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Proyecto Informática Educativa Un Curriculum para la Sociedad del Conocimiento
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UNIVERSIDAD CATOacuteLICA DE LA SANTIacuteSIMA CONCEPCIOacuteN
FACULTAD DE EDUCACIOacuteN
MAGISTER EN INFORMAacuteTICA EDUCATIVA Y GESTIOacuteN DEL CONOCIMIENTO
PROYECTO PILOTO EN INFORMAacuteTICA EDUCATIVA
ldquoUn Curriculum para la Sociedad del Conocimientordquo
Francisco Larrea Sanhueza
Magister en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento
Agosto de 2010
Francisco Larrea Sanhueza 2 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
I Iacutendice
II Introduccioacuten 4
Estimacioacuten de necesidades 5
Antecedentes de la Institucioacuten 5
Anaacutelisis FODA 5
Propuesta de Proyecto 8
Fundamento de Factibilidad 8
Nombre del Proyecto 10
Beneficiarios 10
Objetivo General 10
Marco Conceptual 11
Revisioacuten bibliograacutefica 11
Anaacutelisis 18
Disentildeo de Proyecto 19
Descripcioacuten Poblacioacuten Beneficiaria 19
Descripcioacuten de Recursos TIC 19
Objetivos Generales 20
Objetivos Especiacuteficos 20
Metas 21
Estrategias de Acuerdo a Metas 21
Perfeccionamiento Docente 23
Modelo Metodoloacutegico de Ensentildeanza y Aprendizaje 23
Evaluacioacuten de Aprendizajes 28
Actividades de Acuerdo a las Estrategias 30
Francisco Larrea Sanhueza 3 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Presupuesto 31
Cronograma 32
Estrategias de Evaluacioacuten 32
Conclusioacuten 33
Bibliografiacutea 34
Webgrafiacutea 35
Francisco Larrea Sanhueza 4 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
II Introduccioacuten
Muchas veces hemos visto e incluso sido parte de un proyecto educativo directa o
indirectamente ya sea desde el punto de vista de los educadores la administracioacuten asesoriacuteas
alumnos o como apoderados Esto nos permite de cierta forma tener una opinioacuten clara sobre la
pertinencia o no de tal o cual proyecto educativo en el que hemos estado involucrados Una
opinioacuten muy generalizada sobre la mayoriacutea de los proyectos educativos es que tienden a ser
cortoplacistas inmediatos Estaacuten disentildeados con mucha rigidez y con un horizonte muy proacuteximo
dicho de otra manera no se proyectan al futuro de forma seria y planificada
Una criacutetica comuacuten hacia los proyectos educativos emanados del ministerio de educacioacuten
es su falta de operacionalizacioacuten en acciones pedagoacutegicas concretas Es decir los proyectos
educativos no logran llegar a la cotidianidad de la sala de clases en una comunidad escolar
determinada Esto ocurre en parte porque el disentildeo de los proyectos educativos estaacute demasiado
centralizado y desconectado de los distintos contextos que conforman las comunidades escolares
Podriacuteamos agregar tambieacuten la no consideracioacuten de las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y su
relevancia en los sistemas organizacionales sobre todo en su disentildeo y planeamiento estrateacutegico
(Rodriguez D 2001)
Es desde este punto de vista que considerando que las TICrsquos son una herramienta
fundamental para gestionar el conocimiento en las distintas asignaturas Quisieacuteramos plantear el
siguiente problema de investigacioacuten ldquoDe queacute forma deben ser abordadas las distintas asignaturas
para dar respuesta a las demandas de la Sociedad del Conocimientordquo Y maacutes auacuten es preciso
entender que las TICrsquos seraacuten el soporte para gestionar el conocimiento en cada asignatura Cada
una deberaacute integrar aspectos metodoloacutegicos como e-portafolio proyectos trabajo cooperativo
etc y de recursos herramientas de gestioacuten CMS plataformas etc de tal forma que cada una
pueda gestionar el conocimiento en su respectiva aacuterea
Por tanto este proyecto tiene por objetivo general Determinar el efecto de la integracioacuten de
la plataforma Moodle en el disentildeo curricular de la asignatura de Biologiacutea para segundo medio en
el Colegio Saint Johns durante el tercer trimestre de 2010 en Concepcioacuten
Francisco Larrea Sanhueza 5 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
III Estimacioacuten de necesidades curriculares
1 Antecedentes de la Institucioacuten Educacional
Colegio privado laico y bilinguumle con tres cursos por nivele de play a cuarto medio cada
curso con 30 alumnos 109 profesores 1285 alumnos de entre 3 y 18 antildeos Miembro fundador de
ABSCH y reconocido como colegio del mundo por IB Ubicado en San Pedo de la Paz y fundado en
1942 por la comunidad britaacutenica de Concepcioacuten
2 Anaacutelisis FODA
Componentes Internos
Fortalezas
El constante perfeccionamiento de los profesores
La buena disposicioacuten de los directivos y profesores hacia la innovacioacuten tecnoloacutegica
La existencia de muchos recursos tecnoloacutegicos para los profesores
Debilidades
La falta de incentivo econoacutemico por el perfeccionamiento
El excesivo nuacutemero de horas en aula de los profesores
La falta de horario para profesores dedicado al disentildeo de experiencias de
aprendizaje
Mucha improvisacioacuten en el desarrollo de proyectos educativos
La escasa integracioacuten de tecnologiacutea como innovacioacuten en el desarrollo de los
aprendizajes de los alumnos
Francisco Larrea Sanhueza 6 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Componentes Externos
Oportunidades
Abrir nuevas aacutereas de intervencioacuten por parte del colegio
Generar nuevos elementos que atraigan a nuevos apoderados
Posicionar el colegio como liacuteder en el aacuterea de la innovacioacuten tecnoloacutegica
Amenazas
La dificultad de prolongar en el tiempo la innovacioacuten propuesta
La generacioacuten de liderazgos que empujen el desarrollo de la innovacioacuten
La carencia de personal dedicado a la administracioacuten de la plataforma
3 Fundamentacioacuten
Fortalezas
El constante perfeccionamiento de los profesores En general el colegio ofrece muchas
capacitaciones en el aacuterea curricular evaluacioacuten y metodologiacutea ademaacutes de constantes
perfeccionamientos en el aacuterea de las TIC
La buena disposicioacuten de los directivos y profesores hacia la innovacioacuten tecnoloacutegica Tanto
el directorio del colegio como los directivos tienen una visioacuten positiva de integrar cada vez
maacutes la utilizacioacuten de tecnologiacutea en los procesos administrativos y de ensentildeanza
La existencia de muchos recursos tecnoloacutegicos para los profesores El colegio a lo largo de
varios antildeos ha realizado grandes inversiones en tecnologiacutea en el colegio de tal forma que
profesores y alumnos tienen acceso tanto a computadores como acceso a Internet
Debilidades
La falta de incentivo econoacutemico por el perfeccionamiento No existe el concepto de
incentivo econoacutemico significativo para los profesores que se van perfeccionando diacutea a diacutea
El excesivo nuacutemero de horas en aula de los profesores Praacutecticamente el 90 del horario
de los profesores con jornada completa estaacute dedicado al trabajo en aula
Francisco Larrea Sanhueza 7 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
La falta de horario para profesores dedicado al disentildeo de experiencias de aprendizaje Los
profesores no tienen horas para disentildear analizar o evaluar sus experiencias de
aprendizaje Por tanto no existen instancias de reflexioacuten sobre la propia labor docente
Mucha improvisacioacuten en el desarrollo de proyectos educativos Por lo general la mayoriacutea
de los proyectos desarrollados en el colegio surgen de la coyuntura y la oportunidad pero
ninguno ha sido producto de una preparacioacuten planificada Por tanto muchos de ellos no
han permanecido
La escasa integracioacuten de tecnologiacutea como innovacioacuten en el desarrollo de los aprendizajes
de los alumnos A pesar de que en el colegio hay mucha tecnologiacutea eacutesta no ha sido
integrada al desarrollo de la ensentildeanza por los profesores Soacutelo ha penetrado como
herramienta administrativa
Oportunidades
Abrir nuevas aacutereas de intervencioacuten por parte del colegio El colegio tiene muchas aacutereas en
las que interviene para acercar a los apoderados al colegio y asiacute realizar un mejor trabajo
con los alumnos La utilizacioacuten de tecnologiacutea y especiacuteficamente de una plataforma permite
que los apoderados participen en los deberes de sus hijos
Generar nuevos elementos que atraigan a nuevos apoderados La creacioacuten de una
plataforma tecnoloacutegica es una forma de publicidad para el colegio y de esa forma captar
maacutes apoderados
Posicionar el colegio como liacuteder en el aacuterea de la innovacioacuten tecnoloacutegica Dentro de los
colegios similares eacuteste es el primero en la zona en contar con la utilizacioacuten de una
plataforma tecnoloacutegica para el aprendizaje
Amenazas
La dificultad de prolongar en el tiempo la innovacioacuten propuesta Debido a la falta de
persistencia en muchos proyectos que se han implementado en el colegio puede que eacuteste
tambieacuten no sea madurado de forma correcta y se abandone
La generacioacuten de liderazgos que empujen el desarrollo de la innovacioacuten La plataforma
requiere un responsable que lidere la gestioacuten operacional de la plataforma y de esta forma
darle continuidad en el tiempo
La carencia de personal dedicado a la administracioacuten de la plataforma La implementacioacuten
de esta plataforma requiere personal dedicado a su administracioacuten tanto teacutecnica como de
tutoriacuteas para los alumnos
Francisco Larrea Sanhueza 8 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
4 FODA definitivo
Fortalezas Debilidades
Anaacutelisis Interno Constante perfeccionamiento docente
Buena disposicioacuten hacia la innovacioacuten
tecnoloacutegica
Los recursos tecnoloacutegicos
La falta de incentivo
El excesivo nuacutemero de horas
en aula
Sin horario dedicado al disentildeo
de experiencias de
aprendizaje
Mucha improvisacioacuten
Escasa integracioacuten de
tecnologiacutea como innovacioacuten
Oportunidades Amenazas
Anaacutelisis externo Abrir nuevas aacutereas de intervencioacuten
Generar nuevos elementos que atraigan a
nuevos apoderados
Posicionar el colegio como liacuteder en el aacuterea de
la innovacioacuten tecnoloacutegica
Prolongar en el tiempo la
innovacioacuten propuesta
Falta de liderazgos que
empujen el desarrollo de la
innovacioacuten
La carencia de personal
dedicado a la administracioacuten
de innovaciones TIC
5 Jerarquizacioacuten de las Debilidades
a La falta de incentivo econoacutemico por el perfeccionamiento
b El excesivo nuacutemero de horas en aula de los profesores
c La falta de horario para profesores dedicado al disentildeo de experiencias de aprendizaje
d Improvisacioacuten en el desarrollo de proyectos educativos
e La escasa integracioacuten de tecnologiacutea como innovacioacuten en el desarrollo de los
aprendizajes de los alumnos
Francisco Larrea Sanhueza 9 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
6 Seleccioacuten de la Debilidad curricular posible de solucionar
La escasa integracioacuten de tecnologiacutea como innovacioacuten en el desarrollo de los aprendizajes
de los alumnos en las diferentes asignaturas como por ejemplo en Biologiacutea
7 Estimar la Necesidad Curricular fundamentando su importancia y posibilidad de ser superada
mediante el uso de la Informaacutetica Educativa
De queacute forma las distintas asignaturas deben integrar la utilizacioacuten de tecnologiacutea a traveacutes
de la utilizacioacuten de una plataforma tecnoloacutegica educativa como una forma de dar respuesta a las
demandas de la Sociedad del Conocimiento
La Sociedad del Conocimiento estaacute emergiendo a traveacutes de las TIC ubicuas y
omnipresentes Se plantean entonces la pregunta fundamental iquestCoacutemo la Educacioacuten puede dar
soporte a esta sociedad del conocimiento Para responder a esta pregunta se debe comprender
cuaacuteles son las demandas de esta sociedad del conocimiento de la cual forman parte las
comunidades educativas Estas son el aprendizaje a lo largo de toda la vida junto con desarrollar y
compartir conocimiento
Desde este punto de vista la asignatura de Biologiacutea se caracteriza por disponer de gran
cantidad de conocimiento que diacutea a diacutea cambia y se incrementa tanto alumnos como profesores
deben hacer muchos esfuerzos por sistematizar y organizar el conocimiento relativo a esta
disciplina Ademaacutes se requiere que los alumnos sean capaces de intervenir y reformular el
conocimiento en torno a la asignatura de forma que puedan construir significados profundos
sobre la misma El profesor por otro lado debe integrar la utilizacioacuten de la tecnologiacutea a su
disciplina y al proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Las TIC que en parte han sido responsables del surgimiento de la Sociedad del
Conocimiento ofrecen las herramientas y condiciones para ser integradas al desarrollo de
sistemas de gestioacuten de conocimiento y apoyo al aprendizaje Por tanto la problemaacutetica sobre la
integracioacuten curricular de TIC como una forma de responder a los desafiacuteos de la sociedad del
conocimiento puede ser resuelta a traveacutes de la implementacioacuten de una plataforma educativa en la
asignatura de Biologiacutea
8 Propuesta y su factibilidad
La propuesta consiste en disentildear una plataforma educativa que funcione por Internet y
que sirva de herramienta de gestioacuten para la asignatura de Biologiacutea y apoyo al aprendizaje Para
esto es preciso entender que las TIC seraacuten el soporte para gestionar el conocimiento en cada
asignatura Cada una deberaacute integrar aspectos metodoloacutegicos como e-portafolio proyectos
trabajo cooperativo etc y de recursos herramientas de gestioacuten CMS plataformas etc de tal
forma que cada una pueda gestionar el conocimiento en su respectiva aacuterea
Francisco Larrea Sanhueza 10 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
La factibilidad de esta propuesta descansa sobre la base del gran intereacutes tanto de
directivos como apoderados de integrar el uso de TIC en el mejoramiento tanto de la gestioacuten
administrativa como de los aprendizajes en las distintas asignaturas del colegio
9 Caracteriacutesticas generales de la propuesta
Nombre del proyecto
Integracioacuten Curricular de TIC para una Sociedad del Conocimiento
Beneficiarios
Profesores y alumnos del colegio St Johns
Objetivo general del proyecto
Integrar la plataforma Moodle en el disentildeo curricular de la asignatura de Biologiacutea para
segundo medio en el Colegio Saint Johns durante el tercer trimestre de 2010 en Concepcioacuten
Francisco Larrea Sanhueza 11 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
IV Marco Conceptual
1 Revisioacuten bibliograacutefica
Cuando hablamos de innovacioacuten educacional y en especial cuando reflexionamos sobre la
integracioacuten curricular de las TICrsquos (Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten) en la
educacioacuten Eacutesta consiste en comprender que el surgimiento de la Sociedad del Conocimiento en
parte producida y favorecida por las TICrsquos afecta transversalmente a toda la sociedad Y por tanto
afecta directamente a la educacioacuten debido a que fundamentalmente demanda de ella la
formacioacuten de ciudadanos capaces de aprender durante toda la vida motivados para desarrollar
conocimiento y con la suficiente generosidad para compartirlo No olvidemos que el conocimiento
como capital humano es el uacutenico recurso que crece cuando se comparte (VanWeert TJ 2006)
Estas demandas de la Sociedad del Conocimiento hacen necesario repensar las organizaciones
educacionales tanto desde el punto de vista de su definicioacuten como de los integrantes que la
conforman estableciendo asiacute una nueva visioacuten de los profesionales de la educacioacuten y tambieacuten de
aquellos que aprenden en esta organizacioacuten ya sean nativos o inmigrantes digitales Maacutes
precisamente estamos hablando de transformar las organizaciones educaciones en
Organizaciones del Conocimiento sustentadas en profesionales capaces de ejercer una pedagogiacutea
del conocimiento y estudiantes que intervienen modifican y producen nuevo conocimiento
(VanWeert TJ 2006)
El Ministerio de Educacioacuten si bien ve con buenos ojos el uso pedagoacutegico de las TICrsquos auacuten no
considera que las habilidades que promueve la sociedad del conocimiento a traveacutes de la
tecnologiacutea son susceptibles de ser incorporadas dentro de las pruebas nacionales como el SIMCE
y la PSU Claramente veo algunas inconsecuencias e inconsistencias a la hora de promover un
gran gasto de energiacutea y tiempo en desarrollar el uso pedagoacutegico de las TICrsquos sin hacer extensivo
este desarrollo y exigencia a todos los aacutembitos de la comunidad educativa La tecnologiacutea ocupa un
sitio muy importante en cualquier sociedad desarrollada pero no porque es tecnologiacutea sino que
por su valioso aporte a la Sociedad del Conocimiento Sin el uso de la tecnologiacutea para el ser
humano en la Sociedad del Conocimiento le es imposible administrar con efectividad toda la
informacioacuten con la que contamos a cada segundo
Dado lo anterior es claro que cualquier proyecto educativo debe adelantarse a los cambios en
lugar de esperar a ser transformado por eacutestos Ahora bien para enfrentar este desafiacuteo es
interesante considerar una metodologiacutea que permita formular un Proyecto Educativo bajo una
perspectiva estrateacutegica como una herramienta que permita el logro planificado e integrado de
objetivos y acciones con visioacuten de futuro (Mineduc1997)
El Modelo Estrateacutegico descansa en la conviccioacuten de que el futuro seraacute muy diferente al pasado
por tanto intenta imaginar un futuro a partir del presente adivinarlo preverlo considerando los
escenarios posibles a partir de las fuerzas de cambio que sobrevienen sobre la organizacioacuten Opta
Francisco Larrea Sanhueza 12 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
por una liacutenea de accioacuten para enfrentar los desafiacuteos futuros y luego determina lo que la
organizacioacuten necesita para reinventarse e innovar (Mineduc 1997)
La formulacioacuten de un Proyecto Educativo considerando el enfoque de la Gestioacuten Estrateacutegica
involucra a todos los miembros de una comunidad escolar al contexto de dicha organizacioacuten Y
una de sus caracteriacutesticas baacutesicas es que se trata de un proceso eminentemente participativo que
debe incluir a los directivos docentes profesores alumnos padres y miembros de la comunidad
Si no hay participacioacuten el proyecto educativo estaacute condenado al fracaso (Mineduc 1997)
Un Proyecto Educativo bajo una dimensioacuten estrateacutegica puede agruparse en dos grandes fases
I Formular una Misioacuten compartida por todos los miembros de la comunidad educativa
En esta fase la organizacioacuten debe construir una visioacuten comuacuten de futuro y operacionalizarla
en compromisos de accioacuten de toda la comunidad Y de aquiacute definir la misioacuten de la institucioacuten
entendida como la declaracioacuten de valores y creencias de toda la comunidad Y ya que todos han
participado en su disentildeo se sienten particularmente comprometidos con dicho referente
II Definir objetivos estrateacutegicos para alcanzar dicha Misioacuten
En esta fase se deben declarar estrategias de accioacuten para logar la misioacuten que la
organizacioacuten en su conjunto ha definido Para esto es importante entender cuaacuteles seraacuten las
dificultades y facilidades para enfrentar el desafiacuteo que propone la misioacuten Luego definir los
objetivos estrateacutegicos que estaraacuten focalizados en determinados aspectos de la organizacioacuten que
contribuyen al logro de la misioacuten Entonces se define una estrategia es decir de queacute forma la
organizacioacuten debe innovar para hacer frente creativamente al futuro que se aproxima Finalmente
crear un plan operativo que concrete la misioacuten en acciones de personas en un tiempo y espacio
definidos
De queacute forma podemos entonces integrar curricular y estrateacutegicamente una herramienta
TIC que permita gestionar el conocimiento en las distintas asignaturas
En primer lugar aclaremos que se puede crear un sistema de gestioacuten de conocimiento
desarrollado en la plataforma de software libre Moodle wwwmoodleorg Moodle es una
herramienta CMS (Course Management System) ampliamente utilizada por universidades y
entidades educativas que permite gestionar cursos a traveacutes de la web
El motivo de la eleccioacuten de Moodle como CMS responde a su adecuacioacuten pedagoacutegica ya
que permite el desarrollo de actividades pedagoacutegicas su adecuacioacuten al docente que no
necesariamente es experimentado en TIC y su facilidad de instalacioacuten y uso lo que promueve la
amigabilidad del entorno etc
Francisco Larrea Sanhueza 13 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Pero queacute es un CMS Los sistemas de gestioacuten de contenidoconocimiento (Content
Management Systems o CMS) se emplean comuacutenmente para facilitar la gestioacuten de la publicacioacuten y
distribucioacuten de contenidos y conocimientos a traveacutes de la web por lo que tambieacuten son
conocidos como gestores de contenido web (Web Content Management o WCM)
La funcionalidad de las herramientas CMS se puede dividir en 4 categoriacuteas (Robertson J
2003)
Creacioacuten de contenido
Gestioacuten de conocimiento
Publicacioacuten
Presentacioacuten
Desde el punto de vista de la gestioacuten de contenido un CMS proporciona a los usuarios sin
conocimientos teacutecnicos que puedan implementar con relativa facilidad un entorno de
gestioacuten amigable e intuitivo Permiten desde la edicioacuten de texto hasta la capacidad de
procesar documentos en XML pasando por el empleo de utilidades integradas dentro del propio
entorno para el manejo del mismo (aplicaciones ofimaacuteticas importacioacuten de documentos
editores de marcas HTML etc) El CMS crea una plantilla o conjunto de plantillas que
gestionan estructura formato aspecto patrones etc
Para la gestioacuten del contenido se precisa el empleo de una base de datos donde se recoge
toda la informacioacuten de presentacioacuten como de contenido propiamente (versiones autor fechas
datos preferencias estructura de la web etc) La presentacioacuten de la herramienta responde
a una estructura jeraacuterquica del sitio de la que cuelga la informacioacuten Esta estructura permite
asignar grupos a cada aacuterea responsables editores autores y usuarios con diferentes
permisos Esto conlleva a una caracteriacutestica fundamental de las herramientas CMS facilitar el
ciclo de trabajo (workflow) Un CMS permite comunicar a los diferentes miembros del grupo a
traveacutes de chats foros grupos de noticias etc fomentando la participacioacuten cooperativa y la
colaboracioacuten de grupo
La publicacioacuten de material y contenido puede ser automaacuteticamente gestionada
mediante consignas de publicacioacutencaducidad
Otras caracteriacutesticas deseables en herramientas CMS son su compatibilidad con las
normas internacionales de accesibilidad como WAI Asiacute como su compatibilidad con
diferentes navegadores
La utilidad del empleo de este tipo de herramientas viene justificada por varios motivos
Inclusioacuten de nuevas funcionalidades en el web
Francisco Larrea Sanhueza 14 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Mantenimiento de gran cantidad de paacuteginas
Reutilizacioacuten de objetos o componentes
Paacuteginas interactivas
Cambios del aspecto de la web
Consistencia de la web
Control de acceso
Dentro del amplio abanico de herramientas CMS podemos hacer una primera
dicotomiacutea seguacuten el tipo de licencia escogido Por una parte tendremos los CMS comerciales de
coacutedigo no abierto por otra la solucioacuten de coacutedigo abierto solucioacuten adoptada en el modelo
propuesto
Las ventajas de emplear herramientas de coacutedigo abierto es su flexibilidad frente a
la supuesta estabilidad y coherencia de herramientas propietarias Una ventaja fundamental
desde el punto de vista educacional y sobre todo en el contexto Universitaria es el coste
Habitualmente todo el software de coacutedigo abierto es de acceso libre es decir sin ninguacuten coste en
licencias
Desde el punto de vista pedagoacutegico requerimos realizar algunas reflexiones sobre
conceptos fundamentales como por ejemplo clarificar queacute entenderemos por sicologiacutea cognitiva
aquella disciplina que se dedica a estudiar los procesos tales como la percepcioacuten la memoria la
atencioacuten el lenguaje el razonamiento y la resolucioacuten de problemas Dicho de otro modo los
procesos involucrados en el manejo de la informacioacuten por parte del sujeto El intereacutes en estos
procesos aplicado al estudio de coacutemo aprende el ser humano dio origen a varias e importantes
Teoriacuteas Cognitivas del Aprendizaje (Pozo J 1997) Procedereacute entonces a mencionar algunas de
estas teoriacuteas que me parecen fundamentales y que nos permitiraacuten comprender la compleja
situacioacuten del aprendizaje y coacutemo podemos encausarlo considerando la importancia que han
adquirido las TIC en la vida del ser humano y coacutemo estaacuten influyendo en la forma coacutemo el sujeto
aprende
El psicoacutelogo norteamericano Jerome Bruner quien se dedicoacute al estudio del desarrollo
intelectual de los nintildeos y del cual surgioacute su teoriacutea del aprendizaje la cual postula que el
aprendizaje supone el procesamiento activo de la informacioacuten y cada persona lo realiza a su
manera El ser humano atiende selectivamente a la informacioacuten la procesa y organiza de forma
particular Para Bruner lo maacutes importante son las estructuras que se forman a traveacutes del proceso
de aprendizaje Eacutel define el aprendizaje como el proceso de ldquoreordenar o transformar los datos de
modo que permitan ir maacutes allaacute de ellos hacia una comprensioacuten o nuevos conocimientos
profundosrdquo A esto lo ha llamado Aprendizaje por Descubrimiento Algunos de los principios que
rigen este tipo de aprendizaje son por ejemplo a) Todo el conocimiento real es aprendido por uno
mismo b) El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal c) el
meacutetodo del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido d) La capacidad para
Francisco Larrea Sanhueza 15 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
resolver problemas es la meta principal de la educacioacuten e) El entrenamiento en la heuriacutestica del
descubrimiento es maacutes importante que la ensentildeanza de materia de estudio f) Cada nintildeo es un
pensador creativo y criacutetico g) El descubrimiento es el generador uacutenico de motivacioacuten y confianza
en siacute mismo etc En base a estos principios el autor propone una teoriacutea de la instruccioacuten que
considera cuatro aspectos fundamentales la motivacioacuten a aprender la estructura del
conocimiento a aprender la secuencia de presentacioacuten y el refuerzo al aprendizaje Es necesario
aclarar que la teoriacutea propuesta por Bruner es una teoriacutea prescriptiva o normativa de la instruccioacuten
la cual establece los medios ideales para que ese aprendizaje o crecimiento se produzca de la
mejor manera posible
Bruner enfatizoacute un aspecto muy importante acerca de la forma en que aprendemos los
seres humanos Destacoacute la importancia de descubrir el conocimiento para que eacuteste resulte real y
uacutetil para el aprendiz Sin embargo no aclara las condiciones que se requieren para que se
produzca este descubrimiento
Por otro lado otro autor de la corriente cognitiva David Ausubel se preocupoacute por el tema
de las condiciones que se requieren para que un aprendiz logre realizar un descubrimiento
significativo Este autor desarrolloacute una teoriacutea que complementa en parte las nociones de Bruner al
destacar la necesidad de que existieran elementos previos en la cognicioacuten del alumno que le
permitieran interpretar y asimilar el nuevo conocimiento Ausubel propone una explicacioacuten teoacuterica
del proceso de aprendizaje seguacuten el punto de vista cognoscitivo pero ademaacutes considerando
factores afectivos como la motivacioacuten Para este autor el aprendizaje significa la organizacioacuten e
integracioacuten de informacioacuten en la estructura cognoscitiva del individuo
Ausubel parte de la premisa que existe una estructura en la cual se integra y procesa la
informacioacuten La estructura cognoscitiva es pues la forma como el individuo tiene organizado el
conocimiento previo a la instruccioacuten Es una estructura formada por sus creencias y conceptos los
cuales deben ser considerados a la hora de planificar la instruccioacuten de tal forma que puedan servir
de anclaje para conocimientos nuevos
El concepto maacutes importante de la teoriacutea de Ausubel es el de aprendizaje significativo el
cual ocurre cuando la nueva informacioacuten se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento que
ya existen en la estructura cognoscitiva del que aprende Es un proceso a traveacutes del cual una nueva
informacioacuten se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo
De aquiacute que la variable maacutes importante que influye en el aprendizaje es aquello que el alumno ya
sabe
Este proceso involucra una interaccioacuten entre la informacioacuten nueva por adquirir y una
estructura especiacutefica del conocimiento que posee el aprendiz a la cual Ausubel ha llamado
concepto integrador o subsumidor El aprendizaje significativo entonces ocurre cuando la nueva
informacioacuten se enlaza a los conceptos o proposiciones integradoras que existen previamente en la
estructura cognoscitiva del que aprende
Francisco Larrea Sanhueza 16 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Ausubel ve el almacenamiento de informacioacuten en el cerebro humano como un proceso
altamente organizado en el cual se forma una jerarquiacutea conceptual donde los elementos maacutes
especiacuteficos del conocimiento se anclan a conocimientos maacutes generales e inclusivos a traveacutes de
asimilacioacuten La estructura cognoscitiva es entonces una estructura jeraacuterquica de conceptos
producto de la experiencia del individuo
Es interesante constatar que Las teoriacuteas cognitivas han reconceptualizado la idea del
aprendizaje entregando un rol mucho maacutes activo al alumno en la construccioacuten de su aprendizaje
Por otro lado tambieacuten han estudiado las caracteriacutesticas cognitivas del ser humano en distintas
etapas del desarrollo Jean Piaget estudioacute las capacidades cognitivas de los nintildeos a distintas
edades para luego desarrollar la teoriacutea del desarrollo cognitivo una de las maacutes aplicadas en la
educacioacuten Este autor distingue cuatro etapas del desarrollo cognitivo la etapa sensorio motriz (
de 0 a 2 antildeos) caracterizada por el desarrollo del aacuterea sensoriomotora la etapa preoperacional (de
2 a 7 antildeos) caracterizada por la presencia de la funcioacuten simboacutelica la etapa de las operaciones
concretas ( de 7 a 12 antildeos) caracterizada por la habilidad para tratar efectivamente con conceptos
y operaciones y la etapa de las operaciones formales (de 12 antildeos en adelante) caracterizada por el
dominio de conceptos y operaciones abstractas
Un aspecto muy importante sobre esta teoriacutea es que el nivel de desarrollo cognitivo de
una persona representa una restriccioacuten en lo que ella puede o no puede aprender Por lo tanto un
alumno que no ha alcanzado la etapa de operaciones formales no se puede esperar que aprenda
ciertos conceptos que requieren tales operaciones
Esta nocioacuten del desarrollo cognitivo ha recibido muacuteltiples criacuteticas por parte de otros
teoacutericos como por ejemplo Lev Vygotsky La principal controversia entre Lev Vygoysky y Jean
Piaget tiene que ver con la relacioacuten que existe entre el desarrollo cognitivo y el aprendizaje
fundamentalmente porque Piaget planteoacute que para aprender algo es necesario estar en un nivel
de desarrollo cognitivo determinado es decir para aprender se requiere un nivel de madurez
cognitiva especiacutefica Primero debe haber desarrollo cognitivo y soacutelo entonces puede haber
aprendizaje claramente existe una actitud de espera para los aprendizajes Por otro lado Vigotsky
propuso una aproximacioacuten completamente diferente a la relacioacuten que existe entre aprendizaje y
desarrollo observoacute que no podemos limitarnos simplemente a determinar simplemente a
determinar los niveles evolutivos si queremos descubrir las relaciones reales del desarrollo con el
aprendizaje Vigostsky planteoacute la teoriacutea sobre la zona de desarrollo proacuteximo (ZDP) donde plantea
una relacioacuten entre desarrollo y aprendizaje en que ambos se influyen mutuamente En su teoriacutea el
autor postula la existencia de dos niveles evolutivos un nivel evolutivo real el nivel de desarrollo
de las funciones mentales de un nintildeo Es el nivel normalmente investigado cuando se mide el nivel
mental de los nintildeos El segundo nivel evaluativo se evidencia ante un problema que el nintildeo no
puede solucionar por siacute solo pero es capaz de resolver con ayuda de un adulto o un compantildeero
maacutes capaz Esta caracteriacutestica le da un eacutenfasis social y colaborativo la teoriacutea de Vygotsky
Francisco Larrea Sanhueza 17 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Claramente la ZDP caracteriza de una nueva forma la relacioacuten entre aprendizaje y
desarrollo El aprendizaje ya no estaacute limitado por los logros del desarrollo entendido como
maduracioacuten Aprendizaje y desarrollo coexisten en interaccioacuten donde el aprendizaje potencia el
desarrollo de ciertas funciones sicoloacutegicas En consecuencia la planificacioacuten de la instruccioacuten no
debe hacerse soacutelo para respetar las restricciones del desarrollo real del nintildeo sino tambieacuten para
sacar provecho de su desarrollo potencial es decir enfatiza aquello que se encuentra en u Zona
de Desarrollo Proacuteximo (Pozo J 1997)
Quisiera mencionar que los autores anteriores se inscriben dentro de una corriente
llamada Constructivismo una teoriacutea que intenta explicar cuaacutel es la naturaleza del conocimiento
humano Esta tendencia asume por ejemplo que el conocimiento previo da nacimiento a
conocimiento nuevo y que el aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisioacuten y acumulacioacuten
de conocimientos sino un proceso activo por parte del alumno que ensambla extiende restaura e
interpreta y por tanto construye conocimientos partiendo de su experiencia e integraacutendola con la
informacioacuten que recibe (Vergara JM 2006)
Podemos indicar que el constructivismo es sostenido por cuatro pilares fundamentales
Primero el conocimiento depende de construcciones cognitivas que se construyen y evolucionan
en la medida que se estaacute inserto en aacutembitos de praacutecticas sociales con las cuales se intenta
otorgarle sentido a las experiencias Se usan estas construcciones para transformar organizar e
interpretar nueva informacioacuten Segundo las construcciones se hacen relevantes a traveacutes de
sistemas de asimilacioacuten y acomodacioacuten Asimila e integra informacioacuten que es congruente con las
estructuras cognitivas Tercero en la perspectiva constructivista el aprendizaje es visualizado
como un proceso orgaacutenico de invencioacuten y no como un proceso mecaacutenico de acumulacioacuten Cuarto
el aprendizaje significativo ocurre a traveacutes de la reflexioacuten y resolucioacuten de conflictos cognitivos
cuando niveles de interpretacioacuten son reemplazados por niveles complejos de comprensioacuten
(Fosnot CT 1989)
En este proceso de aprendizaje constructivo el profesor cede su protagonismo al alumno
quien asume el papel fundamental en su proceso de formacioacuten Es el alumno entonces quien se
convierte el responsable de su propio aprendizaje mediante su participacioacuten y la colaboracioacuten con
sus compantildeeros Para esto habraacute de automatizar nuevas y uacutetiles estructuras intelectuales que le
llevaran a desempentildearse con suficiencia no soacutelo en su entorno social inmediato sino que en su
futuro profesional Es el alumno quien habraacute de lograr la transferencia de lo teoacuterico hacia aacutembitos
praacutecticos situados en contextos reales (Vergara JM 2006)
Ahora bien los autores anteriores junto con esta corriente constructivista daraacuten pie a la
formacioacuten del Paradigma del Aprendizaje Sociocognitivo cuya visioacuten interdisciplinaria y
multidimensional permite dar respuesta a la complejidad del aprendizaje en la Sociedad del
Conocimiento Me parece entonces que los autores Bruner Ausubel Piaget Vygotsky entre otros
se complementan a traveacutes de sus teoriacuteas y nos permiten elaborar una postura mucho maacutes
Francisco Larrea Sanhueza 18 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
integradora y contextualizada que nos permite comprender de mejor forma los complejos
procesos e implicancias que hay detraacutes tanto del aprendizaje como de la ensentildeanza Ademaacutes de
darnos las base pedagoacutegica sobre la cual construir aprendizaje a traveacutes de TIC
2 Anaacutelisis
La Sociedad del Conocimiento estaacute emergiendo a traveacutes de las TICrsquos ubicuas y
omnipresentes Se plantean entonces dos preguntas fundamentales iquestCoacutemo la Educacioacuten puede
dar soporte a esta sociedad del conocimiento y iquestcoacutemo deben cambiar los elementos que
integran las organizacioacuten educacional Para responder estas preguntas se debe comprender
cuaacuteles son las demandas de esta sociedad del conocimiento de la cual forman parte las
comunidades educativas Estas son el aprendizaje a lo largo de toda la vida junto con desarrollar y
compartir conocimiento
El aprendizaje en la sociedad del conocimiento es un proceso continuo el aprendizaje es
aprendizaje durante toda la vida Ahora bien en muchos casos este aprendizaje implicaraacute el
desarrollo de conocimiento en el contexto profesional del diacutea a diacutea y para tal conocimiento nuevo
se requiere relacionarse con la innovacioacuten Las consecuencias de esta democratizacioacuten del
conocimiento junto con el cambio de roles del mismo seraacuten ir hacia un conocimiento mucho maacutes
prescriptivo Debemos entender que en la sociedad del conocimiento el conocimiento es el uacutenico
recurso que crece cuando se comparte Compartir el conocimiento puede ser facilitado por las
comunidades de investigacioacuten que dan soporte al intercambio y maacutes auacuten al desarrollo del
conocimiento Las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten estaacuten integradas como una
forma de facilitar estas tareas
Todas estas consideraciones tienen profundas consecuencias para la educacioacuten Debido
fundamentalmente a que la educacioacuten se encontraraacute a siacute misma en un continuo proceso de
cambio e inserta en los propios cambios de la sociedad del conocimiento Es por esto que las
organizaciones educacionales tendraacuten que cambiar a una organizacioacuten del aprendizaje una
organizacioacuten versaacutetil que es capaz de innovar sus procesos educacionales constantemente para
responder las demandas de una sociedad dinaacutemica Para tales efectos se requiere un nuevo
profesionalismo de los profesores para que tales organizaciones puedan entender y apoyar las
nuevas formas de aprendizaje junto con la creacioacuten de nuevos ambientes de aprendizaje La
Sociedad del Conocimiento demanda de las instituciones educacionales desarrollar un curriacuteculum
que aborde tres aspectos fundamentales el aprendizaje como un proceso que dura toda la vida el
desarrollo de conocimiento y el compartir este nuevo conocimiento Y todo esto apoyado por las
TICrsquos Desde este punto de vista una de las consecuencias de la sociedad del conocimiento para la
educacioacuten y la investigacioacuten en el siglo 21 seraacute la configuracioacuten de un nuevo perfil de ciudadano
basado en el aprendizaje que dura toda la vida las investigaciones praacutecticas y el conocimiento
compartido
Francisco Larrea Sanhueza 19 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
V Disentildeo metodoloacutegico
1 Tipo de Proyecto
El presente proyecto corresponde a un Proyecto de Intervencioacuten Pedagoacutegica que pretende
integrar la utilizacioacuten de las TIC a la asignatura de Biologiacutea a traveacutes de la implementacioacuten de una
plataforma tecnoloacutegica viacutea Internet que seraacute utilizada tanto por profesores como por alumnos
2 Poblacioacuten Beneficiaria
Este proyecto generaraacute beneficios para los Profesores y Alumnos del colegio St Johns
a Profesores Los profesores de biologiacutea son personas muy motivadas que poseen
competencias baacutesicas TIC y con mucho intereacutes en utilizar tecnologiacutea en su labor
pedagoacutegica con alumnos Los profesores de biologiacutea tres en total estaacuten agrupados dentro
del departamento de ciencias
b Alumnos Los alumnos que para los efectos de este proyecto son estudiantes de
segundo medio muy motivados y con varios antildeos de ensentildeanza de TIC a traveacutes de la
asignatura de Computacioacuten
3 Recursos TIC
El proyecto pretende instalar una plataforma acadeacutemica disentildeada en Moodle accesible
desde Internet a traveacutes de un navegador web y con claves de acceso permitir a los alumnos
ingresar desarrollar actividades de la asignatura y construir su e-portafolio Esta plataforma
permitiraacute a los profesores disentildear sus cursos contenidos actividades y evaluaciones y hacer
seguimiento de los aprendizajes de sus alumnos
La plataforma Moodle es un sistema gratuito con licencia open source el cual puede se
descargado de su sitio web oficial (httpwwwwmoodleorg) e instalado en un servidor local o en
un hosting pagado
Francisco Larrea Sanhueza 20 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
La plataforma funciona en base a cursos y a usuarios matriculados en esos cursos el
sistema permite a los profesores disentildear sus cursos configurarlos y utilizar una serie de
herramientas que favorecen el trabajo acadeacutemico en liacutenea Ademaacutes permite elaborar sistemas de
evaluacioacuten e informes de las actividades que realizan los usuarios en determinado curso
Se requiere ademaacutes un laboratorio de computacioacuten con acceso a Internet para desarrollar
las clases presenciales Cada equipo requiere tener instalado un navegador web
4 Objetivos Generales y Especiacuteficos
a Objetivo General
Integrar la plataforma Moodle en el disentildeo curricular de la asignatura de Biologiacutea
para segundo medio en el Colegio Saint Johns durante el tercer trimestre de 2010 en
Concepcioacuten
b Objetivos Especiacuteficos
Montar el servicio de Moodle accesible desde Internet con cuentas para los
profesores y alumnos de segundo medio
Capacitar a los profesores en la administracioacuten y utilizacioacuten de la plataforma
Moodle
Capacitar a los profesores para la integracioacuten curricular de TIC en su labor
pedagoacutegica diaria
Disentildear una experiencia de aprendizaje de biologiacutea utilizando la plataforma
Moodle como complemento
Describir coacutemo en la experiencia de utilizar la plataforma los profesores y
alumnos optimizan la gestioacuten de la signatura de biologiacutea
Identificar las relaciones entre la experiencia de la plataforma y el
mejoramiento en la gestioacuten pedagoacutegica de la asignatura de biologiacutea
Francisco Larrea Sanhueza 21 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
5 Metas
El proyecto pretende que a mediados del tercer trimestre de 2010 el 90 de profesores
esteacute capacitado y desarrollando la asignatura de biologiacutea con la plataforma Moodle Ademaacutes a
finales de trimestre deben estar trabajando la uacuteltima unidad de la asignatura apoyados por la
plataforma Moodle
6 Estrategias
A continuacioacuten indicaremos las liacuteneas de accioacuten del proyecto de intervencioacuten El contenido
del proyecto o disentildeo curricular del programa de intervencioacuten estaacute dividido en dos aacutereas que se
complementan
a El programa o trabajo con los estudiantes En este punto detallaremos el programa y las
planificaciones para los alumnos
Objetivos
Comprender el significado de la informacioacuten geneacutetica en queacute consiste y coacutemo se organiza
y se transmite al nivel celular y al nivel de organismo
Unidad Material geneacutetico y reproduccioacuten celular
Contenido
1 Cromosomas y genes
2 Mitosis funcioacuten y regulacioacuten
3 Meiosis gametogeacutenesis y variabilidad geneacutetica
Metodologiacutea
Realizar un anaacutelisis teoacuterico de los diferentes conceptos y realizar actividades de laboratorio
como por ejemplo
Examinar experimentos claacutesicos para deducir la localizacioacuten del material geneacutetico y
su relacioacuten con el fenotipo en eucariontes
Estudiar y comparar cariotipos humanos identificando los elementos
caracteriacutesticos de los cromosomas los pares sexuales y estableciendo relaciones
con el fenotipo
Francisco Larrea Sanhueza 22 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Constatar la constancia del nuacutemero de cromosomas en las ceacutelulas del organismo
humano y de otras especies y conocer la foacutermula cromosoacutemica convencional
Definir el concepto de gen y ubicar algunos de ellos en distintos cromosomas
Informarse sobre el empaquetamiento del material geneacutetico describiendo y
apreciando su grado de compactacioacuten
Junto con el desarrollo de estas experiencias praacutecticas los alumnos deben generar
informes de todas estas experiencias
Finalmente todo el material que los alumnos generan a partir de sus experiencias
praacutecticas es sistematizado a traveacutes de la plataforma Moodle Por ejemplo con la utilizacioacuten de un
e-portafolio
Evaluacioacuten
Se evaluaraacuten los contenidos de la unidad a traveacutes de los formatos sugeridos por el
ministerio de educacioacuten pero ademaacutes se utilizaraacuten los criterios de informarse razonar
comunicarse y realizar orientados a la utilizacioacuten de la plataforma Moodle
Francisco Larrea Sanhueza 23 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
6b Perfeccionamiento Docente
Objetivo General
Utilizar la plataforma Moodle como una herramienta que permita la optimizacioacuten de la
gestioacuten y aprendizaje de la asignatura de biologiacutea
Objetivos Especiacuteficos
Ingresar como profesor creador en Moodle y hacer modificaciones en un curso
Administrar un curso en Moodle
Utilizar las herramientas de configuracioacuten de un curso
Adaptar contenidos de la asignatura para ser presentados en Moodle
Describir coacutemo en la experiencia de utilizar la plataforma los profesores y alumnos
Crear actividades para los alumnos utilizando los distintos tipos de herramientas de
Moodle
Desarrollar una unidad de clase en la plataforma Moodle
Contenidos
Informaacutetica (TIC)
1 Queacute es Moodle
2 Introduccioacuten a la plataforma Moodle
3 Configuracioacuten de un curso
4 Editor de texto HTML
5 Recursos y moacutedulos transmisivos
6 Recursos y moacutedulos interactivos
7 Recursos y moacutedulos colaborativos
Francisco Larrea Sanhueza 24 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
8 Los moacutedulos de comunicacioacuten
9 Roles
10 Gestioacuten y administracioacuten de un curso
Pedagoacutegico
1 Integracioacuten curricular de TIC en educacioacuten
2 Utilizacioacuten del concepto de trabajo colaborativo con TIC
3 Metodologiacuteas de Proyecto y e-portafolio en educacioacuten
Metodologiacutea de ensentildeanza
Modalidad Semi-presencial (Blended learning) compuesto por un curso de 50 horas totales
divididas 9 horas presenciales y 41 horas On-line
El curso se desarrolla en un periodo de 4 semanas las cuales consideran 3 sesiones presenciales
de 3 horas cronoloacutegicas por grupo idealmente se sugiera que esta actividad se realice el diacutea
saacutebado en 2 jornadas
Un experto dictaraacute las clases presenciales
Por tratarse de un programa formativo eminentemente praacutectico es requisito que cada
participante cuente con un computador conectado a Internet
Se entrega un manual del curso en espantildeol
Cada profesor contaraacute con una Plataforma Moodle alojada en un servidor durante el desarrollo
del curso maacutes 1 mes adicional una vez finalizado el curso
Los contenidos del curso estaacuten ajustados a las necesidades de los docentes (elaborar exaacutemenes
pruebas calificaciones informes cuestionario etc)
Estrategias de ensentildeanza
Para el desarrollo de esta capacitacioacuten sobre integracioacuten de TIC al desarrollo de la
asignatura de biologiacutea se ha determinado trabajar con las estrategias de aprendizaje colaborativo
de proyecto y de solucioacuten de problemas A lo largo del desarrollo del curso se han elegido algunas
Francisco Larrea Sanhueza 25 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
teacutecnicas didaacutecticas como el uso de ejemplos el trabajo en un proyecto en la propia disciplina y el
ejercicio de aplicacioacuten de los recursos de la plataforma en el disentildeo de experiencias educativas
Para cumplir con los objetivos definidos los profesores deben cumplir con las actividades
siguientes buscar soluciones a los desafiacuteos de utilizar la plataforma anaacutelisis y siacutentesis de la
informacioacuten relevante tareas destinadas a practicar el uso de la plataforma tareas en grupo
destinadas a generar proyectos colaborativos
Recursos pedagoacutegicos
Los recursos pedagoacutegicos consistiraacuten en un manual para los profesores y una cuenta en la
plataforma para poder trabajar en el disentildeo de sus experiencias de aprendizaje con TIC
Actividades de los estudiantes (plan de clases)
El siguiente es el plan de clases que los profesores deben tener en cuenta para desarrollar su
integracioacuten de TIC a la asignatura de biologiacutea
La estructura del ADN
Objetivo
Identificar y analizar la composicioacuten del ADN
Destrezas
Analizar moleacuteculas y compuestos de los seres vivos (carbohidratos liacutepidos proteiacutenas y
aacutecidos nucleiacutedos) explicando su composicioacuten quiacutemica y su funcioacuten a nivel celular y orgaacutenico
Logros e indicadores de logro
Comprende el proceso de la replicacioacuten del ADN
Identifica elementos involucrados en la replicacioacuten celular y su funcioacuten con ayuda de
esquemas explicativos
Enumera los elementos y condiciones que se requieren para el proceso de replicacioacuten del
ADN
Elabora esquemas y modelos que expliquen el proceso de la replicacioacuten del ADN
incluyendo la complementariedad de bases nitrogenadas y la replicacioacuten
semiconservativa
Analiza datos de experiencias o de problemas para definir conceptos de la replicacioacuten del
ADN
Francisco Larrea Sanhueza 26 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Construye modelos de moleacuteculas respetando su geometriacutea y analizando la importancia de
eacutesta en la formacioacuten de enlaces
Identifica sobre modelos virtuales de ADN y construidos por siacute mismo las moleacuteculas
constitutivas de una cadena de nucleoacutetidos y la complementariedad de bases entre las dos
cadenas
Resumen
Con base en una investigacioacuten previa de los estudiantes acerca de las teoriacuteas y modelo
planteado por los cientiacuteficos Watson y Crick la clase elaboraraacute cadenas de ADN siguiendo el
modelo molecular desarrollado por estos cientiacuteficos y responderaacute cuestiones acerca de los
planteamientos geneacuteticos que se han hecho a partir de estos estudios
Materiales
Libretas de papel con varios colores (azul rojo verde y amarillo) cartulina grande tijeras
pega investigacioacuten acerca el trabajo acadeacutemico de Watson y Crick
Desarrollo
Divida a los estudiantes en cuatro grupos asigne un color diferente a cada uno (azul rojo
amarillo y verde) cada grupo recibiraacute papel silueta de los mismos cuatro colores asignados
a los grupos para que elaboren cuadrados de cada color
Provea a cada grupo varias secuencias a construir teniendo en cuenta que algunas sean
maacutes largas o complejas que otras Ejemplo R-V-A-R-A-V-A-R-A-V-A-V-A-R-A-A
Sobre la cartulina cada grupo armaraacute sus secuencias aclarando el nombre asignado a
cada color (timina citosina guanina adenina) Deliberadamente entregue algunas
cadenas con errores es decir donde elementos que no pueden conectarse esteacuten unidos
de manera que usted pueda evaluar si los estudiantes notan y comprenden todos los
conceptos
Ahora los estudiantes recurriraacuten a sus apuntes de investigacioacuten acerca del trabajo de los
cientiacuteficos Watson y Crick partiendo de esta informacioacuten piacutedales que completen las
cadenas que formaron previamente con la informacioacuten necesaria para que correspondan
al modelo molecular de estos cientiacuteficos (aacutecido fosfoacuterico pentosa y cuatro bases
nitrogenadas)
Completados los modelos haga las siguientes preguntas para que los grupos respondan
por escrito a manera de conclusiones
Francisco Larrea Sanhueza 27 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
iquestCoacutemo se organizan los cuatro tipos de nucleoacutetidos para almacenar informacioacuten
geneacutetica
iquestCoacutemo se forma el nuevo material geneacutetico que pasa de generacioacuten en
generacioacuten
iquestCuaacutel creen que fue el problema o los problemas que tuvieron Watson y Crick en
principio para descifrar su modelo de ADN
Tenga en cuenta que estos cientiacuteficos debiacutean resolver los siguientes problemas coacutemo
portar gran cantidad de informacioacuten geneacutetica y trasmitirla de generacioacuten en generacioacuten contener
informacioacuten para repetirse a siacute mismo y ser quiacutemicamente estable ser capaz de tener cambios o
mutaciones para continuar el proceso evolutivo normal en las especies
Evaluacioacuten
Explica brevemente en queacute consiste el aporte hecho por Watson y Crick al concepto de
ADN y en queacute consiste la capacidad del ADN de duplicarse y con queacute fin lo hace
Da explicaciones a las siguientes afirmaciones a traveacutes de las actividades propuesta en la
plataforma Moodle
El modelo de la doble heacutelice de Watson y Crick se considera un hito en la historia de la
biologiacutea
Si una moleacutecula de ADN tuviera mil pares de bases de longitud de los cuales el 20
corresponden a los nucleoacutetidos de citosina iquestcuaacutentos nucleoacutetidos de adenina estaraacuten
presentes
La siguiente secuencia de 45 nucleoacutetidos hace parte de una cadena molde de ADN (se
aprecian soacutelo los siacutembolos de sus bases nitrogenadas) Analiacutezalas y contesta en la
plataforma Moodle
iquestQueacute bases nitrogenadas se representan con las letras ATG y C
Teniendo en cuenta la complementariedad entre bases escribe la secuencia completa de
los 45 nucleoacutetidos despueacutes de su replicacioacuten
iquestQueacute relacioacuten tiene la secuencia de bases con la especificidad del mensaje geneacutetico que
porta
iquestCon queacute fin las cadenas de ADN se abren y replican copias exactas del mensaje que
llevan
Francisco Larrea Sanhueza 28 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
iquestQueacute ocurriraacute con el mensaje geneacutetico si la ADN polimerasa comete un error de copia en
el nucleoacutetido 10 sentildealado con rojo
Profundizacioacuten
Proponga una investigacioacuten sobre enfermedades geneacuteticamente transmitidas y los
adelantos de la ciencia en la actualidad para diagnosticarlas y combatirlas La cual debe ir
desarrollando a traveacutes de la plataforma Moodle
Evaluacioacuten de los aprendizajes
Diagnoacutestica
Se realizaraacute una encuesta para determinar el nivel de competencias TIC que tiene
cada profesor esta encuesta busca determinar por ejemplo cuanto manejo tienen para
navegar por Internet descarga de archivos crear correo electroacutenico nociones de audio
video y animacioacuten La encuesta incluiraacute tambieacuten algunas preguntas sobre la metodologiacutea
de trabajo del profesor la forma de evaluar y si ha integrado TIC a sus disentildeos
pedagoacutegicos
Proceso
En cada clase presencial se evaluaraacute el avance del profesor en las actividades propuestas
por ejemplo el objetivo de la primera clase es ser capaz de configurar el entorno de la
plataforma modificando todas las caracteriacutesticas configurables La segunda clase debe ser
capaz de crear un curso y disentildear la didaacutectica del mismo Finalmente la uacuteltima clase debe
ser capaz de crear y configurar las herramientas de evaluacioacuten que dispone la plataforma
Producto
Al final del curso el profesor debe haber creado un curso completo para biologiacutea de
primero medio en el cual haya aplicado todos sus conocimientos de la plataforma y donde
muestre la integracioacuten entre las TIC y el aprendizaje de biologiacutea Este curso lo aplicaraacute una
vez finalizado el curso de capacitacioacuten
A continuacioacuten podemos ver un ejemplo de pauta de evaluacioacuten
Francisco Larrea Sanhueza 29 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Francisco Larrea Sanhueza 30 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Aquiacute podemos ver una imagen de la plataforma disentildeada por un profesor
7 Actividades
a Actividades de los Docentes
a1 Asistir a charla de presentacioacuten del proyecto
a2 Rendir una evaluacioacuten diagnoacutestica
a3 Asistir a las clases y desarrollar los ejercicios que se soliciten
a4 Desarrollar su clase utilizando la plataforma Moodle como complemento
a5 Rendir la evaluacioacuten final del curso
a6 Implementar su disentildeo en su clase
a7 Utilizar el soporte para corregir y aclarar dudas
Francisco Larrea Sanhueza 31 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
a8Evaluar la utilizacioacuten de la plataforma en la gestioacuten de su clase
b Actividades de los alumnos
b1 Desarrollar la unidad de clase
b2 Utilizar la plataforma para las actividades indicadas
b3 Evaluar la plataforma
8 Presupuesto
Considerar valores mensuales
a) Montar la plataforma Moodle con acceso desde Internet $ 300000
b) Desarrollar el entorno de capacitacioacuten $ 500000
c) Un relator para impartir el curso $ 600000
d) Dos personas para dar soporte $ 400000
e) Valor del curso por persona $ 200000
Francisco Larrea Sanhueza 32 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
9 Cronograma Estaacute estructurado en el eje y las actividades y en el eje x las semanas en total es
un trimestre de trabajo
Semanas
Actividades
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4
Presentacioacuten de
proyecto
x
Evaluacioacuten
Diagnoacutestica
x
Clase 1 x
Evaluacioacuten en
proceso 1
x
Clase 2 x
Evaluacioacuten en
proceso 2
x
Clase 3 x
Evaluacioacuten en
proceso 3
x
Evaluacioacuten
Curso
x
Implementacioacuten x x
Marcha blanca x x x x
Soporte x x x
Evaluacioacuten
proyecto
x
10 Estrategias de Evaluacioacuten
La estrategia de evaluacioacuten del proyecto busca por un lado determinar la efectividad de la
capacitacioacuten en el sentido de ser capaz de entregar los conocimientos pertinentes a los profesores
para utilizar la plataforma Moodle en un contexto pedagoacutegico Y por otro la real integracioacuten de
TIC y pedagogiacutea en el desarrollo de las actividades de aprendizaje disentildeadas para la asignatura de
Francisco Larrea Sanhueza 33 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
biologiacutea De forma tal que al finalizar la unidad de biologiacutea disentildeada en la plataforma se puedan
evidenciar resultados positivos en los aprendizajes de los alumnos y mejoras en la administracioacuten
del conocimiento por parte del profesor
V Conclusioacuten
Los profundos cambios que todas las organizaciones humanas estaacuten experimentado
primero producto de la sociedad del conocimiento y como consecuencia la produccioacuten de
cantidades industriales de informacioacuten lo que ha generado procesos como la gestioacuten del
conocimiento y una integracioacuten creciente de TICrsquos a todos los aacutembitos de cualquier organizacioacuten
especialmente al de las decisiones Y si ademaacutes somos capaces de prever el surgimiento de
modelos de desarrollo organizacional en donde lo central son los requerimientos y necesidades de
los integrantes de tal sistema lo que implica que la organizacioacuten debe disentildearse para que sea
capaz de utilizando tecnologiacuteas de la informacioacuten inteligentes seleccionar la informacioacuten relevante
para que en el tiempo disponible cada integrante del sistema pueda tomar decisiones acertadas y
a tiempo Tales elementos nos obligan a preguntarnos si los proyectos educativos estaraacuten a la
altura de todos estos cambios y si seraacuten capaces de sobreponerse reinventarse innovar y
transformarse en disentildeos en sincroniacutea con los cambios sociales y tecnoloacutegicos Es de aquiacute que la
importancia de disentildear los proyectos educativos desde la dimensioacuten estrateacutegica cobra una
importancia radical
Desde el punto de vista teacutecnico la herramienta Moodle como sistema base para gestionar
el conocimiento en una asignatura resulta atractiva e interesante sobre todo por su cercaniacutea con
los entornos educativos y principios pedagoacutegicos que subyacen en sus funcionalidades
Francisco Larrea Sanhueza 34 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
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04-06-2010
Francisco Larrea Sanhueza 2 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
I Iacutendice
II Introduccioacuten 4
Estimacioacuten de necesidades 5
Antecedentes de la Institucioacuten 5
Anaacutelisis FODA 5
Propuesta de Proyecto 8
Fundamento de Factibilidad 8
Nombre del Proyecto 10
Beneficiarios 10
Objetivo General 10
Marco Conceptual 11
Revisioacuten bibliograacutefica 11
Anaacutelisis 18
Disentildeo de Proyecto 19
Descripcioacuten Poblacioacuten Beneficiaria 19
Descripcioacuten de Recursos TIC 19
Objetivos Generales 20
Objetivos Especiacuteficos 20
Metas 21
Estrategias de Acuerdo a Metas 21
Perfeccionamiento Docente 23
Modelo Metodoloacutegico de Ensentildeanza y Aprendizaje 23
Evaluacioacuten de Aprendizajes 28
Actividades de Acuerdo a las Estrategias 30
Francisco Larrea Sanhueza 3 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Presupuesto 31
Cronograma 32
Estrategias de Evaluacioacuten 32
Conclusioacuten 33
Bibliografiacutea 34
Webgrafiacutea 35
Francisco Larrea Sanhueza 4 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
II Introduccioacuten
Muchas veces hemos visto e incluso sido parte de un proyecto educativo directa o
indirectamente ya sea desde el punto de vista de los educadores la administracioacuten asesoriacuteas
alumnos o como apoderados Esto nos permite de cierta forma tener una opinioacuten clara sobre la
pertinencia o no de tal o cual proyecto educativo en el que hemos estado involucrados Una
opinioacuten muy generalizada sobre la mayoriacutea de los proyectos educativos es que tienden a ser
cortoplacistas inmediatos Estaacuten disentildeados con mucha rigidez y con un horizonte muy proacuteximo
dicho de otra manera no se proyectan al futuro de forma seria y planificada
Una criacutetica comuacuten hacia los proyectos educativos emanados del ministerio de educacioacuten
es su falta de operacionalizacioacuten en acciones pedagoacutegicas concretas Es decir los proyectos
educativos no logran llegar a la cotidianidad de la sala de clases en una comunidad escolar
determinada Esto ocurre en parte porque el disentildeo de los proyectos educativos estaacute demasiado
centralizado y desconectado de los distintos contextos que conforman las comunidades escolares
Podriacuteamos agregar tambieacuten la no consideracioacuten de las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y su
relevancia en los sistemas organizacionales sobre todo en su disentildeo y planeamiento estrateacutegico
(Rodriguez D 2001)
Es desde este punto de vista que considerando que las TICrsquos son una herramienta
fundamental para gestionar el conocimiento en las distintas asignaturas Quisieacuteramos plantear el
siguiente problema de investigacioacuten ldquoDe queacute forma deben ser abordadas las distintas asignaturas
para dar respuesta a las demandas de la Sociedad del Conocimientordquo Y maacutes auacuten es preciso
entender que las TICrsquos seraacuten el soporte para gestionar el conocimiento en cada asignatura Cada
una deberaacute integrar aspectos metodoloacutegicos como e-portafolio proyectos trabajo cooperativo
etc y de recursos herramientas de gestioacuten CMS plataformas etc de tal forma que cada una
pueda gestionar el conocimiento en su respectiva aacuterea
Por tanto este proyecto tiene por objetivo general Determinar el efecto de la integracioacuten de
la plataforma Moodle en el disentildeo curricular de la asignatura de Biologiacutea para segundo medio en
el Colegio Saint Johns durante el tercer trimestre de 2010 en Concepcioacuten
Francisco Larrea Sanhueza 5 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
III Estimacioacuten de necesidades curriculares
1 Antecedentes de la Institucioacuten Educacional
Colegio privado laico y bilinguumle con tres cursos por nivele de play a cuarto medio cada
curso con 30 alumnos 109 profesores 1285 alumnos de entre 3 y 18 antildeos Miembro fundador de
ABSCH y reconocido como colegio del mundo por IB Ubicado en San Pedo de la Paz y fundado en
1942 por la comunidad britaacutenica de Concepcioacuten
2 Anaacutelisis FODA
Componentes Internos
Fortalezas
El constante perfeccionamiento de los profesores
La buena disposicioacuten de los directivos y profesores hacia la innovacioacuten tecnoloacutegica
La existencia de muchos recursos tecnoloacutegicos para los profesores
Debilidades
La falta de incentivo econoacutemico por el perfeccionamiento
El excesivo nuacutemero de horas en aula de los profesores
La falta de horario para profesores dedicado al disentildeo de experiencias de
aprendizaje
Mucha improvisacioacuten en el desarrollo de proyectos educativos
La escasa integracioacuten de tecnologiacutea como innovacioacuten en el desarrollo de los
aprendizajes de los alumnos
Francisco Larrea Sanhueza 6 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Componentes Externos
Oportunidades
Abrir nuevas aacutereas de intervencioacuten por parte del colegio
Generar nuevos elementos que atraigan a nuevos apoderados
Posicionar el colegio como liacuteder en el aacuterea de la innovacioacuten tecnoloacutegica
Amenazas
La dificultad de prolongar en el tiempo la innovacioacuten propuesta
La generacioacuten de liderazgos que empujen el desarrollo de la innovacioacuten
La carencia de personal dedicado a la administracioacuten de la plataforma
3 Fundamentacioacuten
Fortalezas
El constante perfeccionamiento de los profesores En general el colegio ofrece muchas
capacitaciones en el aacuterea curricular evaluacioacuten y metodologiacutea ademaacutes de constantes
perfeccionamientos en el aacuterea de las TIC
La buena disposicioacuten de los directivos y profesores hacia la innovacioacuten tecnoloacutegica Tanto
el directorio del colegio como los directivos tienen una visioacuten positiva de integrar cada vez
maacutes la utilizacioacuten de tecnologiacutea en los procesos administrativos y de ensentildeanza
La existencia de muchos recursos tecnoloacutegicos para los profesores El colegio a lo largo de
varios antildeos ha realizado grandes inversiones en tecnologiacutea en el colegio de tal forma que
profesores y alumnos tienen acceso tanto a computadores como acceso a Internet
Debilidades
La falta de incentivo econoacutemico por el perfeccionamiento No existe el concepto de
incentivo econoacutemico significativo para los profesores que se van perfeccionando diacutea a diacutea
El excesivo nuacutemero de horas en aula de los profesores Praacutecticamente el 90 del horario
de los profesores con jornada completa estaacute dedicado al trabajo en aula
Francisco Larrea Sanhueza 7 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
La falta de horario para profesores dedicado al disentildeo de experiencias de aprendizaje Los
profesores no tienen horas para disentildear analizar o evaluar sus experiencias de
aprendizaje Por tanto no existen instancias de reflexioacuten sobre la propia labor docente
Mucha improvisacioacuten en el desarrollo de proyectos educativos Por lo general la mayoriacutea
de los proyectos desarrollados en el colegio surgen de la coyuntura y la oportunidad pero
ninguno ha sido producto de una preparacioacuten planificada Por tanto muchos de ellos no
han permanecido
La escasa integracioacuten de tecnologiacutea como innovacioacuten en el desarrollo de los aprendizajes
de los alumnos A pesar de que en el colegio hay mucha tecnologiacutea eacutesta no ha sido
integrada al desarrollo de la ensentildeanza por los profesores Soacutelo ha penetrado como
herramienta administrativa
Oportunidades
Abrir nuevas aacutereas de intervencioacuten por parte del colegio El colegio tiene muchas aacutereas en
las que interviene para acercar a los apoderados al colegio y asiacute realizar un mejor trabajo
con los alumnos La utilizacioacuten de tecnologiacutea y especiacuteficamente de una plataforma permite
que los apoderados participen en los deberes de sus hijos
Generar nuevos elementos que atraigan a nuevos apoderados La creacioacuten de una
plataforma tecnoloacutegica es una forma de publicidad para el colegio y de esa forma captar
maacutes apoderados
Posicionar el colegio como liacuteder en el aacuterea de la innovacioacuten tecnoloacutegica Dentro de los
colegios similares eacuteste es el primero en la zona en contar con la utilizacioacuten de una
plataforma tecnoloacutegica para el aprendizaje
Amenazas
La dificultad de prolongar en el tiempo la innovacioacuten propuesta Debido a la falta de
persistencia en muchos proyectos que se han implementado en el colegio puede que eacuteste
tambieacuten no sea madurado de forma correcta y se abandone
La generacioacuten de liderazgos que empujen el desarrollo de la innovacioacuten La plataforma
requiere un responsable que lidere la gestioacuten operacional de la plataforma y de esta forma
darle continuidad en el tiempo
La carencia de personal dedicado a la administracioacuten de la plataforma La implementacioacuten
de esta plataforma requiere personal dedicado a su administracioacuten tanto teacutecnica como de
tutoriacuteas para los alumnos
Francisco Larrea Sanhueza 8 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
4 FODA definitivo
Fortalezas Debilidades
Anaacutelisis Interno Constante perfeccionamiento docente
Buena disposicioacuten hacia la innovacioacuten
tecnoloacutegica
Los recursos tecnoloacutegicos
La falta de incentivo
El excesivo nuacutemero de horas
en aula
Sin horario dedicado al disentildeo
de experiencias de
aprendizaje
Mucha improvisacioacuten
Escasa integracioacuten de
tecnologiacutea como innovacioacuten
Oportunidades Amenazas
Anaacutelisis externo Abrir nuevas aacutereas de intervencioacuten
Generar nuevos elementos que atraigan a
nuevos apoderados
Posicionar el colegio como liacuteder en el aacuterea de
la innovacioacuten tecnoloacutegica
Prolongar en el tiempo la
innovacioacuten propuesta
Falta de liderazgos que
empujen el desarrollo de la
innovacioacuten
La carencia de personal
dedicado a la administracioacuten
de innovaciones TIC
5 Jerarquizacioacuten de las Debilidades
a La falta de incentivo econoacutemico por el perfeccionamiento
b El excesivo nuacutemero de horas en aula de los profesores
c La falta de horario para profesores dedicado al disentildeo de experiencias de aprendizaje
d Improvisacioacuten en el desarrollo de proyectos educativos
e La escasa integracioacuten de tecnologiacutea como innovacioacuten en el desarrollo de los
aprendizajes de los alumnos
Francisco Larrea Sanhueza 9 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
6 Seleccioacuten de la Debilidad curricular posible de solucionar
La escasa integracioacuten de tecnologiacutea como innovacioacuten en el desarrollo de los aprendizajes
de los alumnos en las diferentes asignaturas como por ejemplo en Biologiacutea
7 Estimar la Necesidad Curricular fundamentando su importancia y posibilidad de ser superada
mediante el uso de la Informaacutetica Educativa
De queacute forma las distintas asignaturas deben integrar la utilizacioacuten de tecnologiacutea a traveacutes
de la utilizacioacuten de una plataforma tecnoloacutegica educativa como una forma de dar respuesta a las
demandas de la Sociedad del Conocimiento
La Sociedad del Conocimiento estaacute emergiendo a traveacutes de las TIC ubicuas y
omnipresentes Se plantean entonces la pregunta fundamental iquestCoacutemo la Educacioacuten puede dar
soporte a esta sociedad del conocimiento Para responder a esta pregunta se debe comprender
cuaacuteles son las demandas de esta sociedad del conocimiento de la cual forman parte las
comunidades educativas Estas son el aprendizaje a lo largo de toda la vida junto con desarrollar y
compartir conocimiento
Desde este punto de vista la asignatura de Biologiacutea se caracteriza por disponer de gran
cantidad de conocimiento que diacutea a diacutea cambia y se incrementa tanto alumnos como profesores
deben hacer muchos esfuerzos por sistematizar y organizar el conocimiento relativo a esta
disciplina Ademaacutes se requiere que los alumnos sean capaces de intervenir y reformular el
conocimiento en torno a la asignatura de forma que puedan construir significados profundos
sobre la misma El profesor por otro lado debe integrar la utilizacioacuten de la tecnologiacutea a su
disciplina y al proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Las TIC que en parte han sido responsables del surgimiento de la Sociedad del
Conocimiento ofrecen las herramientas y condiciones para ser integradas al desarrollo de
sistemas de gestioacuten de conocimiento y apoyo al aprendizaje Por tanto la problemaacutetica sobre la
integracioacuten curricular de TIC como una forma de responder a los desafiacuteos de la sociedad del
conocimiento puede ser resuelta a traveacutes de la implementacioacuten de una plataforma educativa en la
asignatura de Biologiacutea
8 Propuesta y su factibilidad
La propuesta consiste en disentildear una plataforma educativa que funcione por Internet y
que sirva de herramienta de gestioacuten para la asignatura de Biologiacutea y apoyo al aprendizaje Para
esto es preciso entender que las TIC seraacuten el soporte para gestionar el conocimiento en cada
asignatura Cada una deberaacute integrar aspectos metodoloacutegicos como e-portafolio proyectos
trabajo cooperativo etc y de recursos herramientas de gestioacuten CMS plataformas etc de tal
forma que cada una pueda gestionar el conocimiento en su respectiva aacuterea
Francisco Larrea Sanhueza 10 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
La factibilidad de esta propuesta descansa sobre la base del gran intereacutes tanto de
directivos como apoderados de integrar el uso de TIC en el mejoramiento tanto de la gestioacuten
administrativa como de los aprendizajes en las distintas asignaturas del colegio
9 Caracteriacutesticas generales de la propuesta
Nombre del proyecto
Integracioacuten Curricular de TIC para una Sociedad del Conocimiento
Beneficiarios
Profesores y alumnos del colegio St Johns
Objetivo general del proyecto
Integrar la plataforma Moodle en el disentildeo curricular de la asignatura de Biologiacutea para
segundo medio en el Colegio Saint Johns durante el tercer trimestre de 2010 en Concepcioacuten
Francisco Larrea Sanhueza 11 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
IV Marco Conceptual
1 Revisioacuten bibliograacutefica
Cuando hablamos de innovacioacuten educacional y en especial cuando reflexionamos sobre la
integracioacuten curricular de las TICrsquos (Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten) en la
educacioacuten Eacutesta consiste en comprender que el surgimiento de la Sociedad del Conocimiento en
parte producida y favorecida por las TICrsquos afecta transversalmente a toda la sociedad Y por tanto
afecta directamente a la educacioacuten debido a que fundamentalmente demanda de ella la
formacioacuten de ciudadanos capaces de aprender durante toda la vida motivados para desarrollar
conocimiento y con la suficiente generosidad para compartirlo No olvidemos que el conocimiento
como capital humano es el uacutenico recurso que crece cuando se comparte (VanWeert TJ 2006)
Estas demandas de la Sociedad del Conocimiento hacen necesario repensar las organizaciones
educacionales tanto desde el punto de vista de su definicioacuten como de los integrantes que la
conforman estableciendo asiacute una nueva visioacuten de los profesionales de la educacioacuten y tambieacuten de
aquellos que aprenden en esta organizacioacuten ya sean nativos o inmigrantes digitales Maacutes
precisamente estamos hablando de transformar las organizaciones educaciones en
Organizaciones del Conocimiento sustentadas en profesionales capaces de ejercer una pedagogiacutea
del conocimiento y estudiantes que intervienen modifican y producen nuevo conocimiento
(VanWeert TJ 2006)
El Ministerio de Educacioacuten si bien ve con buenos ojos el uso pedagoacutegico de las TICrsquos auacuten no
considera que las habilidades que promueve la sociedad del conocimiento a traveacutes de la
tecnologiacutea son susceptibles de ser incorporadas dentro de las pruebas nacionales como el SIMCE
y la PSU Claramente veo algunas inconsecuencias e inconsistencias a la hora de promover un
gran gasto de energiacutea y tiempo en desarrollar el uso pedagoacutegico de las TICrsquos sin hacer extensivo
este desarrollo y exigencia a todos los aacutembitos de la comunidad educativa La tecnologiacutea ocupa un
sitio muy importante en cualquier sociedad desarrollada pero no porque es tecnologiacutea sino que
por su valioso aporte a la Sociedad del Conocimiento Sin el uso de la tecnologiacutea para el ser
humano en la Sociedad del Conocimiento le es imposible administrar con efectividad toda la
informacioacuten con la que contamos a cada segundo
Dado lo anterior es claro que cualquier proyecto educativo debe adelantarse a los cambios en
lugar de esperar a ser transformado por eacutestos Ahora bien para enfrentar este desafiacuteo es
interesante considerar una metodologiacutea que permita formular un Proyecto Educativo bajo una
perspectiva estrateacutegica como una herramienta que permita el logro planificado e integrado de
objetivos y acciones con visioacuten de futuro (Mineduc1997)
El Modelo Estrateacutegico descansa en la conviccioacuten de que el futuro seraacute muy diferente al pasado
por tanto intenta imaginar un futuro a partir del presente adivinarlo preverlo considerando los
escenarios posibles a partir de las fuerzas de cambio que sobrevienen sobre la organizacioacuten Opta
Francisco Larrea Sanhueza 12 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
por una liacutenea de accioacuten para enfrentar los desafiacuteos futuros y luego determina lo que la
organizacioacuten necesita para reinventarse e innovar (Mineduc 1997)
La formulacioacuten de un Proyecto Educativo considerando el enfoque de la Gestioacuten Estrateacutegica
involucra a todos los miembros de una comunidad escolar al contexto de dicha organizacioacuten Y
una de sus caracteriacutesticas baacutesicas es que se trata de un proceso eminentemente participativo que
debe incluir a los directivos docentes profesores alumnos padres y miembros de la comunidad
Si no hay participacioacuten el proyecto educativo estaacute condenado al fracaso (Mineduc 1997)
Un Proyecto Educativo bajo una dimensioacuten estrateacutegica puede agruparse en dos grandes fases
I Formular una Misioacuten compartida por todos los miembros de la comunidad educativa
En esta fase la organizacioacuten debe construir una visioacuten comuacuten de futuro y operacionalizarla
en compromisos de accioacuten de toda la comunidad Y de aquiacute definir la misioacuten de la institucioacuten
entendida como la declaracioacuten de valores y creencias de toda la comunidad Y ya que todos han
participado en su disentildeo se sienten particularmente comprometidos con dicho referente
II Definir objetivos estrateacutegicos para alcanzar dicha Misioacuten
En esta fase se deben declarar estrategias de accioacuten para logar la misioacuten que la
organizacioacuten en su conjunto ha definido Para esto es importante entender cuaacuteles seraacuten las
dificultades y facilidades para enfrentar el desafiacuteo que propone la misioacuten Luego definir los
objetivos estrateacutegicos que estaraacuten focalizados en determinados aspectos de la organizacioacuten que
contribuyen al logro de la misioacuten Entonces se define una estrategia es decir de queacute forma la
organizacioacuten debe innovar para hacer frente creativamente al futuro que se aproxima Finalmente
crear un plan operativo que concrete la misioacuten en acciones de personas en un tiempo y espacio
definidos
De queacute forma podemos entonces integrar curricular y estrateacutegicamente una herramienta
TIC que permita gestionar el conocimiento en las distintas asignaturas
En primer lugar aclaremos que se puede crear un sistema de gestioacuten de conocimiento
desarrollado en la plataforma de software libre Moodle wwwmoodleorg Moodle es una
herramienta CMS (Course Management System) ampliamente utilizada por universidades y
entidades educativas que permite gestionar cursos a traveacutes de la web
El motivo de la eleccioacuten de Moodle como CMS responde a su adecuacioacuten pedagoacutegica ya
que permite el desarrollo de actividades pedagoacutegicas su adecuacioacuten al docente que no
necesariamente es experimentado en TIC y su facilidad de instalacioacuten y uso lo que promueve la
amigabilidad del entorno etc
Francisco Larrea Sanhueza 13 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Pero queacute es un CMS Los sistemas de gestioacuten de contenidoconocimiento (Content
Management Systems o CMS) se emplean comuacutenmente para facilitar la gestioacuten de la publicacioacuten y
distribucioacuten de contenidos y conocimientos a traveacutes de la web por lo que tambieacuten son
conocidos como gestores de contenido web (Web Content Management o WCM)
La funcionalidad de las herramientas CMS se puede dividir en 4 categoriacuteas (Robertson J
2003)
Creacioacuten de contenido
Gestioacuten de conocimiento
Publicacioacuten
Presentacioacuten
Desde el punto de vista de la gestioacuten de contenido un CMS proporciona a los usuarios sin
conocimientos teacutecnicos que puedan implementar con relativa facilidad un entorno de
gestioacuten amigable e intuitivo Permiten desde la edicioacuten de texto hasta la capacidad de
procesar documentos en XML pasando por el empleo de utilidades integradas dentro del propio
entorno para el manejo del mismo (aplicaciones ofimaacuteticas importacioacuten de documentos
editores de marcas HTML etc) El CMS crea una plantilla o conjunto de plantillas que
gestionan estructura formato aspecto patrones etc
Para la gestioacuten del contenido se precisa el empleo de una base de datos donde se recoge
toda la informacioacuten de presentacioacuten como de contenido propiamente (versiones autor fechas
datos preferencias estructura de la web etc) La presentacioacuten de la herramienta responde
a una estructura jeraacuterquica del sitio de la que cuelga la informacioacuten Esta estructura permite
asignar grupos a cada aacuterea responsables editores autores y usuarios con diferentes
permisos Esto conlleva a una caracteriacutestica fundamental de las herramientas CMS facilitar el
ciclo de trabajo (workflow) Un CMS permite comunicar a los diferentes miembros del grupo a
traveacutes de chats foros grupos de noticias etc fomentando la participacioacuten cooperativa y la
colaboracioacuten de grupo
La publicacioacuten de material y contenido puede ser automaacuteticamente gestionada
mediante consignas de publicacioacutencaducidad
Otras caracteriacutesticas deseables en herramientas CMS son su compatibilidad con las
normas internacionales de accesibilidad como WAI Asiacute como su compatibilidad con
diferentes navegadores
La utilidad del empleo de este tipo de herramientas viene justificada por varios motivos
Inclusioacuten de nuevas funcionalidades en el web
Francisco Larrea Sanhueza 14 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Mantenimiento de gran cantidad de paacuteginas
Reutilizacioacuten de objetos o componentes
Paacuteginas interactivas
Cambios del aspecto de la web
Consistencia de la web
Control de acceso
Dentro del amplio abanico de herramientas CMS podemos hacer una primera
dicotomiacutea seguacuten el tipo de licencia escogido Por una parte tendremos los CMS comerciales de
coacutedigo no abierto por otra la solucioacuten de coacutedigo abierto solucioacuten adoptada en el modelo
propuesto
Las ventajas de emplear herramientas de coacutedigo abierto es su flexibilidad frente a
la supuesta estabilidad y coherencia de herramientas propietarias Una ventaja fundamental
desde el punto de vista educacional y sobre todo en el contexto Universitaria es el coste
Habitualmente todo el software de coacutedigo abierto es de acceso libre es decir sin ninguacuten coste en
licencias
Desde el punto de vista pedagoacutegico requerimos realizar algunas reflexiones sobre
conceptos fundamentales como por ejemplo clarificar queacute entenderemos por sicologiacutea cognitiva
aquella disciplina que se dedica a estudiar los procesos tales como la percepcioacuten la memoria la
atencioacuten el lenguaje el razonamiento y la resolucioacuten de problemas Dicho de otro modo los
procesos involucrados en el manejo de la informacioacuten por parte del sujeto El intereacutes en estos
procesos aplicado al estudio de coacutemo aprende el ser humano dio origen a varias e importantes
Teoriacuteas Cognitivas del Aprendizaje (Pozo J 1997) Procedereacute entonces a mencionar algunas de
estas teoriacuteas que me parecen fundamentales y que nos permitiraacuten comprender la compleja
situacioacuten del aprendizaje y coacutemo podemos encausarlo considerando la importancia que han
adquirido las TIC en la vida del ser humano y coacutemo estaacuten influyendo en la forma coacutemo el sujeto
aprende
El psicoacutelogo norteamericano Jerome Bruner quien se dedicoacute al estudio del desarrollo
intelectual de los nintildeos y del cual surgioacute su teoriacutea del aprendizaje la cual postula que el
aprendizaje supone el procesamiento activo de la informacioacuten y cada persona lo realiza a su
manera El ser humano atiende selectivamente a la informacioacuten la procesa y organiza de forma
particular Para Bruner lo maacutes importante son las estructuras que se forman a traveacutes del proceso
de aprendizaje Eacutel define el aprendizaje como el proceso de ldquoreordenar o transformar los datos de
modo que permitan ir maacutes allaacute de ellos hacia una comprensioacuten o nuevos conocimientos
profundosrdquo A esto lo ha llamado Aprendizaje por Descubrimiento Algunos de los principios que
rigen este tipo de aprendizaje son por ejemplo a) Todo el conocimiento real es aprendido por uno
mismo b) El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal c) el
meacutetodo del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido d) La capacidad para
Francisco Larrea Sanhueza 15 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
resolver problemas es la meta principal de la educacioacuten e) El entrenamiento en la heuriacutestica del
descubrimiento es maacutes importante que la ensentildeanza de materia de estudio f) Cada nintildeo es un
pensador creativo y criacutetico g) El descubrimiento es el generador uacutenico de motivacioacuten y confianza
en siacute mismo etc En base a estos principios el autor propone una teoriacutea de la instruccioacuten que
considera cuatro aspectos fundamentales la motivacioacuten a aprender la estructura del
conocimiento a aprender la secuencia de presentacioacuten y el refuerzo al aprendizaje Es necesario
aclarar que la teoriacutea propuesta por Bruner es una teoriacutea prescriptiva o normativa de la instruccioacuten
la cual establece los medios ideales para que ese aprendizaje o crecimiento se produzca de la
mejor manera posible
Bruner enfatizoacute un aspecto muy importante acerca de la forma en que aprendemos los
seres humanos Destacoacute la importancia de descubrir el conocimiento para que eacuteste resulte real y
uacutetil para el aprendiz Sin embargo no aclara las condiciones que se requieren para que se
produzca este descubrimiento
Por otro lado otro autor de la corriente cognitiva David Ausubel se preocupoacute por el tema
de las condiciones que se requieren para que un aprendiz logre realizar un descubrimiento
significativo Este autor desarrolloacute una teoriacutea que complementa en parte las nociones de Bruner al
destacar la necesidad de que existieran elementos previos en la cognicioacuten del alumno que le
permitieran interpretar y asimilar el nuevo conocimiento Ausubel propone una explicacioacuten teoacuterica
del proceso de aprendizaje seguacuten el punto de vista cognoscitivo pero ademaacutes considerando
factores afectivos como la motivacioacuten Para este autor el aprendizaje significa la organizacioacuten e
integracioacuten de informacioacuten en la estructura cognoscitiva del individuo
Ausubel parte de la premisa que existe una estructura en la cual se integra y procesa la
informacioacuten La estructura cognoscitiva es pues la forma como el individuo tiene organizado el
conocimiento previo a la instruccioacuten Es una estructura formada por sus creencias y conceptos los
cuales deben ser considerados a la hora de planificar la instruccioacuten de tal forma que puedan servir
de anclaje para conocimientos nuevos
El concepto maacutes importante de la teoriacutea de Ausubel es el de aprendizaje significativo el
cual ocurre cuando la nueva informacioacuten se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento que
ya existen en la estructura cognoscitiva del que aprende Es un proceso a traveacutes del cual una nueva
informacioacuten se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo
De aquiacute que la variable maacutes importante que influye en el aprendizaje es aquello que el alumno ya
sabe
Este proceso involucra una interaccioacuten entre la informacioacuten nueva por adquirir y una
estructura especiacutefica del conocimiento que posee el aprendiz a la cual Ausubel ha llamado
concepto integrador o subsumidor El aprendizaje significativo entonces ocurre cuando la nueva
informacioacuten se enlaza a los conceptos o proposiciones integradoras que existen previamente en la
estructura cognoscitiva del que aprende
Francisco Larrea Sanhueza 16 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Ausubel ve el almacenamiento de informacioacuten en el cerebro humano como un proceso
altamente organizado en el cual se forma una jerarquiacutea conceptual donde los elementos maacutes
especiacuteficos del conocimiento se anclan a conocimientos maacutes generales e inclusivos a traveacutes de
asimilacioacuten La estructura cognoscitiva es entonces una estructura jeraacuterquica de conceptos
producto de la experiencia del individuo
Es interesante constatar que Las teoriacuteas cognitivas han reconceptualizado la idea del
aprendizaje entregando un rol mucho maacutes activo al alumno en la construccioacuten de su aprendizaje
Por otro lado tambieacuten han estudiado las caracteriacutesticas cognitivas del ser humano en distintas
etapas del desarrollo Jean Piaget estudioacute las capacidades cognitivas de los nintildeos a distintas
edades para luego desarrollar la teoriacutea del desarrollo cognitivo una de las maacutes aplicadas en la
educacioacuten Este autor distingue cuatro etapas del desarrollo cognitivo la etapa sensorio motriz (
de 0 a 2 antildeos) caracterizada por el desarrollo del aacuterea sensoriomotora la etapa preoperacional (de
2 a 7 antildeos) caracterizada por la presencia de la funcioacuten simboacutelica la etapa de las operaciones
concretas ( de 7 a 12 antildeos) caracterizada por la habilidad para tratar efectivamente con conceptos
y operaciones y la etapa de las operaciones formales (de 12 antildeos en adelante) caracterizada por el
dominio de conceptos y operaciones abstractas
Un aspecto muy importante sobre esta teoriacutea es que el nivel de desarrollo cognitivo de
una persona representa una restriccioacuten en lo que ella puede o no puede aprender Por lo tanto un
alumno que no ha alcanzado la etapa de operaciones formales no se puede esperar que aprenda
ciertos conceptos que requieren tales operaciones
Esta nocioacuten del desarrollo cognitivo ha recibido muacuteltiples criacuteticas por parte de otros
teoacutericos como por ejemplo Lev Vygotsky La principal controversia entre Lev Vygoysky y Jean
Piaget tiene que ver con la relacioacuten que existe entre el desarrollo cognitivo y el aprendizaje
fundamentalmente porque Piaget planteoacute que para aprender algo es necesario estar en un nivel
de desarrollo cognitivo determinado es decir para aprender se requiere un nivel de madurez
cognitiva especiacutefica Primero debe haber desarrollo cognitivo y soacutelo entonces puede haber
aprendizaje claramente existe una actitud de espera para los aprendizajes Por otro lado Vigotsky
propuso una aproximacioacuten completamente diferente a la relacioacuten que existe entre aprendizaje y
desarrollo observoacute que no podemos limitarnos simplemente a determinar simplemente a
determinar los niveles evolutivos si queremos descubrir las relaciones reales del desarrollo con el
aprendizaje Vigostsky planteoacute la teoriacutea sobre la zona de desarrollo proacuteximo (ZDP) donde plantea
una relacioacuten entre desarrollo y aprendizaje en que ambos se influyen mutuamente En su teoriacutea el
autor postula la existencia de dos niveles evolutivos un nivel evolutivo real el nivel de desarrollo
de las funciones mentales de un nintildeo Es el nivel normalmente investigado cuando se mide el nivel
mental de los nintildeos El segundo nivel evaluativo se evidencia ante un problema que el nintildeo no
puede solucionar por siacute solo pero es capaz de resolver con ayuda de un adulto o un compantildeero
maacutes capaz Esta caracteriacutestica le da un eacutenfasis social y colaborativo la teoriacutea de Vygotsky
Francisco Larrea Sanhueza 17 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Claramente la ZDP caracteriza de una nueva forma la relacioacuten entre aprendizaje y
desarrollo El aprendizaje ya no estaacute limitado por los logros del desarrollo entendido como
maduracioacuten Aprendizaje y desarrollo coexisten en interaccioacuten donde el aprendizaje potencia el
desarrollo de ciertas funciones sicoloacutegicas En consecuencia la planificacioacuten de la instruccioacuten no
debe hacerse soacutelo para respetar las restricciones del desarrollo real del nintildeo sino tambieacuten para
sacar provecho de su desarrollo potencial es decir enfatiza aquello que se encuentra en u Zona
de Desarrollo Proacuteximo (Pozo J 1997)
Quisiera mencionar que los autores anteriores se inscriben dentro de una corriente
llamada Constructivismo una teoriacutea que intenta explicar cuaacutel es la naturaleza del conocimiento
humano Esta tendencia asume por ejemplo que el conocimiento previo da nacimiento a
conocimiento nuevo y que el aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisioacuten y acumulacioacuten
de conocimientos sino un proceso activo por parte del alumno que ensambla extiende restaura e
interpreta y por tanto construye conocimientos partiendo de su experiencia e integraacutendola con la
informacioacuten que recibe (Vergara JM 2006)
Podemos indicar que el constructivismo es sostenido por cuatro pilares fundamentales
Primero el conocimiento depende de construcciones cognitivas que se construyen y evolucionan
en la medida que se estaacute inserto en aacutembitos de praacutecticas sociales con las cuales se intenta
otorgarle sentido a las experiencias Se usan estas construcciones para transformar organizar e
interpretar nueva informacioacuten Segundo las construcciones se hacen relevantes a traveacutes de
sistemas de asimilacioacuten y acomodacioacuten Asimila e integra informacioacuten que es congruente con las
estructuras cognitivas Tercero en la perspectiva constructivista el aprendizaje es visualizado
como un proceso orgaacutenico de invencioacuten y no como un proceso mecaacutenico de acumulacioacuten Cuarto
el aprendizaje significativo ocurre a traveacutes de la reflexioacuten y resolucioacuten de conflictos cognitivos
cuando niveles de interpretacioacuten son reemplazados por niveles complejos de comprensioacuten
(Fosnot CT 1989)
En este proceso de aprendizaje constructivo el profesor cede su protagonismo al alumno
quien asume el papel fundamental en su proceso de formacioacuten Es el alumno entonces quien se
convierte el responsable de su propio aprendizaje mediante su participacioacuten y la colaboracioacuten con
sus compantildeeros Para esto habraacute de automatizar nuevas y uacutetiles estructuras intelectuales que le
llevaran a desempentildearse con suficiencia no soacutelo en su entorno social inmediato sino que en su
futuro profesional Es el alumno quien habraacute de lograr la transferencia de lo teoacuterico hacia aacutembitos
praacutecticos situados en contextos reales (Vergara JM 2006)
Ahora bien los autores anteriores junto con esta corriente constructivista daraacuten pie a la
formacioacuten del Paradigma del Aprendizaje Sociocognitivo cuya visioacuten interdisciplinaria y
multidimensional permite dar respuesta a la complejidad del aprendizaje en la Sociedad del
Conocimiento Me parece entonces que los autores Bruner Ausubel Piaget Vygotsky entre otros
se complementan a traveacutes de sus teoriacuteas y nos permiten elaborar una postura mucho maacutes
Francisco Larrea Sanhueza 18 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
integradora y contextualizada que nos permite comprender de mejor forma los complejos
procesos e implicancias que hay detraacutes tanto del aprendizaje como de la ensentildeanza Ademaacutes de
darnos las base pedagoacutegica sobre la cual construir aprendizaje a traveacutes de TIC
2 Anaacutelisis
La Sociedad del Conocimiento estaacute emergiendo a traveacutes de las TICrsquos ubicuas y
omnipresentes Se plantean entonces dos preguntas fundamentales iquestCoacutemo la Educacioacuten puede
dar soporte a esta sociedad del conocimiento y iquestcoacutemo deben cambiar los elementos que
integran las organizacioacuten educacional Para responder estas preguntas se debe comprender
cuaacuteles son las demandas de esta sociedad del conocimiento de la cual forman parte las
comunidades educativas Estas son el aprendizaje a lo largo de toda la vida junto con desarrollar y
compartir conocimiento
El aprendizaje en la sociedad del conocimiento es un proceso continuo el aprendizaje es
aprendizaje durante toda la vida Ahora bien en muchos casos este aprendizaje implicaraacute el
desarrollo de conocimiento en el contexto profesional del diacutea a diacutea y para tal conocimiento nuevo
se requiere relacionarse con la innovacioacuten Las consecuencias de esta democratizacioacuten del
conocimiento junto con el cambio de roles del mismo seraacuten ir hacia un conocimiento mucho maacutes
prescriptivo Debemos entender que en la sociedad del conocimiento el conocimiento es el uacutenico
recurso que crece cuando se comparte Compartir el conocimiento puede ser facilitado por las
comunidades de investigacioacuten que dan soporte al intercambio y maacutes auacuten al desarrollo del
conocimiento Las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten estaacuten integradas como una
forma de facilitar estas tareas
Todas estas consideraciones tienen profundas consecuencias para la educacioacuten Debido
fundamentalmente a que la educacioacuten se encontraraacute a siacute misma en un continuo proceso de
cambio e inserta en los propios cambios de la sociedad del conocimiento Es por esto que las
organizaciones educacionales tendraacuten que cambiar a una organizacioacuten del aprendizaje una
organizacioacuten versaacutetil que es capaz de innovar sus procesos educacionales constantemente para
responder las demandas de una sociedad dinaacutemica Para tales efectos se requiere un nuevo
profesionalismo de los profesores para que tales organizaciones puedan entender y apoyar las
nuevas formas de aprendizaje junto con la creacioacuten de nuevos ambientes de aprendizaje La
Sociedad del Conocimiento demanda de las instituciones educacionales desarrollar un curriacuteculum
que aborde tres aspectos fundamentales el aprendizaje como un proceso que dura toda la vida el
desarrollo de conocimiento y el compartir este nuevo conocimiento Y todo esto apoyado por las
TICrsquos Desde este punto de vista una de las consecuencias de la sociedad del conocimiento para la
educacioacuten y la investigacioacuten en el siglo 21 seraacute la configuracioacuten de un nuevo perfil de ciudadano
basado en el aprendizaje que dura toda la vida las investigaciones praacutecticas y el conocimiento
compartido
Francisco Larrea Sanhueza 19 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
V Disentildeo metodoloacutegico
1 Tipo de Proyecto
El presente proyecto corresponde a un Proyecto de Intervencioacuten Pedagoacutegica que pretende
integrar la utilizacioacuten de las TIC a la asignatura de Biologiacutea a traveacutes de la implementacioacuten de una
plataforma tecnoloacutegica viacutea Internet que seraacute utilizada tanto por profesores como por alumnos
2 Poblacioacuten Beneficiaria
Este proyecto generaraacute beneficios para los Profesores y Alumnos del colegio St Johns
a Profesores Los profesores de biologiacutea son personas muy motivadas que poseen
competencias baacutesicas TIC y con mucho intereacutes en utilizar tecnologiacutea en su labor
pedagoacutegica con alumnos Los profesores de biologiacutea tres en total estaacuten agrupados dentro
del departamento de ciencias
b Alumnos Los alumnos que para los efectos de este proyecto son estudiantes de
segundo medio muy motivados y con varios antildeos de ensentildeanza de TIC a traveacutes de la
asignatura de Computacioacuten
3 Recursos TIC
El proyecto pretende instalar una plataforma acadeacutemica disentildeada en Moodle accesible
desde Internet a traveacutes de un navegador web y con claves de acceso permitir a los alumnos
ingresar desarrollar actividades de la asignatura y construir su e-portafolio Esta plataforma
permitiraacute a los profesores disentildear sus cursos contenidos actividades y evaluaciones y hacer
seguimiento de los aprendizajes de sus alumnos
La plataforma Moodle es un sistema gratuito con licencia open source el cual puede se
descargado de su sitio web oficial (httpwwwwmoodleorg) e instalado en un servidor local o en
un hosting pagado
Francisco Larrea Sanhueza 20 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
La plataforma funciona en base a cursos y a usuarios matriculados en esos cursos el
sistema permite a los profesores disentildear sus cursos configurarlos y utilizar una serie de
herramientas que favorecen el trabajo acadeacutemico en liacutenea Ademaacutes permite elaborar sistemas de
evaluacioacuten e informes de las actividades que realizan los usuarios en determinado curso
Se requiere ademaacutes un laboratorio de computacioacuten con acceso a Internet para desarrollar
las clases presenciales Cada equipo requiere tener instalado un navegador web
4 Objetivos Generales y Especiacuteficos
a Objetivo General
Integrar la plataforma Moodle en el disentildeo curricular de la asignatura de Biologiacutea
para segundo medio en el Colegio Saint Johns durante el tercer trimestre de 2010 en
Concepcioacuten
b Objetivos Especiacuteficos
Montar el servicio de Moodle accesible desde Internet con cuentas para los
profesores y alumnos de segundo medio
Capacitar a los profesores en la administracioacuten y utilizacioacuten de la plataforma
Moodle
Capacitar a los profesores para la integracioacuten curricular de TIC en su labor
pedagoacutegica diaria
Disentildear una experiencia de aprendizaje de biologiacutea utilizando la plataforma
Moodle como complemento
Describir coacutemo en la experiencia de utilizar la plataforma los profesores y
alumnos optimizan la gestioacuten de la signatura de biologiacutea
Identificar las relaciones entre la experiencia de la plataforma y el
mejoramiento en la gestioacuten pedagoacutegica de la asignatura de biologiacutea
Francisco Larrea Sanhueza 21 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
5 Metas
El proyecto pretende que a mediados del tercer trimestre de 2010 el 90 de profesores
esteacute capacitado y desarrollando la asignatura de biologiacutea con la plataforma Moodle Ademaacutes a
finales de trimestre deben estar trabajando la uacuteltima unidad de la asignatura apoyados por la
plataforma Moodle
6 Estrategias
A continuacioacuten indicaremos las liacuteneas de accioacuten del proyecto de intervencioacuten El contenido
del proyecto o disentildeo curricular del programa de intervencioacuten estaacute dividido en dos aacutereas que se
complementan
a El programa o trabajo con los estudiantes En este punto detallaremos el programa y las
planificaciones para los alumnos
Objetivos
Comprender el significado de la informacioacuten geneacutetica en queacute consiste y coacutemo se organiza
y se transmite al nivel celular y al nivel de organismo
Unidad Material geneacutetico y reproduccioacuten celular
Contenido
1 Cromosomas y genes
2 Mitosis funcioacuten y regulacioacuten
3 Meiosis gametogeacutenesis y variabilidad geneacutetica
Metodologiacutea
Realizar un anaacutelisis teoacuterico de los diferentes conceptos y realizar actividades de laboratorio
como por ejemplo
Examinar experimentos claacutesicos para deducir la localizacioacuten del material geneacutetico y
su relacioacuten con el fenotipo en eucariontes
Estudiar y comparar cariotipos humanos identificando los elementos
caracteriacutesticos de los cromosomas los pares sexuales y estableciendo relaciones
con el fenotipo
Francisco Larrea Sanhueza 22 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Constatar la constancia del nuacutemero de cromosomas en las ceacutelulas del organismo
humano y de otras especies y conocer la foacutermula cromosoacutemica convencional
Definir el concepto de gen y ubicar algunos de ellos en distintos cromosomas
Informarse sobre el empaquetamiento del material geneacutetico describiendo y
apreciando su grado de compactacioacuten
Junto con el desarrollo de estas experiencias praacutecticas los alumnos deben generar
informes de todas estas experiencias
Finalmente todo el material que los alumnos generan a partir de sus experiencias
praacutecticas es sistematizado a traveacutes de la plataforma Moodle Por ejemplo con la utilizacioacuten de un
e-portafolio
Evaluacioacuten
Se evaluaraacuten los contenidos de la unidad a traveacutes de los formatos sugeridos por el
ministerio de educacioacuten pero ademaacutes se utilizaraacuten los criterios de informarse razonar
comunicarse y realizar orientados a la utilizacioacuten de la plataforma Moodle
Francisco Larrea Sanhueza 23 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
6b Perfeccionamiento Docente
Objetivo General
Utilizar la plataforma Moodle como una herramienta que permita la optimizacioacuten de la
gestioacuten y aprendizaje de la asignatura de biologiacutea
Objetivos Especiacuteficos
Ingresar como profesor creador en Moodle y hacer modificaciones en un curso
Administrar un curso en Moodle
Utilizar las herramientas de configuracioacuten de un curso
Adaptar contenidos de la asignatura para ser presentados en Moodle
Describir coacutemo en la experiencia de utilizar la plataforma los profesores y alumnos
Crear actividades para los alumnos utilizando los distintos tipos de herramientas de
Moodle
Desarrollar una unidad de clase en la plataforma Moodle
Contenidos
Informaacutetica (TIC)
1 Queacute es Moodle
2 Introduccioacuten a la plataforma Moodle
3 Configuracioacuten de un curso
4 Editor de texto HTML
5 Recursos y moacutedulos transmisivos
6 Recursos y moacutedulos interactivos
7 Recursos y moacutedulos colaborativos
Francisco Larrea Sanhueza 24 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
8 Los moacutedulos de comunicacioacuten
9 Roles
10 Gestioacuten y administracioacuten de un curso
Pedagoacutegico
1 Integracioacuten curricular de TIC en educacioacuten
2 Utilizacioacuten del concepto de trabajo colaborativo con TIC
3 Metodologiacuteas de Proyecto y e-portafolio en educacioacuten
Metodologiacutea de ensentildeanza
Modalidad Semi-presencial (Blended learning) compuesto por un curso de 50 horas totales
divididas 9 horas presenciales y 41 horas On-line
El curso se desarrolla en un periodo de 4 semanas las cuales consideran 3 sesiones presenciales
de 3 horas cronoloacutegicas por grupo idealmente se sugiera que esta actividad se realice el diacutea
saacutebado en 2 jornadas
Un experto dictaraacute las clases presenciales
Por tratarse de un programa formativo eminentemente praacutectico es requisito que cada
participante cuente con un computador conectado a Internet
Se entrega un manual del curso en espantildeol
Cada profesor contaraacute con una Plataforma Moodle alojada en un servidor durante el desarrollo
del curso maacutes 1 mes adicional una vez finalizado el curso
Los contenidos del curso estaacuten ajustados a las necesidades de los docentes (elaborar exaacutemenes
pruebas calificaciones informes cuestionario etc)
Estrategias de ensentildeanza
Para el desarrollo de esta capacitacioacuten sobre integracioacuten de TIC al desarrollo de la
asignatura de biologiacutea se ha determinado trabajar con las estrategias de aprendizaje colaborativo
de proyecto y de solucioacuten de problemas A lo largo del desarrollo del curso se han elegido algunas
Francisco Larrea Sanhueza 25 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
teacutecnicas didaacutecticas como el uso de ejemplos el trabajo en un proyecto en la propia disciplina y el
ejercicio de aplicacioacuten de los recursos de la plataforma en el disentildeo de experiencias educativas
Para cumplir con los objetivos definidos los profesores deben cumplir con las actividades
siguientes buscar soluciones a los desafiacuteos de utilizar la plataforma anaacutelisis y siacutentesis de la
informacioacuten relevante tareas destinadas a practicar el uso de la plataforma tareas en grupo
destinadas a generar proyectos colaborativos
Recursos pedagoacutegicos
Los recursos pedagoacutegicos consistiraacuten en un manual para los profesores y una cuenta en la
plataforma para poder trabajar en el disentildeo de sus experiencias de aprendizaje con TIC
Actividades de los estudiantes (plan de clases)
El siguiente es el plan de clases que los profesores deben tener en cuenta para desarrollar su
integracioacuten de TIC a la asignatura de biologiacutea
La estructura del ADN
Objetivo
Identificar y analizar la composicioacuten del ADN
Destrezas
Analizar moleacuteculas y compuestos de los seres vivos (carbohidratos liacutepidos proteiacutenas y
aacutecidos nucleiacutedos) explicando su composicioacuten quiacutemica y su funcioacuten a nivel celular y orgaacutenico
Logros e indicadores de logro
Comprende el proceso de la replicacioacuten del ADN
Identifica elementos involucrados en la replicacioacuten celular y su funcioacuten con ayuda de
esquemas explicativos
Enumera los elementos y condiciones que se requieren para el proceso de replicacioacuten del
ADN
Elabora esquemas y modelos que expliquen el proceso de la replicacioacuten del ADN
incluyendo la complementariedad de bases nitrogenadas y la replicacioacuten
semiconservativa
Analiza datos de experiencias o de problemas para definir conceptos de la replicacioacuten del
ADN
Francisco Larrea Sanhueza 26 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Construye modelos de moleacuteculas respetando su geometriacutea y analizando la importancia de
eacutesta en la formacioacuten de enlaces
Identifica sobre modelos virtuales de ADN y construidos por siacute mismo las moleacuteculas
constitutivas de una cadena de nucleoacutetidos y la complementariedad de bases entre las dos
cadenas
Resumen
Con base en una investigacioacuten previa de los estudiantes acerca de las teoriacuteas y modelo
planteado por los cientiacuteficos Watson y Crick la clase elaboraraacute cadenas de ADN siguiendo el
modelo molecular desarrollado por estos cientiacuteficos y responderaacute cuestiones acerca de los
planteamientos geneacuteticos que se han hecho a partir de estos estudios
Materiales
Libretas de papel con varios colores (azul rojo verde y amarillo) cartulina grande tijeras
pega investigacioacuten acerca el trabajo acadeacutemico de Watson y Crick
Desarrollo
Divida a los estudiantes en cuatro grupos asigne un color diferente a cada uno (azul rojo
amarillo y verde) cada grupo recibiraacute papel silueta de los mismos cuatro colores asignados
a los grupos para que elaboren cuadrados de cada color
Provea a cada grupo varias secuencias a construir teniendo en cuenta que algunas sean
maacutes largas o complejas que otras Ejemplo R-V-A-R-A-V-A-R-A-V-A-V-A-R-A-A
Sobre la cartulina cada grupo armaraacute sus secuencias aclarando el nombre asignado a
cada color (timina citosina guanina adenina) Deliberadamente entregue algunas
cadenas con errores es decir donde elementos que no pueden conectarse esteacuten unidos
de manera que usted pueda evaluar si los estudiantes notan y comprenden todos los
conceptos
Ahora los estudiantes recurriraacuten a sus apuntes de investigacioacuten acerca del trabajo de los
cientiacuteficos Watson y Crick partiendo de esta informacioacuten piacutedales que completen las
cadenas que formaron previamente con la informacioacuten necesaria para que correspondan
al modelo molecular de estos cientiacuteficos (aacutecido fosfoacuterico pentosa y cuatro bases
nitrogenadas)
Completados los modelos haga las siguientes preguntas para que los grupos respondan
por escrito a manera de conclusiones
Francisco Larrea Sanhueza 27 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
iquestCoacutemo se organizan los cuatro tipos de nucleoacutetidos para almacenar informacioacuten
geneacutetica
iquestCoacutemo se forma el nuevo material geneacutetico que pasa de generacioacuten en
generacioacuten
iquestCuaacutel creen que fue el problema o los problemas que tuvieron Watson y Crick en
principio para descifrar su modelo de ADN
Tenga en cuenta que estos cientiacuteficos debiacutean resolver los siguientes problemas coacutemo
portar gran cantidad de informacioacuten geneacutetica y trasmitirla de generacioacuten en generacioacuten contener
informacioacuten para repetirse a siacute mismo y ser quiacutemicamente estable ser capaz de tener cambios o
mutaciones para continuar el proceso evolutivo normal en las especies
Evaluacioacuten
Explica brevemente en queacute consiste el aporte hecho por Watson y Crick al concepto de
ADN y en queacute consiste la capacidad del ADN de duplicarse y con queacute fin lo hace
Da explicaciones a las siguientes afirmaciones a traveacutes de las actividades propuesta en la
plataforma Moodle
El modelo de la doble heacutelice de Watson y Crick se considera un hito en la historia de la
biologiacutea
Si una moleacutecula de ADN tuviera mil pares de bases de longitud de los cuales el 20
corresponden a los nucleoacutetidos de citosina iquestcuaacutentos nucleoacutetidos de adenina estaraacuten
presentes
La siguiente secuencia de 45 nucleoacutetidos hace parte de una cadena molde de ADN (se
aprecian soacutelo los siacutembolos de sus bases nitrogenadas) Analiacutezalas y contesta en la
plataforma Moodle
iquestQueacute bases nitrogenadas se representan con las letras ATG y C
Teniendo en cuenta la complementariedad entre bases escribe la secuencia completa de
los 45 nucleoacutetidos despueacutes de su replicacioacuten
iquestQueacute relacioacuten tiene la secuencia de bases con la especificidad del mensaje geneacutetico que
porta
iquestCon queacute fin las cadenas de ADN se abren y replican copias exactas del mensaje que
llevan
Francisco Larrea Sanhueza 28 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
iquestQueacute ocurriraacute con el mensaje geneacutetico si la ADN polimerasa comete un error de copia en
el nucleoacutetido 10 sentildealado con rojo
Profundizacioacuten
Proponga una investigacioacuten sobre enfermedades geneacuteticamente transmitidas y los
adelantos de la ciencia en la actualidad para diagnosticarlas y combatirlas La cual debe ir
desarrollando a traveacutes de la plataforma Moodle
Evaluacioacuten de los aprendizajes
Diagnoacutestica
Se realizaraacute una encuesta para determinar el nivel de competencias TIC que tiene
cada profesor esta encuesta busca determinar por ejemplo cuanto manejo tienen para
navegar por Internet descarga de archivos crear correo electroacutenico nociones de audio
video y animacioacuten La encuesta incluiraacute tambieacuten algunas preguntas sobre la metodologiacutea
de trabajo del profesor la forma de evaluar y si ha integrado TIC a sus disentildeos
pedagoacutegicos
Proceso
En cada clase presencial se evaluaraacute el avance del profesor en las actividades propuestas
por ejemplo el objetivo de la primera clase es ser capaz de configurar el entorno de la
plataforma modificando todas las caracteriacutesticas configurables La segunda clase debe ser
capaz de crear un curso y disentildear la didaacutectica del mismo Finalmente la uacuteltima clase debe
ser capaz de crear y configurar las herramientas de evaluacioacuten que dispone la plataforma
Producto
Al final del curso el profesor debe haber creado un curso completo para biologiacutea de
primero medio en el cual haya aplicado todos sus conocimientos de la plataforma y donde
muestre la integracioacuten entre las TIC y el aprendizaje de biologiacutea Este curso lo aplicaraacute una
vez finalizado el curso de capacitacioacuten
A continuacioacuten podemos ver un ejemplo de pauta de evaluacioacuten
Francisco Larrea Sanhueza 29 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Francisco Larrea Sanhueza 30 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Aquiacute podemos ver una imagen de la plataforma disentildeada por un profesor
7 Actividades
a Actividades de los Docentes
a1 Asistir a charla de presentacioacuten del proyecto
a2 Rendir una evaluacioacuten diagnoacutestica
a3 Asistir a las clases y desarrollar los ejercicios que se soliciten
a4 Desarrollar su clase utilizando la plataforma Moodle como complemento
a5 Rendir la evaluacioacuten final del curso
a6 Implementar su disentildeo en su clase
a7 Utilizar el soporte para corregir y aclarar dudas
Francisco Larrea Sanhueza 31 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
a8Evaluar la utilizacioacuten de la plataforma en la gestioacuten de su clase
b Actividades de los alumnos
b1 Desarrollar la unidad de clase
b2 Utilizar la plataforma para las actividades indicadas
b3 Evaluar la plataforma
8 Presupuesto
Considerar valores mensuales
a) Montar la plataforma Moodle con acceso desde Internet $ 300000
b) Desarrollar el entorno de capacitacioacuten $ 500000
c) Un relator para impartir el curso $ 600000
d) Dos personas para dar soporte $ 400000
e) Valor del curso por persona $ 200000
Francisco Larrea Sanhueza 32 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
9 Cronograma Estaacute estructurado en el eje y las actividades y en el eje x las semanas en total es
un trimestre de trabajo
Semanas
Actividades
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4
Presentacioacuten de
proyecto
x
Evaluacioacuten
Diagnoacutestica
x
Clase 1 x
Evaluacioacuten en
proceso 1
x
Clase 2 x
Evaluacioacuten en
proceso 2
x
Clase 3 x
Evaluacioacuten en
proceso 3
x
Evaluacioacuten
Curso
x
Implementacioacuten x x
Marcha blanca x x x x
Soporte x x x
Evaluacioacuten
proyecto
x
10 Estrategias de Evaluacioacuten
La estrategia de evaluacioacuten del proyecto busca por un lado determinar la efectividad de la
capacitacioacuten en el sentido de ser capaz de entregar los conocimientos pertinentes a los profesores
para utilizar la plataforma Moodle en un contexto pedagoacutegico Y por otro la real integracioacuten de
TIC y pedagogiacutea en el desarrollo de las actividades de aprendizaje disentildeadas para la asignatura de
Francisco Larrea Sanhueza 33 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
biologiacutea De forma tal que al finalizar la unidad de biologiacutea disentildeada en la plataforma se puedan
evidenciar resultados positivos en los aprendizajes de los alumnos y mejoras en la administracioacuten
del conocimiento por parte del profesor
V Conclusioacuten
Los profundos cambios que todas las organizaciones humanas estaacuten experimentado
primero producto de la sociedad del conocimiento y como consecuencia la produccioacuten de
cantidades industriales de informacioacuten lo que ha generado procesos como la gestioacuten del
conocimiento y una integracioacuten creciente de TICrsquos a todos los aacutembitos de cualquier organizacioacuten
especialmente al de las decisiones Y si ademaacutes somos capaces de prever el surgimiento de
modelos de desarrollo organizacional en donde lo central son los requerimientos y necesidades de
los integrantes de tal sistema lo que implica que la organizacioacuten debe disentildearse para que sea
capaz de utilizando tecnologiacuteas de la informacioacuten inteligentes seleccionar la informacioacuten relevante
para que en el tiempo disponible cada integrante del sistema pueda tomar decisiones acertadas y
a tiempo Tales elementos nos obligan a preguntarnos si los proyectos educativos estaraacuten a la
altura de todos estos cambios y si seraacuten capaces de sobreponerse reinventarse innovar y
transformarse en disentildeos en sincroniacutea con los cambios sociales y tecnoloacutegicos Es de aquiacute que la
importancia de disentildear los proyectos educativos desde la dimensioacuten estrateacutegica cobra una
importancia radical
Desde el punto de vista teacutecnico la herramienta Moodle como sistema base para gestionar
el conocimiento en una asignatura resulta atractiva e interesante sobre todo por su cercaniacutea con
los entornos educativos y principios pedagoacutegicos que subyacen en sus funcionalidades
Francisco Larrea Sanhueza 34 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
VI Bibliografiacutea Bateson G (1991) Pasos hacia una ecologiacutea de la mente Buenos Aires Argentina Editorial Planeta Dede Ch (2009) Immersive Interfaces for Engagement and Learning Science Magazine Vol 323 pp 66-68 Fosnot CT (1989) Enquiring Teachers and Enquiring Learners A Constructivist Approach for Teaching New York Teachers College Press Grundy S (1998) Producto o praxis del curriacuteculum Madrid Espantildea Editorial Morata Monereo C Badia A Domegravenech M Escofet A Fuentes Rodriacuteguez J Tirado F Vayreda A (2005) Internet y competencias baacutesicas Barcelona Espantildea Editorial Graoacute Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid Visor Dis SA Morin E (2004) Introduccioacuten al pensamiento complejo Barcelona Espantildea Editorial Gedira Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid Visor Dis SA Pozo J (1997) Teoriacuteas cognitivas del aprendizaje Madrid Morata Rodriacuteguez D (2008) Gestioacuten Organizacional Santiago Chile Editorial Selesianos Impresores SA Small G Vorgan G (2008) Your iBrain How Technology Changes the Way We Think Scientific American Mind Vol 19 Number 5 pp 43-49 VanWeert TJ (2006) Education of thetwenty-first century New pofessionalism in lifelong learning knowledge development and knowledge sharing Education and Information Technologies Vol 11 Number 3-4 pp 217-237
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Educativosrdquo Vergara JM
(2006)
httpwwwslidesharenetSaladeHistoriaparadigmas-y-
modelos-educativos-ii
04-06-2010
Francisco Larrea Sanhueza 3 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Presupuesto 31
Cronograma 32
Estrategias de Evaluacioacuten 32
Conclusioacuten 33
Bibliografiacutea 34
Webgrafiacutea 35
Francisco Larrea Sanhueza 4 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
II Introduccioacuten
Muchas veces hemos visto e incluso sido parte de un proyecto educativo directa o
indirectamente ya sea desde el punto de vista de los educadores la administracioacuten asesoriacuteas
alumnos o como apoderados Esto nos permite de cierta forma tener una opinioacuten clara sobre la
pertinencia o no de tal o cual proyecto educativo en el que hemos estado involucrados Una
opinioacuten muy generalizada sobre la mayoriacutea de los proyectos educativos es que tienden a ser
cortoplacistas inmediatos Estaacuten disentildeados con mucha rigidez y con un horizonte muy proacuteximo
dicho de otra manera no se proyectan al futuro de forma seria y planificada
Una criacutetica comuacuten hacia los proyectos educativos emanados del ministerio de educacioacuten
es su falta de operacionalizacioacuten en acciones pedagoacutegicas concretas Es decir los proyectos
educativos no logran llegar a la cotidianidad de la sala de clases en una comunidad escolar
determinada Esto ocurre en parte porque el disentildeo de los proyectos educativos estaacute demasiado
centralizado y desconectado de los distintos contextos que conforman las comunidades escolares
Podriacuteamos agregar tambieacuten la no consideracioacuten de las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y su
relevancia en los sistemas organizacionales sobre todo en su disentildeo y planeamiento estrateacutegico
(Rodriguez D 2001)
Es desde este punto de vista que considerando que las TICrsquos son una herramienta
fundamental para gestionar el conocimiento en las distintas asignaturas Quisieacuteramos plantear el
siguiente problema de investigacioacuten ldquoDe queacute forma deben ser abordadas las distintas asignaturas
para dar respuesta a las demandas de la Sociedad del Conocimientordquo Y maacutes auacuten es preciso
entender que las TICrsquos seraacuten el soporte para gestionar el conocimiento en cada asignatura Cada
una deberaacute integrar aspectos metodoloacutegicos como e-portafolio proyectos trabajo cooperativo
etc y de recursos herramientas de gestioacuten CMS plataformas etc de tal forma que cada una
pueda gestionar el conocimiento en su respectiva aacuterea
Por tanto este proyecto tiene por objetivo general Determinar el efecto de la integracioacuten de
la plataforma Moodle en el disentildeo curricular de la asignatura de Biologiacutea para segundo medio en
el Colegio Saint Johns durante el tercer trimestre de 2010 en Concepcioacuten
Francisco Larrea Sanhueza 5 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
III Estimacioacuten de necesidades curriculares
1 Antecedentes de la Institucioacuten Educacional
Colegio privado laico y bilinguumle con tres cursos por nivele de play a cuarto medio cada
curso con 30 alumnos 109 profesores 1285 alumnos de entre 3 y 18 antildeos Miembro fundador de
ABSCH y reconocido como colegio del mundo por IB Ubicado en San Pedo de la Paz y fundado en
1942 por la comunidad britaacutenica de Concepcioacuten
2 Anaacutelisis FODA
Componentes Internos
Fortalezas
El constante perfeccionamiento de los profesores
La buena disposicioacuten de los directivos y profesores hacia la innovacioacuten tecnoloacutegica
La existencia de muchos recursos tecnoloacutegicos para los profesores
Debilidades
La falta de incentivo econoacutemico por el perfeccionamiento
El excesivo nuacutemero de horas en aula de los profesores
La falta de horario para profesores dedicado al disentildeo de experiencias de
aprendizaje
Mucha improvisacioacuten en el desarrollo de proyectos educativos
La escasa integracioacuten de tecnologiacutea como innovacioacuten en el desarrollo de los
aprendizajes de los alumnos
Francisco Larrea Sanhueza 6 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Componentes Externos
Oportunidades
Abrir nuevas aacutereas de intervencioacuten por parte del colegio
Generar nuevos elementos que atraigan a nuevos apoderados
Posicionar el colegio como liacuteder en el aacuterea de la innovacioacuten tecnoloacutegica
Amenazas
La dificultad de prolongar en el tiempo la innovacioacuten propuesta
La generacioacuten de liderazgos que empujen el desarrollo de la innovacioacuten
La carencia de personal dedicado a la administracioacuten de la plataforma
3 Fundamentacioacuten
Fortalezas
El constante perfeccionamiento de los profesores En general el colegio ofrece muchas
capacitaciones en el aacuterea curricular evaluacioacuten y metodologiacutea ademaacutes de constantes
perfeccionamientos en el aacuterea de las TIC
La buena disposicioacuten de los directivos y profesores hacia la innovacioacuten tecnoloacutegica Tanto
el directorio del colegio como los directivos tienen una visioacuten positiva de integrar cada vez
maacutes la utilizacioacuten de tecnologiacutea en los procesos administrativos y de ensentildeanza
La existencia de muchos recursos tecnoloacutegicos para los profesores El colegio a lo largo de
varios antildeos ha realizado grandes inversiones en tecnologiacutea en el colegio de tal forma que
profesores y alumnos tienen acceso tanto a computadores como acceso a Internet
Debilidades
La falta de incentivo econoacutemico por el perfeccionamiento No existe el concepto de
incentivo econoacutemico significativo para los profesores que se van perfeccionando diacutea a diacutea
El excesivo nuacutemero de horas en aula de los profesores Praacutecticamente el 90 del horario
de los profesores con jornada completa estaacute dedicado al trabajo en aula
Francisco Larrea Sanhueza 7 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
La falta de horario para profesores dedicado al disentildeo de experiencias de aprendizaje Los
profesores no tienen horas para disentildear analizar o evaluar sus experiencias de
aprendizaje Por tanto no existen instancias de reflexioacuten sobre la propia labor docente
Mucha improvisacioacuten en el desarrollo de proyectos educativos Por lo general la mayoriacutea
de los proyectos desarrollados en el colegio surgen de la coyuntura y la oportunidad pero
ninguno ha sido producto de una preparacioacuten planificada Por tanto muchos de ellos no
han permanecido
La escasa integracioacuten de tecnologiacutea como innovacioacuten en el desarrollo de los aprendizajes
de los alumnos A pesar de que en el colegio hay mucha tecnologiacutea eacutesta no ha sido
integrada al desarrollo de la ensentildeanza por los profesores Soacutelo ha penetrado como
herramienta administrativa
Oportunidades
Abrir nuevas aacutereas de intervencioacuten por parte del colegio El colegio tiene muchas aacutereas en
las que interviene para acercar a los apoderados al colegio y asiacute realizar un mejor trabajo
con los alumnos La utilizacioacuten de tecnologiacutea y especiacuteficamente de una plataforma permite
que los apoderados participen en los deberes de sus hijos
Generar nuevos elementos que atraigan a nuevos apoderados La creacioacuten de una
plataforma tecnoloacutegica es una forma de publicidad para el colegio y de esa forma captar
maacutes apoderados
Posicionar el colegio como liacuteder en el aacuterea de la innovacioacuten tecnoloacutegica Dentro de los
colegios similares eacuteste es el primero en la zona en contar con la utilizacioacuten de una
plataforma tecnoloacutegica para el aprendizaje
Amenazas
La dificultad de prolongar en el tiempo la innovacioacuten propuesta Debido a la falta de
persistencia en muchos proyectos que se han implementado en el colegio puede que eacuteste
tambieacuten no sea madurado de forma correcta y se abandone
La generacioacuten de liderazgos que empujen el desarrollo de la innovacioacuten La plataforma
requiere un responsable que lidere la gestioacuten operacional de la plataforma y de esta forma
darle continuidad en el tiempo
La carencia de personal dedicado a la administracioacuten de la plataforma La implementacioacuten
de esta plataforma requiere personal dedicado a su administracioacuten tanto teacutecnica como de
tutoriacuteas para los alumnos
Francisco Larrea Sanhueza 8 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
4 FODA definitivo
Fortalezas Debilidades
Anaacutelisis Interno Constante perfeccionamiento docente
Buena disposicioacuten hacia la innovacioacuten
tecnoloacutegica
Los recursos tecnoloacutegicos
La falta de incentivo
El excesivo nuacutemero de horas
en aula
Sin horario dedicado al disentildeo
de experiencias de
aprendizaje
Mucha improvisacioacuten
Escasa integracioacuten de
tecnologiacutea como innovacioacuten
Oportunidades Amenazas
Anaacutelisis externo Abrir nuevas aacutereas de intervencioacuten
Generar nuevos elementos que atraigan a
nuevos apoderados
Posicionar el colegio como liacuteder en el aacuterea de
la innovacioacuten tecnoloacutegica
Prolongar en el tiempo la
innovacioacuten propuesta
Falta de liderazgos que
empujen el desarrollo de la
innovacioacuten
La carencia de personal
dedicado a la administracioacuten
de innovaciones TIC
5 Jerarquizacioacuten de las Debilidades
a La falta de incentivo econoacutemico por el perfeccionamiento
b El excesivo nuacutemero de horas en aula de los profesores
c La falta de horario para profesores dedicado al disentildeo de experiencias de aprendizaje
d Improvisacioacuten en el desarrollo de proyectos educativos
e La escasa integracioacuten de tecnologiacutea como innovacioacuten en el desarrollo de los
aprendizajes de los alumnos
Francisco Larrea Sanhueza 9 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
6 Seleccioacuten de la Debilidad curricular posible de solucionar
La escasa integracioacuten de tecnologiacutea como innovacioacuten en el desarrollo de los aprendizajes
de los alumnos en las diferentes asignaturas como por ejemplo en Biologiacutea
7 Estimar la Necesidad Curricular fundamentando su importancia y posibilidad de ser superada
mediante el uso de la Informaacutetica Educativa
De queacute forma las distintas asignaturas deben integrar la utilizacioacuten de tecnologiacutea a traveacutes
de la utilizacioacuten de una plataforma tecnoloacutegica educativa como una forma de dar respuesta a las
demandas de la Sociedad del Conocimiento
La Sociedad del Conocimiento estaacute emergiendo a traveacutes de las TIC ubicuas y
omnipresentes Se plantean entonces la pregunta fundamental iquestCoacutemo la Educacioacuten puede dar
soporte a esta sociedad del conocimiento Para responder a esta pregunta se debe comprender
cuaacuteles son las demandas de esta sociedad del conocimiento de la cual forman parte las
comunidades educativas Estas son el aprendizaje a lo largo de toda la vida junto con desarrollar y
compartir conocimiento
Desde este punto de vista la asignatura de Biologiacutea se caracteriza por disponer de gran
cantidad de conocimiento que diacutea a diacutea cambia y se incrementa tanto alumnos como profesores
deben hacer muchos esfuerzos por sistematizar y organizar el conocimiento relativo a esta
disciplina Ademaacutes se requiere que los alumnos sean capaces de intervenir y reformular el
conocimiento en torno a la asignatura de forma que puedan construir significados profundos
sobre la misma El profesor por otro lado debe integrar la utilizacioacuten de la tecnologiacutea a su
disciplina y al proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Las TIC que en parte han sido responsables del surgimiento de la Sociedad del
Conocimiento ofrecen las herramientas y condiciones para ser integradas al desarrollo de
sistemas de gestioacuten de conocimiento y apoyo al aprendizaje Por tanto la problemaacutetica sobre la
integracioacuten curricular de TIC como una forma de responder a los desafiacuteos de la sociedad del
conocimiento puede ser resuelta a traveacutes de la implementacioacuten de una plataforma educativa en la
asignatura de Biologiacutea
8 Propuesta y su factibilidad
La propuesta consiste en disentildear una plataforma educativa que funcione por Internet y
que sirva de herramienta de gestioacuten para la asignatura de Biologiacutea y apoyo al aprendizaje Para
esto es preciso entender que las TIC seraacuten el soporte para gestionar el conocimiento en cada
asignatura Cada una deberaacute integrar aspectos metodoloacutegicos como e-portafolio proyectos
trabajo cooperativo etc y de recursos herramientas de gestioacuten CMS plataformas etc de tal
forma que cada una pueda gestionar el conocimiento en su respectiva aacuterea
Francisco Larrea Sanhueza 10 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
La factibilidad de esta propuesta descansa sobre la base del gran intereacutes tanto de
directivos como apoderados de integrar el uso de TIC en el mejoramiento tanto de la gestioacuten
administrativa como de los aprendizajes en las distintas asignaturas del colegio
9 Caracteriacutesticas generales de la propuesta
Nombre del proyecto
Integracioacuten Curricular de TIC para una Sociedad del Conocimiento
Beneficiarios
Profesores y alumnos del colegio St Johns
Objetivo general del proyecto
Integrar la plataforma Moodle en el disentildeo curricular de la asignatura de Biologiacutea para
segundo medio en el Colegio Saint Johns durante el tercer trimestre de 2010 en Concepcioacuten
Francisco Larrea Sanhueza 11 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
IV Marco Conceptual
1 Revisioacuten bibliograacutefica
Cuando hablamos de innovacioacuten educacional y en especial cuando reflexionamos sobre la
integracioacuten curricular de las TICrsquos (Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten) en la
educacioacuten Eacutesta consiste en comprender que el surgimiento de la Sociedad del Conocimiento en
parte producida y favorecida por las TICrsquos afecta transversalmente a toda la sociedad Y por tanto
afecta directamente a la educacioacuten debido a que fundamentalmente demanda de ella la
formacioacuten de ciudadanos capaces de aprender durante toda la vida motivados para desarrollar
conocimiento y con la suficiente generosidad para compartirlo No olvidemos que el conocimiento
como capital humano es el uacutenico recurso que crece cuando se comparte (VanWeert TJ 2006)
Estas demandas de la Sociedad del Conocimiento hacen necesario repensar las organizaciones
educacionales tanto desde el punto de vista de su definicioacuten como de los integrantes que la
conforman estableciendo asiacute una nueva visioacuten de los profesionales de la educacioacuten y tambieacuten de
aquellos que aprenden en esta organizacioacuten ya sean nativos o inmigrantes digitales Maacutes
precisamente estamos hablando de transformar las organizaciones educaciones en
Organizaciones del Conocimiento sustentadas en profesionales capaces de ejercer una pedagogiacutea
del conocimiento y estudiantes que intervienen modifican y producen nuevo conocimiento
(VanWeert TJ 2006)
El Ministerio de Educacioacuten si bien ve con buenos ojos el uso pedagoacutegico de las TICrsquos auacuten no
considera que las habilidades que promueve la sociedad del conocimiento a traveacutes de la
tecnologiacutea son susceptibles de ser incorporadas dentro de las pruebas nacionales como el SIMCE
y la PSU Claramente veo algunas inconsecuencias e inconsistencias a la hora de promover un
gran gasto de energiacutea y tiempo en desarrollar el uso pedagoacutegico de las TICrsquos sin hacer extensivo
este desarrollo y exigencia a todos los aacutembitos de la comunidad educativa La tecnologiacutea ocupa un
sitio muy importante en cualquier sociedad desarrollada pero no porque es tecnologiacutea sino que
por su valioso aporte a la Sociedad del Conocimiento Sin el uso de la tecnologiacutea para el ser
humano en la Sociedad del Conocimiento le es imposible administrar con efectividad toda la
informacioacuten con la que contamos a cada segundo
Dado lo anterior es claro que cualquier proyecto educativo debe adelantarse a los cambios en
lugar de esperar a ser transformado por eacutestos Ahora bien para enfrentar este desafiacuteo es
interesante considerar una metodologiacutea que permita formular un Proyecto Educativo bajo una
perspectiva estrateacutegica como una herramienta que permita el logro planificado e integrado de
objetivos y acciones con visioacuten de futuro (Mineduc1997)
El Modelo Estrateacutegico descansa en la conviccioacuten de que el futuro seraacute muy diferente al pasado
por tanto intenta imaginar un futuro a partir del presente adivinarlo preverlo considerando los
escenarios posibles a partir de las fuerzas de cambio que sobrevienen sobre la organizacioacuten Opta
Francisco Larrea Sanhueza 12 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
por una liacutenea de accioacuten para enfrentar los desafiacuteos futuros y luego determina lo que la
organizacioacuten necesita para reinventarse e innovar (Mineduc 1997)
La formulacioacuten de un Proyecto Educativo considerando el enfoque de la Gestioacuten Estrateacutegica
involucra a todos los miembros de una comunidad escolar al contexto de dicha organizacioacuten Y
una de sus caracteriacutesticas baacutesicas es que se trata de un proceso eminentemente participativo que
debe incluir a los directivos docentes profesores alumnos padres y miembros de la comunidad
Si no hay participacioacuten el proyecto educativo estaacute condenado al fracaso (Mineduc 1997)
Un Proyecto Educativo bajo una dimensioacuten estrateacutegica puede agruparse en dos grandes fases
I Formular una Misioacuten compartida por todos los miembros de la comunidad educativa
En esta fase la organizacioacuten debe construir una visioacuten comuacuten de futuro y operacionalizarla
en compromisos de accioacuten de toda la comunidad Y de aquiacute definir la misioacuten de la institucioacuten
entendida como la declaracioacuten de valores y creencias de toda la comunidad Y ya que todos han
participado en su disentildeo se sienten particularmente comprometidos con dicho referente
II Definir objetivos estrateacutegicos para alcanzar dicha Misioacuten
En esta fase se deben declarar estrategias de accioacuten para logar la misioacuten que la
organizacioacuten en su conjunto ha definido Para esto es importante entender cuaacuteles seraacuten las
dificultades y facilidades para enfrentar el desafiacuteo que propone la misioacuten Luego definir los
objetivos estrateacutegicos que estaraacuten focalizados en determinados aspectos de la organizacioacuten que
contribuyen al logro de la misioacuten Entonces se define una estrategia es decir de queacute forma la
organizacioacuten debe innovar para hacer frente creativamente al futuro que se aproxima Finalmente
crear un plan operativo que concrete la misioacuten en acciones de personas en un tiempo y espacio
definidos
De queacute forma podemos entonces integrar curricular y estrateacutegicamente una herramienta
TIC que permita gestionar el conocimiento en las distintas asignaturas
En primer lugar aclaremos que se puede crear un sistema de gestioacuten de conocimiento
desarrollado en la plataforma de software libre Moodle wwwmoodleorg Moodle es una
herramienta CMS (Course Management System) ampliamente utilizada por universidades y
entidades educativas que permite gestionar cursos a traveacutes de la web
El motivo de la eleccioacuten de Moodle como CMS responde a su adecuacioacuten pedagoacutegica ya
que permite el desarrollo de actividades pedagoacutegicas su adecuacioacuten al docente que no
necesariamente es experimentado en TIC y su facilidad de instalacioacuten y uso lo que promueve la
amigabilidad del entorno etc
Francisco Larrea Sanhueza 13 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Pero queacute es un CMS Los sistemas de gestioacuten de contenidoconocimiento (Content
Management Systems o CMS) se emplean comuacutenmente para facilitar la gestioacuten de la publicacioacuten y
distribucioacuten de contenidos y conocimientos a traveacutes de la web por lo que tambieacuten son
conocidos como gestores de contenido web (Web Content Management o WCM)
La funcionalidad de las herramientas CMS se puede dividir en 4 categoriacuteas (Robertson J
2003)
Creacioacuten de contenido
Gestioacuten de conocimiento
Publicacioacuten
Presentacioacuten
Desde el punto de vista de la gestioacuten de contenido un CMS proporciona a los usuarios sin
conocimientos teacutecnicos que puedan implementar con relativa facilidad un entorno de
gestioacuten amigable e intuitivo Permiten desde la edicioacuten de texto hasta la capacidad de
procesar documentos en XML pasando por el empleo de utilidades integradas dentro del propio
entorno para el manejo del mismo (aplicaciones ofimaacuteticas importacioacuten de documentos
editores de marcas HTML etc) El CMS crea una plantilla o conjunto de plantillas que
gestionan estructura formato aspecto patrones etc
Para la gestioacuten del contenido se precisa el empleo de una base de datos donde se recoge
toda la informacioacuten de presentacioacuten como de contenido propiamente (versiones autor fechas
datos preferencias estructura de la web etc) La presentacioacuten de la herramienta responde
a una estructura jeraacuterquica del sitio de la que cuelga la informacioacuten Esta estructura permite
asignar grupos a cada aacuterea responsables editores autores y usuarios con diferentes
permisos Esto conlleva a una caracteriacutestica fundamental de las herramientas CMS facilitar el
ciclo de trabajo (workflow) Un CMS permite comunicar a los diferentes miembros del grupo a
traveacutes de chats foros grupos de noticias etc fomentando la participacioacuten cooperativa y la
colaboracioacuten de grupo
La publicacioacuten de material y contenido puede ser automaacuteticamente gestionada
mediante consignas de publicacioacutencaducidad
Otras caracteriacutesticas deseables en herramientas CMS son su compatibilidad con las
normas internacionales de accesibilidad como WAI Asiacute como su compatibilidad con
diferentes navegadores
La utilidad del empleo de este tipo de herramientas viene justificada por varios motivos
Inclusioacuten de nuevas funcionalidades en el web
Francisco Larrea Sanhueza 14 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Mantenimiento de gran cantidad de paacuteginas
Reutilizacioacuten de objetos o componentes
Paacuteginas interactivas
Cambios del aspecto de la web
Consistencia de la web
Control de acceso
Dentro del amplio abanico de herramientas CMS podemos hacer una primera
dicotomiacutea seguacuten el tipo de licencia escogido Por una parte tendremos los CMS comerciales de
coacutedigo no abierto por otra la solucioacuten de coacutedigo abierto solucioacuten adoptada en el modelo
propuesto
Las ventajas de emplear herramientas de coacutedigo abierto es su flexibilidad frente a
la supuesta estabilidad y coherencia de herramientas propietarias Una ventaja fundamental
desde el punto de vista educacional y sobre todo en el contexto Universitaria es el coste
Habitualmente todo el software de coacutedigo abierto es de acceso libre es decir sin ninguacuten coste en
licencias
Desde el punto de vista pedagoacutegico requerimos realizar algunas reflexiones sobre
conceptos fundamentales como por ejemplo clarificar queacute entenderemos por sicologiacutea cognitiva
aquella disciplina que se dedica a estudiar los procesos tales como la percepcioacuten la memoria la
atencioacuten el lenguaje el razonamiento y la resolucioacuten de problemas Dicho de otro modo los
procesos involucrados en el manejo de la informacioacuten por parte del sujeto El intereacutes en estos
procesos aplicado al estudio de coacutemo aprende el ser humano dio origen a varias e importantes
Teoriacuteas Cognitivas del Aprendizaje (Pozo J 1997) Procedereacute entonces a mencionar algunas de
estas teoriacuteas que me parecen fundamentales y que nos permitiraacuten comprender la compleja
situacioacuten del aprendizaje y coacutemo podemos encausarlo considerando la importancia que han
adquirido las TIC en la vida del ser humano y coacutemo estaacuten influyendo en la forma coacutemo el sujeto
aprende
El psicoacutelogo norteamericano Jerome Bruner quien se dedicoacute al estudio del desarrollo
intelectual de los nintildeos y del cual surgioacute su teoriacutea del aprendizaje la cual postula que el
aprendizaje supone el procesamiento activo de la informacioacuten y cada persona lo realiza a su
manera El ser humano atiende selectivamente a la informacioacuten la procesa y organiza de forma
particular Para Bruner lo maacutes importante son las estructuras que se forman a traveacutes del proceso
de aprendizaje Eacutel define el aprendizaje como el proceso de ldquoreordenar o transformar los datos de
modo que permitan ir maacutes allaacute de ellos hacia una comprensioacuten o nuevos conocimientos
profundosrdquo A esto lo ha llamado Aprendizaje por Descubrimiento Algunos de los principios que
rigen este tipo de aprendizaje son por ejemplo a) Todo el conocimiento real es aprendido por uno
mismo b) El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal c) el
meacutetodo del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido d) La capacidad para
Francisco Larrea Sanhueza 15 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
resolver problemas es la meta principal de la educacioacuten e) El entrenamiento en la heuriacutestica del
descubrimiento es maacutes importante que la ensentildeanza de materia de estudio f) Cada nintildeo es un
pensador creativo y criacutetico g) El descubrimiento es el generador uacutenico de motivacioacuten y confianza
en siacute mismo etc En base a estos principios el autor propone una teoriacutea de la instruccioacuten que
considera cuatro aspectos fundamentales la motivacioacuten a aprender la estructura del
conocimiento a aprender la secuencia de presentacioacuten y el refuerzo al aprendizaje Es necesario
aclarar que la teoriacutea propuesta por Bruner es una teoriacutea prescriptiva o normativa de la instruccioacuten
la cual establece los medios ideales para que ese aprendizaje o crecimiento se produzca de la
mejor manera posible
Bruner enfatizoacute un aspecto muy importante acerca de la forma en que aprendemos los
seres humanos Destacoacute la importancia de descubrir el conocimiento para que eacuteste resulte real y
uacutetil para el aprendiz Sin embargo no aclara las condiciones que se requieren para que se
produzca este descubrimiento
Por otro lado otro autor de la corriente cognitiva David Ausubel se preocupoacute por el tema
de las condiciones que se requieren para que un aprendiz logre realizar un descubrimiento
significativo Este autor desarrolloacute una teoriacutea que complementa en parte las nociones de Bruner al
destacar la necesidad de que existieran elementos previos en la cognicioacuten del alumno que le
permitieran interpretar y asimilar el nuevo conocimiento Ausubel propone una explicacioacuten teoacuterica
del proceso de aprendizaje seguacuten el punto de vista cognoscitivo pero ademaacutes considerando
factores afectivos como la motivacioacuten Para este autor el aprendizaje significa la organizacioacuten e
integracioacuten de informacioacuten en la estructura cognoscitiva del individuo
Ausubel parte de la premisa que existe una estructura en la cual se integra y procesa la
informacioacuten La estructura cognoscitiva es pues la forma como el individuo tiene organizado el
conocimiento previo a la instruccioacuten Es una estructura formada por sus creencias y conceptos los
cuales deben ser considerados a la hora de planificar la instruccioacuten de tal forma que puedan servir
de anclaje para conocimientos nuevos
El concepto maacutes importante de la teoriacutea de Ausubel es el de aprendizaje significativo el
cual ocurre cuando la nueva informacioacuten se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento que
ya existen en la estructura cognoscitiva del que aprende Es un proceso a traveacutes del cual una nueva
informacioacuten se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo
De aquiacute que la variable maacutes importante que influye en el aprendizaje es aquello que el alumno ya
sabe
Este proceso involucra una interaccioacuten entre la informacioacuten nueva por adquirir y una
estructura especiacutefica del conocimiento que posee el aprendiz a la cual Ausubel ha llamado
concepto integrador o subsumidor El aprendizaje significativo entonces ocurre cuando la nueva
informacioacuten se enlaza a los conceptos o proposiciones integradoras que existen previamente en la
estructura cognoscitiva del que aprende
Francisco Larrea Sanhueza 16 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Ausubel ve el almacenamiento de informacioacuten en el cerebro humano como un proceso
altamente organizado en el cual se forma una jerarquiacutea conceptual donde los elementos maacutes
especiacuteficos del conocimiento se anclan a conocimientos maacutes generales e inclusivos a traveacutes de
asimilacioacuten La estructura cognoscitiva es entonces una estructura jeraacuterquica de conceptos
producto de la experiencia del individuo
Es interesante constatar que Las teoriacuteas cognitivas han reconceptualizado la idea del
aprendizaje entregando un rol mucho maacutes activo al alumno en la construccioacuten de su aprendizaje
Por otro lado tambieacuten han estudiado las caracteriacutesticas cognitivas del ser humano en distintas
etapas del desarrollo Jean Piaget estudioacute las capacidades cognitivas de los nintildeos a distintas
edades para luego desarrollar la teoriacutea del desarrollo cognitivo una de las maacutes aplicadas en la
educacioacuten Este autor distingue cuatro etapas del desarrollo cognitivo la etapa sensorio motriz (
de 0 a 2 antildeos) caracterizada por el desarrollo del aacuterea sensoriomotora la etapa preoperacional (de
2 a 7 antildeos) caracterizada por la presencia de la funcioacuten simboacutelica la etapa de las operaciones
concretas ( de 7 a 12 antildeos) caracterizada por la habilidad para tratar efectivamente con conceptos
y operaciones y la etapa de las operaciones formales (de 12 antildeos en adelante) caracterizada por el
dominio de conceptos y operaciones abstractas
Un aspecto muy importante sobre esta teoriacutea es que el nivel de desarrollo cognitivo de
una persona representa una restriccioacuten en lo que ella puede o no puede aprender Por lo tanto un
alumno que no ha alcanzado la etapa de operaciones formales no se puede esperar que aprenda
ciertos conceptos que requieren tales operaciones
Esta nocioacuten del desarrollo cognitivo ha recibido muacuteltiples criacuteticas por parte de otros
teoacutericos como por ejemplo Lev Vygotsky La principal controversia entre Lev Vygoysky y Jean
Piaget tiene que ver con la relacioacuten que existe entre el desarrollo cognitivo y el aprendizaje
fundamentalmente porque Piaget planteoacute que para aprender algo es necesario estar en un nivel
de desarrollo cognitivo determinado es decir para aprender se requiere un nivel de madurez
cognitiva especiacutefica Primero debe haber desarrollo cognitivo y soacutelo entonces puede haber
aprendizaje claramente existe una actitud de espera para los aprendizajes Por otro lado Vigotsky
propuso una aproximacioacuten completamente diferente a la relacioacuten que existe entre aprendizaje y
desarrollo observoacute que no podemos limitarnos simplemente a determinar simplemente a
determinar los niveles evolutivos si queremos descubrir las relaciones reales del desarrollo con el
aprendizaje Vigostsky planteoacute la teoriacutea sobre la zona de desarrollo proacuteximo (ZDP) donde plantea
una relacioacuten entre desarrollo y aprendizaje en que ambos se influyen mutuamente En su teoriacutea el
autor postula la existencia de dos niveles evolutivos un nivel evolutivo real el nivel de desarrollo
de las funciones mentales de un nintildeo Es el nivel normalmente investigado cuando se mide el nivel
mental de los nintildeos El segundo nivel evaluativo se evidencia ante un problema que el nintildeo no
puede solucionar por siacute solo pero es capaz de resolver con ayuda de un adulto o un compantildeero
maacutes capaz Esta caracteriacutestica le da un eacutenfasis social y colaborativo la teoriacutea de Vygotsky
Francisco Larrea Sanhueza 17 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Claramente la ZDP caracteriza de una nueva forma la relacioacuten entre aprendizaje y
desarrollo El aprendizaje ya no estaacute limitado por los logros del desarrollo entendido como
maduracioacuten Aprendizaje y desarrollo coexisten en interaccioacuten donde el aprendizaje potencia el
desarrollo de ciertas funciones sicoloacutegicas En consecuencia la planificacioacuten de la instruccioacuten no
debe hacerse soacutelo para respetar las restricciones del desarrollo real del nintildeo sino tambieacuten para
sacar provecho de su desarrollo potencial es decir enfatiza aquello que se encuentra en u Zona
de Desarrollo Proacuteximo (Pozo J 1997)
Quisiera mencionar que los autores anteriores se inscriben dentro de una corriente
llamada Constructivismo una teoriacutea que intenta explicar cuaacutel es la naturaleza del conocimiento
humano Esta tendencia asume por ejemplo que el conocimiento previo da nacimiento a
conocimiento nuevo y que el aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisioacuten y acumulacioacuten
de conocimientos sino un proceso activo por parte del alumno que ensambla extiende restaura e
interpreta y por tanto construye conocimientos partiendo de su experiencia e integraacutendola con la
informacioacuten que recibe (Vergara JM 2006)
Podemos indicar que el constructivismo es sostenido por cuatro pilares fundamentales
Primero el conocimiento depende de construcciones cognitivas que se construyen y evolucionan
en la medida que se estaacute inserto en aacutembitos de praacutecticas sociales con las cuales se intenta
otorgarle sentido a las experiencias Se usan estas construcciones para transformar organizar e
interpretar nueva informacioacuten Segundo las construcciones se hacen relevantes a traveacutes de
sistemas de asimilacioacuten y acomodacioacuten Asimila e integra informacioacuten que es congruente con las
estructuras cognitivas Tercero en la perspectiva constructivista el aprendizaje es visualizado
como un proceso orgaacutenico de invencioacuten y no como un proceso mecaacutenico de acumulacioacuten Cuarto
el aprendizaje significativo ocurre a traveacutes de la reflexioacuten y resolucioacuten de conflictos cognitivos
cuando niveles de interpretacioacuten son reemplazados por niveles complejos de comprensioacuten
(Fosnot CT 1989)
En este proceso de aprendizaje constructivo el profesor cede su protagonismo al alumno
quien asume el papel fundamental en su proceso de formacioacuten Es el alumno entonces quien se
convierte el responsable de su propio aprendizaje mediante su participacioacuten y la colaboracioacuten con
sus compantildeeros Para esto habraacute de automatizar nuevas y uacutetiles estructuras intelectuales que le
llevaran a desempentildearse con suficiencia no soacutelo en su entorno social inmediato sino que en su
futuro profesional Es el alumno quien habraacute de lograr la transferencia de lo teoacuterico hacia aacutembitos
praacutecticos situados en contextos reales (Vergara JM 2006)
Ahora bien los autores anteriores junto con esta corriente constructivista daraacuten pie a la
formacioacuten del Paradigma del Aprendizaje Sociocognitivo cuya visioacuten interdisciplinaria y
multidimensional permite dar respuesta a la complejidad del aprendizaje en la Sociedad del
Conocimiento Me parece entonces que los autores Bruner Ausubel Piaget Vygotsky entre otros
se complementan a traveacutes de sus teoriacuteas y nos permiten elaborar una postura mucho maacutes
Francisco Larrea Sanhueza 18 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
integradora y contextualizada que nos permite comprender de mejor forma los complejos
procesos e implicancias que hay detraacutes tanto del aprendizaje como de la ensentildeanza Ademaacutes de
darnos las base pedagoacutegica sobre la cual construir aprendizaje a traveacutes de TIC
2 Anaacutelisis
La Sociedad del Conocimiento estaacute emergiendo a traveacutes de las TICrsquos ubicuas y
omnipresentes Se plantean entonces dos preguntas fundamentales iquestCoacutemo la Educacioacuten puede
dar soporte a esta sociedad del conocimiento y iquestcoacutemo deben cambiar los elementos que
integran las organizacioacuten educacional Para responder estas preguntas se debe comprender
cuaacuteles son las demandas de esta sociedad del conocimiento de la cual forman parte las
comunidades educativas Estas son el aprendizaje a lo largo de toda la vida junto con desarrollar y
compartir conocimiento
El aprendizaje en la sociedad del conocimiento es un proceso continuo el aprendizaje es
aprendizaje durante toda la vida Ahora bien en muchos casos este aprendizaje implicaraacute el
desarrollo de conocimiento en el contexto profesional del diacutea a diacutea y para tal conocimiento nuevo
se requiere relacionarse con la innovacioacuten Las consecuencias de esta democratizacioacuten del
conocimiento junto con el cambio de roles del mismo seraacuten ir hacia un conocimiento mucho maacutes
prescriptivo Debemos entender que en la sociedad del conocimiento el conocimiento es el uacutenico
recurso que crece cuando se comparte Compartir el conocimiento puede ser facilitado por las
comunidades de investigacioacuten que dan soporte al intercambio y maacutes auacuten al desarrollo del
conocimiento Las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten estaacuten integradas como una
forma de facilitar estas tareas
Todas estas consideraciones tienen profundas consecuencias para la educacioacuten Debido
fundamentalmente a que la educacioacuten se encontraraacute a siacute misma en un continuo proceso de
cambio e inserta en los propios cambios de la sociedad del conocimiento Es por esto que las
organizaciones educacionales tendraacuten que cambiar a una organizacioacuten del aprendizaje una
organizacioacuten versaacutetil que es capaz de innovar sus procesos educacionales constantemente para
responder las demandas de una sociedad dinaacutemica Para tales efectos se requiere un nuevo
profesionalismo de los profesores para que tales organizaciones puedan entender y apoyar las
nuevas formas de aprendizaje junto con la creacioacuten de nuevos ambientes de aprendizaje La
Sociedad del Conocimiento demanda de las instituciones educacionales desarrollar un curriacuteculum
que aborde tres aspectos fundamentales el aprendizaje como un proceso que dura toda la vida el
desarrollo de conocimiento y el compartir este nuevo conocimiento Y todo esto apoyado por las
TICrsquos Desde este punto de vista una de las consecuencias de la sociedad del conocimiento para la
educacioacuten y la investigacioacuten en el siglo 21 seraacute la configuracioacuten de un nuevo perfil de ciudadano
basado en el aprendizaje que dura toda la vida las investigaciones praacutecticas y el conocimiento
compartido
Francisco Larrea Sanhueza 19 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
V Disentildeo metodoloacutegico
1 Tipo de Proyecto
El presente proyecto corresponde a un Proyecto de Intervencioacuten Pedagoacutegica que pretende
integrar la utilizacioacuten de las TIC a la asignatura de Biologiacutea a traveacutes de la implementacioacuten de una
plataforma tecnoloacutegica viacutea Internet que seraacute utilizada tanto por profesores como por alumnos
2 Poblacioacuten Beneficiaria
Este proyecto generaraacute beneficios para los Profesores y Alumnos del colegio St Johns
a Profesores Los profesores de biologiacutea son personas muy motivadas que poseen
competencias baacutesicas TIC y con mucho intereacutes en utilizar tecnologiacutea en su labor
pedagoacutegica con alumnos Los profesores de biologiacutea tres en total estaacuten agrupados dentro
del departamento de ciencias
b Alumnos Los alumnos que para los efectos de este proyecto son estudiantes de
segundo medio muy motivados y con varios antildeos de ensentildeanza de TIC a traveacutes de la
asignatura de Computacioacuten
3 Recursos TIC
El proyecto pretende instalar una plataforma acadeacutemica disentildeada en Moodle accesible
desde Internet a traveacutes de un navegador web y con claves de acceso permitir a los alumnos
ingresar desarrollar actividades de la asignatura y construir su e-portafolio Esta plataforma
permitiraacute a los profesores disentildear sus cursos contenidos actividades y evaluaciones y hacer
seguimiento de los aprendizajes de sus alumnos
La plataforma Moodle es un sistema gratuito con licencia open source el cual puede se
descargado de su sitio web oficial (httpwwwwmoodleorg) e instalado en un servidor local o en
un hosting pagado
Francisco Larrea Sanhueza 20 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
La plataforma funciona en base a cursos y a usuarios matriculados en esos cursos el
sistema permite a los profesores disentildear sus cursos configurarlos y utilizar una serie de
herramientas que favorecen el trabajo acadeacutemico en liacutenea Ademaacutes permite elaborar sistemas de
evaluacioacuten e informes de las actividades que realizan los usuarios en determinado curso
Se requiere ademaacutes un laboratorio de computacioacuten con acceso a Internet para desarrollar
las clases presenciales Cada equipo requiere tener instalado un navegador web
4 Objetivos Generales y Especiacuteficos
a Objetivo General
Integrar la plataforma Moodle en el disentildeo curricular de la asignatura de Biologiacutea
para segundo medio en el Colegio Saint Johns durante el tercer trimestre de 2010 en
Concepcioacuten
b Objetivos Especiacuteficos
Montar el servicio de Moodle accesible desde Internet con cuentas para los
profesores y alumnos de segundo medio
Capacitar a los profesores en la administracioacuten y utilizacioacuten de la plataforma
Moodle
Capacitar a los profesores para la integracioacuten curricular de TIC en su labor
pedagoacutegica diaria
Disentildear una experiencia de aprendizaje de biologiacutea utilizando la plataforma
Moodle como complemento
Describir coacutemo en la experiencia de utilizar la plataforma los profesores y
alumnos optimizan la gestioacuten de la signatura de biologiacutea
Identificar las relaciones entre la experiencia de la plataforma y el
mejoramiento en la gestioacuten pedagoacutegica de la asignatura de biologiacutea
Francisco Larrea Sanhueza 21 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
5 Metas
El proyecto pretende que a mediados del tercer trimestre de 2010 el 90 de profesores
esteacute capacitado y desarrollando la asignatura de biologiacutea con la plataforma Moodle Ademaacutes a
finales de trimestre deben estar trabajando la uacuteltima unidad de la asignatura apoyados por la
plataforma Moodle
6 Estrategias
A continuacioacuten indicaremos las liacuteneas de accioacuten del proyecto de intervencioacuten El contenido
del proyecto o disentildeo curricular del programa de intervencioacuten estaacute dividido en dos aacutereas que se
complementan
a El programa o trabajo con los estudiantes En este punto detallaremos el programa y las
planificaciones para los alumnos
Objetivos
Comprender el significado de la informacioacuten geneacutetica en queacute consiste y coacutemo se organiza
y se transmite al nivel celular y al nivel de organismo
Unidad Material geneacutetico y reproduccioacuten celular
Contenido
1 Cromosomas y genes
2 Mitosis funcioacuten y regulacioacuten
3 Meiosis gametogeacutenesis y variabilidad geneacutetica
Metodologiacutea
Realizar un anaacutelisis teoacuterico de los diferentes conceptos y realizar actividades de laboratorio
como por ejemplo
Examinar experimentos claacutesicos para deducir la localizacioacuten del material geneacutetico y
su relacioacuten con el fenotipo en eucariontes
Estudiar y comparar cariotipos humanos identificando los elementos
caracteriacutesticos de los cromosomas los pares sexuales y estableciendo relaciones
con el fenotipo
Francisco Larrea Sanhueza 22 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Constatar la constancia del nuacutemero de cromosomas en las ceacutelulas del organismo
humano y de otras especies y conocer la foacutermula cromosoacutemica convencional
Definir el concepto de gen y ubicar algunos de ellos en distintos cromosomas
Informarse sobre el empaquetamiento del material geneacutetico describiendo y
apreciando su grado de compactacioacuten
Junto con el desarrollo de estas experiencias praacutecticas los alumnos deben generar
informes de todas estas experiencias
Finalmente todo el material que los alumnos generan a partir de sus experiencias
praacutecticas es sistematizado a traveacutes de la plataforma Moodle Por ejemplo con la utilizacioacuten de un
e-portafolio
Evaluacioacuten
Se evaluaraacuten los contenidos de la unidad a traveacutes de los formatos sugeridos por el
ministerio de educacioacuten pero ademaacutes se utilizaraacuten los criterios de informarse razonar
comunicarse y realizar orientados a la utilizacioacuten de la plataforma Moodle
Francisco Larrea Sanhueza 23 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
6b Perfeccionamiento Docente
Objetivo General
Utilizar la plataforma Moodle como una herramienta que permita la optimizacioacuten de la
gestioacuten y aprendizaje de la asignatura de biologiacutea
Objetivos Especiacuteficos
Ingresar como profesor creador en Moodle y hacer modificaciones en un curso
Administrar un curso en Moodle
Utilizar las herramientas de configuracioacuten de un curso
Adaptar contenidos de la asignatura para ser presentados en Moodle
Describir coacutemo en la experiencia de utilizar la plataforma los profesores y alumnos
Crear actividades para los alumnos utilizando los distintos tipos de herramientas de
Moodle
Desarrollar una unidad de clase en la plataforma Moodle
Contenidos
Informaacutetica (TIC)
1 Queacute es Moodle
2 Introduccioacuten a la plataforma Moodle
3 Configuracioacuten de un curso
4 Editor de texto HTML
5 Recursos y moacutedulos transmisivos
6 Recursos y moacutedulos interactivos
7 Recursos y moacutedulos colaborativos
Francisco Larrea Sanhueza 24 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
8 Los moacutedulos de comunicacioacuten
9 Roles
10 Gestioacuten y administracioacuten de un curso
Pedagoacutegico
1 Integracioacuten curricular de TIC en educacioacuten
2 Utilizacioacuten del concepto de trabajo colaborativo con TIC
3 Metodologiacuteas de Proyecto y e-portafolio en educacioacuten
Metodologiacutea de ensentildeanza
Modalidad Semi-presencial (Blended learning) compuesto por un curso de 50 horas totales
divididas 9 horas presenciales y 41 horas On-line
El curso se desarrolla en un periodo de 4 semanas las cuales consideran 3 sesiones presenciales
de 3 horas cronoloacutegicas por grupo idealmente se sugiera que esta actividad se realice el diacutea
saacutebado en 2 jornadas
Un experto dictaraacute las clases presenciales
Por tratarse de un programa formativo eminentemente praacutectico es requisito que cada
participante cuente con un computador conectado a Internet
Se entrega un manual del curso en espantildeol
Cada profesor contaraacute con una Plataforma Moodle alojada en un servidor durante el desarrollo
del curso maacutes 1 mes adicional una vez finalizado el curso
Los contenidos del curso estaacuten ajustados a las necesidades de los docentes (elaborar exaacutemenes
pruebas calificaciones informes cuestionario etc)
Estrategias de ensentildeanza
Para el desarrollo de esta capacitacioacuten sobre integracioacuten de TIC al desarrollo de la
asignatura de biologiacutea se ha determinado trabajar con las estrategias de aprendizaje colaborativo
de proyecto y de solucioacuten de problemas A lo largo del desarrollo del curso se han elegido algunas
Francisco Larrea Sanhueza 25 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
teacutecnicas didaacutecticas como el uso de ejemplos el trabajo en un proyecto en la propia disciplina y el
ejercicio de aplicacioacuten de los recursos de la plataforma en el disentildeo de experiencias educativas
Para cumplir con los objetivos definidos los profesores deben cumplir con las actividades
siguientes buscar soluciones a los desafiacuteos de utilizar la plataforma anaacutelisis y siacutentesis de la
informacioacuten relevante tareas destinadas a practicar el uso de la plataforma tareas en grupo
destinadas a generar proyectos colaborativos
Recursos pedagoacutegicos
Los recursos pedagoacutegicos consistiraacuten en un manual para los profesores y una cuenta en la
plataforma para poder trabajar en el disentildeo de sus experiencias de aprendizaje con TIC
Actividades de los estudiantes (plan de clases)
El siguiente es el plan de clases que los profesores deben tener en cuenta para desarrollar su
integracioacuten de TIC a la asignatura de biologiacutea
La estructura del ADN
Objetivo
Identificar y analizar la composicioacuten del ADN
Destrezas
Analizar moleacuteculas y compuestos de los seres vivos (carbohidratos liacutepidos proteiacutenas y
aacutecidos nucleiacutedos) explicando su composicioacuten quiacutemica y su funcioacuten a nivel celular y orgaacutenico
Logros e indicadores de logro
Comprende el proceso de la replicacioacuten del ADN
Identifica elementos involucrados en la replicacioacuten celular y su funcioacuten con ayuda de
esquemas explicativos
Enumera los elementos y condiciones que se requieren para el proceso de replicacioacuten del
ADN
Elabora esquemas y modelos que expliquen el proceso de la replicacioacuten del ADN
incluyendo la complementariedad de bases nitrogenadas y la replicacioacuten
semiconservativa
Analiza datos de experiencias o de problemas para definir conceptos de la replicacioacuten del
ADN
Francisco Larrea Sanhueza 26 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Construye modelos de moleacuteculas respetando su geometriacutea y analizando la importancia de
eacutesta en la formacioacuten de enlaces
Identifica sobre modelos virtuales de ADN y construidos por siacute mismo las moleacuteculas
constitutivas de una cadena de nucleoacutetidos y la complementariedad de bases entre las dos
cadenas
Resumen
Con base en una investigacioacuten previa de los estudiantes acerca de las teoriacuteas y modelo
planteado por los cientiacuteficos Watson y Crick la clase elaboraraacute cadenas de ADN siguiendo el
modelo molecular desarrollado por estos cientiacuteficos y responderaacute cuestiones acerca de los
planteamientos geneacuteticos que se han hecho a partir de estos estudios
Materiales
Libretas de papel con varios colores (azul rojo verde y amarillo) cartulina grande tijeras
pega investigacioacuten acerca el trabajo acadeacutemico de Watson y Crick
Desarrollo
Divida a los estudiantes en cuatro grupos asigne un color diferente a cada uno (azul rojo
amarillo y verde) cada grupo recibiraacute papel silueta de los mismos cuatro colores asignados
a los grupos para que elaboren cuadrados de cada color
Provea a cada grupo varias secuencias a construir teniendo en cuenta que algunas sean
maacutes largas o complejas que otras Ejemplo R-V-A-R-A-V-A-R-A-V-A-V-A-R-A-A
Sobre la cartulina cada grupo armaraacute sus secuencias aclarando el nombre asignado a
cada color (timina citosina guanina adenina) Deliberadamente entregue algunas
cadenas con errores es decir donde elementos que no pueden conectarse esteacuten unidos
de manera que usted pueda evaluar si los estudiantes notan y comprenden todos los
conceptos
Ahora los estudiantes recurriraacuten a sus apuntes de investigacioacuten acerca del trabajo de los
cientiacuteficos Watson y Crick partiendo de esta informacioacuten piacutedales que completen las
cadenas que formaron previamente con la informacioacuten necesaria para que correspondan
al modelo molecular de estos cientiacuteficos (aacutecido fosfoacuterico pentosa y cuatro bases
nitrogenadas)
Completados los modelos haga las siguientes preguntas para que los grupos respondan
por escrito a manera de conclusiones
Francisco Larrea Sanhueza 27 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
iquestCoacutemo se organizan los cuatro tipos de nucleoacutetidos para almacenar informacioacuten
geneacutetica
iquestCoacutemo se forma el nuevo material geneacutetico que pasa de generacioacuten en
generacioacuten
iquestCuaacutel creen que fue el problema o los problemas que tuvieron Watson y Crick en
principio para descifrar su modelo de ADN
Tenga en cuenta que estos cientiacuteficos debiacutean resolver los siguientes problemas coacutemo
portar gran cantidad de informacioacuten geneacutetica y trasmitirla de generacioacuten en generacioacuten contener
informacioacuten para repetirse a siacute mismo y ser quiacutemicamente estable ser capaz de tener cambios o
mutaciones para continuar el proceso evolutivo normal en las especies
Evaluacioacuten
Explica brevemente en queacute consiste el aporte hecho por Watson y Crick al concepto de
ADN y en queacute consiste la capacidad del ADN de duplicarse y con queacute fin lo hace
Da explicaciones a las siguientes afirmaciones a traveacutes de las actividades propuesta en la
plataforma Moodle
El modelo de la doble heacutelice de Watson y Crick se considera un hito en la historia de la
biologiacutea
Si una moleacutecula de ADN tuviera mil pares de bases de longitud de los cuales el 20
corresponden a los nucleoacutetidos de citosina iquestcuaacutentos nucleoacutetidos de adenina estaraacuten
presentes
La siguiente secuencia de 45 nucleoacutetidos hace parte de una cadena molde de ADN (se
aprecian soacutelo los siacutembolos de sus bases nitrogenadas) Analiacutezalas y contesta en la
plataforma Moodle
iquestQueacute bases nitrogenadas se representan con las letras ATG y C
Teniendo en cuenta la complementariedad entre bases escribe la secuencia completa de
los 45 nucleoacutetidos despueacutes de su replicacioacuten
iquestQueacute relacioacuten tiene la secuencia de bases con la especificidad del mensaje geneacutetico que
porta
iquestCon queacute fin las cadenas de ADN se abren y replican copias exactas del mensaje que
llevan
Francisco Larrea Sanhueza 28 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
iquestQueacute ocurriraacute con el mensaje geneacutetico si la ADN polimerasa comete un error de copia en
el nucleoacutetido 10 sentildealado con rojo
Profundizacioacuten
Proponga una investigacioacuten sobre enfermedades geneacuteticamente transmitidas y los
adelantos de la ciencia en la actualidad para diagnosticarlas y combatirlas La cual debe ir
desarrollando a traveacutes de la plataforma Moodle
Evaluacioacuten de los aprendizajes
Diagnoacutestica
Se realizaraacute una encuesta para determinar el nivel de competencias TIC que tiene
cada profesor esta encuesta busca determinar por ejemplo cuanto manejo tienen para
navegar por Internet descarga de archivos crear correo electroacutenico nociones de audio
video y animacioacuten La encuesta incluiraacute tambieacuten algunas preguntas sobre la metodologiacutea
de trabajo del profesor la forma de evaluar y si ha integrado TIC a sus disentildeos
pedagoacutegicos
Proceso
En cada clase presencial se evaluaraacute el avance del profesor en las actividades propuestas
por ejemplo el objetivo de la primera clase es ser capaz de configurar el entorno de la
plataforma modificando todas las caracteriacutesticas configurables La segunda clase debe ser
capaz de crear un curso y disentildear la didaacutectica del mismo Finalmente la uacuteltima clase debe
ser capaz de crear y configurar las herramientas de evaluacioacuten que dispone la plataforma
Producto
Al final del curso el profesor debe haber creado un curso completo para biologiacutea de
primero medio en el cual haya aplicado todos sus conocimientos de la plataforma y donde
muestre la integracioacuten entre las TIC y el aprendizaje de biologiacutea Este curso lo aplicaraacute una
vez finalizado el curso de capacitacioacuten
A continuacioacuten podemos ver un ejemplo de pauta de evaluacioacuten
Francisco Larrea Sanhueza 29 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Francisco Larrea Sanhueza 30 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Aquiacute podemos ver una imagen de la plataforma disentildeada por un profesor
7 Actividades
a Actividades de los Docentes
a1 Asistir a charla de presentacioacuten del proyecto
a2 Rendir una evaluacioacuten diagnoacutestica
a3 Asistir a las clases y desarrollar los ejercicios que se soliciten
a4 Desarrollar su clase utilizando la plataforma Moodle como complemento
a5 Rendir la evaluacioacuten final del curso
a6 Implementar su disentildeo en su clase
a7 Utilizar el soporte para corregir y aclarar dudas
Francisco Larrea Sanhueza 31 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
a8Evaluar la utilizacioacuten de la plataforma en la gestioacuten de su clase
b Actividades de los alumnos
b1 Desarrollar la unidad de clase
b2 Utilizar la plataforma para las actividades indicadas
b3 Evaluar la plataforma
8 Presupuesto
Considerar valores mensuales
a) Montar la plataforma Moodle con acceso desde Internet $ 300000
b) Desarrollar el entorno de capacitacioacuten $ 500000
c) Un relator para impartir el curso $ 600000
d) Dos personas para dar soporte $ 400000
e) Valor del curso por persona $ 200000
Francisco Larrea Sanhueza 32 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
9 Cronograma Estaacute estructurado en el eje y las actividades y en el eje x las semanas en total es
un trimestre de trabajo
Semanas
Actividades
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4
Presentacioacuten de
proyecto
x
Evaluacioacuten
Diagnoacutestica
x
Clase 1 x
Evaluacioacuten en
proceso 1
x
Clase 2 x
Evaluacioacuten en
proceso 2
x
Clase 3 x
Evaluacioacuten en
proceso 3
x
Evaluacioacuten
Curso
x
Implementacioacuten x x
Marcha blanca x x x x
Soporte x x x
Evaluacioacuten
proyecto
x
10 Estrategias de Evaluacioacuten
La estrategia de evaluacioacuten del proyecto busca por un lado determinar la efectividad de la
capacitacioacuten en el sentido de ser capaz de entregar los conocimientos pertinentes a los profesores
para utilizar la plataforma Moodle en un contexto pedagoacutegico Y por otro la real integracioacuten de
TIC y pedagogiacutea en el desarrollo de las actividades de aprendizaje disentildeadas para la asignatura de
Francisco Larrea Sanhueza 33 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
biologiacutea De forma tal que al finalizar la unidad de biologiacutea disentildeada en la plataforma se puedan
evidenciar resultados positivos en los aprendizajes de los alumnos y mejoras en la administracioacuten
del conocimiento por parte del profesor
V Conclusioacuten
Los profundos cambios que todas las organizaciones humanas estaacuten experimentado
primero producto de la sociedad del conocimiento y como consecuencia la produccioacuten de
cantidades industriales de informacioacuten lo que ha generado procesos como la gestioacuten del
conocimiento y una integracioacuten creciente de TICrsquos a todos los aacutembitos de cualquier organizacioacuten
especialmente al de las decisiones Y si ademaacutes somos capaces de prever el surgimiento de
modelos de desarrollo organizacional en donde lo central son los requerimientos y necesidades de
los integrantes de tal sistema lo que implica que la organizacioacuten debe disentildearse para que sea
capaz de utilizando tecnologiacuteas de la informacioacuten inteligentes seleccionar la informacioacuten relevante
para que en el tiempo disponible cada integrante del sistema pueda tomar decisiones acertadas y
a tiempo Tales elementos nos obligan a preguntarnos si los proyectos educativos estaraacuten a la
altura de todos estos cambios y si seraacuten capaces de sobreponerse reinventarse innovar y
transformarse en disentildeos en sincroniacutea con los cambios sociales y tecnoloacutegicos Es de aquiacute que la
importancia de disentildear los proyectos educativos desde la dimensioacuten estrateacutegica cobra una
importancia radical
Desde el punto de vista teacutecnico la herramienta Moodle como sistema base para gestionar
el conocimiento en una asignatura resulta atractiva e interesante sobre todo por su cercaniacutea con
los entornos educativos y principios pedagoacutegicos que subyacen en sus funcionalidades
Francisco Larrea Sanhueza 34 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
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Francisco Larrea Sanhueza 4 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
II Introduccioacuten
Muchas veces hemos visto e incluso sido parte de un proyecto educativo directa o
indirectamente ya sea desde el punto de vista de los educadores la administracioacuten asesoriacuteas
alumnos o como apoderados Esto nos permite de cierta forma tener una opinioacuten clara sobre la
pertinencia o no de tal o cual proyecto educativo en el que hemos estado involucrados Una
opinioacuten muy generalizada sobre la mayoriacutea de los proyectos educativos es que tienden a ser
cortoplacistas inmediatos Estaacuten disentildeados con mucha rigidez y con un horizonte muy proacuteximo
dicho de otra manera no se proyectan al futuro de forma seria y planificada
Una criacutetica comuacuten hacia los proyectos educativos emanados del ministerio de educacioacuten
es su falta de operacionalizacioacuten en acciones pedagoacutegicas concretas Es decir los proyectos
educativos no logran llegar a la cotidianidad de la sala de clases en una comunidad escolar
determinada Esto ocurre en parte porque el disentildeo de los proyectos educativos estaacute demasiado
centralizado y desconectado de los distintos contextos que conforman las comunidades escolares
Podriacuteamos agregar tambieacuten la no consideracioacuten de las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y su
relevancia en los sistemas organizacionales sobre todo en su disentildeo y planeamiento estrateacutegico
(Rodriguez D 2001)
Es desde este punto de vista que considerando que las TICrsquos son una herramienta
fundamental para gestionar el conocimiento en las distintas asignaturas Quisieacuteramos plantear el
siguiente problema de investigacioacuten ldquoDe queacute forma deben ser abordadas las distintas asignaturas
para dar respuesta a las demandas de la Sociedad del Conocimientordquo Y maacutes auacuten es preciso
entender que las TICrsquos seraacuten el soporte para gestionar el conocimiento en cada asignatura Cada
una deberaacute integrar aspectos metodoloacutegicos como e-portafolio proyectos trabajo cooperativo
etc y de recursos herramientas de gestioacuten CMS plataformas etc de tal forma que cada una
pueda gestionar el conocimiento en su respectiva aacuterea
Por tanto este proyecto tiene por objetivo general Determinar el efecto de la integracioacuten de
la plataforma Moodle en el disentildeo curricular de la asignatura de Biologiacutea para segundo medio en
el Colegio Saint Johns durante el tercer trimestre de 2010 en Concepcioacuten
Francisco Larrea Sanhueza 5 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
III Estimacioacuten de necesidades curriculares
1 Antecedentes de la Institucioacuten Educacional
Colegio privado laico y bilinguumle con tres cursos por nivele de play a cuarto medio cada
curso con 30 alumnos 109 profesores 1285 alumnos de entre 3 y 18 antildeos Miembro fundador de
ABSCH y reconocido como colegio del mundo por IB Ubicado en San Pedo de la Paz y fundado en
1942 por la comunidad britaacutenica de Concepcioacuten
2 Anaacutelisis FODA
Componentes Internos
Fortalezas
El constante perfeccionamiento de los profesores
La buena disposicioacuten de los directivos y profesores hacia la innovacioacuten tecnoloacutegica
La existencia de muchos recursos tecnoloacutegicos para los profesores
Debilidades
La falta de incentivo econoacutemico por el perfeccionamiento
El excesivo nuacutemero de horas en aula de los profesores
La falta de horario para profesores dedicado al disentildeo de experiencias de
aprendizaje
Mucha improvisacioacuten en el desarrollo de proyectos educativos
La escasa integracioacuten de tecnologiacutea como innovacioacuten en el desarrollo de los
aprendizajes de los alumnos
Francisco Larrea Sanhueza 6 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Componentes Externos
Oportunidades
Abrir nuevas aacutereas de intervencioacuten por parte del colegio
Generar nuevos elementos que atraigan a nuevos apoderados
Posicionar el colegio como liacuteder en el aacuterea de la innovacioacuten tecnoloacutegica
Amenazas
La dificultad de prolongar en el tiempo la innovacioacuten propuesta
La generacioacuten de liderazgos que empujen el desarrollo de la innovacioacuten
La carencia de personal dedicado a la administracioacuten de la plataforma
3 Fundamentacioacuten
Fortalezas
El constante perfeccionamiento de los profesores En general el colegio ofrece muchas
capacitaciones en el aacuterea curricular evaluacioacuten y metodologiacutea ademaacutes de constantes
perfeccionamientos en el aacuterea de las TIC
La buena disposicioacuten de los directivos y profesores hacia la innovacioacuten tecnoloacutegica Tanto
el directorio del colegio como los directivos tienen una visioacuten positiva de integrar cada vez
maacutes la utilizacioacuten de tecnologiacutea en los procesos administrativos y de ensentildeanza
La existencia de muchos recursos tecnoloacutegicos para los profesores El colegio a lo largo de
varios antildeos ha realizado grandes inversiones en tecnologiacutea en el colegio de tal forma que
profesores y alumnos tienen acceso tanto a computadores como acceso a Internet
Debilidades
La falta de incentivo econoacutemico por el perfeccionamiento No existe el concepto de
incentivo econoacutemico significativo para los profesores que se van perfeccionando diacutea a diacutea
El excesivo nuacutemero de horas en aula de los profesores Praacutecticamente el 90 del horario
de los profesores con jornada completa estaacute dedicado al trabajo en aula
Francisco Larrea Sanhueza 7 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
La falta de horario para profesores dedicado al disentildeo de experiencias de aprendizaje Los
profesores no tienen horas para disentildear analizar o evaluar sus experiencias de
aprendizaje Por tanto no existen instancias de reflexioacuten sobre la propia labor docente
Mucha improvisacioacuten en el desarrollo de proyectos educativos Por lo general la mayoriacutea
de los proyectos desarrollados en el colegio surgen de la coyuntura y la oportunidad pero
ninguno ha sido producto de una preparacioacuten planificada Por tanto muchos de ellos no
han permanecido
La escasa integracioacuten de tecnologiacutea como innovacioacuten en el desarrollo de los aprendizajes
de los alumnos A pesar de que en el colegio hay mucha tecnologiacutea eacutesta no ha sido
integrada al desarrollo de la ensentildeanza por los profesores Soacutelo ha penetrado como
herramienta administrativa
Oportunidades
Abrir nuevas aacutereas de intervencioacuten por parte del colegio El colegio tiene muchas aacutereas en
las que interviene para acercar a los apoderados al colegio y asiacute realizar un mejor trabajo
con los alumnos La utilizacioacuten de tecnologiacutea y especiacuteficamente de una plataforma permite
que los apoderados participen en los deberes de sus hijos
Generar nuevos elementos que atraigan a nuevos apoderados La creacioacuten de una
plataforma tecnoloacutegica es una forma de publicidad para el colegio y de esa forma captar
maacutes apoderados
Posicionar el colegio como liacuteder en el aacuterea de la innovacioacuten tecnoloacutegica Dentro de los
colegios similares eacuteste es el primero en la zona en contar con la utilizacioacuten de una
plataforma tecnoloacutegica para el aprendizaje
Amenazas
La dificultad de prolongar en el tiempo la innovacioacuten propuesta Debido a la falta de
persistencia en muchos proyectos que se han implementado en el colegio puede que eacuteste
tambieacuten no sea madurado de forma correcta y se abandone
La generacioacuten de liderazgos que empujen el desarrollo de la innovacioacuten La plataforma
requiere un responsable que lidere la gestioacuten operacional de la plataforma y de esta forma
darle continuidad en el tiempo
La carencia de personal dedicado a la administracioacuten de la plataforma La implementacioacuten
de esta plataforma requiere personal dedicado a su administracioacuten tanto teacutecnica como de
tutoriacuteas para los alumnos
Francisco Larrea Sanhueza 8 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
4 FODA definitivo
Fortalezas Debilidades
Anaacutelisis Interno Constante perfeccionamiento docente
Buena disposicioacuten hacia la innovacioacuten
tecnoloacutegica
Los recursos tecnoloacutegicos
La falta de incentivo
El excesivo nuacutemero de horas
en aula
Sin horario dedicado al disentildeo
de experiencias de
aprendizaje
Mucha improvisacioacuten
Escasa integracioacuten de
tecnologiacutea como innovacioacuten
Oportunidades Amenazas
Anaacutelisis externo Abrir nuevas aacutereas de intervencioacuten
Generar nuevos elementos que atraigan a
nuevos apoderados
Posicionar el colegio como liacuteder en el aacuterea de
la innovacioacuten tecnoloacutegica
Prolongar en el tiempo la
innovacioacuten propuesta
Falta de liderazgos que
empujen el desarrollo de la
innovacioacuten
La carencia de personal
dedicado a la administracioacuten
de innovaciones TIC
5 Jerarquizacioacuten de las Debilidades
a La falta de incentivo econoacutemico por el perfeccionamiento
b El excesivo nuacutemero de horas en aula de los profesores
c La falta de horario para profesores dedicado al disentildeo de experiencias de aprendizaje
d Improvisacioacuten en el desarrollo de proyectos educativos
e La escasa integracioacuten de tecnologiacutea como innovacioacuten en el desarrollo de los
aprendizajes de los alumnos
Francisco Larrea Sanhueza 9 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
6 Seleccioacuten de la Debilidad curricular posible de solucionar
La escasa integracioacuten de tecnologiacutea como innovacioacuten en el desarrollo de los aprendizajes
de los alumnos en las diferentes asignaturas como por ejemplo en Biologiacutea
7 Estimar la Necesidad Curricular fundamentando su importancia y posibilidad de ser superada
mediante el uso de la Informaacutetica Educativa
De queacute forma las distintas asignaturas deben integrar la utilizacioacuten de tecnologiacutea a traveacutes
de la utilizacioacuten de una plataforma tecnoloacutegica educativa como una forma de dar respuesta a las
demandas de la Sociedad del Conocimiento
La Sociedad del Conocimiento estaacute emergiendo a traveacutes de las TIC ubicuas y
omnipresentes Se plantean entonces la pregunta fundamental iquestCoacutemo la Educacioacuten puede dar
soporte a esta sociedad del conocimiento Para responder a esta pregunta se debe comprender
cuaacuteles son las demandas de esta sociedad del conocimiento de la cual forman parte las
comunidades educativas Estas son el aprendizaje a lo largo de toda la vida junto con desarrollar y
compartir conocimiento
Desde este punto de vista la asignatura de Biologiacutea se caracteriza por disponer de gran
cantidad de conocimiento que diacutea a diacutea cambia y se incrementa tanto alumnos como profesores
deben hacer muchos esfuerzos por sistematizar y organizar el conocimiento relativo a esta
disciplina Ademaacutes se requiere que los alumnos sean capaces de intervenir y reformular el
conocimiento en torno a la asignatura de forma que puedan construir significados profundos
sobre la misma El profesor por otro lado debe integrar la utilizacioacuten de la tecnologiacutea a su
disciplina y al proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Las TIC que en parte han sido responsables del surgimiento de la Sociedad del
Conocimiento ofrecen las herramientas y condiciones para ser integradas al desarrollo de
sistemas de gestioacuten de conocimiento y apoyo al aprendizaje Por tanto la problemaacutetica sobre la
integracioacuten curricular de TIC como una forma de responder a los desafiacuteos de la sociedad del
conocimiento puede ser resuelta a traveacutes de la implementacioacuten de una plataforma educativa en la
asignatura de Biologiacutea
8 Propuesta y su factibilidad
La propuesta consiste en disentildear una plataforma educativa que funcione por Internet y
que sirva de herramienta de gestioacuten para la asignatura de Biologiacutea y apoyo al aprendizaje Para
esto es preciso entender que las TIC seraacuten el soporte para gestionar el conocimiento en cada
asignatura Cada una deberaacute integrar aspectos metodoloacutegicos como e-portafolio proyectos
trabajo cooperativo etc y de recursos herramientas de gestioacuten CMS plataformas etc de tal
forma que cada una pueda gestionar el conocimiento en su respectiva aacuterea
Francisco Larrea Sanhueza 10 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
La factibilidad de esta propuesta descansa sobre la base del gran intereacutes tanto de
directivos como apoderados de integrar el uso de TIC en el mejoramiento tanto de la gestioacuten
administrativa como de los aprendizajes en las distintas asignaturas del colegio
9 Caracteriacutesticas generales de la propuesta
Nombre del proyecto
Integracioacuten Curricular de TIC para una Sociedad del Conocimiento
Beneficiarios
Profesores y alumnos del colegio St Johns
Objetivo general del proyecto
Integrar la plataforma Moodle en el disentildeo curricular de la asignatura de Biologiacutea para
segundo medio en el Colegio Saint Johns durante el tercer trimestre de 2010 en Concepcioacuten
Francisco Larrea Sanhueza 11 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
IV Marco Conceptual
1 Revisioacuten bibliograacutefica
Cuando hablamos de innovacioacuten educacional y en especial cuando reflexionamos sobre la
integracioacuten curricular de las TICrsquos (Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten) en la
educacioacuten Eacutesta consiste en comprender que el surgimiento de la Sociedad del Conocimiento en
parte producida y favorecida por las TICrsquos afecta transversalmente a toda la sociedad Y por tanto
afecta directamente a la educacioacuten debido a que fundamentalmente demanda de ella la
formacioacuten de ciudadanos capaces de aprender durante toda la vida motivados para desarrollar
conocimiento y con la suficiente generosidad para compartirlo No olvidemos que el conocimiento
como capital humano es el uacutenico recurso que crece cuando se comparte (VanWeert TJ 2006)
Estas demandas de la Sociedad del Conocimiento hacen necesario repensar las organizaciones
educacionales tanto desde el punto de vista de su definicioacuten como de los integrantes que la
conforman estableciendo asiacute una nueva visioacuten de los profesionales de la educacioacuten y tambieacuten de
aquellos que aprenden en esta organizacioacuten ya sean nativos o inmigrantes digitales Maacutes
precisamente estamos hablando de transformar las organizaciones educaciones en
Organizaciones del Conocimiento sustentadas en profesionales capaces de ejercer una pedagogiacutea
del conocimiento y estudiantes que intervienen modifican y producen nuevo conocimiento
(VanWeert TJ 2006)
El Ministerio de Educacioacuten si bien ve con buenos ojos el uso pedagoacutegico de las TICrsquos auacuten no
considera que las habilidades que promueve la sociedad del conocimiento a traveacutes de la
tecnologiacutea son susceptibles de ser incorporadas dentro de las pruebas nacionales como el SIMCE
y la PSU Claramente veo algunas inconsecuencias e inconsistencias a la hora de promover un
gran gasto de energiacutea y tiempo en desarrollar el uso pedagoacutegico de las TICrsquos sin hacer extensivo
este desarrollo y exigencia a todos los aacutembitos de la comunidad educativa La tecnologiacutea ocupa un
sitio muy importante en cualquier sociedad desarrollada pero no porque es tecnologiacutea sino que
por su valioso aporte a la Sociedad del Conocimiento Sin el uso de la tecnologiacutea para el ser
humano en la Sociedad del Conocimiento le es imposible administrar con efectividad toda la
informacioacuten con la que contamos a cada segundo
Dado lo anterior es claro que cualquier proyecto educativo debe adelantarse a los cambios en
lugar de esperar a ser transformado por eacutestos Ahora bien para enfrentar este desafiacuteo es
interesante considerar una metodologiacutea que permita formular un Proyecto Educativo bajo una
perspectiva estrateacutegica como una herramienta que permita el logro planificado e integrado de
objetivos y acciones con visioacuten de futuro (Mineduc1997)
El Modelo Estrateacutegico descansa en la conviccioacuten de que el futuro seraacute muy diferente al pasado
por tanto intenta imaginar un futuro a partir del presente adivinarlo preverlo considerando los
escenarios posibles a partir de las fuerzas de cambio que sobrevienen sobre la organizacioacuten Opta
Francisco Larrea Sanhueza 12 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
por una liacutenea de accioacuten para enfrentar los desafiacuteos futuros y luego determina lo que la
organizacioacuten necesita para reinventarse e innovar (Mineduc 1997)
La formulacioacuten de un Proyecto Educativo considerando el enfoque de la Gestioacuten Estrateacutegica
involucra a todos los miembros de una comunidad escolar al contexto de dicha organizacioacuten Y
una de sus caracteriacutesticas baacutesicas es que se trata de un proceso eminentemente participativo que
debe incluir a los directivos docentes profesores alumnos padres y miembros de la comunidad
Si no hay participacioacuten el proyecto educativo estaacute condenado al fracaso (Mineduc 1997)
Un Proyecto Educativo bajo una dimensioacuten estrateacutegica puede agruparse en dos grandes fases
I Formular una Misioacuten compartida por todos los miembros de la comunidad educativa
En esta fase la organizacioacuten debe construir una visioacuten comuacuten de futuro y operacionalizarla
en compromisos de accioacuten de toda la comunidad Y de aquiacute definir la misioacuten de la institucioacuten
entendida como la declaracioacuten de valores y creencias de toda la comunidad Y ya que todos han
participado en su disentildeo se sienten particularmente comprometidos con dicho referente
II Definir objetivos estrateacutegicos para alcanzar dicha Misioacuten
En esta fase se deben declarar estrategias de accioacuten para logar la misioacuten que la
organizacioacuten en su conjunto ha definido Para esto es importante entender cuaacuteles seraacuten las
dificultades y facilidades para enfrentar el desafiacuteo que propone la misioacuten Luego definir los
objetivos estrateacutegicos que estaraacuten focalizados en determinados aspectos de la organizacioacuten que
contribuyen al logro de la misioacuten Entonces se define una estrategia es decir de queacute forma la
organizacioacuten debe innovar para hacer frente creativamente al futuro que se aproxima Finalmente
crear un plan operativo que concrete la misioacuten en acciones de personas en un tiempo y espacio
definidos
De queacute forma podemos entonces integrar curricular y estrateacutegicamente una herramienta
TIC que permita gestionar el conocimiento en las distintas asignaturas
En primer lugar aclaremos que se puede crear un sistema de gestioacuten de conocimiento
desarrollado en la plataforma de software libre Moodle wwwmoodleorg Moodle es una
herramienta CMS (Course Management System) ampliamente utilizada por universidades y
entidades educativas que permite gestionar cursos a traveacutes de la web
El motivo de la eleccioacuten de Moodle como CMS responde a su adecuacioacuten pedagoacutegica ya
que permite el desarrollo de actividades pedagoacutegicas su adecuacioacuten al docente que no
necesariamente es experimentado en TIC y su facilidad de instalacioacuten y uso lo que promueve la
amigabilidad del entorno etc
Francisco Larrea Sanhueza 13 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Pero queacute es un CMS Los sistemas de gestioacuten de contenidoconocimiento (Content
Management Systems o CMS) se emplean comuacutenmente para facilitar la gestioacuten de la publicacioacuten y
distribucioacuten de contenidos y conocimientos a traveacutes de la web por lo que tambieacuten son
conocidos como gestores de contenido web (Web Content Management o WCM)
La funcionalidad de las herramientas CMS se puede dividir en 4 categoriacuteas (Robertson J
2003)
Creacioacuten de contenido
Gestioacuten de conocimiento
Publicacioacuten
Presentacioacuten
Desde el punto de vista de la gestioacuten de contenido un CMS proporciona a los usuarios sin
conocimientos teacutecnicos que puedan implementar con relativa facilidad un entorno de
gestioacuten amigable e intuitivo Permiten desde la edicioacuten de texto hasta la capacidad de
procesar documentos en XML pasando por el empleo de utilidades integradas dentro del propio
entorno para el manejo del mismo (aplicaciones ofimaacuteticas importacioacuten de documentos
editores de marcas HTML etc) El CMS crea una plantilla o conjunto de plantillas que
gestionan estructura formato aspecto patrones etc
Para la gestioacuten del contenido se precisa el empleo de una base de datos donde se recoge
toda la informacioacuten de presentacioacuten como de contenido propiamente (versiones autor fechas
datos preferencias estructura de la web etc) La presentacioacuten de la herramienta responde
a una estructura jeraacuterquica del sitio de la que cuelga la informacioacuten Esta estructura permite
asignar grupos a cada aacuterea responsables editores autores y usuarios con diferentes
permisos Esto conlleva a una caracteriacutestica fundamental de las herramientas CMS facilitar el
ciclo de trabajo (workflow) Un CMS permite comunicar a los diferentes miembros del grupo a
traveacutes de chats foros grupos de noticias etc fomentando la participacioacuten cooperativa y la
colaboracioacuten de grupo
La publicacioacuten de material y contenido puede ser automaacuteticamente gestionada
mediante consignas de publicacioacutencaducidad
Otras caracteriacutesticas deseables en herramientas CMS son su compatibilidad con las
normas internacionales de accesibilidad como WAI Asiacute como su compatibilidad con
diferentes navegadores
La utilidad del empleo de este tipo de herramientas viene justificada por varios motivos
Inclusioacuten de nuevas funcionalidades en el web
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Mantenimiento de gran cantidad de paacuteginas
Reutilizacioacuten de objetos o componentes
Paacuteginas interactivas
Cambios del aspecto de la web
Consistencia de la web
Control de acceso
Dentro del amplio abanico de herramientas CMS podemos hacer una primera
dicotomiacutea seguacuten el tipo de licencia escogido Por una parte tendremos los CMS comerciales de
coacutedigo no abierto por otra la solucioacuten de coacutedigo abierto solucioacuten adoptada en el modelo
propuesto
Las ventajas de emplear herramientas de coacutedigo abierto es su flexibilidad frente a
la supuesta estabilidad y coherencia de herramientas propietarias Una ventaja fundamental
desde el punto de vista educacional y sobre todo en el contexto Universitaria es el coste
Habitualmente todo el software de coacutedigo abierto es de acceso libre es decir sin ninguacuten coste en
licencias
Desde el punto de vista pedagoacutegico requerimos realizar algunas reflexiones sobre
conceptos fundamentales como por ejemplo clarificar queacute entenderemos por sicologiacutea cognitiva
aquella disciplina que se dedica a estudiar los procesos tales como la percepcioacuten la memoria la
atencioacuten el lenguaje el razonamiento y la resolucioacuten de problemas Dicho de otro modo los
procesos involucrados en el manejo de la informacioacuten por parte del sujeto El intereacutes en estos
procesos aplicado al estudio de coacutemo aprende el ser humano dio origen a varias e importantes
Teoriacuteas Cognitivas del Aprendizaje (Pozo J 1997) Procedereacute entonces a mencionar algunas de
estas teoriacuteas que me parecen fundamentales y que nos permitiraacuten comprender la compleja
situacioacuten del aprendizaje y coacutemo podemos encausarlo considerando la importancia que han
adquirido las TIC en la vida del ser humano y coacutemo estaacuten influyendo en la forma coacutemo el sujeto
aprende
El psicoacutelogo norteamericano Jerome Bruner quien se dedicoacute al estudio del desarrollo
intelectual de los nintildeos y del cual surgioacute su teoriacutea del aprendizaje la cual postula que el
aprendizaje supone el procesamiento activo de la informacioacuten y cada persona lo realiza a su
manera El ser humano atiende selectivamente a la informacioacuten la procesa y organiza de forma
particular Para Bruner lo maacutes importante son las estructuras que se forman a traveacutes del proceso
de aprendizaje Eacutel define el aprendizaje como el proceso de ldquoreordenar o transformar los datos de
modo que permitan ir maacutes allaacute de ellos hacia una comprensioacuten o nuevos conocimientos
profundosrdquo A esto lo ha llamado Aprendizaje por Descubrimiento Algunos de los principios que
rigen este tipo de aprendizaje son por ejemplo a) Todo el conocimiento real es aprendido por uno
mismo b) El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal c) el
meacutetodo del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido d) La capacidad para
Francisco Larrea Sanhueza 15 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
resolver problemas es la meta principal de la educacioacuten e) El entrenamiento en la heuriacutestica del
descubrimiento es maacutes importante que la ensentildeanza de materia de estudio f) Cada nintildeo es un
pensador creativo y criacutetico g) El descubrimiento es el generador uacutenico de motivacioacuten y confianza
en siacute mismo etc En base a estos principios el autor propone una teoriacutea de la instruccioacuten que
considera cuatro aspectos fundamentales la motivacioacuten a aprender la estructura del
conocimiento a aprender la secuencia de presentacioacuten y el refuerzo al aprendizaje Es necesario
aclarar que la teoriacutea propuesta por Bruner es una teoriacutea prescriptiva o normativa de la instruccioacuten
la cual establece los medios ideales para que ese aprendizaje o crecimiento se produzca de la
mejor manera posible
Bruner enfatizoacute un aspecto muy importante acerca de la forma en que aprendemos los
seres humanos Destacoacute la importancia de descubrir el conocimiento para que eacuteste resulte real y
uacutetil para el aprendiz Sin embargo no aclara las condiciones que se requieren para que se
produzca este descubrimiento
Por otro lado otro autor de la corriente cognitiva David Ausubel se preocupoacute por el tema
de las condiciones que se requieren para que un aprendiz logre realizar un descubrimiento
significativo Este autor desarrolloacute una teoriacutea que complementa en parte las nociones de Bruner al
destacar la necesidad de que existieran elementos previos en la cognicioacuten del alumno que le
permitieran interpretar y asimilar el nuevo conocimiento Ausubel propone una explicacioacuten teoacuterica
del proceso de aprendizaje seguacuten el punto de vista cognoscitivo pero ademaacutes considerando
factores afectivos como la motivacioacuten Para este autor el aprendizaje significa la organizacioacuten e
integracioacuten de informacioacuten en la estructura cognoscitiva del individuo
Ausubel parte de la premisa que existe una estructura en la cual se integra y procesa la
informacioacuten La estructura cognoscitiva es pues la forma como el individuo tiene organizado el
conocimiento previo a la instruccioacuten Es una estructura formada por sus creencias y conceptos los
cuales deben ser considerados a la hora de planificar la instruccioacuten de tal forma que puedan servir
de anclaje para conocimientos nuevos
El concepto maacutes importante de la teoriacutea de Ausubel es el de aprendizaje significativo el
cual ocurre cuando la nueva informacioacuten se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento que
ya existen en la estructura cognoscitiva del que aprende Es un proceso a traveacutes del cual una nueva
informacioacuten se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo
De aquiacute que la variable maacutes importante que influye en el aprendizaje es aquello que el alumno ya
sabe
Este proceso involucra una interaccioacuten entre la informacioacuten nueva por adquirir y una
estructura especiacutefica del conocimiento que posee el aprendiz a la cual Ausubel ha llamado
concepto integrador o subsumidor El aprendizaje significativo entonces ocurre cuando la nueva
informacioacuten se enlaza a los conceptos o proposiciones integradoras que existen previamente en la
estructura cognoscitiva del que aprende
Francisco Larrea Sanhueza 16 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Ausubel ve el almacenamiento de informacioacuten en el cerebro humano como un proceso
altamente organizado en el cual se forma una jerarquiacutea conceptual donde los elementos maacutes
especiacuteficos del conocimiento se anclan a conocimientos maacutes generales e inclusivos a traveacutes de
asimilacioacuten La estructura cognoscitiva es entonces una estructura jeraacuterquica de conceptos
producto de la experiencia del individuo
Es interesante constatar que Las teoriacuteas cognitivas han reconceptualizado la idea del
aprendizaje entregando un rol mucho maacutes activo al alumno en la construccioacuten de su aprendizaje
Por otro lado tambieacuten han estudiado las caracteriacutesticas cognitivas del ser humano en distintas
etapas del desarrollo Jean Piaget estudioacute las capacidades cognitivas de los nintildeos a distintas
edades para luego desarrollar la teoriacutea del desarrollo cognitivo una de las maacutes aplicadas en la
educacioacuten Este autor distingue cuatro etapas del desarrollo cognitivo la etapa sensorio motriz (
de 0 a 2 antildeos) caracterizada por el desarrollo del aacuterea sensoriomotora la etapa preoperacional (de
2 a 7 antildeos) caracterizada por la presencia de la funcioacuten simboacutelica la etapa de las operaciones
concretas ( de 7 a 12 antildeos) caracterizada por la habilidad para tratar efectivamente con conceptos
y operaciones y la etapa de las operaciones formales (de 12 antildeos en adelante) caracterizada por el
dominio de conceptos y operaciones abstractas
Un aspecto muy importante sobre esta teoriacutea es que el nivel de desarrollo cognitivo de
una persona representa una restriccioacuten en lo que ella puede o no puede aprender Por lo tanto un
alumno que no ha alcanzado la etapa de operaciones formales no se puede esperar que aprenda
ciertos conceptos que requieren tales operaciones
Esta nocioacuten del desarrollo cognitivo ha recibido muacuteltiples criacuteticas por parte de otros
teoacutericos como por ejemplo Lev Vygotsky La principal controversia entre Lev Vygoysky y Jean
Piaget tiene que ver con la relacioacuten que existe entre el desarrollo cognitivo y el aprendizaje
fundamentalmente porque Piaget planteoacute que para aprender algo es necesario estar en un nivel
de desarrollo cognitivo determinado es decir para aprender se requiere un nivel de madurez
cognitiva especiacutefica Primero debe haber desarrollo cognitivo y soacutelo entonces puede haber
aprendizaje claramente existe una actitud de espera para los aprendizajes Por otro lado Vigotsky
propuso una aproximacioacuten completamente diferente a la relacioacuten que existe entre aprendizaje y
desarrollo observoacute que no podemos limitarnos simplemente a determinar simplemente a
determinar los niveles evolutivos si queremos descubrir las relaciones reales del desarrollo con el
aprendizaje Vigostsky planteoacute la teoriacutea sobre la zona de desarrollo proacuteximo (ZDP) donde plantea
una relacioacuten entre desarrollo y aprendizaje en que ambos se influyen mutuamente En su teoriacutea el
autor postula la existencia de dos niveles evolutivos un nivel evolutivo real el nivel de desarrollo
de las funciones mentales de un nintildeo Es el nivel normalmente investigado cuando se mide el nivel
mental de los nintildeos El segundo nivel evaluativo se evidencia ante un problema que el nintildeo no
puede solucionar por siacute solo pero es capaz de resolver con ayuda de un adulto o un compantildeero
maacutes capaz Esta caracteriacutestica le da un eacutenfasis social y colaborativo la teoriacutea de Vygotsky
Francisco Larrea Sanhueza 17 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Claramente la ZDP caracteriza de una nueva forma la relacioacuten entre aprendizaje y
desarrollo El aprendizaje ya no estaacute limitado por los logros del desarrollo entendido como
maduracioacuten Aprendizaje y desarrollo coexisten en interaccioacuten donde el aprendizaje potencia el
desarrollo de ciertas funciones sicoloacutegicas En consecuencia la planificacioacuten de la instruccioacuten no
debe hacerse soacutelo para respetar las restricciones del desarrollo real del nintildeo sino tambieacuten para
sacar provecho de su desarrollo potencial es decir enfatiza aquello que se encuentra en u Zona
de Desarrollo Proacuteximo (Pozo J 1997)
Quisiera mencionar que los autores anteriores se inscriben dentro de una corriente
llamada Constructivismo una teoriacutea que intenta explicar cuaacutel es la naturaleza del conocimiento
humano Esta tendencia asume por ejemplo que el conocimiento previo da nacimiento a
conocimiento nuevo y que el aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisioacuten y acumulacioacuten
de conocimientos sino un proceso activo por parte del alumno que ensambla extiende restaura e
interpreta y por tanto construye conocimientos partiendo de su experiencia e integraacutendola con la
informacioacuten que recibe (Vergara JM 2006)
Podemos indicar que el constructivismo es sostenido por cuatro pilares fundamentales
Primero el conocimiento depende de construcciones cognitivas que se construyen y evolucionan
en la medida que se estaacute inserto en aacutembitos de praacutecticas sociales con las cuales se intenta
otorgarle sentido a las experiencias Se usan estas construcciones para transformar organizar e
interpretar nueva informacioacuten Segundo las construcciones se hacen relevantes a traveacutes de
sistemas de asimilacioacuten y acomodacioacuten Asimila e integra informacioacuten que es congruente con las
estructuras cognitivas Tercero en la perspectiva constructivista el aprendizaje es visualizado
como un proceso orgaacutenico de invencioacuten y no como un proceso mecaacutenico de acumulacioacuten Cuarto
el aprendizaje significativo ocurre a traveacutes de la reflexioacuten y resolucioacuten de conflictos cognitivos
cuando niveles de interpretacioacuten son reemplazados por niveles complejos de comprensioacuten
(Fosnot CT 1989)
En este proceso de aprendizaje constructivo el profesor cede su protagonismo al alumno
quien asume el papel fundamental en su proceso de formacioacuten Es el alumno entonces quien se
convierte el responsable de su propio aprendizaje mediante su participacioacuten y la colaboracioacuten con
sus compantildeeros Para esto habraacute de automatizar nuevas y uacutetiles estructuras intelectuales que le
llevaran a desempentildearse con suficiencia no soacutelo en su entorno social inmediato sino que en su
futuro profesional Es el alumno quien habraacute de lograr la transferencia de lo teoacuterico hacia aacutembitos
praacutecticos situados en contextos reales (Vergara JM 2006)
Ahora bien los autores anteriores junto con esta corriente constructivista daraacuten pie a la
formacioacuten del Paradigma del Aprendizaje Sociocognitivo cuya visioacuten interdisciplinaria y
multidimensional permite dar respuesta a la complejidad del aprendizaje en la Sociedad del
Conocimiento Me parece entonces que los autores Bruner Ausubel Piaget Vygotsky entre otros
se complementan a traveacutes de sus teoriacuteas y nos permiten elaborar una postura mucho maacutes
Francisco Larrea Sanhueza 18 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
integradora y contextualizada que nos permite comprender de mejor forma los complejos
procesos e implicancias que hay detraacutes tanto del aprendizaje como de la ensentildeanza Ademaacutes de
darnos las base pedagoacutegica sobre la cual construir aprendizaje a traveacutes de TIC
2 Anaacutelisis
La Sociedad del Conocimiento estaacute emergiendo a traveacutes de las TICrsquos ubicuas y
omnipresentes Se plantean entonces dos preguntas fundamentales iquestCoacutemo la Educacioacuten puede
dar soporte a esta sociedad del conocimiento y iquestcoacutemo deben cambiar los elementos que
integran las organizacioacuten educacional Para responder estas preguntas se debe comprender
cuaacuteles son las demandas de esta sociedad del conocimiento de la cual forman parte las
comunidades educativas Estas son el aprendizaje a lo largo de toda la vida junto con desarrollar y
compartir conocimiento
El aprendizaje en la sociedad del conocimiento es un proceso continuo el aprendizaje es
aprendizaje durante toda la vida Ahora bien en muchos casos este aprendizaje implicaraacute el
desarrollo de conocimiento en el contexto profesional del diacutea a diacutea y para tal conocimiento nuevo
se requiere relacionarse con la innovacioacuten Las consecuencias de esta democratizacioacuten del
conocimiento junto con el cambio de roles del mismo seraacuten ir hacia un conocimiento mucho maacutes
prescriptivo Debemos entender que en la sociedad del conocimiento el conocimiento es el uacutenico
recurso que crece cuando se comparte Compartir el conocimiento puede ser facilitado por las
comunidades de investigacioacuten que dan soporte al intercambio y maacutes auacuten al desarrollo del
conocimiento Las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten estaacuten integradas como una
forma de facilitar estas tareas
Todas estas consideraciones tienen profundas consecuencias para la educacioacuten Debido
fundamentalmente a que la educacioacuten se encontraraacute a siacute misma en un continuo proceso de
cambio e inserta en los propios cambios de la sociedad del conocimiento Es por esto que las
organizaciones educacionales tendraacuten que cambiar a una organizacioacuten del aprendizaje una
organizacioacuten versaacutetil que es capaz de innovar sus procesos educacionales constantemente para
responder las demandas de una sociedad dinaacutemica Para tales efectos se requiere un nuevo
profesionalismo de los profesores para que tales organizaciones puedan entender y apoyar las
nuevas formas de aprendizaje junto con la creacioacuten de nuevos ambientes de aprendizaje La
Sociedad del Conocimiento demanda de las instituciones educacionales desarrollar un curriacuteculum
que aborde tres aspectos fundamentales el aprendizaje como un proceso que dura toda la vida el
desarrollo de conocimiento y el compartir este nuevo conocimiento Y todo esto apoyado por las
TICrsquos Desde este punto de vista una de las consecuencias de la sociedad del conocimiento para la
educacioacuten y la investigacioacuten en el siglo 21 seraacute la configuracioacuten de un nuevo perfil de ciudadano
basado en el aprendizaje que dura toda la vida las investigaciones praacutecticas y el conocimiento
compartido
Francisco Larrea Sanhueza 19 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
V Disentildeo metodoloacutegico
1 Tipo de Proyecto
El presente proyecto corresponde a un Proyecto de Intervencioacuten Pedagoacutegica que pretende
integrar la utilizacioacuten de las TIC a la asignatura de Biologiacutea a traveacutes de la implementacioacuten de una
plataforma tecnoloacutegica viacutea Internet que seraacute utilizada tanto por profesores como por alumnos
2 Poblacioacuten Beneficiaria
Este proyecto generaraacute beneficios para los Profesores y Alumnos del colegio St Johns
a Profesores Los profesores de biologiacutea son personas muy motivadas que poseen
competencias baacutesicas TIC y con mucho intereacutes en utilizar tecnologiacutea en su labor
pedagoacutegica con alumnos Los profesores de biologiacutea tres en total estaacuten agrupados dentro
del departamento de ciencias
b Alumnos Los alumnos que para los efectos de este proyecto son estudiantes de
segundo medio muy motivados y con varios antildeos de ensentildeanza de TIC a traveacutes de la
asignatura de Computacioacuten
3 Recursos TIC
El proyecto pretende instalar una plataforma acadeacutemica disentildeada en Moodle accesible
desde Internet a traveacutes de un navegador web y con claves de acceso permitir a los alumnos
ingresar desarrollar actividades de la asignatura y construir su e-portafolio Esta plataforma
permitiraacute a los profesores disentildear sus cursos contenidos actividades y evaluaciones y hacer
seguimiento de los aprendizajes de sus alumnos
La plataforma Moodle es un sistema gratuito con licencia open source el cual puede se
descargado de su sitio web oficial (httpwwwwmoodleorg) e instalado en un servidor local o en
un hosting pagado
Francisco Larrea Sanhueza 20 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
La plataforma funciona en base a cursos y a usuarios matriculados en esos cursos el
sistema permite a los profesores disentildear sus cursos configurarlos y utilizar una serie de
herramientas que favorecen el trabajo acadeacutemico en liacutenea Ademaacutes permite elaborar sistemas de
evaluacioacuten e informes de las actividades que realizan los usuarios en determinado curso
Se requiere ademaacutes un laboratorio de computacioacuten con acceso a Internet para desarrollar
las clases presenciales Cada equipo requiere tener instalado un navegador web
4 Objetivos Generales y Especiacuteficos
a Objetivo General
Integrar la plataforma Moodle en el disentildeo curricular de la asignatura de Biologiacutea
para segundo medio en el Colegio Saint Johns durante el tercer trimestre de 2010 en
Concepcioacuten
b Objetivos Especiacuteficos
Montar el servicio de Moodle accesible desde Internet con cuentas para los
profesores y alumnos de segundo medio
Capacitar a los profesores en la administracioacuten y utilizacioacuten de la plataforma
Moodle
Capacitar a los profesores para la integracioacuten curricular de TIC en su labor
pedagoacutegica diaria
Disentildear una experiencia de aprendizaje de biologiacutea utilizando la plataforma
Moodle como complemento
Describir coacutemo en la experiencia de utilizar la plataforma los profesores y
alumnos optimizan la gestioacuten de la signatura de biologiacutea
Identificar las relaciones entre la experiencia de la plataforma y el
mejoramiento en la gestioacuten pedagoacutegica de la asignatura de biologiacutea
Francisco Larrea Sanhueza 21 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
5 Metas
El proyecto pretende que a mediados del tercer trimestre de 2010 el 90 de profesores
esteacute capacitado y desarrollando la asignatura de biologiacutea con la plataforma Moodle Ademaacutes a
finales de trimestre deben estar trabajando la uacuteltima unidad de la asignatura apoyados por la
plataforma Moodle
6 Estrategias
A continuacioacuten indicaremos las liacuteneas de accioacuten del proyecto de intervencioacuten El contenido
del proyecto o disentildeo curricular del programa de intervencioacuten estaacute dividido en dos aacutereas que se
complementan
a El programa o trabajo con los estudiantes En este punto detallaremos el programa y las
planificaciones para los alumnos
Objetivos
Comprender el significado de la informacioacuten geneacutetica en queacute consiste y coacutemo se organiza
y se transmite al nivel celular y al nivel de organismo
Unidad Material geneacutetico y reproduccioacuten celular
Contenido
1 Cromosomas y genes
2 Mitosis funcioacuten y regulacioacuten
3 Meiosis gametogeacutenesis y variabilidad geneacutetica
Metodologiacutea
Realizar un anaacutelisis teoacuterico de los diferentes conceptos y realizar actividades de laboratorio
como por ejemplo
Examinar experimentos claacutesicos para deducir la localizacioacuten del material geneacutetico y
su relacioacuten con el fenotipo en eucariontes
Estudiar y comparar cariotipos humanos identificando los elementos
caracteriacutesticos de los cromosomas los pares sexuales y estableciendo relaciones
con el fenotipo
Francisco Larrea Sanhueza 22 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Constatar la constancia del nuacutemero de cromosomas en las ceacutelulas del organismo
humano y de otras especies y conocer la foacutermula cromosoacutemica convencional
Definir el concepto de gen y ubicar algunos de ellos en distintos cromosomas
Informarse sobre el empaquetamiento del material geneacutetico describiendo y
apreciando su grado de compactacioacuten
Junto con el desarrollo de estas experiencias praacutecticas los alumnos deben generar
informes de todas estas experiencias
Finalmente todo el material que los alumnos generan a partir de sus experiencias
praacutecticas es sistematizado a traveacutes de la plataforma Moodle Por ejemplo con la utilizacioacuten de un
e-portafolio
Evaluacioacuten
Se evaluaraacuten los contenidos de la unidad a traveacutes de los formatos sugeridos por el
ministerio de educacioacuten pero ademaacutes se utilizaraacuten los criterios de informarse razonar
comunicarse y realizar orientados a la utilizacioacuten de la plataforma Moodle
Francisco Larrea Sanhueza 23 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
6b Perfeccionamiento Docente
Objetivo General
Utilizar la plataforma Moodle como una herramienta que permita la optimizacioacuten de la
gestioacuten y aprendizaje de la asignatura de biologiacutea
Objetivos Especiacuteficos
Ingresar como profesor creador en Moodle y hacer modificaciones en un curso
Administrar un curso en Moodle
Utilizar las herramientas de configuracioacuten de un curso
Adaptar contenidos de la asignatura para ser presentados en Moodle
Describir coacutemo en la experiencia de utilizar la plataforma los profesores y alumnos
Crear actividades para los alumnos utilizando los distintos tipos de herramientas de
Moodle
Desarrollar una unidad de clase en la plataforma Moodle
Contenidos
Informaacutetica (TIC)
1 Queacute es Moodle
2 Introduccioacuten a la plataforma Moodle
3 Configuracioacuten de un curso
4 Editor de texto HTML
5 Recursos y moacutedulos transmisivos
6 Recursos y moacutedulos interactivos
7 Recursos y moacutedulos colaborativos
Francisco Larrea Sanhueza 24 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
8 Los moacutedulos de comunicacioacuten
9 Roles
10 Gestioacuten y administracioacuten de un curso
Pedagoacutegico
1 Integracioacuten curricular de TIC en educacioacuten
2 Utilizacioacuten del concepto de trabajo colaborativo con TIC
3 Metodologiacuteas de Proyecto y e-portafolio en educacioacuten
Metodologiacutea de ensentildeanza
Modalidad Semi-presencial (Blended learning) compuesto por un curso de 50 horas totales
divididas 9 horas presenciales y 41 horas On-line
El curso se desarrolla en un periodo de 4 semanas las cuales consideran 3 sesiones presenciales
de 3 horas cronoloacutegicas por grupo idealmente se sugiera que esta actividad se realice el diacutea
saacutebado en 2 jornadas
Un experto dictaraacute las clases presenciales
Por tratarse de un programa formativo eminentemente praacutectico es requisito que cada
participante cuente con un computador conectado a Internet
Se entrega un manual del curso en espantildeol
Cada profesor contaraacute con una Plataforma Moodle alojada en un servidor durante el desarrollo
del curso maacutes 1 mes adicional una vez finalizado el curso
Los contenidos del curso estaacuten ajustados a las necesidades de los docentes (elaborar exaacutemenes
pruebas calificaciones informes cuestionario etc)
Estrategias de ensentildeanza
Para el desarrollo de esta capacitacioacuten sobre integracioacuten de TIC al desarrollo de la
asignatura de biologiacutea se ha determinado trabajar con las estrategias de aprendizaje colaborativo
de proyecto y de solucioacuten de problemas A lo largo del desarrollo del curso se han elegido algunas
Francisco Larrea Sanhueza 25 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
teacutecnicas didaacutecticas como el uso de ejemplos el trabajo en un proyecto en la propia disciplina y el
ejercicio de aplicacioacuten de los recursos de la plataforma en el disentildeo de experiencias educativas
Para cumplir con los objetivos definidos los profesores deben cumplir con las actividades
siguientes buscar soluciones a los desafiacuteos de utilizar la plataforma anaacutelisis y siacutentesis de la
informacioacuten relevante tareas destinadas a practicar el uso de la plataforma tareas en grupo
destinadas a generar proyectos colaborativos
Recursos pedagoacutegicos
Los recursos pedagoacutegicos consistiraacuten en un manual para los profesores y una cuenta en la
plataforma para poder trabajar en el disentildeo de sus experiencias de aprendizaje con TIC
Actividades de los estudiantes (plan de clases)
El siguiente es el plan de clases que los profesores deben tener en cuenta para desarrollar su
integracioacuten de TIC a la asignatura de biologiacutea
La estructura del ADN
Objetivo
Identificar y analizar la composicioacuten del ADN
Destrezas
Analizar moleacuteculas y compuestos de los seres vivos (carbohidratos liacutepidos proteiacutenas y
aacutecidos nucleiacutedos) explicando su composicioacuten quiacutemica y su funcioacuten a nivel celular y orgaacutenico
Logros e indicadores de logro
Comprende el proceso de la replicacioacuten del ADN
Identifica elementos involucrados en la replicacioacuten celular y su funcioacuten con ayuda de
esquemas explicativos
Enumera los elementos y condiciones que se requieren para el proceso de replicacioacuten del
ADN
Elabora esquemas y modelos que expliquen el proceso de la replicacioacuten del ADN
incluyendo la complementariedad de bases nitrogenadas y la replicacioacuten
semiconservativa
Analiza datos de experiencias o de problemas para definir conceptos de la replicacioacuten del
ADN
Francisco Larrea Sanhueza 26 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Construye modelos de moleacuteculas respetando su geometriacutea y analizando la importancia de
eacutesta en la formacioacuten de enlaces
Identifica sobre modelos virtuales de ADN y construidos por siacute mismo las moleacuteculas
constitutivas de una cadena de nucleoacutetidos y la complementariedad de bases entre las dos
cadenas
Resumen
Con base en una investigacioacuten previa de los estudiantes acerca de las teoriacuteas y modelo
planteado por los cientiacuteficos Watson y Crick la clase elaboraraacute cadenas de ADN siguiendo el
modelo molecular desarrollado por estos cientiacuteficos y responderaacute cuestiones acerca de los
planteamientos geneacuteticos que se han hecho a partir de estos estudios
Materiales
Libretas de papel con varios colores (azul rojo verde y amarillo) cartulina grande tijeras
pega investigacioacuten acerca el trabajo acadeacutemico de Watson y Crick
Desarrollo
Divida a los estudiantes en cuatro grupos asigne un color diferente a cada uno (azul rojo
amarillo y verde) cada grupo recibiraacute papel silueta de los mismos cuatro colores asignados
a los grupos para que elaboren cuadrados de cada color
Provea a cada grupo varias secuencias a construir teniendo en cuenta que algunas sean
maacutes largas o complejas que otras Ejemplo R-V-A-R-A-V-A-R-A-V-A-V-A-R-A-A
Sobre la cartulina cada grupo armaraacute sus secuencias aclarando el nombre asignado a
cada color (timina citosina guanina adenina) Deliberadamente entregue algunas
cadenas con errores es decir donde elementos que no pueden conectarse esteacuten unidos
de manera que usted pueda evaluar si los estudiantes notan y comprenden todos los
conceptos
Ahora los estudiantes recurriraacuten a sus apuntes de investigacioacuten acerca del trabajo de los
cientiacuteficos Watson y Crick partiendo de esta informacioacuten piacutedales que completen las
cadenas que formaron previamente con la informacioacuten necesaria para que correspondan
al modelo molecular de estos cientiacuteficos (aacutecido fosfoacuterico pentosa y cuatro bases
nitrogenadas)
Completados los modelos haga las siguientes preguntas para que los grupos respondan
por escrito a manera de conclusiones
Francisco Larrea Sanhueza 27 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
iquestCoacutemo se organizan los cuatro tipos de nucleoacutetidos para almacenar informacioacuten
geneacutetica
iquestCoacutemo se forma el nuevo material geneacutetico que pasa de generacioacuten en
generacioacuten
iquestCuaacutel creen que fue el problema o los problemas que tuvieron Watson y Crick en
principio para descifrar su modelo de ADN
Tenga en cuenta que estos cientiacuteficos debiacutean resolver los siguientes problemas coacutemo
portar gran cantidad de informacioacuten geneacutetica y trasmitirla de generacioacuten en generacioacuten contener
informacioacuten para repetirse a siacute mismo y ser quiacutemicamente estable ser capaz de tener cambios o
mutaciones para continuar el proceso evolutivo normal en las especies
Evaluacioacuten
Explica brevemente en queacute consiste el aporte hecho por Watson y Crick al concepto de
ADN y en queacute consiste la capacidad del ADN de duplicarse y con queacute fin lo hace
Da explicaciones a las siguientes afirmaciones a traveacutes de las actividades propuesta en la
plataforma Moodle
El modelo de la doble heacutelice de Watson y Crick se considera un hito en la historia de la
biologiacutea
Si una moleacutecula de ADN tuviera mil pares de bases de longitud de los cuales el 20
corresponden a los nucleoacutetidos de citosina iquestcuaacutentos nucleoacutetidos de adenina estaraacuten
presentes
La siguiente secuencia de 45 nucleoacutetidos hace parte de una cadena molde de ADN (se
aprecian soacutelo los siacutembolos de sus bases nitrogenadas) Analiacutezalas y contesta en la
plataforma Moodle
iquestQueacute bases nitrogenadas se representan con las letras ATG y C
Teniendo en cuenta la complementariedad entre bases escribe la secuencia completa de
los 45 nucleoacutetidos despueacutes de su replicacioacuten
iquestQueacute relacioacuten tiene la secuencia de bases con la especificidad del mensaje geneacutetico que
porta
iquestCon queacute fin las cadenas de ADN se abren y replican copias exactas del mensaje que
llevan
Francisco Larrea Sanhueza 28 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
iquestQueacute ocurriraacute con el mensaje geneacutetico si la ADN polimerasa comete un error de copia en
el nucleoacutetido 10 sentildealado con rojo
Profundizacioacuten
Proponga una investigacioacuten sobre enfermedades geneacuteticamente transmitidas y los
adelantos de la ciencia en la actualidad para diagnosticarlas y combatirlas La cual debe ir
desarrollando a traveacutes de la plataforma Moodle
Evaluacioacuten de los aprendizajes
Diagnoacutestica
Se realizaraacute una encuesta para determinar el nivel de competencias TIC que tiene
cada profesor esta encuesta busca determinar por ejemplo cuanto manejo tienen para
navegar por Internet descarga de archivos crear correo electroacutenico nociones de audio
video y animacioacuten La encuesta incluiraacute tambieacuten algunas preguntas sobre la metodologiacutea
de trabajo del profesor la forma de evaluar y si ha integrado TIC a sus disentildeos
pedagoacutegicos
Proceso
En cada clase presencial se evaluaraacute el avance del profesor en las actividades propuestas
por ejemplo el objetivo de la primera clase es ser capaz de configurar el entorno de la
plataforma modificando todas las caracteriacutesticas configurables La segunda clase debe ser
capaz de crear un curso y disentildear la didaacutectica del mismo Finalmente la uacuteltima clase debe
ser capaz de crear y configurar las herramientas de evaluacioacuten que dispone la plataforma
Producto
Al final del curso el profesor debe haber creado un curso completo para biologiacutea de
primero medio en el cual haya aplicado todos sus conocimientos de la plataforma y donde
muestre la integracioacuten entre las TIC y el aprendizaje de biologiacutea Este curso lo aplicaraacute una
vez finalizado el curso de capacitacioacuten
A continuacioacuten podemos ver un ejemplo de pauta de evaluacioacuten
Francisco Larrea Sanhueza 29 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Francisco Larrea Sanhueza 30 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Aquiacute podemos ver una imagen de la plataforma disentildeada por un profesor
7 Actividades
a Actividades de los Docentes
a1 Asistir a charla de presentacioacuten del proyecto
a2 Rendir una evaluacioacuten diagnoacutestica
a3 Asistir a las clases y desarrollar los ejercicios que se soliciten
a4 Desarrollar su clase utilizando la plataforma Moodle como complemento
a5 Rendir la evaluacioacuten final del curso
a6 Implementar su disentildeo en su clase
a7 Utilizar el soporte para corregir y aclarar dudas
Francisco Larrea Sanhueza 31 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
a8Evaluar la utilizacioacuten de la plataforma en la gestioacuten de su clase
b Actividades de los alumnos
b1 Desarrollar la unidad de clase
b2 Utilizar la plataforma para las actividades indicadas
b3 Evaluar la plataforma
8 Presupuesto
Considerar valores mensuales
a) Montar la plataforma Moodle con acceso desde Internet $ 300000
b) Desarrollar el entorno de capacitacioacuten $ 500000
c) Un relator para impartir el curso $ 600000
d) Dos personas para dar soporte $ 400000
e) Valor del curso por persona $ 200000
Francisco Larrea Sanhueza 32 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
9 Cronograma Estaacute estructurado en el eje y las actividades y en el eje x las semanas en total es
un trimestre de trabajo
Semanas
Actividades
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4
Presentacioacuten de
proyecto
x
Evaluacioacuten
Diagnoacutestica
x
Clase 1 x
Evaluacioacuten en
proceso 1
x
Clase 2 x
Evaluacioacuten en
proceso 2
x
Clase 3 x
Evaluacioacuten en
proceso 3
x
Evaluacioacuten
Curso
x
Implementacioacuten x x
Marcha blanca x x x x
Soporte x x x
Evaluacioacuten
proyecto
x
10 Estrategias de Evaluacioacuten
La estrategia de evaluacioacuten del proyecto busca por un lado determinar la efectividad de la
capacitacioacuten en el sentido de ser capaz de entregar los conocimientos pertinentes a los profesores
para utilizar la plataforma Moodle en un contexto pedagoacutegico Y por otro la real integracioacuten de
TIC y pedagogiacutea en el desarrollo de las actividades de aprendizaje disentildeadas para la asignatura de
Francisco Larrea Sanhueza 33 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
biologiacutea De forma tal que al finalizar la unidad de biologiacutea disentildeada en la plataforma se puedan
evidenciar resultados positivos en los aprendizajes de los alumnos y mejoras en la administracioacuten
del conocimiento por parte del profesor
V Conclusioacuten
Los profundos cambios que todas las organizaciones humanas estaacuten experimentado
primero producto de la sociedad del conocimiento y como consecuencia la produccioacuten de
cantidades industriales de informacioacuten lo que ha generado procesos como la gestioacuten del
conocimiento y una integracioacuten creciente de TICrsquos a todos los aacutembitos de cualquier organizacioacuten
especialmente al de las decisiones Y si ademaacutes somos capaces de prever el surgimiento de
modelos de desarrollo organizacional en donde lo central son los requerimientos y necesidades de
los integrantes de tal sistema lo que implica que la organizacioacuten debe disentildearse para que sea
capaz de utilizando tecnologiacuteas de la informacioacuten inteligentes seleccionar la informacioacuten relevante
para que en el tiempo disponible cada integrante del sistema pueda tomar decisiones acertadas y
a tiempo Tales elementos nos obligan a preguntarnos si los proyectos educativos estaraacuten a la
altura de todos estos cambios y si seraacuten capaces de sobreponerse reinventarse innovar y
transformarse en disentildeos en sincroniacutea con los cambios sociales y tecnoloacutegicos Es de aquiacute que la
importancia de disentildear los proyectos educativos desde la dimensioacuten estrateacutegica cobra una
importancia radical
Desde el punto de vista teacutecnico la herramienta Moodle como sistema base para gestionar
el conocimiento en una asignatura resulta atractiva e interesante sobre todo por su cercaniacutea con
los entornos educativos y principios pedagoacutegicos que subyacen en sus funcionalidades
Francisco Larrea Sanhueza 34 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
VI Bibliografiacutea Bateson G (1991) Pasos hacia una ecologiacutea de la mente Buenos Aires Argentina Editorial Planeta Dede Ch (2009) Immersive Interfaces for Engagement and Learning Science Magazine Vol 323 pp 66-68 Fosnot CT (1989) Enquiring Teachers and Enquiring Learners A Constructivist Approach for Teaching New York Teachers College Press Grundy S (1998) Producto o praxis del curriacuteculum Madrid Espantildea Editorial Morata Monereo C Badia A Domegravenech M Escofet A Fuentes Rodriacuteguez J Tirado F Vayreda A (2005) Internet y competencias baacutesicas Barcelona Espantildea Editorial Graoacute Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid Visor Dis SA Morin E (2004) Introduccioacuten al pensamiento complejo Barcelona Espantildea Editorial Gedira Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid Visor Dis SA Pozo J (1997) Teoriacuteas cognitivas del aprendizaje Madrid Morata Rodriacuteguez D (2008) Gestioacuten Organizacional Santiago Chile Editorial Selesianos Impresores SA Small G Vorgan G (2008) Your iBrain How Technology Changes the Way We Think Scientific American Mind Vol 19 Number 5 pp 43-49 VanWeert TJ (2006) Education of thetwenty-first century New pofessionalism in lifelong learning knowledge development and knowledge sharing Education and Information Technologies Vol 11 Number 3-4 pp 217-237
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Francisco Larrea Sanhueza 5 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
III Estimacioacuten de necesidades curriculares
1 Antecedentes de la Institucioacuten Educacional
Colegio privado laico y bilinguumle con tres cursos por nivele de play a cuarto medio cada
curso con 30 alumnos 109 profesores 1285 alumnos de entre 3 y 18 antildeos Miembro fundador de
ABSCH y reconocido como colegio del mundo por IB Ubicado en San Pedo de la Paz y fundado en
1942 por la comunidad britaacutenica de Concepcioacuten
2 Anaacutelisis FODA
Componentes Internos
Fortalezas
El constante perfeccionamiento de los profesores
La buena disposicioacuten de los directivos y profesores hacia la innovacioacuten tecnoloacutegica
La existencia de muchos recursos tecnoloacutegicos para los profesores
Debilidades
La falta de incentivo econoacutemico por el perfeccionamiento
El excesivo nuacutemero de horas en aula de los profesores
La falta de horario para profesores dedicado al disentildeo de experiencias de
aprendizaje
Mucha improvisacioacuten en el desarrollo de proyectos educativos
La escasa integracioacuten de tecnologiacutea como innovacioacuten en el desarrollo de los
aprendizajes de los alumnos
Francisco Larrea Sanhueza 6 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Componentes Externos
Oportunidades
Abrir nuevas aacutereas de intervencioacuten por parte del colegio
Generar nuevos elementos que atraigan a nuevos apoderados
Posicionar el colegio como liacuteder en el aacuterea de la innovacioacuten tecnoloacutegica
Amenazas
La dificultad de prolongar en el tiempo la innovacioacuten propuesta
La generacioacuten de liderazgos que empujen el desarrollo de la innovacioacuten
La carencia de personal dedicado a la administracioacuten de la plataforma
3 Fundamentacioacuten
Fortalezas
El constante perfeccionamiento de los profesores En general el colegio ofrece muchas
capacitaciones en el aacuterea curricular evaluacioacuten y metodologiacutea ademaacutes de constantes
perfeccionamientos en el aacuterea de las TIC
La buena disposicioacuten de los directivos y profesores hacia la innovacioacuten tecnoloacutegica Tanto
el directorio del colegio como los directivos tienen una visioacuten positiva de integrar cada vez
maacutes la utilizacioacuten de tecnologiacutea en los procesos administrativos y de ensentildeanza
La existencia de muchos recursos tecnoloacutegicos para los profesores El colegio a lo largo de
varios antildeos ha realizado grandes inversiones en tecnologiacutea en el colegio de tal forma que
profesores y alumnos tienen acceso tanto a computadores como acceso a Internet
Debilidades
La falta de incentivo econoacutemico por el perfeccionamiento No existe el concepto de
incentivo econoacutemico significativo para los profesores que se van perfeccionando diacutea a diacutea
El excesivo nuacutemero de horas en aula de los profesores Praacutecticamente el 90 del horario
de los profesores con jornada completa estaacute dedicado al trabajo en aula
Francisco Larrea Sanhueza 7 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
La falta de horario para profesores dedicado al disentildeo de experiencias de aprendizaje Los
profesores no tienen horas para disentildear analizar o evaluar sus experiencias de
aprendizaje Por tanto no existen instancias de reflexioacuten sobre la propia labor docente
Mucha improvisacioacuten en el desarrollo de proyectos educativos Por lo general la mayoriacutea
de los proyectos desarrollados en el colegio surgen de la coyuntura y la oportunidad pero
ninguno ha sido producto de una preparacioacuten planificada Por tanto muchos de ellos no
han permanecido
La escasa integracioacuten de tecnologiacutea como innovacioacuten en el desarrollo de los aprendizajes
de los alumnos A pesar de que en el colegio hay mucha tecnologiacutea eacutesta no ha sido
integrada al desarrollo de la ensentildeanza por los profesores Soacutelo ha penetrado como
herramienta administrativa
Oportunidades
Abrir nuevas aacutereas de intervencioacuten por parte del colegio El colegio tiene muchas aacutereas en
las que interviene para acercar a los apoderados al colegio y asiacute realizar un mejor trabajo
con los alumnos La utilizacioacuten de tecnologiacutea y especiacuteficamente de una plataforma permite
que los apoderados participen en los deberes de sus hijos
Generar nuevos elementos que atraigan a nuevos apoderados La creacioacuten de una
plataforma tecnoloacutegica es una forma de publicidad para el colegio y de esa forma captar
maacutes apoderados
Posicionar el colegio como liacuteder en el aacuterea de la innovacioacuten tecnoloacutegica Dentro de los
colegios similares eacuteste es el primero en la zona en contar con la utilizacioacuten de una
plataforma tecnoloacutegica para el aprendizaje
Amenazas
La dificultad de prolongar en el tiempo la innovacioacuten propuesta Debido a la falta de
persistencia en muchos proyectos que se han implementado en el colegio puede que eacuteste
tambieacuten no sea madurado de forma correcta y se abandone
La generacioacuten de liderazgos que empujen el desarrollo de la innovacioacuten La plataforma
requiere un responsable que lidere la gestioacuten operacional de la plataforma y de esta forma
darle continuidad en el tiempo
La carencia de personal dedicado a la administracioacuten de la plataforma La implementacioacuten
de esta plataforma requiere personal dedicado a su administracioacuten tanto teacutecnica como de
tutoriacuteas para los alumnos
Francisco Larrea Sanhueza 8 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
4 FODA definitivo
Fortalezas Debilidades
Anaacutelisis Interno Constante perfeccionamiento docente
Buena disposicioacuten hacia la innovacioacuten
tecnoloacutegica
Los recursos tecnoloacutegicos
La falta de incentivo
El excesivo nuacutemero de horas
en aula
Sin horario dedicado al disentildeo
de experiencias de
aprendizaje
Mucha improvisacioacuten
Escasa integracioacuten de
tecnologiacutea como innovacioacuten
Oportunidades Amenazas
Anaacutelisis externo Abrir nuevas aacutereas de intervencioacuten
Generar nuevos elementos que atraigan a
nuevos apoderados
Posicionar el colegio como liacuteder en el aacuterea de
la innovacioacuten tecnoloacutegica
Prolongar en el tiempo la
innovacioacuten propuesta
Falta de liderazgos que
empujen el desarrollo de la
innovacioacuten
La carencia de personal
dedicado a la administracioacuten
de innovaciones TIC
5 Jerarquizacioacuten de las Debilidades
a La falta de incentivo econoacutemico por el perfeccionamiento
b El excesivo nuacutemero de horas en aula de los profesores
c La falta de horario para profesores dedicado al disentildeo de experiencias de aprendizaje
d Improvisacioacuten en el desarrollo de proyectos educativos
e La escasa integracioacuten de tecnologiacutea como innovacioacuten en el desarrollo de los
aprendizajes de los alumnos
Francisco Larrea Sanhueza 9 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
6 Seleccioacuten de la Debilidad curricular posible de solucionar
La escasa integracioacuten de tecnologiacutea como innovacioacuten en el desarrollo de los aprendizajes
de los alumnos en las diferentes asignaturas como por ejemplo en Biologiacutea
7 Estimar la Necesidad Curricular fundamentando su importancia y posibilidad de ser superada
mediante el uso de la Informaacutetica Educativa
De queacute forma las distintas asignaturas deben integrar la utilizacioacuten de tecnologiacutea a traveacutes
de la utilizacioacuten de una plataforma tecnoloacutegica educativa como una forma de dar respuesta a las
demandas de la Sociedad del Conocimiento
La Sociedad del Conocimiento estaacute emergiendo a traveacutes de las TIC ubicuas y
omnipresentes Se plantean entonces la pregunta fundamental iquestCoacutemo la Educacioacuten puede dar
soporte a esta sociedad del conocimiento Para responder a esta pregunta se debe comprender
cuaacuteles son las demandas de esta sociedad del conocimiento de la cual forman parte las
comunidades educativas Estas son el aprendizaje a lo largo de toda la vida junto con desarrollar y
compartir conocimiento
Desde este punto de vista la asignatura de Biologiacutea se caracteriza por disponer de gran
cantidad de conocimiento que diacutea a diacutea cambia y se incrementa tanto alumnos como profesores
deben hacer muchos esfuerzos por sistematizar y organizar el conocimiento relativo a esta
disciplina Ademaacutes se requiere que los alumnos sean capaces de intervenir y reformular el
conocimiento en torno a la asignatura de forma que puedan construir significados profundos
sobre la misma El profesor por otro lado debe integrar la utilizacioacuten de la tecnologiacutea a su
disciplina y al proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Las TIC que en parte han sido responsables del surgimiento de la Sociedad del
Conocimiento ofrecen las herramientas y condiciones para ser integradas al desarrollo de
sistemas de gestioacuten de conocimiento y apoyo al aprendizaje Por tanto la problemaacutetica sobre la
integracioacuten curricular de TIC como una forma de responder a los desafiacuteos de la sociedad del
conocimiento puede ser resuelta a traveacutes de la implementacioacuten de una plataforma educativa en la
asignatura de Biologiacutea
8 Propuesta y su factibilidad
La propuesta consiste en disentildear una plataforma educativa que funcione por Internet y
que sirva de herramienta de gestioacuten para la asignatura de Biologiacutea y apoyo al aprendizaje Para
esto es preciso entender que las TIC seraacuten el soporte para gestionar el conocimiento en cada
asignatura Cada una deberaacute integrar aspectos metodoloacutegicos como e-portafolio proyectos
trabajo cooperativo etc y de recursos herramientas de gestioacuten CMS plataformas etc de tal
forma que cada una pueda gestionar el conocimiento en su respectiva aacuterea
Francisco Larrea Sanhueza 10 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
La factibilidad de esta propuesta descansa sobre la base del gran intereacutes tanto de
directivos como apoderados de integrar el uso de TIC en el mejoramiento tanto de la gestioacuten
administrativa como de los aprendizajes en las distintas asignaturas del colegio
9 Caracteriacutesticas generales de la propuesta
Nombre del proyecto
Integracioacuten Curricular de TIC para una Sociedad del Conocimiento
Beneficiarios
Profesores y alumnos del colegio St Johns
Objetivo general del proyecto
Integrar la plataforma Moodle en el disentildeo curricular de la asignatura de Biologiacutea para
segundo medio en el Colegio Saint Johns durante el tercer trimestre de 2010 en Concepcioacuten
Francisco Larrea Sanhueza 11 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
IV Marco Conceptual
1 Revisioacuten bibliograacutefica
Cuando hablamos de innovacioacuten educacional y en especial cuando reflexionamos sobre la
integracioacuten curricular de las TICrsquos (Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten) en la
educacioacuten Eacutesta consiste en comprender que el surgimiento de la Sociedad del Conocimiento en
parte producida y favorecida por las TICrsquos afecta transversalmente a toda la sociedad Y por tanto
afecta directamente a la educacioacuten debido a que fundamentalmente demanda de ella la
formacioacuten de ciudadanos capaces de aprender durante toda la vida motivados para desarrollar
conocimiento y con la suficiente generosidad para compartirlo No olvidemos que el conocimiento
como capital humano es el uacutenico recurso que crece cuando se comparte (VanWeert TJ 2006)
Estas demandas de la Sociedad del Conocimiento hacen necesario repensar las organizaciones
educacionales tanto desde el punto de vista de su definicioacuten como de los integrantes que la
conforman estableciendo asiacute una nueva visioacuten de los profesionales de la educacioacuten y tambieacuten de
aquellos que aprenden en esta organizacioacuten ya sean nativos o inmigrantes digitales Maacutes
precisamente estamos hablando de transformar las organizaciones educaciones en
Organizaciones del Conocimiento sustentadas en profesionales capaces de ejercer una pedagogiacutea
del conocimiento y estudiantes que intervienen modifican y producen nuevo conocimiento
(VanWeert TJ 2006)
El Ministerio de Educacioacuten si bien ve con buenos ojos el uso pedagoacutegico de las TICrsquos auacuten no
considera que las habilidades que promueve la sociedad del conocimiento a traveacutes de la
tecnologiacutea son susceptibles de ser incorporadas dentro de las pruebas nacionales como el SIMCE
y la PSU Claramente veo algunas inconsecuencias e inconsistencias a la hora de promover un
gran gasto de energiacutea y tiempo en desarrollar el uso pedagoacutegico de las TICrsquos sin hacer extensivo
este desarrollo y exigencia a todos los aacutembitos de la comunidad educativa La tecnologiacutea ocupa un
sitio muy importante en cualquier sociedad desarrollada pero no porque es tecnologiacutea sino que
por su valioso aporte a la Sociedad del Conocimiento Sin el uso de la tecnologiacutea para el ser
humano en la Sociedad del Conocimiento le es imposible administrar con efectividad toda la
informacioacuten con la que contamos a cada segundo
Dado lo anterior es claro que cualquier proyecto educativo debe adelantarse a los cambios en
lugar de esperar a ser transformado por eacutestos Ahora bien para enfrentar este desafiacuteo es
interesante considerar una metodologiacutea que permita formular un Proyecto Educativo bajo una
perspectiva estrateacutegica como una herramienta que permita el logro planificado e integrado de
objetivos y acciones con visioacuten de futuro (Mineduc1997)
El Modelo Estrateacutegico descansa en la conviccioacuten de que el futuro seraacute muy diferente al pasado
por tanto intenta imaginar un futuro a partir del presente adivinarlo preverlo considerando los
escenarios posibles a partir de las fuerzas de cambio que sobrevienen sobre la organizacioacuten Opta
Francisco Larrea Sanhueza 12 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
por una liacutenea de accioacuten para enfrentar los desafiacuteos futuros y luego determina lo que la
organizacioacuten necesita para reinventarse e innovar (Mineduc 1997)
La formulacioacuten de un Proyecto Educativo considerando el enfoque de la Gestioacuten Estrateacutegica
involucra a todos los miembros de una comunidad escolar al contexto de dicha organizacioacuten Y
una de sus caracteriacutesticas baacutesicas es que se trata de un proceso eminentemente participativo que
debe incluir a los directivos docentes profesores alumnos padres y miembros de la comunidad
Si no hay participacioacuten el proyecto educativo estaacute condenado al fracaso (Mineduc 1997)
Un Proyecto Educativo bajo una dimensioacuten estrateacutegica puede agruparse en dos grandes fases
I Formular una Misioacuten compartida por todos los miembros de la comunidad educativa
En esta fase la organizacioacuten debe construir una visioacuten comuacuten de futuro y operacionalizarla
en compromisos de accioacuten de toda la comunidad Y de aquiacute definir la misioacuten de la institucioacuten
entendida como la declaracioacuten de valores y creencias de toda la comunidad Y ya que todos han
participado en su disentildeo se sienten particularmente comprometidos con dicho referente
II Definir objetivos estrateacutegicos para alcanzar dicha Misioacuten
En esta fase se deben declarar estrategias de accioacuten para logar la misioacuten que la
organizacioacuten en su conjunto ha definido Para esto es importante entender cuaacuteles seraacuten las
dificultades y facilidades para enfrentar el desafiacuteo que propone la misioacuten Luego definir los
objetivos estrateacutegicos que estaraacuten focalizados en determinados aspectos de la organizacioacuten que
contribuyen al logro de la misioacuten Entonces se define una estrategia es decir de queacute forma la
organizacioacuten debe innovar para hacer frente creativamente al futuro que se aproxima Finalmente
crear un plan operativo que concrete la misioacuten en acciones de personas en un tiempo y espacio
definidos
De queacute forma podemos entonces integrar curricular y estrateacutegicamente una herramienta
TIC que permita gestionar el conocimiento en las distintas asignaturas
En primer lugar aclaremos que se puede crear un sistema de gestioacuten de conocimiento
desarrollado en la plataforma de software libre Moodle wwwmoodleorg Moodle es una
herramienta CMS (Course Management System) ampliamente utilizada por universidades y
entidades educativas que permite gestionar cursos a traveacutes de la web
El motivo de la eleccioacuten de Moodle como CMS responde a su adecuacioacuten pedagoacutegica ya
que permite el desarrollo de actividades pedagoacutegicas su adecuacioacuten al docente que no
necesariamente es experimentado en TIC y su facilidad de instalacioacuten y uso lo que promueve la
amigabilidad del entorno etc
Francisco Larrea Sanhueza 13 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Pero queacute es un CMS Los sistemas de gestioacuten de contenidoconocimiento (Content
Management Systems o CMS) se emplean comuacutenmente para facilitar la gestioacuten de la publicacioacuten y
distribucioacuten de contenidos y conocimientos a traveacutes de la web por lo que tambieacuten son
conocidos como gestores de contenido web (Web Content Management o WCM)
La funcionalidad de las herramientas CMS se puede dividir en 4 categoriacuteas (Robertson J
2003)
Creacioacuten de contenido
Gestioacuten de conocimiento
Publicacioacuten
Presentacioacuten
Desde el punto de vista de la gestioacuten de contenido un CMS proporciona a los usuarios sin
conocimientos teacutecnicos que puedan implementar con relativa facilidad un entorno de
gestioacuten amigable e intuitivo Permiten desde la edicioacuten de texto hasta la capacidad de
procesar documentos en XML pasando por el empleo de utilidades integradas dentro del propio
entorno para el manejo del mismo (aplicaciones ofimaacuteticas importacioacuten de documentos
editores de marcas HTML etc) El CMS crea una plantilla o conjunto de plantillas que
gestionan estructura formato aspecto patrones etc
Para la gestioacuten del contenido se precisa el empleo de una base de datos donde se recoge
toda la informacioacuten de presentacioacuten como de contenido propiamente (versiones autor fechas
datos preferencias estructura de la web etc) La presentacioacuten de la herramienta responde
a una estructura jeraacuterquica del sitio de la que cuelga la informacioacuten Esta estructura permite
asignar grupos a cada aacuterea responsables editores autores y usuarios con diferentes
permisos Esto conlleva a una caracteriacutestica fundamental de las herramientas CMS facilitar el
ciclo de trabajo (workflow) Un CMS permite comunicar a los diferentes miembros del grupo a
traveacutes de chats foros grupos de noticias etc fomentando la participacioacuten cooperativa y la
colaboracioacuten de grupo
La publicacioacuten de material y contenido puede ser automaacuteticamente gestionada
mediante consignas de publicacioacutencaducidad
Otras caracteriacutesticas deseables en herramientas CMS son su compatibilidad con las
normas internacionales de accesibilidad como WAI Asiacute como su compatibilidad con
diferentes navegadores
La utilidad del empleo de este tipo de herramientas viene justificada por varios motivos
Inclusioacuten de nuevas funcionalidades en el web
Francisco Larrea Sanhueza 14 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Mantenimiento de gran cantidad de paacuteginas
Reutilizacioacuten de objetos o componentes
Paacuteginas interactivas
Cambios del aspecto de la web
Consistencia de la web
Control de acceso
Dentro del amplio abanico de herramientas CMS podemos hacer una primera
dicotomiacutea seguacuten el tipo de licencia escogido Por una parte tendremos los CMS comerciales de
coacutedigo no abierto por otra la solucioacuten de coacutedigo abierto solucioacuten adoptada en el modelo
propuesto
Las ventajas de emplear herramientas de coacutedigo abierto es su flexibilidad frente a
la supuesta estabilidad y coherencia de herramientas propietarias Una ventaja fundamental
desde el punto de vista educacional y sobre todo en el contexto Universitaria es el coste
Habitualmente todo el software de coacutedigo abierto es de acceso libre es decir sin ninguacuten coste en
licencias
Desde el punto de vista pedagoacutegico requerimos realizar algunas reflexiones sobre
conceptos fundamentales como por ejemplo clarificar queacute entenderemos por sicologiacutea cognitiva
aquella disciplina que se dedica a estudiar los procesos tales como la percepcioacuten la memoria la
atencioacuten el lenguaje el razonamiento y la resolucioacuten de problemas Dicho de otro modo los
procesos involucrados en el manejo de la informacioacuten por parte del sujeto El intereacutes en estos
procesos aplicado al estudio de coacutemo aprende el ser humano dio origen a varias e importantes
Teoriacuteas Cognitivas del Aprendizaje (Pozo J 1997) Procedereacute entonces a mencionar algunas de
estas teoriacuteas que me parecen fundamentales y que nos permitiraacuten comprender la compleja
situacioacuten del aprendizaje y coacutemo podemos encausarlo considerando la importancia que han
adquirido las TIC en la vida del ser humano y coacutemo estaacuten influyendo en la forma coacutemo el sujeto
aprende
El psicoacutelogo norteamericano Jerome Bruner quien se dedicoacute al estudio del desarrollo
intelectual de los nintildeos y del cual surgioacute su teoriacutea del aprendizaje la cual postula que el
aprendizaje supone el procesamiento activo de la informacioacuten y cada persona lo realiza a su
manera El ser humano atiende selectivamente a la informacioacuten la procesa y organiza de forma
particular Para Bruner lo maacutes importante son las estructuras que se forman a traveacutes del proceso
de aprendizaje Eacutel define el aprendizaje como el proceso de ldquoreordenar o transformar los datos de
modo que permitan ir maacutes allaacute de ellos hacia una comprensioacuten o nuevos conocimientos
profundosrdquo A esto lo ha llamado Aprendizaje por Descubrimiento Algunos de los principios que
rigen este tipo de aprendizaje son por ejemplo a) Todo el conocimiento real es aprendido por uno
mismo b) El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal c) el
meacutetodo del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido d) La capacidad para
Francisco Larrea Sanhueza 15 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
resolver problemas es la meta principal de la educacioacuten e) El entrenamiento en la heuriacutestica del
descubrimiento es maacutes importante que la ensentildeanza de materia de estudio f) Cada nintildeo es un
pensador creativo y criacutetico g) El descubrimiento es el generador uacutenico de motivacioacuten y confianza
en siacute mismo etc En base a estos principios el autor propone una teoriacutea de la instruccioacuten que
considera cuatro aspectos fundamentales la motivacioacuten a aprender la estructura del
conocimiento a aprender la secuencia de presentacioacuten y el refuerzo al aprendizaje Es necesario
aclarar que la teoriacutea propuesta por Bruner es una teoriacutea prescriptiva o normativa de la instruccioacuten
la cual establece los medios ideales para que ese aprendizaje o crecimiento se produzca de la
mejor manera posible
Bruner enfatizoacute un aspecto muy importante acerca de la forma en que aprendemos los
seres humanos Destacoacute la importancia de descubrir el conocimiento para que eacuteste resulte real y
uacutetil para el aprendiz Sin embargo no aclara las condiciones que se requieren para que se
produzca este descubrimiento
Por otro lado otro autor de la corriente cognitiva David Ausubel se preocupoacute por el tema
de las condiciones que se requieren para que un aprendiz logre realizar un descubrimiento
significativo Este autor desarrolloacute una teoriacutea que complementa en parte las nociones de Bruner al
destacar la necesidad de que existieran elementos previos en la cognicioacuten del alumno que le
permitieran interpretar y asimilar el nuevo conocimiento Ausubel propone una explicacioacuten teoacuterica
del proceso de aprendizaje seguacuten el punto de vista cognoscitivo pero ademaacutes considerando
factores afectivos como la motivacioacuten Para este autor el aprendizaje significa la organizacioacuten e
integracioacuten de informacioacuten en la estructura cognoscitiva del individuo
Ausubel parte de la premisa que existe una estructura en la cual se integra y procesa la
informacioacuten La estructura cognoscitiva es pues la forma como el individuo tiene organizado el
conocimiento previo a la instruccioacuten Es una estructura formada por sus creencias y conceptos los
cuales deben ser considerados a la hora de planificar la instruccioacuten de tal forma que puedan servir
de anclaje para conocimientos nuevos
El concepto maacutes importante de la teoriacutea de Ausubel es el de aprendizaje significativo el
cual ocurre cuando la nueva informacioacuten se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento que
ya existen en la estructura cognoscitiva del que aprende Es un proceso a traveacutes del cual una nueva
informacioacuten se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo
De aquiacute que la variable maacutes importante que influye en el aprendizaje es aquello que el alumno ya
sabe
Este proceso involucra una interaccioacuten entre la informacioacuten nueva por adquirir y una
estructura especiacutefica del conocimiento que posee el aprendiz a la cual Ausubel ha llamado
concepto integrador o subsumidor El aprendizaje significativo entonces ocurre cuando la nueva
informacioacuten se enlaza a los conceptos o proposiciones integradoras que existen previamente en la
estructura cognoscitiva del que aprende
Francisco Larrea Sanhueza 16 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Ausubel ve el almacenamiento de informacioacuten en el cerebro humano como un proceso
altamente organizado en el cual se forma una jerarquiacutea conceptual donde los elementos maacutes
especiacuteficos del conocimiento se anclan a conocimientos maacutes generales e inclusivos a traveacutes de
asimilacioacuten La estructura cognoscitiva es entonces una estructura jeraacuterquica de conceptos
producto de la experiencia del individuo
Es interesante constatar que Las teoriacuteas cognitivas han reconceptualizado la idea del
aprendizaje entregando un rol mucho maacutes activo al alumno en la construccioacuten de su aprendizaje
Por otro lado tambieacuten han estudiado las caracteriacutesticas cognitivas del ser humano en distintas
etapas del desarrollo Jean Piaget estudioacute las capacidades cognitivas de los nintildeos a distintas
edades para luego desarrollar la teoriacutea del desarrollo cognitivo una de las maacutes aplicadas en la
educacioacuten Este autor distingue cuatro etapas del desarrollo cognitivo la etapa sensorio motriz (
de 0 a 2 antildeos) caracterizada por el desarrollo del aacuterea sensoriomotora la etapa preoperacional (de
2 a 7 antildeos) caracterizada por la presencia de la funcioacuten simboacutelica la etapa de las operaciones
concretas ( de 7 a 12 antildeos) caracterizada por la habilidad para tratar efectivamente con conceptos
y operaciones y la etapa de las operaciones formales (de 12 antildeos en adelante) caracterizada por el
dominio de conceptos y operaciones abstractas
Un aspecto muy importante sobre esta teoriacutea es que el nivel de desarrollo cognitivo de
una persona representa una restriccioacuten en lo que ella puede o no puede aprender Por lo tanto un
alumno que no ha alcanzado la etapa de operaciones formales no se puede esperar que aprenda
ciertos conceptos que requieren tales operaciones
Esta nocioacuten del desarrollo cognitivo ha recibido muacuteltiples criacuteticas por parte de otros
teoacutericos como por ejemplo Lev Vygotsky La principal controversia entre Lev Vygoysky y Jean
Piaget tiene que ver con la relacioacuten que existe entre el desarrollo cognitivo y el aprendizaje
fundamentalmente porque Piaget planteoacute que para aprender algo es necesario estar en un nivel
de desarrollo cognitivo determinado es decir para aprender se requiere un nivel de madurez
cognitiva especiacutefica Primero debe haber desarrollo cognitivo y soacutelo entonces puede haber
aprendizaje claramente existe una actitud de espera para los aprendizajes Por otro lado Vigotsky
propuso una aproximacioacuten completamente diferente a la relacioacuten que existe entre aprendizaje y
desarrollo observoacute que no podemos limitarnos simplemente a determinar simplemente a
determinar los niveles evolutivos si queremos descubrir las relaciones reales del desarrollo con el
aprendizaje Vigostsky planteoacute la teoriacutea sobre la zona de desarrollo proacuteximo (ZDP) donde plantea
una relacioacuten entre desarrollo y aprendizaje en que ambos se influyen mutuamente En su teoriacutea el
autor postula la existencia de dos niveles evolutivos un nivel evolutivo real el nivel de desarrollo
de las funciones mentales de un nintildeo Es el nivel normalmente investigado cuando se mide el nivel
mental de los nintildeos El segundo nivel evaluativo se evidencia ante un problema que el nintildeo no
puede solucionar por siacute solo pero es capaz de resolver con ayuda de un adulto o un compantildeero
maacutes capaz Esta caracteriacutestica le da un eacutenfasis social y colaborativo la teoriacutea de Vygotsky
Francisco Larrea Sanhueza 17 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Claramente la ZDP caracteriza de una nueva forma la relacioacuten entre aprendizaje y
desarrollo El aprendizaje ya no estaacute limitado por los logros del desarrollo entendido como
maduracioacuten Aprendizaje y desarrollo coexisten en interaccioacuten donde el aprendizaje potencia el
desarrollo de ciertas funciones sicoloacutegicas En consecuencia la planificacioacuten de la instruccioacuten no
debe hacerse soacutelo para respetar las restricciones del desarrollo real del nintildeo sino tambieacuten para
sacar provecho de su desarrollo potencial es decir enfatiza aquello que se encuentra en u Zona
de Desarrollo Proacuteximo (Pozo J 1997)
Quisiera mencionar que los autores anteriores se inscriben dentro de una corriente
llamada Constructivismo una teoriacutea que intenta explicar cuaacutel es la naturaleza del conocimiento
humano Esta tendencia asume por ejemplo que el conocimiento previo da nacimiento a
conocimiento nuevo y que el aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisioacuten y acumulacioacuten
de conocimientos sino un proceso activo por parte del alumno que ensambla extiende restaura e
interpreta y por tanto construye conocimientos partiendo de su experiencia e integraacutendola con la
informacioacuten que recibe (Vergara JM 2006)
Podemos indicar que el constructivismo es sostenido por cuatro pilares fundamentales
Primero el conocimiento depende de construcciones cognitivas que se construyen y evolucionan
en la medida que se estaacute inserto en aacutembitos de praacutecticas sociales con las cuales se intenta
otorgarle sentido a las experiencias Se usan estas construcciones para transformar organizar e
interpretar nueva informacioacuten Segundo las construcciones se hacen relevantes a traveacutes de
sistemas de asimilacioacuten y acomodacioacuten Asimila e integra informacioacuten que es congruente con las
estructuras cognitivas Tercero en la perspectiva constructivista el aprendizaje es visualizado
como un proceso orgaacutenico de invencioacuten y no como un proceso mecaacutenico de acumulacioacuten Cuarto
el aprendizaje significativo ocurre a traveacutes de la reflexioacuten y resolucioacuten de conflictos cognitivos
cuando niveles de interpretacioacuten son reemplazados por niveles complejos de comprensioacuten
(Fosnot CT 1989)
En este proceso de aprendizaje constructivo el profesor cede su protagonismo al alumno
quien asume el papel fundamental en su proceso de formacioacuten Es el alumno entonces quien se
convierte el responsable de su propio aprendizaje mediante su participacioacuten y la colaboracioacuten con
sus compantildeeros Para esto habraacute de automatizar nuevas y uacutetiles estructuras intelectuales que le
llevaran a desempentildearse con suficiencia no soacutelo en su entorno social inmediato sino que en su
futuro profesional Es el alumno quien habraacute de lograr la transferencia de lo teoacuterico hacia aacutembitos
praacutecticos situados en contextos reales (Vergara JM 2006)
Ahora bien los autores anteriores junto con esta corriente constructivista daraacuten pie a la
formacioacuten del Paradigma del Aprendizaje Sociocognitivo cuya visioacuten interdisciplinaria y
multidimensional permite dar respuesta a la complejidad del aprendizaje en la Sociedad del
Conocimiento Me parece entonces que los autores Bruner Ausubel Piaget Vygotsky entre otros
se complementan a traveacutes de sus teoriacuteas y nos permiten elaborar una postura mucho maacutes
Francisco Larrea Sanhueza 18 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
integradora y contextualizada que nos permite comprender de mejor forma los complejos
procesos e implicancias que hay detraacutes tanto del aprendizaje como de la ensentildeanza Ademaacutes de
darnos las base pedagoacutegica sobre la cual construir aprendizaje a traveacutes de TIC
2 Anaacutelisis
La Sociedad del Conocimiento estaacute emergiendo a traveacutes de las TICrsquos ubicuas y
omnipresentes Se plantean entonces dos preguntas fundamentales iquestCoacutemo la Educacioacuten puede
dar soporte a esta sociedad del conocimiento y iquestcoacutemo deben cambiar los elementos que
integran las organizacioacuten educacional Para responder estas preguntas se debe comprender
cuaacuteles son las demandas de esta sociedad del conocimiento de la cual forman parte las
comunidades educativas Estas son el aprendizaje a lo largo de toda la vida junto con desarrollar y
compartir conocimiento
El aprendizaje en la sociedad del conocimiento es un proceso continuo el aprendizaje es
aprendizaje durante toda la vida Ahora bien en muchos casos este aprendizaje implicaraacute el
desarrollo de conocimiento en el contexto profesional del diacutea a diacutea y para tal conocimiento nuevo
se requiere relacionarse con la innovacioacuten Las consecuencias de esta democratizacioacuten del
conocimiento junto con el cambio de roles del mismo seraacuten ir hacia un conocimiento mucho maacutes
prescriptivo Debemos entender que en la sociedad del conocimiento el conocimiento es el uacutenico
recurso que crece cuando se comparte Compartir el conocimiento puede ser facilitado por las
comunidades de investigacioacuten que dan soporte al intercambio y maacutes auacuten al desarrollo del
conocimiento Las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten estaacuten integradas como una
forma de facilitar estas tareas
Todas estas consideraciones tienen profundas consecuencias para la educacioacuten Debido
fundamentalmente a que la educacioacuten se encontraraacute a siacute misma en un continuo proceso de
cambio e inserta en los propios cambios de la sociedad del conocimiento Es por esto que las
organizaciones educacionales tendraacuten que cambiar a una organizacioacuten del aprendizaje una
organizacioacuten versaacutetil que es capaz de innovar sus procesos educacionales constantemente para
responder las demandas de una sociedad dinaacutemica Para tales efectos se requiere un nuevo
profesionalismo de los profesores para que tales organizaciones puedan entender y apoyar las
nuevas formas de aprendizaje junto con la creacioacuten de nuevos ambientes de aprendizaje La
Sociedad del Conocimiento demanda de las instituciones educacionales desarrollar un curriacuteculum
que aborde tres aspectos fundamentales el aprendizaje como un proceso que dura toda la vida el
desarrollo de conocimiento y el compartir este nuevo conocimiento Y todo esto apoyado por las
TICrsquos Desde este punto de vista una de las consecuencias de la sociedad del conocimiento para la
educacioacuten y la investigacioacuten en el siglo 21 seraacute la configuracioacuten de un nuevo perfil de ciudadano
basado en el aprendizaje que dura toda la vida las investigaciones praacutecticas y el conocimiento
compartido
Francisco Larrea Sanhueza 19 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
V Disentildeo metodoloacutegico
1 Tipo de Proyecto
El presente proyecto corresponde a un Proyecto de Intervencioacuten Pedagoacutegica que pretende
integrar la utilizacioacuten de las TIC a la asignatura de Biologiacutea a traveacutes de la implementacioacuten de una
plataforma tecnoloacutegica viacutea Internet que seraacute utilizada tanto por profesores como por alumnos
2 Poblacioacuten Beneficiaria
Este proyecto generaraacute beneficios para los Profesores y Alumnos del colegio St Johns
a Profesores Los profesores de biologiacutea son personas muy motivadas que poseen
competencias baacutesicas TIC y con mucho intereacutes en utilizar tecnologiacutea en su labor
pedagoacutegica con alumnos Los profesores de biologiacutea tres en total estaacuten agrupados dentro
del departamento de ciencias
b Alumnos Los alumnos que para los efectos de este proyecto son estudiantes de
segundo medio muy motivados y con varios antildeos de ensentildeanza de TIC a traveacutes de la
asignatura de Computacioacuten
3 Recursos TIC
El proyecto pretende instalar una plataforma acadeacutemica disentildeada en Moodle accesible
desde Internet a traveacutes de un navegador web y con claves de acceso permitir a los alumnos
ingresar desarrollar actividades de la asignatura y construir su e-portafolio Esta plataforma
permitiraacute a los profesores disentildear sus cursos contenidos actividades y evaluaciones y hacer
seguimiento de los aprendizajes de sus alumnos
La plataforma Moodle es un sistema gratuito con licencia open source el cual puede se
descargado de su sitio web oficial (httpwwwwmoodleorg) e instalado en un servidor local o en
un hosting pagado
Francisco Larrea Sanhueza 20 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
La plataforma funciona en base a cursos y a usuarios matriculados en esos cursos el
sistema permite a los profesores disentildear sus cursos configurarlos y utilizar una serie de
herramientas que favorecen el trabajo acadeacutemico en liacutenea Ademaacutes permite elaborar sistemas de
evaluacioacuten e informes de las actividades que realizan los usuarios en determinado curso
Se requiere ademaacutes un laboratorio de computacioacuten con acceso a Internet para desarrollar
las clases presenciales Cada equipo requiere tener instalado un navegador web
4 Objetivos Generales y Especiacuteficos
a Objetivo General
Integrar la plataforma Moodle en el disentildeo curricular de la asignatura de Biologiacutea
para segundo medio en el Colegio Saint Johns durante el tercer trimestre de 2010 en
Concepcioacuten
b Objetivos Especiacuteficos
Montar el servicio de Moodle accesible desde Internet con cuentas para los
profesores y alumnos de segundo medio
Capacitar a los profesores en la administracioacuten y utilizacioacuten de la plataforma
Moodle
Capacitar a los profesores para la integracioacuten curricular de TIC en su labor
pedagoacutegica diaria
Disentildear una experiencia de aprendizaje de biologiacutea utilizando la plataforma
Moodle como complemento
Describir coacutemo en la experiencia de utilizar la plataforma los profesores y
alumnos optimizan la gestioacuten de la signatura de biologiacutea
Identificar las relaciones entre la experiencia de la plataforma y el
mejoramiento en la gestioacuten pedagoacutegica de la asignatura de biologiacutea
Francisco Larrea Sanhueza 21 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
5 Metas
El proyecto pretende que a mediados del tercer trimestre de 2010 el 90 de profesores
esteacute capacitado y desarrollando la asignatura de biologiacutea con la plataforma Moodle Ademaacutes a
finales de trimestre deben estar trabajando la uacuteltima unidad de la asignatura apoyados por la
plataforma Moodle
6 Estrategias
A continuacioacuten indicaremos las liacuteneas de accioacuten del proyecto de intervencioacuten El contenido
del proyecto o disentildeo curricular del programa de intervencioacuten estaacute dividido en dos aacutereas que se
complementan
a El programa o trabajo con los estudiantes En este punto detallaremos el programa y las
planificaciones para los alumnos
Objetivos
Comprender el significado de la informacioacuten geneacutetica en queacute consiste y coacutemo se organiza
y se transmite al nivel celular y al nivel de organismo
Unidad Material geneacutetico y reproduccioacuten celular
Contenido
1 Cromosomas y genes
2 Mitosis funcioacuten y regulacioacuten
3 Meiosis gametogeacutenesis y variabilidad geneacutetica
Metodologiacutea
Realizar un anaacutelisis teoacuterico de los diferentes conceptos y realizar actividades de laboratorio
como por ejemplo
Examinar experimentos claacutesicos para deducir la localizacioacuten del material geneacutetico y
su relacioacuten con el fenotipo en eucariontes
Estudiar y comparar cariotipos humanos identificando los elementos
caracteriacutesticos de los cromosomas los pares sexuales y estableciendo relaciones
con el fenotipo
Francisco Larrea Sanhueza 22 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Constatar la constancia del nuacutemero de cromosomas en las ceacutelulas del organismo
humano y de otras especies y conocer la foacutermula cromosoacutemica convencional
Definir el concepto de gen y ubicar algunos de ellos en distintos cromosomas
Informarse sobre el empaquetamiento del material geneacutetico describiendo y
apreciando su grado de compactacioacuten
Junto con el desarrollo de estas experiencias praacutecticas los alumnos deben generar
informes de todas estas experiencias
Finalmente todo el material que los alumnos generan a partir de sus experiencias
praacutecticas es sistematizado a traveacutes de la plataforma Moodle Por ejemplo con la utilizacioacuten de un
e-portafolio
Evaluacioacuten
Se evaluaraacuten los contenidos de la unidad a traveacutes de los formatos sugeridos por el
ministerio de educacioacuten pero ademaacutes se utilizaraacuten los criterios de informarse razonar
comunicarse y realizar orientados a la utilizacioacuten de la plataforma Moodle
Francisco Larrea Sanhueza 23 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
6b Perfeccionamiento Docente
Objetivo General
Utilizar la plataforma Moodle como una herramienta que permita la optimizacioacuten de la
gestioacuten y aprendizaje de la asignatura de biologiacutea
Objetivos Especiacuteficos
Ingresar como profesor creador en Moodle y hacer modificaciones en un curso
Administrar un curso en Moodle
Utilizar las herramientas de configuracioacuten de un curso
Adaptar contenidos de la asignatura para ser presentados en Moodle
Describir coacutemo en la experiencia de utilizar la plataforma los profesores y alumnos
Crear actividades para los alumnos utilizando los distintos tipos de herramientas de
Moodle
Desarrollar una unidad de clase en la plataforma Moodle
Contenidos
Informaacutetica (TIC)
1 Queacute es Moodle
2 Introduccioacuten a la plataforma Moodle
3 Configuracioacuten de un curso
4 Editor de texto HTML
5 Recursos y moacutedulos transmisivos
6 Recursos y moacutedulos interactivos
7 Recursos y moacutedulos colaborativos
Francisco Larrea Sanhueza 24 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
8 Los moacutedulos de comunicacioacuten
9 Roles
10 Gestioacuten y administracioacuten de un curso
Pedagoacutegico
1 Integracioacuten curricular de TIC en educacioacuten
2 Utilizacioacuten del concepto de trabajo colaborativo con TIC
3 Metodologiacuteas de Proyecto y e-portafolio en educacioacuten
Metodologiacutea de ensentildeanza
Modalidad Semi-presencial (Blended learning) compuesto por un curso de 50 horas totales
divididas 9 horas presenciales y 41 horas On-line
El curso se desarrolla en un periodo de 4 semanas las cuales consideran 3 sesiones presenciales
de 3 horas cronoloacutegicas por grupo idealmente se sugiera que esta actividad se realice el diacutea
saacutebado en 2 jornadas
Un experto dictaraacute las clases presenciales
Por tratarse de un programa formativo eminentemente praacutectico es requisito que cada
participante cuente con un computador conectado a Internet
Se entrega un manual del curso en espantildeol
Cada profesor contaraacute con una Plataforma Moodle alojada en un servidor durante el desarrollo
del curso maacutes 1 mes adicional una vez finalizado el curso
Los contenidos del curso estaacuten ajustados a las necesidades de los docentes (elaborar exaacutemenes
pruebas calificaciones informes cuestionario etc)
Estrategias de ensentildeanza
Para el desarrollo de esta capacitacioacuten sobre integracioacuten de TIC al desarrollo de la
asignatura de biologiacutea se ha determinado trabajar con las estrategias de aprendizaje colaborativo
de proyecto y de solucioacuten de problemas A lo largo del desarrollo del curso se han elegido algunas
Francisco Larrea Sanhueza 25 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
teacutecnicas didaacutecticas como el uso de ejemplos el trabajo en un proyecto en la propia disciplina y el
ejercicio de aplicacioacuten de los recursos de la plataforma en el disentildeo de experiencias educativas
Para cumplir con los objetivos definidos los profesores deben cumplir con las actividades
siguientes buscar soluciones a los desafiacuteos de utilizar la plataforma anaacutelisis y siacutentesis de la
informacioacuten relevante tareas destinadas a practicar el uso de la plataforma tareas en grupo
destinadas a generar proyectos colaborativos
Recursos pedagoacutegicos
Los recursos pedagoacutegicos consistiraacuten en un manual para los profesores y una cuenta en la
plataforma para poder trabajar en el disentildeo de sus experiencias de aprendizaje con TIC
Actividades de los estudiantes (plan de clases)
El siguiente es el plan de clases que los profesores deben tener en cuenta para desarrollar su
integracioacuten de TIC a la asignatura de biologiacutea
La estructura del ADN
Objetivo
Identificar y analizar la composicioacuten del ADN
Destrezas
Analizar moleacuteculas y compuestos de los seres vivos (carbohidratos liacutepidos proteiacutenas y
aacutecidos nucleiacutedos) explicando su composicioacuten quiacutemica y su funcioacuten a nivel celular y orgaacutenico
Logros e indicadores de logro
Comprende el proceso de la replicacioacuten del ADN
Identifica elementos involucrados en la replicacioacuten celular y su funcioacuten con ayuda de
esquemas explicativos
Enumera los elementos y condiciones que se requieren para el proceso de replicacioacuten del
ADN
Elabora esquemas y modelos que expliquen el proceso de la replicacioacuten del ADN
incluyendo la complementariedad de bases nitrogenadas y la replicacioacuten
semiconservativa
Analiza datos de experiencias o de problemas para definir conceptos de la replicacioacuten del
ADN
Francisco Larrea Sanhueza 26 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Construye modelos de moleacuteculas respetando su geometriacutea y analizando la importancia de
eacutesta en la formacioacuten de enlaces
Identifica sobre modelos virtuales de ADN y construidos por siacute mismo las moleacuteculas
constitutivas de una cadena de nucleoacutetidos y la complementariedad de bases entre las dos
cadenas
Resumen
Con base en una investigacioacuten previa de los estudiantes acerca de las teoriacuteas y modelo
planteado por los cientiacuteficos Watson y Crick la clase elaboraraacute cadenas de ADN siguiendo el
modelo molecular desarrollado por estos cientiacuteficos y responderaacute cuestiones acerca de los
planteamientos geneacuteticos que se han hecho a partir de estos estudios
Materiales
Libretas de papel con varios colores (azul rojo verde y amarillo) cartulina grande tijeras
pega investigacioacuten acerca el trabajo acadeacutemico de Watson y Crick
Desarrollo
Divida a los estudiantes en cuatro grupos asigne un color diferente a cada uno (azul rojo
amarillo y verde) cada grupo recibiraacute papel silueta de los mismos cuatro colores asignados
a los grupos para que elaboren cuadrados de cada color
Provea a cada grupo varias secuencias a construir teniendo en cuenta que algunas sean
maacutes largas o complejas que otras Ejemplo R-V-A-R-A-V-A-R-A-V-A-V-A-R-A-A
Sobre la cartulina cada grupo armaraacute sus secuencias aclarando el nombre asignado a
cada color (timina citosina guanina adenina) Deliberadamente entregue algunas
cadenas con errores es decir donde elementos que no pueden conectarse esteacuten unidos
de manera que usted pueda evaluar si los estudiantes notan y comprenden todos los
conceptos
Ahora los estudiantes recurriraacuten a sus apuntes de investigacioacuten acerca del trabajo de los
cientiacuteficos Watson y Crick partiendo de esta informacioacuten piacutedales que completen las
cadenas que formaron previamente con la informacioacuten necesaria para que correspondan
al modelo molecular de estos cientiacuteficos (aacutecido fosfoacuterico pentosa y cuatro bases
nitrogenadas)
Completados los modelos haga las siguientes preguntas para que los grupos respondan
por escrito a manera de conclusiones
Francisco Larrea Sanhueza 27 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
iquestCoacutemo se organizan los cuatro tipos de nucleoacutetidos para almacenar informacioacuten
geneacutetica
iquestCoacutemo se forma el nuevo material geneacutetico que pasa de generacioacuten en
generacioacuten
iquestCuaacutel creen que fue el problema o los problemas que tuvieron Watson y Crick en
principio para descifrar su modelo de ADN
Tenga en cuenta que estos cientiacuteficos debiacutean resolver los siguientes problemas coacutemo
portar gran cantidad de informacioacuten geneacutetica y trasmitirla de generacioacuten en generacioacuten contener
informacioacuten para repetirse a siacute mismo y ser quiacutemicamente estable ser capaz de tener cambios o
mutaciones para continuar el proceso evolutivo normal en las especies
Evaluacioacuten
Explica brevemente en queacute consiste el aporte hecho por Watson y Crick al concepto de
ADN y en queacute consiste la capacidad del ADN de duplicarse y con queacute fin lo hace
Da explicaciones a las siguientes afirmaciones a traveacutes de las actividades propuesta en la
plataforma Moodle
El modelo de la doble heacutelice de Watson y Crick se considera un hito en la historia de la
biologiacutea
Si una moleacutecula de ADN tuviera mil pares de bases de longitud de los cuales el 20
corresponden a los nucleoacutetidos de citosina iquestcuaacutentos nucleoacutetidos de adenina estaraacuten
presentes
La siguiente secuencia de 45 nucleoacutetidos hace parte de una cadena molde de ADN (se
aprecian soacutelo los siacutembolos de sus bases nitrogenadas) Analiacutezalas y contesta en la
plataforma Moodle
iquestQueacute bases nitrogenadas se representan con las letras ATG y C
Teniendo en cuenta la complementariedad entre bases escribe la secuencia completa de
los 45 nucleoacutetidos despueacutes de su replicacioacuten
iquestQueacute relacioacuten tiene la secuencia de bases con la especificidad del mensaje geneacutetico que
porta
iquestCon queacute fin las cadenas de ADN se abren y replican copias exactas del mensaje que
llevan
Francisco Larrea Sanhueza 28 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
iquestQueacute ocurriraacute con el mensaje geneacutetico si la ADN polimerasa comete un error de copia en
el nucleoacutetido 10 sentildealado con rojo
Profundizacioacuten
Proponga una investigacioacuten sobre enfermedades geneacuteticamente transmitidas y los
adelantos de la ciencia en la actualidad para diagnosticarlas y combatirlas La cual debe ir
desarrollando a traveacutes de la plataforma Moodle
Evaluacioacuten de los aprendizajes
Diagnoacutestica
Se realizaraacute una encuesta para determinar el nivel de competencias TIC que tiene
cada profesor esta encuesta busca determinar por ejemplo cuanto manejo tienen para
navegar por Internet descarga de archivos crear correo electroacutenico nociones de audio
video y animacioacuten La encuesta incluiraacute tambieacuten algunas preguntas sobre la metodologiacutea
de trabajo del profesor la forma de evaluar y si ha integrado TIC a sus disentildeos
pedagoacutegicos
Proceso
En cada clase presencial se evaluaraacute el avance del profesor en las actividades propuestas
por ejemplo el objetivo de la primera clase es ser capaz de configurar el entorno de la
plataforma modificando todas las caracteriacutesticas configurables La segunda clase debe ser
capaz de crear un curso y disentildear la didaacutectica del mismo Finalmente la uacuteltima clase debe
ser capaz de crear y configurar las herramientas de evaluacioacuten que dispone la plataforma
Producto
Al final del curso el profesor debe haber creado un curso completo para biologiacutea de
primero medio en el cual haya aplicado todos sus conocimientos de la plataforma y donde
muestre la integracioacuten entre las TIC y el aprendizaje de biologiacutea Este curso lo aplicaraacute una
vez finalizado el curso de capacitacioacuten
A continuacioacuten podemos ver un ejemplo de pauta de evaluacioacuten
Francisco Larrea Sanhueza 29 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Francisco Larrea Sanhueza 30 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Aquiacute podemos ver una imagen de la plataforma disentildeada por un profesor
7 Actividades
a Actividades de los Docentes
a1 Asistir a charla de presentacioacuten del proyecto
a2 Rendir una evaluacioacuten diagnoacutestica
a3 Asistir a las clases y desarrollar los ejercicios que se soliciten
a4 Desarrollar su clase utilizando la plataforma Moodle como complemento
a5 Rendir la evaluacioacuten final del curso
a6 Implementar su disentildeo en su clase
a7 Utilizar el soporte para corregir y aclarar dudas
Francisco Larrea Sanhueza 31 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
a8Evaluar la utilizacioacuten de la plataforma en la gestioacuten de su clase
b Actividades de los alumnos
b1 Desarrollar la unidad de clase
b2 Utilizar la plataforma para las actividades indicadas
b3 Evaluar la plataforma
8 Presupuesto
Considerar valores mensuales
a) Montar la plataforma Moodle con acceso desde Internet $ 300000
b) Desarrollar el entorno de capacitacioacuten $ 500000
c) Un relator para impartir el curso $ 600000
d) Dos personas para dar soporte $ 400000
e) Valor del curso por persona $ 200000
Francisco Larrea Sanhueza 32 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
9 Cronograma Estaacute estructurado en el eje y las actividades y en el eje x las semanas en total es
un trimestre de trabajo
Semanas
Actividades
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4
Presentacioacuten de
proyecto
x
Evaluacioacuten
Diagnoacutestica
x
Clase 1 x
Evaluacioacuten en
proceso 1
x
Clase 2 x
Evaluacioacuten en
proceso 2
x
Clase 3 x
Evaluacioacuten en
proceso 3
x
Evaluacioacuten
Curso
x
Implementacioacuten x x
Marcha blanca x x x x
Soporte x x x
Evaluacioacuten
proyecto
x
10 Estrategias de Evaluacioacuten
La estrategia de evaluacioacuten del proyecto busca por un lado determinar la efectividad de la
capacitacioacuten en el sentido de ser capaz de entregar los conocimientos pertinentes a los profesores
para utilizar la plataforma Moodle en un contexto pedagoacutegico Y por otro la real integracioacuten de
TIC y pedagogiacutea en el desarrollo de las actividades de aprendizaje disentildeadas para la asignatura de
Francisco Larrea Sanhueza 33 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
biologiacutea De forma tal que al finalizar la unidad de biologiacutea disentildeada en la plataforma se puedan
evidenciar resultados positivos en los aprendizajes de los alumnos y mejoras en la administracioacuten
del conocimiento por parte del profesor
V Conclusioacuten
Los profundos cambios que todas las organizaciones humanas estaacuten experimentado
primero producto de la sociedad del conocimiento y como consecuencia la produccioacuten de
cantidades industriales de informacioacuten lo que ha generado procesos como la gestioacuten del
conocimiento y una integracioacuten creciente de TICrsquos a todos los aacutembitos de cualquier organizacioacuten
especialmente al de las decisiones Y si ademaacutes somos capaces de prever el surgimiento de
modelos de desarrollo organizacional en donde lo central son los requerimientos y necesidades de
los integrantes de tal sistema lo que implica que la organizacioacuten debe disentildearse para que sea
capaz de utilizando tecnologiacuteas de la informacioacuten inteligentes seleccionar la informacioacuten relevante
para que en el tiempo disponible cada integrante del sistema pueda tomar decisiones acertadas y
a tiempo Tales elementos nos obligan a preguntarnos si los proyectos educativos estaraacuten a la
altura de todos estos cambios y si seraacuten capaces de sobreponerse reinventarse innovar y
transformarse en disentildeos en sincroniacutea con los cambios sociales y tecnoloacutegicos Es de aquiacute que la
importancia de disentildear los proyectos educativos desde la dimensioacuten estrateacutegica cobra una
importancia radical
Desde el punto de vista teacutecnico la herramienta Moodle como sistema base para gestionar
el conocimiento en una asignatura resulta atractiva e interesante sobre todo por su cercaniacutea con
los entornos educativos y principios pedagoacutegicos que subyacen en sus funcionalidades
Francisco Larrea Sanhueza 34 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
VI Bibliografiacutea Bateson G (1991) Pasos hacia una ecologiacutea de la mente Buenos Aires Argentina Editorial Planeta Dede Ch (2009) Immersive Interfaces for Engagement and Learning Science Magazine Vol 323 pp 66-68 Fosnot CT (1989) Enquiring Teachers and Enquiring Learners A Constructivist Approach for Teaching New York Teachers College Press Grundy S (1998) Producto o praxis del curriacuteculum Madrid Espantildea Editorial Morata Monereo C Badia A Domegravenech M Escofet A Fuentes Rodriacuteguez J Tirado F Vayreda A (2005) Internet y competencias baacutesicas Barcelona Espantildea Editorial Graoacute Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid Visor Dis SA Morin E (2004) Introduccioacuten al pensamiento complejo Barcelona Espantildea Editorial Gedira Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid Visor Dis SA Pozo J (1997) Teoriacuteas cognitivas del aprendizaje Madrid Morata Rodriacuteguez D (2008) Gestioacuten Organizacional Santiago Chile Editorial Selesianos Impresores SA Small G Vorgan G (2008) Your iBrain How Technology Changes the Way We Think Scientific American Mind Vol 19 Number 5 pp 43-49 VanWeert TJ (2006) Education of thetwenty-first century New pofessionalism in lifelong learning knowledge development and knowledge sharing Education and Information Technologies Vol 11 Number 3-4 pp 217-237
Francisco Larrea Sanhueza 35 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
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Francisco Larrea Sanhueza 6 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Componentes Externos
Oportunidades
Abrir nuevas aacutereas de intervencioacuten por parte del colegio
Generar nuevos elementos que atraigan a nuevos apoderados
Posicionar el colegio como liacuteder en el aacuterea de la innovacioacuten tecnoloacutegica
Amenazas
La dificultad de prolongar en el tiempo la innovacioacuten propuesta
La generacioacuten de liderazgos que empujen el desarrollo de la innovacioacuten
La carencia de personal dedicado a la administracioacuten de la plataforma
3 Fundamentacioacuten
Fortalezas
El constante perfeccionamiento de los profesores En general el colegio ofrece muchas
capacitaciones en el aacuterea curricular evaluacioacuten y metodologiacutea ademaacutes de constantes
perfeccionamientos en el aacuterea de las TIC
La buena disposicioacuten de los directivos y profesores hacia la innovacioacuten tecnoloacutegica Tanto
el directorio del colegio como los directivos tienen una visioacuten positiva de integrar cada vez
maacutes la utilizacioacuten de tecnologiacutea en los procesos administrativos y de ensentildeanza
La existencia de muchos recursos tecnoloacutegicos para los profesores El colegio a lo largo de
varios antildeos ha realizado grandes inversiones en tecnologiacutea en el colegio de tal forma que
profesores y alumnos tienen acceso tanto a computadores como acceso a Internet
Debilidades
La falta de incentivo econoacutemico por el perfeccionamiento No existe el concepto de
incentivo econoacutemico significativo para los profesores que se van perfeccionando diacutea a diacutea
El excesivo nuacutemero de horas en aula de los profesores Praacutecticamente el 90 del horario
de los profesores con jornada completa estaacute dedicado al trabajo en aula
Francisco Larrea Sanhueza 7 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
La falta de horario para profesores dedicado al disentildeo de experiencias de aprendizaje Los
profesores no tienen horas para disentildear analizar o evaluar sus experiencias de
aprendizaje Por tanto no existen instancias de reflexioacuten sobre la propia labor docente
Mucha improvisacioacuten en el desarrollo de proyectos educativos Por lo general la mayoriacutea
de los proyectos desarrollados en el colegio surgen de la coyuntura y la oportunidad pero
ninguno ha sido producto de una preparacioacuten planificada Por tanto muchos de ellos no
han permanecido
La escasa integracioacuten de tecnologiacutea como innovacioacuten en el desarrollo de los aprendizajes
de los alumnos A pesar de que en el colegio hay mucha tecnologiacutea eacutesta no ha sido
integrada al desarrollo de la ensentildeanza por los profesores Soacutelo ha penetrado como
herramienta administrativa
Oportunidades
Abrir nuevas aacutereas de intervencioacuten por parte del colegio El colegio tiene muchas aacutereas en
las que interviene para acercar a los apoderados al colegio y asiacute realizar un mejor trabajo
con los alumnos La utilizacioacuten de tecnologiacutea y especiacuteficamente de una plataforma permite
que los apoderados participen en los deberes de sus hijos
Generar nuevos elementos que atraigan a nuevos apoderados La creacioacuten de una
plataforma tecnoloacutegica es una forma de publicidad para el colegio y de esa forma captar
maacutes apoderados
Posicionar el colegio como liacuteder en el aacuterea de la innovacioacuten tecnoloacutegica Dentro de los
colegios similares eacuteste es el primero en la zona en contar con la utilizacioacuten de una
plataforma tecnoloacutegica para el aprendizaje
Amenazas
La dificultad de prolongar en el tiempo la innovacioacuten propuesta Debido a la falta de
persistencia en muchos proyectos que se han implementado en el colegio puede que eacuteste
tambieacuten no sea madurado de forma correcta y se abandone
La generacioacuten de liderazgos que empujen el desarrollo de la innovacioacuten La plataforma
requiere un responsable que lidere la gestioacuten operacional de la plataforma y de esta forma
darle continuidad en el tiempo
La carencia de personal dedicado a la administracioacuten de la plataforma La implementacioacuten
de esta plataforma requiere personal dedicado a su administracioacuten tanto teacutecnica como de
tutoriacuteas para los alumnos
Francisco Larrea Sanhueza 8 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
4 FODA definitivo
Fortalezas Debilidades
Anaacutelisis Interno Constante perfeccionamiento docente
Buena disposicioacuten hacia la innovacioacuten
tecnoloacutegica
Los recursos tecnoloacutegicos
La falta de incentivo
El excesivo nuacutemero de horas
en aula
Sin horario dedicado al disentildeo
de experiencias de
aprendizaje
Mucha improvisacioacuten
Escasa integracioacuten de
tecnologiacutea como innovacioacuten
Oportunidades Amenazas
Anaacutelisis externo Abrir nuevas aacutereas de intervencioacuten
Generar nuevos elementos que atraigan a
nuevos apoderados
Posicionar el colegio como liacuteder en el aacuterea de
la innovacioacuten tecnoloacutegica
Prolongar en el tiempo la
innovacioacuten propuesta
Falta de liderazgos que
empujen el desarrollo de la
innovacioacuten
La carencia de personal
dedicado a la administracioacuten
de innovaciones TIC
5 Jerarquizacioacuten de las Debilidades
a La falta de incentivo econoacutemico por el perfeccionamiento
b El excesivo nuacutemero de horas en aula de los profesores
c La falta de horario para profesores dedicado al disentildeo de experiencias de aprendizaje
d Improvisacioacuten en el desarrollo de proyectos educativos
e La escasa integracioacuten de tecnologiacutea como innovacioacuten en el desarrollo de los
aprendizajes de los alumnos
Francisco Larrea Sanhueza 9 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
6 Seleccioacuten de la Debilidad curricular posible de solucionar
La escasa integracioacuten de tecnologiacutea como innovacioacuten en el desarrollo de los aprendizajes
de los alumnos en las diferentes asignaturas como por ejemplo en Biologiacutea
7 Estimar la Necesidad Curricular fundamentando su importancia y posibilidad de ser superada
mediante el uso de la Informaacutetica Educativa
De queacute forma las distintas asignaturas deben integrar la utilizacioacuten de tecnologiacutea a traveacutes
de la utilizacioacuten de una plataforma tecnoloacutegica educativa como una forma de dar respuesta a las
demandas de la Sociedad del Conocimiento
La Sociedad del Conocimiento estaacute emergiendo a traveacutes de las TIC ubicuas y
omnipresentes Se plantean entonces la pregunta fundamental iquestCoacutemo la Educacioacuten puede dar
soporte a esta sociedad del conocimiento Para responder a esta pregunta se debe comprender
cuaacuteles son las demandas de esta sociedad del conocimiento de la cual forman parte las
comunidades educativas Estas son el aprendizaje a lo largo de toda la vida junto con desarrollar y
compartir conocimiento
Desde este punto de vista la asignatura de Biologiacutea se caracteriza por disponer de gran
cantidad de conocimiento que diacutea a diacutea cambia y se incrementa tanto alumnos como profesores
deben hacer muchos esfuerzos por sistematizar y organizar el conocimiento relativo a esta
disciplina Ademaacutes se requiere que los alumnos sean capaces de intervenir y reformular el
conocimiento en torno a la asignatura de forma que puedan construir significados profundos
sobre la misma El profesor por otro lado debe integrar la utilizacioacuten de la tecnologiacutea a su
disciplina y al proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Las TIC que en parte han sido responsables del surgimiento de la Sociedad del
Conocimiento ofrecen las herramientas y condiciones para ser integradas al desarrollo de
sistemas de gestioacuten de conocimiento y apoyo al aprendizaje Por tanto la problemaacutetica sobre la
integracioacuten curricular de TIC como una forma de responder a los desafiacuteos de la sociedad del
conocimiento puede ser resuelta a traveacutes de la implementacioacuten de una plataforma educativa en la
asignatura de Biologiacutea
8 Propuesta y su factibilidad
La propuesta consiste en disentildear una plataforma educativa que funcione por Internet y
que sirva de herramienta de gestioacuten para la asignatura de Biologiacutea y apoyo al aprendizaje Para
esto es preciso entender que las TIC seraacuten el soporte para gestionar el conocimiento en cada
asignatura Cada una deberaacute integrar aspectos metodoloacutegicos como e-portafolio proyectos
trabajo cooperativo etc y de recursos herramientas de gestioacuten CMS plataformas etc de tal
forma que cada una pueda gestionar el conocimiento en su respectiva aacuterea
Francisco Larrea Sanhueza 10 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
La factibilidad de esta propuesta descansa sobre la base del gran intereacutes tanto de
directivos como apoderados de integrar el uso de TIC en el mejoramiento tanto de la gestioacuten
administrativa como de los aprendizajes en las distintas asignaturas del colegio
9 Caracteriacutesticas generales de la propuesta
Nombre del proyecto
Integracioacuten Curricular de TIC para una Sociedad del Conocimiento
Beneficiarios
Profesores y alumnos del colegio St Johns
Objetivo general del proyecto
Integrar la plataforma Moodle en el disentildeo curricular de la asignatura de Biologiacutea para
segundo medio en el Colegio Saint Johns durante el tercer trimestre de 2010 en Concepcioacuten
Francisco Larrea Sanhueza 11 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
IV Marco Conceptual
1 Revisioacuten bibliograacutefica
Cuando hablamos de innovacioacuten educacional y en especial cuando reflexionamos sobre la
integracioacuten curricular de las TICrsquos (Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten) en la
educacioacuten Eacutesta consiste en comprender que el surgimiento de la Sociedad del Conocimiento en
parte producida y favorecida por las TICrsquos afecta transversalmente a toda la sociedad Y por tanto
afecta directamente a la educacioacuten debido a que fundamentalmente demanda de ella la
formacioacuten de ciudadanos capaces de aprender durante toda la vida motivados para desarrollar
conocimiento y con la suficiente generosidad para compartirlo No olvidemos que el conocimiento
como capital humano es el uacutenico recurso que crece cuando se comparte (VanWeert TJ 2006)
Estas demandas de la Sociedad del Conocimiento hacen necesario repensar las organizaciones
educacionales tanto desde el punto de vista de su definicioacuten como de los integrantes que la
conforman estableciendo asiacute una nueva visioacuten de los profesionales de la educacioacuten y tambieacuten de
aquellos que aprenden en esta organizacioacuten ya sean nativos o inmigrantes digitales Maacutes
precisamente estamos hablando de transformar las organizaciones educaciones en
Organizaciones del Conocimiento sustentadas en profesionales capaces de ejercer una pedagogiacutea
del conocimiento y estudiantes que intervienen modifican y producen nuevo conocimiento
(VanWeert TJ 2006)
El Ministerio de Educacioacuten si bien ve con buenos ojos el uso pedagoacutegico de las TICrsquos auacuten no
considera que las habilidades que promueve la sociedad del conocimiento a traveacutes de la
tecnologiacutea son susceptibles de ser incorporadas dentro de las pruebas nacionales como el SIMCE
y la PSU Claramente veo algunas inconsecuencias e inconsistencias a la hora de promover un
gran gasto de energiacutea y tiempo en desarrollar el uso pedagoacutegico de las TICrsquos sin hacer extensivo
este desarrollo y exigencia a todos los aacutembitos de la comunidad educativa La tecnologiacutea ocupa un
sitio muy importante en cualquier sociedad desarrollada pero no porque es tecnologiacutea sino que
por su valioso aporte a la Sociedad del Conocimiento Sin el uso de la tecnologiacutea para el ser
humano en la Sociedad del Conocimiento le es imposible administrar con efectividad toda la
informacioacuten con la que contamos a cada segundo
Dado lo anterior es claro que cualquier proyecto educativo debe adelantarse a los cambios en
lugar de esperar a ser transformado por eacutestos Ahora bien para enfrentar este desafiacuteo es
interesante considerar una metodologiacutea que permita formular un Proyecto Educativo bajo una
perspectiva estrateacutegica como una herramienta que permita el logro planificado e integrado de
objetivos y acciones con visioacuten de futuro (Mineduc1997)
El Modelo Estrateacutegico descansa en la conviccioacuten de que el futuro seraacute muy diferente al pasado
por tanto intenta imaginar un futuro a partir del presente adivinarlo preverlo considerando los
escenarios posibles a partir de las fuerzas de cambio que sobrevienen sobre la organizacioacuten Opta
Francisco Larrea Sanhueza 12 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
por una liacutenea de accioacuten para enfrentar los desafiacuteos futuros y luego determina lo que la
organizacioacuten necesita para reinventarse e innovar (Mineduc 1997)
La formulacioacuten de un Proyecto Educativo considerando el enfoque de la Gestioacuten Estrateacutegica
involucra a todos los miembros de una comunidad escolar al contexto de dicha organizacioacuten Y
una de sus caracteriacutesticas baacutesicas es que se trata de un proceso eminentemente participativo que
debe incluir a los directivos docentes profesores alumnos padres y miembros de la comunidad
Si no hay participacioacuten el proyecto educativo estaacute condenado al fracaso (Mineduc 1997)
Un Proyecto Educativo bajo una dimensioacuten estrateacutegica puede agruparse en dos grandes fases
I Formular una Misioacuten compartida por todos los miembros de la comunidad educativa
En esta fase la organizacioacuten debe construir una visioacuten comuacuten de futuro y operacionalizarla
en compromisos de accioacuten de toda la comunidad Y de aquiacute definir la misioacuten de la institucioacuten
entendida como la declaracioacuten de valores y creencias de toda la comunidad Y ya que todos han
participado en su disentildeo se sienten particularmente comprometidos con dicho referente
II Definir objetivos estrateacutegicos para alcanzar dicha Misioacuten
En esta fase se deben declarar estrategias de accioacuten para logar la misioacuten que la
organizacioacuten en su conjunto ha definido Para esto es importante entender cuaacuteles seraacuten las
dificultades y facilidades para enfrentar el desafiacuteo que propone la misioacuten Luego definir los
objetivos estrateacutegicos que estaraacuten focalizados en determinados aspectos de la organizacioacuten que
contribuyen al logro de la misioacuten Entonces se define una estrategia es decir de queacute forma la
organizacioacuten debe innovar para hacer frente creativamente al futuro que se aproxima Finalmente
crear un plan operativo que concrete la misioacuten en acciones de personas en un tiempo y espacio
definidos
De queacute forma podemos entonces integrar curricular y estrateacutegicamente una herramienta
TIC que permita gestionar el conocimiento en las distintas asignaturas
En primer lugar aclaremos que se puede crear un sistema de gestioacuten de conocimiento
desarrollado en la plataforma de software libre Moodle wwwmoodleorg Moodle es una
herramienta CMS (Course Management System) ampliamente utilizada por universidades y
entidades educativas que permite gestionar cursos a traveacutes de la web
El motivo de la eleccioacuten de Moodle como CMS responde a su adecuacioacuten pedagoacutegica ya
que permite el desarrollo de actividades pedagoacutegicas su adecuacioacuten al docente que no
necesariamente es experimentado en TIC y su facilidad de instalacioacuten y uso lo que promueve la
amigabilidad del entorno etc
Francisco Larrea Sanhueza 13 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Pero queacute es un CMS Los sistemas de gestioacuten de contenidoconocimiento (Content
Management Systems o CMS) se emplean comuacutenmente para facilitar la gestioacuten de la publicacioacuten y
distribucioacuten de contenidos y conocimientos a traveacutes de la web por lo que tambieacuten son
conocidos como gestores de contenido web (Web Content Management o WCM)
La funcionalidad de las herramientas CMS se puede dividir en 4 categoriacuteas (Robertson J
2003)
Creacioacuten de contenido
Gestioacuten de conocimiento
Publicacioacuten
Presentacioacuten
Desde el punto de vista de la gestioacuten de contenido un CMS proporciona a los usuarios sin
conocimientos teacutecnicos que puedan implementar con relativa facilidad un entorno de
gestioacuten amigable e intuitivo Permiten desde la edicioacuten de texto hasta la capacidad de
procesar documentos en XML pasando por el empleo de utilidades integradas dentro del propio
entorno para el manejo del mismo (aplicaciones ofimaacuteticas importacioacuten de documentos
editores de marcas HTML etc) El CMS crea una plantilla o conjunto de plantillas que
gestionan estructura formato aspecto patrones etc
Para la gestioacuten del contenido se precisa el empleo de una base de datos donde se recoge
toda la informacioacuten de presentacioacuten como de contenido propiamente (versiones autor fechas
datos preferencias estructura de la web etc) La presentacioacuten de la herramienta responde
a una estructura jeraacuterquica del sitio de la que cuelga la informacioacuten Esta estructura permite
asignar grupos a cada aacuterea responsables editores autores y usuarios con diferentes
permisos Esto conlleva a una caracteriacutestica fundamental de las herramientas CMS facilitar el
ciclo de trabajo (workflow) Un CMS permite comunicar a los diferentes miembros del grupo a
traveacutes de chats foros grupos de noticias etc fomentando la participacioacuten cooperativa y la
colaboracioacuten de grupo
La publicacioacuten de material y contenido puede ser automaacuteticamente gestionada
mediante consignas de publicacioacutencaducidad
Otras caracteriacutesticas deseables en herramientas CMS son su compatibilidad con las
normas internacionales de accesibilidad como WAI Asiacute como su compatibilidad con
diferentes navegadores
La utilidad del empleo de este tipo de herramientas viene justificada por varios motivos
Inclusioacuten de nuevas funcionalidades en el web
Francisco Larrea Sanhueza 14 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Mantenimiento de gran cantidad de paacuteginas
Reutilizacioacuten de objetos o componentes
Paacuteginas interactivas
Cambios del aspecto de la web
Consistencia de la web
Control de acceso
Dentro del amplio abanico de herramientas CMS podemos hacer una primera
dicotomiacutea seguacuten el tipo de licencia escogido Por una parte tendremos los CMS comerciales de
coacutedigo no abierto por otra la solucioacuten de coacutedigo abierto solucioacuten adoptada en el modelo
propuesto
Las ventajas de emplear herramientas de coacutedigo abierto es su flexibilidad frente a
la supuesta estabilidad y coherencia de herramientas propietarias Una ventaja fundamental
desde el punto de vista educacional y sobre todo en el contexto Universitaria es el coste
Habitualmente todo el software de coacutedigo abierto es de acceso libre es decir sin ninguacuten coste en
licencias
Desde el punto de vista pedagoacutegico requerimos realizar algunas reflexiones sobre
conceptos fundamentales como por ejemplo clarificar queacute entenderemos por sicologiacutea cognitiva
aquella disciplina que se dedica a estudiar los procesos tales como la percepcioacuten la memoria la
atencioacuten el lenguaje el razonamiento y la resolucioacuten de problemas Dicho de otro modo los
procesos involucrados en el manejo de la informacioacuten por parte del sujeto El intereacutes en estos
procesos aplicado al estudio de coacutemo aprende el ser humano dio origen a varias e importantes
Teoriacuteas Cognitivas del Aprendizaje (Pozo J 1997) Procedereacute entonces a mencionar algunas de
estas teoriacuteas que me parecen fundamentales y que nos permitiraacuten comprender la compleja
situacioacuten del aprendizaje y coacutemo podemos encausarlo considerando la importancia que han
adquirido las TIC en la vida del ser humano y coacutemo estaacuten influyendo en la forma coacutemo el sujeto
aprende
El psicoacutelogo norteamericano Jerome Bruner quien se dedicoacute al estudio del desarrollo
intelectual de los nintildeos y del cual surgioacute su teoriacutea del aprendizaje la cual postula que el
aprendizaje supone el procesamiento activo de la informacioacuten y cada persona lo realiza a su
manera El ser humano atiende selectivamente a la informacioacuten la procesa y organiza de forma
particular Para Bruner lo maacutes importante son las estructuras que se forman a traveacutes del proceso
de aprendizaje Eacutel define el aprendizaje como el proceso de ldquoreordenar o transformar los datos de
modo que permitan ir maacutes allaacute de ellos hacia una comprensioacuten o nuevos conocimientos
profundosrdquo A esto lo ha llamado Aprendizaje por Descubrimiento Algunos de los principios que
rigen este tipo de aprendizaje son por ejemplo a) Todo el conocimiento real es aprendido por uno
mismo b) El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal c) el
meacutetodo del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido d) La capacidad para
Francisco Larrea Sanhueza 15 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
resolver problemas es la meta principal de la educacioacuten e) El entrenamiento en la heuriacutestica del
descubrimiento es maacutes importante que la ensentildeanza de materia de estudio f) Cada nintildeo es un
pensador creativo y criacutetico g) El descubrimiento es el generador uacutenico de motivacioacuten y confianza
en siacute mismo etc En base a estos principios el autor propone una teoriacutea de la instruccioacuten que
considera cuatro aspectos fundamentales la motivacioacuten a aprender la estructura del
conocimiento a aprender la secuencia de presentacioacuten y el refuerzo al aprendizaje Es necesario
aclarar que la teoriacutea propuesta por Bruner es una teoriacutea prescriptiva o normativa de la instruccioacuten
la cual establece los medios ideales para que ese aprendizaje o crecimiento se produzca de la
mejor manera posible
Bruner enfatizoacute un aspecto muy importante acerca de la forma en que aprendemos los
seres humanos Destacoacute la importancia de descubrir el conocimiento para que eacuteste resulte real y
uacutetil para el aprendiz Sin embargo no aclara las condiciones que se requieren para que se
produzca este descubrimiento
Por otro lado otro autor de la corriente cognitiva David Ausubel se preocupoacute por el tema
de las condiciones que se requieren para que un aprendiz logre realizar un descubrimiento
significativo Este autor desarrolloacute una teoriacutea que complementa en parte las nociones de Bruner al
destacar la necesidad de que existieran elementos previos en la cognicioacuten del alumno que le
permitieran interpretar y asimilar el nuevo conocimiento Ausubel propone una explicacioacuten teoacuterica
del proceso de aprendizaje seguacuten el punto de vista cognoscitivo pero ademaacutes considerando
factores afectivos como la motivacioacuten Para este autor el aprendizaje significa la organizacioacuten e
integracioacuten de informacioacuten en la estructura cognoscitiva del individuo
Ausubel parte de la premisa que existe una estructura en la cual se integra y procesa la
informacioacuten La estructura cognoscitiva es pues la forma como el individuo tiene organizado el
conocimiento previo a la instruccioacuten Es una estructura formada por sus creencias y conceptos los
cuales deben ser considerados a la hora de planificar la instruccioacuten de tal forma que puedan servir
de anclaje para conocimientos nuevos
El concepto maacutes importante de la teoriacutea de Ausubel es el de aprendizaje significativo el
cual ocurre cuando la nueva informacioacuten se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento que
ya existen en la estructura cognoscitiva del que aprende Es un proceso a traveacutes del cual una nueva
informacioacuten se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo
De aquiacute que la variable maacutes importante que influye en el aprendizaje es aquello que el alumno ya
sabe
Este proceso involucra una interaccioacuten entre la informacioacuten nueva por adquirir y una
estructura especiacutefica del conocimiento que posee el aprendiz a la cual Ausubel ha llamado
concepto integrador o subsumidor El aprendizaje significativo entonces ocurre cuando la nueva
informacioacuten se enlaza a los conceptos o proposiciones integradoras que existen previamente en la
estructura cognoscitiva del que aprende
Francisco Larrea Sanhueza 16 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Ausubel ve el almacenamiento de informacioacuten en el cerebro humano como un proceso
altamente organizado en el cual se forma una jerarquiacutea conceptual donde los elementos maacutes
especiacuteficos del conocimiento se anclan a conocimientos maacutes generales e inclusivos a traveacutes de
asimilacioacuten La estructura cognoscitiva es entonces una estructura jeraacuterquica de conceptos
producto de la experiencia del individuo
Es interesante constatar que Las teoriacuteas cognitivas han reconceptualizado la idea del
aprendizaje entregando un rol mucho maacutes activo al alumno en la construccioacuten de su aprendizaje
Por otro lado tambieacuten han estudiado las caracteriacutesticas cognitivas del ser humano en distintas
etapas del desarrollo Jean Piaget estudioacute las capacidades cognitivas de los nintildeos a distintas
edades para luego desarrollar la teoriacutea del desarrollo cognitivo una de las maacutes aplicadas en la
educacioacuten Este autor distingue cuatro etapas del desarrollo cognitivo la etapa sensorio motriz (
de 0 a 2 antildeos) caracterizada por el desarrollo del aacuterea sensoriomotora la etapa preoperacional (de
2 a 7 antildeos) caracterizada por la presencia de la funcioacuten simboacutelica la etapa de las operaciones
concretas ( de 7 a 12 antildeos) caracterizada por la habilidad para tratar efectivamente con conceptos
y operaciones y la etapa de las operaciones formales (de 12 antildeos en adelante) caracterizada por el
dominio de conceptos y operaciones abstractas
Un aspecto muy importante sobre esta teoriacutea es que el nivel de desarrollo cognitivo de
una persona representa una restriccioacuten en lo que ella puede o no puede aprender Por lo tanto un
alumno que no ha alcanzado la etapa de operaciones formales no se puede esperar que aprenda
ciertos conceptos que requieren tales operaciones
Esta nocioacuten del desarrollo cognitivo ha recibido muacuteltiples criacuteticas por parte de otros
teoacutericos como por ejemplo Lev Vygotsky La principal controversia entre Lev Vygoysky y Jean
Piaget tiene que ver con la relacioacuten que existe entre el desarrollo cognitivo y el aprendizaje
fundamentalmente porque Piaget planteoacute que para aprender algo es necesario estar en un nivel
de desarrollo cognitivo determinado es decir para aprender se requiere un nivel de madurez
cognitiva especiacutefica Primero debe haber desarrollo cognitivo y soacutelo entonces puede haber
aprendizaje claramente existe una actitud de espera para los aprendizajes Por otro lado Vigotsky
propuso una aproximacioacuten completamente diferente a la relacioacuten que existe entre aprendizaje y
desarrollo observoacute que no podemos limitarnos simplemente a determinar simplemente a
determinar los niveles evolutivos si queremos descubrir las relaciones reales del desarrollo con el
aprendizaje Vigostsky planteoacute la teoriacutea sobre la zona de desarrollo proacuteximo (ZDP) donde plantea
una relacioacuten entre desarrollo y aprendizaje en que ambos se influyen mutuamente En su teoriacutea el
autor postula la existencia de dos niveles evolutivos un nivel evolutivo real el nivel de desarrollo
de las funciones mentales de un nintildeo Es el nivel normalmente investigado cuando se mide el nivel
mental de los nintildeos El segundo nivel evaluativo se evidencia ante un problema que el nintildeo no
puede solucionar por siacute solo pero es capaz de resolver con ayuda de un adulto o un compantildeero
maacutes capaz Esta caracteriacutestica le da un eacutenfasis social y colaborativo la teoriacutea de Vygotsky
Francisco Larrea Sanhueza 17 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Claramente la ZDP caracteriza de una nueva forma la relacioacuten entre aprendizaje y
desarrollo El aprendizaje ya no estaacute limitado por los logros del desarrollo entendido como
maduracioacuten Aprendizaje y desarrollo coexisten en interaccioacuten donde el aprendizaje potencia el
desarrollo de ciertas funciones sicoloacutegicas En consecuencia la planificacioacuten de la instruccioacuten no
debe hacerse soacutelo para respetar las restricciones del desarrollo real del nintildeo sino tambieacuten para
sacar provecho de su desarrollo potencial es decir enfatiza aquello que se encuentra en u Zona
de Desarrollo Proacuteximo (Pozo J 1997)
Quisiera mencionar que los autores anteriores se inscriben dentro de una corriente
llamada Constructivismo una teoriacutea que intenta explicar cuaacutel es la naturaleza del conocimiento
humano Esta tendencia asume por ejemplo que el conocimiento previo da nacimiento a
conocimiento nuevo y que el aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisioacuten y acumulacioacuten
de conocimientos sino un proceso activo por parte del alumno que ensambla extiende restaura e
interpreta y por tanto construye conocimientos partiendo de su experiencia e integraacutendola con la
informacioacuten que recibe (Vergara JM 2006)
Podemos indicar que el constructivismo es sostenido por cuatro pilares fundamentales
Primero el conocimiento depende de construcciones cognitivas que se construyen y evolucionan
en la medida que se estaacute inserto en aacutembitos de praacutecticas sociales con las cuales se intenta
otorgarle sentido a las experiencias Se usan estas construcciones para transformar organizar e
interpretar nueva informacioacuten Segundo las construcciones se hacen relevantes a traveacutes de
sistemas de asimilacioacuten y acomodacioacuten Asimila e integra informacioacuten que es congruente con las
estructuras cognitivas Tercero en la perspectiva constructivista el aprendizaje es visualizado
como un proceso orgaacutenico de invencioacuten y no como un proceso mecaacutenico de acumulacioacuten Cuarto
el aprendizaje significativo ocurre a traveacutes de la reflexioacuten y resolucioacuten de conflictos cognitivos
cuando niveles de interpretacioacuten son reemplazados por niveles complejos de comprensioacuten
(Fosnot CT 1989)
En este proceso de aprendizaje constructivo el profesor cede su protagonismo al alumno
quien asume el papel fundamental en su proceso de formacioacuten Es el alumno entonces quien se
convierte el responsable de su propio aprendizaje mediante su participacioacuten y la colaboracioacuten con
sus compantildeeros Para esto habraacute de automatizar nuevas y uacutetiles estructuras intelectuales que le
llevaran a desempentildearse con suficiencia no soacutelo en su entorno social inmediato sino que en su
futuro profesional Es el alumno quien habraacute de lograr la transferencia de lo teoacuterico hacia aacutembitos
praacutecticos situados en contextos reales (Vergara JM 2006)
Ahora bien los autores anteriores junto con esta corriente constructivista daraacuten pie a la
formacioacuten del Paradigma del Aprendizaje Sociocognitivo cuya visioacuten interdisciplinaria y
multidimensional permite dar respuesta a la complejidad del aprendizaje en la Sociedad del
Conocimiento Me parece entonces que los autores Bruner Ausubel Piaget Vygotsky entre otros
se complementan a traveacutes de sus teoriacuteas y nos permiten elaborar una postura mucho maacutes
Francisco Larrea Sanhueza 18 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
integradora y contextualizada que nos permite comprender de mejor forma los complejos
procesos e implicancias que hay detraacutes tanto del aprendizaje como de la ensentildeanza Ademaacutes de
darnos las base pedagoacutegica sobre la cual construir aprendizaje a traveacutes de TIC
2 Anaacutelisis
La Sociedad del Conocimiento estaacute emergiendo a traveacutes de las TICrsquos ubicuas y
omnipresentes Se plantean entonces dos preguntas fundamentales iquestCoacutemo la Educacioacuten puede
dar soporte a esta sociedad del conocimiento y iquestcoacutemo deben cambiar los elementos que
integran las organizacioacuten educacional Para responder estas preguntas se debe comprender
cuaacuteles son las demandas de esta sociedad del conocimiento de la cual forman parte las
comunidades educativas Estas son el aprendizaje a lo largo de toda la vida junto con desarrollar y
compartir conocimiento
El aprendizaje en la sociedad del conocimiento es un proceso continuo el aprendizaje es
aprendizaje durante toda la vida Ahora bien en muchos casos este aprendizaje implicaraacute el
desarrollo de conocimiento en el contexto profesional del diacutea a diacutea y para tal conocimiento nuevo
se requiere relacionarse con la innovacioacuten Las consecuencias de esta democratizacioacuten del
conocimiento junto con el cambio de roles del mismo seraacuten ir hacia un conocimiento mucho maacutes
prescriptivo Debemos entender que en la sociedad del conocimiento el conocimiento es el uacutenico
recurso que crece cuando se comparte Compartir el conocimiento puede ser facilitado por las
comunidades de investigacioacuten que dan soporte al intercambio y maacutes auacuten al desarrollo del
conocimiento Las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten estaacuten integradas como una
forma de facilitar estas tareas
Todas estas consideraciones tienen profundas consecuencias para la educacioacuten Debido
fundamentalmente a que la educacioacuten se encontraraacute a siacute misma en un continuo proceso de
cambio e inserta en los propios cambios de la sociedad del conocimiento Es por esto que las
organizaciones educacionales tendraacuten que cambiar a una organizacioacuten del aprendizaje una
organizacioacuten versaacutetil que es capaz de innovar sus procesos educacionales constantemente para
responder las demandas de una sociedad dinaacutemica Para tales efectos se requiere un nuevo
profesionalismo de los profesores para que tales organizaciones puedan entender y apoyar las
nuevas formas de aprendizaje junto con la creacioacuten de nuevos ambientes de aprendizaje La
Sociedad del Conocimiento demanda de las instituciones educacionales desarrollar un curriacuteculum
que aborde tres aspectos fundamentales el aprendizaje como un proceso que dura toda la vida el
desarrollo de conocimiento y el compartir este nuevo conocimiento Y todo esto apoyado por las
TICrsquos Desde este punto de vista una de las consecuencias de la sociedad del conocimiento para la
educacioacuten y la investigacioacuten en el siglo 21 seraacute la configuracioacuten de un nuevo perfil de ciudadano
basado en el aprendizaje que dura toda la vida las investigaciones praacutecticas y el conocimiento
compartido
Francisco Larrea Sanhueza 19 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
V Disentildeo metodoloacutegico
1 Tipo de Proyecto
El presente proyecto corresponde a un Proyecto de Intervencioacuten Pedagoacutegica que pretende
integrar la utilizacioacuten de las TIC a la asignatura de Biologiacutea a traveacutes de la implementacioacuten de una
plataforma tecnoloacutegica viacutea Internet que seraacute utilizada tanto por profesores como por alumnos
2 Poblacioacuten Beneficiaria
Este proyecto generaraacute beneficios para los Profesores y Alumnos del colegio St Johns
a Profesores Los profesores de biologiacutea son personas muy motivadas que poseen
competencias baacutesicas TIC y con mucho intereacutes en utilizar tecnologiacutea en su labor
pedagoacutegica con alumnos Los profesores de biologiacutea tres en total estaacuten agrupados dentro
del departamento de ciencias
b Alumnos Los alumnos que para los efectos de este proyecto son estudiantes de
segundo medio muy motivados y con varios antildeos de ensentildeanza de TIC a traveacutes de la
asignatura de Computacioacuten
3 Recursos TIC
El proyecto pretende instalar una plataforma acadeacutemica disentildeada en Moodle accesible
desde Internet a traveacutes de un navegador web y con claves de acceso permitir a los alumnos
ingresar desarrollar actividades de la asignatura y construir su e-portafolio Esta plataforma
permitiraacute a los profesores disentildear sus cursos contenidos actividades y evaluaciones y hacer
seguimiento de los aprendizajes de sus alumnos
La plataforma Moodle es un sistema gratuito con licencia open source el cual puede se
descargado de su sitio web oficial (httpwwwwmoodleorg) e instalado en un servidor local o en
un hosting pagado
Francisco Larrea Sanhueza 20 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
La plataforma funciona en base a cursos y a usuarios matriculados en esos cursos el
sistema permite a los profesores disentildear sus cursos configurarlos y utilizar una serie de
herramientas que favorecen el trabajo acadeacutemico en liacutenea Ademaacutes permite elaborar sistemas de
evaluacioacuten e informes de las actividades que realizan los usuarios en determinado curso
Se requiere ademaacutes un laboratorio de computacioacuten con acceso a Internet para desarrollar
las clases presenciales Cada equipo requiere tener instalado un navegador web
4 Objetivos Generales y Especiacuteficos
a Objetivo General
Integrar la plataforma Moodle en el disentildeo curricular de la asignatura de Biologiacutea
para segundo medio en el Colegio Saint Johns durante el tercer trimestre de 2010 en
Concepcioacuten
b Objetivos Especiacuteficos
Montar el servicio de Moodle accesible desde Internet con cuentas para los
profesores y alumnos de segundo medio
Capacitar a los profesores en la administracioacuten y utilizacioacuten de la plataforma
Moodle
Capacitar a los profesores para la integracioacuten curricular de TIC en su labor
pedagoacutegica diaria
Disentildear una experiencia de aprendizaje de biologiacutea utilizando la plataforma
Moodle como complemento
Describir coacutemo en la experiencia de utilizar la plataforma los profesores y
alumnos optimizan la gestioacuten de la signatura de biologiacutea
Identificar las relaciones entre la experiencia de la plataforma y el
mejoramiento en la gestioacuten pedagoacutegica de la asignatura de biologiacutea
Francisco Larrea Sanhueza 21 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
5 Metas
El proyecto pretende que a mediados del tercer trimestre de 2010 el 90 de profesores
esteacute capacitado y desarrollando la asignatura de biologiacutea con la plataforma Moodle Ademaacutes a
finales de trimestre deben estar trabajando la uacuteltima unidad de la asignatura apoyados por la
plataforma Moodle
6 Estrategias
A continuacioacuten indicaremos las liacuteneas de accioacuten del proyecto de intervencioacuten El contenido
del proyecto o disentildeo curricular del programa de intervencioacuten estaacute dividido en dos aacutereas que se
complementan
a El programa o trabajo con los estudiantes En este punto detallaremos el programa y las
planificaciones para los alumnos
Objetivos
Comprender el significado de la informacioacuten geneacutetica en queacute consiste y coacutemo se organiza
y se transmite al nivel celular y al nivel de organismo
Unidad Material geneacutetico y reproduccioacuten celular
Contenido
1 Cromosomas y genes
2 Mitosis funcioacuten y regulacioacuten
3 Meiosis gametogeacutenesis y variabilidad geneacutetica
Metodologiacutea
Realizar un anaacutelisis teoacuterico de los diferentes conceptos y realizar actividades de laboratorio
como por ejemplo
Examinar experimentos claacutesicos para deducir la localizacioacuten del material geneacutetico y
su relacioacuten con el fenotipo en eucariontes
Estudiar y comparar cariotipos humanos identificando los elementos
caracteriacutesticos de los cromosomas los pares sexuales y estableciendo relaciones
con el fenotipo
Francisco Larrea Sanhueza 22 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Constatar la constancia del nuacutemero de cromosomas en las ceacutelulas del organismo
humano y de otras especies y conocer la foacutermula cromosoacutemica convencional
Definir el concepto de gen y ubicar algunos de ellos en distintos cromosomas
Informarse sobre el empaquetamiento del material geneacutetico describiendo y
apreciando su grado de compactacioacuten
Junto con el desarrollo de estas experiencias praacutecticas los alumnos deben generar
informes de todas estas experiencias
Finalmente todo el material que los alumnos generan a partir de sus experiencias
praacutecticas es sistematizado a traveacutes de la plataforma Moodle Por ejemplo con la utilizacioacuten de un
e-portafolio
Evaluacioacuten
Se evaluaraacuten los contenidos de la unidad a traveacutes de los formatos sugeridos por el
ministerio de educacioacuten pero ademaacutes se utilizaraacuten los criterios de informarse razonar
comunicarse y realizar orientados a la utilizacioacuten de la plataforma Moodle
Francisco Larrea Sanhueza 23 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
6b Perfeccionamiento Docente
Objetivo General
Utilizar la plataforma Moodle como una herramienta que permita la optimizacioacuten de la
gestioacuten y aprendizaje de la asignatura de biologiacutea
Objetivos Especiacuteficos
Ingresar como profesor creador en Moodle y hacer modificaciones en un curso
Administrar un curso en Moodle
Utilizar las herramientas de configuracioacuten de un curso
Adaptar contenidos de la asignatura para ser presentados en Moodle
Describir coacutemo en la experiencia de utilizar la plataforma los profesores y alumnos
Crear actividades para los alumnos utilizando los distintos tipos de herramientas de
Moodle
Desarrollar una unidad de clase en la plataforma Moodle
Contenidos
Informaacutetica (TIC)
1 Queacute es Moodle
2 Introduccioacuten a la plataforma Moodle
3 Configuracioacuten de un curso
4 Editor de texto HTML
5 Recursos y moacutedulos transmisivos
6 Recursos y moacutedulos interactivos
7 Recursos y moacutedulos colaborativos
Francisco Larrea Sanhueza 24 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
8 Los moacutedulos de comunicacioacuten
9 Roles
10 Gestioacuten y administracioacuten de un curso
Pedagoacutegico
1 Integracioacuten curricular de TIC en educacioacuten
2 Utilizacioacuten del concepto de trabajo colaborativo con TIC
3 Metodologiacuteas de Proyecto y e-portafolio en educacioacuten
Metodologiacutea de ensentildeanza
Modalidad Semi-presencial (Blended learning) compuesto por un curso de 50 horas totales
divididas 9 horas presenciales y 41 horas On-line
El curso se desarrolla en un periodo de 4 semanas las cuales consideran 3 sesiones presenciales
de 3 horas cronoloacutegicas por grupo idealmente se sugiera que esta actividad se realice el diacutea
saacutebado en 2 jornadas
Un experto dictaraacute las clases presenciales
Por tratarse de un programa formativo eminentemente praacutectico es requisito que cada
participante cuente con un computador conectado a Internet
Se entrega un manual del curso en espantildeol
Cada profesor contaraacute con una Plataforma Moodle alojada en un servidor durante el desarrollo
del curso maacutes 1 mes adicional una vez finalizado el curso
Los contenidos del curso estaacuten ajustados a las necesidades de los docentes (elaborar exaacutemenes
pruebas calificaciones informes cuestionario etc)
Estrategias de ensentildeanza
Para el desarrollo de esta capacitacioacuten sobre integracioacuten de TIC al desarrollo de la
asignatura de biologiacutea se ha determinado trabajar con las estrategias de aprendizaje colaborativo
de proyecto y de solucioacuten de problemas A lo largo del desarrollo del curso se han elegido algunas
Francisco Larrea Sanhueza 25 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
teacutecnicas didaacutecticas como el uso de ejemplos el trabajo en un proyecto en la propia disciplina y el
ejercicio de aplicacioacuten de los recursos de la plataforma en el disentildeo de experiencias educativas
Para cumplir con los objetivos definidos los profesores deben cumplir con las actividades
siguientes buscar soluciones a los desafiacuteos de utilizar la plataforma anaacutelisis y siacutentesis de la
informacioacuten relevante tareas destinadas a practicar el uso de la plataforma tareas en grupo
destinadas a generar proyectos colaborativos
Recursos pedagoacutegicos
Los recursos pedagoacutegicos consistiraacuten en un manual para los profesores y una cuenta en la
plataforma para poder trabajar en el disentildeo de sus experiencias de aprendizaje con TIC
Actividades de los estudiantes (plan de clases)
El siguiente es el plan de clases que los profesores deben tener en cuenta para desarrollar su
integracioacuten de TIC a la asignatura de biologiacutea
La estructura del ADN
Objetivo
Identificar y analizar la composicioacuten del ADN
Destrezas
Analizar moleacuteculas y compuestos de los seres vivos (carbohidratos liacutepidos proteiacutenas y
aacutecidos nucleiacutedos) explicando su composicioacuten quiacutemica y su funcioacuten a nivel celular y orgaacutenico
Logros e indicadores de logro
Comprende el proceso de la replicacioacuten del ADN
Identifica elementos involucrados en la replicacioacuten celular y su funcioacuten con ayuda de
esquemas explicativos
Enumera los elementos y condiciones que se requieren para el proceso de replicacioacuten del
ADN
Elabora esquemas y modelos que expliquen el proceso de la replicacioacuten del ADN
incluyendo la complementariedad de bases nitrogenadas y la replicacioacuten
semiconservativa
Analiza datos de experiencias o de problemas para definir conceptos de la replicacioacuten del
ADN
Francisco Larrea Sanhueza 26 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Construye modelos de moleacuteculas respetando su geometriacutea y analizando la importancia de
eacutesta en la formacioacuten de enlaces
Identifica sobre modelos virtuales de ADN y construidos por siacute mismo las moleacuteculas
constitutivas de una cadena de nucleoacutetidos y la complementariedad de bases entre las dos
cadenas
Resumen
Con base en una investigacioacuten previa de los estudiantes acerca de las teoriacuteas y modelo
planteado por los cientiacuteficos Watson y Crick la clase elaboraraacute cadenas de ADN siguiendo el
modelo molecular desarrollado por estos cientiacuteficos y responderaacute cuestiones acerca de los
planteamientos geneacuteticos que se han hecho a partir de estos estudios
Materiales
Libretas de papel con varios colores (azul rojo verde y amarillo) cartulina grande tijeras
pega investigacioacuten acerca el trabajo acadeacutemico de Watson y Crick
Desarrollo
Divida a los estudiantes en cuatro grupos asigne un color diferente a cada uno (azul rojo
amarillo y verde) cada grupo recibiraacute papel silueta de los mismos cuatro colores asignados
a los grupos para que elaboren cuadrados de cada color
Provea a cada grupo varias secuencias a construir teniendo en cuenta que algunas sean
maacutes largas o complejas que otras Ejemplo R-V-A-R-A-V-A-R-A-V-A-V-A-R-A-A
Sobre la cartulina cada grupo armaraacute sus secuencias aclarando el nombre asignado a
cada color (timina citosina guanina adenina) Deliberadamente entregue algunas
cadenas con errores es decir donde elementos que no pueden conectarse esteacuten unidos
de manera que usted pueda evaluar si los estudiantes notan y comprenden todos los
conceptos
Ahora los estudiantes recurriraacuten a sus apuntes de investigacioacuten acerca del trabajo de los
cientiacuteficos Watson y Crick partiendo de esta informacioacuten piacutedales que completen las
cadenas que formaron previamente con la informacioacuten necesaria para que correspondan
al modelo molecular de estos cientiacuteficos (aacutecido fosfoacuterico pentosa y cuatro bases
nitrogenadas)
Completados los modelos haga las siguientes preguntas para que los grupos respondan
por escrito a manera de conclusiones
Francisco Larrea Sanhueza 27 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
iquestCoacutemo se organizan los cuatro tipos de nucleoacutetidos para almacenar informacioacuten
geneacutetica
iquestCoacutemo se forma el nuevo material geneacutetico que pasa de generacioacuten en
generacioacuten
iquestCuaacutel creen que fue el problema o los problemas que tuvieron Watson y Crick en
principio para descifrar su modelo de ADN
Tenga en cuenta que estos cientiacuteficos debiacutean resolver los siguientes problemas coacutemo
portar gran cantidad de informacioacuten geneacutetica y trasmitirla de generacioacuten en generacioacuten contener
informacioacuten para repetirse a siacute mismo y ser quiacutemicamente estable ser capaz de tener cambios o
mutaciones para continuar el proceso evolutivo normal en las especies
Evaluacioacuten
Explica brevemente en queacute consiste el aporte hecho por Watson y Crick al concepto de
ADN y en queacute consiste la capacidad del ADN de duplicarse y con queacute fin lo hace
Da explicaciones a las siguientes afirmaciones a traveacutes de las actividades propuesta en la
plataforma Moodle
El modelo de la doble heacutelice de Watson y Crick se considera un hito en la historia de la
biologiacutea
Si una moleacutecula de ADN tuviera mil pares de bases de longitud de los cuales el 20
corresponden a los nucleoacutetidos de citosina iquestcuaacutentos nucleoacutetidos de adenina estaraacuten
presentes
La siguiente secuencia de 45 nucleoacutetidos hace parte de una cadena molde de ADN (se
aprecian soacutelo los siacutembolos de sus bases nitrogenadas) Analiacutezalas y contesta en la
plataforma Moodle
iquestQueacute bases nitrogenadas se representan con las letras ATG y C
Teniendo en cuenta la complementariedad entre bases escribe la secuencia completa de
los 45 nucleoacutetidos despueacutes de su replicacioacuten
iquestQueacute relacioacuten tiene la secuencia de bases con la especificidad del mensaje geneacutetico que
porta
iquestCon queacute fin las cadenas de ADN se abren y replican copias exactas del mensaje que
llevan
Francisco Larrea Sanhueza 28 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
iquestQueacute ocurriraacute con el mensaje geneacutetico si la ADN polimerasa comete un error de copia en
el nucleoacutetido 10 sentildealado con rojo
Profundizacioacuten
Proponga una investigacioacuten sobre enfermedades geneacuteticamente transmitidas y los
adelantos de la ciencia en la actualidad para diagnosticarlas y combatirlas La cual debe ir
desarrollando a traveacutes de la plataforma Moodle
Evaluacioacuten de los aprendizajes
Diagnoacutestica
Se realizaraacute una encuesta para determinar el nivel de competencias TIC que tiene
cada profesor esta encuesta busca determinar por ejemplo cuanto manejo tienen para
navegar por Internet descarga de archivos crear correo electroacutenico nociones de audio
video y animacioacuten La encuesta incluiraacute tambieacuten algunas preguntas sobre la metodologiacutea
de trabajo del profesor la forma de evaluar y si ha integrado TIC a sus disentildeos
pedagoacutegicos
Proceso
En cada clase presencial se evaluaraacute el avance del profesor en las actividades propuestas
por ejemplo el objetivo de la primera clase es ser capaz de configurar el entorno de la
plataforma modificando todas las caracteriacutesticas configurables La segunda clase debe ser
capaz de crear un curso y disentildear la didaacutectica del mismo Finalmente la uacuteltima clase debe
ser capaz de crear y configurar las herramientas de evaluacioacuten que dispone la plataforma
Producto
Al final del curso el profesor debe haber creado un curso completo para biologiacutea de
primero medio en el cual haya aplicado todos sus conocimientos de la plataforma y donde
muestre la integracioacuten entre las TIC y el aprendizaje de biologiacutea Este curso lo aplicaraacute una
vez finalizado el curso de capacitacioacuten
A continuacioacuten podemos ver un ejemplo de pauta de evaluacioacuten
Francisco Larrea Sanhueza 29 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Francisco Larrea Sanhueza 30 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Aquiacute podemos ver una imagen de la plataforma disentildeada por un profesor
7 Actividades
a Actividades de los Docentes
a1 Asistir a charla de presentacioacuten del proyecto
a2 Rendir una evaluacioacuten diagnoacutestica
a3 Asistir a las clases y desarrollar los ejercicios que se soliciten
a4 Desarrollar su clase utilizando la plataforma Moodle como complemento
a5 Rendir la evaluacioacuten final del curso
a6 Implementar su disentildeo en su clase
a7 Utilizar el soporte para corregir y aclarar dudas
Francisco Larrea Sanhueza 31 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
a8Evaluar la utilizacioacuten de la plataforma en la gestioacuten de su clase
b Actividades de los alumnos
b1 Desarrollar la unidad de clase
b2 Utilizar la plataforma para las actividades indicadas
b3 Evaluar la plataforma
8 Presupuesto
Considerar valores mensuales
a) Montar la plataforma Moodle con acceso desde Internet $ 300000
b) Desarrollar el entorno de capacitacioacuten $ 500000
c) Un relator para impartir el curso $ 600000
d) Dos personas para dar soporte $ 400000
e) Valor del curso por persona $ 200000
Francisco Larrea Sanhueza 32 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
9 Cronograma Estaacute estructurado en el eje y las actividades y en el eje x las semanas en total es
un trimestre de trabajo
Semanas
Actividades
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4
Presentacioacuten de
proyecto
x
Evaluacioacuten
Diagnoacutestica
x
Clase 1 x
Evaluacioacuten en
proceso 1
x
Clase 2 x
Evaluacioacuten en
proceso 2
x
Clase 3 x
Evaluacioacuten en
proceso 3
x
Evaluacioacuten
Curso
x
Implementacioacuten x x
Marcha blanca x x x x
Soporte x x x
Evaluacioacuten
proyecto
x
10 Estrategias de Evaluacioacuten
La estrategia de evaluacioacuten del proyecto busca por un lado determinar la efectividad de la
capacitacioacuten en el sentido de ser capaz de entregar los conocimientos pertinentes a los profesores
para utilizar la plataforma Moodle en un contexto pedagoacutegico Y por otro la real integracioacuten de
TIC y pedagogiacutea en el desarrollo de las actividades de aprendizaje disentildeadas para la asignatura de
Francisco Larrea Sanhueza 33 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
biologiacutea De forma tal que al finalizar la unidad de biologiacutea disentildeada en la plataforma se puedan
evidenciar resultados positivos en los aprendizajes de los alumnos y mejoras en la administracioacuten
del conocimiento por parte del profesor
V Conclusioacuten
Los profundos cambios que todas las organizaciones humanas estaacuten experimentado
primero producto de la sociedad del conocimiento y como consecuencia la produccioacuten de
cantidades industriales de informacioacuten lo que ha generado procesos como la gestioacuten del
conocimiento y una integracioacuten creciente de TICrsquos a todos los aacutembitos de cualquier organizacioacuten
especialmente al de las decisiones Y si ademaacutes somos capaces de prever el surgimiento de
modelos de desarrollo organizacional en donde lo central son los requerimientos y necesidades de
los integrantes de tal sistema lo que implica que la organizacioacuten debe disentildearse para que sea
capaz de utilizando tecnologiacuteas de la informacioacuten inteligentes seleccionar la informacioacuten relevante
para que en el tiempo disponible cada integrante del sistema pueda tomar decisiones acertadas y
a tiempo Tales elementos nos obligan a preguntarnos si los proyectos educativos estaraacuten a la
altura de todos estos cambios y si seraacuten capaces de sobreponerse reinventarse innovar y
transformarse en disentildeos en sincroniacutea con los cambios sociales y tecnoloacutegicos Es de aquiacute que la
importancia de disentildear los proyectos educativos desde la dimensioacuten estrateacutegica cobra una
importancia radical
Desde el punto de vista teacutecnico la herramienta Moodle como sistema base para gestionar
el conocimiento en una asignatura resulta atractiva e interesante sobre todo por su cercaniacutea con
los entornos educativos y principios pedagoacutegicos que subyacen en sus funcionalidades
Francisco Larrea Sanhueza 34 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
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Francisco Larrea Sanhueza 35 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
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Francisco Larrea Sanhueza 7 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
La falta de horario para profesores dedicado al disentildeo de experiencias de aprendizaje Los
profesores no tienen horas para disentildear analizar o evaluar sus experiencias de
aprendizaje Por tanto no existen instancias de reflexioacuten sobre la propia labor docente
Mucha improvisacioacuten en el desarrollo de proyectos educativos Por lo general la mayoriacutea
de los proyectos desarrollados en el colegio surgen de la coyuntura y la oportunidad pero
ninguno ha sido producto de una preparacioacuten planificada Por tanto muchos de ellos no
han permanecido
La escasa integracioacuten de tecnologiacutea como innovacioacuten en el desarrollo de los aprendizajes
de los alumnos A pesar de que en el colegio hay mucha tecnologiacutea eacutesta no ha sido
integrada al desarrollo de la ensentildeanza por los profesores Soacutelo ha penetrado como
herramienta administrativa
Oportunidades
Abrir nuevas aacutereas de intervencioacuten por parte del colegio El colegio tiene muchas aacutereas en
las que interviene para acercar a los apoderados al colegio y asiacute realizar un mejor trabajo
con los alumnos La utilizacioacuten de tecnologiacutea y especiacuteficamente de una plataforma permite
que los apoderados participen en los deberes de sus hijos
Generar nuevos elementos que atraigan a nuevos apoderados La creacioacuten de una
plataforma tecnoloacutegica es una forma de publicidad para el colegio y de esa forma captar
maacutes apoderados
Posicionar el colegio como liacuteder en el aacuterea de la innovacioacuten tecnoloacutegica Dentro de los
colegios similares eacuteste es el primero en la zona en contar con la utilizacioacuten de una
plataforma tecnoloacutegica para el aprendizaje
Amenazas
La dificultad de prolongar en el tiempo la innovacioacuten propuesta Debido a la falta de
persistencia en muchos proyectos que se han implementado en el colegio puede que eacuteste
tambieacuten no sea madurado de forma correcta y se abandone
La generacioacuten de liderazgos que empujen el desarrollo de la innovacioacuten La plataforma
requiere un responsable que lidere la gestioacuten operacional de la plataforma y de esta forma
darle continuidad en el tiempo
La carencia de personal dedicado a la administracioacuten de la plataforma La implementacioacuten
de esta plataforma requiere personal dedicado a su administracioacuten tanto teacutecnica como de
tutoriacuteas para los alumnos
Francisco Larrea Sanhueza 8 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
4 FODA definitivo
Fortalezas Debilidades
Anaacutelisis Interno Constante perfeccionamiento docente
Buena disposicioacuten hacia la innovacioacuten
tecnoloacutegica
Los recursos tecnoloacutegicos
La falta de incentivo
El excesivo nuacutemero de horas
en aula
Sin horario dedicado al disentildeo
de experiencias de
aprendizaje
Mucha improvisacioacuten
Escasa integracioacuten de
tecnologiacutea como innovacioacuten
Oportunidades Amenazas
Anaacutelisis externo Abrir nuevas aacutereas de intervencioacuten
Generar nuevos elementos que atraigan a
nuevos apoderados
Posicionar el colegio como liacuteder en el aacuterea de
la innovacioacuten tecnoloacutegica
Prolongar en el tiempo la
innovacioacuten propuesta
Falta de liderazgos que
empujen el desarrollo de la
innovacioacuten
La carencia de personal
dedicado a la administracioacuten
de innovaciones TIC
5 Jerarquizacioacuten de las Debilidades
a La falta de incentivo econoacutemico por el perfeccionamiento
b El excesivo nuacutemero de horas en aula de los profesores
c La falta de horario para profesores dedicado al disentildeo de experiencias de aprendizaje
d Improvisacioacuten en el desarrollo de proyectos educativos
e La escasa integracioacuten de tecnologiacutea como innovacioacuten en el desarrollo de los
aprendizajes de los alumnos
Francisco Larrea Sanhueza 9 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
6 Seleccioacuten de la Debilidad curricular posible de solucionar
La escasa integracioacuten de tecnologiacutea como innovacioacuten en el desarrollo de los aprendizajes
de los alumnos en las diferentes asignaturas como por ejemplo en Biologiacutea
7 Estimar la Necesidad Curricular fundamentando su importancia y posibilidad de ser superada
mediante el uso de la Informaacutetica Educativa
De queacute forma las distintas asignaturas deben integrar la utilizacioacuten de tecnologiacutea a traveacutes
de la utilizacioacuten de una plataforma tecnoloacutegica educativa como una forma de dar respuesta a las
demandas de la Sociedad del Conocimiento
La Sociedad del Conocimiento estaacute emergiendo a traveacutes de las TIC ubicuas y
omnipresentes Se plantean entonces la pregunta fundamental iquestCoacutemo la Educacioacuten puede dar
soporte a esta sociedad del conocimiento Para responder a esta pregunta se debe comprender
cuaacuteles son las demandas de esta sociedad del conocimiento de la cual forman parte las
comunidades educativas Estas son el aprendizaje a lo largo de toda la vida junto con desarrollar y
compartir conocimiento
Desde este punto de vista la asignatura de Biologiacutea se caracteriza por disponer de gran
cantidad de conocimiento que diacutea a diacutea cambia y se incrementa tanto alumnos como profesores
deben hacer muchos esfuerzos por sistematizar y organizar el conocimiento relativo a esta
disciplina Ademaacutes se requiere que los alumnos sean capaces de intervenir y reformular el
conocimiento en torno a la asignatura de forma que puedan construir significados profundos
sobre la misma El profesor por otro lado debe integrar la utilizacioacuten de la tecnologiacutea a su
disciplina y al proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Las TIC que en parte han sido responsables del surgimiento de la Sociedad del
Conocimiento ofrecen las herramientas y condiciones para ser integradas al desarrollo de
sistemas de gestioacuten de conocimiento y apoyo al aprendizaje Por tanto la problemaacutetica sobre la
integracioacuten curricular de TIC como una forma de responder a los desafiacuteos de la sociedad del
conocimiento puede ser resuelta a traveacutes de la implementacioacuten de una plataforma educativa en la
asignatura de Biologiacutea
8 Propuesta y su factibilidad
La propuesta consiste en disentildear una plataforma educativa que funcione por Internet y
que sirva de herramienta de gestioacuten para la asignatura de Biologiacutea y apoyo al aprendizaje Para
esto es preciso entender que las TIC seraacuten el soporte para gestionar el conocimiento en cada
asignatura Cada una deberaacute integrar aspectos metodoloacutegicos como e-portafolio proyectos
trabajo cooperativo etc y de recursos herramientas de gestioacuten CMS plataformas etc de tal
forma que cada una pueda gestionar el conocimiento en su respectiva aacuterea
Francisco Larrea Sanhueza 10 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
La factibilidad de esta propuesta descansa sobre la base del gran intereacutes tanto de
directivos como apoderados de integrar el uso de TIC en el mejoramiento tanto de la gestioacuten
administrativa como de los aprendizajes en las distintas asignaturas del colegio
9 Caracteriacutesticas generales de la propuesta
Nombre del proyecto
Integracioacuten Curricular de TIC para una Sociedad del Conocimiento
Beneficiarios
Profesores y alumnos del colegio St Johns
Objetivo general del proyecto
Integrar la plataforma Moodle en el disentildeo curricular de la asignatura de Biologiacutea para
segundo medio en el Colegio Saint Johns durante el tercer trimestre de 2010 en Concepcioacuten
Francisco Larrea Sanhueza 11 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
IV Marco Conceptual
1 Revisioacuten bibliograacutefica
Cuando hablamos de innovacioacuten educacional y en especial cuando reflexionamos sobre la
integracioacuten curricular de las TICrsquos (Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten) en la
educacioacuten Eacutesta consiste en comprender que el surgimiento de la Sociedad del Conocimiento en
parte producida y favorecida por las TICrsquos afecta transversalmente a toda la sociedad Y por tanto
afecta directamente a la educacioacuten debido a que fundamentalmente demanda de ella la
formacioacuten de ciudadanos capaces de aprender durante toda la vida motivados para desarrollar
conocimiento y con la suficiente generosidad para compartirlo No olvidemos que el conocimiento
como capital humano es el uacutenico recurso que crece cuando se comparte (VanWeert TJ 2006)
Estas demandas de la Sociedad del Conocimiento hacen necesario repensar las organizaciones
educacionales tanto desde el punto de vista de su definicioacuten como de los integrantes que la
conforman estableciendo asiacute una nueva visioacuten de los profesionales de la educacioacuten y tambieacuten de
aquellos que aprenden en esta organizacioacuten ya sean nativos o inmigrantes digitales Maacutes
precisamente estamos hablando de transformar las organizaciones educaciones en
Organizaciones del Conocimiento sustentadas en profesionales capaces de ejercer una pedagogiacutea
del conocimiento y estudiantes que intervienen modifican y producen nuevo conocimiento
(VanWeert TJ 2006)
El Ministerio de Educacioacuten si bien ve con buenos ojos el uso pedagoacutegico de las TICrsquos auacuten no
considera que las habilidades que promueve la sociedad del conocimiento a traveacutes de la
tecnologiacutea son susceptibles de ser incorporadas dentro de las pruebas nacionales como el SIMCE
y la PSU Claramente veo algunas inconsecuencias e inconsistencias a la hora de promover un
gran gasto de energiacutea y tiempo en desarrollar el uso pedagoacutegico de las TICrsquos sin hacer extensivo
este desarrollo y exigencia a todos los aacutembitos de la comunidad educativa La tecnologiacutea ocupa un
sitio muy importante en cualquier sociedad desarrollada pero no porque es tecnologiacutea sino que
por su valioso aporte a la Sociedad del Conocimiento Sin el uso de la tecnologiacutea para el ser
humano en la Sociedad del Conocimiento le es imposible administrar con efectividad toda la
informacioacuten con la que contamos a cada segundo
Dado lo anterior es claro que cualquier proyecto educativo debe adelantarse a los cambios en
lugar de esperar a ser transformado por eacutestos Ahora bien para enfrentar este desafiacuteo es
interesante considerar una metodologiacutea que permita formular un Proyecto Educativo bajo una
perspectiva estrateacutegica como una herramienta que permita el logro planificado e integrado de
objetivos y acciones con visioacuten de futuro (Mineduc1997)
El Modelo Estrateacutegico descansa en la conviccioacuten de que el futuro seraacute muy diferente al pasado
por tanto intenta imaginar un futuro a partir del presente adivinarlo preverlo considerando los
escenarios posibles a partir de las fuerzas de cambio que sobrevienen sobre la organizacioacuten Opta
Francisco Larrea Sanhueza 12 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
por una liacutenea de accioacuten para enfrentar los desafiacuteos futuros y luego determina lo que la
organizacioacuten necesita para reinventarse e innovar (Mineduc 1997)
La formulacioacuten de un Proyecto Educativo considerando el enfoque de la Gestioacuten Estrateacutegica
involucra a todos los miembros de una comunidad escolar al contexto de dicha organizacioacuten Y
una de sus caracteriacutesticas baacutesicas es que se trata de un proceso eminentemente participativo que
debe incluir a los directivos docentes profesores alumnos padres y miembros de la comunidad
Si no hay participacioacuten el proyecto educativo estaacute condenado al fracaso (Mineduc 1997)
Un Proyecto Educativo bajo una dimensioacuten estrateacutegica puede agruparse en dos grandes fases
I Formular una Misioacuten compartida por todos los miembros de la comunidad educativa
En esta fase la organizacioacuten debe construir una visioacuten comuacuten de futuro y operacionalizarla
en compromisos de accioacuten de toda la comunidad Y de aquiacute definir la misioacuten de la institucioacuten
entendida como la declaracioacuten de valores y creencias de toda la comunidad Y ya que todos han
participado en su disentildeo se sienten particularmente comprometidos con dicho referente
II Definir objetivos estrateacutegicos para alcanzar dicha Misioacuten
En esta fase se deben declarar estrategias de accioacuten para logar la misioacuten que la
organizacioacuten en su conjunto ha definido Para esto es importante entender cuaacuteles seraacuten las
dificultades y facilidades para enfrentar el desafiacuteo que propone la misioacuten Luego definir los
objetivos estrateacutegicos que estaraacuten focalizados en determinados aspectos de la organizacioacuten que
contribuyen al logro de la misioacuten Entonces se define una estrategia es decir de queacute forma la
organizacioacuten debe innovar para hacer frente creativamente al futuro que se aproxima Finalmente
crear un plan operativo que concrete la misioacuten en acciones de personas en un tiempo y espacio
definidos
De queacute forma podemos entonces integrar curricular y estrateacutegicamente una herramienta
TIC que permita gestionar el conocimiento en las distintas asignaturas
En primer lugar aclaremos que se puede crear un sistema de gestioacuten de conocimiento
desarrollado en la plataforma de software libre Moodle wwwmoodleorg Moodle es una
herramienta CMS (Course Management System) ampliamente utilizada por universidades y
entidades educativas que permite gestionar cursos a traveacutes de la web
El motivo de la eleccioacuten de Moodle como CMS responde a su adecuacioacuten pedagoacutegica ya
que permite el desarrollo de actividades pedagoacutegicas su adecuacioacuten al docente que no
necesariamente es experimentado en TIC y su facilidad de instalacioacuten y uso lo que promueve la
amigabilidad del entorno etc
Francisco Larrea Sanhueza 13 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Pero queacute es un CMS Los sistemas de gestioacuten de contenidoconocimiento (Content
Management Systems o CMS) se emplean comuacutenmente para facilitar la gestioacuten de la publicacioacuten y
distribucioacuten de contenidos y conocimientos a traveacutes de la web por lo que tambieacuten son
conocidos como gestores de contenido web (Web Content Management o WCM)
La funcionalidad de las herramientas CMS se puede dividir en 4 categoriacuteas (Robertson J
2003)
Creacioacuten de contenido
Gestioacuten de conocimiento
Publicacioacuten
Presentacioacuten
Desde el punto de vista de la gestioacuten de contenido un CMS proporciona a los usuarios sin
conocimientos teacutecnicos que puedan implementar con relativa facilidad un entorno de
gestioacuten amigable e intuitivo Permiten desde la edicioacuten de texto hasta la capacidad de
procesar documentos en XML pasando por el empleo de utilidades integradas dentro del propio
entorno para el manejo del mismo (aplicaciones ofimaacuteticas importacioacuten de documentos
editores de marcas HTML etc) El CMS crea una plantilla o conjunto de plantillas que
gestionan estructura formato aspecto patrones etc
Para la gestioacuten del contenido se precisa el empleo de una base de datos donde se recoge
toda la informacioacuten de presentacioacuten como de contenido propiamente (versiones autor fechas
datos preferencias estructura de la web etc) La presentacioacuten de la herramienta responde
a una estructura jeraacuterquica del sitio de la que cuelga la informacioacuten Esta estructura permite
asignar grupos a cada aacuterea responsables editores autores y usuarios con diferentes
permisos Esto conlleva a una caracteriacutestica fundamental de las herramientas CMS facilitar el
ciclo de trabajo (workflow) Un CMS permite comunicar a los diferentes miembros del grupo a
traveacutes de chats foros grupos de noticias etc fomentando la participacioacuten cooperativa y la
colaboracioacuten de grupo
La publicacioacuten de material y contenido puede ser automaacuteticamente gestionada
mediante consignas de publicacioacutencaducidad
Otras caracteriacutesticas deseables en herramientas CMS son su compatibilidad con las
normas internacionales de accesibilidad como WAI Asiacute como su compatibilidad con
diferentes navegadores
La utilidad del empleo de este tipo de herramientas viene justificada por varios motivos
Inclusioacuten de nuevas funcionalidades en el web
Francisco Larrea Sanhueza 14 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Mantenimiento de gran cantidad de paacuteginas
Reutilizacioacuten de objetos o componentes
Paacuteginas interactivas
Cambios del aspecto de la web
Consistencia de la web
Control de acceso
Dentro del amplio abanico de herramientas CMS podemos hacer una primera
dicotomiacutea seguacuten el tipo de licencia escogido Por una parte tendremos los CMS comerciales de
coacutedigo no abierto por otra la solucioacuten de coacutedigo abierto solucioacuten adoptada en el modelo
propuesto
Las ventajas de emplear herramientas de coacutedigo abierto es su flexibilidad frente a
la supuesta estabilidad y coherencia de herramientas propietarias Una ventaja fundamental
desde el punto de vista educacional y sobre todo en el contexto Universitaria es el coste
Habitualmente todo el software de coacutedigo abierto es de acceso libre es decir sin ninguacuten coste en
licencias
Desde el punto de vista pedagoacutegico requerimos realizar algunas reflexiones sobre
conceptos fundamentales como por ejemplo clarificar queacute entenderemos por sicologiacutea cognitiva
aquella disciplina que se dedica a estudiar los procesos tales como la percepcioacuten la memoria la
atencioacuten el lenguaje el razonamiento y la resolucioacuten de problemas Dicho de otro modo los
procesos involucrados en el manejo de la informacioacuten por parte del sujeto El intereacutes en estos
procesos aplicado al estudio de coacutemo aprende el ser humano dio origen a varias e importantes
Teoriacuteas Cognitivas del Aprendizaje (Pozo J 1997) Procedereacute entonces a mencionar algunas de
estas teoriacuteas que me parecen fundamentales y que nos permitiraacuten comprender la compleja
situacioacuten del aprendizaje y coacutemo podemos encausarlo considerando la importancia que han
adquirido las TIC en la vida del ser humano y coacutemo estaacuten influyendo en la forma coacutemo el sujeto
aprende
El psicoacutelogo norteamericano Jerome Bruner quien se dedicoacute al estudio del desarrollo
intelectual de los nintildeos y del cual surgioacute su teoriacutea del aprendizaje la cual postula que el
aprendizaje supone el procesamiento activo de la informacioacuten y cada persona lo realiza a su
manera El ser humano atiende selectivamente a la informacioacuten la procesa y organiza de forma
particular Para Bruner lo maacutes importante son las estructuras que se forman a traveacutes del proceso
de aprendizaje Eacutel define el aprendizaje como el proceso de ldquoreordenar o transformar los datos de
modo que permitan ir maacutes allaacute de ellos hacia una comprensioacuten o nuevos conocimientos
profundosrdquo A esto lo ha llamado Aprendizaje por Descubrimiento Algunos de los principios que
rigen este tipo de aprendizaje son por ejemplo a) Todo el conocimiento real es aprendido por uno
mismo b) El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal c) el
meacutetodo del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido d) La capacidad para
Francisco Larrea Sanhueza 15 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
resolver problemas es la meta principal de la educacioacuten e) El entrenamiento en la heuriacutestica del
descubrimiento es maacutes importante que la ensentildeanza de materia de estudio f) Cada nintildeo es un
pensador creativo y criacutetico g) El descubrimiento es el generador uacutenico de motivacioacuten y confianza
en siacute mismo etc En base a estos principios el autor propone una teoriacutea de la instruccioacuten que
considera cuatro aspectos fundamentales la motivacioacuten a aprender la estructura del
conocimiento a aprender la secuencia de presentacioacuten y el refuerzo al aprendizaje Es necesario
aclarar que la teoriacutea propuesta por Bruner es una teoriacutea prescriptiva o normativa de la instruccioacuten
la cual establece los medios ideales para que ese aprendizaje o crecimiento se produzca de la
mejor manera posible
Bruner enfatizoacute un aspecto muy importante acerca de la forma en que aprendemos los
seres humanos Destacoacute la importancia de descubrir el conocimiento para que eacuteste resulte real y
uacutetil para el aprendiz Sin embargo no aclara las condiciones que se requieren para que se
produzca este descubrimiento
Por otro lado otro autor de la corriente cognitiva David Ausubel se preocupoacute por el tema
de las condiciones que se requieren para que un aprendiz logre realizar un descubrimiento
significativo Este autor desarrolloacute una teoriacutea que complementa en parte las nociones de Bruner al
destacar la necesidad de que existieran elementos previos en la cognicioacuten del alumno que le
permitieran interpretar y asimilar el nuevo conocimiento Ausubel propone una explicacioacuten teoacuterica
del proceso de aprendizaje seguacuten el punto de vista cognoscitivo pero ademaacutes considerando
factores afectivos como la motivacioacuten Para este autor el aprendizaje significa la organizacioacuten e
integracioacuten de informacioacuten en la estructura cognoscitiva del individuo
Ausubel parte de la premisa que existe una estructura en la cual se integra y procesa la
informacioacuten La estructura cognoscitiva es pues la forma como el individuo tiene organizado el
conocimiento previo a la instruccioacuten Es una estructura formada por sus creencias y conceptos los
cuales deben ser considerados a la hora de planificar la instruccioacuten de tal forma que puedan servir
de anclaje para conocimientos nuevos
El concepto maacutes importante de la teoriacutea de Ausubel es el de aprendizaje significativo el
cual ocurre cuando la nueva informacioacuten se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento que
ya existen en la estructura cognoscitiva del que aprende Es un proceso a traveacutes del cual una nueva
informacioacuten se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo
De aquiacute que la variable maacutes importante que influye en el aprendizaje es aquello que el alumno ya
sabe
Este proceso involucra una interaccioacuten entre la informacioacuten nueva por adquirir y una
estructura especiacutefica del conocimiento que posee el aprendiz a la cual Ausubel ha llamado
concepto integrador o subsumidor El aprendizaje significativo entonces ocurre cuando la nueva
informacioacuten se enlaza a los conceptos o proposiciones integradoras que existen previamente en la
estructura cognoscitiva del que aprende
Francisco Larrea Sanhueza 16 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Ausubel ve el almacenamiento de informacioacuten en el cerebro humano como un proceso
altamente organizado en el cual se forma una jerarquiacutea conceptual donde los elementos maacutes
especiacuteficos del conocimiento se anclan a conocimientos maacutes generales e inclusivos a traveacutes de
asimilacioacuten La estructura cognoscitiva es entonces una estructura jeraacuterquica de conceptos
producto de la experiencia del individuo
Es interesante constatar que Las teoriacuteas cognitivas han reconceptualizado la idea del
aprendizaje entregando un rol mucho maacutes activo al alumno en la construccioacuten de su aprendizaje
Por otro lado tambieacuten han estudiado las caracteriacutesticas cognitivas del ser humano en distintas
etapas del desarrollo Jean Piaget estudioacute las capacidades cognitivas de los nintildeos a distintas
edades para luego desarrollar la teoriacutea del desarrollo cognitivo una de las maacutes aplicadas en la
educacioacuten Este autor distingue cuatro etapas del desarrollo cognitivo la etapa sensorio motriz (
de 0 a 2 antildeos) caracterizada por el desarrollo del aacuterea sensoriomotora la etapa preoperacional (de
2 a 7 antildeos) caracterizada por la presencia de la funcioacuten simboacutelica la etapa de las operaciones
concretas ( de 7 a 12 antildeos) caracterizada por la habilidad para tratar efectivamente con conceptos
y operaciones y la etapa de las operaciones formales (de 12 antildeos en adelante) caracterizada por el
dominio de conceptos y operaciones abstractas
Un aspecto muy importante sobre esta teoriacutea es que el nivel de desarrollo cognitivo de
una persona representa una restriccioacuten en lo que ella puede o no puede aprender Por lo tanto un
alumno que no ha alcanzado la etapa de operaciones formales no se puede esperar que aprenda
ciertos conceptos que requieren tales operaciones
Esta nocioacuten del desarrollo cognitivo ha recibido muacuteltiples criacuteticas por parte de otros
teoacutericos como por ejemplo Lev Vygotsky La principal controversia entre Lev Vygoysky y Jean
Piaget tiene que ver con la relacioacuten que existe entre el desarrollo cognitivo y el aprendizaje
fundamentalmente porque Piaget planteoacute que para aprender algo es necesario estar en un nivel
de desarrollo cognitivo determinado es decir para aprender se requiere un nivel de madurez
cognitiva especiacutefica Primero debe haber desarrollo cognitivo y soacutelo entonces puede haber
aprendizaje claramente existe una actitud de espera para los aprendizajes Por otro lado Vigotsky
propuso una aproximacioacuten completamente diferente a la relacioacuten que existe entre aprendizaje y
desarrollo observoacute que no podemos limitarnos simplemente a determinar simplemente a
determinar los niveles evolutivos si queremos descubrir las relaciones reales del desarrollo con el
aprendizaje Vigostsky planteoacute la teoriacutea sobre la zona de desarrollo proacuteximo (ZDP) donde plantea
una relacioacuten entre desarrollo y aprendizaje en que ambos se influyen mutuamente En su teoriacutea el
autor postula la existencia de dos niveles evolutivos un nivel evolutivo real el nivel de desarrollo
de las funciones mentales de un nintildeo Es el nivel normalmente investigado cuando se mide el nivel
mental de los nintildeos El segundo nivel evaluativo se evidencia ante un problema que el nintildeo no
puede solucionar por siacute solo pero es capaz de resolver con ayuda de un adulto o un compantildeero
maacutes capaz Esta caracteriacutestica le da un eacutenfasis social y colaborativo la teoriacutea de Vygotsky
Francisco Larrea Sanhueza 17 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Claramente la ZDP caracteriza de una nueva forma la relacioacuten entre aprendizaje y
desarrollo El aprendizaje ya no estaacute limitado por los logros del desarrollo entendido como
maduracioacuten Aprendizaje y desarrollo coexisten en interaccioacuten donde el aprendizaje potencia el
desarrollo de ciertas funciones sicoloacutegicas En consecuencia la planificacioacuten de la instruccioacuten no
debe hacerse soacutelo para respetar las restricciones del desarrollo real del nintildeo sino tambieacuten para
sacar provecho de su desarrollo potencial es decir enfatiza aquello que se encuentra en u Zona
de Desarrollo Proacuteximo (Pozo J 1997)
Quisiera mencionar que los autores anteriores se inscriben dentro de una corriente
llamada Constructivismo una teoriacutea que intenta explicar cuaacutel es la naturaleza del conocimiento
humano Esta tendencia asume por ejemplo que el conocimiento previo da nacimiento a
conocimiento nuevo y que el aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisioacuten y acumulacioacuten
de conocimientos sino un proceso activo por parte del alumno que ensambla extiende restaura e
interpreta y por tanto construye conocimientos partiendo de su experiencia e integraacutendola con la
informacioacuten que recibe (Vergara JM 2006)
Podemos indicar que el constructivismo es sostenido por cuatro pilares fundamentales
Primero el conocimiento depende de construcciones cognitivas que se construyen y evolucionan
en la medida que se estaacute inserto en aacutembitos de praacutecticas sociales con las cuales se intenta
otorgarle sentido a las experiencias Se usan estas construcciones para transformar organizar e
interpretar nueva informacioacuten Segundo las construcciones se hacen relevantes a traveacutes de
sistemas de asimilacioacuten y acomodacioacuten Asimila e integra informacioacuten que es congruente con las
estructuras cognitivas Tercero en la perspectiva constructivista el aprendizaje es visualizado
como un proceso orgaacutenico de invencioacuten y no como un proceso mecaacutenico de acumulacioacuten Cuarto
el aprendizaje significativo ocurre a traveacutes de la reflexioacuten y resolucioacuten de conflictos cognitivos
cuando niveles de interpretacioacuten son reemplazados por niveles complejos de comprensioacuten
(Fosnot CT 1989)
En este proceso de aprendizaje constructivo el profesor cede su protagonismo al alumno
quien asume el papel fundamental en su proceso de formacioacuten Es el alumno entonces quien se
convierte el responsable de su propio aprendizaje mediante su participacioacuten y la colaboracioacuten con
sus compantildeeros Para esto habraacute de automatizar nuevas y uacutetiles estructuras intelectuales que le
llevaran a desempentildearse con suficiencia no soacutelo en su entorno social inmediato sino que en su
futuro profesional Es el alumno quien habraacute de lograr la transferencia de lo teoacuterico hacia aacutembitos
praacutecticos situados en contextos reales (Vergara JM 2006)
Ahora bien los autores anteriores junto con esta corriente constructivista daraacuten pie a la
formacioacuten del Paradigma del Aprendizaje Sociocognitivo cuya visioacuten interdisciplinaria y
multidimensional permite dar respuesta a la complejidad del aprendizaje en la Sociedad del
Conocimiento Me parece entonces que los autores Bruner Ausubel Piaget Vygotsky entre otros
se complementan a traveacutes de sus teoriacuteas y nos permiten elaborar una postura mucho maacutes
Francisco Larrea Sanhueza 18 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
integradora y contextualizada que nos permite comprender de mejor forma los complejos
procesos e implicancias que hay detraacutes tanto del aprendizaje como de la ensentildeanza Ademaacutes de
darnos las base pedagoacutegica sobre la cual construir aprendizaje a traveacutes de TIC
2 Anaacutelisis
La Sociedad del Conocimiento estaacute emergiendo a traveacutes de las TICrsquos ubicuas y
omnipresentes Se plantean entonces dos preguntas fundamentales iquestCoacutemo la Educacioacuten puede
dar soporte a esta sociedad del conocimiento y iquestcoacutemo deben cambiar los elementos que
integran las organizacioacuten educacional Para responder estas preguntas se debe comprender
cuaacuteles son las demandas de esta sociedad del conocimiento de la cual forman parte las
comunidades educativas Estas son el aprendizaje a lo largo de toda la vida junto con desarrollar y
compartir conocimiento
El aprendizaje en la sociedad del conocimiento es un proceso continuo el aprendizaje es
aprendizaje durante toda la vida Ahora bien en muchos casos este aprendizaje implicaraacute el
desarrollo de conocimiento en el contexto profesional del diacutea a diacutea y para tal conocimiento nuevo
se requiere relacionarse con la innovacioacuten Las consecuencias de esta democratizacioacuten del
conocimiento junto con el cambio de roles del mismo seraacuten ir hacia un conocimiento mucho maacutes
prescriptivo Debemos entender que en la sociedad del conocimiento el conocimiento es el uacutenico
recurso que crece cuando se comparte Compartir el conocimiento puede ser facilitado por las
comunidades de investigacioacuten que dan soporte al intercambio y maacutes auacuten al desarrollo del
conocimiento Las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten estaacuten integradas como una
forma de facilitar estas tareas
Todas estas consideraciones tienen profundas consecuencias para la educacioacuten Debido
fundamentalmente a que la educacioacuten se encontraraacute a siacute misma en un continuo proceso de
cambio e inserta en los propios cambios de la sociedad del conocimiento Es por esto que las
organizaciones educacionales tendraacuten que cambiar a una organizacioacuten del aprendizaje una
organizacioacuten versaacutetil que es capaz de innovar sus procesos educacionales constantemente para
responder las demandas de una sociedad dinaacutemica Para tales efectos se requiere un nuevo
profesionalismo de los profesores para que tales organizaciones puedan entender y apoyar las
nuevas formas de aprendizaje junto con la creacioacuten de nuevos ambientes de aprendizaje La
Sociedad del Conocimiento demanda de las instituciones educacionales desarrollar un curriacuteculum
que aborde tres aspectos fundamentales el aprendizaje como un proceso que dura toda la vida el
desarrollo de conocimiento y el compartir este nuevo conocimiento Y todo esto apoyado por las
TICrsquos Desde este punto de vista una de las consecuencias de la sociedad del conocimiento para la
educacioacuten y la investigacioacuten en el siglo 21 seraacute la configuracioacuten de un nuevo perfil de ciudadano
basado en el aprendizaje que dura toda la vida las investigaciones praacutecticas y el conocimiento
compartido
Francisco Larrea Sanhueza 19 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
V Disentildeo metodoloacutegico
1 Tipo de Proyecto
El presente proyecto corresponde a un Proyecto de Intervencioacuten Pedagoacutegica que pretende
integrar la utilizacioacuten de las TIC a la asignatura de Biologiacutea a traveacutes de la implementacioacuten de una
plataforma tecnoloacutegica viacutea Internet que seraacute utilizada tanto por profesores como por alumnos
2 Poblacioacuten Beneficiaria
Este proyecto generaraacute beneficios para los Profesores y Alumnos del colegio St Johns
a Profesores Los profesores de biologiacutea son personas muy motivadas que poseen
competencias baacutesicas TIC y con mucho intereacutes en utilizar tecnologiacutea en su labor
pedagoacutegica con alumnos Los profesores de biologiacutea tres en total estaacuten agrupados dentro
del departamento de ciencias
b Alumnos Los alumnos que para los efectos de este proyecto son estudiantes de
segundo medio muy motivados y con varios antildeos de ensentildeanza de TIC a traveacutes de la
asignatura de Computacioacuten
3 Recursos TIC
El proyecto pretende instalar una plataforma acadeacutemica disentildeada en Moodle accesible
desde Internet a traveacutes de un navegador web y con claves de acceso permitir a los alumnos
ingresar desarrollar actividades de la asignatura y construir su e-portafolio Esta plataforma
permitiraacute a los profesores disentildear sus cursos contenidos actividades y evaluaciones y hacer
seguimiento de los aprendizajes de sus alumnos
La plataforma Moodle es un sistema gratuito con licencia open source el cual puede se
descargado de su sitio web oficial (httpwwwwmoodleorg) e instalado en un servidor local o en
un hosting pagado
Francisco Larrea Sanhueza 20 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
La plataforma funciona en base a cursos y a usuarios matriculados en esos cursos el
sistema permite a los profesores disentildear sus cursos configurarlos y utilizar una serie de
herramientas que favorecen el trabajo acadeacutemico en liacutenea Ademaacutes permite elaborar sistemas de
evaluacioacuten e informes de las actividades que realizan los usuarios en determinado curso
Se requiere ademaacutes un laboratorio de computacioacuten con acceso a Internet para desarrollar
las clases presenciales Cada equipo requiere tener instalado un navegador web
4 Objetivos Generales y Especiacuteficos
a Objetivo General
Integrar la plataforma Moodle en el disentildeo curricular de la asignatura de Biologiacutea
para segundo medio en el Colegio Saint Johns durante el tercer trimestre de 2010 en
Concepcioacuten
b Objetivos Especiacuteficos
Montar el servicio de Moodle accesible desde Internet con cuentas para los
profesores y alumnos de segundo medio
Capacitar a los profesores en la administracioacuten y utilizacioacuten de la plataforma
Moodle
Capacitar a los profesores para la integracioacuten curricular de TIC en su labor
pedagoacutegica diaria
Disentildear una experiencia de aprendizaje de biologiacutea utilizando la plataforma
Moodle como complemento
Describir coacutemo en la experiencia de utilizar la plataforma los profesores y
alumnos optimizan la gestioacuten de la signatura de biologiacutea
Identificar las relaciones entre la experiencia de la plataforma y el
mejoramiento en la gestioacuten pedagoacutegica de la asignatura de biologiacutea
Francisco Larrea Sanhueza 21 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
5 Metas
El proyecto pretende que a mediados del tercer trimestre de 2010 el 90 de profesores
esteacute capacitado y desarrollando la asignatura de biologiacutea con la plataforma Moodle Ademaacutes a
finales de trimestre deben estar trabajando la uacuteltima unidad de la asignatura apoyados por la
plataforma Moodle
6 Estrategias
A continuacioacuten indicaremos las liacuteneas de accioacuten del proyecto de intervencioacuten El contenido
del proyecto o disentildeo curricular del programa de intervencioacuten estaacute dividido en dos aacutereas que se
complementan
a El programa o trabajo con los estudiantes En este punto detallaremos el programa y las
planificaciones para los alumnos
Objetivos
Comprender el significado de la informacioacuten geneacutetica en queacute consiste y coacutemo se organiza
y se transmite al nivel celular y al nivel de organismo
Unidad Material geneacutetico y reproduccioacuten celular
Contenido
1 Cromosomas y genes
2 Mitosis funcioacuten y regulacioacuten
3 Meiosis gametogeacutenesis y variabilidad geneacutetica
Metodologiacutea
Realizar un anaacutelisis teoacuterico de los diferentes conceptos y realizar actividades de laboratorio
como por ejemplo
Examinar experimentos claacutesicos para deducir la localizacioacuten del material geneacutetico y
su relacioacuten con el fenotipo en eucariontes
Estudiar y comparar cariotipos humanos identificando los elementos
caracteriacutesticos de los cromosomas los pares sexuales y estableciendo relaciones
con el fenotipo
Francisco Larrea Sanhueza 22 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Constatar la constancia del nuacutemero de cromosomas en las ceacutelulas del organismo
humano y de otras especies y conocer la foacutermula cromosoacutemica convencional
Definir el concepto de gen y ubicar algunos de ellos en distintos cromosomas
Informarse sobre el empaquetamiento del material geneacutetico describiendo y
apreciando su grado de compactacioacuten
Junto con el desarrollo de estas experiencias praacutecticas los alumnos deben generar
informes de todas estas experiencias
Finalmente todo el material que los alumnos generan a partir de sus experiencias
praacutecticas es sistematizado a traveacutes de la plataforma Moodle Por ejemplo con la utilizacioacuten de un
e-portafolio
Evaluacioacuten
Se evaluaraacuten los contenidos de la unidad a traveacutes de los formatos sugeridos por el
ministerio de educacioacuten pero ademaacutes se utilizaraacuten los criterios de informarse razonar
comunicarse y realizar orientados a la utilizacioacuten de la plataforma Moodle
Francisco Larrea Sanhueza 23 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
6b Perfeccionamiento Docente
Objetivo General
Utilizar la plataforma Moodle como una herramienta que permita la optimizacioacuten de la
gestioacuten y aprendizaje de la asignatura de biologiacutea
Objetivos Especiacuteficos
Ingresar como profesor creador en Moodle y hacer modificaciones en un curso
Administrar un curso en Moodle
Utilizar las herramientas de configuracioacuten de un curso
Adaptar contenidos de la asignatura para ser presentados en Moodle
Describir coacutemo en la experiencia de utilizar la plataforma los profesores y alumnos
Crear actividades para los alumnos utilizando los distintos tipos de herramientas de
Moodle
Desarrollar una unidad de clase en la plataforma Moodle
Contenidos
Informaacutetica (TIC)
1 Queacute es Moodle
2 Introduccioacuten a la plataforma Moodle
3 Configuracioacuten de un curso
4 Editor de texto HTML
5 Recursos y moacutedulos transmisivos
6 Recursos y moacutedulos interactivos
7 Recursos y moacutedulos colaborativos
Francisco Larrea Sanhueza 24 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
8 Los moacutedulos de comunicacioacuten
9 Roles
10 Gestioacuten y administracioacuten de un curso
Pedagoacutegico
1 Integracioacuten curricular de TIC en educacioacuten
2 Utilizacioacuten del concepto de trabajo colaborativo con TIC
3 Metodologiacuteas de Proyecto y e-portafolio en educacioacuten
Metodologiacutea de ensentildeanza
Modalidad Semi-presencial (Blended learning) compuesto por un curso de 50 horas totales
divididas 9 horas presenciales y 41 horas On-line
El curso se desarrolla en un periodo de 4 semanas las cuales consideran 3 sesiones presenciales
de 3 horas cronoloacutegicas por grupo idealmente se sugiera que esta actividad se realice el diacutea
saacutebado en 2 jornadas
Un experto dictaraacute las clases presenciales
Por tratarse de un programa formativo eminentemente praacutectico es requisito que cada
participante cuente con un computador conectado a Internet
Se entrega un manual del curso en espantildeol
Cada profesor contaraacute con una Plataforma Moodle alojada en un servidor durante el desarrollo
del curso maacutes 1 mes adicional una vez finalizado el curso
Los contenidos del curso estaacuten ajustados a las necesidades de los docentes (elaborar exaacutemenes
pruebas calificaciones informes cuestionario etc)
Estrategias de ensentildeanza
Para el desarrollo de esta capacitacioacuten sobre integracioacuten de TIC al desarrollo de la
asignatura de biologiacutea se ha determinado trabajar con las estrategias de aprendizaje colaborativo
de proyecto y de solucioacuten de problemas A lo largo del desarrollo del curso se han elegido algunas
Francisco Larrea Sanhueza 25 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
teacutecnicas didaacutecticas como el uso de ejemplos el trabajo en un proyecto en la propia disciplina y el
ejercicio de aplicacioacuten de los recursos de la plataforma en el disentildeo de experiencias educativas
Para cumplir con los objetivos definidos los profesores deben cumplir con las actividades
siguientes buscar soluciones a los desafiacuteos de utilizar la plataforma anaacutelisis y siacutentesis de la
informacioacuten relevante tareas destinadas a practicar el uso de la plataforma tareas en grupo
destinadas a generar proyectos colaborativos
Recursos pedagoacutegicos
Los recursos pedagoacutegicos consistiraacuten en un manual para los profesores y una cuenta en la
plataforma para poder trabajar en el disentildeo de sus experiencias de aprendizaje con TIC
Actividades de los estudiantes (plan de clases)
El siguiente es el plan de clases que los profesores deben tener en cuenta para desarrollar su
integracioacuten de TIC a la asignatura de biologiacutea
La estructura del ADN
Objetivo
Identificar y analizar la composicioacuten del ADN
Destrezas
Analizar moleacuteculas y compuestos de los seres vivos (carbohidratos liacutepidos proteiacutenas y
aacutecidos nucleiacutedos) explicando su composicioacuten quiacutemica y su funcioacuten a nivel celular y orgaacutenico
Logros e indicadores de logro
Comprende el proceso de la replicacioacuten del ADN
Identifica elementos involucrados en la replicacioacuten celular y su funcioacuten con ayuda de
esquemas explicativos
Enumera los elementos y condiciones que se requieren para el proceso de replicacioacuten del
ADN
Elabora esquemas y modelos que expliquen el proceso de la replicacioacuten del ADN
incluyendo la complementariedad de bases nitrogenadas y la replicacioacuten
semiconservativa
Analiza datos de experiencias o de problemas para definir conceptos de la replicacioacuten del
ADN
Francisco Larrea Sanhueza 26 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Construye modelos de moleacuteculas respetando su geometriacutea y analizando la importancia de
eacutesta en la formacioacuten de enlaces
Identifica sobre modelos virtuales de ADN y construidos por siacute mismo las moleacuteculas
constitutivas de una cadena de nucleoacutetidos y la complementariedad de bases entre las dos
cadenas
Resumen
Con base en una investigacioacuten previa de los estudiantes acerca de las teoriacuteas y modelo
planteado por los cientiacuteficos Watson y Crick la clase elaboraraacute cadenas de ADN siguiendo el
modelo molecular desarrollado por estos cientiacuteficos y responderaacute cuestiones acerca de los
planteamientos geneacuteticos que se han hecho a partir de estos estudios
Materiales
Libretas de papel con varios colores (azul rojo verde y amarillo) cartulina grande tijeras
pega investigacioacuten acerca el trabajo acadeacutemico de Watson y Crick
Desarrollo
Divida a los estudiantes en cuatro grupos asigne un color diferente a cada uno (azul rojo
amarillo y verde) cada grupo recibiraacute papel silueta de los mismos cuatro colores asignados
a los grupos para que elaboren cuadrados de cada color
Provea a cada grupo varias secuencias a construir teniendo en cuenta que algunas sean
maacutes largas o complejas que otras Ejemplo R-V-A-R-A-V-A-R-A-V-A-V-A-R-A-A
Sobre la cartulina cada grupo armaraacute sus secuencias aclarando el nombre asignado a
cada color (timina citosina guanina adenina) Deliberadamente entregue algunas
cadenas con errores es decir donde elementos que no pueden conectarse esteacuten unidos
de manera que usted pueda evaluar si los estudiantes notan y comprenden todos los
conceptos
Ahora los estudiantes recurriraacuten a sus apuntes de investigacioacuten acerca del trabajo de los
cientiacuteficos Watson y Crick partiendo de esta informacioacuten piacutedales que completen las
cadenas que formaron previamente con la informacioacuten necesaria para que correspondan
al modelo molecular de estos cientiacuteficos (aacutecido fosfoacuterico pentosa y cuatro bases
nitrogenadas)
Completados los modelos haga las siguientes preguntas para que los grupos respondan
por escrito a manera de conclusiones
Francisco Larrea Sanhueza 27 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
iquestCoacutemo se organizan los cuatro tipos de nucleoacutetidos para almacenar informacioacuten
geneacutetica
iquestCoacutemo se forma el nuevo material geneacutetico que pasa de generacioacuten en
generacioacuten
iquestCuaacutel creen que fue el problema o los problemas que tuvieron Watson y Crick en
principio para descifrar su modelo de ADN
Tenga en cuenta que estos cientiacuteficos debiacutean resolver los siguientes problemas coacutemo
portar gran cantidad de informacioacuten geneacutetica y trasmitirla de generacioacuten en generacioacuten contener
informacioacuten para repetirse a siacute mismo y ser quiacutemicamente estable ser capaz de tener cambios o
mutaciones para continuar el proceso evolutivo normal en las especies
Evaluacioacuten
Explica brevemente en queacute consiste el aporte hecho por Watson y Crick al concepto de
ADN y en queacute consiste la capacidad del ADN de duplicarse y con queacute fin lo hace
Da explicaciones a las siguientes afirmaciones a traveacutes de las actividades propuesta en la
plataforma Moodle
El modelo de la doble heacutelice de Watson y Crick se considera un hito en la historia de la
biologiacutea
Si una moleacutecula de ADN tuviera mil pares de bases de longitud de los cuales el 20
corresponden a los nucleoacutetidos de citosina iquestcuaacutentos nucleoacutetidos de adenina estaraacuten
presentes
La siguiente secuencia de 45 nucleoacutetidos hace parte de una cadena molde de ADN (se
aprecian soacutelo los siacutembolos de sus bases nitrogenadas) Analiacutezalas y contesta en la
plataforma Moodle
iquestQueacute bases nitrogenadas se representan con las letras ATG y C
Teniendo en cuenta la complementariedad entre bases escribe la secuencia completa de
los 45 nucleoacutetidos despueacutes de su replicacioacuten
iquestQueacute relacioacuten tiene la secuencia de bases con la especificidad del mensaje geneacutetico que
porta
iquestCon queacute fin las cadenas de ADN se abren y replican copias exactas del mensaje que
llevan
Francisco Larrea Sanhueza 28 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
iquestQueacute ocurriraacute con el mensaje geneacutetico si la ADN polimerasa comete un error de copia en
el nucleoacutetido 10 sentildealado con rojo
Profundizacioacuten
Proponga una investigacioacuten sobre enfermedades geneacuteticamente transmitidas y los
adelantos de la ciencia en la actualidad para diagnosticarlas y combatirlas La cual debe ir
desarrollando a traveacutes de la plataforma Moodle
Evaluacioacuten de los aprendizajes
Diagnoacutestica
Se realizaraacute una encuesta para determinar el nivel de competencias TIC que tiene
cada profesor esta encuesta busca determinar por ejemplo cuanto manejo tienen para
navegar por Internet descarga de archivos crear correo electroacutenico nociones de audio
video y animacioacuten La encuesta incluiraacute tambieacuten algunas preguntas sobre la metodologiacutea
de trabajo del profesor la forma de evaluar y si ha integrado TIC a sus disentildeos
pedagoacutegicos
Proceso
En cada clase presencial se evaluaraacute el avance del profesor en las actividades propuestas
por ejemplo el objetivo de la primera clase es ser capaz de configurar el entorno de la
plataforma modificando todas las caracteriacutesticas configurables La segunda clase debe ser
capaz de crear un curso y disentildear la didaacutectica del mismo Finalmente la uacuteltima clase debe
ser capaz de crear y configurar las herramientas de evaluacioacuten que dispone la plataforma
Producto
Al final del curso el profesor debe haber creado un curso completo para biologiacutea de
primero medio en el cual haya aplicado todos sus conocimientos de la plataforma y donde
muestre la integracioacuten entre las TIC y el aprendizaje de biologiacutea Este curso lo aplicaraacute una
vez finalizado el curso de capacitacioacuten
A continuacioacuten podemos ver un ejemplo de pauta de evaluacioacuten
Francisco Larrea Sanhueza 29 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Francisco Larrea Sanhueza 30 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Aquiacute podemos ver una imagen de la plataforma disentildeada por un profesor
7 Actividades
a Actividades de los Docentes
a1 Asistir a charla de presentacioacuten del proyecto
a2 Rendir una evaluacioacuten diagnoacutestica
a3 Asistir a las clases y desarrollar los ejercicios que se soliciten
a4 Desarrollar su clase utilizando la plataforma Moodle como complemento
a5 Rendir la evaluacioacuten final del curso
a6 Implementar su disentildeo en su clase
a7 Utilizar el soporte para corregir y aclarar dudas
Francisco Larrea Sanhueza 31 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
a8Evaluar la utilizacioacuten de la plataforma en la gestioacuten de su clase
b Actividades de los alumnos
b1 Desarrollar la unidad de clase
b2 Utilizar la plataforma para las actividades indicadas
b3 Evaluar la plataforma
8 Presupuesto
Considerar valores mensuales
a) Montar la plataforma Moodle con acceso desde Internet $ 300000
b) Desarrollar el entorno de capacitacioacuten $ 500000
c) Un relator para impartir el curso $ 600000
d) Dos personas para dar soporte $ 400000
e) Valor del curso por persona $ 200000
Francisco Larrea Sanhueza 32 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
9 Cronograma Estaacute estructurado en el eje y las actividades y en el eje x las semanas en total es
un trimestre de trabajo
Semanas
Actividades
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4
Presentacioacuten de
proyecto
x
Evaluacioacuten
Diagnoacutestica
x
Clase 1 x
Evaluacioacuten en
proceso 1
x
Clase 2 x
Evaluacioacuten en
proceso 2
x
Clase 3 x
Evaluacioacuten en
proceso 3
x
Evaluacioacuten
Curso
x
Implementacioacuten x x
Marcha blanca x x x x
Soporte x x x
Evaluacioacuten
proyecto
x
10 Estrategias de Evaluacioacuten
La estrategia de evaluacioacuten del proyecto busca por un lado determinar la efectividad de la
capacitacioacuten en el sentido de ser capaz de entregar los conocimientos pertinentes a los profesores
para utilizar la plataforma Moodle en un contexto pedagoacutegico Y por otro la real integracioacuten de
TIC y pedagogiacutea en el desarrollo de las actividades de aprendizaje disentildeadas para la asignatura de
Francisco Larrea Sanhueza 33 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
biologiacutea De forma tal que al finalizar la unidad de biologiacutea disentildeada en la plataforma se puedan
evidenciar resultados positivos en los aprendizajes de los alumnos y mejoras en la administracioacuten
del conocimiento por parte del profesor
V Conclusioacuten
Los profundos cambios que todas las organizaciones humanas estaacuten experimentado
primero producto de la sociedad del conocimiento y como consecuencia la produccioacuten de
cantidades industriales de informacioacuten lo que ha generado procesos como la gestioacuten del
conocimiento y una integracioacuten creciente de TICrsquos a todos los aacutembitos de cualquier organizacioacuten
especialmente al de las decisiones Y si ademaacutes somos capaces de prever el surgimiento de
modelos de desarrollo organizacional en donde lo central son los requerimientos y necesidades de
los integrantes de tal sistema lo que implica que la organizacioacuten debe disentildearse para que sea
capaz de utilizando tecnologiacuteas de la informacioacuten inteligentes seleccionar la informacioacuten relevante
para que en el tiempo disponible cada integrante del sistema pueda tomar decisiones acertadas y
a tiempo Tales elementos nos obligan a preguntarnos si los proyectos educativos estaraacuten a la
altura de todos estos cambios y si seraacuten capaces de sobreponerse reinventarse innovar y
transformarse en disentildeos en sincroniacutea con los cambios sociales y tecnoloacutegicos Es de aquiacute que la
importancia de disentildear los proyectos educativos desde la dimensioacuten estrateacutegica cobra una
importancia radical
Desde el punto de vista teacutecnico la herramienta Moodle como sistema base para gestionar
el conocimiento en una asignatura resulta atractiva e interesante sobre todo por su cercaniacutea con
los entornos educativos y principios pedagoacutegicos que subyacen en sus funcionalidades
Francisco Larrea Sanhueza 34 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
VI Bibliografiacutea Bateson G (1991) Pasos hacia una ecologiacutea de la mente Buenos Aires Argentina Editorial Planeta Dede Ch (2009) Immersive Interfaces for Engagement and Learning Science Magazine Vol 323 pp 66-68 Fosnot CT (1989) Enquiring Teachers and Enquiring Learners A Constructivist Approach for Teaching New York Teachers College Press Grundy S (1998) Producto o praxis del curriacuteculum Madrid Espantildea Editorial Morata Monereo C Badia A Domegravenech M Escofet A Fuentes Rodriacuteguez J Tirado F Vayreda A (2005) Internet y competencias baacutesicas Barcelona Espantildea Editorial Graoacute Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid Visor Dis SA Morin E (2004) Introduccioacuten al pensamiento complejo Barcelona Espantildea Editorial Gedira Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid Visor Dis SA Pozo J (1997) Teoriacuteas cognitivas del aprendizaje Madrid Morata Rodriacuteguez D (2008) Gestioacuten Organizacional Santiago Chile Editorial Selesianos Impresores SA Small G Vorgan G (2008) Your iBrain How Technology Changes the Way We Think Scientific American Mind Vol 19 Number 5 pp 43-49 VanWeert TJ (2006) Education of thetwenty-first century New pofessionalism in lifelong learning knowledge development and knowledge sharing Education and Information Technologies Vol 11 Number 3-4 pp 217-237
Francisco Larrea Sanhueza 35 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
VII Webgrafiacutea
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Disentildeo de un Sistema de
Evaluacioacuten de
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httpwwwpaisdigitalorgfilesTesisGanadorapdf 04-06-2010
Mineduc (1997)
Liderazgo Compartido en
una Organizacioacuten para el
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Oblinger D Oblinger J
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Robertson J
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Educativosrdquo Vergara JM
(2006)
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modelos-educativos-ii
04-06-2010
Francisco Larrea Sanhueza 8 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
4 FODA definitivo
Fortalezas Debilidades
Anaacutelisis Interno Constante perfeccionamiento docente
Buena disposicioacuten hacia la innovacioacuten
tecnoloacutegica
Los recursos tecnoloacutegicos
La falta de incentivo
El excesivo nuacutemero de horas
en aula
Sin horario dedicado al disentildeo
de experiencias de
aprendizaje
Mucha improvisacioacuten
Escasa integracioacuten de
tecnologiacutea como innovacioacuten
Oportunidades Amenazas
Anaacutelisis externo Abrir nuevas aacutereas de intervencioacuten
Generar nuevos elementos que atraigan a
nuevos apoderados
Posicionar el colegio como liacuteder en el aacuterea de
la innovacioacuten tecnoloacutegica
Prolongar en el tiempo la
innovacioacuten propuesta
Falta de liderazgos que
empujen el desarrollo de la
innovacioacuten
La carencia de personal
dedicado a la administracioacuten
de innovaciones TIC
5 Jerarquizacioacuten de las Debilidades
a La falta de incentivo econoacutemico por el perfeccionamiento
b El excesivo nuacutemero de horas en aula de los profesores
c La falta de horario para profesores dedicado al disentildeo de experiencias de aprendizaje
d Improvisacioacuten en el desarrollo de proyectos educativos
e La escasa integracioacuten de tecnologiacutea como innovacioacuten en el desarrollo de los
aprendizajes de los alumnos
Francisco Larrea Sanhueza 9 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
6 Seleccioacuten de la Debilidad curricular posible de solucionar
La escasa integracioacuten de tecnologiacutea como innovacioacuten en el desarrollo de los aprendizajes
de los alumnos en las diferentes asignaturas como por ejemplo en Biologiacutea
7 Estimar la Necesidad Curricular fundamentando su importancia y posibilidad de ser superada
mediante el uso de la Informaacutetica Educativa
De queacute forma las distintas asignaturas deben integrar la utilizacioacuten de tecnologiacutea a traveacutes
de la utilizacioacuten de una plataforma tecnoloacutegica educativa como una forma de dar respuesta a las
demandas de la Sociedad del Conocimiento
La Sociedad del Conocimiento estaacute emergiendo a traveacutes de las TIC ubicuas y
omnipresentes Se plantean entonces la pregunta fundamental iquestCoacutemo la Educacioacuten puede dar
soporte a esta sociedad del conocimiento Para responder a esta pregunta se debe comprender
cuaacuteles son las demandas de esta sociedad del conocimiento de la cual forman parte las
comunidades educativas Estas son el aprendizaje a lo largo de toda la vida junto con desarrollar y
compartir conocimiento
Desde este punto de vista la asignatura de Biologiacutea se caracteriza por disponer de gran
cantidad de conocimiento que diacutea a diacutea cambia y se incrementa tanto alumnos como profesores
deben hacer muchos esfuerzos por sistematizar y organizar el conocimiento relativo a esta
disciplina Ademaacutes se requiere que los alumnos sean capaces de intervenir y reformular el
conocimiento en torno a la asignatura de forma que puedan construir significados profundos
sobre la misma El profesor por otro lado debe integrar la utilizacioacuten de la tecnologiacutea a su
disciplina y al proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Las TIC que en parte han sido responsables del surgimiento de la Sociedad del
Conocimiento ofrecen las herramientas y condiciones para ser integradas al desarrollo de
sistemas de gestioacuten de conocimiento y apoyo al aprendizaje Por tanto la problemaacutetica sobre la
integracioacuten curricular de TIC como una forma de responder a los desafiacuteos de la sociedad del
conocimiento puede ser resuelta a traveacutes de la implementacioacuten de una plataforma educativa en la
asignatura de Biologiacutea
8 Propuesta y su factibilidad
La propuesta consiste en disentildear una plataforma educativa que funcione por Internet y
que sirva de herramienta de gestioacuten para la asignatura de Biologiacutea y apoyo al aprendizaje Para
esto es preciso entender que las TIC seraacuten el soporte para gestionar el conocimiento en cada
asignatura Cada una deberaacute integrar aspectos metodoloacutegicos como e-portafolio proyectos
trabajo cooperativo etc y de recursos herramientas de gestioacuten CMS plataformas etc de tal
forma que cada una pueda gestionar el conocimiento en su respectiva aacuterea
Francisco Larrea Sanhueza 10 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
La factibilidad de esta propuesta descansa sobre la base del gran intereacutes tanto de
directivos como apoderados de integrar el uso de TIC en el mejoramiento tanto de la gestioacuten
administrativa como de los aprendizajes en las distintas asignaturas del colegio
9 Caracteriacutesticas generales de la propuesta
Nombre del proyecto
Integracioacuten Curricular de TIC para una Sociedad del Conocimiento
Beneficiarios
Profesores y alumnos del colegio St Johns
Objetivo general del proyecto
Integrar la plataforma Moodle en el disentildeo curricular de la asignatura de Biologiacutea para
segundo medio en el Colegio Saint Johns durante el tercer trimestre de 2010 en Concepcioacuten
Francisco Larrea Sanhueza 11 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
IV Marco Conceptual
1 Revisioacuten bibliograacutefica
Cuando hablamos de innovacioacuten educacional y en especial cuando reflexionamos sobre la
integracioacuten curricular de las TICrsquos (Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten) en la
educacioacuten Eacutesta consiste en comprender que el surgimiento de la Sociedad del Conocimiento en
parte producida y favorecida por las TICrsquos afecta transversalmente a toda la sociedad Y por tanto
afecta directamente a la educacioacuten debido a que fundamentalmente demanda de ella la
formacioacuten de ciudadanos capaces de aprender durante toda la vida motivados para desarrollar
conocimiento y con la suficiente generosidad para compartirlo No olvidemos que el conocimiento
como capital humano es el uacutenico recurso que crece cuando se comparte (VanWeert TJ 2006)
Estas demandas de la Sociedad del Conocimiento hacen necesario repensar las organizaciones
educacionales tanto desde el punto de vista de su definicioacuten como de los integrantes que la
conforman estableciendo asiacute una nueva visioacuten de los profesionales de la educacioacuten y tambieacuten de
aquellos que aprenden en esta organizacioacuten ya sean nativos o inmigrantes digitales Maacutes
precisamente estamos hablando de transformar las organizaciones educaciones en
Organizaciones del Conocimiento sustentadas en profesionales capaces de ejercer una pedagogiacutea
del conocimiento y estudiantes que intervienen modifican y producen nuevo conocimiento
(VanWeert TJ 2006)
El Ministerio de Educacioacuten si bien ve con buenos ojos el uso pedagoacutegico de las TICrsquos auacuten no
considera que las habilidades que promueve la sociedad del conocimiento a traveacutes de la
tecnologiacutea son susceptibles de ser incorporadas dentro de las pruebas nacionales como el SIMCE
y la PSU Claramente veo algunas inconsecuencias e inconsistencias a la hora de promover un
gran gasto de energiacutea y tiempo en desarrollar el uso pedagoacutegico de las TICrsquos sin hacer extensivo
este desarrollo y exigencia a todos los aacutembitos de la comunidad educativa La tecnologiacutea ocupa un
sitio muy importante en cualquier sociedad desarrollada pero no porque es tecnologiacutea sino que
por su valioso aporte a la Sociedad del Conocimiento Sin el uso de la tecnologiacutea para el ser
humano en la Sociedad del Conocimiento le es imposible administrar con efectividad toda la
informacioacuten con la que contamos a cada segundo
Dado lo anterior es claro que cualquier proyecto educativo debe adelantarse a los cambios en
lugar de esperar a ser transformado por eacutestos Ahora bien para enfrentar este desafiacuteo es
interesante considerar una metodologiacutea que permita formular un Proyecto Educativo bajo una
perspectiva estrateacutegica como una herramienta que permita el logro planificado e integrado de
objetivos y acciones con visioacuten de futuro (Mineduc1997)
El Modelo Estrateacutegico descansa en la conviccioacuten de que el futuro seraacute muy diferente al pasado
por tanto intenta imaginar un futuro a partir del presente adivinarlo preverlo considerando los
escenarios posibles a partir de las fuerzas de cambio que sobrevienen sobre la organizacioacuten Opta
Francisco Larrea Sanhueza 12 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
por una liacutenea de accioacuten para enfrentar los desafiacuteos futuros y luego determina lo que la
organizacioacuten necesita para reinventarse e innovar (Mineduc 1997)
La formulacioacuten de un Proyecto Educativo considerando el enfoque de la Gestioacuten Estrateacutegica
involucra a todos los miembros de una comunidad escolar al contexto de dicha organizacioacuten Y
una de sus caracteriacutesticas baacutesicas es que se trata de un proceso eminentemente participativo que
debe incluir a los directivos docentes profesores alumnos padres y miembros de la comunidad
Si no hay participacioacuten el proyecto educativo estaacute condenado al fracaso (Mineduc 1997)
Un Proyecto Educativo bajo una dimensioacuten estrateacutegica puede agruparse en dos grandes fases
I Formular una Misioacuten compartida por todos los miembros de la comunidad educativa
En esta fase la organizacioacuten debe construir una visioacuten comuacuten de futuro y operacionalizarla
en compromisos de accioacuten de toda la comunidad Y de aquiacute definir la misioacuten de la institucioacuten
entendida como la declaracioacuten de valores y creencias de toda la comunidad Y ya que todos han
participado en su disentildeo se sienten particularmente comprometidos con dicho referente
II Definir objetivos estrateacutegicos para alcanzar dicha Misioacuten
En esta fase se deben declarar estrategias de accioacuten para logar la misioacuten que la
organizacioacuten en su conjunto ha definido Para esto es importante entender cuaacuteles seraacuten las
dificultades y facilidades para enfrentar el desafiacuteo que propone la misioacuten Luego definir los
objetivos estrateacutegicos que estaraacuten focalizados en determinados aspectos de la organizacioacuten que
contribuyen al logro de la misioacuten Entonces se define una estrategia es decir de queacute forma la
organizacioacuten debe innovar para hacer frente creativamente al futuro que se aproxima Finalmente
crear un plan operativo que concrete la misioacuten en acciones de personas en un tiempo y espacio
definidos
De queacute forma podemos entonces integrar curricular y estrateacutegicamente una herramienta
TIC que permita gestionar el conocimiento en las distintas asignaturas
En primer lugar aclaremos que se puede crear un sistema de gestioacuten de conocimiento
desarrollado en la plataforma de software libre Moodle wwwmoodleorg Moodle es una
herramienta CMS (Course Management System) ampliamente utilizada por universidades y
entidades educativas que permite gestionar cursos a traveacutes de la web
El motivo de la eleccioacuten de Moodle como CMS responde a su adecuacioacuten pedagoacutegica ya
que permite el desarrollo de actividades pedagoacutegicas su adecuacioacuten al docente que no
necesariamente es experimentado en TIC y su facilidad de instalacioacuten y uso lo que promueve la
amigabilidad del entorno etc
Francisco Larrea Sanhueza 13 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Pero queacute es un CMS Los sistemas de gestioacuten de contenidoconocimiento (Content
Management Systems o CMS) se emplean comuacutenmente para facilitar la gestioacuten de la publicacioacuten y
distribucioacuten de contenidos y conocimientos a traveacutes de la web por lo que tambieacuten son
conocidos como gestores de contenido web (Web Content Management o WCM)
La funcionalidad de las herramientas CMS se puede dividir en 4 categoriacuteas (Robertson J
2003)
Creacioacuten de contenido
Gestioacuten de conocimiento
Publicacioacuten
Presentacioacuten
Desde el punto de vista de la gestioacuten de contenido un CMS proporciona a los usuarios sin
conocimientos teacutecnicos que puedan implementar con relativa facilidad un entorno de
gestioacuten amigable e intuitivo Permiten desde la edicioacuten de texto hasta la capacidad de
procesar documentos en XML pasando por el empleo de utilidades integradas dentro del propio
entorno para el manejo del mismo (aplicaciones ofimaacuteticas importacioacuten de documentos
editores de marcas HTML etc) El CMS crea una plantilla o conjunto de plantillas que
gestionan estructura formato aspecto patrones etc
Para la gestioacuten del contenido se precisa el empleo de una base de datos donde se recoge
toda la informacioacuten de presentacioacuten como de contenido propiamente (versiones autor fechas
datos preferencias estructura de la web etc) La presentacioacuten de la herramienta responde
a una estructura jeraacuterquica del sitio de la que cuelga la informacioacuten Esta estructura permite
asignar grupos a cada aacuterea responsables editores autores y usuarios con diferentes
permisos Esto conlleva a una caracteriacutestica fundamental de las herramientas CMS facilitar el
ciclo de trabajo (workflow) Un CMS permite comunicar a los diferentes miembros del grupo a
traveacutes de chats foros grupos de noticias etc fomentando la participacioacuten cooperativa y la
colaboracioacuten de grupo
La publicacioacuten de material y contenido puede ser automaacuteticamente gestionada
mediante consignas de publicacioacutencaducidad
Otras caracteriacutesticas deseables en herramientas CMS son su compatibilidad con las
normas internacionales de accesibilidad como WAI Asiacute como su compatibilidad con
diferentes navegadores
La utilidad del empleo de este tipo de herramientas viene justificada por varios motivos
Inclusioacuten de nuevas funcionalidades en el web
Francisco Larrea Sanhueza 14 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Mantenimiento de gran cantidad de paacuteginas
Reutilizacioacuten de objetos o componentes
Paacuteginas interactivas
Cambios del aspecto de la web
Consistencia de la web
Control de acceso
Dentro del amplio abanico de herramientas CMS podemos hacer una primera
dicotomiacutea seguacuten el tipo de licencia escogido Por una parte tendremos los CMS comerciales de
coacutedigo no abierto por otra la solucioacuten de coacutedigo abierto solucioacuten adoptada en el modelo
propuesto
Las ventajas de emplear herramientas de coacutedigo abierto es su flexibilidad frente a
la supuesta estabilidad y coherencia de herramientas propietarias Una ventaja fundamental
desde el punto de vista educacional y sobre todo en el contexto Universitaria es el coste
Habitualmente todo el software de coacutedigo abierto es de acceso libre es decir sin ninguacuten coste en
licencias
Desde el punto de vista pedagoacutegico requerimos realizar algunas reflexiones sobre
conceptos fundamentales como por ejemplo clarificar queacute entenderemos por sicologiacutea cognitiva
aquella disciplina que se dedica a estudiar los procesos tales como la percepcioacuten la memoria la
atencioacuten el lenguaje el razonamiento y la resolucioacuten de problemas Dicho de otro modo los
procesos involucrados en el manejo de la informacioacuten por parte del sujeto El intereacutes en estos
procesos aplicado al estudio de coacutemo aprende el ser humano dio origen a varias e importantes
Teoriacuteas Cognitivas del Aprendizaje (Pozo J 1997) Procedereacute entonces a mencionar algunas de
estas teoriacuteas que me parecen fundamentales y que nos permitiraacuten comprender la compleja
situacioacuten del aprendizaje y coacutemo podemos encausarlo considerando la importancia que han
adquirido las TIC en la vida del ser humano y coacutemo estaacuten influyendo en la forma coacutemo el sujeto
aprende
El psicoacutelogo norteamericano Jerome Bruner quien se dedicoacute al estudio del desarrollo
intelectual de los nintildeos y del cual surgioacute su teoriacutea del aprendizaje la cual postula que el
aprendizaje supone el procesamiento activo de la informacioacuten y cada persona lo realiza a su
manera El ser humano atiende selectivamente a la informacioacuten la procesa y organiza de forma
particular Para Bruner lo maacutes importante son las estructuras que se forman a traveacutes del proceso
de aprendizaje Eacutel define el aprendizaje como el proceso de ldquoreordenar o transformar los datos de
modo que permitan ir maacutes allaacute de ellos hacia una comprensioacuten o nuevos conocimientos
profundosrdquo A esto lo ha llamado Aprendizaje por Descubrimiento Algunos de los principios que
rigen este tipo de aprendizaje son por ejemplo a) Todo el conocimiento real es aprendido por uno
mismo b) El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal c) el
meacutetodo del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido d) La capacidad para
Francisco Larrea Sanhueza 15 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
resolver problemas es la meta principal de la educacioacuten e) El entrenamiento en la heuriacutestica del
descubrimiento es maacutes importante que la ensentildeanza de materia de estudio f) Cada nintildeo es un
pensador creativo y criacutetico g) El descubrimiento es el generador uacutenico de motivacioacuten y confianza
en siacute mismo etc En base a estos principios el autor propone una teoriacutea de la instruccioacuten que
considera cuatro aspectos fundamentales la motivacioacuten a aprender la estructura del
conocimiento a aprender la secuencia de presentacioacuten y el refuerzo al aprendizaje Es necesario
aclarar que la teoriacutea propuesta por Bruner es una teoriacutea prescriptiva o normativa de la instruccioacuten
la cual establece los medios ideales para que ese aprendizaje o crecimiento se produzca de la
mejor manera posible
Bruner enfatizoacute un aspecto muy importante acerca de la forma en que aprendemos los
seres humanos Destacoacute la importancia de descubrir el conocimiento para que eacuteste resulte real y
uacutetil para el aprendiz Sin embargo no aclara las condiciones que se requieren para que se
produzca este descubrimiento
Por otro lado otro autor de la corriente cognitiva David Ausubel se preocupoacute por el tema
de las condiciones que se requieren para que un aprendiz logre realizar un descubrimiento
significativo Este autor desarrolloacute una teoriacutea que complementa en parte las nociones de Bruner al
destacar la necesidad de que existieran elementos previos en la cognicioacuten del alumno que le
permitieran interpretar y asimilar el nuevo conocimiento Ausubel propone una explicacioacuten teoacuterica
del proceso de aprendizaje seguacuten el punto de vista cognoscitivo pero ademaacutes considerando
factores afectivos como la motivacioacuten Para este autor el aprendizaje significa la organizacioacuten e
integracioacuten de informacioacuten en la estructura cognoscitiva del individuo
Ausubel parte de la premisa que existe una estructura en la cual se integra y procesa la
informacioacuten La estructura cognoscitiva es pues la forma como el individuo tiene organizado el
conocimiento previo a la instruccioacuten Es una estructura formada por sus creencias y conceptos los
cuales deben ser considerados a la hora de planificar la instruccioacuten de tal forma que puedan servir
de anclaje para conocimientos nuevos
El concepto maacutes importante de la teoriacutea de Ausubel es el de aprendizaje significativo el
cual ocurre cuando la nueva informacioacuten se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento que
ya existen en la estructura cognoscitiva del que aprende Es un proceso a traveacutes del cual una nueva
informacioacuten se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo
De aquiacute que la variable maacutes importante que influye en el aprendizaje es aquello que el alumno ya
sabe
Este proceso involucra una interaccioacuten entre la informacioacuten nueva por adquirir y una
estructura especiacutefica del conocimiento que posee el aprendiz a la cual Ausubel ha llamado
concepto integrador o subsumidor El aprendizaje significativo entonces ocurre cuando la nueva
informacioacuten se enlaza a los conceptos o proposiciones integradoras que existen previamente en la
estructura cognoscitiva del que aprende
Francisco Larrea Sanhueza 16 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Ausubel ve el almacenamiento de informacioacuten en el cerebro humano como un proceso
altamente organizado en el cual se forma una jerarquiacutea conceptual donde los elementos maacutes
especiacuteficos del conocimiento se anclan a conocimientos maacutes generales e inclusivos a traveacutes de
asimilacioacuten La estructura cognoscitiva es entonces una estructura jeraacuterquica de conceptos
producto de la experiencia del individuo
Es interesante constatar que Las teoriacuteas cognitivas han reconceptualizado la idea del
aprendizaje entregando un rol mucho maacutes activo al alumno en la construccioacuten de su aprendizaje
Por otro lado tambieacuten han estudiado las caracteriacutesticas cognitivas del ser humano en distintas
etapas del desarrollo Jean Piaget estudioacute las capacidades cognitivas de los nintildeos a distintas
edades para luego desarrollar la teoriacutea del desarrollo cognitivo una de las maacutes aplicadas en la
educacioacuten Este autor distingue cuatro etapas del desarrollo cognitivo la etapa sensorio motriz (
de 0 a 2 antildeos) caracterizada por el desarrollo del aacuterea sensoriomotora la etapa preoperacional (de
2 a 7 antildeos) caracterizada por la presencia de la funcioacuten simboacutelica la etapa de las operaciones
concretas ( de 7 a 12 antildeos) caracterizada por la habilidad para tratar efectivamente con conceptos
y operaciones y la etapa de las operaciones formales (de 12 antildeos en adelante) caracterizada por el
dominio de conceptos y operaciones abstractas
Un aspecto muy importante sobre esta teoriacutea es que el nivel de desarrollo cognitivo de
una persona representa una restriccioacuten en lo que ella puede o no puede aprender Por lo tanto un
alumno que no ha alcanzado la etapa de operaciones formales no se puede esperar que aprenda
ciertos conceptos que requieren tales operaciones
Esta nocioacuten del desarrollo cognitivo ha recibido muacuteltiples criacuteticas por parte de otros
teoacutericos como por ejemplo Lev Vygotsky La principal controversia entre Lev Vygoysky y Jean
Piaget tiene que ver con la relacioacuten que existe entre el desarrollo cognitivo y el aprendizaje
fundamentalmente porque Piaget planteoacute que para aprender algo es necesario estar en un nivel
de desarrollo cognitivo determinado es decir para aprender se requiere un nivel de madurez
cognitiva especiacutefica Primero debe haber desarrollo cognitivo y soacutelo entonces puede haber
aprendizaje claramente existe una actitud de espera para los aprendizajes Por otro lado Vigotsky
propuso una aproximacioacuten completamente diferente a la relacioacuten que existe entre aprendizaje y
desarrollo observoacute que no podemos limitarnos simplemente a determinar simplemente a
determinar los niveles evolutivos si queremos descubrir las relaciones reales del desarrollo con el
aprendizaje Vigostsky planteoacute la teoriacutea sobre la zona de desarrollo proacuteximo (ZDP) donde plantea
una relacioacuten entre desarrollo y aprendizaje en que ambos se influyen mutuamente En su teoriacutea el
autor postula la existencia de dos niveles evolutivos un nivel evolutivo real el nivel de desarrollo
de las funciones mentales de un nintildeo Es el nivel normalmente investigado cuando se mide el nivel
mental de los nintildeos El segundo nivel evaluativo se evidencia ante un problema que el nintildeo no
puede solucionar por siacute solo pero es capaz de resolver con ayuda de un adulto o un compantildeero
maacutes capaz Esta caracteriacutestica le da un eacutenfasis social y colaborativo la teoriacutea de Vygotsky
Francisco Larrea Sanhueza 17 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Claramente la ZDP caracteriza de una nueva forma la relacioacuten entre aprendizaje y
desarrollo El aprendizaje ya no estaacute limitado por los logros del desarrollo entendido como
maduracioacuten Aprendizaje y desarrollo coexisten en interaccioacuten donde el aprendizaje potencia el
desarrollo de ciertas funciones sicoloacutegicas En consecuencia la planificacioacuten de la instruccioacuten no
debe hacerse soacutelo para respetar las restricciones del desarrollo real del nintildeo sino tambieacuten para
sacar provecho de su desarrollo potencial es decir enfatiza aquello que se encuentra en u Zona
de Desarrollo Proacuteximo (Pozo J 1997)
Quisiera mencionar que los autores anteriores se inscriben dentro de una corriente
llamada Constructivismo una teoriacutea que intenta explicar cuaacutel es la naturaleza del conocimiento
humano Esta tendencia asume por ejemplo que el conocimiento previo da nacimiento a
conocimiento nuevo y que el aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisioacuten y acumulacioacuten
de conocimientos sino un proceso activo por parte del alumno que ensambla extiende restaura e
interpreta y por tanto construye conocimientos partiendo de su experiencia e integraacutendola con la
informacioacuten que recibe (Vergara JM 2006)
Podemos indicar que el constructivismo es sostenido por cuatro pilares fundamentales
Primero el conocimiento depende de construcciones cognitivas que se construyen y evolucionan
en la medida que se estaacute inserto en aacutembitos de praacutecticas sociales con las cuales se intenta
otorgarle sentido a las experiencias Se usan estas construcciones para transformar organizar e
interpretar nueva informacioacuten Segundo las construcciones se hacen relevantes a traveacutes de
sistemas de asimilacioacuten y acomodacioacuten Asimila e integra informacioacuten que es congruente con las
estructuras cognitivas Tercero en la perspectiva constructivista el aprendizaje es visualizado
como un proceso orgaacutenico de invencioacuten y no como un proceso mecaacutenico de acumulacioacuten Cuarto
el aprendizaje significativo ocurre a traveacutes de la reflexioacuten y resolucioacuten de conflictos cognitivos
cuando niveles de interpretacioacuten son reemplazados por niveles complejos de comprensioacuten
(Fosnot CT 1989)
En este proceso de aprendizaje constructivo el profesor cede su protagonismo al alumno
quien asume el papel fundamental en su proceso de formacioacuten Es el alumno entonces quien se
convierte el responsable de su propio aprendizaje mediante su participacioacuten y la colaboracioacuten con
sus compantildeeros Para esto habraacute de automatizar nuevas y uacutetiles estructuras intelectuales que le
llevaran a desempentildearse con suficiencia no soacutelo en su entorno social inmediato sino que en su
futuro profesional Es el alumno quien habraacute de lograr la transferencia de lo teoacuterico hacia aacutembitos
praacutecticos situados en contextos reales (Vergara JM 2006)
Ahora bien los autores anteriores junto con esta corriente constructivista daraacuten pie a la
formacioacuten del Paradigma del Aprendizaje Sociocognitivo cuya visioacuten interdisciplinaria y
multidimensional permite dar respuesta a la complejidad del aprendizaje en la Sociedad del
Conocimiento Me parece entonces que los autores Bruner Ausubel Piaget Vygotsky entre otros
se complementan a traveacutes de sus teoriacuteas y nos permiten elaborar una postura mucho maacutes
Francisco Larrea Sanhueza 18 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
integradora y contextualizada que nos permite comprender de mejor forma los complejos
procesos e implicancias que hay detraacutes tanto del aprendizaje como de la ensentildeanza Ademaacutes de
darnos las base pedagoacutegica sobre la cual construir aprendizaje a traveacutes de TIC
2 Anaacutelisis
La Sociedad del Conocimiento estaacute emergiendo a traveacutes de las TICrsquos ubicuas y
omnipresentes Se plantean entonces dos preguntas fundamentales iquestCoacutemo la Educacioacuten puede
dar soporte a esta sociedad del conocimiento y iquestcoacutemo deben cambiar los elementos que
integran las organizacioacuten educacional Para responder estas preguntas se debe comprender
cuaacuteles son las demandas de esta sociedad del conocimiento de la cual forman parte las
comunidades educativas Estas son el aprendizaje a lo largo de toda la vida junto con desarrollar y
compartir conocimiento
El aprendizaje en la sociedad del conocimiento es un proceso continuo el aprendizaje es
aprendizaje durante toda la vida Ahora bien en muchos casos este aprendizaje implicaraacute el
desarrollo de conocimiento en el contexto profesional del diacutea a diacutea y para tal conocimiento nuevo
se requiere relacionarse con la innovacioacuten Las consecuencias de esta democratizacioacuten del
conocimiento junto con el cambio de roles del mismo seraacuten ir hacia un conocimiento mucho maacutes
prescriptivo Debemos entender que en la sociedad del conocimiento el conocimiento es el uacutenico
recurso que crece cuando se comparte Compartir el conocimiento puede ser facilitado por las
comunidades de investigacioacuten que dan soporte al intercambio y maacutes auacuten al desarrollo del
conocimiento Las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten estaacuten integradas como una
forma de facilitar estas tareas
Todas estas consideraciones tienen profundas consecuencias para la educacioacuten Debido
fundamentalmente a que la educacioacuten se encontraraacute a siacute misma en un continuo proceso de
cambio e inserta en los propios cambios de la sociedad del conocimiento Es por esto que las
organizaciones educacionales tendraacuten que cambiar a una organizacioacuten del aprendizaje una
organizacioacuten versaacutetil que es capaz de innovar sus procesos educacionales constantemente para
responder las demandas de una sociedad dinaacutemica Para tales efectos se requiere un nuevo
profesionalismo de los profesores para que tales organizaciones puedan entender y apoyar las
nuevas formas de aprendizaje junto con la creacioacuten de nuevos ambientes de aprendizaje La
Sociedad del Conocimiento demanda de las instituciones educacionales desarrollar un curriacuteculum
que aborde tres aspectos fundamentales el aprendizaje como un proceso que dura toda la vida el
desarrollo de conocimiento y el compartir este nuevo conocimiento Y todo esto apoyado por las
TICrsquos Desde este punto de vista una de las consecuencias de la sociedad del conocimiento para la
educacioacuten y la investigacioacuten en el siglo 21 seraacute la configuracioacuten de un nuevo perfil de ciudadano
basado en el aprendizaje que dura toda la vida las investigaciones praacutecticas y el conocimiento
compartido
Francisco Larrea Sanhueza 19 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
V Disentildeo metodoloacutegico
1 Tipo de Proyecto
El presente proyecto corresponde a un Proyecto de Intervencioacuten Pedagoacutegica que pretende
integrar la utilizacioacuten de las TIC a la asignatura de Biologiacutea a traveacutes de la implementacioacuten de una
plataforma tecnoloacutegica viacutea Internet que seraacute utilizada tanto por profesores como por alumnos
2 Poblacioacuten Beneficiaria
Este proyecto generaraacute beneficios para los Profesores y Alumnos del colegio St Johns
a Profesores Los profesores de biologiacutea son personas muy motivadas que poseen
competencias baacutesicas TIC y con mucho intereacutes en utilizar tecnologiacutea en su labor
pedagoacutegica con alumnos Los profesores de biologiacutea tres en total estaacuten agrupados dentro
del departamento de ciencias
b Alumnos Los alumnos que para los efectos de este proyecto son estudiantes de
segundo medio muy motivados y con varios antildeos de ensentildeanza de TIC a traveacutes de la
asignatura de Computacioacuten
3 Recursos TIC
El proyecto pretende instalar una plataforma acadeacutemica disentildeada en Moodle accesible
desde Internet a traveacutes de un navegador web y con claves de acceso permitir a los alumnos
ingresar desarrollar actividades de la asignatura y construir su e-portafolio Esta plataforma
permitiraacute a los profesores disentildear sus cursos contenidos actividades y evaluaciones y hacer
seguimiento de los aprendizajes de sus alumnos
La plataforma Moodle es un sistema gratuito con licencia open source el cual puede se
descargado de su sitio web oficial (httpwwwwmoodleorg) e instalado en un servidor local o en
un hosting pagado
Francisco Larrea Sanhueza 20 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
La plataforma funciona en base a cursos y a usuarios matriculados en esos cursos el
sistema permite a los profesores disentildear sus cursos configurarlos y utilizar una serie de
herramientas que favorecen el trabajo acadeacutemico en liacutenea Ademaacutes permite elaborar sistemas de
evaluacioacuten e informes de las actividades que realizan los usuarios en determinado curso
Se requiere ademaacutes un laboratorio de computacioacuten con acceso a Internet para desarrollar
las clases presenciales Cada equipo requiere tener instalado un navegador web
4 Objetivos Generales y Especiacuteficos
a Objetivo General
Integrar la plataforma Moodle en el disentildeo curricular de la asignatura de Biologiacutea
para segundo medio en el Colegio Saint Johns durante el tercer trimestre de 2010 en
Concepcioacuten
b Objetivos Especiacuteficos
Montar el servicio de Moodle accesible desde Internet con cuentas para los
profesores y alumnos de segundo medio
Capacitar a los profesores en la administracioacuten y utilizacioacuten de la plataforma
Moodle
Capacitar a los profesores para la integracioacuten curricular de TIC en su labor
pedagoacutegica diaria
Disentildear una experiencia de aprendizaje de biologiacutea utilizando la plataforma
Moodle como complemento
Describir coacutemo en la experiencia de utilizar la plataforma los profesores y
alumnos optimizan la gestioacuten de la signatura de biologiacutea
Identificar las relaciones entre la experiencia de la plataforma y el
mejoramiento en la gestioacuten pedagoacutegica de la asignatura de biologiacutea
Francisco Larrea Sanhueza 21 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
5 Metas
El proyecto pretende que a mediados del tercer trimestre de 2010 el 90 de profesores
esteacute capacitado y desarrollando la asignatura de biologiacutea con la plataforma Moodle Ademaacutes a
finales de trimestre deben estar trabajando la uacuteltima unidad de la asignatura apoyados por la
plataforma Moodle
6 Estrategias
A continuacioacuten indicaremos las liacuteneas de accioacuten del proyecto de intervencioacuten El contenido
del proyecto o disentildeo curricular del programa de intervencioacuten estaacute dividido en dos aacutereas que se
complementan
a El programa o trabajo con los estudiantes En este punto detallaremos el programa y las
planificaciones para los alumnos
Objetivos
Comprender el significado de la informacioacuten geneacutetica en queacute consiste y coacutemo se organiza
y se transmite al nivel celular y al nivel de organismo
Unidad Material geneacutetico y reproduccioacuten celular
Contenido
1 Cromosomas y genes
2 Mitosis funcioacuten y regulacioacuten
3 Meiosis gametogeacutenesis y variabilidad geneacutetica
Metodologiacutea
Realizar un anaacutelisis teoacuterico de los diferentes conceptos y realizar actividades de laboratorio
como por ejemplo
Examinar experimentos claacutesicos para deducir la localizacioacuten del material geneacutetico y
su relacioacuten con el fenotipo en eucariontes
Estudiar y comparar cariotipos humanos identificando los elementos
caracteriacutesticos de los cromosomas los pares sexuales y estableciendo relaciones
con el fenotipo
Francisco Larrea Sanhueza 22 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Constatar la constancia del nuacutemero de cromosomas en las ceacutelulas del organismo
humano y de otras especies y conocer la foacutermula cromosoacutemica convencional
Definir el concepto de gen y ubicar algunos de ellos en distintos cromosomas
Informarse sobre el empaquetamiento del material geneacutetico describiendo y
apreciando su grado de compactacioacuten
Junto con el desarrollo de estas experiencias praacutecticas los alumnos deben generar
informes de todas estas experiencias
Finalmente todo el material que los alumnos generan a partir de sus experiencias
praacutecticas es sistematizado a traveacutes de la plataforma Moodle Por ejemplo con la utilizacioacuten de un
e-portafolio
Evaluacioacuten
Se evaluaraacuten los contenidos de la unidad a traveacutes de los formatos sugeridos por el
ministerio de educacioacuten pero ademaacutes se utilizaraacuten los criterios de informarse razonar
comunicarse y realizar orientados a la utilizacioacuten de la plataforma Moodle
Francisco Larrea Sanhueza 23 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
6b Perfeccionamiento Docente
Objetivo General
Utilizar la plataforma Moodle como una herramienta que permita la optimizacioacuten de la
gestioacuten y aprendizaje de la asignatura de biologiacutea
Objetivos Especiacuteficos
Ingresar como profesor creador en Moodle y hacer modificaciones en un curso
Administrar un curso en Moodle
Utilizar las herramientas de configuracioacuten de un curso
Adaptar contenidos de la asignatura para ser presentados en Moodle
Describir coacutemo en la experiencia de utilizar la plataforma los profesores y alumnos
Crear actividades para los alumnos utilizando los distintos tipos de herramientas de
Moodle
Desarrollar una unidad de clase en la plataforma Moodle
Contenidos
Informaacutetica (TIC)
1 Queacute es Moodle
2 Introduccioacuten a la plataforma Moodle
3 Configuracioacuten de un curso
4 Editor de texto HTML
5 Recursos y moacutedulos transmisivos
6 Recursos y moacutedulos interactivos
7 Recursos y moacutedulos colaborativos
Francisco Larrea Sanhueza 24 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
8 Los moacutedulos de comunicacioacuten
9 Roles
10 Gestioacuten y administracioacuten de un curso
Pedagoacutegico
1 Integracioacuten curricular de TIC en educacioacuten
2 Utilizacioacuten del concepto de trabajo colaborativo con TIC
3 Metodologiacuteas de Proyecto y e-portafolio en educacioacuten
Metodologiacutea de ensentildeanza
Modalidad Semi-presencial (Blended learning) compuesto por un curso de 50 horas totales
divididas 9 horas presenciales y 41 horas On-line
El curso se desarrolla en un periodo de 4 semanas las cuales consideran 3 sesiones presenciales
de 3 horas cronoloacutegicas por grupo idealmente se sugiera que esta actividad se realice el diacutea
saacutebado en 2 jornadas
Un experto dictaraacute las clases presenciales
Por tratarse de un programa formativo eminentemente praacutectico es requisito que cada
participante cuente con un computador conectado a Internet
Se entrega un manual del curso en espantildeol
Cada profesor contaraacute con una Plataforma Moodle alojada en un servidor durante el desarrollo
del curso maacutes 1 mes adicional una vez finalizado el curso
Los contenidos del curso estaacuten ajustados a las necesidades de los docentes (elaborar exaacutemenes
pruebas calificaciones informes cuestionario etc)
Estrategias de ensentildeanza
Para el desarrollo de esta capacitacioacuten sobre integracioacuten de TIC al desarrollo de la
asignatura de biologiacutea se ha determinado trabajar con las estrategias de aprendizaje colaborativo
de proyecto y de solucioacuten de problemas A lo largo del desarrollo del curso se han elegido algunas
Francisco Larrea Sanhueza 25 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
teacutecnicas didaacutecticas como el uso de ejemplos el trabajo en un proyecto en la propia disciplina y el
ejercicio de aplicacioacuten de los recursos de la plataforma en el disentildeo de experiencias educativas
Para cumplir con los objetivos definidos los profesores deben cumplir con las actividades
siguientes buscar soluciones a los desafiacuteos de utilizar la plataforma anaacutelisis y siacutentesis de la
informacioacuten relevante tareas destinadas a practicar el uso de la plataforma tareas en grupo
destinadas a generar proyectos colaborativos
Recursos pedagoacutegicos
Los recursos pedagoacutegicos consistiraacuten en un manual para los profesores y una cuenta en la
plataforma para poder trabajar en el disentildeo de sus experiencias de aprendizaje con TIC
Actividades de los estudiantes (plan de clases)
El siguiente es el plan de clases que los profesores deben tener en cuenta para desarrollar su
integracioacuten de TIC a la asignatura de biologiacutea
La estructura del ADN
Objetivo
Identificar y analizar la composicioacuten del ADN
Destrezas
Analizar moleacuteculas y compuestos de los seres vivos (carbohidratos liacutepidos proteiacutenas y
aacutecidos nucleiacutedos) explicando su composicioacuten quiacutemica y su funcioacuten a nivel celular y orgaacutenico
Logros e indicadores de logro
Comprende el proceso de la replicacioacuten del ADN
Identifica elementos involucrados en la replicacioacuten celular y su funcioacuten con ayuda de
esquemas explicativos
Enumera los elementos y condiciones que se requieren para el proceso de replicacioacuten del
ADN
Elabora esquemas y modelos que expliquen el proceso de la replicacioacuten del ADN
incluyendo la complementariedad de bases nitrogenadas y la replicacioacuten
semiconservativa
Analiza datos de experiencias o de problemas para definir conceptos de la replicacioacuten del
ADN
Francisco Larrea Sanhueza 26 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Construye modelos de moleacuteculas respetando su geometriacutea y analizando la importancia de
eacutesta en la formacioacuten de enlaces
Identifica sobre modelos virtuales de ADN y construidos por siacute mismo las moleacuteculas
constitutivas de una cadena de nucleoacutetidos y la complementariedad de bases entre las dos
cadenas
Resumen
Con base en una investigacioacuten previa de los estudiantes acerca de las teoriacuteas y modelo
planteado por los cientiacuteficos Watson y Crick la clase elaboraraacute cadenas de ADN siguiendo el
modelo molecular desarrollado por estos cientiacuteficos y responderaacute cuestiones acerca de los
planteamientos geneacuteticos que se han hecho a partir de estos estudios
Materiales
Libretas de papel con varios colores (azul rojo verde y amarillo) cartulina grande tijeras
pega investigacioacuten acerca el trabajo acadeacutemico de Watson y Crick
Desarrollo
Divida a los estudiantes en cuatro grupos asigne un color diferente a cada uno (azul rojo
amarillo y verde) cada grupo recibiraacute papel silueta de los mismos cuatro colores asignados
a los grupos para que elaboren cuadrados de cada color
Provea a cada grupo varias secuencias a construir teniendo en cuenta que algunas sean
maacutes largas o complejas que otras Ejemplo R-V-A-R-A-V-A-R-A-V-A-V-A-R-A-A
Sobre la cartulina cada grupo armaraacute sus secuencias aclarando el nombre asignado a
cada color (timina citosina guanina adenina) Deliberadamente entregue algunas
cadenas con errores es decir donde elementos que no pueden conectarse esteacuten unidos
de manera que usted pueda evaluar si los estudiantes notan y comprenden todos los
conceptos
Ahora los estudiantes recurriraacuten a sus apuntes de investigacioacuten acerca del trabajo de los
cientiacuteficos Watson y Crick partiendo de esta informacioacuten piacutedales que completen las
cadenas que formaron previamente con la informacioacuten necesaria para que correspondan
al modelo molecular de estos cientiacuteficos (aacutecido fosfoacuterico pentosa y cuatro bases
nitrogenadas)
Completados los modelos haga las siguientes preguntas para que los grupos respondan
por escrito a manera de conclusiones
Francisco Larrea Sanhueza 27 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
iquestCoacutemo se organizan los cuatro tipos de nucleoacutetidos para almacenar informacioacuten
geneacutetica
iquestCoacutemo se forma el nuevo material geneacutetico que pasa de generacioacuten en
generacioacuten
iquestCuaacutel creen que fue el problema o los problemas que tuvieron Watson y Crick en
principio para descifrar su modelo de ADN
Tenga en cuenta que estos cientiacuteficos debiacutean resolver los siguientes problemas coacutemo
portar gran cantidad de informacioacuten geneacutetica y trasmitirla de generacioacuten en generacioacuten contener
informacioacuten para repetirse a siacute mismo y ser quiacutemicamente estable ser capaz de tener cambios o
mutaciones para continuar el proceso evolutivo normal en las especies
Evaluacioacuten
Explica brevemente en queacute consiste el aporte hecho por Watson y Crick al concepto de
ADN y en queacute consiste la capacidad del ADN de duplicarse y con queacute fin lo hace
Da explicaciones a las siguientes afirmaciones a traveacutes de las actividades propuesta en la
plataforma Moodle
El modelo de la doble heacutelice de Watson y Crick se considera un hito en la historia de la
biologiacutea
Si una moleacutecula de ADN tuviera mil pares de bases de longitud de los cuales el 20
corresponden a los nucleoacutetidos de citosina iquestcuaacutentos nucleoacutetidos de adenina estaraacuten
presentes
La siguiente secuencia de 45 nucleoacutetidos hace parte de una cadena molde de ADN (se
aprecian soacutelo los siacutembolos de sus bases nitrogenadas) Analiacutezalas y contesta en la
plataforma Moodle
iquestQueacute bases nitrogenadas se representan con las letras ATG y C
Teniendo en cuenta la complementariedad entre bases escribe la secuencia completa de
los 45 nucleoacutetidos despueacutes de su replicacioacuten
iquestQueacute relacioacuten tiene la secuencia de bases con la especificidad del mensaje geneacutetico que
porta
iquestCon queacute fin las cadenas de ADN se abren y replican copias exactas del mensaje que
llevan
Francisco Larrea Sanhueza 28 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
iquestQueacute ocurriraacute con el mensaje geneacutetico si la ADN polimerasa comete un error de copia en
el nucleoacutetido 10 sentildealado con rojo
Profundizacioacuten
Proponga una investigacioacuten sobre enfermedades geneacuteticamente transmitidas y los
adelantos de la ciencia en la actualidad para diagnosticarlas y combatirlas La cual debe ir
desarrollando a traveacutes de la plataforma Moodle
Evaluacioacuten de los aprendizajes
Diagnoacutestica
Se realizaraacute una encuesta para determinar el nivel de competencias TIC que tiene
cada profesor esta encuesta busca determinar por ejemplo cuanto manejo tienen para
navegar por Internet descarga de archivos crear correo electroacutenico nociones de audio
video y animacioacuten La encuesta incluiraacute tambieacuten algunas preguntas sobre la metodologiacutea
de trabajo del profesor la forma de evaluar y si ha integrado TIC a sus disentildeos
pedagoacutegicos
Proceso
En cada clase presencial se evaluaraacute el avance del profesor en las actividades propuestas
por ejemplo el objetivo de la primera clase es ser capaz de configurar el entorno de la
plataforma modificando todas las caracteriacutesticas configurables La segunda clase debe ser
capaz de crear un curso y disentildear la didaacutectica del mismo Finalmente la uacuteltima clase debe
ser capaz de crear y configurar las herramientas de evaluacioacuten que dispone la plataforma
Producto
Al final del curso el profesor debe haber creado un curso completo para biologiacutea de
primero medio en el cual haya aplicado todos sus conocimientos de la plataforma y donde
muestre la integracioacuten entre las TIC y el aprendizaje de biologiacutea Este curso lo aplicaraacute una
vez finalizado el curso de capacitacioacuten
A continuacioacuten podemos ver un ejemplo de pauta de evaluacioacuten
Francisco Larrea Sanhueza 29 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Francisco Larrea Sanhueza 30 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Aquiacute podemos ver una imagen de la plataforma disentildeada por un profesor
7 Actividades
a Actividades de los Docentes
a1 Asistir a charla de presentacioacuten del proyecto
a2 Rendir una evaluacioacuten diagnoacutestica
a3 Asistir a las clases y desarrollar los ejercicios que se soliciten
a4 Desarrollar su clase utilizando la plataforma Moodle como complemento
a5 Rendir la evaluacioacuten final del curso
a6 Implementar su disentildeo en su clase
a7 Utilizar el soporte para corregir y aclarar dudas
Francisco Larrea Sanhueza 31 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
a8Evaluar la utilizacioacuten de la plataforma en la gestioacuten de su clase
b Actividades de los alumnos
b1 Desarrollar la unidad de clase
b2 Utilizar la plataforma para las actividades indicadas
b3 Evaluar la plataforma
8 Presupuesto
Considerar valores mensuales
a) Montar la plataforma Moodle con acceso desde Internet $ 300000
b) Desarrollar el entorno de capacitacioacuten $ 500000
c) Un relator para impartir el curso $ 600000
d) Dos personas para dar soporte $ 400000
e) Valor del curso por persona $ 200000
Francisco Larrea Sanhueza 32 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
9 Cronograma Estaacute estructurado en el eje y las actividades y en el eje x las semanas en total es
un trimestre de trabajo
Semanas
Actividades
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4
Presentacioacuten de
proyecto
x
Evaluacioacuten
Diagnoacutestica
x
Clase 1 x
Evaluacioacuten en
proceso 1
x
Clase 2 x
Evaluacioacuten en
proceso 2
x
Clase 3 x
Evaluacioacuten en
proceso 3
x
Evaluacioacuten
Curso
x
Implementacioacuten x x
Marcha blanca x x x x
Soporte x x x
Evaluacioacuten
proyecto
x
10 Estrategias de Evaluacioacuten
La estrategia de evaluacioacuten del proyecto busca por un lado determinar la efectividad de la
capacitacioacuten en el sentido de ser capaz de entregar los conocimientos pertinentes a los profesores
para utilizar la plataforma Moodle en un contexto pedagoacutegico Y por otro la real integracioacuten de
TIC y pedagogiacutea en el desarrollo de las actividades de aprendizaje disentildeadas para la asignatura de
Francisco Larrea Sanhueza 33 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
biologiacutea De forma tal que al finalizar la unidad de biologiacutea disentildeada en la plataforma se puedan
evidenciar resultados positivos en los aprendizajes de los alumnos y mejoras en la administracioacuten
del conocimiento por parte del profesor
V Conclusioacuten
Los profundos cambios que todas las organizaciones humanas estaacuten experimentado
primero producto de la sociedad del conocimiento y como consecuencia la produccioacuten de
cantidades industriales de informacioacuten lo que ha generado procesos como la gestioacuten del
conocimiento y una integracioacuten creciente de TICrsquos a todos los aacutembitos de cualquier organizacioacuten
especialmente al de las decisiones Y si ademaacutes somos capaces de prever el surgimiento de
modelos de desarrollo organizacional en donde lo central son los requerimientos y necesidades de
los integrantes de tal sistema lo que implica que la organizacioacuten debe disentildearse para que sea
capaz de utilizando tecnologiacuteas de la informacioacuten inteligentes seleccionar la informacioacuten relevante
para que en el tiempo disponible cada integrante del sistema pueda tomar decisiones acertadas y
a tiempo Tales elementos nos obligan a preguntarnos si los proyectos educativos estaraacuten a la
altura de todos estos cambios y si seraacuten capaces de sobreponerse reinventarse innovar y
transformarse en disentildeos en sincroniacutea con los cambios sociales y tecnoloacutegicos Es de aquiacute que la
importancia de disentildear los proyectos educativos desde la dimensioacuten estrateacutegica cobra una
importancia radical
Desde el punto de vista teacutecnico la herramienta Moodle como sistema base para gestionar
el conocimiento en una asignatura resulta atractiva e interesante sobre todo por su cercaniacutea con
los entornos educativos y principios pedagoacutegicos que subyacen en sus funcionalidades
Francisco Larrea Sanhueza 34 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
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04-06-2010
Francisco Larrea Sanhueza 9 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
6 Seleccioacuten de la Debilidad curricular posible de solucionar
La escasa integracioacuten de tecnologiacutea como innovacioacuten en el desarrollo de los aprendizajes
de los alumnos en las diferentes asignaturas como por ejemplo en Biologiacutea
7 Estimar la Necesidad Curricular fundamentando su importancia y posibilidad de ser superada
mediante el uso de la Informaacutetica Educativa
De queacute forma las distintas asignaturas deben integrar la utilizacioacuten de tecnologiacutea a traveacutes
de la utilizacioacuten de una plataforma tecnoloacutegica educativa como una forma de dar respuesta a las
demandas de la Sociedad del Conocimiento
La Sociedad del Conocimiento estaacute emergiendo a traveacutes de las TIC ubicuas y
omnipresentes Se plantean entonces la pregunta fundamental iquestCoacutemo la Educacioacuten puede dar
soporte a esta sociedad del conocimiento Para responder a esta pregunta se debe comprender
cuaacuteles son las demandas de esta sociedad del conocimiento de la cual forman parte las
comunidades educativas Estas son el aprendizaje a lo largo de toda la vida junto con desarrollar y
compartir conocimiento
Desde este punto de vista la asignatura de Biologiacutea se caracteriza por disponer de gran
cantidad de conocimiento que diacutea a diacutea cambia y se incrementa tanto alumnos como profesores
deben hacer muchos esfuerzos por sistematizar y organizar el conocimiento relativo a esta
disciplina Ademaacutes se requiere que los alumnos sean capaces de intervenir y reformular el
conocimiento en torno a la asignatura de forma que puedan construir significados profundos
sobre la misma El profesor por otro lado debe integrar la utilizacioacuten de la tecnologiacutea a su
disciplina y al proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Las TIC que en parte han sido responsables del surgimiento de la Sociedad del
Conocimiento ofrecen las herramientas y condiciones para ser integradas al desarrollo de
sistemas de gestioacuten de conocimiento y apoyo al aprendizaje Por tanto la problemaacutetica sobre la
integracioacuten curricular de TIC como una forma de responder a los desafiacuteos de la sociedad del
conocimiento puede ser resuelta a traveacutes de la implementacioacuten de una plataforma educativa en la
asignatura de Biologiacutea
8 Propuesta y su factibilidad
La propuesta consiste en disentildear una plataforma educativa que funcione por Internet y
que sirva de herramienta de gestioacuten para la asignatura de Biologiacutea y apoyo al aprendizaje Para
esto es preciso entender que las TIC seraacuten el soporte para gestionar el conocimiento en cada
asignatura Cada una deberaacute integrar aspectos metodoloacutegicos como e-portafolio proyectos
trabajo cooperativo etc y de recursos herramientas de gestioacuten CMS plataformas etc de tal
forma que cada una pueda gestionar el conocimiento en su respectiva aacuterea
Francisco Larrea Sanhueza 10 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
La factibilidad de esta propuesta descansa sobre la base del gran intereacutes tanto de
directivos como apoderados de integrar el uso de TIC en el mejoramiento tanto de la gestioacuten
administrativa como de los aprendizajes en las distintas asignaturas del colegio
9 Caracteriacutesticas generales de la propuesta
Nombre del proyecto
Integracioacuten Curricular de TIC para una Sociedad del Conocimiento
Beneficiarios
Profesores y alumnos del colegio St Johns
Objetivo general del proyecto
Integrar la plataforma Moodle en el disentildeo curricular de la asignatura de Biologiacutea para
segundo medio en el Colegio Saint Johns durante el tercer trimestre de 2010 en Concepcioacuten
Francisco Larrea Sanhueza 11 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
IV Marco Conceptual
1 Revisioacuten bibliograacutefica
Cuando hablamos de innovacioacuten educacional y en especial cuando reflexionamos sobre la
integracioacuten curricular de las TICrsquos (Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten) en la
educacioacuten Eacutesta consiste en comprender que el surgimiento de la Sociedad del Conocimiento en
parte producida y favorecida por las TICrsquos afecta transversalmente a toda la sociedad Y por tanto
afecta directamente a la educacioacuten debido a que fundamentalmente demanda de ella la
formacioacuten de ciudadanos capaces de aprender durante toda la vida motivados para desarrollar
conocimiento y con la suficiente generosidad para compartirlo No olvidemos que el conocimiento
como capital humano es el uacutenico recurso que crece cuando se comparte (VanWeert TJ 2006)
Estas demandas de la Sociedad del Conocimiento hacen necesario repensar las organizaciones
educacionales tanto desde el punto de vista de su definicioacuten como de los integrantes que la
conforman estableciendo asiacute una nueva visioacuten de los profesionales de la educacioacuten y tambieacuten de
aquellos que aprenden en esta organizacioacuten ya sean nativos o inmigrantes digitales Maacutes
precisamente estamos hablando de transformar las organizaciones educaciones en
Organizaciones del Conocimiento sustentadas en profesionales capaces de ejercer una pedagogiacutea
del conocimiento y estudiantes que intervienen modifican y producen nuevo conocimiento
(VanWeert TJ 2006)
El Ministerio de Educacioacuten si bien ve con buenos ojos el uso pedagoacutegico de las TICrsquos auacuten no
considera que las habilidades que promueve la sociedad del conocimiento a traveacutes de la
tecnologiacutea son susceptibles de ser incorporadas dentro de las pruebas nacionales como el SIMCE
y la PSU Claramente veo algunas inconsecuencias e inconsistencias a la hora de promover un
gran gasto de energiacutea y tiempo en desarrollar el uso pedagoacutegico de las TICrsquos sin hacer extensivo
este desarrollo y exigencia a todos los aacutembitos de la comunidad educativa La tecnologiacutea ocupa un
sitio muy importante en cualquier sociedad desarrollada pero no porque es tecnologiacutea sino que
por su valioso aporte a la Sociedad del Conocimiento Sin el uso de la tecnologiacutea para el ser
humano en la Sociedad del Conocimiento le es imposible administrar con efectividad toda la
informacioacuten con la que contamos a cada segundo
Dado lo anterior es claro que cualquier proyecto educativo debe adelantarse a los cambios en
lugar de esperar a ser transformado por eacutestos Ahora bien para enfrentar este desafiacuteo es
interesante considerar una metodologiacutea que permita formular un Proyecto Educativo bajo una
perspectiva estrateacutegica como una herramienta que permita el logro planificado e integrado de
objetivos y acciones con visioacuten de futuro (Mineduc1997)
El Modelo Estrateacutegico descansa en la conviccioacuten de que el futuro seraacute muy diferente al pasado
por tanto intenta imaginar un futuro a partir del presente adivinarlo preverlo considerando los
escenarios posibles a partir de las fuerzas de cambio que sobrevienen sobre la organizacioacuten Opta
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por una liacutenea de accioacuten para enfrentar los desafiacuteos futuros y luego determina lo que la
organizacioacuten necesita para reinventarse e innovar (Mineduc 1997)
La formulacioacuten de un Proyecto Educativo considerando el enfoque de la Gestioacuten Estrateacutegica
involucra a todos los miembros de una comunidad escolar al contexto de dicha organizacioacuten Y
una de sus caracteriacutesticas baacutesicas es que se trata de un proceso eminentemente participativo que
debe incluir a los directivos docentes profesores alumnos padres y miembros de la comunidad
Si no hay participacioacuten el proyecto educativo estaacute condenado al fracaso (Mineduc 1997)
Un Proyecto Educativo bajo una dimensioacuten estrateacutegica puede agruparse en dos grandes fases
I Formular una Misioacuten compartida por todos los miembros de la comunidad educativa
En esta fase la organizacioacuten debe construir una visioacuten comuacuten de futuro y operacionalizarla
en compromisos de accioacuten de toda la comunidad Y de aquiacute definir la misioacuten de la institucioacuten
entendida como la declaracioacuten de valores y creencias de toda la comunidad Y ya que todos han
participado en su disentildeo se sienten particularmente comprometidos con dicho referente
II Definir objetivos estrateacutegicos para alcanzar dicha Misioacuten
En esta fase se deben declarar estrategias de accioacuten para logar la misioacuten que la
organizacioacuten en su conjunto ha definido Para esto es importante entender cuaacuteles seraacuten las
dificultades y facilidades para enfrentar el desafiacuteo que propone la misioacuten Luego definir los
objetivos estrateacutegicos que estaraacuten focalizados en determinados aspectos de la organizacioacuten que
contribuyen al logro de la misioacuten Entonces se define una estrategia es decir de queacute forma la
organizacioacuten debe innovar para hacer frente creativamente al futuro que se aproxima Finalmente
crear un plan operativo que concrete la misioacuten en acciones de personas en un tiempo y espacio
definidos
De queacute forma podemos entonces integrar curricular y estrateacutegicamente una herramienta
TIC que permita gestionar el conocimiento en las distintas asignaturas
En primer lugar aclaremos que se puede crear un sistema de gestioacuten de conocimiento
desarrollado en la plataforma de software libre Moodle wwwmoodleorg Moodle es una
herramienta CMS (Course Management System) ampliamente utilizada por universidades y
entidades educativas que permite gestionar cursos a traveacutes de la web
El motivo de la eleccioacuten de Moodle como CMS responde a su adecuacioacuten pedagoacutegica ya
que permite el desarrollo de actividades pedagoacutegicas su adecuacioacuten al docente que no
necesariamente es experimentado en TIC y su facilidad de instalacioacuten y uso lo que promueve la
amigabilidad del entorno etc
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Pero queacute es un CMS Los sistemas de gestioacuten de contenidoconocimiento (Content
Management Systems o CMS) se emplean comuacutenmente para facilitar la gestioacuten de la publicacioacuten y
distribucioacuten de contenidos y conocimientos a traveacutes de la web por lo que tambieacuten son
conocidos como gestores de contenido web (Web Content Management o WCM)
La funcionalidad de las herramientas CMS se puede dividir en 4 categoriacuteas (Robertson J
2003)
Creacioacuten de contenido
Gestioacuten de conocimiento
Publicacioacuten
Presentacioacuten
Desde el punto de vista de la gestioacuten de contenido un CMS proporciona a los usuarios sin
conocimientos teacutecnicos que puedan implementar con relativa facilidad un entorno de
gestioacuten amigable e intuitivo Permiten desde la edicioacuten de texto hasta la capacidad de
procesar documentos en XML pasando por el empleo de utilidades integradas dentro del propio
entorno para el manejo del mismo (aplicaciones ofimaacuteticas importacioacuten de documentos
editores de marcas HTML etc) El CMS crea una plantilla o conjunto de plantillas que
gestionan estructura formato aspecto patrones etc
Para la gestioacuten del contenido se precisa el empleo de una base de datos donde se recoge
toda la informacioacuten de presentacioacuten como de contenido propiamente (versiones autor fechas
datos preferencias estructura de la web etc) La presentacioacuten de la herramienta responde
a una estructura jeraacuterquica del sitio de la que cuelga la informacioacuten Esta estructura permite
asignar grupos a cada aacuterea responsables editores autores y usuarios con diferentes
permisos Esto conlleva a una caracteriacutestica fundamental de las herramientas CMS facilitar el
ciclo de trabajo (workflow) Un CMS permite comunicar a los diferentes miembros del grupo a
traveacutes de chats foros grupos de noticias etc fomentando la participacioacuten cooperativa y la
colaboracioacuten de grupo
La publicacioacuten de material y contenido puede ser automaacuteticamente gestionada
mediante consignas de publicacioacutencaducidad
Otras caracteriacutesticas deseables en herramientas CMS son su compatibilidad con las
normas internacionales de accesibilidad como WAI Asiacute como su compatibilidad con
diferentes navegadores
La utilidad del empleo de este tipo de herramientas viene justificada por varios motivos
Inclusioacuten de nuevas funcionalidades en el web
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Mantenimiento de gran cantidad de paacuteginas
Reutilizacioacuten de objetos o componentes
Paacuteginas interactivas
Cambios del aspecto de la web
Consistencia de la web
Control de acceso
Dentro del amplio abanico de herramientas CMS podemos hacer una primera
dicotomiacutea seguacuten el tipo de licencia escogido Por una parte tendremos los CMS comerciales de
coacutedigo no abierto por otra la solucioacuten de coacutedigo abierto solucioacuten adoptada en el modelo
propuesto
Las ventajas de emplear herramientas de coacutedigo abierto es su flexibilidad frente a
la supuesta estabilidad y coherencia de herramientas propietarias Una ventaja fundamental
desde el punto de vista educacional y sobre todo en el contexto Universitaria es el coste
Habitualmente todo el software de coacutedigo abierto es de acceso libre es decir sin ninguacuten coste en
licencias
Desde el punto de vista pedagoacutegico requerimos realizar algunas reflexiones sobre
conceptos fundamentales como por ejemplo clarificar queacute entenderemos por sicologiacutea cognitiva
aquella disciplina que se dedica a estudiar los procesos tales como la percepcioacuten la memoria la
atencioacuten el lenguaje el razonamiento y la resolucioacuten de problemas Dicho de otro modo los
procesos involucrados en el manejo de la informacioacuten por parte del sujeto El intereacutes en estos
procesos aplicado al estudio de coacutemo aprende el ser humano dio origen a varias e importantes
Teoriacuteas Cognitivas del Aprendizaje (Pozo J 1997) Procedereacute entonces a mencionar algunas de
estas teoriacuteas que me parecen fundamentales y que nos permitiraacuten comprender la compleja
situacioacuten del aprendizaje y coacutemo podemos encausarlo considerando la importancia que han
adquirido las TIC en la vida del ser humano y coacutemo estaacuten influyendo en la forma coacutemo el sujeto
aprende
El psicoacutelogo norteamericano Jerome Bruner quien se dedicoacute al estudio del desarrollo
intelectual de los nintildeos y del cual surgioacute su teoriacutea del aprendizaje la cual postula que el
aprendizaje supone el procesamiento activo de la informacioacuten y cada persona lo realiza a su
manera El ser humano atiende selectivamente a la informacioacuten la procesa y organiza de forma
particular Para Bruner lo maacutes importante son las estructuras que se forman a traveacutes del proceso
de aprendizaje Eacutel define el aprendizaje como el proceso de ldquoreordenar o transformar los datos de
modo que permitan ir maacutes allaacute de ellos hacia una comprensioacuten o nuevos conocimientos
profundosrdquo A esto lo ha llamado Aprendizaje por Descubrimiento Algunos de los principios que
rigen este tipo de aprendizaje son por ejemplo a) Todo el conocimiento real es aprendido por uno
mismo b) El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal c) el
meacutetodo del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido d) La capacidad para
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resolver problemas es la meta principal de la educacioacuten e) El entrenamiento en la heuriacutestica del
descubrimiento es maacutes importante que la ensentildeanza de materia de estudio f) Cada nintildeo es un
pensador creativo y criacutetico g) El descubrimiento es el generador uacutenico de motivacioacuten y confianza
en siacute mismo etc En base a estos principios el autor propone una teoriacutea de la instruccioacuten que
considera cuatro aspectos fundamentales la motivacioacuten a aprender la estructura del
conocimiento a aprender la secuencia de presentacioacuten y el refuerzo al aprendizaje Es necesario
aclarar que la teoriacutea propuesta por Bruner es una teoriacutea prescriptiva o normativa de la instruccioacuten
la cual establece los medios ideales para que ese aprendizaje o crecimiento se produzca de la
mejor manera posible
Bruner enfatizoacute un aspecto muy importante acerca de la forma en que aprendemos los
seres humanos Destacoacute la importancia de descubrir el conocimiento para que eacuteste resulte real y
uacutetil para el aprendiz Sin embargo no aclara las condiciones que se requieren para que se
produzca este descubrimiento
Por otro lado otro autor de la corriente cognitiva David Ausubel se preocupoacute por el tema
de las condiciones que se requieren para que un aprendiz logre realizar un descubrimiento
significativo Este autor desarrolloacute una teoriacutea que complementa en parte las nociones de Bruner al
destacar la necesidad de que existieran elementos previos en la cognicioacuten del alumno que le
permitieran interpretar y asimilar el nuevo conocimiento Ausubel propone una explicacioacuten teoacuterica
del proceso de aprendizaje seguacuten el punto de vista cognoscitivo pero ademaacutes considerando
factores afectivos como la motivacioacuten Para este autor el aprendizaje significa la organizacioacuten e
integracioacuten de informacioacuten en la estructura cognoscitiva del individuo
Ausubel parte de la premisa que existe una estructura en la cual se integra y procesa la
informacioacuten La estructura cognoscitiva es pues la forma como el individuo tiene organizado el
conocimiento previo a la instruccioacuten Es una estructura formada por sus creencias y conceptos los
cuales deben ser considerados a la hora de planificar la instruccioacuten de tal forma que puedan servir
de anclaje para conocimientos nuevos
El concepto maacutes importante de la teoriacutea de Ausubel es el de aprendizaje significativo el
cual ocurre cuando la nueva informacioacuten se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento que
ya existen en la estructura cognoscitiva del que aprende Es un proceso a traveacutes del cual una nueva
informacioacuten se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo
De aquiacute que la variable maacutes importante que influye en el aprendizaje es aquello que el alumno ya
sabe
Este proceso involucra una interaccioacuten entre la informacioacuten nueva por adquirir y una
estructura especiacutefica del conocimiento que posee el aprendiz a la cual Ausubel ha llamado
concepto integrador o subsumidor El aprendizaje significativo entonces ocurre cuando la nueva
informacioacuten se enlaza a los conceptos o proposiciones integradoras que existen previamente en la
estructura cognoscitiva del que aprende
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Ausubel ve el almacenamiento de informacioacuten en el cerebro humano como un proceso
altamente organizado en el cual se forma una jerarquiacutea conceptual donde los elementos maacutes
especiacuteficos del conocimiento se anclan a conocimientos maacutes generales e inclusivos a traveacutes de
asimilacioacuten La estructura cognoscitiva es entonces una estructura jeraacuterquica de conceptos
producto de la experiencia del individuo
Es interesante constatar que Las teoriacuteas cognitivas han reconceptualizado la idea del
aprendizaje entregando un rol mucho maacutes activo al alumno en la construccioacuten de su aprendizaje
Por otro lado tambieacuten han estudiado las caracteriacutesticas cognitivas del ser humano en distintas
etapas del desarrollo Jean Piaget estudioacute las capacidades cognitivas de los nintildeos a distintas
edades para luego desarrollar la teoriacutea del desarrollo cognitivo una de las maacutes aplicadas en la
educacioacuten Este autor distingue cuatro etapas del desarrollo cognitivo la etapa sensorio motriz (
de 0 a 2 antildeos) caracterizada por el desarrollo del aacuterea sensoriomotora la etapa preoperacional (de
2 a 7 antildeos) caracterizada por la presencia de la funcioacuten simboacutelica la etapa de las operaciones
concretas ( de 7 a 12 antildeos) caracterizada por la habilidad para tratar efectivamente con conceptos
y operaciones y la etapa de las operaciones formales (de 12 antildeos en adelante) caracterizada por el
dominio de conceptos y operaciones abstractas
Un aspecto muy importante sobre esta teoriacutea es que el nivel de desarrollo cognitivo de
una persona representa una restriccioacuten en lo que ella puede o no puede aprender Por lo tanto un
alumno que no ha alcanzado la etapa de operaciones formales no se puede esperar que aprenda
ciertos conceptos que requieren tales operaciones
Esta nocioacuten del desarrollo cognitivo ha recibido muacuteltiples criacuteticas por parte de otros
teoacutericos como por ejemplo Lev Vygotsky La principal controversia entre Lev Vygoysky y Jean
Piaget tiene que ver con la relacioacuten que existe entre el desarrollo cognitivo y el aprendizaje
fundamentalmente porque Piaget planteoacute que para aprender algo es necesario estar en un nivel
de desarrollo cognitivo determinado es decir para aprender se requiere un nivel de madurez
cognitiva especiacutefica Primero debe haber desarrollo cognitivo y soacutelo entonces puede haber
aprendizaje claramente existe una actitud de espera para los aprendizajes Por otro lado Vigotsky
propuso una aproximacioacuten completamente diferente a la relacioacuten que existe entre aprendizaje y
desarrollo observoacute que no podemos limitarnos simplemente a determinar simplemente a
determinar los niveles evolutivos si queremos descubrir las relaciones reales del desarrollo con el
aprendizaje Vigostsky planteoacute la teoriacutea sobre la zona de desarrollo proacuteximo (ZDP) donde plantea
una relacioacuten entre desarrollo y aprendizaje en que ambos se influyen mutuamente En su teoriacutea el
autor postula la existencia de dos niveles evolutivos un nivel evolutivo real el nivel de desarrollo
de las funciones mentales de un nintildeo Es el nivel normalmente investigado cuando se mide el nivel
mental de los nintildeos El segundo nivel evaluativo se evidencia ante un problema que el nintildeo no
puede solucionar por siacute solo pero es capaz de resolver con ayuda de un adulto o un compantildeero
maacutes capaz Esta caracteriacutestica le da un eacutenfasis social y colaborativo la teoriacutea de Vygotsky
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Claramente la ZDP caracteriza de una nueva forma la relacioacuten entre aprendizaje y
desarrollo El aprendizaje ya no estaacute limitado por los logros del desarrollo entendido como
maduracioacuten Aprendizaje y desarrollo coexisten en interaccioacuten donde el aprendizaje potencia el
desarrollo de ciertas funciones sicoloacutegicas En consecuencia la planificacioacuten de la instruccioacuten no
debe hacerse soacutelo para respetar las restricciones del desarrollo real del nintildeo sino tambieacuten para
sacar provecho de su desarrollo potencial es decir enfatiza aquello que se encuentra en u Zona
de Desarrollo Proacuteximo (Pozo J 1997)
Quisiera mencionar que los autores anteriores se inscriben dentro de una corriente
llamada Constructivismo una teoriacutea que intenta explicar cuaacutel es la naturaleza del conocimiento
humano Esta tendencia asume por ejemplo que el conocimiento previo da nacimiento a
conocimiento nuevo y que el aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisioacuten y acumulacioacuten
de conocimientos sino un proceso activo por parte del alumno que ensambla extiende restaura e
interpreta y por tanto construye conocimientos partiendo de su experiencia e integraacutendola con la
informacioacuten que recibe (Vergara JM 2006)
Podemos indicar que el constructivismo es sostenido por cuatro pilares fundamentales
Primero el conocimiento depende de construcciones cognitivas que se construyen y evolucionan
en la medida que se estaacute inserto en aacutembitos de praacutecticas sociales con las cuales se intenta
otorgarle sentido a las experiencias Se usan estas construcciones para transformar organizar e
interpretar nueva informacioacuten Segundo las construcciones se hacen relevantes a traveacutes de
sistemas de asimilacioacuten y acomodacioacuten Asimila e integra informacioacuten que es congruente con las
estructuras cognitivas Tercero en la perspectiva constructivista el aprendizaje es visualizado
como un proceso orgaacutenico de invencioacuten y no como un proceso mecaacutenico de acumulacioacuten Cuarto
el aprendizaje significativo ocurre a traveacutes de la reflexioacuten y resolucioacuten de conflictos cognitivos
cuando niveles de interpretacioacuten son reemplazados por niveles complejos de comprensioacuten
(Fosnot CT 1989)
En este proceso de aprendizaje constructivo el profesor cede su protagonismo al alumno
quien asume el papel fundamental en su proceso de formacioacuten Es el alumno entonces quien se
convierte el responsable de su propio aprendizaje mediante su participacioacuten y la colaboracioacuten con
sus compantildeeros Para esto habraacute de automatizar nuevas y uacutetiles estructuras intelectuales que le
llevaran a desempentildearse con suficiencia no soacutelo en su entorno social inmediato sino que en su
futuro profesional Es el alumno quien habraacute de lograr la transferencia de lo teoacuterico hacia aacutembitos
praacutecticos situados en contextos reales (Vergara JM 2006)
Ahora bien los autores anteriores junto con esta corriente constructivista daraacuten pie a la
formacioacuten del Paradigma del Aprendizaje Sociocognitivo cuya visioacuten interdisciplinaria y
multidimensional permite dar respuesta a la complejidad del aprendizaje en la Sociedad del
Conocimiento Me parece entonces que los autores Bruner Ausubel Piaget Vygotsky entre otros
se complementan a traveacutes de sus teoriacuteas y nos permiten elaborar una postura mucho maacutes
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integradora y contextualizada que nos permite comprender de mejor forma los complejos
procesos e implicancias que hay detraacutes tanto del aprendizaje como de la ensentildeanza Ademaacutes de
darnos las base pedagoacutegica sobre la cual construir aprendizaje a traveacutes de TIC
2 Anaacutelisis
La Sociedad del Conocimiento estaacute emergiendo a traveacutes de las TICrsquos ubicuas y
omnipresentes Se plantean entonces dos preguntas fundamentales iquestCoacutemo la Educacioacuten puede
dar soporte a esta sociedad del conocimiento y iquestcoacutemo deben cambiar los elementos que
integran las organizacioacuten educacional Para responder estas preguntas se debe comprender
cuaacuteles son las demandas de esta sociedad del conocimiento de la cual forman parte las
comunidades educativas Estas son el aprendizaje a lo largo de toda la vida junto con desarrollar y
compartir conocimiento
El aprendizaje en la sociedad del conocimiento es un proceso continuo el aprendizaje es
aprendizaje durante toda la vida Ahora bien en muchos casos este aprendizaje implicaraacute el
desarrollo de conocimiento en el contexto profesional del diacutea a diacutea y para tal conocimiento nuevo
se requiere relacionarse con la innovacioacuten Las consecuencias de esta democratizacioacuten del
conocimiento junto con el cambio de roles del mismo seraacuten ir hacia un conocimiento mucho maacutes
prescriptivo Debemos entender que en la sociedad del conocimiento el conocimiento es el uacutenico
recurso que crece cuando se comparte Compartir el conocimiento puede ser facilitado por las
comunidades de investigacioacuten que dan soporte al intercambio y maacutes auacuten al desarrollo del
conocimiento Las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten estaacuten integradas como una
forma de facilitar estas tareas
Todas estas consideraciones tienen profundas consecuencias para la educacioacuten Debido
fundamentalmente a que la educacioacuten se encontraraacute a siacute misma en un continuo proceso de
cambio e inserta en los propios cambios de la sociedad del conocimiento Es por esto que las
organizaciones educacionales tendraacuten que cambiar a una organizacioacuten del aprendizaje una
organizacioacuten versaacutetil que es capaz de innovar sus procesos educacionales constantemente para
responder las demandas de una sociedad dinaacutemica Para tales efectos se requiere un nuevo
profesionalismo de los profesores para que tales organizaciones puedan entender y apoyar las
nuevas formas de aprendizaje junto con la creacioacuten de nuevos ambientes de aprendizaje La
Sociedad del Conocimiento demanda de las instituciones educacionales desarrollar un curriacuteculum
que aborde tres aspectos fundamentales el aprendizaje como un proceso que dura toda la vida el
desarrollo de conocimiento y el compartir este nuevo conocimiento Y todo esto apoyado por las
TICrsquos Desde este punto de vista una de las consecuencias de la sociedad del conocimiento para la
educacioacuten y la investigacioacuten en el siglo 21 seraacute la configuracioacuten de un nuevo perfil de ciudadano
basado en el aprendizaje que dura toda la vida las investigaciones praacutecticas y el conocimiento
compartido
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V Disentildeo metodoloacutegico
1 Tipo de Proyecto
El presente proyecto corresponde a un Proyecto de Intervencioacuten Pedagoacutegica que pretende
integrar la utilizacioacuten de las TIC a la asignatura de Biologiacutea a traveacutes de la implementacioacuten de una
plataforma tecnoloacutegica viacutea Internet que seraacute utilizada tanto por profesores como por alumnos
2 Poblacioacuten Beneficiaria
Este proyecto generaraacute beneficios para los Profesores y Alumnos del colegio St Johns
a Profesores Los profesores de biologiacutea son personas muy motivadas que poseen
competencias baacutesicas TIC y con mucho intereacutes en utilizar tecnologiacutea en su labor
pedagoacutegica con alumnos Los profesores de biologiacutea tres en total estaacuten agrupados dentro
del departamento de ciencias
b Alumnos Los alumnos que para los efectos de este proyecto son estudiantes de
segundo medio muy motivados y con varios antildeos de ensentildeanza de TIC a traveacutes de la
asignatura de Computacioacuten
3 Recursos TIC
El proyecto pretende instalar una plataforma acadeacutemica disentildeada en Moodle accesible
desde Internet a traveacutes de un navegador web y con claves de acceso permitir a los alumnos
ingresar desarrollar actividades de la asignatura y construir su e-portafolio Esta plataforma
permitiraacute a los profesores disentildear sus cursos contenidos actividades y evaluaciones y hacer
seguimiento de los aprendizajes de sus alumnos
La plataforma Moodle es un sistema gratuito con licencia open source el cual puede se
descargado de su sitio web oficial (httpwwwwmoodleorg) e instalado en un servidor local o en
un hosting pagado
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La plataforma funciona en base a cursos y a usuarios matriculados en esos cursos el
sistema permite a los profesores disentildear sus cursos configurarlos y utilizar una serie de
herramientas que favorecen el trabajo acadeacutemico en liacutenea Ademaacutes permite elaborar sistemas de
evaluacioacuten e informes de las actividades que realizan los usuarios en determinado curso
Se requiere ademaacutes un laboratorio de computacioacuten con acceso a Internet para desarrollar
las clases presenciales Cada equipo requiere tener instalado un navegador web
4 Objetivos Generales y Especiacuteficos
a Objetivo General
Integrar la plataforma Moodle en el disentildeo curricular de la asignatura de Biologiacutea
para segundo medio en el Colegio Saint Johns durante el tercer trimestre de 2010 en
Concepcioacuten
b Objetivos Especiacuteficos
Montar el servicio de Moodle accesible desde Internet con cuentas para los
profesores y alumnos de segundo medio
Capacitar a los profesores en la administracioacuten y utilizacioacuten de la plataforma
Moodle
Capacitar a los profesores para la integracioacuten curricular de TIC en su labor
pedagoacutegica diaria
Disentildear una experiencia de aprendizaje de biologiacutea utilizando la plataforma
Moodle como complemento
Describir coacutemo en la experiencia de utilizar la plataforma los profesores y
alumnos optimizan la gestioacuten de la signatura de biologiacutea
Identificar las relaciones entre la experiencia de la plataforma y el
mejoramiento en la gestioacuten pedagoacutegica de la asignatura de biologiacutea
Francisco Larrea Sanhueza 21 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
5 Metas
El proyecto pretende que a mediados del tercer trimestre de 2010 el 90 de profesores
esteacute capacitado y desarrollando la asignatura de biologiacutea con la plataforma Moodle Ademaacutes a
finales de trimestre deben estar trabajando la uacuteltima unidad de la asignatura apoyados por la
plataforma Moodle
6 Estrategias
A continuacioacuten indicaremos las liacuteneas de accioacuten del proyecto de intervencioacuten El contenido
del proyecto o disentildeo curricular del programa de intervencioacuten estaacute dividido en dos aacutereas que se
complementan
a El programa o trabajo con los estudiantes En este punto detallaremos el programa y las
planificaciones para los alumnos
Objetivos
Comprender el significado de la informacioacuten geneacutetica en queacute consiste y coacutemo se organiza
y se transmite al nivel celular y al nivel de organismo
Unidad Material geneacutetico y reproduccioacuten celular
Contenido
1 Cromosomas y genes
2 Mitosis funcioacuten y regulacioacuten
3 Meiosis gametogeacutenesis y variabilidad geneacutetica
Metodologiacutea
Realizar un anaacutelisis teoacuterico de los diferentes conceptos y realizar actividades de laboratorio
como por ejemplo
Examinar experimentos claacutesicos para deducir la localizacioacuten del material geneacutetico y
su relacioacuten con el fenotipo en eucariontes
Estudiar y comparar cariotipos humanos identificando los elementos
caracteriacutesticos de los cromosomas los pares sexuales y estableciendo relaciones
con el fenotipo
Francisco Larrea Sanhueza 22 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Constatar la constancia del nuacutemero de cromosomas en las ceacutelulas del organismo
humano y de otras especies y conocer la foacutermula cromosoacutemica convencional
Definir el concepto de gen y ubicar algunos de ellos en distintos cromosomas
Informarse sobre el empaquetamiento del material geneacutetico describiendo y
apreciando su grado de compactacioacuten
Junto con el desarrollo de estas experiencias praacutecticas los alumnos deben generar
informes de todas estas experiencias
Finalmente todo el material que los alumnos generan a partir de sus experiencias
praacutecticas es sistematizado a traveacutes de la plataforma Moodle Por ejemplo con la utilizacioacuten de un
e-portafolio
Evaluacioacuten
Se evaluaraacuten los contenidos de la unidad a traveacutes de los formatos sugeridos por el
ministerio de educacioacuten pero ademaacutes se utilizaraacuten los criterios de informarse razonar
comunicarse y realizar orientados a la utilizacioacuten de la plataforma Moodle
Francisco Larrea Sanhueza 23 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
6b Perfeccionamiento Docente
Objetivo General
Utilizar la plataforma Moodle como una herramienta que permita la optimizacioacuten de la
gestioacuten y aprendizaje de la asignatura de biologiacutea
Objetivos Especiacuteficos
Ingresar como profesor creador en Moodle y hacer modificaciones en un curso
Administrar un curso en Moodle
Utilizar las herramientas de configuracioacuten de un curso
Adaptar contenidos de la asignatura para ser presentados en Moodle
Describir coacutemo en la experiencia de utilizar la plataforma los profesores y alumnos
Crear actividades para los alumnos utilizando los distintos tipos de herramientas de
Moodle
Desarrollar una unidad de clase en la plataforma Moodle
Contenidos
Informaacutetica (TIC)
1 Queacute es Moodle
2 Introduccioacuten a la plataforma Moodle
3 Configuracioacuten de un curso
4 Editor de texto HTML
5 Recursos y moacutedulos transmisivos
6 Recursos y moacutedulos interactivos
7 Recursos y moacutedulos colaborativos
Francisco Larrea Sanhueza 24 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
8 Los moacutedulos de comunicacioacuten
9 Roles
10 Gestioacuten y administracioacuten de un curso
Pedagoacutegico
1 Integracioacuten curricular de TIC en educacioacuten
2 Utilizacioacuten del concepto de trabajo colaborativo con TIC
3 Metodologiacuteas de Proyecto y e-portafolio en educacioacuten
Metodologiacutea de ensentildeanza
Modalidad Semi-presencial (Blended learning) compuesto por un curso de 50 horas totales
divididas 9 horas presenciales y 41 horas On-line
El curso se desarrolla en un periodo de 4 semanas las cuales consideran 3 sesiones presenciales
de 3 horas cronoloacutegicas por grupo idealmente se sugiera que esta actividad se realice el diacutea
saacutebado en 2 jornadas
Un experto dictaraacute las clases presenciales
Por tratarse de un programa formativo eminentemente praacutectico es requisito que cada
participante cuente con un computador conectado a Internet
Se entrega un manual del curso en espantildeol
Cada profesor contaraacute con una Plataforma Moodle alojada en un servidor durante el desarrollo
del curso maacutes 1 mes adicional una vez finalizado el curso
Los contenidos del curso estaacuten ajustados a las necesidades de los docentes (elaborar exaacutemenes
pruebas calificaciones informes cuestionario etc)
Estrategias de ensentildeanza
Para el desarrollo de esta capacitacioacuten sobre integracioacuten de TIC al desarrollo de la
asignatura de biologiacutea se ha determinado trabajar con las estrategias de aprendizaje colaborativo
de proyecto y de solucioacuten de problemas A lo largo del desarrollo del curso se han elegido algunas
Francisco Larrea Sanhueza 25 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
teacutecnicas didaacutecticas como el uso de ejemplos el trabajo en un proyecto en la propia disciplina y el
ejercicio de aplicacioacuten de los recursos de la plataforma en el disentildeo de experiencias educativas
Para cumplir con los objetivos definidos los profesores deben cumplir con las actividades
siguientes buscar soluciones a los desafiacuteos de utilizar la plataforma anaacutelisis y siacutentesis de la
informacioacuten relevante tareas destinadas a practicar el uso de la plataforma tareas en grupo
destinadas a generar proyectos colaborativos
Recursos pedagoacutegicos
Los recursos pedagoacutegicos consistiraacuten en un manual para los profesores y una cuenta en la
plataforma para poder trabajar en el disentildeo de sus experiencias de aprendizaje con TIC
Actividades de los estudiantes (plan de clases)
El siguiente es el plan de clases que los profesores deben tener en cuenta para desarrollar su
integracioacuten de TIC a la asignatura de biologiacutea
La estructura del ADN
Objetivo
Identificar y analizar la composicioacuten del ADN
Destrezas
Analizar moleacuteculas y compuestos de los seres vivos (carbohidratos liacutepidos proteiacutenas y
aacutecidos nucleiacutedos) explicando su composicioacuten quiacutemica y su funcioacuten a nivel celular y orgaacutenico
Logros e indicadores de logro
Comprende el proceso de la replicacioacuten del ADN
Identifica elementos involucrados en la replicacioacuten celular y su funcioacuten con ayuda de
esquemas explicativos
Enumera los elementos y condiciones que se requieren para el proceso de replicacioacuten del
ADN
Elabora esquemas y modelos que expliquen el proceso de la replicacioacuten del ADN
incluyendo la complementariedad de bases nitrogenadas y la replicacioacuten
semiconservativa
Analiza datos de experiencias o de problemas para definir conceptos de la replicacioacuten del
ADN
Francisco Larrea Sanhueza 26 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Construye modelos de moleacuteculas respetando su geometriacutea y analizando la importancia de
eacutesta en la formacioacuten de enlaces
Identifica sobre modelos virtuales de ADN y construidos por siacute mismo las moleacuteculas
constitutivas de una cadena de nucleoacutetidos y la complementariedad de bases entre las dos
cadenas
Resumen
Con base en una investigacioacuten previa de los estudiantes acerca de las teoriacuteas y modelo
planteado por los cientiacuteficos Watson y Crick la clase elaboraraacute cadenas de ADN siguiendo el
modelo molecular desarrollado por estos cientiacuteficos y responderaacute cuestiones acerca de los
planteamientos geneacuteticos que se han hecho a partir de estos estudios
Materiales
Libretas de papel con varios colores (azul rojo verde y amarillo) cartulina grande tijeras
pega investigacioacuten acerca el trabajo acadeacutemico de Watson y Crick
Desarrollo
Divida a los estudiantes en cuatro grupos asigne un color diferente a cada uno (azul rojo
amarillo y verde) cada grupo recibiraacute papel silueta de los mismos cuatro colores asignados
a los grupos para que elaboren cuadrados de cada color
Provea a cada grupo varias secuencias a construir teniendo en cuenta que algunas sean
maacutes largas o complejas que otras Ejemplo R-V-A-R-A-V-A-R-A-V-A-V-A-R-A-A
Sobre la cartulina cada grupo armaraacute sus secuencias aclarando el nombre asignado a
cada color (timina citosina guanina adenina) Deliberadamente entregue algunas
cadenas con errores es decir donde elementos que no pueden conectarse esteacuten unidos
de manera que usted pueda evaluar si los estudiantes notan y comprenden todos los
conceptos
Ahora los estudiantes recurriraacuten a sus apuntes de investigacioacuten acerca del trabajo de los
cientiacuteficos Watson y Crick partiendo de esta informacioacuten piacutedales que completen las
cadenas que formaron previamente con la informacioacuten necesaria para que correspondan
al modelo molecular de estos cientiacuteficos (aacutecido fosfoacuterico pentosa y cuatro bases
nitrogenadas)
Completados los modelos haga las siguientes preguntas para que los grupos respondan
por escrito a manera de conclusiones
Francisco Larrea Sanhueza 27 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
iquestCoacutemo se organizan los cuatro tipos de nucleoacutetidos para almacenar informacioacuten
geneacutetica
iquestCoacutemo se forma el nuevo material geneacutetico que pasa de generacioacuten en
generacioacuten
iquestCuaacutel creen que fue el problema o los problemas que tuvieron Watson y Crick en
principio para descifrar su modelo de ADN
Tenga en cuenta que estos cientiacuteficos debiacutean resolver los siguientes problemas coacutemo
portar gran cantidad de informacioacuten geneacutetica y trasmitirla de generacioacuten en generacioacuten contener
informacioacuten para repetirse a siacute mismo y ser quiacutemicamente estable ser capaz de tener cambios o
mutaciones para continuar el proceso evolutivo normal en las especies
Evaluacioacuten
Explica brevemente en queacute consiste el aporte hecho por Watson y Crick al concepto de
ADN y en queacute consiste la capacidad del ADN de duplicarse y con queacute fin lo hace
Da explicaciones a las siguientes afirmaciones a traveacutes de las actividades propuesta en la
plataforma Moodle
El modelo de la doble heacutelice de Watson y Crick se considera un hito en la historia de la
biologiacutea
Si una moleacutecula de ADN tuviera mil pares de bases de longitud de los cuales el 20
corresponden a los nucleoacutetidos de citosina iquestcuaacutentos nucleoacutetidos de adenina estaraacuten
presentes
La siguiente secuencia de 45 nucleoacutetidos hace parte de una cadena molde de ADN (se
aprecian soacutelo los siacutembolos de sus bases nitrogenadas) Analiacutezalas y contesta en la
plataforma Moodle
iquestQueacute bases nitrogenadas se representan con las letras ATG y C
Teniendo en cuenta la complementariedad entre bases escribe la secuencia completa de
los 45 nucleoacutetidos despueacutes de su replicacioacuten
iquestQueacute relacioacuten tiene la secuencia de bases con la especificidad del mensaje geneacutetico que
porta
iquestCon queacute fin las cadenas de ADN se abren y replican copias exactas del mensaje que
llevan
Francisco Larrea Sanhueza 28 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
iquestQueacute ocurriraacute con el mensaje geneacutetico si la ADN polimerasa comete un error de copia en
el nucleoacutetido 10 sentildealado con rojo
Profundizacioacuten
Proponga una investigacioacuten sobre enfermedades geneacuteticamente transmitidas y los
adelantos de la ciencia en la actualidad para diagnosticarlas y combatirlas La cual debe ir
desarrollando a traveacutes de la plataforma Moodle
Evaluacioacuten de los aprendizajes
Diagnoacutestica
Se realizaraacute una encuesta para determinar el nivel de competencias TIC que tiene
cada profesor esta encuesta busca determinar por ejemplo cuanto manejo tienen para
navegar por Internet descarga de archivos crear correo electroacutenico nociones de audio
video y animacioacuten La encuesta incluiraacute tambieacuten algunas preguntas sobre la metodologiacutea
de trabajo del profesor la forma de evaluar y si ha integrado TIC a sus disentildeos
pedagoacutegicos
Proceso
En cada clase presencial se evaluaraacute el avance del profesor en las actividades propuestas
por ejemplo el objetivo de la primera clase es ser capaz de configurar el entorno de la
plataforma modificando todas las caracteriacutesticas configurables La segunda clase debe ser
capaz de crear un curso y disentildear la didaacutectica del mismo Finalmente la uacuteltima clase debe
ser capaz de crear y configurar las herramientas de evaluacioacuten que dispone la plataforma
Producto
Al final del curso el profesor debe haber creado un curso completo para biologiacutea de
primero medio en el cual haya aplicado todos sus conocimientos de la plataforma y donde
muestre la integracioacuten entre las TIC y el aprendizaje de biologiacutea Este curso lo aplicaraacute una
vez finalizado el curso de capacitacioacuten
A continuacioacuten podemos ver un ejemplo de pauta de evaluacioacuten
Francisco Larrea Sanhueza 29 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Francisco Larrea Sanhueza 30 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Aquiacute podemos ver una imagen de la plataforma disentildeada por un profesor
7 Actividades
a Actividades de los Docentes
a1 Asistir a charla de presentacioacuten del proyecto
a2 Rendir una evaluacioacuten diagnoacutestica
a3 Asistir a las clases y desarrollar los ejercicios que se soliciten
a4 Desarrollar su clase utilizando la plataforma Moodle como complemento
a5 Rendir la evaluacioacuten final del curso
a6 Implementar su disentildeo en su clase
a7 Utilizar el soporte para corregir y aclarar dudas
Francisco Larrea Sanhueza 31 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
a8Evaluar la utilizacioacuten de la plataforma en la gestioacuten de su clase
b Actividades de los alumnos
b1 Desarrollar la unidad de clase
b2 Utilizar la plataforma para las actividades indicadas
b3 Evaluar la plataforma
8 Presupuesto
Considerar valores mensuales
a) Montar la plataforma Moodle con acceso desde Internet $ 300000
b) Desarrollar el entorno de capacitacioacuten $ 500000
c) Un relator para impartir el curso $ 600000
d) Dos personas para dar soporte $ 400000
e) Valor del curso por persona $ 200000
Francisco Larrea Sanhueza 32 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
9 Cronograma Estaacute estructurado en el eje y las actividades y en el eje x las semanas en total es
un trimestre de trabajo
Semanas
Actividades
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4
Presentacioacuten de
proyecto
x
Evaluacioacuten
Diagnoacutestica
x
Clase 1 x
Evaluacioacuten en
proceso 1
x
Clase 2 x
Evaluacioacuten en
proceso 2
x
Clase 3 x
Evaluacioacuten en
proceso 3
x
Evaluacioacuten
Curso
x
Implementacioacuten x x
Marcha blanca x x x x
Soporte x x x
Evaluacioacuten
proyecto
x
10 Estrategias de Evaluacioacuten
La estrategia de evaluacioacuten del proyecto busca por un lado determinar la efectividad de la
capacitacioacuten en el sentido de ser capaz de entregar los conocimientos pertinentes a los profesores
para utilizar la plataforma Moodle en un contexto pedagoacutegico Y por otro la real integracioacuten de
TIC y pedagogiacutea en el desarrollo de las actividades de aprendizaje disentildeadas para la asignatura de
Francisco Larrea Sanhueza 33 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
biologiacutea De forma tal que al finalizar la unidad de biologiacutea disentildeada en la plataforma se puedan
evidenciar resultados positivos en los aprendizajes de los alumnos y mejoras en la administracioacuten
del conocimiento por parte del profesor
V Conclusioacuten
Los profundos cambios que todas las organizaciones humanas estaacuten experimentado
primero producto de la sociedad del conocimiento y como consecuencia la produccioacuten de
cantidades industriales de informacioacuten lo que ha generado procesos como la gestioacuten del
conocimiento y una integracioacuten creciente de TICrsquos a todos los aacutembitos de cualquier organizacioacuten
especialmente al de las decisiones Y si ademaacutes somos capaces de prever el surgimiento de
modelos de desarrollo organizacional en donde lo central son los requerimientos y necesidades de
los integrantes de tal sistema lo que implica que la organizacioacuten debe disentildearse para que sea
capaz de utilizando tecnologiacuteas de la informacioacuten inteligentes seleccionar la informacioacuten relevante
para que en el tiempo disponible cada integrante del sistema pueda tomar decisiones acertadas y
a tiempo Tales elementos nos obligan a preguntarnos si los proyectos educativos estaraacuten a la
altura de todos estos cambios y si seraacuten capaces de sobreponerse reinventarse innovar y
transformarse en disentildeos en sincroniacutea con los cambios sociales y tecnoloacutegicos Es de aquiacute que la
importancia de disentildear los proyectos educativos desde la dimensioacuten estrateacutegica cobra una
importancia radical
Desde el punto de vista teacutecnico la herramienta Moodle como sistema base para gestionar
el conocimiento en una asignatura resulta atractiva e interesante sobre todo por su cercaniacutea con
los entornos educativos y principios pedagoacutegicos que subyacen en sus funcionalidades
Francisco Larrea Sanhueza 34 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
VI Bibliografiacutea Bateson G (1991) Pasos hacia una ecologiacutea de la mente Buenos Aires Argentina Editorial Planeta Dede Ch (2009) Immersive Interfaces for Engagement and Learning Science Magazine Vol 323 pp 66-68 Fosnot CT (1989) Enquiring Teachers and Enquiring Learners A Constructivist Approach for Teaching New York Teachers College Press Grundy S (1998) Producto o praxis del curriacuteculum Madrid Espantildea Editorial Morata Monereo C Badia A Domegravenech M Escofet A Fuentes Rodriacuteguez J Tirado F Vayreda A (2005) Internet y competencias baacutesicas Barcelona Espantildea Editorial Graoacute Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid Visor Dis SA Morin E (2004) Introduccioacuten al pensamiento complejo Barcelona Espantildea Editorial Gedira Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid Visor Dis SA Pozo J (1997) Teoriacuteas cognitivas del aprendizaje Madrid Morata Rodriacuteguez D (2008) Gestioacuten Organizacional Santiago Chile Editorial Selesianos Impresores SA Small G Vorgan G (2008) Your iBrain How Technology Changes the Way We Think Scientific American Mind Vol 19 Number 5 pp 43-49 VanWeert TJ (2006) Education of thetwenty-first century New pofessionalism in lifelong learning knowledge development and knowledge sharing Education and Information Technologies Vol 11 Number 3-4 pp 217-237
Francisco Larrea Sanhueza 35 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
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Francisco Larrea Sanhueza 10 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
La factibilidad de esta propuesta descansa sobre la base del gran intereacutes tanto de
directivos como apoderados de integrar el uso de TIC en el mejoramiento tanto de la gestioacuten
administrativa como de los aprendizajes en las distintas asignaturas del colegio
9 Caracteriacutesticas generales de la propuesta
Nombre del proyecto
Integracioacuten Curricular de TIC para una Sociedad del Conocimiento
Beneficiarios
Profesores y alumnos del colegio St Johns
Objetivo general del proyecto
Integrar la plataforma Moodle en el disentildeo curricular de la asignatura de Biologiacutea para
segundo medio en el Colegio Saint Johns durante el tercer trimestre de 2010 en Concepcioacuten
Francisco Larrea Sanhueza 11 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
IV Marco Conceptual
1 Revisioacuten bibliograacutefica
Cuando hablamos de innovacioacuten educacional y en especial cuando reflexionamos sobre la
integracioacuten curricular de las TICrsquos (Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten) en la
educacioacuten Eacutesta consiste en comprender que el surgimiento de la Sociedad del Conocimiento en
parte producida y favorecida por las TICrsquos afecta transversalmente a toda la sociedad Y por tanto
afecta directamente a la educacioacuten debido a que fundamentalmente demanda de ella la
formacioacuten de ciudadanos capaces de aprender durante toda la vida motivados para desarrollar
conocimiento y con la suficiente generosidad para compartirlo No olvidemos que el conocimiento
como capital humano es el uacutenico recurso que crece cuando se comparte (VanWeert TJ 2006)
Estas demandas de la Sociedad del Conocimiento hacen necesario repensar las organizaciones
educacionales tanto desde el punto de vista de su definicioacuten como de los integrantes que la
conforman estableciendo asiacute una nueva visioacuten de los profesionales de la educacioacuten y tambieacuten de
aquellos que aprenden en esta organizacioacuten ya sean nativos o inmigrantes digitales Maacutes
precisamente estamos hablando de transformar las organizaciones educaciones en
Organizaciones del Conocimiento sustentadas en profesionales capaces de ejercer una pedagogiacutea
del conocimiento y estudiantes que intervienen modifican y producen nuevo conocimiento
(VanWeert TJ 2006)
El Ministerio de Educacioacuten si bien ve con buenos ojos el uso pedagoacutegico de las TICrsquos auacuten no
considera que las habilidades que promueve la sociedad del conocimiento a traveacutes de la
tecnologiacutea son susceptibles de ser incorporadas dentro de las pruebas nacionales como el SIMCE
y la PSU Claramente veo algunas inconsecuencias e inconsistencias a la hora de promover un
gran gasto de energiacutea y tiempo en desarrollar el uso pedagoacutegico de las TICrsquos sin hacer extensivo
este desarrollo y exigencia a todos los aacutembitos de la comunidad educativa La tecnologiacutea ocupa un
sitio muy importante en cualquier sociedad desarrollada pero no porque es tecnologiacutea sino que
por su valioso aporte a la Sociedad del Conocimiento Sin el uso de la tecnologiacutea para el ser
humano en la Sociedad del Conocimiento le es imposible administrar con efectividad toda la
informacioacuten con la que contamos a cada segundo
Dado lo anterior es claro que cualquier proyecto educativo debe adelantarse a los cambios en
lugar de esperar a ser transformado por eacutestos Ahora bien para enfrentar este desafiacuteo es
interesante considerar una metodologiacutea que permita formular un Proyecto Educativo bajo una
perspectiva estrateacutegica como una herramienta que permita el logro planificado e integrado de
objetivos y acciones con visioacuten de futuro (Mineduc1997)
El Modelo Estrateacutegico descansa en la conviccioacuten de que el futuro seraacute muy diferente al pasado
por tanto intenta imaginar un futuro a partir del presente adivinarlo preverlo considerando los
escenarios posibles a partir de las fuerzas de cambio que sobrevienen sobre la organizacioacuten Opta
Francisco Larrea Sanhueza 12 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
por una liacutenea de accioacuten para enfrentar los desafiacuteos futuros y luego determina lo que la
organizacioacuten necesita para reinventarse e innovar (Mineduc 1997)
La formulacioacuten de un Proyecto Educativo considerando el enfoque de la Gestioacuten Estrateacutegica
involucra a todos los miembros de una comunidad escolar al contexto de dicha organizacioacuten Y
una de sus caracteriacutesticas baacutesicas es que se trata de un proceso eminentemente participativo que
debe incluir a los directivos docentes profesores alumnos padres y miembros de la comunidad
Si no hay participacioacuten el proyecto educativo estaacute condenado al fracaso (Mineduc 1997)
Un Proyecto Educativo bajo una dimensioacuten estrateacutegica puede agruparse en dos grandes fases
I Formular una Misioacuten compartida por todos los miembros de la comunidad educativa
En esta fase la organizacioacuten debe construir una visioacuten comuacuten de futuro y operacionalizarla
en compromisos de accioacuten de toda la comunidad Y de aquiacute definir la misioacuten de la institucioacuten
entendida como la declaracioacuten de valores y creencias de toda la comunidad Y ya que todos han
participado en su disentildeo se sienten particularmente comprometidos con dicho referente
II Definir objetivos estrateacutegicos para alcanzar dicha Misioacuten
En esta fase se deben declarar estrategias de accioacuten para logar la misioacuten que la
organizacioacuten en su conjunto ha definido Para esto es importante entender cuaacuteles seraacuten las
dificultades y facilidades para enfrentar el desafiacuteo que propone la misioacuten Luego definir los
objetivos estrateacutegicos que estaraacuten focalizados en determinados aspectos de la organizacioacuten que
contribuyen al logro de la misioacuten Entonces se define una estrategia es decir de queacute forma la
organizacioacuten debe innovar para hacer frente creativamente al futuro que se aproxima Finalmente
crear un plan operativo que concrete la misioacuten en acciones de personas en un tiempo y espacio
definidos
De queacute forma podemos entonces integrar curricular y estrateacutegicamente una herramienta
TIC que permita gestionar el conocimiento en las distintas asignaturas
En primer lugar aclaremos que se puede crear un sistema de gestioacuten de conocimiento
desarrollado en la plataforma de software libre Moodle wwwmoodleorg Moodle es una
herramienta CMS (Course Management System) ampliamente utilizada por universidades y
entidades educativas que permite gestionar cursos a traveacutes de la web
El motivo de la eleccioacuten de Moodle como CMS responde a su adecuacioacuten pedagoacutegica ya
que permite el desarrollo de actividades pedagoacutegicas su adecuacioacuten al docente que no
necesariamente es experimentado en TIC y su facilidad de instalacioacuten y uso lo que promueve la
amigabilidad del entorno etc
Francisco Larrea Sanhueza 13 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Pero queacute es un CMS Los sistemas de gestioacuten de contenidoconocimiento (Content
Management Systems o CMS) se emplean comuacutenmente para facilitar la gestioacuten de la publicacioacuten y
distribucioacuten de contenidos y conocimientos a traveacutes de la web por lo que tambieacuten son
conocidos como gestores de contenido web (Web Content Management o WCM)
La funcionalidad de las herramientas CMS se puede dividir en 4 categoriacuteas (Robertson J
2003)
Creacioacuten de contenido
Gestioacuten de conocimiento
Publicacioacuten
Presentacioacuten
Desde el punto de vista de la gestioacuten de contenido un CMS proporciona a los usuarios sin
conocimientos teacutecnicos que puedan implementar con relativa facilidad un entorno de
gestioacuten amigable e intuitivo Permiten desde la edicioacuten de texto hasta la capacidad de
procesar documentos en XML pasando por el empleo de utilidades integradas dentro del propio
entorno para el manejo del mismo (aplicaciones ofimaacuteticas importacioacuten de documentos
editores de marcas HTML etc) El CMS crea una plantilla o conjunto de plantillas que
gestionan estructura formato aspecto patrones etc
Para la gestioacuten del contenido se precisa el empleo de una base de datos donde se recoge
toda la informacioacuten de presentacioacuten como de contenido propiamente (versiones autor fechas
datos preferencias estructura de la web etc) La presentacioacuten de la herramienta responde
a una estructura jeraacuterquica del sitio de la que cuelga la informacioacuten Esta estructura permite
asignar grupos a cada aacuterea responsables editores autores y usuarios con diferentes
permisos Esto conlleva a una caracteriacutestica fundamental de las herramientas CMS facilitar el
ciclo de trabajo (workflow) Un CMS permite comunicar a los diferentes miembros del grupo a
traveacutes de chats foros grupos de noticias etc fomentando la participacioacuten cooperativa y la
colaboracioacuten de grupo
La publicacioacuten de material y contenido puede ser automaacuteticamente gestionada
mediante consignas de publicacioacutencaducidad
Otras caracteriacutesticas deseables en herramientas CMS son su compatibilidad con las
normas internacionales de accesibilidad como WAI Asiacute como su compatibilidad con
diferentes navegadores
La utilidad del empleo de este tipo de herramientas viene justificada por varios motivos
Inclusioacuten de nuevas funcionalidades en el web
Francisco Larrea Sanhueza 14 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Mantenimiento de gran cantidad de paacuteginas
Reutilizacioacuten de objetos o componentes
Paacuteginas interactivas
Cambios del aspecto de la web
Consistencia de la web
Control de acceso
Dentro del amplio abanico de herramientas CMS podemos hacer una primera
dicotomiacutea seguacuten el tipo de licencia escogido Por una parte tendremos los CMS comerciales de
coacutedigo no abierto por otra la solucioacuten de coacutedigo abierto solucioacuten adoptada en el modelo
propuesto
Las ventajas de emplear herramientas de coacutedigo abierto es su flexibilidad frente a
la supuesta estabilidad y coherencia de herramientas propietarias Una ventaja fundamental
desde el punto de vista educacional y sobre todo en el contexto Universitaria es el coste
Habitualmente todo el software de coacutedigo abierto es de acceso libre es decir sin ninguacuten coste en
licencias
Desde el punto de vista pedagoacutegico requerimos realizar algunas reflexiones sobre
conceptos fundamentales como por ejemplo clarificar queacute entenderemos por sicologiacutea cognitiva
aquella disciplina que se dedica a estudiar los procesos tales como la percepcioacuten la memoria la
atencioacuten el lenguaje el razonamiento y la resolucioacuten de problemas Dicho de otro modo los
procesos involucrados en el manejo de la informacioacuten por parte del sujeto El intereacutes en estos
procesos aplicado al estudio de coacutemo aprende el ser humano dio origen a varias e importantes
Teoriacuteas Cognitivas del Aprendizaje (Pozo J 1997) Procedereacute entonces a mencionar algunas de
estas teoriacuteas que me parecen fundamentales y que nos permitiraacuten comprender la compleja
situacioacuten del aprendizaje y coacutemo podemos encausarlo considerando la importancia que han
adquirido las TIC en la vida del ser humano y coacutemo estaacuten influyendo en la forma coacutemo el sujeto
aprende
El psicoacutelogo norteamericano Jerome Bruner quien se dedicoacute al estudio del desarrollo
intelectual de los nintildeos y del cual surgioacute su teoriacutea del aprendizaje la cual postula que el
aprendizaje supone el procesamiento activo de la informacioacuten y cada persona lo realiza a su
manera El ser humano atiende selectivamente a la informacioacuten la procesa y organiza de forma
particular Para Bruner lo maacutes importante son las estructuras que se forman a traveacutes del proceso
de aprendizaje Eacutel define el aprendizaje como el proceso de ldquoreordenar o transformar los datos de
modo que permitan ir maacutes allaacute de ellos hacia una comprensioacuten o nuevos conocimientos
profundosrdquo A esto lo ha llamado Aprendizaje por Descubrimiento Algunos de los principios que
rigen este tipo de aprendizaje son por ejemplo a) Todo el conocimiento real es aprendido por uno
mismo b) El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal c) el
meacutetodo del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido d) La capacidad para
Francisco Larrea Sanhueza 15 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
resolver problemas es la meta principal de la educacioacuten e) El entrenamiento en la heuriacutestica del
descubrimiento es maacutes importante que la ensentildeanza de materia de estudio f) Cada nintildeo es un
pensador creativo y criacutetico g) El descubrimiento es el generador uacutenico de motivacioacuten y confianza
en siacute mismo etc En base a estos principios el autor propone una teoriacutea de la instruccioacuten que
considera cuatro aspectos fundamentales la motivacioacuten a aprender la estructura del
conocimiento a aprender la secuencia de presentacioacuten y el refuerzo al aprendizaje Es necesario
aclarar que la teoriacutea propuesta por Bruner es una teoriacutea prescriptiva o normativa de la instruccioacuten
la cual establece los medios ideales para que ese aprendizaje o crecimiento se produzca de la
mejor manera posible
Bruner enfatizoacute un aspecto muy importante acerca de la forma en que aprendemos los
seres humanos Destacoacute la importancia de descubrir el conocimiento para que eacuteste resulte real y
uacutetil para el aprendiz Sin embargo no aclara las condiciones que se requieren para que se
produzca este descubrimiento
Por otro lado otro autor de la corriente cognitiva David Ausubel se preocupoacute por el tema
de las condiciones que se requieren para que un aprendiz logre realizar un descubrimiento
significativo Este autor desarrolloacute una teoriacutea que complementa en parte las nociones de Bruner al
destacar la necesidad de que existieran elementos previos en la cognicioacuten del alumno que le
permitieran interpretar y asimilar el nuevo conocimiento Ausubel propone una explicacioacuten teoacuterica
del proceso de aprendizaje seguacuten el punto de vista cognoscitivo pero ademaacutes considerando
factores afectivos como la motivacioacuten Para este autor el aprendizaje significa la organizacioacuten e
integracioacuten de informacioacuten en la estructura cognoscitiva del individuo
Ausubel parte de la premisa que existe una estructura en la cual se integra y procesa la
informacioacuten La estructura cognoscitiva es pues la forma como el individuo tiene organizado el
conocimiento previo a la instruccioacuten Es una estructura formada por sus creencias y conceptos los
cuales deben ser considerados a la hora de planificar la instruccioacuten de tal forma que puedan servir
de anclaje para conocimientos nuevos
El concepto maacutes importante de la teoriacutea de Ausubel es el de aprendizaje significativo el
cual ocurre cuando la nueva informacioacuten se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento que
ya existen en la estructura cognoscitiva del que aprende Es un proceso a traveacutes del cual una nueva
informacioacuten se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo
De aquiacute que la variable maacutes importante que influye en el aprendizaje es aquello que el alumno ya
sabe
Este proceso involucra una interaccioacuten entre la informacioacuten nueva por adquirir y una
estructura especiacutefica del conocimiento que posee el aprendiz a la cual Ausubel ha llamado
concepto integrador o subsumidor El aprendizaje significativo entonces ocurre cuando la nueva
informacioacuten se enlaza a los conceptos o proposiciones integradoras que existen previamente en la
estructura cognoscitiva del que aprende
Francisco Larrea Sanhueza 16 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Ausubel ve el almacenamiento de informacioacuten en el cerebro humano como un proceso
altamente organizado en el cual se forma una jerarquiacutea conceptual donde los elementos maacutes
especiacuteficos del conocimiento se anclan a conocimientos maacutes generales e inclusivos a traveacutes de
asimilacioacuten La estructura cognoscitiva es entonces una estructura jeraacuterquica de conceptos
producto de la experiencia del individuo
Es interesante constatar que Las teoriacuteas cognitivas han reconceptualizado la idea del
aprendizaje entregando un rol mucho maacutes activo al alumno en la construccioacuten de su aprendizaje
Por otro lado tambieacuten han estudiado las caracteriacutesticas cognitivas del ser humano en distintas
etapas del desarrollo Jean Piaget estudioacute las capacidades cognitivas de los nintildeos a distintas
edades para luego desarrollar la teoriacutea del desarrollo cognitivo una de las maacutes aplicadas en la
educacioacuten Este autor distingue cuatro etapas del desarrollo cognitivo la etapa sensorio motriz (
de 0 a 2 antildeos) caracterizada por el desarrollo del aacuterea sensoriomotora la etapa preoperacional (de
2 a 7 antildeos) caracterizada por la presencia de la funcioacuten simboacutelica la etapa de las operaciones
concretas ( de 7 a 12 antildeos) caracterizada por la habilidad para tratar efectivamente con conceptos
y operaciones y la etapa de las operaciones formales (de 12 antildeos en adelante) caracterizada por el
dominio de conceptos y operaciones abstractas
Un aspecto muy importante sobre esta teoriacutea es que el nivel de desarrollo cognitivo de
una persona representa una restriccioacuten en lo que ella puede o no puede aprender Por lo tanto un
alumno que no ha alcanzado la etapa de operaciones formales no se puede esperar que aprenda
ciertos conceptos que requieren tales operaciones
Esta nocioacuten del desarrollo cognitivo ha recibido muacuteltiples criacuteticas por parte de otros
teoacutericos como por ejemplo Lev Vygotsky La principal controversia entre Lev Vygoysky y Jean
Piaget tiene que ver con la relacioacuten que existe entre el desarrollo cognitivo y el aprendizaje
fundamentalmente porque Piaget planteoacute que para aprender algo es necesario estar en un nivel
de desarrollo cognitivo determinado es decir para aprender se requiere un nivel de madurez
cognitiva especiacutefica Primero debe haber desarrollo cognitivo y soacutelo entonces puede haber
aprendizaje claramente existe una actitud de espera para los aprendizajes Por otro lado Vigotsky
propuso una aproximacioacuten completamente diferente a la relacioacuten que existe entre aprendizaje y
desarrollo observoacute que no podemos limitarnos simplemente a determinar simplemente a
determinar los niveles evolutivos si queremos descubrir las relaciones reales del desarrollo con el
aprendizaje Vigostsky planteoacute la teoriacutea sobre la zona de desarrollo proacuteximo (ZDP) donde plantea
una relacioacuten entre desarrollo y aprendizaje en que ambos se influyen mutuamente En su teoriacutea el
autor postula la existencia de dos niveles evolutivos un nivel evolutivo real el nivel de desarrollo
de las funciones mentales de un nintildeo Es el nivel normalmente investigado cuando se mide el nivel
mental de los nintildeos El segundo nivel evaluativo se evidencia ante un problema que el nintildeo no
puede solucionar por siacute solo pero es capaz de resolver con ayuda de un adulto o un compantildeero
maacutes capaz Esta caracteriacutestica le da un eacutenfasis social y colaborativo la teoriacutea de Vygotsky
Francisco Larrea Sanhueza 17 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Claramente la ZDP caracteriza de una nueva forma la relacioacuten entre aprendizaje y
desarrollo El aprendizaje ya no estaacute limitado por los logros del desarrollo entendido como
maduracioacuten Aprendizaje y desarrollo coexisten en interaccioacuten donde el aprendizaje potencia el
desarrollo de ciertas funciones sicoloacutegicas En consecuencia la planificacioacuten de la instruccioacuten no
debe hacerse soacutelo para respetar las restricciones del desarrollo real del nintildeo sino tambieacuten para
sacar provecho de su desarrollo potencial es decir enfatiza aquello que se encuentra en u Zona
de Desarrollo Proacuteximo (Pozo J 1997)
Quisiera mencionar que los autores anteriores se inscriben dentro de una corriente
llamada Constructivismo una teoriacutea que intenta explicar cuaacutel es la naturaleza del conocimiento
humano Esta tendencia asume por ejemplo que el conocimiento previo da nacimiento a
conocimiento nuevo y que el aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisioacuten y acumulacioacuten
de conocimientos sino un proceso activo por parte del alumno que ensambla extiende restaura e
interpreta y por tanto construye conocimientos partiendo de su experiencia e integraacutendola con la
informacioacuten que recibe (Vergara JM 2006)
Podemos indicar que el constructivismo es sostenido por cuatro pilares fundamentales
Primero el conocimiento depende de construcciones cognitivas que se construyen y evolucionan
en la medida que se estaacute inserto en aacutembitos de praacutecticas sociales con las cuales se intenta
otorgarle sentido a las experiencias Se usan estas construcciones para transformar organizar e
interpretar nueva informacioacuten Segundo las construcciones se hacen relevantes a traveacutes de
sistemas de asimilacioacuten y acomodacioacuten Asimila e integra informacioacuten que es congruente con las
estructuras cognitivas Tercero en la perspectiva constructivista el aprendizaje es visualizado
como un proceso orgaacutenico de invencioacuten y no como un proceso mecaacutenico de acumulacioacuten Cuarto
el aprendizaje significativo ocurre a traveacutes de la reflexioacuten y resolucioacuten de conflictos cognitivos
cuando niveles de interpretacioacuten son reemplazados por niveles complejos de comprensioacuten
(Fosnot CT 1989)
En este proceso de aprendizaje constructivo el profesor cede su protagonismo al alumno
quien asume el papel fundamental en su proceso de formacioacuten Es el alumno entonces quien se
convierte el responsable de su propio aprendizaje mediante su participacioacuten y la colaboracioacuten con
sus compantildeeros Para esto habraacute de automatizar nuevas y uacutetiles estructuras intelectuales que le
llevaran a desempentildearse con suficiencia no soacutelo en su entorno social inmediato sino que en su
futuro profesional Es el alumno quien habraacute de lograr la transferencia de lo teoacuterico hacia aacutembitos
praacutecticos situados en contextos reales (Vergara JM 2006)
Ahora bien los autores anteriores junto con esta corriente constructivista daraacuten pie a la
formacioacuten del Paradigma del Aprendizaje Sociocognitivo cuya visioacuten interdisciplinaria y
multidimensional permite dar respuesta a la complejidad del aprendizaje en la Sociedad del
Conocimiento Me parece entonces que los autores Bruner Ausubel Piaget Vygotsky entre otros
se complementan a traveacutes de sus teoriacuteas y nos permiten elaborar una postura mucho maacutes
Francisco Larrea Sanhueza 18 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
integradora y contextualizada que nos permite comprender de mejor forma los complejos
procesos e implicancias que hay detraacutes tanto del aprendizaje como de la ensentildeanza Ademaacutes de
darnos las base pedagoacutegica sobre la cual construir aprendizaje a traveacutes de TIC
2 Anaacutelisis
La Sociedad del Conocimiento estaacute emergiendo a traveacutes de las TICrsquos ubicuas y
omnipresentes Se plantean entonces dos preguntas fundamentales iquestCoacutemo la Educacioacuten puede
dar soporte a esta sociedad del conocimiento y iquestcoacutemo deben cambiar los elementos que
integran las organizacioacuten educacional Para responder estas preguntas se debe comprender
cuaacuteles son las demandas de esta sociedad del conocimiento de la cual forman parte las
comunidades educativas Estas son el aprendizaje a lo largo de toda la vida junto con desarrollar y
compartir conocimiento
El aprendizaje en la sociedad del conocimiento es un proceso continuo el aprendizaje es
aprendizaje durante toda la vida Ahora bien en muchos casos este aprendizaje implicaraacute el
desarrollo de conocimiento en el contexto profesional del diacutea a diacutea y para tal conocimiento nuevo
se requiere relacionarse con la innovacioacuten Las consecuencias de esta democratizacioacuten del
conocimiento junto con el cambio de roles del mismo seraacuten ir hacia un conocimiento mucho maacutes
prescriptivo Debemos entender que en la sociedad del conocimiento el conocimiento es el uacutenico
recurso que crece cuando se comparte Compartir el conocimiento puede ser facilitado por las
comunidades de investigacioacuten que dan soporte al intercambio y maacutes auacuten al desarrollo del
conocimiento Las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten estaacuten integradas como una
forma de facilitar estas tareas
Todas estas consideraciones tienen profundas consecuencias para la educacioacuten Debido
fundamentalmente a que la educacioacuten se encontraraacute a siacute misma en un continuo proceso de
cambio e inserta en los propios cambios de la sociedad del conocimiento Es por esto que las
organizaciones educacionales tendraacuten que cambiar a una organizacioacuten del aprendizaje una
organizacioacuten versaacutetil que es capaz de innovar sus procesos educacionales constantemente para
responder las demandas de una sociedad dinaacutemica Para tales efectos se requiere un nuevo
profesionalismo de los profesores para que tales organizaciones puedan entender y apoyar las
nuevas formas de aprendizaje junto con la creacioacuten de nuevos ambientes de aprendizaje La
Sociedad del Conocimiento demanda de las instituciones educacionales desarrollar un curriacuteculum
que aborde tres aspectos fundamentales el aprendizaje como un proceso que dura toda la vida el
desarrollo de conocimiento y el compartir este nuevo conocimiento Y todo esto apoyado por las
TICrsquos Desde este punto de vista una de las consecuencias de la sociedad del conocimiento para la
educacioacuten y la investigacioacuten en el siglo 21 seraacute la configuracioacuten de un nuevo perfil de ciudadano
basado en el aprendizaje que dura toda la vida las investigaciones praacutecticas y el conocimiento
compartido
Francisco Larrea Sanhueza 19 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
V Disentildeo metodoloacutegico
1 Tipo de Proyecto
El presente proyecto corresponde a un Proyecto de Intervencioacuten Pedagoacutegica que pretende
integrar la utilizacioacuten de las TIC a la asignatura de Biologiacutea a traveacutes de la implementacioacuten de una
plataforma tecnoloacutegica viacutea Internet que seraacute utilizada tanto por profesores como por alumnos
2 Poblacioacuten Beneficiaria
Este proyecto generaraacute beneficios para los Profesores y Alumnos del colegio St Johns
a Profesores Los profesores de biologiacutea son personas muy motivadas que poseen
competencias baacutesicas TIC y con mucho intereacutes en utilizar tecnologiacutea en su labor
pedagoacutegica con alumnos Los profesores de biologiacutea tres en total estaacuten agrupados dentro
del departamento de ciencias
b Alumnos Los alumnos que para los efectos de este proyecto son estudiantes de
segundo medio muy motivados y con varios antildeos de ensentildeanza de TIC a traveacutes de la
asignatura de Computacioacuten
3 Recursos TIC
El proyecto pretende instalar una plataforma acadeacutemica disentildeada en Moodle accesible
desde Internet a traveacutes de un navegador web y con claves de acceso permitir a los alumnos
ingresar desarrollar actividades de la asignatura y construir su e-portafolio Esta plataforma
permitiraacute a los profesores disentildear sus cursos contenidos actividades y evaluaciones y hacer
seguimiento de los aprendizajes de sus alumnos
La plataforma Moodle es un sistema gratuito con licencia open source el cual puede se
descargado de su sitio web oficial (httpwwwwmoodleorg) e instalado en un servidor local o en
un hosting pagado
Francisco Larrea Sanhueza 20 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
La plataforma funciona en base a cursos y a usuarios matriculados en esos cursos el
sistema permite a los profesores disentildear sus cursos configurarlos y utilizar una serie de
herramientas que favorecen el trabajo acadeacutemico en liacutenea Ademaacutes permite elaborar sistemas de
evaluacioacuten e informes de las actividades que realizan los usuarios en determinado curso
Se requiere ademaacutes un laboratorio de computacioacuten con acceso a Internet para desarrollar
las clases presenciales Cada equipo requiere tener instalado un navegador web
4 Objetivos Generales y Especiacuteficos
a Objetivo General
Integrar la plataforma Moodle en el disentildeo curricular de la asignatura de Biologiacutea
para segundo medio en el Colegio Saint Johns durante el tercer trimestre de 2010 en
Concepcioacuten
b Objetivos Especiacuteficos
Montar el servicio de Moodle accesible desde Internet con cuentas para los
profesores y alumnos de segundo medio
Capacitar a los profesores en la administracioacuten y utilizacioacuten de la plataforma
Moodle
Capacitar a los profesores para la integracioacuten curricular de TIC en su labor
pedagoacutegica diaria
Disentildear una experiencia de aprendizaje de biologiacutea utilizando la plataforma
Moodle como complemento
Describir coacutemo en la experiencia de utilizar la plataforma los profesores y
alumnos optimizan la gestioacuten de la signatura de biologiacutea
Identificar las relaciones entre la experiencia de la plataforma y el
mejoramiento en la gestioacuten pedagoacutegica de la asignatura de biologiacutea
Francisco Larrea Sanhueza 21 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
5 Metas
El proyecto pretende que a mediados del tercer trimestre de 2010 el 90 de profesores
esteacute capacitado y desarrollando la asignatura de biologiacutea con la plataforma Moodle Ademaacutes a
finales de trimestre deben estar trabajando la uacuteltima unidad de la asignatura apoyados por la
plataforma Moodle
6 Estrategias
A continuacioacuten indicaremos las liacuteneas de accioacuten del proyecto de intervencioacuten El contenido
del proyecto o disentildeo curricular del programa de intervencioacuten estaacute dividido en dos aacutereas que se
complementan
a El programa o trabajo con los estudiantes En este punto detallaremos el programa y las
planificaciones para los alumnos
Objetivos
Comprender el significado de la informacioacuten geneacutetica en queacute consiste y coacutemo se organiza
y se transmite al nivel celular y al nivel de organismo
Unidad Material geneacutetico y reproduccioacuten celular
Contenido
1 Cromosomas y genes
2 Mitosis funcioacuten y regulacioacuten
3 Meiosis gametogeacutenesis y variabilidad geneacutetica
Metodologiacutea
Realizar un anaacutelisis teoacuterico de los diferentes conceptos y realizar actividades de laboratorio
como por ejemplo
Examinar experimentos claacutesicos para deducir la localizacioacuten del material geneacutetico y
su relacioacuten con el fenotipo en eucariontes
Estudiar y comparar cariotipos humanos identificando los elementos
caracteriacutesticos de los cromosomas los pares sexuales y estableciendo relaciones
con el fenotipo
Francisco Larrea Sanhueza 22 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Constatar la constancia del nuacutemero de cromosomas en las ceacutelulas del organismo
humano y de otras especies y conocer la foacutermula cromosoacutemica convencional
Definir el concepto de gen y ubicar algunos de ellos en distintos cromosomas
Informarse sobre el empaquetamiento del material geneacutetico describiendo y
apreciando su grado de compactacioacuten
Junto con el desarrollo de estas experiencias praacutecticas los alumnos deben generar
informes de todas estas experiencias
Finalmente todo el material que los alumnos generan a partir de sus experiencias
praacutecticas es sistematizado a traveacutes de la plataforma Moodle Por ejemplo con la utilizacioacuten de un
e-portafolio
Evaluacioacuten
Se evaluaraacuten los contenidos de la unidad a traveacutes de los formatos sugeridos por el
ministerio de educacioacuten pero ademaacutes se utilizaraacuten los criterios de informarse razonar
comunicarse y realizar orientados a la utilizacioacuten de la plataforma Moodle
Francisco Larrea Sanhueza 23 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
6b Perfeccionamiento Docente
Objetivo General
Utilizar la plataforma Moodle como una herramienta que permita la optimizacioacuten de la
gestioacuten y aprendizaje de la asignatura de biologiacutea
Objetivos Especiacuteficos
Ingresar como profesor creador en Moodle y hacer modificaciones en un curso
Administrar un curso en Moodle
Utilizar las herramientas de configuracioacuten de un curso
Adaptar contenidos de la asignatura para ser presentados en Moodle
Describir coacutemo en la experiencia de utilizar la plataforma los profesores y alumnos
Crear actividades para los alumnos utilizando los distintos tipos de herramientas de
Moodle
Desarrollar una unidad de clase en la plataforma Moodle
Contenidos
Informaacutetica (TIC)
1 Queacute es Moodle
2 Introduccioacuten a la plataforma Moodle
3 Configuracioacuten de un curso
4 Editor de texto HTML
5 Recursos y moacutedulos transmisivos
6 Recursos y moacutedulos interactivos
7 Recursos y moacutedulos colaborativos
Francisco Larrea Sanhueza 24 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
8 Los moacutedulos de comunicacioacuten
9 Roles
10 Gestioacuten y administracioacuten de un curso
Pedagoacutegico
1 Integracioacuten curricular de TIC en educacioacuten
2 Utilizacioacuten del concepto de trabajo colaborativo con TIC
3 Metodologiacuteas de Proyecto y e-portafolio en educacioacuten
Metodologiacutea de ensentildeanza
Modalidad Semi-presencial (Blended learning) compuesto por un curso de 50 horas totales
divididas 9 horas presenciales y 41 horas On-line
El curso se desarrolla en un periodo de 4 semanas las cuales consideran 3 sesiones presenciales
de 3 horas cronoloacutegicas por grupo idealmente se sugiera que esta actividad se realice el diacutea
saacutebado en 2 jornadas
Un experto dictaraacute las clases presenciales
Por tratarse de un programa formativo eminentemente praacutectico es requisito que cada
participante cuente con un computador conectado a Internet
Se entrega un manual del curso en espantildeol
Cada profesor contaraacute con una Plataforma Moodle alojada en un servidor durante el desarrollo
del curso maacutes 1 mes adicional una vez finalizado el curso
Los contenidos del curso estaacuten ajustados a las necesidades de los docentes (elaborar exaacutemenes
pruebas calificaciones informes cuestionario etc)
Estrategias de ensentildeanza
Para el desarrollo de esta capacitacioacuten sobre integracioacuten de TIC al desarrollo de la
asignatura de biologiacutea se ha determinado trabajar con las estrategias de aprendizaje colaborativo
de proyecto y de solucioacuten de problemas A lo largo del desarrollo del curso se han elegido algunas
Francisco Larrea Sanhueza 25 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
teacutecnicas didaacutecticas como el uso de ejemplos el trabajo en un proyecto en la propia disciplina y el
ejercicio de aplicacioacuten de los recursos de la plataforma en el disentildeo de experiencias educativas
Para cumplir con los objetivos definidos los profesores deben cumplir con las actividades
siguientes buscar soluciones a los desafiacuteos de utilizar la plataforma anaacutelisis y siacutentesis de la
informacioacuten relevante tareas destinadas a practicar el uso de la plataforma tareas en grupo
destinadas a generar proyectos colaborativos
Recursos pedagoacutegicos
Los recursos pedagoacutegicos consistiraacuten en un manual para los profesores y una cuenta en la
plataforma para poder trabajar en el disentildeo de sus experiencias de aprendizaje con TIC
Actividades de los estudiantes (plan de clases)
El siguiente es el plan de clases que los profesores deben tener en cuenta para desarrollar su
integracioacuten de TIC a la asignatura de biologiacutea
La estructura del ADN
Objetivo
Identificar y analizar la composicioacuten del ADN
Destrezas
Analizar moleacuteculas y compuestos de los seres vivos (carbohidratos liacutepidos proteiacutenas y
aacutecidos nucleiacutedos) explicando su composicioacuten quiacutemica y su funcioacuten a nivel celular y orgaacutenico
Logros e indicadores de logro
Comprende el proceso de la replicacioacuten del ADN
Identifica elementos involucrados en la replicacioacuten celular y su funcioacuten con ayuda de
esquemas explicativos
Enumera los elementos y condiciones que se requieren para el proceso de replicacioacuten del
ADN
Elabora esquemas y modelos que expliquen el proceso de la replicacioacuten del ADN
incluyendo la complementariedad de bases nitrogenadas y la replicacioacuten
semiconservativa
Analiza datos de experiencias o de problemas para definir conceptos de la replicacioacuten del
ADN
Francisco Larrea Sanhueza 26 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Construye modelos de moleacuteculas respetando su geometriacutea y analizando la importancia de
eacutesta en la formacioacuten de enlaces
Identifica sobre modelos virtuales de ADN y construidos por siacute mismo las moleacuteculas
constitutivas de una cadena de nucleoacutetidos y la complementariedad de bases entre las dos
cadenas
Resumen
Con base en una investigacioacuten previa de los estudiantes acerca de las teoriacuteas y modelo
planteado por los cientiacuteficos Watson y Crick la clase elaboraraacute cadenas de ADN siguiendo el
modelo molecular desarrollado por estos cientiacuteficos y responderaacute cuestiones acerca de los
planteamientos geneacuteticos que se han hecho a partir de estos estudios
Materiales
Libretas de papel con varios colores (azul rojo verde y amarillo) cartulina grande tijeras
pega investigacioacuten acerca el trabajo acadeacutemico de Watson y Crick
Desarrollo
Divida a los estudiantes en cuatro grupos asigne un color diferente a cada uno (azul rojo
amarillo y verde) cada grupo recibiraacute papel silueta de los mismos cuatro colores asignados
a los grupos para que elaboren cuadrados de cada color
Provea a cada grupo varias secuencias a construir teniendo en cuenta que algunas sean
maacutes largas o complejas que otras Ejemplo R-V-A-R-A-V-A-R-A-V-A-V-A-R-A-A
Sobre la cartulina cada grupo armaraacute sus secuencias aclarando el nombre asignado a
cada color (timina citosina guanina adenina) Deliberadamente entregue algunas
cadenas con errores es decir donde elementos que no pueden conectarse esteacuten unidos
de manera que usted pueda evaluar si los estudiantes notan y comprenden todos los
conceptos
Ahora los estudiantes recurriraacuten a sus apuntes de investigacioacuten acerca del trabajo de los
cientiacuteficos Watson y Crick partiendo de esta informacioacuten piacutedales que completen las
cadenas que formaron previamente con la informacioacuten necesaria para que correspondan
al modelo molecular de estos cientiacuteficos (aacutecido fosfoacuterico pentosa y cuatro bases
nitrogenadas)
Completados los modelos haga las siguientes preguntas para que los grupos respondan
por escrito a manera de conclusiones
Francisco Larrea Sanhueza 27 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
iquestCoacutemo se organizan los cuatro tipos de nucleoacutetidos para almacenar informacioacuten
geneacutetica
iquestCoacutemo se forma el nuevo material geneacutetico que pasa de generacioacuten en
generacioacuten
iquestCuaacutel creen que fue el problema o los problemas que tuvieron Watson y Crick en
principio para descifrar su modelo de ADN
Tenga en cuenta que estos cientiacuteficos debiacutean resolver los siguientes problemas coacutemo
portar gran cantidad de informacioacuten geneacutetica y trasmitirla de generacioacuten en generacioacuten contener
informacioacuten para repetirse a siacute mismo y ser quiacutemicamente estable ser capaz de tener cambios o
mutaciones para continuar el proceso evolutivo normal en las especies
Evaluacioacuten
Explica brevemente en queacute consiste el aporte hecho por Watson y Crick al concepto de
ADN y en queacute consiste la capacidad del ADN de duplicarse y con queacute fin lo hace
Da explicaciones a las siguientes afirmaciones a traveacutes de las actividades propuesta en la
plataforma Moodle
El modelo de la doble heacutelice de Watson y Crick se considera un hito en la historia de la
biologiacutea
Si una moleacutecula de ADN tuviera mil pares de bases de longitud de los cuales el 20
corresponden a los nucleoacutetidos de citosina iquestcuaacutentos nucleoacutetidos de adenina estaraacuten
presentes
La siguiente secuencia de 45 nucleoacutetidos hace parte de una cadena molde de ADN (se
aprecian soacutelo los siacutembolos de sus bases nitrogenadas) Analiacutezalas y contesta en la
plataforma Moodle
iquestQueacute bases nitrogenadas se representan con las letras ATG y C
Teniendo en cuenta la complementariedad entre bases escribe la secuencia completa de
los 45 nucleoacutetidos despueacutes de su replicacioacuten
iquestQueacute relacioacuten tiene la secuencia de bases con la especificidad del mensaje geneacutetico que
porta
iquestCon queacute fin las cadenas de ADN se abren y replican copias exactas del mensaje que
llevan
Francisco Larrea Sanhueza 28 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
iquestQueacute ocurriraacute con el mensaje geneacutetico si la ADN polimerasa comete un error de copia en
el nucleoacutetido 10 sentildealado con rojo
Profundizacioacuten
Proponga una investigacioacuten sobre enfermedades geneacuteticamente transmitidas y los
adelantos de la ciencia en la actualidad para diagnosticarlas y combatirlas La cual debe ir
desarrollando a traveacutes de la plataforma Moodle
Evaluacioacuten de los aprendizajes
Diagnoacutestica
Se realizaraacute una encuesta para determinar el nivel de competencias TIC que tiene
cada profesor esta encuesta busca determinar por ejemplo cuanto manejo tienen para
navegar por Internet descarga de archivos crear correo electroacutenico nociones de audio
video y animacioacuten La encuesta incluiraacute tambieacuten algunas preguntas sobre la metodologiacutea
de trabajo del profesor la forma de evaluar y si ha integrado TIC a sus disentildeos
pedagoacutegicos
Proceso
En cada clase presencial se evaluaraacute el avance del profesor en las actividades propuestas
por ejemplo el objetivo de la primera clase es ser capaz de configurar el entorno de la
plataforma modificando todas las caracteriacutesticas configurables La segunda clase debe ser
capaz de crear un curso y disentildear la didaacutectica del mismo Finalmente la uacuteltima clase debe
ser capaz de crear y configurar las herramientas de evaluacioacuten que dispone la plataforma
Producto
Al final del curso el profesor debe haber creado un curso completo para biologiacutea de
primero medio en el cual haya aplicado todos sus conocimientos de la plataforma y donde
muestre la integracioacuten entre las TIC y el aprendizaje de biologiacutea Este curso lo aplicaraacute una
vez finalizado el curso de capacitacioacuten
A continuacioacuten podemos ver un ejemplo de pauta de evaluacioacuten
Francisco Larrea Sanhueza 29 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Francisco Larrea Sanhueza 30 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Aquiacute podemos ver una imagen de la plataforma disentildeada por un profesor
7 Actividades
a Actividades de los Docentes
a1 Asistir a charla de presentacioacuten del proyecto
a2 Rendir una evaluacioacuten diagnoacutestica
a3 Asistir a las clases y desarrollar los ejercicios que se soliciten
a4 Desarrollar su clase utilizando la plataforma Moodle como complemento
a5 Rendir la evaluacioacuten final del curso
a6 Implementar su disentildeo en su clase
a7 Utilizar el soporte para corregir y aclarar dudas
Francisco Larrea Sanhueza 31 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
a8Evaluar la utilizacioacuten de la plataforma en la gestioacuten de su clase
b Actividades de los alumnos
b1 Desarrollar la unidad de clase
b2 Utilizar la plataforma para las actividades indicadas
b3 Evaluar la plataforma
8 Presupuesto
Considerar valores mensuales
a) Montar la plataforma Moodle con acceso desde Internet $ 300000
b) Desarrollar el entorno de capacitacioacuten $ 500000
c) Un relator para impartir el curso $ 600000
d) Dos personas para dar soporte $ 400000
e) Valor del curso por persona $ 200000
Francisco Larrea Sanhueza 32 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
9 Cronograma Estaacute estructurado en el eje y las actividades y en el eje x las semanas en total es
un trimestre de trabajo
Semanas
Actividades
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4
Presentacioacuten de
proyecto
x
Evaluacioacuten
Diagnoacutestica
x
Clase 1 x
Evaluacioacuten en
proceso 1
x
Clase 2 x
Evaluacioacuten en
proceso 2
x
Clase 3 x
Evaluacioacuten en
proceso 3
x
Evaluacioacuten
Curso
x
Implementacioacuten x x
Marcha blanca x x x x
Soporte x x x
Evaluacioacuten
proyecto
x
10 Estrategias de Evaluacioacuten
La estrategia de evaluacioacuten del proyecto busca por un lado determinar la efectividad de la
capacitacioacuten en el sentido de ser capaz de entregar los conocimientos pertinentes a los profesores
para utilizar la plataforma Moodle en un contexto pedagoacutegico Y por otro la real integracioacuten de
TIC y pedagogiacutea en el desarrollo de las actividades de aprendizaje disentildeadas para la asignatura de
Francisco Larrea Sanhueza 33 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
biologiacutea De forma tal que al finalizar la unidad de biologiacutea disentildeada en la plataforma se puedan
evidenciar resultados positivos en los aprendizajes de los alumnos y mejoras en la administracioacuten
del conocimiento por parte del profesor
V Conclusioacuten
Los profundos cambios que todas las organizaciones humanas estaacuten experimentado
primero producto de la sociedad del conocimiento y como consecuencia la produccioacuten de
cantidades industriales de informacioacuten lo que ha generado procesos como la gestioacuten del
conocimiento y una integracioacuten creciente de TICrsquos a todos los aacutembitos de cualquier organizacioacuten
especialmente al de las decisiones Y si ademaacutes somos capaces de prever el surgimiento de
modelos de desarrollo organizacional en donde lo central son los requerimientos y necesidades de
los integrantes de tal sistema lo que implica que la organizacioacuten debe disentildearse para que sea
capaz de utilizando tecnologiacuteas de la informacioacuten inteligentes seleccionar la informacioacuten relevante
para que en el tiempo disponible cada integrante del sistema pueda tomar decisiones acertadas y
a tiempo Tales elementos nos obligan a preguntarnos si los proyectos educativos estaraacuten a la
altura de todos estos cambios y si seraacuten capaces de sobreponerse reinventarse innovar y
transformarse en disentildeos en sincroniacutea con los cambios sociales y tecnoloacutegicos Es de aquiacute que la
importancia de disentildear los proyectos educativos desde la dimensioacuten estrateacutegica cobra una
importancia radical
Desde el punto de vista teacutecnico la herramienta Moodle como sistema base para gestionar
el conocimiento en una asignatura resulta atractiva e interesante sobre todo por su cercaniacutea con
los entornos educativos y principios pedagoacutegicos que subyacen en sus funcionalidades
Francisco Larrea Sanhueza 34 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
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04-06-2010
Francisco Larrea Sanhueza 11 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
IV Marco Conceptual
1 Revisioacuten bibliograacutefica
Cuando hablamos de innovacioacuten educacional y en especial cuando reflexionamos sobre la
integracioacuten curricular de las TICrsquos (Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten) en la
educacioacuten Eacutesta consiste en comprender que el surgimiento de la Sociedad del Conocimiento en
parte producida y favorecida por las TICrsquos afecta transversalmente a toda la sociedad Y por tanto
afecta directamente a la educacioacuten debido a que fundamentalmente demanda de ella la
formacioacuten de ciudadanos capaces de aprender durante toda la vida motivados para desarrollar
conocimiento y con la suficiente generosidad para compartirlo No olvidemos que el conocimiento
como capital humano es el uacutenico recurso que crece cuando se comparte (VanWeert TJ 2006)
Estas demandas de la Sociedad del Conocimiento hacen necesario repensar las organizaciones
educacionales tanto desde el punto de vista de su definicioacuten como de los integrantes que la
conforman estableciendo asiacute una nueva visioacuten de los profesionales de la educacioacuten y tambieacuten de
aquellos que aprenden en esta organizacioacuten ya sean nativos o inmigrantes digitales Maacutes
precisamente estamos hablando de transformar las organizaciones educaciones en
Organizaciones del Conocimiento sustentadas en profesionales capaces de ejercer una pedagogiacutea
del conocimiento y estudiantes que intervienen modifican y producen nuevo conocimiento
(VanWeert TJ 2006)
El Ministerio de Educacioacuten si bien ve con buenos ojos el uso pedagoacutegico de las TICrsquos auacuten no
considera que las habilidades que promueve la sociedad del conocimiento a traveacutes de la
tecnologiacutea son susceptibles de ser incorporadas dentro de las pruebas nacionales como el SIMCE
y la PSU Claramente veo algunas inconsecuencias e inconsistencias a la hora de promover un
gran gasto de energiacutea y tiempo en desarrollar el uso pedagoacutegico de las TICrsquos sin hacer extensivo
este desarrollo y exigencia a todos los aacutembitos de la comunidad educativa La tecnologiacutea ocupa un
sitio muy importante en cualquier sociedad desarrollada pero no porque es tecnologiacutea sino que
por su valioso aporte a la Sociedad del Conocimiento Sin el uso de la tecnologiacutea para el ser
humano en la Sociedad del Conocimiento le es imposible administrar con efectividad toda la
informacioacuten con la que contamos a cada segundo
Dado lo anterior es claro que cualquier proyecto educativo debe adelantarse a los cambios en
lugar de esperar a ser transformado por eacutestos Ahora bien para enfrentar este desafiacuteo es
interesante considerar una metodologiacutea que permita formular un Proyecto Educativo bajo una
perspectiva estrateacutegica como una herramienta que permita el logro planificado e integrado de
objetivos y acciones con visioacuten de futuro (Mineduc1997)
El Modelo Estrateacutegico descansa en la conviccioacuten de que el futuro seraacute muy diferente al pasado
por tanto intenta imaginar un futuro a partir del presente adivinarlo preverlo considerando los
escenarios posibles a partir de las fuerzas de cambio que sobrevienen sobre la organizacioacuten Opta
Francisco Larrea Sanhueza 12 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
por una liacutenea de accioacuten para enfrentar los desafiacuteos futuros y luego determina lo que la
organizacioacuten necesita para reinventarse e innovar (Mineduc 1997)
La formulacioacuten de un Proyecto Educativo considerando el enfoque de la Gestioacuten Estrateacutegica
involucra a todos los miembros de una comunidad escolar al contexto de dicha organizacioacuten Y
una de sus caracteriacutesticas baacutesicas es que se trata de un proceso eminentemente participativo que
debe incluir a los directivos docentes profesores alumnos padres y miembros de la comunidad
Si no hay participacioacuten el proyecto educativo estaacute condenado al fracaso (Mineduc 1997)
Un Proyecto Educativo bajo una dimensioacuten estrateacutegica puede agruparse en dos grandes fases
I Formular una Misioacuten compartida por todos los miembros de la comunidad educativa
En esta fase la organizacioacuten debe construir una visioacuten comuacuten de futuro y operacionalizarla
en compromisos de accioacuten de toda la comunidad Y de aquiacute definir la misioacuten de la institucioacuten
entendida como la declaracioacuten de valores y creencias de toda la comunidad Y ya que todos han
participado en su disentildeo se sienten particularmente comprometidos con dicho referente
II Definir objetivos estrateacutegicos para alcanzar dicha Misioacuten
En esta fase se deben declarar estrategias de accioacuten para logar la misioacuten que la
organizacioacuten en su conjunto ha definido Para esto es importante entender cuaacuteles seraacuten las
dificultades y facilidades para enfrentar el desafiacuteo que propone la misioacuten Luego definir los
objetivos estrateacutegicos que estaraacuten focalizados en determinados aspectos de la organizacioacuten que
contribuyen al logro de la misioacuten Entonces se define una estrategia es decir de queacute forma la
organizacioacuten debe innovar para hacer frente creativamente al futuro que se aproxima Finalmente
crear un plan operativo que concrete la misioacuten en acciones de personas en un tiempo y espacio
definidos
De queacute forma podemos entonces integrar curricular y estrateacutegicamente una herramienta
TIC que permita gestionar el conocimiento en las distintas asignaturas
En primer lugar aclaremos que se puede crear un sistema de gestioacuten de conocimiento
desarrollado en la plataforma de software libre Moodle wwwmoodleorg Moodle es una
herramienta CMS (Course Management System) ampliamente utilizada por universidades y
entidades educativas que permite gestionar cursos a traveacutes de la web
El motivo de la eleccioacuten de Moodle como CMS responde a su adecuacioacuten pedagoacutegica ya
que permite el desarrollo de actividades pedagoacutegicas su adecuacioacuten al docente que no
necesariamente es experimentado en TIC y su facilidad de instalacioacuten y uso lo que promueve la
amigabilidad del entorno etc
Francisco Larrea Sanhueza 13 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Pero queacute es un CMS Los sistemas de gestioacuten de contenidoconocimiento (Content
Management Systems o CMS) se emplean comuacutenmente para facilitar la gestioacuten de la publicacioacuten y
distribucioacuten de contenidos y conocimientos a traveacutes de la web por lo que tambieacuten son
conocidos como gestores de contenido web (Web Content Management o WCM)
La funcionalidad de las herramientas CMS se puede dividir en 4 categoriacuteas (Robertson J
2003)
Creacioacuten de contenido
Gestioacuten de conocimiento
Publicacioacuten
Presentacioacuten
Desde el punto de vista de la gestioacuten de contenido un CMS proporciona a los usuarios sin
conocimientos teacutecnicos que puedan implementar con relativa facilidad un entorno de
gestioacuten amigable e intuitivo Permiten desde la edicioacuten de texto hasta la capacidad de
procesar documentos en XML pasando por el empleo de utilidades integradas dentro del propio
entorno para el manejo del mismo (aplicaciones ofimaacuteticas importacioacuten de documentos
editores de marcas HTML etc) El CMS crea una plantilla o conjunto de plantillas que
gestionan estructura formato aspecto patrones etc
Para la gestioacuten del contenido se precisa el empleo de una base de datos donde se recoge
toda la informacioacuten de presentacioacuten como de contenido propiamente (versiones autor fechas
datos preferencias estructura de la web etc) La presentacioacuten de la herramienta responde
a una estructura jeraacuterquica del sitio de la que cuelga la informacioacuten Esta estructura permite
asignar grupos a cada aacuterea responsables editores autores y usuarios con diferentes
permisos Esto conlleva a una caracteriacutestica fundamental de las herramientas CMS facilitar el
ciclo de trabajo (workflow) Un CMS permite comunicar a los diferentes miembros del grupo a
traveacutes de chats foros grupos de noticias etc fomentando la participacioacuten cooperativa y la
colaboracioacuten de grupo
La publicacioacuten de material y contenido puede ser automaacuteticamente gestionada
mediante consignas de publicacioacutencaducidad
Otras caracteriacutesticas deseables en herramientas CMS son su compatibilidad con las
normas internacionales de accesibilidad como WAI Asiacute como su compatibilidad con
diferentes navegadores
La utilidad del empleo de este tipo de herramientas viene justificada por varios motivos
Inclusioacuten de nuevas funcionalidades en el web
Francisco Larrea Sanhueza 14 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Mantenimiento de gran cantidad de paacuteginas
Reutilizacioacuten de objetos o componentes
Paacuteginas interactivas
Cambios del aspecto de la web
Consistencia de la web
Control de acceso
Dentro del amplio abanico de herramientas CMS podemos hacer una primera
dicotomiacutea seguacuten el tipo de licencia escogido Por una parte tendremos los CMS comerciales de
coacutedigo no abierto por otra la solucioacuten de coacutedigo abierto solucioacuten adoptada en el modelo
propuesto
Las ventajas de emplear herramientas de coacutedigo abierto es su flexibilidad frente a
la supuesta estabilidad y coherencia de herramientas propietarias Una ventaja fundamental
desde el punto de vista educacional y sobre todo en el contexto Universitaria es el coste
Habitualmente todo el software de coacutedigo abierto es de acceso libre es decir sin ninguacuten coste en
licencias
Desde el punto de vista pedagoacutegico requerimos realizar algunas reflexiones sobre
conceptos fundamentales como por ejemplo clarificar queacute entenderemos por sicologiacutea cognitiva
aquella disciplina que se dedica a estudiar los procesos tales como la percepcioacuten la memoria la
atencioacuten el lenguaje el razonamiento y la resolucioacuten de problemas Dicho de otro modo los
procesos involucrados en el manejo de la informacioacuten por parte del sujeto El intereacutes en estos
procesos aplicado al estudio de coacutemo aprende el ser humano dio origen a varias e importantes
Teoriacuteas Cognitivas del Aprendizaje (Pozo J 1997) Procedereacute entonces a mencionar algunas de
estas teoriacuteas que me parecen fundamentales y que nos permitiraacuten comprender la compleja
situacioacuten del aprendizaje y coacutemo podemos encausarlo considerando la importancia que han
adquirido las TIC en la vida del ser humano y coacutemo estaacuten influyendo en la forma coacutemo el sujeto
aprende
El psicoacutelogo norteamericano Jerome Bruner quien se dedicoacute al estudio del desarrollo
intelectual de los nintildeos y del cual surgioacute su teoriacutea del aprendizaje la cual postula que el
aprendizaje supone el procesamiento activo de la informacioacuten y cada persona lo realiza a su
manera El ser humano atiende selectivamente a la informacioacuten la procesa y organiza de forma
particular Para Bruner lo maacutes importante son las estructuras que se forman a traveacutes del proceso
de aprendizaje Eacutel define el aprendizaje como el proceso de ldquoreordenar o transformar los datos de
modo que permitan ir maacutes allaacute de ellos hacia una comprensioacuten o nuevos conocimientos
profundosrdquo A esto lo ha llamado Aprendizaje por Descubrimiento Algunos de los principios que
rigen este tipo de aprendizaje son por ejemplo a) Todo el conocimiento real es aprendido por uno
mismo b) El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal c) el
meacutetodo del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido d) La capacidad para
Francisco Larrea Sanhueza 15 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
resolver problemas es la meta principal de la educacioacuten e) El entrenamiento en la heuriacutestica del
descubrimiento es maacutes importante que la ensentildeanza de materia de estudio f) Cada nintildeo es un
pensador creativo y criacutetico g) El descubrimiento es el generador uacutenico de motivacioacuten y confianza
en siacute mismo etc En base a estos principios el autor propone una teoriacutea de la instruccioacuten que
considera cuatro aspectos fundamentales la motivacioacuten a aprender la estructura del
conocimiento a aprender la secuencia de presentacioacuten y el refuerzo al aprendizaje Es necesario
aclarar que la teoriacutea propuesta por Bruner es una teoriacutea prescriptiva o normativa de la instruccioacuten
la cual establece los medios ideales para que ese aprendizaje o crecimiento se produzca de la
mejor manera posible
Bruner enfatizoacute un aspecto muy importante acerca de la forma en que aprendemos los
seres humanos Destacoacute la importancia de descubrir el conocimiento para que eacuteste resulte real y
uacutetil para el aprendiz Sin embargo no aclara las condiciones que se requieren para que se
produzca este descubrimiento
Por otro lado otro autor de la corriente cognitiva David Ausubel se preocupoacute por el tema
de las condiciones que se requieren para que un aprendiz logre realizar un descubrimiento
significativo Este autor desarrolloacute una teoriacutea que complementa en parte las nociones de Bruner al
destacar la necesidad de que existieran elementos previos en la cognicioacuten del alumno que le
permitieran interpretar y asimilar el nuevo conocimiento Ausubel propone una explicacioacuten teoacuterica
del proceso de aprendizaje seguacuten el punto de vista cognoscitivo pero ademaacutes considerando
factores afectivos como la motivacioacuten Para este autor el aprendizaje significa la organizacioacuten e
integracioacuten de informacioacuten en la estructura cognoscitiva del individuo
Ausubel parte de la premisa que existe una estructura en la cual se integra y procesa la
informacioacuten La estructura cognoscitiva es pues la forma como el individuo tiene organizado el
conocimiento previo a la instruccioacuten Es una estructura formada por sus creencias y conceptos los
cuales deben ser considerados a la hora de planificar la instruccioacuten de tal forma que puedan servir
de anclaje para conocimientos nuevos
El concepto maacutes importante de la teoriacutea de Ausubel es el de aprendizaje significativo el
cual ocurre cuando la nueva informacioacuten se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento que
ya existen en la estructura cognoscitiva del que aprende Es un proceso a traveacutes del cual una nueva
informacioacuten se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo
De aquiacute que la variable maacutes importante que influye en el aprendizaje es aquello que el alumno ya
sabe
Este proceso involucra una interaccioacuten entre la informacioacuten nueva por adquirir y una
estructura especiacutefica del conocimiento que posee el aprendiz a la cual Ausubel ha llamado
concepto integrador o subsumidor El aprendizaje significativo entonces ocurre cuando la nueva
informacioacuten se enlaza a los conceptos o proposiciones integradoras que existen previamente en la
estructura cognoscitiva del que aprende
Francisco Larrea Sanhueza 16 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Ausubel ve el almacenamiento de informacioacuten en el cerebro humano como un proceso
altamente organizado en el cual se forma una jerarquiacutea conceptual donde los elementos maacutes
especiacuteficos del conocimiento se anclan a conocimientos maacutes generales e inclusivos a traveacutes de
asimilacioacuten La estructura cognoscitiva es entonces una estructura jeraacuterquica de conceptos
producto de la experiencia del individuo
Es interesante constatar que Las teoriacuteas cognitivas han reconceptualizado la idea del
aprendizaje entregando un rol mucho maacutes activo al alumno en la construccioacuten de su aprendizaje
Por otro lado tambieacuten han estudiado las caracteriacutesticas cognitivas del ser humano en distintas
etapas del desarrollo Jean Piaget estudioacute las capacidades cognitivas de los nintildeos a distintas
edades para luego desarrollar la teoriacutea del desarrollo cognitivo una de las maacutes aplicadas en la
educacioacuten Este autor distingue cuatro etapas del desarrollo cognitivo la etapa sensorio motriz (
de 0 a 2 antildeos) caracterizada por el desarrollo del aacuterea sensoriomotora la etapa preoperacional (de
2 a 7 antildeos) caracterizada por la presencia de la funcioacuten simboacutelica la etapa de las operaciones
concretas ( de 7 a 12 antildeos) caracterizada por la habilidad para tratar efectivamente con conceptos
y operaciones y la etapa de las operaciones formales (de 12 antildeos en adelante) caracterizada por el
dominio de conceptos y operaciones abstractas
Un aspecto muy importante sobre esta teoriacutea es que el nivel de desarrollo cognitivo de
una persona representa una restriccioacuten en lo que ella puede o no puede aprender Por lo tanto un
alumno que no ha alcanzado la etapa de operaciones formales no se puede esperar que aprenda
ciertos conceptos que requieren tales operaciones
Esta nocioacuten del desarrollo cognitivo ha recibido muacuteltiples criacuteticas por parte de otros
teoacutericos como por ejemplo Lev Vygotsky La principal controversia entre Lev Vygoysky y Jean
Piaget tiene que ver con la relacioacuten que existe entre el desarrollo cognitivo y el aprendizaje
fundamentalmente porque Piaget planteoacute que para aprender algo es necesario estar en un nivel
de desarrollo cognitivo determinado es decir para aprender se requiere un nivel de madurez
cognitiva especiacutefica Primero debe haber desarrollo cognitivo y soacutelo entonces puede haber
aprendizaje claramente existe una actitud de espera para los aprendizajes Por otro lado Vigotsky
propuso una aproximacioacuten completamente diferente a la relacioacuten que existe entre aprendizaje y
desarrollo observoacute que no podemos limitarnos simplemente a determinar simplemente a
determinar los niveles evolutivos si queremos descubrir las relaciones reales del desarrollo con el
aprendizaje Vigostsky planteoacute la teoriacutea sobre la zona de desarrollo proacuteximo (ZDP) donde plantea
una relacioacuten entre desarrollo y aprendizaje en que ambos se influyen mutuamente En su teoriacutea el
autor postula la existencia de dos niveles evolutivos un nivel evolutivo real el nivel de desarrollo
de las funciones mentales de un nintildeo Es el nivel normalmente investigado cuando se mide el nivel
mental de los nintildeos El segundo nivel evaluativo se evidencia ante un problema que el nintildeo no
puede solucionar por siacute solo pero es capaz de resolver con ayuda de un adulto o un compantildeero
maacutes capaz Esta caracteriacutestica le da un eacutenfasis social y colaborativo la teoriacutea de Vygotsky
Francisco Larrea Sanhueza 17 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Claramente la ZDP caracteriza de una nueva forma la relacioacuten entre aprendizaje y
desarrollo El aprendizaje ya no estaacute limitado por los logros del desarrollo entendido como
maduracioacuten Aprendizaje y desarrollo coexisten en interaccioacuten donde el aprendizaje potencia el
desarrollo de ciertas funciones sicoloacutegicas En consecuencia la planificacioacuten de la instruccioacuten no
debe hacerse soacutelo para respetar las restricciones del desarrollo real del nintildeo sino tambieacuten para
sacar provecho de su desarrollo potencial es decir enfatiza aquello que se encuentra en u Zona
de Desarrollo Proacuteximo (Pozo J 1997)
Quisiera mencionar que los autores anteriores se inscriben dentro de una corriente
llamada Constructivismo una teoriacutea que intenta explicar cuaacutel es la naturaleza del conocimiento
humano Esta tendencia asume por ejemplo que el conocimiento previo da nacimiento a
conocimiento nuevo y que el aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisioacuten y acumulacioacuten
de conocimientos sino un proceso activo por parte del alumno que ensambla extiende restaura e
interpreta y por tanto construye conocimientos partiendo de su experiencia e integraacutendola con la
informacioacuten que recibe (Vergara JM 2006)
Podemos indicar que el constructivismo es sostenido por cuatro pilares fundamentales
Primero el conocimiento depende de construcciones cognitivas que se construyen y evolucionan
en la medida que se estaacute inserto en aacutembitos de praacutecticas sociales con las cuales se intenta
otorgarle sentido a las experiencias Se usan estas construcciones para transformar organizar e
interpretar nueva informacioacuten Segundo las construcciones se hacen relevantes a traveacutes de
sistemas de asimilacioacuten y acomodacioacuten Asimila e integra informacioacuten que es congruente con las
estructuras cognitivas Tercero en la perspectiva constructivista el aprendizaje es visualizado
como un proceso orgaacutenico de invencioacuten y no como un proceso mecaacutenico de acumulacioacuten Cuarto
el aprendizaje significativo ocurre a traveacutes de la reflexioacuten y resolucioacuten de conflictos cognitivos
cuando niveles de interpretacioacuten son reemplazados por niveles complejos de comprensioacuten
(Fosnot CT 1989)
En este proceso de aprendizaje constructivo el profesor cede su protagonismo al alumno
quien asume el papel fundamental en su proceso de formacioacuten Es el alumno entonces quien se
convierte el responsable de su propio aprendizaje mediante su participacioacuten y la colaboracioacuten con
sus compantildeeros Para esto habraacute de automatizar nuevas y uacutetiles estructuras intelectuales que le
llevaran a desempentildearse con suficiencia no soacutelo en su entorno social inmediato sino que en su
futuro profesional Es el alumno quien habraacute de lograr la transferencia de lo teoacuterico hacia aacutembitos
praacutecticos situados en contextos reales (Vergara JM 2006)
Ahora bien los autores anteriores junto con esta corriente constructivista daraacuten pie a la
formacioacuten del Paradigma del Aprendizaje Sociocognitivo cuya visioacuten interdisciplinaria y
multidimensional permite dar respuesta a la complejidad del aprendizaje en la Sociedad del
Conocimiento Me parece entonces que los autores Bruner Ausubel Piaget Vygotsky entre otros
se complementan a traveacutes de sus teoriacuteas y nos permiten elaborar una postura mucho maacutes
Francisco Larrea Sanhueza 18 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
integradora y contextualizada que nos permite comprender de mejor forma los complejos
procesos e implicancias que hay detraacutes tanto del aprendizaje como de la ensentildeanza Ademaacutes de
darnos las base pedagoacutegica sobre la cual construir aprendizaje a traveacutes de TIC
2 Anaacutelisis
La Sociedad del Conocimiento estaacute emergiendo a traveacutes de las TICrsquos ubicuas y
omnipresentes Se plantean entonces dos preguntas fundamentales iquestCoacutemo la Educacioacuten puede
dar soporte a esta sociedad del conocimiento y iquestcoacutemo deben cambiar los elementos que
integran las organizacioacuten educacional Para responder estas preguntas se debe comprender
cuaacuteles son las demandas de esta sociedad del conocimiento de la cual forman parte las
comunidades educativas Estas son el aprendizaje a lo largo de toda la vida junto con desarrollar y
compartir conocimiento
El aprendizaje en la sociedad del conocimiento es un proceso continuo el aprendizaje es
aprendizaje durante toda la vida Ahora bien en muchos casos este aprendizaje implicaraacute el
desarrollo de conocimiento en el contexto profesional del diacutea a diacutea y para tal conocimiento nuevo
se requiere relacionarse con la innovacioacuten Las consecuencias de esta democratizacioacuten del
conocimiento junto con el cambio de roles del mismo seraacuten ir hacia un conocimiento mucho maacutes
prescriptivo Debemos entender que en la sociedad del conocimiento el conocimiento es el uacutenico
recurso que crece cuando se comparte Compartir el conocimiento puede ser facilitado por las
comunidades de investigacioacuten que dan soporte al intercambio y maacutes auacuten al desarrollo del
conocimiento Las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten estaacuten integradas como una
forma de facilitar estas tareas
Todas estas consideraciones tienen profundas consecuencias para la educacioacuten Debido
fundamentalmente a que la educacioacuten se encontraraacute a siacute misma en un continuo proceso de
cambio e inserta en los propios cambios de la sociedad del conocimiento Es por esto que las
organizaciones educacionales tendraacuten que cambiar a una organizacioacuten del aprendizaje una
organizacioacuten versaacutetil que es capaz de innovar sus procesos educacionales constantemente para
responder las demandas de una sociedad dinaacutemica Para tales efectos se requiere un nuevo
profesionalismo de los profesores para que tales organizaciones puedan entender y apoyar las
nuevas formas de aprendizaje junto con la creacioacuten de nuevos ambientes de aprendizaje La
Sociedad del Conocimiento demanda de las instituciones educacionales desarrollar un curriacuteculum
que aborde tres aspectos fundamentales el aprendizaje como un proceso que dura toda la vida el
desarrollo de conocimiento y el compartir este nuevo conocimiento Y todo esto apoyado por las
TICrsquos Desde este punto de vista una de las consecuencias de la sociedad del conocimiento para la
educacioacuten y la investigacioacuten en el siglo 21 seraacute la configuracioacuten de un nuevo perfil de ciudadano
basado en el aprendizaje que dura toda la vida las investigaciones praacutecticas y el conocimiento
compartido
Francisco Larrea Sanhueza 19 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
V Disentildeo metodoloacutegico
1 Tipo de Proyecto
El presente proyecto corresponde a un Proyecto de Intervencioacuten Pedagoacutegica que pretende
integrar la utilizacioacuten de las TIC a la asignatura de Biologiacutea a traveacutes de la implementacioacuten de una
plataforma tecnoloacutegica viacutea Internet que seraacute utilizada tanto por profesores como por alumnos
2 Poblacioacuten Beneficiaria
Este proyecto generaraacute beneficios para los Profesores y Alumnos del colegio St Johns
a Profesores Los profesores de biologiacutea son personas muy motivadas que poseen
competencias baacutesicas TIC y con mucho intereacutes en utilizar tecnologiacutea en su labor
pedagoacutegica con alumnos Los profesores de biologiacutea tres en total estaacuten agrupados dentro
del departamento de ciencias
b Alumnos Los alumnos que para los efectos de este proyecto son estudiantes de
segundo medio muy motivados y con varios antildeos de ensentildeanza de TIC a traveacutes de la
asignatura de Computacioacuten
3 Recursos TIC
El proyecto pretende instalar una plataforma acadeacutemica disentildeada en Moodle accesible
desde Internet a traveacutes de un navegador web y con claves de acceso permitir a los alumnos
ingresar desarrollar actividades de la asignatura y construir su e-portafolio Esta plataforma
permitiraacute a los profesores disentildear sus cursos contenidos actividades y evaluaciones y hacer
seguimiento de los aprendizajes de sus alumnos
La plataforma Moodle es un sistema gratuito con licencia open source el cual puede se
descargado de su sitio web oficial (httpwwwwmoodleorg) e instalado en un servidor local o en
un hosting pagado
Francisco Larrea Sanhueza 20 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
La plataforma funciona en base a cursos y a usuarios matriculados en esos cursos el
sistema permite a los profesores disentildear sus cursos configurarlos y utilizar una serie de
herramientas que favorecen el trabajo acadeacutemico en liacutenea Ademaacutes permite elaborar sistemas de
evaluacioacuten e informes de las actividades que realizan los usuarios en determinado curso
Se requiere ademaacutes un laboratorio de computacioacuten con acceso a Internet para desarrollar
las clases presenciales Cada equipo requiere tener instalado un navegador web
4 Objetivos Generales y Especiacuteficos
a Objetivo General
Integrar la plataforma Moodle en el disentildeo curricular de la asignatura de Biologiacutea
para segundo medio en el Colegio Saint Johns durante el tercer trimestre de 2010 en
Concepcioacuten
b Objetivos Especiacuteficos
Montar el servicio de Moodle accesible desde Internet con cuentas para los
profesores y alumnos de segundo medio
Capacitar a los profesores en la administracioacuten y utilizacioacuten de la plataforma
Moodle
Capacitar a los profesores para la integracioacuten curricular de TIC en su labor
pedagoacutegica diaria
Disentildear una experiencia de aprendizaje de biologiacutea utilizando la plataforma
Moodle como complemento
Describir coacutemo en la experiencia de utilizar la plataforma los profesores y
alumnos optimizan la gestioacuten de la signatura de biologiacutea
Identificar las relaciones entre la experiencia de la plataforma y el
mejoramiento en la gestioacuten pedagoacutegica de la asignatura de biologiacutea
Francisco Larrea Sanhueza 21 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
5 Metas
El proyecto pretende que a mediados del tercer trimestre de 2010 el 90 de profesores
esteacute capacitado y desarrollando la asignatura de biologiacutea con la plataforma Moodle Ademaacutes a
finales de trimestre deben estar trabajando la uacuteltima unidad de la asignatura apoyados por la
plataforma Moodle
6 Estrategias
A continuacioacuten indicaremos las liacuteneas de accioacuten del proyecto de intervencioacuten El contenido
del proyecto o disentildeo curricular del programa de intervencioacuten estaacute dividido en dos aacutereas que se
complementan
a El programa o trabajo con los estudiantes En este punto detallaremos el programa y las
planificaciones para los alumnos
Objetivos
Comprender el significado de la informacioacuten geneacutetica en queacute consiste y coacutemo se organiza
y se transmite al nivel celular y al nivel de organismo
Unidad Material geneacutetico y reproduccioacuten celular
Contenido
1 Cromosomas y genes
2 Mitosis funcioacuten y regulacioacuten
3 Meiosis gametogeacutenesis y variabilidad geneacutetica
Metodologiacutea
Realizar un anaacutelisis teoacuterico de los diferentes conceptos y realizar actividades de laboratorio
como por ejemplo
Examinar experimentos claacutesicos para deducir la localizacioacuten del material geneacutetico y
su relacioacuten con el fenotipo en eucariontes
Estudiar y comparar cariotipos humanos identificando los elementos
caracteriacutesticos de los cromosomas los pares sexuales y estableciendo relaciones
con el fenotipo
Francisco Larrea Sanhueza 22 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Constatar la constancia del nuacutemero de cromosomas en las ceacutelulas del organismo
humano y de otras especies y conocer la foacutermula cromosoacutemica convencional
Definir el concepto de gen y ubicar algunos de ellos en distintos cromosomas
Informarse sobre el empaquetamiento del material geneacutetico describiendo y
apreciando su grado de compactacioacuten
Junto con el desarrollo de estas experiencias praacutecticas los alumnos deben generar
informes de todas estas experiencias
Finalmente todo el material que los alumnos generan a partir de sus experiencias
praacutecticas es sistematizado a traveacutes de la plataforma Moodle Por ejemplo con la utilizacioacuten de un
e-portafolio
Evaluacioacuten
Se evaluaraacuten los contenidos de la unidad a traveacutes de los formatos sugeridos por el
ministerio de educacioacuten pero ademaacutes se utilizaraacuten los criterios de informarse razonar
comunicarse y realizar orientados a la utilizacioacuten de la plataforma Moodle
Francisco Larrea Sanhueza 23 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
6b Perfeccionamiento Docente
Objetivo General
Utilizar la plataforma Moodle como una herramienta que permita la optimizacioacuten de la
gestioacuten y aprendizaje de la asignatura de biologiacutea
Objetivos Especiacuteficos
Ingresar como profesor creador en Moodle y hacer modificaciones en un curso
Administrar un curso en Moodle
Utilizar las herramientas de configuracioacuten de un curso
Adaptar contenidos de la asignatura para ser presentados en Moodle
Describir coacutemo en la experiencia de utilizar la plataforma los profesores y alumnos
Crear actividades para los alumnos utilizando los distintos tipos de herramientas de
Moodle
Desarrollar una unidad de clase en la plataforma Moodle
Contenidos
Informaacutetica (TIC)
1 Queacute es Moodle
2 Introduccioacuten a la plataforma Moodle
3 Configuracioacuten de un curso
4 Editor de texto HTML
5 Recursos y moacutedulos transmisivos
6 Recursos y moacutedulos interactivos
7 Recursos y moacutedulos colaborativos
Francisco Larrea Sanhueza 24 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
8 Los moacutedulos de comunicacioacuten
9 Roles
10 Gestioacuten y administracioacuten de un curso
Pedagoacutegico
1 Integracioacuten curricular de TIC en educacioacuten
2 Utilizacioacuten del concepto de trabajo colaborativo con TIC
3 Metodologiacuteas de Proyecto y e-portafolio en educacioacuten
Metodologiacutea de ensentildeanza
Modalidad Semi-presencial (Blended learning) compuesto por un curso de 50 horas totales
divididas 9 horas presenciales y 41 horas On-line
El curso se desarrolla en un periodo de 4 semanas las cuales consideran 3 sesiones presenciales
de 3 horas cronoloacutegicas por grupo idealmente se sugiera que esta actividad se realice el diacutea
saacutebado en 2 jornadas
Un experto dictaraacute las clases presenciales
Por tratarse de un programa formativo eminentemente praacutectico es requisito que cada
participante cuente con un computador conectado a Internet
Se entrega un manual del curso en espantildeol
Cada profesor contaraacute con una Plataforma Moodle alojada en un servidor durante el desarrollo
del curso maacutes 1 mes adicional una vez finalizado el curso
Los contenidos del curso estaacuten ajustados a las necesidades de los docentes (elaborar exaacutemenes
pruebas calificaciones informes cuestionario etc)
Estrategias de ensentildeanza
Para el desarrollo de esta capacitacioacuten sobre integracioacuten de TIC al desarrollo de la
asignatura de biologiacutea se ha determinado trabajar con las estrategias de aprendizaje colaborativo
de proyecto y de solucioacuten de problemas A lo largo del desarrollo del curso se han elegido algunas
Francisco Larrea Sanhueza 25 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
teacutecnicas didaacutecticas como el uso de ejemplos el trabajo en un proyecto en la propia disciplina y el
ejercicio de aplicacioacuten de los recursos de la plataforma en el disentildeo de experiencias educativas
Para cumplir con los objetivos definidos los profesores deben cumplir con las actividades
siguientes buscar soluciones a los desafiacuteos de utilizar la plataforma anaacutelisis y siacutentesis de la
informacioacuten relevante tareas destinadas a practicar el uso de la plataforma tareas en grupo
destinadas a generar proyectos colaborativos
Recursos pedagoacutegicos
Los recursos pedagoacutegicos consistiraacuten en un manual para los profesores y una cuenta en la
plataforma para poder trabajar en el disentildeo de sus experiencias de aprendizaje con TIC
Actividades de los estudiantes (plan de clases)
El siguiente es el plan de clases que los profesores deben tener en cuenta para desarrollar su
integracioacuten de TIC a la asignatura de biologiacutea
La estructura del ADN
Objetivo
Identificar y analizar la composicioacuten del ADN
Destrezas
Analizar moleacuteculas y compuestos de los seres vivos (carbohidratos liacutepidos proteiacutenas y
aacutecidos nucleiacutedos) explicando su composicioacuten quiacutemica y su funcioacuten a nivel celular y orgaacutenico
Logros e indicadores de logro
Comprende el proceso de la replicacioacuten del ADN
Identifica elementos involucrados en la replicacioacuten celular y su funcioacuten con ayuda de
esquemas explicativos
Enumera los elementos y condiciones que se requieren para el proceso de replicacioacuten del
ADN
Elabora esquemas y modelos que expliquen el proceso de la replicacioacuten del ADN
incluyendo la complementariedad de bases nitrogenadas y la replicacioacuten
semiconservativa
Analiza datos de experiencias o de problemas para definir conceptos de la replicacioacuten del
ADN
Francisco Larrea Sanhueza 26 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Construye modelos de moleacuteculas respetando su geometriacutea y analizando la importancia de
eacutesta en la formacioacuten de enlaces
Identifica sobre modelos virtuales de ADN y construidos por siacute mismo las moleacuteculas
constitutivas de una cadena de nucleoacutetidos y la complementariedad de bases entre las dos
cadenas
Resumen
Con base en una investigacioacuten previa de los estudiantes acerca de las teoriacuteas y modelo
planteado por los cientiacuteficos Watson y Crick la clase elaboraraacute cadenas de ADN siguiendo el
modelo molecular desarrollado por estos cientiacuteficos y responderaacute cuestiones acerca de los
planteamientos geneacuteticos que se han hecho a partir de estos estudios
Materiales
Libretas de papel con varios colores (azul rojo verde y amarillo) cartulina grande tijeras
pega investigacioacuten acerca el trabajo acadeacutemico de Watson y Crick
Desarrollo
Divida a los estudiantes en cuatro grupos asigne un color diferente a cada uno (azul rojo
amarillo y verde) cada grupo recibiraacute papel silueta de los mismos cuatro colores asignados
a los grupos para que elaboren cuadrados de cada color
Provea a cada grupo varias secuencias a construir teniendo en cuenta que algunas sean
maacutes largas o complejas que otras Ejemplo R-V-A-R-A-V-A-R-A-V-A-V-A-R-A-A
Sobre la cartulina cada grupo armaraacute sus secuencias aclarando el nombre asignado a
cada color (timina citosina guanina adenina) Deliberadamente entregue algunas
cadenas con errores es decir donde elementos que no pueden conectarse esteacuten unidos
de manera que usted pueda evaluar si los estudiantes notan y comprenden todos los
conceptos
Ahora los estudiantes recurriraacuten a sus apuntes de investigacioacuten acerca del trabajo de los
cientiacuteficos Watson y Crick partiendo de esta informacioacuten piacutedales que completen las
cadenas que formaron previamente con la informacioacuten necesaria para que correspondan
al modelo molecular de estos cientiacuteficos (aacutecido fosfoacuterico pentosa y cuatro bases
nitrogenadas)
Completados los modelos haga las siguientes preguntas para que los grupos respondan
por escrito a manera de conclusiones
Francisco Larrea Sanhueza 27 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
iquestCoacutemo se organizan los cuatro tipos de nucleoacutetidos para almacenar informacioacuten
geneacutetica
iquestCoacutemo se forma el nuevo material geneacutetico que pasa de generacioacuten en
generacioacuten
iquestCuaacutel creen que fue el problema o los problemas que tuvieron Watson y Crick en
principio para descifrar su modelo de ADN
Tenga en cuenta que estos cientiacuteficos debiacutean resolver los siguientes problemas coacutemo
portar gran cantidad de informacioacuten geneacutetica y trasmitirla de generacioacuten en generacioacuten contener
informacioacuten para repetirse a siacute mismo y ser quiacutemicamente estable ser capaz de tener cambios o
mutaciones para continuar el proceso evolutivo normal en las especies
Evaluacioacuten
Explica brevemente en queacute consiste el aporte hecho por Watson y Crick al concepto de
ADN y en queacute consiste la capacidad del ADN de duplicarse y con queacute fin lo hace
Da explicaciones a las siguientes afirmaciones a traveacutes de las actividades propuesta en la
plataforma Moodle
El modelo de la doble heacutelice de Watson y Crick se considera un hito en la historia de la
biologiacutea
Si una moleacutecula de ADN tuviera mil pares de bases de longitud de los cuales el 20
corresponden a los nucleoacutetidos de citosina iquestcuaacutentos nucleoacutetidos de adenina estaraacuten
presentes
La siguiente secuencia de 45 nucleoacutetidos hace parte de una cadena molde de ADN (se
aprecian soacutelo los siacutembolos de sus bases nitrogenadas) Analiacutezalas y contesta en la
plataforma Moodle
iquestQueacute bases nitrogenadas se representan con las letras ATG y C
Teniendo en cuenta la complementariedad entre bases escribe la secuencia completa de
los 45 nucleoacutetidos despueacutes de su replicacioacuten
iquestQueacute relacioacuten tiene la secuencia de bases con la especificidad del mensaje geneacutetico que
porta
iquestCon queacute fin las cadenas de ADN se abren y replican copias exactas del mensaje que
llevan
Francisco Larrea Sanhueza 28 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
iquestQueacute ocurriraacute con el mensaje geneacutetico si la ADN polimerasa comete un error de copia en
el nucleoacutetido 10 sentildealado con rojo
Profundizacioacuten
Proponga una investigacioacuten sobre enfermedades geneacuteticamente transmitidas y los
adelantos de la ciencia en la actualidad para diagnosticarlas y combatirlas La cual debe ir
desarrollando a traveacutes de la plataforma Moodle
Evaluacioacuten de los aprendizajes
Diagnoacutestica
Se realizaraacute una encuesta para determinar el nivel de competencias TIC que tiene
cada profesor esta encuesta busca determinar por ejemplo cuanto manejo tienen para
navegar por Internet descarga de archivos crear correo electroacutenico nociones de audio
video y animacioacuten La encuesta incluiraacute tambieacuten algunas preguntas sobre la metodologiacutea
de trabajo del profesor la forma de evaluar y si ha integrado TIC a sus disentildeos
pedagoacutegicos
Proceso
En cada clase presencial se evaluaraacute el avance del profesor en las actividades propuestas
por ejemplo el objetivo de la primera clase es ser capaz de configurar el entorno de la
plataforma modificando todas las caracteriacutesticas configurables La segunda clase debe ser
capaz de crear un curso y disentildear la didaacutectica del mismo Finalmente la uacuteltima clase debe
ser capaz de crear y configurar las herramientas de evaluacioacuten que dispone la plataforma
Producto
Al final del curso el profesor debe haber creado un curso completo para biologiacutea de
primero medio en el cual haya aplicado todos sus conocimientos de la plataforma y donde
muestre la integracioacuten entre las TIC y el aprendizaje de biologiacutea Este curso lo aplicaraacute una
vez finalizado el curso de capacitacioacuten
A continuacioacuten podemos ver un ejemplo de pauta de evaluacioacuten
Francisco Larrea Sanhueza 29 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Francisco Larrea Sanhueza 30 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Aquiacute podemos ver una imagen de la plataforma disentildeada por un profesor
7 Actividades
a Actividades de los Docentes
a1 Asistir a charla de presentacioacuten del proyecto
a2 Rendir una evaluacioacuten diagnoacutestica
a3 Asistir a las clases y desarrollar los ejercicios que se soliciten
a4 Desarrollar su clase utilizando la plataforma Moodle como complemento
a5 Rendir la evaluacioacuten final del curso
a6 Implementar su disentildeo en su clase
a7 Utilizar el soporte para corregir y aclarar dudas
Francisco Larrea Sanhueza 31 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
a8Evaluar la utilizacioacuten de la plataforma en la gestioacuten de su clase
b Actividades de los alumnos
b1 Desarrollar la unidad de clase
b2 Utilizar la plataforma para las actividades indicadas
b3 Evaluar la plataforma
8 Presupuesto
Considerar valores mensuales
a) Montar la plataforma Moodle con acceso desde Internet $ 300000
b) Desarrollar el entorno de capacitacioacuten $ 500000
c) Un relator para impartir el curso $ 600000
d) Dos personas para dar soporte $ 400000
e) Valor del curso por persona $ 200000
Francisco Larrea Sanhueza 32 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
9 Cronograma Estaacute estructurado en el eje y las actividades y en el eje x las semanas en total es
un trimestre de trabajo
Semanas
Actividades
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4
Presentacioacuten de
proyecto
x
Evaluacioacuten
Diagnoacutestica
x
Clase 1 x
Evaluacioacuten en
proceso 1
x
Clase 2 x
Evaluacioacuten en
proceso 2
x
Clase 3 x
Evaluacioacuten en
proceso 3
x
Evaluacioacuten
Curso
x
Implementacioacuten x x
Marcha blanca x x x x
Soporte x x x
Evaluacioacuten
proyecto
x
10 Estrategias de Evaluacioacuten
La estrategia de evaluacioacuten del proyecto busca por un lado determinar la efectividad de la
capacitacioacuten en el sentido de ser capaz de entregar los conocimientos pertinentes a los profesores
para utilizar la plataforma Moodle en un contexto pedagoacutegico Y por otro la real integracioacuten de
TIC y pedagogiacutea en el desarrollo de las actividades de aprendizaje disentildeadas para la asignatura de
Francisco Larrea Sanhueza 33 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
biologiacutea De forma tal que al finalizar la unidad de biologiacutea disentildeada en la plataforma se puedan
evidenciar resultados positivos en los aprendizajes de los alumnos y mejoras en la administracioacuten
del conocimiento por parte del profesor
V Conclusioacuten
Los profundos cambios que todas las organizaciones humanas estaacuten experimentado
primero producto de la sociedad del conocimiento y como consecuencia la produccioacuten de
cantidades industriales de informacioacuten lo que ha generado procesos como la gestioacuten del
conocimiento y una integracioacuten creciente de TICrsquos a todos los aacutembitos de cualquier organizacioacuten
especialmente al de las decisiones Y si ademaacutes somos capaces de prever el surgimiento de
modelos de desarrollo organizacional en donde lo central son los requerimientos y necesidades de
los integrantes de tal sistema lo que implica que la organizacioacuten debe disentildearse para que sea
capaz de utilizando tecnologiacuteas de la informacioacuten inteligentes seleccionar la informacioacuten relevante
para que en el tiempo disponible cada integrante del sistema pueda tomar decisiones acertadas y
a tiempo Tales elementos nos obligan a preguntarnos si los proyectos educativos estaraacuten a la
altura de todos estos cambios y si seraacuten capaces de sobreponerse reinventarse innovar y
transformarse en disentildeos en sincroniacutea con los cambios sociales y tecnoloacutegicos Es de aquiacute que la
importancia de disentildear los proyectos educativos desde la dimensioacuten estrateacutegica cobra una
importancia radical
Desde el punto de vista teacutecnico la herramienta Moodle como sistema base para gestionar
el conocimiento en una asignatura resulta atractiva e interesante sobre todo por su cercaniacutea con
los entornos educativos y principios pedagoacutegicos que subyacen en sus funcionalidades
Francisco Larrea Sanhueza 34 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
VI Bibliografiacutea Bateson G (1991) Pasos hacia una ecologiacutea de la mente Buenos Aires Argentina Editorial Planeta Dede Ch (2009) Immersive Interfaces for Engagement and Learning Science Magazine Vol 323 pp 66-68 Fosnot CT (1989) Enquiring Teachers and Enquiring Learners A Constructivist Approach for Teaching New York Teachers College Press Grundy S (1998) Producto o praxis del curriacuteculum Madrid Espantildea Editorial Morata Monereo C Badia A Domegravenech M Escofet A Fuentes Rodriacuteguez J Tirado F Vayreda A (2005) Internet y competencias baacutesicas Barcelona Espantildea Editorial Graoacute Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid Visor Dis SA Morin E (2004) Introduccioacuten al pensamiento complejo Barcelona Espantildea Editorial Gedira Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid Visor Dis SA Pozo J (1997) Teoriacuteas cognitivas del aprendizaje Madrid Morata Rodriacuteguez D (2008) Gestioacuten Organizacional Santiago Chile Editorial Selesianos Impresores SA Small G Vorgan G (2008) Your iBrain How Technology Changes the Way We Think Scientific American Mind Vol 19 Number 5 pp 43-49 VanWeert TJ (2006) Education of thetwenty-first century New pofessionalism in lifelong learning knowledge development and knowledge sharing Education and Information Technologies Vol 11 Number 3-4 pp 217-237
Francisco Larrea Sanhueza 35 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
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Francisco Larrea Sanhueza 12 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
por una liacutenea de accioacuten para enfrentar los desafiacuteos futuros y luego determina lo que la
organizacioacuten necesita para reinventarse e innovar (Mineduc 1997)
La formulacioacuten de un Proyecto Educativo considerando el enfoque de la Gestioacuten Estrateacutegica
involucra a todos los miembros de una comunidad escolar al contexto de dicha organizacioacuten Y
una de sus caracteriacutesticas baacutesicas es que se trata de un proceso eminentemente participativo que
debe incluir a los directivos docentes profesores alumnos padres y miembros de la comunidad
Si no hay participacioacuten el proyecto educativo estaacute condenado al fracaso (Mineduc 1997)
Un Proyecto Educativo bajo una dimensioacuten estrateacutegica puede agruparse en dos grandes fases
I Formular una Misioacuten compartida por todos los miembros de la comunidad educativa
En esta fase la organizacioacuten debe construir una visioacuten comuacuten de futuro y operacionalizarla
en compromisos de accioacuten de toda la comunidad Y de aquiacute definir la misioacuten de la institucioacuten
entendida como la declaracioacuten de valores y creencias de toda la comunidad Y ya que todos han
participado en su disentildeo se sienten particularmente comprometidos con dicho referente
II Definir objetivos estrateacutegicos para alcanzar dicha Misioacuten
En esta fase se deben declarar estrategias de accioacuten para logar la misioacuten que la
organizacioacuten en su conjunto ha definido Para esto es importante entender cuaacuteles seraacuten las
dificultades y facilidades para enfrentar el desafiacuteo que propone la misioacuten Luego definir los
objetivos estrateacutegicos que estaraacuten focalizados en determinados aspectos de la organizacioacuten que
contribuyen al logro de la misioacuten Entonces se define una estrategia es decir de queacute forma la
organizacioacuten debe innovar para hacer frente creativamente al futuro que se aproxima Finalmente
crear un plan operativo que concrete la misioacuten en acciones de personas en un tiempo y espacio
definidos
De queacute forma podemos entonces integrar curricular y estrateacutegicamente una herramienta
TIC que permita gestionar el conocimiento en las distintas asignaturas
En primer lugar aclaremos que se puede crear un sistema de gestioacuten de conocimiento
desarrollado en la plataforma de software libre Moodle wwwmoodleorg Moodle es una
herramienta CMS (Course Management System) ampliamente utilizada por universidades y
entidades educativas que permite gestionar cursos a traveacutes de la web
El motivo de la eleccioacuten de Moodle como CMS responde a su adecuacioacuten pedagoacutegica ya
que permite el desarrollo de actividades pedagoacutegicas su adecuacioacuten al docente que no
necesariamente es experimentado en TIC y su facilidad de instalacioacuten y uso lo que promueve la
amigabilidad del entorno etc
Francisco Larrea Sanhueza 13 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Pero queacute es un CMS Los sistemas de gestioacuten de contenidoconocimiento (Content
Management Systems o CMS) se emplean comuacutenmente para facilitar la gestioacuten de la publicacioacuten y
distribucioacuten de contenidos y conocimientos a traveacutes de la web por lo que tambieacuten son
conocidos como gestores de contenido web (Web Content Management o WCM)
La funcionalidad de las herramientas CMS se puede dividir en 4 categoriacuteas (Robertson J
2003)
Creacioacuten de contenido
Gestioacuten de conocimiento
Publicacioacuten
Presentacioacuten
Desde el punto de vista de la gestioacuten de contenido un CMS proporciona a los usuarios sin
conocimientos teacutecnicos que puedan implementar con relativa facilidad un entorno de
gestioacuten amigable e intuitivo Permiten desde la edicioacuten de texto hasta la capacidad de
procesar documentos en XML pasando por el empleo de utilidades integradas dentro del propio
entorno para el manejo del mismo (aplicaciones ofimaacuteticas importacioacuten de documentos
editores de marcas HTML etc) El CMS crea una plantilla o conjunto de plantillas que
gestionan estructura formato aspecto patrones etc
Para la gestioacuten del contenido se precisa el empleo de una base de datos donde se recoge
toda la informacioacuten de presentacioacuten como de contenido propiamente (versiones autor fechas
datos preferencias estructura de la web etc) La presentacioacuten de la herramienta responde
a una estructura jeraacuterquica del sitio de la que cuelga la informacioacuten Esta estructura permite
asignar grupos a cada aacuterea responsables editores autores y usuarios con diferentes
permisos Esto conlleva a una caracteriacutestica fundamental de las herramientas CMS facilitar el
ciclo de trabajo (workflow) Un CMS permite comunicar a los diferentes miembros del grupo a
traveacutes de chats foros grupos de noticias etc fomentando la participacioacuten cooperativa y la
colaboracioacuten de grupo
La publicacioacuten de material y contenido puede ser automaacuteticamente gestionada
mediante consignas de publicacioacutencaducidad
Otras caracteriacutesticas deseables en herramientas CMS son su compatibilidad con las
normas internacionales de accesibilidad como WAI Asiacute como su compatibilidad con
diferentes navegadores
La utilidad del empleo de este tipo de herramientas viene justificada por varios motivos
Inclusioacuten de nuevas funcionalidades en el web
Francisco Larrea Sanhueza 14 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Mantenimiento de gran cantidad de paacuteginas
Reutilizacioacuten de objetos o componentes
Paacuteginas interactivas
Cambios del aspecto de la web
Consistencia de la web
Control de acceso
Dentro del amplio abanico de herramientas CMS podemos hacer una primera
dicotomiacutea seguacuten el tipo de licencia escogido Por una parte tendremos los CMS comerciales de
coacutedigo no abierto por otra la solucioacuten de coacutedigo abierto solucioacuten adoptada en el modelo
propuesto
Las ventajas de emplear herramientas de coacutedigo abierto es su flexibilidad frente a
la supuesta estabilidad y coherencia de herramientas propietarias Una ventaja fundamental
desde el punto de vista educacional y sobre todo en el contexto Universitaria es el coste
Habitualmente todo el software de coacutedigo abierto es de acceso libre es decir sin ninguacuten coste en
licencias
Desde el punto de vista pedagoacutegico requerimos realizar algunas reflexiones sobre
conceptos fundamentales como por ejemplo clarificar queacute entenderemos por sicologiacutea cognitiva
aquella disciplina que se dedica a estudiar los procesos tales como la percepcioacuten la memoria la
atencioacuten el lenguaje el razonamiento y la resolucioacuten de problemas Dicho de otro modo los
procesos involucrados en el manejo de la informacioacuten por parte del sujeto El intereacutes en estos
procesos aplicado al estudio de coacutemo aprende el ser humano dio origen a varias e importantes
Teoriacuteas Cognitivas del Aprendizaje (Pozo J 1997) Procedereacute entonces a mencionar algunas de
estas teoriacuteas que me parecen fundamentales y que nos permitiraacuten comprender la compleja
situacioacuten del aprendizaje y coacutemo podemos encausarlo considerando la importancia que han
adquirido las TIC en la vida del ser humano y coacutemo estaacuten influyendo en la forma coacutemo el sujeto
aprende
El psicoacutelogo norteamericano Jerome Bruner quien se dedicoacute al estudio del desarrollo
intelectual de los nintildeos y del cual surgioacute su teoriacutea del aprendizaje la cual postula que el
aprendizaje supone el procesamiento activo de la informacioacuten y cada persona lo realiza a su
manera El ser humano atiende selectivamente a la informacioacuten la procesa y organiza de forma
particular Para Bruner lo maacutes importante son las estructuras que se forman a traveacutes del proceso
de aprendizaje Eacutel define el aprendizaje como el proceso de ldquoreordenar o transformar los datos de
modo que permitan ir maacutes allaacute de ellos hacia una comprensioacuten o nuevos conocimientos
profundosrdquo A esto lo ha llamado Aprendizaje por Descubrimiento Algunos de los principios que
rigen este tipo de aprendizaje son por ejemplo a) Todo el conocimiento real es aprendido por uno
mismo b) El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal c) el
meacutetodo del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido d) La capacidad para
Francisco Larrea Sanhueza 15 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
resolver problemas es la meta principal de la educacioacuten e) El entrenamiento en la heuriacutestica del
descubrimiento es maacutes importante que la ensentildeanza de materia de estudio f) Cada nintildeo es un
pensador creativo y criacutetico g) El descubrimiento es el generador uacutenico de motivacioacuten y confianza
en siacute mismo etc En base a estos principios el autor propone una teoriacutea de la instruccioacuten que
considera cuatro aspectos fundamentales la motivacioacuten a aprender la estructura del
conocimiento a aprender la secuencia de presentacioacuten y el refuerzo al aprendizaje Es necesario
aclarar que la teoriacutea propuesta por Bruner es una teoriacutea prescriptiva o normativa de la instruccioacuten
la cual establece los medios ideales para que ese aprendizaje o crecimiento se produzca de la
mejor manera posible
Bruner enfatizoacute un aspecto muy importante acerca de la forma en que aprendemos los
seres humanos Destacoacute la importancia de descubrir el conocimiento para que eacuteste resulte real y
uacutetil para el aprendiz Sin embargo no aclara las condiciones que se requieren para que se
produzca este descubrimiento
Por otro lado otro autor de la corriente cognitiva David Ausubel se preocupoacute por el tema
de las condiciones que se requieren para que un aprendiz logre realizar un descubrimiento
significativo Este autor desarrolloacute una teoriacutea que complementa en parte las nociones de Bruner al
destacar la necesidad de que existieran elementos previos en la cognicioacuten del alumno que le
permitieran interpretar y asimilar el nuevo conocimiento Ausubel propone una explicacioacuten teoacuterica
del proceso de aprendizaje seguacuten el punto de vista cognoscitivo pero ademaacutes considerando
factores afectivos como la motivacioacuten Para este autor el aprendizaje significa la organizacioacuten e
integracioacuten de informacioacuten en la estructura cognoscitiva del individuo
Ausubel parte de la premisa que existe una estructura en la cual se integra y procesa la
informacioacuten La estructura cognoscitiva es pues la forma como el individuo tiene organizado el
conocimiento previo a la instruccioacuten Es una estructura formada por sus creencias y conceptos los
cuales deben ser considerados a la hora de planificar la instruccioacuten de tal forma que puedan servir
de anclaje para conocimientos nuevos
El concepto maacutes importante de la teoriacutea de Ausubel es el de aprendizaje significativo el
cual ocurre cuando la nueva informacioacuten se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento que
ya existen en la estructura cognoscitiva del que aprende Es un proceso a traveacutes del cual una nueva
informacioacuten se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo
De aquiacute que la variable maacutes importante que influye en el aprendizaje es aquello que el alumno ya
sabe
Este proceso involucra una interaccioacuten entre la informacioacuten nueva por adquirir y una
estructura especiacutefica del conocimiento que posee el aprendiz a la cual Ausubel ha llamado
concepto integrador o subsumidor El aprendizaje significativo entonces ocurre cuando la nueva
informacioacuten se enlaza a los conceptos o proposiciones integradoras que existen previamente en la
estructura cognoscitiva del que aprende
Francisco Larrea Sanhueza 16 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Ausubel ve el almacenamiento de informacioacuten en el cerebro humano como un proceso
altamente organizado en el cual se forma una jerarquiacutea conceptual donde los elementos maacutes
especiacuteficos del conocimiento se anclan a conocimientos maacutes generales e inclusivos a traveacutes de
asimilacioacuten La estructura cognoscitiva es entonces una estructura jeraacuterquica de conceptos
producto de la experiencia del individuo
Es interesante constatar que Las teoriacuteas cognitivas han reconceptualizado la idea del
aprendizaje entregando un rol mucho maacutes activo al alumno en la construccioacuten de su aprendizaje
Por otro lado tambieacuten han estudiado las caracteriacutesticas cognitivas del ser humano en distintas
etapas del desarrollo Jean Piaget estudioacute las capacidades cognitivas de los nintildeos a distintas
edades para luego desarrollar la teoriacutea del desarrollo cognitivo una de las maacutes aplicadas en la
educacioacuten Este autor distingue cuatro etapas del desarrollo cognitivo la etapa sensorio motriz (
de 0 a 2 antildeos) caracterizada por el desarrollo del aacuterea sensoriomotora la etapa preoperacional (de
2 a 7 antildeos) caracterizada por la presencia de la funcioacuten simboacutelica la etapa de las operaciones
concretas ( de 7 a 12 antildeos) caracterizada por la habilidad para tratar efectivamente con conceptos
y operaciones y la etapa de las operaciones formales (de 12 antildeos en adelante) caracterizada por el
dominio de conceptos y operaciones abstractas
Un aspecto muy importante sobre esta teoriacutea es que el nivel de desarrollo cognitivo de
una persona representa una restriccioacuten en lo que ella puede o no puede aprender Por lo tanto un
alumno que no ha alcanzado la etapa de operaciones formales no se puede esperar que aprenda
ciertos conceptos que requieren tales operaciones
Esta nocioacuten del desarrollo cognitivo ha recibido muacuteltiples criacuteticas por parte de otros
teoacutericos como por ejemplo Lev Vygotsky La principal controversia entre Lev Vygoysky y Jean
Piaget tiene que ver con la relacioacuten que existe entre el desarrollo cognitivo y el aprendizaje
fundamentalmente porque Piaget planteoacute que para aprender algo es necesario estar en un nivel
de desarrollo cognitivo determinado es decir para aprender se requiere un nivel de madurez
cognitiva especiacutefica Primero debe haber desarrollo cognitivo y soacutelo entonces puede haber
aprendizaje claramente existe una actitud de espera para los aprendizajes Por otro lado Vigotsky
propuso una aproximacioacuten completamente diferente a la relacioacuten que existe entre aprendizaje y
desarrollo observoacute que no podemos limitarnos simplemente a determinar simplemente a
determinar los niveles evolutivos si queremos descubrir las relaciones reales del desarrollo con el
aprendizaje Vigostsky planteoacute la teoriacutea sobre la zona de desarrollo proacuteximo (ZDP) donde plantea
una relacioacuten entre desarrollo y aprendizaje en que ambos se influyen mutuamente En su teoriacutea el
autor postula la existencia de dos niveles evolutivos un nivel evolutivo real el nivel de desarrollo
de las funciones mentales de un nintildeo Es el nivel normalmente investigado cuando se mide el nivel
mental de los nintildeos El segundo nivel evaluativo se evidencia ante un problema que el nintildeo no
puede solucionar por siacute solo pero es capaz de resolver con ayuda de un adulto o un compantildeero
maacutes capaz Esta caracteriacutestica le da un eacutenfasis social y colaborativo la teoriacutea de Vygotsky
Francisco Larrea Sanhueza 17 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Claramente la ZDP caracteriza de una nueva forma la relacioacuten entre aprendizaje y
desarrollo El aprendizaje ya no estaacute limitado por los logros del desarrollo entendido como
maduracioacuten Aprendizaje y desarrollo coexisten en interaccioacuten donde el aprendizaje potencia el
desarrollo de ciertas funciones sicoloacutegicas En consecuencia la planificacioacuten de la instruccioacuten no
debe hacerse soacutelo para respetar las restricciones del desarrollo real del nintildeo sino tambieacuten para
sacar provecho de su desarrollo potencial es decir enfatiza aquello que se encuentra en u Zona
de Desarrollo Proacuteximo (Pozo J 1997)
Quisiera mencionar que los autores anteriores se inscriben dentro de una corriente
llamada Constructivismo una teoriacutea que intenta explicar cuaacutel es la naturaleza del conocimiento
humano Esta tendencia asume por ejemplo que el conocimiento previo da nacimiento a
conocimiento nuevo y que el aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisioacuten y acumulacioacuten
de conocimientos sino un proceso activo por parte del alumno que ensambla extiende restaura e
interpreta y por tanto construye conocimientos partiendo de su experiencia e integraacutendola con la
informacioacuten que recibe (Vergara JM 2006)
Podemos indicar que el constructivismo es sostenido por cuatro pilares fundamentales
Primero el conocimiento depende de construcciones cognitivas que se construyen y evolucionan
en la medida que se estaacute inserto en aacutembitos de praacutecticas sociales con las cuales se intenta
otorgarle sentido a las experiencias Se usan estas construcciones para transformar organizar e
interpretar nueva informacioacuten Segundo las construcciones se hacen relevantes a traveacutes de
sistemas de asimilacioacuten y acomodacioacuten Asimila e integra informacioacuten que es congruente con las
estructuras cognitivas Tercero en la perspectiva constructivista el aprendizaje es visualizado
como un proceso orgaacutenico de invencioacuten y no como un proceso mecaacutenico de acumulacioacuten Cuarto
el aprendizaje significativo ocurre a traveacutes de la reflexioacuten y resolucioacuten de conflictos cognitivos
cuando niveles de interpretacioacuten son reemplazados por niveles complejos de comprensioacuten
(Fosnot CT 1989)
En este proceso de aprendizaje constructivo el profesor cede su protagonismo al alumno
quien asume el papel fundamental en su proceso de formacioacuten Es el alumno entonces quien se
convierte el responsable de su propio aprendizaje mediante su participacioacuten y la colaboracioacuten con
sus compantildeeros Para esto habraacute de automatizar nuevas y uacutetiles estructuras intelectuales que le
llevaran a desempentildearse con suficiencia no soacutelo en su entorno social inmediato sino que en su
futuro profesional Es el alumno quien habraacute de lograr la transferencia de lo teoacuterico hacia aacutembitos
praacutecticos situados en contextos reales (Vergara JM 2006)
Ahora bien los autores anteriores junto con esta corriente constructivista daraacuten pie a la
formacioacuten del Paradigma del Aprendizaje Sociocognitivo cuya visioacuten interdisciplinaria y
multidimensional permite dar respuesta a la complejidad del aprendizaje en la Sociedad del
Conocimiento Me parece entonces que los autores Bruner Ausubel Piaget Vygotsky entre otros
se complementan a traveacutes de sus teoriacuteas y nos permiten elaborar una postura mucho maacutes
Francisco Larrea Sanhueza 18 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
integradora y contextualizada que nos permite comprender de mejor forma los complejos
procesos e implicancias que hay detraacutes tanto del aprendizaje como de la ensentildeanza Ademaacutes de
darnos las base pedagoacutegica sobre la cual construir aprendizaje a traveacutes de TIC
2 Anaacutelisis
La Sociedad del Conocimiento estaacute emergiendo a traveacutes de las TICrsquos ubicuas y
omnipresentes Se plantean entonces dos preguntas fundamentales iquestCoacutemo la Educacioacuten puede
dar soporte a esta sociedad del conocimiento y iquestcoacutemo deben cambiar los elementos que
integran las organizacioacuten educacional Para responder estas preguntas se debe comprender
cuaacuteles son las demandas de esta sociedad del conocimiento de la cual forman parte las
comunidades educativas Estas son el aprendizaje a lo largo de toda la vida junto con desarrollar y
compartir conocimiento
El aprendizaje en la sociedad del conocimiento es un proceso continuo el aprendizaje es
aprendizaje durante toda la vida Ahora bien en muchos casos este aprendizaje implicaraacute el
desarrollo de conocimiento en el contexto profesional del diacutea a diacutea y para tal conocimiento nuevo
se requiere relacionarse con la innovacioacuten Las consecuencias de esta democratizacioacuten del
conocimiento junto con el cambio de roles del mismo seraacuten ir hacia un conocimiento mucho maacutes
prescriptivo Debemos entender que en la sociedad del conocimiento el conocimiento es el uacutenico
recurso que crece cuando se comparte Compartir el conocimiento puede ser facilitado por las
comunidades de investigacioacuten que dan soporte al intercambio y maacutes auacuten al desarrollo del
conocimiento Las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten estaacuten integradas como una
forma de facilitar estas tareas
Todas estas consideraciones tienen profundas consecuencias para la educacioacuten Debido
fundamentalmente a que la educacioacuten se encontraraacute a siacute misma en un continuo proceso de
cambio e inserta en los propios cambios de la sociedad del conocimiento Es por esto que las
organizaciones educacionales tendraacuten que cambiar a una organizacioacuten del aprendizaje una
organizacioacuten versaacutetil que es capaz de innovar sus procesos educacionales constantemente para
responder las demandas de una sociedad dinaacutemica Para tales efectos se requiere un nuevo
profesionalismo de los profesores para que tales organizaciones puedan entender y apoyar las
nuevas formas de aprendizaje junto con la creacioacuten de nuevos ambientes de aprendizaje La
Sociedad del Conocimiento demanda de las instituciones educacionales desarrollar un curriacuteculum
que aborde tres aspectos fundamentales el aprendizaje como un proceso que dura toda la vida el
desarrollo de conocimiento y el compartir este nuevo conocimiento Y todo esto apoyado por las
TICrsquos Desde este punto de vista una de las consecuencias de la sociedad del conocimiento para la
educacioacuten y la investigacioacuten en el siglo 21 seraacute la configuracioacuten de un nuevo perfil de ciudadano
basado en el aprendizaje que dura toda la vida las investigaciones praacutecticas y el conocimiento
compartido
Francisco Larrea Sanhueza 19 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
V Disentildeo metodoloacutegico
1 Tipo de Proyecto
El presente proyecto corresponde a un Proyecto de Intervencioacuten Pedagoacutegica que pretende
integrar la utilizacioacuten de las TIC a la asignatura de Biologiacutea a traveacutes de la implementacioacuten de una
plataforma tecnoloacutegica viacutea Internet que seraacute utilizada tanto por profesores como por alumnos
2 Poblacioacuten Beneficiaria
Este proyecto generaraacute beneficios para los Profesores y Alumnos del colegio St Johns
a Profesores Los profesores de biologiacutea son personas muy motivadas que poseen
competencias baacutesicas TIC y con mucho intereacutes en utilizar tecnologiacutea en su labor
pedagoacutegica con alumnos Los profesores de biologiacutea tres en total estaacuten agrupados dentro
del departamento de ciencias
b Alumnos Los alumnos que para los efectos de este proyecto son estudiantes de
segundo medio muy motivados y con varios antildeos de ensentildeanza de TIC a traveacutes de la
asignatura de Computacioacuten
3 Recursos TIC
El proyecto pretende instalar una plataforma acadeacutemica disentildeada en Moodle accesible
desde Internet a traveacutes de un navegador web y con claves de acceso permitir a los alumnos
ingresar desarrollar actividades de la asignatura y construir su e-portafolio Esta plataforma
permitiraacute a los profesores disentildear sus cursos contenidos actividades y evaluaciones y hacer
seguimiento de los aprendizajes de sus alumnos
La plataforma Moodle es un sistema gratuito con licencia open source el cual puede se
descargado de su sitio web oficial (httpwwwwmoodleorg) e instalado en un servidor local o en
un hosting pagado
Francisco Larrea Sanhueza 20 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
La plataforma funciona en base a cursos y a usuarios matriculados en esos cursos el
sistema permite a los profesores disentildear sus cursos configurarlos y utilizar una serie de
herramientas que favorecen el trabajo acadeacutemico en liacutenea Ademaacutes permite elaborar sistemas de
evaluacioacuten e informes de las actividades que realizan los usuarios en determinado curso
Se requiere ademaacutes un laboratorio de computacioacuten con acceso a Internet para desarrollar
las clases presenciales Cada equipo requiere tener instalado un navegador web
4 Objetivos Generales y Especiacuteficos
a Objetivo General
Integrar la plataforma Moodle en el disentildeo curricular de la asignatura de Biologiacutea
para segundo medio en el Colegio Saint Johns durante el tercer trimestre de 2010 en
Concepcioacuten
b Objetivos Especiacuteficos
Montar el servicio de Moodle accesible desde Internet con cuentas para los
profesores y alumnos de segundo medio
Capacitar a los profesores en la administracioacuten y utilizacioacuten de la plataforma
Moodle
Capacitar a los profesores para la integracioacuten curricular de TIC en su labor
pedagoacutegica diaria
Disentildear una experiencia de aprendizaje de biologiacutea utilizando la plataforma
Moodle como complemento
Describir coacutemo en la experiencia de utilizar la plataforma los profesores y
alumnos optimizan la gestioacuten de la signatura de biologiacutea
Identificar las relaciones entre la experiencia de la plataforma y el
mejoramiento en la gestioacuten pedagoacutegica de la asignatura de biologiacutea
Francisco Larrea Sanhueza 21 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
5 Metas
El proyecto pretende que a mediados del tercer trimestre de 2010 el 90 de profesores
esteacute capacitado y desarrollando la asignatura de biologiacutea con la plataforma Moodle Ademaacutes a
finales de trimestre deben estar trabajando la uacuteltima unidad de la asignatura apoyados por la
plataforma Moodle
6 Estrategias
A continuacioacuten indicaremos las liacuteneas de accioacuten del proyecto de intervencioacuten El contenido
del proyecto o disentildeo curricular del programa de intervencioacuten estaacute dividido en dos aacutereas que se
complementan
a El programa o trabajo con los estudiantes En este punto detallaremos el programa y las
planificaciones para los alumnos
Objetivos
Comprender el significado de la informacioacuten geneacutetica en queacute consiste y coacutemo se organiza
y se transmite al nivel celular y al nivel de organismo
Unidad Material geneacutetico y reproduccioacuten celular
Contenido
1 Cromosomas y genes
2 Mitosis funcioacuten y regulacioacuten
3 Meiosis gametogeacutenesis y variabilidad geneacutetica
Metodologiacutea
Realizar un anaacutelisis teoacuterico de los diferentes conceptos y realizar actividades de laboratorio
como por ejemplo
Examinar experimentos claacutesicos para deducir la localizacioacuten del material geneacutetico y
su relacioacuten con el fenotipo en eucariontes
Estudiar y comparar cariotipos humanos identificando los elementos
caracteriacutesticos de los cromosomas los pares sexuales y estableciendo relaciones
con el fenotipo
Francisco Larrea Sanhueza 22 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Constatar la constancia del nuacutemero de cromosomas en las ceacutelulas del organismo
humano y de otras especies y conocer la foacutermula cromosoacutemica convencional
Definir el concepto de gen y ubicar algunos de ellos en distintos cromosomas
Informarse sobre el empaquetamiento del material geneacutetico describiendo y
apreciando su grado de compactacioacuten
Junto con el desarrollo de estas experiencias praacutecticas los alumnos deben generar
informes de todas estas experiencias
Finalmente todo el material que los alumnos generan a partir de sus experiencias
praacutecticas es sistematizado a traveacutes de la plataforma Moodle Por ejemplo con la utilizacioacuten de un
e-portafolio
Evaluacioacuten
Se evaluaraacuten los contenidos de la unidad a traveacutes de los formatos sugeridos por el
ministerio de educacioacuten pero ademaacutes se utilizaraacuten los criterios de informarse razonar
comunicarse y realizar orientados a la utilizacioacuten de la plataforma Moodle
Francisco Larrea Sanhueza 23 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
6b Perfeccionamiento Docente
Objetivo General
Utilizar la plataforma Moodle como una herramienta que permita la optimizacioacuten de la
gestioacuten y aprendizaje de la asignatura de biologiacutea
Objetivos Especiacuteficos
Ingresar como profesor creador en Moodle y hacer modificaciones en un curso
Administrar un curso en Moodle
Utilizar las herramientas de configuracioacuten de un curso
Adaptar contenidos de la asignatura para ser presentados en Moodle
Describir coacutemo en la experiencia de utilizar la plataforma los profesores y alumnos
Crear actividades para los alumnos utilizando los distintos tipos de herramientas de
Moodle
Desarrollar una unidad de clase en la plataforma Moodle
Contenidos
Informaacutetica (TIC)
1 Queacute es Moodle
2 Introduccioacuten a la plataforma Moodle
3 Configuracioacuten de un curso
4 Editor de texto HTML
5 Recursos y moacutedulos transmisivos
6 Recursos y moacutedulos interactivos
7 Recursos y moacutedulos colaborativos
Francisco Larrea Sanhueza 24 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
8 Los moacutedulos de comunicacioacuten
9 Roles
10 Gestioacuten y administracioacuten de un curso
Pedagoacutegico
1 Integracioacuten curricular de TIC en educacioacuten
2 Utilizacioacuten del concepto de trabajo colaborativo con TIC
3 Metodologiacuteas de Proyecto y e-portafolio en educacioacuten
Metodologiacutea de ensentildeanza
Modalidad Semi-presencial (Blended learning) compuesto por un curso de 50 horas totales
divididas 9 horas presenciales y 41 horas On-line
El curso se desarrolla en un periodo de 4 semanas las cuales consideran 3 sesiones presenciales
de 3 horas cronoloacutegicas por grupo idealmente se sugiera que esta actividad se realice el diacutea
saacutebado en 2 jornadas
Un experto dictaraacute las clases presenciales
Por tratarse de un programa formativo eminentemente praacutectico es requisito que cada
participante cuente con un computador conectado a Internet
Se entrega un manual del curso en espantildeol
Cada profesor contaraacute con una Plataforma Moodle alojada en un servidor durante el desarrollo
del curso maacutes 1 mes adicional una vez finalizado el curso
Los contenidos del curso estaacuten ajustados a las necesidades de los docentes (elaborar exaacutemenes
pruebas calificaciones informes cuestionario etc)
Estrategias de ensentildeanza
Para el desarrollo de esta capacitacioacuten sobre integracioacuten de TIC al desarrollo de la
asignatura de biologiacutea se ha determinado trabajar con las estrategias de aprendizaje colaborativo
de proyecto y de solucioacuten de problemas A lo largo del desarrollo del curso se han elegido algunas
Francisco Larrea Sanhueza 25 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
teacutecnicas didaacutecticas como el uso de ejemplos el trabajo en un proyecto en la propia disciplina y el
ejercicio de aplicacioacuten de los recursos de la plataforma en el disentildeo de experiencias educativas
Para cumplir con los objetivos definidos los profesores deben cumplir con las actividades
siguientes buscar soluciones a los desafiacuteos de utilizar la plataforma anaacutelisis y siacutentesis de la
informacioacuten relevante tareas destinadas a practicar el uso de la plataforma tareas en grupo
destinadas a generar proyectos colaborativos
Recursos pedagoacutegicos
Los recursos pedagoacutegicos consistiraacuten en un manual para los profesores y una cuenta en la
plataforma para poder trabajar en el disentildeo de sus experiencias de aprendizaje con TIC
Actividades de los estudiantes (plan de clases)
El siguiente es el plan de clases que los profesores deben tener en cuenta para desarrollar su
integracioacuten de TIC a la asignatura de biologiacutea
La estructura del ADN
Objetivo
Identificar y analizar la composicioacuten del ADN
Destrezas
Analizar moleacuteculas y compuestos de los seres vivos (carbohidratos liacutepidos proteiacutenas y
aacutecidos nucleiacutedos) explicando su composicioacuten quiacutemica y su funcioacuten a nivel celular y orgaacutenico
Logros e indicadores de logro
Comprende el proceso de la replicacioacuten del ADN
Identifica elementos involucrados en la replicacioacuten celular y su funcioacuten con ayuda de
esquemas explicativos
Enumera los elementos y condiciones que se requieren para el proceso de replicacioacuten del
ADN
Elabora esquemas y modelos que expliquen el proceso de la replicacioacuten del ADN
incluyendo la complementariedad de bases nitrogenadas y la replicacioacuten
semiconservativa
Analiza datos de experiencias o de problemas para definir conceptos de la replicacioacuten del
ADN
Francisco Larrea Sanhueza 26 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Construye modelos de moleacuteculas respetando su geometriacutea y analizando la importancia de
eacutesta en la formacioacuten de enlaces
Identifica sobre modelos virtuales de ADN y construidos por siacute mismo las moleacuteculas
constitutivas de una cadena de nucleoacutetidos y la complementariedad de bases entre las dos
cadenas
Resumen
Con base en una investigacioacuten previa de los estudiantes acerca de las teoriacuteas y modelo
planteado por los cientiacuteficos Watson y Crick la clase elaboraraacute cadenas de ADN siguiendo el
modelo molecular desarrollado por estos cientiacuteficos y responderaacute cuestiones acerca de los
planteamientos geneacuteticos que se han hecho a partir de estos estudios
Materiales
Libretas de papel con varios colores (azul rojo verde y amarillo) cartulina grande tijeras
pega investigacioacuten acerca el trabajo acadeacutemico de Watson y Crick
Desarrollo
Divida a los estudiantes en cuatro grupos asigne un color diferente a cada uno (azul rojo
amarillo y verde) cada grupo recibiraacute papel silueta de los mismos cuatro colores asignados
a los grupos para que elaboren cuadrados de cada color
Provea a cada grupo varias secuencias a construir teniendo en cuenta que algunas sean
maacutes largas o complejas que otras Ejemplo R-V-A-R-A-V-A-R-A-V-A-V-A-R-A-A
Sobre la cartulina cada grupo armaraacute sus secuencias aclarando el nombre asignado a
cada color (timina citosina guanina adenina) Deliberadamente entregue algunas
cadenas con errores es decir donde elementos que no pueden conectarse esteacuten unidos
de manera que usted pueda evaluar si los estudiantes notan y comprenden todos los
conceptos
Ahora los estudiantes recurriraacuten a sus apuntes de investigacioacuten acerca del trabajo de los
cientiacuteficos Watson y Crick partiendo de esta informacioacuten piacutedales que completen las
cadenas que formaron previamente con la informacioacuten necesaria para que correspondan
al modelo molecular de estos cientiacuteficos (aacutecido fosfoacuterico pentosa y cuatro bases
nitrogenadas)
Completados los modelos haga las siguientes preguntas para que los grupos respondan
por escrito a manera de conclusiones
Francisco Larrea Sanhueza 27 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
iquestCoacutemo se organizan los cuatro tipos de nucleoacutetidos para almacenar informacioacuten
geneacutetica
iquestCoacutemo se forma el nuevo material geneacutetico que pasa de generacioacuten en
generacioacuten
iquestCuaacutel creen que fue el problema o los problemas que tuvieron Watson y Crick en
principio para descifrar su modelo de ADN
Tenga en cuenta que estos cientiacuteficos debiacutean resolver los siguientes problemas coacutemo
portar gran cantidad de informacioacuten geneacutetica y trasmitirla de generacioacuten en generacioacuten contener
informacioacuten para repetirse a siacute mismo y ser quiacutemicamente estable ser capaz de tener cambios o
mutaciones para continuar el proceso evolutivo normal en las especies
Evaluacioacuten
Explica brevemente en queacute consiste el aporte hecho por Watson y Crick al concepto de
ADN y en queacute consiste la capacidad del ADN de duplicarse y con queacute fin lo hace
Da explicaciones a las siguientes afirmaciones a traveacutes de las actividades propuesta en la
plataforma Moodle
El modelo de la doble heacutelice de Watson y Crick se considera un hito en la historia de la
biologiacutea
Si una moleacutecula de ADN tuviera mil pares de bases de longitud de los cuales el 20
corresponden a los nucleoacutetidos de citosina iquestcuaacutentos nucleoacutetidos de adenina estaraacuten
presentes
La siguiente secuencia de 45 nucleoacutetidos hace parte de una cadena molde de ADN (se
aprecian soacutelo los siacutembolos de sus bases nitrogenadas) Analiacutezalas y contesta en la
plataforma Moodle
iquestQueacute bases nitrogenadas se representan con las letras ATG y C
Teniendo en cuenta la complementariedad entre bases escribe la secuencia completa de
los 45 nucleoacutetidos despueacutes de su replicacioacuten
iquestQueacute relacioacuten tiene la secuencia de bases con la especificidad del mensaje geneacutetico que
porta
iquestCon queacute fin las cadenas de ADN se abren y replican copias exactas del mensaje que
llevan
Francisco Larrea Sanhueza 28 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
iquestQueacute ocurriraacute con el mensaje geneacutetico si la ADN polimerasa comete un error de copia en
el nucleoacutetido 10 sentildealado con rojo
Profundizacioacuten
Proponga una investigacioacuten sobre enfermedades geneacuteticamente transmitidas y los
adelantos de la ciencia en la actualidad para diagnosticarlas y combatirlas La cual debe ir
desarrollando a traveacutes de la plataforma Moodle
Evaluacioacuten de los aprendizajes
Diagnoacutestica
Se realizaraacute una encuesta para determinar el nivel de competencias TIC que tiene
cada profesor esta encuesta busca determinar por ejemplo cuanto manejo tienen para
navegar por Internet descarga de archivos crear correo electroacutenico nociones de audio
video y animacioacuten La encuesta incluiraacute tambieacuten algunas preguntas sobre la metodologiacutea
de trabajo del profesor la forma de evaluar y si ha integrado TIC a sus disentildeos
pedagoacutegicos
Proceso
En cada clase presencial se evaluaraacute el avance del profesor en las actividades propuestas
por ejemplo el objetivo de la primera clase es ser capaz de configurar el entorno de la
plataforma modificando todas las caracteriacutesticas configurables La segunda clase debe ser
capaz de crear un curso y disentildear la didaacutectica del mismo Finalmente la uacuteltima clase debe
ser capaz de crear y configurar las herramientas de evaluacioacuten que dispone la plataforma
Producto
Al final del curso el profesor debe haber creado un curso completo para biologiacutea de
primero medio en el cual haya aplicado todos sus conocimientos de la plataforma y donde
muestre la integracioacuten entre las TIC y el aprendizaje de biologiacutea Este curso lo aplicaraacute una
vez finalizado el curso de capacitacioacuten
A continuacioacuten podemos ver un ejemplo de pauta de evaluacioacuten
Francisco Larrea Sanhueza 29 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Francisco Larrea Sanhueza 30 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Aquiacute podemos ver una imagen de la plataforma disentildeada por un profesor
7 Actividades
a Actividades de los Docentes
a1 Asistir a charla de presentacioacuten del proyecto
a2 Rendir una evaluacioacuten diagnoacutestica
a3 Asistir a las clases y desarrollar los ejercicios que se soliciten
a4 Desarrollar su clase utilizando la plataforma Moodle como complemento
a5 Rendir la evaluacioacuten final del curso
a6 Implementar su disentildeo en su clase
a7 Utilizar el soporte para corregir y aclarar dudas
Francisco Larrea Sanhueza 31 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
a8Evaluar la utilizacioacuten de la plataforma en la gestioacuten de su clase
b Actividades de los alumnos
b1 Desarrollar la unidad de clase
b2 Utilizar la plataforma para las actividades indicadas
b3 Evaluar la plataforma
8 Presupuesto
Considerar valores mensuales
a) Montar la plataforma Moodle con acceso desde Internet $ 300000
b) Desarrollar el entorno de capacitacioacuten $ 500000
c) Un relator para impartir el curso $ 600000
d) Dos personas para dar soporte $ 400000
e) Valor del curso por persona $ 200000
Francisco Larrea Sanhueza 32 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
9 Cronograma Estaacute estructurado en el eje y las actividades y en el eje x las semanas en total es
un trimestre de trabajo
Semanas
Actividades
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4
Presentacioacuten de
proyecto
x
Evaluacioacuten
Diagnoacutestica
x
Clase 1 x
Evaluacioacuten en
proceso 1
x
Clase 2 x
Evaluacioacuten en
proceso 2
x
Clase 3 x
Evaluacioacuten en
proceso 3
x
Evaluacioacuten
Curso
x
Implementacioacuten x x
Marcha blanca x x x x
Soporte x x x
Evaluacioacuten
proyecto
x
10 Estrategias de Evaluacioacuten
La estrategia de evaluacioacuten del proyecto busca por un lado determinar la efectividad de la
capacitacioacuten en el sentido de ser capaz de entregar los conocimientos pertinentes a los profesores
para utilizar la plataforma Moodle en un contexto pedagoacutegico Y por otro la real integracioacuten de
TIC y pedagogiacutea en el desarrollo de las actividades de aprendizaje disentildeadas para la asignatura de
Francisco Larrea Sanhueza 33 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
biologiacutea De forma tal que al finalizar la unidad de biologiacutea disentildeada en la plataforma se puedan
evidenciar resultados positivos en los aprendizajes de los alumnos y mejoras en la administracioacuten
del conocimiento por parte del profesor
V Conclusioacuten
Los profundos cambios que todas las organizaciones humanas estaacuten experimentado
primero producto de la sociedad del conocimiento y como consecuencia la produccioacuten de
cantidades industriales de informacioacuten lo que ha generado procesos como la gestioacuten del
conocimiento y una integracioacuten creciente de TICrsquos a todos los aacutembitos de cualquier organizacioacuten
especialmente al de las decisiones Y si ademaacutes somos capaces de prever el surgimiento de
modelos de desarrollo organizacional en donde lo central son los requerimientos y necesidades de
los integrantes de tal sistema lo que implica que la organizacioacuten debe disentildearse para que sea
capaz de utilizando tecnologiacuteas de la informacioacuten inteligentes seleccionar la informacioacuten relevante
para que en el tiempo disponible cada integrante del sistema pueda tomar decisiones acertadas y
a tiempo Tales elementos nos obligan a preguntarnos si los proyectos educativos estaraacuten a la
altura de todos estos cambios y si seraacuten capaces de sobreponerse reinventarse innovar y
transformarse en disentildeos en sincroniacutea con los cambios sociales y tecnoloacutegicos Es de aquiacute que la
importancia de disentildear los proyectos educativos desde la dimensioacuten estrateacutegica cobra una
importancia radical
Desde el punto de vista teacutecnico la herramienta Moodle como sistema base para gestionar
el conocimiento en una asignatura resulta atractiva e interesante sobre todo por su cercaniacutea con
los entornos educativos y principios pedagoacutegicos que subyacen en sus funcionalidades
Francisco Larrea Sanhueza 34 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
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Francisco Larrea Sanhueza 13 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Pero queacute es un CMS Los sistemas de gestioacuten de contenidoconocimiento (Content
Management Systems o CMS) se emplean comuacutenmente para facilitar la gestioacuten de la publicacioacuten y
distribucioacuten de contenidos y conocimientos a traveacutes de la web por lo que tambieacuten son
conocidos como gestores de contenido web (Web Content Management o WCM)
La funcionalidad de las herramientas CMS se puede dividir en 4 categoriacuteas (Robertson J
2003)
Creacioacuten de contenido
Gestioacuten de conocimiento
Publicacioacuten
Presentacioacuten
Desde el punto de vista de la gestioacuten de contenido un CMS proporciona a los usuarios sin
conocimientos teacutecnicos que puedan implementar con relativa facilidad un entorno de
gestioacuten amigable e intuitivo Permiten desde la edicioacuten de texto hasta la capacidad de
procesar documentos en XML pasando por el empleo de utilidades integradas dentro del propio
entorno para el manejo del mismo (aplicaciones ofimaacuteticas importacioacuten de documentos
editores de marcas HTML etc) El CMS crea una plantilla o conjunto de plantillas que
gestionan estructura formato aspecto patrones etc
Para la gestioacuten del contenido se precisa el empleo de una base de datos donde se recoge
toda la informacioacuten de presentacioacuten como de contenido propiamente (versiones autor fechas
datos preferencias estructura de la web etc) La presentacioacuten de la herramienta responde
a una estructura jeraacuterquica del sitio de la que cuelga la informacioacuten Esta estructura permite
asignar grupos a cada aacuterea responsables editores autores y usuarios con diferentes
permisos Esto conlleva a una caracteriacutestica fundamental de las herramientas CMS facilitar el
ciclo de trabajo (workflow) Un CMS permite comunicar a los diferentes miembros del grupo a
traveacutes de chats foros grupos de noticias etc fomentando la participacioacuten cooperativa y la
colaboracioacuten de grupo
La publicacioacuten de material y contenido puede ser automaacuteticamente gestionada
mediante consignas de publicacioacutencaducidad
Otras caracteriacutesticas deseables en herramientas CMS son su compatibilidad con las
normas internacionales de accesibilidad como WAI Asiacute como su compatibilidad con
diferentes navegadores
La utilidad del empleo de este tipo de herramientas viene justificada por varios motivos
Inclusioacuten de nuevas funcionalidades en el web
Francisco Larrea Sanhueza 14 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Mantenimiento de gran cantidad de paacuteginas
Reutilizacioacuten de objetos o componentes
Paacuteginas interactivas
Cambios del aspecto de la web
Consistencia de la web
Control de acceso
Dentro del amplio abanico de herramientas CMS podemos hacer una primera
dicotomiacutea seguacuten el tipo de licencia escogido Por una parte tendremos los CMS comerciales de
coacutedigo no abierto por otra la solucioacuten de coacutedigo abierto solucioacuten adoptada en el modelo
propuesto
Las ventajas de emplear herramientas de coacutedigo abierto es su flexibilidad frente a
la supuesta estabilidad y coherencia de herramientas propietarias Una ventaja fundamental
desde el punto de vista educacional y sobre todo en el contexto Universitaria es el coste
Habitualmente todo el software de coacutedigo abierto es de acceso libre es decir sin ninguacuten coste en
licencias
Desde el punto de vista pedagoacutegico requerimos realizar algunas reflexiones sobre
conceptos fundamentales como por ejemplo clarificar queacute entenderemos por sicologiacutea cognitiva
aquella disciplina que se dedica a estudiar los procesos tales como la percepcioacuten la memoria la
atencioacuten el lenguaje el razonamiento y la resolucioacuten de problemas Dicho de otro modo los
procesos involucrados en el manejo de la informacioacuten por parte del sujeto El intereacutes en estos
procesos aplicado al estudio de coacutemo aprende el ser humano dio origen a varias e importantes
Teoriacuteas Cognitivas del Aprendizaje (Pozo J 1997) Procedereacute entonces a mencionar algunas de
estas teoriacuteas que me parecen fundamentales y que nos permitiraacuten comprender la compleja
situacioacuten del aprendizaje y coacutemo podemos encausarlo considerando la importancia que han
adquirido las TIC en la vida del ser humano y coacutemo estaacuten influyendo en la forma coacutemo el sujeto
aprende
El psicoacutelogo norteamericano Jerome Bruner quien se dedicoacute al estudio del desarrollo
intelectual de los nintildeos y del cual surgioacute su teoriacutea del aprendizaje la cual postula que el
aprendizaje supone el procesamiento activo de la informacioacuten y cada persona lo realiza a su
manera El ser humano atiende selectivamente a la informacioacuten la procesa y organiza de forma
particular Para Bruner lo maacutes importante son las estructuras que se forman a traveacutes del proceso
de aprendizaje Eacutel define el aprendizaje como el proceso de ldquoreordenar o transformar los datos de
modo que permitan ir maacutes allaacute de ellos hacia una comprensioacuten o nuevos conocimientos
profundosrdquo A esto lo ha llamado Aprendizaje por Descubrimiento Algunos de los principios que
rigen este tipo de aprendizaje son por ejemplo a) Todo el conocimiento real es aprendido por uno
mismo b) El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal c) el
meacutetodo del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido d) La capacidad para
Francisco Larrea Sanhueza 15 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
resolver problemas es la meta principal de la educacioacuten e) El entrenamiento en la heuriacutestica del
descubrimiento es maacutes importante que la ensentildeanza de materia de estudio f) Cada nintildeo es un
pensador creativo y criacutetico g) El descubrimiento es el generador uacutenico de motivacioacuten y confianza
en siacute mismo etc En base a estos principios el autor propone una teoriacutea de la instruccioacuten que
considera cuatro aspectos fundamentales la motivacioacuten a aprender la estructura del
conocimiento a aprender la secuencia de presentacioacuten y el refuerzo al aprendizaje Es necesario
aclarar que la teoriacutea propuesta por Bruner es una teoriacutea prescriptiva o normativa de la instruccioacuten
la cual establece los medios ideales para que ese aprendizaje o crecimiento se produzca de la
mejor manera posible
Bruner enfatizoacute un aspecto muy importante acerca de la forma en que aprendemos los
seres humanos Destacoacute la importancia de descubrir el conocimiento para que eacuteste resulte real y
uacutetil para el aprendiz Sin embargo no aclara las condiciones que se requieren para que se
produzca este descubrimiento
Por otro lado otro autor de la corriente cognitiva David Ausubel se preocupoacute por el tema
de las condiciones que se requieren para que un aprendiz logre realizar un descubrimiento
significativo Este autor desarrolloacute una teoriacutea que complementa en parte las nociones de Bruner al
destacar la necesidad de que existieran elementos previos en la cognicioacuten del alumno que le
permitieran interpretar y asimilar el nuevo conocimiento Ausubel propone una explicacioacuten teoacuterica
del proceso de aprendizaje seguacuten el punto de vista cognoscitivo pero ademaacutes considerando
factores afectivos como la motivacioacuten Para este autor el aprendizaje significa la organizacioacuten e
integracioacuten de informacioacuten en la estructura cognoscitiva del individuo
Ausubel parte de la premisa que existe una estructura en la cual se integra y procesa la
informacioacuten La estructura cognoscitiva es pues la forma como el individuo tiene organizado el
conocimiento previo a la instruccioacuten Es una estructura formada por sus creencias y conceptos los
cuales deben ser considerados a la hora de planificar la instruccioacuten de tal forma que puedan servir
de anclaje para conocimientos nuevos
El concepto maacutes importante de la teoriacutea de Ausubel es el de aprendizaje significativo el
cual ocurre cuando la nueva informacioacuten se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento que
ya existen en la estructura cognoscitiva del que aprende Es un proceso a traveacutes del cual una nueva
informacioacuten se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo
De aquiacute que la variable maacutes importante que influye en el aprendizaje es aquello que el alumno ya
sabe
Este proceso involucra una interaccioacuten entre la informacioacuten nueva por adquirir y una
estructura especiacutefica del conocimiento que posee el aprendiz a la cual Ausubel ha llamado
concepto integrador o subsumidor El aprendizaje significativo entonces ocurre cuando la nueva
informacioacuten se enlaza a los conceptos o proposiciones integradoras que existen previamente en la
estructura cognoscitiva del que aprende
Francisco Larrea Sanhueza 16 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Ausubel ve el almacenamiento de informacioacuten en el cerebro humano como un proceso
altamente organizado en el cual se forma una jerarquiacutea conceptual donde los elementos maacutes
especiacuteficos del conocimiento se anclan a conocimientos maacutes generales e inclusivos a traveacutes de
asimilacioacuten La estructura cognoscitiva es entonces una estructura jeraacuterquica de conceptos
producto de la experiencia del individuo
Es interesante constatar que Las teoriacuteas cognitivas han reconceptualizado la idea del
aprendizaje entregando un rol mucho maacutes activo al alumno en la construccioacuten de su aprendizaje
Por otro lado tambieacuten han estudiado las caracteriacutesticas cognitivas del ser humano en distintas
etapas del desarrollo Jean Piaget estudioacute las capacidades cognitivas de los nintildeos a distintas
edades para luego desarrollar la teoriacutea del desarrollo cognitivo una de las maacutes aplicadas en la
educacioacuten Este autor distingue cuatro etapas del desarrollo cognitivo la etapa sensorio motriz (
de 0 a 2 antildeos) caracterizada por el desarrollo del aacuterea sensoriomotora la etapa preoperacional (de
2 a 7 antildeos) caracterizada por la presencia de la funcioacuten simboacutelica la etapa de las operaciones
concretas ( de 7 a 12 antildeos) caracterizada por la habilidad para tratar efectivamente con conceptos
y operaciones y la etapa de las operaciones formales (de 12 antildeos en adelante) caracterizada por el
dominio de conceptos y operaciones abstractas
Un aspecto muy importante sobre esta teoriacutea es que el nivel de desarrollo cognitivo de
una persona representa una restriccioacuten en lo que ella puede o no puede aprender Por lo tanto un
alumno que no ha alcanzado la etapa de operaciones formales no se puede esperar que aprenda
ciertos conceptos que requieren tales operaciones
Esta nocioacuten del desarrollo cognitivo ha recibido muacuteltiples criacuteticas por parte de otros
teoacutericos como por ejemplo Lev Vygotsky La principal controversia entre Lev Vygoysky y Jean
Piaget tiene que ver con la relacioacuten que existe entre el desarrollo cognitivo y el aprendizaje
fundamentalmente porque Piaget planteoacute que para aprender algo es necesario estar en un nivel
de desarrollo cognitivo determinado es decir para aprender se requiere un nivel de madurez
cognitiva especiacutefica Primero debe haber desarrollo cognitivo y soacutelo entonces puede haber
aprendizaje claramente existe una actitud de espera para los aprendizajes Por otro lado Vigotsky
propuso una aproximacioacuten completamente diferente a la relacioacuten que existe entre aprendizaje y
desarrollo observoacute que no podemos limitarnos simplemente a determinar simplemente a
determinar los niveles evolutivos si queremos descubrir las relaciones reales del desarrollo con el
aprendizaje Vigostsky planteoacute la teoriacutea sobre la zona de desarrollo proacuteximo (ZDP) donde plantea
una relacioacuten entre desarrollo y aprendizaje en que ambos se influyen mutuamente En su teoriacutea el
autor postula la existencia de dos niveles evolutivos un nivel evolutivo real el nivel de desarrollo
de las funciones mentales de un nintildeo Es el nivel normalmente investigado cuando se mide el nivel
mental de los nintildeos El segundo nivel evaluativo se evidencia ante un problema que el nintildeo no
puede solucionar por siacute solo pero es capaz de resolver con ayuda de un adulto o un compantildeero
maacutes capaz Esta caracteriacutestica le da un eacutenfasis social y colaborativo la teoriacutea de Vygotsky
Francisco Larrea Sanhueza 17 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Claramente la ZDP caracteriza de una nueva forma la relacioacuten entre aprendizaje y
desarrollo El aprendizaje ya no estaacute limitado por los logros del desarrollo entendido como
maduracioacuten Aprendizaje y desarrollo coexisten en interaccioacuten donde el aprendizaje potencia el
desarrollo de ciertas funciones sicoloacutegicas En consecuencia la planificacioacuten de la instruccioacuten no
debe hacerse soacutelo para respetar las restricciones del desarrollo real del nintildeo sino tambieacuten para
sacar provecho de su desarrollo potencial es decir enfatiza aquello que se encuentra en u Zona
de Desarrollo Proacuteximo (Pozo J 1997)
Quisiera mencionar que los autores anteriores se inscriben dentro de una corriente
llamada Constructivismo una teoriacutea que intenta explicar cuaacutel es la naturaleza del conocimiento
humano Esta tendencia asume por ejemplo que el conocimiento previo da nacimiento a
conocimiento nuevo y que el aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisioacuten y acumulacioacuten
de conocimientos sino un proceso activo por parte del alumno que ensambla extiende restaura e
interpreta y por tanto construye conocimientos partiendo de su experiencia e integraacutendola con la
informacioacuten que recibe (Vergara JM 2006)
Podemos indicar que el constructivismo es sostenido por cuatro pilares fundamentales
Primero el conocimiento depende de construcciones cognitivas que se construyen y evolucionan
en la medida que se estaacute inserto en aacutembitos de praacutecticas sociales con las cuales se intenta
otorgarle sentido a las experiencias Se usan estas construcciones para transformar organizar e
interpretar nueva informacioacuten Segundo las construcciones se hacen relevantes a traveacutes de
sistemas de asimilacioacuten y acomodacioacuten Asimila e integra informacioacuten que es congruente con las
estructuras cognitivas Tercero en la perspectiva constructivista el aprendizaje es visualizado
como un proceso orgaacutenico de invencioacuten y no como un proceso mecaacutenico de acumulacioacuten Cuarto
el aprendizaje significativo ocurre a traveacutes de la reflexioacuten y resolucioacuten de conflictos cognitivos
cuando niveles de interpretacioacuten son reemplazados por niveles complejos de comprensioacuten
(Fosnot CT 1989)
En este proceso de aprendizaje constructivo el profesor cede su protagonismo al alumno
quien asume el papel fundamental en su proceso de formacioacuten Es el alumno entonces quien se
convierte el responsable de su propio aprendizaje mediante su participacioacuten y la colaboracioacuten con
sus compantildeeros Para esto habraacute de automatizar nuevas y uacutetiles estructuras intelectuales que le
llevaran a desempentildearse con suficiencia no soacutelo en su entorno social inmediato sino que en su
futuro profesional Es el alumno quien habraacute de lograr la transferencia de lo teoacuterico hacia aacutembitos
praacutecticos situados en contextos reales (Vergara JM 2006)
Ahora bien los autores anteriores junto con esta corriente constructivista daraacuten pie a la
formacioacuten del Paradigma del Aprendizaje Sociocognitivo cuya visioacuten interdisciplinaria y
multidimensional permite dar respuesta a la complejidad del aprendizaje en la Sociedad del
Conocimiento Me parece entonces que los autores Bruner Ausubel Piaget Vygotsky entre otros
se complementan a traveacutes de sus teoriacuteas y nos permiten elaborar una postura mucho maacutes
Francisco Larrea Sanhueza 18 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
integradora y contextualizada que nos permite comprender de mejor forma los complejos
procesos e implicancias que hay detraacutes tanto del aprendizaje como de la ensentildeanza Ademaacutes de
darnos las base pedagoacutegica sobre la cual construir aprendizaje a traveacutes de TIC
2 Anaacutelisis
La Sociedad del Conocimiento estaacute emergiendo a traveacutes de las TICrsquos ubicuas y
omnipresentes Se plantean entonces dos preguntas fundamentales iquestCoacutemo la Educacioacuten puede
dar soporte a esta sociedad del conocimiento y iquestcoacutemo deben cambiar los elementos que
integran las organizacioacuten educacional Para responder estas preguntas se debe comprender
cuaacuteles son las demandas de esta sociedad del conocimiento de la cual forman parte las
comunidades educativas Estas son el aprendizaje a lo largo de toda la vida junto con desarrollar y
compartir conocimiento
El aprendizaje en la sociedad del conocimiento es un proceso continuo el aprendizaje es
aprendizaje durante toda la vida Ahora bien en muchos casos este aprendizaje implicaraacute el
desarrollo de conocimiento en el contexto profesional del diacutea a diacutea y para tal conocimiento nuevo
se requiere relacionarse con la innovacioacuten Las consecuencias de esta democratizacioacuten del
conocimiento junto con el cambio de roles del mismo seraacuten ir hacia un conocimiento mucho maacutes
prescriptivo Debemos entender que en la sociedad del conocimiento el conocimiento es el uacutenico
recurso que crece cuando se comparte Compartir el conocimiento puede ser facilitado por las
comunidades de investigacioacuten que dan soporte al intercambio y maacutes auacuten al desarrollo del
conocimiento Las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten estaacuten integradas como una
forma de facilitar estas tareas
Todas estas consideraciones tienen profundas consecuencias para la educacioacuten Debido
fundamentalmente a que la educacioacuten se encontraraacute a siacute misma en un continuo proceso de
cambio e inserta en los propios cambios de la sociedad del conocimiento Es por esto que las
organizaciones educacionales tendraacuten que cambiar a una organizacioacuten del aprendizaje una
organizacioacuten versaacutetil que es capaz de innovar sus procesos educacionales constantemente para
responder las demandas de una sociedad dinaacutemica Para tales efectos se requiere un nuevo
profesionalismo de los profesores para que tales organizaciones puedan entender y apoyar las
nuevas formas de aprendizaje junto con la creacioacuten de nuevos ambientes de aprendizaje La
Sociedad del Conocimiento demanda de las instituciones educacionales desarrollar un curriacuteculum
que aborde tres aspectos fundamentales el aprendizaje como un proceso que dura toda la vida el
desarrollo de conocimiento y el compartir este nuevo conocimiento Y todo esto apoyado por las
TICrsquos Desde este punto de vista una de las consecuencias de la sociedad del conocimiento para la
educacioacuten y la investigacioacuten en el siglo 21 seraacute la configuracioacuten de un nuevo perfil de ciudadano
basado en el aprendizaje que dura toda la vida las investigaciones praacutecticas y el conocimiento
compartido
Francisco Larrea Sanhueza 19 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
V Disentildeo metodoloacutegico
1 Tipo de Proyecto
El presente proyecto corresponde a un Proyecto de Intervencioacuten Pedagoacutegica que pretende
integrar la utilizacioacuten de las TIC a la asignatura de Biologiacutea a traveacutes de la implementacioacuten de una
plataforma tecnoloacutegica viacutea Internet que seraacute utilizada tanto por profesores como por alumnos
2 Poblacioacuten Beneficiaria
Este proyecto generaraacute beneficios para los Profesores y Alumnos del colegio St Johns
a Profesores Los profesores de biologiacutea son personas muy motivadas que poseen
competencias baacutesicas TIC y con mucho intereacutes en utilizar tecnologiacutea en su labor
pedagoacutegica con alumnos Los profesores de biologiacutea tres en total estaacuten agrupados dentro
del departamento de ciencias
b Alumnos Los alumnos que para los efectos de este proyecto son estudiantes de
segundo medio muy motivados y con varios antildeos de ensentildeanza de TIC a traveacutes de la
asignatura de Computacioacuten
3 Recursos TIC
El proyecto pretende instalar una plataforma acadeacutemica disentildeada en Moodle accesible
desde Internet a traveacutes de un navegador web y con claves de acceso permitir a los alumnos
ingresar desarrollar actividades de la asignatura y construir su e-portafolio Esta plataforma
permitiraacute a los profesores disentildear sus cursos contenidos actividades y evaluaciones y hacer
seguimiento de los aprendizajes de sus alumnos
La plataforma Moodle es un sistema gratuito con licencia open source el cual puede se
descargado de su sitio web oficial (httpwwwwmoodleorg) e instalado en un servidor local o en
un hosting pagado
Francisco Larrea Sanhueza 20 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
La plataforma funciona en base a cursos y a usuarios matriculados en esos cursos el
sistema permite a los profesores disentildear sus cursos configurarlos y utilizar una serie de
herramientas que favorecen el trabajo acadeacutemico en liacutenea Ademaacutes permite elaborar sistemas de
evaluacioacuten e informes de las actividades que realizan los usuarios en determinado curso
Se requiere ademaacutes un laboratorio de computacioacuten con acceso a Internet para desarrollar
las clases presenciales Cada equipo requiere tener instalado un navegador web
4 Objetivos Generales y Especiacuteficos
a Objetivo General
Integrar la plataforma Moodle en el disentildeo curricular de la asignatura de Biologiacutea
para segundo medio en el Colegio Saint Johns durante el tercer trimestre de 2010 en
Concepcioacuten
b Objetivos Especiacuteficos
Montar el servicio de Moodle accesible desde Internet con cuentas para los
profesores y alumnos de segundo medio
Capacitar a los profesores en la administracioacuten y utilizacioacuten de la plataforma
Moodle
Capacitar a los profesores para la integracioacuten curricular de TIC en su labor
pedagoacutegica diaria
Disentildear una experiencia de aprendizaje de biologiacutea utilizando la plataforma
Moodle como complemento
Describir coacutemo en la experiencia de utilizar la plataforma los profesores y
alumnos optimizan la gestioacuten de la signatura de biologiacutea
Identificar las relaciones entre la experiencia de la plataforma y el
mejoramiento en la gestioacuten pedagoacutegica de la asignatura de biologiacutea
Francisco Larrea Sanhueza 21 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
5 Metas
El proyecto pretende que a mediados del tercer trimestre de 2010 el 90 de profesores
esteacute capacitado y desarrollando la asignatura de biologiacutea con la plataforma Moodle Ademaacutes a
finales de trimestre deben estar trabajando la uacuteltima unidad de la asignatura apoyados por la
plataforma Moodle
6 Estrategias
A continuacioacuten indicaremos las liacuteneas de accioacuten del proyecto de intervencioacuten El contenido
del proyecto o disentildeo curricular del programa de intervencioacuten estaacute dividido en dos aacutereas que se
complementan
a El programa o trabajo con los estudiantes En este punto detallaremos el programa y las
planificaciones para los alumnos
Objetivos
Comprender el significado de la informacioacuten geneacutetica en queacute consiste y coacutemo se organiza
y se transmite al nivel celular y al nivel de organismo
Unidad Material geneacutetico y reproduccioacuten celular
Contenido
1 Cromosomas y genes
2 Mitosis funcioacuten y regulacioacuten
3 Meiosis gametogeacutenesis y variabilidad geneacutetica
Metodologiacutea
Realizar un anaacutelisis teoacuterico de los diferentes conceptos y realizar actividades de laboratorio
como por ejemplo
Examinar experimentos claacutesicos para deducir la localizacioacuten del material geneacutetico y
su relacioacuten con el fenotipo en eucariontes
Estudiar y comparar cariotipos humanos identificando los elementos
caracteriacutesticos de los cromosomas los pares sexuales y estableciendo relaciones
con el fenotipo
Francisco Larrea Sanhueza 22 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Constatar la constancia del nuacutemero de cromosomas en las ceacutelulas del organismo
humano y de otras especies y conocer la foacutermula cromosoacutemica convencional
Definir el concepto de gen y ubicar algunos de ellos en distintos cromosomas
Informarse sobre el empaquetamiento del material geneacutetico describiendo y
apreciando su grado de compactacioacuten
Junto con el desarrollo de estas experiencias praacutecticas los alumnos deben generar
informes de todas estas experiencias
Finalmente todo el material que los alumnos generan a partir de sus experiencias
praacutecticas es sistematizado a traveacutes de la plataforma Moodle Por ejemplo con la utilizacioacuten de un
e-portafolio
Evaluacioacuten
Se evaluaraacuten los contenidos de la unidad a traveacutes de los formatos sugeridos por el
ministerio de educacioacuten pero ademaacutes se utilizaraacuten los criterios de informarse razonar
comunicarse y realizar orientados a la utilizacioacuten de la plataforma Moodle
Francisco Larrea Sanhueza 23 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
6b Perfeccionamiento Docente
Objetivo General
Utilizar la plataforma Moodle como una herramienta que permita la optimizacioacuten de la
gestioacuten y aprendizaje de la asignatura de biologiacutea
Objetivos Especiacuteficos
Ingresar como profesor creador en Moodle y hacer modificaciones en un curso
Administrar un curso en Moodle
Utilizar las herramientas de configuracioacuten de un curso
Adaptar contenidos de la asignatura para ser presentados en Moodle
Describir coacutemo en la experiencia de utilizar la plataforma los profesores y alumnos
Crear actividades para los alumnos utilizando los distintos tipos de herramientas de
Moodle
Desarrollar una unidad de clase en la plataforma Moodle
Contenidos
Informaacutetica (TIC)
1 Queacute es Moodle
2 Introduccioacuten a la plataforma Moodle
3 Configuracioacuten de un curso
4 Editor de texto HTML
5 Recursos y moacutedulos transmisivos
6 Recursos y moacutedulos interactivos
7 Recursos y moacutedulos colaborativos
Francisco Larrea Sanhueza 24 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
8 Los moacutedulos de comunicacioacuten
9 Roles
10 Gestioacuten y administracioacuten de un curso
Pedagoacutegico
1 Integracioacuten curricular de TIC en educacioacuten
2 Utilizacioacuten del concepto de trabajo colaborativo con TIC
3 Metodologiacuteas de Proyecto y e-portafolio en educacioacuten
Metodologiacutea de ensentildeanza
Modalidad Semi-presencial (Blended learning) compuesto por un curso de 50 horas totales
divididas 9 horas presenciales y 41 horas On-line
El curso se desarrolla en un periodo de 4 semanas las cuales consideran 3 sesiones presenciales
de 3 horas cronoloacutegicas por grupo idealmente se sugiera que esta actividad se realice el diacutea
saacutebado en 2 jornadas
Un experto dictaraacute las clases presenciales
Por tratarse de un programa formativo eminentemente praacutectico es requisito que cada
participante cuente con un computador conectado a Internet
Se entrega un manual del curso en espantildeol
Cada profesor contaraacute con una Plataforma Moodle alojada en un servidor durante el desarrollo
del curso maacutes 1 mes adicional una vez finalizado el curso
Los contenidos del curso estaacuten ajustados a las necesidades de los docentes (elaborar exaacutemenes
pruebas calificaciones informes cuestionario etc)
Estrategias de ensentildeanza
Para el desarrollo de esta capacitacioacuten sobre integracioacuten de TIC al desarrollo de la
asignatura de biologiacutea se ha determinado trabajar con las estrategias de aprendizaje colaborativo
de proyecto y de solucioacuten de problemas A lo largo del desarrollo del curso se han elegido algunas
Francisco Larrea Sanhueza 25 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
teacutecnicas didaacutecticas como el uso de ejemplos el trabajo en un proyecto en la propia disciplina y el
ejercicio de aplicacioacuten de los recursos de la plataforma en el disentildeo de experiencias educativas
Para cumplir con los objetivos definidos los profesores deben cumplir con las actividades
siguientes buscar soluciones a los desafiacuteos de utilizar la plataforma anaacutelisis y siacutentesis de la
informacioacuten relevante tareas destinadas a practicar el uso de la plataforma tareas en grupo
destinadas a generar proyectos colaborativos
Recursos pedagoacutegicos
Los recursos pedagoacutegicos consistiraacuten en un manual para los profesores y una cuenta en la
plataforma para poder trabajar en el disentildeo de sus experiencias de aprendizaje con TIC
Actividades de los estudiantes (plan de clases)
El siguiente es el plan de clases que los profesores deben tener en cuenta para desarrollar su
integracioacuten de TIC a la asignatura de biologiacutea
La estructura del ADN
Objetivo
Identificar y analizar la composicioacuten del ADN
Destrezas
Analizar moleacuteculas y compuestos de los seres vivos (carbohidratos liacutepidos proteiacutenas y
aacutecidos nucleiacutedos) explicando su composicioacuten quiacutemica y su funcioacuten a nivel celular y orgaacutenico
Logros e indicadores de logro
Comprende el proceso de la replicacioacuten del ADN
Identifica elementos involucrados en la replicacioacuten celular y su funcioacuten con ayuda de
esquemas explicativos
Enumera los elementos y condiciones que se requieren para el proceso de replicacioacuten del
ADN
Elabora esquemas y modelos que expliquen el proceso de la replicacioacuten del ADN
incluyendo la complementariedad de bases nitrogenadas y la replicacioacuten
semiconservativa
Analiza datos de experiencias o de problemas para definir conceptos de la replicacioacuten del
ADN
Francisco Larrea Sanhueza 26 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Construye modelos de moleacuteculas respetando su geometriacutea y analizando la importancia de
eacutesta en la formacioacuten de enlaces
Identifica sobre modelos virtuales de ADN y construidos por siacute mismo las moleacuteculas
constitutivas de una cadena de nucleoacutetidos y la complementariedad de bases entre las dos
cadenas
Resumen
Con base en una investigacioacuten previa de los estudiantes acerca de las teoriacuteas y modelo
planteado por los cientiacuteficos Watson y Crick la clase elaboraraacute cadenas de ADN siguiendo el
modelo molecular desarrollado por estos cientiacuteficos y responderaacute cuestiones acerca de los
planteamientos geneacuteticos que se han hecho a partir de estos estudios
Materiales
Libretas de papel con varios colores (azul rojo verde y amarillo) cartulina grande tijeras
pega investigacioacuten acerca el trabajo acadeacutemico de Watson y Crick
Desarrollo
Divida a los estudiantes en cuatro grupos asigne un color diferente a cada uno (azul rojo
amarillo y verde) cada grupo recibiraacute papel silueta de los mismos cuatro colores asignados
a los grupos para que elaboren cuadrados de cada color
Provea a cada grupo varias secuencias a construir teniendo en cuenta que algunas sean
maacutes largas o complejas que otras Ejemplo R-V-A-R-A-V-A-R-A-V-A-V-A-R-A-A
Sobre la cartulina cada grupo armaraacute sus secuencias aclarando el nombre asignado a
cada color (timina citosina guanina adenina) Deliberadamente entregue algunas
cadenas con errores es decir donde elementos que no pueden conectarse esteacuten unidos
de manera que usted pueda evaluar si los estudiantes notan y comprenden todos los
conceptos
Ahora los estudiantes recurriraacuten a sus apuntes de investigacioacuten acerca del trabajo de los
cientiacuteficos Watson y Crick partiendo de esta informacioacuten piacutedales que completen las
cadenas que formaron previamente con la informacioacuten necesaria para que correspondan
al modelo molecular de estos cientiacuteficos (aacutecido fosfoacuterico pentosa y cuatro bases
nitrogenadas)
Completados los modelos haga las siguientes preguntas para que los grupos respondan
por escrito a manera de conclusiones
Francisco Larrea Sanhueza 27 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
iquestCoacutemo se organizan los cuatro tipos de nucleoacutetidos para almacenar informacioacuten
geneacutetica
iquestCoacutemo se forma el nuevo material geneacutetico que pasa de generacioacuten en
generacioacuten
iquestCuaacutel creen que fue el problema o los problemas que tuvieron Watson y Crick en
principio para descifrar su modelo de ADN
Tenga en cuenta que estos cientiacuteficos debiacutean resolver los siguientes problemas coacutemo
portar gran cantidad de informacioacuten geneacutetica y trasmitirla de generacioacuten en generacioacuten contener
informacioacuten para repetirse a siacute mismo y ser quiacutemicamente estable ser capaz de tener cambios o
mutaciones para continuar el proceso evolutivo normal en las especies
Evaluacioacuten
Explica brevemente en queacute consiste el aporte hecho por Watson y Crick al concepto de
ADN y en queacute consiste la capacidad del ADN de duplicarse y con queacute fin lo hace
Da explicaciones a las siguientes afirmaciones a traveacutes de las actividades propuesta en la
plataforma Moodle
El modelo de la doble heacutelice de Watson y Crick se considera un hito en la historia de la
biologiacutea
Si una moleacutecula de ADN tuviera mil pares de bases de longitud de los cuales el 20
corresponden a los nucleoacutetidos de citosina iquestcuaacutentos nucleoacutetidos de adenina estaraacuten
presentes
La siguiente secuencia de 45 nucleoacutetidos hace parte de una cadena molde de ADN (se
aprecian soacutelo los siacutembolos de sus bases nitrogenadas) Analiacutezalas y contesta en la
plataforma Moodle
iquestQueacute bases nitrogenadas se representan con las letras ATG y C
Teniendo en cuenta la complementariedad entre bases escribe la secuencia completa de
los 45 nucleoacutetidos despueacutes de su replicacioacuten
iquestQueacute relacioacuten tiene la secuencia de bases con la especificidad del mensaje geneacutetico que
porta
iquestCon queacute fin las cadenas de ADN se abren y replican copias exactas del mensaje que
llevan
Francisco Larrea Sanhueza 28 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
iquestQueacute ocurriraacute con el mensaje geneacutetico si la ADN polimerasa comete un error de copia en
el nucleoacutetido 10 sentildealado con rojo
Profundizacioacuten
Proponga una investigacioacuten sobre enfermedades geneacuteticamente transmitidas y los
adelantos de la ciencia en la actualidad para diagnosticarlas y combatirlas La cual debe ir
desarrollando a traveacutes de la plataforma Moodle
Evaluacioacuten de los aprendizajes
Diagnoacutestica
Se realizaraacute una encuesta para determinar el nivel de competencias TIC que tiene
cada profesor esta encuesta busca determinar por ejemplo cuanto manejo tienen para
navegar por Internet descarga de archivos crear correo electroacutenico nociones de audio
video y animacioacuten La encuesta incluiraacute tambieacuten algunas preguntas sobre la metodologiacutea
de trabajo del profesor la forma de evaluar y si ha integrado TIC a sus disentildeos
pedagoacutegicos
Proceso
En cada clase presencial se evaluaraacute el avance del profesor en las actividades propuestas
por ejemplo el objetivo de la primera clase es ser capaz de configurar el entorno de la
plataforma modificando todas las caracteriacutesticas configurables La segunda clase debe ser
capaz de crear un curso y disentildear la didaacutectica del mismo Finalmente la uacuteltima clase debe
ser capaz de crear y configurar las herramientas de evaluacioacuten que dispone la plataforma
Producto
Al final del curso el profesor debe haber creado un curso completo para biologiacutea de
primero medio en el cual haya aplicado todos sus conocimientos de la plataforma y donde
muestre la integracioacuten entre las TIC y el aprendizaje de biologiacutea Este curso lo aplicaraacute una
vez finalizado el curso de capacitacioacuten
A continuacioacuten podemos ver un ejemplo de pauta de evaluacioacuten
Francisco Larrea Sanhueza 29 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Francisco Larrea Sanhueza 30 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Aquiacute podemos ver una imagen de la plataforma disentildeada por un profesor
7 Actividades
a Actividades de los Docentes
a1 Asistir a charla de presentacioacuten del proyecto
a2 Rendir una evaluacioacuten diagnoacutestica
a3 Asistir a las clases y desarrollar los ejercicios que se soliciten
a4 Desarrollar su clase utilizando la plataforma Moodle como complemento
a5 Rendir la evaluacioacuten final del curso
a6 Implementar su disentildeo en su clase
a7 Utilizar el soporte para corregir y aclarar dudas
Francisco Larrea Sanhueza 31 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
a8Evaluar la utilizacioacuten de la plataforma en la gestioacuten de su clase
b Actividades de los alumnos
b1 Desarrollar la unidad de clase
b2 Utilizar la plataforma para las actividades indicadas
b3 Evaluar la plataforma
8 Presupuesto
Considerar valores mensuales
a) Montar la plataforma Moodle con acceso desde Internet $ 300000
b) Desarrollar el entorno de capacitacioacuten $ 500000
c) Un relator para impartir el curso $ 600000
d) Dos personas para dar soporte $ 400000
e) Valor del curso por persona $ 200000
Francisco Larrea Sanhueza 32 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
9 Cronograma Estaacute estructurado en el eje y las actividades y en el eje x las semanas en total es
un trimestre de trabajo
Semanas
Actividades
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4
Presentacioacuten de
proyecto
x
Evaluacioacuten
Diagnoacutestica
x
Clase 1 x
Evaluacioacuten en
proceso 1
x
Clase 2 x
Evaluacioacuten en
proceso 2
x
Clase 3 x
Evaluacioacuten en
proceso 3
x
Evaluacioacuten
Curso
x
Implementacioacuten x x
Marcha blanca x x x x
Soporte x x x
Evaluacioacuten
proyecto
x
10 Estrategias de Evaluacioacuten
La estrategia de evaluacioacuten del proyecto busca por un lado determinar la efectividad de la
capacitacioacuten en el sentido de ser capaz de entregar los conocimientos pertinentes a los profesores
para utilizar la plataforma Moodle en un contexto pedagoacutegico Y por otro la real integracioacuten de
TIC y pedagogiacutea en el desarrollo de las actividades de aprendizaje disentildeadas para la asignatura de
Francisco Larrea Sanhueza 33 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
biologiacutea De forma tal que al finalizar la unidad de biologiacutea disentildeada en la plataforma se puedan
evidenciar resultados positivos en los aprendizajes de los alumnos y mejoras en la administracioacuten
del conocimiento por parte del profesor
V Conclusioacuten
Los profundos cambios que todas las organizaciones humanas estaacuten experimentado
primero producto de la sociedad del conocimiento y como consecuencia la produccioacuten de
cantidades industriales de informacioacuten lo que ha generado procesos como la gestioacuten del
conocimiento y una integracioacuten creciente de TICrsquos a todos los aacutembitos de cualquier organizacioacuten
especialmente al de las decisiones Y si ademaacutes somos capaces de prever el surgimiento de
modelos de desarrollo organizacional en donde lo central son los requerimientos y necesidades de
los integrantes de tal sistema lo que implica que la organizacioacuten debe disentildearse para que sea
capaz de utilizando tecnologiacuteas de la informacioacuten inteligentes seleccionar la informacioacuten relevante
para que en el tiempo disponible cada integrante del sistema pueda tomar decisiones acertadas y
a tiempo Tales elementos nos obligan a preguntarnos si los proyectos educativos estaraacuten a la
altura de todos estos cambios y si seraacuten capaces de sobreponerse reinventarse innovar y
transformarse en disentildeos en sincroniacutea con los cambios sociales y tecnoloacutegicos Es de aquiacute que la
importancia de disentildear los proyectos educativos desde la dimensioacuten estrateacutegica cobra una
importancia radical
Desde el punto de vista teacutecnico la herramienta Moodle como sistema base para gestionar
el conocimiento en una asignatura resulta atractiva e interesante sobre todo por su cercaniacutea con
los entornos educativos y principios pedagoacutegicos que subyacen en sus funcionalidades
Francisco Larrea Sanhueza 34 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
VI Bibliografiacutea Bateson G (1991) Pasos hacia una ecologiacutea de la mente Buenos Aires Argentina Editorial Planeta Dede Ch (2009) Immersive Interfaces for Engagement and Learning Science Magazine Vol 323 pp 66-68 Fosnot CT (1989) Enquiring Teachers and Enquiring Learners A Constructivist Approach for Teaching New York Teachers College Press Grundy S (1998) Producto o praxis del curriacuteculum Madrid Espantildea Editorial Morata Monereo C Badia A Domegravenech M Escofet A Fuentes Rodriacuteguez J Tirado F Vayreda A (2005) Internet y competencias baacutesicas Barcelona Espantildea Editorial Graoacute Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid Visor Dis SA Morin E (2004) Introduccioacuten al pensamiento complejo Barcelona Espantildea Editorial Gedira Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid Visor Dis SA Pozo J (1997) Teoriacuteas cognitivas del aprendizaje Madrid Morata Rodriacuteguez D (2008) Gestioacuten Organizacional Santiago Chile Editorial Selesianos Impresores SA Small G Vorgan G (2008) Your iBrain How Technology Changes the Way We Think Scientific American Mind Vol 19 Number 5 pp 43-49 VanWeert TJ (2006) Education of thetwenty-first century New pofessionalism in lifelong learning knowledge development and knowledge sharing Education and Information Technologies Vol 11 Number 3-4 pp 217-237
Francisco Larrea Sanhueza 35 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
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Francisco Larrea Sanhueza 14 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Mantenimiento de gran cantidad de paacuteginas
Reutilizacioacuten de objetos o componentes
Paacuteginas interactivas
Cambios del aspecto de la web
Consistencia de la web
Control de acceso
Dentro del amplio abanico de herramientas CMS podemos hacer una primera
dicotomiacutea seguacuten el tipo de licencia escogido Por una parte tendremos los CMS comerciales de
coacutedigo no abierto por otra la solucioacuten de coacutedigo abierto solucioacuten adoptada en el modelo
propuesto
Las ventajas de emplear herramientas de coacutedigo abierto es su flexibilidad frente a
la supuesta estabilidad y coherencia de herramientas propietarias Una ventaja fundamental
desde el punto de vista educacional y sobre todo en el contexto Universitaria es el coste
Habitualmente todo el software de coacutedigo abierto es de acceso libre es decir sin ninguacuten coste en
licencias
Desde el punto de vista pedagoacutegico requerimos realizar algunas reflexiones sobre
conceptos fundamentales como por ejemplo clarificar queacute entenderemos por sicologiacutea cognitiva
aquella disciplina que se dedica a estudiar los procesos tales como la percepcioacuten la memoria la
atencioacuten el lenguaje el razonamiento y la resolucioacuten de problemas Dicho de otro modo los
procesos involucrados en el manejo de la informacioacuten por parte del sujeto El intereacutes en estos
procesos aplicado al estudio de coacutemo aprende el ser humano dio origen a varias e importantes
Teoriacuteas Cognitivas del Aprendizaje (Pozo J 1997) Procedereacute entonces a mencionar algunas de
estas teoriacuteas que me parecen fundamentales y que nos permitiraacuten comprender la compleja
situacioacuten del aprendizaje y coacutemo podemos encausarlo considerando la importancia que han
adquirido las TIC en la vida del ser humano y coacutemo estaacuten influyendo en la forma coacutemo el sujeto
aprende
El psicoacutelogo norteamericano Jerome Bruner quien se dedicoacute al estudio del desarrollo
intelectual de los nintildeos y del cual surgioacute su teoriacutea del aprendizaje la cual postula que el
aprendizaje supone el procesamiento activo de la informacioacuten y cada persona lo realiza a su
manera El ser humano atiende selectivamente a la informacioacuten la procesa y organiza de forma
particular Para Bruner lo maacutes importante son las estructuras que se forman a traveacutes del proceso
de aprendizaje Eacutel define el aprendizaje como el proceso de ldquoreordenar o transformar los datos de
modo que permitan ir maacutes allaacute de ellos hacia una comprensioacuten o nuevos conocimientos
profundosrdquo A esto lo ha llamado Aprendizaje por Descubrimiento Algunos de los principios que
rigen este tipo de aprendizaje son por ejemplo a) Todo el conocimiento real es aprendido por uno
mismo b) El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal c) el
meacutetodo del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido d) La capacidad para
Francisco Larrea Sanhueza 15 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
resolver problemas es la meta principal de la educacioacuten e) El entrenamiento en la heuriacutestica del
descubrimiento es maacutes importante que la ensentildeanza de materia de estudio f) Cada nintildeo es un
pensador creativo y criacutetico g) El descubrimiento es el generador uacutenico de motivacioacuten y confianza
en siacute mismo etc En base a estos principios el autor propone una teoriacutea de la instruccioacuten que
considera cuatro aspectos fundamentales la motivacioacuten a aprender la estructura del
conocimiento a aprender la secuencia de presentacioacuten y el refuerzo al aprendizaje Es necesario
aclarar que la teoriacutea propuesta por Bruner es una teoriacutea prescriptiva o normativa de la instruccioacuten
la cual establece los medios ideales para que ese aprendizaje o crecimiento se produzca de la
mejor manera posible
Bruner enfatizoacute un aspecto muy importante acerca de la forma en que aprendemos los
seres humanos Destacoacute la importancia de descubrir el conocimiento para que eacuteste resulte real y
uacutetil para el aprendiz Sin embargo no aclara las condiciones que se requieren para que se
produzca este descubrimiento
Por otro lado otro autor de la corriente cognitiva David Ausubel se preocupoacute por el tema
de las condiciones que se requieren para que un aprendiz logre realizar un descubrimiento
significativo Este autor desarrolloacute una teoriacutea que complementa en parte las nociones de Bruner al
destacar la necesidad de que existieran elementos previos en la cognicioacuten del alumno que le
permitieran interpretar y asimilar el nuevo conocimiento Ausubel propone una explicacioacuten teoacuterica
del proceso de aprendizaje seguacuten el punto de vista cognoscitivo pero ademaacutes considerando
factores afectivos como la motivacioacuten Para este autor el aprendizaje significa la organizacioacuten e
integracioacuten de informacioacuten en la estructura cognoscitiva del individuo
Ausubel parte de la premisa que existe una estructura en la cual se integra y procesa la
informacioacuten La estructura cognoscitiva es pues la forma como el individuo tiene organizado el
conocimiento previo a la instruccioacuten Es una estructura formada por sus creencias y conceptos los
cuales deben ser considerados a la hora de planificar la instruccioacuten de tal forma que puedan servir
de anclaje para conocimientos nuevos
El concepto maacutes importante de la teoriacutea de Ausubel es el de aprendizaje significativo el
cual ocurre cuando la nueva informacioacuten se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento que
ya existen en la estructura cognoscitiva del que aprende Es un proceso a traveacutes del cual una nueva
informacioacuten se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo
De aquiacute que la variable maacutes importante que influye en el aprendizaje es aquello que el alumno ya
sabe
Este proceso involucra una interaccioacuten entre la informacioacuten nueva por adquirir y una
estructura especiacutefica del conocimiento que posee el aprendiz a la cual Ausubel ha llamado
concepto integrador o subsumidor El aprendizaje significativo entonces ocurre cuando la nueva
informacioacuten se enlaza a los conceptos o proposiciones integradoras que existen previamente en la
estructura cognoscitiva del que aprende
Francisco Larrea Sanhueza 16 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Ausubel ve el almacenamiento de informacioacuten en el cerebro humano como un proceso
altamente organizado en el cual se forma una jerarquiacutea conceptual donde los elementos maacutes
especiacuteficos del conocimiento se anclan a conocimientos maacutes generales e inclusivos a traveacutes de
asimilacioacuten La estructura cognoscitiva es entonces una estructura jeraacuterquica de conceptos
producto de la experiencia del individuo
Es interesante constatar que Las teoriacuteas cognitivas han reconceptualizado la idea del
aprendizaje entregando un rol mucho maacutes activo al alumno en la construccioacuten de su aprendizaje
Por otro lado tambieacuten han estudiado las caracteriacutesticas cognitivas del ser humano en distintas
etapas del desarrollo Jean Piaget estudioacute las capacidades cognitivas de los nintildeos a distintas
edades para luego desarrollar la teoriacutea del desarrollo cognitivo una de las maacutes aplicadas en la
educacioacuten Este autor distingue cuatro etapas del desarrollo cognitivo la etapa sensorio motriz (
de 0 a 2 antildeos) caracterizada por el desarrollo del aacuterea sensoriomotora la etapa preoperacional (de
2 a 7 antildeos) caracterizada por la presencia de la funcioacuten simboacutelica la etapa de las operaciones
concretas ( de 7 a 12 antildeos) caracterizada por la habilidad para tratar efectivamente con conceptos
y operaciones y la etapa de las operaciones formales (de 12 antildeos en adelante) caracterizada por el
dominio de conceptos y operaciones abstractas
Un aspecto muy importante sobre esta teoriacutea es que el nivel de desarrollo cognitivo de
una persona representa una restriccioacuten en lo que ella puede o no puede aprender Por lo tanto un
alumno que no ha alcanzado la etapa de operaciones formales no se puede esperar que aprenda
ciertos conceptos que requieren tales operaciones
Esta nocioacuten del desarrollo cognitivo ha recibido muacuteltiples criacuteticas por parte de otros
teoacutericos como por ejemplo Lev Vygotsky La principal controversia entre Lev Vygoysky y Jean
Piaget tiene que ver con la relacioacuten que existe entre el desarrollo cognitivo y el aprendizaje
fundamentalmente porque Piaget planteoacute que para aprender algo es necesario estar en un nivel
de desarrollo cognitivo determinado es decir para aprender se requiere un nivel de madurez
cognitiva especiacutefica Primero debe haber desarrollo cognitivo y soacutelo entonces puede haber
aprendizaje claramente existe una actitud de espera para los aprendizajes Por otro lado Vigotsky
propuso una aproximacioacuten completamente diferente a la relacioacuten que existe entre aprendizaje y
desarrollo observoacute que no podemos limitarnos simplemente a determinar simplemente a
determinar los niveles evolutivos si queremos descubrir las relaciones reales del desarrollo con el
aprendizaje Vigostsky planteoacute la teoriacutea sobre la zona de desarrollo proacuteximo (ZDP) donde plantea
una relacioacuten entre desarrollo y aprendizaje en que ambos se influyen mutuamente En su teoriacutea el
autor postula la existencia de dos niveles evolutivos un nivel evolutivo real el nivel de desarrollo
de las funciones mentales de un nintildeo Es el nivel normalmente investigado cuando se mide el nivel
mental de los nintildeos El segundo nivel evaluativo se evidencia ante un problema que el nintildeo no
puede solucionar por siacute solo pero es capaz de resolver con ayuda de un adulto o un compantildeero
maacutes capaz Esta caracteriacutestica le da un eacutenfasis social y colaborativo la teoriacutea de Vygotsky
Francisco Larrea Sanhueza 17 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Claramente la ZDP caracteriza de una nueva forma la relacioacuten entre aprendizaje y
desarrollo El aprendizaje ya no estaacute limitado por los logros del desarrollo entendido como
maduracioacuten Aprendizaje y desarrollo coexisten en interaccioacuten donde el aprendizaje potencia el
desarrollo de ciertas funciones sicoloacutegicas En consecuencia la planificacioacuten de la instruccioacuten no
debe hacerse soacutelo para respetar las restricciones del desarrollo real del nintildeo sino tambieacuten para
sacar provecho de su desarrollo potencial es decir enfatiza aquello que se encuentra en u Zona
de Desarrollo Proacuteximo (Pozo J 1997)
Quisiera mencionar que los autores anteriores se inscriben dentro de una corriente
llamada Constructivismo una teoriacutea que intenta explicar cuaacutel es la naturaleza del conocimiento
humano Esta tendencia asume por ejemplo que el conocimiento previo da nacimiento a
conocimiento nuevo y que el aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisioacuten y acumulacioacuten
de conocimientos sino un proceso activo por parte del alumno que ensambla extiende restaura e
interpreta y por tanto construye conocimientos partiendo de su experiencia e integraacutendola con la
informacioacuten que recibe (Vergara JM 2006)
Podemos indicar que el constructivismo es sostenido por cuatro pilares fundamentales
Primero el conocimiento depende de construcciones cognitivas que se construyen y evolucionan
en la medida que se estaacute inserto en aacutembitos de praacutecticas sociales con las cuales se intenta
otorgarle sentido a las experiencias Se usan estas construcciones para transformar organizar e
interpretar nueva informacioacuten Segundo las construcciones se hacen relevantes a traveacutes de
sistemas de asimilacioacuten y acomodacioacuten Asimila e integra informacioacuten que es congruente con las
estructuras cognitivas Tercero en la perspectiva constructivista el aprendizaje es visualizado
como un proceso orgaacutenico de invencioacuten y no como un proceso mecaacutenico de acumulacioacuten Cuarto
el aprendizaje significativo ocurre a traveacutes de la reflexioacuten y resolucioacuten de conflictos cognitivos
cuando niveles de interpretacioacuten son reemplazados por niveles complejos de comprensioacuten
(Fosnot CT 1989)
En este proceso de aprendizaje constructivo el profesor cede su protagonismo al alumno
quien asume el papel fundamental en su proceso de formacioacuten Es el alumno entonces quien se
convierte el responsable de su propio aprendizaje mediante su participacioacuten y la colaboracioacuten con
sus compantildeeros Para esto habraacute de automatizar nuevas y uacutetiles estructuras intelectuales que le
llevaran a desempentildearse con suficiencia no soacutelo en su entorno social inmediato sino que en su
futuro profesional Es el alumno quien habraacute de lograr la transferencia de lo teoacuterico hacia aacutembitos
praacutecticos situados en contextos reales (Vergara JM 2006)
Ahora bien los autores anteriores junto con esta corriente constructivista daraacuten pie a la
formacioacuten del Paradigma del Aprendizaje Sociocognitivo cuya visioacuten interdisciplinaria y
multidimensional permite dar respuesta a la complejidad del aprendizaje en la Sociedad del
Conocimiento Me parece entonces que los autores Bruner Ausubel Piaget Vygotsky entre otros
se complementan a traveacutes de sus teoriacuteas y nos permiten elaborar una postura mucho maacutes
Francisco Larrea Sanhueza 18 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
integradora y contextualizada que nos permite comprender de mejor forma los complejos
procesos e implicancias que hay detraacutes tanto del aprendizaje como de la ensentildeanza Ademaacutes de
darnos las base pedagoacutegica sobre la cual construir aprendizaje a traveacutes de TIC
2 Anaacutelisis
La Sociedad del Conocimiento estaacute emergiendo a traveacutes de las TICrsquos ubicuas y
omnipresentes Se plantean entonces dos preguntas fundamentales iquestCoacutemo la Educacioacuten puede
dar soporte a esta sociedad del conocimiento y iquestcoacutemo deben cambiar los elementos que
integran las organizacioacuten educacional Para responder estas preguntas se debe comprender
cuaacuteles son las demandas de esta sociedad del conocimiento de la cual forman parte las
comunidades educativas Estas son el aprendizaje a lo largo de toda la vida junto con desarrollar y
compartir conocimiento
El aprendizaje en la sociedad del conocimiento es un proceso continuo el aprendizaje es
aprendizaje durante toda la vida Ahora bien en muchos casos este aprendizaje implicaraacute el
desarrollo de conocimiento en el contexto profesional del diacutea a diacutea y para tal conocimiento nuevo
se requiere relacionarse con la innovacioacuten Las consecuencias de esta democratizacioacuten del
conocimiento junto con el cambio de roles del mismo seraacuten ir hacia un conocimiento mucho maacutes
prescriptivo Debemos entender que en la sociedad del conocimiento el conocimiento es el uacutenico
recurso que crece cuando se comparte Compartir el conocimiento puede ser facilitado por las
comunidades de investigacioacuten que dan soporte al intercambio y maacutes auacuten al desarrollo del
conocimiento Las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten estaacuten integradas como una
forma de facilitar estas tareas
Todas estas consideraciones tienen profundas consecuencias para la educacioacuten Debido
fundamentalmente a que la educacioacuten se encontraraacute a siacute misma en un continuo proceso de
cambio e inserta en los propios cambios de la sociedad del conocimiento Es por esto que las
organizaciones educacionales tendraacuten que cambiar a una organizacioacuten del aprendizaje una
organizacioacuten versaacutetil que es capaz de innovar sus procesos educacionales constantemente para
responder las demandas de una sociedad dinaacutemica Para tales efectos se requiere un nuevo
profesionalismo de los profesores para que tales organizaciones puedan entender y apoyar las
nuevas formas de aprendizaje junto con la creacioacuten de nuevos ambientes de aprendizaje La
Sociedad del Conocimiento demanda de las instituciones educacionales desarrollar un curriacuteculum
que aborde tres aspectos fundamentales el aprendizaje como un proceso que dura toda la vida el
desarrollo de conocimiento y el compartir este nuevo conocimiento Y todo esto apoyado por las
TICrsquos Desde este punto de vista una de las consecuencias de la sociedad del conocimiento para la
educacioacuten y la investigacioacuten en el siglo 21 seraacute la configuracioacuten de un nuevo perfil de ciudadano
basado en el aprendizaje que dura toda la vida las investigaciones praacutecticas y el conocimiento
compartido
Francisco Larrea Sanhueza 19 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
V Disentildeo metodoloacutegico
1 Tipo de Proyecto
El presente proyecto corresponde a un Proyecto de Intervencioacuten Pedagoacutegica que pretende
integrar la utilizacioacuten de las TIC a la asignatura de Biologiacutea a traveacutes de la implementacioacuten de una
plataforma tecnoloacutegica viacutea Internet que seraacute utilizada tanto por profesores como por alumnos
2 Poblacioacuten Beneficiaria
Este proyecto generaraacute beneficios para los Profesores y Alumnos del colegio St Johns
a Profesores Los profesores de biologiacutea son personas muy motivadas que poseen
competencias baacutesicas TIC y con mucho intereacutes en utilizar tecnologiacutea en su labor
pedagoacutegica con alumnos Los profesores de biologiacutea tres en total estaacuten agrupados dentro
del departamento de ciencias
b Alumnos Los alumnos que para los efectos de este proyecto son estudiantes de
segundo medio muy motivados y con varios antildeos de ensentildeanza de TIC a traveacutes de la
asignatura de Computacioacuten
3 Recursos TIC
El proyecto pretende instalar una plataforma acadeacutemica disentildeada en Moodle accesible
desde Internet a traveacutes de un navegador web y con claves de acceso permitir a los alumnos
ingresar desarrollar actividades de la asignatura y construir su e-portafolio Esta plataforma
permitiraacute a los profesores disentildear sus cursos contenidos actividades y evaluaciones y hacer
seguimiento de los aprendizajes de sus alumnos
La plataforma Moodle es un sistema gratuito con licencia open source el cual puede se
descargado de su sitio web oficial (httpwwwwmoodleorg) e instalado en un servidor local o en
un hosting pagado
Francisco Larrea Sanhueza 20 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
La plataforma funciona en base a cursos y a usuarios matriculados en esos cursos el
sistema permite a los profesores disentildear sus cursos configurarlos y utilizar una serie de
herramientas que favorecen el trabajo acadeacutemico en liacutenea Ademaacutes permite elaborar sistemas de
evaluacioacuten e informes de las actividades que realizan los usuarios en determinado curso
Se requiere ademaacutes un laboratorio de computacioacuten con acceso a Internet para desarrollar
las clases presenciales Cada equipo requiere tener instalado un navegador web
4 Objetivos Generales y Especiacuteficos
a Objetivo General
Integrar la plataforma Moodle en el disentildeo curricular de la asignatura de Biologiacutea
para segundo medio en el Colegio Saint Johns durante el tercer trimestre de 2010 en
Concepcioacuten
b Objetivos Especiacuteficos
Montar el servicio de Moodle accesible desde Internet con cuentas para los
profesores y alumnos de segundo medio
Capacitar a los profesores en la administracioacuten y utilizacioacuten de la plataforma
Moodle
Capacitar a los profesores para la integracioacuten curricular de TIC en su labor
pedagoacutegica diaria
Disentildear una experiencia de aprendizaje de biologiacutea utilizando la plataforma
Moodle como complemento
Describir coacutemo en la experiencia de utilizar la plataforma los profesores y
alumnos optimizan la gestioacuten de la signatura de biologiacutea
Identificar las relaciones entre la experiencia de la plataforma y el
mejoramiento en la gestioacuten pedagoacutegica de la asignatura de biologiacutea
Francisco Larrea Sanhueza 21 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
5 Metas
El proyecto pretende que a mediados del tercer trimestre de 2010 el 90 de profesores
esteacute capacitado y desarrollando la asignatura de biologiacutea con la plataforma Moodle Ademaacutes a
finales de trimestre deben estar trabajando la uacuteltima unidad de la asignatura apoyados por la
plataforma Moodle
6 Estrategias
A continuacioacuten indicaremos las liacuteneas de accioacuten del proyecto de intervencioacuten El contenido
del proyecto o disentildeo curricular del programa de intervencioacuten estaacute dividido en dos aacutereas que se
complementan
a El programa o trabajo con los estudiantes En este punto detallaremos el programa y las
planificaciones para los alumnos
Objetivos
Comprender el significado de la informacioacuten geneacutetica en queacute consiste y coacutemo se organiza
y se transmite al nivel celular y al nivel de organismo
Unidad Material geneacutetico y reproduccioacuten celular
Contenido
1 Cromosomas y genes
2 Mitosis funcioacuten y regulacioacuten
3 Meiosis gametogeacutenesis y variabilidad geneacutetica
Metodologiacutea
Realizar un anaacutelisis teoacuterico de los diferentes conceptos y realizar actividades de laboratorio
como por ejemplo
Examinar experimentos claacutesicos para deducir la localizacioacuten del material geneacutetico y
su relacioacuten con el fenotipo en eucariontes
Estudiar y comparar cariotipos humanos identificando los elementos
caracteriacutesticos de los cromosomas los pares sexuales y estableciendo relaciones
con el fenotipo
Francisco Larrea Sanhueza 22 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Constatar la constancia del nuacutemero de cromosomas en las ceacutelulas del organismo
humano y de otras especies y conocer la foacutermula cromosoacutemica convencional
Definir el concepto de gen y ubicar algunos de ellos en distintos cromosomas
Informarse sobre el empaquetamiento del material geneacutetico describiendo y
apreciando su grado de compactacioacuten
Junto con el desarrollo de estas experiencias praacutecticas los alumnos deben generar
informes de todas estas experiencias
Finalmente todo el material que los alumnos generan a partir de sus experiencias
praacutecticas es sistematizado a traveacutes de la plataforma Moodle Por ejemplo con la utilizacioacuten de un
e-portafolio
Evaluacioacuten
Se evaluaraacuten los contenidos de la unidad a traveacutes de los formatos sugeridos por el
ministerio de educacioacuten pero ademaacutes se utilizaraacuten los criterios de informarse razonar
comunicarse y realizar orientados a la utilizacioacuten de la plataforma Moodle
Francisco Larrea Sanhueza 23 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
6b Perfeccionamiento Docente
Objetivo General
Utilizar la plataforma Moodle como una herramienta que permita la optimizacioacuten de la
gestioacuten y aprendizaje de la asignatura de biologiacutea
Objetivos Especiacuteficos
Ingresar como profesor creador en Moodle y hacer modificaciones en un curso
Administrar un curso en Moodle
Utilizar las herramientas de configuracioacuten de un curso
Adaptar contenidos de la asignatura para ser presentados en Moodle
Describir coacutemo en la experiencia de utilizar la plataforma los profesores y alumnos
Crear actividades para los alumnos utilizando los distintos tipos de herramientas de
Moodle
Desarrollar una unidad de clase en la plataforma Moodle
Contenidos
Informaacutetica (TIC)
1 Queacute es Moodle
2 Introduccioacuten a la plataforma Moodle
3 Configuracioacuten de un curso
4 Editor de texto HTML
5 Recursos y moacutedulos transmisivos
6 Recursos y moacutedulos interactivos
7 Recursos y moacutedulos colaborativos
Francisco Larrea Sanhueza 24 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
8 Los moacutedulos de comunicacioacuten
9 Roles
10 Gestioacuten y administracioacuten de un curso
Pedagoacutegico
1 Integracioacuten curricular de TIC en educacioacuten
2 Utilizacioacuten del concepto de trabajo colaborativo con TIC
3 Metodologiacuteas de Proyecto y e-portafolio en educacioacuten
Metodologiacutea de ensentildeanza
Modalidad Semi-presencial (Blended learning) compuesto por un curso de 50 horas totales
divididas 9 horas presenciales y 41 horas On-line
El curso se desarrolla en un periodo de 4 semanas las cuales consideran 3 sesiones presenciales
de 3 horas cronoloacutegicas por grupo idealmente se sugiera que esta actividad se realice el diacutea
saacutebado en 2 jornadas
Un experto dictaraacute las clases presenciales
Por tratarse de un programa formativo eminentemente praacutectico es requisito que cada
participante cuente con un computador conectado a Internet
Se entrega un manual del curso en espantildeol
Cada profesor contaraacute con una Plataforma Moodle alojada en un servidor durante el desarrollo
del curso maacutes 1 mes adicional una vez finalizado el curso
Los contenidos del curso estaacuten ajustados a las necesidades de los docentes (elaborar exaacutemenes
pruebas calificaciones informes cuestionario etc)
Estrategias de ensentildeanza
Para el desarrollo de esta capacitacioacuten sobre integracioacuten de TIC al desarrollo de la
asignatura de biologiacutea se ha determinado trabajar con las estrategias de aprendizaje colaborativo
de proyecto y de solucioacuten de problemas A lo largo del desarrollo del curso se han elegido algunas
Francisco Larrea Sanhueza 25 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
teacutecnicas didaacutecticas como el uso de ejemplos el trabajo en un proyecto en la propia disciplina y el
ejercicio de aplicacioacuten de los recursos de la plataforma en el disentildeo de experiencias educativas
Para cumplir con los objetivos definidos los profesores deben cumplir con las actividades
siguientes buscar soluciones a los desafiacuteos de utilizar la plataforma anaacutelisis y siacutentesis de la
informacioacuten relevante tareas destinadas a practicar el uso de la plataforma tareas en grupo
destinadas a generar proyectos colaborativos
Recursos pedagoacutegicos
Los recursos pedagoacutegicos consistiraacuten en un manual para los profesores y una cuenta en la
plataforma para poder trabajar en el disentildeo de sus experiencias de aprendizaje con TIC
Actividades de los estudiantes (plan de clases)
El siguiente es el plan de clases que los profesores deben tener en cuenta para desarrollar su
integracioacuten de TIC a la asignatura de biologiacutea
La estructura del ADN
Objetivo
Identificar y analizar la composicioacuten del ADN
Destrezas
Analizar moleacuteculas y compuestos de los seres vivos (carbohidratos liacutepidos proteiacutenas y
aacutecidos nucleiacutedos) explicando su composicioacuten quiacutemica y su funcioacuten a nivel celular y orgaacutenico
Logros e indicadores de logro
Comprende el proceso de la replicacioacuten del ADN
Identifica elementos involucrados en la replicacioacuten celular y su funcioacuten con ayuda de
esquemas explicativos
Enumera los elementos y condiciones que se requieren para el proceso de replicacioacuten del
ADN
Elabora esquemas y modelos que expliquen el proceso de la replicacioacuten del ADN
incluyendo la complementariedad de bases nitrogenadas y la replicacioacuten
semiconservativa
Analiza datos de experiencias o de problemas para definir conceptos de la replicacioacuten del
ADN
Francisco Larrea Sanhueza 26 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Construye modelos de moleacuteculas respetando su geometriacutea y analizando la importancia de
eacutesta en la formacioacuten de enlaces
Identifica sobre modelos virtuales de ADN y construidos por siacute mismo las moleacuteculas
constitutivas de una cadena de nucleoacutetidos y la complementariedad de bases entre las dos
cadenas
Resumen
Con base en una investigacioacuten previa de los estudiantes acerca de las teoriacuteas y modelo
planteado por los cientiacuteficos Watson y Crick la clase elaboraraacute cadenas de ADN siguiendo el
modelo molecular desarrollado por estos cientiacuteficos y responderaacute cuestiones acerca de los
planteamientos geneacuteticos que se han hecho a partir de estos estudios
Materiales
Libretas de papel con varios colores (azul rojo verde y amarillo) cartulina grande tijeras
pega investigacioacuten acerca el trabajo acadeacutemico de Watson y Crick
Desarrollo
Divida a los estudiantes en cuatro grupos asigne un color diferente a cada uno (azul rojo
amarillo y verde) cada grupo recibiraacute papel silueta de los mismos cuatro colores asignados
a los grupos para que elaboren cuadrados de cada color
Provea a cada grupo varias secuencias a construir teniendo en cuenta que algunas sean
maacutes largas o complejas que otras Ejemplo R-V-A-R-A-V-A-R-A-V-A-V-A-R-A-A
Sobre la cartulina cada grupo armaraacute sus secuencias aclarando el nombre asignado a
cada color (timina citosina guanina adenina) Deliberadamente entregue algunas
cadenas con errores es decir donde elementos que no pueden conectarse esteacuten unidos
de manera que usted pueda evaluar si los estudiantes notan y comprenden todos los
conceptos
Ahora los estudiantes recurriraacuten a sus apuntes de investigacioacuten acerca del trabajo de los
cientiacuteficos Watson y Crick partiendo de esta informacioacuten piacutedales que completen las
cadenas que formaron previamente con la informacioacuten necesaria para que correspondan
al modelo molecular de estos cientiacuteficos (aacutecido fosfoacuterico pentosa y cuatro bases
nitrogenadas)
Completados los modelos haga las siguientes preguntas para que los grupos respondan
por escrito a manera de conclusiones
Francisco Larrea Sanhueza 27 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
iquestCoacutemo se organizan los cuatro tipos de nucleoacutetidos para almacenar informacioacuten
geneacutetica
iquestCoacutemo se forma el nuevo material geneacutetico que pasa de generacioacuten en
generacioacuten
iquestCuaacutel creen que fue el problema o los problemas que tuvieron Watson y Crick en
principio para descifrar su modelo de ADN
Tenga en cuenta que estos cientiacuteficos debiacutean resolver los siguientes problemas coacutemo
portar gran cantidad de informacioacuten geneacutetica y trasmitirla de generacioacuten en generacioacuten contener
informacioacuten para repetirse a siacute mismo y ser quiacutemicamente estable ser capaz de tener cambios o
mutaciones para continuar el proceso evolutivo normal en las especies
Evaluacioacuten
Explica brevemente en queacute consiste el aporte hecho por Watson y Crick al concepto de
ADN y en queacute consiste la capacidad del ADN de duplicarse y con queacute fin lo hace
Da explicaciones a las siguientes afirmaciones a traveacutes de las actividades propuesta en la
plataforma Moodle
El modelo de la doble heacutelice de Watson y Crick se considera un hito en la historia de la
biologiacutea
Si una moleacutecula de ADN tuviera mil pares de bases de longitud de los cuales el 20
corresponden a los nucleoacutetidos de citosina iquestcuaacutentos nucleoacutetidos de adenina estaraacuten
presentes
La siguiente secuencia de 45 nucleoacutetidos hace parte de una cadena molde de ADN (se
aprecian soacutelo los siacutembolos de sus bases nitrogenadas) Analiacutezalas y contesta en la
plataforma Moodle
iquestQueacute bases nitrogenadas se representan con las letras ATG y C
Teniendo en cuenta la complementariedad entre bases escribe la secuencia completa de
los 45 nucleoacutetidos despueacutes de su replicacioacuten
iquestQueacute relacioacuten tiene la secuencia de bases con la especificidad del mensaje geneacutetico que
porta
iquestCon queacute fin las cadenas de ADN se abren y replican copias exactas del mensaje que
llevan
Francisco Larrea Sanhueza 28 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
iquestQueacute ocurriraacute con el mensaje geneacutetico si la ADN polimerasa comete un error de copia en
el nucleoacutetido 10 sentildealado con rojo
Profundizacioacuten
Proponga una investigacioacuten sobre enfermedades geneacuteticamente transmitidas y los
adelantos de la ciencia en la actualidad para diagnosticarlas y combatirlas La cual debe ir
desarrollando a traveacutes de la plataforma Moodle
Evaluacioacuten de los aprendizajes
Diagnoacutestica
Se realizaraacute una encuesta para determinar el nivel de competencias TIC que tiene
cada profesor esta encuesta busca determinar por ejemplo cuanto manejo tienen para
navegar por Internet descarga de archivos crear correo electroacutenico nociones de audio
video y animacioacuten La encuesta incluiraacute tambieacuten algunas preguntas sobre la metodologiacutea
de trabajo del profesor la forma de evaluar y si ha integrado TIC a sus disentildeos
pedagoacutegicos
Proceso
En cada clase presencial se evaluaraacute el avance del profesor en las actividades propuestas
por ejemplo el objetivo de la primera clase es ser capaz de configurar el entorno de la
plataforma modificando todas las caracteriacutesticas configurables La segunda clase debe ser
capaz de crear un curso y disentildear la didaacutectica del mismo Finalmente la uacuteltima clase debe
ser capaz de crear y configurar las herramientas de evaluacioacuten que dispone la plataforma
Producto
Al final del curso el profesor debe haber creado un curso completo para biologiacutea de
primero medio en el cual haya aplicado todos sus conocimientos de la plataforma y donde
muestre la integracioacuten entre las TIC y el aprendizaje de biologiacutea Este curso lo aplicaraacute una
vez finalizado el curso de capacitacioacuten
A continuacioacuten podemos ver un ejemplo de pauta de evaluacioacuten
Francisco Larrea Sanhueza 29 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Francisco Larrea Sanhueza 30 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Aquiacute podemos ver una imagen de la plataforma disentildeada por un profesor
7 Actividades
a Actividades de los Docentes
a1 Asistir a charla de presentacioacuten del proyecto
a2 Rendir una evaluacioacuten diagnoacutestica
a3 Asistir a las clases y desarrollar los ejercicios que se soliciten
a4 Desarrollar su clase utilizando la plataforma Moodle como complemento
a5 Rendir la evaluacioacuten final del curso
a6 Implementar su disentildeo en su clase
a7 Utilizar el soporte para corregir y aclarar dudas
Francisco Larrea Sanhueza 31 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
a8Evaluar la utilizacioacuten de la plataforma en la gestioacuten de su clase
b Actividades de los alumnos
b1 Desarrollar la unidad de clase
b2 Utilizar la plataforma para las actividades indicadas
b3 Evaluar la plataforma
8 Presupuesto
Considerar valores mensuales
a) Montar la plataforma Moodle con acceso desde Internet $ 300000
b) Desarrollar el entorno de capacitacioacuten $ 500000
c) Un relator para impartir el curso $ 600000
d) Dos personas para dar soporte $ 400000
e) Valor del curso por persona $ 200000
Francisco Larrea Sanhueza 32 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
9 Cronograma Estaacute estructurado en el eje y las actividades y en el eje x las semanas en total es
un trimestre de trabajo
Semanas
Actividades
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4
Presentacioacuten de
proyecto
x
Evaluacioacuten
Diagnoacutestica
x
Clase 1 x
Evaluacioacuten en
proceso 1
x
Clase 2 x
Evaluacioacuten en
proceso 2
x
Clase 3 x
Evaluacioacuten en
proceso 3
x
Evaluacioacuten
Curso
x
Implementacioacuten x x
Marcha blanca x x x x
Soporte x x x
Evaluacioacuten
proyecto
x
10 Estrategias de Evaluacioacuten
La estrategia de evaluacioacuten del proyecto busca por un lado determinar la efectividad de la
capacitacioacuten en el sentido de ser capaz de entregar los conocimientos pertinentes a los profesores
para utilizar la plataforma Moodle en un contexto pedagoacutegico Y por otro la real integracioacuten de
TIC y pedagogiacutea en el desarrollo de las actividades de aprendizaje disentildeadas para la asignatura de
Francisco Larrea Sanhueza 33 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
biologiacutea De forma tal que al finalizar la unidad de biologiacutea disentildeada en la plataforma se puedan
evidenciar resultados positivos en los aprendizajes de los alumnos y mejoras en la administracioacuten
del conocimiento por parte del profesor
V Conclusioacuten
Los profundos cambios que todas las organizaciones humanas estaacuten experimentado
primero producto de la sociedad del conocimiento y como consecuencia la produccioacuten de
cantidades industriales de informacioacuten lo que ha generado procesos como la gestioacuten del
conocimiento y una integracioacuten creciente de TICrsquos a todos los aacutembitos de cualquier organizacioacuten
especialmente al de las decisiones Y si ademaacutes somos capaces de prever el surgimiento de
modelos de desarrollo organizacional en donde lo central son los requerimientos y necesidades de
los integrantes de tal sistema lo que implica que la organizacioacuten debe disentildearse para que sea
capaz de utilizando tecnologiacuteas de la informacioacuten inteligentes seleccionar la informacioacuten relevante
para que en el tiempo disponible cada integrante del sistema pueda tomar decisiones acertadas y
a tiempo Tales elementos nos obligan a preguntarnos si los proyectos educativos estaraacuten a la
altura de todos estos cambios y si seraacuten capaces de sobreponerse reinventarse innovar y
transformarse en disentildeos en sincroniacutea con los cambios sociales y tecnoloacutegicos Es de aquiacute que la
importancia de disentildear los proyectos educativos desde la dimensioacuten estrateacutegica cobra una
importancia radical
Desde el punto de vista teacutecnico la herramienta Moodle como sistema base para gestionar
el conocimiento en una asignatura resulta atractiva e interesante sobre todo por su cercaniacutea con
los entornos educativos y principios pedagoacutegicos que subyacen en sus funcionalidades
Francisco Larrea Sanhueza 34 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
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Francisco Larrea Sanhueza 15 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
resolver problemas es la meta principal de la educacioacuten e) El entrenamiento en la heuriacutestica del
descubrimiento es maacutes importante que la ensentildeanza de materia de estudio f) Cada nintildeo es un
pensador creativo y criacutetico g) El descubrimiento es el generador uacutenico de motivacioacuten y confianza
en siacute mismo etc En base a estos principios el autor propone una teoriacutea de la instruccioacuten que
considera cuatro aspectos fundamentales la motivacioacuten a aprender la estructura del
conocimiento a aprender la secuencia de presentacioacuten y el refuerzo al aprendizaje Es necesario
aclarar que la teoriacutea propuesta por Bruner es una teoriacutea prescriptiva o normativa de la instruccioacuten
la cual establece los medios ideales para que ese aprendizaje o crecimiento se produzca de la
mejor manera posible
Bruner enfatizoacute un aspecto muy importante acerca de la forma en que aprendemos los
seres humanos Destacoacute la importancia de descubrir el conocimiento para que eacuteste resulte real y
uacutetil para el aprendiz Sin embargo no aclara las condiciones que se requieren para que se
produzca este descubrimiento
Por otro lado otro autor de la corriente cognitiva David Ausubel se preocupoacute por el tema
de las condiciones que se requieren para que un aprendiz logre realizar un descubrimiento
significativo Este autor desarrolloacute una teoriacutea que complementa en parte las nociones de Bruner al
destacar la necesidad de que existieran elementos previos en la cognicioacuten del alumno que le
permitieran interpretar y asimilar el nuevo conocimiento Ausubel propone una explicacioacuten teoacuterica
del proceso de aprendizaje seguacuten el punto de vista cognoscitivo pero ademaacutes considerando
factores afectivos como la motivacioacuten Para este autor el aprendizaje significa la organizacioacuten e
integracioacuten de informacioacuten en la estructura cognoscitiva del individuo
Ausubel parte de la premisa que existe una estructura en la cual se integra y procesa la
informacioacuten La estructura cognoscitiva es pues la forma como el individuo tiene organizado el
conocimiento previo a la instruccioacuten Es una estructura formada por sus creencias y conceptos los
cuales deben ser considerados a la hora de planificar la instruccioacuten de tal forma que puedan servir
de anclaje para conocimientos nuevos
El concepto maacutes importante de la teoriacutea de Ausubel es el de aprendizaje significativo el
cual ocurre cuando la nueva informacioacuten se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento que
ya existen en la estructura cognoscitiva del que aprende Es un proceso a traveacutes del cual una nueva
informacioacuten se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo
De aquiacute que la variable maacutes importante que influye en el aprendizaje es aquello que el alumno ya
sabe
Este proceso involucra una interaccioacuten entre la informacioacuten nueva por adquirir y una
estructura especiacutefica del conocimiento que posee el aprendiz a la cual Ausubel ha llamado
concepto integrador o subsumidor El aprendizaje significativo entonces ocurre cuando la nueva
informacioacuten se enlaza a los conceptos o proposiciones integradoras que existen previamente en la
estructura cognoscitiva del que aprende
Francisco Larrea Sanhueza 16 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Ausubel ve el almacenamiento de informacioacuten en el cerebro humano como un proceso
altamente organizado en el cual se forma una jerarquiacutea conceptual donde los elementos maacutes
especiacuteficos del conocimiento se anclan a conocimientos maacutes generales e inclusivos a traveacutes de
asimilacioacuten La estructura cognoscitiva es entonces una estructura jeraacuterquica de conceptos
producto de la experiencia del individuo
Es interesante constatar que Las teoriacuteas cognitivas han reconceptualizado la idea del
aprendizaje entregando un rol mucho maacutes activo al alumno en la construccioacuten de su aprendizaje
Por otro lado tambieacuten han estudiado las caracteriacutesticas cognitivas del ser humano en distintas
etapas del desarrollo Jean Piaget estudioacute las capacidades cognitivas de los nintildeos a distintas
edades para luego desarrollar la teoriacutea del desarrollo cognitivo una de las maacutes aplicadas en la
educacioacuten Este autor distingue cuatro etapas del desarrollo cognitivo la etapa sensorio motriz (
de 0 a 2 antildeos) caracterizada por el desarrollo del aacuterea sensoriomotora la etapa preoperacional (de
2 a 7 antildeos) caracterizada por la presencia de la funcioacuten simboacutelica la etapa de las operaciones
concretas ( de 7 a 12 antildeos) caracterizada por la habilidad para tratar efectivamente con conceptos
y operaciones y la etapa de las operaciones formales (de 12 antildeos en adelante) caracterizada por el
dominio de conceptos y operaciones abstractas
Un aspecto muy importante sobre esta teoriacutea es que el nivel de desarrollo cognitivo de
una persona representa una restriccioacuten en lo que ella puede o no puede aprender Por lo tanto un
alumno que no ha alcanzado la etapa de operaciones formales no se puede esperar que aprenda
ciertos conceptos que requieren tales operaciones
Esta nocioacuten del desarrollo cognitivo ha recibido muacuteltiples criacuteticas por parte de otros
teoacutericos como por ejemplo Lev Vygotsky La principal controversia entre Lev Vygoysky y Jean
Piaget tiene que ver con la relacioacuten que existe entre el desarrollo cognitivo y el aprendizaje
fundamentalmente porque Piaget planteoacute que para aprender algo es necesario estar en un nivel
de desarrollo cognitivo determinado es decir para aprender se requiere un nivel de madurez
cognitiva especiacutefica Primero debe haber desarrollo cognitivo y soacutelo entonces puede haber
aprendizaje claramente existe una actitud de espera para los aprendizajes Por otro lado Vigotsky
propuso una aproximacioacuten completamente diferente a la relacioacuten que existe entre aprendizaje y
desarrollo observoacute que no podemos limitarnos simplemente a determinar simplemente a
determinar los niveles evolutivos si queremos descubrir las relaciones reales del desarrollo con el
aprendizaje Vigostsky planteoacute la teoriacutea sobre la zona de desarrollo proacuteximo (ZDP) donde plantea
una relacioacuten entre desarrollo y aprendizaje en que ambos se influyen mutuamente En su teoriacutea el
autor postula la existencia de dos niveles evolutivos un nivel evolutivo real el nivel de desarrollo
de las funciones mentales de un nintildeo Es el nivel normalmente investigado cuando se mide el nivel
mental de los nintildeos El segundo nivel evaluativo se evidencia ante un problema que el nintildeo no
puede solucionar por siacute solo pero es capaz de resolver con ayuda de un adulto o un compantildeero
maacutes capaz Esta caracteriacutestica le da un eacutenfasis social y colaborativo la teoriacutea de Vygotsky
Francisco Larrea Sanhueza 17 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Claramente la ZDP caracteriza de una nueva forma la relacioacuten entre aprendizaje y
desarrollo El aprendizaje ya no estaacute limitado por los logros del desarrollo entendido como
maduracioacuten Aprendizaje y desarrollo coexisten en interaccioacuten donde el aprendizaje potencia el
desarrollo de ciertas funciones sicoloacutegicas En consecuencia la planificacioacuten de la instruccioacuten no
debe hacerse soacutelo para respetar las restricciones del desarrollo real del nintildeo sino tambieacuten para
sacar provecho de su desarrollo potencial es decir enfatiza aquello que se encuentra en u Zona
de Desarrollo Proacuteximo (Pozo J 1997)
Quisiera mencionar que los autores anteriores se inscriben dentro de una corriente
llamada Constructivismo una teoriacutea que intenta explicar cuaacutel es la naturaleza del conocimiento
humano Esta tendencia asume por ejemplo que el conocimiento previo da nacimiento a
conocimiento nuevo y que el aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisioacuten y acumulacioacuten
de conocimientos sino un proceso activo por parte del alumno que ensambla extiende restaura e
interpreta y por tanto construye conocimientos partiendo de su experiencia e integraacutendola con la
informacioacuten que recibe (Vergara JM 2006)
Podemos indicar que el constructivismo es sostenido por cuatro pilares fundamentales
Primero el conocimiento depende de construcciones cognitivas que se construyen y evolucionan
en la medida que se estaacute inserto en aacutembitos de praacutecticas sociales con las cuales se intenta
otorgarle sentido a las experiencias Se usan estas construcciones para transformar organizar e
interpretar nueva informacioacuten Segundo las construcciones se hacen relevantes a traveacutes de
sistemas de asimilacioacuten y acomodacioacuten Asimila e integra informacioacuten que es congruente con las
estructuras cognitivas Tercero en la perspectiva constructivista el aprendizaje es visualizado
como un proceso orgaacutenico de invencioacuten y no como un proceso mecaacutenico de acumulacioacuten Cuarto
el aprendizaje significativo ocurre a traveacutes de la reflexioacuten y resolucioacuten de conflictos cognitivos
cuando niveles de interpretacioacuten son reemplazados por niveles complejos de comprensioacuten
(Fosnot CT 1989)
En este proceso de aprendizaje constructivo el profesor cede su protagonismo al alumno
quien asume el papel fundamental en su proceso de formacioacuten Es el alumno entonces quien se
convierte el responsable de su propio aprendizaje mediante su participacioacuten y la colaboracioacuten con
sus compantildeeros Para esto habraacute de automatizar nuevas y uacutetiles estructuras intelectuales que le
llevaran a desempentildearse con suficiencia no soacutelo en su entorno social inmediato sino que en su
futuro profesional Es el alumno quien habraacute de lograr la transferencia de lo teoacuterico hacia aacutembitos
praacutecticos situados en contextos reales (Vergara JM 2006)
Ahora bien los autores anteriores junto con esta corriente constructivista daraacuten pie a la
formacioacuten del Paradigma del Aprendizaje Sociocognitivo cuya visioacuten interdisciplinaria y
multidimensional permite dar respuesta a la complejidad del aprendizaje en la Sociedad del
Conocimiento Me parece entonces que los autores Bruner Ausubel Piaget Vygotsky entre otros
se complementan a traveacutes de sus teoriacuteas y nos permiten elaborar una postura mucho maacutes
Francisco Larrea Sanhueza 18 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
integradora y contextualizada que nos permite comprender de mejor forma los complejos
procesos e implicancias que hay detraacutes tanto del aprendizaje como de la ensentildeanza Ademaacutes de
darnos las base pedagoacutegica sobre la cual construir aprendizaje a traveacutes de TIC
2 Anaacutelisis
La Sociedad del Conocimiento estaacute emergiendo a traveacutes de las TICrsquos ubicuas y
omnipresentes Se plantean entonces dos preguntas fundamentales iquestCoacutemo la Educacioacuten puede
dar soporte a esta sociedad del conocimiento y iquestcoacutemo deben cambiar los elementos que
integran las organizacioacuten educacional Para responder estas preguntas se debe comprender
cuaacuteles son las demandas de esta sociedad del conocimiento de la cual forman parte las
comunidades educativas Estas son el aprendizaje a lo largo de toda la vida junto con desarrollar y
compartir conocimiento
El aprendizaje en la sociedad del conocimiento es un proceso continuo el aprendizaje es
aprendizaje durante toda la vida Ahora bien en muchos casos este aprendizaje implicaraacute el
desarrollo de conocimiento en el contexto profesional del diacutea a diacutea y para tal conocimiento nuevo
se requiere relacionarse con la innovacioacuten Las consecuencias de esta democratizacioacuten del
conocimiento junto con el cambio de roles del mismo seraacuten ir hacia un conocimiento mucho maacutes
prescriptivo Debemos entender que en la sociedad del conocimiento el conocimiento es el uacutenico
recurso que crece cuando se comparte Compartir el conocimiento puede ser facilitado por las
comunidades de investigacioacuten que dan soporte al intercambio y maacutes auacuten al desarrollo del
conocimiento Las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten estaacuten integradas como una
forma de facilitar estas tareas
Todas estas consideraciones tienen profundas consecuencias para la educacioacuten Debido
fundamentalmente a que la educacioacuten se encontraraacute a siacute misma en un continuo proceso de
cambio e inserta en los propios cambios de la sociedad del conocimiento Es por esto que las
organizaciones educacionales tendraacuten que cambiar a una organizacioacuten del aprendizaje una
organizacioacuten versaacutetil que es capaz de innovar sus procesos educacionales constantemente para
responder las demandas de una sociedad dinaacutemica Para tales efectos se requiere un nuevo
profesionalismo de los profesores para que tales organizaciones puedan entender y apoyar las
nuevas formas de aprendizaje junto con la creacioacuten de nuevos ambientes de aprendizaje La
Sociedad del Conocimiento demanda de las instituciones educacionales desarrollar un curriacuteculum
que aborde tres aspectos fundamentales el aprendizaje como un proceso que dura toda la vida el
desarrollo de conocimiento y el compartir este nuevo conocimiento Y todo esto apoyado por las
TICrsquos Desde este punto de vista una de las consecuencias de la sociedad del conocimiento para la
educacioacuten y la investigacioacuten en el siglo 21 seraacute la configuracioacuten de un nuevo perfil de ciudadano
basado en el aprendizaje que dura toda la vida las investigaciones praacutecticas y el conocimiento
compartido
Francisco Larrea Sanhueza 19 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
V Disentildeo metodoloacutegico
1 Tipo de Proyecto
El presente proyecto corresponde a un Proyecto de Intervencioacuten Pedagoacutegica que pretende
integrar la utilizacioacuten de las TIC a la asignatura de Biologiacutea a traveacutes de la implementacioacuten de una
plataforma tecnoloacutegica viacutea Internet que seraacute utilizada tanto por profesores como por alumnos
2 Poblacioacuten Beneficiaria
Este proyecto generaraacute beneficios para los Profesores y Alumnos del colegio St Johns
a Profesores Los profesores de biologiacutea son personas muy motivadas que poseen
competencias baacutesicas TIC y con mucho intereacutes en utilizar tecnologiacutea en su labor
pedagoacutegica con alumnos Los profesores de biologiacutea tres en total estaacuten agrupados dentro
del departamento de ciencias
b Alumnos Los alumnos que para los efectos de este proyecto son estudiantes de
segundo medio muy motivados y con varios antildeos de ensentildeanza de TIC a traveacutes de la
asignatura de Computacioacuten
3 Recursos TIC
El proyecto pretende instalar una plataforma acadeacutemica disentildeada en Moodle accesible
desde Internet a traveacutes de un navegador web y con claves de acceso permitir a los alumnos
ingresar desarrollar actividades de la asignatura y construir su e-portafolio Esta plataforma
permitiraacute a los profesores disentildear sus cursos contenidos actividades y evaluaciones y hacer
seguimiento de los aprendizajes de sus alumnos
La plataforma Moodle es un sistema gratuito con licencia open source el cual puede se
descargado de su sitio web oficial (httpwwwwmoodleorg) e instalado en un servidor local o en
un hosting pagado
Francisco Larrea Sanhueza 20 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
La plataforma funciona en base a cursos y a usuarios matriculados en esos cursos el
sistema permite a los profesores disentildear sus cursos configurarlos y utilizar una serie de
herramientas que favorecen el trabajo acadeacutemico en liacutenea Ademaacutes permite elaborar sistemas de
evaluacioacuten e informes de las actividades que realizan los usuarios en determinado curso
Se requiere ademaacutes un laboratorio de computacioacuten con acceso a Internet para desarrollar
las clases presenciales Cada equipo requiere tener instalado un navegador web
4 Objetivos Generales y Especiacuteficos
a Objetivo General
Integrar la plataforma Moodle en el disentildeo curricular de la asignatura de Biologiacutea
para segundo medio en el Colegio Saint Johns durante el tercer trimestre de 2010 en
Concepcioacuten
b Objetivos Especiacuteficos
Montar el servicio de Moodle accesible desde Internet con cuentas para los
profesores y alumnos de segundo medio
Capacitar a los profesores en la administracioacuten y utilizacioacuten de la plataforma
Moodle
Capacitar a los profesores para la integracioacuten curricular de TIC en su labor
pedagoacutegica diaria
Disentildear una experiencia de aprendizaje de biologiacutea utilizando la plataforma
Moodle como complemento
Describir coacutemo en la experiencia de utilizar la plataforma los profesores y
alumnos optimizan la gestioacuten de la signatura de biologiacutea
Identificar las relaciones entre la experiencia de la plataforma y el
mejoramiento en la gestioacuten pedagoacutegica de la asignatura de biologiacutea
Francisco Larrea Sanhueza 21 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
5 Metas
El proyecto pretende que a mediados del tercer trimestre de 2010 el 90 de profesores
esteacute capacitado y desarrollando la asignatura de biologiacutea con la plataforma Moodle Ademaacutes a
finales de trimestre deben estar trabajando la uacuteltima unidad de la asignatura apoyados por la
plataforma Moodle
6 Estrategias
A continuacioacuten indicaremos las liacuteneas de accioacuten del proyecto de intervencioacuten El contenido
del proyecto o disentildeo curricular del programa de intervencioacuten estaacute dividido en dos aacutereas que se
complementan
a El programa o trabajo con los estudiantes En este punto detallaremos el programa y las
planificaciones para los alumnos
Objetivos
Comprender el significado de la informacioacuten geneacutetica en queacute consiste y coacutemo se organiza
y se transmite al nivel celular y al nivel de organismo
Unidad Material geneacutetico y reproduccioacuten celular
Contenido
1 Cromosomas y genes
2 Mitosis funcioacuten y regulacioacuten
3 Meiosis gametogeacutenesis y variabilidad geneacutetica
Metodologiacutea
Realizar un anaacutelisis teoacuterico de los diferentes conceptos y realizar actividades de laboratorio
como por ejemplo
Examinar experimentos claacutesicos para deducir la localizacioacuten del material geneacutetico y
su relacioacuten con el fenotipo en eucariontes
Estudiar y comparar cariotipos humanos identificando los elementos
caracteriacutesticos de los cromosomas los pares sexuales y estableciendo relaciones
con el fenotipo
Francisco Larrea Sanhueza 22 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Constatar la constancia del nuacutemero de cromosomas en las ceacutelulas del organismo
humano y de otras especies y conocer la foacutermula cromosoacutemica convencional
Definir el concepto de gen y ubicar algunos de ellos en distintos cromosomas
Informarse sobre el empaquetamiento del material geneacutetico describiendo y
apreciando su grado de compactacioacuten
Junto con el desarrollo de estas experiencias praacutecticas los alumnos deben generar
informes de todas estas experiencias
Finalmente todo el material que los alumnos generan a partir de sus experiencias
praacutecticas es sistematizado a traveacutes de la plataforma Moodle Por ejemplo con la utilizacioacuten de un
e-portafolio
Evaluacioacuten
Se evaluaraacuten los contenidos de la unidad a traveacutes de los formatos sugeridos por el
ministerio de educacioacuten pero ademaacutes se utilizaraacuten los criterios de informarse razonar
comunicarse y realizar orientados a la utilizacioacuten de la plataforma Moodle
Francisco Larrea Sanhueza 23 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
6b Perfeccionamiento Docente
Objetivo General
Utilizar la plataforma Moodle como una herramienta que permita la optimizacioacuten de la
gestioacuten y aprendizaje de la asignatura de biologiacutea
Objetivos Especiacuteficos
Ingresar como profesor creador en Moodle y hacer modificaciones en un curso
Administrar un curso en Moodle
Utilizar las herramientas de configuracioacuten de un curso
Adaptar contenidos de la asignatura para ser presentados en Moodle
Describir coacutemo en la experiencia de utilizar la plataforma los profesores y alumnos
Crear actividades para los alumnos utilizando los distintos tipos de herramientas de
Moodle
Desarrollar una unidad de clase en la plataforma Moodle
Contenidos
Informaacutetica (TIC)
1 Queacute es Moodle
2 Introduccioacuten a la plataforma Moodle
3 Configuracioacuten de un curso
4 Editor de texto HTML
5 Recursos y moacutedulos transmisivos
6 Recursos y moacutedulos interactivos
7 Recursos y moacutedulos colaborativos
Francisco Larrea Sanhueza 24 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
8 Los moacutedulos de comunicacioacuten
9 Roles
10 Gestioacuten y administracioacuten de un curso
Pedagoacutegico
1 Integracioacuten curricular de TIC en educacioacuten
2 Utilizacioacuten del concepto de trabajo colaborativo con TIC
3 Metodologiacuteas de Proyecto y e-portafolio en educacioacuten
Metodologiacutea de ensentildeanza
Modalidad Semi-presencial (Blended learning) compuesto por un curso de 50 horas totales
divididas 9 horas presenciales y 41 horas On-line
El curso se desarrolla en un periodo de 4 semanas las cuales consideran 3 sesiones presenciales
de 3 horas cronoloacutegicas por grupo idealmente se sugiera que esta actividad se realice el diacutea
saacutebado en 2 jornadas
Un experto dictaraacute las clases presenciales
Por tratarse de un programa formativo eminentemente praacutectico es requisito que cada
participante cuente con un computador conectado a Internet
Se entrega un manual del curso en espantildeol
Cada profesor contaraacute con una Plataforma Moodle alojada en un servidor durante el desarrollo
del curso maacutes 1 mes adicional una vez finalizado el curso
Los contenidos del curso estaacuten ajustados a las necesidades de los docentes (elaborar exaacutemenes
pruebas calificaciones informes cuestionario etc)
Estrategias de ensentildeanza
Para el desarrollo de esta capacitacioacuten sobre integracioacuten de TIC al desarrollo de la
asignatura de biologiacutea se ha determinado trabajar con las estrategias de aprendizaje colaborativo
de proyecto y de solucioacuten de problemas A lo largo del desarrollo del curso se han elegido algunas
Francisco Larrea Sanhueza 25 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
teacutecnicas didaacutecticas como el uso de ejemplos el trabajo en un proyecto en la propia disciplina y el
ejercicio de aplicacioacuten de los recursos de la plataforma en el disentildeo de experiencias educativas
Para cumplir con los objetivos definidos los profesores deben cumplir con las actividades
siguientes buscar soluciones a los desafiacuteos de utilizar la plataforma anaacutelisis y siacutentesis de la
informacioacuten relevante tareas destinadas a practicar el uso de la plataforma tareas en grupo
destinadas a generar proyectos colaborativos
Recursos pedagoacutegicos
Los recursos pedagoacutegicos consistiraacuten en un manual para los profesores y una cuenta en la
plataforma para poder trabajar en el disentildeo de sus experiencias de aprendizaje con TIC
Actividades de los estudiantes (plan de clases)
El siguiente es el plan de clases que los profesores deben tener en cuenta para desarrollar su
integracioacuten de TIC a la asignatura de biologiacutea
La estructura del ADN
Objetivo
Identificar y analizar la composicioacuten del ADN
Destrezas
Analizar moleacuteculas y compuestos de los seres vivos (carbohidratos liacutepidos proteiacutenas y
aacutecidos nucleiacutedos) explicando su composicioacuten quiacutemica y su funcioacuten a nivel celular y orgaacutenico
Logros e indicadores de logro
Comprende el proceso de la replicacioacuten del ADN
Identifica elementos involucrados en la replicacioacuten celular y su funcioacuten con ayuda de
esquemas explicativos
Enumera los elementos y condiciones que se requieren para el proceso de replicacioacuten del
ADN
Elabora esquemas y modelos que expliquen el proceso de la replicacioacuten del ADN
incluyendo la complementariedad de bases nitrogenadas y la replicacioacuten
semiconservativa
Analiza datos de experiencias o de problemas para definir conceptos de la replicacioacuten del
ADN
Francisco Larrea Sanhueza 26 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Construye modelos de moleacuteculas respetando su geometriacutea y analizando la importancia de
eacutesta en la formacioacuten de enlaces
Identifica sobre modelos virtuales de ADN y construidos por siacute mismo las moleacuteculas
constitutivas de una cadena de nucleoacutetidos y la complementariedad de bases entre las dos
cadenas
Resumen
Con base en una investigacioacuten previa de los estudiantes acerca de las teoriacuteas y modelo
planteado por los cientiacuteficos Watson y Crick la clase elaboraraacute cadenas de ADN siguiendo el
modelo molecular desarrollado por estos cientiacuteficos y responderaacute cuestiones acerca de los
planteamientos geneacuteticos que se han hecho a partir de estos estudios
Materiales
Libretas de papel con varios colores (azul rojo verde y amarillo) cartulina grande tijeras
pega investigacioacuten acerca el trabajo acadeacutemico de Watson y Crick
Desarrollo
Divida a los estudiantes en cuatro grupos asigne un color diferente a cada uno (azul rojo
amarillo y verde) cada grupo recibiraacute papel silueta de los mismos cuatro colores asignados
a los grupos para que elaboren cuadrados de cada color
Provea a cada grupo varias secuencias a construir teniendo en cuenta que algunas sean
maacutes largas o complejas que otras Ejemplo R-V-A-R-A-V-A-R-A-V-A-V-A-R-A-A
Sobre la cartulina cada grupo armaraacute sus secuencias aclarando el nombre asignado a
cada color (timina citosina guanina adenina) Deliberadamente entregue algunas
cadenas con errores es decir donde elementos que no pueden conectarse esteacuten unidos
de manera que usted pueda evaluar si los estudiantes notan y comprenden todos los
conceptos
Ahora los estudiantes recurriraacuten a sus apuntes de investigacioacuten acerca del trabajo de los
cientiacuteficos Watson y Crick partiendo de esta informacioacuten piacutedales que completen las
cadenas que formaron previamente con la informacioacuten necesaria para que correspondan
al modelo molecular de estos cientiacuteficos (aacutecido fosfoacuterico pentosa y cuatro bases
nitrogenadas)
Completados los modelos haga las siguientes preguntas para que los grupos respondan
por escrito a manera de conclusiones
Francisco Larrea Sanhueza 27 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
iquestCoacutemo se organizan los cuatro tipos de nucleoacutetidos para almacenar informacioacuten
geneacutetica
iquestCoacutemo se forma el nuevo material geneacutetico que pasa de generacioacuten en
generacioacuten
iquestCuaacutel creen que fue el problema o los problemas que tuvieron Watson y Crick en
principio para descifrar su modelo de ADN
Tenga en cuenta que estos cientiacuteficos debiacutean resolver los siguientes problemas coacutemo
portar gran cantidad de informacioacuten geneacutetica y trasmitirla de generacioacuten en generacioacuten contener
informacioacuten para repetirse a siacute mismo y ser quiacutemicamente estable ser capaz de tener cambios o
mutaciones para continuar el proceso evolutivo normal en las especies
Evaluacioacuten
Explica brevemente en queacute consiste el aporte hecho por Watson y Crick al concepto de
ADN y en queacute consiste la capacidad del ADN de duplicarse y con queacute fin lo hace
Da explicaciones a las siguientes afirmaciones a traveacutes de las actividades propuesta en la
plataforma Moodle
El modelo de la doble heacutelice de Watson y Crick se considera un hito en la historia de la
biologiacutea
Si una moleacutecula de ADN tuviera mil pares de bases de longitud de los cuales el 20
corresponden a los nucleoacutetidos de citosina iquestcuaacutentos nucleoacutetidos de adenina estaraacuten
presentes
La siguiente secuencia de 45 nucleoacutetidos hace parte de una cadena molde de ADN (se
aprecian soacutelo los siacutembolos de sus bases nitrogenadas) Analiacutezalas y contesta en la
plataforma Moodle
iquestQueacute bases nitrogenadas se representan con las letras ATG y C
Teniendo en cuenta la complementariedad entre bases escribe la secuencia completa de
los 45 nucleoacutetidos despueacutes de su replicacioacuten
iquestQueacute relacioacuten tiene la secuencia de bases con la especificidad del mensaje geneacutetico que
porta
iquestCon queacute fin las cadenas de ADN se abren y replican copias exactas del mensaje que
llevan
Francisco Larrea Sanhueza 28 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
iquestQueacute ocurriraacute con el mensaje geneacutetico si la ADN polimerasa comete un error de copia en
el nucleoacutetido 10 sentildealado con rojo
Profundizacioacuten
Proponga una investigacioacuten sobre enfermedades geneacuteticamente transmitidas y los
adelantos de la ciencia en la actualidad para diagnosticarlas y combatirlas La cual debe ir
desarrollando a traveacutes de la plataforma Moodle
Evaluacioacuten de los aprendizajes
Diagnoacutestica
Se realizaraacute una encuesta para determinar el nivel de competencias TIC que tiene
cada profesor esta encuesta busca determinar por ejemplo cuanto manejo tienen para
navegar por Internet descarga de archivos crear correo electroacutenico nociones de audio
video y animacioacuten La encuesta incluiraacute tambieacuten algunas preguntas sobre la metodologiacutea
de trabajo del profesor la forma de evaluar y si ha integrado TIC a sus disentildeos
pedagoacutegicos
Proceso
En cada clase presencial se evaluaraacute el avance del profesor en las actividades propuestas
por ejemplo el objetivo de la primera clase es ser capaz de configurar el entorno de la
plataforma modificando todas las caracteriacutesticas configurables La segunda clase debe ser
capaz de crear un curso y disentildear la didaacutectica del mismo Finalmente la uacuteltima clase debe
ser capaz de crear y configurar las herramientas de evaluacioacuten que dispone la plataforma
Producto
Al final del curso el profesor debe haber creado un curso completo para biologiacutea de
primero medio en el cual haya aplicado todos sus conocimientos de la plataforma y donde
muestre la integracioacuten entre las TIC y el aprendizaje de biologiacutea Este curso lo aplicaraacute una
vez finalizado el curso de capacitacioacuten
A continuacioacuten podemos ver un ejemplo de pauta de evaluacioacuten
Francisco Larrea Sanhueza 29 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Francisco Larrea Sanhueza 30 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Aquiacute podemos ver una imagen de la plataforma disentildeada por un profesor
7 Actividades
a Actividades de los Docentes
a1 Asistir a charla de presentacioacuten del proyecto
a2 Rendir una evaluacioacuten diagnoacutestica
a3 Asistir a las clases y desarrollar los ejercicios que se soliciten
a4 Desarrollar su clase utilizando la plataforma Moodle como complemento
a5 Rendir la evaluacioacuten final del curso
a6 Implementar su disentildeo en su clase
a7 Utilizar el soporte para corregir y aclarar dudas
Francisco Larrea Sanhueza 31 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
a8Evaluar la utilizacioacuten de la plataforma en la gestioacuten de su clase
b Actividades de los alumnos
b1 Desarrollar la unidad de clase
b2 Utilizar la plataforma para las actividades indicadas
b3 Evaluar la plataforma
8 Presupuesto
Considerar valores mensuales
a) Montar la plataforma Moodle con acceso desde Internet $ 300000
b) Desarrollar el entorno de capacitacioacuten $ 500000
c) Un relator para impartir el curso $ 600000
d) Dos personas para dar soporte $ 400000
e) Valor del curso por persona $ 200000
Francisco Larrea Sanhueza 32 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
9 Cronograma Estaacute estructurado en el eje y las actividades y en el eje x las semanas en total es
un trimestre de trabajo
Semanas
Actividades
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4
Presentacioacuten de
proyecto
x
Evaluacioacuten
Diagnoacutestica
x
Clase 1 x
Evaluacioacuten en
proceso 1
x
Clase 2 x
Evaluacioacuten en
proceso 2
x
Clase 3 x
Evaluacioacuten en
proceso 3
x
Evaluacioacuten
Curso
x
Implementacioacuten x x
Marcha blanca x x x x
Soporte x x x
Evaluacioacuten
proyecto
x
10 Estrategias de Evaluacioacuten
La estrategia de evaluacioacuten del proyecto busca por un lado determinar la efectividad de la
capacitacioacuten en el sentido de ser capaz de entregar los conocimientos pertinentes a los profesores
para utilizar la plataforma Moodle en un contexto pedagoacutegico Y por otro la real integracioacuten de
TIC y pedagogiacutea en el desarrollo de las actividades de aprendizaje disentildeadas para la asignatura de
Francisco Larrea Sanhueza 33 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
biologiacutea De forma tal que al finalizar la unidad de biologiacutea disentildeada en la plataforma se puedan
evidenciar resultados positivos en los aprendizajes de los alumnos y mejoras en la administracioacuten
del conocimiento por parte del profesor
V Conclusioacuten
Los profundos cambios que todas las organizaciones humanas estaacuten experimentado
primero producto de la sociedad del conocimiento y como consecuencia la produccioacuten de
cantidades industriales de informacioacuten lo que ha generado procesos como la gestioacuten del
conocimiento y una integracioacuten creciente de TICrsquos a todos los aacutembitos de cualquier organizacioacuten
especialmente al de las decisiones Y si ademaacutes somos capaces de prever el surgimiento de
modelos de desarrollo organizacional en donde lo central son los requerimientos y necesidades de
los integrantes de tal sistema lo que implica que la organizacioacuten debe disentildearse para que sea
capaz de utilizando tecnologiacuteas de la informacioacuten inteligentes seleccionar la informacioacuten relevante
para que en el tiempo disponible cada integrante del sistema pueda tomar decisiones acertadas y
a tiempo Tales elementos nos obligan a preguntarnos si los proyectos educativos estaraacuten a la
altura de todos estos cambios y si seraacuten capaces de sobreponerse reinventarse innovar y
transformarse en disentildeos en sincroniacutea con los cambios sociales y tecnoloacutegicos Es de aquiacute que la
importancia de disentildear los proyectos educativos desde la dimensioacuten estrateacutegica cobra una
importancia radical
Desde el punto de vista teacutecnico la herramienta Moodle como sistema base para gestionar
el conocimiento en una asignatura resulta atractiva e interesante sobre todo por su cercaniacutea con
los entornos educativos y principios pedagoacutegicos que subyacen en sus funcionalidades
Francisco Larrea Sanhueza 34 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
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Francisco Larrea Sanhueza 16 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Ausubel ve el almacenamiento de informacioacuten en el cerebro humano como un proceso
altamente organizado en el cual se forma una jerarquiacutea conceptual donde los elementos maacutes
especiacuteficos del conocimiento se anclan a conocimientos maacutes generales e inclusivos a traveacutes de
asimilacioacuten La estructura cognoscitiva es entonces una estructura jeraacuterquica de conceptos
producto de la experiencia del individuo
Es interesante constatar que Las teoriacuteas cognitivas han reconceptualizado la idea del
aprendizaje entregando un rol mucho maacutes activo al alumno en la construccioacuten de su aprendizaje
Por otro lado tambieacuten han estudiado las caracteriacutesticas cognitivas del ser humano en distintas
etapas del desarrollo Jean Piaget estudioacute las capacidades cognitivas de los nintildeos a distintas
edades para luego desarrollar la teoriacutea del desarrollo cognitivo una de las maacutes aplicadas en la
educacioacuten Este autor distingue cuatro etapas del desarrollo cognitivo la etapa sensorio motriz (
de 0 a 2 antildeos) caracterizada por el desarrollo del aacuterea sensoriomotora la etapa preoperacional (de
2 a 7 antildeos) caracterizada por la presencia de la funcioacuten simboacutelica la etapa de las operaciones
concretas ( de 7 a 12 antildeos) caracterizada por la habilidad para tratar efectivamente con conceptos
y operaciones y la etapa de las operaciones formales (de 12 antildeos en adelante) caracterizada por el
dominio de conceptos y operaciones abstractas
Un aspecto muy importante sobre esta teoriacutea es que el nivel de desarrollo cognitivo de
una persona representa una restriccioacuten en lo que ella puede o no puede aprender Por lo tanto un
alumno que no ha alcanzado la etapa de operaciones formales no se puede esperar que aprenda
ciertos conceptos que requieren tales operaciones
Esta nocioacuten del desarrollo cognitivo ha recibido muacuteltiples criacuteticas por parte de otros
teoacutericos como por ejemplo Lev Vygotsky La principal controversia entre Lev Vygoysky y Jean
Piaget tiene que ver con la relacioacuten que existe entre el desarrollo cognitivo y el aprendizaje
fundamentalmente porque Piaget planteoacute que para aprender algo es necesario estar en un nivel
de desarrollo cognitivo determinado es decir para aprender se requiere un nivel de madurez
cognitiva especiacutefica Primero debe haber desarrollo cognitivo y soacutelo entonces puede haber
aprendizaje claramente existe una actitud de espera para los aprendizajes Por otro lado Vigotsky
propuso una aproximacioacuten completamente diferente a la relacioacuten que existe entre aprendizaje y
desarrollo observoacute que no podemos limitarnos simplemente a determinar simplemente a
determinar los niveles evolutivos si queremos descubrir las relaciones reales del desarrollo con el
aprendizaje Vigostsky planteoacute la teoriacutea sobre la zona de desarrollo proacuteximo (ZDP) donde plantea
una relacioacuten entre desarrollo y aprendizaje en que ambos se influyen mutuamente En su teoriacutea el
autor postula la existencia de dos niveles evolutivos un nivel evolutivo real el nivel de desarrollo
de las funciones mentales de un nintildeo Es el nivel normalmente investigado cuando se mide el nivel
mental de los nintildeos El segundo nivel evaluativo se evidencia ante un problema que el nintildeo no
puede solucionar por siacute solo pero es capaz de resolver con ayuda de un adulto o un compantildeero
maacutes capaz Esta caracteriacutestica le da un eacutenfasis social y colaborativo la teoriacutea de Vygotsky
Francisco Larrea Sanhueza 17 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Claramente la ZDP caracteriza de una nueva forma la relacioacuten entre aprendizaje y
desarrollo El aprendizaje ya no estaacute limitado por los logros del desarrollo entendido como
maduracioacuten Aprendizaje y desarrollo coexisten en interaccioacuten donde el aprendizaje potencia el
desarrollo de ciertas funciones sicoloacutegicas En consecuencia la planificacioacuten de la instruccioacuten no
debe hacerse soacutelo para respetar las restricciones del desarrollo real del nintildeo sino tambieacuten para
sacar provecho de su desarrollo potencial es decir enfatiza aquello que se encuentra en u Zona
de Desarrollo Proacuteximo (Pozo J 1997)
Quisiera mencionar que los autores anteriores se inscriben dentro de una corriente
llamada Constructivismo una teoriacutea que intenta explicar cuaacutel es la naturaleza del conocimiento
humano Esta tendencia asume por ejemplo que el conocimiento previo da nacimiento a
conocimiento nuevo y que el aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisioacuten y acumulacioacuten
de conocimientos sino un proceso activo por parte del alumno que ensambla extiende restaura e
interpreta y por tanto construye conocimientos partiendo de su experiencia e integraacutendola con la
informacioacuten que recibe (Vergara JM 2006)
Podemos indicar que el constructivismo es sostenido por cuatro pilares fundamentales
Primero el conocimiento depende de construcciones cognitivas que se construyen y evolucionan
en la medida que se estaacute inserto en aacutembitos de praacutecticas sociales con las cuales se intenta
otorgarle sentido a las experiencias Se usan estas construcciones para transformar organizar e
interpretar nueva informacioacuten Segundo las construcciones se hacen relevantes a traveacutes de
sistemas de asimilacioacuten y acomodacioacuten Asimila e integra informacioacuten que es congruente con las
estructuras cognitivas Tercero en la perspectiva constructivista el aprendizaje es visualizado
como un proceso orgaacutenico de invencioacuten y no como un proceso mecaacutenico de acumulacioacuten Cuarto
el aprendizaje significativo ocurre a traveacutes de la reflexioacuten y resolucioacuten de conflictos cognitivos
cuando niveles de interpretacioacuten son reemplazados por niveles complejos de comprensioacuten
(Fosnot CT 1989)
En este proceso de aprendizaje constructivo el profesor cede su protagonismo al alumno
quien asume el papel fundamental en su proceso de formacioacuten Es el alumno entonces quien se
convierte el responsable de su propio aprendizaje mediante su participacioacuten y la colaboracioacuten con
sus compantildeeros Para esto habraacute de automatizar nuevas y uacutetiles estructuras intelectuales que le
llevaran a desempentildearse con suficiencia no soacutelo en su entorno social inmediato sino que en su
futuro profesional Es el alumno quien habraacute de lograr la transferencia de lo teoacuterico hacia aacutembitos
praacutecticos situados en contextos reales (Vergara JM 2006)
Ahora bien los autores anteriores junto con esta corriente constructivista daraacuten pie a la
formacioacuten del Paradigma del Aprendizaje Sociocognitivo cuya visioacuten interdisciplinaria y
multidimensional permite dar respuesta a la complejidad del aprendizaje en la Sociedad del
Conocimiento Me parece entonces que los autores Bruner Ausubel Piaget Vygotsky entre otros
se complementan a traveacutes de sus teoriacuteas y nos permiten elaborar una postura mucho maacutes
Francisco Larrea Sanhueza 18 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
integradora y contextualizada que nos permite comprender de mejor forma los complejos
procesos e implicancias que hay detraacutes tanto del aprendizaje como de la ensentildeanza Ademaacutes de
darnos las base pedagoacutegica sobre la cual construir aprendizaje a traveacutes de TIC
2 Anaacutelisis
La Sociedad del Conocimiento estaacute emergiendo a traveacutes de las TICrsquos ubicuas y
omnipresentes Se plantean entonces dos preguntas fundamentales iquestCoacutemo la Educacioacuten puede
dar soporte a esta sociedad del conocimiento y iquestcoacutemo deben cambiar los elementos que
integran las organizacioacuten educacional Para responder estas preguntas se debe comprender
cuaacuteles son las demandas de esta sociedad del conocimiento de la cual forman parte las
comunidades educativas Estas son el aprendizaje a lo largo de toda la vida junto con desarrollar y
compartir conocimiento
El aprendizaje en la sociedad del conocimiento es un proceso continuo el aprendizaje es
aprendizaje durante toda la vida Ahora bien en muchos casos este aprendizaje implicaraacute el
desarrollo de conocimiento en el contexto profesional del diacutea a diacutea y para tal conocimiento nuevo
se requiere relacionarse con la innovacioacuten Las consecuencias de esta democratizacioacuten del
conocimiento junto con el cambio de roles del mismo seraacuten ir hacia un conocimiento mucho maacutes
prescriptivo Debemos entender que en la sociedad del conocimiento el conocimiento es el uacutenico
recurso que crece cuando se comparte Compartir el conocimiento puede ser facilitado por las
comunidades de investigacioacuten que dan soporte al intercambio y maacutes auacuten al desarrollo del
conocimiento Las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten estaacuten integradas como una
forma de facilitar estas tareas
Todas estas consideraciones tienen profundas consecuencias para la educacioacuten Debido
fundamentalmente a que la educacioacuten se encontraraacute a siacute misma en un continuo proceso de
cambio e inserta en los propios cambios de la sociedad del conocimiento Es por esto que las
organizaciones educacionales tendraacuten que cambiar a una organizacioacuten del aprendizaje una
organizacioacuten versaacutetil que es capaz de innovar sus procesos educacionales constantemente para
responder las demandas de una sociedad dinaacutemica Para tales efectos se requiere un nuevo
profesionalismo de los profesores para que tales organizaciones puedan entender y apoyar las
nuevas formas de aprendizaje junto con la creacioacuten de nuevos ambientes de aprendizaje La
Sociedad del Conocimiento demanda de las instituciones educacionales desarrollar un curriacuteculum
que aborde tres aspectos fundamentales el aprendizaje como un proceso que dura toda la vida el
desarrollo de conocimiento y el compartir este nuevo conocimiento Y todo esto apoyado por las
TICrsquos Desde este punto de vista una de las consecuencias de la sociedad del conocimiento para la
educacioacuten y la investigacioacuten en el siglo 21 seraacute la configuracioacuten de un nuevo perfil de ciudadano
basado en el aprendizaje que dura toda la vida las investigaciones praacutecticas y el conocimiento
compartido
Francisco Larrea Sanhueza 19 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
V Disentildeo metodoloacutegico
1 Tipo de Proyecto
El presente proyecto corresponde a un Proyecto de Intervencioacuten Pedagoacutegica que pretende
integrar la utilizacioacuten de las TIC a la asignatura de Biologiacutea a traveacutes de la implementacioacuten de una
plataforma tecnoloacutegica viacutea Internet que seraacute utilizada tanto por profesores como por alumnos
2 Poblacioacuten Beneficiaria
Este proyecto generaraacute beneficios para los Profesores y Alumnos del colegio St Johns
a Profesores Los profesores de biologiacutea son personas muy motivadas que poseen
competencias baacutesicas TIC y con mucho intereacutes en utilizar tecnologiacutea en su labor
pedagoacutegica con alumnos Los profesores de biologiacutea tres en total estaacuten agrupados dentro
del departamento de ciencias
b Alumnos Los alumnos que para los efectos de este proyecto son estudiantes de
segundo medio muy motivados y con varios antildeos de ensentildeanza de TIC a traveacutes de la
asignatura de Computacioacuten
3 Recursos TIC
El proyecto pretende instalar una plataforma acadeacutemica disentildeada en Moodle accesible
desde Internet a traveacutes de un navegador web y con claves de acceso permitir a los alumnos
ingresar desarrollar actividades de la asignatura y construir su e-portafolio Esta plataforma
permitiraacute a los profesores disentildear sus cursos contenidos actividades y evaluaciones y hacer
seguimiento de los aprendizajes de sus alumnos
La plataforma Moodle es un sistema gratuito con licencia open source el cual puede se
descargado de su sitio web oficial (httpwwwwmoodleorg) e instalado en un servidor local o en
un hosting pagado
Francisco Larrea Sanhueza 20 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
La plataforma funciona en base a cursos y a usuarios matriculados en esos cursos el
sistema permite a los profesores disentildear sus cursos configurarlos y utilizar una serie de
herramientas que favorecen el trabajo acadeacutemico en liacutenea Ademaacutes permite elaborar sistemas de
evaluacioacuten e informes de las actividades que realizan los usuarios en determinado curso
Se requiere ademaacutes un laboratorio de computacioacuten con acceso a Internet para desarrollar
las clases presenciales Cada equipo requiere tener instalado un navegador web
4 Objetivos Generales y Especiacuteficos
a Objetivo General
Integrar la plataforma Moodle en el disentildeo curricular de la asignatura de Biologiacutea
para segundo medio en el Colegio Saint Johns durante el tercer trimestre de 2010 en
Concepcioacuten
b Objetivos Especiacuteficos
Montar el servicio de Moodle accesible desde Internet con cuentas para los
profesores y alumnos de segundo medio
Capacitar a los profesores en la administracioacuten y utilizacioacuten de la plataforma
Moodle
Capacitar a los profesores para la integracioacuten curricular de TIC en su labor
pedagoacutegica diaria
Disentildear una experiencia de aprendizaje de biologiacutea utilizando la plataforma
Moodle como complemento
Describir coacutemo en la experiencia de utilizar la plataforma los profesores y
alumnos optimizan la gestioacuten de la signatura de biologiacutea
Identificar las relaciones entre la experiencia de la plataforma y el
mejoramiento en la gestioacuten pedagoacutegica de la asignatura de biologiacutea
Francisco Larrea Sanhueza 21 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
5 Metas
El proyecto pretende que a mediados del tercer trimestre de 2010 el 90 de profesores
esteacute capacitado y desarrollando la asignatura de biologiacutea con la plataforma Moodle Ademaacutes a
finales de trimestre deben estar trabajando la uacuteltima unidad de la asignatura apoyados por la
plataforma Moodle
6 Estrategias
A continuacioacuten indicaremos las liacuteneas de accioacuten del proyecto de intervencioacuten El contenido
del proyecto o disentildeo curricular del programa de intervencioacuten estaacute dividido en dos aacutereas que se
complementan
a El programa o trabajo con los estudiantes En este punto detallaremos el programa y las
planificaciones para los alumnos
Objetivos
Comprender el significado de la informacioacuten geneacutetica en queacute consiste y coacutemo se organiza
y se transmite al nivel celular y al nivel de organismo
Unidad Material geneacutetico y reproduccioacuten celular
Contenido
1 Cromosomas y genes
2 Mitosis funcioacuten y regulacioacuten
3 Meiosis gametogeacutenesis y variabilidad geneacutetica
Metodologiacutea
Realizar un anaacutelisis teoacuterico de los diferentes conceptos y realizar actividades de laboratorio
como por ejemplo
Examinar experimentos claacutesicos para deducir la localizacioacuten del material geneacutetico y
su relacioacuten con el fenotipo en eucariontes
Estudiar y comparar cariotipos humanos identificando los elementos
caracteriacutesticos de los cromosomas los pares sexuales y estableciendo relaciones
con el fenotipo
Francisco Larrea Sanhueza 22 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Constatar la constancia del nuacutemero de cromosomas en las ceacutelulas del organismo
humano y de otras especies y conocer la foacutermula cromosoacutemica convencional
Definir el concepto de gen y ubicar algunos de ellos en distintos cromosomas
Informarse sobre el empaquetamiento del material geneacutetico describiendo y
apreciando su grado de compactacioacuten
Junto con el desarrollo de estas experiencias praacutecticas los alumnos deben generar
informes de todas estas experiencias
Finalmente todo el material que los alumnos generan a partir de sus experiencias
praacutecticas es sistematizado a traveacutes de la plataforma Moodle Por ejemplo con la utilizacioacuten de un
e-portafolio
Evaluacioacuten
Se evaluaraacuten los contenidos de la unidad a traveacutes de los formatos sugeridos por el
ministerio de educacioacuten pero ademaacutes se utilizaraacuten los criterios de informarse razonar
comunicarse y realizar orientados a la utilizacioacuten de la plataforma Moodle
Francisco Larrea Sanhueza 23 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
6b Perfeccionamiento Docente
Objetivo General
Utilizar la plataforma Moodle como una herramienta que permita la optimizacioacuten de la
gestioacuten y aprendizaje de la asignatura de biologiacutea
Objetivos Especiacuteficos
Ingresar como profesor creador en Moodle y hacer modificaciones en un curso
Administrar un curso en Moodle
Utilizar las herramientas de configuracioacuten de un curso
Adaptar contenidos de la asignatura para ser presentados en Moodle
Describir coacutemo en la experiencia de utilizar la plataforma los profesores y alumnos
Crear actividades para los alumnos utilizando los distintos tipos de herramientas de
Moodle
Desarrollar una unidad de clase en la plataforma Moodle
Contenidos
Informaacutetica (TIC)
1 Queacute es Moodle
2 Introduccioacuten a la plataforma Moodle
3 Configuracioacuten de un curso
4 Editor de texto HTML
5 Recursos y moacutedulos transmisivos
6 Recursos y moacutedulos interactivos
7 Recursos y moacutedulos colaborativos
Francisco Larrea Sanhueza 24 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
8 Los moacutedulos de comunicacioacuten
9 Roles
10 Gestioacuten y administracioacuten de un curso
Pedagoacutegico
1 Integracioacuten curricular de TIC en educacioacuten
2 Utilizacioacuten del concepto de trabajo colaborativo con TIC
3 Metodologiacuteas de Proyecto y e-portafolio en educacioacuten
Metodologiacutea de ensentildeanza
Modalidad Semi-presencial (Blended learning) compuesto por un curso de 50 horas totales
divididas 9 horas presenciales y 41 horas On-line
El curso se desarrolla en un periodo de 4 semanas las cuales consideran 3 sesiones presenciales
de 3 horas cronoloacutegicas por grupo idealmente se sugiera que esta actividad se realice el diacutea
saacutebado en 2 jornadas
Un experto dictaraacute las clases presenciales
Por tratarse de un programa formativo eminentemente praacutectico es requisito que cada
participante cuente con un computador conectado a Internet
Se entrega un manual del curso en espantildeol
Cada profesor contaraacute con una Plataforma Moodle alojada en un servidor durante el desarrollo
del curso maacutes 1 mes adicional una vez finalizado el curso
Los contenidos del curso estaacuten ajustados a las necesidades de los docentes (elaborar exaacutemenes
pruebas calificaciones informes cuestionario etc)
Estrategias de ensentildeanza
Para el desarrollo de esta capacitacioacuten sobre integracioacuten de TIC al desarrollo de la
asignatura de biologiacutea se ha determinado trabajar con las estrategias de aprendizaje colaborativo
de proyecto y de solucioacuten de problemas A lo largo del desarrollo del curso se han elegido algunas
Francisco Larrea Sanhueza 25 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
teacutecnicas didaacutecticas como el uso de ejemplos el trabajo en un proyecto en la propia disciplina y el
ejercicio de aplicacioacuten de los recursos de la plataforma en el disentildeo de experiencias educativas
Para cumplir con los objetivos definidos los profesores deben cumplir con las actividades
siguientes buscar soluciones a los desafiacuteos de utilizar la plataforma anaacutelisis y siacutentesis de la
informacioacuten relevante tareas destinadas a practicar el uso de la plataforma tareas en grupo
destinadas a generar proyectos colaborativos
Recursos pedagoacutegicos
Los recursos pedagoacutegicos consistiraacuten en un manual para los profesores y una cuenta en la
plataforma para poder trabajar en el disentildeo de sus experiencias de aprendizaje con TIC
Actividades de los estudiantes (plan de clases)
El siguiente es el plan de clases que los profesores deben tener en cuenta para desarrollar su
integracioacuten de TIC a la asignatura de biologiacutea
La estructura del ADN
Objetivo
Identificar y analizar la composicioacuten del ADN
Destrezas
Analizar moleacuteculas y compuestos de los seres vivos (carbohidratos liacutepidos proteiacutenas y
aacutecidos nucleiacutedos) explicando su composicioacuten quiacutemica y su funcioacuten a nivel celular y orgaacutenico
Logros e indicadores de logro
Comprende el proceso de la replicacioacuten del ADN
Identifica elementos involucrados en la replicacioacuten celular y su funcioacuten con ayuda de
esquemas explicativos
Enumera los elementos y condiciones que se requieren para el proceso de replicacioacuten del
ADN
Elabora esquemas y modelos que expliquen el proceso de la replicacioacuten del ADN
incluyendo la complementariedad de bases nitrogenadas y la replicacioacuten
semiconservativa
Analiza datos de experiencias o de problemas para definir conceptos de la replicacioacuten del
ADN
Francisco Larrea Sanhueza 26 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Construye modelos de moleacuteculas respetando su geometriacutea y analizando la importancia de
eacutesta en la formacioacuten de enlaces
Identifica sobre modelos virtuales de ADN y construidos por siacute mismo las moleacuteculas
constitutivas de una cadena de nucleoacutetidos y la complementariedad de bases entre las dos
cadenas
Resumen
Con base en una investigacioacuten previa de los estudiantes acerca de las teoriacuteas y modelo
planteado por los cientiacuteficos Watson y Crick la clase elaboraraacute cadenas de ADN siguiendo el
modelo molecular desarrollado por estos cientiacuteficos y responderaacute cuestiones acerca de los
planteamientos geneacuteticos que se han hecho a partir de estos estudios
Materiales
Libretas de papel con varios colores (azul rojo verde y amarillo) cartulina grande tijeras
pega investigacioacuten acerca el trabajo acadeacutemico de Watson y Crick
Desarrollo
Divida a los estudiantes en cuatro grupos asigne un color diferente a cada uno (azul rojo
amarillo y verde) cada grupo recibiraacute papel silueta de los mismos cuatro colores asignados
a los grupos para que elaboren cuadrados de cada color
Provea a cada grupo varias secuencias a construir teniendo en cuenta que algunas sean
maacutes largas o complejas que otras Ejemplo R-V-A-R-A-V-A-R-A-V-A-V-A-R-A-A
Sobre la cartulina cada grupo armaraacute sus secuencias aclarando el nombre asignado a
cada color (timina citosina guanina adenina) Deliberadamente entregue algunas
cadenas con errores es decir donde elementos que no pueden conectarse esteacuten unidos
de manera que usted pueda evaluar si los estudiantes notan y comprenden todos los
conceptos
Ahora los estudiantes recurriraacuten a sus apuntes de investigacioacuten acerca del trabajo de los
cientiacuteficos Watson y Crick partiendo de esta informacioacuten piacutedales que completen las
cadenas que formaron previamente con la informacioacuten necesaria para que correspondan
al modelo molecular de estos cientiacuteficos (aacutecido fosfoacuterico pentosa y cuatro bases
nitrogenadas)
Completados los modelos haga las siguientes preguntas para que los grupos respondan
por escrito a manera de conclusiones
Francisco Larrea Sanhueza 27 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
iquestCoacutemo se organizan los cuatro tipos de nucleoacutetidos para almacenar informacioacuten
geneacutetica
iquestCoacutemo se forma el nuevo material geneacutetico que pasa de generacioacuten en
generacioacuten
iquestCuaacutel creen que fue el problema o los problemas que tuvieron Watson y Crick en
principio para descifrar su modelo de ADN
Tenga en cuenta que estos cientiacuteficos debiacutean resolver los siguientes problemas coacutemo
portar gran cantidad de informacioacuten geneacutetica y trasmitirla de generacioacuten en generacioacuten contener
informacioacuten para repetirse a siacute mismo y ser quiacutemicamente estable ser capaz de tener cambios o
mutaciones para continuar el proceso evolutivo normal en las especies
Evaluacioacuten
Explica brevemente en queacute consiste el aporte hecho por Watson y Crick al concepto de
ADN y en queacute consiste la capacidad del ADN de duplicarse y con queacute fin lo hace
Da explicaciones a las siguientes afirmaciones a traveacutes de las actividades propuesta en la
plataforma Moodle
El modelo de la doble heacutelice de Watson y Crick se considera un hito en la historia de la
biologiacutea
Si una moleacutecula de ADN tuviera mil pares de bases de longitud de los cuales el 20
corresponden a los nucleoacutetidos de citosina iquestcuaacutentos nucleoacutetidos de adenina estaraacuten
presentes
La siguiente secuencia de 45 nucleoacutetidos hace parte de una cadena molde de ADN (se
aprecian soacutelo los siacutembolos de sus bases nitrogenadas) Analiacutezalas y contesta en la
plataforma Moodle
iquestQueacute bases nitrogenadas se representan con las letras ATG y C
Teniendo en cuenta la complementariedad entre bases escribe la secuencia completa de
los 45 nucleoacutetidos despueacutes de su replicacioacuten
iquestQueacute relacioacuten tiene la secuencia de bases con la especificidad del mensaje geneacutetico que
porta
iquestCon queacute fin las cadenas de ADN se abren y replican copias exactas del mensaje que
llevan
Francisco Larrea Sanhueza 28 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
iquestQueacute ocurriraacute con el mensaje geneacutetico si la ADN polimerasa comete un error de copia en
el nucleoacutetido 10 sentildealado con rojo
Profundizacioacuten
Proponga una investigacioacuten sobre enfermedades geneacuteticamente transmitidas y los
adelantos de la ciencia en la actualidad para diagnosticarlas y combatirlas La cual debe ir
desarrollando a traveacutes de la plataforma Moodle
Evaluacioacuten de los aprendizajes
Diagnoacutestica
Se realizaraacute una encuesta para determinar el nivel de competencias TIC que tiene
cada profesor esta encuesta busca determinar por ejemplo cuanto manejo tienen para
navegar por Internet descarga de archivos crear correo electroacutenico nociones de audio
video y animacioacuten La encuesta incluiraacute tambieacuten algunas preguntas sobre la metodologiacutea
de trabajo del profesor la forma de evaluar y si ha integrado TIC a sus disentildeos
pedagoacutegicos
Proceso
En cada clase presencial se evaluaraacute el avance del profesor en las actividades propuestas
por ejemplo el objetivo de la primera clase es ser capaz de configurar el entorno de la
plataforma modificando todas las caracteriacutesticas configurables La segunda clase debe ser
capaz de crear un curso y disentildear la didaacutectica del mismo Finalmente la uacuteltima clase debe
ser capaz de crear y configurar las herramientas de evaluacioacuten que dispone la plataforma
Producto
Al final del curso el profesor debe haber creado un curso completo para biologiacutea de
primero medio en el cual haya aplicado todos sus conocimientos de la plataforma y donde
muestre la integracioacuten entre las TIC y el aprendizaje de biologiacutea Este curso lo aplicaraacute una
vez finalizado el curso de capacitacioacuten
A continuacioacuten podemos ver un ejemplo de pauta de evaluacioacuten
Francisco Larrea Sanhueza 29 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Francisco Larrea Sanhueza 30 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Aquiacute podemos ver una imagen de la plataforma disentildeada por un profesor
7 Actividades
a Actividades de los Docentes
a1 Asistir a charla de presentacioacuten del proyecto
a2 Rendir una evaluacioacuten diagnoacutestica
a3 Asistir a las clases y desarrollar los ejercicios que se soliciten
a4 Desarrollar su clase utilizando la plataforma Moodle como complemento
a5 Rendir la evaluacioacuten final del curso
a6 Implementar su disentildeo en su clase
a7 Utilizar el soporte para corregir y aclarar dudas
Francisco Larrea Sanhueza 31 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
a8Evaluar la utilizacioacuten de la plataforma en la gestioacuten de su clase
b Actividades de los alumnos
b1 Desarrollar la unidad de clase
b2 Utilizar la plataforma para las actividades indicadas
b3 Evaluar la plataforma
8 Presupuesto
Considerar valores mensuales
a) Montar la plataforma Moodle con acceso desde Internet $ 300000
b) Desarrollar el entorno de capacitacioacuten $ 500000
c) Un relator para impartir el curso $ 600000
d) Dos personas para dar soporte $ 400000
e) Valor del curso por persona $ 200000
Francisco Larrea Sanhueza 32 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
9 Cronograma Estaacute estructurado en el eje y las actividades y en el eje x las semanas en total es
un trimestre de trabajo
Semanas
Actividades
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4
Presentacioacuten de
proyecto
x
Evaluacioacuten
Diagnoacutestica
x
Clase 1 x
Evaluacioacuten en
proceso 1
x
Clase 2 x
Evaluacioacuten en
proceso 2
x
Clase 3 x
Evaluacioacuten en
proceso 3
x
Evaluacioacuten
Curso
x
Implementacioacuten x x
Marcha blanca x x x x
Soporte x x x
Evaluacioacuten
proyecto
x
10 Estrategias de Evaluacioacuten
La estrategia de evaluacioacuten del proyecto busca por un lado determinar la efectividad de la
capacitacioacuten en el sentido de ser capaz de entregar los conocimientos pertinentes a los profesores
para utilizar la plataforma Moodle en un contexto pedagoacutegico Y por otro la real integracioacuten de
TIC y pedagogiacutea en el desarrollo de las actividades de aprendizaje disentildeadas para la asignatura de
Francisco Larrea Sanhueza 33 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
biologiacutea De forma tal que al finalizar la unidad de biologiacutea disentildeada en la plataforma se puedan
evidenciar resultados positivos en los aprendizajes de los alumnos y mejoras en la administracioacuten
del conocimiento por parte del profesor
V Conclusioacuten
Los profundos cambios que todas las organizaciones humanas estaacuten experimentado
primero producto de la sociedad del conocimiento y como consecuencia la produccioacuten de
cantidades industriales de informacioacuten lo que ha generado procesos como la gestioacuten del
conocimiento y una integracioacuten creciente de TICrsquos a todos los aacutembitos de cualquier organizacioacuten
especialmente al de las decisiones Y si ademaacutes somos capaces de prever el surgimiento de
modelos de desarrollo organizacional en donde lo central son los requerimientos y necesidades de
los integrantes de tal sistema lo que implica que la organizacioacuten debe disentildearse para que sea
capaz de utilizando tecnologiacuteas de la informacioacuten inteligentes seleccionar la informacioacuten relevante
para que en el tiempo disponible cada integrante del sistema pueda tomar decisiones acertadas y
a tiempo Tales elementos nos obligan a preguntarnos si los proyectos educativos estaraacuten a la
altura de todos estos cambios y si seraacuten capaces de sobreponerse reinventarse innovar y
transformarse en disentildeos en sincroniacutea con los cambios sociales y tecnoloacutegicos Es de aquiacute que la
importancia de disentildear los proyectos educativos desde la dimensioacuten estrateacutegica cobra una
importancia radical
Desde el punto de vista teacutecnico la herramienta Moodle como sistema base para gestionar
el conocimiento en una asignatura resulta atractiva e interesante sobre todo por su cercaniacutea con
los entornos educativos y principios pedagoacutegicos que subyacen en sus funcionalidades
Francisco Larrea Sanhueza 34 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
VI Bibliografiacutea Bateson G (1991) Pasos hacia una ecologiacutea de la mente Buenos Aires Argentina Editorial Planeta Dede Ch (2009) Immersive Interfaces for Engagement and Learning Science Magazine Vol 323 pp 66-68 Fosnot CT (1989) Enquiring Teachers and Enquiring Learners A Constructivist Approach for Teaching New York Teachers College Press Grundy S (1998) Producto o praxis del curriacuteculum Madrid Espantildea Editorial Morata Monereo C Badia A Domegravenech M Escofet A Fuentes Rodriacuteguez J Tirado F Vayreda A (2005) Internet y competencias baacutesicas Barcelona Espantildea Editorial Graoacute Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid Visor Dis SA Morin E (2004) Introduccioacuten al pensamiento complejo Barcelona Espantildea Editorial Gedira Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid Visor Dis SA Pozo J (1997) Teoriacuteas cognitivas del aprendizaje Madrid Morata Rodriacuteguez D (2008) Gestioacuten Organizacional Santiago Chile Editorial Selesianos Impresores SA Small G Vorgan G (2008) Your iBrain How Technology Changes the Way We Think Scientific American Mind Vol 19 Number 5 pp 43-49 VanWeert TJ (2006) Education of thetwenty-first century New pofessionalism in lifelong learning knowledge development and knowledge sharing Education and Information Technologies Vol 11 Number 3-4 pp 217-237
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Francisco Larrea Sanhueza 17 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Claramente la ZDP caracteriza de una nueva forma la relacioacuten entre aprendizaje y
desarrollo El aprendizaje ya no estaacute limitado por los logros del desarrollo entendido como
maduracioacuten Aprendizaje y desarrollo coexisten en interaccioacuten donde el aprendizaje potencia el
desarrollo de ciertas funciones sicoloacutegicas En consecuencia la planificacioacuten de la instruccioacuten no
debe hacerse soacutelo para respetar las restricciones del desarrollo real del nintildeo sino tambieacuten para
sacar provecho de su desarrollo potencial es decir enfatiza aquello que se encuentra en u Zona
de Desarrollo Proacuteximo (Pozo J 1997)
Quisiera mencionar que los autores anteriores se inscriben dentro de una corriente
llamada Constructivismo una teoriacutea que intenta explicar cuaacutel es la naturaleza del conocimiento
humano Esta tendencia asume por ejemplo que el conocimiento previo da nacimiento a
conocimiento nuevo y que el aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisioacuten y acumulacioacuten
de conocimientos sino un proceso activo por parte del alumno que ensambla extiende restaura e
interpreta y por tanto construye conocimientos partiendo de su experiencia e integraacutendola con la
informacioacuten que recibe (Vergara JM 2006)
Podemos indicar que el constructivismo es sostenido por cuatro pilares fundamentales
Primero el conocimiento depende de construcciones cognitivas que se construyen y evolucionan
en la medida que se estaacute inserto en aacutembitos de praacutecticas sociales con las cuales se intenta
otorgarle sentido a las experiencias Se usan estas construcciones para transformar organizar e
interpretar nueva informacioacuten Segundo las construcciones se hacen relevantes a traveacutes de
sistemas de asimilacioacuten y acomodacioacuten Asimila e integra informacioacuten que es congruente con las
estructuras cognitivas Tercero en la perspectiva constructivista el aprendizaje es visualizado
como un proceso orgaacutenico de invencioacuten y no como un proceso mecaacutenico de acumulacioacuten Cuarto
el aprendizaje significativo ocurre a traveacutes de la reflexioacuten y resolucioacuten de conflictos cognitivos
cuando niveles de interpretacioacuten son reemplazados por niveles complejos de comprensioacuten
(Fosnot CT 1989)
En este proceso de aprendizaje constructivo el profesor cede su protagonismo al alumno
quien asume el papel fundamental en su proceso de formacioacuten Es el alumno entonces quien se
convierte el responsable de su propio aprendizaje mediante su participacioacuten y la colaboracioacuten con
sus compantildeeros Para esto habraacute de automatizar nuevas y uacutetiles estructuras intelectuales que le
llevaran a desempentildearse con suficiencia no soacutelo en su entorno social inmediato sino que en su
futuro profesional Es el alumno quien habraacute de lograr la transferencia de lo teoacuterico hacia aacutembitos
praacutecticos situados en contextos reales (Vergara JM 2006)
Ahora bien los autores anteriores junto con esta corriente constructivista daraacuten pie a la
formacioacuten del Paradigma del Aprendizaje Sociocognitivo cuya visioacuten interdisciplinaria y
multidimensional permite dar respuesta a la complejidad del aprendizaje en la Sociedad del
Conocimiento Me parece entonces que los autores Bruner Ausubel Piaget Vygotsky entre otros
se complementan a traveacutes de sus teoriacuteas y nos permiten elaborar una postura mucho maacutes
Francisco Larrea Sanhueza 18 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
integradora y contextualizada que nos permite comprender de mejor forma los complejos
procesos e implicancias que hay detraacutes tanto del aprendizaje como de la ensentildeanza Ademaacutes de
darnos las base pedagoacutegica sobre la cual construir aprendizaje a traveacutes de TIC
2 Anaacutelisis
La Sociedad del Conocimiento estaacute emergiendo a traveacutes de las TICrsquos ubicuas y
omnipresentes Se plantean entonces dos preguntas fundamentales iquestCoacutemo la Educacioacuten puede
dar soporte a esta sociedad del conocimiento y iquestcoacutemo deben cambiar los elementos que
integran las organizacioacuten educacional Para responder estas preguntas se debe comprender
cuaacuteles son las demandas de esta sociedad del conocimiento de la cual forman parte las
comunidades educativas Estas son el aprendizaje a lo largo de toda la vida junto con desarrollar y
compartir conocimiento
El aprendizaje en la sociedad del conocimiento es un proceso continuo el aprendizaje es
aprendizaje durante toda la vida Ahora bien en muchos casos este aprendizaje implicaraacute el
desarrollo de conocimiento en el contexto profesional del diacutea a diacutea y para tal conocimiento nuevo
se requiere relacionarse con la innovacioacuten Las consecuencias de esta democratizacioacuten del
conocimiento junto con el cambio de roles del mismo seraacuten ir hacia un conocimiento mucho maacutes
prescriptivo Debemos entender que en la sociedad del conocimiento el conocimiento es el uacutenico
recurso que crece cuando se comparte Compartir el conocimiento puede ser facilitado por las
comunidades de investigacioacuten que dan soporte al intercambio y maacutes auacuten al desarrollo del
conocimiento Las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten estaacuten integradas como una
forma de facilitar estas tareas
Todas estas consideraciones tienen profundas consecuencias para la educacioacuten Debido
fundamentalmente a que la educacioacuten se encontraraacute a siacute misma en un continuo proceso de
cambio e inserta en los propios cambios de la sociedad del conocimiento Es por esto que las
organizaciones educacionales tendraacuten que cambiar a una organizacioacuten del aprendizaje una
organizacioacuten versaacutetil que es capaz de innovar sus procesos educacionales constantemente para
responder las demandas de una sociedad dinaacutemica Para tales efectos se requiere un nuevo
profesionalismo de los profesores para que tales organizaciones puedan entender y apoyar las
nuevas formas de aprendizaje junto con la creacioacuten de nuevos ambientes de aprendizaje La
Sociedad del Conocimiento demanda de las instituciones educacionales desarrollar un curriacuteculum
que aborde tres aspectos fundamentales el aprendizaje como un proceso que dura toda la vida el
desarrollo de conocimiento y el compartir este nuevo conocimiento Y todo esto apoyado por las
TICrsquos Desde este punto de vista una de las consecuencias de la sociedad del conocimiento para la
educacioacuten y la investigacioacuten en el siglo 21 seraacute la configuracioacuten de un nuevo perfil de ciudadano
basado en el aprendizaje que dura toda la vida las investigaciones praacutecticas y el conocimiento
compartido
Francisco Larrea Sanhueza 19 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
V Disentildeo metodoloacutegico
1 Tipo de Proyecto
El presente proyecto corresponde a un Proyecto de Intervencioacuten Pedagoacutegica que pretende
integrar la utilizacioacuten de las TIC a la asignatura de Biologiacutea a traveacutes de la implementacioacuten de una
plataforma tecnoloacutegica viacutea Internet que seraacute utilizada tanto por profesores como por alumnos
2 Poblacioacuten Beneficiaria
Este proyecto generaraacute beneficios para los Profesores y Alumnos del colegio St Johns
a Profesores Los profesores de biologiacutea son personas muy motivadas que poseen
competencias baacutesicas TIC y con mucho intereacutes en utilizar tecnologiacutea en su labor
pedagoacutegica con alumnos Los profesores de biologiacutea tres en total estaacuten agrupados dentro
del departamento de ciencias
b Alumnos Los alumnos que para los efectos de este proyecto son estudiantes de
segundo medio muy motivados y con varios antildeos de ensentildeanza de TIC a traveacutes de la
asignatura de Computacioacuten
3 Recursos TIC
El proyecto pretende instalar una plataforma acadeacutemica disentildeada en Moodle accesible
desde Internet a traveacutes de un navegador web y con claves de acceso permitir a los alumnos
ingresar desarrollar actividades de la asignatura y construir su e-portafolio Esta plataforma
permitiraacute a los profesores disentildear sus cursos contenidos actividades y evaluaciones y hacer
seguimiento de los aprendizajes de sus alumnos
La plataforma Moodle es un sistema gratuito con licencia open source el cual puede se
descargado de su sitio web oficial (httpwwwwmoodleorg) e instalado en un servidor local o en
un hosting pagado
Francisco Larrea Sanhueza 20 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
La plataforma funciona en base a cursos y a usuarios matriculados en esos cursos el
sistema permite a los profesores disentildear sus cursos configurarlos y utilizar una serie de
herramientas que favorecen el trabajo acadeacutemico en liacutenea Ademaacutes permite elaborar sistemas de
evaluacioacuten e informes de las actividades que realizan los usuarios en determinado curso
Se requiere ademaacutes un laboratorio de computacioacuten con acceso a Internet para desarrollar
las clases presenciales Cada equipo requiere tener instalado un navegador web
4 Objetivos Generales y Especiacuteficos
a Objetivo General
Integrar la plataforma Moodle en el disentildeo curricular de la asignatura de Biologiacutea
para segundo medio en el Colegio Saint Johns durante el tercer trimestre de 2010 en
Concepcioacuten
b Objetivos Especiacuteficos
Montar el servicio de Moodle accesible desde Internet con cuentas para los
profesores y alumnos de segundo medio
Capacitar a los profesores en la administracioacuten y utilizacioacuten de la plataforma
Moodle
Capacitar a los profesores para la integracioacuten curricular de TIC en su labor
pedagoacutegica diaria
Disentildear una experiencia de aprendizaje de biologiacutea utilizando la plataforma
Moodle como complemento
Describir coacutemo en la experiencia de utilizar la plataforma los profesores y
alumnos optimizan la gestioacuten de la signatura de biologiacutea
Identificar las relaciones entre la experiencia de la plataforma y el
mejoramiento en la gestioacuten pedagoacutegica de la asignatura de biologiacutea
Francisco Larrea Sanhueza 21 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
5 Metas
El proyecto pretende que a mediados del tercer trimestre de 2010 el 90 de profesores
esteacute capacitado y desarrollando la asignatura de biologiacutea con la plataforma Moodle Ademaacutes a
finales de trimestre deben estar trabajando la uacuteltima unidad de la asignatura apoyados por la
plataforma Moodle
6 Estrategias
A continuacioacuten indicaremos las liacuteneas de accioacuten del proyecto de intervencioacuten El contenido
del proyecto o disentildeo curricular del programa de intervencioacuten estaacute dividido en dos aacutereas que se
complementan
a El programa o trabajo con los estudiantes En este punto detallaremos el programa y las
planificaciones para los alumnos
Objetivos
Comprender el significado de la informacioacuten geneacutetica en queacute consiste y coacutemo se organiza
y se transmite al nivel celular y al nivel de organismo
Unidad Material geneacutetico y reproduccioacuten celular
Contenido
1 Cromosomas y genes
2 Mitosis funcioacuten y regulacioacuten
3 Meiosis gametogeacutenesis y variabilidad geneacutetica
Metodologiacutea
Realizar un anaacutelisis teoacuterico de los diferentes conceptos y realizar actividades de laboratorio
como por ejemplo
Examinar experimentos claacutesicos para deducir la localizacioacuten del material geneacutetico y
su relacioacuten con el fenotipo en eucariontes
Estudiar y comparar cariotipos humanos identificando los elementos
caracteriacutesticos de los cromosomas los pares sexuales y estableciendo relaciones
con el fenotipo
Francisco Larrea Sanhueza 22 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Constatar la constancia del nuacutemero de cromosomas en las ceacutelulas del organismo
humano y de otras especies y conocer la foacutermula cromosoacutemica convencional
Definir el concepto de gen y ubicar algunos de ellos en distintos cromosomas
Informarse sobre el empaquetamiento del material geneacutetico describiendo y
apreciando su grado de compactacioacuten
Junto con el desarrollo de estas experiencias praacutecticas los alumnos deben generar
informes de todas estas experiencias
Finalmente todo el material que los alumnos generan a partir de sus experiencias
praacutecticas es sistematizado a traveacutes de la plataforma Moodle Por ejemplo con la utilizacioacuten de un
e-portafolio
Evaluacioacuten
Se evaluaraacuten los contenidos de la unidad a traveacutes de los formatos sugeridos por el
ministerio de educacioacuten pero ademaacutes se utilizaraacuten los criterios de informarse razonar
comunicarse y realizar orientados a la utilizacioacuten de la plataforma Moodle
Francisco Larrea Sanhueza 23 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
6b Perfeccionamiento Docente
Objetivo General
Utilizar la plataforma Moodle como una herramienta que permita la optimizacioacuten de la
gestioacuten y aprendizaje de la asignatura de biologiacutea
Objetivos Especiacuteficos
Ingresar como profesor creador en Moodle y hacer modificaciones en un curso
Administrar un curso en Moodle
Utilizar las herramientas de configuracioacuten de un curso
Adaptar contenidos de la asignatura para ser presentados en Moodle
Describir coacutemo en la experiencia de utilizar la plataforma los profesores y alumnos
Crear actividades para los alumnos utilizando los distintos tipos de herramientas de
Moodle
Desarrollar una unidad de clase en la plataforma Moodle
Contenidos
Informaacutetica (TIC)
1 Queacute es Moodle
2 Introduccioacuten a la plataforma Moodle
3 Configuracioacuten de un curso
4 Editor de texto HTML
5 Recursos y moacutedulos transmisivos
6 Recursos y moacutedulos interactivos
7 Recursos y moacutedulos colaborativos
Francisco Larrea Sanhueza 24 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
8 Los moacutedulos de comunicacioacuten
9 Roles
10 Gestioacuten y administracioacuten de un curso
Pedagoacutegico
1 Integracioacuten curricular de TIC en educacioacuten
2 Utilizacioacuten del concepto de trabajo colaborativo con TIC
3 Metodologiacuteas de Proyecto y e-portafolio en educacioacuten
Metodologiacutea de ensentildeanza
Modalidad Semi-presencial (Blended learning) compuesto por un curso de 50 horas totales
divididas 9 horas presenciales y 41 horas On-line
El curso se desarrolla en un periodo de 4 semanas las cuales consideran 3 sesiones presenciales
de 3 horas cronoloacutegicas por grupo idealmente se sugiera que esta actividad se realice el diacutea
saacutebado en 2 jornadas
Un experto dictaraacute las clases presenciales
Por tratarse de un programa formativo eminentemente praacutectico es requisito que cada
participante cuente con un computador conectado a Internet
Se entrega un manual del curso en espantildeol
Cada profesor contaraacute con una Plataforma Moodle alojada en un servidor durante el desarrollo
del curso maacutes 1 mes adicional una vez finalizado el curso
Los contenidos del curso estaacuten ajustados a las necesidades de los docentes (elaborar exaacutemenes
pruebas calificaciones informes cuestionario etc)
Estrategias de ensentildeanza
Para el desarrollo de esta capacitacioacuten sobre integracioacuten de TIC al desarrollo de la
asignatura de biologiacutea se ha determinado trabajar con las estrategias de aprendizaje colaborativo
de proyecto y de solucioacuten de problemas A lo largo del desarrollo del curso se han elegido algunas
Francisco Larrea Sanhueza 25 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
teacutecnicas didaacutecticas como el uso de ejemplos el trabajo en un proyecto en la propia disciplina y el
ejercicio de aplicacioacuten de los recursos de la plataforma en el disentildeo de experiencias educativas
Para cumplir con los objetivos definidos los profesores deben cumplir con las actividades
siguientes buscar soluciones a los desafiacuteos de utilizar la plataforma anaacutelisis y siacutentesis de la
informacioacuten relevante tareas destinadas a practicar el uso de la plataforma tareas en grupo
destinadas a generar proyectos colaborativos
Recursos pedagoacutegicos
Los recursos pedagoacutegicos consistiraacuten en un manual para los profesores y una cuenta en la
plataforma para poder trabajar en el disentildeo de sus experiencias de aprendizaje con TIC
Actividades de los estudiantes (plan de clases)
El siguiente es el plan de clases que los profesores deben tener en cuenta para desarrollar su
integracioacuten de TIC a la asignatura de biologiacutea
La estructura del ADN
Objetivo
Identificar y analizar la composicioacuten del ADN
Destrezas
Analizar moleacuteculas y compuestos de los seres vivos (carbohidratos liacutepidos proteiacutenas y
aacutecidos nucleiacutedos) explicando su composicioacuten quiacutemica y su funcioacuten a nivel celular y orgaacutenico
Logros e indicadores de logro
Comprende el proceso de la replicacioacuten del ADN
Identifica elementos involucrados en la replicacioacuten celular y su funcioacuten con ayuda de
esquemas explicativos
Enumera los elementos y condiciones que se requieren para el proceso de replicacioacuten del
ADN
Elabora esquemas y modelos que expliquen el proceso de la replicacioacuten del ADN
incluyendo la complementariedad de bases nitrogenadas y la replicacioacuten
semiconservativa
Analiza datos de experiencias o de problemas para definir conceptos de la replicacioacuten del
ADN
Francisco Larrea Sanhueza 26 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Construye modelos de moleacuteculas respetando su geometriacutea y analizando la importancia de
eacutesta en la formacioacuten de enlaces
Identifica sobre modelos virtuales de ADN y construidos por siacute mismo las moleacuteculas
constitutivas de una cadena de nucleoacutetidos y la complementariedad de bases entre las dos
cadenas
Resumen
Con base en una investigacioacuten previa de los estudiantes acerca de las teoriacuteas y modelo
planteado por los cientiacuteficos Watson y Crick la clase elaboraraacute cadenas de ADN siguiendo el
modelo molecular desarrollado por estos cientiacuteficos y responderaacute cuestiones acerca de los
planteamientos geneacuteticos que se han hecho a partir de estos estudios
Materiales
Libretas de papel con varios colores (azul rojo verde y amarillo) cartulina grande tijeras
pega investigacioacuten acerca el trabajo acadeacutemico de Watson y Crick
Desarrollo
Divida a los estudiantes en cuatro grupos asigne un color diferente a cada uno (azul rojo
amarillo y verde) cada grupo recibiraacute papel silueta de los mismos cuatro colores asignados
a los grupos para que elaboren cuadrados de cada color
Provea a cada grupo varias secuencias a construir teniendo en cuenta que algunas sean
maacutes largas o complejas que otras Ejemplo R-V-A-R-A-V-A-R-A-V-A-V-A-R-A-A
Sobre la cartulina cada grupo armaraacute sus secuencias aclarando el nombre asignado a
cada color (timina citosina guanina adenina) Deliberadamente entregue algunas
cadenas con errores es decir donde elementos que no pueden conectarse esteacuten unidos
de manera que usted pueda evaluar si los estudiantes notan y comprenden todos los
conceptos
Ahora los estudiantes recurriraacuten a sus apuntes de investigacioacuten acerca del trabajo de los
cientiacuteficos Watson y Crick partiendo de esta informacioacuten piacutedales que completen las
cadenas que formaron previamente con la informacioacuten necesaria para que correspondan
al modelo molecular de estos cientiacuteficos (aacutecido fosfoacuterico pentosa y cuatro bases
nitrogenadas)
Completados los modelos haga las siguientes preguntas para que los grupos respondan
por escrito a manera de conclusiones
Francisco Larrea Sanhueza 27 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
iquestCoacutemo se organizan los cuatro tipos de nucleoacutetidos para almacenar informacioacuten
geneacutetica
iquestCoacutemo se forma el nuevo material geneacutetico que pasa de generacioacuten en
generacioacuten
iquestCuaacutel creen que fue el problema o los problemas que tuvieron Watson y Crick en
principio para descifrar su modelo de ADN
Tenga en cuenta que estos cientiacuteficos debiacutean resolver los siguientes problemas coacutemo
portar gran cantidad de informacioacuten geneacutetica y trasmitirla de generacioacuten en generacioacuten contener
informacioacuten para repetirse a siacute mismo y ser quiacutemicamente estable ser capaz de tener cambios o
mutaciones para continuar el proceso evolutivo normal en las especies
Evaluacioacuten
Explica brevemente en queacute consiste el aporte hecho por Watson y Crick al concepto de
ADN y en queacute consiste la capacidad del ADN de duplicarse y con queacute fin lo hace
Da explicaciones a las siguientes afirmaciones a traveacutes de las actividades propuesta en la
plataforma Moodle
El modelo de la doble heacutelice de Watson y Crick se considera un hito en la historia de la
biologiacutea
Si una moleacutecula de ADN tuviera mil pares de bases de longitud de los cuales el 20
corresponden a los nucleoacutetidos de citosina iquestcuaacutentos nucleoacutetidos de adenina estaraacuten
presentes
La siguiente secuencia de 45 nucleoacutetidos hace parte de una cadena molde de ADN (se
aprecian soacutelo los siacutembolos de sus bases nitrogenadas) Analiacutezalas y contesta en la
plataforma Moodle
iquestQueacute bases nitrogenadas se representan con las letras ATG y C
Teniendo en cuenta la complementariedad entre bases escribe la secuencia completa de
los 45 nucleoacutetidos despueacutes de su replicacioacuten
iquestQueacute relacioacuten tiene la secuencia de bases con la especificidad del mensaje geneacutetico que
porta
iquestCon queacute fin las cadenas de ADN se abren y replican copias exactas del mensaje que
llevan
Francisco Larrea Sanhueza 28 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
iquestQueacute ocurriraacute con el mensaje geneacutetico si la ADN polimerasa comete un error de copia en
el nucleoacutetido 10 sentildealado con rojo
Profundizacioacuten
Proponga una investigacioacuten sobre enfermedades geneacuteticamente transmitidas y los
adelantos de la ciencia en la actualidad para diagnosticarlas y combatirlas La cual debe ir
desarrollando a traveacutes de la plataforma Moodle
Evaluacioacuten de los aprendizajes
Diagnoacutestica
Se realizaraacute una encuesta para determinar el nivel de competencias TIC que tiene
cada profesor esta encuesta busca determinar por ejemplo cuanto manejo tienen para
navegar por Internet descarga de archivos crear correo electroacutenico nociones de audio
video y animacioacuten La encuesta incluiraacute tambieacuten algunas preguntas sobre la metodologiacutea
de trabajo del profesor la forma de evaluar y si ha integrado TIC a sus disentildeos
pedagoacutegicos
Proceso
En cada clase presencial se evaluaraacute el avance del profesor en las actividades propuestas
por ejemplo el objetivo de la primera clase es ser capaz de configurar el entorno de la
plataforma modificando todas las caracteriacutesticas configurables La segunda clase debe ser
capaz de crear un curso y disentildear la didaacutectica del mismo Finalmente la uacuteltima clase debe
ser capaz de crear y configurar las herramientas de evaluacioacuten que dispone la plataforma
Producto
Al final del curso el profesor debe haber creado un curso completo para biologiacutea de
primero medio en el cual haya aplicado todos sus conocimientos de la plataforma y donde
muestre la integracioacuten entre las TIC y el aprendizaje de biologiacutea Este curso lo aplicaraacute una
vez finalizado el curso de capacitacioacuten
A continuacioacuten podemos ver un ejemplo de pauta de evaluacioacuten
Francisco Larrea Sanhueza 29 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Francisco Larrea Sanhueza 30 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Aquiacute podemos ver una imagen de la plataforma disentildeada por un profesor
7 Actividades
a Actividades de los Docentes
a1 Asistir a charla de presentacioacuten del proyecto
a2 Rendir una evaluacioacuten diagnoacutestica
a3 Asistir a las clases y desarrollar los ejercicios que se soliciten
a4 Desarrollar su clase utilizando la plataforma Moodle como complemento
a5 Rendir la evaluacioacuten final del curso
a6 Implementar su disentildeo en su clase
a7 Utilizar el soporte para corregir y aclarar dudas
Francisco Larrea Sanhueza 31 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
a8Evaluar la utilizacioacuten de la plataforma en la gestioacuten de su clase
b Actividades de los alumnos
b1 Desarrollar la unidad de clase
b2 Utilizar la plataforma para las actividades indicadas
b3 Evaluar la plataforma
8 Presupuesto
Considerar valores mensuales
a) Montar la plataforma Moodle con acceso desde Internet $ 300000
b) Desarrollar el entorno de capacitacioacuten $ 500000
c) Un relator para impartir el curso $ 600000
d) Dos personas para dar soporte $ 400000
e) Valor del curso por persona $ 200000
Francisco Larrea Sanhueza 32 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
9 Cronograma Estaacute estructurado en el eje y las actividades y en el eje x las semanas en total es
un trimestre de trabajo
Semanas
Actividades
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4
Presentacioacuten de
proyecto
x
Evaluacioacuten
Diagnoacutestica
x
Clase 1 x
Evaluacioacuten en
proceso 1
x
Clase 2 x
Evaluacioacuten en
proceso 2
x
Clase 3 x
Evaluacioacuten en
proceso 3
x
Evaluacioacuten
Curso
x
Implementacioacuten x x
Marcha blanca x x x x
Soporte x x x
Evaluacioacuten
proyecto
x
10 Estrategias de Evaluacioacuten
La estrategia de evaluacioacuten del proyecto busca por un lado determinar la efectividad de la
capacitacioacuten en el sentido de ser capaz de entregar los conocimientos pertinentes a los profesores
para utilizar la plataforma Moodle en un contexto pedagoacutegico Y por otro la real integracioacuten de
TIC y pedagogiacutea en el desarrollo de las actividades de aprendizaje disentildeadas para la asignatura de
Francisco Larrea Sanhueza 33 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
biologiacutea De forma tal que al finalizar la unidad de biologiacutea disentildeada en la plataforma se puedan
evidenciar resultados positivos en los aprendizajes de los alumnos y mejoras en la administracioacuten
del conocimiento por parte del profesor
V Conclusioacuten
Los profundos cambios que todas las organizaciones humanas estaacuten experimentado
primero producto de la sociedad del conocimiento y como consecuencia la produccioacuten de
cantidades industriales de informacioacuten lo que ha generado procesos como la gestioacuten del
conocimiento y una integracioacuten creciente de TICrsquos a todos los aacutembitos de cualquier organizacioacuten
especialmente al de las decisiones Y si ademaacutes somos capaces de prever el surgimiento de
modelos de desarrollo organizacional en donde lo central son los requerimientos y necesidades de
los integrantes de tal sistema lo que implica que la organizacioacuten debe disentildearse para que sea
capaz de utilizando tecnologiacuteas de la informacioacuten inteligentes seleccionar la informacioacuten relevante
para que en el tiempo disponible cada integrante del sistema pueda tomar decisiones acertadas y
a tiempo Tales elementos nos obligan a preguntarnos si los proyectos educativos estaraacuten a la
altura de todos estos cambios y si seraacuten capaces de sobreponerse reinventarse innovar y
transformarse en disentildeos en sincroniacutea con los cambios sociales y tecnoloacutegicos Es de aquiacute que la
importancia de disentildear los proyectos educativos desde la dimensioacuten estrateacutegica cobra una
importancia radical
Desde el punto de vista teacutecnico la herramienta Moodle como sistema base para gestionar
el conocimiento en una asignatura resulta atractiva e interesante sobre todo por su cercaniacutea con
los entornos educativos y principios pedagoacutegicos que subyacen en sus funcionalidades
Francisco Larrea Sanhueza 34 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
VI Bibliografiacutea Bateson G (1991) Pasos hacia una ecologiacutea de la mente Buenos Aires Argentina Editorial Planeta Dede Ch (2009) Immersive Interfaces for Engagement and Learning Science Magazine Vol 323 pp 66-68 Fosnot CT (1989) Enquiring Teachers and Enquiring Learners A Constructivist Approach for Teaching New York Teachers College Press Grundy S (1998) Producto o praxis del curriacuteculum Madrid Espantildea Editorial Morata Monereo C Badia A Domegravenech M Escofet A Fuentes Rodriacuteguez J Tirado F Vayreda A (2005) Internet y competencias baacutesicas Barcelona Espantildea Editorial Graoacute Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid Visor Dis SA Morin E (2004) Introduccioacuten al pensamiento complejo Barcelona Espantildea Editorial Gedira Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid Visor Dis SA Pozo J (1997) Teoriacuteas cognitivas del aprendizaje Madrid Morata Rodriacuteguez D (2008) Gestioacuten Organizacional Santiago Chile Editorial Selesianos Impresores SA Small G Vorgan G (2008) Your iBrain How Technology Changes the Way We Think Scientific American Mind Vol 19 Number 5 pp 43-49 VanWeert TJ (2006) Education of thetwenty-first century New pofessionalism in lifelong learning knowledge development and knowledge sharing Education and Information Technologies Vol 11 Number 3-4 pp 217-237
Francisco Larrea Sanhueza 35 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
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httpwwwslidesharenetSaladeHistoriaparadigmas-y-
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04-06-2010
Francisco Larrea Sanhueza 18 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
integradora y contextualizada que nos permite comprender de mejor forma los complejos
procesos e implicancias que hay detraacutes tanto del aprendizaje como de la ensentildeanza Ademaacutes de
darnos las base pedagoacutegica sobre la cual construir aprendizaje a traveacutes de TIC
2 Anaacutelisis
La Sociedad del Conocimiento estaacute emergiendo a traveacutes de las TICrsquos ubicuas y
omnipresentes Se plantean entonces dos preguntas fundamentales iquestCoacutemo la Educacioacuten puede
dar soporte a esta sociedad del conocimiento y iquestcoacutemo deben cambiar los elementos que
integran las organizacioacuten educacional Para responder estas preguntas se debe comprender
cuaacuteles son las demandas de esta sociedad del conocimiento de la cual forman parte las
comunidades educativas Estas son el aprendizaje a lo largo de toda la vida junto con desarrollar y
compartir conocimiento
El aprendizaje en la sociedad del conocimiento es un proceso continuo el aprendizaje es
aprendizaje durante toda la vida Ahora bien en muchos casos este aprendizaje implicaraacute el
desarrollo de conocimiento en el contexto profesional del diacutea a diacutea y para tal conocimiento nuevo
se requiere relacionarse con la innovacioacuten Las consecuencias de esta democratizacioacuten del
conocimiento junto con el cambio de roles del mismo seraacuten ir hacia un conocimiento mucho maacutes
prescriptivo Debemos entender que en la sociedad del conocimiento el conocimiento es el uacutenico
recurso que crece cuando se comparte Compartir el conocimiento puede ser facilitado por las
comunidades de investigacioacuten que dan soporte al intercambio y maacutes auacuten al desarrollo del
conocimiento Las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten estaacuten integradas como una
forma de facilitar estas tareas
Todas estas consideraciones tienen profundas consecuencias para la educacioacuten Debido
fundamentalmente a que la educacioacuten se encontraraacute a siacute misma en un continuo proceso de
cambio e inserta en los propios cambios de la sociedad del conocimiento Es por esto que las
organizaciones educacionales tendraacuten que cambiar a una organizacioacuten del aprendizaje una
organizacioacuten versaacutetil que es capaz de innovar sus procesos educacionales constantemente para
responder las demandas de una sociedad dinaacutemica Para tales efectos se requiere un nuevo
profesionalismo de los profesores para que tales organizaciones puedan entender y apoyar las
nuevas formas de aprendizaje junto con la creacioacuten de nuevos ambientes de aprendizaje La
Sociedad del Conocimiento demanda de las instituciones educacionales desarrollar un curriacuteculum
que aborde tres aspectos fundamentales el aprendizaje como un proceso que dura toda la vida el
desarrollo de conocimiento y el compartir este nuevo conocimiento Y todo esto apoyado por las
TICrsquos Desde este punto de vista una de las consecuencias de la sociedad del conocimiento para la
educacioacuten y la investigacioacuten en el siglo 21 seraacute la configuracioacuten de un nuevo perfil de ciudadano
basado en el aprendizaje que dura toda la vida las investigaciones praacutecticas y el conocimiento
compartido
Francisco Larrea Sanhueza 19 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
V Disentildeo metodoloacutegico
1 Tipo de Proyecto
El presente proyecto corresponde a un Proyecto de Intervencioacuten Pedagoacutegica que pretende
integrar la utilizacioacuten de las TIC a la asignatura de Biologiacutea a traveacutes de la implementacioacuten de una
plataforma tecnoloacutegica viacutea Internet que seraacute utilizada tanto por profesores como por alumnos
2 Poblacioacuten Beneficiaria
Este proyecto generaraacute beneficios para los Profesores y Alumnos del colegio St Johns
a Profesores Los profesores de biologiacutea son personas muy motivadas que poseen
competencias baacutesicas TIC y con mucho intereacutes en utilizar tecnologiacutea en su labor
pedagoacutegica con alumnos Los profesores de biologiacutea tres en total estaacuten agrupados dentro
del departamento de ciencias
b Alumnos Los alumnos que para los efectos de este proyecto son estudiantes de
segundo medio muy motivados y con varios antildeos de ensentildeanza de TIC a traveacutes de la
asignatura de Computacioacuten
3 Recursos TIC
El proyecto pretende instalar una plataforma acadeacutemica disentildeada en Moodle accesible
desde Internet a traveacutes de un navegador web y con claves de acceso permitir a los alumnos
ingresar desarrollar actividades de la asignatura y construir su e-portafolio Esta plataforma
permitiraacute a los profesores disentildear sus cursos contenidos actividades y evaluaciones y hacer
seguimiento de los aprendizajes de sus alumnos
La plataforma Moodle es un sistema gratuito con licencia open source el cual puede se
descargado de su sitio web oficial (httpwwwwmoodleorg) e instalado en un servidor local o en
un hosting pagado
Francisco Larrea Sanhueza 20 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
La plataforma funciona en base a cursos y a usuarios matriculados en esos cursos el
sistema permite a los profesores disentildear sus cursos configurarlos y utilizar una serie de
herramientas que favorecen el trabajo acadeacutemico en liacutenea Ademaacutes permite elaborar sistemas de
evaluacioacuten e informes de las actividades que realizan los usuarios en determinado curso
Se requiere ademaacutes un laboratorio de computacioacuten con acceso a Internet para desarrollar
las clases presenciales Cada equipo requiere tener instalado un navegador web
4 Objetivos Generales y Especiacuteficos
a Objetivo General
Integrar la plataforma Moodle en el disentildeo curricular de la asignatura de Biologiacutea
para segundo medio en el Colegio Saint Johns durante el tercer trimestre de 2010 en
Concepcioacuten
b Objetivos Especiacuteficos
Montar el servicio de Moodle accesible desde Internet con cuentas para los
profesores y alumnos de segundo medio
Capacitar a los profesores en la administracioacuten y utilizacioacuten de la plataforma
Moodle
Capacitar a los profesores para la integracioacuten curricular de TIC en su labor
pedagoacutegica diaria
Disentildear una experiencia de aprendizaje de biologiacutea utilizando la plataforma
Moodle como complemento
Describir coacutemo en la experiencia de utilizar la plataforma los profesores y
alumnos optimizan la gestioacuten de la signatura de biologiacutea
Identificar las relaciones entre la experiencia de la plataforma y el
mejoramiento en la gestioacuten pedagoacutegica de la asignatura de biologiacutea
Francisco Larrea Sanhueza 21 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
5 Metas
El proyecto pretende que a mediados del tercer trimestre de 2010 el 90 de profesores
esteacute capacitado y desarrollando la asignatura de biologiacutea con la plataforma Moodle Ademaacutes a
finales de trimestre deben estar trabajando la uacuteltima unidad de la asignatura apoyados por la
plataforma Moodle
6 Estrategias
A continuacioacuten indicaremos las liacuteneas de accioacuten del proyecto de intervencioacuten El contenido
del proyecto o disentildeo curricular del programa de intervencioacuten estaacute dividido en dos aacutereas que se
complementan
a El programa o trabajo con los estudiantes En este punto detallaremos el programa y las
planificaciones para los alumnos
Objetivos
Comprender el significado de la informacioacuten geneacutetica en queacute consiste y coacutemo se organiza
y se transmite al nivel celular y al nivel de organismo
Unidad Material geneacutetico y reproduccioacuten celular
Contenido
1 Cromosomas y genes
2 Mitosis funcioacuten y regulacioacuten
3 Meiosis gametogeacutenesis y variabilidad geneacutetica
Metodologiacutea
Realizar un anaacutelisis teoacuterico de los diferentes conceptos y realizar actividades de laboratorio
como por ejemplo
Examinar experimentos claacutesicos para deducir la localizacioacuten del material geneacutetico y
su relacioacuten con el fenotipo en eucariontes
Estudiar y comparar cariotipos humanos identificando los elementos
caracteriacutesticos de los cromosomas los pares sexuales y estableciendo relaciones
con el fenotipo
Francisco Larrea Sanhueza 22 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Constatar la constancia del nuacutemero de cromosomas en las ceacutelulas del organismo
humano y de otras especies y conocer la foacutermula cromosoacutemica convencional
Definir el concepto de gen y ubicar algunos de ellos en distintos cromosomas
Informarse sobre el empaquetamiento del material geneacutetico describiendo y
apreciando su grado de compactacioacuten
Junto con el desarrollo de estas experiencias praacutecticas los alumnos deben generar
informes de todas estas experiencias
Finalmente todo el material que los alumnos generan a partir de sus experiencias
praacutecticas es sistematizado a traveacutes de la plataforma Moodle Por ejemplo con la utilizacioacuten de un
e-portafolio
Evaluacioacuten
Se evaluaraacuten los contenidos de la unidad a traveacutes de los formatos sugeridos por el
ministerio de educacioacuten pero ademaacutes se utilizaraacuten los criterios de informarse razonar
comunicarse y realizar orientados a la utilizacioacuten de la plataforma Moodle
Francisco Larrea Sanhueza 23 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
6b Perfeccionamiento Docente
Objetivo General
Utilizar la plataforma Moodle como una herramienta que permita la optimizacioacuten de la
gestioacuten y aprendizaje de la asignatura de biologiacutea
Objetivos Especiacuteficos
Ingresar como profesor creador en Moodle y hacer modificaciones en un curso
Administrar un curso en Moodle
Utilizar las herramientas de configuracioacuten de un curso
Adaptar contenidos de la asignatura para ser presentados en Moodle
Describir coacutemo en la experiencia de utilizar la plataforma los profesores y alumnos
Crear actividades para los alumnos utilizando los distintos tipos de herramientas de
Moodle
Desarrollar una unidad de clase en la plataforma Moodle
Contenidos
Informaacutetica (TIC)
1 Queacute es Moodle
2 Introduccioacuten a la plataforma Moodle
3 Configuracioacuten de un curso
4 Editor de texto HTML
5 Recursos y moacutedulos transmisivos
6 Recursos y moacutedulos interactivos
7 Recursos y moacutedulos colaborativos
Francisco Larrea Sanhueza 24 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
8 Los moacutedulos de comunicacioacuten
9 Roles
10 Gestioacuten y administracioacuten de un curso
Pedagoacutegico
1 Integracioacuten curricular de TIC en educacioacuten
2 Utilizacioacuten del concepto de trabajo colaborativo con TIC
3 Metodologiacuteas de Proyecto y e-portafolio en educacioacuten
Metodologiacutea de ensentildeanza
Modalidad Semi-presencial (Blended learning) compuesto por un curso de 50 horas totales
divididas 9 horas presenciales y 41 horas On-line
El curso se desarrolla en un periodo de 4 semanas las cuales consideran 3 sesiones presenciales
de 3 horas cronoloacutegicas por grupo idealmente se sugiera que esta actividad se realice el diacutea
saacutebado en 2 jornadas
Un experto dictaraacute las clases presenciales
Por tratarse de un programa formativo eminentemente praacutectico es requisito que cada
participante cuente con un computador conectado a Internet
Se entrega un manual del curso en espantildeol
Cada profesor contaraacute con una Plataforma Moodle alojada en un servidor durante el desarrollo
del curso maacutes 1 mes adicional una vez finalizado el curso
Los contenidos del curso estaacuten ajustados a las necesidades de los docentes (elaborar exaacutemenes
pruebas calificaciones informes cuestionario etc)
Estrategias de ensentildeanza
Para el desarrollo de esta capacitacioacuten sobre integracioacuten de TIC al desarrollo de la
asignatura de biologiacutea se ha determinado trabajar con las estrategias de aprendizaje colaborativo
de proyecto y de solucioacuten de problemas A lo largo del desarrollo del curso se han elegido algunas
Francisco Larrea Sanhueza 25 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
teacutecnicas didaacutecticas como el uso de ejemplos el trabajo en un proyecto en la propia disciplina y el
ejercicio de aplicacioacuten de los recursos de la plataforma en el disentildeo de experiencias educativas
Para cumplir con los objetivos definidos los profesores deben cumplir con las actividades
siguientes buscar soluciones a los desafiacuteos de utilizar la plataforma anaacutelisis y siacutentesis de la
informacioacuten relevante tareas destinadas a practicar el uso de la plataforma tareas en grupo
destinadas a generar proyectos colaborativos
Recursos pedagoacutegicos
Los recursos pedagoacutegicos consistiraacuten en un manual para los profesores y una cuenta en la
plataforma para poder trabajar en el disentildeo de sus experiencias de aprendizaje con TIC
Actividades de los estudiantes (plan de clases)
El siguiente es el plan de clases que los profesores deben tener en cuenta para desarrollar su
integracioacuten de TIC a la asignatura de biologiacutea
La estructura del ADN
Objetivo
Identificar y analizar la composicioacuten del ADN
Destrezas
Analizar moleacuteculas y compuestos de los seres vivos (carbohidratos liacutepidos proteiacutenas y
aacutecidos nucleiacutedos) explicando su composicioacuten quiacutemica y su funcioacuten a nivel celular y orgaacutenico
Logros e indicadores de logro
Comprende el proceso de la replicacioacuten del ADN
Identifica elementos involucrados en la replicacioacuten celular y su funcioacuten con ayuda de
esquemas explicativos
Enumera los elementos y condiciones que se requieren para el proceso de replicacioacuten del
ADN
Elabora esquemas y modelos que expliquen el proceso de la replicacioacuten del ADN
incluyendo la complementariedad de bases nitrogenadas y la replicacioacuten
semiconservativa
Analiza datos de experiencias o de problemas para definir conceptos de la replicacioacuten del
ADN
Francisco Larrea Sanhueza 26 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Construye modelos de moleacuteculas respetando su geometriacutea y analizando la importancia de
eacutesta en la formacioacuten de enlaces
Identifica sobre modelos virtuales de ADN y construidos por siacute mismo las moleacuteculas
constitutivas de una cadena de nucleoacutetidos y la complementariedad de bases entre las dos
cadenas
Resumen
Con base en una investigacioacuten previa de los estudiantes acerca de las teoriacuteas y modelo
planteado por los cientiacuteficos Watson y Crick la clase elaboraraacute cadenas de ADN siguiendo el
modelo molecular desarrollado por estos cientiacuteficos y responderaacute cuestiones acerca de los
planteamientos geneacuteticos que se han hecho a partir de estos estudios
Materiales
Libretas de papel con varios colores (azul rojo verde y amarillo) cartulina grande tijeras
pega investigacioacuten acerca el trabajo acadeacutemico de Watson y Crick
Desarrollo
Divida a los estudiantes en cuatro grupos asigne un color diferente a cada uno (azul rojo
amarillo y verde) cada grupo recibiraacute papel silueta de los mismos cuatro colores asignados
a los grupos para que elaboren cuadrados de cada color
Provea a cada grupo varias secuencias a construir teniendo en cuenta que algunas sean
maacutes largas o complejas que otras Ejemplo R-V-A-R-A-V-A-R-A-V-A-V-A-R-A-A
Sobre la cartulina cada grupo armaraacute sus secuencias aclarando el nombre asignado a
cada color (timina citosina guanina adenina) Deliberadamente entregue algunas
cadenas con errores es decir donde elementos que no pueden conectarse esteacuten unidos
de manera que usted pueda evaluar si los estudiantes notan y comprenden todos los
conceptos
Ahora los estudiantes recurriraacuten a sus apuntes de investigacioacuten acerca del trabajo de los
cientiacuteficos Watson y Crick partiendo de esta informacioacuten piacutedales que completen las
cadenas que formaron previamente con la informacioacuten necesaria para que correspondan
al modelo molecular de estos cientiacuteficos (aacutecido fosfoacuterico pentosa y cuatro bases
nitrogenadas)
Completados los modelos haga las siguientes preguntas para que los grupos respondan
por escrito a manera de conclusiones
Francisco Larrea Sanhueza 27 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
iquestCoacutemo se organizan los cuatro tipos de nucleoacutetidos para almacenar informacioacuten
geneacutetica
iquestCoacutemo se forma el nuevo material geneacutetico que pasa de generacioacuten en
generacioacuten
iquestCuaacutel creen que fue el problema o los problemas que tuvieron Watson y Crick en
principio para descifrar su modelo de ADN
Tenga en cuenta que estos cientiacuteficos debiacutean resolver los siguientes problemas coacutemo
portar gran cantidad de informacioacuten geneacutetica y trasmitirla de generacioacuten en generacioacuten contener
informacioacuten para repetirse a siacute mismo y ser quiacutemicamente estable ser capaz de tener cambios o
mutaciones para continuar el proceso evolutivo normal en las especies
Evaluacioacuten
Explica brevemente en queacute consiste el aporte hecho por Watson y Crick al concepto de
ADN y en queacute consiste la capacidad del ADN de duplicarse y con queacute fin lo hace
Da explicaciones a las siguientes afirmaciones a traveacutes de las actividades propuesta en la
plataforma Moodle
El modelo de la doble heacutelice de Watson y Crick se considera un hito en la historia de la
biologiacutea
Si una moleacutecula de ADN tuviera mil pares de bases de longitud de los cuales el 20
corresponden a los nucleoacutetidos de citosina iquestcuaacutentos nucleoacutetidos de adenina estaraacuten
presentes
La siguiente secuencia de 45 nucleoacutetidos hace parte de una cadena molde de ADN (se
aprecian soacutelo los siacutembolos de sus bases nitrogenadas) Analiacutezalas y contesta en la
plataforma Moodle
iquestQueacute bases nitrogenadas se representan con las letras ATG y C
Teniendo en cuenta la complementariedad entre bases escribe la secuencia completa de
los 45 nucleoacutetidos despueacutes de su replicacioacuten
iquestQueacute relacioacuten tiene la secuencia de bases con la especificidad del mensaje geneacutetico que
porta
iquestCon queacute fin las cadenas de ADN se abren y replican copias exactas del mensaje que
llevan
Francisco Larrea Sanhueza 28 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
iquestQueacute ocurriraacute con el mensaje geneacutetico si la ADN polimerasa comete un error de copia en
el nucleoacutetido 10 sentildealado con rojo
Profundizacioacuten
Proponga una investigacioacuten sobre enfermedades geneacuteticamente transmitidas y los
adelantos de la ciencia en la actualidad para diagnosticarlas y combatirlas La cual debe ir
desarrollando a traveacutes de la plataforma Moodle
Evaluacioacuten de los aprendizajes
Diagnoacutestica
Se realizaraacute una encuesta para determinar el nivel de competencias TIC que tiene
cada profesor esta encuesta busca determinar por ejemplo cuanto manejo tienen para
navegar por Internet descarga de archivos crear correo electroacutenico nociones de audio
video y animacioacuten La encuesta incluiraacute tambieacuten algunas preguntas sobre la metodologiacutea
de trabajo del profesor la forma de evaluar y si ha integrado TIC a sus disentildeos
pedagoacutegicos
Proceso
En cada clase presencial se evaluaraacute el avance del profesor en las actividades propuestas
por ejemplo el objetivo de la primera clase es ser capaz de configurar el entorno de la
plataforma modificando todas las caracteriacutesticas configurables La segunda clase debe ser
capaz de crear un curso y disentildear la didaacutectica del mismo Finalmente la uacuteltima clase debe
ser capaz de crear y configurar las herramientas de evaluacioacuten que dispone la plataforma
Producto
Al final del curso el profesor debe haber creado un curso completo para biologiacutea de
primero medio en el cual haya aplicado todos sus conocimientos de la plataforma y donde
muestre la integracioacuten entre las TIC y el aprendizaje de biologiacutea Este curso lo aplicaraacute una
vez finalizado el curso de capacitacioacuten
A continuacioacuten podemos ver un ejemplo de pauta de evaluacioacuten
Francisco Larrea Sanhueza 29 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Francisco Larrea Sanhueza 30 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Aquiacute podemos ver una imagen de la plataforma disentildeada por un profesor
7 Actividades
a Actividades de los Docentes
a1 Asistir a charla de presentacioacuten del proyecto
a2 Rendir una evaluacioacuten diagnoacutestica
a3 Asistir a las clases y desarrollar los ejercicios que se soliciten
a4 Desarrollar su clase utilizando la plataforma Moodle como complemento
a5 Rendir la evaluacioacuten final del curso
a6 Implementar su disentildeo en su clase
a7 Utilizar el soporte para corregir y aclarar dudas
Francisco Larrea Sanhueza 31 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
a8Evaluar la utilizacioacuten de la plataforma en la gestioacuten de su clase
b Actividades de los alumnos
b1 Desarrollar la unidad de clase
b2 Utilizar la plataforma para las actividades indicadas
b3 Evaluar la plataforma
8 Presupuesto
Considerar valores mensuales
a) Montar la plataforma Moodle con acceso desde Internet $ 300000
b) Desarrollar el entorno de capacitacioacuten $ 500000
c) Un relator para impartir el curso $ 600000
d) Dos personas para dar soporte $ 400000
e) Valor del curso por persona $ 200000
Francisco Larrea Sanhueza 32 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
9 Cronograma Estaacute estructurado en el eje y las actividades y en el eje x las semanas en total es
un trimestre de trabajo
Semanas
Actividades
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4
Presentacioacuten de
proyecto
x
Evaluacioacuten
Diagnoacutestica
x
Clase 1 x
Evaluacioacuten en
proceso 1
x
Clase 2 x
Evaluacioacuten en
proceso 2
x
Clase 3 x
Evaluacioacuten en
proceso 3
x
Evaluacioacuten
Curso
x
Implementacioacuten x x
Marcha blanca x x x x
Soporte x x x
Evaluacioacuten
proyecto
x
10 Estrategias de Evaluacioacuten
La estrategia de evaluacioacuten del proyecto busca por un lado determinar la efectividad de la
capacitacioacuten en el sentido de ser capaz de entregar los conocimientos pertinentes a los profesores
para utilizar la plataforma Moodle en un contexto pedagoacutegico Y por otro la real integracioacuten de
TIC y pedagogiacutea en el desarrollo de las actividades de aprendizaje disentildeadas para la asignatura de
Francisco Larrea Sanhueza 33 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
biologiacutea De forma tal que al finalizar la unidad de biologiacutea disentildeada en la plataforma se puedan
evidenciar resultados positivos en los aprendizajes de los alumnos y mejoras en la administracioacuten
del conocimiento por parte del profesor
V Conclusioacuten
Los profundos cambios que todas las organizaciones humanas estaacuten experimentado
primero producto de la sociedad del conocimiento y como consecuencia la produccioacuten de
cantidades industriales de informacioacuten lo que ha generado procesos como la gestioacuten del
conocimiento y una integracioacuten creciente de TICrsquos a todos los aacutembitos de cualquier organizacioacuten
especialmente al de las decisiones Y si ademaacutes somos capaces de prever el surgimiento de
modelos de desarrollo organizacional en donde lo central son los requerimientos y necesidades de
los integrantes de tal sistema lo que implica que la organizacioacuten debe disentildearse para que sea
capaz de utilizando tecnologiacuteas de la informacioacuten inteligentes seleccionar la informacioacuten relevante
para que en el tiempo disponible cada integrante del sistema pueda tomar decisiones acertadas y
a tiempo Tales elementos nos obligan a preguntarnos si los proyectos educativos estaraacuten a la
altura de todos estos cambios y si seraacuten capaces de sobreponerse reinventarse innovar y
transformarse en disentildeos en sincroniacutea con los cambios sociales y tecnoloacutegicos Es de aquiacute que la
importancia de disentildear los proyectos educativos desde la dimensioacuten estrateacutegica cobra una
importancia radical
Desde el punto de vista teacutecnico la herramienta Moodle como sistema base para gestionar
el conocimiento en una asignatura resulta atractiva e interesante sobre todo por su cercaniacutea con
los entornos educativos y principios pedagoacutegicos que subyacen en sus funcionalidades
Francisco Larrea Sanhueza 34 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
VI Bibliografiacutea Bateson G (1991) Pasos hacia una ecologiacutea de la mente Buenos Aires Argentina Editorial Planeta Dede Ch (2009) Immersive Interfaces for Engagement and Learning Science Magazine Vol 323 pp 66-68 Fosnot CT (1989) Enquiring Teachers and Enquiring Learners A Constructivist Approach for Teaching New York Teachers College Press Grundy S (1998) Producto o praxis del curriacuteculum Madrid Espantildea Editorial Morata Monereo C Badia A Domegravenech M Escofet A Fuentes Rodriacuteguez J Tirado F Vayreda A (2005) Internet y competencias baacutesicas Barcelona Espantildea Editorial Graoacute Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid Visor Dis SA Morin E (2004) Introduccioacuten al pensamiento complejo Barcelona Espantildea Editorial Gedira Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid Visor Dis SA Pozo J (1997) Teoriacuteas cognitivas del aprendizaje Madrid Morata Rodriacuteguez D (2008) Gestioacuten Organizacional Santiago Chile Editorial Selesianos Impresores SA Small G Vorgan G (2008) Your iBrain How Technology Changes the Way We Think Scientific American Mind Vol 19 Number 5 pp 43-49 VanWeert TJ (2006) Education of thetwenty-first century New pofessionalism in lifelong learning knowledge development and knowledge sharing Education and Information Technologies Vol 11 Number 3-4 pp 217-237
Francisco Larrea Sanhueza 35 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
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04-06-2010
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23-06-2010
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Aprendizaje y Modelos
Educativosrdquo Vergara JM
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04-06-2010
Francisco Larrea Sanhueza 19 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
V Disentildeo metodoloacutegico
1 Tipo de Proyecto
El presente proyecto corresponde a un Proyecto de Intervencioacuten Pedagoacutegica que pretende
integrar la utilizacioacuten de las TIC a la asignatura de Biologiacutea a traveacutes de la implementacioacuten de una
plataforma tecnoloacutegica viacutea Internet que seraacute utilizada tanto por profesores como por alumnos
2 Poblacioacuten Beneficiaria
Este proyecto generaraacute beneficios para los Profesores y Alumnos del colegio St Johns
a Profesores Los profesores de biologiacutea son personas muy motivadas que poseen
competencias baacutesicas TIC y con mucho intereacutes en utilizar tecnologiacutea en su labor
pedagoacutegica con alumnos Los profesores de biologiacutea tres en total estaacuten agrupados dentro
del departamento de ciencias
b Alumnos Los alumnos que para los efectos de este proyecto son estudiantes de
segundo medio muy motivados y con varios antildeos de ensentildeanza de TIC a traveacutes de la
asignatura de Computacioacuten
3 Recursos TIC
El proyecto pretende instalar una plataforma acadeacutemica disentildeada en Moodle accesible
desde Internet a traveacutes de un navegador web y con claves de acceso permitir a los alumnos
ingresar desarrollar actividades de la asignatura y construir su e-portafolio Esta plataforma
permitiraacute a los profesores disentildear sus cursos contenidos actividades y evaluaciones y hacer
seguimiento de los aprendizajes de sus alumnos
La plataforma Moodle es un sistema gratuito con licencia open source el cual puede se
descargado de su sitio web oficial (httpwwwwmoodleorg) e instalado en un servidor local o en
un hosting pagado
Francisco Larrea Sanhueza 20 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
La plataforma funciona en base a cursos y a usuarios matriculados en esos cursos el
sistema permite a los profesores disentildear sus cursos configurarlos y utilizar una serie de
herramientas que favorecen el trabajo acadeacutemico en liacutenea Ademaacutes permite elaborar sistemas de
evaluacioacuten e informes de las actividades que realizan los usuarios en determinado curso
Se requiere ademaacutes un laboratorio de computacioacuten con acceso a Internet para desarrollar
las clases presenciales Cada equipo requiere tener instalado un navegador web
4 Objetivos Generales y Especiacuteficos
a Objetivo General
Integrar la plataforma Moodle en el disentildeo curricular de la asignatura de Biologiacutea
para segundo medio en el Colegio Saint Johns durante el tercer trimestre de 2010 en
Concepcioacuten
b Objetivos Especiacuteficos
Montar el servicio de Moodle accesible desde Internet con cuentas para los
profesores y alumnos de segundo medio
Capacitar a los profesores en la administracioacuten y utilizacioacuten de la plataforma
Moodle
Capacitar a los profesores para la integracioacuten curricular de TIC en su labor
pedagoacutegica diaria
Disentildear una experiencia de aprendizaje de biologiacutea utilizando la plataforma
Moodle como complemento
Describir coacutemo en la experiencia de utilizar la plataforma los profesores y
alumnos optimizan la gestioacuten de la signatura de biologiacutea
Identificar las relaciones entre la experiencia de la plataforma y el
mejoramiento en la gestioacuten pedagoacutegica de la asignatura de biologiacutea
Francisco Larrea Sanhueza 21 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
5 Metas
El proyecto pretende que a mediados del tercer trimestre de 2010 el 90 de profesores
esteacute capacitado y desarrollando la asignatura de biologiacutea con la plataforma Moodle Ademaacutes a
finales de trimestre deben estar trabajando la uacuteltima unidad de la asignatura apoyados por la
plataforma Moodle
6 Estrategias
A continuacioacuten indicaremos las liacuteneas de accioacuten del proyecto de intervencioacuten El contenido
del proyecto o disentildeo curricular del programa de intervencioacuten estaacute dividido en dos aacutereas que se
complementan
a El programa o trabajo con los estudiantes En este punto detallaremos el programa y las
planificaciones para los alumnos
Objetivos
Comprender el significado de la informacioacuten geneacutetica en queacute consiste y coacutemo se organiza
y se transmite al nivel celular y al nivel de organismo
Unidad Material geneacutetico y reproduccioacuten celular
Contenido
1 Cromosomas y genes
2 Mitosis funcioacuten y regulacioacuten
3 Meiosis gametogeacutenesis y variabilidad geneacutetica
Metodologiacutea
Realizar un anaacutelisis teoacuterico de los diferentes conceptos y realizar actividades de laboratorio
como por ejemplo
Examinar experimentos claacutesicos para deducir la localizacioacuten del material geneacutetico y
su relacioacuten con el fenotipo en eucariontes
Estudiar y comparar cariotipos humanos identificando los elementos
caracteriacutesticos de los cromosomas los pares sexuales y estableciendo relaciones
con el fenotipo
Francisco Larrea Sanhueza 22 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Constatar la constancia del nuacutemero de cromosomas en las ceacutelulas del organismo
humano y de otras especies y conocer la foacutermula cromosoacutemica convencional
Definir el concepto de gen y ubicar algunos de ellos en distintos cromosomas
Informarse sobre el empaquetamiento del material geneacutetico describiendo y
apreciando su grado de compactacioacuten
Junto con el desarrollo de estas experiencias praacutecticas los alumnos deben generar
informes de todas estas experiencias
Finalmente todo el material que los alumnos generan a partir de sus experiencias
praacutecticas es sistematizado a traveacutes de la plataforma Moodle Por ejemplo con la utilizacioacuten de un
e-portafolio
Evaluacioacuten
Se evaluaraacuten los contenidos de la unidad a traveacutes de los formatos sugeridos por el
ministerio de educacioacuten pero ademaacutes se utilizaraacuten los criterios de informarse razonar
comunicarse y realizar orientados a la utilizacioacuten de la plataforma Moodle
Francisco Larrea Sanhueza 23 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
6b Perfeccionamiento Docente
Objetivo General
Utilizar la plataforma Moodle como una herramienta que permita la optimizacioacuten de la
gestioacuten y aprendizaje de la asignatura de biologiacutea
Objetivos Especiacuteficos
Ingresar como profesor creador en Moodle y hacer modificaciones en un curso
Administrar un curso en Moodle
Utilizar las herramientas de configuracioacuten de un curso
Adaptar contenidos de la asignatura para ser presentados en Moodle
Describir coacutemo en la experiencia de utilizar la plataforma los profesores y alumnos
Crear actividades para los alumnos utilizando los distintos tipos de herramientas de
Moodle
Desarrollar una unidad de clase en la plataforma Moodle
Contenidos
Informaacutetica (TIC)
1 Queacute es Moodle
2 Introduccioacuten a la plataforma Moodle
3 Configuracioacuten de un curso
4 Editor de texto HTML
5 Recursos y moacutedulos transmisivos
6 Recursos y moacutedulos interactivos
7 Recursos y moacutedulos colaborativos
Francisco Larrea Sanhueza 24 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
8 Los moacutedulos de comunicacioacuten
9 Roles
10 Gestioacuten y administracioacuten de un curso
Pedagoacutegico
1 Integracioacuten curricular de TIC en educacioacuten
2 Utilizacioacuten del concepto de trabajo colaborativo con TIC
3 Metodologiacuteas de Proyecto y e-portafolio en educacioacuten
Metodologiacutea de ensentildeanza
Modalidad Semi-presencial (Blended learning) compuesto por un curso de 50 horas totales
divididas 9 horas presenciales y 41 horas On-line
El curso se desarrolla en un periodo de 4 semanas las cuales consideran 3 sesiones presenciales
de 3 horas cronoloacutegicas por grupo idealmente se sugiera que esta actividad se realice el diacutea
saacutebado en 2 jornadas
Un experto dictaraacute las clases presenciales
Por tratarse de un programa formativo eminentemente praacutectico es requisito que cada
participante cuente con un computador conectado a Internet
Se entrega un manual del curso en espantildeol
Cada profesor contaraacute con una Plataforma Moodle alojada en un servidor durante el desarrollo
del curso maacutes 1 mes adicional una vez finalizado el curso
Los contenidos del curso estaacuten ajustados a las necesidades de los docentes (elaborar exaacutemenes
pruebas calificaciones informes cuestionario etc)
Estrategias de ensentildeanza
Para el desarrollo de esta capacitacioacuten sobre integracioacuten de TIC al desarrollo de la
asignatura de biologiacutea se ha determinado trabajar con las estrategias de aprendizaje colaborativo
de proyecto y de solucioacuten de problemas A lo largo del desarrollo del curso se han elegido algunas
Francisco Larrea Sanhueza 25 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
teacutecnicas didaacutecticas como el uso de ejemplos el trabajo en un proyecto en la propia disciplina y el
ejercicio de aplicacioacuten de los recursos de la plataforma en el disentildeo de experiencias educativas
Para cumplir con los objetivos definidos los profesores deben cumplir con las actividades
siguientes buscar soluciones a los desafiacuteos de utilizar la plataforma anaacutelisis y siacutentesis de la
informacioacuten relevante tareas destinadas a practicar el uso de la plataforma tareas en grupo
destinadas a generar proyectos colaborativos
Recursos pedagoacutegicos
Los recursos pedagoacutegicos consistiraacuten en un manual para los profesores y una cuenta en la
plataforma para poder trabajar en el disentildeo de sus experiencias de aprendizaje con TIC
Actividades de los estudiantes (plan de clases)
El siguiente es el plan de clases que los profesores deben tener en cuenta para desarrollar su
integracioacuten de TIC a la asignatura de biologiacutea
La estructura del ADN
Objetivo
Identificar y analizar la composicioacuten del ADN
Destrezas
Analizar moleacuteculas y compuestos de los seres vivos (carbohidratos liacutepidos proteiacutenas y
aacutecidos nucleiacutedos) explicando su composicioacuten quiacutemica y su funcioacuten a nivel celular y orgaacutenico
Logros e indicadores de logro
Comprende el proceso de la replicacioacuten del ADN
Identifica elementos involucrados en la replicacioacuten celular y su funcioacuten con ayuda de
esquemas explicativos
Enumera los elementos y condiciones que se requieren para el proceso de replicacioacuten del
ADN
Elabora esquemas y modelos que expliquen el proceso de la replicacioacuten del ADN
incluyendo la complementariedad de bases nitrogenadas y la replicacioacuten
semiconservativa
Analiza datos de experiencias o de problemas para definir conceptos de la replicacioacuten del
ADN
Francisco Larrea Sanhueza 26 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Construye modelos de moleacuteculas respetando su geometriacutea y analizando la importancia de
eacutesta en la formacioacuten de enlaces
Identifica sobre modelos virtuales de ADN y construidos por siacute mismo las moleacuteculas
constitutivas de una cadena de nucleoacutetidos y la complementariedad de bases entre las dos
cadenas
Resumen
Con base en una investigacioacuten previa de los estudiantes acerca de las teoriacuteas y modelo
planteado por los cientiacuteficos Watson y Crick la clase elaboraraacute cadenas de ADN siguiendo el
modelo molecular desarrollado por estos cientiacuteficos y responderaacute cuestiones acerca de los
planteamientos geneacuteticos que se han hecho a partir de estos estudios
Materiales
Libretas de papel con varios colores (azul rojo verde y amarillo) cartulina grande tijeras
pega investigacioacuten acerca el trabajo acadeacutemico de Watson y Crick
Desarrollo
Divida a los estudiantes en cuatro grupos asigne un color diferente a cada uno (azul rojo
amarillo y verde) cada grupo recibiraacute papel silueta de los mismos cuatro colores asignados
a los grupos para que elaboren cuadrados de cada color
Provea a cada grupo varias secuencias a construir teniendo en cuenta que algunas sean
maacutes largas o complejas que otras Ejemplo R-V-A-R-A-V-A-R-A-V-A-V-A-R-A-A
Sobre la cartulina cada grupo armaraacute sus secuencias aclarando el nombre asignado a
cada color (timina citosina guanina adenina) Deliberadamente entregue algunas
cadenas con errores es decir donde elementos que no pueden conectarse esteacuten unidos
de manera que usted pueda evaluar si los estudiantes notan y comprenden todos los
conceptos
Ahora los estudiantes recurriraacuten a sus apuntes de investigacioacuten acerca del trabajo de los
cientiacuteficos Watson y Crick partiendo de esta informacioacuten piacutedales que completen las
cadenas que formaron previamente con la informacioacuten necesaria para que correspondan
al modelo molecular de estos cientiacuteficos (aacutecido fosfoacuterico pentosa y cuatro bases
nitrogenadas)
Completados los modelos haga las siguientes preguntas para que los grupos respondan
por escrito a manera de conclusiones
Francisco Larrea Sanhueza 27 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
iquestCoacutemo se organizan los cuatro tipos de nucleoacutetidos para almacenar informacioacuten
geneacutetica
iquestCoacutemo se forma el nuevo material geneacutetico que pasa de generacioacuten en
generacioacuten
iquestCuaacutel creen que fue el problema o los problemas que tuvieron Watson y Crick en
principio para descifrar su modelo de ADN
Tenga en cuenta que estos cientiacuteficos debiacutean resolver los siguientes problemas coacutemo
portar gran cantidad de informacioacuten geneacutetica y trasmitirla de generacioacuten en generacioacuten contener
informacioacuten para repetirse a siacute mismo y ser quiacutemicamente estable ser capaz de tener cambios o
mutaciones para continuar el proceso evolutivo normal en las especies
Evaluacioacuten
Explica brevemente en queacute consiste el aporte hecho por Watson y Crick al concepto de
ADN y en queacute consiste la capacidad del ADN de duplicarse y con queacute fin lo hace
Da explicaciones a las siguientes afirmaciones a traveacutes de las actividades propuesta en la
plataforma Moodle
El modelo de la doble heacutelice de Watson y Crick se considera un hito en la historia de la
biologiacutea
Si una moleacutecula de ADN tuviera mil pares de bases de longitud de los cuales el 20
corresponden a los nucleoacutetidos de citosina iquestcuaacutentos nucleoacutetidos de adenina estaraacuten
presentes
La siguiente secuencia de 45 nucleoacutetidos hace parte de una cadena molde de ADN (se
aprecian soacutelo los siacutembolos de sus bases nitrogenadas) Analiacutezalas y contesta en la
plataforma Moodle
iquestQueacute bases nitrogenadas se representan con las letras ATG y C
Teniendo en cuenta la complementariedad entre bases escribe la secuencia completa de
los 45 nucleoacutetidos despueacutes de su replicacioacuten
iquestQueacute relacioacuten tiene la secuencia de bases con la especificidad del mensaje geneacutetico que
porta
iquestCon queacute fin las cadenas de ADN se abren y replican copias exactas del mensaje que
llevan
Francisco Larrea Sanhueza 28 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
iquestQueacute ocurriraacute con el mensaje geneacutetico si la ADN polimerasa comete un error de copia en
el nucleoacutetido 10 sentildealado con rojo
Profundizacioacuten
Proponga una investigacioacuten sobre enfermedades geneacuteticamente transmitidas y los
adelantos de la ciencia en la actualidad para diagnosticarlas y combatirlas La cual debe ir
desarrollando a traveacutes de la plataforma Moodle
Evaluacioacuten de los aprendizajes
Diagnoacutestica
Se realizaraacute una encuesta para determinar el nivel de competencias TIC que tiene
cada profesor esta encuesta busca determinar por ejemplo cuanto manejo tienen para
navegar por Internet descarga de archivos crear correo electroacutenico nociones de audio
video y animacioacuten La encuesta incluiraacute tambieacuten algunas preguntas sobre la metodologiacutea
de trabajo del profesor la forma de evaluar y si ha integrado TIC a sus disentildeos
pedagoacutegicos
Proceso
En cada clase presencial se evaluaraacute el avance del profesor en las actividades propuestas
por ejemplo el objetivo de la primera clase es ser capaz de configurar el entorno de la
plataforma modificando todas las caracteriacutesticas configurables La segunda clase debe ser
capaz de crear un curso y disentildear la didaacutectica del mismo Finalmente la uacuteltima clase debe
ser capaz de crear y configurar las herramientas de evaluacioacuten que dispone la plataforma
Producto
Al final del curso el profesor debe haber creado un curso completo para biologiacutea de
primero medio en el cual haya aplicado todos sus conocimientos de la plataforma y donde
muestre la integracioacuten entre las TIC y el aprendizaje de biologiacutea Este curso lo aplicaraacute una
vez finalizado el curso de capacitacioacuten
A continuacioacuten podemos ver un ejemplo de pauta de evaluacioacuten
Francisco Larrea Sanhueza 29 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Francisco Larrea Sanhueza 30 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Aquiacute podemos ver una imagen de la plataforma disentildeada por un profesor
7 Actividades
a Actividades de los Docentes
a1 Asistir a charla de presentacioacuten del proyecto
a2 Rendir una evaluacioacuten diagnoacutestica
a3 Asistir a las clases y desarrollar los ejercicios que se soliciten
a4 Desarrollar su clase utilizando la plataforma Moodle como complemento
a5 Rendir la evaluacioacuten final del curso
a6 Implementar su disentildeo en su clase
a7 Utilizar el soporte para corregir y aclarar dudas
Francisco Larrea Sanhueza 31 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
a8Evaluar la utilizacioacuten de la plataforma en la gestioacuten de su clase
b Actividades de los alumnos
b1 Desarrollar la unidad de clase
b2 Utilizar la plataforma para las actividades indicadas
b3 Evaluar la plataforma
8 Presupuesto
Considerar valores mensuales
a) Montar la plataforma Moodle con acceso desde Internet $ 300000
b) Desarrollar el entorno de capacitacioacuten $ 500000
c) Un relator para impartir el curso $ 600000
d) Dos personas para dar soporte $ 400000
e) Valor del curso por persona $ 200000
Francisco Larrea Sanhueza 32 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
9 Cronograma Estaacute estructurado en el eje y las actividades y en el eje x las semanas en total es
un trimestre de trabajo
Semanas
Actividades
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4
Presentacioacuten de
proyecto
x
Evaluacioacuten
Diagnoacutestica
x
Clase 1 x
Evaluacioacuten en
proceso 1
x
Clase 2 x
Evaluacioacuten en
proceso 2
x
Clase 3 x
Evaluacioacuten en
proceso 3
x
Evaluacioacuten
Curso
x
Implementacioacuten x x
Marcha blanca x x x x
Soporte x x x
Evaluacioacuten
proyecto
x
10 Estrategias de Evaluacioacuten
La estrategia de evaluacioacuten del proyecto busca por un lado determinar la efectividad de la
capacitacioacuten en el sentido de ser capaz de entregar los conocimientos pertinentes a los profesores
para utilizar la plataforma Moodle en un contexto pedagoacutegico Y por otro la real integracioacuten de
TIC y pedagogiacutea en el desarrollo de las actividades de aprendizaje disentildeadas para la asignatura de
Francisco Larrea Sanhueza 33 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
biologiacutea De forma tal que al finalizar la unidad de biologiacutea disentildeada en la plataforma se puedan
evidenciar resultados positivos en los aprendizajes de los alumnos y mejoras en la administracioacuten
del conocimiento por parte del profesor
V Conclusioacuten
Los profundos cambios que todas las organizaciones humanas estaacuten experimentado
primero producto de la sociedad del conocimiento y como consecuencia la produccioacuten de
cantidades industriales de informacioacuten lo que ha generado procesos como la gestioacuten del
conocimiento y una integracioacuten creciente de TICrsquos a todos los aacutembitos de cualquier organizacioacuten
especialmente al de las decisiones Y si ademaacutes somos capaces de prever el surgimiento de
modelos de desarrollo organizacional en donde lo central son los requerimientos y necesidades de
los integrantes de tal sistema lo que implica que la organizacioacuten debe disentildearse para que sea
capaz de utilizando tecnologiacuteas de la informacioacuten inteligentes seleccionar la informacioacuten relevante
para que en el tiempo disponible cada integrante del sistema pueda tomar decisiones acertadas y
a tiempo Tales elementos nos obligan a preguntarnos si los proyectos educativos estaraacuten a la
altura de todos estos cambios y si seraacuten capaces de sobreponerse reinventarse innovar y
transformarse en disentildeos en sincroniacutea con los cambios sociales y tecnoloacutegicos Es de aquiacute que la
importancia de disentildear los proyectos educativos desde la dimensioacuten estrateacutegica cobra una
importancia radical
Desde el punto de vista teacutecnico la herramienta Moodle como sistema base para gestionar
el conocimiento en una asignatura resulta atractiva e interesante sobre todo por su cercaniacutea con
los entornos educativos y principios pedagoacutegicos que subyacen en sus funcionalidades
Francisco Larrea Sanhueza 34 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
VI Bibliografiacutea Bateson G (1991) Pasos hacia una ecologiacutea de la mente Buenos Aires Argentina Editorial Planeta Dede Ch (2009) Immersive Interfaces for Engagement and Learning Science Magazine Vol 323 pp 66-68 Fosnot CT (1989) Enquiring Teachers and Enquiring Learners A Constructivist Approach for Teaching New York Teachers College Press Grundy S (1998) Producto o praxis del curriacuteculum Madrid Espantildea Editorial Morata Monereo C Badia A Domegravenech M Escofet A Fuentes Rodriacuteguez J Tirado F Vayreda A (2005) Internet y competencias baacutesicas Barcelona Espantildea Editorial Graoacute Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid Visor Dis SA Morin E (2004) Introduccioacuten al pensamiento complejo Barcelona Espantildea Editorial Gedira Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid Visor Dis SA Pozo J (1997) Teoriacuteas cognitivas del aprendizaje Madrid Morata Rodriacuteguez D (2008) Gestioacuten Organizacional Santiago Chile Editorial Selesianos Impresores SA Small G Vorgan G (2008) Your iBrain How Technology Changes the Way We Think Scientific American Mind Vol 19 Number 5 pp 43-49 VanWeert TJ (2006) Education of thetwenty-first century New pofessionalism in lifelong learning knowledge development and knowledge sharing Education and Information Technologies Vol 11 Number 3-4 pp 217-237
Francisco Larrea Sanhueza 35 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
VII Webgrafiacutea
InstitucioacutenAutor(es) URL Fecha
Collins w J (2007) The
neuroscience of learning
httpwwwaannorgcepdf0710bpdf
04-06-2010
Diccionario de la RAE httpwwwraees
04-06-2010
Disentildeo de un Sistema de
Evaluacioacuten de
las Competencias a
desarrollar por los
usuarios de las TIC
httpwwwpaisdigitalorgfilesTesisGanadorapdf 04-06-2010
Mineduc (1997)
Liderazgo Compartido en
una Organizacioacuten para el
Aprendizaje
httpwwwmineducclbibliodocumentogestion_estr_e
ducapdf
04-06-2010
Moodle httpwwwmoodleorg 04-06-2010
Oblinger D Oblinger J
(2005) Educating the net
generation
httpwwweducauseedueducatingthenetgen 04-06-2010
Robertson J
(2003)ldquoSo what is a
content management
systemrdquo
httpwwwsteptwocomaupaperskmc_whatindexhtm
l
23-06-2010
Slideshare ldquoProcesos de
Aprendizaje y Modelos
Educativosrdquo Vergara JM
(2006)
httpwwwslidesharenetSaladeHistoriaparadigmas-y-
modelos-educativos-ii
04-06-2010
Francisco Larrea Sanhueza 20 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
La plataforma funciona en base a cursos y a usuarios matriculados en esos cursos el
sistema permite a los profesores disentildear sus cursos configurarlos y utilizar una serie de
herramientas que favorecen el trabajo acadeacutemico en liacutenea Ademaacutes permite elaborar sistemas de
evaluacioacuten e informes de las actividades que realizan los usuarios en determinado curso
Se requiere ademaacutes un laboratorio de computacioacuten con acceso a Internet para desarrollar
las clases presenciales Cada equipo requiere tener instalado un navegador web
4 Objetivos Generales y Especiacuteficos
a Objetivo General
Integrar la plataforma Moodle en el disentildeo curricular de la asignatura de Biologiacutea
para segundo medio en el Colegio Saint Johns durante el tercer trimestre de 2010 en
Concepcioacuten
b Objetivos Especiacuteficos
Montar el servicio de Moodle accesible desde Internet con cuentas para los
profesores y alumnos de segundo medio
Capacitar a los profesores en la administracioacuten y utilizacioacuten de la plataforma
Moodle
Capacitar a los profesores para la integracioacuten curricular de TIC en su labor
pedagoacutegica diaria
Disentildear una experiencia de aprendizaje de biologiacutea utilizando la plataforma
Moodle como complemento
Describir coacutemo en la experiencia de utilizar la plataforma los profesores y
alumnos optimizan la gestioacuten de la signatura de biologiacutea
Identificar las relaciones entre la experiencia de la plataforma y el
mejoramiento en la gestioacuten pedagoacutegica de la asignatura de biologiacutea
Francisco Larrea Sanhueza 21 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
5 Metas
El proyecto pretende que a mediados del tercer trimestre de 2010 el 90 de profesores
esteacute capacitado y desarrollando la asignatura de biologiacutea con la plataforma Moodle Ademaacutes a
finales de trimestre deben estar trabajando la uacuteltima unidad de la asignatura apoyados por la
plataforma Moodle
6 Estrategias
A continuacioacuten indicaremos las liacuteneas de accioacuten del proyecto de intervencioacuten El contenido
del proyecto o disentildeo curricular del programa de intervencioacuten estaacute dividido en dos aacutereas que se
complementan
a El programa o trabajo con los estudiantes En este punto detallaremos el programa y las
planificaciones para los alumnos
Objetivos
Comprender el significado de la informacioacuten geneacutetica en queacute consiste y coacutemo se organiza
y se transmite al nivel celular y al nivel de organismo
Unidad Material geneacutetico y reproduccioacuten celular
Contenido
1 Cromosomas y genes
2 Mitosis funcioacuten y regulacioacuten
3 Meiosis gametogeacutenesis y variabilidad geneacutetica
Metodologiacutea
Realizar un anaacutelisis teoacuterico de los diferentes conceptos y realizar actividades de laboratorio
como por ejemplo
Examinar experimentos claacutesicos para deducir la localizacioacuten del material geneacutetico y
su relacioacuten con el fenotipo en eucariontes
Estudiar y comparar cariotipos humanos identificando los elementos
caracteriacutesticos de los cromosomas los pares sexuales y estableciendo relaciones
con el fenotipo
Francisco Larrea Sanhueza 22 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Constatar la constancia del nuacutemero de cromosomas en las ceacutelulas del organismo
humano y de otras especies y conocer la foacutermula cromosoacutemica convencional
Definir el concepto de gen y ubicar algunos de ellos en distintos cromosomas
Informarse sobre el empaquetamiento del material geneacutetico describiendo y
apreciando su grado de compactacioacuten
Junto con el desarrollo de estas experiencias praacutecticas los alumnos deben generar
informes de todas estas experiencias
Finalmente todo el material que los alumnos generan a partir de sus experiencias
praacutecticas es sistematizado a traveacutes de la plataforma Moodle Por ejemplo con la utilizacioacuten de un
e-portafolio
Evaluacioacuten
Se evaluaraacuten los contenidos de la unidad a traveacutes de los formatos sugeridos por el
ministerio de educacioacuten pero ademaacutes se utilizaraacuten los criterios de informarse razonar
comunicarse y realizar orientados a la utilizacioacuten de la plataforma Moodle
Francisco Larrea Sanhueza 23 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
6b Perfeccionamiento Docente
Objetivo General
Utilizar la plataforma Moodle como una herramienta que permita la optimizacioacuten de la
gestioacuten y aprendizaje de la asignatura de biologiacutea
Objetivos Especiacuteficos
Ingresar como profesor creador en Moodle y hacer modificaciones en un curso
Administrar un curso en Moodle
Utilizar las herramientas de configuracioacuten de un curso
Adaptar contenidos de la asignatura para ser presentados en Moodle
Describir coacutemo en la experiencia de utilizar la plataforma los profesores y alumnos
Crear actividades para los alumnos utilizando los distintos tipos de herramientas de
Moodle
Desarrollar una unidad de clase en la plataforma Moodle
Contenidos
Informaacutetica (TIC)
1 Queacute es Moodle
2 Introduccioacuten a la plataforma Moodle
3 Configuracioacuten de un curso
4 Editor de texto HTML
5 Recursos y moacutedulos transmisivos
6 Recursos y moacutedulos interactivos
7 Recursos y moacutedulos colaborativos
Francisco Larrea Sanhueza 24 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
8 Los moacutedulos de comunicacioacuten
9 Roles
10 Gestioacuten y administracioacuten de un curso
Pedagoacutegico
1 Integracioacuten curricular de TIC en educacioacuten
2 Utilizacioacuten del concepto de trabajo colaborativo con TIC
3 Metodologiacuteas de Proyecto y e-portafolio en educacioacuten
Metodologiacutea de ensentildeanza
Modalidad Semi-presencial (Blended learning) compuesto por un curso de 50 horas totales
divididas 9 horas presenciales y 41 horas On-line
El curso se desarrolla en un periodo de 4 semanas las cuales consideran 3 sesiones presenciales
de 3 horas cronoloacutegicas por grupo idealmente se sugiera que esta actividad se realice el diacutea
saacutebado en 2 jornadas
Un experto dictaraacute las clases presenciales
Por tratarse de un programa formativo eminentemente praacutectico es requisito que cada
participante cuente con un computador conectado a Internet
Se entrega un manual del curso en espantildeol
Cada profesor contaraacute con una Plataforma Moodle alojada en un servidor durante el desarrollo
del curso maacutes 1 mes adicional una vez finalizado el curso
Los contenidos del curso estaacuten ajustados a las necesidades de los docentes (elaborar exaacutemenes
pruebas calificaciones informes cuestionario etc)
Estrategias de ensentildeanza
Para el desarrollo de esta capacitacioacuten sobre integracioacuten de TIC al desarrollo de la
asignatura de biologiacutea se ha determinado trabajar con las estrategias de aprendizaje colaborativo
de proyecto y de solucioacuten de problemas A lo largo del desarrollo del curso se han elegido algunas
Francisco Larrea Sanhueza 25 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
teacutecnicas didaacutecticas como el uso de ejemplos el trabajo en un proyecto en la propia disciplina y el
ejercicio de aplicacioacuten de los recursos de la plataforma en el disentildeo de experiencias educativas
Para cumplir con los objetivos definidos los profesores deben cumplir con las actividades
siguientes buscar soluciones a los desafiacuteos de utilizar la plataforma anaacutelisis y siacutentesis de la
informacioacuten relevante tareas destinadas a practicar el uso de la plataforma tareas en grupo
destinadas a generar proyectos colaborativos
Recursos pedagoacutegicos
Los recursos pedagoacutegicos consistiraacuten en un manual para los profesores y una cuenta en la
plataforma para poder trabajar en el disentildeo de sus experiencias de aprendizaje con TIC
Actividades de los estudiantes (plan de clases)
El siguiente es el plan de clases que los profesores deben tener en cuenta para desarrollar su
integracioacuten de TIC a la asignatura de biologiacutea
La estructura del ADN
Objetivo
Identificar y analizar la composicioacuten del ADN
Destrezas
Analizar moleacuteculas y compuestos de los seres vivos (carbohidratos liacutepidos proteiacutenas y
aacutecidos nucleiacutedos) explicando su composicioacuten quiacutemica y su funcioacuten a nivel celular y orgaacutenico
Logros e indicadores de logro
Comprende el proceso de la replicacioacuten del ADN
Identifica elementos involucrados en la replicacioacuten celular y su funcioacuten con ayuda de
esquemas explicativos
Enumera los elementos y condiciones que se requieren para el proceso de replicacioacuten del
ADN
Elabora esquemas y modelos que expliquen el proceso de la replicacioacuten del ADN
incluyendo la complementariedad de bases nitrogenadas y la replicacioacuten
semiconservativa
Analiza datos de experiencias o de problemas para definir conceptos de la replicacioacuten del
ADN
Francisco Larrea Sanhueza 26 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Construye modelos de moleacuteculas respetando su geometriacutea y analizando la importancia de
eacutesta en la formacioacuten de enlaces
Identifica sobre modelos virtuales de ADN y construidos por siacute mismo las moleacuteculas
constitutivas de una cadena de nucleoacutetidos y la complementariedad de bases entre las dos
cadenas
Resumen
Con base en una investigacioacuten previa de los estudiantes acerca de las teoriacuteas y modelo
planteado por los cientiacuteficos Watson y Crick la clase elaboraraacute cadenas de ADN siguiendo el
modelo molecular desarrollado por estos cientiacuteficos y responderaacute cuestiones acerca de los
planteamientos geneacuteticos que se han hecho a partir de estos estudios
Materiales
Libretas de papel con varios colores (azul rojo verde y amarillo) cartulina grande tijeras
pega investigacioacuten acerca el trabajo acadeacutemico de Watson y Crick
Desarrollo
Divida a los estudiantes en cuatro grupos asigne un color diferente a cada uno (azul rojo
amarillo y verde) cada grupo recibiraacute papel silueta de los mismos cuatro colores asignados
a los grupos para que elaboren cuadrados de cada color
Provea a cada grupo varias secuencias a construir teniendo en cuenta que algunas sean
maacutes largas o complejas que otras Ejemplo R-V-A-R-A-V-A-R-A-V-A-V-A-R-A-A
Sobre la cartulina cada grupo armaraacute sus secuencias aclarando el nombre asignado a
cada color (timina citosina guanina adenina) Deliberadamente entregue algunas
cadenas con errores es decir donde elementos que no pueden conectarse esteacuten unidos
de manera que usted pueda evaluar si los estudiantes notan y comprenden todos los
conceptos
Ahora los estudiantes recurriraacuten a sus apuntes de investigacioacuten acerca del trabajo de los
cientiacuteficos Watson y Crick partiendo de esta informacioacuten piacutedales que completen las
cadenas que formaron previamente con la informacioacuten necesaria para que correspondan
al modelo molecular de estos cientiacuteficos (aacutecido fosfoacuterico pentosa y cuatro bases
nitrogenadas)
Completados los modelos haga las siguientes preguntas para que los grupos respondan
por escrito a manera de conclusiones
Francisco Larrea Sanhueza 27 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
iquestCoacutemo se organizan los cuatro tipos de nucleoacutetidos para almacenar informacioacuten
geneacutetica
iquestCoacutemo se forma el nuevo material geneacutetico que pasa de generacioacuten en
generacioacuten
iquestCuaacutel creen que fue el problema o los problemas que tuvieron Watson y Crick en
principio para descifrar su modelo de ADN
Tenga en cuenta que estos cientiacuteficos debiacutean resolver los siguientes problemas coacutemo
portar gran cantidad de informacioacuten geneacutetica y trasmitirla de generacioacuten en generacioacuten contener
informacioacuten para repetirse a siacute mismo y ser quiacutemicamente estable ser capaz de tener cambios o
mutaciones para continuar el proceso evolutivo normal en las especies
Evaluacioacuten
Explica brevemente en queacute consiste el aporte hecho por Watson y Crick al concepto de
ADN y en queacute consiste la capacidad del ADN de duplicarse y con queacute fin lo hace
Da explicaciones a las siguientes afirmaciones a traveacutes de las actividades propuesta en la
plataforma Moodle
El modelo de la doble heacutelice de Watson y Crick se considera un hito en la historia de la
biologiacutea
Si una moleacutecula de ADN tuviera mil pares de bases de longitud de los cuales el 20
corresponden a los nucleoacutetidos de citosina iquestcuaacutentos nucleoacutetidos de adenina estaraacuten
presentes
La siguiente secuencia de 45 nucleoacutetidos hace parte de una cadena molde de ADN (se
aprecian soacutelo los siacutembolos de sus bases nitrogenadas) Analiacutezalas y contesta en la
plataforma Moodle
iquestQueacute bases nitrogenadas se representan con las letras ATG y C
Teniendo en cuenta la complementariedad entre bases escribe la secuencia completa de
los 45 nucleoacutetidos despueacutes de su replicacioacuten
iquestQueacute relacioacuten tiene la secuencia de bases con la especificidad del mensaje geneacutetico que
porta
iquestCon queacute fin las cadenas de ADN se abren y replican copias exactas del mensaje que
llevan
Francisco Larrea Sanhueza 28 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
iquestQueacute ocurriraacute con el mensaje geneacutetico si la ADN polimerasa comete un error de copia en
el nucleoacutetido 10 sentildealado con rojo
Profundizacioacuten
Proponga una investigacioacuten sobre enfermedades geneacuteticamente transmitidas y los
adelantos de la ciencia en la actualidad para diagnosticarlas y combatirlas La cual debe ir
desarrollando a traveacutes de la plataforma Moodle
Evaluacioacuten de los aprendizajes
Diagnoacutestica
Se realizaraacute una encuesta para determinar el nivel de competencias TIC que tiene
cada profesor esta encuesta busca determinar por ejemplo cuanto manejo tienen para
navegar por Internet descarga de archivos crear correo electroacutenico nociones de audio
video y animacioacuten La encuesta incluiraacute tambieacuten algunas preguntas sobre la metodologiacutea
de trabajo del profesor la forma de evaluar y si ha integrado TIC a sus disentildeos
pedagoacutegicos
Proceso
En cada clase presencial se evaluaraacute el avance del profesor en las actividades propuestas
por ejemplo el objetivo de la primera clase es ser capaz de configurar el entorno de la
plataforma modificando todas las caracteriacutesticas configurables La segunda clase debe ser
capaz de crear un curso y disentildear la didaacutectica del mismo Finalmente la uacuteltima clase debe
ser capaz de crear y configurar las herramientas de evaluacioacuten que dispone la plataforma
Producto
Al final del curso el profesor debe haber creado un curso completo para biologiacutea de
primero medio en el cual haya aplicado todos sus conocimientos de la plataforma y donde
muestre la integracioacuten entre las TIC y el aprendizaje de biologiacutea Este curso lo aplicaraacute una
vez finalizado el curso de capacitacioacuten
A continuacioacuten podemos ver un ejemplo de pauta de evaluacioacuten
Francisco Larrea Sanhueza 29 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Francisco Larrea Sanhueza 30 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Aquiacute podemos ver una imagen de la plataforma disentildeada por un profesor
7 Actividades
a Actividades de los Docentes
a1 Asistir a charla de presentacioacuten del proyecto
a2 Rendir una evaluacioacuten diagnoacutestica
a3 Asistir a las clases y desarrollar los ejercicios que se soliciten
a4 Desarrollar su clase utilizando la plataforma Moodle como complemento
a5 Rendir la evaluacioacuten final del curso
a6 Implementar su disentildeo en su clase
a7 Utilizar el soporte para corregir y aclarar dudas
Francisco Larrea Sanhueza 31 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
a8Evaluar la utilizacioacuten de la plataforma en la gestioacuten de su clase
b Actividades de los alumnos
b1 Desarrollar la unidad de clase
b2 Utilizar la plataforma para las actividades indicadas
b3 Evaluar la plataforma
8 Presupuesto
Considerar valores mensuales
a) Montar la plataforma Moodle con acceso desde Internet $ 300000
b) Desarrollar el entorno de capacitacioacuten $ 500000
c) Un relator para impartir el curso $ 600000
d) Dos personas para dar soporte $ 400000
e) Valor del curso por persona $ 200000
Francisco Larrea Sanhueza 32 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
9 Cronograma Estaacute estructurado en el eje y las actividades y en el eje x las semanas en total es
un trimestre de trabajo
Semanas
Actividades
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4
Presentacioacuten de
proyecto
x
Evaluacioacuten
Diagnoacutestica
x
Clase 1 x
Evaluacioacuten en
proceso 1
x
Clase 2 x
Evaluacioacuten en
proceso 2
x
Clase 3 x
Evaluacioacuten en
proceso 3
x
Evaluacioacuten
Curso
x
Implementacioacuten x x
Marcha blanca x x x x
Soporte x x x
Evaluacioacuten
proyecto
x
10 Estrategias de Evaluacioacuten
La estrategia de evaluacioacuten del proyecto busca por un lado determinar la efectividad de la
capacitacioacuten en el sentido de ser capaz de entregar los conocimientos pertinentes a los profesores
para utilizar la plataforma Moodle en un contexto pedagoacutegico Y por otro la real integracioacuten de
TIC y pedagogiacutea en el desarrollo de las actividades de aprendizaje disentildeadas para la asignatura de
Francisco Larrea Sanhueza 33 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
biologiacutea De forma tal que al finalizar la unidad de biologiacutea disentildeada en la plataforma se puedan
evidenciar resultados positivos en los aprendizajes de los alumnos y mejoras en la administracioacuten
del conocimiento por parte del profesor
V Conclusioacuten
Los profundos cambios que todas las organizaciones humanas estaacuten experimentado
primero producto de la sociedad del conocimiento y como consecuencia la produccioacuten de
cantidades industriales de informacioacuten lo que ha generado procesos como la gestioacuten del
conocimiento y una integracioacuten creciente de TICrsquos a todos los aacutembitos de cualquier organizacioacuten
especialmente al de las decisiones Y si ademaacutes somos capaces de prever el surgimiento de
modelos de desarrollo organizacional en donde lo central son los requerimientos y necesidades de
los integrantes de tal sistema lo que implica que la organizacioacuten debe disentildearse para que sea
capaz de utilizando tecnologiacuteas de la informacioacuten inteligentes seleccionar la informacioacuten relevante
para que en el tiempo disponible cada integrante del sistema pueda tomar decisiones acertadas y
a tiempo Tales elementos nos obligan a preguntarnos si los proyectos educativos estaraacuten a la
altura de todos estos cambios y si seraacuten capaces de sobreponerse reinventarse innovar y
transformarse en disentildeos en sincroniacutea con los cambios sociales y tecnoloacutegicos Es de aquiacute que la
importancia de disentildear los proyectos educativos desde la dimensioacuten estrateacutegica cobra una
importancia radical
Desde el punto de vista teacutecnico la herramienta Moodle como sistema base para gestionar
el conocimiento en una asignatura resulta atractiva e interesante sobre todo por su cercaniacutea con
los entornos educativos y principios pedagoacutegicos que subyacen en sus funcionalidades
Francisco Larrea Sanhueza 34 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
VI Bibliografiacutea Bateson G (1991) Pasos hacia una ecologiacutea de la mente Buenos Aires Argentina Editorial Planeta Dede Ch (2009) Immersive Interfaces for Engagement and Learning Science Magazine Vol 323 pp 66-68 Fosnot CT (1989) Enquiring Teachers and Enquiring Learners A Constructivist Approach for Teaching New York Teachers College Press Grundy S (1998) Producto o praxis del curriacuteculum Madrid Espantildea Editorial Morata Monereo C Badia A Domegravenech M Escofet A Fuentes Rodriacuteguez J Tirado F Vayreda A (2005) Internet y competencias baacutesicas Barcelona Espantildea Editorial Graoacute Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid Visor Dis SA Morin E (2004) Introduccioacuten al pensamiento complejo Barcelona Espantildea Editorial Gedira Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid Visor Dis SA Pozo J (1997) Teoriacuteas cognitivas del aprendizaje Madrid Morata Rodriacuteguez D (2008) Gestioacuten Organizacional Santiago Chile Editorial Selesianos Impresores SA Small G Vorgan G (2008) Your iBrain How Technology Changes the Way We Think Scientific American Mind Vol 19 Number 5 pp 43-49 VanWeert TJ (2006) Education of thetwenty-first century New pofessionalism in lifelong learning knowledge development and knowledge sharing Education and Information Technologies Vol 11 Number 3-4 pp 217-237
Francisco Larrea Sanhueza 35 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
VII Webgrafiacutea
InstitucioacutenAutor(es) URL Fecha
Collins w J (2007) The
neuroscience of learning
httpwwwaannorgcepdf0710bpdf
04-06-2010
Diccionario de la RAE httpwwwraees
04-06-2010
Disentildeo de un Sistema de
Evaluacioacuten de
las Competencias a
desarrollar por los
usuarios de las TIC
httpwwwpaisdigitalorgfilesTesisGanadorapdf 04-06-2010
Mineduc (1997)
Liderazgo Compartido en
una Organizacioacuten para el
Aprendizaje
httpwwwmineducclbibliodocumentogestion_estr_e
ducapdf
04-06-2010
Moodle httpwwwmoodleorg 04-06-2010
Oblinger D Oblinger J
(2005) Educating the net
generation
httpwwweducauseedueducatingthenetgen 04-06-2010
Robertson J
(2003)ldquoSo what is a
content management
systemrdquo
httpwwwsteptwocomaupaperskmc_whatindexhtm
l
23-06-2010
Slideshare ldquoProcesos de
Aprendizaje y Modelos
Educativosrdquo Vergara JM
(2006)
httpwwwslidesharenetSaladeHistoriaparadigmas-y-
modelos-educativos-ii
04-06-2010
Francisco Larrea Sanhueza 21 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
5 Metas
El proyecto pretende que a mediados del tercer trimestre de 2010 el 90 de profesores
esteacute capacitado y desarrollando la asignatura de biologiacutea con la plataforma Moodle Ademaacutes a
finales de trimestre deben estar trabajando la uacuteltima unidad de la asignatura apoyados por la
plataforma Moodle
6 Estrategias
A continuacioacuten indicaremos las liacuteneas de accioacuten del proyecto de intervencioacuten El contenido
del proyecto o disentildeo curricular del programa de intervencioacuten estaacute dividido en dos aacutereas que se
complementan
a El programa o trabajo con los estudiantes En este punto detallaremos el programa y las
planificaciones para los alumnos
Objetivos
Comprender el significado de la informacioacuten geneacutetica en queacute consiste y coacutemo se organiza
y se transmite al nivel celular y al nivel de organismo
Unidad Material geneacutetico y reproduccioacuten celular
Contenido
1 Cromosomas y genes
2 Mitosis funcioacuten y regulacioacuten
3 Meiosis gametogeacutenesis y variabilidad geneacutetica
Metodologiacutea
Realizar un anaacutelisis teoacuterico de los diferentes conceptos y realizar actividades de laboratorio
como por ejemplo
Examinar experimentos claacutesicos para deducir la localizacioacuten del material geneacutetico y
su relacioacuten con el fenotipo en eucariontes
Estudiar y comparar cariotipos humanos identificando los elementos
caracteriacutesticos de los cromosomas los pares sexuales y estableciendo relaciones
con el fenotipo
Francisco Larrea Sanhueza 22 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Constatar la constancia del nuacutemero de cromosomas en las ceacutelulas del organismo
humano y de otras especies y conocer la foacutermula cromosoacutemica convencional
Definir el concepto de gen y ubicar algunos de ellos en distintos cromosomas
Informarse sobre el empaquetamiento del material geneacutetico describiendo y
apreciando su grado de compactacioacuten
Junto con el desarrollo de estas experiencias praacutecticas los alumnos deben generar
informes de todas estas experiencias
Finalmente todo el material que los alumnos generan a partir de sus experiencias
praacutecticas es sistematizado a traveacutes de la plataforma Moodle Por ejemplo con la utilizacioacuten de un
e-portafolio
Evaluacioacuten
Se evaluaraacuten los contenidos de la unidad a traveacutes de los formatos sugeridos por el
ministerio de educacioacuten pero ademaacutes se utilizaraacuten los criterios de informarse razonar
comunicarse y realizar orientados a la utilizacioacuten de la plataforma Moodle
Francisco Larrea Sanhueza 23 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
6b Perfeccionamiento Docente
Objetivo General
Utilizar la plataforma Moodle como una herramienta que permita la optimizacioacuten de la
gestioacuten y aprendizaje de la asignatura de biologiacutea
Objetivos Especiacuteficos
Ingresar como profesor creador en Moodle y hacer modificaciones en un curso
Administrar un curso en Moodle
Utilizar las herramientas de configuracioacuten de un curso
Adaptar contenidos de la asignatura para ser presentados en Moodle
Describir coacutemo en la experiencia de utilizar la plataforma los profesores y alumnos
Crear actividades para los alumnos utilizando los distintos tipos de herramientas de
Moodle
Desarrollar una unidad de clase en la plataforma Moodle
Contenidos
Informaacutetica (TIC)
1 Queacute es Moodle
2 Introduccioacuten a la plataforma Moodle
3 Configuracioacuten de un curso
4 Editor de texto HTML
5 Recursos y moacutedulos transmisivos
6 Recursos y moacutedulos interactivos
7 Recursos y moacutedulos colaborativos
Francisco Larrea Sanhueza 24 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
8 Los moacutedulos de comunicacioacuten
9 Roles
10 Gestioacuten y administracioacuten de un curso
Pedagoacutegico
1 Integracioacuten curricular de TIC en educacioacuten
2 Utilizacioacuten del concepto de trabajo colaborativo con TIC
3 Metodologiacuteas de Proyecto y e-portafolio en educacioacuten
Metodologiacutea de ensentildeanza
Modalidad Semi-presencial (Blended learning) compuesto por un curso de 50 horas totales
divididas 9 horas presenciales y 41 horas On-line
El curso se desarrolla en un periodo de 4 semanas las cuales consideran 3 sesiones presenciales
de 3 horas cronoloacutegicas por grupo idealmente se sugiera que esta actividad se realice el diacutea
saacutebado en 2 jornadas
Un experto dictaraacute las clases presenciales
Por tratarse de un programa formativo eminentemente praacutectico es requisito que cada
participante cuente con un computador conectado a Internet
Se entrega un manual del curso en espantildeol
Cada profesor contaraacute con una Plataforma Moodle alojada en un servidor durante el desarrollo
del curso maacutes 1 mes adicional una vez finalizado el curso
Los contenidos del curso estaacuten ajustados a las necesidades de los docentes (elaborar exaacutemenes
pruebas calificaciones informes cuestionario etc)
Estrategias de ensentildeanza
Para el desarrollo de esta capacitacioacuten sobre integracioacuten de TIC al desarrollo de la
asignatura de biologiacutea se ha determinado trabajar con las estrategias de aprendizaje colaborativo
de proyecto y de solucioacuten de problemas A lo largo del desarrollo del curso se han elegido algunas
Francisco Larrea Sanhueza 25 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
teacutecnicas didaacutecticas como el uso de ejemplos el trabajo en un proyecto en la propia disciplina y el
ejercicio de aplicacioacuten de los recursos de la plataforma en el disentildeo de experiencias educativas
Para cumplir con los objetivos definidos los profesores deben cumplir con las actividades
siguientes buscar soluciones a los desafiacuteos de utilizar la plataforma anaacutelisis y siacutentesis de la
informacioacuten relevante tareas destinadas a practicar el uso de la plataforma tareas en grupo
destinadas a generar proyectos colaborativos
Recursos pedagoacutegicos
Los recursos pedagoacutegicos consistiraacuten en un manual para los profesores y una cuenta en la
plataforma para poder trabajar en el disentildeo de sus experiencias de aprendizaje con TIC
Actividades de los estudiantes (plan de clases)
El siguiente es el plan de clases que los profesores deben tener en cuenta para desarrollar su
integracioacuten de TIC a la asignatura de biologiacutea
La estructura del ADN
Objetivo
Identificar y analizar la composicioacuten del ADN
Destrezas
Analizar moleacuteculas y compuestos de los seres vivos (carbohidratos liacutepidos proteiacutenas y
aacutecidos nucleiacutedos) explicando su composicioacuten quiacutemica y su funcioacuten a nivel celular y orgaacutenico
Logros e indicadores de logro
Comprende el proceso de la replicacioacuten del ADN
Identifica elementos involucrados en la replicacioacuten celular y su funcioacuten con ayuda de
esquemas explicativos
Enumera los elementos y condiciones que se requieren para el proceso de replicacioacuten del
ADN
Elabora esquemas y modelos que expliquen el proceso de la replicacioacuten del ADN
incluyendo la complementariedad de bases nitrogenadas y la replicacioacuten
semiconservativa
Analiza datos de experiencias o de problemas para definir conceptos de la replicacioacuten del
ADN
Francisco Larrea Sanhueza 26 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Construye modelos de moleacuteculas respetando su geometriacutea y analizando la importancia de
eacutesta en la formacioacuten de enlaces
Identifica sobre modelos virtuales de ADN y construidos por siacute mismo las moleacuteculas
constitutivas de una cadena de nucleoacutetidos y la complementariedad de bases entre las dos
cadenas
Resumen
Con base en una investigacioacuten previa de los estudiantes acerca de las teoriacuteas y modelo
planteado por los cientiacuteficos Watson y Crick la clase elaboraraacute cadenas de ADN siguiendo el
modelo molecular desarrollado por estos cientiacuteficos y responderaacute cuestiones acerca de los
planteamientos geneacuteticos que se han hecho a partir de estos estudios
Materiales
Libretas de papel con varios colores (azul rojo verde y amarillo) cartulina grande tijeras
pega investigacioacuten acerca el trabajo acadeacutemico de Watson y Crick
Desarrollo
Divida a los estudiantes en cuatro grupos asigne un color diferente a cada uno (azul rojo
amarillo y verde) cada grupo recibiraacute papel silueta de los mismos cuatro colores asignados
a los grupos para que elaboren cuadrados de cada color
Provea a cada grupo varias secuencias a construir teniendo en cuenta que algunas sean
maacutes largas o complejas que otras Ejemplo R-V-A-R-A-V-A-R-A-V-A-V-A-R-A-A
Sobre la cartulina cada grupo armaraacute sus secuencias aclarando el nombre asignado a
cada color (timina citosina guanina adenina) Deliberadamente entregue algunas
cadenas con errores es decir donde elementos que no pueden conectarse esteacuten unidos
de manera que usted pueda evaluar si los estudiantes notan y comprenden todos los
conceptos
Ahora los estudiantes recurriraacuten a sus apuntes de investigacioacuten acerca del trabajo de los
cientiacuteficos Watson y Crick partiendo de esta informacioacuten piacutedales que completen las
cadenas que formaron previamente con la informacioacuten necesaria para que correspondan
al modelo molecular de estos cientiacuteficos (aacutecido fosfoacuterico pentosa y cuatro bases
nitrogenadas)
Completados los modelos haga las siguientes preguntas para que los grupos respondan
por escrito a manera de conclusiones
Francisco Larrea Sanhueza 27 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
iquestCoacutemo se organizan los cuatro tipos de nucleoacutetidos para almacenar informacioacuten
geneacutetica
iquestCoacutemo se forma el nuevo material geneacutetico que pasa de generacioacuten en
generacioacuten
iquestCuaacutel creen que fue el problema o los problemas que tuvieron Watson y Crick en
principio para descifrar su modelo de ADN
Tenga en cuenta que estos cientiacuteficos debiacutean resolver los siguientes problemas coacutemo
portar gran cantidad de informacioacuten geneacutetica y trasmitirla de generacioacuten en generacioacuten contener
informacioacuten para repetirse a siacute mismo y ser quiacutemicamente estable ser capaz de tener cambios o
mutaciones para continuar el proceso evolutivo normal en las especies
Evaluacioacuten
Explica brevemente en queacute consiste el aporte hecho por Watson y Crick al concepto de
ADN y en queacute consiste la capacidad del ADN de duplicarse y con queacute fin lo hace
Da explicaciones a las siguientes afirmaciones a traveacutes de las actividades propuesta en la
plataforma Moodle
El modelo de la doble heacutelice de Watson y Crick se considera un hito en la historia de la
biologiacutea
Si una moleacutecula de ADN tuviera mil pares de bases de longitud de los cuales el 20
corresponden a los nucleoacutetidos de citosina iquestcuaacutentos nucleoacutetidos de adenina estaraacuten
presentes
La siguiente secuencia de 45 nucleoacutetidos hace parte de una cadena molde de ADN (se
aprecian soacutelo los siacutembolos de sus bases nitrogenadas) Analiacutezalas y contesta en la
plataforma Moodle
iquestQueacute bases nitrogenadas se representan con las letras ATG y C
Teniendo en cuenta la complementariedad entre bases escribe la secuencia completa de
los 45 nucleoacutetidos despueacutes de su replicacioacuten
iquestQueacute relacioacuten tiene la secuencia de bases con la especificidad del mensaje geneacutetico que
porta
iquestCon queacute fin las cadenas de ADN se abren y replican copias exactas del mensaje que
llevan
Francisco Larrea Sanhueza 28 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
iquestQueacute ocurriraacute con el mensaje geneacutetico si la ADN polimerasa comete un error de copia en
el nucleoacutetido 10 sentildealado con rojo
Profundizacioacuten
Proponga una investigacioacuten sobre enfermedades geneacuteticamente transmitidas y los
adelantos de la ciencia en la actualidad para diagnosticarlas y combatirlas La cual debe ir
desarrollando a traveacutes de la plataforma Moodle
Evaluacioacuten de los aprendizajes
Diagnoacutestica
Se realizaraacute una encuesta para determinar el nivel de competencias TIC que tiene
cada profesor esta encuesta busca determinar por ejemplo cuanto manejo tienen para
navegar por Internet descarga de archivos crear correo electroacutenico nociones de audio
video y animacioacuten La encuesta incluiraacute tambieacuten algunas preguntas sobre la metodologiacutea
de trabajo del profesor la forma de evaluar y si ha integrado TIC a sus disentildeos
pedagoacutegicos
Proceso
En cada clase presencial se evaluaraacute el avance del profesor en las actividades propuestas
por ejemplo el objetivo de la primera clase es ser capaz de configurar el entorno de la
plataforma modificando todas las caracteriacutesticas configurables La segunda clase debe ser
capaz de crear un curso y disentildear la didaacutectica del mismo Finalmente la uacuteltima clase debe
ser capaz de crear y configurar las herramientas de evaluacioacuten que dispone la plataforma
Producto
Al final del curso el profesor debe haber creado un curso completo para biologiacutea de
primero medio en el cual haya aplicado todos sus conocimientos de la plataforma y donde
muestre la integracioacuten entre las TIC y el aprendizaje de biologiacutea Este curso lo aplicaraacute una
vez finalizado el curso de capacitacioacuten
A continuacioacuten podemos ver un ejemplo de pauta de evaluacioacuten
Francisco Larrea Sanhueza 29 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Francisco Larrea Sanhueza 30 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Aquiacute podemos ver una imagen de la plataforma disentildeada por un profesor
7 Actividades
a Actividades de los Docentes
a1 Asistir a charla de presentacioacuten del proyecto
a2 Rendir una evaluacioacuten diagnoacutestica
a3 Asistir a las clases y desarrollar los ejercicios que se soliciten
a4 Desarrollar su clase utilizando la plataforma Moodle como complemento
a5 Rendir la evaluacioacuten final del curso
a6 Implementar su disentildeo en su clase
a7 Utilizar el soporte para corregir y aclarar dudas
Francisco Larrea Sanhueza 31 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
a8Evaluar la utilizacioacuten de la plataforma en la gestioacuten de su clase
b Actividades de los alumnos
b1 Desarrollar la unidad de clase
b2 Utilizar la plataforma para las actividades indicadas
b3 Evaluar la plataforma
8 Presupuesto
Considerar valores mensuales
a) Montar la plataforma Moodle con acceso desde Internet $ 300000
b) Desarrollar el entorno de capacitacioacuten $ 500000
c) Un relator para impartir el curso $ 600000
d) Dos personas para dar soporte $ 400000
e) Valor del curso por persona $ 200000
Francisco Larrea Sanhueza 32 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
9 Cronograma Estaacute estructurado en el eje y las actividades y en el eje x las semanas en total es
un trimestre de trabajo
Semanas
Actividades
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4
Presentacioacuten de
proyecto
x
Evaluacioacuten
Diagnoacutestica
x
Clase 1 x
Evaluacioacuten en
proceso 1
x
Clase 2 x
Evaluacioacuten en
proceso 2
x
Clase 3 x
Evaluacioacuten en
proceso 3
x
Evaluacioacuten
Curso
x
Implementacioacuten x x
Marcha blanca x x x x
Soporte x x x
Evaluacioacuten
proyecto
x
10 Estrategias de Evaluacioacuten
La estrategia de evaluacioacuten del proyecto busca por un lado determinar la efectividad de la
capacitacioacuten en el sentido de ser capaz de entregar los conocimientos pertinentes a los profesores
para utilizar la plataforma Moodle en un contexto pedagoacutegico Y por otro la real integracioacuten de
TIC y pedagogiacutea en el desarrollo de las actividades de aprendizaje disentildeadas para la asignatura de
Francisco Larrea Sanhueza 33 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
biologiacutea De forma tal que al finalizar la unidad de biologiacutea disentildeada en la plataforma se puedan
evidenciar resultados positivos en los aprendizajes de los alumnos y mejoras en la administracioacuten
del conocimiento por parte del profesor
V Conclusioacuten
Los profundos cambios que todas las organizaciones humanas estaacuten experimentado
primero producto de la sociedad del conocimiento y como consecuencia la produccioacuten de
cantidades industriales de informacioacuten lo que ha generado procesos como la gestioacuten del
conocimiento y una integracioacuten creciente de TICrsquos a todos los aacutembitos de cualquier organizacioacuten
especialmente al de las decisiones Y si ademaacutes somos capaces de prever el surgimiento de
modelos de desarrollo organizacional en donde lo central son los requerimientos y necesidades de
los integrantes de tal sistema lo que implica que la organizacioacuten debe disentildearse para que sea
capaz de utilizando tecnologiacuteas de la informacioacuten inteligentes seleccionar la informacioacuten relevante
para que en el tiempo disponible cada integrante del sistema pueda tomar decisiones acertadas y
a tiempo Tales elementos nos obligan a preguntarnos si los proyectos educativos estaraacuten a la
altura de todos estos cambios y si seraacuten capaces de sobreponerse reinventarse innovar y
transformarse en disentildeos en sincroniacutea con los cambios sociales y tecnoloacutegicos Es de aquiacute que la
importancia de disentildear los proyectos educativos desde la dimensioacuten estrateacutegica cobra una
importancia radical
Desde el punto de vista teacutecnico la herramienta Moodle como sistema base para gestionar
el conocimiento en una asignatura resulta atractiva e interesante sobre todo por su cercaniacutea con
los entornos educativos y principios pedagoacutegicos que subyacen en sus funcionalidades
Francisco Larrea Sanhueza 34 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
VI Bibliografiacutea Bateson G (1991) Pasos hacia una ecologiacutea de la mente Buenos Aires Argentina Editorial Planeta Dede Ch (2009) Immersive Interfaces for Engagement and Learning Science Magazine Vol 323 pp 66-68 Fosnot CT (1989) Enquiring Teachers and Enquiring Learners A Constructivist Approach for Teaching New York Teachers College Press Grundy S (1998) Producto o praxis del curriacuteculum Madrid Espantildea Editorial Morata Monereo C Badia A Domegravenech M Escofet A Fuentes Rodriacuteguez J Tirado F Vayreda A (2005) Internet y competencias baacutesicas Barcelona Espantildea Editorial Graoacute Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid Visor Dis SA Morin E (2004) Introduccioacuten al pensamiento complejo Barcelona Espantildea Editorial Gedira Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid Visor Dis SA Pozo J (1997) Teoriacuteas cognitivas del aprendizaje Madrid Morata Rodriacuteguez D (2008) Gestioacuten Organizacional Santiago Chile Editorial Selesianos Impresores SA Small G Vorgan G (2008) Your iBrain How Technology Changes the Way We Think Scientific American Mind Vol 19 Number 5 pp 43-49 VanWeert TJ (2006) Education of thetwenty-first century New pofessionalism in lifelong learning knowledge development and knowledge sharing Education and Information Technologies Vol 11 Number 3-4 pp 217-237
Francisco Larrea Sanhueza 35 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
VII Webgrafiacutea
InstitucioacutenAutor(es) URL Fecha
Collins w J (2007) The
neuroscience of learning
httpwwwaannorgcepdf0710bpdf
04-06-2010
Diccionario de la RAE httpwwwraees
04-06-2010
Disentildeo de un Sistema de
Evaluacioacuten de
las Competencias a
desarrollar por los
usuarios de las TIC
httpwwwpaisdigitalorgfilesTesisGanadorapdf 04-06-2010
Mineduc (1997)
Liderazgo Compartido en
una Organizacioacuten para el
Aprendizaje
httpwwwmineducclbibliodocumentogestion_estr_e
ducapdf
04-06-2010
Moodle httpwwwmoodleorg 04-06-2010
Oblinger D Oblinger J
(2005) Educating the net
generation
httpwwweducauseedueducatingthenetgen 04-06-2010
Robertson J
(2003)ldquoSo what is a
content management
systemrdquo
httpwwwsteptwocomaupaperskmc_whatindexhtm
l
23-06-2010
Slideshare ldquoProcesos de
Aprendizaje y Modelos
Educativosrdquo Vergara JM
(2006)
httpwwwslidesharenetSaladeHistoriaparadigmas-y-
modelos-educativos-ii
04-06-2010
Francisco Larrea Sanhueza 22 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Constatar la constancia del nuacutemero de cromosomas en las ceacutelulas del organismo
humano y de otras especies y conocer la foacutermula cromosoacutemica convencional
Definir el concepto de gen y ubicar algunos de ellos en distintos cromosomas
Informarse sobre el empaquetamiento del material geneacutetico describiendo y
apreciando su grado de compactacioacuten
Junto con el desarrollo de estas experiencias praacutecticas los alumnos deben generar
informes de todas estas experiencias
Finalmente todo el material que los alumnos generan a partir de sus experiencias
praacutecticas es sistematizado a traveacutes de la plataforma Moodle Por ejemplo con la utilizacioacuten de un
e-portafolio
Evaluacioacuten
Se evaluaraacuten los contenidos de la unidad a traveacutes de los formatos sugeridos por el
ministerio de educacioacuten pero ademaacutes se utilizaraacuten los criterios de informarse razonar
comunicarse y realizar orientados a la utilizacioacuten de la plataforma Moodle
Francisco Larrea Sanhueza 23 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
6b Perfeccionamiento Docente
Objetivo General
Utilizar la plataforma Moodle como una herramienta que permita la optimizacioacuten de la
gestioacuten y aprendizaje de la asignatura de biologiacutea
Objetivos Especiacuteficos
Ingresar como profesor creador en Moodle y hacer modificaciones en un curso
Administrar un curso en Moodle
Utilizar las herramientas de configuracioacuten de un curso
Adaptar contenidos de la asignatura para ser presentados en Moodle
Describir coacutemo en la experiencia de utilizar la plataforma los profesores y alumnos
Crear actividades para los alumnos utilizando los distintos tipos de herramientas de
Moodle
Desarrollar una unidad de clase en la plataforma Moodle
Contenidos
Informaacutetica (TIC)
1 Queacute es Moodle
2 Introduccioacuten a la plataforma Moodle
3 Configuracioacuten de un curso
4 Editor de texto HTML
5 Recursos y moacutedulos transmisivos
6 Recursos y moacutedulos interactivos
7 Recursos y moacutedulos colaborativos
Francisco Larrea Sanhueza 24 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
8 Los moacutedulos de comunicacioacuten
9 Roles
10 Gestioacuten y administracioacuten de un curso
Pedagoacutegico
1 Integracioacuten curricular de TIC en educacioacuten
2 Utilizacioacuten del concepto de trabajo colaborativo con TIC
3 Metodologiacuteas de Proyecto y e-portafolio en educacioacuten
Metodologiacutea de ensentildeanza
Modalidad Semi-presencial (Blended learning) compuesto por un curso de 50 horas totales
divididas 9 horas presenciales y 41 horas On-line
El curso se desarrolla en un periodo de 4 semanas las cuales consideran 3 sesiones presenciales
de 3 horas cronoloacutegicas por grupo idealmente se sugiera que esta actividad se realice el diacutea
saacutebado en 2 jornadas
Un experto dictaraacute las clases presenciales
Por tratarse de un programa formativo eminentemente praacutectico es requisito que cada
participante cuente con un computador conectado a Internet
Se entrega un manual del curso en espantildeol
Cada profesor contaraacute con una Plataforma Moodle alojada en un servidor durante el desarrollo
del curso maacutes 1 mes adicional una vez finalizado el curso
Los contenidos del curso estaacuten ajustados a las necesidades de los docentes (elaborar exaacutemenes
pruebas calificaciones informes cuestionario etc)
Estrategias de ensentildeanza
Para el desarrollo de esta capacitacioacuten sobre integracioacuten de TIC al desarrollo de la
asignatura de biologiacutea se ha determinado trabajar con las estrategias de aprendizaje colaborativo
de proyecto y de solucioacuten de problemas A lo largo del desarrollo del curso se han elegido algunas
Francisco Larrea Sanhueza 25 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
teacutecnicas didaacutecticas como el uso de ejemplos el trabajo en un proyecto en la propia disciplina y el
ejercicio de aplicacioacuten de los recursos de la plataforma en el disentildeo de experiencias educativas
Para cumplir con los objetivos definidos los profesores deben cumplir con las actividades
siguientes buscar soluciones a los desafiacuteos de utilizar la plataforma anaacutelisis y siacutentesis de la
informacioacuten relevante tareas destinadas a practicar el uso de la plataforma tareas en grupo
destinadas a generar proyectos colaborativos
Recursos pedagoacutegicos
Los recursos pedagoacutegicos consistiraacuten en un manual para los profesores y una cuenta en la
plataforma para poder trabajar en el disentildeo de sus experiencias de aprendizaje con TIC
Actividades de los estudiantes (plan de clases)
El siguiente es el plan de clases que los profesores deben tener en cuenta para desarrollar su
integracioacuten de TIC a la asignatura de biologiacutea
La estructura del ADN
Objetivo
Identificar y analizar la composicioacuten del ADN
Destrezas
Analizar moleacuteculas y compuestos de los seres vivos (carbohidratos liacutepidos proteiacutenas y
aacutecidos nucleiacutedos) explicando su composicioacuten quiacutemica y su funcioacuten a nivel celular y orgaacutenico
Logros e indicadores de logro
Comprende el proceso de la replicacioacuten del ADN
Identifica elementos involucrados en la replicacioacuten celular y su funcioacuten con ayuda de
esquemas explicativos
Enumera los elementos y condiciones que se requieren para el proceso de replicacioacuten del
ADN
Elabora esquemas y modelos que expliquen el proceso de la replicacioacuten del ADN
incluyendo la complementariedad de bases nitrogenadas y la replicacioacuten
semiconservativa
Analiza datos de experiencias o de problemas para definir conceptos de la replicacioacuten del
ADN
Francisco Larrea Sanhueza 26 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Construye modelos de moleacuteculas respetando su geometriacutea y analizando la importancia de
eacutesta en la formacioacuten de enlaces
Identifica sobre modelos virtuales de ADN y construidos por siacute mismo las moleacuteculas
constitutivas de una cadena de nucleoacutetidos y la complementariedad de bases entre las dos
cadenas
Resumen
Con base en una investigacioacuten previa de los estudiantes acerca de las teoriacuteas y modelo
planteado por los cientiacuteficos Watson y Crick la clase elaboraraacute cadenas de ADN siguiendo el
modelo molecular desarrollado por estos cientiacuteficos y responderaacute cuestiones acerca de los
planteamientos geneacuteticos que se han hecho a partir de estos estudios
Materiales
Libretas de papel con varios colores (azul rojo verde y amarillo) cartulina grande tijeras
pega investigacioacuten acerca el trabajo acadeacutemico de Watson y Crick
Desarrollo
Divida a los estudiantes en cuatro grupos asigne un color diferente a cada uno (azul rojo
amarillo y verde) cada grupo recibiraacute papel silueta de los mismos cuatro colores asignados
a los grupos para que elaboren cuadrados de cada color
Provea a cada grupo varias secuencias a construir teniendo en cuenta que algunas sean
maacutes largas o complejas que otras Ejemplo R-V-A-R-A-V-A-R-A-V-A-V-A-R-A-A
Sobre la cartulina cada grupo armaraacute sus secuencias aclarando el nombre asignado a
cada color (timina citosina guanina adenina) Deliberadamente entregue algunas
cadenas con errores es decir donde elementos que no pueden conectarse esteacuten unidos
de manera que usted pueda evaluar si los estudiantes notan y comprenden todos los
conceptos
Ahora los estudiantes recurriraacuten a sus apuntes de investigacioacuten acerca del trabajo de los
cientiacuteficos Watson y Crick partiendo de esta informacioacuten piacutedales que completen las
cadenas que formaron previamente con la informacioacuten necesaria para que correspondan
al modelo molecular de estos cientiacuteficos (aacutecido fosfoacuterico pentosa y cuatro bases
nitrogenadas)
Completados los modelos haga las siguientes preguntas para que los grupos respondan
por escrito a manera de conclusiones
Francisco Larrea Sanhueza 27 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
iquestCoacutemo se organizan los cuatro tipos de nucleoacutetidos para almacenar informacioacuten
geneacutetica
iquestCoacutemo se forma el nuevo material geneacutetico que pasa de generacioacuten en
generacioacuten
iquestCuaacutel creen que fue el problema o los problemas que tuvieron Watson y Crick en
principio para descifrar su modelo de ADN
Tenga en cuenta que estos cientiacuteficos debiacutean resolver los siguientes problemas coacutemo
portar gran cantidad de informacioacuten geneacutetica y trasmitirla de generacioacuten en generacioacuten contener
informacioacuten para repetirse a siacute mismo y ser quiacutemicamente estable ser capaz de tener cambios o
mutaciones para continuar el proceso evolutivo normal en las especies
Evaluacioacuten
Explica brevemente en queacute consiste el aporte hecho por Watson y Crick al concepto de
ADN y en queacute consiste la capacidad del ADN de duplicarse y con queacute fin lo hace
Da explicaciones a las siguientes afirmaciones a traveacutes de las actividades propuesta en la
plataforma Moodle
El modelo de la doble heacutelice de Watson y Crick se considera un hito en la historia de la
biologiacutea
Si una moleacutecula de ADN tuviera mil pares de bases de longitud de los cuales el 20
corresponden a los nucleoacutetidos de citosina iquestcuaacutentos nucleoacutetidos de adenina estaraacuten
presentes
La siguiente secuencia de 45 nucleoacutetidos hace parte de una cadena molde de ADN (se
aprecian soacutelo los siacutembolos de sus bases nitrogenadas) Analiacutezalas y contesta en la
plataforma Moodle
iquestQueacute bases nitrogenadas se representan con las letras ATG y C
Teniendo en cuenta la complementariedad entre bases escribe la secuencia completa de
los 45 nucleoacutetidos despueacutes de su replicacioacuten
iquestQueacute relacioacuten tiene la secuencia de bases con la especificidad del mensaje geneacutetico que
porta
iquestCon queacute fin las cadenas de ADN se abren y replican copias exactas del mensaje que
llevan
Francisco Larrea Sanhueza 28 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
iquestQueacute ocurriraacute con el mensaje geneacutetico si la ADN polimerasa comete un error de copia en
el nucleoacutetido 10 sentildealado con rojo
Profundizacioacuten
Proponga una investigacioacuten sobre enfermedades geneacuteticamente transmitidas y los
adelantos de la ciencia en la actualidad para diagnosticarlas y combatirlas La cual debe ir
desarrollando a traveacutes de la plataforma Moodle
Evaluacioacuten de los aprendizajes
Diagnoacutestica
Se realizaraacute una encuesta para determinar el nivel de competencias TIC que tiene
cada profesor esta encuesta busca determinar por ejemplo cuanto manejo tienen para
navegar por Internet descarga de archivos crear correo electroacutenico nociones de audio
video y animacioacuten La encuesta incluiraacute tambieacuten algunas preguntas sobre la metodologiacutea
de trabajo del profesor la forma de evaluar y si ha integrado TIC a sus disentildeos
pedagoacutegicos
Proceso
En cada clase presencial se evaluaraacute el avance del profesor en las actividades propuestas
por ejemplo el objetivo de la primera clase es ser capaz de configurar el entorno de la
plataforma modificando todas las caracteriacutesticas configurables La segunda clase debe ser
capaz de crear un curso y disentildear la didaacutectica del mismo Finalmente la uacuteltima clase debe
ser capaz de crear y configurar las herramientas de evaluacioacuten que dispone la plataforma
Producto
Al final del curso el profesor debe haber creado un curso completo para biologiacutea de
primero medio en el cual haya aplicado todos sus conocimientos de la plataforma y donde
muestre la integracioacuten entre las TIC y el aprendizaje de biologiacutea Este curso lo aplicaraacute una
vez finalizado el curso de capacitacioacuten
A continuacioacuten podemos ver un ejemplo de pauta de evaluacioacuten
Francisco Larrea Sanhueza 29 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Francisco Larrea Sanhueza 30 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Aquiacute podemos ver una imagen de la plataforma disentildeada por un profesor
7 Actividades
a Actividades de los Docentes
a1 Asistir a charla de presentacioacuten del proyecto
a2 Rendir una evaluacioacuten diagnoacutestica
a3 Asistir a las clases y desarrollar los ejercicios que se soliciten
a4 Desarrollar su clase utilizando la plataforma Moodle como complemento
a5 Rendir la evaluacioacuten final del curso
a6 Implementar su disentildeo en su clase
a7 Utilizar el soporte para corregir y aclarar dudas
Francisco Larrea Sanhueza 31 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
a8Evaluar la utilizacioacuten de la plataforma en la gestioacuten de su clase
b Actividades de los alumnos
b1 Desarrollar la unidad de clase
b2 Utilizar la plataforma para las actividades indicadas
b3 Evaluar la plataforma
8 Presupuesto
Considerar valores mensuales
a) Montar la plataforma Moodle con acceso desde Internet $ 300000
b) Desarrollar el entorno de capacitacioacuten $ 500000
c) Un relator para impartir el curso $ 600000
d) Dos personas para dar soporte $ 400000
e) Valor del curso por persona $ 200000
Francisco Larrea Sanhueza 32 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
9 Cronograma Estaacute estructurado en el eje y las actividades y en el eje x las semanas en total es
un trimestre de trabajo
Semanas
Actividades
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4
Presentacioacuten de
proyecto
x
Evaluacioacuten
Diagnoacutestica
x
Clase 1 x
Evaluacioacuten en
proceso 1
x
Clase 2 x
Evaluacioacuten en
proceso 2
x
Clase 3 x
Evaluacioacuten en
proceso 3
x
Evaluacioacuten
Curso
x
Implementacioacuten x x
Marcha blanca x x x x
Soporte x x x
Evaluacioacuten
proyecto
x
10 Estrategias de Evaluacioacuten
La estrategia de evaluacioacuten del proyecto busca por un lado determinar la efectividad de la
capacitacioacuten en el sentido de ser capaz de entregar los conocimientos pertinentes a los profesores
para utilizar la plataforma Moodle en un contexto pedagoacutegico Y por otro la real integracioacuten de
TIC y pedagogiacutea en el desarrollo de las actividades de aprendizaje disentildeadas para la asignatura de
Francisco Larrea Sanhueza 33 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
biologiacutea De forma tal que al finalizar la unidad de biologiacutea disentildeada en la plataforma se puedan
evidenciar resultados positivos en los aprendizajes de los alumnos y mejoras en la administracioacuten
del conocimiento por parte del profesor
V Conclusioacuten
Los profundos cambios que todas las organizaciones humanas estaacuten experimentado
primero producto de la sociedad del conocimiento y como consecuencia la produccioacuten de
cantidades industriales de informacioacuten lo que ha generado procesos como la gestioacuten del
conocimiento y una integracioacuten creciente de TICrsquos a todos los aacutembitos de cualquier organizacioacuten
especialmente al de las decisiones Y si ademaacutes somos capaces de prever el surgimiento de
modelos de desarrollo organizacional en donde lo central son los requerimientos y necesidades de
los integrantes de tal sistema lo que implica que la organizacioacuten debe disentildearse para que sea
capaz de utilizando tecnologiacuteas de la informacioacuten inteligentes seleccionar la informacioacuten relevante
para que en el tiempo disponible cada integrante del sistema pueda tomar decisiones acertadas y
a tiempo Tales elementos nos obligan a preguntarnos si los proyectos educativos estaraacuten a la
altura de todos estos cambios y si seraacuten capaces de sobreponerse reinventarse innovar y
transformarse en disentildeos en sincroniacutea con los cambios sociales y tecnoloacutegicos Es de aquiacute que la
importancia de disentildear los proyectos educativos desde la dimensioacuten estrateacutegica cobra una
importancia radical
Desde el punto de vista teacutecnico la herramienta Moodle como sistema base para gestionar
el conocimiento en una asignatura resulta atractiva e interesante sobre todo por su cercaniacutea con
los entornos educativos y principios pedagoacutegicos que subyacen en sus funcionalidades
Francisco Larrea Sanhueza 34 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
VI Bibliografiacutea Bateson G (1991) Pasos hacia una ecologiacutea de la mente Buenos Aires Argentina Editorial Planeta Dede Ch (2009) Immersive Interfaces for Engagement and Learning Science Magazine Vol 323 pp 66-68 Fosnot CT (1989) Enquiring Teachers and Enquiring Learners A Constructivist Approach for Teaching New York Teachers College Press Grundy S (1998) Producto o praxis del curriacuteculum Madrid Espantildea Editorial Morata Monereo C Badia A Domegravenech M Escofet A Fuentes Rodriacuteguez J Tirado F Vayreda A (2005) Internet y competencias baacutesicas Barcelona Espantildea Editorial Graoacute Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid Visor Dis SA Morin E (2004) Introduccioacuten al pensamiento complejo Barcelona Espantildea Editorial Gedira Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid Visor Dis SA Pozo J (1997) Teoriacuteas cognitivas del aprendizaje Madrid Morata Rodriacuteguez D (2008) Gestioacuten Organizacional Santiago Chile Editorial Selesianos Impresores SA Small G Vorgan G (2008) Your iBrain How Technology Changes the Way We Think Scientific American Mind Vol 19 Number 5 pp 43-49 VanWeert TJ (2006) Education of thetwenty-first century New pofessionalism in lifelong learning knowledge development and knowledge sharing Education and Information Technologies Vol 11 Number 3-4 pp 217-237
Francisco Larrea Sanhueza 35 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
VII Webgrafiacutea
InstitucioacutenAutor(es) URL Fecha
Collins w J (2007) The
neuroscience of learning
httpwwwaannorgcepdf0710bpdf
04-06-2010
Diccionario de la RAE httpwwwraees
04-06-2010
Disentildeo de un Sistema de
Evaluacioacuten de
las Competencias a
desarrollar por los
usuarios de las TIC
httpwwwpaisdigitalorgfilesTesisGanadorapdf 04-06-2010
Mineduc (1997)
Liderazgo Compartido en
una Organizacioacuten para el
Aprendizaje
httpwwwmineducclbibliodocumentogestion_estr_e
ducapdf
04-06-2010
Moodle httpwwwmoodleorg 04-06-2010
Oblinger D Oblinger J
(2005) Educating the net
generation
httpwwweducauseedueducatingthenetgen 04-06-2010
Robertson J
(2003)ldquoSo what is a
content management
systemrdquo
httpwwwsteptwocomaupaperskmc_whatindexhtm
l
23-06-2010
Slideshare ldquoProcesos de
Aprendizaje y Modelos
Educativosrdquo Vergara JM
(2006)
httpwwwslidesharenetSaladeHistoriaparadigmas-y-
modelos-educativos-ii
04-06-2010
Francisco Larrea Sanhueza 23 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
6b Perfeccionamiento Docente
Objetivo General
Utilizar la plataforma Moodle como una herramienta que permita la optimizacioacuten de la
gestioacuten y aprendizaje de la asignatura de biologiacutea
Objetivos Especiacuteficos
Ingresar como profesor creador en Moodle y hacer modificaciones en un curso
Administrar un curso en Moodle
Utilizar las herramientas de configuracioacuten de un curso
Adaptar contenidos de la asignatura para ser presentados en Moodle
Describir coacutemo en la experiencia de utilizar la plataforma los profesores y alumnos
Crear actividades para los alumnos utilizando los distintos tipos de herramientas de
Moodle
Desarrollar una unidad de clase en la plataforma Moodle
Contenidos
Informaacutetica (TIC)
1 Queacute es Moodle
2 Introduccioacuten a la plataforma Moodle
3 Configuracioacuten de un curso
4 Editor de texto HTML
5 Recursos y moacutedulos transmisivos
6 Recursos y moacutedulos interactivos
7 Recursos y moacutedulos colaborativos
Francisco Larrea Sanhueza 24 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
8 Los moacutedulos de comunicacioacuten
9 Roles
10 Gestioacuten y administracioacuten de un curso
Pedagoacutegico
1 Integracioacuten curricular de TIC en educacioacuten
2 Utilizacioacuten del concepto de trabajo colaborativo con TIC
3 Metodologiacuteas de Proyecto y e-portafolio en educacioacuten
Metodologiacutea de ensentildeanza
Modalidad Semi-presencial (Blended learning) compuesto por un curso de 50 horas totales
divididas 9 horas presenciales y 41 horas On-line
El curso se desarrolla en un periodo de 4 semanas las cuales consideran 3 sesiones presenciales
de 3 horas cronoloacutegicas por grupo idealmente se sugiera que esta actividad se realice el diacutea
saacutebado en 2 jornadas
Un experto dictaraacute las clases presenciales
Por tratarse de un programa formativo eminentemente praacutectico es requisito que cada
participante cuente con un computador conectado a Internet
Se entrega un manual del curso en espantildeol
Cada profesor contaraacute con una Plataforma Moodle alojada en un servidor durante el desarrollo
del curso maacutes 1 mes adicional una vez finalizado el curso
Los contenidos del curso estaacuten ajustados a las necesidades de los docentes (elaborar exaacutemenes
pruebas calificaciones informes cuestionario etc)
Estrategias de ensentildeanza
Para el desarrollo de esta capacitacioacuten sobre integracioacuten de TIC al desarrollo de la
asignatura de biologiacutea se ha determinado trabajar con las estrategias de aprendizaje colaborativo
de proyecto y de solucioacuten de problemas A lo largo del desarrollo del curso se han elegido algunas
Francisco Larrea Sanhueza 25 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
teacutecnicas didaacutecticas como el uso de ejemplos el trabajo en un proyecto en la propia disciplina y el
ejercicio de aplicacioacuten de los recursos de la plataforma en el disentildeo de experiencias educativas
Para cumplir con los objetivos definidos los profesores deben cumplir con las actividades
siguientes buscar soluciones a los desafiacuteos de utilizar la plataforma anaacutelisis y siacutentesis de la
informacioacuten relevante tareas destinadas a practicar el uso de la plataforma tareas en grupo
destinadas a generar proyectos colaborativos
Recursos pedagoacutegicos
Los recursos pedagoacutegicos consistiraacuten en un manual para los profesores y una cuenta en la
plataforma para poder trabajar en el disentildeo de sus experiencias de aprendizaje con TIC
Actividades de los estudiantes (plan de clases)
El siguiente es el plan de clases que los profesores deben tener en cuenta para desarrollar su
integracioacuten de TIC a la asignatura de biologiacutea
La estructura del ADN
Objetivo
Identificar y analizar la composicioacuten del ADN
Destrezas
Analizar moleacuteculas y compuestos de los seres vivos (carbohidratos liacutepidos proteiacutenas y
aacutecidos nucleiacutedos) explicando su composicioacuten quiacutemica y su funcioacuten a nivel celular y orgaacutenico
Logros e indicadores de logro
Comprende el proceso de la replicacioacuten del ADN
Identifica elementos involucrados en la replicacioacuten celular y su funcioacuten con ayuda de
esquemas explicativos
Enumera los elementos y condiciones que se requieren para el proceso de replicacioacuten del
ADN
Elabora esquemas y modelos que expliquen el proceso de la replicacioacuten del ADN
incluyendo la complementariedad de bases nitrogenadas y la replicacioacuten
semiconservativa
Analiza datos de experiencias o de problemas para definir conceptos de la replicacioacuten del
ADN
Francisco Larrea Sanhueza 26 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Construye modelos de moleacuteculas respetando su geometriacutea y analizando la importancia de
eacutesta en la formacioacuten de enlaces
Identifica sobre modelos virtuales de ADN y construidos por siacute mismo las moleacuteculas
constitutivas de una cadena de nucleoacutetidos y la complementariedad de bases entre las dos
cadenas
Resumen
Con base en una investigacioacuten previa de los estudiantes acerca de las teoriacuteas y modelo
planteado por los cientiacuteficos Watson y Crick la clase elaboraraacute cadenas de ADN siguiendo el
modelo molecular desarrollado por estos cientiacuteficos y responderaacute cuestiones acerca de los
planteamientos geneacuteticos que se han hecho a partir de estos estudios
Materiales
Libretas de papel con varios colores (azul rojo verde y amarillo) cartulina grande tijeras
pega investigacioacuten acerca el trabajo acadeacutemico de Watson y Crick
Desarrollo
Divida a los estudiantes en cuatro grupos asigne un color diferente a cada uno (azul rojo
amarillo y verde) cada grupo recibiraacute papel silueta de los mismos cuatro colores asignados
a los grupos para que elaboren cuadrados de cada color
Provea a cada grupo varias secuencias a construir teniendo en cuenta que algunas sean
maacutes largas o complejas que otras Ejemplo R-V-A-R-A-V-A-R-A-V-A-V-A-R-A-A
Sobre la cartulina cada grupo armaraacute sus secuencias aclarando el nombre asignado a
cada color (timina citosina guanina adenina) Deliberadamente entregue algunas
cadenas con errores es decir donde elementos que no pueden conectarse esteacuten unidos
de manera que usted pueda evaluar si los estudiantes notan y comprenden todos los
conceptos
Ahora los estudiantes recurriraacuten a sus apuntes de investigacioacuten acerca del trabajo de los
cientiacuteficos Watson y Crick partiendo de esta informacioacuten piacutedales que completen las
cadenas que formaron previamente con la informacioacuten necesaria para que correspondan
al modelo molecular de estos cientiacuteficos (aacutecido fosfoacuterico pentosa y cuatro bases
nitrogenadas)
Completados los modelos haga las siguientes preguntas para que los grupos respondan
por escrito a manera de conclusiones
Francisco Larrea Sanhueza 27 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
iquestCoacutemo se organizan los cuatro tipos de nucleoacutetidos para almacenar informacioacuten
geneacutetica
iquestCoacutemo se forma el nuevo material geneacutetico que pasa de generacioacuten en
generacioacuten
iquestCuaacutel creen que fue el problema o los problemas que tuvieron Watson y Crick en
principio para descifrar su modelo de ADN
Tenga en cuenta que estos cientiacuteficos debiacutean resolver los siguientes problemas coacutemo
portar gran cantidad de informacioacuten geneacutetica y trasmitirla de generacioacuten en generacioacuten contener
informacioacuten para repetirse a siacute mismo y ser quiacutemicamente estable ser capaz de tener cambios o
mutaciones para continuar el proceso evolutivo normal en las especies
Evaluacioacuten
Explica brevemente en queacute consiste el aporte hecho por Watson y Crick al concepto de
ADN y en queacute consiste la capacidad del ADN de duplicarse y con queacute fin lo hace
Da explicaciones a las siguientes afirmaciones a traveacutes de las actividades propuesta en la
plataforma Moodle
El modelo de la doble heacutelice de Watson y Crick se considera un hito en la historia de la
biologiacutea
Si una moleacutecula de ADN tuviera mil pares de bases de longitud de los cuales el 20
corresponden a los nucleoacutetidos de citosina iquestcuaacutentos nucleoacutetidos de adenina estaraacuten
presentes
La siguiente secuencia de 45 nucleoacutetidos hace parte de una cadena molde de ADN (se
aprecian soacutelo los siacutembolos de sus bases nitrogenadas) Analiacutezalas y contesta en la
plataforma Moodle
iquestQueacute bases nitrogenadas se representan con las letras ATG y C
Teniendo en cuenta la complementariedad entre bases escribe la secuencia completa de
los 45 nucleoacutetidos despueacutes de su replicacioacuten
iquestQueacute relacioacuten tiene la secuencia de bases con la especificidad del mensaje geneacutetico que
porta
iquestCon queacute fin las cadenas de ADN se abren y replican copias exactas del mensaje que
llevan
Francisco Larrea Sanhueza 28 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
iquestQueacute ocurriraacute con el mensaje geneacutetico si la ADN polimerasa comete un error de copia en
el nucleoacutetido 10 sentildealado con rojo
Profundizacioacuten
Proponga una investigacioacuten sobre enfermedades geneacuteticamente transmitidas y los
adelantos de la ciencia en la actualidad para diagnosticarlas y combatirlas La cual debe ir
desarrollando a traveacutes de la plataforma Moodle
Evaluacioacuten de los aprendizajes
Diagnoacutestica
Se realizaraacute una encuesta para determinar el nivel de competencias TIC que tiene
cada profesor esta encuesta busca determinar por ejemplo cuanto manejo tienen para
navegar por Internet descarga de archivos crear correo electroacutenico nociones de audio
video y animacioacuten La encuesta incluiraacute tambieacuten algunas preguntas sobre la metodologiacutea
de trabajo del profesor la forma de evaluar y si ha integrado TIC a sus disentildeos
pedagoacutegicos
Proceso
En cada clase presencial se evaluaraacute el avance del profesor en las actividades propuestas
por ejemplo el objetivo de la primera clase es ser capaz de configurar el entorno de la
plataforma modificando todas las caracteriacutesticas configurables La segunda clase debe ser
capaz de crear un curso y disentildear la didaacutectica del mismo Finalmente la uacuteltima clase debe
ser capaz de crear y configurar las herramientas de evaluacioacuten que dispone la plataforma
Producto
Al final del curso el profesor debe haber creado un curso completo para biologiacutea de
primero medio en el cual haya aplicado todos sus conocimientos de la plataforma y donde
muestre la integracioacuten entre las TIC y el aprendizaje de biologiacutea Este curso lo aplicaraacute una
vez finalizado el curso de capacitacioacuten
A continuacioacuten podemos ver un ejemplo de pauta de evaluacioacuten
Francisco Larrea Sanhueza 29 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Francisco Larrea Sanhueza 30 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Aquiacute podemos ver una imagen de la plataforma disentildeada por un profesor
7 Actividades
a Actividades de los Docentes
a1 Asistir a charla de presentacioacuten del proyecto
a2 Rendir una evaluacioacuten diagnoacutestica
a3 Asistir a las clases y desarrollar los ejercicios que se soliciten
a4 Desarrollar su clase utilizando la plataforma Moodle como complemento
a5 Rendir la evaluacioacuten final del curso
a6 Implementar su disentildeo en su clase
a7 Utilizar el soporte para corregir y aclarar dudas
Francisco Larrea Sanhueza 31 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
a8Evaluar la utilizacioacuten de la plataforma en la gestioacuten de su clase
b Actividades de los alumnos
b1 Desarrollar la unidad de clase
b2 Utilizar la plataforma para las actividades indicadas
b3 Evaluar la plataforma
8 Presupuesto
Considerar valores mensuales
a) Montar la plataforma Moodle con acceso desde Internet $ 300000
b) Desarrollar el entorno de capacitacioacuten $ 500000
c) Un relator para impartir el curso $ 600000
d) Dos personas para dar soporte $ 400000
e) Valor del curso por persona $ 200000
Francisco Larrea Sanhueza 32 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
9 Cronograma Estaacute estructurado en el eje y las actividades y en el eje x las semanas en total es
un trimestre de trabajo
Semanas
Actividades
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4
Presentacioacuten de
proyecto
x
Evaluacioacuten
Diagnoacutestica
x
Clase 1 x
Evaluacioacuten en
proceso 1
x
Clase 2 x
Evaluacioacuten en
proceso 2
x
Clase 3 x
Evaluacioacuten en
proceso 3
x
Evaluacioacuten
Curso
x
Implementacioacuten x x
Marcha blanca x x x x
Soporte x x x
Evaluacioacuten
proyecto
x
10 Estrategias de Evaluacioacuten
La estrategia de evaluacioacuten del proyecto busca por un lado determinar la efectividad de la
capacitacioacuten en el sentido de ser capaz de entregar los conocimientos pertinentes a los profesores
para utilizar la plataforma Moodle en un contexto pedagoacutegico Y por otro la real integracioacuten de
TIC y pedagogiacutea en el desarrollo de las actividades de aprendizaje disentildeadas para la asignatura de
Francisco Larrea Sanhueza 33 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
biologiacutea De forma tal que al finalizar la unidad de biologiacutea disentildeada en la plataforma se puedan
evidenciar resultados positivos en los aprendizajes de los alumnos y mejoras en la administracioacuten
del conocimiento por parte del profesor
V Conclusioacuten
Los profundos cambios que todas las organizaciones humanas estaacuten experimentado
primero producto de la sociedad del conocimiento y como consecuencia la produccioacuten de
cantidades industriales de informacioacuten lo que ha generado procesos como la gestioacuten del
conocimiento y una integracioacuten creciente de TICrsquos a todos los aacutembitos de cualquier organizacioacuten
especialmente al de las decisiones Y si ademaacutes somos capaces de prever el surgimiento de
modelos de desarrollo organizacional en donde lo central son los requerimientos y necesidades de
los integrantes de tal sistema lo que implica que la organizacioacuten debe disentildearse para que sea
capaz de utilizando tecnologiacuteas de la informacioacuten inteligentes seleccionar la informacioacuten relevante
para que en el tiempo disponible cada integrante del sistema pueda tomar decisiones acertadas y
a tiempo Tales elementos nos obligan a preguntarnos si los proyectos educativos estaraacuten a la
altura de todos estos cambios y si seraacuten capaces de sobreponerse reinventarse innovar y
transformarse en disentildeos en sincroniacutea con los cambios sociales y tecnoloacutegicos Es de aquiacute que la
importancia de disentildear los proyectos educativos desde la dimensioacuten estrateacutegica cobra una
importancia radical
Desde el punto de vista teacutecnico la herramienta Moodle como sistema base para gestionar
el conocimiento en una asignatura resulta atractiva e interesante sobre todo por su cercaniacutea con
los entornos educativos y principios pedagoacutegicos que subyacen en sus funcionalidades
Francisco Larrea Sanhueza 34 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
VI Bibliografiacutea Bateson G (1991) Pasos hacia una ecologiacutea de la mente Buenos Aires Argentina Editorial Planeta Dede Ch (2009) Immersive Interfaces for Engagement and Learning Science Magazine Vol 323 pp 66-68 Fosnot CT (1989) Enquiring Teachers and Enquiring Learners A Constructivist Approach for Teaching New York Teachers College Press Grundy S (1998) Producto o praxis del curriacuteculum Madrid Espantildea Editorial Morata Monereo C Badia A Domegravenech M Escofet A Fuentes Rodriacuteguez J Tirado F Vayreda A (2005) Internet y competencias baacutesicas Barcelona Espantildea Editorial Graoacute Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid Visor Dis SA Morin E (2004) Introduccioacuten al pensamiento complejo Barcelona Espantildea Editorial Gedira Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid Visor Dis SA Pozo J (1997) Teoriacuteas cognitivas del aprendizaje Madrid Morata Rodriacuteguez D (2008) Gestioacuten Organizacional Santiago Chile Editorial Selesianos Impresores SA Small G Vorgan G (2008) Your iBrain How Technology Changes the Way We Think Scientific American Mind Vol 19 Number 5 pp 43-49 VanWeert TJ (2006) Education of thetwenty-first century New pofessionalism in lifelong learning knowledge development and knowledge sharing Education and Information Technologies Vol 11 Number 3-4 pp 217-237
Francisco Larrea Sanhueza 35 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
VII Webgrafiacutea
InstitucioacutenAutor(es) URL Fecha
Collins w J (2007) The
neuroscience of learning
httpwwwaannorgcepdf0710bpdf
04-06-2010
Diccionario de la RAE httpwwwraees
04-06-2010
Disentildeo de un Sistema de
Evaluacioacuten de
las Competencias a
desarrollar por los
usuarios de las TIC
httpwwwpaisdigitalorgfilesTesisGanadorapdf 04-06-2010
Mineduc (1997)
Liderazgo Compartido en
una Organizacioacuten para el
Aprendizaje
httpwwwmineducclbibliodocumentogestion_estr_e
ducapdf
04-06-2010
Moodle httpwwwmoodleorg 04-06-2010
Oblinger D Oblinger J
(2005) Educating the net
generation
httpwwweducauseedueducatingthenetgen 04-06-2010
Robertson J
(2003)ldquoSo what is a
content management
systemrdquo
httpwwwsteptwocomaupaperskmc_whatindexhtm
l
23-06-2010
Slideshare ldquoProcesos de
Aprendizaje y Modelos
Educativosrdquo Vergara JM
(2006)
httpwwwslidesharenetSaladeHistoriaparadigmas-y-
modelos-educativos-ii
04-06-2010
Francisco Larrea Sanhueza 24 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
8 Los moacutedulos de comunicacioacuten
9 Roles
10 Gestioacuten y administracioacuten de un curso
Pedagoacutegico
1 Integracioacuten curricular de TIC en educacioacuten
2 Utilizacioacuten del concepto de trabajo colaborativo con TIC
3 Metodologiacuteas de Proyecto y e-portafolio en educacioacuten
Metodologiacutea de ensentildeanza
Modalidad Semi-presencial (Blended learning) compuesto por un curso de 50 horas totales
divididas 9 horas presenciales y 41 horas On-line
El curso se desarrolla en un periodo de 4 semanas las cuales consideran 3 sesiones presenciales
de 3 horas cronoloacutegicas por grupo idealmente se sugiera que esta actividad se realice el diacutea
saacutebado en 2 jornadas
Un experto dictaraacute las clases presenciales
Por tratarse de un programa formativo eminentemente praacutectico es requisito que cada
participante cuente con un computador conectado a Internet
Se entrega un manual del curso en espantildeol
Cada profesor contaraacute con una Plataforma Moodle alojada en un servidor durante el desarrollo
del curso maacutes 1 mes adicional una vez finalizado el curso
Los contenidos del curso estaacuten ajustados a las necesidades de los docentes (elaborar exaacutemenes
pruebas calificaciones informes cuestionario etc)
Estrategias de ensentildeanza
Para el desarrollo de esta capacitacioacuten sobre integracioacuten de TIC al desarrollo de la
asignatura de biologiacutea se ha determinado trabajar con las estrategias de aprendizaje colaborativo
de proyecto y de solucioacuten de problemas A lo largo del desarrollo del curso se han elegido algunas
Francisco Larrea Sanhueza 25 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
teacutecnicas didaacutecticas como el uso de ejemplos el trabajo en un proyecto en la propia disciplina y el
ejercicio de aplicacioacuten de los recursos de la plataforma en el disentildeo de experiencias educativas
Para cumplir con los objetivos definidos los profesores deben cumplir con las actividades
siguientes buscar soluciones a los desafiacuteos de utilizar la plataforma anaacutelisis y siacutentesis de la
informacioacuten relevante tareas destinadas a practicar el uso de la plataforma tareas en grupo
destinadas a generar proyectos colaborativos
Recursos pedagoacutegicos
Los recursos pedagoacutegicos consistiraacuten en un manual para los profesores y una cuenta en la
plataforma para poder trabajar en el disentildeo de sus experiencias de aprendizaje con TIC
Actividades de los estudiantes (plan de clases)
El siguiente es el plan de clases que los profesores deben tener en cuenta para desarrollar su
integracioacuten de TIC a la asignatura de biologiacutea
La estructura del ADN
Objetivo
Identificar y analizar la composicioacuten del ADN
Destrezas
Analizar moleacuteculas y compuestos de los seres vivos (carbohidratos liacutepidos proteiacutenas y
aacutecidos nucleiacutedos) explicando su composicioacuten quiacutemica y su funcioacuten a nivel celular y orgaacutenico
Logros e indicadores de logro
Comprende el proceso de la replicacioacuten del ADN
Identifica elementos involucrados en la replicacioacuten celular y su funcioacuten con ayuda de
esquemas explicativos
Enumera los elementos y condiciones que se requieren para el proceso de replicacioacuten del
ADN
Elabora esquemas y modelos que expliquen el proceso de la replicacioacuten del ADN
incluyendo la complementariedad de bases nitrogenadas y la replicacioacuten
semiconservativa
Analiza datos de experiencias o de problemas para definir conceptos de la replicacioacuten del
ADN
Francisco Larrea Sanhueza 26 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Construye modelos de moleacuteculas respetando su geometriacutea y analizando la importancia de
eacutesta en la formacioacuten de enlaces
Identifica sobre modelos virtuales de ADN y construidos por siacute mismo las moleacuteculas
constitutivas de una cadena de nucleoacutetidos y la complementariedad de bases entre las dos
cadenas
Resumen
Con base en una investigacioacuten previa de los estudiantes acerca de las teoriacuteas y modelo
planteado por los cientiacuteficos Watson y Crick la clase elaboraraacute cadenas de ADN siguiendo el
modelo molecular desarrollado por estos cientiacuteficos y responderaacute cuestiones acerca de los
planteamientos geneacuteticos que se han hecho a partir de estos estudios
Materiales
Libretas de papel con varios colores (azul rojo verde y amarillo) cartulina grande tijeras
pega investigacioacuten acerca el trabajo acadeacutemico de Watson y Crick
Desarrollo
Divida a los estudiantes en cuatro grupos asigne un color diferente a cada uno (azul rojo
amarillo y verde) cada grupo recibiraacute papel silueta de los mismos cuatro colores asignados
a los grupos para que elaboren cuadrados de cada color
Provea a cada grupo varias secuencias a construir teniendo en cuenta que algunas sean
maacutes largas o complejas que otras Ejemplo R-V-A-R-A-V-A-R-A-V-A-V-A-R-A-A
Sobre la cartulina cada grupo armaraacute sus secuencias aclarando el nombre asignado a
cada color (timina citosina guanina adenina) Deliberadamente entregue algunas
cadenas con errores es decir donde elementos que no pueden conectarse esteacuten unidos
de manera que usted pueda evaluar si los estudiantes notan y comprenden todos los
conceptos
Ahora los estudiantes recurriraacuten a sus apuntes de investigacioacuten acerca del trabajo de los
cientiacuteficos Watson y Crick partiendo de esta informacioacuten piacutedales que completen las
cadenas que formaron previamente con la informacioacuten necesaria para que correspondan
al modelo molecular de estos cientiacuteficos (aacutecido fosfoacuterico pentosa y cuatro bases
nitrogenadas)
Completados los modelos haga las siguientes preguntas para que los grupos respondan
por escrito a manera de conclusiones
Francisco Larrea Sanhueza 27 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
iquestCoacutemo se organizan los cuatro tipos de nucleoacutetidos para almacenar informacioacuten
geneacutetica
iquestCoacutemo se forma el nuevo material geneacutetico que pasa de generacioacuten en
generacioacuten
iquestCuaacutel creen que fue el problema o los problemas que tuvieron Watson y Crick en
principio para descifrar su modelo de ADN
Tenga en cuenta que estos cientiacuteficos debiacutean resolver los siguientes problemas coacutemo
portar gran cantidad de informacioacuten geneacutetica y trasmitirla de generacioacuten en generacioacuten contener
informacioacuten para repetirse a siacute mismo y ser quiacutemicamente estable ser capaz de tener cambios o
mutaciones para continuar el proceso evolutivo normal en las especies
Evaluacioacuten
Explica brevemente en queacute consiste el aporte hecho por Watson y Crick al concepto de
ADN y en queacute consiste la capacidad del ADN de duplicarse y con queacute fin lo hace
Da explicaciones a las siguientes afirmaciones a traveacutes de las actividades propuesta en la
plataforma Moodle
El modelo de la doble heacutelice de Watson y Crick se considera un hito en la historia de la
biologiacutea
Si una moleacutecula de ADN tuviera mil pares de bases de longitud de los cuales el 20
corresponden a los nucleoacutetidos de citosina iquestcuaacutentos nucleoacutetidos de adenina estaraacuten
presentes
La siguiente secuencia de 45 nucleoacutetidos hace parte de una cadena molde de ADN (se
aprecian soacutelo los siacutembolos de sus bases nitrogenadas) Analiacutezalas y contesta en la
plataforma Moodle
iquestQueacute bases nitrogenadas se representan con las letras ATG y C
Teniendo en cuenta la complementariedad entre bases escribe la secuencia completa de
los 45 nucleoacutetidos despueacutes de su replicacioacuten
iquestQueacute relacioacuten tiene la secuencia de bases con la especificidad del mensaje geneacutetico que
porta
iquestCon queacute fin las cadenas de ADN se abren y replican copias exactas del mensaje que
llevan
Francisco Larrea Sanhueza 28 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
iquestQueacute ocurriraacute con el mensaje geneacutetico si la ADN polimerasa comete un error de copia en
el nucleoacutetido 10 sentildealado con rojo
Profundizacioacuten
Proponga una investigacioacuten sobre enfermedades geneacuteticamente transmitidas y los
adelantos de la ciencia en la actualidad para diagnosticarlas y combatirlas La cual debe ir
desarrollando a traveacutes de la plataforma Moodle
Evaluacioacuten de los aprendizajes
Diagnoacutestica
Se realizaraacute una encuesta para determinar el nivel de competencias TIC que tiene
cada profesor esta encuesta busca determinar por ejemplo cuanto manejo tienen para
navegar por Internet descarga de archivos crear correo electroacutenico nociones de audio
video y animacioacuten La encuesta incluiraacute tambieacuten algunas preguntas sobre la metodologiacutea
de trabajo del profesor la forma de evaluar y si ha integrado TIC a sus disentildeos
pedagoacutegicos
Proceso
En cada clase presencial se evaluaraacute el avance del profesor en las actividades propuestas
por ejemplo el objetivo de la primera clase es ser capaz de configurar el entorno de la
plataforma modificando todas las caracteriacutesticas configurables La segunda clase debe ser
capaz de crear un curso y disentildear la didaacutectica del mismo Finalmente la uacuteltima clase debe
ser capaz de crear y configurar las herramientas de evaluacioacuten que dispone la plataforma
Producto
Al final del curso el profesor debe haber creado un curso completo para biologiacutea de
primero medio en el cual haya aplicado todos sus conocimientos de la plataforma y donde
muestre la integracioacuten entre las TIC y el aprendizaje de biologiacutea Este curso lo aplicaraacute una
vez finalizado el curso de capacitacioacuten
A continuacioacuten podemos ver un ejemplo de pauta de evaluacioacuten
Francisco Larrea Sanhueza 29 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Francisco Larrea Sanhueza 30 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Aquiacute podemos ver una imagen de la plataforma disentildeada por un profesor
7 Actividades
a Actividades de los Docentes
a1 Asistir a charla de presentacioacuten del proyecto
a2 Rendir una evaluacioacuten diagnoacutestica
a3 Asistir a las clases y desarrollar los ejercicios que se soliciten
a4 Desarrollar su clase utilizando la plataforma Moodle como complemento
a5 Rendir la evaluacioacuten final del curso
a6 Implementar su disentildeo en su clase
a7 Utilizar el soporte para corregir y aclarar dudas
Francisco Larrea Sanhueza 31 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
a8Evaluar la utilizacioacuten de la plataforma en la gestioacuten de su clase
b Actividades de los alumnos
b1 Desarrollar la unidad de clase
b2 Utilizar la plataforma para las actividades indicadas
b3 Evaluar la plataforma
8 Presupuesto
Considerar valores mensuales
a) Montar la plataforma Moodle con acceso desde Internet $ 300000
b) Desarrollar el entorno de capacitacioacuten $ 500000
c) Un relator para impartir el curso $ 600000
d) Dos personas para dar soporte $ 400000
e) Valor del curso por persona $ 200000
Francisco Larrea Sanhueza 32 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
9 Cronograma Estaacute estructurado en el eje y las actividades y en el eje x las semanas en total es
un trimestre de trabajo
Semanas
Actividades
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4
Presentacioacuten de
proyecto
x
Evaluacioacuten
Diagnoacutestica
x
Clase 1 x
Evaluacioacuten en
proceso 1
x
Clase 2 x
Evaluacioacuten en
proceso 2
x
Clase 3 x
Evaluacioacuten en
proceso 3
x
Evaluacioacuten
Curso
x
Implementacioacuten x x
Marcha blanca x x x x
Soporte x x x
Evaluacioacuten
proyecto
x
10 Estrategias de Evaluacioacuten
La estrategia de evaluacioacuten del proyecto busca por un lado determinar la efectividad de la
capacitacioacuten en el sentido de ser capaz de entregar los conocimientos pertinentes a los profesores
para utilizar la plataforma Moodle en un contexto pedagoacutegico Y por otro la real integracioacuten de
TIC y pedagogiacutea en el desarrollo de las actividades de aprendizaje disentildeadas para la asignatura de
Francisco Larrea Sanhueza 33 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
biologiacutea De forma tal que al finalizar la unidad de biologiacutea disentildeada en la plataforma se puedan
evidenciar resultados positivos en los aprendizajes de los alumnos y mejoras en la administracioacuten
del conocimiento por parte del profesor
V Conclusioacuten
Los profundos cambios que todas las organizaciones humanas estaacuten experimentado
primero producto de la sociedad del conocimiento y como consecuencia la produccioacuten de
cantidades industriales de informacioacuten lo que ha generado procesos como la gestioacuten del
conocimiento y una integracioacuten creciente de TICrsquos a todos los aacutembitos de cualquier organizacioacuten
especialmente al de las decisiones Y si ademaacutes somos capaces de prever el surgimiento de
modelos de desarrollo organizacional en donde lo central son los requerimientos y necesidades de
los integrantes de tal sistema lo que implica que la organizacioacuten debe disentildearse para que sea
capaz de utilizando tecnologiacuteas de la informacioacuten inteligentes seleccionar la informacioacuten relevante
para que en el tiempo disponible cada integrante del sistema pueda tomar decisiones acertadas y
a tiempo Tales elementos nos obligan a preguntarnos si los proyectos educativos estaraacuten a la
altura de todos estos cambios y si seraacuten capaces de sobreponerse reinventarse innovar y
transformarse en disentildeos en sincroniacutea con los cambios sociales y tecnoloacutegicos Es de aquiacute que la
importancia de disentildear los proyectos educativos desde la dimensioacuten estrateacutegica cobra una
importancia radical
Desde el punto de vista teacutecnico la herramienta Moodle como sistema base para gestionar
el conocimiento en una asignatura resulta atractiva e interesante sobre todo por su cercaniacutea con
los entornos educativos y principios pedagoacutegicos que subyacen en sus funcionalidades
Francisco Larrea Sanhueza 34 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
VI Bibliografiacutea Bateson G (1991) Pasos hacia una ecologiacutea de la mente Buenos Aires Argentina Editorial Planeta Dede Ch (2009) Immersive Interfaces for Engagement and Learning Science Magazine Vol 323 pp 66-68 Fosnot CT (1989) Enquiring Teachers and Enquiring Learners A Constructivist Approach for Teaching New York Teachers College Press Grundy S (1998) Producto o praxis del curriacuteculum Madrid Espantildea Editorial Morata Monereo C Badia A Domegravenech M Escofet A Fuentes Rodriacuteguez J Tirado F Vayreda A (2005) Internet y competencias baacutesicas Barcelona Espantildea Editorial Graoacute Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid Visor Dis SA Morin E (2004) Introduccioacuten al pensamiento complejo Barcelona Espantildea Editorial Gedira Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid Visor Dis SA Pozo J (1997) Teoriacuteas cognitivas del aprendizaje Madrid Morata Rodriacuteguez D (2008) Gestioacuten Organizacional Santiago Chile Editorial Selesianos Impresores SA Small G Vorgan G (2008) Your iBrain How Technology Changes the Way We Think Scientific American Mind Vol 19 Number 5 pp 43-49 VanWeert TJ (2006) Education of thetwenty-first century New pofessionalism in lifelong learning knowledge development and knowledge sharing Education and Information Technologies Vol 11 Number 3-4 pp 217-237
Francisco Larrea Sanhueza 35 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
VII Webgrafiacutea
InstitucioacutenAutor(es) URL Fecha
Collins w J (2007) The
neuroscience of learning
httpwwwaannorgcepdf0710bpdf
04-06-2010
Diccionario de la RAE httpwwwraees
04-06-2010
Disentildeo de un Sistema de
Evaluacioacuten de
las Competencias a
desarrollar por los
usuarios de las TIC
httpwwwpaisdigitalorgfilesTesisGanadorapdf 04-06-2010
Mineduc (1997)
Liderazgo Compartido en
una Organizacioacuten para el
Aprendizaje
httpwwwmineducclbibliodocumentogestion_estr_e
ducapdf
04-06-2010
Moodle httpwwwmoodleorg 04-06-2010
Oblinger D Oblinger J
(2005) Educating the net
generation
httpwwweducauseedueducatingthenetgen 04-06-2010
Robertson J
(2003)ldquoSo what is a
content management
systemrdquo
httpwwwsteptwocomaupaperskmc_whatindexhtm
l
23-06-2010
Slideshare ldquoProcesos de
Aprendizaje y Modelos
Educativosrdquo Vergara JM
(2006)
httpwwwslidesharenetSaladeHistoriaparadigmas-y-
modelos-educativos-ii
04-06-2010
Francisco Larrea Sanhueza 25 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
teacutecnicas didaacutecticas como el uso de ejemplos el trabajo en un proyecto en la propia disciplina y el
ejercicio de aplicacioacuten de los recursos de la plataforma en el disentildeo de experiencias educativas
Para cumplir con los objetivos definidos los profesores deben cumplir con las actividades
siguientes buscar soluciones a los desafiacuteos de utilizar la plataforma anaacutelisis y siacutentesis de la
informacioacuten relevante tareas destinadas a practicar el uso de la plataforma tareas en grupo
destinadas a generar proyectos colaborativos
Recursos pedagoacutegicos
Los recursos pedagoacutegicos consistiraacuten en un manual para los profesores y una cuenta en la
plataforma para poder trabajar en el disentildeo de sus experiencias de aprendizaje con TIC
Actividades de los estudiantes (plan de clases)
El siguiente es el plan de clases que los profesores deben tener en cuenta para desarrollar su
integracioacuten de TIC a la asignatura de biologiacutea
La estructura del ADN
Objetivo
Identificar y analizar la composicioacuten del ADN
Destrezas
Analizar moleacuteculas y compuestos de los seres vivos (carbohidratos liacutepidos proteiacutenas y
aacutecidos nucleiacutedos) explicando su composicioacuten quiacutemica y su funcioacuten a nivel celular y orgaacutenico
Logros e indicadores de logro
Comprende el proceso de la replicacioacuten del ADN
Identifica elementos involucrados en la replicacioacuten celular y su funcioacuten con ayuda de
esquemas explicativos
Enumera los elementos y condiciones que se requieren para el proceso de replicacioacuten del
ADN
Elabora esquemas y modelos que expliquen el proceso de la replicacioacuten del ADN
incluyendo la complementariedad de bases nitrogenadas y la replicacioacuten
semiconservativa
Analiza datos de experiencias o de problemas para definir conceptos de la replicacioacuten del
ADN
Francisco Larrea Sanhueza 26 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Construye modelos de moleacuteculas respetando su geometriacutea y analizando la importancia de
eacutesta en la formacioacuten de enlaces
Identifica sobre modelos virtuales de ADN y construidos por siacute mismo las moleacuteculas
constitutivas de una cadena de nucleoacutetidos y la complementariedad de bases entre las dos
cadenas
Resumen
Con base en una investigacioacuten previa de los estudiantes acerca de las teoriacuteas y modelo
planteado por los cientiacuteficos Watson y Crick la clase elaboraraacute cadenas de ADN siguiendo el
modelo molecular desarrollado por estos cientiacuteficos y responderaacute cuestiones acerca de los
planteamientos geneacuteticos que se han hecho a partir de estos estudios
Materiales
Libretas de papel con varios colores (azul rojo verde y amarillo) cartulina grande tijeras
pega investigacioacuten acerca el trabajo acadeacutemico de Watson y Crick
Desarrollo
Divida a los estudiantes en cuatro grupos asigne un color diferente a cada uno (azul rojo
amarillo y verde) cada grupo recibiraacute papel silueta de los mismos cuatro colores asignados
a los grupos para que elaboren cuadrados de cada color
Provea a cada grupo varias secuencias a construir teniendo en cuenta que algunas sean
maacutes largas o complejas que otras Ejemplo R-V-A-R-A-V-A-R-A-V-A-V-A-R-A-A
Sobre la cartulina cada grupo armaraacute sus secuencias aclarando el nombre asignado a
cada color (timina citosina guanina adenina) Deliberadamente entregue algunas
cadenas con errores es decir donde elementos que no pueden conectarse esteacuten unidos
de manera que usted pueda evaluar si los estudiantes notan y comprenden todos los
conceptos
Ahora los estudiantes recurriraacuten a sus apuntes de investigacioacuten acerca del trabajo de los
cientiacuteficos Watson y Crick partiendo de esta informacioacuten piacutedales que completen las
cadenas que formaron previamente con la informacioacuten necesaria para que correspondan
al modelo molecular de estos cientiacuteficos (aacutecido fosfoacuterico pentosa y cuatro bases
nitrogenadas)
Completados los modelos haga las siguientes preguntas para que los grupos respondan
por escrito a manera de conclusiones
Francisco Larrea Sanhueza 27 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
iquestCoacutemo se organizan los cuatro tipos de nucleoacutetidos para almacenar informacioacuten
geneacutetica
iquestCoacutemo se forma el nuevo material geneacutetico que pasa de generacioacuten en
generacioacuten
iquestCuaacutel creen que fue el problema o los problemas que tuvieron Watson y Crick en
principio para descifrar su modelo de ADN
Tenga en cuenta que estos cientiacuteficos debiacutean resolver los siguientes problemas coacutemo
portar gran cantidad de informacioacuten geneacutetica y trasmitirla de generacioacuten en generacioacuten contener
informacioacuten para repetirse a siacute mismo y ser quiacutemicamente estable ser capaz de tener cambios o
mutaciones para continuar el proceso evolutivo normal en las especies
Evaluacioacuten
Explica brevemente en queacute consiste el aporte hecho por Watson y Crick al concepto de
ADN y en queacute consiste la capacidad del ADN de duplicarse y con queacute fin lo hace
Da explicaciones a las siguientes afirmaciones a traveacutes de las actividades propuesta en la
plataforma Moodle
El modelo de la doble heacutelice de Watson y Crick se considera un hito en la historia de la
biologiacutea
Si una moleacutecula de ADN tuviera mil pares de bases de longitud de los cuales el 20
corresponden a los nucleoacutetidos de citosina iquestcuaacutentos nucleoacutetidos de adenina estaraacuten
presentes
La siguiente secuencia de 45 nucleoacutetidos hace parte de una cadena molde de ADN (se
aprecian soacutelo los siacutembolos de sus bases nitrogenadas) Analiacutezalas y contesta en la
plataforma Moodle
iquestQueacute bases nitrogenadas se representan con las letras ATG y C
Teniendo en cuenta la complementariedad entre bases escribe la secuencia completa de
los 45 nucleoacutetidos despueacutes de su replicacioacuten
iquestQueacute relacioacuten tiene la secuencia de bases con la especificidad del mensaje geneacutetico que
porta
iquestCon queacute fin las cadenas de ADN se abren y replican copias exactas del mensaje que
llevan
Francisco Larrea Sanhueza 28 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
iquestQueacute ocurriraacute con el mensaje geneacutetico si la ADN polimerasa comete un error de copia en
el nucleoacutetido 10 sentildealado con rojo
Profundizacioacuten
Proponga una investigacioacuten sobre enfermedades geneacuteticamente transmitidas y los
adelantos de la ciencia en la actualidad para diagnosticarlas y combatirlas La cual debe ir
desarrollando a traveacutes de la plataforma Moodle
Evaluacioacuten de los aprendizajes
Diagnoacutestica
Se realizaraacute una encuesta para determinar el nivel de competencias TIC que tiene
cada profesor esta encuesta busca determinar por ejemplo cuanto manejo tienen para
navegar por Internet descarga de archivos crear correo electroacutenico nociones de audio
video y animacioacuten La encuesta incluiraacute tambieacuten algunas preguntas sobre la metodologiacutea
de trabajo del profesor la forma de evaluar y si ha integrado TIC a sus disentildeos
pedagoacutegicos
Proceso
En cada clase presencial se evaluaraacute el avance del profesor en las actividades propuestas
por ejemplo el objetivo de la primera clase es ser capaz de configurar el entorno de la
plataforma modificando todas las caracteriacutesticas configurables La segunda clase debe ser
capaz de crear un curso y disentildear la didaacutectica del mismo Finalmente la uacuteltima clase debe
ser capaz de crear y configurar las herramientas de evaluacioacuten que dispone la plataforma
Producto
Al final del curso el profesor debe haber creado un curso completo para biologiacutea de
primero medio en el cual haya aplicado todos sus conocimientos de la plataforma y donde
muestre la integracioacuten entre las TIC y el aprendizaje de biologiacutea Este curso lo aplicaraacute una
vez finalizado el curso de capacitacioacuten
A continuacioacuten podemos ver un ejemplo de pauta de evaluacioacuten
Francisco Larrea Sanhueza 29 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Francisco Larrea Sanhueza 30 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Aquiacute podemos ver una imagen de la plataforma disentildeada por un profesor
7 Actividades
a Actividades de los Docentes
a1 Asistir a charla de presentacioacuten del proyecto
a2 Rendir una evaluacioacuten diagnoacutestica
a3 Asistir a las clases y desarrollar los ejercicios que se soliciten
a4 Desarrollar su clase utilizando la plataforma Moodle como complemento
a5 Rendir la evaluacioacuten final del curso
a6 Implementar su disentildeo en su clase
a7 Utilizar el soporte para corregir y aclarar dudas
Francisco Larrea Sanhueza 31 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
a8Evaluar la utilizacioacuten de la plataforma en la gestioacuten de su clase
b Actividades de los alumnos
b1 Desarrollar la unidad de clase
b2 Utilizar la plataforma para las actividades indicadas
b3 Evaluar la plataforma
8 Presupuesto
Considerar valores mensuales
a) Montar la plataforma Moodle con acceso desde Internet $ 300000
b) Desarrollar el entorno de capacitacioacuten $ 500000
c) Un relator para impartir el curso $ 600000
d) Dos personas para dar soporte $ 400000
e) Valor del curso por persona $ 200000
Francisco Larrea Sanhueza 32 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
9 Cronograma Estaacute estructurado en el eje y las actividades y en el eje x las semanas en total es
un trimestre de trabajo
Semanas
Actividades
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4
Presentacioacuten de
proyecto
x
Evaluacioacuten
Diagnoacutestica
x
Clase 1 x
Evaluacioacuten en
proceso 1
x
Clase 2 x
Evaluacioacuten en
proceso 2
x
Clase 3 x
Evaluacioacuten en
proceso 3
x
Evaluacioacuten
Curso
x
Implementacioacuten x x
Marcha blanca x x x x
Soporte x x x
Evaluacioacuten
proyecto
x
10 Estrategias de Evaluacioacuten
La estrategia de evaluacioacuten del proyecto busca por un lado determinar la efectividad de la
capacitacioacuten en el sentido de ser capaz de entregar los conocimientos pertinentes a los profesores
para utilizar la plataforma Moodle en un contexto pedagoacutegico Y por otro la real integracioacuten de
TIC y pedagogiacutea en el desarrollo de las actividades de aprendizaje disentildeadas para la asignatura de
Francisco Larrea Sanhueza 33 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
biologiacutea De forma tal que al finalizar la unidad de biologiacutea disentildeada en la plataforma se puedan
evidenciar resultados positivos en los aprendizajes de los alumnos y mejoras en la administracioacuten
del conocimiento por parte del profesor
V Conclusioacuten
Los profundos cambios que todas las organizaciones humanas estaacuten experimentado
primero producto de la sociedad del conocimiento y como consecuencia la produccioacuten de
cantidades industriales de informacioacuten lo que ha generado procesos como la gestioacuten del
conocimiento y una integracioacuten creciente de TICrsquos a todos los aacutembitos de cualquier organizacioacuten
especialmente al de las decisiones Y si ademaacutes somos capaces de prever el surgimiento de
modelos de desarrollo organizacional en donde lo central son los requerimientos y necesidades de
los integrantes de tal sistema lo que implica que la organizacioacuten debe disentildearse para que sea
capaz de utilizando tecnologiacuteas de la informacioacuten inteligentes seleccionar la informacioacuten relevante
para que en el tiempo disponible cada integrante del sistema pueda tomar decisiones acertadas y
a tiempo Tales elementos nos obligan a preguntarnos si los proyectos educativos estaraacuten a la
altura de todos estos cambios y si seraacuten capaces de sobreponerse reinventarse innovar y
transformarse en disentildeos en sincroniacutea con los cambios sociales y tecnoloacutegicos Es de aquiacute que la
importancia de disentildear los proyectos educativos desde la dimensioacuten estrateacutegica cobra una
importancia radical
Desde el punto de vista teacutecnico la herramienta Moodle como sistema base para gestionar
el conocimiento en una asignatura resulta atractiva e interesante sobre todo por su cercaniacutea con
los entornos educativos y principios pedagoacutegicos que subyacen en sus funcionalidades
Francisco Larrea Sanhueza 34 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
VI Bibliografiacutea Bateson G (1991) Pasos hacia una ecologiacutea de la mente Buenos Aires Argentina Editorial Planeta Dede Ch (2009) Immersive Interfaces for Engagement and Learning Science Magazine Vol 323 pp 66-68 Fosnot CT (1989) Enquiring Teachers and Enquiring Learners A Constructivist Approach for Teaching New York Teachers College Press Grundy S (1998) Producto o praxis del curriacuteculum Madrid Espantildea Editorial Morata Monereo C Badia A Domegravenech M Escofet A Fuentes Rodriacuteguez J Tirado F Vayreda A (2005) Internet y competencias baacutesicas Barcelona Espantildea Editorial Graoacute Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid Visor Dis SA Morin E (2004) Introduccioacuten al pensamiento complejo Barcelona Espantildea Editorial Gedira Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid Visor Dis SA Pozo J (1997) Teoriacuteas cognitivas del aprendizaje Madrid Morata Rodriacuteguez D (2008) Gestioacuten Organizacional Santiago Chile Editorial Selesianos Impresores SA Small G Vorgan G (2008) Your iBrain How Technology Changes the Way We Think Scientific American Mind Vol 19 Number 5 pp 43-49 VanWeert TJ (2006) Education of thetwenty-first century New pofessionalism in lifelong learning knowledge development and knowledge sharing Education and Information Technologies Vol 11 Number 3-4 pp 217-237
Francisco Larrea Sanhueza 35 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
VII Webgrafiacutea
InstitucioacutenAutor(es) URL Fecha
Collins w J (2007) The
neuroscience of learning
httpwwwaannorgcepdf0710bpdf
04-06-2010
Diccionario de la RAE httpwwwraees
04-06-2010
Disentildeo de un Sistema de
Evaluacioacuten de
las Competencias a
desarrollar por los
usuarios de las TIC
httpwwwpaisdigitalorgfilesTesisGanadorapdf 04-06-2010
Mineduc (1997)
Liderazgo Compartido en
una Organizacioacuten para el
Aprendizaje
httpwwwmineducclbibliodocumentogestion_estr_e
ducapdf
04-06-2010
Moodle httpwwwmoodleorg 04-06-2010
Oblinger D Oblinger J
(2005) Educating the net
generation
httpwwweducauseedueducatingthenetgen 04-06-2010
Robertson J
(2003)ldquoSo what is a
content management
systemrdquo
httpwwwsteptwocomaupaperskmc_whatindexhtm
l
23-06-2010
Slideshare ldquoProcesos de
Aprendizaje y Modelos
Educativosrdquo Vergara JM
(2006)
httpwwwslidesharenetSaladeHistoriaparadigmas-y-
modelos-educativos-ii
04-06-2010
Francisco Larrea Sanhueza 26 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Construye modelos de moleacuteculas respetando su geometriacutea y analizando la importancia de
eacutesta en la formacioacuten de enlaces
Identifica sobre modelos virtuales de ADN y construidos por siacute mismo las moleacuteculas
constitutivas de una cadena de nucleoacutetidos y la complementariedad de bases entre las dos
cadenas
Resumen
Con base en una investigacioacuten previa de los estudiantes acerca de las teoriacuteas y modelo
planteado por los cientiacuteficos Watson y Crick la clase elaboraraacute cadenas de ADN siguiendo el
modelo molecular desarrollado por estos cientiacuteficos y responderaacute cuestiones acerca de los
planteamientos geneacuteticos que se han hecho a partir de estos estudios
Materiales
Libretas de papel con varios colores (azul rojo verde y amarillo) cartulina grande tijeras
pega investigacioacuten acerca el trabajo acadeacutemico de Watson y Crick
Desarrollo
Divida a los estudiantes en cuatro grupos asigne un color diferente a cada uno (azul rojo
amarillo y verde) cada grupo recibiraacute papel silueta de los mismos cuatro colores asignados
a los grupos para que elaboren cuadrados de cada color
Provea a cada grupo varias secuencias a construir teniendo en cuenta que algunas sean
maacutes largas o complejas que otras Ejemplo R-V-A-R-A-V-A-R-A-V-A-V-A-R-A-A
Sobre la cartulina cada grupo armaraacute sus secuencias aclarando el nombre asignado a
cada color (timina citosina guanina adenina) Deliberadamente entregue algunas
cadenas con errores es decir donde elementos que no pueden conectarse esteacuten unidos
de manera que usted pueda evaluar si los estudiantes notan y comprenden todos los
conceptos
Ahora los estudiantes recurriraacuten a sus apuntes de investigacioacuten acerca del trabajo de los
cientiacuteficos Watson y Crick partiendo de esta informacioacuten piacutedales que completen las
cadenas que formaron previamente con la informacioacuten necesaria para que correspondan
al modelo molecular de estos cientiacuteficos (aacutecido fosfoacuterico pentosa y cuatro bases
nitrogenadas)
Completados los modelos haga las siguientes preguntas para que los grupos respondan
por escrito a manera de conclusiones
Francisco Larrea Sanhueza 27 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
iquestCoacutemo se organizan los cuatro tipos de nucleoacutetidos para almacenar informacioacuten
geneacutetica
iquestCoacutemo se forma el nuevo material geneacutetico que pasa de generacioacuten en
generacioacuten
iquestCuaacutel creen que fue el problema o los problemas que tuvieron Watson y Crick en
principio para descifrar su modelo de ADN
Tenga en cuenta que estos cientiacuteficos debiacutean resolver los siguientes problemas coacutemo
portar gran cantidad de informacioacuten geneacutetica y trasmitirla de generacioacuten en generacioacuten contener
informacioacuten para repetirse a siacute mismo y ser quiacutemicamente estable ser capaz de tener cambios o
mutaciones para continuar el proceso evolutivo normal en las especies
Evaluacioacuten
Explica brevemente en queacute consiste el aporte hecho por Watson y Crick al concepto de
ADN y en queacute consiste la capacidad del ADN de duplicarse y con queacute fin lo hace
Da explicaciones a las siguientes afirmaciones a traveacutes de las actividades propuesta en la
plataforma Moodle
El modelo de la doble heacutelice de Watson y Crick se considera un hito en la historia de la
biologiacutea
Si una moleacutecula de ADN tuviera mil pares de bases de longitud de los cuales el 20
corresponden a los nucleoacutetidos de citosina iquestcuaacutentos nucleoacutetidos de adenina estaraacuten
presentes
La siguiente secuencia de 45 nucleoacutetidos hace parte de una cadena molde de ADN (se
aprecian soacutelo los siacutembolos de sus bases nitrogenadas) Analiacutezalas y contesta en la
plataforma Moodle
iquestQueacute bases nitrogenadas se representan con las letras ATG y C
Teniendo en cuenta la complementariedad entre bases escribe la secuencia completa de
los 45 nucleoacutetidos despueacutes de su replicacioacuten
iquestQueacute relacioacuten tiene la secuencia de bases con la especificidad del mensaje geneacutetico que
porta
iquestCon queacute fin las cadenas de ADN se abren y replican copias exactas del mensaje que
llevan
Francisco Larrea Sanhueza 28 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
iquestQueacute ocurriraacute con el mensaje geneacutetico si la ADN polimerasa comete un error de copia en
el nucleoacutetido 10 sentildealado con rojo
Profundizacioacuten
Proponga una investigacioacuten sobre enfermedades geneacuteticamente transmitidas y los
adelantos de la ciencia en la actualidad para diagnosticarlas y combatirlas La cual debe ir
desarrollando a traveacutes de la plataforma Moodle
Evaluacioacuten de los aprendizajes
Diagnoacutestica
Se realizaraacute una encuesta para determinar el nivel de competencias TIC que tiene
cada profesor esta encuesta busca determinar por ejemplo cuanto manejo tienen para
navegar por Internet descarga de archivos crear correo electroacutenico nociones de audio
video y animacioacuten La encuesta incluiraacute tambieacuten algunas preguntas sobre la metodologiacutea
de trabajo del profesor la forma de evaluar y si ha integrado TIC a sus disentildeos
pedagoacutegicos
Proceso
En cada clase presencial se evaluaraacute el avance del profesor en las actividades propuestas
por ejemplo el objetivo de la primera clase es ser capaz de configurar el entorno de la
plataforma modificando todas las caracteriacutesticas configurables La segunda clase debe ser
capaz de crear un curso y disentildear la didaacutectica del mismo Finalmente la uacuteltima clase debe
ser capaz de crear y configurar las herramientas de evaluacioacuten que dispone la plataforma
Producto
Al final del curso el profesor debe haber creado un curso completo para biologiacutea de
primero medio en el cual haya aplicado todos sus conocimientos de la plataforma y donde
muestre la integracioacuten entre las TIC y el aprendizaje de biologiacutea Este curso lo aplicaraacute una
vez finalizado el curso de capacitacioacuten
A continuacioacuten podemos ver un ejemplo de pauta de evaluacioacuten
Francisco Larrea Sanhueza 29 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Francisco Larrea Sanhueza 30 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Aquiacute podemos ver una imagen de la plataforma disentildeada por un profesor
7 Actividades
a Actividades de los Docentes
a1 Asistir a charla de presentacioacuten del proyecto
a2 Rendir una evaluacioacuten diagnoacutestica
a3 Asistir a las clases y desarrollar los ejercicios que se soliciten
a4 Desarrollar su clase utilizando la plataforma Moodle como complemento
a5 Rendir la evaluacioacuten final del curso
a6 Implementar su disentildeo en su clase
a7 Utilizar el soporte para corregir y aclarar dudas
Francisco Larrea Sanhueza 31 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
a8Evaluar la utilizacioacuten de la plataforma en la gestioacuten de su clase
b Actividades de los alumnos
b1 Desarrollar la unidad de clase
b2 Utilizar la plataforma para las actividades indicadas
b3 Evaluar la plataforma
8 Presupuesto
Considerar valores mensuales
a) Montar la plataforma Moodle con acceso desde Internet $ 300000
b) Desarrollar el entorno de capacitacioacuten $ 500000
c) Un relator para impartir el curso $ 600000
d) Dos personas para dar soporte $ 400000
e) Valor del curso por persona $ 200000
Francisco Larrea Sanhueza 32 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
9 Cronograma Estaacute estructurado en el eje y las actividades y en el eje x las semanas en total es
un trimestre de trabajo
Semanas
Actividades
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4
Presentacioacuten de
proyecto
x
Evaluacioacuten
Diagnoacutestica
x
Clase 1 x
Evaluacioacuten en
proceso 1
x
Clase 2 x
Evaluacioacuten en
proceso 2
x
Clase 3 x
Evaluacioacuten en
proceso 3
x
Evaluacioacuten
Curso
x
Implementacioacuten x x
Marcha blanca x x x x
Soporte x x x
Evaluacioacuten
proyecto
x
10 Estrategias de Evaluacioacuten
La estrategia de evaluacioacuten del proyecto busca por un lado determinar la efectividad de la
capacitacioacuten en el sentido de ser capaz de entregar los conocimientos pertinentes a los profesores
para utilizar la plataforma Moodle en un contexto pedagoacutegico Y por otro la real integracioacuten de
TIC y pedagogiacutea en el desarrollo de las actividades de aprendizaje disentildeadas para la asignatura de
Francisco Larrea Sanhueza 33 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
biologiacutea De forma tal que al finalizar la unidad de biologiacutea disentildeada en la plataforma se puedan
evidenciar resultados positivos en los aprendizajes de los alumnos y mejoras en la administracioacuten
del conocimiento por parte del profesor
V Conclusioacuten
Los profundos cambios que todas las organizaciones humanas estaacuten experimentado
primero producto de la sociedad del conocimiento y como consecuencia la produccioacuten de
cantidades industriales de informacioacuten lo que ha generado procesos como la gestioacuten del
conocimiento y una integracioacuten creciente de TICrsquos a todos los aacutembitos de cualquier organizacioacuten
especialmente al de las decisiones Y si ademaacutes somos capaces de prever el surgimiento de
modelos de desarrollo organizacional en donde lo central son los requerimientos y necesidades de
los integrantes de tal sistema lo que implica que la organizacioacuten debe disentildearse para que sea
capaz de utilizando tecnologiacuteas de la informacioacuten inteligentes seleccionar la informacioacuten relevante
para que en el tiempo disponible cada integrante del sistema pueda tomar decisiones acertadas y
a tiempo Tales elementos nos obligan a preguntarnos si los proyectos educativos estaraacuten a la
altura de todos estos cambios y si seraacuten capaces de sobreponerse reinventarse innovar y
transformarse en disentildeos en sincroniacutea con los cambios sociales y tecnoloacutegicos Es de aquiacute que la
importancia de disentildear los proyectos educativos desde la dimensioacuten estrateacutegica cobra una
importancia radical
Desde el punto de vista teacutecnico la herramienta Moodle como sistema base para gestionar
el conocimiento en una asignatura resulta atractiva e interesante sobre todo por su cercaniacutea con
los entornos educativos y principios pedagoacutegicos que subyacen en sus funcionalidades
Francisco Larrea Sanhueza 34 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
VI Bibliografiacutea Bateson G (1991) Pasos hacia una ecologiacutea de la mente Buenos Aires Argentina Editorial Planeta Dede Ch (2009) Immersive Interfaces for Engagement and Learning Science Magazine Vol 323 pp 66-68 Fosnot CT (1989) Enquiring Teachers and Enquiring Learners A Constructivist Approach for Teaching New York Teachers College Press Grundy S (1998) Producto o praxis del curriacuteculum Madrid Espantildea Editorial Morata Monereo C Badia A Domegravenech M Escofet A Fuentes Rodriacuteguez J Tirado F Vayreda A (2005) Internet y competencias baacutesicas Barcelona Espantildea Editorial Graoacute Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid Visor Dis SA Morin E (2004) Introduccioacuten al pensamiento complejo Barcelona Espantildea Editorial Gedira Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid Visor Dis SA Pozo J (1997) Teoriacuteas cognitivas del aprendizaje Madrid Morata Rodriacuteguez D (2008) Gestioacuten Organizacional Santiago Chile Editorial Selesianos Impresores SA Small G Vorgan G (2008) Your iBrain How Technology Changes the Way We Think Scientific American Mind Vol 19 Number 5 pp 43-49 VanWeert TJ (2006) Education of thetwenty-first century New pofessionalism in lifelong learning knowledge development and knowledge sharing Education and Information Technologies Vol 11 Number 3-4 pp 217-237
Francisco Larrea Sanhueza 35 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
VII Webgrafiacutea
InstitucioacutenAutor(es) URL Fecha
Collins w J (2007) The
neuroscience of learning
httpwwwaannorgcepdf0710bpdf
04-06-2010
Diccionario de la RAE httpwwwraees
04-06-2010
Disentildeo de un Sistema de
Evaluacioacuten de
las Competencias a
desarrollar por los
usuarios de las TIC
httpwwwpaisdigitalorgfilesTesisGanadorapdf 04-06-2010
Mineduc (1997)
Liderazgo Compartido en
una Organizacioacuten para el
Aprendizaje
httpwwwmineducclbibliodocumentogestion_estr_e
ducapdf
04-06-2010
Moodle httpwwwmoodleorg 04-06-2010
Oblinger D Oblinger J
(2005) Educating the net
generation
httpwwweducauseedueducatingthenetgen 04-06-2010
Robertson J
(2003)ldquoSo what is a
content management
systemrdquo
httpwwwsteptwocomaupaperskmc_whatindexhtm
l
23-06-2010
Slideshare ldquoProcesos de
Aprendizaje y Modelos
Educativosrdquo Vergara JM
(2006)
httpwwwslidesharenetSaladeHistoriaparadigmas-y-
modelos-educativos-ii
04-06-2010
Francisco Larrea Sanhueza 27 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
iquestCoacutemo se organizan los cuatro tipos de nucleoacutetidos para almacenar informacioacuten
geneacutetica
iquestCoacutemo se forma el nuevo material geneacutetico que pasa de generacioacuten en
generacioacuten
iquestCuaacutel creen que fue el problema o los problemas que tuvieron Watson y Crick en
principio para descifrar su modelo de ADN
Tenga en cuenta que estos cientiacuteficos debiacutean resolver los siguientes problemas coacutemo
portar gran cantidad de informacioacuten geneacutetica y trasmitirla de generacioacuten en generacioacuten contener
informacioacuten para repetirse a siacute mismo y ser quiacutemicamente estable ser capaz de tener cambios o
mutaciones para continuar el proceso evolutivo normal en las especies
Evaluacioacuten
Explica brevemente en queacute consiste el aporte hecho por Watson y Crick al concepto de
ADN y en queacute consiste la capacidad del ADN de duplicarse y con queacute fin lo hace
Da explicaciones a las siguientes afirmaciones a traveacutes de las actividades propuesta en la
plataforma Moodle
El modelo de la doble heacutelice de Watson y Crick se considera un hito en la historia de la
biologiacutea
Si una moleacutecula de ADN tuviera mil pares de bases de longitud de los cuales el 20
corresponden a los nucleoacutetidos de citosina iquestcuaacutentos nucleoacutetidos de adenina estaraacuten
presentes
La siguiente secuencia de 45 nucleoacutetidos hace parte de una cadena molde de ADN (se
aprecian soacutelo los siacutembolos de sus bases nitrogenadas) Analiacutezalas y contesta en la
plataforma Moodle
iquestQueacute bases nitrogenadas se representan con las letras ATG y C
Teniendo en cuenta la complementariedad entre bases escribe la secuencia completa de
los 45 nucleoacutetidos despueacutes de su replicacioacuten
iquestQueacute relacioacuten tiene la secuencia de bases con la especificidad del mensaje geneacutetico que
porta
iquestCon queacute fin las cadenas de ADN se abren y replican copias exactas del mensaje que
llevan
Francisco Larrea Sanhueza 28 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
iquestQueacute ocurriraacute con el mensaje geneacutetico si la ADN polimerasa comete un error de copia en
el nucleoacutetido 10 sentildealado con rojo
Profundizacioacuten
Proponga una investigacioacuten sobre enfermedades geneacuteticamente transmitidas y los
adelantos de la ciencia en la actualidad para diagnosticarlas y combatirlas La cual debe ir
desarrollando a traveacutes de la plataforma Moodle
Evaluacioacuten de los aprendizajes
Diagnoacutestica
Se realizaraacute una encuesta para determinar el nivel de competencias TIC que tiene
cada profesor esta encuesta busca determinar por ejemplo cuanto manejo tienen para
navegar por Internet descarga de archivos crear correo electroacutenico nociones de audio
video y animacioacuten La encuesta incluiraacute tambieacuten algunas preguntas sobre la metodologiacutea
de trabajo del profesor la forma de evaluar y si ha integrado TIC a sus disentildeos
pedagoacutegicos
Proceso
En cada clase presencial se evaluaraacute el avance del profesor en las actividades propuestas
por ejemplo el objetivo de la primera clase es ser capaz de configurar el entorno de la
plataforma modificando todas las caracteriacutesticas configurables La segunda clase debe ser
capaz de crear un curso y disentildear la didaacutectica del mismo Finalmente la uacuteltima clase debe
ser capaz de crear y configurar las herramientas de evaluacioacuten que dispone la plataforma
Producto
Al final del curso el profesor debe haber creado un curso completo para biologiacutea de
primero medio en el cual haya aplicado todos sus conocimientos de la plataforma y donde
muestre la integracioacuten entre las TIC y el aprendizaje de biologiacutea Este curso lo aplicaraacute una
vez finalizado el curso de capacitacioacuten
A continuacioacuten podemos ver un ejemplo de pauta de evaluacioacuten
Francisco Larrea Sanhueza 29 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Francisco Larrea Sanhueza 30 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Aquiacute podemos ver una imagen de la plataforma disentildeada por un profesor
7 Actividades
a Actividades de los Docentes
a1 Asistir a charla de presentacioacuten del proyecto
a2 Rendir una evaluacioacuten diagnoacutestica
a3 Asistir a las clases y desarrollar los ejercicios que se soliciten
a4 Desarrollar su clase utilizando la plataforma Moodle como complemento
a5 Rendir la evaluacioacuten final del curso
a6 Implementar su disentildeo en su clase
a7 Utilizar el soporte para corregir y aclarar dudas
Francisco Larrea Sanhueza 31 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
a8Evaluar la utilizacioacuten de la plataforma en la gestioacuten de su clase
b Actividades de los alumnos
b1 Desarrollar la unidad de clase
b2 Utilizar la plataforma para las actividades indicadas
b3 Evaluar la plataforma
8 Presupuesto
Considerar valores mensuales
a) Montar la plataforma Moodle con acceso desde Internet $ 300000
b) Desarrollar el entorno de capacitacioacuten $ 500000
c) Un relator para impartir el curso $ 600000
d) Dos personas para dar soporte $ 400000
e) Valor del curso por persona $ 200000
Francisco Larrea Sanhueza 32 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
9 Cronograma Estaacute estructurado en el eje y las actividades y en el eje x las semanas en total es
un trimestre de trabajo
Semanas
Actividades
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4
Presentacioacuten de
proyecto
x
Evaluacioacuten
Diagnoacutestica
x
Clase 1 x
Evaluacioacuten en
proceso 1
x
Clase 2 x
Evaluacioacuten en
proceso 2
x
Clase 3 x
Evaluacioacuten en
proceso 3
x
Evaluacioacuten
Curso
x
Implementacioacuten x x
Marcha blanca x x x x
Soporte x x x
Evaluacioacuten
proyecto
x
10 Estrategias de Evaluacioacuten
La estrategia de evaluacioacuten del proyecto busca por un lado determinar la efectividad de la
capacitacioacuten en el sentido de ser capaz de entregar los conocimientos pertinentes a los profesores
para utilizar la plataforma Moodle en un contexto pedagoacutegico Y por otro la real integracioacuten de
TIC y pedagogiacutea en el desarrollo de las actividades de aprendizaje disentildeadas para la asignatura de
Francisco Larrea Sanhueza 33 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
biologiacutea De forma tal que al finalizar la unidad de biologiacutea disentildeada en la plataforma se puedan
evidenciar resultados positivos en los aprendizajes de los alumnos y mejoras en la administracioacuten
del conocimiento por parte del profesor
V Conclusioacuten
Los profundos cambios que todas las organizaciones humanas estaacuten experimentado
primero producto de la sociedad del conocimiento y como consecuencia la produccioacuten de
cantidades industriales de informacioacuten lo que ha generado procesos como la gestioacuten del
conocimiento y una integracioacuten creciente de TICrsquos a todos los aacutembitos de cualquier organizacioacuten
especialmente al de las decisiones Y si ademaacutes somos capaces de prever el surgimiento de
modelos de desarrollo organizacional en donde lo central son los requerimientos y necesidades de
los integrantes de tal sistema lo que implica que la organizacioacuten debe disentildearse para que sea
capaz de utilizando tecnologiacuteas de la informacioacuten inteligentes seleccionar la informacioacuten relevante
para que en el tiempo disponible cada integrante del sistema pueda tomar decisiones acertadas y
a tiempo Tales elementos nos obligan a preguntarnos si los proyectos educativos estaraacuten a la
altura de todos estos cambios y si seraacuten capaces de sobreponerse reinventarse innovar y
transformarse en disentildeos en sincroniacutea con los cambios sociales y tecnoloacutegicos Es de aquiacute que la
importancia de disentildear los proyectos educativos desde la dimensioacuten estrateacutegica cobra una
importancia radical
Desde el punto de vista teacutecnico la herramienta Moodle como sistema base para gestionar
el conocimiento en una asignatura resulta atractiva e interesante sobre todo por su cercaniacutea con
los entornos educativos y principios pedagoacutegicos que subyacen en sus funcionalidades
Francisco Larrea Sanhueza 34 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
VI Bibliografiacutea Bateson G (1991) Pasos hacia una ecologiacutea de la mente Buenos Aires Argentina Editorial Planeta Dede Ch (2009) Immersive Interfaces for Engagement and Learning Science Magazine Vol 323 pp 66-68 Fosnot CT (1989) Enquiring Teachers and Enquiring Learners A Constructivist Approach for Teaching New York Teachers College Press Grundy S (1998) Producto o praxis del curriacuteculum Madrid Espantildea Editorial Morata Monereo C Badia A Domegravenech M Escofet A Fuentes Rodriacuteguez J Tirado F Vayreda A (2005) Internet y competencias baacutesicas Barcelona Espantildea Editorial Graoacute Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid Visor Dis SA Morin E (2004) Introduccioacuten al pensamiento complejo Barcelona Espantildea Editorial Gedira Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid Visor Dis SA Pozo J (1997) Teoriacuteas cognitivas del aprendizaje Madrid Morata Rodriacuteguez D (2008) Gestioacuten Organizacional Santiago Chile Editorial Selesianos Impresores SA Small G Vorgan G (2008) Your iBrain How Technology Changes the Way We Think Scientific American Mind Vol 19 Number 5 pp 43-49 VanWeert TJ (2006) Education of thetwenty-first century New pofessionalism in lifelong learning knowledge development and knowledge sharing Education and Information Technologies Vol 11 Number 3-4 pp 217-237
Francisco Larrea Sanhueza 35 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
VII Webgrafiacutea
InstitucioacutenAutor(es) URL Fecha
Collins w J (2007) The
neuroscience of learning
httpwwwaannorgcepdf0710bpdf
04-06-2010
Diccionario de la RAE httpwwwraees
04-06-2010
Disentildeo de un Sistema de
Evaluacioacuten de
las Competencias a
desarrollar por los
usuarios de las TIC
httpwwwpaisdigitalorgfilesTesisGanadorapdf 04-06-2010
Mineduc (1997)
Liderazgo Compartido en
una Organizacioacuten para el
Aprendizaje
httpwwwmineducclbibliodocumentogestion_estr_e
ducapdf
04-06-2010
Moodle httpwwwmoodleorg 04-06-2010
Oblinger D Oblinger J
(2005) Educating the net
generation
httpwwweducauseedueducatingthenetgen 04-06-2010
Robertson J
(2003)ldquoSo what is a
content management
systemrdquo
httpwwwsteptwocomaupaperskmc_whatindexhtm
l
23-06-2010
Slideshare ldquoProcesos de
Aprendizaje y Modelos
Educativosrdquo Vergara JM
(2006)
httpwwwslidesharenetSaladeHistoriaparadigmas-y-
modelos-educativos-ii
04-06-2010
Francisco Larrea Sanhueza 28 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
iquestQueacute ocurriraacute con el mensaje geneacutetico si la ADN polimerasa comete un error de copia en
el nucleoacutetido 10 sentildealado con rojo
Profundizacioacuten
Proponga una investigacioacuten sobre enfermedades geneacuteticamente transmitidas y los
adelantos de la ciencia en la actualidad para diagnosticarlas y combatirlas La cual debe ir
desarrollando a traveacutes de la plataforma Moodle
Evaluacioacuten de los aprendizajes
Diagnoacutestica
Se realizaraacute una encuesta para determinar el nivel de competencias TIC que tiene
cada profesor esta encuesta busca determinar por ejemplo cuanto manejo tienen para
navegar por Internet descarga de archivos crear correo electroacutenico nociones de audio
video y animacioacuten La encuesta incluiraacute tambieacuten algunas preguntas sobre la metodologiacutea
de trabajo del profesor la forma de evaluar y si ha integrado TIC a sus disentildeos
pedagoacutegicos
Proceso
En cada clase presencial se evaluaraacute el avance del profesor en las actividades propuestas
por ejemplo el objetivo de la primera clase es ser capaz de configurar el entorno de la
plataforma modificando todas las caracteriacutesticas configurables La segunda clase debe ser
capaz de crear un curso y disentildear la didaacutectica del mismo Finalmente la uacuteltima clase debe
ser capaz de crear y configurar las herramientas de evaluacioacuten que dispone la plataforma
Producto
Al final del curso el profesor debe haber creado un curso completo para biologiacutea de
primero medio en el cual haya aplicado todos sus conocimientos de la plataforma y donde
muestre la integracioacuten entre las TIC y el aprendizaje de biologiacutea Este curso lo aplicaraacute una
vez finalizado el curso de capacitacioacuten
A continuacioacuten podemos ver un ejemplo de pauta de evaluacioacuten
Francisco Larrea Sanhueza 29 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Francisco Larrea Sanhueza 30 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Aquiacute podemos ver una imagen de la plataforma disentildeada por un profesor
7 Actividades
a Actividades de los Docentes
a1 Asistir a charla de presentacioacuten del proyecto
a2 Rendir una evaluacioacuten diagnoacutestica
a3 Asistir a las clases y desarrollar los ejercicios que se soliciten
a4 Desarrollar su clase utilizando la plataforma Moodle como complemento
a5 Rendir la evaluacioacuten final del curso
a6 Implementar su disentildeo en su clase
a7 Utilizar el soporte para corregir y aclarar dudas
Francisco Larrea Sanhueza 31 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
a8Evaluar la utilizacioacuten de la plataforma en la gestioacuten de su clase
b Actividades de los alumnos
b1 Desarrollar la unidad de clase
b2 Utilizar la plataforma para las actividades indicadas
b3 Evaluar la plataforma
8 Presupuesto
Considerar valores mensuales
a) Montar la plataforma Moodle con acceso desde Internet $ 300000
b) Desarrollar el entorno de capacitacioacuten $ 500000
c) Un relator para impartir el curso $ 600000
d) Dos personas para dar soporte $ 400000
e) Valor del curso por persona $ 200000
Francisco Larrea Sanhueza 32 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
9 Cronograma Estaacute estructurado en el eje y las actividades y en el eje x las semanas en total es
un trimestre de trabajo
Semanas
Actividades
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4
Presentacioacuten de
proyecto
x
Evaluacioacuten
Diagnoacutestica
x
Clase 1 x
Evaluacioacuten en
proceso 1
x
Clase 2 x
Evaluacioacuten en
proceso 2
x
Clase 3 x
Evaluacioacuten en
proceso 3
x
Evaluacioacuten
Curso
x
Implementacioacuten x x
Marcha blanca x x x x
Soporte x x x
Evaluacioacuten
proyecto
x
10 Estrategias de Evaluacioacuten
La estrategia de evaluacioacuten del proyecto busca por un lado determinar la efectividad de la
capacitacioacuten en el sentido de ser capaz de entregar los conocimientos pertinentes a los profesores
para utilizar la plataforma Moodle en un contexto pedagoacutegico Y por otro la real integracioacuten de
TIC y pedagogiacutea en el desarrollo de las actividades de aprendizaje disentildeadas para la asignatura de
Francisco Larrea Sanhueza 33 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
biologiacutea De forma tal que al finalizar la unidad de biologiacutea disentildeada en la plataforma se puedan
evidenciar resultados positivos en los aprendizajes de los alumnos y mejoras en la administracioacuten
del conocimiento por parte del profesor
V Conclusioacuten
Los profundos cambios que todas las organizaciones humanas estaacuten experimentado
primero producto de la sociedad del conocimiento y como consecuencia la produccioacuten de
cantidades industriales de informacioacuten lo que ha generado procesos como la gestioacuten del
conocimiento y una integracioacuten creciente de TICrsquos a todos los aacutembitos de cualquier organizacioacuten
especialmente al de las decisiones Y si ademaacutes somos capaces de prever el surgimiento de
modelos de desarrollo organizacional en donde lo central son los requerimientos y necesidades de
los integrantes de tal sistema lo que implica que la organizacioacuten debe disentildearse para que sea
capaz de utilizando tecnologiacuteas de la informacioacuten inteligentes seleccionar la informacioacuten relevante
para que en el tiempo disponible cada integrante del sistema pueda tomar decisiones acertadas y
a tiempo Tales elementos nos obligan a preguntarnos si los proyectos educativos estaraacuten a la
altura de todos estos cambios y si seraacuten capaces de sobreponerse reinventarse innovar y
transformarse en disentildeos en sincroniacutea con los cambios sociales y tecnoloacutegicos Es de aquiacute que la
importancia de disentildear los proyectos educativos desde la dimensioacuten estrateacutegica cobra una
importancia radical
Desde el punto de vista teacutecnico la herramienta Moodle como sistema base para gestionar
el conocimiento en una asignatura resulta atractiva e interesante sobre todo por su cercaniacutea con
los entornos educativos y principios pedagoacutegicos que subyacen en sus funcionalidades
Francisco Larrea Sanhueza 34 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
VI Bibliografiacutea Bateson G (1991) Pasos hacia una ecologiacutea de la mente Buenos Aires Argentina Editorial Planeta Dede Ch (2009) Immersive Interfaces for Engagement and Learning Science Magazine Vol 323 pp 66-68 Fosnot CT (1989) Enquiring Teachers and Enquiring Learners A Constructivist Approach for Teaching New York Teachers College Press Grundy S (1998) Producto o praxis del curriacuteculum Madrid Espantildea Editorial Morata Monereo C Badia A Domegravenech M Escofet A Fuentes Rodriacuteguez J Tirado F Vayreda A (2005) Internet y competencias baacutesicas Barcelona Espantildea Editorial Graoacute Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid Visor Dis SA Morin E (2004) Introduccioacuten al pensamiento complejo Barcelona Espantildea Editorial Gedira Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid Visor Dis SA Pozo J (1997) Teoriacuteas cognitivas del aprendizaje Madrid Morata Rodriacuteguez D (2008) Gestioacuten Organizacional Santiago Chile Editorial Selesianos Impresores SA Small G Vorgan G (2008) Your iBrain How Technology Changes the Way We Think Scientific American Mind Vol 19 Number 5 pp 43-49 VanWeert TJ (2006) Education of thetwenty-first century New pofessionalism in lifelong learning knowledge development and knowledge sharing Education and Information Technologies Vol 11 Number 3-4 pp 217-237
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VII Webgrafiacutea
InstitucioacutenAutor(es) URL Fecha
Collins w J (2007) The
neuroscience of learning
httpwwwaannorgcepdf0710bpdf
04-06-2010
Diccionario de la RAE httpwwwraees
04-06-2010
Disentildeo de un Sistema de
Evaluacioacuten de
las Competencias a
desarrollar por los
usuarios de las TIC
httpwwwpaisdigitalorgfilesTesisGanadorapdf 04-06-2010
Mineduc (1997)
Liderazgo Compartido en
una Organizacioacuten para el
Aprendizaje
httpwwwmineducclbibliodocumentogestion_estr_e
ducapdf
04-06-2010
Moodle httpwwwmoodleorg 04-06-2010
Oblinger D Oblinger J
(2005) Educating the net
generation
httpwwweducauseedueducatingthenetgen 04-06-2010
Robertson J
(2003)ldquoSo what is a
content management
systemrdquo
httpwwwsteptwocomaupaperskmc_whatindexhtm
l
23-06-2010
Slideshare ldquoProcesos de
Aprendizaje y Modelos
Educativosrdquo Vergara JM
(2006)
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Aquiacute podemos ver una imagen de la plataforma disentildeada por un profesor
7 Actividades
a Actividades de los Docentes
a1 Asistir a charla de presentacioacuten del proyecto
a2 Rendir una evaluacioacuten diagnoacutestica
a3 Asistir a las clases y desarrollar los ejercicios que se soliciten
a4 Desarrollar su clase utilizando la plataforma Moodle como complemento
a5 Rendir la evaluacioacuten final del curso
a6 Implementar su disentildeo en su clase
a7 Utilizar el soporte para corregir y aclarar dudas
Francisco Larrea Sanhueza 31 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
a8Evaluar la utilizacioacuten de la plataforma en la gestioacuten de su clase
b Actividades de los alumnos
b1 Desarrollar la unidad de clase
b2 Utilizar la plataforma para las actividades indicadas
b3 Evaluar la plataforma
8 Presupuesto
Considerar valores mensuales
a) Montar la plataforma Moodle con acceso desde Internet $ 300000
b) Desarrollar el entorno de capacitacioacuten $ 500000
c) Un relator para impartir el curso $ 600000
d) Dos personas para dar soporte $ 400000
e) Valor del curso por persona $ 200000
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9 Cronograma Estaacute estructurado en el eje y las actividades y en el eje x las semanas en total es
un trimestre de trabajo
Semanas
Actividades
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4
Presentacioacuten de
proyecto
x
Evaluacioacuten
Diagnoacutestica
x
Clase 1 x
Evaluacioacuten en
proceso 1
x
Clase 2 x
Evaluacioacuten en
proceso 2
x
Clase 3 x
Evaluacioacuten en
proceso 3
x
Evaluacioacuten
Curso
x
Implementacioacuten x x
Marcha blanca x x x x
Soporte x x x
Evaluacioacuten
proyecto
x
10 Estrategias de Evaluacioacuten
La estrategia de evaluacioacuten del proyecto busca por un lado determinar la efectividad de la
capacitacioacuten en el sentido de ser capaz de entregar los conocimientos pertinentes a los profesores
para utilizar la plataforma Moodle en un contexto pedagoacutegico Y por otro la real integracioacuten de
TIC y pedagogiacutea en el desarrollo de las actividades de aprendizaje disentildeadas para la asignatura de
Francisco Larrea Sanhueza 33 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
biologiacutea De forma tal que al finalizar la unidad de biologiacutea disentildeada en la plataforma se puedan
evidenciar resultados positivos en los aprendizajes de los alumnos y mejoras en la administracioacuten
del conocimiento por parte del profesor
V Conclusioacuten
Los profundos cambios que todas las organizaciones humanas estaacuten experimentado
primero producto de la sociedad del conocimiento y como consecuencia la produccioacuten de
cantidades industriales de informacioacuten lo que ha generado procesos como la gestioacuten del
conocimiento y una integracioacuten creciente de TICrsquos a todos los aacutembitos de cualquier organizacioacuten
especialmente al de las decisiones Y si ademaacutes somos capaces de prever el surgimiento de
modelos de desarrollo organizacional en donde lo central son los requerimientos y necesidades de
los integrantes de tal sistema lo que implica que la organizacioacuten debe disentildearse para que sea
capaz de utilizando tecnologiacuteas de la informacioacuten inteligentes seleccionar la informacioacuten relevante
para que en el tiempo disponible cada integrante del sistema pueda tomar decisiones acertadas y
a tiempo Tales elementos nos obligan a preguntarnos si los proyectos educativos estaraacuten a la
altura de todos estos cambios y si seraacuten capaces de sobreponerse reinventarse innovar y
transformarse en disentildeos en sincroniacutea con los cambios sociales y tecnoloacutegicos Es de aquiacute que la
importancia de disentildear los proyectos educativos desde la dimensioacuten estrateacutegica cobra una
importancia radical
Desde el punto de vista teacutecnico la herramienta Moodle como sistema base para gestionar
el conocimiento en una asignatura resulta atractiva e interesante sobre todo por su cercaniacutea con
los entornos educativos y principios pedagoacutegicos que subyacen en sus funcionalidades
Francisco Larrea Sanhueza 34 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
VI Bibliografiacutea Bateson G (1991) Pasos hacia una ecologiacutea de la mente Buenos Aires Argentina Editorial Planeta Dede Ch (2009) Immersive Interfaces for Engagement and Learning Science Magazine Vol 323 pp 66-68 Fosnot CT (1989) Enquiring Teachers and Enquiring Learners A Constructivist Approach for Teaching New York Teachers College Press Grundy S (1998) Producto o praxis del curriacuteculum Madrid Espantildea Editorial Morata Monereo C Badia A Domegravenech M Escofet A Fuentes Rodriacuteguez J Tirado F Vayreda A (2005) Internet y competencias baacutesicas Barcelona Espantildea Editorial Graoacute Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid Visor Dis SA Morin E (2004) Introduccioacuten al pensamiento complejo Barcelona Espantildea Editorial Gedira Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid Visor Dis SA Pozo J (1997) Teoriacuteas cognitivas del aprendizaje Madrid Morata Rodriacuteguez D (2008) Gestioacuten Organizacional Santiago Chile Editorial Selesianos Impresores SA Small G Vorgan G (2008) Your iBrain How Technology Changes the Way We Think Scientific American Mind Vol 19 Number 5 pp 43-49 VanWeert TJ (2006) Education of thetwenty-first century New pofessionalism in lifelong learning knowledge development and knowledge sharing Education and Information Technologies Vol 11 Number 3-4 pp 217-237
Francisco Larrea Sanhueza 35 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
VII Webgrafiacutea
InstitucioacutenAutor(es) URL Fecha
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neuroscience of learning
httpwwwaannorgcepdf0710bpdf
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Diccionario de la RAE httpwwwraees
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Disentildeo de un Sistema de
Evaluacioacuten de
las Competencias a
desarrollar por los
usuarios de las TIC
httpwwwpaisdigitalorgfilesTesisGanadorapdf 04-06-2010
Mineduc (1997)
Liderazgo Compartido en
una Organizacioacuten para el
Aprendizaje
httpwwwmineducclbibliodocumentogestion_estr_e
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Moodle httpwwwmoodleorg 04-06-2010
Oblinger D Oblinger J
(2005) Educating the net
generation
httpwwweducauseedueducatingthenetgen 04-06-2010
Robertson J
(2003)ldquoSo what is a
content management
systemrdquo
httpwwwsteptwocomaupaperskmc_whatindexhtm
l
23-06-2010
Slideshare ldquoProcesos de
Aprendizaje y Modelos
Educativosrdquo Vergara JM
(2006)
httpwwwslidesharenetSaladeHistoriaparadigmas-y-
modelos-educativos-ii
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Francisco Larrea Sanhueza 30 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
Aquiacute podemos ver una imagen de la plataforma disentildeada por un profesor
7 Actividades
a Actividades de los Docentes
a1 Asistir a charla de presentacioacuten del proyecto
a2 Rendir una evaluacioacuten diagnoacutestica
a3 Asistir a las clases y desarrollar los ejercicios que se soliciten
a4 Desarrollar su clase utilizando la plataforma Moodle como complemento
a5 Rendir la evaluacioacuten final del curso
a6 Implementar su disentildeo en su clase
a7 Utilizar el soporte para corregir y aclarar dudas
Francisco Larrea Sanhueza 31 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
a8Evaluar la utilizacioacuten de la plataforma en la gestioacuten de su clase
b Actividades de los alumnos
b1 Desarrollar la unidad de clase
b2 Utilizar la plataforma para las actividades indicadas
b3 Evaluar la plataforma
8 Presupuesto
Considerar valores mensuales
a) Montar la plataforma Moodle con acceso desde Internet $ 300000
b) Desarrollar el entorno de capacitacioacuten $ 500000
c) Un relator para impartir el curso $ 600000
d) Dos personas para dar soporte $ 400000
e) Valor del curso por persona $ 200000
Francisco Larrea Sanhueza 32 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
9 Cronograma Estaacute estructurado en el eje y las actividades y en el eje x las semanas en total es
un trimestre de trabajo
Semanas
Actividades
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4
Presentacioacuten de
proyecto
x
Evaluacioacuten
Diagnoacutestica
x
Clase 1 x
Evaluacioacuten en
proceso 1
x
Clase 2 x
Evaluacioacuten en
proceso 2
x
Clase 3 x
Evaluacioacuten en
proceso 3
x
Evaluacioacuten
Curso
x
Implementacioacuten x x
Marcha blanca x x x x
Soporte x x x
Evaluacioacuten
proyecto
x
10 Estrategias de Evaluacioacuten
La estrategia de evaluacioacuten del proyecto busca por un lado determinar la efectividad de la
capacitacioacuten en el sentido de ser capaz de entregar los conocimientos pertinentes a los profesores
para utilizar la plataforma Moodle en un contexto pedagoacutegico Y por otro la real integracioacuten de
TIC y pedagogiacutea en el desarrollo de las actividades de aprendizaje disentildeadas para la asignatura de
Francisco Larrea Sanhueza 33 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
biologiacutea De forma tal que al finalizar la unidad de biologiacutea disentildeada en la plataforma se puedan
evidenciar resultados positivos en los aprendizajes de los alumnos y mejoras en la administracioacuten
del conocimiento por parte del profesor
V Conclusioacuten
Los profundos cambios que todas las organizaciones humanas estaacuten experimentado
primero producto de la sociedad del conocimiento y como consecuencia la produccioacuten de
cantidades industriales de informacioacuten lo que ha generado procesos como la gestioacuten del
conocimiento y una integracioacuten creciente de TICrsquos a todos los aacutembitos de cualquier organizacioacuten
especialmente al de las decisiones Y si ademaacutes somos capaces de prever el surgimiento de
modelos de desarrollo organizacional en donde lo central son los requerimientos y necesidades de
los integrantes de tal sistema lo que implica que la organizacioacuten debe disentildearse para que sea
capaz de utilizando tecnologiacuteas de la informacioacuten inteligentes seleccionar la informacioacuten relevante
para que en el tiempo disponible cada integrante del sistema pueda tomar decisiones acertadas y
a tiempo Tales elementos nos obligan a preguntarnos si los proyectos educativos estaraacuten a la
altura de todos estos cambios y si seraacuten capaces de sobreponerse reinventarse innovar y
transformarse en disentildeos en sincroniacutea con los cambios sociales y tecnoloacutegicos Es de aquiacute que la
importancia de disentildear los proyectos educativos desde la dimensioacuten estrateacutegica cobra una
importancia radical
Desde el punto de vista teacutecnico la herramienta Moodle como sistema base para gestionar
el conocimiento en una asignatura resulta atractiva e interesante sobre todo por su cercaniacutea con
los entornos educativos y principios pedagoacutegicos que subyacen en sus funcionalidades
Francisco Larrea Sanhueza 34 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
VI Bibliografiacutea Bateson G (1991) Pasos hacia una ecologiacutea de la mente Buenos Aires Argentina Editorial Planeta Dede Ch (2009) Immersive Interfaces for Engagement and Learning Science Magazine Vol 323 pp 66-68 Fosnot CT (1989) Enquiring Teachers and Enquiring Learners A Constructivist Approach for Teaching New York Teachers College Press Grundy S (1998) Producto o praxis del curriacuteculum Madrid Espantildea Editorial Morata Monereo C Badia A Domegravenech M Escofet A Fuentes Rodriacuteguez J Tirado F Vayreda A (2005) Internet y competencias baacutesicas Barcelona Espantildea Editorial Graoacute Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid Visor Dis SA Morin E (2004) Introduccioacuten al pensamiento complejo Barcelona Espantildea Editorial Gedira Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid Visor Dis SA Pozo J (1997) Teoriacuteas cognitivas del aprendizaje Madrid Morata Rodriacuteguez D (2008) Gestioacuten Organizacional Santiago Chile Editorial Selesianos Impresores SA Small G Vorgan G (2008) Your iBrain How Technology Changes the Way We Think Scientific American Mind Vol 19 Number 5 pp 43-49 VanWeert TJ (2006) Education of thetwenty-first century New pofessionalism in lifelong learning knowledge development and knowledge sharing Education and Information Technologies Vol 11 Number 3-4 pp 217-237
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Disentildeo de un Sistema de
Evaluacioacuten de
las Competencias a
desarrollar por los
usuarios de las TIC
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Liderazgo Compartido en
una Organizacioacuten para el
Aprendizaje
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Moodle httpwwwmoodleorg 04-06-2010
Oblinger D Oblinger J
(2005) Educating the net
generation
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(2003)ldquoSo what is a
content management
systemrdquo
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Aprendizaje y Modelos
Educativosrdquo Vergara JM
(2006)
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a8Evaluar la utilizacioacuten de la plataforma en la gestioacuten de su clase
b Actividades de los alumnos
b1 Desarrollar la unidad de clase
b2 Utilizar la plataforma para las actividades indicadas
b3 Evaluar la plataforma
8 Presupuesto
Considerar valores mensuales
a) Montar la plataforma Moodle con acceso desde Internet $ 300000
b) Desarrollar el entorno de capacitacioacuten $ 500000
c) Un relator para impartir el curso $ 600000
d) Dos personas para dar soporte $ 400000
e) Valor del curso por persona $ 200000
Francisco Larrea Sanhueza 32 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
9 Cronograma Estaacute estructurado en el eje y las actividades y en el eje x las semanas en total es
un trimestre de trabajo
Semanas
Actividades
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4
Presentacioacuten de
proyecto
x
Evaluacioacuten
Diagnoacutestica
x
Clase 1 x
Evaluacioacuten en
proceso 1
x
Clase 2 x
Evaluacioacuten en
proceso 2
x
Clase 3 x
Evaluacioacuten en
proceso 3
x
Evaluacioacuten
Curso
x
Implementacioacuten x x
Marcha blanca x x x x
Soporte x x x
Evaluacioacuten
proyecto
x
10 Estrategias de Evaluacioacuten
La estrategia de evaluacioacuten del proyecto busca por un lado determinar la efectividad de la
capacitacioacuten en el sentido de ser capaz de entregar los conocimientos pertinentes a los profesores
para utilizar la plataforma Moodle en un contexto pedagoacutegico Y por otro la real integracioacuten de
TIC y pedagogiacutea en el desarrollo de las actividades de aprendizaje disentildeadas para la asignatura de
Francisco Larrea Sanhueza 33 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
biologiacutea De forma tal que al finalizar la unidad de biologiacutea disentildeada en la plataforma se puedan
evidenciar resultados positivos en los aprendizajes de los alumnos y mejoras en la administracioacuten
del conocimiento por parte del profesor
V Conclusioacuten
Los profundos cambios que todas las organizaciones humanas estaacuten experimentado
primero producto de la sociedad del conocimiento y como consecuencia la produccioacuten de
cantidades industriales de informacioacuten lo que ha generado procesos como la gestioacuten del
conocimiento y una integracioacuten creciente de TICrsquos a todos los aacutembitos de cualquier organizacioacuten
especialmente al de las decisiones Y si ademaacutes somos capaces de prever el surgimiento de
modelos de desarrollo organizacional en donde lo central son los requerimientos y necesidades de
los integrantes de tal sistema lo que implica que la organizacioacuten debe disentildearse para que sea
capaz de utilizando tecnologiacuteas de la informacioacuten inteligentes seleccionar la informacioacuten relevante
para que en el tiempo disponible cada integrante del sistema pueda tomar decisiones acertadas y
a tiempo Tales elementos nos obligan a preguntarnos si los proyectos educativos estaraacuten a la
altura de todos estos cambios y si seraacuten capaces de sobreponerse reinventarse innovar y
transformarse en disentildeos en sincroniacutea con los cambios sociales y tecnoloacutegicos Es de aquiacute que la
importancia de disentildear los proyectos educativos desde la dimensioacuten estrateacutegica cobra una
importancia radical
Desde el punto de vista teacutecnico la herramienta Moodle como sistema base para gestionar
el conocimiento en una asignatura resulta atractiva e interesante sobre todo por su cercaniacutea con
los entornos educativos y principios pedagoacutegicos que subyacen en sus funcionalidades
Francisco Larrea Sanhueza 34 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
VI Bibliografiacutea Bateson G (1991) Pasos hacia una ecologiacutea de la mente Buenos Aires Argentina Editorial Planeta Dede Ch (2009) Immersive Interfaces for Engagement and Learning Science Magazine Vol 323 pp 66-68 Fosnot CT (1989) Enquiring Teachers and Enquiring Learners A Constructivist Approach for Teaching New York Teachers College Press Grundy S (1998) Producto o praxis del curriacuteculum Madrid Espantildea Editorial Morata Monereo C Badia A Domegravenech M Escofet A Fuentes Rodriacuteguez J Tirado F Vayreda A (2005) Internet y competencias baacutesicas Barcelona Espantildea Editorial Graoacute Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid Visor Dis SA Morin E (2004) Introduccioacuten al pensamiento complejo Barcelona Espantildea Editorial Gedira Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid Visor Dis SA Pozo J (1997) Teoriacuteas cognitivas del aprendizaje Madrid Morata Rodriacuteguez D (2008) Gestioacuten Organizacional Santiago Chile Editorial Selesianos Impresores SA Small G Vorgan G (2008) Your iBrain How Technology Changes the Way We Think Scientific American Mind Vol 19 Number 5 pp 43-49 VanWeert TJ (2006) Education of thetwenty-first century New pofessionalism in lifelong learning knowledge development and knowledge sharing Education and Information Technologies Vol 11 Number 3-4 pp 217-237
Francisco Larrea Sanhueza 35 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
VII Webgrafiacutea
InstitucioacutenAutor(es) URL Fecha
Collins w J (2007) The
neuroscience of learning
httpwwwaannorgcepdf0710bpdf
04-06-2010
Diccionario de la RAE httpwwwraees
04-06-2010
Disentildeo de un Sistema de
Evaluacioacuten de
las Competencias a
desarrollar por los
usuarios de las TIC
httpwwwpaisdigitalorgfilesTesisGanadorapdf 04-06-2010
Mineduc (1997)
Liderazgo Compartido en
una Organizacioacuten para el
Aprendizaje
httpwwwmineducclbibliodocumentogestion_estr_e
ducapdf
04-06-2010
Moodle httpwwwmoodleorg 04-06-2010
Oblinger D Oblinger J
(2005) Educating the net
generation
httpwwweducauseedueducatingthenetgen 04-06-2010
Robertson J
(2003)ldquoSo what is a
content management
systemrdquo
httpwwwsteptwocomaupaperskmc_whatindexhtm
l
23-06-2010
Slideshare ldquoProcesos de
Aprendizaje y Modelos
Educativosrdquo Vergara JM
(2006)
httpwwwslidesharenetSaladeHistoriaparadigmas-y-
modelos-educativos-ii
04-06-2010
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9 Cronograma Estaacute estructurado en el eje y las actividades y en el eje x las semanas en total es
un trimestre de trabajo
Semanas
Actividades
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4
Presentacioacuten de
proyecto
x
Evaluacioacuten
Diagnoacutestica
x
Clase 1 x
Evaluacioacuten en
proceso 1
x
Clase 2 x
Evaluacioacuten en
proceso 2
x
Clase 3 x
Evaluacioacuten en
proceso 3
x
Evaluacioacuten
Curso
x
Implementacioacuten x x
Marcha blanca x x x x
Soporte x x x
Evaluacioacuten
proyecto
x
10 Estrategias de Evaluacioacuten
La estrategia de evaluacioacuten del proyecto busca por un lado determinar la efectividad de la
capacitacioacuten en el sentido de ser capaz de entregar los conocimientos pertinentes a los profesores
para utilizar la plataforma Moodle en un contexto pedagoacutegico Y por otro la real integracioacuten de
TIC y pedagogiacutea en el desarrollo de las actividades de aprendizaje disentildeadas para la asignatura de
Francisco Larrea Sanhueza 33 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
biologiacutea De forma tal que al finalizar la unidad de biologiacutea disentildeada en la plataforma se puedan
evidenciar resultados positivos en los aprendizajes de los alumnos y mejoras en la administracioacuten
del conocimiento por parte del profesor
V Conclusioacuten
Los profundos cambios que todas las organizaciones humanas estaacuten experimentado
primero producto de la sociedad del conocimiento y como consecuencia la produccioacuten de
cantidades industriales de informacioacuten lo que ha generado procesos como la gestioacuten del
conocimiento y una integracioacuten creciente de TICrsquos a todos los aacutembitos de cualquier organizacioacuten
especialmente al de las decisiones Y si ademaacutes somos capaces de prever el surgimiento de
modelos de desarrollo organizacional en donde lo central son los requerimientos y necesidades de
los integrantes de tal sistema lo que implica que la organizacioacuten debe disentildearse para que sea
capaz de utilizando tecnologiacuteas de la informacioacuten inteligentes seleccionar la informacioacuten relevante
para que en el tiempo disponible cada integrante del sistema pueda tomar decisiones acertadas y
a tiempo Tales elementos nos obligan a preguntarnos si los proyectos educativos estaraacuten a la
altura de todos estos cambios y si seraacuten capaces de sobreponerse reinventarse innovar y
transformarse en disentildeos en sincroniacutea con los cambios sociales y tecnoloacutegicos Es de aquiacute que la
importancia de disentildear los proyectos educativos desde la dimensioacuten estrateacutegica cobra una
importancia radical
Desde el punto de vista teacutecnico la herramienta Moodle como sistema base para gestionar
el conocimiento en una asignatura resulta atractiva e interesante sobre todo por su cercaniacutea con
los entornos educativos y principios pedagoacutegicos que subyacen en sus funcionalidades
Francisco Larrea Sanhueza 34 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
VI Bibliografiacutea Bateson G (1991) Pasos hacia una ecologiacutea de la mente Buenos Aires Argentina Editorial Planeta Dede Ch (2009) Immersive Interfaces for Engagement and Learning Science Magazine Vol 323 pp 66-68 Fosnot CT (1989) Enquiring Teachers and Enquiring Learners A Constructivist Approach for Teaching New York Teachers College Press Grundy S (1998) Producto o praxis del curriacuteculum Madrid Espantildea Editorial Morata Monereo C Badia A Domegravenech M Escofet A Fuentes Rodriacuteguez J Tirado F Vayreda A (2005) Internet y competencias baacutesicas Barcelona Espantildea Editorial Graoacute Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid Visor Dis SA Morin E (2004) Introduccioacuten al pensamiento complejo Barcelona Espantildea Editorial Gedira Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid Visor Dis SA Pozo J (1997) Teoriacuteas cognitivas del aprendizaje Madrid Morata Rodriacuteguez D (2008) Gestioacuten Organizacional Santiago Chile Editorial Selesianos Impresores SA Small G Vorgan G (2008) Your iBrain How Technology Changes the Way We Think Scientific American Mind Vol 19 Number 5 pp 43-49 VanWeert TJ (2006) Education of thetwenty-first century New pofessionalism in lifelong learning knowledge development and knowledge sharing Education and Information Technologies Vol 11 Number 3-4 pp 217-237
Francisco Larrea Sanhueza 35 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
VII Webgrafiacutea
InstitucioacutenAutor(es) URL Fecha
Collins w J (2007) The
neuroscience of learning
httpwwwaannorgcepdf0710bpdf
04-06-2010
Diccionario de la RAE httpwwwraees
04-06-2010
Disentildeo de un Sistema de
Evaluacioacuten de
las Competencias a
desarrollar por los
usuarios de las TIC
httpwwwpaisdigitalorgfilesTesisGanadorapdf 04-06-2010
Mineduc (1997)
Liderazgo Compartido en
una Organizacioacuten para el
Aprendizaje
httpwwwmineducclbibliodocumentogestion_estr_e
ducapdf
04-06-2010
Moodle httpwwwmoodleorg 04-06-2010
Oblinger D Oblinger J
(2005) Educating the net
generation
httpwwweducauseedueducatingthenetgen 04-06-2010
Robertson J
(2003)ldquoSo what is a
content management
systemrdquo
httpwwwsteptwocomaupaperskmc_whatindexhtm
l
23-06-2010
Slideshare ldquoProcesos de
Aprendizaje y Modelos
Educativosrdquo Vergara JM
(2006)
httpwwwslidesharenetSaladeHistoriaparadigmas-y-
modelos-educativos-ii
04-06-2010
Francisco Larrea Sanhueza 33 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
biologiacutea De forma tal que al finalizar la unidad de biologiacutea disentildeada en la plataforma se puedan
evidenciar resultados positivos en los aprendizajes de los alumnos y mejoras en la administracioacuten
del conocimiento por parte del profesor
V Conclusioacuten
Los profundos cambios que todas las organizaciones humanas estaacuten experimentado
primero producto de la sociedad del conocimiento y como consecuencia la produccioacuten de
cantidades industriales de informacioacuten lo que ha generado procesos como la gestioacuten del
conocimiento y una integracioacuten creciente de TICrsquos a todos los aacutembitos de cualquier organizacioacuten
especialmente al de las decisiones Y si ademaacutes somos capaces de prever el surgimiento de
modelos de desarrollo organizacional en donde lo central son los requerimientos y necesidades de
los integrantes de tal sistema lo que implica que la organizacioacuten debe disentildearse para que sea
capaz de utilizando tecnologiacuteas de la informacioacuten inteligentes seleccionar la informacioacuten relevante
para que en el tiempo disponible cada integrante del sistema pueda tomar decisiones acertadas y
a tiempo Tales elementos nos obligan a preguntarnos si los proyectos educativos estaraacuten a la
altura de todos estos cambios y si seraacuten capaces de sobreponerse reinventarse innovar y
transformarse en disentildeos en sincroniacutea con los cambios sociales y tecnoloacutegicos Es de aquiacute que la
importancia de disentildear los proyectos educativos desde la dimensioacuten estrateacutegica cobra una
importancia radical
Desde el punto de vista teacutecnico la herramienta Moodle como sistema base para gestionar
el conocimiento en una asignatura resulta atractiva e interesante sobre todo por su cercaniacutea con
los entornos educativos y principios pedagoacutegicos que subyacen en sus funcionalidades
Francisco Larrea Sanhueza 34 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
VI Bibliografiacutea Bateson G (1991) Pasos hacia una ecologiacutea de la mente Buenos Aires Argentina Editorial Planeta Dede Ch (2009) Immersive Interfaces for Engagement and Learning Science Magazine Vol 323 pp 66-68 Fosnot CT (1989) Enquiring Teachers and Enquiring Learners A Constructivist Approach for Teaching New York Teachers College Press Grundy S (1998) Producto o praxis del curriacuteculum Madrid Espantildea Editorial Morata Monereo C Badia A Domegravenech M Escofet A Fuentes Rodriacuteguez J Tirado F Vayreda A (2005) Internet y competencias baacutesicas Barcelona Espantildea Editorial Graoacute Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid Visor Dis SA Morin E (2004) Introduccioacuten al pensamiento complejo Barcelona Espantildea Editorial Gedira Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid Visor Dis SA Pozo J (1997) Teoriacuteas cognitivas del aprendizaje Madrid Morata Rodriacuteguez D (2008) Gestioacuten Organizacional Santiago Chile Editorial Selesianos Impresores SA Small G Vorgan G (2008) Your iBrain How Technology Changes the Way We Think Scientific American Mind Vol 19 Number 5 pp 43-49 VanWeert TJ (2006) Education of thetwenty-first century New pofessionalism in lifelong learning knowledge development and knowledge sharing Education and Information Technologies Vol 11 Number 3-4 pp 217-237
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InstitucioacutenAutor(es) URL Fecha
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neuroscience of learning
httpwwwaannorgcepdf0710bpdf
04-06-2010
Diccionario de la RAE httpwwwraees
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Disentildeo de un Sistema de
Evaluacioacuten de
las Competencias a
desarrollar por los
usuarios de las TIC
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Mineduc (1997)
Liderazgo Compartido en
una Organizacioacuten para el
Aprendizaje
httpwwwmineducclbibliodocumentogestion_estr_e
ducapdf
04-06-2010
Moodle httpwwwmoodleorg 04-06-2010
Oblinger D Oblinger J
(2005) Educating the net
generation
httpwwweducauseedueducatingthenetgen 04-06-2010
Robertson J
(2003)ldquoSo what is a
content management
systemrdquo
httpwwwsteptwocomaupaperskmc_whatindexhtm
l
23-06-2010
Slideshare ldquoProcesos de
Aprendizaje y Modelos
Educativosrdquo Vergara JM
(2006)
httpwwwslidesharenetSaladeHistoriaparadigmas-y-
modelos-educativos-ii
04-06-2010
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VI Bibliografiacutea Bateson G (1991) Pasos hacia una ecologiacutea de la mente Buenos Aires Argentina Editorial Planeta Dede Ch (2009) Immersive Interfaces for Engagement and Learning Science Magazine Vol 323 pp 66-68 Fosnot CT (1989) Enquiring Teachers and Enquiring Learners A Constructivist Approach for Teaching New York Teachers College Press Grundy S (1998) Producto o praxis del curriacuteculum Madrid Espantildea Editorial Morata Monereo C Badia A Domegravenech M Escofet A Fuentes Rodriacuteguez J Tirado F Vayreda A (2005) Internet y competencias baacutesicas Barcelona Espantildea Editorial Graoacute Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid Visor Dis SA Morin E (2004) Introduccioacuten al pensamiento complejo Barcelona Espantildea Editorial Gedira Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid Visor Dis SA Pozo J (1997) Teoriacuteas cognitivas del aprendizaje Madrid Morata Rodriacuteguez D (2008) Gestioacuten Organizacional Santiago Chile Editorial Selesianos Impresores SA Small G Vorgan G (2008) Your iBrain How Technology Changes the Way We Think Scientific American Mind Vol 19 Number 5 pp 43-49 VanWeert TJ (2006) Education of thetwenty-first century New pofessionalism in lifelong learning knowledge development and knowledge sharing Education and Information Technologies Vol 11 Number 3-4 pp 217-237
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VII Webgrafiacutea
InstitucioacutenAutor(es) URL Fecha
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neuroscience of learning
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Diccionario de la RAE httpwwwraees
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Disentildeo de un Sistema de
Evaluacioacuten de
las Competencias a
desarrollar por los
usuarios de las TIC
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Mineduc (1997)
Liderazgo Compartido en
una Organizacioacuten para el
Aprendizaje
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04-06-2010
Moodle httpwwwmoodleorg 04-06-2010
Oblinger D Oblinger J
(2005) Educating the net
generation
httpwwweducauseedueducatingthenetgen 04-06-2010
Robertson J
(2003)ldquoSo what is a
content management
systemrdquo
httpwwwsteptwocomaupaperskmc_whatindexhtm
l
23-06-2010
Slideshare ldquoProcesos de
Aprendizaje y Modelos
Educativosrdquo Vergara JM
(2006)
httpwwwslidesharenetSaladeHistoriaparadigmas-y-
modelos-educativos-ii
04-06-2010
Francisco Larrea Sanhueza 35 Magistercopy en Informaacutetica Educativa y Gestioacuten del Conocimiento Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima Concepcioacuten
VII Webgrafiacutea
InstitucioacutenAutor(es) URL Fecha
Collins w J (2007) The
neuroscience of learning
httpwwwaannorgcepdf0710bpdf
04-06-2010
Diccionario de la RAE httpwwwraees
04-06-2010
Disentildeo de un Sistema de
Evaluacioacuten de
las Competencias a
desarrollar por los
usuarios de las TIC
httpwwwpaisdigitalorgfilesTesisGanadorapdf 04-06-2010
Mineduc (1997)
Liderazgo Compartido en
una Organizacioacuten para el
Aprendizaje
httpwwwmineducclbibliodocumentogestion_estr_e
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Oblinger D Oblinger J
(2005) Educating the net
generation
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Robertson J
(2003)ldquoSo what is a
content management
systemrdquo
httpwwwsteptwocomaupaperskmc_whatindexhtm
l
23-06-2010
Slideshare ldquoProcesos de
Aprendizaje y Modelos
Educativosrdquo Vergara JM
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