Proyecto Institucional · 2019. 8. 15. · sede Carlos Holguín Sardi, en el barrio San Marino 1.1.1. ENTORNO SOCIAL La Institución Educativa Manuel María Mallarino hace parte de

Proyecto

Educativo

Institucional

INSTITUCION EDUCATIVA “MANUEL MARIA MALLARINO”

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

TABLA DE CONTENIDO

PRESENTACIÓN DEL PLANTEL EDUCATIVO....................................................................................................6

CAPÍTULO I – FUNDAMENTACIÓN .......................................................................................................................8

1.1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO: ENTORNO, SOCIAL, ECONÓMICO, INFRAESTRUCTURA,

CULTURAL, ..................................................................................................................................................................8

1.1.1. ENTORNO SOCIAL............................................................................................................... 8

1.1.2. ENTORNO ECONÓMICO ................................................................................................... 10

1.1.3. ENTORNO DE LA INFRAESTRUCTURA .......................................................................... 12

1.1.4. ENTORNO CULTURAL ...................................................................................................... 13

1.1.5. ENTORNO AMBIENTAL ..................................................................................................... 13

1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA ............................................................................................................................17

1.2.1. FORMAS ADMINISTRATIVAS Y ORGANIZATIVAS: ..................................................... 178

1.2.2. INFRAESTRUCTURA FÍSICA Y TECNOLÓGICA ............................................................. 18

1.2.3. RELACIONES CON EL ENTORNO .................................................................................... 21

1.2.4. GOBIERNO ESCOLAR ....................................................................................................... 23

1.2.5. CULTURA INSTITUCIONAL ............................................................................................... 25

1.2.6. CLIMA ESCOLAR ............................................................................................................... 26

1.3. ESTUDIANTES ..................................................................................................................................................30

1.3.1. COMPOSICIÓN GENERAL DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL: ................................... 30

1.3.2. CAPACIDADES DIVERSAS ............................................................................................... 31

1.3.3. CONDICIONES DE EXCEPCIONALIDAD.......................................................................... 32

1.3.4. ESTILOS DE APRENDIZAJE Y PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA ...................................... 33



1.3.5. VALORACIÓN DE LA EDUCACIÓN .................................................................................. 33

1.3.6. RECURSOS Y APOYOS PARA EL PROCESO EDUCATIVO .......................................... 33

1.4. NECESIDADES DE FORMACIÓN EN EL CONTEXTO NACIONAL COLOMBIANO .........................33

Política: ....................................................................................................................................... 33

Económico: ................................................................................................................................. 34

Ambiental: ................................................................................................................................... 34

1.4.1.NECESIDADES DE FORMACIÓN EN EL CONTEXTO ESCOLAR DE LA IE MANUEL MARIA

MALLARINO ...........................................................................................................................................................35

CAPÍTIULO 2 - HORIZONTE INSTITUCIONAL Y DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO .......................38

2.1. NUESTRO HORIZONTE INSTITUCIONAL ...................................................................................................38

2.1.1. Misión: ....................................................................................................................................... 38

2.1.2. Visión: ........................................................................................................................................ 40

2.1.3. Política de Calidad:................................................................................................................... 40

2.2. APUESTA ANTROPOLÓGICA .......................................................................................................................40

2.3. OBJETIVOS DE FORMACIÓN........................................................................................................................41

• General ........................................................................................................................................ 40

• Específicos ................................................................................................................................. 40

2.4. Metas Institucionales ......................................................................................................................................41

2.5. Sistema de control de la gestión..................................................................................................................41

2.6. Liderazgo ............................................................................................................................................................42

2.6.1. Trabajo en equipo ..................................................................................................................... 42

2.7. Articulación de los planes, proyectos y acciones ..................................................................................42



2.8. Estrategia Pedagógica ....................................................................................................................................44

2.9. Uso de información interna y externa para la toma de decisiones ....................................................51

2.10. Seguimiento y evaluación............................................................................................................................51

• Interacción entre los sistemas ................................................................................................. 52

• POLÍTICA DE INCLUSIÓN DE PERSONAS DE DIFERENTES GRUPOS POBLACIONALES

O DIVERSIDAD CULTURAL ............................................................................................................... 53

• OPERACIONALIZACIÓN DE LA ESTRATEGIA DE INCLUSIÓN ............................................ 53

• SE ADOPTAN METODOLOGÍAS ............................................................................................... 53

• SE AJUSTAN ESPACIOS FÍSICOS ........................................................................................... 54

• SE APOYAN TALENTOS ........................................................................................................... 54

CAPÍTULO III - RELACIONES CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA .............................................................56

3.1. MODELO DE GOBIERNO ESCOLAR Y CONVIVENCIA: ÓRGANOS, FUNCIONES,

PROCEDIMIENTOS Y FORMA DE INTEGRACIÓN DEL GOBIERNO ESCOLAR ..................................56

3.1.1. GOBIERNO ESCOLAR ............................................................................................................. 57

3.1.2. CLIMA ESCOLAR ...................................................................................................................... 57

3.1.3. POLÍTICAS, Y PROCEDIMIENTOS .......................................................................................... 58

CAPÍTULO 4 - PROPUESTA PEDAGÓGICA ......................................................................................................59

4.1. MODELO PEDAGÓGICO .................................................................................................................................59

4.1.1 ENFOQUE PEDAGÓGICO ......................................................................................................... 60

4.2. CURRÍCULO .......................................................................................................................................................65

4.2.1. Estructura Curricular ............................................................................................................... 64

4.2.2. PLAN DE ESTUDIOS................................................................................................................. 65

• Articulación con Lineamientos MEN-PEI ................................................................................ 65



• Competencias ............................................................................................................................. 65

• Estándares Básicos de Competencia y Derechos Básicos de Aprendizaje ....................... 66

4.3. PLANEACIÓN DE AULA..................................................................................................................................66

• Selección de Contenidos .......................................................................................................... 67

• Elección Recursos Didácticos.................................................................................................. 67

4.4. GESTIÓN DE AULA ..........................................................................................................................................68

• Estilo Pedagógico ...................................................................................................................... 67

• Prácticas Pedagógicas .............................................................................................................. 67

• Relación Pedagógica ................................................................................................................. 68

• Evaluación .................................................................................................................................. 68

• Usos Pedagógicos de la Evaluación ....................................................................................... 69

4.5. RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE ........................................................................................................70

• Lineamientos y Políticas ........................................................................................................... 70

• Dotaciones y Recursos ............................................................................................................. 70

4.6. SEGUIMIENTO DE RESULTADOS ACADÉMICOS ...................................................................................70

• SEGUIMIENTO A LA ASISTENCIA ........................................................................................... 70

• SEGUIMIENTO A LOS EGRESADOS ........................................................................................ 71



PRESENTACIÓN DEL PLANTEL EDUCATIVO

SEDE CENTRAL

Dirección: Calle 63 7Lbis 10

Teléfono: 3797428

Email: [email protected]

Barrio: Las Ceibas

Ofrece: Educación Básica Secundaria y Media Técnica. Aceleración del

aprendizaje-primaria

SEDE LAURA VICUÑA

Dirección: Calle 63 7Lbis-10

Teléfono: 3797428


Barrio: Las Ceibas

Ofrece: Preescolar, Básica Primaria, Educación de Adultos-Ciclos 1 y 2

SEDE LOS PINOS

Dirección: Calle 69 A 7M bis-00

Teléfono: 3216209120


Barrio: Los Pinos

Ofrece: Preescolar y Básica Primaria

SEDE CARLOS HOLGUÍN SARDI

Dirección: Pasaje 7D Bis 64-00

Teléfono: 3216209120


Barrio: San Marino

Ofrece: Preescolar y Básica Primaria

Comuna: 7

Municipio: Santiago de Cali



Departamento: Valle del Cauca

Calendario: A

Naturaleza: Oficial

Carácter: Mixto

Niveles: Preescolar, Básica, ciclos Primaria y Secundaria y Media Técnica

Jornada:

Grado Sede Horario Jornada

Transición Laura Vicuña

Carlos Holguín Sardi

Los Pinos

7:00 a 12:30 Única

1° a 5° Laura Vicuña

Carlos Holguín Sardi

Los Pinos

7:00 a 1:30 Única

Aceleración del aprendizaje Manuel María Mallarino 7 a 12 Mañana

6° a 11° Manuel María Mallarino 6:30 a 2:00 Única

10° a 11° Técnicas

Electricidad, Comercio, Mecánica

Técnica Programación WEB

Manuel

Manuel María Mallarino 2 a 6 Lunes o jueves

Te

NIT 800175490-9

DANE 17600100873

Código 038760

Reconocimiento oficial Resoluciones Nos. 0231/1976, 410/1999

Secretaria de Educación Departamental

Resolución de Fusión No. 1693 de 03 de septiembre de

2002 y modificada 4143.0.21.7112 27 de octubre de 2015

Secretarias de Educación Departamental y Municipal.



CAPÍTULO 1. FUNDAMENTACIÓN

1.1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO: ENTORNO, SOCIAL, ECONÓMICO,

INFRAESTRUCTURA, CULTURAL, AMBIENTAL, POLÍTICO

La Institución Educativa Manuel María Mallarino es mixta y de carácter oficial.

Ofrece los niveles de preescolar, básica primaria y secundaria, y media técnica

articulada con el SENA y en convenio con el Ministerio de las TIC. También cuenta

con nivel de ciclos lectivos para adultos que funcionan en jornada de la tarde y

aceleración primaria en la jornada de la mañana. La sede Manuel María Mallarino

y las 3 sedes de transición y primaria están ubicadas en el nororiente de la ciudad

de Santiago de Cali. En el barrio Las Ceibas, están ubicadas las sedes Manuel

María Mallarino y Laura Vicuña; la sede Los Pinos en el barrio Los Pinos y, la

sede Carlos Holguín Sardi, en el barrio San Marino

1.1.1. ENTORNO SOCIAL

La Institución Educativa Manuel María Mallarino hace parte de la comuna 7 de la

ciudad Santiago de Cali. Esta comuna se encuentra en el nororiente de la

ciudad. Delimita por el sur con las comunas 13, 14 y 21; por el sur oriente con



las comunas 4 y 5; y por el occidente con las comunas 2 y 4, cubre el 4,1% del

área total del municipio Santiago Cali con 498,8 hectáreas. Está conformada por

diez (10) barrios; Alfonso López 1ª Etapa, Alfonso López 2ª Etapa, Alfonso

López 3ª Etapa, Puerto Nuevo, Puerto Mallarino, Andrés Sanín, Siete de Agosto,

Los Pinos., San Marino, Las Ceibas, Las Veraneras, Base Aérea, Fepicol, La

Playa y El Vivero.

En su mayoría las casas son de ladrillo con techo de eternit y algunas de zinc y

paredes de madera o materiales de reciclaje. En promedio se encuentran

construidas 35.7 viviendas/hectárea con una densidad de población de 5.81

habitantes/vivienda. El 94% de viviendas cuentan con servicios básicos completos

(agua, energía, alcantarillado, teléfono y recolección de basura), 72.2% gas

natural y adicionalmente tv cable e internet 56%.

De acuerdo con el informe de Cali en Cifras 2006 la población de la Comuna 7

para el año 2005 fue de aproximadamente 78.097 y estaban distribuidos entre

47,9% de hombres y el 52,1% restante mujeres. De esta población que en su

mayoría es de la ciudad, se reconoce que el 37.8% es afro descendiente o

afrocolombiano, 0.4% indígena y mestiza el 51.8%. Se presenta una característica

importante en la comuna (que influye en la geografía humana de la I.E.) y es el

carácter migratorio al interior de la ciudad; el 46% de la población que cambió de

residencia en los últimos cinco años lo hizo por razones familiares, el 12,9% por

dificultad para conseguir trabajo y el 2,6% por amenaza a su integridad física y el

35.1% por otras razones.

Además del total de hogares de Comuna la 7, el 9,4% tiene experiencia migratoria

Internacional. Del total de personas de estos hogares residentes de forma

permanente en el exterior el 44,5% está en Estados Unidos, el 31,8% en España

y el 1,4% en Canadá.

En cuanto a la estructura familiar, se encuentra que es nuclear completa el 44% y

nuclear incompleta el 23%, el restante se ubica en otras formas de estructuras.

Cabe anotar que, en el sector, no se evidencia un interés marcado por una práctica



religiosa en especial y se observa presencia de diversas organizaciones

religiosas.

Respecto a la convivencia y seguridad de la zona, se evidencia, un alto factor de

riesgo psicosocial, debido a los altos índices de consumo de sustancias

alucinógenas de la población, narcomenudeo, delitos comunes como homicidios,

robos, hurto de vehículos, viviendas y atracos, además se presentan con

frecuencia situaciones de convivencia familiar con repetidos casos de maltrato y

violencia intrafamiliar y dificultad en la convivencia entre los habitantes de la

comuna.

Adicional, otras problemáticas como la desintegración familiar; el poco

compromiso de la autoridad policial para la comunidad y para con su institución,

la falta de espacios locativos adecuados para el cumplimiento de las funciones de

la autoridad policial, el no contar con una estructura integral de la justicia en la

comuna, la falta de equipos para el ejercicio de la función de la autoridad, la

carencia en oportunidades de empleo y en programas de capacitación y la falta

de espacios adecuados para ocupación del tiempo libre en la comunidad

Los efectos o consecuencias de estas problemáticas, son numerosos, por

ejemplo: la violencia intrafamiliar, la estigmatización de la comuna 7, el aumento

de delitos, un incremento de la descomposición social, el desplazamiento

intercomunal, la desvalorización de los predios; y en general, efectos psicológicos

como estrés.

1.1.2. ENTORNO ECONÓMICO

En cuanto a la estratificación de las viviendas de esta comuna, se observa que el

estrato más común es el 3 con 51%, en los estratos 1 y 2 encuentra el 7% y 41%

respectivamente y, el 13,7%, 56,8% y 29,4% corresponde al nivel 1, 2 y 3 del

SISBEN, respectivamente. Existen asentamientos que no están clasificados como

barrios y no están estratificados. De acuerdo con lo anterior el rango de calidad

de vida de la comuna es 12 (en escala de 1 y 20).



Como dato importante, la comuna 7 pertenece al grupo de comunas de Cali que

cuentan con una mayor población adulto – joven, la tasa de desempleo varía entre

el 15.9% y 12.13% aumentando el índice cuando el estrato socioeconómico es

menor. El trabajo informal es el soporte económico de un gran número de las

personas sin empleo y uno de los factores que encubre los valores reales sobre

el número de las personas desempleadas. El ingreso familiar promedio por

hogar/estrato está entre 0.7, 1.5 y 3 salarios mínimos.

La cantidad de personas con educación básica secundaria (completa e

incompleta) alcanza el 41,3%, seguido por personas con básica primaria

(completa e incompleta) con un 34,1%. Así mismo el 54% de los profesionales de

la comuna 7 son mujeres, al igual de las personas con básica secundaria que

corresponde al 52%.

La comuna se caracteriza por tener una vocación comercial. De las empresas y

negocios asentados en la comuna, el 8,9% pertenecen al sector industria, 66,7%

al sector comercio y 24,4% al sector servicios. De estas unidades productivas, el

77,9% son microempresas, 2,2% pequeñas empresas, 0,5% medianas y 0,1%

grandes empresas. Según estimaciones el 77,5% de las unidades productivas

son informales. Es de resaltar que en la comuna se concentra el 5,3% de las

empresas que pertenecen al sector metalmecánico y adicionalmente la comuna

se caracteriza por tener el 7,7% del servicio de reciclaje de desperdicios de la

ciudad.

Así mismo la zona, cuenta con presencia de entidades que promueven la

microempresa e instituciones de la banca formal, entre ellas: Banco Caja Social,

Banco de la Mujer WWB y Av. Villas Alfonso López.



1.1.3. ENTORNO DE LA INFRAESTRUCTURA

La comuna 7 cuenta con diversos espacios para la recreación, entre ellos Alfonso

López, Parque Recreativo Julio Flores, Cancha Múltiple. Cancha de Futbol 5,

Parque Recreativo separador vial autopista., Parque Recreativo. El coliseo

Múltiple, La Unidad Recreativa Libardo Madrid, Cancha de Futbol la Galería,

Puerto Nuevo, Parque Recreativo, Puerto Mallarino y Polideportivo, Unidad

Recreativa, Parque recreativo Las Acacias, Parque Recreativo la Tarima, Parque

recreativo El Yucal, Unidad recreativa Parque de la caña de azúcar y

Polideportivo Fepicol.

En la comuna se encuentran ubicados 39 establecimientos de educación

preescolar, 46 de Primaria, 23 de Secundaria y Media y de educación superior,



se cuenta con la Escuela Militar de Aviación Marco Fidel Suarez, Corporación

UniMinuto y el CRES Santa Isabel de Hungría. Así mismo se cuenta con seis

bibliotecas, cuatro puestos de salud y un hospital.

Con relación al estado de vías, se encuentra pavimentada el 64%, el resto está

en mal estado o sin pavimentar. Cuenta con vías arterias principales (carrera Ocho

y Autopista Simón Bolívar), arterias secundarias (calle 44) y vía colectora (calle

73). Para el transporte se cuenta con el masivo MIO, algunas rutas de servicio

público (buses y camperos) y el servicio público denominado pirata. Así mismo el

94% de viviendas cuentan con servicios básicos completos (agua, energía,

alcantarillado, teléfono y recolección de basura), 72.2% gas natural y

adicionalmente, tv cable e internet 56%.

1.1.4. ENTORNO CULTURAL



Entre las tradiciones artísticas y culturales de mayor incidencia en la comuna se

tiene el baile y las danzas. Entre los espacios que promueven la oferta y demanda

de los mismas se tiene una diversidad de escuelas y escenarios, cómo

Constelación Latina, Estilo Rumbero, Tesa, Tango Vivo Y Salsa Viva. En esta

misma línea, tienen presencia en la zona, la conformación de una orquesta en la

sede Comunal las Ceibas, Música Folclórica, Semilleros Bandas Músico

Marciales, en el IE Manuel María Mallarino y Sede Comunal Las Ceibas.

Adicional se cuenta con espacios para el teatro, y la danza urbana como Pro artes,

y danza Folclórica Pacífico. Del mismo modo se promueve los gestores Culturales

a través de la Casa de la Juventud y las Artes Aplicadas de la Fundación

Artesanos de Vida. Se cuenta con Fundación Fundartes, Museo Mundo Caña y la

Asociación Cultural Juventud Unida 'ASOCUJU’ y la escuela tango Vivo y Salsa

Viva.

1.1.5. ENTORNO AMBIENTAL



Los habitantes de la comuna manifiestan que existe una baja efectividad de las

instituciones responsables de la protección ambiental en este sector, lo cual

desmotiva la participación de los ciudadanos en este aspecto. Este problema tiene

impacto sobre la calidad de vida, la salud pública y los suelos, afectando el

bienestar de la comunidad.



En la comuna 7 se cuenta con la avenida suroriental uno de sus principales

problemas y a la vez un sitio de potencialidades ambientales. Por ella circula un

intenso tráfico vehicular y al mismo tiempo, tiene un separador, como zona verde,

que es el parque longitudinal, zona de alto potencial forestal y recreativo. Se ha

convertido principalmente en foco de inseguridad y en botaderos de escombros.

Además, se presenta contaminación por ruidos producto del alto tráfico vehicular

y el tráfico aéreo, por la cercanía con la Fuerza Aérea. Presencia de talleres de

metalmecánica en zonas residenciales, bares, licorerías y discotecas. Deterioro

de las zonas y los espacios públicos se encuentran ocupados por actividades

productivas particulares o están deteriorados, y aumenta la presión sobre los

recursos naturales y la contaminación del ambiente. Los andenes y sitios de

tránsito peatonal sirven como sitios de trabajo para la ubicación de talleres,

lavadero de carros, para el establecimiento de puestos de comidas rápidas, entre

otros, deteriorando el paisaje y limitando el disfrute ciudadano común. En este

orden de ideas, también existe contaminación visual, producida por el auge del

comercio y las pequeñas industrias. La presencia de fábricas en la zona, han

creado un país sobrecargado de construcciones, rejas, cemento y avisos

publicitarios, disminuyendo las condiciones de habitabilidad y apropiación de los

entornos.

De otro lado, hay contaminación del aire por emisión de gases y partículas; canal

CVC, Ptar, botaderos crónicos de basura, escombros y de toda clase de residuos,

que propician vectores de transmisión de bacterias, parásitos y enfermedades

como zancudos, moscas y ratas, sitios convertidos en basureros y escombreras

permanentes, perros callejeros y caracol africano aparte de la proliferación de

aves carroñeras en el canal CVC.

Sobre el calentamiento global, el, desorden paisajístico y la proliferación de

enfermedades, vectores y roedores; se suman, el aumento de enfermedades

psicológicas como estrés y depresión, la violencia, la inseguridad y la baja

autoestima, entre los habitantes de la zona. A pesar de las condiciones

ambientales de la comuna que impactan a la comunidad, no existen programas



restrictivos sobre las actividades causantes de la problemática, para la

descontaminación y control de la misma, control sobre los talleres y las

perspectivas de educación ambiental de sus propietarios, y tampoco existe

respeto de los espacios comunes.

Ante este panorama, en algunas ocasiones la comunidad organizada, ha decidido

recuperar dichos espacios públicos como lugares de encuentro, descanso,

recreación y tertuliadero, a través de actividades, deportivas, lúdicas,



contemplativas y recreativas, jornadas de limpieza y mantenimiento de las zonas

verdes, embellecimiento de algunos sectores descuidados o que habitualmente

se usan como basureros o depósitos de escombros. Adicional, existen Comités

Ecológicos: Semillas del futuro, y el comité Ecológico de Carbonero, ubicados en

el Barrio Alfonso López que promueven el mantenimiento de los recursos

naturales.

1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1.2.1. FORMAS ADMINISTRATIVAS Y ORGANIZATIVAS:

Actualmente la Institución educativa Manuel María Mallarino, cuenta con: 29 docentes

en la sede Central, 8 en la sede Laura Vicuña, 6 en la sede Los Pinos, 5 en la sede

Carlos Holguín Sardi, para un total de 48 docentes; 2 coordinadores y 1 Rectora para un

total de 3 directivos, 1 auxiliar administrativo con funciones de Pagador, 1 secretario, 1

auxiliar administrativo con funciones de secretario, 1auxiliar de servicios generales (E)

con funciones de bibliotecario, 1 auxiliar en salud, 6 auxiliares de servicios de planta ( 1

con comisión sindical para 4 días de la semana) para un total de 11 administrativos y un

total general de 62 funcionarios de planta, más dos auxiliares de servicios de la

contratada.

Organigrama: la estructura organizacional:



1.2.2. INFRAESTRUCTURA FÍSICA Y TECNOLÓGICA

La sede central Institución Educativa Manuel María Mallarino, ofrece los niveles de

Básica Secundaria y Media Técnica en Articulación con el SENA. La planta física e

infraestructura de la sede central cuenta con: Sala múltiple, dos canchas múltiples, una

cancha en césped y tierra para futbol cinco, zonas verdes, patio en pavimento, comedor



con cocina considerablemente pequeño para el número de alumnos de las sedes Manuel

María Mallarino y Laura Vicuña que lo comparten, y, zona de parqueo. Tres bloques de

un piso cada uno con tres aulas para clase, un bloque de un piso con dos aulas para

clases, espacio para el personal de servicios generales, cocina y un espacio para guardar

los implementos los profesores del área de educación física recreación y deporte. Un

bloque de un piso donde funciona el taller de la especialidad mecánica industrial, sala de

música y aula de aceleración del aprendizaje.

Además, cuenta con un bloque de un piso donde se encuentran ubicadas la secretaría,

la rectoría y la pagaduría, sala de profesores, oficina de coordinación y vigilancia. Bloque

de un piso ocupado por el PVD (Punto Vive Digital) con sala de audio y video, sala de

cómputo y espacio para videojuegos. Bloque de un piso con laboratorio de ciencias

naturales, 2 aulas de clase para secundaria y media; y, el aula-taller de la especialidad

electricidad-electrónica. Bloque de dos pisos con dos aulas de clase del colegio Manuel

María Mallarino, aula de la especialidad informática, un aula de la sede Laura Vicuña,

aula Fundación Telefónica, sala de cómputo de primaria y espacio con baterías sanitarias

y bebederos. Además, se cuenta con un bloque de dos pisos donde funciona la

biblioteca, sala de lectura, aula para la especialidad Comercio, dos aulas de uso del

colegio y tres aulas de la sede Laura Vicuña. Caseta de vigilancia exterior. Construcción

de un piso ocupada por la papelería y la enfermería. Construcción para la tienda escolar.

Construcciones con tres espacios separados dotados con baterías sanitarias.

En cuanto a los recursos tecnológicos, la sede central colegio Manuel María Mallarino

cuenta con: nueve (9) aulas dotadas por el programa tit@ (educación digital para todos),

de 40 portátiles y su respectiva unidad de carga, proyector interactivo, pizarra digital,

computador del docente, conectores y lápices. Aula asignada al área de humanidades

dotada de portátiles del programa Computadores para Educar (CPE), aire acondicionado

e internet. Aula fundación telefónica dotada con portátiles, aire acondicionado, mobiliario,

computador para el docente y video beam. También se cuenta con tabletas para uso de

los estudiantes y portátiles del programa CPE. Otros espacios para el aprendizaje son

los espacios de destinación y uso específico como: biblioteca cuenta con: libros de

consulta, libros de literatura, enciclopedias, revistas y coleccione semillas, computador y



mobiliario. Sala de lectura; Laboratorio de ciencias naturales cuenta con servicio

hidráulico en buen estado, materiales de vidrio para las prácticas, balanzas (regular

estado), microscopios (regular estado), tubería para gas, mesones en buen estado y a

asientos en regular estado.

Aula de Comercio que cuenta con mobiliario, video beam, computador del maestro,

paquete contable CG1 8.5 y 10 portátiles de la AFT en préstamo para el desarrollo de

las clases y aplicación del paquete CG1 8.5 en actividades de operaciones contables y

financieras. Aula de Sistemas: cuenta con 30 computadores portátiles con sistema

operativo Windows 8,1 video beam, 1 subwoofer, 3 mesas cada una con siete (7) tomas

dobles y 40 sillas. Aula de Mecánica industrial: cuenta con un torno paralelo, fresadora

universal, dos soldadores eléctricos, 5 esmeriles, 15 prensas, compresor de aire,

dobladora de lámina y de tubo, bancos de trabajo y toda la herramienta manual para

operar la maquinaria existente en el taller. El aula taller de electricidad-electrónica cuenta

con: mobiliario, tableros para montaje de instalaciones eléctricas residenciales, equipo y

herramientas para practicas (téster, osciloscopio, pinza amperimétrica, alicate,

destornillador, taladro, entre otros) y materiales e insumos varios que permiten el

desarrollo de las actividades académicas de la especialidad. Se cuenta también con ocho

(8) portátiles en préstamo de la AFT y 13 portátiles cedidos de la AFT con aplicativos

para electrónica e instalaciones eléctricas que permiten el desarrollo de habilidades y

competencias tic.

La planta física e infraestructura de la sede Laura Vicuña cuenta con: un bloque de dos

(2) pisos con cuatro (4) aulas de clase, sala de profesores, oficina de coordinación y

cocina-restaurante. Su infraestructura tecnológica está compuesta por un aula tit@

dotada con unidad carga, 38 portátiles y video beam interactivo, dos aulas tit@ con

unidad de carga y 38 tabletas cada una y video beam, sala de sistemas con 15

computadores de mesa y 20 portátiles, dotación del programa computadores para

educar. La planta física e infraestructura de la sede Carlos Holguín Sardi cuenta con:

construcción de un piso con dos (2) aulas de clase, servicios sanitarios y alojamiento del

comodatario. Bloque de un piso con oficina de coordinación, sala de profesores y



servicios sanitarios. Bloque de dos (2) pisos con sala para sistemas y dos aulas de clase

en el primer piso y aula de clase y biblioteca en el segundo. Construcción de un piso para

el restaurante y construcción de 2 pisos con el aula de preescolar dotada con servicio de

baño según la edad de los niños y salón de reuniones. La infraestructura tecnológica de

la sede consta de; aula tit@ con unidad de carga y 38 portátiles y sala de computadores.

La planta física e infraestructura de la sede Los Pinos cuenta con: seis aulas de clase,

cocina, comedor, sala de profesores, servicios sanitarios, oficina de coordinación y cuarto

de bodega en segundo piso. La infraestructura tecnológica consta de dos unidades de

carga, una de ellas con 38 portátiles tit@ y la otra con 37 tabletas, 43 tabletas (en total

80 tabletas), 10 portátiles del programa computadores para educar y siete (7)

computadores tit@ de los maestros. En relación a las barreras arquitectónicas la

institución educativa, se evidencia que la infraestructura física presenta serios daños en

pisos, techos, paredes y muros y cielos falsos, muros contenedores de las materas y

tapas de desagües. En general, insuficiencias en los sistemas hidráulico y eléctrico,

insuficientes aula y adecuaciones poco efectivas, principalmente aula de transición en la

sede Los Pinos. Pocas baterías sanitarias y bebederos. El diseño en su arquitectura

dificulta la movilidad y el desplazamiento de personas con limitaciones porque en su

diseño no se contempló esta situación.

1.2.3. RELACIONES CON EL ENTORNO

La I.E. Manuel María Mallarino establece vínculos con los padres de familia a través de

diferentes momentos como son la matricula, para alumnos nuevos y antiguos, mediante

la cual el padre de familia cumple con los requerimientos para tal fin, y acepta las

condiciones que la Institución plantea para la legalización del estado de matriculados de

sus hijos.

Esta relación se ratifica en las reuniones a las cuales se le convoca, ya sea para las

generales o para las individuales, en caso necesario. A los padres se les cita a la mitad



y al finalizar cada periodo para presentar los respectivos informes y si es para

conformación del gobierno escolar tanto para el consejo directivo como para el consejo

de padres y para las demás instancias de participación como el Comité de Alimentación

Escolar , el Comité de Convivencia, se seleccionan al comienzo del año lectivo y se citan

periódicamente para recibir sus ideas y sugerencias en los diferentes procesos.

Para la atención a la comunidad se establecen horarios en cada una de las dependencias

lo que facilita la realización de trámites y para la atención de padres y/o acudientes por

parte de los docentes se cuenta con horario de atención a padres y/o acudientes de

cada maestro que se entrega para tal fin al inicio del año lectivo.

Se han establecido relaciones con el sector productivo: las empresas del sector aledaño

se han vinculado a los procesos de formación técnica de nuestros alumnos permitiendo

las pasantías para que ellos adelanten prácticas relacionadas con la especialidad,

algunas de ellas remuneradas y, en ocasiones, vinculan laboralmente a los alumnos

practicantes y, en otras, a los ya egresados.

Anteriormente se establecieron relaciones con Fundaciones como Terpel y Dividendo

por lo que durante ese periodo se adelantaron reparaciones locativas en las sedes

Central, Laura Vicuña y Los Pinos, como también talleres formativos para el cuidado del

medio ambiente por parte de alumnos y de docentes.

Otras Instituciones como la Policía de Infancia y Adolescencia aportan sus saberes en

diferentes temas pertinentes a las etapas de formación de nuestros alumnos en temas

como educación sexual, y consumo de SPA. También se ha obtenido acompañamiento

para la labor social.

En referencia al servicio social: El servicio social estudiantil se llevará a cabo siguiendo

los parámetros establecidos en el artículo 39 del decreto 1860 de 1994: el servicio social

que prestan los estudiantes de la educación media tiene el propósito principal de

integrarse a la comunidad para contribuir a su mejoramiento social, cultural y económico,

colaborando en los proyectos y trabajos que lleva a cabo y desarrollar valores de



solidaridad y conocimientos del educando respecto a su entorno social. Los programas

del servicio social estudiantil podrán ser ejecutados por la I.E. en forma conjunta con

entidades gubernamentales y no gubernamentales, especializadas en la atención a

familias y comunidades.

1.2.4. GOBIERNO ESCOLAR



La organización del gobierno escolar en la institución permite la participación

democrática de todos los estamentos de la comunidad educativa, según lo dispone el

artículo 142 de la Ley 115 de 1994. Comunidad Educativa. Según lo dispuesto en el

artículo 6°.de la Ley 115 de 1994, la comunidad educativa está constituida por las

personas que tienen responsabilidades directas en la organización, desarrollo y



evaluación del proyecto educativo institucional que se ejecuta en un determinado

establecimiento o institución educativa.

Se compone de los siguientes estamentos: Los estudiantes que se han matriculado, los

padres y madres, acudientes o en su defecto, los responsables de la educación de los

alumnos matriculados, los docentes vinculados que laboren en la institución, los

directivos docentes y administrativos que cumplen funciones directas en la prestación

del servicio educativo, los egresados organizados para participar. Todos los miembros

de la comunidad educativa son competentes para participar en la dirección de las

instituciones de educación y lo harán por medio de sus representantes en los órganos

del gobierno escolar, usando los medios y procedimientos establecidos por el decreto

1860 de 1994 y estará constituido por los siguientes órganos: El Consejo Directivo,

como instancia directiva, de participación de la comunidad educativa y de orientación

académica y administrativa del establecimiento, el Consejo Académico, como instancia

superior para participar en la orientación pedagógica del establecimiento, el Rector,

como representante del establecimiento ante las autoridades educativas y ejecutor de

las decisiones del gobierno escolar. Así mismo los representantes de los órganos

colegiados serán elegidos para períodos anuales, pero continuarán ejerciendo sus

funciones hasta cuando sean reemplazados. En caso de vacancia, se elegirá su

reemplazo para el resto del período.

1.2.5. CULTURA INSTITUCIONAL

La cultura de la IE, busca generar diversos escenarios y estrategias para que la

comunidad educativa se relacione en un ambiente de respeto y de trabajo colaborativo.

Por ejemplo, se propician espacios para fomentar y divulgar las buenas prácticas

pedagógicas y administrativas, que se da durante las semanas de desarrollo institucional

programadas en el calendario académico del año lectivo y otros espacios que se abren

para socializar experiencias significativas, algunas de ellas ya divulgadas externamente.

En relación con la forma como maneja la comunicación al interior de la institución, se



cuenta con mecanismos como circulares, llamadas telefónicas, Zeti, carteleras,

boletines, reuniones, citaciones y la página web institucional.

Respecto a la evaluación, la IE cuenta con un sistema de evaluación institucional

enmarcado en el decreto 1290 de 2009. Este sistema se evalúa y ajusta anualmente

previa consulta a los diferentes estamentos de la comunidad educativa. Así mismo, para

contribuir además al ambiente y cultura de la Institución se adelantan, otras actividades

lideradas por la gestión de talento humano y con el decidido apoyo de los docentes,

directivas y administrativos, quienes voluntariamente, financian jornadas de desarrollo

personal, lúdicas, que buscan fortalecer las relaciones y la comunicación, contribuyendo

así a un mejor clima laboral.

Los estímulos a los estudiantes, que son elegidos bajo criterios democráticos, legales y

participativos, bien sea que los elijan los estudiantes o los docentes y están estipulado

en el Manual de Convivencia En cumplimiento de la Resolución 4143.0.21.7338 del 1°

de septiembre de 2014 la Institución rinde cuentas a la comunidad en el mes de febrero

y en el mes de agosto de cada año. En dicho espacio se dan a conocer los resultados

de los indicadores, el alcance de metas y la manera como se han invertido los recursos

institucionales. La institución cuenta además con el mapa de riesgo físico y psicológico,

el cual tiene como objetivo Diagnosticar, diseñar estrategias de prevención y mitigación

de riesgos en la Institución Educativa Manuel María Mallarino, acompañado de

sensibilización y capacitación a la comunidad

1.2.6. CLIMA ESCOLAR

La institución educativa genera a los estudiantes, docentes, personal administrativo y de

servicio, padres de familia y/o acudientes un ambiente agradable y de respeto. Para los

alumnos, padres y personal nuevo se tiene definido una inducción, así; a los alumnos

que llegan por primera vez a la institución educativa se citan un día antes que los

estudiantes antiguos y son recibidos por los estudiantes de grado undécimo, los

coordinadores y la rectora y durante la primera semana de labores se hace reinducción



con todos los estudiantes. Los profesores nuevos reciben inducción por parte de los

líderes de cada gestión.

Respecto a la solución de conflictos, se promueven instancias de diálogo y conciliación.

Así ante un conflicto pedagógico o de convivencia escolar que afecte las relaciones

interpersonales y siempre y cuando la falta lo permita, es válida la negociación o

conciliación entre las partes, por medio de un tercero neutral ajeno a éste y llamado

Mediador. Así mismo, en la institución se promueve una cultura de trabajo colaborativo

alrededor del diseño de los planes de área y proyectos de aula en los grupos

conformados para tal fin por nivel y grados en preescolar y primaria y por grupos de

grados en la secundaria y media. Así mismo, se reconoce y estimula la labor,

desempeño y logros de sus colaboradores, en los actos programados por la gestión del

talento humano, como el día del maestro, día de la secretaria y estudiantes a través de

las izadas de bandera y en las ceremonias establecidas en el manual de convivencia en

especial clausuras y promoción a título.

Para el mejoramiento de sus procesos la Institución ha establecido criterios que

fundamenten, den sentido y orienten el sentir, aúnen esfuerzos y materialicen productos

de mejoramiento. Entre ellos tenemos: El trabajo interinstitucional: Dadas las ventajas

que la acción interinstitucional le representan a la Institución, en cuanto a recurso

s, saberes y cambios en la cultura deben mantenerse las alianzas y convenios con las

Instituciones y organismos con los que actualmente los tiene establecidos y otros que,

posiblemente le ofrezcan tales ventajas. El reconocimiento de los valores propios y

saberes de los maestros: Identificar las experiencias significativas y socializarlas a la

comunidad educativa, se ha convertido en una estrategia de participación, de

reconocimiento de valores y de promoción institucional. Ya se han socializado

experiencias como Así somos en el Mallarino, Semillero de monitores, y la Empresa

didáctico, estos dos últimos con reconocimiento financiero por parte de la Secretaria de

Educación por su peso formativo y de productividad en la vida de los alumnos, quedando

un sentimiento de satisfacción y gusto por lo que se está haciendo. El espíritu de estudio,

evidente en las capacitaciones que actualmente cursa la mayoría de los docentes y

algunos administrativos, vislumbra un futuro prometedor en el mejoramiento institucional.



Tiempo y espacios para la reflexión: Los procesos que evidencian un trabajo sistemático

de discusión y producción reflejan el uso de tiempos y organización de equipos que de

manera sistemática se encuentran, analizan, interpretan y llegan a acuerdos

garantizando decisiones democráticas y participativas. Reconocimiento de la Técnica

como eje fundamental de la formación: La misión de la Institución es la formación de

bachilleres técnicos en los diferentes énfasis. El área Técnica lleva la responsabilidad

misional. Las demás áreas giran en torno a ella. Los saberes y estrategias requeridos

para la formación del alumno Mallarinense se determinan desde las preguntas de la

Técnica a las demás disciplinas.

Reconocimiento de la formación permanente de los maestros: Dada la responsabilidad

de la formación del ser humano, la actualización permanente es inherente. Directivo o

Docente que no se capacite quedará marginado a prácticas tradicionales y saberes

desactualizados. Afortunadamente los docentes del Mallarino experimentan la formación

permanente y actualmente un alto porcentaje de ellos se encuentra inscrito en

Diplomados, estudios de pre y posgrado, para beneficio de los procesos formativos.

El trabajo en equipo: El reconocimiento del saber del otro es el requisito para la

valoración de sus aportes. La propuesta pedagógica privilegia el trabajo en equipo que

se materializa en el trabajo en el área, equipos del gobierno escolar y demás grupos que

se organicen. Se facilita la comunicación y hay mayor compromiso. En el Mallarino se ha

evidenciado el trabajo en equipo como estrategia de participación democrática.

Transformación de la cultura institucional: El papel de la educación es la transformación

social. Las experiencias que se han venido implementando a nivel institucional

evidencian cambios en las formas de organización, prácticas, valores y compromisos.

Los resultados de la evaluación del plan de mejoramiento indican cambios en la

Institución en los diferentes estamentos.

Las prácticas pedagógicas como referente para el mejoramiento: Los proyectos

interdisciplinares, las reuniones de área, la incorporación de las nuevas tecnologías de



la comunicación y de la información, la construcción e implementación del sistema de

evaluación, la búsqueda de metodologías más democráticas y pertinentes, la

caracterización de los estudiantes, las entregas pedagógicas conllevan nuevas prácticas

en la mayoría mejores. Elementos incorporados a las prácticas de los docentes

Mallarinenses. Entre las actividades extracurriculares y de bienestar para el alumno se

tiene, Las actividades escolares complementarias que son las que organiza la institución

de acuerdo con su proyecto educativo. Para ello la IE facilitará, la participación de todos

los miembros de la comunidad educativa, a título individual o a través de sus

asociaciones y representantes, en la elección, organización, desarrollo y evaluación de

las actividades escolares complementarias y extraescolares.

1.3. ESTUDIANTES

1.3.1. COMPOSICIÓN GENERAL DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL

La I.E. cuenta con 1112 estudiantes, incluidos estudiantes de aceleración del

aprendizaje. El porcentaje por sexo del total de estudiantes corresponde 55% al género

femenino y 45% al género masculino. La edad de los estudiantes corresponde al grado

que se debería estar cursando teniendo en cuenta la edad estipulada para el inicio de

estudios con unos muy pocos casos de extra edad.

La vivienda de los estudiantes se encuentra ubicada en un 86% en la comuna y un 14%

de otros sectores. El estrato socioeconómico predominante es el tres (3) con 62%,

seguido del estrato dos (2) con 17% y el tres (3) con 16% y el 5% de estudiantes no se

conoce su estrato. La estructura familiar se caracteriza en que 51% la conformada una

familia con padre y madre, 22% convive solamente con la madre y el 5% solo con el

padre. El 48% tiene y convive con hermanos mayores, 45% con hermanos menores,

67% convive con otros familiares y el 11% con personas no familiares.

Respecto a la situación laboral de las personas que conviven con los estudiantes, el 40%

de las madres tienen trabajo fijo, 18% temporal y 22% no trabaja. Del 21% no se tiene

claridad. Así mismo con relación al padre, el 43% cuenta con trabajo fijo, 8% temporal,

1% no trabaja y del 47% restante no se tiene información. El nivel de escolaridad indica



que en mayor porcentaje las madres tienen más alta formación académica que los

padres. En formación universitaria del total de las madres encontramos 14% contra el

7% del total de padres. En cuanto a estudios técnicos o tecnológicos 8% y 6% y con

bachillerato completo 25% y 21%. En relación con las etnias, en la institución se da el

predomino de la raza afro seguido en población por la raza mestiza. Así mismo respecto

a las creencias religiosas se tiene identificado en mayor proporción, la práctica de la

religión católica. Con relación a la condición de vulnerabilidad de la población es evidente

en la población un alto grado de influencia de las pandillas de la zona y una estadística

relevante de tráfico y consumo de SSPA, así como la situación de pobreza de muchas

de las familias pertenecientes a la institución.

1.3.2. CAPACIDADES DIVERSAS

Entre las capacidades diversas de la población se tiene identificado y documentado

estudiantes con dificultad en el aprendizaje. Esta diversidad implica a la institución y

sobre todo a los docentes, asumir retos orientados a la implementación de estrategias

pedagógicas y de evaluación que favorezcan el proceso de enseñanza aprendizaje de

los estudiantes con capacidades diversas, los cuales se registran en el Plan individual

de ajustes razonables para lo cual se ha contado eventualmente con el acompañamiento

de la profesional de apoyo dispuesta por la Secretaría de Educación Municipal.

Cuenta con una infraestructura física de muchos años de construcción, con un estilo muy

escuela tradicional, que evoca más un lugar de retención y cuido de niños que un sitio

para educarse; tiene como reto mejorar sus espacios y ambientes escolares, para

estrechar las limitaciones de la infraestructura física con la que actualmente cuenta, y

mejorar la atención de todos sus educandos en unos ambientes sanos y agradables para

los estudiantes.

Finalmente, su recurso humano, debe ser preparado desde diversos aspectos

psicológicos, sociales, entre otros que les permitan reconocer la diversidad y la inclusión,

no solo para los estudiantes con limitaciones o necesidades especiales de aprendizaje,



sino para el descubrimiento a tempranas edades de los talentos excepciones y la

atención que se merecen para el reconocimiento de los futuros artistas, actores,

cantantes, científicos y demás profesionales de las diversas áreas del conocimiento, con

las que esta población expresa a través de su caracterización.

1.3.3. CONDICIONES DE EXCEPCIONALIDAD

En cuanto a la población vulnerable y a pesar de que muchos jóvenes carecen de

condiciones mínimas de calidad de vida; actualmente, no se evidencia población en

condiciones de excepcionalidad alguna, sin embargo, la Institución Educativa está

dispuesta a asumir el reto en cuanto a llegada de estudiante de condiciones de

excepcionalidad respetando y acatando el derecho a la igualdad y la inclusión. Ver el

Manual de Direccionamiento Estratégico y Políticas institucionales.

1.3.4. ESTILOS DE APRENDIZAJE Y PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA

El estilo de aprendizaje predominante en la institución según lo expresado por los

alumnos de primaria y bachillerato, en la encuesta a estudiantes 2016, es el auditivo en

un 54% y 45% respectivamente. Seguidamente predomina el estilo visual en un 27% y

36% y finalmente refieren ser kinestésicos un 18% en primaria y 20 en bachillerato. Por

consiguiente, un alto porcentaje de los estudiantes, se les facilita aprender cuando

reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información

a otra persona. Así mismo les es más fácil memorizar de forma auditiva. Otros, por el

contrario, tienen a aprender de manera secuencial y ordenada y en menor proporción

algunos estudiantes les es más fácil aprender cuando puede desarrollar una actividad y

/o vivenciar el proceso.

En cuanto a las formas de trabajo preferidas por los estudiantes, se evidencia mayor

preferencia hacia la explicación por parte del docente y la aplicabilidad en ejercicios en

clase, otras formas que expresan son a través de los mapas conceptuales y los estudios

de caso. Respecto al uso y manejo de las TIC, la mayoría de los alumnos refieren usarlas



en el colegio al igual que en sus casas, como apoyo al proceso de enseñanza

aprendizaje. Así mismo los alumnos prefieren que se les reconozca y estimule los logros

en su proceso de aprendizaje, colocando una buena nota, seguido de que sus padres

sean informados y en igualdad que los saquen a izar bandera y o les comuniquen a los

compañeros. Con relación a la forma como quisieran ser evaluados los alumnos refieren

principalmente en primaria, con actividades 41,6%, otros por el comportamiento y el

trabajo en clase 12,5%; dando algunas explicaciones sobre lo hecho 17%, de forma

escrita 17% y con talleres y lecturas 4%. Sin embargo, los mayores prefieren ser

evaluados oralmente 50%, de forma escrita 17%, participando en clase el 8% y

practicando lo que sabe 8%.

Finalmente, los alumnos de bachillerato refieren que les gustaría que las clases fueran

más dinámicas 73%, más didácticas 18% y que predominará la disciplina el 9%. A

diferencia, los de primaria valoran encontrar en las clases, un docente cercano, amable

y que tenga buenas relaciones interpersonales con sus alumnos.

En relación al uso del tiempo libre se encuentra que una alta proporción de la población

estudiantil dedica su tiempo libre a compartir en familia y o a la práctica de algún deporte.

Otros optan por ir a cine, o algún evento cultural. Entre sus preferencias también asisten

a cursos y talleres de música, pintura y otros. La población de menor edad tiende a

realizar actividades en familia, como ir a cine, visitar parques de diversión, eventos

culturales, Ferias y muestras artesanales.

1.3.5. VALORACIÓN DE LA EDUCACIÓN

Los estudiantes de la Institución Manuel María Mallarino reconocen que la formación

Básica Primaria y Secundaria son pilares esenciales para el desarrollo dentro de su

formación para su vida adulta y consideran muy importante el aprendizaje hasta los

grados profesionales como uno de los mejores medios para darse movilidad social, frente

a las realidades que viven en su entorno.



Manifiestan que lo más dificultad les causa estudiar es aprender a través del aprendizaje

tradicional conductista ya que sus intereses y actividades están enfocadas a realizar

actividades en forma activa y participativa dentro del aula, consideran el área de

Educación Artística como muy importante seguido de la Ciencia y la Tecnología como

áreas que les permiten desarrollar sus potenciales, expresan su gusto por las

expresiones artísticas.

Uno de los retos para la Institución Manuel María Mallarino, es realizar la transversalidad

del área artística, buscando metodologías que permitan ingresar a los estudiantes en los

caminos del aprendizaje colaborativo y de participación, que responda y cumplir con las

expectativas que su contexto espera de él, logrando la expresión audiovisual como otra

forma de desarrollo y aprendizaje de lo lúdico y lo artístico que es su manifestación de

interés.

1.3.6. RECURSOS Y APOYOS PARA EL PROCESO EDUCATIVO

Los estudiantes manifestaron que cuentan con recursos como computadores y el servicio

de internet para realizar actividades en el aula, destacaron que cuentan con algún equipo

de comunicación para adquirir información desde casa y que cuentan con la ayuda y

asistencia de sus padres, expresaron que utilizan los medios impresos que les

suministran sus profesores como libros y revistas y fotocopias.

1.4. NECESIDADES DE FORMACIÓN EN EL CONTEXTO NACIONAL

COLOMBIANO

• Política

Para el caso de la IE Manuel María Mallarino, la política define los mecanismos, roles

y estructuras de la entidad que le dan legitimidad y reconocimiento dentro de la

comuna 7 es su entorno. Dentro lo que más se destaca que debe ser atendido por

la IE es crear las políticas de la gobernabilidad educativa de la institución y



promoviendo la participación de la comunidad de padres y el sector productivo a la

Gobernanza de la IE, pues a pesar de contar con estamentos debidamente

conformados, no se realiza la convocatoria y seguimiento para la participación de la

comunidad.

• Económico

El sector productivo son las estructuras de producción y de consumo que permiten

sostenibilidad donde participamos. En el campo de la educación permite la viabilidad

laboral y el desarrollo económico del país, implica las demandas del entorno y la

inversión de recursos económicos en la educación y el desarrollo de las clases

sociales, para el caso de Colombia el modelo Neoliberal. Debe fortalecer sus

procesos de Planificación Estratégica, buscando promover las buenas prácticas de

priorización y optimización de los recursos con los que actualmente cuentan. Diseñar

un modelo de uso y optimización de los recursos de la institución educativa en

aspectos de Infraestructura, Insumos, Inmobiliarios, y Tecnológicos en forma

permanente. Debe promover el liderazgo positivo de su comunidad educativa,

vinculado las diversas formas de producción de medianas y pequeñas empresas del

sector comercial y ambiental a las actividades de la IE, como alianzas estratégicas

que permitan la generación de recursos económicos para la IE.

• Ambiental

Interacción entre los sistemas naturales y lo sociocultural (fauna, flora, recursos

renovables), Implica la relación entre el ecosistema y el componente cultural. Se

observa el Entorno Nacional y Regional del medio ambiente y los entes

reguladores que controlan y analizar la situación de la exploración de los recursos

en naturales en Colombia a nivel región. Determinar las regulaciones de

mercados en la fabricación y consumo de productos con el tema del consumismo

y la obsolescencia programada y como la percibe la región. Determinar qué

movimientos ambientales locales existen que apoyan políticas medioambientales

con la contaminación Visual/Auditiva y el Cuidado y respeto por la Flora y la

Fauna. Crear y promover conciencia entre los educandos de la Institución

educativa Manuel María Mallarino que permite el desarrollo de un medio ambiente



sostenible y sustentable. Fomentar prácticas de vida sana y buenos hábitos para

la salud y la calidad de vida Desarrollar en forma permanente las competencias

ciudadanas y científicas con el respeto del medio ambiente. Lograr un

pensamiento crítico y orientado al desarrollo sostenible de los recursos naturales

Comprender y crear cultura del reciclaje como una alternativa de múltiples

creaciones de empresa y generación de recursos. Generar conciencia del modelo

de marketing consumista del XXI que lleva al desperdicio de los recursos

naturales. Fomentar la recreación al aire libre, los deportes, la cultura y la artística

como medios de sensibilización del medio ambiente

• Tecnología

La Tecnología es el hacer ciencia, desde el inicio el hombre siempre ha desarrollo

artefactos tecnológicos para resolver problemas de su vida cotidiana. En el

contexto escolar la Tecnología es una herramienta que facilita la enseñanza-

aprendizaje, que permite descubrir y potencializar habilidades de los estudiantes

en forma autónoma y colaborativa, a través de los Sistemas de Información y

Comunicación. La Tecnología e Informática en una Institución educativa, debe

estar implementado y dirigido por Rectores, Coordinadores Académicos y

Profesores de Tecnología e Informática, dirigiéndose hacia el trabajo por

proyectos que logren articular los deseos de los estudiantes de aprendizaje,

partiendo del uso y aplicación de sus conocimiento y compartiendo experiencias

con sus compañeros, como es el caso de la Institución Educativa Manuel María

Mallarino.

1.4.1. NECESIDADES DE FORMACIÓN EN EL CONTEXTO ESCOLAR DE LA IE

MANUEL MARIA MALLARINO

● Consolidar el modelo pedagógico acorde a las necesidades audiovisuales y

rítmicas de la población estudiantil de esta comuna con características esenciales

en las áreas de artísticas y culturales, que permitan a las áreas sociales la

generación de medios de transdisciplinariedad e integralidad del currículo.

● Revisar el sistema de evaluación de estudiantes teniendo en cuanta las

preferencias de aprendizaje participativa en el aula lo que significa plantear la



evaluación de grupos humanos bajo modelos de 360° grados; consolidar desde

la primera infancia hasta el grado once una estructura pedagógica que le permita

fortalecer los pilares de la disciplina, la solidaridad de sus educandos buscando

fortalecer la cultura ciudadana.

● Desarrollar didácticas y prácticas pedagógicas encaminadas a fortalecer el

liderazgo la disciplina y las competencias del ciudadano del siglo XXI enmarcado

en las nuevas tecnologías de la información. Todos estos aspectos se deben

fortalecer desde la primera infancia, el Liderazgo para la toma de decisiones y la

participación constructiva de los grupos de estudiantes.

● Consolidar el uso de las TIC en el aula por parte de los profesores generando

pedagogías activas y rompiendo el paradigma de las clases magistrales (Caja de

herramientas tecnológicas para el aprendizaje) (wikis).



●



CAPÍTIULO 2. HORIZONTE INSTITUCIONAL Y

DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO

2.1. NUESTRO HORIZONTE INSTITUCIONAL:

La misión, la visión Institucional, la política y objetivos de calidad, los objetivos

institucionales, los correspondientes al ciclo de adultos, los Principios, y el perfil del

alumno se encuentran definidos en el Manual de direccionamiento estratégico y las

políticas de la IE Manuel María Mallarino. Desde la Gestión Directiva se ha establecido

el procedimiento de Direccionamiento estratégico PGD Pr 01 que relaciona los

documentos de entrada y salida y el PHVA para la actualización, los ajustes, la

socialización y el seguimiento al Direccionamiento Estratégico. Este procedimiento es

anexo al Manual de Calidad PGC MN 01 . Ambos manuales se han colocado en la página

web de la Institución.

Algunas de las acciones puntuales y periódicas, que se adelantan con los diferentes

estamentos de la comunidad educativa, y, que, apuntan a la revisión del

direccionamiento estratégico institucional: Análisis DOFA, Socialización en la primera

reunión de padres de familia al inicio del año escolar, socialización a los alumnos en las

clases correspondientes al área de sociales, y divulgación oportuna de las políticas,

programas y proyectos que impactan directamente el currículo institucional.

Sin embargo, comprendiendo que el Proyecto Educativo Institucional es la ruta de

navegación para la planeación de planes y proyectos de áreas, así como el desarrollo

de proyectos transversales, se procede a trascribir la esencia filosófica más relevante

para llevar a cabo esta labor:

2.1.1. MISIÓN:

La Institución Educativa Manuel María Mallarino es un plantel de carácter oficial, que

ofrece el servicio educativo en los niveles y ciclos de preescolar, básica primaria,



básica secundaria, media técnica, y el programa de educación de adultos ciclos I y II;

en articulación con el SENA, brinda las especialidades de Mecánica, Electricidad,

Informática y Comercio y con el Ministerio de las TIC y la Universidad Tecnológica de

Pereira la especialidad en Programación Web. También ofrece programas de atención

a poblaciones en condición de vulnerabilidad, mediante responsabilidad directa de la

Secretaría de Educación, a través de convenios interinstitucionales o con organismos

no gubernamentales. Desarrolla en los niños, jóvenes y adultos valores que les

permitan desempeñarse con autonomía, empleando las competencias SXXI, en los

ámbitos académico, social y laboral, así como sensibilidad hacia las problemáticas de

su entorno, propendiendo por la satisfacción de las expectativas de nuestros usuarios y

por altos estándares de calidad.

2.1.2. VISIÓN:

Para el año 2020 nos consolidaremos como una institución educativa oficial líder a nivel,

local y regional, en la prestación del servicio educativo de calidad , con el fortalecimiento

de alianzas estratégicas, en la formación de competencias a través de la implementación

de metodologías pedagógicas por proyectos, aprendizajes mediados por las

TIC’s, la actualización permanente de sus docentes, el reconocimiento personal y

colectivo de sus estudiantes, y por la construcción de valores fundamentales para la

convivencia social y laboral.

2.1.3. POLÍTICA DE CALIDAD:

La Institución Educativa Manuel María Mallarino ofrece una formación académica y

laboral caracterizada por la calidad en el servicio, mediante la formación académica

técnica y en valores, el soporte de las alianzas estratégicas establecidas y el

mejoramiento continuo del sistema de gestión de calidad

2.2. APUESTA ANTROPOLÓGICA

• Formación integral con manifestación en las dimensiones física, afectiva,

intelectual, artística y moral.

• Responsabilidad en su quehacer cotidiano



• Respeto por la dignidad humana, ser crítico, creativo, autónomo, y democrático

frente a las situaciones que el transcurrir de su vida le presenta.

• El servicio, la honestidad, la gratitud, el diálogo, la alegría, la fraternidad y el

compromiso personal y social que le permiten una convivencia pacífica con sus

semejantes.

• Amor a la patria.

• El autocontrol, que le posibilita opciones libres y conscientes, frente a los hechos

cotidianos de la sociedad, actuando con juicio, crítica constructiva y lógica, según

la situación vivida.

• Defensa, conservación y adecuada utilización de los recursos que componen el

medio ambiente.

• Espíritu de superación.

• Espíritu investigativo y tecnológico para el bien propio, de su familia, la sociedad

y la patria.

• Aprovechamiento formativo de su tiempo libre, ocupándose en actividades

manuales, culturales, artísticas, recreativas y/o deportivas.

• Las competencias laborales correspondientes a la formación impartida que le

permitan ser productivo, emprendedor y avanzar en la realización de su proyecto

de vida.

2.3. OBJETIVOS DE FORMACIÓN

• GENERAL

La Institución Educativa Manuel María Mallarino ofrece una formación académica y

laboral caracterizada por la calidad en el servicio, mediante la formación académica

técnica y en valores, el soporte de las alianzas estratégicas establecidas y el

mejoramiento continuo del sistema de gestión de calidad.

• ESPECÍFICOS

• Articular el modelo pedagógico institucional a los planes decenales municipal y

departamental y a la propuesta formativa del SENA.



• Fortalecer la integración institucional a través del trabajo por áreas, grados

y proyectos.

• Generar los espacios efectivos de participación democrática, entre los diferentes

miembros de la comunidad educativa

• Favorecer la formación permanente de sus maestros hacia la transformación y

mejoramiento de sus prácticas de aula

• Promover la participación en redes de estudio que circulen en la ciudad y en aquellas

propuestas por los convenios y alianzas estratégicas interinstitucionales

• Fomentar el espíritu de estudio, lector y escritor entre sus maestros que permitan la

construcción y recreación del saber y quehacer pedagógico institucional.

• Fortalecer los convenios con el SENA, Sima, Corpolatin, U del Valle, IE Superior

Antonio José Camacho, Universidad ICESI, Min Tic, Red PaPaz, Escuela Militar de

Aviación.

• Fortalecer cada una de las 7 gestiones del sistema de gestión de calidad institucional

• Implementar y mejorar continuamente el sistema de evaluación institucional acorde

con la normatividad vigente.

• Implementar y fortalecer las competencias mediante el uso de las TIC.

2.4. METAS INSTITUCIONALES

Las metas institucionales se definen anualmente por cada gestión de acuerdo con los

resultados de la gestión el año anterior y se registran en el plan de mejoramiento

institucional. Se hace seguimiento cada periodo académico a través del análisis de

indicadores del SGC; en la Herramienta proporcionada por la SEM , semestralmente en

el plan de mejoramiento institucional y, anualmente, se consolidan los resultados en la

revisión por la dirección; Otros referentes son la autoevaluación institucional y la

encuesta de satisfacción, las auditorías internas y externas y la encuesta de clima

organizacional.

2.5. SISTEMA DE CONTROL DE LA GESTIÓN



El contar con un sistema de gestión de calidad conformado por 7 gestiones, posibilita

que cada una establezca los correspondientes indicadores de gestión en concordancia

con el objetivo de la gestión y de los subprocesos, los cuales se describen en la hoja de

vida del indicador, PGC FR-08 ; en esta hoja se visualizan el proceso, el número del

indicador, la fecha de definición, el nombre, tipo de indicador, área de oportunidad ,

objetivo estratégico, meta, línea de base, rango de evaluación, unidad de medida,

variables, fórmula, metodología, fuente de datos, frecuencia y responsable. Los

indicadores y las metas se actualizan anualmente según resultados de la vigencia

anterior. Estos se ubican en el archivo de cada gestión que se encuentra en la rectoría.

Se relacionan también en el Manual de Calidad PGC MN 01 , en la página web de la

Institución. Al finalizar cada periodo académico, cada líder informa sobre los avances en

el indicador y, en caso de no alcanzarse los resultados parciales se definen los planes

de acción, que se registran en el formato PGC FR 04, igual con los resultados finales en

caso necesario.

2.6. LIDERAZGO

El Sistema De Gestión de Calidad ha definido su alcance a todas las sedes de la IE por

tal razón la Institución se orienta bajo el criterio de unidad y se promueve el espíritu

colaborativo. Los representantes de las sedes ante los grados, áreas y proyectos, junto

con los coordinadores y demás colaboradores están comprometidos en que se cumpla

este criterio.

2.6.1. TRABAJO EN EQUIPO

Para la implementación del PEI, la Institución cuenta con los equipos de representación

y participación como son: Consejo directivo, consejo académico, comité de calidad,

comité de convivencia, áreas, grados, proyectos de aula, proyectos transversales, cada

uno con su respectiva planeación y metas que le permiten un derrotero, seguimiento y

mejora acorde con el PEI y el plan de mejoramiento institucional.

2.7. ARTICULACIÓN DE LOS PLANES, PROYECTOS Y ACCIONES

Todas las programaciones se encuentran enmarcadas en el Sistema de Gestión de la

Calidad y alineadas con el Horizonte Institucional. La Institución se asegura desde el



diseño del plan de mejoramiento anual de la actualización acorde con las políticas

planes, programas y proyectos educativos a nivel nacional y territorial.

2.8. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA

La estrategia pedagógica de la IE: Manuel María Mallarino.

En el caso de la IE Manuel María Mallarino, se expondrá la estrategia pedagógica en cuatro partes: en la primera de estas partes se presentará un acercamiento general al concepto de estrategia y de estrategia pedagógica. La segunda parte se presenta a manera de reflexión sobre la eficiencia de este proceso en la institución, para lo cual se tomará en cuenta las 5 recomendaciones de la sabiduría China para la Estrategia1 escrito por Carlos Nava Condarco . En la tercera parte se describirá la columna vertebral de esta estrategia usando para ello un diagrama que asemeja una matriz de doble entrada. En la cuarta y última parte se presentan los documentos soportes de la estrategia pedagógica como lo son: _La descripción del proceso de planeación periódica institucional, con su formato soporte, _El proyecto de lectura y producción escrita .

1. Una definición inicial: En términos generales se puede pensar en la estrategia

como el proceso o camino planeado para sortear obstáculos desde una situación

inicial a una situación final ideal; el origen del vocablo asociado con aspectos

militares introduce en el panorama un enemigo a vencer he dicho proceso.

• Características básicas de estrategia.

_La estrategia implica una planeación sistematizada por estrategas,

profesionales, que involucran aspectos

tácticos, la disposición de elementos o materiales y aspectos logísticos.

_La estrategia no es un objeto físico aunque si se soporta en estos y es patrimonio

de los estrategas o profesionales que la desarrollan y asimilan.

1 https://www.gestiopolis.com/5-recomendaciones-de-la-sabiduria-china-para-la-estrategia/

https://www.emprendices.co/author/carlos-nava-condarco/



_La necesidad de una estrategia implica de antemano la existencia de uno o varios

competidores u oponentes importantes capaces de desequilibrar los propósitos

de la empresa que implementa la estrategia.

• La estrategia pedagógica Cuando la estrategia se refiere a las prácticas

pedagógicas y logros deseados en la formación de los estudiantes previstos por

la escuela, se está hablando de estrategias pedagógicas2. Ahora bien, los

competidores importantes de la escuela, además de las obvias, otras escuelas del

sector, lo constituyen objetos más abstractos como la rutina, la deserción escolar,

el bajo nivel académico, la calle, el celular sin control, los videojuegos, la

desmotivación, la no efectividad del sistema educativo al acompañar al estudiante

y a su familia en la construcción de su proyecto de vida, entre otros aspectos.

2. Reflexión: La eficiencia de la estrategia pedagógica de la IE.

2 https://definicion.de/estrategia/



Extracto del libro: El STRATEGOS y 23 Principios Estratégicos para la lucha en el Mercado. Aclaraciones indispensables de los conceptos de Estrategia, Negocio y Competencia

Hay conocimiento de sí mismo: Existencia de

recursos institucionales que optimizados a

partirde la estrategia permiten alcanzar mayores

y mejores resultados positivos: _Talento humano

como fuerza superior en gestión y docentes en

procesos de capacitación. _Logísticos

_Materiales (recursos Tics, recursos físicos y

virtuales)

Conocimiento del enemigo

Hay claridad sobre _el horizonte

institucional, _la necesidad de

trabajo integrado en torno a una

pregunta que motive a la acción y a

la percepción holística de las

situación(es) _el Énfasis en lectura,

la producción escrita y el

pensamiento crítico, :los recursos

institucionales entre estos las TICs,

y, _ la logística en proceso

estandarizado para la planeación

periódica

Recomendación 1

Ganará el que sepa

cuándo luchar y

cuando no

Recomendación 2

GANARÁ EL QUE SABE

MANEJAR TANTO FUERZAS

SUPERIORES COMO

INFERIORES

Recomendación 3

GANARÁ AQUEL CUYOS

HOMBRES ESTÉN UNIDOS POR

UN MISMO PROPÓSITO

Recomendación 4

GANARÁ EL QUE ESTÁ BIEN

PREPARADO Y ACECHA A UN

ENEMIGO QUE NO LO ESTÁ.

Recomendación 5:

Ganará aquel que cuente con

generales capaces y en cuyas

acciones no intervenga el

soberano

La estrategia favorece la unión y

trabo en equipo de los estrategas,

profesores, trabajo integrado por

grados. Liderazgo centrado en los

resultados…. Conocimiento de la

naturaleza de la institución y de la

misión que la sostiene.

Conocimiento de las características y

dinámica de los estudiantes

La estrategia tiene programas específicos,

esto determina que la capacidad profesional

del equipo sea homogénea, que en él se

compartan criterios, valores y mecánicas.

Todo ello es incluso más importante que la

capacidad que tenga el STRATEGOS

principal.La estrategia implica que los

profesionales compartan el mismo

horizonte, que haya unidad de criterios lo

cual genera espacios de autonomía de los

profesionales.La formación de los

estrategos en el proceso pasa a formar parte

de su práctica profesional.

La estrategia acecha a enemigos como el

fracaso escolar, la calle, la falta de cultura

escolar, entre otros, convirtiendo a la

escuela un lugar agradable donde el

estudiante quiera estar.

Entre las retroalimentaciones del sistema

para está la oficina de registro académico,

tasas de inasistencia, disciplina, deserción,

entre otras.,

https://go.hotmart.com/V7326420I







3. La estrategia pedagógica del Mallarino en marcha.



4.



4. Documentos soportes.

a. Descripción del proceso de planeación periódica institucional, y formato

soporte,

b. El proyecto de lectura y producción escrita y

PROYECTO DE LECTURA INSTITUCIONAL “HABLANDO Y LEYENDO CONSTRUYO MI CUENTO”

Desde el área de lengua castellana se ha definido continuamente un proyecto de lectura con actividades

que antes del 2014 se realizaban de manera desarticulada, puesto que se consideraba como un

proyecto solo de lengua castellana y que solo impactaba a esta. Sin embargo a partir del los análisis que

se han realizado de los índices sintéticos de la calidad y de la matriz de referencia de lenguaje con las

valoraciones de los componentes y las competencias ha permitido identificar la influencia que tiene la

lectura y sus procesos en todas las áreas del conocimiento.

Este reconocimiento ha permitido transversal izar este proyecto, es entonces a partir del 2015 cuando

se empieza a plantearse como integrador, en el cual todas las áreas intervengan en su realización. Hasta



esta fecha había tenido diversos nombre como “Viajando a través de los libros”, “vive el mundo de la

lectura” entre otros.

El enfoque hacia el fortalecimiento de los procesos lectores en nuestra institución ha contado con el

apoyo de las diversas capacitaciones que ha ofrecido la secretaria de educación en convenio con gases

de occidente y su programa escuelas lecturas, así como la red de bibliotecas públicas municipales y la

biblioteca nacional.

En el año 2015 en las docentes que se encontraban realizando la maestría con las becas de la excelencia

en la universidad santo Tomas debían realizar un estudio de caso y realizar una propuesta en la

institución, en este momento se direcciono el trabajo hacia el desarrollo de las competencias de

oralidad, lectura y escritura y sus resultados en la formación del individuo, es así como se integra a

través de la construcción del Píleo (proyecto institucional de lectura, escritura y oralidad). Este píleo

recibe el nombre de “Hablando y leyendo construyo mi cuento” y esta constituido por una serie de

escenario y escenas que se realizan al interior del aula, en las que se integran con otras áreas y en el cual

la familia cumple un papel muy importante al igual que la comunidad educativa.

Los resultados de las pruebas externas en los últimos años han evidenciado una leve alza en los niveles

de interpretación y comprensión de los textos. Para que este aumento siga ocurriendo y sea más

representativo constantemente se analiza la eficacia y pertinencia de estos escenarios.

Actualmente en el año 2018 se ha integrado como parte importante el convenio con la red de

bibliotecas públicas municipales de Cali, específicamente la BPSM (biblioteca pública San Marino).

Entidad con la cual se han ejecutado unas escenas como acercamiento a los escritores, visitas

direccionadas a la oferta de servicios, talleres de oralidad, de escritura, de poesía entre otros. Estas

actividades ha despertado el interés por la lectura de diversos tipos de textos



2.9. USO DE INFORMACIÓN INTERNA Y EXTERNA PARA LA TOMA DE DECISIONES

La implementación de la Estrategia de integración de los componentes curriculares, tiene

como referente fundamental los resultados de las pruebas externas desde los cuales se

determinan los AMPS aprendizajes por mejorar según pruebas externas y las

competencias a fortalecer. Ante el Sistema de gestión de calidad la gestión académica

responde por el indicador ISCE Índice sintético de la calidad educativa, e internamente

revisa los resultados externos, y los resultaos internos como el seguimiento a los

proyectos de aula. Se anexa documento de sistematización de los resultados de pruebas

internas y externas a disposición para uso y análisis de la comunidad educativa.

2.10. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

La Gestión Académica ha definido uno de sus procedimientos como seguimiento y

evaluación a todas las acciones de la gestión, como son los planes de área, proyectos

de aula, asistencia, resultados académicos, aplicación del sistema de evaluación y

avances en el alcance del ISCE.

Durante la semana de desarrollo institucional de octubre, previa planeación por el comité

de calidad, se aplican la autoevaluación institucional, que comprende el análisis de

desempeño de las 4 áreas de gestión, con la participación de todos los estamentos y se

aplica la encuesta de satisfacción de los usuarios con la encuesta definida por la gestión

de calidad. El comité de calidad es el encargado de hacer el análisis de los resultados y

de proponer las acciones de mejora. Oportunamente, al finalizar el año lectivo se hace

la socialización de los resultados de la autoevaluación institucional según guía 34 del

MEN, de la encuesta de satisfacción y del plan de mejoramiento institucional. Este plan

de mejoramiento se ajusta al iniciar el año lectivo con los resultados de la Revisión por

la Dirección preparatoria para las auditorias interna y externa anual al sistema de gestión

de la calidad. Cabe anotar que en cumplimiento de la normatividad, el sistema de gestión

de calidad rinde cuentas a la comunidad educativa en los meses de febrero y agosto.



También proveen información la auditoria interna y externa al sistema de gestión de

calidad. También se tienen auditorías externas a la matricula, a la ejecución de los fondos

de servicios educativos, al desempeño del PAE, programa de alimentación escolar y a

la gestión documental.

2.11 INTERACCIÓN ENTRE LOS SISTEMAS

En la Guía 34 del Ministerio de Educación Nacional se han establecido 4 áreas de

gestión: Directiva, Académica, Administrativa y Comunitaria. Institucionalmente, estas 4

gestiones se trasladan a las 7 gestiones que conforman el Sistema de Gestión de Calidad

de la IE Manuel María Mallarino. Estas se dividen en: Estratégicas: Directiva y Calidad;

Misionales: Académica y Comunitaria y, de Apoyo: Administrativa y Financiera, Matricula

y Talento Humano. Los procesos y subprocesos, correspondientes a cada gestión, las

relaciones entre ellas y los documentos y registros que se proveen entre sí se encuentran

descritos en el Manual de Calidad PGC MP 01 v2, Anexo al PEI.



2.12 POLÍTICA DE INCLUSIÓN DE PERSONAS DE DIFERENTES GRUPOS

POBLACIONALES O DIVERSIDAD CULTURAL

3 OPERACIONALIZACIÓN DE LA ESTRATEGIA DE INCLUSIÓN

La operacionalizacion de la política de inclusión se encuentra descrita paso a paso

en el Manual de Políticas y Direccionamiento Estratégico de la institución Educativa

Manuel María Mallarino

4 SE ADOPTAN METODOLOGÍAS

En el plan de área y en los proyectos de aula se describen las estrategias metodológicas

que posibilitan el alcance de las metas de formación desde cada área, según criterios

expuestos en el modelo pedagógico.



5 SE AJUSTAN ESPACIOS FÍSICOS

Dada la insuficiencia de los espacios físicos para la secundaria se busca la optimización

de los existentes, en especial, los espacios que habitualmente se han dispuesto para

otras actividades, como la biblioteca, el auditorio, el laboratorio de biología y el aula AFT.

También se hace necesario realizar el inventario de los espacios institucionales, hacer

el seguimiento y la evaluación de su uso y replantear permanentemente las posibilidades

de uso que cada uno de ellos brinda para favorecer los ambientes de aprendizaje.

6 SE APOYAN TALENTOS

Los proyectos transversales y pedagógicos, la socialización de experiencias

significativas, las ferias escolares, la representación de la institución en mesas

temáticas favorecen la proyección de los talentos estudiantiles a través de las

competencias y el liderazgo que ejercen en cada disciplina. El intercambio

institucional, la participación en eventos culturales, y las salidas pedagógicas abren

a los estudiantes nuevos espacios y oportunidades de proyección de sus fortalezas

y generan expectativas direccionadas hacia el replanteamiento de su proyecto de

vida.



CAPÍTULO 3. RELACIONES CON LA COMUNIDAD

EDUCATIVA

3.1. MODELO DE GOBIERNO ESCOLAR Y CONVIVENCIA: ÓRGANOS,

FUNCIONES, PROCEDIMIENTOS Y FORMA DE INTEGRACIÓN DEL GOBIERNO

ESCOLAR

La institución Educativa Manuel María Mallarino cuenta con un modelo de Gobierno

Escolar democrático y participativo regido de acuerdo con lo establecido por el Ministerio

de Educación Nacional en la Ley 115 de 1992.



3.1.1. GOBIERNO ESCOLAR

El Gobierno escolar se encuentra conformado por

un consejo directivo, un consejo académico, y la

rectoría; este se apoya en diferentes instancias de

participación como el comité de Convivencia, el

consejo de padres el comité de alimentación

escolar, un Consejo Estudiantil, un Personero

Estudiantil, un contralor, y un comité asesor como

el comité de calidad. Estos interactúan bajo los

parámetros descritos ampliamente, en el Manual

de Convivencia de la Institución, utilizando los

canales de comunicación e interacción

establecidos para un acorde desarrollo de la

Gobernanza escolar.

3.1.2. CLIMA ESCOLAR

Anualmente se realiza la medición del clima escolar a toda la comunidad de la Institución

educativa, los resultados anualizados sirven como insumo esencial para la actualización

del Horizonte Institucional de la institución Educativa y el desarrollo de Planes,

Programas y Proyectos tendientes la mejora continua.



3.1.3. POLÍTICAS, Y PROCEDIMIENTOS

El Gobierno escolar ha establecido bajo

su fuero parlamentario sus propias

políticas y procedimientos

institucionales acorde a las

necesidades de contexto y los

requerimientos del gobierno nacional,

como lo es la política de calidad, la

política de inclusión, la política a la

accesibilidad, gestión de riesgos,

cultura institucional, entre otras, que

están ampliamente descritas en el

Manual de Políticas y

Direccionamiento Estratégico de la

institución educativa Manuel María

Mallarino.



CAPÍTULO 4. PROPUESTA PEDAGÓGICA

4.1. MODELO PEDAGÓGICO

El Modelo pedagógico de la Institución Educativa Manuel María Mallarino busca la

construcción de procesos escolares que contribuyan a desarrollar en los jóvenes un

desempeño con autonomía, competencias y sensibilidad hacia las problemáticas de su

entorno en los ámbitos académicos, social y laboral.



4.1.1 ENFOQUE PEDAGÓGICO

Postulados Del Enfoque

En concordancia con el gráfico desarrollado de nuestro modelo pedagógico institucional

podemos decir que en nuestro enfoque reconocemos al docente y directivo como

profesionales que a diario están en la búsqueda de alternativas para el aprendizaje desde

un conocimiento disciplinar, pedagógico y emocional, que se pone en interrelación

continua y directa con los otros y con el entorno. Por lo tanto, desde las metodologías

activas, el pensamiento crítico, el aprendizaje colaborativo, el saber, el hacer y el ser,

como competencias del siglo XXI, reconocemos al docente y directivo como sujetos con

capacidad de acompañar transformaciones sociales de la mano de sus estudiantes y de

toda la comunidad educativa. Todo lo anterior a través de altibajos emocionales y



profesionales relacionados con la afluencia de situaciones sociales de distinta índole que

llegan a diario a nuestra institución.

Por lo tanto, le estamos apuntando desde el enfoque de las teorías de desarrollo activo

y la conectividad a un movimiento de transformación, que da lugar a una forma de hacer

pedagogía que recoge los intereses individuales y colectivos, atravesados por los retos

y desafíos que impone el contexto institucional.

En ese orden de ideas, podemos decir que trabajar en un proyecto común exige poner

en perspectiva la complejidad de los proyectos personales y construir la posibilidad de

tejer, a partir de ellos la institución soñada.

MODELO ACTIVISTA - LA NUEVA ESCUELA (Julián De Zubiría Samper)

Este modelo pedagógico rescata al estudiante en su rol de conductor activo de sus

propios aprendizajes y a la realidad, como el punto de partida y objetivo del aprendizaje.

El propósito de la labor educativa es, preparar a los estudiantes para la vida, adaptar a

los niños al medio social adulto. Se considera al señor John Dewey el verdadero creador

de la escuela activa.

Insiste en que la nueva educación debe ser entendida a la luz de los cambios que se

están produciendo en la sociedad, aportes éstos que no pueden ser desconocidos.3

Postulados Del Modelo

Este modelo pedagógico se basa en:

3 El Modelo Pedagógico Activista se observa especialmente en La llamada Escuela Nueva, la cual se caracteriza por

la humanización de la enseñanza, al reconocer en el niño sus derechos, capacidades e intereses propios. Las principales corrientes científicas de las cuales se nutrió la escuela nueva son: el Darwinismo, la Teoría de la Gestalt, también Influyó la revolución francesa. Su fundamento psicológico se haya en las teorías de James, Freud y Binet; su fundamento pedagógico en Comenius (Didáctica Magna) y Pestalozzi (escuelas tutoriales). Los principales exponentes de esta escuela son Dewey en Estados Unidos, Claparéde y Ferriere en Suiza, Freinet en Francia, Decroly en Bélgica, Montessori en Italia y Agustín Nieto Caballero en Colombia.



● Los intereses de los estudiantes y de lo que pueden aprender.

● El trabajo individual

● El estudiante aprende a partir de la manipulación, la experimentación, la

invención, el descubrimiento.

Rol del maestro: Este modelo pedagógico sitúa al docente en un rol marginal de

facilitador, auxiliar o animador responsable de preparar materiales concretos, para que

los estudiantes tengan la experiencia de operar

Teoría del aprendizaje para la era digital: Es una teoría del aprendizaje promovida

por Stephen Downes y George Siemens. Llamada la, se trata de explicar el aprendizaje

complejo en un mundo social digital en rápida evolución. En nuestro mundo tecnológico

y en red, los educadores deben considerar la producción de conexiones dentro de las

redes. El modelo utiliza el concepto de una red con nodos y conexiones para definir el

aprendizaje.

Esta teoría de aprendizaje se basa en:

● El aprendizaje y el conocimiento se basa en la diversidad de opiniones.

● El aprendizaje es un proceso de conectar nodos especializados o fuentes de

información

● El aprendizaje puede residir en los dispositivos no humanos.

● La capacidad para saber más es más importante que lo que se conoce en la

actualidad

● Fomentar y mantener las conexiones es necesario para facilitar el aprendizaje

continuo.

● La capacidad para ver las conexiones entre los campos, las ideas y los conceptos es

fundamental.

● La corriente (exacta y actualizada de los conocimientos) es la intención de todas las

actividades del aprendizaje conectivista.

http://www.downes.ca/

http://www.elearnspace.org/blog/



● La toma de decisiones es en sí mismo un proceso de aprendizaje. Elegir qué aprender

y el significado de la información entrante es visto a través de la lente de una realidad

cambiante. Si bien existe una respuesta ahora mismo, puede ser equivocada mañana

debido a las alteraciones en el clima de información que afecta a la decisión.

Rol del maestro: En esta teoría del aprendizaje el docente en un rol líder, motivador e

inspirador responsable de estimular a los estudiantes a la buscar información para un

aprendizaje continuo y la gestión y administración de su propio conocimiento.

Métodos de enseñanza aprendizaje, relaciones pedagógicas, las practicas

pedagógicas, los tipos y usos de los recursos, los posibles estilos pedagógicos

Teniendo como referente la Estrategia de integración delos componentes curriculares los

planes de área y los proyectos de aula se componen de los componentes curriculares,

metodologías, recursos y secuencias didácticas que caracterizan el trabajo pedagógico

de los docentes en la Institución. Estos se encuentran en el drive y pueden obtenerse a

petición de los interesados.

A continuación, se realiza el diseño gráfico del modelo pedagógico de la Institución Educativa Manuel María Mallarino





4.2. CURRÍCULO

4.2.1. ESTRUCTURA CURRICULAR

La estructura curricular con la cual espera alcanzar

los objetivos de formación, inicia por las áreas que

se ha establecido a partir de la coherencia de los

objetivos de formación y el modelo pedagógico,

presentando una articulación entre los niveles de

organización, descritos en el Plan de Estudios en

sus énfasis – grados – áreas – asignaturas,

pertinencia y coherencia con los lineamientos

curriculares y con los estándares básicos de

aprendizaje, cumplimiento de tiempos establecidos

para la jornada escolar y teniendo en cuenta la

política de inclusión. Ver el Manual de Modelo

Pedagogico Manuel Maria Mallarino.



4.2.2. PLAN DE ESTUDIOS

7 ARTICULACIÓN CON LINEAMIENTOS MEN-PEI

El direccionamiento estratégico de la Institución responde a los lineamientos

establecidos por el Ministerio de Educación Nacional en la Ley 115 de 1994 y normas

reglamentarias, los cuales acoge la Institución en la política y objetivos de calidad

estableciendo así la total articulación entre las políticas y estrategias del Ministerio de

Educación y la Secretaria de Educación Municipal. La articulación entre los referentes

nacionales, los territoriales y los Institucionales, claramente se articulan en las

políticas, planes y proyectos institucionales.

8 COMPETENCIAS

PRE-ESCOLAR PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO UNDÉCIMO

6 H/S 6 H/S 6 H/S 6 H/S 6 H/S 7 H/S 7 H/S 7 H/S 7 H/S 6 H/S 6 H/S

240 240 240 240 240 280 280 280 280 240 240


40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40

2 H/S 2 H/S 2 H/S 2 H/S 2 H/S 2 H/S 4 H/S 4 H/S 4 H/S 4 H/S 1 H/S 1 H/S

80 H/A 80 80 80 80 80 160 160 160 160 160 160


120 H/A 80 80 80 80 80 40 40 40 40 40 40


80 H/A 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40


120 H/A 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80


120 H/A 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40


280 H/A 280 280 280 280 280 320 320 280 280 160 160


160 160 160 160 160 240 240 280 280 160 160


240 H/A 280 280 280 280 280 280 280 280 280 280 280


80 80 80 80 80 80 80 80 80 40 40

5 años

2 H/S 2 H/S

80 80

1 H/S 1 H/S

40 40

10 H/S 10 H/S

400 400

6 a 10 años

6 a 10 años

C

O

M

P

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A

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S

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A

S

C

O

M

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C

I

A

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B

Á

S

I

C

A

S

10 HORAS SEMANALES10 HORAS SEMANALES

CÁTEDRA DE

PAZ

FILOSOFÍA

EDUCACION

ARTISTICA

LENGUA

CASTELLANA

LENGUA

EXTRANJERA

MATEMÁTICA

TECNOLOGÍA E

INFORMÁTICA

EDUCACIÓN

RELIGIOSA

CÁTEDRA DE

PAZ

EDUCACION

ARTÍSTICA

EDUCACION

ARTÍSTICA

EDUCACION

ÉTICA

DIEMNSION

COMUNICATIVA

PLAN DE ESTUDIOS - I. E. MANUEL MARIA MALLARINO

P

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EDUCACION

ÉTICA

EDUCACIÓN

FÍSICA

EDUCACIÓN

RELIGIOSA

LENGUA

CASTELLANA

LENGUA

EXTRANJERA

MATEMÁTICA

EDUCACIÓN

FÍSICA

EDUCACIÓN

RELIGIOSA

LENGUA

CASTELLANA

LENGUA

EXTRANJERA

MATEMÁTICA

CIENCIAS

NATURALES

CÁTEDRA DE

PAZ

FILOSOFÍA

EDUCACION

ARTISTICA

EDUCACIÓN

FÍSICA

EDUCACIÓN

RELIGIOSA

EDUCACIÓN

FÍSICA

CIENCIAS

NATURALES

EDUCACIÓN

RELIGIOSA

TECNOLOGÍA E

INFORMÁTICA

CIENCIAS

NATURALES

CÁTEDRA DE

PAZ

EDUCACION

ÉTICA

CIENCIAS

NATURALES

CÁTEDRA DE

PAZ

EDUCACION

ARTÍSTICA

EDUCACION

ÉTICA

MATEMÁTICA

CIENCIAS

NATURALES

EDUCACION

ÉTICA

LENGUA

CASTELLANA

LENGUA

EXTRANJERA

MATEMÁTICA

LENGUA

CASTELLANA

LENGUA

EXTRANJERA

EDUCACIÓN

FÍSICA

EDUCACIÓN

RELIGIOSA

CÁTEDRA DE

PAZ

CIENCIAS

NATURALES

CÁTEDRA DE

PAZ

EDUCACION

ARTÍSTICA

EDUCACION

ÉTICA

LENGUA

CASTELLANA

LENGUA

EXTRANJERA

EDUCACION

ÉTICA

15 años o más

TECNOLOGÍA E

INFORMÁTICA

TECNOLOGÍA E

INFORMÁTICA

LENGUA

EXTRANJERA

MATEMÁTICA

TECNOLOGÍA E

INFORMÁTICA

EDUCACIÓN

FÍSICA

EDUCACIÓN

RELIGIOSA

LENGUA

CASTELLANA

TECNOLOGÍA E

INFORMÁTICA

EDUCACIÓN

FÍSICA

CIENCIAS

NATURALES

CÁTEDRA DE

PAZ

EDUCACION

ARTÍSTICA

EDUCACION

ÉTICA

EDUCACION

ARTÍSTICA

CIENCIAS

NATURALES

EDUCACION

ARTÍSTICA

EDUCACION

ÉTICA

EDUCACION

ÉTICA

EDUCACIÓN

FÍSICA

EDUCACIÓN

RELIGIOSA

MATEMÁTICACOGNITIVA

DIMENSION

ESTETICA

DIMENSION

ETICA

DIMENSION

CORPORAL

DIMENSION

ESPIRITUAL

6 a 10 años 8 a 13 años 14 15 años10 a 13 años

TECNOLOGÍA E

INFORMÁTICA

TECNOLOGÍA E

INFORMÁTICA

TECNOLOGÍA E

INFORMÁTICA

LENGUA

CASTELLANA

LENGUA

EXTRANJERA

MATEMÁTICA

TECNOLOGÍA E

INFORMÁTICA

EDUCACIÓN

RELIGIOSA

LENGUA

CASTELLANA

LENGUA

EXTRANJERA

MATEMÁTICA

TECNOLOGÍA E

INFORMÁTICA

EDUCACIÓN

FÍSICA

EDUCACIÓN

FÍSICA

LENGUA

CASTELLANA

CIENCIAS

SOCIALES

CIENCIAS

SOCIALES

TÉCNICA TÉCNICA

CIENCIAS

ECONOMICA Y

POLITÍCAS

CIENCIAS

ECONOMICA Y

POLITÍCAS

ACELERCIÓN DEL APRENDIZAJE

C

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ALFABETIZACIÓN CICLO 1 ALFABETIZACIÓN CICLO 2

CIENCIAS

SOCIALES

CIENCIAS

NATURALES

CÁTEDRA DE

PAZ

EDUCACION

ARTÍSTICA

EDUCACION

ÉTICA

EDUCACIÓN

FÍSICA

EDUCACIÓN

RELIGIOSA

LENGUA

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LENGUA

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EDUCACIÓN

RELIGIOSA

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DIMENSIÓN

AFECTIVA

CIENCIAS

SOCIALES

CIENCIAS

SOCIALES

CIENCIAS

SOCIALES

CIENCIAS

SOCIALES

CIENCIAS

SOCIALES

CIENCIAS

SOCIALES

CIENCIAS

SOCIALES

CIENCIAS

SOCIALES

LENGUA

EXTRANJERA

MATEMÁTICA MATEMÁTICA

CIENCIAS

NATURALES

CÁTEDRA DE

PAZ

CIENCIAS

NATURALES

CÁTEDRA DE

PAZ

EDUCACION

ARTÍSTICA



Al implementar la estrategia EICC que tiene en cuenta los resultados internos y

externos, los estándares , los derechos básicos de aprendizajes, las competencias y

los aprendizajes a mejorar según los resultados la Institución desde su planeación

prioriza las competencias a fortalecer teniendo en cuenta los referentes y las

necesidades de sus estudiantes.

9 ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA Y DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

Se siguen los lineamientos establecidos por el Ministerio de Educación Nacional a

través de la estrategia EICC , se tienen en cuenta las características y necesidades

de los estudiantes, características del entorno, los resultados internos y externos y se

hacen acuerdos en las áreas para priorizar los estándares y los derechos básicos que

respondan a dichas necesidades e intereses en el marco de referencia y normas

gubernamentales.

4.3. PLANEACIÓN DE AULA

10 SELECCIÓN DE CONTENIDOS

Teniendo como referentes la caracterización de los estudiantes, resultados

institucionales y la estrategia EICC, en reunión general al inicio del año lectivo, los

docentes definen los ejes de formación que serán el referente para la identificación

de los estándares y competencias a fortalecer durante el año lectivo, los cuales se

registrarán en los planes de área y en los proyectos de aula.. La definición de estos

ejes denominados pregunta problema consideran aspectos como: la perspectiva de

enseñanza y la evaluación por competencias, uso de estándares básicos, criterios de

calidad: pertenencia, coherencia, integralidad, actualidad.

11 ELECCIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS



La precisión en la planeación involucra la secuencia didáctica cuya definición ayuda

a puntualizar los recursos pedagógicos y didácticos más adecuados para el logro de

los objetivos propuestos. Ante los escasos recursos de gratuidad se aprovechan al

máximo los recursos existentes.

4.4.GESTION DE AULA

12 ESTILO PEDAGÓGICO

La caracterización de los estudiantes, las necesidades institucionales y del entorno, son

el insumo fundamental en la definición de la pregunta problema y para la elaboración y

ejecución del proyecto de aula porque se van perfilando las necesidades educativas en

el aula, cuya claridad fija los criterios para la estrategia más adecuada para la

implementación del enfoque pedagógico y logro de los objetivos de formación. Las

estrategias en este marco de referencia, tienen en cuenta básicamente el reconocimiento

de saberes previos, la construcción de saberes, la pertinencia y apropiación de

conceptos y la articulación con la experiencia propia, dando sentido al aprendizaje. Así,

se fortalecen las competencias propias de cada disciplina y las competencias generales

y ciudadanas que persigue la Institución formar en sus alumnos. Las estrategias, en

algunos casos, favorecen la formación de competencias investigativas que se concretan

en experiencias significativas y permiten la iniciación en la investigación formativa. Cada

vez se avanza en la cultura hacia la investigación formativa y los alumnos han

aprovechado oportunidades para proyectarse y obtener recursos para el desarrollo de

sus proyectos, logrando así su carácter productivo.

13 PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

Las practicas pedagógicas que viabilicen el modelo pedagógico, van encaminadas a

proporcionar a los alumnos las experiencias y espacios que les permitan hacer

significativo en su vida cada momento en la escuela y considerar cada momento de

formación una oportunidad de fortalecer saberes, competencias, crecer en valores,



fortalecer criterios y adquirir lasws competencias para entender el mundo y transformarlo.

La investigación en el aula se posibilita en la medida que el docente conduzca a sus

alumnos a confrontar conceptos, y saberes con su experiencia actual, a valorar el peso

de los hechos, a ahondar en la búsqueda de información a saber sistematizarla,

analizarla, interpretarla e incidir en ella. Para obtener elementos validos el docente

orienta el conocimiento de sus alumnos y del entorno a través de información que le

brindan los alumnos y los organismos gubernamentales y comunitarios con los cuales

elabora la caracterización de los mismos y procede a organizar el proceso de enseñanza

y los recursos óptimos a utilizar. Las tareas se consideran una estrategia para ahondar

en los conocimientos, hacer uso adecuado del tiempo libre, y fortalecer aquello que la

dinámica en el aula no permite.

.

14 RELACIÓN PEDAGÓGICA

En la observación de las clases se evidencia una relación de respeto mutuo, docente-

alumno; exploración, reconocimiento y respeto de los saberes previos de los alumnos;

se ejerce el criterio del aprendizaje mutuo y se tiene en cuenta las diversidades de

criterios, de raza, credo y género. Se fortalecen actitudes de reconocimiento y

valoración de la importancia del otro en la formación disciplinar y en valores. El docente

esta presto a atender las inquietudes de sus alumnos e implementa estrategias que

promueven y favorecen el aprendizaje y la participación de los alumnos.

15 EVALUACIÓN

La Institución ha definido el sistema institucional de evaluación acorde con los criterios

establecidos en el decreto 1290 de 2009, cuya implementación y efectividad se evalúan

anualmente por los distintos actores del proceso. Cabe decir que históricamente se han

establecido diferentes criterios, bajo la premisa de que el SIE evalúa tanto al docente

como al alumno. Para los ajustes, se confronta con los resultados externos y en caso



de no cumplir con las metas de promoción se implementan planes de acción para las

áreas que han superado los límites.

16 USOS PEDAGÓGICOS DE LA EVALUACIÓN

En el seguimiento a los resultados, la evaluación se considera un espacio definitivo para

la reflexión sobre el quehacer pedagógico; por esta razón se implementan planes de

acción sobre la base de la causa raíz que permita la intervención del maestro y minimice

la responsabilidad de actores externos. La información generada en la reflexión y en los

planes de mejora impacta aspectos tales como: Actualización y ajuste de planes y

programas, incluido el PEI, Definición de estrategias y recursos para el mejoramiento de

las prácticas de aula, investigación y comprensión de características de aprendizaje de

los estudiantes, acompañamiento a las dificultades del aprendizaje.

4.5. RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

17 LINEAMIENTOS Y POLÍTICAS

Para la adquisición de los recursos para el aprendizaje los directivos y los docentes

deben presentar un proyecto financiero que favorezca los objetivos y metas de calidad

establecidos en el plan de mejoramiento institucional y con impacto en la comunidad

educativa. El consejo directivo establece los criterios para asignar anualmente los

recursos de gratuidad que el Ministerio de Educación asigna a la Institución

18 DOTACIONES Y RECURSOS

La Institución, mediante los proyectos de dependencias, áreas y docentes, prevé los

recursos para la dotación de los recursos para el aprendizaje y el mantenimiento. de

equipos tecnológicos y de la planta física procurando la optimización de estos recursos



aplicando criterios de reconocimiento de su impacto, las consecuencias de la no

intervención y el beneficio en el aprendizaje y la formación.

4.6. SEGUIMIENTO DE RESULTADOS ACADÉMICOS

Indicadores de Resultados

En la Institución se han implementado prácticas de seguimiento a la planeación

académica, implementación y resultados académicos y de la convivencia de manera

integral, atendiendo recomendaciones de atención a la diversidad, a necesidades

educativas especiales y situaciones de vulnerabilidad. En el diseño de la planeación

académica, de los planes de área, proyectos de aula y transversales se identifica la

inclusión de los referentes establecidos en la estrategia EICC , la caracterización, el

entorno , los aprendizajes a mejorar, las estrategias metodológicas, uso de tic, recursos

y evaluación apropiados y pertinentes. En su implementación se identifica la coherencia

con lo planeado y en los resultados se analizan, en reunión general, al medio y fin de

cada periodo académico, los desempeños individuales y grupales y se proyectan las

estrategias de recuperación y los planes de mejora para las áreas y docentes que han

superado las metas de mortalidad establecidas en el SIEE.

19 SEGUIMIENTO A LA ASISTENCIA

Ausentismo y Deserción Escolar:

Diariamente los docentes, registran, algunos en documento digital, otros directamente

en la plataforma ZETI, y, unos pocos, en la lista de asistencia, las ausencias de sus

alumnos; de otra parte, existe un formato de registro de clase e inasistencia que se usa

en la secundaria y que es diligenciado por un alumno líder quien reporta a coordinación

las novedades en cuanto a clases cumplidas e inasistencias. La coordinación registra y

tabula datos que más adelante se usan en la reunión de evaluación académica y de

convencía. La Institución ha definido la política de deserción de acuerdo con lineamientos



de la resolución de cobertura. La vinculación de la familia se hace efectiva en el momento

que responde a los llamados de la Institución y se evidencias mejoras en el desempeño

de los alumnos.

20 SEGUIMIENTO A LOS EGRESADOS

Indicadores de Resultados

La recolección de la información sobre continuidad en la educación superior, ubicación

laboral de los egresados la ha realizado por iniciativa propia la Auxiliar de Salud, No

obstante esta información se debe analizar y confrontar con el plan de estudios, políticas,

lineamientos y proyectos institucionales.

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Proyecto Institucional · 2019. 8. 15. · sede Carlos Holguín Sardi, en el barrio San Marino 1.1.1. ENTORNO SOCIAL La Institución Educativa Manuel María Mallarino hace parte de