PROYECTO INSTITUCIONAL DE DEMOCRACIA , DDHH Y …€¦ · Institución Educativa organizada según Decreto No. 1184 del 15 de Octubre de 2002 y Reorganizada según Decretos Nros

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTAL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA JESÚS MARÍA AGUIRRE CHARRY

Registro DANE 141016000305

Nit. 891.180.174-7

Aipe Huila

Institución Educativa organizada según Decreto No. 1184 del 15 de Octubre de 2002 y Reorganizada según

Decretos Nros. 418 del 7 de Mayo de 2004 y 746 del 17 de Mayo de 2012 y Reconocimiento Oficial según

Resolución No. 2509 del 03 de Junio 2015, emanados por la Gobernación del Huila.

PROYECTO INSTITUCIONAL DE DEMOCRACIA , DDHH Y CATEDRA PARA

LA PAZ

MILADYS MORENO DIAZ

DEYCI GARZON GARZON

NANCY ALDANA GUTIERREZ

KATHEELIN MARTINEZ RAMIREZ

LUZ MYRIAM CALDERON LOSADA

SANDRA PASCUAS MAYOR

MARTHA LUCIA DELGADO

MARIA MERCEDES JAVELA

ALBA MILDRED ORTEGA PERDOMO

MARIA CRISTINA BAHAMON ALDANA

ISLENA ARIAS BARRETO

INSTITUCION EDUCATIVA JESUS MARIA AGUIRRE CHARRY

AIPE- HUILA

2018




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PROYECTO INSTITUCIONAL DE DEMOCRACIA Y VALORES

1. PRESENTACIÓN

2. JUSTIFICACIÓN

3. INTRODUCCION

4. OBJETIVOS

4.1 OBJETIVOS GENERALES

4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

5 METAS

6. ANTECEDENTES

6. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

7. POBLACION BENEFICIADA

8. ESTRATEGIA METODOLOGICA

9. CRONOGRAMA

10. TEMAS TRANSVERSALES

11. COMPETENCIA

12. RECURSOS

13. EVALUACION

BIBLIOGRAFÍA

ANEXOS




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1. PRESENTACION

La educación es quizá uno de los ámbitos de la vida colombiana en los que con mayor celeridad y profundidad se han venido adelantando los cambios derivados de la Constitución de 1991. La Ley General de Educación fue un momento fundamental en este proceso. . Este documento insiste, con la Constitución Nacional, en que el aprendizaje de la ciudadanía más que un discurso debe ser una vivencia surgida de la experiencia escolar. Dicho de otra manera, la democracia es una forma de vivir que se asume viviéndola. Otro aspecto que subraya el documento es la necesidad de que otras áreas de conocimiento se integren en el propósito de la formación ciudadana. Cada día el país tiene mayor conciencia del papel decisivo de la educación en su futuro. Sin duda, resultarán inviables la democracia y la paz si no parten de ciudadanos que decidan colocarlas en el centro de sus vidas y si éstos, a su vez, no cuentan con las capacidades necesarias para colaborar en su construcción. Es posible que la escuela aporte en la construcción de una cultura para la democracia, transformando hábitos y actitudes profundamente arraigadas entre nosotros. Precisamente en estos aspectos se define el papel de la educación en la superación de la compleja encrucijada por la que atraviesa nuestro país. . Formar ciudadanos que hagan posible la democracia ha sido un desafío que constantemente nos formulamos los colombianos desde la misma independencia. Esta vez no es el propósito de un genio como Simón Rodríguez, sino el reto de un país que en ello se juega su sobrevivencia.

Si lo que buscamos es que la formación ciudadana se traduzca en acciones en la vida cotidiana de los estudiantes, es importante que existan múltiples oportunidades para ensayar y practicar las competencias que se están aprendiendo. Es decir, no es suficiente con conocer sobre las competencias o reflexionar sobre ellas, también es necesario que cada uno las pueda ensayar en diversas situaciones de manera que con la práctica se vaya consolidando la competencia.




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2. JUSTIFICACION

Cultivar los buenos hábitos de convivencia en toda la familia es fundamental

para construir el país que todos queremos a través de la experiencia

desarrollada durante estos años se busca hallar una herramienta para cultivar

las bases de una convivencia mas armónica, en los diferentes escenarios de la

vida cotidiana, que contribuyen para que todos logremos una Colombia mas

amable y con un camino mas corto hacia la paz.

En países como el nuestro es innegable la importancia que tiene el aprendizaje

de destrezas para superar los conflictos y construir tradiciones y tejidos

sociales democráticos; dos condiciones básicas si se quiere generar una

convivencia sostenible; aprender a manejar el conflicto y enfrentarse a él es

parte crucial de la experiencia educativa, mucho más en el contexto como el

colombiano.

Es indiscutible que en las condiciones actuales, se puede mejorar

sustancialmente la gestión del conflicto. Muchos recursos de lo que dispone la

escuela deben ser adecuadamente utilizado como el gobierno escolar, manual

de convivencia, talleres vivenciales donde se involucren a profesores,

estudiantes, padres de familia y comunidad en general, hacia una mejor

calidad de vida de los niños y jóvenes aipunos comprometidos en el proceso de

construir país como actores sociales para crear cultura de convivencia

ciudadana.




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El desarrollo del proyecto de convivencia ciudadana como fin formar la

competencia ciudadana en la construcción de nuestro país, hacia la sana

convivencia formar para la ciudadanía es una necesidad indiscutible en

cualquier nación, Por supuesto como todo proceso educativo se requiere de

unos principios ETICOS CIUDADANOS orientados dentro del marco de la

formación ciudadana en el respeto, la defensa y promoción de los derechos

humanos.

Otra de las finalidades del proyecto es formar estudiantes lideres capaces de

orientar en sus comunidades, acciones de mejoramiento en la calidad de vida

con la realización de campañas ciudadanas ambientales, y pedagógicas.

3. INTRODUCCION

El desarrollo del proyecto de convivencia ciudadana tiene como fin en

primer termino formar la competencia ciudadana en la construcción de nuestro

país, hacia la sana convivencia formar para la ciudadanía es una necesidad

indiscutible en cualquier nación pero en las actuales circunstancias de

Colombia se constituyen en un desafío inaplazable que involucra a toda la

sociedad civil. Sin lugar a dudas el hogar y el colegio son lugares privilegiados

para desarrollar esta tare, pues es allí donde se ejercitan y practican todo tipo

de convivencia.

En segundo término, estos valores pueden transformarse en hábitos más por la vivencia temprana y sistemática en el ámbito escolar que por la predicación por bien intencionada que sea. Es lo que prescribe con acierto la Constitución: “Así mismo se fomentarán prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación ciudadana” (Artículo 41). Perspectiva que la Ley General de Educación retomó en las figuras del Proyecto Educativo Institucional como ejercicio sistemático de deliberación y concertación y en la organización del gobierno escolar.

De esta manera, la escuela está llamada a convertirse en laboratorio de la cultura democrática –no sólo para los educandos sino para toda la comunidad educativa–, en la práctica positiva de realizarlos a diario en la solución de los pequeños y los grandes conflictos surgidos en la vida de la escuela.




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En tercer lugar, cabe señalar que la cultura política no son sólo los conceptos, valores y prácticas orientadas a realizar la democracia. Hay rasgos negativos de la cultura política que entorpecen el ejercicio de la democracia y la consolidación de sus instituciones. La escuela, junto con las demás instancias interesadas en la formación de la ciudadanía, deben proponerse allanar estos obstáculos.

Entre nosotros la sociedad civil es débil y fragmentada. Esta situación repercute en la precaria existencia de intereses organizados que articulen la conformación del espacio público y, por consiguiente, en la debilidad del Estado.

Transformar estas situaciones implica forjar en las nuevas generaciones un fuerte espíritu de asociación. Esto es, desarrollar los hábitos de gestar proyectos comunes, de trabajo mancomunado y de desarrollo de empresas en las que

los recursos y las energías puestas en común hagan más eficaces los

esfuerzos individuales.

Otra de las finalidades del proyecto es formar estudiantes lideres capaces de

orientar en sus comunidades, acciones de mejoramiento en la calidad de vida

con la realización de campañas ciudadanas ambientales, pedagógicas. Como

también lograr que en medio de las diferencias se puede concertar y

solucionar conflictos como personas capaces de construir cultura ciudadana

para vivir en paz., al tiempo que identificar y rechazar las diversas formas de

vulneración de los derechos fundamentales y utilizar formas o mecanismos de

participación democrática en el medio escolar

4. OBJETIVOS

4.1 OBJETIVO GENERAL




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-Identificar acciones negativas de convivencia ciudadana y fomentar

comportamientos que llevan a facilitar la solución de conflictos en medio de las

diferencias dentro del contexto DDHH y DIH y valores sociales establecidos

4.2 OBJETIVO ESPECIFICO

1. Sensibilizar a los niños y jóvenes de la institución educativa sobre la

importancia y aplicación en su vida de los derechos humanos y valores a

través de la capacitación y talleres lúdicos formativos.

2. Capacitar a los estudiantes, docentes y padres de familia sobre la

convivencia ciudadana para la resolución pacifica de conflictos.

3. fomentar la practica de valores que desarrollen comportamientos

adecuados

4. promover el respeto a la vida, y comprender que cuando las personas son

Discriminadas, su autoestima y sus relaciones con los demás se ven

afectadas.

5. Conocer y respetar los derechos de aquellos grupos a los que históricamente

les han vulnerado ( mujeres, grupos étnicos minoritarios y homosexuales)

6. Incentivar en la comunidad educativa la formación de líderes críticos y con

mucho poder de decisión e iniciativa.

METAS

1. Promover los valores de una ciudadanía solidaria

Actividades:

Talleres dirigidos a los alumnos padres de familia, y docentes para

reflexionar acerca de temas tales como el liderazgo, la participación,




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colaboración, sentido de pertenencia, que lo induzcan a tomar

conciencia del valor de la democracia en el ámbito social. Se realizo en

la elección del gobierno escolar con amplia participación

2. Estimular en el diario vivr los valores como respeto, justicia, tolerancia,

honestidad ( principios de la convivencia)

Actividades:

El docente generara discusión, dinamicas y trabajos creativos de pintura,

bailes y música alusiva a las vivencias de los principios de convivencia ( día

de la mujer, centros literarios, la huilensidad etc.)

3. Promover la convivencia pacífica en las escuelas a través de mostrar una obra de teatro (nuestros estudiantes son los mensajeros de la paz) sobre la paz y el amor y el efecto perjudicial de la lucha a los niños de la escuela y les invita a hacer dibujos que ilustran sus impresiones después de ver la obra.

Actividades:

El docente pide a los estudiantes que dibujen lo que quieran antes de

la jugada y después de ver la obra. La mayoría de los dibujos realizados

antes de ver el juego incluye armas de fuego, tanques y combates. La

mayoría de los dibujos realizados después de ver la obra, mostró el

amor, la felicidad y la paz. Regalos fueron entregados a los estudiantes

al final de la actividad. El impacto positivo del proyecto fue evidente en la

naturaleza del dibujo logrado después de la obra

6. ANTECEDENTES

Se hace necesario construir convivencia debido a la agresividad constante que

se esta viendo en el mundo, en el país, en el municipio de Aipe, en sus

familias y la escuela, por la influencia de las pugnas políticas y los medios de

comunicación que inciden en la formación de nuestros educandos y estas son

manifestaciones en la cultura del desquite, la agresión verbal física, el grito, la

falta de dialogo, el insulto y el vandalismo.

En la formación de esta actitud intervienen muy diversos factores. Ella no es independiente de la posición crítica, analítica y reflexiva ante los fenómenos de la naturaleza y de la sociedad, el buen sentido para juzgar los hechos y las




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circunstancias, la seguridad en sí mismo, producto de la autoestima que posibilita la audacia sin temeridad ni irresponsabilidad.

7. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La necesidad apremiante de vivir en armonía, solucionar las diferencias entre

los niños y niñas de la institución educativa JESÚS María AGUIRRE CHARRY

de Aipe, y a las debilidades de convivencia, agresión verbal y física, en el

núcleo familiar y escolar ante el irrespeto entre compañeros, el no saber

escucharse, el saboteo en las clases y los ambientes sociales cotidianos, en

síntesis la resolución pacifica de conflictos

8. POBLACIONES BENEFICIARIAS

Comunidad educativa de la Institución educativa Jesús maría Aguirre charry

y todas sus sedes urbanas, del municipio de AIPE, organizada mediante

Decreto No. 1184 del 15 de Octubre de 2002, conformada por los Centros

Docentes de la zona urbana Inés Perdomo de Ortega, Vicente Antonio

Perdomo Rivera, Divino Amor, San José, Pueblo Nuevo.

9. ESTRATEGIA METODOLOGICA

Socialización del proyecto con docentes directores de grado, compartir

estrategias, luego la ejecución del proyecto preferiblemente ayudado o

reforzado con talleres vivenciales en las direcciones de grado, el cual será

acompañado de una evaluación para verificar la eficacia de las estrategias de

manera periódica..




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ESTRATEGIAS A DESARROLLAR

1. Espacios en la dirección de grado

2. Orientación dirigida por la psicóloga

3. Proyección de videos

4. Elección del gobierno escolar

5. Grupo de apoyo logístico

6. Taller sobre liderazgo

7. Ampliación y conformación de los jueces de paz

8. Capacitación jueces de paz

9. Campañas por la paz

10. Talleres sobre respeto y defensa de los derechos humanos: mecanismos de Participación y protección

11. Talleres de afectividad: auto concepto auto imagen, autoestima

12. Talleres sobre ética ciudadana: tolerancia, justicia, libertad, lealtad, responsabilidad

13. Actividades para resaltar los sentimientos patrios: 20 de julio, 7 de agosto, 19 de agosto y 12 de octubre

14. Salidas lúdicas

15. Participación en el proyecto “nacho en la onda de los derechos”

.




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Institución Educativa organizada según Decreto No. 1184 del 15 de Octubre de 2002 y Reorganizada según Decretos Nros. 418 del 7 de Mayo de 2004 y 746 del 17 de Mayo de 2012 y

Reconocimiento Oficial según Resolución No. 2509 del 03 de Junio 2015, emanados por la Gobernación del Huila.

10. MALLA CURRICULAR

NIVELES

PREESCOLAR

PRIMERO

SEGUNDO

TERCERO

CUARTO

QUINTO

EJES ÉNFASIS

IDENTIDAD

RECONOCIMIENT0

CONTEXT O

DERECHOS Y DEBERES DEL

NIÑO

ORGANIZACIÓ NY PARTICIPACIO N CON

LA COMUNIDAD

JUVENTUD Y

LEDERAZG O

PERSONA

¿Quién soy? Así soy

¿A que raza pertenezco?

Donde nací?

Cuales son mis derechos y deberes?

Soy colaborador?

Soy líder?

FAMILIA

Con quien vivo? Como me relaciono con ellos?

Como esta conformada mi familia?

Donde vivo?

Normas en la familia

Como colaboro con la familia

Quien es el líder en la familia?




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INSTITUCiO N

Como me relaciono? En clase En el descanso En el juego En las actividades culturales

Como es mi escuela?

Donde esta mi escuela?

Manual de convivencia

Como colaboro y participo en los diferentes grupos que hay en la escuela?

Cualidades y funciones de un líder

SOCIEDAD

Soy parte de un grupo Tengo amigos Somos iguales A que grupo

Quienes conforman mi pueblo?

Donde se encuentra mi pueblo?

Normas que debo tener en cuenta para vivir en comunidad

Que grupos comunitarios existen en mi pueblo?

A que grupo me gustaría pertenecer




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11. COMPETENCIA

El alumno posee la capacidad de promover la convivencia pacífica a través de la creación en una obra de teatro (en la herida del

país), que trata sobre las divisiones sectarias y sus consecuencias perjudiciales, así como la importancia de superar estas

divisiones por el bien de la paz y la prosperidad, apoyado en las capacitaciones recibidas y la convivencia diaria, basada en los

valores., como el respeto, justicia, tolerancia, honestidad




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12. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDAD/FECHA ENE. FEB. MAR. ABR. MAY. JUN. JUL. AGO. SEP. OCT. NOV. DIC.

1. Conocimiento y aplicación del Manual de Convivencia. X X X X X X X X X X X

2. Conformación Gobierno Escolar. a- Capacitación en funciones del gobierno escolar. b- Asamblea de elección de la asociación de padres. c- Inscripción de candidatos a personeros. d- Elección de representantes de grado y consejo

estudiantil. e- Capacitación a candidatos a personeros. f- Elección de egresados. g- Elección del consejo de padres. h- Elección de personero. i- Evaluación y seguimiento a las funciones del

personero. j- Elección del Consejo Directivo y Comité Operativo

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3. Direcciones de grado (principios de la convivencia) a- Aprender a amarse y cuidarse. b- Aprender a comunicarse. c- Aprender a interactuar. d- Aprender a no agredir a otro. e- Aprender a decidir en grupo. f- Aprender a cuidar el entorno. g- Aprender a valorar el saber cultural. h- Evaluación y seguimiento.

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4. Recomendaciones para hábitos de estudio 5. Práctica de los principios de convivencia.

a- Izadas de bandera. b- Centros literarios. c- Conformación de comités d- Restaurante escolar. e- Campañas de embellecimiento de los ambientes

escolares. f- Recreos lúdicos. g- Actividades institucionales. h- Charlas dirigidas por instituciones municipal i- Evaluación y seguimiento.

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6. charlas de personería municipal por grados

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7. Práctica de los principios de convivencia y derechos

humanos

a. Restaurante escolar. b. Campañas de embellecimiento de los ambientes

escolares. c. Recreos lúdicos. d. Actividades institucionales. e. Evaluación y seguimiento. f. Campañas “ por la defensa de los derechos humanos” g. pacto por el buen trato, acto simbólico y apertura del evento.

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h. Taller de la semana por la paz i. Talleres de equidad de género y nuevas

masculinidades

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13. RECURSOS:

FISICOS

Papelería (tintas, vinilos, cartulina, papel boon, cinta, colbón,

lápices, lapiceros, colores, plumones, cassettes, CDS, entre

otros).

Equipos audiovisuales

Equipos de Computo.

Material Didáctico

Material Impreso.

Fotocopias

Implementos de Aseo.

Implementos deportivos

HUMANOS

Profesionales en el área por sedes

Auxiliares por sedes

Personal de apoyo

Conferencistas

Docentes, Directivos Docentes

Estudiantes

Comunidad educativa

EVALUACION




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- Responsabilidad y compromiso en las salidas de campo al presentar informes y conclusiones.

- Responsabilidad en el trabajo en grupo e individual - Organización y creatividad en trabajos escritos: cartillas, plegables, teatro - Compromiso y realización de campañas educativas y ambientales - Asesorìa y seguimiento ante conflictos entre estudiantes compañeros , padres

de familia y amigos

POBLACIONES BENEFICIARIAS

Está calculada en un 20% de toda la comunidad educativa, en la medida en que el

énfasis para este trimestre incluirá a los niños y jóvenes líderes, a los representantes

de los Padres de Familia y del Consejo de Docentes.

SOSTENIBILIDAD SOCIAL Y DESARROLLO INSTITUCIONAL

Se pretende hacer un trabajo conjunto con los actores involucrados inicialmente, de tal manera que se genere un engranaje del proceso de manera sólida, mediante el empoderamiento de los beneficios en la rutina diaria de la convivencia entre la sociedad en general.

INDICADORES DE GESTIÓN O CRITERIOS DE EVALUACION

IOE1: Número de juntas del Comité Técnico

IOE2: Número de talleres realizados

IOE3: Número de seminarios, participantes, mesas de trabajo y documentos

relacionados.

IOE4: Número de capacitaciones, participantes.




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CRITERIOS DE EVALUACION

1. Integrar conocimientos de carácter ético-filosofico en los planes de formación y

capacitación de alumnos, docentes y padres de familia

2. Promover la participación activa y reflexiva de los jóvenes de la institución en

la vida publica

3. Debates, y cuestionamientos sociales comunitarios, aprendiendo a expresar

sus sentimientos con claridad y eficacia

4. Promover el autoestima en cada educando y la conciencia del valor de la vida

propia y de quienes le rodean

BIBLIOGRAFIA

- AGUDELO C, Humberto Arturo. Educación en los valores, talleres pedagógicos.

Edit. Paulinas. Pp. 25 a la 189

- Caja de herramientas para maestros. ONDAS Huila. Programa de Colciencias

- NOREÑA B. Maria Isabel. Valores humanos . edit. Voluntad

- Constitucion política de Colombia. edición actualizada. Edit. Atenea

- Codigo del menor. Derechos del niño. Decreto 2737 de 1989. Edit. Lito imperio

- La enseñanza de los derechos humanos. Actividades practicas para la escuela

primaria y secundaria. Publicación de las naciones unidas

- VANEGAS S. Martha Clara. Principios de convivencia. Manual multiplicador

para niños y niñas. Edit. Grafi plast.

- La mediación en los procesos de formación. REVISTA INTERNACIONAL

MAGIST Banco de experiencias de educación en valores. http://www.campus-

oei.org/valores/exper.htm

- Braslavsky, Cecilia-Gvirtz, Silvina. (2000) “Nuevos desafíos y dispositivos en la

política educacional latinoamericana de fin de siglo”. En: de Puelles Benítez

et all. (2000) Política y educación en Iberoamérica. Madrid: O.E.I. (Cuadernos de

Educación Comparada 4).

http://www.campus-/




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- de Urzúa, Raúl - de Puelles, Manuel. (1996) “Educación, gobernabilidad

democrática y gobernabilidad de los sistemas educativos”.

http://www.oei.es/viciedoc.htm

- Castro Leiva, Luis – Martínez, Miquel. (1997) “Educación y valores éticos para la

democracia”. http://www.oei.es/viiciedoc.htm

- Devés Valdés, Eduardo. (2000) El pensamiento latinoamericano en el siglo XX.

Entre la modernización y la identidad. Buenos Aires: Biblos, T. 1 “Las

discusiones y las figuras del fin de siglo. Los años 90”.

- Escuelas que hacen escuela. Historia de dieciséis experiencias.(2002). O.E.I.

(Cuadernos de Iberoamérica n° 5).

http://www.oei.org.ar/publicaciones/escuelas/index.htm

ANEXOS

EVIDENCIAS

http://www.oei.org.ar/publicaciones/escuelas/index.htm




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TALLERES




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INSTITUCION EDUCATIVA JESUS MARIA AGUIRRE CHARRY AIPE

PROYECTO DE CONVIVENCIA CIUDADANA

Taller :uno

TEMA: LOS LIDERES

FECHA:

RESPONSABLES:

Profesores de ciencias sociales

Coordinadora del proyecto NANCY ALDANA

OBJETIVOS · Formar líderes sanos y altruistas para la organización · Desarrollar liderazgos que potencien la productividad organizacional · Formar lideres emprendedores de sus equipos · METODOLOGÍA Las clases usarán una metodología presencial/participativa, es decir, el alumno asimilará los conocimientos a partir de la utilización práctica de los conceptos. Para esto se implementarán dinámicas grupales de diverso tipo a fin de mantener una atención constante y logran con ello la más adecuada asimilación de los conceptos y sobre todo la capacidad práctica.

El Liderazgo

La habilidad para liderar un equipo de personas es quizás una de las más

exclusivas a la hora de tratar de identificarla en una persona. Sin embargo, el

papel de un líder es crucial.

¿Qué hace que un líder sea muy efectivo? La respuesta podría estar en que se

le pueda atribuir una determinada combinación de rasgos intelectuales,

actitudes y aptitudes.

Los rasgos intelectuales de un líder Las principales características intelectuales

de un líder son:




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• Inteligencia práctica.

• Objetividad.

• Anticipación. Capacidad de anticiparse a los acontecimientos.

Actitudes personales y profesionales que facilitan el liderazgo.

Toda persona que aspire a mandar debe ser un gran trabajador. No solamente

por el número de horas que dedique a su tarea, sino por el grado de

compromiso e implicación personal.

La actitud del líder debe ser pragmática y flexible, centrada en las necesidades

de la empresa que traerán beneficios a largo plazo. No está claro cuáles son

exactamente las aptitudes de líder, pero las siguientes se encuentran en la

mayoría de líderes exitosos:

• Correcta expresión oral y escrita.

• Apertura a las ideas de los otros.

• Saber educar tareas y personas.

• Mantener la cohesión del equipo.

• Proporcionar un alto nivel de empuje.

• Enfocar las situaciones de manera peculiar.

En última instancia, el principal distintivo que posee el auténtico líder es la

especial e infrecuente sabiduría de decir sí o no.

XI. Los siete hábitos de la gente altamente efectiva

Los siete hábitos representan un planteamiento completo para aumentar la

efectividad personal en la vida privada y en el estudio, cuya verdadera clave no




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reside en los hábitos considerados por separado, sino en la relación entre ellos

y en su secuencia.

Los tres primeros nos permiten ser independientes, los tres siguientes

conseguir ser buenos trabajadores y el último es integrador, porque permite

vivir los seis hábitos anteriores plenamente. Los siete hábitos son:

1. Proactividad. Se refiere a la capacidad que todos tenemos de afrontar la vida

personal y profesional tomando la iniciativa.

2. Empezar con un fin en mente. Es imprescindible tener un objetivo en mente;

de lo contrario, disipará energía física y psíquica en actividades que quizá

tengan presente, pero que no tienen futuro.

3. Establecer primero lo primero. Es el hábito que permite poner en práctica

nuestros objetivos de manera incesante y momento a momento con efectividad.

Para ello debe establecer prioridades y ejecutar planes que le permitan

gestionar su tiempo de forma eficiente y agradable al mismo tiempo.

4. Pensar en ganar/ganar. Es importante mantener una actitud con los demás

que permita llegar con ellos a soluciones ganadoras para ambas partes. Esta

actitud favorece las relaciones a largo plazo.

5. Procurar primero comprender y después ser comprendido. Es un proceso

necesario para poder llegar a acuerdos del tipo ganador/ganador y también es

la clave de la comunicación interpersonal efectiva. Para poder alcanzar el

ganador/ganador en nuestras relaciones, el “otro” deberá, a su vez,

comprender nuestra postura; lo que podremos conseguir casi siempre si

primero hemos logrado comprender la suya.

6. Sinergia. Para lograr sinergia se deben tener grandes dosis de seguridad

interior (que puede proporcionar la práctica de los hábitos numerado del uno al

cinco), así como apertura de miras y espíritu de aventura. Porque para acceder

a las posibles sinergias a que se puede llegar en nuestra relación con otras

personas, hay que ser capaz de reconocer y valorar las diferencias

psicológicas de cada uno, para poder construir sobre fuerzas y neutralizar

debilidades.




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7. Afilar la sierra. Este hábito supone la preservación y el realce del propio ser

en sus cuatro dimensiones básicas: física, espiritual, mental y social/emocional.

TRABAJO EN ACCION LIDERAZGO EN ACCION: Comprender que el ser líderes nos exige trabajar.

Al finalizar la socialización los alumnos desarrollaran el siguiente trabajo:

¿Qué tipo de líder soy? (Identificar que tipo de líder soy)

¿Cómo proyectar mi liderazgo? (El poder de la visión)

¿Crecimiento o formación? (Diferencias y opciones)

Liderazgo de influencia (Aprendiendo a influir)

Impactando con mi trabajo. (Transformando a los demás)

Como desarrollar mi ministerio (Metodología del desarrollo)

Ayudando a descubrir la vocación (Acompañamiento)

Delegando autoridad. (Alcanzando la virtud suprema del líder)




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j. TALLERES



Taller :uno

TEMA: LOS LIDERES

FECHA:

RESPONSABLES:


Coordinadora del proyecto NANCY ALDANA

Características del Líder

Es vieja la discusión acerca de si el líder nace o se hace. De forma independiente a si son rasgos innatos o adquiridos, existe una serie de características que están presentes en muchos de los líderes actuales.




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Capacidad para motivar para conseguir metas prefijadas Automotivación e interés por ejercer impacto positivo en el grupo que lidera. Habilidades Sociales: incluimos aquellos aspectos del comportamiento útiles

para obtener la respuesta deseada de los demás: Empatía, Saber Escuchar, Asertividad, Flexibilidad

Autoestima

Antonio Medrano, en su Libro “Magia y Misterio del Liderazgo” repasa más de 30 características del lider deseables: Objetividad, Saber hablar, Saber escuchar, Humildad, Sentido del Humor, Valentía, Autodominio, Lealtad, Gratitud, Responsabilidad, Formación, etc.

No debemos caer en la trampa de asociar un líder a un superhombre. Jonh Kotter nos recuerda: “El liderazgo no es algo místico y misterioso. No tiene nada que ver con tener “carisma” o cualquier otro rasgo exótico de la personalidad. No es el dominio de los elegidos.”

El Líder ¿Nace o se Hace?

Bajo la pregunta ¿El líder nace o se hace? se esconde la necesidad de aclarar si cierta persona (o nosotros mismos) puede llegar a ser un buen líder.

En primer lugar, hay que comprender que la definición de liderazgo es muy difusa, pero que, en general, diferentes autores están de acuerdo que un líder debe tener una serie de características que definan su personalidad.

De esta forma podemos generalizar la pregunta:

¿La Personalidad es innata o adquirida?

J.A. Vallejo-Nágera, en su libro Guía práctica de la Psicología nos describe:

Genéticamente se transmiten ciertas características que conforman la estructura de la personalidad; un ejemplo claro es la inteligencia, ciertas aptitudes y algunas cualidades del temperamento.

Algunas aptitudes no son tanto una herencia genética como el producto del entrenamiento o del contagio. Ciertas características son consecuencia de un entrenamiento planeado por los padres o por los educadores: el niño empieza a responsabilizarse de su vestimenta, de sus juguetes y recibe gratificaciones o frustraciones del exterior según sus éxitos o sus fracasos. Esto va modulando su personalidad.

La Psicología moderna está en la línea de lo expuesto por Vallejo-Nágera, dando una importancia relativa a los genes, sobre todo para comportamientos primarios (como puede ser la ira y su control) y un mayor peso al aprendizaje posterior. El ambiente en

http://www.definicion.org/liderazgo

http://www.gueb.org/liderazgo/características-del-lider




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el que nos desenvolvemos, especialmente en las etapas tempranas de la vida, moldea nuestra personalidad.

¿El líder se forma durante la infancia?

En gran medida sí; la capacidad de liderazgo se desarrollo durante la infancia y la adolescencia. En los primeros grupos que se forman en la escuela, ya se puede detectar la presencia del líder de grupo, que, de forma espontánea, empieza a marcar las relaciones del resto de componentes.

La formación del Líder

El hecho que nuestra experiencia personal nos dote de capacidades naturales para ejercer como líderes, no debe confundirnos: Un líder puede construirse o potenciarse por la formación.

El único requisito para llegar a ser un buen líder es la voluntad de serlo. Si se tiene voluntad, se puede emprender una autoformación (por ejemplo, basada en lectura y puesta en práctica de los principios del liderazgo) o una capacitación formal basada en cursos, seminarios o coaching.

Estilos de Liderazgo

Existen muchos tipos de líderes en función del estilo de liderazgo prioritario que utilicen.

Según ciertos estudios dirigidos por Kurt Lewin, Ronald Lippitt, y Ralph K. White podemos identificar:

Tipos de Líderes

Autoritario

Liderazgo orientado a la tarea y la acción. Se prima la disciplina, la obediencia al lider y la eficacia

Democrático

Liderazgo orientado al grupo. Se fomenta la participación del equipo en la toma de decisiones.

Concesivo-liberal o Laissez Faire

Funciones del lider dispersas en los componentes del grupo. Se delega la autoridad en los miembros del equipo

http://www.definicion.org/coaching

http://www.gueb.org/liderazgo/




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¿Qué tipo de liderazgo es el más adecuado?

Generalmente, el que mas satisfacción laboral proporciona es el Democrático, aunque depende mucho del tipo de personas que compongan el grupo a liderar.

Etapas del Cambio

Las cuatro etapas del cambio

1.-Negación

Cuándo se produce el cambio, la primera reacción es negar que se ha producido, restarle importancia o cuestionar su duración en el tiempo.

"Esto es un capricho que jamás entrará en funcionamiento"

2.-Resistencia

No podemos seguir negando la existencia del cambio. Pasamos a rechazar su cumplimiento.

"Continuaré haciendo mi trabajo como siempre. Nunca he tenido problemas con el método antiguo"

3.-Exploración

Comprendemos que la resistencia es inútil, que el cambio es firme. Intentamos ver las ventajas.

"Ummm... Por lo menos nos ahorramos rellenar un par de formularios."

4.-Aceptación

Mentalmente estamos preparados para aceptar plenamente el cambio.

"Realmente hemos ganado bastante con el nuevo proceso. No entiendo como podiamos seguir el método antiguo."

Etapas del Cambio

Cuando nuestro entorno cambia nos sentimos inseguros. Es parte de la naturaleza humana. Con el paso del tiempo, nos adaptamos a la nueva situación. La etapas expuestas se suceden desde que se presenta el cambio hasta que lo aceptamos completamente.




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Liderazgo

Artículos acerca del liderazgo personal y profesional.




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TALLER : 2

TEMA: Los derechos humanos un propósito

FECHA:

RESPONSABLES:


Directores de grado

Coordinadora NANCY ALDANA

OBJETIVO: Contribuyo constructivamente a la convivencia pacifica en mi medio

escolar y en mi comunidad.

Beneficiarios: Primaria ,secundaria jornada mañana y tarde

PROGRAMACION

ACTIVIDADES

Competencia: convivencia y paz

Grado: Todos

Tema: Padrinos y madrinas




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Primero se preparan a los grupos decimos y undécimos para que fueran padrinos y

madrinas. Se comienza recordando con ellos anécdotas sobre su primer día de

colegio: ¿Cómo se sentían, como los trataban los grandes, como veían el espacio, se

perdían, que situación curiosa no pudieron olvidar, que desean que hubiera pasado en

esos días? Etc., (el profesor también puede recordar sus anécdotas)

El fin es hacer que los jóvenes comprendieran en carne propia el sentido que tenia

cuidar a un pequeño; luego de que acojan a un niño de los grados 6° y 7° para

apadrinarlo e invitarlo en las horas de descanso a jugar a dar un paseo etc. Cada

pareja deberá llevar un diario.

Se involucraran especialmente a los alumnos de 9, 10 y 11 para que apadrinen a un

compañero del grado inferior y el profesor de ética y sociales vigilaran y evaluaran el

proceso.




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TALLER:3

TEMA: RESOLUCION DE LOS CONFLICTOS

FECHA:

RESPONSABLES:


Directores de grado

Coordinadora proyecto NANCY ALDANA

OBJETIVO: Entiendo que tener conflictos ocurre en todas las relaciones, pero que eso

no significa que dejemos de querernos

Beneficiarios: secundaria jornada mañana y tarde Y primaria

PROGRAMACION

ACTIVIDADES




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Tema: Como resolví mi conflicto

Grados: Todos

Partir de gustos de cada niño y niña; sus ejemplos ayudaran a ilustrar còmo el hecho

de ser diferentes hacían que nuestros intereses a veces entren en conflictos. Ejemplo:

Carlos prefiere el campo y Pedro el cine.

Apuntar los ejemplos de conflictos: podemos tener mascotas, etc.?

Después de entender que los conflictos no son malos ni buenos, sino que todo

depende de la forma como se manejen. Se hable sobre casos de conflictos que se han

resuelto exitosamente. Los alumnos ilustraron una historia titulada “un conflicto del que

me siento orgulloso”. Finalmente en el tablero planteamos los elementos que vamos a

concluir así:

¿Cómo empezó todo?

¿Qué quería cada uno?

¿Qué estrategias funcionaron?

¿Cómo termino el asunto?

¿Qué gano cada persona?

¿Por qué me siento orgulloso?

Al final elaborar un libro viajero, llevarlo y mostrarlo a los padres para que así ellos

conozcan más a sus hijos




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TALLER : 4

TEMA: EL CONFLICTO Y SU SOLUCION

FECHA:

RESPONSABLES:


Directores de grado

Coordinadora

OBJETIVO:

La base de todo modelo de convivencia social:

Discute y defiende tu punto de vista sin herir al otro Se fuerte sin perder la ternura y la comprensión




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Reconoce que los demás son diferentes y pueden ser tu complemento o tu opositor, pero no tu enemigo

Beneficiarios: secundaria jornada mañana y tarde

¿Qué es el conflicto?

«se define el conflicto como un proceso de enfrenamientos entre dos o mas partes

ocasionado por un choque de intereses, valores, acciones o direcciones, que PUEDE

ser positiva o negativa según como se determine, con posibilidades de ser conducida

transformada y superada por las mismas partes, con o sin ayuda de terceros»

«Donde hay vida hay conflicto. Se trata entonces de buscar los medios adecuados los

mecanismos de transformación pacifica y creativa de los mismos.

Estructura de un conflicto

En un conflicto siempre intervienen tres elementos: personas, problemas y un

procesoceso

Las personas, son las partes en conflicto, en quienes radica directamente la

posibilidad de resolverlo.

El proceso. Es la historia del conflicto. Es importante tener claros los antecedentes

situaciones y percepciones que han dado origen al conflicto y cómo se ha ido

transformando.

El problema. Es el asunto, motivo o circunstancia que genera el conflicto. El problema

surge por las diferencias entre los distintos Puntos de vista, intereses, etc.




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Aspectos a tener en cuenta en cada etapa:

Etapa I. Definir quiénes son los involucrados en el conflicto. (Personas) Quiénes están

directa o indirectamente involucrados. Qué poder tienen. De qué manera se

comunican. Cómo les afecta el conflicto. Cómo perciben el conflicto.

Etapa 2. Definir cuáles son las causas del conflicto. (Problema). Qué es lo que le

preocupa a cada parte y qué proponen para resolverlo. Cuáles son las necesidades e

intereses particulares que están en Juego. Cómo se están sintiendo y qué

sentimientos expresan. Qué intereses y necesidades comparten las partes.




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Etapa 3. Saber cómo se desarrolla el conflicto, (Proceso) Qué asunto empezó el

conflicto. Qué efectos ha tenido en las personas y en qué grupo. Describir cuáles

otros problemas han surgido a Partir del

conflicto. Qué tipo de comunicación han utilizado durante el conflicto.

Etapa 4. Desarrollar actitudes y condiciones para resolver los conflictos. Cooperar.

Escuchar, respetar v tolerar. Concentrarse en el presente. Propiciar la participación de

todos. Mantener el equilibrio personal. Controlar emociones desequilibradas como la

ira.

Etapa 5. Definir las reglas del juego para solucionar el conflicto.

Concentrarse en las necesidades de cada parte y compartidas por ambas,

concentrarse en los intereses y no en las posiciones. Desarrollar poder constructivo:

ser responsable de nuestro propio comportamiento, no basa la relación únicamente en

el conflicto, expresar y clarificar nuestros sentimientos y emociones, aprender a

reconocer v perdonar nuestros errores y los de los demás y no centrarse en las

acciones negativas.

Etapa 6. Establecimiento de opciones y acuerdos. Una vez establecidos los criterios y

las condiciones para resolver el conflicto, podemos buscar diferentes opciones para

solucionarlo. Dentro de las posibles opciones de la solución escogemos aquella que

mejor convenga a ambas partes y con base en ella llegamos a acuerdos comunes. Es

necesario que la opción seleccionada sea posible, no basta que convenga. Es

necesario construir opciones conjuntamente para desarrollar acuerdos' y alternativas

factibles y sostenibles»

Conflicto se aborda positivamente cuando:

Se ve como una oportunidad y no como un problema Estimula a los individuos a ser constructivos y no destructivos Se ve como una posibilidad de aprendizaje Genera opciones diferentes a la violencia




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Se ve como una oportunidad de comprender y entender al otro Fomenta el diálogo crítico pero constructivo Se pueden concebir diferentes y nuevas formas de comunicación Aceptamos y entendernos las diferencias

ACTIVIDADES

Construyamos convivencia en mi comunidad

Este taller tiene como objetivo identificar un conflicto y generar estrategias para poner

en práctica los Derechos Humanos reconocidos en la Constitución de 1991.

1. Organizar grupos de trabajo para realizar las siguientes actividades:

Identificar un conflicto específico en uno de los escenarios donde se cons-truyen las prácticas de convivencia: familia, centro escolar o comunidad.

Redactar el conflicto e identificar los derechos que se vulneran según lo consagrado en la Constitución de 1991.

Determinar las prácticas que ocasionan el conflicto y que afectan la convi-vencia.

Identificar los actores sociales, es decir, las personas y/o instituciones que pueden contribuir a resolver el conflicto.

Establecer los cambios que se desean producir. Determinar las acciones que contribuyen a mejorar la convivencia y que

promueven el ejercicio de los derechos.

2. Elaborar un cuadro como el siguiente para presentarlo en una cartelera.

Escenario conflicto y derechos

que se vulneran

Actores

sociales

Deseo Acciones




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INSTITUCION EDUCATIVA JESUS MARIA AGUIRRE CHARRY


TALLER : 5

RESPONSABLE: ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

Coordinadora: NANCY ALDANA

TEMA: NORMAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR

Fecha:________________________

Hora:_________________________

TALLER

1. En tu cuaderno contesta las siguientes preguntas.

a. cumpliendo las normas establecidas por tu colegio ¿En qué te estas

beneficiando?

b. Qué normas crees que hacen falta en el colegio para su buen funcionamiento?

c. De las normas establecidas, cuáles crees que deben ser modificadas o

suprimidas?

d. En las aulas ¿cuáles son nuestros principales deberes para con los compañeros,

profesores y enseres ¿




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e. En la siguiente sopa de letras, encontraras más de cinco palabras que indican las

diferente actitudes para lograr un ambiente acogedor y de armonía. Escríbalas en tu

cuaderno.

2. En la siguiente sopa de letras encontraras más de cinco palabras que indican

las

diferentes actitudes para lograr un ambiente acogedor y de armonía. Escríbelas en el

cuaderno

3. Observa las siguientes ilustraciones y escribe en tu cuaderno:

a. Dos normas de comportamiento que debes tener en cada sitio ilustrado.

b. Qué ventajas obtenemos si le damos buen uso a los sitos ilustrados?

4. Elabora frases alusivas al aseo y al orden que se debe tener en cada uno de

estos lugares

C O M P A Ñ E R I S M O

O O A B C I C D M N Ñ O

A L O LL G R E S P E T O

Y G G P J U S T I C I A

U M N Ñ E Ñ N M P P O O

D V E R D A D E R A M E

A S O L I D A R I D A D

N T E E N M L C G I L B

D I A L O G O E I R T O

S E R V I C I O T O E A

A M A B I L I D A D N M




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5 . Organiza con tus compañeros campañas de aseo, y mantenimiento del colegio.

REFLEXION:

“SI el maestro nos corrige, oiremos sus amonestaciones con atención, teniendo en

cuenta que lo que él busca al corregirnos es por nuestro propio bien”



TALLER : 6

TEMA: CAMPAÑA SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO

FECHA:

RESPONSABLES:

Profesores de ciencias sociales J.T, J.M, primaria

Directores de grado

Coordinadora proyecto: Nancy aldana

OBJETIVO: Identificar los logros alcanzados en convivencia los estudiantes durante el

año




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ACCIONES DEL DOCENTE

1. Dinámica de grupo- motivación 2. lectura “ SOLDADO, PUEBLO, Y GUERRILLERO” Colombia esta enferma,

necesita de la pastilla de la paz. Por DANIEL Leonardo cortes 12 años paicol HUILA

3. Reflexión sobre el cuento. Cual seria nuestro aporte para construir la paz 4. escuchar música de fondo

ACCIONES DEL ESTUDIANTE

1. Expresar sus aportes en la construcción de paz 2. escribir en un cartel sus logros alcanzados en convivencia ( TOLERANCIA,

RESPETO, SOLIDARIDAD LEALTAD) durante el presente año.

RECURSOS

1. Grabadora llevada por los alumnos 2. dos pliegos de papel bond 3. marcadores

cuento

SOLDADO, PUEBLO Y GUERRILLERO

Colombia esta enferma , necesita de la pastilla de la paz

Por Daniel Leonardo cortes. 12 años Paicol . Huila




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TALLER: 7

TEMA: CAMPAÑA SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO

FECHA:

RESPONSABLES:

Profesores de ciencias sociales J. T, JM., PRIMARIA




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Directores de grado

Coordiandora del proyecto Nancy aldana

OBJETIVO: reconocer e identificar el conflicto y sus características para afrontarlo

hacia su administración y resolución pacifica de conflictos

ACTIVIDADES

Para el logro de este objetivo se proponen las siguientes actividades

1. presentación y saludo 2. dinámica de integración 3. lectura de material de estudio “ el conflicto” leer y discutir el material con el

grupo sobre el conflicto, , sus partes, clases y aspectos generales 4. diagnostico de conflicto: a partir de los elementos anteriores realice un listado

sobre los diferentes conflictos presentes en la vida cotidiana en el grupo 5. selección de conflictos¨priorice los conflictos expuestos con base en los

siguientes criterios a. que estén afectando a los participantes en algunas de las necesidades

fundamentales señaladas en el material b. que su resolución este al alcance de las partes involucradas

6. seleccione uno de los conflictos priorizados con la participación del

grupo y discuta con ellos las siguientes preguntas: ( se requiere conformar

grupos para que sean resueltas y posteriormente socializarlas en plenaria. Esto

dependerá del manejo del tiempo).

- Qué crisis ha generado el anterior grupo? - Cuales son los obstáculos que les impide resolverlos - Que oportunidades se generan con esta situación? - Como podríamos facilitar su resolución 7. conclusiones 8. compromisos y despedida NOTA: si se quiere y el tiempo lo permite se puede realizar un simulacro de un

conflicto y su conciliación de acuerdo con los elementos del material de estudio




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TALLER: 8

FECHA:




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RESPONSABLES:

Profesores de ciencias sociales J. T, JM., Primaria

Directores de grado

Coordinadora del proyecto Nancy Aldana

TEMA: ELECCION Y CAPACITACION DEL PERSONERO ESTUDIANTIL

OBJETIVOS

GENERAL. Comprometer a los estudiantes en la participación activa en la vida

Institucional.

ESPECIFICO.

- Ejercitar el derecho a elegir y ser elegido. - Vivenciar el proceso electoral. - Elección del personero estudiantil.

METODOLOGIA.

La actividad se inicia con la capacitación a los estudiantes del grado 11º sobre

liderazgo, manual de convivencia y sistema electoral, pasando luego hacer dirección

de grado en los respectivos salones dándoles a conocer los requisitos y funciones

para elegir el personero estudiantil.

Se hace la inscripción de candidatos para la personería estudiantil , siendo escogido 1

representante por jornada o sede quien presentará su programa de trabajo ante la

rectoría de la Institución.




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La actividad finaliza con la jornada electoral y elección del personero.

RESPONSABLES.

Estudiantes y docentes del área de Ciencias Sociales de la Institución..

RECURSOS

FINANCIEROS

Recursos de la Institución.

MATERIALES

Fotocopias, urnas y cubículos y carteleras.

HUMANOS

Estudiantes de todas las sedes de la Institución Educativa.




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ACTIVIDADES ANEXAS AL PROYECTO

IZADAS DE BANDERAS

OBJETIVOS

GENERAL.

Fortalecer el sentido de pertenencia a la patria a través del respeto a sus símbolos.

ESPECIFICOS.

-Lograr comportamiento adecuado en escenarios donde se rinde honores a los

símbolos patrios.

- Resaltar las fechas patrias.

- Fortalecer la convivencia y el civismo.

METODOLOGIA

Se asignan tareas de entonar los Himnos por grados y cada grado conoce su sitio de

formación .Al frente de esta actividad estará a cargo cada docente director de grado.

Con participación activa de los estudiantes se desarrollan obras de teatro, danza,

canto, poesía.

RESPONSABLES

Estudiantes y Docentes del área de sociales de la institución educativa.

RECURSOS




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FINANCIEROS.

Recursos propios de la Institución.

MATERIALES

Banderas, polideportivo, equipo de sonido, trajes, cds, carteleras.

HUMANOS

Estudiantes y docentes de la Institución Educativa

VALORES RELIGIOSOS

Objetivos

General. Fortalecer la unidad familiar

Específicos.

- Resaltar la importancia que tiene la consideración de los padres como nuestros

amigos

- Fortalecer en los alumnos, la importancia de la unidad familiar

Metodología

Se utilizarán talleres vivénciales, con padres y alumnos

Recursos

Las sagradas escrituras cristianas

Huilensidad




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Se tendrá en cuenta los lineamientos de la cátedra de huilensidad

Fichas o guías de trabajo

Metodología

Se elaborará una ficha diferenciada por áreas, valores y celebraciones

correspondientes a cada mes

Integración institucional

Metodología

Gestionar la participación de la personería Municipal, para que en asocio del equipo de

psicólogos y docentes responsables del proyecto, dirijan los talleres y demás técnicas

de la comunicación, donde fundamentalmente se busque la promoción y respeto de

los derechos humanos

ESTRATEGIAS GENERALES

ELECCION Y CAPACITACION PERSONERO ESTUDIANTIL

IZADAS DE BANDERAS

VALORES RELIGIOSOS

HUILENSIDAD




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ELECCION Y CAPACITACION DEL PERSONERO ESTUDIANTIL

OBJETIVOS

GENERAL. Comprometer a los estudiantes en la participación activa en la vida

Institucional.

ESPECIFICO.

- Ejercitar el derecho a elegir y ser elegido. - Vivenciar el proceso electoral. - Elección del personero estudiantil.

METODOLOGIA.

La actividad se inicia con la capacitación a los estudiantes del grado 11º sobre

liderazgo, manual de convivencia y sistema electoral, pasando luego hacer dirección

de grado en los respectivos salones dándoles a conocer los requisitos y funciones

para elegir el personero estudiantil.

Se hace la inscripción de candidatos para la personería estudiantil , siendo escogido 1

representante por jornada o sede quien presentará su programa de trabajo ante la

rectoría de la Institución.

La actividad finaliza con la jornada electoral y elección del personero.




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RESPONSABLES.

Estudiantes y docentes del área de Ciencias Sociales de la Institución..

RECURSOS

FINANCIEROS

Recursos de la Institución.

MATERIALES

Fotocopias, urnas y cubículos y carteleras.

HUMANOS

Estudiantes de todas las sedes de la Institución Educativa.

IZADAS DE BANDERAS

OBJETIVOS

GENERAL.

Fortalecer el sentido de pertenencia a la patria a través del respeto a sus símbolos.

ESPECIFICOS.

-Lograr comportamiento adecuado en escenarios donde se rinde honores a los

símbolos patrios.




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- Resaltar las fechas patrias.

- Fortalecer la convivencia y el civismo.

METODOLOGIA

Se asignan tareas de entonar los Himnos por grados y cada grado conoce su sitio de

formación .Al frente de esta actividad estará a cargo cada docente director de grado.

Con participación activa de los estudiantes se desarrollan obras de teatro, danza,

canto, poesía.

RESPONSABLES

Estudiantes y Docentes del área de sociales de la institución educativa.

RECURSOS

FINANCIEROS.

Recursos propios de la Institución.

MATERIALES

Banderas, polideportivo, equipo de sonido, trajes, cds, carteleras.

HUMANOS

Estudiantes y docentes de la Institución Educativa

VALORES RELIGIOSOS

Objetivos




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General. Fortalecer la unidad familiar

Específicos.

- Resaltar la importancia que tiene la consideración de los padres como nuestros

amigos

- Fortalecer en los alumnos, la importancia de la unidad familiar

Metodología

Se utilizarán talleres vivenciales, con padres y alumnos

Recursos

Las sagradas escrituras cristianas

Huilensidad

Se tendrá en cuenta los lineamientos de la cátedra de huilensidad

Fichas o guías de trabajo

Metodología

Se elaborará una ficha diferenciada por áreas, valores y celebraciones

correspondientes a cada mes




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MANUAL DEL JUEZ DE PAZ

COMPETENCIAS

Debe conocer los conflictos cometidos para luego entrar en un dialogo entre las

partes involucradas buscando llegar a un común acuerdo.

ELECCION

Su elección se hará conjuntamente en el tiempo de la conformación del gobierno

escolar para el mes de marzo y por un tiempo continuo escolar. Por elección popular

POSESIÒN

Los jueces de paz tomaran posesión ante la comunidad educativa, personero

municipal, alcalde, jefe de unidad de justicia, presidente del consejo.

PRINCIPIOS

1. Tratamiento integral y pacifico de los conflictos estudiantiles;

actividad desarrollada en cada uno de los grados.

2. Equidad: las decisiones que ofrecen los jueces de paz deberán ser

en equidad, conforme a los criterios propios de la comunidad




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escolar

3. Eficiencia; debe cumplir con la finalidad de promover la convivencia

Pacifica dentro del aula de clase, en los recreos y en los actos

culturales

4 .Oralidad: Todas las actuaciones en primera instancia será de dialogo,

ecuchando las partes in

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PROYECTO INSTITUCIONAL DE DEMOCRACIA , DDHH Y …€¦ · Institución Educativa organizada según Decreto No. 1184 del 15 de Octubre de 2002 y Reorganizada según Decretos Nros