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JESSICA MOLINA FIGUEROA I.E.S VIRGEN DE LAS NIEVES, GRANADA. CURSO 20092010 1 Recursos educativos de la zona Recursos sanitarios Recursos deportivos Otros recursos existentes en el barrio E) GRUPO-AULA B) ENTORNO C)FAMILIAS 1. CONTEXTO ...........................................................pág.3-49 A)HISTORIA DEL BARRIO. ÍNDICE 2
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CURSO 2009-2010
PROYECTOINTEGRADOJARDÍN DEINFANCIAPLATERO.
JESSICA MOLINA FIGUEROA
I.E.S VIRGEN DE LAS NIEVES, GRANADA.
TUTORA DOCENTE: CARMEN GARCIA VELASCO
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ÍNDICE
1. CONTEXTO ...........................................................pág.3-49A)HISTORIA DEL BARRIO.
B) ENTORNO
Recursos educativos de la zona Recursos sanitarios Recursos deportivos Otros recursos existentes en el barrio
C)FAMILIAS
D) CENTRO
Identidad de la escuela. Fines
Características de la población infantil. Agrupamientos
El edificioLos exterioresEl equipamientoEquipo de trabajadores
E) GRUPO-AULA
Características espaciales. Descripción de espacios y materiales
Rutinas identificadasCaracterísticas evolutivas tipo de los niños y niñas de la
edad “X”
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Características y evolución del grupo de niñas y niño durante la FCT.
2. PROPUESTA DE TRABAJO EN EL AULA.......pág.50-72
Ela boración de mi Unidad didáctica:
A)FUNDAMENTACIÓN-JUSTIFICACIÓN
B) OBJETIVOS
C) CONTENIDOS
D)METODOLOGÍA
E) EVALUACIÓN
F)ANEXOS
G)BIBLIO GRAFÍA.
CONTEXTUALIZACIÓN:
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HISTORIA DEL BARRIO
El jardín de infancia Platero está situado geográficamente en la zona granadina del Zaidín-vergeles. Este barrio, de forma trapezoidal, se extiende formando una punta de lanza que se adentra en la vega. Como fronteras podemos establecer la carretera de Motril (oeste), el río Monachil (sur), Camino bajo de Huétor (este) y Genil (norte).
Recientes hallazgos arqueológicos en la zona de Vergeles desvelaron restos de villas romanas del siglo I.
El Alcázar Genil, palacio nazarí del siglo XIII, antaño extensísima residencia veraniega de la madre de Boabdil, pasa desapercibido entre los edificios.
Las primeras viviendas, promociones destinadas a una población humilde, se edificaron en 1953 al otro lado del Genil, a unos tres kilómetros del centro, fruto de la política municipal de expansión hacia la Vega.
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En la década de los 60, la barriada crece desordenadamente y sin los equipamientos más básicos. La desmesura urbanística se convierte en el rasgo más característico del Zaidín.
En la actualidad, es sede de centros científicos de primer nivel como el Instituto de Astrofísica de Andalucía y la Estación Experimental del Zaidín, ambos dependientes del Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC).
A medida que termina el siglo XX, el Zaidín va dando la espalda a su pasado de barrio obrero-marginal y acoge la construcción de numerosos edificios emblemáticos como el Estadio Nuevo Los Cármenes -sede del Granada CF-, el Palacio de los Deportes -sede del CB Granada-, Parque de las Ciencias, Palacio de Congresos y el Campus de la Salud de Granada, ubicado en los últimos metros de Vega de la ciudad.
Sin embargo, el ritmo de edificación especulativa es netamente superior al de resolución de carencias estructurales; por tanto vivir en el Zaidín cada vez es más difícil y más caro.[6]
El Plan de rehabilitación de Santa Adela, una iniciativa de la Asociación de Vecinos Zaidín-Vergeles, ejecutada por el Ayuntamiento de Granada, supone un importante reto pues consiste en la demolición y reconstrucción de numerosas viviendas degradadas en una de las zonas más deprimidas de la ciudad.
Es destacable el creciente aumento de población inmigrante (marroquíes, ecuatorianos, senegaleses, rumanos, ...), muestra del histórico carácter multicultural de la ciudad de Granada.
También hay que decir que la cultura de la naturaleza y de la agricultura predomino hasta los años 50, fue entonces cuando tímidamente empezó la invasión de los bárbaros del cemento.
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Se arrasaron campos y cortijos e hicieron caminos entre la vega. Fueron años de mucho barro y mucho polvo, mucha oscuridad y miedo en los descampados.
Los campos, secaderos de tabaco, vaquerías, acequias y moreras fueron sucumbiendo al empuje de los bárbaros del cemento. Estos se revelaron y quisieron llegar al cielo, y así nacieron la calle Palencia, Circunvalación, Santa Clara, Los Vergeles, Avenida de Cádiz etc.…
Así el Zaidín fue una emigración ciudadana, un irse y un quedarse, un marcharse sin irse, un alejarse de antiguos costados de granada para marchar a un nuevo costado de la misma granada; Dejar las raíces y la cuna paternas llevándolas a otra tierra, pero tierra de granada. Y así con muchas cunas y raíces distintas de otros barrios, formar una nueva raíz, una nueva cuna, un nuevo barrio.
Y así nació el Zaidín como unión de latidos de otros barrios. “Nacido entre dos barrios y el que al estrecharlo entre sus brazos fluviales le pusieron de nombre Zaidín. Pan hecho con mucha harina, pero pan Zaidín; vino de muchas parras pero vino Zaidín; Corazón con muchas sangres, pero corazón Zaidín. Y ya padre Zaidín de numerosa familia generosa que dará a sus descendiente, además de ese apellido sonoro el orgullo de tener dos ríos como padrinos, de tener la vega como pila bautismal para después ennoviarse con la sierra, con las estrellas y con las granadas barrios, floridas también tras las orillas del Monachil y del Genil” (Manuel Benítez Carrasco).
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En la segunda mitad del siglo XX se produce un incremento en la población granadina provocado por el éxodo rural y unido a las pésimas condiciones en las que vivían (cuevas, chavolas…) y a una serie de desastres naturales (inundaciones, terremotos), que dejan sin vivienda a varios miles de personas y hace que se creen nuevos espacios urbanizados para el alojamiento de esta población.
En granada se produjeron una serie de circunstancias que exigía la necesidad de creación de viviendas benéficas para el alojamiento de los damnificados por las inundaciones y los terremotos y para la erradicación del chabolismo y condiciones de mala habitabilidad. De esta forma se crean barrios como La Paz, Zaidín, Cartuja y Almajayar (De posterior creación).
El origen del Zaidín es la construcción del patronato de santa Adela, un barrio satélite de 2012 casas baratas para el alojamiento de damnificados por riadas y terremotos y para familias de bajos recursos. Posteriormente se realizaron más construcciones de este tipo como, por ejemplo, la barriada Comandante Valdés por la obra sindical del hogar y las edificadas por el Instituto Nacional de Previsión, A diferencia del barrio de La Paz, el Zaidín ha sufrido gravemente las consecuencias de la especulación de las inmobiliarias. Terminadas las construcciones benéficas el Zaidín crece descontroladamente, en todas direcciones, sin más calles que las arterias principales, las carreteras locales que la atraviesan. Los edificios se levantan conforme se adquieren los terrenos.
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Como el ayuntamiento no exigía que hubiera calles estas surgían de los huecos que iban dejando unos edificios de unos a otros, aunque si a un constructor le salía más rentable la cambiaba o la cerraba. Así el Zaidín, al igual que La Chana, posee un entramado de calles y callejuelas sin ningún tipo de estructura, muchas de ellas sin salida. En búsqueda del máximo beneficio se aprovechaba todo el espacio disponible, de esta forma no existen espacios abiertos en estas zonas, los bloques se apilaban unos junto a otros. En la década de los 70 se sustituyeron la casa de una o dos plantas por pisos de 4 a 6 plantas. Se aprobó un programa especial para salvar las casillas bajas, mantener el trazado a cordel y los usos tipológicos.
Zaidín Vergeles, es el barrio mas poblado de granada, una ciudad dentro de la ciudad, es una estructura urbana masiva, compacta y de baja calidad de vida. Se construyo sin el más mínimo realismo, sin infraestructuras, servicios, escuelas ni dotaciones sociales
ENTORNO DEL CENTRO
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Finalidades del centro:
-Aspecto educativo:
La educación infantil promueve una educación completa, integral, que favorece el pleno desarrollo de la personalidad y se manifiesta en los diversos aspectos que se armonizan en la unidad de la persona y de la acción educativa.
La educación infantil es un periodo con entidad propia, por lo que es necesario que en esta etapa de cero a seis años, el niño asista a un centro específico y especializado e independiente de otros niveles.
Platero es para el niño una continuidad de su casa, donde se siente querido y aceptado, rodeado de un clima alegre, relajado, bello, afectivo lleno de estímulos que le van a ayudar en su desarrollo global y armónico que van a hacer de el una persona feliz.
Potenciamos al niño de acuerdo con las características, necesidades e intereses propios de su edad, tratando de adecuarlo a su entorno.
Nuestro proyecto educativo abarca la educación temprana de todas las áreas básicas del desarrollo, motricidad, lenguaje, sociabilidad, cognición y autonomía personal. Presta especial
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atención en crear en el niño hábitos de convivencia, higiene y valores que hagan de el una persona equilibrada y abierta a la vida.
Para cumplir nuestros objetivos el centro posee un proyecto educativo basado en las técnicas pedagógicas más avanzadas, en el que padre y educadores hemos de contribuir a su desarrollo y ejecución.
La escuela infantil Jardín de Infancia Platero, en su Plan de Centro, atiende a los niños de acuerdo con las características, necesidades e intereses propios de su edad, tratando de adecuarlos a su entorno. No solo serán fundamentales para su desarrollo las horas que pase en el aula, si no que cualquier momento podrá ser utilizado para ayudarle y estimularle en su maduración. Todo el equipo es consciente de que en estos seis primeros años de vida se conforma la personalidad del niño. Como en una gran familia entre todos conseguirán ese clima de colaboración.
Este equipo pedagógico esta conformado como ya indicamos por el equipo docente, el equipo de apoyo que están coordinados por la directora del centro y su secretaria y del que derivan los objetivos principales.
Platero además, al considerar la escuela como una prolongación de la casa, intenta llegar lo máximo posible a los padres manteniendo una relación abierta, diaria informándoles directamente de cada avance o dificultad del pequeño, permitiendo su acceso a las instalaciones y contacto con el equipo educativo cuantas veces necesita, implicándolo en las actividades del centro, formándoles con la bibliografía que
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corresponda y valorando su actuación coordinada con la dirección para la consecución del proyecto de la escuela.
El centro esta en contacto con el campo un gran parque, el mercado, el centro cívico, teatro del barrio, el palacio de deportes, lo que permite actividades y salidas externas con mucha facilidad, relacionadas con la unidad didáctica que traten los niños:
Paseos en otoño, visita al barrio y sus establecimiento… logrando que el niño sienta la escuela y el medio unidos entre si.
Un punto básico y característico de la programación del centro y de su proyecto educativo es la estimulación temprana, al que dedicaremos un apartado.
Se busca crear en el niño, aprovechando la plasticidad de su cerebro y su cuerpo necesidades de aprendizaje y andamiajes lúdicos, para que llegue a desarrollar habilidades que de forma espontánea solo desarrollaría a una edad mas avanzada.
-Principios pedagógicos. (Proyecto de Centro)“En el curso, se pretenden igual que en años anteriores, los objetivos generales siguientes”:
“a) El Jardín de infancia Platero atiende a niños en edades comprendidas entre 0- 6 años. Por ello, conscientes de que en estas edades el niño se separa por primera vez de sus padres, necesita que el centro sea una continuación de su casa y para conseguir esto, nuestro objetivo es: crear un ambiente
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afectivo, alegre, estimulante, creativo y relajado en el que el niño se sienta querido y aceptado. b) Conseguir el desarrollo global y armónico del niño, para hacer de él una persona, y en especial que sea feliz. Para ello, dedicamos gran parte del primer trimestre a la adaptación de los niños al centro, los compañeros y las educadoras.
c) Atender a los niños de acuerdo con las características, necesidades e intereses propios de cada edad y tratando de adecuarlos a su entorno. Se realizan programaciones de forma conjunta, tomando como punto de partida diferentes escalas de desarrollo infantil ya que la variabilidad de los niños es muy grande en edades tempranas.
d) Estimulación temprana de todas las áreas básicas del desarrollo: motricidad (gruesa y fina), lenguaje (comunicación) sociabilidad, conceptual y de autonomía personal.
e) Conexión entre los objetivos y actividades de los diferentes niveles en los que los niños están agrupados.
f) Continúa renovación y formación de las educadoras por medio de cursillos, seminarios permanentes, programas de formación, bibliografía… intercambio de experiencias y reuniones en las que llevaremos una línea de trabajo común.
g) Partiendo del principio de que el hombre se hace con las manos, prestaremos atención especial a las actividades de plástica, psicomotricidad y música para estimular la creatividad y sensibilidad del niño.
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h) El teatro, marionetas, dramatización en general serán un medio de estimular su imaginación y fantasía y un método pedagógico paralelo con fines didácticos, lúdicos y terapéuticos para el niño.
i) El aire libre y la naturaleza son un medio ideal para conseguir un desarrollo correcto del niño. Así, las horas de recreo serán fundamentales.
j) La base para hacer del niño una persona, es crear en él hábitos de: convivencia, higiene, afectividad, sociabilidad, en el comedor, cuidado del centro...
k) En cada estación y ante acontecimientos importantes en el calendario escolar adaptaremos la decoración del centro, revistiendo este para recibirlo, con trabajos y murales hechos por los niños.”
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3) DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO:
Jardín de infancia Platero es una ubicada en la urbanización Mirasierra, concretamente en la calle Profesor Garzón Pareja nº 32, limitando con el barrio Zaidín-Vergeles. La oferta educativa incluye todo el ciclo infantil de 0-6 años, el horario es de 7 a 21.30 para solventar las diferentes necesidades de la madre trabajadora. Como centro educativo tiene el horario escolar y el proyecto pedagógico reconocido por el Ministerio de Educación y Ciencia. Esta Escuela Infantil privada tiene un objetivo principal: que el niño sea feliz en el centro.
-HISTORIA DEL NACIMIENTO DEL CENTRO:Jardín de Infancia el 15 de Septiembre de 1982. Platero lleva este nombre por la obra de Juan Ramón Jiménez “Platero y yo”. Ya que es una obra dedicada a los niños que constituye un ejemplo práctico de pedagogía y moral humanos.La figura de Platero, un burro color plata, también les gusta mucho a los niños. Juan Ramón Jiménez fue el único andaluz que recibió el Premio Nobel de Literatura en 1956.
Platero es una empresa familiar, cuya dirección estaba a cargo de un matrimonio (de profesión maestros), del que continúa uno de sus miembros y en el que también trabajan o colaboran los hijos fruto del mismo, de profesiones pedagoga y logopeda, economista y actriz profesional y técnico especialista en talleres.A cargo de la dirección están estos y sus 14 empleados, a parte del personal de apoyo y esporádico.
La escuela, por tanto, es fruto de un proyecto de vida y de varias vocaciones educativas implicadas en un sueño: “Platero”, un Jardín de Infancia como prolongación de la
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familia, que permite la estimulación del niño/a en el aprendizaje mediante el refuerzo, la creación de hábitos y valores y sobre todo el cariño y el juego como andamiaje.
-FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.
Los niños que vienen a este centro por primera vez, deberán traer en lugar visible su nombre y apellidos.
Si el niño no controla esfínteres, deben traer un a bolsa marcada con su nombre y que contenga:-pañales de un solo uso.-una muda completa.
El material de uso exclusivo de cada niño, como biberones, botellines de agua y carritos, de be ir marcado con el nombre del niño/a.
Los niños deben traer al centro ropa cómoda, evitando en lo posible botones, cierres o tirantes superfluos.
Es necesario que el niño pueda autovalerse para que pueda conseguir independencia en la satisfacción de sus necesidades fisiológicas. El control de esfínteres, dependerá en parte de cosas así.También los abrigos, chaquetones y bufandas deberán ir marcados con sus nombres.
Los niños no deben llevar objetos de valor, como pulseras, medallas, cadenas…para evitar posibles pérdidas.El niño solo podrá ser recogido por las personas que figuran en su ficha de inscripción. En el caso de que fuera otra persona
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deberá de estar provista de la correspondiente autorización escrita y avisar al centro con antelación.
El babero de Platero es obligatorio para todas las edades, deberá ir marcado con el nombre del niño en lugar visible.
-ASPECTOS SANITARIOS.Para la admisión es necesario tener entregado en administración un certificado médico de que el niño no padece ninguna enfermedad infecto-contagiosa, además de una fotocopia del calendario de vacunas.
Un niño enfermo no puede asistir al centro. En caso de que enfermara en el centro, se avisará para que sea recogido con la mayor brevedad posible.
Cuando se sospeche la incubación de una enfermedad infecto-contagiosa, no se deberá llevar al niño al centro.
Este centro dispone de médico que responde a los problemas sanitarios del centro, con especial interés en el carácter preventivo y de conservación de la salud de los niños, se ocupa además del niño enfermo, controla dietas y menús , exámenes de salud periódicos, elaboración de informes y educación sanitaria orientada hacia los padres.
Aquellos niños que estén en tratamiento y se les tenga que administrar medicamentos en el centro deberán traer la orden del médico que lo indicó con el horario y forma de administración.
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-ALIMENTACIÓN.La dieta alimenticia de los bebés y las horas de toma deben comunicarla los padres por escrito a la dirección.Los productos que indiquen en la dieta los suministrará el centro, salvo en el caso de dietas especiales, que deben ser estudiadas en cada caso.Si un niño es alérgico a algún alimento, la familia debe hacerlo constar en nota escrita dirigida a la dirección.
-ACTIVIDADES A DESARROLLAR EN EL EXTERIOR.
Dentro de su proyecto educativo, el centro organizará actividades extraescolares que hacen que el niño tome contacto con el mundo exterior. Estas actividades se anunciarán con tiempo suficiente. El tutor del niño autorizará la participación expresa de su hijo en dichas actividades.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
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Visita granja escuela.- Visita por Granada: monumentos, estaciones, Alhambra.- Parque de las Ciencias.- Visita al teatro infantil.- Asistencia a un concierto participativo.
ACTIVIDADES ESCOLARES - Teatro.- Psicomotricidad.- Huerto escolar.- Fiestas de todas las estaciones, de carnaval, de Navidad, de la convivencia, de fin de curso.- Inglés.- Música.- Trabajos manuales.- Taller de reciclaje.- Taller de pintura.
-HORARIOS.El centro permanecerá abierto desde las 7 de la mañana hasta las 21.30 de la noche.
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Siendo un centro abierto a los padres para entrar en las dependencias a cualquier hora, se ruega que respeten los horarios de los niños no interrumpiendo así sus actividades.
-SERVICIOS QUE OFRECE EL CENTRO. (web.Platero)
“ Educación de 0 a 6 años reconocida por el Ministerio de Educación y Ciencia.- Horario: de lunes a viernes de 7 a 20:30 horas.- No cerramos en verano.- Horarios flexibles.- Comedor con comida casera elaborada en el centro.- Menú elaborado por especialistas en nutrición infantil.- Atención personalizada a alumnos con necesidades educativas especiales. ”
E n la Escuela Infantil Platero las aulas de 0-1 están dirigidas por técnicos especialistas en Educación Infantil y las clases de 2 a 5 años son impartidas por maestras especialistas en Educación Infantil.
Los niños de 3 a 5 años podrás solicitar beca a la delegación de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía.El centro dispone de una Psicóloga y Pedagoga que atienden al desarrollo evolutivo del niño, al control de los alumnos con necesidades educativas especiales, informes a los padres, programas de estimulación temprana, etc.
También hay una logopeda encargada del desarrollo del lenguaje, prevención y rehabilitación de los posibles trastornos del lenguaje y la voz.Junto con el médico escolar encargado de los problemas sanitarios del centro.
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En el centro, otro de los servicios que se imparte es la Educación Musical y la iniciación al inglés para los niños de 2 a 6 años e Informática a partir de los 3 años hasta los 6.
El servicio de comedor incluye dos comidas: desayuno y almuerzo, o almuerzo y merienda, o merienda y cena.
El menú casero que ofrece el centro está diseñado por el médico escolar especialista en nutrición.
-ESTUDIOS SOCIOECONÓMICOS.
Las características del ambiente social y cultural de los padres de este centro son de nivel medio-alto.
La mayoría de las familias que tienen a sus hijos matriculados en “Platero”, trabajan los dos miembros de la pareja, por lo general, pero no es un dato exacto al no haber un estudio que lo confirme.
Los amplios horarios que ofrece la hacen preferente para gremios como los hospitales (médicos y enfermeras), los comercios y la hostelería, su proyecto de centro la hace preferente para padres que trabajan en el sector de la enseñanza.Y su apuesta por la diversidad y la integración para familias extranjeras o con hijos con alguna deficiencia.
La gran parte de los padres se dedican al sector servicios, también son funcionarios, banqueros, oficinistas, algunos son empresarios…
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En le Escuela hay matriculados unos 140 niños aproximadamente, procedentes del entorno del centro y de los alrededores, incluso de los pueblos cercanos a Granada.
-PLANO DEL CENTRO Y UBICACIÓN DE LAS AULAS.El centro está formado por un solo bloque arquitectónico de planta única rodeado de una amplia zona ajardinada: un frondoso jardín, amplio patio de recreo, huerto escolar y zona lateral para aparcar los carros y donde está el trastero.
Se accede al centro por una puerta principal u otra colindante que da a los despachos del equipo directivo.La principal da al pasillo central, columna vertebral del centro y desde el que se accede tanto al comedor como a los baños, las seis aulas o la entrada al fondo a la zona de recreo.
COMEDOR
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El pasillo central desde donde se accede a todas las aulas.
Los despachos de médico y psicóloga, los de dirección, los baños del profesorado, la sala de usos múltiples o comedor y los servicios para los niños de 3 a 6 años…también comunica con este pasillo.Algunas clases llevan incorporados baños (tres en concreto) las que corresponden a las edades anteriores al control de esfínteres.
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BAÑO DEL AULA DE BEBÉS
En la zona de recreo (2000 metros cuadrados de zona ajardinada) también hay unos servicios exteriores, juguetes para los niños como pelotas, cubos y palas para que jueguen con los chinos, coches… En el patio del centro hay dos casitas grandes, donde los niños pueden meterse dentro como si fuese una pequeña cabaña.
La zona de recreo está cubierta de chinos en su mayor parte, rodeada de cipreses y salteada de árboles (magnolios, tilo, cerezo japonés, abetos…). Al fondo del patio hay un huerto donde se podían sembrar hortalizas, está separado por una
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puerta de madera, aquí se trabaja gran parte del aula de la naturaleza.
La zona de recreo lateral está separada de la zona central para permitir la agrupación por grupos de edad en momentos determinados. La puerta principal del patio está separada de la zona de juego a su vez por una valla pequeña de madera para facilitar la entrada y salida de los adultos sin que se pueda salir ningún niño.Entre las instalaciones se cuentan la cocina, el comedor, el despacho de la psicóloga y médico, botiquín, armarios para empleados donde pueden dejar su ropa y uniformes, y la sala de informática (anteriormente mencionados).
INSTALACIONES
- 3.000 m² de zona ajardinada.- 7 aulas.- Comedor con cocina propia.- Huerto escolar.- Sala de cunas.
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(fotos de años anteriores)
-PLANO DEL CENTRO EN LA CIUDAD.
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-GRUPO-AULA.
AULA 2-3 AÑOS (Clase de Chari).
Características espaciales: El aula de 2-3 años está situada cercana a la puerta de entrada al centro y enfrente de los baños infantiles y del ropero del profesorado.
BAÑOS INFANTILES ROPERO
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Tiene ventanas que dan al jardín, en la parte de la entrada también, es decir, desde ella puedes ver a los padres y madres llegar al centro.
VENTANAS DEL AULA
En cuanto al mobiliario, la clase dispone de tres mesas con sillitas , cada mesa es de un color (verde, roja y amarilla). Aquí es donde los niños se sientan para hacer trabajos y manualidades.
DIBUJO LIBRE MESAS DE LA CLASE
Adosados a las paredes, en la parte inferior de estas, rodean el aula armaritos llenos de juguetes, peluches..etc...estos armaritos sirven para dividir la clase por rincones.
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Existen varios; el de “Plástica y artes” (podemos encontrar temperas, rodillos pequeñitos, pinceles, cubiletas...), el de “Juego libre” (contiene variados juguetes; cocinitas, motos, cochecitos, animalitos de figurilla,peluches...etc)...Hay estanterias en las partes superiores de las paredes en las que también podemos encontrar rincones, uno de ellos tiene materiales de construcción, enumeración, clasificación... (lógica- matemática), otro contiene radiocassette y cd´s con canciones infantiles (música), otra estanteria contiene cuentos y material educativo (literatura)...etc.
LÓGICA-MATEMÁTICA(CONSTRUCCIÓN)/LITERATURA/ MÚSICA E INGLÉS
PSICOMOTRICIDAD / JUEGO LIBRE
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COCINITAS / ARTE Y PLÁSTICA
La clase está decorada con trabajos de los niños, con poster de la estación en la que estamos (Primavera), dibujo del tiempo (donde se pega una pegatina si hace sol, nubes, lluvia...), dibujo del topo Lupas (donde se indican los días de la semana, donde se dice si estamos cerca del fin de semana, se dice que el sábado y el domingo los niños van con los padres de paseo y no van a la Escuela y se canta la canción de “Sábado y Domingo”..).
También tiene colgados un triangulo, un círculo y un cuadrado que son amarillo, rojo y azul (para el aprendizaje de formas geométricas y colores).
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Hay cerca de la puerta del aula, también sujetos a la pared unos circulos de texturas para distinguir entre suave, liso, arrugado..etc.
De las paredes se despliegas unas 12 o 16 camitas plegables, con su colchoncillo y su mantita.
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CAMITAS PLEGABLES
Rutinas identificadas: -A las 9 los niños van llegando al aula y comienza el juego libre. -Sobre las 9.15 se reparte material de construcción (“los pinchitos”, los puzzles, “los coches de colores y tamaños”...), otras veces se reparten folletos de juguetes o cuentos desmontables y de imágenes.-A las 9.45 aproximadamente, los niños se sientan al corro (en asamblea), hablamos de diversos temas ; qué han desayunado, donde han ido el fin de semana, nos
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enseñan sus camisetas, se explica a veces la ficha que se va a realizar..etc.-A las 10 comienza la clase de música o de inglés con la maestra Mónica (según el dia). En la clase de inglés se cantan canciones en inglés y se muestran Bits de inteligencia para relacionar las palabras en inglés con las imágenes conocidas, por ejemplo, la canción de las frutas: “One apple, two orange, a lot, a lot of bananas..”(se enseñan la manzana, la naranja, los plátanos). Igual con los colores; “I can see red, red, red, I can see blue, blue, blue, I can see Yellow, yellow, yellow, I can see rainbow to.”Después se hace alguna ficha de inglés. En música aprenden los autores clásicos( Mozart, Vivaldi, Chopin, Manuel de falla, Tshaikosvki ,Bethoven..) y los instrumentos musicales (claves,triángulo, clarinete, piano..etc). Cantan canciones “los gatitos”, “los pollitos”, “el juego chirimbolo”..etc. Colorean la ficha de instrumentos y después se tumban en el suelo a escuchar música (Audición música clásica), a veces bailan por parejas..etc.
-A las 10.30 vuelve la maestra Chari y explica la ficha que vamos a realizar en asamblea, o muestra Bits de inteligencia de animales, de viajes..etc...se hace la ficha, (otros dias se hace dibujo libre, o manualidades con pintura, el regalo de la mamá o el papá, dibujos del dia de la cruz...). Los niños que no comen en el centro toman la merienda que le han traído los padres.
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DIBUJO DE LA CRUZ / REGALO DE LA MADRE
-Después algunos niños van al baño y a otros se les cambia el pañal. -Se ponen en fila y van al patio a jugar. Usan palas, cubos, carretillas, toboganes, cabañitas...-Sobre las 12 vamos al baño exterior, hacen pipí, se lavan las manos y al comedor.-Sobre las 13.30 hacen la siesta.
Características evolutivas de los niños y niñas de 2-3 años:
Para tratar el desarrollo evolutivo del niño voy a basar mis palabras en la teoría de Piaget.El principal objetivo de Piaget es intentar organizar la conducta humana según un entramado biológico. Estudió a sus propios hijos observando sus conductas para verificar las ideas obtenidas en un proceso lógico.Muchos de los trabajos de Piaget sobre el desarrollo humano se han interesado en la investigación de la inteligencia y el pensamiento así como en la búsqueda de
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conceptos formales que expliquen como la conducta está organizada y es adaptativa.Basándose en sus observaciones, Piaget elaboró una secuencia completa de etapas y fases para explicar las relaciones que establecía entre muchos de los aspectos de su teoría. Estas se ven reflejadas en el siguiente cuadro:
ESTADIO EDAD CARACTERÍSTICAS
Sensoriomotor 0 a 2 años
El niño evoluciona desde los reflejos simples a los hábitos simples y después a conductas más complejas que incluyen movimientos y percepciones sin lenguaje.
Preoperacional 2 a 7 años
El niño desarrolla el lenguaje, imágenes y juegos imaginativos así como habilidades preceptoras y motoras.
Operaciones concretas
7 a 12 años El niño realiza operaciones lógicas limitadas a problemas concretos
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en los que las cosas son inmediatamente percibidas.
Operaciones formales 12 en adelante
La persona maneja problemas lógicos que contengan abstracciones.
De estas etapas o estadios que define Piaget, los niños del aula se sitúan en la etapa preoperacional. Han comenzado los juegos imaginativos (juego simbólico), su lenguaje va avanzando día a día y cada vez son más capaces de expresar lo que sienten. Motrizmente la mayoría del grupo es muy habilidosa a la hora de hacer manualidades y otras actividades de psicomotricidad fina.
Las características del desarrollo del niño de 2 años son las siguientes:
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NIÑOPESO: 13Kg. MEDIDA: 89 cm. Aprox.NIÑAPESO: 12 Kg. MEDIDA: 86 cm. Aprox.
DESARROLLO MOTOR:
Tiene una gran soltura al subir y bajar. Buen equilibrio en todos sus movimientos.
Salta con los pies juntos. Sabe recibir y devolver la pelota. Se para en un solo pie con ayuda.
DESARROLLO COGNISCITIVO:
Tiene incipientes nociones de tiempo y espacio Arma torres de seis o siete cubos y alinea más de 20. Reconoce la mayoría de las partes de su cuerpo. Concibe los objetos como fuentes de acciones.
DESARROLLO DEL LENGUAJE: Avanza y consolida la comprensión del lenguaje. Se llama así mismo correctamente por su nombre. Dice frases de tres o cuatro palabras.
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Comienza a usar posesivos y pronombres.
DESARROLLO SOCIOAFECTIVO:
Come por si solo. Establece fácilmente relaciones con personas extrañas a
el. Continúa la contradicción entre ser independiente y
dependiente. Puede iniciar el control de los esfínteres rectales.
Como los niños del aula están cercanos a los 3 años (casi todos, hay 3 o 4 excepciones), casi todas estas características ya las cumplen y además están bastante avanzados en el lenguaje.Esta reflexión es como grupo en general. Si hablamos del grupo de niños que he observado veremos que hay detalles que se salen de estos parámetros.
Características y evolución del grupo de niñas y niño durante la FCT.
El grupo observado son 4 niñas y 4 niños:
-CASO 1: JULIA MUÑOZ QUIJADA:
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Control de esfínteres y otros:Julia es bastante autónoma en casi todo ya que controla totalmente esfínteres, se viste y desviste sola. A la hora de la comida le gusta que le ayuden un poco para no aburrirse pero realmente sabe comer sola.
Desarrollo motor:Motrizmente controla perfectamente sus movimientos, corre con rápidez, salta con fuerza y equilibrio sin caerse. En motricidad fina está muy evolucionada y muestra interés por las actividades plásticas, colorea los dibujos con cera haciendo presión sobre el papel y sin salirse de los límites. En los dibujos libres de Julia se aprecian formas geométricas y grafismos.
Desarrollo cognitivo:-Comprende explicaciones difíciles sobre temas del dia a dia.-Reconoce todas las partes del cuerpo.-Conoce todos los colores.-Conoce formas geométricas como el cuadrado, el circulo, el triángulo y las distingue a la perfección.-Sabe seguir series de figuras, de colores, formas..etc-Conoce la numeración.
Desarrollo del lenguaje:- Avanza y consolida la comprensión del lenguaje en la
Escuela.- Dice frases complejas y da explicaciones elocuentes.
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- Comprende y utiliza términos complicados para su edad.
-CASO 2: ANGELA PRIETO MOLINA.Control de esfínteres y otros:-Controla muy bien esfínteres.-Avisa cuando necesita ir al baño.-Es autónoma para vestirse y desvestirse.-En la comida no necesita ayuda.-Le gusta hacer todas esas cosas “solita”.
Desarrollo motor:Motrizmente controla perfectamente sus movimientos, corre con rápidez, salta con fuerza y equilibrio sin caerse. En motricidad fina está muy evolucionada y muestra interés por las actividades plásticas, colorea los dibujos con cera haciendo presión sobre el papel y sin salirse de los límites. En los dibujos libres de Angela se aprecian trazos que parecen carecer de significado.
Desarrollo cognitivo:-Comprende explicaciones difíciles sobre temas del dia a dia.-Reconoce todas las partes del cuerpo.-Conoce todos los colores.-Conoce formas geométricas como el cuadrado, el circulo, el triángulo y las distingue a la perfección.-Sabe seguir series de figuras, de colores, formas..etc-Conoce la numeración.
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Desarrollo del lenguaje:- Avanza y consolida la comprensión del lenguaje en la
Escuela.- Dice frases complejas y da explicaciones elocuentes.- Comprende y utiliza términos complicados para su edad.- A veces se pone nerviosa y repite varias veces la primera
palabra de la frase que quiere decir, como un tartamudeo leve, cuando se le tranquiliza recupera el habla tranquila y pronuncia cada palabra a la perfección.
- Se acerca mucho al lenguaje adulto.
-CASO 3: JOSE ANTONIO MONTALVO PÉREZ.Control de esfínteres y otros:-Ha comenzado a controlar esfínteres pero no lo hace totalmente.-Normalmente avisa si necesita ir al baño.-Necesita ayuda para desvestirse y aún lleva pañal de braguita.-En la comida, prefiere que le ayuden y aún no toma alimentos enteros.Desarrollo motor:Motrizmente controla perfectamente sus movimientos, corre con rápidez, salta con fuerza y equilibrio sin caerse. En motricidad fina muestra interés por las actividades plásticas, colorea los dibujos con cera haciendo presión sobre el papel e intenta no salirse de los límites. En los dibujos libres de Jose se aprecian formas geométricas y grafismos, junto con una parte de comprensión a la realidad asemejando un poco esas formas a objetos reales.
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Desarrollo cognitivo:-Comprende explicaciones difíciles sobre temas del dia a dia.-Reconoce todas las partes del cuerpo.-Conoce todos los colores.-Conoce formas geométricas como el cuadrado, el circulo, el triángulo y las distingue a la perfección.-Sabe seguir series de figuras, de colores, formas..etc-Conoce la numeración.
Desarrollo del lenguaje:- Avanza y consolida la comprensión del lenguaje en la
Escuela.- Dice frases complejas y da explicaciones elocuentes.- Comprende y utiliza términos complicados para su edad.- Sabe muchas palabras en inglés.- Le cuesta pronunciar algunas palabras largas.- A veces no dice la primera sílaba de la palabra, ya sea por olvido o por ser incapaz de pronunciar esa sílaba.- Tiene necesidad de expresar y utiliza palabras que conoce
pero no las sabe pronunciar exactamente como son.-CASO 4: DANIEL UBAGO RODRIGUEZ.Control de esfínteres y otros:-Controla también esfínteres teniendo en cuenta que hace poco que empezó.-Es bastante autónomo en casi todo (vestirse..).
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-Necesita un poco de ayuda en la comida (ya que mastica muy lento y se le hace una bola dentro de la boca).Desarrollo motor:Motrizmente controla perfectamente sus movimientos, corre con rápidez, salta con fuerza y equilibrio sin caerse. En motricidad fina está muy evolucionado y muestra interés por las actividades plásticas, colorea los dibujos con cera haciendo presión sobre el papel y sin salirse de los límites. En los dibujos libres de Dani se aprecian formas geométricas y grafismos.Desarrollo cognitivo:-Comprende explicaciones difíciles sobre temas del dia a dia.-Reconoce todas las partes del cuerpo.-Conoce todos los colores.-Conoce formas geométricas como el cuadrado, el circulo, el triángulo y las distingue a la perfección.-Sabe seguir series de figuras, de colores, formas..etc-Conoce la numeración.Desarrollo del lenguaje:
- Avanza y consolida la comprensión del lenguaje en la Escuela.
- Dice frases complejas y da explicaciones elocuentes.- Comprende y utiliza términos complicados para su edad.- Le cuesta pronunciar algunas palabras largas.- A veces no dice la primera sílaba de la palabra, ya sea por olvido o por ser incapaz de pronunciar esa sílaba.
-CASO 5: CAROLINA ROSA MOLES.Control de esfínteres y otros:
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-Controla esfínteres muy bien aunque hace poco que comenzó a hacerlo.-Necesita ayuda para desvestirse y para comer pero empieza a hacerlo sola.-Tiene una actitud algo rebelde ya que suele contrariar las normas y no atiende a explicaciones ni castigos (etapa de autoconfirmación), aún así es muy afectiva con los adultos y con los niños.- Se observa en ella una necesidad de pegar, empujar y morder(negación/ autoconfirmación).Desarrollo motor:Motrizmente controla perfectamente sus movimientos, corre con rápidez, salta con fuerza y equilibrio sin caerse.En cuanto a motricidad fina, está muy evolucionada ya que es capaz de meter hilos pequeños por agujeros (para hacer collares) o recortar con los dedos tiras de papel muy rectas, pero no muestra interés alguno por las actividades plásticas ya que se distrae mucho, colorea sin ganas y suele salirse de las líneas del dibujo.En sus dibujos libres se observan simbolos circulares que hace con rapidez con la única función de rellenar todo el espacio del papel para acabar pronto con la actividad y dedicarse a otro asunto.Desarrollo cognitivo:-Comprende explicaciones simples.-Reconoce todas las partes del cuerpo.-Conoce todos los colores.-Conoce formas geométricas como el cuadrado, el circulo, el triángulo y las distingue a la perfección.-Sabe seguir series de figuras, de colores, formas..etc-Conoce la numeración.
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Desarrollo del lenguaje:- Avanza y consolida la comprensión del lenguaje en la
Escuela.- Dice frases complejas aunque a veces no se le entiende.- Comprende y utiliza términos complicados para su edad
pero no los pronuncia bien.- Hace muchas pausas al hablar buscando en su mente las
palabras.- Le cuesta pronunciar un poco algunas letras como la –p,
la –r ...
-CASO 6: MANUEL J. ESCABIAS SANTOFIMIA.
Control de esfínteres y otros:-Aún no controla esfínteres.-Lleva pañal pero a veces hace pipí en el vater.
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-A la hora de la comida es bastante autónomo pero baguea un poco para que le ayuden.-Es capaz de comer solo.Desarrollo motor:Motrizmente controla perfectamente sus movimientos, corre con rápidez, salta con fuerza y equilibrio sin caerse.En cuanto a motricidad fina, progresa poco a poco y se esmera en atender a las explicaciones de la educadora. A veces pierde el interés y desea seguir con el juego.En el juego está muy unido a Alicia y muestra mucho afecto hacia ella.Desarrollo del lenguaje:
- Avanza y consolida la comprensión del lenguaje en la Escuela.
- Dice frases complejas aunque a veces no se le entiende.- Comprende y utiliza términos complicados para su edad
pero no los pronuncia bien.- Hace muchas pausas al hablar buscando en su mente las
palabras.- Le cuesta pronunciar un poco algunas letras como la –p,
la –r ...
Desarrollo cognitivo:-Comprende explicaciones simples.-Reconoce todas las partes del cuerpo.-Conoce todos los colores.-Conoce formas geométricas como el cuadrado, el circulo, el triángulo y las distingue a la perfección.-Sabe seguir series de figuras, de colores, formas..etc
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-Conoce la numeración.
-CASO 7: ALICIA MORCILLO VILCHEZ.Control de esfínteres y otros:-No controla esfínteres, lleva pañal.-No necesita ayuda alguna a la hora de la comida.-Es realmente la única niña que come sola y que nunca suele tener ningún problema para comer.-Es tranquila y suele tener mucho respeto por sus compañeros.-Es afectiva.Desarrollo motor:Motrizmente controla perfectamente sus movimientos, corre con rápidez, salta con fuerza y equilibrio sin caerse.En cuanto a motricidad fina, progresa poco a poco y se esmera en atender a las explicaciones de la educadora. A veces pierde el interés y desea seguir con el juego.En el juego está muy unida a Manuel y a la inversa.Desarrollo del lenguaje:
- Avanza y consolida la comprensión del lenguaje en la Escuela.
- Dice frases complejas.- Comprende y utiliza términos complicados para su edad.- Hace muchas pausas al hablar buscando en su mente las
palabras.- Está bastante desarrollado su lenguaje y se le entiende
bastante bien para la edad que tiene.Desarrollo cognitivo:-Comprende explicaciones algo más complejas.
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-Reconoce todas las partes del cuerpo.-Conoce todos los colores.-Conoce formas geométricas como el cuadrado, el circulo, el triángulo y las distingue a la perfección.-Sabe seguir series de figuras, de colores, formas..etc
-CASO 8: MIGUEL PÉREZ PRESA.Control de esfínteres y otros:-Controla esfínteres.-Es autónomo para vestirse y desvestirse.-A la hora de la comida necesita un poco de ayuda.Desarrollo motor:Motrizmente controla perfectamente sus movimientos, corre con rápidez, salta con fuerza y equilibrio sin caerse. En motricidad fina muestra interés por las actividades plásticas, colorea los dibujos con cera haciendo presión sobre el papel e intenta no salirse de los límites. En los dibujos libres de Miguel se aprecian formas geométricas y grafismos, junto con una parte de comprensión a la realidad asemejando un poco esas formas a objetos reales.
Desarrollo del lenguaje:- Avanza y consolida la comprensión del lenguaje en la
Escuela.- Dice frases complejas aunque a veces no se le entiende.- Comprende y utiliza términos complicados para su edad
pero no los pronuncia bien.
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- Hace muchas pausas al hablar buscando en su mente las palabras.
- Suele hablar poquito porque tiene algo de timidez.Desarrollo cognitivo:-Comprende explicaciones algo más complejas.-Parece reconocer todas las partes del cuerpo.-Conoce todos los colores.-Parece conocer las formas geométricas como el cuadrado, el circulo, el triángulo ysuele distinguirlas bien.
-CASO 9: DAVID CABA ÁVILA.
Control de esfínteres y otros:
-No controla esfínteres, lleva pañal.-Está comenzando a hacer pipí en el orinal.-A veces muestra actitud de desconcierto.-Tiene falta de concentración.-Parece pensar en otra cosa.-No suele atender explicaciones.-Por las tardes le ayuda la psicóloga (Flor) y está empezando a mejorar pero se nota que tiene necesidades especiales y también David se da cuenta de la atención que se le presta en casa y no se esfuerza en aprender algunas cosas.
Desarrollo motor:Motrizmente controla perfectamente sus movimientos, corre con rápidez, salta con fuerza y equilibrio sin caerse. En motricidad fina no muestra mucho interés por las actividades plásticas, colorea los dibujos con cera sin hacer presión sobre el papel y no le entusiasman mucho estos trabajos. Suele dar
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saltos fuertes mientras se mira al espejo (pasa la mayoria del tiempo observandose a sí mismo en el espejo y ensayando miradas y sonrisas).Desarrollo del lenguaje:
- Avanza y consolida la comprensión del lenguaje en la Escuela.
- Tiene ayudas de la spicóloga y la logopeda para ir avanzando en el lenguaje.
- No suele hablar a penas pero parece ser que también influye la timidez. Se observa que David no usa el lenguaje porque no lo necesita, puede pedir algo con miradas y si esperas te lo pide, esto puede ser que en la familia le den las cosas antes de que las pida y estén muy pendientes de él.
Desarrollo cognitivo:-Comprende explicaciones simples.-Parece reconocer todas las partes del cuerpo.-Conoce todos los colores.-Parece conocer las formas geométricas como el cuadrado, el circulo, el triángulo y suele distinguirlas bien.
2. PROPUESTA DE TRABAJO EN EL AULAElaboración de mi Unidad didáctica:
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Introducción:
Ya anteriormente hemos hablado de las rutinas o momentos en los que se divide la jornada, pero vamos a recordarlos aquí.
-A las 9 los niños van llegando al aula y comienza el juego libre. -Sobre las 9.15 se reparte material de construcción (“los pinchitos”, los puzzles, “los coches de colores y tamaños”...), otras veces se reparten folletos de juguetes o cuentos desmontables y de imágenes.-A las 9.45 aproximadamente, los niños se sientan al corro (en asamblea), hablamos de diversos temas ; qué han desayunado, donde han ido el fin de semana, nos enseñan sus camisetas, se explica a veces la ficha que se va a realizar..etc.-A las 10 comienza la clase de música o de inglés con la maestra Mónica (según el dia). En la clase de inglés se cantan canciones en inglés y se muestran Bits de inteligencia para relacionar las palabras en inglés con las imágenes conocidas, por ejemplo, la canción de las frutas: “One apple, two orange, a lot, a lot of bananas..”(se enseñan la manzana, la naranja, los plátanos). Igual con los colores; “I can see red, red, red, I can see blue, blue, blue, I can see Yellow, yellow, yellow, I can see rainbow to.”Después se hace alguna ficha de inglés. En música aprenden los autores clásicos( Mozart, Vivaldi, Chopin, Manuel de falla, Tshaikosvki ,Bethoven..) y los instrumentos musicales (claves,triángulo, clarinete, piano..etc). Cantan canciones “los gatitos”, “los pollitos”, “el juego chirimbolo”..etc. Colorean la ficha de instrumentos y después se tumban en el suelo a
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escuchar música (Audición música clásica), a veces bailan por parejas..etc.
-A las 10.30 vuelve la maestra Chari y explica la ficha que vamos a realizar en asamblea, o muestra Bits de inteligencia de animales, de viajes..etc...se hace la ficha, (otros dias se hace dibujo libre, o manualidades con pintura, el regalo de la mamá o el papá, dibujos del dia de la cruz...). Los niños que no comen en el centro toman la merienda que le han traído los padres.-Después algunos niños van al baño y a otros se les cambia el pañal. -Se ponen en fila y van al patio a jugar. Usan palas, cubos, carretillas, toboganes, cabañitas...-Sobre las 12 vamos al baño exterior, hacen pipí, se lavan las manos y al comedor.-Sobre las 13.30 hacen la siesta.
Estas son las rutinas de cada dia pero durante los espacios de tiempo donde llevamos a cabo la actividad hemos realizado una serie de actividades programadas.Realizamos estas actividades durante el mes de Mayo, una vez a la semana (normalmente los jueves) a las 10.30 horas.
Hay que decir que además de las actividades que se expresan en la siguiente tabla, también hemos tenido en cuenta la plástica trabajando ejercicios de estampaciones con témperas, dibujo libre, el color sorpresa, pintura de dedos...etc. Estas se han ido realizando durante el tiempo de la FCT.
Actividad Objetivos Contenidos Desarrollo EvaluaciónJueves 6 Mayo : “El pirata Juanito” y....
-Aprender la canción.-Moverse libremente
-Conceptos: pirata, color rojo...-Musicalidad y
-Contamos el cuento del pirata Juanito en asamblea.
Vamos observando el interés de los niños por la
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“Mi caballo de cartón”.
por el espacio.-Divertirse
movimiento.-Ritmo.
-Llamamos a Juanito y cuando lo encontramos...-Cantamos y bailamos su canción.
actividad (los niños piden la canción)...
Martes 11:”Instrumentos reciclados”
-Mantener el ritmo.-Saber escuchar.-Respetar el turno.
-Conceptos: orquesta, instrumentos, materiales (plástico, madera, globos...).-Reciclaje.-Musicalidad y ritmo.
-En asamblea preguntamos y explicamos con que hemos hecho los instrumentos.-Cantamos la canción de “Manolo tiene una orquesta” mientras tocamos los instrumentos.
-Se evalua la participación.-Conocimiento de los instrumentos y materiales...etc
Jueves 13: “Quién se hizo esto en mi cabeza”
-Tratar el tema del control de esfínteres desde una visión más graciosa y divertida.-Desarrollar la autonomía.
-Aprendizajes de habitos de autonomía personal.
-Contamos el cuento del Topo en asamblea.-Asamblea con preguntas, cada niño dice cosas sobre su control de esfínteres, guiamos la conversación hacía las conductas y hábitos deseados...
-Vemos si los niños han comprendido;donde se hace pipí, comos se hace, el pipi se pide...etc-También se evalua la comprensión del cuento.
Jueves dia 20: “La princesa y el tito”
-Aprender la canción.-Moverse libremente por el espacio.-Tratar el tema del control de esfínteres desde una visión más graciosa y divertida.-Desarrollar la autonomía.
-Musicalidad y movimiento.-Ritmo.-Control esfínteres.-Aprendizajes de habitos de autonomía personal.
-Contamos el cuento de la Princesa en asamblea.-Hablamos sobre el tema del pipí en asamblea, cada niño dice cosas sobre su control de esfíntyeres, guiamos la conversación hacía las conductas y hábitos deseados...-Cantamos y
-Vamos observando el interés de los niños por la actividad (los niños piden la canción)...-Vemos si los niños han comprendido;donde se hace pipí, comos se hace, el pipi se pide...etc
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bailamos su canción.
Jueves dia 27:”Sesión de psicomotricidad por rincones”
-Desarrollar la motricidad.-Desarrollar la expresión libre.-Respetar las normas.
-Motricidad.-Expresión libre.-Juego simbólico...
-Ordenamos los espacios.-En asamblea se explican las normas.-Procedemos a la psicomotricdad;los niños pasan por los rincones libremente(periódicos, castillos, telas, aros, tunel..)
-Mediante la asamblea preguntamos que nos ha gustado más.-Que cosas han hecho cada uno, si quieren volverlo hacer y si recuerdan las normas...
Jueves dia 10 de Junio: “Plantamos lentejas”
-Experimentar con lo natural (plantando).-Aprender sobre las plantas, el agua..etc
-Conocimientos de la naturaleza.-Habitos de cuidado del medio ambiente..
-Hablamos sobre las plantas.-Preguntamos si quieren plantar.-Ponemos un poquito de algodón y agua en un ambase y plantamos lentejas.-Explicamos que cada dia debemos regarlas para que crezcan.
-Vemos el interés diario de los niños.-Se evalua si aprenden a cuidar su planta...todo esto mediante observación.
1.FUNDAMENTACIÓN-JUSTIFICACIÓN_¿Porqué?
“ En nuestra actual estructura del sistema educativo la planificación de la intervención educativa tiene una importancia relevante. Esta planificación afecta a la organización de los centros y al diseño del proceso de enseñanza-aprendizaje.
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La planificación debe hacerse a partir de la toma de decisiones tomadas conjuntamente por todos los miembros de la comunidad educativa.Tal y como aparece en la nueva Ley Orgánica de Educación (LOE), la educación infantil tiene carácter educativo y debe ser recogido por los centroseducativos en una propuesta pedagógica.Esto se puede llevar a cabo a través de la programación ya que es una herramienta de trabajo para el educador y no debe llegar a convertirse en una exigencia sincontenidos. Tal y como señala Gimeno Sacristán, la programación debe ser una fuente permanente de autocrítica y perfeccionamiento del profesor.Hacer una programación para cualquier curso de Educación Infantil es una gran aventura ya que las maestras y maestros de esta etapa sabemos que trabajar en un aula con estos pequeños es como adentrarse en un mundo mágico de experiencias donde en muchas ocasiones ocurren cosas imprevisibles con las que aprendemos diariamente, pero no solamente aprenden los niños y niñas del aula también aprendemos nosotros y nosotras del mundo en el que viven cada uno de los pequeños que pasarán como mínimo un largo año con nosotros.En Educación Infantil no podemos entrar pensando en imponer lo quesabemos, lo que creemos…, porque entonces estaremos perdiendo todo el encanto y la esencia de lo que se puede vivir y sentir en ese aula con esos niños y niñas.Debemos entrar por las puertas del aula pensando en ilusionar, disfrutar, compartir, sentir y sobre todo aprender, de esta forma estaremos propiciando que nuestros alumnos aprendan unos de otros, de nosotros y de todo lo que les rodea. Disfrutaran con todo lo que hagan y lo pasarán mal cuando no
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consigan lo que quieren, pero todo esto serán grandes pasos para su progresiva evolución psicofisiológica.Nuestra programación estará basada en unos objetivos tanto; conceptuales, como procedimentales y sobre todo actitudinales, ya que en está etapa estamosayudando a los niños y niñas para que se incorporen en una vida en sociedad donde lo más importante es respetar a los demás y que los demás nos respeten a nosotros. Para programar siempre tendremos en cuenta lo que la teoría dice, empezando por la ley y encauzándonos a través de los decretos y ordenes de nuestra comunidad, y teniendo en cuenta lo que en la práctica se puede llevar a cabo.Para hacer una programación práctica y funcional debemos hacer un recorrido por las características del centro en el que nos encontramos ya que tendrá muchas peculiaridades diferentes a otros centros, tiene unos padres, madres, niños y niñas con distintos intereses, experiencias, necesidades... Debemos delimitar los objetivos, contenidos, la metodología, actividades, con la que desarrollar la complicada tarea de llevar el mundo de fantasía de los niños a la realidad de los adultos y viceversa, y deberemos tener los recursos necesarios para tal fin, incluida la barita mágica de la magia y fantasía, espacios y tiempos delimitados con los que no poner límites y
Todo tipo de organización del caos; criterios de evaluación, medidas de atención a una diversidad de cabecitas pensantes y manos actuantes.
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Lo esencial es que con ella los niños y niñas estén motivados por lo que realizan; por su juego, su trabajo, el sentirse importante dentro de su curso, ver que sus ideas, sueños, fantasías y proyectos se escuchan y se tienen en cuenta. De esta forma los maestros y maestras estaremos satisfechos con nuestro trabajo y la familia de estos pequeños se sentirá confianza y colaborara con nosotros para llevar nuestra programación a cabo, ya que cuando todo va bien se transmite rápidamente.”
(“Inmaculada Zambrano Puente”, para Revista Digital de Investigación y Educación).
Todo esto que afirma la autora del artículo es lo que hemos ido llevando acabo en nuestro proyecto integrado.
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Intentando buscar una forma de explicar el porqué he realizado esta unidad didáctica he descubierto dos cosas:
-La primera es que no fue idea mia, sino de ellos. Los niños pedían en silencio y con una mirada. Los niños pedían sin pronunciar palabra. Pedían movimientos, libertad, conocimientos...lo pedía la expresión de su cuerpo.-La segunda, que ellos no son los que aprenden con las actividades sino los que enseñan. Son los que enseñan lo que son capaces de hacer y de sentir. Sí, también aprenden ellos. Aprenden a expresarse libremente y a olvidar sus miedos. A desafiar lo establecido y probar algo nuevo.
La psicomotricidad, la literatura infantil,las canciones, la música en sí...incluso lo natural, he intentado introducirlo poco a poco en ellos mediante actividades y juegos que algunos de ellos dejaré plasmados en la Unidad didáctica.Pero poco a poco me dí cuenta de que todas esas cosas estaban dentro de los niños y solo necesitaban expresarlas.
El tema del reciclaje pasa por sus manos también desde lo musical con el experimento de los instrumentos reciclados y deja en ellos una curiosidad abierta que les lleva a preguntarse muchas cuestiones.También la psicomotricidad les llevó a quitarse muchos miedos y comenzar a ser libres, algunos de los niños podían romper periódicos...”romper”...era para ellos un desafío.
Tal y como defiende Maria Montessori, el juego es la estrategia del aprendizaje, y así mediante juegos y canciones han aprendido música, reciclaje, expresión corporal y lo más importante; han avanzado en ese camino por donde siempre
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hace su búsqueda el ser humano: el conocimiento de sí mismos.
2. OBJETIVOS._¿Para qué?
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a) Descubrir, conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo, formándose una imagen positiva de sí mismos, valorando su identidad sexual, sus capacidades y limitaciones de acción y expresión, y adquiriendo hábitos básicos de salud y bienestar.
b) Actuar de forma cada vez más autónoma en sus actividades habituales, adquiriendo progresivamente seguridad afectiva y emocional y desarrollando sus capacidades de iniciativa y confianza en sí mismos.
c) Establecer relaciones sociales en un ámbito cada vez más amplio, aprendiendo a articular progresivamente los propios intereses, puntos de vista y aportaciones con los de los demás.
d) Establecer vínculos fluidos de relación con los adultos y con sus iguales, respondiendo a los sentimientos de afecto, respetando la diversidad y desarrollando actitudes de ayuda y colaboración.
e) Observar y explorar el entorno inmediato con una actitud de curiosidad y cuidado, identificando las características y propiedades más significativas de los elementos que lo conforman y alguna de las relaciones que se establecen entre ellos.
f) Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno, mostrando actitudes de respeto, interés y participación hacia ellas.
g) Representar y evocar aspectos diversos de la realidad vividos, conocidos o imaginados, y expresarlos mediante las posibilidades simbólicas que ofrecen el juego y otras formas de representación y expresión.
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h) Utilizar el lenguaje oral de forma ajustada a las diferentes situaciones de comunicación habituales para comprender y ser comprendido por los otros, expresar sus ideas, sentimientos, experiencias y deseos, avanzar en la construcción de significados, regular la propia conducta e influir en la de los demás.
i) Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas mediante la utilización de los recursos y medios a su alcance, así como apreciar diferentes manifestaciones artísticas propias de su edad.
3. CONTENIDOS
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En cada actividad podemos identificar una serie de contenidos difrenetes:
Psicomotricidad: (Juego y movimiento).
1- Posturas del cuerpo y movimiento en el espacio y en el tiempo.
2- Nociones básicas de orientación en el espacio y en el tiempo.
Cuentos y canciones: Estos tienen que ver con;
1- Las distintas actividades de la vida cotidiana: de juego, domésticas, de cumplimiento de rutinas, de resolución de tareas... y sus requerimientos.
2- Normas elementales de relación y de convivencia...etc
Actividades plásticas:
1. Los materiales y sus formas.2. Texturas, plásticidad, formas de los materiales..etc.
4. METODOLOGÍA
- Aprendizaje Significativo
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- Enfoque Globalizador
- Importancia de las actividades, las experiencias y los
procedimientos
- Clima de seguridad y confianza
- Organización del espacio, materiales y tiempos
- Trabajo en equipo
5. EVALUACIÓN
La evaluación de estas actividades la llevaremos a cabo
mediante la asamblea.
Dejaremos a los niños que digan todo lo que han sentido, que
cosas han hecho durante el juego y cuando se trate de cuentos
también evaluaremos con preguntas la comprensión que tienen
del cuento después de la lectura.
6. ANEXOS
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7. BIBLIOGRAFÍA.
-Fernández, Gloria. Destrozo de un paisaje.Nueva Granada.
-Desarrollo evolutivo del niño de 2-3 años: www.Google.es
-Oleoso Isidro. Entre Rios. Historia del Zaidín. (1953-1979).
-Didáctica de la Educación Infantil.
-Proyecto Educativo de Centro “Jardín de Infancia Platero”.
-Proyecto Integrado “Jardín de Infancia Platero” por Sonia Jimenez.(IES Ramón y Cájar).
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-Revista Digital . Nº 26, AGOSTO de 2006. “Reflexión sobre el arte de programar en Educación Infantil” por Inmaculada Zambrano.
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