1

UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO

CON ESTUDIOS, RECONOCIDOS ANTE LA SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA (SEP), SEGN ACUERDO NO. 20091322

DE FECHA 8 DE DICIEMBRE 2009

PROYECTO INTEGRADOR

DISEO DE UNA PAGINA WEB COMO APOYO EN EL FORTALECIMIENTO DE LAS HABILIDADES MATEMTICAS BSICAS EN ESTUDIANTES DE LA ESCUELA SECUNDARIA OFICIAL N 0522 QUETZALCATL DE VALLE DE CHALCO, ESTADO DE MXICO

MAESTRA EN EDUCACIN

PRESENTA:

NOMBRE DE LA ALUMNA: ANA ALINA BRUNO ORTEGA

ASESOR: MTRO. CLEMENTE RENDON HERNNDEZ MTRO. JOS ALFREDO PREZ LARES Mtro. RODOLFO AMARO MEJA

ESTADO DE MXICO, ABRIL 2015

2

NDICE

Contenido INTRODUCCIN ........................................................................................................................... 3

ANTECEDENTES ......................................................................................................................... 5

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................................................ 6

OBJETIVOS ................................................................................................................................... 9

Objetivo general ......................................................................................................................... 9

Objetivos especficos ................................................................................................................ 9

JUSTIFICACIN .......................................................................................................................... 10

MARCO TERICO ...................................................................................................................... 12

CAPTULO I RELACIN DEL MODELO TERICO DE LA PROPUESTA ................... 12

1.- Teoras cognitivas ............................................................................................................ 13

2.- Jean Piaget y la Teora Psicogentica ....................................................................... 14

3.- Constructivismo .............................................................................................................. 16

4.- Socioculturismo .............................................................................................................. 18

5.- Humanismo ..................................................................................................................... 19

6.- Relacin del paradigma terico con la propuesta .................................................... 22

CAPTULO II ASPECTOS TECNOLOGICOS RELACIONADOS CON EL PROYECTO INTEGRADOR TIC .................................................................................................................. 23

METODOLOGIA .......................................................................................................................... 25

Mtodo ....................................................................................................................................... 25

Diseo de la investigacin ..................................................................................................... 25

a) Poblacin: ................................................................................................................. 25

b) Muestra: ..................................................................................................................... 29

c) Lugar donde se llevar a cabo la propuesta ................................................... 30

d) Relacin con las materias presencial y en lnea ............................................ 30

PROPUESTA ............................................................................................................................... 35

a) Descripcin de la propuesta .................................................................................... 35

CONCLUSIONES ........................................................................................................................ 37

REFERENCIAS ........................................................................................................................... 39

ANEXOS ........................................................................................................................................ 41

3

INTRODUCCIN

El presente proyecto ha sido elaborado como resultado del estudio y anlisis de los

temas inherentes a la Maestra en Educacin con nfasis en Tecnologas de la

Educacin, con el propsito de construir una propuesta de intervencin pedaggica

fundamentada en dichos temas y que resulte impactante ante las problemticas

pedaggicas cotidianas. As pues, este trabajo est dirigido a todos aquellos que

forman parte de los procesos de enseanza y aprendizaje, principalmente docentes.

De manera general, el lector encontrar en este documento en primer lugar, los

antecedentes a partir de los cuales surge la problemtica; posteriormente se muestra la

justificacin de la propuesta; a continuacin comienza el apartado correspondiente al

marco terico, el cual se divide en dos captulos: en el primero se describen las teoras

del aprendizaje, a su vez, en el segundo captulo se menciona la relacin de la

propuesta tecnolgica para integrarla con la muestra y de alguna manera, verificar el

aprendizaje que se ha adquirido a travs de ella.

En el apartado siguiente apartado, titulado Metodologa se describe el tipo de

investigacin, la poblacin, muestra y en el que se describe el contexto social y escolar

de la institucin lugar, finalmente, se establece la conclusin y el tipo de propuesta que

se llevar a cabo en esta investigacin.

Para finalizar, se exponen las conclusiones obtenidas a partir de la reflexin y el anlisis

realizado del proceso de seleccin, implementacin y obtencin de los resultados de la

propuesta de intervencin docente, dando respuesta a cada una de las preguntas del

planteamiento del problema y los objetivos general y especficos, con lo cual se

sopesan la pertinencia y las reas de oportunidad de dicha propuesta, con el propsito

de que no quede en el olvido y en algn momento, pueda ser retomada por m, el lector

u otra persona que goce de la dicha de ser docente y trabajar con jvenes alegres,

4

enrgicos, rebeldes, optimistas, creativos, soadores, que dan sentido a nuestra labor

da a da.

Cabe mencionar y antes de que el lector se adentre al contenido de este trabajo y en el

precepto de la honestidad intelectual, en las penltimas pginas se muestra la lista de

referencias consideradas para su redaccin; a su vez, en las ltimas hojas, se

encuentran los anexos que se sugiere sean consultados por el lector durante su lectura,

esperando cuente con una panorama ms claro de este trabajo.

Sin ms por el momento, invito al estimado lector a conocer mi propuesta de

intervencin y agradezco que se tome el tiempo para analizarla y juzgar su pertinencia.

5

ANTECEDENTES

Y eso, aunque parezca una banalidad, es lo que uno tiene que

saber si quiere hacer clculos. Obviamente, en la dcada de 1950

no haba calculadoras ni computadoras. Por lo tanto, si uno tena

que hacer operaciones con nmeros grandes (de muchos dgitos),

usar logaritmos era la forma de abordarlos.

Paenza, A. (2008).

Como todo proceso complejo, dentro de las aulas de secundaria da a da surgen

problemticas especficas que repercuten en los procesos de enseanza y de

aprendizaje, por lo tanto, influyen en la formacin de los egresados de dichas escuelas:

jvenes que se incorporarn en la sociedad.

Por varias generaciones, dada su naturaleza, las Matemticas han sido consideradas

por los estudiantes, incluso, por algunos docentes, como una de las asignaturas ms

complicadas, ante lo cual, la mayora de la poblacin les rehye.

Aunado a lo anterior, cabe destacar los resultados de las estadsticas educativas que

revelan resultados poco alentadores en cuanto al aprovechamiento de los estudiantes

en Matemticas.

Ante esta problemtica y en el contexto en que la poblacin educativa de nivel

secundaria se encuentra actualmente: la era de la informtica, surge la propuesta de la

implementacin de un herramienta tecnolgica como apoyo para la enseanza de las

Matemticas.

Si bien, existen factores que influyen en la pertinencia de esta propuesta, tales como el

equipamiento de la institucin, la limitante del tiempo y el arraigo a las prcticas

pedaggicas tradicionalistas, es posible generar un proyecto organizado que supere

dichas limitantes y permita fusionar de manera satisfactoria la enseanza de las

Matemticas y la Tecnologa.

6

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Nada es constante o fijo, todo fluye.

Herclito de feso

Al hablarse de aprovechamiento escolar y de calidad de la educacin en las

secundarias de la Repblica Mexicana, se han de considerar diversas variables que

intervienen; el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (2007), establece

las siguientes:

VARIABLES COMPLEJAS DE

CONTEXTO

VARIABLES INDIVIDUALES DE

CONTEXTO

Disciplina en el plantel

Insistencias del docente

Escolaridad del docente

Cobertura curricular

Realizacin de ejercicios de

Matemticas

Experiencia del docente

Actualizacin del docente

Repeticin de grado

Fumar y/o beber

Actividad laboral

Capital cultural escolar

Violencia fuera del plantel

Equipamiento escolar

Uso de la lengua indgena

Violencia dentro del plantel

Motivacin del estudiante

Realizar tareas escolares

Infraestructura escolar

Tabla comparativa integrada a partir del contenido revisado en el trabajo de

investigacin del INEE: Factores escolares y aprendizaje en Mxico. El caso de la

educacin bsica. (2007)

Tras reconocer estas variables y cmo se relacionan de diversas maneras entre s, es

posible considerar su influencia en el aprovechamiento escolar de los estudiantes de

secundaria; si bien, son existen diversas problemticas que atender, la investigacin

7

educativa resulta una herramienta adecuada para contribuir en la mejora del sistema

educativo.

Dentro de este escenario, la enseanza y el aprendizaje de las matemticas en

alumnos de secundaria se considera -segn Mullis (2004) y Backhff (2005)- como

fundamento de las sociedades que buscan avanzar tecnolgicamente ya que estas.

Retomando los resultados de las pruebas de evaluacin, se han observado mejoras

considerables dentro del sistema educativo: Se han logrado avances importantes en

cuanto a la cobertura, el equipamiento de las escuelas, la organizacin del sistema y la

gestin escolar, entre otros; sin embargo, pese a estos avances, se siguen obteniendo

bajo resultados en los ndices de rendimiento escolar, particularmente en Matemticas.

(SEIEM, 2006).

Con la finalidad de contribuir a la mejora de los resultados acadmicos en el Estado de

Mxico, especficamente en la asignatura de Matemticas, es que surge el presente

proyecto de investigacin.

A continuacin se da a conocer la justificacin de la propuesta basada en el uso de las

TIC (Tecnologas de la informacin y Comunicacin2006).

Desde el comienzo de la humanidad han existido recursos que apoyan la enseanza y

el aprendizaje, conviene recordar la poca en que un rotafolio resultaba prctico para

hacer exposiciones, hoy en da es obsoleto ante una computadora y una presentacin

con diapositivas; es por ello, que surge la necesidad de adaptar las prcticas

educativas al contexto actual, aprovechando los recursos que los avances cientficos y

tecnolgicos ponen a nuestro alcance da a da, teniendo presente un objetivo: mejorar

la calidad de la enseanza y el aprendizaje en la escuela.

8

Considerando lo expuesto anteriormente, es que se plantea la propuesta del diseo de

una pgina web como apoyo en la asignatura de Matemticas III, con el propsito de

resolver la siguiente pregunta de investigacin:

Cmo disear una pgina web que apoye el fortalecimiento de habilidades

matemticas bsicas en alumnos de tercer grado de la Escuela Secundaria Oficial N

0522 Quetzalcatl en Valle de Chalco, Mxico?

En el desarrollo del siguiente apartado se dan a conocer los objetivos (general y

especfico) que sustentan el presente proyecto.

9

OBJETIVOS

Objetivo general

Fortalecer las habilidades matemticas bsicas en estudiantes de Matemticas

de la Escuela Secundaria Oficial N 0522 Quetzalcatl a travs del diseo de

una pgina web.

Objetivos especficos

1. Identificar las caractersticas de las pginas web que propician el desarrollo de

habilidades matemticas bsicas en alumnos de secundaria.

2. Implementar una pgina web como recurso de aprendizaje para el fortalecimiento

de ciertas habilidades matemticas bsicas en estudiantes de secundaria.

3. Valorar la pertinencia de las pginas web en relacin al fortalecimiento de

habilidades matemticas bsicas en los educandos de secundaria.

10

JUSTIFICACIN

Considerando el Plan de Estudios 2011, al mencionar que: Cuando el alumno y

profesor interactan con estos materiales digitales -herramientas como el procesador de

textos, el presentador de diapositivas y las redes sociales- de forma cotidiana, no slo

se logra que los alumnos tengan aprendizajes significativos, sino que se les introduce al

manejo de la tecnologa, se familiariza con las nuevas formas de construir, estructurar y

navegar por estos medios. (SEP, 2011: 87); es posible identificar una necesidad por

parte de los alumnos y el docente que consiste en el uso de herramientas digitales que

contribuyan en la mejora de la prctica educativa cotidiana.

Al mencionar herramientas digitales no se censura la utilizacin de otras herramientas

ni estrategias catalogadas como tradicionalistas, ms bien, se pretende diversificar los

apoyos didcticos que la sociedad actual pone a disposicin de docentes y alumnos,

teniendo siempre presente el fortalecimiento de los procesos de enseanza y

aprendizaje, dentro y fuera de la institucin escolar.

Con base en lo anterior y en la propuesta planteada, cabe destacar como beneficiarios

a estudiantes de secundaria y docentes, que obtendrn como beneficios el desarrollo

de habilidades matemticas y digitales bsicas; as como la familiarizacin con las

herramientas tecnolgicas.

Por otra parte, hay que considerar que investigacin resulta prioritaria ya que al tener

como objetivo el fortalecimiento de habilidades matemticas bsicas, contribuye en la

mejora de los aprendizajes de los estudiantes en la asignatura de matemticas, lo cual

impacta en su aprovechamiento escolar y por ende, en la mejora de la calidad

educativa.

Tras el diseo de la pgina web y el anlisis de su eficacia en logro de los objetivos se

establecern conclusiones con base al fortalecimiento de habilidades matemticas

11

bsicas en los alumnos de secundaria. En dichas conclusiones, se expondr el anlisis

de los resultados obtenidos y en qu manera se vislumbra el fortalecimiento de las

habilidades matemticas bsicas en el grupo de prctica.

Asimismo, se dar respuesta a la pregunta del planteamiento del problema, con lo cual

se sopesar la pertinencia y las reas de oportunidad de dicha propuesta, con el

propsito de que no quede en el olvido y en algn momento, pueda ser retomada por el

propio autor, el lector u otra persona que goce de la dicha de ser docente y trabajar con

jvenes alegres, enrgicos, rebeldes, optimistas, creativos, soadores, que dan sentido

a la labor docente da a da.

12

MARCO TERICO

Me lo contaron y lo olvid, lo vi y lo entend, lo hice y lo aprend.

(Confucio, 551-479 a. C.)

CAPTULO I RELACIN DEL MODELO TERICO DE LA PROPUESTA

Es bien sabido que diversos conceptos empleados en educacin y en Psicologa han

sido retomados de mbitos del conocimiento humano completamente diferentes, por

ejemplo andamiaje o competencia, pues su significado se ajusta para definir ciertos

procesos o situaciones propios de nuestro campo de trabajo, que en este caso es el

educativo.

As pues, para llegar a una slida comprensin de lo que implica a labor docente, es

menester conocer los referentes tericos que la fundamentan, con el propsito de

identificar y retomar los elementos que resulten funcionales de acuerdo a las

necesidades especficas de cada grupo de estudiantes que estn bajo nuestra

responsabilidad.

Es por ello la necesidad de integrar un apartado denominado Marco Terico, integrado

por los principales referentes tericos inherentes a los procesos de enseanza y

aprendizaje; a continuacin, se analizan las principales Teoras del Aprendizaje y la

Instruccin que han ejercido influencia a lo largo del tiempo en los tan complejos

procesos de enseanza y aprendizaje; su lectura, anlisis y consideracin, permitirn al

docente lector tener un panorama ms claro acerca de lo que representa la noble labor

de la enseanza.

De manera general, se abordarn las siguientes Teoras:

Teoras Cognitivas

Teora Psicogentica

13

Teora Constructivista

Teora Sociocultural

Teora Humanista

1.- Teoras cognitivas

Desde su surgimiento y conforme la especie humana ha ido evolucionando,

interactuando y reconociendo su entorno, se han formulado teoras que han servido

para interpretar los fenmenos que cotidianamente se presentan.

Al ser nuestro universo sumamente complejo, el conocimiento y las teoras acumuladas

desde el comienzo de la humanidad hasta ahora, se han ido clasificando en diversas

ramas; por ejemplo, en Fsica destacan la Teora de la Mecnica Cuntica, as como la

Teora de la Relatividad; por otra parte, en Pedagoga y Psicologa, destacan la Teora

de la Gestalt y la Teora del Aprendizaje significativo.

Ahora bien, es relevante prestar especial atencin y detenerse a analizar las teoras

inherentes a la cognicin, formuladas para explicar y comprender cmo son los

procesos cognitivos, mentales y el pensamiento de los individuos.

De esta manera, especficamente refirindonos a los procesos de enseanza y

aprendizaje propios de la escuela, es posible situar tanto al estudiante como al profesor

o facilitador como agentes activos, que interactan, intercambian experiencias y

mantienen una relacin de mutualidad el uno con el otro; aunque la labor de cada uno

vara segn la teora desde la que se interprete; es posible reconocer que no son

incompatibles, ms bien, se complementan.

Respecto a la Teora del aprendizaje por asociacin, el papel del facilitador recae en

presentar los estmulos adecuados para generar una respuesta del alumno, con el

propsito de que el estudiante aprenda.

14

Por otra parte, retomando la Teora de la Gestalt, el docente con base a su

experiencia- es quien motiva al alumno a que asuma riesgos para adquirir un

aprendizaje autnomo.

Ahora bien, considerando la Teora del Aprendizaje Significativo y Situado, el papel del

docente recae en dosificar los contenidos curriculares y presentarlos de manera que los

vincule con el entorno inmediato del alumno, con lo cual ste construir aprendizajes

significativos que emplear a lo largo de su vida; asimismo, la funcin del facilitador

consiste en disear estrategias que le permitan recuperar las ideas previas de los

educandos, ya que stas cimentarn los nuevos conocimientos.

Por ltimo, dentro de la Teora de la Asimilacin Cognitiva, el papel del docente consiste

en presentar los conceptos clave de manera clara y precisa, as como asegurarse de

que los estudiantes los comprendan; a su vez, la responsabilidad de los educandos

recae en mostrar disposicin e inters hacia el aprendizaje.

As pues, en los apartaos siguientes se describen las principales teoras del aprendizaje

que forman parte del sustento de la presente propuesta.

2.- Jean Piaget y la Teora Psicogentica

De entre los estudiosos que han centrado su investigacin en el desarrollo de la

inteligencia y su impacto en el proceso de aprendizaje dentro de las aulas, destaca el

psiclogo suizo Jean Piaget con su Teora del Desarrollo Cognitivo.

De manera general, dicha teora propone que la evolucin cognoscitiva del individuo se

lleva a cabo a travs de cuatro etapas o estadios (de ah que esta teora tambin sea

conocida como Teora de los cuatro estadios de Piaget); a su vez, dicha teora sustenta

que de acuerdo a la edad biolgica del sujeto es posible ubicar en qu estadio

cognoscitivo se encuentra; aunque cabe destacar que la teora es flexible ya que

15

considera que no siempre ser el caso de que un individuo de determinada edad

biolgica se encuentre en la fase cognoscitiva correspondiente, ya que existen diversos

factores que influyen en la maduracin intelectual de los seres humanos.

As pues, a continuacin se enuncian las cuatro etapas en la evolucin cognitiva

intelectual del ser humano, desde su nacimiento hasta la edad de quince aos:

Primera etapa o estadio: sensorio-motriz. Los nios atraviesan esta fase durante

los dos primeros aos de vida, en los cuales su conocimiento e interaccin con

los objetos del entorno se basa en la accin que ejercen sobre ellos, como tocar,

la inquietud por moverse y acercarse objetos.

Segunda etapa o estadio: preoperacional. Esta fase comprende de los dos hasta

los siete aos de vida del nio; es en este periodo que los infantes comienzan a

apropiarse de un lenguaje estructurado que les permite interactuar con su

entorno, complementando dicha interaccin con los apoyos visuales.

Tercera etapa o estadio: operaciones concretas. Segn Piaget, esta fase abarca

de los siete a los once aos de vida del sujeto se presenta en el comienzo de la

pubertad, perodo en el cual comienza la transicin hacia la adolescencia.

El estadio de las operaciones formales se caracteriza por el hecho de que el

sujeto comienza a utilizar su pensamiento lgico, pero aplicndolo solo a objetos

concretos.

Cuarta etapa o estadio: operaciones formales. El individuo atraviesa por esta

etapa de los once a los quince aos y es aqu donde desarrolla su pensamiento

lgico aplicndolo a estructuras abstractas; a su vez, comienza a desarrollar

operaciones abstractas como razonar, obtener conclusiones a partir de

comparaciones, as como a formular y comprobar hiptesis.

16

Como docentes, una vez considerado lo anterior y centrando nuestro inters en el

anlisis de la relacin del desarrollo intelectual de las personas con su desempeo

escolar, es posible retomar las ideas de Piaget ya que nos permiten establecer los

objetivos educativos, el tipo de actividades y estrategias de acuerdo a la edad y etapa

del desarrollo cognitivo en que se encuentren nuestros estudiantes.

As pues, los profesores -principalmente de educacin bsica- debemos tener presentes

las aportaciones de Jean Piaget si queremos desempear una prctica docente

satisfactoria.

3.- Constructivismo

La teora constructivista, se fundamente de la Teora Psicogentica de Piaget y de la

Teora Sociocultural de Vygotsky, quien asevera que la interaccin social juega un

papel fundamental en el desarrollo de la cognicin. Para Vygotsky (1978): Cada

funcin en la cultura el desarrollo del nio aparece dos veces: primero, en el plano

social, y ms tarde, en el nivel individual, primero entre las personas (inter-psicolgico)

y luego dentro del nio (intra-psicolgico). Esto se aplica igualmente a la atencin

voluntaria, a la memoria lgica, ya la formacin de conceptos. Todas las funciones

superiores se originan como relaciones reales entre los individuos.

Por otra parte, la teora de Vygotsky (1978) menciona que el potencial para el desarrollo

cognitivo depende de la zona de desarrollo prximo (ZDP), es decir, un nivel de

desarrollo alcanzado cuando los nios se involucran en el comportamiento social. El

pleno desarrollo de la ZDP depende de la interaccin social plena. La gama de

habilidades que se pueden desarrollar con la orientacin de adultos o compaeros de

colaboracin superior a la que se puede lograr solo.

As pues, el constructivismo se considera como una corriente pedaggica basada en la

teora del conocimiento donde al alumno, se le proporcionan diversas herramientas

17

sociales para realizar su propio conocimiento al mismo tiempo que se desarrolla

interpersonalmente.

David Ausubel

El mximo representante de la Teora del Aprendizaje Significativo, es, sin lugar a

dudas, David Ausubel, quien en la dcada de los aos 70s, acu dicho concepto y lo

contrasta con el de Aprendizaje Memorstico. As pues, segn Sergio Dvila Espinosa:

En la dcada de los 70's, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por

Descubrimiento cobraban adeptos en forma acelerada. Las experiencias se orientaban

a que los nios en las escuelas construyeran su conocimiento a travs del

descubrimiento de contenidos. Se privilegi, entonces, el activismo y los experimentos

dentro del aula. Ante la llegada de lo nuevo, se critic severamente el modelo expositivo

tradicional.

De acuerdo a Ausubel, las caractersticas del Aprendizaje Significativo son:

Los nuevos conocimientos se incorporan en forma significativa en la estructura

cognitiva del alumno ya que este quiere aprender aquello que se le presenta

porque lo considera valioso.

Ahora bien, el Aprendizaje Memorstico se caracteriza por:

El alumno no realiza un esfuerzo para integrar los nuevos conocimientos con sus

conocimientos previos.

Es posible que el estudiante no quiera aprender, al no conceder valor a los

contenidos presentados por el profesor.

18

Como ventajas del Aprendizaje Significativo es posible identificar:

Produce una retencin ms duradera de la informacin.

Facilita la adquisicin de conocimientos al relacionar los previos con los nuevos y

formar una estructura ms compleja.

Los nuevos conocimientos se almacenan en la memoria de largo plazo.

Es activo y personal.

Es necesario reconocer que dentro de la prctica pedaggica se deben evitar los

extremos: Aprendizaje significativo y Memorstico deben mediarse adecuadamente para

llevar a cabo satisfactoriamente los procesos de enseanza y aprendizaje.

4.- Socioculturismo

Dentro del contexto educativo, es posible retomar como idea principal de la Teora

Sociocultural, la concepcin del aprendizaje de los individuos como producto de su

interaccin con el entorno sociocultural dentro del cual se desenvuelven.

As pues, existen diversas implicaciones de dicha teora dentro de las aulas educativas,

en las cuales intervienen diversos actores que participan activamente, -principalmente

el docente y los estudiantes- conviviendo e interactuando dentro de ambientes

especficos, y que buscan la construccin de aprendizajes significativos.

En el entendido de que tanto el docente como el alumno juegan roles especficos en los

procesos de enseanza y aprendizaje, aqu se abordarn dichos roles desde la

perspectiva de la Teora sociocultural.

19

De esta manera, entre las funciones del docente, resalta que se le considere como

generador de ambientes de aprendizaje, en los cuales los alumnos se sientan seguros y

motivados para aprender de manera autnoma.

A su vez, es el profesor quien, mediante la cimentacin de andamios retomando

a J. Bruner- ayuda al alumno en la construccin de sus conocimientos; as pues, puede

plantearse la siguiente analoga: el docente ir construyendo el camino por donde el

alumno pasar, una vez que ste lo haya concluido, habr adquirido un aprendizaje

significativo, producto de su caminata y las experiencias que tuvo a lo largo de ella.

Ahora bien, dentro de los contextos educativos, donde ponderan los procesos de

enseanza y aprendizaje, es posible considerar que tanto alumnos como docentes

forman parte de un proceso holstico, en el cual se comunican, conviven, intercambian

ideas y conocimientos; en esencia, se complementan, quiz de manera subconsciente

-y sin que se den cuenta-, pero con el solo hecho de interactuar, ambos estn

aprendiendo.

5.- Humanismo

Por mucho tiempo se consider al profesor como principal actor dentro de los procesos

de enseanza y aprendizaje, y al alumno como un ser pasivo que se limitaba y a ms

que aprender- absorber la informacin que su profesor le daba, ya que era la verdad

absoluta y nadie poda refutarle.

En la breve descripcin del prrafo anterior, se observa un ambiente de tensin y hasta

cierto punto, amenazador, donde los alumnos lejos de sentirse motivados por aprender,

se sentan temerosos; si bien, en aquella poca, se consideraban funcionales este tipo

de prcticas pedaggicas, en la actualidad est desfasado.

20

Actualmente, el concepto Humanismo o Humanista, se hace or fuertemente en

diferentes mbitos, principalmente en el pedaggico y poltico, quin no ha odo hablar

del dicho Partido Humanista?, segn el cual, lo importante son las personas y la

satisfaccin de sus necesidades, as como el respeto hacia su identidad; algunos de

esos principios son aplicables a la Teora Humanista del Aprendizaje, a continuacin se

describe ms a detalle el por qu.

Considerando el Paradigma Humanista, hoy en da, es un requisito esencial para los

docentes, que diseen ambientes de aprendizaje que propicien la construccin de

aprendizajes significativos, ya que el alumno tendr motivacin por aprender al sentirse

dentro de un ambiente seguro, confortable, en el cual l es importante.

Resulta evidente que algunos principios de la Teora Humanista se relacionan con la

concepcin constructivista, especficamente respecto a la construccin de aprendizajes

significativos que sean aplicables al entorno inmediato de los educandos y le permitan

seguir aprendiendo; sin embargo es comn escuchar de los estudiantes expresiones

como las siguientes: esto para qu me sirve? Dnde voy a utilizar esto?, etc.

As pues, segn la Teora Humanista, las personas deben considerarse desde todos los

puntos de vista que las integran, como los seres biopsicosociales que son, teniendo

siempre presente el hecho de todos y cada uno son diferentes entre s, y por lo tanto

sus necesidades y formas de aprender y adaptarse a su entorno, lo son.

Por lo tanto, refirindose especficamente a la manera en que aprende el ser humano y

cmo se apropia del conocimiento, es menester considerar que el conocimiento que se

ha consolidado a lo largo del tiempo es infinito, todos los seres humanos ignoran algo,

es por ello que el propsito de la educacin no recae en que los estudiantes aprendan

lo ms que se pueda, ms bien es que aprendan a aprender.

Aprender a aprender, por qu?: porque todas las personas tenemos diversas

necesidades de aprendizaje y lo que una persona aprendi puede no ser til para otra;

21

por lo tanto, ms que acumular informacin, las personas deben aprender a construir

aquellos conocimientos que satisfagan sus necesidades personales, as como las

demandas del entorno en que se desenvuelve.

La persona que aprende a aprender, puede construir conocimientos de diversas reas,

an cuando stas sean ajenas a su contexto, cambiando su concepcin respecto al

aprendizaje: deja de temer al conocimiento y el gusto por aprender aumenta.

As pues, al ser los educandos (humanos) el eje central dentro de los procesos de

enseanza y aprendizaje, los profesores debemos sensibilizar nuestras prcticas

educativas, retomando los principios humanistas.

Si bien, los principios del enfoque humanista resultan funcionales para la mejora de los

procesos de enseanza y aprendizaje y por lo tanto, de la calidad educativa, es

importante tener presente las dems teoras inherentes a la cognicin, ya que esta

integracin nos permitir tener una visin ms amplia respecto a las necesidades

educativas de los estudiantes y cmo satisfacerlas.

De esta manera, una vez analizadas las diversas Teoras del Aprendizaje se debe

considerar en todo momento las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los

alumnos e igualmente, reconocer que debido a que los procesos de enseanza y de

aprendizaje son complejos, es necesario complementar la intervencin pedaggica

retomando aspectos especficos de cada teora.

22

6.- Relacin del paradigma terico con la propuesta

Ahora bien, ya que se analizaron los referentes tericos, en este apartado se presenta

la relacin existente entre dichos referentes y la propuesta de intervencin pedaggica

con base en las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin.

Dicha relacin se fundamenta en el hecho de que al existir una diversidad de estilos de

aprendizaje y canales de percepcin, existen mltiples necesidades de aprendizaje que

atender y por lo tanto, el docente debe tambin diversificar las estrategias pedaggicas

que implementar con base a las necesidades que presenten sus alumnos.

Aunado a lo anterior, es necesario considerar el contexto econmico, poltico,

sociocultural y familiar en el que se desenvuelven los adolescentes, desde el impacto a

gran escala de la globalizacin hasta las situaciones que viven en sus hogares. As

pues, respecto a la era de la Informacin y Comunicacin relacionada con la

globalizacin-, es que la propuesta se fundamenta en una pgina web, ya que los

estudiantes de la actualidad requieren estudiar utilizando elementos con los que estn

relacionados, como lo es la computadora.

Es por ello, que las estrategias pedaggicas que los docentes implemente deben

actualizarse atendiendo las demandas propias del contexto actual.

As pues, se considera el diseo de una pgina web que fortalezca las habilidades

matemticas bsicas de los alumnos que han nacido en el siglo de la Comunicacin y la

Informacin.

23

CAPTULO II ASPECTOS TECNOLOGICOS RELACIONADOS CON EL PROYECTO INTEGRADOR TIC

"Quiero luchar por un mundo razonable, en el que la ciencia y el progreso nos lleven a la felicidad... Un

mundo nuevo, un mundo mejor, donde los hombres estarn por encima de la codicia, del odio y de la brutalidad... Humanidad, amor, ternura".

(Charles Chaplin)

Tengo a bien comenzar con la siguiente frase de Carl Sagan (1998) retomada

del libro Cuando la Ciencia nos alcance de Hacyan Shahen:

Durante la Gran Depresin1, los maestros disfrutaban de seguridad de trabajo, buenos

sueldos y respetabilidad. Ensear era una profesin admirada, en parte porque se reconoca que aprender era una manera de salir de la pobreza. Poco de ello es cierto hoy. Y as, la enseanza de la ciencia se hace demasiado a menudo de manera incompetente o poco inspiradora, y sus practicantes () tienen poca preparacin o ninguna en los temas que presentan () Los que tienen preparacin suelen conseguir trabajos mejor pagados en otras partes. (Sagan, C. en Shahen, H., 1998).

Tristemente, este ha sido el panorama en que se desempea actualmente la

docencia, acompaado a un acelerado crecimiento poblacional, globalizacin, una

sociedad de la informacin, problemas sociales, polticos, econmicos,

medioambientales, de salud, una cultura light donde lo que se busca es el obtener

ms con el mnimo esfuerzo, una era en la que las mquinas inundan cada vez ms la

vida del hombre y en la que ste se ha alejado de s mismo y donde el estrs

aumenta da a da, sin que las personas se hagan conscientes de que son vctimas de

l pues desafortunadamente lo han hecho parte de su estilo de vida.

Y es ste tambin el panorama en que vive la juventud mexicana -personas que son el

futuro de nuestra nacin-; ahora bien, hay que reconocer que a travs de la docencia,

bien podemos contribuir a modificar esta perspectiva, pues desempeando

adecuadamente dicha labor, guiando con responsabilidad a los adolescentes y

1 Fenmeno histrico que sucedi en 1932 colapsa la Bolsa de Valores en Nueva York, dando pie a la

quiebra de grandes empresas transnacionales, trayendo entre sus consecuencias el suicidio de algunos

empresarios.

24

proporcionndoles las herramientas necesarias para vivir en esta sociedad, es posible

que paulatinamente nos alejemos de esas tendencias que nos acompaan desde la

Gran Depresin.

Ahora bien, actualmente las matemticas son una herramienta fundamental para el

desarrollo de las disciplinas cientficas y tcnicas. As mismo, la industria, la prestacin

de servicios a gran escala, los medios de comunicacin, el deporte de alto rendimiento,

la msica y el arte recurren, cada vez con mayor frecuencia, al uso de las matemticas;

por ello, consideramos necesario que las matemticas son tan importantes como las

necesidades bsicas del ser humano, y es necesario que los alumnos adquieran un

compromiso para desarrollar la resolucin de problemas que le permitan desarrollarse

en su medio social.

As pues, como todo proceso complejo, dentro de las aulas de secundaria da a da

surgen problemticas especficas que repercuten en los procesos de enseanza y de

aprendizaje, por lo tanto, influyen en la formacin de los egresados de dichas escuelas:

jvenes que se incorporarn en la sociedad.

De esta manera, la educacin bsica, demandan que los docentes sean capaces de

detectar con objetividad las problemticas referentes a la comprensin lectora, la

integracin de conceptos, el desarrollo y fortalecimiento de habilidades cientficas

bsicas, etc., y las reflexionen planteando propuestas de trabajo para atenderlas

pertinentemente.

25

METODOLOGIA

Mtodo

Si bien, todo trabajo de investigacin ha de realizarse bajo una metodologa especfica,

es necesario especificar una que satisfaga las necesidades del estudio, es por ello que

se ha retomado la Metodologa de investigacin de Sampieri.

Sabiendo que la presente propuesta de intervencin pedaggica est fundamentada en

la metodologa de investigacin cientfica propuesta por Sampieri (1999), que es de tipo

descriptivo, a continuacin se da a conocer su definicin:

Segn (Kerlinger, 1975, p. 11), la investigacin cientfica se define como un tipo de

investigacin sistemtica, controlada, emprica, y crtica, de proposiciones hipotticas

sobre las presumidas relaciones entre fenmenos naturales. Retomando esta

metodologa se analizar y correlacionara con el estudio inherente al diseo de una

pgina web como apoyo en el fortalecimiento de las habilidades matemticas bsicas

en estudiantes de la escuela secundaria.

Diseo de la investigacin

a) Poblacin:

A continuacin, se describen las caractersticas del contexto en el cual se ubica

la institucin donde se implementar la presente propuesta: la Escuela

Secundaria Oficial N 0522 Quetzalcatl, se encuentra ubicada sobre la

avenida Tezozmoc, esquina con calle Poniente 10 en la colonia San Miguel

Xico II Seccin, municipio de Valle de Chalco Solidaridad, Estado de Mxico.

Dado que este municipio cuenta con muchos accesos, es posible encontrarse

con personas de distintas procedencias como del Distrito Federal o de alguno de

26

los municipios vecinos como Chalco, Ixtapaluca y Los Reyes Acaquilpan que

acuden a desempear sus labores cotidianas.

Entre las instituciones educativas cercanas a la escuela se encuentra la

Preparatoria Oficial N 88, institucin de educacin media superior a las cual

asisten varios ex alumnos de la secundaria.

Ubicndonos sobre la avenida Tezozmoc, hay una gran variedad de comercios

y establecimientos tales como un mini mercado de muebles rsticos,

vulcanizadoras, un autolavado, tiendas de abarrotes, pasteleras, puestos de

comida, de verduras y de pollo, farmacias y una tienda de autoservicio cercana a

la cual hay una base de combis con ruta a Chalco; de lado contrario y con rumbo

hacia la carretera Chalco- Tlhuac se encuentran servicios mecnicos,

restaurantes, fondas, taqueras, puestos ambulantes de comida, dos caf

internet, panaderas, un parque, puestos de peridicos y tiendas de abarrotes.

En la zona aledaa a la secundaria Quetzalcatl puede apreciarse una

diversidad de sitios de inters por su relevancia cultural como la biblioteca, la

Presidencia Municipal, la casa de cultura, parque y deportivos; igualmente, hay

centros encargados de proporcionar servicios de salud a la comunidad como la

Cruz Roja Mexicana y el IMSS de Valle de Chalco; tambin hay establecimientos

de recreacin y entretenimiento que van desde los caf internet que tambin

son un apoyo en la elaboracin de tareas escolares-, los gimnasios, video juegos

hasta la plaza comercial.

Dadas las caractersticas del contexto, puede considerarse que se trata de una

zona urbano-marginal pues aunque cuenta con los servicios de drenaje,

electricidad, agua potable y una gran diversidad de establecimientos

comerciales, muchas calles an no estn pavimentadas, lo cual representa un

problema para algunas colonias del municipio sobre todo en pocas de lluvias ya

que stas se deterioran hasta el grado de impedir el paso a las personas.

27

A continuacin se hace alusin a las caractersticas de la escuela secundaria, la

cual cuenta con salones, oficinas administrativas, talleres, biblioteca, patios y

sitios de convivencia para los estudiantes a quienes proporciona el servicio

educativo, que son jvenes entre 11 y 16 aos de edad de clase entre media y

baja que viven en las cercanas de la institucin.

Entre las instalaciones que conforman la escuela se encuentran 12 aulas: cuatro

para cada grupo (A, B, C y D) de cada grado (primero, segundo y tercero); existe

un laboratorio escolar que cuenta con seis mesas de trabajo, as como

instrumental y reactivos qumicos; dos talleres de Electricidad destinados a los

alumnos del sexo masculino, el de Mecanografa y el de Corte y Confeccin para

las adolescentes, as como un Laboratorio de Cmputo.

El rea administrativa se conforma por las oficinas del director institucional, la

subdirectora y el secretario escolar; cercana al rea administrativa se encuentran

los espacios donde laboran las secretarias y las personas que apoyan prestando

su servicio social; tambin existen espacios dedicados especialmente a los

orientadores: cada orientador cuenta con su propia oficina desde el cual atienden

las situaciones presentes en los grupo a su cargo.

Otras instalaciones son: la sala de maestros, la biblioteca; el Laboratorio de

cmputo est dotada de 2 equipos; tambin hay sanitarios para hombres y para

mujeres, as como una cooperativa y una cancha de basquetbol y otra de ftbol,

un patio en el que los jvenes conviven durante el receso, adems de la zona de

bancas de descanso; cabe mencionar que existe un espacio destinado a la casa

del conserje, el cubculo de vigilancia a la entrada de la institucin, as como el

estacionamiento.

En la escuela es comn observar a los profesores horas clase atendiendo a sus

grupos en las asignaturas correspondientes, a los directivos en sus oficinas as

28

como en los patios o en las aulas supervisando la dinmica escolar, a los

orientadores desempeando sus labores tanto en sus cubculos, como en los

patios y en los salones vigilando que no haya alumnos sin clases y/o dando

indicaciones respecto a determinadas actividades; las secretarias laboran

principalmente dentro de sus espacios cercanos a las oficinas administrativas.

Ahora bien, el personal de servicio social jvenes de educacin media y

superior, principalmente- se encarga de atender labores que van desde el apoyo

a las secretarias, el atender a los estudiantes sin docente; a su vez, el personal

manual se encuentra disponible en todo momento realizando labores diversas

como el mantenimiento de la institucin, hasta el apoyo a profesores al momento

de utilizar alguna instalacin especfica como la sala de audiovisual y el

laboratorio.

Dado que la esencia de una escuela radica en las personas que la conforman:

directivos, profesores, personal manual, padres de familia y alumnos, son stas

quienes permiten que se lleve a cabo diariamente la dinmica escolar en cada

una de las instalaciones de la Escuela Secundaria Quetzalcatl; de tal forma es

que a continuacin se describen las condiciones de las aulas, que son el

principal espacio donde se lleva a cabo la dinmica escolar.

As pues, las aulas de clase son ocupadas por grupos de 40 a 55 alumnos por

grupo aproximadamente y su respectivo profesor segn la asignatura

correspondiente al horario de clase.

En especfico, las aulas estn equipadas con butacas de acuerdo al nmero de

estudiantes que conforman el grupo, en el caso de 3 A, B y C cuentan con

bancas nuevas las cuales a pesar de ser muy amplias y proporcionar mayor

comodidad y espacio de trabajo, limitan el desplazamiento de los alumnos y el

profesor en el saln ya que son ms grandes que una butaca comn.

29

Las aulas estn pintadas de color azul, en la parte de atrs est ilustrado un

rbol lector; cuentan con amplias ventanas que permiten una adecuada

iluminacin y ventilacin durante las clases, as como una puerta de acero sin

ventanas pintada de beige, tambin hay un escritorio para el profesor, un

pizarrn blanco y un bote de basura; algunas aulas tenan trabajos de los

alumnos pegados en la pared.

Todo lo anterior para atender a una poblacin estudiantil de 550 alumnos.

b) Muestra:

El proyecto integrador est orientado a una muestra de 15 alumnos los cuales

tienen un nivel medio bajo econmicamente hablando, la mayora de ellos

fomenta un aprendizaje Kinestsico, y en algunas otras ocasiones visual.

A continuacin, retomando las observaciones realizadas, se mencionan las

caractersticas de los grupos de trabajo: 3 A y B; el 3 A estaba conforma

de 49 alumnos, 27 mujeres y 22 hombres, se trataba de un grupo que sola

atender a las clases y evitaba manifestar sus dudas, las cuales salan a relucir al

momento de realizar actividades; los alumnos de este grupo perdan el inters a

las explicaciones prolongadas, el estar mucho tiempo sin hacer algo y las

explicaciones de los profesores que solan prolongarse los inquietaba

provocando que comenzaran a platicar y a levantarse de sus lugares.

Adems la muestra conlleva a un anlisis de las caractersticas de los estilos de

aprendizaje, desde este punto de vista y de acuerdo con la autora Elisa Chvez y

a travs de la observacin se denota que los alumnos que representan a la

muestra en su mayora son kinestsicos, auditivos, visuales (cualitativamente).

30

c) Lugar donde se llevar a cabo la propuesta

Como ya se mencion, la propuesta ha sido diseada para implementarse en la

Escuela Secundaria Oficial N 0522 Quetzalcatl, turno matutino, ubicada en la

avenida Tezozmoc, esquina con calle Poniente 10, de la colonia San Miguel

Xico II seccin del municipio de Valle de Chalco Solidaridad. A continuacin se

muestran dos imgenes correspondientes a la ubicacin de la institucin ya

mencionada, la primera corresponde a la avenida Tezozmoc sobre la cual se

ubica la secundaria, mientras que la segunda es una fotografa panormica del

interior de la escuela.

d) Relacin con las materias presencial y en lnea

En las siguientes pginas se especfica la relacin que existe entre la propuesta

planeada y las asignaturas que conforman el primer cuatrimestre de la Maestra en

Educacin.

Visin panormica de la Escuela Secundaria Oficial N 0522 Quetzalcatl.

Fotografa de la avenida Tezozmoc, sobre la cual se localiza la secundaria.

31

1.- Diseo de ambientes de aprendizaje

Segn el Plan de Estudios de la Universidad Interamericana para el Desarrollo, el

objetivo de la asignatura es:

El alumno identificar el marco terico, los principios de diseo, as como las

metodologas de investigacin dirigidos a la construccin, implementacin y evaluacin

de ambientes de aprendizaje.

Con base a lo anterior, es posible aseverar que la materia de Diseo de Ambientes de

Aprendizaje conlleva a disear y propiciar ambientes significativos dentro de las aulas,

adems de permitir el establecimiento de estrategias, este tipo de estrategias se

establecen para que los alumnos desarrollen sus habilidades cognitivas, ampliando de

alguna manera la aplicacin y desarrollo de los contenidos de las materias que se

imparten en las aulas; por otra parte, es importante reconocer los canales de

percepcin de cada uno de los alumnos, que tambin se pueden integrar con las

Nuevas Tecnologas de la Informacin de Mayer (1998).

AMBIENTE IDEAL DE APRENDIZAJE AMBIENTE REAL DE APRENDIZAJE

Cantidad considerable de estudiantes. Grupos saturados.

Infraestructura adecuada. Infraestructura inadecuada.

Mobiliario suficiente y ergonmico. Mobiliario insuficiente e incmodo.

Docente que ejerce un rol de facilitador

de aprendizajes.

Docente que ejerce un rol restringido.

Materiales didcticos disponibles. Materiales didcticos no disponibles.

Instalaciones a disposicin. Instalaciones a poca disposicin.

Diversidad de estrategias

pedaggicas.

Poca diversidad de estrategias

pedaggicas.

32

Motivacin frecuente. Poca motivacin.

Alumnos alimentados adecuadamente. Alumnos con alimentacin deficiente.

Alumnos motivados y con disposicin

a aprender.

Alumnos poco o nulamente motivados

y o escasa disposicin a aprender.

Entre las actividades y tareas realizadas en esta asignatura, se encuentran las

siguientes:

Mapa conceptual Inteligencias mltiples.

Cuadro comparativo Principios de aprendizaje multimedia propuestos por Richard

Mayer.

Lista de Estrategias de enseanza y aprendizaje.

Cuadro comparativo Caractersticas de los diversos canales de comunicacin y

percepcin.

Examen de Matemticas I en Power Point.

2.- Teoras del aprendizaje y la instruccin

Segn el Plan de Estudios de la Universidad Interamericana para el Desarrollo, de

manera textual el objetivo de la asignatura es:

Al trmino del curso, el estudiante aplicar diferentes enfoques y perspectivas de las

teoras que explican el aprendizaje, para el desarrollo de estrategias de diseo

instruccional.

Con base a lo anterior, es posible aseverar que la materia en lnea de Teoras del

Aprendizaje y la Instruccin conlleva a estudiar, analizar y comparar las diversas teoras

33

del aprendizaje que han surgido a lo largo de la evolucin de la humanidad y que han

servido para interpretar y explicar los procesos pedaggicos de los seres humanos.

La relacin de esta asignatura con la elaboracin de esta propuesta de intervencin

pedaggica, recae en que ofrece un referente terico que permite interpretar y

reconocer las diversas interpretaciones de los procesos de enseanza y aprendizaje,

dicho referente terico ha sido fundamental al momento de redactar el marco terico del

presente trabajo de investigacin; adems, el estudio de esta asignatura permite

identificar las caractersticas de las estrategias de mediacin pedaggica que el docente

puede retomar en su prctica cotidiana.

As pues, a continuacin se enlistan las tareas realizadas en esta asignatura en lnea:

Ensayo Conceptualizacin y principios del aprendizaje: una apreciacin desde mi

experiencia personal.

Ensayo Definicin del papel del estudiante y el papel del facilitador(a) en el marco de las

teoras cognitivas.

Reporte de investigacin Etapas del desarrollo cognitivo segn Jean Piaget.

Ejercicio de relacin de columnas Teora constructivista.

Anlisis Implicaciones de la teora sociocultural en el aula.

Anlisis Principios del enfoque humanista en las aulas educativas.

Reporte Uso de analogas como estrategia de enseanza.

Cuadro sinptico sobre la sesin 7 Estrategias de medicacin pedaggica.

Propuesta de clase integradora Estudio de casos, elaboracin de inferencias y

esquemas.

34

Reporte de investigacin El foro y su utilidad en los diversos mbitos educativos.

Mapa mental Organizadores previos y su utilidad en el mbito educativo.

Cuadro comparativo Estrategias de medicacin pedaggica.

3.- Tecnologa Informtica

Con base a las sesiones trabajadas en esta asignatura presencial, es posible aseverar

que su objetivo es proporcionar a los estudiantes un acercamiento a las principales

herramientas tecnolgicas y su aplicacin en los procesos de enseanza y aprendizaje

para que los docentes puedan retomarlas en sus prcticas.

As pues, el estudio de esta asignatura, al igual que el de las anteriores ha sido esencial

para la elaboracin de esta propuesta, ya que ha proporcionado los referentes

tecnolgicos y sus caractersticas a partir de los cuales se seleccion la planteada en el

ttulo: pgina web.

De manera general, el estudio de las tres asignaturas de manera complementaria e

integradora ha resultado fundamental para el diseo de esta propuesta.

Entre las tareas realizadas en esta asignatura, se encuentran las siguientes:

Resumen Introduccin a los sistemas de informacin y de telecomunicacin.

Actividad en Word: Expectativas de la asignatura.

Aplicacin de contenidos conceptuales de Word.

Aplicacin de contenidos procedimentales de Excel.

Aplicacin de contenidos conceptuales de Power Point.

35

Proyecto JClic.

Softwares didticos: Cuadernia.

PROPUESTA

a) Descripcin de la propuesta

Ahora bien, de manera general el presente trabajo consta de los siguientes

aspectos:

Elaboracin de un diagnstico a la muestra.

Tratamiento de los resultados.

Aplicacin de encuestas a la muestra y poblacin.

Tratamiento de resultados.

Investigacin de los conceptos de usabilidad y ergonoma en el diseo.

Tratamiento de la informacin.

Investigacin de las habilidades matemticas bsicas y su impacto en el perfil de

egreso del estudiante de educacin secundaria.

Tratamiento de la informacin.

36

Diseo de pgina web considerando los resultados de las indagaciones.

Implementacin de la pgina web 3 A, considerando su pertinencia en el

fortalecimiento de ciertas habilidades matemticas.

Diseo de instrumentos de evaluacin.

Anlisis de las evidencias obtenidas para evaluar la pertinencia de la pgina web

y as identificar en qu medida se fortalecieron las habilidades cientficas

matemticas.

Anlisis de los resultados de la propuesta de intervencin docente a partir de las

evidencias obtenidas, para establecer conclusiones con base al fortalecimiento

de habilidades matemticas bsicas en 3 A.

37

CONCLUSIONES Bien, como todo lo que empieza en algn momento debe terminar y dado que sta no

es la excepcin, para finalizar este documento, a continuacin se muestran las

conclusiones a las que he llegado considerando los anlisis realizados.

Como se mencion en las primeras pginas de este documento, estas conclusiones se

basan en las pregunta del planteamiento del problema, as como en los objetivos

general y especficos.

Para disear una pgina web, independientemente del tipo que sea, es importante

formular los objetivos que atender y con base a ellos, seleccionar los contenidos; as

pues, para disear una pgina que apoye el fortalecimiento de habilidades matemticas

bsicas en alumnos de tercer grado de secundaria, hay que considerar el contenido

conceptual, procedimental y actitudinal, las actividades, los estndares y hojas de estilo.

Dems de lo anterior, las caractersticas de la pgina web deben ser pertinentes de

acuerdo al objetivo que atendern, parta lo cual es necesario identificar la usabilidad y

ergonoma de su diseo.

A su vez, una vez implementada la pgina es importante que el docente no d por

hecho que el alumno ya logra establecer relaciones que uno como profesor, por

dominar la asignatura, considera obvias y poco relevantes, pues esto puede interferir

desfavorablemente durante la implementacin de la pgina web y a su vez, en el

fortalecimiento de las habilidades matemticas bsicas.

De esta manera, respecto a la pertinencia de implementacin de la pgina web, es

posible reiterar que, adems de las habilidades matemticas bsicas, es posible

fortalecer algunas habilidades cientficas bsicas, relevantes para el logro de los rasgos

del perfil de egreso de la educacin secundaria, como son el anlisis e interpretacin de

38

informacin, la clasificacin, la emisin de hiptesis y la medicin, debido a la

diversidad de objetivos que pueden atender las pginas web.

As pues, el docente que llegara a retomar esta propuesta de intervencin, debe

considerar en todo momento los objetivos a cumplir, con base a las caractersticas y

necesidades de aprendizaje de sus alumnos e igualmente, reconocer que debido a que

los procesos de enseanza y de aprendizaje son complejos, debe complementar su

intervencin retomando diversas estrategias.

A su vez, es importante considerar el impacto de cada una de las teoras cognitivas

dentro de los contextos escolares, especficamente en la implementacin de esta

propuesta, pues cada una de ellas aporta ideas significativas para la labor cotidiana de

nosotros los docentes.

A manera de reflexin, aunque es posible que el lector sepa esto y sin afn de agregar

una hoja ms a este documento, aprovecho esta ocasin para decir que no

necesitamos una aula de Informtica sofisticada, con equipo moderno y un amplio

inventario pues como se puede vislumbrar en la propuesta didctica, las pginas web

pueden utilizarse en cualquier parte: en la escuela, en la casa, en algn ciber caf, etc.;

adems, para disfrutar del aprendizaje y compartir sus mieles con los adolescentes solo

es necesario un poco de voluntad y amor hacia la profesin docente.

39

REFERENCIAS

1.- Araujo, U. y Sastre, G. (2008). El Aprendizaje Basado en Problemas. Una nueva

perspectiva de la enseanza en la Universidad. Barcelona: Gedisa.

2. - Backhoff, E., et. al. (2007). Factores escolares y aprendizaje en Mxico. El caso de

la educacin bsica. Mxico.

3. - Backhoff, E., et. al. (2005). Estudio comparativo de la Educacin Bsica en Mxico.

Mxico.

4.- Chvez, E. (2006). Desarrollo de habilidades del pensamiento. Mxico: Esfinge.

5.- Coll, C., Martn, E. et al (1999). El constructivismo en el aula. Barcelona, Espaa:

Editorial Grao.

6.- Daz, F. y Hernndez, G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico: Mc Graw Hill.

7.- Hacyan, S. (2002). Cuando la ciencia nos alcance II. Mxico: Fondo de Cultura

Econmica.

8.- Hernndez; Gerardo, (2000) Cap. 4 En Paradigmas en psicologa de la educacin.

Mxico, Paids.

9.- Marqus, P. (1999). Concepciones sobre el aprendizaje. UAB.

10.- Paenza, A. (2008). Matemticas Ests ah? Episodio 100. 1a ed. Argentina:

Siglo XXI Editores.

40

11.- Sampieri, R., et. al. (1997). Metodologa de la investigacin. Mxico: Mc Graw- Hill.

12.- SEIEM. (2006). Programa integral para el mejoramiento de la enseanza de las

Matemticas en el Estado de Mxico. Mxico.

13.- SEP. (2011). Programas de estudio 2011. Educacin Bsica. Secundaria. Mxico:

SEP.

41

ANEXOS

42

ANEXO 1

De las siguientes situaciones acadmicas, seleccione y marque con una X la opcin que ms se ajuste a su condicin

acadmica actual.

1.-SITUACIONES EN RAZONAMIENTO Y CLCULO EN GRAN MEDIDA

MEDIAN

A-MENTE

NULA-

MENTE

1.- Es lento al realizar el clculo numrico: suma, resta, multiplicacin y divisin.

2.- Comete errores al sumar, restar, multiplicar y dividir.

3.- Entiende los enunciados de los problemas o preguntas.

4.- Confunde nmeros y comete errores en la utilizacin de signos matemticos.

5.- Omite signos matemticos.

6.- Realiza clculos numricos lentamente.

7.- Razona con lgica los problemas.

8.- Conoce y utiliza de forma adecuada los instrumentos de medicin y herramientas.

9.- Formula hiptesis.

10.- Establece relaciones.

11.- Comete errores al operar con nmeros decimales o fracciones.

12.- Hace representaciones mediante maquetas, croquis o planos.

13.- Resuelva ecuaciones sencillas.

2.- PLANEACIN DEL TRABAJO Y HBITOS DE ESTUDIO*

EN GRAN

MEDIDA

MEDIAN

A-MENTE

NULA-

MENTE

1.-Planifica su trabajo en clase.

2.- Tiene al da el cuaderno de apuntes y material de clase.

3.- Utiliza diccionarios y/o libros de consulta.

4.- Subraya cuando analiza una lectura.

5.- Hacer resmenes, esquemas o cuadros sinpticos cuando tiene que sintetizar informacin.

6.- Estudia y lee con papel y lpiz.

7.- Toma apuntes en clase.

8.- Presenta con limpieza las pruebas de conocimiento y trabajos por escrito.

9.- Se considera ordenado y responsable de su trabajo.

3.- *SITUACIONES EN LECTURA Y ESCRITURA* EN GRAN MEDIDA

MEDIAN

A-MENTE

NULA-

MENTE

1.- Comprende lo que lee.

2.- Lee de forma expresiva.

3.- Entona adecuadamente.

4.- Omite o confunde letras / slabas.

5.- Considera que usa vocabulario variado.

6.- Conoce y utiliza adecuadamente las normas ortogrficas y de acentuacin.

7.- Conoce y emplea los signos de puntuacin (?) (!) (.) (;) (,) ().

8.- Ordena de forma lgica y clara sus ideas.

9.- Su caligrafa es clara y legible.

NOMBRE: ___________________________________ GRADO Y GRUPO: ___________ FECHA:

____________