Proyecto PININ :

incorporación de Internet

en el aula.

Grupo: María Acereto Vega

Frederique Consalvi

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ÍNDICE

A) Introducción B) Recursos : 1) Red social : Facebook

- Ficha 1 : Comunicación y confirmación de asistencia a eventos.- Ficha 2 : Publicación de noticias e información general.- Ficha 3 : Comunicación personal entre maestro-padre. Consultas.- Ficha 4 : Compartir fotos de actividades tanto escolares como extraescolares.

- Posibles problemas relacionados con los usos de facebook

2) Podcast : iTunes

- Ficha 1 : Desarrollo del lenguaje a través de podcasts ya creados - Ficha 2 : Desarrollo del lenguaje a través de podcasts creados por la maestra- Ficha 3 : Desarrollo del lenguaje a través de podcasts creados por los propios niños- Ficha 4 : Utilización del Podcast para la comunicación con los padres

- Posibles problemas relacionados con el podcast

3) JClic

- Ficha 1 : Aprendizaje a través de elaboración de puzzles- Ficha 2 : Aprendizaje a través de mapas relacionales- Ficha 3 : Practicar el vocabulario con sopas de letras

4) Sistemas de realidad aumentada

- Ficha 1 : Ampliación de contenidos por medio de códigos QR- Ficha 2 : Autoevaluación de los alumnos a través de códigos QR- Ficha 3 : Sistemas de realidad aumentada propiamente dichos

C) Enlaces adicionales

D) Reflexión

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A) INTRODUCCIÓN Somos María y Frederique, coordinadoras de infantil de un colegio de línea 4. En el centro hay suficientes

recursos TIC para profesores y alumnos, pero los maestros de infantil necesitan ideas sobre cómo aplicar las TIC para su docencia. Por este motivo, hemos decidido ayudar y orientar a los maestros para que puedan sacar el mayor partido a las herramientas que tienen a su disposición.

Nuestro trabajo consiste primero en investigar muchas herramientas, tanto redes sociales, como software

didácticos, páginas web, web quests, podcasts, etc. Después de la investigación, seleccionamos 4 recursos TIC y explicamos sus usos y sus aplicaciones a

la práctica docente a través de fichas dirigidas a nuestro equipo de maestros y maestras. Las fichas recogen los objetivos y contenidos del currículo de infantil de la Comunidad de Madrid relacionados con el uso de la herramienta, y en ellas damos consejos y recomendaciones, siguiendo siempre un enfoque práctico y crítico. Cuando nos ha parecido oportuno, hemos añadido una sección dedicada a los posibles problemas que podrían surgir de los usos que planteamos, para que los maestros los tengan en cuenta y sepan afrontarlos y solucionarlos de la mejor manera.

En otro apartado copiamos los enlaces que hemos encontrado a lo largo de nuestro trabajo de

investigación, pero que no hemos elegido para la elaboración de las fichas.

Finalmente, la última parte recoge nuestra reflexión sobre el proyecto PININ y el uso de las TIC en infantil.

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B) RECURSOS

1) Red social: Facebook: http://es-es.facebook.com/ Dado que este proyecto es ficticio, partimos de la base de que toda la comunidad educativa tiene cuenta

en facebook. Hemos realizado una encuesta a toda la comunidad y todos están de acuerdo para usar Facebook con fines escolares.

Hemos seleccionado Facebook para estos objetivos principalmente porque al ser una tecnología

ampliamente conocida y extendida, facilitaría la utilización de los padres y demás miembros. Dado que Facebook puede ocasionar algún problema en temas de seguridad y privacidad (ver apartado sobre posibles problemas) barajamos la opción de utilizar redes sociales privadas, como “BuddyPress”, “Bligoo” o “Edmodo”. Estas redes, al ser privadas, evitan dichos problemas. Pero tener que crear una red social y aprender a usarla añade mucha complejidad al proceso comunicativo entre maestros y padres, por lo que hemos preferido usar Facebook, una herramienta ya utilizada y dominada por la mayoría de las personas.

Ficha 1 : Comunicación y confirmación de asistencia a eventos

a) Nombre de un recurso y su enlace:EVENTOS DE FACEBOOK : http://www.facebook.com/events/listCreación de eventos/excursiones/actividades.

b) Contenidos y Objetivos mínimos del Decreto del Currículo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Madrid relacionados:

En primer lugar la aplicación desarrolla aquellos contenidos relacionados con la comunicación con los

padres, considerada imprescindible en esta etapa. En uno de los objetivos se cita que se debe crear mecanismos para favorecer la participación de los

padres .A través de los eventos los padres podrían poner en el apartado “comentarios” si les parece bien la

actividad y los motivos por los que consideran que su hijo/a debe o no debe asistir a la actividad. También, dependiendo de la actividad que se realice, los alumnos van a desarrollar determinadas

capacidades exigidas por el currículo. Las actividades extraescolares pueden favorecer al desarrollo del movimiento y a los hábitos de control corporal, al conocimiento de pautas de convivencia y seguridad fuera del aula, al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio así como en la relación con los demás. c) Explicación del proceso de aplicación y recomendaciones prácticas para el profesorado de E.I. de tu Centro:

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Para poder realizar cualquier evento informativo a través de facebook hay que pinchar en la barra lateral de la derecha desde el propio perfil. Hay un apartado donde pone “eventos” donde se puede observar a modo de lista o calendario todos los eventos próximos a los que estamos invitados. Seguidamente aparece un icono a la derecha en la parte superior “crear evento”. Pinchamos y ahí se especifica el nombre, la información, el día, la hora y el lugar y también hay un apartado que pone “ privacidad”. En ese apartado el responsable de crear el evento informativo tiene que invitar a las personas determinadas de interés.

Recomendamos: A través de este recurso se informarán a los padres de todas las excursiones y actividades que se realicen.

También se confirmaría la asistencia de aquellas actividades voluntarias. El profesor se encargaría de hacer una lista con todos los alumnos que van a ir y mandaría un mensaje privado a los padres que aún no hayan confirmado antes de la fecha prevista. (En el apartado de información deberían poner una fecha límite para mayor rigurosidad y decir que nadie podrá elegir la opción “tal vez asista”.)

Sería necesario que antes de ponerlo en marcha crearan un evento ficticio para conocer su uso directamente y prevenir cualquier imprevisto a la hora de realizarlo con algún fin real.

Ficha 2 : publicación de noticias e información general

a) Nombre de un recurso y su enlace:

INFORMACIÓN. TABLÓN INFORMATIVO DE FACEBOOK “MURO”. http://www.facebook.com/?sk=nfPublicación de noticias del aula, informaciones a los padres y madres.

b) Contenidos y Objetivos mínimos del Decreto del Currículo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Madrid relacionados:

El primer ciclo de la Educación Infantil tendrá también por finalidad dar respuesta a las necesidades de los

niños y de sus familias con el fin de que éstas puedan conciliar la vida familiar y la laboral y de que sus hijos sean educados a través de experiencias que, progresivamente, les faciliten la adquisición de los hábitos y destrezas propios de su edad.

Con el fin de respetar la responsabilidad fundamental de los padres o tutores legales en esta etapa, los

centros docentes cooperarán estrechamente con ellos para conseguir la mayor cohesión y unidad de criterio en la educación de sus hijos y establecerán mecanismos para favorecer la participación en su proceso educativo.

c) Explicación del proceso de aplicación y recomendaciones prácticas para el profesorado de E.I. de tu Centro:

En la cuenta aparece un apartado a la derecha que pone “últimas noticias” donde aparecen las

actualizaciones de las personas que tenemos agregadas como amigos. Esto es, si algún miembro de la comunidad educativa ha introducido alguna información, saldrá en el tablón de las noticias.

La noticia puede que no llegue a todo el mundo, debido a que no indaguen con frecuencia por la red.

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Es recomendable que cuando una noticia sea relevante, la persona encargada de difundirla se asegure de

que haya llegado a sus receptores. Podría utilizar la opción de facebook de “dar toques”. Por ejemplo cuando un padre se meta en facebook, la señal de tener un toque significaría que hay alguna información que no ha leído. Para que el emisor sepa que todos han leído la información, los lectores pulsarían “me gusta”. Así se podrá tener un conocimiento general del proceso comunicativo.

Ficha 3 : comunicación personal entre maestro-padre.

a) Nombre de un recurso y su enlace: FACEBOOK : http://www.facebook.comMensajería, buzón de correo.

b) Contenidos y Objetivos mínimos del Decreto del Currículo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Madrid relacionados:

Con el fin de respetar la responsabilidad fundamental de los padres o tutores legales en esta etapa, los

centros docentes cooperarán estrechamente con ellos para conseguir la mayor cohesión y unidad de criterio en la educación de sus hijos y establecerán mecanismos para favorecer la participación en su proceso educativo.

Dar respuesta a las necesidades de los niños y de sus familias con el fin de que éstas puedan conciliar

la vida familiar y la laboral y de que sus hijos sean educados a través de experiencias que, progresivamente, les faciliten la adquisición de los hábitos y destrezas propios de su edad.

c) Explicación del proceso de aplicación y recomendaciones prácticas para el profesorado de E.I. de tu Centro:

El objetivo es ofrecer un canal tanto a la maestra como a los padres y madres para hacer consultas: si los padres y madres quieren consultar cómo progresan sus hij@s, pueden preguntar a la maestra de forma privada, al igual que si la maestra encuentra algún problema con el niño, puede hablarlo con los padres, o en caso de no poderse solucionar por esta vía, concertar una cita. Para esto se utilizaría la opción de facebook que permite enviar mensajes privados. Una de las ventajas de esta herramienta es que el historial de los mensajes enviados y recibidos entre dos o más personas se guarda automáticamente y los mensajes siempre se pueden ver y consultar haciendo scroll en la ventana de mensajería.

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Ficha 4 : compartir fotos y vídeos de actividades tantoescolares como extraescolares

a) Nombre de un recurso y su enlace:

FACEBOOK : http://www.facebook.comSubir fotos en Facebook y crear álbumes.

b) Contenidos y Objetivos mínimos del Decreto del Currículo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Madrid relacionados:

El primer ciclo de la Educación Infantil tendrá también por finalidad dar respuesta a las necesidades de los

niños y de sus familias con el fin de que éstas puedan conciliar la vida familiar y la laboral y de que sus hijos sean educados a través de experiencias que, progresivamente, les faciliten la adquisición de los hábitos y destrezas propios de su edad.

Con el fin de respetar la responsabilidad fundamental de los padres o tutores legales en esta etapa, los

centros docentes cooperarán estrechamente con ellos para conseguir la mayor cohesión y unidad de criterio en la educación de sus hijos y establecerán mecanismos para favorecer la participación en su proceso educativo.

c) Explicación del proceso de aplicación y recomendaciones prácticas para el profesorado de E.I. de tu Centro:

Cada usuario de Facebook tiene dentro de su perfil un apartado destinado a la recopilación y

almacenamiento de ficheros vídeos y de imagen. Haciendo click en la sección de fotos se accede a la interfaz que permite subir ficheros. Arriba a la derecha están los dos botones : “añadir fotos” y “añadir vídeos”. Justo debajo se encuentra la pestaña “álbumes”, haciendo click y entrando allí, nuestros álbumes anteriormente creados y tenemos la opción de crear unos nuevos para seguir ampliando nuestra colección y seguir ordenando nuestros ficheros.

Recomendamos no etiquetar a nadie en las fotos. Es más seguro si las fotos de las fiestas del colegio, excursiones y demás eventos están guardadas y ordenadas en álbumes para que los profesores y los padres con sus hijos puedan verlas, sin ninguna etiqueta. Las etiquetas por un lado fomentan la distribución y la compartición de los ficheros, pero por otro lado reduce la privacidad, y tratándose de niños hay que tener mucho cuidado con las fotos subidas a internet.

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Posibles problemas relacionados con los usos de Facebook:

-- Si ciertas familias sólo tienen acceso a internet de forma esporádica (yendo a bibliotecas por ejemplos), es necesario tener pensada otra vía de comunicación para que estas familias no se vean perjudicadas y no se sientan incómodas por el hecho de no poder seguir el ritmo que otros padres con internet en casa o en el móvil podrán seguir sin ningún problema.

-- Es importante tratar los temas de privacidad y confidencialidad: habría que establecer normas a la hora de acceder a los grupos, qué personas se pueden agregar como amigos y qué personas están autorizadas a ver los contenidos compartidos. -- Es necesario establecer unas políticas de uso claras ¿qué fotos es lícito subir, con el permiso de quiénes? ¿qué hacer si alguien escribe comentarios ofensivos para otro usuario, por ejemplo? -- Si se permite a los padres que suban fotos de grupo de alumnos, o si se les permite que etiqueten a sus hijos en las fotos que se suben desde el colegio, habría que dejar claro que cada padre necesita restringir el acceso a su página de facebook. De tenerla abierta, cualquier amigo suyo, o amigo de sus amigos, podría acceder a fotos donde salen varios niños, y la circulación de tales fotos por la web sería imposible de controlar. Por temas legales, es muy importante controlar quién está autorizado a ver las fotos y quién no. -- Necesaria participación de los padres de manera constante: si algún padre no tiene tiempo para conectarse a Facebook durante una temporada, el proceso comunicativo se rompe. Si esto pasa con varios padres a la vez, repetidas veces a lo largo del año, la voluntad de mantener Facebook como medio de comunicación puede ser contraproducente, dado en lugar de eliminar barreras entre centros y familias, estaríamos creando unas nuevas.

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2) Podcast : iTunes

Ficha 1 : Desarrollo del lenguaje a través de podcasts ya creados

a) Nombre de un recurso y su enlace: PODCAST de iTunes : http://www.apple.com/es/itunes/podcasts/

b) Contenidos y Objetivos mínimos del Decreto del Currículo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Madrid relacionados:

La educación Infantil debe contribuir a desarrollar a los niños en competencias como “ iniciar habilidades en la lectura y escritura y en la comunicación oral” , “desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión” e “iniciarse experimentalmente en el conocimiento oral de una lengua extranjera”.

En el primer ciclo es fundamental el desarrollo del lenguaje como centro de aprendizaje. Los objetivos en relación al área de lenguaje se basan en la comprensión, utilización, expresión y conocimiento de la lengua nativa. El apartado más relacionado con los contenidos que se pueden desarrollar mediante los audios sería “lenguaje verbal” (escuchar, hablar y conversar). Aunque si añadimos otras actividades , también podemos desarrollar otros contenidos como “ la aproximación a la lengua escrita”. Por ejemplo, los niños salen a la pizarra a dibujar o escribir la palabra correspondiente al audio. Así como el “ acercamiento a la literatura” cuando se trate de escuchar cuentos , canciones, poesías, rimas... Del mismo modo, si los niños siguen el texto en un libro mientras lo escuchan leído en un podcast (sea en clase, en el rincón de los cuentos por ejemplo), o en casa, se estarían preparando también para la lectura. En el segundo ciclo de Infantil se sigue profundizando todo lo citado anteriormente, y mediante la utilización de los audios en inglés y en la lengua nativa, se pretende que los alumnos participen y escuchen activamente en situaciones habituales de comunicación en ambos idiomas, así como en la adquisición de un vocabulario básico; comprensión de mensajes, preguntas y órdenes sencillas; comprensión y reproducción de poesías, canciones...; comprensión de textos sencillos transmitidos oralmente; expresión oral con buena entonación y pronunciación y en el uso de normas socialmente establecidas para iniciar, mantener y terminar una conversación (saludar, despedirse...). c) Explicación del proceso de aplicación y recomendaciones prácticas para el profesorado de E.I. de tu Centro:

A través de la aplicación de iTunes que se puede instalar de forma gratuita a cualquier ordenador, el usuario accede a la parte de iTunes Store. En la barra de menú de la parte superior de la interfaz está el botón “podcast”. Después de pinchar allí, hay que seleccionar en el menú desplegable la categoría “educación”. En este apartado aparecen varios canales a los que nos podemos suscribir.

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Creemos que lo más adecuado sería tener uno o varios ordenadores en el rincón de lectura (o rincón biblioteca) conectados a iTunes, para que los niños puedan tener acceso a los ficheros audios cuando les apetezca. Pero además de este uso libre, se pueden utilizar los audios en talleres dirigidos por las maestras o se pueden escuchar desde casa.

Para la lengua española, encontramos canales tales como “Cuentos a la luz de la luna” que publica

un cuento infantil tradicional cada tres semanas, “Cuentos y relatos por Santiago Ramírez”, que son cuentos para aprender a vivir, destinados a niños de infantil y primaria, y “CuentaCuentos” que recopila los cuentos tradicionales más conocidos y los cuenta de forma adaptada al lenguaje actual.

Para la lengua inglesa, unos ejemplos serían los canales “Listen and Play” y “Let´s move” de la radio inglesa

BBC, y “Stories for kids” que contienen audios de cuentos tradicionales y canciones infantiles. Se pueden coger de allí muchas ideas para las clases, y usar los audios para enseñar canciones a los alumnos, o escuchar el cuento leído en inglés.

Es recomendable que se utilicen otras actividades adicionales relacionadas con los temas presentados

en los podcasts para profundizar y afianzar los conocimientos. En el caso de que se utilice un audio en inglés, como los niños aún no tienen adquiridas unas capacidades de comprensión en la lengua extranjera, se puede trabajar antes en clase de lengua con el audio en español realizando actividades más avanzadas. Por ejemplo si es un cuento, leyéndolo mientras lo escuchan, buscando las palabras que falten, haciendo un resumen, viendo una película... Esto facilitará la comprensión de los niños una vez que se enfrenten a la versión inglesa, y hará que la escucha de audios en el idioma extranjero sea más ameno y divertido.

Ficha 2 : Desarrollo del lenguaje a través de podcasts creadospor la maestra

a) Nombre de un recurso y su enlace:

Creación de un PODCAST en iTunes : http://www.apple.com/es/itunes/podcasts/specs.html

b) Contenidos y Objetivos mínimos del Decreto del Currículo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Madrid relacionados:

Esta actividad desarrolla sobre todo los contenidos nombrados anteriormente con respecto al área de “lenguaje verbal” y también a “la aproximación a la lectura y escritura” si se complementa con otros materiales que impliquen el lenguaje escrito.

Al ser creado por la maestra, a los niños les resulta más familiar y cercano estar escuchando un podcast, y pueden llegar a desarrollar su comprensión auditiva facilmente .

Además, se pretende crear expectativas en los niños como elemento de motivación. Es decir, si la maestra graba una historia por capítulos, mediante el misterio, los niños se sentirán más motivados y con ganas de escuchar la continuación de la historia con la publicación del siguiente audio. De esta forma aprenden a disfrutar de las historias, relatos, cuentos, como primer paso hacia el disfrute de la literatura.

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Hablando de los podcasts en clase, tras su escucha, se fomenta que los niños desarrollen su expresión oral,

sus capacidades para relatar hechos de forma coherente y para resumir sucesos, diferenciando los más relevantes de la historia de los más superficiales. Pidiendo a los niños que imaginen lo que podría ocurrir en los siguientes capítulos, se trabaja con ellos el concepto de futuro (qué pasará después), la formulación de hipótesis (el concepto de condicional, qué pasaría si...) y la argumentación de sus propias opiniones. Además de potenciar la imaginación y la creatividad, los niños aprenden a manejar conceptos de tiempos diferentes y a justificar sus ideas. c) Explicación del proceso de aplicación y recomendaciones prácticas para el profesorado de E.I. de tu Centro:

Dado que iTunes nos da la posibilidad de subir nuestros ficheros de audio o de vídeo, es interesante aprovechar esta opción para elaborar un material especialmente diseñado y adaptado a nuestros alumnos.

Los pasos a seguir para crear un podcast en iTunes están explicados en el enlace citado en el apartado a). A partir de lo que se esté trabajando en clase, la maestra graba sus propios ficheros de audio y los sube

a un canal de iTunes. Pueden ser todos tipos de relatos relacionados con un tema que se está tratando. Por ejemplo adivinanzas, relatos cortos sobre algún personaje ya conocido por los niños, un cuento de Halloween, o de Navidad, etc... Es interesante plantear estas grabaciones por capítulos, cortos, para crear expectativas en los alumnos y trabajar con ellos la memoria luego en clase, recordando lo que ha sucedido en los anteriores capítulos. De esta forma también se está trabajando la expresión oral, la capacidad de resumir unos hechos, y el saber ordenar unos sucesos para relatar una historia con coherencia. Haciendo preguntas a los niños sobre los personajes se les puede pedir que imaginen más detalles sobre la historia y piensen diferentes continuaciones para el relato y posibles finales.

Estas actividades se pueden realizar en asambleas una vez que sabemos que todos los niños han tenido

acceso al podcast, sea porque lo han escuchado en casa, o en clase durante la realización de talleres de lectura, por ejemplo. Los niños son muy creativos, y este tipo de actividades relacionadas con los cuentos y la imaginación les suele gustar mucho y proporcionan al maestro un amplio abanico de posibilidades a la hora de trabajar temas o competencias estipulados en el currículo.

Ficha 3 : Desarrollo del lenguaje a través de podcasts creadospor los propios niños

a) Nombre de un recurso y su enlace:

Creación de PODCAST en iTunes : http://www.apple.com/es/itunes/podcasts/specs.html

b) Contenidos y Objetivos mínimos del Decreto del Currículo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Madrid relacionados:

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Este uso está fundamentalmente enfocado al desarrollo de la creatividad y de la expresión oral. Al grabarse a sí mismo y luego escucharse, además de poner en marcha los contenidos relacionados con el lenguaje , también se introducen el uso de los medios tecnológicos y el uso del lenguaje audiovisual. Los niños se inician en el manejo de herramientas TIC nuevas, que en este caso pueden ser : grabadora de sonidos, auriculares, microfono, ipod, ordenador, radio, programa de edición de sonidos, etc.

El apartado del currículo más característico es el que corresponde al área de “conocimiento de sí mismo y autonomía personal” que hace referencia a la construcción gradual del propio yo y al establecimiento de relaciones con los demás. A través de estas experiencias los niños conocen sus habilidades perceptivas, se afianza su individualidad y también se impulsa el desarrollo de su personalidad. Uno de los objetivos que se pone en práctica sería el hecho de realizar de forma autónoma actividades, aumentando el sentimiento de confianza en sí mismo, a través de la expresión y la comunicación a los demás, además de aprender a respetar cosas tan básicas como su turno de palabra, o el hecho de guardar silencio cuando se esté grabando a alguien, o escuchando la grabación de otro compañero. Llegar al objetivo de que los niños graben sus propias historias requiere todo un trabajo previo en el que también se están trabajando competencias del currículo: como por ejemplo la formación de grupos de trabajo donde se desarrollan las relaciones sociales y afectivas; la realización de un proceso de creación literaria que implica el estudio del lenguaje, la organización de una historia, de una cronología, de un contexto; y también la ampliación del vocabulario de los niños mediante las descripciones de personajes y lugares.

Se utiliza la lengua como instrumento de aprendizaje, de representación, de comunicación, de disfrute y de expresión de ideas, aprenden a leer y a escribir palabras y oraciones sencillas, a preguntar, pedir explicaciones y aclaraciones y aceptar las orientaciones dadas por el profesor, se profundiza en el conocimiento de la grafía, identifican letras y aprenden a diferenciar sílabas. Además utilizan la escritura para cumplir finalidades reales.

Otro contenido que se desarrolla es el del “ lenguaje musical”. Los niños aprenden a explorar las

posibilidades sonoras de su voz y a disfrutar a través de la participación activa y directa de ellos mismos y de sus compañeros.

c) Explicación del proceso de aplicación y recomendaciones prácticas para el profesorado de E.I. de tu Centro:

El proceso de aplicación se realizaría en clase. Dependiendo de cómo lo quiera organizar el profesor, el

trabajo se puede realizar en grupos pequeños, cada grupo trabajando su historia, o bien hacer una sola historia por clase, siempre con la finalidad de luego compartir y escuchar las creaciones de los demás compañeros de clase y del colegio en general. En todo caso esta actividad siempre se plantearía como un proyecto de larga duración que pueda ocupar semanas o meses según la importancia y la dedicación horaria que se le quiera dar.

Recomendamos hacer este proyecto después de que los niños estén familiarizados con la actividad de

la FICHA 2, debido a que tendrán la experiencia necesaria de los podcasts hechos anteriormente por el maestro. De esta forma, la tarea resultará más fácil de entender y más atractiva para los alumnos. Si han disfrutado de los podcasts de su profesor, es muy probable que quieran hacer los suyos propios.

El proceso de creación se compone de varias etapas, primero la elaboración de un cuento en varias

sesiones, y al final su grabación y escucha. Los niños confeccionan los cuentos con la ayuda de la maestra, es imprescindible que todos vayan colaborando: pensando, debatiendo, escribiendo (si todavía no saben, escribirá la maestra), dibujando en el libro, pegando pegatinas, etc. Es muy importante que las maestras respeten las ideas y la creatividad de los niños. El texto tiene que ser suyo, y aunque las maestras ayuden, guíen y mejoren ciertas

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frases, no tienen que imponer su criterio “de adultos”. Poco a poco se va construyendo un libro, y cuando la historia se considere completa y terminada, estará lista para ser grabada.

Entonces cada niño graba una o varias frases, dependiendo de la historia y de las habilidades de los niños. La maestra será la encargada de montar todas las frases y de publicar la grabación en un fichero de audio, aunque por supuesto se invita a los niños a colaborar y formar parte del proceso de edición y publicación.

Una vez publicado el podcast, se pretende que sea escuchado por sus protagonistas, por los niños de otros

grupos y clases, y que por supuesto sea enseñado a los padres, provocando así un sentimiento de logro personal y de independencia en los niños al haber sido ellos mismos los autores y narradores de los cuentos y los propios actores de su aprendizaje.

Además de los libros en papel - que se podrán guardar en el rincón biblioteca del aula - se tendrán las

versiones audio a disponibilidad de todos. Gracias a esta actividad, ya no sólo nos quedamos en el libro de papel sino que vamos más allá y tocamos todas las facetas de los procesos de comunicación. Este proyecto, además de abarcar de manera global muchos aspectos del currículo, sitúa el niño en una posición de aprendiz activo, provocando motivación, ilusión, explotando las habilidades lingüísticas y literarias, y reproduciéndose así entorno a una misma actividad el proceso comunicativo en su totalidad: emisión, recepción, mensaje, código, contexto.

Ficha 4: Utilización del Podcast para la comunicación con los padres

a) Nombre de un recurso y su enlace: PODCAST de iTunes : http://www.apple.com/es/itunes/pod Web para subir los podcast a itunes http://blip.tv/

b) Contenidos y Objetivos mínimos del Decreto del Currículo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Madrid relacionados:

El uso desarrolla aquellos contenidos relacionados con la comunicación con los padres, considerada imprescindible en esta etapa. El primer ciclo de la Educación Infantil tendrá también por finalidad dar respuesta a las necesidades de los niños y de sus familias con el fin de que éstas puedan conciliar la vida familiar y la laboral y de que sus hijos sean educados a través de experiencias que, progresivamente, les faciliten la adquisición de los hábitos y destrezas propios de su edad.

Con el fin de respetar la responsabilidad fundamental de los padres o tutores legales en esta etapa, los centros docentes cooperarán estrechamente con ellos para conseguir la mayor cohesión y unidad de criterio en la educación de sus hijos y establecerán mecanismos para favorecer la participación en su proceso educativo.

Es esencial la creación de mecanismos para favorecer la participación y el seguimiento de los padres de todo lo que atañe a la educación de sus hijos. c) Explicación del proceso de aplicación y recomendaciones prácticas para el profesorado de E.I. de tu Centro:

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Lo que proponemos aquí es que las reuniones con profesores, o reuniones del AMPA se graben para que la gente que no pueda asistir tenga la posibilidad de escuchar lo que se ha dicho en el momento que mejor le venga.

Para subir un podcast a iTunes lo más sencillo es utilizar algún programa de grabación como puede ser en

mac el “garageband” o bien “recordpad” que sirve tanto para mac como para windows. A través de “blip.tv” se puede configurar la subida a “iTunes”. Sólo es necesario hacerse una cuenta para

hacerlo. iTunes primero escuchará un primer audio para comprobar que no es Spam. En blip hay una pestaña que pone “iTunes” en la sección de preferencias. Al hacer clic ahí tenemos que rellenar los apartados relacionados con el podcast (nombre, tema...). Una vez que tengamos la RSS de iTunes configurada y que nos lo acepten ya podemos darle a “enviar un podcast”. Nos aparece una nueva página donde se pone el RSS que hemos creado en Blip.tv y seguido de ello nos pedirá un correo de iTunes. Una vez que el podcast esté listo nos enviarán un correo de aviso.

Esta actividad implica más carga de trabajo para los profesores y/o coordinadores del AMPA, pero damos

por hecho que si han utilizado los podcasts para y con los niños, ya se habrán familiarizado con la herramienta y podrán hacerlo con facilidad.

Los padres, al igual que en los casos anteriores, tendrán que tener conocimiento de “iTunes” para poder

acceder y suscribirse a aquellos canales que sean de su interés. Hay que tener en cuenta que nosotras estamos poniendo este procedimiento porque hemos elegido la

aplicación “ iTunes” para usar los podcasts, pero también se puede hacer mediante otras aplicaciones o bien, para que sea más fácil y si es urgente, metiendo en un pen la grabación de la reunión y/o enviándola por correo. Esto lo pueden agradecer los padres en el caso de que no tengan acceso a “iTunes” o a Internet de forma continua.

Recomendamos este uso siempre y cuando los padres estén ocupados y no puedan asistir a las reuniones

en las fechas determinadas. En ningún caso se permitirá que este esfuerzo por mejorar la comunicación haga que los padres pierdan el interés por asistir a las reuniones.

También se podría colgar estos ficheros en internet, en la página web o blog del colegio, y a través de

facebook se podría avisar a los padres de que el fichero para escuchar la reunión ya está disponible. También sería necesario que los profesores se encargaran de comunicar a los padres que mediante la red social en la que está la comunidad educativa o bien por correo electrónico, pueden preguntar o bien opinar acerca de lo escuchado previamente, para la comunicación se efectúe en los dos sentidos.

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Posibles problemas relacionados con el Podcast:

-- La comunicación se da en un solo sentido, y de forma pasiva, no permite el diálogo o el intercambio de información de los receptores hacia el emisor, salvo que el podcast se complemente de otras herramientas como una red social. -- La divulgación de contenidos no está personalizada para cada suscriptor sino que se difunde el mismo contenido para todos los suscriptores. -- Por los mismos motivos la información que se transmite no puede ser privada entre los suscriptores. -- Al tratarse de una comunicación simplex y asíncrona, no se garantiza que los receptores hayan recibido la información o en caso de haberla recibido, de cuándo lo han hecho.

-- El tema de la seguridad y privacidad es importante, y es fundamental tener los permisos necesarios antes de publicar cualquier fichero en internet con voces grabadas de profesores, niños y padres. También es relevante conocer los términos de privacidad de los canales de iTunes.

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3) JClic: JClic es un conjunto de herramientas que permite a los maestros la elaboración de sus propios materiales

(adaptados a las necesidades específicas de sus alumnos) como pueden ser puzzles, juegos, sopas de letras, mapas relacionales, etc. gracias a los cuales podemos trabajar contenidos (lingüísticos, matemáticos, musicales, científicos, naturales…) y habilidades de muy diversos tipos (psicomotricidad, agudeza visual, análisis y resolución de problemas…). Además, se pueden usar juegos ya creados por otros maestros que se encuentran en la biblioteca del programa. Es muy interesante el hecho de que el aprendizaje que llevan a cabo los niños a través de estas herramientas, si los maestros han sabido desarrollar y utilizar de forma adecuada las aplicaciones, se da de una forma lúdica, que anima a los niños a aprender jugando.

Por otro lado, al hacerse en un entorno sin presiones y en el que los propios niños se corrigen, el proceso de aprendizaje se da de una forma más tranquila. Ellos mismos pueden ver si el resultado es correcto o no, y Jclic no tiene límites en el número de veces que se puede probar antes de dar con la respuesta correcta. De esta forma, sin presiones ni calificaciones, respetando los ritmos de cada uno, pensamos que los alumnos fijan mejor los contenidos .

Ficha 1 : Aprendizaje a través de elaboración de puzzles

a) Nombre de un recurso y su enlace: Software libre Jclic : http://clic.xtec.cat/es/jclic/

b) Contenidos y Objetivos mínimos del Decreto del Currículo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Madrid relacionados:

Dentro de las finalidades del currículo, se encuentra “atender al descubrimiento de las características

físicas y sociales del medio”. Entre los objetivos de esta área está el de orientar y situar en el espacio formas, objetos y a uno mismo,

utilizando las nociones espaciales básicas. También en la identificación de formas y cuerpos geométricos, aprendizaje de nociones básicas de medida, utilización de comparaciones, mediciones con diferentes unidades de longitud y tiempo, nociones básicas de orientación y posición así como la situación en el espacio. Esta actividad puede servir para aprender nociones básicas espaciales como arriba, abajo, derecha, izquierda y también a identificar y comprender el lenguaje visual .

El uso de puzzles permite por un lado trabajar unos contenidos si se desea, trabajando las formas, letras,

frases o palabras, imágenes, números, notas musicales, operaciones matemáticas, etc. pero también permite trabajar otras habilidades como agudeza visual, psicomotricidad, análisis, planificación y resolución de problemas. Según las habilidades que deseemos trabajar, será más interesante seleccionar un tipo de puzzle y un diseño de piezas, u otro. c) Explicación del proceso de aplicación y recomendaciones prácticas para el profesorado de E.I. de tu Centro:

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Entre las diversas funcionalidades de JClic, está la de permitir a la maestra la creación de puzzles de varios

tipos que explicaremos a continuación :

-- Puzzles con formato “tradicional”, con piezas de diferentes formas y/o tamaños, que encajan en los huecos correspondientes de las piezas adyacentes. Para ello, por ejemplo, el maestro puede crear un puzzle en el que en la parte izquierda de la pantalla contenga las piezas desordenadas del puzzle y el alumno deba arrastrarlas a la parte derecha, donde las encajará. Este tipo de puzzles permite que los alumnos aprendan a relacionar las formas con sus huecos, las posiciones, las imágenes de cada pieza con las imágenes de las piezas adyacentes, etc. También permite practicar la agudeza visual, al deber identificar las piezas y la psicomotricidad al tener que hacer click con el ratón en la pieza apropiada, arrastrarla a su posición correcta y liberarla en dicha posición. Otra ventaja de este tipo de actividades es que permite al niño una cierta forma de autoevaluación. Además, si se considera necesario es posible mostrar en una tercera zona de trabajo, una guía para ayudar al niño o facilitar su autoevaluación: por ejemplo en el caso de un puzzle con las partes de un cuerpo humano o un animal, o un mapa donde cada pieza sea un país, se puede mostrar la imagen del puzzle resuelto. De esta manera el alumno puede comparar el puzzle que va construyendo con la imagen guía e ir corrigiendo los posibles errores cometidos durante el proceso de resolución del ejercicio. -- Puzzles en los que todas las piezas tienen la misma forma y tamaño, pero varía el contenido (por ejemplo: la imagen o el texto) de la pieza. Este formato, es muy parecido al anterior, es más sencillo de realizar por parte del profesor y obliga al alumno a centrarse en el contenido de las fichas para su resolución. En este caso en la parte izquierda de la pantalla, el maestro puede disponer las piezas desordenadas, y el alumno debe desplazar con el ratón las piezas a la parte de la derecha de la pantalla, de tal forma que construya el puzzle de una forma coherente. Las habilidades que permite desarrollar este tipo de puzzle son muy similares a las del anterior, aunque en este caso no permite trabajar igual de bien las formas. Sin embargo, al forzar al alumno a centrarse más en el contenido, puede potenciar otros tipos de habilidad, el contenido de las piezas no tiene porqué limitarse a imágenes: se puede reconstruir una frase o una palabra, simplemente hay que utilizar la imaginación y sustituir el contenido de las piezas por aquello que deseamos trabajar con los niños. Se puede poner una palabra donde cada pieza sea una letra, o hacer sumas y restas. -- Se pueden hacer puzzles de tipo “swap”. Aquí, la maestra sitúa en una sola área de trabajo todas las piezas (cuadradas y del mismo tamaño, pero con diferentes contenidos), normalmente en forma de matriz NxN (aunque podrían utilizarse otros formatos, como matrices NxM o incluso no utilizar matrices). Para resolverlo, el niño, en lugar de arrastrar las piezas a una segunda área de trabajo, lo que debe hacer es intercambiar las posiciones de dos piezas adyacentes (de ahí el nombre de “swap”). Sólo pueden intercambiarse piezas adyacentes y que no estén unidas diagonalmente. El niño las intercambia haciendo click sobre una pieza y arrastrándola sobre la pieza adyacente con al que desea intercambiar su posición.

Estos puzzles pueden ser más complicados que los anteriores, dado que el alumno no sólo debe ser capaz de relacionar los contenidos de cada pieza con los de sus piezas adyacentes y compararlos con el resultado que desea obtener, sino que además debe considerar qué celdas debe intercambiar, así como qué efectos puede tener en el resultado final el hecho de intercambiarlas. Este formato permite practicar ciertas capacidades de abstracción, pero puede distraer un poco al alumno a la hora de trabajar los contenidos de las piezas (exige un mayor esfuerzo la planificación de cómo se resolverá el puzzle). Para ayudar al alumno se puede crear una segunda zona de trabajo que muestre el resultado final, para que el niño pueda ir comparando y evaluando su progreso. -- Un cuarto tipo de puzzle que se podría utilizar es una variante del “swap” (en este caso se utilizan matrices NxN prácticamente siempre, de hecho lo más típico es una matriz 3x3). Este tipo de puzzle es bastante más complicado

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y está menos indicado para trabajar contenidos con las piezas, aunque fomenta el desarrollo de otras capacidades de análisis y resolución de problemas. En este caso se dispone de un puzle inicial exactamente igual que en el caso anterior, pero con una pieza “especial”. Esta pieza se encuentra “en blanco” y representa un hueco libre. Los intercambios de piezas adyacentes sólo pueden realizarse entre esta pieza “en blanco” con alguna de sus adyacentes. Esto dificulta la resolución del puzzle y obliga al niño a planificar los movimientos que debe realizar para poder alcanzar la solución correcta.

Recomendación: Para trabajar bien los contenidos de las piezas, es recomendable que la resolución del propio puzzle no

sea excesivamente compleja, como ocurre en el caso de los puzzles de swap con pieza “blanca”, ya que en ese caso estaríamos dirigiendo los esfuerzos del alumno más a la planificación y resolución del puzzle - a los movimientos en sí- más que a la identificación, razonamiento y asimilación de los contenidos.

Ficha 2 : Aprendizaje a través de mapas relacionales

a) Nombre de un recurso y su enlace: Software libre Jclic : http://clic.xtec.cat/es/jclic/

b) Contenidos y Objetivos mínimos del Decreto del Currículo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Madrid relacionados:

La educación Infantil deberá contribuir a desarrollar capacidades como iniciarse en las habilidades lógico-

matemáticas, así como en la observación y exploración de su entorno natural.

A través de los mapas relacionales pretendemos desarrollar en los niños varias capacidades como la memoria, la capacidad de identificar y categorizar elementos y objetos según sus formas, colores, tamaños, el concepto de pertenencia, la motricidad, y los contenidos de lengua y matemáticas correspondientes a cada curso que se introduzcan en los juegos.

c) Explicación del proceso de aplicación y recomendaciones prácticas para el profesorado de E.I. de tu Centro:

Otra de las funcionalidades que ofrece JClic es la elaboración de mapas relacionales. Esto nos dota de herramientas potentes para trabajar contenidos muy diversos con los niños. El denominador común de todas estas aplicaciones es que se basan en la relación de imágenes o conceptos.

La maestra puede implementar juegos que sirvan para desarrollar la memoria de los alumnos, además de repasar contenidos ya vistos en clase y trabajar habilidades como la agudeza visual o la psicomotricidad, según la edad y los contenidos o habilidades que se quieran trabajar, se pueden implementar de varias formas:

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-- Juegos de emparejamiento simples, con imágenes idénticas:Aquí consideraríamos relaciones sencillas entre dos elementos idénticos. Se crea una zona de trabajo con una matríz NxM de celdas. Las celdas inicialmente se encuentran “en blanco”, pero al hacer click sobre ellas su contenido cambia y se muestra una imagen. En la matriz siempre hay una pareja de cada una de las imágenes. El niñ@ debe ir encontrando las parejas y gana cuando todas las celdas han sido emparejadas.

Esto permite que los niños en un primer momento desarrollen la agudeza visual, al tener que identificar correctamente las “cartas” (celdas) que muestra el juego, psicomotricidad al tener que utilizar correctamente el ratón para hacer click en la celda deseada, memoria, para recordar en qué celda se encuentran las imágenes, ya mostradas y poder “destaparlas” posteriormente. Además aprenden a relacionar las formas, tamaños y colores de los objetos. A pesar de que en este caso estamos hablando de imágenes, hay que tener en cuenta que podríamos realizar los emparejamientos con letras, palabras, números, etc.

Esta sería la forma más sencilla de implementar el juego: un número par de celdas y todas se combinan en parejas. Sin embargo, para dificultar el proceso, se podrían crear matrices con número impar de celdas, o celdas que no tengan “pareja”. Pero primero habría que explicar esto a los niños ya que si no, podríamos confundirles. Tampoco es obligatorio utilizar parejas, se podrían formar por ejemplo grupos de 3 imágenes, pero en este caso habría que ajustar el tamaño de la matriz y tener en cuenta que la dificultad del juego aumenta considerablemente.

-- Juegos de emparejamiento simples con imágenes de la misma categoría:Aquí consideraríamos relaciones simples entre elementos de la misma categoría (sobre todo se podrían practicar relaciones de identidad y de pertenencia). En este caso, la mecánica es la misma que en el caso anterior, pero tendríamos imágenes de la misma categoría, es decir, en lugar de tener dos imágenes del mismo perro, por ejemplo, podríamos tener una imagen de un mastín y una imagen de un pastor alemán.

Con esta variante, trabajamos todas las habilidades citadas anteriormente, añadiendo la capacidad de reconocer patrones y clases, para poder decidir que dos imágenes pertenecen a la misma categoría. Por lo tanto, es necesario abstraer las características que definen a un perro, identificarlas en cada una de las dos imágenes, asociarlas a la categoría “perro” y emparejarlas. No sólo se podrían emparejar imágenes, se podrían emparejar también “números naturales”, o “letras” etc…

-- Juegos de emparejamiento complejos:Aquí consideraríamos relaciones más complejas, requiriendo el establecimiento de asociaciones más abstractas como por ejemplo emparejar una acción con su causa (reconocer la relación causa-efecto); relacionar una operación matemáticas con su resultado; emparejar un color con los colores primarios que lo forman; juntar palabra con el dibujo que representa; o incluso relacionar palabras diferentes pero que pertenezcan a una misma categoría (“animales”, “verbos”…); o como último ejemplo relacionar una cantidad de elementos con la grafía del número correspondiente.

Con esta variante, trabajamos todas las habilidades citadas anteriormente, añadiendo contenidos específicos de lengua o matemáticas según el juego.

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Ficha 3 : Practicar el vocabulario con sopas de letras

a) Nombre de un recurso y su enlace: Software libre Jclic : http://clic.xtec.cat/es/jclic/

b) Contenidos y Objetivos mínimos del Decreto del Currículo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Madrid relacionados:

La educación Infantil debe contribuir a desarrollar a los niños en capacidades como “ iniciar habilidades en

la lectura y escritura y en la comunicación oral” y “desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

Este juego les permite además familiarizarse con las letras , ampliar el vocabulario de los alumnos. Se utiliza la lengua como instrumento de aprendizaje, se profundiza en el conocimiento de la grafía, identifican letras y aprenden a diferenciar sílabas. Se trabaja la relación entre la palabra y su significado. c) Explicación del proceso de aplicación y recomendaciones prácticas para el profesorado de E.I. de tu Centro:

JClic permite elaborar sopas de letras. Los alumnos pueden practicar el vocabulario ya aprendido en

clase al tener que buscar en la sopa de letras palabras de este vocabulario. Esto se puede lograr de varias formas: mostrando a los alumnos una lista con las palabras que se supone que ya conocen y que tengan que encontrarlas en la sopa, o mostrando dibujos y que encuentren la palabra que los describe. También se les puede decir que busquen un número de palabras y que sean ellos los que tengan que encontrarlas, sin más pistas. También se les puede enseñar en clase lo que significa una palabra o, dentro de la propia aplicación JClic, mostrar la palabra con un dibujo que muestre su significado y que busquen después en la sopa de letras la palabra que acaban de aprender, para que se familiaricen con ella y después, en otro ejercicio, por ejemplo uno de mapas relacionales, emparejar la palabra con otros dibujos que también expliquen su significado, pero que sean diferentes al mostrado inicialmente, para reforzar el aprendizaje.

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4) Sistema de realidad aumentada : Otra posible aplicación de las TIC a la docencia sería la mejora de elementos físicos, ya presentes en el

aula, al añadirles información “virtual”. Sin renunciar a las ventajas de los objetos en sus formatos tradicionales, lo que pretendemos es ampliar sus usos y crearles nuevas funcionalidades gracias a las nuevas tecnologías. Para ello utilizaremos códigos QR, para añadir información virtual a objetos de uso cotidiano, de forma que con sólo escanear dichos códigos el niño pueda acceder a esta nueva información. En la última ficha del bloque iremos un paso más allá para lograr - mediante marcadores fiduciarios y el PC - la integración de objetos virtuales en una representación del mundo real que rodea a los niños e incluso permitirles interactuar (de forma indirecta) con estos objetos virtuales.

Ficha 1 : Ampliación de contenidos por medio de códigos QR a) Nombre de un recurso y su enlace:

El código QR es una tecnología, no un software específico, por lo que existen varios enlaces que llevan a descargar programas que crean y leen los códigos.Nosotras hemos encontrado varios enlaces. QuickMark QR es una de las mejores páginas puesto que proporciona tanto el creador de códigos como el lector : http://www.quickmark.com.tw. Está destinada al uso de códigos QR tanto con móviles como ordenadores PC y MAC. b) Contenidos y Objetivos mínimos del Decreto del Currículo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Madrid relacionados:

Fomentar el aprendizaje activo y la autonomía a la hora de decidir lo que se quiere aprender. Se aprovecha la curiosidad acerca de objetos del mundo real que tienen de forma espontánea los niños para mejorar su aprendizaje.

Desarrollar la motricidad para manipular los objetos, presentar las etiquetas al escáner (webcam), utilizar

el ratón.Los contenidos del currículo trabajados pueden ser muy variados dado que esta herramienta se puede

aplicar a todos los ámbitos. A continuación damos unos ejemplos:-- En conocimiento del medio se pueden añadir unos códigos QR a libros de ciencias naturales. Cuando

el niño escanea el código, el programa le lleva a páginas web donde encontrará más información sobre el tema: imágenes, vídeos, audios. Se puede aplicar a los animales de la selva por ejemplo, y que se reproduzcan contenidos sobre los sonidos de los animales, dónde viven, qué comen, etc. Incluso se les puede llevar a una página de minijuegos.

-- En lengua, el código pegado a un cuento, puede hacer que se reproduzca una narración del libro.-- En relación con los hábitos de higiene, salud, y alimentación, se pueden usar libros o tarjetas con dibujos,

y que sus códigos QR lleven al niño a vídeos sobre cómo lavarse los dientes, las manos, y a explicaciones sobre ciertos alimentos y la importancia de tomarlos, etc.

-- En lengua extranjera se puede aprovechar esta tecnología para que el niño oiga la pronunciación de lapalabra que corresponde con el dibujo de su tarjeta.

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c) Explicación del proceso de aplicación y recomendaciones prácticas para el profesorado de E.I. de tu Centro:

Gracias a los códigos QR, es posible codificar bastante información de una forma no demasiado diferente

a cómo lo hace un código de barras tradicional. Esta información puede servir para identificar el objeto al que está asociado y contener una cierta cantidad de información sobre el mismo. Además, podemos codificar direcciones URL en códigos QR, de tal forma que nos dirijan a una página Web.

Para utilizar los códigos QR es necesario en primer lugar generar una etiqueta QR que codifique

la información que deseamos integrar y asociar esta etiqueta a un objeto. Por otra parte, necesitamos una cámara digital que nos permita capturar imágenes del código (nos vale con una webcam), así como un software especializado que analice la imagen tomada y decodifique la información contenida. Una vez que tenemos esta información se puede desarrollar un pequeño programa o script para que se realice alguna acción concreta, como puede ser mostrar un video, navegar a una página web, reproducir un fichero de audio, etc.

Por ejemplo, en un aula de infantil donde los niños todavía no saben leer resulta muy interesante asociar este método a la utilización del rincón de biblioteca. En este rincón hay libros tradicionales de dibujos, cuentos, y tarjetas con imágenes tipo “flashcards”. Este método consiste en pegar en este material citado un código QR, de tal forma que si el niño coge un libro de dibujos sobre los leones por ejemplo, y además de ver las imágenes, desea aprender más sobre los leones, pueda llevar el libro al puesto en el que se haya instalado el PC con la webcam, escanear el código, y que el software reproduzca un vídeo hablando sobre los leones y los muestre en movimiento, o que se reproduzca su rugido.

De mismo modo, los niños podrían escuchar un audiolibro, a partir del código pegado sobre el libro tradicional, o incluso escucharlo en un idioma diferente.

En niños más mayores, que ya saben leer, esto se puede aplicar para profundizar conocimientos en algunas páginas web, añadir bibliografías o referencias. Si el niño está interesado en el tema sobre el que acaba de leer un libro, el código le llevaría a un listado de paǵinas web y otros libros donde seguir leyendo.

Ficha 2 : Autoevaluación de los alumnos a través de códigos QR a) Nombre de un recurso y su enlace:

El código QR es una tecnología, no un software específico, por lo que existen varios enlaces que llevan a descargar programas que crean y leen los códigos.Nosotras hemos encontrado varios enlaces. QuickMark QR es una de las mejores páginas puesto que proporciona tanto el creador de códigos como el lector : http://www.quickmark.com.tw. Está destinada al uso de códigos QR tanto con móviles como ordenadores PC y MAC.

b) Contenidos y Objetivos mínimos del Decreto del Currículo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Madrid relacionados:

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Este método de autoevaluación está enfocado principalmente al desarrollo de la autonomía en los niños. Tal como lo indica el Decreto, se facilitará que los niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal.

En relación con lo estipulado en los apartados “Método de trabajo” y “Evaluación”, esta forma de trabajar encaja perfectamente con estos tres conceptos :

-- Los métodos de trabajo en esta etapa educativa se basarán en las experiencias, las actividades y el juego y fomentarán progresivamente en el alumno la adquisición de hábitos de trabajo. Estos métodos de trabajo se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar la autoestima e integración social de los alumnos.

-- La evaluación en la etapa de Educación Infantil debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y características de la evolución de cada niño.

-- La evaluación del aprendizaje del alumnado será global, continua y formativa. La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de evaluación. c) Explicación del proceso de aplicación y recomendaciones prácticas para el profesorado de E.I. de tu Centro:

Siguiendo los mismos principios que para la ampliación de contenidos, sería posible crear fichas de

ejercicios con códigos QR, de tal forma que el alumno pueda realizar los ejercicios y posteriormente, escanear el código QR y comparar en la pantalla si los resultados obtenidos se corresponden con los esperados.

Por otro lado, incluso se podría elaborar pegatinas QR que codifiquen los resultados, y el propio sistema podría corregir los ejercicios y explicar qué es lo que el alumno puede mejorar. Esto sólo sería posible con ejercicios o exámenes de tipo test, para que los alumnos escojan la pegatina correspondiente a la respuesta que piensan ser la correcta. El sistema reconocería el ejercicio y el resultado obtenido y podría proporcionar al alumno el feedback adecuado en función de lo que hubiera respondido. Le sacaría un informe personalizado de su rendimiento en el exámen y de cómo podría mejorar si es que ha cometido errores.

Ficha 3 : Sistema de realidad aumentada propiamente dichos a) Nombre de un recurso y su enlace:

El código fiduciario se puede elaborar en formato QR. Es una tecnología, no un software específico, por lo que existen varios enlaces que llevan a descargar programas que crean y leen los códigos.Nosotras hemos encontrado varios enlaces. QuickMark QR es una de las mejores páginas puesto que proporciona tanto el creador de códigos como el lector : http://www.quickmark.com.tw. Está destinada al uso de códigos QR tanto con móviles como ordenadores PC y MAC.

b) Contenidos y Objetivos mínimos del Decreto del Currículo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Madrid relacionados:

Al igual que en la FICHA 1, lo que pretendemos aquí es que los alumnos aprenden de forma activa y que logren un mayor grado de autonomía. Se aprovecha la curiosidad acerca de objetos del mundo real que tienen de forma espontánea los niños para mejorar su aprendizaje.

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Desarrollar la motricidad para manipular las tarjetas con los marcadores fiduciarios , presentar las tarjetas al lector (webcam), desplazarlas, hacerlas rotar.

Los contenidos del currículo trabajados pueden ser muy variados dado que esta herramienta se puede

aplicar a todos los ámbitos. A continuación damos unos ejemplos:-- En ciencias se puede aprovechar esta tecnología para que los niños manipulen partes del cuerpo

humano, huesos, órganos, etc. También se pueden generar animales virtuales como dinosaurios. Se puede representar el sistema solar.

-- En historia/geografía se pueden estudiar monumentos.-- En matemáticas nos puede servir para trabajar las formas geométricas, cubos, pirámides, cilindros etc.

c) Explicación del proceso de aplicación y recomendaciones prácticas para el profesorado de E.I. de tu Centro:

Los usos explicados en estas dos últimas fichas se refieren a la realidad aumentada en un sentido más

general, sin embargo, es posible utilizarla en un sentido más estricto e incluso combinar los dos usos. Mediante marcadores fiduciarios (códigos similares a los códigos QR pero más que para codificar información, se utilizan como punto de referencia), sistemas de captura de imágenes, software especializado y un sistema de presentación de imágenes, es posible proyectar (e incluso interactuar con ellos) objetos virtuales sobre el mundo real o sobre representaciones del mismo. Es resultado es una fusión de los elementos reales con los virtuales. Los objetos virtuales se pueden mostrar sobre pantallas “semitransparentes”, o bien sobre una pantalla tradicional, en la que se superpone (mediante software de tratamiento de vídeo) una imagen del objeto virtual sobre una imagen del mundo real capturada por una webcam.

Hay que tener en cuenta algunas cosas: -- los objetos virtuales (como es obvio) no se crean en el mundo real, ni lo sustituyen, sólo son

proyecciones sobre representaciones de dicho mundo real (en algunos casos como sucede con las con pantallas semitransparentes, la proyección de la imagen virtual puede realizarse sobre el mismo objeto real , pero no por eso deja de ser una mera proyección).

-- aunque a través de marcadores fiduciarios podemos manipular los objetos virtuales de forma similar a como lo haríamos con objetos reales, no hay que olvidar que sólo manipulamos los token o marcadores que representan el objeto virtual, nunca el objeto virtual en sí.

En el formato más común se utiliza una webcam para capturar las imágenes del mundo real (por ejemplo una del escritorio sobre el que reposa el PC), esta imagen, a su vez se reproduce y se muestra en la pantalla (según el ejemplo anterior, en la pantalla del PC estaríamos viendo la parte del escritorio enfocada por la webcam). Cuando se sitúa sobre el escritorio un marcador fiduciario (una etiqueta con un código que representa el objeto virtual) el sistema de tratamiento de vídeo detecta el marcador y superpone en esa posición la imagen virtual sobre la real. Se puede alterar la orientación y la posición del objeto desplazando el marcador.

Recomendamos este uso para ver y manipular objetos que es imposible tener en un aula, como por ejemplo el sistema solar, los planetas, las estrellas, o monumentos como pirámides, la Torre Eiffel, el Alhambra, etc. Al ser producciones virtuales en 3D, los alumnos sacan más información que si fuera una simple imagen en 2D. Lo que es interesante es la posibilidad de mover los objetos, hacerlos rotar ect. por el hecho de manipular la tarjeta.

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C) ENLACES ADICIONALES

Redes Sociales : Posibilidad de crear un red social propia (privada):

BLIGOO: http://www.bligoo.com/crear-red-socialEDMODO: http://www.edmodo.com/ Red especialmente creada para profesores y estudiantes.BUDDYPRESS: http://es.buddypress.org/home/ Es una extensión de WordPress.

Redes sociales públicas:

ORKUT : www.orkut.com Red social de Google, cualquiera con una cuenta de Gmail puede registrar en este servicio.BEBO : http://www.bebo.comTUENTI : www.tuenti.comBADOO: http://badoo.com/es/

Software educativo: QUIZPORT: http://quizport.com/HOTPOTATOES: http://hotpot.uvic.ca/XERTE : http://educat.dsm.usb.ve/2010/12/07/xerte-crear-facilmente-contenidos-educativos-multimedia/QUANDARY : http://www.halfbakedsoftware.com/quandary.php

Podcast:BLIP: http://blip.tv/RTVE : http://www.rtve.es/radio/podcast/IVOOX AudioKiosco : http://www.ivoox.com/podcasts-ocio_sc_f35_1.htmlTUTORIAL para crear podcast: http://espaciopodcast.com/tutoriales-podcast/Tutorial_Sencillo.phpAUDACITY editor de grabaciones : http://audacity.sourceforge.net/?lang=es Códigos QR: Explicación de qué son los códigos QR: http://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%B3digo_QRGeneradores de códigos QR :http://www.codigos-qr.com/generador-de-codigos-qr/ y http://www.qrstuff.com/Lectores de códigos QR : http://dansl.net/qrreader/ y http://desktop-qr-scanner.software.informer.com/Reportaje vídeo del canal La Sexta : http://www.youtube.com/watch?v=F_Fy1ycmyWcVídeo de sobre 21 usos de los QR : http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=QjNh2NGALpM

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D) REFLEXIÓN A modo de conclusión, en relación con el proyecto PININ y de forma general con el uso de las TIC en las

escuelas, queremos hablar de los riesgos. Dado que somos las coordinadoras y que vamos a ayudar y guiar a los demás profesores, parece fundamental informarles también de los riesgos que conlleva el hecho de tener Internet en las aulas. Sin esta parte, la formación de los maestros no nos parecería completa, y por lo tanto, ellos mismos no se convertirían en buenos usuarios, competentes y concienciados de las TIC.

Por un lado nos parece básico y esencial tratar el tema de la seguridad. Por otro lado vemos también

necesario hablar de los límites de las TIC en el aula, porque es bueno concienciar sobre el gran potencial que nos aportan, pero sin caer en la falsa idea de que la tecnología sea la solución a todos los problemas, o caer en una dependencia de la misma.

-- Seguridad: Debe tenerse en cuenta a quién va dirigida la herramienta que queremos usar, si se desea que tenga un

acceso abierto o si se desea que sólo las personas que pertenecen a un grupo determinado puedan acceder a dicha herramienta.

Esto implica cuestiones de privacidad por un lado - es imprescindible saber qué información puede publicarse y qué información debe permanecer restringida - y de seguridad lógica por otro : hay que asegurarse de la confidencialidad, inviolabilidad y no repudio, así como de que no se puedan aprovechar vulnerabilidades en la aplicación. Creemos necesario que los usuarios tengan un conocimiento, aunque sea rudimentario, de lo que son el malware, los hoax, el spam, la suplantación de identidad y el phishing, los virus y las vulnerabilidades o la revelación de datos personales, y estén informados de las posibles consecuencias de estos ataques.

También es recomendable tener conocimientos de administración (¿cómo se da de alta o de baja a alguien

en el grupo?, ¿quién puede dar de alta a gente en el grupo y con qué nivel de privilegios?); de moderación de los contenidos (qué contenidos es posible publicar, quién los puede publicar y de qué forma, por ejemplo se pueden elaborar manuales de buenas prácticas); y qué hacer en caso de que no se respeten las normas.

No hay que olvidarse de la seguridad física: los niños deben saber cómo utilizar las TIC de forma segura

para evitar accidentes, hace falta enseñarles pautas de seguridad para el uso de de Internet, de la misma forma que se les enseña a tener cuidado con lo que hacen en el mundo real “no virtual”. Tener acceso a internet puede ser muy peligroso si no se conocen los posibles riesgos.

Tener un acceso descontrolado a las TIC puede tener efectos nefastos, como por ejemplo la dependencia,

el sedentarismo, el aislamiento social, el desbordamiento cognitivo y el pensamiento acelerado, en otras cosas. Hay que ser consciente de ello para poder evitarlo y saber combinar las TIC con otras actividades. Como con todo tipo de herramientas, hay que saber utilizar las TIC y no caer en los abusos.

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-- Límites: Primero hay que saber cuándo es necesario utilizar la tecnología - y cuándo no - y qué tecnología es la

más adecuada para cada situación. Una herramienta TIC puede ser muy útil y estar muy indicada en un contexto determinado, pero en otro contexto puede ser totalmente inviable, o por lo menos verse superada por otras tecnologías o herramientas.

Por ejemplo, si se desea mostrar a los niños qué es una rosa, mejor que enseñarles una ficha con una foto,

es llevar unas rosas a clase, o salir a un parque, por lo que en este caso la tecnología no sería la mejor opción. Sin embargo si no se tiene esta posibilidad, las nuevas tecnologías llegan a ser de un gran valor. Por ejemplo es posible utilizar sistemas de realidad aumentada, como hemos visto en las fichas, para que se vean en una pantalla los objetos que se desean estudiar. En el caso anterior, si no es posible disponer en el aula de una rosa, se podría mostrar una representación tridimensional virtual en la pantalla y los niños interactuarían con ella. Pero pensamos que la mejor manera de utilizar este recurso TIC es para mostrar objetos que no es posible tener nunca en un aula, como planetas, partes del cuerpo humano, animales extintos, monumentos, etc. porque sólo esta forma de trabajar nos aportaría algo más en comparación con unas herramientas tradicionales como libros e imágenes, y nos haría mejorar nuestra práctica docente, abriendo posibilidades. En cambio, trabajar con flores (y otros objetos cotidianos) a través de representaciones virtuales únicamente hace que se pierdan muchas oportunidades de desarrollar los sentidos como el tacto, el olfato, las emociones, etc. Por esto mismo defendemos la idea de que hay que mantener una visión crítica y razonada hacia las TIC, dado que no cualquier uso o cualquier herramienta mejoran la docencia por el simple hecho de ser modernos.

Como regla general, ninguna de las tecnologías mencionadas en este proyecto cubre todos los aspectos

fundamentales para la vida en el aula y en la comunidad escolar, de ahí que deba buscarse una buena sinergia entre las tecnologías seleccionadas y las demás herramientas de las que disponemos.

Después, creemos que siempre debe de haber algún tipo de alternativa para la gente que no pueda

acceder a estos recursos tecnológicos por el motivo que sea (la tecnología debe eliminar barreras, tales como la distancia, el tiempo y el idioma, no convertirse en una barrera en sí misma). Tenemos que pensar en la comunidad educativa en su totalidad, y no excluir a nadie. Un sistema de funcionamiento pensado y dirigido al 90% de los padres, por ejemplo, no es un sistema válido, si no contempla aportar soluciones para el 10% restante.

Para terminar queremos resaltar un aspecto de las TIC de los más básicos pero que se tiende a subestimar:

los límites de uso por falta o fallo de una conexión a internet, por descarga de batería o interrupción del suministro eléctrico, daños y averías, por citar los incidentes más comunes.

Con esto queremos decir que un buen maestro siempre tiene que estar preparado para afrontar

imprevistos, y tiene que saber adaptarse a las situaciones que se presentan. Tenemos que tener un perfecto conocimiento de nuestras aulas y de nuestros recursos como maestros para poder transformar cualquier situación (imprevista o no) en una situación o contexto de aprendizaje para nuestros alumnos. Tal como sabemos reaccionar el día que se nos rompe alguna herramienta no TIC o se nos olvide llevar a clase algún libro o manual, tenemos que ser capaces de reaccionar y organizarnos para seguir dando las clases el día que nos fallan los ordenadores o las pizarras digitales. Parece algo evidente, pero lo queríamos mencionar porque las TIC pueden crear dependencias en sus usuarios con más probabilidades que unos libros y lápices. Los maestros no podemos permitirnos caer en esta dependencia, tenemos que recordar que todas las herramientas, tanto TIC como no, son sólo herramientas, y que ninguna es irremplazable. Es bueno y positivo tener formación y conocimientos en nuevas tecnologías, y estar adaptado a la sociedad en la que vivimos actualmente, pero sin perder de vista que un día podríamos tener que vivir y trabajar en un lugar donde no haya tecnología y seguir siendo buenos maestros, por eso las estrategias TIC no pueden ser las únicas que conozcamos, sino que debemos conocer y ser capaz de manejar todos los

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recursos que tenemos como personas y maestros, en el sentido amplio del término. Porque opinamos que un buen profesional tiene que ser capaz de sacar partido a cualquier recurso y adaptarlo a las necesidades de sus alumnos, la imaginación siendo una virtud esencial. Partiendo de esta base, podemos confiar en que este profesional será capaz de darles un buen uso - crítico y práctico- a todas las herramientas con las que le toque trabajar, tanto las TIC como las demás.

A nivel más global, tenemos que fomentar en nuestros alumnos, y en la sociedad en general, un uso y un

consumo responsable de los objetos que nos rodean. Es importante de cara al futuro saber de dónde vienen estos objetos y qué se hace con ellos una vez desechados. Además de saber cómo utilizar las TIC, sería interesante saber cómo se fabrican, con qué materiales y el impacto que esto tiene en la sociedad y en el medio ambiente. Por poner algún ejemplo, sólo citar el caso de la guerra por el coltán en la República Democrática del Congo y el vertedero tecnológico en el que se está convirtiendo Ghana.

La tecnología nos ha llevado a alcanzar unos niveles de comunicación, ocio, conocimiento, capacidad de

movilización social, y muchas más cosas positivas, que nunca habríamos imaginado poder alcanzar. Es una apertura considerable al mundo que mejora nuestro modo de vida. En conclusión pensamos que se trata de utilizar las TIC de forma razonable para seguir disfrutando de las ventajas y reducir los riesgos.

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