Psicología educativa teoría

8/3/2019 Psicologa educativa teora

1/51

NDICE

Introduccin pg. 3

Psicologa y Educacin pg. 5

Definicin de Psic. Educativa. pg. 6

Vnculo con otras disciplinas. pg. 7

Modelos de Sistematizacin de la enseanza............................ pg. 12

Qu es un modelo educativo?. pg. 16

Proceso de enseanza y aprendizaje... pg. 22

Instrumentos de evaluacin educativa.. pg. 28

Teoras del aprendizaje... pg. 30

Planeacin y diseo curricular.. pg. 34

Orientacin educativa..... pg. 36

1 | P a g e


2/51

Intervencin del psiclogoeducativo.

pg. 40

Bibliografa. pg. 41

Proyecto, Qu es el estudio dirigido?.....

pg. 42

2 | P a g e


3/51

INTRODUCCIN

La psicologa de la educacin es una disciplina en donde conviven variosparadigmas alternativos en disputa. En este sentido, es una disciplina

multiparadigmfica, lo cual constituye una cierta ventaja y no un defecto, comoparecen sostenerlo algunos autores. Esta postura permite el debate, la crtica y eldesarrollo de un trabajo fructfero entre ellos, lo que viene a repercutir al interior deesta rea del conocimiento. No es precisamente un estado de inmadurez o unestado precientfico. Prueba de ello es que los distintos ncleos que conformandicha disciplina en cuestin (terico-conceptual, prescriptivo-metodolgico yprctico-tcnico) se han visto enriquecidos por esta situacin, lo cual haprevalecido en las ltimas dcadas. Un paradigma constituye una cierta forma depercibir la realidad de una determinada comunidad cientfica, posee unaestructura definida compuesta de supuestos tericos, fundamentosepistemolgicos, criterios metodolgicos y formas de aplicacin a la realidad paratransformarla. En el caso de los paradigmas Psicoeducativa, cada uno de ellospropone una manera diferente de concebir la tarea y el discurso educativo entodos sus procesos y dimensiones. Los paradigmas Psicoeducativa logran sudesarrollo como resultado del trabajo esmerado de las comunidades o grupos de

investigadores o divulgadores adeptos a l, pero tambin gracias a los continuosacercamientos que tienen con las comunidades de otros paradigmas alternativos.Dentro de todo este contexto o sede de procesos su discurso terico-metodolgicose ve paulatinamente refinado, sus aplicaciones e implicaciones prcticaseducativas son depuradas de igual manera, e incluso desarrollan nuevasrelaciones intra o interparadigmticas. Todo esto redunda en un mayor desarrollode la disciplina desde cualquier ngulo que se le quiera ver.

3 | P a g e


4/51

Cuando se analizan en forma acrtica las aplicaciones prcticas, en relacin con elmarco educativo (dimensin tcnico-prctica de la psicologa de la educacin,donde puede incluirse sin duda a la tecnologa educativa) las cuales devienen dela disciplina de la psicologa educativa, se corre el riesgo de guiarse por criteriospuramente pragmticos y luego caer en eclecticismos simples, que en lugar deconstituir una propuesta de amplio alcance, slo se reducen a propuestas con unvalor limitado inmediato (por ejemplo la tecnologa educativa con fuerte inspiracinconductista en los aos sesenta y los setenta). En ese sentido es deseableconocer las propuestas tcnicas o tecnolgicas que pueden ser utilizadas en eldiscurso prctico educativo para su mejoramiento, pero al mismo tiempo esrecomendable analizar y reflexionar sobre cules son las concepciones

subyacentes o el discurso torico-epistemolgico que les ha dado forma. Esteprocedimiento, aunque ms laborioso, tiene mejores resultados porque consideralo que se trabaja y no realizan discursos o prcticas educativas que muchas vecesincurren en francas contradicciones por integrar aproximaciones opuestas.Conocer las caractersticas de cada paradigma es, en este sentido, vlido paraanalizar cul es la naturaleza de su discurso terico-prctico, cul es el tipo deplanteamiento epistemolgico o metodolgico que proponen y cules son susalcances y limitaciones en su aproximacin al contexto educativo. Al mismotiempo, conocer los paradigmas implica contar con los elementos necesarios paraanalizar las propuestas tecnolgicas psicoeducativas y darles un mayor apoyo ensu desarrollo (por ejemplo, generando investigacin) o bien establecer caminospara dar apertura a los debates e intercambios intra e interdisciplinares.

Psicologa y Educacin.

4 | P a g e


5/51

La psicologa se convirti en disciplina cientfica por derecho propio, gracias a lostrabajos de W. Wundt y su psicologa estructuralista, cuando defini su objeto deestudio (la conciencia) y su mtodo de investigacin (la introspeccin) y proclamsu independencia y autonoma de la filosofa. stos fueron los inicios de lapsicologa cientfica bsica, pero an los de la psicologa aplicada.

Concepto y fines de la educacin La educacin en proceso multidireccionalmediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas deactuar. Las formas de nuestras acciones, sentimientos y actitudes.

El proceso de vinculacin y concienciacin cultural, moral y conductual As, atravs de la educacin, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los

conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo degeneraciones anteriores, creando adems otros nuevos.

Proceso de socializacin formal de los individuos de una sociedad La educacinse comparte entre las personas por medio de nuestras ideas, cultura,conocimientos, etc. respetando siempre a los dems. sta no siempre se da en elaula.

Existen tres tipos de educacin: la formal, la formal y la informal. La formal;

hacereferencia a los mbitos de las escuelas, institutos, universidades, mdulos,mientras que la no formal se refiere a los cursos, academias, e instituciones, queno se rigen por un particular currculo de estudios, y la educacin la informal esaquella que fundamentalmente se recibe en los mbitos sociales, pues es laeducacin que se adquiere progresivamente a lo largo de toda la vida.

5 | P a g e


6/51

Definicin de psicologa educativa.

La psicologa educativa es una ciencia interdisciplinar que se identifica con doscampos de estudios diferentes pero interdependientes

La psicologa educativa (o psicologa educacional) es el rea de la psicologaque se dedica al estudio de la enseanza humana dentro de los centroseducativos; comprende, por tanto, el anlisis de las formas de aprender y deensear, la efectividad de las intervenciones educativas con el objeto de mejorar elproceso, la aplicacin de la psicologa a esos fines y la aplicacin de los principiosde la psicologa social en aquellas organizaciones cuyo fin es instruir. Lapsicologa educacional estudia cmo los estudiantes aprenden y se desarrollan, aveces focalizando la atencin en subgrupos tales como nios superdotadosaquellos sujetos que padecen de alguna discapacidad especfica.

Adems, da soporte a una amplia gama de especialidades que se ubican dentrode los estudios educacionales, incluyendo aprendizaje organizacional, tecnologaeducativa, desarrollo de planes de estudios, diseo educacional gestin del aula yciencia y educacin especial y contribuye con las ciencias del aprendizaje y conla ciencia cognitiva, de las cuales toma ciertos aspectos. En las universidades, losdepartamentos de psicologa educacional se encuentran habitualmente incluidosdentro de las facultades de educacin, siendo posiblemente el motivo de esto lacarencia de representacin que la psicologa educacional tiene en los libros detexto introductorios a la psicologa.

6 | P a g e


7/51

La corriente que en la actualidad recibe mayor aceptacin considera a lapsicologa educativa como una disciplina independiente, con sus propias teoras,mtodos de investigacin, problemas y tcnicas, pudiendo ser en parte entendidapor medio de su relacin con otras disciplinas y encontrndose fuertemente ligadaa la psicologa, siendo esta relacin anlogamente comparable a la existente entrela medicina y la biologa o la ingeniera y la fsica .Aunque los trminos psicologaeducacional y psicologa escolar son frecuentemente utilizados como sinnimos,los tericos e investigadores prefieren ser identificados como psiclogoseducacionales, mientras que los profesionales que desempean especficamentesus labores en escuelas o en tareas relacionadas con la escuela se identificancomo psiclogos escolares.

Vnculo con otras disciplinas

Dentro de las que estudian las condiciones generales y locales de la problemtica

educativa tenemos la sociologa, la psicosociologa y la economa de la educacin.

Bosquejo histrico.

La psicologa se convirti en disciplina cientfica por derecho propio, gracias a los

trabajos de Wilhelm Wundt desde el punto de vista de la psicologa estructuralista,

quien autodefini su objeto de estudio (la conciencia) y mtodo de investigacin

(la introspeccin) propios y, en consecuencia, proclam su independencia y

autonoma. Eran los inicios de la psicologa cientfica, pero no lo eran an para la

psicologa aplicada.

7 | P a g e


8/51

La psicologa wundtbana no se caracteriz precisamente por derivar aplicacionesprcticas a situaciones sociales concretas, cualesquiera que stas sean (clnica,

social, educativa, etctera). De hecho, algunas de las principales crticas que se leimputaron fueron ante todo las que sealaban su artificialismo excesivo. Enoposicin, la escuela antagnica funcionalista, impregnada en fuertesproporciones por una filosofa pragmatista, consideraba a la psicologa aplicadatan importante como la llamada psicologa bsica.

Una disciplina cientfica ocurre en un contexto social, en un proceso sociohistricodeterminado. Por tanto, desarrollo histrico de la Psicologa educativa, podemos

delimitar cuatro fases de acuerdo con la aparicin de las funciones mssignificativas que la psicologa educativa ha ido asumiendo. As la primera poca(1880-1920) se caracteriza por la preocupacin por el estudio de las diferenciasindividuales y la administracin de test tiles para el diagnstico y tratamiento delos nios problemticos, de modo que en sus orgenes la psicologa educativaaparece fuertemente ligada a la educacin especial. En un segundo momento(1920-1955) el impacto del movimiento de salud mental promueve la proliferacinde servicios psicolgicos para tratar los problemas psicolgicos infantiles dentro yfuera de la escuela y divulga la idea de una psicologa escolar no limitada aldiagnstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje escolar, sino ocupadatambin en la atencin a los aspectos emocionales, afectivos y sociales delalumno. En la tercera fase (1955-1970) empieza a considerarse la necesidad deformar a los profesores en los avances del conocimiento psicolgico y en suintegracin en la metodologa didctica y se piensa en el psiclogo como elprofesional que acte de puente entre tal conocimiento psicolgico y la prctica

escolar.

8 | P a g e


9/51

A partir de 1970, comienza la bsqueda de modelos alternativos basados en lasteoras cognitivas, sistmicas, organizacionales, ecolgicas y en la psicologacomunitaria intentando dar un giro al esquema tradicional de atencinindividualizada a los casos problemticos subrayando la importancia del contexto,tanto instruccional como socio comunitario Con respecto a nuestro pas losinicios de la psicologa educativa estn unidos a los comienzos de la psicologacientfica ya que fue el inters en la psicologa aplicada al contexto escolar y a laorientacin profesional el motor de desarrollo de esta disciplina. Hasta la guerracivil se producen diversas experiencias precursoras que se ven cortadas por dicho acontecimiento y por las caractersticas represivas y reaccionarias de ladictadura que la contina. A partir de los aos cincuenta se produce una

recuperacin de la tradicin cientfica que se concreta con la llegada de laPsicologa, en la dcada de los sesenta, al mundo acadmico lo cual supone unsalto cualitativo hacia su institucionalizacin pese a las fuertes tensionesestructurales que se dan en su seno (entre investigacin y profesin, entreformacin bsica y especializada, as como por la diversidad terica de partidadebida en parte a la variabilidad de escuelas y enfoques con que cuenta lapsicologa). A este respecto pueden hacerse dos matizaciones, por un lado, laexplosin demogrfica de titulados en psicologa ha venido ms de la demandavocacional que de la demanda especfica de tales especialistas en el mercadolaboral, salvo quizs e n el campo educativo donde ha habido un desarrollosignificativo de la atencin a los temas psicopedaggicos, por otro lado. Existe unfuerte distanciamiento entre la dimensin acadmica y la profesional que repercuteen la cualificacin de especialistas en psicologa aplicada.

9 | P a g e


10/51

A partir de los aos setenta se configura demanda social de intervencinpsicoeducativa, esta demanda, asociada tanto a la difusin y generalizacin de

ideas psicologizantes como a la extensin de la oferta de los primeros titulados,se concreta en las primeras prcticas de psicologa educativa, centradas desde unenfoque psicotcnico en actuaciones de aplicacin de pruebas, informesestandarizados, orientacin en cursos claves y ocasionalmente en actividades dereeducacin. Los protagonistas eran psiclogos que independientemente o engrupo ofrecen sus servicios y establecen relaciones laborales irregulares conasociaciones de padres de alumnos, propiedad y direccin de centros escolaresprivados, etc

Encuadre epistemolgico conceptual.

A travs de la historia la Educacin ha tenido procesos evolutivos que no sonexclusivos por ser parte de la Psicologa. Ha tenido que lidiar con procesospropios de la disciplina (endgenos) y del contexto social (exgenos). He aqualgunos datos importantes:

- Wundt proclama la separacin de la Psicologa de la Filosofa basado en suobjeto de estudio (consciencia) y mtodo de investigacin (introspeccin).

- La educacin comenz a llamar la atencin en EUA, Inglaterra Suiza

- Se toman en cuenta otras corrientes de estudio como la Conductista, Gestalt,

Cognoscitivista, Psicoanalista y la Nueva Escuela. Los 3 detonantes queinfluyeron en el origen de la Psicologa de la Educacin fueron:

- El estudio de las Diferencias Individuales (se desarrollan formalmente test de

Inteligencia e instrumentos para analizar las diferencias psicolgicas de losindividuos).

10 | P a g e


11/51

- El estudio de la Psicologa Evolutiva (se inician de lleno los trabajos de Piagetsobre la epistemologa gentica, el inters no se centraba en la comprensin delnio

sino en el estudio del proceso evolutivo y la constitucin del psiquismo del adulto.- La investigacin sobe los procesos de aprendizaje (se redefinen objetivos y se

disean materiales educativos, medios y mtodos instruccionales, se dioprincipalmente

Campo de estudio .

Diremos que dentro de las comunidades de enseanza e investigacin lapsicologa educacin ha comenzado a desempear un papel ms relevante y almismo tiempo ha ampliado sus horizontes y reas de actividad acadmicoprofesional al grado de desarrollar proyectos de investigacin e intervencin de

naturaleza intradisciplinarla (con psiclogos de otras reas como la clnica, social,

del trabajo, experimental) as como con cientficos de otras disciplinas sociales y

educativas.

11 | P a g e


12/51

LA EVOLUCIN DE LA DISCIPLINA. ACERCAMIENTO Y DISTANCIAMIENTOENTRE LA PSICOLOGIA Y LA EDUCACION.

A principios del siglo pasado se dio un acercamiento muy fuerte entre lasdisciplinas de la psicologa y la educacin con resultados favorables en el ramo del

rea Psicoeducativa, este matrimonio dur hasta el trmino de la Segunda Guerra

Mundial, como consecuencia del inters personal de cada una de las reas enexplorar su propia disciplina:

La psicologa---> Estaba muy interesada en intentar mejorar su statusepistemolgico y buscaba ponerse al nivel de las "ciencias" duras.

La educacin--->Intentaba encontrar soluciones innovadoras a los problemasprcticos de los sistemas educativos.

Modelos de sistematizacin de la enseanza.

Los modelos educativos son visiones sintticas de teoras o enfoquespedaggicos que orientan a los especialistas y a los profesores en la elaboracin yanlisis de los programas de estudios; en la sistematizacin del proceso deenseanza-aprendizaje, o bien en la comprensin de alguna parte de un programadeestudios.

Se podra decir que los modelos educativos son los patrones conceptuales quepermiten esquematizar de forma clara y sinttica las partes y los elementos de unprograma de estudios, o bien los componentes de una de sus partes.

Tambin los modelos educativos son, como seala Antonio Gago Huguet, unarepresentacin arquetpica o ejemplar del proceso de enseanza-aprendizaje, enla que se exhibe la distribucin de funciones y la secuencia de operaciones en la

12 | P a g e


13/51

forma ideal que resulta de las experiencias recogidas al ejecutar una teora delaprendizaje.

Los modelos educativos varan segn el periodo histrico en que aparecen ytienen vigencia, en el grado de complejidad, en el tipo y nmero de partes quepresentan, as como en el nfasis que ponen los autores en algunos de loscomponentes o en las relaciones de sus elementos.

El conocimiento de los modelos educativos permite a los docentes tener unpanorama de cmo se elaboran los programas, de cmo operan y cules son loselementos que desempean un papel determinante en un programa o en una

planeacin didctica

Enfoque de sistemas .

Sistema: Podramos encontrar diversas definiciones de sistema pero debemosconsiderar que todas ellas estn desarrolladas de manera intuitiva debido al quehacer diario en nuestras vidas, sin embargo podemos tener una idea que describaa un sistema como un conjunto de elementos que interactan con un objetivocomn. Todo sistema esta integrado por objetos o unidades agrupadas de talmanera que, constituya un todo lgico y funcional, que es mayor que la suma deesas unidades.

El cuerpo humano es un sistema, este se forma de rganos interrelacionados,entre los cuales estn los pulmones, el corazn, los msculos, etc., pero el cuerpohumano como todo ciertamente es algo ms que la suma de sus partesindividuales.

Una empresa de negocios es un sistema, sus partes estn representadas por lasfunciones de mercadotecnia, operaciones, finanzas, etc., pero la empresa comosistema puede lograr mayores logros como un todo que los que podra realizar cada una de sus partes individuales.

13 | P a g e


14/51

Una sola funcin no es capaz de producir algo por s misma. Una empresa no

puede vender el producto que no puede elaborar. No sirve de nada fabricar unproducto que no puede venderse. Cuando las diversas partes de un sistematrabajan en conjunto, se obtiene un efecto sinergtico en el cual el producto delsistema es mayor que la suma de las contribuciones individuales de sus partes.

Existen sistemas cuyos elementos y objetivos son muy distintos, pero tienen elmismo tipo de interaccin, este tipo de sistema se dice que son estructuralmentesemejantes. Las conclusiones que se obtienen al estudiar uno de estos sistemas,se pueden aplicar a otro.

El Enfoque de Sistemas: Es un esquema metodolgico que sirve como gua para

la solucin de problemas, en especial hacia aquellos que surgen en la direccin oadministracin de un sistema, al existir una discrepancia entre lo que se tiene y loque se desea, su problemtica, sus componentes y su solucin.

El enfoque de sistemas son las actividades que determinan un objetivo general yla justificacin de cada uno de los subsistemas, las medidas de actuacin yestndares en trminos del objetivo general, el conjunto completo de subsistemasy sus planes para un problema especfico.

El proceso de transformacin de un insumo (problemtica) en un producto(acciones planificadas) requiere de la creacin de una metodologa organizada entres grandes subsistemas:

Formulacin del problema

Identificacin y diseo de soluciones

Control de resultados

14 | P a g e


15/51

Esto indica que los lineamientos bsicos de trabajo son:

1. El desarrollo de conceptos y lineamientos para estudiar la realidad como unsistema (formulacin del modelo conceptual).

2. El desarrollo de esquemas metodolgicos para orientar el proceso de solucinde problemas en sus distintas fases.

3. El desarrollo de tcnicas y modelos para apoyar la toma de decisiones, ascomo para obtener y analizar la informacin requerida.

El enfoque de sistemas tiene como propsito hacer frente a los problemas cadavez ms complejos que plantean la tecnologa y las organizaciones modernas,problemas que por su naturaleza rebasan nuestra intuicin y para lo que esfundamental comprender su estructura y proceso (subsistema, relaciones,restricciones del medio ambiente, etc.).

La Necesidad del Enfoque de Sistemas: El razonamiento comn para justificar lanecesidad del enfoque de sistemas, consiste en sealar que en la actualidad seenfrentan mltiples problemas en la direccin de sistemas cada vez mscomplejos. Esta complejidad se debe a que los elementos o partes del sistemabajo estudio estn ntimamente relacionados ya que el sistema mismo interactaen el medio ambiente y con otros sistemas, modelos.

15 | P a g e


16/51

Qu es un modelo educativo?

Los modelos educativos son visiones sintticas de teoras o nfoques pedaggicos

que orientan a los especialistas y a los profesores en la elaboracin y anlisis delos programas de estudios; en la sistematizacin del proceso de enseanza-aprendizaje, o bien en la comprensin de alguna parte de un programa deestudios.

Se podra decir que los modelos educativos son los patrones conceptuales quepermiten esquematizar de forma clara y sinttica las partes y los elementos de unprograma de estudios, o bien los componentes de una de sus partes.

Tambin los modelos educativos son, como seala Antonio Gago Huguet, unarepresentacin arquetpica o ejemplar del proceso de enseanza-aprendizaje, enla que se exhibe la distribucin de funciones y la secuencia de operaciones en laforma ideal que resulta de las experiencias recogidas al ejecutar una teora delaprendizaje.

Los modelos educativos varan segn el periodo histrico en que aparecen ytienen vigencia, en el grado de complejidad, en el tipo y nmero de partes quepresentan, as como en el nfasis que ponen los autores en algunos de loscomponentes o en las relaciones de sus elementos.

El conocimiento de los modelos educativos permite a los docentes tener unpanorama de cmo se elaboran los programas, de cmo operan y cules son los

elementos que desempean un papel determinante en un programa o en unaplaneacin didctica.

En algunos de los modelos educativos, los profesores pueden ver claramente loselementos ms generales que intervienen en una planeacin didctica, as comolas relaciones de antecedente y consecuente que guardan entre s.

16 | P a g e


17/51

El conocimiento que se tenga de los programas y de sus partes ser determinantepara que los docentes elaboren planeaciones didcticas eficientes y obtenganresultados mejores en el aula.

Ejemplos de modelos.

Modelos de sistematizacin de la enseanza.

a) El modelo tradicional.

Este tipo de modelo educativo se refiere principalmente a la elaboracin de unprograma de estudios. Los elementos que presentan son mnimos, ya que no sehacen explcitas las necesidades sociales, la intervencin de especialistas, lascaractersticas del educando, ni tampoco se observan las instancias de evaluacindel programa de estudios.

El esquema es muy sencillo. En l destacan los cuatro elementos siguientes:

El profesor.

Es el elemento principal en el modelo tradicional, ya que tiene un papel activo:ejerce su elocuencia durante la exposicin de la clase, maneja numerosos datos,fechas y nombres de los distintos temas, y utiliza el pizarrn de manera constante.

.El mtodo.

Se utiliza cotidianamente la clase tipo conferencia, copiosos apuntes, lamemorizacin y la resolucin de los cuestionarios que presentan los libros detexto.

17 | P a g e


18/51


19/51

La idea de elaborar un programa o una planeacin didctica teniendo como base alos objetivos, cambia sustancialmente el esquema tradicional de las funciones delprofesor, del mtodo, del alumno y de la informacin, por ejemplo:

El profesor.

Aunque el profesor presente notables cualidades de orador, gran capacidad demanejo de informacin e, inclusive, con un amplio repertorio de conocimientos deun tema determinado, sus acciones estn determinadas por el objetivo, puestoque seala con claridad la extensin y la profundidad con que se ha de ensear dicho contenido.

Tambin este modelo menciona la forma en que el profesor tendr que impartir laenseanza y le propone diversas actividades segn sea el tipo de objetivo de quese trate.

El mtodo.

Como los objetivos mencionan diversas acciones que los alumnos han dedesempear, la enseanza no puede dirigirse con un solo mtodo o con unamisma forma de dar la clase. Por el contrario, se proponen diversas actividadespara los alumnos (actividades de aprendizaje) y actividades para el profesor (actividades de enseanza), de tal manera que dependiendo el tipo de objetivosern las acciones a realizar por el docente y los educandos.

Este modelo ofrece la posibilidad de utilizar diversos mtodos y tcnicas, loscuales sern propuestos en los programas y en algunos casos sernseleccionados por los profesores.

19 | P a g e


20/51

El alumno.

Los objetivos mencionan acciones que han de realizar los alumnos, por lo cualstos dejan de ser pasivos u objetos de enseanza y se convierten en sujetos deaprendizaje realizando diversas acciones que son registradas por el docente.

A diferencia del modelo tradicional donde el alumno desconoca la profundidad yextensin de tema, as como las acciones que se esperan de l, en el modelo deTyler el alumno, desde la lectura del objetivo, conoce las actividades que deberealizar individualmente, en equipo o bien conjuntamente con el profesor.

20 | P a g e


21/51

Especificacin de objetivos

Seleccin o disear instrumentos

Pre medicin

Suficientes los conocimientosprevios?

Ya poseen los alumnos losobjetivos propuestos?

Seleccin o diseo de mtodos E-A

Instruccin

Evaluar

21 | P a g e


22/51

Proceso de enseanza aprendizaje

Enseanza aprendizaje Ejemplo Contraejemplo

Conjunto de fasessucesivas

Constituye un procesointencionado ysistemtico que se inicia

con el planteamiento deun propsito concreto yconcluye con la ejecucinde una nueva conducta

Un profesor establececomo objetivo el que losestudiantes apliquen lospasos en la imparticinde un curso.

El profesor haceexposiciones verbales dela informacin, le pide alalumno que explique loque entendi y deejemplos, el maestrocorrige errores

explicndole sus fallas yampliando la informacin

El profesor llega a dar suclase, sin detenerse averificar que losestudiantes hayancomprendido lainformacin

22 | P a g e


23/51

Fue en Estados Unidos donde principalmente se generaron las lneas de trabajo

sobre el estudio de los procesos de aprendizaje, a la luz de los enfoques

funcionalista asociacionista, y posteriormente conductista. Por tanto, este hecho

sirve como factor para explicar que 20 por ciento de los trabajos reportados en las

revistas especializadas en psicologa educativa, en el periodo de 1910-1925,fueran acerca del estudio de procesos asociados a este tema (Charles, 1988),ocupando el segundo lugar despus de las investigaciones de corte psicomtricoen medicin educativa.

Es indiscutible que uno de los principales promotores de los estudios en el campo

que nos atae lo fue el psiclogo asociacionista E.L. Thorndike. La influencia de

este investigador es muy valiosa no slo en ese sentido, sino tambin en tanto que

fue el primer autor de un texto (en 1903) en donde se trata de definir la identidad

y bosquejar con mayor detalle la problemtica de la psicologa en la educacin.

Thorndike, visiblemente impresionado por la obra del empirista ingls J. Mill,

realiz numerosas investigaciones experimentales con sujetos infrahumanos, de

quienes deriv una serie de leyes y principios de aprendizaje con fuertes

connotaciones asociacionistas o conexionistas. No obstante, a sugerencia del

psicmetra Catell, Thorndike reorient sus intereses al campo del aprendizaje y la

educacin humana (vase Marx y Hillix, 1974). Este cambio se manifest primero

en la publicacin de su libro en 1903, al cual le siguieron otros sobre cuestiones

psicoeducativas (por ejemplo un volumen a su cargo sobre psicologa educativa,

en 1922, y sobre psicologa de la aritmtica, en 1923) y en la fundacin de la

23 | P a g e


24/51

revista Journal of Educational Psychology, una de las ms prestigiadas en su

poca.

Segn la concepcin de Thorndike, el trabajo realizado en el laboratorio era

necesario extenderlo o extrapolarlo al campo educativo, como instrumentos de

conocimiento para definir los objetivos, disear los materiales educativos y para

delinear y seleccionar los medios y mtodos instruccionales (Thorndike, 1910). En

este sentido, como seala Glaser (1982) la idea que tena Thorndike del la

psicologa educativa, consista bsicamente en la aplicacin sistemtica de los

principios y leyes de aprendizaje a las situaciones del procesoenseanzaaprendizaje. Concepcin en la que no estaban de acuerdo otrosautores Posterior a los trabajos de Thorndike, en plena dcada de los aos veinte,seiniciaba el desarrollo de la tradicin conductista, abanderada por J. B. Watson.Un decenio ms tarde aparece en escena la propuesta del conductismo radical deB. F. Skinner, quien influy tambin de manera notable en los estudios sobre losprocesos instruccionales, desde los aos cincuenta hasta los setenta,aproximadamente. El tpico del aprendizaje fue fundamental para la corrienteconductista y sus distintas modalidades o acepciones que surgieron ms tarde(Hull, Guthrie, Tolman, Skinner). Por tanto, un alto porcentaje del gran caudal deconocimientos incorporados a la psicologa, durante todos esos aos (1930-1960), versaba lgicamente sobre el estudio de los factores externos o internosque regulaban los procesos de aprendizaje.

24 | P a g e


25/51

Y si tenemos presente que la propuesta de Thorndike, en el sentido de una

psicologa educativa como disciplina que retomaba los conocimientos y principiosdescubiertos por la psicologa general (experimental), permaneci vigente comoun prototipo que se deba seguir, es por tanto comprensible que el inters de lospsiclogos educativos se centrase mucho msen la descripcin y diseo deactividades prescriptivas de los procesos instruccionales del aula escolar.Despus de dar un vistazo a este cmulo de acontecimientos y hechoshistricosde las tres vertientes principales, que nutrieron a la naciente psicologaeducativa, debemos preguntamos: En concreto, durante estos primeros aos, parala evolucin y desarrollo futuros de la psicologa educativa se lograron variasconsecuencias positivas a saber:

1. En primer lugar, paulatinamente la psicologa educativa obtuvo un cierto nivelde autonoma relativa en relacin con la psicologa general, y justific su presenciacomo una disciplina ms dentro de las ciencias de la educacn. En todo esteperodo la labor tenaz de los pioneros psiclogos educativos tuvo los frutosdeseados, al conseguir esta doble meta. La psicologa educativa de estosprimeros aos (sobre todo la de antes y principios de este siglo), no obstante,siempre reconoci a la psicologa como la disciplina matriz, de la cual se

derivaban sus marcos tericoconceptuales, y en sentido estricto la psicologaeducativa, slo era considerada como un rea de aplcacin; por lo que dichaautonoma debe entenderse en el sentido de dar atencin a problemticasdistintas a las que los otros psiclogos de la poca abordaban (Genovard,Gotzens y Montan, op cit). Al mismo tiempo, otro factor de suma importancia quecontribuy en forma determinante a la situacin que estamos comentando fueronlas demandas de naturaleza social que se exigan en estos pases. La educacin

en dichas naciones desarrolladas comenzaba a considerarse como una dimensinimplicada de manera directa en el desenvolvimiento social, esto es, era un campoprometedor al que haba que dar atencin en la forma

25 | P a g e


26/51

Evaluacin.

La evaluacin del aprendizaje escolar es un proceso a travs del cual se obtiene lainformacin suficiente y significativa para determinar el grado en el que se halogrado cada objetivo de aprendizaje en lo particular, as como la amplitud del totalde objetivos.

La evaluacin del aprendizaje es un elemento del proceso enseanza aprendizaje que consiste en trminos generales, en emitir un juicio de valor al quese llega despus de determinar que tan adecuadamente funciona una situacin.

La evaluacin del aprendizaje establece lo que efectivamente se aprendi, de loque haba planeado.

Se dice que los profesores y estudiantes rechazan la evaluacin de manerasistemtica porque:

El profesor la percibe como una tarea adicional, intil, parte de la administracin ypara asignar una calificacin

Conceptos generales.

Los estudiantes la rechazan porque se ha asociado a las evaluacionessentimientos de temor, en vista de que dependen de los exmenes para acreditar la materia. La evaluacin es un elemento del proceso enseanza aprendizaje, queconsiste en trminos generales, en emitir un juicio de valor al que se llega despusde determinar que tan adecuadamente funciona una situacin. Los estudiosos deeste tema definen la evaluacin del aprendizaje como:

Un proceso sistemtico que permite:

Obtener informacin acerca del aprendizaje del estudiante

Mejorar ese aprendizaje

26 | P a g e


27/51

Formular un juicio sobre el nivel ms alcanzado, la calidad del aprendizaje logradoy lo que el estudiante es capaz de hacer ese aprendizaje

La evaluacin como proceso tiene las siguientes caractersticas

No est aislada

Representa una actividad o actividades que se planean.

Responde a intenciones bien definidas relacionas con los objetivosestablecidos en los programas de estudio

Tipos de aprendizaje Instrumentos

Conocimiento, manejo de informaciny conceptos, habilidades y procesosmentales

Examen objetivo, examen por temasexamen oral, solucin de problemas,elaboracin de trab ajos

Relaciones sociales, actitudes,hbitos, destrezas fsicas

Lista de comprobacin, escala estimativa,anecdotario registro especfico, realizacinde tareas.

27 | P a g e


28/51


29/51

pasos para la evaluacin del anlisis o estudio de casos son: identificacin de loshechos, identificacin del problema y solucin del mismo. El alumno debe ser capaz de establecer preguntas de investigacin, formular hiptesis, consultar bibliografa y aportar soluciones. Para aplicar esta tcnica, de acuerdo con AlfonsoLpez (1997), hay que cubrir estos requisitos: 1. Que el alumno conozcapreviamente en qu consiste el mtodo de casos. 2. Aplicar el estudio de casos amaterias o temas generales donde los escenarios, situaciones, problemas seandiscutibles. En algunas, como la estadstica, el mtodo de casos aplica slo en lafase de interpretacin de resultados y en las medidas a tomar. 3. Asegurarse deque los alumnos dominan los conocimientos previos sobre el tema. 4. Tener experiencia en direccin activa de grupos, conocimientos de psicologa y una

personalidad honesta y cientfica. 5. El caso debe estar redactado de acuerdo conla edad y formacin de los alumnos que van a trabajar con l. Si se utiliza un casoya elaborado hay que adaptarlo. 6. Es necesario que se produzca un ambienteconstructivista de aprendizaje (Depresbiteris, 2002). En este ambiente, sonconsideradas las mltiples perspectivas, las diversas interpretaciones de larealidad y la construccin del conocimiento con base en experienciassignificativas. 7. Se deben aprovechar los casos para desarrollar aprendizajesformativos, tales como las formas de investigacin, el correcto uso del idioma en laexpresin oral y escrita, el aprecio por los valores del conocimiento cientfico, lasactitudes sociales y colaborativas, etc. 8. Se debe formar con el tiempo, un bancode casos propios generados en la institucin

29 | P a g e


30/51

Teoras del aprendizaje.

Conductismo.

Las premisas bsicas del conductismo son el estmulo y la respuesta, estacorriente es aplicada en los seres humanos a modo de poder observar loscambios de comportamiento siendo condicionados en diferentes situaciones, elcondicionamiento puede ser aplicado para preestablecer cierta conducta endeterminado mbito y momento.

El conductismo originalmente no fue visto como una corriente naciera y aplicara

para el mbito escolar, si no como una corriente aplicada al mbito de la medicinacomo orientacin clnica.

El anlisis conductual aplicado (ABA, por sus siglas en ingls) consiste en unconjunto de tcnicas basadas en los principios conductuales del condicionamientooperante y es eficaz en una amplia gama de entornos educativos. Por ejemplo,los maestros pueden mejorar el comportamiento de los estudiantes por mediode recompensas sistemticas a aquellos alumnos que sigan las reglas del aula,pudiendo ser estos premios alabanzas, fichas intercambiables por diversosartculos u otros elementos que sirvan como motivacin. A pesar de la eficaciaque han demostrado tener las recompensas en los cambios de conducta, su usoen la educacin ha sido criticado por los defensores de la teora de laautodeterminacin quienes sostienen que los premios debilitan la motivacinintrnseca de los aprendices. Al respecto existe evidencia de que las recompensastangibles disminuyen la motivacin intrnseca en situaciones especficas, como por ejemplo, cuando el estudiante ya posee un alto nivel de motivacin intrnseca para

alcanzar la conducta que se tiene como meta. Pero los resultados que sealan losefectos perjudiciales son compensados por aquella evidencia que demuestra queen otras situaciones se realza la motivacin intrnseca, como por ejemplo, cuandolas recompensas son otorgadas para lograr un incremento gradual de un

30 | P a g e


31/51

desempeo estar .Muchas terapias efectivas estn basadas en los principios delanlisis conductual aplicado, una de ellas es el entrenamiento en respuestascentrales(PRT, del ingls Pivotal Response Training), la cual es usadaen trastornos del espectro autista.

Humanismo.

Enseanza no directiva (Rogers), Programas de educacin abierta. Modelos ytcnicas en orientacin vocacional y consejo educacional

Cognoscitivismo

Teoras de la instruccin (Bruner) y del

Aprendizaje escolar (Ausubel). Tecnologa instruccional: estrategias impuestas(Rickards, Posner, Ausubel, Novak). Investigaciones sobre procesos cognoscitivosen los alumnos (Levin, VVitrock). Sistemas expertos y programas de enseanzainteligente (Anderson, Clancey). Programas de enseanza de estrategiascognoscitivas y habilidades de solucin de problemas (Dansereau,Weinstein,PressleActualmente la perspectiva cognitiva o cognoscitiva es utilizadacon mayor frecuencia que la conductista, quizs porque la cognitiva admiteconstructo mentales como los rasgos las creencias , los recuerdos ,

las motivaciones y las emociones. Las teoras cognitivas sostienen quela memoria tiene estructuras capaces de determinar cmo la informacines percibida, procesada, almacenada, recordada y olvidada. Entre estas teoras dela memoria se encuentra la teora de la doble codificacin o de la codificacin dualde Allan Paivio, que propone una divisin entre los sistemas verbales y visuales,los cuales si bien estn separados, se encuentran relacionados entre s. Dentro dela psicologa educacional, la teora de Paivio fue usada junto a la teora de la carga

cognitiva explicar la manera en la que la gente aprende por medio de laspresentaciones multimedia.

El aprendizaje espaciado o distribuido, un fenmeno cognitivo fuertementeavalado por la investigacin en el campo de la psicologa, es altamente aplicable

31 | P a g e
http://es.wikipedia.org/wiki/Creenciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Recuerdoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Motivaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Emoci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Memoriahttp://es.wikipedia.org/wiki/Percepci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADa_de_la_doble_codificaci%C3%B3n&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Allan_Paivio&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Verbalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Visualhttp://es.wikipedia.org/wiki/Recuerdoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Motivaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Emoci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Memoriahttp://es.wikipedia.org/wiki/Percepci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADa_de_la_doble_codificaci%C3%B3n&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Allan_Paivio&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Verbalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Visualhttp://es.wikipedia.org/wiki/Creencia


32/51

en la educacin.22 Se ha encontrado que aquellos estudiantes que realizaban unasegunda lectura de un texto algn tiempo despus de haber realizado la primera,al ser evaluados obtenan mejores calificaciones que aquellos que relean el textoinmediatamente (vase la figura).21 La investigacin realizada dentro del rea dela psicologa

Psicogentico.

La teora constructivista de Vygotsky llev a pensar que el comportamiento,habilidades, aptitudes y creencias estn inherentemente relacionados con laconfiguracin sociocultural especfica en la que se encuentra el individuo. Deacuerdo con este punto de vista, el aprendiz es culturizado a travs de la

interaccin social que mantiene dentro de una determinada comunidad de prcticaLa visin adquirida por el constructivismo social produjo nuevos enfoques deenseanza y aprendizaje, tales como el aprendizaje cognitivo, en el cual loscomponentes tcitos de una tarea compleja son explicitados a un novato a travsde interacciones conversacionales que ocurren entre un experto y l.

La motivacin es un estado interno que activa, gua y sostiene al comportamiento

Planeacin y diseo instruccional.

Diseo Instruccional es el proceso que funciona de manera continua y sistemticaque genera la prevencin de especificaciones instruccionales por medio del uso deteoras instruccionales y teoras de aprendizaje para asegurar que se alcanzarnlos objetivos planteados. En el diseo instruccional se hace un completo anlisisde las necesidades y metas educativas a cumplir y, posteriormente, se disea eimplementa un mecanismo que permita alcanzar esos objetivos. As, este procesoinvolucra el desarrollo de materiales y actividades instruccionales, y luego las

pruebas y evaluaciones de las actividades del alumno.

El diseo instruccional implica una "planificacin" sobre el curso que se deseaimpartir (qu se pretende, a quin estar dirigido, qu recursos y actividades sern

32 | P a g e


33/51

necesarios, cmo se evaluar y cmo se mejorar), para lo cual se requiereorganizar informacin y definir objetivos de aprendizaje, claros y medibles. Eldiseador instruccional debe pensar qu mtodos, estrategias, actividades yrecursos deber utilizar para que los estudiantes aprendan y den sentido a lainformacin que recibirn, al igual que deber plantearse objetivos de lossiguientes tipos:

1. Generales: expresan conductas ltimas y los conocimientos mnimosde la persona, estos objetivos deben plantearse con verbos de conductasno observables y se entiende como un objetivo a largo plazo

2. Particulares: expresan conductas bsicas, se considera un objetivo a

mediano plazo, y los verbos con los cuales se debe formular, deben ser deconductas observables

3. Especficos: expresan conductas observables, manifiestan que elindividuo ha logrado un aprendizaje, y los verbos para formularlos siempreson conductas observables.

Planeacin y diseo curricular.

33 | P a g e


34/51

1. Fases evaluacin diagnstico anlisis diseo y evaluacin implantacin

planeacin un proceso que prev el futuro seleccionando alternativas definir de manera clara y precisa los objetivos en los que se busca orientar laaccin social prospectiva tcnica cultural poltica dimensiones

2. Planeacin universitaria teleolgico futurolgico axiolgico epistemolgicosupuestos etapas 8. Elaboracin de planes y proyectos 4. Futuro deseadode la universidad 6. Futuro factible de la universidad 7. Seleccin del futurode la universidad 9. Ejecucin de planes y proyectos 10. Evaluacin yseguimiento 5. Medida existente para actuar en la realidad 3. Diagnsticode la realidad 2. Formulacion de valores 1. Captacin de la realidad

3. Fases del diseo curricular diseo curricular anlisis previo evaluacincurricular aplicacin curricular

4. Investigador tiene la Necesidad de mejorar el sistema educativo Contribuir al Cambio social sostiene Investigacin sea efectiva Actuar - realidad nodescribirla Objetivos, recursos, procesos resultados y del contexto Lascaractersticas del contexto demogrfico socioeconmico cultural Esnecesario el a travs pas INVESTIGACIN CURRICULAR Garca, Olivo y

Velasco(1,981)

34 | P a g e


35/51

5. Machuca (1,981) INVESTIGACIONES ACERCA DEL DESARROLLO

CURRICULAR Estrategias para incluir investigadores Trabajos einvestigaciones encaminadas a desarrollar metodologas Crear estrategiasy procedimientos Diseos y modificar planes y programas de estudioElaborar estudios de las aplicaciones metodolgicas Necesidades deinvestigaciones en otros niveles educativos Necesidades de los usuariosApoyar a la investigacin Fases de anlisis y diseo curricular Establecer procedimientos que agilicen, apoyos econmicos Promover el intercambiode la investig. desarrollo curricular Mejorar la comunic. y apoyar la difusinde textos respondan

6. PROPUESTAS TEORICOMETODOLGICAS segn Proceso de cambioconstante Repercute en el mbito cientfico tecnolgico Mantener los planesy programas de estudio en estrecha vinculacin con la realidad queEducacin superior forma profesionistas en reas de mayor necesidadModelo de pas a que la sociedad aspira Insensibilidad producida por latecnocracia acuerdo adems alejada debido Desproporcin entre teoracurricular y las metodologas Necesidad de Elaborar teoras sobre elcurrculo surge sostiene Teora curricular surge de los planteamientos

tecnolgicos Concepcin eficientista y pragmtica del acto educativoFacilidad a las prcticas didcticas como ofreciendo ORIGENES DE LASPROPUESTAS METODOLGICAS debido acuerdo Sostiene Debenposeer profunda formacin humanstica es preciso Villarreal (1,980)Arredondo (1,981) Daz Barriga (1,980) Mendoza (1,981)

7. ORIGENES Y FUNDAMENTOS DE LA TEORIA CURRICULAR Contextode la tecnologa educativa Postulados de psicologa conductista, filosofa

pragmtica, sociologa empresarial y productividad Glazman y Figueroacurrculo reflejo de una totalidad educativa y una sntesis instrumental Cincocategoras surgi vinculada para el Currculo e ideologa El docenteInterdisciplinariedad Prctica profesional

35 | P a g e


36/51

8. Respaldado por teora sistemas Considerado elemento activo yresponsable de su proceso educativo CATEGORAS DEL CURRCULO

(Glazman y Figueroa) Currculo e ideologa El currculo se moviliza concarcter sociopoltico Prctica profesional Situacin de transformacinhistrica Especificacin de las actividades propias de cada carrera Sistemadentro sociedad se adapta a las variables Realidad social se interpreta Elestudiante Interdisciplinariedad El docente frente Nivel de comportamientoque alcanza el alumno universitario Tipo de actividad propia de la profesinpuede tener y Eliminar el excesivo parcelamiento de la ciencia Desarrolladometodologas curriculares Reconstruccin cognoscitiva que integre diversoscampos disciplinarios Nuevas propuestas Autoridad o nico poseedor deconocimiento considerado Considerado por dos enfoques Delimitar sufuncin en el sistema socioeconmico y educacin escolar tratan Analizadopor sus Caractersticas con fines de orientacin Vocacional o ubicacinprofesional

Orientacin educativa

La orientacin educativa es un conjunto de actividades destinadas alos alumnos , lospadres y los profesores , con el objetivode contribuir aldesarrollo de sus tareas dentro del mbito especfico de los centros escolares.Segn otra definicin, la orientacin educativa es ladisciplina que estudia ypromueve las capacidades pedaggicas, psicolgicas y socioeconmicasdel ser humano , con el propsito de vincular su desarrollo personal con el

desarrollo social del pas. Por lo general, esta accin orientadora es coordinadapor equipos psicopedaggicos en Educacin Infantil y Primaria, y por el Departamento de Orientacin en la EscuelaSecundaria.

La orientacin educativa funciona como apoyo en el proceso de enseanza-aprendizaje , ya que brinda herramientas para que el profesor pueda organizar

36 | P a g e
http://definicion.de/orientacion-educativa/http://definicion.de/orientacion-educativa/http://definicion.de/estudiantehttp://definicion.de/docente/http://definicion.de/orientacion-educativa/http://definicion.de/disciplina/http://definicion.de/orientacion-educativa/http://definicion.de/orientacion-educativa/http://definicion.de/educacionhttp://definicion.de/educacionhttp://definicion.de/orientacion-educativa/http://definicion.de/estudiantehttp://definicion.de/docente/http://definicion.de/orientacion-educativa/http://definicion.de/disciplina/http://definicion.de/orientacion-educativa/http://definicion.de/orientacion-educativa/http://definicion.de/educacionhttp://definicion.de/educacion


37/51

con mayor eficacia su actividad y facilitar la mejora del rendimiento en losalumnos.

En este sentido, el proceso implica las posibles adaptaciones curriculares , que

son estrategias educativas para facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje enalgunos alumnos con necesidades educativas especficas. Estas adaptacionesintentan ofrecer una respuesta a la diversidad individual, ms all de cual sea elorigen de esas diferencias (ritmo de aprendizaje, motivacin del alumno, historialeducativo, etc.).

Por otra parte, aporta orientacin acadmica y profesional : los alumnos, atravs de los profesores, reciben ayuda para lograr un mejor conocimiento de smismos e informacin sobre las alternativas que les ofrecen durante sus estudios.

La orientacin educativa tambin brinda ayuda al profesor desde una perspectivams personal, en cuestiones vinculadas a la salud laboral y la carreraprofesional . Se trata de aspectos que tienen una incidencia indirecta en losalumnos.

Educacin especial, identificacin,evaluacin y programas especiales para nioscuyas dificultades o desventajas para aprende requieren ayuda adicional paraalcanzar su pleno desarrollo educativo. Tales dificultades pueden ir desdedisfunciones fsicas,problemas de visin, audicin o lenguaje, disfuncin paraaprender (desventaja mental), dificultades emocionales o de conducta, o unproblema mdico o de salud. Otros nios pueden tener dificultades ms generalescon la lectura, escritura, lenguaje o matemticas , por lo que requerirn una ayudaextra. Las ayudas para atender las necesidades especiales de educacin pueden

darse en escuelas integradas o en escuelas especiales.Se cree que alrededor del 20% de los nios necesitan algn tipo de educacinespecializada a lo largo de su escolarizacin. La gran mayora de ellos tienenproblemas que se resolvern dentro de las escuelas ordinarias; slo una pequeaminora de las ayudas educativas especializadas pueden requerir, por su mayor exigencia y complejidad, la existencia de medios, centros y un conjunto

37 | P a g e
http://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtmlhttp://www.monografias.com/Salud/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtmlhttp://www.monografias.com/Matematicas/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtmlhttp://www.monografias.com/Salud/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtmlhttp://www.monografias.com/Matematicas/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtml


38/51

de servicios que permitan asegurar que la evaluacin se ajuste a las necesidadesde esos nios.En cada escuela y en cada clase hay un ciclo deevaluacin, planificacin, enseanza y revisin de las necesidades de todos losnios. Esos estudios generales tienen en cuenta el amplio abanico de habilidades,aptitudes e intereses que cada chico trae a la escuela. La mayora de los niosaprenden y progresan dentro de estos condicionamientos locales. Pero quienesencuentran dificultad en ello pueden tener lo que se ha denominado necesidadeseducativas especiales.Se considera que un nio tiene una dificultad especial si muestra una mayor dificultad para aprender que el resto de los nios de su misma edad; si tiene una

disfuncin que le impide o dificulta hacer uso de las facilidades educativas de uncierto nivel proporcionadas a los de la misma edad en las escuelas de su zona ynivel.En la prctica, las dificultades de aprendizaje vienen a ser las relacionadas en elprimer prrafo. La amplitud de estas dificultades afecta a la habilidad de los niospara aprender y progresar en la escuela y ser inducida por una variedad defactores, que incluye las disponibilidades escolares, la disponibilidad de ayudasadicionales y la etapa en la que la dificultad haya sido inicialmente identificada

Consejo educacional

En el campo del asesoramiento psicoeducativo como un proceso integral ycontinuo de intervencin psicolgica, se localizan dos reas que constituyendicha asesora como son; la Orientacin educativa y el Consejo educacional, estecomo un enfoque ms especializado de los que conforman la labor defortalecimiento y ayuda al educando, porque centra su trabajo en la solucin de

alguna problemtica psicolgica y relacional, a travs de la intervencin directa(consejo-alumno) valindose de sustentos terico- metodolgicos especficos. ElConsejo educacional se define como una intervencin del apoyo psicolgico anivel individual y/o grupal en el mbito educativo, para detectar recursos yfragilidades de los educandos en las reas cognitiva, conductual y afectiva, con la

38 | P a g e
http://www.monografias.com/trabajos14/verific-servicios/verific-servicios.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/debate-multicultural-etnia-clase-nacion/debate-multicultural-etnia-clase-nacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/planificacion/planificacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/tebas/tebas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/verific-servicios/verific-servicios.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/debate-multicultural-etnia-clase-nacion/debate-multicultural-etnia-clase-nacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/planificacion/planificacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/tebas/tebas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren.shtml


39/51

finalidad de desarrollar el autoconocimiento y la propia valoracin dirigido alcambio y al crecimiento personal

Evaluacin educativa

La evaluacin del aprendizaje escolar es un proceso a travs del cual se obtiene lainformacin suficiente y significativa para determinar el grado en el que se halogrado cada objetivo de aprendizaje en lo particular, as como la amplitud total delos objetivos

La evaluacin se efecta sobre las distintas reas en funcin de la demanda, laproblemtica y las necesidades, priorizando su funcionalidad y operatividad, y seanalizan detalladamente las variables psicolgicas que influyen en elcomportamiento humano dentro del contexto educativo, llegando, cuando proceda,a la determinacin de un diagnstico en la situacin educativa .Ello incluye ladescripcin e identificacin de dicha situacin, la formulacin de hiptesisexplicativas y la emisin de hiptesis de mejora. Las tcnicas ms utilizadas parala evaluacin son la entrevista psicolgica, la observacin en sus diferentesmodalidades (no estructurada, sistemtica, auto-observacin), los auto informes ylos test psicolgicos, seleccionando las mas adecuadas al objeto (individuos,

grupos, instituciones) y al tipo de evaluacin (normativa, criterial, curricular).

Investigacin educativa.

Es un conjunto de acciones sistemticas con objetivos propios, que apoyados enun marco terico o en uno de referencia, en un marco terico o en uno dereferencia, en un esquema de trabajo apropiado y con un horizonte definitivo,

describen, interpretan o actan sobre la realidad educativa, organizando nuevosconocimientos, teoras, mtodos, medios, sistemas, modelos, patronesde conducta y procedimientos educativos o modificando los existentes.

Por su parte, Jean Pierre Vielle (1989) explicita el concepto afirmando que: lainvestigacin se extiende como todo proceso de bsqueda sistemtica de algo

39 | P a g e
http://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtml


40/51

nuevo, se trata de actividades intencionales y sistemticas que llevan aldescubrimiento y a la intervencin de algo nuevo.

Este "algo" producto de la investigacin, no es solamente del orden de las ideas y

del conocimiento, sino que genera resultados diversos y muy diferentes, nuevasideas, conceptos, teoras, nuevos diseos, valores, prototipos, comportamientosy actitudes.

Pablo Latap (1981), se refiere a la Investigacin como: El conjunto de accionessistemticas y deliberadas que llevan a la formacin, diseo y produccin denuevos valores, teoras y sistemas.

Sin duda alguna que estas tres formas de definir la investigacin educativa no

agotan las posibilidades de conceptualizacin de la misma, ni pueden ser consideradas como de aceptacin universal; incluso podran su objetode debate entre quienes conciben de manera diferente la investigacin educativa

Intervencin del psiclogo educativo

El Psiclogo de la Educacin es el profesional de la psicologa cuyo objetivo de

trabajo es la reflexin e intervencin sobre el comportamiento humano, ensituaciones educativas, mediante el desarrollo de las capacidades de laspersonas, grupos e instituciones. Se entiende el trmino educativo en el sentidoms amplio de formacin y desarrollo personal y colectivo. El Psiclogo de laEducacin desarrolla su actividad profesional principalmente en el marco de lossistemas sociales dedicados ala educacin en todos sus diversos niveles ymodalidades; tanto en los sistemas reglados, no reglados, formales e informales, y

durante todo el ciclo vital de la persona. As mismo interviene en todos losprocesos psicolgicos que afectan al aprendizaje, o que de este se derivan,independientemente de su origen personal, grupal, social, de salud etc.,responsabilizndose de las implicaciones educativas de su intervencinprofesional y coordinndose, si procede, con otros profesionales.

40 | P a g e
http://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos13/diseprod/diseprod.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos54/produccion-sistema-economico/produccion-sistema-economico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/tecnicas-didacticas/tecnicas-didacticas.shtml#DEBATEhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos13/diseprod/diseprod.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos54/produccion-sistema-economico/produccion-sistema-economico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/tecnicas-didacticas/tecnicas-didacticas.shtml#DEBATE


41/51

BIBLIOGRAFA.

Hernndez Rojas Gerardo. Paradigmas en psicologa de la educacin Mxico:(2002) .Editorial PAIDOS.

Gago, A. Modelos de sistematizacin del proceso enseanza aprendizaje. Mxico(1992) Editorial Trillas

Arboleda Diana. Apuntes de Psicologa Educativa (2006)

PROYECTO DE QUE ES EL ESTUDIO DIRIGIDO?

41 | P a g e


42/51

INTRODUCCION.

Este proyecto integra una serie de propuestas para fomentar de manerasistemtica el gusto por la lectura significativa. La variedad de actividadespropuestas despertar en los nios el inters por conocer e investigar el mundoque los rodea, as como de comunicarse por medio de la palabra hablada yescrita.

El estudio dirigido es un procedimiento pedaggico prctico cuya meta cuya metabsica es ensear al alumno a estudiar.

Con frecuencia vemos a muchos estudiantes que llevan libros, pero no entiendenninguno, ni saben manejarlos. De qu sirve haberlos adquirido?Para qu tantogasto Qu utilidad presta llevarlos del hogar a la escuela?Alguna vez se les haexplicado cmo deben de estudiar?.

Un buen maestro est obligado a ensear a los educandos en qu forma debende estudiar para poder adquirir los conocimientos.

Esta prctica es valiossima para los alumnos porque con ella lograr aprender fcilmente, penetrar a nuevos horizontes, sentirse aptos para desarrollar sucapacidad, dar de s cuanto llevan dentro, y con este convencimiento, estudiarncon gusto.

Podemos decir que cada alumno lleva una fuente en potencia, lo que se necesitaes descubrirlo, moverlo, encauzarlo, indicarle el camino sencillo y adecuado paraque desenvuelva sus capacidades y pueda transitar sin problema en su caminodel aprendizaje. La escuela debe ser un lugar de gozo para los estudiantes.

Este procedimiento debe ser prctico y gradual, tiene como base la lectura decomprensin, por lo que elegiremos libros adecuados para los estudiantes, en estecaso estudiantes de 5 grado de primaria para que podamos abordar, de acuerdocon temas, fechas, fiestas tradiciones o actividades de inters particular para elgrupo.

Objetivo.

42 | P a g e


43/51

Avanzar en el uso apropiado de las distintas funciones de la comprensin oral yescrita para mejorar la comprensin de mensajes. Apreciar la calidad de la lecturade los textos y diferenciar los usos y particularidades del lenguaje.

Justificacin.

Durante el transcurso de la educacin bsica, los nios experimentan cambiosdiversos, se despierta un gran inters por afianzar la pertenencia a un grupo, lasrelaciones se vuelven ms estables y se manifiestan signos de cooperacin.

Los alumnos que cursan el 5 grado estn cerca de entrar en la pre adolescencia,una etapa de muchos cambios fsicos, emocionales y psicolgicos. Es el comienzode un proceso encaminado a afianzar su identidad, en el que empiezan apreguntarse por su origen y el lugar que ocupan en la vida.

A partir de los diez aos los nios captan relaciones entre los eventos y lossentimientos y fortalecen su independencia en la lectura. Tambin muestran unaparticular curiosidad por libros de divulgacin cientfica, tienen predileccin por loscomics, los temas que van del humos a la irona, las historias de aventuras y desuspenso y se identifican con los protagonistas que se enfrentan a situaciones queincluyen temas como el miedo y la amistad.

43 | P a g e


44/51

HABILIDADES Y DESTREZAS A DESARROLLAR.

Comunicativas

-Exponer temas acordados y preparados previamente.

-Redactar y leer oraciones y textos breves.

-Comprender textos ledos por otros.

Sociales.

-Establecer el dilogo como expresin de afecto, comprensin y ayuda.

-Valorar la importancia de una buena autoestima para una sana convivencia.

Cognitivas.

-Provocar la reflexin sobre los valores derivados de los textos ledos y creados.

-Solicitar y ofrecer ayuda por iniciativa propia en situaciones especiales.

Estticas.

-Practicar el juego como oportunidad de aprendizaje.

- Fomentar las actividades extramuros en diversos recintos y las actividades

artsticas en compaa de la familia.

GUA PARA EL TRABAJO DEL ESTUDIO DIRIGIDO.

TRABAJO PREPARATORIO.

44 | P a g e


45/51

Qu es lo que debemos ensear antes de iniciar propiamente.

El ESTUDIO DIRIGIDO.

1. Uso del diccionario.

a) Qu es el diccionario.

b) Qu contiene.

c) Letras guas.

d) Diferentes acepciones de las voces.

e) Abreviaturas usadas.

f) Aplicacin de los nuevos vocablos.

g) Prcticas diversas hasta que lo puedan manejar los alumnos sin necesidad de

ayuda.

Generalizacin a otros diccionario: sinnimos, homfonos, antnimos, internet,,etc

Elaboracin de una ficha bibliogrfica.

1. Nombre del Autor. Se inician con el apellido paterno del autor, se omite el ttuloo grado jerrquico del autor.

En caso de que se trate de varios autores, los nombres de stos irn en la mismaforma que se ha indicado.

2. Nombre del libro, tal como se presenta.

3. Editor, casa editorial.

4. Lugar donde se edit el libro.

5 ao de edicin.

Estas fichas se pueden hacer en tarjetas especiales, en hojas pequeas, o en sucuaderno propio. Se facilita mucho ms el trabajo en las dos primeras formas,porque luego es fcil poderlas arreglar en orden alfabtico.

45 | P a g e


46/51

Una vez que los alumnos sepan hacer sus fichas bibliogrficas, se les explicarque debern unir estas fichas, colocarlas por orden alfabtico (nombre de losautores) y que sa es su bibliografa.

Grficas.- Ensearles a elaborar las grficas, explicarles la utilidad de stas, como

con ellas nos podemos dar cuenta de muchsimos asuntos, del propio adelanto enlas distintas materias, especialmente hacer hincapi en la ortografa, se da unocuenta de la riqueza o pobreza de un pas, de la temperatura de un enfermo, de laelevacin de volcanes, montaas, etc.

Ellos harn su grfica individual.

Sinopsis: Se explicar que sinopsis es sinnimo de resumen, compendio, extracto,sntesis, etc. La voz sinptico, quiere decir: lo que abarca con la vista .

Prlogo, prembulo, introduccin, palabras preliminares, etc. Es la parte queanuncia el contenido de un libro. A veces, es escrito por el mismo autor, enocasiones, por alguna otra persona que tiene conocimiento exacto acerca delpropio libro, y de la personalidad del autor. Algunas veces el prlogo es tanimportante como el mismo libro.

ndices. La voz significa el enunciador, por lo mismo es conveniente que vaya alprincipio del libro. Por l ndice nos damos cuenta del contenido de una obra. Haylibros que traen un ndice general, que es el de las materias, pero hay otros quepueden traer ndice general, que es el de las materias, pero hay otros que puedentraer ndice de autores, de lminas, de mapas, de ilustraciones, de retratos, etc.Algunos libros tienen su ndice por pginas, hay otros que lo hacen por captulos opor prrafos. Hay que hacerles ver la importancia que tienen los pies de grabado,de mapas, de grficas, para quienes tienen que consultar libros en general.

EQUIPOS.

46 | P a g e


47/51

Los equipos son grupos de alumnos que trabajan mancomunadamente en losdiversos temas que se van a estudiar. Deben tener un jefe nombrado por ellosmismos, pero se les advertir a los alumnos que todos tienen la obligacin detrabajar y que ya sea en el estudio terico, en la parte prctica, en los temasescritos, todos deben participan activamente; que todos y cada uno sonabsolutamente responsables de la labor desarrollada. Se anotarn los puntosbuenos a todos los alumnos, y obtendr el primer lugar el equipo que trabaje conmayor eficiencia. Si no contestan bien, no hay puntos. Los equipos sern de 3alumnos.

DESARROLLO.

INICIACIN DEL TRABAJO

1. Material didctico. Libros de lectura, diccionarios hojas impresas,

2. Seleccin de las lecturas. De buenos autores.

a) De conocimiento

b) Ampliacin del conocimiento

c) Valor moral (fin de la enseanza)

d) jocosa o divertida

3. Qu podemos emplear?: cuentos.

4. Qu tendremos en cuenta?

a) Que se pregunte lo que dice la lectura.

B Que las preguntas nos den origen a s o no.

c) Que se obtenga algo de provecho, que el alumno piense, que acte.

d) Que sean graduales. (La iniciacin del trabajo, y el grado en que se apliquen).

La finalidad de este trabajo es que el alumno ENTIENDA LO QUE LEE, sepasacar la idea modular, que piense, que pueda obtener por s mismo el

conocimiento, que le ayude a saber aprender, de nada sirve que vayan cargadosde libros, y son incapaces de comprende ni una lnea.

47 | P a g e


48/51

Una vez que entiendan, podrn RETENER LAS IDEAS, reflexionarn y despus,ya podremos PEDIRLES SU OPININ.

Se iniciar el trabajo con breves lecturas que sern sujetos despus a la respuestade un cuestionario simple. (Debern ser alrededor de las distintas materias que

tienen en su escuela). El trabajo se har en esta forma con el fin que aprendan aestudiar las distintas materias y acrecentar la expresin oral y escrita quecorresponden propiamente a todas las ramas de la enseanza y a la vida misma(Todo se hace hablando y escribiendo).

En caso de que la lectura tenga una palabra o una frase que no se entienda, hayque buscarla en el diccionario. No es correcto que lo adivinen por el sentido.

Ejercicio 1.

Lectura con cuestionario

Lea varias veces en silencio, (o escuche la lectura que haga un compaero).Ponga mucha atencin, porque despus tendr que contestar un brevecuestionario.

Ejercicio 2

Lectura de comprensin.

Lea, (o escuche lo que lean sus compaeros), ponga mucha atencin. Despus vaa hacer un pequeo resumen.

Ejercicio 3

Lectura para buscar ttulos. Tiene por objeto que los alumnos logren desentraar la idea fundamental. El siguiente ejercicio puede abordar cualquier materia.

Se pondr diversos prrafos de materias y el alumno pondr el ttulo queconsidere adecuado.

Ejercicio 4.

Se les leer una fbula tendrn un diccionario por s es necesario.

-Dominio del vocabulario: los vocablos desconocidos sern sealados por losalumnos. La colaboracin de los compaeros ser imprescindible. Harn uso deldiccionario.

-Sntesis de la fbula. (Expresin oral).

48 | P a g e


49/51

a) Finalidad

b) Acuerdo

c) Idea.

-Ejercicio escrito (Expresin escrita)

En cinco lneas escribir lo que haya comprendido.

-Sentido que tiene la fbula: Unirse los dbiles para defenderse del fuerte.

-Establecer comparaciones. En las fbulas figuran generalmente plantas,animales, ros, piedras, etc.

-Anlisis de las particularidades del texto.

Ejercicio 5Reflexione acerca de lo ledo y subraye la palabra o palabras que correspondan ala lectura realizada.

-Si es una ancdota, fbula, cuento, novela.

-Lenguaje fcil, sencillo, rebuscado, ameno.

-Impresin que le dej la lectura: agradable, triste, desagradable.

- El ttulo es correcto, adecuado, inadecuado, simptico

Ejercicio 6.

Relacione diferentes palabras extradas de la lectura con los distintos significados.

Ejercicio 8

En la lnea marginal marque con una cruz la equivalente a la escrita hacia laizquierda.

Ejercicio 8

Subraye la expresin que contiene la IDEA FUNDAMENTAL DE LA FBULA.

Ejercicio 9

Reflexion antes de contestar, escriba en la lnea la letra que corresponda a larespuesta correcta.

49 | P a g e


50/51

En todos los ejercicios de lectura de comprensin procederemos as.Naturalmente que habr algunos en los cuales el lenguaje sea recto y lenguajefigurado (hay que hacer referencia a esta diferencia con los alumnos, en otrosencontraremos asuntos fantsticos, (irreales). En los temas histricos tendremosque analizar causas, ambiente, hechos, resolucin, sacrificios, etc.

Ancdotas.

Se pone una ancdota, Se procede en la misma forma. Se lee en silencio. Sebuscan las voces desconocidas. Se aplican. Se hace sntesis oral y escrita yentendiendo todo esto se pasa a las preguntas del tema.

A medida que se vayan haciendo los ejercicios de lectura comprensiva, se iraumentando la extensin de stas, para poder llegar despus a realizar lostrabajos de investigacin. Si hay un trabajo demasiado largo, se dividir enfragmentos en los cuales despus se sintetizar.

Los alumnos aprendern a estudiar, a reflexionar y a RETENER sintetizando:

1. Se har la seleccin de las lecturas de antemano.

2. Se adiestrarn los alumnos en la LECTURA ORAL.

3. Buscar y emplear las voces desconocidas (dominio del vocabulario)

4. Desentraar la idea medular, (fondo).

5. Encontrar las ideas accesorias.6. Frases semejantes.

7. Caractersticas del texto.

8. Resumen oral.

9. Enlace de las ideas de la lectura.

10. Sntesis escrita.

11. Resolucin de problemas.Vamos a proceder a realizar los mismos puntos, pero ahora con un libro, en dondeescogimos cuatro ttulos: Cuentos en verso para nios perversos, es una obradivertida escrita en verso en la que se parodian cuentos. La casa maldita, es unaobra de terror. Te amo son las ocurrencias de Natasha una nia muy divertida yZorrillo el ltimo, que es una obra con descripciones de los animales.

50 | P a g e


51/51

Una vez que ya hemos logrado que los alumnos sepan leer o interpretar loscaptulos del libro, ya podemos decir que entraremos en la segunda etapa que esla del TRABAJO DIRIGIDO.

En seguida daremos instrucciones acerca de como se debe leer un libro. Les

indicaremos que inmediatamente despus de haber hecho la ficha bibliogrfica,pongan atencin en lo siguiente:

a) protagonista.

b) Los personajes secundarios.

c) En el ambiente (econmico, social, geogrfico, etc).

d) El pasaje que ms le ha agradado.

Harn una sntesis escrita de cada obra leda, se les fijar un plazo (treinta daspara presentarla). Se les dar una oportunidad de que en una reunin puedanleer el trabajo ante sus compaeros y que stos pregunten algo s as lo desean.

Despus de que hayan ledo, comprendido y discutido varios libros, que sepandar su opinin acerca de ellos, podemos considerar que nuestra labor ha sidofecunda y llegamos al final que es el del TRABAJO LIBRE.

Documents

Psicología educativa teoría