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Psicología evolutiva
Curso 2017-2018
Prof. Luis Jiménez Treviño
Psicología evolutiva: concepto
“La psicología evolutiva se preocupa por los cambios que tienen
lugar en la conducta y las habilidades que surgen al producirse los
cambios durante la vida.” Basta
La psicología evolutiva es la parte de la psicología que se ocupa de
los procesos del cambio psicológico que ocurren a lo largo de la
vida humana” Palacios
Tiene dos objetivos fundamentales: describir la conducta de los
sujetos y la manera como evoluciona e identificar las causas y los
procesos que producen cambios (evolución) en la conducta entre
una época y otra.
Psicología evolutiva: concepto
Barles, Reese y Neselroade 1882:
la Psicología Evolutiva se ocupa de la descripción, explicación y modificación
(optimización) del cambio intraindividual del comportamiento a lo largo del
ciclo vital, y de diferencias interindividuales (así como semejanzas) en el cambio
intraindividual.
Intraindividual se refiere al cambio en un individuo, mientras que Interindividual a
cambio entre individuos.
Puede estudiarse en forma de Diseño Longitudinal o de Diseño Transversal.
Existen tres trayectorias dentro del desarrollo del ser humano en las que se basa
la psicología evolutiva como método de estudio y son:
Desarrollo fisico: son los cambios corporales como la estatura, peso, desarrollo
cerebral y el desarrollo de las habilidades motoras.
Desarrollo Cognitivo: cambios en los procesos de pensamiento que afectan el
aprendizaje, las habilidades lingüísticas y la memoria.
Desarrollo Psicosocial: cambios en los aspectos sociales y emocionales de la
personalidad
CICLO VITAL EVOLUTIVO
El hombre mediante su evolución hasta la adultez se constituye en la historia de la adaptación al entorno ambiental
Etapas de desarrollo Niñez: Etapa más dinámica:
1ª Infancia: Dos primeros años de vida
2ª infancia: 1ª niñez: De 3 a 7 años
2ª niñez: De 7 a 12 años
La juventud: Etapa de transición
La adultez: Etapa de plenitud
La vejez: Etapa de decadencia
Primera y segunda
infancia
Primera infancia
Funciona mejor la habilidad de reconocer que la de
recordar
La memoria está influida por la motivación de destreza,
las estrategias de estudio, el conocimiento general y las
interacciones sociales.
No puede pensar en forma lógica
La función simbólica aparece y se demuestra en la
imitación, el juego y lenguaje simbólico
Pueden comprender relaciones funcionales básicas y el
concepto de identidad, pero confunden la realidad y la
fantasía.
Segunda infancia
Distinción entre el “yo” y el “no-yo”
Realidad exterior independiente al niño
Tiene que seguir unas “normas” para alcanzar sus objetivos
Animismo proyectivo, que le lleva a dar vida a cuanto le rodea
En esta etapa tiene un pensamiento perceptivo: “piensa lo que ve”, pero no puede ir más allá de la representación
Tiene un pensamiento egocéntrico
No tiene posibilidad de realizar abstracciones, para poder pensar tiene que tener ante sí los datos sensibles, concretos, a partir de los mismos puede resolver sencillos problemas
Estadios del desarrollo cognitivo:
Jean Piaget
1. ESTADIO SENSORIO MOTOR.
Desde el nacimiento hasta los dos años.
Conoce el mundo circundante por medio de sus capacidades sensoriales y motrices confiándose en sus reflejos.
Se prepara para luego pensar con imágenes y conceptos.
2. ESTADIO PREOPERATORIO.
Entre los dos y siete años de edad.
Se caracteriza por la interiorización de las Reacciones Circulares de la etapa anterior dando lugar a acciones mentales como el juego simbólico, la intuición, el egocentrismo, la yuxtaposición, la irreversibilidad
Estadios del desarrollo cognitivo:
Jean Piaget
3. ESTADIO OPERACIONES CONCRETAS.
De siete a once años.
Hace referencia a las operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas.
Es capaz de usar símbolos de modo lógico
Adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numéricas como longitudes y volúmenes.
Entre los siete y ocho años desarrolla la capacidad de conservación de materiales.
Entre los nueve y diez años accede a la noción de conservación de superficies.
Estadios del desarrollo cognitivo:
Jean Piaget
4. ESTADIO OPERACIONES FORMALES.
De los doce años en adelante el cerebro humano está potencialmente capacitado para formular pensamientos abstractos o pensamientos de tipo hipotético deductivo.
Puede manejar hipótesis de manera simultanea.
Tiene la capacidad de manejar a nivel lógico enunciados verbales y proposiciones en lugar de objetos concretos.
Es capaz de entender abstracciones simbólicas.
Desarrolla estrategias de pensamiento hipotético deductivo.
ETAPAS PSICOSEXUALES DEL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
(Origen de los mecanismos de defensa)
ORAL:
Del nacimiento a 1 año: La boca es la zona erógena principal, el placer se deriva de succionar, el Ello es dominante
MEC. DEFENSA:
Proyección, Negación e Idealización
ANAL:
De 1 a 3 años : El entrenamiento en el control de esfínteres (realidad externa) interfiere con la gratificación de la defecación.
MEC. DEFENSA:
Aislamiento, Anulación, Formación Reactiva, Desplazamiento y Racionalización
ETAPAS PSICOSEXUALES DEL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
(Origen de los mecanismos de defensa)
FÁLICA:
De 4 a 5 años : Fantasías incestuosas, Complejo de Edipo; ansiedad de Castración, desarrollo del SuperYo.
MEC. DEFENSA:
Represión y Conversión
ETAPAS PSICOSEXUALES DEL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
(Origen de los mecanismos de defensa)
LATENCIA:
5 años a la pubertad: Sublimación del instinto sexual
GENITAL:
Adolescencia a edad adulta: Desarrollo de la identidad de roles sexuales y de relaciones sociales adultas.
ETAPAS PSICOSEXUALES DEL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
(Origen de los mecanismos de defensa)
Adolescencia
Adolescencia−Pubertad
PUBERTAD:
Cambios físicos que permiten que nuestro cuerpo infantil se
transforme en un cuerpo adulto.
Se produce en la segunda década de nuestra vida.
Niños 2−13 años hasta los 16−18 años
Niñas 10−11 años hasta los 14−16 años.
Es un fenómeno universal y biológico y el más importante que
se da en nuestra vida.
ADOLESCENCIA:
Fenómeno psicosociológico que dura más años.
No es universal y cada cultura tiene su forma de pasarlo y en
algunas no existe
Principales teorías y escuelas
psicológicas sobre la adolescencia 1. TEORÍA EPIGENÉTICA. JEAN PIAGET.
Señala la importancia del cambio cognitivo y su relación con la afectividad.
El importante cambio cognitivo que se produce en estas edades genera un nuevo egocentrismo intelectual , confiando excesivamente en el poder de las ideas.
2. TEORÍA DE LA ADOLESCENCIA DE ERIK ERICKSON.
La adolescencia es una crisis normativa, es decir, una fase normal de incremento de conflictos donde la tarea más importante es construir una identidad coherente y evitar la confusión de roles.
3. TEORÍA PSICOANALÍTICA DE SIGMUND FREUD.
La adolescencia es un estadio del desarrollo en el que brotan los impulsos sexuales y se produce una primacía del erotismo genital que supone por un lado revivir el conflicto edipico infantil y la necesidad de resolverlos con mayor independencia de los progenitores, y por otro lado, un cambio en los lazos afectivos hacia nuevos objetos amorosos.
4. TEORÍA FOCAL DE COLEMAN.
Toma la adolescencia como crisis, si bien los conflictos se dan en una secuencia de tal forma que el adolescente puede hacerles frente y resolver tantos conflictos sin saturarse.
5. VISIÓN PSICO SOCIOLÓGICA.
Subraya la influencia de los factores externos , la adolescencia se caracteriza por el aprendizaje de nuevos papeles sociales y la búsqueda de la independencia frente a los padres.
Adolescencia: cambios
El ingreso en el mundo adulto exige una serie
de cambios que desembocan en actitudes y
comportamientos de madurez.
Tres objetivos íntimamente relacionados:
Conquista de madurez entendida como personalidad
responsable.
Logro de la independencia.
Realización de la cualidad de tener una existencia
independiente, de ser, en definitiva, persona.
DESARROLLO INTELECTUAL:
Nuevas formas de pensamiento: pasa del período de las Operaciones Concretas al período de las Operaciones Formales (estadio final de la secuencia del desarrollo cognitivo).
Mayor autonomía y rigor en sus pensamientos.
Realidad como subconjunto de lo posible. No se limita a lo que puede ver y tocar.
Se alcanza el pensamiento adulto: inteligencia formal. Se formula hipótesis que expliquen los hechos y las comprueba.
Inteligencia flexible y abstracta.
Se introduce en el estudio sistemático de los fundamentos de la ciencia.
Capacidad de pensar de manera crítica.
PERSONALIDAD E IDENTIDAD:
Búsqueda de la identidad, es la tarea más compleja que debe abordar el adolescente.
Indefinición del papel que la sociedad le atribuye al adolescente.
Tendrá que aprender a tomar decisiones que otros no podrán tomar por ellos.
El proceso de construcción de la identidad se verá muy influido por los modelos adultos que le hayan ofrecido durante la infancia.
Los sentimientos de autoestima: origen principal en la visión que los padres tienen del adolescente.
Enfrentamiento a las normas, inconformismo, tendencia a comportarse de forma contraria a la establecida. Debido a que el adolescente analiza las normas, las discute, las argumenta... y no las obedece sin más.
Cambios psicológicos durante la
adolescencia-I
Invencibilidad: el adolescente explora los límites de su entorno,
tanto de su propio físico, como de sus posibilidades. Ello trae como
consecuencia el gusto por el riesgo.
Egocentrismo: el adolescente se siente el centro de atención porque
se está descubriendo a sí mismo, y para él, no hay nada más
importante en ese momento.
Audiencia imaginaria: el adolescente, nervioso por los cambios que
está viviendo, se siente observado constantemente, parece como si
todo el mundo estuviera siempre pendiente de él. Es entonces
cuando aparece la sensación de vulnerabilidad y el miedo al
ridículo.
Ampliación del mundo: el mundo no se acaba en las paredes del
domicilio familiar, por lo que comienzan a surgir sus propios
intereses.
Cambios psicológicos durante la
adolescencia-II
Apoyo en el grupo: el adolescente se siente confundido y adquiere confianza con sus iguales. El apoyo que logra en el grupo es importante para seguir creciendo, puesto que les une el compartir actividades. Búsqueda de pautas de identificación en el grupo de pares.
Redefinición de la imagen corporal, relacionada a la pérdida del cuerpo infantil y la consiguiente adquisición del cuerpo adulto.
Culminación del proceso de separación / individualización y sustitución del vínculo de dependencia simbiótica con los padres de la infancia por relaciones de autonomía plena.
Elaboración de los duelos referentes a la pérdida de la condición infantil: el duelo por el cuerpo infantil perdido, el duelo por el rol y la identidad infantil (renuncia a la dependencia y aceptación de nuevas responsabilidades) y el duelo por los padres de la infancia (pérdida de la protección que éstos significan).Elaboración de una escala de valores o códigos de ética propios.
Madurez
Madurez
Etapa más larga de la vida
Complejas demandas de logros personales,
sociales, familiares
Límites varían de acuerdo a diferentes
realidades sociales, económicas y culturales
Se divide en tres subetapas:
adultez joven (20-40 o 45 años)
adultez media (40-65 años)
adultez mayor (65 años en adelante)
Pauta de desarrollo normal desde
la adolescencia:
Transición a la edad adulta (17-22 años):
los jóvenes se distancian de lafamilia por una gran necesidad de independizarse y poseen algún grado de autonomía
Entrada al mundo adulto (22-28 años):
han establecido un estilo de vida propia independiente de la familia y tratan de lograr sus objetivos sin cuestionarse los medios
Transición de los 30 (25-34 años):
se cuestionan ámbitos como el trabajo y la familia
Arraigo (33-43 años):
se comprometen profundamente con los aspectos importantes de su vida y se desligan de influencias anteriores
Transición de la madurez (40-45 años):
se cuestionan la mayoría de los aspectos de su vida junto a la concientización del tiempo que les queda.
Madurez: personalidad
Logro de identidad e intimidad, para ello es necesario:
Logro de independencia y límites con padres
Reconocer que sus caminos y metas son divergentes
Prevalencia de los valores éticos, morales, sociales y culturales
Preponderancia de metas por sobre satisfacciones inmediatas
Límites del yo establecidos, identidad
Maduración,
desarrollo y evolución
de la personalidad
Vejez
Dimensión psicológica de la vejez
Ciclo vital evolutivo: Desarrollo del “poder ser” al
“ser”
Ciclo vital involutivo: Los que fueron pero ya no
lo son => Pérdida => De la “omnipotencia” a la
certeza de la “fragilidad” => Frustración => El
futuro se desvanece => Angustia
Envejecimiento Normal
Funciones Cognitivas:
Disminución de la inteligencia fluida,
(capacidad de aplicar las habilidades
intelectuales a nuevas situaciones: proceso
de percepción de relaciones, formación de
conceptos, razonamiento y abstracción)
Depende del desarrollo neurológico viéndose
afectada por procesos de deterioro y
enfermedades.
Envejecimiento Normal
Funciones Cognitivas:
Aumento de la inteligencia cristalizada,
(capacidad para recordar y emplear la
información aprendida).
Depende de la educación y del acervo
cultural.
Refleja procesos de aprendizaje intencional
acumulativos, agregándose información al
sistema, reestructurándose y relacionándose.
Envejecimiento Normal
Funciones Cognitivas
Disminución de la velocidad de reacción en tareas como: actualización de la información
resolución de problemas
proceso de aprendizaje
aptitudes psicomotoras
tiempo de decisión y reacción
Habilidad (capacidad) vs. Agilidad (destreza y velocidad)
Envejecimiento Normal
Personalidad desde una orientación extravertida, se va volviendo
crecientemente introvertida
incremento de la reminiscencia (el acto o el hábito de pensar en las propias experiencias pasadas y relatarlas )
nuevos temores relacionados con la anticipación de situaciones negativas que afectan a las personas ancianas
mayor capacidad de aislamiento
acentuación rasgos personalidad / rigidez esquemas cognitivos
Envejecimiento patológico
Demencias
Depresión
Ansiedad
Enfermedad Cerebro-Vascular, Epilepsia,
Lesiones Ocupantes de Espacio,
Traumatismo Craneoencefálico
Envejecimiento
Dificultad para adaptarse a nuevas situaciones
Dificultad para aprender
Deterioro cognoscitivo
Memoria
Atención
Concentración
Sensopercepción
Lentitud de respuesta
«Envejecer no es tan malo cuando
se piensa en la alternativa.»
Maurice Chevalier
«El niño es realista, el muchacho,
idealista; el hombre, escéptico, y
el viejo, místico.»
Johann Wolfgang von Goethe