Psihologie Experimental a Si Analiza Datelor I RADU

8/9/2019 Psihologie Experimental a Si Analiza Datelor I RADU

1/100

UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCAFACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEISECIA PSIHOLOGIENVMNT LA DISTAN

PSIHOLOGIE EXPERIMENTAL

- SEMESTRUL II -


2/100

1

Informaii generale

Date de identificare a cursului

Date de contact ale titularului de curs:

Nume: Prof.univ.dr. Radu IoanBirou: Birou 6 sediul Fac. de Psihologie itiinele Educaiei, str. Republicii 37Telefon: 0264-590967Fax: 0264-590967E-mail: [email protected]: Miercuri, 12-14

Date de identificare curs i contact tutori:

Numele cursului - Psihologie Experimental iAnaliza Datelor IICodul cursului - PSY1032Anul, Semestrul anul 1, sem. 2Tipul cursului - ObligatoriuPagina web a cursului- http://www.psychology.roTutori Asist. univ. dr. Balzsi Rbert

Asist. univ. drd. Bivolaru Adrian

Cercet. t. drd. Vona GabrielVarga MihaiGherasim SiminaBogdan AlexandruSpnu FlorinaGora Maura

[email protected]

Condiionri i cunotine prerechizitenscrierea la acest curs este condiionat de parcurgerea i promovarea n prealabil adisciplinelor universitare Psihologie Experimental i Analiza Datelor I i Introducere nPsihologie I, parcurse n primul semestru al anului universitar. Cunotinele oferite de acestediscipline reprezint un cadru metodologic indispensabil al analizei datelor, subiectul central alacestui curs. n totalitatea lor, aceste prerechizite vor fi foarte utile n rezolvarea lucrrilor deevaluare ce ncheie fiecare modul ct i n promovarea examenului de evaluare final.

Descrierea cursului

Cursul de Psihologia Experimental i Analiza Datelor II face parte din pachetul dediscipline fundamentale ale specializrii psihologie, nivel licen, din cadrul Facultii de Psihologiei tiine ale Educaiei a Universitii Babe-Bolyai din Cluj-Napoca. Disciplina ofer cunotineconceptuale i procedurale legate de problematica analizei de date, astfel fundamentnd i facilitndaccesibilitatea studenilor la o serie de discipline aplicate ale anilor superiori (Psihodiagnostic,Psihologia Muncii, Psihologie Clinic sau Psihologie colar). Tematicile abordate n cadrulcursului reprezint un preambul esenial pentru toate cursurile menionate mai sus.

Afirmarea psihologiei ca i disciplin tiinific a fost condiionat de elaborarea unei

metodologii care s permit cuantificarea i msurarea variabilelor implicate. Orice msurare, oricedecizie n demersul de cercetare suport un anumit grad de incertitudine, ceea ce impune utilizarea


3/100

2

unor modele statistice care faciliteaz luarea deciziilor corecte. Modele statistice mai simple,studiate n cadrul disciplinei Psihologie Experimental i Analiza Datelor I reprezint doar primul

pas al analizei datelor. Situaiile de cercetare publicate n revistele de specialitate sunt mult maicomplexe, de obicei n studiu sunt implicate dou sau mai multe variabile independente.

Aceast disciplin intervine tocmai n acest punct, oferind posibilitatea studenilor s:

aprofundeze tehnici de cercetare idiografice utilizate frecvent n cercetarea aplicat (n clinic,coal sau organizaie) i s deprind demersurile metodologice necesare pentru elaborarea iderularea acestor cercetri; s nvee procedurile metodologice de analiz a datelor oferite dedesignuri experimentale mai complexe (designuri unifactoriale i bifactoriale cu eantioaneindependente, dependente sau mixte); s analizeze i s interpreteze rezultatele unor cercetri careofer date non-numerice (scal de msurare ierarhic sau nominal); i s nsueasc i s aplice

principiile statistice de analiz a studiilor corelaionale.

Organizarea temelor n cadrul cursuluiCursul este structurat pe patru module de nvare, corespunztor structurii funcionale a

unei cercetri, fiecare modul fiind submprit n urmtoarele tematici: experiment cu un singursubiect (modul I), studiu de caz (modulul II), metode de analiz neparametric (modul III), metodede analiz a designurilor complexe analiza de varian (modul IV) i metode de analiz a studiilorcorelaionale (modul V). Tematicile specificate reprezint elemente clasice al oricrui manual deintroducere n metodologia cercetrii i analizei datelor care-i propune discuia prezentarea

principiilor care guverneaz cercetarea psihologic.

Nivelul de nelegere i implicit, utilitatea informaiilor pe care le regsii n fiecare modul vorfi sensibil optimizate dac, n timpul parcurgerii suportului de curs, vei consulta surselebibliografice recomandate. De altfel rezolvarea tuturor lucrrilor de verificare impune, cel puin,parcurgerea referinelor obligatorii, menionate la finele fiecrui modul. n situaia n care nu veireui s accesai anumite materiale bibliografice, suntei invitai s contactai tutorii disciplinei.

Formatul i tipul activitilor implicate de curs

Parcurgerea celor cinci modul incluse n curs va presupune att ntlniri fa n fa(consultaii), discuii pe forum ct i munc individual. Consultaiile, pentru care prezena estefacultativ, reprezint un sprijin direct acordat dumneavoastr din partea titularului i a tutorilor. Pedurata acestora vom recurge la prezentri contrase a informaiilor eseniale aferente fiecrui moduldar mai cu seam v vom oferi, explicaii i rspunsuri directe la ntrebrile pe care ni le vei adresa.Activitatea i discuiile de forum v vor permite respectarea unui ritm de nvare i n acelai timpdiscuiile cu colegii i moderatorii forumului v va permite i verificarea cunotinelor asimilate iextinderea lor. n ceea ce privete activitatea individual, aceasta o vei gestiona dumneavoastr ise va concretiza n parcurgerea tuturor materialelor bibliografice obligatorii, rezolvarea lucrrilor deverificare i a proiectului de semestru. Reperele de timp i implicit perioadele n care vei rezolva

fiecare activitate (lucrri de verificare, proiect etc) sunt monitorizate de ctre noi prin intermediulcalendarului disciplinei. Modalitatea de notare si respectiv, ponderea acestor activiti obligatorii n


4/100

3

nota final v sunt precizate n seciunea: politica de evaluare i notare precum i n cadrul fiecruimodul.

Pe scurt, avnd n vedere particularitile nvmntului la distan dar i reglementrileinterne ale CFCID al UBB parcurgerea i promovarea acestei discipline presupune antrenareastudenilor n urmtoarele tipuri de activiti:

a. consultaii pe parcursul semestrului vor fi organizate dou ntlniri de consultaii fa nfa; prezena la aceste ntlniri este facultativ;

b. realizarea unui proiect de semestru cu o tem i un set de sarcini anunate cu cel puin 30 dezile naintea datei de depunere a acesteia.

c. 2 lucrri de evaluare care vor fi rezolvate i, respectiv trimise tutorilor n conformitate cuprecizrile din calendarul disciplinei.

d. forumul de discuii acesta va fi monitorizat de echipa de tutori i supervizat de titularuldisciplinei.

Materiale bibliografice obligatorii

In suportul de curs, n cadrul fiecrui modul sunt precizate referinele biblograficeobligatorii care permit asimilarea corect a informaiilor, iar la sfritul modulului apar celefacultative, care s permit aprofundarea cunotinelor. Sursele bibliografice au fost astfel stabiltenct s ofere posibilitatea adncirii nivelului de analiz si, implicit, nelegerea mai bun a fiecreicomponent a cercetrii. Volumul Psihologie experimental i metodologia analizei datelor(1993), este referina obligatorie principal pentru acest curs. Caracteristica sa definitorie o

constituie prezentarea interat a demesului de cercetare, de la fazele sale timpurii (formularea unieprobleme de cercetare) i pn la finalizarea cercetrii (analiza statistic a datelor i interpretarearezultatelor). Aceast referin menionat la bibliografia obligatorie se regsete i poate fimprumutat de la Biblioteca Facultii de Psihologie din cadrul Bibliotecii Centrale LucianBlaga.

De asemenea, suportului de curs vom anexa un READER care conine capitole, selectate dindiferite surse bibliografice, care s permit adncirea informaiilor oferite de referina bibliograficobligatorie deja menionat. READER-ul poate fi accesat online de pe platforma care deservetenvmntul la Distan al Facultii de Psihologie i tiine ale Educaiei.(https://portal.portalid.ubbcluj.ro/romana/psihologie_ro/an1/default.aspx)

Materiale i instrumente necesare pentru curs

Optimizarea secvenelor de formare reclam accesul studenilor la urmtoarele resurse:- calculator conectat la internet (pentru a putea accesa bazele de date i resursele electronicesuplimentare dar i pentru a putea participa la secvenele de formare interactiv on-line)- imprimant (pentru tiprirea materialelor suport, a temelor redactate, a studiilor de caz)- acces la resursele bibliografice (ex: abonament la Biblioteca Central Lucian Blaga)

- acces la echipamente de fotocopiere.


5/100

4

Calendar al cursului

Pe parcursul semestrului II, n care se studiaz disciplina de fa, sunt programate 2 ntlnirifa n fa (consultaii) cu toi studenii; ele sunt destinate soluionrii, nemediate, a oricrornelmuriri de coninut sau a celor privind sarcinile individuale. Pentru prima ntlnire se recomandlectura atent a primelor dou module; la cea de a doua se discut ultimele trei module i se

realizeaz o secven recapitulativ pentru pregtirea examenului final. De asemenea n cadrul celordou ntlniri studeni au posibilitatea de a solicita titularului i / sau tutorilor sprijin pentrurezolvarea anumitor lucrri de verificare sau a proiectului de semestru, n cazul n care nu au reuitsinguri. Pentru a valorifica maximal timpul alocat celor dou ntlniri studenii sunt atenionaiasupra necesitii suplimentrii lecturii din suportul de curs cu parcurgerea capitolelor aferente a

bibliografiei obligatorii. n acelai calendar se regsesc i termenele la care trebuie transmise /depuse lucrrile de verificare aferente fiecrui modul precum i data limit pentru depunerea

proiectului de semestru.

Calendar activitiTema de discuie I 02.03.2009 23.03.2009

Tema de discuie II 23.03.2009 14.04.2009

Examen parial I anunarea subiectelor 06.04.2009

Examen parial I termen limit de predare 14.04.2009 ora 24:00

Consultaii I 28.03.2009

Tema de discuie III 27.04.2009 18.05.2009

Consultaii II 23.05.2009Proiect de semestru anunare subiect 23.05.2009 (la consultaii)

Examen parial II anunarea subiectelor 18.05.2009

Examen parial II termen limit de predare 25.05.2009 ora 24:00

Examen final (urmeaz a fi fixat la consultaii)

Proiect de semestru termen de predare (se va preda la examen)

Politica de evaluare i notare

Evaluarea final se va realiza pe baza unui examen scris desfurat n sesiunea de la finelesemestrului III. Nota final se compune din:a. punctajul obinut la examen 50%b. aprecierea examenelor pariale pe parcurs 20% (10% examen parial I; 10% examen parial II);c. evaluarea proiectului de semestru 15%d. evaluarea participrii la temele de discuie pe forum 15%.

Fiecare activitate va fi notat cu o not de la 1 la 10, nota final fiind media ponderat acelor patru note.

Instruciuni suplimentare privind modalitile de elaborare, redactare, dar i criteriile denotare ale lucrrilor, v vor fi furnizate de ctre titularul de curs sau tutori n cadrul ntlnirilor fan fa.


6/100

5

Pentru predarea temelor se vor respecta cu strictee cerinele formatorilor. Orice abatere dela acestea aduce dup sine penalizri sau pierderea punctajului corespunztor acelei lucrri.

Evaluarea acestor lucrri se va face imediat dup preluare, iar afiarea pe site a noteloracordate se va realiza la cel mult 3 sptmni de la data depunerii / primirii lucrrii. Dac studentulconsider c activitatea sa a fost subapreciat de ctre evaluatori atunci poate solicita feedback

suplimentar prin contactarea titularului sau a tutorilor prin email.

Elemente de deontologie academic

Se vor avea n vedere urmtoarele detalii de natur organizatoric:- Orice material elaborat de ctre studeni pe parcursul activitilor va face dovada originalitii.Studenii ale cror lucrri se dovedesc a fi plagiate nu vor fi acceptai la examinarea final.- Orice tentativ de fraud sau frauda depistat va fi sancionat prin acordarea notei minime sau nanumite condiii prin exmatriculare.

- Rezultatele finale vor fi puse la dispoziia studenilor prin afiaj electronic.- Contestaiile pot fi adresate n maxim 24 de ore de la afiarea rezultatelor iar soluionarea lor nu vadepai 48 de ore de la momentul depunerii.

Studeni cu dizabiliti:

Titularul cursului i echipa de tutori i exprim disponibilitatea, n limita constrngerilortehnice i de timp, de a adapta coninutul i metodele de transmitere a informaiilor precum imodalitile de evaluare (examen oral, examen on line etc.) n funcie de tipul dizabilitii

cursantului. Altfel spus, avem n vedere, ca o prioritate, facilitarea accesului egal al tuturorcursanilor la activitile didactice i de evaluare.

Strategii de studiu recomandate:

Date fiind caracteristicile nvmntului la distan, se recomand studenilor o planificare

foarte riguroas a secvenelor de studiu individual, coroborat cu secvene de dialog pe forum, cu

tutorii i respectiv titularul de disciplin. Lectura fiecrui modul i rezolvarea la timp a lucrrilor de

evaluare garanteaz nivele nalte de nelegere a coninutului tematic i totodat sporesc ansele

promovrii cu succes a acestei discipline.Planificai-v s alocai cel puin la fel de mult timp pentru studiul fiecrei teme online a

cursului pe ct ai aloca dac ai studia tema respectiv n varianta clasic a cursurilor fa n fa.

Planificai-v un interval orar n timpul zilei pe care l vei rezerva studiului. La fel cum dobndirea

miestriei n utilizarea unui instrument muzical sau s devii fluent ntr-o limb strin sau s

excelezi ntr-un sport necesit determinare i mult exerciiu, la fel este i cu studiul psihologie

experimentale.

ncepei prin a v realiza un calendar sptmnal cu toate cursurile dumneavoastr, timpulalocat pentru activitile ce in de locul de munc i alte obligaii. Rezervai-v 2-3 ore zilnic pentru


7/100

6

studiu i marcai-le n calendarul sptmnii. Asigurai-v c ai ales un interval orar cnd v putei

concentra cel mai bine asupra acestei activiti.

ncercai s rezolvai toate problemele oferite n temele de cas. Dac ntmpinai dificulti

notai-v punctul unde ai ajuns i cerei ajutor pentru a trece mai departe.

V rugm s punei ntrebri! Curiozitatea i ntrebrile oneste sunt eseniale pentru nvare.


8/100

7

Modulul 1EXPERIMENTUL CU UN SINGUR SUBIECT

Scopul modulului: Familiarizarea studentului cu conceptele de baz a metodologiei cercetriiexperimentale efectuate pe un singur subiect.

Obiectivele modulului: La finalul acestui modul stundeii vor fi capabili:

n acest capitol vom analiza principalele caracteristici ale experimentului cu un singur

subiect. Vom prezenta mai nti aplicaiile acestei metode, respective utilitatea sa n cercetrile

aplicate. Pentru a nelege mai bine particularitile sale, vom reitera conceptele eseniale ale

cercetrii experimentale n general i vom urmri modul n care se aplic aceste concepte pentrustudiul cu un singur subiect. n cele din urm vom prezenta principalele categorii de design cu un

singur subiect.

1.1. O STRATEGIE ALTERNATIV DE CERCETARE

Planurile experimentale grupale, necesit unul sau mai multe eantioane de subieci, expui

la diferite modaliti ale variabilei independente. Datele obinute de fiecare grup, sunt condensate

sub forma unor indici descriptivi (frecvene, medii), apoi se utilizeaz teste statistice infereniale

care permit determinarea probabiliti ca diferenele observate s fie datorate hazardului. Dac

aceast probabilitate este redus, (de obicei mai mic de 0.05), experimentatorul atribuie aceste

diferene efectului exercitat de variabila independent.

n cadrul acestui capitol va fi prezentat o abordare diferit, bazat pe studierea sistematic a

comportamentului individual.

Scurt istoric. Tendina de determinare a unor legiti aplicabile comportamentului uman, are

o tradiie ndelungat, n cadrul psihologiei experimentale existnd precedente remarcabile. n acest

sens se poate aminti abordarea individual pe baza creia Gustav Fecher (1860) a dezvoltat

metodele psihofizice formaliznd legea lui Weber. Pavlov, elaboreaz, pornind de la studiul

s descrie relaia dintre design-ul cu un singur subiect idesign-ul grupal

s descrie caracteristicile design-ului cu nivel de baz s prezinte modul concret n care design-ul cu nivel de baz

asigur: validitatea intern, fidelitatea, respectivgeneralitatea (validitatea extern a unei cercetri).

s prezinte modul concret de utilizare i particularitile

variantelor design-ului cu nivel de baz: Design-ul reversibil ABAB, Design-ul cu schimbarea criteriului Design-ul interveniilor alternative Design-ul cu niveluri de baz multiple


9/100

8

secreiei gastrice la canine, principiile reflexului condiionat. Experimentele clasice, asupra

memoriei efectuate de ctre Hermann Ebbinghaus, (1912), evideniaz utilizarea cu succes n

psihologie a studiului pe un singur subiect.

Consacrarea acestui tip de design ns aparine lui Skinner, care a elaborat n cadrul

paradigmei condiionrii operante diferite modaliti de analiz experimental acomportamentului. Studiul unui lot mare de subieci, ntr-o perioad scurt de timp, este nlocuit

prin studierea sistematic a comportamentului unui subiect un timp ndelungat. Aceast strategie are

rolul de a reduce, variana-eroare bazndu-se pe sursele acesteia: prima datorat diferenelor

individuale, iar cea de a doua de controlul insuficient al variabilelor. Prima surs este eliminat prin

studiul unui singur subiect, iar a doua prin stabilirea unor condiii stricte de control al situaiei

experimentale (un mediu controlat similar camerei de condiionare operant). Cea mai important

form a design-ului cu un singur subiect este design-ul cu nivel de baz.

1.2. DESIGN-UL EXPERIMENTAL CU NIVEL DE BAZ

Trstura esenial a acestui tip de design const n stabilirea unui nivel de start

comportamental pe parcursul fazei de baz a experimentului, n aceast etap fiind determinat

nivelul variabilei dependente anterior expunerii la aciunea variabilei independente.

Consecutiv fazei de baz subiectul va fi expus tratamentului experimental, pe parcursul fazei

de intervenie comportamentul fiind din nou msurat. Cele mai multe aplicaii ale acestui design

sunt asociate cu tehnicile de modificare comportamental.

Exemplul 1.

Experiena durerii este nsoit de reacii manifeste (unele controlabile, altele nu), prin care

pacientul comunic semnificaia atribuit acestui eveniment. Reaciile comportamentale asociate

durerii constituie prin urmare, o form indirect de comunicare avnd drept scop declanarea

anumitor rspunsuri din partea mediului (tabel 1.1).

Tabel 1.1. Reaciile comportamentale asociate durerii.

COMPORTAMENTE ASOCIATE DURERII

1. Expresii faciale Grimase

2. Activitate motorie Micri lente

3. Reacii verbale

Solicitarea ajutorului

Autocomptimire: de ce mi se

ntmpl tocmai mie ?


10/100

9

4. Adoptarea unor poziii

corporale

Cutarea unei poziii antalgice

Acoperirea zonei dureroase

Compresiunea zonei dureroase

5. Comportamente de reducere adurerii

Administrarea de antialgice

Evitarea activitii

Solicitarea consultului de specialitate

6. Limitri funcionale

Mers lent cu opriri frecvente

Repaus la pat perioade ndelungate

fr a dormi

Se consider c dobndirea reaciilor fa de durere se produce n timp prin procesul decondiionare operant. Considerat unul din mecanismele bazale n nvare, condiionarea operant,

numit i instrumental, studiaz relaia dintre comportament i consecinele sale. Principiul teoretic

ce stabilete aceast relaie este numit legea efectului fiind consacrat de Thorndike prin studiile

sale asupra modificrilor comportamentale. Conform acestei legi, probabilitatea apariiei

comportamentului poate s creasc sau s scad n funcie de consecinele sale imediate, (apariia

comportamentelor ce au consecine pozitive fiind mult mai probabil fa de cele care au consecine

negative).

Studierea sistematic a comportamentelor la pacienii cu dureri cronice, a evideniat patru

tipuri de relaii comportament-consecine, importante n achiziia i meninerea reactivitii fa de

durere. Dup cum se poate observa n tabelul 1.2, aceste relaii pot fi clasificate n funcie de natura

consecinei (pozitiv, aversiv), respectiv de efectul comportamentului asupra apariiei consecinei

(declanare, respectiv retragere).

Tabel 1.2. Relaiile dintre comportament i consecine n cazul

condiionrii operante.

EFECTUL COMPORTA-

MENTULUI ASUPRA

CONSECINEI

NATURA CONSECINEI

Pozitiv Aversiv

Declanare

ntrire pozitiv (crete

probabilitatea

comportamentului)

Pedeaps (scade

probabilitatea com-

portamentului)

Retragere Extincie (scadeprobabilitatea com-

ntrire negativ (creteprobabilitatea


11/100

10

portamentului) comportamentului)

Atunci cnd un comportament are o consecin pozitiv, sau declanarea sa determin o

recompens (ntrire pozitiv), frecvena de apariie crete. Astfel, pacienii care prin

diagnosticarea unei afeciuni i exprimarea unor comportamente legate de durere obin anumitebeneficii secundare -reducerea programului de lucru, atenia personalului medical i a familiei- vor

manifesta mult mai frecvent aceste reacii.

Implicaiile n evaluarea durerii sunt considerabile, ntruct orice comportament aprut n

contextul unei dureri clinice va trebui investigat pornind de la posibilele beneficii secundare

asociate. Cu ct aceste beneficii sunt mai mari, cu att posibilitatea eliminrii sale va fi mai redus.

Un alt exemplu al efectului recompensei asupra reaciei fa de durere l constituie

administrarea de analgezice la cererea pacientului. Comportamentul de solicitare a unui analgeziceste, n consecin, urmat de administrarea sa. Aceasta determin reducerea durerii, deci are rolul

unei recompense pentru subiect, ceea ce va conduce la creterea frecvenei de solicitare a

medicaiei.

Aceste observaii prezint certe implicaii practice, n cazul pacienilor cu dependen fa de

medicaia analgezic. La astfel de cazuri este recomandat reducerea progresiv a dozei

administrate (fapt posibil prin eliminarea comportamentului de solicitare din partea pacientului).

n situaia n care comportamentul conduce la o consecin aversiv (deci va fi asociat cu o

pedeaps), rata de apariie a reaciei tinde s scad. De exemplu, n cazul unui pacient la care

durerea are o baz muscular, orice micare va conduce la exacerbarea durerii. n aceast situaie,

implicarea n activitate pe care subiectul o asociaz cu creterea intensitii durerii (consecin

aversiv) va fi mult redus. Prin urmare, acest comportament, va fi mult diminuat cu evidente efecte

nefavorabile n timp asupra adaptrii fa de durere. Pacientul va evita treptat, datorit consecinei

aversive, chiar n absena durerii, implicarea n activitate datorit anticiprii unei posibile declanri

a acesteia.

n a treia situaie, numit extincie, comportamentul poate conduce la retragerea unei

consecine pozitive. Astfel, n cazul unui pacient cruia n timpul perioadei de internare i se

administreaz ntriri ori de cte ori se implic n exersarea unor tehnici cognitive de distragere a

ateniei, dar ulterior dup externare nu i se ofer aceeai valorizare de ctre familie, se va constata o

reducere pn la neglijare a acestei metode de autocontrol.

Cel de-al patrulea tip de relaie ntre comportament i consecine se refer la situaia n care

declanarea reaciei produce eliminarea unei consecine negative. Aceasta este numit ntrire

negativ i are drept rezultat creterea frecvenei acelui comportament. De exemplu, n cazuliniierii unui program de intervenie axat pe tehnici de relaxare la un pacient cu dureri cronice se va


12/100

11

constata dup o perioad reducerea intensitii durerii, aceast consecin acionnd ca o ntrire

negativ cu efect benefic asupra practicrii sistematice a tehnicilor recomandate.

Identificarea ntririlor necesit observarea minuioas a dinamicii reaciilor comportamentale

pentru a surprinde efectul diferitelor consecine. Acestea vor diferi de la caz la caz, n funcie de

semnificaia pe care subiecii o atribuie ca urmare a experienei personale. Lectura unei cri saupracticarea unui hobby se poate dovedi o ntrire eficient n cazul unui pacient dar poate fi complet

lipsit de relevan pentru un altul. Prin urmare, orice modificare comportamental la pacienii cu

dureri cronice trebuie individualizat i precedat de identificarea exact a ntririlor semnificative

pentru subiectul n cauz. Din punct de vedere practic, se poate recurge la utilizarea unor

chestionare sau liste de ntriri din care subiectul va selecta ceea ce consider relevant n situaia sa.

n general, aceste liste conin ntriri clasificate n urmtoarele categorii:

produse ce pot fi consumate: hran, buturi, medicamente etc.; activiti: hobby-uri, lectura, munca n gospodrie, mersul la cumprturi, plimbarea,

practicarea sportului;

primirea de cadouri: se precizeaz orice obiect pe care subiectul ar dori s l primeasc;

contacte sociale: lauda, atenia i recunoaterea meritelor de ctre ali membrii ai grupului

(sunt considerate unele dintre cele mai eficiente forme de ntrire);

simboluri: obiecte care dobndesc valoare n funcie de semnificaia ce le este atribuit (de

exemplu compensaiile bneti obinute de un pacient prin diagnosticarea unei anumite boli

profesionale).

Modul de administrare al ntririlor este extrem de important n achiziia i meninerea

comportamentelor operante. Se consider c cea mai eficient modalitate de achiziie a unui

comportament este administrarea ntririi imediat i n mod constant (schema continu de

administrare). Un pacient internat cu dureri cronice acutizate va avea o atitudine mult mai favorabil

dac i se va acorda atenie, de fiecare dat cnd va evita repausul prelungit la pat. n acest sens,

monitorizarea n cadrul saloanelor n care sunt internai aceti pacieni, se poate realiza de aa natur

nct administrarea ntririlor de ctre personalul medical (medici sau asistente) s se realizeze dup o

schem riguros stabilit. Acest fapt va conduce n cazul pacienilor cronici la dezvoltarea pe durata

spitalizrii a unor comportamente mult mai adaptative. Dificultatea va consta ns n meninerea

acestor comportamente dup externare. Studiile realizate arat faptul c meninerea comportamentelor

se mbuntete semnificativ prin administrarea intermitent a ntririlor. Prin urmare, n cadrul

programelor avnd ca scop modificarea comportamentelor asociate durerii se recomand utilizarea

ntririlor continue n fazele iniiale ale terapiei (de exemplu: recompensarea pacientului dup fiecare


13/100

12

exersare a relaxrii) i a ntririlor intermitente n fazele finale ale interveniei (administrarea

recompensei dup un numr variabil de exerciii).

Pe baza acestor principii de intervenie se pot dezvolta programe terapeutice de modificare a

comportamentelor asociate durerii la pacienii cu dureri cronice.

De exemplu n ntr-un studiu efectuat de Epstein, Hersen & Hemphill, (1984), n cazul unui pacient cu migrene, s-a studiat eficiena antrenamentului de tip biofeedback electromiografic

asupra relatrii durerii. ntruct n etiologia migrenei s-a constatat c un rol important l are nivelul

tensiunii musculare la nivelul musculaturii frontale, s-a preconizat ca tehnic de intervenie

dobndirea unei modaliti de relaxare pe baza tehnicii biofeedback (figura 1.1).

0

10

2030

40

50

60

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

edine

Perioadacunivel

ridicatde

tensiunemuscular(secunde)

Faz de bazFaz de baz Feedback Feedback

Figura 1.1 Perioada medie cu un nivel ridicat al tensiunii musculare pe parcursul fazelor

experimentului

n acest sens s-a determinat pentru nceput nivelul bazal al tensiunii musculaturii frontale prin

nregistrarea cu ajutorul unor electrozi aplicai cutanat i conectai la electromiograf. Variabila

dependent determinat a fost numrul mediu de secunde pe parcursul unor edine de observaie

de 10 minute alctuite din observaii repetate cu durata de un minut, n cadrul crora subiectul

manifesta un nivel de tensiune muscular ridicat. Perioada n care subiectul manifesta un grad

ridicat de tensiune a fost n acest caz n medie de 30-40 secunde n fiecare minut de observaie

(adic mai mult de 50% din timp). Consecutiv determinrii nivelului de baz al tensiunii musculare,

s-a introdus o faz de intervenie pe parcursul creia subiectului i se prezenta o melodie preferat

(ntrire pozitiv), ori de cte ori reuea s reduc nivelul tensiunii musculare sub un anumit nivel.

n aceste condiii s-a constatat o reducere a perioadei cu nivel ridicat al tensiunii musculare pn la

15-20 secunde n medie n cadrul minutelor de observaie (adic 25% din timp). Pentru a verifica

dac reducerea observat s-a datorat feedback-ului oferit, n etapa a treia s-a retras feedback-ul

constatndu-se o cretere a perioadei cu nivel ridicat de tensiune muscular pn la valori apropiate

situaiei iniiale. Prin reintroducerea feedback-ului n etapa a patra a studiului s-a obinut o reducere

a periodei medii cu nivel ridicat de tensiune muscular pn la 10-15 secunde (mai puin de 25%

din timp).


14/100

13

Tem de reflecie nr. 1

Avnd ca i punct de pornire exemplul anterior stabilii o paralel ntre

experiment de laborator i experimentul cu un singur subiect.

Exemplul 2:

ntr-un studiu efectuat de Brown i Palincsar, (1982), s-a urmrit rolul strategiilor

metacognitive n nvare. S-a urmrit gradul n care nsuirea acestor strategii permite

mbuntirea compreheniunii unui text scris, la subiecii cu intelect de limit. (figura 1.2). n

prima faz a studiului s-a nregistrat performana iniial a subiecilor. Procentul rspunsurilor

corecte la ntrebrile viznd textul studiat s-a ncadrat n 15 procente. Dup iniierea unui program

de instruire a strategiilor cognitive de tipul: parafrazarea ideilor principale, clasificarea

informaiilor, relaionarea ideilor la cunotinele existente etc., procentul obinut a fost ntre 60%-

80%. n etapa urmtoare s-a revenit la situaia iniial performana nregistrnd un declin

(replicarea fazei de baz), iar apoi s-a reintrodus etapa formativ nregistrndu-se o mbuntire

a performanei (replicarea fazei de intervenie).

0

20

40

60

80

100

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Sedinte

Procentraspu

nsuri

corecte

Faza de baza Interventie InterventieFaza de baza

Figura 1.2. Procentul rspunsurilor corecte pe parcursul fazelor experimentului

1.3.CARACTERISTICILE DESIGN-ULUI CU NIVEL DE BAZ

Design-urile experimentale ndeplinesc dou funcii: ele permit determinarea unor

modificri ale variabilei dependente n ciuda varianei eroare i realizarea unor inferene valide

asupra cauzelor modificrilor observate. Acestea conduc la identificarea efectului produs de

variabile independente (cauzale). Design-ul experimental cu nivel de baz satisface aceste cerine

prin intermediul urmtoarelor caracteristici:

utilizarea unor serii temporale ( msurtori repetate ale variabilei dependente). n cazul

acestui design se realizeaz nregistrarea valorilor variabilei dependente n cazul aceluiai subiectsau mai multor subieci ntr-un anumit interval de timp. Datele obinute n aceleai condiii sunt


15/100

14

grupate i constituie rezultate n cadrul unei anumite faze a experimentului. Adesea una dintre faze

este numit de baz deoarece n cadrul ei se determin nivelul variabilei dependente n absena

interveniei variabilei independente (ea constituie o faz de control), iar o alta faz de intervenie n

aceast situaie fiind studiat efectul variabilei independente asupra celei dependente.

reprezentarea grafic i analiza vizual i statistic a seriilor temporale nregistrate peparcursul fazelor experimentului. Comparaiile se realizeaz n cadrul unor perechi de tipul: faz de

baz-faz de intervenie. Scopul reprezentrii grafice a acestor combinaii este acela de a evidenia

(detecta), diferene vizibile ntre cele dou situaii. n acest caz analiza grafic a datelor,

suplimentat de o analiz statistic descriptiv se face n funcie de urmtorii parametrii: tendin,

nivel i variabilitate.

Tendina reprezint fluctuaia sistematic a valorilor observate n timp. n figura 1.3. seria

A, evideniaz o tendin pozitiv a datelor, seria C o tendin negativ iar n seria B se constatabsena tendinei.

Figura 1.3 Trei serii temporale cu tendine diferite

O form particular de tendin este periodicitatea, ce se refer la fluctuaiile ritmice ale

datelor n timp. Periodicitatea unei serii temporale poate fi definit n dou moduri: prin frecven

sau perioad. Frecvena se refer la numrul de cicluri pe unitatea de timp, iar perioada la timpul

necesar pentru completarea unui ciclu. De exemplu o serie temporal poate avea o frecven de 5cicluri pe or dac n cadrul unei ore secvena se repet de 5 ori, i o periodicitate de 12 minute.

(desfurarea unui ciclu necesit 12 minute). Figura 1.4. evideniaz dou serii ce difer din punct

de vedere al frecvenei. Seria B prezint o frecven mai redus respectiv o perioad mai mare dect

seria A.


16/100

15

Figura 1.4. Dou serii ce difer ca frecven i perioad.

Figura 1.5. Rezultatele unui experiment avnd scopul verificrii efectului unei tehnici de reducere a

frecvenei unui comportament indezirabil.

Existena unei tendine ciclice n cadrul unei serii temporale alctuite din faze de baz i

faze de intervenie poate determina o serie de dificulti de interpretare a influenei variabilei

independente n cadrul fazei de intervenie. Periodicitatea seriei temporale poate constitui o

variabil confundat ce conduce la concluzia existenei unui afect al variabilei independente, dei n

realitate acesta nu exist. De exemplu n figura 1.5 este prezentat graficul rezultatelor obinute n

cadrul unui experiment ce a avut ca scop reducerea frecvenei unui comportament indezirabil.

Aparent, aciunea variabilei independente n cadrul fazelor B conduce la modificarea

comportamentului n direcia dorit. Ajustarea unei linii pentru seria temporal prezentat arat ns

faptul c evoluia comportamentului pe parcursul celor patru faze este una sinusoidal, cauzamodificrii constatate fiind de fapt aceast tendin i nu efectul aplicrii variabilei independente.


17/100

16

Figura 1.6. Dou serii temporale cu niveluri diferite.

Se constat fluctuaia sinusoidal a comportamentului. Contracararea efectului periodicitii

n interpretarea rezultatelor din cadrul unei serii temporale se realizeaz prin determinarea

tendinelor ciclice pe baza unor teste statistice parametrice (testul ARIMA) sau neparametrice(testul Tryon, testul punctelor de ntoarcere, testul diferenelor succesive)*.


Dai dou exemple de studii cu un singur subiect n care cele dou tendine

descrise mai sus (tendina rectilinie i cea periodic) n mod sigur se vor

suprapune cu modificrile sistematice aplicate designului.

Nivelul unei serii temporale este reprezentat de linia ce aproximeaz tendina central a

seriei ntr-un anumit interval de timp.n figura 1.6. sunt prezentate dou serii temporale ce au

aceeai tendin dar niveluri diferite.

Figura 1.7 Dou serii temporale cu variabiliti diferite.

Variabilitatea unei serii temporale se refer la deviaia scorurilor n jurul nivelului. n figura

1.7. sunt prezentate dou serii temporale ce au acelai nivel dar variabiliti diferite. Spre deosebire


18/100

17

de designurile grupale unde controlul variabilitii se realizeaz prin analiza surselor sale pe baza

unor tehnici statistice (analiza de varian-ANOVA), n cadrul experimentului cu un singur subiect

controlul variabilitii se realizeaz procedural prin crearea unui mediu experimental strict controlat.

Pornind de la exemplele prezentate, se pot evidenia principalele caracteristici ale designului

cu nivel de baz: stabilirea nivelului de baz, determinarea unui criteriu de stabilitate i replicarea. Nivelul comportamental de baz. O caracteristic a designului cu nivel de baz, consta n

utilizarea unui nivel comportamental de baz, o nregistrare a performanei subiectului n timp, n

cadrul unei faze pretest. Nivelul comportamental de baz ndeplinete dou funcii importante:

stabilirea nivelului variabilei dependente n fiecare faz i determinarea variabilitii necontrolate.

Pentru stabilirea nivelului comportamental de baz se recurge la nregistrarea repetat a

comportamentului n funcie de timp.

Criteriul de stabilitate.Variaiile sistematice determinate de nvare sau habituare apar ncadrul nivelului de baz sub forma tendinei spre valori cresctoare sau descresctoare. Asemenea

tendine apar imediat dup trecerea ntr-o faz cnd comportamentul se afl n tranziie ntre dou

nivele stabile . Pentru a surprinde gradul de fidelitate n care nivelul bazal indic modificare

comportamental indus printr-o anumit manipulare, se utilizeaz un criteriu de stabilitate ce

precizeaz condiiile n care nivelul este considerat stabil. Atunci cnd nivelul de baz ndeplinete

condiiile de stabilitate subiectul este ncadrat n faza de studiu urmtoare. Determinarea unui

criteriu de stabilitate adecvat este posibil prin analiza descriptiv a datelor ce formeaz o serie

temporal.*

Replicarea intrasubiect.n acest caz se repet att faza de baz ct i cea de intervenie astfel

nct se poate compara performana subiectului n cadrul primei evaluri i n timpul replicrii

pentru a determina dac nivelurile de performan obinute n cadrul fazelor iniial i de intervenie

sunt repetabile sau replicabile.Posibilitatea replicrii datelor iniiale indic fidelitatea acestora i

faptul c modificrile observate sunt rezultatul condiiilor de tratament i nu a variaiilor aleatoare

ale comportamentului.

Replicarea intersubieci. Presupune includerea n designul experimental a mai multor

subieci. Rezultatele fiecrui subiect reprezint o replic independent a ntregului experiment. Spre

deosebire de design-urile grupate, n design-urile cu nivel de baz, datele sunt prezentate

independent pentru fiecare subiect i nu sub forma unor medii ale mai multor subieci.

1.4.FUNCIILE DESIGN-ULUI CU NIVEL DE BAZ

Evaluarea utilitii practice a unui design, se face pe baza modului n care acesta e capabil s

Pentru cititorii interesai n aprofundarea acestor tehnici statistice se recomand consultarea unor lucrri consacrate ndomeniu: Box& Jenkins (1976), Tryon (1982), Kratochwill & Levin (1992).


19/100

18

ofere soluii la urmtoarele cerine ale unei cercetri:

a) un grad de validitate intern ct mai ridicat;

b) un grad ct mai mare de fidelitate a msurrii;

c) un grad de generalitate (validitate extern), ct mai ridicat.

a) Validitatea internScopul manipulrii variabilei independente este de a induce anumite modificri n cadrul

comportamentului, sub forma unei variaii sistematice. Este cunoscut ns faptul c pot apare i

modificri ale comportamentului ce nu au legtur cu variabila independent, fiind determinate de

factori necontrolai prin experiment. Aceste variaii sunt numite varian-eroare sau varian

aleatoare. n cazul designului cu un singur subiect, ele sunt evideniate sub forma fluctuaiilor

nesistematice ale nivelului de baz.Spre deosebire de designul grupal (unde diferite surse de variabilitate pot fi controlate

statistic), designul cazului singular utilizeaz ca principal mijloc de eliminare a variaiei-eroare,

controlul riguros al condiiilor experimentale. Ca atare eforturile sunt orientate spre identificarea

surselor de variaie, pornind de la reprezentarea grafic a datelor. Variana-eroare apare sub forma

unui grad nalt de instabilitate a observaiilor efectuate. Astfel, msurarea repetat a variabilei

dependente permite evaluarea influenei posibile a unor factori necontrolai.

De exemplu n cazul unui experiment de condiionare operant, rata rspunsurilor poate

varia, dei condiiile experimentale rmn aceleai. Variaiile observate, pot fi induse de o serie de

factori cum ar fi motivaia subiecilor , experiena acestora, momentul din zi cnd se efectueaz

experimentul.

Unii dintre aceti factori sunt necontrolai, dar alii pot fi controlai. Creterea stabilitii

variabilei dependente va fi posibil prin asigurarea unui nivel apropiat al motivaiei n diferitele faze

de intervenie, realizarea probelor n acelai moment al zilei, etc.

Un alt mijloc de reducere a variabilitii datelor const n determinarea criteriului de

stabilitate. Astfel, comportamentul nregistreaz pe parcursul fazelor experimentului, o serie de

modificri lente adaptndu-se noilor situaii. n anumite cazuri, schimbrile devin observabile pe

parcursul instalrii nvrii, situaie n care discriminarea se accentueaz, comportamentul fiind

adus sub controlul unor noi ntriri.

Impunerea unui criteriu de stabilitate ofer sigurana meninerii unei faze atta timp ct este

necesar pentru stabilizarea comportamentului.

b) Fidelitatea msurrii.

Designul grupal stabilete fidelitatea msurrilor printr-un ir de inferene logice


20/100

19

pornind de la un singur experiment. Mediile i varianele obinute n fiecare faz sunt utilizate

pentru estimarea unor caracteristici ale populaiei. Acestea sunt utilizate pentru a determina

probabilitatea ca datele obinute pe parcursul fazelor experimentului s provin de la aceeai

populaie. Indicele de probabilitate permite studiul ipotezei nule conform creia diferenele obinute

sunt datorate hazardului i nu aciunii variabilei independente. Respingerea ipotezei nule permite postularea influenei variabilei independente. Astfel, dac variabila independent este singura

responsabil pentru diferenele aprute, atunci aceleai rezultate vor fi obinute n condiiile

repetrii experimentului. Deci msurrile vor prezenta un grad corespunztor de fidelitate.

Designul cu un singur subiect recurge la evaluarea fidelitii msurrii n mod direct pe baza

replicrii. Fiecare subiect va fi supus diferitelor faze experimentale de dou sau mai multe ori,

performanele obinute cu ocazia acestor expuneri multiple fiind comparate. Dac n condiiile

replicrii diferitelor faze se obin rezultate similare, atunci se conchide asupra fidelitii datelor.Desigur, datele obinute pe parcursul replicrii vor fi similare, dar nu identice. Se ridic

astfel ntrebarea gradului de similaritate acceptabil. Soluia depinde de gradul de control al

variabilei dependente pe parcursul fazei experimentale i de ntrebarea la care experimentatorul i

propune s rspund. Un grad ridicat de control al variabilei dependente, va determina o variaie

minim n cadrul nivelului de baz, astfel nct orice influen a variabilei independente va fi uor

vizibil ca o modificare superioar sau inferioar fa de nivelul de baz.


Cum va afecta fidelitatea redus a msurrilor n cadrul unui design

experimental cu un singur subiect inferena statistic? Pentru aprofundarea

subiectului vezi SUPORT de CURS: Psihologie Experimental i Metode

de Analiz a Datelor I.

c) Gradul de generalitate al rezultatelorDesignul grupal stabilete generalitatea datelor prin calculul mediilor pe un numr mare de

subieci. Acest design postuleaz faptul c performana medie va fi reprezentativ pentru populaia

din care subiecii fac parte.

n cazul designului cu un singur subiect se recurge la replicarea intersubiect - repetarea

experimentului n condiii absolut identice pe un alt subiect.

Comparaia direct a comportamentului diferiilor subieci ofer o msurare a replicabilitii

intersubiect (replicare direct). Pe baza acestei comparaii se pot identifica sursele variabilitii-

intersubiect, acestea fiind aduse sub control.O alt modalitate de verificare a generalitii rezultatelor este pe baza meninerii structurii


21/100

20

experimentului, dar a extinderii irului de variabile evaluate, tipului de variabile manipulate sau de

subieci testai. De exemplu patternul de rspuns generat pe baza diferitelor scheme de ntrire poate

fi replicat prin utilizarea unor ntriri diferite. Asemenea extensii care ncorporeaz aspecte ale

experimentului iniial dar induc noi valori poart numele de replicri sitematice, spre deosebire de

replicrile directe (Sidman, 1960).

Tabel. 1.3. Paralela design experimental grupal design experimental cu un singur subiect.

Caliti Design-ul experimental grupal Design-ul experimental

cu un singur subiect

VALIDITATEA

INTERN

Reducerea varianei eroare pe baza randomizrii i a

procedurilor statistice

a) prin repartizarea ale-atoare a subiecilor n grupul

experimental, respectiv de control, se asigur un efectegal al variabilelor necontrolate la nivelul celor dou

grupuri.

b) Procedurile statistice evalueaz variabilitatea datorat

aciunii factorului manipulat n raport cu variabilitatea

indus de factorii necontrolai

Variana intergrup

F = ----------------------

Variana intragrup

n condiii n care, acest raport este semnificativ la p< 0.05, se

consider efectul variabilei independente relevat ignornd

influena surselor de eroare

Controlul riguros al

condiiilor experimentale

(ex. camera de

condiionare)Determinarea criteriului de

FIDELITATEAStudierea fidelitii indirect, pe baza inferenei statistice

Pe baza replicrii intrasubiect

stabilitate

VALIDITATEA

EXTERN

Se studiaz semnificaia indicilor obinui la nivelul eantionului

(problem de estimare)

Pe baza replicrii intersubiect

(replicri directe ) sau areplicrilor sistematice

1.5. VARIANTE ALE DESIGN-ULUI EXPERIMENTAL CU NIVEL DE BAZ

Un prim criteriu de clasificare a acestor tipuri de design se refer la variabila independent.

Astfel se pot diferenia:

design-uri ce manipuleaz o singur variabil independent design-uri cu un singur factor:

design care manipuleaz mai multe variabile independente - designul multifactorialAl doilea criteriu se refer la variabila dependent i n acest caz distingem design-ul cu niveluri


22/100

21

de baz multiple n cazul studierii mai multor variabile dependente.

1.5.1. Design-ul cu un singur factor

n aceast categorie se ncadreaz: design-ul reversibil (ABAB) i design-ul cu schimbareacriteriului.

1.5.1.1. Design-ul reversibil (ABAB)

Acest design include o faz de baz (A), n cadrul creia se stabilete nivelul de baz i o

faz de intervenie (B) n care se observ efectul variabilei independente.

Designul de tip AB include o singur administrare a fiecarei faze, lipsind posibilitatea

replicrii intrasubiect. Din acest punct de vedere implicarea unor variabile confundate legate de

aspectul temporal constituie o problem serioas a acestui design.

Designul ABA include o faz reversibil n care se restabilete nivelul de baz dup

expunerea la "tratament". Aceast reevaluare a nivelului de baz permite verificarea influenei

variabilei independente. Astfel spus, dac dup revenirea n faza A se observ o modificare a

comportamentului n sensul variaiei iniiale, se poate concluziona c modificarea din cadrul fazei

de intervenie este datorat variabilei independente i nu unor factori aleatori.

Designul ABAB adaug o a doua faz reversibil oferind o replicare complet a designuluiAB.

Acest design are multiple aplicaii n reducerea ratei unui comportament indezirabil ct i n

studiul eficienei unor intervenii care au scopul de a crete frecvena unor comportamente

adaptative.

Exemplu

n cadrul unei cercetri s-a verificat gradul n care atenia acordat de profesor are efectulde a ntri comportamentele autostimulatorii la copiii retardai (Graziano, 1993).

O feti cu diagnostic de autism, ncadrat la o coal special, prezenta n timpul leciei o

serie de comportamente constnd n ipete ascuite, grimase faciale i micri rapide, energice ale

minilor. Aceste trei comportamente se produceau simultan avnd o frecven mare de apariie. Ele

o mpiedicau s nvee, dar mpiedicau i desfurarea adecvat a leciei.

Pe baza unor observaii sistematice s-a formulat ipoteza c atenia acordat de profesor

constituie ntrirea ce menine aceste comportamente. S-a formulat astfel urmtoarea explicaie:atunci cnd nu i se acord atenie copilul va declana comportamente ce vor determina profesorul


23/100

22

s se apropie de ea, i s ncerce s o liniteasc. Cu alte cuvinte n eforturile sale de a suprima

comportamentul, profesorul poate determina meninerea acestuia.

Pentru a testa aceast ipotez s-a utilizat designul ABAB n care n cadrul fazei de baz (A),

profesorul acorda atenie ori de cte ori fetia manifesta comportamente indezirabile. n condiia

(B), faza de intervenie a implicat o procedur diferit de ntrire n care profesorul acorda ateniei sprijin copilului ori de cte ori se angaja n studiu, dar evita s-i acorde atenie cnd manifesta

comportamente indezirabile . nregistrarea datelor s-a realizat n cadrul unor edine cu durata de

o or n acelai moment al zilei, variabila dependent constnd n numrul de minute din cadrul

unei ore n care comportamentul se manifesta. Prin replicarea celor dou faze s-a dovedit astfel

impactul intririlor sociale asupra meninerii unui comportament indezirabil i rolul acelorai

ntriri asupra posibilitii de a dezvolta comportamente adaptative. (figura 1. 8).

0102030405060

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Sedinte

Duratacomportamentulu

i

dezadaptativ(min)

BA B A

Figura 1.8 Graficul efectului interveniei asupra comportamentului indezirabil.

Dac fiecare replic a unei anumite faze produce niveluri ale performanei superpozabile cu

niveluri observate n administrarea anterioar a aceleiai condiii, se poate afirma c fidelitatea

msurrii este extrem de ridicat.

n cazul n care gradul de control asupra variabilei dependente este redus, nivelul de baz va

fi variabil iar efectul variabilei independente va fi dificil de surprins. Variaiile nivelului de baz

aprute ntre replicri pot fi determinate de ans, sau ca urmare a efectului rezidual. n acestesituaii, efectul variabilei independente se va evidenia pe baza analizei tendinei datelor n cadrul

fazelor de baz n raport cu cele de intervenie.

Exemplu:

ntr-un studiu efectuat de Hall (1968), s-a urmrit influena pe care utilizarea unor tehnici

comportamentale o are asupra ratei studiului la subiecii hiperactivi.(figura 1.9). Graficul indic

procentajul de timp n cadrul orei de curs n care subiectul este implicat n studiu. n faza de baz

comportamentul fluctueaz dar nu depsete 45%. n faza de intervenie, acordarea de ctre

profesor a unor ntriri pozitive (lauda), determin creterea procentajului pn la 90%.


24/100

23

Retragerea acestor ntriri (faza reversibil), determin reducerea studiului, fr a se atinge

nivelul de baz iniial. Revenirea la faza de intervenie determin restabilirea unui nivel de

performan ridicat.

n acest exemplu, nivelul variabilei dependente obinut n cadrul fazei de baz iniial nu se

menine n cadrul replicrii. Cu toate acestea, tendina de modificare a ratei de rspuns n faza deintervenie n raport cu faza de baz este similar n cazul replicrii, dei magnitudinea nu este

aceeai.

0

20

40

60

80

100

1 3 5 7 911

13

15

17

19

21

23

25

27

29

31

Sedinte

Ratastudiului

A BB A

Figura 1.9. Rata studiului n cadrul diferitelor faze ale experimentului

Cum se poate vedea din figur, succesul replicrii intrasubiect este condiionat de tipul de

ipotez a studiului experimentul. De exemplu, dac ipoteza vizeaz influena ntririi asupra rateistudiului, rspunsul este pozitiv iar replicarea se dovedete corespunztoare. Comportamentul

studiat sporete fa de nivelul de baz n ambele cazuri. Dac se urmrete magnitudinea diferenei,

rspunsul difer, replicarea fiind neadecvat.

Principala limit a design-ului reversibil este legat de spectrul su redus de aplicabilitate (n

cazul unor comportamente ce revin la nivelul iniial dup oprirea interveniei). n majoritatea

cazurilor ns, datorit nvrii (efectului rezidual), precum i din considerente etice este aproape

imposibil revenirea la un nivel similar celui iniial.


Descriei un fenomen a crui abordare tiinific nu poate fi realizat printr-

un design de tip AB din considerente etice.

1.5.1.2. Design-ul cu schimbarea criteriului.

Acest tip de design este utilizat n special n cazurile n care se estimeaz o modificare


25/100

24

gradat a variabilei dependente sub impactul variabilei independente. n acest sens, controlul

experimental este asigurat prin nregistrarea tendinei de variaie a comportamentului n condiiile

fixrii unor criterii din ce n ce mai stricte de administrare a variabilei independente. Astfel,

consecutiv stabilirii unui nivel de baz se include o faz de intervenie n cadrul creia

experimentatorul stabilete un criteriu de performan pe care l impune subiectului. Odat ce acestcriteriu a fost atins se recurge la schimbarea sa, apelndu-se astfel, din aproape n aproape la

niveluri din ce n ce mai ridicate ale acestuia. (figura 1.10).

Figura 1.10 Schema design-ului cu schimbarea criteriului

Exemplu: n cadrul unui studiu viznd dezvoltarea comportamentelor de practicare a exerciiilor

fizice la subieci normoponderali sau obezi s-a utilizat ca activitate pedalarea la ergobiciclet. n

cadrul fazei de baz subiecilor li s-a precizat faptul c pot pedala n ritmul pe care l doresc. n

cadrul fazei de intervenie s-a fixat la nceput un nivel al performanei uor mai crescut (mai ridicat

cu 15% dect cel anterior) pentru care subiecii erau recompensai. Atunci cnd subiectul atingea

nivelul fixat se activa un semnal auditiv ce semnaliza performana. Odat ce acest nivel era atins i

era meninut de subiect, se introducea un criteriu din ce n ce mai strict de acordare a ntririi

(subiectul era recompensat pentru un nivel al performanei mai mare cu 30%, iar apoi cu 45%).

Efectul interveniei este prezentat n figura 1.11, n care se constat performana obinut de 5

subieci (3 normoponderali i 2 obezi ), n cadrul experimentului. Pentru fiecare subiect,

consecutiv atingerii performanei maxime s-a introdus o faz reversibil n care nu s-au mai

acordat intriri. n aceste condiii s-a constatat o uoar reducere a performanei (ceea ce

constituie un argument suplimentar n favoarea efectului interveniei realizate). Reintroducerea

interveniei n condiiile fixrii criteriului atins anterior a condus rapid la reinstalarea nivelului de

performan prealabil.


26/100

25

Figura 1.11 Performana subiecilor n cadrul fazelor experimentului.

Validitatea intern a design-ului cu schimbarea criteriului este mai redus comparativ cu a

design-ului reversibil. Astfel, chiar dac un comportament se modific n condiiile stabilirii unui

anumit criteriu este posibil ca aceast modificare s fie determinat de variabile confundate. n acest

sens pentru optimizarea design-ului se recomand alternarea unor criterii stricte cu unele mai puin

stricte n cadrul experimentului. n aceste condiii modificarea bidirecional (cretere-descretere a

frecvenei comportamentului), constituie o dovad suplimentar a aciunii variabilei independente.


27/100

26

1.5.2. Design-ul multifactorial

Specific pentru acest design este studierea simultan a efectului mai multor variabile

independente n aceast categorie se ncadreaz design-ul interveniilor alternative.

1.5.2.1.Design-ul interveniilor alternative

Caracteristic pentru acest design este administrarea n cadrul aceleiai faze a mai multor

variabile independente. Astfel, n prima faz se stabilete un nivel de baz comportamental, iar apoi

n cadrul fazei de intervenie se aplic alternativ mai multe variabile independente asupra aceleiai

variabile dependente. Prin compararea efectului exercitat de fiecare variabil independent , se va

selecta i va fi administrat n final numai variabila care s-a dovedit cea mai eficient, fiind studiat

n acest caz efectul su asupra comportamentului.

Exemplul 1.

S-a urmrit evidenierea efectului unor tehnici diferite de intervenie asupra frecvenei unor

ticuri motorii n cazul unui copil n vrst de 8 ani.Iniial subiectul a fost observat timp de trei zile

n trei momente ale zilei n mediul su natural (sala de clas), ntr-o activitate curent (colar).

Astfel s-a determinat un nivel de baz al frecvenei gesturilor stereotipe. Ulterior s-a introdus o

faz de intervenie n cadrul creia n fiecare din cele trei momente ale zilei s-a recurs la o

procedur diferit. Astfel, n primul caz nu s-a intervenit fiind studiat n acest context incidena

ticurilor. n al doilea caz, s-a utilizat ca tehnic de intervenie imobilizarea minilor pentru un

anumit interval, condiie n care subiectul nu avea posibilitatea de a efectua gesturi stereotipe.n al

treilea caz subiectului i s-a oferit o activitate prin care n permanen avea minile ocupate

(comportamente alternative).

Prin nregistrarea frecvenei ticurilor pe parcursul celor trei situaii timp de 10 zile, s-a

constatat c cea mai eficient procedur a fost deprinderea comportamentelor alternative.


28/100

27

Figura 1.12. Frecvena gesturilor stereotipe pe parcursul fazelor experimentului.

Practicarea acestei intervenii n toate cele trei momente ale zilei timp de o sptmn, n

cadrul fazei a doua de intervenie a determinat o reducere semnificativ a incidenei

ticurilor.(figura 1.12).

Exemplul 2.

n cadrul unui studiu viznd comportamentul autodistructiv la copiii cu deficien mental ,

s-a urmrit gradul n care implicarea activ a copilului n sarcin poate reduce rata autolezrii. n

acest sens s-a utilizat un design cu dou intervenii, n cazul a patru comportamente: periaj dentar,

consum de lichide , joc i exerciiu fizic.(figura 1.13). Pentru toate comportamentele s-a constatat

c procentajul comportamentului autodistructiv s-a redus n cazul n care s-a reuit implicarea

activ a subiectului n sarcin, spre deosebire de situaia n care subiectul era ghidat de

experimentator.

n condiiile n care s-a recurs numai la intervenia avnd ca rol implicarea subiectului,

comportamentele autodistructive s-au meninut la o rat redus.


29/100

28

Figura 1.13. Rata comportamentelor autodistructive pentru cele patru comportamente, n cadrul

fazelor experimentului.

Avantajul design-ului interveniilor alternative const n posibilitatea comparrii diferitelor

intervenii pe parcursul aceleiai faze a experimentului. n acest sens el este foarte util n rezolvarea

unor probleme practice viznd alegerea celei mei adecvate intervenii pentru un subiect dat.

Aplicabilitatea sa este ns limitat la acele comportamente ce prezint o dinamic suficient

de rapid nct s permit studierea distinct a influenelor fiecrei intervenii, i nu efecte ale

interaciunii acestora. De exemplu acest design este dificil de aplicat n situaia studierii efectelor a

dou medicamente asupra nivelului anxietii, ntruct efectul produs de al doilea medicament poate

incorpora un efect rezidual al primului, n condiiile n care rata de metabolizare a acestuia este

redus. (persist un anumit timp la nivel celular).


30/100

29

1.5.3. Design-ul cu niveluri de baz multiple

n cazul utilizrii unor intervenii care determin modificri ireversibile comportamentale,

este indicat utilizarea design-ului cu niveluri de baz multiple. Acest design urmrete evidenierea

efectului variabilei independente prin compararea unor niveluri de baz reprezentnd: comportamente diferite ale aceluiai subiect, (design cu niveluri de baz multiple n cazul

comportamentelor)

acelai comportament n cazul mai multor subieci (design cu niveluri de baz multiple n cazul

subiecilor)

expresii ale aceluiai comportament al unui subiect n situaii diferite (design cu niveluri de baz

multiple n cazul situaiilor)

1.5.3.1. Design-ul cu niveluri de baz multiple n cazul comportamentelor

n cadrul su, se nregistreaz simultan mai multe comportamente ale unui subiect, n acest

caz fiind deci msurate mai multe variabile dependente. Dup stabilirea nivelurilor de baz pentru

fiecare comportament se introduce manipularea pentru unul dintre acestea. Relaia cauzal va fi

inferat pe baza faptului c dintre comportamentele nregistrate, numai comportamentul expus

factorului experimental nregistreaz modificri, celelalte comportamente rmnnd neschimbate.

Odat aprut aceast modificare, tratamentul va fi aplicat urmtorului comportament .a.m.d.

O prezentare schematic a acestui design apare n figura 1.14

Fiecare comportament se modific numai dup introducerea unui tratament. n acelai timp

comportamentul asupra cruia s-a intervenit, rmne la acelai nivel. Dup stabilizarea nivelului

comportamentului asupra cruia s-a intervenit se intervine asupra urmtorului comportament.

Acest design utilizeaz comportamentul asupra cruia nu s-a intervenit, pentru controlul

parial al modificrilor, ce pot masca efectul variabilei independente, ntruct exist posibilitatea, ca

modificrile comportamentului asupra cruia s-a intervenit, s apar n lipsa unei manipulri.

Totui, dac aceste modificri nu au fost determinate de ctre variabila independent,

comportamentul asupra cruia nu s-a intervenit ar trebui de asemenea s se modifice.

Pentru ce design-ul cu niveluri multiple s fie eficient, comportamentele observate trebuie s

fie relativ independente. Dac acestea sunt corelate, atunci intervenia asupra unuia dintre ele, va

avea efect i asupra celorlalte.


31/100

30

Figura 1.14 Schema design-ului cu niveluri de baz multiple n cazul comportamentelor

1.5.3.2. Design-ul cu niveluri de baz multiple n cazul subiecilor.

n acest caz aceeai intervenie este aplicat secvenial mai multor subieci ce manifest

acelai comportament.Astfel, dup ce se determin nivelul de baz al comportamentului n cazul

subiecilor investigai, se va aplica intervenia n cazul unui subiect, meninnd nivelul de baz ncazul celorlali. Efectul variabilei independente se va evidenia n condiiile n care comportamentul

subiectului expus interveniei se va modifica n timp ce reaciile celorlali subieci inclui n

cercetare vor rmne neschimbate.Pe msur ce comportamentul subiectului supus interveniei se

stabilizeaz, se va aplica variabila independent unui alt subiect, astfel nct n final pentru fiecare

subiect se va obine o faz de baz i una de intervenie. Pe baza comparaiilor intrasubiect i

intersubieci se va delimita astfel efectul variabilei independente.

Exemplu:

n cadrul unui program de prevenie al afeciunilor parodontale s-a urmrit gradul n care

dobndirea unor deprinderi adecvate de periaj dentar are ca efect reducerea procentului plcii

dentare. n acest sens s-au luat n studiu 4 subieci la care s-au determinat indicii de plac la nivel

interproximal i vestibulo-palatinal. Reducerea procentului de plac dentar n urma dobndirii

deprinderilor adecvate de periaj a fost evideniat n condiiile aplicrii succesive a interveniei

pentru cei patru subieci. (figura 1.16). Rezultatele obinute n urma interveniei s-au meninut i pedurata monitorizrii post-intervenie.


32/100

31

1.5.3.3. Design-ul cu niveluri de baz multiple n cazul situaiilor

Aceast variant a design-ului cu niveluri de baz multiple permite investigarea efectului

unei intervenii asupra aceluiai comportament dar n contexte diferite. Prin compararea fazei deintervenie indus intr-un anumit context cu nivelul de baz al comportamentului ntr-o alt situaie

se poate evalua efectul variabilei independente. Principala problem ce apare n acest caz este legat

de generalizarea efectului interveniei, consecutiv inducerii ntr-un anumit context.

Aceast dificultate este n fapt comun tuturor situaiilor n care se utilizeaz design-ul cu

niveluri de baz multiple. Astfel, n condiiile generalizrii efectului unei intervenii pentru alte

comportamente sau situaii, meninerea unui nivel de baz n vederea utilizrii ca situaie de control

este improbabil.

Rezumat

n cadrul acestui modul s-au prezentat particularitile i variantele design-ului experimentalcu un singur subiect S-a realizat o paralel ntre design-ul cu un singur subiect i design-ul grupal

folosind drept criterii de comparaie: validitatea intern, fidelitatea, respectiv validitatea extern(generalitatea). Pe baza unor exemple concrete au fost prezentate variantele design-ului cu nivel de

baz , fiind evideniate condiiile de utilizare, precum i avantajele i dezavantajele fiecrui tip.

Recomandri i comentarii cu privire la temele de reflecie

Tema 1: Conceptul cheie al comparaiei este controlul experimental cum se realizeaz aceasta n

cazul experimentului classic de laborator sau n cadrul designului cu un singur subiect.

Tema 2: Designurile descrise trebuie alese astfel nct factorii specificai s se suprapun cu

momentele majore ale manipulrii, astfel exist riscul s devin variabile confundate.

Tema 3: Fidelitatea redus contribuie la creterea variabilitii datelor.

Tema 4: Ne gndim la situaiile n care nu ne permitem s renunm la un nivel deja atins (de ex. n

psihoterapie nu ne permite s readucem subiectul la starea lui iniial).


33/100

32

Bibliografie minimal pentru acest modul

Bordens, K. & Abott, B., (1991). Research design and methods. A process approach. MayfieldPublishing, California.

Box, G.& Jenkins, G. (1976). Time series analysis forecasting and control. San Francisco, Holden

Day.

Breakwell, G. & Hammond, S., (1995). Research methods in psychology. Sage Publications.

London.

Dane, F., (1990).Research mehods. Brooks, Cole, California.

Graziano, A. & Raulin, M., (1993).Research methods. A process of inquiry. Harper, Collins, New-York

Kazdin, A.E., (1994). Behavior modification in applied settings. (fifth edition).Brooks/ Cole

Publishing, California.

Kratochwill, T. & Levin, J., (1992). Single-case research design and analysis : new directions for

psychology and education. Hillsdale, NJ., Lawrence Erlbaum Associates.

Tryon, W., (1982).A simplified time-series analysis for evaluating treatment interventions. Journal

of Applied Behavior Analysis, 15, 423-429.


34/100

33

Capitolul 2

STUDIUL DE CAZ

Scopul modulului: este fundamentarea unor cunotine referitoare la metoda studiului de caz

(importana sa, avantajele i dezavantajele ei, respectiv limitele metodei)

Obiectivele modulului: la finalul acestui modul, studenii vor fi capabili:

Studiul de caz reprezint una din metodele de cercetare care prin excelen ofer

posibilitatea studiului unor posibile relaii cauzale, fiind derulat ntr-un context vast al

antecedentelor. Punctele slabe ale acestui demers, reprezint n acelai timp avantajele pe care le are

fa de alte metode cu validitate intern mai ridicat, cum ar fi experimentul clasic de laborator. n

cercetarea actual studiul de caz este considerat a fi un instrument util n construcia de modele

teoretice, dar i n verificarea acestor modele (de ex. n cercetrile de neuropsihologie cognitiv).

2.1. Introducere

Vorbind de etapele unui demers de cercetare n psihologie, am artat c acesta i are, de

regul, punctul de plecare n date ale observaiei i/sau analiza de caz, considerate moduri de

abordare mai mult calitativ, fr a recurge obligatoriu la exprimarea numeric. Istoria psihologiei

cunoate cercetri i teorii remarcabile, care au pornit de la studii de caz, opernd, bineneles, pe

baza unor documentaii semnificative n domeniu. Spre exemplu, S. Freud a creat teoria sapsihanalitic sprijinindu-se n principal pe studii de caz. Cunoscutul psiholog Jean Piaget a schiat

stadiile dezvoltrii psihice a copilului pornind de la studierea propriilor si copii. De altfel, cum

mrturisete acelai autor, la nceput de carier efectua testri psihologice pe copii n laboratoarele

lui A. Binet i Th. Simon la Paris, avnd n paralel ca lectur predilect algebra logicii lui

Couturat. Nu ntmpltor a ncercat s transcrie n limbaj algebric structurile tipice de gndire care

marcheaz traseul de la copilul mic la adolescent.

Astfel spus, concepte i scheme obinute prin documentare paralel reuesc s factransparente moduri de gndire evideniate n activiti concrete de testare a inteligenei copilului.

S descrie diferena dintre metoda biografic i studiul de caz S prezinte modul de alctuire al design-ului n funcie de tipologia

studiilor de caz S identifice paii de desfurare a unei cercetri bazat pe metoda

studiului de caz

S proiecteze un studiu de caz concret n contextul predrii colare.


35/100

34

Un alt autor, Maslow, care a creionat piramida trebuinelor umane, s-a bazat de asemenea

pe studii de caz.

2.2. Studiul de caz i metoda biografic

Se face, mai nti, distincie ntre metoda biografic i studiul de caz care se confund de

multe ori avnd n vedere centrarea celor dou tehnici pe individ. Dar, metoda biografic

exploreaz o istorie, o poveste de via deci evenimente/fapte predominant din trecut n timp ce

studiul de caz se apleac cu precdere asupra unui fenomen contemporan. Cu alte cuvinte, metoda

biografic nfieaz un traseu definit n evoluia unei persoane, a unui grup, a unei relaii, artnd

preferina formei narative de prezentare, pe baz de interviuri culese de la respondeni, n scurt,

metoda biografic conduce spre o biografie; este povestea unei viei sau a unei perioade de via, aunei cariere profesionale etc. Pot exista cum e firesc i biografii paralele, care, integrate ntr-un

grupaj comparativ sunt n msur s conduc la rezultate relevante.

De exemplu, perioada comunist a promovat ca o figur uman tipic revoluionarul de

profesie. Acesta avea o ideologie i un drum de via bine precizate, saturate emoional pe un

singur vector, cu o cultur de regul limitat, un orizont dogmatic, fiind gata s ntreprind orice

fapt pentru transpunerea concret a modelului su. Reunind mai multe asemenea biografii se poate

ntocmi un portret-tip a unui personaj-cheie din perioada respectiv.

Studiul biografic se apleac asupra cazurilor tipice sau rare, utiliznd adesea propriile

cuvinte ale subiectului, preluate direct sau din materiale de arhiv. Relatarea nu este strin de un

comentariu teoretic, care prefaeaz sau ncheie relatarea. Este vorba cel mult de teorii de rang

mediu sau mini-teorii care ofer cadrul de interpretare. Firete, poate fi nfiat o biografie

singular sau aa cum am spus biografii multiple. Relatarea poate fi colorat, bogat imagistic

etc.

2.3. Definiia metodei

Studiul de caz este centrat pe un fenomen contemporan, care poate fi investigat pe viu cu

mijloace concrete. Desigur, nu lipsete din analiza de caz un fragment de istoric a fenomenului,

reconstituit pe baz de documente, materiale de arhiv i relatri personale, dar acestea constituie

doar un traseu limitat al evenimentului/individului.

Definiie.: Un studiu de caz este o investigaie concret, care cerceteaz un fenomen

contemporan n contextul de via real, unde frontierele dintre fenomen i context nu sunt clardelimitate, investigaie n care utilizm surse multiple de date (R.Yin, 1989).


36/100

35

Adesea studiul de caz este utilizat ca introducere la un experiment sau o anchet, deci ca o

investigare n faza de explorare. Cum s-a mai spus, studiul de caz poate fi o metod autonom

avnd un statut de legimitate pentru arii bine precizate: fapte / evenimente / fenomene care se

desfoar sub ochii cercettorului, care nu pot fi desprinse din contextul lor, neputnd fi izolate

fr a-i pierde sensul. Experimentul reduce numarul de variabile la 3-4, studiul de caz se aplicacolo unde o asemenea reducere nu poate avea loc iar posibilitatea de control este mic, redus,

manipularea fiind nul ca tehnici. Analiza de caz utilizeaz (1)studiul documentelor, (2) observaia,

(3) interviul iar n anumite cazuri i date cantitative (ex.: datele unei testri psihologice sau

microanchete).

Comparativ cu experimentul, se reproeaz analizei de caz:

- lipsa de rigoare;

- faptul c ofer o baz redus de generalizare;- faptul c ea conduce la materiale prea extinse prin fragmenetele narative, documente

brute etc.

Studiul de caz rmne singura alternativ ntr-o serie ntreag de mprejurri: cnd

fenomenul nu poate fi miniaturizat experimental, gradul de control asupra lui este mic sau nul iar

numrul de variabile demne de luat n considerare este mare. Adesea, prezentarea unei cercetri

experimentale este dublat de studiu de caz, urmrind o mbinare ntre analiza numeric a

fenomenului i analiza calitativ.


Reflectai asupra rolului pe care l are studiul de caz n procesul de

elaborare de modele teoretice! n ce msur poate fi utilizat n verificarea

modelelor teoretice deja existente? Pentru aprofundarea subiectului vezi

SUPORT de CURS: Psihologie Experimental i Metode de Analiz a

Datelor I.

2.4.Designul cercetrii

Orice studiu empiric presupune un proiect sau design al cercetrii, fie implicit, fie explicit.

n contextul de fa vom distinge, mai nti, studii de caz simple sau singulare i studii de caz

multiple. n prima situaie, obiectivul analizei este un fenomen singular cum ar fi o persoan, un

grup, o instituie, o decizie etc. iar n cea de-a doua situaie este vorba de mai multe asemenea

persoane, instituii, evenimente etc., subsumabile aceleiai etichete (umbrele). Un crochiu declasificare va cuprinde mai nti perechea de situaii: studii de caz simple (singulare), respectiv


37/100

36

studii de caz multiple. Al doilea cuplu este dat de dihotomia conturat prin unitatea de analiz: dac

obiectul investigaiei este abordat holistic prin investigarea integrat a unei singure uniti sau

este privit componenial, adic prin mai multe faete, ca subuniti de studiu. Rezult de aici 4 tipuri

de studii de caz pe baza unei matrici 2x2 ca n tabelul de mai jos:

Tabelul 2.1

Modul de abordare Studiu de caz singular Studiu de caz multiplu

holistic I II

componenial, analitic II IV

n practic, un studiu de caz n psihologia clinic se preteaz adesea la o abordare holist, n

timp ce un fenomen mai complex cum ar fi climatul organizaional sau stilul unei coli acestea

se preteaz mai bine la o abordare componeniala, pe faete sau subuniti logice. n acelai timp,

este uor s ntrevedem c studiul de caz singular este indicat, cu deosebire, n cazuri rare, unice sau

extreme. De asemenea, metoda poate fi luata n considerare cnd este vorba de cazul revelatorpentru o teorie schiat n prelungirea altor teorii validate dar care nu i-a gsit nc o ilustrare

elocvent.

Studiul de caz multiplu care ntrunete mai multe cazuri subsumabile aceleiai umbrele

cunoate o utilizare tot mai frecvent n ultima vreme, cazuri multiple nseamn pur i simplu o

colecie de cazuri, nu un eantion n sens statistic. Spre exemplu, se consider inovaiile colare ce

se produc independent n mai multe instituii didactice, ca rspuns la aceeai problem, ridicat de

practic. De pild, se propune iniierea n utilizarea calculatorului, att ca mijloc de instruire, ct i

ca instrument de lucru n administrarea unitii colare. Se conturez deci dou ipostaze:

calculatorul ca mijloc de instruire / calculatorul ca instrument n munca administrativ. Apar deci

trei variante: calculatorul n ambele ipostaze sau calculatorul n ipostaza unic: numai didactic sau

numai administrativ. Vor fi studiate mai multe uniti colare care s ilustreaze cele trei situaii.

ntrebrile pe care i le pune studiul de caz sunt, pe scurt, cum i pentru ce? Prima

ntrebare are n vedere procesul ca atare, iar a doua intete o schi a cauzalitii. Ipotezele de lucru

deriv din documentarea n domeniu, coroborate, eventual, cu opiniile unor experi. Unitatea sau

unitile de analiz (studiu) pot fi: o persoan concret, un grup, un eveniment, o organizaie

(instituie), un eveniment ieit din comun, o schimbare organizaional .a. n legtur cu fiecare


38/100

37

unitate de analiz trebuie precizate frontierele sale n spaiu i timp: unde ncepe i unde sfrete un

fenomen studiat n contextul su, aria geografic, aria organizaional, extensia n timp a culegerii

de date etc.

Tem de reflecie nr. 2Pornind de la matricea din tabelul 2.1 propunei patru subiecte de cercetare,

unul pentru fiecare tip de studiu de caz. Pentru fiecare n parte argumentai

de ce studiul de caz este cea mai eficient metod.

2.5. Desfurarea investigaiei

Un prim pas n alctuirea designului cercetrii este construirea unei teorii preliminare, cares conduc la analiza datelor i la interpretarea lor. Fr un cadru teoretic chiar i minim

tehnicile de lucru nu spun mare lucru. Spre exemplu, se propune observarea unei clase. Pentru

aceasta este nevoie de stpnirea unei tipologii a leciei, o list de atribute ale ateniei elevilor

prima condiie a nvrii -, o clasificare a temperamentelor .a.m.d. Carcasa conceptelor operante

devin oarecum organe de sim cum spunea Jaspers. Graie lor, faptele brute capt transparen.

Dezvoltarea unei teorii de rang mediu nainte de culegerea datelor este un pas absolut necesar, n

care pot fi ncorporate cum s-a mai spus i opiniile altor experi n domeniu. Nivelul la care seva situa generalizarea rezultatelor studiului de caz decurge din baza sa teoretic. De aceea se

vorbete de o generalizare analitic n sens de derivare logic de propoziii pe temeiul datelor

n contrast cu generalizarea statistic, ntemeiat pe modele din statistica matematic (cum este

curba lui Gauss). Cazurile nu sunt uniti de eantionare, colecia lor nu constituie un eantion.

Pornind de aici, vorbim de o generalizare analitic, n care o teorie anterior schiat ofer

canavaua pe care datele obinute sunt proiectate, suprapuse. Cadrul teoretic prealabil subliniaz R.

Yin constituie principalul vehicol pentru generalizarea rezultatelor n studiul de caz. De mareimportan este aici utilizarea unor surse multiple de date, capabile s contureze anumite

convergene, s conduc la verificarea reciproc a informaiilor. Dac mai multe surse confirm

aceeai propoziie putem vorbi de validarea ei. De aceea, cum s-a artat, n studiul de caz intervin

tehnici diferite: observaia, interviul, studiul documentelor etc.

Desfurarea studiilor de caz multiple poate fi redat dupa R.Yin, Bateman i Moore

(1983) printr-un grafic complex (fig.2.1).

Dup cum se vede, la baza metodei studiului de caz se afl logica replicrii, a repetrii

analizei de caz individuale i nu logica eantionrii. De pild, 6 10 cazuri nu nseamn un


39/100

38

eantion, ci aa cum s-a spus o colecie de cazuri care confirm, modific sau infirm

propoziiile de plecare.

Dup schiarea iniial a unei mini-teorii, urmeaz selectarea cazurilor i proiectarea

protocolului de colectare a datelor, dup care se desfoar separat primul studiu de caz, apoi al

doilea, .a.m.d., ncheind de fiecare dat raportul cazului individual. Prin urmare, nu se alctuieteun agregat statistic din nsumarea cazurilor. Se prevd, ns n grafic casete de comparaie, de

reconsiderare a teoriei de start i de enunare a ipotezelor alternative.

Desfurarea unui studiu de caz mai complex necesit o faz-pilot, care s stabileasc toi

paii ce trebuie urmai. Dac se lucreaz n echip, n studii de caz multiple, se impune o perioad

de instruire a participanilor. n faza-pilot, schia protocolului se definitiveaz: se precizeaz

documentele i materialele de arhiv ce vor fi consultate, procedurile de lucru, chestionarul-suport

pentru interviu, personajele-cheie care trebuie cuprinse n investigaie, se elaboreaz grila deobservaie, se prevd sintezele pariale care se vor efectua pe parcurs precum i cadrul de clasificare

i aranjare a datelor etc.

Principiul de baz n desfurarea studiului de caz l constituie utilizarea de surse multiple,

care s permit coroborarea datelor n ideea dezvoltrii unor linii convergente ale cercetrii. n

diversitatea materialelor culese se impune cristalizarea unor secvene de probe (date), n msur s

contureze piste convergete de lucru. Este de menionat c documentele sunt adesea scrise n alte

scopuri dect acelea care fac obiectul cercetrii. Coroborate cu alte informaii, ele pot contribui ca

surse de validare a datelor. Se pot colecta i documente contradictorii, care sugereaz eventual alte

teme. Practic, coroborarea informaiilor conduce la inferene imediate, care se supun verificrii

ulterioare. Asistm astfel la elaborarea gradual a generalizrilor i confruntarea lor cu ipoteza de

start. Tehnicile de anchet conduc, de regul, la materiale pur verbale; de aici, necesitatea asocierii

cu metoda observaiei, care comport contactul direct cu fenomenul studiat.

Materialul obinut prin aplicarea procedurilor se supune unei analize atente, care nseamn,

mai nti,punerea n paralela datelor: desprinderea unui patern comun i a diferenelor, evaluarea

teoriei de start prin compararea paternului empiric obinut pe baza datelor actuale cu paternul

anticipat teoretic, formulndu-se consecinele ce decurg din comparaie. Este util s se evidenieze

cazurile contrastante i problemele pe care le ridic. Uneori apar ipoteze rivale, alternative, ce

urmeaz a fi inventariate n mod explicit.

Din nsumarea datelor pot s rezulte anumite tendine, ce pot fi evideniate prin analiza

seriilor temporale, ilustrate de secvene ordonate de momente sau evenimente.

n ansamblu, studiul de caz este o metod de studiere calitativa faptelor/ evenimentelor,

metod care tinde s surprind o experien vie, susceptibil de a fi convertit n cuvinte i, parial,n numere. Materia prima a analizei i prelucrii o constituie cuvintele. Nu lipsete ns i efortul de


40/100

39

a utiliza matrici de clasificare sau categorizare n msur s duc la date numerice. Utilizarea

testului psihologic i a micro-anchetei favorizeaz exprimarea prin numere.


41/100

etc.etc.

(adaptat dup Yin

Schieaz o

teorie destartntocmirea

protocoluluide colectarea datelor

Efectuarea primuluistudiu de caz

Efectuarea celuide-al doileastudiu de caz

Efectuarearestului

studiilor de caz

Redactarearaportuluiasupracazului

Redactarearaportului

Redactarearapoartelor

asupracazurilorindividuale

documentare

intaexplicaiei

definiiioperaionale proiectareaprocedurilor

interviu

observaie

documente

interviu

observaie

documente

desprindereapaternului

implicaii

paternul implicaii

replicare

Alegereacazurilor

Fig.2. 1 Metoda studiului de caz


42/100

2.6. Schia unui studiu de caz n grup (aplicaie colar)

n activiti de consiliere colar, psihologul va recurge la ajutorul cadrelor didactice care

lucreaz cu o anumit clas. Selecionnd un caz dintr-un colectiv, psihologul va nsemna n

imaginea pe care i-o formeaz pe lng datele observaiei proprii coroborate cu documentecolare curente i impresiile profesorilor care cunosc elevul, lrgind astfel baza sa de date. O

observaie punctual poate fi irelevant, n sensul c surprinde un comportament atipic. Ori,

coroborarea mai multor mrturii va oferi o selecie de date mai valide. n acest scop, pentru a uura

interpretarea materialului de observaie se utilizeaz tabele deanaliz n grup a comportamentului.

n forma sa tipic, este vorba de

Documents

Psihologie Experimental a Si Analiza Datelor I RADU