Upload
akhmadamriali
View
255
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
7/25/2019 ptk mtk 26 (kertas berpetak vs mat ).rtf
1/75
JUDUL YANG PAS UNTUK LAPORAN HASIL PTK :
UPAYA MENINGKATKAN HASIL PRESTASI BELAJAR MATEMATIKASISWA KELAS VI MELALUI INOVASI PEMBELAJARAN KERTAS
BERPETAK DI SDN ________ TAPEL ____
By :
guntur-n!"#$%&g'(&t#)&*
P%!'! ++ *!
,)!$&& :
guntur n!" *u%. /r'
t/.tt!r :
0guntur_n!"
%.&t :
guntur '%!'
"tt(:11///#%.&t#)&*1Pr&,.%!_#'(23u'!r_.+45678659
1
http://www.klikot.com/Profile_.aspx?user_id=1704713http://www.klikot.com/Profile_.aspx?user_id=17047137/25/2019 ptk mtk 26 (kertas berpetak vs mat ).rtf
2/75
BAB I
PENDAHULUAN
A. Ltr B!%ng M'%"
Pendidikan merupakan tanggungjawab bersama antara
pemerintah, masyarakat, dan orangtua. Kerjasama antara ketiga pihak
diharapkan dapat tercapainya tujuan pendidikan nasional, yaitu untuk
mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia
Indonesia seutuhnya. Manusia Indonesia seutuhnya artinya manusia
yang beriman dan bertaqwa terhadap Tuhan Yang Maha sa, berbudi
pekerti luhur, memiliki pengetahuan dan keterampilan, sehat jasmani
dan rohani, memiliki kepribadian yang mantap, mandiri serta tanggung
2
7/25/2019 ptk mtk 26 (kertas berpetak vs mat ).rtf
3/75
jawab kemasyarakatan dan kebangsaan.
!alam "ndang#"ndang $omor %& tahun %&&' Tentang (istem
Pendidikan $asional, tercantum pengertian pendidikan sebagai berikut
) *Pendidikan adalah usaha sadar untuk menyiapkan peserta didik
melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, dan atau latihan bagi
peranannya di masa yang akan datang* +!epdikbud, --/. (ebagai
program pendidikannya pemerintah menyusun kurikulum ditiap jenjang
pendidikan dari mulai pendidikan dasar sampai pendidikan tinggi
sesuai dengan kemampuan dasar anak didiknya.
!alam pendidikan dasar terutama (ekolah !asar, Pemerintah
dewasa ini sedang menggiatkan kemampuan dasar siswanya melalui
program kemampuan membaca, menulis dan berhitung +calistung/,
terutama pada siswa kelas awal dengan satu asumsi bahwa
kemampuan ini merupakan modal utama untuk belajar selanjutnya.
Kalau kita pelajari lebih lanjut kemampuan calistung bisa dicapai
dengan dua mata pelajaran yang utama, yaitu untuk kemampuan
membaca dan menulis dalam bahasa Indonesia dan kemampuan
berhitung dalam matematika.
Pengajaran matematika diberikan di (ekolah !asar +(!/
semenjak anak duduk dikelas satu. Ini menunjukan bahwa pemerintah
menganggap pentingnya pengajaran matematika bagi siswa (ekolah
!asar, sehingga dalam kurikulum --0 ditetapkan matematika
diberikan pada kelas awal dengan jumlah jam pelajaran yang paling
banyak. (ama banyaknya dengan mata pelajaran 1ahasa Indonesia,
3
7/25/2019 ptk mtk 26 (kertas berpetak vs mat ).rtf
4/75
yaitu & jam pelajaran di kelas sampai kelas ', dan jam di kelas 0
sampai kelas 2.
Pada kurikulum %&&0 pengajaran matematika di (ekolah !asar
memiliki berbagai tujuan, baik secara umum maupun secara khusus
+!epdiknas, %&&0/, di antaranya3
1. Mempersiapkan siswa agar sanggup menghadapi perubahan
keadaan di dalam kehidupan dan di dunia yang selalu
berkembang, melalui latihan bertindak atas dasar pemikiran
secara logis, rasional, kritis, cermat, jujur dan e4ekti4
2. Mempersiapkan siswa agar dapat menggunakan matematika
dan pola pikir matematika dalam kehidupan sehari#hari dan
dalam mempelajari berbagai ilmu pengetahuan
Pemerintah bertujuan menyempurnakan Kurikulum %&&0
dengan Kurikulum 1erbasis Kompetensi +K1K/. Pada kurikulum ini
melalui pembelajaran matematika diharapkan siswa memiliki
kemampuan dalam memecahkan masalah, penalaran, dan
komunikasi. Kemampuan ini tidak terpisah dalam satu pokok bahasan
tertentu, tapi terintegrasi dalam sejumlah materi yang sesuai.
Pencantuman atau penyatuan tersebut secara eksplisit atau tersurat
agar mendapat perhatian untuk dikembangkan. 5dapun tujuan
pengajaran matematika di (ekolah !asar adalah agar siswa mampu3
1. Melakukan operasi hitung penjumlahan, pengurangan, perkalian
pembagian beserta operasi campurannya, termasuk yang
melibatkan pecahan.
4
7/25/2019 ptk mtk 26 (kertas berpetak vs mat ).rtf
5/75
2. Menentukan si4at dan unsur berbagai bangun datar dan bangun
ruang sederhana, termasuk penggunaan sudut, keliling, luas, dan
6olume.
3. Menentukan si4at simetri, kesebangunan, dan sistem koordinat.
4. Menggunakan pengukuran3 satuan, kesetaraan antar satuan, dan
penaksiran pengukuran.
5. Menentukan dan mena4sirkan data sederhana seperti ukuran
tertinggi, terendah, rata#rata, modus, mengumpulkan, dan
menyajikannya.
6. Memecahkan masalah, melakukan penalaaran dan
mengkomunikasikan gagasan secara matematika. +!epdikbud,
%&&/.
Tujuan#tujuan tersebut dijabarkan melalui pengajaran
matematika, ruang lingkup materi7bahan kajian matematika yang
mencangkup3 aritmetika +berhitung, pengantar aljabar, geometri,
pengukuran, dan kajian data +pengantar statistika/, dan penekanan
diberikan pada penguasaan bilangan +number sense/ termasuk
berhitung.
1ahan kajian tersebut dijabarkan oleh guru sebagai implementer
kurikulum melalui persiapan mengajar dan Kegiatan 1elajar Mengajar
+K1M/ di kelas. !alam penyusunan bahan kajian, tim penyusun
kurikulum berusaha menyesuaikan antara topik pembelajaran dengan
kematangan mental siswa, agar siswa bisa mengikuti dan memahami
setiap topik pembelajaran matematika yang disampaikan guru.
5
7/25/2019 ptk mtk 26 (kertas berpetak vs mat ).rtf
6/75
8asil Penelitian Pusat Pengembangan Kurikulum dan (arana
Pendidikan, 1adan Penelitian dan Pengembangan Pendidikan dan
Kebudayaan !epdikbud +---/, mengungkapkan permasalahan
umum dalam pelaksanaan kurikulum --0, yaitu siswa banyak
mengalami kesulitan di antaranya 3 dalam pengerjaan soal cerita,
hitungan campuran, menyelesaikan masalah suku yang belum
diketahui, operasi hitung dengan pengaitan, dan kesulitan bagi guru
dalam mengajar pecahan.
Pembelajaran pecahan di (ekolah !asar mulai diajarkan di kelas
tiga sampai kelas enam. !i kelas dua pecahan diajarkan hanya
meliputi) pengenalan, penjumlahan, dan pengurangan pecahan yang
berpenyebut sama dengan pecahan perduaan dan perempatan.
!i kelas tiga pecahan lebih maju lagi. Pada caturwulan satu
meliputi penjumlahan dan pengurangan pecahan pertigaan dan
perenaman, ditambah dengan membandingkan pecahan tersebut.
Pada caturwulan dua mengulang mated yang lalu, yaitu penjumlahan
dan pengurangan pecahan perduaan, perempatan, pertigaan, dan
perenaman, ditambah soal cerita sederhana. (edangkan pada catur
wulan ketiga, masih mengulang materi yang lalu, ditambah
pengenalan pecahan perlimaan, perdelapanan, dan persepuluhan.
!ari kelas empat sampai kelas enam materi pecahan lebih
komplek lagi, diantaranya penjumlahan dan pengurangan dengan
pecahan yang berpenyebut tidak sama, menentukan pecahan senilai,
pecahan desimal, perkalian dan pembagian pecahan, persen,
6
7/25/2019 ptk mtk 26 (kertas berpetak vs mat ).rtf
7/75
perbandingan pecahan, dan soal cerita.
1erdasarkan hasil pengalaman, diskusi, dan hasil pengamatan
dalam pengajaran pecahan guru#guru banyak mendapat kesulitan
dalam mengajarkan pecahan di tiap tingkatan kelas di (ekolah !asar.
Kesulitan itu nampak dari kegiatan pembelajaran yang kurang optimal,
hasil belajar siswa yang kurang memuaskan, serta kesulitan guru
dalam memilih media yang dapat memperjelas apa yang akan
disampaikan, agar lebih cepat dapat dimengerti.
Media yang baik adalah media yang sederhana murah, mudah
didapat di mana saja dan mudah dioperasikan +(ukandi. %&&', h. 09/.
Media yang memenuhi hal tersebut dalam penelitian ini adalah media
berupa kertas berpetak.
B. Bt'n +n Ru*u'n M'%"
1erdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan,
maka dibuatlah batasan masalah yang merupakan masalah pokok
dalam penelitian ini sebagai berikut3 * 1agaimanakah e4ekti6itas
penggunaan media kertas berpetak dalam pembelajaran pecahan di
kelas :I (ekolah !asar $egeri ;;;;;;;Kecamatan ;;;;;;
Kabupaten ;;;;;; Tahun Pelajaran ;;;;7 ;;;;
7/25/2019 ptk mtk 26 (kertas berpetak vs mat ).rtf
8/75
;;;;;; Tahun Pelajaran ;;;;7 ;;;; dengan media kertas
berpetak
terjadi kenaikan rata#rata nilai 2,0. (oal nomor 0 rata#rata pre tes
',& nilai rata#rata pos tes -,& terjadi kenaikan rata#rata nilai 2,&.
(oal nomor 9 rata#rata pre tes ',9 nilai rata#rata pos tes 9,9 terjadi
kenaikan rata#rata nilai %,&. (oal nomor 2 rata#rata pre tes %,' nilai
rata#rata pos tes >,& terjadi kenaikan ratarata nilai 0,>. (oal nomor
> rata#rata pre tes ,> nilai rata#rata pos tes -,& terjadi
kenaikan,aarata#rata nilai >,'. (oal nomor rata#rata pre tes %,%
nilai rata#rata pos tes ,% terjadi kenaikan rata#rata nilai 2,&. !ari
soal yang diberikan semuanya mengalami kenaikan. Tara4
penguasaan materi pada saat pre tes %%,9 , setelah diberi
tindakan lalu diberi pos tes tara4 penguasaan materi >>,9 , terjadi
kenaikan tara4 penguasaan materi sebesar 99 .
3. P!%'nn T.n+n
Pada 1ab III dinyatakan bahwa bahwa penelitian ini
dilaksanakan sebanyak tiga siklus. Tiap siklus terdiri dari kegiatan
perencanaan, pelaksaan, obsenasi, analisis data, dan re4leksi.
a. Tindakan Pertama
Pada pembelajaran pertama materi yang diajarkan
38
7/25/2019 ptk mtk 26 (kertas berpetak vs mat ).rtf
39/75
7/25/2019 ptk mtk 26 (kertas berpetak vs mat ).rtf
40/75
7/25/2019 ptk mtk 26 (kertas berpetak vs mat ).rtf
41/75
T$!% 8# 8
>ORMAT OBSERVASI KINERJA GURU DALAM PEMBELAJARAN
PERTEMUAN PERTAMA
$o 5spek yang diamati(kor
% ' 0 9
Membuka Pelajaran '
% Menyajikan materi 0
' Menyiapkan media pembelajaran 0
0 Melibatkan siswa akti4 dalam
pembelajaran
'
9 Membimbing siswa yang kurang '
2 Memberikan moti6asi untuk belajar 0
> Peranan sebagai 4asilitator '
Melakukan tanya jawab '
- Memberikan penguatan '
& Membuat kesimpulan bersama siswa 0
Memberikan e6aluasi 0
% Memeriksa hasil kerja siswa 0
' Kegiatan menutup pelajaran '
Humlah 09 rata#rata F',02
Komentar
!ari analisis data didapat rata#rata nilai, tara4 penguasaan dan
hasil obse6asi yang dapat dita4sirkan sebagai berikut. 8asil pre tes
tara4 penguasaan %& dan pos tes tapi tara4 penguasaan materi
mencapai 2 . Tara4 penguasaan ini belum mencapai tara4
penguasaan >& atau >9 sesuai dengan belajar tuntas. 8al#hal
yang perlu ditingkatkan dalam kinerja guru berdasarkan hasil obser6asi
yaitu kegiatan membuka pelajaran, kurang melibatkan siswa
seluruhnya untuk akti4 dalam pembelajaran, kurang membantu siswa
yang lemah dalam menyerap materi pembelajasan, kurang berperan
41
7/25/2019 ptk mtk 26 (kertas berpetak vs mat ).rtf
42/75
sebagai 4asilitator, kurang melakukan tanya jawab pada siswa, kurang
memberikan penguatan, dan kurang dalam kegiatan menutup
pelajaran.
b. T.n+n K!+u
Komentar pa da tindakan pertama telah didiskusikan dengan
guru, dan diharapkan kekurangan pada tindakan pertama tidak muncul
lagi. Pertemuan ke % materi membandingkan pecahan dengan tanda D,
E, dan F, waktu % jam. Pada awal pembelajaran siswa diberi dahulu
pre tes untuk melihat kemampuan awal, selanjutnya guru memulai
pelajaran dengan memberikan apersepsi tentang nilai pecahan. Masuk
pada kegiatan inti guru menyiapkan media kertas sebanyak 0 lembar
dan memeriksa kesiapan media kertas bagi siswa sebanyak 0 lembar.
(etelah semua memegang kertas guru mulai menyuruh siswa melipat
kertas yang pertama menjadi menjadi % bagian, dan memberi garis
pada bekas lipatan dan mengarsir satu bagian untuk menyatakan
pecahan J . (elanjutnya melipat kertas yang tiga lagi menjadi
sepertigaan, seperempatan, dan seperenaman.
Kertas#kertas yang telah dilipat dan diberi petakdan diarsir
dibandingkan dengan daerah yang diarsir pada kertas yang lain, untuk
membandingkan mana yang lebih besar, (etelah diulang#ulang dan
siswa paham baru diberi soal#soal e6aluasi dengan tujuan untuk
mengukur keberhasilan pembelajaran yang telah dilakukan.
!ari tindakan kedua didapat hasil pre tes, pos tes dan hasil
42
7/25/2019 ptk mtk 26 (kertas berpetak vs mat ).rtf
43/75
obser6asi. (oal pre tes dan pos tes terdiri dari soal, hasil dapat
dipaparkan sebagai berikut3 (oal nomor I pre tes mendapat rata#rata
nilai %,> skor pos tes 2,& terjadi kenaikan rata#rata nilai ','. (oal nomor
% pre tes mendapat rata#rata nilai & skor pos tes 2 terjadi kenaikan
rata#rata nilai 2. (oal nomor ' pre tes mendapat rata#rata nilai ,' skor
pos tes >,' terjadi kenaikan rata#rata nilai 2. (oal nomor 0 pre tes
mendapat rata#rata nilai %,> skor pos tes 2,> terjadi kenaikan rata#rata
nilai 0. (oal nomor 9 pre tes mendapat rata#rata nilai 0,& skor pos tes
2,> terjadi kenaikan rata#rata nilai %,>. (oal nomor 2 pre tes mendapat
rata#rata nilai %,> skor pos tes 9,' terjadi kenaikan rata#rata nilai %,2.
(oal nomor > pre tes mendapat rata#rata nilai ,% skor pos tes 9,'
terjadi kenaikan rata#rata nilai 0,. (oal nomor pre tes mendapat
ratarata nilai ,', skor pos tes 9,', terjadi kenaikan rata#rata nilai 0.
!ari hasil analisa data rata#rata nilai mengalami kenaikan. "ntuk lebih
jelas lihat Tabel 0. 9.
T$!58# ?
R!(.tu%'. Rt-rt N.%. Pr! T!' +n P&' T!' T.n+n K!+u
N& '&% Rt-rt N.%.
Pr! T!'
Rt-rt
N.%. P&' T!'
G.n
%,> 2 ','
% & 2 2,&
' ,' >,' 2,&
0 %,> 2,> 0,&
9 0 2,> %,>
2 %,> 2,> 0,&
> ,% 9,' 0,
,' 9,' 0,&
Tara4
Penguasaan
-, 2%,9 00,2%
43
7/25/2019 ptk mtk 26 (kertas berpetak vs mat ).rtf
44/75
!ari hasil obser6asi tentang kinerja guru dalam pembelajaran
tindakan kedua mendapat rata#rata skor ',> dengan skor maksimal 9.
!engan skor obser6asi menunjukan kinerja guru baik. "ntuk lebih
jelasnya hasil obser6asi tindakan kedua lihat Tabel 0. 2
T$!% 8# @
>ORMAT OBSERVASI KINERJA GURU
DALAM PEMBELAJARAN PERTEMUAN KEDUA
$o 5spek yang diamati(kor
% ' 0 9
Membuka Pelajaran '
% Menyajikan materi 0
' Menyiapkan media pembelajaran 0
0 Melibatkan siswa akti4 dalam
pembelajaran
'
9 Membimbing siswa yang kurang '
2 Memberikan moti6asi untuk belajar 0
> Peranan sebagai 4asilitator 0
Melakukan tanya jawab 0
- Memberikan penguatan 0
& Membuat kesimpulan bersama siswa 0
Memberikan e6aluasi 0
% Memeriksa hasil kerja siswa 0
' Kegiatan menutup pelajaran 0
Humlah 0- rata#rata F',>>
K&*!ntr
!ari data rata#rata nilai dan hasil obse6asi dapat dita4sirkan
sebagai berikut. alaupun terjadi kenaikan hasil dari hasil pre tes
dan pos tes, tapi tara4 penguasaan materi baru mencapai 2%,9 .
=ata#rata nilai ini belum mencapai tara4 penguasaan >& atau >9
44
7/25/2019 ptk mtk 26 (kertas berpetak vs mat ).rtf
45/75
sesuai dengan belajar tuntas. 8al#hal yang perlu ditingkatkan
dalam kinerja guru berdasarkan hasil obser6asi yaitu kegiatan
membuka pelajaran terutama membuat pengaitan antara materi
dengan materi baru +apersepsi/ jangan terlalu cepat, kurang
melibatkan siswa seluruhn6a untuk akrti4 dalam pembelajaran, dan
kurang membantu siswa yang lemah dalam menyerap materi
pembelajaran.
c. T.n+n K!t.g
Komentar tentang kekurangan pada pertemuan kedua telah
didiskusikan dan dicari jalan keluarnya. "ntuk pembelajaran ketiga
materi yang akan disajikan tentang penjumlahan dan pengurangan
pecahan yang berpenyebut sama. aktu dua jam pelajaran. (ebelum
dimulai guru memberikan dulu pre tes untuk mengetahui kemampuan
awal siswa dan memberikan apersepsi tentang nilai pecahan dan
perbandingan pecahan. Pada kegiatan inti siswa dan guru masing##
masing menyediakan kertas. @uru menyuruh siswa melipat kertas
menjadi 0 bagian, dan memberi garis pada bekas lipatan sehingga
terbentuk 0 petak. @uru menyuruh siswa mengarsir dengan cara
lewat satu petak. @uru bertanya ada berapa bagian kertas yang
diarsir dari semua bagian< siswa menjawab ada % 70 bagian. @uru
bertanya dari mana jawaban itu< (iswa menjawab dan G L G . @uru
mengulang untuk bilangan yang lain. "ntuk selanjutnya tentang
pengurangan pecahan. @uru menyuruh siswa melipat kertas menjadi
45
7/25/2019 ptk mtk 26 (kertas berpetak vs mat ).rtf
46/75
empat bagian dan memberi garis pada bekas lipatan sehingga
terbentuk empat petak yang sama. (iswa bersama diperintah guru
mengarsir satu petak. @uru bertanya ada berapa bagian kertas yang
kamu lipat< (iswa menjawab ada 0 bagian. Balu guru bertanya lagi
ada berapa bagian kertas yang kamu arsir dari semua bagian kertas terjadi kenaikan rata#rata nilai 0,>. (oal nomor % pre tes mendapat
rata#rata nilai %,& skor pos tes 2 terjadi kenaikan rata#rata nilai 2. (oal
nomor ' pre tes mendapat rata#rata nilai ,' skor pos tes >,' terjadi
kenaikan rata#rata nilai 2,&. (oal nomor 0 pre tes mendapat rata#rata
mlai %,> skor pos tes >,> terjadi kenaikan rata#rata nilai 9,&. (oal
nomor 9 pre tes mendapat rata#rata nilai %,> skor pos tes 2,> terjadi
kenaikan nilai rata#rata 0,&. (oal nomor 2 pre tes mendapat rata#rata
nilai ',& skor pos tes ,& terjadi kenaikan nilai 9,&. (oal nomor > pre
tes mendapat rata#rata nilai %,> skor pos tes ,& terjadi kenaikan rata#
rata nilai 9,'. (oal nomor pre tes mendapat rata#rata nilai ,', skor
pos tes 2,> terjadi kenaikan rata#rata nilai 9,0.
!ari hasil analisa data rata#rata nilai mengalami kenaikan.
"ntuk lebih ielas lihat Tabel 0. >
46
7/25/2019 ptk mtk 26 (kertas berpetak vs mat ).rtf
47/75
T$!% #8# 6
R!(.tu%'. Rt-rt N.%. Pr! T!' +n P&' T!' T.n+n K!t.g#
N& '&% Rt-rt N.%.
Pr! T!'
Rt-rt
N.%. P&' T!'
G.n
% 2,> ','
% % 2 0,&
' ,' >,' 2,&
0 %,> >,> 9,&
9 %,> 2,> 0,&
2 ' 9,&
> %,> 9,'
,' 2,> 9,0
Tara4
penguasaan
'2,>9 >,' '0,2'
!ari hasil obser6asi tentang kinerja guru dalam pembelajaran
tindakan pertama mendapat rata#rata skor ',> dengan skor
maksimal 9. Pada tindakan kedua rata#rata skor naik menjadi ',-'.
!engan rata#rata skor obser6asi menunjukan kinerja guru baik.
"ntuk lebih jelasnya hasil obser6asi tindakan pertama lihat Tabel 0.
T$!% 8#
>ORMAT OBSERVASI KINERJA GURU
DALAM PEMBELAJARAN PERTEMUAN KETIGA
$o 5spek yang diamati(kor
% ' 0 9
Membuka Pelajaran '
% Menyajikan materi 0
47
7/25/2019 ptk mtk 26 (kertas berpetak vs mat ).rtf
48/75
7/25/2019 ptk mtk 26 (kertas berpetak vs mat ).rtf
49/75
7/25/2019 ptk mtk 26 (kertas berpetak vs mat ).rtf
50/75
sebanyak#banyaknya pengetahuan dan keterampilan.
Penggunaan media kertas berpetak tidak selamanya
digunakan secara terus#menerus oleh guru maupun siswa. Media
kertas berpetak seperti halnya media yang lain hanya sebatas
pengkongkritan konsep matematika supaya lebih mudah dipahami
oleh siswa (!, dan apabila konsepnya sudah dipahami media
kertas berpetak bisa saja ditinggalkan penggunaanya.
2. 8asil 1elajar (iswa dengan Media Kertas 1erpetak
Kegiatan pembelajaran pecahan yang menjadi masalah
yang sulit bagi guru terutama dalam penyediaan media
pembelajaran +!epdiknas. %&&0, h. %/. !engan penggunaan media
kertas berpetak di kelas :I (ekolah !asar $egeri
;;;;;;;Kecamatan ;;;;;; Kabupaten ;;;;;; Tahun Pelajaran
;;;;7 ;;;; terbukti bisa menjadi media yang e4ekti4 dan e4isien
daiam kegiatan pembelajaran. 4ekti4 terbukti dengan terjadinya
peningkatan hasil belajar siswa sesuai dengan apa yang
diharapkan. Pada saat pre tes tara4 penguasaan siswa %%,9 , lalu
setelah diberi pembelajaran dengan menggunakan media kertas
berpetak, dan pada akhirnya diberi pos tes dengan soal yang sama
dengan pre tes. !ari hasil pos tes didapat tara4 penguasaan siswa
>>,9 , dengan gain 99 .
(edangkan e4isien dilihat dari nilai atau harga kertas
berpetak yang mudah dan murah didapat di mana saja, bahkan
50
7/25/2019 ptk mtk 26 (kertas berpetak vs mat ).rtf
51/75
bisa menggunakan kertas bekas yang sudah tidak terpakai lagi.
!engan kertas berpetak yang mudah dan murah ini. diharapkan
guru kelas tiga bisa mengkongkritan matematika pada pokok
bahasan pecahan.
(elama kegiatan pembelajaran terlihat guru bersama siswa
akti4. (iswa nampak akti4 mengotak#atik kertas berpetak, serta
bertanya pada guru dan ternan untuk menemukan jawaban dari
soal yang disampaikan guru. Pembelajaran dengan, media kertas
terpetak yang telah dilaksanakan, menunjukan bahwa siswa tidak
hanya diam saja memperhatikan guru menyajikan materi, tapi
siswa sendiri bisa mencari dengan akti4 dan kreati4 suatu konsep
matematika.
Komunikasi yang terjadi pada kelas penelitian ini tidak hanya
satu arah antara guru dan siswa, tapi terjadi komunikasi multi arah.
(elain komunikasi guru path siswa, terjadi juga komunikasi
sebaliknya yaitu antara siswa dengan guru dan antara#siswa
dengan siswa. Mereka berkomunikasi tentang apa yang
ditemukannya dalam mengoperasikan media kertas berpetak.
Menurut hasil penelitian !epdiknas. +%&&0, h. / pada
umunya guru menyampaikan materi melalui penjelasan melalui
contoh soal, kemudian dilanjutkan dengan menyelesaikan soal
bersama#sama. Pada pembelajaran dengan menggunakan media
kertas berpetak, keterlibatan guru secara berlebihan tidak
diperlukan lagi, sebab siswa sendiri bisa belajar secara mandiri
51
7/25/2019 ptk mtk 26 (kertas berpetak vs mat ).rtf
52/75
7/25/2019 ptk mtk 26 (kertas berpetak vs mat ).rtf
53/75
dilaksanakan pada siswa yang mendapat nilai pos tes di bawah >,9
dengan tujuan agar nilai siswa secara indi6idual sama atau di atas
>,9. Kegiatan perbaikan yang direncakanan dengan mengulangi
kembali topik#topik yang dianggap sulit. Pengayaan direncanakan
dengan memberikan kegiatan pemberian soal dalam bentuk soal
cerita dan soal terbuka +open ended/
53
7/25/2019 ptk mtk 26 (kertas berpetak vs mat ).rtf
54/75
7/25/2019 ptk mtk 26 (kertas berpetak vs mat ).rtf
55/75
7/25/2019 ptk mtk 26 (kertas berpetak vs mat ).rtf
56/75
matematika terutama dalam penanaman konsep, maka hendaknya
guru membawa media dalam pembelajaran, karena hal itu akan
membantu siswa dalam memahami materi yang diajarkan, jangan
sampai terjadi 6erbalisme pada siswa. Pecahan merupakan salah satu
pokok bahasan yang memerlukan media pembelajaran, oleh sebab itu
kertas berpetak diharapkan bisa gunakan oleh guru sebagai media
pembelajaran di kelas.
2. 1agi Kepala (ekolah
Perhatian dan dukungan kepala sekolah terhadap tugas
mengajar guru di kelas sangat dibutuhkan. Pemberian moti6asi
kesempatan dan memberikan saran#saran pada guru untuk membuat
dan menggunakan media agar hasil pembelajaran yang dicapai lebih
baik. (elain itu harus memberikan kesempatan pada guru untuk
mengembangkan pendidikan yang lebih tinggi.
3. 1agi Pengelola Pendidikan
!ari hasil penelitian ini diharapkan para pengelola pendidikan
berusaha mengembangkan penggunaan media pembelajaran yang
e4ekti4 dan e4isien. (elain itu diharapakan adanya pelatihar. bagi guru
(ekolah !asar $egeri ;;;;;;;Kecamatan ;;;;;; Kabupaten
;;;;;; dalam pembuatan media pembelajaran yang sederhana.
Media pembelajaran tidak usah yang mahal#mahal bisa menggunakan
lingkungan sebagai media pembelajaran, atau memodi4ikasi benda
yang sudah tidak dipakai.
DA>TAR PUSTAKA
56
7/25/2019 ptk mtk 26 (kertas berpetak vs mat ).rtf
57/75
7/25/2019 ptk mtk 26 (kertas berpetak vs mat ).rtf
58/75
..........+-->/. Matematika 3 Mari Berhitung $nluk Sekolah Dasar Kelas 3.
Hakarta3 !epdikbud
(ukayati. +%&&%/. Pe%ahan. Yogyakarta3 PPP@ Matematika.!epdiknas
!itjen !ikdasmen
Tim Pelatih Proyek P@(M +---/. Penelitian "indakan Kelas+&lassroom
%tion'esear%h/. Hakarta3 !irjen !ikti !epdikbud.
58
7/25/2019 ptk mtk 26 (kertas berpetak vs mat ).rtf
59/75
LAMPIRAN 1.a
Persiapan Mengajar I
Mata pela$aran % Mateati!a
&o!o! 'ahasan % &e(ahan
) e 1 a s % *+ ena-
a!tu % 2 $a
M a t e r i % Mengenal &e(ahan
A. Tujuan Pembelajaran UmumSisa apu ela!u!an pen$ulahan dan pengurangan engguna!an
pe(ahan pertigaan dan perenaan.
B. Tujuan Pembelajaran Khusus
Setelah pebela$aran ini selesai diharap!an sisa dapat %
1. Men"ebut!an nilai pe(ahan dari gabar "ang ditun$u!an.
2. Men"ata!an nilai pe(ahan dengan engarsir gabar pada !ertas berpeta!.
C. Kegiatan Belajar Mengajar
1. Metode % eraah, (urah pendapat, deontrasi, dis!usi, dan tugas.
2. lat dan suber% )ertas berpeta!, 'u!u ateati!a 3. 'erhitung,
halaan 6668.
3. ang!uan Materi
1 bagian dari 2 bagian ditulis 2
1
1 bagian dari 2 ditulis 2
1
59
7/25/2019 ptk mtk 26 (kertas berpetak vs mat ).rtf
60/75
4
1
4
1
4
1
4
1
1 bagian dari 4 ditulis 4
1
1 bagian dari 3 3
1
3
1
3
1
digabar!an
1 bagian dari 6 6
1
6
1
6
1
6
1
6
1
6
1
digabar!an
4. )egiatan
a. )egiatan aa1
Mere!oendasi!an sisa dala situasi bela$ar.
Meberi otiasi supa"a tubuh seangat bela$ar ateati!a.
Meberi!an tes aal se(ara lisan.
b. )egiatan +nti.
Sisa diberi pen$elasan tentang pe(ahan dan dengan
gabar !ertas berpeta! dan gabar "ang lainn"a.
1 bagian dari 2 bagian ditulis 2
1
1 bagian dari 2 ditulis 2
1
60
7/25/2019 ptk mtk 26 (kertas berpetak vs mat ).rtf
61/75
4
1
4
1
4
1
4
1
1 bagian dari 4 ditulis 4
1
uru en$elas!an pe(ahan 1/3 dan 1/6 dengan gabar dan
!ertas berpeta!, !eudian dipotongpotong, dan di!ata!an 1/3
adalah 1 bagian dari 3 bagian.
1 bagian dari 3 3
1
3
1
3
1
digabar!an
#engan (ara "ang saa untu! pe(ahan 1/6
1 bagian dari 6 6
1
6
1
6
1
6
1
6
1
6
1
digabar!an
Sisa disuruh en"at!an nilai pe(ahan dengan (ara engarsir
pada !ertas berpeta!.
rsirlah untu! en"ata!an pe(ahan 3
2
Sisa dan guru tan"a $aab engenai hal "ang belu dipahai.
Sisa diberi latihan soal "ang harus di!er$a!an.
Sisa dan guru bersaasaa eeri!sa hasil pe!er$aan sisa.
c. )egiatan !hir
Sisa dan guru en"ipul!an pebela$aran "ang telah
dila!u!an.
61
7/25/2019 ptk mtk 26 (kertas berpetak vs mat ).rtf
62/75
7/25/2019 ptk mtk 26 (kertas berpetak vs mat ).rtf
63/75
7/25/2019 ptk mtk 26 (kertas berpetak vs mat ).rtf
64/75
3.4
2
4. 6
5
64
7/25/2019 ptk mtk 26 (kertas berpetak vs mat ).rtf
65/75
7/25/2019 ptk mtk 26 (kertas berpetak vs mat ).rtf
66/75
7/25/2019 ptk mtk 26 (kertas berpetak vs mat ).rtf
67/75
c. )egiatan aal
eng!ondisi!an sisa dala situasi bela$ar
eberi!an otiasi supa"a tubuh seangat bela$ar
ela!u!an apersepsi tentang nilai pe(ahan
eberi!an tes aal se(ara lisan
d. )egiatan lnti
Sisa disuruh ebuat garis bilangan, dan elipat !ertas berpeta!
untu! ebentu! pe(ahan seperenaan, seperepatan,
sepertigaan, seperduaan.
Sisa enepel!an lipatan !ertas berpeta! dibaah garis
bilangan.
Sisa ebanding!an nilai pe(ahan pada garis bilangan dengan
tanda ,: dan ;.
Sebagai pebu!tian sisa disuruh en"ata!an nilai pe(ahan
dengan gabar pada !ertas berpeta!.
Sisa dan guru tan"a $aab engenai hal "ang belu dipahai.
Sisa diberi latihan soal "ang harus di!er$a!an.
Sisa dan guru berrsaasaa eeri!sa hasil pe!er$aan sisa.
e. )egiatan !hir
Sisa dan guru en"ipul!an pebela$arn "ang telah dila!u!an
Sisa diberi pe!er$aan ruah sebagai bahan penga"aan dan
perbai!an
0 1
1/2
1/61/41/3
67
7/25/2019 ptk mtk 26 (kertas berpetak vs mat ).rtf
68/75
D. Lembar Kerja Siswa
+silah titi! dibaah ini dengan nilai pe(ahan
'anding!an dengan tanda ,:, atau ;aaban
+silah titi! dibaah ini dengan nilai pe(ahan adi 4
3
4
14
4
1
4
4=
=
4. )egiatan
a. )egiatan aal
eng!ondisi!an sisa dala situasi bela$ar
eberi!an otiasi supa"a tubuh seangat bela$ar
ela!u!an apersepsi tentang pe(ahan pertigaan dan
perenaan.
eberi!an tes aal se(ara lisan
b. )egiatan +nti
?ntu! en$elas!an pen$ulahan dua pe(ahan berpen"ebut
saa, sisa disuruh engarsir dua bagian dari tiga bagian
peta! pada !ertas berpeta!.
73
7/25/2019 ptk mtk 26 (kertas berpetak vs mat ).rtf
74/75
7/25/2019 ptk mtk 26 (kertas berpetak vs mat ).rtf
75/75
Sisa dan guru tan"a $aab engenai hal "ang belu
dipahai
Sisa dan guru tan"a $aab engenai hal "ang belu
dipahai
Sisa diberi latihan soal "ang hares di!er$a!an
Sisa dan guru bersaasaa eeri!sa hasil pe!er$aan
sisa
c. )egiatan !hir.
Sisa dan guru en"ipul!an pebela$aran "ang telah
dila!u!an.
Sisa diberi pe!er$aan ruah sebagai bahan penga"aan dan
perbai!an
75