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Prep. 08-29-05. Denismar Medina, MBA/HCM,PT
Sistema Universitario Ana G. Méndez School for Professional Studies
Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo
PUHE 203
Introducción a la Epidemiología
Introduction to Epidemiology
© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2005 Derechos Reservados.
© Ana G. Méndez University System, 2005. All rights reserved.
PUHE 203 Introducción a la Epidemiología 2
Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo
Prep. 08-29-05. Denismar Medina, MBA/HCM, PT
TABLA DE CONTENIDO/TABLE OF CONTENTS Páginas/Pages
Prontuario/Study Guide .................................................................. 3 Taller Uno/Workshop One............................................................. 22 Taller Dos/Workshop Two ............................................................. 25 Taller Tres/Workshop Three.......................................................... 27 Taller Cuatro/Workshop Four ........................................................ 30 Taller Cinco/Workshop Five .......................................................... 32 Anejo A/Appendix A ...................................................................... 35 Anejo B/Appendix B ...................................................................... 37 Anejo C/Appendix C...................................................................... 40 Anejo D/Appendix D...................................................................... 42 Anejo E/Appendix E ...................................................................... 45
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Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo
Prep. 08-29-05. Denismar Medina, MBA/HCM, PT
Prontuario
Título del Curso Introducción a la Epidemiología
Codificación PUHE 203
Duración Cinco Semanas o según aplique
Pre-requisito PUHE 201
Descripción
A través de este curso se presentará una introducción a la epidemiología. Se
cubrirá el estudio sobre la ocurrencia, la distribución y la causa de la
enfermedad de las comunidades, utilizando el método epidemiológico. Se
estudiará la relación que existe entre los factores biológicos-hereditarios, socio-
culturales y ambientales en el mantenimiento de la salud o en el surgimiento de
la enfermedad. Además, se aplicará el método epidemiológico y el método
científico al estudio del proceso salud-enfermedad y sus factores causales,
específicamente en el estudio de enfermedades transmisibles, crónicas,
mentales y en las conductas de riesgo.
Objetivos Generales
Al finalizar el curso el estudiante:
1. Describirá e interpretará las técnicas básicas para la recopilación, manejo y
análisis de datos epidemiológicos.
2. Demostrará entendimiento básico del método epidemiológico y su aplicación
en el campo de la educación en salud.
3. Reconocerá la utilidad del método epidemiológico en el estudio de
enfermedades transmisibles, crónicas y mentales.
4. Reconocerá como las conductas de riesgo pueden ser factores causales en
la formación de la enfermedad.
Texto y Recursos
Friisl, R. H. & Sellers, T. A. (2004). Epidemiology for Public Health Practice.
Canada: Jones and Bartlett Publishers
Aschengrau, A. & Seage III, G. R. (2003). Essentials of Epidemiology in
Public Health. Sudbury, MA: Jones and Bartlett
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Referencias y material suplementario
Turnock, B. J. (2003). Public Health: What It is and How It Works (2nd ed.). Sudbury,
MA: Jones and Bartlett
Novick, L. F. (Eds.) & Mays, G. P. (Eds.) (2001). Public health Administration:
Principles for Population – Based Management. Sudbury, MA: Jones and
Bartlett
Walley, J. (Eds.) & Wright, J. (Eds.) & Hubley, J. (Eds.) (2001). Public Health: An
Action Guide to Improving Health in Developing Countries. U.K.: Oxford
Kerr, C. & Taylor, R. & Herald, G. (1998). Handbook of Public Health Methods.
Australia: McGraw-Hill
Rosen, G. (1998) A History of Public Health. Baltimore, Maryland: The Johns
Hopkins University.
Merson, M. H. (Eds.) & Black, R. E. (Eds.) & Mills, A. J. (Eds.) (2001). Internacional
Public Health : Diseases, Programs, Systems, and Policies. Sudbury, MA:
Jones and Bartlett
PM Medical Health News. (2002). 21st Century Complete Guide to Genetics and
Preventive Medicine: CDC Programs on Chronic Disease Prevention, Human
Genome Epidemiology, Case Studies on High Risk Families, Genetic Testing and
Public Health. (CD-ROM) NY. :Progressive Management
Cromley, E. K. & McLafferty, S. L. (2002). GIS and Public Health. Guilford Press
Committee on Assuring the Health of the, Institute of Medicine (2003). Future of the
Public's Health in the 21st Century: National Academy Press
Hosking, S and Haggard, L. (1999) Healing the Hospital Environment. N.Y.:
Routledge.
Evaluación
Mapa Pictórico 20%
Informe Grupal I (Oral y Escrito) 25%
Informe Grupal II (Oral y Escrito) 25%
Ensayo 20%
Asistencia y Participación 10%
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Gran total 100%
NOTA: El facilitador puede hacer cambios en el método de evaluación,
siempre cuando se discutan los mismos con el estudiante en el Taller Uno.
Mapa Pictórico
El mapa pictórico tiene como propósito el representar visualmente las relaciones
entre la información. Puede además, fortalecer el comparar, contrastar, hacer
secuencias, organizar, clasificar y relacionar entre las partes y el todo.
1. El estudiante realizará lecturas e investigación a través de libros o
el Internet relacionada a los orígenes de la epidemiología y los
propósitos generales de los estudios epidemiológicos.
2. Al finalizar las mismas, identificará los acontecimientos más
importantes en la historia de la epidemiología. También describirá
los propósitos generales de los diferentes estudios
epidemiológicos.
3. Traer la tarea a la clase para ser presentada y discutida. La misma
tendrá un valor de 20% de la nota general del curso.
Informe Grupal I (Oral y Escrito)
El grupo seleccionará una enfermedad en específico y utilizará datos estadísticos
ara determinar factores de riesgo, incidencia y prevalecía de la enfermedad
seleccionada. También incluirá datos de especificidad y sensitividad. Luego de
obtener la información y datos necesarios el grupo creará una presentación oral y
un informe escrito.
1. El trabajo es en equipo (cuatro estudiantes máximos).
2. Es requisito indispensable la utilización de las estrategias sugeridas,
creatividad y medios audiovisuales. Ejemplo: simulaciones, dramas,
debates, competencias académicas, noticieros, grabación de
videos, entrevistas, entre otros.
3. Preparar y entregar un informe escrito (original para el facilitador y
copias para los estudiantes).
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4. Tiempo estipulado para la presentación: 20 minutos.
5. Los criterios de la presentación oral serán los siguientes (Anejo B):
a. Dicción
b. Tono de voz
c. Motivación a la audiencia
d. Uso de material audiovisual y equipo tecnológico
e. Dominio del tema (no debe ser leído)
f. Organización
g. Conclusión
6. El informe escrito debe ser sometido en el formato “APA” y debe
incluir:
a. Página de presentación
b. Tabla de contenido
c. Introducción
d. Presentación del tema (contenido)
e. Reacción crítica
f. Referencias
7. El informe oral y escrito de este trabajo de grupo tiene un valor de
25% de la nota final del curso.
Ensayo Relacionado a los Métodos Utilizados en Estudios Epidemiológicos
Realizar una búsqueda de literatura en el libro de texto, información de referencias,
revista profesional o del Internet que esté relacionado con los métodos utilizados en
estudios epidemiológicos experimentales y de observación.
1. El estudiante escribirá un ensayo de 500 a 700 palabras
analizando los diferentes métodos epidemiológicos. También
aplicará algunos de los métodos a un estudio epidemiológico
existente.
2. El ensayo deberá ser presentado en formato “APA”. Este tendrá un
valor de 20 % de la nota final del curso.
3. El estudiante debe de estar preparado para discutir su ensayo en
clase.
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Informe Grupal II (Oral y Escrito)
Por medio de trabajo en equipo, los estudiantes diseñarán un Estudio
Epidemiológico, dirigido a una comunidad utilizando los diferentes tipos de
estudios, criterios, y métodos epidemiológicos discutidos en clase. (Anejo D).
1. El estudio debe incluir:
a. Tema Específico
b. Introducción
c. Propósito
d. Objetivos Específicos
e. Datos Estadísticos
f. Tipo de estudio Epidemiológico
g. Método epidemiológico utilizado
h. Material Educativo “Hand-On”
i. Conclusión
2. Preparar y entregar un informe escrito (original para el facilitador y
copias para los estudiantes).
3. Es requisito indispensable para la presentación oral, la utilización
de las estrategias de creatividad y medios audiovisuales.
4. Tiempo estipulado para la presentación: 20 minutos.
5. Los criterios de la presentación oral serán los siguientes (Anejo B):
a. Dicción
b. Tono de voz
c. Motivación a la audiencia
d. Uso de material audiovisual y equipo tecnológico
e. Dominio del tema (no debe ser leído)
f. Organización
g. Conclusión
6. El informe oral y escrito de este trabajo de grupo tiene un
valor de 25% de la nota final del curso.
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Participación
El estudiante deberá asumir un rol activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
para: (Anejo E).
1. Contribuir al curso con sus conocimientos y experiencias.
2. Compartir cualquier información, artículo o noticia sobre el área de
epidemiología.
3. Participar en las actividades planificadas en y dentro del salón de clases.
4. Colaborar en cualquier petición requerida por el profesor o por sus
compañeros de estudio en trabajos grupales.
5. Mantener una actitud positiva hacia el curso, profesor y compañeros de
clase.
Reflexiones Diarias
Consisten en una técnica de “Assessment” a través de la cual los estudiantes tienen
la oportunidad de efectuar una reflexión por actividad diaria una vez por semana
sobre su ejecutoria de trabajos, o del facilitador, entre otros. Estas reflexiones lo
llevan a evaluar sus ideas y la de los demás. Ayuda al desarrollo del pensamiento
crítico y la metacognición. Se garantiza al estudiante que solo el facilitador será la
persona que tenga acceso al contenido de las mismas. Es una forma de evaluar si
el estudiante está aprendiendo (Anejo F).
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Descripción de las normas del curso
1. La asistencia es obligatoria. El estudiante debe excusarse con el facilitador, si
tiene alguna ausencia y reponer todo trabajo. El facilitador se reserva el derecho
de aceptar la excusa y el trabajo presentado y ajustar la evaluación, según
entienda necesario.
2. Las presentaciones orales y actividades especiales no se pueden reponer, si el
estudiante presenta una excusa válida y constatable (Ej. médica o de un
tribunal), se procederá a citarlo para un examen escrito de la actividad a la cual
no asistió.
3. Este curso es de naturaleza acelerada y requiere que el estudiante se prepare
antes de cada taller, según especifica el módulo. Se requiere un promedio de 10
horas semanales para prepararse para cada taller.
4. El estudiante debe someter trabajos de su autoría, por lo tanto, no deberá
incurrir en plagio. Debe dar crédito a cualquier referencia.
5. Si el facilitador realiza algún cambio, deberá discutir los mismos con el
estudiante en el Taller Uno. Además, entregará los acuerdos por escrito a los
estudiantes y al Programa.
6. El facilitador establecerá el medio y proceso de contacto.
7. El uso de teléfonos celulares está prohibido durante los talleres.
8. No está permitido traer niños o familiares en los salones de clases.
9. El estudiante tendrá la oportunidad de aprender tanto a través del español como
del inglés. Los talleres serán facilitados en ambos idiomas en días alternos.
Esto significa que los talleres serán facilitados en un idioma diferente cada
semana. Un estudiante puede interactuar y hacer preguntas en el idioma de su
preferencia; pero, en general, se le solicitará que utilice un solo idioma en
trabajos específicos. En cada curso se utilizará el español y el inglés de forma
equilibrada.
10. En trabajos grupales, salvo situaciones excepcionales, se considerará que el
mismo se prepara por todos los integrantes del grupo y serán evaluados por
igual.
11. Todo estudiante está sujeto a las normas de comportamiento de la institución y
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las que se establezcan en el curso.
12. Los trabajos y asignaciones deberán entregarse en la fecha indicada y en su
totalidad.
Nota: Si por alguna razón no puede acceder las direcciones electrónicas
ofrecidas en el modulo, no se limite a ellas. Existen otros “web sites” que
podrá utilizar para la búsqueda de la información deseada. Entre ellas están:
• www.google.com
• www.altavista.com
• www.askjeeves.com
• www.excite.com
• www.pregunta.com
• www.findarticles.com
El facilitador puede realizar cambios a las direcciónes electrónicas y/o añadir
algunas de ser necesario.
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Filosofía y Metodología Educativa
Este curso está basado en la teoría educativa del Constructivismo.
Constructivismo es una filosofía de aprendizaje fundamentada en la premisa, de
que, reflexionando a través de nuestras experiencias, podemos construir nuestro
propio conocimiento sobre el mundo en el que vivimos.
Cada uno de nosotros genera nuestras propias “reglas “y “métodos mentales”
que utilizamos para darle sentido a nuestras experiencias. Aprender, por lo tanto,
es simplemente el proceso de ajustar nuestros modelos mentales para poder
acomodar nuevas experiencias. Como facilitadores, nuestro enfoque es el
mantener una conexión entre los hechos y fomentar un nuevo entendimiento en los
estudiantes. También, intentamos adaptar nuestras estrategias de enseñanza a las
respuestas de nuestros estudiantes y motivar a los mismos a analizar, interpretar y
predecir información.
Existen varios principios para el constructivismo, entre los cuales están:
1. El aprendizaje es una búsqueda de significados. Por lo tanto, el
aprendizaje debe comenzar con situaciones en las cuales los estudiantes
estén buscando activamente construir un significado.
2. Significado requiere comprender todas las partes. Y, las partes deben
entenderse en el contexto del todo. Por lo tanto, el proceso de
aprendizaje se enfoca en los conceptos primarios, no en hechos aislados.
3. Para enseñar bien, debemos entender los modelos mentales que los
estudiantes utilizan para percibir el mundo y las presunciones que ellos
hacen para apoyar dichos modelos.
4. El propósito del aprendizaje, es para un individuo, el construir su propio
significado, no sólo memorizar las contestaciones “correctas” y repetir el
significado de otra persona. Como la educación es intrínsicamente
interdisciplinaria, la única forma válida para asegurar el aprendizaje es
hacer del avalúo parte esencial de dicho proceso, asegurando que el
mismo provea a los estudiantes con la información sobre la calidad de su
aprendizaje.
5. La evaluación debe servir como una herramienta de auto-análisis.
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6. Proveer herramientas y ambientes que ayuden a los estudiantes a
interpretar las múltiples perspectivas que existen en el mundo.
7. El aprendizaje debe ser controlado internamente y analizado por el
estudiante.
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Study Guide
Course Title Introduction to Epidemiology
Code PUHE 203
Time Length Five Weeks or as applicable
Pre-requisite PUHE 201
Description
The course will present an introduction to epidemiology. It will analyze the
occurrence, distribution, and the cause of diseases in our communities,
utilizing the epidemiologic method. Emphasis in the relation between the
biological-hereditary, socio-cultural, and environmental factors in the
development of health and diseases are also included. It also includes the
epidemiologic and scientific methods in the study of the health-disease
process. The course will cover the contributing factors in the study of
transmissible, chronic, and mental diseases, as well as the high risk
behaviors.
General Objetives
By the end of the course, the student will:
1. Study the basic techniques to gather, and analyze epidemiologic data.
2. Demonstrate basic understanding of the epidemiologic method and their
application in the health education field.
3. Recognize the importance of the epidemiologic method in the study of
contagious, chronic, and mental diseases.
4. Recognize how the high risk conducts could be important factors in the
development of diseases.
Texts and Resources
Friisl, R. H. & Sellers, T. A. (2004). Epidemiology for Public Health Practice.
Canada: Jones and Bartlett Publishers
Aschengrau, A. & Seage III, G. R. (2003). Essentials of Epidemiology in
Public Health. Sudbury, MA: Jones and Bartlett
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References and Supplementary Materials
Turnock, B. J. (2003). Public Health: What It is and How It Works (2nd ed.). Sudbury,
MA: Jones and Bartlett
Novick, L. F. (Eds.) & Mays, G. P. (Eds.) (2001). Public health Administration:
Principles for Population – Based Management. Sudbury, MA: Jones and
Bartlett
Walley, J. (Eds.) & Wright, J. (Eds.) & Hubley, J. (Eds.) (2001). Public Health: An
Action Guide to Improving Health in Developing Countries. U.K.: Oxford
Kerr, C. & Taylor, R. & Herald, G. (1998). Handbook of Public Health Methods.
Australia: McGraw-Hill
Rosen, G. (1998) A History of Public Health. Baltimore, Maryland: The Johns
Hopkins University.
Merson, M. H. (Eds.) & Black, R. E. (Eds.) & Mills, A. J. (Eds.) (2001). Internacional
Public Health : Diseases, Programs, Systems, and Policies. Sudbury, MA:
Jones and Bartlett
PM Medical Health News. (2002). 21st Century Complete Guide to Genetics and
Preventive Medicine: CDC Programs on Chronic Disease Prevention, Human
Genome Epidemiology, Case Studies on High Risk Families, Genetic Testing and
Public Health. (CD-ROM) NY. :Progressive Management
Cromley, E. K. & McLafferty, S. L. (2002). GIS and Public Health. Guilford Press
Committee on Assuring the Health of the, Institute of Medicine (2003). Future of the
Public's Health in the 21st Century: National Academy Press
Hosking, S and Haggard, L. (1999) Healing the Hospital Environment. N.Y.:
Routledge.
Evaluation
Pictorial Map 20%
Group Project I (Written and Oral) 25%
Group Project II (Written and Oral) 25%
Essay 20%
Class Participation and Contribution 10%
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Grand total 100%
NOTE: The evaluation method is subject to changes by the facilitator. Any
change will be discussed with the students during Workshop One.
Pictorial Map
The purpose of the pictorial map is to make a visual representation about related
information. In addition, strengthen the compare, contrast, make sequence, organize
and classify skills, and the relation between the parts and the whole.
1. The student should read related literature about the origin of the
epidemiology and the general purpose of the epidemiologic studies.
2. After the reading is finished, the student must identify the most
important events in history of the epidemiology. The student will
describe the general purpose of the different epidemiological
studies.
3. The student should bring this assignment to class, present and
discuss it. This assignment is 20% of the course general grade.
Group Oral and Written Project I
Utilizing the continuum of health-disease, the group will select an specific disease
and will utilize specific data to determine risk factors, incidence and prevalence of
the selected disease. The group will also include specificity and sensibility data.
After obtaining the necessary data, the group will develop an oral presentation and a
written report.
1. Collaborative work in groups of four (four students maximum).
2. It is required to use creativity and audiovisual aids. Example:
simulations, dramatizations, debates, academic competences,
videos recording, interviews, others.
3. Prepare and handle a written report (one original for the facilitator
and a copy for each student).
4. Time for the oral reports: 20 minutes.
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5. The evaluation criteria for the oral report will be the following
(Appendix B):
a. Diction
b. Voice tone
c. Audiences Motivation
d. Use of audiovisual materials and technological equipment.
e. Mastery of the topic (no reading).
f. Organization and creativity.
g. Conclusion
6. Written report (APA Format) must include:
a. Presentation Page
b. Table of Content
c. Introduction
d. Content
e. Critical Reaction
f. References
7. This oral and written report is 25% of the final grade of the course.
Essay Related to the Methods Utilized in Epidemiologic Studies
Perform a literature search in the text book, professional journal or the Internet that
will be related to the Methods Utilized in Epidemiologic Studies (experimental and
observational).
1. The student will prepare a 500 to 750-word essay analyzing the
different epidemiologic methods. Also, the student will apply some
of the methods to an existent epidemiologic study.
2. The essay will be submitted in APA format. This essay is 20% of
the final grade of the course.
3. The student should be prepared to discuss his/her essay in class.
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Group Project II (Written and Oral)
The group will design an Epidemiologic Study directed to a specific community
utilizing the different types of epidemiologic studies and methods discussed in class.
(Appendix D).
1. The program should include:
a. Specific Topic
b. Introduction
c. Purpose of the Program
d. Specific Objectives of the Program
e. Statistic Data
f. Type of Epidemiology Study
g. Epidemiology method utilized
h. Educational Material (Hand Outs).
i. Conclusion
2. Prepare and handle a written report (one original for the facilitator
and a copy for each student).
3. It is required to use creativity and audiovisual aids.
4. Time for the oral reports: 20 minutes.
5. Oral report evaluation criteria will be the following (Appendix B):
a. Diction
b. Voice tone
c. Audiences Motivation
d. Use of audiovisual materials and technological equipment.
e. Mastery of the topic (no reading).
f. Organization and creativity.
g. Conclusion
6. This oral and written report is 25% of the final grade of the course.
Class Participation
The student will assume an active role in the teaching-learning process to:
(Appendix E)
1. Contribute to the course with his/her knowledge and experiences.
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2. Share any information, article or news regarding the health care
administration arena.
3. Participate in the planned activities in and outside the classroom.
4. Assist in any required petition by the facilitator, students, or team
members.
5. Maintain a positive attitude towards the course, the facilitator, and the
students.
Daily Reflections
The daily reflections consist in an assessment technique where the students have
the opportunity to perform a reflection of the daily activity about their work
performance, the facilitator, and others once a week. These reflections are intended
as a self evaluation of his/her ideas and the ideas of others. These reflections assist
in the development of a critical thinking and metacognition. The reflections are
confidential and the facilitator will be the only person that will have access to the
content. This is a mechanism to evaluate what was learned in class (Appendix F).
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Description of course policies
1. Attendance at all class sessions is mandatory. If the Facilitator excuses an
absence, the student must make up for all presentations, papers, or other
assignments due on the date of the absence. The Facilitator will have the final
decision on approval of absences. He/she reserves the right to accept or
reject assignments past due, and to adjust the student’s grade accordingly.
2. Oral presentations and special activities cannot be remade. If the student
provides a valid and verifiable excuse (Ex. medical or from a court), he/she
will be summoned for a written test on the activity in which he/she did not
attend.
3. The course is conducted in an accelerated format and requires that students
prepare in advance for each workshop according to the course module. Each
workshop requires at least ten hours of preparation.
4. It is expected that all written work will be solely that of the student and should
not be plagiarized. That is, the student must be the author of all work
submitted. All quoted or paraphrased material must be properly cited, with
credit given to its author or publisher. It should be noted that plagiarized
writings are easily detectable and students should not risk losing credit for
material that is clearly not their own.
5. If the Facilitator makes changes to the study guide, such changes should be
discussed with the students during the first workshop. Changes agreed upon
should be indicated in writing and given to the students and to the program
administrator.
6. The facilitator will establish the means and way of contact with the students.
7. The use of cellular phones is prohibited during sessions.
8. Children or family members are not allowed to the classrooms.
9. Workshops will be facilitated in English and Spanish in alternate days, in
keeping with the format established in this module. Students may interact
and ask questions in the language of their preference, but generally it is
expected that they use the language of the specific assignment. Each course
will have an equal balance of Spanish and English usage.
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Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo
Prep. 08-29-05. Denismar Medina, MBA/HCM, PT
10. All students are subject to the policies regarding behavior in the university
community established by the institution and in this course.
11. In group works, except under exceptional circumstances, it will be considered
that all the members of the group perform work and thus they will be
evaluated equally.
12. The written works and assignments will be turned on that assigned date in it’s
totally.
Note: If for any reason you can not access the URL’s presented in the
module, do not limit your investigation. There are many search engines you
can use for your search. Here are some of them:
• www.google.com
• www.altavista.com
• www.askjeeves.com
• www.excite.com
• www.pregunta.com
• www.findarticles.com
The facilitator may make changes and add additional web resources if
deemed necessary.
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Teaching Philosophy and Methodology
This course is grounded in the learning theory of Constructivism. Constructivism
is a philosophy of learning founded on the premise that, by reflecting on our
experiences, we construct our own understanding of the world in which we live.
Each of us generates our own “rules” and “mental models,” which we use to
make sense of our experiences. Learning, therefore, is simply the process of
adjusting our mental models to accommodate new experiences. As teachers, our
focus is on making connections between facts and fostering new understanding in
students. We will also attempt to tailor our teaching strategies to student responses
and encourage students to analyze, interpret and predict information.
There are several guiding principles of constructivism:
1. Learning is a search for meaning. Therefore, learning must start with the
issues around which students are actively trying to construct meaning.
2. Meaning requires understanding wholes as well as parts. And parts must be
understood in the context of wholes. Therefore, the learning process focuses
on primary concepts, not isolated facts.
3. In order to teach well, we must understand the mental models that students
use to perceive the world and the assumptions they make to support those
models.
4. The purpose of learning is for an individual to construct his or her own
meaning, not just memorize the "right" answers and regurgitate someone
else's meaning. Since education is inherently interdisciplinary, the only
valuable way to measure learning is to make the assessment part of the
learning process, ensuring it provides students with information on the quality
of their learning.
5. Evaluation should serve as a self-analysis tool.
6. Provide tools and environments that help learners interpret the multiple
perspectives of the world.
7. Learning should be internally controlled and mediated by the learner.
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Taller Uno
Objetivos Específicos
Al finalizar el Taller, el estudiante:
1. Describirá los orígenes de la epidemiología.
2. Describirá loa propósitos generales de los estudios epidemiológicos.
3. Interpretará la distribución de la enfermedad en una población de acuerdo a
tiempo, lugar y persona.
4. Definirá tasa de ataque y su uso para identificar un vehiculo de transmisión
en una epidemia.
5. Definirá incidencia y prevalencia y establecer la relación entre ellas.
6. Discutirá riesgo absoluto, riesgo relativo y atributable e interpretar cuando se
emplean esos términos.
Direcciones Electrónicas
History of the Epidemiology
http://www.epidemiology.ch/history/epi-hist.htm
Business Articles in Public health
www.bettermanagement.com
Asociación Americana de Salud Pública
www.apha.org
Biblioteca Virtual: Salud Pública
www.ldb.org
Fundación de la Salud Pública
www.phf.org
Salud Pública y Calidad Clínica: Departamento de Salud
www.doh.gov.uk/publich.htm
Tareas a realizar antes del Taller Uno
1. Buscar información a través del Internet y/o PROQUEST, la historia de la
epidemiología.
2. Buscar información en el Internet y/o PROQUEST sobre los propósitos
generales de los estudios epidemiológicos.
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3. Leer y repasar los capítulos 1 – 2 de el texto “Epidemiology for Public
Health Practice”. Realizar apuntes de conceptos a ser estudiados, para
discutir en clase.
4. Analizar la información adquirida y organizarla de acuerdo al bosquejo
temático, para ser discutida en clase.
5. Preparar la asignación relacionada al mapa pictórico. Este mapa tiene como
propósito el representar visualmente las relaciones entre la información.
Puede además, fortalecer el comparar, contrastar, hacer secuencias,
organizar, clasificar y relacionar entre las partes y el todo (Favor ver
instrucciones específicas para realizar esta asignación en la sección de
evaluación en el prontuario).
Actividades
1. El facilitador se presenta y expone los objetivos, metodología de facilitación,
expectativas y criterios de avalúo del curso PUHE 203. Durante este
proceso, se corroborará que todo estudiante presente, esté debidamente
matriculado en el curso. De igual forma, se verificará que el estudiante tenga
el módulo y libro de texto para que pueda desarrollar los talleres
correspondientes al curso. Se indicarán canales de comunicación alternos
por los cuales se podrá contactar al facilitador durante la semana para apoyo
del estudiante. El facilitador establecerá horarios y días de oficina.
2. Presentación del facilitador y los estudiantes. Se procederá con la selección
del representante estudiantil. Los estudiantes se mantendrán informados
sobre los anuncios vigentes que circulen de las oficinas del Sistema
Universitario Ana G. Méndez, Metro Orlando University Center tales como;
nuevos cursos, fechas de receso académico, fechas de reuniones del
representante estudiantil, entre otros.
3. El facilitador mantendrá informado a los estudiantes sobre su horario de
oficina, para clarificar dudas respecto al material de la clase.
4. Introducción al curso y discusión sobre la historia de la epidemiología a
través de diversas referencias.
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7. Discusión de grupo sobre los propósitos generales de los estudios
epidemiológicos. Los estudiantes se dividirán en grupos no mayores de
cuatro personas y cada grupo discutirá la los propósitos generales de los
estudios epidemiológicos. Luego de completada la discusión, un
representante de cada grupo presentará a los demás integrantes de la clase
el análisis de su grupo.
8. Mediante una plática socializada, tipo tertulia, los estudiantes junto al
facilitador conversarán sobre la incidencia y prevalencia y establecer la
relación entre ellas.
9. Se realizará un ejercicio en la clase, donde cada estudiante aportará un
evento significativo en la historia de la epidemiología. El estudiante explicará
el evento y lo colocará en orden cronológico.
10. Se realizará la presentación individual del mapa pictórico.
11. Luego de finalizada la clase, ofrecer una explicación del uso del diario
reflexivo (Anejo F) y tiempo para anotar lo correspondiente al primer taller.
12. Actividad de cierre. El facilitador explicará con detalle, las actividades a
realizar en el segundo Taller, clarificará dudas planteadas y realizará un
ejercicio de relajación con los estudiantes.
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Workshop Two
Specific Objectives
At the end of this workshop, the student:
1. Will distinguish the factors related to the disease occurrence.
2. Will define the terms agent, quests, and environment.
3. Will classify the infections according to the mode of transmission.
4. Will define incubation period and the importance of this period in the
transmission of the disease.
5. Will describe the disease spectrum.
URLs
Journal of Epidemiology and Community Health
www.jech.bmjjournals.com
Web Directory: Epidemiology
www.epibiostat.ucsf.edu
American Public Health Association: Public Health Links
www.apha.org/public_health
BMC Public Health
www.biomedcentral.com/bmcpublichealth
Public Health Library: Yale University
www.info.med.yale.edu
UCL: Department of Epidemiology and Public Health
www.ucl.ac.uk/epidemiology
Assignments before Workshop II
1. Read Chapters 12 -13 of the book, “Epidemiology for Public Health Practice”.
2. Read Chapters 5 -7 of the book, “Essentials of Epidemiology in Public
Health”.
3. Prepare an outline of the most relevant aspects of the readings to be
discussed in class.
4. Select an article from a professional journal or from the Internet related to the
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one or few of the objectives of the Workshop Two. Summarize and analyze
the article. The article will be presented individually in class.
Activities
1. Summary the previous class. It can be done by the facilitator or by a volunteer
student from the class. The work topic should be introduced.
2. Describe the objectives for the workshop and the assignments that will be
completed during the class.
3. Discussion about the factors related to the disease occurrence.
4. The class will be divided in groups of no more that four students. The
Students will share, discuss, and present the problems and limits of
epidemiology in public health. The presentation must include examples or
experiences in the community.
5. The students will discuss the incubation period and the importance of this
period in the transmission of the disease.
6. The class will be divided in two groups where one group will classify the
infections according to the mode of transmission and the other group will
discuss the terms agent, quests, and environment. One representative from
each group will present their findings to the entire class.
7. Discussion and analysis of the disease spectrum.
8. Each student will present their article to the entire class.
9. Explanation of the activities to perform in Workshop Three.
Assessment
1. Additional time will be provided for questions about the topics discussed in
class, and to write the reflexive diary.
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Taller Tres
Objetivos Específicos
Al finalizar el Taller, el estudiante:
1. Describirá la clasificación, medidas y distribución de mortalidad en la
población.
2. Explicará las fuentes, medidas, ocurrencia y distribución de morbilidad.
3. Examinará los distintos estudios epidemiológicos que pueden realizarse y su
utilidad en la investigación de enfermedades.
4. Identificará los indicadores de la frecuencia de una enfermedad en términos
de tiempo, lugar y persona.
5. Utilizará datos estadísticos para determinar factores de riesgo, incidencia y
prevalencia de una enfermedad.
6. Determinará la asociación estadística entre las características de una
población y la ocurrencia de una enfermedad.
Direcciones Electrónicas
Epidemiology and Statistical Analysis
http://socrates.berkeley.edu/~alisong/Training/EPIINFO2.html
Office of Disease Prevention and Health Promotion
www.odphp.osophs.dhhs.gov
Centers for Disease Control and Prevention
www.cdc.gov/
Healthfinders
www.cdc.gov/
Public Health Overview: Perspective and Implications for Health Promotion
www.med.umich.edu/telemedicine/Symposium/kopp
Tareas a realizar antes del Taller Tres
1. Leer y repasar los capítulos 3 - 4 de el texto “Epidemiology for Public
Health Practice”. Realizar apuntes de conceptos a ser estudiados, para
discutir en clase.
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2. Leer y repasar los capítulos 1 – 4 de el texto “Essentials of Epidemiology in
Public Health” Realizar apuntes de conceptos a ser estudiados, para discutir
en clase.
3. Preparar la asignación relacionada al Informe Grupal I (Oral y Escrito). El
grupo seleccionará una enfermedad en específico y utilizará datos
estadísticos ara determinar factores de riesgo, incidencia y prevalecía de la
enfermedad seleccionada. También incluirá datos de especificidad y
sensitividad. (Favor ver instrucciones específicas para este informe oral
y escrito en la sección de evaluación del prontuario). Este informe grupal
será entregado y presentado en el Taller Tres.
4. Búsqueda por el Internet y libros /material de referencia información sobre la
asociación estadística entre las características de una población y la
ocurrencia de una enfermedad.
5. Selección de un artículo de revista profesional o del Internet que esté
relacionado con uno o varios de los objetivos del Taller Tres. El artículo será
resumido y presentado individualmente en clase
Actividades
1. Se llevará a cabo un torbellino de ideas con el propósito de repasar los
conceptos desarrollados en el Taller Dos. Se utilizará la técnica de mapa de
conceptos para realizar la actividad.
2. Introducción de las fuentes, medidas, ocurrencia y distribución de morbilidad
y discusión de los objetivos del Taller.
3. Los estudiantes presentarán de forma individualizada el resumen y opinión
personal sobre el artículo seleccionado relacionado a los objetivos del Taller.
4. Los diferentes grupos de estudiantes realizarán las presentaciones de los
datos estadísticos para determinar factores de riesgo, incidencia y
prevalecía de la enfermedad seleccionada.
5. Trabajo en subgrupos: Discutir los distintos estudios epidemiológicos que
pueden realizarse y su utilidad en la investigación de enfermedades. El
análisis servirá de base para identificar las diferentes estrategias de
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utilizadas en los diferentes estudios. El grupo seleccionará un líder que
presentará las ideas relevantes discutidas.
6. El facilitador dictará una conferencia sobre la asociación estadística entre
las características de una población y la ocurrencia de una enfermedad.
Avalúo o Assessment
1. Se dará tiempo para escribir el diario reflexivo y explicación o clarificación
de dudas sobre asignaciones futuras.
2. Se realizará una actividad de cierre de motivación, la cual estará a cargo
del facilitador.
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Workshop Four
Specific Objectives
At the end of this workshop, the student:
1. Will distinguish between experimental and observational studies.
2. Will explain the methods utilized in experimental and observational
epidemiological studies.
3. Will describe a retrospective study (case-control) and prospective (cohort)
cross-sectionals study.
4. Will examine the circumstances in which a prospective study is required.
URLs
Observational Versus Experimental Studies
http://www.neurorx.org/cgi/content/abstract/1/3/341
Retrospective Studies
http://erj.ersjournals.com/cgi/content/full/23/2/281
Community and Public Health
www.amsa.org
Crown Public Health
www.cpublichealth.co
Culture Public Health and Community Development
www.nnlm.gov
Community and Public Health
www.amsa.org
Public Health Administration: Community Health
www.amsa.org
Assignments before Workshop Four
1. Read Chapters 6 - 7 of the text, “Epidemiology for Public Health Practice”.
2. Prepare an outline of the most relevant aspects of the readings to be
discussed in class.
3. Select an article from a professional journal or from the Internet related to the
one or few of the objectives of the Workshop Four. Summarize and analyze
the article. The article will be presented individually in class.
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4. Search literature related to the methods utilized in experimental and
observational epidemiological studies. Be prepared to discuss your findings in
class.
5. Complete the Group Project II (Written and Oral) – The group will design an
Epidemiologic Study directed to a specific community utilizing the different
types of epidemiologic studies and methods discussed in class. (See
specific instructions for this project in the evaluation section of the
Study guide). The project will be presented and submitted in the Workshop
Four.
Activities
1. A brief discussion will take place to review the concepts learned in Workshop
Three.
2. A group of students will make a presentation on the assigned material related
to the most relevant aspects of the readings to be discussed in class. The
presentation should be creative.
3. The class will be divided in subgroups of no more than four students. The
students will share, discuss, and present methods utilized in experimental
and observational epidemiological studies. The groups will present the activity
to the rest of the class.
5. Discussion and analysis of retrospective study (case-control) and prospective
(cohort) cross-sectionals study.
6. Presentation of the Group Project II (Written and Oral) – Epidemiologic Study.
Assessment
1. Additional time will be provided for questions about the topics discussed in
class, and to write the reflective diary.
2. Explanation of the activities to perform in Workshop Five.
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Taller Cinco/ Workshop Five
Nota: Este taller será bilingüe. La mitad (50%) de las actividades serán en
ingles y la otra mitad de las actividades (50%) será facilitada en español.
Note: This will be a bilingual Workshop. Half (50%) of the activities will be
conducted in English and the other half (50%) of the class will be facilitated in
Spanish.
Objetivos Específicos
Al finalizar el Taller, el estudiante:
1. Reconocerá la influencia del “sesgo” (bias) en la realización de estudios
epidemiológicos.
2. Analizará los cinco (5) criterios que sostienen una inferencia causal.
3. Examinará los diferentes tipos de asociación: artifactual no causal y causal.
4. Distinguirá entre asociación y causa.
5. Ilustrará con un ejemplo el concepto de causa multifactorial de la
enfermedad.
6. Definirá y calculará el riesgo relativo de una enfermedad.
Direcciones Electrónicas
Environmental Health
http://www.nutritionnewsfocus.com/archive/RelRisk.html
Attributable Risk
http://www.collegeboard.com/prod_downloads/yes/4297_MODULE_17.pdf#search='
relative%20risk%20and%20epidemiology'
Department of Public Health of Erasmus, MC
http://rds.yahoo.com/S=2766679/K=Public+Health+Models/v=2/SID=e/l=WS1/R=4/H
=0/*-http://www.eur.nl/fgg/mgz
Public Health Nutrition
http://www.sachru.sa.gov.au/pubs/Workforce%20Development.pdf
Introdiction to Community Health
http://www.nhhealthpolicyinstitute.unh.edu/chi.pdf
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Tareas a realizar antes del Taller Cinco
1. Leer y repasar los capítulos 8 – 10 de el texto “Epidemiology for Public
Health practice”. Realizar apuntes de conceptos a ser estudiados, para
discutir en clase.
2. Selección de un artículo de revista profesional o del Internet que esté
relacionado con uno o varios de los objetivos del Taller Cinco. El artículo
será resumido y presentado individualmente en clase en español.
3. Completar el Ensayo Relacionado a los Métodos Utilizados en Estudios
Epidemiológicos (en inglés) El ensayo será entregado en el Taller
Cinco (Favor ver instrucciones específicas para éste ensayo en la
sección de evaluación del Prontuario).
Actividades
1. Se llevará a cabo un torbellino de ideas con el propósito de repasar los
conceptos desarrollados en el Taller Cuatro (español).
2. Introducción de los objetivos del Taller Cinco y el tema de tipos de
asociación en epidemiología (inglés).
3. Los estudiantes presentarán de forma individualizada un resumen y
opinión personal sobre el artículo seleccionado relacionado a los objetivos
del Taller (español).
4. En grupos, no mayores de cuatro personas, compartir ideas y analizar la
influencia del “sesgo” (bias) en la realización de estudios epidemiológicos.
El análisis servirá de base para identificar estrategias para disminuir dicha
influencia. El grupo seleccionará un líder que presentará las ideas
relevantes discutidas (inglés).
5. Se discutirá en forma de tertulia un ejemplo del concepto de causa
multifactorial de la enfermedad (español).
6. Los estudiantes se dividirán en subgrupos para analizar y calcular el
riesgo relativo de una enfermedad.
Avalúo o Assessment
1. Se dará tiempo para escribir el diario reflexivo.
2. Se realizará una actividad de cierre de motivación, la cual estará a cargo
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del facilitador. Se dialoga con el estudiante sobre su progreso académico
al momento y se clarifican dudas al respecto (inglés).
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Anejo A/Appendix A
WRITING ASSESSMENT RUBRIC
Course Code_________ Student____________________________________ Date__________________
Title ________________________________ Instructor ___________________________
Please note: This rubric or checklist will help you to identify areas of strength and weakness in your writing, so you will know where you can most advantageously work toward improvement. It is not, however, directly related to your grade on a given written assignment. Your instructor may have goals and objectives for that assignment that are different from the qualities of good writing noted here; when in doubt, ask your instructor.
1. Responds fully to the assignment
EXCELLENT VERY GOOD
ADEQUATE WEAK POOR
2. Presents a clear statement of topic, thesis or dominant impression
EXCELLENT VERY GOOD
ADEQUATE WEAK POOR
3. Exercises good critical thinking
EXCELLENT VERY GOOD
ADEQUATE WEAK POOR
4. Expresses its purpose clearly and persuasively throughout
EXCELLENT VERY GOOD
ADEQUATE WEAK POOR
5. Invokes and uses relevant facts correctly
EXCELLENT VERY GOOD
ADEQUATE WEAK POOR
6. Provides adequate supporting arguments with reasons, evidence and/or examples
EXCELLENT VERY GOOD
ADEQUATE WEAK POOR
7. Is focused, well organized, and unified
EXCELLENT VERY GOOD
ADEQUATE WEAK POOR
8. Uses direct language appropriate for the audience
EXCELLENT VERY GOOD
ADEQUATE WEAK POOR
9. Identifies and evaluates sources as appropriate
EXCELLENT VERY GOOD
ADEQUATE WEAK POOR
10. Correctly documents and cites sources
EXCELLENT VERY GOOD
ADEQUATE WEAK POOR
11. Is free of errors in grammar, punctuation, spelling and format
EXCELLENT VERY GOOD
ADEQUATE WEAK POOR
12. Displays originality and EXCELLENT VERY ADEQUATE WEAK POOR
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creativity GOOD
ADDITIONAL COMMENTS: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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Anejo B/Appendix B
PRESENTATION RUBRIC
Evaluating Student Presentations
1 2 3 4 Total
Organization
Audience cannot understand the presentation because there is no sequence of information
Audience has difficulty following presentation because student jumps around
Student presents information in logical sequence which audience can follow
Student presents information in a logical and interesting sequence which audience can follow
Subject Knowledge
Student does not have grasp of information; student cannot answer questions about the subject
Student is uncomfortable with information and is able to answer only rudimentary questions
Student is at ease with expected answers to all questions, but fails to elaborate
Student demonstrates full knowledge (more than required) by answering all class questions with explanations and elaboration
Graphics
Student uses superfluous graphics or no graphics
Occasionally, the student uses graphics that rarely support text and presentation.
Student's graphics relate to text and presentation.
Student's graphics explain and reinforce the screen text and presentation.
Mechanics
Student's presentation has four or more spelling errors and/or grammatical errors
Presentation has three misspellings and/or grammatical errors
Presentation has no more than two misspellings and/or grammatical errors
Presentation has no misspellings or grammatical errors
Eye Contact Student reads all of report with no eye contact
Student occasionally uses eye contact, but still reads
Student maintains eye contact most of the time, but frequently
Student maintains eye contact with audience, seldom
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most of report returns to notes
returning to notes
Elocution
Student mumbles, incorrectly pronounces terms, and speaks too quietly for students in the back of class to hear
Student's voice is low. Student incorrectly pronounces terms. Audience members have difficulty hearing the presentation.
Student's voice is clear. Student pronounces most words correctly. Most audience members can hear the presentation.
Student uses a clear voice and correct, precise pronunciation of terms so that all audience members can hear presentation
Total Points
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Anejo B/Appendix B (continuación)
ORAL PRESENTATION RUBRIC 2
Name_______________________________ Group___________________
Topic__________________________
Group Members___________________________________________________
Instructions: Rate each category according to the following scale
9-10 = excellent
7-8 = very good
5-6 = good
3-4 = satisfactory
1-2 = poor 0 = unsatisfactory
Oral Presentation Rubric Possible Points
Self-Assessment
Teacher Assessment
Provided depth in coverage of topic 10
Presentation was well planned and coherent
10
Presenters were models of thoughtfulness. Personal experience integrated where relevant and appropriate. Explanations and reasons given for conclusions.
10
Communication aids were clear and useful.
10
Bibliographic information for others was complete.
10
Total Possible Points 50
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Anejo C/Appendix C
CRITICAL ANALYSIS RUBRIC
Traits 4 3 2 1
Analysis of Text
The writer identifies and expounds upon the assigned elements such as setting, characterization, conflict, plot, and theme. Specific examples from the text are given.
The writer identifies and expounds on one element(s), but does not give specific examples.
The writer attempts, but does not adequately identify or expound on one element.
The writer does not attempt to identify or expound on an element.
Identification of author's purpose/
audience
The writer identifies the author's purpose for writing the work and the audience for whom the work was intended. Specific examples from the text are given.
The writer identifies the purpose and audience, but does not give specific examples.
The writer attempts, but does not adequately identify the purpose or audience.
The writer does not attempt to identify the purpose or the audience.
Identification of literary devices
The writer identifies the applicable literary devices such as irony, repetition, analogy, etc.
The writer identifies most of the literary devices.
The writer identifies only a few literary devices.
The writer does not attempt to identify any devices
Organization
The organization enhances and showcases the central idea. The order, structure, or presentation is compelling and moves the reader through the text.
The reader can follow what is being said, but the overall organization may be ineffective or too obvious.
It is difficult for the reader to follow what is being said. Attempt is given towards organization, but the over- all effect is ineffective.
Organization is haphazard and disjointed. The writing lacks direction.
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Voice
The writer speaks directly to the reader in a way that is individualistic, expressive, and engaging. Clearly the writer is involved in the text and is writing to be read
The writer seems sincere but not fully involved in the topic. The result is pleasant, acceptable, sometimes even personable, but not compelling.
The writer attempts to be involved in the work, but the overall effect is general and dispassionate.
The writer seems indifferent, uninvolved, or dispassionate.
Conventions
The writer demonstrates a good grasp of standard writing conventions and uses them effectively.
Errors in conventions begin to impair readability. While errors do not block meaning, they tend to be distracting.
Errors are frequent and affect the readability but do not block the meaning. Frequent errors impair readability.
Numerous errors make the text difficult to read.
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Anejo D/Appendix D
TEAM WORK AND/OR CLASS PARTICIPATION
Exceeds Expectations
Meets Expectations
Does Not Meet Expectations
Score
Points Earned 3 2 1 or 0
Engages in group effort
Regular, enthusiastic participation
Regular participation
Little or no participation
Assumes/delegates responsibility
Organizes and plans tasks
Cooperative; accepts tasks
Uncooperative; accepts few or no tasks
Follows through on group tasks
Goes beyond assignments/tasks
Completes assignments/tasks
Completes few or no assignments/tasks
Follows through on individual tasks
Goes beyond assignments/tasks
Completes assignments/tasks
Completes few or no assignments/tasks
Helps others with assignments
Offers assistance Assists when asked
Little or no assistance
Participates in class discussions and activities
Volunteers suggestions or answers
Participates when asked
Little or no participation
TOTAL SCORE
COMMENTS:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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PARTICIPATION RUBRIC 2
Excellent (A range)
• Regular participant in class / group discussion but does not dominate discussion
• Listens attentively to others and responds respectfully; does not talk while others
are talking
• Calls students by name; makes eye contact
• Offers relevant, insightful and constructive comments during class / discussion
and on papers
• Always stays on task
• Submits thoughtfully complete in-class writing assignments
• Perfect (or close to perfect) attendance / punctuality
• Visits Office Hours and/or Writing Center
Very Good (B range)
• Regular participant in class/ group discussion but does not dominate either
• Listens to others and responds respectfully; does not talk while others are talking
• Offers helpful comments during class discussion and on papers
• Usually stays on task
• Submits adequately complete in-class writing assignments
• Good attendance / punctual
• Visits Office Hours and/or Writing Center
Satisfactory (C range)
• Participates in class discussion and / or sometimes dominates class/ group
discussion
• Listens to others, but may not always be respectful or considerate; often talks
while others are talking
• Offers some helpful comments during class discussion and on papers
• Sometimes deviates from planned activities
• Submits complete in-class writing assignments
• Attendance / punctuality fluctuates
• Visits Office Hours and/or Writing Center only during crunch times
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Unsatisfactory (D/F range)
• Does not participate in class /group discussion or regularly dominates these
discussions
• Few if any helpful comments during class discussion and on papers
• Often off task and/or leads group/ class from related activity
• Submits incomplete / skimpy in-class writing assignments
• Poor attendance
• Rare if any visits to Office Hours or the Writing Center
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Anejo E/Appendix E DIARIO REFLEXIVO
Fecha ____________________________
Curso ____________________________ Hoy aprendí ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Me gustaría que se abundara más en el tema de ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Yo cambiaría ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Yo continuaría con ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________