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Quelques exemples de thématiques environnementales à aborder dans le Cours de Philosophie et Citoyenneté

au 2e et 3e degré secondaire

Travail réalisé par Corcoral Maud, Hislaire Sylvain, Hulin Estelle, Vandermeer Laure, Vlachos Margaux, dans le cadre d’un Master en sciences et gestion de l’environnement, Projet interdisciplinaire 2, ULB, Mars 2018.

Vous avez des pistes pédagogiques pouvant enrichir ce document ? Merci de les communiquer à [email protected]

UAA Compétences Thématique * (voir lexique ci-dessous)

Pistes pratiques Support de cours Références théoriques


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2.1.1. Discours et pièges de discours

- Évaluer la validité d’un raisonnement et la cohérence d’un discours. -Repérer les tentatives de manipulation dans les discours.

-Climato-scepticisme - Discours publicitaire, médiatique ou politique du type « greenwashing »

-Analyse d'un discours / interview d'un faux expert climatosceptique. - À partir d’un discours publicitaire, médiatique ou politique (du type « greenwashing ») repérer les sophismes et paralogismes, ou les énoncés performatifs.

- Interview de Claude Alègre (climatosceptique) invité dans l’émission de radio RTL (durée 7min43) https://www.youtube.com/watch?v=na3dQ1rtb98 -Climatosceptiques : la science,le doute et le déni - #DATAGUEULE 49 https://www.youtube.com/watch?v=yKpPXGb1-w0 (durée 3min30)

- Climatosceptisme : Hide the decline song https://www.youtube.com/watch?v=Thgtezzod7k

-Greenwashing : Série Propaganda, épisode 3, (durée 6 mins).

https://www.arte.tv/fr/videos/075937-003-A/propaganda-3-10/

- Oreskes Naomi et Conway Erik : Les Marchands de doute. Livre.

Adaptation cinématographique par Robert Kenner (1h36 mins)

-Vellinga, P. Le changement climatique, mythes, réalités et incertitudes, collection « »ULBlire », 28, Editions de l’Université de Bruxelles 176 pages.




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2.1.2 Éthique et technique

-Expliciter l’impact des NTIC sur nos libertés et notre responsabilité. -Justifier un comportement responsable par rapport aux NTIC.

-Exploitation des terres rares & création de smartphone -Le difficile recyclage de nos téléphones

-De quoi sont composés vos smartphones ? D’où proviennent les matériaux ? -Quelles en sont les conséquences sociales et géopolitiques de l'essor des smartphones?

- Reportage pour France 2 sur l’exploitation de cobalt (batterie de smartphone) en RDC (durée 5min) https://www.francetvinfo.fr/economie/industrie/republique-democratique-du-congo-dans-l-enfer-du-cobalt_2610744.html

-Article d’octobre 2016 du Monde sur le cycle de vie d’un smartphone : de l’extraction des minerais nécessaires à sa fabrication à son recyclage http://www.lemonde.fr/planete/article/2016/10/01/le-sulfureux-parcours-du-telephone-portable-des-mines-aux-filieres-clandestines-de-dechets_5006655_3244.html -Bihouix, P., & de Guillebon, B. (2010). Quel futur pour les métaux. EDP Sciences, Paris, 299.

2.1.3 Stéréotypes, préjugés, discrimination

- Questionner les stéréotypes et préjugés qui orientent nos modes de vie et nos choix de vie. - Justifier une prise

-Inégalité(s) environnementale(s)

- L’accaparement des terres indigènes pour faire des puits carbone. - Enfouissement de déchets dans pays pauvres.

-Global map of investment: visualiser des informations sur les acquisitions de terres à grande échelle http://www.landmatrix.org/en/get-the-idea/global-map-investments/ -Les amis de la terre internationale.(s.d). Accaparement des terres..

-Larrère, C., Cementeri, L., Emelianoff, C., Laurent, É., & Renou, G. (2017). Les inégalités environnementales. La Vie des idées. fr.




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de position éthique relative à une question de discrimination.

http://www.foei.org/fr/ce-que-nous-faisons/accaparement-des-terres -La Convention de Bâle, site internet http://www.basel.int Gillet, A. (2012). L’Afrique occidentale, un marché florissant pour les déchets de l’UE. En ligne sur : https://www.euractiv.fr/section/developpement-durable/news/l-afrique-occidentale-un-marche-florissant-pour-les-dechets-de-l-ue/

2.1.4 Participer au processus démocratique

- Participer à la vie de la classe dans le respect de l’égalité de droit

-Démocratie participative -Eco citoyenneté

- -Déterminer collectivement des actions pour une école plus durable.

- -Réfléchir à l'impact des solutions proposées sur les différents acteurs de l'école.

-Le site http://moinsdedechets.wallonie.be, du Service public de Wallonie, est dédié à la prévention des déchets: infos, conseils, vidéos, adresses et liens utiles.

-BACQUE (MH), SINTOMER (Y) La démocratie participative. Histoire et généalogie. Paris, Découverte (La), 2011 Aide et action. (2015). Pratiques démocratiques à l’école. En ligne sur http://www.citoyendedemain.net/pdf/pratiques_democratiques_ecole_numerique.pdf -Voir le numéro de Symbiose dédié à l’éco-citoyenneté (parution prochaine)




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2.1.5 Légitimité et légalité de norme

- Expliquer les raisons d’un choix face à un dilemme opposant légalité et légitimité

-Marketing environnemental : labels & dérivés

- Repérer dans l'actualité un conflit entre légalité et légitimité et le présenter à la classe. -Quelles sont les normes en vigueur pour prétendre à l’obtention d’un label “eco-friendly” et quels sont les risques de tendre vers une action de “greenwashing”?

https://www.youtube.com/watch?v=R7YPCRVx9hA Saison 1 Episode 6 (partie 1) : Marketing vert, le grand maquillage, (1h11mins)

-Pierre Frois, Entreprise et écologie, L'Harmattan, 1997 -LIONEL ASTRUC, Vandana Shiva pour une désobéissance créatrice, Actes Sud, 2014

2.1.6 Relation sociale et politique à l'environnement (Certaines propositions sont reprises des suggestions du programme officiel)

- Identifier et expliciter les relations de l’humain avec son environnement naturel et culturel - Justifier une prise de position dans la relation sociale et politique à l’environnement

-Environnement -Nature -Culture -Transformations de la nature par les êtres humains

-Présentation (en groupe) d’un impact de l’humain sur son environnement (déforestation, surpêche, émission de gaz à effet de serre)

-Jeu sur le développement durable. Carrés genre:développement durable. Diffusé et disponible au Réseau Idée, lien : https://www.reseau-idee.be/outils-pedagogiques/fiche.php?&media_id=4996&index=49&no_reload=3b20064d_1 Se joue par groupe, dès 15 ans. Durée de l'animation: 15 à 45 minutes. -C.Dion et M.Laurent, Demain (durée 2h00). -V.Despret et M.Meuret, Composer avec les moutons, Cardère, 154p, 2016

LATOUR, Bruno Politiques de la nature : comment faire entrer les sciences en démocratie. Paris, Éd. la Découverte, 1999.




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2.2.1 Diversité des discours sur le monde

- Distinguer différents discours sur le monde et les types de vérité qui peuvent leur être associés. - Questionner les possibilités d’articuler différents discours sur le monde. - Distinguer savoir et croire.

-Débats sur la fermeture des centrales nucléaires -Les différents régimes alimentaires : végétarisme, véganisme.

-Dans le cas des centrales nucléaires, deux positionnements majeurs ressortent : en faveur de l'énergie nucléaire (car énergie non pétro-sourcé) & pour une sortie du nucléaire (car trop dangereux), mais les deux présentant des préoccupations environnementales, qu’en penser ? -Quelles sont les différentes approches sur modes d’alimentation? Quels sont les arguments en faveur du végétarisme/véganisme?

- Muller Frédérique. L’énergie nucléaire. Publié le 27 octobre 2015. En ligne sur https://www.pointculture.be/article/publication/lenergie-nucleaire/ Pistes d’exploitation documentaire. - Cow Spiracy, documentaire sur l’impact de l’élevage industriel sur l’environnement (1h31) http://www.cowspiracy.com/

-Labbé Marie-Hélène, Le risque nucléaire. Presses de Sciences Po (P.F.N.S.P.), « La Bibliothèque du citoyen », 2003, 142 pages. -Article du 12 mars 2018 sur le NouvelObs, concernant l’après Fukushima https://www.nouvelobs.com/planete/20180312.OBS3411/sept-ans-apres-fukushima-affaire-classee.html




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2.2.2. Médias et informations

- Questionner ce qui semble évident, ce qui se présente comme vrai dans les médias et sur les réseaux sociaux. - Questionner la manière dont les médias et les réseaux sociaux transmettent l’information et construisent la réalité.

-Variété des discours sur le climat : entre catastrophistes & climatosceptiques

-Comment sont représentées les controverses climatiques au sein des médias ? dans la diffusion grand public ? -A quel point et comment sommes nous capables d’évaluer la véracité des rapports sur le climat ? (analyse de la séquence proposée par le manuel de Boeck)

-Muller F, Le climat sous les projecteurs (Regards scientifiques et cinématographiques sur les changements climatiques). Publié le 15 novembre 2015. En ligne sur https://www.pointculture.be/article/publication/le-climat-sous-les-projecteurs/ Pistes d’exploitation documentaire.

-Jancovici, J-M.,(2017) Le changement climatique expliqué à ma fille, éditions Seuil, édition revue et augmentée, (100 pages).

2.2.3. Violence et humanisation

-Problématiser la relation entre violence et processus d’humanisation - Distinguer des situations où l'humain est envisagé en tant que sujet (fin en soi) et des situations où il

-Réfugiés climatiques

-Comment penser le statut de réfugié climatique en l’absence de bases juridiques conséquentes ? -Comment concilier l’aide d’urgence et une politique à moyen terme ? Exemple le cas du barrage des Trois Gorges en Chine: mouvements de populations et

-France.tv.education (2016). Qui sont les réfugiés climatiques? en ligne sur : https://education.francetv.fr/matiere/developpement-durable/premiere/video/qui-sont-les-refugies-climatiques

-Ionesco, D.,Mokhnacheva, D.,Gemenne, F. (2016). Migrations environnementales. Les Presses de Science Po. Repertorié par le Réseau Idée.Lien: https://www.reseau-idee.be/outils-pedagogiques/fiche.php?&media_id=4899&index=3&no_reload=3b20064d_2




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est traité en tant qu’objet (moyen)

adaptations.

- Terranova, G., & Herzog, N. (2013). Géopolitique des réfugiés climatiques. Outre-Terre, (1), 91-97. -Savoie, P. (2003). Impacts du barrage des Trois Gorges sur le développement durable de la Chine. VertigO-la revue électronique en sciences de l'environnement, 4(3).

2.2.4 Rapport éthique à soi et à autrui

- Problématiser la notion d’autonomie affective dans le rapport à soi et à autrui. - Questionner le rôle et la fonction du dialogue dans la construction du rapport à soi et à autrui.

-Eco-citoyenneté -Limites de nos droits personnels face nos responsabilités environnementales ?

- -Changer le monde commence-t-il par se changer soi-même?

- -Quel est l’impact de notre environnement sur nos pensées et idéaux? -Quel est l’impact de notre capital social et culturel sur notre rapport à l’environnement ?

-Melis (L), Rabhi (P), L’arbre philosophe, Presses du Chatelet, 2017

-Servigne, P., & Chapelle, G. (2017). L'entraide: l'autre loi de la jungle. Éditions Les Liens qui libèrent. consultable au Réseau Idée Lien https://www.reseau-idee.be/outils-pedagogiques/fiche.php?&media_id=5010&index=35&no_reload=3b20064d_1 .




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2.2.6 Individus, société et engagement citoyen

- Problématiser l’engagement citoyen

-Ecocitoyenneté - A partir de situations de dégradations environnementales, problématiser la notion d'écocitoyenneté.

Eduscol (2009). L'écocitoyenneté. En ligne sur http://eduscol.education.fr/cid48499/ecocitoyennete.html Exemples d'activités avec les élèves.

-NUGON-BAUDON Lionelle, Ecocitoyen : à vous d'agir, Paris 2008.

3.1.1. Vérité et pouvoir

- Problématiser le concept de vérité - Questionner les rapports entre la vérité et le pouvoir

-Vérité scientifiques VS pratique politiques.

-Les différents débats sur la réglementation du glyphosate en Europe. Quel est l’impact des lobbies dans des choix politiques?

C Politique (17) La guerre du glyphosate. En ligne sur https://www.youtube.com/watch?v=jYwhKBxFJts Breteau, P. (2017). Dangerosité, toxicité, utilité : le débat sur le glyphosate résumé en discussion pour/contre. en ligne sur http://www.lemonde.fr/les-decodeurs/article/2017/10/26/dangerosite-toxicite-utilite-le-debat-sur-le-glyphosate-resume-en-discussion-sms_5206143_4355770.html

-Gautier, Denis, et Tor A. Benjaminsen. Environnement, discours et pouvoir. Editions Quæ, 2012 -Berny N., « Le lobbying des ONG internationales d'environnement à Bruxelles », Revue française de science politique , 58, 1, 2008,




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3.1.2 Sciences et expertise

- Problématiser le concept de science - Distinguer ce qui relève du débat démocratique de ce qui relève de l’expertise scientifique - Identifier les tentatives d’instrumentalisation de la science

-Quels acteurs produisent l’expertise ? Quelles sont leurs niveaux de neutralité ? -La géo-ingéniérie

-Le fonctionnement et rôle du Groupe d'experts intergouvernemental sur l'évolution du climat (GIEC). -L'essor technologique peut-il sauver le climat ?

Jancovici, J-M. (2008). Qu’est-ce que le GIEC.https://jancovici.com/changement-climatique/croire-les-scientifiques/quest-ce-que-le-giec/ -Clive Hamilton.Les apprentis sorciers du climat. Raisons et déraison de la géo-ingénierie. Adaptation cinématographique, ARTE, https://www.youtube.com/watch?v=i4nnukWCxVk durée 1h30

-Granjou, Céline. « L'expertise scientifique à destination politique », Cahiers internationaux de sociologie, vol. 114, no. 1, 2003, pp. 175-183.

3.1.3 Bioéthique

- Analyser un problème bioéthique - Justifier une prise de position sur un problème bioéthique

-Organismes génétiques Modifiées (OGM)

-Les organismes génétiquement modifiés : entre opportunités et risques ? -Que pensez-vous de l’utilisation des OGM dans les pratiques agricoles ? Selon vous à qui revient le choix de l’autorisation (ou non) de la mise en pratique des OGM ?

-Film documentaire : Le monde selon Monsanto, Marie-Monique Robin, 2008, (1h49) -Okja, Bong Joon-ho, 2017, (2h00)

-Kempf Hervé, La guerre secrète des OGM, Seuil, 2007 -Marie-Monique Robin, Le monde selon Monsanto, Les Éditions internationales Alain Stanké, 377 p., 2008.

3.1.4 Liberté et responsabilité

• Problématiser les concepts de responsabilité et de

-NIMBY : Not In My Backyard -RSEE :

- Quelles sont les responsabilités sociales et environnementales des

FEEF.TV. (2016). Carrefour: nos engagements RSE.En ligne sur https://www.youtube.com/watch?v=-

-M. DESCOLONGES, B. SAINCY, Les entreprises seront-elles un jour




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liberté comme conditions de possibilité de l’engagement individuel et collectif.

Responsabilités sociale et environnementale des entreprises

entreprises ? Quels en sont les ressorts ? Cas d'étude: Que pensez-vous des engagements RSE de carrefour? -Ces outils vous semblent-ils suffisants pour garantir le bien-être des employés et la protection environnementale ?

e8Vt3nGalI.(Durée 1min40). audenciatv. (2016).Pourquoi s’engager ? Les clés de la RSE en une minute !https://www.youtube.com/watch?v=TElUVVq9_lI (durée 1min 42).

responsables ?, La dispute, 2004

UAA 3.1.5. Participer au processus démocratique

-Participer à la vie de la classe/de l’école dans le respect de l’égalité de droit. -Problématiser le processus de discussion démocratique.

-convivialité -eco-citoyennete -transition écologique de l'école

-Élaborer une charte de convivialité pour le partage des espaces communs (débat démocratique, civisme, participation). -Qu’est-ce-que l'école peut faire pour Promouvoir l'éducation à l’environnement? -Établir un mini-bilan énergétique de l’école à l’aide des factures, réfléchir à des stratégies d’économies (ampoules économiques, chasse aux gaspis…) et vérifier leur impact sur la facture. -Établir un plan « déchets » depuis la réflexion sur les pique-niques, les collations et leurs emballages jusqu’au tri

Costermans, D. (2007). Le développement durable expliqué aux enfants. en ligne sur: http://environnement.wallonie.be/publi/education/ddee_fiches.pdf Propositions d'activités à réaliser en classe. ULB (2017).Ulb inside COPS. En ligne sur http://www.ulbinsidecops.com/ Les étudiants de l’ULB décryptent les conférences internationales sur le climat.COP 21 à 23.




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des déchets. Réfléchir au matériel scolaire. -Faire une simulation d’un débat COP, avec les principales coalitions d'intérêt.

3.1.6. L'Etat pourquoi, jusqu'à où?

- Problématiser le concept d’État. - Opter hypothétiquement pour un système politique et justifier cette prise de position.

-Entre libre-marché (marché carbone) & intervention de l’Etat (réglementation environnementales)

-Organiser un quiz où chaque groupe se voit attribuer une conception d’un système politique. Il doit, sur cette base, se prononcer en faveur ou en défaveur de décisions politiques et justifier ses choix. Par exemple: L’etat doit il-intervenir et mettre en place des politiques qui permettent la régulation des émissions de gazs à effet de serre?(selon les conceptions libérale, socialiste, communiste…)

Vidéo explicative sur le marché du carbone : https://www.youtube.com/watch?v=pH9BYRqbofk (3:55min) Vidéo explicative sur les différents instruments de politiques climatiques : https://www.youtube.com/watch?v=Y3GVbMI3G7c (6:53min)

-OCDE, 2001, Les taxes liées à l’environnement dans les pays de l’OCDE – Problèmes et stratégies, 152 p.

3.2.1. Sens et

- Problématiser le concept

-Approche de la Deep Ecology :

Comparer différents mythes sur l'environnement, et discuter la

Piquemal, M., Lagautière, P. (2015). Les philo-fables pour la Terre. Albin Michel

-ARNE NAESS, Vers




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interprétation d’interprétation. - Questionner la fonction des mythes, des rites et des symboles comme pratiques structurant une collectivité. - Explorer et questionner le sens et les interprétations des mythes, des rites et des symboles.

conception éco-centrée VS conception anthropocentrique de l’environnement

visions de l’environnement que ça implique pour ces sociétés.

Jeunesse. Lien: https://www.reseau-idee.be/outils-pedagogiques/fiche.php?&media_id=4408&index=20&no_reload=3b20064d_4

l’écologie profonde, éditions Wildproject, 2009, 288 p. -J.E.LOVELOCK, Gaïa. Une médecine pour la planète , 2000

3.2.2. Culture(s) et liberté(s)

- Problématiser la construction de l’identité singulière entre déterminisme socioculturel et liberté individuelle. - Problématiser les éventuels dilemmes entre identité culturelle et participation à la vie de la cité.

-L’aide au développement - La dette écologique

-Que penser des revendications sur la dette écologique lors de la conférence de Paris? Quels sont les arguments des différentes parties prenantes?

Duterme.R. (2016). La dette écologique au cœur des enjeux climatiques. En ligne sur: http://www.cadtm.org/La-dette-ecologique-au-coeur-des

-Martinez-Alier, J. (2014). L'écologisme des pauvres: une étude des conflits environnementaux dans le monde. Institut Veblen pour les réformes économiques.




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- Problématiser l’idéal d’universalité.

3.2.4. La justice

-Problématiser le concept de justice. - Identifier différentes conceptions de la justice et justifier les raisons qui peuvent amener à privilégier l’une ou l’autre d’entre elles.

-Justice environnementale -Droit de l’environnement

- - Peut-on porter plainte au gouvernement pour “carence fautive”, en l’accusant de ne pas agir suffisamment contre le changement climatique et de mettre en danger les générations futures?

- -Quel est le pouvoir de l’État

face à une multinationale? Le cas du procès Coca-cola en Inde. Coca cola étant accusé de puiser trop d’eau de la région de l'Uttar Pradesh, dans l'est de l'Inde et donc de priver les agriculteurs de la région.

-Les deux procès en 2015: La plainte du collectif Urgenda contre le gouvernement des Pays-Bas. Et au Pakistan,un agriculteur a saisi la Haute Cour de justice de Lahore au motif que la passivité du ministre pakistanais du Changement climatique portait atteinte à « ses droits fondamentaux ». -Procès coca-cola en Inde. 2014. http://www.rfi.fr/ameriques/20140620-inde-coca-cola-accuse-dilapider-eau-agriculteurs-%C3%A9cologie-industrie INDE ENTREPRISES Inde : Coca-Cola accusé de dilapider l’eau des agriculteurs

-Morand-Deviller, Jacqueline. « Bibliographie », Le droit de l’environnement. Presses Universitaires de France, 2010, pp. 123-124. - Cailloce, L. (2017). Le droit peut-il sauver la nature? En ligne sur: https://lejournal.cnrs.fr/articles/le-droit-peut-il-sauver-la-nature




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3.2.5. L'état : pouvoir(s) et contre-pouvoirs

- Problématiser le concept de pouvoir politique et les moyens d’action du citoyen en démocratie.

-Revendications citoyennes & moyens d’action.

Quelle fut la mobilisation des différents acteurs de la société civile contre la construction d’une Z.A.D dans Notre-Dame-Des-Landes? Comment interpréter le résultat ?

-Partager c’est sympa. (2018). Zone À Défendre | Notre-Dame-Des-Landes. En ligne sur https://www.youtube.com/watch?v=qY0zE1UPV_Y . Durée 5mins30.

-Torre A., 2010, Conflits environnementaux et territoires, in Zuindeau B. (ed), Développement Durable et Territoire, Presses Universitaires du Septentrion, 518p. -Le monde. Notre-Dame-Des-Landes http://www.lemonde.fr/ aeroport-notre-dame-des-landes. Archive des différents articles parus sur le sujet.

3.2.6. Conviction, religion, politique.

- Problématiser la manière dont les convictions (religieuses ou non) s’articulent au cadre démocratique.

-Discours écologique au sein des recommandations religieuses

Comment la religion catholique intègre-t-elle des discours écologiques et environnementaux au travers de son discours et de ses pratiques ? Comment l’éthique de l’islam rencontre-t-elle l’éthique environnementale ?

-L’encyclique du pape sur l’écologie (18 juin2015). Version intégrale du Laudato si : http://w2.vatican.va/connt/dam/francesco/pdf/encyclicals/documents/papa-francesco_20150524_enciclica-laudato-

si_fr.pdf https://www.lescahiersdelislam.fr/Perspective-ethique-appliquee-a-l-Islam-concernant-l-environnement_a240.html Article & interview concernant les ponts entre l’islam et le développement durable -Article de Rfi, sur l’écologie & l’islam, le judaïsme et le catholicisme :

-Déplacements du sacré dans la société moderne. Culture, politique, économie, écologie, Tessier (1994) HYPERLINK "http://w2.vatican.va/content/dam/francesco/pdf/encyclicals/documents/papa-francesco_20150524_enciclica-laudato-si_fr.pdf"




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http://www.rfi.fr/hebdo/20150703-religions-livre-ecologie-islam-christianisme-judaisme

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