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FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
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5° DE PRIMARIA “RUMBO A ENLACE INTERMEDIA 2012”
Secretario de Educación de Nuevo León José Antonio González Treviño Subsecretario de Desarrollo Magisterial Rafael Alberto González Porras Coordinadora de la Dirección General de Evaluación Educativa Olga Gamero Vallejo Directora de los Centros de Capacitación y Actualización del Magisterio Maricela Balderas Arredondo Coordinador Académico de los Centros de Capacitación y Actualización del Magisterio Fausto Humberto Alonso Lujano Responsables de la Elaboración Armando Mendoza Trejo Moisés Alejandro Velasco Guzmán Efraín Valero Alvarado Ángel Gerardo González Garza Humberto Hernández Vázquez Edición y Corrección de Estilo Ángel Gerardo González Garza Humberto Hernández Vázquez Primera Edición, 2012 © Derechos reservados: Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León Dirección Nueva Jersey No. 4038 Monterrey, N. L. México Tel. (52) 20205000 www.nl.gob.mx/?P=educacion Distribución Gratuita – Prohibida su venta ISBN: EN TRÁMITE Impreso en México. Printed in México Esta obra se terminó de editar en Octubre de 2012 en la Dirección de los Centros de Capacitación y Actualización del Magisterio Formato de la versión digital: Jesús Arriaga y Luz María Peña Edición: 5000 CD
_____________________________________________________________________ Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio, sin autorización previa y por escrito de la Unidad de Integración Educativa de Nuevo León / Secretaría de Educación del Estado de
Nuevo León.
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Los resultados de la prueba ENLACE Intermedia 2011, en los cuales se destacan los aprendizajes de los
alumnos de la Educación Básica en algunas asignaturas del Plan de estudios, constituyen un aspecto
fundamental para definir estrategias de mejora en los diversos ámbitos que inciden en la calidad de la
educación, específicamente: la capacitación de los profesores, la interpretación de los programas de
estudio, la aplicación de los enfoques pedagógicos, los métodos de enseñanza y los recursos didácticos.
Hoy en día la evaluación es un indicador que refleja la situación del trayecto formativo de las
niñas y los niños de Educación Básica; por ello, la Secretaría de Educación del estado de Nuevo
León, a través de la Subsecretaría de Desarrollo Magisterial y de los Centros de Capacitación
del Magisterio, comparte a docentes involucrados y correlacionados con ENLACE Intermedia
2012 una propuesta estratégica para coadyuvar en la mejora de resultados, al reflexionar sobre
posibles causas de éstos y propiciar procesos de acompañamiento a los estudiantes,
compartiendo estrategias didácticas colaborativas.
Como una forma de apoyar a los maestros de educación primaria y secundaria, se presenta una
serie de cuadernos titulados “Rumbo a Enlace Intermedia 2012” los cuales se han focalizado por
nivel, grado y asignatura. En ellos se encuentra información importante que permitirá a las
maestras y maestros de estos niveles apoyar a los estudiantes que atienden en este ciclo
escolar con la intención de obtener mejores resultados en la prueba Enlace Intermedia que se
aplicará en diciembre de 2012.
Estos materiales se han elaborado considerando las áreas de oportunidad que se identificaron
para los temas y contenidos de los Bloques I y II. Son congruentes con las orientaciones teóricas
y metodológicas del plan y los programas de estudio para esos niveles; además, consideran los
conocimientos que los maestros deben dominar para favorecer los aprendizajes esperados de
sus estudiantes y responder a las demandas sociales de la época actual.
Cada una de las secciones se encuentra debidamente referenciada en la literatura básica que se
ha revisado, la cual forma parte del acervo de los Centros de Capacitación para el Magisterio del
estado de Nuevo León.
Esta estrategia se enriquecerá en la medida en que sea consensuada, para lo cual se confía en
la decidida participación de directivos, docentes y asesores técnicos. Es claro que estos
cuadernos contienen sólo algunas pautas que, seguramente, serán enriquecidas con la
coparticipación de los docentes en conjunto, al compartir sugerencias y propuestas de
experiencias exitosas que habrán de incorporar en su quehacer docente, así como en futuras
propuestas estratégicas.
PRESENTACIÓN
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LA CONTRIBUCIÓN DE LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN LOS COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 DE EDUCACIÓN BÁSICA
6
Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) 6
Principios pedagógicos del plan de estudios 6
Competencias para la vida 8
Perfil de egreso de la Educación Básica 10
LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN EL CONTEXTO DE LA RIEB 12
Propósitos del estudio de la Formación Cívica y Ética 12
Las competencias cívicas y éticas en la Educación Básica 13
Enfoque didáctico. Principios que orientan la Formación Cívica y Ética en la Educación Básica
14
Papel del docente y procedimientos formativos 15
Recursos didácticos 16
REACTIVOS LIBERADOS DE LA PRUEBA ENLACE 17
SITIOS WEB DE INTERÉS 26
ACTIVIDADES PARA LOS ESTUDIANTES 28
RECOMENDACIONES PARA LOS ESTUDIANTES AL PRESENTAR LA PRUEBA ENLACE
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ÍNDICE
5
Este Cuaderno presenta las secciones que se describen a continuación:
Se revisa y argumenta el peso específico que la
asignatura Formación Cívica y Ética aporta al Plan de
estudios de Educación Básica 2011 a través de sus
componentes:
Principios pedagógicos del plan de estudios.
Competencias para la vida.
Perfil de egreso de la Educación Básica.
Se hace una integración de los propósitos de la asignatura Formación Cívica y Ética con las competencias respectivas, para dar sustento al papel del docente, los procedimientos formativos y los recursos didácticos que demanda su implementación en el aula.
La Formación Cívica y Ética en el contexto de la RIEB
Se presentan algunas sugerencias didácticas para abordar los contenidos que corresponden a los reactivos seleccionados, pertenecientes a los Bloques I y II del programa de estudios.
Reactivos liberados de prueba Enlace: ubicación curricular y
estrategias de trabajo en el aula
• Se incluyen algunos sitios web en los que encontrarán información adicional como materiales, estrategias, secuencias didácticas.
Sitios web de interés
Aparecen algunas actividades, juegos, recursos para el trabajo en el aula, que podrán ser utilizados diariamente como ejercicios para el aprendizaje.
Sugerencias de actividades
Se les aconseja a los estudiantes cómo actuar antes, durante y después de la aplicación de la prueba ENLACE Intermedia.
Recomendaciones para
los estudiantes
La contribución de la
Formación Cívica y Ética
en los componentes del
Plan de estudios 2011
de Educación Básica
ESTRUCTURA DEL CUADERNO
6
LA CONTRIBUCIÓN DE LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN LOS COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 DE EDUCACIÓN BÁSICA
Es importante visualizar el Plan de estudios de Educación Básica 2011 en su conjunto, básicamente en
sus interrelaciones entre los principios pedagógicos, las competencias para la vida y los rasgos que
constituyen el perfil de egreso, para estar en condiciones de valorar el peso específico que la asignatura
Formación Cívica y Ética tiene en la constitución de los ciudadanos democráticos, críticos y creativos que
demanda el México del siglo XXI, trascendiendo del individuo a la sociedad y de lo nacional a lo global.
Desde esta visión compuesta, la formación cívica y ética trasciende más allá de una asignatura o un
campo de formación –Desarrollo personal y para la convivencia- en donde adquiere su significación
formativa inicial, para posicionarse como una formación transversal que atraviesa y media los otros
campos de formación de la Educación Básica: Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático,
Exploración y comprensión del mundo natural y social.
Seguramente los maestros de Educación Básica han hecho la lectura y revisión de los componentes del
Plan de estudios 2011; los invitamos, en las siguientes páginas, a que analicen de manera abreviada estos
componentes desde la perspectiva de la contribución y los aportes que la asignatura Formación Cívica y
Ética brinda al logro de los aprendizajes y competencias de los alumnos de Educación Básica.
REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA (RIEB)
Con esta reforma, desde las escuelas de Educación Básica se imprime un impulso estructural y eficaz a la
formación integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria.
La RIEB se plantea para todos los alumnos de Educación Básica el desarrollo de competencias para
la vida y la conformación del perfil de egreso, a partir del logro de los aprendizajes esperados.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DEL PLAN DE ESTUDIOS
Estos principios se pueden agrupar en tres subconjuntos: los que aluden a la gestión del plan de estudios
en su conjunto, incluyendo la formación cívica y ética; los que refieren tópicos vinculados directamente con
la formación cívica y ética; los que inciden en la gestión escolar y la gestión pedagógica.
En términos numéricos, diez de los doce principios se asocian con la formación cívica y ética, y de ellos,
tres están referidos de manera directa con esta formación, lo que nos permite afirmar que más de un 25%
CONTRIBUCIÓN DE LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
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de la masa semántica del componente de los principios pedagógicos se relaciona con la formación cívica y
ética.
REPERCUSIÓN PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
Inherentes a la gestión del plan de estudios en su
conjunto 1. Centrar la atención en los estudiantes y en
sus procesos de aprendizaje.
2. Planificar para potenciar el aprendizaje.
3. Generar ambientes de aprendizaje.
4. Trabajar en colaboración para construir el
aprendizaje.
5. Poner énfasis en el desarrollo de
competencias, el logro de los estándares
curriculares y los aprendizajes esperados.
6. Usar materiales educativos para favorecer el
aprendizaje.
7. Evaluar para aprender.
Énfasis desde la formación cívica y ética 8. Favorecer la inclusión para atender a la
diversidad.
9. Incorporar temas de relevancia social.
10. Renovar el pacto entre el estudiante, el
docente, la familia y la escuela.
Impacto en la gestión escolar y la gestión
pedagógica
11. Reorientar el liderazgo.
12. La tutoría y la asesoría académica a la
escuela.
CONTRIBUCIÓN DE LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
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COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Las competencias para la vida movilizan y dirigen todos sus componentes –conocimientos, habilidades,
actitudes y valores–, manifestándose significativamente y de manera articulada en todo tipo de acción.
En los mismos términos que con los Principios pedagógicos, desde una revisión cuantitativa vemos que
cuatro de las cinco competencias para la vida se relacionan directamente con la formación cívica y ética,
en tanto que la otra la incluye de manera genérica, por estar referida al aprendizaje en el conjunto del
Plan de estudios.
CARÁCTER COMPETENCIAS REQUERIMIENTOS
Competencia asociada de
manera genérica con la
formación cívica y ética
• Competencias para el
aprendizaje
permanente.
Para su desarrollo se requiere:
Habilidad lectora, integrarse a la
cultura escrita, comunicarse en
más de una lengua, habilidades
digitales y aprender a aprender.
Competencia asociada de
manera directa con la
formación cívica y ética.
Competencias para el
manejo de la
información.
Su desarrollo requiere:
Identificar lo que se necesita
saber; aprender a buscar;
identificar, evaluar, seleccionar,
organizar y sistematizar
información; apropiarse de la
información de manera crítica,
utilizar y compartir información
con sentido ético.
Competencia asociada de
manera directa con la
formación cívica y ética.
• Competencias para el manejo de situaciones.
Para su desarrollo se requiere:
Enfrentar el riesgo, la
incertidumbre, plantear y llevar a
buen término procedimientos;
administrar el tiempo, propiciar
cambios y afrontar los que se
CONTRIBUCIÓN DE LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
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CARÁCTER COMPETENCIAS REQUERIMIENTOS
presenten; tomar decisiones y
asumir sus consecuencias;
manejar el fracaso, la frustración y
la desilusión; actuar con
autonomía en el diseño y
desarrollo de proyectos de vida.
Competencia asociada de
manera directa con la
formación cívica y ética.
• Competencias para la convivencia.
Su desarrollo requiere:
Empatía, relacionarse
armónicamente con otros y la
naturaleza; ser asertivo; trabajar
de manera colaborativa; tomar
acuerdos y negociar con otros;
crecer con los demás; reconocer
y valorar la diversidad social,
cultural y lingüística.
Competencia asociada de
manera directa con la
formación cívica y ética.
• Competencias para la vida en sociedad.
Para su desarrollo se requiere:
Decidir y actuar con juicio crítico
frente a los valores y las normas
sociales y culturales; proceder en
favor de la democracia, la
libertad, la paz, el respeto a la
legalidad y a los derechos
humanos; participar tomando en
cuenta las implicaciones sociales
del uso de la tecnología; combatir
la discriminación y el racismo, y
conciencia de pertenencia a su
cultura, a su país y al mundo.
CONTRIBUCIÓN DE LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
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PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
En el planteamiento del Plan de estudios 2011 se incluye el perfil de egreso de la Educación Básica. Con él
se define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad básica y tiene,
además, un papel preponderante en el proceso de articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y
secundaria).
El perfil de egreso resulta funcional porque sirve de base para definir el tipo de ciudadano que se espera
formar a través de la Educación Básica y es un referente común para la definición de los componentes
curriculares, al tiempo que es un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.
De los diez rasgos que constituyen el perfil de egreso, en seis de ellos se presenta una caracterización
que se asocia de manera directa con la asignatura Formación Cívica y Ética (en uno de ellos se incluye
la caracterización referente al uso del idioma inglés); en dos rasgos se hace una caracterización
funcional que se vincula, generalizadamente, a esta asignatura y al resto de ellas, en tanto que en los
otros dos se caracteriza a los egresados con respecto al cuidado de la salud y el ambiente y la
formación artística.
Una vez más vemos que, desde la argumentación cuantitativa, la asignatura Formación Cívica y Ética
tiene vinculación con más del 60% de la masa semántica de los diez rasgos que conforman el perfil de
egreso de la Educación Básica.
NATURALEZA DE LA VINCULACIÓN RASGOS
Vinculación directa con la asignatura
Formación Cívica y Ética
1) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales.
2) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
3) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
CONTRIBUCIÓN DE LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
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4) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.
5) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.
6) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
Vinculación generalizada con todas las
asignaturas del Plan de estudios 2011,
incluyendo la de Formación Cívica y Ética
1) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.
2) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento.
Vinculación directa con el dominio del
idioma inglés, el cuidado de la salud y del
ambiente y la formación artística
1) Posee herramientas básicas para comunicarse en inglés.
2) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
3) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.
NATURALEZA DE LA VINCULACIÓN RASGOS
CONTRIBUCIÓN DE LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
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LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN EL CONTEXTO DE LA RIEB
PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
Para la asignatura Formación Cívica y Ética se ha determinado una serie de propósitos con miras a
lograrse a través del trayecto de la Educación Básica, para incidir en la formación integral de los alumnos.
El carácter articulado del Plan de estudios 2011 se muestra al desagregar estos propósitos en dos grupos:
lo que se plantean para los alumnos de primaria y los que se pretende alcanzar al cursar la educación
secundaria.
A continuación se muestran los propósitos relativos al estudio de la formación cívica y ética en la
educación básica, así como la expresión y alcance específicos que adquieren en la educación primaria.
EDUCACIÓN BÁSICA EDUCACIÓN PRIMARIA
Que los alumnos:
Se asuman como sujetos dignos, capaces
de desarrollarse plenamente mediante el
disfrute y cuidado de su persona, de tomar
decisiones responsables y autónomas para
orientar la realización de su proyecto de vida
y su actuación como sujetos de derechos y
deberes que participan en el mejoramiento
de la sociedad.
Que los alumnos:
Desarrollen su potencial personal de manera
sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia y adicciones, para la construcción de
un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la
diversidad y el desarrollo de entornos
saludables.
Reconozcan la importancia de ejercer su
libertad al tomar decisiones con
responsabilidad y regular su conducta de
manera autónoma para favorecer su
actuación apegada a principios éticos, el
respeto a los derechos humanos y los
valores democráticos.
Conozcan los principios fundamentales de los
derechos humanos, los valores para la
democracia y el respeto a las leyes para
favorecer su capacidad de formular juicios
éticos, así como la toma de decisiones y la
participación responsable a partir de la reflexión
y el análisis crítico de su persona y del mundo
en que viven.
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN EL CONTEXTO DE LA RIEB
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EDUCACIÓN BÁSICA EDUCACIÓN PRIMARIA
Comprendan que los diferentes grupos a
los que pertenecen son iguales en
dignidad, aunque diferentes en su forma
de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir,
convivir; como personas tienen los
mismos derechos que les permiten
participar de manera conjunta en el
diseño de formas de vida incluyentes,
equitativas y solidarias para asumir
compromisos de proyectos comunes
que mejoren el entorno natural y social.
Comprendan y aprecien la democracia
como forma de vida y de gobierno, por
medio del análisis y la práctica de
valores y actitudes que se manifiestan
en la convivencia próxima y mediante la
comprensión de la estructura y el
funcionamiento del Estado mexicano
para aplicar los mecanismos que
regulan la participación democrática,
con apego a las leyes e instituciones, en
un marco de respeto y ejercicio de los
derechos humanos, con un profundo
sentido de justicia.
Adquieran elementos de una cultura política
democrática, por medio de la participación
activa en asuntos de interés colectivo, para
la construcción de formas de vida
incluyentes, equitativas, interculturales y
solidarias que enriquezcan su sentido de
pertenencia a su comunidad, a su país y a
la humanidad.
LAS COMPETENCIAS CÍVICAS Y ÉTICAS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
El tratamiento de las competencias cívicas y éticas, en cada grado de la Educación Básica, parte de los
asuntos que refieren a la esfera personal de los alumnos y avanza hacia los contenidos que involucran la
convivencia social más amplia. En este proceso, las acciones de los alumnos están mediadas por el
sentido ético y cívico presente en todas las competencias.
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN EL CONTEXTO DE LA RIEB
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ENFOQUE DIDÁCTICO. PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN LA
EDUCACIÓN BÁSICA
La asignatura Formación Cívica y Ética se propone que los alumnos asuman posturas y compromisos
éticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos
humanos y la cultura política democrática.
Para ello, las competencias cívicas y éticas a alcanzar en la Educación Básica se encaminan a que los
alumnos sean capaces de tomar decisiones, elijan entre opciones de valor, encaren conflictos y participen
en asuntos colectivos. Desde esta perspectiva, el desarrollo del trabajo en el aula demanda un ejercicio
práctico que promueva en los alumnos una actuación individual y social sobre la base de posiciones
cívicas y éticas que reconocen la diversidad, la igualdad de derechos y las diferencias, al tiempo que se
impulsa el reconocimiento a los otros, la resolución de conflictos, la tolerancia, la no discriminación y los
procedimientos democráticos.
Los principios que orientan la promoción de los aprendizajes en la asignatura Formación Cívica y Ética son
los siguientes:
El trabajo en torno a valores inscritos en el marco constitucional.
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN EL CONTEXTO DE LA RIEB
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La formación de la personalidad moral como un proceso dinámico de interrelación entre el
individuo y la sociedad.
La construcción de valores dentro de un ambiente de aprendizaje basado en la comunicación y el
diálogo.
El fortalecimiento de una cultura de la prevención.
El aula y la escuela como espacios de aprendizaje de la democracia.
PAPEL DEL DOCENTE Y PROCEDIMIENTOS FORMATIVOS
La asignatura Formación Cívica y Ética demanda de los docentes un conjunto de saberes y habilidades
para promover a través del trabajo en el aula la consecución de los aprendizajes esperados y el desarrollo
de las competencias cívicas y éticas.
Los siguientes caracteres ubican al docente como un agente de la gestión pedagógica que trabaja para
impulsar los aprendizajes de los alumnos.
1. Promotor y ejemplo de actitudes y relaciones democráticas en la convivencia escolar.
2. Sujeto de un proceso de mejora personal.
3. Interesado en comprender explicaciones y problemáticas disciplinarias y de formación cívica.
4. Problematizador de la vida cotidiana.
5. Agente integrador del conocimiento.
6. Orientador en el desarrollo de estrategias que fortalezcan la autonomía del alumno.
7. Previsor y negociador de necesidades específicas personales y del grupo.
8. Promotor de la formación cívica y ética como labor colectiva.
Los procedimientos formativos que se proponen, en consonancia con el enfoque de la asignatura y el
papel del docente son: el diálogo, la empatía, la toma de decisiones, la comprensión y la reflexión crítica,
el desarrollo del juicio ético, los proyectos de trabajo y la participación.
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN EL CONTEXTO DE LA RIEB
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RECURSOS DIDÁCTICOS
El trabajo formativo que se realiza en la Educación Básica para desarrollar en los alumnos las
competencias cívicas y éticas para participar de la vida en sociedad se remite a la utilización de los
siguientes recursos:
Materiales educativos impresos y digitales que existen en los centros escolares como los libros de texto,
los acervos de las bibliotecas de Aula y Escolar, materiales en las diferentes lenguas indígenas y de
multigrado, publicaciones y boletines de instituciones y organismos públicos, revistas, prensa escrita y
publicaciones periódicas, materiales audiovisuales y otras tecnologías de la información y la comunicación
(TIC).
Además de estos materiales, se concibe al diálogo a manera de recurso didáctico –como una forma de
reflexión para resolver conflictos o diferencias y como mecanismo para tomar distancia de la propia
perspectiva ética en situaciones de la vida diaria– y la discusión de dilemas morales como alternativa
formativa en que se configuran situaciones en donde dos o más valores entran en conflicto para ser
resuelto de manera colectiva.
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN EL CONTEXTO DE LA RIEB
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REACTIVOS LIBERADOS DE LA PRUEBA ENLACE
REACTIVO UBICACIÓN CURRICULAR ESTRATEGIAS DE TRABAJO
EN EL AULA
1. ¿En cuál de las siguientes situaciones se tiene un caso donde se ejerza el derecho a la salud?
A) La señora Luisa va al servicio médico para que le realicen un análisis clínico.
B) Un señor está enfermo pero siente que está mejorando y espera curarse solo.
C) La señora Ana vive en un pueblo sin servicios médicos, siempre que se enferma acude con la vecina para que le aconseje que tomar.
D) En una clínica del sector salud se le niega a Fabiola la vacuna de la influenza, ya que olvidó la credencial de la institución.
Bloque: I
Niñas y niños que construyen su
identidad y previenen riesgos.
Tema: Quién me dice cómo
cuidarme.
Contenido: Por qué es
importante interesarme por mi
salud y valorar mi persona.
Libro del alumno: pp. 16, 17 y 22
(Secuencia didáctica)
Lectura del libro sobre la importancia de llevar una vida saludable.
Utilizando libros, folletos e internet, identificar instituciones que proporcionen información confiable sobre los cuidados de la salud.
En equipos de trabajo elaborar un fichero de instituciones que brinden servicios relacionados con la salud.
En plenaria con el grupo, elaborar una reflexión acerca de los beneficios que brindan estas instituciones para el cuidado de nuestra salud.
REACTIVOS LIBERADOS DE PRUEBA ENLACE
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REACTIVO UBICACIÓN CURRICULAR ESTRATEGIAS DE TRABAJO
EN EL AULA
2. ¿En cuál de las siguientes situaciones se muestra cómo una niña o niño cambia su forma de ser o de actuar influenciado por la televisión?
A) Luis acostumbra jugar todas las tardes en su bicicleta en lugar de ver la televisión.
B) La mamá de Daniela no le permite ver la televisión sino hasta después de haber terminado su tarea.
C) La mamá de Ángela le enseñó a cocinar unos platillos mejores que vieron en un programa de televisión.
D) A Paco le gusta ver puros programas de terror en la televisión y últimamente no quiere estar solo en su casa.
Bloque: I
Niñas y niños que construyen su
identidad y previenen riesgos.
Tema: Cómo quiero ser de
grande
Contenido: Qué asuntos sobre mi
persona tienen que ver con mi
futuro y sobre cuáles debo
responsabilizarme. Qué
capacidad tengo de elegir mis
actividades cotidianas.
Cuáles de mis actividades diarias
definen mi forma de ser.
Libro del alumno: pp. 13, 14 y 26
(Secuencia didáctica)
Lectura en el libro sobre la influencia de la televisión como medio de comunicación.
Identificar programas de televisión que sean de carácter educativo que no dañen la salud mental del ser humano.
Observar en casa un programa de televisión donde participen niños y niñas y contestar las preguntas de la página 26 del libro del alumno.
Comentar en el aula y hacer una reflexión sobre la influencia negativa que tienen algunos programas de la televisión en la forma de ser, de actuar y de vestir de las personas.
REACTIVOS LIBERADOS DE PRUEBA ENLACE
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REACTIVO UBICACIÓN CURRICULAR ESTRATEGIAS DE TRABAJO
EN EL AULA
3. ¿En cuál de los siguientes incisos se presenta una situación de riesgo que puede generar alguna adicción?
A) Damián asiste diariamente a la práctica de básquetbol.
B) Elena conoce perfectamente sus gustos y habilidades, por ello tiene claro sus objetivos, el más inmediato es terminar con buenas calificaciones la primaria.
C) Diana dialoga con sus padres para hacerles saber lo que le disgusta.
D) Tania tiene muchas amigas que cursan la secundaria y asiste con ellas a fiestas, trata de comportarse a la altura para que no la vean como una niña.
Bloque: I
Niñas y niños que construyen su
identidad y previenen riesgos.
Tema:
Quién me dice cómo cuidarme.
Contenido: Qué son las
adicciones. Por qué es
importante interesarme por mi
salud y valorar mi persona. El
autocuidado como condición
para prevenir adicciones. Qué
influencias pueden tener
personas, grupos o estados de
ánimo para propiciar el consumo
de sustancias adictivas.
Libro del alumno: pp. 13, 14, 15,
17 y 28
(Secuencia didáctica)
Lectura en el libro y discusión acerca de las consecuencias de las adicciones para nuestra salud
Consultar en folletos, revistas, periódico e internet, las enfermedades que pueden ser ocasionadas por el consumo del tabaco, alcohol o fármacos y elaborar una lista.
Elaborar una reflexión con relación al consumo de drogas.
REACTIVOS LIBERADOS DE PRUEBA ENLACE
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REACTIVO UBICACIÓN CURRICULAR ESTRATEGIAS DE TRABAJO
EN EL AULA
4. En una escuela ¿en cuál de los
siguientes casos se discrimina a un alumno por sus características físicas?
A) La profesora ignora durante todo el día a Juan por ser un niño muy inquieto.
B) La profesora pide silencio a Elvia que todo el tiempo se la pasa hablando en clase.
C) La profesora manda a la dirección a Marcos que se la pasa golpeando a sus demás compañeros.
D) La profesora le pone muy poca atención a María, es muy morena y baja de estatura.
Bloque: I
Niñas y niños que construyen su
identidad y previenen riesgos.
Tema: Respeto a los rasgos físicos
Contenido: Quiénes eligen los
rasgos físicos que les caracteriza.
Qué pienso respecto a las bromas
entre compañeros relacionadas
con el aspecto físico.
Libro del alumno: pp. 12, 13 y 14
(Secuencia didáctica)
Lectura en el libro e identificar y subrayar las ideas principales con relación a los términos: estereotipos, rasgos físicos y discriminación.
Consultar en el diccionario el significado de estereotipo, rasgo físico y discriminación
Elaborar una reflexión escrita en equipos de trabajo, que hable acerca de la discriminación como consecuencia de las características físicas de las personas.
REACTIVOS LIBERADOS DE PRUEBA ENLACE
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REACTIVO UBICACIÓN CURRICULAR ESTRATEGIAS DE TRABAJO
EN EL AULA
5. ¿En cuál de las siguientes
situaciones una niña o niño
cambia su forma de ser debido a
la influencia de otras personas?
A) Rosaura siempre es muy
alegre cuando está con sus
amigos, aunque durante las
clases ella se comporta muy
seria y respetuosa.
B) Cristina lava los trastes
diariamente y le dijo a su
mamá que cuando tuviera
mucha tarea le avisaría para
que ella se encargue de
hacerlo.
C) A Ramón le gustaba ayudarle a
su mamá a preparar la
comida, pero un día lo vieron
sus primos y se burlaron de
él, desde entonces ya no lo
hace.
D) A Juan le gustaba la natación,
pero cuando empezó a jugar
basquetbol le gustó más este
deporte y ahora lo practica
diariamente.
Bloque: I
Niñas y niños que construyen su
identidad y previenen riesgos.
Tema: Cómo quiero ser de
grande.
Contenido: Qué capacidad tengo
de elegir mis actividades
cotidianas. Cuáles de mis
actividades diarias definen mi
forma de ser.
Libro del alumno: pp. 12 y 13
(Secuencia didáctica)
Lectura en el libro y discusión sobre la influencia que ejercen las personas que nos rodean en nuestra forma de ser y de actuar en la vida diaria.
Elaborar una lista de los diferentes tipos de sentimientos y emociones que afloran con relación a algún tipo de influencia hacia nuestra persona.
Elaborar dibujos y escritos con relación a los sentimientos y emociones enlistados y montar una exposición en la escuela con los trabajos elaborados.
REACTIVOS LIBERADOS DE PRUEBA ENLACE
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REACTIVO UBICACIÓN CURRICULAR ESTRATEGIAS DE TRABAJO
EN EL AULA
6. ¿En cuál de las siguientes situaciones se está cometiendo un acto de injusticia hacia un trabajador?
A) José Luis debe trabajar ocho horas diarias en la empresa donde labora, de lo contrario recibe incompleta su quincena.
B) Doña Lupe debe pedir permiso a su jefa para faltar a trabajar cada vez que necesita ir a su consulta.
C) A don Claudio lo despidieron de la fábrica donde labora porque faltó más de una semana sin justificar su ausencia.
D) Doña Elvira fue despedida de la fábrica donde labora porque se embarazó y su jefe le dijo que necesita de muchos cuidados.
Bloque: II
Niñas y niños que aprenden a ser
libres, autónomos y justos
Tema: Aprendiendo a ser justos.
Contenido: En qué momento
califico una acción como justa o
injusta. De qué manera las leyes
nos guían para determinar si
alguna situación es justa. En qué
forma el respeto a los derechos
humanos también nos muestran
el camino de lo que es justo. Por
qué en el ejercicio de nuestra
libertad debemos tomar en
cuenta la dignidad y los derechos
de los demás.
Libro del alumno: pp. 37, 38 y 39
(Secuencia didáctica)
Leer y registrar por escrito las
ideas principales que se refieran
a acciones de justicia e injusticia.
Comentar grupalmente cada una
de las ideas.
Mostrar ejemplos de situaciones
que se presentan en la escuela,
familia y/o amigos, analizando y
debatiendo si son justas o
injustas.
Elaborar una reflexión individual
sobre el término justicia.
Montar una exposición con las
reflexiones.
REACTIVOS LIBERADOS DE PRUEBA ENLACE
23
REACTIVO UBICACIÓN CURRICULAR ESTRATEGIAS DE TRABAJO
EN EL AULA
7. ¿En cuál de las siguientes
situaciones una sanción es
injusta?
A) Al detener a un señor por
molestar a las mujeres en el
transporte público.
B) Al detener a una persona que
se está peleando en la vía
pública.
C) Al detener a una persona por
vender mercancía pirata en
un puesto ambulante.
D) Al detener a una persona por
un delito porque parece
sospechosa.
Bloque: II
Niñas y niños que aprenden a ser
libres, autónomos y justos.
Tema: Aprendiendo a ser justos
Contenido: En qué momento
califico una acción como justa o
injusta. De qué manera las leyes
nos guían para determinar si
alguna situación es justa.
Libro del alumno: pp. 36, 37, 38 y
39.
(Secuencia didáctica)
Lectura en el libro sobre el
concepto de justicia.
De manera grupal expresar lo
que creen que es la justicia.
Elaborar por escrito,
individualmente, algún ejemplo
de un acto de injusticia que haya
observado en su entorno.
REACTIVOS LIBERADOS DE PRUEBA ENLACE
24
REACTIVO UBICACIÓN CURRICULAR ESTRATEGIAS DE TRABAJO
EN EL AULA
8. En nuestro país nadie puede hacerse justicia por su propia mano, para ello existe un poder encargado de aplicar la ley y para garantizar que a todas las personas les sean respetados sus derechos y vigilar que todos cumplan sus obligaciones. ¿Cuál es ese poder?
A) El Legislativo.
B) El Municipal.
C) El Ejecutivo.
D) El Judicial.
Bloque: II
Niñas y niños que aprenden a ser
libres, autónomos y justos.
Tema: Aprendiendo a ser justos
Contenido: De qué manera las
leyes nos guían para determinar
si alguna situación es justa.
Libro del alumno: p. 42
(Secuencia didáctica)
Lectura en el libro y discusión en el grupo sobre la base y origen de todas las leyes que rigen en México.
Investigar en equipos de trabajo en el aula la función que desempeña cada poder de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
Investigar sobre los fundamentos del fallo de un juez ante un conflicto judicial.
Dialogar y concluir acerca de las leyes como fundamento para determinar si un acto es justo o no.
REACTIVOS LIBERADOS DE PRUEBA ENLACE
25
REACTIVO UBICACIÓN CURRICULAR ESTRATEGIAS DE TRABAJO
EN EL AULA
9. ¿Cuál de los siguientes casos menciona una razón por la que existe el trabajo infantil?
A) A muchos niños no les gusta ir a la escuela y prefieren irse a trabajar desde pequeños.
B) Hay niños muy responsables, que desde pequeños quieren ayudar a sus padres con los gastos de la casa.
C) Hay lugares donde los niños no tienen muchas cosas con que divertirse y prefieren trabajar en sus ratos libres.
D) La situación económica de muchas familias es tan difícil que los hijos desde muy pequeños se ven obligados a trabajar.
Bloque: II
Niñas y niños que aprenden a ser
libres, autónomos y justos.
Tema: Aprendiendo a ser justos.
Contenido: En qué momento
califico una acción como justa o
injusta. De qué manera las leyes
nos guían para determinar si
alguna situación es justa. En qué
forma el respeto a los derechos
humanos también nos muestran
el camino de lo que es justo. Por
qué en el ejercicio de nuestra
libertad debemos tomar en
cuenta la dignidad y los derechos
de los demás.
Libro del alumno: pp. 37, 38 y 39
(Secuencia didáctica)
Preguntar de manera grupal si acompañan a sus papás a realizar las compras al supermercado.
Preguntar de manera grupal si recuerdan qué personas son las que atienden en la caja al momento de pagar.
Preguntar de manera individual cómo les llaman a los niños que ayudan en la caja.
Debatir en el grupo acerca del trabajo infantil como una situación de injusticia que padecen muchos niños.
Redactar de forma individual en hoja tamaño carta qué otros trabajos conocen ellos que son realizados por niños y porqué creen que trabajan. .
REACTIVOS LIBERADOS DE PRUEBA ENLACE
26
Se recomiendan videos para los bloques I y II que aparecen en la página de Habilidades Digitales
para Todos (HDT)
Seguimiento para buscar y navegar en la liga:
- Ingresar a esta dirección electrónica: http://www.hdt.gob.mx/hdt/
- Abrir en el menú: Materiales Educativos Digitales (MED)
- Buscar:
1) Nivel Primaria.
2) Grado 5º.
3) Asignatura: Formación Cívica y Ética.
4) Bloque I ó II.
5) Seleccionar el recurso que se desea utilizar.
BLOQUE I
Igual o diferente
Memorias fotográficas
Armando proyectos
Un gusto culposo
BLOQUE II
Tomando decisiones
Pueblo las golondrinas
Un derecho vial
Para conservar la salud, del libro Nutrición de la familia.
(Este libro se encuentra en los centros de maestros)
http://www.crefal.edu.mx/crefal2012/images/stories/publicaciones/mama_papa/nutricion.pdf Para información sobre el trabajo infantil en México. En
http://www.diputados.gob.mx/cesop/doctos/Trabajo%20infantil%20en%20Mexico.pdf
SITIOS WEB DE INTERÉS
27
Para encontrar ideas relacionadas con el trabajo en el aula acerca de lo justo y lo injusto. En
http://www.noticiasusodidactico.com/blog/2012/02/diferencia-entre-lo-justo-e-injusto-en-encuestatick/
Para revisar el tema de la influencia de la televisión. También se pueden revisar otros temas relativos a la
asignatura. En
http://portal.educar.org/foros/influencia-de-la-television-en-los-ninos
Para acceder a una secuencia de actividades educativa con respecto a la discriminación desde las
características físicas y otros temas afines. En
http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=14436
Respecto al tema de adicciones, revisar en
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/educ_civica/La_Gracia/Drogas/Adicciones.ht
m
http://www.adicciones.org/
Para revisar información sobre el tema del derecho a la salud en México y temas educativos afines. En
http://www.juridicas.unam.mx/publica/librev/rev/iidh/cont/40/pr/pr15.pdf
http://www.enredate.org/
El texto Habilidades para la Vida. Guía práctica y sencilla para el Promotor Nueva Vida. En
http://www.conadic.salud.gob.mx/pdfs/nueva_vida/nvhabilidades_guiapractica.pdf
SITIOS WEB DE INTERÉS
28
Actividades tomadas del texto Habilidades para la Vida. Guía práctica y sencilla para el Promotor Nueva
Vida. En http://www.conadic.salud.gob.mx/pdfs/nueva_vida/nvhabilidades_guiapractica.pdf
Actividad. Primera… segunda… tercera llamada
Recomendada para adolescentes
Duración: 30 minutos
Una forma eficaz de aprender esta habilidad es viviéndola en carne propia. Elige a cuatro voluntarios
para que representen los papeles que a continuación se describen. Diles que es muy importante que los
hagan suyos y que dejen muy claras las características de sus personajes.
Luisa, Fernanda, Jimena y Sofía son amigas de la escuela. Hay un chico de la clase que constantemente
les está insistiendo que vayan a fiestas con él; sin embargo, todos saben que en dichas reuniones
siempre hay alcohol y drogas. Las tres amigas se reúnen a tomar una decisión, pues también saben que
quienes no asisten son tachadas de “aburridas”.
Sofía: ¿Qué opinan chicas, quieren ir a la fiesta?
Luisa: Pues yo no sé, no es tan tarde y pudiera ser que no pase nada. Yo hago lo que ustedes digan.
Fernanda: Mmm, ¿creen ustedes que debemos ir? A lo mejor hay una película buena en el cine también.
Jimena: ¿Están ustedes locas? ¿Cómo se les ocurre siquiera considerar semejante idea?; yo soy la mayor del grupo y
creo que tengo la razón cuando les digo que es muy peligroso ir a la fiesta.
Luisa: Lo que pasa es que si no vamos van a decir que somos muy miedosas, que no sabemos divertirnos y ya nunca
nos van a invitar a ningún lugar.
Sofía: Pues yo creo, conociendo a los que la organizan, que no va a traer nada bueno. No me importa lo que
piensen de mí, prefiero no correr el riesgo.
Jimena: Ya ven…. Hasta que Sofía dice algo que tiene sentido…
Fernanda: Insisto… también hay una película buena que me recomendaron en el cine…
Sofía: Ustedes están en su derecho de elegir, yo no voy a la fiesta. Ahora mismo le agradeceré a Gustavo la
invitación, pero le diré que no iré.
Se describen de manera general las características de los personajes en caso de querer agregar más información:
• Luisa: adopta una posición pasiva; es decir, no es capaz de tomar decisiones, ya que se deja llevar por lo que las
demás quieren. No se atreve a expresar sus sentimientos o a decir que piensa diferente por miedo a no ser
aceptada. Ella decide ir a la fiesta.
ACTIVIDADES PARA LOS ESTUDIANTES
29
Actividad. Primera… segunda… tercera llamada
• Fernanda: intenta expresar sus decisiones y sentimientos de manera indirecta, buscando que adivinen lo que
realmente quiere. A veces, ni ella misma tiene claro lo que quiere o no se atreve a decirlo directamente por miedo
a que se burlen de ella. No sabe si ir o no.
• Jimena: se muestra agresiva, impone sus decisiones y pensamientos sin considerar a las demás porque no sabe o
porque le da miedo que no la escuchen si no lo hace así. Se enoja y les grita diciéndoles que están cometiendo un
gran error.
• Sofía: es capaz de expresar sus decisiones y emociones sin miedo a que la vayan a rechazar sus demás
compañeros. Como no teme a que la rechacen, dice su opinión, y espera la respuesta de sus amigas, que puede ser
distinta a la suya, pero está dispuesta a comprender o luchar por lo que cree que son sus derechos. Finalmente
decide no acudir a la fiesta.
Al término del ejercicio, el resto del grupo señalará quién representó el papel de una persona que expresa lo que
siente y piensa de acuerdo con lo aprendido. Motiva una discusión grupal en donde se identifiquen los roles que NO
ayudan al desarrollo de esta habilidad.
Actividad. ¿Qué harías tú si…?
Recomendada para adolescentes
Duración: 20 minutos
Solicita voluntarios para realizar una representación. Pídeles que pasen al frente y tomen, de una bolsa, un papel en
donde se describe la situación que deben representar frente al grupo. El objetivo es que los voluntarios sean
quienes decidan cómo responderían ante la situación. Al finalizar, debes promover una discusión en donde el grupo
opine si se expresaron claramente respetando a los demás. Tu labor como Promotor Nueva Vida también consiste
en orientar la discusión hacia una respuesta adecuada.
Eres un chico adolescente que llega tarde a su casa después de ir al cine con sus compañeros de escuela. Tus padres
estaban muy preocupados por no saber de ti. ¿Cómo les responderías si al llegar a tu casa te llaman la atención?
Te acabas de comprar un radio portátil. Has pasado toda la tarde seleccionando música para ponérsela y ahora
estás dispuesto a relajarte escuchando música. Tu mejor amigo te habla por teléfono y te lo pide prestado pues va a
salir a correr. ¿Qué haces, se lo prestas o no?
Tienes un maestro que es muy enojón y no acepta sus errores. Acabas de darte cuenta de que calificó mal tu
examen, por lo que bajó tu promedio general. ¿Cómo actuarías en este caso?
Tienes un vecino que saca a su perro a pasear por la colonia. Su mascota hace “sus necesidades” todos los días en
tu jardín. Estás molesto porque su dueño no las recoge y eres tú quien debe hacerlo; además, ya te cansaste de
hacérselo notar. Representa qué harías en ese caso.
ACTIVIDADES PARA LOS ESTUDIANTES
30
Actividad. ¿Qué harías tú si…?
Te encargaron un trabajo en equipo. Son tres los integrantes; sin embargo los otros dos siempre tienen
compromisos y no han podido reunirse. Mañana es la fecha de entrega y no te queda más remedio que hacerlo
solo. Justo cuando lo terminas te hablan por teléfono y te piden que los anotes pues tuvieron problemas familiares
y no habían podido contactarte.
Eso te parece injusto. ¿Qué haces?
Actividad. Noticias divertidas
Recomendada para adolescentes
Duración: 30 minutos
1. Lleva recortes de periódico que traten el tema de las adicciones (alcohol, tabaco y otras drogas).
2. Forma cuatro equipos y entrégales algunos recortes de periódico; además, dales tijeras, pegamento y hojas
blancas o cartulina.
3. Coméntales que cada equipo debe utilizar su imaginación para hacer una noticia divertida, trasformando el
contenido.
4. Para el desarrollo de la actividad tienen 20 minutos.
5. Al terminar, pídeles que un representante de cada equipo lea la noticia y coméntenla.
Actividad. Qué hacer con….
Recomendada para niños y adolescentes
Duración: 20 minutos
Divide al grupo en dos equipos. Comenta que el equipo 1 debe proponer seis maneras diferentes de utilizar un
cigarro, que no tengan ninguna relación con su uso actual; el equipo 2 debe hacer lo mismo, pero con una botella
de vino. Menciona que tendrán 15 minutos para la actividad y que al finalizar deben exponer sus resultados.
Lleguen a conclusiones grupales.
ACTIVIDADES PARA LOS ESTUDIANTES
31
Actividad. ¡Tomemos decisiones!
Recomendada para adolescentes
Duración: 20 minutos
Solicita voluntarios para que representen un caso que implica la solución de problemas. El resto del grupo debe
sugerir alternativas de solución y entre todos tienen que elegir la que más les convenga. No olvides señalar la
importancia de analizar las ventajas, desventajas y consecuencias de cada propuesta de solución y de que quede
justificada la alternativa seleccionada.
Juan trabaja como obrero en una fábrica de ropa, es casado y tiene dos hijas pequeñas. Una de ellas se enferma
gravemente. La medicina que tiene que tomar es muy cara. Su esposa está angustiada y le dice que debe hacer
hasta lo imposible por conseguirla, pues señala que la vida de su hija corre peligro. Juan está desesperado y no sabe
qué hacer, por lo que se le ocurre hablarle a un amigo que se dedica a distribuir droga en las escuelas para pedirle
trabajo, pues sabe que puede ganar muy buen dinero. ¿Cómo puede Juan solucionar este problema sin involucrarse
en situaciones que lo pongan en riesgo?
Actividad. Da soluciones
Recomendada para adolescentes
Duración: 20 minutos
1. Haz equipos de tres personas.
2. Coméntales que vas a hacer cuatro preguntas y cada equipo tendrá 30 segundos para escribir una respuesta al
problema planteado.
3. Lee nuevamente las preguntas y da oportunidad a que cada equipo diga lo que escribió.
4. Los demás equipos escuchan la respuesta y opinan al respecto.
5. Las situaciones son:
a. Tu mejor amigo un día te ofrece droga, te dice que no te va a pasar nada que al contrario, te vas a sentir
increíble y que vas a pasar un buen rato, ¿qué haces?
b. La mamá de uno de tus compañeros de la escuela se te acerca para comentarte que está preocupada
por la salud de su hijo y te pregunta si tú sabes si él fuma, ¿qué le respondes?
c. Estás exponiendo en clase y uno de tus compañeros te interrumpe a cada rato y el maestro no le dice
algo que evite esta situación, ¿qué haces?
d. Ves que un amigo está tomando alcohol, ya son varias ocasiones en que lo has visto bebiendo, sabes
también que lo hace a escondidas de su familia, ¿qué puedes hacer para ayudarlo?
6. Llega a conclusiones con el grupo.
ACTIVIDADES PARA LOS ESTUDIANTES
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RECOMENDACIONES PARA LOS ESTUDIANTES AL PRESENTAR LA PRUEBA ENLACE
ANTES DEL EXAMEN
Dormir bien la noche anterior, así como haber desayunado el día de prueba Venir preparado, llegar temprano para los exámenes Traer todos los materiales que necesitará, tales como lápices y lapiceras, borradores, diccionario y reloj. (Lo que aplique según el grado que atiende) Tener todo a mano y concentrarse en la tarea Permanecer relajado y confiado. Recordar que está bien preparado que va a salir todo bien. No estar ansioso; si se siente ansioso antes o durante un examen, realizar varias respiraciones lentas y profundas para relajarse. No hablar con otros estudiantes antes de un examen; la ansiedad es contagiosa.
DURANTE EL EXAMEN
Estar cómodo pero alerta Tener suficiente espacio para trabajar. Mantener una postura erguida en su asiento. Saber cuándo conjeturar Eliminar las respuestas que sabe que son erróneas; siempre conjeture cuando no hay sanción por hacerlo o se pueden eliminar opciones. No conjeture si no tiene ningún fundamento para la opción. Si su primera opción es normalmente correcta, no cambiar la respuesta si no está seguro de la corrección. Contestar todas las preguntas Contestar alguna opción de las que se proporcionan aunque no se sepa la respuesta; esto asegura un 25% de éxito, lo cual es preferible que dejar en blanco alguna opción de las que se plantean. Leer con mucho cuidado las instrucciones de la prueba Leer con mucha atención cada pregunta y las veces que sea necesario hasta entender bien lo que se pide contestar. Contestar primero las preguntas más fáciles y dedicar más tiempo a las más difíciles.
RECOMENDACIONES PARA LOS ESTUDIANTES
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DESPUÉS DEL EXAMEN
Analizar los resultados del examen Utilizar los exámenes para repasar.
Decidir acerca de qué estrategia de estudio funcionó mejor y adoptarla Identificar aquéllas que no funcionaron bien y reemplazarlas.
¡Recordar que ENLACE es una oportunidad para que todos los alumnos demuestren sus competencias!
DURANTE EL EXAMEN
Revisar bien el contenido de cada pregunta En la prueba se van a contestar varias preguntas con base a un mismo texto (lectura, imagen, gráfica, fotografía, etc.), por lo que es necesario leer y entender el texto muy bien y releer si es necesario. Concentrarse en la idea de cada pregunta; si se requiere hacer ejercicios se pueden usar los espacios en blanco de la prueba (cuadernillo). Para contestar correctamente la prueba se puede hacer lo siguiente:
A) Preguntarse: ¿Qué es lo que se me está preguntando? B) Identificar las ideas importantes de cada pregunta. C) Para localizar información requiere ir al texto, con la pregunta y el concepto clave como guías.
Utilizar el total del tiempo destinado a contestar la prueba. Evitar desesperarse si se observa que varios de los compañeros ya terminaron. Recordar que el reto es lograr un buen resultado. Revisar bien las respuestas y cuidar que la letra de la opción elegida corresponda al número de la pregunta. Entregar la prueba hasta estar completamente seguro de lo que contestó.
Reservar 10% del tiempo de examen para la revisión. Repasar el examen. Resistir el impulso a salir tan pronto como se hayan completado todos los ítems. Asegurarse de haber contestado todas las preguntas. Verificar las respuestas para evitar errores por descuido.
RECOMENDACIONES PARA LOS ESTUDIANTES
