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RRootteeiirroo ddee EEssttuuddooss 9o ano do Ensino Fundamental

2014



Mensagem

Querido(a) Aluno(a): Depois de um ano que começa, mais uma página da

nossa história a ser escrita. 2014 chega com uma promessa que se renova a cada

ano: o compromisso com as aprendizagens. É com dedicação que vamos fazer deste ano o melhor

de todos. É muito bom estar com você! Conte com a gente!

Abraços sinceros,

Márcia Rodrigues Olinda Soares Supervisora Pedagógica Orientadora Educacional



Sumário Calendário 2014 / 2015 ................................................................... 09

Equipe técnico-pedagógica ............................................................. 11

Etapas do Ano Letivo ...................................................................... 14

Feriados e Atividades Extraclasse .................................................. 14

Artigo 209 – Regimento Escolar ....................................................... 15

Orientação de Estudo ...................................................................... 17

1a Unidade:

Calendário de Avaliações ................................................................ 21

2a Chamada ..................................................................................... 21

Conteúdo Programático ................................................................... 23

Língua Portuguesa .......................................................................... 25

Redação .......................................................................................... 29

Matemática ...................................................................................... 33

Geografia ......................................................................................... 35

História ............................................................................................. 38

Ciências I ......................................................................................... 42

Ciências II ........................................................................................ 46

Ciências III ....................................................................................... 49

Laboratório ....................................................................................... 50

Inglês (Intermediate / High Intermediate) ........................................ 53

Artes / Teatro ................................................................................... 64

Educação Física .............................................................................. 67


2a Unidade:

Calendário de Avaliações ................................................................ 73

2a Chamada ..................................................................................... 73

Conteúdo Programático ................................................................... 75

Língua Portuguesa .......................................................................... 77

Redação .......................................................................................... 80

Matemática ...................................................................................... 83

Geografia ......................................................................................... 86

História ............................................................................................. 89

Ciências I ........................................................................................ 92

Ciências II ........................................................................................ 96

Ciências III ....................................................................................... 99

Laboratório ....................................................................................... 100

Inglês (Intermediate / High Intermediate) ........................................ 102

Artes / Teatro ................................................................................... 112

Educação Física .............................................................................. 115


Calendário 2014


Calendário 2015


Equipe Técnico-Pedagógica – 2014

9a Ano do Ensino Fundamental

Direção Pedagógica Diretor Geral Diretor Técnico-Pedagógico Professor João Batista Professor João Augusto Bamberg Conrado

Equipe Técnica

Assistente de Diretoria

Profa Shirley de Andrade (matutino)

Supervisora Orientadora Márcia Rodrigues Daniela Oliveira

([email protected]) ([email protected])


Equipe Docente

Ciências e Laboratório Patrícia Ademilton André

Ciências II Ciências III Henrique Jande

Educação Física Adilson Ângelo Ana Lúcia

Geografia História Lívia Allysson


Inglês Allison Sidney Felipe Caio

Matemática Artes Samia Rodrigo Cristiane

Língua Portuguesa Redação Josie Aurea Leandro Danilo

Equipe de Apoio Pedagógico

Auxiliar de Supervisão Auxiliar de disciplina:

Marisol Melo Rebeca Jucilene


Etapas do Ano Letivo – 2014

9o

Ano do Ensino Fundamental

Início do 1o semestre: 03 de fevereiro

Período da 1a unidade: 03 de fevereiro a 23 de maio

Período da 2a unidade: 26 de maio a 22 de agosto

Início do 2o semestre: 07 de julho

Período da 3a unidade: 25 de agosto a 04 de dezembro

Término do 2o semestre: 04 de dezembro

Período de Provas Finais: 10 a 13/12

Período de Recuperação: 16 a 30 de dezembro

Resultado Final: 30 de dezembro

Revisão: 30 de dezembro

Feriados e Atividades Extraclasse Recesso de Carnaval: 27 de fevereiro a 05 de março

Semana Santa: 17 a 21 de abril

Gincana: 10 a 12 de abril

Dia do Trabalho: 01 de maio

Recesso Junino: 20 de junho a 06 de julho

Encontro de Educação: 08 e 09 de agosto

Dia do Estudante: 11 de agosto

Jogos Anchieta: 19 e 20 de setembro

Dia do Professor: 15 de outubro

Proclamação da República: 15 de novembro

Natal: 25 de dezembro


Art. 209

Durante as provas e/ou avaliações, não serão permitidas quaisquer das situações listadas a seguir. O(A) aluno(a) que for flagrado(a) tentando praticá- -las, terá a avaliação anulada, ficando com nota 0 (zero), sem direito a realizar segunda chamada da(s) avaliação(ões) zerada(s). a) Portar telefone celular, pager, i-pod, i-pad ou outro aparelho da

mesma natureza que permita a comunicação com terceiros e, ou a inserção de sinais, nas dependências do Colégio Anchieta, no momento da realização de provas e/ou testes escolares do ano(série) e turma do(a) aluno(a), mesmo que esteja desligado ou que nos citados aparelhos não haja nenhuma informação referente à(s) avaliação(ões) em questão.



Orientação de Estudo

“Vale mais uma cabeça bem feita do que uma cabeça bem cheia.”

(Montaigne, filósofo francês do século XVI)

Nos dias de hoje, quando a informação chega com relativa facilidade a todos através de diferentes fontes e tecnologias, mais do que nunca é importante saber fazer o uso adequado do conhecimento. Para isso é importante saber estudar, ou seja, fazê-lo de forma eficaz, garantindo uma aprendizagem competente. Na hora de estudar é preciso algumas considerações:

• Estudar tendo em vista a aprendizagem. Obviamente, as notas

são importantes, mas aprender é o mais importante. A boa nota é consequência.

• Participar ativamente no processo e na experiência de aprendiza-gem, com empenho e persistência. Sem esforço pessoal, nada se consegue.

• Aplicar técnicas e estratégias de estudo, mesmo que impliquem em mais trabalho.

• Aceitar desafios investindo nas tarefas que apresentem maior dificuldade, ou que apresentem novidade, usando a curiosidade e motivação.

Sugestões para a hora de estudar:

1. Manter-se motivado; 2. Fazer uso do tempo de forma objetiva; 3. Concentrar-se; 4. Entender o significado do que está estudando; 5. Estudar mais de uma vez para ajudar na memorização.


Técnicas e estratégias de estudo:

1. Notas e os apontamentos: São palavras, expressões, esquemas ou textos muito breves que se escrevem para registrar, de forma concisa, informações que se leem, ouvem ou veem.

2. Resumo: É a apresentação do conteúdo de um texto, das ideias ou informações nele contidas em menos palavras (cerca de 1/3), feita com rigor e objetividade, de forma completa e clara. Um resumo deve transmitir com um mínimo de palavras o máximo da informação importante do texto original, sem o deturpar e sem acrescentar ideias que nele não estejam expressas, nomeadamente, opiniões, comen-tários ou juízos de valor.

3. Esquema:

É uma apresentação simplificada de um documento complexo, que implica classificar e organizar a informação e compreender o modo como os fatos e/ou ideias se relacionam entre si.

Texto baseado no livro, SANTOS, Maria Manuela Novais, Aprender a Estudar: saber e saber fazer.

Lisboa, Lisboa Editora, 2005.

Conte conosco. Estaremos sempre prontos a ajudá-lo(a).

Márcia Rodrigues − SSP Olinda Lima − SOE




Calendário de Avaliações 2014

9o Ano do Ensino Fundamental

1a Unidade

1

as Avaliações

14/03 (Sexta-feira) Língua Portuguesa 10h

21/03 (Sexta-feira) Matemática 10h

28/03 (Sexta-feira) Ciências 10h

04/04 (Sexta-feira) História 10h

07/04 (Segunda-feira) Geografia 10h

* Redação e Inglês farão atividades em sala de aula e/ou casa.

2as

Avaliações

16/04 (Quarta-feira) Redação 10h





20/05 (Terça-feira) Geografia 10h

23/05 (Sexta-feira) Inglês 10h

Calendário de Avaliações – 2

as Chamadas


07/05 (Quarta-feira) Língua Portuguesa 14h

14/05 (Quarta-feira) Matemática 14h

21/05 (Quarta-feira) Ciências 14h

28/05 (Quarta-feira) História 14h

04/06 (Quarta-feira) Geografia 14h

11/06 (Quarta-feira) Inglês 14h

CRONOGRAMA:

Início da 1a Unidade: 03/02

Término da 1a Unidade: 23/05

Entrega de Boletins da 1a Unidade: 09/06 (Segunda-feira)

Atividade Pedagógica: 10, 11 e 12/04 (Gincana)





LÍNGUA PORTUGUESA Professoras: Áurea Castro e Josie Azevedo

1. Objetivos Específicos:

Despertar para o hábito da leitura, da discussão das expectativas e previsões, formular hipóteses sobre o assunto e/ou tema em questão, avaliar ideias, opiniões, valores, posicionando-se diante deles; fazer inferência; ser capaz de relacionar ficção e realidade, fazendo a transposição de situações vividas pelo homem —realidade — para os textos literários.

Identificar os elementos envolvidos no processo comunicativo: emissor, receptor, mensagem, código, canal, referente (contexto). Reconhecer o uso das funções da linguagem em textos diversos. Interpretar os textos considerando as funções da linguagem.

Diferenciar os diversos níveis da linguagem, bem como saber como e quando os utilizar, (noções). Utilizar a língua falada, observando as diferenças de uso em relação a suporte, intenção, circunstância e marcas conversacionais.

Identificar o sentido (denotativo/conotativo) e a função em que as classes de palavras podem ser utilizadas dentro da língua oral e/ou escrita.

Reconhecer a estrutura da frase — nominal e verbal (oração) — e do período: simples ou composto.

Compreender o uso ideacional semântico das estruturas dos períodos compostos por dependência e independência, (revisão). Analisar sintaticamente os termos presentes em um período composto por subordinação (orações subordinadas substantivas).

Desenvolver a capacidade de expressão na construção de textos, aplicando conhecimentos linguísticos. Observar o uso da vírgula nos textos. Orações subordinadas substantivas.

Estudar a temática, o gênero, o contexto histórico-social de produção, o perfil do autor e a interpretação (relações com a realidade/ verossimilhança) de obras literárias adotadas em cada unidade. Utilizar o texto como fonte de análise vocabular e gramatical, bem como representação da arte literária.

Discutir os rumos éticos e culturais que vêm sendo assimilados pela arte.


Identificar aspectos específicos do texto literário, valorizando a sensibilidade na captação da mensagem.

Compreender e analisar o posicionamento afetivo e crítico de autores em textos diversos.

Garantir o acesso à plurissignificação de palavras, considerando o contexto em que se insere um discurso.

2. Conteúdos Previstos:

Análise e interpretação de textos verbais, não verbais, literários, não literários, informativos, engajados e não engajados.

Interdiscursividade e intertextualidade.

Processo de formação de palavras.

Formas de expressão textual, questões discursivas, exposição oral.

Análise semântica e sintática das diversas classes de palavras (revisão).

Relação de dependência e independência entre os termos da oração (revisão).

Frase, oração e período (revisão).

Período simples e composto (revisão).

Período composto por coordenação e subordinação.

Orações coordenadas (revisão).

Orações subordinadas.

Análise das obras literárias adotadas: Histórias de Alexandre. Graciliano Ramos, Histórias de amor. José Paulo Paes; Os mise-ráveis, (Victor Hugo.) Walcyr Carrasco (traduzida e adaptada).

ATIVIDADES

Roteiros de leitura.

Trabalhos individuais e em grupos.

Atividades impressas e no livro didático.

ASPECTOS QUALITATIVOS IMPORTANTES

Observação do desempenho dos alunos a partir de suas colocações em sala de aula e participação nas atividades.


3. Avaliações:

Aplicação de testes, provas e outras atividades avaliativas (individuais e/ou coletivas).

1

a – 6,0 (seis) pontos – Teste

2a – 4,0 (quatro) pontos – Trabalhos com livros de Literatura

3a – 10,0 (dez) pontos – Prova

Obs: Avaliações sujeitas a alterações no decorrer do processo.

4. Bibliografia:

Didático:

Delmanto, Dileta Jornadas. Port: Língua Portuguesa, 9

o ano / Dileta Delmanto, Laiz

B. de Carvalho. – São Paulo: Saraiva, 2012.

Gramáticas e dicionários (sugestões):

Gramática – Texto: análise e construção de sentido. Maria Luiza Abaurre e Marcela Pontara. Editora Moderna, (também sugerida no Ensino Médio) Livros didáticos

Aprender e praticar gramática. Mauro Ferreira. Editora FTD.

Curso prático de gramática. Ernani Terra. Editora Scipione.

Dicionário Escolar da Língua Portuguesa. 2a edição.

Academia Brasileira de Letras. Companhia Editora Nacional.


Dicionário Global Escolar da Língua Portuguesa. Silveira Bueno. Ed. Global.

Mini Houaiss – Dicionário da Língua Portuguesa. HOUAISS, Antônio Houaiss. Editora Objetiva.

Minidicionário da Língua Portuguesa. Ruth Rocha. Editora Scipione.

Livros de Literatura:

Os Miseráveis, adaptação de Walcyr Carrasco. Moderna.

Histórias de amor. José Paulo Paes. Ática.

Histórias de Alexandre. Graciliano Ramos. Record.


REDAÇÃO Professores: Danilo Passos e Leandro Dias

Homenagem ao Centenário de Caymmi (1914 – 2014)

“Vamos chamar o vento Vamos chamar o vento Vento que dá na vela Vela que leva o barco Barco que leva a gente Gente que leva o peixe Pintura de Dorival Caymmi Peixe que dá dinheiro, Curimã”

A escrita consiste na utilização de sinais (símbolos) para exprimir as ideias humanas e a leitura é o testemunho oral daquilo que foi escrito, ou a percepção de mundo que vivemos. A disciplina Redação une as duas para, através delas, expressar opiniões críticas, argumentar fatos e narrar mundos fictícios.

Lembrando: não há fórmula mágica para redigir um texto. Deve haver empenho na prática de atividades (produção textual), aliado à leitura diversa e reflexão para o desenvolvimento do bom escritor.

Vamos nos expressar através da leitura e escrita e compreender a importância delas na formação individual, crítica e humana que poderemos ter.

Danilo e Leandro


1. Objetivos Específicos: Discutir a função das palavras na constituição do texto, e como

cada texto se insere em um determinado gênero;

Compreender o diálogo fundamental entre a leitura de mundo e de texto e a escrita;

Despertar para o hábito da leitura, da discussão e da compreensão daquilo que está sendo lido e escrito;

Avaliar textos verbais e não verbais, atrelando-os a experiências cotidianas;

Compreender a Estrutura Narrativa: Foco Narrativo, Enredo e Conflito;

Identificar aspectos específicos de um Conto Fantástico, valorizando e captando a mensagem e função que tal tipologia textual (narrativa) transparece no decorrer de sua leitura e compreensão;

Expressar os sentimentos quanto à produção de textos;

Compreender as questões ortográficas e utilizá-las corretamente no decorrer das produções textuais.

2. Conteúdos Previstos: Análise e interpretação de textos informativos e literários.

Utilização da linguagem gestual a fim de explorar o alcance da percepção dos receptores das mensagens artísticas e literárias.

Palavra, texto e discurso: Foco Narrativo, Enredo e Conflito.

Leitura e Escrita.

Texto Narrativo – Conto Fantástico.

3. Avaliações: Observação direta do aluno em todos os momentos durante as

atividades.


Redação: 1

a – 4,0 (quatro) pontos – 1

a Avaliação* (Teste e/ou Livro de Literatura)

2a – 6,0 (seis) pontos – 2

a Avaliação (Prova)

Obs.: Avaliações sujeitas a alterações no decorrer do processo.

*A 1a Avaliação poderá ser divida, com duas

atividades com valor de 2,0 (dois) pontos cada.


4. Bibliografia: Didático:

Oficina de Escritores – Volume 9 Hermínio Sargentim Editora IDEP

Novo Acordo Ortográfico – Comentado e ilustrado. Mônica Maria Pereira da Silva e Willy Paredes Soares Editora Grafset

Livro de Literatura:

Histórias Extraordinárias Edgar Allan Poe Editora Melhoramentos

Os Pecados da Tribo José J. Veiga Editora Bertrand Brasil

Sugestões:

REVISTAS: – Caros Amigos – Época – IstoÉ – Veja – Revista Língua Portuguesa

JORNAIS:

– A Tarde – Correio da Bahia – Estado de São Paulo – Folha de São Paulo – Jornal do Brasil


SITES:

– www.googleartproject.com/museums – www.guiademidia.com.br – www.istoe.com.br – www.mam.ba.gov.br – www.marioquintana.com.br – www.museudamusicabrasileira.com.br – www.museudofutebol.org.br/ – www.museulinguaportuguesa.org.br – www.museus.art.br/mundo.htm – www.poesiaconcreta.com – www.portacurtas.org.br – www.releituras.com – www.revistaepoca.globo.com – www.revistagalileu.globo.com – www.super.abril.com.br – www.uol.com.br – www.veja.abril.com.br

Obs: Outras revistas, jornais e sites que sejam de interesse do aluno

e/ou traga intertextualidade com o que é trabalhado em sala de aula podem ser utilizados.

http://www.googleartproject.com/museums

http://www.museudamusicabrasileira.com.br/

http://www.museudofutebol.org.br/

http://www.museulinguaportuguesa.org.br/

http://www.museus.art.br/mundo.htm


MATEMÁTICA Professores: Samia e Rodrigo

UNIDADE I

“Educação não transforma o mundo. Educação muda pessoas. Pessoas transformam o mundo.”

Paulo Freire


Aplicar as propriedades da potenciação, utilizando potências de base real não nula e expoente inteiro.

Escrever números “muito grandes” ou “muito pequenos“, de larga utilização na Física, na Química e em diversos segmentos da própria Matemática, na forma de notação científica.

Entender o significado das potências com expoente fracionário e trabalhar com suas propriedades.

Permear toda a abordagem com intensiva aplicação dos números negativos e dos números fracionários, inclusive na forma decimal.

Introduzir procedimentos para efetuar cálculos com números reais na forma de radical.

Desenvolver habilidades e técnicas de cálculos com radicais: identificar e aplicar as propriedades de um radical; extrair a raiz enésima de um número real; comparar e simplificar radicais; efetuar as operações básicas envolvendo radicais.


Potências e raízes de números reais:

potências de base 10;

notação científica.

Radicais:

simplificação;

comparação;

soma algébrica de radicais;

multiplicação e divisão de radicais;

racionalização.


3. Critério e Avaliações:

1a Avaliação: 4,0 (quatro) pontos.

2a Avaliação: 5,0 (cinco) pontos.

Atividade em grupo: 1,0 (um) ponto.


4. Bibliografia:

Básica:

DANTE, José Roberto – Projeto Teláris – Matemática, 9o ano do

ensino fundamental – Editora Ática.

Complementar:

Giovanni Castrucci e Giovanni Jr. – Matemática Pensar e Desco-brir – Editora FTD;

Iracema e Dulce – Matemática Ideias e Desafios – Editora Saraiva;

Notas de aulas dos professores;

Textos e listas complementares de exercícios elaborados pelos professores;

Caderno de atividades: Sites interessantes:

www.yahoo.com.br

www.super.abril.com.br/

www.revistaescola.abril.com.br/

www.somatematica.com.br/

www.anchietaba.com.br/canaldamatematica/

http://www.yahoo.com.br/

http://www.super.abril.com.br/

http://www.revistaescola.abril.com.br/

http://www.somatematica.com.br/

http://www.anchietaba.com.br/canaldamatematica/


GEOGRAFIA Professora: Lívia Santarém

UNIDADE I

1. Objetivos:

Conhecer o continente europeu sobre diferentes pontos de vista, comparando as diferenças entre este e o Brasil.

Interpretar e debater as diferentes formas de regionalização do continente europeu, dando destaque para aquela que referendará um estudo mais detalhado de cada região.

Analisar com riqueza de detalhes a relação entre a economia e a organização do espaço geográfico dos países em destaque.

Representar a Europa Oriental a partir dos acontecimentos geopolíticos que resultaram numa nova organização do espaço geográfico.

Relacionar as características naturais, econômicas e políticas para compreender a organização da Europa.

Executar as atividades práticas realizadas com o intuito de sistematizar as discussões acerca dos fatos associados aos conteúdos trabalhados.

Reconhecer aspectos da população europeia, compreendendo sua densidade populacional, sua dinâmica e a relação com o meio natural.


Europa – aspectos físicos: – Divisão geológica da Europa: as terras do Norte, as bacias

sedimentares e as montanhas. – Interação entre o clima, a vegetação e a hidrografia do

continente europeu.

Europa – aspectos demográficos: – Migração no continente europeu. – A urbanização europeia. – O envelhecimento da população europeia. – O povoamento do território europeu. – Os conflitos da sociedade europeia.


3. Critérios de Avaliação:

Interesse e participação do aluno;

Leitura e interpretação de textos verbais e não verbais;

Produção textual;

Capacidade de resumir e agrupar informações;

Capacidade de promover conexões entre o passado e o presente;

Pontualidade na entrega dos trabalhos solicitados;

Cumprimento dos critérios de apresentação solicitados pelo pro-fessor;

Originalidade e criatividade;

Construção e interpretação de textos;

Cumprimento das tarefas de classe e casa;

Interpretação de textos de diferentes linguagens, relação entre o passado e presente, leitura de mapas, poemas, imagens, músi-cas, produção de textos.

4. Avaliações:

Atividades de casa e de classe – 1,0 (um) ponto;

Trabalho multidisciplinar – 1,0 (um) ponto;

Primeira avaliação – 3,0 (três) pontos;

Segunda avaliação – 5,0 (cinco) pontos.

5. Bibliografia: Básica:

Cláudio Giardino; Ligia Ortega; Rosaly Braga Chianca e Virna Carvalho. Geografia nos dias de hoje. – Nono ano, Editora Leya.

Complementar:

Atlas geográfico, edição atualizada (autor e editora livre).

Martins, Dada; Bigotto, Francisco; Vitello, Márcio – Geografia, sociedade e cotidiano – Espaço Mundial II.

Imaculada, Luci – O Espaço em Construção – Vol. 4, Editora Lê.

Vesentini, J. William – Geografia Crítica – Vol. 3, Editora Ática.


Diamantino – Douglas – Marcos – Geografia Ciência do Espaço – Editora Atual.

Onnig Tamdjlan, James; Lazzari Mendes, Ivan. Estudos de Geografia – O espaço do mundo II – 9

o ano.

Strazzacappa, Cristina – Globalização – O que é isso, afinal? –Editora Moderna.

Brener, Jayme – Ferida Aberta, Oriente Médio e a Nova Ordem Mundial – Editora Atual.

Vesentini, J. William – A Nova Ordem Mundial – Editora Ática.

Fernandez, Letícia – Terceiros Mundos – Editora Ática.

Bauman, Zeygm.u~t – GIobalização – As consequências humanas – Jorge Zahar/99.

Haesbaert, Rogério – China: entre o Oriente e o OcIdente – Editora Ática.

Mesgravis, Laima – A Colonização da África e da Ásia – A expansão do imperialismo europeu no século XXI – Editora Atual/Quinteto Editorial.

Treigriier, Michel – Guerra e Paz no Oriente Médio – Editora Ática

Dalto, Darle (Relato de Toco Lenzi) – Pedalando na África – Editora FTD.

Outras referências:

Sites:

– www.ipea.gov.br

– www.unesco.org.br

– www.ine.gov.mz

– www.indexmundi

– www.indiaconsulate.org.br

– www.chinaonline.com.br

– www.embchina.org.br

Revistas:

– Carta Capital

– Correio da UNESCO

– Planeta Terra

– Caros Amigos

– National Geografic


HISTÓRIA Professor: Allysson Mustafa

UNIDADE I

Mensagem:

Sempre que um ano começa fazemos muitas promessas – sobretudo a nós mesmos.

Prometemo-nos de tudo: emagrecer, arranjar uma namorada (ou um namorado), não cometer os mesmos erros que cometemos no ano que passou...

Algumas das nossas promessas podem depender de outras pessoas, e por isso podem também não se efetivar – dá-se a elas o devido desconto.

Outras dependem exclusivamente de nós, o que faz com que devamos usar nossas energias para torná-las reais.

Para estas, cada dia será sempre uma possibilidade, sempre um novo degrau rumo ao que planejamos – por estas, que dependem apenas de nós, não há desconto a dar.

É claro... podemos fracassar. Mas jamais poderemos deixar de tentar, deixar de construir a

estrada que nos leva aos nossos sonhos, até porque não haverá ninguém em quem possamos pôr a culpa, e ela pesará apenas sobre nós.

Se há um sonho, se você se prometeu algo, faça com que tudo aconteça.

Persevere!!!

Grande beijo pra vocês,

Allysson Mustafa


1. Conteúdos e Objetivos Específicos: 1.1 Colonização e formação do Brasil

– A chegada dos portugueses ao Brasil. – Brasil pré-colonial. – A colonização brasileira. – Escravismo colonial e formas de resistência escrava. – Administração colonial. – A fundação de Salvador. – A União Ibérica. – As invasões holandesas no Brasil. – As heranças holandesas.

Discutir a formação do Brasil no contexto da colonização europeia.

Identificar as características do Brasil pré-colonial.

Compreender o modelo formativo do Brasil e suas implicações para o futuro (o latifúndio, a produção voltada para o mercado externo, a lógica de utilização do Brasil para produzir riquezas para outra(s) nação(ões) e a escravidão como traço fundamental da nossa existência).

Analisar os primeiros trinta anos após a chegada dos europeus ao Brasil e os por quês da colonização portuguesa.

Compreender as diferentes formas de administração do Brasil: as Capitanias Hereditárias e os Governos-Gerais.

Analisar a fundação da Cidade do Salvador.

Analisar o escravismo colonial.

Resgatar a memória histórica do país reconhecendo a impor-tância da participação de diferentes culturas na formação do povo brasileiro.

Compreender o panorama europeu que deu origem à União Ibérica.

Analisar as invasões holandesas ao Brasil e suas implicações. 1.2 Açúcar e Mineração no Brasil.

– A economia açucareira. – A sociedade açucareira. – A economia mineradora. – A sociedade mineradora.


Analisar a economia e sociedade açucareira no Brasil.

Compreender o processo de crise da economia açucareira.

Observar o desenvolvimento da economia e sociedade mineradora no Brasil.

Compreender os aspectos de semelhanças e diferenças entre essas duas economias e sociedades.

1.3 Revoltas Coloniais e Revoltas anticoloniais (Nativismo e

Separatismo) – Aspectos políticos do Brasil Colonial. – Revoltas Coloniais. – Revoltas anticoloniais.

Analisar o panorama político brasileiro enquanto colônia de Portugal.

Compreender os pontos de tensão entre Brasil e Portugal.

Conhecer e compreender os movimentos nativistas e separatistas brasileiros.

1.4 Transmigração da Família Real para o Brasil, Governo

Joanino e Independência – Transmigração da Família Real para o Brasil. – Governo Joanino – economia, política e sociedade. – Independência do Brasil.

Analisar as razões que conduziram à Transmigração da Família Real para o Brasil.

Analisar os aspectos fundamentais do Governo Joanino.

Compreender as questões políticas envolvendo Brasil e Portugal durante o Governo Joanino.

Analisar o processo que levou à Independência do Brasil.


2. Avaliações:

Teste (valor: 3,0)

Atividade em dupla/trio (valor: 1,0)

Tarefas (valor: 1,0)

Prova (valor: 5,0)


Leitura e interpretação de textos verbais e não verbais

Produção textual

Compreensão de história como processo

Capacidade argumentativa

Capacidade de produzir inferências

Capacidade de resumir e agrupar informações

Capacidade de promover conexões entre passado e presente


BRAICK, Patrícia & BECHO, Myriam. História: das cavernas ao terceiro milênio – Volume único. São Paulo: Moderna, 2012.

Complementar:

FREITAS NETO, José Alves de & TASINAFO, Célio Ricardo. História Geral e do Brasil. São Paulo: Harbra, 2006.

SANTIAGO, Pedro. Por dentro da História. Ensino Médio. São Paulo: Escala Educacional, 2007.


CIÊNCIAS I Professor: Ademilton

UNIDADE I


Estabelecer relações entre matéria e energia.

Reconhecer os diferentes tipos de energia e suas transformações.

Identificar como ocorre o ciclo da matéria nos ecossistemas.

Caracterizar os ciclos da água, do fósforo, do carbono, do oxigênio e do nitrogênio.

Relacionar o uso do CFC com a diminuição da camada de ozônio.

Analisar criticamente as ações antrópicas que contribuem com o aquecimento global.

Relacionar cada mudança de fase de agregação com os fatores: temperatura, pressão, altitude.



1a Avaliação:

Matéria e energia.

Tipos de energia.

Mudanças de fases de agregação da matéria.

2a Avaliação:

Matéria e energia.

Tipos de energia.


Ciclos Biogeoquímicos:

– do oxigênio. – do nitrogênio. – do carbono. – da água.

3. Critério de Avaliações:

1ª Avaliação: 3,0 (três) pontos. – Interpretação de textos. – Análise de gráficos, tabelas, tirinhas, imagens, esquemas e

situações-problema.

2ª Avaliação: 5,0 (cinco) pontos. – Interpretação de textos. – Análise de gráficos, tabelas, tirinhas, imagens, esquemas e


Projeto: Eu, sociedade e o Planeta: 1,0 (um) ponto. – Pesquisa, elaboração de roteiro, storyboard, construção de textos.

Atividades de Laboratório: 1,0 (um) ponto.



USBERCO, S. et al. Companhia das Ciências. 9o ano. 1

a edição.

São Paulo: Editora Saraiva.2011. Complementar:

CRUZ, Daniel – Tudo é Ciências, 1a Edição. Ática: São Paulo,

2007.

FAVALLI, Leonel Delvai – Projeto Radix. Ciências, 9o ano.

Ed. Scipione, 1a edição, São Paulo, 2009.

SANTANA, Olga. Ciências Naturais. 6a série, 7

o ano. 1

a Edição,

Editora Saraiva. São Paulo, 2006.

BEDAQUE, César e Sezar – Ciências. Entendendo a Natureza, 7

o ano, Ed. Saraiva, 23

a edição, São Paulo, 2009.

TRIVELATO, José... [et.al.] – Ciências, natureza & cotidiano, 7

o ano. Ed. FTD, 2


GEWANDSZNAJDER, Fernando. Os Seres Vivos. 1a Edição. São

Paulo: Ática, 2002.

JÚNIOR, César da Silva; SESSON, Sezar e SANCHES, Paulo Sérgio Bedaque, “Ciências – Entendendo a natureza” a matéria e a energia – 8

a série – Ed. Saraiva.

ARDLEY, Neil. Dicionário escolar de Ciências. Livraria Civilização Editora, 1994.

CANTO, Eduardo Leite do. Ciências Naturais: Aprendendo com o cotidiano. Moderna, 1966.

SALÉM, Sonia. Vivendo Ciências. 8a série. Ed. FTD S.A.

BIZZO, Nélio. Ciências: Fácil ou difícil? São Paulo: Ática, 1998.

CRUZ, Daniel. Ciência e Educação Ambiental Química e Física. Ed. Ática.

BRANCO, Samuel Murgel. Energia e meio ambiente. São Paulo, Ed. Moderna, 1994.


Outras referências:

MATÉRIA-PRIMA – disponível em: <www.materiaprima.pro.br/>.

CONVITE À FÍSICA – disponível em: <www.conviteafisica.com.br/>.

CIÊNCIA ON LINE – disponível em: <www.cienciaonline.org/>.

WWF – Disponível em: <www.wwf.com.br>.

Ecodesenvolvimento – disponível em: <http://www.ecodesenvolvimento.org.br/>.

Scientific American Brasil. Disponível em: <http://www2.uol.com.br/sciam/>.

Ministério do Meio Ambiente. Disponível em: <http://www.mma.gov.br/sitio/>.

http://www.cienciaonline.org/

http://www.wwf.com.br/

http://www.ecodesenvolvimento.org.br/

http://www2.uol.com.br/sciam/


http://www.mma.gov.br/sitio/


CIÊNCIAS II Professor: Henrique

UNIDADE I


Compreender a importância do conhecimento científico e sua relação com o desenvolvimento tecnológico.

Analisar criticamente ciência e tecnologia e suas relações com as questões socioambientais.

Relacionar matéria com energia e vice versa.

Reconhecer as principais fontes geradoras de energia.

Analisar criticamente as ações antrópicas que contribuem com o aquecimento global relacionando-as com as fontes de energia.

Diferenciar misturas, combinações e substâncias puras.

Reconhecer um fenômeno químico.

Relacionar cada mudança de fase de agregação com os fatores: temperatura, pressão, altitude.

Analisar as principais propriedades específicas da matéria e suas aplicações.

Identificar os processos de separação dos componentes de misturas homogêneas e heterogêneas e identificar sistemas monofásicos e polifásicos.



Introdução a Ciência e ao método científico.

Matéria e Energia.

Sistemas Materiais: substâncias puras, misturas homogêneas e heterogêneas.

Fenômenos físicos e químicos.

Fases de agregação da matéria.


Propriedades específicas da matéria. Ponto de fusão, ponto de ebulição e densidade.

Separação de misturas: Filtração, Decantação e Destilação.

3. Avaliações:

1a Avaliação: 3,0 (três) pontos.

2a Avaliação: 5,0 (cinco) pontos.

Projeto “Eu, a sociedade e o planeta”: 1,0 (um) ponto.




a edição.

São Paulo: Editora Saraiva. 2011.

Complementar:

CRUZ, Daniel – Tudo é Ciências, 1a Edição. Ática: São Paulo.


o ano. 1

a Edição,

Editora Saraiva. São Paulo.


o ano, Ed. Saraiva, São Paulo.

TRIVELATO, José... [et. al.] – Ciências, natureza & cotidiano, 7

o ano. Ed. FTD, São Paulo.

GEWANDSZNAJDER, Fernando. Os Seres Vivos. 1a Edição. São

Paulo: Ática.




ARDLEY, Neil. Dicionário escolar de Ciências. Livraria Civilização Editora.

CANTO, Eduardo Leite do. Ciências Naturais: Aprendendo com o cotidiano. Moderna.


BIZZO, Nélio. Ciências: Fácil ou difícil? São Paulo: Ática.

CRUZ, Daniel. Ciência e Educação Ambiental Química e Física. Ed. Ática.

BRANCO, Samuel Murgel. Energia e meio ambiente. São Paulo, Ed. Moderna.

Outras Referências:


CONVITE À FÍSICA – disponível em: <www.conviteafisica.com.br/>

CIÊNCIA ON LINE – disponível em: <www.cienciaonline.org/>



Scientific American Brasil. Disponível em: <http://www2.uol.com.br/sciam/ >.


http://www.materiaprima.pro.br/

http://www.conviteafisica.com.br/



http://www.ecodesenvolvimento.ora.br/


http://www.mma.aov.br/sitioA


CIÊNCIAS III Professor: Jande

UNIDADE I

Conteúdo específico será enviado posteriormente.


LABORATÓRIO Professores: André Luis, Patrícia e Ademilton

UNIDADE I

“A mente que se abre a uma nova ideia jamais voltará ao seu tamanho original”.

Albert Einstein


Familiarizar-se com os equipamentos básicos e as operações básicas de laboratório.

Identificar e classificar algumas propriedades da matéria.

Diferenciar, experimentalmente, um fenômeno físico de um fenômeno químico.

Identificar misturas homogêneas e heterogêneas.

Classificar os sistemas quanto ao número de fases.

Utilizar a análise imediata para separar os componentes de misturas homogêneas e misturas heterogêneas.

Analisar as causas do aquecimento global.

Analisar a importância do ciclo da água.


Importância da prática de química e física e Ecologia.

Apresentação dos laboratórios de química e física.

Equipamentos básicos de laboratório.

Operações básicas de laboratório.

Normas de segurança num laboratório de química e física.

Propriedades da matéria.

Fenômenos físicos e químicos.

Misturas e fases.

Processos gerais de separação de misturas.

Ciclo da água.

Ciclo do carbono.


3. Avaliações:

Processual (interesse, assiduidade, participação e organização do(a) aluno(a) nas aulas).

Atividades práticas: 1,0 (um) ponto.




a edição.


Complementar:

PROJETO ARARIBÁ – Ciências 9o ano – Ensino Fundamental –

Editora Moderna.

CRUZ, Daniel. Ciências Educação Ambiental – Química e Física. Ed. Ática.

CRUZ, Roque. Experimentos de Química em microescala. Química geral e inorgânica. Ed. Scipione.

HESS, Sônia. Experimentos de Química – com materiais domésticos. Ed. Moderna.

JUNIOR, César da Silva, Sesson, Sezar e Sanches, Paulo Sérgio Bedaque. Ciências – Entendendo a natureza – a matéria e a energia. 8

a série. Ed. Saraiva.

OLIVEIRA, Edson Albuquerque. "Aulas Práticas de Química”, São Paulo, Ed. Moderna, 1990.













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http://www.mma.aov.br/sitio/


INGLÊS Professores: Sidney e Felipe

INTERMEDIATE

UNIDADE I

1. Objetivos Gerais: O ensino de inglês como Língua Internacional tem como objetivo

geral desenvolver no aluno, ao final do ensino médio, a capacidade de se comunicar na língua inglesa de forma autônoma e fluente, preparando-os para lidar com provas internacionais de inglês e provas nacionais para a entrada em universidades estrangeiras e brasileiras. O processo de aprendizado será abordado considerando a língua inglesa como código internacional de comunicação e através da exposição e da descoberta de estratégias de aprendizado da língua, pelos próprios alunos. O aprendizado de inglês tem como objetivo geral, também, desenvolver o pensamento crítico, a tolerância aos diversos sotaques da língua inglesa, à diversidade cultural, e a construção de suas próprias identidades no panorama cambiante do mundo contemporâneo plural e ambíguo. Ao final de cada ano, o aluno também poderá passar por um exame de proficiência, chancelado pela Universidade de Cambridge, Inglaterra, de acordo com o seu nível de conhecimento linguístico.


2. Aspectos Formativos:

HABILIDADES:

O aprendizado da Língua Inglesa não tem um conteúdo em si. Os conteúdos linguísticos são utilizados como meio de se desenvolver habilidades variadas e tornar o aluno apto para lidar com aspectos contemporâneos e relevantes no mundo atual. Sendo assim, através do uso da Língua Inglesa como código de comunicação internacional, as seguintes habilidades devem ser desenvolvidas nos alunos:

1. Identificar diferentes códigos linguísticos; 2. Aplicar a comunicação na língua inglesa na escola e em outros

contextos relevantes na vida do aluno; 3. Utilizar a comunicação internacional para resolver problemas so-

ciais; 4. Reconhecer posições críticas aos usos sociais que são da Língua

Inglesa como língua internacional; 5. Reconhecer a importância da cultura como representação da diver-

sidade tanto cultural, quanto social; 6. Utilizar hábitos corporais para se comunicar e compreender as dife-

renças culturais desses hábitos; 7. Reconhecer em textos de diferentes gêneros, recursos verbais e

não verbais utilizados com a finalidade de criar e mudar comporta-mentos e hábitos;

8. Inferir ideias em textos de acordo com o nível de proficiência lin-guística;

9. Reconhecer os usos da norma padrão da língua inglesa nas dife-rentes situações de comunicação.

10. Relacionar as variedades linguísticas a situações específicas de uso social;

11. Relacionar as tecnologias de comunicação e informação ao desen-volvimento das sociedades e ao conhecimento que elas produzem.

Valores:

Em um mundo cada vez mais violento e individualizado, a escola e o corpo docente tem o dever de promover uma reflexão com os alunos sobre os valores humanos. Essa reflexão deve ser trabalhada nas aulas de Língua Inglesa, onde temas e tópicos são conteúdos levados para o uso significativo da comunicação entre alunos/ alunos e alunos /professor. Os temas listados abaixo serão abordados em sala com o objetivo de fomentar nos alunos o pensamento crítico.


1. Apreço e respeito à vida;

2. Diversidade incluindo o respeito a raças, etnias e origens, desta-cando que as pessoas são diferentes, mas que cada uma possui sua identidade e carrega consigo uma história de vida.

3. Igualdade e justiça entre as camadas sociais, pois grande parte das constituições dos países espalhados pelo mundo afirma que todos são iguais perante a lei.

4. Responsabilidade social, destacando que toda pessoa tem seu dever na sociedade, e que pode contribuir com a melhoria da mesma por meio de atitudes construtivas, tais como preservação do patrimônio público e privado.

5. Solidariedade é um ato que demonstra amor fraternal àqueles que necessitam e é praticado sem esperar nada em troca.

6. Honestidade é um aspecto determinante que leva o ser humano à retidão.

7. Ética possui diversos significados, mas todos ligados ao modo correto de um ser humano proceder em sua vida, respeitando a si e a sociedade.

8. Alteridade é a concepção que parte do pressuposto básico de que todo homem social interage e interdepende do outro.

Atitudes:

“Nada pode impedir uma pessoa com a atitude mental correta, de realizar seu objetivo; nada na terra pode ajudar uma pessoa com a atitude mental errada.”

Thomas Jefferson

A criatividade não é meramente uma questão de técnicas e habilidades, mas sobretudo de uma atitude mental no trato de problemas e de ideias. Para serem eficazes, as técnicas de criativi-dade precisam ser acompanhadas de atitudes que nos levem a ver o mundo sob diferentes perspectivas e a trilhar caminhos nunca antes tentados. As atitudes mentais para o pensamento criativo listadas abaixo serão desenvolvidas durante as aulas:


1. Curiosidade: a curiosidade requer uma disposição permanente para investigar, procurar entender e obter novas informações sobre as coisas que nos cercam. Para se tornar uma pessoa mais criativa você deve aprender a perguntar “por quê?” e “e se…?” e incorporar estas perguntas ao seu modo de vida;

2. Aceitação de desafios: os alunos deverão ser encorajados a não

fugirem de desafios, mas os enfrentarem perguntando “como eu posso superar isto?”, assim como, deverão desenvolver uma atitude positiva e ver em cada problema uma oportunidade de exercitar a criatividade e conceber algo novo e valioso;

3. Mente aberta: os alunos deverão ter acesso a atividades em

classe que requeiram uma mente receptiva e disposta a examinar novas ideias e fatos;

4. Flexibilidade: os alunos deverão compreender a importância da

flexibilidade na vida como um todo e adotando diferentes abordagens na solução de um problema, combinando ideias, estabelecendo conexões inusitadas e gerando muitas soluções potenciais;

5. Síntese: os alunos deverão desenvolver a capacidade de se

concentrar nos detalhes sem perder de vista o todo. A visão do todo leva a caminhos que estabelecem informações e ideias aparentemente desconexas;

6. Perseverança: os alunos devem ser levados a participar de

atividades que desenvolvam atitudes que os levem a não desistirem facilmente de seus objetivos e persistirem na busca de soluções, mesmo quando o caminho se mostra longo e os obstáculos parecem intransponíveis.


3. Objetivos Específicos: UNIDADE I Unidades do livro: 1 e 2 Temas: Mudanças/ Artes OBJETIVOS COMUNICATIVOS:

Falar sobre rotinas, o que está acontecendo no momento e sobre o futuro;

Descrever eventos no passado;

Ouvir uma conversa de telefone;

Ouvir sobre a previsão do tempo.

Falar sobre preferências, discussão e argumentação;

Falar sobre habilidade e ambições;

Escutar uma entrevista;

Descrever um sistema sobre lugares públicos. CONTEÚDOS:

Present tense;

Adverbial phrases of frequency;

Simple Past;

Past progressive;

Verb/ preposition + gerund;

So / neither + auxiliary verbs;

Verb (+ object) + infinitive;

Simple present passive;

Linking words: which, who and that. HABILIDADES INTEGRADAS:

Ler – Um artigo sobre It all started on a bus article.

Ouvir – Identificar os falantes e anotar detalhes.

Falar – Entrevistar.

Desenvolver a autonomia – Utilizar a linguagem específica de sala de aula; anotar as palavras novas.


Ler – Um artigo sobre What’s your favorite picture?

Ouvir – Detalhes de uma descrição.


Desenvolver a autonomia – Utilizar a linguagem específica de sala de aula; anotar as palavras novas.

4. Avaliações:

O processo de avaliação se desenvolverá da seguinte forma:

Escrita processual / composição: 1,5.

Listening (Compreensão Oral): 1,5.

Gramática contextualizada, vocabulário, linguagem social e leitura: 4,5.

Tarefas: 1,5.

Atividade Oral: 1,0.


INGLÊS Professores: Allison e Caio

HIGH INTERMEDIATE

UNIDADE I

1. Objetivos Gerais:

O ensino de inglês como Língua Internacional tem como objetivo geral desenvolver no aluno, ao final do ensino médio, a capacidade de se comunicar na língua inglesa de forma autônoma e fluente, preparando-os para lidar com provas internacionais de inglês e provas nacionais para a entrada em universidades estrangeiras e brasileiras. O processo de aprendizado será abordado considerando a língua inglesa como código internacional de comunicação e através da exposição e da descoberta de estratégias de aprendizado da língua, pelos próprios alunos. O aprendizado de inglês tem como objetivo geral, também, desenvolver o pensamento crítico, a tolerância aos diversos sotaques da língua inglesa, à diversidade cultural, e a construção de suas próprias identidades no panorama cambiante do mundo contemporâneo plural e ambíguo. Ao final de cada ano, o aluno também poderá passar por um exame de proficiência, chancelado pela Universidade de Cambridge, Inglaterra, de acordo com o seu nível de conhecimento linguístico.


2. Aspectos Formativos: HABILIDADES:


12. Identificar os diferentes códigos linguísticos;

13. Aplicar a comunicação na língua inglesa na escola e em outros contextos relevantes na vida do aluno;

14. Utilizar a comunicação internacional para resolver problemas sociais;

15. Reconhecer posições críticas aos usos sociais que são da Língua Inglesa como língua internacional;

16. Reconhecer a importância da cultura como representação da diversidade tanto cultural, quanto social;

17. Utilizar hábitos corporais para se comunicar e compreender as diferenças culturais desses hábitos;

18. Reconhecer em textos de diferentes gêneros, recursos verbais e não verbais utilizados com a finalidade de criar e mudar compor-tamentos e hábitos;

19. Inferir ideias em textos de acordo com o nível de proficiência linguística;

20. Reconhecer os usos da norma padrão da língua inglesa nas diferentes situações de comunicação;

21. Relacionar as variedades linguísticas à situações específicas de uso social;

22. Relacionar as tecnologias de comunicação e informação ao desenvolvimento das sociedades e ao conhecimento que elas produzem.


Valores:

Em um mundo cada vez mais violento e individualizado, a escola e o corpo docente tem o dever de promover uma reflexão com os alunos sobre os valores humanos. Essa reflexão deve ser trabalhada nas aulas de Língua Inglesa, onde temas e tópicos são conteúdos levados para o uso significativo da comunicação entre alunos / alunos e alunos / professor. Os temas listados abaixo serão abordados em sala com o objetivo de fomentar nos alunos o pensamento crítico.


10. Diversidade, incluindo o respeito a raças, etnias e origens, destacando que as pessoas são diferentes, mas que cada uma possui sua identidade e carrega consigo uma história de vida;

11. Igualdade e justiça entre as camadas sociais, pois grande parte das constituições dos países espalhados pelo mundo, afirma que todos são iguais perante a lei;

12. Responsabilidade social, destacando que toda pessoa tem seu dever na sociedade, e que pode contribuir com a melhoria da mesma por meio de atitudes construtivas, tais como preservação do patrimônio público e privado;

13. Solidariedade é um ato que demonstra amor fraternal àqueles que necessitam e é praticado sem esperar nada em troca;

14. Honestidade é um aspecto determinante que leva o ser humano à retidão;

15. Ética possui diversos significados, mas todos ligados ao modo correto de um ser humano proceder em sua vida, respeitando a si e a sociedade;


Atitudes:


Thomas Jefferson


A criatividade não é meramente uma questão de técnicas e habilidades, mas sobretudo de uma atitude mental no trato de proble-mas e de ideias. Para serem eficazes, as técnicas de criatividade precisam ser acompanhadas de atitudes que nos levem a ver o mundo sob diferentes perspectivas e a trilhar caminhos nunca antes tentados. As atitudes mentais para o pensamento criativo listadas abaixo serão desenvolvidas durante as aulas:

1. Curiosidade: a curiosidade requer uma disposição permanente

para investigar, procurar entender e obter novas informações sobre as coisas que nos cercam. Para se tornar uma pessoa mais criativa você deve aprender a perguntar “por quê?” e “e se…?” e incorporar estas perguntas ao seu modo de vida;


fugirem de desafios, mas os enfrentarem perguntando “como eu posso superar isto?”, assim como, deverão desenvolver uma ati-tude positiva e ver em cada problema uma oportunidade de exer-citar a criatividade e conceber algo novo e valioso;




flexibilidade na vida como um todo e adotando diferentes abor-dagens na solução de um problema, combinando ideias, estabele-cendo conexões inusitadas e gerando muitas soluções potenciais;

5. Síntese: os alunos deverão desenvolver a capacidade de se con-

centrar nos detalhes sem perder de vista o todo. A visão do todo leva a caminhos que estabelecem informações e ideias aparente-mente desconexas;

6. Perseverança: os alunos devem ser levados a participar de ativida-

des que desenvolvam atitudes que os levem a não desistirem facilmente de seus objetivos e persistirem na busca de soluções, mesmo quando o caminho se mostra longo e os obstáculos pare-cem intransponíveis.



UNIDADE I

Unit 1

Tema: Corpo e Mente

OBJETIVOS COMUNICATIVOS:

Falar sobre comida e bebida / Escrever sobre junk food;

Descrever objetos e dizer para que eles servem / Descrever uma sequência de eventos / Ouvir e escrever uma receita;

Falar sobre doenças e medicina / Ler um artigo sobre medicina alternativa / Escrever um parágrafo dando argumentos a favor e contra.

HABILIDADES INTEGRADAS:

Ler – corresponder declarações com parágrafos: ‘Reality Check’.

Ouvir – observando detalhes sobre crenças.

Falar – corrigir informações.

Escrever – um parágrafo discutindo a verdade de uma declaração.

Autonomia do aluno – habilidades de pensamento, criação de palavra: sufixos substantivo e adjetivo.

CONTEÚDOS:

Verbs not usually used in progressive forms.

Gerund as a subject- by/ for + gerund, after/ before + participle clause.

Verb + gerund or infinitive, review.

4. Avaliação:


Escrita processual / composição: 1,5.

Listening (Compreensão Oral): 1,5.

Gramática contextualizada, vocabulário e linguagem social e leitura: 4,5.

Tarefas: 1,5.

Atividade Oral: 1,0.


ARTES / TEATRO Professora: Cristiane Pinho

UNIDADE I

“Todos os dias quando acordo, vou logo tratando de

tirar a poeira da palavra AMOR!”

Clarice Lispector


Conhecer e analisar a história, origem e os elementos do teatro, a partir da história do carnaval.

Compreender a origem das máscaras e sua função social.

Perceber a diversidade e as manifestações artísticas do Brasil a partir do teatro.

Despertar a consciência vocal e corporal.

Ensaiar e apresentar cenas improvisadas em sala de aula.

Desenvolver a expressão consciente-criativa.

Desenvolver a escrita para o teatro e habilidades para constru-ção de cenas teatrais.


1a Avaliação:

Origem do teatro.

Origem do carnaval e seu significado histórico.

Máscaras: Origem e função social.

Cenas improvisadas.


Trabalho interdisciplinar do texto adaptado do Livro os Mise-ráveis, estudados na disciplina Redação, Língua Portuguesa e Literatura. Entrega do roteiro escrito e digitado e apresentação de cenas.

Apresentação das cenas do livro escolhido.

Trabalho interdisciplinar do texto adaptado do livro Os Mise-ráveis, estudado nas disciplinas. Entrega do roteiro e apresen-tação de cenas.

Apresentação das cenas do livro Os Miseráveis de Victor Hugo.

Pontuação das avaliações:

1a Avaliação:

– Entrega do trabalho (pesquisa) sobre a origem do teatro, máscaras e apresentação – 3,0 (três) pontos.

– Cenas improvisadas – 1,0 (um) ponto.

2ª Avaliação: – Trabalho interdisciplinar com Redação sobre o livro Os

Miseráveis de Victor Hugo com entrega de roteiro e apre-sentação de cenas – 5,0 (cinco) pontos.

– I.P.O – Interesse, Participação e Organização. 1,0 (um) ponto.


Pontualidade na entrega dos trabalhos solicitados.

Respeito aos trabalhos realizados pelos demais colegas.

Cumprimento dos critérios de apresentação solicitados pela professora em sala.

Originalidade e criatividade.

Nas apresentações práticas utilizar os elementos que com-põem a cena teatral, como: figurino, maquiagem, acessórios variados e quando necessário trilha sonora.


4. Bibliografia: Complementar:

FEIST, Hildegard. Pequena viagem pelo mundo do teatro. São Paulo: Editora Moderna, 2005.

BOAL, Augusto. 200 exercícios e jogos para o ator e não ator com vontade de dizer algo através do teatro. Rio de Janeiro: Ed. Civilização Brasileira, 1995.

Branca, Tenê de Costa. Teatro para quem nunca fez teatro. São Paulo: Global, 2007.

SOUZA, Flávio de. Eram quatro vezes: Comédia para crianças de todas as idades. São Paulo: FTD, 2009.


CHACRA. S.A. Natureza e o sentido da Improvisação teatral. São Paulo: Ed. Perspectiva, 1983.

KOUDELA, Ingrid. Jogos teatrais. São Paulo: Ed. Perspectiva, 1996.

SPOLIN Viola. Improvisação para o Teatro. São Paulo: Ed. Perspectiva, 1999.

Jornais.

Revistas.

Entrevistas.

Filmes.


EDUCAÇÃO FÍSICA Professores: Ãngelo, Ana Lúcia e Adilson

UNIDADE I

Ser Feliz,

É agradecer a Deus cada manhã Pelo milagre da vida, Valorizar o sorriso,

E refletir sobre a “tristeza” Ter coragem

Para ouvir um “não”... Ter “maturidade”, Para falar “errei”...

Ter “ousadia ”, Para dizer “perdoa-me”

Ter sensibilidade, Pra dizer “preciso de você”.

Augusto Cury


Analisar o programa de atividades e objetivos da Educação Física.

Desenvolver a capacidade física de força e resistência muscular.

Analisar o programa com o tema do projeto “Na Trilha do Saber”.

Posicionar-se criticamente diante dos padrões estéticos de beleza discriminados pela mídia.

Posicionar-se criticamente sobre os Sub-temas abordados no projeto: Alimentação, Padrões estéticos de beleza, Anorexia, Bulimia, Vigorexia, Drogas lícitas e ilícitas, Hipertensão, Diabetes, Exercícios.

Aprimorar o gosto pela ginástica localizada.


Aprimorar os fundamentos técnicos individuais, estruturas cole-tivas, sistemas e formações ofensivas e defensivas do Voleibol, Handebol e Basquete, como meio de ampliar o raciocínio tático-lógico e desenvolver o potencial de tomada de decisão.

Reconhecer a importância do respeito às regras e normas, bem como aos limites individuais e sociais.

Conhecer o desenvolvimento anatômico e fisiológico do corpo humano.


Apresentação e funcionamento das atividades do departamento de Educação Física.

Atividades naturais, recreativas e lúdicas.

Capacidade aeróbica.

Resistência e força de membros inferiores e superiores.

Fundamentos e técnicas básicas do Voleibol: Saque, toque e manchete, recepção, passe e ataque.

Regras básicas do voleibol.

Ética no esporte.

Teórico sobre voleibol.

Sensibilização para o projeto.

Informações e orientações para o projeto.

Análise sobre os temas a serem abordados no projeto.


Será feita por um conjunto de medidas, observações e testes físicos, que, permitam atestar e controlar a evolução individual e do grupo, analisando a adequação dos conteúdos, valores e habilidades em confronto com o interesse despendido pelos praticantes.

A avaliação contará com os seguintes itens:

Organização e conhecimento.

Participação.

Desempenho físico.

Discussão em grupo. Obs: Avaliações sujeitas a mudanças no decorrer do processo.


4. Bibliografia: Complementar:

BORSARI, José Roberto – Educação Física da Pré à Universidade.

GONÇALVES, Maria Cristina – Aprendendo a Educação Física da Pré até 8

a série do Ensino Fundamental.

RADESPIER, Maria – Novos tempos = CBCE – Ciência do Esporte = PCN – 3

o e 4

o ciclo Educação Física.


Filme – “A História das coisas”, “Fabio Fabuloso”, “O Clube do Imperador” e “Duelo de Titãs”.





Calendário de Avaliações 9

o Ano do Ensino Fundamental

2a Unidade – 2014

1as

Avaliações






Redação e Inglês farão atividades em sala de aula e/ou casa.

2as

Avaliações

18/07 (Sexta-feira) Redação 10h






22/08 (Sexta-feira) Inglês 10h

Calendário de Avaliações – 2

as Chamadas


06/08 (Quarta-feira) Língua Portuguesa 14h

13/08 (Quarta-feira) Matemática 14h


27/08 (Quarta-feira) História 14h


10/09 (Quarta-feira) Inglês 14h


CRONOGRAMA:

Início da 2a Unidade: 26/05 (Segunda-feira)

Término da 2a Unidade: 22/08 (Sexta-feira)

Entrega de Boletins da 2a Unidade: 08/09 (Segunda-feira)

Atividades Pedagógicas: *Festejos Juninos: 14/06 (Sábado) *Dia do Estudante: 11/08 (Segunda-feira)




LÍNGUA PORTUGUESA Professoras: Áurea Castro e Josie Azevedo

1. Objetivos Específicos

Utilizar corretamente as orações subordinadas substantivas desenvolvidas e reduzidas, atentando para o núcleo nominal.

Utilizar corretamente as orações subordinadas adverbiais, atentando para o efeito de sentido produzido por cada uma delas em relação à ação da oração principal.

Desenvolver a capacidade de expressão na construção de textos, aplicando conhecimentos linguísticos. Observar o uso da vírgula nos textos. Orações subordinadas substantivas.

Reconhecer o uso das funções da linguagem em textos diversos. Interpretar os textos considerando as funções da linguagem.

Observar a importância das figuras de linguagem e as suas diferentes funções na construção do texto literário e na vida prática: Paradoxo, Metonímia, Sinestesia, Assíndeto, Polissíndeto, Assonância, Aliteração, Gradação, Hipérbato, Metáfora, Comparação, Símile, Antítese, Eufemismo e Ironia.

Desenvolver as habilidades de reconhecer a estrutura da palavra e de identificar os processos de formação de palavras, a fim de aperfeiçoar a produção e a recepção de textos orais e escritos.

Aplicar corretamente o hífen, considerando as regras do Novo Acordo Ortográfico (formação das palavras).

Utilizar corretamente as orações subordinadas adjetivas desenvolvidas e reduzidas, observando a diferença de sentido produzida por cada uma delas.

Empregar o pronome relativo em períodos, observando seu papel na construção da coerência e coesão no discurso; empregar os pronomes relativos e as palavras às quais se referem, percebendo a importância da sua função na elaboração de textos.



Orações Subordinadas Substantivas desenvolvidas e reduzidas.

Pontuação (uso da vírgula).

Funções da Linguagem.

Figuras de Linguagem.

Estrutura e formação de palavras.

O uso do hífen – casos do Novo Acordo Ortográfico.

Orações Subordinadas (Substantivas, Adjetivas, Adverbiais).

Orações desenvolvidas e reduzidas.

Pronomes relativos.

Análise das obras literárias adotadas: Jogo Duplo. Silio Boccanera. Moderna; Venha ver o Pôr do sol. Lygia Fagundes Telles. Ática.

ATIVIDADES

Roteiros de leitura.

Trabalhos individuais e em grupos.

Atividades impressas e no livro didático. ASPECTOS QUALITATIVOS IMPORTANTES

Observação do desempenho dos alunos a partir de suas colocações em sala de aula e participação nas atividades.

3. Avaliações:


1a – 6,0 (seis) pontos – Teste

2a – 4,0 (quatro) pontos – Trabalhos com livros de Literatura

3a – 10 (dez) pontos – Prova




Delmanto, Dileta. Jornadas. Port: Língua Portuguesa, 9o ano /

Dileta Delmanto, Laiz B. de Carvalho. – São Paulo: Saraiva, 2012.

Gramáticas e dicionários (sugestões):

Gramática – Texto: análise e construção de sentido. Maria Luiza Abaurre e Marcela Pontara. Editora Modema. (também sugerida no Ensino Médio) Livros didáticos.

Aprender e praticar gramática. Mauro Ferreira. Editora FTD.

Curso prático de gramática. Emani Terra. Editora Scipione.

Dicionário Escolar da Língua Portuguesa. 2a edição. Academia

Brasileira de Letras. Companhia Editora Nacional.

Dicionário Global Escolar da Língua Portuguesa. Silveira Bueno. Ed. Global.

Mini Houaiss – Dicionário da Língua Portuguesa. HOUAISS, Antônio Houaiss. Editora Objetiva.

Minidicionário da Língua Portuguesa. Ruth Rocha. Editora Scipione.


Jogo Duplo. Silio Boccanera. Modema.

Venha ver o Pôr do sol. Lygia Fagundes Telles. Ática.


REDAÇÃO Professores: Danilo Passos e Leandro Dias

Homenagem ao Centenário de Caymmi

(1914 – 2014)

“Só louco Amou como eu amei Só louco Quis o bem que eu quis Ah, insensato coração Porque me fizeste sofrer? Porque de amor p'ra entender É preciso amar? Pintura de Dorival Caymmi Por quê? Só louco.”

1. Objetivos Específicos

Ser capaz de produzir um texto aprofundando a argumentação a partir da leitura de textos diversos (Carta Familiar e Carta Argumentativa);

Identificar, caracterizar e produzir Carta Argumentativa com a função de persuadir o leitor, por meio de seu ponto de vista, sobre determinado assunto;

Compreender e aplicar as Tipologias Textuais referentes à unidade específica, aplicando-as no contexto social e cultural em que o aluno está inserido – Redação Empresarial (Comer-cial e Oficial);

Desenvolver os procedimentos de pesquisa e de trabalho em grupo como processo de sistematização e socialização do conhecimento;

Desenvolver a fluência da linguagem no processo de comuni-cação – questão de ponto de vista (início do processo de argu-mentação);

Compreender as questões ortográficas e utilizá-las correta-mente no decorrer das produções textuais.



Estudo de textos literários e não literários

Níveis de linguagem (formal, informal, familiar)

Coesão e coerência

Carta Familiar

Carta do Leitor (Carta Argumentativa)

Redação Comercial

Redação Oficial

3. Avaliações:

Observação direta do aluno em todos os momentos durante as atividades.


Redação:

1a – 4,0 (quatro) pontos – 1

a Avaliação* (Teste e/ou Livro de Literatura)

2a – 6,0 (seis) pontos – 2

a Avaliação (Prova)


*A 1a Avaliação poderá ser divida, com duas atividades

com valor de 2,0 (dois) pontos cada.


Oficina de Escritores – Volume 9. Hermínio Sargentim.

Editora IDEP.

Novo Acordo Ortográfico – Comentado e ilustrado. Mônica Maria Pereira da Silva e Willy Paredes Soares. Editora Grafset.


Três contos. Umberto Eco e Eugenio Carmi. Editora Berlendis e Vertecchia Editores.

Amor de Capitu. Fernando Sabino. Editora Ática.


Sugestões:

Revistas: – Caros Amigos – Época – IstoÉ – Veja – Revista Língua Portuguesa

Jornais: – A Tarde – Correio da Bahia – Estado de São Paulo – Folha de São Paulo – Jornal do Brasil

Sites: – www.googleartproject.com/museums – www.guiademidia.com.br – www. istoe.com.br – www.mam.ba.gov.br – www.marioquintana.com.br – www.museudamusicabrasileira.com.br – www.museudofutebol.org.br/ – www.museulinguaportuguesa.org.br – www.museus.art.br/mundo.htm – www.poesiaconcreta.com – www.portacurtas.org.br – www.releituras.com – www.revistaepoca.globo.com – www.revistagalileu.globo.com – www.super.abril.com.br – www.uol.com.br – www.veja.abril.com.br

Obs.: Outras revistas, jornais e sites que sejam de interesse do aluno

e/ou traga intertextualidade com o que é trabalhado em sala de aula podem ser utilizados.

http://www.googleartproject.com/museums

http://www.museudamusicabrasileira.com.br/

http://www.museudofutebol.org.br/

http://www.museulinguaportuguesa.org.br/

http://www.museus.art.br/mundo.htm


MATEMÁTICA Professores: Samia e Rodrigo

UNIDADE II

“... a Matemática desempenha papel decisivo, pois permite resolver problemas da vida cotidiana, tem muitas aplicações no mundo do trabalho e funciona como instrumento essencial para a construção de conhecimentos em outras áreas curriculares. Do mesmo modo, interfere fortemente na formação de capacidades intelectuais, na estruturação do pensamento e na agilização do raciocínio dedutivo do aluno”.

PCN


Utilizar procedimentos que permitam compreender o porquê do surgimento das “equações do 2

o grau”, apresentando meios para

resolvê-las e explorando situações-problema que requeiram sua utilização.

Abordar as equações do 2o grau, completas e incompletas; Raí-

zes e suas propriedades; equações redutíveis ao 2o grau; siste-

ma de equações do 2o grau.

Abordar os “problemas envolvendo equação do 2o grau”, desta-

cando suas aplicações em diversos contextos.

Aplicar o conceito de razão na divisão de um segmento por um ponto.

Reconhecer segmentos proporcionais.

Identificar transversais a um feixe de retas paralelas e a propor-cionalidade entre as medidas dos segmentos determinados sobre elas por esse feixe.

Aplicar e demonstrar os casos de semelhanças entre dois triân-gulos.

Identificar em um triângulo retângulo os seus principais elementos, estabelecendo relações métricas entre eles.



Equações do 2o grau e redutíveis ao 2

o grau

– Estudo das raízes da equação do 2o grau

– Relações entre as raízes e os coeficientes de uma equação do 2

o grau

– Montagem de uma equação do 2o grau

– Forma fatorada da equação do 2o grau

– Sistema de equações do 2o grau

Segmentos proporcionais – Teorema de Tales – Teorema da bissetriz interna – Teorema da bissetriz externa

Semelhança de triângulos

Triângulos retângulos – Relações métricas

3. Critérios de Avaliações:

1a avaliação: 4,0 (quatro) pontos.

2a avaliação: 5,0 (cinco) pontos.

Atividades individuais ou em grupo: 1,0 (um) ponto.


4. Bibliografia Básica:

DANTE, José Roberto – Projeto Teláris – Matemática, 9o ano do

ensino fundamental – Editora Ática.


Complementar:

Giovanni Castrucci e Giovanni Jr. – Matemática Pensar e Des-cobrir – Editora FTD;

Iracema e Dulce – Matemática Ideias e Desafios – Editora Saraiva;

Notas de aulas dos professores;

Textos e listas complementares de exercícios elaborados pelos professores;

Caderno de atividades. Sites Interessantes:

www.yahoo.com.br

www.super.abril.com.br/

www.revistaescola.abril.com.br/

www.somatematica.com.br/

www.anchietaba.com.br/canaldamatematica/

http://www.yahoo.com.br/

http://www.super.abril.com.br/

http://www.revistaescola.abril.com.br/

http://www.somatematica.com.br/

http://www.anchietaba.com.br/canaldamatematica/


GEOGRAFIA Professora: Lívia Santarém

UNIDADE II

1. Objetivos:

Classificar o continente africano quanto a sua regionalização.

Apresentar as especificidades africanas a partir de uma regiona-lização baseada em aspectos geográficos.

Evidenciar as principais questões que tangem o mundo subsa-ariano desde os aspectos naturais até as questões humanas e suas implicações para a organização e reorganização do espaço geográfico.

Apresentar argumentação para saber compreender o papel da África no contexto mundial e as consequências que o preconceito étnico ainda acarreta para as sociedades humanas de todo o mundo.

Reconhecer aspectos da população africana, compreendendo sua densidade populacional, sua dinâmica e a relação com o meio natural.


Aspectos físicos da África:

– As regiões naturais africanas.

– Interação entre o clima e a vegetação do continente africano.

– Os maciços rochosos da África.

– Os grandes rios africanos.

A história africana:

– A África pré-colonial.

– O início da colonização.

– As consequências da Conferência de Berlim

– A descolonização.

Um caso especial: a África do Sul



Interesse e participação do aluno;

Leitura e interpretação de textos verbais e não verbais;

Produção textual;

Capacidade de resumir e agrupar informações;

Capacidade de promover conexões entre o passado e o presente;

Pontualidade na entrega dos trabalhos solicitados;

Cumprimento dos critérios de apresentação solicitados pelo pro-fessor;

Originalidade e criatividade;

Construção e interpretação de textos;

Cumprimento das tarefas de classe e casa;

Interpretação de textos de diferentes linguagens, relação entre o passado e presente, leitura de mapas, poemas, imagens, músi-cas, produção de textos.

4. Avaliações:

Atividades de casa e de classe – 1,0 (um) ponto.

Trabalho multidisciplinar – 1,0 (um) ponto.

Primeira avaliação – 3,0 (três) pontos.

Segunda avaliação – 5,0 (cinco) pontos.

5. Bibliografia:

Básica:

Cláudio Giardino; Ligia Ortega; Rosaly Braga Chianca e Virna Carvalho. Geografia nos dias de hoje. – Nono ano, Editora Leya.

Complementar:

Atlas Geográfico, Edição Atualizada (Autor e Editora Livre).

Martins, Dada; Bigotto, Francisco; Vitello, Márcio. – Geografia, sociedade e cotidiano – Espaço Mundial II.

Imaculada, Luci – O Espaço em Construção – Vol. 4, Editora Lê.

Vesentini, J. William – Geografia Crítica – Vol. 3, Editora Ática.

Diamantino – Douglas – Marcos – Geografia Ciência do Espaço – Editora Atual.


Onnig Tamdjlan, James; Lazzari Mendes, Ivan. Estudos de Geografia – O espaço do mundo II – 9

o ano.

Strazzacappa, Cristina – Globalização – O que é isso, afinal? –Editora Moderna.

Brener, Jayme – Ferida Aberta, Oriente Médio e a Nova Ordem Mundial – Editora Atual.

Vesentini, J. William – A Nova Ordem Mundial – Editora Ática.

Fernandez, Letícia – Terceiros Mundos –Editora Ática.

Bauman, Zeygm.u~t – GIobalização – As consequências humanas – Jorge Zahar/99.

Haesbaert, Rogério – China: entre o Oriente e o OcIdente – Editora Ática.

Mesgravis, Laima – A Colonização da África e da Ásia – A expansão do imperialismo europeu no século XXI – Editora Atual/Quinteto Editorial.

Treigriier, Michel – Guerra e Paz no Oriente Médio – Editora Ática.

Dalto, Darle (Relato de Toco Lenzi) – Pedalando na África – Editora FTD.


Sites:

– www.ipea.gov.br

– www.unesco.org.br

– www.ine.gov.mz

– www.indexmundi

– www.indiaconsulate.org.br

– www.chinaonline.com.br

– www.embchina.org.br

Revistas:

– Carta Capital.

– Correio da UNESCO

– Planeta Terra

– Caros Amigos

– National Geografic


HISTÓRIA Professor: Allysson Mustafa

Mensagem:

Nesta unidade, mantenha-se em dia com seus temas de estudo – lembre-se que haverá uma interrupção para o recesso junino e será preciso retomar, no retorno, o ritmo das atividades.

Está chegando o tempo de recarregar as energias, mas há muito ainda por fazer antes de chegarmos lá.

Aproveite – mesmo que seja já pensando nas férias. Dê todo o gás que você pode dar agora – use suas forças, seus

esforços para ter êxito nesta unidade. Aprenda o máximo que puder – você verá que vale a pena!!!! Um grande beijo a todos,

Allysson Mustafa

1. Conteúdos e Objetivos Específicos:

1.1 A formação do sistema colonial na América para além do Brasil: As 13 colônias da América do Norte e a Colonização Espanhola – A colonização inglesa na América (aspectos fundamentais). – Descolonização e ruptura. – O nascimento dos Estados Unidos da América. – Os aspectos fundamentais da colonização espanhola.

Compreender o processo de colonização da América do Norte.

Perceber a participação das 13 colônias inglesas na formação dos Estados Unidos da América.

Conhecer e analisar os principais aspectos da colonização hispano-americana.


1.2 Reforma Protestante e Contrarreforma Católica – A Reforma Protestante – O Luteranismo – O Calvinismo – O Anglicanismo – A Contrarreforma Católica – O Concílio de Trento – A Companhia de Jesus – O Tribunal do Santo Ofício

Analisar as práticas da igreja Católica no início da modernidade.

Compreender o movimento de Reforma e seus impactos na estrutura da Igreja Católica e na Europa.

Analisar as mais importantes bases do protestantismo – o luteranismo, o calvinismo e o anglicanismo.

Analisar a reação da Igreja Católica diante das críticas e da nova realidade.

2. Avaliações:

Teste (valor: 4,0)

Atividade em dupla/trio (valor: 1,0)

Prova (valor: 5,0)


Leitura e interpretação de textos verbais e não verbais

Produção textual

Compreensão de história como processo

Capacidade argumentativa

Capacidade de produzir inferências

Capacidade de resumir e agrupar informações

Capacidade de promover conexões entre passado e presente



BRAICK, Patrícia & BECHO, Myriam. História: das cavernas ao terceiro milênio – Volume Único. São Paulo: Moderna, 2012.

Complementar:

FREITAS NETO, José Alves de & TASINAFO, Célio Ricardo. História Geral e do Brasil. São Paulo: Harbra, 2006.

SANTIAGO, Pedro. Por dentro da História. Ensino Médio. São Paulo: Escala Educacional, 2007.


CIÊNCIAS I Professor: Ademilton

UNIDADE II


Conhecer os fundamentos da Ecologia e justificar a importância dos estudos ecológicos para o futuro da humanidade.

Analisar a complexidade das relações entre os seres vivos e o ambiente nos ecossistemas.

Caracterizar conceitos em ecologia.

Analisar o fluxo de energia nos ecossistemas.

Identificar as cadeias e teias alimentares como base da dinâmica dos ecossistemas.

Reconhecer a importância das relações ecológicas para a manutenção da biodiversidade.


2. Conteúdos Previstos: 1

a Avaliação:

Níveis de Organização estudados em Ecologia

Conceitos Básicos

Cadeia Alimentar 2

a Avaliação:

Níveis de Organização estudados em Ecologia

Conceitos Básicos

Cadeia Alimentar

Pirâmides Ecológicas

Teia Alimentar

3. Avaliações:


– Interpretação de textos. – Análise de gráficos, tabelas, tirinhas, imagens, esquemas e



– Interpretação de textos. – Análise de gráficos, tabelas, tirinhas, imagens, esquemas e


Projeto: Eu, sociedade e o Planeta: 2,0 (dois) pontos.

– Elaboração de roteiro final, síntese de pesquisa, edição de filme, apresentação.





a edição.

São Paulo: Editora Saraiva. 2011. Complementar:

CRUZ, Daniel – Tudo é Ciências, 1a Edição. Ática: São Paulo,

2007.

FAVALLI, Leonel Delvai – Projeto Radix. Ciências, 9o ano.

Ed. Scipione, 1a edição, São Paulo, 2009.


o ano. 1

a Edição,

Editora Saraiva. São Paulo, 2006.


o ano, Ed. Saraiva, 23



o ano. Ed. FTD, 2


GEWANDSZNAJDER, Fernando. Os Seres Vivos. 1a Edição.

São Paulo: Ática, 2002.



ARDLEY, Neil. Dicionário Escolar de Ciências. Livraria Civili-zação Editora, 1994.

CANTO, Eduardo Leite do. Ciências Naturais: Aprendendo com o cotidiano. Moderna, 1966.


BIZZO, Nélio. Ciências: Fácil ou difícil? São Paulo: Ática, 1998.

CRUZ, Daniel. Ciência e Educação Ambiental Química e Física. Ática.

BRANCO, Samuel Murgel. Energia e meio ambiente. São Paulo, Moderna, 1994.

















CIÊNCIAS II Professor: Henrique

UNIDADE II


Diferenciar átomo, elemento, molécula e substância.

Diferenciar substâncias puras simples e puras compostas.

Analisar historicamente as formulações dos modelos atômicos.

Relacionar cada partícula com a sua carga elétrica e massa.

Compreender como forma de caracterização dos elementos químicos o seu número atômico.

Relacionar a distribuição eletrônica de um elemento com seu posicionamento na Tabela Periódica no que se refere ao grupo ou família e o período.


Átomos, elementos, moléculas e substâncias.

Substâncias puras, simples e compostas

Modelos atômicos de Dalton a Rutherford.

Número atômico, Número massa e conceito de elemento químico.

Isótopos, Isóbaros e Isótonos e Massa atômica.

A eletrosfera do átomo – Modelo de Bohr.

Tabela Periódica.


3. Avaliações:



Projeto “Eu, a sociedade e o planeta”: 2,0 (dois) pontos.




a edição.

São Paulo: Editora Saraiva. 2011. Complementar:

CRUZ, Daniel – Tudo é Ciências, 1a Edição. Ática: São Paulo.


o ano. 1

a Edição,

Editora Saraiva. São Paulo.


o ano, Ed. Saraiva, São Paulo.


o ano. Ed. FTD, São Paulo.

GEWANDSZNAJDER, Fernando. Os Seres Vivos. 1a Edição.

São Paulo: Ática.



ARDLEY, Neil. Dicionário escolar de Ciências. Livraria Civili-zação Editora.

CANTO, Eduardo Leite do. Ciências Naturais: Aprendendo com o cotidiano. Moderna.


BIZZO, Nélio. Ciências: Fácil ou difícil? São Paulo: Ática.

CRUZ, Daniel. Ciência e Educação Ambiental Química e Física. Ática.

BRANCO, Samuel Murgel. Energia e meio ambiente. São Paulo, Moderna.

















CIÊNCIAS III Professor: Jande

UNIDADE II

(Conteúdo específico será enviado posteriormente.)


LABORATÓRIO Professores: André Luis, Patrícia e Ademilton

UNIDADE II

“Os investimentos em conhecimento geram os melhores dividendos.” Benjamin Franklin


Determinar a forma e o volume dos estados sólido, líquido e gasoso e o fenômeno da difusão.

Observar os fenômenos relacionados com as mudanças de estados físicos.

Determinar, experimentalmente, a densidade de sólidos regulares e irregulares.

Verificar que as misturas apresentam densidades variáveis.

Identificar a relação entre densidade e flutuação.

Observar o princípio de funcionamento do termômetro.

Observar os fenômenos de condução e dilatação térmica.


Fases de agregação da matéria.

Mudanças de fase de agregação da matéria.

Densidade.

Termologia.


Ser pontual e assíduo.

Estar sempre com o uniforme completo do Laboratório (jaleco, sapato fechado e calça comprida).

Participar das aulas fazendo contribuições relevantes ao seu aprendizado e do grupo.

Atentar para as orientações do professor e correção das atividades.

Realizar todas as atividades.

Entregar as atividades dentro do prazo.

Reflexão crítica.


4. Avaliações:

Atividades práticas: 1,0 (um) ponto.




a edição.


Complementar:

PROJETO ARARIBÁ – Ciências – Ensino Fundamental – Editora Moderna.

CRUZ, Daniel. Ciências Educação Ambiental – Química e Física. Ed. Ática.

GEWANDSZNAJER, Fernando. "Ciências – 8a série – matéria e

energia". Editora Ática.

JUNIOR, César da Silva, Sesson, Sezar e Sanches, Paulo Sérgio Bedaque. Ciências – Entendendo a natureza – a matéria e a energia. 8

a série. Ed. Saraiva.












http://www2.uol.com/

http://www.mma.aov.br/sitio/


INGLÊS Professores: Sidney e Felipe

INTERMEDIATE

UNIDADE II






23. Identificar de diferentes códigos linguísticos; 24. Aplicar a comunicação na língua inglesa na escola e em outros

contextos relevantes na vida do aluno; 25. Utilizar a comunicação internacional para resolver problemas sociais; 26. Reconhecer posições críticas aos usos sociais que são da Língua

Inglesa como língua internacional; 27. Reconhecer a importância da cultura como representação da

diversidade tanto cultural, quanto social; 28. Utilizar hábitos corporais para se comunicar e compreender as

diferenças culturais desses hábitos; 29. Reconhecer em textos de diferentes gêneros, recursos verbais e

não verbais utilizados com a finalidade de criar e mudar comporta-mentos e hábitos;




33. Relacionar as tecnologias de comunicação e informação ao desen-volvimento das sociedades e ao conhecimento que elas produzem.

Valores:

Em um mundo cada vez mais violento e individualizado, a escola e o corpo docente tem o dever de promover uma reflexão com os alunos sobre os valores humanos. Essa reflexão deve ser trabalhada nas aulas de Língua Inglesa, onde temas e tópicos são conteúdos levados para o uso significativo da comunicação entre alunos/ alunos e alunos /professor. Os temas listados a seguir serão abordados em sala com o objetivo de fomentar nos alunos o pensa-mento crítico.










Atitudes:


Thomas Jefferson A criatividade não é meramente uma questão de técnicas e

habilidades, mas sobretudo de uma atitude mental no trato de problemas e de ideias. Para serem eficazes, as técnicas de criativi-dade precisam ser acompanhadas de atitudes que nos levem a ver o mundo sob diferentes perspectivas e a trilhar caminhos nunca antes tentados. As atitudes mentais para o pensamento criativo listadas abaixo serão desenvolvidas durante as aulas:


1. Curiosidade: a curiosidade requer uma disposição permanente para investigar, procurar entender e obter novas informações sobre as coisas que nos cercam. Para se tornar uma pessoa mais criativa você deve aprender a perguntar “por quê?” e “e se…?” e incorporar estas perguntas ao seu modo de vida;

2. Aceitação de desafios: os alunos deverão ser encorajados a não fugirem de desafios, mas os enfrentarem perguntando “como eu posso superar isto?”, assim como, deverão desenvolver uma atitude positiva e ver em cada problema uma oportunidade de exercitar a criatividade e conceber algo novo e valioso;

3. Mente aberta: os alunos deverão ter acesso a atividades em classe que requeiram uma mente receptiva e disposta a examinar novas ideias e fatos;

4. Flexibilidade: os alunos deverão compreender a importância da flexibilidade na vida como um todo e adotando diferentes abor-dagens na solução de um problema, combinando ideias, estabele-cendo conexões inusitadas e gerando muitas soluções potenciais;

5. Síntese: os alunos deverão desenvolver a capacidade de se concentrar nos detalhes sem perder de vista o todo. A visão do todo leva a caminhos que estabelecem informações e ideias aparentemente desconexas;

6. Perseverança: os alunos devem ser levados a participar de ativi-dades que desenvolvam atitudes que os levem a não desistirem facilmente de seus objetivos e persistirem na busca de soluções, mesmo quando o caminho se mostra longo e os obstáculos pare-cem intransponíveis.

UNIDADE II Unidades do livro: 3 e 4 Tema: Opiniões e Autocotrole

OBJETIVOS COMUNICATIVOS:

Falar sobre possibilidades e deduções;

Falar sobre obrigação e proibição;

Dar conselhos.

Descrever o que você pode ver e ouvir;

Escutar uma história;


Fazer previsões, promessas e oferecimentos;

Falar sobre planos e intenções;

Escutar e prever o que acontece em uma história;

Falar sobre situações imaginárias e pouco prováveis;

Dar conselhos. CONTEÚDOS:

Must, have/ has to, can’t, could, may/might;

Reflexive Pronouns;

Should/ought to;

Had better;

Adjectives + infinitive;

Linking words: however & and;

Verbs of perception + present participle;

Can/could + verbs of perception;

Future review: will/won’t, shall, going to.


Ler – Um artigo sobre Global Issues.

Ouvir – Anotar detalhes sobre como economizar energia.


Desenvolver a autonomia – Enriquecer o vocabulário com o aprendizado dos prefixos.

Ler – Um artigo sobre Rebecca.

Falar – Continuar uma história baseada em figuras e previsões.

Ouvir – Confirmar previsões.

Desenvolver a autonomia – Compreender o significado através de um contexto.


INGLÊS Professores: Allison e Caio

HIGH INTERMEDIATE

UNIDADE II






34. Identificar os diferentes códigos linguísticos;

35. Aplicar a comunicação na língua inglesa na escola e em outros contextos relevantes na vida do aluno;

36. Utilizar a comunicação internacional para resolver problemas sociais;

37. Reconhecer posições críticas aos usos sociais que são da Língua Inglesa como língua internacional;

38. Reconhecer a importância da cultura como representação da diversidade tanto cultural, quanto social;

39. Utilizar hábitos corporais para se comunicar e compreender as diferenças culturais desses hábitos;

40. Reconhecer em textos de diferentes gêneros, recursos verbais e não verbais utilizados com a finalidade de criar e mudar compor-tamentos e hábitos;




44. Relacionar as tecnologias de comunicação e informação ao desenvolvimento das sociedades e ao conhecimento que elas produzem.


Valores:

Em um mundo cada vez mais violento e individualizado, a escola e o corpo docente tem o dever de promover uma reflexão com os alunos sobre os valores humanos. Essa reflexão deve ser trabalhada nas aulas de Língua Inglesa, onde temas e tópicos são conteúdos levados para o uso significativo da comunicação entre alunos / alunos e alunos / professor. Os temas listados abaixo serão abordados em sala com o objetivo de fomentar nos alunos o pensamento crítico.









Atitudes:


Thomas Jefferson


A criatividade não é meramente uma questão de técnicas e habilidades, mas sobretudo de uma atitude mental no trato de proble-mas e de ideias. Para serem eficazes, as técnicas de criatividade precisam ser acompanhadas de atitudes que nos levem a ver o mundo sob diferentes perspectivas e a trilhar caminhos nunca antes tentados. As atitudes mentais para o pensamento criativo listadas abaixo serão desenvolvidas durante as aulas:

1. Curiosidade: a curiosidade requer uma disposição permanente

para investigar, procurar entender e obter novas informações sobre as coisas que nos cercam. Para se tornar uma pessoa mais criativa você deve aprender a perguntar “por quê?” e “e se…?” e incorporar estas perguntas ao seu modo de vida;


fugirem de desafios, mas os enfrentarem perguntando “como eu posso superar isto?”, assim como, deverão desenvolver uma ati-tude positiva e ver em cada problema uma oportunidade de exer-citar a criatividade e conceber algo novo e valioso;




flexibilidade na vida como um todo e adotando diferentes abor-dagens na solução de um problema, combinando ideias, estabele-cendo conexões inusitadas e gerando muitas soluções potenciais;

5. Síntese: os alunos deverão desenvolver a capacidade de se con-

centrar nos detalhes sem perder de vista o todo. A visão do todo leva a caminhos que estabelecem informações e ideias aparente-mente desconexas;

6. Perseverança: os alunos devem ser levados a participar de ativida-

des que desenvolvam atitudes que os levem a não desistirem facilmente de seus objetivos e persistirem na busca de soluções, mesmo quando o caminho se mostra longo e os obstáculos pare-cem intransponíveis.


Unit 2

Tema: Criatividade OBJETIVOS COMUNICATIVOS:

Falar sobre atividades que continuam até agora / Corresponder textos com fotos / Ouvir detalhes em conversas / ‘Role play’: uma entrevista com celebridade / Escrever sobre as atividades recentes;

Falar sobre os recentes acontecimentos / Ler mensagens do fórum web / Escrever um parágrafo comparando conquistas e ambições;

Falar sobre uma sequência de eventos passados / Escutar detalhes: biografia / Escrever a descrição da vida de um autor.


Ler – conectando ideias: The Professor and the Wise Ferryman

Ouvir – verificar previsões

Falar – discussão

Escrever – um conto popular

Autonomia do aluno – habilidades de pensamento, criação de palavra: substantivo sufixo – ‘ment’.

CONTEÚDOS:

Present perfect progressive with for and since,

Present perfect simple and progressive,

Past perfect simple and progressive,

Linking words: neither …nor

3. Avaliações:


Escrita processual / Composição: 1,5 ponto.

Listening (Compreensão Oral): 1,5 ponto.

Gramática contextualizada, vocabulário, linguagem social e leitura: 4,5 pontos.

Tarefas: 1,5 ponto.

Atividade Oral: 1,0 (um) ponto.


ARTES / TEATRO Professora: Cristiane Pinho

UNIDADE II

Se o Homem encara a sua vida de um ponto de vista

artístico, seu cérebro passa a ser seu coração.

Oscar Wilde



Perceber a diversidade e as manifestações artísticas do Brasil a partir do teatro.

Conhecer técnicas de Dança a fim de trabalhar a expressão do corpo, ritmo, tempo e espaço.

Despertar a consciência vocal e corporal.

Ensaiar, apresentar cenas e coreografias improvisadas em sala de aula.


Ensaiar e produzir o trabalho de São João de acordo com tema proposto.



Fragmentos de danças sobre o tema do São João – Projeto Conhecendo o meu País.

Levantamento de dados para pesquisa do trabalho interdisci-plinar sobre o tema proposto para apresentação do São João.


Pontualidade na entrega dos trabalhos solicitados.

Cumprimento dos critérios de apresentação solicitados pela professora em sala.

Originalidade e criatividade.

Nas Apresentações práticas utilizar os elementos que com-põem a cena teatral, como: figurino, maquiagem, acessórios variados e quando necessária trilha sonora.

4. Avaliações:

1a AVALIAÇÃO:

– Realização do filme – Trabalho interdisciplinar com Ciên-

cias, Teatro e Educação Física. – 3,0 (três) pontos.

2a AVALIAÇÃO:

– Trabalho de São João/ Confecção da Porta de cada turma

de acordo com o tema, (ensaios e apresentação) – 5,0 (cinco) pontos.

– Trabalho extra de improvisação – 2,0 (dois) pontos. – I.P.O – Interesse, Participação e Organização. 1,0 (um)

ponto.


5. Bibliografia Complementar:

FEIST, Hildegard. Pequena viagem pelo mundo do teatro. São Paulo: Editora Moderna, 2005.

BOAL, Augusto. 200 exercícios e jogos para o ator e não ator com vontade de dizer algo através do teatro. Rio de Janeiro: Ed. Civilização Brasileira, 1995.

Branca, Tenê de Costa. Teatro para quem nunca fez teatro. São Paulo: Global, 2007.

OUTRAS REFERÊNCIAS:

CHACRA. S.A. Natureza e o sentido da Improvisação teatral. São Paulo: Ed. Perspectiva, 1983.

KOUDELA, Ingrid. Jogos teatrais. São Paulo: Ed. Perspectiva, 1996.

SPOLIN Viola. Improvisação para o Teatro. São Paulo: Ed. Perspectiva, 1999.

Jornais.

Revistas e entrevistas.


EDUCAÇÃO FÍSICA Professores: Ãngelo, Ana Lúcia e Adilson

UNIDADE II

“Mesmo que as pessoas mudem E suas vidas se reorganizem,

Os amigos devem ser amigos para sempre, Mesmo que não tenham nada em comum,

Somente compartilhar as mesmas recordações”.

'Vinicius de ‘Morais


Desenvolver a capacidade física de força e resistência muscular.

Identificar diversas formas de alimentação como fonte de energia para a prática adequada de atividade física.

Apresentar os conhecimentos básicos das modalidades: Futsal, Voleibol e Handebol.

Aprimorar fundamentos, técnicas individuais, estruturas coletivas, sistemas e formações de defesa e ataque do Futsal, Voleibol e Handebol.

Ampliar o raciocínio tático-lógico e desenvolver o potencial de tomada de decisão.

Reconhecer a importância do respeito às regras e normas, bem como aos limites individuais e sociais.


Resistência e força de membros superiores.

Ginástica localizada.

Capacidade aeróbica.

Identificar diversas formas de alimentação como fonte de energia para a prática adequada de atividade física.

Medidas antropométricas.

Atividades naturais, recreativas e lúdicas.


Fundamentos básicos e esquema tático das modalidades espor-tivas: Futsal, Voleibol e Handebol.

Fundamentos e técnicas básicas dos esportes: Passes, recepção e finalização, drible, finta e arremesso; Sistemas de recepção do saque; rodízio, sistema 2x2.

Iniciação a defesa pessoal.

Prática dirigida dos esportes.

Atividade de desenvolvimento da capacidade sensorial.


Será feita por um conjunto de medidas, observações e testes físicos, que permitam atestar e controlar a evolução individual e do grupo, analisando a adequação dos conteúdos, valores e habilidades em confronto com o interesse despendido pelos praticantes.

A avaliação contará com os seguintes itens:

Organização e conhecimento.

Participação.

Desempenho físico.

Discussão em grupo. Obs.: Avaliações sujeitas a mudanças no decorrer do processo.

4. Bibliografia

Complementar:

BORSARI, José Roberto – Educação Física da Pré à Universi-dade.

GONÇALVES, Maria Cristina – Aprendendo a Educação Física da Pré até 8

a série do Ensino Fundamental.

RADESPIER, Maria – Novos tempos = CBCE – Ciência do Esporte = PCN – 3

o e 4

o ciclo Educação Física.


www.ciencionline.org/eciencia.usp.br.

www.vozes.com.br – com referência em saúde e nutrição.

http://www.ciencionline.org/eciencia


Anotações

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