Ramos Para Convalidar

VICERRECTORIA ACADEMICA

PROGRAMA DE ACTIVIDAD CURRICULAR 2007I. IDENTIFICACIN GENERALNombre Actividad Curricular Taller de desarrollo SociopersonalSiglaPSITAL0121

EscuelaCarreraPSICOLOGIA

SemestrePrimer SemestreRequisito (s)

Sesiones Semanales (de 75 minutos)1 sesinNmero de Crditos

Tipo de Actividad CurricularCtedraTallerLaboratorioMduloOtro

X

rea de FormacinGeneralBsicaProfesionalDe la Especialidad

X

Plan de EstudioGeneral de la UniversidadComnde EscuelaDiferenciadode Carrera

X

Carcter de la Actividad CurricularMnimaElectivaOptativa Complementaria

X

II. FUNDAMENTACIN DEL PROGRAMAA partir de la declaracin del Milenio, firmada el ao 2000, en la cumbre de las Naciones Unidas, los estados hacen explcito el compromiso y se ratifica la necesidad de promover el desarrollo humano, con un ideal comn hacia el bienestar de la humanidad, la dignidad, la libertad y la igualdad. Estos valores cobran sentido para una sociedad cambiante inserta en el siglo XXI, que requiere de profesionales cada vez ms crticos, propositivos, empticos, creativos y clidos en su interaccin, integrndose al campo profesional con un amplio sentido de responsabilidad social y tica. Sin duda, este enfoque incorpora a la comprensin del sujeto la dimensin de complejidad, pues asume una visin de hombre desde la multidimensionalidad, como ser integral e integrado desde lo cultural, biolgico, racional, afectivo y relacional otorgando al Desarrollo Sociopersonal un rol protagnico en la formacin profesional.Esta actividad curricular es fundamentalmente prctica y se desarrolla a partir del modelo terico de la Psicologa Humanista, asimismo integra elementos de la Psicologa Sistmica y de la Comunicacin. La metodologa comprende tcnicas participativas y de reflexin, que permiten la interaccin y el dilogo a nivel grupal, con nfasis en el aprendizaje experiencial.En suma, esta actividad busca de manera general propiciar la formacin de habilidades que faciliten la adaptacin al contexto universitario, vinculando al alumno desde primer ao al conocimiento del rol profesional, desde el trabajo personal y relacional. Se trata de un taller experiencial y con tcnicas propias del trabajo grupal, que se sustenta en un lugar y espacio temporal donde los sujetos trabajan desde lo corporal, relacional y psquico.

III. COMPETENCIAS ASOCIADAS A LA ACTIVIDAD CURRICULARCompetencias GenricasDestrezaIndicador

I. Relacin cooperativa

Promover una actitud que facilite una relacin cooperativa con otros que faciliten el trabajo en taller

1. Motivacin e inters hacia el trabajo cooperativo Participa en las actividades del taller.

Disposicin hacia el trabajo grupal.

2. Apertura a establecer relaciones con otros Establece interacciones con otros.

II. Exploracin de s mismo

Desarrollar una actitud introspectiva orientada a identificar emociones, ideas y pensamientos relacionados con el proceso de adaptacin a la carrera1. Capacidad de introspeccin

Expresa pensamientos o ideas relacionadas con sigo mismo.

2. Capacidad de identificar y reconocer emociones

Expresa y verbalizar emociones o estados afectivos relacionados consigo mismo.

3. Capacidad de atender Mantiene la atencin y concentracin

III. Integracin

Reconocer y relacionar las habilidades y dificultades personales necesarias para la adaptacin a la carrera

1. Capacidad de escuchar Incorporar comentarios de los pares

profesores orientados a comprender al otro y a s mismo

2. Capacidad de reflexin Conecta y articula las ideas orientadas a profundizar el conocimiento de s mismo y de los otros.

Reconoce e identifica habilidades e intereses personales que motivaron la eleccin de la carrera.

Reconoce e identifica caractersticas personales que dificulten y faciliten el proceso de adaptacin a la carrera.

IV. Establecer conclusiones y aprendizajes que otorguen sentido al proceso de adaptacin universitario. 1. Capacidad de organizar e integrar ideas Expresa conclusiones respecto de s mismo y su proceso de adaptacin.

V. Responsabilidad AsistenciaPresencia del alumno en la sala de clases.

PuntualidadLlegada a la hora de inicio de las clases.

Cumplimiento de tareas y compromisos. Realizar las acciones y trabajos solicitados por la asignatura.

VI. Trabajo en equipoCapacidad de coordinar actividadesOrganizar acciones, tareas y tiempos orientados al desarrollo y cumplimientos de las actividades que demanda la asignatura.

Capacidad de asignar y asumir roles y tareas dentro del equipoDistribuir y determinar acciones y conductas orientadas al logro de una tarea grupal

Capacidad de mantener relaciones cooperativasEstablecer dinmicas de relacin de apoyo, ayuda y complementacin que faciliten al desarrollo y logro de una tarea.

IV. UNIDADES DE APRENDIZAJEUnidades de AprendizajeNcleos de Aprendizaje

I.-APERTURA Y COOPERACINSe enfatiza el sentido formativo/ adaptativo y los aspectos grupales que facilitan la integracin. Se explica el contexto general en el cual se inserta la asignatura desde la malla curricular, sealndose los aspectos y modalidades evaluativos del curso, adems se establece el encuadre puntualizando la confidencialidad de los procesos grupales e individuales. Se propicia un espacio para que cada alumno pueda otorgar un sentido personal, comprometindose a iniciar este proceso.

II.-EXPLORACIN DE S MISMOSe desarrollan actividades de mayor contacto experiencial para generar una movilizacin de vivencias en un espacio de contencin grupal y de compromiso emocional para que los alumnos logren una apertura hacia el trabajo y la reflexin personal y grupal. Se pretende generar un espacio en el cual los alumnos puedan describir sus experiencias, compartir su marco de creencias en relacin a su experiencia en la Universidad.

Se trabaja con actividades centradas en el yo, pero en interaccin con los otros, fomentando por una parte la cohesin y contencin grupal y, por otra, el trabajo individual orientado a la bsqueda de sentido y significado en torno a la eleccin vocacional.

III.-INTEGRACINEn esta unidad se incorpora al trabajo el reconocimiento e identificacin de recursos personales y sociales que faciliten o dificulten la adaptacin a la carrera. Se busca que los alumnos logren focalizar en aquellos aspectos significativos de sus procesos individuales y grupales.

De manera tangencial los alumnos aprenden a preguntar, escuchar o atender sus propias experiencias y de los otros.

IV.-PROCESO DE ADAPTACIN UNIVERSITARIOEn esta ltima unidad el trabajo se centra en que el alumno pueda identificar y reconocer experiencias que le otorguen sentido a su proceso de adaptacin universitario. Se realizan actividades tendientes a cerrar los procesos individuales y grupales. Finalmente, el profesor orienta sus intervenciones a la visualizacin de mecanismos reparatorios.

V. MTODOS PEDAGGICOS Y RECURSOS DIDCTICOS CENTRADOS EN EL APRENDIZAJEUNIDAD I: Apertura y cooperacin

1. Exposicin y explicacin de los objetivos y modalidad de taller.

2. Actividades de integracin grupal.

3. Plenario de expresin e integracin de las experiencias.

5. Trabajo escrito, reflexivo e individual

UNIDAD II: Exploracin de s mismo

1. Juegos simblicos y actividades grupales para generar un contexto de grupo contenedor.2. Caldeamientos especficos para facilitar la conexin con los procesos propios y del grupo.

3. Dinmicas para movilizar las experiencias personales y lograr compartirlas con en el grupo, como por ejemplo imagineras, collages, dramatizaciones.


5. Trabajo escrito, reflexivo e individual.UNIDAD III: Integracin

1. Dinmicas orientadas a la reflexin personal.


3. Trabajo escrito, reflexivo e individual.

UNIDAD IV: Elaboracin y cierre

1. Actividades de cierre del proceso connotando los aprendizajes mediante elementos simblicos.

2. Trabajo escrito, reflexivo e individual en el cual el alumno pueda integrar y otorgar sentido a la experiencia del proceso de taller.


5. Devolucin grupal que permita connotar el proceso particular del grupo y del taller.

6. Devoluciones individuales tendientes a entregar a los alumnos una visin del proceso en funcin de los aprendizajes y logros de las competencias.

VI. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACINTIPO

DESCRIPCIN

PONDERACIN

1. Asistencia

Registro de la asistencia por mdulo, aceptando un mximo de dos inasistencias del total de sesiones de taller.

Este criterio implica la reprobacin automtica a la tercera inasistencia.

2. Anlisis de trabajos escritos de los alumnos

1. Registro anecdtico: A. Bitcora: realizada por el alumno, donde plantea reflexiones personales de cada sesin y del proceso vivenciado entre sesiones.

2. Autoinformes:

A. Informes escritos especficos: para observar el desarrollo progresivo de los objetivos planteados.

B. Informe escrito final: para explicitar e integrar los aprendizajes generados a lo largo de todo el taller.

Instrumentos que permiten al profesor encontrar elementos reflexivos, que describen la vivencia del alumno, con respecto al desarrollo del proceso; en funcin del logro de competencias y objetivos del taller.

3. Procedimiento de anlisis de observaciones guiadas.

1. Registro anecdtico: realizado por los profesores, basado en la observacin del logro de las competencias a lo largo del proceso.

2. Pauta de cotejo: Listado de competencias evaluadas a lo largo del proceso, categorizadas en tres niveles de logro.

Instrumento que permite la integracin y la sntesis de todos los elementos a evaluar. Esto se traduce en un informe escrito final por alumno que conduce a una entrevista personal de devolucin del aprendizaje.

VII. BIBLIOGRAFADebido al carcter vivencial del curso la bibliografa se entrega en funcin del proceso individual de los alumnos.

PROGRAMA DE ACTIVIDAD CURRICULAR 2007

I. IDENTIFICACIN GENERAL

Nombre Actividad Curricular Fundamentos SocioculturalesSiglaPSIFUN0102

EscuelaPsicologaCarreraPsicologa

SemestreIRequisito (s)No tiene

Sesiones Semanales (de 75 minutos)2Nmero de Crditos


X


X

Plan de EstudioGeneral de la UniversidadComn

de EscuelaDiferenciado

de Carrera

X


X

II. FUNDAMENTACIN DEL PROGRAMA

Se describen los elementos que le otorgan importancia a la actividad curricular en la carrera para la formacin del futuro egresado y algunos referentes terico-conceptuales que la justifican. Es posible incorporar una aproximacin al estado del arte de la discusin sobre el desarrollo actual de la actividad curricular.

Por una parte la formacin bsica en psicologa considera que el estudio del comportamiento humano no puede prescindir del estudio de las dimensiones sociales y culturales, dimensiones donde ese comportamiento se desarrolla y/o se explica.

Por otra, la psicologa en su ejercicio acadmico y en su prctica profesional requiere desplegar capacidades analticas de lo sociocultural, sea este despliegue desde la propia disciplina o desde un abordaje multidisciplinar y transdisciplinario.

Si entendemos lo social, en general, como el conjunto de relaciones entre los distintos individuos que conforman un grupo humano, y a la vez lo cultural como todo aquello que esos mismo individuos hacen a partir, entre y desde ese conjunto de relaciones en un lugar concreto, la dimensin sociocultural vendra a ser una manera de comprender y abordar la complejidad de este entramado, generados por las personas en el medio social, en interaccin entre ellas, en relacin con su entorno, teniendo en cuenta aspectos econmicos, culturales, sociales, histricos, polticos, etc.En base a lo expuesto se define este componente (actividad curricular) en la nueva estructura curricular de la Escuela de Psicologa de la Universidad del Mar; y sus contenidos corresponden a las principales aportes de las Ciencias Sociales, en general, y de la sociologa y antropologa, en particular, que se vinculan ms directamente con la Psicologa. La idea principal a desarrollar es el estudio de la construccin social y cultural del comportamiento.

III. COMPETENCIAS ASOCIADAS A LA ACTIVIDAD CURRICULAR

Se describen las competencias -genricas, del Grado de Licenciado o del Ttulo, segn corresponda- conforme a la Matriz de Correspondencia asociada al Perfil de Egreso.

Competencias Genricas / ProfesionalesCompetencias del Grado de LicenciadoCompetencias del Ttulo

Pensamiento crtico y globalizado, orientado a la identificacin, prevencin y resolucin de problemas dentro del campo de lo socio-cultural.

Posee capacidad de autoaprendizaje respecto de lo sociocultural y se orienta a la educacin continua.

Con bases conceptuales, cientficas y tericas que le permitan ejercer preferentemente en las reas educacional, organizacional, clnica y otros campos de accin en la realidad social

Actitud creadora y crtica frente a las concepciones cientficas y tecnolgicas.

Promueve el aprendizaje autorregulado hacia la comprensin del comportamiento humano

Comprende los fundamentos social y cultural del comportamiento humano

Conoce los conceptos bsicos que estructuran las distintas teoras sociolgicas, antropolgicas y filosficas y sus temticas fundamentales.

Fundamenta la importancia del estudio cientfico y filosfico de los fenmenos sociales y culturales desde la perspectiva sociocultural

Capaz de analizar y discernir necesidades y requerimientos de los destinatarios en funcin de los diferentes contextos de intervencin profesional

Promueve el aprendizaje autodirigido hacia la comprensin de nuevos desafos que su quehacer profesional se lo evidencie

IV. UNIDADES DE APRENDIZAJE

Se describen los principales temas que posibilitan el desarrollo de las competencias propias de la Actividad Curricular. Operativamente, se definen las Unidades de Aprendizaje entendidas como ejes centrales que implican un conjunto de subunidades menores o ncleos de aprendizaje.

Unidades de Aprendizaje

Ncleos de Aprendizaje

I. INTRODUCCIN AL CAMPO DE LAS CIENCIAS SOCIALES

1. El contexto epocal de la Modernidad

2. Secularizacin y racionalizacin

3. Cuestiones epistemolgicas de las Ciencias Sociales

4. Instalacin epocal de los conceptos de sociedad, cultura y civilizacin

5. Dimensiones de la poca: Industrialismo, capitalismo, poder militar y vigilancia (segn Giddens).

II. TEORAS CLSICAS SOBRE LO SOCIO-CULTURAL.

1. Evolucionismo: seleccin natural, darwinismo social y organicismo.

2. Materialismo: condiciones materiales de existencia, luchas de clases y infraestructura/superestructura.

3. Funcionalismo: funcin social, anomia e instituciones sociales.

4. Estructuralismo: comunicacin simblica, universalismos y orden social.

III. TEORAS CONTEMPORNEAS SOBRE LO SOCIO-CULTURAL.

1. Campos y habitus: posicin social, capitales (econmico, cultural,social y simblico).

2. Imaginarios Sociales: imaginacin creadora, imaginario radical y legitimacin social.

Estudios culturales: etnocentrismo, interculturalidad y transculturalidad.

V. MTODOS PEDAGGICOS Y RECURSOS DIDCTICOS CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE

Se describen las principales estrategias metodolgicas del Programa a desarrollar por el docente para el logro de las competencias declaradas. Se establecen estrategias orientadas a potenciar el aprendizaje efectivo que implique un itinerario desde el conocimiento previo del estudiante hasta la consolidacin de las competencias a desarrollar. Se identifican los recursos didcticos apropiados para el desarrollo de cada una de las fases del Programa.

En trminos generales, por el carcter introductorio del curso, en un principio las clases sern expositivas, abriendo paulatinamente la posibilidad de establecer discusiones abiertas dentro los marcos conceptuales que se irn sealizando. En concordancia con lo anterior, se intencionar la aplicacin de metodologas que faciliten la participacin, el anlisis y la discusin, entendidas stas como herramientas fundamentales en la formacin de la imaginacin sociolgica y la capacidad crtica de los y las estudiantes.Para promover la participacin se abordarn ejes temticos, generales y especficos, que cruzarn transversalmente la asignatura. En lo general los temas seleccionados correspondern a los siguientes elementos discursivos de la modernidad: sociedad, cultura y civilizacin. Especficamente se incorporarn en la discusin los siguientes pares temticos: seguridad y terrorismo, miserias y riquezas, colonias e imperios, salud y enfermedad, barbarie y civilizacin. Para promover la discusin en clases, los y las estudiantes debern acceder y manejar las principales informaciones periodsticas que den cuenta del acontecer nacional e internacional; en el mismo sentido se les indicar temas especficos que se consideran conocidos.Las discusiones se orientarn a la descripcin y anlisis de casos de la realidad de la vida cotidiana que se enmarcan en el conocimiento y comprensin de la problemticas poltico-sociales de la actualidad nacional e internacional desde las perspectivas socioculturales.Por otra parte, se considerar material de apoyo algunas producciones flmicas que sern indicadas en el curso, las que servirn de marco referencial en la aplicacin prctica de los conceptos e ideas tratados en las clases.Para facilitar la comprensin de las Lecturas se realizarn Ayudantas previamente a las respectivas evaluaciones.Se realizarn dos ejercicios prcticos que tienen por objetivo potenciar la capacidad de bsqueda de informacin, y la discriminacin de la relevancia de la misma, desde la perspectiva terica de la construccin de definiciones en el marco de lo sociocultural.Se privilegiarn las lecturas de los autores y las fuentes originales, y no la de intrpretes.

VI. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

Se describe el conjunto de procedimientos evaluativos que permiten evidenciar el logro de competencias. Estos procedimientos se establecen conforme al desarrollo del Programa (evaluacin diagnstica, formativa y sumativa) y al Reglamento Acadmico.

Se desarrollarn cuatro evaluaciones formativas, en las que se integrarn los contenidos y discusiones de las Ctedras con las lecturas trabajadas en las Ayudantas.

Cada evaluacin corresponder a cada una de las Unidades de aprendizaje.

Se desarrollarn dos ejercicios prcticos que tendrn el carcter de evaluaciones sumativas con carcter voluntario

VII. BIBLIOGRAFA

BibliografaMateriales

Bibliografa Bsica1. Libros:

Baeza, M. A.(2000), Los caminos invisibles de la realidad social. Ensayo de sociologa profunda sobre los imaginarios sociales, Santiago, Chile: RIL (VER CPITULO)

Bauman, Z., (2003), Capitulo 1, La globalizacin. Consecuencias humanas, Mxico: Fondo de Cultura Econmica

Berger, P., y Luckmann, Th., (1998 ), Captulo 3: La sociedad como realidad subjetiva, La construccin social de la realidad, Buenos Aires: Amorrortu.

Bourdieu, P. y Wacquant, L., (2001), Las argucias de la razn imperialista, Barcelona: Paidos.

Elias, N., (1994 ), Capitulo?, El proceso de la civilizacin, Mxico: Fondo de Cultura Econmica.

Giddens, A. ,(2000) Seccin I y II Las Consecuencias de la modernidad, Madrid: Alianza Universidad

Harris, M., (1987 ), Capitulo?, Vacas, cerdos, guerras y brujas, Madrid: Alianza.

Hobsbawm, E., (2002) Capitulo 1 y Capitulo 2, La invencin de la tradicin, Barcelona: Crtica.

Moraa, M. , (2002), Nuevas perspectivas desde/sobre Amrica Latina: el desafo de los estudios culturales. Santiago, Chile: Cuarto Propio.

Bibliografa ComplementariaHarris, M., (19 ), Introduccin a la Antropologa, Madrid: Alianza.

Freud, S., Ttem y Tab

Apuntes de clases.

Sitios Web de IntersGarca Canclini, Nstor. El malestar en los estudios culturales

http://www.fractal.com.mx/F6cancli.htmlPintos, J-L., Construyendo realidad(es): los imaginarios sociales

http://web.usc.es/~jlpintos/articulos/construyendo.htm



Nombre Actividad Curricular BASES BIOLOGICASSiglaPSIBAS0101

EscuelaPSICOLOGIACarreraPSICOLOGIA

SemestreI SEMESTRERequisito (s)

Sesiones Semanales (de 75 minutos)2 SESIONESNmero de Crditos


XX


XX



de Carrera

X


X


Se describen los elementos que le otorgan importancia a la actividad curricular en la carrera para la formacin del futuro egresado y algunos referentes terico-conceptuales que la justifican. Es posible incorporar una aproximacin al estado del arte de la discusin sobre el desarrollo actual de la actividad curricular.Esta es una Actividad Curricular de carcter introductoria para los alumnos de Primer Ao de la Carrera de Psicologa, contemplando aspectos tericos adecuados al nivel de una asignatura de formacin bsica en Ciencias. Esta actividad pretende brindar a los estudiantes que ingresan a la Carrera, los elementos necesarios para comprender las bases celulares de los fenmenos biolgicos, dando una visin general y actualizada de los principios bsicos en las reas de la Biologa, la Fisiologa y de la Anatoma, dndoles un enfoque general hacia la Neuropsicologa, cuyo inters se centra en el estudio de las relaciones entre la funcin cerebral y los procesos mentales superiores.

Por lo tanto, esta Actividad Curricular estara aportando a los profesionales en formacin los conocimientos fundamentales relacionados con los diferentes campos del mbito biolgico, siendo stos tanto de carcter bsico como aplicado. Adems, pretende familiarizarlos con las principales metodologas de uso en la investigacin bsica en las reas de las ciencias biolgicas, adquiriendo as un lenguaje comn que les permita futuras interacciones entre estudiantes de otras sedes, generando un conducto de comunicacin en temas relacionados tanto con el rea de la Biologa, as como tambin de la Neuropsicologa. En suma, esta actividad permitir capacitar a los alumnos y a las alumnas de primer ao para el autoaprendizaje y la resolucin de problemas biolgicos, promoviendo la motivacin e inters en la bsqueda de la verdad, esencial en la preparacin de todo estudiante en el rea de las ciencias de la salud.



Competencias Genricas / ProfesionalesCompetencias del Grado de LicenciadoCompetencias del Ttulo Profesional

Capacidad de comunicarse e interactuar de manera efectiva a nivel intra e interpersonal.

Capacidad de autoaprendizaje

Posee capacidad de pensamiento crtico y globalizado, orientado a la identificacin, prevencin y resolucin de problemas.

Posee las bases conceptuales, cientficas y tericas que le permitan ejercer preferentemente en las reas educacional, organizacional, clnica y otros campos de accin en la realidad social

Capaz de realizar el trabajo en equipo en pro de un objetivo comn.


Difunde el conocimiento cientfico inter e intradisciplina

Muestra una actitud creadora y crtica frente a las concepciones cientficas y tecnolgicas.

Accede y selecciona fuentes de informacin y documentacin en psicologa.

Comprende los fundamentos psicobiologicos del comportamiento humano

Capaz de integrarse colaborativamente a equipos de trabajos intra e interdisciplinarios






I. NOCIONES DE BIOLOGIA CELULAR: Estructura y funcin

1. Introduccin a la Biologa Celular

2. Aspectos generales y evolutivos de la clula3. Composicin de la clula

4. Vas de transporte y sealizacin celular.

5. Neurona y neurotransmisores

II. ORGANIZACIN HISTOLOGICA DEL TEJIDO NERVIOSO

1. Caractersticas estructurales y funcionales de neuronas y glias

2. Neurona: tipos y clasificacin

3. Organizacin del tejido nervioso: sustancia gris y blanca

4. Embriognesis

III. REGULACIN E INTEGRACIN FUNCIONAL:

Sistema Neuroendocrino

IV. NOCIONES DE ANATOMOFISIOLOGIA1. Regulacin endocrina

2. Impulso nervioso

3. Arco reflejo

4. Funciones sensoriales y motoras

5. Funciones neurovegetativas

6. Funciones lmbicas

1. Sistema Reproductor

2. Sistema Cardiovascular

3. Sistema Digestivo

4. Sistema Respiratorio

5. Sistema Inmunolgico

V. BASES HEREDITARIAS DEL COMPORTAMIENTO1. Individuo y Medioambiente

2. Conducta

3. Desarrollo del comportamiento humano

4. Anlisis del comportamiento humano



Estrategias metodolgicas

1. Lluvia de ideas

2. Pregunta y respuesta

3. Elaboracin de mapas mentales y conceptuales 4. Resolucin de problemas5. Lectura comentada de artculos cientficos

6. Mtodo indagativos

7. Trabajo de observacin directa : microscpica y macroscpica

8. Elaboracin informes de laboratorio

9. Clases Magistrales

10. Estudio de Casos descriptivos

11. Estudio de Casos simulados

12. Estudio de Casos integrados para la resolucin de problemas autnticos

13. Uso de Portafolios

14. ABP (Aprendizaje Basado en Problemas)

15. Trabajos de Observaciones

16. Trabajos en Terreno

17. Trabajo grupal basado en aprendizajes colaborativos

18. Debate

19. Monografias



EVALUACIN DIAGNOSTICA

Lluvia de ideas

Mapa conceptual y mental

Interpretacin de esquemas, figuras y grficos

Quiz : verdadero y falso

EVALUACIN DE PROCESOS

Pruebas escritas desarrollo corto

Quiz : verdadero y falso

Seleccin mltiple

Resolucin de Talleres grupal e individual

Actividades de laboratorio prcticas

Mapas : mentales y conceptuales

Interrogacin oral y grupal

Lluvia de ideas

Informes de laboratorio

Pruebas con multi-temes.

EVALUACIN DE RESULTADOS

Prueba escrita

Prueba seleccin mltiple

Pruebas verdadero y falso

Examen Practico

Disertaciones

Seminario investigacin : modalidad posters

Prueba acumulativas de laboratorios

VII. BIBLIOGRAFA



Alberts, B. et al (2006): Introduccion a la Biologia Celular. 2 Edicin. Editorial Panamerica. Barcelona.

Carp, G. (2005). Biologa Celular y Molecular. Editorial Mc Graw-Hill. Interamericana de MxicoAlberts, B. et al (2002): Biologa Molecular de la Clula. 3 Edicin. Editorial Omega. Barelona.

Purves D. y col. (2001): Invitacin a la Neurociencia. Ed. Panamericana. Buenos AiresSantrock, J. (2001): Psicologa del Desarrollo. McGraw-Hill, Mxico.

Papalia, D. y Olds, S. (1998): Psicologa del Desarrollo. McGraw-Hill, Bogot, Colombia

.

Carneiro, J. , Junqueira, L.C. (1998) Biologa Celular y Molecular (6 Ed.) Mcgraw-Hill / Interamericana de Chile.

Davidoff L. (1989). Introduccin a la Psicologa. Ed. Mc Graw-Hill.. 3 Edicin. Mxico2. Revistas:

Investigacin y Ciencia (versin espaola de Scientific American).Mundo cientfico (versin espaola de La Recherche)Muy Interesante (impresa en Espaa de divulgacin cientfica)Creces (publicacin especializada de CONIN)

Bibliografa Complementaria1. Libros:

Lodish, H. Et al (2005). Biologa Celular y Molecular. 5Edicin en Espaol. Editorial Medica panamericana , Madrid, EspaaDe Robertis y Ponzio (2002): Biologa Celular y

Molecular. 15 Edicin. Editorial El Ateneo , Argentina.

Cooper, G. (2002). La Clula. 2 Edicin. Editorial

Marbn.Smith, C. Y E. J. Wood (1998), Buenos Aires, Argenbtina.

2. Revistas:

Investigacin y Ciencia (versin espaola de Scientific American).Mundo cientfico (versin espaola de La Recherche)Muy Interesante (impresa en Espaa de divulgacin cientfica)Creces (publicacin especializada de CONIN)

Sitios Web de Inters1. http://www.creces.cl/new/index.asp2. http://www.biologia.arizona.edu/3. http://www.um.es/molecula/indice.htm4. http://www2.uah.es/biomodel/principal.htm#animaciones



Nombre Actividad Curricular PSICOPATOLOGA EN LA ADULTEZSiglaPSIPSI0606

EscuelaCarreraPsicologa

Semestre6toRequisito (s)


Tipo de Actividad CurricularCtedraTallerLaboratorioCtedraTaller

X

rea de FormacinGeneralBsicaProfesionalGeneral

X



de Carrera

X

Carcter de la Actividad CurricularMnimaElectiva Optativa Complementaria

X


Por dcadas las ciencias biolgicas han hecho importantes contribuciones para entender y aclarar la vida mental y sus trastornos, sin embargo han sido las disciplinas psicosociales las que han posibilitado una mejor comprensin del paciente mental y estn ayudando a dilucidar las complejas interacciones del individuo enfermo con su contexto social.

Es por lo anterior que sta ctedra busca que los estudiantes se ocupen del estudio, diagnstico y tratamiento de la enfermedad o anormalidad psquica, y conozcan tambin de la rehabilitacin y reinsercin social de los pacientes, de la prevencin y de los problemas psicosociales de la comunidad.


Competencias GenricasCompetencias del Grado de LicenciadoCompetencias del Ttulo

Capaz de comunicarse e interactuar de manera efectiva a nivel intra e interpersonal en distintos contextos del desarrollo profesional.Elabora informes orales o escrita

Realiza el trabajo en equipo en pro de un objetivo comn

Establece una retroalimentacin de forma precisa y adecuada en los diferentes mbitos de trabajo

Integra colaborativamente equipos de trabajos intra e interdisciplinarios

Posee capacidad de pensamiento crtico y globalizado, orientado a la identificacin, prevencin y resolucin de problemas.Difunde el conocimiento cientfico inter e intradisciplina



Genera nuevas ideas y alternativas de accin para la investigacin en psicologa y el ejercicio de la profesin

.

Desarrolla y comprende informes cientficos y profesionales.

Muestra una actitud creativa y crtica frente a las estrategias de intervencin profesional utilizadas en las diversas problemticas propias de su que-hacer.

Capaz de analizar y discernir necesidades y requerimientos de los destinatarios en funcin de los diferentes contextos de intervencin profesional

Capaz de tomar decisiones y resolucin de problemas en mbitos de intervencin

Fomenta la capacidad de adaptacin y espritu emprendedor frente a nuevos desafos

Posee capacidad de autoaprendizaje y se orienta a la educacin continua.Promueve el aprendizaje autorregulado hacia la comprensin del comportamiento humano

Reconoce la necesidad de actualizar sus competencias, destrezas y conocimientos Promueve el aprendizaje autodirigido hacia la comprensin de nuevos desafos que su quehacer profesional se lo evidencie

Acta con responsabilidad y discernimiento tico, valorando y respetando la naturaleza humana, orientado por los principios de pluralismo y solidaridad.Comprende las implicaciones ticas de las actitudes, acciones y decisiones en relacin con todas las etapas de su quehacer profesional.

Resguarda la dignidad y los derechos de las personas involucradas en las investigaciones.

Garantiza la confidencialidad de toda la informacin que se maneje en una situacin de investigacin /evaluacin.

Acta de acuerdo con una tica profesional, apoyada en valores como honestidad-transparencia, respeto a la diversidad y dignidad esencialmente humanas, discrecin y confidencialidad

Reconoce, define y resuelve potenciales conflictos de intereses, necesidades, valores y derechos de los distintos agentes sociales involucrados en las situaciones profesionales, asumiendo con responsabilidad la eventual necesidad de tomar opciones tendientes a proteger a quienes se les podran estar vulnerando sus derechos.




I. CONCEPTOS DE PSIQUIATRA

1. Definicin e Historia de la Psiquiatra Adulta

2. Entrevista psiquitrica en Adultos

3. Confeccin de Historia Clnica.

4. Examen Mental

II. CUADROS CLNICOS

1. Trastornos De Ansiedad

2. Trastornos Del Estado De Animo

3. Esquizofrenia Y Otros Trastornos Psicticos

4. Trastornos Mentales Orgnicos

5. Suicidio

6. Trastornos De Personalidad

7. Trastornos Del Hbito Del Comer

8. Trastornos Somatoformes

9. Trastornos Disociativos

10. Trastornos Facticio y Simulacin

11. Alcoholismo

12. Drogadiccin


Tcnica expositiva: se proporcionar una visin de conjunto de los temas de la teora referentes a las unidades de aprendizaje.

Foro: Se presentar un caso o se plantear un problema y luego se ofrecer la palabra libremente para que emitan sus juicios respecto al tema.

Trabajo en equipo (dupla): los alumnos y alumnas realizarn evaluacin, planificacin e intervencin de un caso, donde sus compaeros los apoyarn durante el proceso.


Evaluacin sumativa: se realizarn dos evaluaciones de este tipo, una oral y una prueba de ensayo (escrita).

La prueba de ensayo (escrita), de base semiestructurada, vale decir, donde los alumnos y alumnas debern responder a preguntas formuladas en atencin a una temtica y desarrollar un tema dado.

La evaluacin oral ser de tipo expositiva

La tercera evaluacin es la elaboracin de un informe final en base a la metodologa de portafolios, donde el alumno/a se autoevala y es co-evaluado por sus pares, junto con la evaluacin del docente.

VII. BIBLIOGRAFA



American Psychiatric Association de Washington. Versin espaola de la cuarta obra original inglesa. DSM IV

Barlow , David H. y Durand , V. Mark Psicologa Anormal : Un enfoque Integral

Barlow , David H. y Durand , A. Mark PsicopatologaBelloch , Amparo y otros Manual de PsicopatologaCapponi M., Ricardo, Psicopatologia y semiologia psiquiatricaGomberoff, Olivos Manual De Psiquiatria

V. Manual 1995. Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales. MASSON S.A.

Organizacin Mundial de la Salud. 2001 Clasificacin Multiaxial de los Trastornos psiquitricos en Nios y Adolescentes. Clasificacin de la CIE-10 de los trastornos Mentales y del Comportamiento en Nios y Adolescentes. Editorial Mdica panamericana,.

Sadock, Benjamn. Sinopsis de psiquiatra ciencia de la conducta, psiquiatra clnica2. Revistas:

3. Investigaciones:

4. Artculos:



Nombre Actividad Curricular ANALISIS CUALITATIVOSiglaPSIANA0401


Semestre4Requisito (s)



XX


X



de Carrera

X


X


Actualmente, el proceso de globalizacin ha destacado el rol del conocimiento, como factor fundamental que posibilita no solo la adaptacin al medio cambiante, sino que su transformacin.

En este sentido, esta actividad curricular se enmarca en la necesidad de gestionar los procesos de adquisicin, transmisin, divulgacin y expansin del conocimiento de una manera sistemtica y ordenada. En este sentido, la metodologa de la investigacin cientfica, aplicada al mbito social, es importante por cuanto hace referencia al conjunto de herramientas para llevar a cabo procesos investigativos de una manera rigurosa y controlada

En el ao 1995, el Comit de Coordinacin de Psiclogos del MERCOSUR, defini las directrices curriculares para la formacin de psiclogos y en el ao 1998, se establece un acuerdo marco sobre la formacin de psiclogos a nivel de pre grado.

A partir de este marco, la Escuela de Psicologa de la Universidad del Mar, defini entre las caractersticas principales del perfil de egreso un psiclogo, que ste fuera capaz de aplicar e integrar fundamentos tericos y conceptuales que sustentan a la disciplina de la Psicologa como una ciencia, permitindoles disear, ejecutar y evaluar actividades de investigacin cientfica propias de la disciplina.

En este sentido, la asignatura Anlisis Cualitativo, que corresponde al rea de formacin bsica, proporciona al estudiante herramientas que le permitirn organizar, analizar e interpretar datos cualitativos. Adems, esta asignatura incorpora el manejo del paquete estadstico NUDIST para el desarrollo de los anlisis.



Capaz de comunicarse e interactuar de manera efectiva a nivel intra e interpersonal en distintos contextos del desarrollo profesional.Capaz de elaborar informes escritos.

Capaz de realizar el trabajo en equipo en pro de un objetivo comn.Capaz de integrarse colaborativamente a equipos de trabajo.

Capacidad para disear, ejecutar y analizar actividades de investigacin cientfica propias de la disciplina.

Elabora proyectos de investigacin en el contexto de su que-hacer profesional.

Conoce los diferentes tipos y diseos de investigacin y como establecer un problema de investigacin

Conoce los diferentes enfoques de investigacin cualitativo y cuantitativo para la eleccin de procedimientos estadsticos

Usa la tecnologa en el procesamiento y anlisis de datos

Sabe contrastar y validar instrumentos de evaluacin.Disea y adapta instrumentos de evaluacin segn los requerimientos de los diferentes mbitos del desarrollo profesional

Genera proyectos de investigacin en relacin a la practica o desempeo profesional as como tambin nuevas ideas y alternativas de accin para la investigacin en psicologa .




I.-FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS DE LA INVESTIGACIN CUALITATIVA1. Maneras de concebir la naturaleza del conocimiento y la realidad

2. Relacin entre investigador y conocimiento que genera

3. Modos de construir el conocimiento

4. Momentos metodolgicos en la investigacin cualitativa

II.-IMPLEMENTACIN Y GESTIN DE PROCESOS DE INVESTIGACIN CUALITATIVA1. Acceso o entrada

2. Recoleccin de Datos

3. Almacenamiento de Datos

4. Resultados del proceso de recoleccin de datos y anlisis de intermedios

5. Reduccin, preparacin y anlisis de datos de tipo cualitativo

6. Procedimientos tcnicos utilizados para analizar datos de campo

7. La organizacin de ideas para estructurar anlisis intermedios

8. Anlisis despus de agotar trabajo de campo: teorizacin y recontextualizacin

III.-PROFUNDIZACIN EN PROCEDIMIENTOS DE ANLISIS1. Mtodo Comparativo Constante

2. Induccin Analtica

3. Anlisis de contenido y construccin de categoras

4. Anlisis informatizado NUDIST / ATLAS TI


1. Exposicin de Contenidos2. Desarrollo de Guas de lectura3. Discusin de lecturas4. Demostracin de procedimientos.5. Laboratorio de Computacin.6. Talleres de Organizacin, Anlisis e Interpretacin de Datos.


Se sugiere:

a) Informes de lecturas (Sntesis, Mapas Conceptuales, PNI)

b) Informes de Talleres de Organizacin, Anlisis e Interpretacin de Datos

c) Verificacin de procedimientos computacionales por Lista de Cotejo (Ejecucin Compleja)

d) Prueba Prctica

VII. BIBLIOGRAFA



Delgado, J. (1995), Mtodos y Tcnicas Cualitativas de Investigacin en Ciencias Sociales; Editorial Sntesis S.A, Espaa.

Ibez, J. (1991), El Regreso del Sujeto; Editorial Amerinda; Santiago.

Rodrguez, G.; Gil, J. y Garca, E. (1996). Tradicin y enfoques en la investigacin cualitativa. Mxico: Ediciones Aljibe, S. L.

Perez Serrano, Gloria (1998), Metodologa de la Investigacin Cualitativa, Retos e Interrogantes, Tomo I y II.

2.Revistas:

Resonancia, Escuela de Psicologa de la Universidad del Mar. N ISSN 0718 1647 Conicyt

1. Investigaciones:

2. Artculos:


2. Revistas:

3. Investigaciones:

4. Artculos

Sitios Web de Inters1. http://psycinfo.apa.org/psycarticles/

2. http://www.qsrinternational.com/3. http://forum.atlasti.com/showthread.php?t=2851



Nombre Actividad Curricular CONSTRUCCIN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACINSiglaPSICON0501





XX


X



de Carrera

X


X


Se llama psicometra a la disciplina que, dentro del marco general de la psicologa, tiene por objeto la aplicacin e investigacin de los tests y cuestionarios, con el objetivo de generar pautas de construccin y depuracin de estas herramientas de medicin que garanticen unos mnimos de validez, fiabilidad y consistencia.

A un nivel prctico, la psicometra hace uso intensivo sobre todo de clculos y anlisis estadsticos para extraer informacin til a partir de la administracin repetida de un mismo test a un grupo amplio de personas.

A un nivel conceptual y abstracto, en sus apenas 100 aos de historia, la psicometra ha hecho evolucionar mucho la parte del lgebra matemtica conocida como Teora de la Medida; mucho ms de lo que lo hicieron las ciencias empricas clsicas (fsica, qumica, etc.).

En este sentido, la asignatura CONSTRUCCION DE INSTRUMENTOS DE EVALUACION, que corresponde al rea de formacin bsica, proporciona al estudiante herramientas que le permitirn construir instrumentos de calidad, as como valorar y decidir crticamente sobre instrumentos ya construidos e interpretar informacin proporcionada sobre la validacin de instrumentos y sus resultados.




Capaz de realizar el trabajo en equipo en pro de un objetivo comn.Capaz de integrarse colaborativamente a equipos de trabajo.

Capacidad para disear, ejecutar y analizar actividades de investigacin cientfica propias de la disciplina.

Elabora proyectos de investigacin en el contexto de su que-hacer profesional.

Conoce los diferentes tipos y diseos de investigacin y como establecer un problema de investigacin

Conoce los diferentes enfoques de investigacin cualitativo y cuantitativo para la eleccin de procedimientos estadsticos

Usa la tecnologa en el procesamiento y anlisis de datos

Sabe contrastar y validar instrumentos de evaluacin.Disea y adapta instrumentos de evaluacin segn los requerimientos de los diferentes mbitos del desarrollo profesional

Genera proyectos de investigacin en relacin a la prctica o desempeo profesional as como tambin nuevas ideas y alternativas de accin para la investigacin en psicologa.




I.-FUNDAMENTOS DE MEDICIN Y EVALUACIN5. Definicin

6. Propiedades, constructor, Dimensiones e indicadores

7. Escalacin y comparacin de escalas

II.-TIPOS DE INSTRUMENTOS3. Teoras Factorialistas

4. Teoras Interpretativas

5. Teoras proyectivas

III.-CONFIABILIDAD1. Definicin

2. Formas de Obtencin

3. Procedimientos de clculo

IV.-VALIDEZ1. Definicin

2. Tipos

3. Procedimientos de obtencin y clculo

V.-NORMAS1. Definicin, Tipos y Criterios

2. Procedimientos de Obtencin

VI.-PROCESO DE CONSTRUCCIN DE INSTRUMENTOS1. Delimitacin del tema y objetivos

2. Construccin de tems

3. Seleccin terica de tems

4. Construccin del instrumentos preliminar

5. Aplicacin Piloto

6. Seleccin emprica de tems

7. Construccin del instrumento definitivo

8. Obtencin de propiedades psicomtricas

9. Normas

10. Informe


1. Exposicin de Contenidos Bsicos.2. Revisin y discusin sobre artculos asociados al tema y manuales de instrumentos de evaluacin.3. Talleres de Construccin de Instrumentos4. Laboratorio de Computacin5. Guas de Procedimientos Bsicos


Se sugiere:

a) Prueba Objetiva de Reconocimiento

b) Informe de Construccin de Instrumento de Recogida de Datos

c) Informe de Construccin de Instrumento de Medicin

d) Exposicin

VII. BIBLIOGRAFA



KERLINGER. F. (1985). Investigacin del comportamiento. New York, Editorian Mc Graw Hill. Cdigo: 001.4 K39

GUILFORD, J.P. & FRUCHTER, B. Estadstica aplicada a la psicologa y a la educacin. Bogot. Editorial Mc Graw Hill Latinoamericana S.A.

Nunnally, J.C. (1995) Teora psicomtrica. 3.ed. Mxico : McGraw-Hill.Taylor, S. J.;

HYPERLINK "http://biblioopac.udelmar.cl/cgi-bin/wxis.exe?IsisScript=udelmar/opac2/uno.xis&base=mar&tipo=-tipo:$&rango=30&sede=-sede:$&criteriouno=-a:&busquedauno=Bogdan,%20R." Bogdan, R. (1990). Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin. Buenos Aires : Paids.

2.Revistas:


6. Investigaciones:

7. Artculos:


2. Revistas:

3. Investigaciones:

4. Artculos

Sitios Web de Inters4. http://psycinfo.apa.org/psycarticles/5. http://www.teaediciones.com/



Nombre Actividad Curricular ENFOQUE COGNITIVO - CONDUCTUALSiglaPSIENF0301





XX


X



de Carrera

X


X




En este sentido, la asignatura ENFOQUE COGNITIVO CONDUCTUAL, que corresponde al rea de formacin bsica, proporciona al alumno el conocimiento y comprensin del origen, principios, fundamentos, aplicaciones de tcnicas cognitivo conductuales en diversas problemticas, contextos dirigidos a la intervencin de nios y adultos.

Generar una actitud crtica hacia las diferentes posiciones tericas y concepciones de la Terapia conductual.


Competencias GenricasCompetencias del Grado de LicenciadoCompetencias del Ttulo Profesional

Capacidad de comunicarse e interactuar de manera efectiva a nivel intra e interpersonal en distintos contextos de desarrollo profesional

Posee capacidad de pensamiento crtico y globalizado orientado a la identificacin, prevencin y resolucin de problemas.

Posee capacidad de autoaprendizaje y se orienta a la educacin continua

Acta con responsabilidad y discernimiento tico valorando y respetando la naturaleza humana orientado por los principios del pluralismo y solidaridad.

Con bases conceptuales cientficas y tericas que le permitan ejercer preferentemente en las reas educacional, organizacional, clnica y otros campos de accin en la realidad social.


Potencia el desarrollo de habilidades sociales y profesionales.

Difunde el conocimiento cientfico inter e intradisciplina

Muestra una actitud creadora y crtica frente a las concepciones cientficas


Promueve el aprendizaje auto regulado hacia la comprensin del comportamiento humano

Reconoce la necesidad de actualizar sus competencias, destrezas y conocimientos

Conoce y comprende el cdigo tico que sustenta el quehacer profesional.

Comprende las implicaciones ticas de las actitudes, acciones y decisiones en relacin con todas las etapas de su quehacer profesional.


Garantiza la confidencialidad de toda la informacin que se maneje en una situacin de investigacin/evaluacin.

Aplica TICs en la bsqueda y generacin de conocimiento


Comprende los fundamentos psicobiologicos del comportamiento humano

Conoce las leyes bsicas que sustentan los diferentes procesos psicolgicos

Capaz de integrarse colaborativamente a equipos de trabajo intra e interdisciplinarios.

Establece un retroalimentacin de forma precisa y adecuada en los diferentes mbitos de trabajo.

Promueve el aprendizaje auto dirigido hacia la comprensin de nuevos desafos de su quehacer profesional.

Acta de acuerdo con una tica profesional apoyada en valores como la honestidad transparencia, respeto a la diversidad y dignidad esencialmente humanas, discrecin y confidencialidad.

Reconoce, define y resuelve potenciales conflictos de intereses, necesidades, valores y derechos de los distintos agentes sociales involucrados en las situaciones profesionales, asumiendo con responsabilidad la eventual necesidad de tomar opciones tendientes a proteger a quienes se les podra estar vulnerando sus derechos.




I.-INTRODUCCIN A LA TERAPIA COGNITIVA CONDUCTUAL 1. Introduccin a la Terapia Cognitiva:

a) desarrollo histrico del modelo cognitivo

b) cambios epistemolgicos

2. Entrevista cognitiva

a) objetivos y funciones

b) pautas generales de la entrevista

c) setting y encuadre

d) manejo de informacin y codificacin

e) respuestas de escucha y respuestas de accin

II.-EL MODELO COGNITIVO - CONDUCTUAL 1.- El modelo Cognitivo Conductual

a) Terapia Racional Emotiva: Albert Ellis

Conceptos Bsicos, Unidades de anlisis, Aspectos metodolgicos

mbitos de aplicacin

b)Terapia Cognitiva : Aarn Beck


mbitos de aplicacin

c) Donald Meichenbaum


mbitos de aplicacin

III.-TECNICAS COGNITIVO - CONDUCTUALES1. Terapia racional emotiva

2. Terapia cognoscitiva

3. Inoculacin al estrs

4. Entrenamiento en resolucin de problemas


1. Clases expositivas segn los objetivos generales y especficos planteados, sern terico- prcticas

2. Anlisis de textos y elaboracin de Red Conceptual

3. Estudio y Anlisis de Casos

4. Discusin Dirigida

5. Proyeccin de Documentales

6. Simulaciones y Role-Playing

7. Cmara Gesell con pacientes simulados.


1. Prueba de Ctedra por unidad : 75%

2. Talleres y actividades Grupales: 25%

VII. BIBLIOGRAFA

Bibliografa BsicaLibros:

Beck, A.; Rush, J.; Shaw, B.; Emery, G. (1983): Terapia Cognitiva de la depresin. Ed. Decle de Brouwer. Barcelona. Espaa.

Cormier, W.; Cormier, S. (1994): estrategias de entrevista para terapeutas. Ed. Decle de Brouwer. Barcelona. Espaa.

Mahoney, M. (1997): psicoterapias cognitivas y constructivistas. Ed. Decle de Brouwer. Barcelona. Espaa.

Labrador, F., Cruzado, J., Y Muoz, M. Manual de tcnicas de modificacin y terapia conductual. Editorial Pirmide.



Nombre Actividad Curricular EpistemologaSiglaPSIEPI0201

EscuelaPsicologaCarrera

SemestreSegundoRequisito (s)



x


x



de Carrera


x


Se describen los elementos que le otorgan importancia a la actividad curricular en la carrera para la formacin del futuro egresado y algunos referentes terico-conceptuales que la justifican. Es posible incorporar una aproximacin al estado del arte de la discusin sobre el desarrollo actual de la actividad curricular.Considerando a la Psicologa como ciencia es necesario sentar las bases para comprender la gnesis del conocimiento cientfico, especialmente el conocimiento de las ciencias sociales, y de este modo poder tener los conocimientos que validan la comprensin de hombre y su mtodo dentro de la ciencia. Por otro lado, el entrenamiento de la capacidad de anlisis y sntesis de las diferentes corrientes de la filosofa del conocimiento le permite al alumno desarrollar habilidades de categorizacin, generalizacin, establecimiento de supuestos e hiptesis para el establecimiento de una coherencia lgica de las diferentes interpretaciones sobre el funcionamiento psicolgico que en el futuro articule. Por ltimo, el poder establecer relaciones suficientemente fundamentadas entre la Psicologa y la filosofa, desarrolla y fortalece su capacidad crtica y la necesidad de actualizacin y formacin continua para un desarrollo disciplinar consistente.

Pretende comenzar a articular la formacin de competencias para el logro de los siguientes Objetivos de la carrera:

a)Formar profesional psiclogo con dominio terico y cientfico en una visin generalista de la psicologa contempornea y competencias necesarias para desempearse en reas laborales.

b) Formar profesional psiclogo inclinado a constituirse en un agente activo, crtico y participativo de los procesos de transformacin, en los distintos mbitos del quehacer profesional.

d) Contribuir a la generacin de conocimiento cientfico a travs de las actividades de docencia e investigacin propias de la unidad.



Competencias GenricasCompetencias del Grado de LicenciadoCompetencias del Ttulo

Posee capacidad de pensamiento crtico y globalizado, orientado a la identificacin, prevencin y resolucin de problemas.

Con bases conceptuales, cientficas y tericas que le permitan ejercer preferentemente en las reas educacional, organizacional, clnica y otros campos de accin en la realidad social

Posee capacidad de autoaprendizaje y se orienta a la educacin continua.


Entiende los fundamentos epistemolgicos, tericos y conceptuales que sustentan la psicologa como disciplina cientfica.

Reconoce la necesidad de actualizar sus competencias, destrezas y conocimientos

Sustenta el actuar profesional desde una coherencia epistemolgica, terica, metodolgica y tcnica.





I. UNA EPISTEMOLOGA PARA LA PSICOLOGA.

1. Conceptos de epistemologa:

2. Base filosfica de la ciencia, constructos cientficos bsicos.

3. Conceptos Paradigma, ontologa, epistemologa metodologa. Objeto de estudio y mtodo de estudio de la Psicologa, principales enfoques tericos.

4. Paradigma positivista, postpositivista, crtico, constructivista, interpretativo.

5. Mtodo cientfico, paradigma cualitativo y cuantitativo, caractersticas de la investigacin cientfica, Ramas y objetivos de la ciencia.

II. CORRIENTES CIENTIFICISTAS.

1. Corrientes principales: empirismo, racionalismo,

2. Positivismo decimonnico .

3. Positivismo lgico

4. Racionalismo Crtico

5. Postpositivismo

III. CORRIENTE FENOMENOLGICA-HERMENUTICA

1. Fenomenologa

2. Hermenutica

3. Filosofa del Lenguaje

IV. PARADIGMA CRTICO Y PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA.

1.Principales postulados paradigma Crtico

2. Hegel y Marx

3. Teora Crtica

3.Giro lingstico

4. Principales postulados paradigma Constructivista

5. Enactivo (Varela)



Tcnica expositiva inicial o posterior a actividades inductoras, basada en la instruccin programada y a problemas, opiniones y preguntas planteados en clases.

Trabajos grupales e individuales.

Exposicin oral de su anlisis y sntesis realizada.



I Prueba Sumativa: Unidades I y II 25%

II Prueba Sumativa: Unidades III y IV 25%

Evaluaciones Formativas (4) 40%

Participacin en clases, puntualidad, asistencia 10%

VII. BIBLIOGRAFA



Bechtel, W. (1991): Filosofa de la Mente. Tecnos, Madrid.pp.

Echeverra, R: El Buho de Minerva: Introduccin a la filosofaMaturana, H. y Varela, F. (1998): El rbol del conocimiento. Universitaria, Santiago de Chile.

Varela (1992) De cuerpo Presente: las ciencias cognitivas y la experiencia humana. Barcelona: Gedisa. Pp 111-136.

Winograd y Flores (): Hacia la comprensin de la informtica y la cognicin pp 37-51, 67-85.

Quine: significado y traduccin

2. Revistas:

Krause (1995): La investigacin cualitativa: una campo de posibilidades y desafos. Revista Temas de Educacin, N7. Pp. 22-26

3. Investigaciones:

4. Artculos:

apunte: entrada en la posmodernidad: Nietzche como plataforma giratoria


Brunet y Valero (1996): Epistemologa y sociologa de la cienciapp. 179-203. Las Revoluciones cientficas de Kuhn.

2. Revistas:

Aristegui (2001) indeterminacin de la traduccin. constructivismo radical en psicoterapia. psyche, vol. 10, n2, 97-108

3. Investigaciones:

4. Artculos

Tognarelli, A. (2002): Consideraciones del paradigma cualitativo para la investigacin en psicologa

Sitios Web de Inters1.http//rehue.csociales.uchile.cl/publicaciones/moebio

2.www.observacionesfilosoficas.net/epistemologa.htm



Nombre Actividad Curricular FORMULACION Y EVALUACION DE PROYECTOS SOCIALESSiglaPSIFOR0601





X


X



de Carrera

X


X




En este sentido, la asignatura FORMULACION Y EVALUACION DE PROYECTOS SOCIALES, que corresponde al rea de formacin bsica, proporciona a los estudiantes herramientas que le permitirn formular proyectos tcnicamente adecuados y viables, as como su evaluacin.



Capaz de diagnosticar, planificar, desarrollar y evaluar programas y proyectos en las reas educacional, organizacional y otros campos de la realidad socialElabora y planifica programas y proyectos sociales considerando las distintas etapas de stos.


Realiza el trabajo en equipo en pro de un objetivo comn.Capaz de integrarse colaborativamente a equipos de trabajo.




I.-LGICA GENERAL DEL DESARROLLO DE PROYECTOS: MARCO, DEFINICIN Y TIPOLOGA8. Definiciones Bsicas: Plan, Programa y Proyecto.

9. Relacin planificacin

10. Tipos de proyecto segn producto, segn duracin, segn mbito.

II.-DIAGNSTICO Y DEFINICIN DEL PROBLEMA4. Tcnicas diagnsticas y de recoleccin de informacin

5. Criterios para la priorizacin de problemas

6. Definicin y caracterizacin del problema

III.-PLANIFICACIN DEL PROYECTO A TRAVS DEL MARCO LGICO3. En qu consiste el marco lgico?

4. rbol de problemas

5. Matriz de Planificacin

6. Actividades y Cronograma

7. Recursos y Presupuesto

8. Seguimiento y Evaluacin

IV.-GUA GENERAL DE FORMULACIN4. Caracterizacin del Proyecto o Programa: Nombre, identificacin del territorio y beneficiarios, coberturas, equipo.

5. Descripcin del Proyecto o Programa: Justificacin, Marco Referencial, Institucional, Social y Conceptual. Finalidad del Proyecto, objetivos, metas, productos y supuestos.

6. Revisin de formularios tipo.

V.-FUNDAMENTOS DE EVALUACIN8. Definicin y tipos de evaluacin

9. Modelos de Evaluacin

10. Criterios de Calidad de una Evaluacin

VI.-DISEO DE UNA EVALUACIN11. Fases: Especificacin del Marco de Referencia, Formulacin del Proyecto de Evaluacin, Implementacin y Ejecucin.

12. Construccin de indicadores

13. Diseo e Instrumentos


1. Exposicin de Contenidos Bsicos.2. Talleres/ Trabajos Grupales.3. Desarrollo de Guas de Lectura.


e) Informes de lecturas (Sntesis, Mapas Conceptuales, PNI)

f) Elaboracin de Proyecto/Programa (Entrega de Propuesta en Formulario)

g) Diseo de Evaluacin de Proyecto/Programa

h) Informe de Evaluacin ExAnte de un Proyecto/Programa

VII. BIBLIOGRAFA



Ander-Egg, E.;

HYPERLINK "http://biblioopac.udelmar.cl/cgi-bin/wxis.exe?IsisScript=udelmar/opac2/uno.xis&base=mar&tipo=-tipo:$&rango=30&sede=-sede:$&criteriouno=-a:&busquedauno=Aguilar%20Idaez,%20Mara%20Jos" Aguilar Idaez, M.J. (1995). Cmo elaborar un proyecto;

HYPERLINK "http://biblioopac.udelmar.cl/cgi-bin/wxis.exe?IsisScript=udelmar/opac2/uno.xis&base=mar&tipo=-tipo:$&rango=30&sede=-sede:$&criteriouno=-t:&busquedauno=Gua%20para%20disear%20proyectos%20sociales%20y%20culturales" Gua para disear proyectos sociales y culturales. Baca Urbina, G. (2001). Evaluacin de Proyectos.Cerda Gutierrez, H. (1995). Cmo elaborar proyectos;

HYPERLINK "http://biblioopac.udelmar.cl/cgi-bin/wxis.exe?IsisScript=udelmar/opac2/uno.xis&base=mar&tipo=-tipo:$&rango=30&sede=-sede:$&criteriouno=-t:&busquedauno=Diseo,%20ejecucin%20y%20evaluacin%20de%20proyectos%20sociales%20y%20educativos" Diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos sociales y educativos. Bogot: Magisterio

Perea Brand, J. (1996). Direccin y gestin de proyectos.Prez Serrano, G. (1993). Elaboracin de proyectos sociales;

HYPERLINK "http://biblioopac.udelmar.cl/cgi-bin/wxis.exe?IsisScript=udelmar/opac2/uno.xis&base=mar&tipo=-tipo:$&rango=30&sede=-sede:$&criteriouno=-t:&busquedauno=Casos%20prcticos" Casos prcticos.Tejada Fernndez, J. (2002). Evaluacin de Programas. Barcelona: Praxis.

2.Revistas:


11. Investigaciones:

12. Artculos:


2. Revistas:

3. Investigaciones:

4. Artculos


7. http://www.catedras.fsoc.uba.ar/sautu/pdfs/manual-spss.pdf



Nombre Actividad Curricular FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGIASiglaPSIFUN0101


Semestre1Requisito (s)NO TIENE



X


X



de Carrera

X


X


En el ao 1995, el Comit de Coordinacin de Psiclogos del MERCOSUR, define las directrices curriculares para la formacin de psiclogos. En tal contexto, en 1998, se establece un acuerdo marco sobre la formacin de psiclogos a nivel de pre grado.

Tomando en consideracin lo anterior, la Escuela de Psicologa de la Universidad del Mar, ha definido en su perfil de egreso un psiclogo con bases conceptuales, metodolgicas y ticas que le permitan brindar un servicio de calidad.

En el mismo orden de ideas, la asignatura Fundamentos de la Psicologa, que corresponde al rea de formacin bsica, busca proporcionar al estudiante las bases conceptuales del desarrollo histrico de la disciplina como ciencia, la identificacin y comprensin de los conceptos derivados de las distintas escuelas en psicologa, y finalmente, conocer y distinguir procesos bsicos del objeto de estudio del Psiclogo.



Capacidad de comunicarse e interactuar de manera efectiva a nivel intra e interpersonal.

Capacidad de autoaprendizaje

Posee las bases conceptuales, cientficas y tericas que le permitan ejercer preferentemente en las reas educacional, organizacional, clnica y otros campos de accin en la realidad social


Reconocimiento de la necesidad de actualizar sus competencias, destrezas y conocimientos


Es capaz de reconocer el objeto y mtodo de estudio de la Psicologa.

Conoce los fundamentos epistemolgicos, tericos y conceptuales que sustentan la psicologa como disciplina cientfica.

Comprende el desarrollo histrico de la psicologa

Conoce las caractersticas y limitaciones bsicas de los enfoques o escuelas clsicas en Psicologa.

Conoce las caractersticas bsicas del mtodo cientfico y su aplicacin en Psicologa

Conoce los campos principales de accin del psiclogo.

Conoce leyes bsicas que sustentan los diferentes procesos psicolgicos






I. LA PSICOLOGIA COMO DISCIPLINA CIENTIFICA.

1. El problema del conocimiento en Cs Sociales

2. Antecedentes Filosficos de la Psicologa.

3. Desarrollo histrico de la psicologa como ciencia.

4. Delimitacin de las dimensiones del objeto de estudio de la psicologa.

5. Delimitacin del Rol del Psiclogo y principios ticos generales.-

6.- Aproximacin al mtodo cientfico aplicado a la Psicologa.-

II. ENFOQUES Y MODELOS EN PSICOLOGIA

1. Psicoanlisis

2. Conductismo

3. Humanismo

4. Psicologa Cognitiva

5. Enfoque Sistmico

III. CAMPO PROFESIONAL

1. Clnica

2. Organizacional Laboral

3. Educacional

4. Social Comunitaria

IV. PROCESOS PSICOLOGICOS BASICOS

1.- Sensacin y percepcin.

2.- Conciencia

3.- Memoria

4.- Motivacin y Emocin

5.- Principios bsicos de aprendizaje asociativo y operante.


1. Anlisis de Videos: En clase se mostrarn videos relacionados con la unidad temtica y complementaria a sta, focalizados a la comprensin y problematizacin de contenidos vistos en clases.

2. Clases Expositivas.3. Talleres Grupales: Dinmicas grupales donde se discutirn lecturas, o resolvern problemas asociados a las temticas de la clase.


Informes de talleres grupales: 1 por cada Unidad de aprendizaje.

Control de lectura: 1 por cada Unidad de aprendizaje

Ctedra: 1 por cada unidad de aprendizaje.

Ponderaciones:

1) promedio de informe de talleres grupales (20%)

2) promedio de controles de lectura (20%)

3) promedio de ctedras (60%)

Fechas de Ctedras Plan Diurno:

Unidad de Aprendizaje 1: La psicologa como disciplina cientfica. Martes 24 de abril de 2007.

Unidad de Aprendizaje 2 y 3: Enfoques y modelos en Psicologa; Campo Profesional Martes 5 de Junio de 2007.

Unidad de Aprendizaje 3: Procesos psicolgicos Bsicos. Martes 3 de Julio de 2007.

Fechas de Ctedras Plan Vespertino:

Unidad de Aprendizaje 1: La psicologa como disciplina cientfica. Jueves 26 de abril de 2007.

Unidad de Aprendizaje 2y 3: Enfoques y modelos en Psicologa y Campo Profesional. Jueves 7 de Junio de 2007.

Unidad de Aprendizaje 3: Procesos psicolgicos Bsicos. Jueves 5 de Julio de 2007.

VII. BIBLIOGRAFA


Bibliografa BsicaLibros:

Papalia, D (1995). Psicologa. Editorial Mac- Graw-Hill.

Feldman, R. (2001): Psicologa: Con aplicaciones para pases de habla hispana 4 edicin. Mc Graw-Hill.

Bibliografa ComplementariaLibros:

Whittaker, J. (1991). Psicologa. Editorial Mc- Graw-Hill. .

Davidoff, L. (1991). Introduccin a la psicologa, , editorial Mc Graw-Hill, 3 edicin.

De Vega, M. (1999). Introduccin a la psicologa cognitiva. editorial alianza.

Morris & Maisto, (2001). Introduccin a la psicologa, Prentice Hall.

Leahey, T. (2005). Historia de la Psicologa. Madrid: Pearson. Educacin.Kriz, J. (1990) Corrientes fundamentales en psicoterapia. Buenos Aires: Amorrortu editores.William Arntz, B. C. (Escritor), & William Arntz, B. C. (Direccin). (2004). What The Bleep Do We Know [Pelcula].


2. http://scholar.google.cl

3.http://www.latindex.org



Nombre Actividad Curricular Gestin de Personas en OrganizacionesSiglaPSIGES0801

EscuelaPsicologaCarreraPsicologa

SemestreVIRequisito (s)



X


X



de Carrera

X


X


Se describen los elementos que le otorgan importancia a la actividad curricular en la carrera para la formacin del futuro egresado y algunos referentes terico-conceptuales que la justifican. Es posible incorporar una aproximacin al estado del arte de la discusin sobre el desarrollo actual de la actividad curricular.

La actividad curricular denominada Gestin de Personas en Organizaciones est planteada como la continuacin de Psicologa Organizacional; esta vez nos acercamos ms expresamente a uno de los temas ejes del quehacer de la Psicologa Organizacional, de manera que a travs de ella se aproxima al estudiante a la gestin de Recursos Humanos propiamente tal, con una perspectiva que promueve el asumir un rol activo en la administracin y direccin de personas.

El eje de la actividad se centra en una de las cuatro funciones del Equipo de Recursos Humanos en las organizaciones, esto es: la Administracin del Ciclo de Vida Laboral, concepto en torno al cual se articula toda la Ctedra. En este horizonte, las personas son abordadas desde el Modelo de Recursos Humanos y concebidas como un valor estratgico: como factor competitivo de las organizaciones en la actualidad. De esta manera, se estimula en el alumno la reflexin acerca de la interaccin individuo-organizacin, sealando que es posible la satisfaccin conjunta, tanto de las necesidades individuales como de las necesidades organizacionales.

As, se asume principalmente una perspectiva sistmica, para comprender todo el proceso que comprende: desde el ingreso de las personas a una organizacin, su permanencia en ella y hasta su egreso. Para ello se revisan cada uno de los Subsistemas que componen el Ciclo de Vida Laboral, los respectivos procesos, procedimientos y tcnologas asociadas.

En ese sentido, se estudian adems, los diversos procesos y prcticas relacionadas con el rea de Recursos Humanos al interior de una organizacin, con nfasis en la importancia de la planificacin y formulacin formal de polticas de Recursos Humanos consistentes con los fines organizacionales.

Finalmente, a travs de la Ctedra se incorporan las tendencias actuales que en el contexto organizacional estn impactando a la propuesta de esta Ctedra, a la vez que mostrando la necesidad de generar constantemente soluciones creativas como una forma de gestionar a las personas.



COMPETENCIAS

GENRICASDEL GRADO DE LICENCIADO

EN PSICOLOGIADEL TTULO

PSICOLOGO

Capaz de comunicarse e interactuar de manera efectiva a nivel intra e interpersonal en distintos contextos del desarrollo profesional.Elabora informes orales o escrita

Comprende material en lengua extranjera (ingles)Realiza el trabajo en equipo en pro de un objetivo comn

Potencia el desarrollo de Habilidades sociales personales y profesionales

Establece una retroalimentacin de forma precisa y adecuada en los diferentes mbitos de trabajo


Posee capacidad de pensamiento crtico y globalizado, orientado a la identificacin, prevencin y resolucin de problemas.Difunde el conocimiento cientfico inter e intradisciplina



Genera nuevas ideas y alternativas de accin para la investigacin en psicologa y el ejercicio de la profesin

.

Desarrolla y comprende informes cientficos y profesionales.

Muestra una actitud creativa y crtica frente a las estrategias de intervencin profesional utilizadas en las diversas problemticas propias de su que-hacer.

Capaz de analizar y discernir necesidades y requerimientos de los destinatarios en funcion de los diferentes contextos de intervencin profesional

Toma decisiones y resolucin de problemas en mbitos de intervencin

Fomenta la capacidad de adaptacin y espritu emprendedor frente a nuevos desafos

Posee capacidad de autoaprendizaje y se orienta a la educacin continua.Promueve el aprendizaje autorregulado hacia la comprensin del comportamiento humano

Reconoce de la necesidad de actualizar sus competencias, destrezas y conocimientos


Acta con responsabilidad y discernimiento tico, valorando y respetando la naturaleza humana, orientado por los principios de pluralismo y solidaridad.Conoce y comprende el cdigo tico que sustenta el que hacer profesional

Comprende las implicaciones ticas de las actitudes, acciones y decisiones en relacin con todas las etapas de su quehacer profesional.


Garantiza la confidencialidad de toda la informacin que se maneje en una situacin de investigacin /evaluacin.

Acta de acuerdo con una tica profesional, apoyada en valores como honestidad-transparencia, respeto a la diversidad y dignidad esencialmente humanas, discrecin y confidencialidad

Reconoce, define y resuelve potenciales conflictos de intereses, necesidades, valores y derechos de los distintos agentes sociales involucrados en las situaciones profesionales, asumiendo con responsabilidad la eventual necesidad de tomar opciones tendientes a proteger a quienes se les podran estar vulnerando sus derechos.

Con bases conceptuales, cientficas y tericas que le permitan ejercer preferentemente en las reas educacional, organizacional, clnica y otros campos de accin en la realidad socialAplica TICs en la bsqueda y generacin de conocimiento


Conoce leyes bsicas que sustentan los diferentes procesos psicolgicosEntiende los fundamentos epistemolgicos, tericos y conceptuales que sustentan la psicologa como disciplina cientfica.

Conoce los procesos y ciclos vitales del desarrollo humano

Comprende las principios, caractersticas y limitaciones de los diferentes enfoques o escuelas Planifica y establece metas de accin que sean evaluables segn los diferentes contextos de accin profesional

Con capacidad y habilidad para el diagnstico, la evaluacin y la intervencin a nivel preventivo, teraputico y de desarrollo en procesos que involucran a personas, grupos y organizaciones.

Reconoce el continuo entre los procesos normales y anormales en el desarrollo humano

Comprende los distintos tipos de evaluacin (contexto, diagnstica, diseo, proceso, producto, seguimiento e impacto) en los mbitos educativo, social, comunitario, clnico y organizacional.

Capacidad para medir los procesos de interaccin , dinmica grupales

Capacidad para realizar un diagnstico en el mbito organizacional definiendo herramientas e instrumentos adecuados

Capacidad para dirigir y moderar las dinmica e interacciones grupales

Define objetivos y plan de intervencin en funcin de requerimientos

Capaz de diagnosticar, planificar, desarrollar y evaluar programas y proyectos en el rea organizacional.Elabora y planifica Programas y Proyectos considerando las distintas etapas de estos (Planificacin, Organizacin, Gestin, Control y Evaluacin).

Aplica programas y proyectos segn las necesidades locales en diferentes nivel de estrategia como lo son la promocin, prevencin e intervencin,





I. MODELOS DE GESTIN DE RRHH.1. Modelos Tradicionales (racionalidad tcnica)

2. Gestin del conocimiento (capital humano)

3. Modelo por Competencias.

II. PROCESO DE GESTIN DE RRHH.1. Reclutamiento.

2. Seleccin desde el enfoque por competencia.

3. Induccin.

4. Desarrollo (Coaching).

5. Promocin.

6. Principios de evaluacin y control (BSC)

7. Sistema de Incentivos.

8. Desvinculacin y retiro.

III. CAPACITACIN Y PERFECCIONAMIENTO1. Deteccin de necesidades

2. Modulacin por Competencia.

IV. GESTIN DEL CAMBIO1. Contraste

2. Sensibilizacin

3. Manejo de incertidumbres.



1. Clases expositivas.

2. Anlisis y Presentacin de casos en contexto real.

3. Debates



Se iniciar con una evaluacin diagnstica respecto al dominio conceptual y procedimental sobre Diagnstico Organizacional.

Durante el proceso se realizarn mltiples evaluaciones formativas como: plenarias, trabajos grupales, talleres, debates y disertaciones.

En cuanto a las evaluaciones sumativas se realizarn: 2 prueba de aplicacin a partir de casos (60%); un Informe crtico sobre un proceso de gestin de RRHH. (40%).

VII. BIBLIOGRAFA



Rodrguez, D. (2001). Gestin Organizacional. Ediciones Universidad Catlica de Chile, Stgo., Chile

Pereda, S. y Berrocal, F. (1999). Gestin de Recursos Humanos por Competencias. Editorial Centro de Estudios Ramn Areces, S.A.,Espaa

Lpez - Mejas, F. (2002). Psicologa de las Organizaciones. Prentice/ Hall Internacional

Bibliografa Complementaria

Sitios Web de Intershttp://www.ddcyf.ucv.cl/homedcyf/site/asocfile/ASOCFILE120041103115725.ppthttp://www.competenciaslaboraleschile.cl/http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/



Nombre Actividad Curricular INVESTIGACION APLICADASiglaPSIINV0701





X


X



de Carrera

X


X


Actualmente, el proceso de globalizacin ha destacado el

Documents

Ramos Para Convalidar