Raport 2012-2013 ISJ Cluj

STAREA I CALITATEA NVMNTULUI PREUNIVERSITAR CLUJEAN 1

STAREA I CALITATEA NVMNTULUI PREUNIVERSITAR CLUJEAN RAPORT ANUAL 2012-2013 Inspectoratul colar Judeean Cluj

Piaa tefan cel Mare nr. 4 Cluj-Napoca E-mail: [email protected]


CUPRINSUL Capitolul I. Realizarea unui sistem educaional performant, echitabil i eficient I.1. Asigurarea accesului tuturor elevilor la servicii educaionale de calitateprin eficientizarea activitii de nvare i formarea competenelor

3

I.1.1. Diagnoza procesului educaional 3 I.1.2. Inspecia colar general 28 I.1.3. Chestionar inspecii 44 I.1.4. Asigurarea educaiei de baz prin eficientizarea activitii de nvare i formarea competenelor

48

I.1.5. nvmntul particular i alternativele educaionale 53 I.1.6. Diversificarea ofertelor de CD i CDL 59 I.1.7. Valorificarea oportunitilor de dezvoltare instituional prin programele UE pentru educaie i formare profesional

72

I.1.8. Echivalarea studiilor efectuate n strintate ale elevilor romni i strini 103 I.2. Rezultatele obinute la examenele naionale n anul colar 2012- 2013 105

I.2.1. Rezultatele de la Evaluarea Naional 2013 105 I.2.2. Rezultate la examenul naional de bacalaureat 2013 109

I.3. Rezultatele elevilor la olimpiade i concursuri colare 117 I.3.1. Olimpiada satelor clujene 117 I.3.2. Concursul Naional Universul Cunoaterii prin Lectur 118 I.3.3. Restructurarea nvmntului adresat tinerilor capabili de performan 118 I.3.4. Rezultate relevante-competiii naionale CAEN 2013 ale MEN; 134

I.4. Reducerea absenteismului colar, a riscului de abandon colar, prevenirea violenei i creterea siguranei elevilor

135

I.4.1. Analiza comparativ a evoluiei absenteismului: ani colari 2011-2012, 2012-2013 136 I.4.2. Cauzele absenteismului 156 I.4.3. Msuri luate de coal n vederea scderii absenteismului colar 158 I.4.4. Prevenirea violenei i creterea siguranei elevilor 159 I.4.5. Analiza activitilor desfurate i rezultatele obinute pentru asigurarea climatului de siguran n unitile de nvmnt preuniversitar i zona adiacent acestora

162

I.4.6. Catalogul online prioritate a nvmntului clujean 165 I.4.7. Impactul activitilor derulate n sptmna ,,S tii mai multe, s fii mai bun! 168 I.4.8. Palatul Copiilor Cluj i cluburile copiilor din jude 180

Capitolul II. Restructurarea reelei colare n vederea eficientizrii procesului educativ II.1. Reea colar 186

II.1.1. Prioritile manageriale ale anului colar 2012-2013 186 II.1.2. Evoluia structurii reelei colare 186 II.1.3. Efective de elevi 187 II.1.4. Modificarea reelei colare 187 II.1.5. Demersurile realizate pentru ntocmirea proiectului planului de colarizare pentru anul colar 2013-2014

190

II.2. Mobilitatea personalului didactic 193 II.3. Concursul naional pentru ocuparea posturilor didactice/catedrelor declarate vacante/rezervate n unitile de nvmnt preuniversitar

194

II.4. Concursul specific de selecie a profesorilor mentori pentru inseria profesional a profesorilor/cadrelor didactice stagiari/stagiare

197

II.5. Selecia profesorilor metoditi 198 II.6. Asigurarea condiiilor pentru evoluia n carier i dezvoltarea profesional a cadrelor didactice, n contextul implementrii schimbrilor structurale n educaie

199

II.7. Creterea cu 5% a numrului cadrelor participante la cursuri de formare continu 205 Capitolul III.Asigurarea transparenei deciziilor i mbuntirea imaginii I..J. Cluj prin 214

comunicarea i colaborarea cu comunitatea i mass-media


STAREA I CALITATEA NVMNTULUI PREUNIVERSITAR CLUJEAN RAPORT ANUAL 2012-2013

Obiectivele strategice i de referin ale I..J. Cluj pentru anul colar 2012-2013 au fost urmtoarele:

I. Realizarea unui sistem educaional performant, echitabil i eficient II. Restructurarea reelei colare n vederea eficientizrii procesului educativ III. Asigurarea transparenei deciziilor i mbuntirea imaginii I..J. Cluj, prin comunicarea i colaborarea cu comunitatea i mass-media

Raportul este structurat pe aceste obiective strategice , prezentnd rezultatele cele mai reprezentative ale ntregului demers instituional i concretizate prin aciunile cuprinse n Planul managerial pentru anul colar 2012-2013.

Capitolul I Realizarea unui sistem educaional performant, echitabil i eficient

I.1. Asigurarea accesului tuturor elevilor la servicii educaionale de calitate prin eficientizarea activitii de nvare i formarea competenelor

I.1.1.Diagnoza procesului educaional

nvmnt preprimar

Aspecte pozitive Inspecii planificate (de specialitate, speciale) i inspecii inopinate

n grdinie se asigur dezvoltarea adecvat a copilului precolar, valorificnd potenialul fizic i psihic al fiecruia, innd seama de ritmul propriu, de nevoile sale afective i de activitatea sa fundamental-jocul. Planificarea anual este realizat sub forma proiectelor tematice, iar tematica abordat este variat fiind corect integrat n temele propuse de curriculum. Dintre proiectele inedite a dori s menionez: Un sport pentru fiecare, Piraii, Culori i sentimente. Planificarea sptmnal este echilibrat, n cteva cazuri activitile propuse n cursul dimineii se repetau n aceeai modalitate i dup masa, fiind planificate activiti att n manier integrat. ct i de sine stttoare. Se folosete material didactic bogat, adecvat temelor de interes i zonelor specifice amenajrii spaiului educaional n grdini, iar materialele auxiliare sunt selectate i achiziionate potrivit cerinelor de dezvoltare a grupei de copii, conform curriculum-ului aprobat de MEN. Hrile de proiect vizeaz tema proiectului i subtemele proiectului; materialele propuse la centrele deschise sunt ilustrative pentru tem; inventarul de probleme surprinde nivelul de dezvoltare al grupei. De aceea, se utilizeaz frecvent metode active i de nvare prin cooperare, activitile propuse fiind integrate, cu logic, fir, scenarii integrative -poveste, tem integratoare, etc.

Metodele i tehnicile de evaluare sunt adecvate obiectivelor urmrite, coninuturilor i vrstei copiilor unele educatoare integreaz n activitile zilnice elemente din Proiectul educaional Da, poi!, oferind situaii noi de consolidare a competenelor cuprinse n proiect. n grupele de copii sunt cuprini i copii cu cerine educative speciale. Educatoarele ofer importan amenajrii mediului educaional. Centrele de interes sunt delimitate i etichetate, iar portofoliile copiilor reflect progresul realizat de acetia n raport cu ei nii. De asemenea, lucrrile sunt afiate pentru a putea fi vzute de prini.


Cauzele i condiiile S-a observat c se cunoate Curriculumul Naional specific, iar cadrele didactice mbin eficient

domeniile experieniale, au o viziune unitar asupra acestora, obinnd rezultatele dorite. n toate situaiile, educatoarele neleg importana contextualizrii reale a situaiilor de nvare, evideniindu-se aspectul formativ al procesului de nvmnt. De notat i buna informare a cadrelor didactice cu privire la proiectare, planificare, activiti integrate, precum i existena proiectului POSDRU (UBB- ISJ CLUJ), avnd ca grup int educatoarele. Astfel, a fost promovat i o competiie n care sunt implicate educatoarele (concursul 7 luni de excelen)

Aspecte negative Inspecii planificate (de specialitate, speciale)

Au fost remarcate stngcii n stabilirea obiectivelor sptmnii, obiectivele operaionale nu conineau, n majoritatea cazului, condiiile i performana scontat. Coninuturile selectate sunt greu accesibile copiilor, iar nerespectarea metodologiilor specifice diferitelor categorii i forme de activitate ngreuneaz activitatea. Auxiliarele didactice sunt utilizate uneori n exces, (5 caiete) ca element central de realizare a activitii, sau niciun auxiliar didactic (grdiniele din Dej), iar numrul mare al precolarilor la grup n mediul urban (25 30 copii) mpiedic realizarea integral a obiectivelor curriculare n vederea asigurrii individualizrii nvrii. Educatoarele nu dispun de acordarea de sprijin specializat n grup n vederea realizrii unor programe valide de integrare a copiilor cu deficiene, realizate n echip i reea de profesioniti n domeniul educaiei timpurii i prezint adesea planificri preluate de pe internet neprelucrate i neadaptate.

Inspecii inopinate Documentele colare nu erau completate la zi la toate educatoarele i erau constituite adesea din

planificri preluate de pe internet neprelucrate i neadaptate. n unele situaii este necesar aprofundarea coninutului tiinific de ctre cadrul didactic inspectat.

Se impune formularea obiectivelor n termen de comportament observabil pentru c exist cadre didactice care nu utilizeaz ntotdeauna strategii adecvate nivelului grupei. Cerinele au un grad redus sau prea complex de dificultate.

Cauzele i condiiile Inspecii planificate i inspecii inopinate

Mijloacele de realizare a activitilor pe domenii experieniale nu sunt alternate eficient n fiecare sptmn, fiind observat i insuficienta pregtire de specialitate la unele educatoare precum i superficialitate n ntocmirea planificrii anuale/sptmnale. De asemenea, s-a observat i absena practicii pedagogice reale n formarea iniial la unele educatoare, dar i lipsa de timp a directorilor pentru consiliere i monitorizare datorit faptului c nu sunt degrevai de norma didactic.

nvmnt primar

Aspecte pozitive Inspecii planificate (de specialitate, speciale)

Toi nvtorii inspectai au documente de planificare i de proiectare de bun calitate, care respect filosofia abordrii integrate i specificul colectivului de elevi (coala Gimnazial Bora, coala Gimnazial Vad, coala Gimnazial Cmrau, coala Primar Noiu, coala Gimnazial Andrei aguna Turda, coala Gimnazial Mociu, coala Gimnazial Elf, coala Gimnazial Radu Stanca, Colegiul Naional G. Bariiu, coala Gimnazial Mera, coala Gimnazial Sic, Liceul Jnos Zsigmond Cluj-Napoca, coala Gimnazial Reformat Talentum Cluj-Napoca, coala Gimnazial Rscruci, coala Gimnazial Nr. 1 Gherla, Transylvania College Cluj-Napoca). Demersul didactic este clar, coerent i accesibil i respect particularitile de vrst ale elevilor, toi nvtorii cunoscnd coninuturile prevzute n programele colare care trebuie transmise elevilor. Slile de clas sunt primitoare, curate, personalizate cu produse ale muncii elevilor, iar nvtorii utilizeaz metode de nvare activ-participative.

Inspecii inopinate Planificrile unitilor de nvare i proiectarea acestora au fost ntocmite corect i promoveaz

abordarea integrat (Liceul Teoretic Avram Iancu, coala Primar Sucutard, coala Primar Ghirolt, coala


Gimnazial Gh. incai Floreti, coala Gimnazial Iara, coala Primar Agri), iar demersul didactic este clar, coerent i accesibil i respect particularitile de vrst ale elevilor. Toi nvtorii inspectai la clasa pregtitoare au fcut dovada transmiterii cunotinelor prin joc, conform specificului aceste clase ( Liceul Teoretic Avram Iancu, coala Primar Sucutard, coala Primar Ghirolt, coala Gimnazial Radu Stanca)

Cauzele i condiiile Inspecii planificate (de specialitate, speciale) i inspecii inopinate

S-a remarcat buna pregtire metodic i de specialitate a nvtorilor i participarea la cursuri de formare a foarte multor nvtori ( E-formare, formarea nvtorilor la limba i literatura roman, coala romneasc-mediul incluziv etc.). De asemenea, de apreciat este formarea corespunztoare a tuturor nvtorilor de la clasa pregtitoare.


Au fost identificate programe de discipline opionale neavizate la termen de inspectorul de specialitate (L.T. Bathory Istvan Cluj-Napoca) sau chiar disciplin opional predat fr program (Liceul de Muzic S. Todu Cluj-Napoca).

Inspecii inopinate Planificarea era nefinalizat la data inspeciei-octombrie 2012 (coala Gimnazial Jucu), ori

planificrile au fost elaborate n anul colar trecut (coala Gimnazial Plosco). n sala de clas se gsesc plane de biologie care nu au nicio legtur cu ceea ce nva elevii (coala Gimnazial Plosco) i nu se acord atenia cuvenit scrisului elevilor, n consecin elevii scriu foarte urt (coala Gimnazial Plosco).

Cauzele i condiiile Inspecii inopinate

Doamna nvtoare avea nevoie de sprijin n elaborarea noilor documente de proiectare la clasa pregtitoare, element de noutate pentru acest an colar. Aceasta este pensionat, fiind ncadrat la plata cu ora. De aici, i neacordarea ateniei cuvenite ambientului clasei.

Limba i literatura romn


Profesorii au, n general, o bun pregtire de specialitate, sunt bine pregtii din punct de vedere tiinific i metodic. Leciile sunt bine i foarte organizate coerent, att sub aspect metodic, ct i sub aspectul rigurozitii coninuturilor. S-a remarcat, de asemenea, preocuparea profesorilor de a moderniza stilul tradiional de predare, prin introducerea unor strategii i metode moderne, prin dezvoltarea creativitii. Se utilizeaz munca cu fie de lucru, dezbaterile, munca pe grupe etc. Utilizarea activitilor i a metodelor moderne ale gndirii critice se face n manier echilibrat i eficient, prin alternan cu metodele tradiionale. Leciile capt astfel dinamism, elevii fiind constant implicai n realizarea sensurilor.

n urma leciilor asistate, s-a remarcat, n general, buna colaborare a elevilor cu profesorii, evaluarea elevilor realizndu-se att prin aprecierea parcursului n timpul leciei, ct i prin verificarea temelor pentru acas.(uneori prin selectarea acestora pentru notare, prin notarea acestora la sfritul leciei, n funcie de implicarea n activitatea didactic, sau prin asigurarea unor momente de reflecie la sfritul leciei, prin care se sintetizeaz, cu ajutorul elevilor, coninuturile nvate). Exist evaluri iniiale i sumative, analize ale acestora i propuneri de ndreptare a aspectelor deficitare.

Elevii sunt implicai activ n activitile de nvare, prin dialog frontal euristic, prin munca n echipe, prin stabilirea de sarcini individuale, prin dezbateri etc. Dintre metodele alternative de predare-nvare, munca n echipe este cea mai utilizat. Se pune accent pe predarea-nvarea activ-participativ, elevii devin parteneri de dialog n actul didactic, sunt implicai i responsabilizai. n general, actul de nvare este responsabil, cu implicare i participarea tuturor elevilor; se lucreaz i difereniat, acolo unde este cazul, iar pe parcursul orelor asistate, majoritatea elevilor au fcut fa sarcinilor de lucru, au fost capabili s se autocorecteze sau s neleag greeala sub ndrumarea profesorului.

Elevii au n general competene bune de comunicare n limba romn, deprinderi care acoper cerinele programei; cunotinele lexico-gramaticale corespund standardelor i sunt aprofundate prin


utilizarea resurselor auxiliare: caiete de activitate, fie de lucru, portofoliul personal al elevilor, alte materiale suplimentare pentru orele opionale, acordate la cererea elevilor i a prinilor.

Exemple de bun practic: coala Gimnazial Iuliu Haieganu (Coroiu Liliana), Liceul Tehnologic Gherla (Piticaru Raluca), Colegiul Economic Iulian Pop Cluj-Napoca (Csaszar Vieru Angela), Liceul Teoretic Petru Maior Gherla (Monoses Cosmina, Oltean Emilia) coala Gimnazial Chinteni (Oan Flavia), coala Gimnazial Mihai Vod com. Mihai Viteazul (Toader Olga Teodora) etc.

Inspecii inopinate S-a remarcat att o bun pregtire de specialitate i metodic, ct i un ritm bun al parcurgerii

programei. n clase este o atmosfer plcut, profesorul avnd o relaie apropiat cu elevii, crora le cunosc problemele, pe care i ncurajeaz i ncearc s i motiveze pentru nvare. Profesorii au program de consultaii i organizeaz cercuri de lectur pentru elevii interesai. De apreciat este i includerea n documentele de proiectare a unor strategii variate de predare - nvare - evaluare, mbinnd toate tipurile de activiti: frontal, pe grupe, individual. Leciile sunt coerente i i ating obiectivele, profesorii cu temeinice cunotine de specialitate, gestioneaz bine resursele de timp, au o relaie bun cu clasa i motiveaz elevii pentru nvare. Elevii folosesc, att n exprimarea scris, ct i n cea oral, registrul literar al limbii romne, insistndu-se pe recuperarea ortografiei i pe lectura ct mai cursiv i expresiv.

Materia este parcurs ritmic, la zi, n strns concordan cu planificarea . Proiectarea activitilor didactice este realizat n conformitate cu cerinele documentelor normative n vigoare i profesorii dau dovad de creativitate n conceperea leciilor. Exist echilibru i corelare ntre strategiile didactice i mijloacele de evaluare utilizate, fiind folosite att metode ale nvmntului tradiional, ct i ale nvmntului modern. De asemenea, s-a observat munc difereniat pentru elevii cu CES.

Elevii dovedesc competene, atitudine i comportament compatibile cu un proces educativ care s le permit inseria ntr-o form de continuare a studiilor, temele de cas fiind corect valorificate. Fixarea se face prin exerciii /teste difereniate i se stimuleaz lectur.

Evaluarea se concretizeaz ntr-o surs de observaii cu un caracter motivant, evaluarea formativ fiind bine conceput, urmrind prin fia de evaluare a fiecrui elev competenele care trebuie formate.

Exemple de bun practic: coala Gimnazial Baciu (Gruian Simona), Liceul Teoretic Gelu Voievod Gilu, coala Gimnazial Luna de Sus (Mdra Ramona, Scripei Monica), coala Gimnazial Aghire Sat, coala Gimnazial Bonida.


S-a constatat o bun pregtire de specialitate a majoritii profesorilor i interesul acestora pentru calitatea demersului didactic. De asemenea, cursurile de formare au fost parcurse i asumate creativ de muli dintre profesori. Exist management eficient la nivelul conducerii unitilor colare i la nivelul catedrelor de specialitate.


O problem se constat n cazul claselor de la colegiile tehnice, clasele de la ruta progresiv, unde absenteismul este ridicat, elevii prezeni manifest puin interes, nivelul lor de cuprindere este limitat. Unii profesori depun aici eforturi apreciabile pentru pregtirea acestora, concep fie, scheme, materiale didactice etc. n unele cazuri, se constat o abordare mai relaxat sau superficial a unor informaii de specialitate, mai ales n ceea ce privete interpretarea textului literar, a marilor repere canonice, care vizeaz formarea unor reprezentri culturale autonome i stabile. Se recomand, acolo unde este cazul, o abordare mai elaborat a coninuturilor, cu accent mai semnificativ asupra acurateei informaiei i asupra speculrii acesteia, mai ales n cazul unor texte fundamentale, care se constituie n repere axiologice i estetice. S-a constatat la unii profesori o abordare mai puin elaborat a leciilor, unele mediocru pregtite, chiar lipsite de viziune didactic, astfel nct demersul nu se finalizeaz eficient (coala Gimnazial Nr. 1 Dej, prof. Cupa Daniela). Astfel, obiectivele nu sunt atinse n acest caz, ba chiar nu sunt bine conturate nici din perspectiva profesorului.

Strategiile didactice sunt uneori doar aparent moderne i centrate asupra elevilor, n fapt utilizarea acestora este greoaie i lipsit de dinamism. Sunt cazuri n care nu exist momente clare n lecie n care profesorul s evalueze progresul realizat de elevi pe termen scurt (lecie).


Sarcinile de lucru nu sunt ntotdeauna adecvate interesului i nivelului de cunotine al elevilor; se lucreaz difereniat, dar se urmresc aceleai obiective de nvare, sau nu se lucreaz difereniat. Uneori exist tendina profesorilor de a lucra exclusiv frontal, fr a implica elevii. De aceea, elevii se exprim cu oarecare dificultate, unii au nesiguran datorit insuficientei aprofundri a cunotinelor de baz, exprimarea n scris fiind deficitar n comparaie cu capacitatea de comunicare n cazul mai multor elevi (situaia e aproape universal valabil n mediul rural i n colegiile tehnice).

Inspecii inopinate Nu exist, din partea profesorului, disponibilitatea de a-i trata difereniat pe elevi, fiind de observat

i inflexibilitatea cadrului didactic fa de realitile i specificul colii. Nu exist documentele colare obligatorii i n unele cazuri a fost constatat chiar necunoaterea programei colare, lipsa cunotinelor de specialitate, didactice i tiinifice, absolutizarea manualului ca reper al leciei, nerespectarea etapelor obligatorii ale leciei, incapacitatea de a izola coninuturile de predat.

Exist,de asemenea, o rigiditate a relaiei profesor-elev (elevii nu au permisiunea de a vorbi n or, de a ntrerupe, de a pune ntrebri etc.), cadrul didactic, aezat la catedr 50 de minute, profesorul fiind incapabil de a improviza (mcar) o lecie atunci cnd este asistat. Planificrile calendaristice i pe uniti de nvare nu sunt complete i nu sunt personalizate cf. Manualului, fiind observat preferina pentru aplicarea aproape n exclusivitate, a metodelor de tip tradiional. Lecia are o dimensiune inert, elevii gndesc mecanic i dau rspunsuri stereotipe la ntrebri. Cadre didactice nu cunosc competenele specifice disciplinei

Din caietele elevilor rezult uneori c lecia asistat a fost predat i cu o or n urm, iar cunotinele de gramatic ale elevilor sunt limitate. Exist un management defectuos al clasei, n special pe dimensiunea ergonomic, psihologic, operaional i inovatoare, nu se consemneaz absenele n catalog. Etapele leciei nu au o corelare logic.

Nu este folosit textul literar ca suport pentru aprofundarea caracteristicilor genurilor literare, iar sarcinile de lucru i temele de cas sunt redundante, fr a contribui la formarea unui mod de gndire i la stimularea creativitii

Exemple negative: coala Gimnazial Ciucea, coala Gimnazial Snpaul, coala Gimnazial Boian, coala Gimnazial Suatu etc.

Cauzele i condiiile Inspecii planificate (de specialitate, speciale)

A fost observat lipsa de experien didactic n cazul profesorilor debutani sau insuficienta preocupare pentru calitatea documentelor (de proiectare, portofolii, instrumente de evaluare etc.). Preocuparea aproape exclusiv privind buna desfurare a activitilor didactice sau gestionarea deficitar a timpului determin unele cadre didactice s neglijeze evaluarea i notarea elevilor. S-a constatat absena unui curriculum adaptat pentru elevi de nivel mediu, din grupuri colare i colegii tehnice i insuficienta preocupare a cadrelor didactice pentru realizarea unei evaluri constante, obiective, cu criterii clar stabilite. De asemenea, exist formalism n conceperea leciilor.

Inspecii inopinate S-a constatat o slab implicare a familiei elevilor, elevii fiind nemotivai pentru nvare, i accept cu resemnare eticheta de elev slab i renun la ncrederea n ei nii. Adesea, sunt condiii improprii de munc, iar unii profesori sunt blazai i ncremenii n modele tradiionale nvechite. De asemenea, este un dezinteres fa de adaptarea i modernizarea demersului didactic, ori fa de utilizarea competenelor dobndite prin cursuri de formare. n unele cazuri, s-a constatat absena studiilor de specialitate sau studii de specialitate nefinalizate.

Limba i literatura maghiar

Aspecte pozitive Inspecii planificate (de specialitate, speciale, generale)

Nivelul performanelor elevilor este foarte bun, dac acesta se judec avnd n vedere n fiecare caz i mediul socio-economic-cultural de proveniena elevilor. Nivelul competenelor sociale este bun i exist rezultate deosebite la olimpiade i concursuri colare.


Inspecii inopinate S-a remarcat documentarea tiinific i oportunitatea surselor bibliografice n raport cu coninutul

tratat i corelarea volumului i a gradului de dificultate al cerinelor cu particularitile psihice, de vrst i de mediul social. De asemenea, sunt valorificate coninuturi educative att pe parcursul activitii didactice, ct i prin organizarea multiplelor activiti extracurriculare .

Cauzele i condiiile Inspecii planificate (de specialitate, speciale, generale)

S-au verificat periodic documentele colare, pregtirea elevilor pentru examenele naionale, aplicarea metodologiilor privind examenele naionale, calitatea managementului instituional. S-a urmrit rezolvarea unor probleme comune ale grdinielor, optimizarea relaiilor de colaborare ntre factorii educaionali la nivelul comunitilor, eficientizarea funcionrii instituiilor.

Inspecii inopinate Se apreciaz valorificarea de ctre unele cadre didactice a celor nvate la cursurile de formare:

metode i tehnici de predare-nvare. Aspecte negative

Inspecii planificate (de specialitate, speciale, generale) Nu este mulumitoare aplicabilitatea i transferabilitatea cunotinelor elevilor. Competenele de baz de comunicare n unele cazuri sunt foarte slab dezvoltate, de asemenea i deprinderea de a forma i exprima opinia personal, de a rezolva situaii - problem, de a adresa ntrebri.

Inspecii inopinate Desfurarea leciilor are un caracter mai puin practic-aplicativ, iar n activizarea elevilor predomin

activitatea personal a profesorului i activitatea frontal. S-a constatat pregtirea profesional slab a debutanilor i lipsa de interes a unor cadre fa de propria formare metodic.

Cauzele i condiiile Inspecii planificate (de specialitate, speciale, generale)

Manualele sunt predominant teoretizate, comportamentul cadrului didactic fiind clasic, respinge manifestarea autonomiei elevilor, defavorizeaz i descurajeaz dezvoltarea acestor aptitudini.

Inspecii inopinate A fost observat o lips surselor de informare (cursuri de formare) care s asigure nsuirea unor metode noi de predare, i n unele cazuri i lipsa interesului personal de a schimba rutina didactic, dificultatea de a se desctua de convenional.

Limbi Moderne


n conceperea proiectrilor, s-a inut cont de testele iniiale care au pus n eviden necesitatea relurii i aprofundrii unor cunotine de baz gramaticale fr de care nu se pot dezvolta deprinderi corespunztoare de exprimare. Evoluia elevilor este un obiectiv prioritar, vizat prin mijloace diverse: teste iniiale, fie de lucru, teste de progres, proiecte: toate liceele teoretice inspectate. Se constat c ntocmirea proiectelor de lecii, cu construirea gradat a etapelor, cu activiti specifice de predare, exersare i fixare, reprezint o modalitate de mbuntire a marcrii momentelor leciei, care poate duce la mbuntirea predrii i implicit a prestaiei elevilor. Se remarc adaptarea strategiilor didactice folosite la nivelul lingvistic al colectivelor de elevi, discursul didactic fiind accesibil. Materialele auxiliare folosite sunt corelate cu coninuturile i obiectivele propuse, iar utilizarea lor este conceput ntr-o succesiune care faciliteaz nvarea: caseta audio, fie de lucru. Toate aceste resurse sunt eficient integrate, ritmul i echilibrul activitilor fiind, de asemenea, eficient: Colegiul ,,E. Racovi, Liceul T. ,,Gh. incai, Colegiul ,,G. Cobuc, Liceul ,,O. Ghibu, Liceul ,,N. Blcescu.

Inspecii inopinate S-a urmrit parcurgerea la timp a temelor conform proiectrii, ns uneori fr menionarea

coninuturilor i temelor decalate sau adaptate pe parcurs datorit nivelului mediu sau suficient al elevilor


sau a slabelor cunotine gramaticale, care nu permiteau parcurgerea noilor noiuni n conformitate cu modul n care le propune manualul.

Tehnicile de lucru au fost n unele cazuri tradiionale, abordarea elevilor s-a fcut mai mult frontal, dar s-a ncercat i munca pe perechi. Elevii s-au implicat n activitile de lucru propuse, dar au fost i situaii n care nivelul lingvistic nu le permitea participarea dect n numr mai restrns: Liceul ,,A. Iancu,Colegiul Tehnic ,,A. Saligny.


S-a remarcat pregtirea cadrelor inspectate pentru inspeciile planificate, cele mai multe elaboreaz cu grij documentele de inspecie, portofoliul personal i acord atenie sporit tipului de lecie abordat i activitilor desfurate.

n multe licee teoretice, elevii lucreaz cu interes i motivaie la orele de inspecii planificate, manifestnd empatie i susinere fa de efortul personal al profesorului i dorin de a pune n eviden nivelul de comunicare n limba strin i cel al gndirii analitice i autonome precum i spiritul critic.

n multe uniti colare cu clase cu predare n regim intensiv i bilingv, atitudinea pozitiv a elevilor, nivelul ridicat de cunoatere al limbii i competenele foarte bune de comunicare sunt avantaje pentru profesorul de limb, dar n acelai timp o provocare pentru pregtirea pentru lecie i ntocmirea de materiale suplimentare utile i interesante.

Inspecii inopinate De foarte multe ori, am constatat cu plcere c profesorii se pregtesc responsabil pentru ore, cu

materiale adecvate care sunt utilizate pe parcursul activitilor chiar dac nu ateapt inspecie anunat la clas.

La multe ore asistate, n inspeciile inopinate elevii au participat responsabil dovedind aplecare spre studiul limbilor moderne i competene lingvistice i de comunicare adecvate.


n cazul inspeciilor planificate n specialitate, nu se observ aspecte negative, sunt situaii cnd la inspeciile curente pentru grade se constat erori i lipsuri n proiectarea scris, dar i n implementarea leciilor, care apoi sunt remediate la inspeciile speciale. Se constat lipsuri fundamentale la cadrele de specialitate n inspeciile curente de definitivat, profesorii nu tiu s proiecteze pe tipuri de lecii, nu cunosc modalitatea de abordare.

Nu se utilizeaz un model unic de planificare a leciei de ctre toi membrii catedrei. (cel propus la practica pedagogic), iar unele cadre asistate nu tiu s ntocmeasc corect un proiect de lecie.

Inspecii inopinate Planificrile anuale i pe uniti nu conin ntotdeauna date i termene exacte, iar coninuturile predate

nu sunt corelate cu perioadele fixate n planificri la toi membrii comisiei de limbi moderne, n colile inspectate. Nu sunt menionate n planificri coninuturile noi sau materialele auxiliare utilizate n completarea unor teme din proiectare i nu se cunoate n suficient msur adecvarea strategiilor i a tehnicilor de lucru nivelului i intereselor elevilor. Nu se promoveaz la toi profesorii varierea i pstrarea unui echilibru al activitilor la clas.


Nivelul slab de pregtire al elevilor i, mai ales, lipsa unei baze n ceea ce privete noiunile lexico-gramaticale ce se acumuleaz n ciclul gimnazial la limbi.

S-a constatat, de asemenea, dezinteresul i motivaia sczut a unor elevi fa de studiu n general i fa de nvarea limbilor strine, precum i dezorientarea i lipsa de perspectiv a unor elevi n condiiile n care coala nu contribuie la formarea lor personal i la o mai bun integrare socio-profesional dup absolvire.

Munca la tabl nu este suficient de bine structurat, clar i funcional i nu exist preocupri n toate colile pentru procurarea de materiale de predare- nvare, pe cerinele programei, pentru a suplini lipsa sau insuficiena resurselor.

Inspecii inopinate Cadre didactice sunt lipsite de experien i se complac n situaii incerte n care nvarea nu este

ncurajat i stimulat. Discrepanele mari n ceea ce privete nivelul de achiziii lingvistice al elevilor n unele cazuri fac dificil munca de remediere, impunnd tact, tehnici de lucru adecvate i munca difereniat. Se


constat i slaba coordonare a comisiei de limbi moderne n unele coli i insuficient comunicare ntre profesorii de specialitate n scopul unei aciuni coordonate pentru remedierea lipsurilor i o educaie de calitate. Slaba pregtire de specialitate i/sau metodologic a unor cadre debutante care nu le permite s desfoare un demers didactic coerent, centrat pe nevoile i particularitile elevilor.

Matematic


Exist documente de proiectare managerial la toate colile repartizate pentru inspecia tematic, sunt proceduri pentru activitile manageriale importante, exist mobilier special pentru clasele pregtitoare, slile de clas sunt personalizate. De remarcat condiiile foarte bune de la coala Gimnazial Bora.

Evaluarea cadrelor didactice s-a fcut, n general, respectnd legislaia n vigoare, iar planificrile sunt conform programei colare. Portofoliul este conform recomandrilor ISJ la majoritatea cadrelor didactice i sunt utilizate metode moderne de lucru cu elevii, mbinate util cu metodele tradiionale de predare-nvare. Sunt folosite att fie de lucru difereniate pentru elevii cu deficiene de nvare, ct i pentru elevii capabili de performane.

S-a constatat c este utilizat calculatorul n timpul orei ca alternativ de nvare i sunt utilizate materiale didactice, plane, figuri geometrice, etc., leciile respect programa colar i sunt corecte din punct de vedere tiinific.

Exist coli foarte bine organizate, sunt de apreciat regulamentele i procedurile (respectate de ctre elevi, prini, profesori), remedierea este foarte bine neleas la nivelul scolii (Transylvania College).

Inspecii inopinate S-au identificat profesori de o druire exemplar, care se pot adapta la nivelul de nelegere al

elevilor, care lucreaz suplimentar pentru a obine progres cu fiecare dintre elevi(coala Gimnazial Scuieu, coala Gimnazial Negreni). Sunt catedre de matematic bine pregtite, s-a fcut analiza rezultatelor obinute la examenul de Bacalaureat, exist un program de consultaii sptmnal (Liceul Tehnologic Gherla).

Documentele de proiectare i planificare sunt de bun calitate, leciile au fost parcurse conform planificrii. Metodele de predare sunt tradiionale combinate cu metode moderne: fie de lucru, portofolii ale elevilor (coala Gimnazial Aluni), iar caietele elevilor sunt corectate regulat, exist nsemnri i explicaii ale cadrelor didactice (coala Gimnazial Geaca).

Planificrile sunt conform programei colare i se lucreaz difereniat (coala Gimnazial Aluni), fiind utilizate materiale didactice, plane, figuri geometrice, etc.


Cadrele didactice sunt direct interesate de prestaia lor la clas pentru grade didactice. Cadrele didactice nscrise la Definitivat sau grade didactice sunt direct interesate de rezultatul inspeciilor la clas.

Inspecii inopinate Cadrele didactice din mediul rural nu sunt foarte interesate s in ore suplimentare cu elevii,

profesorii fiind lipsii uneori de energie pentru a motiva elevii, rezultatele scontate nu apar. Aspecte negative

Inspecii planificate (de specialitate, speciale) S-au identificat cteva probleme de ncadrare (coala Corneti, coala Chinteni) i sunt coli n care

nu s-au multiplicat fiele de evaluare pentru cadrele didactice (coala Gimnazial Valea Ierii, coala Gimnazial Izvoru Criului). Exist diferene considerabile ntre evaluarea intern i cea extern, iar portofoliul nu este ntotdeauna complet, conform solicitrilor ISJ .

Inspecii inopinate S-au identificat probleme diverse, cum ar fi nerespectarea programei, calitatea proast a

planificrilor sau copierea lor de pe internet fr a fi personalizate, metode de predare clasice, indiferen fa de problemele colii(coala Gimnazial Snpaul, coala Gimnazial Bonida). Se recomand montarea unei a doua table pentru orele de matematic (coala Gimnazial Aluni) i corectarea caietelor s se fac regulat de ctre profesorul de matematic (coala Gimnazial Aluni).


Nu sunt utilizate metode moderne la clas i nu sunt folosite fie de lucru difereniate pentru elevii cu deficiene de nvare. Uneori, exist documente de planificare necorespunztoare. Nu se fac pregtiri suplimentare cu elevii.


Exist riscul supraevalurii elevilor pentru ca la verificarea notrii ritmice elevii s nu aib note foarte proaste, dar i exist riscul notrii n plus pentru a motiva elevii.

Inspecii inopinate Leciile sunt uneori anoste, monotone, iar documentele nu se fac la timp, dect atunci cnd inspeciile

sunt anunate.

Fizic


Profesorii au documente de planificare la zi i de calitate bun, n concordan cu curriculum-ul naional i resursele disponibile, acestea fiind utilizate funcional i respectate calendaristic. Muli profesori utilizeaz auxiliarelor curriculare originale, de calitate n scopul sporirii randamentului nvrii, apelnd i la experiena personal a elevilor. Astfel, urmresc latura aplicativ, contextual a cunotinelor, proiectul fiind utilizat, n general, corect pe parcursul procesului de predare nvare.

Rezultatele elevilor la evalurile prin examenele naionale sunt analizate i comparate cu rezultatele obinute de elevi la evaluarea curent, iar analiza comparativ specific colii este realizat att pe catedre/comisii metodice ct i individual pe profesor. (Liceul Special pentru Deficieni de Vedere Cluj-Napoca, Transylvania College Cluj-Napoca, coala Gimnazial Horea, Cloca i Crian Turda, coala Gimnazial Ion Creang Cluj-Napoca, coala Gimnazial Constantin Brncui Cluj-Napoca, Colegiul Naional Emil Racovi Cluj-Napoca, Colegiul Tehnic de Transporturi Transilvania Cluj-Napoca, Colegiul Economic Iulian Pop Cluj-Napoca, Liceul Tehnologic nr.1 Cluj-Napoca, Liceul Teoretic Petru Maior Gherla, coala Gimnazial Pelaghia Rou Mriel, coala Gimnazial Panticeu, coala Gimnazial Aghire Fabrici, coala Gimnazial Mintiu Gherlii, coala Gimnazial Nicolae Titulescu Cluj-Napoca).

Inspecii inopinate Profesorii au documente de planificare la zi i de calitate bun, n concordan cu curriculum-ul naional i resursele disponibile, acestea fiind utilizate funcional i respectate calendaristic (Colegiul Emil Negruiu Turda, coala Gimnazial nr.1 Gherla, coala Gimnazial Clele).


Profesorii care predau disciplina Fizic sunt profesori calificai (conform normativelor) att n mediul urban, ct i n mediul rural.


Evaluarea de proces nu se valorific suficient reglator n proiectarea i ameliorarea demersului didactic. Colectivele didactice i conducerile colilor nu valorific suficient evaluarea intern n cuantificarea progresului colar i n reglarea/remedierea demersului didactic, iar strategiile didactice continu s fie, n unele catedre, cele tradiionale, bazate pe rolul central al profesorului, explornd i valoriznd insuficient cunotinele anterioare i experiena cotidian a elevilor.

Inspecii inopinate Profesorii a cror specializare nu este fizica, respectiv au fizica n completare nu stpnesc sau

stpnesc parial coninutul tiinific specific disciplinei). S-a constatat i neadecvarea demersului didactic la dimensiunea i nevoile colectivului de elevi.

Nu se ofer elevilor suficiente activiti difereniate n funcie de vrsta, nevoile i particularitile lor intelectuale (coala Gimnazial Plosco, Liceul Tehnologic Some Dej, Colegiul Tehnic Dr. Ioan Raiu Turda).



S-au observat deficiene n comunicare, inadecvare la particularitile de vrst i nevoile elevilor, dar i comoditatea i adversitatea unor profesori fa de elementele de noutate (nvare prin cooperare, nvare activ, valorificarea experienei cotidiene anterioare a elevilor i a pre-concepiilor acestora n individualizarea demersului didactic, evaluarea centrat pe coninuturi i informaii factuale. De asemenea, de regretat este ncremenirea n proiect i centrarea exclusiv pe cunotine factuale a unor profesori.

Chimie


Se respect cerinele C.N.(C.T.Energetic, L.T.P.Maior, C.Transilvania,C.T.Napoca) i se folosesc strategii didactice variate cu accent pe activitatea difereniat pe grupe de elevi (C.Transilvania, L.T.A.Ipatescu). Notarea se face prin sistem de evaluare - metode variate de evaluare teste, proiecte (C.T.Energetic, L.T.P.Maior, C.Transilvania).

Inspecii inopinate S-a constatat integrarea leciilor n AEL n demersul didactic(Sc.Geaca) i participarea unui numr

relativ mare de elevi la desfurarea leciei (Sc.Geaca,Sc.Luna,Sc.Rscruci). Cauzele i condiiile

Inspecii planificate (de specialitate, speciale) i inspecii inopinate Majoritatea cadrelor didactice au experien didactic relevant, cci au participat la cursuri de

formare. colile au baz didactic material bun. Aspecte negative

Inspecii planificate (de specialitate, speciale) Planificrile i proiectele nu sunt adaptate la specificul colii-clasei(C.T.Energetic C.T.Napoca) i nu

se fac propuneri de opionale pentru CDS. Este adesea neglijat aprecierea prin rspunsuri orale, iar rezultatele evalurii nu sunt folosite n proiectarea activitii didactice.

Inspecii inopinate Activitatea la clas nu este o activitate de nvare (Sc.Luna), iar activitile experimentale nu sunt

integrate n demersul didactic(Sc.Geaca,Sc.Luna,Sc.Rscruci). Dei numrul elevilor / clasa este mic, activitile nu sunt difereniate((Sc.Geaca, Sc.Luna,Sc.Rscruci).


Aprobarea documentelor de proiectare a cadrelor didactice se face superficial i se observ o rigiditate n adaptarea CC-grupuri de interese. Se propun opionale numai atunci cnd nu iese norma didactic.

Inspecii inopinate Laboratoarele nu sunt dotate i amenajate , iar orientarea activitii de educaie se face spre grupuri

i nu spre individ.

Biologie


S-a constatat existena n coli a tuturor documentelor curriculare elaborate la nivel de trunchi comun i CDS, precum i folosirea manualelor acceptate de MEN. Fundamentarea planului de colarizare pe profil a fost raportat la resursele din reea.


Profesorii au documente de planificare de calitate bun, cunosc noile programe, n concordan cu curriculumul naional i resursele disponibile. iar ele sunt respectate calendaristic. De asemenea, s-a remarcat respectarea calendarului ISJ/MEN cu privire la simulrile BAC.

Proiectarea activitii didactice se face cu accent pe competenele specifice, majoritatea profesorilor avnd i preocupri de a ntocmi portofolii conform cerinelor I..J.

Evaluarea se realizeaz formativ i sumativ prin metode alternative n majoritatea cazurilor, iar utilizarea auxiliarelor curriculare se face n scopul sporirii randamentului nvrii la majoritatea cadrelor didactice. Instruirea practic, la postlicealele sanitare, se realizeaz prin lucrri practice cu caracter aplicativ. La liceele teoretice, evalurile prin examenele de ieire din sistem fac dovada unei pregtiri corespunztoare.

n plus, atitudinea elevilor fa de educaia ecologic, pentru sntate i biologie pe care o furnizeaz coala este pozitiv, motivat i responsabil i se realizeaz activiti de pregtire n centrele de excelen, pregtiri ale elevilor pentru Olimpiade i Concursuri colare n colaborarea cu UBB, UMF, USAMV-Cluj-Napoca. Se apreciaz i implicarea n proiecte Comenius etc.

Inspecii inopinate Exist o fundamentare i o proiectare deficitar a CDS la toate nivelurile de nvmnt, cantonarea lor fiind datorat ntocmirii deficitare a Planului-cadru din nvmntul tehnic. Strategiile didactice continu s fie majoritar tradiionale, bazate pe activitatea preponderent a profesorului (Mociu, Feleacu, Bioara). Nu se utilizeaz auxiliare curriculare moderne fie de lucru, portofoliile elevilor, softuri educaionale mai ales n mediul rural. Aceasta se datoreaz, n primul rnd, lipsei laboratoarelor de biologie, neutilizrii AEL-ului din motive tehnice etc.

Evalurile prin examenele de ieire din sistem nu fac dovada unei pregtiri corespunztoare, mai ales la liceele tehnologice, unde se studiaz biologie numai n clasele IX-X. De aici, rezultate slbue la examenul de Bacalaureat la liceele tehnologice i foarte slabe la cele particulare.(Spiru Haret, Virgil Madgearu, Transylvania College)

Profesori cu catedre mozaic, iar din partea elevilor se remarc o implicarea insuficient n procesul educaional i n propria dezvoltare.

Informatic


Cadrele didactice utilizeaz softul educaional disponibil n coli i urmresc latura aplicativ a nvrii. n ceea ce privete evaluarea, se pune accent pe autoevaluare, iar notarea este ritmic, sumativ,

evaluarea fiind centrat pe competenele specifice. Progresul pe care l fac elevii este bun, chiar foarte bun la TIC i bun la Informatic, la clasele din ciclul inferior al liceului i bun spre foarte bun n ciclul superior. Rezultatele obinute la examenele naionale de Bacalaureat i Atestat profesional demonstreaz i argumenteaz notarea obiectiv i realist la aceast disciplin.

Inspecii inopinate Disciplinele opionale de Tehnologia Informaiei i Comunicaiilor sunt desfurate n principal la clasele

de gimnaziu. Planificrile anuale i pe uniti de nvare la opionalele de Tehnologia Informaiei i Comunicaiilor

sunt ntocmite n concordan cu curriculum-ul naional, iar metodele de predare i activitile de nvare sunt n concordan cu coninuturile predate i profesorii stimuleaz i valorific creativitatea elevilor. Dotarea laboratoarelor n care se desfoar leciile este foarte bun i exist conexiune internet. Elevii sunt bine pregtii, rezolv sarcinile de lucru, particip activ la lecii i sunt foarte interesai.


Elevii sunt ajutai i ndrumai de ctre profesor sa obin rezultatele maxime de care sunt capabili, ca dovad rezultatele de la examenele naionale i concursurile specifice. Sunt utilizate opionale care corespund cerinelor elevilor i sunt adaptate nevoilor de nvare ale acestora.


Notele i rezultatele slabe se observ doar la elevii care nsumeaz un numr mare de absene.


Inspecii inopinate Exist n mediul rural profesori n curs de calificare pentru tehnologia informaiei i comunicaiilor. Cauzele i condiiile

Inspecii planificate (de specialitate, speciale) i inspecii inopinate Se constat un numr mare de absene la clasele cu profil tehnic i dezinteres parial la clasele cu

profil vocaional. Numrul de ore disponibile pentru opionalele de tehnologia informaiei este destul de mic.

Istorie


n majoritatea cazurilor inspectate, documentele de planificare i proiectare didactic elaborate de profesorii de istorie i tiine socio-umane au coeren, exist concordan ntre programele colare, planificrile calendaristice i proiectarea unitilor de nvare. n majoritatea cazurilor verificate, planificrile i proiectrile sunt concepute de aa manier ca s poat fi operaionalizate.

Documentele de proiectare respect normele n vigoare. Proiectarea unitilor de nvare a fost realizat de majoritatea profesorilor inspectai, asocierea competenelor la coninuturile de specialitate fcndu-se de ctre cadrele didactice, n mod armonios i eficient.

Coninuturile au fost adaptate la specificul clasei n cazul celor mai muli profesori inspectai, acolo unde a fost cazul profesorii au adaptat coninuturile informaionale, au realizat planuri de intervenie personalizate pentru elevii cu CES(Liceul Tehnologic Samus, Liceul Tehnologic Gherla).

Din analiza documentelor de proiectare, dar i din orele inspectate, a reieit c pregtirea pentru lecie a fost realizat temeinic, cu o bun documentare i analiz a resurselor disponibile. Acestea au fost selectate eficient, cu scopul evident de nelegere corect a noiunilor tiinifice i formarea competenelor specifice. Strategiile didactice sunt variate, folosindu-se att metode tradiionale cu valene mobilizatoare, ct i metode interactive.

S-a observat centrarea n procesul de predare nvare-evaluare pe metode activ participative, n acele coli n care profesorii au urmat, n ultima perioad, cursuri de formare (Liceul N. Blcescu, Liceul A. Iancu Liceul Gh. incai, Liceul O. Ghibu Lic. L. Blaga, coala Ioan Opri, coala Mociu, coala Palatca, Liceul Tehnologic Gherla, Liceul Teologic Greco Catolic, coala Ion Agrbiceanu. n multe activiti, elevii au demonstrat c au deprinderi de a lucra cu harta, textul istoric, de a lucra independent o sarcin de lucru. Se constat c elevii sunt capabili s foloseasc noiunile predate, s opereze cu ele, s le aplice n diferite contexte, ceea ce dovedete un efort constant din partea elevilor, dar i a profesorilor de a reveni asupra noiunilor mai dificile, crend adevrate cunotine ancor ce le vor permite progresul colar(coala Ion Agrbiceanu, coala ELF, Liceul Tehnologic Gherla, coala Ioan Opri).

Inspecii inopinate n majoritatea colilor, CD-ul este variat i are n vedere nevoile i interesele elevilor, inndu-se seama

de opiunile acestora i de specificul local. Cursurile opionale respect etapele metodologice obligatorii, sunt avizate att de conducerea colii ct i de inspectorul de specialitate i sunt nscrise n catalog corespunztor. Constatri pozitive au fost fcute n colile din Frata, Cianu, Palatca, Vaida Cmra, Cmra, Ctina, Liceul Teoretic Avram Iancu.

Au fost elaborate planuri de msuri cu termene i msuri n majoritatea colilor. Un numr mic de coli au o participare numeroas la cursuri de formare. Exemple pozitive Ciucea, Scuieu, Frata, Clele, coala Gimnazial ,,HCC, Turda etc. La nivelul majoritii colilor au fost organizate activiti extracurriculare cu specific civic sau istoric(coala Al Vaida Voevod, coala Iuliu Haieganu, coala Ion Agrbiceanu, LAPI Dej Panticeu, Clele, Ceanu Mare, Ciucea, Aghireu Fabrici, Sncraiu, Chiuieti, Tritenii de Jos, Ccu, Ceiu).

Cauzele i condiiile Inspecii inopinate

n cadrul inspeciei tematice de verificare a disciplinelor opionale, la coala Gimnazial Mociu nu toate cadrele didactice aveau, la data inspeciei, programele opionale validate.



La unul dintre profesorii Colegiului Tehnic Napoca, planificrile par simple documente, nicidecum instrumente aplicabile pentru a eficientiza activitatea didactic, iar la Colegiul Tehnic Napoca s-a constatat c elevii frecventeaz orele doar n procent de 50% i au lacune mari n cunotine.

S-a observat, de asemenea, c n unele situaii testele aplicate la evaluarea iniial erau identice cu modelele oferite de MEN, fapt care evideniaz inexistena pregtirii eficiente, care ar fi trebuit s se fac tocmai prin rezolvarea la clas a acestor modele.

Inspecii inopinate n cazul unor profesori, nu concord coninuturile din planificarea calendaristic cu proiectarea

unitilor de nvare sau chiar acestea lipsesc cu desvrire(Colegiul Anghel Saligny, Liceul Tehnologic de Protecia Mediului, coala Andrei aguna). La Liceul Avram Iancu, unul din profesorii de istorie nu utilizeaz programele colare actuale, iar elevii au obinut rezultate modeste la simulrile examenului de bacalaureat. S-a recomandat, totodat, refacerea planificrilor calendaristice i realizarea unor pregtiri cu elevii de clasa a XII-a, intite pe promovarea cu succes a examenului de Bacalaureat.


S-a constatat coordonarea deficitar a catedre i dezinteres din partea unor cadre didactice de specialitate. Sunt, de asemenea, probleme de autopercepie a unor profesori, autosuficieni sau cu probleme atitudinale. E vizibil uneori o insuficient responsabilizare din partea unor cadre didactice, comunicare deficitar sau lipsa comunicrii n catedr, insuficienta asisten la ore din partea conducerii, a comisiei de calitate, efi de catedr sau lipsa interasistenei i muncii n echip la nivelul catedrei.

Exist dezinteres din partea elevilor sau prinilor i resurse financiare limitate (salarii ale profesorilor care s i motiveze).

Inspecii inopinate CDI nu este utilizat pentru activiti, astfel nct elevii s capete deprinderea studiului individual i a

folosirii resurselor educaionale n scopul formrii competenelor prevzute de programele colare. Nu se utilizeaz resursele educaionale deschise, a platformelor de nvare pentru a facilita elevilor nelegerea conceptelor studiate. (coala ,,Andrei aguna, Turda, Colegiul Anghel Saligny, Colegiul Tehnic Napoca). Avnd n vedere faptul c n cazurile, mai sus menionate, predarea este mai mult expozitiv, se recomand participarea la cursuri de formare a profesorilor de istorie.

Geografie


Pregtirea psihopedagogic i cea de specialitate este n majoritatea cazurilor bun, iar metodele activ participative au o pondere mare ntre metodele utilizate. Proiectarea didactic respect cu rigurozitate normativele curriculare n vigoare. Cunotinele de specialitate acumulate de elevi fac posibil rezolvarea sarcinilor de lucru att a celor concrete, ct i a celor mai abstracte.

Inspecii inopinate Cerinele metodologice sunt respectate, n general, n activitatea de proiectare. Majoritatea elevilor

au demonstrat c posed cunotine de specialitate i c reuesc cu uurin s rezolve sarcinile de lucru. Cauzele i condiiile

Inspecii planificate (de specialitate, speciale) i inspecii inopinate Aspectele de proiectare didactic au fost discutate amnunit la consftuirea profesorilor de

geografie, fiecare profesor primind un model realizat la nivel de disciplin;. Aspecte negative

Inspecii planificate (de specialitate, speciale) Sunt puine coli care au laborator sau mcar cabinet de geografie (eventual una comun cu istoria

sau biologia). n puine cazuri se lucreaz pe grupe de elevi, predarea i evaluarea se realizeaz n unele


cazuri doar frontal i se pune, n general, semnul egalitii ntre evaluare i notare. Se constat i erori destul de mari n ritmicitatea notrii.

Inspecii inopinate O bun parte a disciplinelor opionale servesc la pregtirea examenelor naionale i a concursurilor

colare. Sunt foarte puine opionale care se ocup cu orizontul local. Cauzele i condiiile

Inspecii planificate (de specialitate, speciale) S-a observat c lipsesc resurselor materiale i financiare pentru realizarea de laboratoare/ cabinete

de geografie. n planificarea activitilor, exist o anumit team de zgomotul de fond (un aspect absolut normal) al unei activiti pe grupe mici i mijlocii. Exist o preocupare slab a conducerii unitilor de nvmnt privind monitorizarea evalurii i notri.

Inspecii inopinate Se constat c se nelege greit rolul CD i se utilizeaz pentru completare de catedr. Muli profesori nu cunosc nici ei orizontul i istoria local (mai ales profesorii navetiti din mediul rural).

Religie


Se remarc respectarea programei colare, adaptarea coninuturilor la nivelul de nelegere al elevilor i prezentarea acestora ntr-un mod structurat i logic.( c. Gim. Bonida, Sc. Gim.,,Liviu Rebreanu Cluj-Napoca, c. Gim. Aluni). Activiti didactice sunt caracterizate prin dinamism, prin utilizarea metodelor activ-participative i prin implicarea elevilor n demersul didactic.(c. Gim.,,Liviu Rebreanu Cluj-Napoca, Seminarul Teologic Ortodox, c. Gim. Mguri Rctu). De apreciat este i diversitatea metodelor de evaluare, tradiionale i moderne, toate accentund dimensiunea eclezial, liturgic i de formare a caracterului religios-moral al elevilor.(c. Gim. Ceanu-Mare, Seminarul Teologic Ortodox, c. Gim. ,,Al. Vaida Voievod).

Inspecii inopinate Exist o baz material necesar desfurrii unui proces educaional eficient i performant.

(Colegiul Tehnic Energetic, Colegiul Pedagogic ,,Gheorghe Lazr, Colegiul Tehnic,,Raluca Ripan, Liceul Tehnologic ,,Alexandru Borza, Colegiul Tehnic ,,Edmond Nicolau). Curriculumul este adaptat la nevoile elevilor i specificul comunitii colare cu accent pe dimensiunea formativ. (c. Gim. ,,C-tin Brncui, c. Gim.,,Al. Vaida Voievod Cluj-Napoca, Lic. Teoretic ,,Ana Iptescu Gherla)

Se apreciaz o colaborare foarte bun ntre elevi i profesori (Lic. Tehnologic ,,Some Dej, c. Gim. ,,Gelu RomnulDbca).


S-a observat ntocmirea corespunztoare a documentelor de planificare i proiectare didactic i implicarea activ a profesorilor n viaa comunitii colare. Elevii sunt integrai n comunitile parohiale prin desfurarea unor activiti n parteneriat cu preoii parohi.

Inspecii inopinate Exist capele colare unde se desfoar un program liturgic coerent prin participarea elevilor i

profesorilor la Sfintele Slujbe. De apreciat este i interesul sporit al unor profesori pentru eficientizarea actului instructiv educativ, precum i relaiile apropiate, de prietenie i ncredere ntre profesori i elevi.


Sunt utilizate n mic msur a activitilor pe grupe sau grupe valorice. ( c. Gim. Mguri Rctu) i este rar abordarea transdisciplinar a coninuturilor.(c. Gim. Ceanu Mare). Sunt utilizate cu precdere tehnicile i metodele de evaluare clasice.(c. Gim. Aluni)

Inspecii inopinate Resursele materiale i auxiliare didactice sunt insuficiente.(Lic. Tehnologic ,,Some Dej). Prezentarea

coninutului ntr-o form neorganizat (c. Gim. ,,Al. Vaida Voievod) este alturat unei insuficiente aplicabiliti a cunotinelor prin lipsa de corelare cu viaa de zi cu zi (c. Gim. ,,Gelu Romnul Dbca).



S-a constatat tratarea cu superficialitate a cursurilor de formare i neaplicarea la clas a competenelor dobndite prin aceste cursuri.

Inspecii inopinate Profesorii au o pregtire insuficient pentru activitile ce urmeaz a fi desfurate i se acord o prea mare atenie laturii instructive a activitii n detrimentul laturii educative.

nvmnt profesional i tehnic


S-a constatat o pregtire de specialitate, psihopedagogic i metodic bun. Au fost utilizate preponderent metode active de predare n cadrul inspeciilor, proiectarea didactic a respectat, n general, cerinele metodologice. Elevii posed cunotine de specialitate, reuesc s rezolve sarcinile de lucru.

Inspecii inopinate Proiectarea didactic a respectat, n general, cerinele metodologice. Elevii posed cunotine de

specialitate i reuesc s rezolve sarcinile de lucru. Cauzele i condiiile

Inspecii planificate (de specialitate, speciale) Pentru inspeciile speciale, de specialitate cadrele didactice se pregtesc temeinic pentru orele

asistate.


A fost constatat lipsa cabinetelor de specialitate dotate cu echipamente din domeniu i insuficienta valorificare a rezultatelor activitilor pe grupe (uneori prea multe activiti pe grupe, fr rezultate concludente). Exist tendina de a nota la orele de inspecie numai cu note mari (9 i 10), fr a nota mai muli elevi.

Inspecii inopinate S-au gsit CD-uri la disciplina Educaie tehnologic neavizate, ori neconcordane ntre denumirea CDS din fia de avizare i rubrica din catalog.


Nu exist o preocupare real a conducerii unitilor de nvmnt privind tutoratul cadrelor didactice debutante. Conducerile unitilor de nvmnt monitorizeaz superficial aspectele privind: CDS, completare catalog, avizare CDS, avizare planificri , proiecte ale unitii de nvare.

Educaie Fizic i Sport

Aspecte pozitive Inspecii planificate (de specialitate, speciale) i inopinate

n inspecii s-a constatat respectarea normativelor curriculare n proiectare, prelucrndu-se peste tot normele de protecia muncii. Selectarea coninuturilor s-a fcut avnd n vedere i dotarea bazelor sportive. Bazele sportive au fost folosite permanent. Metodele i mijloacele folosite au fost variate, competiiile sportive, jocurile desfurate n timpul orelor fiind savurate de elevi, dnd un aspect emulativ leciei. Se constat un respect reciproc ntre profesori i elevi, majoritatea profesorilor folosind n evaluare att instrumentele (probe de control ) oficiale, ct i cele proprii.

n majoritatea colilor rezultatele obinute de elevi prezint o evoluie progresiv i permanent.


Aspecte negative Inspecii planificate (de specialitate, speciale) i inopinate

Unitile de nvare de multe ori nu sunt adaptate nivelului de dezvoltare a claselor ( n special la clasele a V-a i a IX-a ). Exist o insuficient preocupare pentru formarea i perfecionarea profesional a cadrelor didactice.

Activitatea difereniat se aplic prea puin i se observ o angajare mai slab la cadrele didactice suplinitoare sau cu completare de norm. Se impune o participare mai mare a profesorilor tineri n activitile extracurriculare, competiii, concursuri etc.

Arte


Exist documente curriculare la zi, de calitate bun, n concordan cu curriculumul naional i local i se utilizeaz auxiliare curriculare n scopul sporirii randamentului nvrii la majoritatea cadrelor didactice. Se apreciaz preocuparea permanent a profesorilor pentru perfecionare i autoperfecionare.

Atitudinea elevilor fa de disciplinele artistice pe care le furnizeaz coala este pozitiv, cu rezultate la olimpiade i concursuri. Activitile cultural-artistice au impact asupra comunitilor locale : Liceul de Muzic Sigismund Todu, Liceul de Coregrafie i Art Dramatic Octavian Stroia, Liceul de Arte Vizuale Romulus Ladea, coala Gimnazial de Muzic Augustin Bena ( concerte vocal-instrumentale, spectacole de balet/teatru, expoziii de art plastic, serbri colare ). Rezultatele elevilor dovedesc o evoluie progresiv;

Cadrele didactice dovedesc o bun pregtire profesional, iar proiectarea didactic corespunde cerinelor i respect normativele curriculare. Cadrele didactice aplic diverse instrumente de evaluare adaptate particularitilor disciplinelor. Exist concordan ntre evaluarea intern i evaluarea extern.

Inspecii inopinate Profesorii au documente de planificare de calitate bun, cunosc noile programe, n concordan cu

curriculumul naional i resursele disponibile, iar ele sunt respectate calendaristic. Proiectarea activitii didactice se realizeaz cu accent pe obiective operaionale, majoritatea profesorilor avnd preocupri de a ntocmi portofolii conform cerinelor I.S.J.


Distribuirea elevilor pe specialiti se face dup testarea aptitudinilor artistice (Liceul de Muzic Sigismund Todu, Liceul de Coregrafie i Art Dramatic Octavian Stroia Liceul de Arte Plastice Romulus Ladea,coala de Muzic Augustin Bena).

Aspecte negative n general, se aloc un numr redus de ore la unele discipline cum ar fi educaia muzical/artistic, educaia plastic/ vizual/ artistic i unele discipline de specialitate de la liceele de arte.

nvmnt special i special integrat


Sunt promovate strategiile eficiente, metodele interactive i resursele adecvate coninutului. Documentele colare rspund n procent semnificativ structurilor moderne de coninut. Exist preocupri deosebite pentru realizarea curriculumului adaptat i a proiectelor de intervenie de tip personalizat.

Se elaboreaz auxiliare curriculare, materiale suport, (mai ales c n nvmntul special lipsesc manualele) i este ncurajat nvarea autonom, centrat pe elev, nvarea n grup i nvarea n diferite contexte. Se aplic corect programa specific deficienelor severe, asociate, iar personalul este majoritatea


calificat. Profesorii dein competenele necesare care s asigure un proces de predare i de evaluare bun i se realizeaz activiti metodice care sprijin abilitri curriculare sub aspectul coninutului i al metodicii.

Este susinut formarea continu prin activiti metodice, cursuri sau grade didactice i se realizeaz i deruleaz un numr mare de programe/proiecte de dezvoltare colar i parteneriate. Exist o bun colaborare cu DGASPC Cluj i Consiliul Judeean Cluj, precum i o reea de cabinete de asisten psihopedagogic i centre logopedice intercolare bine dezvoltat. De apreciat este i o ofert educaional a serviciilor de sprijin i de consiliere diversificat. Se disemineaz bunele practici de ctre profesorii consilieri i cadrele didactice de sprijin artndu-se un interes deosebit acordat interveniei timpurii. Exist i alternative educaionale (pedagogia curativ) i o preocupare deosebit pentru asigurarea anselor egale pentru toi copiii/elevii cu cerine educaionale speciale.

Activitile inspectate au fost foarte bine proiectate i realizate, timpul didactic bine structurat la toate cadrele didactice inspectate, iar aciunile, pregtirea i evaluarea elevilor n concordan cu competenele i aptitudinile vizate, precum i cu particularitile elevilor. Elevii au fost motivai permanent s nvee, s se formeze i s participe cu interes la activiti, demonstrnd deprinderea de a asculta, de a rspunde la ntrebri, de a pune ntrebri, de a citi, de a scrie i de a exprima idei la un nivel corespunztor tipului i gradului de deficien. Ei au nevoie de o ndrumare continu pentru a fi capabili s-i foloseasc deprinderile n ceea ce privete achiziionarea de cunotine noi.

Documentele colare sunt corect ntocmite i completate, iar evaluarea anual a respectat metodologia privind evaluarea anual a personalului didactic i didactic auxiliar. Fiele postului sunt corect ntocmite i clasele sunt constituite pe baza planului de colarizare aprobat, elevii fiind nscrii n instituie ca urmare a orientrii colare realizate de COSP.

Proiectele didactice au fost ntocmite n conformitate cu cerinele metodice i cu particularitile de vrst i cele de dezvoltare ale elevilor, strategiile didactice utilizate la clas incluznd metode moderne de nvare interactiv. COALA GIMNAZIAL SPECIAL - CENTRU DE RESURSE I DOCUMENTARE PENTRU EDUCAIA INCLUZIV/INTEGRAT CLUJ-NAPOCA

Programarea activitii de nvare s-a realizat n concordan cu programa colar i cu cerinele educative speciale identificate n cadrul colectivelor de elevi. Profesorii folosesc o terminologie adecvat, adaptat nivelului de nelegere al elevilor, stimuleaz creativitatea elevilor, gndirea critic, tolerana i respectul reciproc, urmrind formarea deprinderilor de activitate intelectual. Se urmrete n permanen activizarea elevilor, crearea unei motivaii susinute n actul nvrii. COALA GIMNAZIAL SPECIAL TRANSILVANIA BACIU

Alegerea disciplinelor opionale s-a realizat n funcie de posibilitile elevilor i a dificultilor cu care se confrunt acetia, conform legislaiei n vigoare, oferta colii, inclusiv CD, fiind prezentat ntr-un pliant care este actualizat anual. Obiectele realizate n cadrul opionalului Mini ndemnatice sunt expuse cu ocazia diferitelor evenimente, expoziii, opionalul Cartea - prietena mea a venit n sprijinul cerinelor de a forma i consolida deprinderile de citit i de nelegere a mesajului citit. Oferirea orelor de meloterapie a atras preocupri ale unor voluntari tineri iubitori de muzic care au organizat un concert caritabil, iar fondurile adunate au fost folosite pentru achiziionarea unor instrumente muzicale pentru a putea susine n continuare aceste activiti. COALA GIMNAZIAL SPECIAL DEJ

Comisia pentru curriculum a realizat, n urma analizei misiunii i viziunii colii, dou proiecte de programe CD care s fie n concordan cu acestea: Educaie pentru sntate i Educaie Antreprenorial. Se apreciaz existena ofertei curriculare a colii sub forma unui DVD ce a fost prezentat prinilor i elevilor colii n lunile ianuarie i februarie 2013 n cadrul lectoratelor, iar n urma voturilor prinilor, la ciclul primar s-a selectat pentru anul colar 2013-2014 realizarea CD-ului Educaie pentru sntate, n timp ce la ciclul gimnazial a fost selectat CD-ul Educaie antreprenorial, fapt consemnat n procesele verbale de edin ale CA i CP; COALA GIMNAZIAL SPECIAL HUEDIN

Clasele sunt constituite pe baza planului de colarizare aprobat, numrul de elevi este respectat, nu s-a realizat clasa pregtitoare. Exist oferta curricular a colii care cuprinde att lista CD-urilor propuse elevilor i prinilor, ct i lista CD-urilor rezultat n urma consultrii elevilor i prinilor. Oferta curricular a colii contribuie la realizarea obiectivelor formulate n cadrul proiectului de dezvoltare instituional. COALA GIMNAZIAL SPECIAL PENTRU DEFICIENI DE AUZ KOZMUTZA FLORA CLUJ-NAPOCA


Oferta educaional este dinamic i coerent: proiectarea integrat n oferta educaional i realizarea unor cursuri opionale care s rspund n continuare solicitrilor beneficiarilor. (Lumea minunat a crii i a basmelor (cl. I-VIII), Lumea calculatorului, Dezvoltarea competenei TIC (cl. VI VIII), S ne jucm matematic (cl. I-IV), S ne micm mpreun (cl. I - IV), Art i meteug: ceramic (cl. V VIII))

Stabilirea CD s-a realizat n colaborare cu diriginii, educatorii i prinii respectnd nevoile elevilor. Niciun elev nu a participat la Evaluarea Naional, dar evalurile iniiale i finale au fost analizate i comparate. LICEUL TEHNOLOGIC SPECIAL PENTRU DEFICIENI DE AUZ CLUJ-NAPOCA

Exist o ofert de CD/CDL pentru cele trei cicluri de colarizare (primar, gimnazial i liceal), pornind de la nevoile de instruire i de la interesele fiecrei clase de elevi. Oferta CD reflect scopurile proprii, viziunea educaional specific, prin propunerile de programe adaptate att elevilor, ct i mediului de nvare. Este de apreciat abordarea transdisciplinar i interdisciplinar a coninuturilor, precum i a unor elemente de inovaie. LICEUL SPECIAL PENTRU DEFICIENI DE VEDERE CLUJ-NAPOCA S-a constatat diversitatea situaiilor de nvare, exemplelor de bune practici, valorizarea experienei de predare, dar i adaptarea programelor la particularitile de vrst i deficien ale elevilor, analiza de nevoi a elevilor i propunerea opionalelor fcndu-se n raport cu preferinele i nevoile elevilor. Elementul de noutate pentru anul colar 2013 2014 este ncheierea unui Acord de parteneriat pentru implementarea programelor Junior Achievement Romania Curriculum la Decizia colii n anul colar 2013 2014 - pe aceast platform s-au nscris 7 cadre didactice de la clasele I XII i grupele de deficiene senzoriale multiple. GRDINIA SPECIAL CLUJ-NAPOCA

S-a instalat un sistem de securitate, antiefracie, cu senzori de monitorizare la dispecerul de intervenie rapid i s-au ntocmit planificri cu tematici diverse, atractive, cu activiti care rspund nevoilor de dezvoltare i relaionare ale precolarilor. Se constat i adecvarea modalitilor de evaluare la demersul didactic propus. LICEUL TEHNOLOGIC SPECIAL SAMUS CLUJ-NAPOCA

Elevii colii au susinut examenul de Bacalaureat, la care procentajul de promovabilitate a fost de 41,66 %. La examenele de certificare a competenelor profesionale pentru nvmntul profesional i tehnic, nivel 1 i 2 toi elevii nscrii au promovat.

Oferta curricular a colii cuprinde lista CD-urilor propuse elevilor (unul pentru gimnaziu-pe 4 ani Program opional MEN) i lista CDL-urilor pe specialitate conform planurilor de nvmnt pentru fiecare specialitate. COALA PROFESIONAL GHERLA

CD-ul a fost proiectat n urma discuiilor avute att cu elevii, ct i cu reprezentanii Serviciului Educativ al Penitenciarului. Rolul prinilor este preluat de reprezentanii Serviciului Educativ al Penitenciarului Gherla. CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ

Exist proceduri specifice pentru activitatea profesorilor consilieri i profesorilor logopezi, iar acestea sunt cunoscute de ctre tot personalul. De asemenea, exist profesori consilieri care au cursuri opionale n cadrul CD-urilor unitilor de nvmnt n care i desfoar activitatea. (avizate de inspectorul de specialitate, acestea se regsesc n oferta educaional a unitilor de nvmnt respective).

Inspecii inopinate COALA GIMNAZIAL SPECIAL- CENTRU DE RESURSE I DOCUMENTARE PENTRU EDUCAIA INCLUZIV/INTEGRAT CLUJ-NAPOCA LICEUL SPECIAL PENTRU DEFICIENI DE VEDERE CLUJ-NAPOCA

Exist programul de activiti, elaborat n conformitate cu scopul i specificul sptmnii S tii mai multe, s fii mai bun! . Acesta a fost discutat n CP i CA i consiliul elevilor. S-au respectat prevederile metodologice cu privire la orarul specific (pe ateliere, pe clase de elevi/numr de ore de curs aferent zilei), tipologia activitilor, formele de organizare, responsabili/coordonatori de activitate.

Se utilizeaz fie de activitate de ctre cadrele didactice din coal i instrumente de monitorizare i evaluare a activitilor de ctre directorul unitii de nvmnt, coordonatorul CEAC i consilierul educativ. Exist documentele cuprinse n procedura de organizare a excursiilor i vizitelor tematice pentru toate aceste activiti propuse i desfurate n cadrul sptmnii S tii mai multe, s fii mai bun!


Elevii au apreciat activitile datorit faptului c au fost consultai n alegerea tipului de activiti, pentru c au avut ocazia s colaboreze cu elevii din alte clase i pentru c activitile desfurate le-au pus n valoare potenialul creativ. Cadrele didactice i-au consemnat activitile proiectate n condica de prezen conform orarului special ntocmit/instituie de nvmnt, iar absenele de la activiti a elevilor au fost consemnate n catalog, la rubrica purtare.


Elevii au diferite tipuri de dizabiliti i sunt din diferite judee ale rii. S-a apreciat oferta educaional a colilor speciale prin terapiile specifice, prin curriculum la decizia colii, precum i consilierea profesorilor debutani de ctre cei cu mai mult experien.

Absolvenii claselor a VIII-a din nvmntul special i pot continua studiile conform certificatelor de orientare colar i profesional eliberate de ctre Comisia de Orientare colar i Profesional (COSP) din cadrul Centrului Judeean de Resurse i Asisten Educaional Cluj.

Inspecii inopinate S-a constatat implicarea activ a cadrelor didactice n dezvoltarea de parteneriate cu instituii publice, cu uniti colare de mas i implicarea elevilor n activitile comunitii pentru facilitarea integrrii sociale a acestora.


Evaluarea intern (cu scop de orientare i optimizare a nvrii) i extern

nvmnt preprimar

Aspecte pozitive Aspecte negative Cauzele i condiiile

Se verific nelegerea i nvarea;se apreciaz activitatea copiilor prin oferirea unui feedback constructiv; n stabilirea sarcinilor de lucru se respect, aproape ntotdeauna, nevoile individuale i de grup ale precolarilor Precolarii demonstreaz cunotine i deprinderi specifice vrstei, precum i temelor abordate.

Uneori, gradul de dificultate al sarcinilor de lucru depesc nivelul de pregtire al precolarilor, prin raportare la particularitile de vrst i individuale;

nvmnt primar


Evaluarea se realizeaz prin metode i instrumente specifice ciclului primar, punndu-se accent pe evaluarea formativ. La concursurile colare de limba romn i de matematic la care apeleaz prinii elevilor, unele coli obin rezultate foarte bune ( coala Gimnazial Ion Creang, coala Gimnazial Ion Agrbiceanu, coala Gimnazial Iuliu Haieganu, coala Gimnazial Ioan Bob, Liceul Teoretic Avram Iancu, Liceul Teoretic O. Ghibu, Liceul Teoretic Gh. incai, Colegiul Naional G. Cobuc, Colegiul Naional E. Racovi) nvtorii pun accent pe evaluarea comportamentului elevilor, aspect deosebit de important pentru formarea i dezvoltarea personalitii copilului.

Exist probleme privind evaluarea copiilor cu CES integrai n coala de mas. n sensul c nu exist elaborate nc standardele minime de nvare / evaluare

La nivelul MEN i al judeului nu exist prevzute aceste standarde, care s permit evaluarea difereniat, chiar dac se pred difereniat.

Limba i literatura romn


Portofoliilor personale ale profesorilor i a portofoliile catedrelor evideniaz existena planificrilor anuale pentru toate clasele, redactate n conformitate cu recomandrile programei colare i cu modelele

S-au constatat unele disfuncii n ntocmirea planificrilor i a proiectrilor pe uniti de nvare, o oarecare superficialitate n redactare acestora, fr a se ine cont de specificul claselor,

Coordonarea deficitar a catedrei; Dezinteres din partea unor cadre didactice de specialitate; Probleme de autopercepie


propuse de MEN. Profesorii au ntocmite proiectele pe uniti de nvare, care dovedesc, n general, nelegerea raportului dintre competene i coninuturi, respectiv criterii de evaluare i de notare. Portofoliile sunt n general funcionale, organizate pe structura recomandat. n majoritatea colilor CD-ul este variat i are n vedere nevoile i interesele elevilor; se tine seama de opiunile acestora. n majoritatea unitilor colare evaluarea iniial a fost realizat. Att la Evaluarea naional, ct i la Bacalaureat, subiectele au fost de nivel mediu, astfel nct orice elev care a absolvit s poat obine nota 5 (cinci). Raportul dintre rezultatele obinute de elevi la evalurile interne i cele de la examenele naionale este echilibrat. Nu exist discrepane alarmante ntre evaluarea intern i evaluarea prin examenele naionale. n cazul liceelor teoretice mai ales, se constat o recuren a rezultatelor pozitive, de remarcat fiind cele care au procente de promovabilitate la bacalaureat de peste 90% la limba i literatura romn.

La examenul de evaluare naional, procentele de promovabilitate reflect o situaie similar. Exist uniti colare cu promovabilitate excelent, chiar cu medii generale peste 9 (nou).

pstrndu-se modelele din anii anteriori, fr adaptarea la noile modaliti de nvare activ, fr precizarea modalitilor de evaluare, fr menionarea perioadelor exacte de desfurare a unor activiti specifice de exersare/ fixare/ evaluare. S-a constatat c n unele situaii testele aplicate la evaluarea iniial nu erau analizate i urmate de ntocmirea unor planuri remediale.

Situaii de discrepan se constat mai ales n cazul unor uniti colare particulare, al unitilor colare din mediul rural i al unitilor cu profil tehnic, mai ales la clasele de la ruta progresiv. n aceste cazuri, se poate constata discrepana dintre evaluarea curent i cea de la examenele naionale chiar i prin procentul de promovabilitate. ngrijortor este procentul elevilor care obin note ntre 5 i 5,99 la examenul de bacalaureat.

a unor profesori, autosuficieni sau cu probleme atitudinale; Dezinteres din partea elevilor sau prinilor; Insuficienta responsabilizare din partea unor cadre didactice, comunicare deficitar sau lipsa comunicrii n catedr, insuficienta asisten la ore din parte conducerii, a comisiei de calitate, ef de catedr, sau lipsa interasistenei i muncii n echip n catedr. Resursele financiare limitate (salarii ale profesorilor care s i motiveze).

Elevi care nu au resurse intelectuale i nivel de interes n acumularea cunotinelor i competenelor prevzute prin curriculum Curriculum neadaptat potenialului i nevoilor unor categorii de elevi, mai ales cei din grupuri colare Implicarea mai sczut a prinilor n educaia copiilor i n programele remediale desfurate de coli, mai ales n mediul rural; Resursa uman (profesori) mai puin motivat; Implicarea redus a comunitilor locale, mai ales n mediul rural; Mediul impropriu n care-i desfoar activitatea elevii i profesorii din unele comuniti rurale.

Limba i literatura maghiar


Conform rezultatelor obinute la examenul de bacalaureat la probele de competene lingvistice, la limba matern au reuit toi candidaii prezeni n numr de 459, din care 424 au obinut calificativul de experimentat, 34 de avansat i doar 1 de mediu. La proba scris promovabilitatea este de 90%. Rezultatele obinute la Evaluarea

Rezultatele la proba scris la limba maghiar sunt mai slabe dect rezultatele evalurii curente n multe cazuri, dar sunt i situaii n care nota obinut la examenul de bacalaureat este considerabil mai mare dect nota la clas. Au fost respini 10% din candidai.

Nu se poate asigura evaluarea uniform ntre corectori din cauza baremelor interpretabile i din cauza lipsei posibilitii de discuii, de nelegere ntre corectori, ceea ce nu permite metodologia de examen.


Naional a claselor a VIII-a la limba i literatura maghiar sunt comparative cu rezultatele evalurii curente.

Matematic

Aspecte pozitive Aspecte negative Cauzele & condiiile

Subiectele de la examenul de Bacalaureat au fost asemntoare, cu subiectele din cele 100 de variante propuse de Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului n anul 2009. Gradul de dificultate al subiectelor nu a fost foarte ridicat, diferenierea subiectelor de tiinele naturii cu cele de profil tehnic s-a vzut la rezultatele obinute. Subiectele de la Evaluarea Naional au permis elevilor care au frecventat coala s obin note peste 5. La disciplina matematic sunt foarte multe auxiliare de calitate pentru pregtirea suplimentar a examenului de Evaluare Naional. n urma analizei rezultatelor de la simulrile date la nivelul judeului s-au introdus ore de pregtire suplimentar la matematic.

Elevii care au nregistrat un numr mare de absene au nregistrat rezultate slabe. Exist un numr mare de corigeni la disciplina matematic, att la clasa a VIII-a ct i la clasa a XII-a; Nu se lucreaz difereniat n toate colile. Se recomand ca fiecare elev s obin un progres .

Numrul mare de absene acumulate de unii elevi nu a permis recuperarea materiei. Elevii nu sunt consiliai suficient pentru orientarea n carier.

Chimie


progres semnificativ la elevii din clasa a IX a (licee teoretice) comparativ cu testele iniiale n medie 2 puncte (L.T.A.Ipatescu, L.T.P.Maior..)

rezultatele bune la simulri Bac(licee teoretice)

rezultatele foarte slabe la testele aplicate la cls. a XII a(C. T. Turda,C. T. E. Negruiu, C. T.V. Ungureanu, L. T. C. Brncui)- media testelor 2,60-3,90

rezultate slabe la simulri Bac. la liceele tehnologice, n schimb promovare ridicat la clas

majoritatea elevilor au intrat cu medii mici (licee tehnologice) nr. mic de ore/sptmn pentru o disciplin de examen

Biologie


Respectarea curriculum-ului; Strategii didactice moderne aplicate n majoritatea unitilor de nvmnt; Evaluarea se realizeaz formativ i sumativ prin metode alternative n majoritatea cazurilor; Rezultatele la evaluarea curent, n general bune

Strategii didactice nvechite n unele uniti de nvmnt din mediul rural (Mociu, Bioara); Rezultate slabe la simulrile de Bac, mai ales la liceele tehnologice i la cele particulare; Profesorii care au realizat reconversie profesional pe disciplina BIOLOGIE, s se implice

Profesori cu catedre mozaic; Implicarea insuficient a elevilor n procesul educaional i n propria dezvoltare


n activitile metodico-tiinifice ale disciplinei pentru c altfel nu reuesc s in pasul cu modificrile cerute n domeniul biologiei.

Istorie


Rezultatele obinute de elevii judeului la examenul de bacalaureat sunt foarte bune, peste media pe ar, att la istorie, ct i la disciplinele socio-umane; Rezultatele sunt comparabile cu cele din anul colar anterior; La istorie au participat 1434 de candidai i au fost declarai reuii 1352; La filozofie au participat 80 de candidai, au fost declarai reuii 78; La economie au participat 16 de candidai, au fost declarai reuii 15; La logic au participat 306 de candidai, au fost declarai reuii 292; La sociologie au participat 105 de candidai, au fost declarai reuii 100; La psihologie au participat 67 de candidai, au fost declarai reuii 62;

Dac la disciplinele socio-umane rezultatele la bacalaureat sunt simitor egale, sau chiar mai bune dect n 2011-2012, la istorie, promovabilitatea a fost mai slab dect n anul colar anterior(82 candidai respini, fa de 23 n anul 2011-2012)

Geografie


- n multe coli activitatea de predare se realizeaz n condiii optime , n laboratoare i cabinete bine echipate, ce ndeplinesc standardele minime cerute privind eficacitatea activitii, sntatea i securitatea muncii; - majoritatea profesorilor de geografie au acces nelimitat la Internet i o bun parte din ei utilizeaz Internetul pentru eficientizarea activitii de predare evaluare; - nu s au identificat opionale care nu au fost ntocmite n conformitate cu cerinele prezentate la consftuiri sau nu au fost avizate de ctre inspectorul de specialitate; - auxiliarele curriculare utilizate de majoritatea profesorilor de geografie n

Unele din colile inspectate se confrunt cu o serie de aspecte negative, datorate pe de o parte lipsei resurselor materiale i financiare, pe de alt parte i lipsei interesului manifestat de unele cadre didactice, ce nu neleg rostul i rolul colii. - au existat profesori de geografie, care cu toate c li s a oferit un model foarte uor de adaptat la condiiile speciale ale colii nu au ntocmit corespunztor documentele din portofoliul personal; - la unele coli, dei exist condiii i resurse materiale i financiare, din neglijena profesorului de

- absenteismul mai ales la liceele tehnologice, dar nu numai; - lipsa de interes a unor profesori; - lipsa resurselor materiale i financiare, mai ales la colile din mediul rural; - folosirea insuficient a metodelor centrate pe elevi; - elevi implicai n insuficient msur n realizarea activitilor de nvare; - ineficiena activitii de predare - lipsa unor cursuri de formare continu;


vederea realizrii obiectivelor proiectate sunt de calitate, permanent actualizate, etc; - strategiile didactice proiectate i utilizate sunt n general flexibile, complexe, adaptate condiiilor i cerinelor metodologice; - se pune n cele mai multe cazuri accent pe latura formativ a evalurii; - demersul didactic i vocabularul utilizat de majoritate profesorilor de geografie este academic, dar accesibil; - se pune accent pe esenializarea i sistematizarea cunotinelor, atingerea standardelor curriculare; - analiza rezultatelor testelor de toate felurile st la baza proiectrii procesului de predare nvare; - subiectele pentru teze/ alte evaluri periodice s-au ntocmit corect si rspund n general obiectivelor de evaluare; - la majoritatea colilor inspectate relaia profesor elev se bazeaz pe respect i colaborare;

geografie aceste condiii nu sunt utilizate la capacitatea maxim; - accesul la Internet n unele coli nu este utilizat la potenialul maxim al acestei oportuniti, din lips de interes sau cunotine de TIC ale profesorului de geografie; - nu n toate colile inspectate msurile de remediere sunt stabilite individual pentru elevii cu probleme ; - n unele cazuri rezultatele obinute de elevi la olimpiade i concursuri nu reflect eforturile profesorilor;

Religie


Desfurarea conform metodologiei a examenului de certificare a competenelor profesionale n trei uniti colare. Susinere

Documents

Raport 2012-2013 ISJ Cluj