Embed Size (px)
Citation preview
1
RAPORT
Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ
ROK SZKOLNY 2016/2017
CZĘŚĆ I
Stopień przestrzegania zmienionych od 1 września 2015 r. zasad oceniania.
Funkcja oceny szkolnej.
(Na ile ocena szkolna motywuje uczniów do nauki i wspiera planowanie pracy własnej?)
CZĘŚĆ II
Diagnoza umiejętności nauczycieli w posługiwaniu się technologią informatyczną
i wykorzystywania jej w nauczaniu problemowym. Określenie potrzeb nauczycieli
w zakresie doskonalenia tych umiejętności.
CZĘŚĆ III
Diagnoza postaw etycznych i wybranych wartości, które kierują postępowaniem ucznia.
Opracowanie narzędzi badawczych, prowadzenie badań, zliczanie ankiet, analiza
wyników, opracowanie wniosków, przygotowanie raportu z badań: Monika Kałuża,
Ewa Łudzeń, Dorota Skołucka, Monika Wileczek.
2
KONCEPCJA BADANIA
Podstawa prawna:
Rozporządzenie MEN z dnia 12 sierpnia 2015 r. w sprawie nadzoru pedagogicznego (Dz. U.
poz. 1270).
Przedmiot ewaluacji:
I. Analiza stopnia przestrzegania zmienionych od 1 września 2015 r. zasad oceniania.
Określenie funkcji oceny szkolnej, w tym wskazanie na ile motywuje ona uczniów do
nauki i wspiera planowanie pracy własnej.
II. Diagnoza umiejętności nauczycieli w posługiwaniu się technologią informatyczną
i wykorzystywania jej w nauczaniu problemowym. Określenie potrzeb nauczycieli
w zakresie doskonalenia tych umiejętności.
III. Diagnoza postaw etycznych i wybranych wartości, które kierują postępowaniem
ucznia.
Cele ewaluacji:
Zebranie informacji na temat zakresu czynności służących:
I.
a) doskonaleniu działań zmierzających do wypracowania jednolitych, przejrzystych,
zrozumiałych dla ucznia i rodzica oraz zgodnych z przepisami prawa oświatowego zasad
oceniania,
b) modyfikacji funkcji oceny szkolnej.
II.
a) określeniu poziomu umiejętności informatycznych nauczycieli,
b) wykorzystywaniu przez nauczycieli technologii informatycznych w pracy z uczniem,
c) określeniu celów korzystania przez nauczycieli z Internetu,
d) zbadaniu potrzeb korzystania z form dokształcania z zakresu informatyki przez
nauczycieli,
e) systematycznemu wdrażaniu technologii informacyjnych w szkole,
f) zbadaniu, czy absolwenci naszej szkoły będą odpowiednio przygotowani do aktywnego
i odpowiedzialnego życia w społeczeństwie informacyjnym.
3
III.
a) doskonaleniu działań szkoły służących rozwijaniu wartości i norm ważnych w życiu,
b) określeniu, które wartości i normy są ważne, a które mało istotne,
c) ustaleniu, czy w szkole podejmowane są działania wychowawcze sprzyjające kształtowaniu
właściwych postaw i zachowań uczniów.
Pytania kluczowe:
I.
1) Czy sposób i forma informowania uczniów i rodziców o wymaganiach edukacyjnych
dostarczają czytelnych informacji o tym, jakie wiadomości i umiejętności podlegają
ocenianiu?
2) Czy obowiązujące zasady oceniania są zrozumiałe dla uczniów i rodziców oraz
przestrzegane przez nauczycieli?
3) W jaki sposób nauczyciele uzasadniają oceny?
4) Czy przekazywana informacja zwrotna jest zrozumiała dla ucznia i motywuje go oraz
wskazuje kierunek dalszej pracy?
II.
1) Jaki jest poziom umiejętności informatycznych nauczycieli?
2) Ilu nauczycieli wykorzystuje technologie informatyczne w pracy z uczniem?
3) Jakie są formy wykorzystania technologii informatycznych przez nauczycieli?
4) Czy i gdzie nauczyciele mają dostęp do komputera ?
5) Czy i jakim celu nauczyciele korzystają z Internetu?
6) Z jakich programów korzystają nauczyciele?
7) Czy i z jakich form dokształcania z zakresu informatyki korzystali nauczyciele?
8) Czy chcieliby skorzystać z dokształcania w tym zakresie? Czy jest taka potrzeba?
9) Jakie są możliwości oraz faktyczne wykorzystanie pracowni komputerowej oraz sprzętu
komputerowego w szkole?
10) Czy wdrażanie technologii informacyjnych w szkole jest zadowalające?
11) Czy absolwenci naszej szkoły będą odpowiednio przygotowani do aktywnego
i odpowiedzialnego życia w społeczeństwie informacyjnym?
III.
1) Jakie główne wartości wyznaczają postawy uczniów w grupie rówieśniczej w szkole?
2) Jakie wartości mają wpływ na normy zachowania w szkole?
3) Czy zauważa się związek pomiędzy uznawanymi wartościami, a zachowaniem
uczniów?
4) Kto miał wpływ na ukształtowanie się systemu wartości uczniów?
5) Jakie są postawy uczniów wobec powszechnie uznawanych wartości:
a) egocentryczne,
b) allocentryczne,
c) socjocentryczne?
6) Jaki jest stopień przestrzegania norm etycznych obowiązujących w szkole?
4
7) Jakie wartości należy kształcić, wzmacniać, uświadamiać ich istotę, by wzmacniać
pozytywną motywację oraz zapewnić poprawne funkcjonowanie społeczności szkolnej?
Kryteria ewaluacji:
I.
1) Uczniowie oraz rodzice znają i rozumieją wymagania edukacyjne. Nauczyciele
dostosowują je do specjalnych potrzeb i możliwości dzieci.
2) Obowiązujące zasady oceniania są przestrzegane przez nauczycieli i zrozumiałe dla
uczniów oraz rodziców.
3) Nauczyciele uzasadniają oceny zgodnie z przyjętą regulacją w statucie.
4) Nauczyciele przekazują uczniom wskazówki w taki sposób, że wiedzą oni w jaki sposób
powinni nadrobić stwierdzone braki wiedzy i umiejętności.
II.
1) Nauczyciele posiadają niezbędne kompetencje informatyczne.
2) Większość nauczycieli wykorzystuje technologie informatyczne do pracy z uczniem.
3) Nauczyciele korzystają z programów edukacyjnych użytkowych w nauczaniu
problemowym.
4) Nauczyciele wykorzystują komputer do różnych form pracy: przygotowanie do zajęć,
obliczanie wyników, przygotowanie materiałów itd.
5) Absolwenci szkoły są dobrze przygotowani do życia w społeczeństwie informacyjnym.
III.
1) Nauczyciele rozpoznają potrzeby uczniów w zakresie - które wartości i normy są ważne,
a które mało istotne.
2) Nauczyciele stosują różnorodne metody wzmacniające powszechnie uznawane wartości.
Informacje dotyczące sposobu przeprowadzenia ewaluacji:
a) Wskazanie źródeł informacji, metod i narzędzi badawczych:
Powołany Zespół ds. ewaluacji wewnętrznej opracował projekt, harmonogram i narzędzia
badawcze ewaluacji. Zastosował zasadę triangulacji źródeł badając:
- w części I ewaluacji 79 rodziców oraz 89 uczniów klas III – VI za pomocą
opracowanych ankiet oraz 20 nauczycieli, z wykorzystaniem arkusza wywiadu
zbiorowego,
- w części II - 20 nauczycieli z wykorzystaniem ankiet, arkusza diagnostycznego i
wywiadu,
- w III części 91 uczniów I i II etapu edukacyjnego, 45 dziewcząt i 46 chłopców za
pomocą opracowanych ankiet.
b) Terminy przeprowadzenia czynności ewaluacyjnych:
5
Lp. Czynności Terminy
1. Powołanie zespołu ewaluacyjnego, zaprojektowanie ewaluacji
(kryteria oceny). IX
2.
Ustalenie źródeł danych – metod i narzędzi badawczych.
Dokumenty – analiza dokumentacji. Informacje uzyskane od:
uczniów, rodziców, nauczycieli, dyrektora – ankiety i wywiady.
Obserwacje.
X
3. Opracowanie narzędzi badawczych. X/XI
4. Przekazanie informacji uczniom, rodzicom i nauczycielom
o prowadzonych działaniach. XI
5. Prowadzenie badań. XII
6. Opracowanie danych – analiza wyników. XII/I
7. Opracowanie wyników badań - projektowanie wniosków. XII/I
8. Przygotowanie i przedstawienie raportu z badań. V
9. Projektowanie sposobu wdrażania wyników i wniosków
z prowadzonej ewaluacji wewnętrznej. V/VI
Odbiorcy ewaluacji:
- dyrektor,
- nauczyciele,
- uczniowie,
- rodzice.
Czas przeprowadzenia ewaluacji: wrzesień 2016 – czerwiec 2017.
Sposób upowszechniania wyników raportu:
- prezentacja i dyskusja podczas zebrania Rady Pedagogicznej,
- zamieszczenie na stronie internetowej szkoły,
- prezentacja uczniom podczas godzin wychowawczych (najważniejsze informacje),
- prezentacja rodzicom na zebraniach (najważniejsze informacje).
6
Analiza ankiet przeprowadzonych wśród uczniów
CZĘŚĆ I
99%
1%
Czy zostałeś
poinformowany/poinformowana o zasadach
oceniania w szkole?
tak
nie
80%
0%
20%
Czy zasady oceniania Twojej wiedzy i umiejętności są dla Ciebie zrozumiałe?
tak
nie
częściowo
7
Prawie wszyscy uczniowie (99 %) zgodnie twierdzą, że zostali poinformowani o zasadach
oceniania obowiązujących w szkole. Są one dla nich całkowicie – 80 % ankietowanych) lub
częściowo – 20 % ankietowanych zrozumiałe. 66 % respondentów twierdzi, że wszyscy
nauczyciele ich przestrzegają, a 28 % jest zdania, że zdecydowana większość.
Jak często nauczyciele wykorzystują następujące formy oceniania?
66%
28%
6% 0%
Czy nauczyciele przestrzegają tych zasad?
wszyscy
zdecydowana większość
niektórzy
nie przestrzegają
25
48
16
0
10
20
30
40
50
60pisemne prace klasowe
33
39
7
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
testy
27
38
14
0
5
10
15
20
25
30
35
40
kartkówki
8
Spośród wymienionych form oceniania wiedzy i umiejętności zdaniem ankietowanych uczniów
nauczyciele często stosują pisemne prace klasowe ( 48 odpowiedzi), testy (39), kartkówki (38).
Równie często istotna okazuje się aktywność na zajęciach (39), odpowiedź ustna (34) oraz
prace domowe (37). Wymienione formy oceniania wg uczniów mają na celu ocenę toku
myślenia i dochodzenia do wyniku (27 ankietowanych), wysiłku włożonego w opanowanie
materiału lub wykonanie zadania (27). 25 ankietowanych twierdzi, iż nauczyciele oceniają
tylko wynik końcowy, np. liczbę punktów, błędów, zawartość pracy, itp.
23
34
22
05
10152025303540
odpowiedzi ustne
5
37 37
0
5
10
15
20
25
30
35
40
prace domowe
15
39
25
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
aktywność nazajęciach
26 23
4
0
5
10
15
20
25
30
inne
9
Prawie wszyscy ankietowani rozumieją całkowicie (68 %) lub częściowo (28 %) pojęcie
„wymagania edukacyjne”.
25
27
27
3
13
0 5 10 15 20 25 30
oceniają tylko wynik końcowy, np. liczbępunktów, błędów, zawartość pracy, itp.
oceniają tok mojego myślenia i dochodzenie dowyniku
oceniają wysiłek, jaki włożyłem/włożyłam, abyopanować materiał lub wykonać zadanie
dla różnych uczniów stosują różne kryteriaoceniania
nie wiem
Czy nauczyciele oceniają...
68%
4%
28%
Czy rozumiesz pojęcie "wymagania edukacyjne"?
tak
nie
częściowo
10
Zdaniem 43 % uczniów klas III - VI wszyscy nauczyciele informują, na co będą zwracali
uwagę w toku stawianych przed nimi zadań. 34 % ankietowanych twierdzi, że robi to
większość z nich, a 14 % podaje, że tylko niektórzy. 8 % domyśla się, co jest istotne i na co
należy zwrócić szczególną uwagę.
43%
34%
14%
1% 8%
Czy nauczyciele informują na co będą zwracali uwagę w toku stawianych przed
Tobą zadań ("nacobezu")? wszyscy
większość
niektórzy
nikt
sam/sama domyślam się, co jestważne
97%
3%
Czy nauczyciele informują Cię o stawianych ocenach?
tak nie
11
97 % respondentów potwierdza, że nauczyciele informują ich o stawianych ocenach.
Najczęściej wpisują oceny do zeszytu przedmiotowego lub zeszytu ćwiczeń (60 odpowiedzi),
często do karty osiągnięć ucznia (26 odpowiedzi). 26 ankietowanych uczniów wskazuje, iż
nauczyciele przekładają im ocenione prace pisemne.
60
26
26
3
wpisują oceny do zeszytuprzedmiotowego/zeszytu ćwiczeń
przedkładają ocenione prace pisemne
wpisują oceny do karty osiągnięć ucznia
inne (ustnie, wpisują do dziennika)
0 10 20 30 40 50 60 70
W jaki sposób?
18
2
1
19
21
22
26
11
29
33
28
17
17
22
29
15
15
17
7
34
6
6
5
13
0 10 20 30 40
pisemnych prac klasowych
testów
kartkówek
odpowiedzi ustnych
prac klasowych
aktywności na zajęciach
W jakim stopniu, Twoim zdaniem, na ocenę końcową mają wpływ oceny bieżące z:?
decydującym znacznym znaczącym niewielkim
12
Decydujący wpływ na ocenę końcową mają, zdaniem uczniów, oceny bieżące z testów (34
odpowiedzi) oraz aktywność na zajęciach (13 odpowiedzi). W znacznym lub znaczącym
stopniu na jej kształt oddziałują oceny z kartkówek (po 29 odpowiedzi) oraz pisemnych prac
klasowych (17 i 26 odpowiedzi). Jednocześnie aż 18 respondentów uważa, iż pisemne prace
klasowe mają niewielkie znaczenie. Podobne rozbieżności zauważa się także wśród takich
form oceniania wiedzy i umiejętności uczniów, jak aktywność na zajęciach, prace klasowe i
odpowiedzi ustne. Największą zgodność uczniów, co do wpływu ocen bieżących na ocenę
końcową zauważa się, uwzględniając kartkówki i testy.
92 % ankietowanych uczniów uważa, że jest oceniana sprawiedliwie.
92%
8%
Czy jesteś oceniany/oceniana sprawiedliwie?
tak
nie
4%
26%
35%
35%
Czy nauczyciele uzasadniają oceny?
nie
czasami
często
zawsze
13
Prawie wszyscy nauczyciele, zdaniem respondentów, uzasadniają oceny zawsze i często (po
35 %) lub czasami (26 %). Najczęściej przekazują informację ustnie (53 odpowiedzi), często
wpisują komentarz do oceny (36 odpowiedzi) lub przygotowują kartoteki sprawdzianów (30
dopowiedzi), czasami omawiają sprawdzone prace pisemne (26 odpowiedzi).
Ocena prawdziwości zdań w skali 1 – 6:
53
36
26 30
0 0
10
20
30
40
50
60
przekazująinformację ustną
wpisująkomentarz do
oceny
omawiająsprawdzone
prace pisemne
przygotowująkartoteki
sprawdzianów
inne
W jaki sposób nauczyciele uzasadniają oceny:
0
0
0
0
3
2
0
2
0
0
4
4
3
6
0
2
8
9
6
5
3
7
4
5
6
20
6
5
13
14
9
10
19
11
16
15
22
8
15
15
30
25
32
36
21
26
36
28
0 10 20 30 40
Każda otrzymana ocena jest uzasadniana przeznauczyciela.
Uzasadnienie informuje mnie o brakach umiejętności iniedostatkach wiedzy dziecka.
Rozumiem treść uzasadnienia oceny.
Nauczyciel informuje mnie o tym, co mam poprawić.
Nauczyciel doradza mi, jak mam się dalej uczyć.
Nauczyciel pomaga mi w nadrobieniu braków.
Zawsze mogę liczyć na pomoc nauczyciela.
Nauczyciel wspiera mnie, bo mówi mu, że sobieporadzę w nauce.
6 punktów 5 punków 4 punkty 3 punkty 2 punkty 1 punkt
14
Znaczna większość ankietowanych uczniów twierdzi, że każda otrzymana ocena jest
uzasadniania przez nauczyciela, a uzasadnienie informuje ich o brakach umiejętności i
niedostatkach wiedzy. Respondenci rozumieją treść uzasadnienia oceny. Niezwykle wysoko –
na 6 punktów – oceniona została przez nich kwestia pomocy i wsparcia udzielanego przez
nauczycieli, którzy informują o tym, co należy poprawić, doradzają, jak należy się dalej uczyć
i pomagają w nadrobieniu braków.
64 uczniów jest zadowolonych z oceniania, a znaczna większość – 54 – wie, co ma dalej
robić. Znaczna większość również – aż 52 uczniów przyznaje, iż ocena mobilizuje ich do
poprawy. Po 16 na 79 respondentów twierdzi, iż w sytuacji ich oceniania są zniechęceni lub
jest im to obojętne.
64
54
16
7
52
16
0
10
20
30
40
50
60
70
Jak zazwyczaj czujesz się, kiedy jesteś oceniany/oceniana?
15
65 uczniów uważa, iż nauczyciele oceniają ich chcąc sprawdzić poziom wiedzy i umiejętności.
Większość ankietowanych jest zdania, że sprawdzają ich pracowitość i systematyczność (55
respondentów), odkrywają ich uzdolnienia i osiągnięcia (52 respondentów), porównują
opanowanie wiadomości i umiejętności z wymaganiami edukacyjnymi z sprawdzanego
obszaru (46 respondentów). Niektórzy respondenci wskazuję, iż ocenianie ma na celu
wskazanie ich mocnych – 51 – lub słabych – 45- stron. Po 36 badanych jest zdania, że
nauczyciele chcą skłonić ich do obowiązkowości i zwiększonego wysiłku lub porównać poziom
opanowanej wiedzy i umiejętności z poziomem innych uczniów.
65
46
55
36
51
45
35
52
36
7
0 10 20 30 40 50 60 70
Sprawdzają poziom mojej wiedzy i umiejętności.
Chcą porównać opanowanie wiadomości i umiejętnościz wymaganiami edukacyjnymi z sprawdzanego obszaru.
Oceniają moją pracowitość i systematyczność.
Skłaniają mnie do obowiązkowości i zwiększonegowysiłku.
Wskazują mocne strony.
Wskazują słabe strony.
Ukierunkowują mój proces uczenia się.
Odkrywają moje uzdolnienia i sprawdzają osiągnięcia wmiarę realizacji programu nauczania.
Porównują poziom opanowanych przeze mniewiadomości i umiejętności z poziomem innych uczniów.
inne
W jakim celu nauczyciele Cię oceniają ?
16
89 % ankietowanych uczniów twierdzi, iż kryteria oceny zachowania w pełni uwzględniają
postawy i zachowania, które należałoby brać pod uwagę. Odmiennego zdania jest 8 %
badanych.
70 % respondentów uważa, że ocena z zachowania nie ma wpływu na oceny z przedmiotów.
Niestety aż 30 % twierdzi, że jest wprost przeciwnie.
89%
8%
3%
Czy kryteria oceny zachowania w pełni uwzględają postawy i zachowania, które
należałoby brać pod uwagę?
tak nie uważam, że …
30%
70%
Czy Twoim zdaniem ocena z zachowania ma wpływ na oceny z przedmiotów?
tak
nie
17
64 respondentów (48 – tak, 18 – raczej tak) potwierdza, że ich rodzice znają wymagania
edukacyjne z poszczególnych przedmiotów/edukacji. Prawie wszyscy, spośród uczniów
prawidłowo wypełniających ankietę twierdzą, iż wiedzą oni o wszystkich zdobytych przez nich
ocenach bieżących (43 – tak, 32 – raczej tak). Niewielu spośród nich przyznaje, iż rodzice
1
36
0
3
13
41
0
43
0
1
13
1
11
10
17
0
16
1
13
13
7
12
21
15
3
14
3
6
8
31
15
19
4
32
5
18
57
10
37
38
16
2
43
1
48
0 10 20 30 40 50 60
pomagają mi w nauce, gdy mam trudności
pytają mnie o oceny innych uczniów klasie
uważają, że jestem oceniany/ocenianasprawiedliwie
mają wgląd do sprawdzanych prac klasowych
kontaktują się często z nauczycielami w sprawiemoich postępów w nauce i zachowaniu w szkole
dowiadują się o ocenach dopiero na zebraniu
wiedzą o wszystkich zdobytych przeze mnieocenach bieżących
uważają, że nauka jest moją sprawą i sam/samamuszę sobie poradzić
znają wymagania edukacyjne zprzedmiotów/edukacji
Żródła informacji o postępach w nauce. Moi rodzice:
tak raczej tak czasami raczej nie nie
18
dowiadują się o nich na zebraniu (czasami – 15, raczej tak – 4, tak - 2). Wielu uczniów (16 –
tak, 19 – raczej tak) wskazuje, że opiekunowie kontaktują się nauczycielami w sprawie ich
postępów w nauce i zachowaniu. 21 jest zdania, że robią to tylko czasami. Spora grupa
przekonuje, że takie sytuacje nie mają miejsca (10 – raczej nie, 13 – nie). 68 respondentów
(37 – tak, 31 – raczej tak) twierdzi, iż wg ich rodziców są oceniani sprawiedliwie. Zdaniem 59
badanych (43 – nie, 16 – raczej nie) rodzice nie uważają, że nauka jest sprawą tylko ich dzieci
i muszą one sobie z nią same poradzić. 14 spośród nich przekonuje, iż dzieje się tak tylko
czasami. Satysfakcjonująca, bo licząca aż 61 (57 - tak, 6 – raczej tak) uczniów grupa
przekonuje, że rodzice pomagają im w nauce. 13 spośród nich może liczyć na ich pomoc tylko
czasami.
Prawie wszyscy ankietowani potwierdzają, iż mają prawo do poprawy ocen bieżących, a
nauczyciele określają warunki i termin tej poprawy. 94 % respondentów uważa, że w szkole
wykorzystywana jest pełna skala ocen od 1 do 6. 67 % one odpowiadają, a 33 % chciałaby
otrzymywać oceny opisowe.
74 72 74
5 7 5
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Czy masz prawo do poprawyocen bieżących?
Czy nauczyciele określająwarunki i termin poprawy oceny
bieżącej?
Czy nauczyciele wykorzystujapełną skalę ocen od 1 do 6?
tak nie
33%
67%
Czy chciałbyś/chciałabyś otrzymywać oceny opisowe zamiast ocen w skali szkolnej 1 - 6?
tak
nie
19
Wnioski:
1. Uczniowie zostali poinformowani o wymaganiach edukacyjnych i zgodnie twierdzą, iż są
one dla nich całkowicie (80 %) lub częściowo (20 %) zrozumiałe oraz przestrzegane przez
nauczycieli. Wymagania te, ich zdaniem, znają także rodzice.
2. Nauczyciele stosują różnorodne formy oceniania i biorą pod uwagę nie tylko wynik
końcowy, ale także (w równym stopniu) tok myślenia i dochodzenia do wyniku oraz
wysiłek włożony w wykonanie zadania.
3. Uczniowie znają stawiane przed nimi wymagania edukacyjne oraz oceny wpisywane
najczęściej do zeszytu przedmiotowego lub zeszytu ćwiczeń.
4. Prawie wszyscy respondenci zgodnie twierdzą, że nauczyciele uzasadniają wystawiane
oceny, najczęściej w formie ustnej, informując o brakach umiejętności i niedostatkach
wiedzy.
5. Uczniowie mogą liczyć na wsparcie nauczycieli i pomoc w nadrobieniu braków.
6. Zdania uczniów na temat wpływu ocen bieżących na ocenę końcową są podzielone.
Najistotniejsze w tym względzie wydają się oceny z kartkówek i testów.
7. Uczniowie w większości są zadowoleni z oceniania, które ich mobilizuje do dalszej pracy.
20 % spośród nich czuje się zniechęcona lub jest im to obojętne.
8. Uczniowie rozumieją i dostrzegają różne funkcje oceniania, z których naczelną jest ocena
poziomu wiedzy i umiejętności.
9. Znaczna większość ankietowanych uważa, iż kryteria oceny zachowania w pełni
uwzględniają postawy i zachowania, które należałoby brać pod uwagę. Niestety 30 %
spośród nich twierdzi, iż ocena z zachowania ma wpływ na oceny z przedmiotów.
10. Uczniowie potwierdzają, że ich rodzice znają oceny i mają wgląd do prac swoich dzieci.
26 % respondentów przyznaje, iż o ocenach tych opiekunowie dowiadują się dopiero na
zebraniu.
11. Rodzice często pomagają dzieciom w nauce.
12. 29 % ankietowanych uczniów przekonuje, iż rodzice nie kontaktują się często z
nauczycielami w sprawie ich postępów w nauce i zachowaniu.
13. 92 % ankietowanych uczniów uważa, że jest oceniana sprawiedliwie i 78 % spośród nich
twierdzi, iż takie zdanie mają także ich rodzice.
14. Prawie wszyscy uczniowie potwierdzają, że mają prawo do poprawy ocen bieżących, a
nauczyciele określają warunki i termin tej poprawy.
15. Prawie wszyscy nauczyciele wykorzystują pełną skalę ocen od 1 do 6, ale 33 %
ankietowanych uczniów chciałoby otrzymywać oceny opisowe.
20
Analiza ankiet przeprowadzonych wśród rodziców
Spośród wszystkich rodziców, którzy brali udział w ankietowaniu 87, czyli 99%
odpowiedziało pozytywnie na to pytanie. Tylko jeden rodzic czuje się niepoinformowany o
zasadach oceniania w szkole.
81 rodziców (92%) stwierdziło, że zasady oceniania wiedzy i umiejętności ich dzieci w szkole
są dla nich zrozumiałe. Natomiast 7 ankietowanych (8%) twierdzi, że zasady te rozumie
częściowo.
99%
1%
Czy został Pan/Pani poinformowana o zasadach oceniania w szkole?
TAK
NIE
92%
0% 8%
Czy zasady oceniania wiedzy i umiejętności dzieci w szkole są dla
Pani/Pana zrozumiałe?
tak
nie
częściowo
21
Na pytanie – Czy wszyscy nauczyciele przestrzegają tych zasad? - odpowiedziało 45
ankietowanych, co stanowi 51%. 38 osób, czyli 43% twierdzi, że zdecydowana większość
nauczycieli przestrzega zasad oceniania, a 5 ankietowanych (6%) rodziców uważa, że
przestrzegają ich tylko niektórzy. Nikt z badanych nie podał przedmiotów, na których –
według nich – naruszone byłyby zasady oceniania.
Jak często nauczyciele wykorzystują następujące formy oceniania?
51% 43%
6% 0%
Czy nauczyciele przestrzegają tych zasad?
wszyscy
zdecydowanawiększość
niektórzy
nie przestrzegają
7
56
25
0
10
20
30
40
50
60
pisemne praceklasowe
7
43
23
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
testy
5
61
21
0
10
20
30
40
50
60
70
kartkówki
22
Ankietowani w przeważającej większości twierdzą, że nauczyciele „często” wykorzystują
następujące formy oceniania: kartkówki i odpowiedzi ustne – po 61 odpowiedzi, pisemne
prace klasowe i aktywność na zajęciach – tak twierdzi 56 osób, prace domowe – 51 badanych
oraz testy – wybrało 43 rodziców.
Ankietowani najczęściej wybierali odpowiedź (34 razy) wskazującą, że nauczyciele oceniają
tok myślenia ich dziecka i dochodzenie do wyniku. 28 rodziców podało, że oceniają oni tylko
wynik końcowy, np. liczbę punktów, błędów, zawartość pracy, itp.
25% badanych, czyli 22 osoby stwierdziły, że – według nich – nauczyciele oceniają wysiłek,
jaki ich dziecko włożyło w opanowanie materiału lub wykonanie zadania, natomiast 13
ankietowanych przyznało, że stosują oni dla różnych uczniów różne kryteria oceniania. 9
14
61
21
0
10
20
30
40
50
60
70
odpowiedzi ustne
9
51
28
0
10
20
30
40
50
60
prace domowe
8
56
24
0
10
20
30
40
50
60
aktywność nazajęciach
28
34
22
13
9
0 5 10 15 20 25 30 35 40
oceniają tylko wynik końcowy, np. liczbępunktów, błędów, zawartość pracy, itp..
oceniają tok myślenia mojego dziecka idochodzenie do wyniku
oceniają wysiłek, jakie moje dziecko włożyło wopanowanie materiału lub wykonanie zadania
dla różnych uczniów stosują różne kryteriaoceniania
nie wiem
Czy nauczyciele oceniają...
23
rodziców nie wypowiedziało się na temat oceniania przez nauczycieli, zaznaczając odpowiedź
„nie wiem”.
Większość ankietowanych, czyli 77 osób (87%) odpowiedziało twierdząco na to pytanie, 6
osób (7%) wskazało, że czują się częściowo poinformowani o wymaganiach edukacyjnych, a 5
ankietowanych, czyli 6% twierdzi, że nie przekazano im informacji na ten temat.
Spośród wszystkich badanych 83%, czyli 72 osoby potwierdziły, że nauczyciele informują na
co będą zwracali uwagę („nacobezu”) w toku stawianych przed uczniem zadań, 12 rodziców,
tzn. 14% – zaznaczyło odpowiedź: „czasami”. Jedna ankietowana osoba uważa, że nauczyciel
w ogóle nie przekazuje na ten temat żadnych informacji, a inna twierdzi, że zapomniała o tym
87%
6%
7%
Czy został Pan/ Pani poinformowany/a o wymaganiach edukacyjnych z każdego
przedmiotu/z każdej edukacji?
tak
nie
częściowo
83%
14%
1%
1%
1%
Czy nauczyciele informują na co będą zwracali uwagę w toku stawianych przed
uczniem zadań ("nacobezu")?
tak
czasami
w ogóle
zapomniaem/zapomniałam o tymbezpośrednio po zebraniu rodziców
sam/sama domyślam się, co jestważne
24
bezpośrednio po zebraniu. Dwoje rodziców wyznało w ankiecie, że sami domyślają się, co jest
ważne.
Dzięki przeprowadzonej wśród rodziców ankiecie mogliśmy poznać w jakim stopniu, zdaniem
badanych, na ocenę końcową mają wpływ oceny bieżące z różnych działań i aktywności
uczniów. Decydującą i znaczną rolę odgrywają pisemne prace klasowe (31 odpowiedzi) oraz
testy (21). W znaczącym stopniu na ocenę końcową oddziałują oceny z aktywności (48),
odpowiedzi ustnych (44) oraz kartkówek (44). 19 osób jednocześnie stwierdziło, iż oceny z
prac klasowych mają w tym względnie niewielki wpływ.
1
2
1
7
19
12
23
25
44
44
40
48
32
37
27
25
16
16
31
21
12
10
7
9
0 10 20 30 40 50 60
pisemnych prac klasowych
testów
kartkówek
odpowiedzi ustnych
prac klasowych
aktywności na zajęciach
W jakim stopniu, Pan/Pani zdaniem, na ocenę końcową mają wpływ oceny bieżące z...?
decydującym znacznym znaczącym niewielkim
93%
7%
Czy Pana/Pani dziecko jest oceniane sprawiedliwie?
tak
nie
25
Zdecydowana większość, 82 badanych, odpowiedziała na to pytanie twierdząco, czyli 93%,
natomiast zaprzeczyło tylko 6 ankietowanych, czyli 7%.
Najwięcej ankietowanych – 40 osób, czyli 45% przekazało, że nauczyciele często uzasadniają
oceny. 21 ankietowanych (24%) stwierdziło, że zawsze, natomiast 19 rodziców, czyli 22%
uważa, że nauczyciele uzasadniają oceny czasami. 8 badanych (9%) zaznaczyło odpowiedź
negatywną, w związku z tym mogli oni pominąć w ankiecie kolejne pytanie.
Według ankietowanych, 58 osób, nauczyciele najczęściej wpisują komentarz do oceny. 30
rodziców zaznaczyło odpowiedź „przygotowują kartoteki sprawdzianów”, natomiast 28
badanych stwierdziło, że omawiają oni sprawdzone prace pisemne. O tym, że nauczyciele
przekazują informację ustną o sprawdzianach jest przekonanych 26 osób.
9%
22%
45%
24%
Czy nauczyciele uzasadniają oceny?
nie
czasami
często
zawsze
26
58
28 30
0 0
10
20
30
40
50
60
70
przekazująinformację ustną
wpisująkomentarz do
oceny
omawiająsprawdzone
prace pisemne
przygotowująkartoteki
sprawdzianów
inne
W jaki sposób nauczyciele uzasadniają oceny?:
26
Ocena prawdziwości zdań w skali 1 – 6:
Odpowiedzi na to pytanie udzielało 80 ankietowanych (8 badanych, po udzieleniu odpowiedzi
negatywnej w pytaniu dotyczącym uzasadniania oceny, nie musiało uzasadniać poprawności
powyższych zdań). Znaczna większość ankietowanych uczniów twierdzi, że każda otrzymana
ocena jest uzasadniania przez nauczyciela, a uzasadnienie informuje ich o brakach
umiejętności i niedostatkach wiedzy. Respondenci rozumieją treść uzasadnienia oceny.
Niezwykle wysoko oceniona została przez nich kwestia pomocy i wsparcia udzielanego przez
nauczycieli.
1
2
5
3
1
2
0
1
2
2
0
1
4
2
4
3
12
10
4
10
10
5
4
1
21
12
7
8
16
12
9
19
18
19
23
20
17
17
27
25
16
24
30
28
23
31
27
21
0 5 10 15 20 25 30 35
Każda otrzymana ocena jest uzasadniana przeznauczyciela
Uzasadnienie informuje mnie o brakach umiejętności iniedostatkach wiedzy dziecka
Rozumiem treść uzasadnienia oceny
Nauczyciel informuje mnie o tym, co dziecko mapoprawić
Nauczyciel doradza mojemu dziecku, jak ma się dalejuczyć
Nauczyciel pomaga mojemu dziecku w nadrobieniubraków
Moje dziecko zawsze może liczyć na pomoc nauczyciela
Nauczyciel wspiera moje dziecko, bo mówi mu, żesobie radzi w nauce
6 punktów 5 punków 4 punkty 3 punkty 2 punkty 1 punkt
27
Ankietowani mieli możliwość wyboru trzech odpowiedzi, aby określić uczucia swoich
ocenianych dzieci. 53 razy wybrano odpowiedzi, że „dziecko jest zadowolone” oraz „wie, co
ma dalej robić”, natomiast o tym, że uczeń chce się poprawić wypowiedziało się 47 rodziców.
2 badanych twierdziło, że ich dziecko czuje się zniechęcone, 3 uczniów – nie wie, co dalej
robić, a 2 – zdaniem ich rodziców - jest to obojętne.
Ankietowani mieli możliwość wyboru kilku odpowiedzi. Najwięcej osób – 83 – wskazało, że
nauczyciele sprawdzają poziom wiedzy ucznia i jego umiejętności. 52 rodziców twierdzi, że
chcą oni porównać opanowanie wiadomości i umiejętności z wymaganiami edukacyjnymi ze
sprawdzanego obszaru, a 51 uważa, że oceniając ucznia, oceniają jego pracowitość i
systematyczność. Ponad połowa ankietowanych, tzn. 48 osób myśli, że jest to sposób na
53 53
4 3
47
2
0
10
20
30
40
50
60
Jestzadowolone
Wie, co dalejrobić
Czuje sięzniechęcone
Nie wie, codalej robić
Postanawia, żesię poprawi
Jest mu toobojętne
Jak zazwyczaj czuje się Pana/Pani dziecko, kiedy jest oceniane?
83
52
51
48
37
30
25
35
25
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Sprawdzają poziom jego wiedzy i umiejętności
Chcą porównać opanowanie wiadomości i…
Oceniają jego pracowitość i systematyczność
Skłaniają go do obowiązkowości i zwiększonego…
Wskazują mocne strony
Wskazują słabe strony
Ukierunkowują jego proces uczenia się
Odkrywają jego uzdolnienia i sprawdzają…
Porównują poziom opanowanych przez niego…
W jakim celu nauczyciele oceniają Pana/Pani dziecko?
28
skłonienie ucznia do obowiązkowości i zwiększonego wysiłku. Z całej populacji badanych, 37
rodziców twierdzi, że ocenianie wskazuje mocne strony ucznia, a 30 twierdzi, że pokazuje ono
uczniowi jego słabe strony. Analizując wypowiedzi badanych można potwierdzić, iż
nauczyciele oceniając dziecko odkrywają jego uzdolnienia i sprawdzają osiągnięcia w miarę
realizacji programu nauczania. 25 badanych rodziców uważa, że celem ocenianie ich dziecka
jest ukierunkowanie jego procesu uczenia oraz konieczność porównania poziom
opanowanych przez niego wiadomości i umiejętności z poziomem innych uczniów.
Spośród całej populacji ankietowanych, 90%, czyli 72 osoby potwierdziły, że kryteria oceny
zachowania w pełni uwzględniają postawy i zachowania, które należy brać pod uwagę, a
tylko 6% (5 osób) uważa, że nie. 4 badanych zaznaczyła odpowiedź trzecią, lecz tylko jedna
dodała, że należy brać pod uwagę – jej zdaniem – temperament dziecka.
60% badanych rodziców stwierdziło, że ocena z zachowania nie ma wpływu na oceny z
przedmiotów, natomiast 35 osób, czyli 40% wskazało, że tak.
90%
6% 4%
Czy kryteria oceny zachowania, wg Pana/Pani w pełni uwzględają postawy i zachowania,
które należałoby brać pod uwagę?
tak
nie
40%
60%
Czy Pana/Pani zdaniem ocena z zachowania ma wpływ na oceny z przedmiotów?
tak
nie
29
Rodzice w większości potwierdzają (59 – tak, 22 – raczej tak), że nauczyciele informują ich o
wszystkich ocenach raz w miesiącu. Wiadomości na temat postępów w nauce otrzymują także
od swoich dzieci (32 – tak, 40 – raczej tak). Respondenci przekonują, że nie dowiadują się o
ocenach dopiero na zebraniu (47 – nie, 18 – raczej nie) lub konsultacjach (27 – nie, 6 –
raczej nie). Tylko 8 spośród ankietowanych rodziców przyznaje, że nie ma czasu na
pozyskiwanie informacji na bieżąco (4 – tak, 4 – raczej tak). Duża liczba wskazuje, że
nauczyciele kontaktują się z nimi w przypadku niepowodzeń dziecka (29 – tak, 17 – raczej
tak). Jednocześnie znaczna ich część przekonuje, że tak nie jest (raczej nie – 10, nie – 17). 64
rodziców – 73% - potwierdza, iż ma wgląd do sprawdzonych i ocenionych prac klasowych.
Interweniują w przypadku, gdy dziecko mówi im, że jest niesprawiedliwie oceniane (20 – tak,
13 – raczej tak). Niektórzy nie podejmują jednak w takich sytuacjach żadnych działań (7 –
raczej nie, 21 – nie).
4
0
47
27
40
17
21
1
2
2
18
6
16
10
7
1
7
3
0
7
3
2
11
4
40
22
7
12
4
17
13
12
32
59
6
23
4
29
20
64
0 10 20 30 40 50 60 70
o wszystkich ocenach informuje mnie mojedziecko
nauczyciel informuje mnie o wszystkich ocenachraz w miesiącu
dowiaduję się o ocenach dopiero na zebraniu
dowiaduję się o ocenach na konsultacjach
nie mam czasu na pozyskiwanie informacji nabieżąco
nauczyciele kontaktuja się ze mną w przypadkuniepowodzeń edukacyjnych mojego dziecka
interweniuję tylko w sytuacji, gdy dziecko mówimi, że jest niesprawiedliwie oceniane
mam wgląd do sprawdzanych prac klasowych
Żródła informacji o postępach dziecka w nauce
tak raczej tak czasami raczej nie nie
30
85 ankietowanych rodziców twierdzi, że ich dziecko ma prawo do poprawy bieżących ocen, a
81 badanych wskazuje, że nauczyciele określają warunki i termin poprawy. 84 osoby
zaznaczyły odpowiedź potwierdzającą, że nauczyciele wykorzystują pełną skalę ocen od 1 do
6. Rodzicom odpowiada ten sposób oceniania, bowiem tylko 23 spośród nich (26 %)
chciałoby otrzymywać oceny opisowe.
85 81
84
3 7
4
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Czy dziecko ma prawo dopoprawy ocen bieżących?
Czy nauczyciele określająwarunki i termin poprawy oceny
bieżącej?
Czy nauczyciele wykorzystujapełną skalę ocen od 1 do 6?
tak nie
26%
74%
Czy chciałby Pan/ chciałaby Pani otrzymywać oceny opisowe zamiast ocen w skali szkolnej
1 - 6?
tak
nie
31
WNIOSKI:
1. Dzięki przeprowadzonym badaniom ankietowym dowiadujemy się, że rodzice zostali
poinformowani o zasadach oceniania w szkole, które są dla nich zrozumiałe. Ich zdaniem
nauczyciele, w ogromnej większości, przestrzegają tych zasad. Często wykorzystują takie
formy oceniania, jak kartkówki i wypowiedzi ustne oraz pisemne prace klasowe. Duże
znaczenie ma dla nich także aktywność na lekcjach.
2. Prawie połowa ankietowanych rodziców docenia fakt, że nauczyciele oceniają tok
myślenia ich dziecka i dochodzenia do wyniku. Potwierdzają także, iż oceniany jest
również wysiłek, jaki ich dziecko włożyło w opanowanie materiału lub wykonanie
zadania. Niestety ich zdaniem niektórzy nauczyciele oceniają tylko wynik końcowy, np.
liczbę punktów, błędów, zawartość pracy, itp.
3. Prawie wszyscy badani potwierdzili, że zostali poinformowani o wymaganiach
edukacyjnych z każdego przedmiotu oraz, że nauczyciele informują na co będą zwracali
uwagę („nacobezu”) w toku stawianych przed uczniem zadań.
4. Dzięki przeprowadzonej wśród rodziców ankiecie mogliśmy poznać w jakim stopniu,
zdaniem badanych, na ocenę końcową mają wpływ oceny bieżące z różnych działań
i aktywności uczniów. Decydujące znaczenie mają pisemne prace klasowe oraz testy.
W znaczącym stopniu na ocenę końcową oddziałują oceny z aktywności, odpowiedzi
ustnych oraz kartkówek.
5. Zdecydowana większość rodziców twierdziła, że ich dziecko oceniane jest sprawiedliwie,
a nauczyciele często uzasadniają oceny, wpisując komentarz do oceny lub przygotowując
kartoteki sprawdzianów. Duża grupa ankietowanych informowała, że nauczyciele
omawiają sprawdzone prace pisemne lub przekazują ich dzieciom informację ustną.
6. Zdaniem rodziców nauczyciele pomagają ich dzieciom w nadrabianiu braków, informują
o tym, co mają uzupełnić oraz doradzają, jak mają się dalej uczyć. Jednocześnie badani
twierdzą, że nauczyciele wspierają ich dziecko mówiąc mu, że sobie poradzi i oferują
swoją pomoc. Oceniany młody człowiek jest zadowolony i wie, co dalej robić. Często
postanawia, że się poprawi.
7. Zdaniem prawie wszystkich rodziców nauczyciele oceniając, sprawdzają poziom wiedzy
i umiejętności, a także chcą porównać opanowanie wiadomości i umiejętności
z wymaganiami edukacyjnymi ze sprawdzanego obszaru oraz skłaniają ucznia do
obowiązkowości i zwiększonego wysiłku. Nie bez znaczenia dla ankietowanych jest też
fakt, że wskazują mocne i słabe strony dziecka.
8. Rodzice twierdzą, że kryteria oceny zachowania w pełni uwzględniają postawy
i zachowania, które należałoby brać pod uwagę, a ponad połowa z nich uważa, że ocena
z zachowania nie ma wpływu na oceny z przedmiotów.
9. Badani potwierdzili, że mają wgląd do sprawdzanych prac klasowych, a nauczyciele
informują ich o wszystkich ocenach raz w miesiącu. Prawie połowa spośród nich
przyznaje, że o wszystkich ocenach informuje ich dziecko.
10. Prawie wszyscy ankietowani rodzice twierdzą, że ich dziecko ma prawo do poprawy
bieżących ocen, a nauczyciele określają warunki i termin poprawy. Potwierdzają, że
nauczyciele wykorzystują pełną skalę ocen od 1 do 6.
32
11. W przeważającej większości rodzie opowiedzieli się za ocenami w skali szkolnej 1-6, niż
za ocenami opisowymi.
WYWIAD GRUPOWY Z NAUCZYCIELAMI
„Diagnoza osiągania zamierzonych celów w procesie oceniania”
1. Czy uważają Państwo, że w poniższych obszarach, zasady zapisane w WZO są
precyzyjne:
a) o sposobie i technice informowania rodziców i uczniów o wymaganiach edukacyjnych?
b) o sposobach udostępniania do wglądu pisemnych prac uczniów?
c) o formie i treści sporządzania uzasadniania ocen?
d) o zawiadamianiu rodziców o przewidywanych ocenach rocznych?
e) o dostępie rodziców do dokumentacji w sprawach związanych z ocenianiem
(wymagania edukacyjne, kryteria oceniania, PSO)?
Nauczyciele zgodnie stwierdzili, iż zasady zapisane w WZO w nadmienionych obszarach są
precyzyjne. Dodatkowo nadmienili, iż uzasadniają oceny przekazując komentarz ustny lub
przygotowując kartotekę sprawdzianu.
2. Jakie trudności napotykacie Państwo w realizacji obowiązków związanych z ocenianiem?
Wg opinii nauczycieli niezwykle pracochłonne jest realizowanie obowiązku prowadzenia
rozbudowanej dokumentacji dotyczącej oceniania (kartoteki sprawdzianów, karta oceniania
pracy pisemnej, komentarz do kartkówek, karty osiągnięć edukacyjnych, uwagi i pochwały
wpisywane do zeszytu do korespondencji i dodatkowo do dziennika, ocena opisowa
środroczna i roczna (przewidywana i końcowa). Uzgodnienia wymaga zapis dotyczący
poprawiania przez ucznia zaległego sprawdzianu. Kłopotliwe wydaje się egzekwowanie od
rodziców popisów pod ocenami, mimo adnotacji nauczycieli, dotyczącej niewywiązywania się
z tego obowiązku.
3. Czy informujecie Państwo uczniów o tym, na co będziecie zwracali uwagę w toku
stawianych przed nimi zadań („nacobezu”)? W jaki sposób? Czy, zdaniem Państwa ma to
wpływ na zwiększenie motywacji i pomaga w planowaniu przez ucznia dalszej nauki?
Czy należałoby wprowadzić zmiany/jednolite ustalenia w tym zakresie?
Nauczyciele na początku roku szkolnego przekazują rodzicom i uczniom kryteria oceniania.
Zapowiadają sprawdzian z co najmniej tygodniowym wyprzedzeniem, podając obowiązujący
zakres materiału – zagadnienia. Przeprowadzają lekcję powtórzeniową. Niektórzy dodatkowo
proponują e-ćwiczenia utrwalające wiedzę i umiejętności dzieci. Na każdej lekcji nauczyciele
informują, na co będą zwracali uwagę w toku oceny stawianych przed podopiecznymi zadań.
Nie są przekonani, czy wpływa to na wyniki edukacyjne uczniów.
4. Czy uzasadnienie oceny wpływa na zwiększenie motywacji i pomaga w planowaniu przez
ucznia dalszej nauki? Czy wskazane jest, aby opracować jeden schemat uzasadniania
ocen?
33
Sprawdzone i ocenione prace pisemne zawierają krótkie pisemne uzasadnienie oceny, w
którym nauczyciel wskazuje wiadomości i umiejętności opanowane przez ucznia w
porównaniu z wymaganiami edukacyjnymi z obszaru sprawdzanego. Przygotowując kartoteki
sprawdzianów przekazują uczniom, w jaki sposób powinni nadrobić braki oraz jakiego
zakresu one dotyczą.
5. Czy wprowadzenie „wagi” ocen jest motywujące?/Czy funkcjonowanie „wagi” ocen w
zasadach wystawiania ocen okresowych wpływa na motywację uczniów? Jakie są mocne i
słabe strony takiego obliczania średniej oceny okresowej i rocznej?
Nauczyciele klas III nie widzą potrzeby wprowadzania „wagi” ocen, ponieważ biorą pod
uwagę wszystkie aspekty pracy dziecka (ocena opisowa).
6. Czy uważacie, że ocenianie w skali szkolnych ocen jest skuteczną formą realizacji celów
oceniania ucznia? (motywacja, pomoc w planowaniu przez ucznia własnego rozwoju,
pomoc w nauce).
Zdaniem nauczycieli klas III ocena opisowa jest dla niektórych rodziców mało czytelna.
Nauczyciele klas IV –VI zgodnie twierdzą, iż oceniani w skali szkolnych ocen jest skuteczną
formą realizacji celów nauczania.
7. Na ile wystawiane oceny motywują uczniów do zwiększonego wysiłku w nauce?
Ocena opisowa daje nauczycielom klas I – III możliwość wskazania postępów ucznia w
nauce. Zdaniem nauczycieli klas IV – VI trudno jednoznacznie określić, czy wystawiane oceny
motywują do pracy, bowiem zależy to od cech indywidualnych ucznia.
8. Czy, zdaniem Państwa, ocenianie opisowe w trakcie roku szkolnego, ewentualnie
okresowe i roczne w pełniejszym stopniu realizowałoby cele oceniania?
Nauczyciele klas IV – VI uważają, że ocenianie opisowe nie realizowałoby w pełniejszym
stopniu celów oceniania.
9. Jakie problemy dostrzegacie przy posiłkowaniu się ocenianiem opisowym?
Nauczyciele klas IV – VI stosują ocenianie opisowe tylko w indywidualnych przypadkach.
Nauczyciele klas I – III nie dostrzegają żadnych problemów.
10. Czy, w ocenie Państwa, zastąpienie jednorazowego informowania uczniów i rodziców o
wymaganiach edukacyjnych na początku roku szkolnego, warto byłoby zastąpić np.
informacjami przekazywanymi przed realizacją konkretnego działu wiedzy?
Zdanie nauczycieli na ten temat jest podzielone. W klasach I – III obowiązuje spiralny
program nauczania, który daje możliwość wracania do tych samych treści i utrwalania oraz
rozszerzania.
11. Jakie najczęściej pretensje kierują rodzice po otrzymaniu informacji o ocenie dziecka?
Rodzice często zgłaszają, że ocena opisowa jest dla nich mało czytelna. Wg opinii nauczycieli
czasami wygórowane ambicje rodziców są nieadekwatne do możliwości ucznia.
12. Czy zasady oceniania zachowania wyczerpują wszystkie postawy i zachowania uczniów?
Czy coś jeszcze należałoby uzupełnić? O jakie postawy należałoby je rozszerzyć?
34
Nauczyciele klas IV – VI zgodnie twierdzą, że system oceniania zachowania jest przejrzysty i
satysfakcjonujący. Nauczyciele klas III zaproponowali dookreślenie w statucie szkoły
rodzajów działań na rzecz klasy, społeczności szkolnej i lokalnej, które są brane pod uwagę
przy ustalaniu oceny zachowania ucznia.
MOCNE STRONY
SŁABE STRONY
Uczniowie oraz rodzice znają i rozumieją
wymagania edukacyjne.
Część ankietowanych uczniów uważa, że ocena
z zachowania ma wpływ na oceny z przedmiotów.
Nauczyciele dostosowują wymagania
edukacyjne do specjalnych potrzeb
i możliwości dzieci.
Obowiązujący system oceniania nie mobilizuje części
ankietowanych uczniów do dalszej pracy i powoduje u
nich zniechęcenie oraz zobojętnienie.
Obowiązujące zasady oceniania są
przestrzegane przez nauczycieli i zrozumiałe
dla uczniów oraz rodziców.
Rodzice niektórych poddanych badaniu uczniów
dowiadują się o ocenach dopiero na zebraniu.
Nauczyciele uzasadniają oceny zgodnie
z przyjętą regulacją w statucie.
Nauczyciele przekazują uczniom wskazówki
w taki sposób, że wiedzą oni jak powinni
uzupełnić braki wiedzy i jak doskonalić
umiejętności.
Uczniowie i rodzice zgodnie twierdzą, że
nauczyciele wykorzystują pełną skalę ocen.
Prawie wszyscy uczniowie czują się oceniani
sprawiedliwie, co potwierdza zdecydowana
większość rodziców, którzy nie wnoszą
podań o ponowne ustalenie oceny wskutek
naruszenia przepisów prawa oświatowego w
tym zakresie.
35
CZĘŚĆ II
Analiza wypowiedzi nauczycieli
Z których urządzeń nowych technologii korzysta Pan/Pani na co dzień?
20 ankietowanych nauczycieli na co dzień korzysta z telefonu komórkowego. 17 codziennie
używa komputera przenośnego (laptopa), zaś 5 - komputera stacjonarnego. Ponadto 6
ankietowanych zadeklarowało, że na co dzień jest użytkownikiem tabletu.
Z których urządzeń nowych technologii korzysta Pan/Pani podczas realizacji zadań
zawodowych?
20
5
17
6
0
5
10
15
20
25
telefonkomórkowy
komputerstacjonarny
komputerprzenośny
tablet inne
8
11
17
5
7
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
telefonkomórkowy
komputerstacjonarny
komputerprzenośny (laptop)
tablet inne
36
17 ankietowanych nauczycieli podczas realizacji zadań zawodowych, m.in. podczas pracy
z uczniami, wykorzystuje komputer przenośny (laptop). Niewiele mniej, bo 11, korzysta
również z komputera stacjonarnego. 8 nauczycieli w pracy zawodowej posługuje się
telefonem komórkowym. 7 przyznało, że w pracy zawodowej wykorzystuje także inne
urządzenia nowych technologii (wymieniona została tutaj tablica interaktywna). 5 nauczycieli
odpowiedziało, że korzysta także z tabletów.
Ile przeciętnie godzin dziennie korzysta Pan/Pani z Internetu?
12 osób - 60% ankietowanych przyznało, że dziennie korzysta z Internetu około 2-3 godzin. 8
osób - 40% nauczycieli odpowiedziało, że na co dzień używa Internetu przez około 4-5 godzin.
Żaden z respondentów nie udzielił odpowiedzi, że nie korzysta z Internetu lub że korzysta z
niego powyżej 5 godzin.
W jakim celu korzysta Pan/Pani najczęściej z Internetu?
0%
60%
40%
0%
nie korzystam z Internetu
2-3 godziny
4-5 godzin
powyżej 5 godzin
20
4
10 7 7
0
5
10
15
20
25
37
20 badanych odpowiedziało, że najczęściej wykorzystuje Internet w celu przygotowania do
zajęć (poprzez wyszukiwanie ciekawych materiałów edukacyjnych itp.). 10 nauczycieli,
używając Internetu, korzysta z portali społecznościowych. Z kolei 7 korzysta z Internetu
w celu słuchania muzyki. Taka sama ilość ankietowanych, czyli 7, odpowiedziała, że Internetu
używa także w innych celach (jakimi są np.: bieżący dostęp do prawa oświatowego, zakupy,
opłaty bankowe, opracowywanie gazetki oraz witryny internetowej). 4 nauczycieli przyznało
także, że dzięki Internetowi ma możliwość oglądania filmów oraz seriali.
Czy korzysta Pan/Pani z Internetu do komunikacji z uczniem?
60% nauczycieli odpowiedziało twierdząco na pytanie, czy korzystają z Internetu do
komunikacji z uczniem. Z kolei 40% na tak postawione pytanie odpowiedziało przecząco.
Jak Pan/Pani ocenia poziom swoich umiejętności informatycznych?
11 osób - 55% respondentów dobrze ocenia poziom swoich umiejętności informatycznych.
7 osób - 35% uważa, że ich umiejętności kształtują się na poziomie średnio. Tylko 2 osoby -
10% nauczycieli odpowiedziało, że słabo ocenia swój poziom zdolności w zakresie
informatyki. Żaden z ankietowanych nie udzielił odpowiedzi „bardzo słabo” oraz „bardzo
dobrze”.
60%
40%
tak
nie
35%
55%
10%
bardzo słabo
słabo
średnio
dobrze
bardzo dobrze
38
Jakie są formy wykorzystania technologii informatycznych przez Pana/Panią?
17 ankietowanych wykorzystuje technologie informatyczne podczas przygotowywania się do
zajęć z uczniami (np. poprzez wyszukiwanie ciekawych scenariuszy zajęć lub pomysłów na
prace plastyczne). Taka sama ilość badanych (17 osób) przyznała również, że stosują
nowoczesne technologie przy przygotowaniu materiałów dla uczniów (takich jak: karty pracy,
testy, sprawdziany). 15 nauczycieli posługuje się nowoczesnymi technologiami bezpośrednio
na lekcji (np. poprzez korzystanie z multimedialnych materiałów edukacyjnych). 14 osób
korzysta z TI podczas opracowywania wyników (np. przy pomiarze dydaktycznym, ale także
przy tworzeniu raportów). 12 nauczycieli wykorzystuje komputer w pracy wychowawcy (np.
podczas tworzenia różnorodnych statystyk, obliczeń).
Czy ma Pan/Pani dostęp do komputera w szkole?
14 osób - 70% ankietowanych udzieliło odpowiedzi „tak” na pytanie dotyczące ich dostępu
do komputera w szkole. Z kolei 6 osób - 30% nauczycieli uważa, że nie ma w szkole dostępu
do komputera.
15
12
14
17
17
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18
bezpośrednio na lekcji
w pracy wychowawcy (np. obliczenia, statystyki)
w opracowaniu wyników (np. pomiar dydaktyczny)
przygotowanie materiałów dla uczniów
przygotowywanie się do zajęć z uczniami
70%
30% tak
nie
39
Proszę wymienić, z jakich programów korzysta Pan/Pani w pracy administracyjnej.
20 respondentów w pracy administracyjnej korzysta z programów pakietu MS Office
(w tym w szczególności z programów: MS Word, MS Excel, MS Power Point). 3nauczycieli
wykorzystuje także aplikacje systemu Windows. Pojedyncze osoby używają także: programu
Vulcan dla szkół, programu GIMP oraz programu MOL Optivum.
Proszę wymienić, z jakich programów korzysta Pan/Pani w pracy z uczniem.
20 ankietowanych w codziennej pracy z uczniem korzysta z pakietu MS Office
(w szczególności z programów: MS Word, MS Power Point), przygotowując karty pracy,
testy, sprawdziany oraz prezentacje multimedialne. 19 nauczycieli wykorzystuje edukacyjne
20
3
1 1 1
0
5
10
15
20
25
programy pakietuMS Office
aplikacje systemuWindows
program Vulcandla szkół
GIMP MOL Optivum
19
20
8
8
3
0 5 10 15 20 25
edukacyjne strony internetowe
pakiet MS Office
program Paint
materiały interaktywne, podręcznikimultimedialne
gry dydaktyczne
40
strony internetowe podczas zajęć lekcyjnych. 8 badanych korzysta z programu Paint. Taka
sama ilość nauczycieli - 8 - wykorzystuje materiały interaktywne i podręczniki multimedialne.
3 respondentów korzysta z gier dydaktycznych.
Czy korzystał/-a Pan/Pani z jakichś form dokształcania z zakresu informatyki?
Na 20 ankietowanych nauczycieli połowa - 50% (10 osób) - korzystała z form dokształcania z
zakresu informatyki. Druga połowa badanych - 50% (10 osób) - przyznała, że z takich form
nigdy nie korzystała.
Z jakich form dokształcania z zakresu informatyki korzystał/-a Pan/Pani?
Nauczyciele, którzy udzielili odpowiedzi „tak” na pytanie, czy korzystali z jakichś form
dokształcania z zakresu informatyki, zostali poproszeni o ich szczegółowe określenie. I tak na
10 nauczycieli korzystających z form dokształcania z zakresu informatyki 60% (6 osób)
ukończyło szkolenia lub e-szkolenia związane z obsługą programów komputerowych. 30%
nauczycieli (3 osoby) ukończyło studia podyplomowe z zakresu informatyki, zaś 10%
(1 osoba) - kurs komputerowy.
50% 50%
tak
nie
0%
10%
30%
60%
studia informatyczne
kurs komputerowy
studia podyplomowe zzakresu informatyki
szkolenia lub e-szkoleniazwiązane z obsługąprogramów komputerowych
41
Czy chciałby/-aby Pan/Pani skorzystać z dokształcania w zakresie technologii
informatycznych?
Na 20 respondentów 55% - 11 osób - odpowiedziało, że nie chciałoby skorzystać
z dokształcania w zakresie technologii informatycznych. Z kolei 45% - 9 nauczycieli -
wyraziło chęć uczestniczenia w różnych formach dokształcania w wyżej wymienionym
zakresie.
Z jakich form dokształcania z zakresu informatyki chciałby/-aby Pan/Pani skorzystać?
Nauczyciele, którzy udzielili odpowiedzi „tak” na pytanie dotyczące chęci skorzystania
z dokształcania w zakresie technologii informatycznych, zostali poproszeni o określenie form
takiego dokształcania. I tak na 10 nauczycieli 8 osób jest zainteresowana udziałem
w szkoleniach lub e-szkoleniach związanych z obsługą darmowych platform edukacyjnych
(takich jak np. Moodle czy Kahoot). Także 8 osób z chęcią uczestniczyłaby
w szkoleniach lub e-szkoleniach związanych z wykorzystywaniem podczas lekcji
nowoczesnych technologii edukacyjnych. Z kolei 3 osoby wyraziły chęć uczestniczenia
w szkoleniach lub e-szkoleniach związanych z obsługą podstawowych programów
komputerowych (np. pakiet MS Office).
45%
55%
tak
nie
3
8 8
0123456789
studia podyplomowe zzakresu informatyki
szkolenia lub e-szkolenia związane z
obsługą podstawowychprogramów
komputerowych (np.pakiet MS Office)
szkolenia lub e-szkolenia związane zwykorzystywaniem
podczas lekcjinowoczesnych
technologiiedukacyjnych
szkolenia lub e-szkolenia związane zobsługą darmowych
platform edukacyjnych(np. Moodle, Kahoot)
42
Czy, według Pana/Pani, wdrażanie technologii informatycznych w szkole jest
zadowalające?
16 osób - 80% ankietowanych, zapytanych, czy wdrażanie technologii informatycznych
w szkole jest zadowalające, udzieliło odpowiedzi „tak”. Tylko 4 osoby - 20% badanych
odpowiedziało „nie” na zadane im pytanie. Żaden z nauczycieli nie udzielił odpowiedzi
„zdecydowanie tak” oraz „zdecydowanie nie”.
Jak ocenia Pan/Pani możliwość wykorzystania sprzętu komputerowego w szkole
podczas codziennej pracy z uczniem?
10 osób - 50% nauczycieli dobrze ocenia możliwość wykorzystania sprzętu komputerowego w
szkole podczas codziennej pracy z uczniem. 5 osób - 25% określa tę możliwość jako
zadowalającą, zaś 3 osoby - 15% jako bardzo dobrą. Zaledwie 2 osoby - 10% ankietowanych
wykorzystanie sprzętu komputerowego w szkole podczas codziennej pracy z uczniem ocenia
na poziomie słabym.
80%
20%
zdecydowanie tak
tak
nie
zdecydowanie nie
15%
50%
25%
10%
bardzo dobrze
dobrze
zadowalająco
słabo
43
Jak ocenia Pan/Pani wdrażanie technologii informacyjnych w szkole?
12 osób - 60% badanych nauczycieli określa jako dobry poziom wdrażania technologii
informacyjnych w szkole. 4 osoby - 20% określa ten poziom jako zadowalająco. 3 osoby -
15% uważają, że wdrażania technologii informacyjnych w szkole jest słabe, zaś 1 osoba - 5%
określa je jako bardzo dobre.
Czy szkoła, w której Pan/Pani pracuje, posiada procedury w zakresie radzenia sobie z
przypadkami agresji elektronicznej z udziałem uczniów?
100% ankietowanych nauczycieli - 20 osób - stwierdziło, że szkoła, w której pracują, posiada
procedury w zakresie radzenia sobie z przypadkami agresji elektronicznej z udziałem
uczniów.
5%
60%
20%
15%
bardzo dobrze
dobrze
zadowalająco
słabo
100%
0%
tak
nie
44
Czy ma Pan/Pani poczucie, że kompetencje komputerowe uczniów przewyższają
umiejętności nauczycieli w tym zakresie?
10 osób - 50% respondentów uważa, że kompetencje komputerowe uczniów raczej nie
przewyższają umiejętności nauczycieli w tym zakresie. Z kolei 6 osób - 30% twierdzi, że
uczniowie raczej mają wyższe kompetencje komputerowe niż nauczyciele. 3 osoby - 15%
udzieliły odpowiedzi „trudno powiedzieć” na zadane im pytanie. Natomiast 1 osoba - 5% -
uważa, że kompetencje komputerowe uczniów zdecydowanie przewyższają umiejętności
nauczycieli w tym zakresie. 1 osoba - 5% - uważa również, że kompetencje komputerowe
uczniów zdecydowanie nie przewyższają umiejętności nauczycieli.
Czy uważa Pan/Pani, że absolwenci naszej szkoły będą odpowiednio przygotowani do
aktywnego i odpowiedzialnego życia w społeczeństwie informacyjnym?
100% ankietowanych nauczycieli - 20 osób - uważa, że absolwenci naszej szkoły będą
odpowiednio przygotowani do aktywnego i odpowiedzialnego życia w społeczeństwie
informacyjnym.
5%
30%
50%
5%
15%
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
trudno powiedzieć
100%
0%
tak
nie
45
MOCNE STRONY SŁABE STRONY
Nauczyciele posiadają niezbędne
kompetencje informatyczne.
Mała liczba sal z dostępem do komputera i Internetu
sprawia, że wykorzystywanie technologii
informatycznych nie jest możliwe na każdej lekcji.
Połowa nauczycieli korzystała z form
dokształcania w zakresie informatyki
i doskonaliła swoje kompetencje
informatyczne.
Kompetencje informatyczne uczniów częściowo
przewyższają kompetencje nauczycieli w tym zakresie.
W toku pracy z uczniem stosowane są
technologie informatyczne i programy
edukacyjne.
Zdecydowana większość nauczycieli
przyznała, że wdrażanie technologii
informatycznych jest w szkole zadowalające.
Absolwenci naszej szkoły będą odpowiednio
przygotowani do aktywnego
i odpowiedzialnego życia w społeczeństwie
informacyjnym.
46
CZĘŚĆ III
Analiza wypowiedzi uczniów
Badano 91 uczniów I oraz II etapu edukacyjnego, 45 dziewcząt i 46 chłopców za pomocą
opracowanych ankiet.
DZIEWCZYNKI
49% 51%
Płeć
dziewczynki
chłopcy
33 26
9
58
5 12
18 13
17
0
10
20
30
40
50
60
70
Co, Twoim zdaniem, jest ważne w życiu?
47
58 ankietowanych dziewcząt zaznacza, że ich zdaniem najważniejsze w życiu jest realizowanie
swoich zainteresowań, dla 33 dziewcząt ważne jest życie rodzinne, a dla 26 dziewcząt ważne
w życiu jest dobre wykształcenie.
Według ankietowanych dziewcząt najważniejszymi wartościami dla nich są: przyjaźń - 36
osób, miłość - 32, wiara oraz naród - 23.
W ocenie koleżanek i kolegów najważniejszymi wartościami są: rodzina - 45 ankietowanych,
przyjaźń - 41, naród - 30.
16
10 6
36
11
23
32
23
6
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Które wartości są dla Ciebie ważne?
45
13 15
41
11
30
23
5
19
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Które wartości są cenione przez Twoje koleżanki/Twoich kolegów?
48
57 ankietowanych dziewcząt zaznacza, że ich zdaniem najważniejszymi wartościami dla ich
nauczycieli są: sprawiedliwość, uczciwość - 55, odpowiedzialność - 52.
Większość ankietowanych dziewcząt wskazuje, że największym dla nich autorytetem są
rodzice i nauczyciele - 41 osób. 24 ankietowane dziewczęta wskazuje na innych członków
rodziny.
48 52
5
20
55
14 14
2
57
36
7
0 0
10
20
30
40
50
60
Które wartości są ważne dla Twoich nauczycieli?
41
11
0
10
24
1
12
19
41
3 0
2
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Kto jest dla Ciebie autorytetem?
49
Znaczna większość ankietowanych dziewcząt - 91% (41 osób) - czuje się szanowana przez
rodziców. Prawie 9% dziewcząt (4 osoby) nie potrafi jednoznacznie określić, czy czuje się
szanowana przez rodziców.
Zdecydowana większość ankietowanych dziewcząt - 95% (43 osoby) czuje się szanowana
przez nauczycieli. 6% ankietowanych dziewcząt (3 osoby) nie czuje się szanowana przez
nauczycieli (uczennice II etapu edukacyjnego).
91%
9%
Czy czujesz się szanowany przez rodziców?
tak
nie
trudno powiedzieć
93%
7%
Czy czujesz się szanowany przez nauczycieli?
tak
nie
trudno powiedzieć
50
75% dziewcząt (44 osoby) czuje się szanowana przez rówieśników, zaś 17 % (8 osób) nie
potrafi udzielić jednoznacznej odpowiedzi. Zaledwie 8% dziewcząt (3 osoby) nie czuje się
szanowanych przez rówieśników.
Jaki wpływ na ukształtowanie Twoich poglądów na świat i życie mieli/miały?
75%
7% 18%
Czy czujesz się szanowany przez rówieśników?
tak
nie
trudno powiedzieć
32%
39%
26%
3%
własne przemyślenia
bardzo duży
duży
mały
wcale
78%
22%
rodzice
bardzo duży
duży
mały
wcale
51
18%
67%
15%
nauczyciele
bardzo duży
duży
mały
wcale
18%
67%
15%
dziadkowie
bardzo duży
duży
mały
wcale
76%
15% 9%
zasady religijne (wiara)
bardzo duży
duży
mały
wcale
52
42%
20%
27%
11%
literatura (pisarze)
bardzo duży
duży
mały
wcale
7% 20%
58%
15%
koledzy i przyjaciele
bardzo duży
duży
mały
wcale
71%
29%
media (prasa, radio, telewizja, Internet)
bardzo duży
duży
mały
wcale
53
Na ukształtowanie poglądów dziewcząt na świat i życie bardzo duży wpływ mieli: rodzice
83% oraz zasady religijne - 75%. Duży wpływ mieli nauczyciele i dziadkowie 66% oraz media
- 71%. Następnie koledzy i przyjaciele - 57% .
Jak oceniasz następujące zachowania/postawy?
13%
29%
36%
22%
wybitne postacie historyczne
bardzo duży
duży
mały
wcale
100%
bicie dzieci
jest to zawsze złe i nigdy niemoże być usprawiedliwione
jest to złe, ale czasami bywausprawiedliwione
ocena tego zależy od konkretnejsytuacji
nie ma w tym nic złego iprzeważnie jest tousprawiedliwione
nie ma w tym nic złego i zawszemoże być to usprawiedliwione
54
31%
45%
24%
ściąganie na klasówkach jest to zawsze złe i nigdy niemoże być usprawiedliwione
jest to złe, ale czasami bywausprawiedliwione
ocena tego zależy od konkretnejsytuacji
nie ma w tym nic złego iprzeważnie jest tousprawiedliwionenie ma w tym nic złego i zawszemoże być to usprawiedliwione
56% 31%
13%
nieprzygotowanie się do lekcji jest to zawsze złe i nigdy niemoże być usprawiedliwione
jest to złe, ale czasami bywausprawiedliwione
ocena tego zależy od konkretnejsytuacji
nie ma w tym nic złego iprzeważnie jest tousprawiedliwionenie ma w tym nic złego i zawszemoże być to usprawiedliwione
87%
11%
2%
wyśmiewanie się z innych jest to zawsze złe i nigdy niemoże być usprawiedliwione
jest to złe, ale czasami bywausprawiedliwione
ocena tego zależy od konkretnejsytuacji
nie ma w tym nic złego iprzeważnie jest tousprawiedliwione
55
76%
15%
9%
wykluczenie ze wspólnej zabawy jest to zawsze złe i nigdy nie możebyć usprawiedliwione
jest to złe, ale czasami bywausprawiedliwione
ocena tego zależy od konkretnejsytuacji
nie ma w tym nic złego iprzeważnie jest tousprawiedliwionenie ma w tym nic złego i zawszemoże być to usprawiedliwione
91%
9%
nieprzestrzeganie regulaminów obowiązujących w szkole jest to zawsze złe i nigdy nie może
być usprawiedliwione
jest to złe, ale czasami bywausprawiedliwione
ocena tego zależy od konkretnejsytuacji
nie ma w tym nic złego iprzeważnie jest tousprawiedliwionenie ma w tym nic złego i zawszemoże być to usprawiedliwione
78%
11% 11%
okłamywanie koleżanek i kolegów jest to zawsze złe i nigdy niemoże być usprawiedliwione
jest to złe, ale czasami bywausprawiedliwione
ocena tego zależy od konkretnejsytuacji
nie ma w tym nic złego iprzeważnie jest tousprawiedliwione
56
Analizując wyżej wymienione zachowania/postawy, ankietowane dziewczęta zaznaczyły
w 100%, że bicie dzieci oraz kradzież pieniędzy jest zawsze złe i nie może być
usprawiedliwione. Zdecydowana większość - 91% dziewcząt - twierdzi, że nieprzestrzeganie
regulaminów w szkole jest zawsze złe i nigdy nie może być usprawiedliwione. 86% dziewcząt
zaznacza, że wyśmiewanie się z innych jest złe i nigdy nie jest usprawiedliwione. 78%
ankietowanych zaznaczyło, że okłamywanie koleżanek i kolegów jest zawsze złe i nigdy nie
może być usprawiedliwione. 75% uznaje wykluczenie ze wspólnej zabawy za złe
i nieusprawiedliwione. 66% ankietowanych dziewcząt uważa, że nie ma nic złego w ściąganiu
filmików/piosenek z Internetu i zawsze może być to usprawiedliwione. 55% twierdzi, że
nieprzygotowanie do lekcji jest złe, ale czasami bywa usprawiedliwione. 53% dziewcząt
twierdzi, że niewykonywanie swoich obowiązków domowych jest zawsze złe i nigdy nie może
być usprawiedliwione. 44% twierdzi, że ściąganie na klasówkach jest złe, ale czasami bywa
usprawiedliwione,
100%
kradzież pieniędzy jest to zawsze złe i nigdy niemoże być usprawiedliwione
jest to złe, ale czasami bywausprawiedliwione
ocena tego zależy od konkretnejsytuacji
nie ma w tym nic złego iprzeważnie jest tousprawiedliwionenie ma w tym nic złego i zawszemoże być to usprawiedliwione
50%
7%
10%
33%
ściąganie filmów/piosenek z Internetu jest to zawsze złe i nigdy niemoże być usprawiedliwione
jest to złe, ale czasami bywausprawiedliwione
ocena tego zależy od konkretnejsytuacji
nie ma w tym nic złego iprzeważnie jest tousprawiedliwionenie ma w tym nic złego i zawszemoże być to usprawiedliwione
57
Według ankietowanych dziewcząt szkoła uczy zdrowego stylu życia - 33 osoby, postaw
patriotycznych - 27 osób oraz obywatelskich - 24 osoby.
CHŁOPCY
42 ankietowanych chłopców zaznacza, że ich zdaniem najważniejsze w życiu jest realizowanie
swoich zainteresowań. Dla 33 chłopców ważne jest życie rodzinne, a dla 28 chłopców ważni
w życiu są przyjaciele.
27
12
19
10
24
20
33
0
5
10
15
20
25
30
35
Których z podanych norm i wartości uczy szkoła?
33
16
0
42
14 12
28
20 20
05
1015202530354045
Co, Twoim zdaniem, jest ważne w życiu?
58
Według ankietowanych chłopców najważniejszymi wartościami są: rodzina - 46 osób, miłość
- 38, przyjaźń - 34.
W ocenie koleżanek i kolegów najważniejszymi wartościami są: przyjaźń - 46 osób, rodzina -
36, miłość - 22.
46
10 12
34
0
18
38
24
10
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Które wartości są dla Ciebie ważne?
38
18 16
46
21 20 22
18 19
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Które wartości są cenione przez Twoje koleżanki/Twoich kolegów?
59
46 ankietowanych chłopców zaznacza, że ich zdaniem najważniejszymi wartościami dla ich
nauczycieli jest szacunek, uczciwość - 44, sprawiedliwość - 30.
Większość ankietowanych chłopców wskazuje, że największym dla nich autorytetem są rodzice
46 osób. 27 uczniów wskazało na nauczycieli, zaś 22 chłopców wymieniło sportowców.
46
28
20
27
44
24 20
26 30
24 23
0 05
101520253035404550
Które wartości są ważne dla Twoich nauczycieli?
46
8 12 12 12
8
22 20
27
2 0
16
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50Kto jest dla Ciebie autorytetem?
60
Znaczna większość ankietowanych chłopców - 96% (44 osoby) czuje się szanowanych przez
rodziców. Prawie 4% chłopców (2 osoby) nie potrafi jednoznacznie określić, czy czuje się
szanowanych przez rodziców.
Zdecydowana większość ankietowanych chłopców - 93% (43 ankietowanych) czuje się
szanowana przez nauczycieli. Prawie 6% ankietowanych (3 chłopców) nie potrafiło
jednoznacznie odpowiedzieć na zadane im pytanie.
96%
0%
4%
Czy czujesz się szanowany przez rodziców?
tak
nie
trudno powiedzieć
93%
0%
7%
Czy czujesz się szanowany przez nauczycieli?
tak
nie
trudno powiedzieć
61
74% chłopców (44 osoby) czuje się szanowanych przez rówieśników. 26 % (12 osób) nie
potrafi udzielić jednoznacznej odpowiedzi.
Jaki wpływ na ukształtowanie Twoich poglądów na świat i życie mieli/miały?
74%
26%
Czy czujesz się szanowany przez rówieśników?
tak
nie
trudno powiedzieć
22%
76%
2%
własne przemyślenia
bardzo duży
duży
mały
wcale
62
85%
15%
rodzice
bardzo duży
duży
mały
wcale
57%
41%
2%
nauczyciele
bardzo duży
duży
mały
wcale
52%
26%
22%
dziadkowie
bardzo duży
duży
mały
wcale
63
48%
35%
15%
2%
zasady religijne (wiara)
bardzo duży
duży
mały
wcale
13%
26%
52%
9%
literatura (pisarze)
bardzo duży
duży
mały
wcale
13%
20%
56%
11%
koledzy i przyjaciele
bardzo duży
duży
mały
wcale
64
Na ukształtowanie poglądów chłopców na świat i życie bardzo duży wpływ mieli: rodzice
84%, nauczyciele - 56% , dziadkowie - 52% , zasady religijne - 48%, Następnie koledzy
i przyjaciele oraz literatura - 13%.
17%
59%
24%
media (prasa, radio, telewizja, Internet)
bardzo duży
duży
mały
wcale
37%
30%
24%
9%
wybitne postacie historyczne
bardzo duży
duży
mały
wcale
65
Jak oceniasz następujące zachowania/postawy?
63%
33%
4%
bicie dzieci jest to zawsze złe i nigdy niemoże być usprawiedliwione
jest to złe, ale czasami bywausprawiedliwione
ocena tego zależy od konkretnejsytuacji
nie ma w tym nic złego iprzeważnie jest tousprawiedliwione
65%
18%
4% 13%
ściąganie na klasówkach jest to zawsze złe i nigdy niemoże być usprawiedliwione
jest to złe, ale czasami bywausprawiedliwione
ocena tego zależy od konkretnejsytuacji
nie ma w tym nic złego iprzeważnie jest tousprawiedliwione
20%
41%
28%
9%
2%
nieprzygotowanie się do lekcji jest to zawsze złe i nigdy niemoże być usprawiedliwione
jest to złe, ale czasami bywausprawiedliwione
ocena tego zależy od konkretnejsytuacji
nie ma w tym nic złego iprzeważnie jest tousprawiedliwione
66
57%
13%
30%
wyśmiewanie się z innych jest to zawsze złe i nigdy niemoże być usprawiedliwione
jest to złe, ale czasami bywausprawiedliwione
ocena tego zależy od konkretnejsytuacji
nie ma w tym nic złego iprzeważnie jest tousprawiedliwione
63%
26%
5% 4% 2%
wykluczenie ze wspólnej zabawy jest to zawsze złe i nigdy niemoże być usprawiedliwione
jest to złe, ale czasami bywausprawiedliwione
ocena tego zależy od konkretnejsytuacji
nie ma w tym nic złego iprzeważnie jest tousprawiedliwione
61%
26%
4% 9%
nieprzestrzeganie regulaminów obowiązujących w szkole
jest to zawsze złe i nigdy niemoże być usprawiedliwione
jest to złe, ale czasami bywausprawiedliwione
ocena tego zależy od konkretnejsytuacji
nie ma w tym nic złego iprzeważnie jest tousprawiedliwione
67
31%
59%
10%
okłamywanie koleżanek i kolegów jest to zawsze złe i nigdy niemoże być usprawiedliwione
jest to złe, ale czasami bywausprawiedliwione
ocena tego zależy od konkretnejsytuacji
nie ma w tym nic złego iprzeważnie jest tousprawiedliwione
98%
2%
kradzież pieniędzy jest to zawsze złe i nigdy niemoże być usprawiedliwione
jest to złe, ale czasami bywausprawiedliwione
ocena tego zależy od konkretnejsytuacji
nie ma w tym nic złego iprzeważnie jest tousprawiedliwione
52% 39%
5% 4%
niewykonywanie swoich obowiązków domowych jest to zawsze złe i nigdy nie
może być usprawiedliwione
jest to złe, ale czasami bywausprawiedliwione
ocena tego zależy od konkretnejsytuacji
nie ma w tym nic złego iprzeważnie jest tousprawiedliwione
68
Analizując wyżej wymienione zachowania/postawy, ankietowani chłopcy zaznaczyli w 98%,
że kradzież pieniędzy jest zawsze zła i nie może być usprawiedliwiona. 65% ankietowanych
chłopców zaznacza, że ściąganie na klasówkach jest zawsze złe i nie może być
usprawiedliwione. Również 65% ankietowanych chłopców zaznacza, że okłamywanie kolegów
i koleżanek jest złe, ale czasami bywa usprawiedliwione. 63% chłopców twierdzi, że bicie
dzieci oraz kradzież pieniędzy jest zawsze złe i nie może być usprawiedliwione. Tyle samo
ankietowanych chłopców - 63% uważa, że nie ma nic złego w ściąganiu filmików/piosenek z
Internetu i zawsze może być to usprawiedliwione. 61% chłopców twierdzi, że
nieprzestrzeganie regulaminów w szkole jest zawsze złe i nigdy nie może być
usprawiedliwione. 56% chłopców zaznacza że wyśmiewanie się z innych jest złe i nigdy nie
jest usprawiedliwione. 52% chłopców twierdzi, że niewykonywanie swoich obowiązków
domowych jest zawsze złe i nigdy nie może być usprawiedliwione.
Według ankietowanych chłopców szkoła przede wszystkim uczy przeciwdziałania agresji 87%,
następnie zdrowego stylu życia - 40 osób, postaw obywatelskich - 36 osób, zapobiega
7% 13%
17% 63%
ściąganie filmów/piosenek z Internetu jest to zawsze złe i nigdy niemoże być usprawiedliwione
jest to złe, ale czasami bywausprawiedliwione
ocena tego zależy od konkretnejsytuacji
nie ma w tym nic złego iprzeważnie jest tousprawiedliwione
20 19
40
32 35
13
36
05
1015202530354045
Których z podanych norm i wartości uczy szkoła?
69
uzależnieniom - 35 osób, uczy też postaw patriotycznych - 32 osoby oraz bycia członkiem
rodziny - 19 osób.
WNIOSKI:
Zarówno dla dziewcząt, jak i dla chłopców najważniejsze w życiu jest realizowanie
swoich zainteresowań oraz udane życie rodzinne. W dalszej kolejności dla dziewcząt istotna
jest miłość, dla chłopców natomiast przyjaźń. Oceniając wartości ważne dla swoich kolegów
i koleżanek, dziewczęta wymieniają rodzinę, chłopcy natomiast - szacunek. Zdaniem
dziewcząt najważniejsze wartości dla ich nauczycieli to: sprawiedliwość, uczciwość,
odpowiedzialność. Chłopcy natomiast uważają, że dla ich nauczycieli najważniejsze są:
szacunek, uczciwość, sprawiedliwość.
Zarówno dla dziewcząt, jak i dla chłopców największym autorytetem są rodzice
i nauczyciele, przez których respondenci czują się szanowani. Większość ankietowanych
uczniów (zarówno chłopców, jak i dziewcząt) czuje się też szanowana przez swoich
rówieśników.
Na ukształtowanie się systemu wartości uczniów największy wpływ mieli rodzice,
nauczyciele, zasady religijne oraz dziadkowie, najmniejszy zaś wybitne postacie historyczne.
Wartości uniwersalne wyznaczają normy zachowań w szkole. Uczniowie określili jako
bezwzględnie złe: bicie dzieci, kradzież, kłamstwo.
Wobec powszechnie uznawanych wartości możemy więc stwierdzić, że najwięcej
uczniów przejawia postawy allocentryczne najbardziej ceniąc sobie: szczęśliwe życie,
obdarzanie się przyjaźnią, miłość, uczciwość, sprawiedliwość, wiara. Zaskakująco nisko cenią
sobie tolerancję. Wśród młodych ludzi zdecydowanie niżej stawiane są wartości
socjocentryczne: wolność, naród, praca. Niepokój natomiast może budzić fakt, że tak mało
respondentów uznało pracę jako wartość, która jest godna uwagi. Najmniej uwagi
przywiązują oni do wartości egocentrycznych (atrakcyjność, posiadanie pieniędzy).
Według ankietowanych dziewcząt i chłopców, szkoła uczy zdrowego stylu życia, postaw
patriotycznych oraz obywatelskich, bycia członkiem rodziny i przeciwdziała agresji.
MOCNE STRONY SŁABE STRONY
Uczniowie rozumieją pojęcie „wartości”, hierarchizują je
i potrafią wskazać, które z nich są najważniejsze dla nich
w codziennym życiu.
Słabe ukształtowanie u uczniów wartości
socjocentrycznych takich, jak:
przestrzeganie prawa (ściąganie filmów
z Internetu), praca.
W szkole uczy się przede wszystkim zdrowego stylu
życia, postaw patriotycznych i obywatelskich, a także
bycia członkiem rodziny. Duży nacisk kładzie się na
przeciwdziałanie agresji.
Według ankietowanych w szkole zbyt małą
wagę przywiązuje się do kształtowania
wśród uczniów przywiązania do regionu.
Uczniowie potrafią ocenić naganne zachowania i nie
identyfikują się z nimi.
Stopień przestrzegania norm etycznych obowiązujących
w szkole jest wysoki.
70
Większość uczniów czuje się szanowana przez
rówieśników.
Nauczyciele stanowią wzór dla uczniów i w znacznym
stopniu wpływają na kształtowanie ich systemu wartości.
REKOMENDACJE
ZADANIE
OSOBA
ODPOWIEDZIALNA
TERMIN
Powoływanie się w toku bieżącego oceniania
zachowania (w tym wpisywanych uwag) na konkretny
zapis obowiązującego w szkole
regulaminu/procedury/kodeksu/przyjętych norm
zachowania.
wszyscy nauczyciele
cały rok
Ujednolicenie oceny zachowania (kolory, obrazki, itp.) w
klasach I – III.
wychowawcy klas I - III sierpień 2017r.
Przeprowadzenie szkolenia z zakresu aktywizowania
uczniów do nauki (wykorzystanie technologii
informacyjnych, innowacje pedagogiczne, itp.).
lider WDN, Dyrektor
szkoły
I półrocze roku
szkolnego
2017/2018
Zebranie PSO poszczególnych przedmiotów oraz
wymagań edukacyjnych w skoroszycie i umieszczenie
ich w widocznym miejscu w klasie, w celu ułatwienia
dostępu do nich wychowawcom, uczniom, rodzicom.
wychowawcy klas
wrzesień
Wprowadzenie do statutu zapisu dotyczącego
rytmiczności oceniania – minimalna liczba ocen/miesiąc
z poszczególnych przedmiotów.
Zespół ds. statutu szkoły sierpień 2017 r.
Potwierdzanie wpisem do zeszytu komunikatów
(tabelka) faktu wklejenia do zeszytu wychowawczego
kart osiągnięć edukacyjnych/kart ocen (obowiązkowo
data, podpis wychowawcy).
wychowawcy klas cały rok
Zaplanowanie i wyposażenie sal lekcyjnych w
stanowiska komputerowe i tablice multimedialne.
Dyrektor szkoły Plan budżetu
2018
Doskonalenie kompetencji informatycznych nauczycieli
poprzez ich udział w szkoleniach.
wszyscy nauczyciele,
lider WDN, Dyrektor
szkoły
Zgodnie z planem
szkoleń WDN
Przypominanie zamieszczonych na stronie internetowej
szkoły zasad bezpiecznego korzystania z Internetu.
nauczyciele zajęć
komputerowych/edukacji
informatycznej oraz
informatyki
cały rok
71
Organizowanie spotkań z przedstawicielami Policji,
psychologiem, pedagogiem – pogadanki i profilaktyka w
zakresie: przeciwdziałanie uzależnieniom, skutki
prawne i odpowiedzialność cywilna w przypadku:
cyberprzemocy, nie przestrzegania praw autorskich, itp.
pedagog szkolny,
wychowawcy
cały rok
Uwzględnienie w programie profilaktyczno-
wychowawczym zagadnień związanych
z przeciwdziałaniem cyberprzemocy, narkomanii, innym
uzależnieniom.
Zespół ds. programu
profilaktyczno-
wychowawczego
sierpień 2017r.
Wykorzystanie tekstów literackich związanych
z regionem śląsko-dąbrowskim przy organizacji
konkursów czytelniczych, recytatorskich, literackich
plastycznych/Regionalizm
nauczyciele: biblioteki,
świetlicy; wychowawcy
klas, nauczyciele j.
Polskiego
Zgodnie z
harmonogramem
konkursów
szkolnych,
międzyszkolnych
Zorganizowanie Dnia Kultury Śląsko-Dąbrowskiej
(piosenki, potrawy, zwyczaje, itp.).
wychowawcy klas,
Samorząd Szkolny
Zgodnie z
harmonogramem
konkursów
szkolnych
Statystyczne opracowanie wyników oraz przygotowanie raportu:
Monika Kałuża
Ewa Łudzeń
Dorota Skołucka
Monika Wileczek
Sosnowiec, dn. 16.06.2017 r.
