RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ - News · metody i€formy pracy z€uczniem,€angażują dzieci w€procesy edukacyjne. Dążą do€rozwijania zdolności ... na€pozytywne relacje

Nadzór pedagogiczny

System Ewaluacji Oświaty

RAPORT Z EWALUACJI

PROBLEMOWEJ

Szkoła Podstawowa Nr 1 im. Jana Nalazka w

Ćmielowie

Ćmielów

Kuratorium Oświaty w Kielcach

Szkoła Podstawowa Nr 1 im. Jana Nalazka w Ćmielowie 2/64

Wstęp

Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów

do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej

wymagań państwa.

Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły

w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:

1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.

2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.

3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.

4. Uczniowie są aktywni.

5. Respektowane są normy społeczne.

6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.

7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.

8. Promowana jest wartość edukacji.

9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.

10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.

11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,

egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe

i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.

12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.

Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu

Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te

wymagania na pięciu poziomach:

● Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.

● Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.

● Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.

● Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.

● Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.


Opis metodologii

Badanie zostało zrealizowane w dniach 03-03-2014 - 17-03-2014 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,

w skład którego weszli: Małgorzata Lipa, Renata Jędrzejewska. Badaniem objęto 92 uczniów (ankieta i wywiad

grupowy), 73 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 39 nauczycieli (ankieta i wywiad

grupowy).Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, grupowy z przedstawicielami

samorządu lokalnego i partnerów szkoły,grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji

i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe

obszary działania szkoły lub placówki.


Obraz szkoły

Raport, który Państwu przedstawiamy, dotyczy wyników ewaluacji zewnętrznej problemowej przeprowadzonej

w Szkole Podstawowej nr 1 im. Jana Nalazka w Ćmielowie.

W 1836 roku w Ćmielowie powstała szkoła początkowa. W obecnym budynku Szkoła Podstawowa Nr 1

w Ćmielowie funkcjonuje od 1957 roku. Gmach szkolny jest dwukondygnacyjny, z dobudowaną salą

gimnastyczną i halą sportową. Szkoła dysponuje 11 salami lekcyjnymi, salą zabaw dla uczniów klas I-III oraz

dużym placem zabaw z projektu "Radosna Szkoła", biblioteką, świetlicą szkolną z zapleczem kuchennym,

dwiema pracowniami informatycznymi posiadającymi sprzęt komputerowy (łącznie 35 stanowisk uczniowskich)

oraz czytelnią multimedialną. 40% uczniów pochodzi z terenów wiejskich. 105 uczniów dojeżdża z 18 wsi

z terenu gminy. Pozostali to mieszkańcy Ćmielowa. Dzieci biorą udział w dodatkowych zajęciach dydaktyczno

–wyrównawczych w ramach kształcenia zintegrowanego lub przedmiotów wiodących, zajęciach

specjalistycznych oraz rozwijających zainteresowania. Uczniowie dojeżdżający mają zapewnioną opiekę

w świetlicy szkolnej pracującej codziennie od godz.7.00 do godz. 15.00. Świetlica szkolna w czasie przerw

obiadowych pełni funkcję stołówki. Nauczyciele realizując treści podstawy programowej, stosują zalecane

metody i formy pracy z uczniem, angażują dzieci w procesy edukacyjne. Dążą do rozwijania zdolności

i zainteresowań uczniów. W szkole podejmowane są działania zawierające elementy nowatorskie, które służą

rozwojowi uczniów. Szkoła realizuje wiele działań integrujących uczniów, nauczycieli i rodziców. Rodzice

i partnerzy uznają, że szkoła jest bezpieczna i przyjazna. Wszelkie wydarzenia z życia szkoły, osiągnięcia,

sukcesy są na bieżąco zamieszczane i ilustrowane na stronie internetowej placówki. Zapraszamy Państwa

do zapoznania się z raportem, który zawiera więcej szczegółowych informacji o szkole i jej działalności.


Informacja o placówce

Nazwa placówki Szkoła Podstawowa Nr 1 im. Jana Nalazka wĆmielowie

Patron Jan Nalazek

Typ placówki Szkoła podstawowa

Miejscowość Ćmielów

Ulica Długa

Numer 164

Kod pocztowy 27-440

Urząd pocztowy Ćmielów

Telefon 158616020

Fax 158616020

Www www.sp1cmielow.internetdsl.pl

Regon 00026153900000

Publiczność publiczna

Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież

Charakter brak specyfiki

Uczniowie, wychow., słuchacze 256

Oddziały 12

Nauczyciele pełnozatrudnieni 16.00

Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 10.00

Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 4.50

Średnia liczba uczących się w oddziale 21.33

Liczba uczniów przypadających na jednegopełnozatrudnionego nauczyciela 16

Województwo ŚWIĘTOKRZYSKIE

Powiat ostrowiecki

Gmina Ćmielów

Typ gminy gmina miejsko-wiejska


Poziom spełniania wymagań państwa

Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się B

Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a nauczyciele stosująróżne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału (D)

Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się (D)

Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się (D)

Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania (D)

Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach (D)

Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ichindywidualny rozwój (D)

Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jejwykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat oraz lepiejfunkcjonować w społeczności lokalnej (B)

Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się odpowiedzialniza własny rozwój (B)

Uczniowie uczą się od siebie nawzajem (B)

W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów (B)

Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej B

W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów zpoprzedniego etapu edukacyjnego (D)

Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji(D)

W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jegomożliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)

Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektówuczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów,w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanychdziałań dydaktyczno-wychowawczych (B)

Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)

Respektowane są normy społeczne B

Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne (D)

Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących wynikiem działań samorząduuczniowskiego (D)

Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i przestrzegane przez uczniów,pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi członkami społeczności szkolnej są oparte nawzajemnym szacunku i zaufaniu (D)

W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze oraz modyfikuje je w razie potrzeb (B)

W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice (B)


Wnioski

1. Podejmowane przez szkołę działania przyczyniają się do osiągania przez uczniów różnych sukcesów

edukacyjnych ale nie wpływają na poprawę wyniku sprawdzianu zewnętrznego.

2. Szkoła podejmuje liczne działania w celu zapewnienia uczniom bezpieczeństwa, dokonuje ich analizy

i wprowadza modyfikacje zwiększające ich efektywność, wykorzystując opinie i sugestie uczniów i rodziców.

Zdaniem ankietowanych uczniów zdarzają się jednak w szkole przypadki agresji i przemocy werbalnej

i pozasłownej.

3. Uczniowie uważają, że potrafią się uczyć, natomiast nauczyciele stwarzają sytuacje, w których uczniowie

mogą podejmować decyzje dotyczące procesu uczenia się i poszukiwania różnych rozwiązań.

4. Nauczyciele wdrażają nowatorskie rozwiązania, które przyczyniają się do rozwoju uczniów oraz rozbudzają

w nich ciekawość poznawczą i kreatywność.


Wyniki ewaluacji

Wymaganie:

Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się

Nauczanie w efektywnych szkołach jest celowe, ma jasno określone zadania, jest dobrze zorganizowane,

przygotowane i odbywa się w odpowiednim tempie. Ilość czasu spędzanego na uczeniu się jest zaplanowana i

kontrolowana, a stawiane pytania angażują uczniów. Środowisko uczenia się powinno być atrakcyjne, metody

pracy nauczycieli oparte na najnowszej wiedzy pedagogicznej. Ważne jest, by zachęcać uczniów do samooceny i

brania odpowiedzialności za proces uczenia się. Duży wpływ na ten proces ma informowanie uczniów o

postępie, jaki się dokonuje w ich rozwoju intelektualnym, społecznym i osobistym.

Poziom spełnienia wymagania: B

Procesy edukacyjne realizowane w szkole są dostosowane do potrzeb uczniów i zgodne z

ich oczekiwaniami. Nauczyciele podejmują działania kształtujące u uczniów umiejętność

uczenia się oraz stosują metody pracy dostosowane do rozpoznanych potrzeb dzieci.

W szkole panuje atmosfera sprzyjająca uczeniu się. Uczniowie znają stawiane przed nimi

cele i oczekiwania. Nauczyciele podejmują działania kształtujące u uczniów umiejętność

uczenia się, natomiast uczniowie współpracując na lekcjach uczą się od siebie nawzajem.

Informacja zwrotna udzielana przez nauczycieli, przestrzeganie zasad oceniania,

rozmowy o postępach w nauce, wspierają uczniów, pomagają im zrozumieć otaczającą

rzeczywistość oraz ułatwiają funkcjonowanie w społeczności lokalnej. Rozwiązania

nowatorskie stosowane w szkole rozwijają kreatywność, zainteresowania i dają

możliwość do samorealizacji. Są adekwatne do potrzeb rozwojowych uczniów.


Obszar badania: Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi

uczniów, a nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i

oddziału

Realizacja procesów edukacyjnych służy rozwojowi uczniów. Nauczyciele stosują

różnorodne metody pracy dostosowane do rozpoznanych potrzeb uczniów. Zdaniem

ankietowanych uczniów na zajęciach mogą oni współpracować z innymi uczniami (Rys. 1j), nauczyciele

zrozumiale tłumaczą zagadnienia (Rys. 2j) i potrafią zainteresować omawianym tematem lekcji (Rys. 3j),

a sposób w jaki uczą nauczyciele motywuje do uczenia się (Rys. 4j). Podczas wywiadu po obserwacji zajęć

nauczyciele podali, że prowadzone lekcje raczej nie różniły się od innych lekcji, a stosowane metody sprzyjają

ciekawości poznawczej uczniów, uczą działania w grupie, współpracy, pobudzają do kreatywności i otwartości.

Podczas wywiadu z uczniami klas I-III uzyskano informację, że uczniowie rozwijają w szkole swoje

zainteresowania plastyczne, techniczne, sportowe, muzyczne, matematyczne, informatyczne oraz lubią się

uczyć i spotykać z kolegami. Uczniowie są zadowoleni, gdy „mogą się dużo nauczyć, rysują, robią różne rzeczy

techniczne, uczestniczą w lekcji wychowania fizycznego”. Nie lubią, gdy „dzieci się kłócą i popychają”.

Rys. 1j Rys. 2j


Rys. 3j Rys. 4j

Obszar badania: Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się

Wszyscy nauczyciele podejmują działania kształtujące u uczniów umiejętność uczenia się.

Ankietowani nauczyciele podali, że zdecydowana większość uczniów potrafi uczyć się samodzielnie (Rys. 1j).

W opinii ankietowanych uczniów wszyscy potrafią uczyć się samodzielnie (Rys. 2j), większość z nich ma

możliwość analizowania tego, czego się nauczyli (Rys. 3j). Uczniowie otrzymują wskazówki od nauczycieli jak

się uczyć (Rys. 4j). Na 5/6 obserwowanych lekcjach nauczyciele stwarzali sytuacje, w których uczniowie mogli

wyrażać swoje opinie. Na 4/6 obserwowanych zajęć uczniowie mieli możliwość podsumowania lekcji, na 5/6

obserwowanych zajęć nauczyciele stwarzali wszystkim uczniom sytuacje, w których mogli oni podejmować

indywidualne decyzje dotyczące uczenia się. Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się poprzez

organizację pracy zespołowej, indywidualizację działań, inspirowanie do dyskusji, stwarzanie możliwości

wypowiadania się i odwoływania się do własnych doświadczeń. Uczniowie klas I-III podczas wywiadu

wypowiedzieli się, że nauczyciele rozmawiają z nimi o tym, czego nauczyli się w szkole. Ostatnio rozmawiali

o „Wielkich Polakach, o jaskiniowcach i wynalazkach, o bezpieczeństwie, o odgłosach i dźwiękach”.


Rys. 1j Rys. 2j

Rys. 3j Rys. 4j


Obszar badania: Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się

Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się. Obserwacja zajęć wskazuje

na pozytywne relacje między uczniami i nauczycielami. Uczniowie odnoszą się do siebie przyjaźnie, wzajemna

relacja między nauczycielami i uczniami jest życzliwa, czego nie potwierdzili uczniowie w odniesieniu do swoich

wzajemnych relacji w ankiecie "Moja szkoła" (Rys. 1j). Uczniowie mają możliwość wykorzystania popełnionych

błędów do uczenia się. Na większości obserwowanych zajęć nauczyciele wyrażali akceptację zgłaszanych opinii

i inicjatyw lub wykorzystywali je do pracy na lekcji. Ankietowani rodzice podali, że nauczyciele dbają o dobre

relacje między ich dziećmi a innymi uczniami (Rys. 2j), ich dzieci chętnie chodzą do szkoły (Rys. 3j),

nauczyciele szanują ich dzieci (Rys. 4j) oraz traktują wszystkich uczniów równie dobrze (Rys. 5j). Ankietowani

uczniowie podali, że dostają od nauczycieli wskazówki, które pomagają im się uczyć (Rys. 6j), nauczyciele

wysłuchają ich, gdy mają potrzebę z nimi porozmawiać (Rys. 7j), większość czasu na lekcjach wykorzystują

na uczenie się (Rys. 8j), uczniowie odnoszą się do siebie przyjaźnie (Rys. 9j) i pomagają sobie w nauce (Rys.

10j). Nauczyciele traktują równie dobrze wszystkich uczniów (Rys. 11j). Wszystkie dzieci z klas I-III podczas

wywiadu wypowiedziały się, że lubią szkołę, ponieważ „panie są miłe, można się tam dużo nauczyć, spotkać się

z kolegami”.

Rys. 1j Rys. 2j


Rys. 3j Rys. 4j

Rys. 5j Rys. 6j


Rys. 7j Rys. 8j

Rys. 9j Rys. 10j


Rys. 11j

Obszar badania: Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec

nich oczekiwania

Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich

oczekiwania. Ankietowani uczniowie podali, że znają przedstawiane im przez nauczycieli cele zajęć (Rys. 1j),

wiedzą dlaczego czegoś się uczą na danej lekcji (Rys. 2j). Wskazali, że nauczyciele wyjaśniają im, jakich działań

oczekują od nich na lekcjach (Rys. 3j). Na wszystkich obserwowanych zajęciach uczniowie mieli możliwość

poznania celów lekcji. Nauczyciele w formie ustnej zapoznawali uczniów z celami lekcji oraz informowali czym

uczniowie będą się w czasie zajęć zajmować.


Rys. 1j Rys. 2j

Rys. 3j


Obszar badania: Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w

trudnych sytuacjach

Nauczyciele powszechnie motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich

w trudnych sytuacjach. Większość ankietowanych uczniów podała, że lubią się uczyć podczas wszystkich

lub większości organizowanych w szkole zajęć (Rys. 1j), a nauczyciele pomagają im jeśli potrzebują wsparcia

(Rys. 2j). Uczniowie klas I-III podczas wywiadu podali, że w szkole nie ma zajęć trudniejszych od innych.

Większość ankietowanych rodziców podała, że nauczyciele chwalą ich dzieci częściej niż krytykują (Rys. 3j) oraz

wierzą w możliwości ich dzieci (Rys. 4j). Ankietowani nauczyciele deklarują, że dzięki informacji zwrotnej

przekazywanej uczniom są oni zmotywowani do nauki (Rys. 5j).

Rys. 1j Rys. 2j


Rys. 3j Rys. 4j

Rys. 5j


Obszar badania: Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom

uczyć się i planować ich indywidualny rozwój

Informowanie uczniów o postępach w nauce oraz ich ocenianie ułatwiają uczniom naukę,

pomagają planować ich indywidualny rozwój. Ankietowani uczniowie podali, że nauczyciele

rozmawiają z nimi o postępach w nauce (Rys. 1j), o przyczynach ewentualnych trudności (Rys. 2j) oraz o tym,

co wpłynęło na sukcesy uczniów (Rys. 3j). Ankietowani uczniowie wyrazili opinię, że są oceniani na wszystkich

zajęciach według ustalonych i jasnych dla nich zasad (Rys. 4j). Według uczniów nauczyciele uzasadniają

wystawiane stopnie (Rys. 5j). Podczas oceniania ankietowani uczniowie najczęściej czują zadowolenie (Rys.

1w). Zdaniem większości ankietowanych uczniów nauczyciele przestrzegali w dniach przeprowadzania

obserwacji ustalonych zasad oceniania (Rys. 6j). Większość ankietowanych rodziców podała, że ocenianie

uczniów w szkole zachęca ich do uczenia się (Rys. 7j). Na wszystkich obserwowanych lekcjach (6/6) nauczyciele

zwracali uwagę na te elementy odpowiedzi lub działania uczniów, które były prawidłowe lub nieprawidłowe oraz

udzielali uczniom informacji zwrotnej dotyczącej efektów ich pracy.

Rys. 1j Rys. 2j


Rys. 3j Rys. 4j

Rys. 5j Rys. 6j


Rys. 7j

Rys.1w


Obszar badania: Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych

dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom

zrozumieć świat oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej

Nauczyciele organizują procesy edukacyjne w sposób umożliwiający uczniom powiązanie różnych

dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom

lepiej zrozumieć świat oraz funkcjonować w społeczności lokalnej.

Większość ankietowanych uczniów podała, że na większości lub na wszystkich lekcjach nauczyciele poruszają

zagadnienia z innych przedmiotów (Rys. 1j) oraz mają możliwość korzystania z tego, czego nauczyli się

na innych przedmiotach lub poza szkołą (Rys. 2j). W opinii wszystkich ankietowanych uczniów wiedza

i umiejętności zdobyte w szkole przydają im się w codziennym życiu (Rys. 3j). Na obserwowanych zajęciach

uczniowie mieli możliwość odwoływania się do innych doświadczeń, w tym wiedzy przedmiotowej, doświadczeń

pozaszkolnych oraz wiedzy z innych przedmiotów. Sposoby odwoływania się do rozważanych doświadczeń

przedstawia Tab. 1. Nauczyciele uczący w jednej klasie podczas wywiadu podali planowane i realizowane

działania międzyprzedmiotowe (Tab. 2) oraz przykłady ilustrujące związek między tym, co dzieje się na lekcji,

a wydarzeniami w najbliższej okolicy, Polsce lub na świecie (Tab. 3). Wymienione przez nauczycieli przykłady

uwzględniania zagadnień poruszanych na innych przedmiotach w planowaniu własnych zajęć przedstawia Tab.

4.

Rys. 1j Rys. 2j


Rys. 3j

Typ pytania: Pytanie otwarte

Treść pytania: Opisz, w jaki sposób uczniowie mieli możliwość odwołania się do innych doświadczeń. (7558)

Tab.1

Numer Analiza Cytaty

1 Dzieci opowiadają o swoich doświadczeniach (w jakich

okolicznościach widziały bociana, jak wygląda, co wiedzą

o ich zwyczajach itp.), łączenie czytania, ruchu,

słuchania, rysowania, stosowanie form plastycznych.

Nawiązanie do historii, literatury (historia starożytnej

Grecji, mitologia grecka), uczennica podzieliła się

informacją, że była w Grecji w muzeum ale nauczyciel

nie wykorzystał tego w procesie edukacyjnym.

Nawiązanie do wiedzy z poprzednich lekcji odwołanie się

do osiągnięć sportowców w dziedzinie badmintona.

Uczniowie pokazując na rysunku nazywają różne części

ciała, liczyli poszczególne narządy oraz rysowali postacie

bajkowe wskazując i nazywając części ciała. Uczniowie

korzystają z wiedzy nabytej na innych przedmiotach oraz

różnych dostępnych źródłach wiedzy.



Treść pytania: Jakie działania międzyprzedmiotowe były realizowane, są planowane w tej klasie? (6115)

Tab.2

Numer Treść odpowiedzi

1 Konkurs patriotyczny plastyczno – literacki ,,Kartka

Pocztowa z życzeniami dla Niepodległej Ojczyzny”

2 Realizowany jest projekt IPNI

3 Wycieczka po najbliższej okolicy, palenie zniczy na

grobach partyzantów - celem było poznawanie stron

rodzinnych, historii i tradycji regionu rozbudzanie uczuć

patriotycznych.

4 Wycieczka do fabryki bombek w Nowej Dębie - celem

było poznanie procesu produkcji ozdób choinkowych i

warsztaty ,,Ozdabiamy własną bombkę”

5 Klasowy konkurs na najpiękniej opowiedzianą legendę

6 Planowana wycieczka Lublin – Zamość – piękno

renesansowej architektury ,kształtowanie postaw

proekologicznych – zwiedzanie Ogrodu Botanicznego w

Lublinie i ZOO w Zamościu.

7 Planowana jest Parada Ekologiczna (przyroda , j.polski,

muzyka, plastyka)

8 Planowany konkurs literacki ,,Wydajemy własną książkę”

dobra praktyka na stronie KO; opowiadania, bajki,

wiersze. Książki z roczników ubiegłych są dostępne w

bibliotece szkolnej (j polski, nauczyciel biblioteki).

9 Konkurs recytatorski ,,Miłość Ojczyzny poezją bliska”

(j.polski, historia, biblioteka)



Treść pytania: W jaki sposób dbają Państwo o to, by pokazywać uczniom tej klasy związki między tym, co

dzieje się na lekcji, a wydarzeniami lub sytuacją w najbliższej okolicy, w Polsce lub na świecie? (6852)

Tab.3


1 Zbiórka makulatury, baterii, korków – dbałość o

środowisko naturalne

2 Udział w akcjach charytatywnych - nie godzenie się z

nierównością społeczną. Szacunek dla inności,

różnorodności.

3 Eko Parada - zwrócenie uwagi na konieczność segregacji

odpadów

4 Pogadanki z policją i kuratorem sądowym –

uświadomienie niebezpieczeństw czyhających w

Internecie

5 SKO - mikroekonomia (gospodarowanie własnymi

środkami)

6 wycieczki edukacyjne

7 Akademie i uroczystości szkolne


Treść pytania: Czy planując lekcje uwzględniał/a Pan/i zagadnienia poruszane na innych przedmiotach? Jeśli

tak, to które elementy lekcji łączyły się z innymi przedmiotami? (6556)

Tab.4


1 edukacja wczesnoszkolna realizowana jest w formie

kształcenia zintegrowanego (edukacja polonistyczna,

przyrodnicza, matematyczna, społeczna, plastyczno -

techniczna, muzyczna)

2 przyroda-jak funkcjonuje organizm człowieka podczas

wykonywania odpowiednich ćwiczeń fizycznych

3 -liczenie, matematyka -części ciała, przyroda -rysowanie

i malowanie, plastyka

4 mapy i plany-przyroda, historia


Obszar badania: Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia

się. Czują się odpowiedzialni za własny rozwój

Nauczyciele umożliwiają uczniom wpływanie na sposób organizowania i przebieg procesu

uczenia się. Uczniowie czują się odpowiedzialni za własny rozwój. Ankietowani uczniowie podali,

że największy wpływ mają na omawiane tematy i treści, sposób uczenia się oraz atmosferę w klasie (Rys.1w).

Uczniowie wymienili czynniki od których zależą ich wyniki w nauce (Rys. 2w). W dniu obserwacji większość

uczniów zgłaszała pomysły dotyczące tego, jak chcieliby pracować na lekcjach (Rys. 1j). W ankiecie uczniowie

najczęściej wybierali odpowiedzi świadczące o tym, że wszyscy lub większość nauczycieli zachęca ich

do wymyślania i realizowania własnych pomysłów (Rys. 2j). Na obserwowanych zajęciach nauczyciele

rozmawiali z uczniami w jaki sposób będzie przebiegać lekcja (w czasie 6/6 zajęć) oraz dawali im możliwość

zastanowienia się nad tym, czego nauczyli się na lekcji (podczas 5/6 zajęć).

Rys. 1j Rys. 2j


Rys.1w


Rys.2w

Obszar badania: Uczniowie uczą się od siebie nawzajem

Nauczyciele stwarzają sytuacje w których uczniowie uczą się od siebie nawzajem.

Nauczyciele w ankietach wymienili stosowane przez nich sposoby wykorzystujące wzajemne uczenie się uczniów

(Rys. 1o). Ankietowani uczniowie podali, że na wszystkich lub na większości lekcji pracują w grupach lub parach

(Rys. 1j, 2j). Uczniowie wskazali także, że na zajęciach w szkole wykonują zadania wymyślone przez siebie

lub innych uczniów (Rys. 3j). Na wszystkich obserwowanych lekcjach (6/6) nauczyciele stosowali metody pracy

lub stwarzali sytuacje umożliwiające uczniom uczenie się od siebie nawzajem (Tab.1).


Rys. 1j Rys. 2j

Rys. 3j


Rys.1o


Treść pytania: Opisz, jak uczniowie uczą się od siebie nawzajem. (7561)

Tab.1


1 pomagają sobie w wykonaniu zadania, pożyczają sobie

przybory, prace uczniów są prezentowane na tablicy

ocena koleżeńska, uczniowie współpracują ze sobą,

wymieniają się doświadczeniami, pomagają sobie w

wykonaniu zadania, uczeń, który poprawnie wykonuje

dane ćwiczenie demonstruje innym jak należy go

wykonać, uczniowie pracują w grupach, pomagają sobie,

każda grupa prezentuje wyniki swojej pracy, a inni

słuchają ucząc się, uczniowie uczą się poprzez pracę w

grupach.


Obszar badania: W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące

rozwojowi uczniów

W szkole stosuje się nowatorskie rozwiązania, które są adekwatne do potrzeb

rozwojowych uczniów. Dyrektor w ankiecie wymienił działania nowatorskie podjęte w szkole w tym

lub poprzednim roku szkolnym (Tab. 1). Partnerzy podczas wywiadu również wskazali przykłady działań

nowatorskich podejmowanych w szkole (Tab. 2). Dyrektor w ankiecie podał, że w wyżej wymienione działania

angażuje się 76-100 % nauczycieli. Większość ankietowanych nauczycieli podała, że w ciągu ostatnich 12

miesięcy wprowadzili nowatorskie rozwiązania w swojej pracy (Rys. 1j) i wymienili czego one dotyczyły (Rys.

1w). Nauczyciele wskazali przyczyny, dla których podejmowane przez nich działania uznają za nowatorskie

(Rys. 1o). Dyrektor podczas wywiadu podał wpływ stosowanych w szkole rozwiązań nowatorskich na rozwój

uczniów (Tab. 3).

Rys. 1j


Rys.1o

Rys.1w



Treść pytania: Proszę wymienić podjęte w szkole w tym lub poprzednim roku szkolnym działania nowatorskie,

innowacje, eksperymenty dydaktyczne i/lub organizacyjne. (7186)

Tab.1


1 1. Nauczyciele realizują zadania programu edukacyjnego

" Aktywna edukacja" w ramach projektu "Wdrożenie

podstawy programowej kształcenia ogólnego w

przedszkolach i szkołach"- na platformie e –

learningowej publikują materiały opracowywane i

wykorzystywane podczas zajęć. 2. Nauczyciele realizują

unijny projekt " Bezpośrednie wsparcie przez wdrożenie

zmodernizowanego systemu doskonalenia nauczycieli w

powiecie ostrowieckim" – warsztaty tematyczne dla

nauczycieli, praca na platformie e – learningowej. - W

ramach wyżej wymienionego projektu nauczyciele

realizują zadania powierzone przez koordynatorów –

kontakt na platformie i na spotkaniach stacjonarnych -

"Doskonalenie w sieci". 3. Realizacja innowacyjnego

programu nauczania interdyscyplinarnego z przedmiotów

matematyczno – przyrodniczych, techniczno –

informatycznych (IPNI) w kl IV –VI. 4. W klasach I-III

realizowany jest projekt " Indywidualizacja procesu

nauczania w gminie Ćmielów szansą na lepszy start w

przyszłość dla uczniów klas I-III" w ramach Programu

Operacyjnego Kapitał Ludzki współfinansowanego ze

środków Europejskiego Funduszu Społecznego. W

ramach projektu prowadzone są zajęcia rozwijające

zainteresowania: artystyczne, sportowe, matematyczno

– przyrodnicze - zajęcia dla dzieci z trudnościami

zdobywaniu umiejętności matematycznych, trudnościami

w czytaniu i pisaniu, w tym zagrożonych ryzykiem

dysleksji - zajęcia socjoterapeutyczne i

psychoedukacyjne dla dzieci z zaburzeniami komunikacji

społecznej. 5. Szkoła przystąpiła do ogólnopolskiej akcji

MEN " Ćwiczyć każdy może" organizowanej w ramach

Roku Szkoły w Ruchu. 6. Realizacja programu

ogólnoświatowego " SHUTTLE TIME" wprowadzonego w

województwie świętokrzyskim – propagowanie

badmintona. 7. Program nauki pływania w klasach III "

Umiem pływać" - realizacja programu Ministerstwa

Sportu i Turystyki. 8. W lipcu 2013 roku szkoła

zorganizowała wypoczynek letni – półkolonie dla 64

dzieci z gminy Ćmielów " Wakacyjna przygoda-

bezpiecznie, zdrowo, kolorowo" 9. Wdrożenie projektu

szkolnego " Z dala od agresji"[...]



Treść pytania: Czy orientują się Państwo, jakie działania nowatorskie podejmuje się w szkole? (6786)

Tab.2


1 Realizacja Innowacyjnego programu IPNI – Innowacyjny

Program Nauczania Interdyscyplinarnego

2 Szkoła wydaje książkę - zbiorek opowiadań, wierszy.

Jest to twórczość dzieci

3 realizacja programu „Aktywna Edukacja” -Trzymaj

Formę, co roku modyfikowany i dostosowywany do

potrzeb szkoły



Treść pytania: Jaki wpływ na rozwój uczniów mają stosowane w szkole rozwiązania nowatorskie? Z jakich

przesłanek wynika ich stosowanie? (7616)

Tab.3


1 projekt IPNI (Innowacyjny Program Nauczania

Interdyscyplinarnego) oraz projekt "Indywidualizacja

procesu nauczania i wychowania w klasach I-III"

zwiększają efektywność nauczania, przyczyniają się do

rozwoju uczniów, angażują uczniów w większym stopniu

niż tradycyjne rozwiązania, dzieci pracują na materiałach

spoza podręcznika, wykorzystują technologie

informacyjno-komunikacyjne, można porównać

osiągnięcia uczniów z osiągnięciami uczniów w całym

kraju, dzieci rozwijają zainteresowanie przedmiotem,

stają się kreatywne, przyczyniają się do integracji

środowiska lokalnego, kultywowania tradycji, rozwijają

własne pomysły. Przesłanki: uatrakcyjnienie procesu

edukacyjnego, rozbudzenie zainteresowań, uzdolnień i

umiejętności u dzieci, wzmocnienie motywacji,

wspomaganie rozwoju poznawczego, społecznego i

emocjonalnego, podniesienie wyników w nauce. W obu

klasach IV od września 2013 roku rozpoczęto realizację

programu IPNI z przedmiotów: matematyka, przyroda,

zajęcia z informatyki, zajęcia techniczne. W ramach tego

programu przeprowadzono w pierwszym semestrze 4

projekty: "Bezpieczeństwo przede wszystkim" –

uczniowie zapoznawali się ze znakami bezpieczeństwa na

terenie szkoły, mierzyli swój wzrost i dopasowywali

wielkość ławek i krzesełek, ważyli swoje plecaki i

porównywali je z obowiązującymi normami, dokonywali

pomiarów urządzeniami COBRA 4 natężenia światła w

klasach i pracowniach – porównywali z normami,

dokonywali pomiaru temperatury, ciśnienia

atmosferycznego i wilgotności powietrza. W projekcie

"Tajemnice naszej przyrody" – uczniowie zajmowali się

obserwacją przyrody przez mikroskop, lupę i lornetkę.

Pod opieką nauczyciela wykonywali preparaty

mikroskopowe, przesyłali obraz na komputer i na

zajęciach z informatyki wykonywali karty do albumu.

Podczas zajęć terenowych fotografowali owady pod lupą i

ptaki w locie. W kolejnym projekcie - "Z kalendarzem za

pan brat" – uczniowie wykonali kalendarze na rok

szkolny 2013/2014 na zajęciach z informatyki. Na

zajęciach z techniki według instrukcji stworzyli własny

zegar słoneczny, na przyrodzie i matematyce odbyło się

rozwiązywanie [...]


Wymaganie:

Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej

Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej

rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać

kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności

monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego.


Szkoła Podstawowa w Ćmielowie wyposaża uczniów w wiadomości i umiejętności określone

w podstawie programowej. Realizując podstawę programową nauczyciele uwzględniają osiągnięcia

uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego, dokonując w tym celu gruntownej i wielostronnej

diagnozy z wykorzystaniem różnych metod i sposobów jej realizacji. W sposób celowy i świadomy

wykorzystywane są na lekcjach zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej

w zakresie poszczególnych przedmiotów i edukacji. Osiągnięcia edukacyjne każdego ucznia są

systematycznie i na różne sposoby monitorowane a wnioski, wynikające z prowadzonych analiz

nauczyciele wykorzystują w dalszej pracy z uczniami. Szkoła podejmuje systematyczne,

wielostronne i ukierunkowane działania przyczyniające się do wzrostu efektów pracy dydaktyczno -

wychowawczej, nadal jednak poszukuje skutecznych form oddziaływań przyczyniających się

do poprawy wyniku sprawdzianu zewnętrznego. Szkoła kształtuje u uczniów umiejętności kluczowe,

które przygotowują ich do kontynuacji nauki na kolejnych etapach edukacyjnych oraz -

w przyszłości - do funkcjonowania na rynku pracy.

Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając

osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego

Nauczyciele na różne sposoby diagnozują osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego

(zob. Tab.1). Wnioski, wynikające z diagnozy mają zastosowanie w planowaniu pracy z

danym zespołem klasowym. Dokumentacja szkoły zawiera sformułowane w wyniku diagnozy wstępnej

wnioski (zob. Tab.2).



Treść pytania: W jaki sposób w szkole prowadzi się diagnozy wstępne dotyczące wiadomości i umiejętności

nowych uczniów? Jak uwzględnia się w działaniach szkoły nabytą w ten sposób wiedzę? (7397)

Tab.1

Numer Analiza

1 Sposoby diagnozy: testy diagnozujące w klasach I

(WSiP) i klasach IV (Nowa Era, Lepsza Szkoła -

ogólnopolski projekt edukacyjny polegający na badaniu

kompetencji matematycznych uczniów w szkołach

podstawowych, badanie przeprowadza się trzy razy w

roku w każdej klasie IV-VI, są to tzw. sesje z plusem),

Projekt IPNI (Innowacyjny Projekt Nauczania

Interdyscyplinarnego z przedmiotów matematyka,

przyroda, zajęcia z informatyki, zajęcia techniczne),

badanie przesiewowe dojrzałości percepcyjnej i

poznawczej oraz logopedycznej w klasach I, analiza

opinii, diagnoz i orzeczeń PPP, wywiad z wychowawcami

klas III po I etapie edukacyjnym. Uwzględnienie

wyników diagnozy: analiza wyników diagnozy w

zespołach nauczycieli uczących w danej klasie,

formułowanie i wdrażanie wniosków, zorganizowana i

systematyczna współpraca z rodzicami pod kątem

zdiagnozowanych potrzeb i możliwości uczniów,

współpraca z Poradnią Psychologiczno - Pedagogiczną w

Ostrowcu Św. w celu udzielania pomocy uczniom ze

specyficznymi potrzebami edukacyjnymi, planowanie

pracy z uczniem zdolnym, uczestnictwo dzieci w

zajęciach pozalekcyjnych. Wsparcie ucznia poprzez

indywidualizację procesu nauczania, działania

wspierające adekwatne do zdiagnozowanych potrzeb

ucznia.



Treść pytania: Proszę przeanalizować wnioski wynikające ze wstępnej diagnozy (o ile taka istnieje) z

poprzedniego etapu kształcenia (dla klasy IV szkoły podstawowej lub I klasy gimnazjum lub I klasy szkoły

ponadgimnazjalnej) oraz jakiekolwiek dostępne dokumenty opisujące sposób ich uwzględniania. Czy widać

wpływ sformułowanych wniosków na działanie nauczycieli? (7815)

Tab.2

Numer Analiza

1 - należy w dalszym ciągu realizować "Sesje z plusem" w

celu monitorowania poziomu wiedzy i umiejętności z

matematyki w klasach czwartych - należy kontynuować

realizację projektu IPNI i doskonalić pracę z dziećmi za

pomocą metody projektu i metody przewodniego tekstu

- należy doskonalić pracę w grupach -w dalszym ciągu

wspierać uczniów mających problemy edukacyjne

dodatkowymi zajęciami -należy rozwijać umiejętność

rozumowania i zastosowania nabytej wiedzy do

rozwiązywania problemów -należy rozwijać umiejętność

samodzielnego rozwiązywania zadań problemowych,

sterować odpowiednim procesem myślowym na lekcji

oraz odpowiednim doborem prac domowych -należy

doskonalić technikę czytania ze zrozumieniem -należy

doskonalić umiejętność swobodnej wypowiedzi

-kształcenie świadomego odbioru muzyki -należy

zachęcać uczniów do czynnego uczestnictwa w

uroczystościach szkolnych i środowiskowych -należy

utrwalać wiedzę o państwie polskim i symbolach

narodowych -należy dbać o poprawność ortograficzną

wypowiedzi pisemnych na wszystkich lekcjach - należy

realizować program naprawczy obowiązujący od

września 2013 r. Tak. Wnioski mają wpływ na działania

nauczycieli, zawierają one wskazania do dalszej pracy.

Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych

warunków i sposobów jej realizacji

Procesy edukacyjne są spójne z zalecanymi warunkami i sposobami realizacji podstawy

programowej . Wszyscy ankietowani nauczyciele (19) na wszystkich zajęciach dają uczniom możliwość

kształtowania umiejętności komunikowania się w języku ojczystym oraz umiejętności uczenia się. Większość

nauczycieli na większości zajęć umożliwia uczniom kształtowanie pozostałych kluczowych kompetencji (zob.

Rys. 1j, 2j, 3j, 4j, 5j, 6j). Potwierdza to obserwacja zajęć szkolnych (zob. Tab.1). Nauczyciele systematycznie,

celowo i świadomie wykorzystują zalecanie warunki i sposoby realizacji podstawy programowej (zob. Rys.1o).

Zaobserwowano to również w czasie zajęć lekcyjnych (zob. Tab.2).


Rys. 1j Rys. 2j

Rys. 3j Rys. 4j


Rys. 5j Rys. 6j


Rys.1o


Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru

Treść pytania: Które z najważniejszych umiejętności, opisanych w podstawie programowej dla danego etapu

kształcenia były kształtowane u uczniów podczas lekcji? (7653)

Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 6

Tab.1

Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent

1 czytanie 3 / 3 50 / 50

2 myślenie matematyczne 1 / 5 16.7 / 83.3

3 myślenie naukowe 1 / 5 16.7 / 83.3

4 umiejętność komunikowania się w języku ojczystym i w języku obcym,

zarówno w mowie, jak i piśmie

3 / 3 50 / 50

5 umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami

informacyjno-komunikacyjnymi, w tym także dla wyszukiwania i

korzystania z informacji

1 / 5 16.7 / 83.3

6 umiejętność uczenia się 6 / 0 100 / 0

7 odkrywanie swoich zainteresowań i przygotowanie do dalszej edukacji 3 / 3 50 / 50

8 umiejętność pracy zespołowej 3 / 3 50 / 50


Treść pytania: Opisz, jak na lekcji uwzględniane są zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy

programowej. (7563)

Tab.2

Numer Analiza

1 - sala składa się z dwóch części: edukacyjnej i

rekreacyjnej, sala wyposażona w pomoce dydaktyczne,

uczeń ma możliwość pozostawienia w szkole części

swoich podręczników i przyborów szkolnych,

kształtowanie dojrzałości dzieci do czytania, rysowanie i

pisanie siedząc przy stolikach, - rozwijanie twórczego

myślenia ucznia, przygotowanie ich do uczestnictwa w

kulturze, stosowanie środków dydaktycznych

(reprodukcje dzieł sztuki), - uczniowie pracowali przy

oddzielnych stanowiskach komputerowych, - uczeń

okazuje szacunek dla rywala -uczeń organizuje zabawy,

gry ruchowe, relaksacyjne -praca zespołowa, -

nauczyciel wykorzystuje dostosowane do zajęć pomoce

dydaktyczne, równomiernie rozkłada czas poświęcony na

realizację zaplanowanych celów lekcji.


Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego

ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz

Nauczyciele monitorują i analizują osiągnięcia każdego ucznia a wynikające stąd wnioski

wykorzystują w swojej pracy. Powszechnie stosowane sposoby monitorowania osiągnięć uczniów to:

● sprawdzanie, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania

● zadawanie pytań uczniom

● umożliwienie uczniom podsumowania ćwiczenia

● zbieranie informacji zwrotnej od uczniów

● stwarzanie uczniom możliwości zadawania pytań

Nauczyciele stosują jeszcze inne formy monitorowania, które ilustruje Rys.1w. Potwierdzają to obserwowane

zajęcia lekcyjne (zob. Tab.1). Wnioski wynikające z analizy osiągnięć uczniów nauczyciele wykorzystują przede

wszystkim do modyfikacji dotychczasowych metod pracy, indywidualizacji nauczania oraz do opracowania

i wdrożenia programu naprawczego (zob. Rys.2w).


Rys.1o


Rys.1w


Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru

Treść pytania: W jaki sposób nauczyciel monitoruje nabywanie wiedzy i umiejętności przez każdego ucznia

podczas lekcji? Proszę zaznaczyć wszystkie zachowania nauczyciela, które wystąpiły na tej lekcji. (6884)

Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 6

Tab.1

Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent

1 sprawdza, czy uczniowie właściwie zrozumieli 6 / 0 100 / 0

2 sprawdza, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania 6 / 0 100 / 0

3 zadaje pytania 6 / 0 100 / 0

4 prosi uczniów o podsumowanie 3 / 3 50 / 50

5 wykorzystuje techniki badawcze 0 / 6 0 / 100

6 pyta uczniów, co sądzą o jego sposobie przekazywania wiedzy 0 / 6 0 / 100

7 stwarza uczniom możliwość zadania pytania 6 / 0 100 / 0

8 inne, jakie? 2 / 4 33.3 / 66.7

Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów

przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów

edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany

etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań

dydaktyczno-wychowawczych

W ramach wdrażania wniosków z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów szkoła

podejmuje liczne działania mające na celu wzrost efektów uczenia się i osiągania różnorodnych

sukcesów edukacyjnych przez uczniów (zob. Tab.1). Działania te są skuteczne w zakresie osiągnięć

dydaktycznych i wychowawczych uczniów w szkole (zob. Tab.2 i 3) ale nie przynoszą zadowalających efektów

w odniesieniu do wyników sprawdzianu zewnętrznego (zob. Tab.4 i 5). W b.r. szkolnym wdrożony został

program naprawczy, którego skuteczność będzie można ocenić po wyniku osiągniętym przez tegorocznych

szóstoklasistów na sprawdzianie zewnętrznym.



Treść pytania: Czy działania podjęte przez szkołę przyczyniły się do widocznego wzrostu wyników kształcenia

lub innego rodzaju sukcesów edukacyjnych uczniów? Jeśli tak, jakie to działania? (6847)

Tab.1

Numer Analiza

1 1. Na podstawie opracowanej analizy i wyciągniętych

wniosków został opracowany i wdrożony "Pogram

naprawczy". Ewaluacja programu naprawczego

wskazuje, że jest on realizowany we wszystkich klasach i

przynosi efekty jak np. zmniejszenie liczby ocen

niedostatecznych na I półrocze, zwiększenie frekwencji

na zajęciach dydaktyczno – wyrównawczych,

podwyższyła się średnia ocen klasy. 2. Wyposażenie klas

w słowniki ortograficzne (słownik dla każdego ucznia). 3.

Zwiększenie liczby lekcji z wykorzystaniem technologii

informacyjnej.4. Stworzenie warunków wzajemnego

uczenia się uczniów, pracy w grupach, w parach.5.

Diagnoza wstępna w klasach I dokonywana

indywidualnie dla każdego ucznia i wykorzystywana do

planowania pracy z każdym uczniem.6. Badania dzieci w

poradni psychologiczno-pedagogicznej. 7. Organizowanie

warsztatów dla rodziców pod kątem motywowania dzieci

do nauki. 8. Sprawdziany próbne, testy kompetencji. 9.

Po diagnozie wstępnej w klasie I wprowadzenie ćwiczeń

doskonalących jakość czytania .10. Badanie umiejętności

trzecioklasistów OBUT. 11. Stosowanie w zakresie języka

polskiego w klasie VI i matematyki w klasach IV - VI

programu "Lepsza szkoła". 12. Przydział godzin do

dyspozycji dyrektora na przedmioty egzaminacyjne (

język polski, matematyka, przyroda).13.

Wykorzystywanie na zajęciach edukacyjnych

nowoczesnych pomocy dydaktycznych.14.

Systematyczne szkolenia dla nauczycieli przeprowadzane

przez zewnętrznych edukatorów.15. Program

terapeutyczno – edukacyjny " Ortografitti" i " Ortografitti

z Bratkiem".16. Zajęcia dydaktyczno – wyrównawcze,

zajęcia korekcyjno – kompensacyjne, rewalidacja, koła

rozwijające zainteresowania uczniów.



Treść pytania: Proszę podać przykład skuteczności podejmowanych działań dydaktycznych lub

wychowawczych wynikających z bieżących analiz osiągnięć uczniów. (7659)

Tab.2

Numer Analiza

1 W wyniku analizy osiągnięć uczniów ze sprawdzianów

klas opracowano program naprawczy, który jest

realizowany we wszystkich klasach. Jego efektem jest:

zmniejszenie liczby ocen niedostatecznych na I półrocze,

zwiększenie frekwencji na zajęciach dydaktyczno –

wyrównawczych, podwyższyła się średnia ocen

większości klas. Wyposażenie klas w słowniki

ortograficzne (słownik dla każdego ucznia) przyczyniło

się na wzrost efektów kształcenia w zakresie pisowni z

zachowaniem zasad ortografii. Zwiększenie liczby lekcji z

wykorzystaniem technologii informacyjnej przyczyniło się

do wzrostu aktywności uczniów na zajęciach. Stworzenie

warunków wzajemnego uczenia się uczniów, pracy w

grupach, w parach wpłynęło na aktywizowanie i

motywowanie uczniów oraz do indywidualizacji procesu

edukacyjnego uczniów, uatrakcyjnienia lekcji, pokazuje

inne możliwości uczenia się. Efekty wychowawcze:

zmniejszenie agresji fizycznej dzięki realizacji projektu "

Z dala od agresji". Realizacja programu " Internet dużo

zagrożeń, dużo możliwości", spotkania z kuratorem,

policją, warsztaty psychologiczne, konkursy, współpraca

z rodzicami wpłynęła na wyeliminowanie nałogów,

istotne zmniejszenie wagarów, zwiększenie poziomu

bezpieczeństwa.


Treść pytania: Proszę wymienić sukcesy edukacyjne uczniów tej klasy związane z podnoszeniem kompetencji

opisanych w postawie programowej. Które z Państwa działań pozwoliły osiągnąć uczniom te sukcesy? (7658)

Tab.3



1 Już w kl. III uczniowie mieli liczne sukcesy. Najbardziej

znaczący to: - wysoki wynik w OBUT – cie

(Ogólnopolskie Badanie Umiejętności

Trzecioklasistów).oraz -duża ilość nagród na koniec kl.

III ( 12 osób) - mieli liczne sukcesy sportowe,

szczególnie w piłce nożnej ( m. in. III miejsce o Puchar

Burmistrza) Z przeprowadzanych rozmów z wychowawcą

w klas I – III wynika , że uczniowie obecnych klas IV

chętnie brali udział w uroczystościach szkolnych i

środowiskowych ( np. prezentowali taniec kowbojski

podczas ,,Wiosennej parady”, Uroczystość Środowiskowa

,,Dzień Matki’ , Apel z okazji urodzin Jana Pawła II). Brali

udział w Akcjach Charytatywnych( zbierali surowce

wtórne, brali udział w loteriach Obecnie uczniowi również

mają liczne sukcesy wyróżnienie w konkursie Kolęd i

Pastorałek; II msc. w konkursie Szopek i stroików

wyróżnienie w konkursie Szopek i stroików I msc w

kursie plastycznym Bezpiecznie na wsi Udział uczniów w

konkursie z j. angielskiego bardzo dobre wyniki w

klasyfikacji Śródrocznej brak na półrocze ocen

niedostatecznych Działania ,które pozwoliły to uzyskać:

1. Dobre poznanie zespołu klasowego przez wszystkich

nauczycieli uczących w klasie (zdolności , trudności i ich

przyczyny, stan zdrowia, sytuacja rodzinna). Poznanie to

było możliwe dzięki: - rozmowom z wychowawcą w

klasach I – III, -zapoznaniu się z zaleceniami poradni

(PPP)( dwóch uczniów ma możliwości intelektualne

poniżej przeciętnej ) 2.Nauczyciele współpracują w

planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.

3.Nauczyciele współpracują i pomagają sobie w zakresie

realizacji podstawy programowej, projektu IPNI

(Innowacyjny Program Nauczania Interdyscyplinarnego z

przedmiotów matematyczno – przyrodniczych) , projektu

,,Lepsza szkoła 4. Nauczyciele uwzględniają

indywidualne predyspozycje i możliwości uczniów. 5.

Nauczyciele współpracują w organizacji wycieczek

szkolnych 6. Nauczyciele wymieniają się

doświadczeniami i informacjami ze szkoleń zewnętrznych

( np. Nowoczesne metody i formy pracy z uczniem). 7.

Zachęcają uczniów do udziału w różnych konkursach 8.

Często są kontrolowane przez wychowawcę wyniki

nauczania z poszczególnych przedmiot[...]



Treść pytania: Czy w świetle tych danych jest widoczny wzrost efektów kształcenia? W jakich obszarach

można to zauważyć? (7494)

Tab.4

Numer Analiza

1 wyniki uzyskiwane w ostatnich trzech latach na

sprawdzianie zewnętrznym nie są dla szkoły

zadowalające. Opanowanie poszczególnych umiejętności

w każdym roku są inne. Największe problemy są z

umiejętnością rozumowania i wykorzystanie wiedzy w

praktyce. Są to umiejętności opanowane przez uczniów

w stopniu niewystarczającym. Występuje tendencja

spadkowa, malejąca. W zakresie umiejętnościach

czytanie i pisanie wyniki są lepsze, tendencja łatwości

zadań jest rosnąca.


Treść pytania: Jakie są wyniki egzaminów lub sprawdzianów w ostatnich trzech latach? Jakie są zmiany

(proszę przedstawić uogólniony opis trendów, np. zmiany staninów, w zależności od typu szkoły trzyletniego

wskaźnika EWD)? (9759)

Tab.5

Numer Analiza

1 2010/2011 – stanin niski 2011/2012 – stanin niski

2012/2013 – stanin bardzo niski

Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku

pracy

Szkoła podejmuje działania przygotowujące uczniów do kolejnych etapów edukacyjnych oraz

do funkcjonowania w przyszłości na rynku pracy. W zgodnej opinii dyrektora i nauczycieli szkoła rozwija

u uczniów przydatne w dalszym życiu umiejętności i postawy takie jak:

● przedsiębiorczość

● samodzielność

● odpowiedzialność

● pomoc potrzebującym

● umiejętności organizacyjne

● praca w zespole


● umiejętność udzielania pierwszej pomocy

● umiejętności informatyczne

Za najbardziej efektywne działania podejmowane przez szkołę w celu kształtowania powyższych umiejętności

dyrekcja i nauczyciele uznali:

● organizację demokratycznych wyborów do samorządu uczniowskiego

● współorganizację przez uczniów życia kulturalnego szkoły (uroczystości, imprez szkolnych

i klasowych)

● uczestnictwo uczniów w organizacji konkursów szkolnych i klasowych

● zaangażowanie uczniów w działania społeczne,charytatywne, ekologiczne

● prowadzenie sklepiku szkolnego

Wymaganie:

Respektowane są normy społeczne

Szkoły powinny kształtować postawy zgodne z wartościami i normami społeczeństwa demokratycznego.

Poznawanie zasad i rozumienie ich znaczenia dla funkcjonowania społeczności szkolnej i społeczeństwa stanowi

element rozwoju. Świadomość tego, jak ważne jest przestrzeganie wspólnie ustalonych reguł, decyduje o

sukcesie grup. Ważnym zadaniem szkoły jest tworzenie poczucia bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego, a

także klimatu sprzyjającego uczeniu się.


Szkoła podejmuje liczne działania zapewniające uczniom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne,

jednak - jak wynika z wypowiedzi uczniów w ankiecie - zdarzają się przypadki agresji i przemocy

werbalnej i pozasłownej wśród uczniów. Uczniowie potrafią ze sobą współpracować w realizacji

przedsięwzięć będących wynikiem działań samorządu uczniowskiego. Obowiązujące w szkole

zasady są uzgadniane z uczniami i ich rodzicami i są przestrzegane przez większość społeczności

szkolnej. Nauczyciele systematycznie analizują działania wychowawcze a wynikające stąd wnioski,

wraz z sugestiami uczniów i rodziców, wykorzystują do wprowadzania zmian i modyfikacji

zwiększających skuteczność podejmowanych oddziaływań.


Obszar badania: Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i

psychiczne

Szkoła podejmuje liczne działania zapewniające uczniom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne,

jednak zdarzają się przypadki agresji lub przemocy werbalnej i pozasłownej wśród uczniów. Z ankiet

skierowanych do uczniów wynika, że wszyscy czują się bezpiecznie na lekcjach (zob. Rys.1j), zdecydowana

większość 36/38 ankietowanych bezpiecznie czuje się w czasie przerw (zob. Rys.2j), 33/38 czuje się

bezpiecznie na terenie szkoły po zajęciach lekcyjnych (zob. Rys.3j). W przypadku 5/38 ankietowanych uczniów

miało miejsce zdarzenie, gdy umyślnie zniszczono należącą do nich rzecz (zob. Rys.4j), 7/38 ukradziono jakiś

przedmiot lub pieniądze (zob. Rys. 5j), 5/38 było ofiarami wymuszeń (zob. Rys.6j), 19/38 było obrażanych

przez innych uczniów (zob. Rys.7j), 17/38 spotkało się z nieprzyjemnymi zachowaniami wobec siebie ze strony

innych uczniów (zob. Rys.8j), 7/38 było celowo wykluczanych z grupy (zob. Rys.9j), 8/38 było obrażanych za

pomocą Internetu lub telefonów komórkowych (zob. Rys. 10j). 1/38 ankietowanych uczniów zgłasza fakt

jednorazowego pobicia w szkole (zob. Rys.11j) ale żaden ankietowany uczeń nie uczestniczył w bójce z innymi

uczniami, w której używano niebezpiecznego narzędzia (zob. Rys.12j). Z wywiadu z dziećmi klas I - III wynika,

że czują się one w szkole bezpiecznie (zob. Tab.1). Partnerzy i pracownicy niepedagogiczni w czasie wywiadu

wymienili szereg działań podejmowanych przez szkołę, które zapewniają uczniom bezpieczeństwo zarówno

w budynku szkoły, na terenie przyszkolnym jak i w drodze dziecka do szkoły (dowóz) - zob. Tab.2 i 3. Działania

zapewniające uczniom bezpieczeństwo podejmowane są także ze strony organu prowadzącego szkołę (zob.

Tab.4).

Rys. 1j Rys. 2j


Rys. 3j Rys. 4j

Rys. 5j Rys. 6j


Rys. 7j Rys. 8j

Rys. 9j Rys. 10j


Rys. 11j Rys. 12j


Pytanie nagłówkowe: Zabawmy się w ruchomą tarczę. Waszym zadaniem jest przemieszczanie się po sali w

zależności od Waszego stosunku do stwierdzeń, które przedstawię:Treść pytania: W szkole czuję się bezpiecznie (7623)

Tab.1

Numer Treść odpowiedzi Cytaty

1 opieka ze strony nauczycieli dyżury nauczycieli na przerwach, nie boimy się, bo pani

nauczycielka się nami opiekuje, chroni nas

2 atmosfera koleżeństwa w grupie rówieśniczej w szkole mamy wielu kolegów i przyjaciół, czujemy się

tu dobrze

3 monitorowanie budynku szkoły



Treść pytania: Co Państwo wiedzą o bezpieczeństwie w tej szkole? Na ile uczniowie czuję się dobrze i

bezpiecznie Państwa zdaniem? Na jakiej podstawie tak Państwo sądzą? (6373)

Tab.2


1 zapewnienie uczniom bezpieczeństwa na terenie szkoły dyżury nauczycieli w czasie przerw, monitoring

zewnętrzny i wewnętrzny, listwy antypoślizgowe na

schodach, szatnia zamykana w czasie lekcji, młodsze

dzieci sprowadzane do szatni przez nauczyciela

2 bezpieczny dowóz dzieci do szkoły opieka nad dziećmi w autobusie, osoba

przeprowadzająca dzieci przez jezdnię przed i po

lekcjach

3 bezpieczne otoczenie szkoły teren szkoły ogrodzony, próg zwalniający, parking w

bezpiecznej odległości od wejścia do szkoły, chodnik

wzdłuż drogi wjazdowej do szkoły, zimą teren zawsze

odśnieżony, nowy, bezpieczny plac zabaw

4 przeciwdziałanie zagrożeniom spotkania z policjantem, z różnymi specjalistami,

rozmowy z rodzicami

5 opieka ze strony pedagoga szkolnego

6 opieka świetlicowa przed i po lekcjach

7 szkoła zapewnia posiłek

8 realizacja programów adaptacyjnych dla rodziców i dzieci

z pobliskiego przedszkola

9 nauczyciele przygotowani do udzielania pierwsze pomocy uczą też tego dzieci


Treść pytania: W jaki sposób w szkole dba się o bezpieczeństwo uczniów? (6374)

Tab.3


1 opieka nad dziećmi na terenie szkoły informujemy rodziców o chorobie i złym samopoczuciu

dziecka w szkole, robimy wszystko, aby czuły się

bezpiecznie i zdrowo, przestrzegamy przepisów bhp,

nauczyciele dyżurują na przerwie, czuwamy nad

bezpieczeństwem w szatni, zwracamy uwagę na

obecność osób obcych lub zwierząt na terenie szkoły,

wprowadzone zostały numerki do szatni i jedna dorosła

osoba wydaje ubrania. Na terenie szkoły nie ma miejsc ,

gdzie dzieci czują się mniej bezpiecznie. Jeśli na

przerwach dzieci chcą spędzać czas na powietrzu mają

zapewnioną opiekę nauczyciela.

2 opieka w czasie dowozu opieka w autobusie, przeprowadzanie przez jezdnię

3 opieka świetlicowa



Treść pytania: Jakie informacje na temat bezpieczeństwa w szkole otrzymują Państwo jako organ

prowadzący? Czy Państwo, jako organ prowadzący, podejmują jakieś działania w celu zwiększenia

bezpieczeństwa w szkole? (7832)

Tab.4


1 Wyniki kontroli przeprowadzane w szkole np. PIP, straż

pożarna, nadzór budowlany, sanepid, szkoła ma

czynione przeglądy na bieżąco. Informacje docierają też

od rodziców. Na podstawie tych informacji

przeprowadzane są różne remonty i podejmowane są

odpowiednie działania. Ostatnio Straż uznała boazerię na

dolnym korytarzu za materiał łatwopalny, my jako organ

prowadzący pomalowaliśmy ją lakierem ognioodpornym.

Obszar badania: Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących

wynikiem działań samorządu uczniowskiego

W szkole budowany jest pozytywny klimat do współpracy a uczniowie potrafią dzielić się

odpowiedzialnością. Zdecydowana większość ankietowanych uczniów (32/38) deklaruje swój udział

w działaniach podejmowanych samodzielnie lub z nauczycielami dla innych uczniów (zob. Rys.1w). Potwierdzają

to nauczyciele, którzy w wywiadzie wymienili kilka kategorii takich działań oraz określili ich efekty (zob. Tab.1).

W wywiadzie uczniowie poinformowali, że mają możliwość zgłaszania propozycji dotyczących zasad

postępowania w szkole, praw i obowiązków uczniów. Przykładem są wspólnie ustalanie kontrakty klasowe.

Zdaniem uczniów, wszystkie zgłaszane przez nich propozycje są w szkole realizowane. Nauczyciele - jak

stwierdzili w czasie wywiadu - wspierają inicjatywy uczniowskie poprzez ich akceptację oraz pomoc

w organizacji zainicjowanych działań.


Rys.1w



Treść pytania: Czy uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących wynikiem działań

samorządu uczniowskiego? Proszę podać przykłady działań i ich efekty. (8549)

Tab.1


1 demokratyczne wybory do samorządu uczniowskiego Efektem tych działań jest duże zaangażowanie uczniów

w życie szkoły i identyfikowanie się z nią, przygotowanie

do pełnienia przez uczniów w przyszłości ról społecznych,

rozwijanie cech przedsiębiorczości, samodzielności,

odpowiedzialności za siebie i innych

2 współorganizacja uroczystości i imprez szkolnych i

klasowych

np. rozpoczęcie i zakończenie roku szkolnego,

ślubowanie klas I, Święto Komisji Edukacji Narodowej,

Święto Niepodległości oraz imprezy środowiskowe, jak:

wigilia dla samotnych, Dzień Babci i Dziadka Dzień

Matki. Współorganizują konkursy szkolne i klasowe.

Współpracują przy organizacji festynu ekologicznego,

organizują zabawy i dyskoteki (andrzejkową,

walentynkową), organizują konkurs na najładniej

udekorowaną klasę na Święta Wielkanocne. Efektem jest

nabywanie umiejętności organizowania kulturalnej i

kształcącej rozrywki, pracy w zespole, tworzenia

pozytywnych relacji rówieśniczych, rozwijania uzdolnień

oraz umiejętności projektowania i organizowania

uroczystości szkolnych.

3 aktywny udział w akcjach charytatywnych, społecznych,

ekologicznych

Samorząd uczniowski organizuje akcje charytatywne

WOŚP, Świat bez głodu. Współorganizuje zbiórkę

surowców wtórnych: baterii, makulatury oraz zbiórkę

karmy dla zwierząt w schronisku. Efektem jest

kształtowanie postaw prospołecznych, wrażliwości na

potrzeby innych.

4 prowadzenie sklepiku szkolnego rozwijanie cech przedsiębiorczości

Obszar badania: Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i

przestrzegane przez uczniów, pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi

członkami społeczności szkolnej są oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu

Obowiązujące w szkole zasady postępowania są uzgodnione z uczniami i ich rodzicami oraz są

w większości przestrzegane przez członków szkolnej społeczności. Większość ankietowanych rodziców

(59/66) uważa, że ma wpływ na to, jakich zachowań oczekuje się od ich dzieci (zob. Rys.2j) oraz na zasady

obowiązujące w szkole, do której uczęszczają ich dzieci (55/66) - zob. Rys.3j. Ankietowani uczniowie także

w większości mają poczucie wpływu na obowiązujące w szkole zasady zachowania (34/38) - zob. Rys.1j. Na

obserwowanych zajęciach nauczyciele przypominali uczniom jakie w szkole obowiązują zasady (w większości sal

lekcyjnych zasady te były umieszczone na widocznym miejscu), zwracali uwagę na bezpieczeństwo uczniów.

Uczniowie przestrzegali ustalonych wcześniej zasad. Wzajemne relacje między uczniami i nauczycielami oparte


były na szacunku i zaufaniu. Na wszystkich obserwowanych zajęciach (6) nauczyciele poprzez osobisty przykład

kształtowali pożądane społecznie postawy. Z wypowiedzi nauczycieli, rodziców i pracowników

niepedagogicznych wynika, że najważniejsze wartości i normy obowiązujące w szkole to:

● kultura osobista

● wrażliwość społeczna

● odpowiedzialność

Ponadto wspólne przykłady wymienione przez rodziców i nauczycieli to:

● koleżeństwo

● patriotyzm

● bezpieczeństwo

W wywiadzie rodzice poinformowali, że mają bardzo duży wpływ na zasady zachowania i wartości obowiązujące

w szkole, wskazując konkretne przykłady (zob. Tab.1). Mają też możliwość zgłaszania propozycji, dotyczących

zasad postępowania w szkole, praw i obowiązków uczniów (podane przykłady ilustruje Tab.3). Uczniowie także

oświadczyli, że rozmawiają z nauczycielami o tym, jak należy się zachowywać (zob. Tab.2). Ich zdaniem wpływ

na obowiązujące w szkole zasady zachowania i wartości mają zarówno dyrekcja i nauczyciele jak i uczniowie

i ich rodzice. Z wypowiedzi ankietowanych rodziców wynika, że nie wszyscy nauczyciele traktują uczniów równie

dobrze (zob. Rys. 5j) oraz okazują uczniom szacunek (zob. Rys.6j).

Rys. 1j Rys. 2j


Rys. 3j Rys. 4j

Rys. 5j



Treść pytania: Jaki wpływ na zasady zachowania i wartości obowiązujące w szkole mają Państwo, jako rodzice?

Proszę podać przykłady. (8032)

Tab.1


1 bardzo duży zgoda na udział w zajęciach z religii, na basen, zajęcia

sportowe, badania przesiewowe, logopedyczne, wyjazdy

na wycieczki, opiniujemy program profilaktyki i

wychowawczy, udział w zajęciach dodatkowych


Treść pytania: Czy rozmawiacie z nauczycielami o tym, jak należy się zachowywać? Czego dotyczą te

rozmowy? Jak wyglądają? (6376)

Tab.2


1 tak rozmowy dotyczą tego jak się zachowywać w szkole, na

wycieczkach, na basenie, na przedstawieniach.

Nauczyciele mówią nam o tym na lekcjach

wychowawczych


Treść pytania: Czy rodzice mają możliwość zgłaszania propozycji, dotyczących zasad postępowania w szkole,

praw i obowiązków uczniów? Jeśli tak, proszę o podanie przykładów zgłoszonych propozycji. Które z nich zostały

zrealizowane? (7510)

Tab.3


1 tak zniesienie mundurków szkolnych, zakaz używania

telefonów komórkowych na terenie szkoły (można tylko

w sytuacjach szczególnych), nagrody książkowe na

koniec roku za wyniki w nauce i 100 % frekwencję,

nagrody są kupowane przez Radę Rodziców - ocenianie

punktowe z zachowania


Obszar badania: W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze oraz

modyfikuje je w razie potrzeb

W szkole prowadzona jest analiza działań wychowawczych a wynikające stąd wnioski są

wykorzystywane do wprowadzania modyfikacji zwiększających skuteczność realizowanych działań.

Wskazują na to wypowiedzi nauczycieli, dyrektora oraz rodziców. Nauczyciele i dyrektor poinformowali,

że analizy prowadzi się systemowo (w każdym semestrze na posiedzeniu rady pedagogicznej, średnio raz

w miesiącu na zespołach nauczycielskich) oraz na bieżąco w miarę pojawiających się potrzeb. Dotyczą one

przede wszystkim zachowań agresywnych, wymuszania, cyberprzemocy, przestrzegania zasad kultury

osobistej, zachowań zagrażających bezpieczeństwu. Wprowadzone, w wyniku analiz modyfikacje działań

wychowawczych, dotyczą w opinii wszystkich respondentów (rodziców, nauczycieli, dyrekcji):

● zwiększenia liczby nauczycieli dyżurujących na korytarzach w czasie przerw

● wprowadzenia zorganizowanej formy konsultacji z rodzicami

● rozbudowy monitoringu wizyjnego (pod wpływem opinii rodziców)

● wprowadzenia kampanii informacyjnej dla rodziców np. na temat zagrożeń płynących z niewłaściwego

korzystania z Internetu

● wdrażania uczniów do aktywnego spędzania wolnego czasu

● uaktualnienia procedur postępowania w sytuacjach występowania zagrożeń

Obszar badania: W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice

Z wypowiedzi uczniów i rodziców wynika, że biorą oni udział w modyfikowaniu systemu

oddziaływań wychowawczych. Przyjęte przez szkołę propozycje uczniów i rodziców skutkowały zmianą

w zakresie obowiązującego stroju uczniowskiego oraz modyfikacją kryteriów oceny zachowania uczniów.


Raport sporządzili

● Małgorzata Lipa

● Renata Jędrzejewska

Kurator Oświaty:

........................................

Documents

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ - News · metody i€formy pracy z€uczniem,€angażują dzieci w€procesy edukacyjne. Dążą do€rozwijania zdolności ... na€pozytywne relacje