Rapporto Autovalutazione - ISTITUTO COMPRENSIVO JESI … · 2018. 12. 20. · 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe

Rapporto Autovalutazione

Periodo di Riferimento - 2014/15

RAV Scuola - ANIC83900B

JESI "LORENZO LOTTO"

SNV - Scuola: ANIC83900B prodotto il :28/09/2015 14:44:11 pagina 1

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica

1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014

Istituto/Classe Background familiare mediano

ANIC83900B Medio Alto

ANEE83901D

V A Medio Alto

V B Alto

V C Medio Alto

V D Alto

ANEE83902E

V A Medio - Basso


Sezione di valutazione

1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014

II Classe - Primaria

Istituto/Indirizzo Studenti svantaggiati(%) MARCHE (%) Centro (%) ITALIA (%)

ANIC83900B 0.0 0.6 0.6 0.9


V Classe - Primaria


ANIC83900B 2.7 0.5 0.4 0.6


III Classe - Secondaria I Grado


ANIC83900B 0.0 0.6 0.5 0.6

Domande GuidaQual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti?

Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana?

Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica eculturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)Nel nostro Istituto il livello medio dell’indice ESCS indica unbackground familiare prevalentemente medio-alto, pur con datipiuttosto disomogenei alla Scuola Primaria dove uno dei plessi,quello con numero maggiore di studenti, si attesta in linea conl'Istituto mentre nell'altro, situato nel centro storico, il livellorisulta essere medio-basso.La situazione risulta,in generale, favorevole sia perché laScuola opera con alunni provenienti da contesti socialistimolanti, sia per una fattiva collaborazione con le famigliestesse, sensibili e attente al percorso formativo dei propri figli.Anche i dati relativi al contesto economico delle classi secondedella Scuola Primaria e delle terze della Secondaria indicano unelemento positivo: gli studenti con famiglie economicamentesvantaggiate sono lo 0,0%. Questo quadro, pur se nongeneralizzabile alla totalità degli alunni, consente di averestudenti che possono godere di diverse esperienze edopportunità anche in ambiente extrascolastico.

Il numero complessivo di alunni dell'Istituto è pari a 1016; glialunni con cittadinanza non italiana sono 174, con unapercentuale intorno al 17%. L'alta presenza di alunni stranieriindica la necessità di interventi con progetti di inclusionespecifici. Contrariamente al livello medio-alto dell'indice ESCSdell'istituto, in uno dei due Plessi di Scuola Primaria, situatonel centro storico della città, si evidenzia un livello medio-basso di background socio-economico-culturale delle famiglie.Questo dato rappresenta un elemento di evidente disomogeneitàall'interno dell'Istituto e di criticità per il Plesso nel quale,inoltre, l'incidenza di alunni con cittadinanza non italiana inquasi tutte le classi si attesta su percentuali nettamente superioria quelle della media della scuola precedentemente indicata.Si rileva, inoltre, una percentuale più alta, rispetto al dato delleMarche (0.5), del Centro (0.4), dell’Italia (0.6), di studentidelle classi quinte della scuola primaria con i genitori entrambidisoccupati.


1.2 Territorio e capitale sociale

1.2.a Disoccupazione

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT

Territorio Tasso di disoccupazione %

ITALIA 12.6

Nord ovest 9.2

Liguria 10.8

Lombardia 8.1

Piemonte 11.2

Valle D'Aosta 8.9

Nord est 7.6

Emilia-Romagna 8.3

Friuli-Venezia Giulia 8

Trentino Alto Adige 5.6

Veneto 7.4

Centro 11.3

Lazio 12.5

Marche 10

Toscana 10.1

Umbria 11.3

Sud e Isole 20.6

Abruzzo 12.5

Basilicata 14.7

Campania 21.7

Calabria 23.4

Molise 15.1

Puglia 21.4

Sardegna 18.6

Sicilia 22.1



1.2.b Immigrazione

1.2.b.1 Tasso di immigrazione

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT

Territorio Tasso di disoccupazione %

ITALIA 8.1

Nord ovest 10.5

Liguria 8.6

Lombardia 11.3

Piemonte 9.5

Valle D'Aosta 7.2

Nord est 10.7

Emilia-Romagna 12

Friuli-Venezia Giulia 8.7

Trentino Alto Adige 9.1

Veneto 10.4

Centro 10.3

Lazio 10.5

Marche 9.4

Toscana 10.3

Umbria 11.1

Sud e Isole 3.4

Abruzzo 6.3

Basilicata 2.9

Campania 3.4

Calabria 4.3

Molise 3.2

Puglia 2.7

Sardegna 2.5

Sicilia 3.1

Domande GuidaPer quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola?

Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio?

Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole delterritorio?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)


Nel territorio la Scuola si avvale del supporto dei servizi socialidi Comune e ASUR per il sostegno familiare e l’accoglienza dialunni in condizione di svantaggio. Inoltre stipula numerosiaccordi di rete con altre scuole e Convenzioni con Enti,Associazioni, esperti con particolari competenze professionali eUniversità per perseguire fini istituzionali e di ampliamentodell'offerta formativa.In particolare l'Istituto è capofila di una rete costituita da 12scuole che si occupa dell’accoglienza e dell'integrazione dialunni con cittadinanza non italiana. La rete si avvale dellacollaborazione di un'Associazione del territorio che mette adisposizione mediatori linguistico-culturali. Il Comune supportacon finanziamenti mirati progetti di recupero-rinforzolinguistico per alunni con cittadinanza non italiana. Inoltre èpresente a Jesi, da vari anni, un accordo formalizzato tra l'Entelocale e i quattro Istituti Comprensivi mediante il qualevengono concordati strategie ed interventi comuni nei varisettori di competenza per una migliore organizzazione deiservizi scolastici.Negli ultimi anni la Scuola ha potuto avvalersi, per progetti direcupero/potenziamento o attività varie, anche di numerosiinterventi di personale volontario qualificato (familiari deglialunni, docenti in pensione, ...).

Negli ultimi anni gli interventi dell'ente locale e delleAssociazioni del territorio sono sempre meno incisivi e spessole iniziative da questi patrocinate ricadono quasi esclusivamentesulla scuola che deve farsi carico, sia dal punto di vista dellerisorse umane che da quello economico, di organizzare e attuarele attività rivolte agli alunni e alla comunità.


1.3 Risorse economiche e materiali

1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica

1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato

Istituto:ANIC83900B Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014

Risorse assegnateda

DettaglioFinanziamenti

Funzionamentogenerale Spese Pulizia

Risorse perretribuzioneaccessoria

Risorse persupplenze brevi

Stipendi Personaledi Ruolo

Stipendi PersonaleSupplente

AmpliamentoOfferta Formativa Totale

STATO Gestiti dalMinistero 0,00 0,00 6.404,00 40.714,00 4.385.336,00 326.450,00 0,00 4.758.904,00

STATO Gestiti dallascuola 29.468,00 61.115,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 90.583,00

FAMIGLIE Destinati allascuola 53.228,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 53.228,00

FAMIGLIEViaggi diistruzione e mensaper alunni

6.190,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 6.190,00

COMUNE 18.397,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 18.397,00

REGIONE 23.744,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 23.744,00

ALTRI PRIVATI 60.839,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 60.839,00

Istituto:ANIC83900B Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014

Risorse assegnateda

DettaglioFinanziamenti

% Funzionamentogenerale % Spese Pulizia

% Risorse perretribuzioneaccessoria

% Risorse persupplenze brevi

% StipendiPersonale di Ruolo

% StipendiPersonaleSupplente

% AmpliamentoOfferta Formativa % Totale

STATO Gestiti dalMinistero 0,0 0,0 0,1 0,8 87,5 6,5 0,0 95,0

STATO Gestiti dallascuola 0,6 1,2 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 1,8

FAMIGLIE Destinati allascuola 1,1 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 1,1

FAMIGLIEViaggi diistruzione e mensaper alunni

0,1 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,1

COMUNE 0,4 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,4

REGIONE 0,5 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,5

ALTRI PRIVATI 1,2 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 1,2


1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza

1.3.b.1 Certificazioni

Certificazioni

Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Validi

Nessuna certificazionerilasciata 2,1 8,9 23,4

Certificazioni rilasciateparzialmente 76,6 69,4 55,3

Tutte le certificazionirilasciate 21,3 21,7 21,4

Situazione della scuola:ANIC83900B Certificazioni rilasciate parzialmente



1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche


Validi

Nessun adeguamento 0,0 0,0 0,1

Parziale adeguamento 87,2 85,4 77,5

Totale adeguamento 12,8 14,6 22,4

Situazione della scuola:ANIC83900B Parziale adeguamento

Domande GuidaQual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)?

Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)?

Quali le risorse economiche disponibili?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)Il 96,8% dei finanziamenti della Scuola provengono dallo Stato,di questi solamente l’1,8% è gestito direttamente dalla Scuolaper il suo funzionamento generale e le pulizie. Il Comune e laRegione contribuiscono con finanziamenti rispettivamente dello0,4% e dello 0,5%. Le famiglie, attraverso una quota volontariaversata annualmente, contribuiscono per un 2,4%; tali fondisono utilizzati per la copertura assicurativa degli alunni, levisite guidate e i viaggi d’istruzione e i progetti di ampliamentodell'offerta formativa. Altri fondi sono ricavati daorganizzazione di manifestazioni varie (feste scolastiche,visioni di film,...) o da donazioni; anche questi sono utilizzatiper la realizzazione di progetti o per l'acquisto di materiali esupporti informatici.In termini di sicurezza degli edifici, superamento delle barrierearchitettoniche e rilascio delle opportune certificazioni la scuolaha una situazione di adeguamento parziale come lamaggioranza delle scuole della Provincia, della Regione edell’Italia. Nell'anno scolastico 2014/2015 uno dei plessi discuola Primaria è stato dotato di una piattaforma elevatrice pertrasporto di alunni disabili impossibilitati all'uso delle scale.

I contributi pubblici sono quasi sempre insufficienti e spesso,sia il ritardo con il quale arrivano, sia l’incertezza sulla loroassegnazione, impediscono la programmazione sistematica e lasuccessiva realizzazione di interventi mirati e ben organizzati,soprattutto riguardo alle attività curricolari o extracurricolari direcupero e sostegno per gli alunni in situazione di svantaggio.Riguardo alla sicurezza degli edifici scolastici dal documento diValutazione dei Rischi e da eventi che si presentano con unacerta frequenza nel corso dell'anno emergono situazioni dialcuni plessi particolarmente critiche dal punto di vistastrutturale (infissi fatiscenti e non a norma, locali insalubri permuffa, infiltrazioni di acqua, impianti di riscaldamento chesubiscono rotture) con conseguenze che ricadononegativamente nel normale svolgimento delle attività didatticheed educative. La Scuola, attraverso tutti gli organi istituzionali(Dirigente Scolastico, RSPP, RLS, Coordinatori di Plesso,Consiglio di Istituto) formalizza continuamente all'Ente localerichieste di interventi di manutenzione ordinaria e straordinariama a causa della mancanza dei fondi necessari non sono statifinora attuati i necessari interventi strutturali ma solo quelli diurgenza immediata con soluzioni temporanee e minimali.


1.4 Risorse professionali

1.4.a Caratteristiche degli insegnanti

1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti

Istituto:ANIC83900B - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015

Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato

N° % N° % TOTALE

ANIC83900B 81 87,1 12 12,9 100,0

- Benchmark*

ANCONA 5.447 80,6 1.308 19,4 100,0

MARCHE 17.705 82,0 3.888 18,0 100,0

ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0


1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta'

Istituto:ANIC83900B - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015

<35 35-44 45-54 55+ Totale

N° % N° % N° % N° % TOTALE

ANIC83900B 1 1,2 17 21,0 29 35,8 34 42,0 100,0

- Benchmark*

ANCONA 160 2,9 1.190 21,8 2.037 37,4 2.060 37,8 100,0

MARCHE 411 2,3 3.830 21,6 6.697 37,8 6.767 38,2 100,0

ITALIA 15.369 2,4 126.086 19,3 252.202 38,7 258.364 39,6 100,0


1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato

Istituto:ANIC83900B - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia

Quota laureati Quota diplomati TOTALE

ANIC83900B 21,1 78,9 100,0

Istituto:ANIC83900B - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria


ANIC83900B 47,5 52,5 100,0

Istituto:ANIC83900B - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria


ANIC83900B 90,0 10,0 100,0


1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

Istituto:ANIC83900B - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015

Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni Oltre 10 anni

N° % N° % N° % N° %

ANIC83900B 4 5,6 15 20,8 13 18,1 40 55,6

- Benchmark*

ANCONA 692 14,1 1.111 22,7 1.218 24,9 1.877 38,3

MARCHE 2.202 13,9 3.958 25,0 3.551 22,4 6.139 38,7

ITALIA 80.068 21,1 99.999 26,3 99.999 26,3 99.999 26,3


1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico

1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico

Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015

Incarico effettivo Incarico nominale Incarico di reggenza Incarico di presidenzaNessun incarico didirigenza attivo al

26/03/2015

ISTITUTO X

- Benchmark*

N° % N° % N° % N° % N° %

ANCONA 66 89,2 1 1,4 7 9,5 - 0,0 - 0,0

MARCHE 206 82,7 3 1,2 38 15,3 - 0,0 2 0,8

ITALIA 7.359 84,4 126 1,4 1.143 13,1 43 0,5 49 0,6


1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Anni di esperienza come Dirigente scolastico


Validi

Fino a 1 anno 2,1 0,6 10,9

Da 2 a 3 anni 23,4 24,2 20

Da 4 a 5 anni 0 1,9 1,5

Più di 5 anni 74,5 73,2 67,7

Situazione della scuola:ANIC83900B Da 2 a 3 anni



1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Stabilita' del Dirigente scolastico


Validi

Fino a 1 anno 14,9 19,1 27,3

Da 2 a 3 anni 38,3 37,6 34,6

Da 4 a 5 anni 17 12,1 8,8

Più di 5 anni 29,8 31,2 29,3

Situazione della scuola:ANIC83900B Da 2 a 3 anni

Domande GuidaQuali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)?

Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)Si evidenzia il dato positivo della stabilità medio-alta degliinsegnanti, che consente continuità progettuale didattica,educativa e formativa: infatti la percentuale dei docenti concontratto a tempo indeterminato è superiore a tutti i valori diriferimento, inoltre doppia è la percentuale, rispetto al valorenazionale, dei docenti che lavorano nell’Istituto da oltre 10anni. La scuola può far conto su un buon numero di docenti inpossesso della Laura anche tra gli insegnanti della Scuolad'Infanzia, circa uno su cinque, e della Primaria, circa uno sudue. Inoltre, diversi docenti hanno conseguito certificazionilinguistiche, informatiche e per attività di consulenza e supportoad alunni con DSA o BES. Il Dirigente Scolastico ha unincarico effettivo, essendo tra i vincitori dell’ultimo concorso,ed è nella scuola dall’a.s. 2012/2013.

Nell'Istituto, elemento ricorrente in tutti gli ordini di scuola èl'età dei docenti con incarico a tempo indeterminato superiorenella fasce alte ai valori di riferimento provinciali.Nella Scuola d'Infanzia il 75% dei docenti ha da 45 anni in su(contro il dato provinciale del 70,6%).Nella Primaria il 34,1% ha dai 55 anni in su (contrariamente alriferimento provinciale del 25,2%).Nella Secondaria si evidenzia il dato più rilevante, il 63,2% hada 55 anni in su contro il 38,6% della Provincia.Un solo insegnante a tempo indeterminato ha meno di 35 anni.


2 Esiti 2.1 Risultati scolastici

2.1.a Esiti degli scrutini

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria

classe 1 % classe 1 classe 2 % classe 2 classe 3 % classe 3 classe 4 % classe 4 classe 5 % classe 5

ANIC83900B 92 94,8 121 97,6 86 98,9 91 98,9 108 99,1

- Benchmark*ANCONA 4.312 99,2 4.227 99,5 4.172 99,8 4.224 99,8 4.180 99,6

MARCHE 13.628 99,0 13.556 99,4 13.492 99,6 13.466 99,5 13.354 99,5

Italia 546.233 97,8 552.562 98,2 542.662 98,4 550.434 98,5 547.326 98,3

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media

classe 1 % classe 1 classe 2 % classe 2

ANIC83900B 69 90,8 86 91,5

- Benchmark*ANCONA 4.226 96,5 4.130 96,5

MARCHE 13.486 96,3 13.389 96,6

Italia 537.065 93,2 537.625 93,7


2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14

6 7 8 9 10 Lode 6 (%) 7 (%) 8 (%) 9 (%) 10 (%) Lode (%)

ANIC83900B 22 19 13 10 1 2 32,8 28,4 19,4 14,9 1,5 3,0

- Benchmark*

ANCONA 1.068 1.056 909 665 210 100 26,6 26,3 22,7 16,6 5,2 2,5

MARCHE 3.787 3.782 3.030 2.076 617 350 27,8 27,7 22,2 15,2 4,5 2,6

ITALIA 152.904 152.473 121.664 88.143 29.866 14.025 27,3 27,3 21,8 15,8 5,3 2,5


2.1.b Trasferimenti e abbandoni

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria


ANIC83900B - 0,0 - 0,0 - 0,0 - 0,0 - 0,0

- Benchmark*

ANCONA - 0,0 - 0,0 - 0,0 - 0,1 - 0,0

MARCHE - 0,0 - 0,0 - 0,1 - 0,0 - 0,0

Italia - 0,2 - 0,1 - 0,1 - 0,1 - 0,1

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media

classe 1 % classe 1 classe 2 % classe 2 classe 3 % classe 3

ANIC83900B - 0,0 1 1,1 - 0,0

- Benchmark*

ANCONA - 0,1 - 0,1 - 0,2

MARCHE - 0,1 - 0,1 - 0,2

Italia - 0,2 - 0,4 - 0,5


2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria


ANIC83900B 2 2,1 5 4,2 - 0,0 1 1,1 1 0,9

- Benchmark*

ANCONA 75 1,8 65 1,6 53 1,3 47 1,1 39 0,9

MARCHE 241 1,8 221 1,6 158 1,2 155 1,2 138 1,0

Italia 10.959 2,0 9.269 1,7 8.203 1,5 7.974 1,4 5.778 1,0

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media


ANIC83900B 1 1,3 - 0,0 - 0,0

- Benchmark*

ANCONA 44 1,0 34 0,8 28 0,7

MARCHE 159 1,1 139 1,0 104 0,7

Italia 7.825 1,4 6.848 1,2 4.955 0,9



2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria


ANIC83900B 1 1,0 2 1,6 - 0,0 - 0,0 1 0,9

- Benchmark*

ANCONA 119 2,8 121 2,9 96 2,3 83 2,0 70 1,7

MARCHE 442 3,3 386 2,9 306 2,3 300 2,3 242 1,8

Italia 17.324 3,2 13.828 2,5 12.038 2,2 11.465 2,1 8.574 1,6

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media


ANIC83900B 2 2,7 4 4,4 1 1,4

- Benchmark*

ANCONA 83 1,9 89 2,1 61 1,5

MARCHE 306 2,2 287 2,1 222 1,6

Italia 12.192 2,2 11.240 2,0 8.152 1,4

Domande GuidaQuanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni dicorso o indirizzi di studio per le scuole superiori?

Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline,anni di corso, indirizzi o sezioni?

I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sonoadeguati a garantire il successo formativo degli studenti?

Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato(es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dalconfronto con il dato medio nazionale)?

Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Nella Scuola Primaria gli esiti degli scrutini delle classiseconde, terze, quarte e quinte evidenziano che le percentuali dialunni ammessi alla classe successiva sono in linea con i datiprovinciali, regionali e nazionali.Nella Scuola Secondaria di 1° grado gli studenti diplomatiall’esame di stato con la votazione massima è di 0,5 puntipercentuale maggiore delle medie provinciali, regionali,nazionali.

Alla Scuola primaria non ci sono studenti che hannoabbandonato gli studi in corso d’anno e neppure allaSecondaria, tranne il caso di uno studente frequentante laseconda classe.Nella Scuola Primaria ci sono studenti trasferiti in entrata incorso d’anno nelle classi prime e seconde con punti percentualilievemente superiori alla media provinciale, regionale enazionale. Al contrario, rispetto alle stesse medie di riferimento,è inferiore di uno, due punti percentuali il numero deglistudenti trasferitisi in uscita in corso d’anno.Nella Secondaria gli studenti trasferiti in entrata e in uscita incorso d’anno sono in linea con le medie di riferimento.

Nelle classi prime della Scuola Primaria il numero degliammessi alla classe successiva è inferiore di circa 4 puntipercentuali rispetto ai dati provinciali e regionali e di 3 puntipercentuali rispetto ai dati nazionali. Tale dato dipende dallaparticolare situazione di una classe prima, del plesso situato nelcentro storico, nella quale a metà dell’anno scolastico diriferimento, sono arrivati alunni stranieri privi completamentedella conoscenza della lingua italiana che sono stati fermati, inaccordo con le famiglie, per garantire loro un miglior percorsodi apprendimento nella prosecuzione degli studi nel futuro.Nella Secondaria di 1° grado gli studenti ammessi alla classesuccessiva sono inferiori di circa 5 punti percentuali rispetto aidati provinciali e regionali; il distacco è minore, intorno ai 2punti percentuali nel riferimento con i dati nazionali. Questodato si collega al fatto che abitualmente arrivano allaSecondaria studenti da varie Scuole Primarie e spesso nondell’Istituto; dalle prove d’ingresso iniziali si evidenzianolivelli di partenza delle classi piuttosto eterogenei. Lavotazione conseguita all’esame di Stato della Secondariaevidenzia che la percentuale di studenti che viene licenziatacon voti medio-bassi, tra il 6 e il 7, è maggiore rispetto ai datiprovinciali, regionali e nazionali. Il numero di studentilicenziati con voti pari a 8, 9 e 10 è invece percentualmenteinferiore di 1-3 punti rispetto ai dati di riferimento.


Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola garantisce il successo

formativo degli studenti.Situazione della scuola

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tuttigli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da unanno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala ditrasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazionianomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoniin alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. Ladistribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia unaconcentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

1 - Molto critica

2 -

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un annoall'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. Ladistribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia unaconcentrazione anomala in alcune fasce.

3 - Con qualche criticita'

4 -

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro,tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studentiper fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

5 - Positiva

6 -

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altroe accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzionedegli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione diequilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sonoadeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola garantisce il successo formativo degli studenti che portano a termine con regolarità il percorso educativo-didattico, edassicura un sostanziale equilibrio tra le classi. Alcuni dati nelle ammissioni alle classi successive percentualmente inferiori allepercentuali di riferimento dipendono da particolari situazioni contingenti e da un bacino d'utenza della Scuola Secondaria chenon coincide con quello della Primaria, con conseguenti criticità nella continuità educativa dell'Istituto Comprensivo e necessitàdi mettere in atto interventi più incisivi per rendere omogenee le classi in entrata.


2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali


Domande GuidaQuali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica?

La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenutoaffidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)?

Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso dellaloro permanenza a scuola?

Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Nelle classi seconde della Scuola Primaria i risultati delle proveINVALSI sono per Italiano in linea con i dati nazionali mentreper Matematica in linea con le percentuali regionali e superiorialle medie nazionale e del Centro Italia.Nelle classi quinte della Scuola Primaria i risultati delle provedi Italiano sono superiori alla media nazionale e uguali ai datidel Centro e della Regione; in Matematica si rilevano datisuperiori alla media nazionale e del Centro e in linea con lamedia regionale.Nelle classi terze della Scuola Secondaria i risultati in Italianosono in linea con i dati regionali e nazionali, ma inferioririspetto a quelli del Centro; in Matematica si evidenzianorisultati percentualmente superiori alle medie della Regione, delCentro e dell’Italia.Sono da sottolineare alcuni elementi positivi comuninell'Istituto:i risultati delle prove Invalsi di Matematica sono superiori allamedia nazionale;il numero di studenti nei livelli 1 e 2 è inferiore alla medianazionale di circa 2-3 punti percentuali in Italiano e di 7-9 puntipercentuali in Matematica.

Le classi seconde della scuola Primaria raggiungono punteggileggermente inferiori sia in Italiano che in Matematica rispettoa scuole con background simile; in Italiano gli esiti sonoinferiori anche rispetto alle medie regionali e del Centro.Questo dato non positivo dipende in gran parte dai risultati didue classi seconde del plesso "Mestica", situato nel centrostorico della città, che ottiene punteggi medi molto al di sottodella media dell‘Istituto: in Italiano di circa 11-12 puntipercentuali e in Matematica di 7-8 punti percentuali. Inoltre,più del 50% degli alunni di queste due classi si collocano ailivelli 1 o 2 sia in Italiano sia in Matematica. Già nel primoanno la distribuzione degli studenti iscritti nelle due classi hapresentato particolari criticità per la presenza rilevante di alunnicon Bisogni Educativi Speciali, un disabile ed altri due concertificazione di disabilità acquisita successivamente, altri condifficoltà di apprendimento e molti con cittadinanza non italiananeo-arrivati o comunque con svantaggio linguistico e culturale.A conferma di tali problematiche si evidenzia che il livelloESCS del plesso "Mestica" risulta essere più basso rispetto aquello dell’Istituto e che spesso gli alunni stranieri arrivano incorso d’anno o frequentano per un periodo, poi ritornano nelloro paese d’origine per poi rientrare successivamente in Italiacon evidenti conseguenze negative nell'apprendimento.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei

livelli essenziali di competenze (misurate con le provestandardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle proveINVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole conbackground socio-economico e culturale simile. I punteggi dellediverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e lavarianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamentesuperiore a quella media. La quota di studenti collocata neilivelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmentesuperiore alla media nazionale.

1 - Molto critica

2 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' in linea con quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano ein matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, ipunteggi delle classi non si discostano molto dalla media dellascuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano ematematica che si discostano in negativo. La quota di studenticollocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in lineacon la media nazionale.


4 -


Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano ematematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, ipunteggi delle classi non si discostano dalla media della scuolaoppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota distudenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e'inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

6 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile ed e' superiore alla medianazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e'inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi initaliano e matematica non si discostano dalla media dellascuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italianoe in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoNell'Istituto i risultati delle prove Invalsi di Matematica sono superiori alla media nazionale e il numero di studenti nei livelli 1 e2 è inferiore alla media nazionale di circa 2-3 punti percentuali in Italiano e di 7-9 punti percentuali in Matematica. Nelle classiterze della Scuola Secondaria di i punteggi di Italiano e Matematica sono in linea con quelli di scuole con ESCS simile. Nelleclassi quinte della Scuola Primaria il punteggio in Matematica è superiore a quello di scuole con ESCS simile e in Italianoinferiore di un punto percentuale. Per le classi seconde gli esiti risultano lievemente inferiori rispetto a scuole con ESCS simile.Nell’Istituto la varianza tra le classi è in linea o di poco superiore alla media, tranne che nelle classi seconde della ScuolaPrimaria, in cui le classi di un plesso sono molto al di sotto della media dell'Istituto mentre nell’altro plesso alcune classi sonomolto al di sopra. In particolare, nelle due classi seconde della Scuola "Mestica", situata nel centro storico della città, i punteggisono al di sotto della media dell‘Istituto di circa 11-12 punti percentuali in Italiano e di 7-8 punti percentuali in Matematica.Inoltre, più del 50% degli alunni di queste due classi si colloca ai livelli 1 o 2 sia in Italiano sia in Matematica.


2.3 Competenze chiave e di cittadinanza


Domande GuidaLa scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e diun'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)?

La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento?

La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo lascuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ?

Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sonodifferenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)In base all'analisi dei questionari compilati dai genitori , di tuttele classi della Scuola Primaria e Secondaria, e dagli alunnidelle classi quinte della Scuola Primaria e di tutte le classi dellaSecondaria, che l'Istituto ha deciso di coinvolgere, emergequanto segue:- i ragazzi vengono volentieri a scuola e si rapportanopositivamente con gli insegnanti e nel piccolo gruppo dicoetanei;- gli insegnanti dell'Istituto sono attenti agli interessi e alleattitudini dei ragazzi.Nel questionario, buona parte degli alunni ha dichiarato diessere in grado di eseguire i compiti assegnati, di essereautonomo nello studio e di saper fare ciò che gli insegnantichiedono.La maggior parte dei genitori dichiara che l’Istituto promuoveefficacemente:-attività finalizzate a far comprendere l’importanza del rispettodelle regole e dell’altro;-incontri di formazione, autoformazione e costituzione di gruppidi auto mutuo aiuto sulle problematiche legate allagenitorialità e alla gestione di conflitti in famiglia e a scuola;- uno spazio d’ascolto (C.I.C.), rivolto a genitori, insegnanti ealunni della Scuola Secondaria di primo grado, gestito dadocenti interni e con la supervisione di uno psicopedagogistaesterno;- progetti attuati con il territorio (COOP-OIKOS-LEGAMBIENTE…),che favoriscono relazioni sane,costruttive,improntate alla cooperazione e al rispetto dellediversità.L’Istituto adotta dei criteri comuni per la valutazione delcomportamento.

Dai questionari risultano episodi di mancanza di rispetto delleregole, sia nella Scuola Primaria che nella Scuola Secondaria.Insegnanti, genitori e studenti sono a conoscenza di episodi divandalismo e bullismo, seppur rari.Nell'Istituto sono presenti criteri di valutazione delcomportamento condivisi ma non sono previste né procedure dimonitoraggio analitico e strutturato degli episodi problematiciné strategie comuni di intervento nelle situazioni concretecondivise ed attuate dai docenti.Le ore destinate allo sportello d’ascolto (C.I.C.) sonoinsufficienti ad esaudire tutte le richieste provenienti daigenitori e dagli alunni.I docenti usufruiscono poco di questo spazio d'ascolto, chepotrebbe essere un ottimo strumento di supporto per risolvere lenumerose problematiche relazionali che ogni insegnante si trovaa dover affrontare.Manca un protocollo specifico relativo alle competenze chiavedi cittadinanza nel quale inserire obiettivi trasversalicoadiuvati da azioni e progettazioni da concretizzare ed inserirenei percorsi curriculari, al fine di sviluppare con successo lecompetenze chiave dell'apprendimento.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle

competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.Situazione della scuola

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delleclassi le competenze sociali e civiche sono scarsamentesviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispettodelle regole). La maggior parte degli studenti non raggiungeuna adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio enell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adottamodalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave edi cittadinanza degli studenti.

1 - Molto critica

2 -


Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni(classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civichesono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari,responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studentiraggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazionedello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, maalcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. Lascuola adotta criteri comuni per la valutazione delcomportamento, ma non utilizza strumenti per valutare ilraggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza deglistudenti.


4 -

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sonoadeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari,responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte deglistudenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazionedello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Nonsono presenti concentrazioni anomale di comportamentiproblematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. Lascuola adotta criteri comuni per la valutazione delcomportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare ilraggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza deglistudenti.

5 - Positiva

6 -

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze socialie civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione trapari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classiraggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studentiraggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dellostudio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte diessi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenticoncentrazioni anomale di comportamenti problematici inspecifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adottacriteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizzapiu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenzechiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa maggior parte degli alunni raggiunge un'adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazionedell'apprendimento. Vengono adottati criteri comuni, presenti nel POF, per la valutazione del comportamento e dellecompetenze sociali e civiche che sono discretamente sviluppate. Manca, però, un protocollo specifico relativo alle competenzechiave di cittadinanza nel quale inserire obiettivi trasversali coadiuvati da azioni e progettazioni da concretizzare ed inserirenei percorsi curriculari, al fine di sviluppare con successo le competenze chiave dell'apprendimento.Sono da rilevare nell'Istituto vari episodi di mancanza di rispetto delle regole che non vanno sottovalutati e, seppur rari,fenomeni di vandalismo e bullismo. La Scuola è attenta nel rispondere alle difficoltà segnalate dall'utenza e si attiva mettendo incampo le professionalità interne ed esterne al fine di risolvere le problematiche riscontrate prevedendo la formazione, laprogettazione e le azioni sul campo necessarie, compatibilmente con le risorse a sua disposizione. Si evidenzia, però, lamancanza di procedure di monitoraggio analitico e strutturato degli episodi problematici e di strategie formalizzate di interventonelle situazioni concrete condivise ed attuate dai docenti al fine di diminuire nel tempo le situazioni conflittuali che si verificanotra studenti e tra studenti e docenti.


2.4 Risultati a distanza

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado

2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia

2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia

% Artistica % Linguistica % Professionale % Scientifica % Tecnica % Umanistica % Apprendistato % Qualsiasi Area

ANIC83900B 13,4 14,8 23,3 13,4 19,1 16,2 0 0


2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti

N° % N° % TOTALE

ANIC83900B 38 50,0 38 50,0 76

ANCONA 2.502 70,2 1.063 29,8 3.565

MARCHE 8.277 68,9 3.743 31,1 12.020

ITALIA 318.941 70,9 131.166 29,1 450.107



2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

Promossi che hanno seguito il ConsiglioOrientativo

Promossi che non hanno seguito il ConsiglioOrientativo

N° % N° %

ANIC83900B 36 94,7 32 84,2

- Benchmark*

ANCONA 2.294 93,6 848 81,7

MARCHE 7.506 93,6 2.915 82,7

ITALIA 276.676 90,9 93.486 76,9

Domande GuidaPer la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuolasecondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria delmedesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini]

Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura ilconsiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studentiiscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti inmisura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbeconsiderare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolodi studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione diappartenenza e quanti al di fuori di essa).

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Gli studenti che hanno conseguito il Diploma di ScuolaSecondaria di 1° grado nell'Istituto ottengono buoni risultati nelsecondo ciclo di istruzione e non ci sono significativepercentuali di abbandono nel successivo percorso di studio.Anche gli allievi che non hanno seguito il consiglio orientativoottengono buoni risultati alla Scuola Secondaria di 2° grado..

All'interno del nostro Istituto Comprensivo si evidenzia la noncorrispondenza tra lo stradario di una delle due Scuole Primarie,quella più numerosa, con la Secondaria di 1° grado. Per questomotivo la maggioranza degli studenti della Scuola Primaria siiscrive a Scuole Secondarie di altri Istituti Comprensivi. I datirelativi agli esiti degli scrutini al termine del primo anno dellanostra Scuola Secondaria non fotografano quindi la realtàdell’Istituto. Per rilevare in modo obiettivo i successi deglialunni usciti dalla Scuola Primaria occorrerebbe mettere in attomonitoraggi analitici di tali risultati sia all'interno dell'Istitutoche raccogliendo i dati del primo anno di Scuola Secondarianegli altri Istituti Comprensivi. La nostra Scuola non ha ancorapredisposto tali procedure. Nella Scuola Secondaria di 1° grado la corrispondenza tra iconsigli orientativi e la scelta della Scuola Secondaria di 2°grado è inferiore alle medie provinciali, regionali e nazionali,tuttavia la percentuale degli studenti promossi al termine delprimo anno di scuola Secondaria di 2° grado risulta noncondizionata da questo dato. Infatti, i promossi che non hannoseguito il consiglio orientativo sono in percentuale quasiequivalente a coloro che lo hanno seguito. Anche per ilpassaggio dal Primo Ciclo al Secondo Ciclo di istruzionel'Istituto non ha ancora perfezionato una procedura analitica dimonitoraggio dei risultati di apprendimento degli alunni adistanza.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli

studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.Situazione della scuola


Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati adistanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nelsuccessivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quotaconsistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontradifficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classesuccessiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo distudio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per lescuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati deglistudenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento almondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e illoro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero diimmatricolati all'universita' e' inferiore a quello medioprovinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studentiimmatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana deicrediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e'inferiore a 20 su 60).

1 - Molto critica

2 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontranodifficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classesuccessiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo distudio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Perle scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modosistematico informazioni sui risultati degli studenti neisuccessivi percorsi di studio e di avviamento al mondo dellavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loroinserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolatiall'universita' e' nella media o di poco inferiore alla mediaprovinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studentiimmatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana deicrediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e'compresa tra 20 e 30 su 60).


4 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono buoni: pochi studenti incontranodifficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classesuccessiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo distudio) e il numero di abbandoni nel percorso di studisuccessivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - Lascuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studentinei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo dellavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loroinserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolatiall'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. Irisultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita'sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomatidopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

6 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorsosuccessivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studentiincontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi allaclasse successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzodi studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nelpercorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuolamonitora in maniera sistematica i risultati degli studenti neisuccessivi percorsi di studio e di avviamento al mondo dellavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loroinserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolatiall'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. Irisultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita'sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti daidiplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato


Gli studenti che hanno conseguito il Diploma di Scuola Secondaria di 1° grado nell'Istituto ottengono buoni risultati nel secondociclo di istruzione e non ci sono significative percentuali di abbandono nel successivo percorso di studio.La scuola, però, non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati dei propri studenti nel passaggio tra ScuolaPrimaria e Secondaria di 1° grado e tra il Primo e il Secondo Ciclo di istruzione. Gli esiti della prima classe della Secondaria nonsono tutti riferibili agli esiti degli scrutini della Scuola Primaria in quanto territorio e bacino d’utenza di Primaria e Secondariasono diversi.


3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione

Subarea: Curricolo e offerta formativa

3.1.a Curricolo

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA


Validi

Basso grado di presenza 4,3 11,5 10

Medio - basso grado dipresenza 14,9 7 6

Medio - alto grado di presenza 42,6 36,3 29,3

Alto grado di presenza 38,3 45,2 54,7

Situazione della scuola:ANIC83900B Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA


Validi

Basso grado di presenza 10,6 16,4 11,7

Medio - basso grado dipresenza 8,5 4,6 5,6



Situazione della scuola:ANIC83900B Basso grado di presenza


3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

Istituto:ANIC83900B - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Situazione della scuola:ANIC83900B

Riferimento Provinciale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Riferimento Regionale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Riferimento Nazionale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Curricolo di scuola peritaliano Si 91,5 86,6 89,3

Curricolo di scuola permatematica Si 93,6 88,5 89

Curricolo di scuola per lalingua inglese Si 89,4 85,4 85

Curricolo di scuola perscienze Si 80,9 80,9 83,4

Curricolo di scuola per altrediscipline Si 85,1 81,5 81,3

Curricolo per lo sviluppo dellecompetenze trasversali No 38,3 43,9 57,9

Profilo delle competenze dapossedere in uscita dalla

scuolaSi 76,6 86 80,7

Quota del monte ore annualeper la realizzazione di

discipline e attivita'autonomamente scelte dalla

scuola

No 12,8 18,5 29,3

Altro No 17 13,4 12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:ANIC83900B - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Curricolo di scuola peritaliano No 83 82,2 87

Curricolo di scuola permatematica No 85,1 82,2 86,7

Curricolo di scuola per lalingua inglese No 83 80,9 83,6

Curricolo di scuola perscienze No 78,7 75,7 81,7

Curricolo di scuola per altrediscipline No 78,7 75,7 79,6

Curricolo per lo sviluppo dellecompetenze trasversali Si 46,8 51,3 58,4

Profilo delle competenze dapossedere in uscita dalla

scuolaSi 80,9 88,8 86,2

Quota del monte ore annualeper la realizzazione di

discipline e attivita'autonomamente scelte dalla

scuola

No 14,9 23 28,3

Altro No 17 13,8 11,9

Domande GuidaA partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studentie alle attese educative e formative del contesto locale?

La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuateanche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)?

Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'?

Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto?

Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamentodell'offerta formativa?


Subarea: Progettazione didattica

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Nel POF l'Istituto pone a fondamento delle finalità educative losviluppo del pensiero critico ed autonomo attraverso il fare, ilprogettare, la ricerca – azione uniti alla predisposizione di unambiente rassicurante ed incoraggiante che promuova l’autostima, la cooperazione ed il benessere degli alunni. Sipromuove l'arricchimento del percorso curricolare attraversoattività laboratoriali, visite guidate, intervento di esperti. NellaScuola Primaria si rileva un grado medio-alto di presenza degliaspetti relativi all’elaborazione del curricolo. Gli obiettivi ed itraguardi di apprendimento per le varie classi ed anni di corso inquesto ordine di scuola riguardano tutte le discipline. NellaScuola Secondaria è presente il curricolo delle competenzetrasversali. Nell'a.s. 2014/2015 l'Istituto ha sperimentatol'adozione della scheda di valutazione delle competenze per leclassi in uscita dalla Scuola Primaria e dalla Scuola Secondaria.Dai Questionari Docenti e Genitori emerge che il percorsoscolastico all'interno del nostro istituto risponde pienamente aibisogni formativi degli studenti e alle attese del contesto locale.Di fronte ai bisogni educativi e didattici diversificati deglistudenti l’istituto ha risposto ampliando l’offerta formativa conl’attivazione di corsi di recupero e di potenziamento in orarioscolastico e/o extrascolastico che sono stati progettatiindividuando in modo chiaro gli obiettivi e leabilità/competenze da raggiungere.

Non è presente per la Scuola Primaria un curricolo per losviluppo delle competenze trasversali e non è formalizzata unaquota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline eattività autonomamente scelte dalla scuola.Nella Scuola Secondaria si rileva un grado basso di presenzadegli aspetti relativi all’elaborazione del curricolo in verticaleper le varie discipline.

3.1.c Progettazione didattica

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA


Validi


Medio - basso grado dipresenza 25,5 29,3 23,2

Medio - alto grado di presenza 38,3 35,7 36



3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA


Validi


Medio - basso grado dipresenza 23,4 23,7 21





3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

Istituto:ANIC83900B - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni atutta la scuola per la

progettazione didatticaSi 80,9 87,9 81,4

Progettazione di itineraricomuni per specifici gruppi di

studentiSi 61,7 74,5 71,2

Programmazione per classiparallele Si 87,2 86 86,4

Programmazione perdipartimenti disciplinari o per

ambiti disciplinariSi 68,1 60,5 64,1

Programmazione in continuita'verticale No 46,8 56,1 57,4

Definizione di criteri divalutazione comuni per le

diverse disciplineNo 78,7 84,1 82,3

Progettazione di moduli ounita' didattiche per il

recupero delle competenzeSi 46,8 52,2 58,6

Progettazione di moduli ounita' didattiche per ilpotenziamento delle

competenze

No 25,5 31,2 42,2

Altro Si 21,3 11,5 8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

Istituto:ANIC83900B - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni atutta la scuola per la

progettazione didatticaSi 85,1 84,9 80,2

Progettazione di itineraricomuni per specifici gruppi di

studentiSi 63,8 74,3 73,5

Programmazione per classiparallele Si 57,4 57,2 60,6

Programmazione perdipartimenti disciplinari o per

ambiti disciplinariSi 74,5 77 81,4

Programmazione in continuita'verticale No 51,1 57,2 57,9

Definizione di criteri divalutazione comuni per le

diverse disciplineSi 87,2 88,2 86

Progettazione di moduli ounita' didattiche per il

recupero delle competenzeSi 48,9 55,9 63,4

Progettazione di moduli ounita' didattiche per ilpotenziamento delle

competenze

No 42,6 43,4 53

Altro No 21,3 13,2 8,8

Domande GuidaNella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica?

I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Perquali ordini/indirizzi di scuola?

In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?


Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Sia la Scuola Primaria sia la Scuola Secondaria presentano unlivello medio-alto di presenza degli aspetti relativi allaprogettazione didattica.In entrambe vengono utilizzati modelli comuni a tutta la scuolaper la progettazione didattica e per la progettazione di itineraricomuni per specifici gruppi di studenti. Nella Scuola Primaria idocenti effettuano una pianificazione settimanale delle attività,alternata per classe e per Dipartimento Disciplinare su classiparallele. Nella Scuola Secondaria sono stati definiti criteri divalutazione comuni per le diverse discipline e sono statiprogettati moduli per il recupero delle competenze.

Nella Scuola Primaria si rilevano la mancanza di criteri comunidi valutazione per le diverse discipline e la necessità di regolarein modo più efficace l'alternanza della programmazionesettimanale per classe o per Dipartimento Disciplinare.Nell’Istituto non sono state elaborate progettazioni di moduli ounità di apprendimento per il potenziamento delle competenze.

3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA

Prove strutturate in entrata-PRIMARIA


Validi

Nessuna prova 40,4 36,9 30,9

Prove svolte in 1 o 2discipline 21,3 21 18,9

Prove svolte in 3 o piùdiscipline 38,3 42 50,2

Situazione della scuola:ANIC83900B Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA


Validi


Prove svolte in 1 o 2discipline 17 17,1 15,7

Prove svolte in 3 o piùdiscipline 68,1 66,4 67,4



3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA


Validi

Nessuna prova 44,7 51 45,8

Prove svolte in 1 o 2discipline 10,6 12,7 13,2



3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA


Validi

Nessuna prova 55,3 63,8 62



Situazione della scuola:ANIC83900B Nessuna prova


3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Prove strutturate finali-PRIMARIA


Validi





3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA

Prove strutturate finali-SECONDARIA


Validi



Prove svolte in 3 o piùdiscipline 34 33,6 37,2


Domande GuidaQuali aspetti del curricolo sono valutati?

Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini discuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati?

La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sonoadottati criteri comuni per la correzione delle prove?

Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso illoro utilizzo?

La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)In tutte le classi di Scuola Primaria e di Scuola Secondaria siutilizzano prove strutturate comuni in entrata e prove finalicomuni in tre o più discipline. Nella Scuola Primaria, inoltre, sielaborano anche delle prove comuni intermedie su tre o piùdiscipline. Del curricolo vengono valutati gli obiettivi diapprendimento e le competenze in uscita. Nella ScuolaSecondaria sono meglio definiti i criteri comuni di valutazioneper tutte le discipline, mentre nella Primaria sono in corso diapprofondimento e definizione criteri comuni per Italiano,Matematica ed Inglese. Le prove vengono preparate dagliinsegnanti per classi parallele. In particolare per Italiano siutilizzano le prove MT di Cornoldi relativamente allacomprensione, all’ascolto, alla lettura. Sia alla Primaria che allaSecondaria si progettano e realizzano interventi didatticispecifici per il recupero degli alunni con difficoltà diapprendimento.

Nella Scuola Secondaria non sono previste, anche per motivi didifficoltà organizzative, delle prove comuni intermedie.Nella Scuola Primaria si rileva la necessità di adottare anche perla Matematica prove di verifica o test standardizzati e rubrichedi valutazione.A seguito della valutazione degli studenti, si evidenzia unacarenza di fondi che non permette di incentivare i docenti adeffettuare ore aggiuntive di insegnamento con un monte oreannuale adeguato a svolgere percorsi efficaci di recupero epotenziamento, sia alla Primaria che alla Secondaria.


Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato

Rubrica di Valutazione

Criterio di qualità: La scuola propone un curricolo aderentealle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche

coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzandocriteri e strumenti condivisi.


La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e'limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documentiministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono statidefiniti profili di competenze che gli studenti dovrebberoacquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamentodell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presentima non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gliobiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sonodefiniti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi diapprendimento comuni per classi parallele o per ambitidisciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione estrumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazionee gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo dapochi insegnanti o per poche discipline.

1 - Molto critica

2 -

La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo,rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documentiministeriali di riferimento. La definizione dei profili dicompetenza per le varie discipline e anni di corso e' dasviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' diampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti conil progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi edelle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata.Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o lavalutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se ilpersonale interno e' coinvolto in misura limitata. Laprogettazione didattica periodica viene condivisa da un numerolimitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri divalutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo inalcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per lavalutazione. La progettazione di interventi specifici a seguitodella valutazione degli studenti non viene effettuata in manierasistematica.


4 -

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire daidocumenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profilidi competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita'di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progettoeducativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze daraggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro.Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sullaprogettazione didattica e/o la valutazione degli studenti edipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero diinsegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuatain modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buonnumero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordinidi scuola. La scuola utilizza forme di certificazione dellecompetenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenticomuni per la valutazione e hanno momenti di incontro percondividere i risultati della valutazione. La progettazione diinterventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e'una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

6 -


La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire daidocumenti ministeriali di riferimento, declinando le competenzedisciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gliinsegnanti utilizzano come strumento di lavoro per laprogrammazione delle attivita' didattiche. Il curricolo sisviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogniformativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamentodell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativodi istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione moltochiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere.Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sullaprogettazione didattica e/o la valutazione degli studenti edipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in manieradiffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimentospecifici ed effettuano sistematicamente una progettazionedidattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazionedelle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazionecomuni e usano strumenti diversificati per la valutazione deglistudenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.).L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguardala maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gliindirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontranoper riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazionetra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione deglistudenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati inmodo sistematico per ri?orientare la programmazione eprogettare interventi didattici mirati.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoPer la Scuola Primaria, a partire dai documenti ministeriali, è stato elaborato un curricolo verticale in tutte le disciplineutilizzando un modello comune; non è stato, però, elaborato un curricolo delle competenze trasversali. Nella Scuola Secondaria èstato elaboratoun curricolo verticale limitatamente alle competenze trasversali. Nell'Istituto la Funzione Strumentale per il POFsi è occupata della progettazione didattica a cui hanno partecipato i docenti della Primaria. In modo periodico si effettua laprogettazione per classi parallele sia alla Primaria che alla Secondaria. I docenti effettuano prove strutturate comuni in entrata ein uscita, e alla Scuola Primaria anche le prove intermedie alla fine del primo quadrimestre. Non ci sono criteri di valutazionecomune condivisi a livello di scuola, se non quelli relativi al comportamento. Nell'a.s. 2014/2015 l'Istituto ha sperimentatol'adozione della Scheda di Valutazione delle Competenze proposta dal MIUR alla fine del ciclio Primario e del ciclo Secondariodi 1° grado. Nella scuola Primaria l’offerta curricolare è arricchita da anni dalla progettazione e realizzazione di attività direcupero e potenziamento per difficoltà rilevate con gli interventi di screening dei Disturbi di Apprendimento e dallaprogettazione e realizzazione di un’attività teatrale che coinvolge tutte le classi quinte. Nella Secondaria oltre ai corsi direcupero pomeridiani in Italiano, Matematica, Inglese vengono attivati particolari percorsi, finanziati dal FSE, per alunni stranieriai fini dell'acquisizione della Certificazione CILS di Italiano L2. Gli allievi possono, inoltre, frequentare corsi di strumentomusicale ed un Laboratorio di Giornalismo all'interno del quale è stato realizzato il giornalino on-line della Scuola "Savoia". Contale progetto la Scuola ha partecipato a vari concorsi con prestigiosi riconoscimenti anche a livello nazionale.


3A.2 Ambiente di apprendimento

Subarea: Dimensione organizzativa

3.2.a Durata delle lezioni

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA


Validi

Orario standard 55,3 64,3 79,2

Orario ridotto 0 1,3 2,7

Orario flessibile 44,7 34,4 18,1

Situazione della scuola:ANIC83900B Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA


Validi

Orario standard 85,1 83,6 74,6

Orario ridotto 0 3,9 10,2

Orario flessibile 14,9 12,5 15,1

Situazione della scuola:ANIC83900B Orario standard


3.2.b Organizzazione oraria

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

Istituto:ANIC83900B - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA


Riferimento Provinciale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

Riferimento Regionale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

Riferimento Nazionale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

In orario extra-curricolare No 44,7 46,5 52,4

In orario curricolare, nelle oredi lezione Si 78,7 84,7 62,4

In orario curricolare, facendoore non di 60 min. No 4,3 1,3 1,6

In orario curricolare,utilizzando il 20% del

curricolo di scuolaNo 10,6 12,7 13,9

Sono attivita' non previste perquesto a.s. No 8,5 6,4 10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

Istituto:ANIC83900B - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA



modalità)


modalità)


modalità)

In orario extra-curricolare Si 91,5 87,5 82,8




curricolo di scuolaNo 6,4 14,5 12,1

Sono attivita' non previste perquesto a.s. No 0,0 2,0 5,6


3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA

Istituto:ANIC83900B - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA



modalità)


modalità)


modalità)





curricolo di scuolaNo 0 3,8 8,5

Sono attivita' non previste perquesto a.s. No 0 1,3 1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA

Istituto:ANIC83900B - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA



modalità)


modalità)


modalità)





curricolo di scuolaNo 0 7,2 9,3

Sono attivita' non previste perquesto a.s. No 0 0 0,6

Domande GuidaIn che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)?Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misuraminore)?

In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita'scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)?

In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e'adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento deglistudenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Nei due plessi della scuola Primaria ci sono vari laboratori: diArte, Musica, Informatica. Nel plesso principale solamente illaboratorio di musica, adeguatamente attrezzato ecostantemente utilizzato, ha un referente che ne cura lo spazio ei materiali. C’è anche un referente per la palestra che si occupadel controllo delle attrezzature. Nella Scuola Secondaria, negliultimi anni, sono state rinnovate le dotazioni multimediali conl'allestimento di un Laboratorio di Informatica che vieneutilizzato per le attività curricolari ed il Progetto diGiornalismo. Solo alcune aule sono dotate di LIM ma dalprossimo anno scolastico tutte le classi avranno a disposizioneun proiettore, avendo già computer e collegamento a Internetper le attività didattiche ed il registro elettronico.Anche nella Scuola Primaria si è intrapreso un piano diinnovazione tecnologica dotando quasi tutte le aule di uncomputer e un video proiettore con relativa connessioneInternet. L’articolazione dell’orario scolastico risulta adeguataalle esigenze di apprendimento degli studenti: alla Primaria cisono sezioni a tempo pieno con 40 ore settimanali e sezioni atempo normale con 27 ore settimanali; alla Secondaria si adottaun orario standard come nella maggior parte delle scuole dellaProvincia, della Regione e dell’Italia.

Nel corrente anno scolastico si è evidenziata per alcune classi diScuola Primaria una carenza di spazi e sussidi tecnologiciidonei alle reali esigenze formative degli alunni; a talilimitazioni hanno dovuto sopperire i docenti con una buonaflessibilità organizzativa per utilizzare al meglio i localidisponibili e in alcuni casi utilizzando strumenti personali(computer portatili, tablet, fotocamere…) per poter realizzareattività a carattere multimediale. Nella Scuola Secondaria glispazi dedicati al Laboratori di Arte, Musica, Tecnologia sonoesigui e non in buone condizioni strutturali come l'intero plesso.Necessitano di manutenzione e rinnovamento nei materiali enelle strumentazioni.


Subarea: Dimensione metodologica

Subarea: Dimensione relazionale

Domande GuidaLa scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative?

La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Dal Questionario Docenti risulta che il 63% degli insegnantiritiene che la scuola promuova strategie didattiche innovative.Nell’Istituto vengono messe in atto azioni quali: esercitazioniindividuali degli alunni (58%); lavori in piccoli gruppi (65%);differenziazione delle attività in base alle diverse capacità deglialunni (46%) e attività che richiedono la partecipazione deglistudenti (ricerche, progetti, esperimenti ecc. 74%)L’Istituto ha previsto il potenziamento dei sussidi e delle risorsedigitali.

La scuola promuove varie iniziative di collaborazione tradocenti, attraverso formazioni condivise anche con altre scuole,ma la partecipazione è piuttosto scarsa.


3.2.d Episodi problematici

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo

Istituto:ANIC83900B % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo

opzione Situazione della scuola:ANIC83900B % Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Nessun episodio 100 - - -

Nessun provvedimento n.d. - - -

Azioni interlocutorie n.d. 58,8 59,6 53,4

Azioni costruttive n.d. 45 39,9 46,6

Azioni sanzionatorie n.d. 38,7 32,7 41

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

Istituto:ANIC83900B % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti




Azioni interlocutorie n.d. 75 55 55,8

Azioni costruttive n.d. 83,3 73,3 57,5

Azioni sanzionatorie n.d. - 40 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti

Istituto:ANIC83900B % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti


Nessun episodio n.d. - - -


Azioni interlocutorie 43 37,8 40,9 43,9

Azioni costruttive 29 41,9 39,9 38,3

Azioni sanzionatorie 29 29,5 30,9 28,4

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite

Istituto:ANIC83900B % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite




Azioni interlocutorie n.d. 42,3 41 49,8

Azioni costruttive n.d. 43,2 43,4 40,6

Azioni sanzionatorie n.d. 31,4 35,3 34,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo

Istituto:ANIC83900B % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo




Azioni interlocutorie 44 57,7 50,6 45,4


Azioni sanzionatorie 22 31 42,5 38,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti


Istituto:ANIC83900B % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti




Azioni interlocutorie n.d. 57,1 57,1 51,8

Azioni costruttive n.d. 44,2 40,2 44

Azioni sanzionatorie n.d. 29,5 28,1 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti

Istituto:ANIC83900B % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti




Azioni interlocutorie 40 45 43,7 41,9


Azioni sanzionatorie 30 30,1 31 31,7

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite

Istituto:ANIC83900B % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite




Azioni interlocutorie 33 52,1 49,8 48


Azioni sanzionatorie 33 27,9 31,5 32,2


3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

Istituto:ANIC83900B % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA


Percentuale di studenti sospesi- 1° anno 0,00 0,3 0,3 0,7

Percentuale di studenti sospesi- 2° anno 0,46 0,3 0,4 1

Percentuale di studenti sospesi- 3° anno 0,00 0,7 0,6 1

Domande GuidaIn che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti?

In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci?

La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita',attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito digruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola manifesta ampia attenzione e considerazione alledinamiche relazionali tra alunni e cura questo aspetto anche conle famiglie. Ha infatti intrapreso un insieme di azioni, conl'ausilio di Associazioni ed esperti del terriotorio, rivolte sia aidocenti, che ai genitori che agli studenti. Ai docenti e allefamiglie viene offerta la possibilità di riflettere sul proprio ruolodi educatori con incontri di formazione guidati da unpedagogista che da anni collabora con la nostra scuola. Per glistudenti della Scuola Secondaria, per i genitori e per i docentida anni è attivo uno Sportello d’ascolto.Sono definite a livello di scuola le regole di comportamento,infatti sia nel POF che nel registro elettronico sono individuatigli obiettivi del rispetto delle regole, della partecipazione, dellarelazionalità e degli impegni scolastici degli studenti.

Non c’è una piena condivisione tra i docenti sulle modalità dipromozione delle competenze sociali e civiche degli studenti.La partecipazione dei docenti ai corsi di formazione in ambitorelazionale/educativo, al contrario di quella dei genitori, alleiniziative intraprese dalla scuola è divenuta nel corso degli annisempre più limitata.Si evidenziano comportamenti problematici già a partire dalleprime classi della Scuola Primaria, che necessitano di azioniefficaci per favorire l’educazione alla convivenza civile.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola offre un ambiente di

apprendimento innovativo, curando gli aspettiorganizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula.


L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze diapprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sonoo sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola nonincentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure questevengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole dicomportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti osono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci.

1 - Molto critica

2 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmentealle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazilaboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alleloro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita'didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti oad alcune discipline o anni di corso. Le regole dicomportamento sono definite, ma sono condivise in mododisomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se nonsempre le modalita' adottate sono efficaci.


4 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze diapprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usatida un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo dimodalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi,utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti.La scuola promuove le competenze trasversali attraverso larealizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole dicomportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitticon gli studenti sono gestiti in modo efficace.

5 - Positiva

6 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimalealle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazilaboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi.La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative.Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie,realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe.La scuola promuove le competenze trasversali attraverso larealizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono lapartecipazione attiva degli studenti. Le regole dicomportamento sono definite e condivise in tutte le classi. Iconflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace,ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studentinell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola promuove strategie didattiche innovative, con l'utilizzo delle nuove tecnologie in campo didattico ed organizzativo.Sono stati allestiti laboratori e classi-laboratorio multimediali. Alcuni spazi laboratoriali presenti avrebbero bisogno di essereriorganizzati o rinnovati per essere fruiti al meglio. Le regole di comportamento sono definite a livello di Istituto, ma sonocondivise in modo disomogeneo tra i docenti. I conflitti sono gestiti, anche con l'ausilio di Associazioni ed esperti del territorio,ricorrendo a modalità che coinvolgano gli studenti nell’assunzione di responsabilità e con progetti finalizzati allo sviluppo dicompetenze relazionali e sociali. Le strategie messe in atto permettono una gestione generalmente efficace dei conflitti trastudenti.


3A.3 Inclusione e differenziazione

Subarea: Inclusione

3.3.a Attivita' di inclusione

3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione

Azioni attuate per l'inclusione


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fraquelle indicate 8,5 6,4 13,5

Due o tre azioni fra quelleindicate 53,2 56,1 61,2

Quattro o cinque azioni fraquelle indicate 38,3 37,6 25,3

Situazione della scuola:ANIC83900B Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Domande GuidaLa scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono afavorire l'inclusione degli studenti con disabilita'?

Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sonoefficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimentodegli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'?

In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sonoaggiornati con regolarita'?

La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorirel'inclusione degli studenti stranieri?

La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire ilsuccesso scolastico degli studenti stranieri?

La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventisulla qualita' dei rapporti tra gli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Nel Piano dell'Offerta Formativa e nel Piano Annuale perl'Inclusione sono indicate le azioni che l’Istituto compie rispettoagli alunni con BES: modalità di raccolta dati, modelli di PDP,interventi di screening e potenziamento.Tutti i docenti dell’Istituto, sia di Scuola Primaria che di ScuolaSecondaria, condividono lo stesso modello di PDP per DSA eper BES. L'elaborazione di tali piani viene curata, generalmenteall'inizio dell’anno scolastico, all'interno dei Consigli diClasse/Interclasse. Alle riunioni per la stesura del PEI per alunni con disabilitàpartecipano l'insegnante di sostegno gli organi competentidell'ASUR, l'eventuale Assistente Educativo del Comune ed uninsegnante di classe incaricato. E' prassi che l'insegnante disostegno insieme ai docenti della classe adatti laprogrammazione al bambino diversamente abile. Ilraggiungimento degli obiettivi definiti nel PEI viene monitoratocon regolarità dai docenti. Esiste un protocollo di accoglienza per alunni stranierielaborato all'interno di una rete territoriale di 12 scuole di cuil'Istituto è capofila e che ha come finalità la messa in atto dibuone pratiche per l'integrazione di alunni con cittadinanza nonitaliana. Alla rete collabora, con un'apposita Convenzione,un'Associazione locale che fornisce personale specializzato inmediazione linguistico-culturale.

Nell’Istituto non è stato elaborato un protocollo che prevedeattività specifiche di inclusione in tutte le classi in cui sonopresenti alunni diversamente abili. Alle riunioni per il PEI,spesso convocate durante l'orario delle lezioni, non è possibilela partecipazione di tutti i docenti della classe. Si verifica,limitatamente ad alcuni casi, che il PEI venga redatto quasiesclusivamente dall’insegnante di sostegno che cura anche ilmonitoraggio dei progressi dell'alunno, con la semplice presa divisione degli altri docenti.I PDP per alunni con BES o DSA non sempre vengonocompilati in maniera completa e approfondita e aggiornati conregolarità. Occorrerebbe integrare i modelli di PDP conl'esplicitazione degli obiettivi raggiunti alla fine di ogni annoscolastico, per valutare l'efficacia degli strumenti compensativie delle misure dispensative messi in atto. Manca, inoltre, lacondivisione dei criteri di valutazione da adottare per gli alunnicon BES.Le problematiche emergenti rispetto agli alunni stranieri sonocambiate nel tempo e questo ha reso difficile la presa dicoscienza da parte dei docenti delle specifiche esigenze (alunnidi seconda generazione, alunni nati da coppie miste, alunnistranieri con altre problematiche…). Non sempre il docenteesperto è stato coinvolto adeguatamente.


Subarea: Recupero e potenziamento

3.3.b Attivita' di recupero

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

Istituto:ANIC83900B - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'internodelle classi Si 91,5 92,4 92,1

Gruppi di livello per classiaperte No 34 31,2 36

Sportello per il recupero No 8,5 7 6,9

Corsi di recupero pomeridiani No 36,2 42 24,6

Individuazione di docenti tutor No 4,3 8,9 8,4

Giornate dedicate al recupero No 10,6 17,8 16,2

Supporto pomeridiano per losvolgimento dei compiti No 17 19,7 14,5

Altro Si 27,7 23,6 21

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

Istituto:ANIC83900B - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


Gruppi di livello per classiaperte No 34 29,6 28,2

Sportello per il recupero No 17 13,8 13

Corsi di recupero pomeridiani Si 85,1 81,6 60,5

Individuazione di docenti tutor No 8,5 9,2 12,6

Giornate dedicate al recupero No 8,5 27 24,8

Supporto pomeridiano per losvolgimento dei compiti No 21,3 24,3 24,7

Altro Si 25,5 23,7 20,6


3.3.c Attivita' di potenziamento

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

Istituto:ANIC83900B - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


Gruppi di livello per classiaperte No 19,1 17,8 21,9

Partecipazione a gare ocompetizioni interne alla

scuolaNo 27,7 27,4 25,3

Partecipazione a gare ocompetizioni esterne alla

scuolaSi 48,9 42,7 36,9

Giornate dedicate al recuperoe al potenziamento No 8,5 15,3 14,8

Partecipazione a corsi oprogetti in orario curricolare Si 61,7 60,5 52,9

Partecipazione a corsi oprogetti in orario extra-

curricolareNo 29,8 34,4 40,7

Altro No 12,8 8,9 5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

Istituto:ANIC83900B - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'internodelle classi Si 78,7 81,6 76

Gruppi di livello per classiaperte No 19,1 18,4 22,8

Partecipazione a gare ocompetizioni interne alla

scuolaSi 59,6 57,9 46,1

Partecipazione a gare ocompetizioni esterne alla

scuolaSi 74,5 82,9 72,4

Giornate dedicate al recuperoe al potenziamento No 17 28,9 24,4

Partecipazione a corsi oprogetti in orario curricolare Si 72,3 73 61,8

Partecipazione a corsi oprogetti in orario extra-

curricolareSi 78,7 78,9 73,9

Altro No 21,3 13,2 6,6

Domande GuidaQuali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento?

Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti?

Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'?

Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci?

In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari?

Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci?

Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati?

Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)


Nella Scuola Primaria, per gli studenti in difficoltà diapprendimento sono realizzati interventi individualizzati, inpiccolo gruppo e in alcuni casi a classi aperte, e progettispecifici di screening , rivolti prioritariamente alle classi primee seconde, e di recupero/potenziamento rivolti agli alunni che,in seguito allo screening, hanno evidenziato delle difficoltà diapprendimento .Nella Scuola Secondaria, in orario extracurricolare, sonorealizzati interventi di recupero per gli alunni in difficoltànell'acquisizione delle competenze disciplinari, in Italiano,Matematica, Inglese. Inoltre, in questo ordine di scuola, dove sirileva una considerevole presenza di studenti stranieri, da varianni sono attivati corsi pomeridiani per la Certificazione CILSdi Italiano L2.Nell'Istituto vengono, inoltre, attuati progetti su varie tematiche(teatro, musica,arte, giornalismo, interscambi culturali con altripaesi,…), rivolti agli allievi sia della Scuola Primaria che dellaScuola Secondaria, che offrono l’opportunità ad ogni ragazzo diesprimere le proprie potenzialità, scoprire le risorse personali eutilizzare una molteplicità di linguaggi attraverso percorsitrasversali. All’interno delle classi si valorizzano le particolariattitudini degli studenti attraverso azioni di tutoraggio tracompagni, lavori di ricerca, cooperative learning,… Lapartecipazione a vari concorsi permette di evidenziare evalorizzare le eccellenze.

Nella Primaria l’attuazione di percorsi di recupero in orariocurricolare è condizionata dallo scarso numero di ore dicompresenza dei docenti e dalla carenza di risorse perincentivare ore aggiuntive: in alcuni casi è stato impossibilerealizzare interventi mirati, in altri casi dare una continuità aglistessi.In questo ordine di scuola, per motivi di orario e di trasportoscolastico, risulta estremamente difficile organizzare attività inorario extracurricolare.Anche negli altri ordini di scuola la scarsità delle risorseinfluisce sulle attività di potenziamento degli studenti conparticolari attitudini disciplinari: alcune di queste attività sono acarico delle famiglie.Pochi docenti danno la propria disponibilità ad effettuare inorario aggiuntivo ore di recupero/potenziamento .



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola cura l'inclusione degli studenti

con bisogni educativi speciali, valorizza le differenzeculturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di

ciascun allievo attraverso percorsi di recupero epotenziamento.


Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantirel'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi.La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temiinterculturali. La differenziazione dei percorsi didattici infunzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente oinsufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsidifferenziati in poche classi, senza forme di coordinamentodelle attivita' a livello di scuola.

1 - Molto critica

2 -

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti chenecessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degliinterventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusionee' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gliobiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definitie il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedicaun'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. Ladifferenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisognieducativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livellodi scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sonopoco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio evalutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventiindividualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello discuola.


4 -

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti chenecessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita'didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti chepossono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettiviprevisti per gli studenti che necessitano di inclusione sonocostantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delledifferenze e della diversita' culturale. La differenziazione deipercorsi didattici in funzione dei bisogni educativi deglistudenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivieducativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degliesiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sonoefficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azionidi differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavorod'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

5 - Positiva

6 -

Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversisoggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, entilocali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita'didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono dibuona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per glistudenti che necessitano di inclusione sono costantementemonitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventivengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente ilrispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsididattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' benstrutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppidi studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gliobiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' diverifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per lamaggioranza degli studenti destinatari delle azioni didifferenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzatisono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente



Le attività realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono varie e di buona qualità anche se ilraggiungimento degli obiettivi previsti non sempre viene costantemente monitorato.La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversità culturale ma a volte non riesce a rispondere pienamente alleesigenze individuali, soprattutto per carenza di risorse. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educatividegli studenti è prassi comune pur non seguendo un protocollo formalizzato a livello di Istituto. Gli obiettivi educativi sonodefiniti e sono presenti modalità di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studentidestinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d’aula sono piuttosto diffusi a livello discuola.Nell'Istituto vengono, inoltre, attuati progetti su varie tematiche (teatro, musica,arte, giornalismo, interscambi culturali con altripaesi,…), rivolti agli allievi sia della Scuola Primaria che della Scuola Secondaria, che offrono l’opportunità ad ogni ragazzo diesprimere le proprie potenzialità, scoprire le risorse personali e utilizzare una molteplicità di linguaggi attraverso percorsitrasversali.


3A.4 Continuita' e orientamento

Subarea: Continuita'

3.4.a Attivita' di continuita'

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

Istituto:ANIC83900B - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Incontri tra insegnantidell'infanzia e della primariaper scambio di informazioniutili alla formazione delle

classi

Si 97,9 96,8 97,5

Incontri tra insegnantidell'infanzia e della primariaper definire le competenze in

uscita e in entrata

Si 78,7 73,9 75,8

Visita della scuola primaria daparte dei bambini dell'infanzia Si 93,6 96,8 95,7

Attivita' educative per ibambini dell'infanzia coninsegnanti della primaria

No 55,3 58 60,8

Attivita' educative comuni trabambini dell'infanzia e della

primariaNo 68,1 80,9 75,7

Trasmissione dall'infanzia allaprimaria di fascicoli articolati

sul percorso formativo deisingoli studenti

Si 70,2 65 61,3

Altro Si 21,3 22,9 16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

Istituto:ANIC83900B - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti dellaprimaria e della secondaria perscambio di informazioni utilialla formazione delle classi

Si 97,9 97,4 97,4

Incontri tra insegnanti dellaprimaria e della secondaria per

definire le competenze inuscita e in entrata

No 63,8 69,1 74,3

Visita della scuola secondariada parte degli studenti della

primariaSi 89,4 94,1 95,5

Attivita' educative per studentidella primaria con insegnanti

della secondariaSi 66 73 70,4

Attivita' educative comuni trastudenti della primaria e della

secondariaNo 57,4 67,8 67,7

Trasmissione dalla primariaalla secondaria di fascicoli

articolati sul percorsoformativo dei singoli studenti

Si 46,8 42,1 48,6

Altro Si 23,4 23 17,1

Domande GuidaGli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi?

Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?


Subarea: Orientamento

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Per la formazione delle classi iniziali sono previsti incontriformalizzati tra insegnanti degli ordini di scuola di passaggio(Infanzia-Primaria, Primaria-Secondaria) anche appartenentiagli altri Istituti Comprensivi, durante i quali vengono condivisetutte le informazioni sul percorso formativo di ogni singolostudente. Vengono, inoltre, realizzati incontri ed attivitàeducative tra alunni dei vari ordini di scuola dell'Istituto pergarantire la continuità.

Gli incontri tra docenti delle Scuole Primaria e Secondaria perdefinire le competenze in uscita e in entrata sono stati interrottiper problematiche organizzative.Le attività educative comuni tra studenti della Primaria e dellaSecondaria andrebbero potenziate.

3.4.b Attivita' di orientamento

3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

Istituto:ANIC83900B - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Percorsi di orientamento per lacomprensione di se' e delle

proprie inclinazioniSi 91,5 88,8 82,6

Collaborazione con soggettiesterni per le attivita' di

orientamentoNo 70,2 72,4 57,7

Utilizzo di strumenti perl'orientamento Si 59,6 63,8 55,7

Presentazione agli studenti deidiversi indirizzi di scuola

secondaria di II gradoSi 100 98 98,2

Monitoraggio degli studentidopo l'uscita dalla scuola Si 51,1 37,5 31,7

Incontri individuali deglistudenti con i docenti referentiper l'orientamento per ricevere

supporto nella scelta dellascuola superiore

No 44,7 53,3 63,3

Predisposizione di un moduloarticolato per il consiglio

orientativo da consegnare aglistudenti

Si 85,1 84,2 74

Altro No 36,2 30,9 25,7

Domande GuidaLa scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte?Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita'coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio?

La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali?

La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo?

Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevatonumero di famiglie e studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Vengono realizzati percorsi ed attività di orientamento per lacomprensione di sé e delle proprie inclinazioni con ilcoinvolgimento di tutte le classi della scuola

Si rileva l'assenza di attività di orientamento al territorio e allarealtà produttive e professionali soprattutto per la mancanza didisponibilità delle aziende all’accoglienza delle classi. Nonsono previsti incontri-attività rivolti alle famiglie sulla scelta delpercorso scolastico tranne la consegna del consiglio orientativo,che peraltro viene seguito soltanto dalla metà degli studenti.




Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei

percorsi scolastici e cura l'orientamento personale,scolastico e professionale degli studenti.


Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti oinsufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' dicontinuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni,senza forme di coordinamento a livello di scuola.

1 - Molto critica

2 -

Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazionesufficiente anche se sono prevalentemente orientate allaformazione delle classi. Le attivita' di orientamentocoinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delleattivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche seper lo piu' limitate a presentare i diversi istitutiscolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studiouniversitari. La scuola non monitora i risultati delle proprieazioni di orientamento.


4 -

Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazionetra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuolarealizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare glistudenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Leattivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgonoanche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati allaconoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studentidell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare allepresentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studiouniversitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuoledell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizzaattivita' di orientamento alle realta' produttive e professionalidel territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azionidi orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue ilconsiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

6 -

Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. Lacollaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' benconsolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' pergli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra unordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predisponeinformazioni articolate sul percorso scolastico dei singolistudenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da unordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni diorientamento finalizzate a far emergere le inclinazioniindividuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelledell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscerel'offerta formativa presente sul territorio, anche facendosvolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio.La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioniindividuali/attitudini degli studenti, tenendo conto diinformazioni degli anni precedenti sulla propria popolazionestudentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi delterritorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate epubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuolamonitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; lastragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue ilconsiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente



Le attività di continuità e orientamento vengono programmate e strutturate all'interno di un'apposita Commissione.La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi, anche di altri istituti, è consolidata. La scuola organizza attivitàfinalizzate ad accompagnare gli alunni da un ordine di scuola all’altro.La scuola realizza per gli alunni percorsi finalizzati alla conoscenza di sé e delle proprie attitudini. Gli studenti dell’ultimo anno,oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole, sono coinvolti in attività organizzate nelle scuole dall’ordinesuccessivo. Non sono previsti incontri-attività rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico tranne la consegna delconsiglio orientativo, che peraltro viene seguito soltanto dalla metà degli studenti. L'Istituto non monitora in modo strutturato irisultati delle proprie azioni di orientamento.


3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Subarea: Missione e obiettivi prioritari

Subarea: Controllo dei processi

Domande GuidaLa missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente?

La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno,presso le famiglie e il territorio?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La missione dell'Istituto e le priorità sono definite chiaramentenel Piano dell'Offerta Formativa alla voce "Identitàdell'Istituto". Allo stesso modo sezioni dedicate del POFillustrano i progetti e l'intensa attività di collaborazione che lascuola attua, con accordi di rete con altre scuole e Convenzionicon Enti del territorio, Università, Associazioni, per ilperseguimento dei propri fini istituzionali e l'ampliamentodell'offerta formativa. La condivisione all'interno dellacomunità scolastica avviene istituzionalmente attraverso gliorgani collegiali preposti . Ai rappresentanti dei genitori nelConsiglio di Istituto e a quelli convocati periodicamenteall'interno degli altri Consigli, vengono illustrati i vari aspettidella progettazione didattica ed educativa. I genitori stessipartecipano attivamente ad iniziative e manifestazioni propostedalla scuola e a volte si fanno promotori di progetti anche inaccordo con le opportunità offerte dalle associazioni presentinel territorio. Il POF è pubblicato all'interno del sito di Istituto,in aree dedicate del quale viene documentato in itinere losviluppo delle varie attività con articoli, foto e video. NelQuestionario proposto ai genitori vengono giudicate moltopositivamente l'informazione data dalla scuola alle famiglieriguardo alle scelte educative e didattiche e l'attenzione chel'istituto offre al coinvolgimento delle stesse prendendone inconsiderazione i suggerimenti e i bisogni.

Pur nella chiarezza e condivisione della missione educativadell'Istituto Comprensivo a volte gli operatori scolastici tendonoad avere una concezione settoriale degli obiettivi e dei bisogni,legata all'ordine di scuola ed al contesto logistico in cui sitrovano a svolgere la propria attività. Questa percezionerappresenta un ostacolo per l'individuazione oggettiva degliinterventi prioritari su cui canalizzare le risorse professionali edeconomiche dell'istituto.

Domande GuidaIn che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi?

In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti dicontrollo sono adottati?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)


Subarea: Organizzazione delle risorse umane

La scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propriobiettivi attraverso una definizione attenta e strutturata di Pianiannuali delle attività relativi rispettivamente a docenti epersonale ATA e con essi condivisi in apposite riunioni. NelPiano docenti, predisposto prima all'interno dei Collegi diSettore e quindi approvato dal Collegio Unitario, vengonoprogrammate tutte le riunioni istituzionali dei vari organicollegiali e dei gruppi di lavoro strutturati e vengono indicate lefigure, con le relative mansioni, di Coordinamento Didattico eOrganizzativo (Collaboratori del DS, Funzioni Strumentali,Coordinatori di Plesso, Coordinatori di Classe, referenti diarea). Lo staff del DS si riunisce, circa una volta al mese, perverificare l'attuazione del POF e intervenire su eventualicriticità di tipo didattico o organizzativo emerse nei vari plessiscolastici. I Dipartimenti Disciplinari di Primaria e diSecondaria si occupano di predisporre la programmazionecurricolare. Vengono inoltre definite apposite Commissioni dilavoro, costituite da docenti di tutti gli ordini di scuola, che sioccupano, attraverso riunioni periodiche, di progettare,monitorare ed eventualmente modificare/integrare le attività e iprogetti relativi all'area di riferimento. All'interno dei Collegidei Docenti le figure preposte al coordinamento relazionanocirca lo stato di avanzamento delle varie attività dei gruppi dilavoro o dei progetti di ampliamento dell'offerta formativa.

Gli incarichi di Funzione Strumentale vengono assunti quasiesclusivamente da docenti di Scuola Primaria con il rischio chele attività progettate e le problematiche affrontate non investanol'intero Istituto Comprensivo. L'appartenenza ad unaCommissione non sempre viene interpretata dai docenti che nonne sono i Coordinatori come supporto attivo al lavoro mapiuttosto come partecipazione passiva. Anche la distribuzionecapillare delle responsabilità trova delle resistenze. Ad esempiola funzione di Coordinatore di Classeviene vissuta come un aggravio di impegno.Nei progetti non sempre sono chiaramente individuati gli stepda monitorare e gli obiettivi da raggiungere per la pienaattuazione.

3.5.a Gestione delle funzioni strumentali

3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali


Validi

Meno di 500 € 29,8 32,5 26,5

Tra 500 e 700 € 25,5 27,4 32,5

Tra 700 e 1000 € 29,8 30,6 28,8

Più di 1000 € 14,9 9,6 12,3

n.d.

Situazione della scuola:ANIC83900B Tra 500 e 700 €


3.5.b Gestione del Fondo di Istituto

3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

Istituto:ANIC83900B % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA


Percentuale del FIS per gliinsegnanti 75,16 74,3 74,6 72,8

Percentuale del FIS per gliATA 24,84 25,7 25,4 27,3


3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

Istituto:ANIC83900B % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS


Percentuale di insegnanti cheusufruisce del FIS (rispetto al

totale degli insegnanti)62,65 78,2 80,3 70,4


3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

Istituto:ANIC83900B % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS


Percentuale di personale ATAche usufruisce del FIS

(rispetto al totale degli ATA)91,30 84,6 86,7 82,7


3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

Istituto:ANIC83900B % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS


Percentuale insegnanti chepercepisce più di 500€(rispetto al totale degli

insegnanti che usufruisce delFIS)

30,77 19,2 20,2 22,8


3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

Istituto:ANIC83900B % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS


Percentuale ATA chepercepisce più di 500€

(rispetto al totale del personaleATA che usufruisce del FIS)

38,10 28,4 25,5 34,9


3.5.c Processi decisionali

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa

Istituto:ANIC83900B - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa

opzione Situazione della scuola:ANIC83900B Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Collegio dei docenti Si 85,1 89,8 90,5

Consiglio di istituto No 10,6 14,6 18,9

Consigli di classe/interclasse Si 46,8 42 34,3

Il Dirigente scolastico No 17 10,8 12,8

Lo staff del Dirigentescolastico No 17 9,6 10,6

Un gruppo di lavoro,dipartimento o commissione No 10,6 15,3 14,8

I singoli insegnanti No 6,4 5,1 7,2

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

Istituto:ANIC83900B - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria



Consiglio di istituto No 48,9 63,1 62

Consigli di classe/interclasse No 8,5 5,7 3,1

Il Dirigente scolastico No 38,3 26,1 29

Lo staff del Dirigentescolastico No 12,8 8,3 10,6

Un gruppo di lavoro,dipartimento o commissione No 14,9 11,5 10


3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti

Istituto:ANIC83900B - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti


Collegio dei docenti No 40,4 38,9 51,3



Il Dirigente scolastico No 6,4 3,8 5,9




3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:ANIC83900B - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo



Consiglio di istituto No 0 0 0,6

Consigli di classe/interclasse Si 21,3 21,7 32


Lo staff del Dirigentescolastico No 0 1,3 4

Un gruppo di lavoro,dipartimento o commissione Si 80,9 80,9 65,3

I singoli insegnanti No 17 21,7 15,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti


Istituto:ANIC83900B - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti



Consiglio di istituto No 0 1,9 1,3






3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi

Istituto:ANIC83900B - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi




Consigli di classe/interclasse No 0 1,9 2

Il Dirigente scolastico No 25,5 17,2 21



I singoli insegnanti No 0 0 0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico

Istituto:ANIC83900B - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico



Consiglio di istituto Si 63,8 63,7 59,9

Consigli di classe/interclasse No 0 0,6 0,7

Il Dirigente scolastico Si 83 69,4 72,3


Un gruppo di lavoro,dipartimento o commissione No 0 1,9 3,5

I singoli insegnanti No 0 0 0

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici

Istituto:ANIC83900B - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici


Collegio dei docenti No 17 22,9 34


Consigli di classe/interclasse Si 38,3 43,3 41,5



Un gruppo di lavoro,dipartimento o commissione Si 44,7 43,9 42,1


3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti


Istituto:ANIC83900B - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti




Consigli di classe/interclasse No 2,1 1,3 3,4



Un gruppo di lavoro,dipartimento o commissione No 17 12,7 14,5



Subarea: Gestione delle risorse economiche

3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

Istituto:ANIC83900B % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA


Percentuale di ore disupplenza svolte dagli

insegnanti esterni89,61 70 59,8 55,6

Percentuale di ore disupplenza retribuite svolte

dagli insegnanti internin.d. 1 3 2,6

Percentuale di ore disupplenza non retribuite svolte

dagli insegnanti interni10,39 21,8 28,6 24,3

Percentuale di ore non coperte n.d. 8,4 9,4 18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

Istituto:ANIC83900B % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA


Percentuale di ore disupplenza svolte dagli

insegnanti esternin.d. 62,5 49,8 40,1

Percentuale di ore disupplenza retribuite svolte

dagli insegnanti internin.d. 10,3 12,5 8,8

Percentuale di ore disupplenza non retribuite svolte

dagli insegnanti interni100 20,6 28,5 29,6

Percentuale di ore non coperte n.d. 8,8 10,3 23,6

Domande GuidaC'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'?

C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)I compiti e le aree di attività dei docenti con incarichi dicoordinamento sono indicati nella nomina che viene fatta adinizio d'anno dal Dirigente Scolastico mentre quelli delleFunzioni Strumentali sono indicati nel Piano annuale delleattività. Riguardo al personale ATA gli incarichi specifici con lecorrispondenti mansioni sono espressi nel relativo Pianoannuale delle attività. La quota di personale docente chepercepisce il FIS è inferiore alle percentuali di riferimento magli insegnanti che percepiscono più di 500 euro sonopercentualmente superiori di circa 10 punti agli altri datipercentuali. Questo indica che sussiste una competizionepositiva tra insegnanti per l'assunzione di incarichi diresponsabilità e i compensi non vengono distribuiti a pioggia.Lo stesso dato si evidenzia per il personale ATA.I processi decisionali avvengono in luoghi e con modalità inlinea con le altre scuole ed in particolare all'interno degli organipreposti con prevalenza del Collegio dei Docenti o dei suoisottogruppi o all'interno del Consiglio di Istituto nel casospecifico del bilancio scolastico. La gestione della coperturadelle assenze di breve durata viene affidata ai Coordinatori diPlesso che ad inizio d'anno predispongono un piano orario conl'individuazione di insegnanti in compresenza, potenzialmenteutilizzabili per le sostituzioni, o di docenti disponibili a prestareore aggiuntive o a flessibilità oraria.

Si evidenzia la mancanza nell'Istituto di un gruppo di lavorostrutturato per l'impostazione della valutazione degli studentiche viene demandata genericamente al Collegio dei Docenti o aiConsigli di Classe/Interclasse.Nonostante il piano delle sostituzioni predisposto ad iniziod'anno dai Coordinatori di Plesso, poiché alla Primaria ilnumero di ore di assenza degli insegnanti è piuttosto alto, anchein conseguenza dell'età media elevata, il ricorso ad insegnantiesterni è massiccio. Occorre, infatti, sottolineare che le ore dicompresenza non sono assolutamente sufficienti per lacopertura dei docenti assenti anche perché devononecessariamente essere utilizzate per incrementare il supportoad alunni con disabilità o con Bisogni Educativi Specifici e per igruppi di alunni, presenti nella quasi totalità delle classi, cheseguono attività alternative alla Religione Cattolica.Sicuramente l'impatto delle ore di assenza rappresenta unmotivo di continua emergenza per l'attività didattica nelle classie per l'impegno dei Coordinatori di Plesso e degli Uffici diSegreteria .La mancanza di risorse sufficienti per una gestione razionaledelle assenze con personale interno ed il conseguente e costantericorso a supplenti esterni non permettono di garantire almeglio la necessaria continuità educativa e didattica agli alunni.


3.5.e Progetti realizzati

3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:ANIC83900B - Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Situazione della scuola:ANIC83900B Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento Nazionale

Ampiezza dell'offerta deiprogetti 18 12,74 11,68 10,39


3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

Istituto:ANIC83900B - Indice di frammentazione dei progetti


Indice di frammentazione deiprogetti - spesa media per

progetto (in euro)5632,61 8630,98 7215,58 7851,74


3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

Istituto:ANIC83900B - Indice di spesa dei progetti per alunno


Indice di spesa per progetti peralunno (in euro) 135,36 101,79 90,75 84,12


3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:ANIC83900B % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti


Indice di spesa per laretribuzione del personale nei

progetti7,64 16,22 14,45 16,87


3.5.f Progetti prioritari

3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

Istituto:ANIC83900B - Tipologia relativa dei progetti


Riferimento Provinciale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Riferimento Regionale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Riferimento Nazionale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Formazione e aggiornamentodel personale 0 14,9 10,2 15,5

Abilita'linguistiche/lettura/biblioteca 0 14,9 16,6 13,3

Abilita' logico-matematiche escientifiche 0 8,5 8,3 9,4

Prevenzione del disagio -inclusione 1 48,9 56,1 48,5

Lingue straniere 0 27,7 39,5 28,4

Tecnologie informatiche(TIC) 0 23,4 18,5 11,6

Attivita' artistico-espressive 0 38,3 33,8 36,6

Educazione alla convivenzacivile 1 31,9 31,2 27,3

Sport 0 2,1 8,9 20,6

Orientamento - accoglienza -continuita' 0 21,3 20,4 14,9

Progetto trasversale d'istituto 0 31,9 21 17

Altri argomenti 1 19,1 19,7 17,2


3.5.f.2 Durata media dei progetti

Istituto:ANIC83900B - Durata media dei progetti


Durata media dei progetti (inanni) 4,67 5 4 2,6


3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

Istituto:ANIC83900B % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti


Indice di concentrazione dellaspesa per i progetti -

percentuale di spesa per i 3progetti più importanti

16,60 37,5 37 39,7


3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Istituto:ANIC83900B - Importanza relativa dei progetti

Situazione della scuola: ANIC83900B

Progetto 1Il Progetto Comenius prevede interscambi culturali con scuole di vari paesieuropei. Ha la finalita' di responsabilizzare gli alunni dell'intero istituto allatutela dell'ambiente (riduzione dei rifiuti, riuso, riciclo, energie rinnovabili)

Progetto 2

Il Progetto Teatro-Musica, presente da anni nella Scuola Primaria, ha lafinalita' di promuovere il benessere degli alunni attraverso l'espressione

corporea, il linguaggio musicale, la gestione delle emozioni, la capacita' diinterazione con il gruppo

Progetto 3

Il Laboratorio di Giornalismo coinvolge alunni della Scuola Secondariaavvicinandoli agli strumenti della comunicazione, da quella cartacea fino ainew media, con la finalita' di sviluppare lo spirito critico e l'attenzione alla

realta' circostante


3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Coinvolgimento relativo nei progetti


Validi

Nessun coinvolgimento 10,6 12,1 25,1

Basso coinvolgimento 12,8 15,3 18,3

Alto coinvolgimento 76,6 72,6 56,6

Situazione della scuola:ANIC83900B Alto coinvolgimento

Domande GuidaQuale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es.programma annuale)?

Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Nella nostra scuola l'indice di spesa dei progetti per alunno ènotevolmente più elevato rispetto a tutte le altre percentuali diriferimento. L'indice di spesa per la retribuzione del personaleinterno risulta, invece, inferiore alle percentuali di riferimento:ciò può essere dovuto ad un alto coinvolgimento di personaleesterno qualificato e alle spese per l'acquisto di materiali estrumenti, soprattutto informatici, che poi restano in dotazionealla scuola anche dopo la conclusione dei progetti stessi. Inoltre,i docenti interni vengono compensati in gran parte con il Fondodi Istituto e non con fondi del Bilancio. I progetti si concentranosu tematiche ritenute prioritarie all'interno del POF: educazionealla convivenza civile, educazione ambientale, inclusione eprevenzione del disagio, sviluppo dello spirito critico eattenzione alla realtà circostante. La scuola è impegnata araccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli del MIURderivanti da premi vinti con la partecipazione a concorsi, dafondi europei, da contributi volontari di privati, Enti eAssociazioni. Con il progetto del giornalino on-line, curato daun gruppo di alunni della Scuola Secondaria, l'istituto ha vintonumerosi premi negli ultimi anni scolastici, compreso quello incorso, e ottenuto vari riconoscimenti a livello sia locale chenazionale. I fondi ottenuti sono stati utilizzati per ilrinnovamento e potenziamento del laboratorio informatico , eper offrire premi ai ragazzi stessi.

Si evidenziano un indice di frammentazione elevato per spesamedia dei progetti rispetto ai riferimenti provinciale,regionale,nazionale ed un basso indice di concentrazione della spesa.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola individua le priorita' da

raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo emonitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e

compiti per il personale, convogliando le risorse economichesulle azioni ritenute prioritarie.


La missione della scuola e le priorita' non sono state definiteoppure sono state definite in modo vago. Non sono presentiforme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizionedelle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componentiscolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazionedelle attivita'. Le risorse economiche e materiali sonosottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione dimolteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimentodegli obiettivi prioritari.

1 - Molto critica

2 -

La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la lorocondivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e ilterritorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delleazioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente unadefinizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diversecomponenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiarie funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorseeconomiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nelperseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.


4 -

La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sonocondivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e ilterritorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico omonitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti dellediverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente.Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per ilraggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuolae' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelliprovenienti dal MIUR.

5 - Positiva

6 -

La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sonocondivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e ilterritorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuatouna serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme dicontrollo strategico o di monitoraggio dell'azione, chepermettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni.Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sonofunzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche emateriali della scuola sono sfruttate al meglio e sonoconvogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e'impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelliprovenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento dellapropria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola ha definito nel POF la missione e le priorità e queste sono condivise nella comunità scolastica, con le famiglie e ilterritorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione attraverso la convocazione periodica diriunioni di staff o di gruppi strutturati di lavoro nelle varie aree e la rendicontazione nei Collegi dei Docenti.Responsabilità e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente nei Piani delle Attività dei docenti edel personale ATA elaborati all'inizio dell'anno scolastico. Una buona parte delle risorse economiche è impiegata per ilraggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola è impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelliprovenienti da MIUR (derivanti da premi vinti con la partecipazione a concorsi, da fondi europei, da contributi volontari diprivati, Enti e Associazioni) e li investe per il perseguimento della propria missione. Si evidenzia un indice elevato di spesa deiprogetti per alunno.


3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Subarea: Formazione

3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti

3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

Istituto:ANIC83900B - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti


Numero di progetti diformazione per gli insegnanti 6 3,8 2,8 2,3


3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

Istituto:ANIC83900B - Tipologia degli argomenti della formazione


Riferimento Provinciale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Riferimento Regionale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Riferimento Nazionale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Curricolo e discipline 2 42,6 40,1 21,7

Temi multidisciplinari 0 4,3 8,3 6

Metodologia - Didatticagenerale 1 34 26,8 15,3

Valutazione degliapprendimenti, certificazionedelle competenze, valutazione

interna - autovalutazione

0 6,4 5,1 5,6

Tecnologie informatiche eloro applicazione all'attivita'

didattica1 40,4 30,6 21,1

Aspetti normativi eordinamenti scolastici 1 51,1 39,5 46

Inclusione studenti condisabilita' 0 12,8 15,3 16,5

Inclusione studenti concittadinanza non italiana 1 8,5 8,3 2,2

Orientamento 0 4,3 1,9 1,2

Altro 0 10,6 10,2 9,8


3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

Istituto:ANIC83900B % - Insegnanti coinvolti nella formazione


Percentuale media diinsegnanti coinvolti neiprogetti di formazione oaggiornamento attivati

43,37 27,3 32,3 34,1


3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

Istituto:ANIC83900B - Spesa media per insegnante per la formazione


Spesa media per insegnanteper progetti di formazione (in

euro)45,76 42,8 42,5 36,8


Subarea: Valorizzazione delle competenze

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:ANIC83900B - Numero medio di ore di formazione per insegnante


Numero medio di ore diformazione per insegnante 1,01 0,6 0,6 0,5

Domande GuidaLa scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA?

Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologiedidattiche, ecc.)?

Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola?

Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Dal Questionario Scuola emerge che l’Istituto offre un’ampiaofferta di formazione percentualmente superiore alla mediadegli indicatori di riferimento. La tipologia degli argomentiriguarda: curricolo e discipline, metodologia e didattica,tecnologia ed informatica, aspetti normativi, inclusione distudenti con cittadinanza non italiana. Quest’ultima tematicarispetta la peculiarità dell’utenza che in alcuni plessi ha un’altapercentuale di alunni stranieri. Inoltre l'Istituto è capofila diuna rete sull’ intercultura. La media di insegnanti coinvolti neiprogetti di formazione o aggiornamento attivati, la spesa mediaper insegnante e il numero medio di ore di formazione perinsegnante sono sensibilmente superiori ai dati di riferimentoprovinciali, regionali e nazionali. Gli esperti formatori dellediverse iniziative sono stati giudicati altamente qualificati (tuttiprovenivano da Università ed hanno proposto attività di ricerca– azione). Dal Questionario Docenti si evidenzia che il 57,62%di essi ritiene che le tipologie di formazione/aggiornamentorispecchino le proprie esigenze. Le iniziative di formazionehanno una concreta ricaduta nell’attività didattica delle classi inquanto le proposte richiedono una ricerca – azione e lasperimentazione d’aula.

Dal Questionario Docenti si rileva la necessità di attivarepercorsi di formazione sulla valutazione degli alunni e dipotenziare corsi sulle competenze informatiche, viste anche lenuove dotazioni tecnologiche. Circa il 40% dei docenti avanzadubbi sull’utilità della formazione proposta dalla scuola per ilproprio lavoro.Non essendoci ancora una risposta unanime alle iniziative diformazione, le sperimentazioni d’ aula non coinvolgono tutte leclassi dell’Istituto ma si realizzano solo laddove c’è il docenteche si sta formando. Risulta ancora difficile la diffusione dibuone pratiche tra colleghi, dovrebbero essere organizzati deimomenti di confronto in cui chi ha sperimentato nuovi approccimetodologici o didattici possa condividere la sua esperienza congli altri.

Domande GuidaLa scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)?

Come sono valorizzate le risorse umane?

La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es.assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La Segreteria raccoglie nei fascicoli individuali del personaledocente ed ATA gli attestati delle esperienze formative dei corsifrequentati. I docenti in possesso di titoli specifici ocompetenze documentate vengono valorizzati con l’assegnazione di incarichi specifici inerenti alla abilità acquisita.Ad esempio la Funzione Strumentale che si occupa degli alunniin situazione di disagio ha un master specifico sui disturbi dell’apprendimento; il Collaboratore vicario del Dirigente Scolasticoha competenze specifiche sulla gestione dei siti e cural’aggiornamento del sito di Istituto.

Per avere chiara conoscenza delle risorse professionali ènecessario richiedere al personale scolastico la compilazione diun curriculum europeo.


Subarea: Collaborazione tra insegnanti

3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti

3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

Istituto:ANIC83900B - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro


Riferimento Provinciale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Regionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Nazionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Criteri comuni per lavalutazione degli studenti No 51,1 51 53,5

Curricolo verticale No 70,2 60,5 61,1

Competenze in ingresso e inuscita No 36,2 45,9 48,9

Accoglienza Si 59,6 61,8 60,5

Orientamento Si 68,1 72 71,1

Raccordo con il territorio Si 53,2 54,1 65

Piano dell'offerta formativa Si 72,3 86 84,7

Temi disciplinari Si 42,6 33,8 29,9

Temi multidisciplinari Si 31,9 28,7 29,3

Continuita' Si 78,7 80,9 81,7

Inclusione Si 95,7 97,5 90,3


3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro


Validi

Nessun gruppo di lavoroindicato 4,3 1,3 4,3

Bassa varietà (fino a 3argomenti) 14,9 15,9 10,2

Media varietà (da 4 a 6argomenti) 23,4 25,5 28,4

Alta varietà (più di 6argomenti) 57,4 57,3 57,1

Situazione della scuola:ANIC83900B Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)


3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

Istituto:ANIC83900B % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Situazione della scuola:ANIC83900B %

Riferimento Provinciale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Regionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Nazionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Criteri comuni per lavalutazione degli studenti 0 9,3 8,1 6,9

Curricolo verticale 0 16,1 11,1 9,9

Competenze in ingresso ed inuscita 0 6 6,5 6,6

Accoglienza 14 8,2 9,2 7

Orientamento 15 4,8 5,3 4,4

Raccordo con il territorio 25 6,2 5,3 4,7

Piano dell'offerta formativa 18 5,9 7,7 7

Temi disciplinari 87 9 6,3 5

Temi multidisciplinari 87 5,9 5,3 4,1

Continuita' 15 13,9 13 9,4

Inclusione 67 15,9 16,2 11,2

Domande GuidaLa scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es.Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)?

I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola?

La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici?

La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La Scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi dilavoro organizzando Dipartimenti disciplinari, Commissionicoordinate da Funzioni Strumentali o referenti di area, o gruppidi docenti per classi parallele, sulle seguenti tematiche:accoglienza, orientamento, raccordo con il territorio, piano dell’offerta formativa, temi disciplinari, temi multidisciplinari,continuità, inclusione. La partecipazione ai vari gruppi haottenuto una percentuale molto alta rispetto alla mediaprovinciale, regionale e nazionale. Alcuni gruppi di lavoroproducono materiali o esiti utili per l'Istituto, come ad esempioprove strutturate in entrata, intermedie e finali per classiparallele. La Commissione per il disagio ha prodotto uninsieme di prove per lo screening nelle classi prime e secondedella Scuola Primaria.Per quanto riguarda la condivisione di strumenti e materialididattici il 70% dei docenti la ritiene buona ed adeguata.

Non è presente nella Scuola un gruppo di lavoro sul curricoloin verticale e sulla valutazione per definire dei criteri comuniper la valutazione degli studenti. Si rileva l'esigenza di creareulteriori tempi e spazi per permettere ai docenti di usufruire dimateriali didattici, documentazioni, strumenti e favorire unluogo di ricerca e scambio di esperienze professionali.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola valorizza le risorseprofessionali tenendo conto delle competenze per

l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsiformativi di qualita', incentivando la collaborazione tra

pari.


La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti,oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogniformativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sonopresenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppinon producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per lacondivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e ilconfronto professionale tra docenti e' scarso.

1 - Molto critica

2 -

La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Leproposte formative sono di qualita' sufficiente, anche seincontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nellascuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti,anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e'disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per lacondivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita'dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confrontoprofessionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es.riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).


4 -

La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Leproposte formative sono di buona qualita' e rispondono aibisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personaletenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, dellecompetenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi dilavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esitidi buona qualita'. Sono presenti spazi per il confrontoprofessionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizionesono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio eil confronto tra docenti.

5 - Positiva

6 -

La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tieneconto per la definizione di iniziative formative. Queste sono diqualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulleattivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnandogli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nellascuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti dainsegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita'eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presentispazi per il confronto tra colleghi, i materiali didatticidisponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docentistessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente loscambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualità e rispondono ai bisogniformativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l’assegnazione degli incarichi, delle competenzepossedute. Nella scuola sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici e gruppi di lavoro composti da insegnanti; laqualità dei materiali prodotti è buona, la quantità da incrementare. La scuola promuove lo scambio ed il confronto tra docenti, peri quali si rileva, però, l'esigenza di creare ulteriori tempi e spazi.


3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Subarea: Collaborazione con il territorio

3.7.a Reti di scuole

3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Partecipazione a reti di scuole


Validi

Nessuna partecipazione 0 5,1 12,5

Bassa partecipazione (1-2 reti) 14,9 32,5 42,1

Media partecipazione (3-4reti) 29,8 30,6 28,7

Alta partecipazione (5-6 reti) 55,3 31,8 16,7

Situazione della scuola:ANIC83900B Alta partecipazione (5 - 6 reti)


3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Reti di cui la scuola e' capofila


Validi

Mai capofila 57,4 54,4 63,8

Capofila per una rete 27,7 33,6 25,7

Capofila per più reti 14,9 12,1 10,6

n.d.

Situazione della scuola:ANIC83900B Capofila per una rete


3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti


Validi

Nessuna apertura 4,3 10,7 20

Bassa apertura 14,9 11,4 8,3

Media apertura 21,3 16,1 14,7

Alta apertura 59,6 61,7 57

n.d.

Situazione della scuola:ANIC83900B Alta apertura


3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

Istituto:ANIC83900B - Entrata principale di finanziamento delle reti


Riferimento Provinciale (%scuole che hanno attivato reti

per soggetto finanziatore

Riferimento Regionale (%scuole che hanno attivato reti


Riferimento Nazionale (%scuole che hanno attivato reti


Stato 0 70,2 68,2 56

Regione 4 48,9 35 24,7

Altri enti locali o altreistituzioni pubbliche 0 29,8 21 18,7

Unione Europea 0 12,8 7 7

Contributi da privati 0 6,4 5,1 6,9

Scuole componenti la rete 2 63,8 55,4 44,3


3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

Istituto:ANIC83900B - Principale motivo di partecipazione alla rete



per motivo)


per motivo)


per motivo)

Per fare economia di scala 2 38,3 28,7 24,9

Per accedere a deifinanziamenti 2 29,8 26,1 24

Per migliorare pratichedidattiche ed educative 1 93,6 87,3 74,2

Per migliorare pratichevalutative 1 66 44,6 10,1

Altro 0 17 21,7 21,1


3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

Istituto:ANIC83900B - Attivita' prevalente svolta in rete



per attività)


per attività)


per attività)

Curricolo e discipline 1 48,9 49 34,3

Temi multidisciplinari 0 23,4 21 25,6

Formazione e aggiornamentodel personale 2 53,2 43,3 44,3

Metodologia - Didatticagenerale 1 36,2 21,7 16,7

Valutazione degliapprendimenti, certificazionedelle competenze, valutazione

interna - autovalutazione

1 70,2 45,9 9,7

Orientamento 0 10,6 8,9 12

Inclusione studenti condisabilita' 0 40,4 28,7 30,5

Inclusione studenti concittadinanza non Italiana 1 63,8 48,4 20,2

Gestione servizi in comune 0 19,1 21 20,8

Eventi e manifestazioni 0 4,3 3,8 7,5


3.7.b Accordi formalizzati

3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi


Validi

Nessun accordo 2,1 2,5 8,4

Bassa varietà (da 1 a 2) 10,6 12,7 21,4

Medio - bassa varietà (da 3 a4) 51,1 51,6 48

Medio - alta varietà (da 6 a 8) 34 32,5 20,5

Alta varietà (piu' di 8) 2,1 0,6 1,7

Situazione della scuola:ANIC83900B Medio - alta varieta' (da 6 a 8)


3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

Istituto:ANIC83900B - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi


Altre scuole Si 40,4 46,5 29,9

Universita' Si 83 82,8 61,7

Enti di ricerca No 2,1 7 6

Enti di formazione accreditati Si 27,7 20,4 20,5

Soggetti privati No 40,4 35 25

Associazioni sportive Si 80,9 70,7 53,9

Altre associazioni ocooperative Si 68,1 65,6 57,6

Autonomie locali Si 70,2 79 60,8

ASL Si 36,2 42 45,4

Altri soggetti No 14,9 19,1 16,6


Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

3.7.c Raccordo scuola - territorio

3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:ANIC83900B - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio


Riferimento Provinciale (% discuole che ha attivato gruppi)

Riferimento Regionale (% discuole che ha attivato gruppi)

Riferimento Nazionale (% discuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavorocomposti da insegnanti e

rappresentanti del territorioSi 53,2 54,1 65

Domande GuidaQuali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'?

Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale?

Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa?

Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)L’istituto partecipa con forte apertura alle opportunità offertedal territorio: si avvale del supporto dei servizi sociali diComune e ASUR per il sostegno familiare e l’accoglienza dialunni in condizione di svantaggio, stipula numerosi accordi direte con altre scuole e Convenzioni con Enti, Associazioni,esperti con particolari competenze professionali e Universitàper perseguire fini istituzionali e di ampliamento dell'offertaformativa.In particolare l'Istituto è capofila di una rete costituita da 12scuole che si occupa dell’accoglienza e dell'integrazione dialunni con cittadinanza non italiana. La rete si avvale dellacollaborazione di un'Associazione del territorio che mette adisposizione mediatori linguistico-culturali.L’Istituto è un punto di riferimento per la formazione nelterritorio, in particolare rivolta alle famiglie; partecipa conspecifiche attività alla realizzazione del Festivaldell’Educazione, appuntamento annuale con esperti, docenti,alunni della durata di circa un mese.

I finanziamenti per le attività proposte dal territorio sonoinsufficienti a fronte dell'impegno che viene richiesto alpersonale scolastico docente e ATA.Negli ultimi anni gli interventi dell'Ente locale e delleAssociazioni sono sempre meno incisivi e spesso le iniziativeda questi patrocinate ricadono quasi esclusivamente sulla scuolache deve farsi carico, sia dal punto di vista delle risorse umaneche da quello economico, di organizzare e attuare le attivitàrivolte agli alunni e alla comunità.

3.7.e Partecipazione formale dei genitori

3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

Istituto:ANIC83900B % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto


Percentuale di genitori votantieffettivi sul totale degli aventi

diritto6,40 22,9 24,5 23


3.7.f Partecipazione informale dei genitori

3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola


Validi

Basso livello di partecipazione 0 0,7 3,3

Medio - basso livello dipartecipazione 12,8 15,4 24,3

Medio - alto livello dipartecipazione 70,2 69,1 59,2

Alto livello di partecipazione 17 14,8 13,2

Situazione della scuola:ANIC83900B Medio - alto livello di partecipazione


3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori

3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

Istituto:ANIC83900B - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie


Contributo medio volontarioper studente (in euro) 16,00 14,6 14,2 12,3


3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori

3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori


Validi

Basso coinvolgimento 0 0 0

Medio - basso coinvolgimento 19,1 12,1 12

Medio - alto coinvolgimento 68,1 75,2 76,1

Alto coinvolgimento 12,8 12,7 11,9

Situazione della scuola:ANIC83900B Medio - alto coinvolgimento

Domande GuidaIn che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa?

Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi?

La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documentirilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)?

La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La partecipazione informale dei genitori agli incontri e alleattività proposte dalla scuola risulta essere medio-alta. Ilversamento di contributi volontari da parte delle famiglie superai riferimenti provinciale, regionale e nazionale. La scuola, inlinea con la maggioranza delle scuole di Proviancia, Regione eNazione, realizza un numero medio-alto di azioni che hanno loscopo di coinvolgere i genitori nel percorso formativo dei lorofigli.

La partecipazione formale dei genitori alle elezioni delConsiglio di Istituto è inferiore alle medie provinciali, regionali,nazionali.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo

nella promozione di politiche formative territoriali ecoinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa.


La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni consoggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno unaricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attivastage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola noncoinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita'di coinvolgimento adottate risultano non efficaci.

1 - Molto critica

2 -

La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggettiesterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono esseremaggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola(secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage einserimenti lavorativi ma in modo occasionale e nonsistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sueiniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto ecollaborazione.


4 -

La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggettiesterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modoadeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta inmomenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per lapromozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo)propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuolacoinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie leidee e i suggerimenti dei genitori.

5 - Positiva

6 -

La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e hacollaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioniattivate contribuiscono in modo significativo a migliorare laqualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto diriferimento nel territorio per la promozione delle politicheformative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modoorganico nella propria offerta formativa esperienze di stage einserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nellavalutazione del percorso formativo degli studenti. La scuoladialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti permigliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modoattivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazionedi iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoL'Istituto è capofila di una rete costituita da 12 scuole che si occupa delle problematiche relative all’integrazione di alunni concittadinanza non italiana. Sono attive numerose collaborazioni con reti di scuole, associazioni , amministrazioni locali, ASUR,Università. L’Istituto è un punto di riferimento per la formazione nel territorio; partecipa alla realizzazione del Festivaldell’Educazione, appuntamento annuale con esperti, docenti, alunni della durata di circa un mese. Promuove e realizzamanifestazioni di teatro, musica, arte. Le famiglie collaborano attivamente alla vita della scuola e contribuiscono allarealizzazione di iniziative di vario tipo.


5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi

Obiettivi di processo

ESITI DEGLI STUDENTI DESCRIZIONE DELLAPRIORITA' (max 150caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DELTRAGUARDO (max 150

caratteri spazi inclusi)Risultati scolastici

Risultati nelle provestandardizzate nazionali

In due classi seconde i risultatisono al di sotto della mediad‘Istituto di circa 11-12 puntiin Italiano e di 7-8 punti inMatematica.

Diminuire la differenza tra irisultati delle prove delle dueclassi che saranno quintenell'a.s. 2016/2017 e la mediadell'Istituto.

Nelle classi considerate lapercentuale di alunni che sicollocano ai livelli 1 o 2 sia inItaliano sia in Matematica èsuperiore al 50%.

Diminuire la percentuale dialunni che si collocherannonelle prove ai livelli 1 o 2 sia inItaliano sia in Matematica.

Competenze chiave e dicittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi)Nelle due classi seconde della Scuola "Mestica", situata nel centro storico della città, i punteggi nelle prove INVALSI sono al disotto della media dell‘Istituto di circa 11-12 punti percentuali in Italiano e di 7-8 punti percentuali in Matematica. Inoltre, piùdel 50% degli alunni di queste due classi si colloca ai livelli 1 o 2 sia in Italiano sia in Matematica. Già nel primo anno ladistribuzione degli studenti iscritti nelle due classi ha presentato particolari criticità per la presenza rilevante di alunni conBisogni Educativi Speciali, un disabile ed altri due con certificazione di disabilità acquisita successivamente, altri con difficoltàdi apprendimento e moliti con cittadinanza non italiana neo-arrivati o comunque con svantaggio linguistico e culturale. Emergepertanto l'esigenza di realizzare, attraverso la destinazione di risorse opportune, percorsi specifici di recupero delle competenzelinguistiche e logico matematiche nelle classi sopra individuate, al fine di migliorare i livelli di apprendimento degli alunni.Inoltre si ritiene necessario progettare interventi inclusivi per garantire pari opportunità di apprendimento sulla base diosservazioni strutturate. Già nell'anno scolastico 2014/2015 sono state intraprese azioni in tal senso con supporto sia di personaleesterno che di docenti interni.

AREA DI PROCESSO DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVODI PROCESSO (max 150 caratteri

spazi inclusi)Curricolo, progettazione e valutazione Elaborazione di modelli di unità

didattiche di Italiano L2 per acquisire e/opotenziare la comprensione linguistica dibase

Elaborazione di modelli di unitàdidattiche per sviluppare competenzelogico -matematiche e di comprensionedel testo matematico


Le strategie messe in atto potrannorappresentare un utile strumento peraffrontare problematiche similiindividuate in altre classi

Ambiente di apprendimento Organizzazione di contesti facilitantiprevedendo attività di piccolo gruppoall'interno delle singole classi e/o inambienti strutturati

Interventi specifici con la pianificazionedi orari, spazi, attività e gruppi damonitorare in itinere

Inclusione e differenziazione Elaborazione di schede di osservazionestrutturate per individuare le competenzedidattiche e relazionali degli alunni

Elaborazione di unità didattiche inclusiveper i bisogni educativi emersi da inserireall'interno delle programmazioni di classe

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazionedella scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorseumane

Interventi di formazione/autoformazione eprogettazione con il supporto di docenticon specifiche competenze certificate

Elaborazione di unità didattichespecifiche da attuare all'interno delleclassi da parte di docenti esperti

Integrazione con il territorio e rapporticon le famiglie

Interventi di collaborazione con la reteAgorà

Progettazione di attività a carattereinterculturale in cui siano coinvolte lefamiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratterispazi inclusi)

Attraverso specifiche unità didattiche di Italiano, di competenze logico -matematiche e di comprensione del testo matematico, siintende potenziare la comprensione e la produzione linguistica di base, che sono prerequisiti fondamentali per l'acquisizionedelle competenze nell'interpretazione di testi e nella risoluzione di problemi. L'organizzazione di contesti facilitanti, prevedendoattività individuali e/o di piccolo gruppo, stimola negli alunni l'interesse e la partecipazione. L'elaborazione di unità didatticheinclusive per i bisogni educativi emersi, da inserire all'interno delle programmazioni di classe, e di schede di osservazionestrutturate per individuare le competenze didattiche e relazionali degli alunni, favoriscono l'individualizzazione degli interventied il monitoraggio in itinere degli obiettivi di breve termine. Docenti con specifiche competenze certificate forniranno unimportante supporto per la progettazione delle attività degli insegnanti di classe e per specifici interventi con gli alunni. Eventualimediatori linguistici, che collaborano con la rete Agorà, potranno essere utilizzati in particolare per percorsi rivolti agli alunnistranieri. Le famiglie saranno coinvolte sia a livello informativo, relativamente alle finalità del Piano di Miglioramento cheriguarda le classi dei propri figli, sia per attività di integrazione culturale.


Documents

Rapporto Autovalutazione - ISTITUTO COMPRENSIVO JESI … · 2018. 12. 20. · 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe