RÚBRICAS OCTAVO

COLEGIO ANTONIO JOSÉ DE SUCRE INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL

Resolución No. 4717 de 27 de noviembre de 2007, Resolución No. 1839 de 11 de octubre de 2016 DANE 1110014749, NIT 830043069-3, Código Postal: 111611

PE I: “Para la vida: Por la promoción de la actitud científica y la investigación.”

Calle 11 No. 65 B 10 Barrio Salazar Gómez, Localidad Puente Aranda Teléfono: 2607377 E-mail:[email protected] Nota: no se usan sellos en documentos de carácter oficial; Artículo 11, Decreto 2150 (5 dic 1995)

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL DISTRITO RÚBRICAS OCTAVO

A continuación, se presenta la rúbrica de evaluación que corresponde a los criterios y niveles de aprendizaje que se tienen en cuenta en la evaluación de cada uno de los ámbitos considerados en el colegio. Es de mencionar que para los ámbitos actitudinal, procedimental y LEO se establecieron los mismos niveles y criterios para todas las asignaturas de un mismo curso, varía el desempeño enciclopédico que es específico para cada asignatura por lo que se describe directamente en cada una de las guías.

ÁMBITO Y CRITERIO BAJO BÁSICO ALTO SUPERIOR

L E O

Comprensión e

interpretación de

textos

Producción

escrita

El estudiante no se enfoca en comprender la intención ni el propósito comunicativo por ende no emite juicios ni opiniones sobre ellos y en ningún momento adquiere herramientas comunicativas para su propia producción. Tampoco se aprecia un texto ordenado donde los conectores enlazan las ideas para darle coherencia y así fortalecer las opiniones y argumentaciones que se espera construya.

El estudiante solamente se enfoca en la capacidad de comprender diferentes textos con un propósito e intención comunicativa. En algunos partes de sus escritos maneja los conectores coherentemente para propiciar sus opiniones y argumentos que se espera construya.

El estudiante se encaminará en la capacidad de comprender diferentes textos con un propósito e intención comunicativa para emitir juicios y opiniones frente a su contenido. Además, sus escritos son coherentes, organizados frente a las opiniones y argumentos desarrollados.

El estudiante se encaminará en la capacidad de comprender diferentes textos con un propósito e intención comunicativa para emitir juicios y opiniones donde podrá reflexionar sobre ellos y finalmente adquirir. Además, sus escritos muestran una excelente organización, con relación a la ortografía, a la utilización adecuada de conectores que completan sus opiniones y argumentos frente a las ideas que construye.

PROCEDI MENTAL

No evidencia acciones académicas de acuerdo con el ritmo planteado en la unidad didáctica, lo que permite inferir un bajo nivel de compromiso en el trabajo autónomo, Se recomienda fortalecer los hábitos de estudio.

Cumple con las acciones académicas básicas de acuerdo con el ritmo planteado en la unidad didáctica, mostrando un leve avance en el nivel autónomo y formación de hábitos de estudio.

Planifica y desarrolla las acciones académicas de acuerdo al ritmo planteado en la unidad didáctica, demostrando alto compromiso en el trabajo autónomo y hábitos de estudio.

Planifica y desarrolla las acciones académicas de acuerdo con el ritmo planteado en la unidad didáctica, además hace aportes constantes para diversificar la propuesta metodológica. Es de resaltar su trabajo autónomo y hábitos de estudio.

ACTITU DINAL

Nunca estuve pendiente de la plataforma y los mensajes de clase para saber sobre las guías y tiempo de presentación

Algunas veces estuve pendiente de la plataforma y de las tareas en la página, pero no tuve entrega oportuna de las tareas

Estuve pendiente de la plataforma y las tareas en CR y, cumplí con la presentación oportuna de la mayoría de estas.

Siempre estuve pendiente de la página institucional o de las clases en CR, de la entrega completa de las tareas en los tiempos establecidos.

Nunca estuve pendiente de la plataforma y los mensajes de clase para saber sobre las guías y tiempo de presentación

Pocas veces participé de las dinámicas de clase virtual y, tuve dificultades en el trabajo autónomo

Participé algunas veces en las clases virtuales y, desarrollé la mayoría de las veces el trabajo autónomo asignado

Participo y contribuyo con mi actitud al buen clima de aula (virtual) y hago uso responsable de la tecnología, haciendo además excelente trabajo autónomo.

mailto:[email protected]

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GUÍA DE TRABAJO 1 - TERCER TRIMESTRE

ÁREA/ASIGNATURA Español GRADO Octavo

DOCENTE Nancy J. Jiménez

SEMANA DE TRABAJO 30 de agosto al 17 de septiembre de 2021

TEMA CENTRAL Novela – cuento (género narrativo)

ESTANDAR

Identifica y aplica la estructura narrativa de los textos para la producción e interpretación textual.

CRITERIOS DE SEGUIMIENTO AL PROCESO DE APRENDIZAJE

Producción textual, seguimiento de procesos.

Comprensión y clasificación de vocabulario. Estructura narrativa.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN

ÁMBITO NIVELES DE DESEMPEÑO

BAJO BÁSICO ALTO SUPERIOR

ENCICLOPÉDICO

Se le dificulta Reconocer y usar estrategias básicas para la comprensión e interpretación textual de textos narrativos.

Reconoce y usa algunas estrategias básicas para la comprensión e interpretación textual de textos narrativos.

Reconoce y usa estrategias básicas para la comprensión e interpretación textual de textos narrativos.

Reconoce y usa pertinentemente estrategias para la comprensión e interpretación textual de textos narrativos.

RECURSOS Y MATERIALES

Guía, cuaderno, colores, diccionario, computador.

Primera Sesión: EXPLORACIÓN (30 DE AGOSTO AL 3 DE SEPTIEMBRE)

Según el diccionario de la Real Academia Española (RAE), el término psique se refiere al alma humana. El alma define la fuerza vital de un individuo, está unida a su cuerpo en vida y se separa de este tras su muerte. Teniendo esto en cuenta, ¿de qué cree que se trata el mito Psique? ¿Qué relación cree que existe entre el mito Psique y la imagen que acompaña el texto

Imagen tomada de: https://commons. wikimedia.org/wiki/File:Psycheabduct.jpg








Psique Psique Psique1 era una hermosa princesa. Su belleza era tan extraordinaria, que hasta la misma diosa Afrodita estaba celosa de ella y seguía virgen porque su belleza sobrehumana asustaba a sus pretendientes. Afrodita ordenó a su hijo Eros, el dios del amor, que castigara a la atrevida mortal. Por eso, algún tiempo después, un oráculo mandó al padre de Psique, bajo la amenaza de una terrible calamidad, a que llevara su hija a una roca solitaria donde sería devorada por un monstruo. Pero cuando el dios Eros vio a la muchacha que tenía que morir en la boca del monstruo que la esperaba abajo, quedó tan impresionado por su belleza, que tropezó y se pinchó con una de sus propias flechas - esas flechas que él utilizaba de manera tan eficaz para llevar el amor súbito tanto a los mortales como a los dioses -. Así fue como Eros se enamoró de la mujer que su madre le había ordenado eliminar. Temblando, pero resignada a su suerte, Psique estaba en su roca solitaria esperando la ejecución del oráculo, cuando de repente se sintió suavemente elevada por los vientos; era Céfiro, el viento del Oeste, que la llevó a un valle donde quedó dormida, sobre un verde césped. Al despertar, Psique descubrió ante sí un magnífico palacio de oro y mármol que comenzó a explorar. Las puertas se abrían y voces incorpóreas la guiaban y se presentaban como sus esclavas. Cuando cayó la noche y Psique estaba a punto de dormirse, un misterioso ser la abrazó en la oscuridad, explicándole que él era el esposo para el cual estaba destinada. Ella no conseguía ver sus rasgos, pero su voz era dulce y su conversación llena de ternura. Su matrimonio se consumó, pero antes de que volviera la aurora, el extraño visitante desapareció, haciéndole prometer primero a Psique que jamás intentaría ver su rostro. Psique no estaba descontenta con su nueva vida. No le faltaba nada excepto su encantador esposo, quien sólo iba a visitarla en la oscuridad de la noche. Sin embargo, fue presa de la nostalgia y una noche pidió a su marido que la dejase visitar a sus hermanas. Eros accedió a cambio de lo que le había hecho prometer a Psique. Visitó entonces a sus dos hermanas que, devoradas por la envidia, sembraron en su corazón las semillas de la sospecha, diciéndole que, para esconderse así de ella, su esposo debía ser un horrible monstruo. Criticaron tanto, que una noche, a pesar de su promesa, Psique se levantó de la cama que compartía con su esposo, con disimulo encendió una lámpara y la sostuvo encima del misterioso rostro. En lugar de un espantoso monstruo, contempló al joven más hermoso del mundo -el propio Eros-. A los pies de la cama estaban su arco y sus flechas. En su conmoción y su gozo, Psique tropezó y se pinchó con una de las flechas, y por eso acabó por enamorarse profundamente del joven dios que antes había aceptado por haberse enamorado él de ella. Pero su movimiento hizo que una gota de aceite caliente cayera sobre el hombro desnudo de Eros. Él se despertó enseguida, regañó a Psique por su falta de palabra e inmediatamente desapareció. El palacio desapareció también, y la pobre Psique se encontró en la roca solitaria otra vez, en una espantosa soledad. Al principio pensó en suicidarse y se tiró a un río que había cerca de allí, pero las aguas la llevaron suavemente a la otra orilla. Desde entonces, ella vagó por el mundo en busca de su perdido amor, perseguida por la ira de Afrodita y obligada por la diosa a someterse a cuatro terribles pruebas. Consiguió superarlas una tras otra, gracias a la ayuda de las criaturas de la Naturaleza -las hormigas, los pájaros y los juncos-. Finalmente, tuvo que descender incluso al mundo subterráneo, a donde ningún mortal puede ir. Tenía que pedirle a Perséfone un frasco de agua de Juvencia -en otras versiones una caja- que le estaba prohibido abrir. Movida por la curiosidad, Psique desobedeció y quedó sumida en un profundo sueño. Al final, conmovido por el arrepentimiento de su infeliz esposa, a la que nunca había dejado de amar y proteger, Eros despertó a Psique de su sueño mortal con un flechazo y, subiendo al








Olimpo, le pidió permiso a Zeus para que Psique se reuniera con él. Zeus se lo concedió y le otorgó a Psique la inmortalidad, dándole de comer la Ambrosía2. Afrodita olvidó su rencor y la boda de los dos enamorados se celebró en el Olimpo con gran regocijo.

Tomado y adaptado de: http://mitosyleyendascr.com/mitologia-griega/grecia52/

ACTIVIDAD: Desarrolle la actividad en su cuaderno. 1. Escriba una idea que recuerde acerca del mito. 2. Escriba en sus palabras un resumen corto del mito. 3. A qué género pertenece el texto. 4. Describa lo que ve en la imagen superior. 5. Haga una lista de 20 palabras, escriba dos sinónimos de cada una.

Segunda sesión: EXPERIMENTACIÓN (6 AL 10 DE SEPTIEMBRE)

El Amor es ciego y la Locura le acompaña Cuentan que una vez, se reunieron todos los sentimientos y cualidades del hombre. Cuando el aburrimiento había bostezado por tercera vez, la locura les propuso jugar a las escondidas. La intriga levantó la ceja y la curiosidad, y sin poder mantenerse preguntó: ¿escondidas? El entusiasmo danzó, seguido de la euforia; la alegría dio tantos saltos que terminó por convencer a la duda y a la apatía, que nunca se interesaban por nada. 1, 2, 3… comenzó a contar la locura. La primera en esconderse fue la pereza, que, como siempre, cayó detrás de la primera piedra del camino. La fe subió al cielo y la envidia se escondió detrás de la sombra del triunfo, que, por propio esfuerzo, había conseguido llegar a la copa más alta del árbol. La generosidad casi no logra esconderse, porque cada lugar que encontraba le parecía bueno para alguno de sus amigos; si era un lago cristalino, este era ideal para la belleza; si era la copa del árbol, era perfecta para la timidez; si era una ráfaga de viento, era magnífica para la libertad. Así es que terminó escondiéndose en un rayo de sol. El egoísmo escogió un lugar bueno desde el principio, ventilado, cómodo, pero solo para él; la mentira se escondió detrás del arco iris y la pasión y el deseo en el centro de los volcanes. Cuando la locura terminaba de contar, el amor todavía no había encontrado lugar para esconderse, pues todos estaban ya ocupados, hasta que encontró un rosal y cariñosamente decidió esconderse entre sus flores. Concluyó la locura y comenzó la búsqueda. La primera en aparecer fue la pereza, apenas a tres pasos de una piedra. Sintió vibrar a la pasión y al deseo en los volcanes; en un descuido, encontró a la envidia y claro, pudo deducir dónde estaba el triunfo. Al egoísmo no tuvo que buscarlo, él solo salió disparado de su escondite que era en verdad un nido de avispas. De tanto caminar, la locura sintió sed y al aproximarse a un lago, descubrió a la belleza. La duda fue más fácil de encontrar; estaba sentada sobre un cerro sin decidir dónde esconderse y así iba encontrándolos a todos, al talento entre la hierba fresca, a la angustia en una cueva oscura. Pero el amor no aparecía por ningún lugar. La locura lo buscó detrás de cada árbol, debajo de cada roca del planeta y encima de las montañas. Cuando estaba a punto de darse por vencida, encontró un rosal y comenzó a mover sus ramas con energía. Entonces, escuchó un grito doloroso. Había herido al amor en los ojos con las espinas del rosal. La locura no sabía qué hacer para disculparse; lloró, rezó, imploró, pidió perdón y prometió ser su guía para siempre. Es por eso que desde entonces, el amor es ciego y la locura siempre lo acompaña.

Tomado de: https://elaticodelalma.wordpress. com/2013/04/16/el-amor-es-ciego-y-la-locura-leacompana-cuento/



http://mitosyleyendascr.com/mitologia-griega/grecia52/






ACTIVIDAD: Complete en su cuaderno, compare y complete las características del cuento y del mito, según el esquema.

CARACTERÍSTICAS MITO CUENTO

Personajes

Tiempo

Espacio

Secuencia Narrativa ¿Qué infieres por secuencia narrativa? ACTIVIDAD: 1. Consulta: Secuencia, narración y luego completa el siguiente esquema. Transcríbelo en tu cuaderno y

completa cada cuadro.

SITUACIÓN INICIAL MITO LEYENDA

Conflicto

Lo que tienen en común

Tipo de narrador Omnisciente Omnisciente

Protagonista Testigo

Protagonista Testigo

Lenguaje

Personificación Simíl Metáfora Hipérbole

Personificación Metáfora Simíl Hiperbole








2. Haz una lista de 15 palabras del texto anterior, escribe la categoria gramatical y clase a la que corresponda

y ubícalas en una tabla como el ejemplo- Ejemplo:

PALABRA CATEGORIA

GRAMATICAL CLASE GÉNERO

Amor Sustantivo Abstracto Masculino

Hierba Sustantivo Común Femenino

Tercera Sesión: EXPERIMENTACIÓN (13 AL 17 DE SEPTIEMBRE)

El ciervo no fue de este parecer -No, no es de la ira ni del amor ni del hambre de donde procede el mal, sino del miedo. Si fuera posible no sentir miedo, todo marcharía bien. Nuestras patas son ligeras para la carrera y nuestro cuerpo vigoroso. Podemos defendernos de un animal pequeno, con nuestros cuernos, y la huida nos preserva de los grandes. Pero es imposible no sentir miedo. Apenas cruje una rama en el bosque o se mueve una hoja, temblamos de terror. El corazón palpita, como si fuera a salirse del pecho, y echamos a correr. Otras veces, una liebre que pasa, un pajaro que agita las alas o una ramita que cae, nos hace creer que nos persigue una fiera y salimos disparados, tal vez hacia el lugar del peligro. A veces, para esquivar a un perro, vamos a dar con el cazador; otras, enloquecidos de panico, corremos sin rumbo y caemos por un precipicio, donde nos espera la muerte. Dormimos preparados para echar a correr; siempre estamos alerta, siempre llenos de terror. No hay modo de disfrutar de un poco de tranquilidad. De ahí deduzco que el origen del mal esta en el miedo. Finalmente intervino el ermitano y dijo lo siguiente: -No es el hambre, ni el amor, la ira o el miedo, la fuente de nuestros males, sino nuestra propia naturaleza. Ella es la que engendra el hambre, el amor, la ira y el miedo.

Tomado de: http://ciudadseva.com/texto/el-origen-del-mal/

ACTIVIDAD: 1. Escribe en tu cuaderno el conflicto que plantea el cuento, ¨El siervo no fue de ese parecer ¨la situación

inicial y la situación final- 2. Ahora estas preparado para planear una secuencia narrativa de un texto de tu autoría.

¡Animo¡ escribe tu nuevo texto, siguiendo la estructura de secuencia narrativa, a modo de cuento puede ser.








Ten en cuenta los siguientes criterios para escribir tu texto. Criterios para escribir un mito Orden de los hechos en la historia. Situación inicial. Conflicto. Situación final. Personajes principales o secundarios con características sobrenaturales. Lugar real donde se presentan los hechos. Tiempo claro en el que suceden los hechos. Narrador en la historia. Oraciones completas separadas con punto. Mayusculas en nombres propios y luego de puntos. Separación adecuada de palabras. Uso de tildes y adecuada ortografía. El título se relaciona con el contenido del texto. Explicación del origen de algo de forma NO científica. Pertenencia a una comunidad específica. Tema fundamental para la humanidad Relación con el ser humano.

Criterios para escribir un cuento Orden de los hechos en la historia. Situación inicial. Conflicto. Situación final. Personajes principales y secundarios. Lugar donde se presentan los hechos. Tiempo claro en el que suceden los hechos. Narrador de la historia. Oraciones completas separadas con punto. Mayusculas en nombres propios y luego de puntos. Separación adecuada de palabras. Uso de tildes y adecuada ortografía. El título se relaciona con el contenido del texto. Tomado de aulas sin fronteras 8

Recuerda: Actividad pendiente de plan lector: Lectura, exposición y presentación del libro que leíste, idéntica por medio de un resumen la secuencia narrativa del texto. Fecha de presentación 23 y 24 de septiembre. Con la docente aclaran dudas sobre los parámetros, A leer y a escribir.

Conflicto Situación inicial Situación final









ÁREA/ASIGNATURA Matemáticas GRADO Octavo

DOCENTE Cenaida Rodríguez Pasive


TEMA CENTRAL Expresiones algebraicas - Polinomios

ESTANDAR

Interpreta y resuelve expresiones de productos notables, cocientes notables, aplicándo eficazmente en la formulación y solución de problemas.


Consulto fuentes de información sobre los temas abordados del álgebra.

Cumplo con la elaboración y entrega de actividades.

Resuelvo multiplicaciones entre polinomios.

Aplica las expresiones de productos notables.

Aplica las expresiones de cocientes notables.


ÁMBITO

NIVELES DE DESEMPEÑO


EN

CIC

LO

PÉ

DIC

O

El estudiante no reconoce las características y diferencias entre los productos notables, cocientes notables.

El estudiante reconoce los elementos básicos para la solución de algunos productos y cocientes notables.

El estudiante ejemplifica algunos de los productos notables, cocientes notables, aplicándolos en la formulación de algunos problemas.

El estudiante expone y ejemplifica los productos notables, cocientes notables, aplicándolos eficazmente en la formulación y solución de problemas.


Cuaderno, diccionario, guía, hojas cuadriculadas, esferos, colores, regla.


LA GEOMETRÍA INGENIOSA

Aunque los griegos tomaron elementos de los matemáticos babilonios y de los egipcios, es importante reconocer que la innovación más importante fue la invención de las matemáticas abstractas basadas en una estructura lógica de definiciones, axiomas y demostraciones. Por ejemplo, los griegos hicieron la demostración de la expresión del cuadrado de un binomio haciendo uso de su ingenio en el manejo de la geometría.

Consideraron un cuadrado de lado a+b, cuya área es (a+b)2. Dividieron este cuadrado en dos cuadrados








más pequeños y dos rectángulos de área a2, b2, a.b y a.b respectivamente. Así, el área del cuadrado mayor

es igual a la suma de las áreas de cuatro cuadriláteros en que queda descompuesto (a+b)2= a2 + 2a.b + b2. Hacia el año 1303 d.c, en China se utilizaban técnicas puramente algebraicas para calcular potencias de binomios. En la obra El espejo precioso, del matemático chino Chu Shih – Chieh, aparece un diagrama del triángulo aritmético, reconocido hoy en día, con el nombre inadecuado de “Triangulo de Pascal”. En este diagrama figuran los coeficientes de los distintos desarrollos de binomios hasta la octava potencia. Es interesante destacar que el descubrimiento de los chinos del teorema binomial para potencias enteras positivas, tuvo su origen en la extracción de raíces, más que al cálculo de potencias.

Álgebra y Geometría I, Bautista, M y otros (2004)

Adición y sustracción de polinomios Saberes previos Juliana dice que las expresiones 45abc y -45bca, no son semejantes. ¿Tiene razón Juliana? ¿Por qué?

Analiza El perímetro de una figura geométrica se calcula sumando las medidas de todos su s lados.

¿Cuál es el perímetro de esta figura? CONOCE Para sumar y restar polinomios, se suman o se restan entre sí los monomios semejantes. Si los monomios no son semejantes, la suma o la resta se deja indicada. Los polinomios se pueden adicionar o sustraer como se explica en el siguiente ejemplo. Ejemplo 1: Resolver

(2x 3 + 5x + 3 + 2x 2) + (4x – 3x 2 + x 3 − 5) Esta operación la podemos plantear y resolver de dos formas, dos opciones que faciliten la comprensión de esta. Es importante recordar que para sumar (signos iguales) o restar (signos diferentes) cada término, éstos deben ser semejantes, es decir, la misma letra con el mismo exponente. En este ejemplo usamos colores para cada término semejante al otro. NO es necesario hacer todos estos pasos con colores, aquí lo hicimos para que se pueda comprender completamente.








1+3 2−1

2 En este caso ya quedó ordenado. Esta es la respuesta

Otros ejemplos: Miremos el cambio que puede surgir por colocar un menos (derecha), en vez de un mas (izquierda)








ACTIVIDAD PROCEDIMENTAL

Completa escribiendo en cada espacio | |, los términos que faltan en la operación.

1. Calcular el perímetro (sumar todos los lados) de cada una de las siguientes figuras.

2. Resuelve las siguientes situaciones problemas. a. Un club vacacional está distribuido por zonas. La zona de deportes tiene un área de (15mn -5mn),

la zona verde un área de (7mn+ 10m) y la zona de vivienda un área de (5mn + 3m). ¿Cuál es el área total del club?

b. El perímetro del triángulo es 5m² + 8m + 6. Encuentra el polinomio que representa la medida del tercer lado (¿?).









MULTIPLICACIÓN DE POLINOMIOS ACTIVIDAD DE REPASO: Soluciona las siguientes expresiones de la potenciación.

23= 24=

27= 82=

(1

7)3

(-3

8− 8)3

ANALIZA. Carlos decidió cercar un jardín para evitar que las personas al pasar dañen las flores sembradas.

¿Cuál es la expresión que muestra el área del jardín encerrado?

Para multiplicar un monomio por un polinomio se debe multiplicar las partes numéricas de cada una de las expresiones algebraicas aplicando la propiedad distributiva multiplicando el monomio por cada uno de los términos del polinomio y la propiedad de las potencias de igual base (Se escribe una sola vez la base y se suman los exponentes). Al final, si resultan monomios semejantes, se suman o se restan de acuerdo con el signo que tengan.








MULTIPLICACIÓN DE POLINOMIO POR POLINOMIO La multiplicación entre polinomios se basa en la propiedad distributiva de la multiplicación con respecto a la suma. Se multiplica cada término del primer polinomio por todos y cada uno de los términos del otro polinomio. Ejemplos:

a. (3x2y – 2xy + 3y) ∗ (x+ xy + 2y) = 3x3y + 3x3y2 + 6x2y2 – 2x2y – 2x2y2 – 4xy2 + 3xy + 3xy2 + 6y2 Buscamos términos semejantes para sumar o restar








1. Hallar el área de cada una de las siguientes figuras:


PRODUCTOS NOTABLES Teniendo en cuenta los conceptos de la multiplicación soluciona:

Calcula el resultado del producto de (5 − 3) ∗ (5 + 3): ___________________________________________ Calcula el resultado de la siguiente expresión 52 − 32: __________________________________________ Compara tus respuestas anteriores, ¿Cómo son los dos resultados?: ___________________________ ANALIZA Una finca está parcelada tal como lo muestra la siguiente figura. En cada región sembraron diferentes productos.








CONOCE Los Productos Notables son multiplicaciones que se pueden hacer, se pueden calcular de manera más rápida, sin necesidad de multiplicar cada uno de los términos presentes en los polinomios.

I. CUADRADO DE UN BINOMIO – Cuadrado de la Suma – Cuadrado de la Diferencia. Regla: El cuadrado de un binomio es igual, al cuadrado del primer término, (más o menos <<Dependiendo del signo>>) el doble del primer término por el segundo término; más el cuadrado del segundo término.

II. PRODUCTO DE LA SUMA POR LA DIFERENCIA Regla: El producto de la suma por la diferencia de dos términos es equivalente a la diferencia (menos) entre el cuadrado del primer término y el cuadrado del segundo término. Ejemplos:








III. PRODUCTO DE DOS BINOMIOS CON UN TÉRMINO EN COMÚN (𝒙 ± 𝒂)(𝒙 ± 𝒃) Pueden ser ambos paréntesis sumando, ambos restando, uno sumando y el otro restando o uno r e s t a n d o y el otro sumando. La x es lo común, y la a y b son los términos NO COMUNES. Regla: El producto de dos binomios con un término en común, o producto de la forma (x+a)(x+b) es equivalente al cuadrado del primer término; más o menos (Dependiendo de los signos); el producto de los dos términos NO COMUNES, más o menos (Dependiendo de los signos) el producto de los dos términos NO COMUNES.








IV. CUBO DE UN BINOMIO En la siguiente figura se observa la descomposición de un cubo donde cada lado (arista) mide a + b

El cubo se ha dividido en seis prismas y dos cubos.








Es decir, que, en el polinomio resultante, los signos quedan alternados: + - + - Regla: El cubo de un binomio es equivalente al cubo del primer término a3, más, o menos (dependiendo del signo, recuerda (a+b) o (a-b)), el triple producto del cuadrado del primero por el segundo 3a2b, más el triple producto del primer término por el cuadrado del segundo término3ab2, más, o menos el cubo del segundo término b3. Ejemplos:








ACTIVIDAD:

1. Resolver los siguientes productos Notables, mostrando todos los procedimientos








2. Investigar fórmulas y ejercicios resueltos sobre: triángulo de pascal y cocientes notables.









ÁREA/ASIGNATURA Educación Física GRADO Octavo

DOCENTE Robinson Pérez


TEMA CENTRAL Coordinación viso-manual y calentamiento

ESTANDAR

Reconoce y diseña el calentamiento dentro del ejercicio físico, sumado a esto practica manifestaciones corporales que utilizan prioritariamente la coordinación viso-manual.


Nivel académico de los referentes teóricos en las lecturas.

Puntualidad en la entrega.

Trabajo coordinativo.

Escritura acorde al nivel LEO requerido.

Comunicación interpersonal.




ENCICLOPÉDICO

No demuestra avance en las definiciones y no le interesa ejecutar acciones de coordinación.

Describe de manera muy básica las definiciones y ejecuta moderadamente acciones de coordinación.

Describe de manera clara la coordinación y practica acciones de coordinación viso-manual.

Describe de manera clara la coordinación y ayuda a sus compañeros a practicar acciones de coordinación viso-manual.


Libros de consulta, entrevistas a especialistas, material de dibujo, secuencias anteriores, balón de baloncesto.


De acuerdo con consultas que se realizaron en el curso en sesiones anteriores, el calentamiento debe durar aproximadamente del 25% al 30% del tiempo total. Usted va a participar de una sesion de clase de 110 minutos, lo que corresponde a _____minutos aproximados. Su profesor le pide que haga de manera organizada el calentamiento, no puede olvidar que se deben ejecutar las fases de movilidad articular, activacion o desplazamientos y estiramientos. En el siguiente cuadro deje explicito el proceso. Cada actividad debe tener objetivo específico, describir en que consiste y grafica o dibujo para entendimiento.








PARTE DEL CALENTAMIENTO

/ACTIVIDAD

OBJETIVO ESPECÍFICO

DESCRIPCIÓN GRAFICA


Llego la hora de consultar, crear y practicar ejercicios que permitan potenciar la práctica de la coordinación viso-manual. 1. Invente o seleccione 20 distintos ejercicios para practicar actividades de coordinación viso-manual

con balón de baloncesto. Registre en la rejilla las imágenes ya sean dibujos o fotografías.








2. Evidencie que practico almenos 10 de cada uno de los ejercicios. Espero ver su calidad en la práctica.

Evidencia:

3. Deje registro fotográfico o audiovisual de la práctica de estos ejercicios por algún miembro de su

comunidad. Mínimo 10 ejercicios.









En esta sesión debe seleccionar una práctica deportiva, no repetida, la cual será sustentada desde su trabajo. Tenga en cuenta que este deporte se pueda ejecutar fácilmente ya sea por características económicas, técnicas o sociales.

1. ¿Qué deporte individual recomendaría

practicar?:________________________________________

2. ¿En qué consiste este deporte?

3. ¿En qué terreno de juego se practica?

4. ¿Qué ventajas te ofrece para practicarlo?

a)

b)

c)

d)

e)

f)








5. Si es posible deje evidencia de la práctica mientras usted practica este deporte. (foto o video)

6. En este punto es importante dejar clara la nota numérica de 1.0 a 5.0 y desglosar uno a uno los

aspectos positivos y por mejorar que ocurrieron en esta secuencia didáctica: Mi evaluación en esta secuencia didáctica es: _____









ÁREA/ASIGNATURA Biología GRADO Octavo

DOCENTE Jenny Fabiola Quito Neira

TIEMPO 30 de agosto al 17 de septiembre de 2021

TEMA CENTRAL Grupos funcionales

ESTANDAR

Explica y utiliza la tabla periódica como herramienta para predecir procesos químicos.


Repasa las partes del átomo y consulta sobre el manejo necesario de la tabla periódica para la elaboración de las moléculas.

Identifica la escritura de los diferentes grupos funcionales de la nomenclatura inorgánica.




ENCICLOPÉDICO Identifica que es y cuáles son los compuestos químicos.

Identifica de manera general los compuestos químicos en las das diferentes actividades en la vida.

Comprende la importancia de las sustancias químicas que favorecen la calidad de las personas.

Argumenta la transcendencia de conocer y manipular las reacciones químicas y sus múltiples aplicaciones.


Guías de trabajo, cuaderno, esferos, colores, marcadores, cartulinas y material de apoyo.


LENGUAJE DE LA QUÍMICA Fórmulas químicas: Las fórmulas hacen parte del lenguaje de la química. Una fórmula química es la representación simbólica de un compuesto que informa sobre los elementos que intervienen y la proporción en que se relacionan. Esta representación se hace por medio de los símbolos de los elementos y un número que se escribe como un subíndice junto al símbolo del elemento correspondiente y representa la cantidad de átomos de dicho elemento en una molécula. Analiza el siguiente ejemplo:

La fórmula de una sustancia puede presentarse de modo muy abreviado o más desarrollado, si es necesario, De allí que existan varios tipos de fórmulas, como se observa en el siguiente cuadro.








Número de oxidación

Los átomos se combinan para formar compuestos, cumpliendo con la ley del octeto, que significa que los átomos tienden a perder o recibir electrones para completar ocho en su último nivel de energía, ya que de esta forma adquieren una configuración muy estable. El número de oxidación representa el número de electrones que un átomo recibe o da cuando forma un compuesto. Si el número de oxidación es positivo quiere decir que electrones el átomo cedió electrones y si es negativo, es porque el átomo recibió electrones. La combinación de átomos para formar compuestos inorgánicos es un proceso de transferencia de electrones entre dichos átomos. Esta transferencia puede ser total, en el caso de los compuestos iónicos, y parcial en el caso de los compuestos covalentes polares. En los compuestos covalentes polares, el número de oxidación corresponde a la carga que tendría el átomo si en el enlace se hubiera completado la transferencia de electrones en la

dirección indicada por la diferencia de electronegatividad.

En los compuestos iónicos, el número de oxidación es la carga real de los iones. Al formular los compuestos, se aplicarán las siguientes reglas:








Compuestos químicos: Para facilitar el estudio de los compuestos químicos, estos se han clasificado en dos grandes grupos: compuestos orgánicos e inorgánicos. Compuestos orgánicos: Los compuestos orgánicos tienen estructuras moleculares formadas básicamente por átomos de carbono unidos entre sí por enlaces de tipo covalente. Por lo general, a estas cadenas se encuentran unidos átomos de hidrógeno y, en algunos casos pueden contener oxígeno, nitrógeno y azufre, con una disposición especial en la molécula. Son ejemplos de compuestos orgánicos la gasolina, el etanol, el éter, la acetona, los azúcares, los ácidos grasos, entre muchos otros. Compuestos inorgánicos: Los compuestos inorgánicos son aquellos que están formados por diferentes combinaciones de elementos unidos entre sí por enlaces de tipo iónico o covalente. La mayoría son de origen mineral y se sabe que están presentes en el planeta desde su formación. Son ejemplos de compuestos inorgánicos el agua, la sal de cocina, el ácido sulfúrico y el nitrato de sodio, entre muchos otros. De acuerdo con el número de elementos que se combinan para formar compuestos inorgánicos, estos se pueden clasificar en:








Funciones químicas inorgánicas: Una función química inorgánica es la agrupación de compuestos inorgánicos de acuerdo con propiedades químicas similares. Su comportamiento en común se debe al grupo funcional que poseen. Un grupo funcional es el átomo o grupo de átomos que identifican a cada función química confiriéndole sus propiedades especiales. Por ejemplo, OH es el grupo funcional de los hidróxidos. Las funciones químicas inorgánicas son cinco: óxidos, ácidos, hidróxidos, hidruros y sales. En la siguiente tabla, podemos apreciar las distintas funciones químicas inorgánicas con su correspondiente grupo funcional.

FUNCIÓN QUÍMICA GRUPO FUNCIONAL EJEMPLOS

Óxido O2- al final de la formula K2O óxido de potasio NO2 óxido de nitrógeno.

Ácido H+ al inicio de la fórmula

HBr ácido bromhídrico HNO3 ácido nítrico

Hidróxido OH- al final de la fórmula

Ba(OH)2 hidróxido de bario

FUNCIÓN ÓXIDO: Los óxidos son compuestos químicos binarios formados por la unión de un metal o un no metal con el oxígeno. La mayoría de los óxidos son muy solubles en agua y su grupo funcional es el ion O2-. Pueden clasificarse en óxidos básicos o metálicos y óxidos ácidos o no metálicos. Óxidos básicos o metálicos: Se forman cuando el elemento que se combina con oxígeno es un metal. Formulación

Se escriben los símbolos del metal y del oxígeno. Se intercambian los números de oxidación son el signo y se escriben como subíndices. Si es posible,

se simplifica. Ejemplo:

Óxidos ácidos o no metálicos (anhídridos) Resultan de combinar el oxígeno con un no metal.

Formulación: Se procede de la misma forma que con los óxidos metálicos.








Nomenclatura de los óxidos: Recordemos las reglas de la nomenclatura en los tres sistemas:

La nomenclatura tradicional propone el uso de sufijos y prefijos. Si el metal o no metal tiene dos números de oxidación, se utilizan los sufijos -oso para e-ico para el menor el Si existen más de dos números de oxidación, se emplean los mayor. prefijos hipo- e hiper-. La nomenclatura sistemática emplea prefijos griegos numéricos. La nomenclatura Stock: indica el número de oxidación en números romanos y entre paréntesis.

FUNCIÓN HIDRÓXIDO: Los hidróxidos, también llamados "bases", se producen cuando los óxidos básicos o metálicos reaccionan con agua. Se caracterizan porque contienen en su estructura el grupo funcional OH-, denominado ion hidroxilo u oxidrilo.

Los hidróxidos o las bases tienen propiedades fácilmente identificables: • En agua aumentan la concentración de iones OH- por lo que son considerados buenos conductores de la corriente eléctrica. • Cambian el color del papel tornasol rojo a azul y, la fenolftaleína, que es incolora, pasa a color fucsia. • Son sustancias corrosivas, es decir, que deterioran o desgastan algunos materiales con los que entran en contacto. • Tienen sabor amargo, muy parecido al jabón o al champu. Formulación Para escribir las fórmulas de los hidróxidos, se realiza el siguiente procedimiento: • Se escribe el símbolo del metal seguido del ion hidroxilo OH¹ • Se intercambian los numeros de oxidación y se escriben como subíndices. El numero de. El numero de oxidación del ion hidroxilo es 1-. • El radical hidroxilo e escribe en paréntesis si lleva subíndices








Nomenclatura Al aplicar las reglas de la nomenclatura en los tres sistemas para la formación de hidróxidos a partir de hierro (Fe) y el cobre (Cu) tenemos:

ACTIVIDAD 1. Escribe debajo de cada imagen el tipo de formula al que pertenece

2. Escribe los números de oxidación para los siguientes compuestos (El de cada elemento usado en el compuesto):

3. Escriba al frente de cada compuesto el grupo funcional al que pertenece

a. CO_______________ d. Na2O__________________ b. Au(OH) ___________ e. BaO __________________ c. Cu2O _____________ f. K2O __________________









ACTIVIDAD

1. Escribe la fórmula y las otras dos nomenclaturas de los siguientes compuestos

2. Nombra los siguientes compuestos y escribe que nomenclatura usaste

3. Escribe las fórmulas de:









1. Escriba la fórmula y el nombre para las siguientes combinaciones. Cuando el elemento tiene más de una valencia, desarrolle la fórmula y el nombre de cada compuesto resultante, con base en el ejemplo

2. Escribe la fórmula de los siguientes compuestos:

a. Oxido Brómico __________ b. Oxido Yodoso __________ c. Óxido Selenioso __________ d. Hidróxido ferroso __________ e. Hidróxido Telúrico________

3. Subraya con azul los óxidos básicos y con rojo los óxidos ácidos Trióxido de dialuminio (Al2O3) Óxido de nitrógeno (IV) (NO2) Óxido perclórico (Cl2O7) Trióxido de dimanganeso (Mn2O3) Óxido estannoso (SnO) Óxido de manganeso (VII) (Mn2O7) Trióxido de dinitrógeno (N2O3) Óxido estánnico (SnO2) Óxido de manganeso (VI) (MnO3) Óxido permangánico (Mn2O7)

Bibliografía Caminos del saber ciencias naturales 8°. Santillana









ÁREA/ASIGNATURA Tecnología e Informática GRADO Octavo

DOCENTE Flor de María Narvaez


TEMA CENTRAL Servicios del internet y la robótica

ESTANDAR Concienciarse de la importancia de preservar nuestra privacidad en la Red.

Habituarse a tomar medidas de autoprotección al navegar por la Red.

Aprender a utilizar los chats y las redes sociales de forma más responsable y segura.

Tener criterio a la hora de recabar información a través de Internet.

Organismos donde encontrar información y acudir en caso de tener problema


Maneja apropiadamente el sistema operativo Windows, realiza trabajos escritos utilizando hoja de cálculo.

Aplicar el concepto de presupuesto en la administración del dinero.

Define y comprende términos propios de Internet.

Utiliza el navegador de Internet para acceder a diferentes páginas Web.

la infografía: otra forma de leer, otra forma de comprender: secuencia didáctica para el fortalecimiento de la comprensión lector.

Adquirir las competencias necesarias para utilizar los servicios que ofrece Internet de forma responsable y segura.




ENCICLOPÉDICO

NO Reconoce la historia y evolución de internet, ni realiza informes, folletos en Word dando aportes personales todo lo relacionado con su principio de funcionamiento, características, elementos y herramientas de relevancia.

Reconoce muy poco la historia y evolución de internet, y con dificultad evidencia la elaboración de informes, folletos en Word dando aportes personales todo lo relacionado con su principio de funcionamiento, características, elementos y herramientas de relevancia.

Reconoce en su mayoría la historia y evolución de internet, evidenciando la elaboración de informes, folletos en Word dando aportes personales todo lo relacionado con su principio de funcionamiento, características, elementos y herramientas de relevancia.

Reconoce perfectamente la historia y evolución de internet, evidenciando la elaboración de informes, folletos en Word dando aportes personales todo lo relacionado con su principio de funcionamiento, características, elementos y herramientas de relevancia.


Secuencia didáctica, classroom, cuaderno, internet, documentos y fuentes compilados durante el proceso de desarrollo de la secuencia didáctica, líneas de tiempo para ubicación cronológica, mapas conceptuales y mapas mentales como apoyo didáctico, infografías temáticas, redacción de documentos propios en el cuaderno de clase.









ACTIVIDAD 1. Leer el texto EL SHOCK DEL FUTURO, realizar en el cuaderno o en Word, un MAPA CONCEPTUAL y contestar las preguntas argumentando el porqué de la respuesta.

EL SHOCK DEL FUTURO

En el pasado, la permanencia era lo ideal. Tanto si se empleaban en la confección a mano de un par de zapatos, como si se aplicaban a la construcción de una catedral, todas las energías creadoras y productoras del hombre se encaminaban a aumentar hasta el máximo la duración del producto. El hombre construía cosas para que durasen. Tenía que hacerlo. Como la sociedad en que vivía era relativamente inmutable, cada objeto tenía una función claramente definida, y la lógica económica imponía una política de permanencia. Aunque tuviesen que ser remendados de vez en cuando, los zapatos que costaban cincuenta dólares y duraban diez años, resultaban menos caros que los que costaban diez dólares y duraban sólo un año. Sin embargo, al acelerarse el ritmo general de cambio en la sociedad, la economía de permanencia es -y debe ser- sustituida por la economía de transitoriedad. La tecnología progresiva tiende a rebajar el costo de fabricación mucho más rápidamente que el costo de reparación. Aquélla, es automática; ésta, sigue siendo, en gran parte, una operación manual. Esto significa que, con frecuencia, resulta más barato sustituir que reparar. Es económicamente sensato confeccionar objetos baratos, irreparables, que se tiran una vez usados, aunque puedan no durar tanto como los objetos reparables.

TOFFLER, Alvin-El shock del future

ACTIVIDAD DOS. CONTESTAR LAS PREGUNTAS SELECCIONANDO UNA OPCION Y ARGUMENTANDO SU RESPUESTA 1. En el pasado, la fuerza creadora del hombre se orientaba a: A) construir monumentos y catedrales B) elaborar productos de máxima duración C) hacer productos relativamente durables D) construir un mundo permanente e incompleto E) frustrar el deseo de cambio y progreso 2. Decir que la permanencia es lo ideal hoy en día significaría: A) refutar los planteamientos del autor B) ir en contra del progreso y el desarrollo C) alentar una política de mejora y cambio social D) contradecir radicalmente al autor, anulando su tesis E) impugnar la tesis arcaica de la economía transitoria 3. Sustituir se hace más viable que reparar debido: A) al avance científico de la economía B) al cambio súbito de la mentalidad del hombre C) al acelerado progreso de la tecnología D) a las modificaciones estructurales del comercio








E) a la tecnología de punta y la política actuales 4. Se prefiere adquirir aquello que tiene corta duración puesto que: A) los productos adquiridos no se usan en demasía B) la mercancía tiende a durar por mucho tiempo C) los objetos, vendidos se extinguen en muy poco tiempo D) rápidamente los productos son innovados y mejorados E) en corto plazo sustituimos lo que largamente hemos arraigado 5. Por su contenido, podemos considerar al fragmento como: A) una especulación filosófica B) un ensayo socio económico C) una descripción histórica D) una recomendación aceptable E) un recuento estadístico ACTIVIDAD.3. CONSULTAR Y RESPONDER SIGUIENTES PREGUNTAS EN SU CUADERNO O REALIZANDO DIAPOSITIVAS EN POWER POINT----LA ROBÓTICA Un robot: se define como una entidad hecha por el hombre con un cuerpo (anatomía) y una conexión de retroalimentación inteligente entre el sentido y la acción directa no bajo del control humano. La Robótica: es la ciencia y la tecnología de los robots. Se ocupa del diseño, manufactura y aplicaciones de los robots. La robótica combina diversas disciplinas como son: la mecánica, la electrónica, la informática, la inteligencia artificial y la ingeniería de control. Otras áreas importantes en robótica son el álgebra, los autómatas programables y las máquinas de estados. La historia de la robótica: La historia de la robótica ha estado unida a la construcción de "artefactos", que trataban de materializar el deseo humano de crear seres a su semejanza y que lo descargasen del trabajo. El ingeniero español Leonardo Torres Quevedo (GAP) (que construyó el primer mando a distancia para su torpedo automóvil mediante telegrafía sin hilo, el ajedrecista automático, el primer transbordador aéreo y otros muchos ingenios) acuñó el término "automática" en relación con la teoría de la automatización de tareas tradicionalmente asociadas a los humanos. Karel Čapek, un escritor checo, acunó en 1921 el término "Robot" en su obra dramática "Rossums Universal Robots / R.U.R.", a partir de la palabra checa robota, que significa servidumbre o trabajo forzado. El término robótica es acuñado por Isaac Asimov, definiendo a la ciencia que estudia a los robots. Asimov creó también las Tres Leyes de la Robótica. En la ciencia ficción el hombre ha imaginado a los robots visitando nuevos mundos, haciéndose con el poder, o simplemente aliviando de las labores caseras del hogar para la población de edad avanzada pueda ser llevado a cabo por robots. Tres Leyes de la Robótica son: 1. Un robot no puede actuar contra un ser humano o, mediante la inacción, que un ser humano sufra daños. 2. Un robot debe de obedecer las órdenes dadas por los seres humanos, salvo que estén en conflictos con la

primera ley. 3. Un robot debe proteger su propia existencia, a no ser que esté en conflicto con las dos primeras leyes. Aplicaciones en la actualidad: Los robots son usados hoy en día para llevar a cabo tareas sucias, peligrosas, difíciles, repetitivas o embotadas para los humanos. Esto usualmente toma la forma de un robot industrial usado en las líneas de producción. Otras aplicaciones incluyen la limpieza de residuos tóxicos, exploración espacial, minería, búsqueda y rescate de personas y localización de minas terrestres. La manufactura continúa siendo el principal mercado donde los robots son utilizados. En particular, robots articulados (similares en








capacidad de movimiento a un brazo humano) son los más usados comúnmente. Las aplicaciones incluyen soldado, pintado y carga de maquinaria. La Industria automotriz ha tomado gran ventaja de esta nueva tecnología donde los robots han sido programados para reemplazar el trabajo de los humanos en muchas tareas repetitivas. Existe una gran esperanza, especialmente en Japón, de que el cuidado del hogar para la población de edad avanzada pueda ser llevado a cabo por robots. Arquitectura de los robots: Existen diferentes tipos y clases de robots, entre ellos con forma humana, de animales, de plantas o incluso de elementos arquitectónicos, pero todos se diferencian por sus capacidades y se clasifican en 4 formas: 1. Androides: robots con forma humana. Imitan el comportamiento de las personas, su utilidad en la

actualidad es de solo experimentación. La principal limitante de este modelo es la implementación del equilibrio a la hora del desplazamiento, pues es bípedo.

2. Móviles: se desplazan mediante una plataforma rodante (ruedas); estos robots aseguran el transporte de piezas de un punto a otro.

3. Zoomórficos: es un sistema de locomoción imitando a los animales. La aplicación de estos robots sirve, sobre todo, para el estudio de volcanes y exploración espacial.

4. Poli articulados: mueven sus extremidades con pocos grados de libertad. Su utilidad es principalmente industrial, para desplazar elementos que requieren cuidados.

FUENTE -https://www.consumer.es/tecnologia/hardware/introduccion-a-la-robotica.html http://www.tecnoeduca.com/blog/robotica2017/


ACTIVIDAD 1. SELECCIONA 5 PREGUNTAS Y REALIZA PARA EXPONER LA PROXIMA CLASE

1. ¿Qué es un robot? Y ¿Dónde apareció el término robot por primera vez? 2. ¿Qué es la robótica? 3. ¿Qué disciplina involucra la robótica? 4. ¿Cuál fue el origen de la robótica? 5. ¿Qué es la automática? 6. ¿De 5 ejemplos de la automática? 7. ¿De dónde viene la palabra robot y que significa? 8. ¿En qué actividades el ser humano imagina su utilización? De 5 Ejemplos 9. ¿Qué establece la primera ley de la robótica? 10. ¿Qué establece la segunda ley de la robótica? 11. ¿Qué establece la tercera ley de la robótica? 12. ¿Qué tipo de labores ejecutan los robots? de Mínimo 5 ejemplos 13. ¿Cuáles son las características de los androides? 14. ¿Cuáles son las características de los robots poli articulados? 15. ¿Qué características y labores cumplen los robots móviles? 16. ¿Qué características tienen los robots zoomórficos

ACTIVIDAD 2. A partir de lo que observaste en la IMAGEN, EXPLICA 5 SERVICIOS DEL INTERNET QUE UTILIZAS Y PORQUE?



http://www.tecnoeduca.com/blog/robotica2017/






ACTIVIDAD 3. Responde lo siguiente: 1. Escribe una definición de internet y realiza un mapa conceptual que explique las diferentes características de éste. 2. Explica la importancia del internet en la actualidad. 3. Escribe 10 reglas de oro para poder trabajar en internet de forma segura. 4. Elabora un cuadro de resumen sobre los diferentes peligros a los que se exponen los individuos en el uso de

internet. 5. Elabora un paralelo de ventajas y desventajas de las redes sociales.

¿QUÉ ES INTERNET? Internet es una gran red internacional de ordenadores. Es, una red de redes, permite, como todas las redes, compartir recursos. Es decir: mediante el ordenador, establecer una comunicación inmediata con cualquier parte del mundo para obtener información sobre un tema que nos interesa, ver cualquier tipo de información de interés, o conseguir un programa o un juego determinado para nuestro ordenador. En definitiva: establecer vínculos comunicativos con millones de personas de todo el mundo, bien sea para fines académicos o de investigación, o personales.

REDES SOCIALES Las redes sociales en Internet han ganado su lugar de una manera vertiginosa convirtiéndose en promisorios negocios para empresas y sobretodo en lugares para encuentros humanos. Las Redes son formas de interacción social, definida como un intercambio dinámico entre personas, grupos e instituciones en contextos de complejidad. Un sistema abierto y en construcción permanente que involucra a conjuntos que se identifican en las mismas necesidades y problemáticas y que se organizan para potenciar sus recursos. En estas comunidades, un número inicial de participantes envían mensajes a miembros de su propia red social invitándoles a unirse al sitio. Los nuevos participantes repiten el proceso, creciendo el número total de miembros y los enlaces de la red. Los sitios ofrecen características como actualización automática de la libreta de direcciones, perfiles visibles, la capacidad de crear nuevos enlaces mediante servicios de presentación y otras maneras de conexión social en línea. Las redes sociales también pueden crearse en torno a las relaciones comerciales.








Entre las redes sociales más populares tenemos: FACEBOOK, HI5, MYSPACE, TWITTER, XANGA, SONICO y otras.


ACTIVIDAD 1. LA HISTORIA Y EVOLUCION DEL INTERNET

1. ¿Qué entidad creo Internet, cual fue la razón y cómo fue su nombre original, cuando nació? 2. ¿Qué es internet? ¿Qué es TCP/IP? 3. Nombre 5 personajes famosos en el desarrollo de internet, describiendo que hicieron. 4. ¿Qué es www?, ¿Por qué popularizó la internet? 5. ¿Qué es el correo electrónico? ¿Qué es correo IMAP y correo POP? 6. ¿Qué son las redes sociales y como han cambiado el uso de internet? 7. ¿Qué es la web 2?0 y que ejemplos actuales existen de esta? 8. ¿Cómo se llamaba inicialmente la internet y porque le dieron ese nombre? 9. ¿Por qué antes el uso de la Internet era solo para unos pocos? 10. ¿Qué fue lo que hizo popular a la Internet? 11. Consulta las 14 palabras y elabora una tabla con su significado e imagen

PALABRA SIGNIFICADO IMAGEN

Dirección Ip:

Servidor proxy








Dirección Ip: Servidor proxy: Red área local: LAN: Router: Intranet: Switch: Ancho de banda: Enlaces: Cable transoceánicos: Líneas telefónicas: Interfax: Servidor web: WWW: ACTIVIDAD DOS. Lee detenidamente el siguiente texto y diseña un mapa mental

HACKERS, CRACKERS Y DEMÁS... La etimología de la palabra "hacker" puede rastrearse hasta la Edad Media, pero concentrándonos en el uso que se le dá en la actualidad se puede arriesgar una genealogía de ella a partir del verbo inglés to hack que significa hachar y es el término que se utilizaba para describir la familiar forma en que los técnicos telefónicos utilizaban para arreglar cajas telefónicas defectuosas: un golpe seco. La persona que daba dicho golpe era el hacker. Luego este término se integró en la jerga cotidiana de los estudiantes del MIT (Massachusetts Institute of Technology) de los EEUU, que en la década del 50 se reunían alrededor de la computadora IBM 407, aparato que fallaba con frecuencia y al cual se solía golpear cariñosamente en busca de una solución. Del golpe físico pasó al virtual y lo que la palabra denota a partir de entonces es la actividad de ingresar a sistemas de computadoras a los que no se tiene permitido el acceso. Dentro de este tema es importante distinguir una diferenciación de términos que se utilizan para definir los delitos informáticos, basándose fundamentalmente en la intención y en los recursos que se utilizan. Ellos son: Hacker-Personas que intentan penetrar en los sistemas informáticos de ordenadores remotos. Digamos que ésta es una acepción nueva, ya que los primeros hackers "sólo" se dedicaban a dar nuevos, inusuales o inesperados usos a la tecnología Cracker-Persona que elimina las protecciones lógicas y a veces físicas del software. Hacker negativo ya que emplea métodos que dañan el sistema que intenta hackear. Phreaker-Personas que intentan usar la tecnología para explorar y/o controlar los sistemas telefónicos. Originalmente, este término se refería a los usuarios de las conocidas "blue boxes" (dispositivos electrónicos que permitían realizar llamadas gratuitamente). Ahora bien, como en la actualidad las compañías telefónicas utilizan sistemas digitales en lugar de electromecánicos, los phreaks han pasado a utilizar muchas de las técnicas de los hackers. CyberPunk-Personas interesadas en la auto-modificación de la tecnología, es la ciencia ficción neo-romántica y en la "street tech" o tecnología de la calle. Suelen ser los más jóvenes y rebeldes de la comunidad. underground.Lamer-Persona que se aprovecha de los recursos que ofrece la comunidad underground sin aportar nada a cambio. Alguien que, por ejemplo, descarga cracks sin cesar pero nunca desarrolla uno. Trashing-Acción de revolver y buscar información útil dentro de la basura de oficinas o empresas. Viruckers-Son los escritores de virus. Dedican toda su creatividad a generar, desarrollar y diseminar programas nefastos para la comunidad virtual. Sneakers-Individuo contratado por una empresa para romper sus sistemas de seguridad, con la intención de subsanar dichos errores.









ASIGNATURA Inglés GRADO Octavo

DOCENTE María Teresa Fonseca Rodríguez


TEMA CENTRAL Present perfect

ESTANDAR

Producir textos sencillos con diferentes funciones sobre temas personales y académicos.


Consulta de fuentes de información sobre temas propuestos.

Cumplimiento en la elaboración y entrega de actividades.

Presentación de los proyectos asignados.

Realización de lecturas.

Presentación de los cuestionarios asignados.

Asistencia a clase.

Responsabilidad frente al desarrollo de la guía.


ÁMBITO



ENCICLO PÉDICO

El estudiante hace uso incorrecto e inadecuado en la mayoría de las estructuras gramaticales. Demasiados errores en la construcción de textos que pueden hacer imposible la comunicación.

El estudiante tiene debilidad en el uso de estructuras gramaticales para el nivel. Orden incorrecto en los elementos del sintagma. Formas verbales inadecuadas. Los errores gramaticales pueden dificultar la comunicación

El estudiante tiene buen uso de estructuras gramaticales para el nivel. Orden adecuado en los elementos del sintagma. Buen uso de formas verbales. Algún error gramatical.

El estudiante hace muy buen uso de las estructuras gramaticales para el nivel. Perfecto orden en los elementos del sintagma. Muy buen uso de formas verbales. Prácticamente sin errores gramaticales.


o Cuaderno, guías. o Para trabajo en la plataforma classroom, todas las herramientas de multimedia. o Correo electrónico.









1. I _______ (visit) my aunt Sally on Sunday.

2. Molly _______ (speak) French and Spanish.

3. We ________ (not/finish) our history project

4. Kim ______ (be) in his apartment.

5. I _______(walk) every day in the morning.

6. What _____ you (do) ____ in your free time?

7. Henry __________ (work) right now

8. ______ Helen _______ (have) a new car?

9. My mom ________ (not cook).

1. My sister and I ________ (prepare) a gala dinner.

2. Where ______ you ______ (live)?

3. Liz _________ _ (pain) the bathroom for two hours.

4. When Sam _______ (be) with his friends?

5. The kids ________ (forget) their homework

6. Tom _________ (get) the tickets

7. Mike _______ (hear) that.

8. Last year _____ Sue _______ (write) her book?

1. Sue _________ (buy) chocolates because

she ________ (visit) her grandpa in

hospital.

2. I didn’t finish my essay, but I _______(write)

it by tomorrow.

3. At this time next week Brenda _______

(enjoy) on the Caribbean beach. I envy her.

4. We expect Tom _______ (recover) soon.

5. What ______ you ______ (do) tonight?

6. Look at Greg. He ________ (jump) into the

swimming pool.

7. ________ you _______ (stop) making so

much noise, please?

1. __________ rock band do you like best?

2. _________ did Katie spend last Christmas?

3. _________ did you pay for your new fur coat?

4. ________ is singing? My brother.

5. _________ is your favorite pop singer?

6. _________do we get there? By bus or by train.

7.___________will grandma visit us? On Friday

8. ___________ likes pizza? Everyone

.









The present perfect tense is used to describe something that happened in the past, but the exact

time it happened is not important. It has a relationship with the present

Present perfect tense structure:

Affirmative: Subject + Have / Has + Past Participle Negative: Subject + Haven't / Hasn't + Past Participle

Question: Have / Has + Subject + Past Participle

AFFIRMATIVE

NEGATIVE

INTERROGATIVE

I have slept I have not slept Have I slept?

You have slept you have not slept Have you slept?

He has slept He has not slept Has he slept?

She has slept she has not slept Has she slept?

It has slept it has not slept Has it slept?

We have slept We have not slept Have we slept?

You have slept You have not slept Have you slept?

They have slept They have not slept Have they slept?



https://www.grammar.cl/Notes/Past-Participles.htm






The contracted form of the perfect tense is quite common:

Have Contraction Examples

I have I've I've spent all my money.

You have You've You've worn that dress before.

He has He's He's slept all morning.

She has She's She's lost her purse.

It has It's It's fallen off the wall.

We have We've We've chosen you for the job.

You have You've You've begun to annoy me.

They have They've They've drunk too much.

EXAMPLES

Have you ever been in Mexico? Jimmy has lived in Hawaii for two years

Jimmy has just arrived I have studied there since last year

My son has already done his homework

I have never studied music

Has the game started yet?

yetNEVER

everfor already

justsinceIt’s used in

affirmative

sentences. It

makes the

sentence

negative

It indicates

a period of

time

It’s mostly

used in

questions

It’s used in

affirmative

sentences

It’s used in

affirmative

sentences

It’s used in

negative and

interrogative

sentences. It

goes at the

end of the

sentence

It indicates

a specific

point in time

FOR









A. COMPLETE THE SENTENCES WITH THE VERBS IN BRACKETS IN PRESENT PERFECT TENSE

1. You __________ (visit) your friend at the hospital

2. Helen _______(tidy) her flat this morning.

3. They _______ (buy) some food at the market.

4. The plane _______(arrive) on time.

5. We _______ (talk) to our teacher.

B. READ AND MATCH

1. My hands are dirty _______ I haven’t been to the market

2. There aren’t any apples _______ I haven’t eaten my lunch yet

3. The television is on _______ I haven’t combed my hair yet

4. I’m hungry _______ I haven’t washed them yet

5. My hair is untidy _______ The detective film hasn’t finished yet

C. FILL THE BLANKS USING FOR, SINCE

1. I have lived in London ___ six months.

2. She hasn't had a day off ______ three months.

3. I have danced ______ I was a child

4. Helen hasn´t eaten that much ___ Christmas

5. Uncle Peter hasn't seen her jacket _____ yesterday

D. COMPLETE THE READING WITH THE CORRECT FORM OF PRESENT PERFECT TENSE

Recently, it has snowed in Maria's town. In the last week, it __________ (snow) three times. Maria

________always ___________(love) the snow. She _________ (play) in the snow many times

before. Maria's dog, Sparky, _________never (play)in the snow. This is Sparky's first snow. He

Maria _________not (fell) the cold yet.

_________ just ________ (receive) a new sled for Christmas. She puts on her warm clothes and snow boots. She

pulls the sled up the hill. Sparky ________ (run) ________ outside with Maria. Sparky ________ (follow) Maria up

the hill. He feels good!

Maria _________ finally _______(reach) the top. She sits on her sled. She rides down the hill.

Sparky runs beside the sled. They ________ finally _______ (reach) the bottom. Sparky _______ (follow) Maria

all the way down the hill. Sparky _______ (decide) that he likes the snow too!

6. My friends ________ (study) Geography today.

7. Sarah _______ (pass) all her exams this term.

8. The baby ________ (sleep) ten hours this afternoon

9. Your dogs ________ (bark) all night.

10. My father ___________ (buy) a nice sports car.

6. They have been there ______ eight years

7. I have known Jack ________ 2015

8. She has studied French ______ 3 months

9. Our dog has been sick _______ two days

10. We've had terrible weather_________

Saturday









ÁREA/ASIGNATURA Ciencias Sociales GRADO Octavo

DOCENTE Hernando Rojas


TEMA CENTRAL Europa desde la geografía

ESTANDAR

Identificar y describir en el espacio europeo los elementos más significativos del relieve, clima, aguas y vegetación, así como de las actividades económicas, las huellas de las transformaciones del espacio y de los principales problemas ambientales.

CRITERIOS DE SEGUIMIENTO AL PROCESO DE APRENDIZAJE Consulta fuentes de información sobre los temas abordados.

Cumple con la elaboración y entrega de actividades planteadas.

Elabora un mapa conceptual sobre los temas y concepciones desarrollados.

Diferencia las relaciones socioeconómicas, culturales y políticas, surgidas durante de la edad moderna.

Reconoce las transformaciones sociales, políticas, culturales y económicas derivadas de la edad moderna.

Construye con originalidad y de manera estética, caricaturas o gráficos y demás ejercicios, interrelacionando los temas y conceptos de clases, apoyados en técnicas de dibujo a mano alzada pero creativa y/o herramientas TIC´s (no es copiar imágenes y pegar, es elaborarlos).

Utiliza el razonamiento para argumentar de forma crítica, los aportes surgidos de los inventos y descubrimientos de la edad moderna y sus aportes visibles aún en la sociedad actual.

Presenta completamente todas las actividades establecidas cumpliendo los requisitos esperados.




ENCICLO PÉDICO

El estudiante no reconoce ni analiza los conceptos y características de la geografía europea. No cumple con la entrega de actividades.

El estudiante reconoce pero no analiza los conceptos y características de la geografía europea, no establece las diferencias geográficas para la construcción de escritos, esquemas, cuadros comparativos, ilustraciones y demás actividades, no los aplica en contexto de análisis y no resuelve las situaciones problemáticas planteadas.

El estudiante reconoce y analiza los conceptos y características de la geografía europea, establece las diferencias geográficas, para la construcción de escritos, esquemas, cuadros comparativos, ilustraciones y demás actividades, además, los aplica en contexto de análisis y resuelve algunas situaciones problemáticas planteadas.

El estudiante reconoce, diferencia, analiza y aplica los conceptos y características de la geografía europea, establece las diferencias geográficas, para la construcción de escritos, esquemas, cuadros comparativos, ilustraciones y demás actividades, además, los aplica en contexto de análisis y resuelve todas las situaciones problemáticas planteadas.


Cuaderno, guía, elementos de cartuchera, hojas blancas o cuadriculadas, revistas, periódicos, recortes.









TEMA: EUROPA DESDE LA GEOGRAFÍA. CONOCIMIENTOS PREVIOS.

ANALIZO Y RESPONDO: 1. ¿Qué crees que se está representando la imagen 1? 2. ¿Crees que hay una relación del título de este tema con lo que representa la imagen 1? Justifica tu respuesta 3. ¿Cómo te imaginas que es Europa? Escribe un párrafo de 5 renglones como mínimo. 4. ¿Cuáles son las principales características del continente europeo? 5. ¿Qué has escuchado sobre el continente

europeo? 6. ¿Crees que los paisajes de Europa se parecen a los de Colombia? ¿Por qué?

EL CONTINENTE EUROPEO Europa está situada en el hemisferio norte, entre los océanos Atlántico y Glacial Ártico. Se encuentra separada de Asia por los montes Urales y el mar Caspio al este, y por el Cáucaso y el mar Negro al sur. El mar Mediterráneo y el estrecho de Gibraltar la separan de África. Tiene una extensión de 10,4 millones de km2, lo que la convierte en el quinto continente del planeta en tamaño. Al ser un territorio relativamente pequeño, carece de grandes cordilleras, ríos excesivamente largos o climas muy extremos. Europa está ubicada latitudinalmente en el hemisferio norte; longitudinalmente, posee tierras en el hemisferio oriental y occidental, observa con atención el mapa.

Imagen 1.

Imagen 2.








Europa se extiende desde los 9°27´ desde el cabo Roca en Portugal al occidente, hasta los 60° en los montes Urales, al oriente. Latitudinalmente, desde el cabo Norte a 71°11´ al norte, hasta cabo Matapán a 36°32´al sur. Europa limita al norte con el océano Glacial Ártico; al sur con el mar

Mediterráneo, al oriente se encuentran los montes Urales, los montes Cáucaso, el mar Negro y el mar Caspio, que separan a Europa de Asia y al occidente el océano Atlántico. Tiene 49 países independientes, de los cuales el más extenso y poblado es Rusia, y el más pequeño y menos poblado, Ciudad del Vaticano, una parte de la ciudad de Roma de un poco menos de medio kilómetro cuadrado, que es también el Estado más pequeño del mundo. Europa –de la que se ha dicho es “una máxima diversidad cultural en una superficie geográfica mínima”– es la cuna de la cultura occidental y ha tenido un papel preponderante en el mundo a partir del siglo XVI, cuando las naciones europeas, empezando por España y Portugal, ini ciaron la colonización de los otros continentes. Para el siglo XVII, América, África y buena parte de Asia estaban bajo su mando. Su influencia disminuyó tras las dos guerras mundiales desarrolladas en la primera mitad del siglo XX, de las que Estados Unidos y la Unión Soviética emergieron como las únicas superpotencias,

Imagen 3.








deshaciéndose esta última antes del fin de siglo. Esto permitió el resurgimiento de Europa, que ha avanzado en su integración a través de la Unión Europea. Europa es un continente de altitud media moderada (en torno a 340 m). Su relieve es muy variado, y pueden distinguirse las siguientes grandes unidades: La Gran Llanura europea. Con una altura media próxima a los 200 m, se extiende en abanico

desde el litoral atlántico hasta los montes Urales. Es una cuenca sedimentaria recorrida por numerosos ríos, con relieves muy suaves donde se suceden colinas y valles.

Montañas y macizos antiguos. Tienen su

origen en las eras precámbrica y primaria. La acción de la erosión ha suavizado sus formas y reducido su altitud. En el norte sobresalen los montes Peninos y los montes Escandinavos; en el centro el Macizo Central francés y en el este los montes Urales. Estos últimos se extienden entre el océano Glacial Ártico y el mar Caspio, y son considerados el límite entre Europa y Asia.

Cordilleras jóvenes. Se sitúan en el sur. Tienen su origen en las orogenias del terciario, por lo que la acción erosiva ha sido menor, sus formas son escarpadas y su altitud mayor. En ellas se encuentran las mayores altitudes europeas: los Alpes y el Cáucaso. Sobresalen, además, los Cárpatos, los Pirineos y los Apeninos.

TRABAJO AUTÓNOMO.

DESARROLLAR EN TU CUADERNO (ESCRIBE LAS PREGUNTAS Y RESUELVELAS):

I. ANALIZA Y RESPONDE (con argumentos): 1. ¿Qué crees que se está representando en la imagen 2? 2. ¿Cuál crees que es la relación del título de este tema con lo que representa la imagen 2? Justifica tu respuesta. 3. ¿por qué se dice que Europa es “una maxima diversidad cultural en una superficie geografica mínima”? Argumenta. 4. ¿qué relación tiene la imagen 1 y la imagen 2? Explícate. 5. ¿Dónde está situada Europa? 6. ¿cuáles son los límites de Europa? 7. ¿Cómo está dividida políticamente Europa (Imagen 2)? 8. ¿Cuáles son las grandes unidades del relieve en Europa?

Imagen 4.









RIOS DE EUROPA

La mayoría de los ríos europeos son largos y navegables. Las comunidades han aprovechado los ríos como fuente de alimento, medios de comunicación o para la producción de energía hidráulica. La fabricación de embalses además de abastecer de energía a la región, proporcionan agua para el regadío y el consumo en las ciudades. Los ríos del continente europeo se pueden organizar en tres vertientes: la atlántica, la mediterránea y la oriental. Europa cuenta con numerosos ríos, la mayoría de ellos de escaso caudal y de corta longitud. Solo el Danubio, el Vístula y el Elba, o algunos ríos rusos, como el Volga o el Dniéper, tienen gran longitud y abundante caudal. Los ríos europeos se clasifican en cuatro vertientes:

Ríos que desembocan en el océano Glacial Ártico. Son largos y caudalosos, y algunos suelen helarse en el invierno, lo que provoca inundaciones durante el deshielo de la primavera. Entre ellos destacan el Dvina Septentrional y el Pechora.

MAPA. RÍOS DE EUROPA

Imagen 5.








Ríos que vierten sus aguas en el océano Atlántico y el mar Báltico. También son largos y caudalosos, pero de caudales más regulares. Se suelen aprovechar para la navegación interior y para producir energía hidroeléctrica.

Entre ellos sobresalen el Vístula, el Oder, el Elba, el Rin, el Sena, el Loira, el Duero y el Tajo. Ríos que desembocan en el mar Mediterráneo. Son cortos y poco caudalosos. Suelen tener

un régimen irregular, con menor caudal durante el verano y crecidas provocadas por las lluvias de otoño y primavera o por el deshielo en las montañas. Entre ellos, sobresalen el Po, el Ródano o el Ebro.

Ríos que vierten sus aguas en el mar Negro y el mar Caspio. Son largos y caudalosos, por lo

que son navegables y constituyen importantes vías de comunicación. Sobresalen el Danubio, el Dniéster, el Dniéper, el Don, el Volga y el Ural.

Las costas son muy recortadas, con numerosos entrantes y salientes, y mares litorales como el Báltico, el del Norte, el Cantábrico, el Adriático o el Egeo. Entre las penínsulas, sobresalen la Escandinava y la de Jutlandia al norte, y la Ibérica, la Itálica y la Balcánica al sur. Europa cuenta con numerosas islas, como las Británicas, las Baleares, las Canarias, Córcega, Cerdeña o Sicilia. En Europa hay numerosos lagos, especialmente en Finlandia, Suecia y en Rusia, donde se encuentran los más extensos, el Onega, el Peipus, el Vattnern, el Saimas, el Rybinsk, el Ciudi, el Vattern, el Malaren, el Inari, el Top y el Ladoga, que es el lago con mayor superficie de Europa. También existen lagos en las zonas montañosas de Suiza, Austria e Italia. Entre ellos, sobresalen los lagos Constanza, Ginebra y Leman, este último ubicado en Suiza, es el más grande de Europa central. El clima europeo está marcado por la latitud, pues el continente tiene tierras en latitudes medias y altas. En las zonas de latitudes medias se presentan las cuatro estaciones: invierno, primavera, verano y otoño. A lo largo del continente, se presentan diferencias climáticas debido a tres factores, principalmente:

La latitud. Al estar situada por completo en la zona intertropical, predominan los climas templados.

La acción del mar. Los mares son relativamente templados.

Los vientos. Dominan los del oeste, que empujan a las borrascas atlánticas hacia las costas. Europa tiene tres clases de climas: templados, fríos y cálidos.








1. Los climas templados:

Clima oceánico. Se localiza en la fachada atlántica, desde Portugal hasta la península Escandinava. Aunque las temperaturas son suaves todo el año, son más cálidas en la zona sur. La vegetación de esta zona la conforman bosques de hojas caducas, como hayas y robles, así como grandes praderas.

Clima mediterráneo. Se da en el sur de Europa, en torno al mar Mediterráneo. Los veranos son calurosos y secos, debido a la influencia de las masas de aire subtropicales, y los inviernos frescos. Durante las estaciones de otoño y primavera se concentran gran parte de las lluvias.

Clima continental. Localizado en la Europa central y del este, se hace más extremo a medida que se avanza hacia el interior. Se caracteriza por inviernos fríos y veranos calurosos. Las precipitaciones son moderadas y se producen en verano. En las zonas de clima continental la vegetación característica es la taiga o bosque de coníferas adaptados al frío. 2. Los climas fríos

Clima polar. Ocupa una estrecha franja en las proximidades del círculo polar Ártico. Se caracteriza por sus bajas temperaturas durante el largo invierno, y por un breve y templado verano. Las precipitaciones son escasas y en forma de nieve.

Clima de alta montaña. Se localiza en las grandes cordilleras europeas. Ofrece un progresivo descenso de las temperaturas, y un incremento de las precipitaciones cuando aumenta la altitud. Los climas secos y cálidos

Imagen 6.








Clima estepario. Se extiende por el extremo suroriental y al norte del Cáucaso. Las precipitaciones son escasas y las temperaturas elevadas en los meses de verano, aunque muy frías en invierno.

Clima subtropical. Se concentra en las islas Canarias, debido a que están situadas en latitudes tropicales. Se caracteriza por la suavidad de sus temperaturas y por las escasas precipitaciones.

TRABAJO AUTÓNOMO. DESARROLLAR EN TU CUADERNO (ESCRIBE LAS PREGUNTAS Y RESUELVELAS CON

ARGUMENTOS): I. ANALIZO, COMPRENDO Y RESPONDO: 1. Realice un escrito donde describa la interpretación que usted hace del mapa en la figura 6. 2. ¿Por qué se afirma que Europa es una península? Justifica tu respuesta. 3. ¿Qué países europeos se corresponden con las llanuras atlánticas? 4. ¿Qué aspectos condicionan el clima europeo? 5. Elabora el siguiente cuadro comparativo donde expliques las características físicas de

Europa a partir de sus vertientes:

GEOGRAFÍA FÍSICA DE EUROPA

Vertientes

Geomorfología Hidrografía

Montañas Llanuras Ríos Lagos

Mares

Accidentes costeros

6. Elabora un resumen enumerando los climas europeos y sus principales características en cuanto a temperatura y precipitaciones


CARACTERISTICAS ECONÓMICAS DE EUROPA

A continuación, se estudian las características de las actividades económicas del continente europeo. Agricultura. Europa trabaja su espacio agrícola con técnicas modernas empleando maquinaria, riegos, abonos químicos, laboratorios de suelos y semillas mejoradas, dando como resultado una elevada producción con excedentes que se exportan a otros países. A este tipo de agricultura se le denomina comercial. Algunas características de la agricultura en Europa: Fraccionamiento del suelo en extensiones agrícolas pequeñas. Práctica de una agricultura activa e intensiva, en la que no se le permite reposo al suelo, sin

que esto implique su agotamiento, gracias al empleo de fertilizantes. Empleo de tecnología moderna agrícola. Utilización de poca mano de obra. Especialización de cultivos con el objetivo de generar mayores ingresos.








Este sector es muy importante en cereales, legumbres, hortícolas, plantas forrajeras y frutos cítricos. Algunos productos adquieren importancia en la transformación industrial como el olivo en aceite, los cereales en hojuelas y la vid en vinos. Explotación forestal La industria forestal no representa un renglón importante en la economía de Europa, pero desde hace siglos se explotan los ricos bosque de la región norte, primero fue utilizada para la elaboración de embarcaciones; luego se empleó en la fabricación de viviendas y muebles. La explotación forestal se desarrolla en la parte nórdica del continente, rica en bosques de pinos, que son utilizados especialmente para la producción de papel y madera. Los países productores de maderas son: Finlandia, Noruega y Suecia; en segundo renglón están: España, Francia e Inglaterra. Minería La presencia de yacimientos de hierro y carbón en la región atlántica facilitaron el desarrollo de la industria en este sector, especialmente en Inglaterra y Francia; además, existen yacimientos de cobre, plata y zinc en los países del norte, mientras que el petróleo, el hierro, el cobre y la bauxita se han explotado en la región oriental de Europa. Ganadería y pesca. Frente a la cría de ganado bovino sobresalen las razas lecheras que proveen la elaboración de distintas variedades de quesos, especialmente en Francia, Italia e Inglaterra. Además, se crían aves de corral y cerdos de cuya carne se elaboran los embutidos. Esta industria ha aumentado en los últimos años. En cuanto a la pesca, los océanos y mares son fuente de

empleo y alimento para la población europea. La industria pesquera se ha desarrollado fuertemente en el océano Atlántico. Industria. En la actualidad, Europa es el segundo sector en importancia, pues representa el 35% del PIB y ocupa cerca del 30% de la población activa. Se destacan la industria siderúrgica o metalúrgica pesada, que se ubican en las regiones de explotación minera de carbón y hulla como las cuencas del Ruhr en Alemania, de Lieja en Bélgica y la del Don en Rusia (montes Urales). La industria europea, aunque tiene un gran desarrollo debe enfrentar varios problemas como: Los recursos mineros para la industria como la siderurgia, son insuficientes, por lo que generalmente tienen que importar algunos como cobre, estaño, platino, zinc, níquel y bauxita. La mano de obra es calificada, pero muy costosa, lo cual








eleva los costos de producción, lo cual afecta la competitividad.

Algunas regiones cuentan con medios de producción desgastados o viejos, por lo que requieren modernizarlos, para seguir compitiendo con la industria de otros continentes.

Europa tiene una gran dependencia del petróleo para la producción de energía. Sin embargo, el consumo es mayor que lo que produce; por ejemplo, en 2001 produjeron cerca de 3.5 millones de barriles y consumió más de 14 millones.

Comercio. Actualmente, Europa es la mayor potencia comercial del mundo, gracias, entre otros, a la conformación de la Unión Europea, que es una gran comunidad integrada por 27 países de este continente, que busca la integración económica a través de medidas como la unificación de la moneda, llamada euro; la liberación de la economía, es decir, permitir la libertad comercial entre sus miembros, para lo cual tiene los aranceles más bajos del mundo, y la promoción de tratados comerciales con muchos países del mundo. Por eso, apoyan los procesos de libre comercio con países de Latinoamérica, como los que se adelantan con la Comunidad Andina (formada por Colombia, Ecuador, Perú y Bolivia), el Mercado Común Centroamericano, Mercosur y los acuerdos de cooperación con México y Chile.

Con respecto a la situación demográfica, destaca el hecho de cómo en el continente europeo la mayor parte de sus habitantes corresponde a una población adulta entre los 30 y 50 años de edad, con un envejecimiento progresivo y una marcada disminución de la población juvenil. Esta situación ya resulta preocupante en varios países europeos, como Alemania, Austria, Francia, Suiza, Bélgica, Países Bajos, España, los países escandinavos, Dinamarca,



https://es.wikipedia.org/wiki/Alemania

https://es.wikipedia.org/wiki/Austria

https://es.wikipedia.org/wiki/Francia

https://es.wikipedia.org/wiki/Suiza

https://es.wikipedia.org/wiki/B%C3%A9lgica

https://es.wikipedia.org/wiki/Pa%C3%ADses_Bajos

https://es.wikipedia.org/wiki/Espa%C3%B1a

https://es.wikipedia.org/wiki/Pen%C3%ADnsula_Escandinava

https://es.wikipedia.org/wiki/Dinamarca






Grecia y el Reino Unido, en los que se produce una pirámide poblacional invertida con escasa población juvenil y sobre todo infantil. Este fenómeno también se da en Europa Oriental, donde, en la década de 1990, la caída del comunismo provocó un colapso de la natalidad, ya de por sí baja dentro de los países comunistas europeos, junto con un brusco aumento de la mortalidad. En los últimos años, la caída de la natalidad en el antiguo bloque comunista se ha amortiguado, lo que ha permitido una recuperación de unos índices de natalidad más próximos a la estabilización de la población en la actualidad (1,5 hijos por mujer).

En países como Irlanda, Italia, Portugal e Islandia, el proceso de envejecimiento también se instaló en la sociedad, lo que provoca que la población de estos países decrezca anualmente y ni la inmigración logra cubrir esta problemática. Junto con Japón (Asia), estos últimos encabezan en los países con las demografías más envejecidas del mundo. Sin embargo, la situación con respecto a la diferencia entre la natalidad y mortalidad ya se ha equilibrado últimamente.

TRABAJO AUTÓNOMO

DESARROLLAR EN TU CUADERNO (ESCRIBE LAS PREGUNTAS Y RESUELVELAS CON ARGUMENTOS):

1. ¿Qué beneficios representa la agricultura intensiva para el desarrollo del continente europeo?

2. Elabora una bonita historieta que presente los recursos del continente europeo. 3. Señala las diferencias en las costas de Europa. ¿Qué importancia tienen los océanos en la

vida de los europeos? 4. Explica las consecuencias que puede tener en diversos ámbitos el hecho de que la

población europea se caracterice por tener bajas tasas de natalidad. 5. Realiza un cuadro resumen sobre las actividades económicas se desarrollan en

Europa y en tu región. Establece las principales similitudes y diferencias.



https://es.wikipedia.org/wiki/Grecia

https://es.wikipedia.org/wiki/Reino_Unido

https://es.wikipedia.org/wiki/Irlanda

https://es.wikipedia.org/wiki/Italia

https://es.wikipedia.org/wiki/Portugal

https://es.wikipedia.org/wiki/Islandia

https://es.wikipedia.org/wiki/Jap%C3%B3n







ÁREA/ASIGNATURA Danza y teatro GRADO Octavo

DOCENTE María Yicel Rodríguez Hidalgo


TEMA CENTRAL Danza creativa

ESTANDAR

Desarrollar capacidades técnicas y expresivas básicas para el ejercicio del arte escénico.


Defino claramente la importancia de la comunicación en diferentes disciplinas artísticas.

Practico ejercicios de expresión artística comunes a la danza y al teatro.

Realizo ejercicios de comunicación en danza y teatro.

Comprendo el sentido y el significado de la comunicación y la expresión.

Establezco la diferencia entre comunicación y expresión.

Realizo movimientos definidos en los que demuestro intención al ser ejecutados.

Analizo y entiendo la comunicación desde distintos campos del arte.

Consulto fuentes de información sobre los temas abordados.

Cumplo con la elaboración y entrega de actividades.

Reflexiono acerca de la importancia del cuerpo como medio de comunicación.


ÁMBITO



ENCICLOPÉDICO






Ropa de trabajo escénico (sudadera o leggins, camiseta, tenis) cabello recogido, objetos de utilería (que se puedan conseguir en casa), hojas blancas, esferos, marcadores, colores, pinturas (que tengas en casa).









DANZA CREATIVA

Lee atentamente: La Danza Creativa es una formación básica que tiene la finalidad de servir de guía de exploración y reflexión sobre la manera de hacer y concebir el movimiento. Participa en el conocimiento del cuerpo y en el repertorio de movimientos y desarrolla la capacidad creativa de cada persona. La conciencia corporal puede transformar los movimientos más rígidos en movimientos placenteros y así gozar de una adecuada salud corporal. El encuentro con la danza cambia la percepción del bienestar a cualquier edad, desde edades tempranas hasta gente mayor y a personas de distintos colectivos debido a que los ejercicios prácticos dan la posibilidad de conocerse y aceptarse. Uno de los recursos que se utiliza en la Danza Creativa es el desarrollo de la imaginación a partir de los materiales que inspiran nuevos movimientos los cuales se incorporarán al repertorio corporal personal. Ejercicio: 1- Investiga el significado de las siguientes palabras: Movimiento, ritmo, coordinación, musicalidad,

creatividad, pensamiento, emociones, fluidez, originalidad, recursividad, innovación, expresividad, interpretación.

2- Deja cada significado por escrito a mano y con tus propias palabras.









DANZA CREATIVA EN ESCENA

Ejercicio Práctico: 1. Escoge una canción que sea de tu agrado. 2. Relaciona la letra de la canción, o el ritmo de la música, o el género escogido, con algunos

movimientos que evidencien el uso de la creatividad utilizando, por ejemplo: movimientos desde los distintos planos y niveles, giros, saltos, diferentes velocidades, también puedes utilizar objetos como telas, cintas, globos, cuerdas etc.

3. Graba un video de las acciones anteriores que tenga una duración mínima de 1 minuto y máxima

de 3 minutos.


SOCIALIZACIÓN

Durante esta sesión, haremos una exposición, compartiremos los videos de los estudiantes y los socializaremos, hablaremos de cómo nos sentimos, quienes contribuyeron con la realización del video, cómo fue el proceso de ensayo y de grabación, qué dificultades hubo y qué nos gustaría mejorar. Ejercicio: Responde la siguiente pregunta: ¿Qué fortalezas y dificultades hallaste a la hora de manifestar tu creatividad?









ÁREA/ASIGNATURA Énfasis GRADO Octavo

DOCENTE Ángela Marcela Galvis Ortiz


TEMA CENTRAL Contexto regional

ESTANDAR

Evalúo el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en desarrollos tecnológicos y las consecuencias de la acción del ser humano sobre ellos.


Identifica los factores de formación de los suelos

Define con claridad los estratos del suelo

Relaciona las texturas de los suelos con sus funciones ecosistémicas

Aborda de forma crítica las problemáticas de los suelos a nivel nacional




ENCICLOPÉDICO

Establece con dificultad algunos factores de formación de los suelos.

Identifica algunos de los factores que influyen en la formación de los suelos y algunas implicaciones socio ambientales a nivel nacional.

Identifica los factores que influyen en la formación de los suelos y algunas de las implicaciones socio ambientales de los mismos a nivel nacional.

Es crítico y propositivo al identificar los factores que influyen en la formación de los suelos, sus texturas y la influencia de los factores socio ambientales a nivel nacional.


Guía de trabajo, cuaderno, colores, hojas, botellas de plástico, muestras de tierra, hojas, follaje.


El suelo es mucho más que la superficie espacial sobre la que vivimos. Es un sistema abierto, dinámico, vivo y complejo. Una capa delgada que cubre la corteza terrestre y que permite la vida sobre ella. Por eso, definimos el suelo como una línea formada por puntos cruciales. Punto de apoyo Todos los seres vivos terrestres, incluso los más etéreos, diminutos o voladores, se apoyan alguna vez en el suelo. Todavía más la vegetación que se ancla en los mismos. Nosotros los humanos, nos erguimos sobre el suelo y en él se cimentan nuestras viviendas, cultivos y caminos. Punto de vida Del y sobre el suelo vivimos la mayor parte de las especies terrestres. Pero también son infinidad los seres vivos de los cinco reinos (bacterias, hongos, protoctistas, animales y plantas) que despliegan toda su existencia en el suelo, convirtiéndolo al mismo tiempo en un sistema palpitante, complejo, dinámico y frágil.








Punto de partida Del suelo arrancan los empeños de la vegetación terrestre, a su vez base alimentaria para el resto de las comunidades vivientes. Afirmar que todos somos criaturas del suelo resulta sumamente correcto. Punto de llegada El suelo acoge muchas de las últimas fases de los procesos vitales que se desarrollan en la superficie terrestre. No menos de varios ciclos esenciales para la continuidad de la vida. Pero con la capacidad de transformar los finales en nuevos comienzos. Punto de encuentro Es el único ámbito del planeta Tierra en el que entran en contacto todos los elementos básicos para la vida: agua, aire, luz, tierra. Además, una considerable fracción del suelo, la más superficial, está cuajada de seres vivos. Pero sobre todo es el punto de encuentro entre lo mineral y lo viviente.

Los científicos de la ciencia del suelo clasifican a los cinco factores de formación del suelo como: factores activos y factores pasivos. El clima y la biota se identifican como los factores activos de la formación del suelo, debido a que su influencia sobre el desarrollo del suelo puede observarse directamente; Por ejemplo: lluvia, altas y bajas temperaturas, viento, microrganismos (algas y hongos), lombrices de tierra y animales excavadores. Por otra parte, los factores pasivos son el tiempo, la topografía y el material parental, porque sus efectos no se observan directamente. Seres vivos Las plantas y los propios habitantes de la capa de suelo superior resultan imprescindibles a la hora de formarse los suelos. Topografía La inclinación del terreno influye en la circulación del agua y en la capacidad de acumulación de materiales por parte del suelo. Clima Es el primer agente que interviene en la formación de suelo pues causa meteorización química y física de las rocas. Las precipitaciones y temperaturas determinan las características básicas de los suelos. Roca El tipo de material rocoso sobre el que se desarrolla un suelo determina en gran medida algunas de sus propiedades como el pH o la porosidad. Tiempo Un suelo joven puede requerir más de cien años para formarse y algunos, ya maduros, han podido necesitar milenios para desarrollarse.

Tomado de: Libro las raíces de la tierra








1. Teniendo en cuenta la lectura anterior por medio de un dibujo representa que funciones cumple el suelo en tu día a día.

2. Por medio de un mapa conceptual, explica ¿cómo funcionan los 5 factores de la formación de los suelos?


El suelo es un sistema complejo formado en la capa superficial de la Tierra. Su formación es un proceso muy lento como vimos en la sesión anterior el cual puede durar miles de años en el que las rocas se dividen en partículas de menor tamaño mezclándose con materia orgánica en descomposición. El suelo es en sí mismo un hábitat, donde viven un nutrido grupo de microorganismos y pequeños invertebrados y además acoge a las raíces de las plantas. En el suelo se distinguen varias capas con diferente estructura y composición, también denominadas como horizontes que se describen a continuación:

Horizonte 0. Es la capa superior del suelo. Se compone de materia orgánica desprendida de las plantas, como hojas y ramas. Allí viven insectos y animales.

• Horizonte A. Es la capa más fértil. De color oscuro, se compone de organismos descompuestos o humus y minerales. • Horizonte B. Carece prácticamente de humus, por lo que su color es más claro (pardo o rojo), en él se depositan los materiales arrastrados desde arriba, principalmente, materiales arcillosos, óxidos e hidróxidos metálicos, etc. • Horizonte C. sobre el que se apoya el suelo, aquí no existen depósitos de materiales ni hay remoción, tampoco se acumula materia orgánica. • Horizonte D. Es la capa más profunda del suelo y la que le da origen. Está compuesta por rocas que no sufrieron alteraciones. Es importante hablar sobre una zona muy importante del suelo, llamada rizosfera, que es aquella zona en la que encontramos las raíces de las plantas

Tomado de: https://sites.google.com/site/tiposdesuelosoff/home/horizontes-del-suelo



https://sites.google.com/site/tiposdesuelosoff/home/horizontes-del-suelo






Toma 2 muestras de tierra en una bolsa plástica, limpia y seca de diferentes lugares preferiblemente que se encuentren alejados uno del otro como, parques, jardines, etc. Las muestras deben tener una cantidad suficiente márcalas como muestra 1 y muestra 2 y describe en una hoja el lugar de donde las tomaste. Vamos a construir 2 separadores de suelos, uno para cada muestra de la siguiente manera:

1. Toma una botella de plástico transparente y corta la parte superior en forma de embudo.

2. Toma la tierra e introdúcela en el interior de la botella hasta llegar a la mitad aproximadamente.

3. Agrega agua sobre la muestra hasta empapar toda la tierra, pero sin que exceda el agua y agítela con una varilla o palito vigorosamente.

4. Deja reposar la mezcla por 30 minutos hasta que decante, se formarán

distintas capas y verás las diferentes capas del suelo. Construye 2 separadores de suelos, uno para cada muestra, recuerda no mezclarlas.

1. Observa los dos separadores de suelo y llena el siguiente cuadro:

Muestra

Describe el lugar del que

tomaste la muestra de

suelo

Dibujo o foto de la muestra en el

separador de suelos luego de esperar los

30 minutos

Escribe el número de capas que

identificaste

Escribe el nombre de las capas que se formaron teniendo

en cuenta la información dada

en la guía

Color: marca con una x la muestra más

oscura

1

2








Responde las siguientes preguntas: 2. ¿En cuál de las dos muestras tomadas se presentarán condiciones más favorables para el

crecimiento de vegetación? 3. ¿En qué horizonte de las muestras tomadas se puede ubicar la biota u organismos vivos que se

desarrollan en el suelo?


Texturas del suelo

El suelo está compuesto por minerales, materia orgánica, diminutos organismos vegetales y animales, aire y agua. Las plantas y animales que crecen y mueren dentro y sobre el suelo son descompuestos por los microorganismos, transformados en materia orgánica y mezclados con el suelo. El tamaño de las partículas minerales que forman el suelo determina sus propiedades físicas textura, estructura, porosidad y el color. Según su textura podemos distinguir tres tipos de suelos: arena, arcilla y limo. La arena es la que existe en los diversos ríos. Los suelos arenosos, como son más sueltos son fáciles de trabajar, pero tienen pocas reservas de nutrientes aprovechables por las plantas. Los suelos limosos tienen gránulos de tamaño intermedio son fértiles y fáciles de trabajar. Forman terrones fáciles de desagregar cuando están secos. La arcilla son partículas muy finas y forman barro cuando están saturadas de agua. Los suelos arcillosos son pesados, no drenan ni se desecan fácilmente y contienen buenas reservas de nutrientes. Son fértiles, pero difíciles de trabajar cuando están muy secos.

Cuando una muestra de suelo tiene las tres texturas se denomina una textura franca.








ACTIVIDAD Para identificar los diferentes tipos de texturas que posee un suelo vamos a realizar la siguiente práctica:

Prueba de manipulación La prueba de manipulación le da una idea mejor de la textura del suelo. Esta prueba se debe realizar exactamente en el orden que se describe más adelante porque para poder realizar cada paso, la muestra deberá contener una mayor cantidad de limo y arcilla.

Tome una muestra de suelo (A); mójela un poco en la mano hasta que sus partículas comiencen a unirse, pero sin que se adhiera a la mano;

Amase la muestra de suelo hasta que forme una bola de unos 3 cm de diámetro (B);

Deje caer la bola (C) Si se desmorona, es arena; Si mantiene la unida, prosiga con el siguiente paso.

Amase la bola en forma de un cilindro de 6 a 7 cm, de longitud (D) Si no mantiene esa forma, es arenoso franco;

Si mantiene esa forma, prosiga con el siguiente paso.








Continúe amasando el cilindro hasta que alcance de 15 a 16 cm de longitud (E) Si no mantiene esa forma es franco arenoso;

Si mantiene esa forma, prosiga con el siguiente paso.

Trate de doblar el cilindro hasta formar un semicírculo (F). Si no puede, es franco; Si puede, prosiga con el siguiente paso.

Siga doblando el cilindro hasta formar un círculo cerrado (G) Si puede, y se forman ligeras grietas en el cilindro, es arcilla ligera; Si puede hacerlo sin que el cilindro se agriete, es arcilla.

Responde 1. Dibuja o pon una fotografía de cada uno de los pasos que realizaste siguiendo la guía anterior,

hasta el punto al cual tu muestra de suelo te permitió llegar

Paso A Paso B Paso C

Paso D Paso E PASO F

PASO G

2. A partir del resultado obtenido, ¿qué tipo de textura tiene la muestra que acabaste de analizar? 3. ¿Qué características tiene tu muestra según ese resultado?









ÁREA/ASIGNATURA Ética y religión GRADO Octavo

DOCENTE Jorge Efraín Gil Gil


TEMA CENTRAL La Conciencia & Los Valores En La Vida Práctica

ESTANDAR

“Poner en contacto al estudiante con posturas y problemas éticos (…) que les permita ampliar su perspectiva del mudo” Serie Lineamientos Curriculares Educación Ética Y Valores Humanos. MEN


Solución adecuada (correspondencia entre pregunta y respuesta).

Desarrollo de habilidades para incorporar los conceptos en la interpretación de situaciones.

Desarrollo de sensibilidad humana hacia las situaciones descritas.

Puntualidad en el desarrollo y entrega de sus asignaciones académicas.




ENCICLOPÉDICO

No identifica los tipos de valores, ni la incidencia del papel de la conciencia en situaciones límite y cotidianas.

Identifica tipos de valores y participa en los debates sobre dilemas morales.

Reflexiona sobre el papel de la conciencia en la práctica de algunos tipos de valores.

Diferencia los valores éticos y morales examinando algunas situaciones que ponen en práctica la formación y alineación de la conciencia.


La presente guía de trabajo (impresa o en formato digital)

Cuaderno de Ética/Religión u hojas para desarrollar las actividades / Esfero, lápiz y colores.


Texto de esta sesión tomado de: https://www.unprofesor.com/ciencias-sociales/la-contrarreforma-resumen-1814.html La imagen respecto al Papa está tomada de: https://n9.cl/rql3x LA CONTRARREFORMA: La Contrarreforma, o la también conocida como Reforma Católica, es un movimiento que surgió en la segunda mitad del siglo XVI como respuesta de la Iglesia Católica a la Reforma Protestante de Martín Lutero iniciada en los primeros años del siglo XVI que consistió en la creación de nuevos dogmas basados en el catolicismo. Cómo comenzó la Contrarreforma: La Reforma Católica se dio porque décadas atrás Martín Lutero inició una Reforma Protestante la cual había dejado a una Europa cristianizada dividida en los cristianos protestantes y los cristianos católicos. Tanto la Reforma como la Contrarreforma no difieren mucho en



https://www.unprofesor.com/ciencias-sociales/la-contrarreforma-resumen-1814.html

https://n9.cl/rql3x






lo que a renovar la Iglesia se refiere sin embargo si son completamente antagónicas en aspectos teológicos. A todo esto, hay que sumarle la cuestión política ya que siempre existió: una lucha entre los reyes y papas por ser los máximos representantes del poder. Carlos I de España y V del Sacro Imperio Romano Germánico era quien debía mantener la cristiandad por entonces, sin embargo, muchos de los príncipes alemanes se afiliaron al dogma luterano para no depender del rey y conseguir tener más libertades ya que la Iglesia era la que establecía la mayoría de los impuestos a pagar. Entre muchas de las reformas que impuso Lutero era no tener que pagar por los sacramentos para conseguir el paraíso y aunque Lutero nunca tuvo que ver en cuestiones políticas, los príncipes alemanes se apoyaron en esto para defenderse del rey y ser ellos los que pudieran controlar sus iglesias dentro de sus dominios. A fin de detener el avance del protestantismo se llevó a cabo el Concilio de Trento para tratar de fijar claramente cuál era la doctrina de la Iglesia y reformar la estructura y disciplina de la Iglesia. CONCILIO DE TRENTO (1545 – 1563) El Concilio de Trente que fue la reunión de todas las autoridades de la Iglesia Católica, así como los obispos para tratar de parar las reformas protestantes dadas por Martin Lutero. Se dividió en tres sesiones, la primera iniciada por Paulo III en 1545, la segunda por Julio III entre los años 1550 - 1555 y concluye con la sesión de Pío IV en 1563. Preguntas:

1. ¿Cuál es otro nombre para la contrarreforma? 2. ¿Cuál causa motivó la contrarreforma? ¿Qué fue el Concilio de Trento? 3. ¿Cuáles Papas y en qué años hicieron el Concilio de Trento?

Algunas de las reformas llevadas a cabo en este concilio son: Doctrina: La salvación de Cristo se consigue por la fe y obras, ya sean de caridad, devoción o penitencia. También se confirma la doctrina del libre albedrío, donde el cristiano tiene libertad para hacer el bien y el mal, siempre y cuando tuvieras fe en Dios. Escritura y tradición: Defiende que la Biblia es el fundamento de la fe cristiana, pero completado con la tradición y eso significa las interpretaciones que dieron los antiguos autores, los primeros padres de la Iglesia, de los apóstoles y la decisión de los concilios ecuménicos anteriores y de los Papas.








Sacramentos: Con Lutero se reconocían solo tres sin embargo la Iglesia reivindica siete; Bautismo; Matrimonio; Eucaristía; Orden Sacerdotal; Confirmación; Confesión y Penitencia. Dentro de la Eucaristía su naturaleza está en la Transustanciación; que es la presencia real del cuerpo y sangre de Cristo bajo la apariencia del pan y del vino, algo que negaban los protestantes. Veneración a María y Santos: Aunque Cristo era el primero en venerarse, eso no quitaba de venerar a María y a los Santos quienes también se consideraban intercesores y por ello había que rendirles culto. Autoridad del Papa y de la Iglesia: Su poder era ilimitado, se fortaleció la figura del Papa ya que este se consideraba el sucesor de San Pedro. El hecho de que la autoridad papal fuera suprema, dio lugar a la pugna o lucha entre reyes y papas y es que muchos reyes querían hacerse partícipe de los asuntos eclesiásticos y viceversa. Preguntas:

4. Respecto a la doctrina ¿Qué dijo el Concilio de Trento? ¿Encuentras alguna diferencia respecto a la propuesta de la salvación hecha en la reforma protestante?

5. ¿Qué se reafirma para la iglesia católica en el Concilio de Trento respecto a la virgen – los santos y el Papa?

Características de la Contrarreforma En este resumen de la Contrarreforma también vamos a conocer exactamente en qué consistió este periodo y, para ello, vamos a descubrir las características más importantes de este movimiento que tuvo lugar en el sector religioso. Las características de la Contrarreforma más destacadas son las siguientes: Persecución de los infieles: el contexto en el que se desarrolló la Contrarreforma fue en un momento en el que se perseguía a los infieles, es decir, a todas aquellas personas que no seguían la religión católica. Esto conllevó que también se persiguieran a otras personas de la sociedad que se consideraban impuras como es el caso de las supuestas brujas a las que les dieron caza de forma indiscriminada. Inquisición: la Contrarreforma estableció la aparición de un órgano muy concreto, la Inquisición, que se encargaba de perseguir a todo aquel que no comulgaba con el pensamiento cristiano. Esto hizo que este periodo hoy en día sea considerado como uno de los más oscuros del catolicismo.








Pregunta:

6. ¿Cómo piensas que se relacionan las dos anteriores características de la contrarreforma? Movimientos misioneros: el ambiente de la Contrarreforma trajo como consecuencia la creación de movimientos que tenían como objetivo cristianizar a sociedades pertenecientes de otras culturas como la americana, la africana o la asiática. Se establecieron diferentes colonias europeas alrededor del mundo que, entre otras cosas, perseguían difundir la religión católica. Periodo convulso: debido a la brutalidad con la que se imponía la religión, muchos pueblos y sociedades se rebelaron y esto causó guerras y enfrentamientos entre las comunidades católicas y los protestantes. La Compañía de Jesús: La creación de nuevas órdenes religiosas que constituyeron un papel importante en la Contrarreforma porque con ellas se defendía y difundía la doctrina del Concilio de Trento. Entre ellas destacamos la Compañía de Jesús fundada en 1540 por Ignacio de Loyola. Se trata de una orden de educadores pues los jesuitas tenían una gran capacidad intelectual, ellos enseñan, crean colegios y no conventos, saben escribir y gracias a ellos se van a reconocer todo lo que habían hecho tantos eruditos, traductores, humanistas…. También se caracterizaron por su difusión evangelizadora por América y Asia y su vida espiritual a través de la meditación religiosa. Pregunta:

7. ¿Cómo crees que se relacionan las tres últimas características mencionadas? 8. Explique con sus propias palabras ¿En qué consistió la contrarreforma?

Las reformas disciplinarias atacaban la corrupción del clero, regulándose la preparación de los candidatos al sacerdocio y tomándose medidas contra el lujo en la vida del clero, los nombramientos de parientes para cargos eclesiásticos y el absentismo de los obispos de sus diócesis. Texto tomado de: https://www.iglesiapueblonuevo.es/index.php?codigo=historiap165

Organizó la disciplina del clero: Los sacerdotes deberían estudiar y formarse en los seminarios. No podrían ser sacerdotes antes de los 25 años, ni obispos antes de los 30 años. Establecimiento de las creencias católicas podrían tener origen dual: Las sagradas escrituras (Biblia) o las tradiciones transmitidas por la Iglesia Católica; solo así se autorizaba interpretar la Biblia. Texto tomado de:https://www.ecured.cu/Contrarreforma

Pregunta:

9. Según los dos recuadros finales ¿Qué precisiones trajo la contrarreforma para el claro?



https://www.iglesiapueblonuevo.es/index.php?codigo=historiap165

https://www.ecured.cu/Contrarreforma







Preguntas: Lee y Piensa la primera parte del mensaje escrito en la imagen

“Si un huevo se rompe desde afuera, la vida termina. Si se rompe desde adentro, la vida comienza”

1. En contexto ¿Cuál metáfora sugiere la imagen de un huevo? 2. ¿Cómo se aplica la parte del mensaje a lo que significa la

metáfora? 3. En relación con los valores ¿Por qué dice que desde adentro la

vida comienza? Lee y Piensa la segunda parte del mensaje escrito en la imagen

“Las grandes cosas siempre comienzan desde el interior” 4. ¿Qué significa esto en tus propias palabras? 5. En relación con la conciencia ¿Cuáles podrían ser esas grandes

cosas? Estudiantes de UNIMINUTO devuelven bolso con $8.640.000 Jeimy Rimbao, una de la estudiantes afirma "Son cosas de mi Dios, normalmente nosotros salimos de clase los sábados a las 8:00 a.m., esta vez teníamos que entregar un trabajo, por ello salimos un poco más tarde, casi a las 9:00 a.m.; fue como una prueba, puesto que fuimos los únicos en darnos cuenta del bolso, a pesar de que esa mañana había gran número de estudiantes en la entrada de la sede y el bolso estaba ubicado en la acera casi al frente de Tienda UNIMINUTO" Asombro, miedo e incertidumbre, fueron las primeras sensaciones de estos cinco estudiantes; pasaron varias hipótesis por su mente, entre ellas la posibilidad de que el dinero perteneciera a un estudiante que se disponía a pagar el semestre y tal vez un diplomado, por la cantidad de la suma; así pues aseguran jamás se les paso la idea por la mente de quedarse o repartirse el dinero.

Para ellos fue realmente una travesía encontrar a los dueños, el IPhone estaba descargado, así que tuvieron que revisar todos los papeles que estaban dentro del bolso y marcar a cada uno de los números que encontraron en el bolso sin obtener éxito; finalmente y después de 2 horas aproximadamente de tener el bolso en su poder, devolvieron la llamada de uno de esos números que habían marcado, afortunadamente era uno de los dueños de las pertenencias extraviadas.








Jeimmy Rimbao fue quien, acompañada por su padre, hizo la entrega a las 12:00 p.m. en el CAI de la Serena a Edwin y Ángela, con el objetivo que los policías pudiesen verificar que en realidad eran los dueños de las pertenencias; Jeimy asegura haber sentido satisfacción al haber visto la alegría y tranquilidad que le dio a la pareja recuperar lo perdido. Los que más enorgullece a estos cinco jóvenes es enterarse que fueron gestores de una buena obra, pues ese dinero era producto de un préstamo que Edwin y Ángela habían recibido este mismo día y que estaba destinado para el negocio propio de repuestos de carros que este joven matrimonio se disponía a iniciar. Ellos aseguran que su reacción desinteresada dependió, en primera instancia, de los valores que les han enseñado en sus casas y en segunda instancia, de la formación que les ha brindado UNIMINUTO para ser profesionales éticos y ciudadanos responsables. Algunas de las conclusiones que les quedan de esta experiencia son que "vale la pena hacer las cosas bien" y que "es satisfactorio tener la conciencia tranquila" Ángela Liliana Romero, estudiante de X semestre de Contaduría Pública fue quien extravió el bolso, ella expresó en una carta dirigida y leída por el Padre Harold Castilla Devoz, cjm, Rector de la Sede Principal de UNIMINUTO " Estos jóvenes lo hicieron de la manera más desinteresada, ya que no quisieron recibir recompensa alguna; me siento muy orgullosa de pertenecer a esta Institución y que en ella hayan personas tan honestas y con tan buen corazón, mi mayor deseo sería que ustedes hicieran reconocimiento a su honestidad" En respuesta a la petición de Ángela Romero el Padre Harold Castilla Devoz, cjm, quien aseguró que estos jóvenes son muestra de que en UNIMINUTO se forma en valores; solicitó programar un "Entremeses con…" reunión informal para hablar personalmente con ellos y pidió se visibilizara este hecho, que además de ser ejemplo, enorgullece a toda la comunidad académica de UNIMINUTO. https://www.facebook.com/permalink.php?id=100705090076839&story_fbid=202888103191870 Preguntas:

6. ¿Cómo evalúas la conciencia de los jóvenes de Uniminuto de la lectura anterior? Explicar 7. ¿Por qué tras la devolución del dinero, los jóvenes no quisieron recibir recompensa? 8. ¿Has vivido alguna situación como la de los chicos de Uniminuto? ¿Cuál fue tu actitud? 9. ¿Los chicos de Uniminuto actuaron basados en la conciencia o en la reputación? Justifique 10. ¿Cómo se puede relacionar el texto en la imagen inicial de la sesión (el huevo) con la actuación

de los jóvenes de Uniminuto? 11. Los jóvenes pusieron en práctica los valores ¿En dónde los habrán aprendido? 12. Explica el significado de las siguientes frases








“Si no vivimos como pensamos, pronto empezaremos a pensar cómo vivimos.” Fulton Sheen “Facilmente estara contento y sosegado el que, de verdad, tiene la conciencia limpia.” Thomas De Kempis “El que quiere hacer el bien de los demas ha hecho ya el suyo.” Proverbio chino


Moral: Disciplina filosófica que estudia el comportamiento humano en cuanto al bien y el mal. Preguntas:

1. ¿Cuál sería tu respuesta a la pregunta que hace el niño al inicio de la historieta? 2. ¿Qué significado tiene en la vida práctica la respuesta que da el tigre a la pregunta del niño?

Si puedes tener acceso a youtube, te recomiendo este breve video (8 minutos 54 segundos) https://www.youtube.com/watch?v=jfsz9qJJ_Zk Pero, si no tienes esa posibilidad, ¡Ten calma! El siguiente cuadro resume lo que en él se plantea.

Honestidad e Integridad por Yokoi Kenji

HONESTIDAD INTEGRIDAD

Es preciosa No tiene precio

Habla de lo que yo hago Habla de lo que yo SOY

Habla de lo que yo digo Habla de lo que yo PIENSO

Habla de mis actos públicos Habla de lo que yo hago, aunque nadie me esté viendo



https://www.youtube.com/watch?v=jfsz9qJJ_Zk






Preguntas: 3. A partir de las características anteriores ¿Cuál podría ser la diferencia esencial hay entre

Honestidad e integridad? Explícalo 4. Menciona un ejemplo de una acción honesta y un ejemplo de una acción de una persona íntegra

— HONESTIDAD: Es aquella cualidad humana por la que la persona se determina a elegir actuar siempre con base en la verdad y en la auténtica justicia (dando a cada quien lo que le corresponde, incluida ella misma). La honestidad es aquel que no toma nada que no le pertenezca, no oculta nada, se ven en la transparencia de los actos cotidianos, tienen el coraje para decir siempre la verdad, no hace cosas que dañen a los otros, obrar de forma correcta y clara. “La honestidad es mejor que toda política”, como senaló con perspicacia Kant. La verdad se debe mantener como postura ética, pues informa la clase de persona que uno es. ¡Lo que no es Honestidad!

La honestidad no consiste sólo en franqueza (capacidad de decir la verdad) sino en asumir que la verdad es sólo una y que no depende de personas o consensos sino de lo que el mundo real nos presenta como innegable e imprescindible de reconocer.

No es la simple honradez que lleva a la persona a respetar la distribución de los bienes materiales. La honradez es sólo una consecuencia particular de ser honestos y justos.

No es el mero reconocimiento de las emociones "así me siento" o "es lo que verdaderamente siento". Ser honesto, además implica el análisis de qué tan reales (verdaderos) son nuestros sentimientos y decidirnos a ordenarlos buscando el bien de los demás y el propio.

Está ausente en nuestra vida cotidiana cuando... Se ve cuando se miente, se roba, se engaña, se hace trampa. Esto lleva a que la paz interior desaparezca, porque siempre se estará engañando a sí mismo y a los demás para conseguir algo de una manera incorrecta Preguntas:

5. ¿Qué diferencia hay entre la Honestidad y la franqueza? 6. ¿Qué diferencia hay entre la honradez y ser honestos? 7. ¿Por qué la honestidad no es solamente las emociones? 8. PIENSA Y ARGUMENTA: ¿Cuál es el mensaje de la frase de Séneca? ¿Qué es la rectitud?








— HONRADEZ: Honradez es la rectitud de ánimo y la integridad en el obrar. Quien es honrado se muestra como una persona recta y justa, que se guía por aquello considerado como correcto y adecuado a nivel social. La sinceridad (el apego a la verdad y a la expresión sin fingimientos) es uno de los componentes de la honradez. La persona honrada no miente ni incurre en falsedades, ya que una actitud semejante iría en contra de sus valores morales. Si un sujeto es honrado y quiere vender su coche, reconocerá los defectos del vehículo y no mentirá sobre su kilometraje. En cambio, una persona en la misma situación que no es honrada intentará distorsionar la realidad para conseguir más dinero, sin importarle los perjuicios que sus mentiras pudieran causarle al comprador. La honradez, que expresa respeto por uno mismo y por los demás, se opone a la deshonestidad que no respeta a la persona misma ni a los demás.

— Ten en cuenta que: “La honradez, tarde o temprano alcanza su recompensa, y con frecuencia se logra cuando en ella no se piensa.” Charles Perrault

— La pregunta: Si el mundo entero fuera como tú (ni una pizca mejor), Si el mundo entero te siguiera (al pie de la letra). Dime, si a ti te imitara… ¿Sería mejor el mundo? — BUSCA LA VERDAD EN TI MISMO ANTES DE BUSCARLA EN LOS DEMÁS.

Preguntas:

9. ¿Encuentras o no diferencia entre honestidad y honradez? Justifica tu respuesta 10. Explica el sentido de la frase de (Ten en cuenta) escrita por Charles Perrault 11. La caricatura de las personas en un chat de internet ¿Es un contra ejemplo de honestidad,

honradez o franqueza? Justificar 12. ¿Sirve de algo ser honesto, franco y honrado? 13. ¿Cuál sería tu respuesta? a la parte final del texto: — La Pregunta

Fuentes:

http://honestidad29.blogspot.com/ http://www.proyectopv.org/1-verdad/honestidad.htm

http://es.wikipedia.org/wiki/Honradez http://www.valores.humanet.co/honradez.htm



http://honestidad29.blogspot.com/

http://www.proyectopv.org/1-verdad/honestidad.htm

http://es.wikipedia.org/wiki/Honradez

http://www.valores.humanet.co/honradez.htm







ÁREA/ASIGNATURA Cátedras (Paz y Afro) GRADO Octavo

DOCENTE José Ricardo Gil Casallas


TEMA CENTRAL Análisis de procesos de paz en el mundo

ESTANDAR

Abordo el estudio de algunos casos exitosos de de diálogos de paz para aprender los principales aspectos.


Revisión de fuentes de consulta.

Lectura de biografías.

Lectura y compresión de textos literarios.

Participación en clase y encuentros sincrónicos.




ENCICLOPÉDICO

Realiza nulo esfuerzo en el estudio y análisis de algunos procesos de paz en el mundo.

Realiza poco esfuerzo en el estudio y análisis de algunos procesos de paz en el mundo.

Realiza un buen esfuerzo en el estudio y análisis de algunos procesos de paz en el mundo.

Realiza totalmente el esfuerzo en el estudio y análisis de algunos procesos de paz en el mundo.


− Documentos y fuentes compilados durante el proceso de desarrollo de la secuencia didáctica. − Líneas de tiempo para ubicación cronológica. − Mapas conceptuales y mapas mentales como apoyo didáctico. − Infografías temáticas. − Redacción de documentos propios en el cuaderno de clase.


Nota aclaratoria: Los estudiantes presenciales realizan y presentan las actividades en el salón de clase. Los estudiantes a distancia realizan y presentan las actividades en el aula classroom Tema 1: El proceso de paz en Irlanda Lectura de contexto. El proceso de paz en Irlanda del norte. Tomada de abc.es El acuerdo del Viernes Santo del 10 de abril de 1998 que ayudó a poner fin a uno de los conflictos más sangrientos del siglo XX ha sido la columna vertebral de un proceso de paz que empezó con un gobierno conservador y terminó con el laborista de Tony Blair. Los enfrentamientos entre








protestantes y católicos en Irlanda del Norte, que empezaron a finales de los años sesenta por aspiraciones políticas muy distintas, se exacerbaron en 1993 a raíz de una serie de atentados perpetrados por el Ejército Republicano Irlandés (IRA) y los grupos paramilitares unionistas en la provincia. Ante esta situación, el entonces primer ministro británico John Major y su colega irlandés Albert Reynolds decidieron unir esfuerzos para buscar la manera de acabar con la violencia sectaria. Se iniciaba un largo camino, marcado por obstáculos, avances y retrocesos, pero con el que los políticos estaban determinados a terminar con la muerte y la destrucción en Irlanda del Norte. En diciembre de 1993, Major y Reynolds firmaron en Londres la declaración de 'Downing Street', que invitaba por primera vez al Sinn Fein, brazo político del IRA y partidario de la unión de la provincia con la República, a sentarse en una mesa de negociación siempre que la banda terrorista renunciase a la violencia. Esta oferta resultó muy tentadora para Gerry Adams, líder del Sinn Fein, que trabajó con el entonces "número uno" del Partido Social Demócrata y Laborista del Ulster (SDLP), John Hume, para convencer al IRA a que declarase un alto el fuego. La primera tregua del IRA llegó el 31 de agosto de 1994, recibida con entusiasmo en Irlanda del Norte, donde la gente salió a la calle a celebrarla, mientras los Gobiernos de Londres y Dublín veían los primeros frutos de su apuesta por la paz. Sin embargo, las promesas contenidas en el documento de 'Downing Street' no parecían cumplirse porque Londres, presionado por los unionistas pro-británicos favorables a la permanencia de la provincia en el Reino Unido, retrasaba la invitación al Sinn Fein. Ante la falta de progresos, el IRA rompió la tregua el 9 de febrero de 1996 con un espectacular atentado en la City de Londres (centro financiero), símbolo del poder económico británico.

imagen tomada de wikipedia.org

Con este ataque el Sinn Fein vio retirada la oferta de diálogo, por lo que empezaban las conversaciones políticas entre todos los partidos de Irlanda del Norte sin la formación republicana. El partido de Gerry Adams tuvo que esperar a la llegada del Gobierno laborista de Tony Blair, en mayo de 1997, para ver renovada la invitación a las negociaciones multipartitas. La aplastante victoria de Blair en las urnas, que acabó con casi dieciocho años de administraciones 'tories', ayudó a impulsar otra vez el estancado proceso de paz. De esta manera, el IRA declaró una segunda tregua el 19 de julio de 1997, por lo que Adams entraba a negociar el futuro de Irlanda del Norte. Sin embargo, los unionistas radicales del reverendo Ian Paisley, del Partido Democrático Unionista (DUP), desconfiaban del Sinn Fein y no creían que el IRA estuviese comprometido a dejar la violencia. Pese a todo, tras unas difíciles y maratonianas conversaciones, que contaron con la intervención del ex senador estadounidense George Mitchell, e








incluso una llamada telefónica del entonces presidente de EEUU Bill Clinton, los partidos firmaban el 10 de abril de 1998 el histórico acuerdo de paz del Viernes Santo. El pacto no supuso el fin del proceso, sino que debieron pasar varios años para superar obstáculos, como la eliminación de las armas del IRA, la supresión del Royal Ulster Constabulary (RUC, antigua Policía pro-británica) o la retirada de los puestos de control militares en Irlanda del Norte. También el perdón público de Blair a los llamados 'cuatro de Guildford' -Gerry Conlon, Paddy Armstrong, Paul Hill y Carole Richardson- por un atentado del IRA que nunca cometieron y por el que pasaron más de diez años en prisión. Con estos cambios, el proceso culminó con la formación de un Gobierno autónomo de poder compartido entre dos rivales históricos, el unionista Ian Paisley y el republicano Martin McGuinness. Formado el ejecutivo norirlandés el 8 de mayo de 2007, Blair dio por concluido el proceso y poco después, el 27 de junio, se marchó del poder. Preguntas orientadoras para la actividad 1. Desarrolle y presente la respuesta a cada una de las siguientes preguntas por medio de un mapa conceptual bien elaborado.

1. ¿En qué consiste un proceso de paz en sus propias palabras? 2. ¿Cuáles eran las partes en el proceso de paz en Irlanda? 3. ¿Cuáles fueron los principales aspectos abordados en el proceso de paz? 4. ¿Por qué fue importante el Acuerdo del viernes santo? 5. ¿Cuál es su opinión sobre la lectura 1?

Objetivos:

Explorar de forma inicial casos exitosos de la firma de acuerdos de paz en el mundo.

Aprender sobre la forma y argumentos contemplados en un diálogo de paz. Saberes previos:

- Comprensión mínima de la historia universal. - Reconocimiento y características de organizaciones de paz.

Momento pensado para una hora de trabajo autónomo del estudiante. Actividad de apertura: Se proponen los estudiantes las siguientes preguntas introductorias:

- ¿Para ustedes en qué consiste un diálogo de paz? - ¿Cómo se propicia un buen ambiente para desarrollar un diálogo de paz?

Las intenciones de estas preguntas son:

- Aproximarse al proceso de implementación de un diálogo de paz. - Comprender cómo se ponen de acuerdo las partes para abrir canales de diálogo.








El profesor orienta la discusión por medio de analogías y ejemplos y estrategias didácticas en la dialéctica de la clase o encuentro virtual. Actividad de desarrollo: Moderación de la participación, valoración de la argumentación garantía que de participación de los estudiantes en equidad, propiciar el espacio de expresar opiniones en el ejercicio de la oralidad. Actividad de cierre: Resumen del encuentro virtual, recorderis de las actividades encomendadas, motivación a desarrollar el trabajo autónomo encomendado.


Nota aclaratoria: Los estudiantes presenciales realizan y presentan las actividades en el salón de clase. Los estudiantes a distancia realizan y presentan las actividades en el aula classroom Tema 1: El proceso de paz en Sudáfrica Lectura de contexto. Lecciones del proceso de paz sudafricano. Tomada de revistapueblos.org Mirando hacia atrás al proceso de paz en Sudáfrica, nos damos cuenta de cómo fuerzas opuestas maniobraron para alcanzar sus metas, y nos preguntamos: ¿qué hizo el movimiento de liberación para construir “paz con dignidad”? ¿cómo contrarrestó el régimen estos movimientos?, ¿qué pudimos y debimos haber hecho para alcanzar nuestros objetivos? Mandato de los Pueblos En 1956, el Congreso Nacional Africano (CNA) celebró un Congreso del Pueblo, para definir los objetivos de la lucha contra el apartheid. La “Carta de la Libertad” adoptada allí estableció los principios fundamentales del movimiento de liberación: el pueblo debe gobernar, la tierra debe pertenecer a los que la trabajan, debe haber trabajo y seguridad, vivienda digna y confort, y el pueblo debe compartir la riqueza del país. La lucha por la liberación sostuvo este mandato mediante la movilización, la resistencia popular y la lucha armada durante casi medio siglo de represión, prohibición, cárcel y muerte ocasionados por el apartheid. Terminar la guerra. A finales de la década de los 80, las fuerzas de liberación (formadas por un movimiento popular a nivel nacional, el Congreso Nacional Africano y el Congreso Panafricano en el exilio y sus fuerzas de guerrilla) habían interrumpido sus procesos de articulación en “el escenario comun”, pese a que no eran lo suficientemente fuertes como para hacerse con el poder político. La violencia de la represión estatal costó numerosas vidas al movimiento, por lo que detener la violencia y construir paz era leído como una nueva oportunidad (más allá de la resistencia) para poner fin a la represión básica del apartheid. Por su parte, el régimen del apartheid y sus partidarios internacionales








sabían que tenían que detener la guerra de liberación, desmovilizar al movimiento popular y establecer un estado “legítimo” para que los negocios y las ganancias estuvieran a salvo. Detener la violencia, punto de común acuerdo El gobierno del apartheid trató de mantener conversaciones con Nelson Mandela mientras éste estaba en prisión. El régimen esperaba llegar a un acuerdo con los líderes encarcelados, pero Mandela se negó: no iba a negociar soluciones en las que el pueblo no estuviera plenamente representado. A continuación, los empresarios liberales se pusieron en contacto con el CNA en el exilio. Comenzaron las “conversaciones sobre las conversaciones” para establecer cómo llevar a las partes a una mesa de negociación: los dirigentes exiliados sostuvieron que los líderes encarcelados debían ser liberados, los exiliados debían retornar para participar del proceso, y se debía acordar un alto el fuego. Sabemos ahora que el movimiento de liberación no se dio cuenta que estas “conversaciones sobre las conversaciones” permitieron a los empresarios establecer contactos con los combatientes por la libertad que más tarde conformarían el nuevo gobierno. En efecto, las raíces de la corrupción germinaron en esta etapa inicial, cuando los líderes del movimiento de liberación comenzaron a identificar los caminos hacia el poder. “Alto el Fuego” En febrero de 1990, el Estado del apartheid liberó a Mandela y a otros líderes encarcelados manteniendo a los cuadros menos conocidos en la cárcel. Concedieron una amnistía temporal para que los exiliados pudieran participar en las conversaciones y derogaron algunas de las leyes del apartheid más odiadas, a la vez que sostuvieron las divisiones racistas básicas vigentes. El CNA acordó el alto el fuego, y se dio inicio a las negociaciones formales. Sin embargo, la policía y los militares se mantuvieron armados y operativos, mientras que los ejércitos de liberación fueron restringidos a bases localizadas en Estados vecinos. Los combatientes por la libertad que actuaban en el interior del país aún eran perseguidos, detenidos y asesinados. Vigilantes. Las fuerzas militares del apartheid armaron vigilantes, similares a la “contra” en Nicaragua y El Salvador. Los vigilantes atacaban a comunidades negras movilizadas. Su objetivo eran los compañeros y dirigentes sindicales y de movimientos sociales alineados con el CNA. Testigos, e incluso fotografías, muestran a la policía escoltando a los vigilantes en las masacres de personas. A lo largo del proceso de paz (1990-1994) se estima que 40.000 personas perdieron la vida. Cuando las comunidades formaron unidades de resistencia armada para protegerse, el régimen envió al ejército y a la policía para restablecer el orden y reprimir aún más dichas comunidades. Esta violencia culminó en el asesinato de Chris Hani, comandante militar del CNA y líder del Partido Comunista de Sudáfrica, el 10 de abril de 1993. La lección. Un alto el fuego debe ser cumplido por todas las partes. Dejar que las fuerzas estatales reaccionarias puedan hacer uso de las armas es una receta contrainsurgente para dañar la movilización de masas y debilitar la condición del movimiento de liberación en las negociaciones. Negociaciones. Con un alto el fuego vigente y la represión continua contra el movimiento de masas, los “actores principales”, el Estado y los partidos (blancos) por un lado, y los líderes políticos del movimiento de liberación por el otro, iniciaron las negociaciones formales para perfilar el Estado post-








apartheid (de 1990 a 1993). Se pidió a las organizaciones de base de la sociedad civil que hicieran sugerencias, pero no se les concedió una voz directa en las negociaciones. No obstante, un equipo de la Universidad de Harvard (en EE.UU.) ayudó a dar forma a los acuerdos finales. En opinión del politólogo Mahmood Mamdami este procedimiento “subordinaba el proceso democrático a un acuerdo entre las cupulas”. En las negociaciones, el CNA exigió un gobierno elegido democráticamente de acuerdo con la lógica de “un hombre un voto, en una Sudafrica no racial, no sexista y unida”. Era evidente que en unas elecciones libres la mayoría negra (más del 80 por ciento de la población) abrumadoramente elegiría a Nelson Mandela y al CNA. Después de estas elecciones, se suponía, el gobierno democrático eliminaría las estructuras del apartheid e impulsaría las demandas de justicia social y económica. El régimen propuso que la institucionalidad existente integraría un “cogobierno” de transición con líderes representantes de la población negra y el poder dividido de tal manera que los funcionarios del antiguo régimen pudieran bloquear los cambios sociales. La lección. En cada etapa del debate, la negociación y el compromiso, el movimiento popular debe tener pleno acceso y posibilidad de aporte; no importa lo honestos, heroicos y bienintencionados que nuestros líderes sean, nadie debe ser puesto en posición de “tomar decisiones sobre nosotros, sin nosotros”.

imagen tomada de lavanguardia.com

Desmovilización del movimiento popular Mientras que los líderes participaban en las negociaciones, el movimiento de masas en el territorio fue progresivamente marginado, hasta ser desmovilizado. Por un lado, los ataques de vigilantes y la represión del estado devastaron las estructuras comunitarias; pero, por otro, el CNA se reestructuró como un partido político legalizado y disolvió el “Frente Unido Democratico” (la coalición de organizaciones del movimiento social alineadas al CNA), pidiendo a sus partidarios trabajar para obtener el voto en las elecciones venideras. La lección. Deberíamos haber trabajado para construir más movilización de masas y participación en todos los niveles durante el periodo de negociaciones, en lugar de desmantelar las estructuras existentes en el territorio.








Compromiso Con el tiempo, las partes acordaron el compromiso de nombrar a un “ejecutivo de transición” interino con poder compartido, que gobernaría durante un período limitado. El gobierno interino supervisaría las elecciones nacionales para elegir un nuevo gobierno y una asamblea constituyente. Para llegar a este compromiso, el CNA asumió algunas garantías, llamadas “clausulas de extinción” que limitaban lo que el posterior gobierno electo podía hacer. Algunas de estas garantías establecían que: ● Los funcionarios del antiguo régimen conservarían sus puestos de trabajo en el nuevo gobierno.

Esto implicó que los funcionarios del antiguo régimen se convirtieran en responsables de implementar los cambios, a lo que sistemáticamente se negaban.

● Los miembros de las fuerzas armadas y la policía del antiguo régimen también se mantendrían en sus puestos con el nuevo gobierno electo.

● La nueva Carta de Derechos establecía que la protección de la propiedad privada era un “derecho humano fundamental”. La demanda de la lucha de liberación de redistribuir la tierra de los “nativos” que fue tomada por los colonos blancos durante el colonialismo y más tarde, durante los desplazamientos del apartheid, no fue considerada un derecho humano fundamental.

Este compromiso fue promovido y acogido por las fuerzas neoliberales en todo el mundo desarrollado, por las empresas transnacionales y las Naciones Unidas. La verdad y la reconciliación, la justicia, la amnistía y la impunidad. El nuevo gobierno de Sudáfrica estableció una Comisión de Verdad y Reconciliación (CVR), también con el aplauso internacional. Las directrices para la CVR fueron acordadas durante las negociaciones: los supervivientes y víctimas de violaciones graves a los derechos humanos recibirían reparación por parte del Estado; los autores materiales recibirían amnistía una vez realizado el recuento completo y veraz de sus violaciones[1]. Muchas de las víctimas y supervivientes sienten hoy que el proceso de la CVR fue defectuoso. Muchas personas nunca acudieron a la CVR. Se estima que más de 85.000 personas cumplían con las condiciones establecidas para ser consideradas como víctimas y supervivientes de abusos de derechos humanos, pero la CVR recibió el testimonio de sólo 21.000, y acordó la reparación de 16.000. El gobierno pagó menos de la mitad de la cantidad de dinero que la CVR sugirió entregar en concepto de reparaciones. Muchos de los autores materiales de las violaciones (en especial funcionarios de alto nivel del gobierno del apartheid, oficiales policiales y militares) se negaron a declarar, o sólo relataron lo que ya era de conocimiento público. La CVR concedió la amnistía solamente a 849 personas. Sin embargo, el Estado no enjuició a aquellos que no recibieron la amnistía y continuaron con sus vidas inmutables. Viendo esto, muchas de las víctimas y supervivientes sienten que la CVR “montó un espectaculo”, pues los responsables nunca fueron llevados ante la justicia. El proceso de la CVR garantizó la impunidad a los autores. De igual modo, tanto la CVR como el nuevo gobierno no hicieron responsables a las empresas transnacionales que apoyaron el apartheid. El nuevo gobierno no ha cumplido con las exigencias de la lucha de liberación. Casi veinte años después, las exigencias de la lucha de liberación no han sido satisfechas. Hoy en día, los incondicionales de la lucha (incluyendo a algunos en el nuevo gobierno) hablan de una revolución en dos fases. Llevar al movimiento de liberación al frente de un gobierno democrático constituyó la primera fase. El debate continúa sobre la forma en que debemos trabajar de cara a la segunda fase, para poner en práctica la








justicia social, la igualdad y la dignidad. ¿Puede el gobierno actual hacer eso, o debemos reconstruir el movimiento de masas? Preguntas orientadoras para la actividad 2. Desarrolle y presente la respuesta a cada una de las siguientes preguntas por medio de un mapa conceptual bien elaborado.

1. ¿En qué consiste un proceso de paz en sus propias palabras? 2. ¿Cuáles eran las partes en el proceso de paz en Sudáfrica? 3. ¿Cuáles fueron los principales aspectos abordados en el proceso de paz? 4. ¿En qué consistía el apartheid? 5. ¿Cuál es su opinión sobre la lectura 1?

Objetivos:

- Explorar de forma inicial casos exitosos de la firma de acuerdos de paz en el mundo. - Aprender sobre la forma y argumentos contemplados en un diálogo de paz.

Saberes previos:






El profesor orienta la discusión por medio de analogías y ejemplos y estrategias didácticas en la dialéctica de la clase o encuentro virtual. Actividad de desarrollo: Moderación de la participación, valoración de la argumentación garantía que dé participación de los estudiantes en equidad, propiciar el espacio de expresar opiniones en el ejercicio de la oralidad. Actividad de cierre: Resumen del encuentro virtual, recorderis de las actividades encomendadas, motivación a desarrollar el trabajo autónomo encomendado.









Nota aclaratoria: Los estudiantes presenciales realizan y presentan las actividades en el salón de clase. Los estudiantes a distancia realizan y presentan las actividades en el aula classroom Tema 1: El proceso de paz en El Salvador Lectura de contexto. El Salvador: de la paz política a la paz social. Tomada de eltiempo.com Este 16 de enero de 2017 se cumplieron 25 años de la firma de los Acuerdos de Paz que pusieron fin a la guerra en El Salvador. Aquel 16 de enero de 1992 se vivió con gran emoción en el Castillo de Chapultepec, donde se firmaron los acuerdos, pero sobre todo en El Salvador, pues pese a la incertidumbre, la población estaba convencida que le cambiaría la vida. Los Acuerdos de Paz representan un consenso primordial en la historia de El Salvador, un país poco dado a la construcción de consensos, con más tradición de imposición de voluntad de una parte de la población sobre la otra. Y los Acuerdos de Paz lograron su cometido al poner fin a la violencia política, evitar el retorno de esta y cambiar profundamente el Estado y la vida de los ciudadanos. Así, se crearon la Procuraduría de Derechos Humanos y un Tribunal Supremo Electoral; se reformó el Consejo Nacional de la Judicatura; se distribuyeron tierras a desmovilizados en zonas de conflicto y a campesinos y pequeños productores sin tierras cultivables; se cambió la doctrina de las Fuerzas Armadas para que esté claramente subordinada al poder civil, y hay que destacar su alto grado de cumplimiento de lo dispuesto en los acuerdos; se eliminaron los cuerpos de seguridad, los batallones de reacción inmediata y las entidades paramilitares; se crearon dos comisiones, la Comisión ad hoc para la depuración de las Fuerzas Armadas, y la Comisión de la Verdad para investigar los graves hechos de violencia ocurridos durante la guerra, dirigida por tres personalidades extranjeras, entre ellas el ex presidente de Colombia Belisario Betancourt; y una nueva Policía Nacional Civil con 40% de efectivos provenientes de cada una de las partes en conflicto (20% y 20%), y 60% de civiles. Este 16 de enero de 2017 se cumplieron 25 años de la firma de los Acuerdos de Paz que pusieron fin a la guerra en El Salvador. Aquel 16 de enero de 1992 se vivió con gran emoción en el Castillo de Chapultepec, donde se firmaron los acuerdos, pero sobre todo en El Salvador, pues pese a la incertidumbre, la población estaba convencida que le cambiaría la vida. Los Acuerdos de Paz representan un consenso primordial en la historia de El Salvador, un país poco dado a la construcción de consensos, con más tradición de imposición de voluntad de una parte de la población sobre la otra. Y los Acuerdos de Paz lograron su cometido al poner fin a la violencia política, evitar el retorno de esta y cambiar profundamente el Estado y la vida de los ciudadanos. Así, se crearon la Procuraduría de Derechos Humanos y un Tribunal Supremo Electoral; se reformó el Consejo Nacional de la Judicatura; se distribuyeron tierras a desmovilizados en zonas de conflicto y a campesinos y pequeños productores sin tierras cultivables; se cambió la doctrina de las Fuerzas Armadas para que esté claramente subordinada al poder civil, y hay que destacar su alto grado de cumplimiento de lo dispuesto en los acuerdos; se eliminaron los cuerpos de seguridad, los batallones de reacción inmediata y las entidades paramilitares; se crearon dos comisiones, la Comisión ad hoc para la depuración de las Fuerzas Armadas, y la Comisión de la Verdad para investigar los graves hechos de violencia ocurridos durante la guerra, dirigida por tres personalidades extranjeras, entre ellas el ex presidente de Colombia Belisario Betancourt; y una nueva








Policía Nacional Civil con 40% de efectivos provenientes de cada una de las partes en conflicto (20% y 20%), y 60% de civiles. Pero también fue posible gracias al acompañamiento y apoyo decidido de la comunidad internacional: las Naciones Unidas con su Misión de Observación (Onusal), que durante un año dirigió el jurista y diplomático colombiano Augusto Ramírez Ocampo, y países como Colombia, México, Venezuela, España, Francia y los Estados Unidos, entre otros.

imagen tomada de wikepedia.es

Los acuerdos de paz fueron transformadores, pero el país sigue siendo violento, ¿Por qué? El Salvador es un país de cuatro fracturas: política, económica, social e histórica. De tres rupturas: de España, de México y de la federación de Centro América. Y de tres pilares de poder asentados sobre una base de importante exclusión: la Iglesia católica, el ejército y lo que ahora se llama el establecimiento y que se refiere a los elementos de poder establecidos, personas e instituciones. Así se vino construyendo el Estado desde el momento de la independencia, y así, los salvadoreños fuimos construyendo la guerra, pero dada la situación internacional de la segunda mitad del siglo pasado, inevitablemente cayó en el contexto de la Guerra Fría. Los Acuerdos de Paz son exitosos porque limaron la fractura política: los excluidos de la política pudieron incorporarse a la vida política del país, participar y ser parte de ella, con total respeto por sus vidas e integridad física, pues desde que el cese al fuego entró en vigor no se disparó más un solo tiro. Así se explica que en El Salvador haya paz política. El debate político es intenso, al punto de pensar que El Salvador logró invertir la máxima de Carl von Clausewitz y ahora "la política es la continuación de la guerra por otros medios"; pero ya nadie se mata y ya nadie se ve obligado a la clandestinidad para sobrevivir por tener ideas políticas diferentes. También ha habido un importante cambio con los pilares del poder: La Iglesia, por lo menos buena parte de ella, ya se había retirado antes de la guerra siguiendo las enseñanzas de las Conferencias Generales del Episcopado Latinoamericano de Medellín (1968), y particularmente de Puebla (1979); el ejército salió con los acuerdos de paz, con el cambio de su doctrina; y el establecimiento salió en el momento de la alternancia en la presidencia en 2009, cuando el Frente Farabundo Martí para la Liberación Nacional (FMLN), convertido exitosamente en partido político, llevó a su candidato a la presidencia, y hay que decir que la alternancia fue pacífica y tranquila gracias a una izquierda democrática y a una derecha democrática. Esto no quiere decir que esos tres pilares ya no sean importantes; siguen siendo importantísimos y fundamentales para el progreso y desarrollo del país, pero ya no definen la política y ahora comparten espacios con otras fuerzas políticas, sociales y económicas. Así las cosas, los cambios en El Salvador son fundamentales y profundos, pero volvemos a la pregunta: ¿por qué sigue siendo violento? Para responder a esta pregunta es necesario ver del lado de las fracturas económica y social que no se han limado lo suficiente, y del lado de la realidad histórica de la debilidad del Estado que El Salvador arrastra desde los primeros momentos de su vida republicana.








Cuando El Salvador llegó a la independencia, poco cambió en términos de su organización política, económica y social. Así, no se optó por democracia y libertad y siguió la exclusión política, económica, social e histórica y se comenzó la construcción de la guerra que finalmente estalló en 1980. Ahora bien, esto no quiere decir que en El Salvador hubo ausencia de violencia entre 1821 y 1980, porque el uso de cierto grado de violencia fue casi que permanente para mantener el orden establecido. Mantener el estado de las cosas significó también que se desvirtuara la naturaleza y la aplicación de la Constitución y de las leyes. Se produjo un profundo abismo entre la ley escrita y su aplicación efectiva, que también significó que rara vez se aplicara a aquellos que eran parte de los pilares del poder. Fueron tiempos curiosos, pues el espíritu legalista impregnado en el ADN nacional hacía que todo tenía que tener una ley, pero una vez se tenía, o se engavetaba o se aplicaba de manera sesgada e incluso arbitraria. Además, el Estado no estableció su autoridad en todo el territorio con presencia efectiva de justicia, educación, salud, policía y desarrollo de infraestructura, lo que siempre significó que hubo espacios vacíos que ocuparon actores no estatales al margen de la ley. Hubo gobiernos represivos, pero no Estado fuerte, y en esto estamos en el terreno de los antónimos. En la agenda de negociación de la paz se encuentra el punto económico y social, pero los negociadores optaron por concentrarse en poner fin al baño de sangre y decidieron incluir en los acuerdos la creación de un Foro de Concertación Económica y Social, con amplia representación de toda la sociedad, para que se ocupara de estos temas desde una nueva realidad democrática. Se creó el Foro, avanzó mucho en su trabajo, pero al final sus recomendaciones no se pusieron en marcha. Ahora bien, en 1980 hubo una importante reforma agraria, es decir, en plena guerra, que tenía entre sus objetivos restar apoyo del campesinado a la guerrilla. Cambió la fisonomía de la tenencia de la tierra en el país, pero no funcionó como medida contrainsurgente, pues la guerrilla no solo se mantuvo, sino que se fortaleció. Algo parecido sucedió con las elecciones presidenciales de 1984, pues no cambiaron el curso de la guerra. Elecciones libres y reforma agraria unas décadas antes tal vez hubieran evitado la guerra, pero aquí entramos en ese mundo del iffy history del que hablaba el presidente Franklin Roosevelt. En la inmediata posguerra hubo importantes cambios económicos que no son parte de los acuerdos de paz, siguiendo en gran medida los postulados del neoliberalismo: privatización de la banca, la energía, las telecomunicaciones y las pensiones, entre otras, así como la dolarización de la economía y un esfuerzo por disminuir el tamaño de un Estado históricamente débil. La violencia que vive El Salvador no resulta de los acuerdos de paz, pues se trata también de un problema regional que afecta incluso a países que no tuvieron guerras civiles. Ahora el país está urgido de un acuerdo sobre temas de nación, por ejemplo: seguridad ciudadana; migraciones; carga fiscal; pensiones; salud, educación y empleo; protección social; y protección del medio ambiente, entre otros. Solo un consenso de este tipo permitirá sentar las bases de la gobernabilidad y el desarrollo del país. La violencia irá disminuyendo en la medida que el Estado se vaya fortaleciendo y cumpliendo sus obligaciones con la sociedad, se vayan limando las fracturas económica y social, y vayan surgiendo efecto las importantes medidas de seguridad que se han adoptado. Al ver alrededor del mundo, es evidente que los países con bajos índices de violencia tienen un alto grado de integración nacional. El 31 de octubre de 2016, el Ministro de Relaciones Exteriores, Hugo Martínez, anunció la creación de un Grupo Gestor del Vigesimoquinto aniversario de los Acuerdos de Paz con importantes personalidades nacionales y extranjeras, que tiene entre sus objetivos “lograr una agenda de país que nos permita ponernos de acuerdo sobre temas de mediano y largo plazo, no como Gobierno, no desde un sector particular, sino en perspectiva para los próximos anos del desarrollo de El Salvador”.








Preguntas orientadoras para la actividad 3. Desarrolle y presente la respuesta a cada una de las siguientes preguntas por medio de un mapa conceptual bien elaborado.

1. ¿En qué consistió el proceso de paz en El Salvador con sus propias palabras? 2. ¿Cuáles eran las partes en el proceso de paz en El Salvador? 3. ¿Cuáles fueron los principales aspectos abordados en el proceso de paz? 4. ¿Por qué fue importante el Acuerdo de Chapultepec? 5. ¿Cuál es su opinión sobre la lectura 1?

Objetivos:

- Explorar de forma inicial casos exitosos de la firma de acuerdos de paz en el mundo. - Aprender sobre la forma y argumentos contemplados en un diálogo de paz.

Saberes previos:






El profesor orienta la discusión por medio de analogías y ejemplos y estrategias didácticas en la dialéctica de la clase o encuentro virtual. Actividad de desarrollo: Moderación de la participación, valoración de la argumentación garantía que dé participación de los estudiantes en equidad, propiciar el espacio de expresar opiniones en el ejercicio de la oralidad. Actividad de cierre: Resumen del encuentro virtual, recorderis de las actividades encomendadas, motivación a desarrollar el trabajo autónomo encomendado.



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