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CONCURSO PÚBLICO PARA PROVIMENTO DE VAGAS DO CARGO DE PROFESSOR DE NÍVEL III – ENSINO FUNDAMENTAL E ENSINO MÉDIO –
ÁREA
HISTÓRIA
PPRROOVVAA OOBBJJEETTIIVVAA
CCOO NNHH EECC IIMMEE NNTTOO SS GGEERR AAIISS EE CCOO NN HHEECC IIMMEE NNTTOO SS EESSPPEECC ÍÍFF IICC OO SS
Só abra este caderno quando o fiscal autorizar.
Leia atentamente as instruções abaixo.
1 . Este caderno de provas é composto de 40 questões. Confira-o todo e solicite sua substituição,
caso apresente falha de impressão ou esteja incompleto.
2 . Leia cuidadosamente cada questão da prova, antes de respondê-la.
3 . No cartão-resposta, preencha, com caneta esferográfica preta, a quadrícula correspondente à
alternativa escolhida para cada questão.
4 . A resposta não será considerada se:
- houver marcação de duas ou mais alternativas;
- a quadrícula correspondente à alternativa escolhida não estiver completamente preenchida;
- forem ultrapassados os limites da quadrícula a ser preenchida.
5 . Durante as provas, o(a) candidato(a) não deverá levantar-se ou comunicar-se com outros(as)
candidatos(as).
6 . O candidato não poderá sair do local de realização do concurso portando este caderno de provas
(Item 20.5 do Edital AGANP n. 07/2005, de 16 de dezembro de 2005).
OBSERVAÇÕES : - Os fiscais não estão autorizados a fornecer informações acerca desta prova.
- Se desejar, o(a) candidato(a) poderá utilizar a folha intermediária de
respostas, na 3ª capa, para registrar as alternativas escolhidas.
Identificação do candidato
2
3
CONHECIMENTOS GERAIS QUESTÃO 1 “Do ponto de vista da educação, o que significa, então, promover o homem? Significa tornar o homem cada vez
mais capaz de conhecer os elementos de sua situação para intervir nela, transformando-a no sentido de uma
ampliação da liberdade, da comunicação e colaboração entre os homens” (Saviani, Educação: do senso comum
à consciência filosófica).
Levando-se em conta a afirmação de Saviani, é CORRETO afirmar que educar é
a) desenvolver uma atividade mediadora no seio da prática social global.
b) ativar as potencialidades latentes, presentes na herança biológica dos indivíduos.
c) promover a apropriação do saber cultural, visando à inserção do indivíduo na sociedade.
d) alterar modos de agir, concepções e representações para adaptação à sociedade civil e política.
QUESTÃO 2
“A tendência, hoje, é a de abolir qualquer tipo de escola “desinteressada” (não imediatamente interessada) e
“formativa”, ou conservar delas tão-somente um reduzido exemplar destinado a uma pequena elite de senhores
e de mulheres que não devem pensar em se preparar para um futuro profissional, bem como a de difundir cada
vez mais as escolas profissionais especializadas, nas quais o destino do aluno e sua futura atividade são
predeterminados” (Gramsci, Os intelectuais e a organização da cultura).
Refletindo sobre a história da educação com base no pensamento de Gramsci, analise a validade das
proposições a seguir:
I. O fenômeno educativo não é neutro nem apolítico.
II. Há uma relação estreita entre trabalho, história e educação.
III. O pensamento pedagógico, a partir do século XIX, deve ser compreendido não só pela análise das
alterações econômicas e sociais, mas também pelo estágio em que se encontram a filosofia, as artes e as
ciências.
IV. A função social da educação é formar para o trabalho.
Assinale a alternativa CORRETA:
a) As proposições I, II e III são verdadeiras.
b) As proposições I, III e IV são verdadeiras.
c) As proposições II, III e IV são verdadeiras.
d) Todas as proposições são verdadeiras.
QUESTÃO 3
A respeito dos sistemas simbólicos, de acordo com a teoria de Vygotsky, é CORRETO afirmar:
a) São referências às “idéias inatas” de Platão.
b) Originam-se do desenvolvimento cognitivo da criança.
c) Originam-se do desenvolvimento emocional da criança.
d) Têm origem social e são internalizados pela criança através das interações sociais.
4 QUESTÃO 4
Nos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, optou-se pela seleção de Temas
Transversais relacionados às urgências apresentadas pela sociedade brasileira. Considere as proposições
abaixo:
I. A vinculação entre as matérias transversais e os conteúdos curriculares dá sentido a estes últimos,
fazendo-os aparecer como investimentos culturais valiosos para a aproximação entre a ciência e o
cotidiano.
II. Os Temas Transversais são abrangentes, mas podem sofrer adaptações, de acordo com as
necessidades de cada região e até mesmo de cada escola.
III. Os Temas Transversais pressupõem um trabalho pedagógico espontâneo, para favorecer a integração
entre as diferentes áreas do currículo.
IV. A perspectiva transversal indica uma possibilidade de transformação da prática pedagógica, ao propor um
rompimento da atuação do professor isolado em sua área.
Assinale a alternativa CORRETA:
a) As proposições I, II e III são verdadeiras.
b) As proposições I, II e IV são verdadeiras.
c) As proposições I, III e IV são verdadeiras.
d) As proposições II, III e IV são verdadeiras.
QUESTÃO 5
As teorias pedagógicas de John Dewey, Comênio e Paulo Freire apresentam abordagens educacionais
diferenciadas. Considerando as concepções pedagógicas desses autores, identifique as características de suas
teorias e marque a opção CORRETA:
DEWEY COMÊNIO FREIRE
As concepções de ensino e
aprendizagem da Escola Nova
são fundamentadas no
positivismo.
O ensino não deve ser feito
pela ação e nem deve ser
voltado para a ação.
O professor, por sua militância,
é a figura central no processo
de ensino e de aprendizagem.
O ensino deve estar voltado
para a construção da dimensão
intelectual da criança.
O ponto de partida da
aprendizagem está no interesse
do aluno.
A educação bancária é
fundamental diante da crise
financeira em uma sociedade
opressora.
Educação é a própria vida e
não uma preparação para a
vida.
É possível fazer o inventário
metódico dos conhecimentos
universais.
O conhecimento é
problematizado, tendo em vista
uma ação política para a
solução dos problemas.
O ensino deve partir de
conceitos morais e
intelectuais, expostos de forma
lógica.
A Didática Magna representa
uma cuidadosa organização do
método de ensino baseado no
ritmo do aluno.
O diálogo entre educando e
educador deve ser
verticalizado e pautado nas
palavras geradoras.
a)
d)
c)
b)
5 QUESTÃO 6
Segundo Tomaz Tadeu da Silva, o currículo oculto é constituído por todos aqueles aspectos do ambiente
escolar que, apesar de não comporem o currículo oficial explícito, contribuem de forma implícita para
aprendizagens sociais relevantes. Nesse sentido, considere as proposições abaixo:
I. As análises mais recentes mostram que o currículo oculto transmite valores de identidade, como por
exemplo o “agir como”: homem ou mulher, heterossexual ou homossexual.
II. Pode-se considerar que o que se aprende no currículo oculto são fundamentalmente atitudes,
comportamentos e valores.
III. O conceito de currículo oculto surge com a sociologia funcionalista.
IV. A expressão currículo oculto e seus significados foi utilizada pela primeira vez por Bobbit, em seu livro
The Curriculum.
Assinale a alternativa CORRETA:
a) As proposições I e II são verdadeiras.
b) As proposições I, III e IV são verdadeiras.
c) As proposições II e III são verdadeiras.
d) As proposições II, III e IV são verdadeiras.
QUESTÃO 7 Leia atentamente as afirmações sobre a organização da educação nacional e assinale verdadeiro (V) ou falso (F):
1. A União deverá elaborar o Plano Nacional de Educação. ( )
2. A nova LDB (Lei 9.394/96) atribui às escolas a possibilidade de reclassificar os alunos de acordo com
as normas curriculares gerais, o que vale também para os transferidos de escolas nacionais e
estrangeiros. ( )
3. Segundo a Constituição Federal de 1988, a educação é direito de todos e dever do Estado. ( )
4. Com a Lei 9.394/96, a estrutura do sistema nacional de ensino passou a ter dois níveis apenas:
Educação Básica e Educação Superior. ( )
Assinale a alternativa CORRETA:
a) F, V, F, V.
b) V, F, F, V.
c) V, V, F, F.
d) F, F, V, V.
6 QUESTÃO 8
Babette Harper et alii. Cuidado escola! Desigualdade, domesticação e algumas saídas. São Paulo, Brasiliense, 1984. p. 52
Observe a situação acima. Para lidar com esse tipo de acontecimento, ou seja, com as questões disciplinares, o
professor pode
a) construir, junto com os alunos, valores morais para nortear o comportamento dos estudantes.
b) buscar, a partir do conhecimento sobre o problema, compreendê-lo e construir normas coletivamente.
c) colocar em prática os conhecimentos da psicologia aplicados à educação.
d) criar coletivamente – direção, coordenação e corpo docente – normas que deverão vigorar para toda
escola.
QUESTÃO 9
A complexidade dos processos educativos faz com que dificilmente se possa prever com antecedência o que
acontecerá na sala de aula. Esse paradoxo contém um alerta: os professores devem ter o maior número de
meios e estratégias para atender às diferentes demandas que aparecerão no transcurso do processo de ensino-
aprendizagem. Este comentário demonstra que
a) a intervenção pedagógica pode ser o resultado da improvisação, dadas a dinâmica própria da aula e a
complexidade dos processos grupais de ensino-aprendizagem.
b) a complexidade dos processos educativos exige do professor um amplo leque de atividades que o
ajudem a resolver os diferentes problemas que a prática educativa oferece.
c) é imprescindível seguir propostas de atividades articuladas e situações que favoreçam diferentes
formas de relacionamento e interação dos alunos entre si e com o conhecimento.
d) o professor age de forma aparentemente contraditória: por um lado, pode contar com uma proposta de
intervenção suficientemente elaborada e, por outro, simultaneamente, com uma aplicação
extremamente plástica e livre de rigidez.
7 QUESTÃO 10
Leia atentamente os textos abaixo:
TEXTO 1: A educação tem [...] a tarefa primordial de servir ao poder e não de atuar no âmbito global da
sociedade e, por isso, não é nada mais do que um instrumento da dominação [...] a função da educação é a de
reprodutora da desigualdade social, com um caráter dominador (Cortella, Escola e conhecimento).
TEXTO 2: A educação pode, sim, servir para reproduzir as injustiças, mas, concomitantemente, é também capaz
de funcionar como instrumento para mudanças (Cortella, Escola e conhecimento).
TEXTO 3: Atuando no sentido de inserir os novos sujeitos no universo social, retomando e reforçando a ação da
educação informal, as formas institucionalizadas da educação (as formas escolares) exercem
fundamentalmente a função de reproduzir a sociedade tal qual ela existe (Severino, Filosofia da Educação).
TEXTO 4: É verdade que o processo educacional consolida e reforça os processos de dominação atuantes na
sociedade, à medida que seus mecanismos reproduzem sem reelaboração as referências ideológicas e as
relações sociais. Mas, ao mesmo tempo, constatamos que, contraditoriamente, a educação também atua no
sentido de criticar e superar esses conteúdos ideológicos e, conseqüentemente, de agir na linha da resistência
à dominação (Severino, Filosofia da Educação).
TEXTO 5: Ela (a educação) pode proceder a uma crítica da ideologia vigente, desmascarando-a, denunciando
seus compromissos com os interesses dos grupos dominantes no interior da sociedade e gerando, então, uma
nova consciência social entre os sujeitos (Severino, Filosofia da Educação).
De acordo com os textos indicados acima, assinale a alternativa CORRETA:
a) Os textos 1 e 3 estão relacionados com a função transformadora exercida pela educação na sociedade.
b) O texto 5 está relacionado com a função conservadora exercida pela educação na sociedade.
c) O texto 4 está relacionado com a função de conservação exercida pela educação na sociedade.
d) Os textos 2 e 4 estão relacionados com as funções de transformação e conservação exercidas pela
educação na sociedade.
QUESTÃO 11
Toda escola deve ter projeto político-pedagógico próprio. Segundo o artigo 12 da LDB (Lei 9.394/96), o papel do
professor é
a) elaborar e executar a proposta pedagógica da escola.
b) zelar pelo cumprimento da proposta pedagógica.
c) participar da elaboração da proposta pedagógica.
d) estabelecer estratégias de melhoramento da proposta pedagógica.
QUESTÃO 12
Ao iniciar uma pesquisa, o professor deve ter um problema a ser pesquisado. Para Demo (Metodologia do
Conhecimento Científico), sem problema não há pesquisa, a pergunta é a síntese do problema e dá sentido ao
ato de pesquisar. Considerando essa afirmação, marque a conclusão CORRETA:
a) Toda pergunta é passível de ser pesquisada.
b) Uma pesquisa não precisa necessariamente dar respostas.
c) As respostas são a essência da pesquisa.
d) Toda pesquisa deve responder a perguntas práticas.
8 Leia a seguir duas afirmações. As questões 13 e 14 referem-se a elas.
AFIRMAÇÃO A
A avaliação visa à verificação dos objetivos propostos em um programa escolar
PORQUE
verificar se os objetivos estão ou não sendo atingidos, descrevendo como, por que e de que tipo são as
dificuldades e facilidades do aluno, possibilita a melhoria do ensino e uma aprendizagem efetiva.
AFIRMAÇÃO B
A avaliação do rendimento escolar analisa a expressão do aluno, nas áreas cognitiva, afetivo -social ou
psicomotora, apresentada de forma oral, escrita, corporal e gestual
PORQUE
a avaliação do rendimento avalia os objetivos de um programa escolar sem enfatizar a área afetiva ou cognitiva.
Se os objetivos de um dado programa envolvem a área afetiva e intuitiva, é esperado que o avaliador
desenvolva procedimentos que dêem conta de analisar a expressão da aprendizagem dos alunos nessas áreas.
Em contrapartida, se os objetivos propostos restringem-se à área cognitiva, os procedimentos avaliativos que
serão definidos devem estar coerentes com o que se pretende.
QUESTÃO 13
Em relação a essas afirmações, é CORRETO afirmar:
a) Se as duas afirmações são verdadeiras, a segunda não justifica a primeira.
b) Se as duas afirmações são verdadeiras, a segunda justifica a primeira.
c) Se a primeira afirmação é falsa, a segunda é verdadeira.
d) Se a primeira afirmação é verdadeira, a segunda é falsa.
QUESTÃO 14
As concepções que embasam as duas afirmações são respectivamente:
a) Tecnicista – construtivista
b) Tecnicista – tradicional
c) Tradicional – tecnicista
d) Tradicional – escolanovista
QUESTÃO 15
Piaget, em seus estudos, trabalhava com o método clínico, colocando a mesma situação-problema para
diferentes crianças. Veja o seguinte exemplo:
Ao perguntar para a criança A o que era a noite, recebeu a seguinte resposta: “Noite é para dormir!” A criança B
respondeu: “Noite é uma parte do dia em que o sol vai embora e fica tudo escuro.”
Com base no exemplo acima, é CORRETO afirmar que a criança A e a criança B estão, respectivamente, no
estágio
a) sensório-motor e no estágio das operações formais.
b) pré-operatório e no estágio das operações concretas.
c) sensório-motor e no estágio das operações concretas.
d) das operações concretas e no estágio das operações formais.
9 QUESTÃO 16
Ser professor significa desenvolver projetos e atividades pedagógicas, questionar a própria prática e refletir
sobre o fazer profissional. Alguns problemas práticos, tais como reprovação, dificuldades de aprendizagem e
sociabilidade podem ser compreendidos e trabalhados a partir da pes quisa. Na proposta de formação do
professor-pesquisador, entende-se que a pesquisa proporciona
a) o condicionamento da prática, no sentido de observar e alterar o fazer pedagógico.
b) a organização da ação docente a partir da articulação prática-teoria-prática.
c) a utilização da teoria como um suporte complementar da prática.
d) a modificação regular de pressupostos teóricos.
QUESTÃO 17
A Internet é considerada como uma verdadeira revolução informacional e comunicacional. Por esse motivo,
acredita-se no seu potencial de uso na educação. Com base nestas considerações, é CORRETO afirmar que,
no campo educacional, a Internet
a) disponibiliza informações e formas de comunicação diversificadas, podendo favorecer informações que
contribuam para a construção do conhecimento.
b) garante que a escola aproprie-se de práticas pedagógicas mais modernas e sofisticadas e assim
melhore a qualidade da aprendizagem.
c) substitui com vantagem o uso de outros recursos didáticos em sala de aula, pois o professor pode
trabalhar o conteúdo valendo-se de imagens, sons e movimentos.
d) oferece aos alunos as melhores fontes para a realização de exercícios e trabalhos escolares.
QUESTÃO 18
Leia com atenção o texto abaixo:
As novas tecnologias de comunicação estão cada vez mais presentes na vida cotidiana. Sem sentir, adaptamos
nossa maneira de agir, de pensar, de nos comunicarmos, pela integração desses novos meios aos nossos
comportamentos. Em educação, as tecnologias eletrônicas de comunicação funcionam como importantes
auxiliares. Em verdade, elas já se ocupam de muitas funções educativas, a maioria delas fora dos sistemas
regulares de ensino. Pessoas de todas as idades que têm acesso ao computador e à Internet utilizam esses
recursos para se informar, trocar idéias, discutir temas específicos. Esses momentos, porém, de comunicação,
de lazer e de auto-instrução, com base em interesses pessoais, raramente são orientados ou aproveitados nas
(ou para as) atividades de ensino. Em dois mundos paralelos – na escola e em atividades informais com as
novas tecnologias – o conhecimento é trabalhado, com fins e objetivos distintos (Kenski, Tecnologia e ensino
presencial e a distância).
Com base no texto, é CORRETO afirmar:
a) As tecnologias de comunicação e informação, sobretudo o computador e o acesso à Internet, já são
parte do cotidiano das atividades de ensino realizadas nas escolas.
b) A adoção das novas tecnologias de comunicação e informação nas escolas responde apenas às
pressões externas da sociedade.
c) Assumir com qualidade o uso das novas tecnologias de comunicação e informação na escola significa
descentralizar a prática pedagógica.
d) Muitas escolas adotam o uso das tecnologias de comunicação e informação sem reflexão e sem a
devida preparação dos professores.
10 QUESTÃO 19
No trabalho do professor, a avaliação constitui uma tarefa didática e permanente, que deve acompanhar o
processo de ensino-aprendizagem. Entretanto, a concepção que o professor tem de avaliação determina a
escolha dos procedimentos e instrumentos que serão utilizados. Assim, entre diferentes atividades e
estratégias, uma prática que atende a uma concepção de avaliação emancipatória é:
a) O desenvolvimento de projetos cujos resultados são comparados com padrões de resposta.
b) A organização dos alunos em grupo, para dar-lhes orientações mais adequadas.
c) A realização de um diagnóstico do processo educativo, buscando aprimorá-lo.
d) A organização de portfólios de aprendizagem individuais.
QUESTÃO 20
ANGELI. Folha de S. Paulo, São Paulo, 15 dez. 2005, p.2.
O poder das sociedades neoliberais concentra-se crescentemente nas forças de mercado, ou seja, nos grandes
grupos financeiros e industriais (corporações), os quais, em combinação com o Estado, definem as estratégias
de desenvolvimento, incluindo as reestruturações econômicas e os ajustes político-financeiros. As corporações
transnacionais e as instâncias superiores de concentração de poder são cada vez mais constituintes,
ordenadoras e controladoras da nova ordem mundial. A reorganização do capitalismo mundial impõe novas
estratégias ao setor educacional, passando a educação e o conhecimento a terem centralidade na política
econômica (Libâneo; Oliveira; Toschi, Educação Escolar: Políticas, Estrutura e Organização).
A centralidade exposta na charge e no texto ocorre porque
a) há uma preocupação com a extrema pobreza e possíveis revoluções sociais, sendo a educação uma
forma de controle social.
b) permite, na sociedade de classes, uma maior mobilidade social.
c) consiste na capacitação da mão-de-obra e na requalificação dos trabalhadores, tornando-os
emancipados.
d) são bens econômicos necessários à ampliação do potencial científico e tecnológico, com conseqüente
aumento dos lucros.
11 Em entrevista à revista Época, de 4 de abril de 2005, a diretora-executiva da Fundação Lemann e do
Instituto de Gestão Educacional, Ilona Becskeházy, afirmou que um dos pontos mais polêmicos da reforma
universitária é a imposição de cotas que destina 50% das vagas das universidades federais para alunos da rede
pública de ensino e também para negros, índios e pardos. Leia a seguir trecho da entrevi sta e, com base nele,
responda às questões de 21 a 23.
Acredito que o sistema de cotas é importante e deve ser testado. Mas o problema principal é que a
péssima qualidade do ensino básico não vai ser resolvida com um sistema de cotas que leve esses alunos à
universidade. Numa comparação muito simples com uma fábrica, se você tem uma linha de produção com uma
operação deficiente, seu sistema não funciona direito. Qual é o resultado? Você tem um produto final cheio de
defeitos. Passar uma tinta em cima desses defeitos depois que o produto já saiu de linha de produção não
resolve. O Brasil tem de olhar com muita atenção, e diria que até com apreensão, para a educação fundamental
e se questionar sobre o que está errado, porque as pessoas precisam é de educação básica e nem todas vão
chegar ao ensino superior. Elas podem parar na 8ª série, no ensino médio ou no profissionalizante. O ensino
técnico é ultra-estratégico para o desenvolvimento do país, mas é tratado como uma espécie de patinho feio da
educação brasileira.
COTES, Paloma. A solução é básica. Entrevista com Ilona Becskeházy. Época. 4 abr. 2005, p. 23. [Adaptado].
QUESTÃO 21 A idéia principal defendida pela entrevistada é:
a) O ensino técnico é uma saída para resolver a situação da educação no Brasil.
b) O investimento no ensino básico é fundamental para atender às necessidades educacionais no Brasil.
c) superior é estratégico para correção das falhas do ensino básico brasileiro.
d) O investimento no ensino O sistema de cotas é importante e deve ser testado para a solução dos
problemas educacionais brasileiros.
QUESTÃO 22
Na comparação realizada pela entrevistada, a relação metafórica CORRETA é:
a) Escola = tinta; aluno = linha de produção
b) Universidade = tinta; ensino básico = operação deficiente
c) Escola = fábrica; operação deficiente = cotas
d) Cotas = tinta; ensino básico = linha de produção
QUESTÃO 23 Em “O Brasil tem de olhar com muita atenção, e diria que até com apreensão, para a educação fundamental e
se questionar sobre o que está errado”, o trecho destacado, em relação à idéia anterior, expressa
a) uma intensificação argumentativa.
b) uma oposição.
c) uma idéia contraditória.
d) uma explicação.
12 Leia os textos abaixo. As questões de 24 a 27 referem-se a eles. TEXTO A São episódios como o depoimento do deputado Roberto Jefferson à Comissão de Ética da Câmara de
Deputados que fazem o país avançar. Poucas vezes a televisão brasileira teve uma oportunidade de usar seu
tempo de maneira tão efetivamente didática. Sim, aquela sessão foi uma verdadeira aula. Pudemos aprender
algo importantíssimo para o convívio em sociedade, e que no entanto tem nos faltado sistematicamente no dia-
a-dia: a educação.
Nunca mais seremos os mesmos. Agora, sim, sabemos como nos comportar nessas situações em que
somos obrigados a revelar detalhes da intimidade, expor os podres ou ofender a honra de nosso interlocutor. É
simples. Basta incluir a expressão “Vossa Excelência” em algum momento do diálogo, e tudo bem.
Trata-se de uma lição que pode ser facilmente aplicada ao cotidiano de qualquer um de nós. Você está
no trânsito e outro motorista muda de faixa sem dar sinal, fechando a sua frente, então você abre o vidro e grita,
a plenos pulmões: “Vossa Senhoria não sabe dirigir!”. De agora em diante você sabe como desmascarar o
vizinho do 302 na reunião do condomínio: “Vossa Senhoria não devolve o carrinho do supermercado à
garagem, que eu sei!”. E se reclamarem do volume da televisão da sua filha, você já tem como devolver a
acusação de maneira civilizada: “E aquele cheiro de mato queimado que sobe da janela do quarto do filho de
Vossa Senhoria? Hein?”
Eu pensava que “Vossa Senhoria” fosse apenas um pronome de tratamento. Agora eu entendo que seu
caso é ainda mais específico. “Vossa Senhoria” é um pronome de tratamento ríspido. Anote aí: para denotar
intimidade, use “você” ou “tu”. Em casos mais formais, prefira “o senhor” e “a senhora”. E para esculhambar vá
de “Vossa Senhoria”, que não tem erro.
FREIRE, Ricardo. Etiqueta não tem preço. Época, São Paulo, 20 jun. 2005, p. 106.
TEXTO B Tantos foram os comentários mal impressionados com as primeiras transmissões das CPIs, aqueles
espetáculos de falta de compostura e de outras qualidades devidas por parlamentares, que minha impressão
inicial foi a de que a TV, com a melhor intenção, fazia muito mal ao Congresso. Nos dois julgamentos de
recursos de José Dirceu ao Supremo Tribunal Federal, causa de tantos comentários mal impressionados com o
espetáculo na arena do tribunal, quase me devolveram à idéia de que tais transmissões mais deseducam do
que civilizam politicamente. Mas, a essa altura, já corrigira a conclusão inicial. A TV mostrou o que é a realidade
atual do Congresso e do STF, e nada mais educativo do que o conhecimento da realidade.
FREITAS, Jânio de. De olho na TV. Folha de S. Paulo. São Paulo, 27 nov. 2005, p. A5.
QUESTÃO 24
O objetivo principal do texto A é
a) ridicularizar o pouco domínio da modalidade padrão da língua portuguesa pelos deputados federais.
b) ironizar a subversão no valor e uso do pronome de tratamento pelos deputados.
c) reforçar as denúncias de falta de decoro dos parlamentares explícitas no texto.
d) criticar a Comissão de Ética da Câmara dos Deputados pela fácil aceitação da linguagem não-padrão
nas CPIs.
13 QUESTÃO 25 Tendo em vista a leitura dos textos A e B, é CORRETO afirmar:
a) Os textos compartilham a opinião de que a TV colabora com o avanço educacional brasileiro ao
transmitir as sessões das CPIs, das Comissões de Ética e do Supremo Tribunal Federal.
b) No texto A, os dois últimos parágrafos retomam a idéia expressa nos primeiros, mas com um sentido
oposto a ela, o que configura um paradoxo.
c) Em “Nunca mais seremos os mesmos” do texto A, há um pressuposto irônico de que antes de Roberto
Jefferson depor na Comissão de Ética da Câmara dos Deputados, o brasileiro não tinha educação
suficiente.
d) O sentido da palavra “educação” no texto A é literalmente retomado no texto B pela frase “nada mais
educativo do que o conhecimento da realidade”.
QUESTÃO 26 No texto A, na frase “e que no entanto tem nos faltado sistematicamente no dia-a-dia: a educação”, no final do
primeiro parágrafo, somente é possível substituir as expressões destacadas, respectivamente, por:
a) Entretanto, freqüentemente, no cotidiano.
b) Contanto, infalivelmente, na contemporaneidade.
c) Enquanto, concomitantemente, nesse ínterim.
d) Portanto, simultaneamente, na atualidade.
QUESTÃO 27
As afirmações de Jânio de Freitas no texto B têm como objetivo principal
a) criticar o fato de a TV transmitir à opinião pública exclusivamente os espetáculos de falta de compostura
dos parlamentares.
b) reforçar a idéia de que as transmissões das sessões das CPIs e do STF mais deseducam do que
civilizam politicamente.
c) divulgar os julgamentos de recursos de José Dirceu ao STF como causa de uma péssima impressão
generalizada.
d) esclarecer o papel da TV em mostrar a atual realidade do Congresso Nacional e do Supremo Tribunal
Federal.
Espaço para rascunho
14 QUESTÃO 28 Leia os quadrinhos a seguir:
GONSALES, Fernando. Níquel Náusea. Folha de S. Paulo. São Paulo, 13 nov. 2002, p. E7.
O humor na tira é provocado
a) pela exploração da relação de sinonímia entre as expressões “carne humana” e “carne alimento”.
b) pela sintonia na interlocução entre o que é dito pelo garoto e o que é deduzido pela mãe.
c) pela ambigüidade do termo “carne” para a mãe e o garoto criada pelo contexto.
d) pelas diferentes relações de tratamento entre a mãe e o garoto e entre este e o cachorro.
QUESTÃO 29 Considere a seguinte manchete de jornal e a validade das proposições posteriores.
Passageiro que dizia ter bomba é morto a tiro nos EUA
O POPULAR. Goiânia, 8 dez. 2005, p. 26. A notícia veiculada na manchete
I. pressupõe uma informação que o jornal não quis ou não pode expor abertamente: a possibilidade de o
passageiro ter sido morto mesmo não possuindo bomba alguma.
II. apresenta um conteúdo implícito denotado pelo verbo “dizer” no pretérito imperfeito, usado como recurso
argumentativo objetivando levar o leitor a questionar a justificativa para a morte do passageiro.
III. expõe a informação de que o passageiro foi morto pela polícia sem que fosse comprovada a
periculosidade do suposto homem-bomba.
Marque a alternativa CORRETA:
a) Apenas a proposição I é verdadeira.
b) Apenas as proposições I e II são verdadeiras.
c) Apenas as proposições I e III são verdadeiras.
d) Apenas a proposição III é verdadeira.
Espaço para rascunho
15 QUESTÃO 30
Leia os textos abaixo, retirados de folheto de propaganda de uma loja de eletrodomésticos, distribuído por
ocasião do Dia das Mães:
TEXTO A
Em coração de mãe sempre cabe mais um: principalmente um destes TEXTO B
Várias marcas com uma só condição de pagamento: a melhor TEXTO C
Nunca foi tão fácil arrumar uma cama. Veja estes preços Sobre os recursos lingüísticos usados para persuadir o consumidor, julgue as proposições abaixo:
I. No texto A, há o uso da intertextualidade.
II. No texto B, há o uso da antítese.
III. No texto C, há o uso da ambigüidade.
IV. Nos três textos, a função da linguagem está centrada na qualidade dos produtos.
Assinale a alternativa CORRETA:
a) Apenas as proposições I, II e III são verdadeiras.
b) Apenas as proposições I, II e IV são verdadeiras.
c) Apenas as proposições I, III e IV são verdadeiras.
d) Apenas as proposições II, III e IV são verdadeiras.
Espaço para rascunho
16
HISTÓRIA QUESTÃO 31 O legado da Grécia Antiga nos campos político, filosófico, científico, artístico e militar foi de grande importância
para a constituição do pensamento ocidental. Nesse sentido, a grande especificidade dos gregos antigos foi a
pólis, como unidade política básica. Marque a alternativa em que se analisa INCORRETAMENTE o papel da
pólis na originalidade do pensamento grego:
a) Entre os cidadãos da pólis permitia-se plenamente o uso da palavra como instrumento político. A
palavra não era fixa, decorada, ritual, como no Oriente próximo e na China; mas prestava-se ao debate
contraditório, à discussão e à argumentação.
b) Para os gregos antigos, a pólis se restringia ao conjunto urbano e arquitetônico, sendo um conceito
eminentemente material e não social. Nesse sentido, os monumentos urbanos constituíam um elemento
imprescindível para a identidade grega.
c) Na pólis predominava a publicidade das manifestações mais importantes da vida social. A escrita grega,
muito mais simples do que a egípcia e a chinesa, facilitava ao cidadão tomar conhecimento das leis e
dos escritos dos sábios.
d) Na pólis predominava a isonomia entre os cidadãos, isto é, por mais diferentes, em termos de classe e
função, no plano político eram tratados como iguais. Um exemplo disso seria a falange, que valorizava
o coletivo em detrimento do individual.
QUESTÃO 32
Uma das características marcantes da Europa medieval e moderna era o domínio exercido pela Igreja nos
diversos setores da sociedade. Contribuiu para isso a profunda religiosidade de homens e mulheres da época,
ainda que esse poder também se fundamentasse no uso de mecanismos coercitivos.
Sobre a autoridade da Igreja, analise as proposições que seguem:
I. O Tribunal da Santa Inquisição foi criado para combater as heresias e dar sustentação para a expansão
católica na América e no Oriente, objetivando conter os avanços do protestantismo.
II. A centralização do poder nas mãos dos reis rompeu, progressivamente, a aliança entre a Igreja e o
Estado, estabelecendo uma tensão crescente que culminou na monopolização da violência por parte do
Estado.
III. O Tribunal do Santo Ofício substituiu o Tribunal da Santa Inquisição, como órgão responsável por
investigar e punir os “desvios” da fé cristã, tendo por fundamento os princípios elaborados pelos jesuítas.
Assinale a alternativa CORRETA:
a) Apenas a proposição I é verdadeira.
b) Apenas as proposições I e III são verdadeiras.
c) Apenas a proposição II é verdadeira.
d) Apenas a proposição III é verdadeira.
17 QUESTÃO 33
Em termos conjunturais, um dos aspectos mais marcantes do período tradicionalmente conhecido como Idade
Moderna européia foi o surgimento do capitalismo. Essa questão foi abordada, de modo diferente, pelos dois
principais nomes das ciências sociais: Karl Marx e Max Weber. Em relação a esse assunto, considere as
proposições abaixo:
I. Para Marx, foi decisiva para o surgimento do capitalismo a acumulação primitiva de capital, relacionada
principalmente a transformações infra-estruturais, tais como a desapropriação das terras comunais e a
exploração colonial.
II. Para Weber, o surgimento da mentalidade capitalista está relacionado à idéia da predestinação
desenvolvida pelo protestantismo ascético, no qual o crescimento econômico pelo trabalho honesto e
constante era um indício da salvação do crente.
III. Apesar das diferenças na abordagem do surgimento do capitalismo, Marx e Weber têm posturas
metodológicas semelhantes, pois ambos priorizam as motivações subjetivas dos agentes na explicação
dos acontecimentos históricos.
Assinale a alternativa CORRETA:
a) Apenas a proposição I é verdadeira.
b) Apenas as proposições I e II são verdadeiras
c) Apenas a proposição III é verdadeira.
d) Todas as proposições são verdadeiras.
QUESTÃO 34
A colonização da América representou padrões específicos de dominação em consonância com os interesses
de cada metrópole. Nesse sentido, Espanha, Portugal e Inglaterra estabeleceram modelos típicos de
exploração colonial nas sociedades americanas.
Com base no exposto, julgue as proposições que seguem:
I. Na colonização do Brasil, os portugueses valeram-se de suas experiências anteriores na costa africana,
embora não tenha sido possível utilizar a mão-de-obra do nativo brasileiro com a mesma intensidade
observada, por exemplo, nas ilhas de Açores e Madeira.
II. Beneficiados pelas condições específicas da cultura dos Astecas, Incas e Maias, os espanhóis utilizaram-
se dos mecanismos internos de dominação preexistentes nessas sociedades, como a Mita e a
Encomienda, por exemplo.
III. Na América do Norte, os ingleses e, em certa medida, os franceses dedicaram-se ao povoamento como
prática colonizadora, pouco intervindo no modo de vida dos nativos e na organização e administração das
áreas coloniais.
Assinale a alternativa CORRETA:
a) Apenas as proposições I e II são verdadeiras.
b) Apenas as proposições I e III são verdadeiras.
c) Apenas as proposições II e III são verdadeiras.
d) Todas as proposições são verdadeiras .
18 QUESTÃO 35
A formação social e étnica do Brasil tem as suas raízes na estrutura colonial baseada na escravidão do negro
africano, na imigração dos portugueses e na submissão dos nativos.
Acerca do contexto referido, assinale a alternativa CORRETA:
a) A abolição da escravidão no Brasil foi um projeto elaborado imediatamente ao período pós -
independência, mas a centralização do poder político nas mãos dos grandes proprietários, na década
de 1830, atrasou a sua execução.
b) Os abolicionistas, em razão das controvérsias e disputas políticas, optaram por defender o fim gradual
da escravidão, argumentando que o país não podia abrir mão do trabalho escravo e que os imigrantes
europeus não se interessavam pelo trabalho rural.
c) A historiografia brasileira do século XIX, influenciada pelo racismo científico europeu, ignorou a questão
do negro, considerando-o como um obstáculo intransponível para a formação nacional e o
desenvolvimento sociocultural do Brasil.
d) O projeto de abolição contou com a participação de vários negros e mulatos, sendo que alguns deles
chegaram a fazer parte da elite intelectual, política e econômica do país, em pleno período da
escravidão.
QUESTÃO 36
A Revolta da Vacina, ocorrida em novembro de 1904, na cidade do Rio de Janeiro, é um dos movimentos
populares urbanos mais estudados pela historiografia brasileira. As explicações para o acontecimento são
múltiplas. Escolha a alternativa que, de acordo com as recentes produções acadêmicas, explica
INADEQUADAMENTE esse movimento:
a) A vacinação obrigatória contrariava tradições religiosas africanas, muito populares no Rio de Janeiro da
época. Nelas, a varíola era uma doença relacionada aos orixás e deveria, portanto, ser combatida
através de procedimentos rituais, e não pela vacinação.
b) A Revolta da Vacina foi uma reação das classes populares ao processo de aburguesamento da
sociedade carioca da época. Nesse sentido, a vacinação obrigatória e as reformas urbanas interferiam
no seu modo de vida, desrespeitando suas tradições.
c) A Revolta da Vacina foi fruto da ignorância e das superstições das camadas populares, integradas por
analfabetos e estrangeiros. Não conseguindo integrar-se nos mecanismos políticos da República,
utilizavam a desordem e o vandalismo como forma de manifestação política.
d) As motivações populares da revolta foram de ordem moral. As classes populares sensibilizaram-se
diante do argumento apresentado pelos opositores do Governo, segundo o qual a vacinação era uma
ofensa à honra do chefe de família, ao obrigar sua mulher e suas filhas a se desnudarem perante
estranhos.
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QUESTÃO 37
Visto do ponto de vista privilegiado da década de 1990, o Breve Século XX passou por uma curta Era de Ouro,
entre uma crise e outra, e entrou num futuro desconhecido e problemático, mas não necessariamente
apocalíptico. Contudo, como talvez os historiadores queriam lembrar os especuladores metafísicos do “fim da
história”, haverá um futuro. HOBSBAWM, Eric. Era dos extremos: o breve século XX: 1914-1991. São Paulo: Companhia das Letras, 1996. p. 16.
Tendo por base a obra supracitada de Eric J. Hobsbawm, analise as proposições que se seguem:
I. O esforço para criar um Mercado Comum Europeu (MCE) supranacional e único sinalizava a necessidade
de se estabelecerem em novas bases as relações entre a Europa e o mundo, demonstrando que o mundo
deixava, progressivamente, de ser eurocêntrico.
II. Uma das características mais impressionantes do fim do século XX é a tensão entre o processo de
globalização cada vez mais acelerado e a incapacidade conjunta das instituições públicas e dos seres
humanos de se acomodarem ao processo globalizador.
III. A Grande Depressão de 1930 criou a impressão de que o socialismo representava uma alternativa real ao
capitalismo, embora, no período posterior à Segunda Guerra Mundial, o mundo capitalista tenha
enfrentado décadas de crise e o socialista tenha vivenciado uma Era de Ouro.
Assinale a alternativa CORRETA:
a) Apenas as proposições I e II são verdadeiras.
b) Apenas as proposições I e III são verdadeiras.
c) Apenas as proposições II e III são verdadeiras.
d) Todas as proposições são verdadeiras.
QUESTÃO 38
Entre 1871 e 1914 não houve na Europa guerra alguma em que exércitos de grandes potências cruzaram
alguma fronteira hostil, embora no Extremo Oriente o Japão tivesse combatido (e vencido) a Rússia em 1904-5,
apressando com isso a Revolução Russa.
HOBSBAWM, Eric. Era dos extremos: o breve século XX: 1914-1991. São Paulo: Companhia das Letras, 1996. p. 30-31.
Com base no contexto sugerido pelo enunciado de Hobsbawm, as rivalidades entre os países europeus
imperialistas conduziram o mundo à Primeira Guerra Mundial. Tendo em vista esse assunto, analise as
proposições abaixo, assinalando a alternativa CORRETA:
a) Na década de 1900, auge do imperialismo, tanto a pretensão alemã a um status global quanto a
resistência a essa reivindicação por parte da Inglaterra e da França, ainda inegáveis “grandes
potências”, indicam a fragilidade européia diante do fortalecimento dos EUA, da Rússia e do Japão.
b) O Tratado de Versalhes foi a base de uma paz estável para a Europa, na medida em que contemplou
os interesses dos países hegemônicos do mundo capitalista, engendrando condições para o
aprofundamento da supremacia européia.
c) O sentimento antiguerra dos socialistas foi apoiado pelos pobres que queriam pão, os operários que
reivindicavam salários e os camponeses que buscavam a terra; a união dessas vontades foi essencial
para a eclosão da Revolução Russa de 1917.
d) A Primeira Guerra Mundial, apesar das transformações econômicas, não provocou mudanças
significativas na geopolítica européia, mantendo a mesma correlação de forças entre as potências do
período anterior ao conflito.
20 QUESTÃO 39
O mais intenso debate da historiografia goiana é sobre a relevância e aplicabilidade ou não do conceito de
decadência para a história de Goiás, depois da reorientação econômica da exploração aurífera para
agropecuária. Em relação a esse fato, julgue as proposições:
I. A historiografia goiana do século XIX, representada por Silva e Souza e Pereira de Alencastre,
comprometida com a ideologia do progresso, não utilizava a idéia de “decadência”, uma vez que seu uso
poderia ser considerado uma crítica direta às administrações dos governadores da Capitania e, depois,
dos presidentes da Província.
II. Entre os historiadores acadêmicos, Luís Palacin foi um dos que utilizou o conceito de decadência,
concebido por ele não apenas como declínio econômico, mas também como ruralização e perda dos
costumes “civilizados”.
III. Nasr F. Chaul foi um dos historiadores acadêmicos que denunciou o uso da idéia de “decadência” como
uma representação sobre Goiás, difundida pelo olhar preconceituoso dos viajantes estrangeiros do
século XIX e apropriada equivocadamente por alguns historiadores.
Assinale a alternativa CORRETA:
a) Apenas a proposição I é verdadeira.
b) Apenas as proposições II e III são verdadeiras.
c) Apenas a proposição III é verdadeira.
d) Todas as proposições são verdadeiras.
QUESTÃO 40
Nos últimos trinta anos, os métodos de pesquisa e as formas de escrever a História passaram por mudanças
substanciais. Surgiram novas tendências mais afinadas com a pós-modernidade, tais como a História do
Cotidiano, a História das Mentalidades, a História da Vida Privada, a micro-história, entre outras. A alternativa
que apresenta uma característica ERRADA dessas novas tendências historiográficas é a que enfatiza
a) a cientificidade da História. Nesse aspecto, destaca-se a figura de Hayden White, que critica a
aproximação da História com a Literatura, defendendo que os historiadores trabalham com fatos que
realmente aconteceram, e o literato, com fatos ficcionais.
b) o papel da representação, tão ou até mais importante do que o real em si. Nesse aspecto, destaca-se a
concepção de História de Michel Foucault, para a qual o que os historiadores chamam de “objetos” não
passa de práticas discursivas.
c) a análise do micro, do singular, dos enredos miúdos, dos personagens desconhecidos. Nesse sentido,
a maior contribuição é do italiano Carlos Ginzburgo, que, em seu livro O queijo e os vermes, analisa a
cultura popular italiana a partir do estudo de caso de um simples moleiro, condenado pela Inquisição.
d) a abordagem antropológica nos estudos históricos. Nesse sentido, justificam-se os estudos exaustivos
do cotidiano de pessoas consideradas marginais, tais como os loucos, os leprosos, as mulheres, as
prostitutas, buscando neles novas experiências desvinculadas do racionalismo moderno.
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FOLHA INTERMEDIÁRIA DE RESPOSTAS
Questão Alternativas 1 a b c d 2 a b c d 3 a b c d 4 a b c d 5 a b c d 6 a b c d 7 a b c d 8 a b c d 9 a b c d
10 a b c d 11 a b c d 12 a b c d 13 a b c d 14 a b c d 15 a b c d 16 a b c d 17 a b c d 18 a b c d 19 a b c d 20 a b c d 21 a b c d 22 a b c d 23 a b c d 24 a b c d 25 a b c d 26 a b c d 27 a b c d 28 a b c d 29 a b c d 30 a b c d 31 a b c d 32 a b c d 33 a b c d 34 a b c d 35 a b c d 36 a b c d 37 a b c d 38 a b c d 39 a b c d 40 a b c d