Real English 4 Programación didáctica castellano … · Web viewLos contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos

Nombre del Centro: Carmen y Severo Ochoa

Área de Inglés Curso escolar 2014 / 15

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 4º ESO

ÍNDICE de los contenidos14ºESO

1. El departamento de inglés p.3 1. Plan de seguimiento de la programación p.32. Competencias básicas p.42.1 Valoración de las competencias básicas p.8

3. Secuenciación de los Objetivos Generales de Área p.15

4. Contenidos generales del cuarto curso p.22

5. Secuenciación de contenidos de las unidades p.28

6. Atención a la diversidad p.86

7. Evaluación y promoción p.87

8. Criterios de calificación y mínimos exigibles p.91

9. Métodos de trabajo, libros de texto y otros materiales p.93

10. Programas de refuerzo para recuperar conocimientos no adquiridos p.96

11. Actividades complementarias y extraescolares p.97

12. Plan de lectura e investigación (PLEI) p.97

13. Temporalización p.98

14. Programa de Diversificación Curricular p.99

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1-El Departamento de Inglés

El departamento de inglés está formado en la actualidad por cinco profesores/as que imparten clase a 1º, 2º, 3º y 4º de y 4º de ESO, a 1º y 2º de Bachiller y al Ciclo Formativo deGrado Medio de Administración y Gestión de Empresas.

Las reuniones de departamento tienen lugar de forma semanal en la hora que todos los miembros del mismo tienen asignada a tal efecto.

Tal y como establece la ley el departamento desarrolla las competencias que le corresponden.

Entre ellas destacan:

-La elaboración y revisión, en caso necesario, de la programación didáctica.

-La colaboración con el departamento de orientación para atender a los alumnos que precisen de adaptaciones curriculares, entre ellos aquellos con necesidades educativas especiales, y los que se encuentren en programas de diversificación.

-Organizar las pruebas necesarias para los alumnos/as de bachillerato con la materia pendiente del curso anterior y proporcionarles actividades de refuerzo y un seguimiento a lo largo del curso.

-Organizar actividades complementarias.

-Resolver las reclamaciones derivadas del proceso de evaluación formuladas al departamento por alumnos y dictar los informes pertinentes.

-Elaborar la memoria de fin de curso.

A lo largo de las reuniones ordinarias se lleva a cabo un seguimiento de la programación y de su grado de cumplimiento.

También se acuerda el tipo de pruebas a realizar a los alumnos/as para que exista la mayor homogeneidad posible entre todos.

Al final de cada evaluación, se hace una valoración de los resultados obtenidos y un análisis de aquellos casos que destaquen de forma negativa.

Siempre se debate y se procura la mejora de la práctica docente, incorporando, por ejemplo, el uso de las nuevas tecnologías para la enseñanza y poniendo en común nuestras distintas experiencias para poder aprender todos de todos.

1 – 1 Plan de seguimiento y evaluación de las programaciones didácticasEl Departamento seguirá y evaluará el cumplimiento de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación, los mínimos exigibles y la temporalización una vez al trimestre, después de las sesiones de evaluación.Se revisarán los resultados académicos y se tomarán las medidas oportunas para corregir o mejorar los aspectos que fuesen necesarios

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2. Competencias básicas

a) Competencias básicas y su contribución a la materia de Lengua Extranjera

Las competencias básicas son aquellas que debe haber desarrollado un/a joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Finalidades

1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto formales (incorporados a las diferentes áreas o materias) como informales y no formales.

2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes.3- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación de

carácter imprescindible.

No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho competencias básicas:1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

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En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

2. Competencia matemática

Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

4. Tratamiento de la información y competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferenteshabilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

5. Competencia social y ciudadana

Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas y ejercer la ciudadanía actuando con criterio propio, contribuyendo a la

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construcción de la paz y la democracia y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

6. Competencia cultural y artística

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora y un interés por participar en la vida cultural y contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

7. Competencia para aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

8. Autonomía e iniciativa personal

Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de Real English for ESO 4:

Competencia en comunicación lingüística, al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido en que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el

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discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse oralmente y por escrito.

Tratamiento de la información y competencia digital, al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Competencia social y ciudadana, al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas pues, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros/as, conseguir acuerdos y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Competencia cultural y artística, al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen las diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones.

Competencia para aprender a aprender, al facilitar o completar la capacidad de los alumnos/as para interpretar o representar la realidad y, así, construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones y expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.

Autonomía e iniciativa personal, al fomentar el trabajo cooperativo en el aula y el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y la toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

Por último, a pesar de que la Competencia matemática y la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, los materiales elaborados para esta asignatura contienen actividades con las que los alumnos/as podrán desarrollar también estas competencias.

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2.1 - Valoración de las Competencias Básicas15. Competencias básicas IES Carmen y Severo Ochoa

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Indicador 4 (excelente) 3 (bueno) 2 (regular) 1 (pobre)

1.1 Domina la expresión oral en distintos contextos, con pronunciación, ritmo, entonación y confianza.

Produce textos orales correctos adecuados a cada situación.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso correctamente. (Speaking)

Produce textos orales bastante correctos adecuados a cada situación.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso con bastante corrección. (Speaking)

Produce textos orales con algún error adecuados a cada situación.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso con algún error. (Speaking)

Produce textos orales poco adecuados a cada situación.Ni expresa ni interpreta de forma inteligible diferentes tipos de discurso. (Speaking)

1.2. Comprende lo que lee y reconoce las ideas principales y secundarias.

Comprende muy bien lo que lee y sabe distinguir las ideas principales y secundarias en los textos propuestos (Readings)

Comprende bien lo que lee y sabe distinguir las ideas principales y secundarias en los textos propuestos (Readings)

Comprende de forma regular lo que lee y a veces no sabe distinguir las ideas principales y secundarias en los textos propuestos (Readings)

Normalmente no comprende lo que lee y a no sabe distinguir las ideas principales y secundarias en los textos propuestos (Readings)

1.3. Produce textos escritos con coherencia y presentación clara, ordenada y adaptada al formato.

Produce textos escritos con corrección gramatical, lingüística y de puntuación.Utiliza los conectores adecuadamente(Writing)

Produce textos escritos con bastante corrección gramatical, lingüística y de puntuación.Utiliza los conectores adecuadamente.

Produce textos escritos con errores gramaticales, lingüísticos y de puntuación.No siempre utiliza los conectores adecuadamente.

Produce textos escritos con graves errores gramaticales, lingüísticos y de puntuación.No sabe utilizar los conectores adecuadamente.

1.4 Comprende textos orales de diferentes ámbitos comunicativos.

Comprende de manera excelente textos orales de diferentes ámbitos comunicativos.(Listenings, teacher …etc)

Comprende bien textos orales de diferentes ámbitos comunicativos.(Listenings, teacher …etc).

Comprende regular textos orales de diferentes ámbitos comunicativos.(Listenings, teacher …etc)

Comprende muy poco o nada textos orales de diferentes ámbitos comunicativos.(Listenings, teacher …etc)

1.5. Desarrolla el discurso de forma organizada: inicio, desarrollo y conclusión; y relaciona el vocabulario con otras áreas específicas.

Interpreta, comprende y expresa con coherencia las ideas y contenidos propios de la lengua inglesa.

Interpreta, comprende y expresa con cierta coherencia las ideas y contenidos propios de la lengua inglesa.

Interpreta, comprende y expresa con ayuda las ideas y contenidos propios de la lengua inglesa.

Interpreta, comprende y expresa con mucha ayuda las ideas y contenidos propios de la lengua inglesa.

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2. COMPETENCIA MATEMÁTICA


2.1. Utiliza los números, los símbolos matemáticos y sus operaciones básicas.

Sabe utilizar correctamente números, símbolos y sus operaciones básicas en inglés. Fechas, precios, etc

Sabe utilizar bastante bien números, símbolos y sus operaciones básicas en inglés. Fechas, precios, etc.

Sabe utilizar con dificultad números, símbolos y sus operaciones básicas en inglés. Fechas, precios, etc.

No sabe utilizar números, símbolos y sus operaciones básicas en inglés. Fechas, precios. etc.

2.2. Aplica el razonamiento matemático para deducir conclusiones.

Aplica el razonamiento matemático para deducir conclusiones muy bien.

Aplica el razonamiento matemático para deducir conclusiones bien.

Aplica el razonamiento matemático para deducir conclusiones con alguna dificultad..

Aplica el razonamiento matemático para deducir conclusiones con dificultad..

2.3. Utiliza operaciones matemáticas para resolver problemas cotidianos.

Utiliza operaciones matemáticas muy bien para resolver problemas cotidianos.(Go Shopping …etc)

Utiliza operaciones matemáticas bien para resolver problemas cotidianos.(Go Shopping …etc)

Utiliza operaciones matemáticas con alguna dificultad para resolver problemas cotidianos.(Go Shopping …etc)

Utiliza operaciones matemáticas con mucha dificultad para resolver problemas cotidianos.(Go Shopping …etc)

2.4 Planifica la tarea y dispone de estrategias para resolver los problemas.

Planifica la tarea y dispone de estrategias para resolver los problemas de forma excelente.

Planifica la tarea y dispone de estrategias para resolver los problemas bien.

Planifica la tarea y dispone de estrategias para resolver los problemas con alguna dificultad.

Planifica la tarea y dispone de estrategias para resolver los problemas con mucha. dificultad.

2.5. Integra el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento propios de las diferentes materias del currículo.

Integra el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento propios de las diferentes materias del currículo muy bien

Integra el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento propios de las diferentes materias del currículo bien

Integra el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento propios de las diferentes materias del currículo con alguna dificultad

Integra el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento propios de las diferentes materias del currículo con mucha. dificultad

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3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO


3.1. Comprende e interpreta la vida, el mundo físico y sus interacciones, y explica fenómenos naturales y tecnológicos.

Comprende de forma excelente la vida, el mundo físico, y explica fenómenos naturales y tecnológicos en las actividades programadas en inglés de forma excelente.

Comprende bien la vida, el mundo físico, y explica fenómenos naturales y tecnológicos en las actividades programadas en inglés.

Comprende regular la vida, el mundo físico, y explica fenómenos naturales y tecnológicos en las actividades programadas en inglés.

Comprende regular la vida, el mundo físico, y explica fenómenos naturales y tecnológicos en las actividades programadas en inglés.

3.2. Planifica y realiza sencillas investigaciones, formulando y verificando hipótesis.

Planifica y realiza sencillas investigaciones, formulando y verificando hipótesis de forma excelente.

Planifica y realiza bien sencillas investigaciones, formulando y verificando hipótesis.

Planifica y realiza regular sencillas investigaciones, formulando y verificando hipótesis.

Planifica y realiza pobremente sencillas investigaciones, formulando y verificando hipótesis.

3.3. Conoce los efectos del cambio climático, la importancia del ahorro energético, del desarrollo de las energías renovables y la conservación y cuidado del entorno.

Se preocupa mucho por el cambio climático y la conservación y cuidado del entorno.

Se preocupa por el cambio climático y la conservación y cuidado del entorno.

No se preocupa mucho por el cambio climático y la conservación y cuidado del entorno.

No se preocupa nada por el cambio climático y la conservación y cuidado del entorno.

3.4. Aplica prácticas de prevención de riesgos, practica el ejercicio físico y mantiene hábitos de higiene personal.

Practica con asiduidad deportes y siempre mantiene hábitos de higiene personal.

Practica con frecuencia deportes y casi siempre mantiene hábitos de higiene personal.

Practica con poca frecuencia deportes y no siempre mantiene hábitos de higiene personal.

Casi nunca practica deportes y mantiene malos hábitos de higiene personal.

3.5 Valora la importancia de la salud, la alimentación equilibrada y reflexiona sobre los efectos nocivos de algunas sustancias, especialmente el alcohol y el tabaco.

Valora con rigor la importancia de la salud, la alimentación y los efectos nocivos de algunas sustancias.

Valora y reconoce la importancia de la salud, la alimentación y los efectos nocivos de algunas sustancias.

Tiene dificultades para valorar y reconocer la importancia de la salud, la alimentación y los efectos nocivos de algunas sustancias.

Ignora la importancia de la salud, la alimentación y los efectos nocivos de algunas sustancias.

4. COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL


4.1 Conoce y aplica herramientas técnicas de edición, almacenamiento y recuperación de la información.

Conoce y aplica muy bien las herramientas técnicas de edición, almacenamiento y

Conoce y aplica bien las herramientas técnicas de edición, almacenamiento y

Conoce y aplica con ayuda las herramientas técnicas de edición, almacenamiento y

Conoce y aplica con dificultad las herramientas técnicas de edición, almacenamiento y

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recuperación de la información)para organizar la información obtenida.




4.2. Utiliza las TIC para buscar, obtener, procesar, comunicar información y elaborar producciones propias.

Utiliza de una forma muy adecuada y coherente tecnologías de la información para informarse, aprender y comunicarse en inglés y elaborar producciones propias.

Utiliza de una forma bastante adecuada y coherente tecnologías de la información para informarse, aprender y comunicarse en inglés y elaborar producciones propias.

Utiliza con ayuda las tecnologías de la información para informarse, aprender y comunicarse en inglés y elaborar producciones propias.

Utiliza con mucha ayuda las tecnologías de la información para informarse, aprender y comunicarse en inglés y elaborar producciones propias.

4.3. Conoce y respeta las normas de comunicación electrónica, hace un uso responsable de Internet y valora las TIC como elemento de inclusión social.

Conoce y respeta muy bien las normas de comunicación electrónica, hace un uso responsable de Internet y valora las TIC como elemento de inclusión social.

Conoce y respeta bien las normas de comunicación electrónica, hace un uso responsable de Internet y valora las TIC como elemento de inclusión social.

Conoce y respeta con cierta dificultad las normas de comunicación electrónica, hace un uso responsable de Internet y valora las TIC como elemento de inclusión social.

Conoce y respeta con alguna dificultad las normas de comunicación electrónica, hace un uso responsable de Internet y valora las TIC como elemento de inclusión social.

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5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA


5.1. Comprende el entorno social en el que vive, su organización y funcionamiento.

Comprende muy bien el entorno social en el que vive, su organización y funcionamiento

Comprende bien el entorno social en el que vive, su organización y funcionamiento

Comprende con un poco de dificultad el entorno social en el que vive, su organización y funcionamiento

Comprende con dificultad el entorno social en el que vive, su organización y funcionamiento

5.2 Interviene en el aula, participa en las actividades del centro, valora con expectativas positivas el trabajo en equipo.

Trabaja y participa muy activamente en las actividades de aula de centro o extraescolares.

Trabaja y participa en las actividades de aula de centro o extraescolares.

Participa en las actividades de aula.

Participa de forma poco activa en las actividades de aula.

5.3. Respeta las normas de convivencia, identifica y analiza situaciones de denuncia e incumplimiento.

Siempre respeta las normas de convivencia, identifica y analiza situaciones de denuncia e incumplimiento

Casi siempre respeta las normas de convivencia, identifica y analiza situaciones de denuncia e incumplimiento

A veces respeta las normas de convivencia, identifica y analiza situaciones de denuncia e incumplimiento

Pocas veces respeta las normas de convivencia, identifica y analiza situaciones de denuncia e incumplimiento

5.4 Identifica y rechaza prejuicios de cualquier tipo, los estereotipos culturales, clasistas y racistas, y la discriminación por razones de sexo.

Mantiene siempre una actitud solidaria ante derechos y obligaciones ciudadanas y le gusta saber lo que sucede en otros países respecto a este tema.

Mantiene casi siempre una actitud constructiva y solidaria ante derechos y obligaciones ciudadanas y le gusta saber lo que sucede en otros países respecto a este tema.

Mantiene una actitud aceptable ante derechos y obligaciones ciudadanas y le gusta saber lo que sucede en otros países respecto a este tema.

No suele mostrar una actitud constructiva y solidaria ante derechos y obligaciones ciudadanas. Muestra una actitud de enfrentamiento.

5.5. Realiza una exposición razonada de opiniones y juicios, acepta y respeta las obras y opiniones de los demás.

Muestra una actitud dialogante, sabe escuchar y respetar las opiniones de los demás siempre ante cualquier conflicto que pueda surgir en el aula.

Muestra una actitud dialogante, sabe escuchar y respetar las opiniones de los demás casi siempre ante cualquier conflicto que pueda surgir en el aula.

Muestra una actitud dialogante, sabe escuchar y respetar las opiniones de los demás a veces ante cualquier conflicto que pueda surgir en el aula.

Muestra una actitud dialogante, sabe escuchar y respetar las opiniones de los demás pocas veces ante cualquier conflicto que pueda surgir en el aula.

6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA


6.1 Conoce y utiliza recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias.

Tiene intereses artísticos personales.

Tiene intereses artísticos personales.

No tiene muchos intereses artísticos personales.

Tiene pocos intereses artísticos personales. No

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Expresa sus ideas culturales y artísticas con gran corrección.

Expresa sus ideas culturales y artísticas con bastante corrección.

Expresa sus ideas culturales y artísticas con poca corrección.

sabe expresar sus ideas culturales y artísticas con corrección mediana.

6.2. Identifica los lenguajes artísticos, valora los elementos creativos de la obra y argumenta el interés y gusto por la obra.

Identifica los lenguajes artísticos, valora los elementos creativos de la obra y argumenta el interés y gusto por la obra con mucha asiduidad.

Identifica los lenguajes artísticos, valora los elementos creativos de la obra y argumenta el interés y gusto por la obra con asiduidad.

Identifica los lenguajes artísticos, valora los elementos creativos de la obra y argumenta el interés y gusto por la obra pocas veces.

No suele identificar los lenguajes artísticos, ni valorar los elementos creativos de la obra y tampoco argumenta el interés y gusto por la obra.

6.3. Conoce y valora las manifestaciones artísticas y culturales. Muestra interés por la vida cultural y la conservación del patrimonio artístico y cultural.

Reconoce las manifestaciones artísticas y culturales de los países de habla inglesa con interés y normalidad.

Reconoce las manifestaciones artísticas y culturales de los países de habla inglesa bastante bien.

Reconoce las manifestaciones artísticas y culturales de los países de habla inglesa con cierta dificultad.

No reconoce las manifestaciones artísticas y culturales de los países de habla inglesa.

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7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER


7.1 Organiza y sintetiza la información para construir su propio proceso de aprendizaje, desarrollando hábitos de estudio.

Dispone de habilidades para utilizar la información con técnicas apropiadas y continuar aprendiendo de forma autónoma.

Dispone de habilidades para utilizar la información con técnicas apropiadas y continuar aprendiendo de forma autónoma pero necesita cierta ayuda.

Dispone de habilidades para utilizar la información con técnicas apropiadas y continuar aprendiendo de forma autónoma con bastante ayuda.

Dispone de pocas habilidades para utilizar la información con técnicas apropiadas y continuar aprendiendo de forma autónoma y necesita mucha ayuda.

7.2. Conoce sus propias capacidades (intelectuales, emocionales y físicas) lo que le permite regular su aprendizaje.

Siempre tiene conciencia de sus propias capacidades y de las estrategias para desarrollarlas.Es capaz de autoevaluarse, aceptar sus errores y aprender de y con los demás.

Tiene conciencia de sus propias capacidades y de las estrategias para desarrollarlas.Es capaz de autoevaluarse, aceptar sus errores y aprender de y con los demás.

Tiene conciencia algo limitada de sus propias capacidades y de las estrategias para desarrollarlas.No siempre es capaz de autoevaluarse, aceptar sus errores y aprender de y con los demás.

Tiene conciencia limitada de sus propias capacidades y de las estrategias para desarrollarlas.No siempre es capaz de autoevaluarse, aceptar sus errores y aprender de y con los demás.

7.3. Reconoce los errores, responde adecuadamente a las críticas y hace una valoración realista entre el esfuerzo desarrollado y el resultado obtenido.

Muestra gran interés por investigar sobre los temas propuestos y resolver problemas tanto lingüísticos como de comprensión. Busca información de forma autónoma y utiliza recursos a su alcance.

Muestra interés por investigar sobre los temas propuestos y resolver problemas tanto lingüísticos como de comprensión.

Muestra interés por investigar sobre los temas propuestos y resolver problemas tanto lingüísticos como de comprensión pero tiene dificultad y necesita ayuda.

No suele mostrar interés por investigar sobre los temas propuestos y resolver problemas tanto lingüísticos como de comprensión.

8. COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL


8.1 Participa en clase, realiza las tareas y soluciona problemas de forma autónoma.

Muestra gran habilidad para trabajar en equipo en el aula (Team work or pair work)

Muestra bastante habilidad para trabajar en equipo en el aula (Team work or pair work)

Le cuesta trabajar en equipo en el aula (Team work or pair work)

Es reacio a trabajar en equipo.

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8.2. Emprende proyectos individuales y/o colectivos identificando necesidades, formulando alternativas y fijando objetivos.

Tiene habilidades con el liderazgo de proyectos propuestos.

Tiene cierta habilidad con el liderazgo de proyectos propuestos.

Tiene poca habilidad con el liderazgo de proyectos propuestos.

No tiene habilidad con el liderazgo de proyectos propuestos.

8.3 Corrige sus propios ejercicios y producciones y aprende de los errores para mejorar. Se muestra flexible para abordar nuevas tareas y aceptar cambios.

Tiene buena capacidad crítica para evaluar acciones y proyectos propios y ajenos.

Tiene capacidad crítica para evaluar acciones y proyectos propios y ajenos.

Tiene capacidad crítica limitada para evaluar acciones y proyectos propios y ajenos.

Tiene capacidad crítica muy limitada para evaluar acciones y proyectos propios y ajenos.

3. Secuenciación de los Objetivos Generales de Área

Los diez Objetivos Generales de Área para Real English for ESO 4 se concretan en las capacidades que se detallan debajo de cada uno de ellos:

1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Capacidades:

• Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos por el profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones habituales de comunicación (como instrucciones para realizar tareas en el aula) y a los temas incluidos en este nivel.

• Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales grabados y material semiauténtico y hacer tareas significativas graduadas a su nivel (textos orales sobre las opciones que hay para hacer un viaje, una conversación radiofónica, una encuesta, una charla sobre arte, un diálogo sobre diferencias sociales, letras de canciones, etc.).

• Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral.• Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono de voz, las

ilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto, etc.).

• Identificar la funcionalidad del mensaje oral (intercambiar información personal, utilizar vocabulario de clase, hablar sobre experiencias, hacer preparativos para un viaje, tomar decisiones, describir escenas, expresar opiniones, hacer encuestas, hacer sugerencias, llegar a acuerdos, expresar preferencias, hacer comparaciones y contrastes, hacer planes, etc.).

• Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido.

2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

Capacidades:

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• Interaccionar de manera semicontrolada con los compañeros/as y el profesor/a para saludar y presentarse, hacer sugerencias, describir escenas, etc., y sobre los temas incluidos en este nivel.

• Expresar la intencionalidad correspondiente a cada situación comunicativa (intercambiar información personal, utilizar vocabulario de clase, hablar sobre experiencias, hacer preparativos para un viaje, tomar decisiones, describir escenas, expresar opiniones, hacer encuestas, hacer sugerencias, llegar a acuerdos, expresar preferencias, hacer comparaciones y contrastes, hacer planes, etc.).

• Utilizar el vocabulario específico y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales.

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• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación (sonidos consonánticos y vocálicos difíciles, la acentuación de las palabras, etc.), el ritmo y la entonación.

• Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y demostrar comprensión por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, expresar significados a través de los propios conocimientos culturales, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación.

• Organizar el mensaje oral de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (incluir todos los detalles que sean pertinentes, el orden de las palabras en la oración, los conectores de secuencia, teniendo en cuenta la estructura gramatical adecuada a la función comunicativa, etc.).

• Negociar con el profesor/a y los compañeros/as la organización de la clase y las actividades (instrucciones, objetivos, criterios de evaluación, reglas) respetando todos los puntos de vista.

• Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y los compañeros/as expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes al funcionamiento de la clase, saludar y presentarse, intercambiar información personal, utilizar vocabulario de clase, hablar sobre experiencias, hacer preparativos para un viaje, tomar decisiones, describir escenas, expresar opiniones, hacer encuestas, hacer sugerencias, llegar a acuerdos, expresar preferencias, hacer comparaciones y contrastes, hacer planes, etc.

• Utilizar el vocabulario (ropa y accesorios, viajes, desastres naturales, emergencias, crímenes, televisión, inventos, adjetivos, arte, salud, etc.) y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales (el Present Simple y el Present Continuous, el Past Simple y el Past Continuous, el futuro con will y con be going to, los cuantificadores y determinantes, los adjetivos comparativos, el Present Perfect Simple y su contraste con el Past Simple, used to, las oraciones de relativo y los compuestos de some, any y no, el Past Perfect Simple, el primer, segundo y tercer condicional, la voz pasiva en presente, pasado y futuro, el estilo indirecto, los modales can / can’t, could / couldn’t, should / shouldn’t, must / mustn’t, have to / don’t have to, may y might, los gerundios e infinitivos, etc.).

• Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compañeros/as y colaborando con todos los integrantes de la clase.

3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

Capacidades:

• Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés relativos a situaciones habituales de comunicación: artículos de revistas y de periódicos, páginas Web, letras de canciones, críticas sobre arte, junto a otros textos breves sobre distintos temas.

• Asociar información con imágenes y/o personajes.

• Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva:

- Identificar el tema de un texto con la ayuda de los elementos textuales y no textuales que lo acompañan.

- Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo.- Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el significado

de las palabras de textos sobre temas y situaciones de comunicación familiares.- Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para utilizar el

diccionario de forma correcta y no abusiva.

- Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual y los conocimientos previos sobre el tema para facilitar la comprensión lectora.

- Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito.- Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning).

• Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias personales y la propia cultura.

• Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada. • Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura.

• Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura.

4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

Capacidades:

• Identificar la funcionalidad del mensaje escrito (intercambiar información personal, utilizar vocabulario de clase, hablar sobre experiencias, hacer preparativos para un viaje, tomar decisiones, describir escenas, expresar opiniones, hacer encuestas, hacer sugerencias, llegar a acuerdos, expresar preferencias, hacer comparaciones y contrastes, hacer planes, etc.)

• Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (incluir todos los detalles que sean pertinentes, el uso de las mayúsculas, el orden de las palabras en la oración, los conectores de secuencia, los signos de puntuación, repasar el borrador para corregir la ortografía y la presentación, etc.).

• Utilizar el vocabulario (ropa y accesorios, viajes, desastres naturales, emergencias, crímenes, televisión, inventos, adjetivos, arte, salud, etc.) y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales (el Present Simple y el Present Continuous, el Past Simple y el Past Continuous, el futuro con will y con be going to, los cuantificadores y determinantes, los adjetivos comparativos, el Present Perfect Simple y su contraste con el Past Simple, used to, las oraciones de relativo y los compuestos de some, any y no, el Past Perfect Simple, el primer, segundo y tercer condicional, la voz pasiva en presente, pasado y futuro, el estilo indirecto, los modales can / can’t, could / couldn’t, should / shouldn’t, must / mustn’t, have to / don’t have to, may y might, los gerundios e infinitivos, etc.).

• Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las producciones propias (estructuras gramaticales y funcionales, descripciones, informes, encuestas, etc.).

5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

Capacidades:

• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación.

• Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para facilitar la comprensión de los textos: el Present Simple y el Present Continuous, el Past Simple y el Past Continuous, el futuro con will y con be going to, los cuantificadores y determinantes, los adjetivos comparativos, el Present Perfect Simple y su contraste con el Past Simple, used to, las oraciones de relativo y los compuestos de some, any y no, el Past Perfect Simple, el primer, segundo y tercer condicional, la voz pasiva en presente, pasado y futuro, el estilo indirecto, los modales can / can’t, could / couldn’t, should / shouldn’t, must / mustn’t, have to / don’t have to, may y might, los gerundios e infinitivos, etc.

• Aplicar técnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados a través del contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales.

• Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas funciones comunicativas e intentar utilizar los específicos de las situaciones de comunicación incluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel.

6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

Capacidades:

• Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase.• Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero.• Organizar su cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas de: tareas,

vocabulario, autoevaluación, etc.

• Completar la sección Self-Evaluation al final del Workbook, y reflexionar sobre sus logros y fracasos.

7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

Capacidades:

• Organizar el vocabulario construyendo mapas semánticos o utilizando estrategias propias siempre que sean productivas para el aprendizaje: sufijos y prefijos para formar adjetivos, sinónimos, antónimos, frases hechas, False friends, etc.

• Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo:- Utilizar los conocimientos previos.

- Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

- Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas.

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- Utilizar correctamente el diccionario.- Seguir el proceso adecuado en la realización de las audiciones.- Atender de manera selectiva para obtener información específica de un texto oral o

escrito.- Recurrir a las fuentes de información adecuadas: diccionarios, enciclopedias,

apéndices, glosarios, Internet, etc.- Crear asociaciones funcionales.- Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa.- Deducir e inducir reglas.- Repetir sonidos, palabras y oraciones.- Repetir de manera significativa discursos contextualizados preestablecidos.- Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y viceversa.- Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias.- Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la producción

propia (cuaderno, resúmenes, agrupaciones léxicas, tests, etc.).- Utilizar la autocorrección.- Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del momento y

planificar las necesidades de mejora.

- Interrelacionar los conocimientos propios de otras áreas en las prácticas de aprendizaje del idioma.

8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

Capacidades:

• Inferir y deducir reglas gramaticales y de escritura a partir de ejemplos presentados y transferir dichas reglas a las producciones propias.

• Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyo visual y de los conocimientos culturales para expresar e inferir significados, repetición de patrones sintácticos y fonológicos, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación, reflexionando a través de las diversas tareas y contrastando con su lengua materna.

• Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en cuanto a las categorías gramaticales, el uso de las mayúsculas, la posición de los adjetivos y adverbios en la frase, el orden sujeto-verbo, la nomenclatura y los usos de los tiempos verbales, los conectores de secuencia y demás puntos gramaticales correspondientes a este nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo.

• Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas, préstamos, el lenguaje científico y tecnológico, etc.

9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

Capacidades:

• Reflexionar sobre la capacidad de relacionarse con personas de distintos países gracias al inglés.

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• Identificar estilos de vida de diferentes países y valorar la riqueza cultural que suponen.• Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona.• Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés.• Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la

tolerancia y la convivencia.

10º- Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

Capacidades:

• Leer textos específicos sobre aspectos culturales de distintos países para posteriormente elaborar tareas de contraste con su propia cultura.

• Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del inglés.• Marcarse objetivos personales para la adquisición de la lengua.• Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje.

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4. Contenidos del cuarto curso de la ESO

Según la legislación vigente, y para favorecer una mayor claridad al leer este proyecto curricular, presentamos de forma individualizada los contenidos de Real English for ESO 4, aparte de la secuenciación de objetivos generales de área (apartado 4) y de los criterios de evaluación especificados en cada unidad.

Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:

Las habilidades lingüísticasBloque 1. Escuchar, hablar y conversar Bloque 2. Leer y escribir

Los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones Bloque 3. Conocimiento de la lengua

La dimensión social y cultural de la lengua extranjeraBloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad para interactuar en estas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Bloque 2: Leer y escribir

Este bloque incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua

Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del funcionamiento de la lengua a través de la observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades.

Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua

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extranjera.

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

- Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.

- Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada.

- Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.- Comprensión general y de los datos más relevantes de textos informativos y descriptivos

sobre trenes de alta velocidad, volcanes que cambiaron la historia, piratas modernos, inventos científicos, formas poco corrientes de crear arte, personas y asociaciones que se dedican a la protección de los animales, temas relacionados con la salud, etc.; artículos de periódico, reseñas, cuestionarios, páginas web, blogs, etc.

- Comprensión de mensajes sencillos a través de los materiales audiovisuales del método: Class Audio CD, CD-ROM del alumno y Welcome to Britain DVD.

- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante, respeto hacia los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.

- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos.

- Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para presentarse, hablar de gustos y preferencias, hablar de experiencias pasadas, hacer sugerencias, expresar planes, etc.

- Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías o ilustraciones correspondientes, dar definiciones, clasificarlo correctamente, etc.

- Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.- Uso de los modelos de diálogos propuesto para interactuar con el compañero/a y crear

uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.- Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la

interacción: entonación, ritmo y acento; solicitar repetición, respetar los turnos de palabra, pedir aclaración, uso de sinónimos, antónimos o definiciones para evitar que la conversación se interrumpa.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

- Identificación del contenido de textos escritos, sobre trenes de alta velocidad, volcanes que cambiaron la historia, piratas modernos, inventos científicos, formas poco corrientes de crear arte, personas y asociaciones que se dedican a la protección de los animales, temas relacionados con la salud, etc.; artículos de periódico, reseñas, cuestionarios, páginas web, blogs, etc. con el apoyo de elementos verbales y no verbales y utilizando diferentes estrategias de lectura.

- Identificación de la intención del emisor del mensaje.- Comprensión de la información general y específica de textos escritos, a través de

ejercicios de predicción del contenido, completando fichas, eligiendo la respuesta

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adecuada, contestando preguntas sobre el texto, clasificando las ideas que aparecen en el texto, identificando unos enunciados como verdaderos o falsos, etc.

- Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas y consolidadas.- Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información

con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.- Composición guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de

cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita. En estos textos tendrán que dar información personal, darán datos personales, narraran una historia o evento, etc.

- Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.- Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia

postal o utilizando medios informáticos.- Uso adecuado de la coordinación y la subordinación, de las mayúsculas y los signos de

puntuación, del orden de las palabras en inglés, de los nexos y los conectores de secuencia, etc.

- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.- Elaboración de distintos proyectos y tareas para los que se utilizarán distintas fuentes, en

soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Léxico / Vocabulario- Relacionado con los temas tratados: geografía, ropa y complementos, viajes, desastres

naturales, emergencias, crímenes, televisión, inventos, arte, salud, etc. - False friends.- Fórmulas y expresiones relacionadas con las funciones lingüísticas mencionadas vistas en

el siguiente apartado.- Desarrollo de estrategias de aprendizaje: asociar palabras y descripciones con sus dibujos,

fotografías y palabras y expresiones con su definición, identificar elementos morfológicos básicos, agrupar vocabulario en campos semánticos.

- Aprendizaje y práctica de fórmulas y expresiones relacionadas con el vocabulario de cada unidad.

- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

- Uso adecuado de la coordinación y la subordinación, de las mayúsculas y los signos de puntuación, del orden de las palabras en inglés, de los nexos y los conectores de secuencia, etc.

- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Estructura y funciones de la lengua- Uso y repaso del Present Simple y el Present Continuous, el Past Simple y el Past

Continuous, el futuro con will y con be going to y de las expresiones temporales que acompañan a estos tiempo verbales, los cuantificadores y determinantes, y los adjetivos comparativos (unidad de introducción).

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- Uso del Present Perfect Simple y su contraste con el Past Simple, la estructura used to; el orden de las palabras en la oración (unidad 1).

- Uso y funciones de las oraciones de relativo, y de los los compuestos de some, any y no; los conectores de frecuencia (unidad 2).

- Hablar de una acción que ocurrió después que otra en el pasado: el Past Perfect Simple y las expresiones temporales que lo acompañan; los conectores de contraste (unidad 3).

- Fórmulas para expresar cosas que no podrán suceder nunca, porque ya han pasado, hablar de cosas que ocurrirán o no en el futuro si se da cierta condición, situaciones hipotéticas y consejos: primer, segundo y tercer condicional; conectores de adición (unidad 4).

- Uso de la voz pasiva en presente, pasado y futuro; el orden de los adjetivos (unidad 5).- Uso y funciones del estilo indirecto; las conjunciones conjunciones causales y concesivas

(unidad 6).- Expresar posibilidad, probabilidad, obligación y certeza. Hacer recomendaciones. Los

modales: can, could, should, must, mustn’t, have to, may y might; partículas de referencia en los textos (unidad 7).

- Uso y funciones los gerundios e infinitivos; el lenguaje informal (unidad 8).- Repaso de todas las estructuras y funciones de la lengua nombradas en las unidades

anteriores (unidad 9).

Fonética

- Pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en palabras como “should” y “route” (unidad 1).

- Pronunciación de un sonido de especial dificultad: /h/ (unidad 2).- Pronunciación de un sonido de especial dificultad: /s/ (unidad 3).- La acentuación de las palabras (unidad 4).- Pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en palabras como “these” y “like”

(unidad 5).- Pronunciación de un sonido de especial dificultad que aparece en palabras como “young”

(unidad 6).- Pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en palabras como “gym” y “great”

(unidad 7).- Pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en palabras como “love”, “that” y “do”

(unidad 8).

Reflexión sobre el aprendizaje:

- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta,

bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.- Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a

distintas intenciones comunicativas. - Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y

escritas. - Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, a través de todas las

actividades de auto-corrección del libro (comprobaciones mediante actividades de comprensión oral) y de las secciones Check Your Progress de cada unidad del Workbook, y actitud positiva para superarlo.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

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- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

- Participación activa en actividades y trabajos grupales. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

- Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas.Esta valoración la desarrollamos a través del enfoque comunicativo del curso, que pone al alumnado en situaciones de comunicación significativas tanto orales como escritas, en las que la reflexión sobre diversos aspectos socioculturales es continua.

- Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos.

Introducimos aspectos socioculturales y comportamientos propios de angloparlantes en las distintas situaciones y temas tratados, así como de culturas de habla no inglesa.

- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia...).En los mensajes orales y escritos se diferencian estos dos usos al incluir en ellos vocabulario y expresiones que usan los jóvenes hoy en día y al hacer que los alumnos/as se comuniquen en inglés a través de las situaciones reales de comunicación propuestas, tanto orales como escritas, partiendo de los modelos dados. Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados en consonancia con las siguientes situaciones de comunicación y funciones lingüísticas: saludar y presentarse, intercambiar información personal, expresar habilidad, obligación y prohibición, hacer descripciones y comparaciones, expresar gustos y preferencias, hacer sugerencias, expresar hechos pasados, narrar historias, expresar lo que estaban haciendo en un momento dado en el pasado, hablar sobre cosas que hayan experimentado alguna vez, expresar planes e intenciones para el futuro, hacer promesas, expresar probabilidad y posibilidad, dar consejos, describir procesos, etc.

- Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine...; obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.Estos conocimientos se desarrollan a través de los diferentes tipos de mensajes escritos tales como artículos de revistas y de periódicos, páginas Web, reseñas, correos electrónicos, letras de canciones, extractos literarios y junto a otros textos breves sobre distintos temas.

- En este punto pretendemos que los alumnos/as desarrollen la capacidad de utilizar Internet y otras tecnologías de la información y comunicación como herramienta de aprendizaje en cualquier contexto, bien dentro y fuera del aula, para ampliar sus conocimientos sobre los países de habla inglesa.

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- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.Este interés lo fomentamos a través de actividades guiadas, tanto orales como escritas, con el fin de lograr que los alumnos/as puedan alcanzar cierta autonomía para comunicarse con otras personas en inglés, tanto dentro como fuera del aula.

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.En este punto se pretende que desarrollen la capacidad de: mostrar aprecio por las visiones culturales distintas a la propia presentadas en las unidades; mostrar respeto hacia los valores y comportamientos de los que se tiene noticia a través de la lectura y la audición; respetar a los demás compañeros/as y al profesorado, y mostrar respeto e interés por el contenido de sus intervenciones orales y escritas, valorando la información que dan y respetando el turno de palabra establecido, así como las distintas normas de funcionamiento del centro educativo y de la clase. Esta valoración la desarrollamos de manera implícita en todos los ejercicios, sobre todo en los textos escritos, en los cuales la reflexión sobre diversos aspectos socioculturales es continua.

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5. Secuenciación de los contenidos de las unidades

Objetivos generales del área de inglésEn todas las unidades se han desarrollado los diez objetivos del área de inglés, que se ven reflejados en los contenidos y criterios de evaluación descritos en cada unidad.

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN

Objetivos generales del área de inglés en la Unidad de Introducción

En esta unidad se han desarrollado los nueve objetivos del área de inglés, que se ven reflejados en los contenidos y criterios de evaluación descritos a continuación.

Objetivos de aprendizaje

Repasar los siguientes puntos gramaticales: contraste entre el Present Simple y el Present Continuous y entre el Past Simple y el Past Continuous, el futuro con will y be going to, los cuantificadores y los determinantes, y la comparación de los adjetivos.

Escuchar de manera comprensiva una entrevista. Intercambiar información personal. Utilizar el lenguaje de clase.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el

momento. Escucha y comprensión de la información general y de los datos más relevantes de

una entrevista emitida por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo entre un periodista de un periódico escolar y una nueva estudiante del colegio.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para averiguar a qué países hacen referencia las descripciones, corregir frases falsas, relacionarlo con ilustraciones, identificar monumentos en unas ilustraciones, clasificarlo correctamente en diferentes categorías, sustituir las palabras en negrita que aparecen en las frases equivocadas por las correctas, relacionar unas descripciones con las ilustraciones correspondientes, identificar los adjetivos que describen comida y los que están relacionados con la moda además de los que describan los sustantivos dados y averiguar la respuesta a un acertijo.

Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para desarrollar y practicar la comunicación en el aula.

Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.

Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

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Identificación de la intención del emisor del mensaje. Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener

información con el fin de realizar tareas específicas.



Léxico / Vocabulario Geografía. Prendas de vestir y complementos. Comida. Adjetivos. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

(ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua Diferenciación entre hechos habituales y lo que ocurre en el momento: el Present

Simple y el Present Continuous. Diferenciación entre hechos pasados y lo que ocurre en un momento específico en el

pasado: el Past Simple y el Past Continuous. El futuro con will y be going to. La comparación de los adjetivos. Fórmulas lingüísticas para expresar cantidad: cuantificadores. Los determinantes: a /an, some y any. Fórmulas lingüísticas para intercambiar información personal. Uso del lenguaje de clase.

Fonética La pronunciación del vocabulario de la unidad.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de

auto-corrección. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación

trabajadas en la unidad: intercambiar información personal y expresarse con el lenguaje que se utiliza en clase.

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Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre una entrevista a una nueva estudiante en un colegio.

2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros/as intercambiando información personal y utilizando el lenguaje de clase, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

3. Comprender la información general y específica de varias frases relacionadas con el lenguaje de clase. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de auto-evaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Competencias básicas

Competencias en comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 4-5 del Student’s Book, Language Builder del Workbook, págs. 4-5:

repaso de vocabulario relacionado con la geografía, las prendas de vestir y los complementos, la comida y los adjetivos.

- Grammar, págs. 6-7: contraste entre el Present Simple y el Present Continuous y entre el Past Simple y el Past Continuous, el futuro con will y be going to, los cuantificadores, los determinantes y la comparación de los adjetivos.

- Listening, pág. 8: comprensión oral de una entrevista a una estudiante nueva en un colegio.

- Speaking, pág. 8: uso de fórmulas para intercambiar información personal y del lenguaje de clase de forma adecuada.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Vocabulary, pág. 5: interés por conocer el valor nutricional de algunos alimentos.

Competencia social y ciudadana:- Speaking, pág. 7: conocimiento de las formas regladas de comunicación en inglés para

utilizarlas en situaciones de comunicación adecuadas al entorno escolar; importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.

Competencia cultural y artística:- Vocabulary, pág. 4 y Grammar, pág. 7: interés por conocer algunos lugares de la

geografía de otros países.- Grammar, pág. 6: conocimiento de algunos datos históricos.

Competencia para aprender a aprender: Speaking, pág. 7: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.

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o Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, pág. 7: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a

partir de modelos dados. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares

Educación física:- Información nutricional de algunos alimentos.

Educación ético-cívica:- Respeto hacia los demás y hacia si mismos a la hora de intercambiar información

personal.

Ciencias sociales, geografía e historia:- Lugares de interés en distintos países.

Lengua y literatura:- Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.- Contraste entre el Past Simple y el Past Continuous.- El futuro con will y be going to.- Los cuantificadores y los determinantes.- La comparación de los adjetivos.

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UNIDAD 1: Moving On


Utilizar correctamente el Present Perfect Simple y el Past Simple, así como la estructura used to.

Leer de forma comprensiva y autónoma dos páginas web en el que dos familias estadounidenses han abandonado sus hogares para viajar por el país en caravana y tres artículos sobre el tren de alta velocidad en España.

Escuchar de manera comprensiva dos diálogos. Hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez. Planificar un viaje. Escribir una entrada de un diario sobre un acontecimiento prestando atención al orden de

las palabras en la oración inglesa. Identificar los sonidos vocálicos presentes en las palabras “should” y “route”.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los

conocimientos previos. Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas

conocidos y presentados de forma clara y organizada. Comprensión general y de los datos más relevantes de varios diálogos emitidos por los

medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: uno sobre un autobús que realiza rutas turísticas y además es un hotel para contestar preguntas de comprensión e identificar información específica y otro en el que dos amigos hacen planes para un viaje para completar frases y contestar preguntas de comprensión.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para clasificarlo correctamente, elegir las respuestas correctas, contestar preguntas de comprensión, hacer un cuestionario, sustituir las palabras en negrita que aparecen en las frases equivocadas por las correctas y relacionar verbos con sustantivos para formar collocations.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.

Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de los viajes que han hecho, comprar un billete de tren y pedir y dar indicaciones de cómo llegar a un sitio.

Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la

interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del tema de dos textos sobre familias estadounidenses que han decidido

abandonar sus hogares para viajar por el país en caravana y tres artículos sobre el AVE, así como tres textos sobre rutas en tren por Europa y un folleto con los horarios del tren Eurostar con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

Identificación de la intención del emisor del mensaje.

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Comprensión general y específica de textos escritos para buscar datos, decidir si los enunciados dados son verdaderos o falsos incluyendo las frases del texto que respalden sus respuestas, identificar palabras a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, buscar frases que respalden las afirmaciones dadas, elegir las respuestas correctas, averiguar a qué se refieren las cifras, buscar antónimos en los textos y completar una ficha con información de cada texto.

Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como adivinar la idea principal

tras leer el primer párrafo y elegir el título adecuado para cada artículo tras leer las dos primeras frases de cada uno.

Composición guiada de una entrada de un diario describiendo un acontecimiento, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Uso correcto del orden de las palabras en inglés para corregir un texto. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de dos blogs en el

que dos personas narran sus experiencias cuando han viajado en tren para señalar la opción correcta en un cuadro y completar frases.

Producción escrita de una entrada de un diario describiendo un viaje a partir de un modelo dado.

Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la

unidad.



Léxico / Vocabulario Vocabulario relacionado con los viajes y sus preparativos. False friends. Word Builder: collocations. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas


Estructura y funciones de la lengua Fórmulas para expresar y describir hechos pasados: el Past Perfect Simple y el Past

Simple. Fórmulas lingüísticas para describir hábitos pasados: used to + verbo en la forma base. Fórmulas lingüísticas para hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado

alguna vez. Lenguaje situacional para planificar un viaje. El orden de las palabras en inglés.

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Fonética Pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en las palabras “should” y “route”.


Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-

corrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook: Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. Una sección de Self-Evaluation.


Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. Identificación de las características más significativas de los autobuses que realizan rutas

turísticas que se convierten en hoteles por la noche y casas donde alojarse de forma gratuita durante los viajes, medios de transporte como el tren de alta velocidad en España o el Eurostar para viajar desde Londres a París, rutas en tren: el Royal Scotsman en Escocia, el Tren del chocolate en Suiza y el Tren de Flam en Noruega, y respeto hacia los mismos.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el hecho de las familias estadounidenses que deciden abandonar sus hogares para viajar por el país en una caravana, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para planificar un viaje. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas

pertenecientes a otras culturas.


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de una conversación sobre un autobús turístico que se convierte en hotel por la noche y otra sobre los planes de unos amigos para un viaje.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez y sus planes para viajar, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de dos páginas web sobre familias

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estadounidenses que han abandonado sus hogares para viajar por el país en una caravana y tres artículos sobre el tren de alta velocidad en España, así como tres textos breves sobre distintas rutas en tren: el Royal Scotsman en Escocia, el Tren del chocolate en Suiza y el Tren de Flam en Noruega y un folleto con los horarios del tren Eurostar. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía una entrada de un diario describiendo un acontecimiento, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a la planificación de los viajes, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.


Competencias en comunicación lingüística:- Vocabulary, pág. 10, sección Real English, pág. 16, del Student’s Book y

Language Builder del Workbook, págs. 6-7: vocabulario relacionado con los viajes y sus preparativos; collocations.

- Reading, págs. 11 y 14, Grammar, pág. 13, Putting It Together, pág. 15 y sección Real World Extra, págs. 122-123: comprensión escrita de dos textos sobre las familias estadounidenses que han abandonado sus hogares para viajar por el país en una caravana, tres artículos sobre el tren de alta velocidad en España, un texto sobre una página web donde se ofrecen casas donde alojarse de forma gratuita durante los viajes, un texto sobre Murphy, el gnomo viajero, así como tres textos sobre distintas rutas en tren por Europa y un folleto con los horarios del tren Eurostar.

- Grammar, págs. 12-13 y sección Putting It Together, pág. 15: comunicarse empleando el Present Perfect Simple o el Past Simple según corresponda y la estructura used to.

- Listening, pág. 10 y sección Real English, pág. 16: comprensión de dos conversaciones.

- Speaking, pág. 10, Grammar, pág. 12, sección Real English, págs. 16-17 y sección Real Life, pág. 19: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez y de sus planes para viajar, y pedir y dar indicaciones para llegar a un lugar.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 17: pronunciación de sonidos vocálicos presentes en las palabras “should” y “route”.

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- Writing, en la sección Real English, pág. 18, en la sección Correct It!, pág. 20, Task, en la sección Real World Extra, pág. 123 del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 112: expresión escrita de una entrada de un diario describiendo un acontecimiento y de un texto sobre un tren que haga un recorrido especial que ellos elijan utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática:- Real World Extra, pág. 123: cálculo del tiempo que tarda un tren que sale de

Londres en llegar a París; cálculo del precio de los billetes de ida para varias personas y del dinero que se ahorra un joven comprando un billete de ida y vuelta en vez de solamente de ida.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Writing, en la sección Real English, pág. 18: muestra de autonomía, eficacia,

responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Grammar, págs. 12-13: lugares de interés turístico y medios de transporte en el siglo XIX.

- Speaking, págs. 10, Grammar, pág. 12, sección Real English, pág. 17 y sección Real Life, pág. 19: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Competencia social y ciudadana:- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se

presenta y ante las interacciones en el aula.- Listening, pág. 10: autobuses que realizan rutas turísticas por el día y se

convierten en hoteles por la noche.- Reading, pág. 11: respeto por todas aquellas personas que deciden abandonar sus

hogares para viajar por el país en una caravana.- Reading, pág. 14 y sección Real World Extra, pág. 123: interés por conocer datos

sobre el AVE y el tren Eurostar.- Real Life, pág. 19: capacidad de orientación para entender un plano de metro y dar

indicaciones para llegar a un lugar.- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada

unidad.

Competencia cultural y artística: - Grammar, pág. 13: interés por conocer otros tipos de alojamiento: casas donde

alojarse de forma gratuita que se anuncian a través de una página web. - Putting It Together, pág. 15: curiosidad por conocer datos sobre Murphy, el

gnomo viajero.- Real World Extra, págs. 122-123: trenes con rutas especiales: el Royal Scotsman

en Escocia, el Tren del chocolate en Suiza y el Tren de Flam en Noruega.

Competencia para aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las

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secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 15, 16 y 126) situadas en el Workbook.

Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, págs. 10, Grammar, pág. 12, sección Real English, pág. 17 y Writing,

pág. 18: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Grammar, pág. 13 y sección Putting It Together, pág. 15: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

- Writing, en la sección Real English, pág. 18 y en la sección Correct It!, pág. 20: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


Ciencias sociales, geografía e historia:- Medios de transporte en el siglo XIX.- Lugares de interés turístico.

Educación ético-cívica:- Respeto hacia los estilos de vida de otras personas y hacia otras formas de viajar.

Lengua y literatura: Contraste entre el Present Perfect Simple y el Past Simple. La estructura used to en afirmativa, negativa e interrogativa para

expresar hábitos en el pasado.- El orden de las palabras en la oración.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés

en el Language Builder a partir de instrucciones en castellano.

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UNIDAD 2: It’s a Disaster!


Utilizar correctamente los pronombres relativos who, which, that, where, when y whose. Utilizar correctamente los compuestos de some, any y no. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de fondo sobre la erupción de un

volcán en Islandia y una crítica de un libro en el que el autor cuenta las experiencias de sus viajes a lugares donde ha ocurrido algún tipo de catástrofe.

Escuchar de manera comprensiva un debate y una crónica en la radio. Tomar decisiones. Describir el lugar de un suceso. Escribir un breve texto narrativo sobre algo que les haya pasado o algo que hayan visto u

oído prestando atención al uso de los conectores de secuencia. Identificar y producir un sonido de especial dificultad: /h/.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los

conocimientos previos. Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas

conocidos y presentados de forma clara y organizada. Comprensión general y de los datos más relevantes emitidos por los medios audiovisuales

en lenguaje claro y sencillo: un debate en la radio sobre las catástrofes naturales para comprobar las respuestas a un cuestionario y contestar una pregunta de comprensión, una crónica radiofónica para identificar qué tres catástrofes se mencionan y completar frases y una llamada a los servicios de emergencia para completar un informe.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar los tipos de catástrofes naturales, nombrar palabras relacionadas con el mal tiempo, contestar un cuestionario, relacionar los titulares de los periódicos con los extractos de noticias correspondientes, sustituir las palabras en negrita que aparecen en las frases equivocadas con las correctas, elegir las respuestas correctas y elegir el significado correcto de cada phrasal verb en las frases dadas.


Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para tomar decisiones, describir el lugar de un suceso y hacer llamadas de emergencia.


interacción.


Identificación del tema de un artículo sobre la erupción de un volcán en Islandia, un texto sobre el impacto de un meteorito en la Tierra hace millones de años, una crítica de un libro en el que el autor cuenta las experiencias de sus viajes a lugares donde ha ocurrido algún tipo de catástrofe, un texto sobre un científico italiano que predijo un terremoto en su país, así como tres textos sobre catástrofes ecológicas en las que ha intervenido el ser humano y

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una tabla con información sobre los animales que están en peligro de extinción con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

Identificación de la intención del emisor del mensaje. Comprensión general y específica de textos escritos para contestar preguntas, completar

frases, identificar palabras o expresiones a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, elegir las respuestas correctas, ordenar frases, escribir una causa y una consecuencia para cada una de las catástrofes naturales provocadas por la intervención humana e identificar información específica.

Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como averiguar a qué se

refieren las cifras y contestar preguntas tras leer el título y el primer párrafo del texto. Composición guiada de un texto narrativo sobre algo que les haya pasado o algo que

hayan visto u oído, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Uso correcto de los conectores de secuencia. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo

sobre la capacidad de los animales de predecir las catástrofes para decidir si los enunciados dados son verdaderos o falsos y contestar preguntas.

Producción escrita de un texto narrativo sobre una catástrofe natural a partir de un modelo dado.


unidad.



Léxico / Vocabulario Vocabulario relacionado con las catástrofes naturales y los servicios de emergencia. False friends. Word Builder: phrasal verbs. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas


Estructura y funciones de la lengua Uso de los pronombres relativos: who, which, that, where, when y whose. Uso de los compuestos de some, any y no. Fórmulas lingüísticas para tomar decisiones. Lenguaje situacional para describir el lugar de un suceso. Los conectores de secuencia.

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Fonética La pronunciación de un sonido de especial dificultad: /h/.





BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la

lengua extranjera, como la erupción del volcán en Islandia y el terremoto de Haití, y las catástrofes ecológicas provocadas por la intervención humana, como el vertido de petróleo en la costa de Alaska tras el naufragio del petrolero Exxon Valdez, el accidente nuclear en Chernóbil o el proceso de deforestación del planeta, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para emergencias. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas



1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un debate en la radio sobre las catástrofes naturales y una crónica radiofónica en el que una periodista narra un suceso.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as tomando decisiones y describiendo el lugar de un suceso, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de un artículo de fondo sobre la erupción de un volcán en Islandia y una crítica de un libro en el que un fotógrafo cuenta las experiencias de sus viajes a lugares donde se han producido catástrofes naturales, así como tres textos sobre las catástrofes ecológicas en las que ha intervenido el ser humano y una tabla con información sobre los animales que están en peligro de extinción. Serán capaces

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de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía un texto narrativo contando algo que les haya pasado o algo que hayan visto u oído, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.




Competencia en comunicación lingüística:

- Vocabulary, pág. 22, sección Real English, pág. 28, del Student’s Book y Language Builder del Workbook, págs. 8-9: vocabulario relacionado con las catástrofes naturales y los servicios de emergencia; phrasal verbs.

- Reading, págs. 23 y 26, Grammar, pág. 24, Putting It Together, pág. 27 y sección Real World Extra, págs. 124-125: comprensión escrita de un artículo sobre la erupción de un volcán en Islandia, una crítica de un libro en el que el autor cuenta las experiencias de sus viajes a lugares donde ha ocurrido algún tipo de catástrofe, un texto sobre el impacto de un meteorito en la Tierra hace millones de años, un texto sobre un científico italiano que predijo un terremoto en su país, así como tres textos sobre catástrofes ecológicas en las que ha intervenido el ser humano y una tabla con información sobre los animales que están en peligro de extinción.

- Grammar, págs. 24-25 y sección Putting It Together, pág. 27: los pronombres relativos; los compuestos de some, any y no.

- Listening, pág. 22, sección Real English, pág. 28 y sección Real Life, pág. 31: comprensión de un debate, una crónica en la radio y una llamada a los servicios de emergencia.

- Speaking, pág. 22, Grammar, pág. 25, sección Real English, pág. 29 y sección Real Life, pág. 31: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para tomar decisiones, describir el lugar de un suceso y hacer llamadas de emergencia.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 29: pronunciación de un sonido de especial dificultad: /h/.

- Writing, en la sección Real English, pág. 30, en la sección Correct It!, pág. 32, Task, en la sección Real World Extra, pág. 125 del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 113: expresión escrita de un texto narrativo sobre algo que les haya pasado o algo que hayan visto u oído y de un texto sobre un animal en peligro de extinción utilizando las expresiones y vocabulario adecuados

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Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Reading, pág. 23 y Grammar, pág. 24: interés por conocer datos sobre catástrofes

naturales: erupción de un volcán en Islandia y sus consecuencias, y el terremoto de Haití.

- Grammar, pág. 24: información sobre el impacto de un meteorito en la Tierra hace millones de años.

- Real Life, pág. 31: capacidad de interactuar con otros/as de manera adecuada para hacer llamadas de emergencia.

- Real World Extra, págs. 124-125: reflexión sobre las consecuencias que tiene la acción del hombre en el entorno natural: el vertido de petróleo en la costa de Alaska tras el naufragio del petrolero Exxon Valdez, el accidente nuclear en Chernóbil o el proceso de deforestación del planeta; los animales en peligro de extinción.





presenta y ante las interacciones en el aula.- Putting It Together, pág. 27: información sobre el científico italiano que predijo

un terremoto en su país. - Real Life, pág. 31: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para hacer una

llamada de emergencia.- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada

unidad.

Competencia cultural y artística:- Real World Extra, págs. 124-125: el vertido de petróleo en la costa de Alaska tras

el naufragio del petrolero Exxon Valdez, el accidente nuclear en Chernóbil o el proceso de deforestación del planeta; los animales en peligro de extinción.


consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 23, 24 y 126) situadas en el Workbook.

Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, pág. 22, Grammar, pág. 25, sección Real English, pág. 29 y Writing,



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Ciencias sociales, geografía e historia:- Las catástrofes naturales y las producidas por la intervención humana.- Información sobre el impacto de un meteorito en la Tierra hace millones de años.

Educación ético-cívica:- Reflexión crítica sobre la necesidad de respetar el entorno medioambiental.- Reconocimiento de la importancia de predecir catástrofes naturales para salvar

vidas.- Importancia de llamar a los servicios de emergencia ante cualquier incidente.

Lengua y literatura:- Los pronombres relativos: who, which, that, where, when y whose.- Los compuestos de some, any y no.- Los conectores de secuencia.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de

diálogos en inglés en el Language Builder a partir de instrucciones en castellano.

Biología y geología:- Los animales en peligro de extinción.

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UNIDAD 3: Against the Law


Utilizar correctamente el Past Perfect Simple. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de una revista sobre los piratas en la

actualidad y una guía de televisión en Internet. Escuchar de manera comprensiva un diálogo y una encuesta telefónica. Dar opiniones. Hacer una encuesta. Escribir una crítica de un programa de televisión prestando atención al uso de las

conjunciones y locuciones adversativas. Identificar y producir un sonido de especial dificultad: /s/.

Contenidos


Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.

Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada.

Comprensión general y de los datos más relevantes emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: una conversación sobre el uso de cámaras de vídeovigilancia en lugares públicos para contestar una pregunta de comprensión e identificar las afirmaciones que se mencionan y una encuesta telefónica sobre televisión para ordenar las preguntas y completar un cuadro.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar las palabras que se refieren a cosas que hacen los delincuentes, elegir las respuestas correctas, nombrar adjetivos que describan lo que sienten las víctimas de algún delito, identificar los tipos de programas en una guía de canales de televisión, averiguar el tipo de programa y el canal en el que se emite cada uno de los programas de televisión, buscar en la guía palabras con los sufijos -ian, -tion, -ity y -ment, identificar la raíz y el sufijo en las palabras dadas y luego completar las frases.


Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su opinión sobre el uso de cámaras de video-vigilancia en lugares públicos, hablar de acciones pasadas, hacer una encuesta sobre televisión y dar su opinión sobre distintos tipos de programas de televisión.


interacción.


44

Identificación del tema de un artículo sobre los piratas en la actualidad, un texto sobre Bonnie y Clyde, otro sobre una directora de un banco alemán que robaba dinero a los más ricos para dárselo a otros más necesitados, un programa de televisión con cámara oculta, un texto sobre el uso de las huellas dactilares como prueba para resolver delitos, así como varios textos sobre tres famosos fugitivos y sobre los distintos castigos que se imponen por el mismo delito en varios países con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

Identificación de la intención del emisor del mensaje. Comprensión general y específica de textos escritos para completar frases, contestar

preguntas de comprensión, identificar palabras o expresiones a partir de definiciones, situar Somalia y el Golfo de Adén en un mapa, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, identificar los hechos qué sí ocurrieron de una lista dada, completar frases y luego contestar las preguntas, escribir definiciones para cada una de las palabras dadas..

Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como averiguar en qué párrafo

van a encontrar la información facilitada tras leer la primera frase de cada uno. Composición guiada de una crítica de un programa de televisión, con el léxico adecuado al

tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Uso correcto de las conjunciones y locuciones adversativas. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.


sobre la detención y encarcelamiento en Inglaterra de cuatro irlandeses acusados con falsas pruebas de poner una bomba en un pub inglés para ordenar y completar unas frases.

Producción escrita de una crítica de su programa de televisión favorito a partir de un modelo dado.


unidad.


Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario Vocabulario relacionado con los delitos y con la televisión. False friends. Word Builder: los sufijos –ian, -tion, -ity y -ment para formar sustantivos. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas


Estructura y funciones de la lengua Expresar y describir hechos pasados: el Past Perfect Simple . Fórmulas lingüísticas para dar opiniones. Fórmulas lingüísticas para hacer encuestas. Las conjunciones y locuciones adversativas.

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Fonética La pronunciación un sonido de especial dificultad: /s/.






BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. Identificación de las características más significativas de los distintos castigos que se

aplican por el mismo delito en varios países, y respeto hacia los mismos. Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la

lengua extranjera, como el caso de una directora de un banco alemán que robaba a los ricos para dárselo a otros más necesitados, un programa de televisión con cámara oculta en el que unos actores simulan robar a gente de la calle con el fin de ponerles en alerta ante las distintas técnicas que utilizan los ladrones en la actualidad, el uso de las huellas dactilares como prueba para resolver delitos y tres famosos fugitivos convertidos en héroes en sus países de origen, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hablar de la televisión. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas



1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un un diálogo sobre el uso de las cámaras de vídeovigilancia en lugares públicos y una encuesta telefónica sobre televisión.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para dar su opinión y hacer una encuesta, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de un artículo de una revista sobre los piratas en la actualidad y un fragmento de una guía de televisión en Internet que habla de

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un programa con cámara oculta, así como varios textos sobre famosos fugitivos que se han convertido en héroes en sus países de origen y sobre los distintos castigos que se imponen por el mismo delito en varios países. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía una crítica de un programa de televisión, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.



8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a llegar a acuerdos, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.


Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, pág. 34, sección Real English, pág. 40, del Student’s Book y

Language Builder del Workbook, págs. 10-11: vocabulario relacionado con los delitos y con la televisión; formación de sustantivos a partir de los sufijos –ian, -tion, -ity y -ment.

- Reading, págs. 35 y 38, Grammar, págs. 36-37, Putting It Together, pág. 39 y sección Real World Extra, págs. 126-127: comprensión escrita de un artículo sobre los piratas en la actualidad, un fragmento de una guía de televisión en Internet que habla de un programa con cámara oculta, un texto sobre Bonnie y Clyde, otro sobre una directora de un banco alemán que robaba a los ricos para dárselo a otros más necesitados y otro sobre el uso de las huellas dactilares como prueba para resolver delitos, así como varios textos sobre tres famosos fugitivos convertidos en héroes en sus países de origen y los distintos castigos que se imponen por el mismo delito en varios países.

- Grammar, págs. 36-37 y sección Putting It Together, pág. 39: comunicarse empleando el Past Perfect Simple.

- Listening, pág. 34 y sección Real English, pág. 40: comprensión de un diálogo y una encuesta telefónica.

- Speaking, pág. 34, Grammar, pág. 37, sección Real English, pág. 41 y sección Real Life, pág. 43: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su opinión sobre el uso de cámaras de video-vigilancia en lugares públicos, hablar sobre acciones pasadas, hacer una encuesta sobre televisión y dar su opinión sobre los programas de televisión.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 41: pronunciación de un sonido de especial dificultad: /s/.

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- Writing, en la sección Real English, pág. 42, en la sección Correct It!, pág. 44, Task, en la sección Real World Extra, pág. 127 del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 114: expresión escrita de una crítica de un programa de televisión y de un texto sobre un fugitivo que haya convertido en héroe para su pueblo utilizando las expresiones y vocabulario adecuados





presenta y ante las interacciones en el aula.- Listening, pág. 34: debate sobre si las cámaras de video-vigilancia vulneran o no

la intimidad de las personas.- Reading, pág. 35: el nuevo fenómeno de la piratería marítima en el Golfo de

Adén.- Grammar, pág. 36: interés por conocer datos sobre dos famosos fugitivos en

Estados Unidos en los años 30: Bonnie y Clyde.- Grammar, pág. 37: los nuevos “Robin Hood” del siglo XXI como es el caso de

una directora de un banco alemán que robaba a los ricos para dárselo a otros más necesitados

- Reading, pág. 38: un programa de televisión con cámara oculta en el que unos actores simulan robar a gente de la calle con el fin de ponerles en alerta ante las distintas técnicas que utilizan los ladrones en la actualidad.

- Putting It Together, pág. 39: interés por conocer datos sobre el uso de las huellas dactilares como prueba para resolver delitos.

- Real Life, pág. 43: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para hablar sobre las cosas que les gustan.

- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.

Competencia cultural y artística: - Reading, pág. 34: situación de Somalia y el Golfo de Adén en un mapa.- Real World Extra, págs. 126-127: curiosidad por conocer la historia de tres

famosos fugitivos convertidos en héroes en sus países de origen: el mexicano Pancho Villa, el australiano Ned Kelly y el irlandés Grace O’Malley.

- Real World Extra, pág. 127: interés por conocer datos sobre los castigos que se imponen por el mismo delito en distintos países.

- Putting It Together, pág. 37: interés por conocer el caso de una directora de un banco que robaba a los más ricos para dárselo a otros más necesitados.


consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las

48

secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 31, 32 y 126) situadas en el Workbook.






Ciencias sociales, geografía e historia:- Famosos fugitivos que se convirtieron en héroes para su pueblo: Pancho Villa en

México, Ned Kelly en Australia y Grace O’Malley en Irlanda.- Pareja de fugitivos famosos en Estados Unidos en los años 30: Bonnie y Clyde.

Educación ético-cívica:- Reflexión crítica sobre los castigos que se imponen por el mismo delito en

distintos países.- Reflexión sobre el uso de cámaras de video-vigilancia en lugares públicos.

Lengua y literatura:- El Past Perfect Simple.- Las conjunciones y locuciones adversativas.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de


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UNIDAD 4: Fact or Fiction?


Utilizar correctamente el primer, segundo y tercer condicional. Leer de forma comprensiva y autónoma un reportaje sobre tres inventos para participar en

una encuesta y un artículo científico sobre los viajes en el tiempo. Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre inventos y los planes para llevar

a cabo un proyecto. Hacer sugerencias. Llegar a un acuerdo. Escribir un ensayo de opinión sobre un invento importante, utilizando conectores de

adición. Identificar la sílaba en la que recae el acento en las palabras y producir la entonación

correcta.

Contenidos




Comprensión general y de los datos más relevantes emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: una conversación sobre inventos para contestar varias preguntas de comprensión y un diálogo sobre la cápsula del tiempo que se ha preparado una clase para, también, contestar varias preguntas de comprensión.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar las palabras que se refieren a inventos científicos, elegir las frases correctas, otras inventos y describir para qué sirve cada uno, identificar los verbos para dar instrucciones y los que están relacionados con el pensamiento, contestar varias preguntas, sustituir unos verbos dados por los vistos, identificar palabras de la misma familia y buscar en el diccionario palabras con la misma raíz para completar un cuadro.


Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su opinión sobre algo que debería inventarse, sobre lo que se haría si se ganara un millón de euros, hacer una lista con cinco cosas que se querrían incluir en una cápsula del tiempo y explicar qué instrucciones seguir para utilizar un invento.


interacción.


Identificación del tema de un reportaje sobre inventos científicos, un texto sobre carne creada en laboratorios, un artículo sobre un hombre que está construyendo una máquina

50

del tiempo, un texto sobre implantes dentales para avisar de las llamadas de teléfono, así como tres textos sobre tres monumentos antiguos de los que se cree que se utilizó tecnología moderna para construirlos con el apoyo contextual que estos contengan, y de la intención de los emisores de los mensajes.

Identificación de la intención del emisor del mensaje. Comprensión general y específica de textos escritos para contestar preguntas de

comprensión, identificar palabras o expresiones a partir de definiciones, situar Japón, Inglaterra y Estados Unidos en un mapa, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, elegir las respuestas correctas, identificar números en un texto, completar frases, encontrar nombres propios en un texto y buscar sinónimos.

Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como buscar información

concreta en un texto para extraer información más general del mismo. Composición guiada de un ensayo de opinión sobre un invento importante, con el léxico

adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Uso correcto de conectores de adición. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.


sobre las películas en 3-D para completar unas frases y responder unas preguntas. Producción escrita de un ensayo de opinión sobre el invento de la televisión a partir

de un modelo dado. Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la

unidad.


Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario Vocabulario relacionado con los inventos y verbos para dar instrucciones. False friends. Word Builder: las familias de palabras. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas


Estructura y funciones de la lengua Fórmulas para expresar cosas que no podrán suceder nunca, porque ya han pasado, hablar

de cosas que ocurrirán o no en el futuro si se da cierta condición, situaciones hipotéticas y consejos: primer, segundo y tercer condicional.

Fórmulas lingüísticas para hacer sugerencias Fórmulas lingüísticas para llegar a acuerdos. Los conectores de adición.

Fonética

51

Entonación del acento en la sílaba correcta de las palabras.





BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. Identificación de las características más significativas de la fabricación de carne en

laboratorios, los viajes a través del tiempo, el uso de un receptor que se implanta en un diente para recibir las llamadas de teléfono sin producir ruidos y tres misterios relacionados con la tecnología empleada para construir tres monumentos antiguos, y respeto hacia los mismos.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de tres inventos tecnológicos relevantes para humanidad, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hablar de inventos. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas



1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de una conversación sobre inventos y los planes para llevar a cabo un proyecto.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para hacer sugerencias y llegar a acuerdos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de un reportaje sobre tres inventos para participar en una encuesta y un artículo científico sobre los viajes en el tiempo, así como un texto sobre carne creada en laboratorios, un texto sobre implantes dentales para avisar de las llamadas de teléfono y tres textos sobre tres monumentos antiguos de los que se cree que se utilizó tecnología moderna para construirlos. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía un ensayo de opinión sobre un invento importante,

52

utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.





- Vocabulary, pág. 48, sección Real English, pág. 54, del Student’s Book y Language Builder del Workbook, págs. 12-13: vocabulario relacionado con los inventos y los verbos para dar instrucciones; las familias de palabras.

- Reading, págs. 49 y 52, Grammar, págs. 50-51, Putting It Together, pág. 53 y sección Real World Extra, págs. 128-129: un reportaje sobre tres inventos para participar en una encuesta, un artículo científico sobre los viajes en el tiempo, un texto sobre carne creada en laboratorios, un texto sobre implantes dentales para avisar de las llamadas de teléfono y tres textos sobre tres monumentos antiguos de los que se cree que se utilizó tecnología moderna para construirlos.

- Grammar, págs. 50-51 y sección Putting It Together, pág. 53: comunicarse empleando las oraciones condicionales.

- Listening, pág. 48 y sección Real English, pág. 54: comprensión de una conversación sobre inventos y los planes para llevar a cabo un proyecto.

- Speaking, pág. 48, Grammar, pág. 50, sección Real English, pág. 54 y sección Real Life, pág. 57: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer sugerencias, expresar condiciones e hipótesis, llegar a acuerdos y dar instrucciones.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 55:entonación correcta de las palabras poniendo el acento en la sílaba correcta.

- Writing, en la sección Real English, pág. 56, en la sección Correct It!, pág. 58, Task, en la sección Real World Extra, pág. 129 del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 115: expresión escrita de un ensayo de opinión sobre un invento importante, de un párrafo sobre un monumento o lugar misterioso, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

- Reading, págs. 49 y 52: comprensión e interpretación correcta de información relacionada con los ámbitos científico y tecnológico.

- Writing, en la sección Real English, pág. 56: reflexión y expresión de información relacionada con inventos que suponen avances para la sociedad.

53





presenta y ante las interacciones en el aula.- Reading, pág. 49: un texto con información y datos sobre temas relacionados con

la sociedad y cómo esta puede verse afectada por los avances tecnológicos.- Grammar, pág. 51: interés por conocer datos científicos relacionados con la

fabricación de carne en laboratorios.- Reading, pág. 52: invención y fabricación de un aparato que serviría para viajar en

el tiempo.- Putting It Together, pág. 53: interés por conocer datos sobre un supuesto invento

consitente en un receptor de llamadas silencioso a través de un implante dental.- Real Life, pág. 57: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para dar

instrucciones correctamente.- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada

unidad.

Competencia cultural y artística: - Reading, pág. 48: situación de Japón, Inglaterra y Estados Unidos en un mapa.- Real World Extra, págs. 128-129: curiosidad por conocer el misterioso modo en

que se construyeron tres famosos monumentos.- Putting It Together, pág. 53: interés por conocer el uso de un práctico invento.








Ciencias sociales, geografía e historia:- Inventos tecnológicos y avances científicos.

54

- Monumentos famosos construidos con posible tecnología moderna.

Educación ético-cívica:- Reflexión crítica sobre la influencia y los efectos que producen los avances

tecnológicos en la sociedad.

Lengua y literatura:- Las oraciones condicionales.- Las familias de palabras.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de


Física y química:- Viajes a través del tiempo.- Creación de carne en laboratorio.

Tecnología:- Los avances tecnológicos.- La tecnología al servicio del hombre y la sociedad.

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UNIDAD 5: Smart Art!


Utilizar correctamente la pasiva. Leer de forma comprensiva y autónoma una biografía sobre un hombre que es capaz de

dibujar una ciudad entera tras haberla sobrevolado en helicóptero y una crítica artística de obras hechas con materiales extraños.

Escuchar de manera comprensiva una charla sobre arte moderno y una visita guiada por una exposición de arte.

Expresar preferencias. Hacer comparaciones y contrastes. Escribir una descripción de una obra de arte prestando atención al orden de los adjetivos. Identificar los sonidos vocálicos presentes en palabras como “these” y “like”.

Contenidos




Comprensión general y de los datos más relevantes emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: una charla sobre arte moderno para contestar una pregunta de comprensión y completar varias frases y una visita guiada por una exposición de arte para contestar varias preguntas de comprensión y decidir si varias frases son verdaderas o falsas.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar las palabras que se refieren al arte, unir elementos, nombrar adjetivos que describan personas y otros que describan trabajos artísticos, identificar antónimos en un texto, completar frases con adjetivos e identificar si los adjetivos que se dan describen formas, colores, texturas o estilos; además de escribir frases con adjetivos formados con los sufijos -al, -y, -ed y -ful.


Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su opinión sobre los estilos artísticos que se conocen, comparar obras de arte y participar en diálogos entre visitantes y trabajadores de un museo.


interacción.


Identificación del tema de una biografía sobre un hombre que es capaz de dibujar una ciudad entera tras haberla sobrevolado en helicóptero, un texto sobre el caso de una mujer que estropeó un picasso en un museo, un texto que compara las vidas de los artistas en el

56

pasado y en la actualidad, una crítica artística de obras hechas con materiales extraños, un texto sobre un hombre que dibuja en las paredes de su casa mientras duerme y cuatro textos sobre cuatro museos poco comunes, con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

Identificación de la intención del emisor del mensaje. Comprensión general y específica de textos escritos para completar una ficha, contestar

preguntas de comprensión, identificar palabras o expresiones a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, elegir las respuestas correctas, unir elementos dados, ordenar los pasos de un proceso, encontrar número en un texto e identificar a qué se refieren, copiar y completar frases e identificar palabras a partir de definiciones.

Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como averiguar información

concreta de un texto a través de una primera lectura general de un texto. Composición guiada de una crítica de una obra de arte, con el léxico adecuado al tema y al

contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Uso correcto del orden de los adjetivos. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.


sobre los cómics para completar unas frases y contestar varias preguntas de comprensión. Producción escrita de una descripción de una obra de arte imaginaria a partir de un

modelo dado. Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la

unidad.



Léxico / Vocabulario Vocabulario relacionado con el arte. False friends. Word Builder: los sufijos -al, -y, -ed y –ful para formar adjetivos. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas


Estructura y funciones de la lengua Utilización de la voz pasiva en Present Simple, Past Simple y Future Simple. Fórmulas lingüísticas para hacer comparaciones y contrastes. El orden de los adjetivos.

Fonética Pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en palabras como “these” y “like”.

57





BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. Identificación de las características más significativas del arte en sus diferentes formas y

manifestaciones, de los museos que exhiben tipos de arte fuera de lo común, y respeto hacia los mismos.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el caso de un artista que es capaz de dibujar una ciudad entera después de simplemente haberla avistado durante unos minutos desde un helicóptero, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para describir trabajos artísticos. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas



1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de una charla sobre arte moderno y una visita guiada por una exposición de arte.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para expresar preferencias y hacer comparaciones y contrastes, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de una biografía sobre un hombre que es capaz de dibujar una ciudad entera tras haberla sobrevolado en helicóptero y una crítica artística de obras hechas con materiales extraños, así como varios textos sobre museos en los que se exponen objetos poco comunes. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía una descripción de una obra de arte, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la

58

lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.


8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a distintas formas de arte, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.



- Vocabulary, pág. 60, sección Real English, pág. 66, del Student’s Book y Language Builder del Workbook, págs. 14-15: vocabulario relacionado con el arte; formación de adjetivos a partir de los sufijos -al, -y, -ed y –ful.

- Reading, págs. 61 y 64, Grammar, págs. 62-63, Putting It Together, pág. 65 y sección Real World Extra, págs. 130-131: comprensión escrita de una biografía sobre un hombre que es capaz de dibujar una ciudad entera tras haberla sobrevolado en helicóptero, una crítica artística de obras hechas con materiales extraños, un texto sobre un hombre que dibuja en las paredes de su casa mientras duerme y varios textos sobre museos en los que se exponen objetos poco comunes.

- Grammar, págs. 62-63 y sección Putting It Together, pág. 65: comunicarse empleando la voz pasiva en Present Simple, Past Simple y Future Simple.

- Listening, pág. 60 y sección Real English, pág. 66: comprensión de una charla sobre arte moderno y una visita guiada por una exposición de arte.

- Speaking, pág. 60, Grammar, pág. 63, sección Real English, pág. 67 y sección Real Life, pág. 69: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar los tipos de arte que se conocen y dar su opinión sobre ellos, hacer y responder preguntas sobre arte y artistas, comparar dos obras artísticas y crear diálogos entre visitantes y trabajadores de un museo.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 67: pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en palabras como “these” y “like”.

- Writing, en la sección Real English, pág. 68, en la sección Correct It!, pág. 70, Task, en la sección Real World Extra, pág. 131 del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 116: expresión escrita de una descripción de una obra de arte y de un texto sobre un museo que sea interesante en el país del alumno/a utilizando las expresiones y vocabulario adecuados



59



presenta y ante las interacciones en el aula.- Speaking, pág. 60: opinión personal sobre distintos tipos de expresión artística.- Reading, pág. 60: descripción de una técnica innovadora para pintar y muestra de

respeto hacia ella.- Grammar, pág. 63: interés por conocer los contrastes que hay en la vida de los

artistas en el pasado y en la actualidad.- Reading, pág. 64: interés por conocer distintas formas de hacer arte con materiales

poco comunes.- Putting It Together, pág. 65: descripción de una forma involuntaria de pintar.- Real Life, pág. 69: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para hablar

sobre galerías de arte.- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada

unidad.

Competencia cultural y artística: - Reading, pág. 60: descripción de una técnica innovadora para pintar.- Real World Extra, págs. 130-131: curiosidad por conocer los tipos de objetos

poco comunes que se exponen en varios museos del mundo.- Real World Extra, pág. 131: interés por conocer datos sobre obras maestras de

la historia del arte.- Putting It Together, pág. 37: interés por conocer el modo de pintar de una persona

que lo hace mientras duerme, de forma involuntaria.








Ciencias sociales, geografía e historia:- Formas de vida de los artistas en el pasado.- Obras maestras del arte que han influido en la historia y cultura del mundo.

60

Educación ético-cívica:- Reflexión crítica sobre los distintos tipos de arte y técnicas artísticas que existen,

poniendo especial atención en la diversidad que existe y mostrando respeto por todas ellas.

Lengua y literatura:- La voz pasiva en Present Simple, Past Simple y Future Simple.- Vocabulario relacionado con el arte.- Los adjetivos formados a partir de los sufijos -al, -y, -ed y –ful.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de


Educación plástica y visual:- Contenidos y material relacionado con el mundo del arte.

61

UNIDAD 6: Cool Creatures


Utilizar correctamente el estilo indirecto. Leer de forma comprensiva y autónoma un boletín informativo sobre dos grupos de

personas que ayudan a los animales y dos artículos de prensa sobre animales. Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre gatos callejeros y unas noticias

sobre animales. Expresar opiniones. Informar de noticias. Escribir un texto informativo sobre un suceso prestando atención al uso de las

conjunciones causales y consecutivas. Identificar y producir un sonido de especial dificultad que aparece en palabras como

“young”.

Contenidos




Comprensión general y de los datos más relevantes emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: una conversación sobre gatos callejeros para contestar varias preguntas de comprensión y unas noticias sobre animales para dar la opinión personal de lo que se cree que pasó antes de hacer las fotografías y contestar varias preguntas de comprensión.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para clasificarlo correctamente, contestar preguntas de comprensión, nombrar sinónimos, elegir las respuestas correctas y relacionar expresiones hechas en inglés con su explicación.


Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su opinión sobre el hecho de alimentar a los animales callejeros y de llevar a los animales a refugios, hacer preguntas sobre el contenido de una noticia y contestar preguntas de comprensión sobre varias noticias publicadas.


interacción.


Identificación del tema de un boletín informativo sobre dos grupos de personas que ayudan a los animales, un breve texto sobre un animal del horóscopo chino, dos artículos de prensa sobre animales, un texto sobre un tipo de pez que se emplea en tratamientos

62

médicos, una noticia en Internet sobre un mujer que fue multada por tener muchos gatos en casa y tres textos sobre tres animales en peligro de extinción, con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

Identificación de la intención del emisor del mensaje. Comprensión general y específica de textos escritos para buscar información, relacionar

frases con la información del texto, contestar preguntas de comprensión, buscar antónimos, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, elegir frases correctas para completar el texto, buscar información específica, contestar preguntas de comprensión, situar Estados Unidos y China en un mapa y buscar antónimos.

Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como leer un texto por encima

para encontrar información concreta y elegir frases adecuada para concluir un texto. Composición guiada de un texto informativo sobre un suceso, con el léxico adecuado al


Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Uso correcto de las conjunciones causales y consecutivas. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un boletín

informativo online sobre las peleas ilegales que algunas personas organizan utilizando perros adiestrados para ello y de la necesidad de proteger a dichos animales para completar el texto con opciones que se dan y contestar preguntas de comprensión.

Producción escrita de una noticia sobre un suceso en el lugar donde vive el alumno/a a partir de un modelo dado.


unidad.


Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario Vocabulario centrado en adjetivos con connotaciones positivas o negativas y verbos que se

emplean en el estilo indirecto. False friends. Word Builder: las expresiones hechas. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas


Estructura y funciones de la lengua Reproducir las palabras exactas que ha dicho otra persona: el estilo indirecto. Fórmulas lingüísticas para expresar algo que ocurrió y reproducir las palabras que alguien

dijo. Las conjunciones causales y consecutivas.

Fonética

63

La pronunciación de un sonido de especial dificultad que aparece en palabras como “young”.






BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. Identificación de las características más significativas de un signo del horóscopo chino,

dos noticias sobre curiosidades relacionadas con dos tipos de animales, un tipo de pez que ayuda a tratar enfermedades de la piel, una mujer que fue multada por tener en su casa muchos gatos y tres tipos de animales en peligro de extinción, y respeto hacia los mismos.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el caso de dos grupos de personas que se dedican a ayudar a los animales, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar algo que ocurrió y reproducir las palabras que alguien dijo.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un diálogo sobre gatos callejeros y unas noticias sobre animales.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para expresar algo que ocurrió y reproducir las palabras que alguien dijo, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de un boletín informativo sobre dos grupos de personas que ayudan a los animales, dos artículos de prensa sobre animales y tres textos sobre tres animales en peligro de extinción. Serán capaces de identificar datos,

64

opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.4. Redactar con cierta autonomía un texto informativo sobre un suceso, utilizando las

convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.



8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente al trato y la protección de los animales, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.



- Vocabulary, pág. 72, sección Real English, pág. 78, del Student’s Book y Language Builder del Workbook, págs. 16-17: adjetivos con connotaciones positivas y negativas, verbos que se emplean para el estilo indirecto y expresiones hechas.

- Reading, págs. 73 y 76, Grammar, págs. 74-75, Putting It Together, pág. 77 y sección Real World Extra, págs. 132-133: comprensión escrita de un boletín informativo sobre dos grupos de personas que ayudan a los animales, dos artículos de prensa sobre animales, un texto sobre un signo del horóscopo chino, otro sobre un tipo de pez que se utiliza en tratamientos médicos y tres textos sobre tres animales en peligro de extinción.

- Grammar, págs. 74-75 y sección Putting It Together, pág. 77: comunicarse empleando el estilo indirecto.

- Listening, pág. 72 y sección Real English, pág. 78: comprensión de un diálogo sobre gatos callejeros y unas noticias sobre animales.

- Speaking, pág. 72, Grammar, pág. 75, sección Real English, pág. 79 y sección Real Life, pág. 81: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para para dar su opinión sobre el hecho de alimentar a los animales callejeros y de llevar a los animales a refugios, reproducir las palabras que alguien dijo, contar cosas que ocurrieron en el pasado.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 79: pronunciación de un sonido de especial dificultad que aparece en palabras como “young”.

- Writing, en la sección Real English, pág. 80, en la sección Correct It!, pág. 82, Task, en la sección Real World Extra, pág. 133 del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 117: expresión escrita de un texto informativo sobre un suceso, un texto sobre lo que está haciendo el país del alumno/a para proteger un animal que está en peligro de extinción, utilizando las expresiones y el vocabulario adecuados.

65




- Vocabulary, pág. 72, sección Real English, pág. 78: uso de la información en un chat y en una página web de Internet.


presenta y ante las interacciones en el aula.- Listening, pág. 72: diálogo sobre el cuidado que se debería proporcionar a los

animales callejeros.- Reading, pág. 72: grupos de personas que se ocupan de la protección y cuidados

de animales que los necesitan.- Grammar, pág. 74: interés por conocer datos sobre algunos animales.- Reading, pág. 76: interés por conocer datos sobre las serpientes gigantes y los

osos panda.- Putting It Together, pág. 77: interés por conocer datos sobre un tipo de pez que se

emplea en tratamientos médicos.- Real Life, pág. 81: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para hablar

sobre lo que ha dicho otra persona.- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada

unidad.

Competencia cultural y artística: - Reading, pág. 76: situación de Estados Unidos y China en un mapa.- Real World Extra, págs. 132-133: curiosidad por conocer la situación de tres tipos

de animales en peligro de extinción.- Real World Extra, pág. 133: interés por conocer en qué consiste el ecoturismo.- Putting It Together, pág. 77: interés por conocer las curiosidades de un tipo de pez

que se emplea en tratamientos médicos.



Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, págs. 72, Grammar, pág. 75, sección Real English, pág. 79 y Writing,




66


Ciencias sociales, geografía e historia:- Situación de Estados Unidos y China en un mapa.- Distintas inquietudes y motivaciones que tienen algunas personas o grupos de

personas con respecto a la ecología.

Educación ético-cívica:- Reflexión crítica sobre el trato a los animales y la necesidad de proteger las

especies que corren peligro de extinción.- Reflexión sobre la aportación que cada persona puede hacer para conservar la

naturaleza.

Lengua y literatura:- El estilo indirecto.- Las conjunciones causales y consecutivas.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de


Biología y geología:- Distintos tipos de animales y datos sobre los mismos.- Mención del ecoturismo como nueva forma de viajar mientras se aprende de la

naturaleza.

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UNIDAD 7: Health Matters


Utilizar correctamente los verbos modales. Leer de forma comprensiva y autónoma los contenidos de un foro de salud en Internet

centrado en las alergias y un artículo sobre una pastilla sustitutiva del ejercicio físico. Escuchar de manera comprensiva un programa de radio sobre alergias y una conversación

entre dos personas sobre cómo mantenerse en forma. Dar opiniones. Expresar acuerdo y desacuerdo. Escribir un texto informativo sobre un nuevo descubrimiento médico, prestando atención

al uso de los pronombres demostrativos y posesivos. Identificar y producir los sonidos consonánticos presentes en las palabras “gym”, “Jack”,

“hamburger” y “great”.

Contenidos




Comprensión general y de los datos más relevantes emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: una conversación sobre cómo mantenerse en forma, para contestar una pregunta de comprensión e identificar las afirmaciones que se mencionan.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar las palabras relacionadas con la salud y con el ejercicio físico, completar las frases, contestar preguntas de comprensión, elegir las respuestas correctas, relacionar verbos y sustantivos para formar collocations y luego completar las frases.


Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre las últimas enfermedades padecidas, dar su opinión sobre distintos tipos de carteles electorales y hablar sobre unas elecciones estudiantiles.


interacción.


Identificación del tema de un foro de salud de Internet centrado en las alergias, un texto sobre la prohibición de vender golosinas en los colegios, un artículo científico sobre una pastilla sustitutiva del ejercicio físico, un texto sobre una chica que sufre una patología que le impide sentir dolor, un anuncio de un gimnasio y un ensayo sobre los rayos X con el apoyo contextual que estos contengan.

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comprensión, completar un cuadro, completar frases, identificar palabras o expresiones a partir de definiciones, decidir si los enunciados dados son verdaderos o falsos, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You.

Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como leer el título y el primer

párrafo para tener una idea global del texto. Composición guiada de un ensayo informativo, con el léxico adecuado al tema y al


Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Uso correcto de los pronombres demostrativos y posesivos en inglés. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.


sobre las picaduras de abeja y otro sobre los hábitos de higiene excesivos para completar unas frases y contestar a una serie de preguntas.

Producción escrita de un ensayo informativo sobre un nuevo invento a partir de un modelo dado.


unidad.


Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario Vocabulario relacionado con la salud y el ejercicio físico. False friends. Word Builder: collocations con los verbos get y lose. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas


Estructura y funciones de la lengua Los verbos modales. Fórmulas lingüísticas para dar opiniones. Fórmulas lingüísticas para elaborar un ensayo informativo. Los pronombres demostrativos y posesivos.

Fonética Pronunciación de los sonidos consonánticos presentes en las palabras “gym”, “Jack”,

“hamburger” y “great”.


mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

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Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.


BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. Identificación de las características más significativas de la regulación sobre la venta de

golosinas en las escuelas británicas, los avances científicos relacionados con la forma física, una enfermedad que impide a quien la padece sentir dolor, los remedios caseros para las enfermedades más comunes, y respeto hacia los mismos.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el modo en que se informa de los asuntos relacionados con la salud pública en Internet, la prohibición de vender golosinas en algunos colegios británicos y la forma de afrontar la vida de una niña que no siente dolor alguno, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para referirse al ejercicio físico. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas



1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un programa de radio sobre alergias y una conversación entre dos personas sobre cómo mantenerse en forma.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para hablar sobre las enfermedades padecidas, sobre la experiencia en el colegio y sobre las elecciones escolares, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de un foro de salud en Internet sobre las alergias, un artículo sobre una pastilla sustitutiva del ejercicio físico y un texto sobre los remedios caseros para las enfermedades más comunes. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía un texto informativo sobre un nuevo descubrimiento médico, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para

70

comprender las producciones ajenas.6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras

posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a la práctica del ejercicio físico, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.


Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, pág. 86, sección Real English, pág. 92, del Student’s Book y

Language Builder del Workbook, págs. 18-19: vocabulario relacionado con la salud y el ejercicio físico; formación de collocations.

- Reading, págs. 87 y 90-91, Grammar, págs. 88-89, Putting It Together, pág. 91 y sección Real World Extra, págs. 134-135: comprensión escrita de un foro de salud de Internet centrado en las alergias, un texto sobre la prohibición de vender golosinas en los colegios, un artículo científico sobre una pastilla sustitutiva del ejercicio físico, un texto sobre una chica que sufre una patología que le impide sentir dolor, un anuncio de un gimnasio y un ensayo sobre los rayos X.

- Grammar, págs. 88-89 y sección Putting It Together, pág. 91: comunicarse empleando los verbos modales.

- Listening, pág. 86 y sección Real English, pág. 92: comprensión de un programa de radio sobre alergias y una conversación entre dos personas sobre cómo mantenerse en forma.

- Speaking, pág. 86, Grammar, pág. 88-89 y sección Real Life, pág. 95: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su opinión sobre un programa de radio, sobre las enfermedades más comunes padecidas, sobre la experiencia en el colegio y sobre una conversación médico-paciente.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 93: pronunciación de los sonidos consonánticos presentes en las palabras “gym”, “Jack”, “hamburger” y “great”.

- Writing, en la sección Real English, pág. 94, en la sección Correct It!, pág. 96, Task, en la sección Real World Extra, pág. 135 del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 118: expresión escrita de un texto sobre primeros auxilios y un ensayo informativo sobre un descubrimiento médico utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Real English, pág. 92: interés por el aprendizaje de estrategias para desenvolverse

con naturalidad y eficacia en los entornos médico-sanitarios.- Real World Extra, pág. 134-135: interés por conocer las distintas técnicas de

aplicación de primeros auxilios.

Tratamiento de la información y competencia digital:

71

- Writing, en la sección Real English, pág. 94: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Speaking, págs. 86, Grammar, pág. 88-89, sección Real English, pág. 92 y sección Real Life, pág. 95: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.


presenta y ante las interacciones en el aula.- Listening, pág. 86: conversación sobre cómo mantenerse en forma.- Reading, pág. 87 y 90-91: el fenómeno de los foros informativos y los nuevos

descubrimientos científicos.- Grammar, pág. 89: interés por conocer datos sobre las costumbres alimenticias de

los alumnos en los colegios británicos.- Putting It Together, pág. 91: interés por conocer datos sobre una niña que sufre

una patología que le impide sentir ningún tipo de dolor físico.- Real Life, pág. 95: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para

comunicarse y desenvolverse en el contexto de los servicios médico-sanitarios.- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada

unidad.

Competencia cultural y artística: - Grammar, pág. 89: interés por conocer información sobre los hábitos

alimenticios de los colegios británicos. - Real World Extra, págs. 134-135: curiosidad por conocer los distintos remedios

caseros para las enfermedades más comunes.- Real World Extra, pág. 127: interés por conocer datos sobre los distintos

modos de aplicar los llamados primeros auxilios.- Putting It Together, pág. 91: interés por conocer el caso de una niña que sufre una

patología que le impide sentir dolor físico alguno.



Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, pág. 86, Grammar, pág. 89, sección Real English, pág. 92 y Writing,





72

Educación ético-cívica:- Reflexión crítica sobre la conveniencia de vender golosinas en los colegios.- Reflexión sobre la necesidad de tener conocimientos sobre primeros auxilios.

Lengua y literatura:- Los verbos modales.- Las collocations.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de

diálogos en inglés en el Language Builder, a partir de instrucciones en castellano.

Tecnología:- Los avances tecnológicos en medicina.

73

UNIDAD 8: Getting Together


Utilizar correctamente el gerundio y el infinitivo en inglés. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista sobre la dificultad de

proteger la intimidad debido a las nuevas tecnologías informáticas y una reseña de un libro sobre la influencia de los hábitos de juego infantiles en nuestro futuro desarrollo como adultos.

Escuchar de manera comprensiva una conversación entre dos adolescentes sobre sus planes para el año próximo y una serie de conversaciones telefónicas para organizar una sesión de cine.

Hacer planes. Escribir un correo electrónico atendiendo al uso del lenguaje informal en inglés. Identificar los sonidos vocálicos presentes en las palabras “love”, “that” y “do”.

Contenidos




Comprensión general y de los datos más relevantes emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: una conversación entre dos adolescentes sobre sus planes para el año próximo y una serie de conversaciones telefónicas para organizar una sesión de cine.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionar palabras, contestar a preguntas de comprensión e identificar palabras o expresiones a partir de definiciones.


Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre la posibilidad de convertirse en un estudiante de intercambio y sobre los planes de futuro.


interacción.


Identificación del tema de un artículo de revista sobre la dificultad de proteger la intimidad debido a las nuevas tecnologías, una reseña de un libro sobre la influencia de los hábitos de juego infantiles en nuestro futuro desarrollo como adultos y varios textos sobre las diferencias entre culturas, centrados en la puntualidad, la comunicación no verbal y el protocolo en la mesa.

74


comprensión, completar frases, identificar palabras o expresiones a partir de definiciones, decidir si los enunciados dados son verdaderos o falsos y expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You.

Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas en las unidades anteriores. Composición guiada de un correo electrónico, con el léxico adecuado al tema y al


Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Uso correcto del lenguaje informal en inglés. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre

la comunicación mediante señales de humo y un artículo sobre las diferencias de significado de expresiones análogas entre los distintos idiomas, para completar el texto, completar frases y contestar a una serie de preguntas de respuesta múltiple.

Producción escrita de un correo electrónico sobre el ejercicio a partir de un modelo dado.


unidad.


Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario Vocabulario relacionado con las expresiones sociales más usuales y con las invitaciones. False friends. Word Builder: phrasal verbs. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas


Estructura y funciones de la lengua El gerundio. El infinitivo. Fórmulas lingüísticas para dar opiniones. Fórmulas lingüísticas para proponer planes. El lenguaje informal en inglés.

Fonética Pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en las palabras “love”, “that” y “do”.


mediante la comparación y el contraste con las lenguas que conoce.

75

Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.


BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. Identificación de las características más significativas de las costumbres comunicativas de

los adolescentes, la influencia de los juegos infantiles en nuestra vida futura como adultos, los distintos modos de saludarse y las diferencias entre culturas en relación a la puntualidad, la comunicación no verbal y el protocolo en la mesa, y respeto hacia los mismos.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como los distintos modos de comunicarse, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hacer invitaciones. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas



1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de una conversación entre dos adolescentes sobre sus planes para el año próximo y una serie de conversaciones telefónicas para organizar una sesión de cine.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para hablar sobre la posibilidad de convertirse en un estudiante de intercambio y sobre los planes de futuro, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de un artículo de una revista sobre la dificultad de proteger la intimidad debido a las nuevas tecnologías, una reseña de un libro sobre la influencia de los hábitos de juego infantiles en nuestra vida como adultos y varios textos sobre las diferencias entre culturas, centrados en la puntualidad, la comunicación no verbal y el protocolo en la mesa. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía un correo electrónico, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para

76

comprender las producciones ajenas.6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras

posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a hacer invitaciones, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.


Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, pág. 98, sección Real English, pág. 104 del Student’s Book y

Language Builder del Workbook, págs. 20-21: vocabulario relacionado con la expresiones sociales y las invitaciones; formación de phrasal verbs.

- Reading, págs. 99 y 102-103, Grammar, pág. 100-101, Putting It Together, pág. 101 y sección Real World Extra, págs. 136-137: comprensión escrita de un artículo de revista sobre las dificultades para preservar la propia intimidad, un texto sobre los hábitos comunicativos de los adolescentes, un texto sobre las posibilidades prácticas del programa Skype, una reseña sobre un libro sobre la importancia de los juegos infantiles en nuestro futuro desarrollo como personas adultas, un texto sobre los distintos modos de saludarse y uno sobre las diferencias culturales.

- Grammar, págs. 102-103 y sección Putting It Together, pág. 103: comunicarse empleando los gerundios y los infinitivos.

- Listening, pág. 98 y sección Real English, pág. 104: comprensión de una conversación entre dos adolescentes y otra sobre planes para ir al cine.

- Speaking, pág. 98, Grammar, pág. 101 y sección Real Life, pág. 107: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre la posibilidad de ser estudiantes de intercambio y sobre los planes de futuro.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 105: pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en las palabras “love”, “that” y “do”.

- Writing, en la sección Real English, pág. 106, en la sección Correct It!, pág. 108, Task, en la sección Real World Extra, pág. 137 del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 119: expresión escrita de un correo electrónico y un párrafo sobre la cultura propia, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Real Life, pág. 107: interés por el aprendizaje de estrategias para desenvolverse

con naturalidad y eficacia en entornos lúdicos.- Real World Extra, pág. 136-137: interés por conocer las distintas técnicas de

aplicación de primeros auxilios.

77



- Speaking, págs. 98, Grammar, pág. 100-101, sección Real English, pág. 106 y sección Real Life, pág. 107: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.


presenta y ante las interacciones en el aula.- Listening, pág. 98: conversación sobre la posibilidad de convertirse en un

estudiante de intercambio.- Reading, pág. 99 y 102-103: la falta de privacidad en Internet y la importancia de

los juegos infantiles en el desarrollo de la vida adulta.- Grammar, pág. 100: interés por conocer datos sobre las costumbres comunicativas

de los adolescentes.- Putting It Together, pág. 103: interés por conocer las distintas maneras de

saludarse.- Real Life, pág. 107: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para

comunicarse y desenvolverse en una fiesta o cualquier otro plan de ocio.- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada

unidad.

Competencia cultural y artística: - Real World Extra, págs. 136-137: curiosidad por conocer las diferencias de

hábitos entre culturas. - Putting It Together, pág. 103: interés por conocer las distintas formas de

saludarse.



Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, págs. 98, Grammar, pág. 101, sección Real English, pág. 106: uso de la

creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.




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Educación ético-cívica:- Reflexión crítica sobre la importancia de la privacidad en el contexto de los

nuevos medios tecnológicos.- Reflexión sobre la necesidad de tener conocimientos sobre las diferencias en los

hábitos de las distintas culturas.

Lengua y literatura:- El gerundio.- El infinitivo.- Los phrasal verbs.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de


Tecnología:- Los avances tecnológicos en las comunicaciones.

Ciencias sociales, geografía e historia:

- Las diferencias culturales entre los distintos países.

79

UNIDAD 9: Bridge To ...


Utilizar correctamente los prefijos, los sufijos y las familias de palabras en inglés, las collocations, los phrasal verbs con take y go, el Present Simple, el Past Simple, el Present Continuous, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple, will, be going to, los verbos modales, las oraciones de relativo, las oraciones condicionales, la pasiva y el estilo indirecto.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la edad legal para abandonar los estudios en el Reino Unido, un texto sobre la posibilidad de conciliar trabajo y estudios para los empleados de MacDonald’s, uno sobre la posibilidad de sacarse una carrera online, un texto sobre las razones para estudiar inglés, un texto sobre el absentismo escolar en el Reino Unido y un texto sobre las experiencias del primer día de clase.

Escuchar de manera comprensiva una conversación entre adolescentes británicos sobre sus planes de futuro.

Hacer planes. Expresar acuerdo y desacuerdo. Escribir un texto descriptivo sobre uno mismo atendiendo al orden de las palabras en

inglés, la colocación de los adjetivos, los pronombres demostrativos y posesivos y los conectores de secuencia y adición.

Contenidos




Comprensión general y de los datos más relevantes emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: una conversación entre adolescentes británicos sobre sus planes de futuro.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar las palabras más relevantes del texto principal.


Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre los distintas profesiones existentes y sobre el nivel e importancia de la educación escolar.


interacción.


80

Identificación del tema de un texto sobre la edad legal para abandonar los estudios en Reino Unido, un texto sobre la posibilidad de conciliar trabajo y estudios para los empleados de MacDonald’s, uno sobre la posibilidad de sacarse una carrera online, un texto sobre las razones para estudiar inglés, un texto sobre el absentismo escolar en el Reino Unido y un texto sobre el primer día de clase, con el apoyo contextual que estos contengan.


comprensión, completar un cuadro, completar frases, identificar palabras o expresiones a partir de definiciones, decidir si los enunciados dados son verdaderos o falsos, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You.

Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas en las unidades anteriores. Composición guiada de un texto descriptivo sobre uno mismo, con el léxico adecuado al


Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Uso correcto del lenguaje informal en inglés. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre

el instituto más antiguo de los EE.UU. y un artículo sobre la influencia de las nuevas tecnologías en los colegios, para elegir las respuestas correctas y contestar preguntas de comprensión.

Producción escrita de un texto descriptivo sobre una persona que haya tenido influencia en la vida del alumno/a, a partir de un modelo dado.


unidad.


Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario Vocabulario relacionado con el texto principal de la unidad. Familias de palabras. Los prefijos y sufijos en inglés. False friends. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas


Estructura y funciones de la lengua Las collocations. Los phrasal verbs con take y go. El Present Simple, el Past Simple, el Present Continuous, el Past Continuous, el Present

Perfect Simple, el Past Perfect Simple, el futuro con will y con be going to. Los verbos modales. Las oraciones de relativo.

81

Las oraciones condicionales. La pasiva . El estilo indirecto. Los pronombres personales y posesivos. El orden de los adjetivos en inglés. Los conectores de secuencia.




BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. Identificación de las características más significativas de la legislación sobre la edad legal

para abandonar los estudios en el Reino Unido, la posibilidad de conciliar trabajo y estudios, la posibilidad de sacarse una carrera online, las razones para estudiar inglés, el absentismo escolar en el Reino Unido y las experiencias del primer día de clase, y respeto hacia los mismos.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como la edad legal para abandonar los estudios o los niveles de absentismo escolar, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hablar sobre las distintas profesiones. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas



1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de una conversación entre adolescentes británicos sobre sus planes de futuro.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para hablar sobre los distintas profesiones existentes y sobre el nivel e importancia de la educación escolar, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de un texto sobre la edad legal para abandonar los estudios en el Reino Unido, un texto sobre la posibilidad de conciliar trabajo y estudios para los empleados de MacDonald’s, uno sobre la posibilidad de sacarse una carrera online, un texto sobre las razones para estudiar inglés, un texto sobre el absentismo escolar en el Reino Unido y un texto sobre la experiencia del primer día de clase. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

82

4. Redactar con cierta autonomía un texto descriptivo sobre uno mismo, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.



7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.


Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 112-113: prefijos, sufijos, familias de palabras, collocations y

phrasal verbs.- Reading, págs. 110 y 111: comprensión escrita de un texto sobre la edad legal

para abandonar los estudios en el Reino Unido, un texto sobre la posibilidad de conciliar trabajo y estudios para los empleados de MacDonald’s, uno sobre la posibilidad de sacarse una carrera online, un texto sobre las razones para estudiar inglés, un texto sobre el absentismo escolar en el Reino Unido y un texto sobre el primer día de clase.

- Grammar, págs. 114-115: comunicarse empleando los tiempos verbales adecuados, los verbos modales, las oraciones de relativo, el condicional, la pasiva y el estilo indirecto.

- Listening, en la sección Skills, pág. 116: comprensión de una conversación entre adolescentes británicos sobre sus planes de futuro.

- Speaking, en la sección Skills, pág. 117: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre los distintas profesiones existentes y sobre el nivel e importancia de la educación escolar.

- Writing, en la sección Skills, pág. 118, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 120: expresión escrita de un texto descriptivo sobre uno mismo, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - English in Real Life, pág. 120: interés por el aprendizaje de estrategias para

desenvolverse con naturalidad en contextos reales en inglés.

Tratamiento de la información y competencia digital:

83

- Writing, pág. 118: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Speaking, en la sección Skills, pág. 117, Grammar, págs. 114-115 y sección English in Real Life, pág. 120: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.


presenta y ante las interacciones en el aula.- Listening, en la sección Skills, pág. 116: conversación entre adolescentes sobre sus

planes de futuro.- Reading, págs. 110-111, Vocabulary, pág. 113, Grammar, págs. 114-115 y

Writing, pág. 118: la edad legal para abandonar los estudios en Gran Bretaña, la posibilidad de conciliar trabajo y estudios, la posibilidad de sacarse una carrera online, las razones para estudiar inglés y el absentismo escolar.

- English in Real Life, pág. 120: práctica de las fórmulas utilizadas para comunicarse y desenvolverse en contextos reales en inglés.

Competencia cultural y artística:- Reading, págs. 110-111, Vocabulary, pág. 113, Grammar, págs. 114-115 y

Writing, pág. 118: curiosidad e interés por conocer las especificidades culturales de otras culturas, atendiendo especialmente a aquellas de habla inglesa, en concreto la edad legal para abandonar los estudios en Gran Bretaña, la posibilidad de conciliar trabajo y estudios, la posibilidad de sacarse una carrera online, las razones para estudiar inglés y el absentismo escolar.


consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Reading, págs. 110-111, Vocabulary, págs. 112-113, Grammar, págs. 114-115 Skills, págs. 116-117 y Writing, págs. 118-119.

Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, en la sección Skills, págs. 117 y Listening, en la sección Skills, pág. 116:

uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Writing, págs. 118-119: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.



Educación ético-cívica: - Reflexión crítica sobre la necesidad de conciliar trabajo y estudios y sobre el

absentismo escolar.- Reflexión sobre la necesidad de tener conocimientos sobre las diferencias en los

hábitos de las distintas culturas.

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Lengua y literatura:- Las collocations.- Los phrasal verbs con take y go.- El Present Simple, el Past Simple, el Present Continuous, el Past

Continuous, el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple, el futuro con will y con be going to.

- Los verbos modales. - Las oraciones de relativo. - Las oraciones condicionales. - La pasiva.- El estilo indirecto.- Los pronombres personales y posesivos.- El orden de los adjetivos en inglés.- Los conectores de secuencia

Tecnología:- Los avances tecnológicos en el estudio de las carreras universitarias.

Ciencias sociales, geografía e historia:

- Las diferencias culturales entre los distintos países.

Review y Grammar Check

Real English for ESO 4 incluye tres unidades de repaso en las que se presentan tres canciones y ejercicios de gramática de repaso.

Se han diseñado para realizarlas al final de cada trimestre del curso escolar, pero se pueden relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las nueve unidades programadas.

• Las canciones reproducen dos temas apropiados a la edad e intereses de los alumnos/as de 4º de la ESO.

- Message in a Bottle (The Police)- The Animal Song (Savage Garden)

Además de reproducir las letras en el Student’s Book para permitir una completa explotación en clase, los alumnos/as también pueden encontrar las canciones en www.burlingtonbooks.es/realenglish4 para que puedan cantarlas y familiarizarse, de esta manera, con la pronunciación de las palabras.

Al lado de cada canción, hay un ejercicio que servirá para trabajar con el vocabulario que se acaba de escuchar.

• Los ejercicios de gramática que incluyen son muy variados y ofrecen práctica adicional de lo visto en las unidades anteriores.

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http://www.burlingtonbooks.es/realenglish4

• Debajo de cada canción hay una sección Did you know? con información curiosa relacionada con el tema.

6. Atención a la diversidad

Nuestro departamento tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores/as. Por ello, estos materiales prestan mayor atención a la diversidad.

Como punto de partida, hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

La capacidad para aprender a aprender

Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso.

Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, ofrecen, por un lado, amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y, por otro, facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel.

La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, pues depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos.

Para llevar a cabo la selección de los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no sólo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios, sino también el de los alumnos/as, para así adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno.

Los estilos de aprendizaje

Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma.

Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y, sin embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio, obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales, se han incluido ejercicios y tablas que les ayuden a aprender y repasar lo presentado paso a paso, al

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igual que una amplia repetición y práctica de distintas situaciones para aquellos alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico al aprender.

También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), esto es, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido.

Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas las unidades se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje, ofreciendo a los alumnos/as más analíticos numerosas oportunidades: tablas, preguntas de comprensión, esquemas y ejercicios, y mucha y muy variada práctica. Además, al final de las unidades de repaso del Student’s Book se les da la posibilidad de repasar la gramática aprendida en las unidades anteriores, haciendo referencia a ejercicios más específicos en el Workbook para practicar los puntos que hayan sido más problemáticos para el alumno/a.

Los intereses de los alumnos/as

El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros, dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello, incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el Workbook. Al final del Student’s Book hemos incluido un apéndice de ortografía en inglés, un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales y una lista de verbos irregulares, y al final del Workbook un glosario, así como un apéndice gramatical y una guía de escritura en la lengua materna de los alumnos/as para los que necesiten apoyarse más en la presentación teórica.

En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar más la gramática y el vocabulario, además de un dictado, una sección de comprensión, un ejercicio de traducción inversa, y expresión escrita y actividades para que los alumnos/as más avanzados practiquen cada punto en un nivel más elevado. Por último, también se incluyen dos páginas de repaso por unidad que permiten atender a la diversidad. Al final de este componente se encuentra el cuadernillo Language Builder, que proporciona juegos y divertidas actividades para consolidar el vocabulario. Además, los alumnos/as podrán encontrar en la web www.burlingtonbooks.es/realenglish4 juegos de vocabulario y ejercicios interactivos de gramática, actividades interactivas de comprensión oral basadas en aspectos socioculturales y cuestionarios de opción múltiple, y las grabaciones de las canciones del Student’s Book y de los dictados del Workbook.

7. Evaluación y promoción

La evaluación será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo.

Los criterios de evaluación de las materias serán un referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.

Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo ,y se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias.

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Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, se organizarán pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos.

El alumno/a podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa.

a) Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad. A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para comprender lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc. aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparación con las lenguas que conoce. Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso.

4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación. Este criterio evalúa la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

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5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y se muestra interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.

b) Procedimientos y sistemas de evaluación

- Procedimientos

Como procedimientos de evaluación se establecen una serie de pruebas objetivas de acuerdo con los criterios de evaluación.Estas pruebas consisten en ejercicios de gramática y vocabulario, ejercicios de comprensión lectora, de expresión escrita y de comprensión y expresión oral.También se valorará el trabajo diario reflejado en el cuaderno de ejercicios y en la propia libreta del alumno/a, así como la actitud , el comportamiento en el aula y la participación.

- Sistemas de evaluación

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Es necesario llevar a cabo varios tipos de evaluación: individual, formativa, sumativa, auto-evaluación, etc. La evaluación individual permite averiguar los conocimientos de inglés que tienen los alumnos/as. Se hace un examen de diagnóstico al principio del curso y se utilizan las hojas de auto-evaluación para seguir el progreso de cada uno en el idioma, cómo ha aprendido, su experiencia anterior, etc.

La evaluación de los conocimientos previos se puede realizar antes de comenzar cada unidad, pidiendo a los alumnos/as que adivinen de lo que tratan a partir del título y las imágenes, y mirando los objetivos detallados al principio de cada unidad, a los cuales se les puede remitir cuando vayan a repasar para un examen.

También se debe evaluar el progreso de los alumnos/as en un período de tiempo, es decir, hacer una evaluación formativa. Si un alumno/a que tiene un nivel bajo ve cómo progresa y que su esfuerzo es tenido en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentirá más motivado para continuar trabajando y tratar de conseguirlo. Esto se hace aún más patente en clases heterogéneas donde los alumnos/as de más bajo nivel siempre obtienen notas bajas, especialmente si se les compara constantemente con alumnos/as más aventajados. Si la nota final incluye un componente de progreso, será un factor especialmente motivador.

Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las tareas, la participación, el comportamiento y la actitud en general, el trabajo en parejas y en grupos, el cuaderno y el progreso en las destrezas de listening, speaking, reading y writing. Se recomienda comparar los resultados de la evaluación formativa con la auto-evaluación que los alumnos/as han hecho en las hojas de English and Me antes de rellenar la hoja de evaluación sumativa de cada uno, para registrar cómo han progresado durante el año.

También podemos hacer uso de los exámenes de cada unidad para observar cómo progresan de una unidad a la siguiente y también para evaluar su actitud hacia la lengua. Siempre se debe decir cuánto y de qué manera va a contar en sus notas cada criterio de evaluación.

Para recoger las notas que obtienen en cada unidad y además evaluar su actitud hacia la lengua y así ver su evolución, se puede utilizar la hoja de evaluación formativa, al final de esta sección.

La auto-evaluación es un buen modo de que el alumno/a sea consciente tanto de su progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar su autonomía y la responsabilidad de su aprendizaje. Es aconsejable que se auto-evalúen en otros aspectos importantes de su aprendizaje como las actividades de comprensión oral, su grado de cumplimiento de las normas y cualquier otro aspecto que se considere importante.

Hoy en día se tiende cada vez más a animar a los alumnos/as a preparar un portfolio de su trabajo, un documento en el que se recogen su estilo de aprendizaje, sus objetivos para mejorar, las pruebas de sus progresos y un registro de sus contactos con hablantes nativos o sus intercambios culturales. Con este fin, nuestro proyecto ha tomado como referencia un documento promovido por el Consejo de Europa llamado Portfolio Europeo de las Lenguas, en el que los alumnos/as pueden registrar sus experiencias de aprendizaje de la lengua y cultura inglesa y reflexionar sobre ellas. El marco de referencia europeo proporciona una base

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común para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas en toda Europa y, sobre todo, mejorará la capacidad de auto-evaluación del alumnado.

El alumno/a, de forma autónoma, podrá no sólo repasar o reforzar los conocimientos que vaya adquiriendo en cada unidad a través de las actividades de la página web, www.burlingtonbooks.es/realenglish4, sino también mejorar su comprensión oral con los textos, diálogos y canciones incluidos en ella, así como practicar la expresión oral. Con ello también se pretende que tenga la posibilidad de estar en contacto con la lengua inglesa en cualquier momento y que no se vea limitado a las horas escolares para su aprendizaje.

Con alumnos/as de esta edad, las hojas de evaluación deben ser planificadas con cuidado y discutidas en clase antes de que las rellenen, pues deben saber por qué y cómo hacerlas de forma correcta, es decir, se trata de que sean responsables y sinceros. También hay que tratar de evitar darles hojas de auto-evaluación con excesiva frecuencia y que éstas sean demasiado largas, pues los alumnos/as se cansarán rápidamente.

Su interés por la auto-evaluación decaerá si no ven su utilidad. Es necesario que aprendan a reflexionar y saquen conclusiones de su propia valoración, pero no la realizarán seriamente si el profesor/a no la toma en cuenta. Es éste quien tiene la última palabra sobre la nota, pero puede pactar con ellos una forma de incluir su propia valoración en la evaluación global. Si conseguimos que se la tomen en serio, la auto-evaluación puede ser un elemento muy motivador.

8-Criterios de calificación y mínimos exigibles para obtener una evaluación positiva

Criterios de calificación

Pruebas específicas 75%Comprensión oral 15%Comprensión lectora 15% Expresión escrita 15%Expresión oral 15%Reflexión sobre la lengua y corrección formal (gramática y vocabulario) 15%

Observación en el aula y cuadernos de trabajo 15%

El alumno/a debe expresarse en inglés siempre que sea posible, dentro de los límites establecidos por el ciclo.Debe también participar activamente en las actividades individuales y de grupo.Es su obligación respetar toda manifestación sociocultural procedente del ámbito anglosajón.El alumno/a no debe perder el tiempo ni interrumpir el desarrollo normal de la clase.El alumno/a debe llevar el cuaderno y el cuadernillo de ejercicios al día y con la mayor corrección posible y debe entregarlos siempre que estos sean requeridos por el profesor/a.

Trabajos y actividades sobre los libros de lectura obligatoria 10%

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El alumnado debe participar activamente en la elaboración de trabajos que hayan sido encomendados o acordados entre el profesor/a y los alumnos/as.Se hará una prueba escrita sobre los libros de lectura obligatoria en cada una de las tres evaluaciones.

Verbos irregulares

La prueba se basa en la totalidad de los verbos que aparecen en la lista de su libro y de su cuadernillo de ejercicios.Se les facilitará una de las cuatro formas que tiene que aprender (“Spanish, base form, past simple form and past participle form”)En la prueba figurarán 40 verbos, para superarla, deben tener bien al menos 30 verbos.Si los alumnos/as tienen bien todos los verbos, es decir 40 de 40, se les sumará 1 punto a su nota de evaluación.Por el contrario, si no superan la prueba, es decir tienen menos de 30 verbos bien, entonces se les restará un punto de la nota de evaluación.Esta prueba se realizará en la 2ª Evaluación.

Criterios de evaluación de la prueba extraordinaria

Teniendo en cuenta la Resolución de 27 de Noviembre de 2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la evaluación del aprendizaje del alumnado, el departamento aprueba en la reunión mantenida con fecha de 18 de junio de 2012 (RD nº476), la decisión de que los alumnos tienen que obtener una media de 5 sobre 10 o equivalente en el total de la prueba extraordinaria para obtener una calificación positiva.

Mínimos exigibles para obtener una calificación positiva en 4º de ESO

Gramática

Presente Simple y Continuo“Used to”Pasado Simple y ContinuoPreguntas de sujeto y objeto“Present Perfect and Past Simple”El futuro: “will/ going to / present continuous”Oraciones condicionales: primer y Segundo tipos.Verbos modales:”may, might, must, can, can’t, could, have to, had to.Formas comparativas y superlativas de los adjetivos.Estilo indirecto.Oraciones de relativo.

Vocabulario

El correspondiente a cada unidad

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Comprensión oral

Ser capaz de obtener información de un mensaje oral adecuado a su nivel.

Comprensión escrita

Ser capaz de obtener información de un texto adecuado a su nivel.

Expresión escrita

Uso correcto de mayúsculas y signos de puntuación.Adecuado orden de las palabras dentro de la oración.Establecer correctamente la concordancia entre el sujeto y el verbo.Organizar los textos en párrafos y utilizar conectores.Ser capaces de desarrollar los siguientes temas:-Narrar rutinas, la vida diaria…-Experiencias significativas-Sucesos pasados-Hipótesis acerca del futuro-Descripciones -Comentar acerca de un festival o fiesta popular-Narrar un relato-Biografía de un personaje famoso

Expresión oral

El alumno/a ha de ser capaz de expresarse con la corrección gramatical y fonética, así como mostrar riqueza de vocabulario en diálogos, exposiciones, etc. adecuados a su nivel.

9-Métodos de trabajo, libros de texto y otros materiales curriculares

Siguiendo las directrices establecidas en el currículo de la educación secundaria obligatoria, se establecen las siguientes pautas metodológicas:

-Se deberá crear el entorno y las condiciones lo más favorables posibles para propiciar el aprendizaje de la lengua extranjera.

La enseñanza de la lengua extranjera, en este caso la lengua inglesa, deberá tener un enfoque eminentemente comunicativo, tal como prioriza el Marco común europeo de referencia para las lenguas.

Teniendo en cuenta este enfoque, el objetivo fundamental de la enseñanza de un idioma es el desarrollo de las competencias comunicativas, por lo que la lengua inglesa ha de ser el vehículo de comunicación habitual en el aula en la medida de lo posible.

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Dentro del aula se plantearán situaciones comunicativas concretas para que los alumnos/as puedan interactuar, al principio, si es necesario, de forma guiada y posteriormente de forma que vayan adquiriendo cada vez más autonomía a la hora de poner en práctica estrategias comunicativas.

A partir de estas estrategias comunicativas los alumnos/as deberán desarrollar las cuatro destrezas lingüísticas en función de las necesidades de la situación mediante actividades dirigidas a la búsqueda, al tratamiento y a la producción de información, tanto de forma oral como escrita.

-Se buscarán los entornos de trabajo más motivadores y que tengan en cuenta las características del alumnado.

Del mismo modo, las actividades y tareas serán muy variadas y tendrán que adaptarse a las distintas necesidades, capacidades e intereses del alumnado, tratando temas que les motiven a comunicarse en inglés y utilizando los recursos didácticos adecuados para favorecer la comprensión y la expresión oral y escrita del alumnado.

-Se tratará de fomentar tanto el trabajo individual como en grupo y de estimular la implicación de los alumnos/as en la realización de las tareas y en la toma de decisiones.

-Otro apartado importante hoy en día es el uso y aplicación de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación en la enseñanza del inglés. Por una parte, este tipo de recursos, es muy atractivo y motivador para el alumnado. Además están cada vez más acostumbrados a este tipo de herramientas y les resulta muy fácil, en general, trabajar con ellas por lo que tenemos la posibilidad de explotarlas al máximo para buscar información, crear situaciones comunicativas reales que requieran el uso de la lengua inglesa, establecer contacto con ciudadanos de otras culturas….Por otra parte, estas herramientas nos permiten adaptar las actividades a las diferentes necesidades del alumnado, siendo posible, por ejemplo, trabajar un mismo contenido a distintos niveles en una misma clase.

-Siguiendo en la línea de favorecer la autonomía del alumnado, deberá también favorecerse el uso y aprovechamiento de los recursos de la biblioteca del centro, animándoles a que acudan a ella a buscar información para sus trabajos, estudios, etc., como a que hagan uso y disfruten de los libros de lectura que en ella se encuentran. -Se fomentará la reflexión sobre el uso de la lengua y sobre el proceso de aprendizaje.Esta reflexión y análisis de la lengua en torno a la estructura léxica, gramatical y retórica de la misma, puede llevarse a cabo de una manera inductiva, deductiva o de una combinación de las mismas. Si el alumno/a es capaz de ver el proceso de creación de la lengua, le resultará más fácil aprenderla y utilizarla.Es muy importante también, que el alumnado analice su propio proceso de aprendizaje, por lo que se proporcionarán pautas que le permitan observar y reconocer sus errores y que le permitan llevar a cabo un proceso de autoevaluación.

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Para finalizar con respecto a las directrices metodológicas, añadir la necesidad de tener muy presente que una lengua no son sólo palabras, que, mediante el uso de esa lengua podemos también transmitir valores sociales, y que, por lo tanto debemos prestar especial atención para evitar un uso estereotipado de la misma y contribuir así al objetivo de que nuestros alumnos/as reciban una enseñanza pluricultural y coeducativo exenta de prejuicios sexistas, culturales, raciales, etc.

Libros de texto

4º de ESO ------ Real English for ESO 4, Student’s Book and Workbook.Editorial Burlington Books.Incluye un CD-rom para los alumnos/as con ejercicios para trabajar las distintas destrezas lingüísticas.

El método cuenta además con un CD para practicar la comprensión oral, escuchar textos etc. y un DVD con contenidos culturales, gramaticales, de vocabulario…

Otros materiales curriculares Libros de lectura obligatoria:A Classic Collection deJulie Hart, de la editorial Burlington Books, 1ª evaluación. Romeo and Juliet, adaptado por Jennifer Basset, editorial Oxford University Press, 2ª evaluación.The Pit and the Pendulum de E. A. Poe, editorial Oxford Bookworms 2, 3ª evaluación.

Nuestro centro dispone de un “aula modelo” con ordenadores para uso del alumnado, lo que nos permite realizar todo tipo de actividades utilizando recursos como por ejemplo Internet, donde podemos encontrar muchísimas páginas dedicadas a la práctica del inglés, o de medios como “Malted” del CNICE, para mejorar todas las destrezas lingüísticas (comprensión oral , adquisición de vocabulario, ejercicios de gramática, de comprensión lectora….) de una forma que al alumnado le resulta sumamente atractiva, fácil de llevar a cabo y muy satisfactoria.

El uso de canciones en lengua inglesa para practicar la comprensión oral es otro recurso que goza de muy buena acogida entre el alumnado y que les permite aprender de una manera divertida y relajada.

Lo mismo se puede decir de las películas de habla inglesa en versión original, con o sin subtítulos.

También disponemos de una pizarra digital mediante la cual se pueden llevar a cabo distintos tipos de tareas de forma amena e interactiva de paso que el alumnado se familiariza con esta herramienta.

El instituto está elaborando el PLEI. Muchos de los objetivos de este plan forman parte de forma directa de la programación de la enseñanza de las lenguas en general y por lo tanto también de la lengua inglesa, como por ejemplo la lectura de libros, las redacciones, etc. y también de forma indirecta, propiciando que el alumnado investigue, busque información

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para realizar distintas tareas tales, como una exposición oral, mediante el uso activo de la biblioteca o de las nuevas tecnologías, como por ejemplo Internet.De este modo incorporamos al proceso de aprendizaje la integración de los distintos aspectos que este plan contempla.

10-Programas de refuerzo para recuperar conocimientos no adquiridos

Los programas de refuerzo van dirigidos a dos tipos de alumnado diferente.

En primer lugar están los programas de refuerzo dirigidos a aquellos alumnos/as que promocionen sin haber superado la materia el curso anterior.

Aquellos alumnos/as que promocionen con evaluación negativa en la materia de lengua inglesa, seguirán un programa de refuerzo destinado a recuperar los aprendizajes no adquiridos.

Para ello se tendrán en consideración las distintas habilidades o destrezas que es necesario adquirir y desarrollar en el aprendizaje de una lengua, la comprensión y expresión escrita, la comprensión y expresión oral y la reflexión sobre la lengua mediante el estudio de la gramática y el vocabulario.Tal y como establece la resolución del 27 de noviembre de 2007 de la Consejería de Educación y Ciencia, este programa de refuerzo se organizará de forma individual para cada estudiante teniendo en cuenta sus dificultades de aprendizaje.

Estos alumnos/as deberán realizar a lo largo del curso distintas tareas encomendadas por el profesor/a que les imparte la materia en el curso en el que se encuentran matriculados. Se les hará entrega de un cuadernillo de ejercicios por evaluación. El alumno/a tiene la obligación de realizar las actividades y entregar el cuadernillo debidamente hecho cuando su profesor/a se lo indique. Esto es indispensable para poder obtener una calificación positiva. La comprensión y la expresión oral se repasarán en el aula. Se tendrá en cuenta a la hora de evaluarlos los progresos que estos alumnos realicen en estas actividades de refuerzo y su evolución en el curso que estén realizando. Plan de recuperación: En la 1ª y 2ª evaluación se les calificará teniendo en cuenta la correcta entrega del cuadernillo de tareas de refuerzo y el aprovechamiento de las clases. En la 3ª evaluación se les calificará teniendo en cuenta la correcta entrega del cuadernillo de tareas de refuerzo y el aprovechamiento de las clases y una prueba objetiva al 50 %En el mes de mayo realizarán una prueba escrita.Criterios de calificación:La entrega de los cuadernillos de actividades 50%Pruebas objetivas 50%

En segundo lugar están los programas de refuerzo dirigidos a aquellos/as alumnos/as que permanezcan un año más en el mismo curso y que no hubieran superado la materia de lengua inglesa el año anterior.

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Este programa de refuerzo tendrá carácter individual, y tendrá en cuenta las dificultades que el alumno/a tuvo el curso anterior.A estos alumnos/as se les entregarán a lo largo del curso actividades de refuerzo que les permitan repasar y afianzar, al menos, los contenidos mínimos correspondientes al curso en que se encuentran.Estas actividades consistirán básicamente en ejercicios que les permitan trabajar todas las destrezas no superadas y estarán relacionadas con las unidades del libro de texto correspondientes a cada evaluación.

11-Actividades Complementarias y Extraescolares

El departamento tiene previsto organizar una “estancia escolar” en un campamento, en Vegacervera (León), para practicar la expresión y la comprensión oral de la lengua inglesa al mismo tiempo que realizan distintas actividades deportivas y lúdicas. Esta actividad va dirigida a los alumnos/as de 4º ESO y se llevará a cabo del 8 al 12 de abril. Tiene el carácter de actividad no obligatoria. El número de profesores/as acompañantes irá en función del número de alumnos/as que realice la actividad.

Los alumnos/as de 4º ESO participarán también en las “jornadas de cine en inglés” que el departamento tiene previsto llevar a cabo en la 2ª evaluación. El alumnado de este curso realizará la actividad en su aula, donde se les proyectará una película de habla inglesa en versión original relacionada con uno de los libros de lectura obligatoria.

12-Plan de lectura e investigación (PLEI)

Todos los departamentos deben contribuir al desarrollo del Plan de Lectura e Investigación del Centro.El departamento de Inglés recoge en su programación, de forma explícita puesto que se trata del estudio de una lengua, actividades de lectura, aunque obviamente de textos y libros en inglés.Por un lado están los libros de lectura obligatoria. Los alumnos/as de la ESO deben leer dos libros en inglés, uno en la segunda evaluación y otro en la tercera. Para comprobar que el alumno/a ha leído la obra y que la ha comprendido, se llevan a cabo unas pruebas escritas.Por otra parte, en el libro del estudiante y en los cuadernillos de trabajo, hay lecturas y ejercicios de comprensión acerca de las mismas en todas las unidades. La comprensión lectora se evalúa y califica mediante pruebas escritas objetivas.En cuanto al apartado de investigación, los alumnos y alumnas deben de realizar a lo largo del curso distintas tareas que necesitan de una búsqueda de información previa, tales como exposiciones orales acerca de personajes relevantes de la cultura anglosajona, redacciones y trabajos sobre distintos temas (festividades, efemérides…)Los alumnos/as pueden buscar la información que necesitan a través de distintos medios, bien sea en la biblioteca o a través de Internet, por ejemplo en la página de “wikipedia” en inglés.Estas tareas son evaluadas según corresponda, por ejemplo, en el caso de las exposiciones orales, estas son tenidas en cuenta para la calificación correspondiente a la expresión oral, y se valora tanto la forma como el contenido de las mismas.

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Dentro del PLEI del centro, el Departamento de Inglés tiene previsto realizar una serie de lecturas con todo el alumnado de ESO y actividades de comprensión relacionadas con dichas lecturas.En el caso de 4º de ESO, el alumnado del Programa de Diversificación Curricular trabajará con el libroThe Teacher´s Secret and Other Folk Tales de la editorial Oxford Dominoes One y el resto del alumnado de 4º lo hará con Murder on the Orient Express de Agatha Christie de la editorial Vicens Vives.

13 – Temporalización

1ª Evaluación: Introduction. Units 1 – 2 - 32ª Evaluación: Units 4 – 5 – 63ª Evaluación: Units 7 –8 – 9

14 – Tarea en CCBB

A British Town: Hacer una presentación en powerpoint de una ciudad británica elegida por el grupo de alumnos.

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Nombre del Centro: IES Carmen y Severo Ochoa

Área de Inglés Curso escolar 2014 /15

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: 4º ESO – 2º PDC

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ÍNDICE de los contenidos

Let´s Go! 2

1. El Departamento de Inglés 101

2. Introducción y metodología 102

3. Competencias básicas 107

4. Secuenciación de los Objetivos Generales de Área 111

5. Contenidos generales del segundo curso 112

6. Evaluación y promoción 116

7. Criterios de calificación y mínimos exigibles para una calificación positiva 117

7. Actividades complementarias y extraescolares 118

8. Plan de lectura e investigación (PLEI) 119

10. Temporalización 119

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1-El Departamento de Inglés

El departamento de inglés está formado en la actualidad por seis profesores/as que imparten clase a 1º, 2º, 3º y 4º de ESO y a 1º y 2º de Bachiller.

Las reuniones de departamento tienen lugar de forma semanal en la hora que todos los miembros del mismo tienen asignada a tal efecto.

Tal y como establece la ley el departamento desarrolla las competencias que le corresponden.

Entre ellas destacan:

-La elaboración y revisión, en caso necesario, de la programación didáctica.

-La colaboración con el departamento de orientación para atender a los alumnos que precisen de adaptaciones curriculares, entre ellos aquellos con necesidades educativas especiales, y los que se encuentren en programas de diversificación.

-Organizar las pruebas necesarias para los alumnos/as de bachillerato con la materia pendiente del curso anterior y proporcionarles actividades de refuerzo y un seguimiento a lo largo del curso.

-Organizar actividades complementarias.

-Resolver las reclamaciones derivadas del proceso de evaluación formuladas al departamento por alumnos y dictar los informes pertinentes.

-Elaborar la memoria de fin de curso.

A lo largo de las reuniones ordinarias se lleva a cabo un seguimiento de la programación y de su grado de cumplimiento.

También se acuerda el tipo de pruebas a realizar a los alumnos/as para que exista la mayor homogeneidad posible entre todos.

Al final de cada evaluación, se hace una valoración de los resultados obtenidos y un análisis de aquellos casos que destaquen de forma negativa.

Siempre se debate y se procura la mejora de la práctica docente, incorporando, por ejemplo, el uso de las nuevas tecnologías para la enseñanza y poniendo en común nuestras distintas experiencias para poder aprender todos de todos.

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2. Introducción y metodología

Let´s Go! proporciona material fácil de utilizar para practicar inglés, y diseñado para profesores/as que trabajan con grupos de diversificación curricular. Los libros ofrecen práctica del vocabulario principal y de la gramática que se cubre en la ESO y ayudan a los alumnos/as a adquirir las competencias básicas del idioma que necesitan. Se presta una gran atención a la progresión gradual y controlada adecuada para este tipo de clases.

Dado que uno de los objetivos de este libro de texto es exponer al alumnado a todo el inglés oral posible, la mayoría de sus contenidos se encuentra grabada en los Class Audio CDs. Es frecuente que los alumnos/as de este nivel se sientan algo intimidados por los ejercicios de comprensión oral, de ahí la importancia de tranquilizarles y decirles que no es necesario que entiendan todas y cada una de las palabras del diálogo la primera vez, y de explicarles el tema de lo que van a escuchar a fin de dejar claro el contexto y facilitar la comprensión. Pon los Class Audio CDs tantas veces como estimes necesario hasta que los alumnos/as estén seguros de haberlo entendido todo. Si ves que algún ejercicio les resulta especialmente intricado, haz pausas para darles tiempo a completar sus respuestas, o haz un alto para aclarar el significado de las palabras desconocidas. Al final, vuelve a poner siempre el Class Audio CD una última vez para darles la oportunidad de comprobar sus respuestas.

Let´s Go! Student’s Book 2 incluye:

REMEMBER US?En estas páginas se nos recuerda a los personajes de la historia que se desarrolla a lo largo del libro, sus nombres, edades y nacionalidades. Los protagonistas son estudiantes extranjeros que participaron en un programa de iniciación al mundo laboral en un hotel de Londres. En este libro, los estudiantes están disfrutando de sus vacaciones de verano y viajando a diferentes lugares de Inglaterra.

INTRODUCTIONAl principio aparece una unidad de introducción de dos páginas diseñada para que los alumnos/as se familiaricen con el libro y con el tipo de instrucciones que van a encontrar en él, así como para repasar el vocabulario y la gramática estudiados en Let´s Go! 1 a través de diferentes actividades.

OCHO UNIDADESHay ocho unidades relacionadas de un modo u otro con la línea argumental de la historia central del libro. Su estructura es la siguiente:

Diálogos de introducción

Las unidades están divididas en dos lecciones cada una. Cada lección empieza con un diálogo de introducción, grabado en el Class Audio CD, cuyo objetivo es introducir de manera auténtica los nuevos conceptos gramaticales y el vocabulario de la unidad. Pide a los alumnos/as que miren las fotos que ilustran los diálogos y anímales a comentar cuál piensan que puede ser el tema principal en cada caso. Asegúrate de que sepan siempre lo que significa el título de cada diálogo para que conozcan el contexto de lo que van a escuchar. Si quieres, puedes enseñar los términos de vocabulario antes de poner la grabación o dejar, por el contrario, que escuchen primero el texto oral y aclararles, luego, el significado de las palabras que no conozcan.

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Una vez fijada la escena con una o dos frases aclaratorias, lo ideal es pedirles que presten atención a la grabación antes de leer el texto. De esta manera, van habituando poco a poco el oído al inglés hablado. Además, también resulta práctico proponerles alguna tarea sencilla para que tengan un motivo a la hora de escuchar la grabación. El Teacher´s Manual and Resource Pack incluye multitud de sugerencias sobre cómo acometer este tipo de ejercicios.

Luego, indica a los alumnos/as que escuchen la grabación al tiempo que leen el diálogo escrito. Pon el Class Audio CD cuantas veces sea necesario para que todo quede bien claro. Y una vez que lo hayan entendido, haz pausas para que repitan las frases. Al final, una posibilidad sería practicar el diálogo en grupos.

Al diálogo de introducción le suele seguir otro diálogo en el que se ha omitido texto dejando espacios en blanco. En esta sección, los alumnos/as tienen que escuchar el Class Audio CD y escribir las palabras que faltan. La primera vez que escuchen la grabación, insiste en que se concentren en entender el texto en general en vez de fijarse exclusivamente en las palabras que faltan. Pon el Class Audio CD tantas veces como sea necesario, hasta que puedan completar el ejercicio. Al final, vuelve a ponerlo para que comprueben sus respuestas.

Grammar

Las nuevas estructuras gramaticales de cada unidad se presentan en un cuadro de gramática. A veces, resulta interesante comparar la estructura con una parecida en su lengua y animar a los alumnos/as a explicar el punto gramatical en cuestión y dar traducciones. Pero en el caso de estructuras complejas, a veces lo más conveniente es regresar a unidades anteriores y hacer un poco de repaso antes de explicar los nuevos conceptos o conceptos relacionados. Después de la presentación de la gramática, se incluyen ejercicios para ponerla en práctica.

Words

Esta sección suele incluir el nuevo vocabulario de los diálogos de introducción, así como términos relacionados. El primer ejercicio introduce las palabras y sus significados, y el resto ofrece práctica adicional del nuevo vocabulario.

Pronunciation

Esta sección se compone de cierto número de palabras o frases grabadas en el Class Audio CD, y seleccionadas específicamente para atender a dificultades de pronunciación concretas de los alumnos/as. En inglés las palabras no suelen pronunciarse tal y como se escriben y, en las frases, hay palabras que no se pronuncian de forma separada e independiente del resto. Además, el acento principal no recae en la misma palabra que en su lengua, y la entonación de las frases suele ser diferente. De ahí la importancia de poner la grabación todas las veces que sea necesario para dar a los alumnos/as la oportunidad de imitar la pronunciación, entonación y acentuación de cada palabra o frase.

Reading

Los textos de lectura han sido cuidadosamente elegidos para seguir un orden de aprendizaje gradual en términos de longitud, vocabulario, estructura y nivel. Algunos pueden contener palabras nuevas, pero nunca estructuras desconocidas. Algunos de los términos nuevos son cognates, y su finalidad es animar a los alumnos/as a comprender su significado a partir del contexto. Dependiendo del nivel, lo ideal es comprobar si los entienden antes de proponerles que lean el texto. Le sigue un ejercicio, a continuación, que permite comprobar el grado de comprensión de los alumnos/as, quienes pueden plantear

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unos a otros preguntas en inglés sobre el texto o escribir solos algo parecido, dentro del tiempo de clase o como tarea para hacer en casa.

Todos los textos de lectura están grabados en el Class Audio CD, de modo que las grabaciones se pueden poner en clase antes o después de que los alumnos/as hagan la lectura.

Review

Al final de cada unidad aparecen dos páginas de repaso. Se trata de una lección breve que repasa el material de la unidad de una forma motivadora con el fin de ofrecer a los alumnos/as una oportunidad adicional de consolidar y ampliar sus conocimientos.

En primer lugar aparece una lista de las palabras clave de la unidad ordenadas alfabéticamente. Esta Word List se puede utilizar de varias formas distintas para comprobar si los alumnos/as recuerdan las palabras nuevas que acaban de aprender. Ellos pueden traducirlas o agruparlas atendiendo a su función gramatical –nombres, verbos o adjetivos–, o léxica. Otra posibilidad es que escriban frases con ellas.Los alumnos/as completan primero los ejercicios de vocabulario utilizando la Word List y, luego, repasan los principales conceptos gramaticales presentados en la unidad. Después viene un ejercicio de comprensión oral. Antes de poner el Class Audio CD, es importante que expliques a tus alumnos/as que tienen que prestar atención y decidir qué respuesta va con cada pregunta o frase que escuchen.

Una característica de las páginas de repaso es Let´s Go: Your Turn, que ofrece la oportunidad a los alumnos/as de utilizar el lenguaje que acaban de aprender en la unidad en situaciones semiauténticas. A partir de un diálogo, tienen que sustituir ciertas palabras y partes de texto a fin de crear diálogos originales y propios. Además, deben interactuar con sus compañeros/as, hacerles las preguntas que han aprendido en la unidad y tomar nota de sus repuestas. Al final, los alumnos/as harán una actividad llamada Did You Know?, en la que se presentan datos interesantes sobre la cultura británica y la de otros países de habla inglesa. Estos datos están relacionados, por supuesto, con los temas principales de la historia de los diálogos y con las lecturas de cada unidad.

Language Practice

Esta sección, que se compone de cuatro páginas por unidad, ofrece práctica adicional del vocabulario, la gramática y las frases útiles que ya han visto. En la primera página, Vocabulary Round-up, los alumnos/as traducen el vocabulario nuevo y las frases útiles, pudiendo acudir a estas listas en cualquier momento. Si hay tiempo, lo ideal es trabajarlas de forma oral en clase y proponer a los alumnos/as que las vuelvan a trabajar por escrito en casa. En caso contrario, pueden hacer los ejercicios en casa sin necesidad de hacer ninguna actividad preparatoria en clase. Luego, se pueden corregir en el aula en la siguiente clase. Es de vital importancia que los alumnos/as trabajen fuera de clase, de ahí la conveniencia de animarles a hacer parte de estas páginas, que no tienen ejercicios de comprensión oral, en casa.

Páginas de ampliación de gramática

Esta sección permite al profesorado cubrir puntos gramaticales que no se han visto en la unidad. Cada página presenta una estructura gramatical diferente, proporcionando libertad al profesor/a de elegir el punto que quiere enseñar y el momento adecuado.

Al igual que en la unidades principales, cada punto gramatical se presenta en un cuadro acompañado de ejercicios para practicarlo.

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Apéndice gramatical

Para ofrecer una explicación más completa de las estructuras gramaticales introducidas en el libro, tienes la posibilidad de remitir a tus alumnos/as al apéndice gramatical en castellano. Se trata de un apéndice gramatical con ejercicios para practicar los conceptos gramaticales aprendidos, los cuales pueden hacerse en clase o mandarse como tarea para casa.

Glosario

Se trata de un glosario en el que las palabras están ordenadas alfabéticamente y van acompañadas de su traducción en castellano y de su transcripción fonética.

Palabras y expresiones útiles

Se trata de una lista con palabras y expresiones útiles traducidas en castellano.

Lista de verbos irregulares

Se trata de una lista de verbos irregulares traducidos en castellano.

Let´s Go! 2 Teacher´s Manual and Resource Pack incluye:

NOTAS DIDÁCTICAS

El Teacher´s Manual and Resource Pack da pautas para el desarrollo de la clase y ofrece notas didácticas detalladas en las que se incluye una lista de objetivos para cada lección, además de las respuestas y las transcripciones de todas las grabaciones del libro, así como referencias al apéndice gramatical.

LANGUAGE PRACTICE ANSWER KEY

Las respuestas de la sección Language Practice forman una sección aparte.

GRAMMAR EXTENSION ANSWER KEY

Las respuestas a los ejercicios de la sección Grammar Extension se encuentran en una sección aparte.

GRAMMAR APPENDIX ANSWER KEY

Las respuestas a los ejercicios del apéndice gramatical se encuentran en una sección aparte.

CLASS AUDIO CD TRACK LIST

Incluye una lista de todas las pistas del Class Audio CD.

ADDITIONL PHOTOCOPIABLE MATERIAL

Actividades

En el Teacher´s Manual and Resource Pack también hay actividades comunicativas adicionales para cada unidad cuya finalidad es implicar a los alumnos/as en contextos amenos y divertidos, y animarles a repasar y ampliar sus conocimientos.

Tests y Tests Answer Key

Cada unidad contiene un test que evalúa el progreso de los alumnos/as, así como una clave de respuestas que puede utilizarse como referencia.

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Extra Practice Pages y Answer Key

Hay una página por cada unidad y se pueden fotocopiar y repartir a los alumnos/as para que las hagan en clase o en casa. Se incluye, además, una clave de respuestas para tu comodidad.

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3. Competencias básicas

Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Finalidades

1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales.

2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes.3- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación

que tienen carácter imprescindible.

No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición.

3. Competencia en comunicación lingüísticaEsta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

4. Competencia matemática

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Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoEsta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

4- Tratamiento de la información y competencia digitalEsta competencia implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

5. Competencia social y ciudadanaEsta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

6. Competencia cultural y artísticaEl conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.

7. Competencia para aprender a aprenderAprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

8. Autonomía e iniciativa personal

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Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de Let´s Go! 2:

Competencia en comunicación lingüística al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito.

Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.

Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Competencia en tratamiento de la información y competencia digital al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Competencia artística y cultural al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones.

Competencia autonomía e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en el aula, el

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manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

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4. Secuenciación de los Objetivos Generales de Área

Los diez Objetivos Generales de Área para Let´s Go! 2 detallados a continuación se alcanzan a lo largo de las ocho unidades:

1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

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5. Contenidos del segundo curso

Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:

las habilidades lingüísticasbloque 1: Escuchar, hablar y conversar bloque 2: Leer y escribir

los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones bloque 3: Conocimiento de la lengua

la dimensión social y cultural de la lengua extranjerabloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarEn esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad para interactuar en estas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Bloque 2: Leer y escribir

Este bloque incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua

Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del funcionamiento de la lengua a través de la observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades.

Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera.


- Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados

con las actividades habituales: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

- Obtención de información general y específica de textos orales auténticos y

adaptados, propios de las situaciones de comunicación trabajadas en este nivel y con

apoyo de elementos verbales y no verbales.

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- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.- Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés

personal y con una pronunciación adecuada.

- Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.- Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.

- Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.


- Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.- Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel

y digital, auténticos y adaptados, tales como historias ilustradas con fotografías, diálogos, redacciones, descripciones, correos electrónicos, biografías, artículos de revistas y de periódicos, etc. sobre diferentes profesiones, actividades de tiempo libre, las casas Victorianas, la ciudad de Cambridge, las vacaciones de una joven, un famoso chef, la zona de Lake District y una diseñadora de moda.

- Identificación de aspectos interesantes sobre la cultura británica o de otros países de habla inglesa en los textos de la sección Did You Know? al final de las páginas de repaso.

- Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

- Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje escrito (correos electrónicos) del lenguaje oral.

- Composición de distintos textos con ayuda de modelos tales como las respuestas a unas preguntas, una descripción de las actividades de tiempo libre que realizan, una descripción de una habitación, una narración de las cosas que hicieron la semana anterior, planes para un futuro inmediato, consejos para la salud, descripción de un lugar especial, de diferentes tipos de ropa, etc. Se utilizarán elementos básicos de cohesión y estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.



Elementos morfológicos- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

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Léxico / Vocabulario- Relacionado con los temas tratados: números, días, meses, profesiones, preposiciones

de lugar, partes del cuerpo, actividades de tiempo libre, direcciones e indicaciones,

emociones, adjetivos, actividades de vacaciones, animales, estaciones y tiempo

atmosférico, medios de transporte, comidas y bebidas, tecnología, deportes, elementos

geográficos, ropa, verbos, etc.

- Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.

Estructura y funciones de la lengua- Uso correcto de los verbos to be y have got (unidad de Introducción).- Saludos y presentaciones intercambiando información personal. La estructura

like + nombre / gerundio; a / an / some / any; there is / there are (unidad 1).- Fórmulas para hablar sobre rutinas y acciones habituales y dar direcciones. El

Present Simple y el Present Continuous y las diferencias de usos entre ambos; los “Stative Verbs” (unidad 2).

- Fórmulas para hablar del pasado. El verbo to be en pasado; there was / there were (unidad 3).

- Fórmulas para hablar sobre hechos pasados. El Past Simple (unidad 4).- Predicciones y planes. El futuro con will y con be going to, y el Present

Continuous con valor de futuro (unidad 5).- Fórmulas para expresar habilidad, posibilidad y permiso, para hablar sobre

obligaciones y prohibiciones y para dar consejo. Los modales: can / should / must; los posesivos y los pronombres objeto (unidad 6).

- Fórmulas para hablar sobre experiencias pasadas. El Present Perfect Simple (unidad 7).

- Fórmulas para comparar personas y cosas. Adjetivos de grado comparativo y superlativo; adverbios (unidad 8).

- Hablar de lo que estaba ocurriendo en un momento concreto del pasado con el Past Continuous; expresar condiciones con el primer y el segundo condicional; indicar habilidad y posibilidad en pasado y expresar obligación con could y have to; la voz pasiva; too ..., not ... enough; expresar lo que alguien ha dicho con el estilo indirecto; los compuestos de some y any (Grammar Extension).

Fonética- Pronunciación de sonidos vocálicos y consonánticos que aparecen en palabras

con una escritura parecida o de especial dificultad (unidad 1, 7 y 8).- Pronunciación de las formas de gerundio (unidad 2).

- Pronunciación de las formas was y were (unidad 3).

- Pronunciación de las formas de los verbos regulares en pasado (unidad 4).

- Pronunciación de las formas contraídas ‘ll y won’t (unidad 5).- Pronunciación de las formas contraídas can’t, mustn’t y shouldn’t (unidad 6).

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Reflexión sobre el aprendizaje:- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o

tecnologías de la información y la comunicación.- Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a

distintas intenciones comunicativas.

- Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el

aprendizaje.

- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

- Participación activa en actividades y trabajos grupales. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.


Los aspectos socio-culturales se tratan de manera intrínseca en todos los textos orales y

escritos, así como en el apartado Did You Know?, en el que se presentan datos interesantes

sobre la cultura británica y la de otros países de habla inglesa.

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6. Criterios de evaluación

Se evaluará si los alumnos/as son capaces de:

Reconocer los diferentes tipos de ejercicios e instrucciones; utilizar correctamente los números cardinales y ordinales, los días de la semana y los meses del año y utilizar el lenguaje cotidiano; utilizar correctamente los verbos to be y have got (unidad de Introducción).

Saludar y presentarse a los demás dando y preguntando información personal; utilizar correctamente la estructura like + nombre / gerundio; utilizar correctamente a / an / some / any y there is / there are; utilizar correctamente vocabulario relacionado con los trabajos y las profesiones; utilizar correctamente las preposiciones de lugar (unidad 1).

Hablar sobre rutinas y acciones habituales y dar direcciones; utilizar correctamente el Present Simple y el Present Continuous y ver las diferencias de usos entre ambos; utilizar correctamente los “Stative Verbs”; utilizar correctamente el vocabulario relacionado con las actividades de ocio y el tiempo libre, las partes del cuerpo y las indicaciones de direcciones (unidad 2).

Hablar sobre el pasado; utilizar correctamente el Past Simple: el verbo to be; utilizar correctamente there was / there were; utilizar correctamente el vocabulario relacionado con las emociones y algunos adjetivos (unidad 3).

Hablar sobre hechos pasados; utilizar correctamente el Past Simple; utilizar correctamente el vocabulario relacionado con las actividades de vacaciones y con los animales (unidad 4).

Hacer predicciones y planes; utilizar correctamente el futuro con will y con be going to, así como el Present Continuous con valor de futuro; utilizar correctamente vocabulario relacionado con las estaciones del año, el tiempo atmosférico y los transportes (unidad 5).

Expresar habilidad, posibilidad y permiso, hablar sobre obligaciones y prohibiciones y dar consejo; utilizar correctamente los modales: can / should / must, los posesivos y los pronombres objeto; utilizar correctamente vocabulario relacionado con la comida, la bebida y la tecnología (unidad 6).

Hablar sobre experiencias pasadas; utilizar correctamente el Present Perfect Simple; utilizar correctamente vocabulario relacionado con los deportes y los elementos geográficos (unidad 7).

Comparar personas y cosas; utilizar correctamente los adjetivos comparativos y superlativos, así como los adverbios; utilizar correctamente vocabulario relacionado con la moda y algunos verbos (unidad 8).

Hablar de lo que estaba ocurriendo en un momento concreto del pasado con el Past Continuous; expresar condiciones con el primer y el segundo condicional; indicar habilidad y posibilidad en pasado y expresar obligación con could y have to; utilizar correctamente la voz pasiva y las estructuras too ..., not ... enough; expresar lo que alguien ha dicho con el estilo indirecto; utilizar correctamente los compuestos de some y any (Grammar Extension).

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Procedimientos de evaluación

Como procedimientos de evaluación se establecen una serie de pruebas objetivas de acuerdo con los criterios de evaluación.Estas pruebas consisten en ejercicios de gramática y vocabulario,ejercios de comprensión lectora, de expresión escrita y de comprensión y expresión oral.También se valorará el trabajo diario reflejado en la propia libreta del alumno/a, en su libro de trabajo, así como la actitud, el comportamiento y la participación activa en el aula.

7. Criterios de calificación

Pruebas específicas:

Comprensión oral 10%Comprensión escrita 20%Gramática 20%Expresión oral 10%Expresión escrita 10%

Lectura obligatoria 10%

Observación en el aula y cuadernos de trabajo 20%

Los alumnos/as deberán realizar una prueba escrita sobre el libro de lectura obligatoria A Connecticut Yankee in King Arthur’s Court de Mark Twain, adaptado por Elaine Kirn, en cada una de las evaluaciones. (Editorial Alhambra English Graded Readers, Illustrated Classics, Grade 2)

El alumno/a debe expresarse en inglés siempre que sea posible, dentro de los límites establecidos por el ciclo.Debe también participar activamente en las actividades individuales y de grupo.Es su obligación respetar toda manifestación sociocultural procedente del ámbito anglosajón.El alumno/a no debe perder el tiempo ni interrumpir el desarrollo normal de la clase.El alumno/a debe llevar el cuaderno y el cuadernillo de ejercicios al día y con la mayor corrección posible y debe entregarlos siempre que estos sean requeridos por el profesor/a.

Mínimos exigibles para obtener una evaluación positiva

Gramática

To be, affirmative, negative and interrogativeHave got, affirmative, negative and interrogativePossessive adjectives and Saxon genitiveA, an, some and anyThere is, there areCan, should and must

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Present simple affirmative, negative and interrogative Object pronounsPast simple to be There was, there werePast simple affirmative, negative and interrogativeFuture: Hill, going to and present continuousPresent Perfect simpleComparative and superlative adjectivesAdverbs.

Vocabulario

El correspondiente a cada unidad

Comprensión escrita

Ser capaz de extraer la información necesaria de textos adaptados a su nivel para poder responder a preguntas acerca de los mismos, etc.

Comprensión oral

Ser capaz de obtener información general y específica de un mensaje oral adecuado a su nivel.

Expresión escrita

Ser capaz de redactar un texto sencillo utilizando modelos con la corrección morfosintáctica adecuada a su nivel.

Expresión oral

Ser capaz de expresarse de forma oral con la corrección fonética y gramatical adecuada a su nivel.

Aspectos socioculturales

Valorar el idioma como instrumento de comunicación. Analizar, reconocer y apreciar de manera positiva las similitudes y las diferencias entre nuestra cultura y las demás.

8. Actividades complementarias y extraescolares

El departamento tiene previsto organizar una “estancia escolar” en un campamento para practicar la expresión y la comprensión oral de la lengua inglesa al mismo tiempo que realizan distintas actividades deportivas y lúdicas. Esta actividad va dirigida a los alumnos/as de 4º ESO y se llevará a cabo en León, del8 al 12 de abril. Tiene el carácter de actividad no obligatoria. El número de profesores/as acompañantes irá en función del número de alumnos/as que realice la actividad.

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Los alumnos/as de 4º ESO participarán también en las “jornadas de cine en inglés” que el departamento tiene previsto llevar a cabo en la 2ª evaluación. El alumnado de este curso acudirá al salón de actos del centro donde se les proyectará una película de habla inglesa en versión original relacionada con uno de los libros de lectura obligatoria.

9. Plan de lectura e investigación (PLEI)

Todos los departamentos deben contribuir al desarrollo del Plan de Lectura e Investigación del Centro.El departamento de Inglés recoge en su programación, de forma explícita puesto que se trata del estudio de una lengua, actividades de lectura, aunque obviamente de textos y libros en inglés.Por un lado están los libros de lectura obligatoria. Los alumnos/as de la ESO deben leer dos libros en inglés, uno en la segunda evaluación y otro en la tercera. Para comprobar que el alumno/a ha leído la obra y que la ha comprendido, se llevan a cabo unas pruebas escritas.Por otra parte, en el libro del estudiante y en los cuadernillos de trabajo, hay lecturas y ejercicios de comprensión acerca de las mismas en todas las unidades. La comprensión lectora se evalúa y califica mediante pruebas escritas objetivas.En cuanto al apartado de investigación, los alumnos y alumnas deben de realizar a lo largo del curso distintas tareas que necesitan de una búsqueda de información previa, tales como exposiciones orales acerca de personajes relevantes de la cultura anglosajona, redacciones y trabajos sobre distintos temas (festividades, efemérides…)Los alumnos/as pueden buscar la información que necesitan a través de distintos medios, bien sea en la biblioteca o a través de Internet, por ejemplo en la página de “wikipedia” en inglés.Estas tareas son evaluadas según corresponda, por ejemplo, en el caso de las exposiciones orales, estas son tenidas en cuenta para la calificación correspondiente a la expresión oral, y se valora tanto la forma como el contenido de las mismas.

Dentro del PLEI del centro, el Departamento de Inglés tiene previsto realizar una serie de lecturas con todo el alumnado de ESO y actividades de comprensión relacionadas con dichas lecturas.En el caso de 4º de ESO, el alumnado del Programa de Diversificación Curricular trabajará con el libroThe Teacher´s Secret and Other Folk Tales de la editorial Oxford Dominoes One.

10. Temporalización

1ª Evaluación: Introduction. Units 1 – 2 - 32ª Evaluación: Units 4 – 5 – 63ª Evaluación: Units 7 –8

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