Real English 4 Programación didáctica (LOMCE - Galicia) › sites › 3 › RealE… · Web view• Test Factory and Other Resources CD-ROM, con todo o material do Teacher’s

Nome do Centro: (*) _______________________________________________

Área de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Xefe/a de Departamento: (*) ___________________________________

ÍNDICE DOS CONTIDOS

Real English for ESO 4

1. Contextualización (*)

2. Introdución e metodoloxía

3. Competencias clave

a) As competencias clave e a súa descrición

b) Rúbrica de avaliación por competencias clave

4. Obxectivos da ESO

5. Contidos, criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliábeis en relación cos obxectivos e as competencias clave, e indicación do Grao Mínimo de consecución para superar a materia

6. Rúbrica de avaliación por estándares de aprendizaxe

7. Elementos transversais

8. Secuenciación das unidades didácticas

a) Obxectivos

b) Contidos didácticos

c) Competencias clave

d) Temas interdisciplinares

9. Atención á diversidade

10. Avaliación e promoción

a) Procedementos e sistemas de avaliación

b) Criterios de promoción (*)

11. Actividades complementarias e extraescolares (*)

12. Outros materiais e recursos didácticos (*)

(*) Puntos que vostede debe completar cos datos necesarios.2

1. Contextualización (*)

a) Variábel sociocultural (*)- O barrio amplo- O contorno próximo

b) Características do centro (*)- Localización- Funcionalidade- Integración- O alumnado

c) Variábel idade (*)

d) Composición do departamento didáctico (*)

e) Número de grupos (*)

f) Reunións de departamento (*)

3

2. Introdución e metodoloxía

Benvido/a a Real English for ESO 4

Descrición do curso

Real English for ESO 4 motivará ao alumnado para aprender inglés, proporcionándolle as capacidades que necesita para alcanzar unha auténtica competencia comunicativa. É un método ben estruturado e de uso sinxelo que facilitará a adquisición das competencias clave recollidas na LOMCE. Está enfocado ao desenvolvemento das destrezas de vocabulario, gramática, lectura e estratexias de comunicación. O método ofrece numerosas ocasións para ampliar os coñecementos sobre temas socioculturais e interdisciplinares e tamén inclúe exercicios adicionais para os alumnos/as que rematan antes, para os que posúen un maior nivel de coñecementos e para as clases que necesitan atender á diversidade. Real English for ESO 4 é compatíbel cos niveis A1/A2 do Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas.

No proceso de aprendizaxe dunha lingua estranxeira, o alumnado terá numerosas oportunidades para desenvolver as súas competencias clave en diversas áreas. Real English for ESO 4 facilita a adquisición das competencias clave tales como a competencia para aprender a aprender, competencia dixital, sentido de iniciativa e espírito emprendedor, e conciencia e expresións culturais.

Real English for ESO 4 foi deseñado para poñer unha especial énfase no desenvolvemento do vocabulario. Para lograr este propósito, trabállase de modo extenso o vocabulario, ao longo das unidades do Student’s Book e tamén desde a orixinal e exclusiva sección Language Builder, incluída no Workbook. Cada unidade do Student’s Book ten dúas seccións dedicadas ao vocabulario. Esta forma de traballar o vocabulario de modo sistemático daralle ao alumnado as ferramentas básicas para enfrontarse ás tarefas comunicativas que irá atopando ao longo das unidades.

O Workbook de Real English for ESO 4 inclúe un glosario bilingüe, un apéndice gramatical coas explicacións en castelán e os exemplos nos dous idiomas, unha lista de verbos irregulares, tres seccións de repaso para practicar a gramática aprendida, unha guía de escritura e unha sección para que os alumnos/as se poidan autoavaliar (Self-Evaluation Charts). Tamén inclúe unha sección a toda cor, chamada Language Builder, para que traballen e consoliden de forma divertida o vocabulario presentado no Student’s Book.

Na páxina web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es), os alumnos/as atoparán xogos de vocabulario, exercicios de gramática, exercicios para compoñer diálogos, actividades web e gravacións dos textos, diálogos e cancións do Student’s Book en formato mp3. O material da páxina web tamén está dispoñíbel en formato Multirom, a petición previa. Todo iso proporciónalle ao alumnado moitas máis oportunidades de practicar o inglés na casa.

Real English for ESO 4 ofrécelle ao profesorado o Teacher’s Manual coas páxinas do Student’s Book intercaladas, con ampla información sociocultural e interdisciplinar; o Teacher’s All-in-One Pack con material adicional fotocopiábel para atender aos diferentes

4

http://www.burlingtonbooks.es/realenglish1

niveis de capacidade dos alumnos/as; o Digital Teacher’s Pack, que inclúe catro CD-ROM (Interactive Whiteboard Digital Books co Student’s Book, Workbook e Language Builder, totalmente interactivos; Test Factory and Other Resources; Burlington ESO Grammar Factory; e Burlington ESO Culture Bank) con materiais para PC e para encerados interactivos; o vídeo Everything English que mostra aspectos socioculturais da lingua inglesa e contén páxinas de traballo; e os Class Audio CD.

Real English for ESO 4 é un curso claramente estruturado que se centra no desenvolvemento das competencias lingüísticas produtivas para unha comunicación efectiva. Achega o mundo real á aula da ESO para que o alumno/a reflexione, non deixe de estar motivado e se exprese en inglés de forma sinxela e natural.

Compoñentes do curso

PARA O ESTUDANTE:

Student’s Book• Unha unidade introdutoria para repasar a gramática, a linguaxe da clase e o vocabulario,

básicos.• Nove unidades didácticas claramente estruturadas, que exploran aspectos do noso mundo

con frecuentes preguntas socioculturais e interdisciplinares.• Tres seccións de repaso con exercicios de gramática acumulativos e cancións con exercicios

de vocabulario.• Contido cultural e interdisciplinar integrado nas actividades da unidade.• Aprendizaxe de vocabulario e constante reciclaxe.• Exercicios de comprensión e expresión orais frecuentes.• Unha páxina Real Life en cada unidade, que se centra no inglés funcional que se produce en

situacións comunicativas reais.• Unha páxina Real Language Record ao final de cada unidade, que proporciona un resumo

do estudado nesa unidade e un exercicio para corrixir erros.• Unha revista cultural e interdisciplinar completamente opcional (Real World Extra).• Un apéndice de ortografía.• Un apéndice de pronuncia con exercicios adicionais.• Lista de verbos irregulares.

Workbook• Unha unidade de introdución e nove unidades para practicar o vocabulario, a gramática, a

lectura de textos, os exercicios de comprensión oral, e tamén con diálogos para completar e práctica adicional de escritura, Check Your Progress e Self-Evaluation.

• Un glosario bilingüe.• Un apéndice gramatical coas explicacións en lingua propia e exemplos bilingües.• Unha lista de verbos irregulares traducidos á lingua propia.• Páxinas adicionais para practicar a gramática aprendida, relacionadas coas seccións Review

do Student’s Book.• Unha guía de escritura con pautas paso a paso, que facilitarán a autocorrección.• Páxinas Writing plan para completar cos exercicios de expresión escrita propostos no

5

Student’s Book.• Cadros de autoavaliación do estudante, na sección Learning Competences.

Language Builder (combinado co Workbook)• Vocabulario clasificado por temas.• Expresións e frases útiles organizadas por temas.• Divertidas actividades que se centran na funcionalidade da linguaxe.• Diálogos para traducir.

Real English for ESO 4 Website – Student’s Zone (tamén dispoñíbel en Multirom)• Xogos de vocabulario.• Exercicios de gramática.• Composición de diálogos.• Actividades web.• Gravacións dos textos, diálogos e cancións do Student’s Book, en formato mp3.

PARA O PROFESOR/A:

Teacher’s Manual• Unha presentación do curso e dos seus compoñentes.• Unha sección de avaliación.• Consellos e directrices para utilizar os encerados interactivos na clase.• Directrices do Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas.• Notas didácticas claras, concisas e intercaladas coas páxinas do Student’s Book, onde se

destacan sobre un fondo de cor as referencias a outros compoñentes do curso, para facilitar a preparación das clases.

• As respostas aos exercicios do Student’s Book.• Información sociocultural e interdisciplinar sobre os temas que se tratan no Student’s Book.• Actividades de reforzo e de ampliación.• Transcrición dos exercicios de listening .• Pistas dos Class Audio CD.• Actividades opcionais de listening.• Cadros fotocopiábeis do Student’s Book para facilitar o traballo na clase.• As claves de respostas do Workbook e da sección Language Builder.

Teacher’s All-in-One Pack• Unha sección de exames (Tests) que consta de:

Un exame de diagnóstico e follas de repaso.Un exame por unidade con dous niveis de dificultade.Tres exames trimestrais con dous niveis de dificultade.Dous exames finais tamén con dous niveis de dificultade.Un exame de comprensión oral (listening) e de expresión oral (speaking) por unidade e trimestre, e outro final.A clave de respostas.

6

• Unha sección de atención á diversidade (Extra Practice e Extension) que inclúe:Dúas follas fotocopiábeis por unidade, con práctica adicional das estruturas gramaticais e do vocabulario.Unha folla fotocopiábel por unidade para que amplíen os coñecementos adquiridos.A clave de respostas.

• Unha sección de actividades orais adicionais (Extra Speaking) con clave de respostas.

Class Audio CD• As gravacións dos textos de lectura e dos exercicios de comprensión oral do Student’s Book.• As actividades de pronuncia do Student’s Book.• Os exercicios de comprensión oral dos exames do Teacher’s All-in-One Pack. • Os ditados.• As cancións.

Digital Teacher’s Pack• Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM, que inclúe unha versión dixital totalmente

interactiva do Student’s Book, o Workbook e o Language Builder, para profesores que traballan con encerados interactivos ou que están nunha clase dixital 1x1.

• Test Factory and Other Resources CD-ROM, con todo o material do Teacher’s All-in-One Pack en formato Word editábel.

• Burlington ESO Grammar Factory CD-ROM, para xerar exames de práctica gramatical automaticamente ou para preparalos persoalmente.

• Burlington ESO Culture Bank CD-ROM, con pantallas e preguntas culturais e interdisciplinares.

Everything English Video• Nove capítulos filmados en Gran Bretaña para ampliar os coñecementos socioculturais, centrados na comprensión oral, a expresión oral e a linguaxe funcional.• Un pequeno caderno con tres follas de traballo fotocopiábeis por capítulo.

.

7

Ensinar con Real English for ESO 4 As nove unidades do Student’s Book comezan cunha vistosa páxina de imaxes para estimular o interese dos estudantes no tema da unidade e para axudar a crear debate. Hai dous textos por unidade, baseados en material auténtico, que proporcionan unha base contextual para as actividades de vocabulario, gramática, comprensión oral, expresión oral, pronuncia e expresión escrita. Tamén se presentan dous grupos de vocabulario temático en cada unidade, e unha actividade de reciclaxe que axuda a revisar o vocabulario aprendido con anterioridade, para asegurar o repaso e o enriquecemento constante. Os exercicios interdisciplinares e culturais están integrados nas propias unidades, feito que proporciona un xeito natural de conectar a aprendizaxe do inglés co mundo real.

A gramática preséntase empregando un enfoque dedutivo, posibilitando que os alumnos/as reflexionen e deduzan as regras a partir dos exemplos dados. Tamén se proporcionan claros cadros de gramática para que os alumnos/as os completen, e unha gran variedade de tipos de actividades que fai que os alumnos/as non perdan o interese e o consideren un reto. A sección Putting It Together proporciona repaso acumulativo do vocabulario e da gramática aprendidos. O cadro Say It Right! céntrase nas dificultades habituais do alumnado á hora de pronunciar o inglés. As estratexias de escritura foron coidadosamente estruturadas en cada unidade, axudando á práctica das destrezas de escritura e proporcionando unha axuda clara.

Ao final de cada unidade está a sección Real Life, que se centra no inglés funcional que se utiliza en situacións comunicativas reais. Esta páxina vai seguida da sección Real English Record, que é unha páxina de referencia e consulta rápida do vocabulario, a gramática e as expresións de conversación aprendidas na unidade.

Tamén hai tres seccións de repaso no Student’s Book que inclúen unha canción con exercicios de vocabulario e comprensión e un apartado de repaso da gramática, que contén os puntos gramaticais e o vocabulario aprendidos nas tres unidades anteriores.

Ao final do Student’s Book atoparemos unha revista cultural e interdisciplinar que relaciona o inglés con outras materias do currículo escolar (Aprendizaxe integrada de contidos e linguas estranxeiras, AICLE –ou CLIL en inglés–) e que lle propón ao alumno/a unha gran variedade de aspectos culturais dos países anglófonos e do mundo en xeral. Por último, un apéndice de ortografía, un apéndice de pronuncia con exercicios complementarios e unha lista de verbos irregulares proporcionan a axuda adicional que o alumno/a precisa.

Outros compoñentes tamén son parte integral do método Real English for ESO 4. O libro “dous nun” Real English for ESO 4 Workbook e Language Builder ofrece

apoio práctico para lograr os obxectivos de cada unidade. Os exercicios do Workbook están graduados por nivel de dificultade, comezando coas tarefas máis fáciles e avanzando cara ás máis complicadas. Foron coidadosamente elaborados para que o estudante poida repasar e consolidar os coñecementos e as destrezas que acaba de adquirir. Tamén se proporcionan exercicios de autoavaliación en cada unidade, que fan posíbel que os alumnos/as avalíen o seu propio progreso.Na sección Vocabulary Reference do Workbook hai un glosario organizado por orde

8

alfabética e por unidade. Tamén hai unha sección Language Resource, que contén un apéndice gramatical, unha lista de verbos irregulares e unhas páxinas para practicar a gramática. Os exercicios destas páxinas están directamente relacionados con preguntas específicas dos exercicios de repaso gramatical da sección Review do Student’s Book, permitindo que os alumnos/as traballen aqueles aspectos concretos cos que tiveron maior dificultade. A sección Writing Resource inclúe unha guía de escritura que presenta todos os procesos de escritura que se ensinan ao longo do curso, e unhas páxinas Writing Plan para que os alumnos/as organicen os seus traballos escritos. A sección Learning Competences inclúe un informe para completar sobre a aprendizaxe e a evolución dos alumnos, así como uns cadros de autoavaliación.O Language Builder é unha sección a toda cor, destinada a repasar o vocabulario e as expresións útiles aprendidas. Os alumnos/as elaboran listas bilingües de vocabulario e expresións útiles, organizadas por temas, para despois utilizalas en divertidas actividades e nos exercicios para traducir diálogos.

Os estudantes tamén dispoñen da Real English ESO 4 Website – Student’s Zone, onde atoparán actividades adicionais de gramática, xogos de vocabulario, actividades web e composición de diálogos, así como gravacións en formato mp3 dos textos, diálogos e cancións do Student’s Book e dos exercicios de comprensión oral do Workbook. Todo este material tamén está dispoñíbel en formato Multirom.

O Teacher’s Manual, coas páxinas do Student’s Book intercaladas, inclúe claras notas didácticas coas referencias a outros compoñentes, destacando sobre un fondo de cor, para simplificar a preparación das clases. Para facilitar a tarefa do profesor/a na avaliación, inclúense varias follas fotocopiábeis que seguen as pautas do Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas (Common European Framework of Reference for Languages). Con elas poderán coñecer mellor o historial dos seus alumnos/as, os seus estilos de aprendizaxe e a súa actitude ante o inglés. Este compoñente tamén contén moita información cultural e interdisciplinar sobre os temas tratados no Student’s Book e actividades extra opcionais que permiten sacarlle o máximo proveito ao material.

O Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundante material fotocopiábel adicional adaptado aos distintos niveis de inglés dos alumnos/as. Contén exames en dous niveis de dificultade, tres follas de atención á diversidade por unidade, e actividades extra de expresión oral.

Para facilitar aínda máis a tarefa do profesor/a, existe un revolucionario Real English Digital Teacher’s Pack que contén catro CD-ROM: Interactive Whiteboard Digital Books, que inclúe unha versión dixital totalmente interactiva do Student’s Book, o Workbook e o Language Builder para simplificar as explicacións e as correccións; Test Factory and Other Resources, con todo o material do Teacher’s All-in-One Pack en formato Word editábel; Burlington ESO Grammar Factory, con exercicios de gramática preparados e unha gran variedade de actividades para elaborar un mesmo os exercicios; e Burlington ESO Culture Bank, para enriquecer o coñecemento dos alumnos con materiais culturais especialmente adaptados ao seu nivel.

O vídeo Everything English inclúe unha entretida historia en nove capítulos, ambientada

9

no Reino Unido e de gran riqueza cultural, que se centra na comprensión e na expresión oral, no vocabulario e na linguaxe funcional. Vai acompañado de actividades de comprensión de contidos, práctica da linguaxe cotiá e actividades de expresión oral baseadas en exames.

Avaliación dos alumnos/as de 4º da ESO e o Marco Común Europeo

Aprender unha nova lingua é, seguramente, un dos retos máis difíciles aos que se enfrontan os estudantes ao longo da súa vida académica, sobre todo porque supón mergullarse de forma activa nunha cultura e nunha visión da vida moi diferentes da súa e porque contribúe á adquisición das competencias clave da aprendizaxe. Nesta liña, o obxectivo primordial de Real English for ESO 4 é facilitar o proceso de aprendizaxe e servir de ponte para que os alumnos/as coñezan os lugares nos que se fala inglés e a forma en que o utiliza a xuventude nativa da súa mesma idade.

Durante o proceso de adquisición da lingua inglesa é habitual que os alumnos/as mostren claras preferencias por determinadas áreas da aprendizaxe. Por exemplo, quizais lles interese máis aprender o inglés que fala a xuventude hoxe en día que as regras gramaticais. Ou tamén, poida que teñan máis facilidade para unhas destrezas de aprendizaxe que para outras.

Por estas razóns, o método Real English for ESO 4 ofrécelles un amplo abanico de actividades coas que desenvolver os seus intereses e demostrar os seus puntos fortes, á vez que practican en profundidade todas as áreas da aprendizaxe de linguas. Dada a diversidade de tipos de estudante, é de vital importancia que o profesorado coñeza canto antes as preferencias e os puntos fortes e débiles de cada quen. Para axudar nesta tarefa, ofrecemos unhas follas fotocopiábeis moi útiles para preparar o perfil de cada alumno/a e rexistrar, tanto a avaliación continua do seu progreso coma a avaliación sumativa ou final (ver punto 10 desta programación).

Preparación dos “portfolios” de traballo e avaliación individual dos alumnos/asActualmente téndese a fomentar que os alumnos/as –coa axuda dos seus profesores/as– preparen un cartafol cos seus traballos que inclúa referencias aos seus estilos de aprendizaxe, obxectivos de mellora, progresos e un rexistro dos contactos mantidos con falantes nativos ou dos intercambios culturais con comunidades de fala inglesa. Quizais o exemplo máis ambicioso deste tipo de cartafol sexa o chamado Portfolio Europeo das Linguas (European Language Portfolio, ELP), cuxo fin é animar a aprender máis linguas e a continuar aprendéndoas ao longo de toda a vida, facilitar a mobilidade en Europa e favorecer o entendemento e a tolerancia entre as cidades europeas. Descríbeo o Marco Común Europeo e componse de tres elementos básicos:

Un Pasaporte de linguas no que o alumno/a rexistra as cualificacións que vai obtendo e o seu progreso no idioma, mediante unha escala de autoavaliación recoñecida internacionalmente.

Unha Biografía lingüística na que reflexiona sobre o que sabe facer no idioma que está a aprender e onde se pode autoavaliar de forma realista.

10

Un Dossier que contén exemplos de traballos realizados no centro educativo en varios formatos (gravacións de audio / vídeo, tarefas escritas e informes de visita), ademais da documentación que acredite a información contida no Pasaporte e na Biografía.

Esta iniciativa nace da convicción de que os estudantes de linguas débense facer responsábeis da súa aprendizaxe e adoptar unha actitude o máis activa posíbel á hora de estabelecer obxectivos e de traballar para alcanzalos. As follas de avaliación que os alumnos/as deben cubrir, nas páxinas 128-133 do Workbook, baséanse nesa convicción. Así, hai varias follas de avaliación que reflicten as recomendacións do Marco Común Europeo, que son: Student Learning Record (páx. 128 do Workbook), My English Experience, (páx. 129 do Workbook), English and Me (páx. 130 do Workbook) e My Strategies for Progress (páx. 131 do Workbook). Ademais, no Workbook proporciónanse cadros de autoavaliación (páxs. 132-133). Estas páxinas conteñen oportunidades para que os estudantes describan os seus contactos coa lingua inglesa, os seus logros, e fixen obxectivos personalizados para o curso entrante. Este último punto é, probabelmente, o máis importante, pois esíxelles un esforzo para seleccionar e empregar as estratexias máis adecuadas para mellorar. Moitos dos criterios de autoavaliación incluídos na folla English and Me, na páxina 130 do Workbook, son moi similares aos do Portfolio Europeo das Linguas e facilitan, a profesores/as e alumnos/as, a tarefa de preparar un cartafol desta natureza. Os cadros Student Learning Record (páx. 128) e My English Experience (páx. 129) deben ser cubertos ao comezo do curso; o situado na parte inferior da páxina 129 e as follas English and Me e My Strategies for Progress (páxs. 130 e 131), ao final de cada trimestre; e os de autoavaliación das páxinas 132 e 133, ao rematar a unidade correspondente. Os alumnos/as deben gardar, nun cartafol á parte, todas as follas de autoavaliación e algunhas mostras dos traballos que vaian facendo durante o curso e amosarllas periodicamente ao profesor/a. Recoméndase dedicar unha parte do tempo da clase a cubrir esas follas de autoavaliación e a reflexionar sobre a propia aprendizaxe.

Perfil individual do estudante que entra en 4º da ESOO alumnado que empeza 4º da ESO, polo xeral, considérase como estudante de inglés no ensino secundario. Tanto se a súa actitude é positiva coma se é negativa, o comezo do cuarto curso da ESO ofrécelle unha excelente oportunidade de avaliar o seu propio progreso en inglés e de marcar novos obxectivos que lle axudarán a enfrontarse aos retos desta etapa do sistema educativo. Para determinar os coñecementos previos de inglés que teñen os alumnos/as que entran en 4º da ESO, Real English 4 ofrece dúas importantes ferramentas:

• un exame de diagnóstico para o comezo do curso, co fin de avaliar os seus coñecementos previos (páxs. 2-4 do Teacher’s All-in-One Pack);• os cadros de autoavaliación (páxs. 128-133 do Workbook), que se poden utilizar como punto de partida do Portfolio de cada alumno/a.

Unha lectura atenta dos resultados das devanditas ferramentas de avaliación proporcionaralles aos profesores/as información esencial sobre os seus alumnos/as e fará que os mesmos se sintan máis valorados no seu novo contorno. É importante facerlles ver que os criterios de autoavaliación aplicados en English and Me (páx. 130 do Workbook) resaltan o positivo da súa aprendizaxe, destacando o que conseguiron por encima do que non. Utilizando esta folla

11

de avaliación, todos eles terán comentarios positivos que facer e verán os seus progresos durante o curso. Débenselles lembrar constantemente as estratexias que cada un escolleu como favoritas ao comezo do curso, para que melloren nas áreas lingüísticas que máis lles gustan (My Strategies for Progress, páxina 131 do Workbook).

A avaliación formativa e sumativaA folla de avaliación continua ou formativa (Formative Record Sheet), na páx. X do Teacher’s Manual e incluída no capítulo 10 desta programación, permite que o profesorado anote as cualificacións obtidas polos alumnos/as nas diferentes áreas tratadas en cada unidade e reflicta as actitudes de cada un deles cara ao idioma. Recoméndase contrastar o resultado desta folla cos da autoavaliación levada a cabo polos propios alumnos/as na folla English and Me (páx. 130 do Workbook) antes de calcular a puntuación final na folla de avaliación sumativa (Summative Evaluation, na páx. XI do Teacher’s Manual e incluída no capítulo 10 desta programación), que é a que describe o progreso global do curso. A razón é evitar as posíbeis discrepancias entre o que os alumnos/as fixeron baixo a presión das probas e o que realmente poden facer nas situacións normais e distendidas da clase.

A partir da folla Summative Evaluation, o profesor/a poderá calcular unha nota numérica para cada alumno/a. Con todo, o factor máis importante para medir o desenvolvemento dos alumnos/as é o progreso individual que consigan desde o inicio do curso até o final de cada trimestre.

12

3. Competencias clave

a) As competencias clave e a súa descrición

As orientacións da Unión Europea insisten na necesidade da adquisición das competencias clave por parte da cidadanía, como condición indispensábel para lograr que os individuos alcancen un pleno desenvolvemento persoal, social e profesional que se axuste ás demandas dun mundo globalizado e faga posíbel o desenvolvemento económico, vinculado ao coñecemento.

As competencias clave son esenciais para o benestar das sociedades europeas, o crecemento económico e a innovación, e descríbense os coñecementos, as capacidades e as actitudes esenciais vinculadas a cada unha delas.

A proposta de aprendizaxe por competencias favorecerá, por tanto, a vinculación entre a formación e o desenvolvemento profesional e ademais facilitará a mobilidade de estudantes e profesionais.

As competencias clave no Sistema Educativo Español son as seguintes:

1. Comunicación lingüística2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía3. Competencia dixital4. Aprender a aprender5. Competencias sociais e cívicas6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedor7. Conciencia e expresións culturais

En cada materia inclúense referencias explícitas acerca da súa contribución a aquelas competencias clave ás que se orienta en maior medida. Doutra banda, tanto os obxectivos como a propia selección dos contidos buscan asegurar o desenvolvemento de todas elas. Os criterios de avaliación serven de referencia para valorar o grao progresivo de adquisición.

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia refírese á utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita, de representación, interpretación e comprensión da realidade, de construción e comunicación do coñecemento e de organización e autorregulación do pensamento, as emocións e a conduta.

Con distinto nivel de dominio e formalización -especialmente en lingua escrita-, esta competencia significa, no caso das linguas estranxeiras, poder comunicarse nalgunhas delas e, con iso, enriquecer as relacións sociais e desenvolverse en contextos distintos ao propio. Así mesmo, favorécese o acceso a máis e diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.

En resumo, para o adecuado desenvolvemento desta competencia resulta necesario abordar a análise e a consideración dos distintos aspectos que interveñen nela, debido á súa

13

complexidade. Para iso, débese atender aos cinco compoñentes que a constitúen e ás dimensións nas que se concretan:

– O compoñente lingüístico comprende diversas dimensións: a léxica, a gramatical, a semántica, a fonolóxica, a ortográfica e a ortoépica (a articulación correcta do son a partir da representación gráfica da lingua).– O compoñente pragmático-discursivo contempla tres dimensións: a sociolingüística (vinculada coa adecuada produción e recepción de mensaxes en diferentes contextos sociais); a pragmática (que inclúe as microfuncións comunicativas e os esquemas de interacción); e a discursiva (que inclúe as macrofuncións textuais e as cuestións relacionadas cos xéneros discursivos).– O compoñente sociocultural inclúe dúas dimensións: a que se refire ao coñecemento do mundo e a dimensión intercultural.– O compoñente estratéxico permítelle ao individuo superar as dificultades e resolver os problemas que xorden no acto comunicativo. Inclúe tanto destrezas e estratexias comunicativas para a lectura, a escritura, a fala, a audición e a conversación, coma destrezas vinculadas co tratamento da información, a lectura multimodal e a produción de textos electrónicos en diferentes formatos; tamén forman parte deste compoñente as estratexias xerais de carácter cognitivo, metacognitivo e socioafectivas que o individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentais na aprendizaxe das linguas estranxeiras.– O compoñente persoal intervén na interacción comunicativa en tres dimensións: a actitude, a motivación e os trazos de personalidade.

2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía

A competencia matemática implica a aplicación do razoamento matemático e as súas ferramentas para describir, interpretar e predicir distintos fenómenos no seu contexto.Esta competencia require coñecementos sobre os números, as medidas e as estruturas, as operacións e as representacións matemáticas, e a comprensión dos termos e conceptos matemáticos.O uso de ferramentas matemáticas implica unha serie de destrezas que requiren a aplicación dos principios e procesos matemáticos en distintos contextos. Trátase da importancia das matemáticas no mundo e de utilizar os conceptos, procedementos e ferramentas para aplicalos na resolución dos problemas que poidan xurdir nunha situación determinada ao longo da vida. A competencia matemática inclúe unha serie de actitudes e valores que se basean no rigor, o respecto aos datos e a veracidade.Xa que logo, para o adecuado desenvolvemento da competencia matemática resulta necesario abordar catro áreas relativas aos números, a álxebra, a xeometría e a estatística, interrelacionadas de formas diversas, a través da cantidade, o espazo e a forma, o cambio e as relacións, e a incerteza e os datos.

As competencias básicas en ciencia e tecnoloxía son aquelas que proporcionan un achegamento ao mundo físico e á interacción responsábel con el para a conservación e mellora do medio natural, a protección e mantemento da calidade de vida e o progreso dos pobos. Estas competencias contribúen ao desenvolvemento do pensamento científico e capacitan a cidadáns responsábeis e respectuosos que desenvolven xuízos críticos sobre os

14

feitos científicos e tecnolóxicos que se suceden ao longo dos tempos, pasados e actuais. Estas competencias han de capacitar para identificar, expor e resolver situacións da vida cotiá, igual que se actúa fronte aos retos e problemas propios das actividades científicas e tecnolóxicas.Para o adecuado desenvolvemento das competencias en ciencia e tecnoloxía resultan necesarios coñecementos científicos relativos á física, a química, a bioloxía, a xeoloxía, as matemáticas e a tecnoloxía. Así mesmo, hanse de fomentar as destrezas para utilizar e manipular ferramentas e máquinas tecnolóxicas, e utilizar datos e procesos científicos para alcanzar un obxectivo.Hanse de incluír actitudes e valores relacionados coa asunción de criterios éticos asociados á ciencia e á tecnoloxía, o interese pola ciencia, o apoio á investigación científica, a valoración do coñecemento científico, e o sentido da responsabilidade en relación á conservación dos recursos naturais, ás cuestións ambientais e á adopción dunha actitude adecuada para lograr unha vida física e mental saudábel nun contorno natural e social.

Os ámbitos que se deben abordar para a adquisición das competencias en ciencias e tecnoloxía son os sistemas físicos, os sistemas biolóxicos, os sistemas da Terra e do Espazo, e os sistemas tecnolóxicos.Por último, a adquisición das competencias en ciencia e tecnoloxía require a formación e práctica na investigación científica e na comunicación da ciencia.

3. Competencia dixital

Esta competencia consiste en dispor de habilidades para buscar, obter, procesar e comunicar información, e para transformala en coñecemento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde o acceso á información até a súa transmisión en distintos soportes unha vez tratada, incluíndo a utilización das tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.

Implica ser unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar e utilizar a información e as súas fontes, así como as distintas ferramentas tecnolóxicas; tamén, ter unha actitude critica e reflexiva na valoración da información dispoñíbel, contrastándoa cando é necesario, e respectar as normas de conduta socialmente acordadas para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.

Para o adecuado desenvolvemento da competencia dixital resulta necesario abordar a información, a análise e a interpretación da mesma, a comunicación, a creación de contidos, a seguridade e a resolución de problemas, tanto teóricos coma técnicos.

4. Aprender a aprender

Aprender a aprender supón dispor de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e ser capaz de continuar aprendendo de maneira cada vez máis eficaz e autónoma, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.

Aprender a aprender implica a conciencia, xestión e control das propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal, e inclúe tanto o pensamento estratéxico como a capacidade de cooperar, de se autoavaliar, e o manexo eficiente dun conxunto de recursos e técnicas de traballo intelectual. Todo iso desenvólvese, a

15

través de experiencias de aprendizaxe conscientes e gratificantes, tanto individuais coma colectivas.

5. Competencias sociais e cívicas

Estas competencias implican a habilidade e a capacidade para utilizar os coñecementos e actitudes sobre a sociedade, interpretar fenómenos e problemas sociais en contextos cada vez máis diversificados, elaborar respostas, tomar decisións e resolver conflitos, así como para interactuar con outras persoas e grupos, conforme a normas baseadas no respecto mutuo e en conviccións democráticas.

En concreto, a competencia social relaciónase co benestar persoal e colectivo. Os elementos fundamentais desta competencia inclúen o desenvolvemento de certas destrezas como a capacidade de se comunicar dunha maneira construtiva en distintos contornos sociais e culturais, mostrar tolerancia, expresar e comprender puntos de vista diferentes, negociar sabendo inspirar confianza e sentir empatía.

Así mesmo, esta competencia inclúe actitudes e valores como unha forma de colaboración, a seguridade nun mesmo e a integridade e honestidade.

A competencia cívica baséase no coñecemento crítico dos conceptos de democracia, xustiza, igualdade, cidadanía e dereitos humanos e civís, así como da súa formulación na Constitución española, a Carta dos Dereitos Fundamentais da Unión Europea e en declaracións internacionais, e da súa aplicación por parte de diversas institucións a escala local, rexional, nacional, europea e internacional.

As actitudes e valores inherentes a esta competencia son aqueles que se dirixen ao pleno respecto dos dereitos humanos e á vontade de participar na toma de decisións democráticas a todos os niveis, e implica manifestar o sentido da responsabilidade e mostrar comprensión e respecto dos valores compartidos, que son necesarios para garantir a cohesión da comunidade, baseándose no respecto dos principios democráticos.

Por tanto, para o adecuado desenvolvemento destas competencias é necesario comprender o mundo no que se vive, en todos os aspectos sociais, culturais e humanos do mesmo. Pero tamén incorporan formas de comportamento individual que capacitan ás persoas para convivir en sociedade.

6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedor

A competencia “sentido de iniciativa e espírito emprendedor” implica a capacidade de transformar as ideas en actos. Iso significa adquirir conciencia da situación a intervir ou resolver, e saber elixir, planificar e xestionar os coñecementos, destrezas ou habilidades e actitudes necesarios con criterio propio, co fin de alcanzar o obxectivo previsto.

A adquisición desta competencia é determinante na formación de futuros cidadáns emprendedores, contribuíndo así á cultura do emprendemento.

Entre os coñecementos que require a competencia “sentido de iniciativa e espírito

16

emprendedor” inclúese a capacidade de recoñecer as oportunidades existentes para as actividades persoais, profesionais e comerciais.

Para o adecuado desenvolvemento desta competencia, resulta necesario abordar a capacidade creadora e de innovación, a capacidade proactiva para xestionar proxectos, a capacidade de asunción e xestión de riscos e manexo da incerteza, as calidades de liderado e traballo individual e en equipo, e por último, o sentido crítico e da responsabilidade.

7. Conciencia e expresións culturais

Esta competencia implica coñecer, comprender, apreciar e valorar con espírito crítico, cunha actitude aberta e respectuosa, as diferentes manifestacións culturais e artísticas, utilizalas como fonte de enriquecemento e goce persoal e consideralas como parte da riqueza e patrimonio dos pobos.

Incorpora tamén un compoñente expresivo referido á propia capacidade estética e creadora e ao dominio daquelas capacidades relacionadas cos diferentes códigos artísticos e culturais, para poder utilizalas como medio de comunicación e expresión persoal. Implica igualmente manifestar interese pola participación na vida cultural e por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico, tanto da propia comunidade coma doutras comunidades.

Por tanto, require de coñecementos que permitan acceder ás distintas manifestacións sobre a herdanza cultural a escala local, nacional e europea e o seu lugar no mundo. Comprende a concreción da cultura en diferentes autores e obras, xéneros e estilos, tanto das belas artes coma doutras manifestacións artístico-culturais da vida cotiá.

Para o adecuado desenvolvemento da competencia para a conciencia e expresión cultural resulta necesario abordar o coñecemento, estudo e comprensión de distintos estilos e xéneros artísticos e das principais obras e producións culturais e artísticas; a aprendizaxe das técnicas e recursos; o desenvolvemento da capacidade e intención de expresarse e comunicar ideas, experiencias e emocións propias; a potenciación da iniciativa, a creatividade e a imaxinación propias de cada individuo de face á expresión das propias ideas e sentimentos; o interese, aprecio, respecto, goce e valoración crítica das obras artísticas e culturais; a promoción da participación na vida e a actividade cultural da sociedade na que se vive; e por último, o desenvolvemento da capacidade de esforzo, constancia e disciplina para a creación de calquera produción artística de calidade.

b) Rúbrica de avaliación por competencias clave

A continuación, inclúese un modelo a modo de rúbrica, para poder avaliar as competencias que se van adquirindo en cada unidade e, na última, de avaliación global, as competencias que se adquiriron ao longo do curso.

Cada competencia desagregouse en distintos indicadores, que permitirán unha avaliación moito máis detallada da mesma.

Os instrumentos para avaliar que se especificaron son os máis xerais, pero cada profesor/a

17

pode ter as súas propias necesidades e adaptará o modelo segundo conveña.

No apartado para indicar a cualificación, enténdese que as abreviaturas corresponden a: IN (Insuficiente); SU (Suficiente); BE (Ben); NT (Notábel); SB (Sobresaliente).

18

UNIDADE 1: Moving On

Competencias

Instrumentos para avaliar Cualificación

Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstabelece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais adecuados a cada situación, utilizando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como regras propias do intercambio comunicativo.Busca, recompila e procesa información para comprender, compoñer e utilizar distintos tipos de textos, con intencións comunicativas ou creativas diversas.Usa a lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes á situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e da intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa adecuadamente as propias ideas e emocións, e acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, polo menos.Accede a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais, identificando as ideas fundamentais, e estima e

19

axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos correctos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixital

20

Busca, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Saca proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para

21

afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e

22

ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Mostra interese por contribuír á conservación do

23

patrimonio cultural e artístico.

24

UNIDADE 2: It’s a Disaster!

Competencias


Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstabelece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais adecuados a cada situación, utilizando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como regras propias do intercambio comunicativo.Busca, recompila e procesa información para comprender, compoñer e utilizar distintos tipos de textos, con intencións comunicativas ou creativas diversas.Usa a lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes á situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e da intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa adecuadamente as propias ideas e emocións, e acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, polo menos.Accede a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais, identificando as ideas fundamentais, e estima e axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e

25

informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos correctos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalBusca, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.

26

Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Saca proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a

27

concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases

28

de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Mostra interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

29

UNIDADE 3: Against the Law

Competencias


Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB


30

axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos correctos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalBusca, obtén, procesa e comunica información para

31

transformala en coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Saca proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para afrontar novos retos de aprendizaxe.

32

Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e ponas en práctica.

33

Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Mostra interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

34

UNIDADE 4: Fact or Fiction?

Competencias


Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB


35


36


37


38


39

UNIDADE 5: Smart Art!

Competencias


Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB


40


41


42


43


44

UNIDADE 6: Cool Creatures

Competencias


Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB


45


46


47


48


49

UNIDADE 7: Health Matters

Competencias


Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB


50


51


52


53


54

UNIDADE 8: Getting Together

Competencias


Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB


55


56


57


58


59

UNIDADE 9: Bridge to…

Competencias


Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB


60


61


62


63


64

AVALIACIÓN GLOBAL

Competencias


Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB


65


66


67


68


69

4. Obxectivos da ESO

A Educación Secundaria Obrigatoria contribuirá a desenvolver no alumnado as capacidades que lles permitan:

a) Asumir responsabelmente os seus deberes, coñecer e exercer os seus dereitos no respecto aos demais, practicar a tolerancia, a cooperación e a solidariedade entre as persoas e grupos, exercitarse no diálogo afianzando os dereitos humanos e a igualdade de trato e de oportunidades entre mulleres e homes, como valores comúns dunha sociedade plural e prepararse para o exercicio da cidadanía democrática.

b) Desenvolver e consolidar hábitos de disciplina, estudo e traballo individual e en equipo como condición necesaria para unha realización eficaz das tarefas da aprendizaxe e como medio de desenvolvemento persoal.

c) Valorar e respectar a diferenza de sexos e a igualdade de dereitos e oportunidades entre eles. Rexeitar a discriminación das persoas por razón de sexo ou por calquera outra condición ou circunstancia persoal ou social. Rexeitar os estereotipos que supoñan discriminación entre homes e mulleres, así como calquera manifestación de violencia contra a muller.

d) Fortalecer as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade e nas súas relacións cos demais, así como rexeitar a violencia, os prexuízos de calquera tipo, os comportamentos sexistas e resolver pacificamente os conflitos.

e) Desenvolver destrezas básicas na utilización das fontes de información para, con sentido crítico, adquirir novos coñecementos. Adquirir unha preparación básica no campo das tecnoloxías, especialmente as da información e da comunicación.

f) Concibir o coñecemento científico como un saber integrado, que se estrutura en distintas disciplinas, así como coñecer e aplicar os métodos para identificar os problemas nos diversos campos do coñecemento e da experiencia.

g) Desenvolver o espírito emprendedor e a confianza en si mesmo, a participación, o sentido crítico, a iniciativa persoal e a capacidade para aprender a aprender, planificar, tomar decisións e asumir responsabilidades.

h) Comprender e expresar con corrección, oralmente e por escrito, na lingua castelá e, se a houber, na lingua cooficial da Comunidade Autónoma, textos e mensaxes complexas, e iniciarse no coñecemento, a lectura e o estudo da literatura.

i) Comprender e expresarse nunha ou máis linguas estranxeiras de maneira apropiada.

l) Coñecer, valorar e respectar os aspectos básicos da cultura e da historia propias edas outras persoas, así como o patrimonio artístico e cultural. Coñecer mulleres e homesque realizaran achegas importantes á cultura e á sociedade galega, ou a outras culturasdo mundo.

m) Coñecer e aceptar o funcionamento do propio corpo e o das outras persoas, respectar

70

as diferenzas, afianzar os hábitos de coidado e saúde corporais, e incorporar a educaciónfísica e a práctica do deporte para favorecer o desenvolvemento persoal e social.Coñecer e valorar a dimensión humana da sexualidade en toda a súa diversidade. Valorarcriticamente os hábitos sociais relacionados coa saúde, o consumo, o coidado dos seresvivos e o medio ambiente, contribuíndo á súa conservación e á súa mellora.

n) Apreciar a creación artística e comprender a linguaxe das manifestacións artísticas,utilizando diversos medios de expresión e representación.

ñ) Coñecer e valorar os aspectos básicos do patrimonio lingüístico, cultural, histórico eartístico de Galicia, participar na súa conservación e na súa mellora, e respectar a diversidadelingüística e cultural como dereito dos pobos e das persoas, desenvolvendo actitudesde interese e respecto cara ao exercicio deste dereito.

o) Coñecer e valorar a importancia do uso da lingua galega como elemento fundamentalpara o mantemento da identidade de Galicia, e como medio de relación interpersoal e expresión de riqueza cultural nun contexto plurilingüe, que permite a comunicación con outras linguas, en especial coas pertencentes á comunidade lusófona.

71

5. Contidos, criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliábeis en relación cos obxectivos e as competencias clave, e indicación do Grao Mínimo de consecución

para superar a materiaPrimeira Lingua Estranxeira. 4º de ESO

Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe

Grao Mínimo Competencias clave

Bloque 1. Comprensión de textos orais

acdi

B1.1. Estratexias de comprensión: Mobilización de información

previa sobre o tipo de tarefa e o tema.

Identificación do tipo de escoita necesario para realizar a tarefa (global, selectiva e detallada).

Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a el.

Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos principais e detalles relevantes).

Formulación de hipóteses sobre contido e contexto.

Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paralingüísticos.

Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.

B1.1. Coñecer e saber aplicar as estratexias adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais, ou os detalles relevantes do texto.

B1.2. Identificar o sentido xeral, a información esencial, os puntos principais e os detalles máis relevantes en textos orais breves ou de lonxitude media, claramente estruturados, e transmitidos de viva voz ou por medios técnicos e articulados a unha velocidade media, nun rexistro formal, informal ou neutro, e que traten de aspectos concretos ou abstractos de temas xerais, sobre asuntos cotiáns en situacións correntes ou menos habituais, ou sobre os propios intereses nos ámbitos persoal, público, educativo e ocupacional ou laboral, sempre que exista apoio visual e as condicións acústicas non distorsionen a mensaxe, e que se poida volver escoitar o dito.

B1.3. Comprender os detalles de información relativa a datos persoais, horarios, prezos e números, así como comprender preguntas e instruccións básicas e seguir indicacións breves relativas a necesidades cotiás ou ocupacionais relativas

PLEB1.1. Reflexiona sobre o seu proceso de comprensión, axustándoo ás necesidades da tarefa (de comprensión global, selectiva ou detallada), mellorándoo se é o caso (sacando conclusións sobre a actitude do falante e sobre o contido, baseándose na entoación e na velocidade da fala), deducindo intencións a partir do volume da voz do falante, facendo anticipacións do que segue (palabra, frase, resposta, etc.), e intuíndo o que non se comprende e o que non se coñece mediante os propios coñecementos e as propias experiencias.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue

CCLCAACSCCCEC

PLEB1.2. Distingue, con apoio visual ou escrito, as ideas principais e información relevante en presentacións ou charlas ben estruturadas e de exposición clara sobre temas coñecidos ou do seu interese relacionados co ámbito educativo ou ocupacional (por exemplo, sobre un tema educativo ou de divulgación científica, ou unha charla sobre a formación profesional noutros países).


CCLCAACSCCCEC

PLEB1.3. Identifica a idea principal e aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cando hai apoio visual que complementa o discurso, así como o

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o

CCLCAACSC

72

Primeira Lingua Estranxeira. 4º de ESO



a situacións de comunicación básicas dos ámbitos persoal e profesional.

B1.4. Comprender textos orais sinxelos nos que soliciten ou dean información de carácter básico e sinxelo, identificando funcións de comunicación variadas e captando tanto as liñas xerais como os aspectos secundarios de relevancia, sempre que se fale lentamente e nunha linguaxe estándar e poida pedir confirmación do entendido.

B1.5. Comprender as ideas principais e outros aspectos relevantes para o propósito comunicativo de textos orais de carácter informal que relaten experiencias persoais (viaxes, estudos, experiencias laborais, relacións persoais, etc.), e expresen opinións ou puntos de vista, cunha fala lenta e nunha linguaxe estándar, identificando aspectos como a secuencia temporal das experiencias (por exemplo, dunha película), e os sentimentos que suscitan.

esencial de anuncios publicitarios, series e películas ben estruturados e articulados con claridade, nunha variedade estándar da lingua, e cando as imaxes facilitan a comprensión.

consegue

PLEB1.4. Capta os puntos principais e os detalles salientables de mensaxes gravadas ou de viva voz, claramente articuladas, que conteñan instrucións, indicacións ou outra información, mesmo de tipo técnico (por exemplo, en contestadores automáticos, ou sobre como realizar un experimento na clase, ou como utilizar unha máquina ou un dispositivo no ámbito ocupacional).


CCLCSC

PLEB1.5. Identifica as ideas principais e detalles relevantes dunha conversa formal ou informal de certa duración entre dous ou máis interlocutores que ten lugar na súa presenza e na que se tratan temas coñecidos ou de carácter xeral ou cotián, cando o discurso está articulado con claridade e nunha variedade estándar da lingua.


CCLCSCCCEC

PLEB1.6. Entende o que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas (por exemplo, en bancos, tendas, hoteis, restaurantes, transportes, centros docente e lugares de traballo) ou menos habituais (por exemplo, nunha farmacia, un hospital, nunha comisaría ou nun


CCLCAACSCCCEC

73




organismo público), se pode pedir confirmación dalgúns detalles.

PLEB1.7. Comprende, nunha conversa formal, ou entrevista na que participa (por exemplo, en centros de estudos ou de traballo), información relevante e detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades educativas ou ocupacionais de carácter habitual e predicible, sempre que poida pedir que se lle repita, ou que se reformule, aclare ou elabore, algo do que se lle dixo.


CCLCAACSCCCEC

PLEB1.8. Comprende, nunha conversa informal na que participa, explicacións ou xustificacións de puntos de vista e opinións sobre diversos asuntos de interese persoal, cotiáns ou menos habituais, así como a formulación de hipóteses, a expresión de sentimentos e a descrición de aspectos abstractos de temas (por exemplo, a música, o cine, a literatura ou os temas de actualidade).


CCLCAACSCCCEC

Bloque 2. Producción de textos orais: expresión e interacción

acdi

B2.1. Estratexias de produción:Planificación:

Identificación do contexto, o destinatario e a finalidade da produción ou da interacción.

Concepción da mensaxe con claridade, distinguindo a súa idea ou ideas principais e a súa estrutura básica.

Adecuación do texto ao destinatario, ao

B2.1. Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para producir textos orais monolóxicos ou dialóxicos breves ou de lonxitude media, e de estrutura simple e clara, explotando os recursos dos que se dispón e limitando a expresión a estes; recorrendo, entre outros, a procedementos como a definición simple de

PLEB2.1. Utiliza recursos lingüísticos para entender e facerse entender, como a utilización de expresións memorizadas ou fixas (para pedir que lle falen máis a modo, que lle repitan ou que lle aclaren) e o uso de exemplos e definicións, ou de aspectos paralingüísticos como os acenos, a entoación, etc.


CCLCAACSCCCEC

74




contexto e á canle, aplicando o rexistro e a estrutura de discurso adecuados a cada caso, escollendo os expoñentes lingüísticos necesarios para lograr a intención comunicativa.

Activación dos coñecementos previos sobre modelos e secuencias de interacción, e elementos lingüísticos previamente asimilados e memorizados.

Execución:Expresión da mensaxe

con claridade, coherencia, estruturándoa adecuadamente e axustándose, de ser o caso, aos modelos e ás fórmulas de cada tipo de texto.

Reaxuste da tarefa (emprender unha versión máis modesta desta) ou da mensaxe (facer concesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos lingüísticos dispoñibles.

Apoio e aproveitamento ao máximo dos coñecementos previos (utilizar linguaxe "prefabricada", etc.).

Cooperación na interacción con outras persoas, verificando a comprensión propia e das demais persoas, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación.

Compensación das carencias lingüísticas mediante procedementos lingüísticos e paralingüísticos.Lingüísticos:

Modificación de

elementos para os que non se teñen as palabras precisas, ou comezando de novo cunha nova estratexia cando falla a comunicación.

B2.2. Pronunciar e entoar os enunciados de maneira clara e comprensible, aínda que as persoas interlocutoras poidan necesitar repeticións se se trata de palabras e estruturas pouco frecuentes, en cuxa articulación poden cometerse erros que non interrompan a comunicación.

B2.3. Producir textos breves ou de lonxitude media, tanto en conversa cara a cara como por teléfono ou outros medios técnicos, nun rexistro formal, neutro ou informal, nos que se intercambia información, ideas e opinións, se xustifican de maneira simple pero suficiente os motivos de accións e plans, e se formulan hipóteses, aínda que ás veces haxa vacilacións para buscar expresións e pausas para reformular e organizar o discurso, e sexa necesario repetir o dito para axudar a persoa interlocutora a comprender algúns detalles.

B2.4. Manter o ritmo do discurso coa fluidez suficiente para facer comprensible a mensaxe cando as intervencións son breves ou de lonxitude media, aínda que poidan producirse pausas, vacilacións ocasionais ou reformulacións do que

PLEB2.2. Nas actividades de aula, a maioría das veces interactúa ou intervén na lingua estranxeira de xeito claro e comprensible, e persevera no seu uso cunha actitude positiva, aínda que cometa erros e teña que pedir axuda ou aclaracións, manifestando interese e respecto polas achegas dos seus compañeiros e das súas compañeiras.


CCLCAACSCCCEC

PLEB2.3. Fai presentacións breves, ben estruturadas, ensaiadas previamente e con apoio visual (por exemplo, PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas educativos ou ocupacionais do seu interese, organizando a información básica de maneira coherente, explicando as ideas principais brevemente e con claridade, e respondendo a preguntas sinxelas de oíntes articuladas de maneira clara e a velocidade media.


- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegueCCL

vCAACSCCCECCD

PLEB2.4. Desenvólvese adecuadamente en situacións cotiás e menos habituais que poden xurdir durante unha viaxe ou estadía noutros países por motivos persoais, educativos ou ocupacionais (transporte, aloxamento, comidas, compras, estudos, traballo, relacións coas autoridades, saúde e lecer), e sabe solicitar atención, información, axuda ou explicacións, e facer unha reclamación ou unha xestión formal de maneira sinxela pero correcta e adecuada


CCLCAACSCCCEC

75




palabras de significado parecido.

Definición ou reformulación dun termo ou expresión.

Petición de axuda.Paralingüísticos:

Sinalación de obxectos, uso de deícticos ou realización de accións que aclaran o significado.

Uso da linguaxe corporal culturalmente pertinente (xestos, expresións faciais, posturas, contacto visual ou corporal, proxémica, etc.).

Uso de sons cuasilingüísticos e calidades prosódicas convencionais.

se quere expresar en situacións menos habituais ou en intervencións máis longas.

B2.5. Interactuar de maneira sinxela pero efectiva en intercambios claramente estruturados, utilizando estratexias de cooperación na interacción e fórmulas ou indicacións habituais para tomar ou ceder a quenda de palabra, aínda que se poida necesitar a axuda da persoa interlocutora.

B2.6. Comprender preguntas e dar información básica sobre si mesmo e relativas aos ámbitos educativo e persoal (datos persoais, formación, opinións, plans, intereses), aínda que teña que solicitar aclaracións ou repetir as súas respostas para facerse comprender.

ao contexto.

PLEB2.5. Participa adecuadamente en conversas informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, sobre asuntos cotiáns ou menos habituais, nas que intercambia información e se expresa e xustifica brevemente opinións e puntos de vista; narra e describe de forma coherente feitos ocorridos no pasado ou plans de futuro reais ou inventados; formula hipóteses; fai suxestións; pide e dá indicacións ou instrucións con certo detalle; expresa e xustifica sentimentos, e describe aspectos concretos e abstractos de temas como, por exemplo, a música, o cine, a literatura ou os temas de actualidade.


CCLCAACSCCCEC

PLEB2.6. Toma parte en conversas formais, entrevistas e reunións de carácter educativo ou ocupacional, sobre temas habituais nestes contextos, intercambiando información pertinente sobre feitos concretos, pedindo e dando instrucións ou solucións a problemas prácticos, expondo os seus puntos de vista de maneira sinxela e con claridade, e razoando e explicando brevemente e de maneira coherente as súas accións, as súas opinións e os seus plans.


CCLCAACSCCCEC

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

acd

B3.1. Estratexias de comprensión: Mobilización de información

previa sobre o tipo de

B3.1. Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para a comprensión do

PLEB3.1. Nas actividades de lectura da aula, explica como sabe inferir significados a

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.

CCLCAACSC

76




ei

tarefa e o tema a partir da información superficial: imaxes, organización na páxina, títulos de cabeceira, etc.

Identificación do tipo de lectura demandado pola tarefa (en superficie ou oceánica, selectiva, intensiva ou extensiva)

Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a el.

Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos principais e detalles relevantes).

Formulación de hipóteses sobre contido e contexto.

Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paratextuais.

Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.

sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais, ou os detalles relevantes do texto.

B3.2. Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas (identificar os conceptos principais e palabras clave do tema, coñecer sinónimos destas e procurar termos relacionados en internet; e localizar recursos da biblioteca do seu centro docente), para a procura de información en diferentes fontes, e analizar a súa credibilidade seguindo criterios como a autoría, a data de publicación, ligazóns relevantes, funcionalidade e tipo de texto (divulgativo, educativo, de opinión, etc.).

B3.3. Identificar a información esencial, os puntos máis relevantes e detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte dixital, breves ou de lonxitude media e ben estruturados, escritos nun rexistro formal, informal ou neutro, que traten asuntos cotiáns ou menos habituais, de temas de interese ou salientables para os propios estudos, a ocupación ou o traballo, e que conteñan estruturas e un léxico de uso común, de carácter tanto xeral como máis específico.

B3.4. Comprender a intención de comunicación, fórmulas de saúdo,

partir do seu coñecemento do mundo, do coñecemento doutros idiomas, do contexto lingüístico, dos apoios visuais (imaxes, tipografía, deseño, etc.), así como das características do medio en que aparece impresa a información (carteis, folletos, revistas, xornais, páxinas web, etc.).

- Conségueo con dificultade.- Non o consegue

CCECCD

PLEB3.2. Procura e entende información específica de carácter concreto en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estruturados (por exemplo, enciclopedias, dicionarios, monografías, presentacións) sobre temas relativos a materias educativas ou asuntos ocupacionais relacionados coa súa especialidade ou cos seus intereses, e analiza a información tendo en conta varios criterios (autoría, fiabilidade da páxina que o publica, datas, etc.) que axuden a avaliar a credibilidade do material.


CCLCAACSCCCECCD

PLEB3.3. Entende o sentido xeral, os puntos principais e información relevante de anuncios e comunicacións de carácter público, institucional ou corporativo e claramente estruturados, relacionados con asuntos do seu interese persoal, educativo ou ocupacional (por exemplo, sobre lecer, cursos, bolsas e ofertas de traballo).


CCLCAACSCCCECCD

77




despedida e outras convencións básicas de correspondencia de carácter persoal e formal, sempre que non conteña expresións idiomáticas, e poder reaccionar de xeito adecuado a tarxetas postais, felicitacións, invitacións, citas médicas, solicitude de información, etc.

B3.5. Seguir instrucións básicas que lle permitan, por exemplo, pór en marcha, manexar ou instalar aparellos ou aplicacións informáticas sinxelas (sempre que conteñan diagramas ou imaxes que faciliten a súa comprensión), entender unha prescrición médica, matricularse nun centro de estudos, etc.

B3.6. Ler con fluidez textos de ficción e literarios contemporáneos breves ou adaptados, ben estruturados, en rexistro estándar da lingua, con argumento lineal e con personaxes, situacións e relacións descritas de xeito claro e sinxelo.

PLEB3.4. Localiza con facilidade información específica de carácter concreto en textos xornalísticos en calquera soporte, ben estruturados e de extensión media, tales como noticias glosadas; recoñece ideas significativas de artigos divulgativos sinxelos, e identifica as conclusións principais en textos de carácter claramente argumentativo, sempre que poida reler as seccións difíciles.


CCLCAACSCCCECCD

PLEB3.5. Comprende correspondencia persoal, en calquera soporte incluíndo foros en liña ou blogs, na que se describen con certo detalle feitos e experiencias, impresións e sentimentos, onde se narran feitos e experiencias, reais ou imaxinarios, e se intercambian información, ideas e opinións sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas xerais, coñecidos ou do seu interese.


CCLCAACSCCCECCD

PLEB3.6. Entende o suficiente de cartas, faxes ou correos electrónicos de carácter formal, oficial ou institucional, como para poder reaccionar en consecuencia (por exemplo, se se lle solicitan documentos para unha estadía de estudos no estranxeiro).


CCLCAACSCCCECCD

PLEB3.7. Identifica información relevante en instrucións detalladas sobre o uso de aparellos, dispositivos ou programas

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o

CCLCAACSCCCECCD

78




informáticos, e sobre a realización de actividades e normas de seguridade ou de convivencia (por exemplo, nun evento cultural, nunha residencia de estudantes ou nun contexto ocupacional).

consegue

PLEB3.8. Comprende os aspectos xerais e os detalles máis relevantes de textos de ficción e textos literarios contemporáneos breves, ben estruturados e nunha variante estándar da lingua, nos que o argumento é lineal e se pode seguir sen dificultade, e os personaxes e as súas relacións se describen de maneira clara e sinxela.


CCLCAACSCCCEC

Bloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacción

acdi

B4.1. Estratexias de produción:Planificación:

Mobilización e coordinación das propias competencias xerais e comunicativas, co fin de realizar eficazmente a tarefa (repasar o que se sabe sobre o tema, o que se pode ou se quere dicir, etc.).

Localización e uso adecuado dos recursos lingüísticos ou temáticos (uso dun dicionario ou dunha gramática, obtención de axuda, etc.).

Execución:Elaboración dun

borrador.Estruturación do contido

do texto.Organización do texto en

parágrafos abordando en cada un unha idea principal, conformando

B4.1. Coñecer, seleccionar e aplicar as estratexias máis adecuadas para elaborar textos escritos breves ou de media lonxitude (por exemplo, reformulando estruturas a partir doutros textos de características e propósitos comunicativos similares, ou redactando borradores previos, e revisando contido, ortografía e presentación do texto antes da súa escritura definitiva).

B4.2. Escribir, en papel ou en soporte electrónico, textos breves ou de lonxitude media, coherentes e de estrutura clara, sobre temas de interese persoal, ou asuntos cotiáns ou menos habituais, nun

PLEB4.1. Escribe, nun formato convencional, informes breves e sinxelos nos que dá información esencial sobre un tema educativo ou ocupacional, ou menos habitual (por exemplo, un accidente), describindo brevemente situacións, persoas, obxectos e lugares; narrando acontecementos nunha clara secuencia lineal, e explicando de maneira sinxela os motivos de certas accións.


CCLCAACSC

PLEB4.2. Escribe correspondencia formal básica, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, fundamentalmente destinada a pedir ou dar información,


CCLCAACSCCCECCD

79




entre todos o seu significado ou a idea global.

Expresión da mensaxe con claridade axustándose aos modelos e ás fórmulas de cada tipo de texto.

Reaxuste da tarefa (emprender unha versión máis modesta desta) ou da mensaxe (facer concesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos dispoñibles.

Apoio e aproveitamento ao máximo dos coñecementos previos (utilizar linguaxe "prefabricada", etc.).

Revisión:Identificación de

problemas, erros e repeticións.

Atención ás convencións ortográficas e aos signos de puntuación.

Reescritura definitiva.Presentación coidada do

texto (marxes, limpeza, tamaño da letra adecuado, uso normativo de maiúsculas e minúsculas, etc.).

rexistro formal, neutro ou informal, utilizando adecuadamente os recursos de cohesión, as convencións ortográficas e os signos de puntuación máis comúns, e amosando un control razoable de expresións e estruturas, e un léxico de uso frecuente, de carácter tanto xeral como máis específico dentro da propia área de especialización ou de interese.

B4.3. Saber manexar os recursos básicos de procesamento de textos para corrixir os erros ortográficos dos textos que se producen en formato electrónico, e adaptarse ás convencións comúns de escritura de textos en internet (por exemplo, abreviacións ou outros en chats).

B4.4. Seleccionar e achegar información necesaria e pertinente, axustando de maneira adecuada a expresión ao destinatario, ao propósito comunicativo, ao tema tratado e ao soporte textual, e expresando opinións e puntos de vista coa cortesía necesaria.

B4.5. Tratar a información obtida de diversas fontes, seguindo os patróns discursivos habituais, para iniciar e concluír o texto escrito adecuadamente, organizar a información de xeito claro, ampliala con exemplos ou resumila con claridade, exactitude, coherencia e fidelidade ao texto orixinal.

solicitar un servizo ou realizar unha reclamación ou outra xestión sinxela, respectando as convencións formais e as normas de cortesía usuais neste tipo de textos.

PLEB4.3. Escribe notas, anuncios, mensaxes e comentarios breves, en calquera soporte, nos que solicita e se transmite información e opinións sinxelas e nos que resalta os aspectos que lle resultan importantes (por exemplo, nunha páxina web ou unha revista xuvenís, ou dirixidos a un profesor ou a unha profesora), respectando as convencións e as normas de cortesía.


CCLCAACSCCCECCD

PLEB4.4. Escribe correspondencia persoal e participa en foros, blogs e chats nos que describe experiencias, impresións e sentimentos; narra de forma lineal e coherente feitos relacionados co seu ámbito de interese, actividades e experiencias pasadas (por exemplo, sobre unha viaxe, as súas mellores vacacións, un acontecemento importante, un libro ou unha película), ou feitos imaxinarios, e intercambia información e ideas sobre temas concretos, sinalando os aspectos que lle parecen importantes, e xustificando brevemente as súas opinións sobre eles.


CCLCAACSCCCECCD

PLEB4.5. Completa un cuestionario detallado con información

- Conségueo.- Non o consegue

CCLCAACSC

80




B4.6. Presentar os textos escritos de xeito coidado (con atención a marxes, riscaduras, liñas dereitas, letra clara, letras maiúsculas e minúsculas cando corresponda, etc.) en soporte impreso e dixital, adecuados aos fins funcionais e valorando importancia da presentación nas comunicacións escritas.

persoal, educativa ou laboral (por exemplo, para facerse membro dunha asociación ou para solicitar unha bolsa).

totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue

CD

PLEB4.6. Escribe o seu currículo en formato electrónico, seguindo, por exemplo, o modelo Europass.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o conseguev

CCLCAACSCCCECCD

PLEB4.7. Toma notas, mensaxes e apuntamentos con información sinxela e relevante sobre asuntos habituais e aspectos concretos nos ámbitos persoal, educativo e ocupacional, dentro da súa especialidade ou área de interese.


CCLCAACSC

PLEB4.8. Fai unha presentación coidada dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, utilizando correctamente as convencións ortográficas e os signos de puntuación.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o conseguev

CCLCAA

Bloque 5. Coñecemento da lingua e consciencia plurilingüe e intercultural

acdio

B5.1. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoaciónSons e fonemas vocálicos.Sons e fonemas

consonánticos e as súas agrupacións.

Procesos fonolóxicos básicos.

Acento dos elementos léxicos illados, e no sintagma e na oración.

B5. 2. Patróns gráficos e convencións ortográficas:Uso das normas básicas de

ortografía da palabra.Utilización adecuada da

B5.1. Discriminar patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso común, e recoñecer os significados e as intencións comunicativas xerais relacionados con eles.

B5.2. Recoñecer e utilizar as principais convencións de formato, tipográficas, ortográficas e de puntuación, e de uso de maiúsculas e minúsculas, así como abreviaturas e

PLEB5.1. Exprésase cunha pronunciación clara, aceptable e comprensible, e utiliza adecuadamente os esquemas fonolóxicos básicos, aínda que teña que repetir algunha vez por solicitude das persoas interlocutoras.


CCLCAACSCCCEC

PLEB5.2. Produce textos escritos en diferentes soportes, sen erros ortográficos e de puntuación que impidan a comprensión, e utiliza

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.

CCLCAACSCCCEC

81




ortografía da oración: coma, punto e coma, puntos suspensivos, parénteses e comiñas.

B5. 3. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos:Recoñecemento e uso de

convencións sociais, normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas e actitudes; e linguaxe non verbal.

Achegamento a aspectos culturais visibles próximos aos seus intereses (música, traballo, lecer, deportes, produción escrita, lugares, organización política, etc.) e a costumes, valores, crenzas e actitudes máis relevantes para facer comprensible con carácter xeral a cultura dos países falantes da lingua estranxeira.

Identificación das similitudes e as diferenzas máis significativas nos costumes cotiáns, e uso das formas básicas de relación social entre os países onde se fala a lingua estranxeira e o noso.

Actitude receptiva e respectuosa cara ás persoas, os países e as comunidades lingüísticas que falan outra lingua e teñen unha cultura diferente á propia.

B5.4. Plurilingüismo:Recoñecemento da

realidade plurilingüe do propio contorno.

Recurso aos coñecementos sintáctico-discursivos da propia lingua para mellorar a aprendizaxe da lingua estranxeira e lograr unha competencia comunicativa integrada.

Participación en proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evitando

símbolos de uso común e máis específico; e saber manexar os recursos básicos de procesamento de textos para corrixir os erros ortográficos dos textos que se producen en formato electrónico, e adaptarse ás convencións comúns de escritura de textos en internet (por exemplo, abreviacións ou outros en chats).

B5.3. Coñecer e utilizar para a comprensión e a produción do texto os aspectos socioculturais e sociolingüísticos relativos á vida cotiá (hábitos e actividades de estudo, traballo e lecer), condicións de vida (hábitat e estrutura socioeconómica), relacións interpersoais (xeracionais, entre homes e mulleres, no ámbito educativo, ocupacional e institucional), comportamento (posturas, expresións faciais, uso da voz, contacto visual e proxémica) e convencións sociais (actitudes e valores), así como os aspectos culturais xerais que permitan comprender información e ideas presentes no texto (por exemplo, de carácter histórico ou literario).

B5.4. Valorar as linguas como medio para comunicarse e relacionarse con compañeiros e compañeiras doutros países, como recurso de acceso á información e como instrumento de enriquecemento

o corrector informático para detectar e corrixir erros tipográficos e ortográficos.

- Non o consegue

PLEB5.3. Desenvólvese adecuadamente en situacións cotiás e menos habituais que poden xurdir durante unha viaxe ou estadía noutros países por motivos persoais, educativos ou ocupacionais (transporte, aloxamento, comidas, compras, estudos, traballo, relacións coas autoridades, saúde e lecer), e sabe solicitar atención, información, axuda ou explicacións, e facer unha reclamación ou unha xestión formal de xeito sinxelo, pero correcta e adecuada ao contexto.


CCLCAACSCCCECCD

PLEB5.4. Recoñece os elementos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira, e establece relación entre aspectos da cultura propia e da cultura meta para cumprir, de ser o caso, o papel de intermediario lingüístico e cultural, abordando con eficacia a resolución de malentendidos interculturais, e valorando positivamente as competencias que posúe como persoa plurilingüe.


CCLCAACSCCCEC

PLEB5.5. Comprende e utiliza con corrección suficiente e adecuación sociolingüística os recursos lingüísticos propios do seu nivel, e frases feitas e locucións idiomáticas sinxelas e habituais da comunidade lingüística correspondente á


CCLCAACSCCCEC

82




estereotipos lingüísticos ou culturais, e valorando positivamente as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

B5.5. Funcións comunicativas:Iniciación e mantemento de

relacións persoais e sociais.

Descrición de calidades físicas e abstractas de persoas, obxectos, lugares e actividades.

Narración de acontecementos pasados puntuais e habituais, descrición de estados e situacións presentes, e expresión de sucesos futuros.

Petición e ofrecemento de información, indicacións, opinións e puntos de vista, consellos, advertencias e avisos.

Expresión do coñecemento, a certeza, a dúbida e a conxectura.

Expresión da vontade, a intención, a decisión, a promesa, a orde, a autorización e a prohibición.

Expresión do interese, a aprobación, o aprecio, a simpatía, a satisfacción, a esperanza, a confianza e a sorpresa, así como os seus contrarios.

Formulación de suxestións, desexos, condicións e hipóteses.

Establecemento e mantemento da comunicación e organización do discurso.

B5.6. Léxico oral escrito de uso común relativo a identificación persoal; vivenda, fogar e contexto; actividades da vida diaria; familia e amizades; traballo e ocupacións; tempo libre, lecer e deporte; viaxes e vacacións; saúde e coidados físicos; educación e estudo; compras e actividades comerciais; alimentación e restauración; transporte; lingua e comunicación; ambiente,

persoal, ao coñecer culturas e maneiras de vivir diferentes.

B5.5. Recorrer aos coñecementos sintáctico-discursivos da propia lingua para identificar marcadores discursivos e tipo de expoñentes lingüísticos necesarios segundo o tipo de texto e a intención comunicativa; mellorar a aprendizaxe da lingua estranxeira e lograr unha competencia comunicativa integrada

B5.6. Apreciar a riqueza persoal e social que proporciona ser unha persoa plurilingüe.

B5.7. Aplicar á comprensión do texto os coñecementos sobre os constituíntes e a organización de patróns sintácticos e discursivos de uso frecuente na comunicación oral e escrita, así como os seus significados asociados (por exemplo, unha estrutura interrogativa para expresar sorpresa); e distinguir a función ou as funcións comunicativas máis relevantes do texto e un repertorio dos seus expoñentes máis comúns, así como patróns discursivos de uso frecuente relativos á organización e á ampliación ou a restruturación da información (por exemplo, nova fronte a coñecida; exemplificación e resumo).

B5.8. Recoñecer, e aplicar á comprensión do texto léxico oral e escrito de uso común relativo a asuntos

lingua meta.

PLEB5.6. Comprende e utiliza un léxico relativamente rico e variado, o que implica, entre outros, o emprego de sinónimos de uso máis frecuente e de palabras de significación próxima para evitar a repetición léxica.


CCLCAACSCCCEC

PLEB5.7. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais; evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.


CCLCAACSCCCECCD

83




clima e ámbito natural; e tecnoloxías da información e da comunicación.Recoñecemento e uso de

expresións fixas, enunciados fraseolóxicos (saúdos, despedidas, preguntas por preferencias e expresión de opinións) e léxico sobre temas relacionados con contidos doutras áreas do currículo.

Recoñecemento e uso de antónimos e sinónimos máis comúns, e de procedementos de formación de palabras mediante recursos de derivación e de composición, e recoñecemento de "falsos amigos".

B5.7. Recoñecemento e uso de rutinas ou modelos de interacción básicos, segundo o tipo de situación de comunicación.

B5.8. Estruturas sintáctico-discursivas propias de cada idioma.

cotiáns e a temas xerais ou relacionados cos propios intereses, os estudos e as ocupacións, así como un repertorio limitado de expresións e modismos de uso frecuente, cando o contexto ou o apoio visual facilitan a comprensión.

B5.9. Participar en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, etc.) nos que se utilicen varias linguas, tanto curriculares como outras presentes no centro docente, relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais.

*Estruturas sintáctico-discursivas do inglés incluídas en Real English for ESO 4:

- Expresión de relacións lóxicas: cópula (and, also, in addition, as well as); conxunción (not only…but also; both…and); disxunción (or); oposición/concesión ((not…) but; …,though); causa (because (of); due to; as); finalidade (to- infinitive; for); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); better and better; the highest in the world); resultado (so; so that); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands). - Relacións temporais (the moment (she left); while). - Afirmación (affirmative sentences; tags; Me too; Think/Hope so). - Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What beautiful horses!; How + Adv. + Adj., e. g. How very nice!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Hey, that’s my bike!). - Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no chance), nobody, nothing; negative tags; me neither). - Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is the book about?; tags). - Expresión do tempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect); presente (simple and continuous present); futuro (going to; will; present simple and continuous + Adv.).

84

- Expresión do aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. every Sunday morning); used to); incoativo (be about to); terminativo (stop –ing). - Expresión da modalidade: factualidade (declarative sentences); capacidade (can; be able); posibilidade/probabilidade (may; might; perhaps); necesidade (must; need; have (got) to); obriga (have (got) to; must; imperative); permiso (may; could; allow); intención (present continuous). - Expresión da existencia (e. g. there could be); a entidade (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); a calidade (e. g. pretty good; much too expensive). - Expresión da cantidade (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. lots/plenty (of). Degree: e. g. absolutely; a (little) bit). - Expresión do espazo (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement). - Expresión do tempo (points (e. g. at midnight), divisions (e. g. term), and indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, second, after that, finally); simultaneousness (just when); frequency (e. g. twice/four times a week; daily)). - Expresión do modo (Adv. and phrases of manner, e. g. carefully; in a hurry).

85

6. RÚBRICA DE AVALIACIÓN POR ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE

A modo de rúbrica para avaliar os estándares de aprendizaxe en cada unidade, inclúese un cadro modelo, que se pode utilizar para cada unha das unidades do método, e que se deberá cubrir indicando a actividade concreta da unidade que avalía os estándares de aprendizaxe, o nivel de adquisición e o instrumento para avaliar que se empregou.

Os instrumentos para avaliar e os niveis de adquisición que se especificaron son os máis xerais, pero cada profesor/a pode ter as súas propias necesidades e adaptará o cadro segundo conveña.

86

Unidade 1: Moving On

Estándares de aprendizaxe

Instrumento para avaliar Nivel de adquisición

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAISPLEB1.1. Reflexiona sobre o seu proceso de

comprensión, axustándoo ás necesidades da tarefa (de comprensión global, selectiva ou detallada), mellorándoo se é o caso (sacando conclusións sobre a actitude do falante e sobre o contido, baseándose na entoación e na velocidade da fala), deducindo intencións a partir do volume da voz do falante, facendo anticipacións do que segue (palabra, frase, resposta, etc.), e intuíndo o que non se comprende e o que non se coñece mediante os propios coñecementos e as propias experiencias.


PLEB1.3. Identifica a idea principal e aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cando hai apoio visual que complementa o discurso, así como o esencial de anuncios publicitarios, series e películas ben estruturados e articulados con claridade, nunha variedade estándar da lingua, e cando as imaxes facilitan a comprensión.



PLEB1.6. Entende o que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas (por exemplo, en bancos, tendas, hoteis, restaurantes, transportes, centros docente e lugares de traballo) ou menos habituais (por exemplo,

87

nunha farmacia, un hospital, nunha comisaría ou nun organismo público), se pode pedir confirmación dalgúns detalles.



Actividades- Student’s Book: p. 10 (e. 4, 5, 6), p. 16 (e. 5, 6), p. 17 (e. 8, 9)

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAISPLEB2.1. Utiliza recursos lingüísticos para

entender e facerse entender, como a utilización de expresións memorizadas ou fixas (para pedir que lle falen máis a modo, que lle repitan ou que lle aclaren) e o uso de exemplos e definicións, ou de aspectos paralingüísticos como os acenos, a entoación, etc.



PLEB2.4. Desenvólvese adecuadamente en situacións cotiás e menos habituais que poden xurdir durante unha viaxe ou estadía noutros países por motivos persoais, educativos ou ocupacionais (transporte, aloxamento, comidas, compras, estudos, traballo, relacións coas autoridades, saúde e lecer), e sabe solicitar atención, información, axuda ou explicacións, e facer unha reclamación ou unha xestión formal de maneira sinxela pero correcta e adecuada ao contexto.

PLEB2.5. Participa adecuadamente en conversas informais cara a cara ou por teléfono, ou por

88

outros medios técnicos, sobre asuntos cotiáns ou menos habituais, nas que intercambia información e se expresa e xustifica brevemente opinións e puntos de vista; narra e describe de forma coherente feitos ocorridos no pasado ou plans de futuro reais ou inventados; formula hipóteses; fai suxestións; pide e dá indicacións ou instrucións con certo detalle; expresa e xustifica sentimentos, e describe aspectos concretos e abstractos de temas como, por exemplo, a música, o cine, a literatura ou os temas de actualidade.


Actividades- Student’s Book: p. 17 (e. 8, 9), p. 19 (e. 4)

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSPLEB3.1. Nas actividades de lectura da aula,

explica como sabe inferir significados a partir do seu coñecemento do mundo, do coñecemento doutros idiomas, do contexto lingüístico, dos apoios visuais (imaxes, tipografía, deseño, etc.), así como das características do medio en que aparece impresa a información (carteis, folletos, revistas, xornais, páxinas web, etc.).




PLEB3.5. Comprende correspondencia persoal, en calquera soporte incluíndo foros en liña ou

89

blogs, na que se describen con certo detalle feitos e experiencias, impresións e sentimentos, onde se narran feitos e experiencias, reais ou imaxinarios, e se intercambian información, ideas e opinións sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas xerais, coñecidos ou do seu interese.


PLEB3.7. Identifica información relevante en instrucións detalladas sobre o uso de aparellos, dispositivos ou programas informáticos, e sobre a realización de actividades e normas de seguridade ou de convivencia (por exemplo, nun evento cultural, nunha residencia de estudantes ou nun contexto ocupacional).


Actividades- Student’s Book: p. 10 (e. 8, 9, 10, 11, 12, 13), p. 12 (e. 5), p. 13 (e. 6, 10),

pp. 14/15 (e. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7), p. 18 (e. 1), pp. 122/123 (Culture)BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


PLEB4.2. Escribe correspondencia formal básica, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, fundamentalmente destinada a pedir ou dar información, solicitar un servizo ou realizar unha reclamación ou outra xestión sinxela, respectando as convencións formais e as normas de cortesía usuais neste tipo de textos.


PLEB4.4. Escribe correspondencia persoal e participa en foros, blogs e chats nos que describe experiencias, impresións e sentimentos; narra de forma lineal e coherente feitos relacionados co seu ámbito de interese,

90

actividades e experiencias pasadas (por exemplo, sobre unha viaxe, as súas mellores vacacións, un acontecemento importante, un libro ou unha película), ou feitos imaxinarios, e intercambia información e ideas sobre temas concretos, sinalando os aspectos que lle parecen importantes, e xustificando brevemente as súas opinións sobre eles.

PLEB4.5. Completa un cuestionario detallado con información persoal, educativa ou laboral (por exemplo, para facerse membro dunha asociación ou para solicitar unha bolsa).




Actividades- Student’s Book: p. 18 (Task), p. 123 (Táboa, Task)

BLOQUE 5: COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E INTERCULTURAL


PLEB5.2. Produce textos escritos en diferentes soportes, sen erros ortográficos e de puntuación que impidan a comprensión, e utiliza o corrector informático para detectar e corrixir erros tipográficos e ortográficos.



PLEB5.5. Comprende e utiliza con corrección suficiente e adecuación sociolingüística os recursos lingüísticos propios do seu nivel, e frases feitas e locucións idiomáticas sinxelas e habituais da comunidade lingüística

91

correspondente á lingua meta.



ActividadesTal como di o Decreto 86/2015 de 25 de xuño (DOG do 29/06/2015): Os estándares do Bloque 5 están integrados e, por tanto, son avaliados coas mesmas actividades empregadas nos bloques 1 a 4.

92

Unidade 2: It’s a Disaster!



Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue








93




Actividades- Student’s Book: p. 22 (e. 4, 5, 6), p. 28 (e. 4, 5), p. 31 (e. 1)







94



Actividades- Student’s Book: p. 22 (e. 6), p. 29 (e. 8), p. 31 (e. 2, 3)







95





Actividades- Student’s Book: p. 22 (e. 7, 8, 9, 10, 11), p. 24 (e. 3), p. 26 (e. 1, 2, 3, 4, 5),

p. 27 (e. 6, 7), p. 30 (e. 1), pp. 124/125 (Culture)BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS





96






Actividades- Student’s Book: p. 30 (Task), p. 31 (e. 1), p. 125 (Task)







97





98

Unidade 3: Against the Law



Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue








99




Actividades- Student’s Book: p. 34 (e. 4, 5, 6), p. 40 (e. 5, 6), p. 43 (e. 3), p. 45 (e. 1)







100



Actividades- Student’s Book: p. 34 (e. 6), p. 41 (e. 7, 8, 9), p. 43 (e. 3)







101





Actividades- Student’s Book: p. 34 (e. 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13), p. 36 (e. 6), p. 37 (e. 10),

p. 38 (e. 1, 2, 3, 4), p. 39 (e. 5, 6), p. 42 (e. 1), p. 45 (e. 1, 2), pp. 126/127BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS





102






Actividades- Student’s Book: p. 42 (Task), p. 127 (Task)







103





104

Unidade 4: Fact or Fiction?



Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue








105




Actividades- Student’s Book: p. 48 (e. 4, 5, 6), p. 51 (e. 13), p. 55 (e. 9, 10), p. 54 (e. 5, 6, 7),

p. 57 (e. 2, 3)BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS





PLEB2.5. Participa adecuadamente en conversas

106

informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, sobre asuntos cotiáns ou menos habituais, nas que intercambia información e se expresa e xustifica brevemente opinións e puntos de vista; narra e describe de forma coherente feitos ocorridos no pasado ou plans de futuro reais ou inventados; formula hipóteses; fai suxestións; pide e dá indicacións ou instrucións con certo detalle; expresa e xustifica sentimentos, e describe aspectos concretos e abstractos de temas como, por exemplo, a música, o cine, a literatura ou os temas de actualidade.


Actividades- Student’s Book: p. 48 (e. 6), p. 51 (e. 13), p. 55 (e. 9, 10, 11), p. 57 (e. 3)






PLEB3.5. Comprende correspondencia persoal, en

107

calquera soporte incluíndo foros en liña ou blogs, na que se describen con certo detalle feitos e experiencias, impresións e sentimentos, onde se narran feitos e experiencias, reais ou imaxinarios, e se intercambian información, ideas e opinións sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas xerais, coñecidos ou do seu interese.




Actividades- Student’s Book: p. 48 (e. 7, 8, 9, 10, 11, 12), p. 51 (e. 7), p. 52 (e. 1, 2, 3, 4, 5),





PLEB4.4. Escribe correspondencia persoal e participa en foros, blogs e chats nos que describe experiencias, impresións e sentimentos; narra de forma lineal e coherente

108

feitos relacionados co seu ámbito de interese, actividades e experiencias pasadas (por exemplo, sobre unha viaxe, as súas mellores vacacións, un acontecemento importante, un libro ou unha película), ou feitos imaxinarios, e intercambia información e ideas sobre temas concretos, sinalando os aspectos que lle parecen importantes, e xustificando brevemente as súas opinións sobre eles.











PLEB5.5. Comprende e utiliza con corrección suficiente e adecuación sociolingüística os recursos lingüísticos propios do seu nivel, e frases feitas e locucións idiomáticas sinxelas e

109

habituais da comunidade lingüística correspondente á lingua meta.




110

Unidade 5: Smart Art!



Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue








111




Actividades- Student’s Book: p. 60 (e. 5, 6, 7), p. 63 (e. 14), p. 66 (e. 7, 8), p. 67 (e. 10), p. 69 (e. 3)







112



Actividades- Student’s Book: p. 60 (e. 7), p. 63 (e. 14), p. 67 (e. 10), p. 69 (e. 3)







113





Actividades- Student’s Book: p. 60 (e. 8, 9, 10, 11, 12), p. 63 (e. 9), p. 64 (e. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7),






114













115





116

Unidade 6: Cool Creatures



Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue








117




Actividades- Student’s Book: p. 72 (e. 5, 6, 7), p. 75 (e. 9), p. 78 (e. 7, 8), p. 79 (e. 10, 11),

p. 83 (e. 1)BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS






118



Actividades- Student’s Book: p. 72 (e. 7), p. 75 (e. 9), p. 79 (e. 10, 11)







119






p. 77 (e. 6, 7), p. 80 (e. 1), pp. 132/133BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS





120






Actividades- Student’s Book: p. 80 (Task)







121





122

Unidade 7: Health Matters



Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue








123




Actividades- Student’s Book: p. 86 (e. 4, 5, 6), p. 89 (e. 12), p. 92 (e. 5, 6), p. 93 (e. 9), p. 95 (e. 3)







124



Actividades- Student’s Book: p. 86 (e. 6), p. 89 (e. 12), p. 93 (e. 9, 10), p. 95 (e. 3)







125











126













127





128

Unidade 8: Getting Together



Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue








129




Actividades- Student’s Book: p. 98 (e. 3, 4, 5), p. 101 (e. 12), p. 104 (e. 6, 7, 8), p. 105 (e. 10, 11),

p. 107 (e. 2)BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS






130



Actividades- Student’s Book: p. 98 (e. 5), p. 101 (e. 12), p. 105 (e. 10, 11), p. 107 (e. 2)







131





Actividades- Student’s Book: p. 98 (e. 6, 7, 8, 9, 10), p. 101 (e. 9), p. 102 (e. 1, 2, 3, 4, 5),

p. 103 (e. 6, 7), p. 106 (e. 1), pp. 136/137BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS





132













133





134

Unidade 9: Bridge to…



Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue








135




Actividades- Student’s Book: p. 116 (e. 1, 2, 3, 4), p. 117 (e. 5, 6, 7, 8)







136



Actividades- Student’s Book: p. 117 (e. 5, 6, 7, 8)







137





Actividades- Student’s Book: p. 110 (e. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10), p. 113 (e. 10), p. 115 (e. 3),

p. 119 (e. 6),BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS





138






Actividades- Student’s Book: p. 119 (Task)







139





De seguido incluimos una táboa de equivalencias para consultar os niveis de adquisición de cada un dos estándares de aprendizaxe de cada bloque lingüístico:

4º de ESO


Conségueo Non o consegue totalmente Conségueo con dificultade Non o consegue

Bloque 1. Comprensión de textos orais

Reflexiona sobre o proceso de comprensión, sacando conclusións sobre a actitude do falante e sobre o contido e intuíndo o que non se coñece.

Reflexiona sobre o proceso de comprensión, sacando algunhas conclusións sobre a actitude do falante e sobre o contido e intuíndo parte do que non se coñece.

Reflexiona sobre parte do proceso de comprensión, sacando conclusións (en certas ocasións) sobre a actitude do falante e sobre o contido pero non sempre pode intuir o que non se coñece.

Non reflexiona sobre o proceso de comprensión, nin saca conclusións sobre a actitude do falante nin sobre o contido e non intúe o que non se coñece.

Distingue, con apoio visual ou escrito, as ideas principais en presentacións ben estruturadas sobre temas coñecidos relacionados co ámbito educativo ou ocupacional.

Distingue, con apoio visual ou escrito, algunhas das ideas principais en presentacións ben estruturadas sobre temas coñecidos relacionados co ámbito educativo ou ocupacional.

Distingue, con apoio visual ou escrito, parte das ideas principais en presentacións ben estruturadas sobre temas coñecidos relacionados co ámbito educativo ou ocupacional.

Non distingue, con apoio visual ou escrito, as ideas principais en presentacións ben estruturadas sobre temas coñecidos relacionados co ámbito educativo ou ocupacional.

Identifica a idea principal e aspectos significativos de noticias de televisión ou anuncios publicitarios cando hai apoio visual, nunha variedade estándar da lingua.

Identifica algunhas das ideas principais e aspectos significativos de noticias de televisión ou anuncios publicitarios cando hai apoio visual, nunha variedade estándar da lingua.

Identifica parte das ideas principais e aspectos significativos de noticias de televisión ou anuncios publicitarios cando hai apoio visual, nunha variedade estándar da lingua.

Non identifica a idea principal e aspectos significativos de noticias de televisión ou anuncios publicitarios cando hai apoio visual, nunha variedade estándar da lingua.

Capta os puntos principais de mensaxes gravadas ou de viva voz, claramente

Capta algúns dos puntos principais de mensaxes gravadas ou de viva voz, claramente

Capta parte dos puntos principais de mensaxes gravadas ou de viva voz,

Non capta os puntos principais de mensaxes gravadas ou de viva

140



articuladas, que conteñan instrucións, indicacións ou outra información, mesmo de tipo técnico.

articuladas, que conteñan instrucións, indicacións ou outra información, mesmo de tipo técnico.

claramente articuladas, que conteñan instrucións, indicacións ou outra información, mesmo de tipo técnico.

voz, claramente articuladas, que conteñan instrucións, indicacións ou outra información, mesmo de tipo técnico.

Identifica as ideas principais e detalles relevantes dunha conversa formal ou informal na que se tratan temas coñecidos ou de carácter xeral, cando o discurso está articulado con claridade e nunha variedade estándar da lingua.

Identifica algunhas das ideas principais e detalles relevantes dunha conversa formal ou informal na que se tratan temas coñecidos ou de carácter xeral, cando o discurso está articulado con claridade e nunha variedade estándar da lingua.

Identifica parte das ideas principais e detalles relevantes dunha conversa formal ou informal na que se tratan temas coñecidos ou de carácter xeral, cando o discurso está articulado con claridade e nunha variedade estándar da lingua.

Non identifica as ideas principais e detalles relevantes dunha conversa formal ou informal na que se tratan temas coñecidos ou de carácter xeral, cando o discurso está articulado con claridade e nunha variedade estándar da lingua.

Entende o que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas (por exemplo, en bancos, tendas, hoteis, restaurantes), se pode pedir confirmación dalgúns detalles.

Entende algo do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas (por exemplo, en bancos, tendas, hoteis, restaurantes), se pode pedir confirmación dalgúns detalles.

Entende parte do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas (por exemplo, en bancos, tendas, hoteis, restaurantes), se pode pedir confirmación dalgúns detalles.

Non entende o que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas (por exemplo, en bancos, tendas, hoteis, restaurantes), ainda pedindo confirmación dalgúns detalles.

Comprende, nunha conversa formal, ou entrevista na que participa, información relevante sobre asuntos prácticos relativos a actividades educativas ou ocupacionais, sempre que poida pedir que se lle repita, algo do que se lle dixo.

Comprende, nunha conversa formal, ou entrevista na que participa, algunha información relevante sobre asuntos prácticos relativos a actividades educativas ou ocupacionais, sempre que poida pedir que se lle repita, algo do que se lle dixo

Comprende, nunha conversa formal, ou entrevista na que participa, parte da información relevante sobre asuntos prácticos relativos a actividades educativas ou ocupacionais, sempre que poida pedir que se lle repita, algo do que se lle dixo

Non comprende, nunha conversa formal, ou entrevista na que participa, información relevante sobre asuntos prácticos relativos a actividades educativas ou ocupacionais, ainda que poida pedir que se lle repita, algo do que se lle dixo

Comprende, nunha conversa informal na que participa, explicacións ou xustificacións de puntos de vista e opinións sobre diversos asuntos de interese persoal, cotiáns ou menos habituais (por exemplo, a música, o cine, a literatura ou os temas de actualidade).

Comprende, nunha conversa informal na que participa, algunhas explicacións ou xustificacións de puntos de vista e opinións sobre diversos asuntos de interese persoal, cotiáns ou menos habituais (por exemplo, a música, o cine, a literatura ou os temas de actualidade).

Comprende, nunha conversa informal na que participa, parte das explicacións ou xustificacións de puntos de vista e opinións sobre diversos asuntos de interese persoal, cotiáns ou menos habituais (por exemplo, a música, o cine, a literatura ou os temas de actualidade).

Non comprende, nunha conversa informal na que participa, explicacións ou xustificacións de puntos de vista e opinións sobre diversos asuntos de interese persoal, cotiáns ou menos habituais (por exemplo, a música, o cine, a literatura ou os temas de actualidade).

Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacción

Utiliza recursos lingüísticos para entender e facerse entender, como a utilización de expresións memorizadas ou fixas e fai uso de aspectos paralingüísticos como os acenos, a entoación, etc.

Utiliza algúns recursos lingüísticos para entender e facerse entender, como a utilización de expresións memorizadas ou fixas e fai algún uso de aspectos paralingüísticos como os acenos, a entoación, etc.

Utiliza parte dos recursos lingüísticos para entender e facerse entender, como a utilización de expresións memorizadas ou fixas e fai uso (en certas ocasións) de aspectos paralingüísticos

Non utiliza recursos lingüísticos para entender e facerse entender, como a utilización de expresións memorizadas ou fixas e non fai uso de aspectos paralingüísticos como os

141



como os acenos, a entoación, etc.

acenos, a entoación, etc.

Nas actividades de aula, a maioría das veces intervén na lingua estranxeira de xeito claro e comprensible.

Nas actividades de aula, algunhas veces intervén na lingua estranxeira de xeito claro e comprensible.

Nas actividades de aula, en certas ocasións intervén na lingua estranxeira de xeito claro e comprensible.

Nas actividades de aula, a maioría das veces non intervén na lingua estranxeira de xeito claro e comprensible.

Fai presentacións breves, ben estruturadas, ensaiadas previamente e con apoio visual (por exemplo, PowerPoint), explicando as ideas principais brevemente e con claridade, e respondendo a preguntas sinxelas de oíntes.

Fai presentacións breves, ensaiadas previamente e con apoio visual (por exemplo, PowerPoint), explicando algunhas ideas principais brevemente, e respondendo a algunhas preguntas sinxelas de oíntes.

Fai presentacións breves, ensaiadas previamente e con apoio visual (por exemplo, PowerPoint), explicando (en certas ocasións) as ideas principais brevemente, pero non sempre pode responder a preguntas sinxelas de oíntes.

Non fai presentacións breves, ben estruturadas, ensaiadas previamente e con apoio visual (por exemplo, PowerPoint), e non explica as ideas principais brevemente e con claridade, nin responde a preguntas sinxelas de oíntes.

Desenvólvese adecuadamente en situacións cotiás e menos habituais que poden xurdir durante unha viaxe noutros países, e sabe solicitar, información, axuda ou explicacións.

Desenvólvese adecuadamente en algunhas situacións cotiás e menos habituais que poden xurdir durante unha viaxe noutros países, e sabe solicitar, as veces, información, axuda ou explicacións.

Desenvólvese (en certas ocasións) adecuadamente en situacións cotiás e menos habituais que poden xurdir durante unha viaxe noutros países, pero non sempre sabe solicitar, información, axuda ou explicacións.

Non se desenvolve adecuadamente en situacións cotiás e menos habituais que poden xurdir durante unha viaxe noutros países, e non sabe solicitar, información, axuda ou explicacións.

Participa adecuadamente en conversas informais cara a cara, ou por outros medios técnicos, sobre asuntos cotiáns ou menos habituais; fai suxestións; pide e dá indicacións con certo detalle; e describe temas como, por exemplo, a música, o cine, a literatura ou de actualidade.

Participa adecuadamente en algunhas conversas informais cara a cara, ou por outros medios técnicos, sobre asuntos cotiáns ou menos habituais; fai algunhas suxestións; (en certas ocasións) pide e dá indicacións con certo detalle; e as veces describe temas como, por exemplo, a música, o cine, a literatura ou de actualidade.

As veces participa en conversas informais cara a cara, ou por outros medios técnicos, sobre asuntos cotiáns ou menos habituais; fai suxestións en certas ocasións; pero non sempre pide e dá indicacións con certo detalle; describindo temas como, por exemplo, a música, o cine, a literatura ou de actualidade.

Non participa adecuadamente en conversas informais cara a cara, ou por outros medios técnicos, sobre asuntos cotiáns ou menos habituais; non fai suxestións; non pide e dá indicacións con certo detalle; describindo temas como, por exemplo, a música, o cine, a literatura ou de actualidade.

Toma parte en conversas formais, sobre temas habituais nestes contextos, intercambiando información pertinente sobre feitos concretos, expondo os seus puntos de vista de maneira sinxela e con claridade.

Toma parte en algunhas conversas formais, sobre temas habituais nestes contextos, as veces intercambiando información pertinente sobre feitos concretos, expondo os seus puntos de vista de maneira sinxela e con claridade (en certas ocasións).

Non sempre toma parte en conversas formais, sobre temas habituais nestes contextos, intercambiando información pertinente sobre feitos concretos, expondo os seus puntos de vista de maneira sinxela e con claridade.

Non toma parte en conversas formais, sobre temas habituais nestes contextos, intercambiando información pertinente sobre feitos concretos, expondo os seus puntos de vista de maneira sinxela e con claridade.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos

Nas actividades de lectura da aula, explica como sabe inferir significados a partir do seu coñecemento do mundo.

Nas actividades de lectura da aula, explica como sabe inferir algúns significados a partir do seu coñecemento do mundo.

Nas actividades de lectura da aula, explica como sabe inferir parte dos significados a partir do seu coñecemento do mundo.

Nas actividades de lectura da aula, non explica como sabe inferir significados a partir do seu coñecemento do mundo.

142



Procura e entende información específica de carácter concreto en páxinas web e outros materiais de consulta (por exemplo, enciclopedias, dicionarios, monografías, presentacións) sobre temas relacionados coa súa especialidade ou cos seus intereses, e analiza a información.

Procura e entende algunha información específica de carácter concreto en páxinas web e outros materiais de consulta (por exemplo, enciclopedias, dicionarios, monografías, presentacións) sobre temas relacionados coa súa especialidade ou cos seus intereses, e analiza parte da información.

En certas ocasións procura e entende información específica de carácter concreto en páxinas web e outros materiais de consulta (por exemplo, enciclopedias, dicionarios, monografías, presentacións) sobre temas relacionados coa súa especialidade ou cos seus intereses, e non sempre analiza a información.

Non procura e entende información específica de carácter concreto en páxinas web e outros materiais de consulta (por exemplo, enciclopedias, dicionarios, monografías, presentacións) sobre temas relacionados coa súa especialidade ou cos seus intereses, e non analiza a información.

Entende o sentido xeral de anuncios e comunicacións de carácter público, institucional ou corporativo, relacionados con asuntos do seu interese (por exemplo, sobre lecer, cursos, bolsas e ofertas de traballo).

Entende en parte o sentido xeral de anuncios e comunicacións de carácter público, institucional ou corporativo, relacionados con asuntos do seu interese (por exemplo, sobre lecer, cursos, bolsas e ofertas de traballo).

Entende (en certas ocasións) o sentido xeral de anuncios e comunicacións de carácter público, institucional ou corporativo, relacionados con asuntos do seu interese (por exemplo, sobre lecer, cursos, bolsas e ofertas de traballo).

Non entende o sentido xeral de anuncios e comunicacións de carácter público, institucional ou corporativo, relacionados con asuntos do seu interese (por exemplo, sobre lecer, cursos, bolsas e ofertas de traballo).

Localiza con facilidade información específica en textos xornalísticos en calquera soporte; recoñece ideas significativas de artigos divulgativos sinxelos, e identifica as conclusións principais.

Localiza con facilidade parte da información específica en textos xornalísticos en calquera soporte; as veces recoñece ideas significativas de artigos divulgativos sinxelos, e identifica (en certas ocasións) as conclusións principais.

En certas ocasións localiza con facilidade información específica en textos xornalísticos en calquera soporte; recoñece algunhas ideas significativas de artigos divulgativos sinxelos, e non sempre identifica as conclusións principais.

Non localiza con facilidade información específica en textos xornalísticos en calquera soporte; non recoñece ideas significativas de artigos divulgativos sinxelos, e non identifica as conclusións principais.

Comprende correspondencia persoal, en calquera soporte, na que se describen con certo detalle feitos e experiencias, e se intercambian información, ideas e opinións sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas xerais.

As veces comprende correspondencia persoal, en calquera soporte, na que se describen con certo detalle feitos e experiencias, e se intercambian información, ideas e opinións sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas xerais.

Non sempre comprende correspondencia persoal, en calquera soporte, na que se describen con certo detalle feitos e experiencias, e se intercambian información, ideas e opinións sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas xerais.

Non comprende correspondencia persoal, en calquera soporte, na que se describen con certo detalle feitos e experiencias, e se intercambian información, ideas e opinións sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas xerais.

Entende o suficiente de cartas, faxes ou correos electrónicos de carácter formal, oficial ou institucional.

En certas ocasións entende o suficiente de cartas, faxes ou correos electrónicos de carácter formal, oficial ou institucional.

Non sempre entende o suficiente de cartas, faxes ou correos electrónicos de carácter formal, oficial ou institucional.

Non entende o suficiente de cartas, faxes ou correos electrónicos de carácter formal, oficial ou institucional.

Identifica información relevante en instrucións sobre o uso de aparellos ou programas informáticos, e sobre a realización de actividades e normas de seguridade.

As veces identifica información relevante en instrucións sobre o uso de aparellos ou programas informáticos, e sobre a realización de actividades e normas de seguridade.

Non sempre identifica información relevante en instrucións sobre o uso de aparellos ou programas informáticos, e sobre a realización de actividades e normas de seguridade.

Non identifica información relevante en instrucións sobre o uso de aparellos ou programas informáticos, e sobre a realización de actividades e normas de seguridade.

143



Comprende os aspectos xerais e os detalles máis relevantes de textos de ficción e textos literarios contemporáneos breves.

As veces comprende os aspectos xerais e os detalles máis relevantes de textos de ficción e textos literarios contemporáneos breves.

Non sempre comprende os aspectos xerais e os detalles máis relevantes de textos de ficción e textos literarios contemporáneos breves.

Non comprende os aspectos xerais e os detalles máis relevantes de textos de ficción e textos literarios contemporáneos breves.

Bloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacción

Escribe informes breves e sinxelos nos que dá información esencial sobre un tema educativo ou ocupacional, describindo brevemente situacións, persoas, obxectos e lugares; narrando acontecementos, e explicando de maneira sinxela os motivos de certas accións.

En certas ocasións escribe informes breves e sinxelos nos que dá información esencial sobre un tema educativo ou ocupacional, describindo brevemente algunhas situacións, persoas, obxectos e lugares; narrando acontecementos, e explicando de maneira sinxela os motivos de certas accións.

As veces escribe informes breves e sinxelos nos que non sempre dá información esencial sobre un tema educativo ou ocupacional, describindo (en certas ocasións) brevemente situacións, persoas, obxectos e lugares; narrando acontecementos, e explicando de maneira sinxela os motivos de certas accións.

Non escribe informes breves e sinxelos nos que dá información esencial sobre un tema educativo ou ocupacional, describindo brevemente situacións, persoas, obxectos e lugares; narrando acontecementos, e explicando de maneira sinxela os motivos de certas accións.

Escribe correspondencia formal básica, dirixida a institucións públicas ou privadas, fundamentalmente destinada a realizar unha xestión sinxela, respectando as convencións formais.

As veces escribe correspondencia formal básica, dirixida a institucións públicas ou privadas, fundamentalmente destinada a realizar unha xestión sinxela, respectando as convencións formais.

Non sempre escribe correspondencia formal básica, dirixida a institucións públicas ou privadas, fundamentalmente destinada a realizar unha xestión sinxela, respectando as convencións formais.

Non escribe correspondencia formal básica, dirixida a institucións públicas ou privadas, fundamentalmente destinada a realizar unha xestión sinxela, respectando as convencións formais.

Escribe notas, anuncios, mensaxes e comentarios breves, nos que solicita e se transmite información e opinións sinxelas e nos que resalta os aspectos que lle resultan importantes, respectando as convencións e as normas de cortesía.

As veces escribe notas, anuncios, mensaxes e comentarios breves, nos que solicita e se transmite información e opinións sinxelas e nos que resalta os aspectos que lle resultan importantes, respectando en ocasións as convencións e as normas de cortesía.

En ocasións escribe notas, anuncios, mensaxes e comentarios breves, nos que solicita e se transmite información e opinións sinxelas e nos que resalta os aspectos que lle resultan importantes, non sempre respectando as convencións e as normas de cortesía.

Non escribe notas, anuncios, mensaxes e comentarios breves, nos que solicita e se transmite información e opinións sinxelas e nos que resalta os aspectos que lle resultan importantes, respectando as convencións e as normas de cortesía.

Escribe correspondencia persoal e participa en foros, blogs e chats nos que describe experiencias, impresións e sentimentos.

As veces escribe correspondencia persoal e participa en foros, blogs e chats nos que describe (en certas ocasións) experiencias, impresións e sentimentos.

Non sempre escribe correspondencia persoal e participa en foros, blogs e chats nos que describe (con dificultade) experiencias, impresións e sentimentos.

Non escribe correspondencia persoal e participa en foros, blogs e chats nos que describe experiencias, impresións e sentimentos.

Completa un cuestionario detallado con información persoal, educativa ou laboral.

En ocasións consegue completar un cuestionario detallado con información persoal, educativa ou laboral.

Non sempre consegue completar un cuestionario detallado con información persoal, educativa ou laboral.

Non completa un cuestionario detallado con información persoal, educativa ou laboral.

Escribe o seu currículo en Escribe, con dificultade, o seu Non sempre pode escribir, o seu Non escribe o seu currículo

144



formato electrónico, seguindo, por exemplo, o modelo Europass.

currículo en formato electrónico, seguindo, por exemplo, o modelo Europass.

currículo en formato electrónico, seguindo, por exemplo, o modelo Europass.

en formato electrónico, seguindo, por exemplo, o modelo Europass.

Toma notas con información sinxela e relevante sobre asuntos habituais e aspectos concretos nos ámbitos persoal, educativo e ocupacional.

En ocasións toma notas con información sinxela e relevante sobre asuntos habituais e aspectos concretos nos ámbitos persoal, educativo e ocupacional.

Non sempre consegue tomar notas con información sinxela e relevante sobre asuntos habituais e aspectos concretos nos ámbitos persoal, educativo e ocupacional.

Non toma notas con información sinxela e relevante sobre asuntos habituais e aspectos concretos nos ámbitos persoal, educativo e ocupacional.

Fai unha presentación dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, utilizando as convencións ortográficas e os signos de puntuación.

As veces consegue facer unha presentación dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, utilizando as convencións ortográficas e os signos de puntuación.

Non sempre consegue unha presentación dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, utilizando as convencións ortográficas e os signos de puntuación.

Non fai unha presentación dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, utilizando as convencións ortográficas e os signos de puntuación.

Bloque 5. Coñecemento da lingua e consciencia plurilingüe e intercultural

Exprésase cunha pronunciación clara, aceptable e comprensible, e utiliza os esquemas fonolóxicos básicos, aínda que teña que repetir algunha vez.

As veces exprésase cunha pronunciación clara, aceptable e comprensible, e utiliza algúns dos esquemas fonolóxicos básicos, aínda que teña que repetir algunha vez.

Non sempre exprésase cunha pronunciación clara, aceptable e comprensible, e utiliza, en certas ocasións, os esquemas fonolóxicos básicos, aínda que teña que repetir algunha vez.

Non exprésase cunha pronunciación clara, aceptable e comprensible, e non utiliza os esquemas fonolóxicos básicos, aínda que teña que repetir algunha vez.

Produce textos escritos en diferentes soportes, sen erros ortográficos e de puntuación, e utiliza o corrector informático para detectar e corrixir erros.

Produce textos escritos en diferentes soportes, con algúns erros ortográficos e de puntuación, e utiliza as veces o corrector informático para detectar e corrixir erros.

Non sempre produce textos escritos en diferentes soportes, sen erros ortográficos e de puntuación, e utiliza (en certas ocasións) o corrector informático para detectar e corrixir erros.

Non produce textos escritos en diferentes soportes, sen erros ortográficos e de puntuación, e non utiliza o corrector informático para detectar e corrixir erros.

Desenvólvese adecuadamente en situacións cotiás e menos habituais que poden xurdir durante unha viaxe, e sabe solicitar axuda ou explicacións, e facer unha reclamación de xeito sinxelo.

En ocasións, desenvólvese adecuadamente en situacións cotiás e menos habituais que poden xurdir durante unha viaxe e, as veces, sabe solicitar axuda ou explicacións, e facer unha reclamación de xeito sinxelo.

Non sempre se desenvolve adecuadamente en situacións cotiás e menos habituais que poden xurdir durante unha viaxe e, en certas ocasións, sabe solicitar axuda ou explicacións, e facer unha reclamación de xeito sinxelo.

Non se desenvolve adecuadamente en situacións cotiás e menos habituais que poden xurdir durante unha viaxe, e non sabe solicitar axuda ou explicacións, e facer unha reclamación de xeito sinxelo.

Recoñece os elementos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira, abordando con eficacia a resolución de malentendidos interculturais.

Recoñece as veces os elementos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira abordando, en parte, a resolución de malentendidos interculturais.

Non sempre recoñece os elementos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira abordando, en certas ocasións, a resolución de malentendidos interculturais.

Non recoñece os elementos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira, e non aborda con eficacia a resolución de malentendidos interculturais.

Comprende e utiliza con corrección suficiente os

As veces comprende e utiliza con corrección suficiente os

Non sempre comprende e utiliza con corrección suficiente os

Non comprende e non utiliza con corrección suficiente

145



recursos lingüísticos propios do seu nivel, e frases feitas sinxelas e habituais da comunidade lingüística correspondente á lingua meta.



os recursos lingüísticos propios do seu nivel, e frases feitas sinxelas e habituais da comunidade lingüística correspondente á lingua meta.

Comprende e utiliza un léxico rico e variado, o que implica, o emprego de sinónimos de uso máis frecuente.

As veces comprende e utiliza un léxico rico e variado, o que implica, o emprego de sinónimos de uso máis frecuente.

Non sempre comprende e utiliza un léxico rico e variado, o que implica, o emprego de sinónimos de uso máis frecuente.

Non comprende e non utiliza un léxico rico e variado, o que implica, o emprego de sinónimos de uso máis frecuente.

Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, etc.) nos que se utilizan varias linguas; e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

As veces participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, etc.) nos que se utilizan varias linguas; e valora (en certas ocasións) as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

Non sempre participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, etc.) nos que se utilizan varias linguas; e as veces valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

Non participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, etc.) nos que se utilizan varias linguas; e non valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

7. Elementos transversais

Dentro das posibilidades que ofrece o ensino dunha lingua estranxeira Real English for ESO 4 ofrece, a través do seu contido, a selección dos seus temas, textos e situacións de interacción entre alumnos, oportunidades para introducir aspectos dos elementos transversais ao longo do proxecto. Os elementos transversais que se desenvolven a continuación aprécianse de maneira integrada nos textos, ilustracións e actividades de Real English for ESO 4 (ver a secuencia das unidades e as rúbricas de avaliación por estándares de aprendizaxe).

Na Ensinanza Secundaria Obrigatoria, sen prexuízo do seu tratamento específico nalgunhas das materias de cada etapa, a comprensión lectora, a expresión oral e escrita, a comunicación audiovisual, as Tecnoloxías da Información e a Comuni-cación, o emprendemento e a educación cívica e constitucional traballaranse en to-das as disciplinas.

As Administracións educativas promoverán o desenvolvemento da igualdade efec-tiva entre homes e mulleres, a prevención da violencia de xénero ou contra per-soas con discapacidade e os valores inherentes ao principio de igualdade de trato e non discriminación por calquera condición ou circunstancia persoal ou social. As Administracións educativas promoverán a aprendizaxe da prevención e resolución pacífica de conflitos en todos os ámbitos da vida persoal, familiar e social, así como dos valores que alicerzan a liberdade, a xustiza, a igualdade, o pluralismo político, a paz, a democracia, o respecto aos dereitos humanos, o respecto aos ho-mes e mulleres por igual, ás persoas con discapacidade e o rexeitamento á violen-cia terrorista, a pluralidade, o respecto ao Estado de dereito, o respecto e conside-ración ás vítimas do terrorismo e a prevención do terrorismo e de calquera tipo de violencia.

146

A programación docente debe comprender en todo caso a prevención da violencia de xénero, da violencia contra as persoas con discapacidade, da violencia terroris-ta e de calquera forma de violencia, racismo ou xenofobia, incluído o estudo do Holocausto xudeu como feito histórico. Evitaranse os comportamentos e contidos sexistas e estereotipos que supoñan discriminación.Os currículos de Ensinanza Secundaria Obrigatoria e Bacharelato incorporarán elementos curriculares relacionados co desenvolvemento sostible e o medio ambiente, os riscos de explotación e abuso sexual, o abuso e maltrato ás persoas con discapacidade, as situacións de risco derivadas do inadecuado emprego das Tecnoloxías da Información e a Comunicación, así como a protección ante emerxencias e catástrofes.

Os currículos de Ensinanza Secundaria Obrigatoria e Bacharelato incorporarán elementos curriculares orientados ao desenvolvemento e afianzamento do espírito emprendedor, á adquisición de competencias para a creación e desenvolvemento dos diversos modelos de empresas e ao fomento da igualdade de oportunidades e do respecto ao emprendedor e ao empresario, así como da ética empresarial. As Administracións educativas fomentarán as medidas para que o alumnado participe en actividades que lle permita afianzar o espírito emprendedor e a iniciativa em-presarial a partir de aptitudes como a creatividade, a autonomía, a iniciativa, o tra-ballo en equipo, a confianza nun mesmo e o sentido crítico.

As Administracións educativas adoptarán medidas para que a actividade física e a dieta equilibrada formen parte do comportamento xuvenil. Para estes efectos, as devanditas Administracións promoverán a práctica diaria de deporte e exercicio fí-sico por parte dos alumnos e alumnas durante a xornada escolar, nos termos e con-dicións que, seguindo as recomendacións dos organismos competentes, garantan un desenvolvemento adecuado para favorecer unha vida activa, saudábel e autóno-ma. O deseño, coordinación e supervisión das medidas que para estes efectos se adopten no centro educativo serán asumidos polo profesorado con cualificación ou especialización adecuada nestes ámbitos.

No ámbito da educación e a seguridade vial, as Administracións educativas incor-porarán elementos curriculares e promoverán accións para a mellora da conviven-cia e a prevención dos accidentes de tráfico, co fin de que o alumnado coñeza os seus dereitos e deberes como usuario das vías, en calidade de peón, viaxeiro e condutor de bicicletas ou vehículos a motor, respecte as normas e sinais, e se favo-reza a convivencia, a tolerancia, a prudencia, o autocontrol, o diálogo e a empatía con actuacións adecuadas tendentes a evitar os accidentes de tráfico e as súas se-cuelas.

147

8. Secuenciación das unidades didácticas

UNIDADE Introduction

a) Obxectivos

Repasar o vocabulario relacionado coa xeografía, as pezas de vestir e os complementos, a comida e os adxectivos.

Repasar os seguintes puntos gramaticais: contraste entre o Present Simple e o Present Continuous e entre o Past Simple e o Past Continuous, o futuro con will e be going to, os cuantificadores e os determinantes, e a comparación dos adxectivos.

Escoitar de xeito comprensivo unha entrevista. Intercambiar información persoal. Utilizar a linguaxe da clase.


Vocabulary

Repaso do vocabulario relacionado coa xeografía, as pezas de vestir e os complementos, a comida e os adxectivos.

Comprensión oral de catro audios para comprobar as respostas correctas de catro exercicios.

Grammar

Contraste entre o Present Simple e o Present Continuous, e entre o Past Simple e o Past Continuous, o futuro con will e be going to, os cuantificadores e os determinantes, e a comparación dos adxectivos.

Uso correcto da gramática que se ten visto ao longo da sección a través de distintas actividades.

Comprensión oral de dous audios para comprobar as respostas correctas de dous exercicios.

Listening

148

Comprensión oral dunha entrevista a unha alumna. Realización de varios exercicios para contestar preguntas sobre o contido da

entrevista.Speaking

Práctica oral de conversas para intercambiar información persoal.


Comunicación lingüística:- Vocabulary, páxs. 4-5 do Student’s Book, Language Builder do Workbook, páxs. 4-5:

repaso de vocabulario relacionado coa xeografía, as pezas de vestir e os complementos, a comida e os adxectivos.

- Grammar, páxs. 6-7: contraste entre o Present Simple e o Present Continuous, e entre o Past Simple e o Past Continuous, o futuro con will e be going to, os cuantificadores, os determinantes e a comparación dos adxectivos.

- Listening, páx. 8: comprensión oral dunha entrevista a unha estudante nova nun colexio.

- Speaking, páx. 8: uso de fórmulas para intercambiar información persoal e da linguaxe de clase de forma axeitada.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía:- Vocabulary, páx. 5: interese por coñecer o valor nutricional dalgúns alimentos.

Competencias sociais e cívicas:- Speaking, páx. 7: coñecemento das formas regradas de comunicación en inglés para

utilizalas en situacións de comunicación axeitadas ao entorno escolar; importancia dunha actitude respectuosa cara ao profesor/a, aos compañeiros/as e as rutinas da clase.

Conciencia e expresións culturais:- Vocabulary, páx. 4 e Grammar, páx. 7: interese por coñecer algúns lugares da

xeografía doutros países.- Grammar, páx. 6: coñecemento dalgúns datos históricos.

Aprender a aprender:- Speaking, páx. 7: respecto cara ás quendas de palabra e ás rutinas da clase.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor:- Speaking, páx. 7: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir

de modelos dados. - Fomento do traballo cooperativo na aula.

149

d) Temas interdisciplinarios

Educación Física:- Información nutricional dalgúns alimentos.

Valores Éticos:- Respecto cara aos demais e cara a si mesmos á hora de intercambiar información

persoal.

Xeografía e Historia:- Lugares de interese en distintos países.

Lingua e Literatura:- Contraste entre o Present Simple e o Present Continuous.- Contraste entre o Past Simple e o Past Continuous.- O futuro con will e be going to.- Os cuantificadores e os determinantes.- A comparación dos adxectivos.

150

UNIDADE 1: Moving On

a) Obxectivos

Aprender vocabulario relacionado coas viaxes e a súa planificación. Utilizar correctamente o Present Perfect Simple e o Past Simple, así como a estrutura

used to. Ler de forma comprensiva e autónoma dúas páxinas web en que dúas familias

estadounidenses abandonaran os seus fogares para viaxar polo país en caravana, tres artigos sobre o tren de alta velocidade en España e tres textos sobre trens europeos.

Escoitar de xeito comprensiva dos diálogos. Falar sobre cousas que fixeron ou experimentaron algunha vez. Planificar unha viaxe. Escribir unha entrada dun diario sobre un acontecemento prestando atención á orde das

palabras na oración inglesa. Identificar e producir os sons /ʊ/ e /ü/.


Vocabulary

Vocabulario relacionado coas viaxes. Realización de exercicios para practicar o vocabulario aprendido.

Listening and Speaking Comprensión oral dunha conversa sobre un autobús fóra do común. Realización de exercicios relacionados coa conversa. Práctica oral de conversas sobre lugares visitados.

Reading Comprensión escrita de dous textos dixitais sobre familias que viaxan en

caravana. Realización de varios exercicios sobre o contido do texto. Relación de palabras do texto coa súa definición. False Friends: large, actually.

Grammar Contraste entre o Present Perfect Simple e o Past Simple, e uso da estrutura used

to para falar de hábitos pasados que xa non se practican. Uso correcto da gramática que se ten visto ao longo da sección a través de

distintas actividades. Práctica oral de conversas sobre experiencias de viaxe utilizando a gramática vista

na sección. Comprensión oral dun audio para comprobar as respostas correctas dun exercicio.

Reading Comprensión escrita de tres textos sobre o tren de alta velocidade en España.

151

Realización de varios exercicios sobre o contido do texto. False Friends: success.

Real English: Making Travel Arrangements

Vocabulary Vocabulario relacionado coa planificación de viaxes. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario aprendido. Word Builder: colocacións. Práctica oral de pequenos diálogos.

Listening Comprensión oral dunha conversa entre dous adolescentes que planifican unha

viaxe. Realización de varios exercicios sobre o contido da conversa.

Speaking Práctica oral de pequenos diálogos sobre a planificación dunha viaxe. Práctica oral dunha conversa en que se solicita información para chegar a un

concerto. Say It Right!: identificación e produción dos sons /ʊ/ e /ü/.

Writing Análise da estrutura do contido dunha entrada de diario. Realización dun exercicio sobre unha entrada de diario. Improve Your Writing: orde das palabras na oración inglesa. Realización dun exercicio para practicar a orde das palabras na oración inglesa. Task: redacción dunha entrada de diario.

Real Life: On the Underground Realización de exercicios relacionados cun plano do metro de Londres. Comprensión oral dun audio para comprobar as respostas correctas dun exercicio. Práctica oral de conversas para pedir indicacións. Did you know?: información interesante sobre a liña de metro Jubilee Line.

Real World Extra: Trains in Europe Comprensión escrita de tres textos sobre trens europeos. Realización dun exercicio sobre o contido dos textos. Did you know?: información interesante sobre os suízos e o chocolate. Task: redacción dun texto sobre un tren especial. Travel Information: información sobre o horario de tren entre Londres e París. Realización de un exercicio sobre o contido do horario.


Comunicación lingüística:

152

- Vocabulary, páx. 10, sección Real English, páx. 16, do Student’s Book e Language Builder do Workbook, páxs. 6-7: vocabulario relacionado coas viaxes e os seus preparativos; collocations.

- Reading, páxs. 11 e 14, Grammar, páx. 13, Putting It Together, páx. 15 e sección Real World Extra, páxs. 122-123: comprensión escrita de dous textos sobre as familias estadounidenses que abandonaran os seus fogares para viaxar polo país nunha caravana, tres artigos sobre o tren de alta velocidade en España, un texto sobre una páxina web onde se ofrecen casas onde aloxarse de forma gratuíta durante as viaxes, un texto sobre Murphy, o gnomo viaxeiro, así como tres textos sobre distintas rutas en tren por Europa e un folleto cos horarios do tren Eurostar.

- Grammar, páxs. 12-13 e sección Putting It Together, páx. 15: comunicarse empregando o Present Perfect Simple ou o Past Simple segundo corresponda e a estrutura used to.

- Listening, páx. 10 e sección Real English, páx. 16: comprensión de dúas conversas.

- Speaking, páx. 10, Grammar, páx. 12, sección Real English, páxs. 16-17 e sección Real Life, páx. 19: participación en conversas e simulacións co compañeiro/a para falar de cousas que fixeran ou experimentaran algunha vez e dos seus plans para viaxar, e pedir e dar indicacións para chegar a un lugar.

- Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 17: pronuncia de sons vocálicos presentes nas palabras “should” e “route”.

- Writing, na sección Real English, páx. 18, na sección Correct It!, páx. 20, Task, na sección Real World Extra, páx. 123 do Student’s Book, así como na sección Writing Plan do Workbook, páx. 112: expresión escrita dunha entrada dun diario describindo un acontecemento e dun texto sobre un tren que faga un percorrido especial que eles elixan utilizando as expresións e vocabulario axeitados.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía:- Real World Extra, páx. 123: cálculo do tempo que tarda un tren que sae de

Londres en chegar a París; cálculo do prezo dos billetes de ida para varias persoas e do diñeiro que se aforra un mozo comprando un billete de ida e volta en vez de soamente de ida.

Competencia dixital:- Writing, na sección Real English, páx. 18: mostra de autonomía, eficacia,

responsabilidade e reflexión ao seleccionar e facer uso da información e as súas fontes.

- Grammar, páxs. 12-13: lugares de interese turístico e medios de transporte no século XIX.

- Speaking, páxs. 10, Grammar, páx. 12, sección Real English, páx. 17 e sección Real Life, páx. 19: respecto polas normas de conduta en clase en interaccións co profesor/a ou cos compañeiros/as ao usar a información e as súas fontes.

Competencias sociais e cívicas:- Mantemento dunha actitude construtiva e solidaria ante a información que se

presenta e ante as interaccións na aula.- Listening, páx. 10: autobuses que realizan rutas turísticas polo día e se converten

en hoteis pola noite.

153

- Reading, páx. 11: respecto por todas aquelas persoas que deciden abandonar os seus fogares para viaxar polo país nunha caravana.

- Reading, páx. 14 e sección Real World Extra, páx. 123: interese por coñecer datos sobre o AVE e o tren Eurostar.

- Real Life, páx. 19: capacidade de orientación para entender un plano de metro e dar indicacións para chegar a un lugar.

- Aprendizaxe de datos curiosos e útiles na sección Did you know? de cada unidade.

Conciencia e expresións culturais:- Grammar, páx. 13: interese por coñecer outros tipos de aloxamento: casas onde

aloxarse de forma gratuíta que se anuncian a través dunha páxina web. - Putting It Together, páx. 15: curiosidade por coñecer datos sobre Murphy, o

gnomo viaxeiro.- Real World Extra, páxs. 122-123: trens con rutas especiais: o Royal Scotsman en

Escocia, o Tren do chocolate en Suíza e o Tren de Flam en Noruega.

Aprender a aprender:- Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser

consciente das propias capacidades e coñecementos a través das seccións Task e Putting It Together situadas en cada unidade do Student’s Book, e as seccións Check Your Progress e Self-Evaluation correspondentes á unidade (páxs. 15, 16 e 126) situadas no Workbook.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor: - Speaking, páxs. 10, Grammar, páx. 12, sección Real English, páx. 17 e Writing,

páx. 18: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados.

- Grammar, páx. 13 e sección Putting It Together, páx. 15: mostra do sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan.

- Writing, na sección Real English, páx. 18 e na sección Correct It!, páx. 20: desenvolvemento organizativo á hora de presentar un traballo escrito.

- Fomento do traballo cooperativo na aula.

c) Temas interdisciplinarios

Xeografía e Historia:- Medios de transporte no século XIX.- Lugares de interese turístico.

Valores Éticos:- Respecto cara aos estilos de vida doutras persoas e cara a outras formas de viaxar.

Lingua e Literatura:- Contraste entre o Present Perfect Simple e o Past Simple.- A estrutura used to en afirmativa, negativa e interrogativa para expresar hábitos

no pasado.- A orde das palabras na oración.

154

- Tradución galego-inglés no Workbook e elaboración de diálogos en inglés no Language Builder a partir de instrucións en galego.

155

UNIDADE 2: It’s a Disaster!

a) Obxectivos

Aprender o vocabulario relacionado cos desastres naturais e as emerxencias. Utilizar correctamente os pronomes relativos who, which, that, where, when e whose. Utilizar correctamente os compostos de some, any e no. Ler de forma comprensiva e autónoma un artigo de fondo sobre a erupción dun volcán en

Islandia, unha crítica dun libro en que o autor conta as experiencias das súas viaxes a lugares onde ocorreu algún tipo de catástrofe e tres textos sobre desastres.

Escoitar de maneira comprensiva un debate e unha crónica na radio. Tomar decisións. Describir o lugar dun suceso. Escribir un breve texto narrativo sobre algo que lles pasara ou algo que viran ou oíran

prestando atención ao uso dos conectores de secuencia. Identificar e producir un son de especial dificultade: /h/.


Vocabulary Vocabulario relacionado cos desastres naturais. Realización de exercicios para practicar o vocabulario aprendido.

Listening and Speaking Comprensión oral dun debate na radio sobre desastres naturais. Realización de varios exercicios sobre o contido do debate. Práctica oral de conversas sobre situacións en que hai que enfrontarse a un desastre

natural.

Reading Comprensión escrita dun texto sobre o volcán islandés. Realización de varios exercicios sobre o contido do texto. Relación de palabras do texto coas súas definicións. False Friends: several, recorded.

Grammar Uso das oracións de relativo e dos compostos de some, any e no. Uso correcto da gramática que se ten visto ao longo da sección a través de distintas

actividades. Comprensión oral dun audio para comprobar as respostas correctas dun exercicio. Práctica oral de conversas a base de preguntas e respostas.

Reading Comprensión escrita dunha reseña do libro In Extreme Danger. Realización de varias actividades sobre o contido da reseña. Relación de palabras do texto coa súa definición.

156

False Friends: casual.

Real English: Describing a SceneVocabulary Vocabulario relacionado coas emerxencias. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario aprendido. Word Builder: phrasal verbs.

Listening Comprensión oral dunha nova na radio. Realización de varios exercicios sobre o contido da nova.

Speaking Práctica oral describindo fotografías mediante o vocabulario aprendido na sección. Say It Right!: identificación e pronuncia do son /h/.

Writing Análise da estrutura do contido dunha narración. Realización dun exercicio sobre unha narración. Improve Your Writing: uso dos conectores de secuencia. Realización dun exercicio para practicar o uso dos conectores de secuencia. Task: redacción dunha narración.

Real Life: Emergency Phone Calls Comprensión oral dunha chamada de emerxencia. Práctica oral de pequenos diálogos. Práctica oral en que se informa sobre unha emerxencia. Did you know?: información interesante sobre os números de teléfono aos que chamar

ante unha situación de emerxencia.

Real World Extra: Disasters Comprensión escrita de tres textos sobre desastres. Realización dun exercicio sobre o contido dos textos. Did you know?: información interesante sobre as selvas tropicais. Animal Extinction: información sobre os animais en perigo de extinción. Realización de varios exercicios sobre o contido da información. Task: redacción dun texto sobre un animal en perigo de extinción.



- Vocabulary, páx. 22, sección Real English, páx. 28, do Student’s Book e Language Builder do Workbook, páxs. 8-9: vocabulario relacionado coas catástrofes naturais e os servizos de emerxencia; phrasal verbs.

- Reading, páxs. 23 e 26, Grammar, páx. 24, Putting It Together, páx. 27 e sección Real World Extra, páxs. 124-125: comprensión escrita dun artigo sobre a

157

erupción dun volcán en Islandia, unha crítica dun libro en que o autor conta as experiencias das súas viaxes a lugares onde ocorreu algún tipo de catástrofe, un texto sobre o impacto dun meteorito na Terra hai millóns de años, un texto sobre un científico italiano que predixo un terremoto no seu país, así como tres textos sobre catástrofes ecolóxicas en que interveu o ser humano e unha táboa con información sobre os animais que están en perigo de extinción.

- Grammar, páxs. 24-25 e sección Putting It Together, páx. 27: os pronomes relativos; os compostos de some, any e no.

- Listening, páx. 22, sección Real English, páx. 28 e sección Real Life, páx. 31: comprensión dun debate, unha crónica na radio e unha chamada aos servizos de emerxencia.

- Speaking, páx. 22, Grammar, páx. 25, sección Real English, páx. 29 e sección Real Life, páx. 31: participación en conversas e simulacións co compañeiro/a para tomar decisións, describir o lugar dun suceso e facer chamadas de emerxencia.

- Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 29: pronuncia dun son de especial dificultade: /h/.

- Writing, na sección Real English, páx. 30, na sección Correct It!, páx. 32, Task, na sección Real World Extra, páx. 125 do Student’s Book, así como na sección Writing Plan do Workbook, páx. 113: expresión escrita dun texto narrativo sobre algo que lles pasara ou algo que viran ou ouviran e dun texto sobre un animal en perigo de extinción utilizando as expresións e vocabulario axeitados.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía:- Reading, páx. 23 e Grammar, páx. 24: interese por coñecer datos sobre

catástrofes naturais: erupción dun volcán en Islandia e as súas consecuencias, e o terremoto de Haití.

- Grammar, páx. 24: información sobre o impacto dun meteorito na Terra hai millóns de anos.

- Real Life, páx. 31: capacidade de interactuar con outros/as de maneira axeitada para facer chamadas de emerxencia.

- Real World Extra, páxs. 124-125: reflexión sobre as consecuencias que ten a acción do home no entorno natural: o vertido de petróleo na costa de Alaska tras o naufraxio do petroleiro Exxon Valdez, a accidente nuclear en Chernóbil ou o proceso de deforestación do planeta; os animais en perigo de extinción.



- Speaking, páxs. 22, Grammar, páx. 25, sección Real English, páx. 29 e sección Real Life, páx. 31: respecto polas normas de conduta na clase en interaccións co profesor/a ou cos compañeiros/as ao usar a información e as súas fontes.


presenta e ante as interaccións na aula.- Putting It Together, páx. 27: información sobre o científico italiano que predixo

un terremoto no seu país.

158

- Real Life, páx. 31: aprendizaxe e práctica das fórmulas utilizadas para facer unha chamada de emerxencia.


Conciencia e expresións culturais:- Real World Extra, páxs. 124-125: o vertido de petróleo na costa de Alaska tras o

naufraxio do petroleiro Exxon Valdez, o accidente nuclear en Chernóbil ou o proceso de deforestación do planeta; os animais en perigo de extinción.



Sentido de iniciativa e espírito emprendedor: - Speaking, páx. 22, Grammar, páx. 25, sección Real English, páx. 29 e Writing,





Xeografía e Historia:- As catástrofes naturais e as producidas pola intervención humana.- Información sobre o impacto dun meteorito na Terra hai millóns de anos.

Valores Éticos:- Reflexión crítica sobre a necesidade de respectar o entorno natural.- Recoñecemento da importancia de predicir catástrofes naturais para salvar vidas.- Importancia de chamar aos servizos de emerxencia ante calquera incidente.

Lingua e Literatura:- Os pronomes relativos: who, which, that, where, when e whose.- Os compostos de some, any e no.- Os conectores de secuencia.- Tradución galego-inglés no Workbook e elaboración de

diálogos en inglés no Language Builder a partir de instrucións en galego.

Bioloxía e Xeoloxía:- Os animais en perigo de extinción.

159

UNIDADE 3: Against the Law

a) Obxectivos

Aprender o vocabulario relacionado cos delitos e a televisión. Utilizar correctamente o Past Perfect Simple. Ler de forma comprensiva e autónoma un artigo dunha revista sobre os piratas na

actualidade, unha guía de televisión en Internet e tres textos sobre bandidos que pasaron a ser heroes populares.

Escoitar de maneira comprensiva un diálogo e unha enquisa telefónica. Dar opinións. Facer unha enquisa. Escribir unha crítica dun programa de televisión prestando atención ao uso das

conxuncións e locucións adversativas. Identificar e producir un son de especial dificultade: /s/.


Vocabulary Vocabulario relacionado cos delitos. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario aprendido.

Listening and Speaking Comprensión oral dunha conversa sobre o circuíto pechado de televisión. Realización de varias actividades sobre o contido da conversa. Práctica oral de conversas sobre o circuíto pechado de televisión.

Reading Comprensión escrita dun artigo sobre os piratas somalís. Realización de varios exercicios sobre o contido do artigo. Relación de palabras del texto coa súa definición. False Friends: rope.

Grammar Uso do Past Perfect Simple. Uso correcto da gramática que se ten visto ao longo da sección a través de distintas

actividades. Comprensión oral dun audio para comprobar as respostas dun exercicio. Práctica oral de conversas utilizando a gramática vista na sección.

Reading Comprensión escrita dunha guía de televisión. Realización de varios exercicios sobre o contido da guía de televisión. False Friends: base, embarrassed, terrific.

Real English: Doing a Survey

160

Vocabulary Vocabulario relacionado coa televisión. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario aprendido. Word Builder: os sufixos -ian, -tion, -ity e -ment nos substantivos.

Listening Comprensión oral dunha entrevista telefónica sobre televisión. Realización de varios exercicios relacionados co contido da entrevista.

Speaking Práctica oral de conversas sobre televisión. Práctica oral de conversas en que se expresan opinións sobre a televisión. Say It Right!: identificación e produción do son /s/.

Writing Análise da estrutura do contido dunha reseña sobre un programa de televisión. Realización dun exercicio sobre una reseña dun programa de televisión. Improve Your Writing: uso das conxuncións e locucións adversativas. Realización de un exercicio para practicar o uso das conxuncións e locucións

adversativas. Task: redacción dunha reseña sobre un programa de televisión.

Real Life: Things We Like Realización de varios exercicios en que se expresan gustos e preferencias. Práctica oral de conversas en que se expresan opinións sobre programas de televisión. Did you know?: información interesante sobre o custo de ter televisión no Reino

Unido.

Real World Extra: Famous Outlaws Comprensión escrita de tres textos sobre bandoleiros que pasaron a ser heroes

populares. Realización de un exercicio sobre o contido dos textos. Task: redacción dun texto sobre un heroe popular. Did you know?: información interesante sobre Grace O’Malley. Equal Punishment: información sobre os distintos tipos de penas que se aplican en

varios países.


Comunicación lingüística:- Vocabulary, páx. 34, sección Real English, páx. 40, do Student’s Book e

Language Builder do Workbook, páxs. 10-11: vocabulario relacionado cos delitos e coa televisión; formación de substantivos a partir dos sufixos –ian, -tion, -ity e -ment.

- Reading, páxs. 35 e 38, Grammar, páxs. 36-37, Putting It Together, páx. 39 e sección Real World Extra, páxs. 126-127: comprensión escrita dun artigo sobre

161

os piratas na actualidade, un fragmento dunha guía de televisión en Internet que fala dun programa con cámara oculta, un texto sobre Bonnie e Clyde, outro sobre unha directora dun banco alemán que roubaba aos ricos para darllo a outros máis necesitados e outro sobre o uso das pegadas dactilares como proba para resolver delitos, así como varios textos sobre tres famosos fuxitivos convertidos en heroes nos seus países de orixe e os distintos castigos que se impoñen polo mesmo delito en varios países.

- Grammar, páxs. 36-37 e sección Putting It Together, páx. 39: comunicarse empregando o Past Perfect Simple.

- Listening, páx. 34 e sección Real English, páx. 40: comprensión dun diálogo e unha enquisa telefónica.

- Speaking, páx. 34, Grammar, páx. 37, sección Real English, páx. 41 e sección Real Life, páx. 43: participación en conversas e simulacións co compañeiro/a para dar a súa opinión sobre o uso de cámaras de vídeo-vixilancia en lugares públicos, falar sobre accións pasadas, facer unha enquisa sobre televisión e dar a súa opinión sobre os programas de televisión.

- Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 41: pronuncia dun son de especial dificultade: /s/.

- Writing, na sección Real English, páx. 42, na sección Correct It!, páx. 44, Task, na sección Real World Extra, páx. 127 do Student’s Book, así como na sección Writing Plan do Workbook, páx. 114: expresión escrita dunha crítica dun programa de televisión e dun texto sobre un fuxitivo que se convertera en heroe para o seu pobo utilizando as expresións e vocabulario axeitados.





presenta e ante as interaccións na aula.- Listening, páx. 34: debate sobre se as cámaras de video-vixilancia vulneran ou non

a intimidade das persoas.- Reading, páx. 35: o novo fenómeno da piratería marítima no Golfo de Adén.- Grammar, páx. 36: interese por coñecer datos sobre dous famosos fuxitivos en

Estados Unidos nos anos 30: Bonnie e Clyde.- Grammar, páx. 37: os novos “Robin Hood” do séuclo XXI como é o caso dunha

directora dun banco alemán que roubaba aos ricos para dárllelo a outros máis necesitados.

- Reading, páx. 38: un programa de televisión con cámara oculta en que uns actores simulan roubar a xente da rúa co fin de poñerlles en alerta ante as distintas técnicas que utilizan os ladróns na actualidade.

- Putting It Together, páx. 39: interese por coñecer datos sobre o uso das pegadas dactilares como proba para resolver delitos.

162

- Real Life, páx. 43: aprendizaxe e práctica das fórmulas utilizadas para falar sobre as cousas que lles gustan.


Conciencia expresións culturais: - Reading, páx. 34: situación de Somalia e o Golfo de Adén nun mapa.- Real World Extra, páxs. 126-127: curiosidade por coñecer a historia de tres

famosos fuxitivos convertidos en heroes nos seus países de orixe: o mexicano Pancho Villa, o australiano Ned Kelly e o irlandés Grace O’Malley.

- Real World Extra, páx. 127: interese por coñecer datos sobre os castigos que se impoñen polo mesmo delito en distintos países.

- Putting It Together, páx. 37: interese por coñecer o caso dunha directora dun banco que roubaba aos máis ricos para dárllelo a outros máis necesitados.


consciente das propias capacidades e coñecementos a través das secciones Task e Putting It Together situadas en cada unidade do Student’s Book, e as seccións Check Your Progress e Self-Evaluation correspondentes á unidade (páxs. 31, 32 e 126) situadas no Workbook.






Xeografía e Historia:- Famosos fuxitivos que se converteron en heroes para o seu pobo: Pancho Villa en

México, Ned Kelly en Australia e Grace O’Malley en Irlanda.- Parella de fuxitivos famosos en Estados Unidos nos anos 30: Bonnie e Clyde.

Valores Éticos:- Reflexión crítica sobre os castigos que se impoñen polo mesmo delito en distintos

países.- Reflexión sobre o uso de cámaras de vídeo-vixilancia en lugares públicos.

Lingua e Literatura:- O Past Perfect Simple.- As conxuncións e locucións adversativas.- Tradución galego-inglés no Workbook e elaboración de


163

UNIDADE 4: Fact or Fiction?

a) Obxectivos

Aprender o vocabulario relacionado cos inventos e os verbos. Utilizar axeitadamente o primeiro, segundo e terceiro condicional. Ler de forma comprensiva e autónoma unha reportaxe sobre tres inventos para participar

nunha enquisa, un artigo científico sobre as viaxes no tempo e tres textos sobre monumentos misteriosos.

Escoitar de maneira comprensiva unha conversa sobre inventos e os plans para levar a cabo un proxecto.

Facer suxestións. Chegar a un acordo. Escribir un ensaio de opinión sobre un invento importante, utilizando conectores aditivos. Identificar a sílaba en que recae o acento nas palabras e producir a entoación correcta.


Vocabulary Vocabulario relacionado cos inventos. Realización de exercicios para practicar o vocabulario aprendido.

Listening and Speaking Comprensión oral dun debate sobre inventos. Realización de varios exercicios sobre o contido do debate. Práctica oral de conversas relacionadas con futuros inventos.

Reading Comprensión escrita de tres artigos de contido científico. Realización de varios exercicios sobre o contido dos artigos. Relación de palabras do texto coa súa definición. False Friends: succeeds.

Grammar Uso do primeiro, segundo e terceiro condicional. Uso correcto da gramática que se ten visto ao longo da sección a través de distintas

actividades. Comprensión oral de dous audios para comprobar as respostas correctas de dous

exercicios. Práctica oral de conversas sobre situacións hipotéticas utilizando a gramática vista na

sección.

Reading Comprensión escrita dun texto sobre un viaxeiro do tempo. Realización de varios exercicios sobre o contido do texto. False Friends: professor.

164

Real English: Reaching an AgreementVocabulary Vocabulario relacionado cos verbos. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario aprendido. Word Builder: familias de palabras.

Listening Comprensión oral dunha conversa sobre unha cápsula do tempo. Realización de varias actividades sobre o contido da conversación.

Speaking Práctica oral de pequenos diálogos. Práctica oral de conversas sobre obxectos que meter nunha cápsula do tempo. Práctica oral de presentacións ante a clase de obxectos que meter nunha cápsula do

tempo. Say It Right!: identificación da sílaba en que recae o acento nas palabras e produción

da entoación correcta.

Writing Análise da estrutura do contido dun texto en que se expresa unha opinión. Realización dun exercicio sobre un texto en que se expresa unha opinión. Improve Your Writing: uso dos conectores aditivos. Realización dun exercicio para practicar o uso dos conectores aditivos. Task: redacción dun texto en que se expresa unha opinión.

Real Life: Giving Instructions Comprensión oral dun diálogo. Práctica oral de conversas sobre inventos famosos. Did you know?: información interesante sobre as palabras utilizadas para facer sorrir

aos fotografados diante da cámara.

Real World Extra: Technological Mysteries Comprensión escrita de tres textos sobre monumentos misteriosos. Realización dun exercicio sobre o contido dos textos. Did you know?: información interesante sobre os construtores das pirámides de

Exipto. Task: redacción dun texto sobre un monumento misterioso. Patents: información sobre os países que producen maiores patentes. Realización dun exercicio sobre a información dos países que producen maiores

patentes.



165

- Vocabulary, páx. 48, sección Real English, páx. 54, do Student’s Book e Language Builder do Workbook, páxs. 12-13: vocabulario relacionado cos inventos e os verbos para dar instrucións; as familias de palabras.

- Reading, páxs. 49 e 52, Grammar, páxs. 50-51, Putting It Together, páx. 53 e sección Real World Extra, páxs. 128-129: unha reportaxe sobre tres inventos para participar nunha enquisa, un artigo científico sobre as viaxes no tempo, un texto sobre carne creada en laboratorios, un texto sobre implantes dentais para avisar das chamadas de teléfono e tres textos sobre tres monumentos antigos dos que se cre que se utilizou tecnoloxía moderna para construílos.

- Grammar, páxs. 50-51 e sección Putting It Together, páx. 53: comunicarse empregando as oracións condicionais.

- Listening, páx. 48 e sección Real English, páx. 54: comprensión dunha conversa sobre inventos e os plans para levar a cabo un proxecto.

- Speaking, páx. 48, Grammar, páx. 50, sección Real English, páx. 54 e sección Real Life, páx. 57: participación en conversas e simulacións co compañeiro/a para facer suxestións, expresar condicións e hipóteses, chegar a acordos e dar instrucións.

- Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 55: entoación correcta das palabras poñendo o acento na sílaba correcta.

- Writing, na sección Real English, páx. 56, na sección Correct It!, páx. 58, Task, na sección Real World Extra, páx. 129 do Student’s Book, así como na sección Writing Plan do Workbook, páx. 115: expresión escrita dun ensaio de opinión sobre un invento importante, dun parágrafo sobre un monumento ou lugar misterioso, utilizando as expresións e vocabulario axeitados.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía:- Reading, páxs. 49 e 52: comprensión e interpretación correcta de información

relacionada cos ámbitos científico e tecnolóxico.- Writing, na sección Real English, páx. 56: reflexión e expresión de información

relacionada con inventos que supoñen avances para a sociedade.



- Speaking, páxs. 48, Grammar, páx. 50, sección Real English, páx. 55 e sección Real Life, páx. 57: respecto polas normas de conduta na clase en interaccións con profesor/a ou cos compañeiros/as ao usar a información e as súas fontes.


presenta e ante as interaccións na aula.- Reading, páx. 49: un texto con información e datos sobre temas relacionados coa

sociedade e como esta pode verse afectada polos avances tecnolóxicos.- Grammar, páx. 51: interese por coñecer datos científicos relacionados coa

fabricación de carne en laboratorios.

166

- Reading, páx. 52: invención e fabricación dun aparato que serviría para viaxar no tempo.

- Putting It Together, páx. 53: interese por coñecer datos sobre un suposto invento consistente nun receptor de chamadas silenciosas a través dun implante dental.

- Real Life, páx. 57: aprendizaxe e práctica das fórmulas utilizadas para dar instrucións correctamente.


Conciencia e expresións culturais: - Reading, páx. 48: situación de Xapón, Inglaterra e Estados Unidos nun mapa.- Real World Extra, páxs. 128-129: curiosidade por coñecer o misterioso modo en

que se construíron tres famosos monumentos.- Putting It Together, páx. 53: interese por coñecer o uso dun práctico invento.








Xeografía e Historia:- Inventos tecnolóxicos e avances científicos.- Monumentos famosos construídos con posible tecnoloxía moderna.

Valores Éticos:- Reflexión crítica sobre a influencia e os efectos que producen os avances

tecnolóxicos na sociedade.

Lingua e Literatura:- As oracións condicionais.- As familias de palabras.- Tradución galego-inglés no Workbook e elaboración de


Física e Química:

167

- Viaxes a través do tempo.- Creación de carne nun laboratorio.

Tecnoloxía:- Os avances tecnolóxicos.- A tecnoloxía ao servizo do home e a sociedade.

168

UNIDADE 5: Smart Art!

a) Obxectivos

Aprender o vocabulario relacionado coa arte e os adxectivos. Utilizar correctamente a pasiva. Ler de forma comprensiva e autónoma unha biografía sobre un home que é quen de

debuxar unha cidade enteira tras sobrevoala en helicóptero, unha crítica artística de obras feitas con materiais estraños e catro textos sobre museos fóra do común.

Escoitar de xeito comprensivo unha charla sobre arte moderna e unha visita guiada por unha exposición de arte.

Expresar preferencias. Facer comparacións e contrastes. Escribir unha descrición dunha obra de arte prestando atención á orde dos adxectivos. Identificar e producir os sons /i:/ e /aɪ/.


Vocabulary Vocabulario relacionado coa arte. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario aprendido.

Listening and Speaking Comprensión oral dun relatorio sobre arte moderna. Realización de varios exercicios sobre o contido do relatorio. Práctica oral dunha conversa sobre estilos artísticos.

Reading Comprensión escrita dunha biografía sobre Stephen Wiltshire. Realización de varios exercicios sobre o contido da biografía. Relación de palabras do texto coa súa definición. False Friends: designed.

Grammar Uso da pasiva. Uso correcto da gramática que se tena visto ao longo da sección a través de distintas

actividades. Comprensión oral dun audio para comprobar as respostas correctas dun exercicio. Práctica oral de conversas sobre artistas e obras de arte.

Reading Comprensión escrita dunha crítica de arte. Realización de varios exercicios sobre o contido da crítica de arte. Relación de palabras do texto coa súa definición.

Real English: Comparing and Contrasting

169

Vocabulary Vocabulario relacionado cos adxectivos. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario aprendido. Word Builder: os sufixos -al, -y, -ed e -ful dos adxectivos.

Listening Comprensión oral da información proporcionada por un guía turístico sobre unha obra

de arte. Realización de varios exercicios relacionados co contido da información

proporcionada polo guía.

Speaking Práctica oral de conversas en que se comparan distintas obras de arte. Say It Right!: identificación e pronuncia dos sons /i:/ e /aɪ/.

Writing Análise da estrutura do contido dunha descrición. Realización dun exercicio sobre unha descrición. Improve Your Writing: a orde dos adxectivos na oración inglesa. Realización dun exercicio para practicar a orde dos adxectivos na oración inglesa. Task: descrición dunha obra de arte.

Real Life: At the Art Gallery Realización de exercicios relacionados cos sinais das galerías de arte. Práctica oral dunha conversa entre un visitante e un empregado dunha galería de arte. Did you know?: información interesante sobre os museos no Reino Unido.

Real World Extra: Unusual Museums Comprensión escrita de catro textos sobre museos diferentes. Realización dun exercicio sobre o contido dos textos. Did you know?: información interesante sobre a historia dos zapatos. Task: redacción dun texto sobre un museo. Famous Masterpieces: quiz sobre obras de artes e museos.



Language Builder do Workbook, páxs. 14-15: vocabulario relacionado coa arte; formación de adxectivos a partir dos sufixos -al, -y, -ed e –ful.

- Reading, páxs. 61 e 64, Grammar, páxs. 62-63, Putting It Together, páx. 65 e sección Real World Extra, páxs. 130-131: comprensión escrita dunha biografía sobre un home que é capaz de debuxar unha cidade enteira tras tela sobrevoado en helicóptero, unha crítica artística de obras feitas con materiais estraños, un texto sobre un home que debuxa nas paredes da súa casa mentres dorme e varios textos sobre museos en que se expoñen obxectos pouco comúns.

170

- Grammar, páxs. 62-63 e sección Putting It Together, páx. 65: comunicarse empregando a voz pasiva en Present Simple, Past Simple e Future Simple.

- Listening, páx. 60 e sección Real English, páx. 66: comprensión dunha charla sobre arte moderna e unha visita guiada por unha exposición de arte.

- Speaking, páx. 60, Grammar, páx. 63, sección Real English, páx. 67 e sección Real Life, páx. 69: participación en conversas e simulacións co compañeiro/a para expresar os tipos de arte que se coñecen e dar a súa opinión sobre eles, facer e responder preguntas sobre arte e artistas, comparar dúas obras artísticas e crear diálogos entre visitantes e traballadores dun museo.

- Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 67: pronuncia dos sons vocálicos presentes en palabras como “these” e “like”.

- Writing, na sección Real English, páx. 68, na sección Correct It!, páx. 70, Task, na sección Real World Extra, páx. 131 do Student’s Book, así como na sección Writing Plan do Workbook, páx. 116: expresión escrita dunha descrición dunha obra de arte e dun texto sobre un museo que sexa interesante no país do alumno/a utilizando as expresións e vocabulario axeitados





presenta e ante as interaccións na aula.- Speaking, páx. 60: opinión persoal sobre distintos tipos de expresión artística.- Reading, páx. 60: descrición dunha técnica innovadora para pintar e mostra de

respecto cara a ela.- Grammar, páx. 63: interese por coñecer os contrastes que hai na vida dos artistas

no pasado e na actualidade.- Reading, páx. 64: interese por coñecer distintas formas de facer arte con materiais

pouco comúns.- Putting It Together, páx. 65: descrición dunha forma involuntaria de pintar.- Real Life, páx. 69: aprendizaxe e práctica das fórmulas utilizadas para falar sobre

galerías de arte.- Aprendizaxe de datos curiosos e útiles na sección Did you know? de cada unidade.

Conciencia e expresións culturais: - Reading, páx. 60: descrición dunha técnica innovadora para pintar.- Real World Extra, páxs. 130-131: curiosidade por coñecer os tipos de obxectos

pouco comúns que se expoñen en varios museos do mundo.- Real World Extra, páx. 131: interese por coñecer datos sobre obras mestras da

historia da arte.- Putting It Together, páx. 37: interese por coñecer o modo de pintar dunha persoa

que o fai mentres dorme, de forma involuntaria.

171








Xeografía e Historia:- Formas de vida dos artistas no pasado.- Obras mestras da arte que influíran na historia e cultura do mundo.

Valores Éticos:- Reflexión crítica sobre os distintos tipos de arte e técnicas artísticas que existen,

poñendo especial atención na diversidade que existe e mostrando respecto por todas elas.

Lingua e Literatura:- A voz pasiva en Present Simple, Past Simple e Future Simple.- Vocabulario relacionado coa arte.- Os adxectivos formados a partir dos sufixos -al, -y, -ed e -ful.- Tradución galego-inglés no Workbook e elaboración de


Educación Plástica, Visual e Audiovisual:- Contidos e material relacionado co mundo da arte.

172

UNIDADE 6: Cool Creatures

a) Obxectivos

Aprender vocabulario relacionado cos adxectivos e os verbos declarativos. Utilizar axeitadamente o estilo indirecto. Ler de maneira comprensiva e autónoma un boletín informativo sobre dous grupos de

persoas que axudan aos animais, dous artigos de prensa sobre animais e tres textos sobre animais en perigo de extinción.

Escoitar de xeito comprensivo unha conversa sobre gatos da rúa e unhas novas sobre animais.

Expresar opinións. Informar de novas. Escribir un texto informativo sobre un suceso prestando atención ao uso das conxuncións e

locucións causais e consecutivas. Identificar e producir o son de especial dificultade /ŋ/.


Vocabulary Vocabulario relacionado cos adxectivos. Realización de distintos exercicios para practicar o vocabulario aprendido.

Listening and Speaking Comprensión oral dunha conversa sobre gatos da rúa. Realización de varios exercicios sobre o contido da conversa. Práctica oral de conversas en que se expresan opinións sobre animais da rúa e as

protectoras de animais.

Reading Comprensión escrita de dous artigos sobre grupos de persoas que axudan a animais da

rúa. Realización de varios exercicios sobre o contido dos artigos.

Grammar Uso do estilo indirecto para reproducir o dito por outra persoa. Uso correcto da gramática que se ten visto ao longo da sección a través de distintas

actividades. Tip: información sobre os verbos declarativos say e tell. Comprensión oral dun audio para comprobar as respostas dun exercicio. Práctica oral de conversas utilizando o estilo indirecto.

Reading Comprensión escrita de artigos sobre animais invasivos e en perigo de extinción. Realización de varios exercicios sobre o contido dos artigos. False Friends: exciting, advertisement.

173

Real English: Reporting the NewsVocabulary Vocabulario relacionado cos verbos declarativos. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario aprendido. Word Builder: idioms.

Listening Comprensión oral dun audio sobre unhas imaxes pertencentes a novas. Realización de varios exercicios relacionados co contido do audio.

Speaking Práctica oral de pequenos diálogos. Práctica oral dunha entrevista sobre unha nova utilizando o vocabulario visto na

sección. Say It Right!: identificación e produción do son de especial dificultade /ŋ/.

Writing Análise da estrutura do contido dunha nova. Realización dun exercicio sobre unha nova. Improve Your Writing: uso de conxuncións e locucións causais e consecutivas. Realización dun exercicio para practicar o uso das conxuncións e locucións causais e

consecutivas. Task: redacción dunha nova sobre un acontecemento.

Real Life: In the News Realización de varios exercicios relacionados con fragmentos de novas de xornais. Did you know?: información interesante sobre o primeiro xornal creado.

Real World Extra: Endangered Animals Comprensión escrita de tres textos sobre animais en perigo de extinción. Realización dun exercicio sobre o contido dos textos. Did you know?: información interesante sobre o animal favorito no mundo. Task: redacción dun texto sobre un animal en perigo de extinción e as medidas

tomadas para protexelo. Ecotourism: información sobre o turismo ecolóxico. Realización dun exercicio sobre a información sobre turismo ecolóxico.



Language Builder do Workbook, páxs. 16-17: adxectivos con connotacións positivas e negativas, verbos que se empregan para o estilo indirecto e expresións feitas.

- Reading, páxs. 73 e 76, Grammar, páxs. 74-75, Putting It Together, páx. 77 e sección Real World Extra, páxs. 132-133: comprensión escrita dun boletín informativo sobre dous grupos de persoas que axudan aos animais, dous artigos de prensa sobre animais, un texto sobre un signo do horóscopo chinés, outro

174

sobre un tipo de peixe que se utiliza en tratamentos médicos e tres textos sobre tres animais en perigo de extinción.

- Grammar, páxs. 74-75 e sección Putting It Together, páx. 77: comunicarse empregando o estilo indirecto.

- Listening, páx. 72 e sección Real English, páx. 78: comprensión dun diálogo sobre gatos datos e unhas novas sobre animais.

- Speaking, páx. 72, Grammar, páx. 75, sección Real English, páx. 79 e sección Real Life, páx. 81: participación en conversas e simulacións co compañeiro/a para dar a súa opinión sobre o feito de alimentar aos animais da rúa e de levar aos animais a refuxios, reproducir as palabras que alguén dixo, contar cousas que ocorreron no pasado.

- Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 79: pronuncia dun son de especial dificultade que aparece en palabras como “young”.

- Writing, na sección Real English, páx. 80, na sección Correct It!, páx. 82, Task, na sección Real World Extra, páx. 133 do Student’s Book, así como na sección Writing Plan do Workbook, páx. 117: expresión escrita dun texto informativo sobre un suceso, un texto sobre o que está facendo o país do alumno/a para protexer un animal que está en perigo de extinción, utilizando as expresións e o vocabulario axeitados.




- Vocabulary, páx. 72, sección Real English, páx. 78: uso da información nun chat e nunha páxina web de Internet.


presenta e ante as interaccións na aula.- Listening, páx. 72: diálogo sobre o coidado que se debería proporcionar aos

animais da rúa.- Reading, páx. 72: grupos de persoas que se ocupan da protección e coidados de

animais que os necesitan.- Grammar, páx. 74: interese por coñecer datos sobre algúns animais.- Reading, páx. 76: interese por coñecer datos sobre as serpes xigantes e os osos

panda.- Putting It Together, páx. 77: interese por coñecer datos sobre un tipo de peixe que

se emprega en tratamentos médicos.- Real Life, páx. 81: aprendizaxe e práctica das fórmulas utilizadas para falar sobre

o que dixo outra persoa.- Aprendizaxe de datos curiosos e útiles na sección Did you know? de cada unidade.

Conciencia e expresións culturais: - Reading, páx. 76: situación de Estados Unidos e China nun mapa.

175

- Real World Extra, páxs. 132-133: curiosidade por coñecer a situación de tres tipos de animais en perigo de extinción.

- Real World Extra, páx. 133: interese por coñecer en que consiste o ecoturismo.

- Putting It Together, páx. 77: interese por coñecer as curiosidades dun tipo de peixe que se emprega en tratamentos médicos.



Sentido de iniciativa e espírito emprendedor:- Speaking, páxs. 72, Grammar, páx. 75, sección Real English, páx. 79 e Writing,





Xeografía e Historia:- Situación de Estados Unidos e China nun mapa.- Distintas inquedanzas e motivacións que teñen algunhas persoas ou grupos de

persoas con respecto á ecoloxía.

Valores Éticos:- Reflexión crítica sobre o trato aos animais e a necesidade de protexer as especies

que corren perigo de extinción.- Reflexión sobre a achega que cada persoa pode facer para conservar a natureza.

Lingua e Literatura:- O estilo indirecto.- As conxuncións causais e consecutivas.- Tradución galego-inglés no Workbook e elaboración de


Bioloxía e Xeoloxía:- Distintos tipos de animais e datos sobre os mesmos.- Mención do ecoturismo como nova forma de viaxar mentres se aprende da

natureza.

176

UNIDADE 7: Health Matters

a) Obxectivos

Aprender o vocabulario relacionado coa saúde e o feito de manterse en forma. Utilizar axeitadamente os verbos modais. Ler de forma comprensiva e autónoma os contidos dun foro de saúde en Internet centrado

nas alerxias, un artigo sobre unha pílula substitutiva do exercicio físico e tres textos sobre remedios caseiros.

Escoitar de maneira comprensiva un programa de radio sobre alerxias e unha conversa entre dúas persoas sobre como manterse en forma.

Dar opinións. Expresar acordo e desacordo. Escribir un texto informativo sobre un novo descubrimento médico, prestando atención ao

uso dos pronomes demostrativos e posesivos. Identificar e producir os sons /dʒ/ e /g/.


Vocabulary Vocabulario sobre a saúde. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario aprendido.

Listening and Speaking Comprensión oral dun programa de radio sobre alerxias. Realización de varios exercicios sobre o contido do programa de radio. Práctica oral de conversas sobre enfermidades ou accidentes.

Reading Comprensión escrita dun foro con preguntas e respostas sobre saúde. Realización de varios exercicios sobre o contido do foro. Relación de palabras do texto coa súa definición.

Grammar Uso dos verbos modais. Uso correcto da gramática que se ten visto ao longo da sección a través de distintas

actividades. Comprensión oral dun audio para comprobar as respostas correctas dun exercicio. Práctica oral de conversas a base de preguntas e respostas.

Reading Comprensión escrita dun artigo sobre unha pílula que emula o exercicio. Realización de varios exercicios sobre o contido do artigo. Relación de palabras do texto coa súa definición. False Friends: conditions, prevent.

Real English: Agreeing and Disagreeing

177

Vocabulary Vocabulario sobre manterse en forma. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario aprendido. Word Builder: collocations cos verbos get e lose.

Listening Comprensión oral dunha conversa sobre manterse en forma. Realización de varios exercicios sobre o contido da conversa.

Speaking Práctica oral de pequenos diálogos. Práctica oral de debates sobre as ideas dos candidatos a delegado. Práctica oral expoñendo a decisión tomada no debate á clase. Say It Right!: identificación e produción dos sons /dʒ/ e /g/.

Writing Análise da estrutura do contido dun artigo informativo. Realización dun exercicio sobre un artigo informativo. Improve Your Writing: uso dos pronomes e os adxectivos posesivos para evitar repetir

continuamente os mesmos substantivos ao longo do texto. Realización dun exercicio para practicar o uso dos pronomes e os adxectivos

posesivos. Task: redacción dun artigo informativo sobre un descubrimento médico.

Real Life: Medical Services Realización de varios exercicios relacionados coas conversas sostidas nunha consulta

médica ou nunha farmacia. Práctica oral de diálogos sostidos nunha consulta médica ou unha farmacia. Práctica oral de conversas sostidas nunha consulta médica. Did you know?: información interesante sobre a penicilina.

Real World Extra: Home Remedies Comprensión escrita de tres textos sobre medicinas tradicionais. Realización dun exercicio sobre o contido dos textos. Did you know?: información interesante sobre o uso de insectos na medicina antiga. Task: redacción dun texto sobre a primeira vez que se utilizou algún obxecto ou

técnica en medicina. Medical Firsts: información sobre algúns dos primeiros descubrimentos médicos. Realización dun exercicio sobre os primeiros descubrimentos médicos.



Language Builder do Workbook, páxs. 18-19: vocabulario relacionado coa saúde e o exercicio físico; formación de collocations.

- Reading, páxs. 87 e 90-91, Grammar, páxs. 88-89, Putting It Together, páx. 91 e sección Real World Extra, páxs. 134-135: comprensión escrita dun foro de saúde

178

de Internet centrado nas alerxias, un texto sobre a prohibición de vender lambonadas nos colexios, un artigo científico sobre unha pílula substitutiva do exercicio físico, un texto sobre unha rapaza que sofre una patoloxía que lle impide sentir dor, un anuncio dun ximnasio e un ensaio sobre os raios X.

- Grammar, páxs. 88-89 e sección Putting It Together, páx. 91: comunicarse empregando os verbos modais.

- Listening, páx. 86 e sección Real English, páx. 92: comprensión dun programa de radio sobre alerxias e unha conversa entre dúas persoas sobre como manterse en forma.

- Speaking, páx. 86, Grammar, páx. 88-89 e sección Real Life, páx. 95: participación en conversas e simulacións co compañeiro/a para dar a súa opinión sobre un programa de radio, sobre as enfermidades máis comúns padecidas, sobre a experiencia no colexio e sobre unha conversa médico-paciente.

- Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 93: pronuncia dos sons consonánticos presentes nas palabras “gym”, “Jack”, “hamburger” e “great”.

- Writing, na sección Real English, páx. 94, na sección Correct It!, páx. 96, Task, na sección Real World Extra, páx. 135 do Student’s Book, así como na sección Writing Plan do Workbook, páx. 118: expresión escrita dun texto sobre primeiros auxilios e un ensaio informativo sobre un descubrimento médico utilizando as expresións e vocabulario axeitados.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía: - Real English, páx. 92: interese pola aprendizaxe de estratexias para desenvolverse

con naturalidade e eficacia nos contornos médico-sanitarios.- Real World Extra, páx. 134-135: interese por coñecer as distintas técnicas de

aplicación de primeiros auxilios.



- Speaking, páxs. 86, Grammar, páx. 88-89, sección Real English, páx. 92 e sección Real Life, páx. 95: respecto polas normas de conduta na clase en interaccións co profesor/a ou cos compañeiros/as ao usar a información e as súas fontes.


presenta e ante as interaccións na aula.- Listening, páx. 86: conversa sobre como manterse en forma.- Reading, páx. 87 e 90-91: o fenómeno dos foros informativos e os novos

descubrimentos científicos.- Grammar, páx. 89: interese por coñecer datos sobre os costumes alimenticios dos

alumnos nos colexios británicos.- Putting It Together, páx. 91: interese por coñecer datos sobre unha nena que sofre

unha patoloxía que lle impide sentir ningún tipo de dor física.- Real Life, páx. 95: aprendizaxe e práctica das fórmulas utilizadas para

comunicarse e desenvolverse no contexto dos servicios médico-sanitarios.- Aprendizaxe de datos curiosos e útiles na sección Did you know? de cada unidade.

179

Conciencia e expresións culturais: - Grammar, páx. 89: interese por coñecer información sobre os hábitos

alimenticios dos colexios británicos. - Real World Extra, páxs. 134-135: curiosidade por coñecer os distintos remedios

caseiros para as enfermidades máis comúns.- Real World Extra, páx. 127: interese por coñecer datos sobre os distintos

modos de aplicar os chamados primeiros auxilios.- Putting It Together, páx. 91: interese por coñecer o caso dunha nena que sofre

unha patoloxía que lle impide sentir dor física ningunha.



Sentido de iniciativa e espírito emprendedor: - Speaking, páx. 86, Grammar, páx. 89, sección Real English, páx. 92 e Writing,


- Writing, na sección Real English, páx. 94 na sección Correct It!, páx. 96: desenvolvemento organizativo á hora de presentar un traballo escrito.



Valores Éticos:- Reflexión crítica sobre a conveniencia de vender lambonadas nos colexios.- Reflexión sobre a necesidade de ter coñecementos sobre primeiros auxilios.

Lingua e Literatura:- Os verbos modais.- As collocations.- Tradución galego-inglés no Workbook e elaboración de

diálogos en inglés no Language Builder, a partir de instrucións en galego.

Tecnoloxía:- Os avances tecnolóxicos en medicina.

180

UNIDADE 8: Getting Together

a) Obxectivos

Aprender o vocabulario sobre as expresións sociais e as invitacións. Utilizar correctamente o xerundio e o infinitivo en inglés. Ler de forma comprensiva e autónoma un artigo de revista sobre a dificultade de protexer

a intimidade debido ás novas tecnoloxías informáticas, unha reseña dun libro sobre a influencia dos hábitos de xogo infantís no noso futuro desenvolvemento como adultos e tres textos sobre diferenzas culturais.

Escoitar de maneira comprensiva unha conversa entre dous adolescentes sobre os seus plans para o vindeiro e unha serie de conversas telefónicas para organizar unha sesión de cinema.

Facer plans. Escribir un correo electrónico atendendo ao uso da linguaxe informal en inglés. Identificar e pronunciar os sons /ʌ/, /æ/ e /ü/.


Vocabulary Vocabulario relacionado coas expresións sociais. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario aprendido.

Listening and Speaking Comprensión oral dunha conversa entre dous adolescentes que fan os seus plans para

o vindeiro ano. Realización de varios exercicios relacionados co contido da conversa. Práctica oral de conversas en que se fala sobre ir como estudante de intercambio a

outro país.

Reading Comprensión escrita dun artigo sobre o privativo en Internet. Realización de varios exercicios sobre o contido do artigo. Relación de palabras do artigo coa súa definición. False Friends: strangers.

Grammar Uso do xerundio e o infinitivo. Uso correcto da gramática que se ten visto ao longo da sección a través de distintas

actividades. Comprensión oral dun audio para comprobar as respostas correctas dun exercicio. Práctica oral de conversas empregando o xerundio e o infinitivo.

Reading Comprensión escrita dun fragmento dun libro. Realización de varios exercicios sobre o contido do fragmento do libro. False Friends: discussing, sympathetic.

181

Real English: Making PlansVocabulary Vocabulario relacionado coas invitacións. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario aprendido. Relación de palabras do texto coa súa definición. Word Builder: phrasal verbs con stay.

Listening Comprensión oral de varias conversas. Realización de varios exercicios sobre o contido das conversas.

Speaking Práctica oral de pequenos diálogos. Práctica oral de conversas para fixar plans. Say It Right!: identificación e produción dos sons /ʌ/, /æ/ e /ü/.

Writing Análise da estrutura do contido dun correo electrónico informal. Realización dun exercicio sobre un correo electrónico informal. Improve Your Writing: uso do linguaxe informal. Realización dun exercicio para practicar o uso da linguaxe informal. Task: redacción dun correo electrónico informal.

Real Life: What’s the Plan? Realización de varios exercicios relacionados coas invitacións a unha festa. Práctica oral de pequenos diálogos. Did you know?: información interesante sobre como instar a responder a unha

invitación.

Real World Extra: Cultural Differences Comprensión escrita de tres textos sobre diferenzas de costumes entre países. Realización dun exercicio sobre o contido dos textos. Did you know?: información interesante sobre os indios hopi de Norteamérica. Task: redacción dun texto sobre un aspecto da cultura do alumno/a. Culture Intolerance: información sobre a intolerancia cultural.


Comunicación lingüística:- Vocabulary, páx. 98, sección Real English, páx. 104 do Student’s Book e

Language Builder do Workbook, páxs. 20-21: vocabulario relacionado coa expresións sociais e as invitacións; formación de phrasal verbs.

- Reading, páxs. 99 e 102-103, Grammar, páx. 100-101, Putting It Together, páx. 101 e sección Real World Extra, páxs. 136-137: comprensión escrita dun artigo de revista sobre as dificultades para preservar a propia intimidade, un texto sobre os hábitos comunicativos dos adolescentes, un texto sobre as posibilidades prácticas do programa Skype, unha reseña sobre un libro sobre a importancia de

182

os xogos infantís no noso futuro desenvolvendo como persoas adultas, un texto sobre os distintos modos de saudarse e un sobre as diferenzas culturais.

- Grammar, páxs. 102-103 e sección Putting It Together, páx. 103: comunicarse empregando os xerundios e os infinitivos.

- Listening, páx. 98 e sección Real English, páx. 104: comprensión dunha conversa entre dous adolescentes e outra sobre plans para ir ao cine.

- Speaking, páx. 98, Grammar, páx. 101 e sección Real Life, páx. 107: participación en conversas e simulacións co compañeiro/a para falar sobre a posibilidade de ser estudantes de intercambio e sobre os plans de futuro.

- Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 105: pronuncia dos sons vocálicos presentes nas palabras “love”, “that” e “do”.

- Writing, na sección Real English, páx. 106, na sección Correct It!, páx. 108, Task, na sección Real World Extra, páx. 137 do Student’s Book, así como na sección Writing Plan do Workbook, páx. 119: expresión escrita dun correo electrónico e un parágrafo sobre a cultura propia, utilizando as expresións e vocabulario axeitados.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía: - Real Life, páx. 107: interese polo aprendizaxe de estratexias para desenvolverse

con naturalidade e eficacia en contornos lúdicos.- Real World Extra, páx. 136-137: interese por coñecer as distintas técnicas de

aplicación de primeiros auxilios.



- Speaking, páxs. 98, Grammar, páx. 100-101, sección Real English, páx. 106 e sección Real Life, páx. 107: respecto polas normas de conduta na clase en interaccións co profesor/a ou cos compañeiros/as ao usar a información e as súas fontes.


presenta e ante as interaccións na aula.- Listening, páx. 98: conversa sobre a posibilidade de converterse nun estudante de

intercambio.- Reading, páx. 99 e 102-103: a falta do privativo en Internet e a importancia dos

xogos infantís no desenvolvemento da vida adulta.- Grammar, páx. 100: interese por coñecer datos sobre os costumes comunicativos

dos adolescentes.- Putting It Together, páx. 103: interese por coñecer as distintas maneiras de

saudarse.- Real Life, páx. 107: aprendizaxe e práctica das fórmulas utilizadas para

comunicarse e desenvolverse nunha festa ou calquera outro plan de ocio.- Aprendizaxe de datos curiosos e útiles na sección Did you know? de cada unidade.

Conciencia e expresións culturais:

183

- Real World Extra, páxs. 136-137: curiosidade por coñecer as diferenzas de hábitos entre culturas.

- Putting It Together, páx. 103: interese por coñecer as distintas formas de saudarse.



Sentido de iniciativa e espírito emprendedor: - Speaking, páxs. 98, Grammar, páx. 101, sección Real English, páx. 106: uso da

creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados.




Valores Éticos:- Reflexión crítica sobre a importancia do privativo no contexto dos novos medios

tecnolóxicos.- Reflexión sobre a necesidade de ter coñecementos sobre as diferenzas nos hábitos

das distintas culturas.

Lingua e Literatura:- O xerundio.- O infinitivo.- Os phrasal verbs.- Tradución galego-inglés no Workbook e elaboración de


Tecnoloxía:- Os avances tecnolóxicos nas comunicacións.

Xeografía e Historia:

- As diferenzas culturais entre os distintos países.

184

UNIDADE 9: Bridge to...

a) Obxectivos

Utilizar correctamente os prefixos, os sufixos e as familias de palabras en inglés, as collocations, os phrasal verbs con take e go, o Present Simple, o Past Simple, o Present Continuous, o Past Continuous, o Present Perfect Simple, o Past Perfect Simple, will, be going to, os verbos modais, as oracións de relativo, as oracións condicionais, a pasiva e o estilo indirecto.

Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre a idade legal para abandonar os estudos no Reino Unido, un texto sobre a posibilidade de harmonizar traballo e estudos para os empregados de McDonald’s, un sobre a posibilidade de sacar unha carreira en rede, un texto sobre as razóns para estudar inglés, un texto sobre o absentismo escolar no Reino Unido e un texto sobre as experiencias do primeiro día da clase.

Escoitar de maneira comprensiva unha conversa entre adolescentes británicos sobre os seus plans de futuro.

Facer plans. Expresar acordo e desacordo. Escribir un texto descritivo sobre un mesmo atendendo á orde das palabras en inglés, a

colocación dos adxectivos, os pronomes demostrativos e posesivos e os conectores de secuencia e adición.


Reading Comprensión escrita dun texto sobre a idade mínima obrigatoria para estar

escolarizado. Realización de varios exercicios sobre o contido do texto. Relación de palabras do texto coa súa definición. False Friends: eventually, qualification.

Vocabulary Repaso do vocabulario e as técnicas de creación de palabras aprendidos durante o

curso: prefixos, sufixos, familias de palabras, collocations e phrasal verbs. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario aprendido.

Grammar Repaso da gramática aprendida durante o curso: tempos verbais, modais, oracións de

relativo, condicionais, pasiva e estilo indirecto.

SkillsListening Comprensión oral dunha conversa de tres adolescentes sobre o seu futuro. Realización de varios exercicios sobre o contido da conversa.

Speaking Práctica oral de conversas a base de preguntas e respostas sobre unhas imaxes.

185

Práctica oral de conversas sobre actividades ou empregos. Práctica oral de conversas debatendo afirmacións. Práctica oral de conversacións pais-fillo/a sobre o futuro escolar deste/a último/a.

Writing Repaso das técnicas de escritura vistas ao longo do curso: orde das palabras na

oración inglesa, orde dos adxectivos, pronomes e adxectivos posesivos, e conectores. Análise da estrutura dun texto en que un se describe a si mesmo/a. Realización dun exercicio sobre un texto en que unha persoa se describe a si mesma. Task: redacción dun texto en que o alumno se describe a si mesmo/a.

English in Real Life Realización de varios exercicios sobre a opinión do alumno/a sobre a lingua inglesa e

a súa utilidade. Over to you: práctica oral en que se debaten na clase as opinións dos alumnos/as.


Comunicación lingüística:- Vocabulary, páxs. 112-113: prefixos, sufixos, familias de palabras, collocations e

phrasal verbs.- Reading, páxs. 110 e 111: comprensión escrita dun texto sobre a idade legal para

abandonar os estudos no Reino Unido, un texto sobre a posibilidade de harmonizar traballo e estudos para os empregados de MacDonald’s, un sobre a posibilidade de sacar unha carreira en rede, un texto sobre as razóns para estudar inglés, un texto sobre o absentismo escolar no Reino Unido e un texto sobre o primeiro día de clase.

- Grammar, páxs. 114-115: comunicarse empregando os tempos verbais axeitados, os verbos modais, as oracións de relativo, o condicional, a pasiva e o estilo indirecto.

- Listening, na sección Skills, páx. 116: comprensión dunha conversa entre adolescentes británicos sobre os seus plans de futuro.

- Speaking, na sección Skills, páx. 117: participación en conversas e simulacións co compañeiro/a para falar sobre as distintas profesións existentes e sobre o nivel e importancia da educación escolar.

- Writing, na sección Skills, páx. 118, así como na sección Writing Plan do Workbook, páx. 120: expresión escrita dun texto descritivo sobre un mesmo, utilizando as expresións e vocabulario axeitados.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía: - English in Real Life, páx. 120: interese pola aprendizaxe de estratexias para

desenvolverse con naturalidade en contextos reais en inglés.

Competencia dixital:- Writing, páx. 118: mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao

seleccionar e facer uso da información e as súas fontes.

186

- Speaking, na sección Skills, páx. 117, Grammar, páxs. 114-115 e sección English in Real Life, páx. 120: respecto polas normas de conduta na clase en interaccións co profesor/a ou cos compañeiros/as ao usar a información e as súas fontes.


presenta e ante as interaccións na aula.- Listening, na sección Skills, páx. 116: conversa entre adolescentes sobre os seus

plans de futuro.- Reading, páxs. 110-111, Vocabulary, páx. 113, Grammar, páxs. 114-115 e

Writing, páx. 118: a idade legal para abandonar os estudos en Gran Bretaña, a posibilidade de conciliar traballo e estudos, a posibilidade de sacar unha carreira en rede, as razóns para estudar inglés e o absentismo escolar.

- English in Real Life, páx. 120: práctica das fórmulas utilizadas para comunicarse e desenvolverse en contextos reais en inglés.

Conciencia e expresións culturais:- Reading, páxs. 110-111, Vocabulary, páx. 113, Grammar, páxs. 114-115 e

Writing, páx. 118: curiosidade e interese por coñecer as especificidades culturais doutras culturas, atendendo especialmente a aquelas de fala inglesa, en concreto a idade legal para abandonar os estudos en Gran Bretaña, a posibilidade de harmonizar traballo e estudos, a posibilidade de sacar unha carreira en rede, as razóns para estudar inglés e o absentismo escolar.


consciente das propias capacidades e coñecementos a través das seccións Reading, páxs. 110-111, Vocabulary, páxs. 112-113, Grammar, páxs. 114-115 Skills, páxs. 116-117 e Writing, páxs. 118-119.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor: - Speaking, na sección Skills, páxs. 117 e Listening, na sección Skills, páx. 116: uso

da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados.

- Writing, páxs. 118-119: desenvolvemento organizativo á hora de presentar un traballo escrito.



Valores Éticos: - Reflexión crítica sobre a necesidade de conciliar traballo e estudos e sobre o

absentismo escolar.- Reflexión sobre a necesidade de ter coñecementos sobre as diferenzas nos hábitos

das distintas culturas.

187

Lingua e Literatura:- As collocations.- Os phrasal verbs con take e go.- O Present Simple, o Past Simple, o Present Continuous, o Past Continuous, o

Present Perfect Simple, o Past Perfect Simple, o futuro con will e con be going to.- Os verbos modais. - As oracións de relativo. - As oracións condicionais. - A pasiva.- O estilo indirecto.- Os pronomes persoais e posesivos.- A orde dos adxectivos en inglés.- Os conectores de secuencia

Tecnoloxía:- Os avances tecnolóxicos no estudo das carreiras universitarias.

Xeografía e Historia:- As diferenzas culturais entre os distintos países.

188

Review e Grammar Check

Real English for ESO 4 inclúe dúas unidades de repaso en que se presentan dúas cancións e exercicios de gramática de repaso. Deseñáronse para realizalas ao final de cada trimestre do curso escolar, pero pódense relacionar con calquera das unidades estudadas segundo o criterio do profesor/a. Por outra banda, nelas desenvólvense de forma sistemática os contidos e obxectivos de aprendizaxe formulados nas nove unidades programadas.

• As cancións reproducen dous temas apropiados á idade e intereses dos alumnos/as de 4º da ESO.

- Message in a Bottle (The Police)- The Animal Song (Savage Garden)

Ademais de reproducir as letras no Student’s Book para permitir unha completa explotación na clase, os alumnos/as tamén poden atopar as cancións na páxina web www.burlingtonbooks.es/realenglish4 para que poidan cantalas e familiarizarse, deste xeito, coa pronuncia das palabras.

Ao lado de cada canción, hai un exercicio que servirá para traballar co vocabulario que se acaba de escoitar.

• Os exercicios de gramática que inclúen son moi variados e ofrecen práctica adicional do visto nas unidades anteriores.

• Debaixo de cada canción hai unha sección Did you know? con información curiosa relacionada co tema.

189


9. Atención á diversidade

Real English for ESO 4 ten unha metodoloxía ecléctica, xa que se esperan varios estilos de aprendizaxe por parte dos alumnos/as e, así mesmo, diversos estilos de ensino por parte dos profesores/as. Por iso, estes materiais prestan máis atención á diversidade.

Como punto de partida tivemos en conta catro ámbitos de diversidade:

A capacidade para aprender a aprender

Cada alumno/a ten a súa propia capacidade para aprender cousas e para retelas, sen que iso sexa sinónimo da súa capacidade intelectual, e todos os alumnos poden alcanzar un nivel mínimo, independentemente do ritmo de traballo que poida ter cada quen. Tales son os aspectos que consideramos na investigación inicial e en todo o desenvolvemento do curso.

Así o reflicten as actividades do Student’s Book e do Workbook, xa que, a través dunha reciclaxe continua de estruturas e de vocabulario, por unha banda ofrecen amplas oportunidades de reforzo aos alumnos/as con menos capacidade e por outra facilitan a ampliación da materia para os que teñen máis nivel.

A motivación para aprender

A motivación do alumno/a para aprender é moi complexa, sobre todo tratándose dun idioma, xa que depende de varios factores: por unha banda, do historial de éxito ou de fracaso que teña ata ese momento e, por outra banda, do proceso de aprendizaxe seguido. Isto influirá notabelmente, tanto no nivel de motivacións individuais, coma na forma máis lóxica e funcional de presentarlles todos os contidos.

Para levar a cabo a selección dos temas incluídos neste curso realizamos unha ampla investigación, abarcando o punto de vista do profesor/a a través de cuestionarios, pero tamén o dos alumnos/as, para así adaptalos ás súas idades, experiencias e contorno.

Os estilos de aprendizaxe

Existen moitos tipos de investigacións sobre os diversos estilos de aprendizaxe á hora de estudar un idioma.

Como é ben sabido, os alumnos/as poden ser impulsivos ou reflexivos cando se enfrontan ás súas tarefas escolares. Algúns alumnos poden reaccionar moi rapidamente e non obstante necesitar varios intentos para asimilaren unha idea, mentres que outros poden traballar máis a conciencia e aprender máis amodo, conseguindo o mesmo resultado. Este factor foi tido en conta dun modo sistemático. Por exemplo, á hora de ensinar as estruturas gramaticais, incluíronse no Student's Book breves explicacións e exemplos coa estrutura gramatical concreta, seguidos de exercicios, para poñer en práctica a gramática aprendida. Isto complétase con táboas gramaticais, a sección Grammar Charts and Basics (ao final do Student's Book) e o apéndice gramatical do Workbook, que lles axudan a aprender e a repasar o presentado paso a paso, en especial a aqueles que non usen tanto o estilo sintético ao aprender. Así pois, á hora de presentar as estruturas e as funcións, tivéronse en conta, en

190

todas as unidades, os distintos modos de aprendizaxe.

Tamén se prestou unha atención especial á “modalidade sensorial preferente” dos alumnos/as (visual, auditiva ou quinesiolóxica), é dicir, ás posíbeis formas de levar á práctica o aprendido.

Os intereses dos alumnos/as

O esforzo por aprender un idioma varía moito duns alumnos/as a outros dependendo do seu interese e/ou necesidade de facelo. Por iso incluímos unha gran variedade de temas, intentando que sexan de interese para a maioría, e ofrecemos materiais para atender aos distintos niveis de coñecemento e estilos de aprendizaxe. Hai actividades graduadas de menor a maior dificultade e de maior a menor control, tanto no Student’s Book coma no Workbook. Ao final do Student’s Book incluímos un apéndice con táboas gramaticais e exercicios, un apéndice de pronunciación con exercicios adicionais e unha lista de verbos irregulares, e ao final do Workbook un glosario, así como un apéndice gramatical e unha guía de escritura na lingua propia dos alumnos/as, para os que necesiten apoiarse máis na presentación teórica.

No Workbook inclúese unha gran variedade de exercicios graduados para practicar máis intensamente a gramática e o vocabulario, ademais dun ditado, unha sección de comprensión, un exercicio de tradución inversa, e expresión escrita e actividades para que os alumnos/as máis avanzados practiquen cada punto nun nivel máis elevado. Para rematar, tamén se inclúen dúas páxinas de repaso por unidade (Check Your Progress) que permiten atender á diversidade. Ao final deste compoñente atópase o caderno Language Builder, que proporciona xogos e divertidas actividades para consolidar o vocabulario. Ademais, os alumnos/as poderán atopar na web www.burlingtonbooks.es/realenglish4 as gravacións en formato mp3 dos textos do Student’s Book, xunto cos exercicios de comprensión oral coas súas transcricións e os ditados do Workbook.

Presentamos con este método un novo recurso lingüístico chamado Real English Interactive, que inclúe diversas ferramentas interactivas para facilitar a aprendizaxe dos alumnos/as: Interactive Wordlist, cun glosario interactivo, exercicios para practicar a ortografía e actividades de vocabulario; Interactive Grammar, que contén exercicios gramaticais con autocorrección; Dialogue Builders, desde onde se practica a linguaxe funcional mediante diálogos; e Techno Help, que ofrece axuda e recursos para realizar as actividades Techno Option. A través do sistema de xestión da aprendizaxe (LMS), o profesor/a pode levar un seguimento do traballo realizado por cada alumno/a en Real English Interactive, e así poder avaliar o progreso dos alumnos/as en xeral e as necesidades específicas dalgún alumno/a en particular.

O Teacher’s Manual ofrece tamén actividades opcionais de reforzo e ampliación, outras de ditado, comprensión oral, corrección de erros e información sociocultural e interdisciplinar adicional, ademais de continuas suxestións ao profesor/a sobre como dividir a súa axuda, segundo as distintas necesidades da clase.

O Teacher’s All-in-One Pack ofrece un exame de diagnóstico que se recomenda facer ao comezo do curso para ver o nivel dos alumnos/as, así como exercicios de repaso para que

191


revisen os puntos nos que atoparon maior dificultade. Ademais ofrece nove exames (un por unidade) en tres niveis de dificultade, tres exames trimestrais en dous niveis de dificultade, dous finais e tres exames de competencias básicas, para poder elixir o máis adecuado segundo a capacidade de cada alumno/a. Tamén proporciona un exercicio adicional por unidade de expresión oral, para realizar en parella ou en grupo. E ademais inclúe follas de traballo, que se dividiron do seguinte xeito:

- Extra Practice: proporcionan práctica adicional co mesmo nivel que o presentado na unidade- Extension: enfocadas a que os alumnos/as máis avanzados poidan ampliar os coñecementos adquiridos dun xeito máis significativo e motivador.

O profesor/a tamén dispón de Real English Digital Teacher’s Resources, que inclúe: Interactive Whiteboard Materials, coas versións dixitais, totalmente interactivas, do Student’s Book, o Workbook e o Language Builder para facilitar as clases e a corrección; Test Factory and Other Resources, con todo o material do Teacher’s All-in-One Pack en formato editábel; Burlington ESO Grammar Factory, para xerar automaticamente exames de práctica gramatical, ou para preparalos persoalmente; e Burlington ESO Culture Bank, con materiais culturais especialmente adaptados ao nivel dos estudantes.

192

10. Avaliación e promoción

Os referentes para a comprobación do grao de adquisición das competencias e o éxito dos obxectivos da etapa, nas avaliacións continua e final das disciplinas dos bloques de materias troncais e específicas, serán os criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliábeis que figuran nos cadros incluídos no punto 5 desta programación, de acordo co real decreto 1105/2014.

A avaliación será:

- Continua, xa que cando o progreso dun alumno ou alumna non sexa o adecuado, estabeleceranse medidas de reforzo educativo. Estas medidas adoptaranse en calquera momento do curso, axiña que se detecten as dificultades, e estarán dirixidas a garantir a adquisición das competencias imprescindíbeis para continuar o proceso educativo- Formativa, polo que será un instrumento para a mellora, tanto dos procesos de ensino coma dos procesos de aprendizaxe.- Integradora, debendo terse en conta desde todas e cada unha das materias a consecución dos obxectivos estabelecidos para a etapa e do desenvolvemento das competencias correspondente. O carácter integrador da avaliación non impedirá que o profesorado realice de maneira diferenciada a avaliación da materia de inglés, tendo en conta os criterios de avaliación e os estándares de aprendizaxe avaliábeis específicos da mesma.

O alumnado será promovido ao curso seguinte cando supere os obxectivos das materias cursadas ou teña avaliación negativa en dúas materias como máximo, e repetirá curso con avaliación negativa en tres ou máis materias, ou en dúas materias que sexan Lingua Castelá e Literatura e Matemáticas, de forma simultánea.

Co fin de facilitarlle ao alumnado a recuperación das materias con avaliación negativa, organizaranse probas extraordinarias en cada un dos cursos.

O alumno/a poderá repetir o mesmo curso unha soa vez, e dúas veces como máximo dentro da etapa.

a) Procedementos e sistemas de avaliación

- Procedementos (*)

- Sistemas de avaliación

É necesario levar a cabo varios tipos de avaliación: individual, formativa, sumativa, autoavaliación, etc. Para a avaliación formativa e sumativa incluímos dúas follas fotocopiábeis ao final deste apartado. Para as demais avaliacións, incluímos no Workbook a sección Learning Competences para que os alumnos/as se autoavalíen: Student Learning Record, My English Experience, English and Me , My Strategies for Progress e Self-Evaluation.

A avaliación individual permite investigar os coñecementos de inglés que teñen os

193

alumnos/as. Faise un exame de diagnóstico ao comezo do curso e utilízanse as follas de autoavaliación para seguir o progreso de cada un deles no idioma, o modo en que aprendeu, a súa experiencia anterior, etc.

Se se teñen demasiados alumnos/as, en lugar de recoller as follas English and Me (páxina 126 do Workbook) e de lelas unha por unha, pódeselles pedir que comparen as súas respostas en pequenos grupos, para posteriormente preguntar por elas a man alzada. Deste modo poderemos ter unha visión xeral da clase.

A avaliación dos coñecementos previos pódese realizar antes de comezar as unidades, pedíndolle ao alumnado que adiviñe de que trata cada unha, a partir do título e das imaxes, e mirando os obxectivos detallados ao principio de cada unidade, aos que se poden remitir cando vaian repasar para un exame.

Tamén se debe avaliar o progreso dos alumnos/as nun período de tempo, é dicir, facer unha avaliación formativa. Se un alumno/a que ten un nivel baixo ve como progresa e que o seu esforzo é tido en conta a pesar de non chegar ao aprobado, sentirase máis motivado para continuar traballando e tratar de conseguilo. Isto faise aínda máis patente na clases heteroxéneas onde os alumnos/as de máis baixo nivel sempre obteñen notas baixas, especialmente se son comparados constantemente con alumnos/as máis avantaxados. Se a nota final inclúe un compoñente de progreso, será un factor especialmente motivador.

As ferramentas de avaliación formativa poden ser as tarefas, a participación, o comportamento e a actitude en xeral, o traballo colaborativo, en parellas e en grupos, o caderno e o progreso nas destrezas de listening, speaking, reading e writing. Recoméndase comparar os resultados da avaliación formativa coa autoavaliación que os alumnos/as fixeron nas follas de English and Me, antes de cubrir a folla de avaliación sumativa de cada un, para rexistrar como progresaron durante o ano.

Tamén podemos utilizar os exames de cada unidade (incluídos no Teacher’s All-in-One Pack) para observar como progresan entre unha unidade e a seguinte e tamén para avaliar a súa actitude cara á lingua. Sempre se debe dicir canto e de que modo vai contar nas súas notas cada criterio de avaliación.

Para recoller as notas que obteñen en cada unidade, e ademais avaliar a súa actitude cara á lingua e así ver a súa evolución, pódese utilizar a folla de avaliación formativa, ao final desta sección.

A autoavaliación é un bo modo de que o alumno/a sexa consciente, tanto do seu progreso coma das súas carencias ou necesidades, contribuíndo así a desenvolver a súa autonomía e a responsabilidade da súa aprendizaxe. En Real English for ESO 4 incluímos no Workbook exercicios para que poña en práctica as destrezas de escritura (sección Writing), para que traduza da súa propia lingua ao inglés, e para que teña a oportunidade de avaliar o seu progreso (Self-Evaluation, ao final de cada unidade e páxs. 128-129). Así mesmo, no Student’s Book hai unha sección Review ao final de cada trimestre para que os alumnos/as practiquen o vocabulario e a gramática aprendidos nas unidades anteriores. Tamén é aconsellábel que se autoavalíen noutros aspectos importantes da súa aprendizaxe, como as actividades de comprensión oral, o seu grao de cumprimento das normas e calquera outro

194

aspecto que se considere importante.

Hoxe en día, téndese cada vez máis a animar ao alumnado a preparar un portfolio do seu traballo, un documento no que se recollen o seu estilo de aprendizaxe, os seus obxectivos para mellorar, as probas dos seus progresos e un rexistro dos seus contactos con falantes nativos, ou os seus intercambios culturais. Con este fin, o noso proxecto tomou como referencia un documento promovido polo Consello de Europa chamado Portfolio Europeo das Linguas, no que os alumnos/as poden rexistrar as súas experiencias de aprendizaxe da lingua e cultura inglesa e reflexionar sobre elas. O marco de referencia europeo proporciona unha base común para a aprendizaxe, o ensino e a avaliación de linguas en toda Europa e, sobre todo, mellorará a capacidade de autoavaliación do alumnado.

O alumno/a, de forma autónoma, poderá non só repasar ou reforzar os coñecementos que vaia adquirindo en cada unidade, a través das actividades da páxina web www.burlingtonbooks.es/realenglish4, senón tamén mellorar a súa comprensión oral cos textos e diálogos incluídos na mesma, así como practicar a expresión oral. Con iso tamén se pretende que teña a posibilidade de estar en contacto coa lingua inglesa en calquera momento e que non se vexa limitado ás horas escolares para a súa aprendizaxe.

Con alumnos/as desta idade, as follas de avaliación serán planificadas con coidado e discutidas na clase antes de que as cubran, pois deben saber por que e como facelas de forma correcta, é dicir, trátase de que sexan responsábeis e sinceros. Tamén hai que tratar de evitar darlles follas de autoavaliación con excesiva frecuencia, ou que estas sexan demasiado longas, pois senón os alumnos/as cansarán rapidamente.

O seu interese pola autoavaliación decaerá se non lle ven utilidade. É necesario que aprendan a reflexionar e saquen conclusións da súa propia valoración, pero non a realizarán seriamente se o profesor/a non a ten en conta. É este quen ten a última palabra sobre a nota, pero pode pactar con eles unha forma de incluír a súa propia valoración na avaliación global. Se conseguimos que a tomen en serio, a autoavaliación pode ser un elemento moi motivador.

195


196

197

b) Criterios de promoción (*)

198

11. Actividades complementarias e extraescolares (*)

199

12. Outros materiais e recursos didácticos (*)

200

Documents

Real English 4 Programación didáctica (LOMCE - Galicia) › sites › 3 › RealE… · Web view• Test Factory and Other Resources CD-ROM, con todo o material do Teacher’s