Embed Size (px)
Citation preview
Reconocimiento Escuelas Verdes- Propuesta de continuidad 2020.
El Reconocimiento nace con el objetivo de afianzar el compromiso de las escuelas con la
Educación y Gestión Ambiental. Es una distinción que otorga el Programa Escuelas Verdes
del Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires a las escuelas que
desarrollan estrategias, actividades y experiencias que contribuyen con el desafío de construir
una ciudadanía más responsable con el ambiente.
Se basa en un esquema voluntario de reconocimiento como Escuela Verde a partir de la
autogestión en la incorporación de contenidos, prácticas y estrategias pedagógicas que
promuevan la educación ambiental. Esta propuesta está destinada a todas las escuelas de
gestión estatal y privada, de todos los niveles (inicial, primario, secundario) y modalidades de
la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
Propuesta para ser ESCUELA VERDE 2020
● Proponemos continuar con la propuesta de Reconocimiento a las Escuelas Verdes que
inician su recorrido como tal, como así también a aquellas que continúan fortaleciendo
sus lazos.
● Ofrecemos acompañar pedagógicamente a las escuelas que sostienen sus clases
virtuales y que continúan desarrollando sus tareas educativas.
● Ofreceremos espacios de capacitación docentes para continuar apostando a la
formación de cada uno y cada una de los y las docentes que continúan trabajando en
Educación Ambiental.
● Proponemos instancias para repensar las prácticas escolares con toda la comunidad
educativa y sus actores.
¿Qué es ser una Escuela Verde?
Las Escuelas Verdes se caracterizan por:
● Impulsar prácticas ciudadanas sustentables y compromisos ambientales.
● Articular con actores institucionales y no institucionales.
● Integrar la Educación Ambiental transversalmente a la currícula escolar.
● Abordar interdisciplinariamente los contenidos escolares vinculados con las
problemáticas ambientales.
● Implementar acciones tendientes a prevenir y mitigar las problemáticas ambientales
relevantes para la comunidad educativa.
● Diseñar procedimientos de gestión ambiental escolar (diagnósticos, registros,
sistematización y análisis de datos) tendientes a mejorar el uso de recursos.
● Incluir la dimensión ambiental en el Proyecto Escuela.
Allí los procesos de Gestión Ambiental adquieren un sentido educativo en la medida que
contribuyen a fortalecer los conocimientos y prácticas en relación a la construcción de un
ambiente sano, diverso y digno contribuyendo a implementar diversos grados de intervención
y resolución a los problemas que afectan directa o indirectamente el ambiente de la
comunidad educativa local. Tomando como ejes vertebrales los siguientes principios:
participación ciudadana, respeto por la diversidad, cooperación y trabajo en equipo, mirada
crítica y transformadora, y la construcción de redes de aprendizaje.
Por tal motivo es de vital importancia continuar fortaleciendo los Lazos Ambientales y los
nuevos compromisos con el ambiente.
¿Qué pasos seguir para ser una Escuela Verde?
Los lazos ambientales forman parte de un esquema de construcción gradual estructurado en
pasos contenidos en cuatro etapas-
● Estos pasos se ven modificados, pensando en un ambiente escuela distinto y
enmarcado en espacios digitales donde interactúan los equipos directivos, los
docentes, los estudiantes acompañados por las familias de cada uno y cada una de
ellos/as.
La siguiente propuesta de lazos ambientales corresponde a ESCUELAS NUEVAS (que
anteriormente no han sido reconocidas como escuelas verdes) o ESCUELAS YA
RECONOCIDAS (escuelas que han obtenido reconocimiento en 2019 o en años anteriores).
Caminos posibles:
ESCUELAS NUEVAS
Primer camino: La escuela que decide iniciar el camino hacia una Escuela Verde, puede iniciar
su recorrido postulando al Lazo Ambiental I y esto implica seguir los primeros 8 pasos que se
contemplan a continuación.
Segundo camino: La escuela que decide iniciar el camino hacia una Escuela Verde, puede
optar por primera y única vez por postular al Lazo Ambiental I y al Lazo Ambiental II en el
mismo ciclo lectivo. En este contexto particular, sugerimos postular al Lazo I, pero siempre
esto queda a criterio de cada institución. Hay casos en que se presentan instituciones que ya
vienen haciendo su recorrido ambiental y cumplimentan también los pasos del Lazo II. En este
caso, postulan los 8 pasos del Lazo I y 3 pasos del Lazo II (el último paso de este lazo “Plan
Integral de Residuos” se repite en ambos lazos y se hace una sola vez, ver a continuación).
ESCUELAS YA RECONOCIDAS
Primer camino: Las escuelas ya reconocidas en 2019 o en años anteriores, deberán verificar
su último lazo obtenido y podrán postular al Lazo siguiente según corresponda. Si las
postulaciones anteriores no fueron en años continuos, se puede realizar de todas formas.
Segundo camino: Las escuelas ya reconocidas en 2019 o en años anteriores, deberán
verificar su último lazo obtenido y podrán revalidar o RATIFICAR el mismo, si consideran que
aún no quieren optar por el lazo siguiente. Esto se puede realizar en todo los lazos
ambientales. En este caso la postulación del correspondiente año lectivo, se corresponde al
último lazo obtenido y en cada paso se deberá presentar la documentación requerida y
actualizada a lo que se esté realizando el corriente año.
Propuesta 2020.
Lazo I - Escuela Comprometida
Esta primer etapa apunta a reforzar el compromiso, la motivación y la toma de decisiones de
los actores escolares en pos de comenzar a realizar acciones que favorezcan el interés para
conocer, interrogarse, dialogar y acordar en clave ambiental.
Paso 1 - Referente Ambiental
Paso 2 - Comité Ambiental
Paso 3 - Diagnóstico de Equipo de conducción y docentes
Paso 4 - Diagnóstico Ambiental de los alumnos
Paso 5 - Acuerdo Ambiental
Paso 6 - Comunicación Institucional
Paso 7 - Capacitaciones del Programa Escuelas Verdes
Paso 8 - Plan de Gestión Integral de Residuos
Paso 1 - Referente Ambiental: Es importante designar su RA como primer paso para la
obtención para ser Escuela Verde. El RA es un miembro del establecimiento educativo (equipo
directivo, docente, bibliotecario, preceptor, profesor, asesor o coordinador pedagógico u otro)
que acompaña de manera activa el proceso de construcción de una Escuela Verde.
-¿Cómo se designa? Al inicio del ciclo lectivo, el Ministerio de Educación de la Ciudad
Autónoma de Buenos Aires convoca a las escuelas a designar su RA. Cada escuela debe
contar son su RA nuevo o aquel que reconfirma o revalida su rol cada año. Se puede realizar
a través de este link. La designación se puede hacer en el transcurso del año lectivo
-Funciones y tareas del Referente Ambiental:
• Fomentar y dar seguimiento a los procesos de educación y gestión ambiental escolar en su
camino hacia el reconocimiento como «Escuela Verde». Se sugiere la realización de registros
a fin de documentar, sistematizar y comunicar la situación educativo ambiental de la escuela.
• Propiciar el vínculo entre los distintos actores institucionales y no institucionales.
• Participar de espacios de formación y capacitación en educación ambiental promovidos por
el Programa Escuelas Verdes. Por el momento con ofertas virtuales.
• Estimular en la institución escolar la formación y capacitación en educación ambiental a
partir de la difusión de los contenidos y materiales pedagógicos brindados por el Programa.
• Acompañar a los docentes y/u otros actores institucionales que impulsan iniciativas de
educación ambiental, como proyectos educativos o secuencias de trabajo.
• Canalizar al Programa Escuelas Verdes las consultas/demandas/sugerencias que se
generen en la escuela en torno a la ejecución de los proyectos y otras actividades de
Educación Ambiental.
Paso 2- Comité Ambiental
El Comité Ambiental es un grupo de miembros de la escuela que trabaja en conjunto para el
fortalecimiento de la Educación Ambiental y el fomento de la Gestión Ambiental en la
institución.
Proponemos en esta instancia repensar esta propuesta.
Por medio de la conformación y puesta en marcha del Comité Ambiental de la escuela se
facilitan procesos de aprendizaje cooperativo. De esta manera, se busca promover la
colaboración en un grupo que logre mayor sinergia y obtenga mejores resultados al
trabajar con objetivos comunes.
-Tareas posibles:
-Sugerimos que el Referente Ambiental lidere un espacio virtual con algunos/as de sus
colegas y/o estudiantes, en la medida que sea posible, en donde puedan reflexionar sobre
alguna situación ambiental o problemática que los interpele.
-Sugerimos organizar un encuentro virtual en donde se plantee una situación problemática
ambiental, armen un pequeño debate o discusión sobre la situación y se propongan dos o tres
ideas que puedan ser líneas de acción para mejorar o dar solución a esa situación.
-Se pueden iniciar pizarras colaborativas como (padlet) o otras herramientas digitales
disponibles, donde lograr construir colectivamente el contenido, las acciones del comité y
comunicar también estas tareas a la comunidad educativa.
-También pueden repensarse en acciones o hábitos en sus hogares, instancias de higiene,
salud alimentaria, acciones solidarias. Favorecer cambios de hábitos en los hogares, más
sustentables, que incluso mejor la calidad de vida de las personas.
-Decidir un nombre para el comité que los identifique es una de las tareas importantes a la
hora de darle sentido e identidad. Como también elegir algún distintivo que los identifique.
-Pueden compartir las reflexiones, análisis, ideas, propuestas y resultados, etc. a través de
redes sociales o tutoriales.
-Algunas sugerencias:
-¿Cómo se motivará a trabajar cooperativamente, a construir relaciones interpersonales, a
tomar decisiones en grupo y a asumir responsabilidades colectivas con relación al ambiente?
-¿Cuál será el cronograma de reuniones que tendrá el Comité y la vía de comunicación para
tal fin?
-¿Cómo se llevará un registro de las reuniones celebradas que incluya el resultado de las
discusiones y acuerdos alcanzados?
-¿Quiénes asumirán esta tarea, quién la coordina?
-¿Qué cantidad de estudiantes participarán de esta instancia? ¿qué años estarán
representados en el Comité?
-¿Cómo se va a difundir las acciones que se realicen?
Paso 3- Diagnóstico Ambiental realizado entre el Equipo de Conducción y los docentes
y Paso 4 - Diagnóstico Ambiental de los/as alumnos/as
«Observamos nuestras prácticas en clave de Educación Ambiental»
Ambos pasos nos permiten reflexionar en conjunto sobre las prioridades de cambios
deseados relacionados a los compromisos, responsabilidades, acuerdos y prácticas como
comunidad escolar.
Por un lado el diagnóstico ambiental que se realiza desde los equipos directivos y docentes,
son parte de una invitación a reflexionar sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje de
Educación Ambiental puestos en marcha y sobre las prácticas de Gestión Ambiental en la
escuela. Dicho diagnóstico releva información en relación a la Educación Ambiental, los
compromisos ambientales que existen, los procesos de toma de decisiones en la escuela, el
tipo de proyectos educativos ambientales que se están llevando a cabo o aquellos que al
momento se hayan desarrollado, y cómo se comunica la información. Una vez recabada toda
la información, el análisis de los datos facilitará la reflexión para planificar acciones tendientes
a fortalecer la Educación y Gestión Ambiental.
Por otro lado el diagnóstico ambiental que se realiza con los/as alumnos/as, se convierte en
una propuesta para reflexionar sobre las prácticas ambientales escolares y en este contexto,
brinda oportunidades para revisar prácticas en sus hogares.
En esta oportunidad las escuelas pueden optar por seleccionar algún eje para trabajar con el
equipo docente y otro eje para desarrollar con los estudiantes o bien combinar ambos en un
mismo diagnóstico.
A continuación les brindamos algunas sugerencias para favorecer esas instancias de
elaboración y una guía de preguntas. Cada comunidad educativa deberá seleccionar, de
acuerdo a sus intencionalidades pedagógicas, qué quiere trabajar y cómo. No se aconseja
hacer un diagnóstico que contemple todos los ejes aquí sugeridos, sino que se focalice en
algún punto, esto ayuda y orienta las acciones posteriores. Además las preguntas son una
guía de lo que se puede desarrollar, cada docente decide qué y cómo preguntar y si combina
nuevas preguntas.
Propuesta de diagnóstico AMBIENTAL digital para equipos de conducción y
docentes:
-Se recomienda realizar un documento colaborativo digital con el equipo de conducción y los
docentes y utilizar algunas de las preguntas sugeridas en el modelo de Diagnóstico incluido
en el Anexo II de la Guía de Reconocimiento para revisar algunas de las prácticas y acciones
desarrolladas por cada escuela propiciando un debate participativo.
-Una vez recabada toda la información, el análisis de los datos facilitará la reflexión para
planificar acciones tendientes a fortalecer la Educación y Gestión Ambiental. Inclusive
repensándolas en este contexto.
-También se recomienda llevar un registro del trayecto escolar en propuestas de Educación
Ambiental, poner por escrito los acuerdos alcanzados y los compromisos tomados, ya que
todo esto contribuye al diseño del Proyecto Escuela en clave ambiental.
Preguntas de la gúia que pueden orientar el documento:
- Se recomiendo elegir sólo algunas preguntas orientadoras a modo de guía del
documento. No es necesario realizar la guía completa. Estas preguntas son
disparadoras, pueden repensarse algunas preguntas e incluir nuevas que se vinculen
con la realidad escolar de su institución.
Diagnóstico Ambiental entre el equipo de conducción y docentes:
«OBSERVAMOS NUESTRA ESCUELA EN CLAVE DE EDUCACIÓN AMBIENTAL»
ENTORNO
● ¿Dónde está ubicada nuestra escuela?
● ¿Cómo es el entorno en el cual está emplazada nuestra escuela?
● ¿Se pueden identificar situaciones no sustentables en nuestra comunidad educativa?
¿Cuáles?
● ¿Qué caracteriza a nuestro alumnado?
● ¿Cuáles son las problemáticas ambientales en la comunidad que se detectan en este
contexto?
● ¿Cuáles son las necesidades y obstáculos ambientales que detectamos particularmente en
esa situación actual?
● ¿Qué tipo de propuestas ha desarrollado la escuela para favorecer la participación de las
familias o de la comunidad educativa con respecto a la educación ambiental?
● ¿Qué tipo de acciones y respuestas se generaron?
● ¿Qué propuestas imaginamos que podríamos generar con las familias a partir de este
contexto?
LA EDUCACIÓN Y GESTIÓN AMBIENTAL EN LA ESCUELA
● ¿Cuál es nuestra concepción de la Educación Ambiental?
● ¿Cómo concebimos la Gestión Ambiental de la escuela?
● ¿Poseemos una declaración explícita donde figuren estas ideas?
● La redacción de dicha declaración, ¿Se realizó de manera participativa involucrando a varios
actores de la comunidad educativa y llegando a acuerdos comunes?
● ¿Existen compromisos adoptados referidos a nuestra responsabilidad ambiental? ¿Cuáles?
● ¿Existen declaraciones de las prácticas sustentables que se esperan de nuestra comunidad
educativa? ¿Cuáles?
● ¿Cómo nos gustaría revisar esas prácticas ambientales realizadas al momento y re pensarlas
en este contexto?
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL PROYECTO ESCUELA
● ¿Están presentes en el Proyecto Escuela objetivos, contenidos o actividades que ofrezcan
oportunidades para la Educación Ambiental? ¿Cuáles?
● Si la respuesta es negativa, ¿cómo los incluiríamos?
PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES
● ¿Se han realizado Proyectos Educativos Ambientales en la escuela? ¿Quiénes los realizaron?
● ¿Qué logros y dificultades encontraron en el proceso? ¿Se registró la experiencia? ¿Cómo?
● ¿Hay oportunidades para la coordinación entre áreas o entre diferentes maestros?
● ¿Qué oportunidades de formación tienen los maestros en temas de Educación Ambiental?
● ¿Contamos con recursos digitales para facilitar la enseñanza de la Educación Ambiental?
● ¿Hemos consultado o desarrollado secuencias didácticas virtuales relacionadas a temas de
Educación ambiental?¿Cómo lo podríamos hacer? ¿Cómo creemos que eso aporta a
enriquecer los aprendizajes de los estudiantes en este contexto?
REFERENTE Y COMITÉ AMBIENTAL
● ¿Nuestra escuela posee un Referente Ambiental?
● ¿La comunidad educativa tiene conocimiento de este actor institucional?
● ¿Qué rol desempeña y cuáles son las tareas que lleva adelante?
● ¿Existe en la escuela un grupo conformado como Comité Ambiental que trabaje en conjunto
para la promoción de acciones sustentables y el fomento de una Gestión Ambiental
institucional?
● Dicho grupo, ¿por qué actores institucionales está conformado?, ¿qué tipo de acciones lleva
adelante?
GESTIÓN AMBIENTAL
● ¿Qué acciones de Gestión Ambiental se desarrollan en la escuela?
● ¿Cómo lleva adelante nuestra escuela el Plan de Gestión Integral de Residuos?
● A la hora de implementar este plan, ¿se producen conflictos?, ¿cuáles?, ¿entre quiénes?
COMUNICACIÓN Y RELACIONES
● En la escuela, ¿se brinda información de Educación y Gestión Ambiental?
● ¿Qué canales de comunicación se utilizan ahora?
● ¿Cuál es el alcance de los mensajes que se enseñan en la escuela y en el aula en relación
con la sustentabilidad?
● ¿Cómo se acompaña la participación de los/as alumnos/as u otros miembros de la
comunidad educativa en programas o proyectos ambientales promovidos por la escuela?
Propuesta de diagnóstico digital con alumnos/as:
-Se recomienda que este diagnóstico lo realicen los estudiantes con la guía de los docentes y
que ellos sean los protagonistas en este proceso. Esto les dará la oportunidad de reconocer
cuáles son las problemáticas socio ambientales más relevantes en su escuela y a partir de
ellas entender las problemáticas globales.
-Se sugiere que el Comité Ambiental esté involucrado en el desarrollo de este diagnóstico.
-Se recomienda realizar un documento colaborativo digital con el grupo de trabajo y utilizar
algunas de las preguntas sugeridas en el modelo de Diagnóstico incluido en el Anexo III de la
Guía de Reconocimiento para revisar algunas de las prácticas y acciones desarrolladas por
cada escuela propiciando un debate participativo.
-Una vez recabada toda la información, el análisis de los datos facilitará la reflexión para
planificar acciones tendientes a fortalecer la Educación y Gestión Ambiental. Inclusive
repensándolas en este contexto.
-También se recomienda llevar un registro del trayecto escolar en propuestas de Educación
Ambiental, poner por escrito los acuerdos alcanzados y los compromisos tomados, ya que
todo esto contribuye a tomarlo como base de una secuencia didáctica de trabajo o Proyecto
Educativo Ambiental.
Preguntas de la gúia que pueden orientar el documento:
-La idea no es tomar este diagnóstico y replicarlo exactamente sino apropiarse del
instrumento y personalizarlo. Por esto se propone que los docentes lo lean críticamente,
seleccionen las preguntas que les gustaría trabajar con sus alumnos, las adapten en virtud de
su alumnado y de sus particularidades, descarten las que consideren que no son pertinentes
y agreguen las que consideren significativas para la realidad de su institución y alumnado.
-En este contexto particular, se presenta como oportunidad en algunos casos, el
acompañamiento cercano de algunas familias en la educación de sus hijos. En este sentido se
abre la posibilidad de habilitar alguna encuesta que les permita recabar información de
algunos hábitos sustentables en los hogares para realizar alguna intervención pedagógica
que permite construir hábitos sustentables en cada hogar, generar mayor concientización. En
otros casos también identificar problemáticas ayuda a ponerlas en cuestión.
-Al finalizar este proceso, se sugiere diseñar un Diagnóstico Ambiental propio de su escuela.
Es importante que el diagnóstico represente a sus alumnos, dado que «se implicarán
realmente si el problema tiene sentido para ellos, es decir, si están motivados, si conecta con
sus intereses y con su vida cotidiana (García, Cano, 2006: 129).»
Diagnóstico Ambiental de los/as alumnos/as
«La escuela se mira en clave ambiental»
ACUERDO AMBIENTAL
● ¿Existen compromisos tomados referidos a nuestra responsabilidad ambiental? ¿Cuáles?
● ¿Existen declaraciones de las prácticas sustentables que podemos encarnar? ¿Cuáles?
● Si no existen, ¿qué compromisos consideramos importantes?
● ¿Qué valores son importantes para nosotros?
● ¿A través de qué formato virtual lo comunicamos para que toda la escuela los comparta?
REFERENTE Y COMITÉ AMBIENTAL
● ¿Nuestra escuela posee un Referente Ambiental? ¿Quién es?
● ¿Qué rol desempeña y cuáles son las tareas que lleva adelante?
● ¿Hemos conformado un Comité Ambiental? ¿Qué acciones venían desarrollando?¿qué
acciones se pueden desarrollar en este contexto?
COMUNICACIÓN Y RELACIONES
● ¿Cómo comunicamos nuestras iniciativas ambientales?
● ¿Participamos en programas, charlas, actividades o campañas ambientales promovidas por
otras instituciones?
RESIDUOS
● ¿Conocemos el circuito de los residuos en la ciudad (tanto el de los reciclables como el de la
basura)?
● ¿Conocemos qué actores están involucrados en dichos circuitos?
● ¿Conocemos cuáles son los beneficios ambientales que conlleva separar nuestros residuos?
● ¿Sabemos la diferencia entre los conceptos reducir, reutilizar y reciclar?
● ¿Cómo separamos nuestros residuos?
● ¿Sabemos reconocer lo reciclable de lo que es basura?
● ¿Los reciclables se colocan limpios y secos en los cestos verdes?
● ¿Qué porcentaje de esos residuos son reciclables y qué porcentaje son basura?
● ¿Cómo se genera el circuito en mi casa/edificio/barrio?
HUERTA
● ¿Sabemos de dónde provienen los alimentos que consumimos a diario? ¿Por qué la huerta
es importante en términos ambientales?
● ¿En nuestra escuela contamos con una huerta? ¿Es una huerta orgánica?
● ¿Qué antigüedad tiene el proyecto?
● ¿Qué variedades de vegetales y hortalizas se cultivan en una huerta?
● ¿Qué aprendemos en la huerta de la escuela?
● ¿Utilizamos una cobertura o mantillo para el cuidado del suelo de nuestra huerta?
● ¿Mejoramos nuestro suelo agregando materia orgánica?
● ¿Tenemos una abonera para formar abono a partir de materia orgánica?
● ¿Reutilizamos distintos elementos como botellas, neumáticos, CDs, pallets para el armado
de nuestra huerta?
● ¿Utilizamos plantas aromáticas/cercos vivos para evitar las plagas sin recurrir al uso de
agrotóxicos?
● ¿Hay plantas en mi hogar? ¿Quién se encarga de cuidarlas? ¿Qué tipo de plantas hay? ¿Tengo
horas de sol? ¿Puedo generar una huerta en casa? ¿Cómo?
MOVILIDAD
● ¿Cuáles son los principales medios de transporte de la ciudad?
● ¿Cuáles son los problemas ambientales vinculados con la gran cantidad de vehículos
motorizados que circulan por la ciudad?
● ¿Qué entendemos por Movilidad Sustentable?
ENERGÍA
● ¿De dónde proviene la energía que suministra de electricidad a nuestra ciudad y a nuestra
escuela?
● ¿Cuáles son las características de estas fuentes de energía?
● ¿Qué usos le damos a la energía eléctrica?
● ¿Implementamos acciones para ahorrar energía?
● ¿Apagamos las luces de los espacios cuando no los utilizamos?
● ¿Qué aparatos eléctricos utilizo habitualmente? ¿Quedan encendidos cuando no se usan?
● ¿Qué aparatos de los que utilizo consumen gas?
● En el invierno, ¿dejamos las puertas y/o ventanas abiertas que dan al exterior cuando está
funcionando la calefacción?
● ¿Hay persianas o cortinas que se puedan cerrar de noche para mejorar el aislamiento
térmico?
AGUA
● ¿Conocemos la historia de las cuencas de las Ciudad Autónoma de Buenos Aires?
● ¿Sabemos si nuestra escuela se encuentra cerca a algún arroyo entubado?
● ¿Cómo es el acceso a nuestra escuela cuando llueve? ¿Se inundan la escuela y las calles
aledañas? ¿Por qué sucede esto?
● ¿De dónde proviene el agua que consumimos y utilizamos?
● ¿Cuál es el estado del agua una vez utilizada?
● ¿Hacia dónde va el agua que utilizamos?
● ¿Por qué es importante el agua en nuestra vida?
● ¿Qué tipo de usos le damos a diario?
● ¿En qué estado están las canillas que utilizamos?
● ¿Cuidamos el agua cerrando las canillas y reduciendo su consumo?
BIODIVERSIDAD
● ¿Conocemos cuáles son las especies nativas de flora y fauna de nuestra ciudad?
● ¿Conocemos cuáles son las especies exóticas y de dónde provienen?
● ¿Conocemos los espacios verdes de nuestra ciudad como una plaza vecina o la Reserva
Ecológica?
● ¿Podemos identificar las especies de plantas que se encuentran en los espacios verdes?
● ¿Qué tipo y variedad de plantas hay? ¿Hay plantas nativas? ¿Estas plantas son atractivas
para las mariposas y picaflores?
¿QUÉ HACEMOS EN CASA?
● ¿Qué tipo de prácticas sustentables realizo en casa? ¿Logro identificar cuáles?
● ¿Qué valores son importantes en nuestra familias? ¿Cuáles nos gustaría construir?
● ¿Separamos en casa nuestros residuos?¿Cómo? ¿Dónde colocamos el material reciclable?
● ¿Sabemos reconocer lo reciclable de lo que es basura?
● ¿Sabemos cómo es el circuito de los residuos? ¿Hacia dónde se dirige lo que tiramos?
● ¿Sabemos de dónde provienen los alimentos que consumimos en casa? ¿Contamos con
huerta en casa? ¿Qué tipo de alimentos podríamos cultivar en casa de acuerdo a nuestros
espacios disponibles?
● ¿Tenemos una abonera para formar abono a partir de materia orgánica?
● ¿Hay plantas en mi hogar? ¿Quién se encarga de cuidarlas? ¿Qué tipo de plantas hay? ¿Tengo
horas de sol? ¿Puedo generar una huerta en casa? ¿Cómo?
● ¿De dónde proviene el agua que consumimos y utilizamos?
● ¿Qué tipo de usos le damos a diario?
● ¿En qué estado están las canillas que utilizamos?
● ¿Cuidamos el agua cerrando las canillas y reduciendo su consumo?
● ¿Qué usos le damos a la energía eléctrica?
● ¿Implementamos acciones para ahorrar energía?
● ¿Apagamos las luces de los espacios cuando no los utilizamos?
● ¿Qué aparatos eléctricos utilizo habitualmente? ¿Quedan encendidos cuando no se usan?
● ¿Qué aparatos de los que utilizo consumen gas?
● En el invierno, ¿dejamos las puertas y/o ventanas abiertas que dan al exterior cuando está
funcionando la calefacción?
● ¿Hay persianas o cortinas que se puedan cerrar de noche para mejorar el aislamiento
térmico?
Paso 5 - Acuerdo Ambiental
Llegar a construir acuerdos, es un paso inicial para delinear algunas líneas de acción conjunta.
Puede ser una actividad también orientada al Comité Ambiental.
Formular un «Acuerdo Ambiental», significa explicitar las intenciones, acciones y
compromisos ambientales que impulsarán. Lo ideal es que se realice posibilitando la
participación de varios actores escolares.
Dicho Acuerdo puede estar expresado en diversas formas apelando a la creatividad e
iniciativa de la comunidad educativa.
Puede ser un decálogo, un listado de líneas de acción o intenciones de lo que todos quieren
lograr como comunidad educativa más respetuosa y comprometida con el ambiente.
El Acuerdo Ambiental permitirá a la escuela dar a conocer el compromiso ambiental
construido y asumido en conjunto.
SUGERENCIAs:
-En este contexto, se puede también sugerir un armado del acuerdo como video con
compromisos asumidos desde cada participante y se pueden generar debates en sus
formación que también pueden ser registrados.
Un ejemplo , se pueden vincular con los Objetivos de Desarrollo Sostenible Nº9, 12 y 15
elaborar diversas propuestas para poder cumplirlos.
-Armar un decálogo, frase, listado de acciones, lema que tome las voces del grupo que lo
redacte, puede ser el comité ambiental, un grupo de docentes y /o directivos, grupo de
docentes y/o estudiantes o estudiantes.
Paso 6 - Comunicación Institucional
La comunicación institucional es uno de los pilares fundamentales para que la cultura escolar
se vea inmersa en la cuestión ambiental y para despertar el compromiso y la participación del
mayor número de miembros de la comunidad educativa en la construcción de una Escuela
Verde.
Este año lectivo, la comunicación es uno de los ejes fundamentales para asegurar las
trayectorias educativas de los estudiantes.
Se considera que la comunicación es importante principalmente porque:
• Fortalece el sentido de pertenencia: si la comunicación es apropiada (es decir, informa sobre
tópicos relevantes y de manera cordial), el equipo y la comunidad van a sentirse valorados e
integrados al proyecto institucional ambiental.
• Disminuye la incertidumbre: si se comparten decisiones o se habilitan canales múltiples de
intercambio, toda la comunidad educativa estará al tanto del plan de acción y los objetivos
establecidos.
• Se recomienda comunicar el proceso de construcción de una Escuela Verde a toda la
comunidad educativa para lograr su compromiso y apropiación.
Se abren nuevos desafíos para encontrar nuevos canales de comunicación con la comunidad
educativa.
SUGERENCIA:
-Crear o compartir algún flyer, noticia, padlet, comunicado escrito o material audiovisual como
videos, una presentación de Power Point, que sirva para compartir con las familias aquellos
acuerdos y logros del trabajo en equipo.
Paso 7 - Capacitación del programa
El Programa Escuelas Verdes brinda capacitaciones virtuales de temática ambiental a
directivos y docentes.
En las capacitaciones abiertas y voluntarias se brindan lineamientos pedagógicos sobre el
diseño, implementación, monitoreo y evaluación de proyectos de Educación Ambiental. Si no
tuvieron la posIbilidad de participar, esto no es condición para la postulación.
Paso 8 - Plan de Gestión Integral de Residuos
El objetivo del plan de Gestión Integral de Residuos, es promover el consumo responsable y
la reducción, reutilización y reciclaje de los residuos en las escuelas mediante instancias de
capacitación, el establecimiento de sistemas de separación en origen y un procedimiento para
la recolección diferenciada.
El Plan usualmente contempla, previo a la situación actual:
• Entrega de equipamiento: cestos duales, contenedores y material gráfico para la correcta
separación de los residuos en las escuelas en articulación con el Ministerio de Espacio Público
e Higiene Urbana.
• Instancias de formación: talleres, seminarios, cursos y acciones de divulgación y
sensibilización dirigidas a directivos, docentes, personal auxiliar y alumnos.
• Recursos pedagógicos online: guías, manuales, instructivos y folletos disponibles para
descargar desde nuestro sitio web www.buenosaires.gob.ar/educacion/escuelas-verdes
• Recolección diferenciada: de los materiales reciclables por una Cooperativa de
Recuperadores Urbanos.
• Seguimiento y evaluación: a través de la realización de estudios, encuestas de evaluación e
investigaciones con el propósito de conocer el funcionamiento del Plan de Gestión Integral de
Residuos.
¿qué acciones se pueden realizar COMO ALTERNATIVA en este contexto?
Este paso se readapta completamente a las condiciones de educación a distancia.
Para darle continuidad tanto a la gestión como a la educación ambiental, organizamos
las sugerencias en dos ejes. Estos pueden complementarse, se puede elegir uno o ambos
ejes.
1. EJE DE GESTIÓN AMBIENTAL Y COMUNICACIÓN
Se recomienda organizar acciones de difusión de la temática a la comunidad educativa, ya
sea compartiendo las acciones pedagógicas llevadas a cabo por el Comité ambiental o
difundiendo información relevante sobre la temática, como por ejemplo: incorporación de
hábitos sustentables vinculados al consumo responsable, separación de residuos,
reutilización de descarte, etc.
Algunas sugerencias:
-Armado reuniones virtuales de personal y/o con los estudiantes
-Armado y difusión de carteleras/pizarras digitales/ blogs/muros colaborativos
-Comunicados hacia las familias utilizando variedad de vías
-Uso de blogs o plataformas educativas
-Sugerimos tomar las efemérides ambientales del calendario ambiental para trabajar desde
la concientización.
-Propuestas sobre hábitos sustentables para desarrollar en las actividades cotidianas de los
hogares.
-Armado de encuesta (ver sugerencias del paso 3 y 4).
-Armado de campañas concientizadoras, se pueden tomar los resultados de las encuestas
como dato.
2. EJE PEDAGÓGICO
Se recomienda trabajar en propuestas pedagógicas con la temática que pueden estar
vinculadas a distintos contenidos de las áreas curriculares. Estas propuestas pueden ser las
desarrolladas en el comité ambiental y pueden además ser abordadas desde las actividades
que se estén desarrollando con los grupos de estudiantes.
Algunas sugerencias:
- Identificación de problemáticas ambientales actuales en relación a la temática
- Armado de debates en torno a esas problemáticas ambientales.
- Armado del acuerdo ambiental
- Diagnósticos ambientales específicos en la temática de residuos, consumo
responsable.
- Desarrollo de Proyectos Educativos Ambientales con la temática de los residuos.
Lazo II - Escuela Abierta
Se propone seguir trabajando y profundizando el compromiso de toda la escuela
internamente y también abrir sus puertas para permitir el intercambio, la socialización y la
celebración de logros. También, se busca que se fortalezcan los lazos de pertenencia a su
comunidad compartiendo los proyectos ambientales y que se registre la historia “verde” de la
institución produciendo conocimiento de mejora e inspirando a otros a convertirse en agentes
de mejora.
Paso 9- I Proyecto Ambiental
Paso 10 - Bitácora Ambiental
Paso 11- Compartir con la Comunidad
Paso 12- Plan de Gestión Integral de Residuos
Paso 9- I Proyecto Ambiental
Una de las formas más utilizadas para trabajar cuestiones ambientales en la escuela es la
elaboración de proyectos educativos. Al momento de formular un proyecto es necesario tener
en cuenta los dos componentes que caracteriza a una Escuela Verde: la Educación y la Gestión
Ambiental escolar. Si bien son dos procesos con especificidades que se retroalimentan
mutuamente, sugerimos hacer explícitos el desarrollo y la integración de los mismos. Ver
GUÍA para su elaboración.
-ALGUNAS SUGERENCIAS:
-En este contexto tan particular, se están desarrollando distintas modalidades de
planificación según los niveles educativos: itinerarios, secuencias, proyectos, etc. En este
sentido se valoran las distintas instancias y modalidades que cada escuela y docente fueron
adoptando para continuar la tarea pedagógica y favorecer los aprendizajes de sus
estudiantes.
-Se sugiere seleccionar distintas temáticas ambientales (huerta, biodiversidad, agua,
residuos, consumo responsable, energía, efemérides ambientales, etc.); o problemáticas
ambientales (como puede ser el caso de la pandemia y sus relaciones con el ambiente, el
cambio climático, problemáticas locales, etc.). Este resulta un primer paso para direccionar las
intenciones pedagógicas.
-Sugerimos retomar la realización de un diagnóstico ambiental y a partir de allí desarrollar
distintas secuencias de trabajo, líneas de acción, para ello pueden consultar la Guía Hacia una
Escuela Verde y seleccionar algunas preguntas para recabar información que ayuden a tomar
decisiones. Las mismas darán lugar a un proyecto ambiental nuevo o pueden desprenderse
de proyectos ambientales que vienen desarrollándose en la institución o a nivel áulico en años
anteriores.
-Los proyectos pueden ser acotados en el tiempo de duración y resolver alguna situación
problemática que por ejemplo nos convoca a resolverla a través de distintos campos de
conocimiento. Es importante contar con esta variable ya que los tiempos con los que
contamos para la tarea pedagógica son distintos.
-Plantearse objetivos claros, y en este sentido sugerimos explicitar 1 objetivo general y 2 o 3
específicos, no más. Esto ayuda focalizar nuestras estrategias. ¿Qué quiero lograr?
-Se valorizarán también, para la postulación, secuencias que se desprendan de algún
proyecto ambiental que ya se venía trabajando a nivel áulico o institucional y dieron
continuidad. Trabajar con secuencias didácticas nos ayuda a complejizar los contenidos,
ajustar las estrategias y dar un mejor seguimiento a nuestros estudiantes.
-En caso de ser escuela nueva, y postular también al lazo II, pueden presentar una secuencia
didáctica que se desprenda de lo trabajado en el diagnóstico ambiental del Lazo I.
Paso 10- Bitácora Ambiental
Transitar el camino hacia una Escuela Verde es un proceso continuo. En el décimo paso se
propone la elaboración de una Bitácora Ambiental que registre y documente los aprendizajes
y obstáculos que se encuentran en este camino.
En este nuevo contexto que estamos atravesando, buscamos que puedan construir un
documento que refleje todo el recorrido realizado, que colaborará para dejar capacidad
instalada en la escuela y servirá de inspiración para otros docentes e inclusive otras escuelas
o compartir con las familias.
La Bitácora Ambiental refleja y documenta el recorrido realizado para introducir y afianzar la
Educación y Gestión Ambiental en la escuela. Incluye información, imágenes, relatos,
comentarios, y reflexiones que den cuenta de:
● Los aprendizajes de los alumnos. Puede incluir testimonios escritos, publicaciones,
notas, dibujos, audios, videos, fotos de actividades enmarcadas en la propuesta,
actividades realizadas por los alumnos y toda aquella evidencia que dé cuenta del
proceso de aprendizaje.
● Las estrategias de enseñanza utilizadas. Puede incluir testimonios escritos, fotos y
planificaciones áulicas donde se plasmen estrategias de enseñanza utilizadas.
● La Gestión Ambiental. Registro de las acciones de Gestión Ambiental enmarcadas en
el proyecto. Pueden ser acciones de difusión de información, concientización,
campañas. etc.
La Bitácora Ambiental también se propone documentar una reflexión realizada por los
docentes impulsores del proyecto. En esta se reflejarán las lecciones, aprendizajes,
obstáculos, oportunidades y la conclusión del trabajo realizado. De esta manera, la Bitácora
Ambiental se constituye en un instrumento de evaluación que registra el trabajo realizado;
fortalece y potencia la reflexión sobre lo aprendido y el modo en que se aprendió; y colabora
con la construcción de una historia ambiental de la institución. La recopilación puede
recuperar algunos de los trabajos realizados en clave ambiental de años anteriores, en este
sentido se convierte en un valioso cuaderno de viaje institucional y consolida todo lo que al
momento se fue realizando. Es interesante al momento del armado, cómo vamos tomando
registro de todo aquello que se hizo.
Sugerencias:
-Se pueden realizar en formato audiovisual.
-También puede ser una presentación utilizando variedad de programas.
-Armar un carpeta como cuaderno de viaje en donde se refleje en cada presentación el
recorrido.
Paso 11- Compartir con la Comunidad
Además de trabajar dentro de la escuela en profundidad, es importante compartir con el resto
de la comunidad el trabajo en Educación Ambiental que se está realizando, compartir los
logros. De esta manera, la escuela puede convertirse en un agente multiplicador de buenas
prácticas ambientales. Esta instancia de apertura, socialización e intercambio puede ser a la
vez un momento de celebración de logros y pasos cumplidos en el trayecto hacia una Escuela
Verde. En el contexto que atravesamos esta situación se ve por demás presente, ya que las
familias y la comunidad educativa se encuentra acompañando y sosteniendo en la medida de
sus posibilidades a sus hijos en lo que respecta a las propuestas educativas que ofrece la
escuela a través de distintos canales. En este sentido, encontrar en ese encuentro, en ese
intercambio, también la oportunidad para compartir los logros y las buenas prácticas
ambientales.
Sugerencias:
- Usos de cuadernos virtuales de comunicación.
- Uso de plataformas educativas para comunicar.
- Pizarras colaborativas de comunicación.
- Blogs ambientales, canal de la escuela.
- Se puede transformar en un programa de radio, la publicación de un boletín ambiental.
- La creación de una videoteca ambiental abierta a la comunidad y la elaboración de
una antología de cuentos y relatos ambientales.
- Calendario ambiental: se sugiere aprovechar esas fechas para comunicar, celebrar
logros, realizar alguna campaña de concientización.
Paso 12 - Plan de Gestión Integral de Residuos
El objetivo del plan de Gestión Integral de Residuos, es promover el consumo responsable y
la reducción, reutilización y reciclaje de los residuos en las escuelas mediante instancias de
capacitación, el establecimiento de sistemas de separación en origen y un procedimiento para
la recolección diferenciada.
El Plan ordinariamente contempla:
• Entrega de equipamiento: cestos duales, contenedores y material gráfico para la correcta
separación de los residuos en las escuelas en articulación con el Ministerio de Espacio Público
e Higiene Urbana.
• Instancias de formación: talleres, seminarios, cursos y acciones de divulgación y
sensibilización dirigidas a directivos, docentes, personal auxiliar y alumnos.
• Recursos pedagógicos online: guías, manuales, instructivos y folletos disponibles para
descargar desde nuestro sitio web www.buenosaires.gob.ar/educacion/escuelas-verdes
• Recolección diferenciada: de los materiales reciclables por una Cooperativa de
Recuperadores Urbanos.
• Seguimiento y evaluación: a través de la realización de estudios, encuestas de evaluación e
investigaciones con el propósito de conocer el funcionamiento del Plan de Gestión Integral de
Residuos.
¿qué acciones se pueden realizar COMO ALTERNATIVA en este contexto?
Este paso se readapta completamente a las condiciones de educación a distancia.
Para darle continuidad tanto a la gestión como a la educación ambiental, organizamos
las sugerencias en dos ejes. Estos pueden complementarse, se puede elegir uno o ambos.
1. EJE DE GESTIÓN AMBIENTAL Y COMUNICACIÓN
Se recomienda organizar acciones de difusión de la temática a la comunidad educativa, ya
sea compartiendo las acciones pedagógicas llevadas a cabo por el Comité ambiental o
difundiendo información relevante sobre la temática, como por ejemplo: incorporación de
hábitos sustentables vinculados al consumo responsable, separación de residuos,
reutilización de descarte, etc.
Algunas sugerencias:
-Armado reuniones virtuales de personal y/o con los estudiantes
-Armado y difusión de carteleras/pizarras digitales/ blogs/muros colaborativos
-Comunicados hacia las familias utilizando variedad de vías
-Uso de blogs o plataformas educativas
-Sugerimos tomar las efemérides ambientales del calendario ambiental para trabajar desde
la concientización.
-Propuestas sobre hábitos sustentables para desarrollar en las actividades cotidianas de los
hogares.
-Armado de campañas concientizadoras, se pueden tomar los resultados de encuestas
realizadas a las familias:
*Ejemplo de encuesta a las familias:
QUÉ HACEMOS EN CASA?
● ¿Qué tipo de prácticas sustentables realizo en casa? ¿Logro identificar cuáles?
● ¿Qué valores son importantes en nuestra familias? ¿Cuáles nos gustaría construir?
● ¿Separamos en casa nuestros residuos?¿Cómo? ¿Dónde colocamos el material reciclable?
● ¿Sabemos reconocer lo reciclable de lo que es basura?
● ¿Sabemos cómo es el circuito de los residuos? ¿Hacia dónde se dirige lo que tiramos?
● ¿Sabemos de dónde provienen los alimentos que consumimos en casa? ¿Contamos con
huerta en casa? ¿Qué tipo de alimentos podríamos cultivar en casa de acuerdo a nuestros
espacios disponibles?
● ¿Tenemos una abonera para formar abono a partir de materia orgánica?
● ¿Hay plantas en mi hogar? ¿Quién se encarga de cuidarlas? ¿Qué tipo de plantas hay? ¿Tengo
horas de sol? ¿Puedo generar una huerta en casa? ¿Cómo?
● ¿De dónde proviene el agua que consumimos y utilizamos?
● ¿Qué tipo de usos le damos a diario?
● ¿En qué estado están las canillas que utilizamos?
● ¿Cuidamos el agua cerrando las canillas y reduciendo su consumo?
● ¿Qué usos le damos a la energía eléctrica?
● ¿Implementamos acciones para ahorrar energía?
● ¿Apagamos las luces de los espacios cuando no los utilizamos?
● ¿Qué aparatos eléctricos utilizo habitualmente? ¿Quedan encendidos cuando no se usan?
● ¿Qué aparatos de los que utilizo consumen gas?
● En el invierno, ¿dejamos las puertas y/o ventanas abiertas que dan al exterior cuando está
funcionando la calefacción?
● ¿Hay persianas o cortinas que se puedan cerrar de noche para mejorar el aislamiento
térmico?
EJE PEDAGÓGICO
Se recomienda trabajar en propuestas pedagógicas con la temática que pueden estar
vinculadas a distintos contenidos de las áreas curriculares. Estas propuestas pueden ser las
desarrolladas en el comité ambiental y pueden además ser abordadas desde las actividades
que se estén desarrollando con los grupos de estudiantes.
Algunas sugerencias:
- Identificación de problemáticas ambientales actuales en relación a la temática
- Armado de debates en torno a esas problemáticas ambientales.
- Armado del acuerdo ambiental
- Diagnósticos ambientales específicos en la temática de residuos, consumo
responsable.
- Desarrollo de Proyectos Educativos Ambientales con la temática de los residuos.
