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RECURSOS Y EXPERIENCIASPARA LA EDUCACIÓN
ECONÓMICA Y FINANCIERA
GRA
DO
DE
SEC
UN
DA
RIA
PROGRAMA de ALFABETIZACIÓNy COMPETENCIAS para la EDUCACIÓN
ECONÓMICA y FINANCIERA
HISTORIAFORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
ESPAÑOL MATEMÁTICAS
CIENCIAS II. FÍSICA
C
M
Y
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MY
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PORTADA_CUADERNILLO_2DO_SECUNDARIA.pdf 1 8/11/17 9:32 PM
1
ESTIMADO MAESTRO:El Museo Interactivo de Economía (MIDE) edita estos cuadernillos didácticos
para apoyar el proceso vivencial de enseñanza-aprendizaje de conceptos
económicos clave.
En estas páginas encontrará actividades para introducir, desarrollar, fortalecer y
confirmar temas económicos contemplados en la Reforma Educativa impulsada
por la Secretaría de Educación Pública y en el Programa Internacional de
Evaluación de Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés).
Acorde con la naturaleza interactiva del MIDE, este cuadernillo se estructura
a partir de las experiencias que ofrece el museo para vivir una inmersión en
la economía mediante actividades lúdicas, formativas y de vínculo explícito
con el programa educativo.
En espera de que este cuadernillo sea una herramienta significativa para su
invaluable labor docente, lo invitamos a compartir sus dudas, sugerencias,
consultas y propuestas a través de las dos vías del Centro de Atención al
Docente del MIDE:
• Chat: en la sección “Para Maestros” del sitio web del MIDE:
http://www.mide.org.mx/mide/maestros/
• Teléfono: (55) 5130 4616
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2
• Historia - Experiencias MIDE involucradas - Estructura de contenido - Relaciones con las competencias financieras de PISA - Relaciones con el currículum de la Reforma Educativa - Foro de pensamiento económico - Fábrica de billetes - Y en México, ¿cómo estamos? - Accesorias - Anexos
• Formación Cívica y Ética - Experiencias MIDE involucradas - Estructura de contenido - Relaciones con las competencias financieras de PISA - Relaciones con el currículum de la Reforma Educativa - Y ahora, ¡a tomar decisiones! - La historia de las cosas - ¿De dónde obtiene ingresos el gobierno? - Anexos
• Español - Experiencias MIDE involucradas - Estructura de contenido - Relaciones con las competencias financieras de PISA - Relaciones con el currículum de la Reforma Educativa - ABC de la banca - Necesidades y deseos - Anexos
456789
17263340
505152535455647382
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107116
ÍNDICE
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3
• Matemáticas - Experiencias MIDE involucradas - Estructura de contenido - Relaciones con las competencias financieras de PISA - Relaciones con el currículum de la Reforma Educativa - De aquí y de allá - Anexos
• Ciencias II. Física - Experiencias MIDE involucradas - Estructura de contenido - Relaciones con las competencias financieras de PISA - Relaciones con el currículum de la Reforma Educativa - Una ciudad sustentable - AnexosGlosario
121122123124125126136
142143144145146147162165
ÍNDICE
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4
MENSAJE
MENSAJE
HISTORIA
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5
MENSAJE
MENSAJE
SUBT
EMA/EXPERIENC
IA M
IDE
SUBTEMA/EXPERIEN
CIA
MID
E
SUBTEMA/EXPERIEN
CIA
MID
E
SU
BTEMA/EXPERIEN
CIA
MID
E
Las condiciones de vida en cada país,
se pueden comparar a través de la educación,
la salud, los ingresos y el Índice de Desarrollo
Humano (IDH).
Foro de pensamiento económico
AccesoriasFábrica debilletes
Y en México ¿cómo
estamos?HISTORIA
ECONÓMICA, DINERO,
DESARROLLO HUMANO Y COMERCIOS
ANTIGUOS EN MÉXICO
Las accesorias comerciales de
los siglos XIX y XX muestran la evolución e importancia de las
actividades económicas a lo largo de la
historia.
El proceso de producción de billetes es muy complejo y en
cada una de sus etapas se asegura la calidad de los
mismos. Los elementos de seguridad con que cuenta
nuestro dinero, nos permiten cuidarlo.
Para entender cómo funciona la
economía hoy en día, es necesario conocer
cómo se ha transformado su concepción en el tiempo
y qué principios de las diferentes escuelas están
presentes en nuestra vida
EXPERIENCIAS MIDEINVOLUCRADAS
MENSAJEMENSAJE
TEMA
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ESTRUCTURA DE CONTENIDOEste cuadernillo está dividido en cuatro secciones vinculadas directamente con
el currículum de la Reforma Educativa y las competencias financieras de PISA:
• Foro de pensamiento económico, que permite conocer las diferentes formas
en las que se concibe a la economía y cómo han transformado la actividad
económica en su conjunto.
• Fábrica de billetes, que permite conocer el proceso de emisión del papel
moneda y los elementos de seguridad que lo conforman para apreciar mejor
nuestro dinero y evitar ser estafados con falsificaciones.
• Y en México, ¿cómo estamos?, que compara las variables que se toman en
cuenta para medir el Índice de Desarrollo Humano (IDH) en México y en
otros países.
• Accesorias, que permite conocer la transformación histórica del edificio
donde se encuentra el MIDE y las actividades económicas que se realizaron
en cierta época.
Para visibilizar los lazos con la Reforma Educativa y las competencias financieras
de PISA, en los dos bloques se puntualizan los siguientes temas:
• Asignatura, bloque y aprendizajes esperados.
• Indicador de logro y evidencias de aprendizaje.
• Conceptos económicos y contexto PISA.
En aras de establecer una didáctica secuencial, cada uno de los cuatro
apartados se compone de actividades para dos contextos de aplicación:
• Práctica en el aula
o Introducción: aporta una explicación contextual dirigida al estudiante
gracias a la mediación del maestro.
o Actividad: enlista los pasos para un abordaje pertinente del tema.
o Reflexión y cierre: establece puntos de apoyo para cerrar el tema
mediante un recuento que invite a la participación grupal.
• Práctica en el MIDE
o Introducción: detalla la importancia formativa de la práctica lúdica y el
acercamiento adecuado a la exposición o interactivo.
o Actividad: señala los momentos didácticos para generar un horizonte
compartido que englobe las experiencias individuales en la exposición.
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o Reflexión y cierre: establece puntos de apoyo para cerrar el tema
mediante un recuento que invite a la participación grupal.
• Reforzamiento en el aula
o Actividad: enlista sugerencias para cerrar el ciclo temático de aprendizaje
mediante la producción de evidencias de aprendizaje.
RELACIONES CON LAS COMPETENCIAS FINANCIERAS DE PISA
En aras de respaldar el uso transversal de este cuadernillo, a continuación se
detallan las competencias financieras de PISA contempladas en cada uno de
los cuatro apartados.
Foro de pensamiento económico: El alumno identif ica que a lo largo de la historia los individuos se han enfrentado a los riesgos y beneficios de la administración de sus recursos. Por ello, el pensamiento económico se ha redefinido constantemente ajustando con ello las estrategias empleadas para satisfacer las necesidades y deseos suscitados en las diversas épocas de la humanidad.
Fábrica de billetes: El estudiante reconoce que aun cuando la obtención de dinero y su administración se entiende como un paso ‘’normal” en la vida, lo cierto es que esto puede ser complejo y mejorar significativamente cuando se cuenta con preparación a propósito para tales efectos.
Y en México, ¿cómo estamos?: El alumno reflexiona sobre el desempeño de la gestión financiera derivada de las políticas financieras y económicas aplicables en su país o comunidad.
Accesorias: El estudiante recupera los hábitos de gestión financiera y consumo del pasado junto con los resultados de su ejecución como parte de la información disponible como referencia para el futuro manejo de las propias finanzas.
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Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y
valora su importancia.
Explica las consecuencias sociales y económicas de la Revolución Industrial.
Explica el proceso de globalización económica en el mundo y sus consecuencias sociales.
I-V
II
V
Historia
ASIGNATURA BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS
RELACIONES CON EL CURRÍCULUM DE LA REFORMA EDUCATIVA
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Explica el proceso de globalización económica en el mundo y sus
consecuencias sociales.VHistoria
ASIGNATURA BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS
INDICADOR DE LOGRO• Reconoce que a lo largo de la historia, el entorno político,
ideológico o social ha impactado el pensamiento económico y viceversa.
• Comprende que algunos elementos del pensamiento
económico de épocas pasadas persisten en la actualidad.
CONCEPTOS ECONÓMICOSBienesCapital
Demanda Historia del pensamiento económico
OfertaServicios
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJEOrganizador Escuelas del pensamiento económico.
CONTEXTO PISAIdentifica que a lo largo de la historia los individuos se han
enfrentado a los riesgos y beneficios de la administración de sus
recursos. Por ello, el pensamiento económico se ha redefinido
constantemente ajustando con ello las estrategias empleadas para satisfacer las necesidades y deseos
suscitados en las diversas épocas de la humanidad.
FORO DE PENSAMIENTO ECONÓMICO
PRÁCTICA EN EL AULA
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INTRODUCCIÓNPara obtener bienes y servicios, la humanidad ha desarrollado distintas
actividades económicas a lo largo del tiempo. También la repartición de
los recursos ha sido motivo de cambio en la economía en cada época y su
estudio ha llevado a la aparición de distintos pensamientos. Por ejemplo en
la Grecia antigua, las actividades básicas fueron la agricultura y el pastoreo
de autoconsumo. Los esclavos eran la principal fuerza de trabajo, ya que
producían tejidos, piezas de alfarería, metal o madera; sin embargo al no
haber salarios, era complicada la repartición de recursos. Así, los intelectuales
comenzaron a emitir juicios sobre las distintas actividades económicas, entre
ellos el filósofo Aristóteles.
El pensamiento clásico fue evolucionando y más tarde los romanos
incursionaron con una gran aportación que fue el Derecho Romano, con el
que se le daba identidad formal a la propiedad privada (poder jurídico que
tiene un individuo sobre una cosa), y que más tarde, fue la base para desarrollar
el capitalismo. En la Edad Media los campesinos comían de sus cultivos, hilaban
sus ropas y daban a los señores feudales parte de su producción. El mercado
era débil y filósofos como Tomás de Aquino retomaron las inquietudes de
Aristóteles.
Con el descubrimiento de América y la exploración del Lejano Oriente se
fortaleció el mercado originando el mercantilismo. Sus exponentes sostenían
que para tener una economía fuerte, un país debía vender mucho y comprar
poco y que los trabajadores debían ganar lo necesario para subsistir y ser
más productivos.
A mediados del siglo XVIII, surgió en Francia la fisiocracia, que era contraria
al mercantilismo. Sus exponentes creían que la agricultura era la única fuente
productiva de la economía por su capacidad natural de generar excedentes.
En el llamado siglo de las luces la obra de Adam Smith originó la Escuela
Clásica, que es la primera escuela moderna de economía, en tanto consideraba
a la división del trabajo como una forma eficaz de aumentar la producción. Por
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su parte, el marxismo, encabezado por Karl Marx, criticó la Escuela Clásica
asegurando que el capitalista se queda con una parte del valor generado por
el obrero.
A finales del siglo XIX y principios del siglo XX, diversos pensadores analizaron
el comportamiento del mercado y los precios. Muchos coincidieron en sus
ideas y crearon la corriente neoclásica, que aplicaba el análisis matemático
a la economía. Para esta escuela la competencia es básica: el vendedor
siempre querrá cobrar más y el consumidor querrá pagar menos y al haber
competencia, la oferta y la demanda llegan a un precio que equilibra las
expectativas de ambas. John M. Keynes publicó su obra Teoría general de
la ocupación, el interés y el dinero que da inicio a la Revolución Keynesiana.
Al principio las ideas de Keynes encontraron resistencia entre los principales
economistas norteamericanos, pero con el tiempo fueron aceptadas aunque
en el transcurso del siglo XX surgieron nuevas corrientes como la escuela
monetarista liderada por Milton Friedman, quien propuso regular la cantidad
de dinero en circulación para controlar la inflación y adaptó una antigua teoría
del dinero.
Actualmente, existen otras corrientes de pensamiento, pero no hay una
escuela líder. Todavía sigue el debate por definir cuál escuela es la mejor y es
probable que no haya definiciones contundentes, pues el movimiento de la
economía es constante.
ACTIVIDADPREVIO A LA CLASE
• Distribuya copias del organizador de información del Anexo A. Considere
una copia para cada alumno.
• Solicite a los alumnos que investiguen, de forma general, los nombres de los
principales exponentes de las escuelas del pensamiento económico desde
el siglo XVIII al siglo XX, así como las ideas que tenían los representantes
mercantilistas, clásicos, fisiócratas, marxistas, neoclásicos y keynesianos.
• Pida que se apoyen en el organizador de información.
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EN LA CLASE
• Informe a los alumnos que las escuelas de pensamiento económico describen
la variedad de enfoques que han surgido a lo largo de la historia sobre
economía para explicar el comportamiento de los agentes económicos y
la economía en general.
• Mencione que conocer el pensamiento económico de nuestra sociedad, a
lo largo de la historia, nos permite comprender cómo se rige la economía
de México y del mundo, en la actualidad.
• Pida que tengan a la mano su organizador y dibuje en el pizarrón una línea
del tiempo para ubicar la época o siglo de las escuelas del pensamiento
económico predominantes; coloque los nombres de los principales
exponentes. Apóyese en el anexo A.1 para realizar la línea del tiempo.
• Pida que compartan la información que encontraron sobre el siglo XVII y
los exponentes e ideas del mercantilismo. Pida que un voluntario anote en
la línea del tiempo del pizarrón las ideas que surgieron respecto a dicha
escuela.
• Indague si todos encontraron lo mismo o en caso de que haya diferencias
unifiquen las principales ideas. Pregunte:
- ¿Quiénes fueron los principales exponentes del mercantilismo?
- ¿Cuáles eran las ideas que predominaban en esa escuela de pensamiento?
• Continúe de la misma manera con la información sobre los exponentes
e ideas de la escuela clásica, fisiócrata, marxista, neoclásica y keynesiana.
Nombre a otros voluntarios para recopilar las aportaciones del grupo y
anotarlas en la línea del tiempo del pizarrón. Pregunte:
- ¿Quiénes fueron los principales exponentes de cada una de las escuelas?
- ¿Cuáles eran las ideas que predominaban sobre cada una?
- ¿Ustedes qué piensan acerca de estas ideas?
• Después de haber concluido la línea del tiempo en el pizarrón, motive una
reflexión sobre la evolución que han tenido el pensamiento económico y
las teorías económicas a lo largo del tiempo. Pregunte:
- ¿Por qué creen que se dieron tantos cambios lo largo del tiempo en
cuanto a las teorías económicas?
- ¿Desde su punto de vista cuál de las escuelas del pensamiento económico
es la que más ha influido en nuestros modelos económicos actuales?
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¿Tiene dudas o desea ampliar la información sobre este tema?
En el Centro de Atención al Docente del MIDE damos respuesta a sus inquietudes,
sugerencias, consultas y propuestas: T. (55) 5130 4616 y http://www.mide.org.mx/
mide/maestros/
¿Por qué?
- ¿Qué consecuencias sociales creen que tiene la globalización económica
en el mundo?
REFLEXIÓN Y CIERRE• Resalte que el pensamiento económico y todas las teorías de las escuelas
económicas que han existido a través del tiempo tienen algo en común:
buscar anticiparse a los problemas y encontrar el equilibrio en la economía.
• Enfatice que la globalización económica pretende la creación de un mercado
mundial en el que se eliminen todas las barreras para permitir la libre
circulación de los capitales financiero, comercial y productivo.
• Pida que escriban al reverso de su organizador una breve reflexión
sobre la importancia de conocer las teorías económicas que predominan
actualmente.
• Resalte que reconocer la forma en que los entornos político, ideológico o
social han impactado el pensamiento económico y viceversa, a lo largo de
la historia, permite comprender que algunos elementos del pensamiento
económico de épocas pasadas persisten en la actualidad.
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INDICADOR DE LOGRO• Reconoce que a lo largo de la
historia, el entorno político, ideológico o social ha impactado el pensamiento
económico y viceversa. • Comprende que algunos elementos del pensamiento económico de épocas
pasadas persisten en la actualidad.
CONCEPTOS ECONÓMICOSBienesCapital
Demanda Historia del pensamiento económico
OfertaServicios
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJEJuego de roles Escuelas del pensamiento económico
CONTEXTO PISAIdentifica que a lo largo de la historia
los individuos se han enfrentado a los riesgos y beneficios de la
administración de sus recursos. Por ello, el pensamiento económico se ha redefinido constantemente
ajustando las estrategias empleadas para satisfacer las necesidades y deseos suscitados en las diversas
épocas de la humanidad.
INTRODUCCIÓN Al visitar la exhibición Foro de pensamiento económico, los alumnos
conocerán las diferentes formas en las que se concibe a la economía y cómo
han transformado la actividad económica en su conjunto.
• Lleve preparados en algunos papelitos sueltos los nombres de algunos
pensadores económicos que aparecerán durante la proyección del video:
Aristóteles, Tomás de Aquino, Thomas Mun, Adam Smith, Karl Marx,
Friedrich Engels, John M. Keynes y Milton Friedman.
Explica el proceso de globalización económica en el mundo y sus
consecuencias sociales.VHistoria
ASIGNATURA BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS
PRÁCTICA EN EL MIDE
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• Reparta un papel por alumno al azar. Puede repetir los nombres pero
la intención es que todos alcancen un nombre. Consulte el Anexo A.2
Pensadores económicos.
• Antes de iniciar su participación en el interactivo:
o Explique que para que todos participen en la actividad es necesario que
haya un acuerdo de orden.
o Una vez definido el orden, enfatice que el acuerdo debe respetarse para
que todos tengan oportunidad de utilizar el interactivo.
ACTIVIDAD• Solicite a los alumnos que pongan mucha atención en el video y de acuerdo
con el nombre del pensador económico que les haya tocado, identifiquen
los momentos en donde aparezca o se hable de él y traten de recordar lo
que se menciona sobre ese personaje.
• Una vez concluida la animación deberán reunirse todos y compartir lo que
descubrieron sobre su pensador económico: ideas, teorías o aportaciones
con las que contribuyeron a la economía.
• Pida que se agrupen según el personaje que les tocó y que expongan, con
base en la información del video, lo siguiente:
- ¿En qué siglo tuvo presencia?
- Aspectos generales de su contexto social
- Principales aportaciones al pensamiento económico
• Escuche la participación de cada alumno. Si es necesario vuelva a ver el
video y pregunte:
- ¿Por qué consideran importante conocer todos estos aspectos del
pensamiento económico?
- ¿Conocían alguno de estos pensadores?
- ¿Conocían alguna de estas escuelas del pensamiento económico?
- ¿Qué aspectos les parecen más relevantes?
• Mencione que es importante conocer estos aspectos de la historia del
pensamiento económico para entender los procesos económicos en el
mundo y sus consecuencias sociales a través del tiempo hasta nuestros días.
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REFLEXIÓN Y CIERRE• Resalte que para entender cómo funciona la economía hoy en día, es
necesario conocer cómo surgió y como se ha transformado su concepción
a través del tiempo, ya que así podremos comprender los principios de las
diferentes escuelas que están presentes en nuestra vida cotidiana.
• Motive a la reflexión en torno a cómo cada concepción del pensamiento
económico ha afectado y alterado nuestro devenir histórico y social.
REFORZAMIENTO EN EL AULAPara reforzar lo practicado en la exhibición Foro de pensamiento económico,
puede guiar a los alumnos en algunas de las siguientes acciones:
• Jugar el rol de alguna escuela del pensamiento económico en la que tengan
que sostener y defender las ideas de dicha escuela frente a las otras (es
decir, frente a otro grupo de alumnos que esté representado a otra escuela
del pensamiento). Para organizar el juego, separe en grupos de tres o
cuatro integrantes y asigne por equipo y al azar, el nombre de una escuela
del pensamiento económico: mercantilistas, clásicos, fisiócratas, marxistas,
neoclásicos y keynesianos.
• Invitar a que se coloquen de manera que puedan observarse unos a otros
y pida que en 10 minutos cada equipo se organice para rescatar las ideas o
teorías económicas principales de la escuela que les tocó.
• Pedir que asignen a un representante para que durante el debate sea quien
defienda las ideas de su escuela frente a los otros equipos. Organice tres
rondas en las que cada representante hablará y defenderá las ideas de la
escuela que representan durante un minuto. Al finalizar el minuto se dará
la palabra a la siguiente escuela y así sucesivamente hasta que todos hayan
hablado al menos tres veces.
• Motivar la reflexión con las siguientes preguntas:
- De todas las ideas que se defendieron, ¿cuáles son las ideas o teorías
que creen que aún prevalecen en la actualidad? ¿Por qué?
- De lo que escucharon en el debate, ¿cuál consideran que es la escuela
del pensamiento económico con los mejores fundamentos? ¿Por qué?
- ¿Qué consecuencias creen que ha traído la globalización económica en
el mundo, luego de conocer las teorías económicas?
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Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y
valora su importancia.I-VHistoria
ASIGNATURA BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS
INDICADOR DE LOGROIdentifica y reflexiona sobre los elementos históricos y culturales
presentes en los billetes mexicanos que han estado en circulación a lo largo
del tiempo en nuestro país y hasta la actualidad.
CONCEPTOS ECONÓMICOSDineroBilletes
Elementos de seguridadProducción de billetes
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJEHoja de investigación de un billete
antiguo (personaje histórico, paisaje, denominación, banco, fecha)
CONTEXTO PISAReconoce que aun cuando la obtención de dinero y su
administración se entiende como un paso ‘’normal” en la vida, lo cierto es que esto puede ser complejo y
mejorar significativamente cuando se cuenta con preparación a propósito
para tales efectos.
FÁBRICA DE BILLETES
PRÁCTICA EN EL AULA
INTRODUCCIÓN¿Cómo se hace el dinero que conocemos? ¿Quién diseña, imprime y distribuye
los billetes? ¿Quién se encarga de proveer todo el dinero que está en
circulación en nuestro país?
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El encargado de realizar estas y otras actividades es el Banco de México, que
tiene entre sus principales funciones la de proveer billetes y monedas al país.
Para ello debe conocer la cantidad de billetes y monedas que se requieren,
los costos de fabricación y la cantidad de billetes que deben ser reemplazados.
De 1925 a 1968, los billetes de México fueron impresos por la empresa
American Bank Note Company en Nueva York. El Banco de México establecía
qué elementos y qué personajes aparecieran en cada denominación, o bien,
seleccionaba grabados de los archivos de la misma empresa neoyorquina.
Como no había competencia, la imprenta imponía condiciones que no le
convenían al Banco de México. Por esa razón, en la década de los sesenta el
Banco de México tomó la decisión de fundar una fábrica propia.
A partir de 1969 comenzó a funcionar la Fábrica de Billetes del Banco de
México, dando inicio a una nueva generación de billetes mexicanos hecha con
el respaldo tecnológico más avanzado de su momento y conforme a diseños,
iconografía y concepciones distintas a las que prevalecían hasta entonces. La
obra requirió de una cuidadosa planeación integral en materia de localización,
construcción, medidas de seguridad, equipamiento y capacitación. Gracias a
la colaboración de empresas como Waterlow & Sons, y De la Rue Giori, los
esfuerzos fructificaron y los impresores mexicanos quedaron debidamente
capacitados.
El primer billete producido en México fue de 10 pesos, tenía la figura de Miguel
Hidalgo y Costilla y se lanzó a la circulación a principios de los años setenta.
Actualmente, debido a la experiencia y a la técnica de diversos artistas y
técnicos mexicanos, se producen alrededor de 1250 millones de piezas al año.
Todos los billetes que produce hoy en día la Fábrica de Billetes del Banco
de México pasan por un cuidadoso control de calidad que aseguran que
los billetes duren el tiempo necesario en circulación y que no puedan ser
falsificados. La elaboración de billetes en la fábrica del Banco de México ha sido
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obra de técnicos y artistas que diseñan, graban y producen los billetes en su
totalidad, gracias a su experiencia y a la técnica que poseen han conformado
una verdadera escuela que les ha dado prestigio no sólo para fabricar billetes
mexicanos, sino también de otros países.
Actualmente, cada billete cuenta con elementos de seguridad que pueden ser
detectados a simple vista por cualquier persona. Otros son más especializados
y requieren, incluso, de algunos aparatos para poder identificarlos, pero todos
al final buscan que todas las personas al portarlos, puedan tener la tranquilidad
de que en sus manos tienen un billete seguro y confiable.
ACTIVIDADPREVIO A LA CLASE
• Solicite a los alumnos que investiguen algunos billetes antiguos de México
que hayan estado en circulación en algún momento. Mencione que pueden
indagar si en su casa sus padres conservan alguno y elegir ese billete o
también pueden buscar en internet y elegir un billete mexicano antiguo.
• Pida que lleven una imagen del billete elegido y que en una hoja describan
los elementos decorativos que contiene: personaje histórico, paisaje,
denominación, banco, fecha de emisión o año, etcétera.
EN LA CLASE
• Solicite que cada alumno presente, de forma rápida, el billete que eligió.
Pregunte:
- ¿Cuáles son los elementos que componen un billete?
- ¿Qué elementos incluyen los billetes que usamos diariamente?
• Pida que recuerden qué personajes históricos, paisajes, leyendas y elementos
decorativos están presentes en los billetes que eligieron.
• Escuche las respuestas y anote en el pizarrón algunas de las características
de los billetes. Pregunte:
- ¿Saben quién o quienes se encargan de fabricar los billetes que circulan
en México?
- ¿Consideran que los billetes han cambiado a lo largo de la historia? ¿En
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20
qué piensan que han cambiado? ¿Por qué?
- ¿Por qué creen que es importante conocer los elementos que componen
un billete?
- ¿Qué elementos imaginan que se han utilizado en el diseño de los billetes
a lo largo de la historia?
• Pida voluntarios para que muestren la imagen del billete que han investigado
y expliquen los elementos que lo componen. Así conocerán cuáles han sido
alguno de los billetes que se han utilizado en México a lo largo de la historia.
• Para cerrar la sesión, pida que peguen las imágenes de los billetes que
llevaron en algún muro o espacio en el pizarrón para que sean visibles para
todos.
• Solicite que los observen y pregunte:
- ¿Cuál de los billetes antiguos que investigaron les parece el más
interesante o es el que más les gusto? ¿Por qué?
- ¿Qué elementos de estos billetes nos muestran elementos de la historia
y cultura de nuestro país?
- ¿Cuáles de los billetes que circulan, actualmente, mantienen en su diseño
algunos elementos históricos y culturales de México?
- ¿Por qué consideran importante integrar en los billetes actuales
elementos de acontecimientos históricos y culturales de nuestro país?
- ¿Qué elementos de los billetes antiguos que investigaron sus compañeros
les parece es el más interesante o el que les gustó más?
• Destaque que el Banco de México produce los billetes que utilizamos en
nuestra vida diaria.
• Informe que de 1925 a 1968, los billetes mexicanos eran impresos en Nueva
York, aunque el Banco de México establecía qué elementos y qué personajes
(principalmente históricos) aparecerían en cada denominación, o bien,
seleccionaba grabados de los archivos de la misma empresa neoyorquina.
• Mencione que a partir de 1969 comenzó a funcionar la Fábrica de Billetes del
Banco de México, dando inicio a una nueva generación de billetes mexicanos
hecha con el respaldo tecnológico más avanzado de su momento y conforme
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a diseños, iconografía y concepciones distintas a las prevalecientes hasta ese
entonces.
• Aclare que el primer billete producido en México fue de 10 pesos, tenía la
figura de Miguel Hidalgo y Costilla y se lanzó a la circulación a principios de
los años setenta.
• Resalte que los billetes nos muestran no sólo elementos representativos
de la naturaleza y la cultura, sino también transformaciones históricas y de
la vida cotidiana a lo largo del tiempo para valorar su importancia.
¿Tiene dudas o desea ampliar la información sobre este tema?
En el Centro de Atención al Docente del MIDE damos respuesta a sus inquietudes,
sugerencias, consultas y propuestas: T. (55) 5130 4616 y http://www.mide.org.mx/
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PRÁCTICA EN EL MIDE
INDICADOR DE LOGROIdentifica y reflexiona sobre los elementos históricos y culturales
presentes en los billetes mexicanos que han estado en circulación a lo largo
del tiempo en nuestro país y hasta la actualidad.
CONCEPTOS ECONÓMICOSBilletesDinero
Elementos de seguridadProducción de billetes
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJEBoceto de billete con elementos
históricos y culturales en los billetes mexicanos.
CONTEXTO PISAReconoce que aun cuando la obtención de dinero y su
administración se entiende como un paso ‘’normal” en la vida, lo cierto es que esto puede ser complejo y
mejorar significativamente cuando se cuenta con preparación a propósito
para tales efectos.
Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y
valora su importancia.I-VHistoria
ASIGNATURA BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS
INTRODUCCIÓN Al tomar parte de la exhibición Fábrica de billetes, los alumnos conocerán
el proceso de emisión del papel moneda y los elementos de seguridad que
lo conforman para apreciar mejor nuestro dinero y evitar ser estafados con
falsificaciones.
Además, reconocerán que el proceso de producción de billetes es muy
complejo y que en cada una de sus etapas se asegura la calidad de los mismos.
• Lleve copias del formato del Anexo B. Considere una copia para cada
alumno.
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• Antes de iniciar su participación en el interactivo:
o Explique que para que todos participen en la actividad es necesario que
haya un acuerdo de orden.
o Una vez definido el orden, enfatice que el acuerdo debe respetarse para
que todos tengan oportunidad de utilizar el interactivo.
• Indique que deberán observar a detalle los billetes antiguos que se exponen
en la sala y los elementos iconográficos relacionados a la historia y la cultura
que en ellos se muestren.
ACTIVIDAD• Entregue el formato del Anexo B sobre los Elementos históricos y culturales
en los billetes mexicanos.
• Solicite que elijan un billete de la Fábrica de billetes y pida que dibujen
y escriban en el formato que se les entregó los elementos históricos o
culturales que hayan identificado o consideran que tiene el billete que
eligieron. Puede darles algunos ejemplos de lo que podrían ser algunos
elementos históricos o culturales que aparecen en los billetes antiguos
(monumentos o edificios históricos, flora o fauna representativa de nuestro
país, personajes históricos como poetas, pensadores, políticos o artistas
mexicanos). Si es necesario, muestre el ejemplo del Anexo B.
• Una vez que todos hayan plasmado en su boceto los elementos históricos
o culturales del billete que eligieron de la Fábrica de billetes, reúna al grupo
para reflexionar en torno a cómo han ido cambiando nuestros billetes en el
tiempo y cómo es que podemos observar en los elementos de los billetes
la trasformación de la historia y cultura de nuestro país.
• Guíe la reflexión y pregunte al azar:
- ¿Cuál fue el billete elegido? ¿Qué denominación tenía? ¿Se identificó de
qué año era o cuál fue el año de su emisión o estaba en circulación?
- ¿Qué elementos culturales o históricos se han repetido más en los
billetes que eligieron?
- ¿Cuáles son los elementos históricos o culturales que se pueden
identificar en el billete elegido?
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24
- ¿Cómo estos elementos nos hablan de las transformaciones culturales e
históricas a lo largo del tiempo en México? ¿Cuál creen que sea el valor
de esto en nuestra vida cotidiana actualmente?
• Escuche las respuestas y motive la participación grupal.
REFLEXIÓN Y CIERRE• Resalte la reflexión en torno a la utilidad que han tenido los billetes
en la historia de la humanidad, desde su aparición hasta nuestros días,
como representación de dinero y la historia que nos cuentan sobre las
transformaciones históricas.
• Pregunte:
- ¿Para qué creen que sea útil incluir dentro de nuestros billetes elementos
que hablen de nuestra cultura e historia?
- Si pudieran diseñar o incluir en los billetes mexicanos algún personaje
importante o un elemento que nos represente culturalmente como
mexicanos, ¿qué personajes o elementos incluirían? ¿Por qué?
REFORZAMIENTO EN EL AULAPara reforzar lo practicado en la exhibición Fábrica de billetes, puede guiar a
los alumnos en alguna de las siguientes acciones:
• Solicitar de tarea que investiguen billetes de otros países para rescatar los
elementos de diseños culturales e históricos y compararlos con los billetes
mexicanos.
• Asignar a cada alumno un país y pedir que investiguen:
- Billetes que circulan en la actualidad en el país asignado
- Denominaciones
- Conversión a pesos mexicanos
- Datos de los elementos históricos o culturales que aparezcan en dichos
billetes
• Pedir que observen el billete seleccionado y que voluntariamente platiquen
a los demás compañeros sobre los elementos que lo componen, tales como
el personaje histórico o imágenes. Sugiera que investiguen quién es ese
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25
personaje o el paisaje, edificio u elemento representativo del país. Otros
elementos a investigar son las frases y quién lo emite.
• Solicitar que expongan sus billetes y los coloquen en un lugar visible para
que todos los compañeros los observen y puedan compararlos.
• Guiar la ref lexión sobre cómo los billetes muestran los cambios y
transformaciones de la sociedad, ejemplifican escenas de la vida cotidiana
y hablan de la historia de cada país con ciertos elementos representativos.
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Y EN MÉXICO,¿CÓMO ESTAMOS?
Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y
valora su importancia.
Explica el proceso de globalización económica en el mundo y sus
consecuencias sociales.
IV -V
V
Historia
ASIGNATURA BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS
INDICADOR DE LOGROReconoce la importancia de las
transformaciones de la cultura, la vida cotidiana y nuestra historia en temas de pobreza, economía, educación y
salud en el mundo a través delos años.
CONCEPTOS ECONÓMICOSCrecimiento económico
Desarrollo humanoEsperanza de vida
Índice de desarrollo humano (IDH)Nivel educativo
Ingreso Nacional Bruto por habitanteProducto interno bruto (PIB)
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJEHoja rotafolio con las ventajas de
avances de los objetivos de desarrollo del milenio.
CONTEXTO PISAReflexiona sobre el desempeño de la gestión financiera derivada de las políticas financieras y económicas aplicables en su país o comunidad.
PRÁCTICA EN EL AULA
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INTRODUCCIÓNLa economía tiene relación directa con la calidad de vida de todas las personas.
Esto quiere decir que la manera en que se administran las riquezas y los
recursos de cada país se refleja en el nivel de bienestar y prosperidad de los
habitantes.
Es importante saber que en cada país es diferente respecto al crecimiento
económico, es decir, al aumento de producción de bienes y servicios en la
sociedad. Esto es así porque cada nación administra sus recursos según sus
propias características: momento histórico, raíces culturales, tipo de población,
posición geográfica, relación con el resto del mundo, etcétera.
Aunque los países comparten su deseo de crear ambientes que permitan a
la gente desarrollar sus potenciales con plenitud y llevar vidas productivas y
creativas, las personas no son iguales en todas las naciones. En cada lugar hay
diferentes necesidades y deseos, pues las costumbres, tradiciones, formas de
alimentación, trabajos y entornos cambian. Existen muchas maneras de medir
el desarrollo humano de una sociedad, pero la Organización de las Naciones
Unidas (ONU) lo mide a través del Índice de Desarrollo Humano (IDH) que
toma en cuenta tres aspectos:
• Salud: medida por la esperanza de vida
• Educación: medida con la tasa de alfabetización y la tasa de inscripción
escolar
• Riqueza: medida con el Ingreso Nacional Bruto por habitante ajustado al
poder de compra
El IDH se mide en una escala que va de cero a uno. Cero corresponde al nivel
nulo de desarrollo humano y uno representa el estatus máximo. En México
El Informe sobre Desarrollo Humano México 2016. Desigualdad y movilidad
ofrece un panorama de la movilidad de oportunidades en las entidades,
municipios y para los individuos que habitan el país; indaga las razones de la
presencia de obstáculos, y examina políticas públicas para superarlos.
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En este informe, el foco de atención es el espacio del desarrollo humano, que
en México con una población de 115.2 millones de habitantes, actualmente,
tiene un IDH que oscila entre los 0.775.
ACTIVIDAD• Pida a los alumnos que lean Los 8 objetivos del Milenio, documento que
pueden encontrar en internet en el siguiente vínculo:
http://www.undp.org/content/undp/es/home/sdgoverview/mdg_goals.
html
• Pida que investiguen la historia y contexto del documento: ¿Cómo nace?
¿Quiénes lo emiten? ¿Por qué surge?
EN LA CLASE
• Explique los antecedentes de los 8 objetivos del Milenio. Señale que
surgen en septiembre de 2000, después de una década de conferencias
y cumbres de las Naciones Unidas sin precedentes donde los líderes
del mundo se reunieron en la sede en Nueva York para adoptar la
Declaración del Milenio de las Naciones Unidas.
• Mencione que gracias a la Declaración, los países asumieron el
compromiso en una alianza mundial para reducir la pobreza extrema y se
estableció una serie de ocho objetivos, con plazo límite al 2015 conocidos
como los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM). Así, en el Informe
2015 de los Objetivos de Desarrollo del Milenio se da cuenta del
progreso alcanzado en temas de pobreza, economía, educación y salud
en el mundo a través de los años.
• Explique que harán una especie de tómbola con varios datos que hablan
del progreso alcanzado en el informe 2015 de los objetivos de desarrollo
del milenio a través de los años. Siga las instrucciones del Anexo C.
• Una vez que todos los alumnos hayan escogido al azar su papelito. Pida
que se tomen 5 minutos para que lean la información que les tocó y
reflexionen en torno a las siguientes preguntas:
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- ¿Coincide la realidad en México con el dato del papel que les tocó?
- ¿Qué diferencias existen a comparación de otros países?
- ¿A qué creen que se deban estas diferencias?
• Solicite que tengan el papel con el mismo dato, se reúnan y se organicen
para debatir sobre el dato que les tocó.
• Pida que en una hoja de rotafolio escriban tres ventajas sobre el dato que
se les asignó.
• Solicite que pasen al frente y por equipos compartan sus ideas con el
resto del grupo. Pida que comparen la situación de nuestro país de hace
algunos años con la actualidad. Pregunte:
- ¿Qué consideran que ha impedido hasta ahora realizar estas mejoras o
avances que encontraron en los datos asignados?
- ¿Consideran que existan objetivos que deberían haberse incorporado
a la lista y no están presentes? ¿Cuáles? ¿Por qué?
REFLEXIÓN Y CIERRE• Resalte que las sociedades, mediante sus acciones cotidianas, elecciones
políticas, movimientos sociales, inversiones públicas y privadas y la
organización de los países, deciden el rumbo mundial privilegiando el
bienestar común.
• Enfatice que es de suma importancia conocer las transformaciones
culturales, sociales e históricas que ha tenido nuestro país para
comprender nuestra situación actual y poder compararla con la del
mundo en temas de pobreza, economía, educación y salud.
¿Tiene dudas o desea ampliar la información sobre este tema?
En el Centro de Atención al Docente del MIDE damos respuesta a sus inquietudes,
sugerencias, consultas y propuestas: T. (55) 5130 4616 y http://www.mide.org.mx/
mide/maestros/
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PRÁCTICA EN EL MIDE
INDICADOR DE LOGROReconoce la importancia de las
transformaciones de la cultura, la vida cotidiana y nuestra historia en temas de pobreza, economía, educación y salud
en el mundo a través de los años.
CONCEPTOS ECONÓMICOSCrecimiento económico
Desarrollo humanoEsperanza de vida
Índice de Desarrollo Humano (IDH)Nivel educativo
Ingreso Nacional Bruto por habitanteProducto Interno Bruto (PIB)
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJETabla comparativa de las diferencias
de crecimiento o descenso del desarrollo humano de otros países a comparación de México a través de
los años.
CONTEXTO PISAReflexiona sobre el desempeño de la
gestión financiera derivada de las políticas financieras y económicas aplicables en su
país o comunidad.
INTRODUCCIÓNAl visitar la exhibición Y en México, ¿cómo estamos?, los alumnos conocerán
las diferentes formas en las que se concibe a la economía y cómo se ha
transformado la actividad económica a lo largo del tiempo.
Además, compararán las variables que se toman en cuenta para medir el
Índice de Desarrollo Humano (IDH) en México y en otros países.
• Antes de iniciar su participación en el interactivo:
- Explique que para que todos participen en la actividad es necesario que
haya un acuerdo de orden.
Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo
y valora su importancia.
Explica el proceso de globalización económica en el mundo y sus
consecuencias sociales.
IV-V
V
Historia
ASIGNATURA BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS
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31
• Divida el grupo en cuatro equipos ya que cada uno se colocará en cada una
de las pantallas que integran el interactivo: Índice de Desarrollo Humano;
Esperanza de vida en años de los habitantes; Nivel educativo e Ingresos por
persona (PIB per cápita).
ACTIVIDAD• Pida que cada equipo elija un país de los que aparecen en el interactivo. Esto
para hacer la comparación con México en los rubros: Índice de Desarrollo
Humano; Esperanza de vida en años de los habitantes; Nivel educativo e
Ingresos por persona (PIB per cápita). Cuide que no se repitan los países.
• Reparta una copia del Anexo C.1 a cada equipo.
• Solicite que hagan una comparación sobre las diferencias de crecimiento o
descenso entre el país que eligieron y México en los rubros mencionados.
Mencione que se apoyen en la tabla que les repartió.
REFLEXIÓN Y CIERRE• Pida que se reúna el grupo completo y que compartan los datos que
registraron en su tabla.
• Solicite que platiquen sobre las variaciones, a través de los años, que
encontraron entre el país elegido y México. Pregunte:
- ¿Por qué consideran que varían las gráficas entre los países?
- ¿Qué necesitaría México para tener un mayor nivel de desarrollo
humano que sí tienen otros países?
• Enfatice que al comparar el nivel de desarrollo de las personas de distintos
países podemos conocer más sobre la situación en la que vivimos en México.
REFORZAMIENTO EN EL AULAPara reforzar lo practicado en la exhibición Y en México, ¿cómo estamos?,
puede guiar a los alumnos en algunas de las siguientes acciones:
• Investigar las transformaciones que han existido en México específicamente
en los sectores educativo y de salud. Pida que recaben esta información
tomando como punto de partida el año en que nació alguno de sus papás
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y busquen cómo se han transformado tales rubros hasta la actualidad.
• Reflexionar sobre lo investigado a través de las siguientes preguntas:
- ¿Cuál fue el año en que nacieron sus papás y como se encontraba
México en temas de salud?
- ¿Había tantos hospitales como ahora o la misma tecnología para atender
las enfermedades? ¿Por qué lo creen?
- En cuestiones educativas, ¿había las mismas posibilidades para que
estudiaran todos los miembros de una familia de aquella época? ¿Por
qué?
- ¿Por qué creen que antes la mayoría de las personas no continuaba con
sus estudios o solo concluían la primeros años de educación?
- ¿Por qué creen que sea importante conocer las transformaciones que
ha tenido nuestro país en temas de salud y educación?
- ¿Qué papel creen que juega la economía en todas estas transformaciones
de las que hablamos?
• Guiar la reflexión final con las opiniones de los alumnos.
• Resalte que el desarrollo humano de otros países a comparación de México
a través de los años varía debido a muchas circunstancias, ya sea culturales,
económicas e históricas.
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ACCESORIAS
Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y
valora su importancia.III - VHistoria
ASIGNATURA BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS
INDICADOR DE LOGROReconoce la importancia de conocer
algunas accesorias comerciales en nuestro país a través del tiempo y
reflexiona sobre sus transformaciones a lo largo del tiempo para apreciarlas.
CONCEPTOS ECONÓMICOSActividades económicas
Intercambio
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJEHoja con diferencias y similitudes de
fotografías antiguas y actuales.
CONTEXTO PISARecupera los hábitos de gestión financiera y consumo del pasado
junto con los resultados de su ejecución como parte de la
información disponible como referencia para el futuro manejo de
las propias finanzas.
PRÁCTICA EN EL AULA
INTRODUCCIÓNA finales del siglo XIX y a principios del siglo XX, los diferentes edificios de
la Ciudad de México contaban con las características accesorias o locales
comerciales para que los dueños de dichos edificios obtuvieran ingresos
extra para su subsistencia. Entre algunas de las accesorias de esa época
destacaban los estudios fotográficos, que estaban de moda. Esta naciente
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industria retrataba las transformaciones que vivía la capital a finales de siglo
XIX, por ejemplo: la introducción del teléfono, la llegada de la luz eléctrica, la
modernización de la ciudad, la utilización de novedosas técnicas fotográficas,
entre otras. Por este motivo, el tema de la fotografía es ideal para ilustrar la
vida cotidiana y la historia de ese periodo.
De las principales áreas de trabajo del fotógrafo, destaca el cuarto oscuro. Si
nos transportamos a esa época nos daremos cuenta de la importancia que
tenían los estudios fotográficos en la vida de las personas, cuando la mayoría
de los ciudadanos no contaban con una cámara, ni los oficios para manejarla,
por lo que tenían que acudir a estos lugares a retratarse. Éste era un acto muy
solemne y sonreír no era una actitud común en aquellos tiempos.
Otras de las accesorias que se ubicaban en el Centro Histórico de la Ciudad
de México eran almacenes de ropa, camiserías y accesorios para caballeros.
A finales de la década de los años veinte, México vivía un gran proceso de
transformación: el uso del teléfono era ya extendido, la radio comenzaba a
difundirse y la prensa estaba consolidada, situación que ayudó al crecimiento
comercial.
El Águila era una accesoria comercial situada en lo que hoy es el Museo
Interactivo de Economía (MIDE). Vendía gran variedad de productos para
caballeros, algunos para niños, y, en menor medida, productos para damas y
niñas. Ofrecía servicios de confección de trajes y camisas y contaba con los
productos más populares de la época: rastrillos, cuellos duros, cigarreras,
tirantes, etcétera. El Águila se promocionaba en el diario La Prensa y pagaba
anuncios de radio.
En el MIDE se podrá observar una pequeña muestra de lo que se vendía
en 1928; todo está desplegado al estilo de la época. Hay un pequeño
aparador que da a la calle, una zona de exhibición de trajes y otros objetos,
un mostrador y un área de oficina. En el mostrador pueden verse distintos
objetos exhibidos en vitrinas y la gran caja registradora. Detrás de éste, se
encuentran los cortes de casimir y algunos implementos del sastre. En el área
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de oficina hay una máquina de escribir, una sumadora y algunos otros objetos
que servían para la administración de la tienda.
ACTIVIDADESPREVIO A LA CLASE
• Pida a los alumnos fotografías de sus abuelos, otras de sus papás y una
más de ellos mismos. También pida fotografías de la Ciudad de México en
diferentes momentos históricos para observar su evolución.
EN LA CLASE
• Pida que se coloquen en círculo y que roten a su compañero de lado
derecho las fotografías que traen para revisar los detalles que contiene cada
imagen, así como encontrar las diferencias entre las fotos de ellos, las de
sus papás y las de sus abuelos.
• Cada 20 segundos, indique que deben pasar las fotografías a su compañero
de lado derecho, de tal modo que todos vean todas las imágenes hasta que
cada quien tenga de nuevo sus propias fotografías.
• Motive una discusión sobre las diferencias o similitudes observadas en las
fotografías que consiguieron y las del resto de sus compañeros y pida que
las anoten en una hoja.
• Pregunte:
- ¿Cómo se imaginan que era hace 100 o 200 años el estilo de vida de
las personas en nuestro país?
- ¿Por qué creen que nuestro estilo de vida actual es diferente al de
nuestros abuelos y al de nuestros papás?
- ¿Qué cambios distinguen en las fotografías que trajeron de su familia?
- ¿Por qué creen que la Ciudad de México ha ido cambiando?
- ¿Cómo se imaginan que era el paisaje urbano de nuestra ciudad hace
100 años?
- ¿Qué edificios conocen que tengan más de 100 años?
- ¿Creen que otros países han influido en la transformación de la cultura
de nuestro país? ¿Cómo se imaginan que era el comercio en el siglo XIX?
• A partir de las respuestas, indique que cuando reconocemos e identificamos
elementos culturales y sociales en un contexto histórico, en donde los usos
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y costumbres de la sociedad eran distintos a los actuales, podemos valorar
y apreciar mejor estas trasformaciones.
REFLEXIÓN Y CIERRE• Solicite a los alumnos que elijan una de las fotografías de sus papás o de
sus abuelos y realicen un breve ejercicio en el que imaginen los contextos
social, económico, histórico y cultural de esa época.
• Pregunte:
- ¿Qué ropa traen puesta las personas que aparecen en la foto?
- ¿En dónde imaginas que la compraron?
- ¿Cuánto crees que les haya costado?
- ¿Cómo crees que era el empaque en el que les entregaron la ropa que
llevan puesta tus papás o abuelos?
- ¿Quién crees que haya tomado esa foto?
- ¿Cómo crees que era la cámara con la que tomaron la fotografía?
- ¿Antes de que existieran las cámaras digitales o los celulares como crees
que le hacían tus papás o abuelos para tomarse una fotografía?
• Invite a reflexionar sobre cómo se han transformado los edificios, comercios,
actividades sociales y culturales en nuestro país a lo largo de los años.
• Resalte que a finales del siglo XIX y a principios del siglo XX, los diferentes
edificios de la Ciudad de México contaban con las características accesorias
o locales comerciales para que los dueños de dichos edificios obtuvieran
ingresos extra para su subsistencia.
• Enfatice que entre algunas de las accesorias de aquella época destacaban
los estudios fotográficos ya que eran muy visitados especialmente por los
ciudadanos que no contaban con una cámara.
¿Tiene dudas o desea ampliar la información sobre este tema?
En el Centro de Atención al Docente del MIDE damos respuesta a sus inquietudes,
sugerencias, consultas y propuestas: T. (55) 5130 4616 y http://www.mide.org.mx/
mide/maestros/
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PRÁCTICA EN EL MIDE
INDICADOR DE LOGROReconoce la importancia de conocer
algunas accesorias comerciales en nuestro país a través del tiempo y
reflexionar sobre sus transformacionesa lo largo del tiempo para apreciarlos.
CONCEPTOS ECONÓMICOSActividades económicas
Intercambio
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJELista con algunos de los objetos que se encuentran en las accesorias del
MIDE.
CONTEXTO PISARecupera los hábitos de gestión
financiera y consumo del pasado junto con los resultados de su ejecución como parte de la información disponible como referencia para el futuro manejo de las
propias finanzas.
Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo
y valora su importancia.III-VHistoria
ASIGNATURA BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS
INTRODUCCIÓN Al visitar la exhibición Accesorias, los alumnos conocerán la transformación
histórica del edificio donde se encuentra el MIDE y las actividades económicas
que se realizaron en esa época.
Además, reconocerán que las accesorias comerciales de los siglos XIX y XX
muestran la evolución e importancia de las actividades económicas a lo largo
de la historia.
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• Antes de iniciar su participación en el interactivo:
- Divida al grupo en cuatro equipos.
- Explique que dos equipos se enfocará a la simulación del estudio
fotográfico, mientras el resto observará la simulación del almacén.
- Después de 10 minutos, cambiarán de ambientación.
• Tenga a la mano una copia del Anexo D, en la que se apoyará para la
actividad.
ACTIVIDAD• Solicite que pongan atención a las dos accesorias, ya que se pondrán a
prueba su memoria y sus habilidades de observación.
• Después de los 20 minutos que emplearon para la observación de las
accesorias, reúna a todo el grupo y comente que tiene una lista de objetos.
Algunos son parte de las accesorias que vieron y otros no.
• Pida que respondan correcto si el objeto se encontraba en las accesorias
o incorrecto si el objeto no estaba en las accesorias.
• Mencione en voz alta los objetos de cualquiera de las dos accesorias. Por
cada objeto dé la palabra a un equipo hasta que termine de describir todos
los objetos, anote a un lado de la lista, los aciertos de cada equipo y al final
haga el recuento de los mismos para conocer cuál fue el ganador.
REFLEXIÓN Y CIERRE• Guíe una reflexión y pregunte:
- ¿Qué objetos observados en las accesorias utilizamos actualmente?
- ¿Por qué consideran que ha cambiado la vida cotidiana de las personas
de nuestro país?
- ¿Han pensado en si los objetos que ustedes actualmente utilizan, la ropa
que visten o la comida que consumen será la misma cuando sean adultos
mayores?
- ¿Cuáles creen que han sido los cambios más importantes en la sociedad
desde el siglo XIX a la fecha?
- ¿Por qué es importante conocer la historia y las transformaciones de
nuestra sociedad?
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• Pida que reflexionen sobre la importancia de conocer las transformaciones
de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo para identificar
los elementos históricos que nos identifican y que han marcado nuestra
situación actual.
REFORZAMIENTO EN EL AULA Para reforzar lo practicado en la exhibición Accesorias, puede guiar a los
alumnos en algunas de las siguientes acciones:
• Alentar a que investiguen entre sus amigos, conocidos o familia:
- Qué negocios o accesorias antiguos del Centro Histórico o de su colonia
continúan existiendo; si permanecen en el mismo sitio en donde iniciaron;
cómo han variado sus precios, y qué cosas o elementos originales del
negocio, permanecen.
• Retomar los datos que investigaron para una clase posterior y rescatar
la importancia de haber descubierto las transformaciones culturales e
históricas de los comercios que han existido en nuestro país a través del
tiempo. Enfatice la importancia de valorar esta información.
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ANEXO A.
Escuelas del pensamiento económico
Completa el organizador basándote en la información que investigaste
previamente.
EXPONENTES
PRINCIPALES IDEAS, TEORÍAS O APORTACIONES
GreciaClásica Roma Edad Media Mercantilistas Clásicos
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41
EXPONENTES
PRINCIPALES IDEAS, TEORÍAS O APORTACIONES
Fisiócratas Marxistas Neoclásicos Keynesianos
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ANEXO A.1
Línea del tiempo escuelas del pensamiento económico
GreciaClásica
Aristóteles
Los esclavos, laprincipal fuerza detrabajo, producíantejidos, piezas dealfarería, metal omadera, pero el
mercado era débilNo había salarios ni teoría de precios.
En este periodo,por primera vezalguien emitiójuicios sobre loque la actividad
económica debíaser y hacer.
Roma
Justiniano I
La gran aportaciónfue el Derecho
Romano, que entre otras cuestiones,
dio dentidad formal a la propiedad
privada.
Aquí tambiénse originó la
cristiandad y unavisión moralista de la
economía.
El mercadoera débil. Sinembargo, alretomar las
inquietudes deAristóteles,
Tomás de Aquinoanalizó la equidad
en el preciode los bienes.
El precio justoera una obligaciónreligiosa y quienla quebrantabaera condenado.
Conquistabannuevos territorios
y obteníanmaterias primas.
Decían que paratener una
economía fuerteun país debía
vender muchoy comprar poco,
así como acumularmetales preciosos.
Los trabajadoresdeben ganar lonecesario para
subsistir, ser menosociosos y másproductivos.
Edad Media
Tomás deAquino
Mercantilistas
Thomas Mun
Clásicos
Adam SmithDavid Ricardo
Jean-Baptiste SayJohn Stuart Mill
Se divulgarongrandes tratados
políticos y filosóficos. Entre ellos Una
investigación sobrela naturaleza y
causas de la riquezade las naciones del
escocés AdamSmith. Con estaobra da inicio laEscuela Clásica,
que es la primeraescuela moderna
de economía.
Pensaban queel mercado se
regulaba bajo laguía de una “mano
invisible”. Cadapersona al perseguir
su beneficiofavorecía el de toda
la comunidad.
EXPONENTES
PRINCIPALES IDEAS, TEORÍAS O APORTACIONES
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43
Fisiócratas
François QuesnayVíctor Riquetti
Anne Robert Jacques Turgot
Rafael Celorrio
Fue una escuelade pensamiento
contraria almercantilismo y
con poca influencia.
Los fisiócratas dierona la economía unenfoque políticoy plantearon el
liberalismoeconómico contra
la regulacióndel Estado.
Creían que laagricultura erala única fuente
productiva de laeconomía por sucapacidad natural
de generarexcedentes.
Marxistas
Karl Marx
Marx asegurabaque la Escuela
Clásica no teníasustento históricoal afirmar que las
mercancías, el dineroy el comercio eran
cuestiones naturalesy no consecuencia
de la historia.
Sostenía que elcapitalista, al
buscar aumentarla producción,
reinvertía parte de lariqueza en tecnología
desplazando a losobreros y formando loque se conoce como“ejército industrial dereserva”. Con esto sereducían los salariosy se generaba más
miseria.
Diversos pensadores,en distintos paísesy, casi al mismo
tiempo, analizaron elcomportamientodel mercado y losprecios. Muchos
coincidieron en susideas y crearon la
corriente.
Los neoclásicos fueronlos primeros en aplicarel análisis matemático
a la economía.
John M. Keynes publicósu obra Teoría general
de la ocupación, elinterés y el dinero queda inicio a la Revolución
Keynesiana.
Neoclásicos
Augusto ComteCharles Darwin
Keynesianos
John M. Keynes
EXPONENTES
PRINCIPALES IDEAS, TEORÍAS O APORTACIONES
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Reparta al azar entre algunos de sus alumnos estos nombres (no importa si
se repiten). Pida que mientras ven y escuchan el video pongan atención a las
ideas o teorías de las que habla el pensador económico que les tocó, ya que
una vez terminado el video deberán recordar la información.
ANEXO A.2
Pensadores económicos
Aristóteles
Thomas Mun
Karl Marx
John M. Keynes
Thomas Mun
Karl Marx
John M. Keynes
Aristóteles Tomásde Aquino
Adam Smith
Friedrich Engels
Milton Friedman
Tomásde Aquino
Adam Smith
Friedrich Engels
Milton Friedman
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45
Elige algún billete que se encuentre en la exhibición Fábrica de Billetes que te
llame la atención. Obsérvalo con atención y dibuja en este boceto de billete
los elementos históricos o culturales más importantes que tiene el billete que
seleccionaste. Ejemplo:
ANEXO B.
Boceto de elementos históricos y culturales en los billetes mexicanos
Elemento representativo dela flora y la cultura mexicana
Personaje histórico
Escudo nacional
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ANEXO C.
Avances de los Objetivosde Desarrollo del MilenioImprima o fotocopie y recorte individualmente los siguientes recuadros con
algunos de los datos sobre los avances de los Objetivos de Desarrollo del
Milenio. Doble los papelitos de forma que el contenido no se vea y revuélvalos
en un contenedor, a manera de tómbola, para que los alumnos saquen un
papel al azar. Puede imprimir más de uno de los recuadros ya que no importa
si se repite la información.
A nivel mundial, la cantidad de personas que vive en pobreza extrema se ha reducido en más de la mitad.
La cantidad de personas de la clase media trabajadora que vive con más de 4 dólares por día se ha triplicado entre 1991 y 2015.
El porcentaje de personas con nutrición insuficiente en las regiones en desarrollo cayó a casi la mitad desde 1990.
La cantidad de niños en edad de recibir enseñanza primariaque no asistió a la escuela cayó a casi la mitad a nivel mundial.
La tasa mundial de mortalidad de niños menoresde 5 años ha disminuido en más de la mitad.
Desde 1990, la tasa de mortalidad maternaha disminuido en 45% a nivel mundial.
Se han evitado más de 6,2 millones de muertes causadas por paludismo entre los años 2000 y 2015, principalmente de niños menores de 5 años de edad en África subsahariana.
Las nuevas infecciones del VIH disminuyeronen aproximadamente 40% entre 2000 y 2013.
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ANEXO C.1
Tabla comparativa de las diferencias de crecimiento o descenso del desarrollo
humano de otros países a comparación de México, a través de los años
Elige un país distinto a México de los que se encuentran en el interactivo.
Observa si a través de los años 1980, 1990, 2000, 2010 y 2013, la barra
correspondiente a dicho país incrementa o desciende respecto a México en
los rubros de esperanza de vida, Ingreso Nacional Bruto por habitante (PIB
per cápita), años de educación promedio, índice de desarrollo humano (IDH).
Escribe en cada recuadro aumenta o disminuye según observes las barras
del país que elegiste.
Nombredel país: Israel
Esperanzade vida
Ingreso Nacional Bruto por
habitante (PIBper cápita)
Años deeducaciónpromedio
Índice deDesarrollo
Humano (IDH)
1980
aumenta
1990 2000 2010 2013
aumenta disminuye disminuye aumenta
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[Formato para el maestro]
ANEXO D.
Lista con algunos de los objetos que se encuentran en las accesorias del MIDE
OBJETO
FOTO ESTUDIO “VERGARA”
Letrero con lista de preciosde las fotografías
Dos cámaras antiguas
Espejo con marca de madera
Químicos para reveladode fotografías
Una lámpara de neón
Gel, peine y cepillopara el cabello
Tela con varios fondos de distintas ambientaciones
Diversas muestras defotografías de familias
a color
CORRECTO INCORRECTO NÚMERODE EQUIPO
X
X
X
X
X
X
X
X
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ALMACENES “EL ÁGUILA”
OBJETO
Teléfono antiguo de pared
Corbatas con punta recta
Vestido de mujer color gris con holanes
Traje de baño para caballeros
Serie de perfumespara hombres
Cigarrera
Máquina registradora
Bolsas de plástico para entregar la mercancía
CORRECTO INCORRECTO NÚMERODE EQUIPO
X
X
X
X
X
X
X
X
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50
FORMACIÓNCÍVICA Y ÉTICA
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FORMACIÓNCÍVICA Y ÉTICA
MENSAJE
SUBT
EMA/EXPERIENCIA
MID
E
SUBTEMA/EXPERIEN
CIA
MID
E
SU
BTEMA/EXPERIEN
CIA
MID
E
No siempre puedo tener
todo lo que deseo o necesito. Toda elección
implica dejar algo de lado, eso representa mi costo
de oportunidad y el verdadero valor de
mi decisión.
¿De dónde obtiene
ingresos el gobierno?
La historiade las cosas
Y ahora, ¡a tomar
decisiones!
ECONOMÍA Y FINANZAS
PÚBLICAS
La producción de los bienes y servicios que
utilizo tienen implicaciones económicas, naturales
y sociales.
Los gobiernos obtienen el
dinero para cumplir sus funciones a través de los impuestos, las contribuciones que
pagamos los ciudadanos, el financiamiento y los ingresos petroleros.
EXPERIENCIAS MIDEINVOLUCRADAS
MENSAJE MENSAJE
TEMA
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ESTRUCTURA DE CONTENIDO
Este cuadernillo está dividido en tres secciones vinculadas directamente con
el currículum de la Reforma Educativa y las competencias financieras de PISA:
Y ahora, ¡a tomar decisiones!, que permite reconocer que al tomar una
decisión basada en un análisis costo-beneficio, todo aquello que dejamos de
lado representa nuestro costo de oportunidad.
La historia de las cosas, que da a conocer información referente al proceso
de producción que llevan a cabo algunos productos y alternativas respecto
a su uso.
¿De dónde obtiene ingresos el gobierno?, que permite identificar las fuentes
que tiene el gobierno para obtener ingresos y cumplir sus funciones.
Para visibilizar los lazos con la Reforma Educativa y las competencias financieras
de PISA, en los tres bloques se puntualizan los siguientes temas:
• Asignatura, bloque y aprendizajes esperados.
• Indicador de logro y evidencias de aprendizaje.
• Conceptos económicos y contexto PISA.
En aras de establecer una didáctica secuencial, cada uno de los tres apartados
se compone de actividades para dos contextos de aplicación:
• Práctica en el aula
o Introducción: aporta una explicación contextual dirigida al estudiante
gracias a la mediación del maestro.
o Actividad: enlista los pasos para un abordaje pertinente del tema.
o Reflexión y cierre: establece puntos de apoyo para cerrar el tema
mediante un recuento que invite a la participación grupal.
• Práctica en el MIDE
o Introducción: detalla la importancia formativa de la práctica lúdica y el
acercamiento adecuado a la exposición o interactivo.
o Actividad: señala los momentos didácticos para generar un horizonte
compartido que englobe las experiencias individuales en la exposición.
o Reflexión y cierre: establece puntos de apoyo para cerrar el tema
mediante un recuento que invite a la participación grupal.
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Y ahora, ¡a tomar decisiones!: El alumno reflexiona en qué actividades tan cotidianas como la toma de decisiones se redimensionan positivamente al contar con la información y formación financiera y económica que permitan definir con mayor conciencia los pasos a seguir y prever con efectividad las consecuencias posibles.
La historia de las cosas: El estudiante reflexiona sobre la importancia de que las decisiones económicas y financieras tomadas a pequeña y gran escala procuren ser sustentables y conscientes con el medio ambiente.
También reconoce que algunos procesos productivos, y en general, diversas estrategias de negocio han evolucionado a partir de la conciencia ecológica.
¿De dónde obtiene ingresos el gobierno?: El alumno reconoce que cada actor financiero impacta en la gestión financiera de su comunidad y país mediante sus contribuciones al Estado.
También identifica la importancia de que cada actor financiero planif ique la gestión de sus finanzas contemplando el cumplimiento de sus obligaciones con el Estado.
• Reforzamiento en el aula
o Actividad: enlista sugerencias para cerrar el ciclo temático de aprendizaje
mediante la producción de evidencias de aprendizaje.
RELACIONES CONLAS COMPETENCIAS
FINANCIERAS DE PISAEn aras de respaldar el uso transversal de este cuadernillo, a continuación se
detallan las competencias financieras de PISA contempladas en cada uno de
los tres apartados.
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Comprende la necesidad de ser congruentecon lo que piensa, siente, dice y hace en
situaciones de la vida cotidiana.Reconoce la importancia de asumir una
perspectiva ética y ciudadana para enfrentar retos ante los problemas de los entornos
natural y social.
Valora la diversidad cultural en las sociedades contemporáneas y asume actitudes de
corresponsabilidad ante situaciones que afectan la convivencia cotidiana y los entornos
natural y social.
Establece relaciones entre los componentes de un gobierno democrático y la importancia del respeto y ejercicio de los derechos políticos,
sociales y culturales de los ciudadanos.Reconoce su responsabilidad para participar
en asuntos de la colectividad y el derecho para acceder a información pública gubernamental,
solicitar transparencia y rendición de cuentas del quehacer de los servidores públicos.
Diseña acciones que contribuyen a un desarrollo ambiental para la sustentabilidad en su localidad
o entidad y se involucra en su ejecución.
I
III
IV
V
Formación Cívica y Ética
ASIGNATURA BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS
RELACIONES CON EL CURRÍCULUM DE LA REFORMA EDUCATIVA
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PRÁCTICA EN EL AULA
Y AHORA, ¡A TOMAR DECISIONES!
Comprende la necesidad de ser congruente con lo que piensa, siente, dice y hace en situaciones de la vida
cotidiana.I
Formación Cívica y Ética
ASIGNATURA BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS
INDICADOR DE LOGROIdentifica los conceptos análisis
costo-beneficio y costo de oportunidad para tomar decisiones.
CONCEPTOS ECONÓMICOSAnálisis costo-beneficioCosto de oportunidad
EscasezNecesidades
DeseosToma de decisiones
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJEEjercicio de análisis costo-beneficio
en la toma de decisiones.
HABILIDADES FINANCIERASReflexiona en que actividades
tan cotidianas como la toma de decisiones se redimensionan
positivamente al contar con la información y formación financiera y económica que permitan definir con mayor conciencia los pasos a seguir y prever con efectividad las
consecuencias posibles.
INTRODUCCIÓNTodas las personas tomamos decisiones. Por ejemplo, es posible que alguna
vez hayas pensado: ¿me levanto temprano o duermo otro ratito?, ¿hago
la tarea o veo la tele un poquito más? Esto sucede porque necesitamos
satisfacer nuestras necesidades. Cuando eliges dormir, satisfaces tu necesidad
de sueño; cuando decides hacer la tarea, satisfaces tu necesidad de aprendizaje
y cumplimiento escolar.
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Niños, jóvenes y adultos debemos elegir entre varias opciones a lo largo
del día. Piensa un poco en las decisiones que tomas. ¿Siempre satisfaces tus
necesidades o a veces te quedas con las ganas de algo? Cuando tomamos
una decisión renunciamos a otras posibilidades en las que hubiéramos podido
utilizar nuestros recursos. Por ejemplo, tienes la opción de ahorrar unos meses
para comprar el último y más moderno teléfono celular o de no hacerlo, gastar
tu dinero saliendo al cine o a fiestas con tus amigos. Entonces ¿qué decides?
Antes de responder, lo idóneo es que realices un análisis costo-beneficio,
esto es, estudiar las ventajas y las desventajas de las opciones presentadas.
Pregúntate: ¿Qué ventaja tendrá ahorrar tu dinero para comprar un celular?
¿Qué desventaja tendrá no ahorrar y salir con tus amigos?
¿Ya tienes una respuesta? ¿Qué vas a elegir? Seguramente elegirás lo que más
te guste o más necesites en este momento y tomar esta decisión implicará
dejar de lado algo y ya no podrás disfrutar de los beneficios que podría traerte.
En economía a esto se le conoce como costo de oportunidad, es decir, el
valor de la segunda opción que no elegiste. Considerando este costo de
oportunidad te será útil al momento de tomar decisiones, pues te permitirá
analizar todos los costos y beneficios.
Para tomar una decisión influyen muchas más cosas aparte de los deseos,
como las restricciones y los beneficios de cada una de las alternativas. También
son importantes nuestros gustos, preferencias y la información que poseemos.
Generalmente, nos decidimos por cosas que nos gustan más y que son
accesibles para nosotros, pero también nos inclinamos por aquellos bienes
o actividades que pensamos son la mejor opción o que tienen un incentivo.
Como ves, la vida se trata de tomar decisiones y analizar las ventajas y
desventajas de las opciones que tenemos y tú ¿qué decisiones has tomado
hoy? ¿Ya pensaste qué vas a estudiar saliendo de la secundaria? ¿A qué te vas
a dedicar cuando seas grande?
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ACTIVIDAD• Comente que a diario tomamos decisiones que impactan de alguna manera
en nuestra vida y hasta en la vida de otras personas. Pregunte: ¿Se imaginan
cuántas decisiones toman al día? ¿Cuántas creen?
• Recupere las respuestas y mencione que es difícil saber cuántas decisiones
tomamos al día porque hay diversos tipos de eventos a los que nos
enfrentamos día con día: algunos son más complejos que otros y requieren
de decisiones inmediatas o con mayor análisis; hay algunas que no las
pensamos tanto pues el cerebro se encarga de realizarlas sin cuestionarse
mucho. Por ejemplo lavarse los dientes antes o después de bañarse puede
resultar más sencillo que decidir sobre la carrera que se quiere estudiar.
• Mencione que algunos teóricos economistas hablan de que aproximadamente
una persona adulta toma entre 2,500 y 3,000 decisiones diarias.
• Pregunte y pida que levanten la mano para responder:
- ¿Alguien puede mencionar algún ejemplo de decisión que haya tomado
hoy?
• Señale que la acción de levantar la mano es una decisión en sí, ya que algunos
elegirán responder y otros no, lo cual tiene sus ventajas y sus desventajas.
• Ejemplifique al decir que una ventaja de participar podría ser que como
profesor tiene la oportunidad de escuchar su respuesta y reconocer si el
alumno está entendiendo la clase. Otra podría ser que ayudaría a que los
compañeros escuchen un ejemplo y puedan también participar. Una más
es que el alumno está participando y expresando su punto de vista.
• Escuche las respuestas sobre las decisiones tomadas en el día y pregunte:
¿Qué tan difícil fue tomar esa decisión? ¿Por qué?
• Comente que todos tenemos necesidades y deseos distintos lo que nos
hace tomar diferentes decisiones. Por eso para algunos decidir les lleva más
tiempo porque requieren conocer todas las opciones posibles y de cada
una, sus ventajas y desventajas.
• Indique que no todas las decisiones tienen el mismo grado de dificultad. Por
ejemplo decidir entre tomar agua de frutas o agua natural, probablemente
no requiere grandes esfuerzos. Al contrario, decidir si celebrarán un
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cumpleaños, el lugar en dónde se llevará a cabo y la lista de número de
invitados, puede ser más complejo. Cuando la decisión que tomamos
requiere de una reflexión, hacemos un análisis costo-beneficio.
• Pregunte: ¿Qué entienden por análisis costo-beneficio?
• Escuche las respuestas y complemente mencionando que este concepto es
un ejercicio que se realiza para conocer cuáles son los beneficios y ventajas
de cada una de las opciones y cuáles son los costos, es decir, lo que estamos
dejando de lado al elegir entre una cosa u otra. Tomar decisiones informadas
nos permite acceder a lo que más deseamos o lo que más necesitamos.
• Pida que saquen su cuaderno y que escriban como título lo siguiente:
- ¿A qué me voy a dedicar cuando termine la secundaria?
• Invite a que reflexionen y traten de resolver la pregunta elaborando un
análisis costo-beneficio a partir de las siguientes preguntas:
- ¿Qué alternativas he contemplado?
- ¿Por qué las he contemplado?
- ¿Qué conozco sobre esas alternativas?
- ¿Qué me falta saber?
- ¿Dónde debo buscar dicha información?
- ¿Cuáles son las posibles desventajas que acompañan a cada alternativa?
- ¿Cuáles son los posibles beneficios que acompañan a cada alternativa?
- ¿Sería posible conseguir los beneficios de todas las opciones?
- ¿Cómo podría hacerlo?
- ¿Cómo me sentiré si decido una cosa u otra?
- ¿Sufrirán mis relaciones personales?
- ¿Cuál de todas las alternativas posibles resulta para mí mejor ahora? ¿Por
qué?
- ¿Cuál podría ser la segunda alternativa mejor?
• Solicite un voluntario para que comparta sus respuestas con el grupo. No es
necesario que comente todas las respuestas que escribió, solo que exprese
una síntesis de lo que escribió.
• Mencione que la toma de decisiones siempre se da cuando, ante una
problemática, hay dos o más alternativas. En economía, este conflicto se
conoce como costo de oportunidad. Por ejemplo, si algún alumno decidió
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¿Tiene dudas o desea ampliar la información sobre este tema?
En el Centro de Atención al Docente del MIDE damos respuesta a sus inquietudes,
sugerencias, consultas y propuestas: T. (55) 5130 4616 y http://www.mide.org.mx/
mide/maestros/
que iría a la preparatoria al concluir la secundaria, pero su otra mejor
alternativa era estudiar idiomas, a esa segunda mejor opción se conocerá
como costo de oportunidad y representa todo aquello a lo que debe
renunciarse para obtener algo.
• Pida que escriban en su cuaderno y compartan al grupo cuál sería su costo
de oportunidad ante la pregunta: ¿A qué me voy a dedicar cuando termine
la secundaria?
REFLEXIÓN Y CIERRE• Enfatice que las decisiones informadas promueven la ref lexión y la
congruencia entre lo que se sabe, lo que se hace y lo que se quiere.
• Resalte que para informarse, es oportuno identificar las opciones posibles;
recopilar información; hacer una lista de ventajas y desventajas de cada
opción; pensar cómo resolver o reducir las desventajas de cada opción; y
pensar si existe la posibilidad de obtener las ventajas de una opción o es
preferible elegir las otras opciones, valorando el costo emocional y racional
de cada una de ellas.
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PRÁCTICA EN EL MIDE
INDICADOR DE LOGROIdentifica la toma de decisiones como
un medio para estar en armonía con su comunidad.
CONCEPTOS ECONÓMICOSAnálisis costo-beneficioCosto de oportunidad
EscasezNecesidades
DeseosToma de decisiones
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJEAnálisis de los derechos universales y de las decisiones que puede tomar
para hacerlos valer.
CONTEXTO PISAReflexiona en qué actividades tan
cotidianas como la toma de decisiones se redimensionan positivamente al
contar con la información y formación financiera y económica que permitan definir con mayor conciencia los pasos a seguir y prever con efectividad las
consecuencias posibles.
Comprende la necesidad de ser congruente con lo que piensa, siente, dice y hace en
situaciones de la vida cotidiana.I
Formación Cívica y Ética
ASIGNATURA BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS
INTRODUCCIÓNAl visitar la exhibición Y ahora, ¡a tomar decisiones!, los alumnos reconocerán
que, al tomar una decisión basada en un análisis costo-beneficio, todo aquello
que deja de lado representa su costo de oportunidad.
• Antes de iniciar su participación en el interactivo:
o Explique que para que todos participen en la actividad es necesario que
haya un acuerdo de orden.
o Una vez definido el orden, enfatice que el acuerdo debe respetarse para
que todos tengan oportunidad de utilizar el interactivo.
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ACTIVIDAD• Permita que los alumnos experimenten y tomen las decisiones que
consideren mejores.
• Dé oportunidad para que expresen su decisión y el porqué de tal
decisión.
• Al finalizar, pida un voluntario para que pase al frente del grupo y
mencione en orden todas las decisiones que tomaron.
• Pida a otro alumno que mencione todos los costos de oportunidad que
estuvieron presentes en la historia.
• Pida un último voluntario para que haga una recopilación del análisis
costo-beneficio que hicieron. Sugiera que este dato sale de los
comentarios que hizo todo el grupo para elegir entre las opciones
posibles.
REFLEXIÓN Y CIERRE• Motive a la reflexión con las siguientes preguntas:
- ¿Qué fue lo que más les gustó de la exhibición?
- ¿Cuáles eran las ventajas y desventajas de cada opción?
- ¿Se les ocurre otra opción que podría haber tenido el personaje?
¿Cuál? ¿Cuál podría haber sido la ventaja y desventaja de esa nueva
opción?
- ¿Cuáles aspectos son los que se deben evaluar en el análisis costo-
beneficio?
• Resalte que cuando se hace un análisis costo-beneficio, se debe incluir: la
identificación de opciones posibles; la recopilación de toda la información
necesaria para decidir; reconocer las ventajas y desventajas de cada
opción; pensar cómo resolver o reducir las desventajas de cada opción
y la valoración emocional y racional de cada opción.
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REFORZAMIENTO EN EL AULAPara reforzar lo practicado en la exhibición Y ahora, ¡a tomar decisiones!,
puede guiar a los alumnos en algunas de las siguientes acciones:
• Pedir que preparen una hoja blanca y un bolígrafo.
• Mientras, escriba en el pizarrón los derechos universales: paz, justicia y
libertad, a la vez que comenta que todas las personas que habitamos el
planeta tenemos derecho a estos valores, y es responsabilidad de todos
promoverlos hacia los demás y exigirlos hacia nosotros mismos. Mencione
que así como tomamos decisiones personales, también las hay que tienen
consecuencias en nuestro entorno social.
• Solicitar a los estudiantes que elijan uno de los derechos universales
propuestos y escriban con sus propias palabras lo que significa ese derecho
universal. Pregunte:
- ¿Cuál fue el derecho universal que eligieron? ¿Por qué?
- ¿Cuál es la definición que le dieron al valor elegido?
• Complementar las respuestas de los alumnos con estas ideas:
- La paz puede relacionarse con:
o Situación en la que no existe lucha armada en un país o entre países.
o Relación de armonía entre las personas, sin enfrentamientos ni
conflictos.
o Acuerdo alcanzado entre las naciones por el que se pone fin a una
guerra.
o Ausencia de ruido o ajetreo en un lugar o en un momento.
o Estado de quien no está perturbado por ningún conflicto o inquietud.
o Sentimiento de armonía interior.
- La justicia puede relacionarse con:
o Respetar la verdad y los acuerdos tomados para beneficio de todos.
o Hacer que se respeten los derechos de los demás.
o Aplicación de un castigo o una pena tras un juicio.
- La libertad puede relacionarse con:
o Actuar a voluntad sin restricciones, respetando su conciencia y la de
los demás.
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o Es la posibilidad que tenemos para decidir por nosotros mismos para
actuar en las diferentes situaciones que se nos presentan en la vida.
o El que es libre elige entre determinadas opciones las que le parecen
mejores o más convenientes, tanto para su bienestar como para el
de los demás o el de la sociedad en general.
• Solicitar que, desde su punto de vista, enlisten cuatro acciones que podrían
llevar a cabo para hacer valer ese derecho universal de forma personal y
así reconocer cómo esas acciones tienen implicaciones en la sociedad. Para
esta actividad, pida que comiencen las acciones con la frase: Yo decido…
• Concluir señalando que las decisiones son elecciones propias que requieren
de la responsabilidad y del compromiso de quien las emprende. Cuando
deseamos tener acceso a los derechos universales, como la libertad, la paz
y la justicia, es necesario que pensemos y procuremos las mismas para los
demás.
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64
LA HISTORIA DE LAS COSAS
Reconoce la importancia de asumir una perspectiva ética y ciudadana para enfrentar
retos ante los problemas de los entornos natural y social.
Diseña acciones que contribuyen a un desarrollo ambiental para la sustentabilidad en su localidad o entidad y se involucra en
su ejecución.
I
V
Formación Cívica y Ética
ASIGNATURA BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS
INDICADOR DE LOGROIdentifica información sobre los
productos que consume.
CONCEPTOS ECONÓMICOSConsumoInsumos
ProducciónProducción lineal
Producción circularRecursos naturales
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJEReflexiona sobre la contaminación por plásticos y ofrece alternativas
para detenerla.
CONTEXTO PISAReflexiona sobre la importancia de
que las decisiones económicas y financieras tomadas a pequeña y gran
escala procuren ser sustentables y conscientes con el medio ambiente.
También reconoce que algunos procesos productivos, y en general, diversas
estrategias de negocio han evolucionado a partir de la conciencia ecológica.
PRÁCTICA EN EL AULA
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INTRODUCCIÓNEl estilo de vida actual ha generado un deterioro sobre los recursos naturales
porque estamos consumiendo más de lo que la tierra puede reponer de
manera natural. Entre los problemas que podemos encontrar, el más visible
y comentado es el cambio climático; pero también existe un desarrollo
económico desigual entre países y personas.
Tan sólo en los últimos 50 años nuestro comportamiento y hábitos de
consumo han cambiado bastante. Ejemplo de ello es que cada año se extraen
60 mil millones de toneladas de metales, minerales y combustibles fósiles, es
decir, 50% más de lo que se extraía hace 30 años. Esta extracción tiene fuertes
impactos en los ecosistemas terrestres y marítimos del mundo, los cuales
tienen entre sus funciones regular el clima, proveer recursos, proporcionar
agua potable y controlar el flujo de energía.
Hasta ahora las grandes empresas han adoptado un modelo de producción
lineal que se centra en la extracción de materias primas, la fabricación
masiva, distribución en los mercados, consumo y desecho, lo cual impide
que las materias y recursos naturales se puedan reintegrar a la naturaleza.
Es por ello que se propone generar una producción circular, la cual permita
la regeneración de las materias y recursos naturales y el aprovechamiento
de los productos que de ellos se deriven en dos ciclos: biológicos y técnicos.
Los ciclos biológicos permiten que las materias primas y los recursos naturales
se puedan reincorporar a la naturaleza, a través de la elaboración de productos
biodegradables. Así la producción circular resultaría de la extracción,
transformación o producción, consumo, manejo y separación de desechos,
reincorporación a la naturaleza, nuevamente extracción, transformación,
consumo etcétera, manteniendo un ciclo continuo.
Los ciclos técnicos buscan que en la producción de mercancías se añadan
procesos en el manejo y separación de desechos de donde se puedan obtener
subproductos que servirán como manufactura de nuevos productos, lo
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que reduce significativamente la extracción de nuevos recursos naturales,
aminorando el impacto ambiental en rellenos sanitarios, abatiendo costos de
manufactura y generando una cultura de reciclaje de desechos en la sociedad.
La industria debe adoptar un modelo de producción circular que sea lento,
limpio y de ciclo cerrado, impulsado por la energía renovable, así mismo que
permita el reciclado de materiales, la reparación y reutilización de productos
y el tratado de productos químicos peligrosos.
Por su parte, el consumo influye en la marcha de la economía y del mundo
de una forma directa. Por esa razón, para hacer frente a los problemas
ecológicos y sociales que nos afectan, tenemos que ser más responsables con
lo que elegimos comprar. Cada decisión que tomamos en nuestro consumo
influye directamente en la naturaleza, en la economía y en las actividades de
las personas.
ACTIVIDADPREVIO A LA CLASE
• Solicite a los alumnos que investiguen:
- ¿Qué es el Remolino del Pacífico del Sur?
- ¿Cómo se elabora el plástico?
- ¿De qué materiales está elaborado el plástico polietileno?
- ¿En qué productos se usa el plástico polietileno?
- ¿Cuáles son las implicaciones sociales y ambientales de producirlo?
- ¿Por qué es peligroso que el plástico esté en los océanos?
- ¿Cuáles medidas podríamos tomar en la escuela para evitar el consumo
del plástico polietileno?
• Solicite que vean el video: Verdades difíciles acerca de la contaminación
por plásticos (Tough truths about plastic pollution) en el siguiente vínculo:
https://www.ted.com/talks/dianna_cohen_tough_truths_about_plastic_
pollution#t-272978
• Pida que una vez revisado el video, respondan en su cuaderno:
- ¿Qué es la Coalición de Contaminación Plástica?
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- ¿Cuáles son las 4 “R” que menciona Dianna Cohen en su charla?
- ¿Cuáles son las acciones que se mencionan en el video?
- ¿Cuáles son sus reflexiones finales y qué podrían hacer para detener el
consumo de plástico?
• Facilite los siguientes vínculos que pueden ayudar a su investigación:
- http://elblogverde.com/
- http://elblogverde.com/dos-remolinos-gigantes-de-basura-en-el-oceano-
pasifico/
- http://www.bbc.com/mundo/noticias/2012/05/120509_plastico_oceano_
am.shtml
- http://comose.net/como-se-hace-el-plastico/
EN LA CLASE
• Converse con los estudiantes sobre el video que vieron. Algunas preguntas
que pueden favorecer al diálogo, son:
- ¿Les gustó el video? ¿Por qué?
- ¿Sabían que existe el Remolino del Pacífico del Sur?
- ¿Cuál es el tamaño del Remolino del Pacífico del Sur? Oriente a decir
que el tamaño es de una nación como Alemania.
- ¿Se imaginaban que fuera tan grande?
- ¿Ustedes consumen muchos plásticos? ¿En cuáles situaciones lo utilizan?
• Revise las investigaciones y apóyese en el Anexo A para ubicar las posibles
respuestas.
• Solicite que por equipos de tres personas, elaboren una carta, dirigida al
coordinador de la tiendita escolar. Las cartas deberán contener información
relevante al uso de los plásticos y los efectos que tienen sobre las personas
y sobre la naturaleza. Al final, cada equipo leerá su carta y elegirán una
(con correcciones hechas entre todos) para presentarla al coordinador de
la tiendita escolar. Al agregar propuestas para evitar las envolturas plásticas,
se puede persuadir al coordinador de la tiendita escolar a replantear su
mercado.
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¿Tiene dudas o desea ampliar la información sobre este tema?
En el Centro de Atención al Docente del MIDE damos respuesta a sus inquietudes,
sugerencias, consultas y propuestas: T. (55) 5130 4616 y http://www.mide.org.mx/
mide/maestros/
REFLEXIÓN Y CIERRE• Resalte que la gran desventaja del plástico es su lenta descomposición. Le
lleva al polietileno y al plástico 500 años desintegrarse, lo cual lo convierte
en un producto de desecho que afecta al medio ambiente. El plástico no es
reciclable, ni biodegradable. Al no desaparecer el plástico se va acumulando
en el medio ambiente. Esa creciente acumulación durará siglos.
• Enfatice que la humanidad trata a los océanos como un gran bote de basura.
Alrededor de 80% de la basura marina se origina en la tierra y la mayoría
es plástico.
• Resalte que existen diferentes métodos para el reciclado de los plásticos. La
selección de alguno de ellos depende del material a reciclar y el producto
que se desea obtener. En México no existe la suficiente infraestructura para
el reciclaje de los residuos de plástico, por lo que se exportan a otros países
como China y India, donde la infraestructura es mayor.
• Enfatice que pensar en el proceso de producción de las cosas que utilizamos
y en las consecuencias de utilizarlos, puede ayudarnos a ser más conscientes
de nuestro impacto en el ambiente y en nuestra salud. Además, podemos
tomar decisiones de consumo más críticas y podemos apoyar a que cada
vez más personas cuiden el planeta.
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PRÁCTICA EN EL MIDE
INDICADOR DE LOGRO Reflexiona y genera conciencia sobre las implicaciones naturales y sociales en el proceso de producción de algunos productos cotidianos analizando su
historia de producción.
CONCEPTOS ECONÓMICOSConsumoInsumos
ProducciónProducción lineal
Producción circularRecursos naturales
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE• Explora algunos componentes del
proceso de producción de las cosas y analiza las implicaciones ambientales y
sociales que tienen.• Identifica implicaciones naturales y sociales y propone acciones para
mitigarlas, así como acciones para mitigar el impacto de su consumo personal.
CONTEXTO PISAReflexiona sobre la importancia de que las decisiones económicas y financieras
tomadas a pequeña y gran escala procuren ser sustentables y conscientes
con el medio ambiente. También reconoce que algunos procesos
productivos, y en general, diversas estrategias de negocio han evolucionado
a partir de la conciencia ecológica.
Reconoce la importancia de asumir una perspectiva ética y ciudadana para enfrentar
retos ante los problemas del entornonatural y social.
Valora la diversidad cultural en las sociedades contemporáneas y asume actitudes de corresponsabilidad ante situaciones que
afectan la convivencia cotidiana yel entorno natural y social.
Diseña acciones que contribuyen a un desarrollo ambiental para la sustentabilidad
en su localidad o entidad y se involucraen su ejecución.
I
III
V
FormaciónCívica y Ética
ASIGNATURA BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS
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70
INTRODUCCIÓN Al tomar parte de la exhibición La historia de las cosas, los alumnos
identificarán el proceso de producción de algunos productos y su impacto
económico, social y natural.
• Antes de iniciar su participación en el interactivo:
o Explique que para que todos participen en la actividad es necesario que
haya un acuerdo de orden.
o Una vez definido el orden, enfatice que el acuerdo debe respetarse para
que todos tengan oportunidad de utilizar el interactivo.
ACTIVIDAD• Pida a los alumnos que observen el panel de la exhibición y pregunte:
- ¿Qué objetos observan en el panel?
- ¿Han usado alguno de estos objetos?
- ¿Qué pasa cuando ya no ocupan alguno de estos objetos o productos?
- ¿Se han puesto a pensar en todo lo que han tenido que recorrer estos
objetos o productos para llegar a nuestras manos?
• Recupere las respuestas e indique que todos los productos, objetos o
servicios que consumimos diariamente tienen un proceso de fabricación,
el cual forma parte de la historia de las cosas que usamos.
• Pida que exploren la pantalla del interactivo.
• Indique que comiencen a explorar los objetos que en ella aparecen a partir
del que más usan.
• Realice una votación para determinar qué objeto emplean más y guíe su
estudio.
• Permita que exploren cada parte que la pantalla propone, que lean la
información y pregunte:
- ¿Sabían que estos recursos se utilizaban en la fabricación de este
producto?
- ¿Qué implicaciones sociales tiene la fabricación de este producto?
- ¿Por qué consumen este producto?
- ¿Qué otra alternativa podrían utilizar para reducir el impacto ambiental
de este producto?
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• Realice estas preguntas a todos los productos que los alumnos deseen
explorar.
• Recupere las respuestas y mencione que para que un producto llegue a
nuestras manos ha sufrido un gran proceso de producción, el cual podemos
conocer al investigar un poco sobre la historia de las cosas que consumimos.
• Guíe la reflexión colectiva a través de las siguientes preguntas:
- ¿Cuál es la situación del medio ambiente ocasionada por la extracción
de recursos naturales?
- ¿Consideran que se lleva a cabo de una forma que protege al medio
ambiente? ¿Por qué?
- ¿Cuál es la condición de los trabajadores que participan en el proceso
de producción de tales objetos?
- ¿Consideran que es favorable para el trabajador? ¿Por qué?
• Recupere las respuestas y mencione que durante el proceso de producción
de muchos de los productos que consumimos se utilizan recursos naturales
que están en riesgo, tales como el agua, los árboles, la tierra, etcétera. Esto
debido a que su extracción es desmesurada por la excesiva demanda.
• Concluya con las siguientes preguntas:
- ¿Cómo podríamos ayudar a que el impacto de las cosas que consumimos
sea menor?
- ¿Necesitamos esos productos? ¿Cómo podemos mitigar su impacto
ambiental?
REFLEXIÓN Y CIERRE • Enfatice en que muchos de los trabajadores que participan en la elaboración
de ciertos productos, desde la extracción de los recursos hasta que llega a
nuestras manos, no trabajan en condiciones favorables.
• Resalte que es un deber informarnos sobre la historia de las cosas que
consumimos, pues eso nos permitirá evaluar las opciones de consumo que
tenemos y decidir por la que tenga un menor impacto en el ambiente y en
la sociedad.
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• Destaque que la identificación de acciones concretas de consumo individual
responsable permite reducir el impacto económico, social y natural generado
por la producción de bienes y servicios.
REFORZAMIENTO EN EL AULAPara reforzar lo practicado en la exhibición La historia de las cosas, puede
guiar a los alumnos en alguna de las siguientes acciones:
• Fotocopiar la tabla del Anexo B.
• Repartir una copia a cada alumno para completarla con información que
analizaron en la pantalla del interactivo, en la cual deberán incorporar lo
siguiente:
- Implicaciones naturales y sociales.
- Propuesta de soluciones para mitigar las implicaciones naturales y
sociales ocasionadas por la producción.
- Propuesta personal para mitigar el impacto natural y social ocasionado
por mi consumo.
• Revisar la información de todos los alumnos y darle un mayor peso a las
propuestas personales de consumo para generar una reflexión colectiva
sobre la importancia de nuestro consumo.
• Realizar un compendio de toda la información y generar un periódico mural
para compartirlo con la comunidad escolar, y que contenga información
puntual e ilustraciones sobre las implicaciones naturales y sociales de los
productos como los presentados en el interactivo.
• Generar una campaña de recolección de basura y reciclaje entre la
comunidad escolar y documentarla con fotografías para, posteriormente,
compartirlo con la localidad.
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¿DE DÓNDE OBTIENEINGRESOS EL GOBIERNO?
Reconoce su responsabilidad para participar en asuntos de la colectividad y el derecho
para acceder a información pública gubernamental, solicitar transparencia y
rendición de cuentas del quehacer de los servidores públicos.
IVFormación Cívica
y Ética
ASIGNATURA BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS
INDICADOR DE LOGRO• Reconoce de dónde obtiene
ingresos el gobierno.• Reflexiona en torno a la importancia de las aportaciones de las empresas y las familias al gobierno para favorecer
el bienestar de toda la sociedad.
CONCEPTOS ECONÓMICOSImpuestoIngreso
Ley de Ingresos de la Federación
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE• Analiza qué es un impuesto en
función de la recaudación del gobierno.• Revisa un ticket de compra para
identificar qué impuestos se pagaron.• Identifica algunos tipos de impuestos.• Clasifica impuestos según el impacto
que tiene en su consumo.
CONTEXTO PISAReconoce que cada actor financiero impacta en la gestión financiera de su comunidad y país mediante sus
contribuciones al Estado.También identifica la importancia de
que cada actor financiero planifique la gestión de sus finanzas contemplando el cumplimiento de sus obligaciones
con el Estado.
PRÁCTICA EN EL AULA
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INTRODUCCIÓNEl gobierno obtiene el dinero del pago de impuestos que los ciudadanos y
empresas realizan, también de las contribuciones de trabajadores y patrones
al sistema de seguridad social, de los bienes y servicios de las empresas y
organismos públicos e incluso de los ingresos obtenidos por la venta de
petróleo.
Los principales impuestos que se cobran en nuestro país son:
• Federales:
o Impuesto al Valor Agregado (IVA): tributo que se causa por el porcentaje
sobre el valor adicionado o valor agregado a una mercancía o un servicio,
conforme se completa cada etapa de su producción o distribución. Se
aplica en productos y servicios como juguetes, computadoras, ropa,
café, reproductores de sonido, calzado, entradas al cine, etcétera.
o Impuesto Sobre la Renta (ISR): se impone a toda utilidad que genere un
bien o una actividad y que constituya un incremento en el patrimonio
del contribuyente en un periodo fiscal determinado, cualquiera que
sea su naturaleza, origen o denominación. Por ejemplo: ingresos por
honorarios, por nómina, por prestación de servicios médicos, por
prestación de servicios mecánicos, por intereses, por salario y premios
de concurso en televisión, etcétera.
o Impuesto Especial sobre Producción y Servicios (IEPS): es un impuesto
especial que se aplica a la producción de ciertos bienes y a determinados
servicios. Se aplica en productos y servicios como la gasolina, el vino y
la cerveza, las apuestas, los cigarrillos, la telefonía móvil y la televisión
de paga, etcétera.
• Locales:
o Tenencia vehicular: es la contribución que realizan los propietarios,
tenedores de automóviles.
o Predial: es el impuesto que se impone a una propiedad o posesión
inmobiliaria. Esta contribución se debe pagar por casa, departamento
u oficina.
o Nómina: es un impuesto que se impone a la realización de pagos de
dinero por concepto de remuneraciones al trabajo de las personas.
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• Seguridad social:
o Recaudación por parte de instituciones de seguridad social para brindar
servicios médicos a los trabajadores. Este impuesto se compone de las
contribuciones de los trabajadores, de los patrones y del gobierno y
se destina a instituciones como el Instituto Mexicano del Seguro Social
(IMSS) o el Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores
del Estado (ISSSTE).
El gobierno federal también recibe dinero por vender bienes y servicios
como la electricidad, emitir pasaportes, realizar trámites en el registro civil
y visitas a zonas arqueológicas (turismo). También reciben financiamientos a
través de créditos, préstamos y títulos de crédito. Este tipo de financiamiento
también es conocido como deuda y puede ser interna (en pesos) o externa
(en moneda extranjera).
ACTIVIDADPREVIO A LA CLASE
• Pida a los alumnos que busquen en sus casas tickets de compra de tiendas
departamentales, recibos de servicios como luz, agua o teléfono, etcétera.
También pueden buscar comprobantes de pago o recibos de nómina. De
preferencia, que lleven a la clase fotocopias de esos comprobantes. No es
necesario que en todos se vea el monto a pagar o a recibir, como en las
nóminas.
EN LA CLASE
• Motive a los estudiantes a reflexionar sobre los impuestos y su utilidad. Haga
preguntas como:
- ¿Han escuchado la palabra impuestos?
- ¿En dónde o en qué situación la han escuchado?
- ¿Para qué sirven los impuestos?
• Incentive la participación y apóyese en la información expuesta en la
introducción. Permita que hagan referencia a más de un impuesto para
que noten la diversidad.
• Solicite que preparen sus recibos o tickets de compra.
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• Invite a que analicen los documentos e identifiquen cuál es el impuesto que
se está cobrando en cada uno de los recibos y que lo pasen a escribir al
pizarrón.
• Pregunte:
- ¿Qué impuestos vienen marcados en sus tickets o recibos?
- ¿Qué porcentaje representan del costo total?
- ¿Por qué creen que hay impuestos sobre muchos bienes, servicios y
procesos de producción?
• Mencione que para identificar más rápido el tipo y monto de los impuestos,
deben buscar cerca del monto a pagar o a recibir. Por lo general están
marcados en siglas y en ocasiones, tienen el porcentaje marcado con el
símbolo %.
• Cuando hayan terminado de anotarlos en el pizarrón, pida que vean los
datos escritos y pregunte:
- ¿Cuál es el impuesto que más encontraron?
- ¿En qué recibos o comprobantes de pago encontraron esos impuestos?
- ¿Qué estarán considerando esos impuestos para estar en esos recibos?
- ¿Además de encontrar las siglas, alguien encontró qué significan?
• Dé pistas sobre el nombre completo de los impuestos que encontraron.
Algunos de ellos son:
- IVA: Impuesto al Valor Agregado
- ISR: Impuesto Sobre la Renta
- IEPS: Impuesto Especial sobre Producción y Servicios
- ISTV: Impuesto Sobre Tenencia vehicular
- ISP: Impuesto Sobre Predial
- ISN: Impuesto sobre Nómina
- ISH: Impuesto Sobre Hospedaje
- IMSS: Instituto Mexicano del Seguro Social
- ISSSTE: Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores
del Estado
- ISH: Impuesto Sobre Hidrocarburos
- ISAI: Impuesto Sobre la Adquisición de Bienes
- ISPT: Impuestos Sobre Productos del Trabajo
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¿Tiene dudas o desea ampliar la información sobre este tema?
En el Centro de Atención al Docente del MIDE damos respuesta a sus inquietudes,
sugerencias, consultas y propuestas: T. (55) 5130 4616 y http://www.mide.org.mx/
mide/maestros/
REFLEXIÓN Y CIERRE• Pregunte:
- De todos los impuestos que conocieron, ¿cuál consideran más
importante? ¿Por qué?
- ¿Habrá alguna persona que se libre de pagar impuestos? ¿Quién?
- ¿Creen que sea importante que el gobierno obtenga ingresos? ¿Por qué?
- ¿En qué usa el gobierno lo recaudado en impuestos?
• Escuche las respuestas y mencione que todos pagamos impuestos ya sea
con la adquisición de bienes o servicios o con la producción de los mismos.
Ninguna persona queda exenta de pagarlos. También hay personas que al
estar registrados ante el Servicio de Administración Tributaria (SAT) de la
Secretaría de Hacienda y Crédito Público (SHCP) tienen la obligación de
realizar una declaración de sus gastos para comprobar que han pagado los
impuestos debidos.
• Resalte que es importante el pago de impuestos porque esto permite que
el gobierno cumpla sus funciones y utilice el gasto público en la provisión
de bienes públicos, la corrección de externalidades y en la promoción de
igualdad de oportunidades, por ejemplo.
• Mencione que no pagar impuestos afecta de manera negativa a todos,
incluso aquellos que sí pagaron sus contribuciones.
• Enfatice que los gobiernos estatales y municipales también recaudan
impuestos. Este rubro es una oportunidad para aumentar los ingresos
tributarios en nuestro país, ya que actualmente son muy bajos en
comparación con otros países.
• Resalte que el sistema de impuestos ideal debe tener la menor cantidad de
efectos negativos posibles para no afectar a la economía, y al mismo tiempo,
debe recaudar dinero suficiente para invertir en educación, salud, seguridad
y justicia; así como en bienes y servicios público y obras viales.
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PRÁCTICA EN EL MIDE
INDICADOR DE LOGRO • Identifica de dónde obtiene
dinero el gobierno.• Reflexiona que todos
pagamos impuestos.
CONCEPTOS ECONÓMICOSImpuestoIngreso
Ley de Ingresos de la Federación Presupuesto
Presupuesto de Egresosde la Federación
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE• Descubre qué son los impuestos
y analiza su papel.• Descubre algunostipos de impuestos.
• Analiza en qué gasta el gobierno.
CONTEXTO PISATambién identifica la importancia de
que cada actor financiero planifique la gestión de sus finanzas contemplando el cumplimiento de sus obligaciones
con el Estado.
Establece relaciones entre los componentes de un gobierno democrático y la importancia
del respeto y ejercicio de los derechos políticos, sociales y culturales de los
ciudadanos.
IVFormación Cívica
y Ética
ASIGNATURA BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS
INTRODUCCIÓN Al visitar la exhibición ¿De dónde obtiene ingresos el gobierno?, los alumnos
identificarán los diferentes tipos de impuestos que existen en México.
• Antes de iniciar su participación en el interactivo:
o Explique que para que todos participen en la actividad es necesario que
haya un acuerdo de orden.
o En caso de que el grupo sea muy grande, divídalo en dos para que
puedan disfrutar el video.
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o Una vez definido el orden, enfatice que el acuerdo debe respetarse para
que todos tengan oportunidad de utilizar el interactivo.
o Fotocopie el Anexo C. Considere una copia para cada alumno.
ACTIVIDAD• Antes de iniciar la exhibición, pregunte a los alumnos:
- ¿De dónde creen que obtiene dinero el gobierno?
• Escuche las respuestas y mencione que el gobierno requiere de dinero
para cumplir con sus funciones, y una de las formas en la cual se obtiene
ese dinero es por el cobro de impuestos sobre bienes y servicios que
producimos y consumimos las empresas, familias y personas. Pregunte:
- ¿Qué saben sobre los impuestos? ¿Qué son?
- ¿Conocen alguno?
- ¿Ustedes pagan impuestos? ¿Cuáles?
• Escuche las respuestas e informe que los impuestos son el dinero que las
personas y empresas pagan al Estado, ya sea en el consumo de bienes
y servicios o en pago directo, y sirve para financiar el gasto público y el
funcionamiento del gobierno.
• Mencione que existen diferentes tipos de impuestos y formas en las cuales
el gobierno obtiene dinero y para descubrirlo pida que observen la cédula
de la exhibición y pregunte: ¿Qué rubros se exponen en la cédula?
• Tenga en cuenta que la cédula expone los siguientes rubros:
- Pago de contribuciones e impuestos por parte de los ciudadanos y las
empresas.
- Pago de derechos y otros ingresos por hidrocarburos.
- Venta de otros bienes y servicios y trámites públicos.
- Financiamiento como créditos, préstamos y títulos de crédito.
• Pregunte: ¿Ustedes forman parte de alguno de estos rubros? ¿Cuál? ¿Por
qué?
• Escuche las respuestas y diga que todos, de alguna forma, estamos dentro
de alguno de esos rubros, ya sea cuando vamos al cine, cuando utilizamos
un transporte que utiliza gasolina, cuando tramitamos nuestro pasaporte
o hasta cuando pagamos el servicio de telefonía. Esto es porque en la
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80
actualidad muy pocos de los bienes y servicios que utilizamos están libres
del pago de algún impuesto.
• Pida que observen el video de la exhibición.
• Brinde el tiempo necesario para observarlo y analizarlo. Pregunte: ¿Qué
tipos de impuestos hay?
• Escuche las respuestas y mencione que hay diferentes tipos de impuestos
y formas de las cuales obtiene dinero el gobierno tales como:
- Impuestos que recauda el Gobierno Federal:
o Impuesto al Valor Agregado (IVA): se aplica en productos y servicios
como juguetes, computadoras, ropa, café, reproductores de sonido,
calzado, entradas al cine, etcétera.
o Impuesto Sobre la Renta (ISR): se aplica a ingresos por honorarios,
por nómina, por prestación de servicios médicos, por prestación de
servicios mecánicos, por intereses, por salario y premios de concurso
en televisión, etcétera.
o Impuesto Especial sobre Producción y Servicios (IEPS): se aplica
en productos y servicios como: la gasolina, el vino y la cerveza, las
apuestas, los cigarrillos, la telefonía móvil y la televisión de paga,
etcétera.
- Impuestos que recaudan los estados, municipios y la Ciudad de México:
o Pago predial a casas, departamentos y oficinas.
o Impuestos de nóminas a fábricas, bodegas y locales comerciales.
- Recaudación por par te de Instituciones de seguridad social:
contribuciones de los trabajadores, de los patrones y de los gobernantes.
• Mencione que en México la recaudación se divide de la siguiente forma:
79.6% es recaudación del gobierno; 16.7% es de seguridad social y 3.7%,
corresponde a los gobiernos locales. Pregunte: ¿Creen que en todos los
países la recaudación es igual?
• Escuche las respuestas y mencione que en otros países del mundo la
recaudación es diferente. Reparta la copia del Anexo C y pida que observen
la tabla comparativa.
• Mencione que cada país tiene una recaudación fiscal distinta derivada de
las políticas que cada gobierno implementa.
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REFLEXIÓN Y CIERRE• Resalte que la cantidad total recaudada por los impuestos es fundamental
para el bienestar de los ciudadanos pues carreteras, puentes, hospitales,
escuelas, servicios sanitarios, oficinas de gobierno, entre otros, se mantienen
gracias al pago de impuestos que los ciudadanos y las empresas realizan.
• Enfatice que la recaudación en una responsabilidad conjunta de todos los
sectores del país.
• Pregunte: ¿Qué otros servicios consideran que se pagan con nuestros
impuestos?
REFORZAMIENTO EN EL AULAPara reforzar lo practicado en la exhibición ¿De dónde obtiene ingresos el
gobierno?, puede guiar a los alumnos en algunas de las siguientes acciones:
• Leer el siguiente documento sobre el Presupuesto de Egresos de la
Federación en el vínculo: http://www.shcp.gob.mx/EGRESOS/PEF/Tutorial/
rsp01.pdf o consúltelo directamente en el Anexo D de este cuadernillo.
• Pedir al grupo que analicen la información y que formen cuatro equipos.
Cada equipo deberá desarrollar una propuesta de difusión, para compartir a
la comunidad docente la información presentada en el documento analizado.
Así mismo se deberá recalcar la importancia del pago de impuestos y, al
finalizar, se deben integrar, en diferentes materiales las opiniones personales
del equipo a manera de conclusión, según el siguiente orden:
- Equipo 1: realizará un periódico mural.
- Equipo 2: desarrollará un video de 2 a 4 minutos de duración.
- Equipo 3: publicará un boletín informativo en formato de folleto.
- Equipo 4: desarrollará un debate sobre la importancia del pago de
impuestos, la relevancia de conocer qué es el Presupuesto de Egresos
de la Federación y en qué rubros consideran que es importante invertir
ese dinero.
• Pedir que los cuatro equipos utilicen la información del documento pero
que, de ser necesario, investiguen mayor información para compensar sus
tareas, así mismo solicite que ilustren sus propuestas.
• Compartir las propuestas con la comunidad escolar.
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ANEXO A.
Posibles respuestas a cuestionario
1. ¿Qué es el Remolino del Pacífico Sur?
Es un remolino de basura que se encuentra en el Pacífico Sur, muy cerca de
Japón con 3.5 toneladas de plástico. La basura es principalmente plástico. Esas
manchas tienden a agrandarse pues se sigue produciendo plástico.
Ahí se puede encontrar una gran concentración de desechos, entre ellos
envases, botellas, redes de pesca abandonadas y otros elementos que en gran
proporción son pequeñas piezas de plástico imposibles de ver a simple vista.
Este remolino de basura es uno de los cinco que existen en el mundo a los
cuales se les llama de diferentes formas; además del Remolino del Pacífico
Sur, hay uno en el Pacífico Norte cerca de Hawaii, en el Atlántico Sur y Norte
y el quinto se encuentra en el Océano Índico. Todos tienen características
similares. Los desechos continuamente son mezclados por el viento y la acción
de las olas, y son dispersados ampliamente en grandes extensiones de la parte
superior de la columna de agua.
El plástico que no se hunde es lentamente degradado y fragmentado por la
acción del sol y las olas, dando lugar a múltiples trozos del tamaño de una uña
o menores. Este micromaterial es ingerido por organismos marinos.
Esos fragmentos hacen más fácil que el insecto marino, Halobates sericeus,
ponga huevos en el océano. Ellos necesitan una “plataforma” para realizar
esta tarea. En general depositan sus huevos sobre las plumas de las aves
marinas o trozos de roca pómez, pero se ha encontrado un vínculo entre la
presencia de Halobates y el microplástico que no resultaba evidente hace 40
años. En las áreas con más plástico se encuentra también la mayor cantidad
de estos insectos.
2. ¿Cómo se elabora el plástico?
Antiguamente el plástico se obtenía de productos naturales como la celulosa
contenida en el algodón o el furfural procedente de las cáscaras de algunas
semillas o del carbón.
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Ahora se obtiene de los derivados del petróleo. El problema es que además
de tener unos gastos de extracción muy elevados, las reservas no están a los
niveles de hace unos cuantos años.
Lo primero que hay que hacer para crear un material plástico es obtener
las materias primas. El paso siguiente es elaborar los polímeros, que son
macromoléculas formadas por moléculas más pequeñas. Entre éstas podemos
encontrar el polietileno o el nailon.
Normalmente todos estos materiales se someten a un proceso de extrusión
que da lugar a placas o hilos para más tarde ser moldeados. Con las placas de
plástico creadas se inicia la fabricación de distintas formas plásticas mediante
tres métodos:
• Termoconformado al vacío: se coloca la placa en un molde sobre una prensa
que adapta la placa de plástico a su forma.
• Termoconformado a presión: la prensa se cierra dando al plástico la forma
deseada.
• Termoconformado mecánico: es la propia maquinaria la que moldea el
plástico. Este método es posible por el calor al que es sometida la placa
de plástico.
En todos los casos, tal y como su nombre indica, se utiliza el calor para que
moldear el plástico sea más sencillo. Si la maquinaria no calentara el plástico
antes de intentar variar su forma, éste podría quebrarse.
El proceso de fabricación de plástico es bastante complejo y caro, y su
utilización está muy extendida porque los objetos creados de este material
son flexibles, moldeables y muy resistentes.
3. ¿En cuáles productos se usa el plástico?
Algunos de los productos que están elaborados con plástico son: botellas,
pañales, bolsas, juguetes, contenedores, platos y cubiertos de plástico o unicel,
tapas, popotes, envoltorios de comida, computadoras, impresoras, celulares,
anteojos, mobiliario de oficina, electrodomésticos, accesorios de belleza, ropa,
y muchos más.
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4. ¿Cuáles son las implicaciones sociales y ambientales de producirlo?
Algunas de las implicaciones sociales y ambientales son:
• El problema de obtenerlo a través del petróleo es que además de tener
unos gastos de extracción muy elevados, las reservas no están a los niveles
de hace unos cuantos años, por lo que se están investigando otro tipo de
técnicas que no agoten los pozos de petróleo.
• Las bolsas plásticas causan más de 100,000 muertes de tortugas marinas
cada año cuando estos animales las confunden por comida.
• Para la elaboración de las bolsas plásticas, cada año se liberan miles de
toneladas de emisiones atmosféricas que contaminan los cielos y favorecen
al efecto invernadero.
• Más de 500 mil millones de bolsas son usadas cada año en el planeta (algo
así como un millón de bolsas por minuto), demandándose entre 60 a 100
millones de barriles de petróleo para la fabricación de las mismas.
• La mayoría de las bolsas plásticas necesitan 400 años para ser biodegradadas
si no son más de 1,000 años para haber “desaparecido” de la faz del planeta.
5. ¿Por qué es peligroso que el plástico esté en los océanos?
Los estudios confirman que la cadena alimentaria marina, de la cual depende
el hombre, está contaminada. Para empezar, los seres microscópicos que
componen el plancton marino comen microplásticos, al igual que animales
filtrantes como los mejillones. También los peces de muchas especies comunes
se están alimentando con fragmentos de plástico. La ciencia apenas está
comenzando a estudiar este fenómeno, y poco se sabe de su impacto en la
salud de los animales y las personas. Si las tendencias actuales continúan, se
tirará 10 veces más plástico a los océanos durante la próxima década.
6. ¿Cuáles acciones podríamos tomar en la escuela para evitar el consumo
del plástico?
• Utilizar bolsas de tela para transportar los alimentos.
• Cuidar los materiales escolares plásticos para que duren más (bolígrafos,
espiral de cuadernos, reglas, sacapuntas, calculadoras, teléfonos, etcétera).
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• Preferir los productos envasados en cartón.
• Separar la basura plástica del resto de la basura.
7. ¿Qué es la Coalición de Contaminación Plástica?
Es una organización que realiza acciones con el objetivo de detener la
contaminación causada por los desechos plásticos y su impacto tóxico sobre
el medio ambiente. La campaña de este grupo es colocar gigantes anillas
de plástico en monumentos que representan a la naturaleza. Esto es para
concientizar a las personas sobre la causa de muerte de muchas especies
animales.
En México la empresa Recimex se dedica a capacitar y a orientar a
emprendedores que desean invertir en empresas de reciclado. En México
sólo se recicla 11% de los plásticos, mientras que en países europeos, la cifra
alcanza 60%.
8. ¿Cuáles son y a qué se refieren las 4 “R” que menciona Dianna Cohen en
su charla?
Reducir: Su finalidad es reducir el gasto de las materias primas, agua y bienes
de consumo, así como el aporte de CO2 a la atmósfera y el consumo de
energía.
Reusar: Es tratar de alargar la vida de un producto o de los bienes naturales,
como el agua.
Reciclar: Tratar a los desechos para darles un nuevo fin.
Rechazar: Evitar obtener productos que afectan al medio ambiente y a nuestra
salud y que además son difíciles de degradarse, como los plásticos.
9. ¿Cuáles son las acciones que se mencionan en el video?
• Llamar al problema por su nombre: Contaminación con plástico.
• Reciclar
• Agregar una cuarta “R” correspondiente a Rechazar al grupo de Reducir,
Reusar, Reciclar.
• Rechazar el uso de plástico.
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• Utilizar recipientes de vidrio o acero inoxidable para beber en lugar de
comprar agua en botellas de plástico.
• Crear conciencia social sobre el problema.
10. ¿Cuáles son tus reflexiones finales y qué podrías hacer para detener el
consumo del plástico?
Algunas de las ideas que se podrían llevar a cabo son:
• Utilizar bolsas biodegradables.
• Dejar de usar bolsas plásticas.
• Usar botellas reutilizables que no sean plásticas.
• Rechazar los vasos desechables.
• Preferir los productos que contienen menos plástico.
• Separar los residuos domésticos y llevarlos a los puntos limpios.
• Participar en actividades de limpieza de fondo del océano o aportando
dinero para que puedan seguir trabajando.
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ANEXO B.
Tabla informativa
Situación /Producción
Aluminio para lata de refrescos
Llantas /Neumáticos
Oro
Envases tetrapack
Celulares
Chocolate
Memorias USB
Pilas
Computadoras
Implicacionesnaturales
Implicacionessociales
Posible soluciónpara mitigar lasimplicacionesnaturales y
socialesocasionadas porla producción
Propuestapersonal para
mitigar el impactonatural y socialocasionado por
mi consumo
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Recaudaciónde los
gobiernoslocales
ANEXO C.
Tabla comparativa de recaudación
País
Estados Unidos
Corea
Alemania
México
Recaudacióndel Gobierno
Federal
Recaudación deseguridad social
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ANEXO D.
Presupuesto de Egresos de la Federación
El Gobierno requiere recursos para poder cumplir con sus funciones. A esos
recursos se les denomina Gasto Público. La orientación, el destino y el tipo de
gasto se detallan en el Presupuesto de Egresos de la Federación, documento
que autoriza la Cámara de Diputados del Congreso de la Unión.
El Presupuesto de Egresos especifica el monto y destino de los recursos
económicos que el Gobierno requiere durante un ejercicio fiscal, es decir,
un año, para obtener los resultados comprometidos y demandados por los
diversos sectores de la sociedad.
El Gasto Público es utilizado por el Gobierno Federal con fin de:
- proporcionar servicios educativos y de salud;
- construir carreteras y vivienda;
- apoyar el desarrollo del campo;
- generar y distribuir electricidad;
- garantizar la soberanía y seguridad nacional;
- procurar e impartir justicia;
- desarrollar actividades legislativas;
- transferir recursos a los estados y municipios;
- sostener relaciones con otros países y
- para atender el costo financiero de la deuda, entre otros.
Pero… ¿De dónde vienen esos recursos? El Gobierno Federal los obtiene del
pago de los impuestos y otras contribuciones de la sociedad; de los ingresos
del petróleo; de la venta de bienes y servicios de las empresas y organismos
públicos; de las contribuciones de trabajadores y patrones al sistema de
seguridad social; así como de financiamientos que contrata.
La Cámara de Diputados y la de Senadores son quienes autorizan el cobro
y la recaudación a través de la Ley de Ingresos de la Federación. A diferencia
del Presupuesto de Egresos que sólo lo aprueba la Cámara de Diputados. Es
importante señalar que la principal fuente de financiamiento del presupuesto
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90
es la contribución ciudadana por concepto de impuestos, el pago de derechos
y productos, aprovechamientos e ingresos por venta de bienes y servicios
públicos; y que la diferencia entre estos ingresos y el Gasto Público, cuando
este último es mayor, se cubre con deuda pública, esto es, con los préstamos
que el Gobierno adquiere. Así, el ingreso anual es igual al monto de Gasto
Público.
En suma, el Presupuesto de Egresos de la Federación es el documento jurídico
y financiero que establece las erogaciones que realizará el gobierno federal
entre el 1° de enero y el 31 de diciembre de cada año.
Fuente: Secretaría de Hacienda y Crédito Público. Recuperado de:
http://www.shcp.gob.mx/EGRESOS/PEF/Tutorial/rsp01.pdf
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91
ESPAÑOL
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92
MENSAJE
SUBTEMA/EXPERIEN
CIA
MID
E
SU
BTEMA/EXPERIEN
CIA
MID
E
Presenta los tres actores que intervienen en la
intermediación financiera: ahorrador, solicitante de un crédito y el intermediario,
en este caso, el banco.
Necesidadesy deseos
ABC de la banca FINANZAS EN
LA SOCIEDAD
Todos tenemos necesidadesy deseos ilimitados que
queremos satisfacer.
EXPERIENCIAS MIDEINVOLUCRADAS
MENSAJE
TEMA
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93
ESTRUCTURA DE CONTENIDO
Este cuadernillo está dividido en dos secciones vinculadas directamente con
el currículum de la Reforma Educativa y las competencias financieras de PISA:
• ABC de la banca, que permite identificar a los tres actores que intervienen
en la intermediación financiera: ahorrador, solicitante de un crédito y el
intermediario, en este caso, el banco.
• Necesidades y deseos, que incentiva la reflexión sobre la infinidad de
necesidades y deseos que tenemos y que pueden cambiar a través del tiempo.
Para visibilizar los lazos con la Reforma Educativa y las competencias financieras
de PISA, en los dos bloques se puntualizan los siguientes temas:
• Asignatura, bloque y aprendizajes esperados.
• Indicador de logro y evidencias de aprendizaje.
• Conceptos económicos y contexto PISA.
En aras de establecer una didáctica secuencial, cada uno de los dos apartados
se compone de actividades para dos contextos de aplicación:
• Práctica en el aula
o Introducción: aporta una explicación contextual dirigida al estudiante
gracias a la mediación del maestro.
o Actividad: enlista los pasos para un abordaje pertinente del tema.
o Reflexión y cierre: establece puntos de apoyo para cerrar el tema
mediante un recuento que invite a la participación grupal.
• Práctica en el MIDE
o Introducción: detalla la importancia formativa de la práctica lúdica y el
acercamiento adecuado a la exposición o interactivo.
o Actividad: señala los momentos didácticos para generar un horizonte
compartido que englobe las experiencias individuales en la exposición.
o Reflexión y cierre: establece puntos de apoyo para cerrar el tema
mediante un recuento que invite a la participación grupal.
• Reforzamiento en el aula
o Actividad: enlista sugerencias para cerrar el ciclo temático de aprendizaje
mediante la producción de evidencias de aprendizaje.
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94
RELACIONES CONLAS COMPETENCIASFINANCIERAS DE PISA
En aras de respaldar el uso transversal de este cuadernillo, a continuación se
detallan las competencias financieras de PISA contempladas en cada uno de
los dos apartados.
ABC de la banca: El alumno identif ica hábitos f inancieros
personales, familiares y sociales y evalúa
diferentes opciones para tomar decisiones
financieras eficientes.
Necesidades y deseos: El estudiante conoce e identifica información
f inanciera relacionada con las opciones
familiares de gasto y ahorro, con el fin de tomar
decisiones eficaces.
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Emplea explicaciones, paráfrasis, ejemplos, repeticiones y citas para desarrollar
ideas en un texto.
Integra la información de distintas fuentes para producir un texto propio.
Emplea el ensayo como medio para plasmar su análisis y posicionar su punto de vista
acerca de un tema.
Argumenta sus puntos de vista y utiliza recursos discursivos al intervenir en discusiones
formales para defender sus opiniones.
Recupera información y puntos de vista que aportan otros para integrarla a la discusión
y llegar a conclusiones sobre un tema.
Identifica las características de las entrevistas y su función como fuente de información.
Discrimina la información que debe incluir en un reporte de entrevista y emplea el diálogo
directo y la narración al redactarlo.
I
II
III
IV
Español
ASIGNATURA BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS
RELACIONES CON EL CURRÍCULUM DE LA REFORMA EDUCATIVA
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ABC DE LA BANCA
Integra la información de distintas fuentes para producir un texto propio.
Emplea explicaciones, paráfrasis, ejemplos, repeticiones y citas para desarrollar
ideas en un texto.
I
Emplea el ensayo como medio paraplasmar su análisis y posicionar su punto
de vista acerca de un tema.
Identifica las características delas entrevistas y su función como
fuente de información.
III
IV
Argumenta sus puntos de vista y utiliza recursos discursivos al intervenir en discusiones formales para defender
sus opiniones. Recupera información y puntos de vista que aportan otros para integrarla a la discusión
y llegar a conclusiones sobre un tema.
IIEspañol
ASIGNATURA BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS
INDICADOR DE LOGROComprende el funcionamiento de la intermediación financiera y el papel
que tienen los bancos, los ahorradores y los solicitantes de crédito.
CONCEPTOS ECONÓMICOSAhorrador
BancoCrédito
Intermediación financiera
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE• Investigación sobre intermediarios
financieros.• Elaboración de un ensayo.
• Diseño y aplicación de una entrevista.
CONTEXTO PISAIdentifica hábitos financieros
personales, familiares y sociales y evalúa diferentes opciones para
tomar decisiones financieras eficientes.
PRÁCTICA EN EL AULA
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INTRODUCCIÓNExisten diferentes instituciones financieras a disposición de las personas. Una
de ellas son los bancos, que son entidades que se dedican a captar recursos
del público para otorgar créditos y proponer opciones de inversión a los
distintos sectores que integran la economía.
Los bancos captan el ahorro fraccionado disperso en la economía, lo reúnen
y lo canalizan en forma de financiamiento hacia individuos o instituciones con
proyectos de inversión viable y que generan valor agregado en la economía.
Son tres las funciones sustanciales de la banca, como también se le conoce
a la estructura bancaria:
1. Administrar el ahorro: en una economía siempre hay personas o empresas
que tienen ingresos mayores a sus gastos o administran sus ingresos de tal
forma que pueden ahorrar para un consumo o inversión posterior. Es la
banca quien tiene la responsabilidad de administrar una parte importante
de esos ahorros, de ahí la relevancia de que los bancos asignen especial
cuidado a quién le prestan, pues en última instancia no son sus recursos,
sino de la sociedad.
Existen leyes y regulaciones que señalan lo que se puede hacer con ese dinero
y también autoridades que se encargan de supervisar que dichas disposiciones
sean cumplidas tales como el Instituto para la Protección al Ahorro Bancario
(IPAB).
2. Transformar el ahorro en créditos y apoyar los proyectos productivos: la
banca convierte los pequeños ahorros en créditos a distintos plazos y en
instrumentos de inversión. Lo anterior está sujeto a leyes, regulaciones y
políticas que son supervisadas por las autoridades e instituciones, y así se
evita poner en riesgo tanto la estabilidad de éstas últimas como los recursos
de la sociedad. Existe una oferta de crédito que se divide en sector público
(gobierno federal, entidades paraestatales, gobiernos estatales y municipales
y sus entidades) y sector privado (personas y empresas grandes, medianas
y pequeñas).
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98
3. Administrar el sistema de pagos: la banca permite el flujo de los recursos
financieros en todo el país al distribuir los billetes y monedas, ofrecer
el servicio de pago con tarjetas de débito y crédito, pagar los cheques
que se emiten, ampliar la distribución de efectivo a través de los cajeros
automáticos, procesar transferencias electrónicas de fondos, entre otros.
ACTIVIDADPREVIO A LA CLASE
• Pida a los alumnos que realicen una investigación y respondan las siguientes
preguntas:
- ¿Qué es la intermediación financiera?
- ¿Qué funciones y responsabilidades tienen los bancos?
- ¿Qué es el ahorro? ¿Cuáles son las funciones y responsabilidades de los
ahorradores?
- ¿Qué es el crédito? ¿Qué función y responsabilidades tienen los
solicitantes de crédito?
• Solicite que describan, de manera clara, cada una de las funciones que
descubran.
• Incentive a que consulten por lo menos tres fuentes de información distintas
y que registren la ficha bibliográfica de donde extrajeron la información.
Puede ejemplificar como referencia la información contenida en el sitio de la
Comisión Nacional para la Protección y Defensa de los Usuarios de Servicios
Financieros (CONDUSEF) en: http://www.condusef.gob.mx/Revista/index.
php/usuario-inteligente/educacion-financiera/479-servicios-bancarios
En la clase
• Inicie una lluvia de ideas. Utilice las siguientes preguntas:
- ¿Qué entienden por intermediario financiero?
- ¿Han utilizado algún intermediario financiero? ¿Cuál?
- ¿Han ido a algún banco? ¿Qué servicio o actividad realizaron cuando
fueron al banco?
- ¿Ustedes ahorran? ¿Qué ventajas tiene ahorrar?
- ¿Sus familiares han solicitado un crédito? ¿Para qué creen que les puede
servir? ¿En qué situaciones solicitarían un crédito?
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99
• Escuche las respuestas y mencione que los intermediarios financieros son
instituciones que desempeñan un papel central en el funcionamiento y
desarrollo de la economía. Estas instituciones permiten un control del
dinero brindando a sus usuarios diferentes posibilidades financieras. Entre
los intermediarios financieros más comunes están los bancos, que son
instituciones que apoyan a las personas en el manejo de sus finanzas, ahorro,
inversión y créditos en busca de que el dinero esté seguro y crezca. La
razón por la que se acude a un banco es porque captan el ahorro de las
personas y lo prestan a otras que solicitan un crédito; es decir, crean un
vínculo entre quienes tienen el dinero (ahorrador) y quienes necesitan el
dinero (solicitante de crédito).
• Indique que deberán realizar un ensayo para plasmar su postura respecto
a los intermediarios financieros y a los bancos, luego de haber compartido
los resultados de su investigación.
• Mencione que un ensayo es un documento en el que se propone y defiende
una postura personal sobre un tema o problemática determinada. Tiene
como cualidad ser un texto persuasivo que tiene como objetivo convencer
a los lectores mediante el uso de argumentos, sin embargo, tampoco se
trata de probar una verdad absoluta, sino más bien de reflexionar en torno
a un tema.
Los elementos del ensayo son:
o Título: debe ser claro y especifico pues deberá reflejar la postura sobre
el tema que se abordará.
o Introducción: parte inicial del ensayo en la que se explica brevemente
al lector el tema a abordar o problemática y algunos antecedentes.
En esta parte se presenta la hipótesis, que es la idea que buscamos
realizar, esclarecer o sustentar a lo largo del ensayo y alrededor de ella
se desarrollará el resto del texto.
o Cuerpo o desarrollo: aquí se exponen los argumentos que aclaran y
sustentan la hipótesis. Se plantean aquellas ideas personales que reflejen
la postura sobre el tema o problemática a tratar, lo que han dicho otros
autores al respecto, así como ejemplos o datos estadísticos.
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100
o Conclusión: parte final del ensayo. Contiene la reflexión final sobre la
información expuesta en el texto. Puede también incluir los puntos más
importantes del ensayo o propuestas.
o Referencias bibliográficas: son los datos completos de las fuentes
consultadas.
• Brinde tiempo suficiente para que realicen el ensayo.
• Al finalizar solicite que formen cuatro equipos y pida que, por equipo, lean
sus ensayos entre sus compañeros.
• Solicite que, por equipo, recapitulen la información de los ensayos, generen
una conclusión conjunta y compartan sus conclusiones al resto del grupo.
• Mencione que ahora que ya tienen más claro qué es un banco, cuáles son
los servicios que ofrece, qué es el ahorro y los ahorradores y qué es el
crédito, deberán realizar, de tarea, una entrevista a algún familiar, amigo o
vecino que haya hecho uso de la intermediación financiera. Esto para que
relaten su experiencia ya sea como ahorradores o solicitantes de crédito.
• La entrevista puede basarse en las siguientes preguntas:
- ¿Sabes qué es un banco?
- ¿Has acudido alguna vez a un banco?
- ¿Qué banco visitaste?
- ¿Qué servicio utilizaste en dicho banco?
- ¿Cómo fue tu experiencia al utilizar un banco? ¿Fue satisfactoria? ¿Por
qué?
- ¿Qué crees que podría mejorar en el banco al que acudiste?
• Invite a que propongan otras preguntas para completar la información.
• Pida que lleven sus entrevistas a la siguiente clase para que en el salón
se haga un intercambio de información respecto a los diferentes casos y
experiencias de sus entrevistados.
REFLEXIÓN Y CIERRE• Incentive la reflexión en torno a los siguientes puntos:
- ¿Cambió la idea que tenían en un inicio acerca de los servicios que
prestan los bancos? ¿Por qué?
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101
- Después de realizar las entrevistas ¿cuál es la opinión que tienen ahora
acerca de estos servicios?
- ¿Consideran que en el futuro inmediato usarán algún servicio otorgado
por un banco? ¿Cuál?
¿Tiene dudas o desea ampliar la información sobre este tema?
En el Centro de Atención al Docente del MIDE damos respuesta a sus inquietudes,
sugerencias, consultas y propuestas: T. (55) 5130 4616 y http://www.mide.org.mx/
mide/maestros/
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102
PRÁCTICA EN EL MIDE
INDICADOR DE LOGROComprende cómo funciona la
intermediación financiera, quiénesson los actores clave y su función.
CONCEPTOS ECONÓMICOSAhorrador
BancoCrédito
Intermediación financiera
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE• Identifica qué beneficios, obligaciones y responsabilidades tienen el banco, el ahorrador y los solicitantes de crédito
en la intermediación financiera.• Realiza una entrevista sobre
intermediarios financieros. • Infografía sobre intermediación
financiera.
CONTEXTO PISAIdentifica hábitos financieros
personales, familiares y sociales y evalúa diferentes opciones para tomar
decisiones financieras eficientes.
Integra la información de distintas fuentes para producir un texto propio.
Identifica las características de las entrevistas y su función como fuente de información.
Argumenta sus puntos de vista y utiliza recursos discursivos al intervenir en discusiones
formales para defender sus opiniones.Recupera información y puntos de vista que aportan otros para integrarla a la discusión
y llegar a conclusiones sobre un tema.
I
IV
IIEspañol
ASIGNATURA BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS
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103
INTRODUCCIÓNAl visitar la exhibición ABC de la banca, los alumnos descubrirán que los
bancos guardan el dinero que ahorramos y lo prestan en forma de crédito a
quienes lo necesitan. Así mismo identificarán los tres actores que intervienen
en la intermediación financiera: ahorrador, solicitante de un crédito y el
intermediario, en este caso, el banco.
• Antes de iniciar su participación en el interactivo:
- Explique que para que todos participen en la actividad es necesario que
haya un acuerdo de orden.
- Por las características del interactivo, pida al grupo que se divida en tres
equipos, que corresponden a los ahorradores, banco y solicitantes de
crédito.
- Invite a que en cada equipo los integrantes se turnen para que todos
participen.
- Solicite que se elija un representante por equipo para que manipule
la pantalla que tienen asignada: ya sea como ahorradores, banco o
solicitantes de crédito.
- Una vez definido el orden, enfatice que el acuerdo debe respetarse para
que todos tengan oportunidad de utilizar el interactivo.
ACTIVIDAD• Antes de iniciar el juego, pregunte:
- ¿Qué es un banco?
- ¿Para qué sirve un banco?
- ¿Cuáles son los servicios que ofrecen los bancos?
- ¿Qué es el ahorro? ¿Quiénes son los ahorradores?
- ¿Qué es el crédito?
• Escuche sus respuestas y mencione que los bancos son un ejemplo de
intermediario financiero. Uno de sus principales servicios es captar el ahorro
de personas que desean guardar su dinero e incrementarlo, y otorgar
créditos que son préstamos que se autorizan a personas que requieren
dinero para cubrir alguna necesidad o deseo.
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104
• Informe que en el interactivo realizarán una actividad que les ejemplificará el
proceso en el que participan los bancos, los ahorradores y los solicitantes de
crédito y observarán la importancia de cada uno de ellos. Pida que toquen
la pantalla para que aparezcan las instrucciones.
• Solicite que las lean con atención y que ningún miembro de los equipos se
adelante a jugar hasta que todos hayan terminado de leer.
• Aclare las dudas que surjan y pida que pongan atención a los mensajes que
aparecerán en cada una de las pantallas.
• Indique que el equipo de los ahorradores debe elegir una meta que los
motive a guardar su dinero. Lo mismo para el equipo de los solicitantes
de crédito, pero la motivación es para pedir un préstamo. Por su parte, el
equipo que representa al banco debe balancear los recursos estableciendo
las tasas de interés.
REFLEXIÓN Y CIERRE• Motive la reflexión con las siguientes preguntas:
- ¿Qué resultados obtuvieron? Como ahorradores, banco y solicitantes
de crédito.
- En el interactivo, ¿cuál era la función de un banco?
- ¿Por qué son importantes los ahorradores?
- ¿Qué pasa si los solicitantes de crédito no pagan a tiempo?
- ¿Bancos, ahorradores y solicitantes de crédito tienen la misma
importancia en el proceso de intermediación financiera? ¿Sí? ¿No? ¿Por
qué?
• Recupere las respuestas y recuerde que el objetivo de la intermediación
financiera es que los bancos capten el ahorro de las personas y se lo presten
a las personas que solicitan un crédito, quienes piden dinero para cumplir
sus necesidades o deseos.
• Enfatice que cada uno de estos actores (banco, ahorradores y solicitantes
de crédito) son necesarios para que la intermediación financiera se pueda
dar de manera eficaz.
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105
• Resalte que si uno de estos actores no realiza la función que le corresponde,
el proceso se detiene. Los ahorradores son clave para que los bancos
tengan dinero y, de esta manera, lo pongan a disposición de quienes lo
necesitan a través de créditos. A su vez los solicitantes de crédito deben
ser responsables al pagar ya que, de lo contrario, el banco puede fallar en
su responsabilidad sobre la adecuada administración de los créditos que se
otorgan y afectaría el desempeño financiero del sistema bancario.
REFORZAMIENTO EN EL AULAPara reforzar lo practicado en la exhibición ABC de la banca, puede guiar a
los alumnos en algunas de las siguientes acciones:
• Pedir que se dividan en cinco equipos.
• Solicitar que, por equipo, visiten un banco y entrevisten a una persona
capacitada para responder las siguientes preguntas o pidan algún folleto
que contenga la siguiente información:
- ¿Qué funciones tienen los bancos?
- ¿Por qué es importante que los ahorradores guarden su dinero en los
bancos?
- ¿Qué es un crédito?
- ¿De dónde salen los créditos que se otorgan a las personas que los
solicitan?
- ¿Qué sucede si las personas que piden un crédito no lo pagan?
• Pedir que realicen una infografía con la información obtenida en el Museo
Interactivo de Economía (MIDE) y en las entrevistas, según considere la
actividad puede realizarse en el aula o en casa.
• Explique que una infografía es un diseño gráfico que combina textos y
elementos visuales para comunicar información precisa sobre ciertas
temáticas. En este caso el tema es la intermediación financiera y sus actores
clave.
• Mencione las partes de una infografía:
- Título: es directo y breve y resume la información visual y textual que se
presenta en la infografía. Si se considera conveniente puede acompañarse
de un subtítulo en el que se indique el tema a tratar, pero es opcional.
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- Texto: proporciona al lector, en forma breve, toda la explicación
necesaria para comprender lo que las imágenes no pueden expresar.
- Cuerpo: contiene la información visual que puede presentarse a través
de gráficos, mapas, cuadros estadísticos, diagramas, imágenes, tablas,
etcétera. Dentro de la información visual siempre hay una imagen central
que prevalece por su ubicación o tamaño sobre las demás y de la cual
se desprenden otros gráficos o textos.
- Fuente: indica de dónde se obtuvo la información.
- Crédito: señala el nombre del autor o autores de la infografía, tanto del
diseño como de la investigación.
• Solicitar que cada equipo presente y explique su infografía ante el grupo.
• Retroalimentar el trabajo tomando en cuenta las conclusiones de la actividad
realizada en el MIDE.
• Pedir que las infografías sean colocadas en diferentes áreas de la escuela
para que otros compañeros conozcan y sepan más del tema.
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107
PRÁCTICA EN EL AULA
NECESIDADES Y DESEOS
Argumenta sus puntos de vista y utiliza recursos discursivos al intervenir en discusiones formales para defender
sus opiniones.IIEspañol
ASIGNATURA BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS
INDICADOR DE LOGRO• Identifica a los recursos como
elementos necesarios para satisfacer necesidades y deseos.
• Reflexiona en torno a la escasez.
CONCEPTOS ECONÓMICOSDeseosEscasez
NecesidadesBienes
ServiciosRecursos
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE• Identifica la clasificación de los recursos.• Indaga sobre sus necesidades y deseos.
• Reflexiona en torno a la escasez.
HABILIDADES FINANCIERASConoce e identifica información
financiera relacionada con las opciones familiares de gasto y ahorro, con el fin de tomar
decisiones eficaces.
Recupera información y puntos de vista que aportan otros para integrarla ala discusión y llegar a conclusiones
sobre un tema.
INTRODUCCIÓNLas personas, las sociedades y los gobiernos tienen múltiples necesidades
y deseos, que abarcan desde necesidades fisiológicas como alimentarse o
dormir, hasta aquellas que producen bienestar y favorecen la vida en sociedad
como estudiar, jugar, tener salud, seguridad, entre otros. Para satisfacer algunas
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108
de estas necesidades y deseos, las personas producen bienes y servicios
utilizando diversos recursos. Estos recursos pueden ser naturales como el agua,
la tierra o el petróleo; humanos como las habilidades y los conocimientos; o
económicos y financieros como el dinero y el tiempo, por mencionar algunos.
En economía, las necesidades están relacionadas con el consumo de bienes y
servicios que son medios para satisfacer la sensación de una falta o carencia
de algo. Por ejemplo, una persona siente la carencia de alimento y, por lo
tanto, la necesidad de comer, misma que puede satisfacer consumiendo alguna
fruta o verdura. Por otro lado, los recursos son los elementos utilizados para
la producción de bienes y servicios que satisfacen las necesidades de las
personas.
De lo anterior, se puede decir que existe una relación entre el uso de
recursos y la satisfacción de necesidades y deseos. Es decir, por un lado, las
necesidades y deseos son ilimitados: cuando se satisface una necesidad, otra
toma su lugar. En tanto que, los recursos son limitados: si utilizamos un litro
de agua para producir un pantalón, no podemos utilizar ese mismo litro
de agua para beberlo. Así, el uso de recursos para satisfacer necesidades y
deseos representa un problema de elección derivado de un fenómeno que
en economía se conoce como escasez.
La escasez se produce cuando las necesidades y los deseos son mayores que
la cantidad disponible de recursos para satisfacerlos. Escasez no significa que
no existan recursos, más bien, implica que los recursos existentes no son
suficientes para utilizarse en todo lo que se desea. De igual forma, el concepto
de escasez no aplica sólo a los recursos naturales, también se puede hablar de
escasez en recursos como el tiempo, el dinero, el conocimiento o la tecnología.
La escasez es un concepto esencial en economía porque representa la base de
la toma de decisiones y obliga al uso eficiente de recursos; esto es, a extraer
el máximo beneficio de los recursos disponibles.
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109
ACTIVIDADPREVIO A LA CLASE
• Fotocopie la tabla del Anexo A. Considere una copia para cada alumno.
EN LA CASE
• Inicie la sesión y pregunte a los alumnos:
- ¿Qué es un recurso?
- ¿Qué tipos de recursos existen?
- ¿Qué recursos utilizan en su vida cotidiana?
• Incentive la participación de todo el grupo.
• Escuche las respuestas y mencione que existen diferentes tipos de recursos,
entre ellos naturales, económicos y humanos, por mencionar algunos. Los
recursos se definen como los elementos utilizados para la producción de
bienes y servicios que satisfacen las necesidades de las personas y pueden
clasificarse en:
- Renovables: son recursos orgánicos, animales y vegetales, que se
reproducen o regeneran en periodos acordes al tiempo humano. Es
decir, pueden volver a un estado muy parecido al original o reanudar su
ciclo de crecimiento en muy poco tiempo. Un ejemplo son las frutas y
las verduras, ya que al cortarlas y sembrarlas, de nuevo, podrán volver
a crecer y ser consumidas en un tiempo relativamente corto.
- No renovables: son aquellos cuya capacidad de regeneración es nula o
prácticamente nula si se toma como base el tiempo humano. Es decir,
son recursos cuya creación requiere miles de millones de años y no se
renuevan durante el transcurso de una vida humana. Ejemplos: minerales
como el oro y la plata o el petróleo.
- Económicos: son aquellos utilizados para la producción y el intercambio
de bienes y servicios.
- Humanos: es el conjunto de cualidades, aptitudes y conocimientos que
posee una persona.
• Pida que den ejemplos de cada uno de los tipos de recursos y pregunte:
- Con base en las definiciones ¿qué ejemplos pueden dar sobre los
diferentes tipos de recursos?
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110
- ¿De qué forma utilizan estos recursos?
• Reparta las copias del Anexo A para que identifiquen algunos ejemplos de
recursos dependiendo su clasificación.
• Mencione que los recursos en economía son importantes porque permiten
producir los bienes y servicios que satisfacen algunas necesidades y deseos de
las personas. Sin embargo, es importante reconocer que una característica
de los recursos es que son limitados, es decir, no son suficientes para
elaborar todos los productos que necesitamos o deseamos; por lo tanto,
hay que hacer buen uso de ellos. El uso excesivo de los recursos puede
dificultar su regeneración, provocar su deterioro y llevarlos a la extinción.
• Pregunte: ¿Qué consideran que son las necesidades y deseos?
• Escuche las respuestas y mencione que las necesidades y deseos son
considerados como la sensación de falta o carencia de algo y, generalmente
se satisfacen con el consumo de bienes y servicios, los cuales hacen uso de
diferentes recursos para su producción. Por ejemplo, una persona siente
la carencia de alimento y, por lo tanto, la necesidad de comer, misma que
puede satisfacer consumiendo alguna fruta o verdura dependiendo de sus
gustos y preferencias personales.
• Indique que todas las personas tienen necesidades y deseos diferentes y que
tienen como característica principal que son ilimitados, es decir, una vez que
se satisface uno surge otro y ese proceso se repite de manera continua.
• Pregunte: ¿Cuáles son sus necesidades y deseos?
• Pida que cada uno anote dos necesidades en un pedazo de papel. Reúna los
papeles y anote en el pizarrón las respuestas. Si alguna respuesta se repite
bastará con colocar una palomita frente a la necesidad. Lo importante es
que los alumnos visualicen que todos tienen necesidades ilimitadas y que
pueden ser muy variadas.
REFLEXIÓN Y CIERRE• Invite a la reflexión y pregunte: ¿Para qué consideran que es útil identificar
nuestras necesidades y deseos?
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• Escuche las respuestas y enfatice que todas las personas tienen necesidades
y deseos diferentes que satisfacen de distintas formas.
• Resalte que identificar las necesidades nos permite saber cuáles son más
inmediatas que otras, a cuáles les debemos dar prioridad y de cuáles
podemos prescindir. Así mismo identificarlas nos permite tomar mejores
decisiones de consumo respecto a los recursos con los que disponemos pues
aunque las necesidades y los deseos son ilimitados los recursos disponibles
para satisfacerlos son limitados.
• Recuerde que ante ello las personas enfrentan escasez, es decir no es que
no haya recursos sino que hay pocos en comparación con lo que se requiere
para satisfacer todas las necesidades y los deseos.
• Resalte que el concepto de escasez no sólo aplica a los recursos naturales,
sino que también se puede hablar de escasez en recursos como el tiempo,
el dinero, la tecnología o el conocimiento. Recalque que en algún momento,
para satisfacer nuestras necesidades y deseos, todos experimentamos
escasez.
¿Tiene dudas o desea ampliar la información sobre este tema?
En el Centro de Atención al Docente del MIDE damos respuesta a sus inquietudes,
sugerencias, consultas y propuestas: T. (55) 5130 4616 y http://www.mide.org.mx/
mide/maestros/
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112
PRÁCTICA EN EL MIDE
INDICADOR DE LOGROPercibe las necesidades y deseos de
las personas como algo infinito.
CONCEPTOS ECONÓMICOS DeseosEscasez
NecesidadesPreferencias
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE• Identifica que todos tenemos necesidades y deseos diferentes.
• Graba un testimonio expresando necesidades y deseos.
• Realiza un reporte de entrevista.
CONTEXTO PISAConoce e identifica información
financiera relacionada con las opciones familiares de gasto y ahorro, con el fin
de tomar decisiones eficaces.
Argumenta sus puntos de vista y utiliza recursos discursivos al intervenir en discusiones formales para defender
sus opiniones.Recupera información y puntos de vista que aportan otros para integrarla a la discusión y
llegar a conclusiones sobre un tema.
Interpreta la información contenida en diversas fuentes de consulta y las emplea
al redactar un texto informativo.Utiliza las tecnologías de la información
y comunicación (TIC) como fuentede consulta.
II
IV
Español
ASIGNATURA BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS
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113
INTRODUCCIÓNAl tomar parte de la exhibición Necesidades y deseos, los alumnos
reconocerán que todas las personas deseamos ver alcanzados nuestros deseos
y necesidades, sin embargo, éstos son infinitos. Además reflexionarán sobre
la infinidad de necesidades y deseos que tenemos y que pueden cambiar a
través del tiempo.
• Antes de iniciar su participación en el interactivo:
- Explique que para que todos participen en la actividad es necesario que
haya un acuerdo de orden.
- Una vez definido el orden, enfatice que el acuerdo debe respetarse para
que todos tengan oportunidad de utilizar el interactivo.
ACTIVIDAD• Pida a los alumnos que vean las pantallas que están fuera de la exhibición.
Ahí conocerán algunas de las necesidades y los deseos manifestados por
los visitantes del museo.
• Solicite que escuchen al menos tres testimonios. Pregunte:
- ¿Cuáles de los testimonios que escucharon se relacionan más a las
necesidades y los deseos que ustedes experimentan?
- Piensen en alguien que viva con ustedes, ¿esa persona experimenta los
mismos deseos y necesidades que ustedes?
- ¿En qué se diferencian los deseos y necesidades de esa persona con los
suyos?
• Solicite seis voluntarios para que integren dos equipos de tres personas
cada uno.
• Indique que deberán pasar al interior de la exhibición para grabar un video
en cada una de las cabinas donde se expresan las necesidades y los deseos
sobre educación, salud, alimentación, entretenimiento, transporte y trabajo.
• Pida que compartan con sus compañeros la experiencia y de ser posible
organice a los alumnos restantes para que graben otros videos u observen
los que sus compañeros han grabado.
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114
REFLEXIÓN Y CIERRE• Motive la reflexión y pregunte:
- ¿Qué fue lo que más les gustó de la exhibición?
- ¿Podrían mencionar por qué consideran importante identif icar las
necesidades y los deseos que cada uno de ustedes tiene?
• Enfatice que las personas de todas las sociedades tenemos necesidades y
deseos ilimitados que se satisfacen a través de bienes y servicios que son
elaborados por procesos de producción de diferentes recursos, los cuales
son limitados y escasos.
• Resalte que el problema económico consiste en administrar todo lo que se
tiene para darle a cada quien lo que requiere.
• De ser posible, visite la exhibición A tomar decisiones. En ella se aprecia que
ante los deseos y necesidades ilimitados, se deben tomar decisiones. Así,
entre más información se tenga sobre las opciones que tenemos, podemos
tomar decisiones más acertadas o que nos benefician más.
REFORZAMIENTO EN EL AULAPara reforzar lo practicado en la exhibición Necesidades y deseos, puede
guiar a los alumnos en algunas de las siguientes acciones:
• Leer la entrevista al profesor de educación física, Sergio Zúñiga, realizada en
noviembre de 2014, donde explica cómo desarrolló el proyecto educativo
“Asociación de Basquetbol Indígena de México” en la comunicad Triqui de
Oaxaca. Consulte la entrevista completa en el Anexo B o en el siguiente
vínculo: https://www.youtube.com/watch?v=3pN9qanNxgI.
• Pedir que realicen un reporte, luego de haber visto la entrevista. En
dicho reporte deben identificar y resaltar las necesidades y los deseos del
entrevistado. Consulte los lineamientos de un reporte de entrevista en el
Anexo B.1.
• Solicitar que algunos voluntarios lean a todo el salón su reporte. Pregunte:
- ¿Conocían la historia de Sergio Zúñiga?
- ¿Cuáles fueron sus deseos? ¿Cuáles sus necesidades?
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- ¿Qué le hace falta a Sergio para ver realizados esos deseos?
- ¿Quiénes podrían ayudarle a realizar lo que anhela?
- ¿Qué se imaginan que pasaría si los deseos de Sergio se hicieran realidad?
• Consulte las posibles respuestas en el Anexo B.1
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116
ANEXO A.
Recursos y su clasificación
ECONÓMICOSRENOVABLES
Agua
Bosques
Plantas
Animales
Cebada
Betabel
Lechuga
Moras
Manzana
Mango
Aguacate
Cocotero
Avena
Maíz
Trigo
Madera
Acero
Cobre
Sodio
Aluminio
Estaño
Bronce
Latón
Oro
Helio
Mercurio
Calcio
Plata
Carbón
Petróleo
Gas natural
Mantos acuíferos
Yeso
Hierro
Brea
Uranio
Dinero
Tiempo
Trabajo
Tecnología
Conocimientos
Habilidades
NO RENOVABLES HUMANOS
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117
ANEXO B.
Entrevista a Sergio Zúñiga
Sergio Zúñiga es un entrenador de basquetbol que, desde 2003, decidió
emprender un proyecto que permitiera a niños en situación marginal, salir
de sus problemáticas, crear un plan de vida y volverse exitosos para ayudar
a sus familias. Fue a la comunidad Triqui, en Oaxaca en donde convenció a
padres de familia, niños y profesores a hacer un plan educativo que enlaza
tres encomiendas para los niños: Sacar al menos 8.5 de promedio en la
escuela, leer un libro cada 15 días y hablar su lengua materna, que es lo
más importante. Con este conjunto de herramientas los niños, además de
fortalecer su inteligencia y su imaginación, también pueden comunicarse en su
lengua materna y en competencia, los demás equipos no pueden entenderles.
En 2015 ganó el Premio Nacional del Deporte y ése fue solo uno de los
motivos por los que le realizaron la siguiente entrevista:
Entrevistador: ¿Cómo se siente que los niños puedan convivir con jugadores
de la NBA?
Sergio Zúñiga: Yo creo que la grandeza empieza aquí, donde jugadores
profesionales conviven con la niñez y regresan a ella. Y que los niños ven que
pueden llegar a vivir esa otra parte. Los jugadores de la NBA se divierten más
que los niños, lo viven con más intensidad. Es un orgullo, como mexicano,
ver que todavía hay esperanza, nuevos propósitos y que las cosas no están
tan mal como quieren hacernos creer. Que esta niñez te diga que todavía se
puede, vamos a voltear para otro lado, vamos a trabajar de esta forma, ésa
es la parte que yo me llevo.
E: Un sueño hecho realidad para todos estos niños.
SZ: Sí, hasta para uno mismo. Ver que todo esto se está dando y que estos
niños están felices, eso es lo más rescatable de todo esto. Ver la felicidad y
el compromiso que ellos tienen todos los días. Eso es algo que tenemos que
recalcar y valorar.
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E: Hay todo un trabajo detrás. De repente la gente no sabe, qué es estar
en estas comunidades y estar apoyando través del deporte a los niños de
escasos recursos.
SZ: Es trabajar todos los días, hay niños que sólo hacen una comida al día. Sacar
a los niños del campo. Explicarles a los papás lo importante que es la escuela
y decirles que el deporte puede cambiarles la vida. Combatir el hambre es
mi peor enemigo hasta hoy, no lo he podido vencer, me ha ganado la batalla
varias veces. Pero es seguir inculcando esta nueva faceta de la vida. Yo creo
que hemos cambiado la historia de las comunidades indígenas.
E: Has sentido todos los reflectores encima pero todavía hace falta más apoyo.
SZ: Son dos cosas distintas. Gracias a ustedes podemos presumir que
podemos llegar más lejos. Tenemos que seguir por este camino y en su
momento ojalá llegara ese gran patrocinador que dijera: “Oye, vámonos con
todo”. Para mí eso sería un honor.
E: Este es el inicio de todo lo que se puede hacer…
SZ: Llevamos 4 años apenas. Llevamos muy poco tiempo. Este proyecto está
diseñado a 15 años. En otros dos años más ya podemos ver cosas más claras
y podremos presumir que pueden presumir que participan con la Selección
Nacional, poder incrustarnos en esto del deporte.
E: ¿Cómo le podemos hacer para llegar a más comunidades, a más gente?
porque esto es apenas un grano de arena.
SZ: Yo creo que con el respaldo de los gobernadores, donde hay más
comunidades indígenas como Chihuahua, Chiapas, Estado de México, Puebla.
Si hay ese respaldo, apoyo y compromiso, podemos llegar más lejos.
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E: ¿Qué decirle a toda la gente que está en el gobierno en estas comunidades
y en estos estados de que apoyen a un proyecto tan importante como este?
SZ: Si querían resultados, si querían hechos, ya están. Ya es momento de dar
la oportunidad de cambiar los estereotipos que tienen, que a lo mejor son
muy buenos pero que la gente que los lleva a cabo, no son tan buenos como
para llevar el plan a cabo. Hemos puesto una muestra de que yo no estoy
solo, hay más de 200 entrenadores con la misma ideología. Hay pedagogos,
nutriólogos, psicólogos, maestros. Es momento de integrar todo esto y unir
cada estado con otro.
E: Un orgullo lo de Premio Nacional del Deporte.
SZ: Sí, como mexicano es un orgullo. Es un premio para la educación, es
para todo el equipo de todos: niños, padres de familia, maestros. Yo creo
que es un triunfo de todos. Esto es para ellos. Se va a comprar equipamiento
tecnológico y ojalá nos alcance para todos.
E: ¿De qué manera puede apoyar la gente que conoce este proyecto?
SZ: Los invitamos a nuestra región. Yo creo que lo importante es que tú lo
vivas ahí. Oaxaca está abierto siempre. Todo mundo nos conoce ahí. Ésa es
su casa y cuando gusten ahí vamos a estar.
Fuente: Entrevista con el Premio Nacional del deporte, Sergio Zúñiga,
entrenador de los niños Triqui. Recuperada de: https://www.youtube.com/
watch?v=3pN9qanNxgI
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Algunas preguntas son abiertas y la respuesta dependerá del alumno, por
ello solo algunas tienen posibles respuestas.
- ¿Conocían la historia de Sergio Zúñiga?
Respuesta libre.
- ¿Cuáles fueron sus deseos? ¿Cuáles sus necesidades?
R.1. Desea que el dinero que obtuvo, a través del Premio Nacional del
Deporte, sirva para equipar tecnológicamente a todos los niños con
quienes trabaja.
R.2. Quiere que la niñez indígena mexicana tenga mayores oportunidades
de educación para que, a su vez, ayuden a sus comunidades a salir adelante.
R.3. Necesita que el hambre de las familias deje de ser un impedimento
para que los niños vayan a la escuela y la aprovechen.
- ¿Qué le hace falta a Sergio para ver realizados esos deseos?
R.1. Conseguir un patrocinador que quiera apoyar económicamente al
proyecto.
R.2. Que las personas, en especial los gobernantes, reconozcan su trabajo y
lo ayuden a hacerlo más grande y con mayor alcance.
R.3. Que los niños no dejen de esforzarse para alcanzar sus metas.
- ¿Quiénes podrían ayudarle a realizar lo que anhela?
R. Niños, padres de familia, gobiernos, empresas patrocinadoras,
profesionales de la educación y del deporte.
- ¿Qué se imaginan que pasaría si los deseos de Sergio se hicieran realidad?
Respuesta libre.
ANEXO B.1
Cuestionario con respuestas
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121
MATEMÁTICAS
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122
SU
BTEMA/EXPERIEN
CIA
MID
E
Para cubrir nuestras necesidades podemos
especializarnos en exportar aquellos bienes y servicios en los que nuestras ventajas son mayores e importar aquellos
que nos sería más caro producir.
Economía y finanzas públicas
DE AQUÍY DE ALLÁ
EXPERIENCIAS MIDEINVOLUCRADAS
MENSAJE TEMA
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ESTRUCTURA DE CONTENIDOEste cuadernillo se vincula directamente con el currículum de la Reforma
Educativa y las competencias financieras de PISA:
• De aquí y de allá, que presenta los principales productos de importación y
exportación de nuestro país y su importancia en la economía de nuestro
país.
Para visibilizar los lazos con la Reforma Educativa y las competencias financieras
de PISA, se puntualizan los siguientes temas:
• Asignatura, bloque y aprendizajes esperados.
• Indicador de logro y evidencias de aprendizaje.
• Conceptos económicos y contexto PISA.
En aras de establecer una didáctica secuencial, se compone de actividades
para dos contextos de aplicación:
• Práctica en el aula
o Introducción: aporta una explicación contextual dirigida al estudiante
gracias a la mediación del maestro.
o Actividad: enlista los pasos para un abordaje pertinente del tema.
o Reflexión y cierre: establece puntos de apoyo para cerrar el tema
mediante un recuento que invite a la participación grupal.
• Práctica en el MIDE
o Introducción: detalla la importancia formativa de la práctica lúdica y el
acercamiento adecuado a la exposición o interactivo.
o Actividad: señala los momentos didácticos para generar un horizonte
compartido que englobe las experiencias individuales en la exposición.
o Reflexión y cierre: establece puntos de apoyo para cerrar el tema
mediante un recuento que invite a la participación grupal.
• Reforzamiento en el aula
Actividad: enlista sugerencias para cerrar el ciclo temático de aprendizaje
mediante la producción de evidencias de aprendizaje.
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124
RELACIONES CONLAS COMPETENCIASFINANCIERAS DE PISAEn aras de respaldar el uso transversal de este cuadernillo, a continuación se
detallan las competencias financieras de PISA que se contemplan.
De aquí y de allá: El alumno reflexiona sobre el desempeño de
la gestión financiera derivada de las políticas
financieras y económicas aplicables en su país
o comunidad.
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125
Resuelve problemas que implican el cálculo de porcentajes o de cualquier término de la relación: Porcentaje= cantidad base x tasa.
Resuelve, inclusive, problemas que requieren de procedimientos recursivos.
Identifica, interpreta y expresa relaciones de proporcionalidad directa o inversa,
algebraicamente o mediante tablas y gráficas.
I
IV
Matemáticas
ASIGNATURA BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS
RELACIONES CON EL CURRÍCULUM DE LA REFORMA EDUCATIVA
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126
PRÁCTICA EN EL AULA
DE AQUÍ Y DE ALLÁ
IMatemáticas
ASIGNATURA BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS
INDICADOR DE LOGRO• Reconoce qué es una exportación
y una importación.• Resuelve problemas que implican
el cálculo de porcentajes.
CONCEPTOS ECONÓMICOSExportacionesImportaciones
Balanza comercialSuperávit Déficit
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE• Ejercicio de porcentaje de una
cantidad B respecto de una cantidad A.• Análisis de superávit y déficit en las
exportaciones e importaciones.
CONTEXTO PISAReflexiona sobre el desempeño de la gestión financiera derivada
de las políticas financieras y económicas aplicables en su país
o comunidad.
Resuelve problemas que implican el cálculo de porcentajes o de cualquier término de la relación: Porcentaje=
cantidad base x tasa. Resuelve, inclusive, problemas que requieren de
procedimientos recursivos.
INTRODUCCIÓNMuchos de los bienes y servicios que utilizamos todos los días no se producen
directamente en México, sino que gracias al comercio internacional se pueden
intercambiar productos y servicios entre distintos países. Cuando una nación
vende algo a otra, se llama exportación; si por el contrario, hace una compra
en el extranjero, se trata de una importación.
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127
Este intercambio permite a los países especializarse en la producción y
exportación de aquellos bienes que fabrican con un coste relativamente más
bajo respecto al resto del mundo. Así mismo los países tienden a importar los
bienes en los que son menos eficaces y que, por tanto, producen con unos
costes comparativamente más altos que el resto del mundo. A este modelo
se le conoce dentro del comercio internacional como ventaja comparativa.
Las exportaciones e importaciones benefician a los países pues permiten a
sus habitantes consumir una gama más amplia de bienes y servicios, generan
empleos y aportan recursos a las empresas y a los gobiernos para distribuir
bienes y servicios entre los habitantes. México se destaca en la producción
y exportación de muchos bienes y servicios. La variedad de productos
exportados es muy amplia y va desde artículos electrónicos hasta alimentos
como ganado vacuno o productos agrícolas. La presencia de nuestro país en
los mercados internacionales lo ha colocado como un importante actor del
comercio y en la economía mundial ocupando el lugar 15 entre los países que
más exportan. Actualmente, el país cuenta con 12 tratados comerciales con
países como Estados Unidos, Canadá, Japón, miembros de la Unión Europea
y países de Centro y Sudamérica.
Los países que participan en el comercio internacional llevan registros sobre
las diferentes transacciones que realizan, por ejemplo, hay registros como
la balanza de pagos, el cual establece todas las transacciones monetarias
producidas entre un país y el resto del mundo en un determinado periodo.
Esto puede incluir pagos por las exportaciones e importaciones del país de
bienes y servicios. Así mismo se lleva el registro de la balanza comercial, es
decir, la cantidad de bienes y servicios importados y exportados durante un
periodo.
El resultado de esta balanza comercial establece la diferencia entre
exportaciones e importaciones, es decir, entre el valor de los bienes que un
país vende al exterior y el de los que compra a otros países. Cuando el saldo
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128
de la balanza comercial es positivo se habla de superávit comercial, es decir
cuando el valor de las exportaciones es superior al de las importaciones, y
de déficit comercial cuando el valor de las exportaciones es inferior al de las
importaciones.
Las estadísticas muestran que la exportación de productos mexicanos genera
un superávit en algunos meses del año. Esto muestra que las empresas ya no
se conforman con expandirse en el mercado interno, aunque muchas veces,
el mercado nacional queda fuera porque dirigen 100% de su producción total
a mercados externos, lo que puede afectar la economía interna.
La exportación de productos mexicanos debe ser un tema de dominio
público: saber cuáles y qué sectores son los principales en el rubro y qué
factores toman en cuenta los extranjeros para comprar productos mexicanos
permitirá a los productores y al gobierno mexicano tomar medidas para que
haya un equilibrio en la producción de bienes y servicios que se exportan
para no afectar la producción de bienes y servicios de consumo nacional.
ACTIVIDAD PREVIO A LA CLASE
• Fotocopie los Anexos A y B. Considere una copia de cada anexo para cada
alumno.
EN LA CLASE
• Indique a los alumnos que resolverán problemas que implican el cálculo de
porcentajes que representan las exportaciones e importaciones de México
en 2016.
• Mencione que una exportación es cuando el país produce y vende a otros
países; en tanto una importación es cuando compra a otros países.
• Solicite que consulten el artículo México exporta más frutas y verduras,
pero sigue importando maíz, leche y carne de Susana González, publicado el
31 de marzo de 2016 en: http://www.jornada.unam.mx/ultimas/2016/03/31/
impor tacion-de-alimentos-de-consumo-basico-supera-sus-ventas-al-
extranjero-3737.html.
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La información también se incluye en el Anexo A por lo que reparta las copias.
• Después de leer el artículo, pregunte:
- ¿Sobre qué habla el artículo?
- ¿Qué información expone?
- ¿Por qué consideran que puede ser importante conocer este tipo de
información?
- ¿Fue fácil entender la información presentada?
• Mencione que el artículo analiza las exportaciones e importaciones marcadas
en la balanza comercial en el primer trimestre de 2016, lo que para algunos
rubros resultó en un superávit, pero para otros en un déficit.
• Indique que, en economía, superávit es cuando los ingresos superan a los
gastos, es decir, cuando el valor de las exportaciones (lo que se vende)
es mayor al de las importaciones (lo que se compra). Por otra parte, el
déficit es cuando los gastos superan a los ingresos, es decir, cuando las
importaciones (lo que se compra) es mayor a las exportaciones (lo que se
vende).
• Señale que una balanza comercial es el registro de la cantidad de bienes y
servicios importados y exportados durante un periodo.
• Brinde el tiempo necesario para que los alumnos vuelvan a leer el artículo.
• Entregue el anexo B y pida que recaben la información solicitada basándose
en el artículo que leyeron. Solicite que coloquen la información referente
a la cantidad A de importaciones y B de exportaciones. A continuación
indique que deberán resolver cuánto equivale una cantidad respecto de otra
tomando como referencia las exportaciones e importaciones de México.
Pregunte: ¿Qué son los porcentajes?
• Escuche las respuestas e indique que el porcentaje es un número que se
calcula en función de otro dado como una fracción de 100 partes; es usado
para definir relaciones entre dos cantidades: el X por ciento (%) de una
cantidad se refiere a una parte proporcional de un número.
• Mencione que para saber qué porcentaje es una cantidad B de una cantidad
A basta con dividir B entre A y anotar el cociente como fracción decimal
con denominador 100.
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130
Ejemplo:
Cantidad A: 100
Cantidad B: 3
¿Cuánto representa en porcentaje B respecto de A?
Respuesta: 3%
• Brinde el tiempo necesario para que realicen el ejercicio y una vez que
terminen de resolverlo revise las respuestas en el Anexo B.1.
• Al finalizar la revisión mencione que este ejercicio permite comprender
la relación en porcentajes entre una cantidad y otra, y para los fines de la
lección, entre las exportaciones e importaciones y viceversa. Pregunte:
- ¿Consideran que con este ejercicio es más fácil entender la información
al visualizar la relación de una cantidad a otra en porcentaje? ¿Por qué?
- ¿Cuál consideran que es la importancia de los porcentajes?
- ¿En qué cosas de su vida cotidiana usan porcentajes?
• Escuche las respuestas y mencione que, en economía, el cálculo de
porcentajes es importante como apoyo para extraer conclusiones sobre
la situación financiera presente y así se pueden implementar acciones para
potenciar el cambio.
• Indique que es común que las personas se enfrenten a porcentajes en su
vida cotidiana. Ejemplifique al recordar la temporada de descuentos en las
tiendas comerciales o en los supermercados, en donde algunos productos se
3 0 0 3
0 0 3
=1 0 0 1 0 0
Centésimas
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¿Tiene dudas o desea ampliar la información sobre este tema?
En el Centro de Atención al Docente del MIDE damos respuesta a sus inquietudes,
sugerencias, consultas y propuestas: T. (55) 5130 4616 y http://www.mide.org.mx/
mide/maestros/
encuentran marcados con un porcentaje que reflejará una cantidad menor
al costo del producto, lo que sin duda influye en si se adquiere o no ese
producto, así como en la forma en la que se toman decisiones de consumo.
REFLEXIÓN Y CIERRE• Motive la reflexión y pregunte:
- ¿Por qué creen que aunque algunos productos se producen en nuestro
país también se compra en otros países?
- ¿A qué consideran que, en algunos casos, el país compre más productos
de los que vende?
- ¿A qué consideran que, en algunos casos, el país venda más productos
de los que compra?
• Escuche las respuestas y mencione que aunque México es uno de los
principales productores de varios bienes y servicios que se ocupan en el
mundo, no le es posible cubrir la demanda del mercado interno y por ello
se ve en la necesidad de importar productos.
• Mencione que en otros países se producen materias primas que al ser más
económicas resultan idóneas para el procesamiento de diversos productos
en territorio nacional, lo que resulta que el proceso de producción sea más
barato y por ello se considera mejor importar la materia prima para ciertos
fines. Muchos de los bienes y servicios que utilizamos todos los días no se
producen directamente en México, sino gracias al comercio internacional,
que posibilita el intercambio de productos y servicios entre distintos países.
Este intercambio permite a los países especializarse en la producción y
exportación de aquellos bienes que fabrican con un coste relativamente más
bajo respecto al resto del mundo. Así mismo, los países tienden a importar
los bienes en los que son menos eficaces y que, por tanto, producen con
unos costes comparativamente más altos que el resto del mundo.
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132
PRÁCTICA EN EL MIDE
INDICADOR DE LOGROReconoce a México como un paísque favorece al mercado mundial
a partir de la importación y la exportación de productos.
CONCEPTOS ECONÓMICOS ExportacionesImportaciones
Balanza comercialSuperávit Déficit
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE• Analiza información respecto
a las importaciones y las exportacionesde México.
• Ejercicios de porcentajes delos principales países a los
que exporta México.
CONTEXTO PISAReflexiona sobre el desempeño de la gestión financiera derivada de las políticas financieras y económicas aplicables en su país o comunidad.
Resuelve problemas que implican efectuar multiplicaciones o divisiones con fracciones
y números decimales
Identifica, interpreta y expresa relaciones de proporcionalidad directa o inversa,
algebraicamente o mediante tablas y gráficas.
I
IV
Matemáticas
ASIGNATURA BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS
INTRODUCCIÓNAl visitar la exhibición De aquí y de allá, los alumnos identificarán a México
como un país que aporta al crecimiento de otros, mediante las exportaciones,
y que también recibe colaboración de otros países, mediante importaciones
para que sus habitantes tengan mayor bienestar.
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• Antes de iniciar su participación en el interactivo:
- Explique que para que todos participen en la actividad es necesario que
haya un acuerdo de orden.
- Solicite que se dividan en cinco equipos y asigne a cada equipo dos de
los siguientes rubros:
o Equipo de oficina
o Vehículos
o Gas natural
o Plásticos
o Migración calificada
o Televisores
o Petróleo
o Cerveza
o Aguacate
o Remesas
• Fotocopie el Anexo C. Considere una copia por equipo.
ACTIVIDAD• Pida que se coloquen frente a la exhibición y reparta las copias del Anexo
C. Designe el orden en que pasará cada equipo a recabar la información
solicitada en el Anexo C según los rubros que les fueron asignados.
• Indique que deberán llenar las fichas del Anexo C. Para ello, deben identificar
si el producto es de importación o exportación y observar la información
de la pantalla.
• Solicite que una vez que tengan los datos, compartan la información con
sus compañeros. Si se puede reúnanse en alguna zona del museo, si no es
posible indique que guarden sus fichas para compartirlas en el salón de
clases.
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134
REFLEXIÓN Y CIERRE• Invite a que en sus propias palabras, un voluntario describa cuál es la
importancia de las importaciones y exportaciones a nivel mundial.
• Invite a que otro voluntario manifieste si cree que hay ventajas y desventajas
ya sea por las exportaciones o las importaciones.
• Motive la reflexión y pregunte:
- De todos los rubros, ¿hubo más importaciones o exportaciones?
- ¿A qué países se exporta más?
- ¿A qué países se importa más?
- ¿Qué productos se exportan más?
- ¿Qué productos se importan más?
REFORZAMIENTO EN EL AULAPara reforzar lo practicado en la exhibición De aquí y de allá, puede guiar a
los alumnos en algunas de las siguientes acciones:
- Resolver el Anexo D con las siguientes fórmulas:
Resolución 1. Calculando primero el porcentaje que representan 1000 peses y
después el que representan los 25000 pesos.
Cantidad
$124,000.00
$1,000.00
$25,000.00
Porcentaje
100%
100% ÷ _______=0.8%
25x______=______%
÷124 ÷124
x25 x25
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135
- Consultar el documento Información oportuna sobre la balanza comercial
de mercancías de México durante abril de 2017 sobre exportaciones e
importaciones. El documento es un resumen de la balanza comercial de
México elaborado por el Instituto Nacional de Estadística y Geografía
(INEGI). Pueden verlo en: http://www.inegi.org.mx/saladeprensa/
boletines/2017/balcom_o/balcom_o2017_05.pdf o solicitarlo al Centro de
Atención al Docente del MIDE.
Resolución 2. Con regla de 3
Cantidad
$124,000.00
$25,000.00
Igualdad de cocientes:
Productos cruzados iguales: 124000x=(25000)(100)
Despejando x:
Porcentaje
100%
x
124000 25000=100 x
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136
ANEXO A.
ArtículoMéxico exporta más frutas y verduras, pero sigue importando maíz, leche
y carne
Susana González G.
Jueves 31 de marzo de 2016
El superávit en la balanza comercial alimentaria que México registró por
primera vez en 20 años se debe sobre todo a las exportaciones de frutas y
verduras porque hay déficit en la mayoría de los productos agropecuarios y
agroindustriales, principalmente los de consumo básico para la población como
los cereales, la carne, leche y café, indican estadísticas del Banco de México.
Durante enero, mes al que se refirió el presidente Enrique Peña Nieto sobre
las cifras récord que alcanzaron las exportaciones agroalimentarias de México
al rebasar los 2 mil millones de dólares, las importaciones de carne, cereales
y productos lácteos superaron entre 2 y hasta 8 veces las ventas que se
hicieron al exterior de los mismos productos. De hecho hubo déficit en 14 de
23 grupos de alimentos que incluye el banco central en la balanza comercial.
Así, las importaciones de los cereales, que incluyen maíz, trigo y arroz, entre
otros, sumaron en conjunto 309.4 millones de dólares durante el primer mes
de 2016, lo que implica 7 veces más respecto a las exportaciones del mismo
grupo que ascendieron a 44.4 millones de dólares.
En cuanto a leche, productos lácteos, huevos y miel, la diferencia fue más
profunda pues se importaron 117.7 millones de dólares, es decir 8 veces que
las exportaciones que fueron por 14.2 millones de dólares.
La carne producida en el país que se vendió al exterior ascendió a 110 millones
de dólares, pero las importaciones fueron por 249.5 millones de dólares, lo
que representa que éstas superaron en 126 por ciento a las exportaciones.
En cuanto a los aceites o grasas animales y vegetales, las importaciones
sextuplicaron a las exportaciones porque las primeras fueron por 91.7 millones
de dólares y las segundas por 14.2 millones.
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Las compras al exterior en café, té, yerba mate y especias fueron por 37.6
millones de dólares, pero las exportaciones sumaron 26 millones. También
hubo déficit en preparaciones de carne y animales acuáticos, otros productos
de origen animal, cocoa y sus preparaciones, productos de molinería, semillas
y frutos oleaginosos, jugos y extractos vegetales, preparaciones alimenticias
diversas y hasta en “residuos de industrias alimentarias”. En este último caso
las importaciones sumaron 130 millones de dólares, más de 10 veces que los
12 millones de dólares que sumaron las exportaciones.
En cambio, el mayor superávit que registró México en el sector agroalimentario
fue en hortalizas, plantas, raíces y tubérculos ya que las exportaciones de
enero ascendieron a 580 millones de dólares, es decir 13.8 veces más que las
importaciones por 42 millones de dólares de los mismos productos.
En segundo lugar se ubicaron las ventas de frutas y frutos comestibles por
361.4 millones de dólares lo que quintuplica las importaciones por 64.7
millones de dólares. Otro grupo que registró superávit fue el de azúcares y
artículos de confitería, cuyas exportaciones sumaron 123 millones de dólares
contra 48 millones de las importaciones.
Fuente: González, Susana (2016). México exporta más frutas y verduras, pero
sigue importando maíz, leche y carne en La Jornada en línea. Recuperado de:
http://www.jornada.unam.mx/ultimas/2016/03/31/importacion-de-alimentos-
de-consumo-basico-supera-sus-ventas-al-extranjero-3737.html
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138
ANEXO B.
Cuánto representa…
• Recaba la información y llena la tabla.
• Resuelve a cuánto equivale una cantidad respecto de otra tomando como
referencia las exportaciones e importaciones de México.
• Recuerda que para saber qué porcentaje es una cantidad B de una cantidad
A basta con dividir B entre A y anotar el cociente como fracción decimal
con denominador 100.
CANTIDAD B:EXPORTACIONESPRODUCTO
Cereales(maíz, trigo
y arroz)
Leche,productos
lácteos,huevos y miel.
Aceites ograsas
animales yvegetales
Café, téyerba matey especias
Hortalizas,plantas, raícesy tubérculos
Frutas yfrutos
comestibles
Azúcares yartículos deconfitería
Carne
¿CuántorepresentaB respecto
de A?
¿CuántorepresentaA respecto
de B?
CANTIDAD A:IMPORTACIONES PROBLEMA RESULTADO
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139
ANEXO B.I
Respuestas Cuánto representa…
CANTIDAD B:EXPORTACIONESPRODUCTO
Cereales(maíz, trigo
y arroz)309.4 millones
de dólares.4 millonesde dólares 14.35%
Leche,productos
lácteos,huevos y miel.
117.4 millonesde dólares
14.2 millonesde dólares 12.09%
Aceites o grasasanimales yvegetales
91.7 millonesde dólares
14.2 millonesde dólares 15.48%
Café, téyerba matey especias
37.6 millonesde dólares
26 millonesde dólares 68.60%
Hortalizas,plantas, raícesy tubérculos
42 millonesde dólares
580 millonesde dólares 7.24%
Frutas y frutoscomestibles
64.7 millonesde dólares
361.4 millonesde dólares 17.90%
Azúcares yartículos deconfitería
48 millonesde dólares
123 millonesde dólares 39.02%
Carne 249.5 millonesde dólares
110 millonesde dólares 44.08%
¿Cuántorepresenta
en porcentajeB respecto
de A?
¿Cuántorepresenta
en porcentajeA respecto
de B?
CANTIDAD A:IMPORTACIONES PROBLEMA RESULTADO
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140
ANEXO C
Fichas
Producto
¿Este producto es de importación o
exportación?
Según sea el caso, ¿a qué país o países
se exporta o importa?
Según sea el caso, ¿qué porcentaje es
el que se exporta o importa?
Importancia para la economía
Producto
¿Este producto es de importación o
exportación?
Según sea el caso, ¿a qué país o países
se exporta o importa?
Según sea el caso, ¿qué porcentaje es
el que se exporta o importa?
Importancia para la economía
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141
PORCENTAJE RESPECTO DE LAS EXPORTACIONES
TOTALES %PAÍS EXPORTACIONES
(MILES DE DÓLARES)
ANEXO B.I
Respuestas Cuánto representa…
Estados Unidosde América 183 052 062
Canadá
España
Alemania
Colombia
Japón
Aruba
Venezuela
Reino Unido
China
Brasil
Guatemala
Holanda
Argentina
Chile
RepúblicaDominicana
India
Bélgica
El Salvador
Panamá
Exportacionestotales
4 229 550
2 979 179
2 288 976
1 545 208
1 471 447
1 447 660
1 287 135
1 186 043
1 133 738
889 374
863 514
799 268
670 306
666 124
542 699
541 921
534 608
472 115
462 643
213 711 210
Fuente: Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI). Estadística del
Comercio Exterior de México. Recuperado de: http://cuentame.inegi.org.mx/
hipertexto/comercio/pais_importaciones.html
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142
CIENCIAS II. FÍSICA
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143
CIENCIAS II. FÍSICA
SU
BTEMA/EXPERIEN
CIA
MID
E
Una ciudad en la que las formas de consumir y producir pueden mantenerse en el tiempo, es una ciudad sustentable.
Una ciudad sustentable
DESARROLLO SUSTENTABLE
EXPERIENCIAS MIDEINVOLUCRADAS
MENSAJE TEMA
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144
ESTRUCTURA DE CONTENIDO
Este cuadernillo se vincula directamente con el currículum de la Reforma
Educativa y las competencias financieras de PISA:
• Una ciudad sustentable, que expone el impacto económico, social y
ambiental que tienen las ciudades en la demanda y producción de bienes y
servicios.
Para visibilizar los lazos con la Reforma Educativa y las competencias financieras
de PISA, se puntualizan los siguientes temas:
• Asignatura, bloque y aprendizajes esperados.
• Indicador de logro y evidencias de aprendizaje.
• Conceptos económicos y contexto PISA.
En aras de establecer una didáctica secuencial, se compone de actividades
para dos contextos de aplicación:
• Práctica en el aula
o Introducción: aporta una explicación contextual dirigida al estudiante
gracias a la mediación del maestro.
o Actividad: enlista los pasos para un abordaje pertinente del tema.
o Reflexión y cierre: establece puntos de apoyo para cerrar el tema
mediante un recuento que invite a la participación grupal.
• Práctica en el MIDE
o Introducción: detalla la importancia formativa de la práctica lúdica y el
acercamiento adecuado a la exposición o interactivo.
o Actividad: señala los momentos didácticos para generar un horizonte
compartido que englobe las experiencias individuales en la exposición.
o Reflexión y cierre: establece puntos de apoyo para cerrar el tema
mediante un recuento que invite a la participación grupal.
• Reforzamiento en el aula
Actividad: enlista sugerencias para cerrar el ciclo temático de aprendizaje
mediante la producción de evidencias de aprendizaje.
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145
RELACIONES CON LAS COMPETENCIASFINANCIERAS DE PISA
En aras de respaldar el uso transversal de este cuadernillo, a continuación se
detallan las competencias financieras de PISA que se contemplan.
Una ciudad sustentable: El alumno reflexiona sobre el desempeño de la gestión financiera derivada de las políticas financieras y económicas aplicables en su país o comunidad.
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Reconoce los beneficios y perjuicios de la naturaleza en la sociedad, relacionados con la obtención y el aprovechamiento de la energía.
Argumenta la importancia de desarrollar funciones básicas orientadas al consumo sustentable de la
energía en el hogar y en la escuela.
IVFísica
ASIGNATURA BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS
RELACIONES CON EL CURRÍCULUM DE LA REFORMA EDUCATIVA
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147
Reconoce los beneficios y perjuicios de la naturaleza en la sociedad, relacionados con la obtención y el aprovechamiento de la energía.
IVFísica
ASIGNATURA BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS
INDICADOR DE LOGRO• Identifica los recursos naturales
que utiliza diariamente.• Identifica de dónde y cómo
se produce la energía.• Reflexiona en torno al impacto
de usar recursos naturales.
CONCEPTOS ECONÓMICOSCiudades sustentables
Recursos naturalesMitigación
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE• Reconocimiento de actividades cotidianas que utilizan recursos.
• Identificación de las repercusiones que tiene el uso de recursos
naturales.• Descubrimiento de dónde
proviene la energía.• Identificación de beneficios y
perjuicios del uso de los recursos para la obtención de la energía.
CONTEXTO PISAReflexiona sobre el desempeño de la gestión financiera derivada de las políticas financieras y económicas aplicables en su país o comunidad.
UNA CIUDAD SUSTENTABLE
PRÁCTICA EN EL AULA
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INTRODUCCIÓNLas ciudades juegan un papel importante como motor de desarrollo
económico para muchos países; pero también presentan grandes problemas
ambientales y sociales: consumen mucha energía, producen mucha basura,
tienen una gran cantidad de vehículos, necesitan mucha agua y alimento.
Para mantener una buena calidad de vida en la zona metropolitana es
necesario tener una ciudad equitativa para todos y menos destructiva en
términos ambientales. Los retos de la ciudad se centran en crear ciudades
productivas, eficaces y equitativas en:
o Energía y transporte
o Agua
o Basura
o Urbanización
o Desigualdad
La Organización de las Naciones Unidas (ONU), en su sitio página Objetivos
de desarrollo sostenible. 17 objetivos para transformar nuestro mundo establece
que: “Las ciudades son hervideros de ideas, comercio, cultura, ciencia,
productividad, desarrollo social y mucho más. En el mejor de los casos, las
ciudades han permitido a las personas progresar social y económicamente.
Ahora bien, son muchos los problemas que existen para mantener ciudades
de manera que se sigan creando empleos y prosperidad sin ejercer presión
sobre la tierra y los recursos. Los problemas comunes de las ciudades son
la congestión, la falta de fondos para prestar servicios básicos, la escasez de
vivienda adecuada y el deterioro de la infraestructura.
Los problemas que enfrentan las ciudades se pueden vencer de manera que
les permita seguir prosperando y creciendo, y al mismo tiempo aprovechar
mejor los recursos y reducir la contaminación y la pobreza. El futuro que
queremos incluye a ciudades de oportunidades, con acceso a servicios básicos,
energía, vivienda, transporte y más facilidades para todos”.
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149
Dicho lo anterior, es una labor compartida, responsabilizarnos por hacer que
las ciudades sean cada más sustentables para que la convivencia social sea
pacífica y armónica, en apoyo no sólo a los seres humanos sino también al
medio ambiente.
Fuente: Organización de las Naciones Unidas (s/f) Objetivo 11 en Objetivos
de desarrollo sostenible. 17 objetivos para transformar nuestro mundo.
Recuperado de: http://www.un.org/sustainabledevelopment/es/cities/
ACTIVIDADPREVIO A LA CLASE
• Solicite que de tarea investiguen:
- ¿Dónde se genera la energía eléctrica?
- ¿Cómo se produce?
- ¿Cómo se hace llegar a las personas?
• Forme equipos de cinco integrantes máximo.
• Fotocopie el Anexo A. Considere una copia por equipo.
EN LA CLASE
• Inicie la actividad y pregunte a los alumnos: ¿Qué recursos naturales utilizan
diariamente?
• Pida que enlisten, de forma personal, todos los recursos naturales que
consideran que ocupan.
• Revise con el grupo las listas y mencione que como podrán darse cuenta
diariamente utilizan diversos recursos de todo tipo como agua, alimento
y energía. Esto les permite satisfacer sus necesidades, sin embargo, el uso
de esos recursos tiene un fuerte impacto en el ambiente y en la sociedad.
Pregunte: ¿Cuál consideran que es el impacto al utilizar esos recursos?
• Escuche las respuestas y mencione que el uso de los recursos ha agotado
la cantidad disponible puesto que ha degradado el medio ambiente y no
ha permitido el ciclo natural de regeneración del planeta y de los mismos.
• Muestre la siguiente información:
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150
Consumo de agua* Consumo de agua**
380 litrosdiariamente
4700 watts(equivalente a 47 focosde 100 W prendidos
todo el día)
• Pregunte:
- ¿Habían pensado en la cantidad de agua y energía que utilizan todos los
días?
- ¿Consideran que es mucho, poco o moderado el uso de estos recursos?
¿Qué opinión tienen al respecto? ¿Qué les dicen estos datos?
• Escuche las respuestas y mencione que tal vez al observar estos datos puede
parecer que el consumo no es mucho, sin embargo, al analizarlos pueden
darse cuenta que el promedio de una persona ya tiene un profundo impacto
en el ambiente.
• Pida que imaginen que cada uno representa una casa y todas las casas,
en conjunto, forman una ciudad. Solicite que realicen las operaciones
correspondientes para que respondan:
- ¿A cuánto asciende el consumo de agua?
- ¿A cuánto asciende el consumo de energía?
• Resuelva el ejercicio con los alumnos para que descubran la cantidad de
recursos que ahora se están consumiendo al formar una ciudad.
• Indique que este ejercicio se trata de una muestra hipotética de lo que
puede ser el consumo de sólo dos recursos, pero en realidad las cifras son
superiores, pues las ciudades se componen de miles de personas, casas,
*Se considera agua de uso doméstico para producción de electricidad, alimentos, productos y servicios.**Se considera energía consumida por aparatos eléctricos: refrigerador, horno de microondas, licuadora, televisor, estéreo, computadora, secadora de pelo, plancha, reproductor de video, lavadora, bomba de agua.
12
1 CONAGUA (2015). Cuidemos y Valoremos el agua que mueve a México. Recuperado de: http://www.conagua.gob.mx/CONAGUA07/Contenido/Documentos/carrera_agua_2015.pdf
2 Comisión Federal de Electricidad. Ahorro de energía. Recuperado de: http://www.cfe.gob.mx/casa/4_informacionalcliente/paginas/ahorro-de-energia.aspx
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151
edificios públicos, hospitales, escuelas, centros recreativos, servicios públicos,
transportes, mercados, centros de negocios, etcétera, lo que hace que la
necesidad y consumo de recursos sea mayor.
• Lea la siguiente información:
• La mitad de la humanidad, 3 500 millones de personas, vive hoy día
en las ciudades.
• Para 2030, casi 60% de la población mundial vivirá en zonas urbanas.
• Un 95% de la expansión urbana en los próximos decenios se
producirá en el mundo en desarrollo.
• 828 millones de personas viven en barrios marginales y el número
sigue aumentando.
• Las ciudades ocupan apenas 3% del planeta, pero representan entre
60% y 80% del consumo de energía y 75% de las emisiones de
carbono.
• La rápida urbanización está ejerciendo presión sobre el
abastecimiento de agua dulce, las aguas residuales, los medios de
vida y la salud pública.
• Pero la densidad relativamente alta de las ciudades puede lograr
un aumento de la eficiencia y la innovación tecnológica y al mismo
tiempo reducir el consumo de recursos y de energía.
Fuente: Organización de las Naciones Unidas (s/f) Objetivo 11 en Objetivos de
desarrollo sostenible. 17 objetivos para transformar nuestro mundo. Recuperado
de: http://www.un.org/sustainabledevelopment/es/cities/
• Brinde el tiempo necesario para que analicen la información y pregunte:
- ¿Qué datos les llaman más la atención? ¿Por qué?
- ¿Qué les dicen estos datos?
• Mencione que las ciudades se enfrentan a problemas como la congestión, la
falta de fondos para prestar servicios básicos, deterioro de la infraestructura
y la vivienda y la escasez de recursos necesarios. Esto debido al número de
personas que componen una ciudad y a la cantidad enorme de recursos
que demandan día con día para satisfacer todas sus necesidades.
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152
• Indique que analizarán el tema referente al uso de energía eléctrica, la cual
forma parte de la vida cotidiana del mundo.
• Pregunte sobre su investigación:
- ¿Dónde se genera la energía eléctrica?
- ¿Cómo se produce?
- ¿Cómo se hace llegar a las personas?
• Pida que se integren en los equipos formados previamente y que en conjunto
revisen lo investigado.
• Lea la siguiente información:
La forma más utilizada para producir electricidad se basa en generadores
eléctricos que transforman energía mecánica en energía eléctrica. Este
proceso ocurre en plantas o centrales que pueden ser termoeléctricas,
hidroeléctricas, geotérmicas, nucleares y eólicas, todo depende de la
materia prima que se utilizará. En México la mayoría de las plantas
generadoras de electricidad utilizan combustibles fósiles como
combustóleo, diesel, carbón o gas natural en centrales termoeléctricas;
en ellas los combustibles se queman para calentar agua y generar
vapor de alta presión que mueve turbinas, que a su vez, mueven los
generadores eléctricos. Sin embargo en el país se utilizan otras fuentes
de energía para impulsar turbinas en distintas plantas generadoras, por
ejemplo, se puede aprovechar la energía mecánica del agua almacenada
en presas, cascadas, embalses o ríos a través de plantas hidroeléctricas;
en las plantas geotérmicas se aprovechan las altas temperaturas del
magma subterráneo. Cuando el magma se encuentra cerca de una
fuente de agua, ésta se calienta y emerge en forma de vapor de alta
presión, el vapor es utilizado para mover las turbinas como en una
planta termoeléctrica. En las plantas nucleares se aprovecha la energía
liberada por la división de átomos de uranio para calentar agua, generar
vapor e impulsar así turbinas para producir electricidad. Por último
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en las plantas eólicas se utiliza el viento. Esto a través de generadores
eléctricos que son impulsados directamente por molinos movidos por
las corrientes de aire.
Para transportar la energía eléctrica se construyen líneas eléctricas de
alta tensión desde las plantas o centrales hasta las ciudades o poblados.
Estas líneas eléctricas son comunes observarlas acompañando
caminos, carreteras o en el campo, colgadas a través de torres que
son estructuras, por lo regular metálicas, que conducen las líneas por
varios miles de kilómetros. Una vez que se ha generado la electricidad,
las líneas la acercan a los puntos de consumo, aunque primero es
necesario que en las instalaciones de transformación de energía se
disminuya la tensión de la electricidad para que ésta se pueda consumir
en los hogares.
• Pregunte:
- ¿Por qué consideran que es importante la energía eléctrica? ¿En que la
ocupan?
- ¿Qué creen que pasaría si la energía eléctrica dejara de existir? ¿Creen
que esto pueda ser posible? ¿Qué pasaría en el mundo?
• Escuche las respuestas y mencione que la gran mayoría de los aparatos
de los hogares, escuelas, oficinas, etcétera, funcionan a través de energía
eléctrica; objetos de uso diario como el cargador de un celular, el módem de
internet, la computadora, el refrigerador, el calentador de agua, un semáforo,
el torniquete de entrada para el transporte, la chicharra de la escuela o los
faros de los automóviles, ocupan energía.
• Anote en el pizarrón: “La energía es el principal contribuyente al cambio
climático, y representa alrededor del 60% del total de emisiones de gases
de efecto invernadero a nivel mundial”.
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• Pida que lean y analicen la oración.
• Solicite que por equipos realicen un ejercicio para que reconozcan los
beneficios y perjuicios de la naturaleza en la sociedad, relacionados con
la obtención, uso y aprovechamiento de la energía y que además enlisten
acciones que implementarían para mitigar el impacto en el ambiente por el
uso de energía.
• Solicite que al menos enlisten cinco beneficios, daños y acciones. Se sugiere
utilizar la tabla del Anexo A.
• Brinde el tiempo necesario para resolver el ejercicio y pida que cada equipo
exponga sus resultados al resto del grupo.
• Indique que, según la ONU: Independiente de la fuente, la energía es el
factor principal para el desarrollo; es necesaria para extraer materias primas,
los procesos de construcción y operaciones de mantenimiento diario del
alumbrado público, aire acondicionado y limpieza. La generación de energía
basada en el carbón tiene una gran huella ecológica, no sólo por el aumento
de las emisiones de Gases de Efecto Invernadero (GEI) y la contaminación
generada, sino también por las técnicas de extracción que contaminan el
entorno y los frecuentes accidentes en la producción y suministro. Además,
debido a la actual mono-dependencia de los combustibles fósiles, una
reducción en la provisión o aumento de precios puede fácilmente alterar
la economía.
REFLEXIÓN Y CIERRE• Para cerrar la actividad, lea la información siguiente:
- Un sistema de energía sostenible en las ciudades necesitará de
tecnologías bajas en consumo de carbono para el abastecimiento,
infraestructura eficiente para la distribución, así como un bajo
consumo del consumidor. Las ciudades necesitan un giro de la
actual generación de energía fósil insostenible hacia fuentes de
energía renovable.
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155
- La energía es fundamental para generar ingresos, por lo tanto
su distribución necesita ser más inclusiva y justa para promover
el desarrollo universal, especialmente entre los pobres de las
ciudades.
- Las ciudades necesitan evaluar sus especificidades meteorológicas
y geográficas para mejorar la forma en la cual transforman los
recursos naturales en energía. Para enfrentar la intermitencia,
varias fuentes de energía renovable deberían ser combinadas para
hacer frente a la escasez específica de los recursos, como la luz
solar durante la noche (energía solar), o el viento en épocas calmas
(energía eólica).
- El principal cambio debe venir de los usuarios, es decir, de las
personas, las cuales deben controlar su consumo. Cuanta menos
energía se gaste, menos energía se necesita producir.
Fuente: Organización de las Naciones Unidas. (s/f) ONU Hábitat. Recuperado
de: https://es.unhabitat.org/temas-urbanos/energia/
• Resalte que así como en la energía hay beneficios y daños, en los diferentes
recursos naturales también los hay.
• Pida que reflexionen con las siguientes preguntas:
- ¿Qué bienes y servicios son prescindibles en la ciudad? ¿Cuál es el
impacto en el medio ambiente debido a la urbanización?
- ¿Cuál es el impacto en el medio ambiente debido al uso de medios de
transportes impulsados por combustibles fósiles?
- ¿Cuál es el impacto en el medio ambiente debido a la elevada demanda
de alimentos en las ciudades?
- ¿Para que utilizan agua? ¿Cuál es el impacto en el medio ambiente debido
a que nuestras actividades utilicen agua?
- ¿Cuáles de mis actividades producen basura? ¿Cuál es el impacto en el
medio ambiente debido a que nuestras actividades produzcan basura?
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156
• Escuche las respuestas y enfatice que uno de los problemas que enfrentan
las ciudades son el transporte que se mueve por la quema de combustibles
fósiles. Para resolver el problema, se necesita desarrollar sistemas de
transporte público atractivos y se debe incrementar la cuota de transporte
no motorizado en infraestructura específica en desarrollo (como ciclo vías y
vías para peatones), así como mejorar el suministro de bienes (por ejemplo
a través de promocionar el uso ferroviario para el transporte de carga).
• Resalte que la producción de alimentos y la distribución de agua consumen
grandes cantidades de energía. Frenar el desperdicio de comida y agua
contribuirá a reducir el consumo total de energía. Además de disminuir la
energía en el ámbito de la producción y distribución, las ciudades necesitan
promover la agricultura urbana, como el cultivo en las azoteas.
• Resalte la importancia de un cambio en los hábitos de consumo de las
personas para que adopten medidas de consumo sostenible, así como el
reciclaje.
¿Tiene dudas o desea ampliar la información sobre este tema?
En el Centro de Atención al Docente del MIDE damos respuesta a sus inquietudes,
sugerencias, consultas y propuestas: T. (55) 5130 4616 y http://www.mide.org.mx/
mide/maestros/
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157
PRÁCTICA EN EL MIDE
INDICADOR DE LOGROReconoce datos relacionados al
comportamiento de las ciudades.
CONCEPTOS ECONÓMICOS Ciudades sustentables
RecursosMitigación
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE • Análisis del impacto en la naturaleza
y la sociedad a través de algunosdatos relevantes.
• Acciones para mitigar el impacto ambiental y social de algunos
problemas de la ciudad.
CONTEXTO PISAReflexiona sobre el desempeño de la gestión financiera derivada de las políticas financieras y económicas aplicables en su país o comunidad.
Argumenta la importancia de desarrollar funciones básicas orientadas al consumo
sustentable de la energía en el hogary en la escuela.
IVFísica
ASIGNATURA BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS
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158
INTRODUCCIÓN
Al visitar la exhibición Una ciudad sustentable, los alumnos identificarán el
impacto económico, social y ambiental que tienen las ciudades en la demanda
y producción de bienes y servicios. Además sabrán que una ciudad sustentable
es aquella en la que las formas de consumir y producir pueden mantenerse
en el tiempo.
• Antes de iniciar su participación en el interactivo:
o Explique que para que todos participen en la actividad es necesario que
haya un acuerdo de orden.
o Integre seis equipos y señale que pasarán por equipo.
o Una vez definido el orden, enfatice que el acuerdo debe respetarse para
que todos tengan oportunidad de utilizar el interactivo.
ACTIVIDAD• Lea con los alumnos la información de la cédula.
• Solicite que cada equipo oprima cada uno de los botones de la exhibición
y lea el texto que aparece en la pantalla.
• Pida que anoten la información de la exhibición ya que la comentarán más
adelante. Los datos son:
o Cada año hay 250 000 vehículos nuevos en nuestras calles.
o La Central de Abastos almacena, distribuye y comercializa 30 000
toneladas de alimentos y productos básicos para el consumo al día.
o Consumimos 360 litros de agua diarios por persona.
o Producimos 18 000 toneladas de basura diarias.
o Emitimos 52 millones de toneladas de Gases de Efecto Invernadero al
año.
o 99% de la energía que se utiliza proviene de gasolina, gas LP y gas natural.
• Pregunte:
- ¿Qué opinan sobre esos datos?
- ¿De qué forma ustedes son parte de estos datos? ¿Utilizan alguno de
estos bienes y servicios? ¿Cuál?
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• Escuche las respuestas y mencione que todos somos parte de estos datos,
pues se trata de bienes y servicios que, indudablemente, utilizamos de forma
cotidiana.
• Mencione que es importante conocer este tipo de información porque
gracias a ella se pueden desarrollar acciones orientadas al consumo
sustentable.
• Indique que por equipo deberán pensar como comunidad de una ciudad
para responder las preguntas siguientes:
- ¿Cuál es el impacto a la naturaleza en cada rubro?
- ¿Cuál es el impacto en la sociedad en cada rubro?
- ¿Qué acciones proponen para mitigar el impacto natural y social?
• Brinde el tiempo necesario para realizar el ejercicio y escuche las respuestas
para que todo el grupo emita su opinión.
REFLEXIÓN Y CIERRE• Resalte que es importante que se planteen ese tipo de preguntas pues esto
lleva a las personas a reflexionar en torno al papel que juegan en la ciudad
y a la forma en la que son partícipes de la administración de los recursos
del lugar en donde viven.
• Enfatice que aparte de pensar en comunidad como parte de una ciudad es
importante también desarrollar acciones que se encuentren orientadas al
consumo sustentable en los hogares y en la escuela. Pregunte:
- ¿Qué acciones pueden implementar en su hogar para mitigar alguno de
los datos presentados?
- ¿Qué acciones pueden implementar en la escuela para mitigar alguno
de los datos presentados?
• Escuche las respuestas y mencione que es importante que desde casa
y escuela se planteen acciones que permitan el aprovechamiento de los
recursos disponibles. Indique que acciones como revisar que no haya fugas
de agua o gas, utilizar transporte público o caminar para llegar a la escuela
o a casa, no desperdiciar comida y comprar productos de temporada, entre
otras, representan posibilidades para la mitigación de estos problemas y
reducen el impacto económico.
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REFORZAMIENTO EN EL AULAPara reforzar lo practicado en la exhibición Una ciudad sustentable puede
guiar a los alumnos en algunas de las siguientes acciones:
• Repartir copias del Anexo B. Pida que elijan cinco aparatos eléctricos y que
los anoten en forma de lista en una hoja.
• Leer la tabla de consumo en watts del Anexo C, la cual se basa en
información emitida por la Comisión Federal de Electricidad. Pida que frente
a cada aparato eléctrico seleccionado anoten la cantidad de watts que
consumen. Solicite que realicen una suma de los watts de los cinco aparatos
eléctricos.
• Preguntar sobre los resultados del consumo, incentivando la participación de
todo el grupo. Mencione que si diariamente utilizaran esos cinco aparatos
estarían consumiendo esa cantidad de watts.
• Para hacer más significativo el dato, convertirán esa cantidad de watts a
focos (focos de 100 watts). Para ello solicite que la cantidad obtenida la
dividan entre 100 y el resultado será la cantidad de focos. Ejemplo:
Refrigerador
Horno eléctrico
Estéreo
Televisor
Computadora
Total
Conversión a focos
Resultado en focos
575 W
950 W
75 W
150 W
150 W
1900 W
1900 W / 100
19 focos
1
2
3
4
5
APARATO ELÉCTRICO WATTS
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• Mencione que el resultado representa la cantidad de focos que estarían
prendidos diariamente al utilizar esos aparatos eléctricos.
• Pida a los alumnos que expongan sus resultados y pregunte:
- ¿Habían pensado en la cantidad de energía que utilizan diariamente?
- Ahora que conocen este resultado y la proyección en focos ¿Qué
opinan sobre la cantidad de focos que tendrían prendidos al usar los
electrodomésticos que utilizaron?
- ¿Qué acciones podrían implementar para mitigar el impacto de este uso
de energía?
• Pida que compartan esta información con su familia.
• Para tener más información consulte el apartado Consejos para ahorrar
energía de la Comisión Federal de Electricidad, en: http://www.cfe.gob.mx/
casa/4_Informacionalcliente/Paginas/Consejosparaahorrarenergia.aspx
• Invitar a que consulten los siguientes recursos para saber más sobre el tema:
- ONU Hábitat: https://es.unhabitat.org/
- Objetivos de desarrollo sostenible: http://www.un.org/
sustainabledevelopment/es/
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PERJUICIOSBENEFICIOSACCIONES PARA
MITIGAR EL IMPACTO
ANEXO A.
Tabla de energía
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163
1 Refrigerador
2 Horno de microondas
3 Cafetera
4 Batidora manual
5 Exprimidor de cítricos
6 Cuchillo eléctrico
7 Horno eléctrico
8 Parrilla eléctrica
9 Tostador eléctrico
10 Extractor de jugos
11 Licuadora
12 Abrelatas eléctrico
13 Estéreo
14 Televisor
15 Computadora
16 Aire acondicionado
17 Videocasetera o DVD
18 Calefactor
19 Secadora de pelo
20 Máquina de coser
21 Aspiradora
22 Plancha
23 Lavadora
24 Bomba para agua
25 Radio
ANEXO B.
Aparatos eléctricos
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164
1 Refrigerador
2 Horno de microondas
3 Cafetera
4 Batidora manual
5 Exprimidor de cítricos
6 Cuchillo eléctrico
7 Horno eléctrico
8 Parrilla eléctrica
9 Tostador eléctrico
10 Extractor de jugos
11 Licuadora
12 Abrelatas eléctrico
13 Estéreo
14 Televisor
15 Computadora
16 Aire acondicionado
17 Videocasetera o DVD
18 Calefactor
19 Secadora de pelo
20 Máquina de coser
21 Aspiradora
22 Plancha
23 Lavadora
24 Bomba para agua
25 Radio
575 W
1 200 W
700 W
140 W
35 W
95 W
950 W
850 W
900 W
250 W
350 W
60 W
75 W
150 W
150 W
2 950 W
25 W
1 300 W
825 W
125 W
1 200 W
1 200 W
375 W
400 W
15 W
ANEXO C.
Consumo en watts
APARATO ELECTRODOMÉSTICO EQUIVALENCIA EN WATTS
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165
GLOSARIO
ACTIVIDADES ECONÓMICAS: proceso donde se generan e intercambian
productos, bienes o servicios para cubrir las necesidades de las personas.
La actividad económica permite la generación de riqueza dentro de una
comunidad mediante la extracción, transformación y distribución de los
recursos naturales.
AHORRO: decisión que implica organizar el consumo de recursos en el
presente para consumirlos o utilizarlos en el futuro; en el caso del dinero,
ahorrar es guardar hoy una parte del ingreso para utilizarlo en el futuro. El
ahorro permite alcanzar metas reales, concretas y medibles
ANÁLISIS COSTO-BENEFICIO: comparación de los costos y los beneficios
de cada una de las alternativas para tomar decisiones informadas.
BALANZA COMERCIAL: registro de las importaciones y exportaciones del
país durante un periodo establecido. El saldo de la balanza comercial es la
diferencia entre el valor de los bienes que el país vende al exterior y el de
los que compra.
BANCO: intermediario financiero que cuenta con autorización específica
para realizar captación de recursos del público en general para su posterior
colocación en el público o los mercados financieros, mediante créditos o
inversiones.
BIENES: mercancías resultantes de un proceso de producción para satisfacer
necesidades y deseos.
BILLETES: documento al portador que ordinariamente emite el Banco Central
de un país y circula como medio legal de pago.
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CAPITAL: dinero empleado en la adquisición de edificios, equipo, herramientas
o bienes que sirven para la producción de nuevos bienes y servicios.
CONSUMO: acción y efecto de utilizar bienes y servicios para satisfacer
necesidades y deseos de las familias, las empresas, el gobierno y otros
agentes económico. El consumo puede ser tangible (consumo de alimentos)
o intangible (consumo de servicios).
COSTO DE OPORTUNIDAD: todo aquello a lo que se renuncia cuando se
toma una decisión y se elige una de las opciones disponibles.
CRECIMIENTO ECONÓMICO: aumento de la producción de bienes y
servicios en un periodo preciso, que generalmente es un año. Es objetivo
y medible a través de diversas variables como: a) incremento del producto
interno bruto de un año a otro; b) aumento de la producción por sectores
económicos: agropecuario, industrial, y servicios y c) acrecentamiento de
la productividad general de la economía por sectores y ramas económicas.
CRÉDITO: operación financiera en la que una persona o institución realiza un
préstamo por una cantidad determinada de dinero a otra persona o institución,
con el compromiso de devolver la cantidad solicitada en el tiempo o plazo
definido de acuerdo a las condiciones establecidas para dicho préstamo.
DÉFICIT: situación en la que el valor de las exportaciones es inferior al de
las importaciones.
DEMANDA: cantidad de bienes y servicios que los individuos están dispuestos
a adquirir en un tiempo y precio determinado.
DESARROLLO HUMANO: proceso que amplía las oportunidades de las
personas en tres ramas esenciales: esperanza de vida y salud, educación, y
acceso a los recursos necesarios para lograr un nivel de vida decente.
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DESEOS: interés o apetencia que una persona tiene por conseguir la posesión
o la realización de algo.
DINERO: todo lo que les sirve a las personas para llevar a cabo el intercambio
de bienes y servicios; es aceptado en la sociedad para facilitar el comercio.
Funciona como medio de cambio, unidad de cuenta y depósito de valor.
Tiene las siguientes características: durabilidad, portabilidad, divisibilidad y
homogeneidad.
ELEMENTOS DE SEGURIDAD: elementos que le son colocados a los billetes
emitidos, en el caso de México, por el Banco Central (Banxico), y que se
utilizan para detectar posibles falsif icaciones. Ejemplos de elementos de
seguridad en los billetes: marcas de agua, hologramas visibles a contra luz,
hologramas visibles con luz negra, textos con relieve, etcétera.
ESCASEZ: carácter limitado de los recursos que posee un individuo y
una sociedad para producir todos los bienes y servicios que satisfacen sus
necesidades y deseos.
ESPERANZA DE VIDA: indicador del Índice de Desarrollo Humano que se
refiere al número de años que, en promedio, se espera que viva una persona
al nacer.
EXPORTACIONES: venta de bienes y servicios de un país al extranjero; es
de uso común denominar así a todos los ingresos que recibe un país por
concepto de venta de bienes y servicios, sean estos tangibles o intangibles.
IMPORTACIONES: compras de bienes y servicios del exterior realizadas
por residentes del país, es decir, los gastos en bienes y servicios realizados
por los consumidores de un país, pero en bienes y servicios no producidos
internamente.
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168
IMPUESTO: tributo, carga fiscal o prestaciones en dinero o en especie que fija
la ley con carácter general y obligatorio a cargo de personas físicas y morales
para cubrir los gastos públicos.
ÍNDICE DE DESARROLLO HUMANO (IDH): medida de los adelantos de
un país en tres aspectos básicos del desarrollo: un nivel de vida decoroso,
medido por el PIB per cápita (en dólares PPC, indicador de ingreso);
conocimientos, medidos por la tasa de alfabetización de adultos y la tasa bruta
de matriculación combinada en educación primaria, secundaria y terciaria
(indicador de educación); una vida larga y saludable, medida por la esperanza
de vida al nacer (indicador de salud).
INGRESO: cantidad de recursos monetarios que posee una persona, una
familia, una empresa o cualquier agente económico en un periodo determinado
para consumir, ahorrar o invertir.
INGRESO NACIONAL BRUTO POR HABITANTE: ingreso total obtenido
por los factores de producción propiedad de los ciudadanos de un país,
dividido por el número de habitantes. Indica el volumen de los ingresos de
una economía en un periodo dado.
INSUMOS: recursos que se transforman durante la elaboración de un bien
o servicio.
INTERCAMBIO: acuerdo entre dos personas para cambiar una cosa por otra
con el fin de satisfacer necesidades y deseos.
INTERMEDIACIÓN FINANCIERA: función de intervención que realizan
las instituciones nacionales de crédito, organismos auxiliares, instituciones
nacionales de seguros y fianzas y demás instituciones o entidades legalmente
autorizadas para constituirse como medios de enlace, entre el acreditante de
un financiamiento y el acreditado, obteniendo una comisión por su labor de
concertar los créditos en los mercados de dinero nacionales e internacionales.
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LEY DE INGRESOS DE LA FEDERACIÓN: documento en el que se
determinan las fuentes mediante las cuales el gobierno puede obtener ingresos
para su ejercicio fiscal. Estas fuentes de ingresos son: tributarios (impuestos
que paga la gente al gobierno), contribuciones (pago por derechos o bienes
y servicios brindados por el gobierno), e ingresos obtenidos por la venta de
hidrocarburos y financiamiento. Este ordenamiento jurídico es propuesto por
el Poder Ejecutivo y aprobado por el Poder Legislativo. La Ley de Ingresos
tiene una vigencia de un año a partir de su aprobación.
NECESIDADES: todo aquello que resulta indispensable para vivir en un estado
de salud plena. Las necesidades se diferencian de los deseos en que el hecho
de no satisfacerlas puede producir resultados negativos evidentes.
NIVEL EDUCATIVO: indicador empleado en el Índice de Desarrollo Humano
que contempla los años promedio de instrucción y los años de instrucción
esperados de los habitantes de un país.
OFERTA: cantidad de bienes y servicios que pueden ser vendidas a los
diferentes precios del mercado por individuo o por el conjunto de individuos
de la sociedad.
PREFERENCIAS: elección entre ciertas alternativas y la posibilidad de
ordenarlas.
PRESUPUESTO: previsión de ingresos calculados para hacer frente a los gastos
generales de la vida cotidiana o de una determinada actividad económica.
PRESUPUESTO DE EGRESOS DE LA FEDERACIÓN: documento jurídico y
financiero elaborado por la Secretaría de Hacienda y Crédito Público en el que
se describen la cantidad, la forma de distribución y el destino de los recursos
públicos de los tres Poderes (Ejecutivo, Legislativo y Judicial), de los organismos
autónomos como el Instituto Nacional Electoral y la Comisión Nacional de
los Derechos Humanos, así como las transferencias a los gobiernos estatales
y municipales.
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PRODUCCIÓN: proceso por medio del cual se crean bienes económicos.
Es la actividad principal de cualquier sistema económico que está organizado
precisamente para producir, distribuir y consumir los bienes necesarios para
la satisfacción de las necesidades humanas.
PRODUCCIÓN CIRCULAR: proceso de producción que busca que las
materias y recursos naturales se puedan reintegrar a la naturaleza. Busca
la regeneración y el aprovechamiento de los productos que de ellos se
deriven en dos ciclos: biológicos y técnicos. Los ciclos biológicos permiten
que las materias primas y los recursos naturales se puedan reincorporar a la
naturaleza, a través de la elaboración de productos biodegradables, por tanto
la producción circular resultaría de la extracción, transformación o producción,
consumo, manejo y separación de desechos, reincorporación a la naturaleza,
nuevamente extracción, transformación, consumo, etcétera, manteniendo un
ciclo continuo. Los ciclos técnicos buscan que en la producción de mercancías
se añadan procesos en el manejo y separación de desechos de donde se
puedan obtener subproductos que servirán como manufactura de nuevos
productos, lo que reduce significativamente la extracción de nuevos recursos
naturales, aminorando el impacto ambiental en rellenos sanitarios, abatiendo
costos de manufactura y generando una cultura de reciclaje de desechos en
la sociedad.
PRODUCCIÓN DE BILLETES: la impresión de billetes sigue las etapas de
fondos, grabados, numeración tipográfica y recubrimiento. La etapa de fondos
es cuando la impresión en offset se hace simultáneamente en el anverso y
el reverso del papel. La fase de grabado intaglio es una técnica en la que se
entinta una plancha metálica con el grabado de la viñeta, los numerales y los
textos marcados; luego se transfiere al papel presionando fuertemente. El
resultado es una gruesa capa de tinta. La etapa de la numeración tipográfica
se refiere a la impresión de los números o folios y se hace con una máquina
tipográfica que imprime a cada billete un número distinto. El recubrimiento es
el último proceso de impresión y es para recubrir billetes de 20, 50, 100 y 200
pesos, se hace con una máquina flexográfica que aplica un barniz transparente
para aumentar la durabilidad del billete. El nuevo billete de 50 pesos tiene,
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además, un proceso extra para poder imprimir la mariposa bicolor. Se trata
de serigrafía cilíndrica ya que la tinta va dentro del cilindro y a través de una
malla de seda se traspasa al papel. Gracias a la cualidad magnética de la tinta,
es dirigida por medio de unos imanes que orienta la tinta para crear el efecto
que tiene la mariposa.
PRODUCCIÓN LINEAL: proceso de producción que se centra en la
extracción de materias primas, fabricación masiva, distribución en los
mercados, consumo y desecho, lo que no permite que las materias primas y
los recursos naturales se puedan reintegrar a la naturaleza.
PRODUCTO INTERNO BRUTO (PIB): sumatoria del valor monetario de
todos los bienes y servicios finales producidos en un país durante año. Es de
carácter cuantitativo, es decir, se mide a partir de unidades monetarias.
RECURSOS NATURALES: materias, energías y aspectos de la naturaleza
en su estado original. Se dividen en renovables y no renovables o agotables.
SERVICIOS: bienes que no se materializan en objetos tangibles. El servicio es
la realización del trabajo de los hombres con el fin de satisfacer necesidades
ajenas, capaz de lograr la satisfacción directa o indirecta sin materializar los
bienes.
TOMA DE DECISIONES: proceso mediante el cual se realiza una elección
entre dos o más alternativas para resolver diferentes situaciones de la vida
en diferentes contextos.
SUPERÁVIT: situación en la que el valor de las exportaciones es superior al
de las importaciones.
TOMA DE DECISIONES: proceso mediante el cual se realiza una elección
entre dos o más alternativas para resolver diferentes situaciones de la vida
en diferentes contextos.
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CRÉDITOS
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Dirección editorial
Carlos Cruz Florencia
Editor
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Asesoría pedagógica
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M
Y
CM
MY
CY
CMY
K
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