REDES Y MANTENIMIENT O DE COMPUTADORAS

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REDES Y MANTENIMIENT O DE COMPUTADORAS

ÍNDICE

Pág. Pág.

4 Directorio Institucional de la Secretaria de Educación 5 Directorio de Diseñadores Curriculares 6 La Nueva Escuela Mexicana: principios y

orientaciones pedagógicas 7 Las 4A para la 4T, una mirada desde el Plan de

Estudio y los programas educativos del Bachillerato General Estatal 2018

8 Datos Generales: Cuarto Semestre 9 Importancia del Programa “Sistemas Operativos” de

Cuarto Semestre 11 Impacto de la capacitación para el trabajo y sus

unidades en el Perfil de Egreso EMS 12 Competencias de Capacitación Para el Trabajo

“Redes y Mantenimiento de Computadoras” de Cuarto Semestre

13 Relación interdisciplinar y/o multidisciplinar (Esquema)

14 UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC-I) 15 Actividades de Aprendizaje - Orientaciones 18 Evaluación de la Unidad de Aprendizaje Curricular I 19 Evaluación de las competencias de la Unidad de

Aprendizaje Curricular I 20 Contenidos Multidisciplinares Compartidos 21 Esquema de la Unidad de Aprendizaje Curricular I:

“Conceptos básicos de sistemas operativos“ - Redes y Mantenimiento de Computadoras

22 UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC-II) 24 Actividades de Aprendizaje - Orientaciones 26 Evaluación de la Unidad de Aprendizaje Curricular II 26 Evaluación de las competencias de la Unidad de

Aprendizaje Curricular II 29 Contenidos Multidisciplinares Compartidos

30 Esquema de la Unidad de Aprendizaje Curricular II: “Sistemas operativos para PC“ - Redes y Mantenimiento de Computadoras

31 UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC-III) 33 Actividades de Aprendizaje - Orientaciones 35 Evaluación de la Unidad de Aprendizaje Curricular III 35 Evaluación de las competencias de la Unidad de

Aprendizaje Curricular III 38 Contenidos Multidisciplinares Compartidos 39 Esquema de la Unidad de Aprendizaje Curricular III:

“Sistemas operativos de RED“ - Redes y Mantenimiento de Computadoras

40 Metodología 42 Modelo de evaluación 44 Esquema de evaluación auténtica

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DIRECTORIO INSTITUCIONAL DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

MELITÓN LOZANO PÉREZ SECRETARIO DE EDUCACIÓN DEL ESTADO

ALEJANDRA DOMÍNGUEZ NARVÁEZ SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA

IX-CHEL HERNÁNDEZ MARTÍNEZDIRECTORA DE APOYO TÉCNICO PEDAGÓGICO, ASESORÍA A LA ESCUELA Y FORMACIÓN CONTINUA

ANDRÉS GUTIÉRREZ MENDOZA DIRECTOR DE BACHILLERATOS ESTATALES Y PREPARATORIA ABIERTA

JOSÉ ANTONIO ZAMORA VELÁZQUEZ DIRECTOR DE CENTROS ESCOLARES

FLAVIO BENIGNO SÁNCHEZ GARCÍA DIRECTOR DE ESCUELAS PARTICULARES

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DIRECTORIO DE DISEÑADORES CURRICULARES CUARTO SEMESTRE

Coordinación general

SARAHI GAXIOLA JARQUIN

Coordinadores de Diseño Curricular • ELISABET RODRÍGUEZ VIDAL • JOSÉ LUIS CABALLERO ROMERO • JUAN MANUEL GARCÍA ZÁRATE • MARÍA ANGÉLICA ÁLVAREZ RAMOS • MARÍA DE LOS ÁNGELES ALEJANDRA

BADILLO MÁRQUEZ • RAFAEL GERARDO MAULEÓN YAÑEZ • RUBIT ESMERALDA SOLORIO GARCÍA • KATHIA FUGUEMAN SOSA • RAÚL VELIZ OSORIO • ADALBERTO FELIPE PÉREZ GONZÁLEZ

Diseñadores de la Capacitación Para el Trabajo • JUANA LIDIA PÉREZ LÓPEZ • NORMA CRUZ MENDOZA • MARINO ENCARNACIÓN HERNÁNDEZ

JACOBO

Revisión Metodológica

• ADALBERTO FELIPE PÉREZ GONZÁLEZ

Coordinador de Revisión de Estilo

• ADALBERTO FELIPE PÉREZ GONZÁLEZ

Revisión de Estilo • GRACIELA LUCÍA NOLASCO ESPINOSA

Coordinadores de la capacitación para el trabajo • ELISABET RODRÍGUEZ VIDAL

Diseño de Formato • LUIS PÉREZ HUERTA

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LA NUEVA ESCUELA MEXICANA: PRINCIPIOS Y ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS.

A partir de La Nueva Escuela Mexicana (NEM), sus principios y orientaciones pedagógicas, el Plan y los Programas de Estudio retoman desde su planteamiento cada uno de los principios en que se fundamenta, al desarrollar los de forma transversal.

Los elementos de los Programas de Estudio se han vinculado con estos principios, los cuales son perceptibles desde el enfoque del aprendizaje situado, la propuesta de situaciones y actividades de aprendizaje que se adecuan a los diferentes contextos de cada Región del Estado; lo anterior ayuda al estudiantado en el desarrollo de competencias genéricas, disciplinares, profesionales, habilidades socioemocionales y proyecto de vida, para lograr el perfil de egreso del Nivel Medio Superior.

Principios de la Nueva Escuela Mexicana: A. Fomento de la identidad con México. La NEM fomenta el amor a la Patria, el aprecio por su cultura, el conocimiento de su historia y el compromiso con los valores plasmados en la Constitución Política.

B. Responsabilidad ciudadana. Implica la aceptación de derechos y deberes, personales y comunes.

C. La honestidad. Es el comportamiento fundamental para el cumplimiento de la responsabilidad social, permite que la sociedad se desarrolle con base en la confianza y en el sustento de la verdad de todas las acciones para permitir una sana relación entre los ciudadanos.

D. Participación en la transformación de la sociedad. En la NEM la superación de uno mismo es base de la transformación de la sociedad.

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E. Respeto de la dignidad humana. Contribuye al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plena y responsablemente sus capacidades.

F. Promoción de la interculturalidad. La NEM fomenta la comprensión y el aprecio por la diversidad cultural y lingüística, así como el diálogo y el intercambio intercultural sobre una base de equidad y respeto mutuo.

G. Promoción de la cultura de la paz. La NEM forma a los educandos en una cultura de paz que favorece el diálogo constructivo, la solidaridad y la BÚSQUEDA de acuerdos que permiten la solución no violenta de conflictos y la convivencia en un marco de respeto a las diferencias.

H. Respeto por la naturaleza y cuidado del medio ambiente. Una sólida conciencia ambiental que favorece la protección y conservación del entorno, la prevención del cambio climático y el desarrollo sostenible.

Para garantizar el derecho a la educación y el desarrollo de los principios pedagógicos de la Nueva Escuela Mexicana se llevan a efecto en el Estado de Puebla las cuatro condiciones necesarias para el servicio educativo: “Las cuatro A para la 4 T”.

LAS 4A PARA LA 4T, UNA MIRADA DESDE EL PLAN DE ESTUDIO Y LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS DEL BACHILLERATO GENERAL ESTATAL 2018

Identificando las buenas prácticas.

EL Bachillerato General Estatal, a través de sus programas de estudio, promueve las “buenas prácticas” educativas, construidas a partir de la perspectiva de Katarina Tomasevski, (2001) y su propuesta de las 4 A como indicadores del derecho a la educación.

Las cuatro líneas para construir la Nueva Escuela Mexicana consisten en que la Secretaría de Educación establezca acciones, que alcancen:

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ASEQUIBILIDAD•Garantizar una educación paratodos, gratuita y de calidad,donde la cobertura sea posiblepara cualquier personainvolucrada en el procesoeducativo; entendiendo a esteúltimo como la suma, no sóloinfraestructura escolar, sino deplanes y programas de estudio,materiales didácticosalternativos, herramientas comolas TIC´S o cualquier elementoretomado del contexto quepermitan abordar y/o reforzarun conocimiento, sin dependerde un libro de texto.

ACCESIBILIDAD•Los contenidos de losplanes y programas deestudio se enfocan enpromover una educacióninclusiva, sin distinción degénero, etnia, idioma,diversidad funcional,condición social oeconómica.

ADAPTABILIDAD•Las situaciones deaprendizaje que sepresentan en los programasde estudio, deben serconsideradas como una guíay no como la única vía deenseñanza, es menesterque el docente diseñe laspropias a partir de sucontexto inmediato,atendiendo a lasnecesidades de cadaestudiante y dandoprioridad a aquellos másvulnerables.

ACEPTABILIDAD•Lograr una Educación quesea compatible con losintereses y cualidades de lasy los estudiantes, dondesean consideraros en laconstrucción del ambienteescolar, participandolibremente en los procesosformativos, desarrollando almismo tiempo susHabilidadesSocioemocionales.

Campos de

DATOS GENERALES CUARTO SEMESTRE

Formación para el trabajo

Automotriz Equipos y sistemas

Redes y Mantenimiento de Computadoras

Cuarto

Sistemas Operativos

BGERMC4

Clave de la disciplina CT-RMC-SOP

3Hr/Sem/Mes 3 54 horas

Horas teóricas Horas prácticas Total de horas Presencial

54 0 54 Mínimo de mediación docente 80%

8 Modalidad escolarizada

Clave Duración Créditos

Asignación de tiempo por semestre Opción educativa

formación

el trabajo

IMPORTANCIA DEL PROGRAMA “SISTEMAS OPERATIVOS” DE CUARTO SEMESTRE

Nos encontramos en una era en donde la tecnología forma parte de nuestra vida cotidiana, y con frecuencia muchos lo hacemos sin darnos cuenta de ello, si bien en algunos casos, nos acompaña en los bolsillos, tal es el caso de los teléfonos o relojes inteligentes, en otras situaciones es por la búsqueda de satisfacción a diversas necesidades, como cuando vamos a establecimientos en dónde solicitamos un servicio, éstos por medio de la tecnología, procesan nuestra información, la transfieren a dispositivos a kilómetros de distancia y regresan para autorizar nuestros pedidos, y todo ello en segundos. Todo esto es posible gracias a la existencia de los servicios de los sistemas operativos, ya que a través de ellos nos comunicamos con las computadoras y son el medio para realizar diferentes funciones con la información que generamos, como captura, transferencia, respaldo, protección, encriptación, etc.

Por lo anterior, en cuarto semestre se incorpora la disciplina de Sistemas Operativos en la capacitación de Redes y Mantenimiento de Computadoras, en la que los estudiantes conocerán los distintos tipos, características, tipos de instalación, servicios, aplicaciones, usos y áreas de aplicación tanto de los sistemas operativos para computadoras personales, como los de red; y a partir de ellos realizarán propuestas de mejora a situaciones de su entorno e identificarán herramientas que les facilite el quehacer de actividades un su futura profesión u oficio según sus gustos y perfiles profesiográficos.

En ese mismo contexto, se continúa con el desarrollo de la competencia profesional iniciada en el tercer semestre, que permite al estudiante realizar actividades dirigidas a: instalar y configurar hardware, software y sistemas de seguridad informática, conforme a los manuales del fabricante, reglas de seguridad e higiene y políticas de uso (hardware). Además de realizar actividades vinculadas al sector productivo u orientadas al desarrollo de actividades de la profesión u oficio de su preferencia, todo ello con énfasis en el trabajo colaborativo, identificación de alternativas y toma de decisiones, pensamiento crítico, comportamiento prosocial, empatía con las necesidades de su entorno y desarrollo de propuestas de solución.

Por otro lado, de acuerdo con la Clasificación Mexicana de Planes de Estudio (CMPE) 20161, la capacitación de redes y mantenimiento de computadoras se ubica en los campos detallados 0621 Telecomunicaciones y 0623 Soporte y servicios de mantenimiento a las tecnologías de la información y comunicación, correspondientes al campo específico 062 Implementación de las tecnologías de la in- formación y la comunicación del campo amplio 06 Tecnologías de la información y la comunicación.

El presente programa consta de tres Unidades de Aprendizaje Curricular en los cuales: UAC I. En esta unidad el estudiantado identificará los tipos de sistemas operativos, y los clasificará de acuerdo con las áreas de aplicación, su administración, la estructura

1Instituto Nacional de Estadística y Geografía (México). Clasificación mexicana de planes de estudio por campos de formación académica 2016: educación superior y media superior / Instituto Nacional de Estadística y Geografía.-- México: INEGI, c2016. Recuperado el 26 de noviembre de 2019 de http://internet.contenidos.inegi.org.mx/contenidos/

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http://internet.contenidos.inegi.org.mx/contenidos/Productos/prod_serv/contenidos/espanol/bvinegi/productos/nueva_estruc/702825086664.pdf

http://internet.contenidos.inegi.org.mx/contenidos/Productos/prod_serv/contenidos/espanol/bvinegi/productos/nueva_estruc/702825086664.pdf

de carpetas y archivos, todo ello con actividades colaborativas, orientadas y vinculadas con el sector productivo, integrando recursos digitales. Al finalizar la unidad, los estudiantes argumentarán la elección de un sistema operativo para una computadora personal a utilizarse en un establecimiento u organización de su entorno.

UAC II. En esta unidad el estudiantado analizará las ventajas y desventajas de los sistemas operativos de acuerdo con un perfil de usuario, instalará y configurará una versión de estos en una máquina virtual y le configurará un componente administrable y software libre; al final de esta unidad los estudiantes propondrán entornos de trabajo informático de acuerdo con los perfiles de usuario.

UAC III. En esta unidad el estudiantado analizará los tipos de sistemas operativos de red, así como los servicios y aplicaciones que proporcionan, además instalará y configurará una versión libre de sistemas operativos de red en una máquina virtual y le configurará un servicio; al final de esta unidad los estudiantes argumentarán una propuesta de mejora de atención a usuarios en un establecimiento.

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IMPACTO DE LA CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO Y SUS UNIDADES EN EL PERFIL DE EGRESO EMS

Propósito de la Capacitación Para el Trabajo

(Segundo Semestre de la Capacitación) Ámbitos

Desempeños del perfil de egreso

El estudiante de cuarto semestre, al finalizar la disciplina de Sistemas Operativos, instalará, configurará y usará sistemas operativos, a través de métodos prácticos, contextualizados y personalizados a perfiles de usuario, de forma crítica con base en fundamentos teóricos y prácticos, para fortalecerlo en el desarrollo de innovaciones a diversos escenarios relacionados con los servicios de los sistemas operativos en los ámbitos personal, estudiantil, profesional y/o laboral.

Pensamiento crítico y solución de problemas

Habilidades digitales

Colaboración y trabajo en equipo

Utiliza el pensamiento lógico y matemático, así como los métodos de la ciencia para analizar y cuestionar críticamente fenómenos diversos. Desarrolla argumentos, evalúa objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.

Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación de forma ética y responsable para investigar, resolver problemas, producir materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologías para desarrollar ideas e innovaciones, así como para su socialización

Trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un liderazgo participativo y responsable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas. Asume una actitud constructiva.

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COMPETENCIAS DE LA CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO “REDES Y MANTENIMIENTO DE COMPUTA- DORAS” DE CUARTO SEMESTRE

Genéricas CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. A2. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. A3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. A5. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

CG5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. A1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. A6. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

CG6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. A4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

CG8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. A1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

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Profesionales con base en el Acuerdo 7 CPRMC-02. Instala y configura hardware, software y sistemas de seguridad informática, conforme a los manuales del fabricante, reglas de seguridad e higiene y políticas de uso (hardware).

Habilidades Socioemocionales Comportamiento prosocial: es la habilidad para guiar todas aquellas acciones posibles a la contribución del bienestar común, independientemente del beneficio propio.

Generación de opciones y consideración de consecuencias: es la habilidad para darse cuenta de las diferentes alternativas que existen para tomar una decisión, y tras analizarlas, elegir la más adecuada para el cumplimiento de nuestros objetivos.

Pensamiento crítico: es la habilidad para usar el conocimiento y la inteligencia en el desarrollo de una perspectiva razonada y justificada sobre un tema que nos permita alcanzar efectivamente resultados deseables.

Dimensiones del Proyecto de Vida Empleo: uno de los aspectos fundamentales del tránsito hacia la vida adulta de los jóvenes es la toma de decisiones respecto a si se asumirá el rol de trabajador. En ese sentido, es fundamental que consideren si es compatible con los estudios, si lo harán mientras cursan la EMS o al concluirla, si buscan seguridad social o si existe la posibilidad de emprender un proyecto laboral independiente (emprendimiento).

RELACIÓN INTERDISCIPLINAR Y/O MULTIDISCIPLINAR

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Ámbitos Colaboración y trabajo en equipo: trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un liderazgo participativo y responsable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas. Asume una actitud constructiva.

Habilidades digitales: utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de forma ética y responsable para investigar, resolver problemas, producir materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologías para desarrollar ideas e innovaciones.

Propósito de la unidad de aprendizaje curricular Al finalizar la unidad de aprendizaje curricular I, el estudiantado propondrá el sistema operativo para una computadora, de acuerdo con las necesidades de los usuarios, a través de la demostración de uso del mismo, que permita fortalecer sus habilidades informáticas en el desarrollo de sus estudios profesionales, emprendimiento o inclusión laboral. Producto Sugerido Argumento sobre la elección de un sistema operativo para una computadora a utilizarse en un establecimiento u organización de su entorno, mediante el uso de un sistema operativo, apoyándose con productos multimedia sobre la instalación, configuración y/o uso de componentes administrables.

Competencias Genéricas

CG4. A2, A5 14 CG5. A1, A6

Competencias Profesionales

CPRMC-02

Habilidades Socioemocionales

Comportamiento prosocial

Dimensiones del Proyecto de Vida Empleo

Contenidos Específicos

RMC-101. Tendencias de sistemas operativos para computadoras.

RMC-102. Definición, clasificación y características de los sistemas operativos.

RMC-103. Requerimientos tecnológicos, tipos de administración, estructuras de archivos/carpetas y usos de los sistemas operativos.

RMC-104. Instalación, configuración y uso de componentes administrables en sistemas operativos específicos.

Aprendizajes esperados Producto sugerido

Argumento sobre la elección de un sistema operativo para una computadora a utilizarse en un establecimiento u organización de su entorno, mediante el uso de un sistema operativo, apoyándose con productos multimedia sobre la instalación, configuración y/o uso de componentes administrables.

1. RMC-102 Exponga de forma colaborativa el concepto, tipo y características de uso de un sistema operativo instalado en las computadoras en la actualidad. (CG4. A2, A5) COMPRENSIÓN.

1. El docente puede encontrar variedad de material y recursos de apoyo para las actividades de este curso en la página de la capacitación: https://sites.google.com/site/pueblabgermc/

Se recomienda hacer uso de simuladores y/o video-tutoriales, por ejemplo: http://simulador-de-sistema-operativo.softonic.com/

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DISCIPLINA: SISTEMAS OPERATIVOS

Desarrollo del aprendizaje

Clasifica los sistemas operativos de acuerdo con su administración, estructura de archivos/carpetas, requerimientos tecnológicos y tipo de uso.

Instala y/o configura componentes administrables en una computadora.

Propone el tipo de sistema operativo para usuarios con necesidades específicas que contribuyan al bienestar común.

https://sites.google.com/site/pueblabgermc/

http://simulador-de-sistema-operativo.softonic.com/

2. RMC-101 Diagrame un análisis de la evolución y las nuevas tendencias de los sistemas operativos para computadoras mediante un organizador gráfico, en donde resalte el impacto que tienen en su vida presente y futura. (CG4. A2, A5, CG5. A6) ANÁLISIS.

3. RMC-103 Clasifique los sistemas operativos para computadora de acuerdo con su administración, estructura de archivos/ carpetas, requerimientos tecnológicos y tipos de usos, mediante organizadores gráficos. (CG4. A2, A5, CG5. A6) ANÁLISIS.

4. RMC-103 Reporte en una ficha descriptiva, de forma colaborativa, las especificaciones técnicas de una computadora utilizada en un establecimiento, dependencia u organización de su contexto, que contenga los siguientes elementos: • Giro del establecimiento, dependencia u organización.

(EMP-703). • Perfil del usuario que utiliza la computadora. • Principales operaciones / funciones del equipo de

cómputo (necesidades de los usuarios). • Principales programas que utiliza (software). • Especificaciones técnicas de las computadoras

(hardware). • Sistema operativo y versión que utiliza (software). • Presente su ficha en plenaria. (CG4. A2, A5, CG5. A6) (HSE: Comportamiento prosocial) (Empleo) APLICACIÓN.

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2. El producto que puede generar es una ilustración de la evolución de los sistemas operativos por medio de una línea del tiempo, infografía, etc.; se recomienda proporcionar de manera digital o en copias el libro de Estrategias de Enseñanza Aprendizaje de Julio Pimienta, Editorial Pearson, Primera edición 2012.

3. Los tipos de usos de los sistemas operativos se orientan a uso en hogar, en oficina, para programación, para diseño gráfico, etc., para ello puede consultar las siguientes páginas: https://computerhoy.com/listas/software/5-distribuciones-linux-cinco-tipos-profesionales-12033

4. El giro de negocio del establecimiento, dependencia u organización puede ser comercial, producción, transformación o de servicios.

Es recomendable que el docente apoye en la gestión ante los establecimientos u organizaciones, para permitir a los estudiantes acceso a la información, aclarando que el propósito de la investigación es académico, sin fines de lucro y que la información proporcionada será tratada de forma confidencial.

https://computerhoy.com/listas/software/5-distribuciones-linux-cinco-tipos-profesionales-12033



5. RMC-103 Proponga de forma colaborativa el sistema operativo adecuado para la computadora personal utilizada en el establecimiento u organización investigada en la actividad anterior por medio de una evaluación de sistemas operativos en una matriz de inducción, y presente su evaluación en plenaria. (CG4. A2, A5, CG5. A6) (Empleo) APLICACIÓN-META- COGNICIÓN.

6. RMC-104 Argumente de forma colaborativa la elección del sistema operativo en la actividad anterior, por medio de un producto multimedia en donde muestre la instalación, configuración y/o uso de un componente administrable de su preferencia en dicho sistema operativo siguiendo las recomendaciones de los manuales del fabricante, reglas de seguridad e higiene y políticas de uso; el producto multimedia deberá contener los siguientes elementos: a) Giro del establecimiento / organización / dependencia. b) Habilidades del usuario de la computadora. c) Especificaciones técnicas de la computadora. d) Descripción del sistema operativo elegido y su marca (EMP-648). e) Descripción del componente administrable seleccionado: tipo, modelo, marca, versión, uso, etc. f) Reglas de seguridad, recomendaciones del fabricante y políticas de uso. g) Proceso de uso del sistema operativo (instalación, configuración y/o uso del componente administrable). h) Retomando los tipos de argumentos estudiados en la Disciplina de Lenguaje y Comunicación IV (CO-019, CO-020), elija uno, explique cuál es y argumente la elección del sistema operativo describa el tipo de argumento y argumente la elección del sistema operativo. Comparta su producto multimedia ante la comunidad escolar y/o entorno. (CG4. A2, A5, CG5. A1, A6) (CPRMC-02) (HSE: Comportamiento prosocial) (Empleo) METACOGNICIÓN-AUTORREGULACIÓN.

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Se puede apoyar en los siguientes enlaces: h t t p: / / in f o r m at ic a. b lo g s. u o c . edu/2016/03/08/guia-para-elegir-el-sistema-operativo-de-tu-ordenador-windows- os-x-o-linux/

La descripción de la estrategia de “matriz de inducción” se encuentra disponible en el libro de Julio Pimienta página 33.

5. En caso de no contar con acceso a equipos con el sistema operativo, hacer uso de simuladores y/o tutoriales.

El producto multimedia deberá ser innovador y de diseño propio; puede ser video, presentación multimedia, o documento como tríptico, instructivo, etc.

Para compartir el producto multimedia se puede hacer uso de redes sociales de la institución educativa, periódico mural, y/o exposición ante distintos grupos, o su caso con mayor impacto, al personal del establecimiento u organización que apoyó en la investigación.

No deberá incluir información confidencial del establecimiento/organización, como: nombre del establecimiento/organización, RFC, domicilio, nombres de las personas (dueños, gerentes, empleados, etc.)

Para la actividad de cierre se sugiere integrar una actividad de coevaluación.

http://informatica.blogs.uoc.edu/2016/03/08/guia-para-elegir-el-sistema-operativo-de-tu-ordenador-windows-os-x-o-linux/







EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC-I)

Define el concepto de sistema operativo.

Clasifica los tipos de sistemas operativos de acuerdo con sus características y ad- ministración.

Identifica los requerimientos tecnológicos y tipo de usos de los sistemas operativos.

Se relaciona con sus compañeros de forma colaborativa en el desarrollo de su aprendizaje.

Empatiza con usuarios de su entorno en sus necesidades informáticas y a partir de ellas genera propuestas de solución que contribuyen al bienestar común.

EVALÚA los sistemas operativos de forma crítica con base en fundamentos prácticos y teóricos.

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Saber hacer

doras.

administrables de las computadoras. Propone el tipo de sistema operativo para un usuario con necesidades específicas.

Medio Básico Avanzado

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EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC-I)

CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

A2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Aplica pocas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, sin considerar el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Aplica algunas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, considerando algunos elementos del contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Aplica suficientes estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, de acuerdo con el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

A5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener in- formación y expresar ideas.

Maneja esporádicamente las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

Maneja ocasionalmente las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

Maneja continuamente las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

CG5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

A1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Sigue pocas instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo de manera incipiente como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Sigue algunas instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo parcialmente como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Sigue todas las instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo plenamente como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

A6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpreta información.

Utiliza esporádicamente las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

Utiliza frecuentemente las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

Utiliza siempre las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

Básico Medio Avanzado

CO-019 Conozco pautas para expresar mis opiniones con fundamentos. CO-020 Exteriorizo mi opinión con argumentos.

EMP-648 ¿Qué son las marcas?

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Instala y configura hardware (componentes administrables), software y sistemas de seguridad informática, siguiendo las instrucciones mínimas de los manuales del fabricante, reglas de seguridad e higiene y políticas de uso.

Instala y configura hardware (componentes administrables), software y sistemas de seguridad informática, siguiendo todas las instrucciones y recomendaciones de los manuales del fabricante, reglas de seguridad e higiene y políticas de uso.

* En esta unidad no se instalan sistemas de seguridad informática.

COMPETENCIAS PROFESIONALES

Instala y configura hardware (componentes administrables, software y sistemas de seguridad informática, siguiendo algunas instrucciones de los manuales del fabricante, reglas de seguridad e higiene y políticas de uso.

CPRMC-02. Instala y configura hardware, software y sistemas de seguridad informática, conforme a los manuales del fabricante, reglas de seguridad e higiene y políticas de uso (hardware).*


Campo


ESQUEMA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I “CONCEPTOS BÁSICOS DE SISTEMAS OPERATIVOS” REDES Y MANTENIMIENTO DE COMPUTADORAS

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Colaboración y trabajo en equipo: trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un liderazgo participativo y responsable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas. Asume una actitud constructiva.

Propósito de la unidad de aprendizaje curricular Al finalizar la unidad de aprendizaje curricular, el estudiantado propondrá entornos de trabajo informático de acuerdo con los perfiles de usuario, a través de la demostración de uso de sistemas operativos personalizados, que permita fortalecer sus habilidades informáticas en el desarrollo de sus estudios profesionales, emprendimiento o inclusión laboral.

Producto Sugerido Justificación de un entorno de trabajo informático configurado para un perfil de usuario en específico, a través de un discurso con ejemplos de uso, apoyándose en estrategias de venta y recursos multimedia.


CG4. A2, A3, A5 CG5. A1, A6 CG6. A4 CG8. A1


Pensamiento crítico


CPRMC-02


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rativos acorde a las necesidades de un perfil de usuario.

Instala, configura y usa software y hardware de acuerdo con necesidades específicas.

tico para perfiles de usuario específicos bajo perspectivas razonadas y justificadas, asumiendo una actitud ética y responsable.


RMC-105 Versiones de los sistemas operativos

- Características - Ventajas y desventajas

RMC-106 Instalación de sistemas operativos

- Tipos de instalación - Virtualización - Instalación de un sistema operativo

RMC-107 Personalización del sistema operativo

RMC-108 Uso del sistema operativo

- Escritorio - Botón/barra de inicio/dock - Asistente - Gestor de archivos/carpetas - Preferencias del sistema o panel/centro de

control - Tienda de aplicaciones - Seguridad

RMC-109 Instalación/desinstalación de software de aplicación

RMC-110 Instalación de componentes administrables.


Justificación de un entorno de trabajo informático configurado para un perfil de usuario en específico, a través de un discurso con ejemplos de uso, apoyándose en estrategias de venta y recursos multimedia.



1. RMC-105 Exponga de forma colaborativa en una matriz de inducción las características, ventajas y desventajas de versiones de sistemas operativos de PC factibles para el desempeño de una profesión/oficio de su preferencia (perfil de usuario), tomando en consideración el hardware disponible y seleccione el sistema operativo idóneo. (CG4. A2) (HSE: Pensamiento crítico) COMPRENSIÓN-ANÁLISIS.

2. RMC-106 Demuestre de forma colaborativa la instalación mínima, completa o personalizada de un sistema operativo en una máquina virtual, compatible al sistema elegido en la actividad anterior, tomando en consideración las recomendaciones de los manuales de los fabricantes, reglas de seguridad, políticas de uso y el hardware disponible, conduciéndose en todo momento de manera ética y responsable, documentando sus evidencias en un producto multimedia para exponerlas en plenaria. (CG4. A2, A3, A5, CG5. A6, CG6. A4) (CPRMC-02) (HSE: Pensamiento crítico) APLICACIÓN.

3. RMC-107, RMC-108 Dirija de manera colaborativa, a través de una práctica demostrativa, la personalización del entorno de escritorio del sistema operativo instalado anteriormente en la máquina virtual, incorporando un logotipo personalizado, y que vaya de acuerdo con los requerimientos informáticos necesarios para el desarrollo de las actividades del perfil de usuario de la profesión/oficio elegido anteriormente. (EMP- 810) (CG4. A2, A5, CG5. A1, A6, CG8. A1) (CPRMC-02) (Empleo) APLICACIÓN.

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1. El docente puede encontrar material y recursos de apoyo para todas las actividades de este curso en la página de la capacitación:


Orientar a que los estudiantes recurran a los contenidos de la disciplina de Orientación Profesiográfica para la elección de su perfil.

2. Se recomienda hacer uso de máquinas virtuales para no reconfigurar los equipos informáticos disponibles, así mismo, utilizar una distro de Linux por ser un sistema operativo gratuito.

Para la elaboración de productos multimedia, en caso de elegir video, se recomienda utilizar un software libre de captura de video en pantalla.

3. Si no se cuenta con los requerimientos informáticos (software) necesarios para realizar las actividades del perfil de usuario de la profesión/oficio elegido, no es requisito adquirirlo, solo ser emulados.


4. RMC-108 Elabore de forma colaborativa una guía de usuario sobre recomendaciones para la operación del entorno de escritorio personalizado en la actividad anterior, por medio de un producto multimedia. (CG4. A2, A3, A5, CG5. A6, CG6. A4) (HSE: Pensamiento crítico) (Empleo) METACOG- NICIÓN.

5. RMC-109, RMC-110 Instale y configure de forma colaborativa un software libre y/o componentes administrables afines al perfil de usuario, sobre el entorno de escritorio personalizado anteriormente, considerando las recomendaciones de los manuales de los fabricantes, reglas de seguridad e higiene y políticas de uso, muestre su actividad en plenaria. (EMP-810) (CG4. A2, A5, CG5. A1, A6, CG6. A4) (CPRMC-02) (HSE: Pensamiento crítico) (Empleo) APLICACIÓN-METACOGNICIÓN.

6. RMC-109, RMC-110 Promocione de forma colaborativa en una expo-feria los beneficios del entorno de trabajo informático diseñado en las actividades anteriores, por medio de un discurso (CO-021) apoyado con estrategias de ventas (EMP-813, EMP-814) y recursos multimedia, argumentando los siguientes elementos: a) Perfil de usuario seleccionado. b) Entorno de escritorio personalizado. c) Software libre incluido. d) Componentes administrables requeridos. e) Importancia de la elección adecuada del sistema operativo como facilitador del desarrollo de las actividades de una profesión determinada. (CG4. A2, A3, A5, CG5. A6, CG6. A4). (HSE: Pensamiento crítico) (Empleo). METACOGNICIÓN-AUTORREGULACIÓN

Para la elaboración de productos multimedia, en caso de elegir video, se recomienda utilizar un software libre de captura de video en pantalla.

4. Los componentes administrables deberán ser los que disponga en su escuela (mouse, impresora, etc.) y en caso de no contar con ellos, se recomienda simular el componente administrable, ejemplo (lector de código de barra, pantalla táctil, etc.).

Se sugiere utilizar la estrategia en carrusel integrando estrategias de coevaluación.

5. Se recomienda una evaluación compartida con las disciplinas de Lenguaje y Comunicación IV y Estrategias de Proyectos Emprendedores. Como alternativa a la expo-feria, puede realizar debate, foro, carrusel, etc.

25

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC-II)

Compara y selecciona de forma crítica versiones de sistemas operativos en función de uso a las diversas áreas de aplicación y compatibilidad con hardware.

Se relaciona con sus compañeros de forma colaborativa y respetuosa en el desarrollo de su aprendizaje.

Utiliza software de forma ética y responsable con base en fundamentos prácticos y teóricos.

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC-II)


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Saber hacer

vos, software y componentes administrables en computadoras personales.

Configura entornos de trabajo informático para diversos perfiles de usuario.

A2 Aplica distintas estrategias comunicativas Según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Aplica pocas estrategias comunicativas Según quienes sean sus interlocutores, sin considerar el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Aplica algunas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, considerando algunos elementos del contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.


A3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

Identifica confusamente las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere pocas conclusiones a partir de ellas.

Identifica parcialmente las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere algunas conclusiones a partir de ellas.

Identifica claramente las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere todas las conclusiones a partir de ellas.








A6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.




CG6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Básico

Estructura pocas ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Avanzado

Estructura todas las ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

27

Estructura algunas ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

A4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Básico Avanzado




A5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

CG8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.


28 * En esta unidad no se instalan sistemas de seguridad informática.


Básico Avanzado



Propone maneras poco precisas de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, sin definir un curso de acción con pasos específicos.

Propone maneras precisas de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo en su totalidad un curso de acción con pasos específicos.

Propone maneras mediana mente precisas de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, de finiendo medianamente un curso de acción con pasos específicos.

A1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.


29

CO-021 Valoro información y argumento en forma oral y escrita.

EMP-810 Concepto de logotipo.

EMP-814 Publicidad digital.

Campo


ESQUEMA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II “SISTEMAS OPERATIVOS PARA PC” REDES Y MANTENIMIENTO DE COMPUTADORAS

30

31

UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC-III) “SISTEMAS OPERATIVOS DE RED”



Colaboración y trabajo en equipo: trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un liderazgo participativo y responsable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas. Asume una actitud constructiva.

Propósito de la unidad de aprendizaje curricular Al finalizar la unidad de aprendizaje curricular, el estudiantado argumentará el impacto de los servicios de red en la vida cotidiana, a través de propuestas de solución a situaciones diversas integrando servicios de sistemas operativos de red, para que se fortalezca en el desarrollo de innovaciones en diversos escenarios del ámbito profesional-laboral-estudiantil.

Producto Sugerido Argumentación de una propuesta de mejora de atención a usuarios en un establecimiento, integrando servicios de sistemas operativos de red.


CG4. A2, A3, A5 CG5. A1, A6 CG6. A4 CG8. A1


Generación de opciones y con- sideración de consecuencias Pensamiento crítico


CPRMC-02



RMC-111 Introducción a las redes de computadoras. ● Conceptos de red. ● Beneficios y riesgos.

RMC-112 Introducción a los sistemas operativos de red. ● Características. ● Tipos de sistemas operativos de red. ● Servicios y aplicaciones de un sistema operativo de red. ● Diferencias con un sistema operativo para PC.

RMC-113 Instalación de sistemas operativos de red. ● Requerimientos básicos. ● Instalación.

RMC-114 Servicios básicos de los servidores de red. ● Requerimientos básicos. ● Instalación.


Argumentación de una propuesta de mejora de atención a usuarios en un establecimiento, integrando servicios de sistemas operativos de red.

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Clasifica los sistemas operativos de red de acuerdo con los servicios y aplicaciones que proporciona.

Instala y configura sistemas operativos y servicios básicos de red de acuerdo con necesidades específicas.

Argumenta el impacto de los servicios de los sistemas operativos de red en la vida cotidiana.

1. RMC-111, RMC-112 Exponga de forma colaborativa en plenaria los siguientes temas: ● Conceptos de sistema operativo de red, nodo y servidor. ● Tipos de sistemas operativos de red, sus características y servicios. ● Diferencias con un sistema operativo para PC. ● Beneficios y riesgos del uso de un servicio de red en su entorno, utilizando ejemplos en la vida cotidiana (CS-320), como los siguientes: disposición de efectivo en un cajero automático, pagos de servicios en línea, compras en lí- nea, video llamadas, correo electrónico, envío de dinero vía internet, pago con tarjetas de crédito, etc. (CG4. A2, A3, A5) (HSE: Pensamiento crítico) (Empleo) COMPRENSIÓN-ANÁLISIS.

2. RMC-112 Exponga de forma colaborativa en un organizador gráfico, un esquema de un establecimiento de renta de computadoras (Coffe-Internet o Cibercafé) de su localidad, señalando los siguientes elementos: ● Tipo de sistema operativo (de PC o de red) de las computadoras, su marca y versión. ● Servicios de mayor demanda y su forma de operación. ● Servicios de red utilizados. ● Tipo de servidor y tipo y versión del sistema operativo utilizado. ● Área de oportunidad en donde implementaría un servicio de sistema operativo de red. (CG4. A2, A3, A5) (HSE: Pensamiento crítico) (Empleo) COMPRENSIÓN-ANÁLISIS.

3. RMC-113 Instale de forma colaborativa un sistema operativo de red de distribución libre en una máquina virtual, adecuado al hardware disponible y conforme a los manuales del fabricante, reglas de seguridad e higiene y políticas de uso, y compruebe su instalación mediante una demostración del funcionamiento correcto de sus aplicaciones, apoyándose en productos multimedia. (CG4. A2, A5, CG5. A1, A6, CG6. A4) (CPRMC-02) (HSE: Pensamiento crítico) (Empleo) APLICACIÓN-METACOGNICIÓN.

1.

El docente puede encontrar variedad de material y recursos de apoyo para las actividades de este curso en la página de la capacitación: https://sites.google.com/site/pueblabgermc/

2. En caso de no contar en la localidad con algún establecimiento de renta de computadoras, orientar la actividad hacia otro organismo (privado u organización sin fines de lucro) de la misma localidad.

3. Se recomienda hacer uso de la máquina virtual instalada en la unidad anterior, e instalar una distro de Linux para mayor flexibilidad de la instalación, por ejemplo: Ubuntu Server, Debian, Oracle Linux, etc. De las aplicaciones o servicios del sistema operativo, se encuentran administrador de discos, administrador de

carpetas, terminal, etc. 33



4. RMC-114 Instale de forma colaborativa un servicio de sistema operativo de red (servidor de impresión o de carpetas/archivos) instalado en la máquina virtual de la actividad anterior, que optimicen el funcionamiento del establecimiento de renta de computadoras investigado con anterioridad, registrando sus evidencias en un producto multimedia para exponerlo en plenaria. (CG4. A2, A5, CG5. A1, A6, CG6. A4) (CPRMC-02) (HSE: Pensamiento crítico) (Empleo) APLICACIÓN-METACOGNICIÓN.

5. RMC-113, RMC-114 Argumente de forma colaborativa en un Foro (CO-023) la propuesta de mejora de atención a usuarios del establecimiento investigado, describiendo los siguientes elementos: ● Servicio a optimizar. ● Tipo de servicio de red propuesto. ● Proceso actual de operación del servicio a optimizar. ● Proceso optimizado propuesto. ● Descripción de la optimización (costos, tiempos, NÚMERO de actividades o pasos, etc.) ● Evidencia de instalación de un sistema operativo de red con su servicio configurado en actividades anteriores. ● Beneficios de la implementación del servicio de red a usuarios y al establecimiento. (CG4. A2, A5, CG5. A1, A6, CG6. A4, CG8. A1) (CPRMC-02) (HSE: Pensamiento crítico) (Empleo) APLICACIÓN-METACOGNICIÓN

6. RMC-113 Argumente los servicios de sistemas operativos de red que optimizarían las actividades de la profesión/oficio seleccionada como primera opción en su plan de acción y proyecto de vida trabajado en la disciplina de Orientación Profesiográfica. (CG4. A2, A5, CG5. A1, A6, CG6. A4) (CPRMC-02) (HSE: Generaciónde opciones y consideración de consecuencias, Pensamiento crítico) (Empleo) APLICACIÓN-METACOGNICIÓN.

34

4. Para el servicio de impresión se recomienda la configuración del servicio CUPS y para el de compartir carpetas/archivo se propone Samba, no ignorando los demás existentes.

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EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC-III)

Clasifica los sistemas operativos de red de acuerdo con sus características.

Clasifica los servicios de los sistemas operativos de red de acuerdo con su propósito.

Distingue los servicios de los sistemas operativos de PC con los sistemas operativos de red.

Se relaciona con sus compañeros de forma colaborativa y respetuosa en el desarrollo de su aprendizaje.

Empatiza con problemas sociales de su entorno aportando ideas de solución.

Selecciona y argumenta de forma crítica, propuestas de mejora con base en fundamentos prácticos y teóricos.

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC-III)


A2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Aplica pocas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, sin considerar el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Aplica algunas estrategias comunicativas Según quienes sean sus interlocutores, considerando algunos elementos del contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.


A3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

Identifica confusamente las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere pocas conclusiones a partir de ellas.

Identifica parcialmente las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere algunas conclusiones a partir de ellas.

Identifica claramente las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere todas las conclusiones a partir de ellas.

Saber Saber ser y convivir Saber hacer

vos de red de acuerdo con necesidades específicas.

Instala, configura y usa servicios de un sistema operativo de red para la optimización de actividades cotidianas.









A6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.




CG6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos e vista de manera crítica y reflexiva.

Básico

Estructura pocas ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Avanzado

Estructura todas las ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

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Estructura algunas ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

A4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Básico Avanzado




A5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

CG8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.



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Básico Avanzado



Propone maneras poco precisas de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, sin definir un curso de acción con pasos específicos.

Propone maneras precisas de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo en su totalidad un curso de acción con pasos específicos.

Propone maneras medianamente precisas de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo medianamente un curso de acción con pasos específicos

A1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.


CONTENIDOS MULTIDISCIPLINARES COMPARTIDOS

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Campo


la

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ESQUEMA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III “SISTEMAS OPERATIVOS DE RED” REDES Y MANTENIMIENTO DE COMPUTADORAS

METODOLOGÍA

Aprendizaje Situado La perspectiva situada asume que el conocimiento se construye cuando la persona está enfrentada a una situación, propia del contexto y mediada por las interacciones sociales de esa comunidad de práctica, de este modo lo importante es que la persona al realizar una actividad, sea capaz de construir conocimiento y en palabras de Cantoral (2016), saberes. De este modo, aprender y hacer son acciones inseparables y los procesos de aprendizaje son más pertinentes si rescatan las necesidades, intereses y particularidades de los contextos específicos en los que los estudiantes se des- empeñan. En palabras de Lave y Wenger, (1991) el aprendizaje situado exige la participación del estudiante en una comunidad de práctica; esto es, las interacciones sociales propias de una cultura, permiten la adquisición de saberes que de otra forma el estudiante no puede construir; por tanto se puede afirmar que el contexto social y las habilidades – competencias- no pueden separarse. Basados en estos principios las propuestas de los diversos campos disciplinares en el Modelo Educativo, tienden a recuperar situaciones contextuales de aprendizaje, situaciones problemáticas, (Gil, Macedo, Martínez, Torregrosa, Valdés y Vilchez, 2005, en Valdés 2017), o problematizar el saber en el más amplio sentido del término, situándole en el entorno de la vida del aprendiz (individual o colectivo) lo que exige el rediseño compartido, orientando y estructurando, al discurso Matemático Escolar. (Cantoral, 2016, 51). Se propone utilizar la taxonomía o clasificación elabora- da por Marzano y Kendall, también llamada la Taxonomía de los Objetivos Educativos. La taxonomía de Marzano y

40 Kendall sirve para:

Formular objetivos o resultados esperados del aprendizaje, en términos de conductas observables, medibles y posibles de alcanzar durante el proceso de aprendizaje. Diseño de evaluaciones. Es una herramienta para formular estándares de mayor utilidad para los educadores. Es una estructura para diseñar el currículo, y Es una base para los currículos de habilidades del pensamiento (Prados, S/F ).

Actividades para la recuperación Subprocesos de recuerdo y reconocimiento que pertenecen al primer nivel del sistema cognitivo para el manejo del tipo de conocimiento denominado información. Realizar actividades que le permitan al estudiante llevar a cabo el ejercicio de recuperación de conocimientos.

Actividades para la comprensión El proceso de comprensión en el sistema cognitivo es el encargado de traducir el conocimiento en las formas adecuadas para que su almacenaje en la memoria permanente se produzca, es decir, que tome la estructura y el formato que se requiere para que la información clave se preserve.

Actividades para el análisis El análisis en la nueva taxonomía corresponde a la extensión razonada del conocimiento. En este estadio las personas elaboran a partir del conocimiento que comprenden. Por lo tanto, se puede afirmar que el análisis va más allá de la identificación de lo esencial versus lo no esencial que son funciones propias de la comprensión. Los procesos que

conforman el análisis son: asociación, clasificación, análisis del error, generalización y especificación. Para que se desarrollen estos procesos debe haber ciertas condiciones y por lo tanto tareas a realizar en las actividades de aprendizaje.

Actividades para utilización del conocimiento La utilización del conocimiento se presenta cuando la persona se ve en la necesidad de cumplir con determinadas tareas. En la nueva taxonomía, el nivel utilización de conocimiento está conformado por cuatro categorías: toma de decisiones, resolución de problemas, experimentación e investigación. Por lo que se sugiere implementar las condiciones para lograr este nivel.

Actividades para Metacognición La nueva taxonomía del nivel de metacognición sostiene cuatro funciones:

• Especificar las metas, • Monitoreo de los procesos, • Monitoreo de la claridad y • Monitoreo de la precisión.

Actividades para el sistema interno de pensamiento Contiene una interrelación entre diversos elementos que intervienen en el proceso de aprendizaje como son: las actitudes, las creencias y las emociones. Es la interrelación entre diversos elementos lo que determina finalmente la motivación y la atención. Permite a los aprendices tomar posturas ante la opción de aprender o no algo. Cuatro tipos de pensamiento que conforman el sistema interno (self):

• Examinación de la importancia. • Examinación de la eficacia.

Examinación de las respuestas emocionales. Examinación de la motivación 41

MODELO DE EVALUACIÓN

Desde el enfoque de aprendizaje situado, “un currículo organizado en competencias también requiere de un cambio profundo en el proceso de evaluación, de tal manera que se articule por completo al proceso educativo, que permita una visión integral del aprendizaje, la evaluación y la enseñanza. De tal manera que la evaluación no debe reducirse a una acción episódica, disociada del aprendizaje y la enseñanza. A su vez, las situaciones de aprendizaje también deben serlo, al mismo tiempo, de evaluación. Por eso mismo, la diferenciación entre el proceso de aprendizaje y el de evaluación se torna en un asunto puramente académico. El proceso de evaluación se integra en el de aprendizaje”. (Ministerio de Educación, DIGECUR, 2012). La evaluación es parte integral y fundamental en el desarrollo de situaciones de aprendizaje.

Desde la perspectiva situada, la enseñanza se organiza en torno a actividades auténticas, y la evaluación requiere guardar congruencia con ellas, de tal manera que también exista una evaluación auténtica. La premisa central de una evaluación auténtica es que hay que evaluar aprendizajes contextualizados (Díaz Barriga y Hernández, 2002).

Definitivamente, hay diversos conceptos de evaluación, éstos han evolucionado conforme los modelos educativos cambian, a los docentes les corresponde analizar su forma de evaluar el aprendizaje y si éste es congruente con los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se pretenden desarrollar, por lo tanto, en el Modelo Educativo de Bachillerato General Estatal (BGE) por Campos Disciplinares (BGECD)se define la evaluación como:

42

“Un proceso continuo, complejo y global que permite re- coger información sistemáticamente, tanto de los resultados y logros del aprendizaje como de la intervención docente en el proceso educativo, con el objeto de reajustar la intervención de acuerdo con los aprendizajes reales y necesidades de los alumnos; a la vez que permite identificar las competencias y la práctica docente la cual requerirá de modificaciones y / o adecuaciones SEGÚN el caso”.

La autenticidad de la evaluación La evaluación tiene una influencia decisiva en el contenido de lo que enseñan los docentes, incluso en relación a apartados del temario que el profesor considera menos importantes pero cuya presencia en las pruebas de evaluación los convierten en centrales.

En el caso del aprendizaje ocurre algo similar. La

evaluación, o, mejor dicho, la percepción que tiene el estudiante de las características de esa evaluación, resulta determinante en el modo de enfocar el estudio de la materia. Gulikers, Bastiaens y Kirschner (2004:68) lo resumen de forma contundente: “Aprendizaje y evaluación son dos caras de la misma moneda, e influyen fuertemente el uno en la otra. Para cambiar el aprendizaje del alumno en la dirección del desarrollo de competencias auténticas es necesaria una enseñanza basada en competencias auténticas, alinea- da con una evaluación basada también en competencias auténticas”. Modificando la manera en que se evalúa aquello que aprenden los alumnos se tiene la posibilidad de modificar lo que realmente aprenden y, consecutiva- mente, también se tiene la oportunidad de modificar el modo en que se enseña lo que aprenden.

Significa adquirir los instrumentos de la comprensión, implica aprender a comprender el mundo que lo rodea con el fin de comprender, conocer y describir bajo los siguientes criterios: 1. Aprender a aprender. 2. Ejercitación a la atención. 3. Ejercitación de la memoria. 4. Ejercitación del pensamiento.

Convivir significa participar y cooperar con los demás e implica la comprensión con el otro, además de distintas formas de interdependencias (proyectos comunes y preparación para tratar los conflictos), vivir en pluralismo, la comprensión mutua y la paz. Ser en esta dimensión significa el “ser” con el otro (convivir) en medida del “ser social” y el “ser individual”, éste último implica el desarrollo de la propia personalidad y la capacidad de autonomía, de juicio y responsabilidad personal.

Saber Saber hacer Saber ser y convivir

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Significa influir en el propio entorno e implica capacitación al individuo para hacer frente a un gran número de interacciones y trabajar en equipo con un desarrollo de la calificación para el mundo del trabajo.

ESQUEMA DE EVALUACIÓN AUTÉNTICA

García Medina, A. M. (2011). Estrategias de Evaluación Formativa en el aula. Casanova, Hugo (Presidencia). XI Congreso Nacional de Investigación 44 Educativa. Conferencia llevada a cabo en el XI Congreso Nacional de Investigación Educativa, Delegación Coyoacán, México, Distrito Federal.

Documents

REDES Y MANTENIMIENT O DE COMPUTADORAS