Esena cercetrii tiinifice n societatea contemporanImportana tiinei pentru dezvoltarea societii este o axiom incontestabil. Devenind un factor social relevant, tiina a cucerit un statut particular n contextul socio-cultural actual, iar gradul de avansare a nivelului cunoaterii tiinifice a devenit un indicator concludent al evoluiei societii. Este evident faptul c nu se gsete azi vreo ar pe globul pmntesc n care ar fi contestat importana tiinei pentru dezvoltarea societii. O astfel de percepie a rolului major al tiinei este confirmat multiplu, inclusiv, prin sprijinul acordat de guverne desfurrii cercetrilor i sporirea volumului finanrii alocate pentru sfera tiinei i inovrii, precum i prin imaginea favorabil a activitii tiinifice, ilustrat de datele sondajelor sociologice.Constatm drept important, n acest context, referina la particularitile percepiei de ctre populaie a sferei tiinei, aceast percepie fiind o premis pentru ansele viitoarei evoluii a sferei respective. Astfel, conform unui studiu privind percepia asupra tiinei i carierei tiinifice n 10 ri (2009), 84% dintre persoanele chestionate au afirmat c tiina contribuie la mbuntirea vieii lor de zi cu zi . Este o apreciere categoric favorabil a tiinei. Date similare au fost prezentate i n cadrul unui alt studiu, STISOC, efectuat n Romnia: peste trei sferturi dintre respondeni au confirmat c tiina i tehnica sunt soluia pentru dezvoltarea industrial a rii i sprijin investiiile publice n cercetarea fundamental i n cercetarea pentru dezvoltarea tehnologiei. De menionat c i n societatea moldoveneasc sunt nregistrate, n general, atitudini pozitive fa de tiin. La finele anului 2010, Institutul Integrare European i tiine Politice al Academiei de tiine a Moldovei a efectuat, n premier pentru Republica Moldova, un studiu care avea scopul s pun n eviden opiniile i atitudinile populaiei fa de tiin, s testeze nivelul de informare a societii i interesul cetenilor pentru acest domeniu de activitate. Rezultatele investigaiei au permis constatarea faptului, c, n general, avem un ,,public receptiv fa de tiin, care evalueaz pozitiv tiina i rezultatele ei i i acord o importan deosebit n dezvoltarea societii (3/4 sau 75% din populaia adult chestionat). Studiul denot, de asemenea, c preponderent, societatea moldoveneasc are o prere favorabil despre activitatea cercettorilor tiinifici din Moldova, considernd c ei i fac datoria bine (33%) sau chiar foarte bine (16%), iar rezultatele obinute de ei n domeniul tiinei satisfac n mare (41%) i foarte mare msur (16%) nevoile de dezvoltare a rii noastre. Din aceste considerente, cea mai mare parte a populaiei adulte (76%), i exprim acordul cu faptul, c cercetarea tiinific care completeaz nivelul de cunoatere este necesar i ar trebui susinut de guvern. n acest context, considerm oportun i opinia personalului tiinific academic i universitar, care n proporie de 70 la sut susin, c rezultatele obinute de ei n domeniile n care activeaz corespund n mare msur nevoilor de dezvoltare a societii i cu succes ar putea fi aplicate n practic. Potrivit rezultatelor studiului, populaia ateapt cel mai mult de la cercettorii moldoveni ca ei s contribuie la dezvoltarea economic a Republicii Moldova, la ameliorarea sntii publice, la mbuntirea calitii alimentelor i la protecia mediului ambiant, adic, populaia dorete ca tiina s se implice n modul cel mai activ la soluionarea celor mai stringente probleme cu care se confrunt societatea i care au un impact direct asupra nivelului de trai i calitii vieii oamenilor. Relevant e i faptul, c aproximativ 70 la sut din populaie are convingerea, c n viaa lor de zi cu zi este important s cunoasc ceva despre tiin, fapt care poate fi interpretat ca pozitiv.Totodat, studiul relev i mari carene la capitolul nivelul de informare a populaiei despre activitatea pe care o desfoar Academia de tiine. Astfel, circa o jumtate din populaie consider c Academia de tiine este o instituie ce contribuie preponderent la aplicarea rezultatelor tiinifice n practic, circa o cincime calific Academia de tiine ca o reea de instituii de cercetare i doar 5% dintre persoanele adulte percep Academia de tiine ca un centru coordonator al tiinei n Republica Moldova. Faptul, c Academia de tiine este concomitent i un centru coordonator al tiinei n Republica Moldova, i o reea de instituii de cercetare, precum i o instituie ce contribuie la aplicarea rezultatelor tiinifice n practic cunosc doar o cincime din populaie. Astfel, n baza rezultatelor studiului sociologilor de la IIEP, conchidem c, att din partea Academiei de tiine, ct i din partea altor actori sociali sunt necesare activiti concrete care ar contribui la creterea nivelului de informare a populaiei despre tiin. Necesitatea unor asemenea activiti este determinat de faptul c, ntr-o societate a cunoaterii, n care statului i revine un rol important n susinerea cercetrii tiinifice, mai ales prin finanare, este foarte important ca s fie identificate acele arii de interes pentru public, care contureaz sprijinul sau, dimpotriv, respingerea sa fa de anumite politici privind tiina. Cu att mai mult c, politicile publice privind tiina i aplicarea lor sunt, n cea mai mare parte, finanate din fonduri publice. Pe ct de suficient este contientizarea de ctre publicul nostru a necesitii de a investi n cercetarea tiinific, aceasta ar fi ntrebarea la care trebuie obinut un rspuns clar. Pe de alt parte, este esenial s fie identificate n structura populaiei acele categorii care manifest interes i atitudini pozitive fa de cercetarea i cunoaterea tiinific pentru a susine i a consolida aceste orientri. De asemenea, este important s cunoatem i grupurile care au un interes mai redus sau care deloc nu manifest interes fa de tiin, pentru a conlucra cu aceste categorii de populaie. Astfel, problema rezid nu numai n importana investiiilor publice n tiin, prin care s-ar asigura dezvoltarea economic i social, dar i n necesitatea de a crete interesul, nelegerea i utilizarea tiinei de ctre public. n acest sens, tiina are obligaiunea direct de a-i aduce contribuia la sporirea gradului de alfabetizare tiinific a societii, la o nelegere mai bun din partea publicului a avantajelor utilizrii tiinei, deoarece, dup cum arat cercetrile ntreprinse, cu ct nivelul de cunoatere tiinific a societii este mai mare, cu att atitudinile sale fa de tiin sunt mai favorabile, iar sprijinul acordat tiinei este i mai mare. Considerm binevenite dezbaterile publice care ar viza problematica tiinific de interes general, investigat de cercettorii tiinifici, familiariznd publicul larg (sau pe categorii, inclusiv jurnalitii, studenii . a.) i reducnd din acea distan care exist ntre sfera tiinific i cea public. Valorizarea raportului tiin societate poate fi efectuat prin intermediul susinerii unor iniiative, gen zile ale uilor deschise, zile ale informrii, lecturi academice pentru publicul larg .a. Exist i alte posibiliti: festivaluri ale tiinei, mese rotunde, activizarea colaboratorilor muzeelor tiinifice etc. Maxima deschidere a sferei tiinifice spre societate trebuie s constituie un slogan pentru cercettorii tiinifici, orientat spre stabilirea consensului cu populaie n aprecierea activitii tiinifice i n ajutorul acordat dezvoltrii domeniului, i nu blocrii lui n baza insuficientei informri sau din atitudini negativiste preconcepute.. Rolul mass-media n aceast ordine de idei este unul important. Reprezentrile despre tiin, n multe privine se configureaz n societate n baza mesajelor mediatice. Atunci cnd aceste mesaje prezint n mod deformat adevrurile tiinifice sau adevrurile despre tiin i activitatea tiinific (inclusiv problemele finanrii i organizrii tiinei), promoveaz impresiile i reprezentrile artificiale, contiina social se confrunt cu o interpretare contradictorie a proceselor reale. Informarea corect a publicului larg asupra realizrilor obinute de cercettorii din republic trebuie s devin o datorie de onoare a mass-media, contribuind astfel la nelegerea rolului tiinei n societate i a problemelor celor care activeaz n sfera cercetrii tiinifice.Obiectivele cercetrii tiinificeObiectivele reprezint o exprimare condensat a inteniei cercettorul i ajut cititorii s decid rapid dac acel articol intr n sfera lor de interese sau nu, de aceea formularea lor succint i relevant are o importan deosebit. Un obiectiv nu este o poveste, nu v descriei acolo experienele nefericite din copilrie, ci includei maximum o fraz prin care s v exprimai foarte clar intenia. Oamenii de tiin nu prea au timp de pierdut. Fii sigur c primul lucru citit n articolul dumneavoastr va fi seciune referitoare la obiective. Dac aceasta este clar i trezete interesul, avei ansa ca articolul s fie citit integral i, eventual, citat. Dac scriei poveticu zne, acesta va fi etern ignorat. Atunci cnd vorbim despre obiective, avem n vedere dou categorii:obiectivul general i obiectivele specifice. Obiectivul general.Ai observat c am folosit singularul atunci cnd am vorbit despre obiectivul general. Aa i trebuie s rmn deoarece o cercetare are un singur obiectiv general, cu toate c am auzit destul lume vorbind despre obiective generale, ca i cum ar putea fi mai multe. Ce-ai spune despre o persoan care v-ar informa c intenioneaz s fac plcinte, s danseze step, s mearg pe biciclet i s scrie o carte, toate aceste lucruri n acelai timp? n mod sigur v-ai ntreba dac e sntoas la cap. La fel i aici, nu poate exista o cercetare care s vizeze descoperirea factorilor care determin anxietatea, investigarea preferinelor spre wasabi i analiza relaiilor cu soacra i toate aceste lucruri ntr-un singur studiu. Sun haotic i aa i este. De aceea o cercetare are ntotdeauna un singur obiectiv general. Dac vreau s studiez factorii care determin obinerea de note bune la examen, pot formula obiectivul general al cercetrii ntr-o form de genul:Obiectivul general alstudiului l reprezint investigarea factorilor care contribuie la obinerea de note bune la un examen n cazul studenilor din Romnia.Este simplu, concis, clar, am identificat i zona de aplicabilitate a studiului, mai exact studenii romni. Un alt cercettor care-mi va citi articolul va nelege c am gsit o serie de factori care determin notele bune la examenele din timpul facultii, aceste caracteristici fiind descoperite n Romnia. Dac persoana respectiv face, de exemplu, un studiu comparativ internaional pe aceast tem, articolul meu este o min de aur i n mod sigur va fi reinut, chiar citat. Remarcai c nu am precizat natura factorilor. Acetia pot fi psihologici, sociali, fizici, paga profesorilor sau relaiile de rudenie. De aceea obiectivul general este exprimat la un nivel de maxim generalitate i permite identificarea temei, nu i a elementelor concrete, precise ale cercetrii. Obiectivele specifice (operaionale).Acestea pot fi mai multe i deriv n mod logic din obiectivul general. Dac mi-am propus s studiez factorii care determin obinerea de note bune la examene, nu am s am ca obiectiv specific investigarea celei mai bune reete de varz cu carne. Obiectivele specifice reprezint aspecte mai detaliate ale cecetrii i stau la baza operaionalizrii conceptelor i aformulrii ipotezelor. Dac obiectivul general mi spune ce domeniu voi cerceta, obiectivele specifice mi spun ce aspecte ale acestui domeniu vor fi studiate. n cazul nostru a putea propune ca obiective specifice:Investigarea rolului pe care l au anumii factori de personalitate n obinerea de note bune la examen, Investigarea rolului pe care l au factorii motivaionali n obinerea notei bune la examene, Investigarea rolului memoriei i a factorilor intelectuali n obinerea notelor bune la examene, Investigarea rolului profesiei prinilor i a statutului social al acestora n obinerea notelor mari la examene iInvestigarea rolului pe care l are paga dat la profesor n obinerea notelor mari la examene.Putem avea oricte obiective specifice, ns ceea ce trebuie s reinei este faptul c un numr mare de obiective specifice crete exponenial durata, efortul i costurile cercetrii. Este mai bine s efectuai mai multe cercetri pe aceeai tem, finanate separat, dect o singur cercetare mamut. Riscai s rmnei fr bani, fr energie sau fr ambele aa c nu v ntindei mai mult dect v este plapuma. Desigur, dac obiectivul general a trezit interesul unui alt cercettor, urmtorul lucru pe care acesta l va face va fi s citeasc obiectivele specifice pentru a vedea ce anume studiai din aceast tem. De aceea este important s fii i aici ct mai concii pentru a arta c tii ce vrei. Dac vei include 100 de obiective specifice vei fi tratat ca nerealist i articolul va ajunge la coul de gunoi nainte de a fi citite rezultatele obinute. n mod normal, o cercetare are 3-4 obiective specifice derivate din obiectivul general.Etapele cercetrii tiinificeOrice tip de cercetare presupune parcurgerea mai multor etape, care se nlnuie ntr-o ordine strict ierarhizat. Diversele etape ale unei cercetri sociale sau educaionale sunt legate ntre ele i de modul cum se demareaz demersul tiinific. Acest momentdetermin n mare masur nsi rezultatele finale pe care le vom obine, care sunt dealtfel proiectate din start.Se ntmpla deseori c n cursul unei cercetri s fim confruntai cu probleme pe care nu reuim s le explorm deoarece nu au fost luate n considerare la demararea acesteia. Datorit interdependenelor strnse ntre toate momentele unei cercetri, foarte important ramne faza iniiala, a alegerii i proiectrii temei de cercetare, atunci cnd stabilim scopurile pe care le urmrim, tipul anchetei i tehnicile de prelucrare a datelor pe care le vom folosi.n acelasi timp, de la bun nceput trebuie s lum n considerare i o serie de elemente concrete, pragmatice: condiiile n care se desfsoar o cercetare, posibilitile de finanare, precum i posibilitile de utilizare a datelor i concluziilor ce vor reiei din cercetare. Evaluarea resurselor umane i financiare trebuie s conduc la dimensionarea i alegerea acelor tehnici de culegere a datelor i de prelucrare posibile cu resursele pe care le deinem, fr nsa a mpienta asupra calitii tiinifice a cercetrii. Acest lucru nseamn c nu se poate face rabat de la principiile metodologiei tiinifice pe motiv c nu exist resurse de un fel sau altul. Se alege acea metodologie, acele metode ce pot fi utilizate att n raport cu tema de cercetare, dar i cu posibilitile concrete deinute de cei care o iniiaz.De asemenea, este important s reinem faptul c n proiectarea cercetrii, i apoi n realizarea ei, nu se pornete n nici un caz de la premise ideologice sau morale, ci strict de la principiile tiinifice ce se pot aplica la tema respectiva. Chiar dac parcurgerea etapelor este comun oricrei teme de cercetare, n schimb tehnicile de culegere a datelor trebuie s se adapteze la subiect i la teoria de referin. Toate aceste cerine reprezint n fapt respectarea principiului neutralitii axiologice i, simultan, a cerinelor deontologice, a condiiilor, posibilitilor concrete de demarare i realizare a unei cercetri.n domeniul educaional, problema respectrii cerinelor menionate mai sus este cu attmai stringenta, cu ct prin natura lor astfel de teme au o puternica ncurctur axiological i psiho-moral. Caracterul temelor n cauza nu trebuie s presupun nsa abdicarea de la principiile general valabile pentru orice cercetare tiinific psihosocial. Etapele ce trebuie parcurse sunt identice cu cele ale oricarei cercetri psihosociale, indiferent de subiect. Selectarea temei de cercetareImportana acestui prim pas pleaca de la complexitatea realitatii psihosociale care nupoate fi cunoscuta n mod empiric dect prin cunoasterea treptata si cumulativa a faptelor, fenomenelor si proceselor sociale ce o compun, la un anumit moment dat si ntr-un loc anume.ntruct nu exista criterii strict stiintifice de selectare a unei teme de cercetare, alegerea poate fi determinata de o serie de conditii si factori, printre care pot fi amintiti:- nivelul atins de cunoasterea n domeniu- posibilitatile materiale pe care le ofera mediul educational pentru a se autocunoaste- personalitatea cercetatorului sau a celui care comanda cercetarea- formatia profesionala si soliditatea cunostintelor n domeniu- modelele culturale dominante si cele mpartasite de cercetator- normele si valorile predominante la un moment dat n societate- etc.Lipsa criteriilor stiintifice si complexitatea problemelor educationale, determina existent unor posibilitati nelimitate de alegere a temei de cercetare, a carei calitate depinde de masura n care raspundela o problema psiho-sociala, dar si demodul cum raspundela acea problema. Daca, n principiu, depistarea problemelor din sfera educationala nu prezinta dificultati deosebite, data fiind multitudinea acestora si dinamica lor, modalitatile n care sunt acestea abordate si elucidate, presupune cunostinte de specialitate, chiar si din domeniile conexe, foarte bine nsusite, ct si stapnirea metodelor stiintifice de investigare.Prin urmare, orice cercetare debuteaza cu formularea unor probleme, care pot fi :a. probleme teoretice, cnd au un specific strict teoreticb. probleme educationale sau factuale, caracterizate tocmai prin natura lor psihosocialac. probleme factual-teoretice, respectiv cele care se refera la corespondenta dintre faptelepsihosociale si teoria luata ca referintaDe-a lungul timpului s-au propus mai multe strategii de formulare a temelor de cercetare:1. Recunoasterea si tolerarea diversitatii optiunilor conceptuale, instrumentale si ontologice, care desemneaza faptul ca aderarea la o teorie nu coincide cu standardizarea interpretarilor si formularilor conceptuale.2. Asigurarea unei continuitati si cumulativitati a rezultatelor cercetarilor care vizeaza aceiasi problema, deci necesitatea asigurarii unei continuitati n cercetare, constnd n analiza empirica, eventual repetata a acelorasi probleme si a celor corelate, analiza secundara a aceluiasi set de date, precum si diversificarea interpretarilor. Acest demers are la rndul lui mai multe momente ce necesita a fi parcurse:Primul pas n formularea modelului unei probleme consta n specificarea obiectivului urmarit, care deriva din precizarea temei de cercetare. Identificarea obiectivului propriu4 zis al unei cercetari poate fi o operatie foarte simpla, detalierea implicatiilor sale solicita n schimb delimitari atente, care vor influenta desfasurarea ntregii cercetari. Din acest motiv se impune cteva ntrebari, carora trebuie sa le gasim un raspuns n aceasta faza de debut a cercetarii. Acestea se refera la: tipul de informatie factuala necesar pentru elucidarea problemei, implicatiile practice ale abordarii unei anumite teme si binenteles la implicatiile teoretice vizate prin abordarea unei probleme anume. De asemenea, un element deosebit de important pentru prima etapa a oricarei cercetari estedocumentareasolida teoretica, n general, dar n special n domeniul n care se ncadreaza problema abordata, pentru asigurarea continuitatii si cumulativitatii, dar si cunoasterea realitatii psihosociale ce impune o anumita problema spre cercetare, respectiv a contextului educational concret ce urmeaza a fi cercetat prin metodestiintifice.Aceasta prima etapa pune si probleme: n special pentru ncepatori existatendinta de a alege teme mult prea amplesau care sunt sauau fost abordate frecvent de alti specialisti. Desigur, este importanta intuitia cercetatorului, dar acesta este potentata de formatia teoretica si metodica si de o buna cunoastere a realitatii sociale. Exista fara nici o ndoiala oameni cu o capacitate deosebita de a identifica probleme psihosociale n mediul educational, mai ales cele mai putin evidente, mai complexe, despre care se poate spune ca "simt" realitatea psihosociala cu care se confrunta. Formularea ipotezelorA doua etapa a oricarei cercetari sociale o constituie formularea ipotezelor cu referinta teoretica si/sau factuala. De fapt n orice actiune umana, rationala formulam ipoteze pentru a ne dirija comportamentul n cunostinta de cauza. Ipoteza poate fi definita ntr-o multitudine de moduri. De exemplu, Lazar Vlasceanu defineste ipoteza ca " un enunt predictiv conditional cu privire la relatia dintre atributele, variabilele care caracterizeaza unitatile primare sau structurile analizate". O definitie mai simpla este urmatoarea (Ion Marginean): ipoteza este" un enunt referitor la relatia dintre doua sau mai multe fenomene". O ipoteza, indiferent de natura ei teoretica sau factuala, nu se poate fundamenta, testa, valida, confirma dect pe o serie coordonata de experiente sau date empirice. O ipoteza corecta din punct de vedere logic si raportata la o teorie de referinta este sau trebuie sa fie empiricverificabilan vederea validarii si integrarii sale teoretice. Drept urmare, sunt statuate n general,trei conditii metodologicepentru formularea adecvata a unei ipoteze stiintifice. Acestea sunt urmatoarele:1. ipoteza trebuie sa fiecorecta din punct de vedere formal(logic ) si saturata de semnificatii2. orice ipoteza se bazeaza ntr-o anumita masura pe cunoasterea prealabila si ca atare trebuie sa fiecompatibila cu cunoasterea stiintifica precedenta3. o ipoteza se impune sa fieempiric testabilacu ajutorul procedeelor obiective ale stiintei, adica n conformitate cu datele empirice controlate cu ajutorul tehnicilor stiintifice si ale teoriei de referinta.n functie de termenii pe care i contine, se pot distinge doua tipuri de ipoteze:a.ipoteze empirice, adica atribute observabile si masurabile, testabile prin experienta, respectiv acelea care generalizeaza pe baza unei analize a unor stari observabileb.ipoteze teoretice, ce contin termeni neobservabili n realitate, cum ar fi structura sociala, statusul social, retele de comunicare, comportament organizational etc.Ca atare, ipoteza poate fi :- un dat apriori, bazat pe cunoasterea anterioara, caz n care formularea ei presupune cunoasterea domeniului si a cercetarilor ntreprinse pna la momentul demararii cercetariiproprii.- construita pe baza unei actiuni constatative n cadrul populatiei care urmeaza sa fie cercetata, demers care se bazeaza fie pe datele statistice existente, fie prin efectuarea unei preanchete ce reprezinta o recunoastere a terenului pentru debarasarea de ideile preconcepute si stereotipe.Indiferent de natura ei, ipoteza este nainte de toate o constructie mentala, imaginativa. Ipotezele trebuie sa fie verificabile prin cercetare si sa se obtina rezultate generalizabile. Pentru a putea fi considerata stiintifica, n stiintele socioumane o ipoteza trebuie sandeplineasca doua calitati esentiale:1.sa fie plauzibila, adica sa prezinte consistenta interna - respectiv sa nu contina enunturiincompatibile si sa prezinte consistenta externa, adica sa fie compatibila cu teoriile anterioare.2.sa fie testabila, nsemnnd ca prin datele cercetarii sa poata fi validata sau infirmata. Pentru a demonstra validitatea unei ipoteze, aceasta trebuie verificata. n acest scop se construieste un plan de observatie, n functie de problema aleasa pentru cercetare, de posibilitatile concrete si de diferite alte circumstante, se utilizeaza diferite tipuri de date.Pentru ca ipotezele construite sa fie verificabile, este necesar ca variabilele studiate sa fie n numar suficient (sa asigure un grad suficient de saturatie).Variabilele sunt de doua feluri:dependente si independenten functie de care se masoara si se apreciaza primele dintre ele, cele dependente. Constructia variabilelor sau a spatiului de atribute, cum le-a numit Paul Lazarsfeld, reprezinta n acelasi timp operationalizarea conceptelor si elaborarea schemeioperationale de cercetare. Conceptul devariabiladesemneaza proprietatea fenomenelor si proceselor psihosociale de a varia n functie de moment, loc, colectivitate, individ indiferent de natura fenomenului respectiv. Ca atare termenul de variabila caracterizeaza orice fenomen psihosocial, cum se poate deduce si din tipurile enuntate putin mai nainte. Stabilirea variabilelor este realizabila prin analiza literaturii de specialitate, prin consultarea altor cercetari, a "expertilor" sau chiar a oamenilor obisnuiti si binenteles prin utilizarea imaginatiei analistului social. dintre toate variabilele stabilite trebuie retinute doar cele care sunt congruente semantic si coreleaza ntre ele.Operationalizarea presupune urmatorul traseu:1. definirea conceptelor2. determinarea dimensiunilor acestora3. transformarea dimensiunilor n indicatoriToate cele trei, concepte, dimensiuni, indicatori reprezinta variabile, desigur n masura n care au proprietati ce se modifica n functie de anumite criterii. Acest parcurs poate merge mai departe, indicatorii la rndul lor pot fi operationalizati nindici, care contribuie la reconstructia distributiei empirice. Indicele este ntotdeauna subordonat indicatorului.1. n ceea ce privesteconceptele, n functie de continut sunt doua tipuri de concepte(dupa Septimiu Chelcea):a. concepte ce desemneaza unitati sociale, cum ar fi: oamenii, grupurile, colectivitatile, societatile si produsele materiale si sprituale ale acestora,b. concepte ce se refera la calitatile obiectelor sociale, concretizate n caracteristici individuale sau grupale, relationale si contextuale.2.Dimensiunilese refera la acele aspecte care prezinta un anumit grad de generalitate al domeniului cercetat, ele fiind tot concepte cu un grad mai scazut de generalitate. Cuprinse de obicei n schema operationalizarii, ele sunt relative si oarecum ambigue , fiind n practica considerate fie concepte, fie indicatori. Mai ales n cazurile simple conceptul este operationalizat direct prin indicatori.3.Indicatoriipot fi definitionali, empirici si de inferenta, corespunzator functiilor pecare le ndeplinesc. Realizarea unei cercetari concrete impune elaborarea de indicatori empirici, direct masurabili, ceea ce reprezinta transformarea conceptelor si dimensiunilor n termini operationali de cercetare. Indicatorii stau la baza ntocmirii instrumentelor de cercetare: chestionare, ghiduri de interviu, observatie etc. Stabilirea metodelor de cercetare si elaborarea instrumentelor de culegere a datelorOdata operationalizarea ncheiata se poate trece la alegerea metodelor sau metodei de cercetare adecvate fiecarei probleme n parte. Dincolo de aceasta adecvare, absolut obligatorie, alegerea unei metode sau alta tine si de optiunea cercetatorului si de resursele umane si materiale existente. n functie de metoda aleasa se realizeaza instrumentele de cercetare specifice acesteia.ntr-o cercetare educationala bine fundamentata si elaborata aceasta etapa se ncheie cu testarea schemei operationale si a tehnicilor (instrumentelor de cercetare) elaborate, care poarta denumirea deancheta pilot. Aceasta este un fel de repetitie generala a cercetarii propriu-zise, care se realizeaza pe un numar redus de unitati sociale, dar similare celor ce vor fi cuprinse n cercetare. Ancheta pilot poate confirma sau infirma metodologia folosita, ceea ce poate conduce la completarea, modificarea si adecvarea constructiei teoretice, a celei tehnice, si, la limita, chiar la renuntarea la respectiva cercetare. De asemenea aceasta dimensioneaza mai exact costurile cercetarii si timpul necesar realizarii ei. Determinarea unitatilor sociale si /sau a populatiei investigaten cercetarea sociala unitatile care pot constitui surse de date ( n sens de informatii) pot fi indivizii, grupurile, organizatiile, colectivitatile, societatile. Acest demers presupune trei operatii metodologice distincte, strns legate ntre ele: stabilirea colectivitatii statistice generale,gruparea unitatilor, a populatiei sialegerea esantioanelorasupra carora urmeaza sa se realizeze investigatia propriu-zisa. Toata aceasta operatie are ca punct de referinta problema sau problemele psihosociale care constituie obiectul cercetarii. Colectivitatea statistica generalase refera la toate persoanele sau grupurile implicate n procesele aferente problemei, care detin informatii despre aceasta sau au prin statutul lor anumite atributii n gestionarea ei.Dupa determinarea colectivitatii statistice generale se grupeazaunitatilesau populatia n functie de caracteristicile lor sociale (demografice, economice, profesionale, sociale etc.).Acest demers este necesar att pentru stabilirea esantionului, atunci cnd e cazul, ct mai ales pentru prelucrarea si analiza informatiilor ce vor fi obtinute. Cercetarile sociologice pot fi realizate prin studierea ntregii populatii, denumita anterior colectivitate statistica generala, sau, cel mai adesea, prin studierea unui esantion din aceasta populatie. Exista o serie de reguli generale de esantionare, nsa ele trebuie adaptate si adecvate la metodele de cercetare utilizate. Esantionarean orice cercetare, o situatie ideala ar permite studierea ntregii populatii care reprezinta obiectul de studiu al cercetarii. nsa, dar de cele mai multe ori acest lucru este practice imposibil, motiv pentru care se apeleaza la esantionare. Atunci cnd colectivitatile studiate sunt de dimensiuni reduse este posibila studierea totalitatii unitatilor sociale componente sau loturi din populatia respectiva.Esantionarea consta n selectarea unor unitati primare din populatia existenta, pentru a ajunge la un grup relativ restrns cu caracteristici statistice dereprezentativitate.Investigarea ntregii investigarea unui esantion reprezentativ. Pentru aceasta trebuie ndeplinite doua conditii:1. prima conditie a unei bune esantionari este ca esantionul obtinut sa ofere o imagine ctmai exacta a populatiei din care a fost selectat.2. fiecare unitate de referinta trebuie sa dispuna de aceiasi probabilitate de a fi selectata.Esantionarea se bazeaza pe doua teorii statistice, si anume legea numerelor mari si calculul probabilitatilor. Prima dintre ele fundamenteaza marimea, iar cea de a douaselectia unitatilor.Un esantion reprezentativ trebuie sa ndeplineasca cel putin doua conditii esentiale:a. sa fie elaborat aleator, n conformitate cu legile probabilitatii, ca mod de selectieb. gradul de eterogenitate al unitatilor primare incluse n esantion (de obicei indivizi) sa coincida cu cel specific populatiei de referinta.Caracterul eterogen se determina n functie de mai multe variabile de referinta ale selectiei: vrsta, gen, mediu de rezidenta, nivel de instructie, venit, stare civila, apartenenta politica etc.Variabilele de referinta pot varia n functie de problema studiata, unele dintre ele fiind generale aproape pentru orice cercetare, cum ar fi genul, vrsta, mediul de rezidenta, nivelul de instructie. Esantionul rezultat este omogen n raport cu variabila n functie de care este selectat si eterogen prin dispersia unitatilor selectate. Reprezentativitatea se realizeaza prin pastrarea n esantion a aceleiasi eterogenitati care exista n populatia de referinta, toate celelalte conditii fiind controlate.Marimea esantionului este una din problemele cele mai discutate, deoarece n mentalitatea comuna se considera ca validatea acestuia este data de numarul ct mai mare al unitatilor cuprinse n esantion. n realitate marimea optima este stabilita n functie de gradul de reprezentativitate, dar si de alte elemente n afara celor propriu-zis statistice, care tin printre altele de resurse, implicit de costuri. Desfasurarea cercetarii pe terenAceasta este etapa n care pe esantionul realizat se culeg informatiile cu ajutorul metodelor preconizate: chestionar, interviu, observatie etc. Aceasta faza presupune si organizarea propriu-zisa a derularii studiului n teren: fixarea intervalului temporar, repartizarea sarcinilor, instruirea operatorilor, daca e cazul, asigurarea ritmicitatii colectarii datelor, controlul asupra respectarii volumului si structurii esantionului, a corectitudinii datelor colectate. Prelucrarea informatiilorSi aceasta etapa la rndul ei cuprinde o serie de operatii care ncep cu verificarea datelor recoltate, cu post codificarea informatiilor daca este cazul, se continua cu realizarea machetei de prelucrare a informatiilor, dupa care urmeaza prelucrarea propriu-zisa, care difera n functie de metodele de colectare a datelor. Cele mai multe din prelucrari, mai ales n ancheta pe baza de chestionar, n sondajele de opinie, n cercetarile de amploare, se face electronic pe baza unor programe adecvate, cel mai utilizat fiind programul SPSS. n cazul unor cercetari de mai mica amploare se poate efectua prelucrarea si manual. Astfel, n cercetarile calitative tehnicile de prelucrare sunt la rndul lor calitative si se realizeaza dupa strategii specifice, adecvate metodei si posibilitatilor concrete. Analiza datelor si redactarea raportului de cercetareO data prelucrate informatiile, acestea sunt interpretate, explicate, ncheindu-se ciclul prin care s-a nceput cercetarea, pe baza lor fiind n primul rnd testate ipotezele, dupa care se trece la formularea unor generalizari de natura sociala sau sociologica, mergnd pna la elaborarea unor enunturi teoretice. Pe baza analizei datelor se redacteaza raportul de cercetare, care nsa trebuie sa cuprinda si tot parcursul( etapele) studiului ntreprins. Aceasta structura a oricarei cercetari sociale, respectiv etapele ei, poate diferi n forma de la un autor la altul, n sensul ca pot fi sintetizate n doar trei-patru etape sau, din contra,detailate foarte mult. tiina economic se definete relativ diferit, datorit particularitilor fenomenului economic, respectiv, ca o cunoatere veridical a realitii economice, verificabil pe cale experimental, prin simulare i scenariu. tiina economic ca i oricare alt tiin - este ntotdeauna imperfect pentru c este drumul general al cunoaterii, de la fenomenul practic la esen, de la o esen mai puin profund la o esen mai profund, un drum de la simplu la complex, o cunoatere mai aprofundat care se apropie asimptotic de infinit, de adevr.

REFERATla disciplina Metodologia cercetrilor economice pe tema:Esena i clasificarea etapelor cercetrii tiinifice