Educaia reprezint un proces complex prin care agenii specializai acioneaz asupra individului, n raport cu cerinele impuse de societate, aciune care are ca scop transformarea individului n personalitate autonom, creativ, capa

Formele educaiei i rolul educaiei nonformale n dezvoltarea elevilor

Educaia reprezint un proces complex prin care agenii specializai acioneaz asupra individului, n raport cu cerinele impuse de societate, aciune care are ca scop transformarea individului n personalitate autonom, creativ, capabil s se integreze n societate. (Dicionar de pedagogie: 1979)

Complexitatea fenomenului educaional rezult i din delimitrile educaiei n funcie degradul de instituionalizare i formalizare ale educaiei. Din acest punct de vedere educaia cunoate trei forme fundamentale de manifestare:a.educaia formal; b.educaia nonformal;c.educaia informal.

Aceste trei forme educaionale se difereniaz prin coninuturi, grad de sistematizare,control, verificare i finaliti.

Educaia formal, oficial, instituionalizat e acel tip de educaie care presupune transferul informaional de cunotine teoretice i practice ntr-un context instituionalizat i formalizat. Scopul acestui tip de educaie l constituie introducerea progresiv a elevilor n marile paradigme ale cunoaterii asigurndu-le o anumit autonomie educaional i i pregtete, totodat, pentru viitoarele lor profesii. Pregtirea este elaborat n mod contient iealonat, fiind asigurat de un corp de specialiti pregtii n acest sens. Totodat, educaia formal permite o asimilare sistematizat a cunotinelor i faciliteaz dezvoltarea unor capaciti, aptitudini i atitudini necesare pentru inseria individului n societatea dat. Educaia formal se refer la totalitatea influenelor intenionate i sistematice n cadrul unor instituii specializate (coal, universitate) n vederea formrii personalitii umane. Acest cadru poate fi coala pentru nvmntul colar preprimar, primar, gimnazial, liceal, postliceal.Educaia nonformal

Domeniile n care ptrunde i prin care se realizeaz totodat educaia depesc cadrul strict formal, ea fiind regsit i realizat i prin intermediul altor forme i structuri, n spe cele ce aparin i care delimiteaz educaia nonformal sau extracolar. Aceast form paralel a educaiei cuprinde totalitatea influenelor educative ce se deruleaz n afara clasei fiind denumit i educaie extra, para sau pericolar sau prin intermediul unor activiti opionale sau facultative. Termenul nonformal desemneaz o realitate educaional mai puin formalizat sau neformalizat dar totdeauna cu efecte formative (T. Cosma: 1988). Aciunile incluse n acest perimetru se caracterizeaz printr-o mare flexibilitate i vin n ntmpinarea unor interese mai mult de ordin personal ale elevilor/studenilor. Ea este, totodat, o modalitate de sprijin pentru cei care au anse mai mici de a accede la educaia formal i la structurile acesteia. Educaia nonformal este educaia urmrit n afara sistemului colar ntr-o manier regulat sau intermitent i se realizeaz printr-un ansamblu de mijloace extracolare n scopul dobndirii unor cunotine generale sau chiar a unei calificri profesionale. n Vocabularul Educaiei, educaia nonformal este considerat orice activitate educativ structurat ntr-uncadru non colar" (nvmnt tradiional, micri ale tineretului, cluburi i asociaii diverse i care ofer tipuri de nvare unor subgrupe specifice ale populaiei, att n rndul adulilor ct i la nivelul vrstei tinere. La fel ca i educaia formal, educaia nonformal deriv din latinescul non formaliscare nseamn fr forme, n afara formelor organizate n mod oficial pentru un anumit gen de activitate, cu alte cuvinte aceast form iese din structurile i tiparele nvmntului i educaiei realizate prin intermediul procesului de nvmnt. Educaia nonformal este determinat de actele educaionale mai mult sau mai puin spontane realizate n afara formelor educaionale oficiale din structurile de nvmnt, deci n cadrul unor instituii i a unor forme specifice altor activiti care fie direct, fie indirect, i proiecteaz obiective educaionale completnd uneori chiar substituind coninuturile predate prin intermediul educaiei formale. Evideniem n acest sens rolul mass-mediei cu structurile acesteia: radioul, televiziunea, presa; a unor instituii culturale i artistice: teatrul, cinematograful, muzeele, expoziiile, precum i a altor activiti tiinifice, sportive, economice etc. care vin n sprijinul educaiei i al formrii personalitii indivizilor. O form nou a educaiei care mbin structurile formale cu cele nonformale este nvmntul de la Distan care, chiar dac este programat i oficializat organizat, implic n foarte mare msur modaliti i mijloace informaionale de natur personal i indirect n raport cu cadrele didactice oficiale crora le revin asemenea responsabiliti de ordin didactic n vederea realizrii unei concepii unitare i a unor profesii cu un potenial informaional i practic aplicativ similar formelor educaionale realizate prin intermediul nvmntului clasic. De aceea educaia nonformal poate s se mbine cu educaia formal n scopul dezvoltrii integrale i complexe a personalitii. Astfel, ntre educaia formal i cea nonformal exist raporturi de interaciune i complementaritate funcional, educaia formal avnd un rol prioritar prin obiectivele i funciile sale. Desprindem din cadrul educaiei nonformale realizate prin intermediul mass-mediei n special conferinele, expunerile i, mai ales, leciile n vederea nsuirii unor limbi strine sau alte informaii ce completeaz cultura general i chiar de specialitate. Printre obiectivele specifice acestei forme educaionale enumerm:

a.susinerea celor care doresc s-i dezvolte sectoare particulare de activitate (comer, servicii, industrie, agricultur etc.);b. ajutarea populaiei pentru a exploata mai bine resurse locale sau personale;c. alfabetizarea;d. desvrirea profesional sau iniierea ntr-o nou activitate;e. educaia pentru sntate, timp liber sau familial. Ea rspunde, totodat, la necesitile concrete de aciune i faciliteaz contactul cu anumite cunotine acordnd un rol tot mai mare obiectului educaional, demitiznd funcia de predare i rolul activitilor didactice formale. Este aa-numita form de pregtire autodidactic i care se regsete n rndul a tot mai muli indivizi, fie tineri, fie aduli.

Educaia informal

Alturi de cele dou forme ale educaiei prezentate, specialitii desprind i o a treia form educaia informal care, la fel ca i celelalte, are o derivaie etimologic din limba latin, dincuvintele informis, informalis care nseamn fr form, involuntar, spontan, pe neateptate deci n mod incontient fr a-i da seama. Aceast form include totalitatea informaiilor neintenionate, difuze, eterogene, voluminoase sub aspect cantitativ cu care este confruntat individul n practica cotidian i care nu sunt selectate, organizate i prelucrare din punct devedere pedagogic. Aceste influene pot fi organizate i instituionalizate din perspectiva altor instane i interese dect cele strict pedagogice, cum ar fi mass-media ca structur educaional neintenionat, dar care completeaz n mod aleator uneori cu unele informaii i cunotine necesare procesului de pregtire individual. n alte situaii educaia informal pregtete i chiar

motiveaz individul pentru o viitoare educaie sistematizat i organizat, cum este educaia formal. Cu alte cuvinte, educaia informal este o educaie mai mult spontan - ocazionat i determinat totodat de o serie de aciuni socio-umane, culturale care includ n ele i obiective educaionale fr forme educative speciale, deci spontane, de la sine i neateptate i fr a fi contientizate n mod intenionat dar care influeneaz personalitatea tinerilor i nu numai n consolidarea acesteia. Aici un rol deosebit l joac, pe lng mass-media, anumite structuri cum ar fi: grupurile de prieteni, comportamentul stradal, mijloacele de transport, ntlnirile i discuiile ntmpltoare, alturi de alte activiti cultural artistice i alte medii ce pot influena educaia. Rolul educaiei nonformale n dezvoltarea elevilorNevoia de cretere a motivrii elevilor pentru nvare i a gradului de participare la activiti prin care s fie utilizat experiena concret, a condus la determinarea unor noi roluri ale cadrelor didactice.

Nivelul de competen al profesorilor se dezvolt, n prezent, n situaii n care, pe lng elaborarea i dezvoltarea curriculum-ului colii, acetia sunt nevoii s proiecteze activiti inter- i transcurriculare, s selecteze n mod pertinent resursele de nvare, s participe la proiecte naionale sau internaionale, s dezvolte parteneriate coal-comunitate etc.

Explorarea diversitii oportunitilor de nvare i identificarea valorilor adugate pot constitui premize pentru atingerea obiectivelor de baz legate att de nvarea continu (lifewide learning) ct i de educaia continu (lifelong learning) din societate. Educaia nonformal se focalizeaz pe nevoia de nvare a elevului, l utilizeaz pe acesta ca resurs, se desfoar prin activiti practice semnificative, aplicate n situaii concrete, cu o structur interactiv liber, prin metode preponderent participative.

Vizitele la muzee, expoziii, monumente i locuri istorice, case memoriale organizate selectiv constituie un mijloc de a intui i preui valorile culturale, folclorice i istorice ale poporului nostru. Ele ofer elevilor prilejul de a observa obiectele i fenomenele n starea lor natural, procesul de producie n desfurarea sa, operele de art originale, momentele legate de trecutul istoric local, naional, de viaa i activitatea unor personaliti de seam ale tiinei i culturii universale i naionale, relaiile dintre oameni i rezultatele concrete ale muncii lor, stimuleaz activitatea de nvare, ntregesc i desvresc ceea ce elevii acumuleaz n cadrul leciilor. Educaia muzeal ncurajeaz folosirea muzeelor ca medii in care procesul de nvare este stimulat eficient, facilitnd asimilarea de cunotine noi i completarea cunotinelor primite de ctre elevi n cadrul colii, evideniind totodat potenialul formator al operei de art i capacitatea acesteia de a stimula sensibilitatea i intelectul copilului. Indiferent de profilul muzeului (de art, istorie, tiinele naturii, etnografic, etc.) programele educative care se pot desfura n acest tip de instituie de educaie nonformal pot i i demonstreaz eficiena atunci cnd sunt capabile s evidenieze legturile dintre domenii i astfel s le comunice copiilor faptul c lumea este rezultatul unor fenomene care pot fi studiate cu ajutorul mai multor discipline, dar care n mod intuitiv pot fi nelese global, analiznd obiectele i contextul acestora n muzee.

Vizionarea emisiunilor muzicale, de teatru de copii, distractive sau sportive, stimuleaza si orienteaza copiii spre unele domenii de activitate: muzica, sport, poezie, pictura. Excursiile si taberele scolare contribuie la imbogatirea cunostintelor copiilor despre frumusetile tarii, la educarea dragostei, respectului pentru frumosul din natura, arta, cultura. Prin excursii, copiii pot cunoaste realizarile oamenilor, locurile unde s-au nascut, au trait si au creat opere de arta.

Spectacolele constituie o form de activitate extracurricular n coal, prin care copilul face cunotin cu lumea minunat a artei. Dei aceast form de activitate l pune pe copil n majoritatea cazurilor n rolul de spectator, valoarea ei deosebit rezid n faptul c ea constituie o surs inepuizabil de impresii puternice, precum i n faptul c apeleaz, permanent, la afectivitatea copilului sau nu, asupra dezvoltrii elevilor. Astfel de activiti sunt de o real importan intr-o lume dominat de mass media i ne referim la televizor , calculator si internet, care nu fac altceva dect s contribuie la transformarea copiilor notri in nite persoane incapabile de a se controla comportamental , emoional i mai presus de toate slabi dezvoltai intelectual.

Se tie ca incepand de la cea mai fraged vrst , copiii acumuleaz o serie de cunotine punndu-i n contact direct cu obiectele i fenomenele din natur. Activitile de acest gen au o deosebit influen formativ, au la baz toate formele de aciuni turistice: plimbri, excursii, tabere. n cadrul activitilor organizate n mijlocul naturii, al vieii sociale, copiii se confrunt cu realitatea i percep activ, prin aciuni directe obiectele , fenomenele, anumite locuri istorice. Fiind axate n principal pe viaa n aer liber, n cadrul aciunilor turistice, elevii i pot forma sentimentul de respect i dragoste fa de natur, fa de om i realizrile sale.

Grija fa de timpul liber al copilului, atitudinea de cunoatere a doritelor copiilor i de respectare a acestora trebuie s fie dominantele acestui tip de activiti. Acestea le ofer destindere, ncredere, recreere, voie buna, iar unora dintre ei posibilitatea unei afirmri i recunoatere a aptitudinilor.

Activitatea educativ colar i extracolar dezvolt gandirea critic i stimuleaz implicarea tinerei generaii n actul decizional n contextul respectrii drepturilor omului i al asumrii responsabilitilor sociale, realizndu-se, astfel, o simbioz lucrativ ntre componenta cognitiv i cea comportamental.

n urma plimbrilor, a excursiilor n natur, copiii pot reda cu mai mult creativitate si sensibilitate , imaginea realitii, n cadrul activitilor de desen i modelaj , iar materialele pe care le culeg ,sunt folosite n activitile practice, n jocurile de creaie. La vrsta colar, copiii sunt foarte receptivi la tot ce li se arata sau li se spune n legatur cu mediul , fiind dispui s acioneze n acest sens. Excursia ajut la dezvoltarea intelectual i fizic a copilului, la educarea lui ceteneasc i patriotic. Ea este cea care l reconforteaz pe copil, i prilejuiete nsuirea unei experiene sociale importante, dar i mbogirea orizontului cultural tiinific. Prin excursii elevii i suplimenteaz i consolideaz instrucia colar dobndind nsuirea a noi cunotine. Excursia reprezint finalitatea unei activiti ndelungate de pregtire a copiilor, i ajut s neleag excursiile nu numai din perspectiva evadrii din atmosfera de munc de zi cu zi ci i ca un act de ridicare a nivelului cultural .

Serbrile i festivitile marcheaz evenimentele importante din viaa colarului. Din punct de vedere educativ importanta acestor activiti const n dezvoltarea artistic a elevului precum i n atmosfera srbatoreasc instalat cu acest prilej. Aceste mici serbri, organizate de catre cadrele didactice, le ofer elevilor rsplata primit dup munc, i de asemenea au un rol de motivare, mai puin semnificativ.

Concursurile colare sunt o metod extracolar de a strni interesul elevului pentru diferite arii curriculare avnd, n acelai timp, o importan major i n orientarea profesional a elevilor, fcndu-le cunoscute toate posibilitile pe care acetia le au. Concursuri precum "Cangurul" sau Olimpiadele colare pot oferi cea mai bun surs de motivaie, determinnd elevii s studieze n profunzime i prin urmare s scoat rezultate mai bune la coal. Acelai efect l pot avea concursurile organizate de ctre cadrele didactice in clas. Dac sunt organizate ntr-o atmosfer plcut vor stimula spiritul de iniiativitate al copilului, i va oferi ocazia s se integreze n diferite grupuri pentru a duce la bun sfrit exerciiile i va asimila mult mai uor toate cunotinele.

Alte activiti pot fi alese de ctre copii, lund parte n timpul lor liber. De obicei acestea sunt alese ca un hobby personal, sau chiar cu scopul de a-i aprofunda cunotinele ntr-un domeniu anume. Din pcate, n Romnia, aria aceasta nu este foarte dezvoltat, cu toate acestea exista anumite locuri unde elevii se pot nscrie (ca de exemplu "Palatul Copiilor").

Elevii trebuie s fie ndrumai s dobndeasc: o gndire independent, nedeterminat de grup, toleran fa de ideile noi, capacitatea de a descoperi probleme noi i de a gsi modul de rezolvare a lor i posibilitatea de a critica constructiv. nainte de toate, este ns important ca profesorul nsi s fie creativ.

Activitile extracolare, n general, au cel mai larg caracter interdisciplinar, ofer cele mai eficiente modaliti de formare a caracterului copiilor nc din clasele primare, deoarece sunt factorii educativi cei mai apreciai i mai accesibili sufletelor acestora.

Activitatea educativ colar i extracolar permite transferul i aplicabilitatea cunotinelor, abilitilor, competenelor dobndite n cadrul orelor prevzute n programa colar. Elevii sunt atrai de activitile artistice, reacreative, distractive, care ajut la dezvoltarea creativitii, gndirii critice i stimuleaz implicarea n actul decizional privind respectarea drepturilor omului, contientizarea urmrilor polurii, educaia rutier, educaia pentru pstrarea valorilor, tolerana, comunicarea intercultural etc.Activitile complementare concretizate n excursii i drumeii, vizite, vizionri de filme sau spectacole imprim copilului un anumit comportament, o inut adecvat situaiei, declaneaz anumite sentimente. O mai mare contribuie n dezvoltarea personalitii copilului o au activitile extracolare care implic n mod direct copilul prin personalitatea sa i nu prin produsul realizat de acesta.

Activitatea n afara clasei i cea extracolar trebuie s cuprind masa de copii coala, orict de bine ar fi organizat, orict de bogat ar fi coninutul cunotinelor pe care le comunicm elevului, nu poate da satisfacie setei de investigare i cutezan creatoare, trsturi specifice copiilor. Ei au nevoie de aciuni care s le lrgeasc lumea lor spiritual, s le mplineasc setea de cunoastere, s le ofere prilejuri de a se emoiona puternic, de a fi n stare s iscodeasc singuri pentru a-i forma convingeri durabile.

nainte de a efectua activitti exrascolare trebuie inut cont de urmtoarele aspecte importante pentru copii:

A) Trebuiesc revizuite activitile dorite la nceputul fiecrui nou semestru. Se va decide ct de mult se pot descurca elevii i se face alegerea . Se poate aplica n acest sens i un chestionar : Ce activiti extracurriculare v plac cel mai mult?

1)Vizionarea n grup a unor spectacole la teatru

2) Vizita la diferite muzee

3) Plimbrile n parc mpreun cu toi colegii

4) Excursiile i taberele

5) Carnavalul organizat la coal

6) Srbtorirea zilei de natere a unui coleg

7) Serbrile / eztorile.

B) Se ncurajeaz elevii s stabileasc un echilibru ntre activitile de grup si cele individuale.

Activitile extracolare, bine pregtite, sunt atractive la orice vrst. Ele strnesc interes, produc bucurie, faciliteaz acumularea de cunotine, chiar dac necesit un efort suplimentar. Copiilor li se dezvolt spiritul practic, operaional, manualitatea, dnd posibilitatea fiecruia s se afirme conform naturii sale. Copiii se autodisciplineaz, prin faptul c n asemenea activiti se supun de bun voie regulilor, asumndu-i responsabiliti. Dasclul are, prin acest tip de activitate posibiliti deosebite s-i cunoasc elevii, s-i dirijeze, s le influeneze dezvoltarea, s realizeze mai uor i mai frumos obiectivul principal C) Pregtirea copilului pentru via.. Realizarea acestui obiectiv depinde, n primul rnd, de educator, de talentul su, de dragostea sa pentru copii, de modul creator de abordare a temelor, prin punerea n valoare a posibilitilor i resurselor de care dispune clasa de elevi .

Activitile extracurriculare sunt apreciate att de ctre copii, ct i de factorii educaionali n msura n care :

-- organizeaz ntr-o manier placut i relaxant timpul liber al copiilor contribuind la optimizarea procesului de nvatamant ;

- formele de organizare sunt din cele mai ingenioase, cu caracter recreativ ;

- copiii au teren liber pentru a-i manifesta n voie spiritul de iniiativ;

- participarea este liber consimit, necondiionat, constituind un suport puternic pentru o activitate susinut;

- au un efect pozitiv pentru munca desfaurat n grup;

- sunt caracterizate de optimism i umor;

- creaz un sentiment de siguran i ncredere tuturor participanilor;

- urmresc lrgirea i adncirea influenelor exercitate n procesul de nvmnt;

- contribuie la dezvoltarea armonioas a copiilor.

PAGE 2