Reflexión de la práctica pedagógica

Autoevaluación y reflexión sobre el desempeño del proceso pedagógico:

A través del curso y el período en que mantuve la práctica he aprendido

que la forma de mejorar el desempeño como docente es mediante la reflexión

de mi práctica pedagógica, esta permite autoevaluarme y barajar las opciones y

posibilidades que permitirán elaborar planes de mejora para que mi proceso de

enseñanza-aprendizaje sea conducente a la calidad, que beneficie tanto a mis

estudiantes como a mí en lo profesional en el desarrollo de mis competencias.

Reflexionar entorno a mis prácticas es lo que me permite tomar

decisiones, la profundidad y la conciencia con que estas se realizan impactarán

en mi labor, pudiendo ser en la búsqueda de solución de problemas, o en la

investigación y crítica de mi quehacer, lo que permite descubrir en qué estoy

fallando, cómo puedo atender a las necesidades de los estudiantes, cómo

integrar sus intereses para hacer las intervenciones más llevaderas y

significativas, entre otros.

Se entiende que la reflexión de la práctica sucede antes, durante y

posterior a la práctica, Killion y Todnem (1991) plantean tres tipos de reflexión,

“reflexión sobre la práctica, la reflexión en la práctica y la reflexión para la

práctica”, considerando la reflexión para la práctica como el resultado obtenido

de las dos reflexiones construidas anteriormente, las que permiten, por su

naturaleza, anticiparse a los problemas.

A partir de lo anterior se puede decir que este es un proceso

permanente, donde se ha aprendido que compartir y desarrollar coexistencia y

compañerismo tanto con la pareja de práctica como con la docente mentora,

otros docentes o profesionales que se encuentren en el aula y durante el curso

con la profesora y ayudantes a cargo. La idea de forma esta red de

comunicación constante es hacer un proceso interno de investigación así

mismo, con el fin aprender, de fortalecer las debilidades y durante estos meses

de práctica los consejos, las críticas y retroalimentaciones juegan un papel

fundamental, ya que invitan a replantearse lo que se está realizando,

proporcionando una visión objetiva, permite identificar los aspectos que no

estaban siendo observados y ampliar la profundidad de mi reflexión. Del mismo

modo en el centro de práctica se desarrollan aprendizajes más prácticos de lo

que se aprende durante el curso, allí es donde se concreta lo que se ha

estudiado, leído y comentado en las clases, donde se enfrentan las

concepciones preexistentes y se rompen estos paradigmas muchas veces

arraigados y difíciles de desestructurar.

Gracias a todos los aprendizajes construidos y las experiencias a lo

largo del curso, se comprende que quedan debilidades por trabajar, que el

desempeño en el aula y en las cátedras puede ser altamente superior, las

bases han sido dadas y no se consideraron del todo para orientar las prácticas,

es por esto que el siguiente trabajo es alimentar la seriedad y motivación

necesarias para trabajar a conciencia, más que para entregar buenos

productos, para mejorar sobre la marcha y entregar la calidad que se busca

para sí mismo como estudiante a los niños y a los centros educativos que son

quienes realmente merecen ese tesón.

Algunas de las debilidades que se ha podido identificar tienen relación

con los tiempos, el uso óptimo de este, la falta de aplicación de todos los

instrumentos elaborados para ser utilizados en el proyecto no se concretó,

como así mismo construir dichos instrumentos en ocasiones resultó un tanto

difícil. Como medida ante estos hechos se considera que planear siendo

consecuente con los objetivos que se desea conseguir debe llevar a hacer un

buen uso del tiempo, por lo tanto a la hora de plantearse metas estas deben

ser concretas y próximas, mantenerse acordes a la realidad de la situación

para que no se requiera improvisar y hacer un mal trabajo. Por otro lado

enriquecer lo que se entiende por evaluación y que comprende esta por medio

de la lectura continua de autores, tanto de los que ya se han estudiado tanto en

este como en otros cursos, releyéndolos y complementando con otros que

requieran ser buscados por cuenta propia para aprender a discriminar entre

estos los que realmente pueden ser de ayuda y aporten a la construcción de un

aprendizaje verdadero y significativo debido a lo importante que es el proceso

de evaluación en nuestro trabajo.

Otras debilidades que surgieron en el transcurso del diseño de

enseñanza fue la selección de actividades carentes de producción, cuando aun

teniendo ideas innovadoras y creativas al momento de llevarlas al aula estas no

se tradujeron en las actividades que se tenían en mente, para ello se debió

insistir en mejorar lo que se tenía con el fin de llevar a las clases algo que fuera

aun más llamativo y motivador para los niños y niñas y al mismo tiempo para la

profesora del curso.

Claro está que, como ya se ha expuesto anteriormente, a partir de ahora

mediante la reflexión se reorientará nuestro desempeño posterior quedando

hacer uso de lo que se ha aprendido hasta ahora y considerar, como

mencionan los Estándares Orientadores para la Formación Inicial Docente

(2001) que “los profesores deben asumir su condición de aprendices

permanentes y adoptar una práctica constante de análisis crítico respecto de su

trabajo docente, contrastando siempre sus expectativas con la realidad” (pp. 7),

lo que debe internalizarse y apropiarse porque compromete las misiones y

tareas que corresponden como docente siendo especialmente importante hacer

esto durante este período de formación.