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8/19/2019 Reflexion de La Practica Pedagógica
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En esta sección se revisan los planteamientosde Elliot, respecto
a la refexión sobre lasprácticas docentes.
Se presenta la investigación-acción como unaherramienta para la
refexión pedagógica.
Refexiónpedagógica
Según Elliot - Johanna Contreras - !""#$a ense%an&a es
entendida como un procesodial'ctico, en el cual el signi(cado de
lasestructuras se reconstru)e en la conciencia delos individuos,
cuando tratan de dar sentido asus experiencias vitales. *esde
estaperspectiva, el aprendi&a+e constitu)e laproducción activa
de signi(cado ) no unareproducción pasiva del mismo. a+o esta
concepción del uehacer educativo, laense%an&a involucrada en
los procesos decambio se estructura como una actividadcapacitadora
ue intenta acilitar un procesodial'ctico entre las estructuras
públicas deconocimiento ) las sub+etividades individuales/Elliott,
00#1.
$os criterios de evaluación del procesoeducativo son distintos
para el aprendi&a+e ) laense%an&a. $os del aprendi&a+e
se relacionancon las cualidades de la mente ue semani(estan en los
resultados de 'ste. $oscriterios de la ense%an&a se re(eren a
la
medida en ue la pedagog2a tenga unainfuencia acilitadora sobre
las oportunidadesde los estudiantes para expresar )
desarrollardichas cualidades. 3na pedagog2a, como lareci'n
expuesta, reuiere ue los docentesrefexionen en los procesos de aula
) sobreellos, independientemente de las evaluacionesue realicen
sobre los resultados deaprendi&a+e. En este sentido, la
pedagog2a hade ser, en s2 misma, un proceso refexivo/op.cit1.
$a pedagog2a como proceso refexivo se hapostulado en el
movimiento de la4investigación-acción5 en educación, cu)opropósito
undamental consiste en me+orar lapráctica docente ) no en
generarconocimientos. $os conocimientos sóloconstitu)en medios de
los cuales lainvestigación se sirve para la transormación delas
prácticas.$a me+ora de una práctica re(ere a laimplantación de los
valores ue constitu)en sus(nes, en este caso, el (n de la
ense%an&a es laeducación. $os (nes no sólo se expresan en
losresultados de las prácticas, sino ue tambi'n se
mani(estan como cualidades inherentes a lasmismas prácticas. $a
consideración de laeducación como (n de la ense%an&a
trasciendela distinción arti(cial entre proceso ) producto,pues la
me+ora de la práctica implica laconsideración tanto de los
resultados como de
los procesos. En este sentido, la evaluación dela ense%an&a
basada sólo en los resultados esinsu(ciente. 6or tanto, se debe
evaluar almismo tiempo, las cualidades intr2nsecas de lasprácticas
pedagógicas /op.cit1.4Este tipo de refexión simultánea sobre
larelación entre procesos ) productos encircunstancias concretas5
/Elliott, 00#, p.781,corresponde a lo ue se ha llamado práctica
refexiva /Sch9n 08#,08:11 o investigación-acción.*esde la
perspectiva de la investigación-acción,4cuando se considera la
práctica como latraducción de los valores ue determinan sus(nes a
ormas concretas de acción, su me+orasupone necesariamente un
proceso continuadode refexión a cargo de los practicantes5
/Elliott,00#, p.781. Esto se debe a ue una adecuadatraducción de un
valor ocurre en un contextodeterminado, por tanto, se debe
+u&gar deacuerdo a las circunstancias concretas en lascuales
tiene lugar. En este sentido, lo ue
constitu)e la traducción adecuada de un valorse remite al +uicio
personal respecto de lascircunstancias concretas en las ue se
actuali&adicho valor. 6ero, como los +uicios personalesson
sub+etivos ) discutibles, los proesionalesue realmente deseen
me+orar su práctica severán obligados a refexionar continuamente,
insitu, sobre sus propios +uicios. *e este modo,4los valores están
siempre abiertos a lareinterpretación a trav's de la
prácticarefexiva; no pueden de(nirse en relación conpuntos de
reerencia (+os e inmutables uesirvan para medir las me+oras habidas
en lapráctica5 /op.cit.,1.
*esde esta perspectiva, la refexión esconcebida como un proceso
distinto alra&onamiento meramente t'cnico, orientado abuscar
los medios para lograr un determinado(n. $a refexión es entendida
como un proceso'tico ) (losó(co. En cuanto proceso 'tico,
larefexión se orienta hacia la elección de uncurso de acción para
llevar a la práctica lospropios valores.
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contra la incursión de la racionalidad t'cnica enla orma de
pensar de las personas sobre lapráctica5 /op.cit., p. :"1. *e este
modo, si larefexión práctica aduiere sólo el carácter deun
ra&onamiento t'cnico o instrumental, noexistirá la posibilidad
de una refexión (losó(capersonal acerca de los valores, ni menos
sedará una refexión 'tica respecto de lasprácticas sociales.
$a investigación-acción es una herramientaundamental para el
pereccionamiento de lapráctica pedagógica, pues permite el
desarrollode las capacidades de discriminación ) de +uiciodel
docente en situaciones concretas, comple+as) humanas; 4uni(ca la
investigación, elpereccionamiento de la práctica ) el desarrollode
las personas en su e+ercicio proesional5/op.cit., pp. :", :1. 6or
otro lado, hace expl2citoel +uicio proesional, desarrollando la
prudenciapráctica, es decir, la capacidad para discernir elcurso
correcto de acción en condicionesconcretas, comple+as )
problemáticas. Junto a
esto, la investigación-acción reconoce larealidad a la ue se
enrentan los prácticos, sinsimpli(car los casos mediante
abstraccionesteóricas. En este sentido, constitu)e unasolución a la
relación entre teor2a ) práctica,pues la teor2a pasa a desempe%ar
un papelsubordinado en el desarrollo de la sabidur2apráctica basada
en las experiencias refexivasde casos concretos ) espec2(cos. $a
teor2a ) elconocimiento abstracto, están, por tanto, alservicio del
me+oramiento de las prácticas/Elliott, 00#1.3n reuisito previo para
la investigación-acciónlo constitu)e el hecho de ue los
docentessientan la necesidad de iniciar cambios, deinnovar. $a
percepción de la necesidad deiniciar cambios en las prácticas,
movili&a lainvestigación ) la refexión.6or otro lado, desde la
perspectiva de lainvestigación-acción, el pereccionamiento de
laense%an&a ) el desarrollo del docente implicanelementos
undamentales en el desarrollo delcurr2culum; por tanto, 4no puede
haberdesarrollo del curr2culum sin desarrollo delproesor5 /op.cit.,
p. :!1. Esto signi(ca ue el
desarrollo del curr2culum constitu)e en s2 mismoun proceso de
desarrollo del docente. En estesentido, 4la investigación-acción
integraense%an&a ) desarrollo del proesor, desarrollodel
curr2culum ) evaluación, investigación )refexión (losó(ca en una
concepción uni(cadade práctica refexiva educativa5 /op.cit., p.
:#1.Esta práctica educativa uni(cada se opone a ladivisión del
traba+o en tareas especiali&adas )organi&adas de manera
+eráruica, se opone ala imposición de la hegemon2a de
expertosespecialistas sobre los prácticos; por elcontrario,
reuer&a a uienes están dentro del
sistema= los docentes; su ob+etivo es reor&ar lapráctica
refexiva educativa, manteniendo launidad de sus partes
constitu)entes.>tra caracter2stica de la refexión práctica esue
no admite una postura en la cual losdocentes son concebidos como un
grupo de
individuos ue actúan en orma independiente )aislada, sino como
su+etos ue,permanentemente, constru)en ) reconstru)ensus
signi(cados al compartir sus refexiones conotros colegas. $a
práctica de la ense%an&a nosupone la creación de su+etos
aislados alinterior de ambientes institucionales.$a refexión
pedagógica sólo es eectiva en lamedida en ue se con(gura como un
proceso
social, donde el poder para reali&ar cambiostrasciende la
capacidad de cualuier individuoaislado. En este sentido, 4el
individuo aisladoue se plantease de u' modo las
estructurascurriculares con(guran su práctica, se dar2acuenta de su
impotencia para eectuar elcambio. 6ara el proesor aislado, la
ignoranciaes virtud5 /op. cit., p. :#1.?inalmente, cuando no se
refexiona sobre lasprácticas o cuando esto se
reali&aaisladamente, se corre el riesgo de permitir ueotros
utilicen el desarrollo del curr2culum ) laevaluación como ormas de
vigilancia ) control
+eráruicos de las prácticas pedagógicas. *eeste modo, los
sistemas se vuelvencentrali&ados ) tecnocráticos o reuer&an
talcarácter. En de(nitiva, el docente pasa a ser unt'cnico ue no
tiene posibilidades de desarrollarun rol proesional creativo e
innovador. ?rente aeste tipo de sistemas, una orma de resistir
esemprendiendo diversos tipos de conductas deoposición, ue sin el
apo)o de otros actoreseducativos /alumnos, apoderados, público
engeneral1, termina legitimando lo mismo uepretende recha&ar, a
saber, el sistematecnocrático de vigilancia ) control sobre
lasprácticas docentes. @o obstante, existe unaorma más creadora de
resistir, ue no sóloconstitu)e una oposición, sino ue supone
latransormación de la cultura proesional en otraue garanti&a la
refexión cooperativa sobre lapráctica ) considera las experiencias
)percepciones de los actores educativos/alumnos, padres,
empleadores1. 4Cuando losproesores emprenden una
refexióncooperativa sobre la base de laspreocupaciones comunes e
implican a susclientes en el proceso, consiguen criticar las
estructuras curriculares ue con(guran susprácticas ) la
uer&a para negociar el cambiodentro del sistema ue las
sustenta5 /op.cit., p.:A1.
Reerencias BibliográcasElliott, J. /00B00#1 El Cambio Educativo
desde la
nvestigación-Dcción. /rad1. Fadrid= Ediciones
Forata. Cap2tulos #, A ) G.
Sch9n, *onald /!""#1 he
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Ku' es para m2 la
refexiónLMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM.MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM.MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM.MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM.
Ku' rol +uegan mis colegas rente al análisis demis prácticas
pedagógicasLMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM.
MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM.MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM.MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM.
En u' sentido la refexión cr2tica podr2acontribuir al
me+oramiento de mis
prácticaspedagógicasLMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM.MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM.MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM.MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM.
MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM.
Ku' experiencias de refexión cr2tica hetenidoL
MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM.MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM.MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM.MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM.
MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM.
Cómo ha sido dicha experienciaL
MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM.MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM.MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM.MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM.MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM.
