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REFLEXIONES SOBRE LO
METODOLOGICO
LO METODOLÓGICO
Conjunto de decisiones que toma el docente para
orientar la enseñanza con el fin de promover el
aprendizaje de sus alumnos. Se trata de
orientaciones acerca de cómo enseñar un
contenido disciplinar considerando qué queremos
que nuestros alumnos comprendan, por qué y
para qué.
Anijovich,R yMora,S. Estrategias de enseñanza .Otra mirada al quehacer en
el aula. Aique 2009)
De la aplicaciòn a la construcciòn de lo metodològico
Reconceptualizaciòn: del tecnicismo a una perspectiva crìtica
Propuesta que articula la lógica disciplinar con las posibilidades de apropiación de la misma por parte de los sujetos y las situaciones contextuales, ámbito donde ambas lógicas se articulan
Involucra al docente en un acto singularmente creativo en el cual se asume como intelectual que elabora y sostiene una propuesta en la que proyecta sus adscripciones teóricas y prácticas
(Gloria Edelstein)
Métodos- Estrategias- Estilos
Los profesores pueden analizar, adoptar o combinar distintos métodos según las intenciones educativas, andamios o herramientas para la organización de los procesos de enseñanza.
Construir estrategias propias, considerando el contexto cultural, los alumnos, el ambiente de aprendizaje.
Reflexionar sobre sus propios enfoques o estilos que generan enseñanzas significativas o las inhiben, con etiquetamientos o prejuicios que limitan el desarrollo de aprendizajes relevantes.
Organizaciòn de la enseñanza
El profesor organiza la enseñanza considerando tres momentos:
la enseñanza preactiva en la que se diseña la clase que se va a desarrollar; el segundo,
la enseñanza interactiva, que es el momento de la interacción con los alumnos,
la enseñanza postactiva, que se centra en un análisis de lo ocurrido en clase y en la fase del diseño.
Jackson (1968, edición 1991)
Organizaciòn del espacio y las tareas
La clase en términos de territorio: la más difundida es la del estudiante en el pupitre, centrada en la transmisión del docente.
La clase en términos de funciones implica dividir el espacio en áreas de trabajo, trabajan en paralelo distintos aspectos de un contenido, centradas en las actividades de los alumnos. Agrupamientos fijos o variables, según la tarea ( frontal, grupos, foro, etc)
Organización del tiempo y las tareas
Tiempos externos ( medible, cronometrable)
Tiempos internos y variables.
Se propone criterios básicos de Jerarquía, ritmo y secuencia
integradora para la administración de tiempo y las tareas de
enseñanza y aprendizaje o su complejidad. No todo lo que se
enseña tiene el mismo peso o valor, requiriendo más tiempo
de apoyo o seguimiento del docente en algunas tareas.
Organización del grupo y las tareas
Papel protagónico del alumno:
Perspectiva cognitiva, destacando la mediación de los otros en la construcción del aprendizaje individual.(Piaget, Vigotsky)
Estudios de la dinámica del proceso grupal y de la comunicación en pequeños grupos en los aspectos explícitos e implícitos.
Perspectiva socio-cultural : desafío es organizar grupos colaborativos de aprendizaje y respetuosos de la diversidad y la heterogeneidad, con metas comunes con estilos diferentes
Recorridos e itinerarios diveros de trabajo con el
conocimiento
La Educaciòn Tècnico profesional por su “caràcter profesionalizante”
comprende la formaciòn ètica, ciudadana, humanìstica general,
cientìfica, tècnica y tecnològica
Procurando un “adecuado balance entre la dimensión “reflexiva” e
“instrumental” en el proceso de formaciòn
Pràctica profesionalizante
Es una actividad formativa con espacios y actividades que
garanticen la articulaciòn teorìa pràctica y el acercamiento a
situaciones modelizantes y/o reales de trabajo. Familiarizar a
los estudiantes con pràcticas y ejercicios tècnico-
profesionales. Adquisiciòn de de capacidades profesionales y
ello requiere la participaciòn activa de los estudiantes en el
desarrollo de todas y cada una de las etapas de los procesos
productivos claves, propios del àrea ocupacional
ITINERARIOS DE APRENDIZAJE Formatos •Microemprendimientos •Proyectos productivos •Actividades de apoyo demandadas por la comunidad •Pasantìas •Aternancia •Talleres •Ateneos
Entornos /àmbitos de formaciòn - Laboratorios -Talleres -Unidades productivas
Tipos de actividades y procesos cognitivos -Identificaciòn y resoluciòn de problemas tècnicos -Proyecto y diseño -Actividades experimentales - Pràctica tècnico profesional supervisada
Prácticas socio-culturales Aproximación al mundo del trabajo
Vinculación con los estudios superiores
METODOS DE ENSEÑANZA
Métodos para la
asimilación de
conocimientos y el
desarrollo cognitivo
Métodos para la
acción práctica en
distintos contextos
Métodos para el
entrenam. y el des.
de hab. operativas
Métodos para el
desarrollo personal
• Método inductivo
• Método de
construcción de
concepto.
• Método de
transmisión
significativa.
• Seminarios de
lectura y debates.
• Métodos de
flexibilidad cognitiva y
cambio conceptual:
Método de dialogo
reflexivo.
•Método de cambio
conceptual.
•Método de estudios
de casos.
• Método de solución
de problemas
• Método de
construcción de
problemas y
problematización.
• Método de proyectos
• Modelos tutoriales
• Demostración y
ejercitación.
Simulación:
-Escénica
-Con instrumental o
simuladores.
-Simulaciones
virtuales.
• Método basado en
fortalezas.
• Método de fijación de
metas.
• Método de
motivación y cambio.
Aprendizajes Basados en Problemas
¿ Cómo lograr la transferencia del conocimiento a las
prácticas?
¿Cómo enseñar para enfrentar los desafíos de la acción,
desde lo más simples hasta lo más avanzado?
¿Cómo desarrollar las capacidades para la acción en
contextos diversificados?
Dilemas de la relación entre Teoría – Práctica
Prácticas de intervención
Mètodo de estudio de casos
Un estudio de caso es un método de enseñanza, que parte de un ejemplo
complejo considerado como un todo en su contexto, y se basa en la
comprensión en conjunto (holístico) de dicho ejemplo, a partir de una
descripción y un análisis muy detallados”.
Recupera el proceso natural de entender, interpretar e intervenir en
la realidad y lo sistematiza para la enseñanza. Vincula el
conocimiento, la realidad y las prácticas.
Promueve el interés – debate – intercambio y la comprensión de las
situaciones y alternativas de acción.
Facilita el desarrollo de propuestas de acción y la transferencia del
contexto particular de estudiantes.
Descripción de la Situación problema
y su contexto
Preguntas sobre el problema
Decisiones Posibles soluciones
Debates Verificación
Datos o Informaciones
dadas y por buscar
Secuencia básica para la construcción de problemas o problematización
Fases Actividades
Apertura
y
Organiza-
ción
Presentación de los propósitos del trabajo y presentación de la
situación problemática, induciendo reflexiones y preguntas.
Diálogo y desarrollo de preguntas entre el docente y los alumnos
en torno a la situación-problema.
Expresión libre y debate de distintas perspectivas.
Análisis
Análisis de preguntas en torno al problema, búsqueda de nuevas
informaciones, datos y conocimiento o de testimonios.
Intercambio y debate progresivo.
Primer ensayo de ordenamiento de las dimensiones del problema.
Integra-
ción
Intercambio y comparación del análisis de diferentes grupos.
Organización conjunta de gráfico o árbol de problemas y nuevos
análisisis.
Síntesis
Generación de nuevas preguntas y reordenamiento final del
“mapa” de la situación- problema. Identificación de las
posibilidades de intervención y sus efectos en las distintas
dimensiones. Revisión del proceso seguido por los alumnos para
la construcción del problema.
Demostración y ejercitación
Método de enseñanza dirigido.
-Presenta gran ductilidad, porque puede ser desarrollado con estudiantes
- Se aplica a una variedad de contenidos: desde las habilidades operativas
corporales, manuales y técnicas ( con y sin uso de instrumentos) hasta
habilidades comunicativas (manejo oral o escrito) con uso de
herramientas( libros, recursos de información)
- El trabajo con otros (división de tareas y complementariedad)
Ej. Práctica de un deporte, juego, reparación de materiales, dibujos, construcción de instrumentos, materiales artísticos, mapas o maquetas, armar gráficos, producción de textos escritos con reglas de estructura, recursos informáticos, libros o bibliotecas, uso e interpretación de datos con distintos recursos, etc.
Secuencia metódica básica de la demostración y ejercitación
Fases Actividades
Apertura y organiza-ción
Presentación de los propósitos del trabajo y de las expectativas de realización. Organización del ambiente de aprendizaje y de los materiales, recursos y herramientas.
Demostra-ción
Demostración a cargo del docente explicando los pasos y procedimientos en los que se desarrolla la acción. Explicación conjunta y progresiva de los principios y conocimientos que sostienen lo que se hace, de acuerdo con las capacidades de los alumnos. Diálogo e interrogatorio para verificar la comprensión o solucionar dificultades.
Ejercita-ción con práctica guiada y controlada
Organizar y estimular la ejercitación progresiva de los alumnos.
Apoyar , dar pistas y corregir.
Solucionar dudas y ampliar la información, brindando nuevos ejemplos prácticos.
Retroalimentar en forma permanente.
Práctica indepen-diente
Guiar la práctica independiente.
Estimulación de la práctica y del desarrollo de soluciones personales y creativas.
Mètodos de entrenamiento
Prácticas simuladas
Un dispositivo de formación de docentes. Constituyen un excelente
material sobre el cual analizar las decisiones que se toman en la
situación de enseñanza. De este modo dichas decisiones son
reconocidas, revisitadas y tomadas como dimensión de análisis en
relación con las prácticas. Esto lleva a, por lo menos, producir una
resignificación de la actividad profesional, reconocer la implicación
en relación con creencias, supuestos, valores, ideologías, procesos
afectivos.
En síntesis, los procesos constitutivos de la subjetividad puestos en
juego en la tarea de enseñar pueden ser interrogados, repensados y
movilizados al cambio si fuera necesario.
