Relatoria - Documentos pedagogía de la memoria

7/23/2019 Relatoria - Documentos pedagogía de la memoria

http://slidepdf.com/reader/full/relatoria-documentos-pedagogia-de-la-memoria 1/13

1. Referencia2. Objeto de estudio3. Enfoque metodológico4. Fuentes5. Instrumentos ara la configuración de fuentes

!. Formas de an"lisis #relación con marco teórico $ antecedentes%1. Referencia

&errera' (art)a *ecilia+ *ristanc)o ,ltu-arra' os/ 0abriel. #213%. En las canteras de *lo$ (nemosine auntes )istoriogr"ficos sobre el 0ruo (emoria &istórica. &istoria *rtica'(a$o,gosto' 1321.

2. Objeto de estudio

,n"lisis de la roducción del 0ruo (emoria &istórica sobre la 6iolencia oltica $ elconflicto armado estableciendo sus ersecti6as metodológicas $ su imlicación con las olticas de la memoria $ la conformación de subjeti6idades.

3. Enfoque metodológico

In6estigación documental ara el an"lisis concetual $ ersecti6as metodológicas conresecto a las olticas de la memoria $ la formación de subjeti6idades.

4. Fuentes

7rimarias

In6estigaciones roducidas or el 0ruo de (emoria &istórica entre los a8os 22119ocumentales $ entre6istas9ocumentos oficiales

:ecundarias

;ibros' in6estigaciones $ artculos roducidos en torno al objeto de estudio delimitados or una serie de autores reresentati6os internacionales' latinoamericanos $ colombianos.

5. Instrumentos ara la configuración de fuentes

El te<to )ace mención imlcita de los instrumentos utili-ados ara el estudio de las fuentesconsultadas. :e deduce que los autores reali-an un roceso de recolección' organi-ación $sistemati-ación de las fuentes rimarias' las cuales son anali-adas a la lu- de los rinciales lanteamientos de las fuentes secundarias con el roósito de rofundi-ar en el objeto deestudio lanteado.

!. Formas de an"lisis #relación con marco teórico $ antecedentes%



;os autores se roonen anali-ar la roducción del 0ruo de (emoria &istórica #2211% en cuanto a la 6iolencia oltica $ el conflicto armado colombiano' con el objeti6o deestablecer su incidencia con las olticas de la memoria $ la configuración desubjeti6idades. :e considera el car"cter institucional del gruo or cuanto se enmarcadentro de las olticas de la memoria agenciadas or el Estado. ,dem"s' el /nfasis en torno

a la e<eriencia $ el osicionamiento de las 6ctimas influ$e en la manera como seentiende el conflicto' la conformación de subjeti6idades /ticoolticas.El an"lisis reali-ado or los autores sit=a las in6estigaciones del 0(& en el conte<to roblem"tico de las formas de )acer )istoria reciente constituido or una doble tensión lasimlicaciones /ticoolticas de rei6indicar la memoria de las 6ctimas $ el deber derecordarlas' $ la ostura eistemológica del camo )istoriogr"fico que demanda lareconstrucción objeti6a de los acontecimientos. :eg=n el documento el 0(& es unmacroemrendedor de la memoria considerando sus in6estigaciones dentro del marco de lacultura oltica' la configuración de subjeti6idades $ la formación oltica' como tambi/nen el balance que se reali-a ara situar la memoria de las 6ictimas dentro de una estructura)istoriogr"fica m"s amlia.7ara finali-ar los autores sugieren algunos retos or suerar de las in6estigaciones del0(&. En rimer lugar' osicionar a las 6ctimas $ a la sociedad ci6il en el entramado m"samlio de memoria colecti6a desde una ersecti6a de formación $ articiación oltica'dentro de un conte<to de continuidad de la 6iolencia oltica $ del conflicto armado. Ensegundo' lugar trascender el imacto social $ colecti6o de las in6estigaciones del 0(&' ues sus roducciones est"n restringidas or su /nfasis en los medio imresos $ 6irtuales'en un as con altos ndices de analfabetismo #oltico% $ limitación ara el acceso a medioselectrónico e internet. En tercer lugar' las olticas educati6as son d/biles en cuanto alalcance edagógico de las in6estigaciones del 0(& en el "mbito escolar que osibiliten enafian-amiento de una ense8an-a de la )istoria reciente dentro del marco de una edagogade la memoria. , esar de las anteriores dificultades' los autores )acen un reconocimientodel trabajo reali-ado or el 0(& en cuanto a su otencialidad ara e6entuales comisionesde la 6erdad' la construcción de marcos colecti6os de la memoria $ el /nfasis /ticoolticode esacios sociales ara nombrar las e<eriencias del conflicto.

1. REFERE>*I,

Ortega ?alencia' 7.' (erc)"n 9a-' .' $ ?/le- ?illafa8e' 0. #214%. Ense8an-a de la)istoria reciente $ edagoga de la memoria emergencias de un debate necesario.7edagoga $ :aberes' >@ 4' . 5AB. Recuerado de)ttCCre6istas.edagogica.edu.coCinde<.)C7D:CarticleC6ieC2BB


El artculo roblemati-a el lugar de la )istoria reciente $ de la edagoga de la memoria enlos rocesos educati6os en la escuela $ sus imlicaciones dentro del conte<to de conflictoarmado en *olombia.


http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/PYS/article/view/2770




,n"lisis de tendencias eistemológicas sobre la ense8an-a de la )istoria reciente en elmarco de una edagoga de la memoria situada en el conte<to escolar colombiano.

4. Fuentes

El documento no esecifica e<lcitamente el acer6o documental que utili-an ara reali-ar el an"lisis del objeto de estudio.:in embargo' a artir de la bibliografa citada se uede inferir las siguientes fuentes

Fuentes rimarias

9ocumentos legales;e$ 144 de 211;e$ AB5 de 25ribunal :uerior del 9istrito udicial de Gogot"' :ala de usticia $ 7a-. :entencia del rimero #1% de diciembre de dos mil once #211%.

Fuentes secundarias

;ibros' in6estigaciones $ artculos roducidos en torno al objeto de estudio delimitados or una serie de autores reresentati6os internacionales' latinoamericanos $ colombianos.


El te<to no )ace mención imlcita de los instrumentos utili-ados ara el estudio de lasfuentes consultadas. :e deduce que los autores reali-an un roceso de recolección'organi-ación $ sistemati-ación de las fuentes rimarias $ las fuentes secundarias' las cualesson anali-adas a la lu- de los rinciales lanteamientos en torno al objeto de estudio lanteado.


El rimer lugar' el artculo sit=a el surgimiento de la memoria $ de la )istoria reciente comocamos de estudio roducto de las e<eriencias traum"ticas en el siglo HH en Euroa $,m/rica ;atina. En cuanto al caso de *olombia se anali-a las e6identes debilidades or arte del Estado con relación al ael de la educación en torno a la ense8an-a del conflictoarmado $ sus imlicaciones )istóricas. En este sentido' se lantea como interrogante centralla manera como la escuela $ los "mbitos de ense8an-a uedan con6ertirse en lugares or donde transite la memoria del conflicto en medio de la ermanencia de e<resiones de6iolencia oltica. :e e<erimenta una continuidad en las r"cticas tradicionalistas' elitistas$ reetiti6as de la ense8an-a en la escuela' cerrando los esacios educati6os donde seaborde de manera crtica el asado reciente $ la memoria del conflicto., artir del balance anterior los autores osicionan una ense8an-a de la )istoria reciente enel marco de una edagoga de la memoria en la escuela cu$os fundamentos eistemológicosson la edagoga crtica' la alteridad' la formación de subjeti6idades /ticoolticas $ elfortalecimiento emanciador de la ense8an-a. 9e igual manera se considera configurar una edagoga de la memoria sustentada sobre las siguientes categoras analticas memoria $



testimonio' memoria $ 6nculo edagógico' memoria $ alteridad' memoria $ ense8an-a dela )istoria reciente' memoria $ justicia anamn/tica' $ o/ticas de la memoria. *ategorasque contribu$an al agenciamiento $ fortalecimiento de olticas de la memoria' articuladascon la ense8an-a de la )istoria reciente. Finalmente' se asume que )ablar de la ense8an-ade tiemo reciente $ de la edagoga de la memoria en *olombia imlica suerar el

conflicto' )abl"ndolo' recordando cómo )a cru-ado las aulas' marcado $ cercenado loscueros docentes' los estudiantiles' los organi-acionales' las le$es educati6as' los lanes deestudio' los ni6eles de formación' en fin' los esacios donde el camo educati6o conflu$e.7or eso tambi/n' como lugar de memoria' cuenta' narra' ilustra $ ense8a con' desde $ araellos' ara que se )aga osible el >J>*, (K:L $ el G,:, D,L

1. Referencia

Ortega ?alencia' 7iedad #212%. 7edagoga $ alteridad. Jna 7edagoga del >osOtros.Re6ista ?irtual Jni6ersidad *atólica del >orte' n=m. 35' febreroma$o' FundaciónJni6ersitaria *atólica del >orte (edelln' *olombia. #. 1214!%.


El artculo reali-a una aro<imación fenomenológica sobre los modos de e<istencia en esta/oca' resignific"ndolos desde una ersecti6a crtica donde la acción edagógica esconsiderada como una relación de alteridad' una relación con el otro' una relación /tica basada en la justicia' la resonsabilidad $ )ositalidad. :e intenta cartografiar esta /oca a artir de la regunta Men qu/ mundo estamos educandoN 7or ello se roone laconstrucción de una edagoga del >osOtros que osibilite 6i6ir )istóricamente en la oltica de nuestra e<istencia cotidiana.


,n"lisis fenomenológico de las relaciones cotidianas que surgen en la actualidad $ suresignificación desde los rinciales lanteamiento teóricos de la alteridad' laresonsabilidad' la )ositalidad $ los 6nculos /ticoolticos.

4. Fuentes


;ibros' in6estigaciones $ artculos roducidos en torno al objeto de estudios delimitados or una serie de autores reresentati6os internacionales' latinoamericanos $ colombianos.


El te<to no )ace mención imlcita de los instrumentos utili-ados ara el estudio de lasfuentes consultadas. :e deduce que los autores reali-an un roceso de recolección'



organi-ación $ sistemati-ación de las fuentes rimarias $ las fuentes secundarias' las cualesson anali-adas a la lu- de los rinciales lanteamientos en torno al objeto de estudio lanteado.

!. Formas de an"lisis #relación con marco teórico $ antecedentes%El te<to inicia con un interrogante MEn qu/ mundo estamos educando que nos osibilite laconstrucción de una edagoga del >osOtrosN Inicialmente' se conte<tuali-a este mundocomo tiemos de la intemerie' tiemos ledos en cla6e de condiciones de e<clusión'6i6encias de la crueldad' crisis intergeneracional' disolución de la autoridad $ obre-ae<eriencial' en un mundo de adultos en crisis atra6esados or la recariedad de suscueros' afectos' discursos $ relaciones. 7recariedad que 6e $ asume al otroP comoamena-a $ desde all intenta formarlo desde micro olticas del miedo $ con gestosreulsi6os $ e<clu$entes., artir del anterior anorama los autores asumen osicionar una edagoga crtica queofrece orientaciones ara romo6er el desarrollo de la autonoma' la articiación' elreconocimiento $ reseto or la alteridad' la generación de esacios ara la tramitación delos conflictos $ la creación de ambientes sociales $ comunitarios ara trabajar en auestascolecti6as. 9e igual manera se considera rele6ante establecer una serie de 6nculos que osibiliten restablecer relaciones de alteridad ?nculo de rebelda que intenta ir contra loque se imone $ el 6nculo de transformación $ elaboración que imlica modos de relación$ articiación refle<i6a $ la construcción de la-os de ertenencia. Finalmente' los autoresenfati-an en la necesidad de entender que la edagoga se institu$e en un ro$ecto /tico $ oltico en el que la acción edagógica se roone como relación con el otro #alteridad% basada en la resonsabilidad $ en recogimiento del otro #)ositalidad%. ;a edagoga araestos tiemos requiere roducir la comrensión del otro desde r"cticas refle<i6as')ermen/uticas $ de comromiso' en ese sentido la edagoga introduce el cuidadoformati6o del otro' es una edagoga de la solicitud' es una edagoga de la alteridad.

1. Referencia

&ERRER,' (art)a $ erit-a (erc)"n' 212' 7edagoga de la memoria $ ense8an-a de la)istoria recienteP' en ,bsalón im/ne- #et "l.%' 212' ;as 6ctimas entre la memoria $ elol6ido' Gogot"' Jni6ersidad 9istrital Francisco os/ de *aldas.


El artculo centra su objeto en resentar algunas refle<iones sobre el auge $ algunos untosde debate de la memoria $ su inter/s ara la )istoria cultural de la educación.Esecficamente' indagar sobre memorias de la 6iolencia oltica $ su incidencia en laconfiguración de 6isiones del mundo' autas de subjeti6ación $ arendi-ajes /ticoolticos.




,n"lisis eistemológico de la memoria en el "mbito educati6o teniendo como basefundamental los rinciios de subjeti6ación $ formación /ticooltica.

4. Fuentes


;ibros' in6estigaciones $ artculos roducidos en torno al objeto de estudios delimitados or una serie de autores reresentati6os internacionales' latinoamericanos $ colombianos.


El te<to no )ace mención imlcita de los instrumentos utili-ados ara el estudio de lasfuentes consultadas. :e deduce que los autores reali-an un roceso de recolección'organi-ación $ sistemati-ación de las fuentes' las cuales son anali-adas a la lu- de los rinciales lanteamientos en torno al objeto de estudio lanteado.


;os autores sit=an su estudio en torno a la memoria en el conte<to oltico de las dictaduraso democracias restringidas' donde se )a roducido una doble reocuación la necesidadde denuncia $ esclarecimiento de lo ocurrido $ la urgencia de encontrar osibilidades derecomosición social ara que tales )ec)os nunca se 6uel6an a reetir.7ara los autores la 6iolencia oltica se )a con6ertido en una de las roblem"ticas que )amarcado las e<eriencias $ la constitución de los sujetos en la )istoria reciente delcontinente $ del mundo. , artir de este conte<to' se )an roiciado interrogantes sobre lasmemorias en torno de estos )ec)os $ su incidencia social' a la manera como )an sidotransmitidas' reser6adas $ reelaboradas' al ael de los la-os generacionales en torno aellas' a sus reercusiones en los rocesos de formación de sujetos' as como al ael jugado or las instituciones educati6as en la generación de r"cticas relacionadas con olticas dela memoria.Finalmente los autores consideran que la ense8an-a del asado reciente debe ro6ocar acontecimientos desde el que)acer edagógico' tales comoQ ,sumir que conocer el asado suone la narración crtica de /ste.Q Rutura de esquemas instalados de 6erdad' legitimidad' certe-a' 6alide- $naturali-aciones del deber ser.Q Refle<iones crticas /ticoolticas sobre ese asado reciente' afian-ando en las nue6asgeneraciones la formación de ciudadanos artcies de esas )istorias suerando osiciones asi6as.Q ;a ense8an-a de los acontecimientos del asado desde un esacio edagógico que osibilita sentido en el resente' reinterretarlos $ otorgar 6o-' imagen $ lugar )istórico a



los in6isibili-ados como sujetos 6itales $ resentes en la din"mica de esos acontecimientosque se quieren ense8ar.Q Entender la memoria en su sentido oltico en tanto busca rememorar ara transformar.E6ocar ara no ol6idar. >o ol6idar ara e<igir justicia. &acer justicia ara sanar. :anar araconfigurar otras formas de ser $ )acer ciudadanos.

1. Referencia

*ristanc)o,ltu-arra' os/ 0abriel' #212%. ;a memoria de la 6iolencia oltica en*olombia aortes del IE7RI ara su conte<tuali-ación )istórico $ teóricaP' en ,bsalónim/ne- #et "l% #212%' ;as 6ctimas entre la memoria $ el ol6ido' Gogot"' Jni6ersidad9istrital Francisco os/ de *aldas. #. 151A5%


El artculo centra su objeti6o en la construcción del estado del arte de la in6estigación(emorias de la 6iolencia oltica $ formación /tico oltica de jó6enes $ maestros en*olombia en las =ltimas d/cadas teniendo como rincial referencia la roducciónacad/mica de una institución articular como es el Instituto de Estudios 7olticos $Relaciones Internacionales de la Jni6ersidad >acional #IE7RI%.


,n"lisis documental $ construcción del estado de arte de la roducción del IE7RI aracomrender las ersecti6as de in6estigación en torno a la 6iolencia oltica que contribu$aen la formación /ticooltica de jó6enes $ maestros.

4. Fuentes

;ibros' re6istas $ ublicaciones del IE7RI en las =ltimas tres d/cadas que )an in6estigadoel tema de la 6iolencia oltica en *olombia.


El artculo se configura metodológicamente en un roceso de recolección' organi-ación $sistemati-ación de las fuentes consultadas' las cuales son anali-adas ara determinar losaortes del IE7RI en t/rminos teóricos e )istoriogr"ficos al ro$ecto (emorias de la6iolencia oltica $ formación /tico oltica de jó6enes $ maestros en *olombia.


El autor se roone reali-ar un intento de sntesis con el fin de establecer momentos deinfle<ión que osibiliten una ersecti6a amlia ara ensar las memorias de la 6iolencia oltica en el conte<to reciente. :e considera que dic)os untos de infle<ión se enmarcan enlos rocesos de 6iolencia de las tres =ltimas d/cadas' or lo cual' las in6estigaciones delIE7RI ermiten ercibir asectos fundamentales al resecto teniendo como referente



analtico los rocesos de las d/cadas de los $ los A que a su 6e- iluminan los rasgosfundamentales de la d/cada del 2.El autor recisa' entonces' que en las d/cadas de los $ A en el marco oltico $ socialdel conflicto' las in6estigaciones del IE7RI ostulan la tesis de la luralidad de lase<resiones de 6iolencia en el as $ reali-an una amliación de las tem"ticas de estudio $

el an"lisis de los distintos actores imlicados en el conflicto armado. 9e igual manera' lostrabajos en la d/cada de los A se centran en los imactos de las m=ltiles manifestacionesde 6iolencia en *olombia' )aciendo esecial /nfasis en las 6ctimas como referentes a ensar desde la academia.En la d/cada de los se rofundi-a la in6estigación del IE7RO en tres asectosesenciales los roceso de a- con la insurgencia' el narcotr"fico $ el aramilitarismo $ la6iolencia contra gruos de oosición. Fenómenos interconectados que comleji-an $e<tienden las e<resiones de la 6iolencia en el marco de una agudi-ación del conflictoarmado en cuanto a los imactos sociales que roduce. 7or su arte' en la d/cada de los Aes osible articular una serie de fenómenos abordados como temas de in6estigaciónenfrentamiento entre el narcotr"fico $ el Estado' fortalecimiento del aramilitarismo ent/rminos olticos $ económicos' la imlementación de las olticas neoliberales or artedel Estado $ el debilitamiento oltico de la insurgencia. Finalmente' durante la d/cada del2 la roducción del IE7RI se enmarca dentro del conte<to de la luc)a contra elterrorismo internacional' la consolidación oltica del aramilitarismo $ la desmo6ili-aciónde las ,J*. :in embargo' el asecto que marca un 6erdadero cambio de dirección de losestudios acad/micos ser" la le$ de justicia $ a- establecida ara la desmo6ili-ación de los aramilitares $ que osibilita la aertura de una oltica =blica de rearación de las6ctimas. 7oltica suerficial que obstaculi-a el osicionamiento de las 6ctimas $ lasmemorias del conflicto en el centro de rocesos de reconocimiento colecti6o de lo sucedidoen la )istoria reciente del as' asectos esenciales ara la construcción de la 6erdad' la justicia' la rearación $ las garantas de no reetición.

1. Referencia

,bsalón im/ne- Gecerra Ra=l Infante ,ce6edo Rut) ,manda *ort/s Escuela' memoria $conflicto en *olombia. Jn ejercicio del estado del arte de la tem"tica


El artculo e<resa como eje fundamental la memoria como disositi6o de trabajo edagógico. 7resentar un estado del arte o in6estigación de la in6estigaciónP araconte<tuali-ar las e<eriencias en torno al tema de la memoria en la escuela' estableciendoel momento de incursión del conceto de memoria en la escuela $ las iniciati6asdesarrolladas or docentes' teniendo resente determinar las ersecti6as concetuales $metodológicas utili-adas $ el alcance de dic)as e<eriencias.

;a luc)a or la memoria oficial se e6idencia en la escuela' articularmente en asignaturascomo &istoria $ ciencias sociales escolares' que al seguir un lineamiento oficial seinscriben en las olticas de la memoria institucional' en las olticas de la )istoria oficialdel Estado. >o obstante' en los =ltimos a8os algunos maestros en la escuela )an logrado



tensionar los "ngulos de la memoria $ la )istoria oficial recurriendo a e<erienciassignificati6as $ de inno6ación de trabajo edagógico donde el tema del conflicto social' oltico $ armado' 6i6ido tanto en el escenario rural como el urbano se )a con6ertido enuna osibilidad tem"tica de trabajo en el aula.

3. Enfoque metodológico,n"lisis documental ara la construcción de un estado del arte en torno e<eriencias de lamemoria en la escuela $ sus contribuciones ara amliar los esacios de indagación ein6estigación de la ense8an-a de la )istoria reciente en el marco de una edagoga de lamemoria.

4. Fuentes

El documento considera las siguientes fuentes ara el desarrollo del objeto de estudioFuentes rimarias;ibros' in6estigaciones $ artculos ublicados or el I9E7 #Instituto ara la in6estigacióneducati6a $ el desarrollo edagógico relacionados con la memoria en la escuela roducidosdesde esacios uni6ersitarios e institucionales.;ibros' in6estigaciones $ artculos roducidos en el marco de la Red Interinstitucional de(emoria del Instituto ara la 7a- $ el *onflicto Jrban Ia-ud de la Jni6ersidad9istrital Francisco os/ de *aldas de Gogot" desde el a8o 2B.

Fuentes secundarias

e<tos de car"cter teórico $ concetual roducidos a ni6el internacional' latinoamericano $colombiano relacionados con el objeto de estudio.


El artculo se configura metodológicamente en un roceso de recolección' organi-ación $sistemati-ación de los libros' catulos de libros $ artculos que dan cuenta de e<erienciassignificati6as reali-adas or arte de los docentes en torno al tema de la memoria $ elconflicto desarrollados en el aula' en la ciudad de Gogot" en los =ltimos a8os.


El artculo se centra en la elaboración del estado del arte de la memoria como un fenómenoemergente en la escuela' recoilando las e<eriencias significati6as reali-adas or arte delos docentes en torno al tema de la memoria $ el conflicto desarrollados en el aula' en laciudad de Gogot" en los =ltimos a8os. ;a construcción de estado del arte se sit=a desde tres ersecti6as aroiación del conocimiento en torno al tema de la memoria en la escuela+un ejercicio de in6estigación de la in6estigaciónP+ $ finalmente' un trabajo ara dilucidar esacios in/ditos $ no6edosos que osibilitan el fortalecimiento del camo de estudio a artir de otros interrogantes.El artculo se desarrolla a artir de tres asectos fundamentales en rimer lugar se abordanlas e<eriencias m"s rele6antes que a ni6el internacional $ nacional se )an constituido en



referencia ara construir iniciati6as de trabajo en torno a la memoria a ni6el uni6ersitario $en conte<tos escolares+ en segundo lugar' se busca 6isibili-ar e<eriencias que )an logradoalguna ublicación $ difusión en forma de libros' catulos de libro $ artculos dando aentender la memoria como tema emergente en el esacio escolar+ $ en tercer lugar' se resentan conclusiones del estado del arte en t/rminos de conte<to' concetuales $

metodológicos.;os autores consideran' como resultado del estado del arte desarrollado en el artculo' quela memoria en la escuela se constitu$e en una demanda oltica $ edagógica que demanera aulatina se seguir" 6isibili-ando en las iniciati6as de trabajo de los docentes enejercicio' como disositi6o de inter6ención e inclusi6e como tem"tica en el currculo. Encuanto al asecto concetual' se afirma que la memoria no es un objeto acabado sino que es osible de alimentar desde una ersecti6a interdiscilinar ara su abordaje $ refle<ión. ;amemoria est" inmersa $ resenta una continuo dialogo con concetos como el de oralidad'fuente oral' e<eriencia' narrati6a $ ensamiento narrati6o. D en cuanto al asectometodológico' las e<eriencias de la memoria en la escuela osicionan esecialmente or la6inculación de los sujetos en las iniciati6as de trabajo. ;a memoria se acerca a lasnarrati6as del sujeto' a sus e<eriencias $ a la materiali-ación de relatos como e<resión dememoria desde una ersecti6a subjeti6a' en la que lo cualitati6o $ sus m/todos seconstitu$en en una osibilidad de abordaje.

,n"lisis comarati6o

1. ;os te<tos referenciados abordan la cuestión de la ense8an-a de la )istoria reciente en elmarco de una edagoga de la memoria como fundamento ara la configuración desubjeti6idades $ la formación /ticooltica de jó6enes estudiantes $ maestros en elescenario escolar. ,lgunos de los documentos abordados se centran en el an"lisis de fuentesdocumentales de car"cter institucional' acad/mico o institu$ente que )an roducidoin6estigaciones o en torno a la 6iolencia oltica $ el conflicto armado en *olombia como arte de las olticas de la memoria $ la formación de subjeti6idades. 9e igual manera' losescritos estimados centran sus esfuer-os analticos a la lu- de los rinciioseistemológicos que deben sustentar una ense8an-a de la )istoria reciente en el sentido deuna edagoga de la memoria teniendo como trasfondo conte<tual la continuidad $ ermanencia de e<resiones de 6iolencia en medio de un conflicto armado que marca demanera esecfica los esfuer-o or osicionar en el medio escolar rocesos educati6os de lamemoria.

2. En cuanto a las fuentes utili-adas or los distintos te<tos referenciados se uede afirmar que fundamentalmente se abordan reser6orios documentales roducidos or algunasorgani-aciones de car"cter institucional o institu$ente que se )an in6olucrado en el osicionamiento de la memoria en escenarios escolares' acad/micos o en lugares de lamemoria. 9ic)os acer6os anali-ados son estudiados a la lu- de las olticas de la memoria $la constitución de subjeti6idades $ la formación /ticooltica de estudiantes o maestros.7or otro lado' algunos de los te<tos en mención osicionan sus estudios a la lu- de los rinciales aortes eistemológicos que a ni6el mundial' latinoamericano $ colombiano )ansurgido en torno a la ense8an-a de la )istoria reciente en el marco de una edagoga de lamemoria. eoras' categoras $ rinciios como los de la edagoga crtica' filosofa de laeducación 6ista desde la alteridad' la resonsabilidad $ la )ositalidad' emrendedores de la



memoria' subjeti6idades' formación /ticooltica' olticas de la memoria' la memoria enla escuela' 6iolencia oltica $ conflicto armado' entre otros' se con6ierten en asectos quecontinuamente son abordadas en la construcción de rouestas de ense8an-a de la )istoriareciente desde una edagoga de la memoria.

3. En cuanto a los enfoques metodológicos desde los cuales se abordan los an"lisis de losdocumentos referenciados es osible considerar que e<isten esfuer-o de in6estigación decar"cter documental' en tanto que otros autores se centran en el estudios eistemológicos dela ense8an-a de la )istoria reciente en el marco de una edagoga de la memoria o en losaortes institucionales o institu$entes que se )an roducido con relación a la 6iolencia oltica $ el conflicto armado en el as. 9e igual manera e<isten documentos que e<igensituar el estado de arte o la in6estigación de la in6estigación de la memoria en la escuelacomo unto de referencia ara amliar el esectro de estudio de la ense8an-a de la )istoriareciente en el as.

4. En cuanto a los instrumentos ara la configuración de fuentes se uede afirmar que losdocumentos referenciados en algunos casos son e<lcitamente e<uestos $ en otrosimlcitamente establecidos. :in embargo' a artir de una mirada general de las bibliografas citadas or los autores es osible determinar que ara abordar los distintosestudios se )i-o necesario la recoilación' organi-ación $ sistemati-ación de las fuentesdocumentales. ,lgunos ar"metros ara este roceso giraron en torno a la roduccióninstitucional o institu$ente reali-ada con relación a la memoria' el conflicto armado $ la6iolencia oltica. 9e igual manera' se tu6o como elemento 6inculante ara el an"lisisfuentes constituidas como referencia obligada en la construcción de rouestas deense8an-a de la )istoria reciente en el marco de una edagoga de la memoria' aunquesiemre conte<tuali-adas ar el caso articular del *olombia con el trasfondo de lacontinuidad de e<resiones de 6iolencia' olticas del ol6ido $ culturas amn/sicas.

5. En cuanto a las formas de an"lisis de los documentos referenciados es osible considerar que en algunos casos se reali-a un esfuer-o de an"lisis en cuanto a determinar las roducciones de car"cter institucional o institu$ente que contribu$en al osicionamiento dela memoria en escenarios escolares' acad/micos o =blicos en general. 9e igual manera' seintenta reali-ar imortantes estudios de car"cter documental $ estados del arte que abordanla 6iolencia oltica' el conflicto armado o e<eriencias de la memoria en la escuela. 7or otro lado' tambi/n se uede afirmar que algunos autores centran sus esfuer-os analticos ala lu- de construir los fundamentos eistemológicos de la ense8an-a de la )istoria recientedesde los rinciios de una edagoga de la memoria' teniendo como conte<to esecial lasdin"micas del conflicto armado' la continuidad de e<resiones de 6iolencia oltica' de unacultura amn/sica' anestesiada $ af"sica.

Gibliografa



&errera' (art)a *ecilia+ *ristanc)o ,ltu-arra' os/ 0abriel. #213%. En las canteras de *lo$ (nemosine auntes )istoriogr"ficos sobre el 0ruo (emoria &istórica. &istoria *rtica'(a$o,gosto' #. 1321%.

Ortega ?alencia' 7.' (erc)"n 9a-' .' $ ?/le- ?illafa8e' 0. #214%. Ense8an-a de la

)istoria reciente $ edagoga de la memoria emergencias de un debate necesario.7edagoga $ :aberes' >@ 4' . 5AB. Recuerado de)ttCCre6istas.edagogica.edu.coCinde<.)C7D:CarticleC6ieC2BB

Ortega ?alencia' 7iedad #212%. 7edagoga $ alteridad. Jna 7edagoga del >osOtrosRe6ista ?irtual Jni6ersidad *atólica del >orte' n=m. 35' febreroma$o' FundaciónJni6ersitaria *atólica del >orte (edelln' *olombia. #. 1214!%.

&errera' (art)a $ erit-a (erc)"n' #212%. 7edagoga de la memoria $ ense8an-a de la)istoria recienteP' en ,bsalón im/ne- #et "l.%' 212' ;as 6ctimas entre la memoria $ elol6ido' Gogot"' Jni6ersidad 9istrital Francisco os/ de *aldas. #. 13B15!%.

*ristanc)o ,ltu-arra' os/ 0abriel' #212%. ;a memoria de la 6iolencia oltica en*olombia aortes del IE7RI ara su conte<tuali-ación )istórico $ teóricaP' en ,bsalónim/ne- #et "l% #212%' ;as 6ctimas entre la memoria $ el ol6ido' Gogot"' Jni6ersidad9istrital Francisco os/ de *aldas. #. 151A5%

im/ne- Gecerra' ,bsalón+ Infante ,ce6edo' Ra=l+ *ort/s' Rut) ,manda. #212%. Escuela'memoria $ conflicto en *olombia. Jn ejercicio del estado del arte de la tem"tica. Re6ista*olombiana de Educación' Enerounio' #. 2B31B%





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Relatoria - Documentos pedagogía de la memoria