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RELATÓRIO SEMESTRAL
TEIP 2014
PROJETO EDUCATIVO TREPAR
PAREDES II
março 2014
Relatório TEIP - 1º semestre - 2013/2014
2 de 29
ÍNDICE
INTRODUÇÃO ....................................................................................................................................................... 4
1. RESULTADOS DAS APRENDIZAGENS: AVALIAÇÕES NO 1º PERÍODO ............................................................................... 5
1.1. Resultados das aprendizagens no 1º ciclo ............................................................................................... 5
1.2. Resultados das aprendizagens no 2º ciclo ............................................................................................... 6
1.3. Resultados das aprendizagens no 3º ciclo ............................................................................................... 7
1.4. Percentagem total de alunos que obtiveram só níveis positivos ............................................................. 8
2. RESULTADOS ALCANÇADOS NO FINAL DO 1º PERÍODO DO ANO LETIVO 2013/2014: INTERRUPÇÃO PRECOCE DO PERCURSO
ESCOLAR, ABSENTISMO E INDISCIPLINA ........................................................................................................................................ 8
2.1. Interrupção precoce do percurso escolar ................................................................................................ 8
2.2. Absentismo .............................................................................................................................................. 9
2.3. Indisciplina ............................................................................................................................................... 9
3. AÇÕES/ATIVIDADES UTILIZADAS NO PLANO DE MELHORIA PARA 2013/2014 ............................................................. 10
3.1. Eixo 1: apoio à melhoria das aprendizagens ......................................................................................... 10
3.1.1. TURMA G MAIS .................................................................................................................................................10
3.1.1.1. Processos ..................................................................................................................................................10
3.1.1.2. Resultados ................................................................................................................................................10
3.1.2. A PAR … EU APRENDO ......................................................................................................................................11
3.1.2.1. Processos ..................................................................................................................................................11
3.1.2.2. Resultados ................................................................................................................................................12
3.2. Eixo 2: prevenção do abandono, absentismo e indisciplina .................................................................. 13
3.2.1. acamp’arte .......................................................................................................................................................13
3.2.1.1. Processos ..................................................................................................................................................13
3.2.1.2. Resultados ................................................................................................................................................14
3.2.2. A PAR… EU PASSO ............................................................................................................................................16
3.2.2.1. Processos ..................................................................................................................................................16
3.2.2.2. Resultados ................................................................................................................................................17
3.3. Eixo 3: Gestão e Organização ................................................................................................................ 18
3.3.1. A PAR …EU MELHORO ......................................................................................................................................18
3.3.1.1. Processos ..................................................................................................................................................18
3.3.1.2. Resultados ................................................................................................................................................19
3.3.2. Comunidades reflexivas - REFLETIR É PRECISO .................................................................................................19
3.3.2.1. Processos ..................................................................................................................................................19
3.3.2.2. Resultados ................................................................................................................................................20
3.4. Eixo 4: Relação Escola – Famílias - Comunidades e Parcerias ............................................................... 21
Relatório TEIP - 1º semestre - 2013/2014
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3.4.1. RAP – REDE DE APOIO A PAIS ...........................................................................................................................21
3.4.1.1. Processos ..................................................................................................................................................21
3.4.1.2. Resultados ................................................................................................................................................22
3.4.2. Pais e Filhos - partilha de Leituras e preocupações ..........................................................................................23
3.4.2.1. Processos ..................................................................................................................................................23
3.4.2.2. Resultados ................................................................................................................................................24
4. ÁREAS DE ACOMPANHAMENTO PELO PERITO EXTERNO (DRª CARLINDA LEITE, DA FPCEUP) ......................................... 25
5. AÇÕES DE CAPACITAÇÃO A DESENVOLVIDAS (OU A DESENVOLVER) NO DECURSO DO ANO LETIVO ..................................... 26
6. REDE DE UNIDADES ORGÂNICAS TEIP ................................................................................................................ 27
7. COMENTÁRIOS ............................................................................................................................................... 28
ANEXO - VERSÃO DE RELATÓRIO SEMESTRAL ENVIADO AO AGRUPAMENTO PELA DGE A 20 DE MARÇO DE 2014
..................................................................................................................................................................................... 29
Introdução
O relatório semestral de execução do plano de melhoria do agrupamento, para o ano letivo 2013/2014 foi elaborado pela Equipa TEIP, de acordo com o Despacho Normativo nº 20/2012, de 3 de outubro, que regula o Programa TEIP3.
O relatório teve por base a monitorização das ações do plano de melhoria realizada entre o início do ano letivo e as reuniões intercalares do 2.º período e foi estruturado a partir do ficheiro em Excel, enviado ao agrupamento a 17 de fevereiro, pela Equipa de Projetos de Inclusão e Promoção do Sucesso Escolar (EPIPSE), da Direção Geral de Educação.
Procedeu-se à recolha e análise dos resultados das aprendizagens no 1º período e dos resultados em relação à interrupção precoce do percurso escolar, ao absentismo e à indisciplina.
Relativamente às ações/atividades, classificaram-se e descreveram-se as evidências dos processos e resultados de duas ações/atividades de cada um dos quatro eixos (eixo1- Apoio á melhoria das aprendizagens; eixo 2 – Prevenção do abandono, absentismo e indisciplina, eixo 3- Gestão e organização; eixo 4- Relação escola - famílias – comunidade e Parcerias- Escola). Houve ações que foram sinalizadas como “Boa prática” pelos seus responsáveis e pela Equipa de Autoavaliação, atendendo à qualidade da atividade, da adesão do publico alvo e aos resultados alcançados.
Orientados pelo desejo de melhoria contínua, identificamos o que está a ser conseguido em termos das metas que foram estabelecidas e (re)definimos planos estratégicos para algumas ações/atividades. Por fim, com base no plano de melhoria foram planificadas ações de capacitação e dada a conhecer a microrede TEIP em que o agrupamento se integrou.
Juntamos, em anexo, uma versão do relatório semestral elaborada pela EPIPSE/DGE, que tem inseridos gráficos, nas questões de carater quantitativo, que facilitam a leitura da evolução registada nos diferentes indicadores e permitem fazer uma análise do posicionamento do agrupamento face aos valores observados no universo TEIP.
A equipa de autoavaliação:
Fátima Sousa
Emília Barbosa
Cristina Santos
Ildebrando Coelho
Fátima Carvalho
Beatriz Madureira
Lídia Peixoto
Camila Sousa
Olinda Pinto
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Relatório TEIP - 1º semestre - 2012/2013
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1. Resultados das aprendizagens: avaliações no 1º período
1.1. Resultados das aprendizagens no 1º ciclo
Os resultados dos alunos neste primeiro período, comparativamente com os obtidos
no ano anterior, mostram um ligeiro decréscimo. Esta situação pode justificar-se por ter
constituído uma opção, no agrupamento , introduzir, neste período, um critério de maior
exigência que estimulasse os alunos a sentirem a necessidade de maior esforço e
envolvimento na construção da aprendizagem. No caso do 1º ano, na disciplina de
Português, verifica-se uma percentagem mais elevada de níveis positivos, o que pode ser
o reflexo de terem tido a oportunidade de desenvolver pré-requisitos de leitura e escrita no
pré-escolar. Na disciplina de Matemática, a introdução de novos conteúdos inseridos na
programação face às metas curriculares trouxe uma dificuldade acrescida por exigir um
domínio de abstração mais elevado e talvez ainda não muito adequado à faixa etária.
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Relatório TEIP - 1º semestre - 2012/2013
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1.2. Resultados das aprendizagens no 2º ciclo
Na disciplina de Português e Matemática, em relação ao ano letivo anterior, os
resultados dos alunos no 5º ano são superiores, Podemos inferir que a introdução de
critérios de maior exigência, ao longo do 1º ciclo, face à realização de provas finais de 4º
ano, estimulou nos alunos a necessidade de maior esforço e envolvimento na construção
da aprendizagem, com efeitos positivos nos resultados escolares. Relativamente, aos
resultados no 6º ano , parece ter sentido fazer uma comparação dos resultados em relação
aos resultados obtidos no 5º ano pelo mesmo grupo de alunos e, neste caso, verifica-se
um acentuado decréscimo. Caso façamos uma comparação de resultados no 6º ano em
cada um dos anos letivos, há apenas um decréscimo acentuado a Matemática. Uma
grande mudança de professores, no presente ano letivo, poderá estar na origem deste
decréscimo, na medida em que estes professores ainda não se apropriaram de uma
cultura de avaliação formativa existente na escola. Regista-se, de uma forma global, um
decréscimo na capacidade das famílias garantirem uma retaguarda adequada e a escola,
por limitações de espaço físico e recursos humanos (assistentes operacionais), impedida
de ultrapassar esse constrangimento, nomeadamente no conceito de "escola a tempo
inteiro".
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1.3. Resultados das aprendizagens no 3º ciclo
Nos resultados escolares a P destaca-se uma evolução positiva no 7º e 9º ano,
relativamente ao ano letivo anterior. Relativamente aos resultados no 8º ano, muito abaixo
da média dos últimos anos, regista-se a necessidade de repensar o encaminhamento e
resposta formativa de alguns alunos, que haviam já sido propostos para frequência de
curso vocacional. A Matemática regista-se um decréscimo acentuado nos níveis positivos
no 7º ano e aumento significativo nos 8º e 9º anos. Neste caso, podemos inferir que a
modalidade de apoio à melhoria das aprendizagens "ação Turma GMAIS" poderá estar a
contribuir para estes resultados. Estes resultados, abaixo da média esperada, podem
também estar relacionados com o facto de o grupo de docentes do 3º ciclo ser muito
reduzido e flutuante e, por esse facto, limitativo da criação de condições para a existência
de massa crítica.
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1.4. Percentagem total de alunos que obtiveram só níveis positivos
2. Resultados alcançados no final do 1º período do ano letivo 2013/2014:
Interrupção precoce do percurso escolar, absentismo e indisciplina
2.1. Interrupção precoce do percurso escolar
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2.2. Absentismo
2.3. Indisciplina
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3. Ações/atividades utilizadas no plano de melhoria para 2013/2014
3.1. Eixo 1: apoio à melhoria das aprendizagens
3.1.1. TURMA G MAIS
3.1.1.1. Processos
No que concerne à disciplina de Português, os alunos foram selecionados de acordo
com as dificuldades apresentadas na disciplina. Foi formado um grupo homogéneo que
trabalha com a professora assessora e em perfeita sintonia com as professoras titulares.
As turmas 7.ºA, 7.ºB e 8.ºB têm aulas de assessoria fora e dentro da sala de aula. As
restantes turmas têm aulas de assessoria exclusivamente dentro da sala de aula. As
metodologias seguidas nesta assessoria ainda não conseguiram adequar-se
convenientemente às caraterísticas dos alunos e às suas dificuldades, aspeto que já foi
objeto de reflexão e de redefinição.
No que diz respeito à disciplina de Matemática, os processos adotados conseguiram,
no caso do 9º ano, um maior empenho e interesse dos alunos em desenvolver as tarefas
propostas, bem como uma recuperação muito positiva, com níveis iguais ou superiores a
três.
3.1.1.2. Resultados
No que concerne à disciplina de Português, os alunos selecionados têm revelado
melhoria nas aprendizagens mesmo que, no final do 1 º período, ainda não se tenha
refletido na classificação, no que respeita, sobretudo, ao 8º ano. É de salientar que alguns
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alunos aderiram facilmente a este tipo de ação, trabalhando e participando ativamente em
todas as atividades propostas pela professora assessora. Há, no entanto, alguns alunos
que, no final do 1º período, não aproveitaram ainda este tipo de ação, tendo revelado
alguma desmotivação e resistência à execução das tarefas.
No que diz respeito à disciplina de Matemática registaram-se progressos
significativos no desempenho dos alunos assessorados no 9º ano. Nos 7º e 8º anos, no
final do 1º período, ainda não se verificaram progressos nos resultados, situação que está
a ser tida em conta na redefinição de novas metodologias e estratégias.
No 9º ano, na disciplina de Matemática, no final do 1º período, as assessorias
surtiram um êxito de 100%. No final de cada sessão de assessoria, é aplicada uma
pequena ficha de avaliação dos conteúdos nela trabalhados e os alunos são envolvidos na
sua correção. É esta prática que se pretende replicar na disciplina de Português e no 7º e
no 8º ano de Matemática.
3.1.2. A PAR … EU APRENDO
3.1.2.1. Processos
Para combater o insucesso, melhorar a qualidade do sucesso escolar no presente
ano letivo, no âmbito do plano de melhoria definido, deu-se continuidade ao programa de
assessoria pedagógica nos 1º e 2º ciclo.
No 1º ciclo, optou-se por assessoria fora da sala de aula a Português e Matemática
aos alunos do 1º e 2º anos. Os alunos do 1º ano assessorados foram identificados pela
avaliação diagnóstica realizada. Os alunos de 2º ano foram aqueles que apresentavam
níveis negativos a estas duas áreas.
No 2º ciclo, os alunos de 5ºano foram identificados pelos resultados das provas finais
de 4º ano e no 6º ano pelos níveis negativos obtidos no ano anterior. Em um primeiro
momento, o apoio foi feito em sala de aula, junto com o grupo turma. Como se verificou a
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não obtenção dos resultados pretendidos, alterou-se a estratégia, passando os alunos
assessorados a usufruir de apoio a Português e Matemática, no mesmo tempo letivo em
que a turma tem a mesma disciplina, fora da sala de aula. Por outro lado, valorizou-se o
sucesso de cada aluno através de etapas curtas, permitindo-lhes efetuar uma observação
a curto prazo dos seus “pequenos” progressos, motivando-os para continuar.
3.1.2.2. Resultados
"No 1º ciclo foram assessorados 46 alunos de 1º e 2º ano, a ambas as disciplinas,
tendo 16 deles obtido nível positivo (35%) a Português e 13 (28%) nível positivo a
Matemática.
No 2º ciclo, a Português foram abrangidos 52 alunos. Os resultados atingidos
mostram ter havido 23,1% de sucesso, no número de alunos assessorados (12 níveis
positivos e 40 níveis negativos).
A Matemática, dos 60 alunos assessorados, 10% já obtiveram nível positivo e,
aproximadamente, 60% apresentam melhorias visíveis, estando muito próximos do nível 3.
A colocação tardia dos professores que assumiram funções de assessoria trouxe
constrangimentos à implementação desta atividade de apoio à melhoria das
aprendizagens, acrescida pelo facto de serem professores que necessitaram de tempo
para se apropriarem desta dinâmica do nosso projeto educativo. Por isso, espera-se que a
situação possa melhorar.
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3.2. Eixo 2: prevenção do abandono, absentismo e indisciplina
3.2.1. ACAMP’ARTE
3.2.1.1. Processos
"Relativamente à metodologia de trabalho com os alunos de etnia cigana, tendo em
conta as suas caraterísticas e a evolução dos resultados obtidos em anos letivos
anteriores, considerou-se importante dar continuidade às dinâmicas de funcionamento já
conhecidas e sensibilizar os docentes recém-integrados no Agrupamento para a sua
operacionalização. Contudo, algumas atividades foram ligeiramente
reajustadas/atualizadas com vista a responder, de forma mais eficaz, às necessidades e
problemáticas evidenciadas.
Assim, ao longo do 1º semestre, implementaram-se os seguintes
processos/atividades:
1-Realização da ação de sensibilização “Comunidades Ciganas” dirigida a todos os
professores “Acamp’Arte” do AVEP e alargado à rede social concelhia, onde se
promoveram as práticas do projeto Acamp’Arte, a necessidade do cumprimento das metas
2020 do DL 25/2013 e as características da comunidade cigana local no seu
relacionamento com a escola;
2-Funcionamento do “Espaço de Promoção da Higiene e dos Cuidados Pessoais”,
dirigido a alunos que revelem dificuldades a este nível, sobretudo àqueles cuja inexistência
de condições de salubridade e de infraestruturas de apoio domiciliário mais afeta;
3-O acompanhamento de alunos de etnia cigana (tutoria ACAMP’ARTE)
desencadeado por defeito no início de cada ano letivo pelo mediador social responsável
pela atividade em articulação com directores de turma, professores titulares de turma e
educadores de infância;
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4-Colaboração com projetos nacionais e transnacionais de promoção da integração
socioeducativa de minorias étnicas (Projeto ROMI);
5-Colaboração na implementação de medidas de apoio à aprendizagem adequadas
às diversas situações educativas dos alunos de etnia cigana, bem como de estratégias que
trabalhem a diversidade cultural na sala de aula e na introdução de elementos
pedagógicos de referência étnica nos planos de turma.
6- Trabalho colaborativo entre os diferentes atores educativos e entre estes e os
técnicos do Agrupamento (GPS/SPO) na resolução de problemas;
7- Constante articulação interinstitucional na resolução de problemas que envolvem
os alunos de etnia cigana e a comunidade em que se inserem (Equipa Rendimento Social
de Inserção, Comissão de Proteção de Menores e Jovens, Câmara Municipal de Paredes,
Centro Hospitalar Sousa e Tâmega).
3.2.1.2. Resultados
"Os resultados alcançados até ao momento do presente ano letivo não satisfazem
ainda completamente os objetivos pretendidos. Considera-se que para esse facto
contribuem os, ainda existentes, constrangimentos conhecidos pela rede social concelhia,
relacionados com:
• A realização de trabalhos sazonais por parte das famílias no arranque do ano
lectivo;
• O facto de existir uma certa desagregação da comunidade cigana local motivado
por conflitos entre famílias que se refletem na escola;
• A conjuntura socioeconómica negativa do país cujos efeitos nas prestações sociais
(RSI) levam a uma perda de relevância no cumprimento dos deveres que lhes são
associados, nomeadamente na escolarização dos educandos.
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Relatório TEIP - 1º semestre - 2012/2013
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Contudo, considera-se que as dinâmicas/metodologias anteriormente citadas têm
contribuído para sustentar, de forma satisfatória, a consecução dos resultados propostos
pelo plano de melhoria TEIP 2013/2014.
Servem de evidências no presente momento letivo:
• Taxa de abandono e desistência - 0%
• Taxa de assiduidade – 78,70%
• Taxa de classificações ≥ Satisfaz/3 – 63,95%
• Taxa de planos de intervenção ACAMPARTE (2º e 3º ciclo) – 100%
• Taxa de acompanhamentos ACAMPARTE (JI e 1º ciclo) – 100%
Concluindo, podemos observar que no primeiro semestre a taxa de abandono e
desistência permaneceu a desejável e que foram já atingidas as taxas que se relacionam
com os apoios/acompanhamento educativos disponibilizados aos alunos pertencentes ao
projeto. Contudo, ainda há um caminho a percorrer relativamente à melhoria das taxas de
assiduidade e de classificações ≥ Satisfaz/3 de forma a atingir as metas a que nos
propusemos.
"A continuidade da atividade Acamp’Arte, projeto onde assenta a distinção com que
o Agrupamento de Escolas de Paredes (AVEP) foi brindado - Selo de Escola Intercultural -,
pressupôs, neste seu 6º ano de dinâmicas integrativas, um esforço suplementar na
sensibilização e formação dos docentes recém-integrados no Agrupamento de Escolas. A
ação de sensibilização “Comunidades Ciganas” promovida pelo projeto Acamp’Arte foi de
isso exemplo. Esta ação contou com a colaboração da Rede Europeia Anti-pobreza
(EAPN) e da autarquia de Paredes (CMP) tendo incidido, não apenas nas caraterísticas da
comunidade local e seu relacionamento com a escola, mas também na divulgação das
metas 2020 do Plano Estratégico para a Integração das Comunidades Ciganas (Decreto-
Lei 25/2013). Este acontecimento teve lugar na Casa da Cultura de Paredes e contou com
a participação de todos os professores de alunos de etnia cigana do AVEP, técnicos e de
outros profissionais que trabalham com a comunidade cigana local, nomeadamente da
CPCJ de Paredes, da APPIS, da CLDS, da Universidade Aberta, entre outros.
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Destacam-se ainda, a colaboração com projetos nacionais e transnacionais de
promoção da integração socioeducativa de minorias étnicas (ex. Projeto ROMI) e a
constante articulação com a rede social concelhia na resolução de problemas que
envolvem os alunos de etnia cigana e a comunidade em que se inserem. Estas
colaborações/articulações têm constituído um importante fator de enriquecimento das
metodologias interculturais implementadas nos diferentes contextos, social, económico e
educativo.
3.2.2. A PAR… EU PASSO
3.2.2.1. Processos
"A atividade “A Par…Eu Passo” está direcionada aos alunos do 2º ou do 3º ciclo em
risco de insucesso escolar e/ou desorganização pessoal, constituindo-se como um
dispositivo psicossocial e/ou pedagógico que ajuda o aluno a construir o seu próprio
projeto de aprendizagem e de vida.
Após a avaliação das necessidades dos alunos, sinalizados para a ação tutorial,
pelos técnicos do GPS (Gabinete de Promoção do Sucesso), a intervenção é efetuada
pelos mediadores sociais quando os alunos evidenciem problemas psicossociais e
familiares e não integrem qualquer outro tipo de resposta/acompanhamento psicossocial
(SPO, EPIS ou rede social). Paralelamente, a ação passou também, quando adequado, a
ficar a cargo dos diretores de turma, que têm indicado no respetivo horário, uma hora da
componente não letiva para dedicar ao acompanhamento dos alunos selecionados pelo
conselho de turma para a ação tutorial.
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3.2.2.2. Resultados
"Constata-se que houve um aumento significativo de medidas corretivas (MC= 19), o
que denota aumento da indisciplina dentro da sala de aula, contrariando o bom ambiente
nos intervalos. Relativamente às medidas disciplinares sancionatórias (MDS= 9), observa-
se um ligeiro aumento, relativamente ao ano anterior, correlacionado, mais uma vez, com a
indisciplina dentro da sala de aula.
Taxa de Medidas Corretivas aplicadas nos alunos intervencionados – 1.28%
Taxa de Medidas Disciplinar sancionatórias aplicadas aos alunos intervencionados –
2.70%
Numa análise dos resultados académicos, realizada pelos diversos departamentos, a
indisciplina na sala de aula foi repetidamente identificada como um problema, tendo sido
debatido em Conselho Pedagógico, o que justificou a elaboração de planos de supervisão
da indisciplina e a redefinição de estratégias de atuação.
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3.3. Eixo 3: Gestão e Organização
3.3.1. A PAR …EU MELHORO
3.3.1.1. Processos
"O AVEP, a partir da integração no Programa TEIP II (2009) e do Contrato de
Autonomia (2012), tem ampliado o recurso a procedimentos de monitorização que, por sua
vez, têm feito sentir a necessidade de conseguir um maior envolvimento da comunidade
educativa em processos de autoavaliação.
Em 2012, foi realizada no AVEP uma ação de formação, que teve por título
“AUTOAVALIAÇÃO INSTITUCIONAL E PROJETO EDUCATIVO”, e que se orientou, entre
outros, pelo objetivo de construir documentos de recolha de dados avaliativos adequados
às situações que se pretendem conhecer e aos objetivos que se pretendem atingir. Na
sequência dessa ação, a equipa de autoavaliação, no presente ano letivo, apresentou um
circuito de avaliação do Plano Anual de Atividades (PAA) e dos Resultados Escolares que
procura tornar clara a responsabilidade de cada um dos órgãos e a articulação dos
diferentes momentos de avaliação. Por outro lado, também foi definida a estrutura dos
relatórios a elaborar, em cada momento definido, relativamente às ações do PAA e aos
Resultados Escolares. Relativamente aos Resultados Escolares, foi definido um guião
orientador, que fará parte do guião de procedimentos de autoavaliação do agrupamento
em construção, e que contém os procedimentos a adotar ao longo do ano letivo para a
concretização de um processo de autoavaliação dos resultados escolares útil à
estruturação de planos de melhoria.
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3.3.1.2. Resultados
"Os resultados académicos constituíram um campo de análise para todos os
departamentos, no final do primeiro período. Na sequência dessa análise, foram
elaborados, em cada departamento, planos de ação/melhoria. Numa lógica de supervisão,
deu-se início à construção de guiões de supervisão dos planos de melhoria, por parte dos
coordenadores de departamento, face ao comportamento dos alunos, resultados escolares
e corresponsabilização dos alunos e famílias pela vida escolar.
Relativamente ao Plano Anual de Atividades, realizaram-se reuniões com todos os
responsáveis pelas atividades, de modo, a, numa primeira fase, garantir a apropriação do
plano de melhoria definido para o presente ano letivo e, posteriormente, promover a
adoção de mecanismos de monitorização e avaliação de cada atividade. Cada responsável
apresentou um relatório da atividade, o qual, caso tenha sido uma das atividades a incluir
no relatório semestral TEIP, faz parte do presente relatório. Por outro lado, está
paralelamente a ser elaborado o relatório intermédio do contrato de autonomia que dará
conta do desenvolvimento de todas as atividades do Plano Anual de Atividades. "
3.3.2. Comunidades reflexivas - REFLETIR É PRECISO
3.3.2.1. Processos
"As reuniões, ao nível das estruturas pedagógicas intermédias, garantem dinâmicas
de reflexão com vista à promoção das mudanças das representações e práticas
profissionais dos professores do agrupamento, que se pautam pelos princípios de uma
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escola inclusiva e que vê a melhoria do seu funcionamento e da qualidade da educação
escolar, associada à existência de uma cultura de autoavaliação.
No 1º ciclo, a existência de dois Centros Escolares, tem levado à criação de
dinâmicas de trabalho, nomeadamente, à realização de reuniões de reflexão sobre
diversas temáticas, centradas nos referidos Centros. Deste modo, garante-se um maior
envolvimento dos professores atendendo à identificação existente entre os mesmos,
relativamente aos problemas e soluções. Na Educação Pré-escolar e restantes
departamentos, nas reuniões regulares são promovidas reflexões sobre as temáticas
identificadas no plano de melhoria, nomeadamente a avaliação das aprendizagens e a
diferenciação pedagógica, de acordo com as orientações do Conselho Pedagógico.
3.3.2.2. Resultados
Num ano letivo de integração de um grande número de professores no
agrupamento, a participação de todos os docentes, organizados nos respetivos
departamentos, na reflexão dos documentos orientadores do agrupamento, foi fundamental
de modo a promover a respetiva apropriação do projeto que carateriza o agrupamento e o
sentido de pertença.
Na educação pré-escolar, após reflexão, foram definidas e implementadas grelhas
de observação e avaliação por idades, segundo as metas de aprendizagem, com o objetivo
de promover um maior conhecimento das crianças e garantir intervenções mais
adequadas.
No 1º ciclo, promoveu-se a reflexão sobre medidas de promoção do sucesso
escolar e situações especiais de avaliação, de acordo com o DL 24-A/2012.
De uma forma global, consideramos que as reuniões das estruturas pedagógicas
intermédias do agrupamento têm dado suporte à mudança das práticas profissionais que
são desejadas numa sociedade em mudança e a uma escola que se quer inclusiva.
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3.4. Eixo 4: Relação Escola – Famílias - Comunidades e Parcerias
3.4.1. RAP – REDE DE APOIO A PAIS
3.4.1.1. Processos
No sentido de intensificar as relações escola-família-meio, desenvolver estratégias
que ampliem as expetativas das famílias e do meio em relação ao saber escolar e que
promovam uma cidadania mais ativa, estão a ser dinamizados workshops de capacitação
parental sobre temáticas que os pais e a própria escola ou jardim-de-infância consideram
ser favoráveis ao crescimento saudável das crianças / jovens e ao seu sucesso escolar. A
planificação dos workshops de capacitação parental/ sessões de educação parental são
agendadas com cada coordenadora dos estabelecimentos de ensino do agrupamento e
diretores de turma, em função das necessidades evidenciadas pelos pais, alunos e
percecionadas pelos respetivos professores e educadoras.
Tendo em conta que, atualmente, grande parte das famílias dos alunos do nosso
Agrupamento manifestam dificuldades em acompanhar devidamente as aprendizagens dos
educandos e em gerir eficazmente as regras e a disciplina, foram dinamizados os
seguintes workshops:
- “Como ajudar o meu educando a ter sucesso escolar?”– EB 2,3 Paredes
- “Promover o Sucesso Escolar – Minha Família na Escola” - EB1 Boavista – Beire
- “Estou a crescer… O que os pais podem fazer para me ajudar a ter sucesso
escolar?” - Centro Escolar de Mouriz
-“ Promover o Sucesso Escolar no 4.ºano – Escola e Família: Um Compromisso com
a Educação” - EB1 Talhô – Gondalães
- “Promover o Sucesso Escolar – Minha Família na Escola” - EB1 Redonda –
Madalena
- “Pais e filhos de mãos dadas para o sucesso escolar” - EB1 Estrada – Louredo
3
Relatório TEIP - 1º semestre - 2012/2013
22 de 29
- “Saúde mental – fatores de risco e de proteção”- JI e EB1 de Chãos – Bitarães
- “Promover o Sucesso Escolar no 4.ºano – Escola e Família: Um Compromisso com
a Educação” - Centro Escolar de Mouriz
- “Como ajudar o meu educando a ter sucesso escolar? – Continuação” - EB 2,3
Paredes
- “Técnicas de estudo e promoção das aprendizagens” - EB1 de Chãos – Bitarães
- “Promover o Sucesso Escolar – Minha Família na Escola” - JI e EB1 de Outeiro –
Louredo (parceria com a Associação Social e Cultural de Louredo)
- “Como ajudar o meu educando a ter sucesso escolar? – Preparação para o exame
final” - EB 2,3 Paredes
- “ Promover o Sucesso Escolar no 4.ºano – Escola e Família: Um Compromisso com
a Educação” - Centro Escolar de Paredes
- “Gestão disciplinar e acompanhamento das aprendizagens” - EB 2,3 Paredes
3.4.1.2. Resultados
"Tendo por base os problemas diagnosticados no nosso projeto educativo,
nomeadamente a “Pouca participação dos pais na escola e falta de reflexão sobre
responsabilidades individuais no exercício de uma cidadania ativa”, e, com o objetivo
primordial de combater o insucesso escolar das crianças e jovens do nosso Agrupamento,
torna-se necessário trabalhar com as famílias e toda a rede social destes alunos. Assim, e
com base no objetivo operacional de “capacitar os pais para o desempenho do papel
fundamental na educação dos seus educandos, com o objetivo dos alunos melhorarem o
seu desempenho escolar”, estão a ser dinamizados workshops com pais sobre a temática
do sucesso escolar, gestão das regras e disciplina. Estas oficinas constituem momentos de
partilha e formação, onde os pais/encarregados de educação têm oportunidade de
repensar as suas práticas educativas e de proporcionar, o mais precocemente possível, as
condições favoráveis a um desenvolvimento saudável e ao sucesso escolar dos seus
educandos. No final dos workshops, os pais preenchem inquéritos de satisfação onde têm
3
Relatório TEIP - 1º semestre - 2012/2013
23 de 29
revelado interesse pelos assuntos abordados e na forma como estes são dinamizados.
Consideram, ainda, ferramentas úteis para aplicar nas suas práticas educativas e sugerem
a continuidade destas ações de formação.
Deste modo, foram já alcançados os seguintes resultados:
Número de workshops realizados – 14
Taxa de estabelecimentos de ensino abrangidos-50%
Taxa de participação das famílias-10,28%
Taxa de alunos objeto de medidas disciplinares filhos dos pais intervencionados pelo
RAP- 0%
As sessões de educação parental têm sido avaliadas como muito positivas, na medida em
que os pais consideram que estes encontros os ajudam a repensar e a reajustar as
práticas educativas e parentais, de forma a proporcionar um melhor crescimento e
melhorar o sucesso escolar dos seus educandos.
3.4.2. PAIS E FILHOS - PARTILHA DE LEITURAS E PREOCUPAÇÕES
3.4.2.1. Processos
Esta atividade, dinamizada pela Biblioteca Escolar, pretende promover a
consciencialização dos pais para a importância da leitura como instrumento informativo e
da sua relevância na aprendizagem ao longo da vida. Neste sentido, realizaram-se
atividades para dar a conhecer o acervo da biblioteca aos pais, motivar os pais e os filhos
para a leitura e sensibilizá-los para a importância da leitura enquanto atividade
comunicacional e de lazer. Promoveu-se também a partilha de livros através de uma
campanha de Natal na qual se solicitou aos encarregados de educação a oferta de um livro
já usado mas em boas condições.
3
Relatório TEIP - 1º semestre - 2012/2013
24 de 29
A divulgação dos objetivos da atividade foi feita nas reuniões dos DT com os EE, via
carta dirigida a cada encarregado de educação e inscrição de novos utilizadores. Nesse
sentido, os DT incluíram na agenda de cada reunião a divulgação da biblioteca e das
atividades previstas.
3.4.2.2. Resultados
Os Encarregados de Educação inscreveram-se como utentes da BE, requisitaram
livros que leram e têm demonstrado a sua fidelidade ao projeto ao continuarem a requisitar
livros até ao momento.
A Partilha de Leituras e a presença de encarregados de educação em aulas de
Formação Cívica e/ou em aulas de Português ainda não teve lugar, de acordo com o
calendário previsto.
Foram efetuadas 120 requisições de livros até à interrupção letiva do carnaval.
O número de pais/encarregados de educação que se inscreveram como novos
utilizadores; o número de livros requisitados pelos mesmos até ao momento.
3
Relatório TEIP - 1º semestre - 2012/2013
25 de 29
4. Áreas de acompanhamento pelo Perito Externo (Drª Carlinda Leite, da
FPCEUP)
Formação nos seguintes domínios: Monitorização e Avaliação (construção de guião
de procedimentos de autoavaliação no agrupamento); Articulação e supervisão pedagógica
(ação de formação sobre supervisão pedagógico); acompanhamento na construção e
monitorização do plano de atividades; acompanhamento na elaboração do relatório
semestral.
3
Relatório TEIP - 1º semestre - 2012/2013
26 de 29
5. Ações de capacitação a desenvolvidas (ou a desenvolver) no decurso do
ano letivo
Domínio A – Gestão da Sala de aula
Avaliação das aprendizagens - AVEP e FPCEUP
Diferenciação Pedagógica - AVEP e FPCEUP
Domínio B – Articulação e supervisão pedagógica
Supervisão pedagógica - AVEP e FPCEUP
Domínio D – Metodologias Mais Sucesso
Projeto Fénix - Equipa Nacional
Temas/Questões indicados para serem abordados em seminários e/ou encontros
3
Relatório TEIP - 1º semestre - 2012/2013
27 de 29
6. Rede de Unidades Orgânicas TEIP
O agrupamento está integrado numa rede de Unidades Orgânicas TEIP constituída
pelos seguintes agrupamentos:
Realizou-se um encontro da rede constituída em 20/11/2013 onde se debateu: a
importância dos fenómenos ligados à comunicação, no sentido de potenciar a partilha; a
importância da medição dos impactos das ações de capacitação na melhoria, por forma a
alcançar a sustentabilidade; a importância da Organização Escolar nos vários domínios de
atuação: Gestão da Sala de aula, Supervisão Pedagógica; Monitorização/Avaliação
3
Relatório TEIP - 1º semestre - 2012/2013
28 de 29
7. Comentários
A orientação do AVEP por uma procura de melhoria tem estado na base de um
processo de autoavaliação que permita conhecer e refletir sobre o modo como estão a ser
concretizadas as diferentes ações e os efeitos que vão gerando. Nesse sentido, a
elaboração deste relatório procura traduzir a reflexão feita pela equipa TEIP. Orientados
pelo desejo de melhoria contínua, reconhecemos que o envolvimento de toda a
comunidade educativa e o recurso a procedimentos amplos de recolha de dados é
fundamental. Pretendemos identificar o que está a ser conseguido em termos das metas
que vão sendo estabelecidas e (re)definir planos estratégicos do projeto educativo Trepar
Paredes, que garantam um bom nível de educação para todos e concretizem a desejada
educação inclusiva.
Anexo - Versão de relatório semestral enviado ao agrupamento
pela DGE a 20 de março de 2014
Nome do Agrupamento/Escola Não Agrupada:
Agrupamento de Escolas de Paredes 1310500
Questões:
1.
2.
a)
b)
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9. Comentários.
… que resultados obtiveram em relação à interrupção precoce do percurso escolar, ao absentismo e à indisciplina?
Ações de Capacitação.
Informação sobre as avaliações do 1º período
Acompanhamento prestado pelo(a) perito(a) externo(a)
Temas / Questões a abordar em seminários e/ou encontros.
Relatório Semestral TEIP 2014
Tendo em conta os resultados alcançados no final do 1º período e o balanço efetuado nas reuniões intercalares de
2º período, quais as alterações efetuadas com vista à concretização dos desafios/prioridades subjacentes ao plano
de melhoria para 2013/14?
Tendo em conta a tipologia de ações utilizada no Plano de Melhoria para o ano letivo 2013/14, selecione até 2
ações/atividades e classifique-as quanto aos processos e aos resultados alcançados.
Atendendo aos resultados alcançados no final do 1.º período, …
Participação em Redes de UO TEIP.
… como se posicionam relativamente à percentagem total de alunos que obtiveram só níveis positivos?
Agrupamento de Escolas de Paredes
Relatório semestral TEIP - 2013/14 Índice
Relatório Semestral TEIP 2014
Agrupamento de Escolas de Paredes 1310500
Início Seguinte
N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %1º ano 259 234 90,35% 280 251 89,64% 274 256 93,43% 270 239 88,52% 227 215 94,71%
2º ano 291 257 88,32% 274 229 83,58% 288 270 93,75% 275 255 92,73% 270 235 87,04%
3º ano 254 223 87,80% 279 248 88,89% 271 256 94,46% 284 270 95,07% 272 251 92,28%
4º ano 311 279 89,71% 264 235 89,02% 277 260 93,86% 270 254 94,07% 282 257 91,13%
2013/14
Nº total
de alunos
avaliados
Alunos com níveis
positivos
Nº total
de alunos
avaliados
Alunos com níveis
positivos
2012/13
Nº total
de alunos
avaliados
2009/10 2010/11
1. Por favor preencha a seguinte tabela com a informação sobre as avaliações do 1º período
Nº total
de alunos
avaliados
Alunos com níveis
positivos
Alunos com níveis
positivos
Ano de
escolaridade
Resultados das aprendizagens no 1º ciclo
Português2011/12
Nº total
de alunos
avaliados
Alunos com níveis
positivos
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
90,00%
100,00%
20
09
/10
20
10
/11
20
11
/12
20
12
/13
20
13
/14
1º ano 1º ano - TEIP
20
09
/10
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10
/11
20
11
/12
20
12
/13
20
13
/14
2º ano 2º ano - TEIP
20
09
/ 1
0
20
10
/ 1
1
20
11
/ 1
2
20
12
/ 1
3
20
13
/ 1
4
3º ano 3º ano - TEIP
20
09
/ 1
0
20
10
/ 1
1
20
11
/ 1
2
20
12
/ 1
3
20
13
/ 1
4
4º ano 4º ano - TEIP
Relatório semestral TEIP - 2013/14 Questão1
Relatório Semestral TEIP 2014
N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %1º ano 259 245 94,59% 280 265 94,64% 274 260 94,89% 270 261 96,67% 227 220 96,92%
2º ano 291 268 92,10% 274 239 87,23% 288 266 92,36% 275 271 98,55% 270 228 84,44%
3º ano 254 229 90,16% 279 254 91,04% 271 256 94,46% 284 271 95,42% 272 248 91,18%
4º ano 311 281 90,35% 264 232 87,88% 277 263 94,95% 270 251 92,96% 282 253 89,72%
Comente as variações ocorridas:
2013/14
Nº total
de alunos
avaliados
Alunos com níveis
positivos
2009/10 2010/11 2012/13
Nº total
de alunos
avaliados
Alunos com níveis
positivos
Nº total
de alunos
avaliados
Alunos com níveis
positivos
Nº total
de alunos
avaliados
Alunos com níveis
positivos
Ano de
escolaridade
Os resultados dos alunos neste primeiro período, comparativamente com os obtidos no ano anterior, mostram um ligeiro decréscimo. Esta situação pode justificar-se por ter constituido uma opção, no
agrupamento , introduzir, neste período, um critério de maior exigência que estimulasse os alunos a sentirem a necessidade de maior esforço e envolvimento na construção da aprendizagem. No caso do 1º
ano, na disciplina de Português,verifica-se uma percentagem mais elevada de níveis positivos, o que pode ser o reflexo de terem tido a oportunidade de desenvolver pré-requisitos de leitura e escrita no pré-
escolar. Na disciplina de Matemática , a introdução de novos conteúdos inseridos na programação face às metas curriculares trouxe uma dificulade acrescida por exigir um dominio de abstração mais elevado
e talvez ainda não muito adequado à faixa etária.
Matemática2011/12
Nº total
de alunos
avaliados
Alunos com níveis
positivos
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
90,00%
100,00%
20
09
/ 1
0
20
10
/ 1
1
20
11
/ 1
2
20
12
/ 1
3
20
13
/ 1
4
1º ano 1º ano - TEIP
20
09
/ 1
0
20
10
/ 1
1
20
11
/ 1
2
20
12
/ 1
3
20
13
/ 1
4
2º ano 2º ano - TEIP
20
09
/ 1
0
20
10
/ 1
1
20
11
/ 1
2
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12
/ 1
3
20
13
/ 1
4
3º ano 3º ano - TEIP
20
09
/ 1
0
20
10
/ 1
1
20
11
/ 1
2
20
12
/ 1
3
20
13
/ 1
4
4º ano 4º ano - TEIP
Relatório semestral TEIP - 2013/14 Questão1
Relatório Semestral TEIP 2014
N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %5º ano 331 280 84,59% 321 291 90,65% 247 193 78,14% 295 237 80,34% 310 271 87,42%
6º ano 343 286 83,38% 348 289 83,05% 324 244 75,31% 282 202 71,63% 315 226 71,75%
2013/14
Nº total
de alunos
avaliados
Alunos com níveis ≥
a 3
2009/10 2010/11 2011/12
Nº total
de alunos
avaliados
Alunos com níveis ≥
a 3
Português
Nº total
de alunos
avaliados
Alunos com níveis ≥
a 3
Resultados das aprendizagens no 2º ciclo
Nº total
de alunos
avaliados
2012/13
Nº total
de alunos
avaliados
Alunos com níveis ≥
a 3
Alunos com níveis ≥
a 3
Ano de
escolaridade
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
90,00%
100,00%
2009 / 10 2010 / 11 2011 / 12 2012 / 13 2013 / 14
5º ano 5º ano - TEIP
2009 / 10 2010 / 11 2011 / 12 2012 / 13 2013 / 14
6º ano 6º ano - TEIP
Relatório semestral TEIP - 2013/14 Questão1
Relatório Semestral TEIP 2014
N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %5º ano 331 270 81,57% 321 290 90,34% 275 209 76,00% 295 207 70,17% 310 251 80,97%
6º ano 343 254 74,05% 348 252 72,41% 324 223 68,83% 282 174 61,70% 315 174 55,24%
Comente as variações ocorridas:
2013/14
Nº total
de alunos
avaliados
Alunos com níveis ≥
a 3
Alunos com níveis ≥
a 3
Matemática
Ano de
escolaridade
2009/10 2010/11 2012/13
Nº total
de alunos
avaliados
Alunos com níveis ≥
a 3
Nº total
de alunos
avaliados
Alunos com níveis ≥
a 3
Nº total
de alunos
avaliados
2011/12
Na disciplina de Português e Matemática, em relação ao ano letivo anterior, os resultados dos alunos no 5º ano são superiores, Podemos inferir que a introdução de critérios de maior exigência, ao longo do 1º
ciclo, face à realização de provas finais de 4º ano, estimulou nos alunos a necessidade de maior esforço e envolvimento na construção da aprendizagem, com efeitos positivos nos resultados escolares.
Relativamente, aos resultados no 6º ano , parece ter sentido fazer uma comparação dos resultados em relação aos resultados obtidos no 5º ano pelo mesmo grupo de alunos e, neste caso, verifica-se um
acentuado decréscimo. Caso façamos uma comparação de resultados no 6º ano em cada um dos anos letivos, há apenas um decréscimo acentuado a Matemática. Uma grande mudança de professores, no
presente ano letivo, poderá estar na origem deste decréscimo, na medida em que estes professores ainda não se apropriaram de uma cultura de avaliação formativa existente na escola. Regista-se, de uma
forma global, um decréscimo na capacidade das familias garantirem uma retaguarda adequada e a escola, por limitações de espaço fisíco e recursos humanos (assistentes operacionais), impedida de
ultrapassar esse constrangimento, nomeademente no conceito de "escola a tempo inteiro".
Nº total
de alunos
avaliados
Alunos com níveis ≥
a 3
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
90,00%
100,00%
2009 / 10 2010 / 11 2011 / 12 2012 / 13 2013 / 14
5º ano 5º ano - TEIP
2009 / 10 2010 / 11 2011 / 12 2012 / 13 2013 / 14
6º ano 6º ano - TEIP
Relatório semestral TEIP - 2013/14 Questão1
Relatório Semestral TEIP 2014
N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %7º ano 141 97 68,79% 86 65 75,58% 82 72 87,80% 69 39 56,52% 63 43 68,25%
8º ano 45 30 66,67% 105 67 63,81% 73 40 54,79% 80 47 58,75% 53 26 49,06%
9º ano 44 29 65,91% 38 27 71,05% 84 45 53,57% 97 47 48,45% 65 41 63,08%
2013/14
Nº total
de alunos
avaliados
Alunos com níveis ≥
a 3
Nº total
de alunos
avaliados
Alunos com níveis ≥
a 3
Português
Ano de
escolaridade
2009/10 2010/11 2012/13
Nº total
de alunos
avaliados
Alunos com níveis ≥
a 3
Nº total
de alunos
avaliados
Alunos com níveis ≥
a 3
Resultados das aprendizagens no 3º ciclo
2011/12
Nº total
de alunos
avaliados
Alunos com níveis ≥
a 3
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
90,00%
100,00%
20
09
/ 1
0
20
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/ 1
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/ 1
2
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/ 1
3
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13
/ 1
4
7º ano 7º ano - TEIP
20
09
/ 1
0
20
10
/ 1
1
20
11
/ 1
2
20
12
/ 1
3
20
13
/ 1
4
8º ano 8º ano - TEIP
20
09
/ 1
0
20
10
/ 1
1
20
11
/ 1
2
20
12
/ 1
3
20
13
/ 1
4
9º ano 9º ano - TEIP
Relatório semestral TEIP - 2013/14 Questão1
Relatório Semestral TEIP 2014
N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %7º ano 141 77 54,61% 86 50 58,14% 82 56 68,29% 69 42 60,87% 63 29 46,03%
8º ano 45 24 53,33% 105 40 38,10% 73 32 43,84% 80 40 50,00% 53 32 60,38%
9º ano 44 26 59,09% 38 22 57,89% 84 38 45,24% 97 48 49,48% 65 43 66,15%
Comente as variações ocorridas:
2013/14
Nº total
de alunos
avaliados
Alunos com níveis ≥
a 3
Alunos com níveis ≥
a 3
Nº total
de alunos
avaliados
Alunos com níveis ≥
a 3
Matemática
Ano de
escolaridade
2009/10 2010/11 2012/13
Nº total
de alunos
avaliados
Alunos com níveis ≥
a 3
Nº total
de alunos
avaliados
Nº total
de alunos
avaliados
Alunos com níveis ≥
a 3
2011/12
Nos resultados escolares a P destaca-se uma evolução positiva nos 7º e 9º anos, relativamente ao ano letivo anterior. Relativamente aos resultados no 8º ano, muito abaixo da média dos últimos anos, regista-
se a necessidade de repensar o encaminhamento e resposta formativa de alguns alunos, que haviam já sido propostos para frequência de curso vocacional. A Matemática regista-se um decréscimo
acentuado nos níveis positivos no 7º ano e aumento significativo nos 8º e 9º anos. Neste caso, podemos inferir que a modalidade de apoio à melhoria das aprendizagens "ação Turma GMAIS" poderá estar a
contribuir para estes resultados. Estes resultados, abaixo da média esperada, podem também estar relacionados com o facto de o grupo de docentes do 3º ciclo ser muito reduzido e flutuante e, por esse facto,
limitativo da criação de condições para a existência de massa crítica.
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
90,00%
100,00%
20
09
/ 1
0
20
10
/ 1
1
20
11
/ 1
2
20
12
/ 1
3
20
13
/ 1
4
7º ano 7º ano - TEIP
20
09
/ 1
0
20
10
/ 1
1
20
11
/ 1
2
20
12
/ 1
3
20
13
/ 1
4
8º ano 8º ano - TEIP
20
09
/ 1
0
20
10
/ 1
1
20
11
/ 1
2
20
12
/ 1
3
20
13
/ 1
4
9º ano 9º ano - TEIP
Relatório semestral TEIP - 2013/14 Questão1
Relatório Semestral TEIP 2014
N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %10º ano11º ano12º ano
Nº total
de alunos
avaliados
Alunos com class. ≥
a 10
Resultados das aprendizagens no Ensino Secundário - Cursos Científico-Humanísticos
Português
Ano de
escolaridade
2009/10 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14
Nº total
de alunos
avaliados
Alunos com class. ≥
a 10
Nº total
de alunos
avaliados
Alunos com class. ≥
a 10
Nº total
de alunos
avaliados
Alunos com class. ≥
a 10
Nº total
de alunos
avaliados
Alunos com class. ≥
a 10
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
90,00%
100,00%
2012 / 13 2013 / 14
10º ano 10º ano - TEIP
2012 / 13 2013 / 14
11º ano 11º ano - TEIP
2012 / 13 2013 / 14
12º ano 12º ano - TEIP
Relatório semestral TEIP - 2013/14 Questão1
Relatório Semestral TEIP 2014
N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %10º ano11º ano12º ano
Comente as variações ocorridas:
Nº total
de alunos
avaliados
Matemática A
Ano de
escolaridade
2009/10 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14
Nº total
de alunos
avaliados
Alunos com class. ≥
a 10
Nº total
de alunos
avaliados
Alunos com class. ≥
a 10
Alunos com class. ≥
a 10
Nº total
de alunos
avaliados
Alunos com class. ≥
a 10
Nº total
de alunos
avaliados
Alunos com class. ≥
a 10
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
90,00%
100,00%
2012 / 13 2013 / 14
10º ano 10º ano - TEIP
2012 / 13 2013 / 14
11º ano 11º ano - TEIP
2012 / 13 2013 / 14
12º ano 12º ano - TEIP
Relatório semestral TEIP - 2013/14 Questão1
Relatório Semestral TEIP 2014
Agrupamento de Escolas de Paredes 1310500
Início Anterior Seguinte
1º ciclo 2º ciclo 3º ciclo Secundário
4- Acima de 75%
3- Entre 50% e 75%
2- Entre 25 e 50% (inclusive)
1- Até 25% (inclusive)
4 3 3 0
2. Atendendo aos resultados alcançados no final do 1.º período, …
a) … como se posicionam relativamente à percentagem total de alunos que obtiveram só níveis positivos?
0% 20% 40% 60% 80% 100%
1- Até 25% (inclusive)
2- Entre 25 e 50% (inclusive)
3- Entre 50% e 75%
4- Acima de 75%
% de UO TEIP
1º Ciclo
2º Ciclo
3º Ciclo
Secundário
Relatório semestral TEIP - 2013/14 Questão 2
Relatório Semestral TEIP 2014
1º ciclo 2º ciclo 3º ciclo Secundário
NN.º total de alunos inscritos (não contar com
os que saíram por transferência1051 497 181
NI
N.º total de alunos que abandonaram + N.º
total de alunos que excluíram por excesso de
faltas injustificadas1 + N.º total de alunos que
anularam a matrícula1
0 0 0
0,0% 0,0% 0,0%
NA
N.º total de alunos que ultrapassaram o
limite legal de faltas injustificadas a pelo
menos uma disciplina
0 0 1
0,0% 0,0% 0,6%
O N.º total de ocorrências disciplinares 0 59 95
AON.º total de alunos envolvidos em ocorrências
disciplinares0 48 103
0,0% 9,7% 56,9%
0,00 1,23 0,92
MC N.º total de medidas disciplinares corretivas 0 5 8
MDSN.º total de medidas disciplinares
sancionatórias0 0 3
0 5 11
0,00% 27,27%
0,00 0,01 0,06
ni = n.º total de alunos do ciclo i que tiveram só níveis positivos
Ni = n.º total de alunos avaliados no ciclo i
percentagem total de alunos do ciclo i que obtiveram só níveis positivos = ni x 100 / Ni
com i = 1.º Ciclo; 2.º Ciclo; 3.º Ciclo; Secundário
b) … que resultados obtiveram em relação à interrupção precoce do percurso escolar, ao absentismo e à indisciplina?
Inte
rru
pçã
o
pre
coce
do
pe
rcu
rso
esc
ola
r
NI x 100 / N
N.º de medidas disciplinares por aluno = MD / N
% de MDS = MDS / MD
Ind
isci
plin
a
1 No caso do ensino secundário, considerar apenas os casos em que se verifica a todas as disciplinas em
que estavam inscritos
NA x 100 / NAb
sen
tism
o
MD = MC + MDS
AO x 100 / N
N.º de ocorrências por aluno = O / AO
Relatório semestral TEIP - 2013/14 Questão 2
Relatório Semestral TEIP 2014
% de alunos que desistiram
% de alunos que ultrapassam o limite legal de faltas injustificadas
% de alunos envolvidos em ocorrências disciplinares
N.º de ocorrências por aluno
% de medidas disciplinares sancionatórias
TAXA DE INTERRUPÇÃO PRECOCE DO PERCURSO ESCOLAR
ABSENTISMO
INDISCIPLINA
0,0% 0,0% 0,6%
0,0% 0,4%
3,7% 3,5%
1,9%
1º ciclo 2º ciclo 3º ciclo Secundário
UO
TEIP
0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,3%
1,3% 1,0%
2,4%
1º ciclo 2º ciclo 3º ciclo Secundário
UO
TEIP
0,0% 9,7%
56,9%
0,0% 0,9% 13,6% 12,5%
4,8%
1º ciclo 2º ciclo 3º ciclo Secundário
UO
TEIP
0,00
1,23 0,92
0,00
2,36 2,47 2,27 1,91
1º ciclo 2º ciclo 3º ciclo Secundário
UO
TEIP
0,0% 0,0%
27,3%
0,0%
15,8% 13,6% 14,7% 12,5%
1º ciclo 2º ciclo 3º ciclo Secundário
UO
TEIP
Relatório semestral TEIP - 2013/14 Questão 2
Relatório Semestral TEIP 2014
N.º de medidas disciplinares por aluno
0,00 0,01 0,06
0,00 0,01
0,20 0,18
0,08
1º ciclo 2º ciclo 3º ciclo Secundário
UO
TEIP
Relatório semestral TEIP - 2013/14 Questão 2
Relatório Semestral TEIP 2014
Agrupamento de Escolas de Paredes 1310500
Início Anterior Seguinte
Designação da Ação 1:
4-Muito
adequado(s)3- Adequado(s)
2- Pouco
Adequado(s)
1 - Nada
Adequado(s)
3
(assinale com um "X" a opção que considera mais adequada)
Evidências:
4-Muito bons 3- Bons 2- Maus 1 - Muito maus
3(assinale com um "X" a opção que considera mais adequada)
Evidências:
Sim
Em caso afirmativo apresente os principais argumentos que sustentam a sinalização:No 9º ano, na disciplina de Matemática, no final do 1º período, as assessorias surtiram um êxito de 100%. No final de cada sessão de assessoria, é aplicada uma
pequena ficha de avaliação dos conteúdos nela trabalhados e os alunos são envolvidos na sua cor
3. Tendo em conta a tipologia de ações utilizada no Plano de Melhoria para o ano letivo 2013/14, selecione até 2
ações e classifique-as quanto aos processos e aos resultados alcançados.
Turma G Mais
Processos ( metodologias, tipos de
articulação, …)
a) Eixo 1: Apoio à melhoria das aprendizagens
No que concerne à disciplina de Português, os alunos selecionados têm revelado melhoria nas aprendizagens mesmo que, no final do 1 º período, ainda não se
tenha refletido na classificação, no que respeita, sobretudo, ao 8º ano. É de salientar que alguns a
No que concerne à disciplina de Português, os alunos foram selecionados de acordo com as dificuldades apresentadas na disciplina. Foi formado um grupo
homogéneo que trabalha com a professora assessora e em perfeita sintonia com as professoras titulares. A
Resultados (classificar do ponto de vista da
eficiência e/ou eficácia e/ou da adesão, …)
Atendendo à qualidade das práticas, da adesão do público alvo e dos resultados alcançados pode-se considerar que
esta ação já deu provas suficientes para que possa ser sinalizada como BOA PRÁTICA?
Relatório semestral TEIP - 2013/14 Questão 3
Relatório Semestral TEIP 2014
Designação da Ação 2:
4-Muito
adequado(s)3- Adequado(s)
2- Pouco
Adequado(s)
1 - Nada
Adequado(s)
3
(assinale com um "X" a opção que considera mais adequada)
Evidências:
4-Muito bons 3- Bons 2- Maus 1 - Muito maus
3(assinale com um "X" a opção que considera mais adequada)
Evidências:
Não
Em caso afirmativo apresente os principais argumentos que sustentam a sinalização:
Atendendo à qualidade das práticas, da adesão do público alvo e dos resultados alcançados pode-se considerar que
esta ação já deu provas suficientes para que possa ser sinalizada como BOA PRÁTICA?
Processos ( metodologias, tipos de
articulação, …)
A Par… Eu Aprendo
Para combater o insucesso, melhorar a qualidade do sucesso escolar no presente ano letivo, no âmbito do plano de melhoria definido, deu-se continuidade ao
programa de assessoria pedagógica nos 1º e 2º ciclo.
No 1º ciclo, optou-se por assessoria fora da sa
Resultados (classificar do ponto de vista da
eficiência e/ou eficácia e/ou da adesão, …)
No 1º ciclo foram assessorados 46 alunos de 1º e 2º ano, a ambas as disciplinas, tendo 16 deles obtido nível positivo (35%) a Português e 13 (28%) nível positivo
a Matemática.
No 2º ciclo, a Português foram abrangidos 52 alunos. Os resultados atingidos mo
Relatório semestral TEIP - 2013/14 Questão 3
Relatório Semestral TEIP 2014
Designação da Ação 1:
4-Muito
adequado(s)3- Adequado(s)
2- Pouco
Adequado(s)
1 - Nada
Adequado(s)
4
(assinale com um "X" a opção que considera mais adequada)
Evidências:
4-Muito bons 3- Bons 2- Maus 1 - Muito maus
4(assinale com um "X" a opção que considera mais adequada)
Evidências:
Sim
Em caso afirmativo apresente os principais argumentos que sustentam a sinalização:
Atendendo à qualidade das práticas, da adesão do público alvo e dos resultados alcançados pode-se considerar que
esta ação já deu provas suficientes para que possa ser sinalizada como BOA PRÁTICA?
A continuidade da atividade Acamp’Arte, projeto onde assenta a distinção com que o Agrupamento de Escolas de Paredes (AVEP) foi brindado - Selo de Escola
Intercultural -, pressupôs, neste seu 6º ano de dinâmicas integrativas, um esforço suplementar na sen
b) Eixo 2: Prevenção do abandono, absentismo e indisciplina
Processos ( metodologias, tipos de
articulação, …)
Relativamente à metodologia de trabalho com os alunos de etnia cigana, tendo em conta as suas caraterísticas e a evolução dos resultados obtidos em anos
letivos anteriores, considerou-se importante dar continuidade às dinâmicas de funcionamento já conheci
Resultados (classificar do ponto de vista da
eficiência e/ou eficácia e/ou da adesão, …)
Os resultados alcançados até ao momento do presente ano letivo não satisfazem ainda completamente os objetivos pretendidos. Considera-se que para esse
facto contribuem os, ainda existentes, constrangimentos conhecidos pela rede social concelhia, relaciona
ACAMP'ARTE
Relatório semestral TEIP - 2013/14 Questão 3
Relatório Semestral TEIP 2014
Designação da Ação 2:
4-Muito
adequado(s)3- Adequado(s)
2- Pouco
Adequado(s)
1 - Nada
Adequado(s)
3
(assinale com um "X" a opção que considera mais adequada)
Evidências:
4-Muito bons 3- Bons 2- Maus 1 - Muito maus
3(assinale com um "X" a opção que considera mais adequada)
Evidências:
Não
Em caso afirmativo apresente os principais argumentos que sustentam a sinalização:
Atendendo à qualidade das práticas, da adesão do público alvo e dos resultados alcançados pode-se considerar que
esta ação já deu provas suficientes para que possa ser sinalizada como BOA PRÁTICA?
A atividade “A Par…Eu Passo” está direcionada aos alunos do 2º ou do 3º ciclo em risco de insucesso escolar e/ou desorganização pessoal, constituindo-se como
um dispositivo psicossocial e/ou pedagógico que ajuda o aluno a construir o seu próprio projeto d
Resultados (classificar do ponto de vista da
eficiência e/ou eficácia e/ou da adesão, …)
Constata-se que houve um aumento significativo de medidas corretivas (MC= 19), o que denota aumento da indisciplina dentro da sala de aula, contrariando o
bom ambiente nos intervalos. Relativamente às medidas disciplinares sancionatórias (MDS= 9), observa
Processos ( metodologias, tipos de
articulação, …)
A Par… Eu Passo
Relatório semestral TEIP - 2013/14 Questão 3
Relatório Semestral TEIP 2014
Designação da Ação 1:
4-Muito
adequado(s)3- Adequado(s)
2- Pouco
Adequado(s)
1 - Nada
Adequado(s)
0
(assinale com um "X" a opção que considera mais adequada)
Evidências:
4-Muito bons 3- Bons 2- Maus 1 - Muito maus
0(assinale com um "X" a opção que considera mais adequada)
Evidências:
Não
Em caso afirmativo apresente os principais argumentos que sustentam a sinalização:
Processos ( metodologias, tipos de
articulação, …)
O AVEP, a partir da integração no Programa TEIP II (2009) e do Contrato de Autonomia (2012), tem ampliado o recurso a procedimentos de monitorização que,
por sua vez, têm feito sentir a necessidade de conseguir um maior envolvimento da comunidade educativ
Resultados (classificar do ponto de vista da
eficiência e/ou eficácia e/ou da adesão, …)
Atendendo à qualidade das práticas, da adesão do público alvo e dos resultados alcançados pode-se considerar que
esta ação já deu provas suficientes para que possa ser sinalizada como BOA PRÁTICA?
Os resultados académicos constituíram um campo de análise para todos os departamentos, no final do primeiro período. Na sequência dessa análise, foram
elaborados, em cada departamento, planos de ação/melhoria. Numa lógica de supervisão, deu-se início à co
A Par … Eu Melhoro
c) Eixo 3: Gestão e organização
Relatório semestral TEIP - 2013/14 Questão 3
Relatório Semestral TEIP 2014
Designação da Ação 2:
4-Muito
adequado(s)3- Adequado(s)
2- Pouco
Adequado(s)
1 - Nada
Adequado(s)
0
(assinale com um "X" a opção que considera mais adequada)
Evidências:
4-Muito bons 3- Bons 2- Maus 1 - Muito maus
0(assinale com um "X" a opção que considera mais adequada)
Evidências:
Não
Em caso afirmativo apresente os principais argumentos que sustentam a sinalização:
Atendendo à qualidade das práticas, da adesão do público alvo e dos resultados alcançados pode-se considerar que
esta ação já deu provas suficientes para que possa ser sinalizada como BOA PRÁTICA?
Processos ( metodologias, tipos de
articulação, …)
As reuniões, ao nível das estruturas pedagógicas intermédias, garantem dinâmicas de reflexão com vista à promoção das mudanças das representações e
práticas profissionais dos professores do agrupamento, que se pautam pelos princípios de uma escola inclusi
Resultados (classificar do ponto de vista da
eficiência e/ou eficácia e/ou da adesão, …)
Num ano letivo de integração de um grande número de professores no agrupamento, a participação de todos os docentes, organizados nos respetivos
departamentos, na reflexão dos documentos orientadores do agrupamento, foi fundamental de modo a promover a res
Comunidades Reflexivas
Relatório semestral TEIP - 2013/14 Questão 3
Relatório Semestral TEIP 2014
Designação da Ação 1:
4-Muito
adequado(s)3- Adequado(s)
2- Pouco
Adequado(s)
1 - Nada
Adequado(s)
4
(assinale com um "X" a opção que considera mais adequada)
Evidências:
4-Muito bons 3- Bons 2- Maus 1 - Muito maus
3(assinale com um "X" a opção que considera mais adequada)
Evidências:
Sim
Em caso afirmativo apresente os principais argumentos que sustentam a sinalização:
Atendendo à qualidade das práticas, da adesão do público alvo e dos resultados alcançados pode-se considerar que
esta ação já deu provas suficientes para que possa ser sinalizada como BOA PRÁTICA?
As sessões de educação parental têm sido avaliadas como muito positivas, na medida em que os pais consideram que estes encontros os ajudam a repensar e a
reajustar as práticas educativas e parentais, de forma a proporcionar um melhor crescimento e melhora
d) Eixo 4: Relação Escolas - Famílias - Comunidade e Parcerias
Rede de Apoio a Pais - RAP
Processos ( metodologias, tipos de
articulação, …)
No sentido de intensificar as relações escola-família-meio, desenvolver estratégias que ampliem as expetativas das famílias e do meio em relação ao saber
escolar e que promovam uma cidadania mais ativa, estão a ser dinamizados workshops de capacitação par
Resultados (classificar do ponto de vista da
eficiência e/ou eficácia e/ou da adesão, …)
Tendo por base os problemas diagnosticados no nosso projeto educativo, nomeadamente a “Pouca participação dos pais na escola e falta de reflexão sobre
responsabilidades individuais no exercício de uma cidadania ativa”, e, com o objetivo primordial de comb
Relatório semestral TEIP - 2013/14 Questão 3
Relatório Semestral TEIP 2014
Designação da Ação 2:
4-Muito
adequado(s)3- Adequado(s)
2- Pouco
Adequado(s)
1 - Nada
Adequado(s)
4
(assinale com um "X" a opção que considera mais adequada)
Evidências:
4-Muito bons 3- Bons 2- Maus 1 - Muito maus
4(assinale com um "X" a opção que considera mais adequada)
Evidências:
Sim
Em caso afirmativo apresente os principais argumentos que sustentam a sinalização:O número de pais/encarregados de educação que se inscreveram como novos utilizadores; o número de livros requisitados pelos mesmos até ao momento.
Atendendo à qualidade das práticas, da adesão do público alvo e dos resultados alcançados pode-se considerar que
esta ação já deu provas suficientes para que possa ser sinalizada como BOA PRÁTICA?
Os Encarregados de Educação inscreveram-se como utentes da BE, requisitaram livros que leram e têm demonstrado a sua fidelidade ao projeto ao
continuarem a requisitar livros até ao momento.
A Partilha de Leituras e a presença de encarregados de educação
Processos ( metodologias, tipos de
articulação, …)
Esta atividade, dinamizada pela Biblioteca Escolar, pretende promover a consciencialização dos pais para a importância da leitura como instrumento informativo
e da sua relevância na aprendizagem ao longo da vida. Neste sentido, realizaram-se atividades pa
Resultados (classificar do ponto de vista da
eficiência e/ou eficácia e/ou da adesão, …)
Pais e Filhos - Partilha de Leituras e Preocupações
Relatório semestral TEIP - 2013/14 Questão 3
Relatório Semestral TEIP 2014
Agrupamento de Escolas de Paredes 1310500
Início Anterior Seguinte
Redefinição do público alvo VERDADEIRO
Reorientação de objetivos e/ou ações/atividades FALSO
Redefinição da(s) metodologia(s)/estratégias VERDADEIRO
Redefinição de rotinas/horários FALSO
Reafetação de recursos humanos FALSO
Exemplos:
4. Tendo em conta os resultados alcançados no final do 1º período e o balanço efectuado nas reuniões intercalares de
2º período, quais as alterações efetuadas com vista à concretização dos desafios/prioridades subjacentes ao plano de
melhoria para 2013/14?
Exemplos:
Exemplos:
Exemplos:
Turma G Mais
O grupo apoiado em cada turma tem vindo a ser reajustado, à medida que os alunos vão atingindo os objetivos estabelecidos vão sendo retirados da
Turma G Mais e integrados outros alunos.
A Par… Eu Aprendo
O grupo apoiado em cada turma tem v
Exemplos:
Turma G Mais
A constatação de que, no final do 1º período, as assessorias não surtiram o efeito desejado, em todos os anos de escolaridade, esteve na base da
proposta de alteração das metodologias por forma a serem criadas condições que permitam avaliar
Relatório semestral TEIP - 2013/14 Questão 4
Relatório Semestral TEIP 2014
Alterações ao sistema de monitorização e avaliação VERDADEIRO
Outras FALSO
Exemplos:
RAP
Para além dos questionários de satisfação aplicados aos pais no final de cada sessão, também os coordenadores/educadoras/ professores titulares de
turma/diretores de turma preencherão um questionário de avaliação da atividade. Todos estes dados serão
Exemplos:
Relatório semestral TEIP - 2013/14 Questão 4
Relatório Semestral TEIP 2014
Agrupamento de Escolas de Paredes 1310500
Início Anterior Seguinte
N.º total de sessões de trabalho já realizadas: 8
N.º médio de horas por sessão: 3
5. Acompanhamento prestado pelo(a) perito(a) externo(a)
a) Indique em que áreas o(a) perito(a) externo(a) tem dado acompanhamento e com que regularidade.
Formação nos seguintes dominios: Monitorização e Avaliação (construção de guião de procedimentos de autoavaliação no agrupamento); Articulação e
supervisão pedagógica (ação de formação sobre supervisão pedagógico)); acompanhamento na construção e monitorização do plano de atividades;
acompanhamento na elaboração do relatório semestral.
b) No que respeita à regularidade da presença do(a) perito(a) no agrupamento, indique:
Relatório semestral TEIP - 2013/14 Questão 5
Relatório Semestral TEIP 2014
Agrupamento de Escolas de Paredes 1310500
Início Anterior Seguinte
Entidade dinamizadoraCusto por
participanteData de início
Nº de
sessões
previstas
Nº total de
horas
previstas
Público alvo
Nº de
participantes
da UO
Grupo(s) de recrutamento
(caso se aplique, separar
os diferentes grupos por
ponto-e-vírgula)
a) Presencial
b)
a) Presencial
b)
a)
b)
Entidade dinamizadoraCusto por
participanteData de início
Nº de
sessões
previstas
Nº total de
horas
previstas
Público alvo
Nº de
participantes
da UO
Grupo(s) de recrutamento
(caso se aplique, separar
os diferentes grupos por
ponto-e-vírgula)
a) Presencial
b)
a)
b)
a)
b)
4 Supervisão pedagógica AVEP e FPCEUP 01-02-2014 2
Domínio B – Articulação e Supervisão pedagógica
Designação / Descrição da Ação
(máximo de 200 carateres)Modalidade
3
2 Diferenciação Pedagógica AVEP e FPCEUP 5 10 Professores(as) 150 Todos
1 Avaliação das aprendizagens AVEP e FPCEUP 01-03-2014 Todos (exceto o grupo 100)
Domínio A – Gestão de Sala de aula
6.Quais as ações de capacitação que estão a ser desenvolvidas / preveem vir a desenvolver no decurso do ano letivo 2013/14?
01-04-2014
5 10 Professores(as) 150
Designação / Descrição da Ação
(máximo de 200 carateres)Modalidade
6 Professores(as) 17 Todos
5
6
Relatório semestral TEIP - 2013/14 Questão 6
Relatório Semestral TEIP 2014
Agrupamento de Escolas de Paredes
4 Supervisão pedagógica
Domínio B – Articulação e Supervisão pedagógica
Designação / Descrição da Ação
(máximo de 200 carateres)
3
2 Diferenciação Pedagógica
1 Avaliação das aprendizagens
Domínio A – Gestão de Sala de aula
6.Quais as ações de capacitação que estão a ser desenvolvidas / preveem vir a desenvolver no decurso do ano letivo 2013/14?
Designação / Descrição da Ação
(máximo de 200 carateres)
5
6
51
Que uso(s) preveem que os participantes deem aos
conhecimentos adquiridos e práticas exercitadas no
decurso da ação?
Como e quando preveem monitorizar / avaliar o uso
dado pelos participantes aos conhecimentos
adquiridos e práticas exercitadas no decurso da ação?
Que uso(s) preveem que os participantes deem aos
conhecimentos adquiridos e práticas exercitadas no
decurso da ação?
Como e quando preveem monitorizar / avaliar o uso
dado pelos participantes aos conhecimentos
adquiridos e práticas exercitadas no decurso da ação?
Domínio B – Articulação e Supervisão pedagógica
Melhorar competências profissionais, com vista ao trabalho
diferenciado com grupos turma heterogéneos Inquéritos aos professores envolvidos.
Utilizar a Avaliação, nomeadamente a avaliação diagnóstica e a
avaliação formativa, para melhorar o nível de desempenho dos
alunos
Através da melhoria dos resultados finais; inquéritos aos
professores envolvidos.
Domínio A – Gestão de Sala de aula
Criação de guião de supervisão pedagógica e implementação de
práticas de supervisão pedagógica nas diferentes estruturas.
Acompanhamento da construção e implementação dos guiões
de supervisão pedagógica, no conselho pedagógico.
Relatório semestral TEIP - 2013/14 Questão 6
Relatório Semestral TEIP 2014
Entidade dinamizadoraCusto por
participanteData de início
Nº de
sessões
previstas
Nº total de
horas
previstas
Público alvo
Nº de
participantes
da UO
Grupo(s) de recrutamento
(caso se aplique, separar
os diferentes grupos por
ponto-e-vírgula)
a)
b)
a)
b)
a)
b)
Entidade dinamizadoraCusto por
participanteData de início
Nº de
sessões
previstas
Nº total de
horas
previstas
Público alvo
Nº de
participantes
da UO
Grupo(s) de recrutamento
(caso se aplique, separar
os diferentes grupos por
ponto-e-vírgula)
a) Presencial
b)
a)
b)
a)
b)
# Projeto Fénix Projeto Fénix - Equipa Nacional 01-01-2014 2 4 Professores(as)
8
Domínio C – Monitorização e Avaliação
Designação / Descrição da Ação
(máximo de 200 carateres)Modalidade
7
Domínio D – Metodologias Mais Sucesso
Designação / Descrição da Ação
(máximo de 200 carateres)Modalidade
9
75 110, 200, 201, 220 e 300
#
#
Relatório semestral TEIP - 2013/14 Questão 6
Relatório Semestral TEIP 2014
# Projeto Fénix
8
Domínio C – Monitorização e Avaliação
Designação / Descrição da Ação
(máximo de 200 carateres)
7
Domínio D – Metodologias Mais Sucesso
Designação / Descrição da Ação
(máximo de 200 carateres)
9
#
#
Que uso(s) preveem que os participantes deem aos
conhecimentos adquiridos e práticas exercitadas no
decurso da ação?
Como e quando preveem monitorizar / avaliar o uso
dado pelos participantes aos conhecimentos
adquiridos e práticas exercitadas no decurso da ação?
Que uso(s) preveem que os participantes deem aos
conhecimentos adquiridos e práticas exercitadas no
decurso da ação?
Como e quando preveem monitorizar / avaliar o uso
dado pelos participantes aos conhecimentos
adquiridos e práticas exercitadas no decurso da ação?
Adoção de novas metodologias de trabalho. Levantamento das metodologias adotadas nas atividades A
Par… Eu Aprendo e Turma G MAIS, nos relatórios de final de ano.
Domínio C – Monitorização e Avaliação
Domínio D – Metodologias Mais Sucesso
Relatório semestral TEIP - 2013/14 Questão 6
Relatório Semestral TEIP 2014
Agrupamento de Escolas de Paredes 1310500
Início Anterior Seguinte
a) Estão constituídos em rede ou preveem integrar alguma rede de UO TEIP no decurso de 2013/14? Sim
b) Se respondeu NÃO à alínea a), indique, de forma sucinta, as razões pelas quais não aderiu a / constituiu uma rede.
c) Caso se aplique, identifique as UO que fazem parte da rede.
1310500
1310041
1309931
1317811
1311754
312179
1317811
1308693
1307907
1510791
d) Caso se aplique, descreva, de forma sucinta, o trabalho dinamizado até ao momento pela rede.
Agrupamento de Escolas de Paredes
Agrupamento de Escolas de Paço de Sousa
Agrupamento de Escolas de Pedome
Agrupamento de Escolas de D. Pedro I
7. Relativamente à participação em redes de UO TEIP:
Encontro a 20/11/2013 onde se debateu: a importância dos fenómenos ligados à comunicação, no sentido de potenciar a partilha;
a importância da medição dos impactos das ações de capacitação na melhoria, por forma a alcançar a sustentabilidade;
a importância da Organização Escolar nos vários domínios de atuação: Gestão da Sala de aula, Supervisão Pedagógica; Monitorização/Avaliação
Agrupamento de Escolas de Perafita
Agrupamento de Escolas de Sande
Agrupamento de Escolas de Nun'Álvares - Setúbal
Agrupamento de Escolas de Cristelo
Agrupamento de escolas de Frazão
Agrupamento de Escolas de D. Pedro I
Relatório semestral TEIP - 2013/14 Questão 7
Relatório Semestral TEIP 2014
Agrupamento de Escolas de Paredes 1310500
Início Anterior
Professores(as) do 1.º Ciclo
Coordenadores(as) de departamento
Professores(as) de Matemática (2.º, 3.º ciclos e secundário)
Professores(as) de Português (2.º, 3.º ciclos e secundário)
Educadores(as) de Infância
Coordenadores(as) de Diretores de Turma
Desenvolvimento da articulação, da linguagem, da fala e da comunicação
Metodologia de trabalho de projeto no planeamento, implementação, monitorização e
avaliação dos planos de melhoria
Metodologia de trabalho de projeto no planeamento, implementação, monitorização e
avaliação dos planos de melhoria
Diretores(as); Presidentes de CAP; Presidentes do Conselho Geral
Redes de comunicação eficazes
Autonomia
Diretores(as) de Turma
9. Comentários
8. Identifique Temas / Questões a abordar em seminários e/ou encontros
Temas / Questões
(caso se indique mais do que um tema / questão separar por
ponto-e-vírgula)
Público alvo
Avaliação e estratégias diversificadas de ensino / aprendizagem na área da Matemática,
Avaliação e estratégias diversificadas de ensino / aprendizagem na área da Português
Técnicos(as) Especializados(as)
Construção de dispositivos de monitorização e de comunicação dos produtos/resultados
da autoavaliação à comunidade educativa
Estratégias de desenvolvimento da autonomia (o que estudar / o que melhorar / o que
recuperar)
Estratégias de desenvolvimento da autonomia (o que estudar / o que melhorar / o que
recuperar)
Relatório semestral TEIP - 2013/14 Questões 8 e 9