RELATÓRIO DE ATIVIDADES - obeja.uneb.brobeja.uneb.br/wp-content/uploads/2014/09/Relatório-de-Atividades... · 2.1) Coordenador Institucional ... MICHELLE DE OLIVEIRA CARNEIRO Colaborador

Ministério da Educação

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior

Setor Bancário Norte, Quadra 2, Bloco L, Lote 6.

CEP: 70.040-020 Brasília/DF

Brasil

RELATÓRIO DE ATIVIDADES 2013

PARCIAL

UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA (UNEB)

Professor Dr. Eduardo José Fernandes Nunes

PROGRAMA DEB

SALVADOR – BA, 31 DE JANEIRO DE 2014

____________________________________________Relatório de Atividades do Programa OBEJA

2

Relatório de Atividades ( X ) Parcial ( ) Final

1. DADOS DA INSTITUIÇÃO

Nome e Sigla: UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA (UNEB)

Endereço: Rua Silveira Martins, 2555, Cabula. Salvador-BA. CEP: 41.150-000

Telefones: 71 3117-2200 Tel.: (71) 3117.2394 ou (71) 3117.2404

CNPJ: 14.485.841/0001-40

Responsável legal da IES: Professor José Bites de Carvalho

2. DADOS DA EQUIPE

2.1) Coordenador Institucional

Coordenador institucional: Professor Dr. Eduardo José Fernandes Nunes

CPF: 091.347.785-00

Endereço: Rua Silveira Martins, 2555, Cabula. Salvador-BA. CEP: 41.150-000 (PPGEduC/UNEB)

Endereço eletrônico: [email protected]

Telefones de contato: (71)9188-2780

Unidade Acadêmica: DEDC/ PPGEduC/UNEB

Link para Curriculum Lattes: http://lattes.cnpq.br/2787317578725034

2.2) Professores Participantes

Nome Instituição Função

Professor 1- AVELAR LUIZ BASTOS

MUTIM

PPGEduC /UNEB Professor de Ensino Superior e Pós-

Graduação

Professor 2 -EDITE MARIA DA SILVA

DE FARIA

UNEB Professora de Ensino Superior

Professor 3 - EDUARDO JOSE

FERNANDES NUNES

PPGEduC /UNEB Professor de Ensino Superior e Pós-

Graduação. Coordenador da Pós-

Graduação em Educação e

Contemporaneidade (Mestrado e

Doutorado)

Professor 4 -LILIAN ALMEIDA DOS

SANTOS

UAB/UNEB Professora de Ensino Superior

Professor 5 -MARCOS CESAR

GUIMARÃES DOS SANTOS

UAB/UNEB Professor de Ensino Superior

Professor 6 -MARIA ALBA GUEDES

MACHADO MELLO


Professor 7 -MARIA DE FATIMA

MOTA URPIA


Professor 8 -MARIA RAIDALVA NERY

BARRETO

IFBA Professora de Ensino Superior

Professor 9 -NUBIA DOS REIS RAMOS UNEB Professora de Ensino Superior

http://lattes.cnpq.br/2787317578725034


3

2.3) Professores da Educação Básica Participantes do Projeto

Nome Instituição Função

Professor 1- KATIUSCIA DA SILVA

SANTOS

Esc. João Pereira de

Pinho – situada em

Araci - BA

Bolsista/Pesquisadora

Professor 2- LUCIANA OLIVEIRA

LAGO

Esc. Antônio Bahia

– situada em

Conceição do Coité


Professor 3- SARAH TELES DE

OLIVEIRA

Col. Est. Antônio

Bahia – situada em

Conceição do Coité


3. DADOS DO PROJETO

3.1) Dados Gerais

Título: Observatório Educação de Jovens e Adultos do Território do Sisal – Bahia (OBEJA)

Convênio ou AUXPE n.º: 22814

Duração do projeto

Data de Início: 01/04/2013 Data de Término: 01/04/2014

Número de meses de vigência do projeto: 24 meses

Apresentação – Resumo executivo do projeto (até 500 palavras)

O Observatório Educação de Jovens e Adultos do Território do Sisal – Bahia (OBEJA) tem como

perspectiva realizar estudos e proposições sobre a organização e a oferta da Educação de Jovens e

Adultos (EJA) nos sistemas de ensinos de seis municípios do Território de Identidade do Sisal na

Bahia (Conceição do Coité, Serrinha, Santa Luz, Araci, São Domingos e Valente); e criar sistema de

informações e de monitoramento da Gestão Social de Políticas Educacionais na EJA nas Redes de

Ensino Estadual e Municipal dos seis municípios envolvidos na pesquisa. A pesquisa em pauta tem

como estratégia metodológica a utilização de uma abordagem pluralista para o funcionamento do

observatório, através da realização de pesquisa quali-quantitativa observando a organização dos

dados sobre a EJA no Território do Sisal por município. A análise qualitativa dos perfis das

comunidades escolar e local das escolas envolvidas no projeto, utilizando também entrevistas

semiestruturadas com as instituições promotoras de ações de EJA no Território do Sisal

(Universidades, Movimentos Sociais, Municípios). Para tanto, foram elencados como objetivos

gerais: realizar estudos e proposições sobre a organização e a oferta da EJA no sistema de ensino de

seis municípios do Território de Identidade do Sisal na Bahia; criar um sistema de informações e


4

monitoramento da Gestão Social de Políticas Educacionais em EJA nos sistemas de Ensino Estadual

e Municipal do Território de Identidade do Sisal; criar metodologia que futuramente possa ser

replicada em contextos territoriais mais amplos, como em todo o território do sisal e gerar

informações que possam ser utilizadas pelos movimentos sociais locais. Como objetivos específicos,

propomos analisar as políticas públicas educacionais para EJA nas diferentes realidades

socioculturais dos municípios envolvidos; investigar/registrar dados sobre analfabetismo por

município tendo como variáveis as relações de gênero e de raça, idade e renda de estudantes da EJA;

promover a Intersetorialidade na EJA, a partir de encontros com os diversos segmentos que atuam em

EJA, especialmente o Fórum Regional de EJA do Sisal que aglutina movimentos sociais,

pesquisadores, discentes, docentes e gestores; analisar as concepções de práticas sociais de

desigualdades educacionais regionais construídas no percurso escolar discente a fim de identificar o

modelo de produção do analfabetismo dentro da dinâmica educacional regional; pesquisar sobre a

realidade sociocultural dos sujeitos da EJA nos seis municípios do Território de Identidade do Sisal;

identificar os percursos escolares dos discentes da EJA, suas articulações com a dinâmica pedagógica

da cultura escolar e as relações com o currículo escolar; observar, de forma participativa, a dinâmica

dos espaços escolares na EJA com intuito de identificar as concepções pedagógicas de práticas

educativas e de currículo para tal modalidade; socializar as produções científicas do projeto, no meio

acadêmico e para além dele, em forma de comunicações em eventos e publicações de artigos e com a

comunidade local. Vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação e Contemporaneidade

(PPGEduC/UNEB), através do grupo de pesquisa Teoria Social e Projeto Político Pedagógico

(TSPPP), o OBEJA dispõe de uma equipe composta pelo Coordenador Geral, Prof. Dr. Eduardo José

Fernanades Nunes, por 2 bolsistas de Pós- Graduação (1 doutorado e 1 mestrado), 3 Professores

bolsistas da Rede Pública de Ensino, 3 bolsistas de Graduação e 41 Colaboradores.

Palavras chave: Observatório. Educação de Jovens e Adultos. Território de Identidade do Sisal.

Sujeitos da EJA.

3.2) Licenciaturas/subprojetos/Programas de Pós-Graduação envolvidos

Licenciatura (nome) Número de alunos participantes

Licenciatura em Letras – UNEB – Campus de Conceição do Coité 01

Licenciatura em História - UNEB – Campus de Conceição do

Coité

01

Licenciatura em Pedagogia – UNEB – Campus de Serrinha 10

Programas de Pós-Graduação em Educação e Contemporaneidade

– PPGEduC – Campus I (UNEB )

06


5

3.3) Escolas Participantes

Nome da escola IDEB Número de

alunos EJA na

escola

Número de alunos

envolvidos no projeto

Grupo Escolar Ana Oliveira 29135800 92 18

Escola Dom Jackson Berenguer Prado 29134595 79 25

Escola Jose Carlos Mota 29135621 43 06

Centro de Educação Municipal Oliveira Brito 29134218 302 44

Escola José Bonifácio 29134897 27 03

Colégio Municipal Carlos Raimundo Mota 29134226 40 10

Escola São José 29135753 74 13

Escola Tiradentes 29135524 30 05

Escola João Pereira de Pinho 29135842 91 13

Escola Antônio Bahia 29138043 145 42

Escola João Paulo Fragoso 29137950 171 24

Escola José Pinheiro 29134960 84 13

Colégio Estadual Duque de Caxias 29139155 25 04

Colégio Estadual Rio Branco 29137900 37 02

Colégio Estadual Hamilton Rios de Araujo 29137870 25 06

Colégio Estadual Tarcilina Borges de Barros 29145147 63 21

Escola de 1º Grau Sisalândia 29145139 31 07

Colégio Estadual Hilderico Pinheiro 29144337 130 39

Escola Municipal Marcolino Francisco

Xavier

29393540 17 03

Escola Municipal I e II G Rafael Rios da

Costa

29145309 105 09

Escola Municipal São Vicente da Mombaça 29146453 44 07

Escola Carlos Augusto Vilalva Negreiro

Falcão

29443830 91 14

Escola Hermilia Bastos Carneiro da Silva 29146526 72 13

Ginásio Municipal do Recanto 29146429 18 04

Escola Municipal Rita Marques 29147344 116 15

Escola Municipal Otavio Costa 29146186 42 08

Colégio Municipal Maria Nazaré Campos de

Araujo

29146399 12 02

Escola Estadual Leobino Cardoso Ribeiro 29147336 90 45

Escola Bila Carvalho 29146496 106 25 Escola Carlos de Freitas Mota 29147220 107 35

Escola Dionísio Francisco Da Silva 29145864 25 08

Escola Municipal José Candido Cosme 29443806 85 18

Escola Municipal Professora Maria Dalva de

Oliveira

29418259 20 03

Centro Educacional Comunitário de

Valilandia

29148847 70 08

Centro Educacional Santa Rita de Cássia 29148855 43 06

Escola João Batista dos Anjos 29145961 36 07


6

3.4) Outros colaboradores do projeto (além dos bolsistas)

Colégio Estadual de Santana 29372895 79 16

Escola Centro Educacional 30 de julho 29145805 67 16

Escola João Pereira de Pinho 29135842 91 13

Centro Educacional Municipal Luiz Eduardo

Magalhães

29393787 182 12

Nome Função no projeto

ADRIANE PEREIRA LIMA Colaboradora

AISLAN DE SOUZA QUEIROZ Colaborador

ALAN SILVA DOS SANTOS Colaborador

ANTÔNIO MARCOS CARVALHO DE PINHO Colaborador

AYANE FRANCYLLEY SILVA EVANGELISTA Colaboradora

CAROLINA RUIZ DE MACEDO Colaboradora

CÉSAR BARBOSA Colaborador

CLAUDIANE BISPO FERREIRA Colaboradora

CLEBER GORDIANO DOS SANTOS Colaborador

CLÉLIA MARIA VIEIRA DANTAS Colaboradora

DÉBORA ALCINA RÊGO CHAVES Colaboradora

DÉBORA RIBEIRO CHAVES Colaboradora

DEIJAIR FERREIRA DA SILVA Colaborador

DOUGLAS JÔNATAS SOARES PENA Colaborador

EDINIZIA SANTANA V. GREENHALGH Colaboradora

ELIVÂNIA REIS DE ANDRADE ALVES Colaboradora

ELSON CARNEIRO SANTOS Colaborador

ENIVALDO DA SILVA LIMA Colaborador

FABIANA FARIAS DA SILVA Colaboradora

FABIANA VIANA DOS ANJOS Colaboradora

FRANKLIN SANTOS DE JESUS Colaborador

GERUSA DE JESUS CUNHA Colaboradora

HERBERT LUIZ SANTOS SILVA Colaborador

IGOR RODRIGUES DE SANT ANNA Colaborador

IRACI DOS SANTOS SILVA Colaboradora

KAREN LAISA DE OLIVEIRA ARAUJO Colaboradora

KEILA THEÓFILA SILVA GUIRRA Colaboradora

KELLY SANTIAGO OLIVEIRA Colaboradora

LUIZ CARLOS FERNANDES DOS SANTOS Colaborador

MAÍRA DOS SANTOS PINTO Colaboradora

MARIA RAIDALVA NERY BARRETO Colaboradora

MARIANA ELLEN BARBOSA CONCEIÇÃO Colaboradora

MARIVAN DA SILVA AMORIM Colaborador

MICHELLE DE OLIVEIRA CARNEIRO Colaborador

PATRÍCIA O. NUNES SOUZA Colaboradora

PAULO JOSE PEREIRA DOS SANTOS Colaborador

ROSANA DE SOUZA CARNEIRO Colaboradora

SILVANETE DE SOUZA SANTOS Colaboradora

4. ATIVIDADES DESENVOLVIDAS E RESULTADOS ALCANÇADOS

Indicador

da

atividade

Objetivo da atividade Descrição sucinta da atividade (inserir início e período de

realização)

Resultados alcançados

1. - Apresentar o Projeto

nos Municípios locus

da Pesquisa

- Apresentação do Projeto para os gestores, docentes e

representantes dos movimentos sociais dos seis Municípios

participantes da pesquisa.

- Parceiria dos Municípios para

implementação de ações

referentes ao OBEJA até maio

de 2014.

2. - Compor a equipe

executora do OBEJA

- Seleção da equipe executora do Projeto (bolsistas e

colaboradores), mediante os critérios estabelecidos em editais

próprios, contidos nos sites:

http://www.uneb.br/2013/04/03/observatorio-de-educacao-de-

jovens-e-adultos-seleciona-bolsistas/,

http://www.uneb.br/2013/04/19/observatorio-seleciona-

bolsistas-para-pesquisa-no-territorio-do-sisal/ e

http://www.ppgeduc.com/ppgeduc/edita_bolsa_sisalba.pdf

- Seleção realizada e equipe

completa em abril de 2014.

3. - Promover a formação

continuada da equpe

executora do OBEJA

(bolsistas e

colaboradores)

- Formação continuada da Equipe Executora do OBEJA,

realizada em quatro momentos distintos e com discussão de

diferentes temáticas organizadas por eixos.

- Formação continuada

realizadas nos meses de maio,

junho, agosto e setembro de

2013 – quatro encontros.

4. - Conhecer a realidade

dos Municípios

participantes do

Projeto

- Levantamento dos dados de identificação dos Municípios

envolvidos no Projeto (diagnóstico e pesquisa) realizadas pelos

bolsistas e voluntários.

- Levantamento realizado no

período e abril a agosto de

2013.

5. - Realizar reuniões

períodicas com os

gestores dos 06

Municípios e com a

equipe gestora

- Reuniões períodicas com os gestores dos 06 Municípios e com

a equipe executora do projeto, com a finalidade de alinhar a

pesquisa e avaliar as atividade desenvolvidas durante todo o ano

de 2013.

- Reuniões períodicas com os

gestores dos 06 Municípios e

com a equipe gestora – de

março a dezembro de 2013.

6. - Construir e aplicar os

questionários e

formulários da

- Elaboração, testagem e aplicação de questionários e

formulários, em 40 escolas situadas no Território de Identidade

do Sisal, com os seguintes sujeitos: alunos, professores,

- Questionários construídos e

aplicados no período abril a

dezembro de 2013, em 40

http://www.uneb.br/2013/04/03/observatorio-de-educacao-de-jovens-e-adultos-seleciona-bolsistas/

http://www.uneb.br/2013/04/03/observatorio-de-educacao-de-jovens-e-adultos-seleciona-bolsistas/

http://www.uneb.br/2013/04/19/observatorio-seleciona-bolsistas-para-pesquisa-no-territorio-do-sisal/

http://www.uneb.br/2013/04/19/observatorio-seleciona-bolsistas-para-pesquisa-no-territorio-do-sisal/

http://www.ppgeduc.com/ppgeduc/edita_bolsa_sisalba.pdf


8

pesquisa coordenadores pedagógicos e gestores.

escolas.

7. - Divulgar o OBEJA

mediante a organização

de site.

- Organização de site do OBEJA para divulgação das atividades

desenvolvidas e/ou em andamento, conforme link: www.obeja.uneb.br (em atualização).

- Site organizado no período de

abril a dezembro de 2013.

8. Divulgar o OBEJA

mediante a organização

de uma revista

eletrônica.

- Organização de uma revista eletrônica intitulada “Educação

e Ciências Sociais”, conforme link:

http://www.revistas.uneb.br/ (em andamento).

- Revista eletrônica organizada

no período de abril a dezembro

de 2013.

9. Promover a formação

continuada dos atores

envolvidos na EJA no

território do SISAL

- Organização do I Seminário sobre a Educação de Jovens e

Adultos no Território do sisal (I SEJATIS), conforme

informações e ficha de inscrição contida no site:

http://www.uneb.br/2013/10/18/educacao-na-regiao-sisaleira-e-

tema-de-seminario-em-conceicao-do-coite/

- Seminário realizado em

outubro de 2013

10. Divulgar da Pesquisa

do Observatório

Educação de Jovens e

Adultos do Território

oo Sisal - Bahia

(OBEJA-BA) em

evento científico.

Aprovação, apresentação e publicação nos anais no XXI

EPENN, do artigo intitulado “EDUCAÇÃO DE PESSOAS

JOVENS E ADULTAS: A PESQUISA DO OBSERVATÓRIO

EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS DO TERRITÓRIO DO

SISAL - BAHIA (OBEJA-BA)”, conforme ISSN nº 2318-5074.

Maiores informações nos links:

http://www.epenn2013.com.br/Comunicacoes/GT18-

Educa%C3%A7%C3%A3o-de-Pessoas-Jovens-e-

Adultas/GT18_EDUCACAO_DE_PESSOAS_%20JOVENS.pdf

e http://www.epenn2013.com.br/comunicacoesGT18.html

Divulgação da Pesquisa do

Observatório Educação de

Jovens e Adultos do Território

do Sisal - Bahia (OBEJA-BA)

em evento científico, realizado

em novembro de 2013.

11. Realizar de uma

oficina intitulada

Educação de Jovens,

Adultos e Idosos em

Ambientes Não

Formais

Realização de uma oficina intitulada Educação de Jovens,

Adultos e Idosos em Ambientes Não Formais, durante o IV

Semana de Educação de Jovens, Adultos e Idosos, promovida

pela Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS),

conforme informações contidas no site:

http://www.uefs.br/portal/arquivos/apresentacao-programacao-

eja.pdf

- Oficina realizada em 27 de

julho de 2014

http://www.obeja.uneb.br/

http://www.revistas.uneb.br/

http://www.uneb.br/2013/10/18/educacao-na-regiao-sisaleira-e-tema-de-seminario-em-conceicao-do-coite/


http://www.epenn2013.com.br/Comunicacoes/GT18-Educa%C3%A7%C3%A3o-de-Pessoas-Jovens-e-Adultas/GT18_EDUCACAO_DE_PESSOAS_%20JOVENS.pdf



http://www.epenn2013.com.br/comunicacoesGT18.html

http://www.uefs.br/portal/arquivos/apresentacao-programacao-eja.pdf



9

12. Produzir de Teses e

Dissertações referentes

ao objeto da pesquisa

do OBEJA

Produção de Teses e Dissertações relativos ao objeto da pesquisa

do OBEJA.

Produção de Teses e

Dissertações relativos ao objeto

da pesquisa do OBEJA (em

andamento)

13. Dar visibilidade e

valorizar a cultura e os

saberes locais.

Apresentação de alunos da EJA durante o I Seminário sobre a

Educação de Jovens e Adultos no Território do sisal (I

SEJATIS), nas seguintes modalidades: paródias, músicas da

cultura local, repentes, apresentação da Bata do Feijão (uma

prática de beneficiar artesanalmente o feijão, com o uso de

música e dança).

Apresentações realizadas no I

SEJATIS,em outubro de 2013.

14. Organizar uma mostra

de fotografia referente

aos sujeitos da EJA e

suas manifestações

culturais, do Município

de Santaluz- BA.

Mostra de fotografia que ocorreu no decorrer do I Seminário

sobre a Educação de Jovens e Adultos no Território do sisal (I

SEJATIS), referente aos sujeitos da EJA e suas manifestações

culturais, do Município de Santaluz- BA.

Mostra de fotografia realizada

em outubro de 2013

15. Construir de um

documentário,

abordando a identidade

do território do sisal e

as primeiras vivências

e ações do OBEJA –

BA

Pré-levantamento das filmagens iniciais referentes à construção

de um documentário, abordando a identidade do território do

sisal e as primeiras vivências e ações do OBEJA – BA.

Documentário em andamento

desde junho de 2013.

Orientações Gerais

1. Descrever sucintamente os objetivos, atividades e resultados alcançados.

2. Demonstrar a relação entre as atividades desenvolvidas e os resultados alcançados. É importante explicitar, com clareza, a articulação entre atividades e

resultados, de modo a explicitar o cumprimento do objeto a que se destina o programa.

3. Os resultados devem apontar para a formação do professor, o trabalho coletivo desenvolvido, as aprendizagens possíveis, a apresentação de trabalho em

eventos, a manipulação de instrumentos para a docência e a investigação educacional, a produção de conhecimentos e saberes sobre a docência e a

escola, dentre outros. As produções, a serem apresentadas abaixo, materizalizam-se em artigos publicados, portfólios e diários de bordo, material didático

produzido (mídias, jogos, dinâmicas, etc), estratégias didáticas, relatórios de avaliação dos resultados, dentre outras).

Observatório Educação de Jovens e Adultos do Território do Sisal - Bahia: Gestão Social de Políticas Educacionais em EJA

______________________________________________________________________

Rua Silveira Martins, 2555, Cabula. Salvador-BA. CEP: 41.150-000.

Tel.: 71 3117-2200 Tel.: (71) 3117.2394 ou (71) 3117.2404

E-mail: [email protected]

10

5. DESCRIÇÃO DA PRODUÇÃO EDUCACIONAL GERADA Obs. 1: As produções deverão ser apresentadas individualmente em cada tabela e em ordem alfabética. Insira

novas linhas para o mesmo tipo de produto. Ao final, a tabela deverá apresentar a quantidade total da produção.

Obs. 2: Os produtos devem ser apresentados em ANEXOS numerados, em formato digital (CD ou DVD) e,

quando possível, disponibilizado na website da IES. O link deve ser informado no campo apropriado.

Obs. 3: O anexo, presente na mídia digital, deverá trazer com maiores detalhes a produção gerada.

Obs.4: Os produtos estão relacionados às atividades desenvolvidas. Portanto, para cada tipo de produto, deverá

ser apresentado o indicador da atividade correspondente (ver quadro 4).

5.1) PRODUÇÕES DIDÁTICO-PEDAGÓGICAS

Neste grupo enquadram-se produtos do tipo: banners e cartazes pedagógicos produzidos,

criação de banco de imagens, criação de banco de sons, criação de Blogs, criação de kits de

experimentação, estratégias e sequências didáticas, folders, mapas conceituais, mídias e

materiais eletrônicos, planos de aula, Plataforma Moodle e outras, (Wikipédia), preparação

de aulas e estratégias didáticas, preparação de estratégias e sequências didáticas para o

Portal do Professor, preparação de minicursos, produção de cadernos didáticos, produção

de objetos de aprendizagem, produção de roteiros experimentais, produção de softwares,

projetos educacionais realizados, sínteses e análises didáticas; outros.

1) Tipo do produto: Formação continuada da Equipe Executora do OBEJA.

Indicador atividade: 03


______________________________________________________________________


Tel.: 71 3117-2200 Tel.: (71) 3117.2394 ou (71) 3117.2404


11

a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): Formação continuada da equipe do OBEJA,

realizadas nos meses de maio, junho, agosto e setembro de 2013.

A 1ª formação enfatizou a estrutura e funcionamento do Observatório Educação de Jovens e

Adultos (OBEJA) do Território do Sisal – Bahia. Sendo assim, foi composta dos seguintes eixos

temáticos:

- Pluralidade dos Sujeitos da EJA: Pontos de Partida para Políticas Públicas de Estado?

- Os Sujeitos da Educação de Jovens e Adultos.

- O Percurso Formativo dos Professores/Pesquisadores da EJA na Contemporaneidade:

- Aspectos Pedagógicos da EJA no Sisal

- Metodologia da Pesquisa.

A estrutura da 1ª formação foi dividida em três encontros presenciais entre os dias 03 e 04 de maio

de 2013.

Tendo em vista a continuidade do processo de formação continuada da equipe do OBEJA,

informamos que a 2ª formação, foi realizada em três momentos presenciais - nos dias 13 e 14 de

maio de 2013, dará ênfase ao processo de construção/revisão da metodologia e dos instrumentos de

pesquisa do Observatório Educação de Jovens e Adultos do Território do Sisal – Bahia. Sendo

assim, será composto dos seguintes eixos temáticos:

-Reflexões Tendo em vista a continuidade do processo de formação continuada da equipe do

OBEJA, o 3º encontro de formação foi realizado nos dias 17 e 18 de agosto de 2013, deu ênfase

a discussão sobre os instrumentos de pesquisa do Observatório Educação de Jovens e Adultos do

Território do Sisal – Bahia. Sendo assim, será composto dos seguintes momentos:

Reflexões e metodologia utilizada na construção dos questionários.

Leitura e discussão referentes a cada item e questões dos questionários de gestores e

professores.

Leitura e discussão referentes a cada item e questões dos questionários de alunos e

coordenadores pedagógicos.

O tratamento dos dados estatísticos (oficina).

A fotografia como instrumento de pesquisa/registro (oficina).

A 4ª Formação Continuada da Equipe do OBEJA intitulada “Metodologia e Prática de

Pesquisa em Educação”, visa discutir os conceitos socioculturais sobre educação e pesquisa

enquanto instrumento de transformação social, assim como compreender/problematizar seus saberes

e experiências como referências teóricas e práticas nos diferentes espaços de aprendizagem da

Educação de Jovens e Adultos.

Sendo assim, a formação foi composta dos seguintes eixos temáticos:

- As Especificidades da Pesquisa Científica em Educação.

- Metodologia da Pesquisa em Educação: Objetos e Etapas.

– A Ética na Pesquisa Científica: Autoria e Plágio.

- A Pesquisa da Educação na EJA: Desafios e Perspectivas.


______________________________________________________________________


Tel.: 71 3117-2200 Tel.: (71) 3117.2394 ou (71) 3117.2404


12

Anexo I: Planos de Curso e imagens das quatro formações realizadas

Quantidade total 01

Tipo do produto: I Seminário sobre a Educação de Jovens e Adultos no Território do sisal

(I SEJATIS).

2) Indicador atividade: 9

a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): Organização e realização do I Seminário sobre a

Educação de Jovens e Adultos no Território do sisal (I SEJATIS). O referido evento enfatizou a

formação dos docentes e discentes da EJA, como também a socialização das experiências exitosas

referentes a essa modalidade de ensino. Sendo assim, foi composto dos seguintes eixos temáticos:

- A qualidade do ensino na EJA.

- A Práxis Pedagógica: O Exercício do Fazer Docente.

- Políticas Públicas referentes à EJA, no Território de Identidade do Sisal.

- Socialização de experiências exitosas no campo da EJA

Maiores informações e ficha de inscrição contida no site: http://www.uneb.br/2013/10/18/educacao-

na-regiao-sisaleira-e-tema-de-seminario-em-conceicao-do-coite/

ANEXO II: Plano de Curso do I SEJATIS e imagens.

Quantidade total 01

Tipo do produto: Elaboração da nota técnica. Construção e aplicação dos questionários e

formulários de pesquisa


a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): Construção e aplicação dos questionários (aluno,

professores, gestores e coordenadores pedagógicos) formulários de pesquisa (diagnóstico municipal

e roteiro de observação).

ANEXO III: Questionários e formulários de pesquisa construídos e aplicados na pesquisa e nota

técnica.

Quantidade total 01

Tipo do produto: Construção do site do OBEJA


a) Construção do site do OBEJA para divulgação das atividades realizadas e/ou em curso, conforme

link www.obeja.uneb.br (em andamento).

Quantidade total 01



http://www.obeja.uneb.br/


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Tel.: 71 3117-2200 Tel.: (71) 3117.2394 ou (71) 3117.2404


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Tipo do produto: Construção de uma revista eletrônica


a) Organização de uma revista eletrônica intitulada “Educação e Ciências Sociais”, conforme link

http://www.revistas.uneb.br/ (em andamento).

Quantidade total 01

Tipo do produto: Construção de um documentário


a) Pré-levantamento das filmagens iniciais referentes à construção de um documentário, abordando a

identidade do território do sisal e as primeiras vivências e ações do OBEJA – BA.

Quantidade total 01

5.2. PRODUÇÕES BIBLIOGRÁFICAS

Na produção bibliográfica destacam-se: artigo técnico-científico publicado; dissertação de

mestrado em andamento ou concluída; edição, organização e/ou coordenação de livros ou

coleções; publicação de jornais na escola; publicação de livro; publicação de capítulo de

livro; publicação de resumo técnico-científico; publicação de trabalho completo; publicação

individual de crítica e resenha científico-educacional ou prefácio de obras especializadas ou

espetáculos; tese de doutorado em andamento ou concluída; trabalho de conclusão de curso

em andamento ou concluída; tradução de capítulo de livro; tradução de peças teatrais, de

óperas encenadas e livros; outros.

1) Tipo do produto: Aprovação, apresentação e publicação nos anais no XXI EPENN, do

artigo intitulado “Educação de Pessoas Jovens e Adultas: A pesquisa do

observatório educação de jovens e adultos do território do sisal - Bahia (OBEJA-

Ba)”


a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):

2) Aprovação, apresentação e publicação nos anais no XXI EPENN, do artigo intitulado

“Educação de Pessoas Jovens e Adultas: A pesquisa do observatório educação de

jovens e adultos do território do sisal - Bahia (OBEJA-Ba)”, conforme ISSN nº 2318-

5074.

3) Anexo IV: Artigo intitulado artigo intitulado “Educação de Pessoas Jovens e Adultas: A pesquisa

do observatório educação de jovens e adultos do território do sisal - Bahia (OBEJA-

Ba)”, transcrito na íntegra.

http://www.revistas.uneb.br/


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Tel.: 71 3117-2200 Tel.: (71) 3117.2394 ou (71) 3117.2404


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4) Tipo do produto: Realização de uma oficina no IV Semana de Educação de Jovens,

Adultos e Idosos, promovida pela UEFS, com publucação nos anais do evento.



Realização de uma oficina intitulada Educação de Jovens, Adultos e Idosos em Ambientes Não

Formais, durante o IV Semana de Educação de Jovens, Adultos e Idosos, promovida pela

Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS), conforme informações contidas no site:

http://www.uefs.br/portal/arquivos/apresentacao-programacao-eja.pdf. Texto publicado nos anais do

evento, conforme ISSN nº 2236-3408.

Anexo V: Texto de uma oficina intitulada Educação de Jovens, Adultos e Idosos em Ambientes Não

Formais, publicado nos anais da IV Semana de Educação de Jovens, Adultos e Idosos, promovida

pela Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS), conforme ISSN nº 2236-3408.

Tipo do produto: Teses de Doutorado e Dissertações de Mestrado em andamento


b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): Tese de doutorado em andamento intutulada: OBSERVATÓRIO EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS: POLÍTICAS PÚBLICAS EM EJA

PARA O TERRITÓRIO DO SISAL – BAHIA.

c) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): Dissertação de mestrado em andamento

intutulada: FORMAÇÃO INICIAL E CONTINUADA DO PROFESSOR DA EJA: AS NOVAS

TECNOLOGIAS COMO PRÁTICA INOVADORA.

d) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): Tese de doutorado em andamento intutulada: EDUCAÇÃO POPULAR DE PESSOAS JOVENS, ADULTAS E IDOSAS DO CAMPO:

TERRITÓRIO DE POSSIBILIDADES DE MULHERES E HOMENS DE FIBRA – NOVA

PALMARES – CONCEIÇÃO DO COITÉ – BA

e) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): Tese de doutorado em andamento intutulada: A EDUCAÇÃO EM DIREITOS HUMANOS NA PERSPECTIVA DA EDUCAÇÃO DE JOVENS

E ADULTOS.

f) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): Dissertação de mestrado em andamento

intutulada: EDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTO SOCIAL: UM ESTUDO DE CASO

SOBRE A EJA NO MUNICÍPIO DE SÃO DOMINGOS

g) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): Dissertação de mestrado em andamento

intutulada: AS CONTRIBUIÇÕES DOS MOVIMENTOS SOCIAIS DO/NO CAMPO NO RETORNO

DOS AGRICULTORES FAMILIARES DA EJA E TERRITÓRIO DE IDENTIDADE DO SISAL.

Quantidade total 05

5.3) PRODUÇÕES ARTÍSTICO-CULTURAIS

Este grupo engloba todos os resultados artístico-culturais desenvolvidos no programa, tais

como: adaptação de peças teatrais; atividades de grafitagem, atividades de leitura dramática



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Tel.: 71 3117-2200 Tel.: (71) 3117.2394 ou (71) 3117.2404


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ou e peça radiofônica; atividades de restauração de obras artísticas; autoria de peças

teatrais, roteiros, óperas, concertos, composições musicais, trilha sonora, cenografia,

figurino, iluminação e/ou coreografia integrais apresentadas ou gravadas nas IES e escolas

participantes; criação de espetáculos de dança; criação de filmes e atividades cênicas;

criação de grupos musicais; criação de rádio escolar; desenho e pintura; exposição artístico-

educacional; exposição de fotos e imagens; festivais de dança na escola; festivais de música;

maquetes; transcrição e/ou arranjos de obras musicais; participação de alunos em concertos,

recitais ou gravações; participação de alunos em peças teatrais; sarau escolar, vernissage,

dentre outros.

1) Tipo do produto: Apresentação de alunos da EJA durante o I Seminário sobre a

Educação de Jovens e Adultos no Território do sisal (I SEJATIS)


a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): Apresentação de alunos da EJA durante o I

Seminário sobre a Educação de Jovens e Adultos no Território do Sisal (I SEJATIS), nas seguintes

modalidades: paródias, músicas da cultura local, repentes, apresentação da Bata do Feijão (uma

prática de beneficiar artesanalmente o feijão, com o uso de música e dança).

Anexo VI: Imagens referentes à apresentação de alunos da EJA durante o I Seminário sobre a

Educação de Jovens e Adultos no Território do sisal (I SEJATIS).

Quantidade total 01

2) Tipo do produto: Apresentação de alunos da EJA durante o I Seminário sobre a

Educação de Jovens e Adultos no Território do sisal (I SEJATIS)


b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): Mostra de fotografia que ocorreu no decorrer do I

Seminário sobre a Educação de Jovens e Adultos no Território do sisal (I SEJATIS), referente aos

sujeitos da EJA e suas manifestações culturais, do Município de Santaluz- BA.

Anexo VII: Mostra de fotografia que ocorreu no decorrer do I Seminário sobre a Educação de Jovens

e Adultos no Território do sisal (I SEJATIS), referente aos sujeitos da EJA e suas manifestações

culturais, do Município de Santaluz- BA.

5.4) PRODUÇÕES DESPORTIVAS E LÚDICAS

As atividades de caráter lúdico e esportivo, como: criação de times de modalidades

esportivas (basquete, vôlei, futebol, etc), competições esportivas, criação de materiais para

recreação; criação de rodas de capoeira; desenvolvimento de novas modalidades esportivas

na escola; gincanas escolares; jogos para recreação e socialização; jogos inter-classes;

desenvolvimento de jogos especiais para inclusão (goalball, futebol de 7, futebol de 5,


______________________________________________________________________


Tel.: 71 3117-2200 Tel.: (71) 3117.2394 ou (71) 3117.2404


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voleibol sentado, natação, bocha, outros); jogos populares; jogos dos povos indígenas (arco

e flecha, cabo de força, corrida de tora, natação em águas abertas, hipip; akô, insistró,

kagót, peikran, corrida de fundo, outros); atividades lúdicas para recreios e intervalos

escolares; desenvolvimento de brincadeiras; brinquedos e brinquedotecas; maratonas

escolares; olimpíadas esportivas; dentre outros.

1) Tipo do produto:__________________________________________Indicador atividade:

______


(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)

b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):


Quantidade total


______





Quantidade total

n) Tipo do produto:________________________________________Indicador atividade:

_________





Quantidade total


______________________________________________________________________


Tel.: 71 3117-2200 Tel.: (71) 3117.2394 ou (71) 3117.2404


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5.5) PRODUÇÕES TÉCNICAS, MANUTENÇÃO DE INFRAESTRUTURA E OUTRAS

Neste campo destacam-se: atualização de acervo da biblioteca escolar; criação de fóruns de

licenciatura e formação docente; criação de laboratórios portáteis para o ensino de ciências;

desenvolvimento de projetos sociais; manutenção de ateliê para atividades artísticas na

escola; plano de melhoramento para laboratórios de ciências; revitalização de laboratórios

de informática; modificação de projetos pedagógicos da licenciatura; criação de novas

modalidades de licenciatura; criação de licenciaturas indígenas e do campo; criação de

licenciaturas interculturais; outros produtos.


______





Quantidade total

2) Tipo do produto:_______________________________________Indicador atividade:

______





Quantidade total

n) Tipo do produto:________________________________________Indicador atividade:

_________




______________________________________________________________________


Tel.: 71 3117-2200 Tel.: (71) 3117.2394 ou (71) 3117.2404


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Quantidade total

6. DESCRIÇÃO DE IMPACTOS DAS AÇÕES/ATIVIDADES DO

PROJETO NA: FORMAÇÃO DE PROFESSORES; LICENCIATURAS

ENVOLVIDAS; EDUCAÇÃO BÁSICA; PÓS-GRADUAÇÃO e ESCOLAS

PARTICIPANTES

Durante o primeiro ano da pesquisa (2013) as ações do OBEJA proporcionaram os seguintes

impactos:

- As primeiras ações desenvolvidas pelo observatório tiveram como objetivo promover uma

aproximação entre as ações da pós graduação e Da educação básica, tendo como elemento de

mediação a formação acadêmica de estudantes de graduação.

- O primeiro momento da pesquisa buscou realizar um levantamento diagnóstico da EJA no

território do Sisal. Essa ação possibilitou uma aproximação dialógica com os sujeitos

envolvidos na EJA, promovendo uma reflexão crítica sobre os desafios enfrentados para a

construção do fazer docente.

- A pesquisa de campo teve papel importante, pois no processo de aproximação com os

municípios envolvidos foram levantados um conjunto de demandas específicas.

- Outro ponto desenvolvido foi o processo de formação continuada, pois se em vários níveis,

tanto para os Docentes dos Cursos de Licenciatura, quanto para os licenciandos, gestores e

docentes das Escolas parceiras. O nível mais significativo foi à compreensão, de forma

materializada, da condição de Professor Pesquisador destes sujeitos a partir das vivências,

discussões e reflexões geradas nas formações, reuniões e no I Seminário Interdisciplinar sobre

Educação de Jovens e Adultos no Território de Identidade do Sisal- Bahia.

Por impacto, entende-se os efeitos produzidos pelo projeto que tenham gerado modificações em algum aspecto

da seu campo de atuação. Trata-se de identificar, compreender e explicar as mudanças ocorridas nesse campo.

7. CONTRIBUIÇÕES PARA AS LICENCIATURAS DA IES

Descrever as contribuições do projeto para o aprimoramento dos cursos de licenciatura não

participantes do programa

(Até 500 palavras)


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- A participação dos graduandos das licenciaturas em Pedagogia, Letras e História na aplicação dos

questionários e em outras atividades, no decorrer do ano de 2013, estimulou e promoveu a vivência

dos estudantes de graduação no cotidiano das escolas públicas, para que desenvolvam atividades de

investigação científica, sob a orientação de um pesquisador da pós-graduação e de um professor

bolsista da educação básica. Desse modo, teve um significado muito importante na vida destes

estudantes, auxiliando-os na formação do desenvolvimento crítico acerca dos problemas escolares

existentes na formação dos sujeitos jovens, adultos e idosos. Estas experiências tiveram resonância

nos Cursos de Graduação e na universidade, pois geraram discussões sobre a EJA, em vários

aspectos, desde o perfil destes sujeitos até a formação universitária.

- Os seminários, reuniões, atividades de formação, pesquisa, avaliação e reflexões pertinentes ao

projeto, proporciou aos Professores colaboradores do OBEJA, vinculados à UNEB, a repensaram as

suas prática e compreenderem que o contínuo processo de ação-reflexão-ação, que precisa ser

vivenciado, discutido e compartilhado com os seus pares.

- Vale ressaltar ainda que, a partir do Projeto, a Universidade passa a participar também da rotina da

Educação Básica, qualificando e resignificando as atividades curriculares desenvolvidas na

universidade. Dessa forma, há uma interlocução entre a universidade e a Educação Básica, parceiras

na formação dos futuros professores.

Desse modo, esta etapa do OBEJA se constituiu em uma experiência formativa significativa para os

sujeitos envolvidos.

8. BENS PATRIMONIÁVEIS ADQUIRIDOS

Caso o edital tenha previsto recurso de capital, liste todos os equipamentos patrimoniáveis

adquiridos no projeto, com descrição de marca, modelo, série, acessórios, outros.

Tipo:

Modelo: Marca:

Quantidade Modelo


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9. DIFICULDADES ENCONTRADAS E JUSTIFICATIVAS DE

ATIVIDADES PREVISTAS E NÃO REALIZADAS

Apesar das dificuldades fazerem parte das atividades de pesquisa, principalmente em seu

primeiro ano de implementação, a do OBEJA, em 2013, foi realizada com dificuldades

pontuais, portanto a maioria das atividades previstas foram realizadas, com exceção de duas

delas, abaixo descritas.

A atividade prevista e não realizada foi a seguinte: “desenvolvimento de ações com os

sujeitos da escola através de exposições dialogadas, com exibição de vídeos e discussões

coordenadas sobre a temática da EJA e as Tecnologias da Comunicação e Informação”. Essa

atividade acima descrita não foi realizada devido à necessidade de fazer um levantamento,

com a finalidade de conhecer o perfil sociocultural e o universo vocabular dos mesmos. A

referida atividade será realizada até dezembro de 2014.

A atividade prevista e realizada parcialmente foi a seguinte: “construção de um vídeo

documentário abordando a identidade do território do Sisal e as primeiras vivências e ações

do OBEJA – BA”. Vale ressaltar que já foi realizado o pré-levantamento para as filmagens

iniciais e levantamento do universo cultural dos sujeitos da EJA. A referida até marco de

2015.

Ressaltamos que as demais atividades previstas para o ano de 2013, foram realizadas no tempo

previsto.

Apresentação das dificuldades e possíveis soluções encontradas em todas as fases de desenvolvimento do projeto. (Max.

de 1 lauda)

10. CONSIDERAÇÕES FINAIS E PERSPECTIVAS

O Observatório de Educação de Jovens e Adultos no Território do Sisal – OBEJA, inserido no

ambiente escolar e social torna-se a cada ação em um laboratório vivo que possibilita o

desenvolvimento de diversas pesquisas, saberes, práticas, formações e atividades pedagógicas,

unindo teoria e prática de forma contextualizada. Pesquisa sobre novos processos de ensino-

aprendizagem e estreita relações através da promoção de reflexões sobre a Educação de Jovens e

Adultos, estimulando assim a cooperação entre os agentes sociais envolvidos. Elementos estes que

marcam os objetivos do Observatório.

A EJA é marcada pela necessidade de (re) definir as identidades de seus sujeito frente a outros

campos da educação, buscando o reconhecimento e a valorização dos seus sujeitos e


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Tel.: 71 3117-2200 Tel.: (71) 3117.2394 ou (71) 3117.2404


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respectivamente de seus saberes, experiências nas práticas socioculturais.

O processo de implementação da proposta do OBEJA nos seis municípios de abrangência da

pesquisa obteve ganhos positivos com resultados esperados alcançados e seguramente ampliados,

destacando-se o fortalecimento e expansão do debate e dos movimentos sociais que dialogam sobre

a EJA na região, a partir de uma aproximação crítica com os poderes públicos. Outro ponto de

grande relevância foi o mapeamento inicial da situação da EJA na região e a solicitação dos

Municípios de Teofilândia e Retirolândia para implementação da pesquisa com os sujeitos da EJA.

Os resultados pré-liminares aqui alcançados reforçam e valorizam a necessidade de dar

continuidade as ações do Observatório, buscando o aprofundamento no processo de pesquisa sobre

a EJA em Território do Sisal, com vistas a contribuir para a construção de metodologias sociais para

serem utilizadas no território.

No campo da Pós Graduação a inserção do programa OBEDUC possibilitou/ampliou o processo de

ensino/pesquisa e extensão entre outras IES e grupos de pesquisa. Fortalecendo assim o

aprofundamento da prática da pesquisa com o universo da Educação Básica.

Considerações sobre o alcance dos objetivos do projeto, indicadores de avaliação criados, críticas e sugestões de

melhoramento do programa na IES e na CAPES. Destacar a necessidade de continuidade, aprimoramento, expansão ou

término do projeto na IES. (Max. 1 lauda)

Salvador, 31 de janeiro de 2014.


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ANEXO I – PLANOS DE CURSO DAS QUATRO FORMAÇÕES REALIZADAS

COM A EQUIPE EXECUTORA DO PROJETO E IMAGENS

PLANO DE FORMAÇÃO – 2013

Programa de Formação Inicial e Continuada OBEJA – Sisal

Seminário Estrutura e Funcionamento do Observatório Educação de Jovens e Adultos do

Território do Sisal - Bahia (OBEJA)

Docentes: Eduardo José Fernandes Nunes e Edite Maria da Silva de Faria

Carga Horária 20 h

1. APRESENTAÇÃO

O seminário enfatizará a estrutura e funcionamento do Observatório Educação de Jovens e Adultos

(OBEJA) do Território do Sisal – Bahia. Sendo assim, será composto dos seguintes eixos temáticos:

ET01-Pluralidade dos Sujeitos da EJA: Pontos de Partida para Políticas Públicas de Estado?

ET02-Os Sujeitos da Educação de Jovens e Adultos.

ET03-O Percurso Formativo dos Professores/Pesquisadores da EJA na Contemporaneidade:

Aspectos Pedagógicos da EJA no Sisal

ET04-Metodologia da Pesquisa.

A estrutura do seminário será dividida em três encontros presenciais entre os dias 03 e 04 de maio de

2013.

2. OBJETIVOS

OBJETIVO GERAL

Discutir a criação do sistema de informação/acompanhamento/monitoramento da Gestão Social de

Políticas Educacionais em EJA no Sistema de Ensino Estadual do Território de Identidade do Sisal.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Analisar as principais noções de políticas públicas educacionais para EJA nas diferentes realidades

socioculturais do Território de Identidade do Sisal;

Apresentar/conhecer a equipe executora do projeto;

Sistematizar o instrumento de pesquisa para compreender as concepções de práticas sociais de

desigualdades educacionais regionais construídas no percurso escolar discente na realidade


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sociocultural dos sujeitos da EJA, nos municípios do Território de Identidade do Sisal.

3. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

O seminário deverá ser dividido em blocos de discussão e criação de recursos de ferramentas, assim

especificado:

Bloco I – Apresentação do OBEJA-SISAL e equipe executora;

Bloco II – Estruturação das Ações dos Bolsistas (Mestres, Doutores, Graduandos e Docentes da Educação

Básica);

Bloco III – Construção dos Instrumentos de Pesquisa.

4. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

DATA: 03 e 04 de maio de 2013

LOCAL: UNEB/ Conceição do Coité

1º DIA: 03/05/13, sexta-feira (13h30 às 18h)

13h:30 – 14h- Abertura:

Prof. Eduardo Nunes

Edite de Faria

Marcos Guimarães

Dejair Ferreira da Silva

14h – 14h:20 - Apresentação dos Participantes (Eduardo Nunes)

14h:20 – 14h:40 - O que é o Observatório de Educação (PROJETO OBEJA)?

(Eduardo Nunes)

14h:40 – 15h:00: Referencial Teórico da Educação de Jovens e Adultos

(Edite Faria).

ET 01 Pluralidade dos Sujeitos da EJA: Pontos de Partida para Políticas Públicas de

Estado?

ET 02- Os Sujeitos da Educação de Jovens e Adultos


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ET 03 – O Percurso Formativo dos Professores/Pesquisadores da EJA na

Contemporaneidade: Aspectos Pedagógicos da EJA no Sisal

15h:00 – 15h:15 - Lanche

15h:15 – 17h:00 - Trabalho em Grupo

2º DIA: 04/05/2013, sábado (08h30 às 16h.)

ET 04 – Metodologia da Pesquisa.

ATRIBUIÇÕES DA EQUIPE:

1. PRINCIPAIS FUNÇÕES

2. QUAIS ATRIBUIÇÕES DE CADA PESSOA:

Doutorandos;

Mestrandos;

Graduandos;

Professor de Educação Básica.

5. RECURSOS

Serão utilizados os seguintes recursos didáticos:

- Vídeos;

- Módulo impresso com principais textos referências;

- Modelo de planejamento de atividades.

7. REFERÊNCIAS

FARIA, E. M. S. O percurso formativo dos professores/pesquisadores da EJA na

contemporaneidade. In: Práxis Educacional/Revista do Departamento de Filosofia e Ciências

Humanas da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia – v. 5, n. 7, jan./jun. 2009 – Vitória da

Conquista: Edições Uesb, 2009.

FARIA, E. M. S. Pluralidade dos Sujeitos da EJA: Pontos de Partida para Políticas Públicas de

Estado? In: COSTA, Lívia Fialho; MESSEDER, Marcos Luciano L. (Org.). Educação,

Multiculturalismo e Diversidade. Salvador: EDUFBA, 2010, v. 01, p. 199-211.


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FREIRE, P. E MACEDO, D. Alfabetização leitura da palavra, leitura do mundo. Rio de janeiro:

paz e Terra, 1990.



Seminário Pesquisa de Campo e Tratamento de Dados do Observatório Educação

de Jovens e Adultos do Território do Sisal - Bahia (OBEJA)

Docentes: Maria Raidalva Nery Barreto, Stelina Moreira de Vasconcelos Neta e

César Barbosa.

Carga Horária 12 h

Data 13 e 14 de junho de 2013

1. APRESENTAÇÃO


informamos que o II Seminário, a ser realizado em três momentos presenciais - nos dias 13 e 14

de maio de 2013, dará ênfase ao processo de construção/revisão da metodologia e dos

instrumentos de pesquisa do Observatório Educação de Jovens e Adultos do Território do Sisal –

Bahia. Sendo assim, será composto dos seguintes eixos temáticos:

ET01-Reflexões acerca da pesquisa de campo.

ET02- O tratamento dos dados estatísticos (oficina).

ET03- A fotografia como instrumento de pesquisa/registro (oficina).

2. OBJETIVOS

OBJETIVOS GERAL

Discutir a metodologia e tratamento dos dados da pesquisa de campo.


Discutir a aplicação dos questionários/testes, para correção/adequação dos

mesmos.

Realizar oficinas referentes ao tratamento de dados estatísticos e o uso da técnica


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Tel.: 71 3117-2200 Tel.: (71) 3117.2394 ou (71) 3117.2404


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de fotografia, como instrumento e/ou objeto da pesquisa.


O seminário deverá ser dividido em blocos de discussão, abaixo especificados:

Bloco I – Reflexões referentes à aplicação dos questionários/testes.

Bloco II – Tratamento de dados estatísticos.

Bloco III – Uso da técnica de fotografia.


DATA: 13 e 14 de junho de 2013

LOCAL: UNEB/ PPGEduc/Salvador

- Quinta-Feira (13.06) _Tarde (das 13h30min às 19h) – Sala 01 do PPGEDUC

* A pesquisa de campo do Observatório– Reflexões sobre o processo.

Docente: Raidalva Barreto.

- Sexta-Feira (14.06)_ Manhã (das 9h às 12h) – Laboratório de Informática do Curso de Química

* Oficina: Trabalhando com dados estatísticos

Docente: César Barbosa.

- Sexta-Feira (14.06)_ Tarde (das 14h às 19h) – Sala 01 do PPGEDUC

* Oficina de Fotografia

Docente: Stelina Moreira.


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Tel.: 71 3117-2200 Tel.: (71) 3117.2394 ou (71) 3117.2404


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5. RECURSOS


- Vídeos, slides, celulares, data show, som, máquina fotográfica, computadores, programa de

tabulação de dados - SPSS e outros.

7. REFERÊNCIAS

ACHUTTI, Luiz Eduardo Robinson, Fotoetnografia: um Estudo de Antropologia Visual sobre

o Cotidiano, Lixo e Trabalho, Porto Alegre: Palmarinca, 1997.

ALMEIDA, Simone Barreto de. Imagem e etnografia. In: Possíveis Diálogos. Revista da

Faculdade Social da Bahia. Ano 6, nº2, 2007.

BARBOSA, Cesar . Economia da educação e distribuição dos rendimentos nos municípios

baianos. Revista FAEEBA, v. 15, p. 15-34, 2006.

________, Cesar . Panorama das receitas orçamentárias dos municípios baianos no período

recente: uma análise por territórios de identidade. Perfil Financeiro dos Municípios Baianos, v. 7,

p. 29-40, 2011.

CASTELLS, M. A sociedade em rede. São Paulo: Paz e Terra, 1999.

DOULA, Sheila Maria. A fotografia e o “estar lá” da extensão rural. 2008.

FREIRE. Paulo. Pedagogia da Autonomia. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2003.

HARVEY, D. Condições pós-moderna. 7ª. ed. São Paulo: Loyola, 1998.

HETKOWSKI, T. M. (Org.); BONETI, L. W. (Org.) ; ALMEIDA, N.P. (Org.) . Inclusão

Sociodigital: da teoria à prática. Curitiba: Imprensa Oficial, 2010

LAPLANTINE, François. A descrição etnográfica. São Paulo: Terceira Margem, 2004.

LIMA JÚNIOR, Arnaud Soares de. Tecnologias intelectuais e educação: explicitando o princípio

proposicional/hipertextual como metáfora para educação e o currículo.

Revista da FAEEBA . Universidade do Estado da Bahia, Departamento de Educação I – v. 1, n. 1.

Salvador: UNEB, 1992.


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Tel.: 71 3117-2200 Tel.: (71) 3117.2394 ou (71) 3117.2404


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FOTOS DA II FORMAÇÃO INICIAL E CONTINUADA OBEJA – SISAL


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Seminário Pesquisa de Campo e Tratamento de Dados do Observatório Educação de

Jovens e Adultos do Território do Sisal - Bahia (OBEJA)

Docentes: Maria Raidalva Nery Barreto, Stelina Moreira de Vasconcelos Neta e César

Barbosa, Débora Chaves, Edite Faria, Eduardo Nunes e Lilian Almeida.

Carga Horária 12 h

Data 17 e 18 de agosto de 2013

1. APRESENTAÇÃO


informamos que o encontro realizado nos dias 17 e 18 de agosto de 2013, dará ênfase a discussão

sobre os instrumentos de pesquisa do Observatório Educação de Jovens e Adultos do Território

do Sisal – Bahia. Sendo assim, será composto dos seguintes momentos:

1º Reflexões e metodologia utilizada na construção dos questionários.

2º Leitura e discussão referentes a cada item e questões dos questionários de gestores e

professores.

3º- Leitura e discussão referentes a cada item e questões dos questionários de alunos e


2. OBJETIVOS

OBJETIVOS GERAL

Discutir sobre a metodologia utilizada na construção dos questionários da

pesquisa.


Realizar leituras e discussões referentes a cada item e questões dos questionários

de gestores e professores.

Realizar leituras e discussões discussão referentes a cada item e questões dos

questionários de alunos e coordenadores pedagógicos.


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A formação será dividida em blocos de discussão, abaixo especificados:

Bloco I – Reflexões e metodologia utilizada na construção dos questionários.

Bloco II – Leitura e discussão referentes a cada item e questões dos questionários de

gestores e professores.

Bloco III – Leitura e discussão referentes a cada item e questões dos questionários de alunos e



DATA: 17 e 18 de agosto de 2013

LOCAL: UNEB/ CAMPUS IV/ CONCEIÇÃO

- SÁBADO (17.08) _manhã (das 8h30min às 12h) –

* Reflexões e metodologia utilizada na construção dos questionários.

Docente: Eduardo Nunes, Edite Faria, Lilian Almeida e Marcos César - SÁBADO (17.08)_ Tarde (das 14h às 17h) –

* Oficina: Leitura e discussão referentes a cada item e questões dos questionários de gestores e

professores.

Docente: Lilian Almeida e Stelina Moreira. - DOMINGO (18.08)_ Manhã (das 8h às 12h) – Sala 01 do PPGEDUC

* Oficina: Leitura e discussão referentes a cada item e questões dos questionários de alunos e


Docente: Débora Chaves e Raidalva Barreto.

5. RECURSOS


- Vídeos, slides, celulares, data show, som, máquina fotográfica, computadores, programa de

tabulação de dados - SPSS e outros.

7. REFERÊNCIAS

Documentos oficiais da SEPLAN, IBGE, CODES


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FOTOS DA 3ª FORMAÇÃO DA EQUIPE DO OBEJA


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Programa de Formação Continuada da Equipe do OBEJA – Sisal

Seminário: METODOLOGIA E PRÁTICA DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO

Docente: Eduardo Nunes, Raidalva Barreto, Lilian Almeida e Débora Chaves

Carga Horária 16 h

Data 05 e 06 de outubro de 2013

1. APRESENTAÇÃO

A IV Formação Continuada da Equipe do OBEJA intitulada “Metodologia e Prática de

Pesquisa em Educação”, visa discutir os conceitos socioculturais sobre educação e pesquisa

enquanto instrumento de transformação social, assim como compreender/problematizar seus

saberes e experiências como referências teóricas e práticas nos diferentes espaços de

aprendizagem da Educação de Jovens e Adultos..

Sendo assim, a formação será composta dos seguintes eixos temáticos:

ET 01 - As Especificidades da Pesquisa Científica em Educação.

ET 02 - Metodologia da Pesquisa em Educação: Objetos e Etapas.

ET 03 – A Ética na Pesquisa Científica: Autoria e Plágio.

ET 04 - A Pesquisa da Educação na EJA: Desafios e Perspectivas.

2. OBJETIVOS

OBJETIVO GERAL:

Discutir sobre metodologia e prática de Pesquisa em Educação.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Conhecer as especificidades da pesquisa científica em educação.

Promover uma reflexão sobre a metodologia da pesquisa em educação,

considerando os seus objetos e etapas.

Refletir sobre a ética na pesquisa científica, com referência a autoria e o plágio.

Debater sobre a pesquisa da educação na EJA, com os seus desafios e perspectivas.

Dialogar acerca do I Seminário sobre a Educação de Jovens e Adultos no

Território do sisal (I SEJATIS) e da pesquisa de campo.


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3. CRONOGRAMA

DATA: 05 e 06 de outubro de 2013.

LOCAL: PPG (situada em Amaralina)

- Sábado (05.08) _Manhã. Docente: Eduardo Nunes

AS ESPECIFICIDADES DA PESQUISA CIENTÍFICA EM EDUCAÇÃO.

- Sábado (05.08) _Tarde. Docente: Eduardo Nunes

METODOLOGIA DA PESQUISA EM EDUCAÇÃO: OBJETOS E ETAPAS.

- Domingo (06.08) _ Manhã. Docentes: Raidalva Barreto e Lilian Almeida.

A ÉTICA NA PESQUISA CIENTÍFICA: AUTORIA E PLÁGIO.

A PESQUISA DA EDUCAÇÃO NA EJA: DESAFIOS E PERSPECTIVAS

- Domingo (06.08) _ Tarde. Docente:Marcos César

I SEMINÁRIO SOBRE A EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS NO

TERRITÓRIO DO SISAL (I SEJATIS) E DA PESQUISA DE CAMPO.

4. RECURSOS


- Data show, computadores.

5. REFERÊNCIAS

FARIA, Edite Maria da Silva de. O percurso formativo dos Professores/pesquisadores da EJA na

Contemporaneidade. Revista Práxis Educacional, Vitória da Conquista, v. 5, n. 7 p. 151-164,

jul./dez. 2009

GATTI, Bernadete. Estudos quantitativos em educação. Revista Educação e Pesquisa, São Paulo,

v.30, n.1, p. 11-30, jan./abr. 2004.

________, Bernadete. Algumas considerações sobre procedimentos metodológicos nas pesquisas

educacionais. Disponível em: <http://www.ufjf.br/revistaedufoco/files/2010/02/07.pdf>. Acesso em

10 maio 2013.

________, Bernadete. Formação de professores: condições e problemas atuais. Revista Brasileira

http://www.ufjf.br/revistaedufoco/files/2010/02/07.pdf


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de Formação de Professores (RBFP). ISSN 1984-5332 - Vol. 1, n. 1, p.90-102, Maio/2009.

MOURA, Tânia Maria de Melo. Formação de educadores de jovens e adultos: realidade, desafios

e perspectivas atuais. Revista Práxis Educacional, Vitória da Conquista, v. 5, n. 7 p. 45-72, jul./dez.

2009.

SANTOS, Luiz Carlos. Plágio: considerações gerais. Disponível em: <www.lcsantos.com.br>.

Acesso em: 15 mar. 2008.

http://www.lcsantos.com.br/


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FOTOS DA 4ª FORMAÇÃO DA EQUIPE DO OBEJA


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ANEXO II - Plano de Formação do Seminário sobre a Educação de Jovens e Adultos no

Território do sisal (I SEJATIS).

PROJETO DE EVENTO CIENTÍFICO

NOME DO EVENTO: I Seminário Interdisciplinar sobre Educação de Jovens e Adultos no Território

de Identidade do Sisal- Bahia

LOCAL DE REALIZAÇÃO: Conceição do Coité - Bahia

Data do início: 21 de outubro de 2013 Data do término: 23 de outubro de 2013

Periodicidade do evento: anual

ENTIDADE(S) ORGANIZADORA(S)

UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA (UNEB), DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO DO

CAMPUS I, CAMPUS XV, PPGEDUC.

Endereço: Avenida Silveira Martins, 2555, Cabula, Salvador, Bahia, Brasil - CEP.: 41.195-001

Home Page: http://www.ppgeduc.uneb.br/

Fone: (71) 3117-2479 / 2404

Fax:


http://www.ppgeduc.uneb.br/

mailto:[email protected]


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APRESENTAÇÃO

I Seminário Interdisciplinar sobre Educação de Jovens e Adultos no Território de Identidade

do Sisal- Bahia

Prezados,

Segue abaixo, proposta para a realização do I Seminário do OBEJA, que ocorrerá no mês de

outubro, em data ainda a definir, certeza temos, que este será realizado no Território do Sisal,

em espaço e município a combinar, isto dependerá de nossas articulações e disponibilidades.

Buscamos uma base estruturante para a realização do seminário, articulando a presença de

pesquisadores de outras IES e professores da educação básica do território do Sisal.

A proposta é que nosso foco principal sejam os professores da Educação Básica que atuam na

EJA, nos municípios do território do Sisal, em especial os que participam do OBEJA, além

dos alunos dos cursos de Licenciatura da UNEB da região Sisaleira.

Para tal ação, vamos buscar junto às prefeituras, à UNEB e ao governo do Estado às parcerias

necessárias para efetivação desta proposta.

Trabalhamos, inicialmente, com a proposta que o seminário venha a ocorrer entre os dias 23 e

25 de outubro de 2013, contudo, poderá ocorrer mudança nesta proposta, pois dependemos da

disponibilidade de espaço e dos palestrantes a serem convidados.

Aguardo a apreciação de vocês.

RELEVÂNCIA DO EVENTO

O I Seminário Interdisciplinar sobre Educação de Jovens e Adultos no Território de

Identidade do Sisal- Bahia enfatizará formação dos docentes e discentes da EJA, como

também a socialização das experiências exitosas referentes a essa modalidade de ensino.

Sendo assim, será composto dos seguintes eixos temáticos:

ET01- A qualidade do ensino na EJA.

ET02- A Práxis Pedagógica: O Exercício do Fazer Docente.

ET03- Póliticas Públicas referentes à EJA, no Território de Identidade do Sisal. ET04- Socialização de experiências exitosas no campo da EJA.

A estrutura do seminário será dividida em três encontros presenciais entre os dias 21, 22 e 23

de outubro de 2013.


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JUSTIFICATIVA DO TEMA

Ressalte-se, ainda, que, dente outras, uma das funções da universidade é a

humanização dos sujeitos por ela adentram, em busca de formação e informação, conforme

informam Guimarães, Mouallem, Stano (2009, p 5), que a “transformação do espaço da

universidade em lugar de humanização da tecnologia, onde eventos técnicos serão

entrelaçados aos eventos culturais, numa perspectiva Integrada de saberes que se fazem

científicos, tecnológicos e artísticos”.

Nessa perspectiva, A linha de pesquisa Educação, Gestão e Desenvolvimento Local

Sustentável vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação e Contemporaneidade

(PPGEduc/UNEB) está implementando o Observatório Educação de Jovens e Adultos do

Território do Sisal – Bahia (OBEJA), em seis Municípios do Território e Identidade do

Sisal: Conceição do Coité, Santa Luz, Araci, São Domingos, Serrinha e Valente.

Para operacionalização de tal Projeto, faz-se necessário a formação dos sujeitos

envolvidos na EJA, tanto na condição de docente, quanto de gestores, pesquisadores e

discentes. Diante do exposto, justifica-se a realização do I Seminário Interdisciplinar sobre

Educação de Jovens e Adultos no Território de Identidade do Sisal- Bahia.

OBJETIVOS OBJETIVO GERAL

Contribuir para a formação de Professores e alunos da EJA, mediante a

realização de palestras, conferências e socialização de experiências exitosas.


Refletir sobre a qualidade do ensino na EJA.

Discutir acerca da Práxis Pedagógica: O Exercício do Fazer Docente.

Debater acerca das Póliticas Públicas para a EJA, no Território de Identidade

do Sisal.


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Socializar as experiências exitosas da EJA, no Território de Identidade do

Sisal.

PÚBLICO ALVO

CARACTERIZAÇÃO DO PÚBLICO Quantidade

Professoras (es) e pesquisadoras/es

Oriundas/os das mais diversas instituições de ensino superior.

20

Alunas (os) de Graduação

Alunas/os de diversos cursos de graduação do Brasil.

55

Alunas (os) de Pós-graduação

Alunas (os) de diversos Programas de Pós-Graduação do Brasil e

exterior.

20

Profissionais: Educadora (es), profissionais de saúde, Engenheiras

(os), Advogadas (os), Administradoras (es) e outros.

100

Moimentos Sociais: Militantes dos movimentos sociais do SISAL e

da Bahia.

55

Alunos da EJA 50

TOTAL 300

CRONOGRAMA DE INSCRIÇÃO

As inscrições deverão ser realizadas, mediante o número de vagas disponibilizadas para

cada Município, a partir de 15 de julho de 2013, no NUPE da UNEB, Campus XIV,

Conceição do Coité - BA.

ESTRUTURA DO EVENTO

21.10 - Abertura (Noite)

- Conferência de abertura com a professora convidada da UNICAMP. O Tema seria uma

reflexão sobre a qualidade do ensino na EJA.

22.10 - Manhã

1 - Mesa Redonda – “A Práxis Pedagógica: O Exercício do Fazer Docente”. Tem

como objetivo fortalecer a discussão sobre a práxis pedagógica, a partir de temas


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relacionados ao cotidiano do professor que atua em turmas da EJA. Com os seguintes

temas:

Didática

Formação de Professores

Currículo

(É necessário pensar nos possíveis convidados para essa proposta de mesa. A idéia inicial

é fortalecer a presença e a participação de pesquisadores da Bahia e/ou nordeste; assim

estaremos trabalhando também o fortalecimento e articulação do nosso projeto).

22.10 - Tarde

2 - Mesa Redonda - Póliticas Públicas referentes à EJA, no Território de Identidade

do Sisal. A proposta é articular os diversos segmentos governamentais e os movimentos

sociais na construção de um processo dialógico sobre as demandas especificas da EJA no

território do Sisal. Contaríamos inicialmente com os seguintes segmentos:

OBEJA - Apresentação dos resultados iniciais

Fórum EJA-Sisal

DIREC 12

Coordenadora Estadual do EJA

MPJA - UNEB

Fórum EJA Bahia

23.10 - Manhã

1 - Mesa Redonda - Relatos de Experiência

- O objetivo desta mesa seria convidar professores da educação básica dos municípios,

que tenham desenvolvido propostas exitosas em suas práticas para relatar a sua

experiência, assim colaboramos para a construção e fortalecimento de redes entre os

professores.

23.10 - Tarde

2 - Mesa Redonda - Relatos de Experiência

- O objetivo desta mesa é dar voz e vez aos sujeitos da EJA, para que eles possam

apresentar as suas trajetórias de vida a partir da inserção na EJA e colaborar de forma

ativa para uma construção de um currículo mediado pelas práticas sociais do homem

Sisaleiro.


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RELAÇÃO DOS CONGRESSISTAS PALESTRANTES E SUA TITULAÇÃO

Débora Cristina Jeffrey - Doutora

Eduardo José Fernandes Nunes – Doutor

Edite Maria da Silva de Faria – Mestre

Jose Jivaldo Oliveira de Jesus – Especialista

Débora Alves Feitosa – Doutora

Rita de Cássia Santana de Oliveira – Mestre

Maria Raidalva Nery Barreto – Mestre

Sandra Maria Marinho Siqueira - Doutora

12. RESULTADOS ESPERADOS

A partir da realização do I Seminário Interdisciplinar sobre Educação de Jovens e Adultos no

Território de Identidade do Sisal- Bahia tenha-se contribuído significativamente na formação

de Gestores, Docentes, Pesquisadores e discentes da EJA, tendo como resultado a melhoria

efetiva nas práticas pedagógicas, na implementação de políticas públicas para a EJA e

aprendizagem dos alunos.


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CERTIFICADO UTILIZADO NO I SEMINÁRIO INTERDISCIPLINAR SOBRE

EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS DO TERRITÓRIO DE IDENTIDADE DO

SISAL- BAHIA (I SEJATIS)

CONVITE REFERENTE AO I SEMINÁRIO INTERDISCIPLINAR SOBRE A

EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS DO TERRITÓRIO DO SISAL (ISEJATIS)

CARTAZ PARA DIVULGAÇÃO DO I SEMINÁRIO INTERDISCIPLINAR SOBRE


SISAL


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FOLDER PARA DIVULGAÇÃO DO SEMINÁRIO INTERDISCIPLINAR SOBRE


SISAL- BAHIA (I SEJATIS)


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FOTOS DO I SEMINÁRIO INTERDISCIPLINAR SOBRE EDUCAÇÃO DE JOVENS

E ADULTOS DO TERRITÓRIO DE IDENTIDADE DO SISAL- BAHIA (I SEJATIS)


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ANEXO III – Questionários e formulários construídos e aplicados na pesquisa. Nota técnica

para aplicação dos questionários

NOTAS TÉCNICAS PARA ALICAÇÃO DOS QUESTIONÁRIOS


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QUESTIONÁRIO Nº________________

PESQUISADOR/A__________________

Inicio da Aplicação___________________ UNIDADE ADMINISTRATIVA:

Termino da Aplicação_________________ ( ) ESTADUAL ( ) MUNICIPAL

( ) RURAL ( ) URBANA

QUESTIONÁRIO DE PESQUISA – EDUCANDO

O Observatório Educação de Jovens e Adultos do Território do Sisal – Bahia (OBEJA) tem

como perspectiva realizar estudos e proposições sobre a organização e a oferta da Educação de

Jovens e Adultos no sistema de ensino de seis municípios do Território de Identidade do Sisal

na Bahia: Conceição do Coité, Santaluz, Araci, São Domingos, Serrinha e Valente, com o

intuito de criar um sistema de informações/acompanhamento e monitoramento da Gestão Social

de Políticas Educacionais em EJA no Ensino Estadual/Municipal da Região. Para tanto, através

deste questionário, realizaremos uma pesquisa acerca dos educandos na modalidade.

Vale ressaltar que as informações levantadas serão tratadas coletivamente, sem nenhuma

identificação dos sujeitos da pesquisa.

Escola_________________________________________________________________

Endereço______________________________________________________________

Data __________________Município/Distrito_________________________________

1. CARACTERIZAÇÃO DO EDUCANDO

1. Sexo:

1.1 ( ) Feminino

1.2 ( ) Masculino

2. Idade:

2.1 ( ) 15 a 17 anos 2.6 ( ) 39 a 43 anos

2.2 ( ) 18 a 23 anos 2.7 ( ) 44 a 46 anos

2.3 ( ) 24 a 28 anos 2.8 ( ) 47 a 50 anos

2.4 ( ) 29 a 33 anos 2.9 ( ) mais de 51 anos

2.5 ( ) 34 a 38 anos

3. Cor/raça: como você se declara?

3.1 ( ) Branca 3.4 ( ) Negra

3.2 ( ) Amarela 3.5 ( ) Parda


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3.3 ( ) Indígena

4. Qual a sua orientação religiosa?

4.1 ( ) Católica 4.5 ( ) Ateu

4.2 ( ) Protestante 4.6 ( ) Sem religião

4.3 ( ) Espírita 4.7 ( ) Outra. Qual?

4.4 ( ) Religião de Matriz Africana

5. Qual o seu estado civil?

5.1 ( ) Solteiro(a) 5.4 ( ) Viúvo(a)

5.2 ( ) Casado(a) 5.5 ( ) União Estável

5.3 ( ) Separado / divorciado / desquitado

6. Você tem filhos?

6.1 ( ) Não tenho filhos 6.4 ( ) 3 filhos

6.2 ( ) 1 filho 6.5 ( ) 4 filhos

6.3 ( ) 2 filhos 6.6 ( ) mais de 4

7. Com que idade foi pai ou mãe pela primeira vez?

7.1 ( ) 10 a 15 anos 7.5 ( ) 26 a 30 anos

7.2 ( ) 16 a 17 anos 7.6 ( ) 30 a 40 anos

7.3 ( ) 19 a 21 anos 7.7 ( ) Não se aplica

7.4 ( ) 22 a 25 anos

8. Participa de algum movimento social?

8.1 ( ) Sim. Qual?____________________________________________________

8.2 ( ) Não

9. Quantas pessoas moram com você? (incluindo filhos, irmãos, parentes e amigos)

9.1 ( ) Moro sozinho 9.4 ( ) Oito a dez

9.2 ( ) Uma a três 9.5 ( ) Mais de dez

9.3 ( ) Quatro a sete

10. A casa onde você mora é?

10.1 ( ) Própria 10.2 ( ) Alugada 10.3 ( ) Cedida

11. Sua casa está localizada em?

11.1 ( ) Zona rural


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11.2 ( ) Zona urbana

11.3 ( ) Comunidade indígena

11.4 ( ) Comunidade quilombola

11.5 ( ) Assentamento

12. Qual é o nível de escolaridade do seu pai?

12.1 ( ) Da 1ª à 4ª série do Ensino Fundamental (antigo primário)

12.2 ( ) Da 5ª à 8ª série do Ensino Fundamental (antigo ginásio)

12.3 ( ) Ensino Médio completo (antigo 2º grau)

12.4 ( ) Ensino Médio incompleto (antigo 2º grau)

12.5 ( ) Ensino Superior

12.6 ( ) Não estudou

12.7 ( ) Desconheço

13. Qual é o nível de escolaridade da sua mãe?

13.1 ( ) Da 1ª à 4ª série do Ensino Fundamental (antigo primário)

13.2 ( ) Da 5ª à 8ª série do Ensino Fundamental (antigo ginásio)

13.3 ( ) Ensino Médio completo (antigo 2º grau)

13.4 ( ) Ensino Médio incompleto (antigo 2º grau)

13.5 ( ) Ensino Superior

13.6 ( ) Não estudou


14. Você trabalha?

14.1 ( ) Sim 14.2 ( ) Não

15. Com qual idade você começou a trabalhar?

15.1 ( ) Antes dos 14 anos.

15.2 ( ) Entre 14 e 16 anos.

15.3 ( ) Após 17 anos.

15.4 ( ) Nunca trabalhou

16. Em que você trabalha atualmente?

16.1 ( ) Na agropecuária (no campo, na fazenda ou na pesca).


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16.2 ( ) Trabalho em minha casa informalmente (costura, aulas particulares, cozinha,

artesanato, carpintaria, etc.).

16.3 ( ) Faço trabalho doméstico em casa de outras pessoas (cozinheiro/a, jardineiro, babá,

lavadeira, faxineiro/a, acompanhante de idosos/as etc.).

16.4 ( ) No lar (sem remuneração).

16.5 ( ) Trabalho fora de casa em atividades informais (pintor, eletricista, encanador,

feirante, ambulante, guardador/a de carros, catador/a de lixo, etc.).

16.6 ( ) Na indústria.

16.7 ( ) Na construção civil

16.8 ( ) No comércio, banco, transporte, hotelaria ou outros serviços.

16.9 ( ) Como funcionário (a) do governo federal, estadual ou municipal.

16.10 ( ) Outro

16.11 ( ) Não trabalho

17. Qual a sua renda mensal, aproximadamente?

17.1 ( ) Nenhuma renda.

17.2 ( ) Até 1 salário mínimo (até R$ 678,00)

17.3 ( ) De 1 a 3 salários mínimos (de R$ 678,00 até R$ 2.034,00).

17.4 ( ) Maior que 3 salários mínimos

18. Somando a sua renda com a renda das pessoas que moram com você, quanto é,

aproximadamente, a renda familiar mensal?

18.1 ( ) Nenhuma renda.

18.2 ( ) Até 1 salário mínimo (até R$ 678,00)

18.3 ( ) De 1 a 3 salários mínimos (de R$ 678,00 até R$ 2.034,00).

18.4 ( ) De 3 ou mais salários mínimos

19. Você recebe algum benefício do INSS?

19.1 ( ) Sim. Qual?______________________________ 19.2 ( ) Não


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I. Sua família é Beneficiária de algum programa social do Governo?

1. Sim 2. Não

20. Bolsa Família

21. Projovem Adolescente / Agente Jovem

22. Programa de Erradicação do Trabalho Infantil (PETI)

23. Tarifa Social de Energia Elétrica

24. Bolsa Estiagem

25. Garantia Safra

26. Seguro pesca (Defeso)

27. Você recebe algum Benefício de Prestação Continuada da Assistência Social

(BPC/LOAS)?

27.1 ( ) Sim 27.2 ( ) Não

2. CARACTERIZAÇÃO DO EDUCANDO

28. Antes de voltar a estudar quanto tempo ficou fora da escola?

28.1 ( ) Menos de 1 ano

28.2 ( ) 1 a 3 anos

28.3 ( ) 3 a 5 anos

28.4 ( ) 5 a10 anos

28.5 ( ) 10 a 15 anos

28.6 ( ) Mais de 15 anos

28.7 ( ) Nunca parou de Estudar

29. Qual o motivo que fez você deixar de estudar?

29.1 ( ) Doenças

29.2 ( ) Trabalho

29.3 ( ) Preconceitos

29.4 ( ) Cuidar dos filhos

29.5 ( ) Cônjuge não permite estudar

29.6 ( ) Vícios (jogo, bebida, drogas ilícitas e outras)

29.7 ( ) Não havia transporte

29.8 ( ) Outro. Qual?_______________________________________________

29.9 ( ) Não se aplica

29.10 ( ) Nunca parou de estudar


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30. Qual o motivo que fez você voltar a estudar?

30.1 ( ) Conseguir um emprego.

30.2 ( ) Progredir no emprego atual.

30.3 ( ) Conseguir um emprego melhor.

30.4 ( ) Adquirir mais conhecimento, ficar atualizado.

30.5 ( ) Atender à expectativa de meus familiares sobre meus estudos.

30.6 ( ) Outros. Qual? ___________________________________________________

30.7 ( ) Nunca parou de estudar

31. Como você avalia estudar e trabalhar?

31.1 ( ) Atrapalha os estudos.

31.2 ( ) Melhora o desempenho no trabalho

31.3 ( ) Possibilita o crescimento pessoal

31.4 ( ) Não atrapalha os estudos

31.5 ( ) Possibilita novas opções de trabalho

31.6 ( ) Outro. Qual? ___________________________________________________

32. Você já foi reprovado na escola alguma vez?

32.1 ( ) Não, nunca

32.2 ( ) Sim, uma vez.

32.3 ( ) Sim, duas vezes.

32.4 ( ) Sim, três vezes ou mais.

3. INFRAESTRUTURA DA ESCOLA

33. A (s) escola (s) tem carteiras em número suficiente para os educandos? 33.1 ( ) Sim 33.2 ( ) Não

34. As salas de aula permitem a organização do mobiliário de diversas formas (rodas,

grupos, fileiras etc.)?

34.1 ( ) Sim 34.2 ( ) Não

35. A Escola dispõe de espaço para expor os trabalhos, materiais e informações

dos Educandos?

35.1 ( ) Sim 35.2 ( ) Não


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II. Sua sala de aula é:

1. Sim 2. Não

36. Bem iluminada?

37. Ventilada?

38. Tem boa acústica: todos os educandos, independente de

onde estejam, conseguem ouvir claramente o professor?

39. Existe merenda escolar servida no horário em que você estuda?

39.1 ( ) Sim 39.2 ( ) Não

40. De que tipo é a merenda?

40.1 ( ) Lanche 40.3 ( ) Refeição (Almoço/Jantar)

40.2 ( ) Lanche e refeição 40.4 ( ) Não se aplica

III. A escola possui:

1. Sim 2. Não 3.Desconheço

41. Acervo CD e DVDs?

42. Jornais/ revistas?

43. Biblioteca?

44. Amplificador?

45. Aparelho de Som?

46. Aparelho de DVD?

47. Microfone?

48. Televisão?

49. Material Escolar?

50. Computador?

51. Com que frequência vai à biblioteca?

52.1 ( ) Diariamente

52.2 ( ) Semanalmente

52.3 ( ) Quinzenalmente

52.4 ( ) Mensalmente

52.5 ( ) Bimestralmente

52.6 ( ) Não vou à biblioteca


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52. Como costuma ir à biblioteca?

52.1 ( ) Sozinho

52.2 ( ) Com o professor

52.3 ( ) Com colegas para fazer deveres

52.4 ( ) Sempre que tem aula ou trabalhos na biblioteca


52.6 ( ) Não sabia da existência

53. Em caso negativo, por que não vai à biblioteca?

53.1 ( ) Está sempre fechada (no turno em que estuda)

53.2 ( ) Não há responsável


53.4 ( ) Não tenho interesse

IV. Qual o estado em que se encontram os itens abaixo na sua escola:

1. Bom

2.

Razoável.

3.

Ruim

4. Não

possui

5.

Desconheço

54. As cadeiras

55. O laboratório de informática

56. Os livros

57. O pátio

58. O refeitório/cozinha

59. As salas de aula

60. A televisão

61. Os ventiladores

62. A quadra de esporte

V. A escola dispõe de alguns dos dispositivos para o acesso de pessoas com deficiência?

1. Sim 2.Não

63. Rampas

64. Banheiros adaptados

65. Bebedouros

66. Sinais de localização

67. O horário de funcionamento da EJA atende a maioria dos educandos?

67.1 ( ) Sim, o horário atende por ser noturno

67.2 ( ) Apesar de ser noturno, as aulas terminam muito tarde.

67.3 ( ) Alguns educandos necessitam estudar durante o dia


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68. Com que frequência às aulas acontecem?

68.1 ( ) Diariamente.

68.2 ( ) 4 dias por semana.

68.3 ( ) Menos que 4 dias por semana.

69. Os professores utilizam recursos tecnológicos (DVD, data Show, aparelhos de som)

em suas aulas?

69.1( ) Sim 69.2 ( )Não 69.3 ( ) Às vezes

70. Avaliando as aulas de seus professores, que conceito daria?

70.1 ( ) Boas 70.3 ( ) Ruins

70.2 ( ) Razoáveis

71. Seus professores realizam atividades fora da sala de aula ou da escola?

71.1 ( ) Sim. Quais?___________________________ 71.3 ( ) Às vezes

71.2 ( ) Não

72. Quanto à assiduidade (frequência) dos seus professores você considera:

72.1 ( ) Há professores que faltam constantemente

72.2 ( ) Nunca faltam

72.3 ( ) Faltam eventualmente

73. O que acontece quando o professor falta?

73.1 ( ) Alguém o substitui

73.2 ( ) É aplicada uma atividade em sala de aula

73.3 ( ) Os professores adiantam as aulas

73.4 ( ) Aguardamos a próxima aula

73.5 ( ) Somos dispensados

73.6 ( ) Outros/Qual:______________________________________________

74. De acordo com a resposta anterior, você considera que esta prática prejudica a sua

aprendizagem? Por quê?

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

____

75. Os professores trabalham suas matérias em parceria com professores de outras

disciplinas?

75.1 ( ) Sempre. Em qual disciplina?_____________________________________

75.2 ( ) Às vezes

75.3 ( ) Raramente

75.4 ( ) Nunca


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76. Qual o Componente Curricular que você tem mais facilidade?

76.1 ( ) História 76.9 ( ) Filosofia

76.2 ( ) Geografia 76.10 ( ) Sociologia

76.3 ( ) Matemática 76.11 ( ) Física

76.4 ( ) Literatura Brasileira 76.12 ( ) Química

76.5 ( ) Língua Portuguesa 76.13 ( ) Religião

76.6 ( ) Artes e Atividades Laborais 76.14 ( ) Biologia

76.7 ( ) Língua Estrangeira 76.15 ( ) Ciências Naturais

76.8 ( )Outro .Qual?______________________________________________

77. Qual o Componente Curricular que você tem mais dificuldade?





77.5 ( ) Língua Portuguesa 77.13 ( ) Religião

77.6 ( ) Artes e Atividades Laborais 77.14 ( ) Biologia

77.7 ( ) Língua Estrangeira 77.15 ( ) Ciências Naturais

77.8 ( ) Outro. Qual?______________________________________________

78. O relacionamento dos professores com sua turma é?

78.1 ( ) Bom 78.2 ( ) Razoável 78.3 ( ) Ruim

79. Na sua escola tem Colegiado Escolar?

79.1 ( ) Sim 79.3 ( ) Desconheço

79.2 ( ) Não 79.4 ( ) Não se aplica

80. Os educandos da EJA possuem representação no Colegiado Escolar?



81. As deliberações do Colegiado Escolar são informadas aos educandos?

81.1 ( ) Sim 81.2 ( ) Não 81.3 ( ) Não se aplica

82. Os representantes dos movimentos sociais participam das reuniões do Colegiado

Escolar?

82.1 ( ) Sim. De que forma?_____________________________________________

82.2 ( ) Não



83 Os educandos da EJA participam dos eventos da escola, apresentando trabalhos,

desenvolvendo alguma atividade?

83.1 ( ) Sim 83.2 ( ) Não


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VI. Algumas dessas temáticas são trabalhadas na escola:

1. Sim 2. Não

84 Cultura Quilombola?

85 Cultura Indígena?

86 Cultura da região do sisal?

87 Educação ambiental?

88 Doenças (dengue, calazar, esquistossomose e outras)?

89 Drogas?

90 Violência?

91 Existe articulação entre as temáticas citadas na questão anterior com dois ou mais

componentes curriculares?

91.1 ( ) Sim 91.2 ( ) Não

VII. Você recebe os materiais didáticos abaixo relacionados?

1. Sim 2. Não

92 Material Escolar

93 Uniforme / Farda

94 Livro didático

95 Sua escola fica perto de sua casa?

95.1 ( ) Sim 95.2 ( ) Não

96 Em caso negativo, isso dificulta sua permanência na escola?

96.1 ( ) Sim 96.2 ( ) Não 96.3 ( ) Não de aplica

97 Você utiliza o transporte escolar?

97.1 ( ) Sim 97.2 ( ) Não

98 Qual a qualidade do transporte escolar?

98.1 ( ) Bom 98.3 ( ) Ruim

98.2 ( ) Razoável 98.4 ( ) Desconheço


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VIII. O Professor realiza em sala de aula as atividades abaixo relacionadas?

1. Sim 2. Não

99 Discussão em grupo (Falar)

100 Atividades artísticas

101 Escrever

102 Dinâmicas

103 Outro. Qual?________________________________

104 A escola desenvolve ações de Educação Ambiental?

104.1 ( ) Sim. 104.2 ( ) Não

105 Você acha importante a inclusão de atividades de educação ambiental no currículo

escolar?

105.1 ( ) Sim. 105.2 ( ) Não

MUITO OBRIGADO PELA SUA PARTICIPAÇÃO!

QUESTIONÁRIO Nº_________________________

PESQUISADOR/A___________________________

Inicio da Aplicação___________________ DEPENDÊNCIA ADMINISTRATIVA


( )

URBANA ( ) RURAL

QUESTIONÁRIO DE PESQUISA – PROFESSOR


perspectiva realizar estudos e proposições sobre a organização e a oferta da EJA no sistema de

ensino de seis municípios do Território de Identidade do Sisal na Bahia: Conceição do Coité,

Santaluz, Araci, São Domingos, Serrinha e Valente. Com o intuito de criar um sistema de

informações/acompanhamento e monitoramento da Gestão Social de Políticas Educacionais em EJA

no Ensino Estadual/Municipal da Região. Para tanto, através deste questionário, realizaremos uma

pesquisa acerca dos professores nessa modalidade.


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Escola______________________________________________________________________

Endereço___________________________________________________________________

Código da Escola no INEP_____________________________________________________

Data ______________________________Município/Distrito__________________________

1. CARACTERIZAÇÃO DO (A) PROFESSOR (A) E DA UNIDADE ESCOLAR.

83. Sexo:

1.3 ( ) Feminino

1.4 ( ) Masculino

84. Idade:

2.1 ( ) 12 a 23 anos 2.5 ( ) 38 a 43 anos

2.2 ( ) 24 a 28 anos 2.6 ( ) 44 a 46 anos

2.3 ( ) 28 a 33 anos 2.7 ( ) 47 a 50 anos



3.1 ( ) Branca 3.4 ( ) Negra


3.3 ( ) Indígena



4.2 ( ) Protestante 4.6 ( ) Sem religião

4.3 ( ) Espírita 4.7 ( ) Outra. Qual

_____________________






88. Só trabalha nesta escola?

6.1 ( ) Sim

6.2 ( ) Não. Onde (estabelecimento)?______________________________Em que?_______


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89. Qual sua situação funcional?

7.1 ( ) Efetivo 7.3 ( ) Contratado

7.2 ( ) Reda 7.4 ( ) Terceirizado

90. Qual o seu nível máximo de escolaridade:

8.1 ( ) Ensino Médio 8.8 ( ) Ensino Médio / Magistério

8.2 ( ) Ensino Médio / Profissionalizante 8.9 ( ) Ensino Superior / Pedagogia

8.3 ( ) Ensino Superior / Normal Superior 8.10 ( ) Licenciatura em área específica

8.4 ( ) Ensino Superior /Bacharelado 8.11 ( ) Especialização na área de Educação

8.5 ( ) Especialização em outra Área 8.12 ( ) Mestrado na Área de Educação

8.6 ( ) Mestrado em outra Área 8.13 ( ) Doutorado na Área de Educação

8.7 ( ) Doutorado em outra Área

91. Área de formação inicial (Curso de Graduação):

9.1 ( ) Lic. História 9.10 ( ) Lic. Física

9.2 ( ) Lic. Geografia 9.11 ( ) Lic. Química

9.3 ( ) Lic. Matemática 9.12 ( ) Lic. Letras Vernáculas

9.4 ( ) Lic. Biologia 9.13 ( ) Lic. Artes

9.5 ( ) Bacharelado 9.14 ( ) Letras Vernáculas com ênfase em Língua

Estrangeira

9.6 ( ) Lic. Sociologia 9.15 ( ) Outro. Qual? ________________________

9.8 ( ) Lic. Filosofia 9.16 ( ) Não possuo graduação

9.9 ( ) Lic. Pedagogia

I. Qual (is) o (s) Componente (s) Curricular (es) que você já lecionou na EJA?

1.Sim 2.Não

10. História?

11. Geografia?

12. Matemática?

13. Literatura Brasileira?

14. Língua Portuguesa?

15. Artes e Atividades Laborais?

16. Língua Estrangeira?


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17. Ciências Naturais?

18. Filosofia?

19. Sociologia?

20. Física?

21. Química?

22. Religião?

23. Biologia?

24. Outro. Qual? ___________________________________________

25. Há quanto tempo atua na EJA?

25.1 ( ) 01 a 03 anos 25.3 ( ) 07 a 10 anos


26. Possui formação em EJA?

26.1 ( ) Sim 26.2 ( ) Não

27. Como/onde foi feita essa sua formação na área da EJA?

27.1 ( ) Disciplinas na Graduação

27.2 ( ) Formação Continuada /Secretaria de Educação

27.3 ( ) Formação Continuada /Curso de Extensão Acadêmica

27.4 ( ) Pós- graduação Lato Sensu ( Especialização)

27.5 ( ) Pós-graduação Stricto - Sensu (Mestrado )

27.6 ( ) Pós-graduação Stricto - Sensu (Doutorado )

27.7 ( ) Outros cursos por iniciativa pessoal Qual?__________________________________


28. Você gosta de atuar em uma escola que oferece EJA?

28.1 ( ) Sim 28.2 ( ) Não

29. O que levou você a trabalhar com a modalidade da EJA?

29.1 ( ) Escolha própria

29.2 ( ) Acúmulo de cargo Atribuição

29.3 ( ) Necessidade de compor jornada de trabalho

29.4 ( ) Era o cargo que havia para escolha

29.5 ( ) Outros. Qual?_________________________________________________________


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2. INSUMOS FINANCEIROS E INFRAESTRUTURAIS

30. Você considera que a escola reúne itens de infraestrutura necessários para o

exercício da docência?

30.1 ( ) Sim 30.2 ( ) Não

II. Com que frequência você utiliza os seguintes espaços para as atividades?

1.Uso

diário

2. Uso

semanal

3. Uso

mensal

4. Uso

bimestral

5. Não

uso

6. Não

possui

31. Auditório da

escola

32. Biblioteca/sala de

leitura

33. Pátio

34. Quadra de

esporte

35. Laboratório de

informática

36. A escola tem carteiras adequadas e em número suficiente para os educandos? 36.1( ) Sim 36.2 ( ) Não

37. Como você avalia a acústica da(s) sala(s) de aula?

37.1 ( ) Boa 37.3 ( ) Ruim

37.2 ( ) Razoável

38. Você conhece as fontes de recebimento de recursos da escola?

38.1 ( ) Sim 38.2 ( ) Não 38.3 ( ) Algumas.

39. Qual a origem dos recursos recebidos?

39.1 ( ) Federal 39.5 ( ) Municipal e Estadual

39.2 ( ) Estadual 39.6 ( ) Municipal, Federal e Estadual

39.3 ( ) Federal e Estadual 39.7 ( ) Outro. Qual? _________________

39.4 ( ) Municipal e Federal 39.8 ( ) Desconheço

40. A escola oferece merenda para os educandos da EJA?

40.1 ( ) Oferece todo dia 40.2 ( ) Oferece, mas não todo dia 40.3 ( ) Não

oferece


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42. Existe transporte escolar para os educandos da EJA?

42.1 ( ) Sim 42.2 ( ) Não

43. Em caso afirmativo, qual a qualidade do transporte escolar oferecido aos educandos

da EJA?

43.1 ( ) Bom 43.3 ( ) Razoável

43.2 ( ) Ruim 43.4 ( ) Não se aplica

44. Qual o nível da EJA sua escola oferece?

44.1 ( ) Anos iniciais do Ensino Fundamental

44.2 ( ) Anos finais do Ensino Fundamental

44.3 ( ) Ensino Fundamental Completo (Anos iniciais e finais)

44.4 ( ) Outro. Qual?___________________________________________

45. Quem define o que fazer com o recurso recebido na escola?

45.1 ( ) Direção

45.2 ( ) Direção, coordenação pedagógica e professores

45.3 ( ) Direção e Colegiado Escolar

46. A escola recebe livros didáticos para a EJA?

46.1 ( ) Sim 46.2 ( ) Não

III. Qual o programa que disponibiliza para a escola os livros para os educandos da

EJA?

1.Sim 2.Não

47. Programa Nacional do Livro Didático para EJA (PNLDEJA)

48. Coleção Literatura para Todos

49. Cadernos da EJA

50. Livros Programa Nacional Biblioteca na Escola (PNBE)

51. Outro. Qual? _________________________________________


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52. Existe facilidade de acesso a ônibus escolar para visitas, extraclasse, com os

educandos da EJA?

52.1 ( ) Sim 52.2 ( ) Não

53. Em caso de resposta afirmativa, com que frequência o utiliza?

53.1 ( ) Sempre 53.4 ( ) Nem sabia desta possibilidade

53.2 ( ) Raramente 53.5 ( ) Não se aplica

53.3 ( ) Nunca

54. A escola articula-se com instituições do seu município/comunidade?

54.1 ( ) Sim. Qual?_______________________ 54.2 ( ) Não 54.3 ( ) Desconheço

3. GESTÃO PEDAGÓGICA

55. Quem atende solicitações pedagógicas do professor no cotidiano escolar?

55.1 ( ) Diretor

55.2 ( ) Vice-Diretor

55.3 ( ) Secretaria

55.4 ( ) Coordenador Pedagógico

56. Você conhece a legislação educacional que regulamenta a

EJA?

56.1 ( ) Sim 56.2 ( ) Não

57. Você se orienta pela legislação educacional que regulamenta a EJA na condução do

seu trabalho?

57.1 ( ) Sim 57.2 ( ) Não

IV. Quais os documentos que a escola utiliza como referencial para a EJA?

1. Sim 2. Não 3.

Desconheço

58. Diretrizes Curriculares Nacionais

59. Cadernos de orientações didáticas

60. Legislação Federal (LDB, Plano Nacional de

Educação)

61. Legislação Estadual (Plano Estadual de

Educação)

62. Legislação Municipal (Plano Municipal de


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Educação)

63. Parâmetros Curriculares Nacionais

64. Existe proposta pedagógica destinada à EJA, vinda do sistema de ensino a que a

escola pertence?

64.1 ( ) Sim 64.2( ) Não 64.3( ) Desconheço

65. Sua escola possui Projeto Política Pedagógico?

65.1 ( ) Sim 65.2 ( ) Não 65.3 ( ) Desconheço

66. O projeto político pedagógico da escola contempla a EJA? 66.1 ( ) Sim 66.3 ( ) Não possui

66.2 ( ) Não 66.4 ( ) Desconheço

67. A escola realiza reuniões para planejamento das atividades pedagógicas da EJA?

67.1 ( ) Sim 67.2 ( ) Não

68. Com que periodicidade tais reuniões são realizadas?




68.4 ( ) A cada bimestre

68.5 ( ) Anualmente


68.7 ( ) Outro. Qual?___________________________________________

69. As reuniões para planejamento das atividades pedagógicas da EJA contribuem com

a sua prática pedagógica?


V. Quem participa da elaboração desse planejamento?

1. Sim 2.Não

70. Gestores de Escola

71. Coordenador Pedagógico

72. Professores

73. Educandos

74. Funcionários de apoio

75. Comunidade


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76. A escola possui colegiado escolar

76.1 ( ) Sim. 76.2 ( ) Não.

77. Professores da EJA participam do colegiado escolar?

77.1 ( ) Sim. 77.2 ( ) Não. 77.3 ( ) Não se

aplica.

78. O colegiado escolar possui informações para decidir sobre a EJA?

78.1 ( ) Sim 78.3 ( ) Não se aplica


79. Existe organização estudantil na escola?

79.1 ( ) Sim / Qual:___________________________________

79.2 ( ) Não

80. Os educandos da EJA participam dela?

80.1 ( )Sim 80.3 ( ) Não se aplica

80.2 ( ) Não

4. PROJETO EDUCACIONAL E PROCESSOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM

81. Com que frequência você planeja as atividades para os educandos da EJA?

81.1 ( )Diariamente




81.5 ( ) Não faço planejamento prévio

82. O seu planejamento parte de uma avaliação diagnóstica da turma?

82.1 ( ) Sim 82.2 ( ) Não 82.3 ( ) Às vezes

83. Caso tenha respondido afirmativamente, assinale de que forma faz esse

planejamento:

83.1 ( ) Individualmente

83.2 ( ) Coletivamente com outros professores


84. Qual o recurso pedagógico você mais utiliza em suas aulas? 84.1 ( ) Livro didático

84.2 ( ) Jornal e/ou revista

84.3 ( ) Caderno e quadro

84.4 ( ) Filmes e documentários

84.5 ( ) Internet

84.6 ( ) Outro.Qual?______________________________________________________


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85. Como avalia o processo de aprendizagem dos educandos da EJA?

85.1 ( ) É mais fácil devido a seus conhecimentos de mundo

85.2 ( ) Relativo, depende das características da turma.

85.3 ( ) Lento, depende da metodologia usada pelo professor.

86. De que forma seus educandos mais participam das aulas?

86.1 ( ) Oralmente

86.2 ( ) Escrevendo

86.3 ( ) Quando proponho atividades artísticas

86.4 ( ) Quando realizo dinâmicas

86.5 ( ) Outro. Qual?_________________________________________

87. Das atividades extraclasses, abaixo relacionadas, qual a que você realiza e com

maior frequência?

87.1 ( ) Visita a casa de cultura

87.2 ( ) Peças de Teatro

87.3 ( ) Visita a biblioteca

87.4 ( ) Exposições

87.5 ( ) Visita a espaços da comunidade

87.6 ( ) Palestras

87.7 ( ) Eventos Musicais

87.8 ( )

Outro.Qual?_____________________________________________________________

87.9 ( ) Nenhuma

88. Em sua opinião, de que forma os educandos aprendem com mais facilidade? 88.1 ( ) Realizando exercícios para internalizar os “conteúdos” dados

88.2 ( ) Estudando no livro em casa

88.3 ( ) Com experiências cotidianas

88.4 ( ) Em parceria com os colegas de turma

88.5 ( ) Realizando pesquisas para aprender novos conteúdos

88.6 ( ) Prestando atenção às aulas

88.7 ( ) Outra forma. Qual?____________________________________________________

89. Como você vê a Educação de Jovens e Adultos?

89.1 ( ) Produtiva

89.2 ( ) Necessária

89.3 ( ) Produtiva/ Necessária

89.4 ( ) Improdutiva

89.5 ( ) Desnecessária

89.6 ( ) Um processo de faz de conta

89.7 ( ) Nenhuma das respostas anteriores


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90. Existem educandos portadores de necessidades especiais matriculados na EJA?

90.1 ( ) Sim 90.2 ( ) Não

91. Em caso afirmativo quais são as necessidades especiais que ocorrem com maior

frequência?

91.1 ( ) Visual 91.7 ( ) Visual e Intelectual

91.2 ( ) Auditiva 91.8 ( )Auditiva e Motora

91.3 ( ) Motora 91.9 ( ) Auditiva e Intelectual

91.4 ( ) Intelectual 91.10 ( ) Intelectual e Motora

91.5 ( ) Visual e Auditiva 91.11 ( ) Auditiva, Intelectual, Visual e Motora

91.6 ( ) Visual e Motora 91.12 ( ) Nenhuma da respostas anteriores

92. Os educandos com deficiência recebem atendimento especializado?


VI. Quais dos itens abaixo a escola possui?

1. Sim 2. Não 3. Não Possui

93. Acervo CD e DVDs

94. Jornais/ revistas

95. Biblioteca

96. Amplificador

97. Aparelho de Som

98. Aparelho de DVD

99. Microfone

100. Televisão

101. Material Escolar (caderno, lápis, borracha,

caneta e régua).

102. Impressora


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103. Os professores trabalham com temas socioambientais ou características locais,

como: semiárido, bioma caatinga e os efeitos da seca no desenvolvimento local?

103.1 ( ) Sim 103.2 ( ) Não

AVALIAÇÃO

VII. Quais os instrumentos de avaliação abaixo relacionados que você utiliza com maior

frequência?

1.Mensal 2.Bimestral 3.Às vezes 4.Sempre

5.Nunca usei 6.Não utiliza

104. Avaliação

escrita

105. Seminários

106. Trabalhos

individuais

107. Trabalho em

grupo

108. Participação

em evento

109. Autoavaliação

110. Pareceres

descritivos

111. Como julgaria o desempenho de seus educandos, em relação ao trabalho

pedagógico que você desenvolve?

111.1 ( ) Plenamente correspondido

111.2 ( ) Parcialmente correspondido

111.3 ( ) Desperdiçado

111.4 ( ) Rendimento razoável


112. Os educandos que apresentam baixo desempenho nas avaliações são

acompanhados de alguma maneira?

112.1 ( ) Sim. Qual?_______________________ 112.2 ( ) Não

113. Os educandos da EJA frequentam as reuniões dos conselhos de classe?

113.1 ( ) Sim 113.3 ( ) Não se aplica

113.2 ( ) Não


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114. Os professores recebem materiais em apoio à prática pedagógica?

114.1 ( ) Sim 114.2 ( ) Não

115. Existe avaliação do material didático disponível para a EJA na escola?

115.1 ( ) Sim. 115.3 ( ) Desconheço

115.2 ( ) Não 115.4 ( ) Não se aplica

116. Qual a avaliação geral do material didático disponível para a EJA na escola?

116.1 ( ) Bom 116.3 ( ) Ruim

116.2 ( ) Razoável 116.4 ( ) Não se aplica

6. FORMAÇÃO CONTINUADA

117. Assinale a principal atividade que você pratica/participa com maior frequência,

fora do ambiente de trabalho.

117.1 ( ) Lê livros, jornais e/ou revistas

117.2 ( ) Pratica atividades religiosas/igreja

117.3 ( ) Vai ao cinema e/ou teatro

117.4 ( ) Realiza atividades físicas, desportivas, recreativas

117.5 ( ) Frequenta clube, bares e festas.

117.6 ( ) Navega na internet

117.7 ( ) Vê filmes em TV

117.8 ( ) Realiza atividades comunitárias

117.9 ( ) Outra. Qual?_________________________________

118. No sistema de ensino que você faz parte existe formação

continuada para professores da EJA? 118.1 ( ) Sim 118.2 ( ) Não

119. Caso exista formação, em que modalidade?

119.1 ( ) Presencial 119.3 ( ) À distância

119.2 ( ) Semipresencial 119.4 ( ) Não se aplica

120. Em sua opinião é necessária à formação continuada?

120.1 ( ) Sim 120.2 ( ) Não


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7. RELAÇÕES NO ESPAÇO ESCOLAR

121. Por que trabalha nesta escola?

121.1 ( ) A escola localiza-se próximo à minha residência

121.2 ( ) Eu me identifico com a proposta de trabalho da escola

121.3 ( ) Foi a única opção de escola para trabalhar, no horário que eu tinha disponibilidade

121.4 ( ) Tinha que completar minha carga horária de trabalho, que não estava completa no

diurno

121.5 ( ) Gosto de trabalhar na EJA

121.6 ( ) Designação por concurso público ou contratação

121.7 ( ) Indicação Política

122. Que motivo mantém você trabalhando na modalidada da EJA?

122.1 ( ) Identificação profissional com a área da EJA

122.2 ( ) Formação específica para atuar com esta modalidade de ensino

122.3 ( ) Adequação ao horário de outras escolas/trabalhos

122.4 ( ) necessidade de compor jornada de trabalho

122.5 ( ) Era o cargo que havia para escolha na atribuição

122.6 ( ) Outro motivo. Qual? __________________________________________________

123. Os professores da EJA têm um bom relacionamento com a equipe gestora?

123.1 ( ) Sim 123.2 ( ) Não

124. Os professores da EJA têm fácil acesso à equipe gestora?

124.1 ( ) Sim

124.2 ( ) Não

124.3 ( ) Às vezes

125. As dificuldades da EJA são expostas e discutidas pelo gestor com a comunidade

escolar? 125.1 ( ) Sim 125.2 ( ) Não

126. Os acontecimentos e projetos da escola são prontamente divulgados para

professores e educandos da EJA?

126.1 ( ) Sim 126.2 ( ) Não 126.3 ( ) Às vezes

127. Qual a forma mais frequente de divulgação dos projetos da escola?

127.1 ( ) Mural

127.2 ( ) Rádio comunitária

127.3 ( ) Verbalmente pelo(a) gestor(a)

127.4 ( ) Verbalmente pelos professores

127.5 ( ) Verbalmente por outros profissionais


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128. Como você avalia o seu relacionamento com os educandos da EJA?

128.1 ( ) Bom 128.3 ( ) Ruim

128.2 ( ) Razoável

129. Em geral, como você avalia o tratamento de funcionários com os educandos da

EJA?

129.1 ( ) Bom 129.3 ( ) Ruim

129.2 ( ) Razoável

130. Na escola que você ensina já ocorreu alguma situação de violência física?

130.1 ( )Sim 130.2 ( ) Não

131. Na escola que você ensina já ocorreu alguma situação de violência verbal na

escola?

131.1( )Sim 131.2 ( ) Não

132. A escola desenvolve atividades educativas que favorecem a resolução de conflitos e

o enfrentamento de questões de discriminação?

132.1( ) Sim. Qual? ______________________________________________________

132.2( ) Não

8. DEMANDA E FLUXO ESCOLAR

133. Como é a evasão escolar da EJA em sua escola?

133.1 ( ) Alta 133.3 ( ) Baixa

133.2 ( ) Média 133.4 ( ) Não tem

134. Em sua opinião, qual o maior motivo de evasão em sua escola na modalidade de

EJA?

134.1 ( ) Processos migratórios

134.2 ( ) Gestão pedagógica

134.4 ( ) Estrutura escolar

134.5 ( ) Violência

134.6 ( ) Distância entre a residência/trabalho e a escola

134.7 ( ) Outro. Qual?_______________________________________________________

135. As faltas dos educandos menores de 18 anos são comunicadas aos responsáveis e a

autoridades competentes?

135.1 ( ) Sim 135.2 ( ) Não


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136. Como a escola atua para reduzir a evasão?

136.1 ( ) Planejamento coletivo.

136.2 ( ) Parcerias com a comunidade

136.3 ( ) Metodologia de ensino diversificada.

136.4 ( ) Outra. Qual?___________________________________________________

137. A oferta da EJA atende a demanda da comunidade?

137.1 ( ) Sim 137.2 ( ) Não

138. O calendário da EJA está organizado de forma a atender as necessidades dos

educandos?

138.1 ( ) Sim 138.2 ( ) Não

139. O órgão gestor (estadual / municipal) realiza campanhas junto à comunidade com

o objetivo de divulgar a EJA e matricular os interessados?

139.1 ( ) Sim 139.2 ( ) Não

140. Com que frequência?

140.1 ( ) Anualmente 140.3 ( ) Não se aplica

140.2 ( ) Semestralmente 140.4 ( ) Outro. Qual?___________________

141. Qual a forma de comunicação mais utilizada pela escola para realizar

campanhas junto à comunidade com o objetivo de divulgar a EJA e matricular os

interessados?

141.1 ( ) Faixas/cartazes


141.3 ( ) Mural

141.4 ( ) Outro. Qual?_______________________________________________________

9. RELAÇÕES COM A COMUNIDADE

142. A escola mantém contato com os ex-educandos?

142.1 ( ) Sim 142.2 ( ) Não 142.3 ( ) Desconheço

143. A escola realiza atividades educativas para a comunidade do entorno?

143.1 ( ) Sim 143.2 ( ) Não

144. Caso realize qual o tipo?

144.1 ( ) Oficinas 144.4 ( ) Não se aplica

144.2 ( ) Palestras 144.5 ( ) Outro. Qual?

145.3 ( ) Cursos


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145. A escola promove visitas orientadas no bairro e na região?(locais públicos como

postos de saúde, hospitais, parques, praças, monumentos, museus, bibliotecas, centros

culturais).

145.1 ( ) Sim 145.2 ( ) Não 145.3 ( ) As vezes

146. Qual a prática cultural mais comum na comunidade em que a escola se situa?

146.1 ( ) Teatro 146.5 ( ) Exposições

146.2 ( ) Baile 146.6 ( ) Desconheço

146.3 ( ) Festa tradicionais 146.7 ( ) Outro. Qual? ________________________

146.4 ( ) Feiras

VII. A comunidade do entorno tem acesso às dependências da escola?

1. Sim 2. Não 3. A escola não dispõe

147. Biblioteca da escola

148. Laboratório de informática

149. Quadra de esporte

150. Pátio

151. Refeitório/cozinha

152. Salas de aula

153. Auditório

154. Reservatório de água

155. Professores desenvolvem atividades que colaboram para minimizar problemas

identificados na comunidade?

155.1 ( ) Sim 155.2 ( ) Não 155.3 ( ) Às

vezes

156. A escola desenvolve atividades de educação ambiental?

156.1 ( ) Sim. Qual (is)? _________________________________________________

156.2 ( ) Não


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157. Caso desenvolvam, estas atividades são articuladas com outros componentes

curriculares?

157.1 ( ) Sim. Qual (is)? ______________________________________________________

157.2 ( ) Não



QUESTIONÁRIO Nº_________________________

PESQUISADOR/A __________________________




Questionário de Pesquisa – Gestores


perspectiva realizar estudos e proposições sobre a organização e a oferta da EJA no sistema de

ensino de seis municípios do Território de Identidade do Sisal na Bahia: Conceição do Coité,

Santaluz, Araci, São Domingos, Serrinha e Valente. Com o intuito de criar um sistema de


no Ensino Estadual/Municipal da Região. Para tanto, através deste questionário, realizaremos uma

pesquisa acerca dos gestores de unidades de ensino que oferecem essa modalidade.



Escola______________________________________________________________________

Endereço___________________________________________________________________

Código da Escola no INEP_____________________________________________________

Data __________________________Município/Distrito______________________________


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1. CARACTERIZAÇÃO DO (A) GESTOR (A), DA UNIDADE ESCOLAR E DE SEUS

PROFISSIONAIS.

92. Sexo:

1.5 ( ) Feminino

1.6 ( ) Masculino

93. Idade:

2.1 ( ) 18 a 23 anos 2.5( ) 39 a 43 anos

2.2 ( ) 24 a 28 anos 2.6 ( ) 44 a 46 anos

2.3 ( ) 29 a 33 anos 2.7 ( ) 47 a 50 anos



3.1 ( ) Branca 3.4 ( ) Negra


3.3 ( ) Indígena



4.2 ( ) Protestante 4.6 ( ) Não possui

4.3 ( ) Espírita 4.7 ( ) Outra. Qual ___________________






97. Você trabalha em outro local?

6.1 ( ) Sim

6.2 ( ) Não. Onde? (estabelecimento)?_______________Em que?______________________





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8.1 ( ) Ensino Médio

8.2 ( ) Ensino Médio / Magistério

8.3 ( ) Ensino Médio / Profissionalizante

8.4 ( ) Ensino Superior / Pedagogia

8.5 ( ) Ensino Superior / Normal Superior

8.6 ( ) Licenciatura em área específica

8.7 ( ) Ensino Superior /Bacharelado

8.8 ( ) Especialização na área de Educação

8.9 ( ) Especialização em outra Área

8.10 ( ) Mestrado na Área de Educação

8.11 ( ) Mestrado em outra Área

8.12 ( ) Doutorado na Área de Educação



9.1 ( ) Lic.História 9.10 ( ) Lic. Física





Estrangeira

9.6 ( ) Lic. Sociologia 9.15 ( ) Outro. Qual? ___________________________



I. Qual (is) o (s) Componente (s) Curricular (es) que você já lecionou na EJA?

1. Sim 2. Não

10. História

11. Geografia

12. Matemática

13. Literatura Brasileira

14. Língua Portuguesa

15. Artes e Atividades Laborais

16. Língua Estrangeira


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17. Ciências Naturais

18. Filosofia

19. Sociologia

20. Física

21. Química

22. Religião

23. Biologia

24. Outro. Qual? _____________________________________________

25. Possui formação na área de EJA?

25.1 ( ) Sim 25.2 ( ) Não

26. Qual o nível da EJA que sua escola oferece?




26.4 ( ) Outro. Qual?_________________________________________________________

27. Há quanto tempo atua como gestor (a) nesta escola?

27.1 ( ) 01 a 03 anos 27.3 ( ) 07 a 10 anos


28. Quais os turnos de funcionamento da escola para o atendimento aos educandos da

EJA?

28.1 ( ) Matutino 28.5 ( ) Matutino e noturno

28.2 ( ) Vespertino 28.6 ( ) Noturno e vespertino

28.3 ( ) Noturno 28.7 ( ) Matutino, vespertino e noturno

28.4 ( ) Matutino e vespertino

29. Como foi definida a oferta da modalidade EJA na escola?

29.1 ( ) Pela Secretaria de Educação 29.3 ( ) Por demanda da comunidade

29.2 ( ) Pela Gestão Escolar 29.4 ( ) Outro. Qual?_________________


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30. Como se deu a escolha do turno para funcionamento da EJA?

30.1 ( ) Pela prática habitual do noturno

30.2 ( ) Pela prática habitual do diurno

30.3 ( ) Pela necessidade de horário dos demandantes

30.4 ( ) Exigência da Secretaria de Educação

31. Existe intervalo durante o turno oferecido?

31.1 ( ) Sim 31.2 ( ) Não

32. Em caso afirmativo, em que momento esse intervalo acontece?

32.1 ( ) Antes do início das aulas 32.3 ( ) Ao final das aulas

32.2 ( ) Entre as aulas 32.4 ( ) Não se aplica

33. De que maneira constituiu-se a equipe gestora?

33.1 ( ) Eleição 33.3 ( ) Processo Seletivo Interno

33.2 ( ) Indicação 33.4 ( ) Outro. Qual?________________

34. A escola tem coordenador pedagógico que atue na EJA?

34.1( ) Sim 34.2 ( ) Não

35. Em caso afirmativo, de que maneira o coordenador assumiu a função:

35.1 ( ) Indicação da equipe gestora

35.2 ( ) Concurso público

35.3 ( ) Contratada

35.4 ( ) Questões políticas

35.5 ( ) Disponibilidade de vagas

35.6 ( ) Outro. Qual?________________________________________________________


36. A escola realiza reuniões pedagógicas específicas para tratar de aspectos relativos à

EJA?

36.1 ( ) Sim. 36.2 ( ) Não.

37. A escola tem porteiro no horário de aula da EJA?

37.1 ( ) Sim 37.2 ( ) Não

38. Caso não tenha, quem assume essa função?

38.1 ( ) Zelador 38.5 ( ) Auxiliar Administrativo

38.2 ( ) A portaria fica aberta 38.6 ( ) Professor

38.3 ( ) Diretor 38.7 ( ) Não se aplica

38.4 ( ) Vice-Diretor


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39. A escola possui quantos professores atuando na EJA?

39.1 ( ) 1 a 5 docentes 39.3 ( )11 a 15 docentes

39.2 ( ) 6 a 10 docentes 39.4 ( ) mais de 16 docentes

40. Qual a situação funcional da maioria dos professores que atuam na EJA?

40.1 ( ) Efetivo 40.3 ( ) PST

40.2 ( ) REDA 40.4 ( ) Outro. Qual?_________________

41. No caso de professores não efetivos (REDA, PST, Estagiário) qual o critério mais

habitual para atuação na EJA?

41.1 ( ) Experiência profissional anterior na modalidade da EJA

41.2 ( ) Formação inicial e/ou continuada na área

41.3 ( ) Currículo geral, independentemente de experiência profissional anterior na

modalidade EJA ou formação inicial e/ou continuada na área

41.4 ( ) Não sei informar

41.5 ( ) Outro. Qual?________________________________________________________

41.6 ( ) Não existem critérios, depende da necessidade


42. O quadro de professores da EJA está completo?

42.1 ( ) Sim 42.2( ) Não

43. Se o quadro de professores da EJA não estiver completo, assinale a disciplina em

que existe maior carência.





43.5 ( )Língua Portuguesa 43.13 ( ) Ciências Naturais

43.6 ( ) Biologia 43.14 ( ) Outra. Qual? _______________

43.7 ( ) Artes e Atividades Laborais 43.15 ( ) Não se aplica

43.8 ( ) Língua Estrangeira

44. A Secretaria de Educação oferece algum curso de formação continuada para os

professores da EJA?

44.1 ( ) Sim 44.2 ( ) Não


45. A escola recebe recursos regularmente?

45.1 ( ) Sim 45.2 ( ) Não


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46.3 ( ) Federal e Estadual 46.7 ( ) Outro. Qual? _________________

46.4 ( ) Municipal e Federal

II. Quais destes programas a escola recebe recursos?

1. Sim 2. Não

47. Programa Dinheiro Direto Na Escola (PDDE)

48. Plano de Desenvolvimento da Escola (PDE)

49. Programa Nacional de Alimentação Escolar (PNAE)

50. Fundo de Assistência ao Educando (FAED)

51. Mais Educação

52. Outro. Qual? __________________________________


53.1 ( ) Direção

53.2 ( ) Direção, Coordenação Pedagógica e Professores


53.4 ( ) Outro. Qual? ________________________________________________

54. Os professores da EJA participam na decisão de como aplicar os recursos?

54.1 ( ) Sim 54.2 ( ) Não

55. Os educandos da EJA participam da decisão de como aplicar os recursos?

55.1 ( ) Sim 55.2 ( ) Não

56. Na escola, como é feito o processo de prestação de contas dos recursos recebidos?

56.1 ( ) Pela direção, a prestação de contas são apresentadas nas reuniões do Colegiado Escolar

56.2 ( ) Pela direção, a prestação de contas são apresentadas nas reuniões de professores

56.3 ( ) Pela direção, a prestação de contas são apresentadas para a Comunidade Escolar

56.4 ( ) Outro. Qual?________________________________________________________________


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57. A escola oferece merenda para educandos da EJA?

57.1 ( ) Oferece todo dia 57.3 ( ) Não oferece

57.2 ( ) Oferece, mas não todo dia




59. A merenda servida aos educandos da EJA é diferente da merenda servida aos

educandos de outras modalidades de ensino?

59.1 ( ) Sim 59.2 ( ) Não

60. Há transporte escolar para os educandos da EJA?

60.1 ( ) Sim 60.2 ( ) Não

61. Em caso afirmativo, em que condições?

61.1 ( ) Bom 61.3 ( ) Ruim


62. Os educandos da EJA recebem uniforme escolar?

62.1( ) Sim 62.2 ( ) Não

63. Que tipo de prédio a escola ocupa?

63.1 ( ) Alugado 63.2 ( ) Cedido 63.3 ( ) Próprio

64. A escola possui carteiras em número suficiente para os educandos da EJA?

64.1 ( ) Sim 64.2 ( ) Não

65. Qual o estado de conservação do mobiliário utilizado pelos professores e educandos?

65.1 ( ) Bom 65.3 ( ) Ruim

65.2 ( ) Razoável

66. Como você avalia a acústica da(s) sala(s) de aula?

66.1 ( ) Boa 66.3 ( ) Ruim

66.2 ( ) Razoável

67. A escola tem espaço para prática de esportes?

67.1 ( ) Sim 67.2 ( ) Não

68. Educandos e professores possuem espaço reservado para expor trabalhos?

68.1 ( ) Sim 68.2 ( ) Não


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69.1 ( ) Sim 69.2 ( ) Não

70. Em caso afirmativo, quais são as necessidades especiais que ocorrem com maior

frequência?

70.1 ( ) Visual 70.8 ( )Auditiva e Motora

70.2 ( ) Auditiva 70.9 ( ) Auditiva e Intelectual

70.3 ( ) Motora 70.10 ( ) Intelectual e Motora

70.4 ( ) Intelectual 70.11 ( ) Auditiva, Intelectual, Visual e Motora

70.5 ( ) Visual e Auditiva 70.12 ( ) Nenhuma das respostas anteriores

70.6 ( ) Visual e Motora 70.13 ( ) Não se aplica

70.7 ( ) Visual e Intelectual 70.14 ( ) Desconhece

71. Os educandos portadores de necessidades especiais recebem atendimento

especializado?


72. A escola possui acessibilidade para os educandos portadores de necessidades

especiais?

72.1 ( ) Sim. Qual? _______________________ 72.2 ( ) Não

III. Quais dos itens abaixo a escola possui?

1. Sim 2. Não

73. Acervo CD e DVDs

74. Jornais/ revistas

75. Biblioteca

76. Amplificador

77. Aparelho de Som

78. Aparelho de DVD

79. Microfone

80. Televisão


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81. Material Escolar

82. Impressora

83. Material Escolar (caderno, lápis, borracha,

caneta e régua).

IV. Os seguintes espaços são disponibilizados para que os docentes realizem atividades

com os educandos da EJA?

1. Sim 2. Não 3. Não Possui

84. Auditório

85. Biblioteca/sala de leitura

86. Pátio


88. Sala audiovisual


90. Laboratório

91. Existem mobiliários específicos para os educandos da EJA que são canhotos?

91.1 ( ) Sim 91.2 ( ) Não

3. GESTÃO PEDAGÓGICA

92. Na escola existe Colegiado Escolar?

92.1 ( ) Sim 92.2 ( ) Não

93. Os educandos da EJA participam do Colegiado Escolar?

93.1 ( ) Sim. 93.2 ( ) Não. 93.3 ( ) Não se aplica


______________________________________________________________________


Tel.: 71 3117-2200 Tel.: (71) 3117.2394 ou (71) 3117.2404


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94. As dificuldades da EJA são expostas e discutidas pelo gestor com o Colegiado

Escolar?


94.2 ( ) Não

95. Qual a frequência da participação de educandos da EJA no Conselho Escolar?

95.1 ( ) Sempre 95.4 ( ) Às vezes

95.2 ( ) Raramente 95.5 ( ) Nunca

95.3 ( ) Quase sempre 95.6 ( ) Não se aplica

96. Existe alguma organização estudantil na escola?

96.1 ( ) Sim. Qual? _________________________________________________________

96.2 ( ) Não




98.1 ( ) Sim. Qual?___________________________________________________________

98.2 ( ) Não

4. PROJETO EDUCACIONAL E PROCESSOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM

99. A equipe gestora tem conhecimento da legislação que regulamenta a EJA?

99.1 ( ) Sim 99.2 ( ) Não

100. A equipe gestora pauta-se pela legislação que regulamenta a EJA na condução do

trabalho?

100.1 ( ) Sim 100.3 ( ) Não se aplica

100.2 ( ) Não


______________________________________________________________________


Tel.: 71 3117-2200 Tel.: (71) 3117.2394 ou (71) 3117.2404


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V. Quais os documentos que a escola utiliza como referencial para a EJA?

1. Sim 2. Não 3. Desconheço



103. Legislação Federal (LDB, Plano Nacional de

Educação)

104. Legislação Estadual (Plano Estadual de

Educação)

105. Legislação Municipal (Plano Municipal de

Educação)

106. Parâmetro Curricular Nacional

107. Os documentos utilizados como referencial para a EJA são de conhecimento dos

professores?

107.1 ( ) Sim 107.2 ( ) Não

108. A escola possui projeto político pedagógico?

108.1 ( ) Sim 108.2 ( ) Não

109. O projeto político pedagógico da escola contempla a EJA?

109.1 ( ) Sim 109.2 ( ) Não

110. O Colegiado Escolar tem à sua disposição informações sobre a EJA para que possa

realizar proposições para a modalidade?

110.1 ( ) Sim 110.3 ( ) Não se aplica

110.2 ( ) Não

111. As salas de aula permitem a organização do mobiliário de forma diversa (rodas,

grupos, fileiras etc.)?

111.1 ( ) Sim 111.2 ( ) Não

112. Como você avalia o trabalho dos professores da EJA na escola?

112.1 ( ) Bom 112.3 ( ) Ruim

112.2 ( ) Regular


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Tel.: 71 3117-2200 Tel.: (71) 3117.2394 ou (71) 3117.2404


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113. Os professores trabalham com temas socioambientais ou características locais,

como: semiárido, bioma caatinga e os efeitos da seca no desenvolvimento local?

113.1 ( ) Sim 113.2 ( ) Não

114. Os discentes da EJA possuem dificuldades de leitura e escrita demonstrada nas

atividades propostas pelos docentes?

114.1 ( ) Sim 114.2 ( ) Não

115. A escola realiza reuniões para o planejamento das atividades pedagógicas da EJA?

115.1 ( ) Sim 115.2 ( ) Não

116. Qual a periodicidade da reunião para o planejamento das atividades pedagógicas

da EJA?





116.5 ( ) Outro. Qual?_______________________________________________________

116.6 ( ) Não realiza

117. Os professores recebem materiais de apoio (didático) à prática pedagógica na

EJA?

117.1 ( ) Sim 117.2 ( ) Não

VI. Qual o programa que disponibiliza para a escola os livros para os educandos da

EJA?

1. Sim 2. Não

118. Programa Nacional do Livro Didático para EJA (PNLDEJA)


120. Cadernos da EJA

121. Livros Programa Nacional Biblioteca na Escola (PNBE)

122. Outro. Qual? _________________________________________


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Tel.: 71 3117-2200 Tel.: (71) 3117.2394 ou (71) 3117.2404


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123. Existe adequação do material didático para os educandos com deficiência?

123.1 ( ) Sim 123.2 ( ) Não


124.1 ( ) Boa

124.2 ( ) Razoável

124.3 ( ) Ruim

5. AVALIAÇÃO

125. O processo de avaliação de aprendizagem que a rede de ensino utiliza é

compatível com a legislação em vigência?

125.1 ( ) Sim 125.3 ( ) Em parte

125.2 ( ) Não 125.4 ( ) Não sei

126. O processo de avaliação é compartilhado e decidido com os educandos?

126.1 ( ) Sim 126.2 ( ) Não

127. Os docentes fazem acompanhamento/intervenções dos educandos que apresentam

baixo rendimento?

127.1 ( ) Sim. Qual?_______________________

127.2 ( ) Não


128. A oferta da EJA atende a demanda da comunidade?

128.1 ( ) Sim 128.2 ( ) Não

129. O calendário da EJA está organizado de forma a atender as necessidades dos

educandos?

129.1 ( ) Sim 129.2 ( ) Não

130. O órgão gestor (estadual / municipal) realiza campanhas junto à comunidade com

o objetivo de divulgar a EJA e matricular os interessados?

130.1 ( ) Sim 130.2 ( ) Não

131. Com que frequência?


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131.1 ( ) Anualmente 131.3 ( ) Não se aplica

131.2 ( ) Semestralmente 131.4 ( ) Outro. Qual?___________________

132. Qual a forma de comunicação mais utilizada pela escola para realizar

campanhas junto à comunidade com o objetivo de divulgar a EJA e matricular os

interessados?

132.1 ( ) Faixas/cartazes


132.3 ( ) Mural

132.4 ( ) Outro. Qual?_______________________________________________________

133. Indique qual a disciplina com maior índice de reprovação na EJA?

133.1 ( ) História 133.8 ( ) Sociologia

133.2 ( ) Geografia 133.9 ( ) Física

133.3 ( ) Matemática 133.10 ( ) Química

133.4 ( ) Biologia 133.11 ( ) Português

133.5 ( ) Artes 133.12 ( ) Língua Estrangeira

133.6 ( ) Filosofia 133.13 ( ) Outro. Qual? ________________________

133.7 ( ) Ciências 133.14 ( ) Desconheço

134. Como é a evasão escolar da EJA em sua escola?

134.1 ( ) Alta

134.2 ( ) Média

134.3 ( ) Baixa

134.4 ( ) Não tem

135. Em sua opinião, qual o maior motivo de evasão em sua escola na modalidade de

EJA?





135.5 ( ) Distância entre a residência/trabalho e a escola

135.6 ( ) Outro.

Qual?___________________________________________________________

136. A escola desenvolve ações para estimular o retorno dos educandos?

136.1 ( ) Sim. Qual? _______________________ 136.3 ( ) Não se aplica

136.2 ( ) Não

137. No caso de educandos menores de 18 anos, as faltas são comunicadas aos

responsáveis e órgãos competentes?

137.1 ( ) Sim 137.2 ( ) Não


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Tel.: 71 3117-2200 Tel.: (71) 3117.2394 ou (71) 3117.2404


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138. As dificuldades da EJA são expostas e discutidas com a comunidade escolar?

138.1 ( ) Sim 138.2 ( ) Não

139. Os acontecimentos e projetos da escola são prontamente divulgados e organizados

para atender aos professores e educandos da EJA?

139.1 ( ) Sim 139.2 ( ) Não

140. Qual a forma mais frequente de comunicação, quanto aos projetos da escola?

140.1 ( ) Mural



140.4 ( ) Verbalmente pelos coordenadores pedagógicos


140.6 ( ) Verbalmente por outros profissionais da escolas

141. Na escola, sob sua gestão, já ocorreu alguma situação de violência física?

141.1 ( ) Sim 141.2 ( ) Não

142. Na escola, sob sua gestão, você já presenciou alguma situação de violência verbal?

142.1 ( ) Sim 142.2 ( ) Não

143. A escola, sob sua gestão, desenvolve atividades educativas que favorece a resolução

de conflitos e o enfrentamento de questões de discriminação?

143.1 ( ) Sim. 143.2 ( ) Não 143.3 ( )

As vezes


144. A escola é receptiva à comunidade?

144.1 ( ) Sim 144.2 ( ) Não

VII. A comunidade do entorno escolar tem acesso aos seguintes espaços na escola?

1. Sim 2. Não 3. A escola não dispõe


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Tel.: 71 3117-2200 Tel.: (71) 3117.2394 ou (71) 3117.2404


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148. Pátio

149. Refeitório/cozinha

150. Salas de aula

151. Auditório

152. Reservatório de água

153. A comunidade do entorno escolar participa de atividades culturais, recreativas e

esportivas promovidas pela escola?

153.1 ( ) Sim 153.2 ( ) Não


QUESTIONÁRIO Nº_________________________

PESQUISADOR/A__________________________




Questionário de Pesquisa – Coordenador Pedagógico

O Observatório Educação de Jovens e Adultos do Território do Sisal – Bahia (OBEJA) tem

como perspectiva realizar estudos e proposições sobre a organização e a oferta da EJA no

sistema de ensino de seis municípios do Território de Identidade do Sisal na Bahia: Conceição

do Coité, Santaluz, Araci, São Domingos, Serrinha e Valente. Com o intuito de criar um

sistema de informações/acompanhamento e monitoramento da Gestão Social de Políticas


______________________________________________________________________


Tel.: 71 3117-2200 Tel.: (71) 3117.2394 ou (71) 3117.2404


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Educacionais em EJA no Ensino Estadual/Municipal da Região. Para tanto, através deste

questionário, realizaremos uma pesquisa acerca da percepção dos coordenadores pedagógicos

sobre essa modalidade de educação.



Escola______________________________________________________________________

Endereço___________________________________________________________________

Coordenador (a) Escolar: ( ) Coordenador (a) da Rede: ( )

Data _____________________________ Município/Distrito__________________________

1. CARACTERIZAÇÃO DO COORDENADOR PEDAGÓGICO

101. Sexo:

1.7 ( ) Feminino

1.8 ( ) Masculino

102. Idade:

2.1 ( ) 18 a 23 anos 2.5 ( ) 39 a 43 anos

2.2 ( ) 24 a 28 anos 2.6 ( ) 44 a 46 anos

2.3 ( ) 29 a 33 anos 2.7 ( ) 47 a 50 anos



3.1 ( ) Branca 3.4 ( ) Negra


3.3 ( ) Indígena



4.2 ( ) Protestante 4.6 ( ) Não possui

4.3 ( ) Espírita 4.7 ( ) Outra. Qual __________________






106. Você trabalha em outro local?

6.1 ( ) Sim 6.2 ( ) Não. Onde (estabelecimento)?__________ Em que?_______________


______________________________________________________________________


Tel.: 71 3117-2200 Tel.: (71) 3117.2394 ou (71) 3117.2404


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8.1 ( ) Ensino Médio

8.2 ( ) Ensino Médio / Magistério

8.3 ( ) Ensino Médio / Profissionalizante

8.4 ( ) Ensino Superior / Pedagogia

8.5 ( ) Ensino Superior / Normal Superior

8.6 ( ) Licenciatura em área específica

8.7 ( ) Ensino Superior /Bacharelado

8.8 ( ) Especialização na área de Educação

8.9 ( ) Especialização em outra Área

8.10 ( ) Mestrado na Área de Educação

8.11 ( ) Mestrado em outra Área

8.12 ( ) Doutorado na Área de Educação



9.1 ( ) Lic. História 9.10 ( ) Lic. Física





Estrangeira

9.6 ( ) Lic. Sociologia 9.15 ( ) Outro. Qual? __________________________



I Qual (is) o (s) Componente (s) Curricular (es) que você já lecionou na EJA?

1.Sim 2.Não

10. História

11. Geografia

12. Matemática

13. Literatura Brasileira


______________________________________________________________________


Tel.: 71 3117-2200 Tel.: (71) 3117.2394 ou (71) 3117.2404


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14. Língua Portuguesa

15. Artes e Atividades Laborais

16. Língua Estrangeira

17. Ciências Naturais

18. Filosofia

19. Sociologia

20. Física

21. Química

22. Religião

23. Biologia

24. Outro. Qual? ____________________________________________

25. Em quais níveis da EJA você atua como Coordenador (a) Pedagógico (a)?




25.4 ( ) Outro. Qual?________________________________________________________

26. Há quanto tempo atua como Coordenador (a) Pedagógico (a) da EJA?

26.1 ( ) 01 a 03 anos 26.3 ( ) 07 a 10 anos


27. O que levou você a trabalhar com a modalidade da EJA?

27.1 ( ) Escolha própria

27.2 ( ) Acúmulo de cargo

27.3 ( ) Necessidade de compor jornada de trabalho

27.4 ( ) Era o cargo que havia para escolha

27.5 ( ) Atribuição

27.6 ( ) Outros. Qual?_________________________________________________________


______________________________________________________________________


Tel.: 71 3117-2200 Tel.: (71) 3117.2394 ou (71) 3117.2404


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28. Possui formação na área da EJA?

28.1 ( ) Sim 28.2 ( ) Não


29. Você conhece as fontes de recebimento de recursos da (s) escola (s)?

29.1 ( ) Sim 29.2 ( ) Não




30.3 ( ) Federal e Estadual 30.7 ( ) Outro. Qual? __________________

30.4 ( ) Municipal e Federal

I- Qual destes programas a escola recebe recursos?


31. Programa Dinheiro Direto Na Escola (PDDE)

32. Plano de Desenvolvimento da Escola (PDE)

33. Programa Nacional de Alimentação Escolar (PNAE)

34. Fundo de Assistência ao Educando (FAED)

35. Mais Educação


36.1 ( ) Direção

36.2 ( ) Direção, Coordenação Pedagógica e Professores


36.4 ( ) Outro. Qual? ________________________________________________

37. Você considera que a escola reúne itens de infraestrutura que a fazem adequada

ao exercício da docência?

37.1 ( ) Sim 37.2 ( ) Não


______________________________________________________________________


Tel.: 71 3117-2200 Tel.: (71) 3117.2394 ou (71) 3117.2404


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II. Os professores utilizam os seguintes espaços para a realização de atividades?


38. Auditório da escola

39. Biblioteca/sala de leitura

40. Pátio


42. Sala audiovisual

43. Laboratório


45. A (s) escola (s) tem carteiras adequadas e em número suficiente para os educandos

da EJA? 45.1 ( ) Sim 45.2 ( ) Não

46. A escola oferece merenda para os educandos da EJA?

46.1 ( ) Oferece todo dia 46.2 ( ) Oferece, mas não todo dia 46.3 ( )

Não oferece


47.1 ( ) Lanche

47.2 ( ) Refeição (almoço/jantar)

47.3 ( ) Lanche e refeição


48. Existe transporte escolar para os educandos da EJA?

48.1 ( ) Sim 48.2 ( ) Não

49. Em caso afirmativo em que condições?

49.1 ( ) Bom 49.3 ( ) Ruim


3. GESTÃO

50. O órgão central apóia as ações desenvolvidas pela coordenação da EJA na escola?

50.1 ( ) Sim 50.2 ( ) Não 50.3 ( ) Em parte


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Tel.: 71 3117-2200 Tel.: (71) 3117.2394 ou (71) 3117.2404


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51. Você consegue atender as solicitações pedagógicas do professor no cotidiano

escolar?

51.1 ( ) Sim 51.2 ( ) Não 51.3 ( ) Em parte

52. Você conhece a legislação que regulamenta a EJA?

52.1 ( ) Sim 52.2 ( ) Não 52.3 ( ) Em parte

53. Você utiliza a legislação que regulamenta a EJA na condução dos trabalhos

pedagógicos e na formação continuada dos Professores?

53.1 ( ) Sim 53.2 ( ) Não

54. Quem atende as solicitações pedagógicas do professor no cotidiano escolar?

54.1 ( ) Diretor

54.2 ( ) Vice-diretor

54.3 ( ) Secretaria

54.4 ( ) Coordenador (a) Pedagógico

55. Você orienta os professores a utilizarem uma metodologia que atenda as

especificidades dos sujeitos da EJA?

55.1 ( ) Sim. Qual? _______________________________________________

55.2 ( ) Não

56. Você orienta os professores a realizarem a avaliação diagnóstica no início do ano?

56.1 ( ) Sim

56.2 ( ) Não

56.3 ( ) As vezes

57. Você participa de alguma organização educacional que discuta sobre as políticas

públicas educacionais para EJA?

57.1 ( ) Sim. Qual? __________________________57.2 ( ) Não

58. Você participa do colegiado escolar?

58.1 ( ) Sim 58.2 ( ) Não

59. O colegiado escolar tem à sua disposição informações sobre a EJA para que possa

realizar proposições para essa modalidade?

59.1 ( ) Sim 59.3 ( ) Em parte


60. Existe alguma organização estudantil na (s) escola (s)?


60.2 ( ) Não


______________________________________________________________________


Tel.: 71 3117-2200 Tel.: (71) 3117.2394 ou (71) 3117.2404


100


61.1 ( ) Sim 61.3 ( ) Não de aplica

61.2 ( ) Não

4. PROJETO EDUCACIONAL E PROCESSOS DE ENSINO E DE APRENDIZAGEM

62. Qual o meio de comunicação mais utilizado para socialização dos acontecimentos e

projetos da escola para professores e educandos da EJA?

62.1 ( ) Mural




62.5 ( ) Verbalmente por outros profissionais da escola

62.6 ( ) Outro. Qual?________________________________________________________

III. Quais são os documentos utilizados como referencial para a EJA?

1. Sim 2. Não



65. Legislação Federal (LDB, Plano Nacional de Educação)

66. Legislação Estadual (Plano Estadual de Educação)

67. Legislação Municipal (Plano Municipal de Educação)

68. Parâmetro Curricular Nacional – PCN

69. Existe proposta pedagógica destinada a EJA, vinculada ao sistema de ensino que a

(s) escola (s) sob sua coordenação pertence (m)?

69.1 ( ) Sim 69.2 ( ) Não

70. A (s) escola (s) sob sua coordenação possui Projeto Político Pedagógico?

70.1 ( ) Sim 70.3 ( ) Em parte

70.2 ( ) Não

71. Em caso afirmativo, o projeto político pedagógico da (s) escola (s) contempla a

EJA?


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Tel.: 71 3117-2200 Tel.: (71) 3117.2394 ou (71) 3117.2404


101

71.1 ( ) Sim 71.4 ( ) Desconhece


71.3 ( ) Não possui

72. A (s) escola (s) sob sua coordenação desenvolvem projetos interdisciplinares na

EJA?

72.1 ( ) Sim 72.2 ( ) Não

73. Você coordena o planejamento dos professores, referentes às atividades para os

educandos da EJA, com que frequência?

73.1 ( ) Diariamente





73.6 ( ) No início do ano, na jornada pedagógica

73.7 ( ) Os Professores não fazem planejamento prévio

73.8 ( ) Não coordena

74. Em caso afirmativo, assinale de que forma você coordena este planejamento?

74.1 ( ) Individualmente

74.2 ( ) Coletivamente

74.3 ( ) Individualmente/ coletivamente


75. A escola recebe livros para os educandos da EJA?

75.1 ( ) Sim 75.2 ( ) Não

IV- De qual programa?

1. Sim 2. Não

76. Programa Nacional do Livro Didático para EJA

(PNLDEJA)


78. Cadernos da EJA

79. Livros Programa Nacional Biblioteca na Escola

(PNBE)

80. Outro. Qual? __________________________________


______________________________________________________________________


Tel.: 71 3117-2200 Tel.: (71) 3117.2394 ou (71) 3117.2404


102


81.1 ( ) Sim. Qual?_________________________ 81.2 ( ) Não

82. Como você avalia o processo de aprendizagem dos educandos da EJA?

82.1 ( ) Mais fácil devido ao conhecimento de mundo

82.2 ( ) Lento

82.3 ( ) Relativo, depende das características da turma

82.4 ( ) Difícil

82.5 ( ) depende da metodologia adotada pelo professor

83. Qual o recurso pedagógico que os professores, sob sua coordenação, mais utilizam

em suas aulas?

83.1 ( ) Livro didático

83.2 ( ) Jornal e/ou revista

83.3 ( ) Caderno e quadro

83.4 ( ) Filmes e/ou documentários

83.5 ( ) Internet

83.6 ( ) Outro. Qual?____________________________________________

84. Tendo como base o depoimento dos professores, sob sua coordenação, de que forma

educandos da EJA mais participam das aulas?

84.1 ( ) Oralmente

84.2 ( ) Escrevendo

84.3 ( ) Oral/ escrita

84.4 ( ) Mediante as atividades artísticas

84.5 ( ) quando realizo dinâmicas

84.6 ( ) Outro. Qual?___________________________________________________

85. Qual das atividades extraclasses, abaixo listadas, que os professores, realizam com

maior frequência?

85.1 ( ) Visita a Casa de cultura

85.2 ( ) Peças de Teatro

85.3 ( ) Visita a biblioteca

85.4 ( ) Exposições

85.5 ( ) Visita a espaços da comunidade

85.6 ( ) Palestras

85.7 ( ) Eventos Musicais

85.8 ( ) Outro. Qual?________________________________________________________

85.9 ( ) Nenhuma

86. Em sua opinião, a partir dos relatos docentes de que forma os educandos da EJA

aprendem com mais facilidade?

86.1 ( ) Realizando exercícios para internalizar os “conteúdos” dados


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103

86.2 ( ) Estudando no livro em casa

86.3 ( ) Experiências cotidianas

86.4 ( ) Atividades em grupo

86.5 ( ) Realizando pesquisas para aprender novos conteúdos

86.6 ( ) Prestando atenção às aulas

86.7 ( ) Outra forma.

Qual?________________________________________________________

87. Como você vê a Educação de Jovens e Adultos?

87.1 ( ) Produtiva

87.2 ( ) Necessária

87.3 ( ) Produtiva/ Necessária

87.4 ( ) Improdutiva

87.5 ( ) Desnecessária

87.6 ( ) Um processo de faz de conta



88.1 ( ) Sim 88.3 ( ) Desconhece

88.2 ( ) Não

89. Em caso afirmativo quais são as necessidades especiais que ocorrem com maior

frequência?

89.1 ( ) Visual 89.8 ( )Auditiva e Motora

89.2 ( ) Auditiva 89.9 ( ) Auditiva e Intelectual

89.3 ( ) Motora 89.10 ( ) Intelectual e Motora

89.4 ( ) Intelectual 89.11 ( ) Auditiva, Intelectual, Visual e

Motora

89.5 ( ) Visual e Auditiva 89.12 ( ) Nenhuma da respostas anteriores

89.6 ( ) Visual e Motora 89.13 ( ) Não se aplica

89.7 ( ) Visual e Intelectual 89.14 ( ) Desconhece

90. Os educandos com deficiência recebem atendimento especializado?


90.2 ( ) Não 90.4 ( ) Desconhece

5. AVALIAÇÃO


______________________________________________________________________


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104

V. Quais os instrumentos de avaliação que os professores utilizam?

1. Sim

2. Não 3. Desconhece

91. Avaliação escrita

92. Seminários

93. Trabalhos de pesquisa

individuais

94. Participação em evento

95. Autoavaliação

96. Construção de pareceres

descritivos

97. O processo de avaliação de aprendizagem que a rede de ensino utiliza é compatível

com a legislação em vigência?

97.1 ( ) Sim 97.3 ( ) Em parte


98. Os docentes fazem acompanhamento/intervenções dos educandos que apresentam

baixo rendimento?

98.1 ( ) Sim. Qual? _________________________________________________________

98.2 ( ) Não

99. Os educandos da EJA frequentam as reuniões dos conselhos de classe?

99.1 ( ) Sim 99.2 ( ) Não

100. Os professores recebem materiais de apoio (didático) à prática pedagógica?

100.1 ( ) Sim 100.2 ( ) Não

101. Existe avaliação do material didático disponível para a EJA na escola?

101.1 ( ) Sim. 101.3 ( ) Desconheço

101.2 ( ) Não


102.1 ( ) Bom 102.3 ( ) Ruim

102.2 ( ) Razoável


______________________________________________________________________


Tel.: 71 3117-2200 Tel.: (71) 3117.2394 ou (71) 3117.2404


105


103. O Coordenador Pedagógico colabora com o (s) Gestor (es) da (s) escola (s) na

realização campanhas junto à comunidade, com o objetivo de divulgar a EJA e

matricular os interessados?

103.1 ( ) Sim 103.2 ( ) Não

104. A matrícula de educandos da EJA tem tido resultados satisfatórios?

104.1 ( ) Sim 104.2 ( ) Não

105. A (s) escola (s) a apura (m) e acompanha (m) a frequência dos educandos

matriculados em EJA?

105.1 ( ) Sim 105.2 ( ) Não

106. No município, existem movimentos migratórios sazonais que impedem que

educandos permaneçam na escola durante todo o ano e/ou semestre letivo?

106.1 ( ) Sim 106.2 ( ) Não

107. Como é a evasão nas classes da EJA em sua (s) escola(s)?

107.1 ( ) Alta 107.3 ( ) Baixa

107.2 ( ) Média 107.4 ( ) Não tem

108. Em sua opinião, qual o maior motivo de evasão na modalidade da EJA?





108.5 ( ) Outra. Qual?______________________________________________

109. Existe proposta da coordenação pedagógica para estimular o retorno destes

educandos?

109.1 ( ) Sim 109.2 ( ) Não

110. Como a (s) escola (s), sob sua coordenação, atua (m) para reduzir a evasão?

110.1 ( ) Planejamento coletivo

110.2 ( ) Parcerias com a comunidade

110.3 ( ) Metodologias de ensino diversificadas

110.4 ( ) Outra. Qual?____________________________________________



______________________________________________________________________


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106

111. As faltas dos educandos menores de 18 anos são comunicadas aos responsáveis e a

autoridades competentes?

111.1 ( ) Sim 111.2 ( ) Não

7. FORMAÇÃO CONTINUADA

112. No sistema de ensino que você pertence existe formação continuada para

coordenador (a) pedagógico da EJA?

112.1 ( ) Sim 112.2 ( ) Não

113. Caso exista formação, em que modalidade?

113.1 ( ) Presencial 113.3 ( ) À distância

113.2 ( ) Semipresencial 113.4 ( ) Não se aplica

114. Você realiza a formação continuada com os professores da EJA?

114.1 ( ) Sim 114.2 ( ) Não


115. Você tem fácil acesso à equipe gestora?

115.1 ( ) Sim 115.2 ( ) Não

116. As dificuldades da EJA são expostas e discutidas pelo (s) Coordenador com a

comunidade escolar?

116.1 ( ) Sim 116.2 ( ) Não

117. Os acontecimentos e projetos da escola são prontamente divulgados e organizados

para atender aos professores e educandos da EJA?

117.1 ( ) Sim 117.3 ( ) Às vezes

117.2 ( ) Não

118. Na escola sob sua coordenação já ocorreu alguma situação de violência física?

118.1 ( )Sim 118.2 ( ) Não

119. Na escola sob sua coordenação já ocorreu alguma situação de violência verbal?

119.1 ( )Sim 119.2 ( ) Não

120. A (s) escola (s), sob sua coordenação, desenvolve (m) atividades educativas que


______________________________________________________________________


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favorecem a resolução de conflitos e o enfrentamento de questões de discriminação?

120.1 ( ) Sim. Qual? _________________________120.3 ( ) As vezes

120.2 ( ) Não


121. A (s) escola (s), sob sua coordenação, realiza (m) atividades educativas para a

comunidade?

121.1 ( ) Sim 121.2 ( ) Não

122. Caso realize, qual o tipo?

122.1 ( ) Oficinas

122.2 ( ) Palestras

122.3 ( ) Cursos

122.4 ( ) Outra. Qual?______________________________________


123. A (s) escola (s), sob sua coordenação, promove (m) visitas orientadas no bairro e na

região identificando equipamentos públicos?

123.1 ( ) Sim 123.3 ( ) As vezes

123.2 ( ) Não

VI. A comunidade do entorno da (s) escola (s), sob sua coordenação, tem acesso:


4. A escola não dispõe




127. Pátio

128. O refeitório/cozinha

129. As salas de aula

130. Os professores, sob sua orientação, desenvolvem atividades que colaboram para

minimizar problemas identificados na comunidade?

130.1 ( ) Sim 130.3 ( ) Às vezes

130.2 ( ) Não


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131. A escola desenvolve ações de Educação Ambiental?

131.1 ( ) Sim. Qual? _________________________________131.2 ( ) Não


Roteiro de Observação do Pesquisador

Este roteiro de observação é parte de um conjunto de instrumentos que permitirão obter informações sobre as ações que se desenvolvem nos espaços escolares de oferta da EJA e sua relação com o ensino da modalidade. Nele estão indicadas situações observáveis durante a visita, organizadas em cinco blocos: I- Identificação da escola, II- Entorno da escola, III- Infraestrutura (disponibilidade, organização e conservação), IV-Relações no espaço escolar –gestão de pessoas e V- Processos de ensino e aprendizagem (avaliação, fluxo, prática pedagógica).

BLOCO - CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA

Nome: ____________________________________________________________________________

Município: ______________________ Rede: ( ) Municipal ( ) Estadual ( ) Urbana ( ) Rural

Nível de Ensino:

( ) EJA anos iniciais do EF

( ) EJA anos finais do EF

Pesquisador(es): ___________________________________________________

Data: _____/______/______

DIMENSÃO - ENTORNO DA ESCOLA

Chegamos à escola. Antes de entrar, olhe em volta, observe a área em que ela fica e as condições de acesso. Observe se há asfalto nas ruas, se a escola é isolada de áreas residenciais, se há transporte público servindo aos que a frequentam, se existe comércio à sua volta, etc. Pode marcar mais de um item.

A. Localização

1. ( ) A escola fica em rua asfaltada, com iluminação pública e transporte.

2. ( ) Falta asfaltamento e iluminação

3. ( ) O transporte é precário

4. ( ) A escola está em área isolada, sem vizinhança.

5. ( ) A escola fica em área de risco, em comunidade sem segurança.

6. ( ) A escola fica em condomínio privado.

7. ( ) Na região o esgoto é canalizado.

8. ( ) Tem incidência de resíduos sólidos sendo depositado próximo a escola.


______________________________________________________________________


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B. Acesso

09. ( ) Livre a todos que procuram a escola

10. ( ) Há porteiros que controlam a entrada e saída

11. ( ) Há rampas para acesso de pessoas com deficiência

10. ( ) Não é possível o acesso a deficientes físicos ou cadeirantes.

Comentários:


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DIMENSÃO – RECURSOS INFRAESTRUTURAIS - DISPONIBILIDADE, ORGANIZAÇÃO E CONSERVAÇÃO DO ESPAÇO

Entramos na escola. Continue olhando ao redor, preste atenção aos detalhes. O que de imediato chama a sua atenção? Qual o aspecto físico dessa escola? Qual o espaço que ela dispõe? Como organiza esse espaço? Qual o uso efetivo desse espaço? Pode marcar mais de uma opção.

11. Observando a área externa e de circulação

As observações foram feitas:

( ) antes do início das aulas ( ) no intervalo ( ) durante o horário de aula

12. ( ) A escola é térrea, todas as dependências estão concentradas em um único prédio.

13. ( ) A escola possui mais de um andar.

14. ( ) As salas de aula estão concentradas em um único andar/prédio.

15. ( ) As salas de aula estão espalhadas pela escola.

16. ( ) Há salas disponíveis para todas as turmas.

17. ( ) Há turmas em sistema de rodízio de salas

18. ( ) É possível o acesso de pessoas com deficiências às diferentes dependências.

19. ( ) Há sinalizações na escola que permitem encontrar facilmente as diferentes dependências.

20. ( ) A escola está pintada e aparentemente em boas condições de conservação.

21. ( ) A escola apresenta infiltrações.

22. ( ) As paredes estão sujas e com pichações.

23. ( ) Há banheiros para uso dos alunos.

24. ( ) Os banheiros estão abertos e em condições de uso.

25. ( ) Há banheiros porém permanecem fechados.

26. ( ) Há banheiros, porém sem condições de uso.

27. ( ) Há murais espalhados pela área de circulação da escola, com informações pertinentes aos alunos da EJA

28. ( ) Há murais espalhados pela escola, mas as informações não dizem respeito aos alunos da EJA

29. ( ) Há murais espalhados pela escola com informações administrativas, tipo horário de professores, prestações de contas, frequência, notas etc.

30. ( ) A área de circulação da escola aparenta limpeza, há lixeiras espalhadas pelo espaço.

31. ( ) Há lixo acumulado pelos cantos e não há sinal de lixeiras no espaço.

32. ( ) Existe coleta seletiva na escola

33. ( ) Há bebedouros funcionando.

34. ( ) Há bebedouros mas não estão funcionando.

35. ( ) A área externa está limpa, capinada e iluminada.

36. ( ) A área externa aparentemente está abandonada, o capim cresce, não há iluminação etc.

37. ( ) Os alunos circulam livremente pela área interna/externa da escola quando em horário de aula.

38. ( ) Os alunos circulam livremente pela área interna/externa da escola quando em “tempo vago”.

39. Observando as salas de aula

As observações foram feitas


40. ( )As salas de aula são arejadas, bem iluminadas e estão

limpas.

41. ( ) A iluminação das salas é insuficiente.

42. ( ) A limpeza é deficiente.

43. ( ) Possuem ventiladores funcionando.

44. ( ) Possuem ar condicionado funcionando.

45. ( ) Possuem ventiladores, mas não funcionam.

46. ( ) Possuem ar condicionado, mas os aparelhos não

funcionam.

47. ( ) Estão pintadas.

48. ( ) O mobiliário é adequado à EJA.

49. ( ) O mobiliário é pequeno, dificultando a acomodação

dos alunos.

50. ( ) As salas dispõem de aparelho de TV e DVD.

51. ( ) As salas dispõem de outro recurso audiovisual. Qual?

............................................

52. ( ) As salas de aula não dispõem de nenhum recurso

audiovisual.


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53. ( ) O quadro utilizado ainda é o tradicional.

54. ( ) Dispõem de quadro branco.

55. ( ) Há murais destinados aos alunos da EJA

56. ( ) Os murais são apenas para uso dos alunos do “diurno”

57. ( ) Os murais exibem atividades feitas pelos alunos da

EJA.

58. ( ) Há armários/estantes disponíveis para guardar o

material dos alunos e do professor.

59. ( ) Há lixeiras nas salas.

60.

61. Observando os demais espaços/instalações e equipamentos existentes

As observações foram feitas:


62. ( ) A escola possui refeitório

63. ( ) A escola utiliza o refeitório.

64. ( ) A escola tem refeitório, mas os alunos da EJA não o utilizam.

65. ( ) O refeitório é limpo, bem ventilado, iluminado e seu mobiliário é adequado aos alunos da EJA.

66. ( ) O refeitório possui boa iluminação, mas a limpeza é deficiente.

67. ( ) O refeitório é limpo, mas a iluminação é deficiente.

68. ( ) O mobiliário não é adequado ao aluno da EJA

Comentários:


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112

69. ( ) Está pintado e não apresenta infiltrações.

70. ( ) A conservação física é deficiente

71. ( ) O cardápio está exposto.

72. ( ) Não há informação sobre a merenda.

73. ( ) A escola possui quadra de esportes

74. ( ) A escola possui quadra, mas os alunos da EJA não a utilizam.

75. ( ) A quadra é iluminada e de fácil acesso.

76. ( ) A quadra apresenta boas condições de conservação (está pintada, limpa, tem redes, traves etc.)

77. ( ) A quadra não apresenta boas condições de conservação (suja, sem marcações, iluminação precária etc.)

78. ( ) Dispõe de material esportivo adequado e em condições de uso.

79. ( ) Dispõe de material esportivo em condições precárias.

80. ( ) Não dispõe de material esportivo adequado, os alunos trazem bolas etc.

81. ( ) Os alunos ficam restritos à sala de aula

82. ( ) Há outros espaços além da sala de aula que o aluno pode utilizar.

83. ( ) Acesso à internet.

84. ( ) Quantos computadores ____________

85. ( ) Todos funcionam ou ______________ funcionando.

86. ( ) Há funcionário para atendimento ao aluno.

87. ( ) Horário de funcionamento compatível.

88. ( ) Possibilidade de impressão de trabalhos.

89. ( ) Sala de leitura.

90. ( ) Acervo adequado à EJA.

91. ( ) Há funcionário para atendimento ao aluno.

92. ( ) Horário de funcionamento compatível.

93. ( ) Limpeza

94. ( ) Iluminação adequada.

95. ( ) Conservação do espaço.

96. ( ) Conservação do acervo

97. Segurança

98. ( ) A escola possui vigia/vigilante.

99. ( ) A escola recebe a visita da Ronda Escolar regularmente

100. ( ) A escola não possui nenhum tipo de segurança especializada

101. ( ) A escola possui mais de uma entrada/saída

102. ( ) Possui extintores dispostos em locais visíveis e de fácil manuseio.

103. ( ) Os extintores estão dentro da validade.


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104. ( ) Possui câmeras de vigilância. Caso positivo, em que setores as câmeras estão instaladas?

105. ( ) Possui outro sistema de segurança. Especificar

106. ( ) Não possui nenhum sistema de segurança/vigilância.

DIMENSÃO - RELAÇÕES NO ESPAÇO ESCOLAR - GESTÃO DE PESSOAS

Estamos há algum tempo na escola. O que você consegue perceber observando sua dinâmica de funcionamento? As pessoas se cumprimentam, parecem estar à vontade? Apressam-se em todas as direções? Conversam? Atendem as solicitações?

107. ( ) As pessoas que chegam à escola são atendidas com atenção e respeito.

108. ( ) As pessoas que chegam à escola são ignoradas.

109. ( ) Os alunos tratam os funcionários/professores com respeito.

110. ( ) Os funcionários/professores tratam os alunos com respeito.

111. ( ) Os alunos tratam seus colegas com respeito.

112. ( ) A situação é meio descontrolada, alunos, professores e funcionários reagem de forma ríspida / desatenta quando questionados/solicitados.

113. ( ) O ambiente aparentemente é harmonioso, caloroso, embora mantenha a agitação normal de uma escola.

114. ( ) O ambiente é conflituoso, frio, as pessoas demonstram claramente a insatisfação/medo em estar no local.

115. ( ) Os alunos são bem atendidos quando solicitam informações, documentos, etc.

116. ( ) A gestão da escola se envolveu em alguma situação diretamente com o aluno.

117. ( ) A gestão é rigorosa com professores(as) e alunos(as) com obrigações e horários.

118. ( ) Há quadro de informações com o corpo de funcionários.

119. ( ) Há quadro de informações com avisos ou ofertas de cursos de formação continuada.

DIMENSÃO - PROCESSOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM AVALIAÇÃO, FLUXO, PRÁTICA PEDAGÓGICA

Além de observar o espaço e tentar perceber as maneiras como as pessoas interagem nesse espaço, é preciso observar como a ação pedagógica nele se desenvolve.

As observações foram feitas


120. Qual a disposição do mobiliário das salas de aula?

( ) Carteiras dispostas em fileiras

( ) Carteiras dispostas em grupos

( ) Não há arrumação especifica


______________________________________________________________________


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114

( ) Outra

121. Se você observou que há murais nas salas e corredores, para uso dos alunos da EJA, que tipo de atividade está neles exposta?

( ) Pesquisas em cartazes

( ) Redações

( ) Atividades Artísticas

( ) Textos diversos para leitura

( ) Cartazes de divulgação de eventos

( ) Outros (especificar)

122. Como é a dinâmica das aulas?

( )Os alunos participam emitindo opiniões.

( ) Os alunos participam apenas perguntando.

( ) Em sala de aula são abordados temas direcionados as vivências dos educandos.

( ) Os alunos apenas copiam as atividades.

( ) Outros _____________________________________________________________________

( ) Não foi possível observar.

123. Há algum tipo de mural de incentivo, “alunos em destaque”, relato de experiências etc.?

( ) Sim ( ) Não

De que tipo? _______________________________________________________________________

124. Há informações nos murais referentes ao período de avaliação?

( ) Sim ( ) Não

125. Os professores utilizam em suas aulas outros recursos além do quadro de giz/branco?

( ) Sim ( ) Não

Que tipo de recurso? _________________________________________________________________

126. Quanto à adequação do material/recursos didáticos:

( ) Infantilizados

( ) Adequado ao público

127. Verificou a existência de Propostas Pedagógicas?

( ) Própria da escola

( ) Da Secretaria de Educação

( ) Do Professor — Plano de Curso

128. Pode verificar indícios de trabalhos interdisciplinares?

( ) Sim ( ) Não

129. Algum tipo de avaliação estava sendo aplicada no dia da visita?


______________________________________________________________________


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( ) Sim. Especificar:__________________________________ ( ) Não

130. Qual o formato da avaliação e de que maneira foi aplicada?

( ) manuscrita

( ) mimeografada

( ) digitalizada

( ) copiada do quadro

( ) as questões eram todas de múltipla escolha

( ) todas as questões eram descritivas

( ) havia texto e questões de interpretação

( ) explorava imagens

( ) a avaliação era oral

( ) apresentação de seminários

( ) a avaliação era com consulta

( ) outras. Especificar: __________________

131. Como a turma estava organizada para a realização da avaliação?

( ) avaliação em grupo

( ) avaliação individual

( ) avaliação em dupla

132. Como estava o ambiente da sala de aula neste dia de avaliação?

( ) Tenso

( ) Tranquilo

( ) Os alunos estavam envolvidos e interessados.

( ) Os alunos estavam reclamando

( ) Os alunos estavam indiferentes e entregaram logo a prova

( ) Os alunos ficaram até o final do horário da aula tentando fazer a avaliação

133. Como estava a frequência da turma nesse dia de aula?

( ) Muito baixa

( ) Média

( ) Alta

134. Percebeu acompanhamento do professor aos alunos durante as atividades?

( ) o professor acompanhava e registrava as atividades desenvolvidas pelos alunos nesse dia.

( ) as atividades propostas não tinham caráter avaliativo

( ) as atividades desenvolvidas pelos alunos eram uma espécie de reforço do conteúdo trabalhado e as questões discutidas junto com o professor, que foi trabalhando as dúvidas surgidas

( ) não foi possível observar esse tipo de prática

135. As avaliações ou as atividades que conseguiu observar eram adequadas a alunos de EJA?

( ) Sim ( ) Não. Explicar: ____________________________________________

________________________________________________________________________________

( ) Não foi possível observar.


______________________________________________________________________


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116

136. Observou trocas entre professores e equipe pedagógica com relação a propostas de trabalho, encaminhamentos de soluções a desafios impostos pelas turmas; informações sobre alunos; estudo de casos particulares?

( ) Sim. O que observou?___________________________________________________________

( ) Não foi possível observar

137. A escola tem livros e publicações técnicas para uso dos professores?

( ) Sim. Especificar quais: ___________________________________________________________

( ) Não

138. A escola adota algum livro didático como aporte pedagógico para os discentes da EJA utilizarem?

( ) Sim. Qual e os dados do mesmo? _________________________________________________

( ) Não

139. Os alunos utilizavam outros materiais além de lápis, borracha, caneta e caderno?

( ) Sim ( ) Não

Se sim, que tipo de material? ___________________________________________________________

140. As salas de aula estavam cheias?

( ) Sim ( ) Não

141. As turmas começavam mais vazias e iam “enchendo” à medida que o horário avançava?

( ) Sim ( ) Não

142. Os alunos retiravam-se antes do término do período de aulas?

( ) Sim ( ) Não

143. A escola realizava algum evento, durante a visita?

( ) Sim ( ) Não

144. Verificar se os discentes possuem dificuldades de leitura e escrita das atividades propostas pelos docentes?

( ) Sim ( ) Não

145. Observar a quantidade de discentes oriundos/ pertencentes a agricultura familiar e se é abordado temas pertinentes a este grupo a exemplo da seca, produção agrícola?

( ) Sim ( ) Não

146. A escola trabalha temas socioambientais ou características locais, como: semiárido, bioma caatinga e os reflexos da seca no desenvolvimento local?

( ) Sim ( ) Não

147. A escola tem algum ambiente virtual partilhado com os alunos (blog, comunidades, facebook etc.)?

( ) Sim. Qual? ______________________________________________ ( ) Não

148. A escola tem algum espaço próprio dos alunos? Há grêmio? Clube de Leitura?


______________________________________________________________________


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( ) Sim. Qual? ______________________________________________ ( ) Não

Comentários:

Pesquisa: Diagnóstico Municipal

Roteiro de Observação do Pesquisador

Este roteiro de observação é parte de um conjunto de instrumentos que permitirão obter informações sobre as ações que se desenvolvem nos espaços escolares de oferta da EJA e sua relação com a qualidade de ensino da modalidade. Nele estão indicadas situações observáveis durante a visita, organizadas em cinco blocos: I- Identificação da escola, II- Entorno da escola, III- Infraestrutura (disponibilidade, organização e conservação), IV-Relações no espaço escolar –gestão de pessoas e V- Processos de ensino e aprendizagem (avaliação, fluxo, prática pedagógica).

A linha de pesquisa em Educação, Gestão e Desenvolvimento Local Sustentável, vinculada ao

Programa de Pós-Graduação em Educação e Contemporaneidade (PPGEduC/UNEB), está

implementando o Observatório Educação de Jovens e Adultos do Território do Sisal – Bahia (OBEJA).

Para tanto, necessitamos realizar uma pesquisa acerca dos alunos de Escolas do Sistema

Estadual/Municipal de Ensino, de seis municípios do Território de Identidade do Sisal na Bahia: (Conceição do

Coité, Santa Luz, Araci, São Domingos, Serrinha e Valente) na modalidade Educação de Jovens e Adultos

(EJA).

Vale ressaltar que as informações levantadas serão tratadas coletivamente, sem nenhuma identificação

dos sujeitos da pesquisa.

BLOCO – CARACTERIZAÇÃO DO MUNICIPIO

Pesquisador(es): _____________________________________________________________________

Data: _____/______/______

Nome: __________________________________________________________________________________

História de fundação do município:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


______________________________________________________________________


Tel.: 71 3117-2200 Tel.: (71) 3117.2394 ou (71) 3117.2404


119

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ASPECTOS SOCIAIS, EDUCACIONAIS E CULTURAIS DO MUNICÍPIO.

C. Localização

Distância do município para a sede: ____________________________________________

Distância entre as cidades próximas: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

D. Demografia

E. Educação

Estabelecimento de Ensino

Número de escolas

Localização

Zona urbana Rural

N° de escolas que ofertam EJA

Municipais

Estaduais

População Número de habitantes

Urbana

Rural

Total

Taxa de urbanização


______________________________________________________________________


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120

Particulares

Níveis de Ensino Total Localização

Zona urbana Rural

Pré-escola

Ensino fundamental

Ensino médio

F. Cultura

( ) Vaquejadas ( ) reisado ( ) festas de padroeiro ( ) cantiga de rodas ( ) São João

( ) outra __________________________________________________________________________

G. Serviços de âmbito social

( ) Sindicatos de Trabalhadores Rurais

( ) Entidades não-governamentais

( ) Associações comunitárias

( ) Biblioteca comunitária

( ) Assentamento Incra

( ) Assentamento CDA

( ) Escolas comunitárias

( ) Outro __________________________________________________________________

H. Comunidades tradicionais

( ) Quilombolas

( ) Pescadores artesanais

( ) Comunidades indígenas

( ) Outra ____________________________________________________________________


______________________________________________________________________


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121

I. Aspectos econômicos

( ) Agropecuária

( ) Industria

( ) Serviços

( ) Outra ___________________________________________________________________

CARACTERIZAÇÃO DO MEIO FÍSICO

J. Clima

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

K. Temperatura

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

L. Recursos hídricos

Permanentes (rios):

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Secundários (riacho, lagos, açudes, barragens):

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

M. Pedologia (tipos de solo):

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


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122

ANEXO IV: Artigo (transcrito na íntegra) intitulado “EDUCAÇÃO DE PESSOAS JOVENS E

ADULTAS: A PESQUISA DO OBSERVATÓRIO EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

DO TERRITÓRIO DO SISAL - BAHIA (OBEJA-BA)”, com aprovação, apresentação e

publicação nos anais no XXI EPENN, conforme ISSN nº 2318-5074.

EDUCAÇÃO DE PESSOAS JOVENS E ADULTAS: A PESQUISA DO OBSERVATÓRIO

EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS DO TERRITÓRIO DO SISAL - BAHIA (OBEJA-

BA)

Maria Raidalva Nery Barreto – Universidade do Estado da Bahia – Programa de Pós-

Graduação em Educação e Contemporaneidade (UNEB/PPGEduC)

Stelina Moreira de Vasconcelos Neta Universidade do Estado da Bahia (UNEB) - Programa de

Pós-Graduação em Educação e Contemporaneidade (UNEB/PPGEduC)

Eduardo José Fernandes Nunes – Universidade do Estado da Bahia (UNEB) - Programa de

Pós-Graduação em Educação e Contemporaneidade (UNEB/PPGEduC)

Agência Financiadora - CAPES

Resumo

O objetivo deste texto é evidenciar os resultados da pesquisa realizada pelo Observatório Educação de

Jovens e Adultos do Território do Sisal - Bahia (OBEJA-BA), acerca de estudos e proposições sobre a

organização e a oferta da Educação de Jovens e Adultos (EJA) no sistema de ensino de seis

municípios do Território de Identidade do Sisal na Bahia: Conceição do Coité, Santa Luz, Araci, São

Domingos, Serrinha e Valente. Uma das regiões do semiárido baiano com alto índice de

analfabetismo e com problemas sociais e econômicos graves, provocados por desigualdades no uso da

terra, agravados com o problema da seca. Para construção desse artigo, foi realizada uma análise

documental, envolvendo: referências bibliográficas, documentos, registros e dados estatísticos de

órgãos oficiais. As conclusões preliminares da pesquisa indicam o observatório criará um sistema de

informações capaz de acompanhar o desempenho institucional e as estratégias pedagógicas do

sistema educativo, nos seis municípios da região, identificando assim, as experiências inovadoras da

oferta de Educação de Jovens e Adultos (EJA) nas escolas que atendem às especificidades

socioculturais.

Palavras-chave: Educação de Jovens e Adultos. Observatório. Território de Identidade do Sisal.

Introdução


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Este trabalho tem como finalidade evidenciar os resultados de uma pesquisa realizada pelo

Observatório Educação de Jovens e Adultos do Território do Sisal - Bahia (OBEJA-BA), acerca de

estudos e proposições sobre a organização e a oferta da Educação de Jovens e Adultos (EJA) no

sistema de ensino em seis municípios do Território de Identidade do Sisal1 no Estado da Bahia:

Conceição do Coité, Santa Luz, Araci, São Domingos, Serrinha e Valente. Municípios localizados no

semiárido baiano, com alto índice de analfabetos e com problemas sociais e econômicos graves,

provocados pela busca de oportunidades e manutenção das famílias encontradas no trabalho agrícola

por desigualdades no uso da terra, agravados com o problema da seca.

Vale ressaltar que a pesquisa em pauta está vinculada a Linha de Pesquisa 03: Educação,

Gestão e Desenvolvimento Local Sustentável, do Programa de Pós-Graduação em Educação e

Contemporaneidade (PPGEduC) - Universidade do Estado da Bahia (UNEB), através do Grupo de

Pesquisa Teoria Social e Projeto Político Pedagógico, que tem como uma de suas linhas a discussão

da EJA .

Para realização desse artigo a metodologia utilizada terá como elementos a análise

documental, envolvendo: documentos oficiais, registros e dados estatísticos de órgãos oficiais.

Também foi empregada a pesquisa bibliográfica.

O conceito de pesquisa aqui esboçado iniciará o percurso de discussão acerca da metodologia

de pesquisa utilizada pelo OBEJA. De acordo com Pedro Demo (2005, p.18) a pesquisa é

“compreendida como capacidade de elaboração própria, a pesquisa condensa-se numa multiplicidade

de horizontes no contexto científico”. Para o referido autor ela se constitui “a alma da vida

acadêmica é constituída pela pesquisa, como princípio científico e educativo, ou seja, como estratégia

de geração de conhecimento” (Ibidem, 1998, p. 127).

1 O Território de Identidade do Sisal está localizado no semiárido baiano e recebe este nome devido ao cultivo do sisal,

principal atividade econômica, fonte de renda e emprego para um contingente aproximadamente de setecentas mil

pessoas.


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Para Gatti (2002, p. 9-10):

Pesquisa é o ato pelo qual procuramos obter conhecimento sobre alguma

coisa. [...] contudo, num sentido mais estrito, visando a criação de um corpo

de conhecimentos sobre um certo assunto, o ato de pesquisar deve apresentar

certas características específicas. Não buscamos, com ele, qualquer

conhecimento, mas um conhecimento que ultrapasse nosso entendimento

imediato na explicação ou na compreensão da realidade que observamos.

De acordo com pensamento de GATTI o ato de pesquisar tem características específicas.

Nessa perspectiva, o observatório em pauta tem como proposta a criação de um sistema de


sistema educativo nos seis municípios da região, identificando assim, as experiências inovadoras da

oferta de Educação de Jovens e Adultos (EJA) nas escolas que atendam às especificidades

socioculturais dos sujeitos da EJA.

A pesquisa realizada pelo OBEJA, tem como estratégia metodológica o uso de uma

abordagem pluralista para o funcionamento do observatório, mediante realização de pesquisa

qualitativa e quantitativa, observando a organização dos dados quantitativos sobre EJA no Território

do Sisal, por município, como ainda análise qualitativa do perfil dos professores, alunos,

coordenadores, gestores, funcionários e comunidade local das escolas envolvidas no projeto. A

análise qualitativa está ocorrendo através de entrevistas semiestruturadas com as instituições

promotoras de ações de EJA no Território do sisal (Universidades, Movimentos Sociais e outros)2.

A pesquisa quantitativa visa traçar o perfil geral da EJA, no que se referem a professores

envolvidos, alunos, escolas, projetos em desenvolvimento, programas, recursos, perfil

socioeconômico, egressos, bem como a significação desta realidade específica das características dos

2 Informações retiradas, na íntegra, do Projeto do Observatório de Educação de Jovens e Adultos do Território do Sisal -

Bahia (OBEJA-BA), encaminhado e aprovado pela CAPES.


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municípios no contexto do Território do Sisal, Bahia, Brasil, através da coleta e análise de dados do

INEP, IDEB, IBGE, PNAD e SEC/BA.

Através de Observação Participante serão investigadas as diferentes dimensões do trabalho

docente no projeto político-pedagógico da escola, incluindo períodos de planejamento, avaliação,

conselho de classe, conselho de escola, reuniões com pais e reuniões pedagógicas. São realizadas

reuniões de investigação-ação-participativa, com os movimentos e organizações sociais, para

compreender a importância de suas atuações na formulação, articulação, planejamento,

gerenciamento, execução e fiscalização das políticas públicas de EJA.

Ante o exposto, tem-se a seguinte indagação: O Observatório Educação de Jovens e Adultos

do Território do Sisal - Bahia (OBEJA-BA) contribuirá efetivamente na criação de um sistema de


sistema educativo nos seis municípios da região, identificando assim, as experiências inovadoras da

oferta de Educação de Jovens e Adultos (EJA) nas escolas que atendam às especificidades

socioculturais?

Conceitos de Política Pública

Na Europa, a área de política pública surge como um desdobramento dos trabalhos baseados

em teorias explicativas sobre o papel do Estado e de uma das mais importantes instituições do Estado

- o governo -, produtor, por excelência, de políticas públicas; já nos Estados Unidos da América

(EUA), a política pública nasce enquanto área de conhecimento e disciplina acadêmica, rompendo ou

pulando as etapas seguidas pela tradição europeia (SOUZA, 2008).

A introdução da política pública na área do governo propriamente dito, como ferramenta das

decisões do governo, é produto da Guerra Fria e da valorização da tecnocracia como forma de

enfrentar suas consequências. Souza (2008) afirma que o trabalho do grupo de matemáticos, cientistas


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políticos, analistas de sistemas, engenheiros, sociólogos etc., influenciados pela teoria dos jogos de

Neumann, buscava mostrar como uma guerra poderia ser conduzida como um jogo racional.

Assim, a proposta de aplicação de métodos científicos às formulações e às decisões do

governo sobre problemas públicos se expande depois para outras áreas da produção governamental,

inclusive para a política social.

Acredita-se que a política social é relevante como estratégia para redução das injustiças

sociais, porém Fleury (2008, p.4) afirma que “quando falamos de políticas públicas sociais muitas

vezes enfatizamos que deveriam cumprir (como reduzir pobreza e desigualdades) desconhecendo que

muitas das políticas existentes não cumprem essa finalidade”.

Apesar dos problemas, observa-se que a constituição brasileira, promulgada em 1988, deu

ênfase especial ao capítulo dos direitos e garantias individuais e sociais, de modo a estabelecer

prioridades, como construção de uma sociedade livre, justa e solidária; garantia do desenvolvimento

nacional; erradicação da pobreza e da marginalização e redução das desigualdades sociais e regionais;

promoção do bem comum a todos, sem preconceitos de origem, raça, sexo, cor, idade e quaisquer

outras formas de discriminação (BARRETO, 2009).

Dessa maneira, no contexto da democratização do Estado Brasileiro, surge a concepção de

políticas públicas como indicador de decisões e realizações a serem feitas nos mais diversos setores,

seja econômico, administrativo e social, conforme conceitos a seguir.

Para Chispino (2005, p. 1), as Políticas Públicas significam uma “intencionalidade de ação de

governo que vise atender a necessidade da coletividade e a concretização de direitos estabelecidos”.

Para o autor citado, este conceito atinge o fim da ideia ultrapassada de que as políticas públicas

podem ser atos discricionários (de livre vontade) dos políticos que passam pelos cargos a cada quatro

anos. Assim, materializar direitos é a principal função das políticas públicas.

Segundo Oszlak e O’Donnell (1976, p.12), “a política pública pode ser definida como um

conjunto de ações e omissões que manifestam uma modalidade de intervenção do Estado em relação a

uma questão que chama a atenção, o interesse e a mobilização de outros atores da sociedade civil”.


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Dessa intervenção, pode-se inferir que através das políticas públicas os governos traduzem suas

intenções em programas e ações, que produzirão as mudanças ou resultados desejados.

Na concepção de Gobert e Muller (apud HOFLING, 2001, p.31) as políticas públicas são

entendidas como o “Estado em ação”. Depreende-se que é ação do Estado implementar um Projeto de

governo, através de programas voltados para setores específicos da sociedade. Assim, Hofling (2001,

p.31) declara que o Estado não pode ser reduzido à burocracia pública, aos organismos estatais que

conceberiam e implementariam as políticas públicas. A autora citada compreende que as políticas

públicas são de responsabilidade do Estado – quanto à implementação e manutenção, a partir de um

processo de tomada de decisão, que envolve órgãos públicos e diferentes organismos e agentes da

sociedade civil relacionados à política implementada (BARRETO, 2009).

A educação como política pública

Segundo Oszlak e O’Donnell (1976, p.12), “a política pública pode ser definida como um

conjunto de ações e omissões que manifestam uma modalidade de intervenção do Estado em relação a

uma questão que chama a atenção, o interesse e a mobilização de outros atores da sociedade civil”.

Dessa intervenção, podemos compreender que, através das políticas públicas, os governos traduzem

suas intenções em programas e ações, que produzirão as mudanças ou resultados desejados

(BARRETO, 2009).

Azevedo (2004) assevera que Durkheim foi o primeiro autor a fazer uma formulação mais

precisa sobre a educação como uma política pública:

Admitindo que a educação seja função essencialmente social, não pode o

Estado desinteressar-se dela. Ao contrário, tudo que seja educação deve estar

até certo ponto submetido à sua influência. Isto não quer dizer que o Estado

deva, necessariamente, monopolizar o ensino. [...] Pode-se acreditar que os

progressos escolares sejam mais fáceis e rápidos onde certa margem é deixada

à iniciativa privada. O indivíduo é sempre mais renovador que o Estado. Mas,


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de fato de dever o Estado, no interesse público, permitir a existência de

escolas privadas, não se segue que deva tornar-se estranho ao que nelas se

venha passar. Pelo contrário, a educação que aí se der deve estar submetida à

sua fiscalização. Não é mesmo admissível que a função de educador possa ser

preenchida por alguém que não apresente as garantias de que o Estado, e só

ele, pode ser juiz. Os limites dentro dos quais deve permanecer essa

intervenção não podem ser determinados de uma vez por todas; mas o

princípio de intervenção não se contesta (DURKHEIM apud AZEVEDO,

2004, p. 24).

Durkheim admite a função social da educação e a partir daí nasce uma nova acepção referente

à igualdade de chances no mundo capitalista, pois para ele a educação atua com um agente de

transformação, que ocasiona mudanças sociais e culturais em uma determinada sociedade.

Diante do exposto, Azevedo (2004, p. 59) assevera:

[...] não se pode esquecer que a escola e principalmente a sala de aula, são

espaços em que se caracterizam as definições sobre a política e o

planejamento que as sociedades estabelecem para si próprias, como projeto

ou modelo educativo que se tenta por em ação. O cotidiano escolar representa

o elo final de uma complexa cadeia que se monta para dar concretude a uma

política entendida como um programa de ação.

Nesse aspecto, inferimos que a política educacional deve ser presumida sempre em sua

articulação com o planejamento sistêmico que a sociedade constrói como seu projeto e concretiza

através da ação do Estado. São as políticas que, materializadas, dão visibilidade ao Estado e, por isto,

são definidas como sendo o Estado em ação (BARRETO).

Aspectos legais referentes à Educação de Jovens e Adultos no Brasil

Ressaltamos que nas décadas de 80 e 90, as discussões em relação ao analfabetismo e a

Educação Popular, em nível internacional, ganham destaque e geram a realização de duas importantes

Conferências; A primeira aconteceu em 1990, em Jomtiem, na Tailândia, intitulada “Conferência


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Mundial de Educação para Todos”. Essa Conferência estabeleceu diretrizes mundiais para a Educação

de Jovens e Adultos e para a educação das crianças. A segunda aconteceu em 1997, em Hamburgo, na

Alemanha e foi denominada “V Conferência Internacional de Educação de Adultos”, definindo a

educação como além de um direito, como imprescindível para o exercício da cidadania e como

condição essencial para participação na vida social. Nessa última Conferência, foi aprovada a Agenda

para o Futuro, na qual os países são comprometidos com as diversas orientações sobre a EJA .

Essas discussões acabam por refletir na vida política do país, pois na Constituição Federal de

1988, são aprovados artigos referentes ao direito/acesso à educação pública para todos os cidadãos

brasileiros, inclusive para os que a ela não tiveram acesso na idade própria, incluindo-se aí a EJA.

Porém, em 1996, é aprovada a Emenda Constitucional 14/96, que altera o artigo 208 da Carta Magna

de 1988, desobrigando o poder público a oferecer a EJA, demonstrando uma falta de compromisso da

União para com a EJA e centralização as ações do Governo Federal na educação das crianças.

As mudanças na economia, advindas de uma política neoliberal, trazem consigo a necessidade

em uma mão de obra qualificada surge a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN)

Nº 9394/96, determinando a obrigatoriedade da EJA e mantendo o ensino supletivo como podemos

observar a seguir.

Art. 37 – A educação de jovens e adultos será destinada àqueles que não

tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e médio na

idade própria.

&1º Os sistemas de ensino assegurarão gratuitamente aos jovens e aos

adultos, que não puderam efetuar os estudos na idade regular, oportunidades

educacionais apropriadas, consideradas as características do alunado, seus

interesses, condições de vida e de trabalho, mediante cursos e exames.

& 2º O Poder Público viabilizará e estimulará o acesso e a permanência do

trabalhador na escola, mediante ações integradas e complementares entre si.

Art. 38 – Os sistemas de ensino manterão cursos e exames supletivos, que

compreenderão a base nacional comum do currículo, habilitando ao

prosseguimento de estudos em caráter regular.

& 1º Os exames a que se refere este artigo realizar-se-ão:


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I – no nível de conclusão do ensino fundamental, para os maiores de quinze

anos;

II – no nível de conclusão de ensino médio, para os maiores de 18 anos.

& 2º Os conhecimentos e habilidades adquiridos pelos educandos por meios

informais serão aferidos e reconhecidos mediante exames. (LEI 9.394/96,

1996, p. 12).

Nesse contexto, observamos que o contexto histórico revela que, no Brasil, as cenas dessa

peça chamada educação embasaram-se sempre na aprovação de leis que garantissem a acumulação do

capital. Nesse contexto, questiona-se acerca da qualidade da EJA oferecida pelos sistemas públicos e

a resonância dessa educação na vida dos sujeitos que passaram por essa modalidade de ensino.

O Observatório Educação de Jovens e Adultos do Território do Sisal - Bahia (OBEJA-BA)

O objetivo geral do Observatório de Educação de Jovens e Adultos do Território do Sisal -

Bahia (OBEJA-BA): Gestão Social de Políticas Educacionais em EJA é realizar estudos e

proposições sobre a organização e a oferta da EJA no sistema de ensino de seis municípios:

Conceição do Coité, Santa Luz, Araci, São Domingos, Serrinha e Valente) e criar um sistema de


no sistema de Ensino Estadual do Território de Identidade do Sisal. A proposta é criar uma

metodologia que futuramente possa ser replicada em contextos territoriais mais amplos, como em

todo o Território do Sisal e gerar informações que possam ser utilizadas pelos movimentos sociais

locais3.

O OBEJA-BA apresenta os seguintes objetivos específicos:

Analisar as políticas públicas educacionais para EJA nas diferentes realidades

socioculturais do Território de Identidade do Sisal;




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Investigar/registrar dados sobre analfabetismo por município tendo como variáveis as

relações de gênero e de raça, idade e renda de estudantes da EJA;

Promover a Intersetorialidade na EJA, a partir de encontros com os diversos segmentos

que atuam em EJA, especialmente o Fórum Regional de EJA do Sisal que aglutina movimentos

sociais, pesquisadores, discentes, docentes e gestores;

Analisar as concepções de práticas sociais de desigualdades educacionais regionais

construídas no percurso escolar discente a fim de identificar o modelo de produção do analfabetismo

dentro da dinâmica educacional regional;

Pesquisar sobre a realidade sociocultural dos sujeitos da EJA nos municípios do

Território de Identidade do Sisal;

Identificar os percursos escolares dos discentes da EJA, suas articulações com a

dinâmica pedagógica da cultura escolar e as relações com o currículo escolar;

Observar, de forma participativa, a dinâmica de diversos espaços escolares na EJA

com intuito de identificar a concepção pedagógica dominante de ensino e currículo para tal

modalidade;

Socializar as produções científicas do projeto, no meio acadêmico e para além dele, em

forma de comunicações em eventos e publicações de artigos e com a comunidade local.

O OBEJA-BA pretende atingir os seguintes resultados:

Constituição de uma base de dados;

Construção de uma proposta curricular contextualizada para EJA;

Identificar os percursos escolares dos discentes da EJA, suas articulações com a

dinâmica pedagógica da cultura escolar e as relações com o currículo escolar;

Produção de relatórios de acompanhamento dos egressos;

Dossiê de análise da aplicação das políticas públicas em EJA;


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Diagnóstico da gestão social e da qualidade de ensino em EJA nos sistemas estaduais

dos cinco municípios envolvidos;

Elaborar ações em EJA que contribuam para o desenvolvimento local sustentável no

Território de Identidade do Sisal;

Promover a Intersetorialidade na EJA, a partir de encontros com os diversos segmentos

que atuam em EJA, especialmente o Fórum Regional de EJA do Sisal que aglutina movimentos

sociais, pesquisadores, discentes, docentes e gestores.

Vale ressaltar que a referida pesquisa conta com o financiamento da Coordenação de

Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) e realizou as seguintes atividades: seleção e

formação de oito bolsistas (dois da pós-graduação, três graduandos, três docentes da educação

básica); reunião com os Secretários Municipais dos Municípios envolvidos, como também com os

representantes da Secretaria Estadual de Educação do Estado da Bahia (SEC); construção e teste dos

instrumentos e termos necessários para o andamento da pesquisa, organização de um vídeo e

entrevistas com alunos da EJA, professores e gestores.

Convêm esclarecer que os resultados da pesquisa serão disseminados em eventos científicos

nacionais, publicados (sob a forma de artigos científicos) em periódicos nacionais e internacionais,

anais de eventos; além do lançamento de um livro com os resultados obtidos. Também serão

promovidos seminários interdisciplinares e a construção de um blog.

Lócus da pesquisa

O Território de Identidade do Sisal - BA abrange uma área de 21.256,50 Km² e é composto

por 20 municípios: Barrocas, Biritinga, Conceição do Coité, Ichu, Lamarão, Retirolândia, Santaluz,

São Domingos,Tucano, Araci, Candeal, Cansanção, Itiúba, Monte Santo, Nordestina, Queimadas,

Quijingue, Serrinha, Teofilândia e Valente. A população total do território é de 582.331 habitantes,

dos quais 333.149 vivem na área rural, o que corresponde a 57,21% do total. Possui 58.238


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agricultores familiares, 2.482 famílias assentadas, 2 comunidades quilombolas e 1 terras indígenas.

Seu IDH médio é 0,604.

Uma das atividades basilares agrícolas do Território de Identidade do Sisal, em alguns

municípios, decorre da plantio e beneficiamento do sisal. Seu cultivo é desenvolvido em pequenas

propriedades rurais e o processo de extração da fibra é praticado de modo semiartesanal, com imensos

riscos para a saúde dos trabalhadores; na realidade, têm gerado, ao longo do tempo, grande número de

mutilados adultos, como também volumoso número de crianças, em decorrência do nível de pobreza

das famílias.

No referido território, de 15.598 matrículas em EJA em 2011, diminuiu para 14.761 em 2012.

Menos escolas, mais dificuldades, sobretudo nas regiões com menor desenvolvimento social em que o

deslocamento pode se tornar um impeditivo para acesso aos locais de oferta.

O número de escolas que ofertam EJA pode sinalizar um problema, sobretudo para o

trabalhador, dados do INEP (2011-2012) mostram Merece destaque também a integração da EJA com

a educação profissional na perspectiva de se criar novas possibilidades de trabalho para esse público.

Quase metade da população brasileira (49,25%) com 25 anos ou mais não tem o ensino fundamental

completo, segundo dados do Censo 2010 (IBGE). O índice é mais alto em áreas rurais, onde 79,6%

dos brasileiros nessa faixa etária não terminaram o ensino fundamental. No caso do Território do

Sisal a situação ainda é mais crítica apesar do avanço dos movimentos sociais em prol da EJA.

Em relação à EJA no Território de Identidade do Sisal, vale salientar que em 13 de junho de

2008, foi criado o Fórum Regional de EJA do Território do Sisal. O local do citado Fórum foi na

Universidade do Estado da Bahia (UNEB), Campus XIV, situado na cidade de conceição de Coité,

com a presença dos seguintes municípios de: Conceição do Coité, Santa-Luz, São Domingos,

Serrinha, Quijingue, Valente, Ichu, Retirolandia, Queimadas, Nordestina e Salvador. Também




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estiveram presente os movimentos sociais, poder público, educandos e educadores da EJA, gestores e

demais representantes da sociedade civil, dando um caráter democrático ao encontro (FARIA, 2009).

Conclusão

A pesquisa aponta como conclusão que o Observatório Educação de Jovens e Adultos do

Território do Sisal - Bahia (OBEJA-BA), proporciona a criação de um sistema de informações capaz

de acompanhar o desempenho institucional e as estratégias pedagógicas do sistema educativo, nos

seis municípios da região do semiárido baiano supracitados, identificando assim, as experiências

inovadoras da oferta de Educação de Jovens e Adultos (EJA) nas escolas que atendam às

especificidades socioculturais.

Vale ressaltar que as políticas públicas, referentes à da Educação de Jovens e Adultos,

implementadas no Território de Identidade do Sisal, necessitam conhecer o perfil sociocultural dos

sujeitos que delas fazem parte, como também os recursos didáticos e a metodologia utilizada pelos

docentes, com vista à materialização de propostas e políticas. Vale esclarecer que, por se tratar de

uma pesquisa institucional, em andamento, não se esgotam aqui as discussões e as conclusões acerca

da mesma.

Referências

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- Artigo em publicação periódica científica impressa – Apresentação. Rio de Janeiro, ABNT, 2003.

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SOUZA, Celina. Políticas Públicas: questões temáticas e de pesquisa. Disponível em:

<http://www.cadernocrh.ufba.br/viewarticle.php?id=273>. Acesso em o4 de abril de 2008.

UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA (UNEB). Projeto do Observatório de Educação de

Jovens e Adultos do Território do Sisal (Obeja) . Bahia, 2013.

http://www.cadernocrh.ufba.br/viewarticle.php?id=273


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FOTOS REFERENTES A APRESENTAÇÃO, NO XXI EPENN, DO ARTIGO INTITULADO

“EDUCAÇÃO DE PESSOAS JOVENS E ADULTAS: A PESQUISA DO OBSERVATÓRIO

EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS DO TERRITÓRIO DO SISAL - BAHIA (OBEJA-

BA)”.


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AnexoV: Texto de uma oficina intitulada “Educação de Jovens, Adultos e Idosos em Ambientes Não

Formais”, publicado nos anais da IV Semana de Educação de Jovens, Adultos e Idosos, promovida

pela Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS), conforme ISSN nº 2236-3408.

OFICINA PEDAGÓGICA 02: EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS EM

AMBIENTES NÃO FORMAIS. Edite Maria da Silva de Faria. Graduada em Pedagogia, Mestre e

Doutoranda em Educação e Contemporaneidade – UNEB, Professora Assistente do Campus XIV-

UNEB, Coordenação Colegiada do Fórum Regional de EJA do Território do Sisal, Pesquisadora do

Observatório de EJA do Sisal (OBEJA Sisal), E-mail: [email protected]; Stelina Moreira de

Vasconcelos Neta. Graduada em Pedagogia pela UNEB, Mestranda em Educação e

Contemporaneidade- UNEB, Pesquisadora do Observatório de EJA do Sisal (OBEJA Sisal), E-mail:

[email protected] Universidade do Estado da Bahia. Maria Raidalva Nery Barreto.

Graduada em Pedagogia, Mestre em Políticas Públicas, Gestão do Conhecimento e Desenvolvimento

Regional, Doutoranda em Educação e Contemporaneidade – UNEB, Pesquisadora do Observatório de

EJA do Sisal (OBEJA Sisal), E-mail: [email protected]

Apresentação Esta oficina constitui-se como espaço fértil de discussão sobre a Educação de Jovens Adultos e Idosos

em ambientes não formais utilizando o método freiriano de Círculos de Cultura. Nesta perspectiva,

o acolhimento aos saberes dos (as) educandos (as) e educadores (as) ganha espaço no Círculo de

Cultura, se realmente dialoga com a realidade na qual os sujeitos da EJA estão inseridos.

Para Freire (1983a), em lugar das aulas exclusivamente expositivas, o diálogo. Em lugar do professor

orador, o coordenador de debates e animador cultural. Em lugar dos conteúdos idealizadores da

realidade, os temas geradores, a discussão crítico-criativa da realidade. Em lugar de treinar pessoas

para simplesmente se adaptarem, formar agentes sociais de mudança.

Desta forma, a oficina primará por dialogar sobre a Educação dos Jovens, Adultos e Idosos nos

espaços não formais e certamente contribuirá na formação inicial e continuada de atores sociais em

“prol” de melhores condições de vida, auxiliando assim, na sua leitura de mundo, leitura da palavra,

como preconizou Freire (2001).

Objetivo geral

• Dialogar sobre a Educação de Jovens Adultos e Idosos em ambientes não formais na

perspectiva de Círculos de Cultura.

Objetivos específicos

• Promover interação entre educandos e educadores na Educação de Jovens Adultos e Idosos;

• Mediar os diálogos desses educandos e educadores que atuam nos espaços não formais;

• Levantar conceitos que o público de ouvinte venha a sugerir;

• Organizar/sistematizar essas informações em um painel interativo.





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Roteiro

Acolhida: Apresentação da equipe

Passos:

Credenciamento dos participantes com entrega do material: classificador, folhas de ofício para

anotações e caneta.

Estes inscritos por sua vez se deslocarão para um círculo que será formado na sala, para a realização

da dinâmica.

Dinâmica de socialização: Barbante

Objetivo: Interação com grupo e apresentação a equipe.

Recursos: Barbante.

Tempo: 30 min.

Procedimentos metodológicos

A oficina está estruturada em torno da associação de abordagens teóricas e práticas numa perspectiva

dinâmica. A proposta é contribuir numa construção coletiva de novos conhecimentos, saberes e

fazeres de educadores, educandos e, pesquisadores que atuam direta e/ou indiretamente na Educação

de Jovens, Adultos e Idosos.

Avaliação

A avaliação será processual e dinâmica, o que possibilitará um repensar contínuo e crítico da práxis.

Esse “fazer educativo” ocorrerá tanto no âmbito das atividades, como também, no diálogo constante

com os participantes da oficina, com o intuito de estabelecer a reflexão-ação-reflexão.

Referências

BRANDÃO, Carlos da Fonseca. Estrutura e funcionamento do ensino. São Paulo: Avercamp,

2004.

BRANDÃO, Carlos Rodrigues. O que é método Paulo Freire. São Paulo: Brasiliense, 2005.

FARIA, E. M. S. Pluralidade dos Sujeitos da EJA: Pontos de Partida para Políticas Públicas de

Estado? In: COSTA, Lívia Fialho; MESSEDER, Marcos Luciano L. (Org.). Educação,

Multiculturalismo e Diversidade. Salvador: EDUFBA, 2010, v. 01, p. 199-211.

FREIRE, Paulo. Educação como prática da liberdade. 14 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983.

________. Pedagogia da esperança. Um reencontro com a pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro:

Paz e Terra, 1994.

GOHN, Maria da Glória. Educação não formal e o educador social: atuação no desenvolvimento de

projetos sociais. São Paulo: Cortez, 2010.

EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS EM AMBIENTES NÃO FORMAIS:

DESAFIOS CONTEMPORÂNEOS

Edite Maria da Silva de Faria

Stelina Moreira de Vasconcelos Neta


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Maria Raidalva Nery Barreto

Introdução

A Universidade e os espaços de aprendizagens, tanto da cidade quanto do campo, necessitam

estabelecer um diálogo permanente em busca de soluções para melhoria da qualidade de vida, além

de construir uma educação conscientizadora que de fato se coloque a serviço da formação humana e

do desenvolvimento sustentável, que valorize a vida e, acima de tudo, assegure os direitos negados.

Se qualquer atuação acadêmica e de pesquisa na área das ciências humanas exige sensibilidade e

posicionamento político para com os processos de humanização e desumanização vividos pelos

sujeitos, aqueles/as que se dedicam a Educação de Jovens e Adultos (EJA) carregam em si e nas

investigações que realizam um maior comprometimento e responsabilidade social, política e

acadêmica de compreender, interpretar, denunciar, anunciar, refletir e, acima de tudo, analisar as

trajetórias de vida, saberes, ensinamentos e conhecimentos.

Os professores de pessoas jovens e adultas, assim como a maioria dos seus alunos, são trabalhadores

e sujeitos de direitos. Estão inseridos em uma dinâmica social, cultural e política ampla que se

desenvolve em meio a lutas, tensões, engajamentos, práticas e movimentos sociais ao longo da

história brasileira.

Um dos desafios atuais é transformar a Universidade em espaço de legitimação da EJA, visto que

ainda ocorrem à margem, quase sempre num segundo plano, isto é, na maioria das vezes se

materializa como estágio nos últimos semestres, ou como disciplina optativa nos currículos dos

cursos de licenciatura que não contemplam os conteúdos referidos ao ciclo de vida dos jovens,

adultos e idosos nem tampouco, as suas necessidades de aprendizagem específicas. Os cursos de

extensão geralmente são esporádicos, e/ou constituem-se em atividades pulverizadas, enfim, sempre

como algo flutuante.

Mesmo com a crescente ampliação e visibilidade que tem tido a EJA, seja na instância das práticas,

seja como campo de estudos e pesquisas, ainda não existe uma efetiva demanda para uma formação

específica do educador que atua com os sujeitos da EJA. Não se observa significativamente estudos

tomando como referência os impactos da formação inicial e continuada ofertada pela Universidade,

tampouco a inserção profissional dos egressos desses cursos de Licenciaturas.

Não existe uma relação estreita entre formação inicial na universidade e campo de atuação. Essa

situação pode ser pelo menos parcialmente explicada pela própria configuração histórica da EJA no

Brasil, fortemente marcada pela concepção de que a educação voltada para aqueles que não se

escolarizaram na idade regular é supletiva e, como tal, deve ser rápida e, em muitos casos, aligeirada.

A falta de investimento na formação específica dos professores para atuarem no campo da EJA

fomenta a descontinuidade, a descontextualização e especialmente a precarização do fazer docente,

entretanto, existem experiências exitosas que precisam ser cada vez mais fomentadas e socializadas

entre aquelas e aquelas que acreditam no protagonismo dos sujeitos da EJA, em diferentes espaços de

aprendizagem, para além da sala de aula.

Desafios e avanços da Educação de Jovens, Adultos e Idosos


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Diante desse contexto, podemos destacar ações e experiências significativas que vem ocorrendo no

contexto brasileiro que colocam a EJA como protagonista no cenário das políticas de formação inicial

e continuada de docentes que atuam na educação de pessoas jovens, adultas e idosas.

Os jovens, adultos e idosos protagonizam trajetórias de humanização no contexto social através da

participação nos diversos espaços formativos. Quando acolhidos pela escola não simplesmente como

sujeitos da falta ou simplesmente objeto de uma ação direta formativa, mas como sujeitos de

possibilidades desafiam o processo de ensino e aprendizagem, o currículo, os aspectos

metodológicos, enfim, a estrutura e funcionamento da EJA. Assim dimensionam novos desafios e

demandam especificidades e novas perspectivas no contexto da EJA.

Os sujeitos da EJA trazem consigo diversas e riquíssimas experiências e compreensão da vida, nesse

aspecto a escola necessita dialogar com os diferentes saberes e fazeres. Para Paulo Freire, a educação

emancipatória centra-se no diálogo e na ação reflexiva do contexto concreto dos educandos (FREIRE,

1987).

Dentro desse contexto, temos hoje a Educação de Jovens e Adultos desafiada para atender uma

sociedade que demanda mudanças e transformações. Seguindo esse parâmetro, a educação contribui

para que o homem possa sair de sua unilateralidade, singularidade e se elevar a condição de ser

genérico, ou seja obter a necessária apropriação do patrimônio material e espiritual acumulado

historicamente pela humanidade. (FURTADO E LIMA, 2010).

A própria história da educação de pessoas jovens, adultas e idosas é indissociável da história do lugar

social reservado a homens e mulheres dos setores populares. Olhar sua condição social, cultural e

política vislumbra possibilidades reais de superação dessa concepção enraizada no preconceito e na

discriminação.

A educação de pessoas jovens e adultas, com o sentido de aprender por toda a vida, e não somente de

escolarizar-se, em múltiplos espaços sociais, responde às exigências do mundo atual, para além da

sala de aula, da escola. Esta concepção rompe com a lógica de concebê-la como campo de

indefinições e suplências.

Considerações transitórias

A compreensão da educação como um processo continuado e multidimensional torna-se um desafio

no pensamento pedagógico contemporâneo. Nesse contexto, a formação permanente das pessoas

jovens, adultas e idosas vem sendo revalorizada como instrumento de afirmação das identidades

socioculturais das populações, de solidariedade, superação de preconceitos e discriminações,

promoção dos direitos humanos, formação para o exercício da cidadania e do direito ao trabalho,

incentivo à participação democrática, ao controle cidadão sobre os governos e ao desenvolvimento

local.

Um novo marco conceitual configura-se para a educação das pessoas jovens, adultas e idosas que

valoriza processos de aprendizagem formais, não formais e informais, o que requer, de um lado,

investigação, registro e sistematização dos fazeres e saberes tradicionais e estilos de aprendizagem

peculiares aos grupos populares e, de outro, o desenvolvimento de sistemas de avaliação e


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certificação mediante os quais sejam reconhecidas as competências adquiridas no trabalho e nas mais

variadas práticas socioculturais. Com isso, diversos setores da sociedade mais do que buscar,

fomentam a criação de projetos que viabilizem o protagonismo dos sujeitos da EJA.

Sendo assim, a EJA contribuirá significativamente com os educadores, educandos e especialmente

para uma sociedade que luta pela garantia de assegurar os anseios, demandas e desejos dos que

continuamente são privados das possibilidades de (com)partilhar seus fazeres e saberes. O diálogo

entre o Estado, a Universidade e a Educação Básica com os movimentos sociais e populares oferece

caminhos promissores e necessários para materializar a educação de pessoas jovens, adultas e idosas

como prioridade.

Referências

FARIA, E. M. S. O percurso formativo dos professores/pesquisadores da EJA na

contemporaneidade. In: Práxis Educacional/Revista do Departamento de Filosofia e Ciências

Humanas da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia – v. 5, n. 7, jan./jun. 2009 – Vitória da

Conquista: Edições Uesb, 2009.

FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.

FURTADO, E. D. P.; LIMA, K. R. R. EJA, Trabalho e Educação na Formação Profissional:

possibilidades e limites. In: Educação & Realidade- v. 1, n. 1 (fev. 197). Porto Alegre:m

Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Faculdade de Educação, 2009.


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Anexo VI: Imagens referentes à apresentação de alunos da EJA durante o I Seminário sobre a

Educação de Jovens e Adultos no Território do sisal (I SEJATIS).


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Anexo VII: Mostra de fotografia que ocorreu no decorrer do I Seminário sobre a Educação de Jovens

e Adultos no Território do sisal (I SEJATIS), referente aos sujeitos da EJA e suas manifestações

culturais, do Município de Santaluz- BA

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