REPÚBLICA DE MOÇAMBIQUE MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E ... Curricular 2019 B5 Final.pdfVasco Camundimo Helena Xerinda ... Carlos Canivete Torina Recebeu Benedita Bila Alaudino Banze

REPÚBLICA DE MOÇAMBIQUEMINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTO HUMANO

PLANO CURRICULARCurso de

Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos

INDEINSTITUTO NACIONAL DE

DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO

ÍNDICE

1. Introdução.............................................................................................................................................................62. Enquadramento geral.......................................................................................................................................7

2.1 Contexto.........................................................................................................................................................73. Desafios do Currículo de formação de professores..............................................................................84. Razões da mudança do currículo..................................................................................................................85. O Paradigma de formação de professores do ensino primário e educação de adultos........106. Princípios orientadores do currículo de formação de professores.................................................10

6.1 Articulação entre a formação científica e pedagógica orientada para a prática reflexiva e contextualizada..............................................................................................................................106.2 Contacto permanente com professores experientes.....................................................................116.3 Transferência de competências para a prática profissional futura...........................................11

7. Abordagem transversal..................................................................................................................................118. Perfil.......................................................................................................................................................................13

8.1 Perfil de entrada ao curso de formação de professores.............................................................138.2 Perfil de saída..............................................................................................................................................13

9. Competências a Desenvolver no Curso de Formação de Professores.........................................14Domínio pessoal e social...............................................................................................................................14Domínio dos conhecimentos científicos..................................................................................................15Domínio das habilidades profissionais.....................................................................................................15

10. Plano de estudos..............................................................................................................................................2411. Descrição das disciplinas...............................................................................................................................26

Resultados de aprendizagem......................................................................................................................4511.2.9. Resolução de Problemas Matemáticos .....................................................................................4611.3 Práticas Pedagógicas e Estágio.........................................................................................................46

12. Avaliação.............................................................................................................................................................4812.1. Avaliação como garantia de qualidade de formação..............................................................4812.1.1 Avaliação interna.................................................................................................................................4912.1.2 Avaliação externa.................................................................................................................................49

13. Estratégias de Implementação....................................................................................................................4913.1 Formadores Competentes nas Instituições de Formação de Professores e Educadores de Adultos...................................................................................................................................4913.2 Cultura de aprendizagem centrada no Formando....................................................................4913.3 Formação para a Praxis: Teoria e Prática........................................................................................5013.4 Formação Contínua em Exercício.....................................................................................................5013.5 Estrutura das instituições de formação de professores e Cultura Organizacional........5113.6 Condições de Aprendizagem.............................................................................................................51

14. Anexo 1. Regulamento de Avaliação........................................................................................................52Anexo II. Programas de Formação.............................................................................................................69Programa da Língua Portuguesa I.............................................................................................................70Programa de Matemática I...........................................................................................................................84Programa de Ciências Naturais I.................................................................................................................89Programa de Ciências Sociais I....................................................................................................................96Programa de Língua Moçambicana.........................................................................................................101Programa de Pedagogia..............................................................................................................................105Programa de Língua Portuguesa II..........................................................................................................119Programa de Didáctica da Matemática I..............................................................................................126Programa de Ciências Naturais II.............................................................................................................130

Ficha técnica

PLANO CURRICULARProgramas e Regulamento de Avaliação do Curso de

Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos

Autores: Instituto Nacional de Desenvolvimento da Educação - INDE© Ministério da Educação e Desenvolvimento HumanoNúmero de Registo: 9870/RLIND/20191ª edição: 2019Tiragem: 2000 ExemplaresMaquetização e impressão: Agrimag

Participantes:

Armindo NgungaIsmael C. NhêzeAlbertina Monteiro (em memória)Rafael L. BernardoRemane SelemaneSamaria TovelaGina GuibundaFeliciano M. MahalambeRegina LangaLaurindo NhacuneRaquel RaimundoTelésfero de JesusFabião F. NhabiqueVasco Camundimo Helena Xerinda Sara Ferreira Jeremias Fondo Crisanto Ngundango Hortêncio B. Tembe Firosa Bicá Aissa BragaMaria ManguanaDinis Guibundana Suzana Monteiro Sinfrónia Macome Flávia MartinsDaniel Neto BombaHelena SimoneCarlos Muchanga

Jonasse LeitãoAgostinho Agostinho Vicentina Monteiro Dinis MungoiEstela Fonseca Estêvão Bento Cocho Fiúza Pedro Isac Manhique José PereiraPedro BaptistaManuel Lobo Eduardo Napualo Elsa AlfaicaJosé M. Sinela Juvêncio Chipanga Laura Gomes Patrício Mazivila Rogério Maurício Hirondina ChizianeSalazar PicardoCeleste Ndimande Carlos CaniveteTorina RecebeuBenedita BilaAlaudino BanzeAnabela Amude António Batel AnjoJosé Pedro VumaFormadores dos IFP

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Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos

Prefácio

Caro formador,

O Ministério da Educação e Desenvolvimento Humano tem a honra de colocar nas suas mãos a brochura contendo o Plano Curricular do Curso de Formação de Professores para o Ensino Primário e Educadores de Adultos, os respectivos Programas de Formação e Regulamento de Avaliação. Estes instrumentos resultam de um trabalho de consulta que envolveu técnicos pedagógicos do MINEDH, formadores das Instituições de Formação de Professores, professores das escolas primárias, docentes de Universidades Públicas e elementos da Sociedade Civil.

O Plano Curricular contém, para além da introdução, o enquadramento geral, os desafios e princípios que norteiam a formação de professores em Moçambique, o perfil do graduado e as competências do futuro professor, definidas em três domínios (pessoal e social; conhecimentos científicos e habilidades profissionais), com os respectivos critérios de desempenho, resultados de aprendizagem e evidências requeridas.

O Documento em alusão apresenta, também, um plano de estudos que enfatiza uma educação inclusiva que procura responder às exigências do novo Currículo do Ensino Primário e Educação de Adultos, no que respeita à expansão da rede escolar e à elevação da qualidade de ensino, dotando os professores de uma preparação profissional que os capacite a abraçar, com sucesso, a tarefa de educar o Homem numa perspectiva global. Este texto propicia, também, a promoção do patriotismo, respeito pela diversidade socio-cultural e outros valores que contribuem para que o futuro professor assuma uma postura irrepreensível na sociedade.

Pretende-se, pois, contribuir para a profissionalização da actividade docente, entendida como um processo contínuo de construção que começa na formação inicial e se desenvolve ao longo da carreira profissional. Para este curso com duração de três anos de formação presencial, nos quais estão inclusos seis meses de estágio, o nível de entrada é a 12ª classe.

O principal desafio é a formação de profissionais competentes, capazes de organizar e gerir situações complexas de aprendizagem assegurando, assim, uma educação de qualidade para todos.

Caro formador, o sucesso deste Plano Curricular depende da sua dedicação na interpretação correcta do que nele está preconizado. Assim, o Ministério da Educação e Desenvolvimento Humano convida a todos os intervenientes para que tornem este documento um instrumento que contribua para a elevação da qualidade da educação, combate à pobreza e reforço da unidade nacional, da moçambicanidade, sem descurar os desafios da globalização.

Conceita Ernesto Xavier Sortane

MINISTRA DA EDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTO HUMANO

Programa de Ciências Sociais II................................................................................................................134 Programa de Estrutura das Línguas Moçambicanas..........................................................................137Programa de Educação para a Cidadania.............................................................................................147Programa de Educação Física......................................................................................................................151Programa de Matemática II.......................................................................................................................159Programa de Práticas Laboratoriais........................................................................................................163Programa de Didáctica das Ciências Sociais.........................................................................................166Programa de Literatura Oral em Línguas Moçambicanas..............................................................171Programa de Necessidades Educaticas Especiais..............................................................................174Programa de Andragogia............................................................................................................................179Programa de Educação Física......................................................................................................................183

15. Bibliografia.......................................................................................................................................................233

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Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos

1. Introdução

“A educação é um processo pelo qual a sociedade prepara os seus membros para garantir a sua continuidade e o seu desenvolvimento. Trata-se de um processo dinâmico que busca, continuamente, as melhores estratégias para responder aos novos desafios que a continuidade, transformação e desenvolvimento da sociedade impõem” (PCEB, 2003, p.7).

Em Moçambique a Constituição da República preconiza que a educação constitui um direito e dever de todos os moçambicanos, constituindo um instrumento para a melhoria das condições de vida.

No cumprimento deste ditame constitucional, no Programa Quinquenal do Governo (2015-2019), uma das acções prioritárias é “fortalecer a formação, valorização e motivação dos professores no sistema da educação”. Por seu turno, o Plano Estratégico da Educação (2011-2016) preconiza, de entre as suas prioridades, a reformulação do curso de formação de professores do Ensino Primário e educadores de adultos, cujo objectivo é formar profissionais competentes, científica e pedagogicamente, comprometidos com a promoção e o desenvolvimento integrado das capacidades e atitudes que viabilizam a utilização dos conhecimentos nas mais diversas situações.

O cumprimento deste desiderato implica um novo paradigma de formação de professores do Ensino Primário e educadores de adultos que responda aos desafios de promoção de um ensino de qualidade e inclusivo, através de abordagens de ensino integradoras e centradas no aluno. Neste processo, o professor assume o papel de organizador e mediador de ensino e aprendizagem.

É desta forma que se poderá dar resposta à dinâmica actual da sociedade que exige um Sistema Educativo capaz de estabelecer equilíbrios entre a identidade cultural e a evolução tecnológica e científica. Através do presente Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos pretende-se formar um professor e educador de adultos que se deve configurar como mediador entre o conhecimento científico e os objectivos da sociedade e os interesses e aspirações dos seus alunos e não um mero reprodutor de conhecimentos. Trata-se de um professor e educador de adultos que reúne em si competências de natureza didáctica e transversal, capaz de criar um conjunto de estratégias de ensino e aprendizagem que permitam ao aluno aprender a aprender, e desenvolva, simultaneamente, a sua autonomia.

Este Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos assenta na profissionalização como a pedra angular de todo o processo, em torno do qual o desenvolvimento de competências no domínio pessoal e social, de conhecimentos científicos e de habilidades inerentes à profissão, são construídos. Logicamente, tudo isto vai ser feito sem descurar as áreas de formação geral que permitem a preparação mais profunda do formando para enfrentar os desafios e as imprevisibilidades na sua relação pedagógica e andragógica com os alunos (crianças e adultos) e os diversos agentes educativos.

Nesta perspectiva, para materializar o que foi descrito, o Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos compreende, para além da (1) Introdução, o (2) Enquadramento geral; (3) Novo paradigma de formação de professores; (4) Princípios orientadores do currículo de formação de professores, (5) Perfil;

(6) Competências a Desenvolver na Formação de Professores; (7) Descrição das disciplinas; (8) Plano de Estudos; (9) Características do Currículo; (10) Avaliação; (11) Estratégias de Implementação.

2. Enquadramento geral2.1 Contexto

O Programa Quinquenal do Governo (2015-2019) preconiza que “O capital humano e social é um conjunto de capacidades, conhecimentos, competências e atributos de personalidade individual e colectiva que favorecem a realização de actividades sociais e económicas, necessárias para o desenvolvimento socioeconómico sustentável e integrado do país”. Estabelece, ainda, que é necessário “promover um Sistema Educativo inclusivo, eficaz e eficiente que garanta a aquisição das competências requeridas ao nível de conhecimentos, habilidades, gestão e atitudes que respondam às necessidades de desenvolvimento humano”. (PQG 2015-2019:4).

É esta a razão que levou o Ministério da Educação e Desenvolvimento Humano a reformar o currículo de formação de professores, elevando o perfil de entrada, para que os graduados possam responder aos desafios de qualidade da educação em Moçambique.

Socioeconómico

Moçambique situa-se na região austral de África com uma a população de cerca de 26.424.000 habitantes, dos quais, cerca de 52% são do sexo feminino. Estima-se que a taxa anual de crescimento populacional é de 2,8% e a esperança de vida é de 52,8 anos (INE, 2016). A economia moçambicana registou, de 2000 a 2014, um crescimento de cerca de 7% (Banco Mundial, 2014), mas debateu-se com um peso excessivo da dívida externa cujo serviço absorveu cerca de 30% do orçamento anual do estado. Este facto fez com que o país continuasse vulnerável à crise financeira global e económica, necessitando, deste modo, de medidas de mitigação para assegurar que o crescimento macroeconómico e estabilidade pudessem beneficiar todos os moçambicanos, sem qualquer discriminação, através da criação e expansão de oportunidades de emprego, geração de rendimentos e acesso a alimentos, educação e cuidados de saúde.

De acordo com o mesmo relatório, a taxa de crescimento do Produto Interno Bruto (PIB) de Moçambique abrandou em 2015, quando a economia se ajustava aos preços mundiais mais baixos das matérias-primas e ao decréscimo de influxos de Investimento Directo Estrangeiro (IDE). Espera-se que o crescimento real do PIB continue a desacelerar de 2016 até 2017, fruto da queda das receitas das exportações, dos custos crescentes de importações, da redução do IDE e de outros problemas conjunturais. Ainda, e de acordo com o Banco Mundial, Moçambique é considerado um país de baixo rendimento, com PIB per capita que rondou os 592 USD em 2014.

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Educacional

À luz do Artigo 88 da Constituição da República de Moçambique, a educação constitui um direito e dever de cada cidadão. Neste contexto, no seu Programa Quinquenal (2015-2019), o Governo de Moçambique preconiza a formação do capital humano, munindo-o de competências e atributos de personalidade individual e colectiva que favoreçam à realização de actividades sociais e económicas necessárias para o desenvolvimento socioeconómico sustentável e integrado do país.

Para o efeito, o estado conta com uma rede de escolas públicas que trabalham em parceria com outras instituições privadas e comunitárias. Daí que de 2000 a 2014, os efectivos escolares do Ensino Primário aumentaram de 1.092.063 para 5.705.094 alunos, segundo estatísticas da educação. Neste período a taxa bruta de escolarização sempre esteve acima dos 100% e a taxa líquida de escolarização evoluiu de 68% para 96%, em 2014.

3. Desafios do Currículo de formação de professores

De acordo com o Programa Quinquenal do Governo (2015-2019) “O sistema de Educação expandiu-se em termos de escolas e da participação dos alunos em todos os níveis e tipos de ensino. A melhoria da qualidade continua a constituir um desafio importante”.

Sendo Moçambique um país multilingue e multicultural, onde coexistem grupos etnolinguísticos, com predominância para os do grupo bantu, colocam-se grandes desafios para atender esta diversidade cultural e linguística que caracteriza o país. Por isso, o sector da educação, no geral e a formação de professores, em particular, devem preparar profissionais capazes de comunicar na língua de ensino, incluindo a língua de sinais e usar o sistema de grafia Braille.

Acrescem-se a estes desafios os Objectivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) que preconizam que até 2030, os países devem assegurar uma educação inclusiva, equitativa e de qualidade e promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todos os cidadãos.

Por seu lado, através da Agenda 2063, os países africanos aspiram uma África pacífica e segura, com o estabelecimento de mecanismos para a resolução pacífica dos conflitos a todos os níveis e será nutrida uma cultura de paz e tolerância nas crianças, jovens e adultos, através de uma educação para a paz.Relativamente aos desafios da qualidade de ensino, destacam-se a redução das taxas de reprovação e de desistências, o aumento da taxa de conclusão e o desenvolvimento das competências previstas nos programas de ensino, sobretudo a leitura e escrita iniciais assim como a numeracia.

4. Razões da mudança do currículo

Os relatórios de estudos nacionais realizados pelo INDE (2011 e 2013), e internacionais (SACMEQ, 2007) do Banco Mundial (2014), evidenciam um fraco desempenho dos alunos na leitura, escrita e Matemática. Em relação aos alunos, o Relatório de Avaliação do INDE (2011), conclui que as principais dificuldades dos alunos se situam na redacção de frases simples e no cálculo mental. Este relatório refere que passados quatro anos de escolaridade,

29% dos alunos ainda não atingiram os objectivos preconizados para os primeiros três anos. No entanto, já o relatório do INDE (2013) constata que apenas 6,3% das crianças que concluíram o primeiro ciclo alcançaram as competências de leitura e escrita, requeridas nesse nível.

Por seu turno, os estudos do SACMEQ reportam um decréscimo no nível de desempenho dos alunos na leitura e na matemática, de 2000 a 2007. No SACMEQ III (2007), a percentagem de alunos que não tinha desenvolvido as competências de leitura e numeracia é de 43.5% e 74,2%, respectivamente.

Com vista a dar resposta a estes e outros problemas de qualidade, em 2012 entrou em vigor um currículo de formação de professores baseado em competências, cujo nível de entrada é a 10ª classe e três anos de formação. Volvidos três anos, este currículo foi avaliado e o seu relatório mostra, entre outras constatações, a existência de um número elevado de formandos com o nível da 12ª classe.

Portanto, apesar de este currículo ter sido concebido para graduados da 10ª classe, verifica-se que, na prática, 80% das vagas são absorvidas por candidatos com o nível de 12ª classe. Este crescente número de graduados da 12ª classe coloca novos desafios ao perfil de entrada nos Institutos de Formação de Professores também para corrigir o facto de Moçambique ser o único país da região com baixo nível de ingresso nas instituições de formação de professores. O relatório de avaliação externe do referido currículo de formação de professores recomendou ao Ministério da Educação e Desenvolvimento Humano a melhorar o currículo, através da elevação do nível de ingresso dos candidatos, da 10ª para a 12ª classe.

Estas constatações reforçam a convicção do MINEDH de que é urgente e imprescindível a reforma do currículo da formação de professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos, adoptando o modelo de formação baseado em competências, com o perfil de entrada da 12ª classe do ensino geral, levando Moçambique a equiparar-se às exigências dos países da região.

Esta imposição circunstancial alinha-se perfeitamente com a história de formação de professores e educadores de adultos nos últimos quarenta anos. Com efeito, desde a proclamação da independência nacional, foram concebidos e implementados diversos modelos de formação, tendo, cada um, respondido às exigências do seu período.

O perfil de entrada para os diferentes cursos foi variando de acordo com a disponibilidade e a idade dos candidatos nos respectivos níveis (6ª/7ª classe e 9ª/10ª classe). Portanto, a duração dos cursos dependeu das necessidades de professores no sistema nos diferentes momentos históricos. Aqui, vale referir que foi na esteira deste circunstancialismo histórico que, para racionalizar recursos e porque vezes sem conta os educadores de adultos são maioritariamente contratados como professores do ensino primário, o presente currículo se propõe a formar professores do ensino primário que sejam também educadores de adultos. Daí que ele se chame “Currículo de Formação do Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos” cujos graduados se espera que sejam igualmente contratados pelo Ministério de tutela para realizar actividade de ensino (a crianças e/ou a adultos) nos subsistemas do Ensino Primário e de Educação de Adultos do Sistema Nacional da Educação.

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5. O Paradigma de formação de professores do ensino primário e educação de adultos

A actual sociedade de globalização, do conhecimento e da inovação, não cessa de evoluir ao ritmo de importantes transformações que se manifestam ao nível dos diversos sectores e campos de acção (político, cultural e social) em que se organiza, com repercussões no domínio da ciência e da produção de conhecimento científico. Face a estas mudanças, torna-se mister que as instituições que compõem a sociedade compreendam esta nova realidade e aceitem os novos desafios que ela coloca.

A escola encontra-se, tal como defende Valentini (1979), estreitamente ligada à evolução da sociedade e essa relação apresenta-se cada vez mais complexa à medida que nos aproximamos dos tempos modernos. Galhardo et al (1987) afirmam, ainda, que um Sistema Educativo é o reflexo da sociedade em que o mesmo se insere e da prospecção das linhas mestras da sua evolução.

No âmbito da qualidade, a escola moçambicana enfrenta hoje o desafio de promover o sucesso escolar, através de abordagens de ensino integradoras e centradas no aluno e em que o professor assume o papel de organizador e mediador do processo de ensino-aprendizagem. Por seu turno, a sociedade reivindica um professor competente, idóneo, capaz de cumprir com profissionalismo o contrato social de educador das novas gerações, de participar e liderar processos de desenvolvimento, ao nível da escola e da comunidade.O professor/formador também surge como mediador da aprendizagem, devendo cumprir de forma crítica o programa curricular e adoptar, na sua prática profissional, uma postura de educador, em constante formação e evolução. Neste contexto, o professor/formador estabelece com o futuro professor uma relação biunívoca, em que a aprendizagem depende da participação activa do formando na aprendizagem e na construção do seu próprio conhecimento, evitando assim a reprodução e a memorização do que lhe é transmitido.

O novo paradigma de formação de professores – Paradigma Reflexivo – visa desenvolver nos futuros professores o espírito crítico e prepará-los para a acção reflexiva sobre/e na prática pedagógica. Este paradigma constitui-se como a base da formação do professor profissional e tem como competências essenciais o saber analisar, saber reflectir, saber decidir e saber justificar.

6. Princípios orientadores do currículo de formação de professores

O presente Plano Curricular assenta nos seguintes princípios: ● Articulação entre a formação científica e pedagógica orientada para a prática reflexiva e contextualizada;

● Contacto permanente com professores experientes; ● Transferência de competências para a prática profissional futura.

6.1 Articulação entre a formação científica e pedagógica orientada para a prática reflexiva e contextualizada

Este princípio traduz-se numa formação que permite o desenvolvimento de bases sólidas em termos de saberes teóricos que incluem os saberes pedagógicos, didácticos e da cultura e os saberes práticos, provenientes das experiências quotidianas da profissão.

A formação do professor implica uma estrutura e organização curriculares que estabelecem, por um lado, uma articulação, entre os saberes teóricos e a sua aplicação prática em situações concretas do processo de ensino-aprendizagem, desde o início da formação. Por outro lado, uma formação prática que privilegia o contacto com a escola, com o aluno e com os colegas de profissão quebrando-se, assim, a herança de uma cultura de ensino-aprendizagem centrada no formador e em que a prática é posterior à teoria. O novo modelo deve contribuir para que os formandos e os professores orientadores das escolas, onde decorre a prática pedagógica, troquem experiências que irão enriquecer o desempenho de ambos.

6.2 Contacto permanente com professores experientes

O modelo de formação de professores que se pretende privilegia um contacto permanente com professores experientes em exercício e aposentados que possam desempenhar o papel de conselheiros aos formandos e aos professores novos e, assim, transmitir a sua experiência prática. Altet (2001:28), apresenta uma proposta de tipologia de saberes necessários para a docência, que inclui “saberes teóricos” (saberes a serem ensinados e saberes para ensinar) e “saberes práticos”. Estes provêm de experiências quotidianas da profissão, contextualizadas e adquiridas em situação de trabalho e compreendem saberes sobre a prática e saberes da prática, constituindo-se como produto das acções que tiveram êxito e que permitem distinguir o professor principiante do experiente.

6.3 Transferência de competências para a prática profissional futura

A transferência (transposição de comportamentos, conhecimentos e modos de organização de um contexto para outro) implica a detecção e criação de padrões nos processos de formação.

Durante esta formação, os processos de ensino e aprendizagem centram-se nos interesses e necessidades dos formandos, promovendo a sua participação activa na dinâmica das aulas, para que estes, por sua vez, possam desenvolver este tipo de ensino durante a sua actividade profissional com os seus alunos.

Tendo em conta que não existe um completo isomorfismo entre as instituições de formação e as escolas, a transferência deve ainda ser facilitada pela possibilidade de os formandos conceberem, implementarem e avaliarem projectos educativos adequados às realidades com que se deparam na prática pedagógica. A interacção constante entre a planificação, experimentação e avaliação permitirá aos formandos a aquisição de capacidades de análise do real e de si mesmos, na acção pedagógica.

7. Abordagem transversal

De um modo geral, a transversalidade diz respeito a temáticas que atravessam os diferentes campos de conhecimento e abarca assuntos e conflitos vividos no quotidiano das pessoas. A compreensão do termo transversalidade envolve a consideração simultânea de outros conceitos que gravitam à sua volta, como sejam as noções de competência, integração e interdisciplinaridade.

A competência é entendida como a capacidade de utilizar um conjunto de recursos na

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acção. É um conceito integrador na medida em que congrega um conjunto de saberes para fazer face a problemas concretos na vida prática.

Segundo Roegiers & Deketele (2004:18), a integração define-se como uma operação pela qual diferentes elementos inicialmente dissociados se tornam interdependentes, para fazê-los funcionar de uma maneira articulada, em função de um determinado objectivo. Ao ser capaz de integrar, o formando dá significado às aprendizagens; por conseguinte, o seu desempenho considera-se competente. A capacidade de integrar inclui a mobilização de saberes de várias fontes, organizados por disciplinas ou módulos, para resolver um problema que não se explica, ou não encontra solução numa única área de conhecimento. Assim, estabelece-se uma relação de interdisciplinaridade entre as várias componentes do plano de estudos.

No presente Curso, a transversalidade corresponde, por um lado, à estratégia de integração de componentes curriculares que perpassam o plano de estudos e que, pela sua natureza, deverão estar presentes em todos os momentos da formação do novo professor. Por outro lado, compreende a estratégia de abordagem de temas de natureza social, a serem integrados em várias disciplinas.

As componentes a serem abordadas de forma transversal compreendem:a) Competências - Estão definidas sete competências, neste Plano Curricular,

nos domínios pessoal e social, de conhecimentos científicos e das habilidades profissionais. O desenvolvimento destas competências tem um carácter transversal, na medida em que as mesmas são operacionalizadas ao longo do Curso, nas diferentes disciplinas. As competências encontram-se reflectidas nos resultados de aprendizagem e respectivas evidências, bem como nas actividades propostas nas disciplinas. O carácter transversal das competências vai para além da formação inicial e em exercício, pois continua ao longo de toda a carreira profissional.

b) Temas Transversais – São definidos como conjunto de questões que preocupam a sociedade e que, pela sua natureza, ultrapassam os limites de uma disciplina. Os temas transversais encontram-se definidos no Plano Curricular do Curso de Formação de Professores, tendo como base o currículo do Ensino Primário e da Educação de Adultos. Ao longo da formação, o formando deverá ser envolvido em situações concretas de utilização de estratégias participativas, orientadas para o desenvolvimento do espírito crítico e da auto-estima nas crianças. Neste Plano Curricular, foram definidos os seguintes temas transversais, a serem abordados em todas as disciplinas: ● Educação para a cidadania (Direitos e Deveres do Cidadão, Direitos Humanos, Direitos da Criança, Cultura de Paz e Democracia, Educação Patriótica);

● Género e equidade; ● Saúde Sexual e Reprodutiva (SSR), ITS, HIV, SIDA e Habilidades para a Vida; ● Nutrição e Saúde escolar (primeiros socorros, prevenção de doenças, nutrição, prevenção do consumo de drogas e bebidas alcoólicas);

● Segurança rodoviária; ● Educação ambiental (preservação, uso sustentável, desastres naturais); ● Educação Fiscal e Financeira.

c) Currículo Local (CL) – É corporizado por conteúdos identificados localmente a serem considerados como componente do currículo oficial do Ensino Primário e Educação

de Adultos. O CL incorpora matéria diversa de interesse para a comunidade, onde a escola está inserida. Esta componente compreende 20% do currículo centralmente definido. Na formação do professor e educador de adultos, a sua abordagem envolve o domínio das técnicas de elaboração e gestão do CL na escola primária, o que pressupõe uma prática efectiva ao longo de toda a formação.

8. Perfil8.1 Perfil de entrada ao curso de formação de professores

Para ingressar neste curso, os candidatos devem ter, obrigatoriamente, a formação de 12ª classe do ensino geral.

8.2 Perfil de saída

O curso de formação de professores do Ensino Primário traduz os princípios pedagógicos do Sistema Nacional de Educação e visa contribuir para a formação integral do Homem moçambicano. Este desiderato, de acordo com a Agenda 2025, compreende os seguintes pilares do saber:

Saber ser: “que é preparar o Homem moçambicano no sentido estético, espiritual e crítico, de modo que possa ser capaz de elaborar pensamentos autónomos, críticos e formular os seus próprios juízos de valor que estarão na base das decisões individuais que tiver de tomar, em diversas circunstâncias da sua vida”;

Saber conhecer: “que é a educação para a aprendizagem de conhecimentos científicos sólidos e a aquisição de instrumentos necessários para a compreensão, a interpretação e avaliação crítica dos fenómenos sociais, económicos, políticos e naturais”;

Saber fazer: “que proporciona uma formação e qualificação profissional sólida, espírito empreendedor no aluno/formando, para que ele se adapte não só ao meio produtivo actual, mas também às tendências de transformação no mercado e na sociedade”;

Saber viver juntos e com os outros: “que traduz a dimensão ética do Homem integral, isto é, moralmente são, que saiba comunicar-se com os outros e que saiba respeitar-se a si, à sua família e aos outros Homens de diversas culturas, religiões, raças, entre outros”.

Comité de Conselheiros (2003:129)

Tendo como pano de fundo os pilares acima descritos, o graduado do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos deve ser um profissional idóneo e crítico, com elevado espírito patriótico, que ama as crianças e adultos, fluente na língua de ensino, exemplar na prevenção de doenças e preservação do ambiente, respeitador e cumpridor das leis do país e dos princípios éticos e deontológicos da profissão docente, capaz de mobilizar criativamente os saberes necessários para planificar, organizar e gerir o processo de ensino e aprendizagem, de liderar e participar proactivamente em processos de desenvolvimento na escola e na comunidade. Assim, o professor do Ensino Primário e educador de adultos deve:

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Nos âmbitos do saber ser e saber viver juntos e com os outros

● Ter uma boa conduta perante a sociedade; ● Comunicar com clareza e correcção na língua de ensino; ● Assumir atitudes responsáveis perante a sua saúde e da comunidade; ● Respeitar os direitos humanos, em geral, e das crianças, em particular; ● Ter amor à pátria.

Nos âmbitos do saber conhecer e saber fazer

● Estar habilitado a leccionar no Ensino Primário; ● Demonstrar um elevado domínio dos conteúdos e metodologias de ensino de crianças e de adultos;

● Ter capacidade de agir de forma autónoma, criativa e responsável em situações complexas, dentro e fora da sala de aulas;

● Demonstrar ética e deontologia profissional.

9. Competências a desenvolver no Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos

A formação de profissionais reflexivos implica práticas docentes apoiadas na mobilização de um conjunto de saberes, transformando-os em acção, de forma a promover um ensino de qualidade. Actuar com profissionalismo exige do professor o domínio de conhecimentos específicos, em torno dos quais deverá agir e também da compreensão das questões envolvidas no seu trabalho. Requer autonomia para tomar decisões e responsabilidade pelas opções feitas, o que implica saber analisar a sua própria actuação no contexto, saber interagir com a comunidade profissional e com a sociedade.A formação de professores deve, portanto, visar não apenas a transmissão de conhecimentos, mas, sobretudo, o desenvolvimento de competências e, nesse sentido, o desenvolvimento profissional. As competências para o exercício da docência pertencem, de acordo com Tavares (1997), a três domínios:

● Domínio pessoal e social: directamente relacionado com o desenvolvimento intra e interpessoal do professor, com o saber ser, saber relacionar-se, saber comunicar, saber partilhar, numa perspectiva de desenvolvimento pessoal.

● Domínio de conhecimentos científicos: implica o conhecimento científico e o domínio dos conteúdos relacionados com as matérias de determinada especialidade.

● Domínio das habilidades profissionais: refere-se ao saber fazer, saber operacionalizar os conhecimentos, tendo em conta os destinatários, os alunos (crianças e adultos), os contextos, os recursos, seleccionando as metodologias e as estratégias mais adequadas.

O presente Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos deverá desenvolver sete competências, organizadas em três domínios:

Domínio pessoal e social1. Promove o espírito patriótico, a cidadania responsável e democrática, os valores

universais e os direitos humanos e da criança;2. Comunica adequadamente em vários contextos;3. Age de acordo com os princípios éticos e deontológicos, associados à profissão

docente.Domínio dos conhecimentos científicos

4. Domina os conteúdos do Ensino Primário e sua relação intra e interdisciplinar;5. Domina os conhecimentos das Ciências da Educação, relacionados com o Ensino

Primário.

Domínio das habilidades profissionais6. Planifica, medeia e avalia os processos de ensino e aprendizagem de modo

criativo, reflexivo, autónomo e em colaboração com os outros, tendo em conta as necessidades, interesses e progressos dos alunos (crianças e adultos);

7. Demonstra uma cultura científica e promove o auto-desenvolvimento profissional.

Estas competências são operacionalizadas de forma transversal em todas as áreas curriculares, traduzidas em resultados de aprendizagem.

16 17


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iaNo final da formação, o graduado deve dem

onstrar dom

ínio das teorias que norteiam

os processos de ensino e

aprendizagem

, relacionando-as com

as etapas de desenvolvimento cognitivo dos alunos. Deve, ainda, desenvolver

estratégias adequadas de inclusão de alunos com

Necessidades Educativas Especiais (NEE) e aplicar as técnicas e

instrumentos que operacionalizam

os princípios psicopedagógicos gerais e específicos ao nível da sala de aulas.

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sI) Desenvolver conhecimentos,

atitudes e habilidades para a

condução dos processos de

ensino e aprendizagem.

1. Identifica as teorias de aprendizagem inerentes

aos processos de ensino e aprendizagem

;2.

Promove aprendizagens curriculares,

fundam

entando a sua prática profissional

num saber específico resultante da produção

e uso de diversos saberes integrados, em

função das acções concretas da mesma prática,

adequada à idade, interesses, estilos e ritmos de

aprendizagem

do aluno;

3. Exerce a sua actividade profissional, de forma

integrada, no âm

bito das diferentes dimensões

da escola como instituição educativa;

4. Fom

enta o desenvolvimento da autonomia dos

alunos e a sua plena inclusão na sociedade;

5. Promove a qualidade dos contextos de inserção

do processo educativo, de modo a garantir o

bem-estar dos alunos e o desenvolvimento

de todas as com

ponentes da sua identidade

individual e cultural;

6. Dem

onstra capacidade relacional e de

comunicação a idade, interesses e contexto do

aluno, contribuindo para o equilíbrio emocional

do m

esm

o.

a) Apresenta, por escrito, uma sistem

atização das teorias

de aprendizagem e suas implicações no ensino e na

aprendizagem

;b) Apresenta fichas de leitura de autores indicados na

bibliografia;

c) Apresenta trabalho escrito de análise crítica de programas

de ensino, planos de aula, aulas observadas na escola de

práticas e manuais escolares, à luz das teorias de ensino e

aprendizagem

estudadas.

a) D

escr

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II) Adoptar uma postura

pedagógica de qualidade.

1. Promove aprendizagens significativas no

âmbito dos objectivos do plano curricular,

desenvolvendo as com

petências essenciais e

estruturantes que o integram

;2.

Utiliza, de forma integrada, saberes próprios

da sua especialidade e saberes transversais e

multidisciplinares adequados a cada nível de

ensino, idade, interesses, estilos e ritmos de

aprendizagem

do aluno;

3. Promove a aprendizagem

sistemática dos

processos de trabalho intelectual e das formas

de organizar e com

unicar, bem

com

o o

envolvimento activo dos alunos nos processos

de aprendizagem e gestão curricular;

4. Desenvolve estratégias pedagógicas

diferenciadas, conducentes ao sucesso e

realização de cada aluno no quadro sociocultural

da diversidade e heterogeneidade, mobilizando

valores, saberes, experiências, entre outros.

a) Promove aprendizagens significativas no âm

bito dos

objectivos do plano curricular, desenvolvendo as

competências essenciais e estruturantes que o integram

;b) Apresenta, por escrito, exemplos de boas práticas

vivenciadas durante a prática pedagógica, confrontadas

com as teorias aprendidas;

c) Apresenta trabalho escrito de aplicação prática dos

conceitos abordados no Plano Curricular do Ensino

Primário: ensino integrado, interdisciplinaridade e

transversalidade.

III) Relacionar os conteúdos

das diferentes disciplinas

do Ensino Primário e da

Educação de Adultos com

as fases de desenvolvimento

cognitivo.

1. Confronta os conteúdos a serem

ensinados,

com os objectivos de aprendizagem

e o

desenvolvimento cognitivo dos alunos;

2. Recorre à intra e interdisciplinaridade, ao

integrar diversos saberes disciplinares.

a) Apresenta actividades integradoras, respeitando

princípios pedagógicos e o desenvolvimento cognitivo

dos

alun

os.

IV) Seleccionar m

étodos,

técnicas e meios adequados

aos processos de ensino e

aprendizagem

, tendo em

conta a idade, interesses

e es

tilos

e ri

tmos

de

aprendizagem

do aluno.

1. Organiza o ensino e promove as aprendizagens

no quadro dos paradigm

as epistem

ológicos

das áreas do conhecimento e de opções

pedagógicas e didácticas fundam

entadas,

recorrendo à actividade experim

ental, sempre

que esta se revele pertinente.

a) Apresenta um portfólio contendo métodos e técnicas

de ensino (características principais e limitações),

relacionando-os com a faixa etária e com

os contextos de

aprendizagem

.

18 19

Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de AdultosV) Desenvolver estratégias

adequadas de intervenção

para a inclusão de alunos

com NEE na sala de aulas e

na escola.

1. Identifica alunos com Necessidades Educativas

Especiais;

2. Diagnostica os reais problemas dos alunos;

3. Orienta o aluno para seguimento especializado;

4. Desenha estratégias e planos educativos

individuais adequados para trabalhar com

alunos

com NEE;

5. Partilha informações sobre alunos com

NEE com

os restantes agentes educativos;

6. Observa o sigilo profissional no tratam

ento de

informações de alunos com NEE.

a) Elabora e apresenta um plano de intervenção educativa

para os alunos com

NEE;

b) Apresenta trabalho escrito sobre a aplicação de técnicas

apropriadas de identificação de alunos com NEE, na

escola, durante as práticas pedagógicas.

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No final da formação, o graduado deve dom

inar os processos de planificação das actividades na escola, planificar

as suas aulas de acordo com os programas do Ensino Prim

ário e da Educação de Adultos, elaborar materiais

de ensino, adaptando-os à faixa etária dos alunos e a diferentes contextos. Utilizar estratégias diversificadas na

mediação do PEA, na valorização da experiência do aluno e explorando as potencialidades da diversidade cultural,

sem descurar os princípios que norteiam a avaliação no Ensino Primário e na educação de adultos com vista a

estim

ular a aprendizagem dos alunos.

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I) No final da formação, o

graduado deve dominar os

processos de planificação

das actividades na escola,

planificar as suas aulas de

acordo com

os programas

do Ensino Primário e da

Educação de Adultos,

elab

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e ensino, adaptando-os à

faixa etária dos alunos e a

diferentes contextos. Utilizar

estratégias diversificadas

na mediação do PEA, na

valorização da experiência

do aluno e explorando

as potencialidades da

diversidade cultural, sem

descurar os princípios

que norteiam

a avaliação

no Ensino Primário e na

educação de adultos

com vista a estimular a

aprendizagem

dos alunos.

1. Planifica as aulas e as actividades da escola;

2. Distingue os níveis de planificação (central, provincial,

local);

3. Estabelece a relação entre as diferentes com

ponentes do

currículo (nacional, local, temas transversais);

4. Aplica os métodos e estratégias do Ensino Prim

ário e

da educação de adultos, em

diferentes contextos de

aprendizagem

;5.

Aplica os métodos de leitura e escrita iniciais,

recomendados no program

a;6.

Utiliza estratégias de ensino que valorizem

as

experiências dos alunos e capitalizem

a diversidade

cultural;

7. Selecciona meios de ensino apropriados às

especificidades da aula.

a) Apresenta um exemplo de uma planificação

anual de actividades de um

a escola concreta;

b) Apresenta, por escrito, planos analíticos;

c) Apresenta um plano de aula, integrando saberes

locais, tem

as transversais e estabelecendo

relações de intra e interdisciplinaridade;

d) Projecta um

plano de aula tendo em

conta o

equilíbrio dos dom

ínios cognitivo, afectivo e

psicom

otor dos objectivos;

e) Com

pila um portfólio (dossier) contendo planos

e fichas de exercício e respectivas correcções a

diferentes níveis.

20 21

Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de AdultosII) Agir com

o mediador e

avaliador dos processos de

ensino e aprendizagem na

sala

de

aula

s.

1. Respeita os mom

entos da aula e partilha as ideias;

2. Aplica estratégias de gestão e acom

panham

ento dos

diferentes ritmos e níveis de aprendizagem dos alunos,

dando a retro alimentação positiva;

3. Adapta a disposição dos alunos ao espaço de

aprendizagem

, aos objectivos, às actividades e às

competências previstas;

4. Envolve os alunos em actividades de pesquisa e em

projectos integradores e transversais;

5. Faz a auto-avaliação da aula, de acordo com

o plano;

6. Desenvolve nos alunos a capacidade de auto-avaliação;

7. Reage positivamente às observações sobre a sua aula;

8. Faz uma análise crítica das aulas observadas.

a) Apresenta, por escrito, a análise das aulas

observadas;

b) Apresenta trabalho escrito de auto-avaliação de

uma aula dada, estabelecendo a relação entre o

plano, a leccionação e os resultados alcançados;

c) Elabora grelhas de avaliação para medir o seu

desempenho, em função dos resultados dos seus

alun

os.

III) Descrever os diferentes

tipos e funções de avaliação

1. Explica os objectivos e contextos de aplicação da

avaliação diagnóstica, formativa e sumativa;

2. Utiliza os diferentes tipos de avaliação, com

o elem

entos

reguladores e prom

otores da qualidade do ensino e

aprendizagem

e da sua própria formação;

3. Selecciona tipos de avaliação, tendo em

conta as

competências definidas para cada nível de ensino;

4. Interpreta e aplica o regulamento de avaliação do Ensino

Primário e da educação de adultos;

5. Utiliza os instrumentos de avaliação, de acordo com

o

contexto;

6. Aplica os exercícios de avaliação do nível de desempenho

das competências básicas;

7. Elabora exercícios de avaliação e respectivas guias de

correcção.

Apresenta Portfólio (dossier), contendo avaliações

realizadas, relatórios de avaliação de aulas assistidas

e grelhas de auto-avaliação.

IV) Avaliar com

petências

definidas no programa

de ensino, reflectir sobre

os resultados e reajustar

os processos de ensino e

aprendizagem

1. Faz análise crítica às avaliações elaboradas nas escolas,

usando a taxonomia de Bloom;

2. Analisa os resultados estatísticos das avaliações e, com

base nos dados num

éricos, identifica:

• Alunos que precisam

de apoio;

• Conteúdos/áreas que devem

ser reforçadas ou

reensinadas;

3. Selecciona o melhor m

étodo para avaliar determinada

competência;

4. Preenche e mantém actualizados os instrumentos de

registo do desem

penho do aluno;

5. Com

unica os resultados da aprendizagem aos alunos e

encarregados de educação;

6. Partilha os resultados das avaliações e discute com

o superar as dificuldades detectadas;

7. Propõe alterações no plano analítico, com

base nas

evidências recolhidas através das avaliações.

Compila portfólio contendo:

• Enunciados de provas recolhidas nas escolas;

• Análise crítica e estatística de avaliações de

cada classe realizadas nas escolas, em função

das competências definidas nos program

as do

Ensino Prim

ário e da educação de adultos;

• Plano para superar as dificuldades;

• Tabelas e gráficos dos resultados de avaliação;

• Instrumentos de registo do desem

penho da

turma;

• Relatórios de reuniões entre professores e pais/

encarregados de educação;

• Análise crítica dos planos analíticos e sugestões

para a sua melhoria.

V) Produzir recursos de

aprendizagem

.1.

Caracteriza os meios didácticos explicando a sua

importância nos processos de ensino e aprendizagem

; 2.

Identifica os materiais necessários para a elaboração de

meios didácticos;

3. Desenvolve meios didácticos;

4. Usa os meios didácticos de acordo com

o tema da aula;

5. Consulta a literatura adequada à elaboração dos

materiais didácticos.

a) Apresenta trabalho escrito sobre diferentes

tipos de meios didácticos existentes, indicando

vantagens e potencialidades;

b) Apresenta meios didácticos que concorrem

para

o desenvolvimento de competências previstas

nos programas a partir de material localmente

disponível.

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iaNo final da formação, o graduado deve saber identificar as suas necessidades e dificuldades profissionais, procurar,

individual e/ou colectivam

ente, superá-las, através da sua participação nos estudos, sem

inários, pesquisa e outras

formas de busca de saberes, de modo a desenvolver-se profissionalmente.

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I) Avaliar as suas

necessidades

e dificuldades

profissionais.

1. Identifica as suas necessidades e dificuldades de

aprendizagem

;2.

Desenvolve estratégias de superação das dificuldades;

3. Analisa a sua prática, reflecte sobre a mesma e modifica

estratégias e actividades, de acordo com

as dificuldades

identificadas;

Apresenta um

relatório individual sobre as

estratégias de superação das necessidades e

dificuldades identificadas

II) Desenvolver acções para

a auto-formação.

1. Envolve-se em

acções de formação, através de seminários de

capacitação, jornadas pedagógicas e outras;

2. Utiliza as TIC e Tecnologia Assistiva na busca de

conhecimento.

a) Apresenta um portfólio com

informação

bibliográfica para a elevação dos seus

conhecimentos profissionais;

b) Partilha as informações adquiridas em

acções de

formação, dentro ou fora da escola.

III) Dem

onstrar capacidade

de trabalho colaborativo.

1. Colabora com os outros na planificação e implem

entação de

projectos na escola e na com

unidade;

2. Reage positivamente às iniciativas dos colegas, procura

participar e colaborar;

3. Coopera com

outros agentes educativos na resolução de

problemas;

4. M

otiva os alunos para o seu envolvimento e participação na

organização escolar;

5. Envolve a com

unidade na organização e realização de

actividades.

a) Apresenta um Portfólio contendo:

• Calendário anual de actividades a desenvolver;

• Projectos de desenvolvimento da escola e da

comunidade;

• Tem

as transversais;

• Currículo local;

• Intra e Interdisciplinaridade.

b) Cria um jornal de parede, ou um

a exposição

fotográfica sobre actividades realizadas pela

escola e com

unidade.

IV) Aplicar as TIC e

Tecnologia Assistiva

como meio de trabalho

intelectual e essencial

para investigar,

informar-se, aprender e

comunicar.

1. Explica a importância das TIC e Tecnologia Assistiva no seu

dia-a-dia, em diferentes contextos;

2. Utiliza as TIC e Tecnologia Assistiva na pesquisa-acção;

3. Explora as potencialidades didácticas das TIC e Tecnologia

Assistiva no desenvolvimento do processo educativo.

a) Apresenta docum

entos produzidos, usando os

pacotes de Office e explora internet para fins

pedagógicos;

b) Apresenta docum

entos produzidos, utilizando

um processador de texto.

24 25


10. Plano de estudos

Disciplinas Gerais - orientadas para o desenvolvimento de competências de comunicação, aprofundamento de matérias do Ensino Primário, domínio da Informática e Métodos de Estudo.

Disciplinas nucleares - orientadas para o desenvolvimento de competências profissionais, construídas considerando os saberes teóricos e práticos relevantes para o professor do Ensino Primário e educador de adultos, com enfoque na prática pedagógica, em contexto escolar. As disciplinas nucleares são profissionalizantes e visam desenvolver competências para ensinar, levando o formando a mobilizar saberes e recursos de organização e resolução de problemas complexos.

1º Ano:

Contacto Estudo Geral

CCS Língua Portuguesa II 5 2 90 36 126MCN Didáctica da Matemática I 5 2 90 36 126MCN Ciências Naturais II 4 2 72 36 108CCS Ciências Sociais II 4 2 72 36 108CCS Estrutura das Línguas Moçambicanas 3 2 54 36 90CE Psicologia da Aprendizagem 4 2 72 36 108CE Educação para a Cidadania 3 2 54 36 90APT Educação Física 2 1 36 18 54

30 15 540 270 810TotalActividades Co-Curriculares (cultura, desporto e produção)

2º Semestre (18 semanas) Horas

Área Unidades Curriculares Contacto EstudoTotal







CCS Didáctica da Língua Primeira (Materna) 6 2 108 36 144MCN Matemática II 5 2 90 36 126MCN Práticas Laboratoriais 4 2 72 36 108CCS Didáctictica das Ciências Sociais I 4 1 72 18 90CCS Literatura Oral em Línguas Moçambicanas 2 1 36 18 54CE Necessidades Educativas Especiais 5 1 90 18 108CE Andragogia 2 1 36 18 54APT Educação Física 2 1 36 18 54CE Práticas Pedagógicas I 0 4 0 72 72

30 15 540 270 810

2º ANO

TotalActividades Co-Curriculares (cultura, desporto e produção)




CCS Didáctica da Língua Segunda I 5 2 90 36 126MCN Didáctica da Matemática II 5 2 90 36 126MCN Didáctica das Ciências Naturais I 4 2 72 36 108CCS Didáctica das Ciências Sociais II 4 2 72 36 108CCS Língua de Sinais de Moçambique 5 1 90 18 108CCS Didáctica de Educação Musical 4 1 72 18 90APT Didáctica da Educação Física 3 1 54 18 72CE Práticas Pedagógicas II 0 4 0 72 72




3º Ano


CCS Didáctica da L. Segunda (Portuguesa) II 6 2 108 36 144MCN Resolução de Problemas Matemáticos 4 2 72 36 108MCN Didáctica das Ciências Naturais II 4 2 72 36 108CCS Didáctica da Ed. Visual e Ofícios 6 2 108 36 144CCS Literatura Infanto-juvenil em L. Port. 2 1 36 18 54APT Sistema Braille 5 2 90 36 126CE Organização e Gestão Escolar 3 1 54 18 72CE Práticas Pedagógicas III 0 4 0 72 72




26 27


6º Semestre

Estágio pré-profissional e Trabalho Final do Curso

11. Descrição das disciplinas11.1. Disciplinas Gerais

As disciplinas gerais compreendem:

1. Língua Portuguesa (I e II); 2. Estrutura das Línguas Moçambicanas;3. Língua Moçambicana; 4. Língua de Sinais de Moçambique;5. Matemática (I e II);6. Ciências Naturais (I e II); 7. Ciências Sociais (I e II); 8. Introdução às TIC, 9. Sistema Braille,10. Métodos de Estudo;11. Educação Física; 12. Organização e Gestão Escolar;13. Educação para a Cidadania;14. Literatura Oral em Línguas Moçambicanas;15. Literatura Infanto-Juvenil na Língua Portuguesa16. Necessidades Educativas Especiais

11.1.1. Língua Portuguesa

A Disciplina da Língua Portuguesa visa desenvolver as competências comunicativas e linguísticas do formando, promover a reflexão sobre a língua, aprofundar os conteúdos previstos nos programas do Ensino Primário e desenvolver no formando o gosto pela leitura. Esta disciplina proporcionará aos formandos oportunidades de estudo de obras literárias e de literatura, através da leitura obrigatória e de eventos que contribuem para a formação de um leitor competente e de um animador da leitura, durante a formação e na escola.

Pretende-se uma abordagem teórica e prática orientada para os problemas do Ensino Primário, em contexto multilingue e multicultural, baseada no contacto permanente com a escola, com os programas de ensino, com os livros escolares e outros materiais de ensino e aprendizagem.

Ela estrutura-se em Língua Portuguesa I, que visas a aquisição de competências para leccionar no I ciclo do Ensino Primário e Língua Portuguesa II, que visa a aquisição de competências para leccionar no II ciclo do Ensino Primário.

Resultados de aprendizagem:

● Reconhecer e respeitar a diversidade linguística e cultural do país, como contributo para o reforço da unidade nacional;

● Exprimir, oralmente e por escrito, ideias ou comentários sobre valores éticos ligados

à sua profissão; ● Interpretar a Convenção sobre os Direitos da Criança; ● Produzir discursos orais adequados a situações de comunicação variadas; ● Produzir textos com finalidades informativo-funcionais, reflexivas e persuasivas, de acordo com o contexto;

● Interpretar textos de carácter informativo, reflexivo, argumentativo e literário, utilizando técnicas e finalidades em diferentes contextos;

● Utilizar diferentes recursos para a compreensão de textos e de obras literárias de autores nacionais e internacionais;

● Fazer juízos de valor, comentários e inferências sobre o conteúdo dos textos, obras completas e atitudes dos personagens;

● Reflectir sobre o funcionamento e uso da língua e a atitude do professor do ensino primário face aos desvios à norma linguística;

● Analisar, criticamente, a abordagem dos conteúdos de Língua Portuguesa nos materiais do Ensino Primário e nas aulas assistidas, quanto à sua adequação às necessidades linguísticas das crianças.

11.1.2. Estrutura das Línguas Moçambicanas e Língua Moçambicana

Estas disciplinas visam assegurar que o formando reconheça a importância das Línguas moçambicanas no ensino, através do estudo dos seus aspectos sociolinguísticos e formais.Elas focalizam o estudo da situação linguística de África e de Moçambique, da história das Línguas Bantu de Moçambique, da estrutura das Línguas Moçambicanas, isto é, a fonética, fonologia, morfologia e a sintaxe, incluindo a aprendizagem da leitura e escrita nestas línguas.

A análise de materiais escritos disponíveis em Línguas Moçambicanas constitui uma base importante para a reflexão de aspectos ligados à grafia, tendo em conta o processo de padronização e suas implicações para o ensino das mesmas.


● Estabelecer a relação entre o respeito pela diversidade linguística e cultural do país e o reforço da unidade nacional, o orgulho de ser moçambicano e a preservação da paz;

● Explicar a importância da introdução das Línguas Moçambicanas no ensino; ● Caracterizar similaridades e diferenças entre as Línguas Bantu faladas em Moçambique;

● Descrever a estrutura das línguas moçambicanas nos aspectos elementares da fonética, fonologia, morfologia e sintaxe;

● Sistematizar as diferenças estruturais entre as Línguas Moçambicanas e a Língua Portuguesa;

● Reconhecer as diferenças estruturais entre as Línguas Moçambicanas e o português e as possíveis áreas de tensão entre elas;

● Ler e produzir textos em Línguas Moçambicanas do grupo Bantu, respeitando as regras de funcionamento da língua;

● Analisar, criticamente, os materiais em Línguas Moçambicanas, quanto à adequação ao contexto, necessidades linguísticas das crianças e à observância das regras de

28 29


funcionamento.11.1.3. Língua de Sinais de Moçambique

A disciplina de Língua de Sinais de Moçambique (LSM) surge no contexto da operacionalização dos princípios legais que defendem a sua utilização na educação dos surdos. Ela visa desenvolver a competência comunicativa e linguístico-gestual do formando e promover o reconhecimento como uma das línguas moçambicanas e a sua massificação, tendo em conta as particularidades psicológicas do desenvolvimento da criança.

A LSM tem enfoque no estudo da situação linguística das pessoas com Necessidades Educativas Especiais (NEE), decorrentes da deficiência auditiva, classificação da perda auditiva e implicações para a aprendizagem, estrutura da língua, cultura dos surdos e uso da mesma, como meio de ensino e aprendizagem da leitura e escrita da língua oral.

O material escrito na língua portuguesa instituirá a exploração e reflexão da importância da língua de sinais como uma das línguas moçambicanas e de mediação, tendo em conta a especificidade da expressão da mesma em relação ao funcionamento da língua oral, o processo de padronização e suas implicações para o ensino.


● Estabelecer relação entre o respeito pela diversidade linguística e cultural do país e o reforço da unidade nacional, o orgulho de ser moçambicano e a preservação da paz;

● Explicar a importância da introdução da Língua de Sinais de Moçambique no ensino e na comunidade;

● Caracterizar as implicações dos diferentes graus de perda auditiva para a aquisição e desenvolvimento da comunicação oral e para os processos de ensino e aprendizagem;

● Descrever a estrutura da língua de sinais nos aspectos elementares da fonética, fonologia, morfologia e sintaxe;

● Sistematizar as diferenças estruturais entre a Língua de Sinais de Moçambique e a Língua Portuguesa;

● Ler em Língua de Sinais de Moçambique textos escritos em Português, respeitando as regras de funcionamento da mesma;

● Produzir textos em Português, respeitando as regras de funcionamento da Língua de Sinais de Moçambique;

● Analisar, criticamente, os materiais em Língua Portuguesa, quanto à adequação ao contexto, necessidades linguísticas das crianças e à observância das regras de funcionamento.

11.1.4. Matemática

Saber utilizar a máquina de calcular; A Matemática desempenha um papel decisivo na resolução de problemas da vida diária. É um instrumento poderoso para o conhecimento do mundo, domínio da natureza, construção de conhecimentos em outras áreas curriculares. Favorece também a formação de capacidades intelectuais, a estruturação do pensamento e a agilização do raciocínio do formando.

Esta disciplina visa revisitar competências em Matemática desenvolvidas ao longo do Ensino

Primário e Secundário, relacionadas com a aritmética e geometria, entre outras áreas. A aplicação de conteúdos como a contagem, o cálculo e as quatro operações básicas, na solução de problemas da vida, promove um ensino significativo para os alunos. Esta disciplina compreende: Matemática I (para a aquisição de competências para leccionar no I ciclo do Ensino Primário) e Matemática II (para a aquisição de competências para leccionar no II ciclo do Ensino Primário).


● Dominar a linguagem matemática; ● Desenvolver o cálculo mental; ● Saber utilizar a máquina de calcular; ● Resolver problemas relacionados com a realidade, envolvendo as noções de contagem, cálculo e aplicação das quatro operações (adição, subtracção, multiplicação e divisão), números naturais, decimais e fraccionários;

● Utilizar os conhecimentos sobre os múltiplos e divisores, critérios de divisibilidade, números primos, proporcionalidade e percentagens na resolução de problemas;

● Reconhecer e saber utilizar as unidades de medida (comprimento, massa, capacidade, área, volume e unidades de tempo);

● Desenvolver noções de orientação espacial dos sólidos geométricos; ● Trabalhar figuras geométricas no plano (triângulos, quadriláteros, circunferência), isometrias e padrões matemáticos;

● Recolher, organizar, sintetizar, representar, interpretar, fazer inferências e apresentar dados numéricos como base para a tomada de decisões pedagógicas;

● Estabelecer a ligação entre a Matemática, a vida e os saberes locais; ● Analisar a abordagem dos conteúdos de Matemática nos livros escolares e nas aulas assistidas, quanto à sua ligação com a realidade dos alunos e relação com os saberes locais.

11.1.5. Ciências Naturais

A disciplina de Ciências Naturais tem como finalidade desenvolver no formando competências que lhe permitam compreender o mundo que o rodeia, através da sua observação crítica, procurando explicações lógicas para interpretar o que observa

Os conceitos e procedimentos ligados às Ciências Naturais contribuem para a ampliação dos conhecimentos do formando, sobre o mundo, levando-o à aquisição de novos valores sobre os fenómenos da natureza, contribuindo para uma reconstrução da relação Homem-Natureza. Assim, os saberes inerentes a esta área auxiliam na identificação de problemas, a partir de observações, no levantamento de hipóteses, e, ainda, a testá-las, a refutá-las e a abandoná-las, em caso de necessidade, permitindo a redescoberta do já conhecido pela ciência.

As Ciências Naturais possibilitam, também, o conhecimento do ser humano e a sua interacção com o meio, contribuindo para a formação da integridade pessoal e da auto-estima, da postura, de respeito pessoal e para com os outros, para o entendimento da saúde como um valor pessoal e social, para a compreensão da sexualidade humana sem preconceitos, entre os outros.

Nesta disciplina, o formando adquirirá conhecimentos nas áreas científicas de Biologia,

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Ambiente, Saúde, Física e Química. Os formandos terão, também, a possibilidade de realizar diversas experiências relacionadas com o programa do Ensino Primário e analisar criticamente o conteúdo do livro escolar.

A disciplina das Ciências Naturais estrutura-se em Ciências Naturais I que visam o desenvolvimento de competências para leccionar no I ciclo do Ensino Primário e Ciências Naturais II, para desenvolver competências de leccionar no II Ciclo do Ensno Primário.


● Aplicar o método científico, como fonte de aquisição do conhecimento; ● Utilizar os conhecimentos sobre os seres vivos e estabelecer a relação entre estes e o ambiente que habitam;

● Discutir problemas ambientais e sugerir soluções locais para os mesmos; ● Compreender a existência de algumas doenças e delinear estratégias de acção e/ou atitudes que contribuam para a sua redução;

● Compreender a tríade Ciências, Ambiente e Desenvolvimento Sustentável, contribuindo para o melhoramento da segurança humana, a partir de uma gestão ambiental mais adequada;

● Utilizar o conhecimento das CN, para adoptar cuidados de saúde e higiene da comunidade e participar proactivamente na prevenção e combate às doenças;

● Analisar, criticamente, a abordagem dos conteúdos das CN nos livros escolares e nas aulas assistidas, quanto à sua ligação com a realidade.

11.1.6. Ciências Sociais

A disciplina de Ciências Sociais visa desenvolver competências que permitam ao formando analisar e compreender o processo histórico; reconhecer o passado; situar os acontecimentos no espaço e no tempo; a relação entre a origem da diversidade de padrões espaciais da superfície terrestre e sua influência no desenvolvimento das sociedades e ainda a localização de aspectos físico-geográficos e económicos do país, do continente e do mundo.

Esta disciplina dá especial atenção ao desenvolvimento de conceitos básicos relacionados com a vida social, partindo do estudo de fenómenos do quotidiano. Ela tem em vista preparar o formando para a compreensão da sociedade do passado e, ainda, aumentar o seu domínio da sociedade do presente, desenvolvendo habilidades de compreensão, interpretação de processos históricos de fenómenos naturais.

O domínio da formação pessoal e social torna-se cada vez mais importante, numa época em que os valores e as mudanças sociais, económicas, tecnológicas e demográficas se confrontam com uma maior instabilidade relativamente aos valores socialmente aceites, à medida que a família vai perdendo terreno na sua função educativa. Estas mudanças vão exigindo, cada vez mais, que a escola forme cidadãos com espírito crítico, criativo, democrático, que se respeitam a si próprios e ao próximo, abertos ao diálogo e a livre troca de opiniões.

A Disciplina de Ciências Sociais tem por finalidade munir o formando de conhecimentos relacionados com a História, Geografia, Educação Moral e Cívica. A tríade Ciências, Tecnologias e Sociedade merecerá atenção nesta disciplina, bem como a questão da educação para o desenvolvimento sustentável.

Nas Ciências Sociais I o formando vai adquirir competências para leccionar no I ciclo do Ensino Primário e nas Ciências Sociais II não adquirir competências para leccionar no II ciclo do Ensino Primário.


● Utilizar os conhecimentos das Ciências Sociais para a compreensão do processo histórico;

● Compreender a tríade ciência – tecnologia-sociedade; ● Promover acções que contribuam para o respeito pelos Direitos Humanos em geral e da Criança, em particular;

● Promover o espírito patriótico, direitos e deveres cívicos e morais, exercício dos direitos e deveres de cidadania;

● Desenvolver acções de promoção de valores socioculturais, na escola e na comunidade;

● Fomentar, na escola e na comunidade, os valores universais (liberdade, igualdade, tolerância, respeito, solidariedade);

● Assumir atitudes de respeito em relação aos símbolos nacionais, órgãos de soberania, datas nacionais e internacionais;

● Analisar boas práticas e situações de violação de Direitos Humanos e da Criança, no contexto escolar e na comunidade, à luz dos instrumentos nacionais e internacionais, previstos no currículo do Ensino Primário;

● Valorizar e fomentar a educação para o desenvolvimento sustentável; ● Analisar, criticamente, materiais escolares, aulas assistidas e outros eventos pedagógicos da escola, quanto à abordagem científica dos conteúdos, educação para a cidadania, educação para a paz, entre outros temas transversais.

11.1.7. Introdução às Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC)

Devido à sua transversalidade, a Informática/Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) é uma componente incontornável para qualquer área de formação.

A Introdução às TIC visa contribuir para o desenvolvimento de competências relevantes para uma integração plena do formando na sociedade de conhecimento, através do domínio de uma série de ferramentas que o permitam explorar fontes diversificadas de conhecimento (livro, telefone, celular, rádio, TV, computador, entre outras), para o acesso à informação, participação em comunidades de aprendizagem, utilização de conteúdos, entre outras possibilidades. Actualmente, as TIC são também vistas como um instrumento revolucionador do ensino pelo facto de permitirem aprendizagens de fontes variadas.

Resultados de Aprendizagem da Introdução às TIC e Métodos de estudos:

● Explorar o computador na óptica do utilizador; ● Utilizar, de forma criativa, recursos disponíveis em diversas fontes nos processos de ensino e aprendizagem;

● Utilizar recursos diversificados na produção de conteúdos para o Ensino Primário; ● Usar a internet para pesquisa e troca de informação útil para o PEA e para a sua auto-formação;

● Interagir em comunidades de aprendizagem.

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11.1.8. Sistema Braille

A introdução do Sistema Braille na formação tem por objectivos preparar os futuros professores para a inclusão de alunos com deficiência visual na escola. Este sistema consiste na substituição do traço, que não se acomoda às características fisiológicas do tacto, pelo ponto em relevo, facilmente percebido e interpretado pelos receptores da pele.

O Sistema Braille é, pois, o código universal e os seus símbolos são apreendidos enquanto totalidades significantes e transmitidos como imagens unitárias e coerentes ao cérebro, constituindo-se como um código essencialmente paralelo ao utilizado na leitura/escrita vulgar. Nesta medida, afigura-se primordial que o ensino e a aprendizagem do Braille permaneçam como espinha dorsal dos currículos das crianças e jovens com deficiência visual, seja qual for a estrutura educativa em que estejam inseridos. Para tal, o professor em formação deve adquirir habilidades para trabalhar com este grupo de alunos, através do domínio desta técnica de comunicação.

O sistema Braille não é só a simples palavra, é também o símbolo matemático, fórmula química, complexa nota musical, para uso de símbolos abreviativos de palavras em diferentes idiomas.

Nesta perspectiva, a Educação Inclusiva apresenta como sua meta principal assegurar que ninguém fique fora do ensino regular, independentemente da sua condição física, incluindo, neste ideal, as pessoas cegas.


● Estimular a percepção táctil, através de materiais com texturas diferentes; ● Criar movimento dos dedos e das mãos, através de exercícios de perfuração com papel e bastidor, para que não haja dificuldade na escrita;

● Usar celas Braille de confecções variadas, para maior entendimento da formação das letras e do espaço, iniciando com tamanho ampliado até o tamanho padrão;

● Utilizar alfabeto táctil, ampliado como os feitos de missangas e madeira para os principiantes que ainda não possuem a sensibilidade no tacto para ser feita a leitura nos pontos em relevo em Braille;

● Dinamizar aulas com jogos adaptados, como baralho, dominó, jogo da memória e outros, sempre que possível;

● Fazer uso de livros, revistas e textos actualizados em Braille, garantindo maior confiabilidade na leitura e acesso à informação.

11.1.9. Métodos de Estudo

A disciplina de Métodos de Estudo visa fornecer, ao formando, ferramentas e técnicas para a busca, compreensão, organização e apresentação da informação, de acordo com as exigências das diferentes disciplinas, ao longo do processo de formativo. Ela irá versar sobre as principais regras da produção científica, proporcionando uma melhor compreensão sobre a sua natureza e objectivos, podendo auxiliar para melhorar a produtividade dos formandos e a qualidade das suas produções.

Esta disciplina vai ajudar o formando a conciliar as tarefas a realizar durante o tempo de

estadia na instituição de formação, isto é, a ter uma boa gestão do tempo, dedicando o tempo necessário para a realização de cada tarefa.

Sendo fundamentalmente prática, a disciplina de Métodos de Estudo apresenta instrumentos necessários para a realização de trabalho de pesquisa. Ela procura a construção do conhecimento de forma a favorecer aos formandos uma leitura e escrita mais eficientes, através da pesquisa e redacção elaborados, segundo normas científicas.

A disciplina de Métodos de Estudo constitui um meio apropriado de auxílio para a formação de uma nova mentalidade nos formandos, que de simples repetidores, passam a criadores de novas atitudes e comportamentos, através da construção do próprio conhecimento.

Resultados de Aprendizagem

● Elaborar projectos e desenvolver um trabalho monográfico, como requisito final e conclusivo de um curso académico;

● Comunicar-se de forma correcta, compreensível, revelando um pensamento estruturado, plausível e categórico, através de regras que facilitam e estimulam à prática da leitura, da análise e interpretação de textos;

● Desenvolver hábitos que o acompanharão por toda a sua vida como o gosto pela leitura, o espírito crítico e responsável.

11.1.10. Educação Física

Esta disciplina deverá ser direccionada para responder, concomitantemente, à Educação Física e ao desporto escolar, incorporando questões sensíveis e contemporâneas da sociedade moçambicana, como o HIV e SIDA, abuso de drogas e álcool, género, aspectos legais, ambiente, paz, direitos humanos, em especial os da criança, entre outros.

Entendendo o movimento como actividade humana enriquecedora, esta disciplina visa proporcionar conhecimentos básicos sobre o estudo da motricidade, nos seus diversos ângulos, equacionar a relação de socialização a uma cultura motora, progressivamente realizadas ao longo do desenvolvimento da criança. Procura-se compreender o papel da cultura motora, no processo mais amplo da socialização da criança, isto é, o contributo da actividade física e desportiva no desenvolvimento integral da criança (saber; saber ser, saber estar e saber fazer), sua personalidade e autonomia.

Tem-se por finalidade que os formandos se familiarizem com as regras de segurança intrínsecas à prática desportiva, bem como as regras e a prática de diferentes modalidades desportivas, individuais e colectivas (por exemplo, futebol, basquetebol, atletismo, voleibol, andebol, entre outras).

Resultados de aprendizagem: ● Demonstrar que a actividade física é um direito de todos e uma necessidade básica, contribuindo para o equilíbrio físico, psicológico e social de cada indivíduo;

● Compreender o desenvolvimento humano associado à motricidade; ● Aplicar regras de segurança, na prática desportiva; ● Aplicar as regras específicas de cada modalidade individual e colectiva; ● Analisar, criticamente, a cultura e a prática da Educação Física, em escolas primárias e nos manuais escolares.

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11.1.11. Organização e gestão escolar

Esta disciplina visa desenvolver competências de gestão pedagógica e administrativa numa escola primária, contribuindo, assim, para a criação de um ambiente propício para a aprendizagem. Estas competências incluem o saber fazer nas áreas pedagógicas, escrituração escolar, saúde e higiene escolar, currículo local, manutenção e gestão de espaços.

Nela, o formando deverá ainda familiarizar-se e saber utilizar técnicas básicas de construção, de forma a participar no desenvolvimento de espaços da escola e da comunidade, e resolver problemas relacionados com a sua própria habitação.

A Organização e gestão escolar deve ser da responsabilidade de todos os profissionais da educação, porque permite a aquisição de conhecimentos científicos, pedagógicos e outros relacionados com a gestão e liderança organizacional.


● Sistematizar os fundamentos teóricos sobre a Organização e Gestão de uma escola primária;

● Explicar o papel da liderança, na melhoria da qualidade de ensino; ● Propor intervenções de melhoria do desempenho da escola, a partir da análise dos resultados de aprendizagem dos alunos e da reflexão sobre a prática docente;

● Utilizar a legislação escolar e as demais, inerentes à organização político-administrativa do país;

● Dominar o uso dos instrumentos de escrituração escolar; ● Elaborar um plano de desenvolvimento da escola; ● Implementar o Currículo Local, de acordo com os recursos humanos e materiais disponíveis;

● Aplicar as regras básicas de saúde e higiene escolar e primeiros socorros em situações reais ou simuladas;

● Apresentar planos de manutenção da escola, fundamentados no conhecimento de regras básicas de construção e de utilização dos espaços escolares;

● Planificar e gerir a construção da sua casa, usando materiais locais, ou convencionais.

11.1.12. Educação para a Cidadania

A disciplina da educação para a cidadania visa contribuir para a formação de cidadãos que conhecem e exercem os seus direitos e deveres, que têm o amor à pátria, respeitam os direitos humanos, em geral e das crianças e mulheres, em particular.

Pretende, pois, que o diálogo e o respeito pelos outros sejam a forma de ser dos futuros professores, através de actividades que promovam e aprofundam o estírito da unidade nacional, paz, tolerância, democracia e solidariedade.

Durante o seu estudo, o formando terá a possibilidade de discutir temas como moçambicanidade, patriotismo, auto-estima, cultura de paz, preservação da unidade nacional e História de Moçambique. Para o efeito, o formador poderá planificar actividades que envolvam momentos de observação e reflexão sobre acções e atitudes que contribuem para o desenvolvimento do espírito patriótico, bem como de estratégias de ensino de

valores a crianças, jovens e adultos.

No âmbito da ética e deontologia, a postura e regras de conduta de um professor, os direitos e deveres do professor e da criança, o debate sobre os dilemas da profissão docente e sua relação com os valores aceites socialmente, constituem enfoques desta disciplina.


● Analisar e aplicar estratégias de desenvolvimento de valores universais, patrióticos (amor à pátria, respeito, auto-estima) e cívicos;

● Compreender a importância da Ética e Deontologia, tendo em consideração as dimensões pessoal e profissional;

● Reflectir sobre dilemas éticos da profissão docente e discutir respostas adequadas à complexidade das situações profissionais, inseridas num determinado contexto social;

● Propor acções que contribuem para o desenvolvimento de valores cívicos e morais e o exercício da cidadania, na escola e na comunidade;

● Formar professores capazes de: » Educar crianças, jovens e adultos no respeito pela Constituição da República, órgãos e símbolos de soberania nacional;

» Proporcionar o desenvolvimento integral e harmonioso da personalidade dos seus alunos;

» Inculcar na criança, jovem e adulto, padrões aceitáveis de comportamento, tais como lealdade, respeito, disciplina e responsabilidade;

» Desenvolver a sensibilidade estética e a capacidade artística das crianças, jovens e adultos, educando-os no amor pelas artes e no gosto pelo belo;

» Educar a criança, o jovem e o adulto no espírito de cooperação internacional, de integração regional, continental e mundial;

» Analisar, criticamente, as estratégias de abordagem dos valores patrióticos na cultura organizacional da escola e nos materiais de ensino, propondo alternativas.

11.1.13. Literatura Oral em Línguas Moçambicanas

A disciplina de Literatura Oral em Línguas Moçambicanas pretende valorizar a tradição oral como uma das múltiplas manifestações culturais, nos variados contextos do quotidiano.Por um lado, os textos de tradição oral respondem os diversos usos nas comunidades onde são produzidos e, por outro, as suas funções podem ser deduzidas pela forma em que as mensagens são usadas num ou noutro contexto que, por conseguinte, constituem um dos mais importantes meios de transmissão de valores, assumindo, deste modo, o papel de moralização de costumes.

Pela sua importância, os textos de tradição oral veiculam valores morais do meio social em que são produzidos, pois incutem conceitos sociais básicos na consciência da criança, constituindo, por isso, um dos meios mais úteis de socialização do indivíduo. Às crianças é transmitido um conjunto de atitudes e valores sociais que não podem ser adquiridos através da educação formal. No seu conjunto, são leis e costumes que governam o código e regras de comportamento, com a finalidade de estabelecer a harmonia social e moral da sociedade. Assim, assumindo-se como um factor de controlo social, os textos de tradição oral têm a função lúdica e moralizante, sendo que a literatura oral reveste-se de grande importância do ponto de vista estético e social.

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As funções sociais dizem respeito aos papéis literários das artes verbais, neste caso, como fonte de educação.

11.1.14 Literatura Infanto-Juvenil em Língua Portuguesa

Com esta disciplina, objectiva-se que os formandos promovam, ao nível da escola, o gosto pela leitura, através do desenvolvimento de competências de leitura e compreensão de texto e obras infanto-juvenis. Neste contexto, serão retomadas e experimentadas técnicas motivadoras de exploração de textos que permitam levar a criança a compreender, dar opinião e fazer juízos sobre o que lê. Constituem aspectos a serem aprofundados, a gestão de pequenos acervos bibliográficos, o envolvimento dos alunos na recolha de literatura oral e escrita e promoção de eventos culturais (concursos literários, exposições, jornal de turma e de escola).

As competências desenvolvidas nesta disciplina assegurarão a promoção da leitura na escola primária, nas Línguas Portuguesa e Moçambicana.

Resultados de aprendizagem (Literatura Oral em Línguas Moçambicanas e Infanto-Juvenil em Língua Portuguesa):

● Dominar estratégias de utilização dos conhecimentos dos alunos (adultos e crianças), para identificar o conteúdo principal de um texto, fazer juízos de valor e comentários sobre os textos;

● Aplicar estratégias diversificadas para levar os alunos (adultos e crianças) a relacionar o conteúdo do texto com aspectos da vida, ou factos da época a que o texto se refere.

● Sistematizar os elementos que ajudam os alunos (adultos e crianças) a chegar ao significado das palavras, frases e do texto;

● Organizar a recolha e circulação de material, para ler ao nível da turma e da escola; ● Organizar cantos e círculos de interesse de leitura e pequenas rubricas no jornal de turma e da escola;

● Gerir uma biblioteca escolar; ● Analisar, criticamente, a problemática do desenvolvimento de hábitos de leitura na escola primária e propor acções exequíveis que contribuem para a formação de pequenos leitores competentes.

11.1.15. Necessidades Educativas Especiais

A Educação em Moçambique enfrenta vários desafios, dentre os quais a Educação Inclusiva, exigindo do professor conhecimentos profundos para o atendimento educacional de crianças e jovens com Necessidades Educativas Especiais. Os professores que trabalham com este grupo de alunos deverão ter domínio das matérias de caracterização psicopedagógica, diagnóstico e intervenção na escola, recursos psicoterapêuticos para a identificação de problemas específicos de aprendizagem, estimulação precoce, regularidades psicológicas das diferentes psicopatologias assim como didáctica da pedagogia especial. É neste contexto que surge a disciplina de “Necessidades Educativas Especiais”, para desenvolver competências de lidar com a diversidade escolar de alunos com e sem necessidades educativas especiais. Nesta perspectiva, os futuros professores devem dominar

técnicas apropriadas para trabalhar com cada aluno, incluindo aqueles com necessidades educativas especiais. A questão de inclusão de crianças ou jovens com Necessidades Educativas Especiais em turmas regulares surge com o propósito de responder aos desafios do movimento da escola inclusiva que se apoia no conceito de inclusão, que implica, por outras palavras, a inserção de alunos com NEE em turmas regulares, onde estes, sempre que possível, devem receber todos os serviços educativos adequados, às suas capacidades, como é referido na Declaração de Salamanca (1994).


● Aplicar técnicas e procedimentos para a identificação, caracterização psicopedagogica, orientação e seguimento;

● Aplicar técnicas para exploração diagnóstica e intervenção educativa; Aplicar estratégias de intervenção para alunos com necessidades educativas de aprendizagem; Usar alternativas de comunicação para a deficiência auditiva, visual ou mental, entre outras;

● Planificar aulas tendo em conta as especificidades dos alunos; ● Usar recursos psicoterapêuticos.

11.2. Disciplinas nucleares

1. Psicologia da Aprendizagem;2. Pedagogia;3. Andragogia, 4. Didáctica da Língua Portuguesa (I e II), 5. Didáctica da Matemática (I e II);6. Didáctica das Ciências Naturais (I e II);7. Práticas Laboratoriais;8. Didáctica das Ciências Sociais (I e II); 9. Resolução de Problemas Matemáticos10. Didáctica da Educação Física;11. Didáctica da Educação Visual e Ofícios;12. Didáctica da Educação Musical.

11.2.1 Psicologia da Aprendizagem

A Psicologia da Aprendizagem pretende contribuir para a formação do futuro professor, numa perspectiva de desconstrução da natureza da Psicologia da Educação como ciência aplicada, a sua natureza e relação com a educação moçambicana. Tem, ainda, como finalidade, levar os formandos a reflectirem sobre os princípios psicológicos que explicam e fundamentam os processos de ensino e aprendizagem no contexto da educação moçambicana. Será também a partir da Psicologia da Aprendizagem que os formandos desenvolverão competências para compreensão dos seus alunos do amanhã em contexto intra e extra-escolar, bem como delinearão acções educativas que visem favorecer o desenvolvimento dos mais novos. Por fim, o relacionamento interpessoal na escola e na comunidade será, igualmente, alvo de reflexões.

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Resultados de Aprendizagem:

● Compreender a relação entre a Psicologia como ciência e a educação como processo social;

● Perceber os conceitos básicos, as abordagens e a utilidade da Psicologia da Aprendizagem para o trabalho do professor;

● Identificar as diferentes teorias psicológicas contemporâneas e conhecer as suas aplicações gerais à educação;

● Identificar e aplicar modelos de educação alternativos e abordagens pedagógicas gerais derivadas das teorias psicológicas;

● Orientar os processos de ensino e aprendizagem centrados no aluno tendo em conta as etapas e características de desenvolvimento pessoal, os ritmos, potencialidades e necessidades educativas especiais;

● Relacionar-se com os seus alunos e demais membros da comunidade escolar, guiando-se pelos princípios éticos e humanísticos exigidos pela profissão docente;

● Interpretar criticamente a escola e a organização do currículo, à luz dos contributos teóricos das ciências da educação na vertente de uma escola para todos e para cada um;

● Compreender o papel do professor na motivação dos alunos e no apoio àqueles que têm necessidades educativas especiais;

● Reflectir acerca da especificidade das aprendizagens nos diferentes espaços disciplinares;

● Aprender a conhecer na perspectiva da aprendizagem ao longo da vida.

11.2.2. Pedagogia

A Pedagogia pretende dar ao formando uma visão da evolução da educação ao longo dos tempos. Esta é uma disciplina de iniciação sobre o que foi, ao que é e o que deve ser a educação. Neste sentido, a Pedagogia, a Filosofia, a Educação Comparada, a Epistemologia e a Antropologia, a partir dos seus métodos e saberes adquiridos, revertem-se em Ciências Auxiliares, embora indispensáveis, para esta abordagem dinâmica e pluridimensional na qual se encontram múltiplas concepções, histórias e teoria de educação.

Na Andragogia, o futuro professor deve considerar que a experiência é a fonte mais rica para a aprendizagem dos adultos, e que estes são motivados a aprender de acordo com as vivências, necessidades e interesses que a aprendizagem satisfará em suas vidas. Pretende dar a conhecer diferentes modelos de educação e formação de adultos, salientando o papel do formando e do formador.

Tendo em conta a perspectiva actual de que a educação é para todos e deve ser melhor para cada um, pretende-se, nesta disciplina, desenvolver competências para aprender a conhecer e a fazer, viver com os outros e a ser, para ensinar isso aos outros.


● Analisar histórica e comparativamente a evolução de educação, os sistemas educativos, as ideias e os ideais, os métodos, as técnicas e as instituições, procurando uma atitude reflexiva e crítica dos fenómenos e dados do que tem sido a educação e do que é ser professor na era da globalização;

● Relacionar as diferentes etapas da evolução do sistema educativo moçambicano, nos seus processos, modelos e finalidades;

● Gerir uma turma considerando a heterogeneidade dos seus alunos, a natureza e alcance dos conteúdos curriculares, os recursos didácticos apropriados e os seus tamanhos e composição (numerosa e mista, respectivamente);

● Elaborar planos de aulas de forma criativa e metódica; ● Aplicar planos de aulas de forma flexível, obedecendo os padrões estabelecidos nos programas de ensino;

● Avaliar, continuamente, as competências curriculares dos alunos de modo a poder satisfazer, individual e colectivamente, as suas necessidades de inserção, progressão e sucesso escolares;

● Interpretar, criticamente, a escola e a organização do currículo, à luz dos contributos teóricos das ciências da educação na vertente de uma escola para todos;

● Reflectir criticamente sobre as quatro dimensões da educação: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a ser e a aprender a viver com os outros;

● Conhecer a evolução da Educação de adultos desde a modernidade; ● Saber diferenciar e aplicar os modelos de educação e formação de adultos; ● Saber planificar para formandos adultos.

11.2.3. Andragogia

Na Andragogia, o futuro professor deve considerar que a experiência é a fonte mais rica para a aprendizagem dos adultos, e que estes são motivados a aprender de acordo com as vivências, necessidades e interesses que a aprendizagem satisfará em suas vidas. Pretende dar a conhecer as diferentes correntes teóricas que a fundamentam, modelos de educação, o modelo pedagógico e andragógico e formação de adultos, salientando o papel do formador (facilitador) e do formando, em termos de tarefas e responsabilidades no decurso do processo de aprendizagem.

Nesta disciplina os futuros professores terão a oportunidade de se inteirar e aprofundar os pressupostos ou princípios que se tornaram fundamentos da teoria moderna de aprendizagem dos adultos, proporcionar-lhes-á ainda ferramentas apropriadas para o trabalho pedagógico com os adultos, para o efeito a sua formação basear-se-á nos quatro pilares da educação.

Os futuros professores através desta disciplina serão orientados a compreender quem é adultos-educando e os factores que influenciam a sua aprendizagem, daí que durante o processo da sua formação será priorizada o desenvolvimento de competências da prática docente na sala de aulas, através de práticas pedagógicas.


● Explicar o surgimento da Andragogia no domínio de aprendizagem de adultos e suas diferenças e semelhanças relação com Pedagogia.

● Explicar os factores que influência na aprendizagem do adulto, bem assim a relação entre o formador e o formando no processo de aprendizagem.

● Descrever as diferentes correntes teóricas (aprendizagem auto-direcionada, aprendizagem centrada no aluno, pedagogia crítica e aprendizagem experiencial), as quais fundamentam a teoria andragógica;

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● Comparar ou diferenciar o modelo pedagógico do modelo andragógico, tendo em consideração as características de aprendizagem: Papel da experiência, vontade de aprender, orientação da aprendizagem e motivação;

● Relacionar o papel do formador (facilitador) e do formando tendo em atenção as suas tarefas e responsabilidades nas diferentes etapas (experiência, relato e reflexão, conceptualização e aplicação)

● Comparar os tipos de professores ● Caracterizar os métodos pedagógicos e forma da sua aplicação no processo de ensino-aprendizagem

● Descrever e a forma como se usa cada uma das técnicas dos métodos activos no processo de ensino-aprendizagem, incluindo jogos didácticos;

● Relacionar as diferentes etapas da evolução do sistema educativo moçambicano, nos seus processos, modelos e finalidades;



11.2.4. Didáctica da Língua Portuguesa

A Disciplina de Didáctica da Língua Portuguesa I pretende que os formandos iniciem o contacto com diversos processos didácticos, implicados na aquisição e desenvolvimento das quatro habilidades linguísticas (ouvir, falar, ler e escrever). Esta disciplina concentra-se no desenvolvimento da primeira fase da aquisição de uma língua, compreender e falar, como um dos pré-requisitos para a aprendizagem da leitura e da escrita, considerando os diferentes contextos de aprendizagem da Língua Portuguesa.

A disciplina visa desenvolver ferramentas que permitem o formando compreender o contexto de aprendizagem do Português, estudar e experimentar métodos e estratégias de ensino do Português como língua segunda (e materna), reflectir sobre os fenómenos relacionados com o desenvolvimento da oralidade, leitura e escrita iniciais, familiarizar-se com as dificuldades de aprendizagem e a abordagem das mesmas, em contexto de sala de aulas e criar um ambiente favorável à aprendizagem de uma língua.

A disciplina de Didáctica da Língua Portuguesa II debruça-se no aprofundamento das estratégias de desenvolvimento da oralidade e consolidação da aprendizagem da leitura e da escrita.

Esta disciplina prepara o formando para que planifique e dê aulas participativas com segurança e autonomia; utilize adequadamente o livro escolar e outros materiais de apoio, levando o formando a saber ensinar crianças a serem leitores competentes. No âmbito da problemática do desenvolvimento de competências de leitura, terá ainda uma abordagem orientada para a planificação e implementação de actividades de promoção da leitura na escola primária.


● Sintetizar os princípios e metodologias de ensino do Português como L2, de aquisição e desenvolvimento da oralidade, da leitura e da escrita iniciais;

● Planificar e agir como mediador do processo de ensino e aprendizagem, evidenciando domínio dos princípios de ensino da Língua Portuguesa, da matéria disciplinar do 1º e 2º Ciclos do ensino primário e das metodologias de ensino da oralidade, leitura e escrita iniciais, tendo em conta os contextos de aprendizagem da Língua Portuguesa;

● Aplicar correctamente os métodos de ensino de aprendizagem da oralidade, leitura e escrita, recomendados nos programas de ensino;

● Desenvolver recursos didácticos que estimulam o desenvolvimento da oralidade, leitura e escrita;

● Desenvolver habilidades que permitam seleccionar as metodologias mais adequadas ao meio, aos interesses e às necessidades dos alunos, no que respeita ao ensino da oralidade, leitura e escrita;

● Analisar, criticamente, manuais escolares de Português, quanto à sua abordagem metodológica e sua adequação ao contexto e às necessidades das crianças do Ensino Primário;

● Planificar e agir como mediador do processo de ensino e aprendizagem, evidenciando domínio da matéria disciplinar do Ensino Primário, das metodologias de desenvolvimento da oralidade e do vocabulário, da compreensão de textos, da escrita incluindo caligrafia e ortografia, de técnicas de elaboração e exploração de textos diversos, previstos nos programas do Ensino Primário;

● Avaliar o progresso dos alunos, e usar os resultados para planificar e implementar planos de remediação das dificuldades de aprendizagem da Língua;

● Auto-avaliar-se, analisar a prática pedagógica dos colegas e engajar-se no trabalho colaborativo;

● Desenvolver recursos didácticos que estimulam o desenvolvimento da oralidade, leitura e escrita iniciais;

● Analisar criticamente a abordagem de ensino de língua, nos materiais de ensino e nas aulas assistidas.

11.2.5. Didáctica da Matemática

Nesta disciplina, os futuros professores terão a oportunidade de trabalhar com o Programa de Matemática do Ensino Primário. Analisarão as competências, princípios, finalidades, experiências e processos matemáticos. Delinearão a natureza das tarefas e conhecerão diferentes materiais estruturados e não estruturados, bem como a sua funcionalidade e objectivos.

Os formandos deverão saber planificar de acordo com os programas de Matemática do Ensino Primário, construindo e usando, adequadamente, meios didácticos e instrumentos de avaliação.


● Saber transformar o conhecimento matemático formalizado em conhecimento escolar que possa ser compreendido pelo aluno;

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● Saber utilizar os diversos materiais estruturados e não-estruturados no ensino da Matemática;

● Aplicar os princípios didácticos no processo de ensino e aprendizagem da Matemática;

● Utilizar os conhecimentos da Matemática, para a resolução de problemas relacionados com o meio social da criança;

● Planificar e agir como mediador do processo de ensino e aprendizagem, evidenciando domínio dos programas de ensino, da matéria disciplinar do Ensino Primário e das metodologias de ensino da Matemática;

● Avaliar o progresso dos alunos, analisar os resultados e usá-los para melhorar o seu desempenho, de todos e de cada um dos alunos;

● Produzir ou adaptar recursos didácticos e explorar as suas potencialidades; ● Auto-avaliar-se, analisar a prática pedagógica dos colegas e engajar-se no trabalho colaborativo;

● Analisar criticamente manuais escolares do Ensino Primário, quanto à abordagem metodológica e sua adequação ao nível e necessidades de aprendizagem.

11.2.6. Didáctica das Ciências Naturais

Nesta Disciplina, o futuro professor aprenderá a utilizar estratégias de ensino-aprendizagem adequadas ao ensino de Ciências Naturais, preparar materiais didácticos e realizar experiências no Ensino Primário. A disciplina das Ciências Naturais levará o formando a reflectir acerca das finalidades e componentes da educação em Ciências, salientando a questão da literacia científica, as competências relacionadas com procedimentos e atitudes científicas. O pensamento crítico e criativo, bem como a importância do seu desenvolvimento, serão igualmente aspectos a tratar através da análise crítica aos materiais escolares e outros. O trabalho científico na escola primária, paralelamente à aprendizagem das Ciências, ao ensino experimental e laboratorial, será um conteúdo sobre o qual os futuros professores reflectirão, nesta disciplina e na unidade curricular Práticas Laboratoriais.

A disciplina abordará as metodologias de ensino da saúde sexual e reprodutiva, a temática do HIV e SIDA, dos Direitos Humanos, da violência baseada no género e dos Direitos e Deveres da Criança.


● Planificar e agir como mediador dos processos de ensino e aprendizagem, evidenciando domínio dos programas de ensino, da matéria disciplinar do Ensino Primário e da Didáctica das Ciências Naturais;

● Preparar e realizar experiências laboratoriais na sala de aula; ● Utilizar estratégias de desenvolvimento do gosto pela Ciência; ● Avaliar o progresso dos alunos, analisar os resultados e usá-los para melhorar o seu desempenho, de todos e de cada um dos alunos;

● Produzir, ou adaptar recursos didácticos e explorar as suas potencialidades, na sala de aula;


● Analisar, criticamente, manuais escolares do Ensino Primário e aulas assistidas, quanto à abordagem metodológica e sua adequação ao nível e necessidades de aprendizagem.

11.2.7. Práticas Laboratoriais

A disciplina de Práticas Laboratoriais pretende contribuir para que o ensino das Ciências Naturais, na escola primária, seja mais atractivo para os alunos, através de actividades que irão melhorar a compreensão dos conceitos e processos envolvidos nas ciências naturais. Nela os formandos irão aprender técnicas de ensinar melhor as Ciências Naturais, tais como classificar objectos, manipular aparelhos simples, realizar algumas experiências práticas, discutir resultados e escrever relatórios das suas “descobertas”.

Actualmente, devido a uma melhor compressão dos mecanismos de aprendizagem dos alunos e a evolução do conhecimento científico, o ensino das Ciências Naturais tem vindo a sofrer modificações, tornando os seus objectivos mais integrados à vida destes e assume um carácter mais experimental, mais ambiental e mais investigativo para desenvolver as competências dos alunos.

O ensino/aprendizagem das ciências torna-se mais efectivo quando acompanhado por um trabalho laboratorial pois, este pode contribuir para o desenvolvimento de técnicas de manipulação de materiais e da compreensão de conceitos, pode ainda ajudar na promoção de técnicas de investigação científica.


● Explicar os passos do método científico no estudo de um fenómeno; ● Reunir materiais simples da natureza para o ensino das Ciências Naturais; ● Planificar e executar experiências ensino das Ciências Naturais na escola primária; ● Trabalhar com elementos da comunidade na mobilização de recursos para o ensino das Ciências Naturais e protecção do ambiente;

● Analisar, criticamente, a abordagem dos conteúdos das Ciências Naturais nos livros escolares e nos programas de ensino;

● Preparar material didáctico para as aulas de ciências naturais.

11.2.8. Didáctica das Ciências Sociais

A disciplina de Didáctica das Ciências Sociais pretende que o futuro professor conheça com maior profundidade aspectos inerentes ao ensino das Ciências Sociais, familiarizando-se com diferentes metodologias que lhe permitirão fazer uma análise exaustiva e crítica dos programas do Ensino Primário, para esta área do saber.

Nesta disciplina, é também solicitada aos futuros professores, a adopção de uma postura crítica e reflexiva, face à singularidade dos vários temas a trabalhar nesta área.A disciplina de Didáctica da Ciências Sociais visa levar o formando a aplicar os princípios e metodologias de ensino de Ciências Sociais; planificar e dar aulas de acordo com os programas de ensino, demonstrando segurança no domínio da matéria disciplinar e capacidade de gestão do plano de lição, dos meios de ensino, da participação activa dos alunos e da disciplina, na turma.


● Planificar aulas de CS e agir como mediador do PEA, evidenciando domínio dos

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programas de ensino, da matéria disciplinar do Ensino Primário e das metodologias de ensino das CS;




● Analisar, criticamente, manuais escolares do Ensino Primário, quanto à abordagem metodológica e sua adequação ao nível e necessidades de aprendizagem.

11.2.9. Resolução de Problemas Matemáticos

A disciplina “Resolução de Problemas Matemáticos” visa desenvolver o potencial criativo do futuro professor do ensino primário. Nesta disciplina, os formandos reflectirão acerca da importância da selecção de estratégia como passo decisivo. Estudarão as etapas deste processo, de acordo com Pólya (Matemático húngaro que descreveu como devia ser ensinada a resolução de problemas); contactarão com os níveis heurísticos e com níveis de capacidade de resolução de problemas.

Nesta disciplina desenvolver-se-ão algumas estratégias de resolução de problemas: usar uma ou mais variáveis, completar uma tabela, considerar um caso especial, identificar um padrão, usar o raciocínio dedutivo, verificar soluções, resolver equações, testar hipóteses, desenhar um esquema ou diagrama, fazer uma lista, procurar uma fórmula, usar coordenadas, tentar resolver problemas semelhantes, etc.

Mostrar-se-á que a criatividade é essencial na arte de resolver problemas. Para além dos problemas escolares, este módulo abordará jogos de estratégias, incluindo puzzles (como por exemplo os Bisos – peças constituídas por dois trapézios isósceles e Billies ou por dois rectângulos na forma de L, desenvolvidos pelo matemático moçambicano Paulus Gerdes) e exercícios de olimpíadas.


● Promover o gosto pela Matemática no Ensino Primário; ● Seleccionar estratégias de resolução de problemas matemáticos, adaptadas à realidade da criança;

● Criar ambientes lúdicos de aprendizagem da Matemática.

11.2.10. Didáctica da Educação Física

A disciplina de Didáctica da Educação Física permitirá, ao formando, conhecer as diferentes abordagens e/ou princípios didácticos capazes de auxiliar o aluno a compreender a cultura corporal de movimento. As implicações destas abordagens na elaboração de objectivos, organização de conteúdos, experiências de aprendizagem e avaliação serão ainda assuntos relevantes a tratar nesta disciplina.

Deste modo, o formando deve desenvolver habilidades, para orientar a aquisição de habilidades básicas, em danças, jogos, desportos e ginástica, que constituem conteúdos

essenciais para o crescimento e desenvolvimento da aptidão física, formação de carácter, lazer e aquisição de estilo de vida saudável, através do desenvolvimento de conhecimentos teóricos e práticos, sobre a educação física e o desporto escolar.


● Planificar aulas de EF e agir como mediador do PEA, evidenciando domínio dos programas de ensino, da matéria disciplinar do Ensino Primário e das metodologias de ensino das EF;


● Produzirou adaptar recursos didácticos e explorar as suas potencialidades na sala de aula;



11.2.11. Didáctica da Educação Visual e Ofícios

A disciplina de Didáctica de Ofícios e Educação Visual assume um papel importante na sociedade, pois visa dar a conhecer os diversos ofícios mais relevantes na comunidade. Os futuros professores conhecerão diversas técnicas relacionadas com a moldagem, a modelagem, o papel, os têxteis, a madeira, os metais, a agropecuária, a culinária e a costura. A utilização de diferentes ferramentas, utensílios e equipamentos será uma constante, bem como o desenvolvimento de hábitos de higiene e de segurança no trabalho.

O foco desta disciplina é o estudo de metodologias de ensino da Educação Visual e Ofícios e a sua prática, em contexto de sala de aula.


● Descrever a importância das artes visuais e ofícios para o desenvolvimento integral das crianças;

● Enunciar as fases de desenvolvimento gráfico da criança e utilizar a imagem como meio de comunicação e expressão;

● Planificar aulas de Educação Visual e Ofícios (EVO), e agir como mediador do PEA, evidenciando domínio do programa de ensino, da matéria disciplinar do Ensino Primário e das metodologias de ensino da EVO;

● Avaliar o progresso dos alunos, analisar os resultados e usá-los para melhorar o seu desempenho e de todos e de cada um dos alunos;

● Produzir ou adaptar recursos didácticos e explorar as suas potencialidades, na sala de aula;


● Analisar, criticamente, manuais escolares do Ensino Primário e aulas assistidas, quanto à abordagem metodológica, sua adequação e ao nível e necessidades de aprendizagem.

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11.2.12. Didáctica da Educação Musical

A Didáctica da Educação Musical pretende que os formandos sejam capacitados para ensinar os aspectos fundamentais da música no Ensino Primário e aprendam a valorizar a música como manifestação artística, na sociedade. Assim, nesta disciplina, o futuro professor conhecerá o programa de Educação Musical (EM) do Ensino Primário e desenvolverá metodologias e estratégias de ensino de Educação Musical. Pretende-se que o formando construa instrumentos, para que, posteriormente, na sua prática profissional, planifique e leccione de acordo com os programas de ensino, e preveja instrumentos de avaliação, contribuindo para a recreação, hábitos de apreciação e prática musical, na escola e na comunidade.


● Planificar aulas de EM e agir como mediador do PEA, evidenciando domínio dos programas de ensino, da matéria disciplinar do Ensino Primário e das metodologias de ensino;





11.3 Práticas Pedagógicas e Estágio

As Práticas Pedagógicas constituem uma componente importante na formação de um profissional competente e visam desenvolver competências de reflexão sobre a prática pedagógica, através do contacto permanente com o contexto real (escola, sala de aula), ao longo de todo o curso.

As práticas pedagógicas constituem um espaço de ligação entre os saberes teóricos e práticos e compreendem a observação e descrição de actividades diversas, do trabalho dos professores experientes, a análise de situações concretas do ambiente escolar e a participação em eventos relevantes do quotidiano de uma escola primária, tais como sessões de planificação, de análise da actividade docente e do aproveitamento, reuniões diversas, entre outros.

Por sua vez, o estágio representa o momento culminante do contacto com o ambiente de trabalho, através do qual se procura desenvolver a autonomia e o espírito crítico e promover o trabalho em equipa, favorecendo assim a construção de competências profissionais marcadas por altos padrões de organização e de responsabilidade.

O formando deverá exercitar a capacidade de comunicar, de mobilizar os conhecimentos adquiridos para assistir, planificar e dar aulas, questionar e explicar o que vê e faz, fazer escolhas e argumentar as suas decisões, em contexto real.


● Apresentar, oralmente e por escrito, uma sistematização fundamentada das constatações resultantes da observação de aulas e outros eventos, no contexto escolar;

● Leccionar numa turma real, evidenciando autonomia, segurança e criatividade na gestão do plano da aula e na exploração adequada do livro escolar e outros materiais de apoio ao PEA;

● Falar com clareza e objectividade, adequando o discurso ao nível e idade das crianças;

● Analisar as suas práticas de ensino e dos colegas e argumentar as suas escolhas, com base nos saberes adquiridos;

● Aplicar, correctamente, os métodos de ensino recomendados nos programas do Ensino Primário;

● Analisar e apresentar experiências-modelo e situações problemáticas identificadas em escolas primárias, sustentadas pelos saberes teórico-práticos;

● Apresentar, oralmente e por escrito, o relatório das práticas pedagógicas e de estágio.

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12. Avaliação

Esta secção do Plano Curricular da Formação de Professores do Ensino Primário e Educação de Adultos apresenta a filosofia geral de avaliação dos processos de ensino e aprendizagem do presente Curso, devendo, a sua operacionalização ser matéria de regulamento específico.Como parte integrante dos processos de ensino e aprendizagem, a avaliação é uma actividade contínua que visa verificar até que ponto as metas do processo estão a ser alcançadas. Ela permite, por um lado, que se obtenha uma imagem do desempenho do formando em termos das competências descritas no plano curricular e, por outro, servir como mecanismo de retroalimentação ao processo de formação.

A avaliação tem como principais objectivos gerais: (i) Determinar o grau de aquisição e desenvolvimento de competências do formando; (ii) Comprovar a adequação, eficiência e eficácia dos métodos e meios de ensino e aprendizagem utilizados pelos formadores, bem como da relevância do Currículo e dos programas de formação; (iii) Contribuir para avaliação do desempenho do formador; e, (iv) Contribuir para a elevação da qualidade de formação.

Neste curso de formação a avaliação é descentralizada, cabendo, a cada instituição de formação, elaborar e aplicar as avaliações, devendo, para o efeito, criar uma unidade interna de gestão de qualidade para garantir a fiabilidade e validade dos resultados da avaliação.Na concretização dos objectivos da avaliação, deverão ser praticadas todas as modalidades (diagnóstica, formativa e sumativa) e instrumentos diversificados de avaliação.

A avaliação diagnóstica fornecerá, no início de cada etapa de formação, os elementos que permitem adequar o processo de formação às características do formando.

Ao longo dos Processos de Ensino e Aprendizagem, a avaliação formativa cumprirá uma função reguladora, apoiando na identificação dos progressos e fracassos e na superação das dificuldades de aprendizagem. Com a avaliação formativa, pretende-se assegurar o sucesso de todos os formandos no processo de desenvolvimento de competências previstas em cada unidade curricular, através do uso de formas de avaliação e instrumentos diversificados de recolha de evidências. Permite que o formando tenha maior participação e seja capaz de construir quadros de referência próprios, testar as suas estratégias de aprendizagem e criar mecanismos de auto-controlo e de regulação das aprendizagens.

O presente currículo é baseado em competências e tem como fonte principal de avaliação as evidências que demonstram o alcance de um determinado resultado de aprendizagem dentro de uma unidade curricular, por parte do formando. As evidências podem ser de natureza oral e escrita, ou em forma de um produto específico, tendo em conta a competência em causa.

Para o efeito, o formando deverá ser informado sobre o que vai ser avaliado, os métodos e técnicas de avaliação e resultados alcançados, bem como sobre as possibilidades de que dispõe, em caso de insucesso.

12.1. Avaliação como garantia de qualidade de formação

Na implementação do presente currículo, o resultado desejável é reconhecer o formando

pela sua capacidade de mobilizar recursos (conhecimentos, habilidades, atitudes) e pelo seu grau de autonomia, na realização das tarefas inerentes à sua profissão. Para o efeito, são previstos dois níveis de avaliação da qualidade de formação, a saber:

12.1.1 Avaliação interna:

● O formador responsável pela leccionação da unidade curricular avalia o desempenho dos formandos, com base nas evidências produzidas e organizadas num dossier (Portfólio) individual;

● Por sua vez, um grupo de formadores, indicados para o efeito, verifica e legitima os resultados, através de uma análise das evidências que compõem o Portfólio (dossier) do formando. Esta análise deverá incluir uma avaliação de alguns formandos seleccionados aleatoriamente, para comprovar os resultados de aprendizagem alcançados.

12.1.2 Avaliação externa

● Verificadores externos deverão proceder à avaliação das competências desenvolvidas, por amostra. Tanto na verificação interna, como na externa, os verificadores têm como actividade identificar as evidências que comprovem que os formandos adquiriram competências (conhecimentos, habilidades e atitudes) relativas a uma determinada unidade curricular. A avaliação externa é feita por uma entidade indicada pelo Ministério de Educação e Desenvolvimento Humano, envolvendo o Sindicato dos Professores e outras entidades relevantes.

13. Estratégias de Implementação

A implementação bem-sucedida do Plano Curricular de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos assenta na existência de modelos competentes nas instituições de formação de professores, numa cultura de ensino e aprendizagem centrada no formando e orientada para a prática. Pressupõe, ainda, a melhoria das condições de aprendizagem e uma estrutura e cultura organizacional capaz de gerir um curso baseado em competências, numa era dominada pela tecnologia.

13.1 Formadores Competentes nas Instituições de Formação de Professores e Educadores de Adultos

O sucesso da formação de professores e educadores de adultos passa pelo investimento na constituição de um corpo docente competente e com experiência de ensino no nível primário, particularmente nas áreas de Ciências da Educação e Didáctica.

Deve ser garantida a formação de formadores de forma a serem capazes de ensinar a ensinar, através de um sistema de formação inicial, articulado com um programa de desenvolvimento profissional contínuo.

13.2 Cultura de aprendizagem centrada no Formando

O Plano Curricular do Ensino Primário preconiza metodologias enraizadas na abordagem

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construtivista e no paradigma reflexivo. Neste contexto, preconiza-se uma formação centrada no formando, apoiada por um sistema de avaliação predominantemente formativo.

Espera-se que o formando aprenda a aprender a ensinar através do contacto com estratégias participativas, num ambiente em que todos ensinam e aprendem, assumindo, o formador, o papel de organizador-mediador.

As instituições de formação de professores e educadores de adultos devem adoptar metodologias e práticas de ensino e aprendizagem que colocam o formando no centro do processo de formação, como um sujeito activo que tem oportunidades diversificadas de explorar variadas fontes do saber, incluindo a sua própria experiência de vida.

Assume-se que o formando só poderá ter sucessos na sua profissão de professor e educador de adultos se, a partir da formação nas instituições de formação de professores e educadores de adultos, tiver oportunidade de experimentar a abordagem de ensino preconizada no presente Plano Curricular. Por conseguinte, estará em condições de transferir, para a escola, práticas de ensino e aprendizagem integradoras que propiciem a mobilização de saberes e o envolvimento efectivo do aluno, na construção dos seus próprios saberes.

13.3 Formação para a Praxis: Teoria e Prática

O desenvolvimento de competências requeridas ao professor, tal como se preconiza neste documento, apenas pode ocorrer verdadeiramente, se todos os processos de ensino e aprendizagem forem estruturados mediante uma acção teórico-prática, ou seja, um saber fazer articulado com a reflexão e a sistematização teórica desse saber fazer.

A aprendizagem por competências permite a articulação entre teoria e prática e supera a tradicional dicotomia entre essas duas dimensões, definindo-se pela capacidade de mobilizar múltiplos recursos, entre os quais os conhecimentos adquiridos na reflexão sobre as questões pedagógicas e andragógicas e aqueles construídos na vida profissional e pessoal, para responder às diferentes demandas das situações de trabalho.

Através das Práticas Pedagógicas e do Estágio, o formando iniciará o contacto com o ambiente escolar, no qual exercitará a aplicação dos conceitos teóricos a problemas práticos, no contexto real. O futuro professor e educador de adultos experimentará situações de angústia, incerteza e aprenderá a manipular ferramentas para agir em casos similares e a dar resposta aos problemas reais, decorrentes dos processos de ensino e aprendizagem.

Tendo em conta a formação unificada, integrada, inclusiva e inacabada, torna-se necessário que o professor e educador de adultos tenha ao seu dispor um vasto leque de perspectivas e teorias que o ajudem na escolha das condições indispensáveis para a construção de uma imagem do que é, realmente, ser professor. Por conseguinte, é imprescindível uma articulação dialéctica da teoria e da prática, uma fusão e um entendimento pleno entre ambas, para a concretização de uma docência de qualidade.

13.4 Formação Contínua em Exercício

A formação contínua em exercício integra o conjunto de acções sistemáticas e organizadas com o objectivo de dar continuidade ao desenvolvimento de competências do professor

do Ensino Primário e educador de adultos, a partir da experiência prática. Esta formação compreende cursos e/ou seminários de capacitação, cursos à distância, entre outras formas estruturadas e articuladas com o sistema de progressões na carreira docente.

Em torno desta perspectiva de formação contínua centrada na investigação e na acção, Nóvoa (1991), recorrendo aos trabalhos de Zeichner (1983) e de Lise Demafly (1990), apresenta dois grupos de modelos de formação contínua de professores:

● Modelos estruturantes (tradicional, comportamentalista, universitário, escolar), organizados previamente a partir de uma lógica de racionalidade científica e técnica, e aplicados aos diversos grupos de professores.

● Modelos construtivistas (personalista, investigativo, interactivo-reflexivo), que partem de uma reflexão contextualizada para a montagem dos dispositivos de formação contínua, no quadro de uma regulação permanente das práticas e dos processos de trabalho.

O presente Plano Curricular, assente na linha dos modelos construtivistas, ressalta a necessidade de se conceber uma formação contínua que contribua para a mudança educacional, para a redefinição da profissão docente e que encara os professores em todas as suas dimensões – individual, colectiva, profissional e organizacional.

13.5 Estrutura das instituições de formação de professores e Cultura Organizacional

Um grande desafio é colocado às instituições de formação de professores educadores de adultos para preparar profissionais competentes, reflexivos, proactivos orientados para a profissionalização da actividade docente. Este empreendimento pressupõe a adaptação da actual estrutura e da sua cultura organizacional à administração e gestão de um curso flexível. Os graduados deverão levar das instituições de formação de professores o modelo de organização e de boas práticas de trabalho, a seguir nas escolas, de modo a garantir a melhoria da qualidade de educação.

13.6 Condições de Aprendizagem

O sucesso da formação passa pela existência de um ambiente propício para a aprendizagem, que constitui uma condição de sucesso para o presente currículo. As condições de aprendizagem incluem o acesso ao conhecimento, através do apetrechamento das instituições de formação de professores em acervo bibliográfico, tecnologias de informação e laboratórios para a prática de experiências na área de Ciências.

A modernização das instituições de formação de professores e educadores de adultos assenta sobretudo no domínio das tecnologias educativas, de modo a assegurar o seu uso interactivo e participação nas comunidades de aprendizagem, a nível nacional e internacional. Ao longo da formação, o formando deverá aprender a aprender, a navegar no mundo da busca do conhecimento, a explorar recursos locais, a transformar e adaptar a informação às necessidades dos seus alunos. As redes sociais são um potencial meio de comunicação e troca de informação, cabendo, ao futuro professor, fazer um uso responsável.

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ANEXO 1

Regulamento de Avaliação

Regulamento de Avaliação

I ParteCAPÍTULO I

Disposições geraisAvaliação: Definição e Objectivos

Artigo 1(Da definição)

1. A avaliação é o processo de recolha de evidências de desempenho do formando, através do qual o formador analisa criticamente os resultados da aprendizagem, formula juízos de valor e toma decisões visando promover o desenvolvimento de competências do formando, melhorar a qualidade do ensino e do sistema educativo.

2. A principal função da avaliação é regular e orientar a formação, contribuindo, deste modo, para o sucesso do processo educativo.

Artigo 2(Do âmbito de aplicação)

O presente Regulamento de Avaliação aplica-se a todas as instituições de formação de professores do Ensino Primário e educadores de adultos, públicas e privadas do país, constituindo uma base de orientação obrigatória, através do estabelecimento de princípios e normas de funcionamento.

Artigo 3(Do objecto)

A avaliação incide sobre o processo do desenvolvimento das competências definidas no Plano Curricular do Curso de Formação de Professores para o Ensino Primário.

Artigo 4(Dos objectivos)

1. A Avaliação visa:

a) Aferir o grau de desenvolvimento de competências pelo formando;b) Comprovar a adequação dos conteúdos, métodos e meios de ensino e aprendizagem

utilizados pelos formadores e formandos;c) Contribuir para a melhoria do desempenho do formador e do formando;d) Contribuir para a elevação da qualidade da formação;e) Estimular a autoavaliação e a orientação do formando na melhoria da sua própria

aprendizagem;f) Estimular o estudo regular e sistemático, tanto individual como colectivo;g) Orientar a intervenção do formador na sua relação com os alunos, outros professores

e com os pais/encarregados de educação;h) Fornecer ao aluno e aos pais/encarregados de educação, informação qualitativa e

quantitativa do desempenho do seu educando.

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Artigo 5(Das modalidades e funções da avaliação)

1. A avaliação compreende as seguintes modalidades:

a) Avaliação diagnóstica;b) Avaliação formativa;c) Avaliação sumativa.

2. A avaliação diagnóstica é aquela que se realiza no início do processo de formação (início do ano lectivo, unidade curricular, unidade temática, etc.) com o objectivo de colher informações sobre o nível inicial de aprendizagem do formando e tem por função:

a) Verificar o nível de conhecimentos, aptidões, atitudes e valores necessários para iniciar uma certa aprendizagem;

b) Permitir a adopção de estratégias de diferenciação pedagógica que possibilitem que todos os formandos desenvolvam as competências prescritas no currículo e programas de formação.

3. A avaliação formativa realiza-se durante os processos de ensino e aprendizagem e assume um carácter contínuo e sistemático com as seguintes funções:

a) Fornecer ao formador, formando e restantes intervenientes, informação sobre as competências desenvolvidas pelo formando;

b) Verificar, periodicamente, as competências desenvolvidas pelo formando, de acordo com o Plano Curricular em geral e programas das disciplinas, em particular;

c) Intervir de forma correctiva, a partir dos dados recolhidos, na melhoria das competências a ser desenvolvidas pelo formando.

4. A avaliação sumativa ocorre no final de algumas unidades temáticas ou no fim da unidade curricular e tem as seguintes funções:

a) Fazer um balanço do desempenho do formando, permitindo verificar se ele desenvolveu ou não as competências previstas;

b) Desenvolver actividades de superação a partir do aproveitamento (desempenho) alcançado;

c) Classificar os formandos de acordo com o seu grau de aproveitamento;d) Permitir a tomada de decisão sobre a conclusão ou não da unidade curricular.

Artigo 6(Dos instrumentos de avaliação)

Os instrumentos necessários à avaliação da aprendizagem são de natureza diversa, de acordo com as características de cada disciplina ou unidade curricular, designadamente:

I) Testes;II) Trabalhos experimentais;III) Oficinas Pedagógicas (seminários, simulação de aulas, experiências laboratoriais,

trabalhos escritos, produção de material didáctico, de entre outros);IV) Trabalho para casa;

V) Relatórios reflexivos (de seminários, práticas pedagógicas, estágios, visitas de estudo, das unidades temáticas, etc.);

VI) Seminários;VII) Portfólio Reflexivo de Aprendizagem.

1. Testes

a) Os testes são formas de avaliação em que o formando responde a um conjunto de questões ou tarefas que lhe são apresentadas. Os testes podem ser escritos, orais e/ou práticos;

b) Em função da carga horária e das especificidades da disciplina, o grupo de disciplina definirá o número de testes parciais a realizar sendo obrigatórios, no mínimo, dois testes escritos, por semestre;

c) O Teste final é elaborada ao nível de cada IFP e, dependendo da disciplina, pode assumir a forma escrita, escrita e oral e, nas disciplinas de práticas laboratoriais, didácticas e estágio a avaliação final assume a forma de projecto;

d) A conclusão de uma disciplina é sujeita a uma avaliação global, com o objectivo de aferir as competências adquiridas ao longo da formação, nessa disciplina.

2. Trabalhos Experimentais

a) Os trabalhos experimentais são formas de avaliação em que o formando resolve ou realiza um conjunto de tarefas práticas que lhe são apresentadas pelo formador. As tarefas práticas podem ser projectos de pesquisa, produção de materiais didácticos, produção agrícola ou pecuária, trabalhos com comunidades locais, etc.

b) Os trabalhos experimentais podem ser realizados individualmente pelo formando ou por um grupo de formandos, sob orientação do formador.

c) Os trabalhos experimentais e respectivos relatórios são avaliados continuamente, permitindo ao formador verificar o desenvolvimento de competências por parte do formando.

3. Oficinas Pedagógicas

a) As oficinas pedagógicas são sessões onde se debatem assuntos pedagógicos tais como: práticas pedagógicas, planificação e leccionação de aulas, funcionamento das escolas, SDEJT, outras instituições afins ao sector de educação, etc.

b) As oficinas pedagógicas contribuem para que os formandos desenvolvam competências de comunicação (descrição, argumentação, explicação, etc.).

c) Nas oficinas pedagógicas os formandos produzem relatórios e o formador avalia as competências desenvolvidas pelos formandos ao longo da realização das tarefas.

4. Trabalho Para Casa

a) O trabalho para casa é uma forma de avaliação contínua que consiste na resolução de tarefas que os formandos realizam de forma independente, individual e/ou colectivamente, fora da aula.

b) O formador usa o trabalho para casa para estimular o trabalho independente dos formandos e consolidar as aprendizagens havidas durante as aulas de contacto.

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5. Relatórios reflexivos

a) Os relatórios são uma forma de avaliar a comunicação dos resultados de actividades realizadas pelos formandos, tais como, pesquisas, visitas de estudo a vários sectores de actividade, práticas pedagógicas, estágios, seminários, etc.

b) Os relatórios devem apresentar uma estrutura que inclua a introdução, desenvolvimento e conclusão.

6. Seminários

a) Os Seminários são momentos de apresentação e debate de temas previamente preparados pelos formandos, formadores ou outras entidades convidadas.

b) Os seminários visam contribuir para o desenvolvimento de competências reflexivas, proporcionando assim a oportunidade de o formando aprender a questionar e a analisar os PEA, para que continue a interrogar-se, a levantar hipóteses e experimentá-las, ao longo da sua vida profissional.

c) Os Seminários permitem desenvolver a capacidade de pesquisa e de organização, análise e comunicação de informação, o raciocínio lógico e o desenvolvimento de atitudes positivas.

d) Os temas devem estar relacionados com os materiais de formação, através da apresentação e debate de temáticas e situações concretas e relevantes para o Ensino Primário.

7. Portfólio Reflexivo da Aprendizagem

a) O portfólio Reflexivo da Aprendizagem (PRA) é um instrumento de avaliação contínua que permite a obtenção de informação sobre a evolução do formando.

b) O portfólio Reflexivo de Aprendizagem é um conjunto organizado de evidências que retratam o percurso individual do formando ao longo do curso.

c) A organização do portfólio é da responsabilidade do formando sob assistência dos formadores.

d) Periodicamente, o formador deve verificar e avaliar o portfólio do formando, ajudando-o a melhorar o seu desempenho, tendo em conta alguns aspectos, tais como: organização; análise reflexiva dos testes, capacidade de argumentação, limpeza, conservação, etc.

e) Os documentos produzidos pelo formando devem ser manuscritos, excepto quando o formador solicitar a apresentação de algum trabalho digitado;

f) Componentes do portfólio:

I) Relatório Reflexivo sobre os Seminários (RRS), Relatório de Visita de Estudos (RVE) e outros trabalhos manuscritos em letra cursiva;

II) Testes escritos e respectivas correcções elaboradas pelo formando (TE);III) Relatório reflexivo das Práticas Pedagógicas1 (PP);IV) Relatório Reflexivo de Estágio (E), a ser avaliado considerando alguns dos seguintes elementos: plano de lição; leccionação de aulas; fichas de observação de aulas; reflexões sobre as de aulas leccionadas;

V) Trabalhos de pesquisa (TP);VI) Imagens (Fotografias e desenhos);VII) Relatório Reflexivo das Unidades Curriculares (RRUC).

1 As práticas pedagógicas compreendem simulações de aulas, estágio e outras actividades de prática de docência.

g) Organização e estrutura do portfólio (OP):

I. Folha de rosto;II. Autobiografia do formando;III. Índice;IV. Trabalhos (testes e respectivas grelhas de correcção, temas apresentados em seminários de entre outros, relatórios, planos de aula, actividades, documentos, já avaliados pelo formador (mesmo quando reformulados));

V. Reflexão sobre cada Trabalho ou documentos incluídos.

h) Os portfólios devem ser conservados na instituição de formação e acessíveis durante a frequência do curso.

Artigo 7(Da Escala da Classificação)

1. A classificação é qualitativa e quantitativa;2. A classificação qualitativa compreende a seguinte escala: Excelente, Muito Bom, Bom,

Satisfatório e Não satisfatório.3. A escala de avaliação quantitativa é de 0 a 20 valores, com a seguinte correspondência

qualitativa:

ClassificaçãoQualitativa

ClassificaçãoQuantitativa

Critério de classificação

Excelente 19 a 20 valores

• O formando cumpre plenamente as exigências do programa de formação com qualidade;

• Tem conhecimentos profundos e aplica-os consciente e criticamente;

• Resolve problemas complexos com segurança e autonomia;

• Possui pensamento coerente, crítico e apoia os colegas.

Muito Bom 17 a 18 valores

• O formando cumpre as exigências do programa de formação com qualidade;

• Tem conhecimentos profundos e aplica-os consciente e criticamente;

• Possui conhecimento coerente e crítico e apoia os colegas.

Bom 14 a 16 valores

a) O formando cumpre as exigências do programa de formação;

b) Tem conhecimentos seguros, sabe aplicá-los e apoia os colegas;

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Satisfatório 10 a 13 valores

• O formando cumpre as exigências do programa de formação com algumas lacunas;

• Tem conhecimentos pouco seguros, aplica-os com dificuldades e precisa de apoio dos formadores e colegas;

Não satisfatório 0 a 9 valores

• O formando não cumpre as exigências do programa de formação;

• Realiza tarefas com muitas dificuldades e não reage positivamente ao apoio dos formadores e colegas.

Artigo 8(Da classificação)

1. A avaliação deve ter em conta as componentes do portfólio e a sua organização.2. A nota final da disciplina obtém-se pela soma das médias das componentes do portfólio

e sua organização, em conformidade com o peso de cada uma.

a) A nota final da disciplina geral obtém-se pela seguinte fórmula:NFdg= (50% da Média de Testes MT) + (20% da Média de Trabalho Experimental MTE) + (25% da Média de Relatórios MR) + (5% de Organização do Portfólio OP);

b) A nota final da disciplina nuclear obtém-se pela seguinte fórmula:NFdn= (40% da média de Teste) + (40% da média de Prática Docente PD) +(15% da média de relatórios) + (5% de Organização do Portfólio OP).

c) A nota final de frequência obtém-se pela seguinte fórmula:NFF = (40% NFdg) + (60% NFdn)

4. A nota final deve ser arredondada às unidades.5. Considera-se que o formando concluiu a frequência, com sucesso, quando apresentar

evidências de ter alcançado as competências requeridas, ou seja, uma nota igual ou superior a 12 valores;

6. O formando com desempenho negativo a mais de duas disciplinas perde o ano e poderá inscrever-se no início do ano lectivo seguinte para a frequência das disciplinas não concluídas;

7. Em caso de desempenho negativo, até um máximo de duas disciplinas, o formando recebe tarefas para desenvolver as competências em falta;

8. O disposto no número anterior deverá ocorrer uma vez apenas, no prazo de 15 dias, após a publicação dos resultados;

9. O formando em situação referida no nº 7 disciplinas, que não tenha alcançado as competências previstas, perde o ano e poderá inscrever-se no início do ano lectivo seguinte para a frequência das disciplinas não concluídas;

10. O formando nas condições referidas no número anterior só pode repetir o curso uma vez apenas.

Artigo 9(Da verificação e validação dos resultados)

1. Os resultados obtidos no processo de formação estão sujeitos à verificação e validação interna e externa.

2. A verificação interna dos resultados será suportada pelos seguintes materiais:a) Portfólio reflexivo de aprendizagem;b) Relatórios elaborados pelos formadores;c) Relatórios elaborados pelos departamentos;

3. A verificação e validação interna serão realizadas por um corpo de formadores para o efeito, nomeado pelo director da instituição, obedecendo a representatividade dos departamentos;

4. Cada júri será presidido por um formador nomeado pelo director, sob proposta do director adjunto pedagógico;

5. A verificação e validação externa dos resultados serão realizadas por uma equipa indicada pelo ministério que superintende o sector da educação;

6. A verificação externa incidirá sobre os documentos indicados no número 2 deste artigo, no relatório de Avaliação interna e nos documentos de escrituração escolar;

7. A verificação interna ou externa poderá solicitar a reavaliação de algum formando, caso sejam constatadas graves irregularidades no portfólio.

Artigo 10(Da precedência)

1. A progressão ao longo do curso é regulada pela relação de precedências entre as disciplinas.

2. Nas disciplinas com mais de uma unidade curricular não se estabelece uma relação de precedência entre as unidades curriculares.

3. O acesso às disciplinas de didáctica está condicionado à conclusão, com sucesso, das disciplinas gerais respectivas, Psicologia da Aprendizagem e Pedagogia.

4. O estágio está condicionado à conclusão, com sucesso, das disciplinas das Didácticas.

CAPÍTULO IIDisposições gerais

Práticas Pedagógicas: Definição e ObjectivosArtigo 11

(Da definição)

1. As Práticas Pedagógicas constituem a etapa de preparação psicopedagógica dos formandos para a sua integração na vida escolar.

Artigo 12(Do objecto)

As Práticas Pedagógicas incidem sobre o processo de desenvolvimento das competências definidas no Plano Curricular do Curso de Formação de Professores para o Ensino Primário e Educadores de Adultos.

60 61


Artigo 13(Dos objectivos)

As Práticas Pedagógicas visam integrar o formando no contexto de ensino e aprendizagem, para:

a) Caracterizar a escola/centro de AEA e turma, seus elementos, estruturas e a sua relação com a comunidade;

b) Elaborar um plano de actividades a desenvolver na escola;c) Participar nas acções de planificação de aulas e produção de materiais didácticos;d) Simular a lecionação de aulas na instituição de formação de professores;e) Fazer uma análise reflexiva do trabalho efectuado durante as práticas pedagógicas.

Artigo 14(Do local da realização das Práticas Pedagógicas)

As Práticas Pedagógicas realizam-se na instituição de formação de professores para o Ensino Primário e Educadores de Adultos, escola e centro de AEA.

1. Na instituição de formação de professores realizam-se as seguintes actividades:a) Preparação dos formandos sobre os objectivos e actividades a realizar nas práticas

pedagógicas;b) Oficinas1 de preparação de Práticas Pedagógicas envolvendo os SDEJT, ZIP, gestores

de escolas, professores/educadores de adultos orientadores;b) Preparação de material didáctico e simulação de aulas;c) Leccionação de aulas modelo de aplicação de estratégias de ensino e aprendizagem

no Ensino Primário e AEA pelos formadores.

2. Na escola e centro de AEA realizam-se as seguintes actividades:a) Caracterização da escola/centro de AEA;b) Observação das rotinas da escola/centro de AEA;c) Participação nas reuniões de planificação de aulas e preparação de material didáctico.

3. Na turma realizam-se as seguintes actividades:a) Assistência às aulas dos professores/educadores de adultos orientadores;b) Caracterização da turma;c) Identificação de alunos com dificuldades e desenvolvimento de estratégias para

superação.

1 As Oficinas de preparação de Práticas Pedagógicas visam definir o papel de cada uma das instituições envolvidas nas PP: (i) SDEJT e DPEDH – informações sobre a planificação de recursos (humanos, materiais e financeiros), gestão do livro escolar, planificação dos efectivos escolares e da expansão da rede escolar; (ii) ZIP – informações sobre processos de planificação (dosificação das aulas e planificação quinzenal) coordenação das actividades das escolas da ZIP.

Artigo 15(Dos intervenientes nas Práticas Pedagógicas e suas responsabilidades)

1. São intervenientes das Práticas Pedagógicas:a) Formando;b) Formador acompanhante;c) Professor/educador de adultos orientador;d) Direcção da escola2;e) Conselho de Escola.

Artigo 16(Dos deveres e direitos do Formando)

1. Formando é aquele que se encontra a frequentar o Curso de Formação de Professores para o Ensino Primário e Educação de Adultos e tem os seguintes deveres e direitos:

I) Deveres:a) Cumprir com o plano de actividades das Práticas Pedagógicas, observando a

assiduidade, pontualidade e responsabilidade;b) Usar os programas do Ensino Primário e AEA na planificação e simulação de aulas;c) Produzir materiais didácticos;d) Assistir os alunos com dificuldades de aprendizagem (integrado num projecto de

pesquisa-acção);e) Elaborar relatórios reflexivos sobre o decurso das práticas pedagógicas.

II) Direitos:a) Participar em todas as actividades programadas pela escola das Práticas Pedagógicas;b) Ter acesso aos documentos normativos e de escrituração escolar em uso na escola;c) Participar em acções de planificação e simulação de aulas na sua turma, com base nos

programas do Ensino Primário e de AEA, sob acompanhamento dos formadores das didácticas;

d) Ser avaliado de acordo com os critérios estabelecidos;e) Receber apoio pedagógico no âmbito das Práticas Pedagógicas.

Artigo 17(Das responsabilidades do Formador Acompanhante)

Formador Acompanhante é aquele que, estando a leccionar na instituição de formação de professores, tem a missão de acompanhar os formandos para as Práticas Pedagógicas e tem as seguintes responsabilidades:

a) Coordenar, com a Direcção da escola, a organização das Práticas Pedagógicas;b) Elaborar um plano de acompanhamento dos formandos;c) Leccionar aulas modelo com aplicação de estratégias de Ensino Primário e Educação

de Adultos (monodocência);d) Apoiar técnica e pedagogicamente os formandos, em coordenação com os

professores/educadores de adultos orientadores;e) Apoiar os professores/educadores de adultos orientadores na integração gradual dos

2 Podem representar a Direcção de Escola o Director, Director Adjunto da Escola, Coordenador de Ciclo, Coordenador de classe ou outro professor indicado para o efeito.

62 63


formandos na vida da escola;f) Orientar os formandos na preparação e elaboração do relatório sobre as Práticas

Pedagógicas;g) Avaliar o desempenho do formando na planificação e leccionação das aulas;h) Avaliar os relatórios das práticas pedagógicas.

Artigo 18(Das responsabilidades do professor orientador)

1. Professor Orientador é a designação dada a um professor experiente, em exercício na escola primária ou centro de AEA, com formação psicopedagógica, a quem cabe guiar, orientar, aconselhar e treinar o Formando no início da sua carreira, oferecer suporte e estimular o seu desenvolvimento crítico.

2. Compete ao professor orientador:

a) Coordenar, com o formador, a orientação técnico-pedagógica do formando;b) Fornecer informações sobre a actividade docente que contribuam para a integração

gradual do formando na vida da escola;c) Mostrar ao formando todas as etapas de planificação, preparação das aulas e

elaboração de material didáctico;d) Apoiar técnica e pedagogicamente os formandos;e) Avaliar, regularmente, o desempenho do formando;f) Apreciar os relatórios elaborados pelos formandos sobre a escola e turma;g) Avaliar o desempenho do formando na planificação e leccionação das aulas;h) Elaborar o relatório final sobre o desempenho dos formandos nas práticas

pedagógicas.

Artigo 19(Das responsabilidades da Direcção da escola de Práticas Pedagógicas)

Compete à Direcção da escola de Práticas Pedagógicas:

a) Coordenar, com os formadores acompanhantes, a organização das Práticas Pedagógicas;

b) Providenciar, aos formandos, regulamentos internos e documentos de escrituração escolar em uso na escola;

c) ontrolar a assiduidade e pontualidade dos formandos durante as práticas pedagógicas.

Artigo 20(Das responsabilidades do Conselho de Escola)

O Conselho de Escola é o representante dos pais/encarregados de educação e da comunidade na escola. Ele tem as seguintes responsabilidades:

a) Acompanhar o processo de integração dos futuros professores nas actividades de práticas pedagógicas;

b) Opinar sobre a conduta deontológica dos futuros professores.

Artigo 21(Da avaliação do formando nas Práticas pedagógicas)

1. Durante as práticas pedagógicas o formando é avaliado com base nos seguintes elementos constantes do portfólio:

a) Relatório sobre a escola (estrutura física da escola, organização e funcionamento da escola);

b) Relatório de pesquisa-acção sobre assistência aos alunos com dificuldades de aprendizagem;

2. A nota da conclusão das práticas pedagógicas deve ser igual ou superior a 12 valores e obtém-se a partir da média aritmética dos dois relatórios.

Secção 2Estágio

Artigo 22(Da Definição)

1. O Estágio é um conjunto de actividades curriculares e co-curriculares desenvolvidas pelos formandos, na escola primária e centros de alfabetização e educação de adultos, em contacto directo com os alunos e alfabetizandos, com vista à aquisição de conhecimentos práticos da actividade docente.

2. Durante o estágio os formandos têm a possibilidade de aprimorar a capacidade de mobilizar recursos adquiridos na formação teórica e aplicarem na sala de aulas.

3. Todas as actividades desenvolvidas durante o estágio são programadas, supervisionadas e avaliadas.

Artigo 23(Dos Objectivos do Estágio)

São objectivos do estágio:

a) Aprofundar a relação entre a teoria e a prática;b) Desenvolver a autonomia e responsabilidade profissional do formando.

Atrigo 24(Da preparação do Estágio)

A preparação do estágio decorre na instituição de formação de professores e visa à:a) Preparação dos formandos sobre os objectivos e actividades a realizar no estágio;b) Realização de oficinas de preparação do estágio envolvendo os SDEJT, ZIP, gestores

de escolas e professores/educadores de adultos orientadores;c) Socialização dos instrumentos de trabalho no estágio (fichas de observação de aulas,

planos de aula, grelhas de avaliação, etc.);d) Lecionação de aulas modelo (pelos formadores), com enfoque nas metodologias

do Ensino Primário e Educação de Adultos (espiralidade, integração disciplinar, de conteúdos locais, temas transversais, etc.).

64 65


Artigo 25(Das actividades desenvolvidas no Estágio)

As actividades desenvolvidas na Escola Primária/Centro de AEA são:a) Planificação e produção de material didáctico;b) Leccionação de aulas;c) Análise reflexiva de aulas;d) Aplicação de instrumentos de avaliação;e) Avaliação de actividades dos alunos;f) Participação em outras actividades da escola.

Artigo 26(Dos intervenientes no Estágio)

Intervêm no estágio:a) Estagiário;b) Professor Orientador do Estágio;c) Formador acompanhante;d) Direcção da escola de estágio;e) Conselho da Escola;f) Comissão de estágio;g) Direcção da instituição de formação de professores.

Artigo 27(Do Estagiário)

Estagiário é um formando que está na última fase de formação e realiza trabalho de docência numa escola primária/centro de AEA, sob acompanhamento de um Professor Orientador do Estágio e um formador da instituição de formação.

Artigo 28(Dos deveres e direitos do Estagiário)

I. Deveres:a) Trajar uniforme da instituição de formação e bata branca;b) Planificar as aulas a leccionar sob acompanhamento do Professor Orientador do

Estágio e formador acompanhante;c) Produzir material didáctico para as suas aulas;d) Leccionar todas as aulas planificadas na presença do Professor Orientador do

Estágio, até à carga horária limite do ciclo;e) Fazer a autoavaliação durante a análise das suas aulas;f) Elaborar trimestralmente um relatório reflexivo das suas actividades;g) Elaborar e implementar um projecto de pesquisa-acção sobre as diversas situações

da escola;h) Participar nas actividades em curso na escola/centro de AEA;i) Elaborar relatórios reflexivos sobre o decurso do estágio.

II) Direitos:a) Participar em todas as actividades programadas pela escola/centro de AEA de

estágio;

b) Ter acesso aos documentos normativos e de escrituração escolar em uso na escola;c) Participar em acções de planificação e leccionação de aulas na escola/centro de

AEA;d) Participar em todas as actividades planificadas pela direcção da ZIP;e) Ser avaliado de acordo com os critérios estabelecidos;f) Receber apoio pedagógico no âmbito do estágio.

Artigo 29(Do Professor Orientador do Estágio e seu Perfil)

O professor orientador do Estágio é aquele que, trabalhando na escola ou centro de AEA, recebe, na sua turma, formandos para realizarem estágio. O mesmo deve reunir os seguintes requisitos:

i) Formação psicopedagógica;ii) Experiência mínima de leccionação de cinco anos;iii) Capacidade de ouvir, questionar e estimular a acção reflexiva;iv) Boa conduta profissional e social;v) Nível mínimo de “Bom” na classificação dos últimos três anos.

Artigo 30(Das responsabilidades do Professor Orientador do Estágio)

Compete ao Professor Orientador do Estágio:

a) Ajudar o Estagiário na preparação das aulas e material didáctico;b) Assistir todas as aulas leccionadas pelo Estagiário e preencher as respectivas fichas;c) Analisar (com o Estagiário) as aulas leccionadas;d) Avaliar as aulas lecionadas pelo Estagiário;e) Participar na avaliação conjunta (aula de Júri), com o formador acompanhante e a

direcção da escola, de duas aulas (uma aula por cada ciclo do ensino primário e/ou uma da AEA) leccionadas pelo Estagiário;

f) Participar nas reuniões de balanço do estágio;g) Apresentar alternativas didáctico-pedagógicas adequadas às necessidades

evidenciadas pelo Estagiário durante o estágio.

Artigo 31(Das responsabilidades do Formador acompanhante)

Compete ao formador acompanhante:

a) Coordenar com os gestores escolares a recepção e integração dos estagiários na escola para a realização do estágio;

b) Estabelecer, com o Professor Orientador do Estágio, um plano de assistência às aulas;c) Analisar os relatórios elaborados pelos estagiários e apresentar alternativas didáctico-

pedagógicas adequadas às necessidades evidenciadas pelo Estagiário durante o estágio;

d) Compilar os relatórios elaborados pelo Professor Orientador do Estágio sobre os estagiários;

e) Avaliar, quantitativamente, duas aulas (duas por ciclo do Ensino primário e/ou uma de

66 67


AEA) dos estagiários do seu grupo;f) Participar na avaliação conjunta (aula de Júri), com o Professor Orientador do Estágio

e a direcção da escola, de duas aulas (duas por ciclo do Ensino primário e/ou uma de AEA) leccionadas pelo Estagiário;

g) Manter a instituição de formação permanentemente informada sobre o decurso do estágio do seu grupo de estagiários;

h) Elaborar o relatório final sobre o estágio do seu grupo.

(Da Direcção da escola do estágio)

Compete às Direcções das escolas onde é realizado o estágio:

a) Planificar, com os formadores acompanhantes, a organização do estágio;b) Dar a conhecer aos estagiários o regulamento da escola;c) Identificar os Professores Orientadores do Estágio para acompanharem os estagiários;d) Assistir e avaliar as aulas dos estagiários com base num guião fornecido pela

instituição de formação;e) Participar na avaliação conjunta (aulas de Júri), com o formador acompanhante e o

Professor Orientador do Estágio, de duas aulas leccionadas pelos estagiários;f) Sugerir aos estagiários alternativas didáctico-pedagógicas adequadas às suas

necessidades;g) Fornecer informações escritas sobre o decurso do estágio à instituição de formação

de professores, através do Formador Acompanhante.

Artigo 33(Da Comissão de estágio)

1. A Comissão do Estágio é um órgão constituído por um mínimo de cinco (5) formadores, designados pelo Director da instituição de formação, sob proposta do Director Adjunto da Escola.

2. A comissão tem o mandato de três (3) anos e é presidida pelo Director Adjunto da Escola coadjuvado pelo chefe do Departamento de Formação em Exercício.

Artigo 34(Das responsabilidades da Comissão de Estágio)

Compete à Comissão de Estágio:

a) Identificar, em articulação com as direcções distrital e provincial que superintendem a área da Educação, as escolas que irão acolher o estágio;

b) Trabalhar com as escolas de estágio para a identificação dos Professores Orientadores do Estágio, de acordo com o perfil definido;

c) Organizar a capacitação dos Professores Orientadores do Estágio na filosofia do currículo;

d) Adequar instrumentos de acompanhamento do Estagiário;e) Estabelecer o calendário de avaliação conjunta;f) Garantir o registo atempado da informação pedagógica dos estagiários.

Artigo 35(Da Avaliação do Estagiário)

1. O estagiário será avaliado com base nos seguintes elementos constantes do portfólio:a) Planos de lição elaborados pelo Estagiário (PL);b) Aulas leccionadas (AL);c) Aulas de júri (AJ);d) Relatório de Pesquisa-Acção (RPA);e) Relatório reflexivo final (RRF).

2. A nota final do estágio será obtida pela seguinte fórmula:NFE= (20% da média de PL) + (35% da média de AL) + (15% da média de AJ) + (15% da média de RPA) + (15% da média de RRF).

3. A nota final deve ser igual ou superior a 12 valores.

CAPÍTULO IIIArtigo 36

(Da conclusão do curso)

1. O Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos compreende uma etapa de formação académica de cinco semestres e um estágio de seis meses.

2. Conclui o curso, o formando que tenha terminado com sucesso as duas etapas de formação.

3. A nota final do curso será obtida pela seguinte fórmula:NFC = (40% NFF) + (20% NFPP) + (40% NFE)3

Artigo 37(Da perda de direito à frequência)

1. Perde direito à frequência, todo o formando que:a) Tenha excedido 1/5 de faltas injustificadas do número de horas previstas em cada

disciplina da etapa presencial;b) Tenha excedido 1/5 de faltas injustificadas do número de aulas previstas para o

estágio;c) Tenha cometido uma fraude, comprovada e assumida pelo formando por escrito,

durante a frequência da instituição de formação de professores;d) Se apresente sob efeito de drogas de forma recorrente.

CAPÍTULO IVDisposições Finais

Artigo 38(Das disposições finais)

1. As alterações ao presente Regulamento serão feitas por Despacho do Ministro da Educação.

2. Todos os casos omissos ou duvidosos resultantes da interpretação e aplicação do

3 NFC – Nota Final do Curso; NFF – Nota Final de Frequência; NFPP – Nota Final de Práticas Pedagógicas e NFE – Nota Final de Estágio.

68 69


Anexo 2

Programas de Formação

presente Regulamento de Avaliação serão resolvidos por Despacho do Ministro da Educação.

3. O presente Regulamento entra imediatamente em vigor.

Maputo, Dezembro de 2018

70 71


1º ano - 1º SemestrePROGRAMAS E CARGA HORÁRIA


CCS Língua Portuguesa I 5 2 90 36 126MCN Matemática I 5 2 90 36 126MCN Ciências Naturais I (*) 4 2 72 36 108CCS Ciências Sociais I (**) 4 2 72 36 108CCS Língua Moçambicana 4 2 72 36 108CE Pedagogia 4 2 72 36 108APT Introdução às T IC 2 2 36 36 72APT Métodos de Estudo 2 1 36 18 54

30 15 540 270 810Total(*) Inclui Educação Nutricional, Água e Saneamento; (**) Inclui Desastres NaturaisActividades Co-Curriculares (cultura, desporto e produção)



Carga Horária: 792 HORAS

PROGRAMA DE LÍNGUA PORTUGUESA I


Introdução

A Língua Portuguesa em Moçambique tem o estatuto de língua oficial e de unidade nacional. A disciplina da Língua Portuguesa visa desenvolver a competência comunicativa e linguística do formando, promover a reflexão sobre a língua, aprofundar os conteúdos previstos nos programas do Ensino Primário e desenvolver no formando o gosto pela leitura.

Esta disciplina proporcionará, aos formandos, oportunidades de estudo de obras literárias e de literatura infanto-juvenil, através da leitura obrigatória e de eventos que contribuem para a formação de um leitor competente e de um animador da leitura, durante a formação e na escola. Esta disciplina compreende duas unidades curriculares: Língua Portuguesa I e II.

Competências

Com esta disciplina, pretende-se que o formando desenvolva uma abordagem teórica e prática orientada para os problemas do Ensino Primário, em contexto multilingue e multicultural, baseada no contacto permanente com a escola, com os programas de ensino, com os livros escolares e outros materiais

As competências a serem desenvolvidas nesta disciplina provêm do plano curricular do curso de Formação de Professores do Ensino Primário e são operacionalizadas em todas as áreas curriculares, tendo sempre em conta os elementos de competências, critérios de

desempenho e evidências requeridas. Assim, no fim do estudo desta disciplina, o formando deverá desenvolver as seguintes competências:

● Promove o espírito patriótico, a cidadania responsável e democrática, os valores universais e os direitos da criança;

● Comunica adequadamente em vários contextos; ● Age de acordo com os princípios éticos e deontológicos associados à profissão docente;

● Demonstra domínio dos conhecimentos científicos do Ensino Primário; ● Demonstra uma cultura científica e promove o autodesenvolvimento profissional.


● Respeitar a diversidade linguística e cultural do país, como contributo para o reforço da unidade nacional;

● Exprimir, oralmente e por escrito, ideias ou comentários sobre valores éticos ligados à sua profissão;

● Interpretar a Convenção sobre os Direitos da Criança; ● Produzir enunciados orais, adequados a situações variadas de comunicação; ● Utilizar diferentes recursos para a compreensão de textos e de obras literárias de autores nacionais e estrangeiros;


● Reflectir sobre o funcionamento e uso da língua e atitude do professor do Ensino Primário face aos desvios à norma linguística;

● Analisar criticamente a abordagem dos conteúdos de LP nos materiais de Ensino Primário e nas aulas assistidas, quanto à sua adequação às necessidades linguísticas das crianças.

Visão Geral do Programa: Língua Portuguesa I

UNIDADE TEMÁTICA HORASFamíliaTextos de comunicação familiar ou social

1. Conversa directa - em presença e à distância• Expressões diversas (de lateralidade e palavras para indicar a posição; de tamanho e peso; para formular e reagir a pedidos diversos; para elogiar; para exprimir desejos; para exprimir tristeza/aborrecimento e pena; para exprimir amizade, solidariedade e preferência

8

2. Carta informal/familiar 53. Carta formal 54. Postal 55. Relato 66. Meios de comunicação familiar e social• Meios de comunicação tradicionais (pala - pala, batuque, fumo)• Meios de comunicação modernos (fax, rádio, jornal, televisão. E-mail, internet)

8

7. Instruções várias 58. Notícia 5

72 73


9. Reportagem 510. Textos descritivos

10.1. Descrição de lugares, símbolos e pessoas 10.2. Descrição de locais de interesse turístico e histórico: museus, praças, fortalezas, monumentos, etc. 10.3. Descrição de espaços, objectos, mapas, globos, etc10.4. Descrição do estado de tempo

10

Unidade Temática: Escola11. Textos Normativos11.1. Regulamento da Escola, Regulamento de Avaliação e outros11.2. Excertos de:- Constituição da República de Moçambique;- Legislação sobre Órgãos de Poder Local e Órgãos do Poder Central;- Protocolos da CPLP e da SADC.11.3. Excertos de:- Legislação sobre matérias várias (ambiente, terra, biodiversidade, etc.)- Carta da OUA e da ONU- Declaração Universal dos Direitos do Homem

8

12. Textos de chamada de atenção:12.1. Avisos12.2. Instruções várias (instruções do dia a dia, folhetos/cartazes diversos, receitas de cozinha12.3. Anúncios

8

13. Textos orais e/ou escritos de natureza didáctica ou científica:13.1. Os manuais escolares13.2. Materiais de consulta13.3. Receitas de cozinha- Instruções técnicas13.4. O texto expositivo – explicativo

12

14. Texto expositivo-argumentativo14.1. Explicações sobre temas diversos, gravuras, mapas e esquemas

10

Plan

o Te

mát

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– Lí

ngua

Por

tugu

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IU

nida

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Tem

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Fam

ília

Text

os d

e co

mun

icaç

ão fa

mili

ar o

u so

cial

1. Conversa directa - em

presença e à

distância.

• Funcionam

ento da língua.

- Formas de tratam

ento de intim

idade:

Tu e de formalidade: v

ocê,

Sen

hor(

a)

• Recorta em bibliografia diversa textos que reproduzem

situações de

comunicação familiar e social;

• Produz por escrito conversas directas (em presença e à distância) usando

os níveis de língua familiar ou corrente e usando formas de tratam

ento

adequadas em

função do contexto e sua relação com o interlocutor.

65

Fam

ília

• Classificação morfológica e análise

sintáctica

• Concordância nominal e verbal:

determinante, nom

e, adjectivo e

verbo

2. C

arta

info

rmal

/fam

iliar

(consolidação da matéria)

Func

iona

men

to d

a lín

gua

• Formas de tratam

ento da 2ª/3ª

pessoas gram

aticais.

• Assinala as palavras de uma frase dada tendo em

conta a classificação

morfológica das palavras;

• Analisa sintacticam

ente frases retiradas em textos.

• Assinala em

frases dadas “erros” de concordância nominal e verbal;

• Reescreve frases corrigindo “erros” de concordância nominal e verbal;

• Constrói frases respeitando regras de concordância nom

inal e verbal

• Elabora o esquema da estrutura da carta informal identificando as partes nela

contidas a nível de:

• Vocativo,

• Saudação inicial

• Desenvolvimento

• Forma de despedida;

• Nível de língua,

• Produz por escrito cartas familiares, usando o nível de língua familiar e

formas de tratam

ento adequadas em função do contexto e sua relação com o

interlocutor.

74 75

Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de AdultosFa

míli

a•

Sinais de pontuação

• Níveis de língua: fam

iliar e corrente

• Tipos de frase:

• Declarativo

• Exclam

ativo

• Interrogativo

• Imperativo

• Formas de frases:

• Afirmativa

• Negativa

• Constituintes imediatos da frase

(GN e GV) – sujeito e predicado.

• Concordância verbal: pessoa e

número.

• Usa os sinais de pontuação em

frases e textos diversos;

• Identifica os níveis de língua familiar e corrente em

cartas;

• Assinala frases na forma negativa/afirmativa, distinguindo-as entre si;

• Classifica frases dadas, segundo o tipo e forma;

• Assinala em

frases dadas a intencionalidade e o tipo e forma;

• Em função do sinal de pontuação usado, indica o tipo de frase;

• Reescreve frases transformando-as de afirmativas para negativa e vice-versa;

• Assinala o GN e o GV, em frases dadas;

• Assinala o núcleo do GN (nom

e ou pronome) e do GV (verbo);

• Analisa frases identificando as diferentes funções sintácticas dos seus

constituintes im

ediatos;

• Reescreve frases transformando nom

es, pronomes e verbos do singular para o

plural e vice-versa;

• Constrói frases aplicando as regras de concordância entre GN e GV.

Fam

ília

3. C

arta

form

alApresentação e estrutura

• Caracteristica da linguagem;

• Níveis de língua

- Corrente e

-Padrão

•

Func

iona

men

to d

a lín

gua

- Formas de tratam

ento: a 3ª pessoa

gram

atical.

- Tipos de sujeito:

• Sujeito oculto;

• Sujeito inexistente.

• Responde por escrito a um

questionário sobre a carta formal, identificando o

local e data de emissão, o destinador, o destinatário, o assunto e a mensagem

da carta;

• Descreve a carta informal diferenciando-a da formal, tendo em conta a sua

estrutura, a linguagem, formas de tratam

ento, níveis de língua e o vocabulário;

• Escreve uma carta formal obedecendo à estrutura, nível de língua,

características de linguagem

, formas de tratam

ento e vocabulário, para um

dos seguintes contextos: dar a conhecer um facto/acontecimento; dar/ pedir

informações/esclarecimentos;

• Pedir autorização; com

prar ou negociar um produto (alimentício, higiénico…);

situações administrativas formais (Ex. professores, gestores de escola ou

organísmo administrativo.

• Usa formas de tratam

ento e fórmulas de delicadeza adequadas a contextos

sociais diversificados;

• Usa o sujeito oculto e inexistente em

diferentes frases e textos de

comunicação familiar ou social;

Fam

ília

4.Po

stal

- O

tex

to g

ráfi

co (i

cóni

co) e

o t

exto

ve

rbal

Func

iona

men

to d

a lín

gua

• Palavras compostas por:

- Justaposição;

- Aglutinação.

• Tem

pos e modos verbais: presente

e pretérito perfeito simples do

indicativo

• Os complem

entos circunstanciais

de modo e de com

panhia.


questionário de interpretação do postal;

• Escreve postais com

o meio de com

unicação familiar e social tendo em conta

os seguintes aspectos:

- A mancha gráfica;

- Extensão do texto;

- Imagem

;- Assunto a tratar.

• Agrupa palavras com

postas por justaposição e aglutinação, extraídas de

frases/textos dados;

• Elabora frases/textos com palavras compostas por justaposição e aglutinação;

• Preenche um

quadro com verbos no presente e pretérito perfeito simples do

indicativo, extraídos de frases/textos dados;

• Elabora frases com

verbos no presente e pretérito perfeito simples do

indicativo;

• Assinala em

frases dadas, com

plem

entos circunstanciais de modo e de

companhia;


com

plem

entos circunstanciais de modo e de com

panhia

Fam

ília

5. R

elat

o•

Fun

cion

amen

to d

a lín

gua

- Relação de sentido entre as palavras:

sinonímia, antonímia, hom

onímia,

paronímia, hom

ografia.

- O Determinante: artigo (definido/

indefinido), num

eral dem

onstrativo,

possessivo.

• Resum

e por escrito os factos relatados usando palavras e termos adequados

para: - Informar;

- Contar;

- Descrever;

- Comparar;

- Ordenar cronologicamente os acontecimentos

• Assinala em

frases dadas, palavras sinónimas, antónimas, hom

ónimas,

parónimas e hom

ógrafas, distinguindo-as um

as das outras;


palavras sinónimas, antónimas, hom

ónimas, hom

ógrafas e

parónimas de acordo com

o contexto em

que ocorrem

; •

Assinala em

frases dadas, diferentes tipos de determinantes, distinguindo-os

uns dos outros;

• Elabora frases usando diferentes tipos de determinantes artigo (definido/

indefinido), num

eral dem

onstrativo, possessivo, de acordo com

o contexto em

que ocorrem.

76 77


míli

aTempos e Modos Verbais no:

• Presente do indicativo;

• Pretérito perfeito simples e

composto do indicativo;

• Pretérito imperfeito do indicativo.

• Pretérito mais que perfeito do

indicativo.

–Frase complexa: relação de

coordenação: copulativa e

adversativa

• Retira do texto em

análise, frases com

verbos nos tempos e modos: presente,

pretérito perfeito simples e com

posto, im

perfeito do indicativo, distinguindo-

os uns dos outros;

• Elabora frases usando verbos nos seguintes tempos e modos verbais: Presente

do indicativo; pretérito perfeito simples e com

posto do indicativo; pretérito

imperfeito do indicativo; pretérito mais que perfeito do indicativo.

• Produz por escrito, frases com

plexas coordenadas copulativas e adversativas.

• Preenche um

quadro com frases simples e com

plexas extraídas de um

texto

dado;

• Elabora frases simples e com

plexas evidenciando as suas diferenças.

• Transforma frases simples em com

plexas (coordenadas copulativas ou

adversativas);

Fam

ília

6. M

eios

de

com

unic

ação

fam

iliar

e

soci

alM

eios

de

com

unic

ação

tra

dici

onai

s:

Pala-pala

Batuque

Fumo

Mei

os d

e co

mun

icaç

ão m

oder

nos:

Fax

Rádio

Jornal

Televisão

Correio electrónico (e-mail)

Inte

rnet

Func

iona

men

to d

a Lí

ngua

• Funções sintácticas dos

complem

entos da frase simples:

- Complem

ento directo;

- Complem

ento indirecto.

• Retira do texto os meios de comunicação, diferenciando o tradicional dos

modernos;

• Produz um

texto escrito sobre os Meios de Comunicação, indicando:

- A importância dos meios de comunicação tradicionais e modernos na

comunicação familiar e social;

- Os principais meios de comunicação familiar e sociais usados na sua

comunidade;

• Assinala os com

plem

entos directos e indirectos em frases extraídas de textos

de com

unicação familiar e social;

• Identifica em frases dadas os complem

entos directo e indirecto;

• Constrói frases, usando com

plem

ento directo e indirecto;

Fam

ília

7. In

stru

ções

vár

ias

Func

iona

men

to d

a Lí

ngua

Mod

os v

erba

is:

- Indicativo;

- Imperativo;

- Conjuntivo;


questionário de interpretação de instruções

contidas em: recom

endações familiares do dia-a-dia, vários sinais existentes

na com

unidade, receitas de cozinha e folhetos ou cartazes sobre prevenção

de doenças, minas, saneamento;

• Produz textos com

instruções relativas a uma das seguintes situações: vários

sinais existentes na com

unidade, receitas de cozinha e folhetos ou cartazes

sobre a prevenção de doenças, minas ou saneam

ento;

• Transcreve, modos verbais mais usados nas instruções (indicativo, im

perativo,

conjuntivo); explicando a intencionalidade subjacente.

• Usa os modos verbais mais frequentes nas instruções com

a finalidade das

mesmas;

• Usa adequadam

ente verbos nos modos indicativos (presente e futuro),

imperativo e conjuntivo (presente e pretérito im

perfeito)

Fam

ília

8. N

otíc

ia•

Estrutura:

- Título, subtitulo;

- Parágrafo - guia (lead)

- Corpo da notícia

Func

iona

men

to d

a Lí

ngua

• Formas de frase:

–Activa

–Passiva

• Os complem

entos circunstanciais

de tempo, lugar, causa e fim

• Transcreve o parágrafo - guia da notícia: quem? O quê? Onde? Quando?

• Resum

e por escrito notícias lidas ou ouvidas;

• Escreve notícias relativas a assuntos de natureza comunitária, regional,

nacional e internacional.

• Elabora frases na forma activa e passiva

• Reescreve frases na forma activa para a forma passiva e vice-versa;

• Assinala os com

plem

entos circunstanciais de tempo, lugar, causa e fim nas

notícias estudadas.

78 79


míli

a9.

Rep

orta

gem

• Características formais e de

Conteúdo:

–Linguagem clara, viva, directa e

precisa;

–Estilo directo;

–Predom

inância da função

–Informativa;

–Discurso da 3ª pessoa e indirecto;

–Linguagem corrente e objectiva;

–Relevância do como e porquê;

–Integração de falas de

personagens.

Func

iona

men

to d

a Lí

ngua

• Palavras hom

ógrafas e parónimas;

• Complem

entos circunstanciais de

lugar, tempo e causa

• Descreve por escrito a mancha gráfica da reportagem

diferenciando-a da

notícia;

• Escreve uma reportagem

abordando assuntos de âmbito local ou regional,

tendo em

conta as característcas formais e de conteúdo, linguagem, função e

discurso;

• Assinala em

frases dadas, palavras homógrafas e parónimas, distinguindo-as

umas das outras;


palavras homógrafas e parónimas;

• Assinala em

frases, com

plem

entos circunstanciais de lugar, tempo, causa,

modo, fim e com

panhia;

• Produz frases ou textos com

com

plem

entos circunstânciais de lugar, tempos e

causa.

Fam

ília

10.

Tex

tos

desc

riti

vos

10.

1. D

escr

ição

de

luga

res,

sí

mbo

los

e pe

ssoa

s Fu

ncio

nam

ento

da

Líng

uas

• Im

portância de verbos, adjectivos e

expressões de lugar na descrição.

• Constituintes do GN: nom

e,

determinante, pronome;

• Noção de GN alargado;

• Concordância nominal

• Flexão de palavras em

género

e número: nom

e, determinante,

pronom

e;Adjectivo: grau superlativo absoluto

• Interpreta por escrito textos ou passagens textuais que descrevem

lugares e

pessoas;

• Descreve por escrito os símbolos de identidade nacional; cores da Bandeira,

Emblem

a e Hino Nacional.

• Usa nom

es, adjectivos, verbos e expressões de lugar na escrita de textos

descritivos.

• Usa nom

es, adjectivos, verbos e expressões de lugar na descrição;

• Assinala os constituintes do GN

• Elabora frases alargando o GN;

• Produz frases ou textos tendo em

conta a concordância nominal

• Elabora frases aplicando regras de flexão de (nom

es, determinantes,

pronom

es, adjectivos;) em

género e número.

• Transcreve de frases dadas, adjectivos no grau superlativo absoluto sintético e

analítico;

• Elabora frases usando adjectivos no grau superlativo absoluto sintético e

analítico em descrições escritas.

Fam

ília

Caligrafia

• D

itado

• Redacção

• Diário

Func

iona

men

to d

a Lí

ngua

• Palavras derivadas por sufixação

(sufixos nominais, verbais e

adverbiais) e por prefixação.

• Enriquecimento e Expansão do

Vocabulário: Palavras da mesma

família;

• Tipos de Predicado: nom

inal e

verbal.

• Escreve textos com

caligrafia legível;

• Escreve textos ditados;

• Elabora redacções sobre temas diversos;

• Escreve diariamente sobre o que faz ao longo do dia.

• Retira do texto em

análise, nom

es, adjectivos, advérbios e verbos dos textos

descritivo;

• Produz textos descritivos, usando nom

es, adjectivos, advérbios e verbos;

• Usa palavras derivadas por sufixação (sufixos nominais, verbais e adverbais) e

por prefixação na produção de textos diversos;


palavras da mesma família;

• Produz frases, usando predicados nom

inais e verbais;

Fam

ília

10.2

. Des

criç

ão d

e lo

cais

de

inte

ress

e tu

ríst

ico

e hi

stór

ico:

m

useu

s, p

raça

s, fo

rtal

ezas

, m

onum

ento

s, e

tc.

Func

iona

men

to d

a Lí

ngua

•

Classe de palavras:

–Adjectivo,

–Verbo ( pretérito imperfeito do

indicativo)(revisão)

10.3

. Des

criç

ão d

e es

paço

s,

obje

ctos

, map

as, g

lobo

s, e

tc10

.4.D

escr

ição

do

esta

do d

e te

mpo

Fun

cion

amen

to d

a Lí

ngua

Classes de Palavras: nomes e

pronom

es

• Produz textos descritivos a partir de fotografias/im

agens, locais de interesse

turístico, social e histórico.

• Constrói frases usando adjectivos nos graus superlativos (absoluto) e relativo

(superioridade e inferioridade)

• Produz textos descrevendo, a sua região de origem

, o seu país, os países da

zona Austral e do continente africano;

• Descreve por escrito o estado de tempo da sua região, do seu país e doutros

países da zona Austral de África;

• - Substitui nom

es por pronomes correspondentes em frases ou textos,

80 81

Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de AdultosEs

cola

11.T

exto

s N

orm

ativ

os11

.1. R

egul

amen

to d

a Es

cola

, Re

gula

men

to d

e A

valia

ção

e ou

tros

11.2

. Exc

erto

s de

: –Constituição da República de

Moçam

bique;

–Legislação sobre Órgãos de Poder

Local e Órgãos do Poder Central;

–Protocolos da CPLP e da SADC.

11.3

. Exc

erto

s de

: –Legislação sobre várias matérias

(ambiente, terra, biodiversidade,

etc.)

–Carta da OUA e da ONU

–Declaração Universal dos Direitos

do Hom

em•

Fun

cion

amen

to d

a lín

gua

–Classes de palavras: advérbios de

modo, preposições (sistematização)

–Frase complexa: relação de

subordinação: causal e final.

• Assinala excertos de vários de textos normativos sobre o funcionamento e

gestão escolar;

• Escreve textos nom

ativos, que tratam

de direito a educação igualdade de

direitos (independentemente da idade, raça, sexo…)

• Menciona por escrito os líderes políticos do seu país, da SADC, e da CPLP;

• Produz textos de ordenamentos organizativo-administrativo e jurídico dos

países de SADC e CPLP;

• Transcreve excertos da carta da OUA e da ONU.

35

Esco

laFu

ncio

nam

ento

da

Líng

ua- Modos verbais: indicativo - presente

e futuro; imperativo; conjuntivo –

presente e pretérito imperfeito.

3.2.

Anú

ncio

s•

Características linguísticas

–Frases curtas;

–Repetição de ideias;

Func

iona

men

to d

a Lí

ngua

• Classes de palavras: adjectivo

e sua flexão em

grau (grau

superlativo, absoluto e relativo

de superioridade e inferioridade

(sistematização)

• Funções sintácticas do adjectivo: o

atrib

uto

• Classe de palavras: tempos

e modos verbais (presente e

pretérito im

perfeito do conjuntivo);

imperativo: formal / informal e

afirmativo/negativo (consolidação)

• Usa os verbos nos modos: indicativo (presente e futuro), imperativo

e conjuntivo (presente e pretérito im

perfeito) de acordo com

a sua

intencionalidade nas instruções


questionário de interpretação de anúncio tendo

em conta as características linguísticas;

• Produz anúncio sobre diferentes temáticas;

• Usa adjectivos nos graus superlativos: absoluto, e relativo:de superioridade,na

produção de frases e textos;


a função sintáctica de atributo;

• Preenche o quadro com

os modos, indicativo, im

perativo e conjuntivo

transmitindo informações, conselhos, prevenção e ordens;

Esco

la13

. Exp

ress

ões

dive

rsas

Expressões de lateralidade e palavras

para indicar a posição;

Expressões de tamanho e peso;

Expressões para formular e reagir a

pedidos diversos;

–Expressões para elogiar;

–Expressões para exprimir desejos;

–Expressões para exprimir tristeza ou

aborrecimento e pena;

–Expressões para exprimir am

izade,

solidariedade e preferência

• Constrói frases usando expressões previstas no program

a do 1º ciclo, para

diferentes situações de com

unicação;

82 83

Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de AdultosEs

cola

14. T

exto

s or

ais

e/ou

esc

rito

s, d

e na

ture

za d

idác

tica

ou

cien

tífi

ca:

14.1

. Os

man

uais

esc

olar

esOrganização dos textos:

–Título ou títulos;

–Apresentação do tema/problema;

–Corpo explicativo;

–Sistem

atização de dados;

• Funcionam

ento da Língua:

–Verbos Intransitivos, intransitivos e

de significação indefinida

–Constituintes do GV;

–Concordância Verbal;

–Advérbios;

–Preposições

• Sistematiza informação contida num manual escolar;

• Produz um

texto didáctico contendo informação recolhida de fontes diversas;


verbos transitivos, intransitivos e de significação indefinida;

• Assinala os constituintes nucleares do GV conforme se o verbo é transitivo,

intransitivo e de significação indefinida;

• Alarga o GV aplicando as regras de concordância entre os constituintes do GV;

• Assinala advérbios e locuções adverbiais de lugar, tempo, modo, quantidade

ou intensidade, afirmação, negação, ordem

, exclusão, inclusão.

Esco

la14

.2. M

ater

iais

de

cons

ulta

Func

iona

men

to d

a Lí

ngua

:Orações subordinadas: relativa

temporal, causal, condicional e final;

• Pronomes relativos

• Conjunções e Locuções

conjuncionais subordinativas

temporais, causais, finais e

condicionais

• Classe de palavras:

–Concordância do adjectivo/nome,

em núm

ero e género.

• Sistematiza por escrito as informações mais importantes sobre um

dado tema,

obtidas de diversas fontes;

• Produz textos de natureza didáctica sobre um

dado tema, usando as

informações obtidas de diversas fontes;

• Assinala em

frases dadas, orações subordinadas relativas temporais, causais,

condicionais, condicionais e finais, distinguindo-as entre si;

• Constrói frases contendo orações subordinadas causais, temporais,

condicionais e finais;

• Assinala em

frases dadas, os pronom

es relativos;

• Constrói frases contendo pronomes relativos;

• Assinala em

frases dadas, locuções conjuncionais subordinativas temporais,

causais, finais e condicionais;

• Constrói frases contendo locuções conjuncionais subordinativas temporais,

causais, finais e condicionais;

• Elabora frases obedecendo a concordância do adjectivo/nome, em núm

ero e

géne

ro.

Esco

la14

.3. R

ecei

tas

de c

ozin

ha-

Inst

ruçõ

es t

écni

cas

Func

iona

men

to d

a Lí

ngua

• Classes de palavras: os pronom

es -

Interrogativos (revisão), indefinidos:

variáveis e invariáveis;

• Modos Verbais:

–Indicativo, im

perativo (negativo/

afirmativo) e conjuntivo

(consolidação)


questionário do texto sobre instruções contidas

em receitas de cozinha;

• Produz receitas de cozinha, tendo em conta os seguintes aspectos:

–Linguagem (simples ou complexa);

–Vocabulário (simples ou técnica);

–Modo de usar;

• Assinala em

frases dadas, pronomes interrogativos, indefinidos (variáveis e

invariáveis);

• Elabora frases usando pronom

es interrogativos, indefinidos variáveis e

invariáveis;

• Usa modos verbais: indicativo, im

perativo e conjuntivo, na elaboração de

frases para dar informações, conselhos, instruções e ordens.

Esco

la14

.4. O

tex

to e

xpos

itiv

o –

expl

icat

ivo

• Funcionam

ento da Língua:

–Classes de palavras: tempos e

modos verbais:

–Presente;

–Pretérito perfeito simples e

composto;

–Pretérito im

perfeito e perifrástico;

–Pretérito - mais - que perfeito e

composto do modo indicativo

(revisão)

• Expansão do grupo verbal

• Preposições e locuções

preposicionais

• Contracções (no, na, nos, nas, pelo,

pela, pelos, pelas)

• Advérbios de lugar e de tempo


questionário de interpretação de um texto

expositivo - explicativo;

• Reescreve passagens que explicam

, justificam, argum

entam saberes,

descobertas, eventos contidos em manuais escolares e textos expositivos-

narrativos;

• Transcreve de textos, frases contendo os tempos e modos verbais, no

presente, pretérito perfeito simples e com

posto, pretérito imperfeito e

perifrástico;

• Usa presente, pretérito perfeito simples e com

posto, im

perfeito, futuro

imperfeito e perifrástico, pretérito- mais-que-perfeito simples ou composto,

do modo indictivo na produção de textos didácticos-científicos;

• Elabora frases, expandindo o GV com preposições e locuções preposicionais,

contacções, advérbios de lugar, tempo, afirmativo/negativo;

• Redige textos usando preposições e contracções;

• Usa advérbios de lugar e do tempo, na produção de frases e textos.

84 85


PROGRAMA DE MATEMÁTICA I


Introdução

A Matemática desempenha um papel decisivo na resolução de problemas da vida diária. É um instrumento poderoso para o conhecimento do mundo, domínio da natureza, construção de conhecimentos em outras áreas curriculares; interferindo também na formação de capacidades intelectuais, na estruturação do pensamento e na agilização do raciocínio do aluno.

Esta disciplinas visa revisitar competências desenvolvidas ao longo do Ensino Primário e Secundário relacionadas com a aritmética e geometria, entre outras áreas. A aplicação de conteúdos como a contagem, o cálculo e as quatro operações básicas, na solução de problemas da vida, promovendo um ensino com significativo para os alunos. Esta disciplina compreende duas unidades curriculares, Matemática I e II.

Competências a Desenvolver

A Matemática visa proporcionar aos formandos um contacto com ideias e métodos fundamentais que lhes permitirão desenvolver as capacidades de raciocinar, comunicar de forma lógica, analisar de forma reflexiva e resolver seus os problemas e da comunidade.

As competências a serem materializadas nesta disciplina emanam do Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e são operacionalizadas em todas as áreas curriculares, tendo sempre em conta os elementos de competências, critérios de desempenho e evidências requeridas. Assim, no fim do estudo desta disciplina o formando deverá desenvolver as seguintes competências:



● Demonstra domínio dos conhecimentos científicos do Ensino Primário; ● Demonstra uma cultura científica e promove o auto-desenvolvimento profissional.


● Desenvolver competências para ensinar a contar, calcular e resolver problemas da vida aplicando as operações matemáticas no Ensino Primário;

● Resolver problemas do quotidiano aplicando os conhecimentos sobre fracções, números decimais, critérios de divisibilidade, proporcionalidades, percentagens e permilagem;

● Resolver problemas que envolvem grandezas de medidas, espaço e forma; ● Aplicar os direitos e deveres da criança no ensino da matemática; ● Resolver problemas da vida prática aplicando os conhecimentos estatísticos; ● Construir figuras e sólidos geométricos relacionados com a vida real.

Visão Geral do Programa (Matemática I)

Nº Unidade Temática Horas

I. Conjunto e elementos 8II. Números naturais e operações 20III. Divisibilidade de números Naturais 14IV. Fracções 18V. Números decimais e operações 16VI. Razões e proporções 10

Avaliações 4

Total Matemática I 90

86 87

Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de AdultosPl

ano

Tem

átic

o: M

atem

átic

a I

Uni

dade

Te

mát

ica

Cont

eúdo

sEv

idên

cias

Req

ueri

das

20

I- C

onju

ntos

e

elem

ento

s

• Introdução ao estudo de conjuntos

• Designação de um conjunto;

• Formas de definição de um

conjunto: por extensão e por

compreensão;

• Representação de um

conjunto em

chavetas e em diagram

as;

• Relação de pertença e não

pertença;

• Conjunto singular e conjunto vazio;

• Subconjunto;

• Relação de inclusão;

• Operações sobre conjuntos:

–Reunião;

–Intersecção de dois ou mais

conjuntos;

–Diferença de dois conjuntos;

–Conjunto universal;

–Conjunto com

plem

entar.

• Aplica o conceito de conjunto e elemento partindo de exem

plos locais com

o família, com

unidade etc.;

• Resolve problem

as aplicando as operações sobre conjuntos.

8

II N

úmer

os

Nat

urai

s e

oper

açõe

s

• Decom

posição de núm

eros

naturais;

• Adição de núm

eros naturais;

• Subtracção de núm

eros naturais;

• Propriedades da adição;

• Multiplicação de números Naturais;

• Divisão de números Naturais;

• Propriedades da multiplicação;

• Propriedade distributiva da

multiplicação;

• Expressões numéricas envolvendo

as quatro operações e parêntesis;

• Potenciação.

• Decom

põe os núm

eros naturais;

• Efectua as operações básicas com os números naturais;

• Aplica as propriedades da adição e da multiplicação na simplificação do

cálculo mental ou escrito;

• Aplica a propriedade distributiva da multiplicação em relação a adição e à

subtracção para efectuar o cálculo mental e escrito;

• Resolve expressões numéricas com

/sem

parênteses envolvendo as quatro

operações básicas;

• Efectua operações básicas com

potências.

20

III-

Div

isib

ilida

de

dos

núm

eros

N

atur

ais

• Noção de múltiplos de um núm

ero

Natural;

• Múltiplos comuns de dois ou mais

números;

• Noção de divisor de um

núm

ero;

• Divisores com

uns de dois ou mais

números;

• Critérios de divisibilidade por 2, 3,

4, 5, 6, 9, 10, e 15;

• Núm

eros prim

os;

• Decom

posição de um núm

ero

Natural em factores prim

os;

• Máximo divisor com

um de

dois núm

eros pelo processo de

decomposição em

factores prim

os;

• O mínimo múltiplo com

um de

dois núm

eros pelo processo de

decomposição em

factores prim

os.

• Usa os múltiplos e divisores de um núm

ero para calcular o máximo divisor

comum

e o mínimo múltiplo com

um;

• Aplica os critérios de divisibilidade na resolução de problem

as matem

áticos e

da vida real.

14

IV-F

racç

ões

• Introdução ao estudo de fracções

• Leitura e escrita de fracções

• Representação de fracções na semi-

recta graduada;

• Tipos de fracções;

• Fracções equivalentes:

–Am

pliação e simplificação de

fracções

• Com

paração de fracções;

• Fracção com

o quociente;

• Adição de fracções;

• Subtracção de fracções;

• Multiplicação de fracções;

• Divisão de fracções.

• Representa um

a fracção graficamente e na semi-recta graduada;

• Transforma as fracções im

próprias na forma mista;

• Amplia e simplifica fracções;

• Com

para fracções;

• Efectua operações básicas com

fracções;

• Resolve problem

as práticos que envolvem fracções.

18

88 89


V-N

úmer

os

Dec

imai

s e

Ope

raçõ

es

• Noção de número decimal;

• Com

posição e decomposição de

números decimais;

• Leitura e escrita de núm

eros

decimais;

• Representação dos núm

eros

decimais na sem

i-recta graduada;

• Com

paração e ordenação dos

números decimais;

• Relação dos núm

eros decimais com

fracções;

• Operações com

núm

eros decimais;

• Resolução de problemas práticos

envolvendo núm

eros decimais

• Efectua as operações usando núm

eros decimais;

• Resolve problem

as práticos que envolvem os números na sua representação

decimal.

VI-

Razõ

es e

pr

opor

ções

• Noção de razão;

• Valor da razão;

• Equivalência de razões;

• Simplificação da razão;

• Aplicação da razão;

• Proporções:

–Aplicação da proporção;

–Resolução de problem

as

envolvendo proporções;

• Escala.

• Aplica razões, proporções e escala na resolução de problem

as reais da vida

10

Ava

liaçã

o4

PROGRAMA DE CIÊNCIAS NATURAIS ICarga Horária: 72 HORAS

Introdução

A disciplina de Ciências Naturais fornece elementos que permitem a compreensão do mundo e suas transformações, fazendo com que o indivíduo se insira no Universo e seja um cidadão crítico, capaz de se integrar numa sociedade sujeita a constantes mudanças, na qual o conhecimento científico e tecnológico vai sendo cada vez mais valorizado.

Nesta disciplina o formando adquirirá conhecimentos nas áreas científicas de Biologia, Ambiente, Saúde, Física e Química.

As Ciências Naturais estão estreitamente relacionadas com o ambiente. O seu ensino visa levar o formando a observar com espírito crítico aquilo que o rodeia, visa, também, provocar nele uma curiosidade e a necessidade de procurar explicações lógicas para interpretar o que está a observar. É daí que durante o seu estudo, os formandos terão também a possibilidade de realizarem diversas experiências laboratoriais relacionadas com o programa do ensino primário.

Competências

As competências a serem materializadas nesta disciplina são emanadas do Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primários e são operacionalizadas em todas as áreas curriculares e de forma específica nas diferentes disciplinas, tendo sempre em conta os elementos de competências, critérios de desempenho e evidências requeridas. Assim, no fim do estudo desta disciplina o formando deverá desenvolver as seguintes competências:

● Promove o espírito patriótico, a cidadania responsável e democrática, os valores universais e os direitos humanos;


● Demonstra domínio dos conhecimentos científicos do ensino primário; ● Demonstra uma cultura científica e promove o auto-desenvolvimento profissional.

● Resultados de Aprendizagem

● Discutir o método científico como fonte de conhecimento; ● Desenvolver habilidades de pensar e agir cientificamente, buscando conhecimento através da pesquisa;

● Explicar a importância do estudo das Ciências Naturais para a construção de uma cidadania responsável;

● Aumentar, no formando, o interesse e o desejo de aprender, para que ganhe uma atitude científica diante dos factos e fenómenos da natureza:

● Utilizar o conhecimento das Ciências Naturais para adoptar cuidados de saúde e higiene da comunidade e participar proactivamente na prevenção e combate às doenças;

● Analisar criticamente a abordagem dos conteúdos das Ciências Naturais nos livros

90 91


escolares e nas aulas assistidas quanto à sua ligação com a realidade.

Visão Geral do Programa

Nº Unidade Temática Carga Horária

1 Introdução ao ensino das Ciências Naturais 42 Seres vivos 183 Luz e som 84 Estrutura e Função dos Órgãos do Corpo Humano 165 Nutrição 66 Electricidade 67 Energia e Movimento 10

Avaliações 4Total 72

Uni

dade

Te

mát

ica

Cont

eúdo

sEv

idên

cias

Req

ueri

das

CH

Intr

oduç

ão

ao e

nsin

o da

s Ciências Naturais

• Im

portância do estudo das ciências

naturais na escola prim

ária;

• Método científico e suas etapas:

Observação, formulação de hipóteses,

experiência e conclusão;

• Limitações do método científico

• Fontes das ciências naturais na escola

primária

• Aplica o método científico no ensino e aprendizagem das ciências

naturais;

• Usa materiais disponíveis ao seu redor para o ensino das ciências naturais

4

Seres vivos

• Características dos seres vivos;

• Classificação em

plantas e animais.

• Características das plantas

• Constituição de um

a planta com

pleta:

raiz, caule, folhas, flores, frutos e

sementes;

• Funções das partes da planta;

• Im

portância das plantas.

• Características dos animais:

• Presença de esqueleto, Formas de

locomoção e habitat;

• Animais domésticos e selvagens;

• Im

portância dos animais na natureza.

• Hom

em com

o um

animal racional: a

fala, inteligência, trabalho;

• Papel do Hom

em na conservação da

natureza;

• Cadeia alimentar e sua im

portância;

• Ciclo de nutrientes;

• Ciclo de Carbono;

• Ciclo de Nitrogénio;

• Vantagens e desvantagens do uso de

fertilizantes químicos.

• Distingue animais domésticos dos selvagens;

• Preserva o am

biente para a manutenção do equilíbrio ecológico;

• Reduz o uso de adubos artificiais pela prática da rotação de culturas.

18

92 93


Luz

e so

m

• Fontes de luz;

• Im

portância da luz;

• Luz natural e artificial

• Formação da sombra e sua aplicação;

• Reflexão e refracção da luz;

• Produção do arco-íris;

• Corpos transparentes, translúcidos e

opacos;

• Im

portância do som

;•

Som

e a vibração de partículas;

• Fontes, propagação, meio e receptor

do som

;•

Características do som e sua aplicação.

• Relaciona as fontes de luz com a sua im

portância;

• Dem

onstra experiências de passagem de luz por diferentes corpos;

• Traça as formas de evitar excesso de som

• Sensibiliza a sociedade contra a poluição sonora.

8

Estr

utut

ra e

fu

nção

dos

ór

gãos

do

corp

o hu

man

o

• O olho e os órgãos anexos:

–Pálpebras; pestanas; sobrancelhas.

• O ouvido e os órgãos anexos:

–Pavilhão auditivo; cílios;

–Ce

ra.

• Nariz e órgãos anexos:

–Fossas nasais; cílios.

• Boca e órgãos anexos:

–Língua e dentes.

–Saliva

• Pele e órgãos anexos:

–Pe

los

• Cuidados com os órgãos dos sentidos

e os órgãos anexos

• Aparelhos que constituem

o corpo

humano: digestivo, circulatório,

respiratório, urinário e reprodutor;

• Aparelho digestivo

a) Constituição;

b) Processo da digestão dos alimentos;

• Preserva os órgãos dos sentidos e seus órgãos anexos;

• Respeita e ajuda pessoas com

deficiência nos órgãos de sentidos;

• Aplica e difunde as regras de higiene para preservação dos aparelhos do

corpo humano.

16

c) Higiene;

d) Doenças: cólera, diarreias, gastrite,

parasitoses intestinais, etc..

• Aparelho circulatório

a) C

onst

ituiç

ãob) Circulação do sangue: Pequena e

grande circulação;

c) Doenças do sistem

a circulatório

• A

pare

lho

resp

irat

ório

a) Constituição do aparelho respiratório

b) Processo de respiração;

c) Higiene do aparelho respiratório

d) Doenças do Aparelho respiratório:

Asma, bronquite, alergias, tuberculose.

• A

pare

lho

urin

ário

a) Constituição do aparelho urinário

b) Higiene do aparelho urinário

c) Doenças do Aparelho urinário:

inflamação da bexiga, pedras nos rins,

bilharziose.

• A

pare

lho

repr

odut

ora) Constituição do aparelho reprodutor

(masculino e feminino);

b) Higiene do aparelho reprodutor;

• Doenças do Aparelho reprodutor:

Gonorreia, Sífilis, cancro do colo do

útero, cancro da próstata, candidíase.

Nut

riçã

o

• Tipos de alimentos e respectivas

funções: construtores, energéticos e

protectores;

• Im

portância de uma alimentação

equilibrada;

• Higiene na preparação dos alimentos;

• Formas de conservação de alimentos:

secar, fumar, salgar, congelar.

• Agrupa os alimentos de acordo com a função

• Explica e pratica a importância de uma alimentação equilibrada para a

mulher grávida e criança;

• Sugere um

a combinação de alimentos para obtenção de uma dieta

equi

libra

da.

6

94 95

Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos•

Doenças causadas por deficiência

alimentar;

• Im

portância de uma alimentação

equilibrada;

• Roda dos alimentos;

• Qualidade e validade dos alimentos;

• Alimentos produzidos localmente e

o seu enquadramento no ciclo da

alim

enta

ção

• Alimentação da criança e da mulher

grávida;

• Im

portância do aleitamento materno;

• Tabus ligados a alimentação da criança

e da mulher grávida.

Elec

tric

idad

e

• Im

portância da electricidade;

• Electrização;

• Cuidados a ter com

a electricidade;

• Circuito eléctrico;

• Polaridade;

• Condutibilidade eléctrica;

• Aparelhos eléctricos;

• Curto-circuito;

• Perigos e Cuidados com a electricidade;

• Prim

eiros socorros às vítim

as de

choque eléctrico;

• Trovoada e Relâmpago.

• Usa de forma racional a electricidade;

• Aplica as práticas de primeiros socorros às vítim

as de choque eléctrico;

• Descreve os cuidados a ter com

a electricidade

6

Ener

gia

e m

ovim

ento

• Tipos de máquinas simples;

• Elementos de uma máquina simples;

• Exemplos de máquinas simples:

alavanca, plano inclinado, roldana,

abre-latas, machado, etc.

• Constrói e usa máquinas simples utilizando materiais disponíveis;

• Usa as formas de energia renováveis e não renováveis de forma

sustentável.

10

• Im

portância das máquinas simples;

• Fontes de energia: sol, água, vento,

petróleo, gás, lenha, carvão (mineral e

vegetal);

• Fontes de energia renováveis e não

renováveis.

• V

anta

gens

de

uso

de e

nerg

ia s

olar

sobre outros tipos de energia.

Ava

liaçõ

es4

96 97


PROGRAMA DE CIÊNCIAS SOCIAIS ICarga Horária: 72 Horas

Introdução

A disciplina de Ciências Sociais (CS) visa desenvolver competências que permitam ao formando analisar e compreender o processo histórico, reconhecer o passado, situar os acontecimentos no espaço e no tempo, a relação entre a origem da diversidade de padrões espaciais da superfície terrestre e sua influência no desenvolvimento das sociedades e ainda a localização de aspectos físico-geográficos e económicos do país, do continente e do mundo.

A abordagem de conteúdos de educação patriótica, educação para a cidadania, Direitos Humanos e da Criança, valores universais, morais e cívicos, visam nesta disciplina desenvolver no formando, a auto-estima, o amor à pátria e o orgulho de ser moçambicano.


Esta disciplina visa dotar os formandos de conhecimentos e habilidades que lhes permitam compreender os problemas do mundo actual muitos dos quais estão ligados à convivência social. Tem como fim capacitar os formandos de modo a adoptarem uma postura reflexiva, proactiva face às questões concernentes as ciências sociais.

As competências a serem materializadas nesta disciplina provém do plano curricular do curso de Formação de Professores Primários e são operacionalizadas em todas as áreas curriculares e de forma específica das disciplinas tendo sempre em conta os elementos de competências, critérios de desempenho e evidências requeridas. Assim, no fim do estudo desta disciplina o formando deverá desenvolver as seguintes competências:



● Demonstra domínio dos conhecimentos científicos do Ensino primário; ● Promove o auto-desenvolvimento profissional e envolve-se num trabalho colaborativo e articulado.


● Utilizar os conhecimentos das Ciências Sociais para a compreensão do processo histórico;

● Aplicar os direitos e deveres da criança; ● Promover o espírito patriótico, direitos e deveres cívicos e morais, exercício dos direitos e deveres de cidadania;

● Desenvolver acções de promoção de valores socioculturais na escola e na comunidade;

● Fomentar, na escola e na comunidade, os valores universais (liberdade, igualdade,

tolerância respeito, solidariedade); ● Assumir atitudes de respeito em relação aos símbolos nacionais, órgãos de soberania, datas nacionais e internacionais;

● Analisar boas práticas e situações de violação de direitos humanos e da criança no contexto escolar e na comunidade à luz dos instrumentos nacionais e internacionais previstos no currículo do EP.

● Valorizar e fomentar a educação para o desenvolvimento sustentável; ● Analisar criticamente materiais escolares aulas assistidas e outros eventos pedagógicos da escola quanto à abordagem científica dos conteúdos, educação para a cidadania, educação para a paz, entre outros temas transversais.

Visão Geral do Programa:

UNIDADE TEMÁTICA HORASIntrodução as Ciências Sociais 2

A localização e representação do meio 14

Moçambique (Característica\as Físico/Geográficas e Económicas 38

Continente Africano 12

Avaliação 6

72

98 99


ano

Tem

átic

o de

Ciê

ncia

s So

ciai

s I

Uni

dade

Tem

átic

aCo

nteú

dos

Evid

ênci

as R

eque

rida

sH

oras

I) I

ntro

duçã

o às

Ci

ênci

as S

ocia

is

• Conceito de Ciências Sociais

• Objecto de estudo das Ciências Sociais

• Factos e fenómenos geográficos

• Factos Históricos

• Sujeito da História

• Ram

os da geografia (física e

económ

ica)

• Relação das Ciências Sociais com

outras ciências

• Faz uma correspondência entre os factos e fenómenos geográficos.

• Estabeleça um

a relação entre objecto e o sujeito da História;

• Elabora um esquema demonstrando a relação da História com

outras

Ciências (rever)

• Elabora um esquema demonstrativo dos ramos geografia

• Com

base num esquema faz a relação entre as Ciências Sociais e

outras ciências;

2

II) A

loca

lizaç

ão e

re

pres

enta

ção

do m

eio

2.1-

Sis

tem

a So

lar

• Os planetas e estrelas do Sistema Solar

• A terra: Características do planeta terra

• O sol: A im

portância do sol para os

seres vivos. Efeitos do sol

• A lua: características da lua.

2.2

– Co

orde

nada

s G

eogr

áfica

s•

Latitude,

• A

ltitu

de

• L

ongi

tude

• Leitura das coordenadas no globo e no

planisfério.

2.3

– G

lobo

e M

apas

• Suas características; vantagens e

desvantagens.

• Fusos horários.

2.4

- N

oçõe

s ge

rais

de

Geo

grafi

a Fí

sica

• A Terra:

• Estrutura interna (caracterização)

• Os sismos e vulcões

• Relevo

• E

labo

ra u

m e

sque

ma

do s

iste

ma

sola

r dem

onst

rand

o a

sua

rela

ção

com outros elem

entos:

• Localiza no planisfério ou no globo um determinado ponto;

• Lê as coordenadas de um

ponto ou lugar;

• Desenha os mapas de acordo com

a escala, conteúdo ou tema;

• Calcula os horários de acordo com os fusos;

• Esquematiza a estrutura interna da terra;

• Localiza no mapa as zonas sísmicas e vulcânicas;

• Esboça um

esquema sobre o aparelho vulcânico;

• Elabora um cartaz demonstrando as consequências dos sismos e

vulcões.

14

• Clima/ fauna e flora

• Hidrografia

III)

Moç

ambi

que

cara

cter

ísti

cas

Físi

co/

Geo

gráfi

cas

e Ec

onóm

icas

3.1–

Geo

grafi

a fí

sica

de

Moç

ambi

que

• Localização geográfica de Moçam

bique

• O relevo {planícies, planaltos,

montanhas, vales e depressões

• Clima/ flora e fauna {tipos de clima,

características do clima e sua relação

com a flora e fauna}

• Hidrografia {principais rios e lagos,

características dos rios e lagos

africanos}

3.2

– G

eogr

afia

econ

ómic

a de

M

oçam

biqu

e•

Estrutura sectorial da população

• Migrações (causas e consequências)

• População e suas actividades

• População e problem

as ambientais

3.3-

Des

astr

es N

atur

ais

e su

as O

rige

ns•

Tipos de desastres naturais

• Elementos que influenciam

os desastres

natu

rais

• Factores que influenciam

a ocorrência

de d

esas

tres

nat

urai

s em

Moç

ambi

que

(Relevo, Hidrografia, clima e factor

Hum

ano)

• Tipos de Desastres Naturais Frequentes

em M

oçam

biqu

e•

Impacto socioeconómico

• Prevenção e com

bate dos desastres

natu

rais

• Preservação e conservação do meio

ambi

ente

• Desenha o mapa de África destacando Moçam

bique;

• Localiza no mapa as principais formas de relevo;

• Através de um

cartaz faz a diferenciação das formas de relevo de

Moçam

bique/África;

• Localiza no mapa os diferentes tipos de clima, flora e fauna;

• Com

a ajuda dos mapas e atlas geográfico de Moçam

bique e África

faz um

a relação entre o relevo e clima;

• Localiza no mapa os rios e lagos;

• Com

base no esquema faz a relação entre o relevo, clima, rios e lagos;

• Constrói uma pirâmide etária;

• Pesquisa as causas das migrações na sua comunidade, ilustrando os

aspectos negativos e positivos;

• Elabora um resumo em

que faz um

a análise dos diferentes conceitos

relacionados com

Desastres Naturais;

• Seleccione os desastres naturais de acordo com a sua origem

(interna

e externa);

• Elabore um gráfico termopluviom

etrico que lhe permita identificar o

período em que ocorrem

as cheias da sua província.

• Apoiar as comunidades na selecção dos locais de fixação.

• Proponha um

conjunto de actividades que pode ajudar a população a

travar a erosão.

• Identificar os tipos de desastres naturais mais frequentes em

Moçam

bique;

• Localizar no mapa as zonas propensas a esses desastres.

38

100 101


IV)

Cont

inen

te

Afr

ican

o Ca

ract

erís

tica

s Fí

sico

/ G

eogr

áfica

s e

Econ

ómic

as

4.1

- G

eogr

afia

Físi

ca d

e Á

fric

a•

Localização geográfica do continente

africano: Africa Ocidental e do Norte,

África Central, África Oriental e África

Aust

ral

• Coordenadas geográficas do

continente

• O relevo {planícies, planaltos,

montanhas, vales e depressões

• Clima/ flora e fauna {tipos de clima,

características do clima e sua relação

com a flora e fauna}

• Hidrografia {principais rios e lagos,

características dos rios e lagos

africanos}.

4.2

– G

eogr

afia

econ

ómic

a de

Áfr

ica

• População e suas actividades

• Movimentos populacionais e suas

consequências

4.3-

Áfr

ica

o be

rço

da H

uman

idad

e•

Conceito de historiografia

• Fontes da Historia de África

• Correntes {eurocentrista, afrocentrista e

progressista ou africanista}

• Periodização da História de

Moçam

bique e de África

• O processo de hom

inização;

• Etapas da evolução do Hom

em;

Principias centros arqueológicos em África

(zonas do Grandes Lagos, Níger, Vale do

Nilo e Congo).

• Elabora um mapa de África

• Apresenta um trabalho de pesquisa sobre as condições físicas do

continente africano

• Localiza no mapa de África o relevo, clima e

• hidrografia de África.

• Elabora um quadro para dem

onstrar a problem

ática das fontes de

História de África

• Com

para as três correntes da historiografia africana;

• Elabora um gráfico de tempo, correspondente aos períodos da

história de Moçam

bique e de África;

• Desenha o mapa dos principias centros arqueológicos;

12

Ava

liaçã

o6

PROGRAMA DE LÍNGUA MOÇAMBICANA


Introdução

A disciplina “Línguas Moçambicanas”, visa assegurar que o formando reconheça a importância das línguas moçambicanas no ensino, através do estudo de aspectos sociolinguísticos e formais das mesmas.

Esta disciplina focaliza o estudo da situação linguística de África, no geral e de Moçambique, em particular. Ela estuda a história e a estrutura das línguas moçambicanas, isto é, a fonética, fonologia, morfologia e a sintaxe, incluindo a aprendizagem da leitura e escrita nestas línguas.

A análise de materiais escritos disponíveis em línguas moçambicanas constitui uma base importante para a reflexão de aspectos ligados a grafia, tendo em conta o processo de padronização e suas implicações para o ensino das mesmas.

Competências

As competências a serem materializadas nesta disciplina provêm do plano curricular do curso de Formação de Professores Primários e são operacionalizadas em todas as áreas curriculares e de forma específica nas disciplinas, tendo sempre em conta os elementos de competências, critérios de desempenho e evidências requeridas. Assim, no fim do estudo desta disciplina o formando deverá desenvolver as seguintes competências:



● Demonstra domínio dos conhecimentos científicos do Ensino Primário; ● Promove o auto-desenvolvimento profissional e envolve-se num trabalho, colaborativo e articulado.


● Relacionar o respeito pela diversidade linguística e cultural do país como o reforço da unidade nacional, o orgulho de ser moçambicano e a preservação da paz;

● Explicar a importância da introdução das línguas moçambicanas no ensino; ● Caracterizar similaridades e diferenças entre as línguas bantu faladas em Moçambique;

● Descrever a estrutura das línguas moçambicanas nos aspectos elementares da fonética, fonologia, morfologia e a sintaxe;

● Sistematizar as diferenças estruturais entre as línguas moçambicanas e a língua portuguesa;

● Lêr e produzir textos em línguas moçambicanas de origem bantu, respeitando as

102 103


regras de funcionamento da língua; ● Analisar criticamente os materiais em línguas moçambicanas, quanto à adequação ao contexto, necessidades linguísticas das crianças e à observância das regras de funcionamento.

Visão Geral do Programa de Língua Moçambicana

UNIDADE TEMÁTICA HORASDiversidade Linguística e Cultural 10Estrutura das Línguas Bantu Faladas em Moçambique 18Funcionamento da Língua 16Produção de Enunciados Orais Adequados a Diferentes Contextos 14Interpretação de Textos, Utilizando Técnicas e Finalidades Específicas em Diferentes Contextos

10

Avaliação 4Total 72

Plan

o Te

mát

ico

Uni

dade

Tem

átic

aCo

nteú

dos

Evid

ênci

as R

eque

rida

sC.

H

I) D

iver

sida

de

Ling

uíst

ica

e Cu

ltur

al

A L

íngu

a –Conceito de Língua;

–Importância do estudo das línguas

Bantu no desenvolvimento do país;

–Situação linguística do continente

africano;

–Situação linguística de Moçam

bique;

–Características das línguas Bantu.

–Define língua e língua Bantu;

–Explica a importância do estudo das línguas Bantu para o

desenvolvimento do país

–Localiza no mapa onde são faladas as línguas Bantu no continente

africano;

–Identifica as línguas Bantu de Moçam

bique

–Localiza as línguas Bantu de Moçam

bique no mapa linguístico do país;

10

II) E

stru

tura

das

Lí

ngua

s Ba

ntu

fala

das

em

Moç

ambi

que

Ort

ogra

fia

das

Líng

uas

Bant

u –Sistem

a ortográfico (vogais e

consoantes);

Representação do tom (gramatical vs

lexical).

Mor

folo

gia

Nom

inal

–Estrutura do nom

e; –Classes e prefixos nominais;

–Prefixos vs secundários;

–Aumentativos e diminuitivos,

–Locativização

Integração de em

préstim

os em classes

nom

inai

s.

–Identifica as regras ortográficas das línguas Bantu de Moçam

bique;

–Representa o tom gramatical e lexical

–Diferencia o tom gramatical do lexical;

–Define morfologia nominal;

–Identifica a estrutura básica do nom

e; –Caracteriza a estrutura básica do nome;

–dentifica os prefixos de nom

es das línguas Bantu;

–Aplica os mecanismos da derivação nom

inal nas línguas Bantu;

–Define morfologia verbal;

–Analisa as características do verbo nas línguas Bantu;

–Identifica a estrutura básica do verbo;

–Identifica as extensões verbais nas línguas Bantu;

–Aplica as extensões verbais nas línguas Bantu;

–Define sintaxe;

–Estabelece relações de concordância com

sintagm

a nominal simples e

complexo;

–Identifica frase verbal e frase não verbal;

–Identifica frases coordenadas e subordinadas;

–Classifica as diferentes frases coordenadas e subordinadas.

18

III)

Func

iona

men

to

da L

íngu

a

–Discurso directo vs indirecto,

–Frase activa vs passiva.

Identifica frases no discurso directo e indirecto;

–Constrói frases no discurso directo e indirecto;

–Transforma frases de um

discurso para o outro;

–Detecta as transformações operadas;

–Identifica frases na voz activa e passiva;

–Constrói frases na voz activa e passiva;

–Transforma frases da voz activa para passiva (vice-versa)

–Detecta as transformações operadas.

16

104 105


IV)

Prod

ução

de

enun

ciad

os

orai

s ad

equa

dos

a di

fere

ntes

co

ntex

tos

–Formas de tratam

ento (horizontais vs

verticais);

–Conversa directa (contextos formal e

informal);

–Debates sobre temas transversais

–Identifica as formas de tratam

ento (horizontais vs verticais);

–Aplica as formas de tratam

ento (horizontais vs verticais);

–Simula conversa directa e indirecta adequada a contextos formal e

informal;

–Participa em

debates sobre temas transversais (HIV&SIDA,

Dem

ocracia, Meio am

biente)

14

V)

Inte

rpre

taçã

o de

tex

tos

de c

arác

ter

info

rmat

ivo,

re

flex

ivo,

ar

gum

enta

tivo

e

liter

ário

ut

iliza

ndo

técn

icas

e

fina

lidad

es

espe

cífi

cas

em d

ifer

ente

s co

ntex

tos

Text

os fu

ncio

nais

–Aviso,

–Anuncio,

–Requerimento,

–Convite,

–Carta formal e informal.

Text

os li

terá

rios

–Texto narrativo, texto descritivo,

–Texto expositivo/ argum

entativo,

–Texto poético.

Text

os in

form

ativ

os –Notícia;

–Reportagem

.Té

cnic

as d

e re

sum

oRe

colh

a de

lend

as/

outr

as h

istó

rias

da

com

unid

ade

Cont

eúdo

s tr

ansv

ersa

is: HIV&SIDA,

Dem

ocracia, Meio am

biente

Identifica as regras de elaboração de textos funcionais (avisos, anúncios,

requerimento, convite e carta formal e informal);

–Redige textos funcionais (avisos, anúncios, requerim

ento, convite e

carta formal e informal)

–Caracteriza os textos literários;

–Redige textos literários;

–Lê textos literários;

–Identifica as regras de elaboração de textos Informativos (notícia e

reportagem

); –Elabora Informativos (notícia e reportagem

); –Indica os passos do resumo;

–Resume textos;

–Recolhe lendas/ outras histórias da com

unidade;

–Participa em

debates sobre temas transversais (HIV&SIDA,

Dem

ocracia, Meio am

biente)

10

Ava

liaçã

o4 PROGRAMA DE PEDAGOGIA


INTRODUÇÃO

O presente Programa de Pedagogia toma em consideração aspectos de melhoria do desempenho didáctico dos professores quanto às noções, modelos, técnicas e estratégias de ensino. Espera-se que os futuros professores terminem o curso com as habilidades necessárias para um desempenho correcto e eficaz nos processos de ensino e aprendizagem, bem como nos aspectos de formação duma personalidade que satisfaça as exigências morais que a sociedade impõe.

Importa considerar que além da análise dos diversos sistemas educativos decorrentes em Moçambique a referência à Política Nacional da Educação e análise comparativa de currículas permitirá estimular a observância de estratégias para a melhoria de eficiência da qualidade de ensino, através da elevação dos resultados da aprendizagem dos alunos.Assim, o ensino da disciplina de Pedagogia na formação de professores para o Ensino Primário deverá contribuir para a aquisição de conhecimentos e desenvolvimento de capacidades e atitudes e iniciativas que permitam ao futuro professor desempenhar eficientemente a sua tarefa.

No estudo destes aspectos, a análise das teorias e modelos de ensino, a caracterização, produção e utilização dos meios auxiliares de ensino, deverão estimular a iniciativa criadora, na exploração e no uso das condições metodológicas, humanas e materiais locais, para o desenvolvimento de um processo educativo eficaz. Os futuros professores devem iniciar o estudo de aspectos da Didáctica Geral relacionados com o Ensino Primário, abordar a problemática da planificação dos processos de ensino e aprendizagem a diferentes níveis e aspectos de gestão dos instrumentos orientadores (Plano curricular, programas de ensino, etc.). Nesta disciplina particular atenção será dada à avaliação no Ensino Primário e à gestão do currículo local como parte integrante do currículo nacional.

Competências

Com esta disciplina, pretende-se que o formando desenvolva uma abordagem teórica e prática orientada para os problemas do Ensino Primário, em contexto multilingue e multicultural, baseada no contacto permanente com a escola, com os programas de ensino, com os livros escolares e outros materiais

As competências a serem desenvolvidas nesta disciplina provêm do plano curricular do curso de Formação de Professores do Ensino Primário e são operacionalizadas em todas as áreas curriculares e de forma específica nas disciplinas de formação, tendo sempre em conta os elementos de competências, critérios de desempenho e evidências requeridas. Assim, no fim do estudo desta disciplina, o formando deverá desenvolver as seguintes competências:


● Comunica adequadamente em vários contextos; ● Age de acordo com os princípios éticos e deontológicos associados à profissão

106 107


docente; ● Demonstra domínio dos conhecimentos científicos do Ensino Primário; ● Demonstra uma cultura científica e promove o autodesenvolvimento profissional.


● Formular os objectivos simples e funcionais do ensino no que se refere à performance; ● Definir conteúdos e actividades apropriados para atingir os objectivos educativos e de aprendizagem;

● Operacionalizar os objectivos definidos numa perspectiva centralizada no aluno e o professor como mediador dos Processos de Ensino e Aprendizagem;

● Mediar os processos de ensino e aprendizagem ● Elaborar e implementar os critérios de avaliação que permitam determinar se os conteúdos e as actividades realizadas conduzem ao alcance dos objectivos fixados;

● Experimentar os métodos de ensino comummente seguidos pelos professores nas escolas.

● Respeitar a diversidade linguística e cultural do país, como contributo para o reforço da unidade nacional.

VISÃO GERAL DO PROGRAMA

Nº UNIDADE TEMÁTICA HorasI. Introdução à profissão docente 4II. Noções e conceitos básicos de Pedagogia e Ciências de Educação 8III. A Escola 4IV. Educação em Moçambique 14V. Análise comparativa de Sistemas educativos da África Austral 10VI. Teorias e modelos de ensino 18

VII. Planificação, gestão e avaliação dos processos de ensino e aprendizagem: conceitos e funções 14

VIII. Meios auxiliares de ensino 10IX. Observação de aulas: uma estratégia de formação de professores 12X. Estágio e práticas docentes 10

Avaliação 4Total 108

Plan

o Te

mát

ico

Uni

dade

Tem

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dos

Fund

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Evid

ênci

as R

eque

rida

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oras

I) I

ntro

duçã

o à

profi

ssão

do

cent

e

1.1

Perfil profissional do professor do Ensino

Primário;

1.2

Alguns caracteres do professor e seus efeitos

nas relações com

o aluno;

1.3

A relação professor-aluno e os métodos

pedagógicos;

1.4

Direitos e deveres profissionais do professor;

1.5

Problemas e constrangimentos da função

docente;

1.6

Como manter a disciplina e autoridade na

aula

.

• 1.1 Perfil profissional do professor do Ensino Prim

ário;

• 1.2 Algun caracteres do professor e seus efeitos nas

relações com

o aluno;

• 1.3 A relação professor-aluno e os métodos pedagógicos;

• 1.4 Direitos e deveres profisionais do professor;

• 1.5 Problemas e constrangimentos da função docente;

• Com

o manter a disciplina e autoridade na aula.

4

II) N

oçõe

s e

conc

eito

s bá

sico

s de

Pe

dago

gia

e Ci

ênci

as d

a Ed

ucaç

ão

2.1

Aprender e ensinar;

2.2

Instrução e educação;

2.3

Aprendizagem

e motivação;

2.4

Pedagogia e Ciências da Educação;

2.5

A importância da ligação entre Pedagogia

e Psicologia nos processos de ensino e

aprendizagem

.

• Distingue e relaciona conceitos básicos da Pedagogia e das

Ciências da Educação.

8

III)

A E

scol

a

3.1

Conceitos e funções;

3.2

Importância da escola no desenvolvimento

social;

3.3

O envolvimento dos pais e da com

unidade

na vida escola.

• Analisa as funções e importância da escola no

desenvolvimento social;

• Debate estratégias de aliciamento da comunidade local na

participação na vida da escola.

4

IV)

Educ

ação

em

M

oçam

biqu

e

4.1

Educação Tradicional: elementos da sua

Pedagogia;

4.2

Educação colonial: elem

entos da sua

Pedagogia;

4.3

Evolução histórica da Educação em

Moçam

bique no período pós-colonial;

4.4

Educação pós-independência:

a) O Sistema Nacional de Educação;

• Com

para as diversas fases da Educação em

Moçam

bique;

• Analisa as diversas fases da educação em

Moçam

bique;

• Analisa a dinâmica e os efeitos da Legislação e das normas

sócio-culturais que regulam as práticas do Sistem

a Educativo

moçam

bicano;

• Analisa as revisões curriculares efectuadas após a

independência;

• Identificar na família, escola e comunidade as práticas sócio-

culturais características e favoráveis à participação social no

processo educativo moçam

bicano;

14

108 109

Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultosb) A Política Nacional de Educação e suas

Estratégias de im

plem

entação;

4.5

A dinâmica do Sistema Educativo de

Moçam

bique:

4.6

Expectativas sócio-culturais em relação ao

Processo Educativo Moçam

bicano.

• Apresenta estratégias de melhoria qualitativa da educação no

ensino prim

ário.

V)

Aná

lise

com

para

tiva

de

Sis

tem

as

Educ

ativ

os d

a Á

fric

a A

ustr

al

5.1

Distinção entre a educação colonial

portuguesa, inglesa e francesa na África

Austral;

5.2

Evolução histórica da Educação nos países da

África Austral no período pós-colonial;

5.3

Sistem

as curriculares (do Ensino Prim

ário)

dos países da África Austral;

5.4

Problemas e constrangimentos decorrentes

da Educação nos países em desenvolvimento.

• Analisa os sistemas educativos/curriculares dos países da

África Austral;

• Com

para o uso das línguas nativas nos processos de ensino e

aprendizagem

colonial inglesa, francesa e portuguesa.

10

VI)

Teo

rias

e

Mod

elos

de

Ensi

no

6.1

Conceito de: Didáctica; Métodos de Ensino;

Técnicas e estratégias de Ensino (dinâm

ica de

grupo);

6.2

As técnicas e estratégias de ensino aplicáveis

no Ensino Primário do 1º grau (o painel, a

dram

atização, o trabalho com

e no quadro

preto, o trabalho de grupo);

6.3

Os métodos expositivos, de discussão

em grupo, de dram

atização (vantagens e

desvantagens, regras metodológicas para a

sua utilização);

6.4

Modelo personalista de Carls Rogers:

(pressupostos, caracterização, vantagens e

desvantagens);

6.5

Modelo de ensino para a mestria:


desvantagens);

• Analisa as aulas leccionadas por professores metodólogos na

Escola Anexa;

• Com

para as técnicas e estratégias de ensino aplicadas por

professores metodólogos.

• Reflexão sobre temas escolhidos do program

a;•

Planifica e avalia os processos de ensino e aprendizagem

.

18

6.6

Modelo da pedagogia correctiva:


desvantagens);

6.7

O ensino programado: (definição, princípios

básicos, vantagens e desvantagens).

VII)

Pla

nifi

caçã

o,

Ges

tão

e A

valia

ção

do e

nsin

o-ap

rend

izag

em:

Conc

eito

s e

funç

ões

7.1

Características gerais dos programas do EP;

7.2

Conceitos de planificação do ensino;

7.3

Relação: objectivos-conteúdos-métodos;

7.4

Formas de organização do ensino;

7.5

Planificação de um program

a de ensino, do

ano lectivo, da unidade de ensino e da aula;

7.6

Conceito de avaliação pedagógica;

7.7

Funções da avaliação pedagógica;

7.8

Instrumentos de avaliação: vantagens e

desvantagens.

14

VIII

) M

eios

au

xilia

res

de

ensi

no

8.1

Tipos, características e im

portância dos

meios de ensino;

8.2

O livro como instrumento de ensino e

aprendizagem

;8.3

O teatro escolar com

o instrumento de

ensino;

8.4

Outros meios auxiliares de ensino;

8.5

Concepção, produção, uso e conservação

dos meios de ensino (aspectos teóricos

importantes a considerar).

• Simulação de aulas usando livros diversos como materiais de

ensino e aprendizagem;

• Produz e usa meios auxiliares de ensino e aprendizagem.

10

IX)

Obs

erva

ção

de a

ulas

: um

a es

trat

égia

de

form

ação

de

prof

esso

res?

9.1

Observação não focalizada;

9.2 Observação focalizada: grelha de observação;

9.3

Aspectos fundam

entais a ter em

consideração na preparação, realização e

avaliação da observação de aulas.

• Analisa aulas observadas na Escola Anexa.

12

X) E

stág

io e

Pr

átic

as

Doc

ente

s na

s Es

cola

s do

En

sino

Pri

már

io

10.1 Actividades pedagógicas de preparação do

estágio;

10.2 Organização dos alunos-mestres;

10.3 Práticas pedagógicas nas escolas.

• Aplica as estratégias, técnicas e métodos de ensino durante o

estágio e práticas docentes.

10

Ava

liaçã

o4

Tota

l10

8

110 111


INTRODUÇÃO ÀS TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO

Carga Horária:36 HORAS

Introdução

A disciplina de Introdução às Tecnologias de Informação e Comunicação visa contribuir para o desenvolvimento de competências relevantes para uma integração plena do formando na sociedade de conhecimento e para o exercício efectivo do papel de mediador do processo de ensino-aprendizagem.

Actualmente, devido à sua transversalidade, as Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) são uma componente incontornável para qualquer área de formação. Assim sendo, pretende-se que ao terminar a formação, o futuro professor esteja dotado de conhecimentos sobre as TIC que o permitam conhecer os diferentes tipos de tecnologias desde as mais tradicionais (ponteiro e ardósia; lápis, esferográfica e papel; telégrafo; entre outras) até às mais recentes (telefone fixo, telefone celular, rádio, TV, computador, quadros interactivos, entre outras). Para além disto, é fundamental que o formando compreenda a importância de todas estas tecnologias no processo de ensino-aprendizagem.


As competências a serem materializadas nesta disciplina provêm do plano curricular do curso de Formação de Professores Primários e são operacionalizadas em todas as áreas curriculares e de forma específica nos módulos tendo sempre em conta os elementos de competências, critérios de desempenho e evidências requeridas. Assim, no fim deste módulo o formando deverá desenvolver as seguintes competências:

● Promove o espírito patriótico, a cidaddania responsável e democrática, os valores universais e os direitos da criança;


● Demonstra os conhecimentos científicos do Ensino Primário; ● Promove o auto - desenvolvimento profissional e envolve-se num trabalhocolaborativo e articulado.


● Explorar o computador na óptica do utilizador; ● Utilizar, de forma criativa, recursos disponíveis em diversas fontes no processo de ensino-aprendizagem;

● Utilizar recursos diversificados na produção de conteúdos para o ensino primário; ● Usar a internet para pesquisa e troca de informação útil para o processo de ensino-aprendizagem e para a autoformação do futuro professor;

● Interagir em comunidades de aprendizagem;


Unidade Temática HorasVocabulário e Noções de Computação 2Processador de Texto 4Apresentações 6Internet, web, Pesquisa Online e Segurança na Internet 10Tecnologias Educativas 10Avaliações 4Total 36

112 113


ano

Tem

átic

o

Uni

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I) V

ocab

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ios

e N

oçõe

s de

Co

mpu

taçã

o

• Conceito de Tecnologias de Informação e

Comunicação (TIC);

• Aplicações de TIC nos processos de ensino e

aprendizagem

;•

Estrutura do computador

• Os computadores e a sociedade;

• Evolução da com

putação;

• Im

portância da informática;

• Noções básicas de com

putação;

• Procedimentos básicos de utilização de

computadores;

• Distinção entre hardware e software

informáticos;

• Elementos básicos de um com

putador;

• Sistemas operativos;

• Vírus e Programas de Antivírus

• Introdução ao mundo global (Intranet, Internet,

e-mail...).

• Mencionar os componentes de um

com

putador;

• Ligar e desligar correctam

ente o com

putados

2

II) P

roce

ssad

or d

e Te

xto

• Introdução ao am

biente Windows;

• Funcionalidades básicas do Windows;

• Officce: (W

ord, Excell e Power Point);

• Funcionalidades básicas do Microsoft Word;

• Criação de um docum

ento;

• Com

o aceder;

• Técnicas de digitação;

• Barras de ferram

entas;

• Formatação;

• Acentuação;

• Digitação do texto;

• Gravação de um docum

ento

• Criação de um novo documento

• Abertura de um docum

ento existente

• Im

pressão de um docum

ento

• Conhecer e utilizar ferram

entas do Microsoft Word

• Processar textos, gravar e im

primir;

4

III)

Apr

esen

taçõ

es

• Funcionalidades básicas do Microsoft

PowerPoint

• Criação de uma apresentação

• Com

o aceder


entas

• Formatação


ento


ento existente

• Im


entoW

Conhecer e utilizar ferram

entas do Microsoft PowerPoint

6

IV)

Folh

a de

cá

lcul

o

• Funcionam

ento do Excel

• Com

o aceder


entas

• Planilha básica

• Formatação


ento


ento existente

• Im


ento

• Cálculo simples/folha de cálculo

• Formatação das células

10

V)

Inte

rnet

, web

, Pe

squi

sa o

nlin

e e

Segu

ranç

a na

In

tern

et

• O que é a internet e com

o funciona;

• Web;

• Serviços básicos da internet e da Web;

• Browsers/Motores de pesquisa;

• Ferramentas e funcionalidades básicas do

browser Internet Explorer;

• Navegação na internet;

• Métodos e técnicas de navegação e pesquisa

na internet;

• Retirar informação de um

a página de internet;

• Regras de segurança de navegação na internet;

• Ética no uso da Internet.

10

Ava

liaçõ

es4

114 115


MÉTODOS DE ESTUDO


Introdução

A disciplina de Métodos de Estudo visa fornecer um conjunto de ferramentas para que o formando possa organizar o seu estudo com maior autonomia e de aprender a aprender. Com esta disciplina pretende-se que o formando desenvolva uma abordagem teórica e prática orientada para os problemas do Ensino Primário, em contexto multilingue e multicultural, baseada no contacto permanente com a escola, com os programas de ensino, com os livros escolares e outros materiais. Ela ajuda a assumir e a desenvolver hábitos de estudo e técnicas de trabalho produtivos.

Competências

As competências a serem desenvolvidas nesta disciplina provêm do plano curricular do curso de Formação de Professores do ensino Primários e são operacionalizadas de forma específica nas disciplinas de formação, tendo sempre em conta os elementos de competências, critérios de desempenho e evidências requeridas. Assim, no fim do estudo desta disciplina o formando deverá desenvolver as seguintes competências:

● Promove o espírito patriótico a cidadania responsável e democrática, os valores universais e os direitos da criança;




● Desenvolver estratégias metodológicas e técnicas para a formação de hábitos de estudo, leitura e registo de informação;

● Dominar o uso de instrumentos de trabalho académico, de produção e sistematização de conhecimento;

● Desenvolver técnicas de estudo que permitam disciplinar o seu trabalho intelectual, garantindo deste modo maior produtividade;

● Fortalecer a postura investigativa na sua aprendizagem.

Nº UNIDADE TEMÁTICA Horas1 Introdução a métodos de estudo 22 Recursos necessários ao estudo 43 Leitura como método de estudo e base de redacção 104 Construção de textos de natureza académica 65 Relatórios 46 Práticas de estudo 6

Avaliação 436


116 117


ano

Tem

átic

o

Uni

dade

Tem

átic

aCo

nteú

dos

Evid

ênci

as R

eque

rida

sH

oras

Intr

oduç

ão a

m

étod

os d

e es

tudo

Introdução a Métodos de estudo; Conceito e

objectivos

Meios e condições para o estudo;

Métodos, economia e eficiência nos estudos:

estudo na sala de aulas, em

casa e na biblioteca.

Aplica métodos de estudo na sala de aulas, biblioteca e em casa.

6

Recu

rsos

ne

cess

ário

s ao

es

tudo

Tempo

Espaço

Material Escolar

Faz a gestão criteriosa dos recursos para a obtenção de sucessos

nos

estu

dos

4

Leit

ura

com

o m

étod

o de

est

udo

e ba

se d

e re

dacç

ão

Leitura com

o método de estudo e base de

redacção

• Leitura, tipos de técnicas de leitura

• Fichas de leitura

• R

esum

o•

Apontam

entos

Elem

entos auxiliares da leitura:

a) Título;

b) Data da publicação;

c) Contracapa;

d) Índice ou sumário;

e) Introdução, prefácio ou nota do autor;

f) Bibliografia.

Aplica métodos de leitura.

10

Cons

truç

ão d

e te

xtos

de

natu

reza

ac

adém

ica

Trabalhos Académ

icos e sua Estrutura

Escrita Académica (Norma APA)

Citações:

• Citação textual;

• Citação livre;

• Citação de citação.

Redige textos académicos obedecendo as normas

6

Rela

tóri

os•

Parte pré-textual

• Texto/corpo

• Pós-Textual

Escreve relatórios de actividades de acordo com

a estrutura

estu

dada

.4

Prát

icas

de

estu

do

Para quê e com

o estudar?

Tipos de estudo; estudo em

grupo e sua

importância;

Planificação e organização da vida e do tempo de

estudo;

Organização do tempo de estudo (o que estudar,

como e quando)

• Estabelece metas do seu estudo;

• Decide sobre o tipo de estudo, de acordo com

os objectivos

que pretende alcançar

6

Ava

liaçã

o4

118 119


1º ANO, II SEMESTREDISCIPLINAS E CARGA HORÁRIA







PROGRAMA DE LÍNGUA PORTUGUESA IICarga Horária: 90 HORAS

Visão Geral do Programa: Língua Portuguesa II

Unidade Temática HORASEscola 6Textos de comunicação administrativa e burocrática1. Requerimento 62. Exposição 63. Curriculum Vitae 64. Acta 6Unidade Temática: Nós e o meioTextos orais e/ou escritos de pesquisa e organização de dados

1. Relatório2. Entrevista

88

Textos narrativos1. Lenda, Conto e Fábula2. Lenda e conto popular em Banda Desenhada3. Novela

886

Texto dramático 8Textos poéticos1. Poesia de combate2. Poesia de Msaho

455

Textos Normativos 6

120 121


ano

Tem

átic

o: L

íngu

a Po

rtug

uesa

II

Uni

dade

Tem

átic

aCo

nteú

dos

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ênci

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rida

sH

oras

Esco

la

1. T

exto

s de

com

unic

ação

adm

inis

trat

iva

e bu

rocr

átic

a1.

1. O

Req

uerim

ento

Estrutura:

–Vocativo: Exmo/a Senhor/a;

–Identificação clara do/a requerente: nom

e completo, estado civil, naturalidade;

–Corpo;

–Caracterização do assunto;

–Formulação do pedido;

–Fórmula final: pede deferim

ento;

–Data e assinatura do/a requerente

1.2.

Fun

cion

amen

to d

a lín

gua

–Frase Complexa: relação de subordinação final,

causal e temporal;

• Preenche um

esquema da estrutura do requerimento;

• Redige um

requerimento de carácter adm

inistrativo, tendo em

conta a estrutura do texto e o uso de frases adequadas para

requerer e argum

entar;

• Assinala conjunções e locuções conjuncionais subordinadas

finais, causais e temporais, em frases dadas, diferenciando-as

entre si;


plexas subordinadas finais, causais e

temporais.

30

Esco

la

1.3.

A E

xpos

ição

Estrutura:

–Introdução - caracterização do problema ou

situação;

–Desenvolvimento - argum

entos e contra

argumentos;

–Conclusão.

1.4.

Fun

cion

amen

to d

a lín

gua

–Siglas e abreviaturas;

–Tipos de conjugação pronom

inal:

–Conjugação pronominal;

–Conjugação pronominal reflexa;

–Conjugação pronominal recíproca;

–Pronom

inalização de: com

plem

entos directo,

indirecto e formas verbais terminadas em (-m,

-r, -s e –z).

–Funções sintácticas dos constituintes da frase

simples: o vocativo

• Responde, por escrito, a um questionário de interpretação

sobre um

a exposição;

• Preenche um

esquema da estrutura formal de um

a exposição;

• Redige exposições dirigidas a órgãos de gestão escolar e a

instituições públicas ou privadas tendo em

conta a mancha

gráfica e o conteúdo;

• Usa correctam

ente siglas e abreviaturas na produção de

textos expositivos;

• Assinala os diferentes tipos de conjugação pronom

inal;

• Elabora frases usando conjugação pronominal reflexa,

recíproca, pronominalização de complem

entos, directo e

indirecto;

• Escreve frases aplicando regras de pronom

inalização em

formas verbais terminadas em- m, -r, -s, e –z;

• Usa o vocativo na produção de textos expositivos;

• Elabora frases ou textos usando correctamente as funções

sintácticas: vocativo.

Esco

la

2. O

Cur

ricu

lum

Vit

ae - Estrutura:

- Dados pessoais;

- Habilitações literárias e profissionais;

- Experiência profissional;

- Obras publicadas e/ou

Trabalhos realizados;

- Conhecimento de línguas e referências.

3. O

s fo

rmul

ário

s 4.

Os

dado

s bi

ográ

fico

s

• Descreve, por escrito, a estrutura do currículo;

• Escreve currículos para diversas entidades em resposta a:

–Uma oferta de em

prego,

–Um pedido de emprego,

–Uma candidatura para continuação de estudos e/ou

progressão nas carreiras profissionais, etc.

• Assinala, em formulários diversos, perguntas cuja resposta

deve fornecer dados biográficos

• Preenche formulários diversos de acordo com

as instruções

fornecidas e o espaço disponível;

• Redige texto, apresentando os seus dados biográficos

Esco

la

5. A

cta

Estr

utur

aMancha gráfica

Formas de abertura e encerramento

Tipo de linguagem

Intencionalidade comunicativa

• Descreve, por escrito, a estrutura formal da acta:

• Indicando a (s) diferença (s) existentes entre a acta e o

relatório no que se refere à mancha gráfica e intencionalidade

comunicativa;

• Formas de abertura e de encerram

ento de um

a acta;

• Com

pleta actas, a partir de um texto com lacunas;

• Redige actas sobre factos ocorridos na reunião de turma ou

associação de estudantes, tendo em conta a estrutura, tipo de

linguagem

e fidelidade;

• Resum

e, por escrito, textos dados, tendo em conta a

fidelidade do texto principal;

6

Esco

la

6. T

exto

s or

ais

e/ou

esc

rito

s de

pes

quis

a e

orga

niza

ção

de d

ados

:6.

1. O

rel

atór

ioEstrutura:

–Apresentação: Cabeçalho (data, origem

, natureza, destinatário) e assunto (exposição

resumida dos factos);

–Texto: Corpo (descrição e análise do(s) facto(s)

e conclusão, com

sugestões;

Anexos (se houver).

• F

unci

onam

ento

da

língu

a –Classe de palavras: os pronom

es

demonstrativos: variáveis e invariáveis (sua

relação com os advérbios de lugar).

• Preenche o esquem

a da estrutura do relatório;

• Escreve relatórios sobre o assunto da escola e da vida pública

ou privada, tendo em

conta os seguintes aspectos: estrutura,

tipo de linguagem e conteúdo (coerência entre o relatado/

constatado e as conclusões/sugestões).

4

122 123


Nós

e o

Mei

o

7. A

Ent

revi

sta

Estrutura da entrevista:

–Introdução;

–Perguntas do entrevistador/respostas do

entrevistado;

–Conclusão.

Func

iona

men

to d

a lín

gua

–Formas de tratam

ento (revisão e

sistem

atização);

–Flexão dos nom

es com

postos em núm

ero:

plural dos nom

es com

postos com

palavras

separadas por um hífen.

• Descreve, por escrito, a estrutura da entrevista;

• Elabora perguntas escritas bem

articuladas, claras e correctas,

tendo em

conta a situação e interlocutor;

• Escreve guião de entrevista para personalidades várias da vida

cultural, política, académica da sua com

unidade, autarquia e

do país, em

geral, usando formas de tratam

ento adequadas

de acordo com o contexto e o interlocutor.

• Usa adequadam

ente os plurais dos nomes com

postos

formados por palavras separadas por um hífen nas seguintes

situações:

–Nom

e+nome ou

–Nom

e+adjectivo,

–Verbo ou palavra invariável + nom

e; –Verbo ou palavra invariável + adjectivo;

–Vários elem

entos ligados por preposição.

25

Nós

e o

mei

o

8. T

exto

s na

rrat

ivos

8.

1. L

enda

, Con

to e

Fáb

ula

–Estrutura do texto narrativo.

Func

iona

men

to d

a Lí

ngua

–Funções sintácticas dos constituintes da frase:

sujeito, predicado (com

plem

ento directo,

complem

ento indirecto e nome predicativo do

sujeito) e com

plem

entos circunstanciais;

–Classificação dos pronomes pessoais: em

forma de sujeito, com

plem

ento directo e

complem

ento indirecto;

–Verbos: modo condicional;

–Discurso directo e indirecto


sobre um

texto narrativo;

• Preenche um

esquema sobre a mancha gráfica de um

texto

narrativo;

• Reconta, por escrito, uma história lida ou ouvida, tendo

em conta os seguintes aspectos: tem

po, espaço, narrador,

personagem

, acção;

• Produz um

texto narrativo diferenciando: fábula, lenda e

conto;

• Preenche um

quadro com os constituintes da frase

(com

plem

ento directo, com

plem

ento indirecto e nome

predicativo do sujeito) e com

plem

ento circunstanciais

• Retira, do texto em

análise, pronomes pessoais em

forma de

sujeito, com

plem

ento directo e complem

ento indirecto;

• Constrói frases respeitando as regras de concordância entre

os seus constituintes;

Nós

e o

mei

o

8.2.

Len

da e

con

to p

opul

ar e

m b

anda

de

senh

ada

–Elem

entos da narrativa: narrador, personagem

e acção;

–Função educativa da lenda e do conto popular;

–Estrutura da banda desenhada.

Func

iona

men

to d

a Lí

ngua

–Classe de palavras:

Advérbio e sua flexão em grau:

• Comparativo de superioridade, de igualdade e

de inferioridade;

• Superlativo absoluto sintético e analítico;

–Recursos da linguagem

: repetição, com

paração

e metáfora;

–Verbo: tempos compostos do indicativo

(pretérito perfeito e pretérito - mais – que –

perfeito)

• Reconta, por escrito, lendas e contos populares que tenha

ouvido ou lido;

• Faz desenho de um

a história, em quadradinhos,

representando os aspectos mais interessantes;

• Faz o levantam

ento e classificação dos advérbios existentes

nos contos em estudo;

• Elabora frases, usando os graus com

parativo e superlativo:

• Comparativo de:

• Superioridade: advérbio mais + adjectivo + que/do que”

• Igualdade: advérbio tão + adjectivo + com

o;•

Inferioridade: advérbio menos + adjectivo + que/do que);

• Superlativo absoluto:

• Sintético: adjectivo + -íssimo;

• Analítico : advérbio muito + adjectivo.

• Conta, por escrito, histórias da sua im

aginação, de acordo

com a ordem

lógica dos acontecimentos, usando recursos da

linguagem

de comparação, metáfora e personificação;

• Usa adequadam

ente verbos nos tempos compostos do

indicativo (pretérito perfeito e pretérito mais-que-perfeito) na

narração de histórias.

Nós

e o

Mei

o

8.3.

Len

da e

con

to p

opul

ar(Continuação)

Func

iona

men

to d

a Lí

ngua

• Os complem

entos circunstanciais de modo, fim

e companhia (revisão)

8.4.

Nov

ela.

• Personagens (personagem individual e

personagem

colectiva);

• Identificação de sentim

entos e atitudes das

personagens;

• Retrato psicológico das personagens por

caracterização directa.

Func

iona

men

to d

a Lí

ngua

• Adjectivo: funções sintácticas do adjectivo: o

nome predicativo do com

plem

ento directo

• Conta, por escrito, histórias inspirando-se em ambientes,

relações interpessoais, acontecimentos diversos a nível da sua

comunidade, da sua província e do país;

• Usa com

plem

entos circunstanciais de modo, fim e com

panhia,

na produção de frases e textos;


de excertos/capítulos de novelas sobre o seu país, países de

língua oficial portuguesa e mundo;

• Escreve pequenas novelas, tendo em

conta a estrutura e

retrato psicológico das personagens por caracterização

directa;

• Preenche um

quadro com as funções sintácticas de nome

predicativo do com

plem

ento directo e o complem

ento

directo;

• Escreve frases e textos fazendo concordância entre o

predicativo do com

plem

ento directo e o complem

ento

directo;

124 125

Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de AdultosConcordância do nome predicativo do

complem

ento directo com o com

plem

ento

indirecto.

• Usa o adjectivo, flexionando-o no grau superlativo

absoluto sintético e superlativo relativo de superioridade e

inferioridade com sufixos em

- ís

sim

o, íl

imo,

ou

–érr

imo,

na

produção de textos.

Soci

edad

e

9. T

exto

dra

mát

ico

• Jogos dramáticos;

• Encenação e representação teatral:

–O diálogo;

–A acção;

–O actor (personagem);

–As indicações cénicas: texto secundário do

autor no qual se indicam: gestos, entoação e

movimentação de actores

–O cenário, a luz, o som

, etc.

• Acção Dramática:

–Exposição (apresentação dos actores/

personagens);

–Desenvolvimento (produz-se o conflito) e

–Desenlace;

• Divisão da Acção Dramática: actos, quadros e

cenas e actores/Personagens

• Responde, por escrito, a um questionário de interpretação do

texto dram

ático;

• Transforma textos narrativos em textos dramáticos, tendo em

conta os seguintes aspectos: actores e estrutura do texto.

10

Soci

edad

e

9.1.

Fun

cion

amen

to d

a Lí

ngua

• Palavras derivadas por sufixação;

• Discurso directo e indirecto;

• Classes de palavras: nom

es, adjectivos,

advérbios e verbos (revisão);

• Orações coordenadas copulativas, adversativas

e conclusivas;

• Interjeições;

• Os neologismos;

• Assinala, em frases dadas, usando sinais diferentes, palavras

derivadas por sufixação;

• Passa, por escrito, frases/textos do discurso directo para o

discurso indirecto, usando os termos introdutores adequados;

• Forma palavras novas a partir de nomes e/ou adjectivos;


advérbios e verbos;

• Escreve frases com

orações coordenadas copulativas,

adversativas e conclusivas;

• Constrói frases com interjeições diversas;

• Usa neologismos em situações dadas.

Nós

e o

Mei

o

10. T

exto

s po

étic

osPo

ema:

• Estrofe e verso;

• Dicção, entoação e ritmo;

• Mancha gráfica: o verso, a estrofe, a rima;


sobre poem

a;•

Escreve versos sobre o meio em

que vive (animais, plantas,

objectos, acontecimentos, tendo em

conta a estrutura, o

conteúdo, linguagem

, recursos estilísticos;

5

O T

exto

Ver

bal:

• O conteúdo, a linguagem do poem

a e os

recursos estilísticos - com

paração, metáfora,

personificação (revisão), anáfora

• Classificação das estrofes quanto ao núm

ero

de versos (dístico ou parelha, terceto,

quadra, quintilha);

• Classificação dos versos quanto a rim

a:

emparelhada, cruzada, interpolada e

encadeada;

• Recursos sonoros e estilísticos: com

paração,

metáfora, personificação, anáfora

(consolidação).

Soci

edad

e

10.1

.Poe

sia

de C

omba

te10

.2.P

oesi

a de

Msa

ho•

Versos livres e versos brancos ou soltos;

• Recursos sonoros e estilísticos: rima, anáfora,

antítese, hipérbole;

• Noção de linguagem

literária: o belo, a

conotação;

• Palavras polissémicas.

Func

iona

men

to d

a lín

gua

• Sílaba tónica e átona

• Responde, por escrito, a questionários de interpretação de

poesias de com

bate;

• Assinala, em poemas dados, os recursos estilísticos utilizados;

• Assinala sílaba tónica e átona em frases dadas.

10

Soci

edad

e

11. T

exto

s N

orm

ativ

os•

Excertos da Constituição da República de

Moç

ambi

que

• Legislação sobre Órgão de Poder Local e

Central;

• Protocolos da CPLP e SADC;

• Excertos de legislação sobre várias matérias;

• Carta da UA;

• Declaração Universal dos Direito do Hom

em e

da C

rianç

a.

• Produz textos normativos diversos;

126 127


PROGRAMA DE DIDÁCTICA DA MATEMÁTICA ICarga Horária: 90 HORAS

Introdução

Nesta disciplina os futuros professores terão a oportunidade de trabalhar com o Programa de Matemática do Ensino Primário, analisarão as competências, princípios, finalidades, experiências e processos matemáticos, delinearão a natureza das tarefas, conhecerão diferentes materiais estruturados e não-estruturados, bem como a sua funcionalidade e objectivos.

Os formandos deverão saber planificar de acordo com o Programa de Matemática no Ensino Primário, construindo e usando adequadamente, meios didácticos e instrumentos de avaliação.

Competências a desenvolver

Esta disciplina visa proporcionar aos formandos um contacto com ideias e métodos fundamentais que lhes permitirão desenvolver a capacidade e confiança pessoal na utilização deste para analisar e resolver problemas, raciocinar e comunicar de forma lógica.As competências a serem materializadas nesta disciplina provém do plano curricular do curso de Formação de Professores Primários e são operacionalizadas nas áreas curriculares, tendo sempre em conta os elementos de competências, critérios de desempenho e evidências requeridas. Assim, no fim do estudo desta disciplina o formando deverá desenvolver as seguintes competências:

1. Promove o espírito patriótico, a cidadania responsável e democrática, os valores universais e os direitos humanos e da criança;

2. Comunica adequadamente em vários contextos;3. Age de acordo com os princípios éticos e deontológicos, associados à profissão

docente.4. Domina os conteúdos do Ensino Primário e sua relação intra e interdisciplinar;5. Domina os conhecimentos das Ciências da Educação, relacionados com o Ensino

Primário.6. Planifica, medeia e avalia os processos de ensino e aprendizagem de modo

criativo, reflexivo, autónomo e em colaboração com os outros, tendo em conta as necessidades, interesses e progressos dos alunos (crianças e adultos);

7. Demonstra uma cultura científica e promove o auto-desenvolvimento profissional.

Resultados de aprendizagem

● Saber utilizar os diversos materiais estruturados e não-estruturados no ensino da matemática;

● Aplicar os princípios didácticos nos processos de ensino e aprendizagem da matemática;

● Utilizar os conhecimentos da matemática para a resolução de problemas relacionados com o meio social da criança;

● Planificar e agir como mediador do PEA, evidenciando domínio do programa de ensino, da matéria disciplinar do Ensino Primário e das metodologias de ensino da

matemática; ● Avaliar o progresso dos alunos, analisar os resultados e usá-los para melhorar o seu desempenho e de todos e de cada um dos alunos;

● Produzir ou adaptar recursos didácticos e explorar as suas potencialidades; ● Auto-avaliar-se, analisar a prática pedagógica dos colegas e engajar-se no trabalho colaborativo;



UNIDADE TEMÁTICA Horas

I. Introdução à metodologia do ensino de Matemática 6

II. Números naturais e operações 18

III. Divisibilidade de números naturais 12

IV. Fracção 18

V. Números decimais e operações 18

VI. Razões e proporções 14

Avaliações 4

Total 90

128 129


ano

Tem

átic

o

Uni

dade

Tem

átic

aCo

nteú

dos

Evid

ênci

as R

eque

rida

sTe

mpo

I) Introdução à

met

odol

ogia

do

ens

ino

de

Matem

ática

1 Introdução à metodologia do ensino de

Matem

ática

–Identifica o significado dos objectivos, o seu papel no

ensino e o tipo de relação existente entre os objectivos;

–Apresenta com clareza, a relação que existe entre a

disciplina de Matem

ática e as outras disciplinas do curso e

do ensino básico;

–Relaciona os conhecimentos matem

áticos das crianças na

fase pré-escolar com

os diferentes conceitos matem

áticos

escolares;

–Usa o program

a de ensino básico na preparação das suas

aulas. Interpreta com

clareza os programas de ensino nos

diferentes ciclos de aprendizagem;

–Descreve a relação entre as etapas de aula e os conteúdos

dos diferentes ciclos;

6

I-2 Familiarização do programa de ensino de

Matem

ática

Etapas da aula

I-4 Avaliação no ensino de Matem

ática

I-5 Planificação no ensino de Matem

ática

I-6 Exercitação no ensino de Matem

ática

I-7 O ensino do vocabulário de Matem

ática

I-8 Procedimento de aula simulada

–Implem

enta a aula simulada;

–Aplica a folha exem

plar de avaliação de aula simulada.

II Núm

eros naturais

e operações

Objetivos; avaliação; conteúdos; mapa conceptual

ii) Adição de núm

eros naturais com transporte

iii) Subtracção de núm

eros naturais com

transporte

iv) M

ultiplicação de números naturais

v) Multiplicação de números naturais:

multiplicação por 5

vi) Divisão de números naturais

vii) Divisão de números naturais: divisão com resto

Simulação e estudo da aula

–Define os objetivos, critérios de avaliação, conteúdos e o

mapa conceptual;

–Aplica estratégias correctas para o ensino de núm

eros

naturais e operações (Ler, escrever e com

por núm

eros

naturais, adicionar e subtrair núm

eros naturais com

transporte, multiplicar e dividir números naturais)

–Planifica e simula aulas sobre o tratam

ento de números

naturais e operações.

18

III Divisibilidade de

números naturais


i) Múltiplo de um

núm

ero

ii) Múltiplos comuns

iii) Divisor de um

núm

ero

iv) Divisores com

uns


–Define objetivos, conteúdos, critérios de avaliação para uma

aula simulada;

–Aplica estratégias correctas para abordar a divisibilidade

de núm

eros naturais (determinar múltiplos de um núm

ero,

determinar múltiplos comuns de dois ou mais números,

determinar divisores de um

núm

ero e determinar divisores

comuns de dois ou mais números);

–Planifica e simula aulas sobre o ensino da divisibilidade de

números naturais.

12

IV. Fracção


i) Noção de fracções

iv) Equivalência e simplificação de fracções

v) Adição de fracções com

o mesmo denominador

vi) Subracção de fracções com

denom

inadores

diferentes

vii) Multiplicação de fracções

viii) Divição de fracções


–Define os objetivos, conteúdos, critérios de avaliação e o

mapa conceptual;

–Aplica estratégias correctas para o ensino de fracção (Ler,

escrever fracções, representar fracções na semi-recta

graduada, com

parar fracções com o mesmo denominador,

determinar fracções equivalentes, simplificar e amplificar

fracções, adicionar, subtrair, multiplicar e dividir fracções)

–Planifica e simula aulas sobre o ensino de fracção.

18

V Núm

eros decimais

e operações


i) Composição e decomposição de núm

eros

decimais

ii) Com

paração de núm

eros decimais usando a

semi-recta graduada

iii) Adição de núm

eros decimais

iv) M

ultiplicação de números decimais

v) Divisão de números decimais


–Define os objetivos, conteúdos, critérios de avaliação e o

mapa conceptual;

–Aplica estratégias correctas para o ensino de núm

eros

decimais (Ler, escrever, compor e decom

por núm

eros

decimais, comparar núm

eros decimais usando a sem

i-recta

graduada, relacionar núm

eros decimais com fracções,

adicionar, subtrair, multiplicar e dividir números decimais);

–Planifica e simula aulas sobre o ensino de números decimais

e operações

18

VI R

azõe

s e

proporções


i) Equivalência de razões

ii) Simplificação de razões

iii) Aplicação da razão

iv) Aplicação da proporção


–Define objetivos, conteúdos, critérios de avaliação e o mapa

conceptual;

–Aplica estratégias correctas para abordar razões e

proporções (determinar e identificar razões equivalentes,

simplificar razões a e plicar a razão e a proporção na

resolução de problem

as concretos);

–Planifica e simula aulas sobre o ensino de razões e

proporções

14

Avaliações

4To

tal

90

130 131


PROGRAMA DE CIÊNCIAS NATURAIS II


Visão geral do Programa

1. Caça e pesca para o desenvolvimento sustentável 6

2. Matéria e mudança de estados físicos 14

3. Água 12

4. Solo e Agricultura 12

5. Saúde e higiene 10

6. Saúde sexual e reprodutiva. 14

Avaliações 4

Total 72

Plan

o Te

mát

ico

Caça

e p

esca

par

a o

dese

nvol

vim

ento

su

sten

táve

l

• Recursos naturais existentes na comunidade;

• Importância dos recursos naturais;

• Degradação Am

biental pela exploração indevida

dos recursos naturais.

• Flora e fauna de Moçam

bique;

• Formas de conservação dos recursos faunísticos,

florestais e pesqueiros:

–Maneio comunitário dos recursos florestais,

faunísticos e pesqueiros;

–Fiscalização de recursos florestais, faunísticos e

pesqueiros;

• Reposição de espécies florestais, faunísticas e

pesqueiras;

• Problemas ambientais:

–Crescimento da população;

–Degradação dos recursos naturais;

–Degradação dos habitats;

–Poluição ambiental;

–Queimadas

• Consequências dos problemas ambientais:

–Mudanças climáticas;

–Inundações;

–Ciclones;

–Desertificação;

–Secas.

• Preserva os recursos faunísticos, florestais e pesqueiros da

sua região;

• Fiscaliza o uso dos recursos faunísticos, florestais e

pesqueiros;

• Divulga estratégias de conservação dos recursos florestais,

faunísticos e pesqueiros;

• Implem

enta as medidas de protecção e conservação do

ambi

ente

.

6

Mat

éria

e m

udan

ça

de e

stad

os fí

sico

s• Características da matéria;

• Mudanças dos estados físicos da matéria em

função da temperatura;

• Propriedades observáveis e mensuráveis da

matéria: Volum

e, Massa e Densidade;

• Elem

entos, compostos e mistura;

• Variação do tamanho do corpo com a variação

da temperatura;

• O ar e suas propriedades:

–Prova da existência do ar;

–Co

mbu

stão

.

• Distingue as propriedades da matéria;

• Preserva o ambiente e qualidade do ar.

14

132 133

Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de AdultosÁ

gua

• Localização da água na natureza: mares, rios,

oceanos, lagos, lençóis freáticos, nuvens e

polos;

• Ciclo da água;

• Estados físicos da água;

• Qualidade da água e formas da sua

conservação;

• Importância da água para os seres vivos;

• Propriedades da água:

–Inodora (sem

cheiro), incolor (sem cor) e

insípida (sem

sabor);

–Dissolução;

• Contam

inação da água;

• Técnicas de tratam

ento da água; fervura;

decantação; filtragem

;• Produtos químicos e outras formas de

tratam

ento da água: lixívia, cloro;

• Doenças causadas pelo consumo de água

contam

inada (diarreias e parasitoses

intestinais).

• Identifica fontes de água na comunidade;

• Conserva as fontes de água na comunidade;

• Valoriza a água para a vida com

o recurso fundam

ental e

esgotável;

• Aplica as técnicas de tratam

ento da água na sua

comunidade;

• Difunde conhecimentos sobre a prevenção de doenças

causadas pelo consum

o da água contam

inada.

12

Solo

e A

gric

ultu

ra• Doenças mais comuns na com

unidade: agente

causador, sintomas e formas de prevenção:

Doenças diarreicas, (com

ênfase para a cólera),

sarna, tinha, matequenha (Tunga penetrans),

tuberculose, malária, bilharziose elefantíase e

outras;

• Regras de higiene: Individual, Colectiva e de

Saneam

ento do meio;

• Regras de higiene individual e colectiva:

–Lavar as mãos, tomar banho, escovar os dentes,

tratar o cabelo

–Construir e usar latrinas;

–Cuidar do lixo;

–Eliminar os charcos, entre outros

Pratica hábitos de higiene individual, colectiva e de

sane

amen

to d

o m

eio.

10

Saúd

e se

xual

e

repr

odut

iva

• Mudanças físicas e psicológicas que ocorrem na

adolescência;

• Sexo, sexualidade e comportam

ento sexual;

Adopta com

portam

entos saudáveis e responsáveis em relação

a sua saúde e a da com

unidade.

14

• Conhecimentos básicos sobre HIV e SIDA;

• O abuso de álcool e outras drogas;

• Gravidez não planificada e ITS;

• Planeamento familiar;

• Ritos de iniciação (Aspectos positivos e

negativos dos ritos de iniciação);

• Direitos sexuais e reprodutivos;

• Orientação sexual;

• Auto-estima;

• Assédio, violência e abuso sexual;

• A importância da cultura no comportam

ento

humano.

Ava

liaçõ

es4

134 135


PROGRAMA DE CIÊNCIAS SOCIAIS II

Carga Horária: 72 Horas

Visão Geral do Programa:

Moçambique antes e pós fixação Bantu 20A presença europeia em África, implantação do sistema colonial 18Moçambique no período da Luta de Libertação à independência 10África Austral 10A sociedade e suas formas de participação na vida 10Avaliação 4

72

14.

Plan

o Te

mát

ico

de C

iênc

ias

Soci

ais

II

Uni

dade

Tem

átic

aCo

nteú

dos

Evid

ênci

as R

eque

rida

sH

oras

I) M

oçam

biqu

e an

tes

a ap

ós

fixa

ção

Bant

u

1.1-

Os

prim

eiro

s ha

bita

ntes

kho

i Kho

i e S

ans

• Seu modo de vida, Economia recolectora,

Estrutura social}

• Migrações bantu {Zona de origem

, características e as causas de abandono; as

vagas migratórias e a sequência de ocupação

da África Austral}

1.2

- Re

inos

e im

péri

os• Estados do Zimbabwe

• Reinos Afro Islâmicos da Costa (O com

ércio com

mercadores asiáticos e o seu im

pacto)

• Mwenem

utapa e o ciclo do ouro

• Marave e o ciclo do marfim

.• Prazos da Coroa e estados Militares e o ciclo

dos escravos

• O M’fecane e o Estado de Gaza

• Reconstitui as etapas da evolução do Hom

em

• Esquem

atiza a organização dos primeiros habitantes

• Esquem

atiza no mapa as rotas da migração bantu

• Elabora um

quadro comparativo dos Reinos e Im

périos.

• Elabora um

mapa com os principias reino afro árabe na costa

oriental africana

• Representa no mapa os núcleos linguísticos afro árabes.

20

II) A

pre

senç

a eu

rope

ia

em Á

fric

a,

impl

anta

ção

do

sist

ema

colo

nial

2.1

- A

cor

rida

ao

cont

inen

te a

fric

ano

• A conferência de Berlim

• A partilha de África e a ocupação efectiva

• O estabelecimento das fronteiras de

Moç

ambi

que

2.2

- A

res

istê

ncia

à o

cupa

ção

Moç

ambi

que

e Á

fric

a • Aspectos gerais das resistências

• Resistência em

Moçam

bique {sul, centro e

norte}

• Administração colonial em Moçam

bique.

2.3-

Nac

iona

lism

o em

Moç

ambi

que/

Áfr

ica

• Conceito de nacionalismo

• Causas do nacionalismo

• Líderes nacionalistas

• Esboça o mapa cor-de-rosa, e deduza as razões dos conflitos

entre a Inglaterra e Portugal;

• Apresenta o mapa de África com os limites coloniais.

• Elabora um

quadro com os destaques das resistências em

Moç

ambi

que.

• Descreva as formas de resistência;

• Avalia o im

pacto da adm

inistração colonial

• Elabora um

com

quadro sobre o nacionalismo indicando os

líderes nacionalismo e respectivos partidos e países.

18

136 137

Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de AdultosIII

) M

oçam

biqu

e no

per

íodo

da

Lut

a de

Li

bert

ação

à

Inde

pend

ênci

a N

acio

nal

3.1

- A

luta

pel

a in

depe

ndên

cia

• A fundação da FRELIMO – 1962

• O período da Luta de Libertação Nacional 1964-

1974

• A Independência Nacional de Moçam

bique 25

de Junho de 1975

• Descreve processo de fundação e libertação de Moçam

bique

• Elabora um

gráfico do tempo sobre a história de libertação

nacional

10

IV)

Áfr

ica

Aus

tral

4.1

- Á

fric

a A

ustr

al• A SADC {países integrantes, objectivos,

responsabilidade de cada país}

• O desenvolvimento económico de África e sua

relação entre os países participantes.

• Elabora o mapa dos Países da África Austral

• Observa o mapa e identifica as condições que poderão

concorrer para integração regional

10

V)

A s

ocie

dade

e

suas

form

as d

e pa

rtic

ipaç

ão n

a vi

da

5. 1

– F

amíli

a• Noção de família

• Tipos de família

5.2

– D

irei

tos

• Direitos humanos

• Direitos da criança

• Lei da família

5.3

– D

emoc

raci

a e

form

as d

e re

pres

enta

ção

• Aspectos da democracia

• Símbolos Nacionais

• Órgão de Soberania

• Datas Com

emorativas

• Com base no tipo de família existente na sua com

unidade,

faz um

a comparação com os vários tipos famílias;

• Valoriza os direitos humanos e da criança;

• Elabora um

cartaz com os símbolos nacionais e os órgãos de

sobe

rani

a• Apresenta um

a pesquisa sobre o cum

primento da lei da

família na sua com

unidade

10

Ava

liaçã

o4

PROGRAMA DE ESTRUTURA DAS LÍNGUAS MOÇAMBICANAS

Carga Horária 54 HORAS

Introdução

A disciplina de Estrutura das Línguas Moçambicanas pretende fazer com que o formando aprenda a situação linguística de África e de Moçambique, a história das Línguas Bantu de Moçambique, e a estrutura das Línguas Moçambicanas, isto é, a fonética, fonologia, morfologia e a sintaxe, incluindo a aprendizagem da leitura e escrita nestas línguas.

A análise de materiais escritos disponíveis em Línguas Moçambicanas constitui uma base importante para a reflexão de aspectos ligados à grafia, tendo em conta o processo de padronização e suas implicações para o ensino das mesmas.

Competências

Com esta disciplina pretende-se que o formando desenvolva uma abordagem teórica e prática orientada para os problemas do Ensino Primário, em contexto multilingue e multicultural, baseada no contacto permanente com a escola, com os programas de ensino, com os livros escolares e outros materiais.

As competências a serem desenvolvidas nesta disciplina provêm do plano curricular do curso de Formação de Professores do ensino Primários e são operacionalizadas em todas as áreas curriculares e de forma específica nas disciplinas de formação, tendo sempre em conta os elementos de competências, critérios de desempenho e evidências requeridas. Assim, no fim do estudo desta disciplina o formando deverá desenvolver as seguintes competências:





● Caracterizar similaridades e diferenças entre as Línguas Bantu faladas em Moçambique;

● Descrever a estrutura das línguas moçambicanas nos aspectos elementares da fonética, fonologia, morfologia e sintaxe;

● Sistematizar as diferenças estruturais entre as Línguas Moçambicanas e a Língua Portuguesa;

● Reconhecer as diferenças estruturais entre as Línguas Moçambicanas e o português e as possíveis áreas de tensão entre elas;

138 139


● Ler e produzir textos em Línguas Moçambicanas do grupo Bantu, respeitando as regras de funcionamento da língua;

● Analisar, criticamente, os materiais em Línguas Moçambicanas, quanto à adequação ao contexto, necessidades linguísticas das crianças e à observância das regras de funcionamento.


Unidade Temática HORAS

Aspectos Sociolinguísticos e Antropológicos das Línguas Bantu de Moçambique 10

Fonética das Línguas Bantu de Moçambique 8

Fonologia das Línguas Bantu de Moçambique 10

Morfologia nominal das Línguas Bantu de Moçambique 8

Morfologia verbal das Línguas Bantu de Moçambique 8

Sintaxe das Línguas Bantu de Moçambique 10

Total 54

Plan

o Te

mát

ico

Uni

dade

Tem

átic

aCo

nteú

dos

Evid

ênci

as R

eque

rida

sH

oras

Asp

ecto

s So

ciol

ingu

ísti

cos

e A

ntro

poló

gico

s da

s Lí

ngua

s Ba

ntu

de

Moç

ambi

que

1. Conceito de Língua e Conceito de Língua Bantu

2. Características gerais das Línguas Bantu

3. Localização das Línguas Bantu no Continente

Africano

• Define o conceito de:

–Língua

–Língua Bantu

• Caracteriza traços típicos das Línguas Bantu

• Localiza no mapa as zonas onde são faladas as Línguas Bantu

2

Líng

uas

Bant

u de

Moç

ambi

que

1. M

oçam

bique como País Multilíngue e

Multicultural

2. Línguas Bantu de Moçam

bique

3. Localização das Línguas Bantu de Moçam

bique.

4. Fenóm

enos linguísticos de contacto de línguas

• Apresenta exem

plos que dem

onstrem que Moçam

bique é

um País Multilíngue e Multicultural

• Identifica as Línguas Bantu de Moçam

bique

• Localiza as Línguas Bantu de Moçam

bique no mapa

linguístico

• Valoriza os aspectos étnico-linguísticos de Moçam

bique.

4

Classificação das Línguas Bantu de Moçam

bique

segundo GUTHRIE (1967).

• Classifica as Línguas Bantu de Moçam

bique segundo

GUTHRIE (1967).

• Usa a classificação de GUTHRIE (1967).

4

Foné

tica

das

Lí

ngua

s Ba

ntu

1. O aparelho fonador

2. Os pontos de articulação

3. Os modos de articulação

• Localiza os pontos e os modos de articulação

• Classifica o som produzido

1

Produção, descrição e classificação dos sons

(ponto e modo de articulação).

• Descreve os sons específicos que ocorrem

nas Línguas Bantu;

• Classifica os sons que ocorrem nas Línguas Bantu.

1

Sist

ema

cons

onân

tico

1. Características das consoantes típicas das

Línguas Bantu

Modificações consonânticas

1. Aspiração

2. Labialização/Velarização

3. P

alat

aliz

ação

4. Pré-nasalização

• Identifica as consoantes típicas das Línguas Bantu;

• Descreve as características típicas das consoantes das

Línguas Bantu;

• Identifica as mudanças que ocorrem nas Línguas Bantu:

–Aspiração

–Labialização/Velarização

–Pa

lata

lizaç

ão –Pré-nasalização

Aplica as regras das modificações consonânticas

2

Duração vocálica:

1. Vogais longas;

2. Vogais breves.

• Identifica a duração que ocorre nas vogais longas e breves

• Usa correctam

ente as vogais e sua duração.

2

140 141


Uni

dade

Tem

átic

aCo

nteú

dos

Evid

ênci

as R

eque

rida

sH

oras

Fono

logi

a da

s Lí

ngua

s Ba

ntu

Cara

cter

ísti

cas

dist

inti

vas

dos

sons

1. V

ozea

men

to2. Sons implosivos

3. Aspiração

4. L

abia

lizaç

ão5. Nasal silábica

Identifica as características distintivas dos sons

3

Asp

ecto

s pr

osód

icos

1. T

om2. Tom

lexical

• Analisa o tom lexical nas LB;

• Aplica o tom lexical nas LB.

3

Ort

ogra

fia

das

LB d

e M

oçam

biqu

eSistem

a ortográfico:

Vogais, Consoantes, Sílabas

• Tom

e sua representação

• Escrita

• Uso de maiúsculas

• Uso de apóstrofe

• Sinais de pontuação.

• Identifica as regras ortográficas das LB de Moçam

bique;

• Produz frases aplicando as regras ortográficas das LB de

Moç

ambi

que.

4

Mor

folo

gia

Nom

inal

das

Lí

ngua

s Ba

ntu

de

Moç

ambi

que

Estr

utur

a do

nom

e:1. Prefixo nominal

2. T

ema

nom

inal

• Caracteriza as estruturas básicas do nom

e• Aplica a estrutura do nom

e em

contextos frásicos

4

Clas

ses

nom

inai

s1. Prefixos nom

inais

2. Nom

es: simples e com

postos

3. Integração dos em

préstim

os nas L.B.

• Aplica os mecanismos da derivação nom

inal nas LB.

• Realiza a segm

entação das palavras nas LB

4

• M

orfo

logi

a ve

rbal

das

Lí

ngua

s Ba

ntu

de M

oçam

biqu

e

Estr

utur

a do

ver

bo1. Constituintes do verbo:

• Raiz verbal;

• Marcas de tempo (passado, presente, futuro);

• Marcas de concordância do sujeito;

• Marcas de objecto.

• Analisa as características do verbo nas LB;

• Identifica os constituintes do verbo nas LB.

4

Exte

nsõe

s ve

rbai

s:Causativa, Aplicativa, Passiva, Recíproca, Estativa,

Intensiva e Contactiva

• Identifica as extensões verbais nas LB;

• Aplica as extensões verbais nas LB.

4

Sint

axe1 d

as

língu

as b

antu

Fras

e si

mpl

es1. Frase verbal

2. Frase não verbal (orações copulativas)

• Identifica frase verbal e frase não verbal

• Constrói frases

2

Cate

gori

as s

intá

ctic

as d

os a

rgum

ento

sSujeito (simples e com

posto)

Mecanismos de concordância verbal: (sujeito

simples e com

posto)

• Identifica os argumentos de uma frase e as suas funções

sintácticas

2

Obj

ecto

1. Objecto prim

ário e objecto secundário

2. M

ecanismos de concordância verbal

• Identifica o objecto prim

ário

• Identifica o objecto secundário

• Aplica os mecanismos de concordância verbal

2

Com

plem

ento

s1. Vocativo

2. I

nstr

umen

to3.

Cau

sa4. M

ecanismos de concordância verbal

• Identifica os complem

entos de uma frase

• Aplica mecanismos de concordância verbal

2

Fras

e co

mpl

exa

1. Conjunções:

• Coordenativas:

–Copulativa, adversativa, disjuntiva

• Subordinativas:

–Causal, integrante, relativa, temporal

• Identifica as conjunções

• Identifica os modos verbais

• Aplica os mecanismos de junção de orações

2

1 Na sintaxe vai se privilegiar exemplos de textos sobre a temática da SIDA, M

eio am

biente, Saúde

142 143


PSICOLOGIA DE APRENDIZAGEM


A Psicologia da Aprendizagem pretende contribuir para a formação do futuro professor, numa perspectiva de desconstrução da natureza da Psicologia da Educação como ciência aplicada. Tem, ainda, como finalidade, levar os formandos a reflectirem sobre os princípios psicológicos que explicam e fundamentam os processos de ensino e aprendizagem no contexto da educação moçambicana. Será também a partir da Psicologia da Aprendizagem que os formandos desenvolverão competências para compreensão dos seus alunos do amanhã em contexto intra e extra-escolar, bem como delinearão acções educativas que visem favorecer o desenvolvimento dos mais novos. Por fim, o relacionamento interpessoal na escola e na comunidade será, igualmente, alvo de reflexões.Competências

● Domina os conhecimentos das Ciências da Educação, relacionados com o Ensino Primário.

● Planifica, medeia e avalia os processos de ensino e aprendizagem de modo criativo, reflexivo, autónomo e em colaboração com os outros, tendo em conta as necessidades, interesses e progressos dos alunos (crianças e adultos);


● Compreender a relação entre a Psicologia como ciência e a educação como processo social;

● Perceber os conceitos básicos, as abordagens e a utilidade da Psicologia da Aprendizagem para o trabalho do professor;

● Identificar as diferentes teorias psicológicas contemporâneas e conhecer as suas aplicações gerais à educação;

● Identificar e aplicar modelos de educação alternativos e abordagens pedagógicas gerais derivadas das teorias psicológicas;

● Orientar os processos de ensino e aprendizagem centrados no aluno tendo em conta as etapas e características de desenvolvimento pessoal, os ritmos, potencialidades e necessidades educativas especiais;

● Relacionar-se com os seus alunos e demais membros da comunidade escolar, guiando-se pelos princípios éticos e humanísticos exigidos pela profissão docente;

● Interpretar criticamente a escola e a organização do currículo, à luz dos contributos teóricos das ciências da educação na vertente de uma escola para todos e para cada um;

● Compreender o papel do professor na motivação dos alunos e no apoio àqueles que têm necessidades educativas especiais;

● Reflectir acerca da especificidade das aprendizagens nos diferentes espaços disciplinares;

● Aprender a conhecer na perspectiva da aprendizagem ao longo da vida.


Nº UNIDADE TEMÁTICA AULASI. Noções Gerais de Psicologia 16

II. Desenvolvimento Humano 22

III. Bases Psicológicas dos Processos de Desenvolvimento e Aprendizagem 16

IV. Tópicos da Psicologia de Aprendizagem 20

V. Teorias de Aprendizagem 18

VI. Soluções de Problemas de Criatividade 16

144 145


ano

Tem

átic

o

Uni

dade

Tem

átic

aCo

nteú

dos

Evid

ênci

as R

eque

rida

sA

ulas

I) N

OÇÕ

ES G

ERA

IS D

A

PSIC

OLO

GIA

1. O que é Psicologia;

2. M

étodo e objecto de estudo da Psicologia;

3. Abordagens da Psicologia contem

porânea:

3.1 Behaviorismo;

3.2 Psicanálise;

3.3 Gestalt;

3.4 Hum

anismo;

4. Cam

pos da Psicologia;

5. Aplicações da Psicologia;

6. Objectivos da Psicologia Educacional.

• Compreende algumas Noções de Psicologia que explicam

cientificamente a dinâm

ica e a evolução dos Processos de

Desenvolvimento e Aprendizagem Hum

anos.

16

II) C

ompr

eend

e al

gum

as N

oçõe

s de

Psi

colo

gia

que

expl

icam

ci

enti

fica

men

te

a di

nâm

ica

e a

evol

ução

dos

Pr

oces

sos

de

Des

envo

lvim

ento

e

Apr

endi

zage

m

Hum

anos

.

1. Desenvolvimento Hum

ano:

1.1 Natureza e dialéctica do

desenvolvimento hum

ano;

1.2 Etapas do desenvolvimento hum

ano;

1.3 Características orgânico-motoras do

desenvolvimento hum

ano

2. Processos do desenvolvimento hum

ano:

2.1 Identificação social;

2.2 Tipificação sexual;

2.3 Formação da personalidade

3. Determinantes dos processos de

desenvolvimento hum

ano:

3.1 Família;

3.2 Comunidade;

3.3 Meio-am

biente

4. Teorias do Desenvolvimento Hum

ano

4.1 Desenvolvimento cognitivo;

4.2 Desenvolvimento psico-sexual;

4.3 Desenvolvimento psico-social;

4.4 Desenvolvimento moral

• Conhece as características, os Processos e Determinantes do

Desenvolvimento Hum

ano, do nascimento à adolescência

22

III)

BASE

S PS

ICO

LÓG

ICA

S D

OS

PRO

CESS

OS

DE

DES

ENV

OLV

IMEN

TO

E A

PREN

DIZ

AG

EM

1. Cognição;

2. Percepção;

3. Sensação;

4. Imaginação;

5. Emoção;

6. Frustração.

• Compreende as Bases Psicológicas dos Processos de

Desenvolvimento e Aprendizagem

• Esquem

atiza os diferentes processos das bases psicológicas

do Desenvolvimento e Aprendizagem

16

IV)

TÓPI

COS

DA

PS

ICO

LOG

IA D

A

APR

END

IZA

GEM

1. Psicologia da Aprendizagem;

2. História da aprendizagen;

3. Objectivos da aprendizagem

;4. Características da aprendizagem

;5. Tipos de aprendizagem

:5.1 Aprendizagem

cognitiva;

5.2 Aprendizagem

afectiva;

5.3 Aprendizagem

psico-motora

6. Processo de transferência:

6.1 Transferência da aprendizagem;

6.2 Tipos de transferência:

6.3 Ensino para a transferência e treino

específico;

6.4 Teorias da transferência;

7. M

emória e esquecimento:

7.1 Características da mem

ória;

7.2 Estágios da mem

ória;

7.3 Características do esquecimento;

7.4 Factores responsáveis pelo Esquecimento

8. Pré-requisitos para a aprendizagem:

8.1 Maturação;

8.2 Motivação;

8.3 Inteligência;

8.4 Experiências passadas

9. Aprendizagem e género;

10. Técnicas de observação e com

unicação na

sala

de

aula

s.

• Aplica os diferentes tópicos da Psicologia da Aprendizagem

para o entendimento e condução do processo de Ensino-

Aprendizagem

20

146 147


Uni

dade

Tem

átic

aCo

nteú

dos

Evid

ênci

as R

eque

rida

sA

ulas

V) T

EORI

AS

DA

A

PREN

DIZ

AG

EM1. Abordagem

tradicional.

1.1 Contribuições da abordagem tradicional

na explicação da aprendizagem

2. Abordagem

com

portam

entalista;

2.1

Cont

ribui

ções

da

abor

dage

m

comportam

entalista na explicação da

Aprendizagem

;2.2 Teoria do condicionamento operante;

2.3 Teoria da Aprendizagem

por observação

de m

odel

os3. Abordagem

cognitiva:

3.1 Contribuições da abordagem cognitiva

na explicação da Aprendizagem

;3.2 Teoria do desenvolvimento cognitivo;

3.3 Teoria da influência do meio-am

biente;

3.4 Teoria da aprendizagem

cum

ulativa;


significativa;


por descoberta

4. Abordagem

Hum

anista:

4.1 Contribuições da abordagem hum

anista

na explicação da aprendizagem

;4.2 Aprendizagem

centrada no aluno

• Analisa as Teorias da Aprendizagem que explicam

os

diferentes pensamentos e práticas de como se adquire e se

processa a Aprendizagem num

contexto sócio-escolar.

• Elabora um

esquema resumo das semelhanças e diferenças

entre as Teorias da Aprendizagem

18

VI)

SO

LUÇÃ

O D

E PR

OBL

EMA

S E

CRIA

TIV

IDA

DE

1. Reflexão;

2. Solução de problemas;

3. Psicologia da criatividade:

3.1 Estratégias para estimular a criatividade;

3.2 Influências sócio-culturais no incentivo

da criatividade:

3.3 Estratégias para melhorar a solução

criativa de problem

as.

• Aplica os princípios da Psicologia da Criatividade na Solução

de Problem

as de Aprendizagem

num

dado contexto sócio-

escolar

• Elabora um

a listagem de ideias criativas para a Solução de

Problemas de contexto sócio-escolar

16

PROGRAMA DE EDUCAÇÃO PARA A CIDADANIA


Com esta disciplina pretende-se que o formando desenvolva uma abordagem teórica e prática orientada para os problemas do Ensino Primário, em contexto multilingue e multicultural, baseada no contacto permanente com a escola, com os programas de ensino, com os livros escolares e outros materiais






● Analisar e aplicar estratégias de desenvolvimento de valores universais, patrióticos (amor à pátria, respeito, auto-estima) e cívicos;

● Compreender a importância da Ética e Deontologia, tendo em consideração as dimensões pessoal e profissional;

● Reflectir sobre dilemas éticos da profissão docente e discutir respostas adequadas à complexidade das situações profissionais, inseridas num determinado contexto social;

● Propor acções que contribuem para o desenvolvimento de valores cívicos e morais e o exercício da cidadania, na escola e na comunidade;

● Formar professores capazes de: » Educar crianças, jovens e adultos no respeito pela Constituição da República, órgãos e símbolos de soberania nacional;

» Proporcionar o desenvolvimento integral e harmonioso da personalidade dos seus alunos;

» Inculcar na criança, jovem e adulto, padrões aceitáveis de comportamento, tais como lealdade, respeito, disciplina e responsabilidade;

» Desenvolver a sensibilidade estética e a capacidade artística das crianças, jovens e adultos, educando-os no amor pelas artes e no gosto pelo belo;

» Educar a criança, o jovem e o adulto no espírito de cooperação internacional, de integração regional, continental e mundial;

» Analisar, criticamente, as estratégias de abordagem dos valores patrióticos na cultura organizacional da escola e nos materiais de ensino, propondo alternativas.

148 149


Visão Geral do ProgramaNº Unidade Temática HORAS1. Moçambique, um país multilingue e Multicultural 62. Nação Moçambicana 63. Símbolos da Pátria 64. Instituições do Estado 65. O papel da cultura na promoção do patriotismo 56. A Moral 57. Ética e deontologia profissional do professor 88. Educação financeira 89. Avaliações 4

Total 54

Plan

o Te

mát

ico

Uni

dade

Tem

átic

aCo

nteú

dos

Evid

ênci

as R

eque

rida

sA

ulas

I) M

oçam

biqu

e, u

m

país

mul

tilin

gue

e M

ulti

cult

ural

i) Importância da socialização na formação da

identidade individual e colectiva;

ii) Respeito pelas diferenças individuais e

colectivas;

iii) Declaração universal dos direitos Hum

anos;

iv) Convenção internacional sobre os direitos da

criança

• Respeita a diversidade das pessoas com

que convive;

• Aplica as convenções internacionais sobre os direitos

humanos, no geral e da criança, em particular

6

II) N

ação

M

oçam

bica

naSurgimento do Nacionalismo

Percurso histórico até à proclamação da

independência nacional

• Descreve o percurso histórico do povo moçam

bicano até à

proclamação da independência.

6

III)

Sím

bolo

s da

Pá

tria

i) Símbolos da pátria:

–Bandeira

–Em

blem

a –Hino Nacional

ii) Órgãos de Soberania

–O Presidente da República;

–A Assembleia da República;

–O Governo

–O Conselho Constitucional

• Descreve os símbolos da pátria;

• Descreve as funções dos órgãos de soberania;

• Assume atitude de respeito perante os símbolos da pátria e

órgãos de soberania.

6

IV)

Inst

itui

ções

do

Esta

doi) Órgãos centrais do estado

Min

isté

rios

ii) Órgãos locais do estado:

–Governo provincial;

–Governo distrital;

–Governo do posto administrativo;

–Localidades;

–Conselhos municipais.

• Explica os conceitos de “órgãos centrais do estado” e “órgãos

locais do estado”.

6

V)

O p

apel

da

cult

ura

na

prom

oção

do

patr

ioti

smo

i) A cultura e a identidade Moçam

bicana;

ii) Influência da cultura na coesão e unidade

nacional

• Pratica diferentes manifestações culturais da sua região e do

país;

5

150 151

Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de AdultosV

I) A

Mor

alDefinição do conceito “moral”

Aquisição de princípios morais;

Como conviver na diferença.

• Convive em

harmonia com

os colegas e a comunidade, em

gera

l.5

VII)

Éti

ca e

de

onto

logi

a pr

ofiss

iona

l do

prof

esso

r

Diferença entre a ética e a deontologia;

i) Princípios da deontologia profissional;

ii) Estatuto Geral dos funcionários e agentes do

esta

doiii) Os valores éticos e deontológicos relacionados

com a tarefa de educar

iv) Código de conduta dos professores em

M

oçam

biqu

e.

• Observa valores éticos na relação com os restantes mem

bros

da com

unidade.

8

VIII

) Ed

ucaç

ão

fina

ncei

ra•

Pla

neam

ento

e g

estã

o do

orç

amen

to –Despesas e rendimento

–Necessidade e desejo

–Planificação das despesas

• Contas Bancárias

–Depósitos à ordem e depósitos à prazo

–Empréstim

os bancários (créditos);

–Seguros

–Poupança

–Aplicações da poupança

–Aplica os seus rendimentos de acordo com um plano;

–Avalia os riscos do plano financeiro e aposta em

acções

seguras;

–Pratica a poupança.

8

IX)

A

valia

ções

4

PROGRAMA DE EDUCAÇÃO FÍSICA

Carga Horária: 72 (36 + 36) Horas

Introdução

A Educação Física é parte integrante do processo de educação que contribui para o desenvolvimento integral do indivíduo. A actividade física e desportiva é relevante para o desenvolvimento físico, mental, emocional, social e moral, promove ainda um estilo de vida saudável, equilibrado e harmonioso da criança.

Os conteúdos desta disciplina deverão ser direccionados para responder, concomitantemente, à Educação Física e ao desporto escolar, incorporando questões sensíveis e contemporâneas da sociedade moçambicana como o HIV/SIDA, abuso de drogas e álcool, género, aspectos legais, ambiente, paz, direitos humanos, em especial os da criança, entre outros, entendendo o movimento como actividade humana enriquecedora, visando proporcionar conhecimentos básicos sobre o estudo da motricidade, nos seus diversos ângulos, equacionar a relação de socialização a uma cultura motora, progressivamente realizadas ao longo do desenvolvimento da criança.

Procura-se compreender o papel da cultura motora, no processo mais amplo da socialização da criança, isto é, o contributo da actividade física e desportiva no desenvolvimento integral da criança (saber; saber ser, saber estar e saber fazer), sua personalidade e autonomia.Pretende-se que os formandos se familiarizem com as regras de segurança intrínsecas à prática desportiva e do exercício físico das diferentes modalidades desportivas individuais e colectivas (como por exemplo, futebol, basquetebol, atletismo, voleibol, andebol, entre outras).

Competências a Desenvolver:

A Educação Física visa dotar o formando de conhecimentos, habilidades e atitudes que lhe permitam compreender a importância de Educação Física na escola e sua ligação com o desporto escolar como veículo da massificação desportiva no país praticando, ele mesmo, o desporto. Ao mesmo tempo, o formando vivencia formas de participação e de organização do exercício físico e da actividade desportiva na comunidade em que está inserido.

As competências a serem materializadas nesta disciplina provém do plano curricular do curso de Formação de Professores Primários e são operacionalizadas tendo sempre em conta os elementos de competências, critérios de desempenho e evidências requeridas. Assim, no fim do estudo desta disciplina o formando deverá desenvolver as seguintes competências:



● Demonstra domínio dos conhecimentos científicos do Ensino Primário; ● Promove o auto - desenvolvimento profissional e envolve-se num trabalho

152 153


colaborativo e articulado. ● Pratica o exercício físico e o desporto como elemento de promoção social e cultural.


● Demonstrar que a actividade física é um direito de todos e uma necessidade básica e contribui para o equilíbrio físico, psicológico e social de cada indivíduo;

● Aplicar regras de segurança na prática desportiva; ● Aplicar as regras específicas de cada modalidade individual e colectiva; ● Analisar criticamente a cultura e a prática da Educação Física em escolas primárias e nos manuais escolares.


Unidade Temática HorasDanças e Jogos Tradicionais 10

Danças e Jogos Tradicionais 10

Atletismo 20

Desporto com a Bola 28

Organização de Eventos 4

72

Plan

o Te

mát

ico

Uni

dade

Tem

átic

aCo

nteú

dos

Evid

ênci

as R

eque

rida

sH

oras

I) D

ança

s e

Jogo

s Tr

adic

iona

is

–Dança da sua comunidade;

–Jogos da sua com

unidade.

• Apresenta a descrição de um

a dança ou jogo da sua

comunidade;

• Organiza evento de dança ou jogos tradicionais na turma ou

na com

unidade;

• Apresenta o relatório de actividade.

10

II) G

inás

tica

–Formas de organização da turma;

–Equilíbrio estático e dinâmico;

–Posições básicas;

–Movimentos básicos;

–Jogos lúdicos

• Executa os exercícios;

• Apresenta um

com

plexo de exercício.

10

III)

Atl

etis

mo

–Jogos de corridas

–Jogos de lançam

ento

–Jogos de saltos

–Combinação de movimentos

–Corridas de Velocidade

–Corrida de estafeta

–Salto emcomprimento

• Distigue os tipos de exercícios

• Executa os movimentos dos exercícios;

• Explica a forma de executar;

• Apresenta o relatório das actividades organizadas.

20

IV)

Des

port

os c

om

bola

–Jogos de passes e recepção

–Jogos reduzidos

• Identica os movimentos executados




• Jogos desportivos com

Bola (Andebol, Futebol, Voleibol;

basquetebol)

28

V)

Org

aniz

ação

de

even

tos

–Fases de um evento

–Plano de organização de um

evento na

comunidade

–Realização de um

evento.

• Apresenta o plano de actividade

• Participa na organização do evento.

• Apresenta o relatório das actividades organizadas

4

Tota

l72

154 155


2º Ano, 3º SemestrePROGRAMAS E CARGA HORÁRIA



CCS Didáctica da Língua Primeira (Materna) 6 2 108 36 144CCS Didáctica das Ciências Sociais I 4 1 72 18 90CCS Literatura Oral em Línguas Moçambicanas 2 1 36 18 54MCN Matemática II 5 2 90 36 126MCN Práticas Laboratoriais 4 2 72 36 108APT Educação Física 2 1 36 18 54CE Andragogia 2 1 36 18 54CE Necessidades Educativas Especiais 5 1 90 18 108CE Práticas Pedagógicas I 0 4 0 72 72




DIDÁCTICA DA LÍNGUA PRIMEIRA (MATERNA)


Introdução

A disciplina de Didáctica da Língua primeira ou materna visa fazer com que os formandos aprendam a desenvolver a comunicação entre os usuários da língua, empregando-a corretamente em diversas situações de comunicação. Nesta acção eles iniciarão o contacto com diversos processos didácticos implicados na aquisição e desenvolvimento das quatro habilidades linguísticas (ouvir, falar, ler e escrever).

A disciplina visa desenvolver ferramentas que permitem ao formando compreender os fenómenos relacionados com o desenvolvimento da oralidade, leitura e escrita iniciais, familiarizar-se com as dificuldades de aprendizagem e a abordagem das mesmas em contexto de sala de aulas e criar um ambiente favorável à aprendizagem de uma língua.

A Didáctica da Língua materna pretende, enfim, desenvolver a capacidade de ensinar a produzir e compreender um número ilimitado de texto bem formados, modificar, parafraseando o texto de acordo com as suas conveniências e classificar certas tipologias textuais.

Competências a desenvolver

As competências a serem materializadas nesta disciplina provém do plano curricular do curso de Formação de Professores Primários e são operacionalizadas em todas as áreas curriculares e de forma específica nas disciplinas tendo sempre em conta os elementos de competências, critérios de desempenho e evidências requeridas. Assim, no fim do estudo desta disciplina o formando deverá desenvolver as seguintes competências:

● Promove o espírito patriótico, a cidadania responsável e democrática, os valores e de cidadania, regras de convivência democrática e valores universais;


● Demonstra os conhecimentos científicos do ensino primário; ● Planifica, medeia e avalia os processos de ensino e aprendizagem de modo criativo e reflexivo adaptando os processos às necessidades, interesses e progressos dos alunos e ao contexto;

● Promove o auto-desenvolvimento profissional e envolve-se num trabalho cooperativo, colaborativo e articulado.

Resultados da aprendizagem

● Sintetizar princípios e metodologias de ensino do Português como L1 para a aquisição e desenvolvimento da oralidade, dos processos de ensino e aprendizagem da leitura e da escrita iniciais;

● Planificar e agir como mediador dos processos de ensino e aprendizagem,

156 157


evidenciando domínio dos princípios de ensino da matéria disciplinar do 1º e 2º Ciclos e das metodologias de ensino da oralidade, leitura e escrita iniciais, tendo em conta os contextos de aprendizagem;

● Aplicar correctamente os métodos de ensino de aprendizagem da oralidade, leitura e escrita recomendados no programa de ensino;

● Avaliar o progresso dos alunos, e usar os resultados para planificar e implementar planos de remediação das dificuldades de aprendizagem de língua;




UNIDADE TEMÁTICA HORASi) Diversidade linguística e cultural 8ii) Abordagem comunicativa no ensino de línguas 8iii) Ensino da L1 14iv) Transferência de habilidades da L1 para L2 12v) Tipos de ensino de línguas 4vi) Ensino e Aprendizagem da Oralidade 14vii) Ensino e Aprendizagem da Leitura e da Escrita 14viii) Métodos de Ensino-Aprendizagem da Leitura e da Escrita 14ix) . Elaboração e Utilização de Material Didáctico 14Avaliação 6Total 108

Plan

o Te

mát

ico

Uni

dade

Tem

átic

aCo

nteú

dos

Evid

ênci

as R

eque

rida

sH

oras

I) D

iver

sida

de

lingu

ísti

ca e

cu

ltur

al

A L

íngu

a•

Conceito de Língua;

• Im

portância do estudo das línguas Bantu no

desenvolvimento do país;

• Situação linguística do continente africano;

• Situação linguística de Moçam

bique;

• Características das línguas Bantu

• Define língua e língua Bantu;

• Explica a importância do estudo das línguas Bantu para o

desenvolvimento do país

• Localiza no mapa onde são faladas as línguas Bantu no

continente africano;

• Identifica as línguas Bantu de Moçam

bique

• Localiza as línguas Bantu de Moçam

bique no mapa

linguístico do país;

8

II) A

bord

agem

co

mun

icat

iva

no

ensi

no d

e lín

guas

• Definição da abordagem

com

unicativa

• Actos de fala para diferentes finalidades

• Define ensino comunicativo das línguas;

• Identifica os diferentes actos de fala;

• Emprega os actos fala para diferentes contextos.

8

III)

Ensi

no d

a L1

• Leitura e interpretação de im

agens;

• Método analítico – sintético;

• Planificação e simulação de aulas.

• Lê im

agens;

• Explica o funcionamento do método analítico sintético;

• Aplica o método analítico sintético;

• Planifica a aula tendo em

conta as seguintes especificações:

• Identifica o tema a leccionar;

• Define objectivos específicos da aula;

• Selecciona as actividades que se adequam aos objectivos;

• - Simula a aula obedecendo ao plano.

14

IV)

Tran

sfer

ênci

a de

ha

bilid

ades

da

L1

para

L2

• Método de tradução;

• Método prever- rever;

• Situações de com

unicação;

• Planificação e simulação de aulas.

• Explica o funcionamento do método de tradução;

• Define o método prever-rever;

• Identifica os passos do método prever-rever;

• Explica a importância do método prever-reve para a

transferência de habilidades;

• Explica o que são situações de com

unicação;

• Identifica as diferentes situações de com

unicação;

• Planifica as aulas relativas as três abordagens feitas nesta

unidade tendo em

conta as seguintes especificações:

• Identifica o tema a leccionar;

• Define objectivos específicos da aula;

• Selecciona as actividades que se adequam aos objectivos;

• Simula a aula obedecendo ao plano.

12

158 159


V)

Tipo

s de

ens

ino

de lí

ngua

• Prescritivo

• Descritivo

• Produtivo.

• Aplica a gram

ática normativa, objetivando a correção formal

da linguagem;

• Mostra como funciona a linguagem e com

o determinada

língua funciona;

• Ensina novas habilidades linguísticas aos alunos

4

VI)

Ens

ino

e ap

rend

izag

em

da o

ralid

ade

(com

petê

ncia

s ou

vir

/ fa

lar)

Comunicação Oral

–Etapas da comunicação oral

–Actividades de comunicação oral para O 1º

ciclo

–Aulas-tipo de com

unicação oral

–Exercícios de aplicação

–Práticas pedagógicas

Aplica técnicas de ensino da oralidade

14

VII)

Ens

ino

e ap

rend

izag

em

da le

itur

a e

da

escr

ita

• Comunicação escrita

–Etapas de aquisição das técnicas de leitura e

escrita



Aplica técnicas de ensino da leitura e escrita

14

VIII

) M

étod

os

de e

nsin

o-ap

rend

izag

em

da le

itur

a e

da

escr

ita

• Caracterização e crítica dos principais métodos

–Selecção do método e sua justificação

–Lições-tipo de leitura e escrita



• Exercícios de consolidação da leitura e da

escrita

–Leitura e interpretação de pequenos textos

–Vocabulário

–Ortografia

–Produção de frases e de pequenos textos

–Gramática implícita



14

IX)

Elab

oraç

ão

e U

tiliz

ação

de

Mat

eria

l D

idác

tico

• A im

portância da utilização de material

didáctico

• Elaboração e utilização de material didáctico

Prepara e utiliza material didáctico para a leccionação

14

Ava

liaçã

o6

Tota

l

PROGRAMA DE MATEMÁTICA II


Nº Unidade Temática Horas SemestreI. Espaço e forma 26 II

II. Grandezas e medidas 28

III. Percentagens 6

IV. Correspondências 8

V. Tabelas e gráficos e estatística 18

Avaliações 4

Total Matemática II 90

TOTAL MATEMÁTICA 180 2

160 161


ano

Tem

átic

o: M

atem

átic

a II

Uni

dade

Tem

átic

aCo

nteú

dos

Evid

ênci

as R

eque

rida

sH

oras

I) E

spaç

o e

Form

a

Figu

ras

e só

lidos

geo

mét

rico

s•

Ponto, recta e plano

• Relação entre duas rectas no plano:

–Posição horizontal e vertical de rectas;

–Construção de rectas paralelas e concorrentes

(oblíquas e perpendiculares);

–Mediatriz de um

segmento e sua construção;

• Ângulos e sua classificação;

• Triângulo:

–Construção de triângulos;

–Construção de altura, mediana, bissectriz de

triângulo e linhas médias;

–Ângulos de um triângulo (internos e externos);

–Soma de ângulos internos de um

triângulo;

–Relação entre os ângulos intertnos e externos

de um triângulo;

–Tipos de triângulos;

• Quadriláteros:


quadrilátero;

–Tipos de quadriláteros;

–Propriedades de quadriláteros;

• Polígono:

–Classificação de polígonos;


polígono;

• Circunferências e círculo:

–Centro, raio e diâm

etro;

–Corda, arco e semi-circunferência;

–Perím

etro da circunferência;

• Sólidos geométricos:

–Prisma e cilindro de revolução;

–Pirâmide e cone;

–Esfera;

–Planificação de sólidos geométricos.

• Identifica linhas rectas e curvas a partir da observação de

objectos e de figuras geométricas;

• Planifica sólidos geométricos relacionando-os com os

objectos concretos da vida real;

• Constrói figuras e sólidos geométricos;

• Compara e descreve sólidos geométricos identificando

semelhanças e diferenças;

• Identifica polígonos e círculos nos sólidos geométricos.

26

II) G

rand

ezas

e

med

idas

• Dinheiro em circulação e movimentos

bancários;

• Medidas de comprimento;

• Medidas de massa;

• Perímetro de figuras planas (triângulo,

quadrado e rectângulo),

• Áreas de figuras planas (quadrado, rectângulo,

paralelogram

o, triângulo, losango, trapézio e

círculo),

• Unidades de áreas (km2, hm2, dam

2, m2, dm2,

cm2 e mm2);

• Unidades agrárias (hectare, are e centiare);

• Relação entre as unidades agrárias e de área;

• Área da superfície de sólidos geométricos

(prisma, cilindro, pirâmide, cone e esfera);

• Volum

e de sólidos geométricos (prisma,

cilindro, pirâmide, cone e esfera);

• Unidades de volum

e;•

Medidas de capacidade:

–Relação entre as unidades de capacidade e

volume;

• Tem

po:

–Unidade fundam

ental;

–Conversões;

–Operações com

medida do tempo;

–Calendário.

• Usa o sistema monetário de Moçam

bique na resolução de

problemas;

• Resolve problemas da vida que envolvem grandezas de

medidas;

• Resolve problemas concretos aplicando os conhecimentos

de área, perímetro e volum

e das figuras e sólidos

geom

étricos em diferentes contextos;

• Resolve problemas reais da vida envolvendo situações

temporais.

28

III)

Perc

enta

gens

• Noção de percentagem;

• Relação de fracções, núm

eros decimais e

percentagem;

• Uma quandidade com

o percentagem de outra

quantidade;

• Percentagem

de quantidade;

• Mudança percentual;

• Lucro, prejuízo, desconto e juros.

• Relaciona as diferentes formas de representar uma

percentagem;

• Resolve problemas concretos que envolvem cálculo de

percentagem

6

162 163


IV)

Corr

espo

ndên

cias

• Tabelas;

• Sistemas de coordenadas;

• Relação entre duas grandezas:

–Relação entre duas grandezas cuja soma é

constante;

–Relação entre duas grandezas cuja a diferença

é constante;

–Relação entre duas grandezas cujo quociente é

constante (Proporcionalidade directa - Equação

do tipo y=kx);

–Relação entre duas grandezas cujo produto é

constante (proporcionalidade inversa - Equação

do tipo y=x/k).

• Aplica as proporcionalidades directas e inversa na

resolução de problem

as da vida prática.

8

V)

Tabe

las

e G

ráfi

cos

e Es

tatí

stic

a

• Noções elem

entares de estatística: população,

amostra, variáveis (qualitativas e quantitativas);

• Recolha, organização e registo de dados em

tabe

las

• Gráfico de barras, linhas, pictograma e

histograma;

• Interpretação de tabelas e gráficos;

• Cálculo de média aritmética, moda e mediana.

• Aplica conhecimentos estatísticos para recolher e

organizar dados de situações problemáticas da vida real;

• Lê, e interpreta informação apresentada em tabelas de

frequências, gráficos pictogram

as e histogram

a• Constrói tabelas de frequências e gráficos a partir de

dados;

• Resolve problemas que envolvem o cálculo de média

aritm

ética, moda e mediana.

18

Ava

liaçã

o4

PROGRAMA DE PRÁTICAS LABORATORIAIS


Introdução

A disciplina da Práticas Laboratoriais constitui complemento da disciplina das Ciências Naturais. Ela visa a materialização prática das ciências naturais e é a etapa preparatória para a introdução da disciplina da Didáctica das Ciências Naturais.

Tendo em conta que as Ciências Naturais estão estreitamente relacionadas com o meio onde o aluno vive, a realização das Práticas Laboratoriais visa preparar o futuro professor no sentido de levar o aluno a observar com espírito crítico aquilo que o rodeia, provocar nele uma curiosidade e a necessidade de obter explicações lógicas para interpretar os factos e fenómenos naturais.

Competências

Com esta disciplina pretende-se que o formando apenda estratégias de desenvolver, na criança, habilidades de pensar e agir cientificamente, buscando conhecimento através da pesquisa, isto é, uma atitude científica caracterizada por certas qualidades, tais como curiosidade, busca de explicações para factos e fenómenos, análise de assuntos até a conclusão, etc.






● Utilizar estratégias para desenvolver, nas crianças, o gosto pela Ciência; ● Aplicar os conhecimentos teóricos adquiridos nas Ciências Naturais na preparação e leccionação das diferentes unidades temáticas;

● Usar recursos que o ambiente oferece para ensinar Ciências Naturais; ● Preparar meios didácticos adequados para o ensino das várias unidades temáticas; ● Valorizar a participação da comunidade no ensino desta disciplina e discute com ela sobre os perigos da má utilização dos recursos naturais;

164 165


● Orientar o trabalho independente dos alunos e estimula a criatividade dos mesmos; ● Estabelecer a interdisciplinaridade como forma de utilizar todos os conhecimentos adquiridos ao longo do curso.


Unidade Temática HORAS

O método científico e sua importância no ensino das Ciências Naturais 8

Material para o ensino das Ciências Naturais 16

Projectos no ensino das ciências naturais 18

Normas de segurança 4

Experiências de ciências naturais 20

Avaliação 6

72

Plan

o Te

mát

ico

Nº

Uni

dade

Tem

átic

aCo

nteú

dos

Evid

ênci

as R

eque

rida

sTe

mpo

1

O método científico

e sua importância no

ensino das Ciências

Naturais

• Etapas do método científico;

–Observação;

–Formulação de hipóteses;

–Experim

entação;

–Conclusões.

• Im

portância do método científico

• L

imita

ções

des

te m

étod

o~.

• Aplica o método científico na resolução de

problemas científicos e quotidianos;

• Elabora projectos de ensino de Ciências

Naturais.

• Elabora relatórios de pesquisa usando

estr

utur

a ad

equa

da.

8

2Material para o ensino

das Ciências Naturais

• Materiais para o ensino das ciências naturais:

–Materiais existentes na natureza;

–Materiais que podem

ser produto de reciclagem

;• Preparar material didáctico para o ensino das

ciências naturais;

Prepara ou adapta Materiais didácticos para o

ensino das ciências

16

3Projectos no ensino

das ciências naturais

O que é um projecto no ensino ciências naturais

• Projectos de pesquisa para o esclarecimento de

factos e fenómenos;

• Projecto de criação de animai

• Projecto de um

a horta;

• Importância de realização de trabalhos através

de pro

Organiza e executa diferentes projectos

18

4Normas de segurança

no trabalho

Cuidados a ter com

: –Materiais inflamáveis;

–Instrumentos contundentes;

–Fogo;

–Substâncias corrosivas

Aplica normas de segurança no trabalho

4

5Experiências de

ciências naturais

• Preparar instrumentos e outros materiais para as

aulas práticas;

• Preparar guiões para as aulas práticas das

ciências naturais;

• Preparar aulas experimentais;

• Realizar experiências, produzir relatórios,

desenhos do que observa nas experiências

• Guiões de práticas laboratoriais;

• Guiões de aulas práticas (excursões, visitas

de cam

po, etc.)

• Relatórios de práticas laboratoriais

20

Ava

liaçã

o6

Tota

l72

166 167


PROGRAMA DE DIDÁCTICA DAS CIÊNCIAS SOCIAISCarga Horária: 72 HORAS

Introdução

A disciplina Didáctica das Ciências Sociais pretende que o futuro professor conheça, com profundidade, os aspectos inerentes ao ensino das Ciências Sociais no Ensino Primário, familiarizando-se com diferentes metodologias que lhe permitirão fazer uma análise exaustiva e crítica do programa desta disciplina.

Nesta disciplina é também solicitado aos futuros professores a adopção de uma postura crítica e reflexiva face à singularidade dos vários temas a trabalhar nesta área.

Esta disciplina visa levar o formando a aplicar os princípios e metodologias de ensino da Ciências Sociais; planificar e dar aulas de acordo com programa de ensino demonstrando segurança no domínio da matéria disciplinar e capacidade de gestão do plano de lição, dos meios de ensino, da participação activa dos alunos e da disciplina na turma.


As competências a serem materializadas nesta disciplina provêm do plano curricular do curso de Formação de Professores Primários e são operacionalizadas em todas as áreas curriculares, tendo sempre em conta os elementos de competências, critérios de desempenho e evidências requeridas. Assim, no fim desta disciplina o formando deverá desenvolver as seguintes competências:


● Demonstra os conhecimentos científicos do ensino primário; ● Planifica, medeia e avalia os processos de ensino e aprendizagem de modo criativo e reflexivo adaptando os processos às necessidades, interesses e progressos dos alunos e ao contexto;


Resultados da Aprendizagem da Didáctica das Ciências Sociais

● Planificar aulas de Ciências Sociais e agir como mediador dos processos de ensino e aprendizagem, evidenciando domínio do programa de ensino, da matéria disciplinar do Ensino Primário e das metodologias de ensino das Ciências Sociais;


● Produzir ou adaptar recursos didácticos e explorar as suas potencialidades, na sala de aula;




UNIDADE TEMÁTICA HORAS1. Didáctica de Ensino das Ciências Sociais 102. O Programa do Ensino das Ciências sociais (4ª a 6ª classe) 143. Os Problemas Específicos de Ensino das Ciências Sociais 164. Os Métodos de Ensino/ Aprendizagem das Ciências sociais 165. Os Meios de Ensino 166. A Planificação 227. Avaliação 108. Actividades Práticas 40Total 144

168 169


ano

Tem

átic

oU

nida

de T

emát

ica

Cont

eúdo

sEv

idên

cias

Req

ueri

das

C.H

1. D

idác

tica

das

Ci

ênci

as S

ocia

is

Intr

oduç

ão a

o es

tudo

da

Did

ácti

ca d

as C

iênc

ias

Soci

ais

• Conceito e objecto da Didáctica de Ciências

Sociais;

• Relação da Didáctica de Ciências Sociais

Didáctica de Ciências Sociais com outras

disciplinas;

• Objecto de estudo da Didáctica de Ciências

Sociais;

• Importância da Didáctica de Ciências Sociais;

Esboça um esquema ilustrativo da relação da Didáctica de

Ciências Sociais com

outras Ciências;

10

2. O

Pro

gram

a do

En

sino

das

Ciê

ncia

s so

ciai

s (4

ª a

7ª c

lass

e)

Estr

utur

a do

s pr

ogra

mas

das

Ciê

ncia

s So

ciai

s• Objectivos gerais e específicos das ciências

sociais no ensino Primário;

• Objectivos do ensino das ciências sociais no

período colonial e pós independência;

• Esquem

atiza a estrutura do program

a das Ciências Sociais;

• Elabora um

a tabela com

parativa dos objectivos do

Ensino das Ciências Sociais nos períodos colonial e pós

independência

14

3. O

s Pr

oble

mas

Es

pecí

fico

s de

Ens

ino

das

Ciên

cias

Soc

iais

3.1

- A

bstr

acçã

o da

noç

ão d

e te

mpo

• O tempo e a História;

• A noção de tempo e o nível de desenvolvimento

etário da criança;

• Recursos para apoiar a abstracção da noção do

tempo;

3.2

- A

bstr

acçã

o da

noç

ão d

e es

paço

:• O jogo e a passagem do concreto para

abstracção

3.3

– O

s co

ncei

tos

em C

iênc

ias

Soci

ais

• Conceito em Historia;

• Conceito em geografia;

3.4

– O

s fa

ctos

em

Ciê

ncia

s So

ciai

s• Facto Histórico;

• Facto geográfico;

3.5

- Pr

incí

pios

esp

ecífi

cos

no e

nsin

o da

s ci

ênci

as s

ocia

is•

Inter-relação estudo do território e estudo dos

componentes;

• Esquem

atiza as etapas do desenvolvimento da noção do

tempo em função das faixas etárias;

• Selecciona os recursos adequados;

• Constrói o gráfico do tempo;

• Prom

ove jogos locais que permitem concretizar a noção de

espaço e fronteira (neca e tchuva e outros)

• Elabora um

esquema demonstrando a aplicação dos

conceitos, factos e princípios.

16

• Inter – relação das Ciências Sociais e Ciências

Naturais;

• In

ter r

elaç

ão d

o es

tudo

da

estr

utur

a e

do

desenvolvimento territorial;

• Variação da escala;

• Comparação permanente com

a realidade

próxima do aluno;

4 -

Os

Mét

odos

de

Ens

ino/

A

pren

diza

gem

das

Ci

ênci

as s

ocia

is

4.1

- M

étod

os g

erai

s• Expositivo, trabalho independente, elaboração

conjunta

• Dedutivo/Indutivo

4.2

- M

étod

os e

spec

ífico

s• Progressivo

• Regressivo

• Genético

• Observação directa

• Observação indirecta

• Aplica correctamente os métodos específicos;

• Combina os diferentes métodos do ensino durante a aula;

16

5 -

Os

Mei

os d

e En

sino

Os

mei

os e

sua

s ba

ses

• Conceito de meios de ensino

• Atlas geográfico Mapa

• G

lobo

• Maquetas e gráficos

• O livro do aluno e o manual do professor

• Meios audiovisuais

• Selecciona correctam

ente os meios de Ensino;

• Constrói alguns meios de ensino, tais como mapas,

maquetes globos usando material local;

• Explora correctamente o livro do aluno durante as aulas

16

6 -

A P

lani

fica

ção

das

aula

s de

Ciê

ncia

s So

ciai

s

• 6.

1. –

A p

lani

fica

ção

de a

ulas

e s

eus

elem

ento

s• Conceito de planificação

• Elem

entos relevantes do plano de lição

• Esboço do plano de lição

• Importância da planificação

• 6.

2 -

Dom

ínio

dos

obj

ecti

vos

(rev

isão

)• Cognitivo, afectivos, psicomotor;

• Os objectivos gerais e específicos;

• Normas para um

a correcta definição de

objectivos;

• Constrói um plano de aula;

• Reconhece o valor da planificação

• Formula, correctam

ente, os objectivos de cada aula;

• Esquem

atiza a aula de acordo com

as funções didácticas;

• Determina os conteúdos a desenvolver em cada função

didáctica

22

170 171

Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos• Importância da definição de objectivos;

• 6.

3 -

Os

tipo

s de

funç

ões

e su

as c

ondi

ções

(r

evis

ão)

• As funções didácticas e as condições de selecção

• Introdução/Motivação;

• Mediação/assimilação

• Dom

ínio/consolidação

• Avaliação

7 -

Ava

liaçã

oEs

peci

fici

dade

s de

ava

liaçã

o em

Ciê

ncia

s So

ciai

s• Questões específicas para a elaboração de um

a prova em

Ciências Sociais

• Elabora um

a avaliação

10

8 -

Act

ivid

ades

Pr

átic

as

Act

ivid

ades

prá

tica

s•

Elab

oraç

ão d

os m

eios

de

ensi

no• Simulação das aulas

• Concebe os meios de ensino com

base nos materiais locais;

• Planifica e lecciona as aulas

40

PROGRAMA DE LITERATURA ORAL EM LÍNGUAS MOÇAMBICANAS


Introdução

A disciplina de Literatura Oral em Línguas Moçambicanas pretende valorizar a tradição oral como uma das múltiplas manifestações culturais, nos variados contextos do quotidiano.

Os textos de tradição oral constituem um dos mais importantes meios de transmissão de valores, assumindo, deste modo, o papel de moralização de costumes.

No seu conjunto, as histórias e lendas afiguram-se como leis e costumes que governam o código e regras de comportamento, com a finalidade de estabelecer a harmonia social e moral da sociedade. Assim, assumindo-se como um factor de controlo social, os textos de tradição oral têm a função lúdica e moralizante, sendo que a literatura oral reveste-se de grande importância do ponto de vista estético e social.

As funções sociais dizem respeito aos papéis literários das artes verbais, neste caso, como fonte de educação.

Competências

Com esta disciplina pretende-se que o formando aprenda a veicular valores morais do meio social através de textos de tradição oral, pois estes incutem conceitos sociais básicos na consciência da criança, constituindo, por isso, um dos meios mais úteis de socialização do indivíduo, pela transmissão de um conjunto de atitudes e valores sociais que não podem ser adquiridos através da educação formal.






● Dominar estratégias de utilização dos conhecimentos dos alunos (adultos e crianças), para identificar o conteúdo principal de um texto, fazer juízos de valor e

172 173


comentários sobre os textos; ● Aplicar estratégias diversificadas para levar os alunos (adultos e crianças) a relacionar o conteúdo do texto com aspectos da vida, ou factos da época a que o texto se refere.



● Gerir uma biblioteca escolar.


Unidade Temática HORAS1 Introdução ao Património Cultural (tangível ou material e intengível ou

imaterial)2

2 Introdução à Literatura Oral 4

3 Tradições orais em Moçambique 4

4 Elementos culturais relevantes das diferentes regiões do país 14

5 Actividades práticas 12

Total 36

Plan

o Te

mát

ico

Uni

dade

Tem

átic

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nteú

dos

Evid

ênci

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Li

tera

tura

Ora

l

Noções de patrim

ónio cultural

a) Patrim

ónio cultural tangível (material)

b) Patrim

ónio cultural intangível (imaterial)

Conceito da Literatura Oral

Evolução da Literatura oral

Importância da Literatura oral

• Introduz a noção de património cultural;

• Refere a Literratura oral com

o parte de patrim

ónio cultural

intangível (imaterial)

• Explica o que é Literatura oral e qual o seu lugar na

sociedade;

• Descreve o percurso da literatura oral desde os tempos

mais remotos;

• Escreve um

texto sobre a importância da literatura oral

4

Trad

içõe

s or

ais

em

Moç

ambi

que

• Co

nto

–Funções do conto;

–Linguagem do conto;

–Espaço e o tempo do conto;

–Estrutura do conto;

• Provérbios;

• Advinhas;

• Poesia;

• Canções – música

• D

ança

s

• Descreve, por escrito, as diferentes manifestações culturais

e explica o mom

ento da sua execução;

• Recolhe canções populares da sua região e organiza um

cancioneiro

4

Uso

s e

cost

umes

das

di

fere

ntes

reg

iões

do

país

Manifestações culturais em diferentes cerimónias:

–Nascimento de um

a criança;

–Passagem

da fase da infância para a fase adulta

– Ritos de iniciação;

–Casamento;

–Morte;

–Evocação aos antepassados

• Explica as diferentes manifestações culturais da população

de diferentes regiões, quando ocorrem

determinados

eventos.

16

Act

ivid

ades

prá

tica

s• Recolha de contos, lendas, provérbios advinhas,

canções populares na com

unidade;

• Recolha de histórias na sala de aulas

• Recolhe materiais de tradição oral (podendo ser de um

dos

géneros: contos, adivinhas, provérbios, canções, etc.) na

sua comunidade e de colegas e faz um

a colectânea.

12

Tota

l36

Ava

liaçã

oA avaliação desta disciplina terá um carácter prático, isto é, o formando será orientado a realizar trabalhos de pesquisa na com

unidade e apresentar os

respectivos relatórios ou colectâneas de quaisquer m

anifestações culturais relacionadas com

a literatura oral desenvolvidas pela população, quer sejam

contos, advinhas, provérbios, canções, etc., acom

panhadas pela descrição do mom

ento da sua execução.

Os materiais coleccionados farão parte do portfólio do formando.

174 175


PROGRAMA DE NECESSIDADES EDUCATICAS ESPECIAIS


Introdução

A disciplina “Necessidades Educativas Especiais” visa desenvolver competências de lidar com a diversidade escolar de alunos. Nesta perspectiva, os futuros professores devem dominar técnicas apropriadas para trabalhar com cada aluno, incluindo aqueles com necessidades educativas especiais.

A questão de inclusão de crianças ou Jovens com Necessidades Educativas Especiais em turmas regulares surge com o propósito de responder aos desafios do movimento da escola inclusiva que se apoia no conceito de inclusão, que implica, por outras palavras, a inserção de alunos com NEE em turmas regulares, onde estes, sempre que possível, devem receber todos os serviços educativos adequados, às suas capacidades, como é referido na Declaração de Salamanca (1994).


- Aplicar técnicas e procedimentos para a identificação, caracterização psicopedagogica, orientação e seguimento dos alunos com Necessidades Educativas Especiais;- Aplicar técnicas para exploração diagnóstica e intervenção educativa; - Aplicar estratégias de intervenção para alunos com necessidades educativas de aprendizagem; - Usar alternativas de comunicação para a deficiência auditiva, visual ou mental, entre outras;- Planificar aulas tendo em conta as especificidades dos alunos - Usar recursos psicoterapêuticos.

Estratégias de Ensino Aprendizagem

Este programa de Necessidades educativas especiais esta orientado para o desenvolvimento de competências buscando um olhar construtivista e no paradigma crítico-reflexivo Sustento teórico e metodológico do modelo adaptado por Moçambique em relação a Educação Especial e Inclusiva, Politica Nacional de Educação em Moçambique, tendências actuais sobre atenção as Necessidades Educativas Especiais. Sistemas de serviços especializados, escolas especiais de nível primário.

Competências

Com esta disciplina pretende-seque o formando desenvolva uma abordagem teórica e prática orientada para os problemas do Ensino Primário, em contexto multilingue e multicultural, baseada no contacto permanente com a escola, com os programas de ensino, com os livros escolares e outros materiais

As competências a serem desenvolvidas nesta disciplina provêm do plano curricular do curso de Formação de Professores do ensino Primários e são operacionalizadas em todas as áreas curriculares e de forma específica nas disciplinas de formação, tendo sempre em conta

os elementos de competências, critérios de desempenho e evidências requeridas. Assim, no fim do estudo desta disciplina o formando deverá desenvolver as seguintes competências:





● Reconhecer e respeitar a diversidade linguística e cultural do país, como contributo para o reforço da unidade nacional;

● Exprimir, oralmente e por escrito, ideias ou comentários sobre valores éticos ligados à sua profissão;

● Interpretar a Convenção sobre os direitos da criança; ● Produzir enunciados orais adequados a situações de comunicação variadas; ● Utilizar diferentes recursos para a compreensão de textos e de obras literárias de autores nacionais e internacionais.


● Reflectir sobre funcionamento e uso da língua e atitude do professor primário face aos desvios à norma linguística.

● Analisar criticamente abordagem dos conteúdos de LP nos materiais de Ensino Primário e nas aulas assistidas, quanto à sua adequação às necessidades linguísticas das crianças.


Unidade Temática HORASContextualização das Necessidades Educativas Especiais 2

Diagnóstico, Orientação e Intervenção na Escola; 18

Estimulação Precoce 10

Problemas Específicos de Aprendizagem; 10

Fundamentos da Pedagogia Especial 14

Recursos Psicoterapêuticos para o Professor 14

Regularidades Psicológicas de alunos com atraso no desenvolvimento Psíquico e Mental, autismo, Deficiência múltipla e Físico motor.

18

Avaliação 4

Total 90

176 177


ano

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o

Uni

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Tem

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Espe

cial

/

Nec

essi

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ucat

ivas

Esp

ecia

is

1.1. Marco legal da Educação Especial /

Necessidades Educativas Especiais

1.2. Conceitos e Categorias Básicas da

Educação Especial / Necessidades

Edicativas Especiais.

Des

criç

ão legal (Universal e Nacional) das convenções, sobre

as NEE (sistematização, elaboração de portfólios,

análise,

enum

eração de convenções, debates

e posicionam

ento/

ratificação

de Moçam

bique

em relação

às Convenções

internacionais)

Com

pree

nde

conceitos,

princípios e

diferentes enfoques

provenientes da Educação Especial e outras ciências, exigindo

do professor que possua conhecimentos profundos em

relação

ao atendimento educacional de crianças e jovens e adultos com

Necessidades Educativas Especiais (NEE)

Num

a visão mais genérica, o professor enfrenta o desafio de

mudar sua postura frente à classe de alunos com

Necessidades

Educativas Especiais, proporcionando o saber fazer e exigindo

a disposição de aprender num

a turma de diversidade escolar,

tendo em

conta as circunstâncias presentes e em contrapartida

encontrar uma resposta à diversidade dos alunos na sala de aula.

2

2. D

elim

itaç

ão

conc

eptu

al d

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iagn

ósti

co,

Ori

enta

ção

e In

terv

ençã

o na

Es

cola

2.1. Fundamentos Psicologicos e

Pedagogicos do Diagnóstico, Orientação e

Intervenção na Escola;

Iden

tifi

ca diferentes concepções do diagnóstico como processo

Pedagogico, Psicológico

e Psicopedagogico

de diferentes

tipos de Necessidades Educativas Especiais (elabora tabelas/

mapeamento sobre as NEE num

a turma)

Real

iza o Processo de Diagnóstico e intervenção na escola, que

evidenciam

a teoria e prática e perspectivas actuais.

Apl

ica técnicas metodologica para a identificação de alunos com

Necessidades Educativas Especiais e os factores que dificultam,

retardam

ou aceleram

aprendizagem

Det

erm

ina os factores de risco, nível de progresso que alcança

o aluno com Necessidades Educativas Especiais e o program

a de

intervação

18

3. E

stim

ulaç

ão

Prec

oce

3.1. Desenvolvimento Hum

ano, Directrizes e

importância da Estimulação Precoce

Apl

ica técnicas de estim

ulação precoce a crianças, jovens e adulto

com Necessidades educativas especiais de carácter intelectual,

físico-motor, conduta e dificuldades de aprendizagem

(usa

brinquedos e outros objectos; aplica técnicas de estim

ulação.

Prom

ove

técnicas de orientação e

intervenção

no

desenvolvimento em geral em áreas específicas tais com

o o

desenvolvimento sensório na família-escola-com

unidade.

Dis

sem

ina jogos nas idades precoces de desenvolvimento.

10

4. P

robl

emas

Es

pecí

fico

s de

A

pren

diza

gem

4.1.Problemas Específicos de Aprendizagem;

Com

pree

nde problemas específicos de aprendizagem desde

generalidades, Conceitos, causas. Critérios, classificação dos

transtornos específicos de aprendizagem

e Estratégias de

intervenção.

Iden

tifi

ca problem

as específicos de aprendizagem no (Calculo,

Discalculia, …) Leitura, Escrita, Dislexia, Disgrafia, Desirtografia e

suas formas mais graves.

10

5. F

unda

men

tos

da

Peda

gogi

a Es

peci

al;

5.1. Enfoque Sócio Histórico-cultural e

Fundam

entos da Pedagogia Especial;

Dom

ina os conceitos gerais da Educação Especial, Normas

vigentes, Diferenças existentes entre Deficiência, Impedimento,

Incapacidade, Apoios, Prevenção, Diagnóstico, Tratam

ento,

Seguimento, Trânsito, Correção, Compensação, Normalização,

Integração, Inclusão, Necessidades Educativas Especiais e tipos

de ajuda.

Ana

lisa Educação Especial / Necessidades Educativas Especiais /

Educação Inclusiva no contexto Internacional e em Moçam

bique.

Apl

ica Modelo de Educação Especial / Educação inclusiva no

contexto Internacional e em Moçam

bique.

14

178 179


6. R

ecur

sos

Psic

oter

apêu

tico

s pa

ra o

Pro

fess

or;

6.1. Estrategias de Intervencão

Psicoterapêuticos para o Professor;

Des

envo

lve dinâmica e sessões de psicoterapia individual,

coletiva e familiar desde enfoque socio histórico-cultural.

Prep

ara os pais e encarregados de educação em psicoterapia

infantil e Técnicas de relaxamento

Cria estímulos psicoterapêuticos para atendimento educacional

de crianças e jovens com

Necessidades Educativas Especiais.

14

7. R

egul

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ades

Ps

icol

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efici

ênci

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últi

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sico

m

otor

.

7.1. Concepção das Regularidades

Psicológicas de alunos com

atraso no

desenvolvimento Psíquico e Mental,

autismo, Deficiência múltipla e Físico

mot

or.

Ana

lisa diferentes enfoques, princípios, principais postulados e

categorias do enfoque socio histórico-cultural das regularidades

psicológicas. Estrutura do defeito. Formas clínicas. Principais

regularidades psicológicas destes escolares nas diferentes etapas

do desenvolvimento, as causas, características, tipos e prevenção.

18

PROGRAMA DE ANDRAGOGIA


Introdução

Na disciplina de Andragogia os futuros professores terão a oportunidade de se inteirar dos pressupostos ou princípios que se tornaram fundamentos da teoria moderna de aprendizagem dos adultos, proporcionando-lhes ferramentas apropriadas para o trabalho pedagógico com os adultos.

Pretende dar a conhecer as diferentes correntes teóricas que a fundamentam, modelos de educação, o modelo pedagógico e andragógico e formação de adultos, salientando o papel do formador (facilitador) e do formando, em termos de tarefas e responsabilidades no decurso do processo de aprendizagem.

Os futuros professores através desta disciplina serão orientados a compreender o que é um adulto-educando e os factores que influenciam a sua aprendizagem, daí que durante o processo da sua formação será priorizada o desenvolvimento de competências da prática docente na sala de aulas, através de práticas pedagógicas.

Na Andragogia, o futuro professor deve considerar que a experiência é a fonte mais rica para a aprendizagem dos adultos, e que estes são motivados a aprender de acordo com as vivências, necessidades e interesses que a aprendizagem satisfará em suas vidas.

Competências

Com esta disciplina pretende-se que o formando desenvolva uma abordagem teórica e prática orientada para os problemas do Ensino Primário, no geral e da Educação de Adultos, em particular.

As competências a serem desenvolvidas nesta disciplina provêm do plano curricular do curso de Formação de Professores do Ensino Primário e são operacionalizadas nas disciplinas de formação, tendo sempre em conta os elementos de competências, critérios de desempenho e evidências requeridas. Assim, no fim do estudo desta disciplina o formando deverá desenvolver as seguintes competências:



● Demonstra domínio dos conhecimentos científicos do Ensino Primário e da educaç ● Demonstra uma cultura científica e promove o autodesenvolvimento profissional.


● Explicar o surgimento da Andragogia no domínio de aprendizagem de adultos e sua

180 181


relação com a Pedagogia. ● Explicar os factores que influência na aprendizagem do adulto, bem assim a relação formador – formando no processo de aprendizagem.

● Comparar ou diferenciar o modelo pedagógico do modelo andragógico, tendo em consideração as características de aprendizagem: Papel da experiência, vontade de aprender, orientação da aprendizagem e motivação;

● Relacionar o papel do formador (facilitador) e do formando tendo em atenção as suas tarefas e responsabilidades nas diferentes etapas (experiência, relato e reflexão, conceptualização e aplicação)

● Descrever e a forma como se usa cada uma das técnicas dos métodos activos nos processos de ensino e aprendizagem, incluindo jogos didácticos;



A Educação de Adultos deve ser governada por uma série de princípios filosóficos, que invariavelmente devem responder em cada uma de suas ações. Também é baseado em uma base sólida de pressupostos psicológicos sobre o adulto. Deve, de fato, analisar cuidadosamente os interesses, necessidades, habilidades e aptidões dos adultos.

A capacidade de aprender não desaparece com a idade adulta, esta afirmação é o resultado da pesquisa que foi feita sobre o assunto de aprendizagem por Edward L. Thorndike, considerado o pai da Psicologia Educacional. Seus estudos sobre aprendizagem trouxeram resultados tão importantes que muitas vezes é dito que eles eram a “pedra angular” da Educação de Adultos.

Visão Geral do Programa de Andragogia na Educação de Adultos

Unidade Temática HORASI. Introdução ao estudo de Andragogia na Educação de Adultos. 6II. Princípios e componentes da Andragogia na Educação de Adultos. 4III. Aprendizagem nos Adultos. 6IV. Dimensões andragógicas 4V. Os aspectos distintivos do Modelo Andragógico em relação ao Modelo Pedagógico

10

VI. O papel do andragogo-facilitador 4VII. Métodos, técnicas e estratégias andragógicas na Educação de adultos 8VIII. Planificação de aulas de baseado em príncipios andragógicos 6IX. Avaliação 6Total 54

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And

rago

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na

Educ

ação

de

Adu

ltos

1.1. Conceito de Educação

1.2. Surgimento da Andragogia

1.3. Da Pedagogia a Andragogia: Aspectos distintivos

1.4. Conceito e objecto de Andragogia e Educação de

Adul

tos.

1.5. Perspectivas andragógicas de educação de adultos

1.6. Finalidade e contextos de aplicação da Andragogia

na Educação de Adultos

1.7. Problem

as da Educação de Adultos

1.8. Conceitos e teorias sobre o adulto

1.9. Etapas da vida adulta.

1.10. Noção de Educação ao longo da vida.

Explica os conceitos da educação e educação de

adultos;

Exem

plifica as características e etapas da vida adulta;

Argumenta a importância a educação ao longo da

vida;

6

2. P

rinc

ípio

s e

com

pone

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da

And

rago

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Educ

ação

de

Adu

ltos

.

2.1. Princípios e objetivos da Educação de Adultos

2.2. Os Princípios da Andragogia da:

Necessidade

Aut

onom

ia Experiência

Von

tade

Orie

ntaç

ão Motivação

2.3. Instrução e formação

2.4. O relacionam

ento dialógico.

Identifica os principais fundamentos da abordagem

andragógica

Reconhece

a importância

e a

necessidade

da

Andragogia para a aprendizagem

de adultos

4

3. A

pren

diza

gem

nos

A

dult

os

3.1. Conceito de aprendizagem

3.2. As Características dos adultos na aprendizagem

3.3. O Processo de aprendizagem nos adultos

3.4. Aprendizagem experiencial.

3.5. Aprendizagem auto-dirigida

3.6. Aprendizagem significativa

Reconhece as situações de aprendizagem de adultos

em que a abordagem

andragógica não seja adequada

6

4. A

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imen

sões

A

ndra

gógi

cas

4.1.Os Princípios fundam

entais da aprendizagem

de

adul

tos

4.2.Os Objectivos e propósitos para a aprendizagem

4.3. As diferenças individuais e situacionais dos adultos

Descreve os princípios fundam

entais da aprendizagem

de

adu

ltos

4

182 183


5. O

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os

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vos

do

Mod

elo

And

ragó

gico

em

rel

ação

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Mod

elo

Peda

gógi

co

5.1. As características do Modelo Pedagógico e do

Modelo Andragógico

5.2. As principais piferenças entre os Modelos:

Andragógico e Pedagógico (O conteúdo, a

metodologia, o program

a, a avaliação e o processo

de aprendizagem)

5.3. As particularidades do Modelo Andragógico

5.4. O processo de ensino-aprendizagem

no Modelo

Andragógico

5.5. O ciclo andragógico de ensino e aprendizagem

Reconhece as características e as fases do processo de

aprendizagem

do modelo andragógico

10

6. O

pap

el d

o an

drag

ogo-

faci

litad

or

6.1. Os facilitadores e as condicionantes na

aprendizagem

de adultos

6.2. A função de andragogo

6.3. As características e o perfil do facilitador

Relaciona a função do andragogo com o perfil do

facilitador

Estabelece uma relação andragógica com os

participantes na aprendizagem de adultos

4

7. M

étod

os, t

écni

cas

e es

trat

égia

s A

ndra

gogi

cas

na

Educ

ação

de

adu

ltos

7.1. O ambiente de aprendizagem

andragógico

7.2. A relação andragógica

7.3. Métodos e técnicas de ensino (participativos e

activos) na Educação de Adultos

7.4. As técnicas experienciais na Andragogia

Adequa as práticas educacionais e de desenvolvimento

às características, necessidades e interesses dos

adultos educandos

Aplica métodos, técnicas e estratégias em

situações

de aprendizagem de adultos

8

8. P

lani

fica

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de

aula

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Funções didácticas

• E

stru

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do

Plan

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a•

Práticas e simulação de aulas

6

PROGRAMA DE EDUCAÇÃO FÍSICA

Carga Horária: 72 (36 + 36) Horas

Introdução

A Educação Física é parte integrante do processo de educação que contribui para o desenvolvimento integral do indivíduo. A actividade física e desportiva é relevante para o desenvolvimento físico, mental, emocional, social e moral, promove ainda um estilo de vida saudável, equilibrado e harmonioso da criança.

Os conteúdos desta disciplina deverão ser direccionados para responder, concomitantemente, à Educação Física e ao desporto escolar, incorporando questões sensíveis e contemporâneas da sociedade moçambicana como o HIV/SIDA, abuso de drogas e álcool, género, aspectos legais, ambiente, paz, direitos humanos, em especial os da criança, entre outros, entendendo o movimento como actividade humana enriquecedora, visando proporcionar conhecimentos básicos sobre o estudo da motricidade, nos seus diversos ângulos, equacionar a relação de socialização a uma cultura motora, progressivamente realizadas ao longo do desenvolvimento da criança.

Procura-se compreender o papel da cultura motora, no processo mais amplo da socialização da criança, isto é, o contributo da actividade física e desportiva no desenvolvimento integral da criança (saber; saber ser, saber estar e saber fazer), sua personalidade e autonomia.Pretende-se que os formandos se familiarizem com as regras de segurança intrínsecas à prática desportiva e do exercício físico das diferentes modalidades desportivas individuais e colectivas (como por exemplo, futebol, basquetebol, atletismo, voleibol, andebol, entre outras).

Competências a Desenvolver:

A Educação Física nos blocos I a IV visam dotar o formando de conhecimentos, habilidades e atitudes que lhe permitam compreender a importância de Educação Física na escola e sua ligação com o desporto escolar como veículo da massificação desportiva no país praticando, ele mesmo, o desporto. Ao mesmo tempo, o formando vivencia formas de participação e de organização do exercício físico e da actividade desportiva na comunidade em que está inserido.

As competências a serem materializadas nesta disciplina provém do plano curricular do curso de Formação de Professores Primários e são operacionalizadas tendo sempre em conta os elementos de competências, critérios de desempenho e evidências requeridas. Assim, no fim do estudo desta disciplina o formando deverá desenvolver as seguintes competências:



● Demonstra domínio dos conhecimentos científicos do Ensino Primário;

184 185


● Promove o auto - desenvolvimento profissional e envolve-se num trabalho colaborativo e articulado.

● Pratica o exercício físico e o desporto como elemento de promoção social e cultural.


● Demonstrar que a actividade física é um direito de todos e uma necessidade básica e contribui para o equilíbrio físico, psicológico e social de cada indivíduo;

● Aplicar regras de segurança na prática desportiva; ● Aplicar as regras específicas de cada modalidade individual e colectiva; ● Analisar criticamente a cultura e a prática da Educação Física em escolas primárias e nos manuais escolares.


Unidade Temática Horas



Atletismo 20Desporto com a Bola 28

Organização de Eventos 472

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I. D

ança

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Jogo

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adic

iona

is

–Dança da sua comunidade;

–Jogos da sua com

unidade.

• Apresenta a descrição de um

a dança ou jogo da

sua comunidade;

• Organiza evento de dança ou jogos tradicionais na

turma ou na comunidade;

• Apresenta o relatório de actividade.

10

II. G

inás

tica

–Formas de organização da turma;

–Equilíbrio estático e dinâmico;

–Posições básicas;

–Movimentos básicos;

–Jogos lúdicos

–Executa os exercícios;

–Apresenta um

com

plexo de exercício.

10

III. A

tlet

ism

o

–Jogos de corridas

–Jogos de lançam

ento

–Jogos de saltos

–Combinação de movimentos

–Corridas de Velocidade

–Corrida de estafeta

–Salto emcomprimento

• Distigue os tipos de exercícios




20

IV. D

espo

rtos

com

bo

la

–Jogos de passes e recepção

–Jogos reduzidos

• Identica os movimentos executados




• Jogos desportivos com

Bola (Andebol, Futebol,

Voleibol; basquetebol)

38

V. O

rgan

izaç

ão d

e ev

ento

s

–Fases de um evento

–Plano de organização de um

evento na com

unidade

–Realização de um

evento.

• Apresenta o plano de actividade

• Participa na organização do evento.

• Apresenta o relatório das actividades organizadas

4

186 187


2º ANO, IV SEMESTREDISCIPLINAS E CARGA HORÁRIA


CCS Didáctica da Língua Segunda I 5 2 90 36 126MCN Didáctica da Matemática II 5 2 90 36 126MCN Didáctica das Ciências Naturais I 4 2 72 36 108CCS Didáctica das Ciências Sociais II 4 2 72 36 108CCS Língua de Sinais de Moçambique 5 1 90 18 108CCS Didáctica de Educação Musical 4 1 72 18 90APT Didáctica da Educação Física 3 1 54 18 72CE Práticas Pedagógicas II 0 4 0 72 72




DIDÁCTICA DA LÍNGUA SEGUNDA I (PORTUGUESA I)


Introdução

Na disciplina de Didáctica da Língua Segunda I (Portuguesa) pretende-se que os formandos iniciem o contacto com diversos processos didácticos implicados na aquisição e desenvolvimento das quatro habilidades linguísticas (ouvir, falar, ler e escrever). Esta disciplina concentra-se no desenvolvimento da primeira fase da aquisição de uma língua, compreender e falar, como um dos pré-requisitos para aprendizagem da leitura e da escrita, considerando os diferentes contextos de aprendizagem da Língua Portuguesa.

A disciplina visa desenvolver ferramentas que permitem ao formando compreender o contexto de aprendizagem do Português, estudar e experimentar métodos e estratégias de ensino do Português como língua segunda (e materna), reflectir sobre os fenómenos relacionados com o desenvolvimento da oralidade, leitura e escrita iniciais, familiarizar-se com as dificuldades de aprendizagem e a abordagem das mesmas em contexto de sala de aulas e criar um ambiente favorável à aprendizagem de uma língua.


As competências a serem materializadas nesta disciplina provém do plano curricular do curso de Formação de Professores Primários e são operacionalizadas em todas as áreas curriculares e de forma específica nas disciplinas tendo sempre em conta os elementos de competências, critérios de desempenho e evidências requeridas. Assim, no fim do estudo desta disciplina o formando deverá desenvolver as seguintes competências:


● Comunica adequadamente em vários contextos; ● Domínio dos conhecimentos das ciências da Educação relacionadas com o ensino primário;

● Planifica, medeia e avalia os processos de ensino e aprendizagem de modo criativo e reflexivo adaptando os processos às necessidades, interesses e progressos dos alunos e ao contexto;


Resultados da aprendizagem

● Sintetizar princípios e metodologias de ensino do Português como L2 para a aquisição e desenvolvimento da oralidade, dos processos de ensino e aprendizagem da leitura e da escrita iniciais;

● Planificar e agir como mediador dos processos de ensino e aprendizagem, evidenciando domínio dos princípios de ensino da LP, da matéria disciplinar do 1º e 2º Ciclos e das metodologias de ensino da oralidade, leitura e escrita iniciais, tendo em conta os contextos de aprendizagem de LP;

188 189


● Aplicar correctamente os métodos de ensino de aprendizagem da oralidade, leitura e escrita recomendados no programa de ensino;

● Avaliar o progresso dos alunos, e usar os resultados para planificar e implementar planos de remediação das dificuldades de aprendizagem de língua;



● Analisar criticamente manuais escolares de Português quanto à sua abordagem metodológica e sua adequação ao contexto e às necessidades das crianças do Ensino Primário.

Visão Geral do Programa: Didáctica da Língua Segunda I

UNIDADE TEMÁTICA HORASA Língua Portuguesa 2

Princípios Gerais de Didáctica 6

A aula da Língua Portuguesa 20

Ensino e Aprendizagem da Oralidade 10

Ensino e Aprendizagem da Leitura e Escrita 10

Métodos de Ensino e Aprendizagem da Leitura e Escrita 10

Modalidades da leitura e Técnicas Correspondentes 4

Ensino e aprendizagem do vocabulário 4

Leitura e Interpretação de Textos 6

Ensino e aprendizagem da ortografia 8

Ensino e aprendizagem da gramática 4

Avaliação do Ensino e Aprendizagem da Língua Portuguesa 4

Técnicas de Elaboração e Utilização de materiais 2

PLA

NO

TEM

ÁTIC

O

Uni

dade

Tem

átic

aCo

nteú

dos

Evid

ênci

as R

eque

rida

sC.

H

1. A

líng

ua

Port

ugue

sa

1.1.

Con

ceit

os d

e lín

gua:

–oficial;

–materna;

–segunda,

–de instrução;

–de unidade nacional.

• Define o conceito de Língua Portuguesa como

língua:

–Oficial;

–Materna;

–Segunda;

–De instrução;

–De unidade nacional.

2

2. P

rinc

ípio

s G

erai

s da

Did

ácti

ca d

a: –Língua materna,

–Língua Portuguesa

como língua

Segunda (L2)

2.1.

A D

idác

tica

da

Líng

ua P

ortu

gues

a co

mo

Líng

ua

Segu

nda:

–Metodologias gerais do ensino e aprendizagem da

Língua Portuguesa como língua segunda;

– Percurso metodológico do ensino – aprendizagem

da Língua Portuguesa;

–Correcção fonética, morfológica, sintáctica e

semântica;

• Interferência da L1 na L2.

• Situações de com

unicação relacionadas com

as

diferentes unidades temáticas do programa (família,

escola, com

unidade, ambiente, saúde e higiene

• Aplica os métodos de ensino da Língua Portuguesa

como Língua segunda;

• Distingue as diferentes situações de com

unicação;

• Orienta a participação do aluno em

diferentes

situações de com

unicação referentes à escola,

família etc.

6

3. A

Aul

a de

Lín

gua

Port

ugue

sa

3.1

Aná

lise

e In

terp

reta

ção

do P

lano

Cur

ricu

lar

do

Ensi

no P

rim

ário

3.2

Aná

lise

e In

terp

reta

ção

dos

Prog

ram

as d

a Lí

ngua

Po

rtug

uesa

do

1º C

iclo

: –A importância da consulta do programa do ensino

na preparação de aulas

3.3.

Pla

nifi

caçã

o do

s Pr

oces

sos

de E

nsin

o e

Apr

endi

zage

m:

–Planificação a longo Prazo,

–Planificação a médio prazo,

–Planificação a curto Prazo.

3.4.

Prá

tica

s Pe

dagó

gica

s: –Elem

entos de um plano de aulas;

–Determinação de objectivos específicos de uma aula;

• Identifica a estrutura e o conteúdo do Plano

Curricular do Ensino Prim

ário

• Interpreta de forma correcta o conteúdo do Plano

Curricular do Ensino Prim

ário;

• Reconhece a importância da consulta dos

programas do Ensino Prim

ário para a preparação

de a

ulas

• Distingue os diferentes tipos de planificação;

• Identifica as três etapas de planificação de ensino

aprendizagem

;• Elabora o plano de aula tendo em

conta os

princípios e mom

entos da realização de aulas;

• Reconhece a importância da planificação de aulas;

• Identifica os elem

entos de um plano de aula;

20

190 191

Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos –Relação entre objectivos específicos da aula e as

actividades de aprendizagem

do conteúdo;

–Princípios e mom

entos da realização da aula;

–Escolha e realização de actividades;

–Planificação de aula;

–Simulação de aulas.

3.5.

Inte

rdis

cipl

inar

idad

e3.

6. T

raba

lhos

de

Casa

3.7.

Act

ivid

ades

Prá

tica

s

• Elabora um

plano de aula tendo em

conta os

objectivos específicos, o conteúdo, as actividades

de aprendizagem e os mom

entos de realização de

uma aula;

• Identifica as diferentes técnicas de correcção de

trabalhos;

• Usa diferentes técnicas de correcção de trabalhos;

• Faz simulação de aulas;

• Prom

ove a interdisciplinaridade.

4. E

nsin

o e

Apr

endi

zage

m d

a O

ralid

ade

4.1.

Com

unic

ação

Ora

l: –Características da língua oral;

–Correcção fonética e jogos de linguagem;

–Correcção morfológica, sintáctica e semântica.

4.2.

Eta

pas

de c

omun

icaç

ão O

ral p

ara

o 1º

Cic

lo:

–Oralidade inicial;

–Oralidade na iniciação da leitura e escrita;

–Oralidade na consolidação da leitura e escrita;

–Oralidade no desenvolvimento da leitura e da escrita;

–Oralidade pela oralidade.

4.3.

Act

ivid

ades

de

Com

unic

ação

Ora

l par

a o

1º

Cicl

o: –Descrição de imagens;

–Jogos diversos;

–Resposta física com

pleta;

–Expressões diversas previstas no program

a de LP do

1º ciclo;

–Exercícios de reem

prego de vocabulário e estruturas

já aprendidas;

• Diálogos;

• Dramatização;

• Canções educativas;

• Interpretação oral de textos;

• Contagem de pequenas histórias.

• Identifica as acracterísticas da língua oral;

• Identifica as etapas da comunicação oral;

• Usa as diferentes estratégias da comunicação oral;

• Realciona as etapas da com

unicação oral e o

processo de ensino-aprendizagem;

• Aplica técnicas adequadas para o desenvolvimento

de actividades de comunicação oral;

• Aplica as técnicas para a descrição, leitura e

interpretação de im

agens;

• Usa técnicas adequadas para o ensino das

expressões previstas nos program

as de ensino em

diferentes situações de com

unicação.

10

5. E

nsin

o e

Apr

endi

zage

m d

a Le

itur

a e

da E

scri

ta

5.1

Com

unic

ação

Esc

rita

–Acto de lêr;

–Acto de escrever.

5.2.

Eta

pas

de A

quis

ição

das

Téc

nica

s de

Lei

tura

e

Escr

ita

–Preparação para a leitura;

–Orientação no espaço e no tempo;

–Expressões da lateralidade:

–Dentro/fora; perto/longe; em cima/em

baixo; ao

lado/ para o lado; frente/atrás; para frente/ para trás;

à direita/ à esquerda; para dentro/para fora.

• Ex

ercí

cios

de

Coor

dena

ção

Sono

ra –Canções educativas

–Jogos

–Poem

as educativos

–D

ança

s –Atenção visual:

–Observação de tamanho e forma das coisas (cubos

de encaixe, cartazes de parede);

–Observação da cor:

• (vermelha, azul e amarela);

• Formar novas cores, juntando-as e misturando-as;

–Observação de posição dos objectos e a distância

entre eles;

–Indicação da direcção em que alguém cam

inha ou

em que alguns objectos são atirados.

• A

tenç

ão A

udit

iva:

–Realização de actividades de:

• Ouvir, im

itar, distinguir e comparar sons

semelhantes;

–Sensibilidade ao som das palavras.

• P

repa

raçã

o pa

ra a

Esc

rita

–Exercícios de coordenação psicom

otora;

–Traços livres;

–Rabiscos e garatujas;

• Reconhece a importância das actividades

psicom

otoras para a prendizagem da leitura e da

escrita;

• Identifica as etapas de aquisição das técnicas de

leitura e de escrita;

• Aplica técnicas adequadas para o desenvolvimento

de actividades de pré-leitura e pré-escrita;

• Orienta de forma correcta a leitura e interpretação

da banda desenhada.

10

192 193

Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos –Desenhos livres;

–Jogos: neca, jogo de pedrinhas e outros jogos

tradicionais.

– Atenção visual:

• Grafismos livres;

• Grafismos sem

i-livres;

• Grafismos preparatórios da introdução de cada

grafem

a;•

Treino do pautado.

• N

oçõe

s de

Tam

anho

–Grande/pequeno, curto/cum

prido, gordo/magro.

• N

oçõe

s de

Qua

ntid

ade:

–Muito/pouco; vazio/cheio;

–Leitura de imagens e banda desenhada;

–Exercícios de pré-leitura e pré-escrita;

–Lição-tipo de leitura e interpretação de im

agens.

5.3.

Prá

tica

s Pe

dagó

gica

s

6.

Mét

odos

de

Ens

ino-

Apr

endi

zage

m d

a Le

itur

a e

da E

scri

ta

6.1.

Car

acte

riza

ção

e Cr

ític

a do

s Pr

inci

pais

Mét

odos

: –Métodos sintéticos;

–Métodos analíticos;

–Métodos mistos:

• Analítico-sintético;

• Métodos especiais (M

étodos Decroly, M

ontessori

e Lamaire).

6.2. Selecção Criteriosa do Método e sua Justificação

6.3. Esquema de Lições de Leitura e Escrita.

6.4. Estratégias de Trabalho em Turmas Num

erosas e

com Crianças com

Necessidades Educativas Especiais

6.5. Práticas Pedagógicas.

• Identifica os principais métodos de aprendizagem

de leitura e da escrita;

• Compara os principais métodos de aprendizagem

da leitura e escrita;

• Aplica o método analítico-sintético (em vigor) para

o ensino e aprendizagem de leitura e escrita;

• Reconhece as vantagens e desvantagens de cada

um dos métodos;

• Usa estratégias adequadas para trabalhos

em turmas num

erosas e com

criançasa com

necessidades educativas especiais.

10

7. M

odal

idad

es d

e Le

itur

a e

Técn

icas

Co

rres

pond

ente

s

7. Tipos de Leitura e Etapas de sua Aplicação

–Diversificação de actividades de leitura;

–Práticas Pedagógicas;

–Biblioteca escolar/turma.

• Identifica os tipos de leitura e as etapas de sua

aplicação;

• Diversifica as actividades de leitura;

• Reconhece a importância da biblioteca escolar/

turma;

• Orienta a organização da biblioteca escolar e da

turm

a

4

8. E

nsin

o e

Apr

endi

zage

m d

o Vo

cabu

lári

o

8. O

Voc

abul

ário

–Situações de com

unicação e selecção do vocabulário

básico para o 1º ciclo;

–Áreas do dom

ínio do vocabulário;

–Metodologia e técnicas do ensino e aprendizagem

do vocabulário;

–Os manuais dos alunos e o ensino e aprendizagem

do vocabulário

–Preparação para o uso do dicionário.

–Práticas Pedagógicas.

• Reconhece a importância do estudo do

vocabulário;

• Identifica os métodos de ensino e aprendizagem

do vocabulário;

• Aplica os métodos de ensino e aprendizagem do

vocabulário;

• Utiliza as técnicas de manuseamento do dicionário.

4

9.

Leit

ura

e In

terp

reta

ção

de

Text

os

9.1

Leit

ura

do T

exto

–Análise do texto: etapas de progressão

–Esquem

a metodológico de leitura e interpretação do

text

o –Lição tipo de leitura e interpretação do texto.


• Orienta as etapas de leitura e interpretação de

textos;

• Aplica o esquem

a de leitura e interpretação de

text

os.

6

10. E

nsin

o e

Apr

endi

zage

m d

a O

rtog

rafi

a

10. O

rtog

rafi

a –Algumas técnicas de ensino e aprendizagem da

ortografia;

–Estratégias de resolução de exercícios de ortografia;

–Algumas estratégias de ensino e aprendizagem da

ortografia;

–Lição tipo de ortografia;


• Identifica as técnicas e estratégias de ensino e

aprendizagem

da ortografia;

• Aplica as estratégias de ensino e aprendizagem da

ortografia;

• Dom

ina o esquem

a de lição de ortografia.

8

11. E

nsin

o e

Apr

endi

zage

m d

a G

ram

átic

a

11.1

. Gra

mát

ica

impl

ícit

a –Metodologia de ensino de gram

ática implícita;

–Prática da gramática implícita;

–Etapas do desenvolvimento da gram

ática;

–Exercícios estruturais e jogos de linguagem;

–Lição tipo de gramática implícita;


• Reconhece a importância do ensino e

aprendizagem

da gram

ática;

• Distingue a gram

ática implícita da explícita;

• Aplica estratégias de ensino e aprendizagem

da

gram

ática implícita;

• Aplica esquem

as de lição de gram

ática implícita.

4

12. A

valia

ção

do E

nsin

o e

Apr

endi

zage

m d

a Lí

ngua

Por

tugu

esa

12. A

valia

ção

12.1

Função da avaliação nos processos de ensino e

aprendizagem

;12

.2. M

odalidades de avaliação: avaliação diagnóstica,

formativa e sumativa;

• Identifica os recursos de avaliação;

• Avalia as habilidades exigidas na Língua

Portuguesa;

• Aplica os diferentes procedimentos metodológicos

da avaliação do ponto de vista do professor.

4

194 195

Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos12

.3. R

ecur

sos

de a

valia

ção

12.4

. Pro

cedi

men

tos

met

odol

ógic

os:

–Avaliação no ponto de vista do aluno;

–Avaliação do ponto de vista do professor e das

práticas;

–Como supervisionar as práticas e o que observar no

1º ciclo;

–Elaboração de testes para o 1º ciclo pelo professor

–Produção de exercícios estruturais específicos para

as classes do 2º ciclo;

–Interpretação dos resultados dos testes;

–Utilização dos resultados de avaliação na prática

pedagógica;

–Estratégias de recuperação dos alunos com

dificuldades de aprendizagem adequadas ao 1º ciclo.

12.5

.Prá

tica

s pe

dagó

gica

s

13. T

écni

cas

de

Elab

oraç

ão e

U

tiliz

ação

de

Mat

eria

is D

idác

tico

s

13.1

Téc

nica

s de

Ela

bora

ção

e U

tiliz

ação

de

Mat

eria

is D

idác

tico

s –Uso do quadro preto;

–Exposição do material didáctico (cartazes, quadros

expositores, etc.);

–O caderno diário do aluno;

–Os registos a efectuar no caderno diário do aluno;

–O livro do aluno;

–Registos a efectuar no livro caderno do aluno;

–Caderno de desem

penho;

–Elaboração do quadro silàbico;

–Uso do quadro silábico;

–Letras móveis e jogos de palavras;

–Conservação do material didáctico.

–Usa correctam

ente o quadro preto;

–Elabora de forma criativa material didáctico

diverso e expõe na sala de aulas;

–Verifica os cadernos diários dos alunos;

–Regista informação pertinente no livro, caderno e

no caderno diário dos alunos;

–Reconhece a importância do uso adequado do

caderno de desem

penho;

–Elabora o quadro silábico;

–Usa o quadro silábico, letras móveis e jogos de

palavras, com

o auxiliares do processo de ensino e

aprendizagem

; –Aplica técnicas de conservação do material

didáctico.

2

DIDÁCTICA DA MATEMÁTICA II



Unidade Temática Tempo

VII VII Espaço e forma 20

VIII VIII Grandezas e medidas 20

IX IX Percentagem 16

X X Correspondências 14

XI XI Tabelas, gráficos e estatística 16

Avaliações 4

196 197

Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de AdultosD

IDÁ

CTIC

A D

A M

ATEM

ÁTIC

A II

Uni

dade

Tem

átic

aCo

nteú

dos

Evid

ênci

as R

eque

rida

sTe

mpo

Espa

ço e

form

a


i) Construção de rectas paralelas

ii) Medição de ângulos (medir e traçar)

iii) Triângulos e quadriláteros

iv) Som

a dos ângulos internos de um

triângulo

v) O quadrado e o rectângulo

vi) Som

a dos ângulos internos de quadriláteros

vii) Planificação de um cubo


–Define objetivos, conteúdos, critérios de avaliação

e mapa conceptual;

–Aplica estratégias correctas para o ensino dos

conteúdos de espaço e forma (Contruir rectas,

figuras planas e sólidos geométricos, medir e

traçar ângulos e aplicar as propriedades das

diferentes figuras geom

étricas nas actividades de

identificação e representação de figuras);

–Planifica e simula aulas sobre espaço e forma.

20

VIII

Gra

ndez

as e

m

edid

as


i) Conversão de medidas de comprimento

ii) Área do rectângulo

iii) Área do triângulo

iv) Relação entre o Perímetro da Circunferência e o seu

diâm

etro.

v) Área de círculo

vi) Volum

e do prisma rectangular

vii) Volume de uma pirâmide

viii) Conversão de unidades de tempo


–Define objetivos, conteúdos, critérios de avaliação

e o mapa conceptual;

–Aplica estratégias correctas para abordar os

conteúdos sobre grandezas e medidas (Converter

as medidas de comprimento e de tempo,

determinar a área de figuras planas, relacionar o

perím

etro da circunferência e o seu diâmetro e

determinar o volum

e de sólidos geométricos);

–Planifica e simula aulas sobre grandezas e

med

idas

.

20

IX P

erce

ntag

em


i) Relação entre fracções, núm

eros decimais e

percentagem

ii) Uma quantidade como percentagem de outra

quan

tidad

eiii) Desconto


–Define os objetivos, critérios de avaliação,

conteúdos e o mapa conceptual;

–Aplica estratégias correctas para o tratam

ento

de percentagem

(Relacionar fracções, números

decimais e percentagem entre si, Resolver

problemas que envolvem cálculo de percentagem

e de desconto)Planifica e simula aulas sobre o

tratam

ento e cálculo de percentagem.

16

X Co

rres

pond

ênci

as

Objectivos; avaliação; conteúdos; mapa conceptual

i) Relação entre duas grandezas cuja soma é constante

ii) Relação entre duas grandezas cujo quociente é

constante



–Aplica as relações entre as diferentes grandezas

nas actividades de identificação do tipo de relação

entre as grandezas;

14

iii) Relação entre duas grandezas cujo o produto é

constante


–Aplica estratégias correctas para o tratam

ento dos

conteúdos de correspondência;

–Planifica e simula aulas sobre correspondência;

XI T

abel

as, g

ráfi

cos

e es

tatí

stic

a

Objectivos; avaliação; conteúdos; mapa conceptual

i) Construção de um

a tabla e pictograma

ii) Interpretação de um gráfico de barras

iii) Construção de um gráfico de linhas

iv) Construção de um gráfico circular

v) Média aritmética




–Aplica as relações entre as diferentes grandezas

nas actividades de identificação do tipo de relação

entre as grandezas;

–Aplica estratégias correctas para abordar tabelas,

gráficos e estatística;

–Planifica e simula aulas sobre o ensino de tabelas,

gráficos e estatística.

16

Ava

liaçõ

es5

Tota

l90

198 199


LÍNGUA DE SINAIS DE MOÇAMBIQUE

Carga Horária:108 HORAS

Introdução

A disciplina de Língua de Sinais de Moçambique (LSM) surge no contexto da operacionalização dos princípios legais universais e nacionais que defendem a utilização da língua gestual na educação dos surdos, cuja característica é serem eternos bilingues e biculturais mesmo em sociedades homogéneas (Constituição da República de Moçambique, 2004; Resolução nº 48/96 das Nações Unidas; Declaração de Salamanca de 1994).

A disciplina de LSM visa desenvolver a competência comunicativa linguístico-gestual do formando para que o direito de todos à educação se torne real no nosso país, promover o reconhecimento da mesma como uma das línguas moçambicanas, tornando imperioso o seu mapeamento no quadro desse exercício no nosso país e respectiva massificação.

Ela tem enfoque no estudo da situação linguística das pessoas com deficiência auditiva, definição, classificação, causas e prevenção da perda auditiva e implicações para os processos de ensino e aprendizagem, estrutura da língua, cultura dos surdos e uso da mesma como disciplina e como meio de ensino-aprendizagem da leitura e escrita da linguagem verbal, tendo em conta a peculiaridade dos alunos surdos.

O material escrito em Língua Portuguesa (LP) delimitará a exploração e reflexão da importância da língua de sinais como uma das línguas moçambicanas e de mediação, tendo em conta a especificidade da expressão da mesma em relação ao funcionamento da língua oral, o processo de padronização e as implicações para o ensino e aprendizagem no contexto da inclusão escolar.

Competências

Com esta disciplina pretende-se que o formando desenvolva uma abordagem teórica e prática orientada para a resolução de problemas inerentes à inclusão efectiva de alunos com necessidades educativas especiais resultantes da surdez no Ensino Primário, em contexto multilingue e multicultural, baseada no contacto permanente com a escola e a sua comunidade, com os programas de ensino, com os livros escolares e outros materiais adquiridos e os de produção local.

As competências a serem desenvolvidas nesta disciplina provêm do Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e são operacionalizadas transversalmente através do desenvolvimento do vocabulário básico das outras áreas curriculares de formação baseado em critérios de desempenho e evidências requeridas. Assim, no fim do estudo desta disciplina o formando deverá desenvolver as seguintes competências:

● Promove a cidadania responsável e democrática, os valores universais e os direitos da criança;

● Comunica gestual e adequadamente em diferentes contextos; ● Age de acordo com os princípios éticos e deontológicos associados à profissão

docente; ● Demonstra domínio dos conhecimentos científicos do Ensino Primário; ● Demonstra uma cultura científica e promove o autodesenvolvimento profissional.


● Estabelecer relação entre o respeito pela diversidade linguística e cultural do país; ● Fundamentar a introdução da LSM no sistema educativo moçambicano e sua importância para comunidade de gestuantes em geral e para os surdos em particular;

● Indicar as implicações dos diferentes graus de perda auditiva para a aquisição e desenvolvimento da comunicação oral/gestual e para o processo de ensino- aprendizagem;

● Descrever a estrutura da Língua de Sinais nos aspectos elementares da fonética, fonologia, morfologia e sintaxe;

● Sistematizar as diferenças estruturais entre a LSM e a LP; ● Ler em LSM textos escritos em LP, respeitando as regras de funcionamento da mesma;

● Elaborar discursos gestuais com recurso à palavras da LP, respeitando as regras da LSM;

● Analisar, criticamente, os materiais da LSM e da LP, quanto à adequação ao contexto, necessidades linguísticas das crianças e à observância das suas regras de funcionamento;

● Seleccionar as estratégias de ensino e aprendizagem adequadas a cada grau de perda auditiva;

● Produzir histórias de pessoas surdas a partir de entrevistas e pesquisas e registá-las em vídeo, banda desenhada e glosa;

● Criar materiais de apoio de acordo com as necessidades dos alunos com necessidades educativas especiais decorrentes da deficiência auditiva.


Unidade Temática HORASIntrodução ao estudo da Língua de Sinais de Moçambique 08

Literacia em Língua de Sinais de Moçambique 30

Funcionamento da Língua de Sinais de Moçambique 44

Língua de Sinais de Moçambique, comunidade e cultura dos surdos 26

Total 108

200 201


ano

Tem

átic

oU

nida

de T

emát

ica

Cont

eúdo

sEv

idên

cias

Req

ueri

das

Hor

as

Intr

oduç

ão a

o es

tudo

da

Lín

gua

de S

inai

s de

Moç

ambi

que

–Apresentação do programa e objectivos da disciplina

–Conceptualização

–Implicação da perda auditiva para os processos de

ensino e aprendizagem

–Auto-apresentação

–O diálogo em LSM

e suas nuances

–Conhece o programa e os objectivos da disciplina

–Explica a diferença entre hipoacúsico e surdo e

suas im

plicações para os processos de ensino e

aprendizagem

–Livra-se dos ruídos visuais para optim

izar a

comunicação gestual

–Dispõe o mobiliário e a ilum

inação para um

a boa

comunicação gestual

–Adopta estratégias que facilitem

a concentração

visual

–Apresenta-se usando a LSM

8

–Dactilologia (alfabeto manual)

–Ve

rbos

Dá respostas motoras/gestuais à mensagens curtas

dadas em

LSM

(nom

e gestual, nome próprio/colega,

entre outros)

Cumpre orientações e instruções simples, dadas em

LSM;

–Comunicação não-verbal

–Formas de cumprimentar/despedir

–D

ias

da s

eman

a

Usa com

unicação não-verbal e em LSM

em

declarações, orientações ou explicações.

–Co

nto

–M

eses

do

ano

Registo de reconto em

LSM

–Divisões da casa

–Cores primárias e secundárias

–Províncias e cidades de Moçam

bique

–Símbolos Nacionais

Identifica as divisões da casa e as cores estudadas

Efectua diálogo em

situações simuladas

Usa os sinais correspondentes às províncias e

cidades de Moçam

bique e dos Símbolos Nacionais

correctamente

–Jogos de linguagem – vestuário e verbos

Gestualiza correctamente em diversos tipos de jogos

e actividades lúdicas

–Formas de tratam

ento:

• Tratamento Formal

• Tratamento Informal

Distingue e usa níveis de formalidade adequadas às

diversas situações de com

unicação com

pessoas, em

LSM

Lite

raci

a em

Lí

ngua

de

Sina

is d

e M

oçam

biqu

e

–Mem

bros da família

Identifica aos mem

bros da família usando a LSM

30

–Pronom

es pessoais

–Pronom

es possessivos

–Formação e leitura de frases gestuais

–Flexão

• V

erba

l•

Gén

ero

• Núm

ero

• G

rau

Identifica pronomes pessoais e possessivos

Forma frases simples sobre assuntos familiares em

LSM, flexionando em

género, núm

ero, grau e o verbo

–Textos narrativos:

• Recursos estilísticos

• Adaptação do texto narrativo

–Pronom

es interrogativos

Advérbios de negação

Formação e expressão de frases gestuais livres

Trabalha recursos estilísticos com

o a mudança de

personagem

e a narração segundo a perspectiva de

uma personagem

, entre outros

Produz enunciados gestuais, tendo em conta a

melhoria do ritmo e da fluência

Expressão em

LSM

, respeitando a originalidade

gest

ual

–Animais domésticos

–Animais selvagens

Descrição de objectos, animais e pessoas ausentes,

reais ou im

aginárias;

Func

iona

men

to d

a Lí

ngua

de

Sina

is d

e M

oçam

biqu

e

A prosa e a Banda Desenhada na LSM;

Narra, cria e grava histórias em

vídeo/Banda

desenhada, obedecendo a estrutura e as nuances da

LSM

44

Análise de enunciados gestuais:

Entrevista a pessoas gestuantes (intérpretes, surdos,

professores e outros)

Redacção/registo electrónico da crítica da sua

produção e da dos outros

Criatividade

Registo da concepção de fins diferentes para a

mesma história

Leitura, interpretação e expressão gestual de textos

escritos em

Língua Portuguesa

Textos redigidos em

Língua Portuguesa lidos e

interpretados em

LSM

O cartaz e outros instrumentos publicitários

Leitura e interpretação da expressão gestual.

Figuras, cartazes publicitários, gráficos, entre outros

descritos em LSM

e gravados em

vídeo ou em

banda

desenhada

202 203

Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de AdultosRegisto, com

uso de palavras da Língua Portuguesa,

da interpretação de discurso gestual lido ou

visualizado

A LSM com

o meio de com

unicação e de ensino

Explica em

LSM

da diferença entre a LSM com

o meio

de com

unicação e de ensino

Líng

ua d

e Si

nais

de

Moç

ambi

que,

co

mun

idad

e e

cult

ura

surd

a

Formas de sinais e configurações

Explicita os enunciados, tendo em conta as diferentes

formas de sinais e configurações e expressão

corporal

26

Incorporação num

érica em

LSM

:•

Núm

eros cardinais

• Núm

eros ordinais

• Num

eração romana

Delimita acontecimentos, através incorporação

numérica na LSM

(dias, idade, horas, dinheiro,

períodos de tempo) em frases simples e com

plexas

Análise de sinais em

LSM

:•

Sinais icónicos, arbitrários e outros resultantes da

dactilologia

Expõe com desenvoltura sinais icónicos, arbitrários e

os que derivam

da dactilologia;

–Análise se sinais em

LSM

:•

Com

posição de sinais

• Configuração dos sinais

• As posições e os movimentos

Exibe dos sinais constituídos por uma mão e com

duas, verificando, detalhadamente, as configurações,

as posições e os movimentos;

Diferenças entre os sinais, na sua expressão gestual e

na d

os o

utro

s.Diferencia a articulação dos sinais na sua expressão

gest

ual e

na

dos

outr

osO espaço gestual e a expressão facial e corporal no

discurso gestual

Usa o espaço gestual e a expressão facial e corporal

para transmitir conhecimentos, dúvidas, surpresa,

indignação, etc;

Parâmetros dos sinais

Identifica e usa correctam

ente dos regras dos sinais

Sinais manuais e não manuais

Utiliza correctamente sinais manuais e não manuais

nos seus enunciados gestuais

Elem

entos fundam

entais da LSM

Usa os elem

entos fundam

entais da LSM de forma

lúdica

Formação dos sinais

Dem

onstra com

o a combinação de elementos

manuais e não manuais constituem

um sinal

Aspectos não manuais

Explica a função dos aspectos não manuais em várias

actividades

Cultu

ra d

os s

urdo

sCu

ltura

dos

sur

dos

DIDÁCTICA DA EDUCAÇÃO MUSICAL


Introdução

A Didáctica da Educação Musical pretende que os formandos sejam capacitados para ensinar os aspectos fundamentais da música no Ensino Primário e aprendam a valorizar a música como manifestação artística, na sociedade. Assim, nesta disciplina, o futuro professor conhecerá o programa de Educação Musical (EM) do Ensino Primário e desenvolverá metodologias e estratégias de ensino de Educação Musical. Pretende-se que o formando construa instrumentos, para que, posteriormente, na sua prática profissional, planifique e leccione de acordo com os programas de ensino, e preveja instrumentos de avaliação, contribuindo para a recreação, hábitos de apreciação e prática musical, na escola e na comunidade.

Competências







● Planificar aulas de EM e agir como mediador do PEA, evidenciando domínio dos programas de ensino, da matéria disciplinar do Ensino Primário e das metodologias de ensino;




204 205




Unidade Temática HORASIntrodução à Didáctica da Educação Musical 2

Métodos e Técnicas de Ensino de Educação Musical 14

Métodos e Técnicas de Ensino da Educação Rítmica 14

Métodos e Técnicas de Ensino da Educação Auditiva 14

Métodos e Técnicas de Ensino da Educação Vocal e Canto 12

Métodos e Técnicas de Ensino da Notação Musical 12

Avaliação 4

Total 72

Plan

o Te

mát

ico

Uni

dade

Tem

átic

aCo

nteú

dos

Evid

ênci

as R

eque

rida

sH

oras

Intr

oduç

ão à

D

idác

tica

da

Educ

ação

Mus

ical

Conceito da Educação Musical Importância da Música

na formação da personalidade do hom

eAplica o conceito, objecto e im

portância da Educação

Musical no PEA. Relaciona o conceito de música e a

sua importância com o program

a de ensino básico

2

Mét

odos

e T

écni

cas

de E

nsin

o de

Ed

ucaç

ão M

usic

al

Métodos e Técnicas do ensino Dosificação das Aulas

Planificação das Aulas Avaliação

Aplica métodos e técnicas do ensino de educação

musical. Dosifica os conteúdos programáticos.

Elabora planos de aulas. Aplica técnicas de avaliação

(continua e formativa).

14

Mét

odos

e T

écni

cas

de E

nsin

o da

Ed

ucaç

ão R

ítm

ica

Jogo

s rí

tmic

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opul

ares

Rep

rese

ntaç

ão g

ráfi

ca d

o ri

tmo

Com

pass

os m

usic

ais

e pu

lsaç

ãoAplica as técnicas de ensino de Jogos rítmicos

populares Representação gráfica do ritmo e de

Compassos musicais e pulsação

14

Mét

odos

e T

écni

cas

de E

nsin

o da

Ed

ucaç

ão A

udit

iva

Fontes sonoras Som

e suas propriedades Representação

gráfica da duração do som

Solfejo melódico

Aplica as técnicas de ensino Fontes sonoras Som e

suas propriedades Representação gráfica da duração

do som

Solfejo melódico

14

Mét

odos

e T

écni

cas

de E

nsin

o da

Ed

ucaç

ão V

ocal

e

Cant

o

Nor

mas

e r

egra

s de

can

to C

ançõ

es (m

étod

os d

e en

sino

)Aplica as técnicas do ensino de canções. Conhece e

respeita as normas e regras de canto.

12

Mét

odos

e T

écni

cas

de E

nsin

o da

N

otaç

ão M

usic

al

Esca

las

Aco

rdes

Inte

rval

os F

igur

as d

e va

lor

rítm

icAplica as técnicas de ensino de: Escalas Acordes

Intervalos Figuras de valor rítm

ico

12

Ava

liaçó

es4

Tota

l72

206 207


DIDÁCTICA DA EDUCAÇÃO FÍSICA


Introdução

A disciplina de Didáctica da Educação Física permitirá ao formando, conhecer as diferentes abordagens e/ou princípios didácticos capazes de auxiliar o aluno a compreender a cultura corporal de movimento. As implicações destas abordagens na elaboração de objectivos, organização de conteúdos, experiências de aprendizagem e avaliação serão ainda assuntos relevantes a tratar nesta disciplina.

Deste modo, o formando deve desenvolver habilidades para leccionar alunos na aquisição de habilidades básicas, em danças, jogos, desportos e ginástica, que constituem conteúdos essenciais para crescimento e desenvolvimento da aptidão física, formação de carácter, lazer e aquisição de estilo de vida saudável através do desenvolvimento de conhecimentos teóricos e práticos sobre a educação física e o desporto escolar.

Competências

O formando deve dominar os objectivos, conteúdos, métodos de Educação Física no Ensino Primário; os meios de ensino, os processos e/ou as formas de exercitação e de avaliação de Educação Física no ensino primário. No processo de formação os formandos deverão desenvolver a reflexão sobre a melhor maneira de leccionar a disciplina na escola e analisar os documentos de orientação pedagógica.

As competências a serem materializadas neste módulo provém do plano curricular do curso de Formação de Professores Primários e são operacionalizadas de forma específica desta disciplina, tendo sempre em conta os elementos de competências, critérios de desempenho e evidências requeridas. Assim, no fim deste módulo o formando deverá desenvolver as seguintes competências:





● Planificar aulas de Educação Física e agir como mediador dos processos de ensino e aprendizagem, evidenciando domínio do programa de ensino, da matéria disciplinar do Ensino Primário e das metodologias de ensino das EF;


● Produzir ou adaptar recursos didácticos e explorar as suas potencialidades, na sala

de aula; ● Autoavaliar-se, analisar a prática pedagógica dos colegas e engajar-se no trabalho colaborativo;

● Analisar criticamente manuais escolares do Ensino Primário e aulas assistidas, quanto à abordagem


UNIDADE TEMÁTICA HORASEducação Física na Escola Primária 4

Estudo de Documentos de Orientação Pedagógica 6

Planificação de Aulas de Educação Física 12

Ensino de Jogos e Danças Tradicionais 14

Ensino de Jogos Pré-Desportivos e Desportos Individuais e Colectivos 10

Noções de Primeiros Socorros 6

Avaliações 2

54

208 209


ano

Tem

átic

o

Uni

dade

Tem

átic

aCo

nteú

dos

Evid

ênci

as R

eque

rida

sH

oras

I) E

duca

ção

Físi

ca n

a Es

cola

Pri

már

ia

–O que é Educação Física;

–Objectivo de EF na escola;

–Benefícios da prática da EF;

–Interdisciplinaridade.

• Apresenta síntese das suas reflexões sobre o tema

4

II) E

stud

o de

do

cum

ento

s de

Ori

enta

ção

Peda

gógi

ca

–Re

gula

men

to g

eral

do

Ensi

no B

ásic

o (R

EGEB

); –

Plan

o Cu

rric

ular

do

Ensi

no B

ásic

o (P

CEB)

; –

Prog

ram

as d

o En

sino

Bás

ico

(I C

iclo

, II c

iclo

e II

I ciclo);

–Manual do Professor ;

–Livro do Aluno.

• Apresenta a síntese da análise dos documentos;

• Interpreta os documentos.

6

III)

Plan

ifica

ção

de

Aul

as d

e Ed

ucaç

ão

Físi

ca

- Tr

imes

tral

, qui

nzen

al e

de

lição

;-

Os

obje

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os, C

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odos

de

EF n

o EB

;-

As

cond

içõe

s ex

tern

as d

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la.

- O

s m

eios

de

ensi

no d

e EF

;-

Proc

esso

s ou

form

as d

e ex

erci

taçã

o;- Avaliação em

EF.

• Apresenta um

plano trimestral e quinzenal;

• Elabora um

plano de lição;

• Usa o caderno de desempenho para avaliar.

12

IV)

Ensi

no d

e Jo

gos

e D

ança

s Tr

adic

iona

is

–A recolha dos jogos;

–Formas de organização da aula;

–Adaptação de jogos tradicionais;

• Sistem

atiza a informação de jogo recolhido;

• Organiza a turma ;

• Combina os conteúdos de outras disciplinas na

aula de EF.

14

V)

Ensi

no d

e Jo

gos

Pré-

Des

port

ivos

e

Des

port

os

Indi

vidu

ais

e Co

lect

ivos

–Atletismo;

–Andebol;

–Futebol;

–Basquetebol;

–Voleibol;

–Ginástica.

• Identifica o tipo de lesões e doenças,

• Explica os cuidados a ter em conta perante lesões e

doenças que se apresentam;

• Aplica regras de primeiros socorros perante lesões

e do

ença

s.

6

Ava

liaçõ

es2

Tota

l36

3º ANO, V SEMESTREDISCIPLINAS E CARGA HORÁRIA


CCS Didáctica da L. Segunda (Portuguesa) II 6 2 108 36 144MCN Resolução de Problemas Matemáticos 4 2 72 36 108MCN Didáctica das Ciências Naturais II 4 2 72 36 108CCS Didáctica da Ed. Visual e Ofícios 6 2 108 36 144CCS Literatura Infanto-juvenil em L. Port. 2 1 36 18 54APT Sistema Braille 5 2 90 36 126CE Organização e Gestão Escolar 3 1 54 18 72CE Práticas Pedagógicas III 0 4 0 72 72




210 211


DIDÁCTICA DA EDUCAÇÃO VISUAL E OFÍCIOS


Introdução

A disciplina de Didáctica de Ofícios e Educação Visual assume um papel importante na sociedade, pois visa dar a conhecer os diversos ofícios mais relevantes na comunidade. Os futuros professores conhecerão diversas técnicas relacionadas com a moldagem, a modelagem, o papel, os têxteis, a madeira, os metais, a agro-pecuária, a culinária e a costura. A utilização de diferentes ferramentas, utensílios e equipamentos será uma constante, bem como o desenvolvimento de hábitos de higiene e de segurança no trabalho.

O foco desta disciplina é o estudo de metodologias de ensino da Educação Visual e Ofícios e a sua prática, em contexto de sala de aula.

Competências

Com esta disciplina pretende-se que o formando ganhe a destreza de manipular as ferramentas, utensílios e equipamentos para a produção de artigos de utilidade. A higiene e segurança durante os trabalhos serão constantemente observados






● Descrever a importância das artes visuais e ofícios para o desenvolvimento integral das crianças;

● Enunciar as fases de desenvolvimento gráfico da criança e utilizar a imagem como meio de comunicação e expressão;

● Planificar aulas de Educação Visual e Ofícios (EVO), e agir como mediador do PEA, evidenciando domínio do programa de ensino, da matéria disciplinar do Ensino Primário e das metodologias de ensino da EVO;


● Produzir ou adaptar recursos didácticos e explorar as suas potencialidades, na sala

de aula; ● Auto-avaliar-se, analisar a prática pedagógica dos colegas e engajar-se no trabalho colaborativo;

● Analisar, criticamente, manuais escolares do Ensino Primário e aulas assistidas, quanto à abordagem metodológica, sua adequação e ao nível e necessidades de aprendizagem.


Unidade Temática HORASIMPORTÂNCIA DE EDUCAÇÃO VISUAL E DOS OFÍCIOS NA FORMAÇÃO INTEGRAL DO INDIVÍDUO

2

ETAPAS DO DESENVOLVIMENTO GRÁFICO DA CRIANÇA 2MOLDAGEM 8MODELAGEM 10PAPEL 3TÊXTEIS. 2MADEIRAS 10 METAIS 2AGRO-PECUÁRIA 20CULINÁRIA 5COSTURA 4CARTAZ 4COR/PINTURA 10DESENHO GEOMÉTRICO 16IMPRESSÃO E ESTAMPAGEM 4Avaliações 6Total 108

212 213


ano

Tem

átic

o

Uni

dade

Tem

átic

aCo

nteú

dos

Evid

ênci

as R

eque

rida

sH

oras

IMPORTÂN

CIA DE

EDUCAÇÃO VISUAL E

DOS OFÍCIOS

–Importância de Ofícios para o desenvolvimento do ser

humano

• Defende a im

portância de Ofícios como forma de

desenvolver o “s

aber

faze

r” e resolução de problem

as

concretos;

• Menciona a contribuição da disciplina de Ofícios na

formação equilibrada e integral do indivíduo;

• Enum

era algumas acções de interdisciplinaridade

(produção de material didáctico).

2

ETAPAS DO

DESENVO

LVIMENTO

GRÁFICO DA CRIANÇA

• Garatuja

• Pré-Esquem

ático

• Esquem

ático

• Pseudo-Realismo

• Início do realismo

• Re

alis

mo

• Interpretação da arte infantil

• Formas de trabalho com

alunos com necessidades

educativas especiais

• Analisa o conteúdo das mensagens dos desenhos

infantís;

• Propõe acções para trabalho com

crianças com

necessidades educativas especiais;

• Aplica métodos de ensino das etapas de

desenvolvimento gráfico da criança.

2

MO

LDAG

EM

–Noção de moldagem

–Materiais e utensílios para moldagem;

–M

olde

–Acabam

entos

–Fornos

–Secagem e cozedura

• Executa alguns processos simples de moldagem;

• Executa moldes simples para produção de peças em

série;

• Prepara barro crem

e (barbotina);

• Distingue o processo artesanal do processo industrial

de produção de objectos;

• Produz objectos decorativos e utilitários com base

nos moldes previamente elaborados por ele;

• Faz acabam

ento e decoração das peças moldadas;

• Constrói fornos artesanais;

• Faz a secagem e cozedura das peças.

8

MO

DEL

AGEM

• Noção de modelagem

• Matarias e ferram

entas

• Técnica do rolo, da bola e da placa

• Secagem e cozedura das peças

• Distingue a moldelagem da moldagem;

• Identifica os diferentes materiais e ferram

entas usadas

na modelagem

;• Levanta peças para o uso decorativo e utilitário;

• Constrói teques de madeira ou aram

e;• Faz acabam

entos e decoração das peças criadas;

• Faz a secagem e cozedura das peças

10

PAPE

L

–Origem

e propriedade do papel

–Selecção do papel

–Pasta de papel

• Recolhe e selecciona papel reciclável;

• Faz artesanalmente o papel;

• Faz objectos com

pasta de papel (bolinhas, máscaras,

etc.)

• Faz objectos com

pasta de papel usando moldes

(tigelas, vasos, patos, etc.)

3

TÊXTEIS.

–Propriedades dos materiais têxteis

–Tecelagem, tapeçaria e cestaria

–Cu

rtum

e

• Faz trabalhos de reciclagem

com

diversos materiais

naturais com

o algodão, sisal, palha, folhas de

palmeiras, etc;

• Faz teares;

• Faz batuques;

• Faz pastas para escola em tecelagem;

2

MADEIRAS

–Origem

e propriedade da madeira

–Técnicas de transformação da madeira

–Ferram

entas

• Identifica os tipos de árvores que produzem

madeira;

• Identifica derivados de madeira (contraplacado,

unitex, cartão prensado, carvão vegetal, serradura,

etc);

• Faz o aproveitamento de desperdícios de madeira

para construir objectos lúdicos simples (jogo de

damas, dom

inó, xadrez, brinquedos) e utilitários

(bases para panelas, bancos, cadeiras, carteiras e

material didáctico)

1

METAIS

• Origem

e propriedade dos metais

• Técnicas de transformação de metais

• Processo de fundição de metais (chumbo, alumínio)

• Identifica alguns dos metais mais comuns;

• Caracteriza os metais mais comuns (ferro, chumbo,

alum

ínio, cobre, zinco, e latão)

• Descreve o processo de fundição;

• Faz o aproveitamento e reciclagem

de metais (latas,

tampas de garrafas, etc);

• Constrói brinquedos simples em metais.

2

AGRO-PECUÁRIA

–Funções dos instrumentos de agro-pecuária

–Construção de instrumentos de agricultura

–Construções rurais básicas

–Métodos e técnicas de combate à pragas, doenças e

ervas daninhas

–Rotação de culturas

• Conhece as funções de enxada, catana, sachola,

machado, ancinho, pá, etc.

• Prepara cabos de enxadas, machados e ancinhos;

• Faz ancinhos com

pregos e paus;

• Constrói capoeiras para a criação de aves;

• Faz preparação do solo, sem

enteira e plantio;

20

214 215

Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos –Defesa dos recursos florestais e faunísticos

–Apicultura

–Preparação do solo, sem

enteira e plantio

–Técnicas de produção agro-pecuária

–Piscicultura

–Processamento e conservação de produtos perecíveis

• Faz a sacha, a colheita e a respectiva conservação de

produtos agrícolas;

• Cria animais domésticos;

• Constrói currais e pocilgas;

• Conserva produtos perecíveis;

• Prepara um

local para criação peixe;

• Usa, limpa e arrum

a o instrumentos e utensílios após

o trabalho.

CULINÁRIA

–Pesquisa de receitas

–M

ediç

ão d

e in

gred

ient

es –Confecção de alimentos

• Faz recolha de receitas locais, nacionais e

internacionais;

• Constrói uma balança artesanal;

• Utiliza utensílios para medir (copos, copo graduado,

balança);

• Cozinha alimentos em

água e óleo;

• Faz bolos e salgadinhos

5

COSTURA

–Pontos de costura

–Confecção de vestuário

Orientações para alinhavo de costuras e coser

Mol

dage

mPrincipais Moldes Básicos

Orientações sobre a execução dos molde

Tipos de Malha

Cálculo da Elasticidade da Malha

Com

o Ti

rar M

edid

aMolde Básico para uma Blusa

Cortando no tecido

Molde Básico da Saia para Tecido Plan

Camisa Masculina

Molde Básico da Calça Masculina para Tecido Plano

Abot

oam

ento

da

Cam

isa

Lado

Esq

uerd

oLa

do D

ireito

• Alinhava costuras antes de coser;

• Remata para não desmanchar;

• Cose as costuras em ponto de máquina;

• Prega botões;

• Passaja buracos;

• Faz colchas, lençois ou cobertores, juntando pedaços

de tecidos;

• Coloca elástico;

• Prega zipes;

• Faz moldes simples;

• Faz peça simples de vestuário para crianças;

• Faz vestuário para o grupo teatral da escola,

4

CARTAZ.

Conceito de cartaz

Tipos de cartaz

a) Com

ercial

b) Social

c) Cultural

d) Político

Elem

entos do cartaz

a) Imagem

b) Texto

c) Cor

d) Forma

e) Tam

anho

f) Com

posição

• Distingue o cartaz segundo a sua finalidade;

• Faz cartazes criativos utilizando diferentes técnicas

de expressão (desenho, pintura, colagem

, impressão,

etc.);

• Cria postais, logótipos e convites;

• Cria cartazes ilustrando temas de outras áreas

disciplinares e questões transversais;

• Aplica métodos de ensino e estratégias de avaliação.

4

COR/PINTURA

Técnicas de pintura

a) Pinturas a aguarela e a guache

b) Pinturas a lápis de cor e de cera

c) Pintura usando tintas artesanais

Mistura de cores

Círculo crom

ático

Gradação da cor

Simbologia da cor

Pintura colectiva

• Aplica as diferentes técnicas de pintura;

• Faz experiência de mistura de cores;

• Aplica as cores prim

árias, secundárias, quentes, frias e

complem

entares em

com

posições com

temas livres

ou orientados;

• Pinta painéis colectivos;

• Exem

plifica a relação da cor no contexto social.

• Aplica métodos de ensino e estratégias de avaliação

nos trabalhos.

10

DESENHO

GEO

MÉT

RICO

Materiais para o desenho geom

étrico

Formas geométricas dos objectos

Método geral da divisão de segmentos de recta em

partes iguais

Conc

ordâ

ncia

sEspirais

Conc

ordâ

ncia

de

arco

sCo

ncor

dânc

ia d

e ar

cos

com

rect

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gulo

sAd

ição

de

ângu

los

Subt

racç

ão d

e ân

gulo

sD

ivisã

o de

âng

ulos

Mul

tiplic

ação

de

ângu

los

Construção de polígonos pelo método geral e específico

Construção de polígonos estrelados

• Identifica as formas dos objectos (triangular,

quadrangular, circular, esférica, cilíndrica, cónica,

prismática e piramidal) em objectos da natureza;

• Faz composição utilizando as construções

geom

étricas;

• Aplica métodos de ensino e estratégias de avaliação.

20

Avaliações

6

216 217


LITERATURA INFANTO-JUVENIL EM LÍNGUA PORTUGUESA


Introdução

Com a disciplina de Literatura Infanto-juvenil, objectiva-se que os formandos promovam, ao nível da escola, o gosto pela leitura, através do desenvolvimento de competências de leitura e compreensão de texto e obras infanto-juvenis.

Neste contexto, serão retomadas e experimentadas técnicas motivadoras de exploração de textos que permitam levar a criança a compreender, dar opinião e fazer juízos sobre o que lê.

Competências

Com esta disciplina pretende-se que o formando desenvolva capacidades de gerir acervos bibliográficos e de promoção de eventos culturais, tais como concursos literários, exposições de trabalhos feitos pelos alunos, jornal da turma, etc.






● Dominar estratégias de utilização dos conhecimentos dos alunos (adultos e crianças), para identificar o conteúdo principal de um texto, fazer juízos de valor e comentários sobre os textos;

● Aplicar estratégias diversificadas para levar os alunos (adultos e crianças) a relacionar o conteúdo do texto com aspectos da vida, ou factos da época a que o texto se refere.



● Gerir uma biblioteca escolar;

● Analisar, criticamente, a problemática do desenvolvimento de hábitos de leitura na escola primária e propor acções exequíveis que contribuem para a formação de pequenos leitores competentes.

15. Visão Geral do Programa

Nº Unidade Temática HORAS1. Introdução geral sobre a literatura 4

2. Literatura Infantil 1

3. Literatura Juvenil 1

4. Literatura Infantil versus Literatura Juvenil 2

5. Autores e obras de referência mundiais 4

6. Literatura Infanto-juvenil moçambicana 4

7. Actividades práticas 20

Total 36

218 219


. Pla

no T

emát

ico

Uni

dade

Tem

átic

aCo

nteú

dos

Evid

ênci

as R

eque

rida

sH

oras

Intr

oduç

ão g

eral

da

liter

atur

aBreve história da literatura

Importância da literatura

• Faz um

breve resumo sobre a história da literatura

4

Literatura Infantil

Conceito, Origens e características

• Define Literatura Infantil

• Indica as origens da Literatura Infantil

• Define os objectivos que ditaram a sua criação

• Enum

era as características da Literatura Infantil

1

Literatura Juvenil

Conceito e características

• Define Literatura Juvenil

• Enum

era as características da Literatura Juvenil

1

Literatura Infantil

vers

us L

itera

tura

Juvenil

Características e faixas etárias

Distingue Literatura Infantil da Juvenil

2

Auto

res

e ob

ras

de

referência mundiais

Dos clássicos aos contemporâneos

• Enum

era as obras infanto-juvenis clássicas

• Identifica as obras infanto-juvenis clássicas

• Distingue as obras infanto-juvenis clássicas das

contem

porâneas

4

Literatura Infanto-

juvenil m

oçam

bicana

Percurso da Literatura Infanto-juvenil m

oçam

bicana

Autores da Literatura Infanto-juvenil m

oçam

bicana e

respectivas obras

• Desenha o percurso da Literatura Infanto-juvenil

• Faz um

portfólio de autores de Literatura Infanto-

juvenil m

oçam

bicana e respectivas obras

4

Actividades práticas

Leitura e interpretação de livros infanto-juvenis de

referência mundial e nacional

• Lê livros infanto-juvenis

• Interpreta-os

• Reconta histórias lidas

• Faz resumos

• Escreve textos de sua autoria para crianças e jovens

20

Tota

l36

SISTEMA BRAILLE, ORIENTAÇÃO E MOBILIDADE


Introdução

A disciplina “Sistema Braille” visa desenvolver competências e habilidades aos novos canais de informação e comunicação (táctil, auditivo, olfactivo e gustativo) que caracterizam-se por factores determinantes no processo ensino-aprendizagem da criança, jovem e adulto com deficiência visual- cego.

O Sistema Braille é, pois, o código universal que serve a língua, no nosso caso a portuguesa, línguas moçambicanas, levando-a às pessoas cegas em termos de palavra escrita. E não é só a simples palavra, é também o símbolo matemático, fórmula química, complexa nota musical, para uso de símbolos abreviativos de palavras em diferentes idiomas.

O Sistema Braille, assim estruturado pelo seu criador, Louis Braille (França, a 4 de Janeiro de 1809 a 6 de Janeiro de 1852) é utilizado, mediante convenções, para a comunicação dos mais diferentes ramos do conhecimento humano. Com o propósito de aumentar a eficiência, na comunicação literal (escrita e leitura táctil de textos).

A célula Braille é a unidade estrutural do alfabeto Braille. É composta por seis pontos em duas colunas, numerados de 1 a 6. A partir dos seis pontos salientes, é possível fazer 63 combinações que podem representar letras simples e acentuadas, pontuações, algarismos, sinais algébricos e notas musicais. Com as 63 combinações não cobrem todos os símbolos existentes, o Braille recorre a símbolos duplos e prefixos para obter todas as combinações. Por exemplo, as letras maiúsculas são feitas com recurso a um prefixo (pontos 4 e 6). Os números são feitos com um prefixo seguido de uma letra.

Os formadores devem privilegiar uma postura única na vivência da relação com a criança, jovem e adulto cego, na perspectiva da afectividade, do compromisso do desenvolvimento de suas potencialidades. Os estilos de aprendizagem da pessoa cega é orientada para modalidade táctil-cinestésica e normalmente processam a informação por blocos.

Ao educar uma pessoa cega é necessário entender sobre a sua percepção, investir-se em recursos didácticos apropriados (gráficos em relevo, livro em Braille, informáticos, computador, impressora Braille, de entre outros) às suas capacidades de percepção. A limitação imposta pela deficiência não deve gerar atitudes superprotectoras que impeçam –lhes de vivenciar regras, actividade e limites estabelecidos no ambiente escolar, quanto na proposta inclusiva.

“ Inclusão trata justamente de aprender a viver COM o outro. Inclusão significa ´estar com.” (Forest e Pearpoint, 1997).

Nesta perspectiva, a Educação Inclusiva se apresenta com a sua meta principal: a de não deixar ninguém fora do ensino regular. Incluem-se nesse ideal, as pessoas cegas.

220 221


Competências







● Propiciar a descoberta do próprio corpo como agente explorador do ambiente escolar, através de vivência de movimentos, acções e sensações;

● Elaborar noções espaciais, temporais; ● Despertar a consciência corporal na construção de uma auto-imagem positiva, bem como a autonomia;

● Promover o desenvolvimento da afectividade e socialização, a partir da convivência e troca de experiências com outras crianças da mesma idade e adultos que não pertençam ao seu meio familiar;

● Possibilitar a superação progressiva do egocentrismo, nesta etapa do desenvolvimento;

● Explorar o ambiente através de experiências sensório-motoras vivenciadas pela própria criança para formação de conceitos, selecção de ideias, estabelecimento de relações lógicas;

● Dar oportunidade à descoberta do Sistema Braille pautada no caracter lúdico, para construir esquemas necessários ao seu domínio.


Unidade Temática HORASIntrodução ao Sistema Braille 3Alfabeto Braille 20Transcrição do Sistema comum (em tinta) para o Braille e vice-versa 12Simbologia Matemática 6Representação das operações fundamentais e datas 20Requisitos básicos para Orientação e Mobilidade 3Utilização dos sentidos remanescentes 2Aquisição e desenvolvimento do sentido de orientação 2Técnicas de Mobilidade dependente 10Técnicas de Mobilidade independente em ambientes fechados 4Técnicas com o auxílio da bengala branca 2Vivências especiais 2Avaliações 4

90

222 223


. Pla

no T

emát

ico

Uni

dade

Te

mát

ica

Cont

eúdo

sEv

idên

cias

Req

ueri

das

Hor

as

Sist

ema

Brai

lle

I Int

rodu

ção

Bre

ve h

istó

rico

do

Sist

ema

Brai

lle.

1.2

Inst

rum

ento

s ut

iliza

dos

para

a e

scri

taa) Reglete e punção;

b) M

áquina de dactilografia Braille.

• Elabora um

resumo sobre a evolução histórica do Sistema Braille.

• D

ram

atiz

a si

tuaç

ões

• Identifica diferentes instrumentos para a escrita do Sistema Braille.

2

II O

Sis

tem

a Br

aille

a) Alfabeto Braille;

b) Letras acentuadas.

c) Sinais auxiliares da escrita

• Maiúscula;

• Caixa alta;

• Grifo.

d) P

ontu

ação

• Realiza com destreza diferentes actividades manuais, preparatórios

para manuseamento da célula Braille.

• Identifica o alfabeto Braille, letras acentuadas, sinais auxiliares da

escrita e pontuação

• Escreve o alfabeto Braille, letras acentuadas, sinais auxiliares da

escrita e pontuação.

20

III T

rans

criç

ão d

o Si

stem

a co

mum

(em

tin

ta)

para

o B

raill

e e

vice

-ver

saa) Letras, sílabas, palavras, frases e pequenos

textos;

b) Parágrafo e centralização de títulos;

c) Leitura de textos em interponto.

• Lê as letras, as sílabas, palavras e frases simples e pequenos textos

com as letras já aprendidas.

• Escreve as letras, as sílabas, palavras e frases simples e pequenos

textos com

as letras já aprendidas.

16

IV S

imbo

logi

a M

atem

átic

a4.

1 In

stru

men

tos

utili

zado

s pa

ra a

mat

emát

ica

a) Abaco,

b) C

ubar

itmo.

4.2

Sina

l de

núm

ero

4.3

Num

eraç

ãoa) Árabe;

b) Rom

ana;

c) Ordinal;

d) Decimal;

e) Fraccionária;

f) Percentagem

.4.

4 Re

pres

enta

ção

das

oper

açõe

s fu

ndam

enta

is4.

5 Re

pres

enta

ção

de d

atas

• Distingue os instrumentos para o cálculo na Matem

ática;

• Usa diferentes instrumentos para cálculos auxiliares de matem

ática.

• Identifica sinal de número e de num

eração

• Escreve números (Árabes, Romanos, Ordinais, Decimais, Fraccionários

e Percentagem) em Braille

• Faz a numeração

• Lê e escreve a num

eração.

• Realiza as operações fundam

entais.

• Escreve as datas do calendário civil

• Escreve as datas do calendário civil e assinala as datas festivas e

comem

orativas

• Expressa-se sobre o significado de datas festivas e com

emorativas

10 30 1

Uni

dade

Te

mát

ica

Cont

eúdo

sEv

idên

cias

Req

ueri

das

Hor

as

Ori

enta

ção

eM

obili

dade

Des

envo

lvim

ento

dos

req

uisi

tos

bási

cos

para

O

rien

taçã

o e

Mob

ilida

dea) Cognitivos;

b) Psicomotores;

c) Emocionais;

d) Tácteis;

e) Auditivos

Uti

lizaç

ão d

os s

enti

dos

rem

anes

cent

esa) Utilização da visão residual para as pessoas de

baixa visão;

b) Interpretação de pistas e estabelecimento de

pontos de referência, através dos sentidos

remanescentes.

Aqu

isiç

ão e

des

envo

lvim

ento

do

sent

ido

de

orie

ntaç

ãoa) Pontos de referência;

b) Orientação direccionada pelos pontos cardinais;

c) Auto-familiarização.

1.1

Técn

icas

de

Mob

ilida

de d

epen

dent

ea) Deslocamento com

guia;

b) M

udança de direcção;

c) Troca de lado;

d) Passagens estreitas;

e) Passagem por portas;

f) Sentar-se com

ajuda do guia vidente;

g) Subir e descer escadas;

h) Aceitar, recusar ou adequar a ajuda;

i) Entrar no carro.

• Reage aos estím

ulos.

• Explora o am

biente através dos sentidos remanescentes.

• Estabelece as relações corporais, espaciais e temporais com

o

ambi

ente

.

• Utiliza as técnicas aprendidas.

• Emprega adequadamente as técnicas aprendidas da bengala branca.

3H 2H 2H 10H

10H

224 225

Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos1.

2 Té

cnic

as d

e M

obili

dade

inde

pend

ente

em

am

bien

tes

fech

ados

a) Autoprotecção;

b) Protecção inferior e superior;

c) Rastreamento com

a mão;

d) Enquadram

ento e tomada de direcção;

e) M

étodo de pesquisa (localização de objectos e

familiarização com

ambiente).

1.2.

1 Té

cnic

as d

e m

obili

dade

com

o a

uxíli

o da

be

ngal

a br

anca

a) Rastreamento com

a bengala;

b) Detecção e exploração de objectos com

bengala;

c) Subir e descer escadas;

d) Acesso a elevadores;

e) Reconhecimento de áreas residenciais e áreas

comerciais;

f) Travessia de rua sem ou com sem

áforos;

g) M

obilidade em áreas com

intenso tráfego de

pedestres;

1.2.

2 V

ivên

cias

esp

ecia

isa) Passagem por autoposto;

b) Fam

iliarização com

veículos;

c) Travessia de linhas férreas

d) Feiras livres, mercados, shopping Centers

e) Estação rodoviárias, ferroviárias, portuárias e

aeroviárias

• Restabelece a sua locomoção.

• Locomove-se com

segurança em áreas externas com características

diversas.

• Apela-se aos sentidos remanescentes para reconhecer locais, coisas,

objectos, de entre outros.

3H 3H

Ava

liaçõ

es4

Tota

l

RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS


Introdução

Nesta disciplina desenvolver-se-ão algumas estratégias de resolução de problemas: usar uma ou mais variáveis, completar uma tabela, considerar um caso especial, identificar um padrão, usar o raciocínio dedutivo, verificar soluções, resolver equações, testar hipóteses, desenhar um esquema ou diagrama, fazer uma lista, procurar uma fórmula, usar coordenadas, tentar resolver problemas semelhantes, etc.

Mostrar-se-á que a criatividade é essencial na arte de resolver problemas. Para além dos problemas escolares, este módulo abordará jogos de estratégias, incluindo puzzles (como por exemplo os Bisos – peças constituídas por dois trapézios isósceles e Billies ou por dois rectângulos na forma de L, desenvolvidos pelo matemático moçambicano Paulus Gerdes) e exercícios de olimpíadas.


• Promover o gosto pela Matemática no Ensino Primário;• Seleccionar estratégias de resolução de problemas matemáticos, adaptadas à realidade da criança;

• Criar ambientes lúdicos de aprendizagem da Matemática.

Visão Geral do ProgramaUnidade Temática Horas

I Introdução 3

II Números naturais e operações 4

III Divisibilidade de números naturais 5

IV Fracção 4

V Números decimais e Operações 4

VI Razões e proporções 4

VII Espaço e forma 5

VIII Grandezas e medidas 5

IX Percentagens 4

X Correspondência 6

XI Tabelas e gráficos e estatística 6

XII Problemas Aleatórios 10

XIII Prolemas em forma de jogos 6

Avaliações 6

Total 72

226 227


Plan

o Te

mát

ico

Capí

tulo

Cont

eúdo

sEv

idên

cias

Req

ueri

das

Hor

as

IIn

trod

ução

1. Introdução ao estudo de resolução de problem

as

matem

áticos

–Identifica problem

as matem

áticos e descreve as

estratégias correctas;

–Identifica conceitos matem

áticos aplicados nos

jogos.

3

IINúm

eros naturais e

operações

1. Resolução de problemas práticos envolvendo a

composição de núm

eros naturais;

2. Resolução de problem

as práticos envolvendo

operações básicas ( adição, subtracção, multiplicação

e divisão);


as sobre núm

eros naturais;

–Resolve problemas aplicando a com

posição de

números naturais;

–Resolve problemas conducentes a expressões

numéricas com

/sem

parenteses envolvendo as

quatro operações básicas;

–Explica a resolução dos problemas sobre os

números naturais;


as sobre divisibilidade de

números naturais;

–Resolve problema envolvendo múltiplos e divisores

de núm

eros naturais;


as práticos, aplicando os

critérios de divisibilidade;

–Resolve problemas envolvendo a decomposição em

factores prim

os, mínimo múltiplo com

um e máximo

4divisor com

um;

–4Explica a resolução dos problemas sobre a

divisibilidade de núm

eros naturais;

4

IIIDivisibilidade de

números naturais

1. Resolução de problemas envolvendo múltiplos e

divisores de núm

eros naturais;

2. Resolução de problemas práticos, aplicando os

critérios de divisibilidade;

3. Resolução de problemas envolvendo a decom

posição

em factores prim

os, mínimo múltiplo com

um e

máximo divisor com

um;

5

IVFracção

1. Resolução de problemas envolvendo fracções de

quantidade;

2. Resolução de problemas práticos envolvendo

operações básicas (adição, subtracção, multiplicação e

divisão) de fracções;


as sobre fracções;

–Resolve problemas envolvendo fracções de

quantidade;

–Resolve problemas práticos envolvendo operações

básicas (adição, subtracção, multiplicação e divisão)

de fracções;

–Explica a resolução dos problemas sobre fracções.

4

VNúm

eros decimais e

Operações


operações básicas (adição, subtracção, multiplicação e

divisão) de números decimais.


as sobre núm

eros decimais;

–Resolve problemas e exercícios práticos que

envolvem

operações básicas sobre núm

eros

decimais;

4

–Explica a resolução dos problemas sobre os

números decimais;

1º T

este

esc

rito

2

VIRazões e proporções

1. Resolução de problemas que envolvem a aplicação das

razões e proporções.

2. Resolução de problemas que envolvem a aplicação da

escala.


as sobre razões e proporções;

–Resolve problemas aplicando as razões e

proporções;

–Resolve problemas que envolvem a aplicação da

escala;

–Explica a resolução dos problemas sobre razões e

proporções;

4

VII

Espaço e forma

1. Resolução de problemas sobre a identificação de

figuras planas, sólidos geométricos e dos ângulos.

2. Resolução de problemas que envolvem a determinação

de amplitudes de ângulos, medidas de figuras planas e

o comprimento de sólidos geométricos.


as sobre espaço e forma;

–Resolve problemas sobre a identificação de figuras

planas, sólidos geométricos e dos ângulos;

–Resolve problemas que envolvem a determinação

de amplitudes de ângulos, medidas de figuras

planas e o com

primento dos sólidos geométricos;

–Explica a resolução dos problemas sobre espaço e

forma;

5

VIII

Gra

ndez

as e

med

idas


de perímetro e de área de figuras planas;


de capacidade e volumes de sólidos geométricos;


as sobre grandezas e medidas;


de perímetro e de área de figuras planas;


de capacidade e volume de sólidos geométricos;

–Explica a resolução dos problemas sobre grandezas

e medidas;

2º T

este

esc

rito

2

IXPercentagens

1. Resolução de problemas envolvendo percentagem de

uma quantidade;


as sobre percentagem

; –Resolve problemas que envolvem percentagem

de

uma quantidade;

–Resolve problemas que envolvem o cálculo do lucro,

prejuízo, desconto e juros;

–Explica a resolução dos problemas sobre

percentagem;

4


operações básicas ( adição, subtracção, multiplicação e

divisão) de percentagem;

228 229


XCorrespondência

1. Resolução de problemas que envolvem a relação entre

duas grandezas;


as sobre correspondência;

–Resolve problemas que envolve a relação entre duas

grandezas;

–Explica a resolução dos problemas sobre

correspondência;

XITabelas e gráficos e

estatística

1. Resolução de problemas que envolvem noções básicas

de estatística e tabelas;


as sobre tabelas e gráficos e

estatística

–Resolve problemas que envolvem noções básicas de

estatística e tabelas;

–Resolve problemas que envolvem a identificação,

construção e interpretação de gráficos de barras, de

linhas, histogramas e pictogram

as;

–Resolve problemas que envolvem medidas de

tendência central.

6

2. Resolução de problemas que envolvem a Identificação,

construção e interpretação de gráficos de barras, de

linhas, histograma e pictograma;

3. Resolução de problemas que envolvem medidas de

tendência central (média, mediana e moda)

3º T

este

esc

rito

2

XII

Problemas Aleatórios

1. Resolução de problemas que envolvem todos os

capítulos;


a sobre os capítulos abordados

nas aulas de matem

ática;

–Resolve problemas diversificados sobre todos

capítulos abordados nas aulas de matem

ática;

–Explica a resolução dos problemas diversificados

sobre todos capítulos abordados nas aulas de

matem

ática;

10

XIII

Prolemas em forma

de jogos

1. Resolução de problemas em forma de jogos

relacionados com

conceitos matem

áticos;

–Identifica conceitos matem

áticos aplicados nos

jogos.

–Resolve problemas em forma de jogos relacionados

com conceitos matem

áticos;

–Explica a resolução dos problemas em forma de

jogos relacionados com

conceitos matem

áticos;

6 2

ORGANIZAÇÃO E GESTÃO ESCOLAR


Introdução

Esta disciplina visa desenvolver competências de gestão pedagógica e administrativa numa escola primária, contribuindo, assim, para a criação de um ambiente propício para a aprendizagem. Estas competências incluem o saber fazer nas áreas pedagógicas, escrituração escolar, saúde e higiene escolar, currículo local, manutenção e gestão de espaços.

Nela, o formando deverá ainda familiarizar-se e saber utilizar técnicas básicas de construção, de forma a participar no desenvolvimento de espaços da escola e da comunidade, e resolver problemas relacionados com a sua própria habitação.

A Organização e Gestão Escolar deve ser da responsabilidade de todos os profissionais da educação, porque permite a aquisição de conhecimentos científicos, pedagógicos e outros relacionados com a gestão e liderança organizacional.

Competências







● Sistematizar os fundamentos teóricos sobre a Organização e Gestão de uma escola primária;

● Explicar o papel da liderança, na melhoria da qualidade de ensino; ● Propor intervenções de melhoria do desempenho da escola, a partir da análise dos resultados de aprendizagem dos alunos e da reflexão sobre a prática docente;

● Utilizar a legislação escolar e as demais, inerentes à organização político-

230 231


administrativa do país; ● Dominar o uso dos instrumentos de escrituração escolar; ● Elaborar um plano de desenvolvimento da escola; ● Implementar o Currículo Local, de acordo com os recursos humanos e materiais disponíveis;

● Aplicar as regras básicas de saúde e higiene escolar e primeiros socorros em situações reais ou simuladas;

● Apresentar planos de manutenção da escola, fundamentados no conhecimento de regras básicas de construção e de utilização dos espaços escolares;

● Planificar e gerir a construção da sua casa, usando materiais locais, ou convencionais.


UNIDADE TEMÁTICA HORASFundamentos da Gestão 7

Componentes da Gestão Escolar 7

Componentes da Gestão 8

Componentes da Gestão Escolar 6

Noções Gerais sobre Legislação e Escrituração Escolar 20

Estratégias de integração dos saberes Locais 6

54

Plan

o Te

mát

ico

UN

IDA

DE

TEM

ÁTIC

ACO

NTE

ÚD

OS

EVID

ÊNCI

AS

REQ

UER

IDA

SH

ORA

S

I-Fu

ndam

ento

s da

G

estã

o

Mod

elos

e O

rgan

izaç

ão d

e ad

min

istr

ação

–Conceito de administração escolar;

–Conceito de Organização.

A e

scol

a co

mo

Org

aniz

ação

–Missão, objectivos e valores da escola.

Org

anog

ram

a da

esc

ola

• Definir os modelos de administração;

• Definir os conceitos de adm

inistração e organização;

• Reconhecer a escola como organização;

• Identificar as componentes de um

a escola Prim

ária.

7

II- C

ompo

nent

es d

a G

estã

o Es

cola

r

Ges

tão

Peda

gógi

co/

Did

ácti

ca –Organização, Coordenação e Supervisão.

Ges

tão

Adm

inis

trat

iva

e Fi

nanc

eira

–Gestão dos Recursos Hum

anos;

–Gestão dos Recursos Financeiros;

Supe

rvis

ão e

Ava

liaçã

o da

Edu

caçã

o. –Supervisão escolar;

–Avaliação escolar;

–Inspecção escolar

–Identifica os elem

entos da Gestão pedagógica/

Didáctica

–Planifica, usa e controla os recursos materiais e

financeiros;

–Usa os instrumentos da gestão;

–Monitora e avalia a realização de actividades

escolares.

7

III-C

ompo

nent

es d

a G

estã

o

Plan

ifica

ção

de a

ctiv

idad

es e

scol

ares

–Plano estratégico da escola;

–Plano anual da escola;

–Elem

entos do plano de actividades.

Lide

ranç

a –Tipos de líder,

–Estilos de liderança;

–Poderes do líder;

–Liderança escolar.

–Planifica e realiza as actividades de escola

–Identifica a liderança;

–Caracteriza e usa o elem

entos de liderança;

–Implem

enta a liderança escolar.

8

IV-C

ompo

nent

es d

a G

estã

o Es

cola

r

Reso

luçã

o de

pro

blem

as e

tom

ada

de d

ecis

ões


as;

–Gestão de conflitos.

A e

scol

a e

o m

eio

(com

unid

ade)

Prim

eiro

s so

corr

os

–Identifica e usa as pessoas para a resolução de

problemasa e tomada de decisão;

–Medeia os conflitos resultantes da actividade

escolar; identifica e reconhece os elementos de

ligação escola/comunidade;

–Valoriza a importância da ligação escola/

comunidader;

–Auxilia os elem

entos da com

unidade escolar sobre

saúde e segurança.

6

232 233


V-N

oçõe

s G

erai

s so

bre

Legi

slaç

ão e

Es

crit

uraç

ão E

scol

ar

Deo

ntol

ogia

Pro

fiss

iona

l do

Prof

esso

r –Constituição da República;

–Política nacional de Educação e Estratégia de

Implem

entação;

–Lei do SNE;

–Estatuto Geral do Funcionário e Agentes do Estado;

–REGEB

–Regulamento Tipo das Escolas do Ensino Primário;

–Estatuto do Professor;

–Escrituração Escolar.

Aplica os dispositivos legais relativos à educação em

particular e ao Estado em geral.

20

VI-

Est

raté

gias

de

inte

graç

ão d

os

sabe

res

Loca

is

Conc

eito

de

curr

ícul

o Lo

cal;

Etap

as d

e el

abor

ação

do

curr

ícul

o lo

cal

–Recolha de dados na comunidade;

–Sistem

atização de dados

–Articulação entre os conteúdos locais e os

centralmente definidos

Cont

eúdo

s do

cur

rícu

lo L

ocal

–Cultura;

–História

–Econom

ia loca;

–Educação de valores;

– Ambiente,

– Saúde e nutrição;

–Actividades económicas da população

–O papel dos diferentes intervenientes no processo

educativo;

–Professor, aluno, com

unidade, instituições

–Formas de integração dos saberes locais no PEA

–Aprofundam

ento;

–Ex

tens

ão.

• Elabora um

plano de recolha de dados sobre o

currículo local;

• Recolhe dados usando fontes orais e escritas;

• Selecciona materiais e conteúdos relevantes;

• Usa correctam

ente o manual do currículo local;

• Aplica estratégias de integração dos conteúdos do

currículo local.

6

Bibliografia

1. ALTET, M., PAQUAY, L. e PERRENOUD, Ph. (2003). A profissionalização dos formadores de professores. Porto Alegre: Artmed Editora, pp. 10-17.

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