Repisi Skripsi Lalan 3.pdf

5/23/2018 Repisi Skripsi Lalan 3.pdf

1/74

1

PENGARUH KOMPETENSI GURU DALAM UPAYA

MENINGKATKAN MINAT BELAJAR SISWA

(Penelitian Sekolah Dasar Negeri 4 Pagerageung Kabupaten Tasikmalaya)

SKRIPSI

Disusun oleh :

LALAN

NIM. 0755.024

INSTITUT AGAMA ISLAM LATIFAH MUBAROKIYAH

SURYALAYA-TASIKMALAYA

2010 M / 1431 H


2/74

2



(Penelitian SDN 4 Pagerageung Kabupaten Tasikmalaya)

SKRIPSI

Disusun dan diajukan untuk memenuhi syarat ujian akhir guna memperoleh

gelar Sarjana Strata-1 Pada Program Studi Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah/Sekolah Dasar Fakultas Tarbiyah.

Disusun oleh :

LALAN

NIM. 0755.024

INSTITUT AGAMA ISLAM LATIFAH MUBAROKIYAH

SURYALAYA-TASIKMALAYA

2010 M / 1431 H


3/74

3




SKRIPSI

Untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

Islam pada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar/Madrasah

Ibtidaiyah (PGSD/MI) Fakultas Tarbiyah IAILM

Oleh :

LALAN

NIM.0755.024

Menyetujui

Dosen Pembimbing

Pembimbing I

Drs. H.Yusuf Hamzah

Pembimbing II

Oyib Sulaeman, M.Si

Mengetahui

Ketua Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah

Fakultas TarbiyahInstitut Agama Islam Latifah Mubarokiyah

Pondok Pesantren Suryalaya

Drs. H.Suhrowardi, M.Ag


4/74

4

LEMBAR PENGESAHAN UJIAN SKRIPSI




Disusun oleh :

LALAN

NIM.0755.024

Telah dipertahankan di depan dewan penguji dan disahkan untuk memperoleh

Gelar Sarjana Keguruan Pada Program Studi Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah/Sekolah Dasar Fakultas Tarbiyah IAILM Suryalaya

Pada tanggal 28 September 2010

Pembimbing I

Drs. H.Yusuf Hamzah

Pembimbing II

Oyib Sulaeman, M.Si

Penguji I

Drs. H. Andri Ardiansyah, M.Ag

Penguji II

Drs. Toto Zaenal Kholis, M.Si

Suryalaya,02 Oktober 2010

Mengetahui

Dekan Fakultas Tarbiyah

Drs. H. Andri Ardiansyah, M.Ag


5/74

5

ABSTRAK

LALAN. Pengaruh Kompetensi Guru dalam Upaya Meningkatkan Minat

Belajar Siswa (Penelitian Sekoalh Dasar Negeri 4 Pagerageung Tasikmalaya)

Guru saat ini dituntut untuk dapat melaksanakan tugasnya secara

maksimal dan baik, karena segala sikap, prilaku serta kreativitasnya dalam proses

pembelajaran senantiasa dinilai oleh para muridnya dan berpengaruh terhadap

minat belajarnya. Dengan demikian untuk menumbuhkan minat belajar siswa

maka salah satunya sangat ditentukan oleh kompetensi yang ada pada guru

tersebut.

Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah : 1). Bagaimana kompetensi

guru kelas VI Sekolah Dasar Negeri 4 Pagerageung Kabupaten Tasikmalaya? 2).

Bagaimana minat belajar siswa kelas VI Sekolah Dasar Negeri 4 Pagerageung

Kabupaten Tasikmalaya? 3). Bagaimana pengaruhnya kompetensi guru dalam

upaya meningkatkan minat belajar siswa keas VI Sekolah Dasar Negeri 4

Pagerageung Kabupaten Tasikmlaya?

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui : 1). Kompetensi guru

kelas VI Sekolah Dasar Negeri 4 Pagerageung Kabupaten Tasikmalaya 2). Minat

belajar siswa kelas VI Sekolah Dasar Negeri 4 Pagerageung Kabupaten

Tasikmalaya 3). Pengaruh kompetensi dalam upaya meningkatkan minat belajar

siswa kelas VI Sekolah Dasar Negeri 4 Pagerageung Kabupaten Tasikmalaya.

Metode penelitian yang digunakan adalah metode deskriptif. Tekhnikpengumpulan data yang dilakukan melalui penyebaran angket, sampel

penelitiannya terdiri dari 30 siswa yang merupakan populasi dari kelas VI Sekolah

Dasar Negeri 4 Pagerageung Kabupaten Tasikmalaya. Data hasil penelitian ini

dianalisis dengan pendekatan kuantitatif.

Hasil penelitian sebagai berikut : 1). Kompetensi guru kelas VI Sekolah

Dasar Negeri 4 Pagerageung Kabupaten Tasikmalaya mencapai 79% dari

kreterium yang ditetapkan. 2). Minat belajar siswa kelas VI Sekolah Dasar Negeri

4 Pagerageung Kabupaten Tasikmalaya mencapai 83% dari kreterium yang

ditetapkan. 3). Besarnya pengaruh kompetensi guru terhadap minat belajar sebesar

79,21% dan 20,79% ditentukan oleh faktor lain.


6/74

6

PERNYATAAN

Yang bertanda tangan dibawah ini bahwa skripsi yang berjudul

PENGARUH KOMPETENSI GURU DALAM UPAYA MENINGKATKAN

MINAT BELAJAR SISWA(Penelitian Sekolah Dasar Negeri 4 Pagerageung)

Ini adalah benar-benar karya tulis saya dalam isi karya tulis ini bukan

merupakan hasil penjiplakan atau pengutipan yang tidak sesuai dengan etika

keilmuan yang tidak berlaku.

Atas pernyataan ini saya sanggup menanggung resikoatau sanksi yang

dijatuhkan kepada saya apabila di kemudian hari ditemukan adanya

pelanggaranterhadap etika keilmuan seperti dinyatakan di atas.

Suryalaya Agustus 2010

Yang Membuat Pernyataan

LALAN

NIM. 0755. 024


7/74

7

RIWAYAT HIDUP PENELITI

Lalan,lahir di Tasikmalaya pada tanggal 25 Maret

1980 merupakan anak ke -2 dari 3 bersaudara dari

pasangan Bapak H.Oman Komarudin dan Ibu Hj.Cicih

Sukaesih

Alamat rumah di Kp.Cimanglid No 133 RT 001

RW 007 Desa Sukadana Kecamatan Pagerageung

Kabupaten Tasikmalaya

Pendidikan formal diperoleh dari Sekolah Dasar Negeri Hirnayasa

Pagerageung Tasikmalaya,lulus tahun 1991,tingkat SLTP diperoleh di Madrasah

Tsanawiyah Negeri Pamoyanan Ciawi,lulus tahun 1994,SMUN Pasirhuni Ciawi

Tasikmalaya,lulus tahun 1997.Tingkat Diploma 2 diperoleh di Program

Pendidikan Guru Sekolah Dasar IAILM Suryalaya,lulus tahun 2007 kemudian

dilanjutkan di Program S.1 PGMI/SD Fakultas Tarbiyah IAILM Suryalaya.


8/74

8

MOTTO :

Bukankah kami Tel ah mel apangkan unt ukmu dadamu?, Dan

kami Tel ah menghi l angkan dar i padamu bebanmu, Yang

member at kan punggungmu? Dan kami t i nggi kan bagi mu

sebutan ( nama) mu, Kar ena Sesungguhnya sesudah kesul i t an

i t u ada kemudahan, Sesungguhnya sesudah kesul i t an i t u

ada kemudahan. Maka apabi l a kamu Tel ah sel esai ( dar i

sesuat u urusan) , ker j akanl ah dengan sungguh- sungguh

( urusan) yang l ai n, Dan Hanya kepada Tuhanmul ah

hendaknya kamu berharap.

( Q. S Al - I nsyi r ah; 1- 8)

Al l ah t i dak membebani seseor ang mel ai nkan sesuai dengan

kesanggupannya

( Q. S Al - Baqar ah: 286)

Skr i psi i ni kuper sembahkan unt uk :I bunda dan Ayahanda t erci nt a


9/74

9

KATA PENGANTAR

Bismillahirrohmanirrohim

Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah

melimpahkan rahmat-Nya kepada penulis dalam menyusun skripsi ini dengan

judul Pengaruh Kompetensi Guru Dalam Upaya Meningkatkan Minat Belajar

Siswa. Shalawat serta salam semoga senantiasa tercurah limpahkan kepada Nabi

Muhammad SAW, keluarganya, sahabatnya dan kepada kita semoga di akui

sebagai umatnya sampai akhir zaman. Amien.

Pepatah mengatakan bahwa Tak ada gading yang tak retak, demikian

pula dalam menyusun skripsi ini masih banyak kekurangan dan kesalahan serta

jauh dari sempurna. Hal ini karena keterbatasan ilmu dan pengalaman yang

dimiliki oleh penulis, oleh karena itu penulis berharap ada kritik dan saran untuk

kesempurnaan skripsi ini.

Banyak bantuan yang telah di terima dari berbagai pihak, baik secara moril

maupun materil, penulis mengucapkan terimaksih kepada semua pihak yang telah

memberikan bantun khususnya kepada :

1. Yth.Bapak K.H.A.Shohibulwafa Tajul Arifin,Guru Mursyid ThoriqohQodiriyah Naqsabandiyah Pondok Pesantren Suryalaya.

2. Yth.Bapak Dr.H.Cecep Alba, MA, selaku Rektor Institut Agama IslamLatifah Mubarkiyah (IAILM) Pondok Pesantren Suryalaya.

3. Yth.Bapak Drs.H.Andri Ardiansyah, M.Ag, selaku Dekan FakultasTarbiyah Institut Agama Islam Latifah Mubarokiyah (IAILM) P.P.

Suryalaya.


10/74

10

4. Yth.Bapak Drs.H.Suhrowardi, M.Ag, selaku Ketua Jurusan PGSD/MIFakultas Tarbiyah Institut Agama Islam Latifah Mubarkiyah (IAILM)

Pondok Pesantren Suryalaya.

5. Yth.Bapak Drs.H.Yusuf Hamzah, selaku Pembimbing I6. Yth.Bapak Oyib Sulaeman, M.SI, selaku Pembimbing II7. Yth.Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI SDN 4 Pagerageung Kabupaten

Tasikmalaya yang telah membantu untuk melakukan penelitian.

8. Kedua orang tua,kakak dan adik tercinta yang telah senantiasamendoakan dan mengupayakan agar menjadi anak cerdas,berilmu dan

shaleh.

9. Teman-teman mahasiswa seangkatan yang senantiasa memberikanmotivasi dan bekerjasama menempuh pendidikan di IAILM P.P. Suryalaya

serta semua pihak yang tidak biasa disebutkan namanya satu persatu yang

telah memberikan motivasi selama penulis menjalani perkuliahan.

Akhir kata penulis persembahkan skripsi ini kepada almamater dan

masyarakat akademik,semoga menjadi setitik sumbangan bagi pengembangan

ilmu pengetahuan dan data memenuhi syarat dalam menyelesaikan pendidikan

serta memberikan manfaat bagi penulis khusunya dan pembaca pada umumnya.

Suryalaya, Agustus 2010

Penulis


11/74

11

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR DAN UCAPKAN TERIMA KASIH ................. i

ABSTRAK .. iii

DAFTAR ISI iv

DAFTAR TABEL vi

DAFTAR GAMBAR ... vii

DAFTAR LAMPIRAN viii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar belakang masalah . 1B. Identifikasi Masalah dan Batasan Masalah 4C. Perumusan Masalah .. 5D. Tujuan Penelitian .. 5E. Manfaat Penelitian 6F. Landasan teori ... 6G. Kerangka berfikir dan paradigm ... 10

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Kompetensi Guru .. 15B. Minat belajar siswa 24C. Pengaruh kompetensi guru tehadap minat belajar siswa ........... 33


12/74

12

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Metodologi Penelitian .. 35B. Populasi dan Sampel 36C. Teknik Pengumpulan Data .. 36D. Teknk Analisis Data 38E. Uji Hipotesis 40

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian 42B. Pembahasan Hasil Penelitian .. 48

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan .. 54B. Saran .... 54

DAFTAR PUSTAKA 56

LAMPIRAN-LAMPIRAN ... 60


13/74

13

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Oprasionalisasi Variabel... 12

Tabel 3.1 Data Kelulusan Siswa SDN 4 Pagerageung

Tasikmalaya dan Perolehan nilai . 34

Tabel 3 2 Skala Pengukuran 38

Tabel 4.1 Daftar Nama Guru SDN 4 Pagerageung Tasikmalaya 41

Tabel 4 2 Hasil Pengujian Hipotensis . 46


14/74

14

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Paradigma Penelitian ... 11


15/74

15

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Anget Penelitian (Kompetisi Guru) . 56

Lampiran 2 Anget Penelitian (Minat Belajar Siswa) ... 58

Lampiran 3 Tabel Distribusu Skor Variabel Kompetisi Guru (X) .. 60

Lampiran 4. Tabel Distribusu Skor Variabel Minat Belajar Siswa (Y) 61

Lampiran 5 Tabel Ekspektasi Variabel X 62

Lampiran 6 Tabel Ekspektasi Variabel Y 63

Lampiran 7. Langkah- Langkah Uji Statistik

Variabel Kompetisi Guru (X) ... 64

Lampiran 8. Langkah- Langkah Uji Statistik

Variabel Minat Belajar Siswa (Y) .... 65


16/74

16

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang MasalahPembangunan di bidang pendidikan merupakan faktor yang sangat penting

dan strategis dalam rangka meningkatkan kualitas sumber daya manusia sehingga

diharapkan bangsa Indonesia mempunyai sumber daya manusia yang mampu

bersaing dalam era global pada masa sekarang ini.

Sejalan dengan konteks tersebut, pemerintah telah berupaya secara

terencana dan terarah melalui pembangunan sektor pendidikan berbagai jenis dan

jenjang pendidikan secara berkesinambungan sehingga masyarakat dapat

memperoleh kesempatan secara kuat untuk mengenyam pendidikan mulai dari

jenjang sekolah dasar (SD) sampai dengan perguruan tinggi.

Guru sebagai pendidik ataupun pengajar merupakan faktor penentu

kesuksesan setiap usaha pendidikan karena maju mundurnya suatu pendidikan

tergantung dari usaha para pendidik itu sendiri dan hasilnya dapat

dipertanggungjawabkan baik secara moral maupun secara keilmuan. Berkaitan

dengan hal tersebut diatas, guru mempunyai peranan dalam menyampaikan

pengajaran dan pendidikan melalui kegiatan belajar mengajar dikelas, guru

dianggap orang yang punya ilmu dan berkewajiaban untuk menyampaikan kepada

yang membutuhkan. Guru sebagai pejabat fungsional bersifat professional erat

kaitannya dengan keahlian dan keterampilan yang telah disiapkan melalui proses

pendidikan dan pelatihan secara khusus dalam bidangnya. Dalam melaksanakan


17/74

17

proses belajar mengajar, selain harus menguasai materi pembelajaran, guru

hendaknya memiliki keterampilan teknik-teknik mengajar. Teknik-teknik

mengajar yang harus dikuasai guru erat kaitannya dengan penggunaan metode dan

alat peraga yang sesuai dengan materi pembelajarannya yang merupakan bagian

integral dari tugas dan tanggungjawab guru sebagai pengajar. Hal tersebut

memberikan gambaran, guru sebagai pengajar dan pendidik harus mempunyai dan

memiliki kompetensi dan disiplin yang tinggi.

Mulyasa (2002:37) memberikan pengertian "Kompetensi merupakan

perpaduan dari pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap yang direfleksikan

dalam kebiasaan berpikir dan bertindak". Adapun kompetensi yang harus dimiliki

seorang guru antara lain: kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, kompetensi

profesional, dan kompetensi pedagogik.

Dengan kompetensi yang dimiliki oleh seorang guru membawa implikasi

sendiri pada minat belajar siswa, seorang guru yang kompeten dalam mengajar

akan membawa perubahan kepada siswa sehingga akan meningkatkan minat

siswa dalam belajar. Guru dan siswa saling berinteraksi, guru berperan untuk

membantu siswa agar belajar secara aktif dan kreatif sedangkan siswa menerima

berbagai konsep atau pengetahuan yang ditransformasikan guru, sehingga minat

belajar siswa meningkat yang akhirnya berdampak pada prestasi belajar siswa.

Hal tersebut sejalan dengan pendapat Mulyasa (2008:35) bahwa "Minat, bakat,

kemampuan dan potensi-potensi yang dimiliki oleh peserta didik tidak akan

berkembang secara optimal tanpa bantuan guru".


18/74

18

Berdasarkan uraian tersebut diatas, dapat ditemukan sebuah permasalahan

apakah terdapat pengaruh kompetensi guru terhadap minat belajar siswa sehingga

menghasilkan prestasi yang baik di Sekolah Dasar Negeri 4 Pagerageung

Tasikmalaya, agar tergambar pola pengaruh variabel X terhadap variabel Y perlu

dilakukan penelitian lebih mendalam maka judul penelitian adalah "PENGARUH

KOMPENTENSI GURU DALAM UPAYA MENINGKATKAN MINAT

BELAJAR SISWA''. ( Penelitian di Sekolah Dasar Negeri 4 Pagerageung

Tasikmalaya).

B. Identifikasi Masalah dan Batasan Masalah

Identifikasi Masalah

Dari latar belakang masalah diidentifikasi beberapa permasalahan yang

membutuhkan penelitian,antara lain :

a. Para siswa mempunyai potensi yang berbeda yang perludikembangkan secara baik oleh guru.

b. Para siswa adalah pribadi yang harus dikembangkan potensinyasecara terencana dan tertulis dalam programpembelajaran.

c. Para siswa yang berbakat dan berprestasi seharusnya sudahteridentifikas sejak awal oleh guru sehingga menjadi mudah untuk

pengembangan para siswa.

d. Identifikasi potensi para siswa belum dimanfaatkan untukkepentingan pembelajaran dan pendidikan secara optimal.


19/74

19

e. Kondisi-kondisi ekternal atau lingkungan belajar yang kurangmenunjang kepada mereka untuk mewujudkankemampuannya

secara optimal akan menghambat pencapaian hasil belajar.

Batasan Masalah

Karena keterbatasan penelitian dalam berbagai aspek seperti kesispan

waktu dan pendanaan permasalahan yang akan diteliti dibatasi pada

pengaruh kopetensi guru dalam upaya meningkakan minat belajar siswa

( Penelitian pada Sekolah Dasar Negeri 4 Pagerageung Tsikmalaya ).

C. Perumusan MasalahBerdasarkan latar belakang di atas, penulis merumuskan permasalahan

sebagai berikut :

1.Bagaimana kompetensi guru kelas VI Sekolah Dasar Negeri 4Pagerageung Kabupaten Tasikmalaya?

2.Bagaimana minat belajar siswa Kelas VI Sekolah Dasar Negeri 4Pagerageung Kabupaten Tasikmalalaya?

3.Berapa besar pengaruh kompetensi guru dalam upaya meningkatkanminat belajar siswa kelas VI Sekolah Dasar Negeri 4 Pagerageung

Kabupaten Tasikmalalaya?


20/74

20

D. Tujuan PenelitianBerdasarkan rumusan masalah, tujuan penelitian ini adalah untuk

mengetahui:

1 Untuk mengetahui Kompetensi guru kelas VI Sekolah Dasar Negeri 4

Pagerageung Kabupaten Tasikmalaya.

2. Untuk mengetahui minat belajar siswa Kelas VI Sekolah Dasar Negeri 4


3. Untuk mengetahui berapa besar pengaruh kompetensi guru dalam upaya

meningkatkan minat belajar siswa kelas VI Sekolah Dasar Negeri 4


E. Manfaat Penelitian1. Kegunaan Teoritis

Kegunaan teoritis dari penelitian ini adalah merupakan suatu

pengembangan ilmu pengetahuan dalam bidang pendidikan khususnya dalam hal

pengaruh kompetensi guru terhadap minat belajar siswa terutama dalam bidang

studi yang di UAS BN kan.

2. Kegunaan Empiris (Praktis)Bahan masukan bagi guru yang dipergunakan sebagai standarisasi minat

belajar siswa Sekolah Dasar Negeri 4 Pagerageung Kabupaten Tasikmalaya.

3. Bagi peneliti lainDiharapkan dapat menjadi bahan referensi untuk mengadakan penelitian

lebih lanjut.


21/74

21

F. Landasan TeoriAda beberapa landasan teori yang dikemukakan oleh para ahli pendidikan

mengenai kompetensi.Kompetensi atau competency (Inggris) berarti kemampuan

seorang pendidik mengaplikasikan dan memanfaatkan situasi belajar mengajar

dengan menggunakan prinsip-prinsip dan teknik penyajian bahan pembelajaran

yang telah disiapkan secara matang, sehingga dapat diserap peserta didiknya

dengan mudah. Menurut Mulyasa (2002:37) pengertian kompetensi adalah

sebagai berikut "Kompetensi merupakan perpaduan dari pengetahuan,

keterampilan, nilai dan sikap yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan

bertindak".

Kompetensi diartikan sebagai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan

yang dikuasai oleh seseorang yang telah menjadi bagian dari dirinya, sehingga

ia dapat melakukan perilaku-perilaku kognitif, afektif dan psikomotorik

dengan sebaik-baiknya. (Mulyasa, 2006:38)

Perbedaan pokok antara profesi guru dengan profesi lainnya terletak dalam

tugas dan tanggungjawabnya. Tugas dan tanggungjawab tersebut erat kaitannya

dengan kemampuan yang disyaratkan untuk memangku profesi tersebut.

Kemampuan dasar tersebut tidak lain ialah kompetensi guru. Cooper

mengemukakan empat kompetensi guru, yakni; (a) mempunyai pengetahuan

tentang belajar dan tingkah laku manusia, (b) mempunyai pengetahuan dan

menguasai bidang studi yang dibinanya, (c) mempnyai sikap yang tepat

tentang diri sendiri, sekolah, teman sejawat, (d) mempunyai keterampilan dan

teknik belajar (Nana Sujana, 2004:32)

Pendapat yang serupa dikemukakan oleh Glasser yang dikutip oleh Nana

Sujana" ada empat yang harus dikuasai oleh guru, yakni; (a) Menguasai bahan

pelajaran, (b) kemampuan mendiagnose tingkah laku siswa, (c) kemampuan


22/74

22

melaksanakan proses pengajaran, dan (d) kemampuan mengukur hasil belajar

siswa (Nana Sujana, 2004:34)

Kompetensi guru di Indonesia telah pula dikembangkan oleh proyek

Pendidikan Guru (P3G) Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Ada sepuluh

kompetensi guru P3G yaitu:

a. Menguasai bahanb. Mengelola program belajar mengajarc. Mengelola kelasd. Menggunakan media atau sumber belajare. Menguasai landasan pendidikanf. Mengalola interaksi belajar mengajarg. Menilai prestasi belajarh. Mengenal fungsi dan layanan bimbingan penyuluhani. Mengenal dan menyelenggarakan administrasi sekolah

j. Memahami dan menafsirkan hasil penelitian guna keperluan pengajaran".( Departemen Pendidikan dan Kebudayaan,1979:59)

Dari 10 kompetensi diatas lebih diarahkan kepada kompetensi guru

sebagai pengajar. Dapat disimpulkan bahwa sepuluh kompetensi tersebut diatas

hanya mencakup dua bidang kompetensi guru yaitu kompetensi kognitif dan

kompetensi perilaku, kompetensi sikap khususnya sikap professional guru tidak

nampak.

Berdasarkan beberapa pendapat dapat diartikan bahwa kompetensi

merupakan spesifikasi dari pengetahuan,dan keterampilan sikap yang dimiliki

seseorang serta penerapannya da;am pekerjaan sesuai dengan standar kinerja yang

dibutuhkan di lapangan.

Pengertian guru menurut Usman (2008 : 5) adalah Jabatan atau profesi

yang memerlukan keahlian khusus sebsgsi guru. Sedangkan menurut Muhaimin

(dalam Fathurrohman,2007 : 44 ) adalah :


23/74

23

Orang dewasa yang bertanggungjawab memberi pertolongan kepada

anak didik dalam perkembangan jasmani dan rohaninya agar mencpai

tingkat kedewasaan,mampu berdiri sendiri memenuhi tingkat

kedewasaannya,mampu berdiri sendiri memenuhi tugasnya sebagaihamba dan kholifah Allah SWT , mampu sebagai makhluk sosial dan

sebagai makhluk hidup yang mandiri.

Adapun peranan guru dalam pembelajaran menurut Mulyasa (2008 ; 35)

yaituu :

(1).Guru sebagai pendidik, (2). Guru sebagai pengajar, (3). Guru

sebagai pembimbing, (4). Guru sebagai pelatih, (5). Guru sebagai

penasehat, (6). Guru sebagai pembaharu (innovator), (7). Guru sebagai

model dan teladan,(8). Guru sebagai pribadi,(9). Guru sebagai peneliti,

(10). Guru sebagai pendorong kreativitas,(11). Guru sebagaiapembangkit pandangan,(12). Guru sebagai pekerja rutin,(13). Guru

sebagai pemindah kemah,(14). Guru sebagai pembawa cerita,(15). Guru

sebagai actor, (16). Guru sebagai emansivator(17). Guru sebagai

evaluator, (18). Guru sebagai pengawet.

Berdasarkan pengertian di atas nampak bahwa guru adalah pendidik yang

menjadi tokoh,panutan dan identifikasi bagi para peserta didik dan

lingkungannya.Jadi kompetensi guru adalah suatu pernyataan tentang criteria

yang di persyaratkan,ditetapkan dan disepakati bersama dalam bentuk penguasaan

pengetahuan,keterampilan dan sikap bagi seorang tenaga kependidikan sehingga

layak disebut kompeten.Kompetensi yang dimiliki oleh setiap guru akan

menunjukan kualitas guru yang sebenarnya.Kompetensi sksn terwujud dalam

penguasaan pengetahuan,keterampilan maupun sikap professional dalam

menjalankan fungsi sebagai guru.

Menurut Sanjaya (2007:69) "minat(interest) yaitu kecenderungan individu

untuk melakukan sesuatu perbuatan. Minat adalah aspek yang dapat menentukan

motivasi seseorang melakukan aktivitas tertentu". Pendapat lain bahwa "Minat


24/74

24

adalah kecenderungan dan kagairahan yang tinggi atau keinginan yang besar

terhadap sesuatu."(Muhibin Syah 2003:151). Sedangkan menurut Slameto

(2003:180) mengemukakan bahwa:

Minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa keterikatan pada suatu hal atau

aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Minat pada dasarnya adalah penerimaanakan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri, semakin

kuat atau dekat hubungan tersebut semakin besar minat.

Dari pengertian-pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa minat dapat

diekspresikan melalui sesuatu pernyataan yang menunjukan bahwa siswa lebih

menyukai suatu hal dari hal yang lainnya, dapat pula dimanifestasikan melalui

partisipasi kegiatan. Siswa mempunyai minat terhadap suatu objek tertentu

cenderung untuk memberikan perhatian yang lebih besar terhadap objek yang

diminatinya daripada memperhatikan objek lain.

Minat tidak dibawa sejak lahir, melainkan diperoleh kemudian. Minat

terhadap sesuatu diperoleh dan dipelajari dan mempengaruhi belajar selanjutnya

serta mempengaruhi penerimaan minat-minat baru. Minat terhadap sesuatu

merupakan hasil belajar dan menyokong hasil belajar selanjutnya.

Mengembangkan minat terhadap sesuatu pada dasarnya adalah membantu siswa

melihat bagaimana hubungan antara materi yang diharapkan untuk dipelajarinya

dengan dirinya sendiri sebagai individu.

G. Kerangka Berpikir dan ParadigmaKompetensi sangat diperlukan untuk mengembangkan kualitas dan

aktivitas tenaga pendidikan. Kompetensi guru berfungsi sebagai pembinaan


25/74

25

terhadap tenaga kependidikan, dengan pendidikan yang terprogram, terpadu dan

menyeluruh akan lebih memantapkan fungsinya sebagai pendidik dan pengajar.

Salah satu kompetensi guru dalam kegiatan belajar mengajar yaitu guru

memperhatikan faktor yang mempengaruhi keberhasilan belajar siswa diantaranya

faktor yang datang dari dalam individu itu sendiri karena kemampuan yang

dimilikinya, contoh: kematangan, kecerdasan, bakat dan minat.

Pengelolaan kelas yang efektif dan efisien harus pula didukung oleh guru

professional serta kreatif karena kelas yang baik merupakan wahana bagi

terjadinya interaksi belajar mengajar yang baik, sehingga akan menimbulkan

semangat belajar yang lebih baik, memacu minat dan perhatian peserta didik.

Guru sebagai orang yang bertanggungjawab harus mampu menciptakan

suasana belajar yang nyaman dan aman agar proses belajar mengajar berjalan

dengan lancar dan siswa mempunyai kemampuan untuk meningkatkan minatnya

dalam belajar. Belajar dengan minat akan lebih baik dari pada belajar tanpa minat,

minat timbul apabila individu tertarik kepada sesuatu karena sesuai dengan

kebutuhan/merasakan bahwa sesuatu yang akan dipelajari tanpa adanya usulan

yang baik maka belajar juga sulit untuk berhasil dan bila siswa menyadari bahwa

belajar merupakan suatu alat untuk mencapai beberapa tujuan yang dianggap

penting, kemungkinan besar ia akan berminat mempelajari objek tersebut.

Berdasarkan hasil penelitian Zain di sekolah MAN Makasar

(http:/makalah PAI blogspot.Com/2008/11) terdapat pengaruh Kompetensi Guru

terhadap minat belajar siswa sebesar 41,69 %. Dengan demikian minat belajar

sangat diperlukan oleh siswa, dengan minat belajar yang tinggi timbul semangat


26/74

26

dan kemauan untuk dapat memahami, melakukan apa yang guru ajarkan sehingga

prestasi belajar meningkat.

Berdasarkan kerangka berpikir diatas, maka paradigma penelitian yang

menggambarkan hubungan antara variabel independent (X) dengan variabel

dependent (Y). seperti yang terlihat dalam gambar 1 dibawah ini:

Gambar 1

Paradigma Penelitian

Terdapat dua variabel di dalam penelitian yaitu variabel bebas

(independent variable) dan variabel terikat (dependent variable)

1. Variabel Bebas (independent variable)

"Variabel bebas atau independent variable merupakan variabel yang

mempengaruhi variabel dependent" (Sugiyono, 2003:198). Variabel

independent dalam penelitian ini adalah kompetensi guru, selanjutnya

dinotasikan (X) ,

Kompetensi Guru

(X)

Minat Belajar

Siswa (Y)


27/74

27

2. Variabel Terikat (dependent variable)

"Variabel terikat (dependent variable)merupakan variabel yang dipangaruhi

oleh variabel independent". (Sugiyono, 2003:198). Variabel terikat dalam

penelitian ini adalah minat belajar siswa, selanjutnya di notasikan (Y).

Agar memperoleh kejelasan mengenai variabel-variabel penelitian tersebut

dapat di operasionalisasikan ke dalam tabel berikut

Tabel 1

Operasionalisasi variabel

Variabel Penelitian Konsep variabel Indikator Skala

Kompetensi Guru

(X)

Kompetensi Guru

merupakan perpaduan

dari pengetahuan

keterampilan, nilai dan

sikap yang

direpleksikan dalam

kebiasaan berpikir dan

bertindak. (Mulyasa,

2002: 37)

-Kompetensi

Kepribadian

-Kompetensi

Sosial

-Kompetensi

Professional

-Kompetensi

Pedagogik

Interval

Minat BelajarSiswa (Y) Minat belajar adalahkecenderungan dan

kegairahan yang tinggi

atau keinginan yang

besar terhadap belajar,

( Muhibin syah,

2003:151)

-Bakat kecerdasan-Disiplin

-Perhatian

-Lingkungan

keluarga

-Lingkungan

sekolah

-Lingkungan

masyarakat

Interval

Hipotesis

Menurut Supriatna (2004:20)" Secara etimologi hipotesis terdiri dari dua

kata yaitu Hippo (rendah) Thesis (kesimpulan)". Oleh karena itu secara umum


28/74

28

dapat dinyatakan hipotesis adalah tesis (kesimpilan) yang hippo (tarap rendah).

Sedangkan menurut Sudjana (2005:219) Hipotesis adalah "asumsi atau dugaan

mengenai sesuatu hal yang dibuat untuk menjelaskan hal itu yang sering dituntut

untuk melakukan pengecekannya".

Dengan demikian penulis dapat menyimpulkan bahwa hipotesis

merupakan dugaan sebagai jawaban sementara yang dianggap besar

kemungkinannya untuk menjadi jawaban yang benar. Untuk mengetahui benar

tidaknya jawaban sementara yang tersebut memerlukan pengujian. Penulis

mengajukan hipotesis sebagai berikut "Kompetensi guru berpengaruh terhadap

minat belajar siswa karena semakin baik kompetensi guru maka akan semakin

meningkat minat belajar siswa".


29/74

29

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kompetensi Guru

Pengertian Kompetensi Guru

Kompetensi atau competency berarti kemampuan seorang pendidik

mengaplikasikan dan memanfaatkan situasi belajar mengajar dengan

menggunakan prinsip-prinsip dan teknik penyajian bahan pembelajaran yang telah

disiapkan secara matang, sehingga dapat diserap peserta didiknya dengan mudah.

Menurut Mulyasa (2002:37) pengertian kompetensi adalah sebagai berikut

"Kompetensi merupakan perpaduan dari pengetahuan, keterampilan, nilai dan

sikap yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak".

Kompetensi diartikan sebagai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan

yang dikuasai oleh seseorang yang telah menjadi bagian dari dirinya, sehinggaia dapat melakukan perilaku-perilaku kognitif, afektif dan psikomotorik

dengan sebaik-baiknya. (Mulyasa, 2006:38)

Afifuddin (2008:3) memberikan pengertian bahwa kompetensi adalah

Seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki,

dihayati dan dikuasai oleh guru dalam melaksanakan tugas keprofesionalan.

Menurut Houston (dalam Afifuddin, 2008:4) bahwa Kompetensi sebagai suatu

tugas yang memadai atau pemilikan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan

yang dituntut oleh jabatan seseorang. Sedangakan menurut Majid (2008:9)

kompetensi adalah Seperangkat tindakan inteligen penuh tanggung jawab yang

harus dimiliki seseorang sebagai syarat untuk dianggap mampu melaksanakan

tugas-tugas dalam bidang pekerjaan tertentu. Pengertian kompetensi


30/74

30

dikemukakan pula oleh Usman (2008:14) bahwa kompetensi adalah Kemampuan

dan kewenangan guru dalam melaksanakan profesi keguruannya.

Perbedaan pokok antara profesi guru dengan profesi lainnya terletak dalam

tugas dan tanggungjawabnya. Tugas dan tanggungjawab tersebut erat kaitannya

dengan kemampuan yang disyaratkan untuk memangku profesi tersebut.

Kemampuan dasar tersebut tidak lain ialah kompetensi guru. Cooper

mengemukakan empat kompetensi guru, yakni; (a) mempunyai pengetahuan

tentang belajar dan tingkah laku manusia, (b) mempunyai pengetahuan dan

menguasai bidang studi yang dibinanya, (c) mempnyai sikap yang tepat

tentang diri sendiri, sekolah, teman sejawat, (d) mempunyai keterampilan dan

teknik belajar (Nana Sujana, 2004:32)

Pendapat yang serupa dikemukakan oleh Glasser yang dikutip oleh Nana

Sujana" ada empat yang harus dikuasai oleh guru, yakni; (a) Menguasai bahan

pelajaran, (b) kemampuan mendiagnose tingkah laku siswa, (c) kemampuan

melaksanakan proses pengajaran, dan (d) kemampuan mengukur hasil belajar

siswa (Nana Sujana, 2004:34)

Kompetensi guru di Indonesia telah pula dikembangkan oleh proyek

Pendidikan Guru (P3G) Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Ada sepuluh

kompetensi guru P3G yaitu:

a. Menguasai bahanb. Mengelola program belajar mengajarc. Mengelola kelasd. Menggunakan media atau sumber belajare. Menguasai landasan pendidikanf. Mengalola interaksi belajar mengajarg. Menilai prestasi belajarh. Mengenal fungsi dan layanan bimbingan penyuluhani. Mengenal dan menyelenggarakan administrasi sekolah

j. Memahami dan menafsirkan hasil penelitian guna keperluan pengajaran".

( Departemen Pendidikan dan Kebudayaan,1979:59)


31/74

31

Dari 10 kompetensi diatas lebih diarahkan kepada kompetensi guru

sebagai pengajar. Dapat disimpulkan bahwa sepuluh kompetensi tersebut diatas

hanya mencakup dua bidang kompetensi guru yaitu kompetensi kognitif dan

kompetensi perilaku, kompetensi sikap khususnya sikap professional guru tidak

nampak.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat diartikan bahwa kompetensi

merupakan spesifikasi dari pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang dimiliki

seseorang serta penerapannya dalam pekerjaan sesuai dengan standar kinerja yang

dibutuhkan lapangan.

Pengertian guru menurut Usman (2008:5) adalah Jabatan atau profesi

yang memerlukan keahlian khusus sebagai guru. Sedangkan menurut Muhaimin

(dalam Fathurrohman, 2007:44) adalah:

Orang dewasa yang bertanggungjawab memberi pertolongan pada anak didik

dalam perkembangan jasmani dan rohaninya, agar mencapai tingkatkedewasaan, mampu berdiri sendiri memenuhi tingkat kedewasaannya,

mampu berdiri sendiri memenuhi tugasnya sebagai hamba dan khalifah AllahSWT dan mampu sebagai makhluk sosial dan sebagai makhluk hidup yang

mandiri.

Adapun peranan guru dalam pembelajaran menurut Mulyasa (2008:35)

yaitu:

(1). Guru sebagai pendidik, (2). Guru sebagai pengajar, (3). Guru sebagai

pembimbing, (4). Guru sebagai pelatih, (5). Guru sebagai penasihat, (6). Guru

sebagai pembaharu (innovator), (7). Guru sebagai model dan teladan, (8).

Guru sebagai pribadi, (9). Guru sebagai peneliti, (10). Guru sebagaipendorong kreativitas, (11). Guru sebagai pembangkit pandangan, (12). Guru

sebagai pekerja rutin, (13). Guru sebagai pemindah kemah, (14). Guru sebagai

pembawa cerita, (15). Guru sebagai aktor, (16). Guru sebagai emansivator,

(17). Guru sebagai evaluator, (18). Guru sebagai pengawet, (19) Guru sebagai

kulminator.


32/74

32

Berdasarkan pengertian di atas, nampak bahwa guru adalah Pendidik, yang

menjadi tokoh, panutan, dan identifikasi bagi para peserta didik, dan

lingkungannya. Jadi kompetensi guru adalah suatu pernyataan tentang kriteria

yang dipersyaratkan, ditetapkan, dan disepakati bersama dalam bentuk

penguasaan pengetahuan, keterampilan, dan sikap bagi seorang tenaga

kependidikan sehingga layak disebut kompeten. Kompetensi yang dimiliki oleh

setiap guru akan menunjukkan kualitas guru yang sebenarnya. Kompetensi akan

terwujud dalam bentuk penguasaan pengetahuan, keterampilan maupun sikap

professional dalam menjalankan fungsi sebagai guru.

Aspek-aspek Kompetensi Guru

Undang-undang Guru dan Dosen No.14 Tahun 2005 Pasal 10 [1] dan PP

No.19 Tahun 2005 Pasal 28 [3] (Haerudin Kurniawan, 2008:4) ada empat

kompetensi yang harus dimiliki guru antaralain: "kompetensi kepribadian,

kompetensi sosial, kompetensi profesional, kompetensi pedagogik".

Untuk lebih jelasnya dapat diuraikan sebagai berikut:

1) Kompetensi Kepribadian, merupakan kemampuan guru yang mantap,stabil, dewasa, arif, berwibawa, yang akhirnya menjadi contoh dan teladan

bagi peserta didik dan berakhlak mulia. Guru sering dianggap sebagai

sosok yang memiliki kepribadian yang ideal. Karena itu, pribadi guru

sering dianggap sebagai model atau panutan (yang harus di-gugu dan

ditiru). Menurut Sanjaya ( 2007: 18) Sebagai seorang model, guru harus

mempunyai kompetensi yang berhubungan dengan pengembangan

kepribadian ( personal competencies), diantaranya:


33/74

33

1) Kemampuan yang berhubungan dengan pengalaman ajaran agamasesuai dengan keyakinan agama yang dianutnya.

2) Kemampuan untuk menghormati dan menghargai antar umatberagama.

3) Kemampuan berprilaku sesuai dengan norma, aturan dan sistem nilaiyang berlaku dimasyarakat.

4) Mengembangkan sifat-sifat terpuji sebagai seorang guru, misalnyasopan santun dan tata krama.

5) Bersifat demokratis dan terbuka terhadap pembaruan dan kritik.Pendapat lain tentang kompetensi kepribadian dikemukakan oleh Hamzah

(2008:18) antara lain :

a. Memiliki pengetahuan tentang adat istiadat, baik social maupun agama.

b. Memiliki pengetahuan tentang inti demokrasi.c. Memiliki pengetahuan tentang estetika.d. Memiliki apresiasi dan kesadaran social.

e. Memiliki sikap yang benar terhadap pengetahuan dan pekerjaan.f. Setia terhadap hakikat dan martabat manusia.

Adapun kompetensi tenaga kependidikan secara lebih khusus adalah

bersikap simpati, empaty, terbuka, berwibawa, bertanggung jawab, dan

mampu menilai diri sendiri.

2) Kompetensi Sosial, merupakan kemampuan guru sebagai bagian dari

masyarakat untuk berkomunikasi secara efektif dan komunikatif dengan

peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan lain, orang tua atau

wali peserta didik dan masyarakat lingkungan sekitar. Bersikap objektif,

serta tidak diskriminatif karena pertimbangan jenis kelamin, agama,

kondisi fisik, latar belakang keluarga, dan status sosial ekonomi.

Tugas dan tanggungjawab guru hendaknya dapat dipertanggungjawabkan

secara pribadi dan masyarakat. Kemampuan berkomunikasi dengan

masyarakat, bergaul dan melayani masyarakat dengan baik, mendorong dan


34/74

34

menunjang kreatifitas masyarakat, serta menjaga perilaku yang kurang baik

merupakan bagian integral dan kompetensi guru.

Menurut Sanjaya ( 2007:19) Kompetensi Sosial berhubungan dengan

kemampuan guru sebagai anggota masyarakat dan sebagai makhluk sosialmeliputi:

1. Kemampuan untuk berinteraksi dan berkomunikasi dengan teman

sejawat untuk meningkatkan kemampuan professional.2. Kemampuan untuk mengenal dan memahami fungsi-fungsi setiap

lembaga kemasyarakatan.

3. Kemampuan untuk menjalin kerja sama, baik secara individual maupun

secara kelompok.

Pendapat lain tentang kompetensi sosial dikemukakan oleh Hamzah

(2008:18) bahwa "Kompetensi sosial yang dimiliki seorang guru adalah

menyangkut kemampuan berkomunikasi dengan peserta didik dan lingkungan

mereka seperti orang tua, tetangga, dan sesama teman".

3) Kompetensi Profesional, merupakan penguasaan guru terhadap materi

pelajaran yang luas dan mendalam yang memungkinkan guru

membimbing dan mengajar peserta didik yang memenuhi standar

kompetensi yang ditetapkan dalam kurikulum yang berlaku. Menguasai

materi, struktur, konsep dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata

pelajaran yang diampunya. Kompetensi professional berhubungan dengan

penyelesaian tugas-tugas keguruan. Kompetensi ni merupakan kompetensi

yang sangat penting, sebab langsung berhubungan dengan kinerja yang

ditampilkan. Oleh karena itu, tingkat kepropesionalan seorang guru dapat

dilihat dari kompetensi ini.

Menurut Sanjaya ( 2008 : 18 ) beberapa kemampuan yang berhubungan

dengan kompetensi professional diantaranya :


35/74

35

1 Kemampuan untuk menguasai landasan kependidikan, misalnya pahamakan

tujuan pendidikan yang harus dicapai, baik tujuan nasional, institusional,

kulikurer dan pembelajaran.

2. Pemahaman dalam bidang psikologi pendidikan misalnya paham tentangtahapan perkembangan siswa, tentang teori-teori belajar dan lain-lain.

3. Kemampuan dalam penguasaan materi pelajaran sesuai dengan bidangstudi yang diajarkannya.

4. Kemampuan dalam mengaflikasikan berbagai metodologi dan strategipembelajaran.

5. Kemampuan merancang dan memamnfaatkan berbagai media dan sumberbelajar.

6. Kemampuan dalam melaksanakan evaluasi pembelajaran.

7. Kemampuan dalam menyusun program pembelajaran

8. Kemampuan dalam melaksanakan unsure-unsur penunjang misalnya

paham akan administrasi sekolah, bimbingan dan penyuluhan.

9. Kemampuan dalam melaksanakan penelitian dan berpikir ilmiah untukmeningkatkan kinerja.

Pendapat lain tentang kompetensi professional dikemukakan oleh

Hamzah (2008:19) antara lain :

a. Mengerti dan dapat menerangkan landasan kependidikan baik pilosofismaupun psikologis.

b. Mengerti dan dapat menerapkan teori belajar sesuai dengan tingkatperkembangan perilaku peserta didik.

c. Mampu menangani mata pelajaran atau bidang studi yang ditugaskankepadanya.

d. Mengeti dan dapat menerapkan metode mengajar yang sesuai.e. Mampu menggunakan berbagai alat pelajaran dan media serta fasilitas

belajar lainnya.

f. Mampu mengorganisasikan dan melaksanakan program pengajaran.g. Mampu melaksanakan evaluasi belajar.h. Mampu menumbuhkan kepribadian peserta didik.4) Kompetensi Pedagogik, merupakan kemampuan guru dalam mengelola

pembelajaran peserta didik meliputi:

a. Pemahaman terhadap peserta didik

b. Perencanaan pembelajaran


36/74

36

c. Pelaksanaan pembelajaran

d. Evaluasi hasil pembelajaran

e Penelitian kelas, dan pengembangan peserta didik untuk

mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.

Pendapat lain tentang kompetensi pedagogik dikemukakan oleh Hamzah

(2008:19) bahwa "Kompetensi pedagogik mencakup kemampuan guru dalam

menguasai karakteristik peserta didik dari aspek fisik, moral, spiritual, sosial,

kultural, emosional, dan intelektual". Sedangkan menurut Sudjana (2000:55)

antara lain:

a. Merencanakan program belajar mengajar.

b. Melaksanakan dan memimpin proses belajar mengajar

c. Menilai kemajuan proses belajar mengajar.d. Menguasai bahan pengajaran dalam artian menguasai bidang studi yang

dipegangnya.

Keempat kemampuan di atas merupakan kemampuan yang sepenuhnya

harus dikuasai guru yang bertaraf profesional, untuk lebih jelasnya diuraikan

sebagai berikut:

a. Kemampuan merencanakan program belajar mengajarKemampuan merencanakan program belajar mengajar merupakan muara dari

segala pengetahuan teori, keterampilan dasar dan pemahaman yang mendalam

tentang objek belajar dan situasi pengajaran. Tujuan, isi, metode dan teknik

serta penilaian merupakan unsure utama yang secara minimal harus ada dalam

setiap program belajar mengajar. Tujuannya adalah sebagai pedoman bagi

guru dalam melaksanakan praktek atau tindakan mengajar.


37/74

37

b. Melaksanakan atau mengelola proses belajar mengajar

Mengelola program belajar merupakan tahap pelaksanaan program yang telah

dibuat yang dituntut adalah keaktifan guru dalam menciptakan dan

menumbuhkan kegiatan siswa belajar sesuai dengan rencana yang telah

disusun dalam perencanaan. Misalnya prinsip-prinsip mengajar, penggunaan

alat Bantu pengajaran, penggunaan metode mengajar, keterampilan menilai

hasil belajar siswa, keterampilan memilih dan menggunakan strategi atau

pendekatan mengajar.

c. Menilai kemajuan proses belajar mengajar

Setiap guru harus dapat melakukan penilaian tentang kemajuan yang dicapai

para siswa, baik secara iluminatif/Obsevatif maupun secara

structural/objektif.

Penilaian secara iluminatif/Obsevatif dilakukan dengan pengamatan yang terus

menerus tentang perubahan dan kemajuan yang dicapai siswa. Sedangkan

penilaian structural/objektifberhubungan dengan pemberian skor, angka atau

nilai yang bisa dilakukan dalam rangka penilaian hasil belajar siswa.

d. Menguasai bahan pelajaran

Kemampuan menguasai bahan pelajaran sebagai bagian integral dari proses

belajar mengajar. Penguasaan bahan pelajaran ternyata memberikan pengaruh

terhadap hasil belajar siswa, dikemukakan oleh peters bahwa proses dan hasil

belajar siswa bergantung pada penguasaan mata pelajaran dan keterampilan

mengajarnya.


38/74

38

B. Minat Belajar Siswa

Pengertian Minat Belajar

Menurut Sanjaya (2007:69) "minat(interest) yaitu kecenderungan individu

untuk melakukan sesuatu perbuatan. Minat adalah aspek yang dapat menentukan

motivasi seseorang melakukan aktivitas tertentu". Pendapat lain bahwa "Minat

adalah kecenderungan dan kagairahan yang tinggi atau keinginan yang besar

terhadap sesuatu."(Muhibin Syah 2003:151). Sedangkan menurut Slameto

(2003:180) mengemukakan bahwa:

Minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa keterikatan pada suatu hal atau

aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Minat pada dasarnya adalah penerimaan

akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri, semakin

kuat atau dekat hubungan tersebut semakin besar minat.

Dari pengertian-pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa minat dapat

diekspresikan melalui sesuatu pernyataan yang menunjukan bahwa siswa lebih

menyukai suatu hal dari hal yang lainnya, dapat pula dimanifestasikan melalui

partisipasi kegiatan. Siswa mempunyai minat terhadap suatu objek tertentu

cenderung untuk memberikan perhatian yang lebih besar terhadap objek yang

diminatinya daripada memperhatikan objek lain.

Minat tidak dibawa sejak lahir, melainkan diperoleh kemudian.

Minat terhadap sesuatu diperoleh dan dipelajari dan mempengaruhi belajar

selanjutnya serta mempengaruhi penerimaan minat-minat baru. Minat terhadap

sesuatu merupakan hasil belajar dan menyokong hasil belajar selanjutnya.

Mengembangkan minat terhadap sesuatu pada dasarnya adalah membantu siswa

melihat bagaimana hubungan antara materi yang diharapkan untuk dipelajarinya

dengan dirinya sendiri sebagai individu.


39/74

39

Menurut Sudarsono (2004:3-4),

Faktor-faktor yang menimbulkan minat dapat digolongkan sebagai berikut:

a. Faktor kebutuhan dari dalamKebutuhan ini dapat berupa kebutuhan yang berhubungan dengan jasmani

dan kejiwaanb. Faktor motif sosial

Timbulnya minat dalam diri seseorang dapat didorong oleh motif socialyaitu kebutuhan untuk mendapatkan pengakuan, penghargaan dari

lingkungan dimana ia berada.c. Faktor emosional

Faktor yang merupakan ukuran intensitas seseorang dalam menaruh

perhatian terdapat suatu kegiatan / objek tertentu.

Menurut Slameto (2003:2) "belajar merupakan suatu proses usaha yang

dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru

secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan

lingkungannya". Belajar dianggap sebagai proses perubahan perilaku sebagai

akibat dari pengalaman dan latihan. Hilgard (dalam Sanjaya, 2007:110)

mengungkapkan "belajar itu adalah proses perubahan melalui kegiatan atau

prosedur latihan baik latihan didalam laboratorium maupun dalam lingkungan

alamiah". Selanjutnya menurut Muhibin Syah (2008:63) "Belajar adalah kegiatan

yang berproses dan merupakan unsur yang sangat fundamental dalam

penyelenggaraan setiap jenis dan jenjang pendidikan". Sehingga dapat

disimpulkan bahwa belajar merupakan tahapan perubahan seluruh tingkah laku

individu yang relatif menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi dengan

lingkungan yang melibatkan proses kognitif.

Belajar merupakan perubahan pengalaman dan latihan, belajar membawa

suatu perubahan kepada individu yang belajar. Perubahan itu tidak hanya

mengenal jumlah pengetahuan melainkan juga berbentuk kecakapan, kebiasaan


40/74

40

hidup, pengertian, penghargaan, minat penyesuaian diri, mengenal semua aspek-

aspek organisme, atau pribadi seseorang. Karena seseorang belajar tidak sama lagi

dari saat sebelumnya karena ia lebih sanggup menghadapi kesulitan atau

penyesuaian diri dengan keadaan.

Dari pengertian minat dan belajar diatas penulis dapat menyimpulkan

bahwa minat belajar siswa adalah suatu keinginan atau kegairahan yang tinggi

yang disertai dengan kemampuan yang dimiliki siswa untuk mencapai prestasi

yang optimal yang dapat ditunjukan dengan kegiatan belajar.

Sanjaya (2007:28) mengatakan bahwa terdapat beberapa cara yang dapat

membangkitkan minat belajar siswa, diantaranya:

1) Hubungkan bahan pelajaran yang akan diajarkan dengan kebutuhan siswa.Minat siswa akan tumbuh manakala ia dapat menangkap bahwa materi

pelajaran itu berguna untuk kehidupannya. Dengan demikian guru perlu

menjelaskan keterkaitan materi pelajaran dengan kebutuhan siswa.2) Sesuai materi pelajaran dengan tingkat pengalaman dan kemampuan

siswa. Materi pelajaran yang terlalu sulit untuk dipelajari atau materipelajaran yang jauh dari pengalaman siswa, akan tidak diminati oleh

siswa. Materi pelajaran yang terlalu sulit tidak akan diikuti dengan baik,yang dapat menimbulkan siswa akan gagal mencapai hasil yang optimal

dan kegagalan itu dapat membunuh minat siswa untuk belajar. Biasanyaminat siswa akan tumbuh kalau ia mendapatkan kesuksesan dalam belajar.

3) Gunakan pelbagai model dan strategi pembelajaran secara bervariasi,misalnya diskusi, kerja kelompok, eksperimen, demonstrasi dan lain-lain.

Faktor-faktor yang Mempengaruhi Minat Belajar Siswa

Berhasil atau tidaknya belajar sedikit atau banyak tergantung pada faktor

kondisi yang mempengaruhinya sedangkan prinsip belajar tidak dapat

diperhitungkan dalam penentuan perubahan sikap dan tingkah laku. Menurut

Purwanto (2004:6-7) "Faktor-faktor yang mempengaruhi minat belajar siswa


41/74

41

antara lain faktor internal dan faktor eksternal". Penjelasan dari faktor-faktor yang

mempengaruhi minat belajar tersebut sebagai berikut:

1. Faktor internal

a. Bakat atau bawaan

Bakat merupakan kemampuan yang dibawa sejak lahir, bakat yang

berpengaruh terhadap perkembangan minat belajar adalah kecerdasan.

Kecerdasan tinggi yang dimiliki anak cenderung minat belajar tinggi.

Sedangkan anak dengan kecerdasan rendah perkembangan minat

belajarnya pun rendah pula. Dalam hai ini anak cermat cenderung

berminat belajar pada hal-hal yang memerlukan pikiran.

b. Perhatian

Menurut Suryabrata (2007:14) perhatian itu dapat diartikan dua macam

yaitu: a). Perhatian adalah pemusatan tenaga psikis tertuju pada suatu

objek, b). Perhatian adalah banyak sedikitnya keadaran yang menyertai

sesuatu aktivitas yang dilakukan. Berdasarkan kedua pengertian di atas

dapat dipakai keduanya secara bertukar-tukar. Untuk dapat menangkap

maksudnya hendaknya pengertian tersebut tidak dilepaskan dari

konteksnya (kalimat). Seseorang yang tidak mempunyai perhatian sangat

sukar dibina minat belajarnya. Seseorang akan memiliki perhatian apabila

ada perasaan tertarik, berkepentingan atau memerlukan sesuatu.

Salah satu cara untuk membimbing perhatian anak didik yaitu dengan

pemberian rangsangan atau stimulus yang menarik perhatian anak didik

dalam kegiatan belajar . Dalam hal ini Soemanto (1990:33)


42/74

42

mengemukakan hal-hal yang dapat menarik perhatian dapat ditujukan

mengenai tiga segi yaitu: Segi Objek, Segi Subjek, dan Segi

Komunikator.

Untuk lebih jelasnya dapat diuraikan sebagai berikut:

a). Segi Objek; hal-hal yang menarik perhatian yaitu hal-hal yang keluar dari

konteksnya.

- Benda yang bergerak dalam situasi lingkungan yang diam atau tenang.

- Warna benda yang lain dari warna benda-benda di sekitarnya.

- Rangsangan yang beraksi berbeda dari aksi lingkungan.

- Hal-hal yang muncul mendadak dan hilang mendadak

b). Segi Subjek; Hal-hal yang menarik perhatian adalah hal-hal yang

bersangkut paut dengan pribadi misalnya:

- Hal-hal yang bersangkut paut dengan kebutuhan subjek.

- Hal-hal yang bersangkut paut dengan profesi dan keahlian subjek.

- Hal-hal yang bersangkut paut dengan sejarah atau pengalaman subjek.

- Hal-hal yang bersangkut paut dengan tujuan dan cita-cita subjek.

c). Segi Komunikator; komunikator yang membawa subjek ke dalam posisi

yang sesuai dengan lingkungannya, misalnya:

- Guru/komunikator yang memberikan pelayanan atau perhatian khusus

kepada subjek.

- Guru/komunikator yang menampilkan dirinya di luar konteks

lingkungannya.

- Guru/komunikator yang memiliki sangkut paut dengan subjek.


43/74

43

Seseorang yang tidak mempunyai perhatian sangat sukar dibina minat

belajarnya. Seseorang akan memiliki perhatian apabila ada perasaan

tertarik, berkepentingan atau memerlukan sesuatu.

c. Tingkat perkembangan

Tingkat perkembangan manusia yang paling menguntungkan dalam

perkembangan minat belajar adalah pada masa kanak-kanak yaitu sekitar

usia lima sampai enam tahun, yang kemudian berkembang pada masa

puber. Oleh karena itu pembinaan minat belajar yang baik harus diawali

dari masa sedini mungkin.

d. Faktor Perkembangan Fisik dan psikisKedua kondisi ini yaitu fisik dan psikis akan berpengaruh terhadap minat

belajar siswa, dimana dapat dilihat ketika seseorang yang fisiknya dan

psikisnya kuat cenderung untuk melakukan aktifitas yang keras

sedangkan seseorang yang fisiknya dan psikisnya lemah cenderung pada

kegiatan yang sesuai dengan kemampuannya.

2. Faktor eksternal.

Adapun faktor ekternal yang dapat mempengaruhi minat belajar siswa antara

lain :

a. Lingkungan keluarga

Lingkungan keluarga yang akan mempengaruhi minat belajar siswa

yaitu:

1) Cara orang tua mendidik


44/74

44

" Keluarga adalah lembaga pendidikan yang pertama dan

utama."(Slameto, 2003:61)

Keluarga yang sehat besar artinya untuk pendidikan dalam ukuran

kecil,tetapi bersifat menentukan untuk pendidikan dalam ukuran

besar yaitu pendidikan bangsa, negara dan dunia. Melihat

pernyataan diatas, dapatlah dipahami betapa pentingnya peranan

keluarga didalam pendidikan anaknya. Cara orang tua mendidik

anak-anaknya akan berpengaruh terhadap belajarnya.

2) Hubungan antar anggota keluargaMaksudnya hubungan antar anak dan orang tua, antar anak dan

saudaranya atau dengan anggota keluarga lainnya akan berpengaruh

terhadap minat belajar anak. Apabila hubungan antara anak dan

keluarga kurang baik maka akan sangat berpengaruh terhadap

perkembangan anak terlambat, menimbulkan masalah, belajar

terganggu, atau lebih jauh lagi masalah kejiwaan.

3) Suasana RumahSuasana rumah atau situasi, kejadian-kejadian yang terjadi didalam

keluarga dimana si anak itu berada dan belajar, merupakan faktor

pentingnya yang berpengaruh terhadap belajar anak, begitu pula

suasana rumah yang begitu tegang, rebut, dan sering terjadi

pertengkaran, keluarga akan menjadi bosan dirumah, sehingga anak

sering keluar rumah. Akibatnya belajar kacau karena minat

belajarnya hilang. (Slameto, 2003:63)

4) Keadaan ekonomi keluargaMasalah ekonomi akan sangat berpengaruh terhadap proses

pendidikan untuk mendapatkan ilmu pengetahuan.


45/74

45

Keadaan ekonomi keluarga erat hubungannya dengan belajar anak.

Anak yang sedang belajar selain harus terpenuhi kebutuhan

pokoknya, missal makan, pakaian perlindungan kesehatan dan lain-

lain, juga membutuhkan fasilitas belajar seperti ruang belajar,meja, kursi, penerangan, alat tulis-menulis,buku-buku dan lain-

lain. Fasilitas belajar itu hanya dapat terpenuhi jika keluargamempunyai cukup uang. (Slameto, 2003:63)

5) Perhatian Orang tuaAnak belajar perlu dorongan dan perhatian orang tuanya. Bila anak

sedang belajar jangan diganggu dengan tugas dirumah, kadang-

kadang anak mengalami lebih semangat, orang tua wajib memberi

perhatian dan dorongan serta membantunya sedapat mungkin yang

dialami anaknya untuk mengetahui perkembangannya. (Slameto,

2003:64)

b Lingkungan Sekolah

Lingkungan sekolah akan mempengaruhi minat belajar siswa antara lain:

1) Hubungan guru dengan siswaSeorang guru yang disukai muridnya maka pelajaran yang di

sampaikannya juga disukai. Dimana murid minimal akan

memperhatikan dan minat terhadap pelajaran tersebut. Sebaliknya

guru yang tidak disukai muridnya akan menimbulkan pelajaran

yang disampaikannya juga tidak disukai.

2) Hubungan siswa dengan siswaInteraksi antar siswa akan berpengaruh terhadap minat belajar

siswa dalam mengikuti pelajaran. Untuk itu hubungan tersebut

harus dibina dengan baik.

3) Disiplin sekolahApabila di sekolah mempunyai aturan dan seluruh pengajar

melaksanakan peraturan tersebut dengan penuh kedisiplinan maka


46/74

46

akan membuat siswa mengikuti pula dan sebaliknya bila seluruh

pengajar tidak disiplin akhirnya siswa akan lebih tidak peduli

terhadap aturan.

c Lingkungan masyarakat

Faktor lingkungan yang mempengaruhi terhadap minat belajar siswa

antara lain:

1) Kegiatan siswa di masyarakatApabila seorang siswa mempunyai kegiatan di masyarakat maka

tentunya akan menguntungkan, namun apabila kegiatan it sifatnya

berlebihan maka ini juga akan berdampak mengganggu terhadap

minat belajar.

2) Teman bergaulTeman bergaul akan berpengaruh terhadap minat belajar siswa,

pengaruh itu ditimbulkan dari pergaulan antara siswa itu sendiri baik

teman sekolah ataupun teman di masyarakat. Biasanya siswa akan

meniru temannya hal ini merupakan wajar karena mereka masih

mencari identitas dirinya.

3) Mass Media" Yang termasuk mass media adalah bioskop, radio, tv, surat kabar,

majalah, buku-buku, komik dan lain-lain". (Slameto, 2003:70)

Mass media yang baik akan memberikan pengaruh baik terhadap

siswa, dan juga belajarnya. Sebaliknya mass media yang kurang baik


47/74

47

akan memberikan pengaruh jelek pula terhadap minat belajar siswa

karena anak jadi malas balajar.

4) Kehidupan masyarakatKehidupan masyarakat di sekitar yang berpengaruh terhadap

belajar siswa, masyarakat yang terdiri dari orang-orang yang tidakbelajar, penjudi, dan suka mencuri ini akan berpengaruh jelek

kepada anak yang berada di lingkungan tersebut . Siswa tertarikuntuk berbuat di lingkungan sekitarnya akibat dari semua itu

belajar siswa menjadi terganggu bahkan semua siswa kehilangan

minat belajarnya, karena perhatian yang semula terpusat pada

pelajaran, pindah keperbuatan-perbuatan yang dilakukan oleh

orang yang berada dilingkungannya. Sebaliknya jika anak yang

berada dilingkungan yang mendidik untuk bersekolah denganinipun akan mendorong anak untuk melakukan hal-hal yang

dilakukan oleh masyarakat kearah lingkungan yang positif

sehingga minat belajarnya positif pula. (Slameto, 2003:71)

C. Pengaruh Kompetensi Guru terhadap Minat Belajar SiswaPentingnya menjaga minat dan keinginan siswa pada proses belajar

mengajar karena dengan menjaga dan menggerakan minat dalam kegiatan yang

dilaksanakan siswa, akan menjadikan siswa itu lebih giat belajar. Barang siapa

yang bekerja berdasarkan minat yang kuat, ia tidak akan merasakan lelah dan

tidak cepat bosan. Karena itu, persoalan yang biasa timbul ialah bagaimana

mengusahakan agar hal yang disajikan sebagai pengalaman belajar itu menarik

minat siswa. Oleh sebab itu guru perlu menggunakan metode dan cara mengajar

yang mampu menimbulkan sikap positif siswa dan minatnya.

Kompetensi guru mempengaruhi terhadap minat belajar siswa. Seorang

guru yang berkompetensi selalu berinovasi untuk menumbuhkan minat belajar

siswa, siswa yang minat belajarnya tinggi akan selalu berusaha meningkatkan


48/74

48

prestasi. Tidak semua siswa yang prestasinya rendah disebabkan IQ rendah tetapi

terkadang minat belajarnya yang kurang.


49/74

49

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Metode PenelitianPenelitian ini dilakukan di Sekolah Dasar Negeri 4 Pagerageung

Kabupaten Tasikmalaya sebagai lokasi penelitian berdasarkan pertimbangan

lebih dekat dengan tempat tinggal sehingga memudahkan penulis dalam

melakukan penelitian ini adalah data kelulusan Sekolah Dasar Negeri 4

Pagerageung Kabupaten Tasikmalaya dalam empat periode kelulusan siswa kelas

VI, yaitu dari tahun pelajaran 2005/2006 sampai dengan tahun pelajaran

2008/2009 adalah sebagaimana tersebut dalam tabel dibawah ini:

Tabel 1

Data Kelulusan Siswa SDN 4 Pagerageung TasikmalayaDan Perolehan Nilai Rata-Rata UAS BN

Tahun pelajaran 2005/2006-2008/2009

Keterangan 2005/2006 2006/2007 2007/2008 2008/2009

Jumlah kelulusan 35 40 32 30

Nilai tertinggi 7,6 7,4 7,8 7,0

Nilai Terendah 6,0 5,8 5,9 5,4Sumber SDN 4 Pagerageung Tasikmalaya

Dari tabel diatas dapat diambil satu gambaran bahwa nilai ujian siswa

Sekolah Dasar Negeri 4 Pagerageung Tasikmalaya pada tahun 2007/2008

mengalami kenaikan dari tahun sebelumnya sedangkan pada tahun 2008/2009

mengalami penurunan, ini hampir sama dengan tahun 2006/2007 mengalami

penurunan dari tahun 2005/2006. Kalau melihat guru-guru yang mengajar di

Sekolah Dasar Negeri 4 Pagerageung Tasikmalaya sesuai dengan akreditasi

propesi semuanya layak dalam menagajar.


50/74

50

Metode penelitian yang digunakan dalam penyusunan penelitian ini adalah

metode deskriptif, karena dilakukan dengan cara membuat gambaran secara

sistematis, faktual dan akurat mengenai fakta atau objek serta

menginterprestasikan pengaruh antara fenomena yang diteliti. Sejalan dengan

pendapat Surakhmad (1994:139) berkaitan dengan pelaksanaan metode deskriptif

adalah sebagai berikut:

Pelaksanaan metode deskriptif tidak hanya terbatas sampai pada pengumpulan

data pengolahan data, tetapi meliputi analisis dan menginterprestasikan data

tentang arti deskriptif, membandingkan persamaan dan perbedaan atau

mengukur suatu dimensi tertentu seperti di dalam berbagai bentuk komperatif,angka, tes, ineterview, dan lain-lain, menetapkan standar normativ,

menentukan pengaruh dan kedudukan suatu unsur dengan unsur lainnya.

Untuk menganalisis data dalam penelitian ini digunakan pendekatan

analisis statistic melalui analisis korelasi Produck Moment dan Koefisien

Determinasi (KD).

B. Populasi dan Sampel

Populasi

Pelaksanaan suatu penelitian tidak lepas dari objek penelitian yang

merupakan variabel yang diperlukan untuk memecahkan suatu masalah atau

menunjang keberhasilan penelitian.Menurut Sugiyono (2003:57) pengertian

populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek yang mempunyai

kuantitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari

dan kemudian ditarik kesimpulannya. Sedangkan yang menjadi populasi dalam

penelitian ini adalah siswa siswa SDN 4 Pagerageung Tasikmalaya .


51/74

51

Sampel

Menurut Suharsimi Arikunto (1998:120), mengatakan apabila subjeknya

kurang dari 100,lebih baik diambil semua sehingga penelitiannya merupakan

penelitian populasi tetapi jika jumlah objeknya besar dapat diambil antara 10-15

% atau 20-25 % atau lebih.Sample dalam penelitian ini adalah seluruh siswa

dikelas VI SDN 4 Pagerageung Tasikmalaya yang berjumlah 30 orang, siswa

laki-laki sebanyak 12 orang dan perempuan sebanyak 18 orang.

C. Teknik Pengmpulan Data

Untuk mendapatkan data dan informasi yang diperlukan sebagai sumber

yang menunjang, penulis mengumpulkan data sebagai instrumen penelitian

dengan cara sebagai berikut:

1. WawancaraWawancara menurut Iqbal Hasan (2002:17) adalah : pengumpulan data

dengan langsung mengadakan tanya jawab kepada objek yang di teliti atau kepada

perantara yang mengetahui persoalan dari objek yang sedang diteliti. Dalam

penelitian ini penulis akan melakukan wawancara terhadap kepala sekolah, 1

orang guru dan 3 orang siswa yang akan diteliti.

2. AngketJenis pengumpulan data ini adalah dengan membuat daftar pertanyaan

yang ditunjukan kepada responden untuk diisi. Angket menurut Margono

(2004:167) Suatu alat pengumpulan informasi dengan cara menyampaikan

sejumlah pertanyaan tertulis untuk dijawab oleh responden. Angket dimaksudkan

untuk memperoleh data berupa jawaban-jawaban responden yang kemudian


52/74

52

dijadikan informasi sebagai bahan dasar pengambilan keputusan. Adapun tujuan

penggunaan angket dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui Kompetensi

guru dan minat belajar siswa SDN 4 Pagerageung Kabupaten Tasikmalaya

3. Studi DokumentasiStudi dokumentasi yaitu pengumpulan data melalui data-data yang telah

ada maupun melalui buku-buku atau laporan yang terdapat di sekolah yang akan

diteliti atau perpustakan.

D. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut:

1. Untuk mengukur kompetensi guru sebagai Variabel (X) diperoleh daripenyebaran angket kepada seluruh siswa kelas VI SDN 4 Pagerageung

Kabupaten Tasikmalaya Tahun Ajaran 2008/2009

2. Minat belajar siswa sebagai variabel (Y) diperoleh dari penyebaran angketkepada seluruh siswa kelas VI SDN 4 Pagerageung Kabupaten Tasikmalaya

Tahun Ajaran 2008/2009

Skor pernyataan angket Variabel X dan Y diukur dengan sekala Likert. Skala

Likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat dan persepsi seseorang

atau kelompok tentang kejadian atau gejala sosial. Dalam penelitian ini

gejala social telah ditetapkan secara spesifik oleh peneliti, yang selanjutnya

disebut sebagai varibel penelitian. Variabel yang akan diukur di jabarkan

menjadi dimensi, dimensi dijabarkan menjadi sub variabel kemudian sub

variabel dijabarkan lagi menjadi indikator- indikator yang diukur. Akhirnya


53/74

53

dapat dijadikan titik tolak untuk memebuat item intrumen yang berupa

pertanyaan atau pernyataan yang perlu dijawab oleh responden. Setiap

jawaban dihubungkan dengan bentuk pernyataan atau dukungan sikap yang

diungkap dengan kata-kata. Pembobotan dari jawaban responden mengenai

variabel Kompetensi guru (X) dan Minat belajar siswa (Y) sebagai berikut:

Tabel 2

Skala Pengukuran

Jawaban Skor

Selalu 5

Sering 4

Kadang-kadang 3

Pernah 2

Tidak pernah 1

(Sugiyono,2003:87)

Dimensi kompetensi guru dan minat belajar siswa dibuat masing-

masing dalam 15 butir pertanyaan. Adapaun nalai ideal adalah 15 x 5 x

30 = 2.250 dengan perhitungan:

Nilai yang terkumpul

Jumlah Ideal

3. Untuk mengukur besarnya pengaruh Kompetensi guru (variabel X) terhadapMinat belajar siswa (Variabel Y), digunakan analisis koefisien determinasi

(KD) dengan angka kasar. Sebelum digunakan rumus koefisien determinasi

(KD) dicari dulu nilai r dengan menggunakan rumus kolerasi Product

Moment dengan angka kasar, sebagai berikut:

YXXYN

XN2

- X2 N Y

2- Y

2

X 100 %

rxy=


54/74

54

(Suharsimi,2001:72)

Keterangan:

rxy = Koefisien korelasi antara Variabel X dan Variabel Y,

dua Variabel yang dikorelasikan.

XY = Jumlah perkalian X dengan Y

X2 = Kuadrat dari X

Y2 = Kuadrat dari Y

Selanjutnya untuk mencari koefisien determinasi (KD) digunakan rumus

sebagai berikut:

Kd = r2X 100%

(Sudjana, 1993:247)

Hasil koefisien determinasi diartikan sebagai variasi dari variabel yang satu

yang disebabkan oleh variabel yang lain.

E. Uji HipotesisUntuk menguji hipotesis yang diajukan, digunakan uji t dengan rumus

sebagai berikut:

r2n

21 r

(Sudjana,1993:259)

Keterangan:

t = t hitung

r = koefisien korelasi hasil perhitungan

n = jumlah data

t=


55/74

55

Dengan rumus derajat kebebasan sebagai berikut:

dk = n 2

(Sudjana, 1993:259)

Keterangan:

dk = derajat kebebasan

n = jumlah data

Selanjutnya untuk mengetahui apakah koefisien korelasi memiliki tingkat

signifikan dilakukan dengan cara membandingkan t hitung dengan nilai t tabel.

Menurut Sugiyono (2003:121), criteria pengujian hipotesi adalah sebagai berikut:

a. Jika t hitung < t tabel , maka Ho diterima dan Ha ditolak, artinyaKompetensi guru tidak berpengaruh terhadap minat belajar siswa Kelas VI

SDN 4 Pagerageung Tahun Ajaran 2008/2009

b. Jika t hitung > t tabel, maka Ho ditolak dan Ha diterima artinya Kompetensiguru berpengaruh terhadap Minat belajar siswa Kelas VI SDN 4

Pagerageung Tahun Ajaran 2008/2009


56/74

56

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Gambaran Umum SDN 4 Pagerageung

SDN 4 Pagerageung Tasikmalaya berlokasi di Jln.Tanjaknangsi No 07

Kecamatan Pagerageung Kabupaten Tasikamalaya.

Kepala Sekolah dan Guru merupakan unsur penting dalam keberhasilan proses

belajar mengajar di suatu lembaga pendidikan termasuk SDN 4 Pagerageung

Tasikmalaya.

Berdasarkan penelitian bahwa guru-guru yang mengajar di SDN 4

Pagerageung Tasikmalaya khususnya guru kelas VI sesuai dengan

kompetensinya dan kualifikasi akademik guru hampir semus sudsh D 2.

Tabel 3

Daftar Nama Guru SDN 4 Pagerageung Tasikmalaya

No Nama Jenis Kelamin Jabatan

1 YOYO KARYO L KEPALA SEKOLAH

2 OON RONINGSIH P GURU

3 ATING NURHAYATI P GURU

4 HODIJAH P GURU

5 H.HOER HODIJAH P GURU

6 APONG P GURU PAI

7 AAN HASANAH P GURU

8 ENDANG TARKUN L GURU

9 OOK MUBAROK L GURU

10 IDA FARIDA P GURU


57/74

57

SDN 4 Pagerageung Tasikmalaya sejak berdiri sampai sekarang telah

memiliki sarana dan prasarana pendidikan sendiri yang cukup dengan pasilitas

yang cukup baik diantaranya adalah :

1. Tanah ( Hak Milik ) : 2.100 M 22. Ruang Belajar : 6 Ruang3. Ruang Guru/KS : 1 Lokal4. Ruang Perpustakaan : 1 Ruang5. Rm Dinas KS : 1 Lokal6. Rm Dinas Penj : 1 Lokal7. Mushala : 1 Lokal8. WC : 1 Lokal

Visi dan Misi SDN 4 Pagerageung Tasikmalaya adalah :

Visi

Terwujudnya profesionalisme dan kompetensi dalam rangka mengembangkan

kreatifitas untuk meningkatkan kualitas hasil pembelajaran yang optimal guna

mendukung keberhasilan pendidikan di Kabupaten Tasikmalaya tahun 2009

Misi

1. Mewujudkan manajemen pendidikan yang baik2. Meningkatkan tenaga profesionalisme tenaga pendidikan3. Mendorong penerapan relevansi pendidikan dengan kebutuhab masyarakat4. Menumbuhkembangkan partisipasi masyarakat terhadap pendidikan5. Mendorong terwujudnya pemikiran masyarakat akan entingnya pendidikan


58/74

58

6. Menumbuhkembangkan kompetensi generasi muda7. Mewujudkan profesionalisme pengelolaan pendidikan olahraga8. Menumbuhkembangkan nilai-nilai seni budaya masyarakat

Kompetensi Guru Kelas VI SDN 4 Pagerageung Tasikmalaya

Pada hakikatnya penyelenggaraan dan keberhasilan proses pendidikan

pada semua jenjang dan satuan pendidikan salah satu factor ditentukan oleh

guru,disamping perlunya unsure-unsur penunjang lainnya.Kualitas kemampuan

guru yang rendah akan berdampak pada rendahnya mutu pendidikan.Setiap guru

dalam upaya menciptakan proses pembelajaran yang baik dan dapat diikuti

olehpara siswa,guru harus memiliki kompetensi karena dalam pembelajaran

kompetensi termasuk salah satu modal dasar bagi pendidik agar proses

pembelajaran berjalan dengan baik.

Untuk mengetahui tingkat kompetensi guru .melalui penyebaran angket

kepada 30 orang responden (siswa)diperoleh nilai yang terkumpul dari responden

adalah 1768 (lampiran 2.1) sedangkan nilai ideal yang harus dicapai adalah

250.hal ini berarti 1768 : 2250 = 0,79 atau 79 % dengan demikian kompetensi

guru Kelas VI SDN 4 Pagerageung Tasikmalaya adalah 79 % dari kreterium yang

ditetapkan.

Minat Belajar Siswa Kelas VI SDN 4 Pagerageung Tasikmalaya

Untuk mengetahui motivasi belajar Siswa Kelas VI SDN 4 Pagerageung

Tasikmalaya melalui angket kepada 30 orang responden (siswa) diperoleh nilai


59/74

59

1876 (lampiran 2.2). Hal ini berarti 1876 :2250 = 0,83 atau 83 % dengan demikian

minat belajar Siswa Kelas VI SDN 4 Pagerageung Tasikmalaya 83% dari

kriterium yang ditetapkan.

Pengaruh Kompetensi Guru Dalam Upaya Meningkatkan Minat Belajar Siswa

1. Untuk mengukur besarnya pengaruh kompetensi guru *X) terhadap minatbelajar siswa (Y) digunakan analisis Koefisien determinasi (KD) sebelum itu

dicari dulu nilai r dengsn menggunsksn rumus korelasi product moment

diketahui :

N = 30 X = 105856

X = 1768 Y = 119300

Y = 1876 XY = 112191 (lampiran 2.3)

Maka perhitungannya :

rxy =

rxy=

rxy =

rxy =

rxy =

rxy = 0,89


60/74

60

Berdasarkan perhitung korelasi di atas diperoleh angka koefisien sebesar

0,89.Hal ini berarti terdapat pengaruh yang signifikan antara variable X dan

Y. Angka korelasi 0,89 termasuk kategori korelasi sangat kuat,karena

korelasinya positif dengan demikian dapat diinterpretasikan semakin baik

kompetensi guru akuntansi maka akan semakin besar minat belajar siswa.

Selanjutnya menghitung pengaruh kompetensi guru (X) minat belajar siswa

(Y),yaitu :

Kd = r X 100 %

= 0,89 X 100 %

= 0,7921 X 100 %

= 79,21 %

Berdasarkan perhitungan di atas maka pengaruh kompetensi guru terhsdsp

minst belsjsr siswa mencapai 79,21 % berarti masih terdapat 20,79 % factor

lain yang mempengaruhi minat belajar siswa Kelas VI SDN 4 Pagerageung

Tasikmalaya. Siswa Kelas VI SDN 4 Pagerageung Tasikmalaya.

2 Pengujian HipotesisUntuk menguji hipotesis yang diajukan,uji t dengan rumus :

t =

t =

t =


61/74

61

t =

t =

t = 10,33

Berdasarkan perhitungan di atas mengenai penjelan mengenai pengaruh

kompetensi guru (X) dalam upaya meningkatkan minat belajar siswa (Y)

disajikan pada table dibawah ini :

Tabel 4.2

Hasil Pengujian Hipotesis

Variabel R hitung thitung ttabel Determinasi

1 Kompetensi Guru (X)

2 Minat Belajar (Y)

0,89 10.33 2,042 79,21%

Hasil perhitungan kompetensi dengan minat belajar siswa kelas VI SDN 4

Pagerageung Tasikmalaya mempunyai pengaruh sebesar 79,21% terhadap

minata belajar siswa. Berdasarkan pengujian hipotesis dapat dijelaskan bahwa

terhitung sebesar 10,33 pada dk = (n-2) = 28 = 0,05, t table adalah 2,042

dengan demikian mska t hitung (10,33) > t table (2,042).Ini berarti Hipotesis

alternatif (Ha) diterima, konsekuensinya Hipotesis nihil (Ho) ditolak. Jadi

Hipotesis yang diajukan diterima yaitu terdapat pengaruh yang positif dan

signifikan dari kompetensi guru terhadap minat belajar siswa. Dan demikian

dapat diinterpretasikan semakin baik kompetensi guru maka akan semakin

besar minat belajar siswa.


62/74

62

B. Pembahasan Hasil PenelitianBerdasarkan hasil penelitian bahwa kompetensi guru kelas VI SDN 4

Pagerageung Tasikmalaya mencapai 79 % dari kreterium yang ditetapkan.Hal

tersebut sejalan dengan Undang-Undang Guru dan Dosen No 14 Tahun 2005

pasal 10 [1] dan PP No 19 Tahun 2005 Pasal 28 [3] (Haerudin Kurniawan,2008:4)

bahwa kompetensi guru meliputi empat kompetensi antara lain : kompetensi

pedagogik,kompetensi kepribadian,kompetensi social dan kompetensi

professional.

Keempat kompetensi di atas dapat di uraikan sebagai berikut :

1) Kompetensi pedagogik merupakan kemampuan guru dalam mengelolapembelajaran peserta didik/siswa yang meliputi :

a. Pemahaman terhadap peserta didikb. Perencanaan pembelajaranc. Pelaksanaan pembelajarand. Evaluasi hasil pembelajarane. Penelitian kelas dan pegembangan peserta didik untuk

mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.

2) Kompetensi kepribadian merupakan kemampuan guru yangmantap,stabil,dewasa,arif,berwibawa yang akhirnya menjadi contoh dan

teladan bagi peserta didik dan berakhlak mulia.Guru sering di anggap

sebagai sosok yang memiliki kepribadian yang ideal,karena itu pribadi guru

sering dianggap sebagai model atau panutan (yang harus di gugu dan ditiru).

Menurut Sanjaya (2007 : 18) Sebagai seorang model,guru harus


63/74

63

mempunyai kompetensi yang berhubungan dengan pengembangan

kepribadian (personal competencies),diantaranya :

a. Kemampuan yang berhubungan dengan pengaalaman ajaran agamasesuai dengan keyakinan agama yang dianutnya.

b. Kemampuan untuk menghormati dan menghargai antar umat beragama.c. Kemampuan berperilaku sesuai dengan norma,aturan dan system nilai

yang berlaku di masyarakat.

d. Mengembangkan sifat-sifat terpuji sebagai seorang guru,misalnyasopan santun dan tata karma.

e. Bersifat demokratis dan terbuka terhadap pembaruan dan kritik.3) Kompetensi Sosial merupakan kemampuan guru sebagai bagian

darimasyarakat untuk berkomunikasi secara efektif dan komunikatif dengan

peserta didik,sesame pendidik,tenaga kependidikan lain,orang tua atau wali

peserta didik dan masyarakat lingkungan sekitar.Bersifat objektif,serta tidak

diskriminatif karena pertimbangan jenis kelamin,agama,kondisi fisik,latar

belakang keluarga dan status sosial ekonomi.

Menurut Sanjaya (2007:19) Kompetensi Sosial berhubungan dengan

kemampuan guru sebagai anggota masyarakat dan sebagai makhluk sosial

meliputi :

a. Kemampuan untuk berinteraksi dan komunikasi dengan teman sejawatuntuk meningkatkan kemampuan professional.

b. Kemampuan untuk mengenal dan memahami fungsi-fungsi setiaplembaga kemasyarakatan.

c. Kemampuan untuk menjalin kerja sama baik secara individual maupunsecara kelompok.

4) Kompetensi Professional,merupakan penguasaan guru terhadap materipelajaran yang luas dan mendalam yang memungkinkan guru membimbing

dan mengajar peserta didik yang memenuhi standar kompetensi yang


64/74

64

ditetapkan dalam kurikulum yang berlaku.Menguasai materi,struktur,

konsep dan pola pikir keilmuan yang mendukung yang dipelajarinya.

Adapun kompetensi guru yang telah dibakukan oleh Dirjen Dikdasmen

Depdiknas (1999) sebagai berikut :

a. Mengembangkan kepribadianb. Menguasai landasan kependidikanc. Menguasai bahan pembelajarand. Menyusun program pembelajarane. Melaksanakan program pengajaranf. Menilai hasil dalam PBM yang telah dilaksanakang. Menyelenggarakan penelitian sederhana untuk keperluan pengajaranh. Menyelenggarakan program bimbingani. Berinteraksi dengan sejawat dan masyarakat

j. Menyelenggarakan administrasi sekolah.(Muhaibin,2008 : 20)

Minat Belajar siswa kelas VI SDN 4 Pagerageung Tasikmalaya

Berdasarkan hasil penelitian bahwa minat belajar siswa kelas VI SDN 4

Pagerageung Tasikmalaya mencapai 83 % dari kriterium yang ditetapkan.Minat

belajar siswa dapat tumbuh dari pengaruh bakat atau bawaan,perhatian tingkat

perkembangan fisik dan psikis yang dilakukan siswa di sekolah seperti

membaca,mendengarkan,mencatat,bertanya diskusi dan sebagainya.Hal tersebut


65/74

65

sejalan dengan pendapat Purwanto (2007:6-7) bahwa faktor-faktor yang

mempengaruhi minat belajar siswa yaitu faktor internal dan faktor eksternal.

Adapun yang termasuk faktor internal antara lain sebagai berikut :

a. Bakat atau bawaan

Bakat merupakan kemampuan yang dibawa sejak lahir, bakat yang

berpengaruh terhadap perkembangan minat belajar adalah kecerdasan.

Kecerdasan tinggi yang dimiliki anak cenderung minat belajar tinggi.

Sedangkan anak dengan kecerdasan rendah perkembangan minat

belajarnya pun rendah pula. Dalam hai ini anak cermat cenderung

berminat belajar pada hal-hal yang memerlukan pikiran.

b. Perhatian

Menurut Suryabrata (2007:14) perhatian itu dapat diartikan dua macam

yaitu: a). Perhatian adalah pemusatan tenaga psikis tertuju pada suatu

objek, b). Perhatian adalah banyak sedikitnya keadaran yang menyertai

sesuatu aktivitas yang dilakukan. Berdasarkan kedua pengertian di atas

dapat dipakai keduanya secara bertukar-tukar. Untuk dapat menangkap

maksudnya hendaknya pengertian tersebut tidak dilepaskan dari

konteksnya (kalimat). Seseorang yang tidak mempunyai perhatian sangat

sukar dibina minat belajarnya. Seseorang akan memiliki perhatian apabila

ada perasaan tertarik, berkepentingan atau memerlukan sesuatu.

c. Tingkat perkembangan

Tingkat perkembangan manusia yang paling menguntungkan dalam

perkembangan minat belajar adalah pada masa kanak-kanak yaitu sekitar


66/74

66

usia lima sampai enam tahun, yang kemudian berkembang pada masa

puber. Oleh karena itu pembinaan minat belajar yang baik harus diawali

dari masa sedini mungkin.

d Faktor Perkembangan Fisik dan Psikis

Kedua kondisi ini yaitu fisik dan psikis akan berpengaruh terhadap minat

belajar siswa, dimana dapat dilihat ketika seseorang yang fisiknya dan

psikisnya kuat cenderung untuk melakukan aktifitas yang keras

sedangkan seseorang yang fisiknya dan psikisnya lemah cenderung pada

kegiatan yang sesuai dengan kemampuannya.

Adapun yang termasuk factor eksternal adalah sebagai berikut :

a. Lingkungan keluargab. Lingkungan Sekolahc. Lingkungan masyarakat


67/74

67

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. KesimpulanSetelah dilakukan penelitian tentang pengaruh kompetensi guru dalam

upaya meningkatkan minat belajar siswa maka dapat ditarik kesimpulan :

1. Kompetensi guru kelas VIsdn 4 Pagerageung Tasikmalaya mencapai 79 %dari kreterium yang ditetapkan

2. Minat belajar siswa kelas VI SDN 4 Pagerageung Tasikmalaya mencapai 83% dari kreteriun yang ditetapkan.

3. Terdapat pengaruh yang signifikan antara kompetensi guru dalam upayameningkatkan minat belajar siswa.

B. Saran-SaranBerdasarkan kesimpulan di atas,maka peneliti sampaikan saran-saran

sebagai berikut :

1. Agar kompetensi guru kelas VI SDN 4 Pagerageung Tasikmalayameningkat,hendaknya guru sering mengikuti seminar-seminar,pelatihan-

pelatihan yang dapat meningkatkan kompetensi guru tersebut dalam

mengajar.

2. Hendaknya guru dapat membangkitkan perhatian peserta didik pada materipelajaran yang diberikan serta dapat menggunakan media dan sumber belajar


68/74

68

yang bervariasi serta memberikan motivasi kepada siswa agar tumbuh minat

belajar siswa.

3. Agar SDN 4 Pagerageung Tasikmalaya selalu berprestasi hendaknyamemelihara dan meningkatkan kualitas sumber daya manusia yang ada sesuai

dengan kompetensinya.


69/74

69

DAFTAR PUSTAKA

Afifuddin, (2008). Potret Madrasah, Bandung: Insan Mandiri.

B. Uno, Hamzah (2008), Profesi Kependidikan, Jakarta. Bumi Aksara.

Kurniawan, Haerudin (2008). Suara Daerah Majalah Pendidikan Jawa Barat,

Bandung: Grafindo Media Pratama.

Mulyasa,E (2006), Kurikulum Berbasis Kompetensi, Bandung. Remaja Rosda

Karya.

Purwadarminta, W.J.S (1983), Kamus Umum Bahasa Indonesia, Jakarta. Balai

Pustaka.

Sanjaya, Wina (2007), Starategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan, Jakarta. Prenada Media Group.

Sujana, Nana (1990), Penelitian Has

Documents

Repisi Skripsi Lalan 3.pdf