Embed Size (px)
Citation preview
RESÚMENES DEL II CONGRESO
INTERNACIONAL DE INNOVACIÓN EN
EDUCACIÓN EN CIENCIAS DE LA SALUD
7 al 9 de agosto de 2019
Asunción, Paraguay
Resúmenes II CIIECS UP
Título
II Congreso Internacional de Innovación en Educación en Ciencias de la Salud
Comité Científico
- Dra. Fátima Ayala
- Dra. Patricia Costa
- Dra. Nilsa González
- Dra. Margarita Samudio
- Med. Nelson López
2019
Resúmenes del II Congreso Internacional de
Innovación en Educación en Ciencias de la
Salud.
Universidad del Pacifico
Diseño de Tapa:
Joseph Song
Tel: 021 615 490/3
Correo: diseñ[email protected]
Corrección:
Martha Gómez
Tel: 021 615 490/3
Universidad del Pacifico
O’Higgins esq. Austria – (021) 615-490/3
Asunción – Paraguay
Versión Digital
ISBN 978-99953-0-000-0
Queda prohibida la reproducción total o parcial
de este material sin autorización del autor.
Resúmenes II CIIECS UP
ORGANIZA
APOYAN
Evento declarado de interés para la Salud, según Resolución S. G. N° 242
Declarado de interés científico, según Resolución N° 197/2019
Declarado de interés científico, en fecha 07 de mayo de 2019
Declarado de interés institucional, en fecha 03 de mayo de 2019
Declarado de interés institucional, en fecha 29 de abril de 2019
Resúmenes II CIIECS UP
Federación Odontológica del Paraguay (FOP), miembro de la Federation Dental
International (FDI),) y de la Organización Odontológica Latinoamericana (FOLA)
Declarado de interés Científico institucional, según Resolución N° 4/2019, de fecha 16
de Mayo de 2019
Declarado de interés turístico nacional, según Resolución N° 732/2019, de fecha 18 de
Junio de 2019
EQUIPO ORGANIZADOR
Presidente del congreso: Dr. César Sisa
Coordinador General: Dr. Luis Dávalos
Asistente de coordinación: Lic. Mariela Mora
Secretaria general del congreso: Abg. Cinthya Ruiz
- Dra. Patricia Costa
- Dra. Fátima Ayala
- Lic. Clara Galeano
- Med. Nelson López
- Med. Silvio Caballero
Resúmenes II CIIECS UP
Índice
PRESENTACIÓN DE EXPERIENCIAS DE INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN EN CIENCIAS DE
LA SALUD..................................................................................................................................................... 5
Inclusión de estudiantes en proyectos de Innovación en carreras de salud en la
Universidad del Pacífico, Paraguay.. ............................................................................................... 5
Propuesta del perfil docente basado en competencias de la Facultad de Ciencias
Médicas/Universidad Nacional de Asunción .............................................................................. 7
Aprendizaje basado en problemas como estrategia didáctica innovadora en la
asignatura de Farmacología en la Universidad del Pacifico - Paraguay ........................... 9
Uso del laboratorio virtual en las prácticas de la asignatura fisiología humana de la
carrera de Medicina de la Universidad del Pacífico ............................................................... 11
Percepción de los estudiantes de kinesiología sobre la innovación metodológica
mediante Flipped Classroom utilizando Kahoot como herramienta de evaluación…13
Efectividad de metodologías participativas en el desarrollo de competencias
genéricas. ............................................................................................................................................... 15
Satisfacción de los estudiantes frente a la implementación de Flipped Classroom
como metodología activa para el desarrollo de competencias......................................... 16
Utilización del Aula Virtual como estrategia pedagógica ...……………………………………..18
Ajedrez como propuesta académica para el desarrollo del pensamiento reflexivo y
toma de decisiones en estudiantes de medicina. ................................................................... 20
Implementación de la modalidad “aula invertida” como estrategia didáctica en el
plan anual de la cátedra de farmacología clínica y terapéutica de la Universidad del
Pacífico. ................................................................................................................................................... 22
El impacto de los pares estudiantes y médicos jóvenes en la enseñanza de la
farmacología en la carrera de medicina de la Universidad del Pacífico. ........................ 24
El M - Learning en la enseñanza de la farmacología. ............................................................ 26
Aplicación de test de concordancia (script) en estudiantes de patología quirúrgica.
................................................................................................................................................................... 28
Portafolio de evidencias en patología quirúrgica. .................................................................. 30
Taller de Entrenamiento en Habilidades Médicas (TEHM), una propuesta innovadora
de aprendizaje basado en simulación clínica. .......................................................................... 32
La gamificación y uso de TICs en aula como recursos de una metodología
innovadora y motivadora para el aprendizaje del inglés técnico implementado en el
tercer semestre de la carrera de nutrición humana de la Universidad del Pacifico,
marzo-julio de 2019 ........................................................................................................................... 34
Resúmenes II CIIECS UP
5
Inclusión de estudiantes en proyectos de Innovación en carreras de
salud en la Universidad del Pacífico, Paraguay.
Belén Benítez*, Bruno Guggiari, Fernando Medina, Karenina Troncoso.
Facultad de Ciencias Médicas - Universidad del Pacífico, Paraguay.
Objetivos:
Contribuir a la calidad de vida estudiantil, incluyendo una comisión de estudiantes por
la innovación en carreras de salud dentro del Departamento de Educación en Salud de
la Universidad del Pacífico que proponga e implemente proyectos y experiencias para
fortalecer el proyecto educativo de las carreras de salud, contribuyendo a la formación
de profesionales competentes, responsables, pluralistas, colaborativos en nuestra
sociedad paraguaya.
Introducción
Los procesos de cambio educativo, requieren su instalación cultural y la participación
de la comunidad en visiones, objetivos y estrategias para la transformación de las
formas de ser y estar en el espacio universitario, fortaleciendo en los estudiantes, el
sentido de pertenencia, calidad de vida, trabajo en equipo y ciudadanía activa. Surge,
entonces la iniciativa de un grupo de estudiantes de conformar una comisión de
innovación que, mediante proyectos en los ejes de desarrollo académico, cultural,
deportivo y de responsabilidad social colabore en la formación, crecimiento personal y
social y competencias de liderazgo en los estudiantes.
Metodología
La metodología a utilizar consistió en conformar un grupo de estudiantes de las
carreras de la salud que estén dispuestos a elaborar proyectos en las áreas
transversales, inició en el año 2017 con un grupo de estudiantes de las carreras de la
salud gestionando la conformación de equipos multidisciplinarios que planteen
soluciones a la problemática y mejoren la calidad de vida de su entorno, son
competencias en salud. La comisión de estudiantes como parte del Departamento de
Educación en Ciencias de la Salud, representada por las carreras de Nutrición,
Odontología y Medicina implementó proyectos considerando los ejes de Innovación
Académica, Responsabilidad Social, Deportes y Cultura, fomentando sentido de
pertenencia, pensamiento crítico, espacios culturales-deportivos y responsabilidad
social para impactar en la formación y compromiso ético.
Resultados
En su implementación 2017, la comisión de estudiantes impactó favorablemente en la
vida estudiantil y la formación integral, considerando cada eje. Como resultado, han
surgido eventos académicos tales como: Simposio sobre tiroides, con expertos y
participación en innovación curricular; Juegos deportivos médicos 2017; Encuentro de
* Autor de correspondencia: [email protected]
Resúmenes II CIIECS UP
6
Talentos Artísticos; Intervención recreativa para 500 niños en comunidad vulnerada
como responsabilidad social.
Se rinde cuenta de la gestión mediante evaluación de desempeño y resultados
logrados. Se continúa el 2018.
Conclusiones
Con esta innovación se pretendió fomentar el protagonismo y responsabilidad
estudiantil; que los estudiantes participen y se empoderen del proceso de innovación,
generando trabajo en equipo y sentido de pertenencia, ya sea liderando grupos,
creando espacios y participando activamente de diversas actividades que engloban los
ejes ya mencionados, impactando al estudiantado como jóvenes universitarios
comprometidos, que influyen positivamente en sus compañeros y en su entorno
buscando una nueva generación de recambio.
Palabras clave: innovación; comisión; académico; salud.
Bibliografía
Padrón, G. (2010) La participación protagónica estudiantil en el proceso de extensión
universitaria. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud 8(1),
347-362. Recuperado de https://core.ac.uk/download/pdf/35215510.pdf
Hernández, H., López-Calva, M. (2014) La participación estudiantil como estrategia de
formación ciudadana para la educación en valores en el nivel superior. Revista de
Comunicación de la SEECI. Número extraordinario, 43-58.
dx.doi.org/10.15198/seeci.2014.35E.43-58.
Resúmenes II CIIECS UP
7
Propuesta del perfil docente basado en competencias de la
Facultad de Ciencias Médicas/Universidad Nacional de Asunción*
Jorge Tadeo Jimenez, Mafalda Palacios, Celeste Aparicio**, Floriano Calderoli, Sandra
Ocampos B., Norma Bogado, Esteban Acosta
Comisión Local de Docencia- Proyecto de Innovación Curricular. Facultad de Ciencias Médicas-
Universidad Nacional de Asunción. San Lorenzo, Paraguay.
Objetivos:
Develar la identidad del docente de la FCM-UNA a fin de implementar un curriculum
integrado y basado en competencias y que aporte a la profesionalización de la docencia
Delinear un perfil genérico del docente a fin de establecer un itinerario en su formación.
Introducción
En la FCM/UNA no contamos con un plan de desarrollo de la docencia, ni con un perfil
docente que oriente la formación del médico en el ámbito de la docencia ni con una
orientación a la evaluación del desempeño del docente. Como parte del Proyecto de
Innovación Curricular se realizaron profundas reflexiones sobre el papel del docente a
la vez que se han ido respondiendo los cuestionamientos en los diferentes ámbitos,
entre ellos el de la docencia médica.
Metodología
Para ello se realizó un análisis e interpretación de las percepciones de los actores de
relevancia en el ámbito académico de la FCM/UNA sobre la docencia. Así mismo este
trabajo contemplo un análisis bibliográfico a fin establecer las convergencias entre las
demandas globales y locales acerca de las competencias de un docente de calidad. Para
ello de desarrollaron entrevistas a profundidad y luego un análisis exhaustivo de la
información obtenida (en 6 dimensiones) por medio de matrices para el vaciado de la
información.
Resultados
Se realizaron entrevistas a 11 actores representativos de la docencia medica:
autoridades y profesores escalafonados. Se construyeron 6 matrices (1 por cada
dimensión elaborada. Posteriormente se realizaron matrices de conglomerado con las
diferentes fuentes de información y finalmente una matriz de síntesis, utilizando
criterios de convergencia, similitud y divergencia.
Conclusiones
Según cada objetivo propuesto llevo finalmente a un perfil genérico del docente de la
FCM/UNA. A partir de ese perfil del docente se inició una cultura de profesionalización
de la docencia médica, siendo así creado el Departamento de Desarrollo de la Docencia,
Cursos de especialización en formación por competencias, se han abierto 3 Maestrías
* Artículo publicado en la Revista Anales de la Facultad de Ciencias Médicas (Asunción) / Vol. 48 - Nº 2,
2015 ** Autor de correspondencia: [email protected]
Resúmenes II CIIECS UP
8
en Docencia Medica Superior, la 3ra versión en curso actualmente y se aprobó un
Doctorado en Gestión y Educación en Ciencias de la Salud.
Palabras clave: Perfil docente, competencias
Bibliografía
Bergan S. (2003) Report by the general rapporteur. Bologna seminar on recognition and
credit systems in the context of lifelong learning. Czech, Praga. Recuperado de
http://www.ehea.info/media.ehea.info/file/Recognition_Credit_Prague_2003/16/
1/030605-07General_Report_576161.pdf
Brunner, J. (2005). Informe sobre educación superior en Chile. Chile. Facultad
Latinoamericana de Ciencias Sociales. Recuperado de
http://flacsochile.org/biblioteca/pub/publicos/1986/libro/000033.pdf
Jiménez, J., Palacios, M., Aparicio, C., Cañete, F., Calderoli, F., Bogado, N., et al. (2015)
Propuesta del perfil docente basado en competencias de la Facultad de Ciencias
Médicas de la Universidad Nacional de Asunción. Anales de la Facultad de
Ciencias Médicas, 48(2), 119-123. Recuperado de
https://www.researchgate.net/publication/315939646_PROPUESTA_DEL_PERFIL
_DOCENTE_BASADO_EN_COMPETENCIAS_DE_LA_FACULTAD_DE_CIENCIAS_ME
DICAS_DE_LA_UNIVERSIDAD_NACIONAL_DE_ASUNCION
Le Boterf, G. (2000) Ingeniería de las competencias. Barcelona, España: Gestión.
Levy Levoyer, C. (1996) La gestion des compétences. París, Francia: Éditions
d'Organisation.
Saracho, J. (2005). Un modelo general de gestión por competencias. Modelos y
metodologías para la identificación y construcción de competencias. Santiago,
Chile: RIL editores. Recuperado de
https://books.google.com.py/books?id=gTX24ti91ygC&pg=PA273&lpg=PA27
3&dq=Saracho+JM+(2005).+Un+modelo+general+de+competencias.+Model
os+y+metodolog%C3%ADas+para+para+la+identificaci%C3%B3n+y+construc
ci%C3%B3n+de+competencias.&source=bl&ots=0GYLCTyR0K&sig=ACfU3U2K
DZJzDoqji3GTb-qzoElJG2Ok3A&hl=es&sa=X&ved=2ahUKEwjMjP31l-
XlAhVhA9QKHXsfDBEQ6AEwA3oECAcQAg#v=onepage&q&f=false
Troncoso, K., y Hawes, G. (2007). Esquema general para los procesos de transformación
curricular en el marco de las profesiones universitarias. Santiago, Chile:
Universidad de Chile.
World Bank (IBRD). (2002). Constructing knowledge societies: New challenges for tertiary
education. Washington, DC: World Bank. Recuperado de
http://siteresources.worldbank.org/TERTIARYEDUCATION/Resources/Documen
ts/Constructing-Knowledge-Societies/ConstructingKnowledgeSocieties.pdf
Hawes, G. y Troncoso, K. (2006). Lineamientos para la trasformación curricular. Proyecto
Mecesup UAS 0402 – Rinac. Talca: Universidad de Talca.
Hawes, G. (2005). El reconocimiento de los estudios en el marco de las exigencias de la
educación superior en el siglo XXI. Paper presentado a la Reunión
Intergubernamental de Autoridades de Agencias y Sistemas de Aseguramiento
de la Calidad de América Latina y el Caribe, noviembre, Santafé de Bogotá.
Resúmenes II CIIECS UP
9
Aprendizaje basado en problemas como estrategia didáctica
innovadora en la asignatura de Farmacología en la Universidad del
Pacifico - Paraguay.
Angilberto Paredes, Nicolás Real, Pablo Gómez*
Facultad de Ciencias Médicas, Universidad del Pacífico, Paraguay
Objetivos
Favorecer el desarrollo de un aprendizaje integral que contribuya a la formación de
médicos competentes que utilicen la farmacología con eficiencia y en los diferentes
escenarios y problemas a los que deberán enfrentarse.
Implementar estrategias de enseñanza activas para los estudiantes de octavo semestre
en la asignatura de Farmacología de la Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad
del Pacífico – Paraguay.
Conocer el grado de satisfacción de los estudiantes con respecto a la implementación
de estrategias didácticas en el aula.
Introducción
Debido a la proliferación de nuevos medicamentos, el volumen y la fragmentación de
contenidos, la prescripción irracional de medicamentos, libros cuyo contenido están
enfocados a la disciplina, la asignatura de farmacología ha implementado experiencias
de aprendizaje activas haciendo énfasis en la formación y adquisición de habilidades
para el aprendizaje reflexivo, centrado en el estudiante, adaptando el programa a un
modelo orientado por competencias.
Metodología
Se describe y fundamenta la implementación de una estrategia innovadora, el
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), en la asignatura de Farmacología, de manera
progresiva por los enseñantes-ayudantes guiados por el docente-coordinador, a 70
estudiantes del octavo semestre, desarrollada en dos fases. Primero se entrega un caso-
problema que será sometido a un análisis crítico y posteriormente se realiza la discusión
de resultados guiada por los enseñantes-ayudantes, donde se plantean supuestos
basados en otros contextos. Luego se realiza un “rollplay”, donde los estudiantes
adquieren habilidades de decisión, prescripción, fundamentación y comunicación del
plan terapéutico al paciente. Para la evaluación se utilizaron los indicadores de logros.
Resultados
Fue aplicada una encuesta semiestructurada en hoja a 70 estudiantes de la asignatura
de farmacología, octavo semestre, de promedio de edad 22 años, grupo heterogéneo.
Los estudiantes coinciden que el método de enseñanza tradicional tiene grandes
limitaciones, los mismos tienen una participación escasa, pasiva, lo que se traduce en
desmotivación y disminución en la asistencia a clases. Con respecto a la innovación
introducida, en general la percepción de los estudiantes fue positiva, ya que han
* Autor de correspondencia: [email protected]
Resúmenes II CIIECS UP
10
valorado la importancia de la implementación de métodos alternativos e innovadores
para el aprendizaje.
Conclusiones
En contraste con el modelo conductista tradicional, con la implementación de esta
estrategia se fomenta el aprendizaje centrado en el estudiante, donde no sólo se
adquieren los saberes disciplinares sino también se desarrollan habilidades
transversales. Este proceso resultó un desafío para el docente y los enseñantes-
ayudantes. Si bien el enseñante-ayudante no es especialista en la disciplina, el mismo
posee aptitudes de liderazgo, creatividad, habilidades comunicativas y de trabajo en
equipo; lo cual genera una mayor confianza en los estudiantes, quienes participan
activamente y favorece el aprendizaje significativo en un ambiente sin presiones.
Palabras clave: Farmacología; aprendizaje basado en problemas.
Bibliografía
Rodríguez-Carranza, R., Vidrio H., Campos-Sepúlveda E. (2008) La enseñanza de la
farmacología en las escuelas de medicina. Situación actual y perspectivas. Gaceta
Médica de México. 144(6):463-472. Recuperado de
https://www.anmm.org.mx/GMM/2008/n6/1_vol_144_n6.pdf
Díaz-Véliz, G., Bustamante, D., Arango, M., Diego, J. (2013) Estilos de aprendizaje basado
en problemas en un curso de farmacología para estudiantes de tecnología
médica (Facultad de medicina Universidad de Chile). Revista de Farmacología de
Chile. 6(2):48-56.
Resúmenes II CIIECS UP
11
Uso del laboratorio virtual en las prácticas de la asignatura fisiología
humana de la carrera de Medicina de la Universidad del Pacífico.
*César Ramos, Teresa Rodríguez, Magaly Larrosa, Fátima Ayala de Mendoza
Facultad de Ciencias Médicas, Universidad del Pacífico, Paraguay
Objetivos
Utilizar el laboratorio virtual como una herramienta de refuerzo y apoyo para que los
estudiantes potencien sus conocimientos por sí solos y si fuera necesario guiados por
un docente.
Fortalecer las competencias en el manejo de tecnologías de la información y la
comunicación (TIC)
Respetar la vida animal, al no usarlos en el laboratorio
Introducción
Tradicionalmente se ha utilizado animales para enseñar fisiología humana, pero dado
el número de animales sacrificados en nombre de la educación, teniendo en cuenta
que no existe ninguna justificación ética para usar y matar animales para que
estudiantes aprendan y demostrado que los estudiantes no aprenden más utilizando
animales en laboratorios, se han creado y utilizado distintos software que simulan
situaciones semejantes a las que se podrían observar en animales y en el humano
constituyendo un elemento innovador y motivacional aportando un valor añadido a la
dinámica del proceso enseñanza -aprendizaje. En la asignatura de fisiología se ha
utilizado desde hace 12 años el laboratorio virtual, como actividad complementaria en
el proceso enseñanza-aprendizaje.
Metodología
Se ha utilizado el programa informático Physioex (Stabler et al., 2006), que consta de
13 módulos con un total de 40 simulaciones ue pueden son utilizadas para reemplazar
las prácticas con animales. Las prácticas de laboratorio con simulador PhysioEx6.0, se
realizaron en sala de informática, cada estudiante dispone de una computadora,
ingresan en grupo de 25, con actividades de 2 horas por sesión. Reciben el material
didáctico antes de clase; resolviendo situaciones problemáticas de cada sesión, al
finalizar debe responder preguntas, posteriormente será evaluado por el docente con
posterior retroalimentación. Se planifican las prácticas en secuenciación con las demás
actividades de la asignatura a modo de integrar los saberes y facilitar el aprendizaje en
ella se desarrollas competencias específicas laboratorio virtual pondera 10 % de tareas
académicas. Analizado las calificaciones de los estudiantes se encontró que la mayoría
alcanza una alta calificación.
Analizado las calificaciones de los estudiantes se encontró que la mayoría alcanza una
alta calificación en las prácticas realizadas.
Conclusiones
Entre las herramientas digitales diseñadas con fines educativos, los laboratorios
virtuales destacan por su impacto visual, características de animación, que simulan el
* Autor de correspondencia: [email protected]
Resúmenes II CIIECS UP
12
ambiente de laboratorio real, permite al estudiante repetir experimentos tantas veces
como fuera necesario, se realizan sin utilizar animales, sin riesgo de daño para los
estudiantes.
Como única herramienta didáctica resulta insuficiente cuando se trata de construir
competencias por ello consideramos una actividad complementaria del total de las
estrategias didácticas utilizadas en la asignatura.
Palabras clave: fisiología, laboratorio virtual
Bibliografía
Infante, C. (2014) Propuesta pedagógica para el uso de laboratorios virtuales como
actividad complementaria en las asignaturas teórico-prácticas. Revista mexicana
de investigación educativa, 19(62), 917-937.
Roig-Vila, R. (2016) Educación y Tecnología. Propuestas desde la investigación y la
innovación educativa. Barcelona: Octaedro. Recuperado de
https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/61788/1/2016_Educacion-y-
tecnologia.pdf
Stabler T., Peterson G., Smith L. (2006) PhysioEx 6.0 para fisiología humana: simulaciones
de laboratorio de Fisiología. Madrid: Pearson Educación.
Resúmenes II CIIECS UP
13
Percepción de los estudiantes de kinesiología sobre la innovación
metodológica mediante Flipped Classroom utilizando Kahoot
como herramienta de evaluación.
*Eduardo Antonio Reinoso-González. Marcela Inés Hechenleitner-Carvallo
Facultad de Medicina. Universidad Católica de la Santísima Concepción, Chile.
Objetivos
Identificar la percepción de los estudiantes de kinesiología sobre la utilización del
método flipped classroom utilizando como herramienta de evaluación la aplicación
Kahoot® en el contexto de innovación metodológica en la enseñanza superior.
Introducción
Las demandas político-sociales a las que se ven enfrentados los graduados de
kinesiología han provocado en las universidades la necesidad de modificar su
paradigma educativo centrando su enfoque de enseñanza y aprendizaje en modelos
basados en competencias (Bridges et al., 2020), buscando aumentar la participación de
los estudiantes para afianzar de mejor forma los aprendizajes (Lowdermilk, Lampley, &
Tweed, 2017). La utilización de flipped classroom resulta una alternativa efectiva para
fomentar el aprendizaje activo y entregar experiencias clínicas dentro del aula
(Missildine, Fountain, Summers y Gosselin, 2014), ya que proporciona un cambio de rol
en el proceso de enseñanza del docente, minimizando la instrucción directa y la
exposición de contenidos (Srilatha, 2018). Por ello se buscó innovar y responder a las
demandas mediante la implementación de flipped classroom y la incorporación de
Kahoot® (Barnes, 2017) como herramienta de participación y evaluación.
Metodología
El estudio es de tipo descriptivo, cuantitativo y transversal. Participaron 78 estudiantes
en 7 sesiones de flipped classroom las cuales comprendían 5 etapas, donde se utilizó
Kahoot® como método de participación y evaluación.
Resultados
Los estudiantes perciben que las evaluaciones grupales permiten el recuerdo de
conocimientos previos (77%), la adquisición y retención de nuevos conocimientos (73%)
y favorecieron la reflexión sobre los temas (73%). Por otra parte, los estudiantes
perciben que los objetivos de la asignatura fueron claros (73%) y que el método de
innovación es adecuado para evaluar la adquisición de conocimientos (73%).
Conclusiones
Los estudiantes percibieron de forma positiva el método activo de flipped classroom
con implementación de Kahoot® como herramienta de participación y evaluación,
favoreciendo el aprendizaje activo y reflexivo.
Palabras clave: Flipped classroom, innovación, educación superior.
*Autor de correspondencia: [email protected]
Resúmenes II CIIECS UP
14
Bibliografía
Barnes, R. (2017). Kahoot! in the classroom: student engagement technique. nurse
educator, 42(6), 280. https://doi.org/10.1097/nne.0000000000000419
Bridges, P., Carter, V., Phillips, T., Chong, H., Conwell, R., Hensley, B., et al. (2013).
Competencies for 2020: Revalidation of the curricular competencies of the emory
university doctor of physical therapy program. Universal Journal of Educational
Research, 1(3), 228–239. doi: 10.13189/ujer.2013.010313
Lowdermilk, M., Lampley, j., & Tweed, S. (2017). Learning styles of physical therapy and
physical therapy assistant students in accredited physical therapy programs.
Journal of learning in higher education, 13(2), 73–80. Recuperado de
https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1162063.pdf
Missildine, K., Fountain, R., Summers, L., & Gosselin, K. (2013). Flipping the classroom to
improve student performance and satisfaction. Journal of nursing education,
52(10), 597–599. doi.org/10.3928/01484834-20130919-03
Srilatha, R. (2018). Flipped classrooms : Advantages and disadvantages, 3(1), 307–309.
Recuperado de https://zenodo.org/record/1296411#.XcwXg1dKiUk
Resúmenes II CIIECS UP
15
Efectividad de metodologías participativas en el desarrollo de
competencias genéricas.
Marcela Inés Hechenleitner Carvallo*
Universidad Católica de la Santísima Concepción. Chile.
Objetivos:
Describir la percepción de los estudiantes sobre la contribución de las metodologías
participativas en el desarrollo de competencias genéricas.
Introducción
La Universidad Católica de la Santísima Concepción (USC) en su modelo formativo
menciona como competencias genéricas el trabajo colaborativo, autorregulación y
búsqueda de información. Es necesario implementar metodologías que favorezcan el
desarrollo de las habilidades para alcanzar el perfil de egreso. Las metodologías
efectivas, para el logro de lo anterior, son en las que el estudiante es protagonista de
su aprendizaje. En este contexto se implementó una secuencia didáctica en modalidad
tutorial.
Metodología
Participaron 18 estudiantes, 1° año de Nutrición y Dietética. La intervención tutorial en
Biología Celular consistió en: Previo a la sesión: lectura, se solicitó 5 preguntas por
estudiante. No era necesaria su respuesta. Sesión presencial: introducción al tema con
video. Elaboración de cuestionario que respondieron en grupo. Revisión de respuestas.
Se aplicó encuesta semiestructurada al final de semestre. Los aspectos éticos fueron
resguardados en un contexto de confidencialidad. El análisis de los datos se realizó bajo
el paradigma cualitativo. Los datos recogidos fueron sometidos a codificación abierta.
Resultados
Existe acuerdo en que la metodología favoreció el trabajo colaborativo, destacando que
compartieron información y discutieron los temas grupalmente. Se favoreció el
desarrollo de habilidades de búsqueda de información desde diferentes fuentes, la
autonomía, la autodisciplina y el autoaprendizaje. Los estudiantes afirman que este tipo
de metodologías, los compromete con su aprendizaje y se creó un ambiente de respeto
y tolerancia, lo cual atribuyen al liderazgo ejercido por el docente.
Conclusiones
La metodología favoreció el desarrollo de las competencias genéricas de la UCSC. Los
estudiantes identifican y valoran el logro de competencias tales como, trabajo
colaborativo, búsqueda de información y auto-regulación. Reconocen que este tipo de
metodologías los ayuda a comprometerse con su aprendizaje de manera activa y
responsable. Finalmente, podemos inferir, que el rol de "modelo del docente" es
primordial a la hora de inspirar un comportamiento ético y socialmente esperado
Palabras clave: Metodologías participativa, Competencias genéricas.
*Autor de correspondencia: [email protected]
Resúmenes II CIIECS UP
16
Satisfacción de los estudiantes frente a la implementación de
Flipped Classroom como metodología activa para el desarrollo de
competencias.
Marcela Inés Hechenleitner Carvallo*, Leslie Macarena Ramírez Chamorro
Universidad Católica de la Santísima Concepción. Chile.
Objetivos
Identificar el nivel de satisfacción frente a la utilización de Flipped Classroom para el
desarrollo de competencias, en estudiantes de enfermería.
Introducción
Flipped Classroom, consiste en trasladar las actividades que tradicionalmente se
realizan en el aula al entorno del trabajo personal del estudiante, y en el aula se
consolidan los aprendizajes. Este es un método activo de enseñanza-aprendizaje donde
el estudiante es el protagonista (Sánchez-Rodríguez, Ruiz-Palmero, Sánchez-Vega,
2017). Entendiendo que la forma de aprender ha cambiado, se debe incorporar
métodos de enseñar que faciliten el desarrollo de competencias para desenvolverse en
un contexto globalizado y cambiante.
Metodología
Estudio cuantitativo descriptivo-trasversal. Muestra no probabilística-intencional
(n=24), 5 hombres y 19 mujeres. Criterio de inclusión: cursar fisiología en la carrera de
Enfermería, UCSC. Se implementó una unidad didáctica que consistió en: Etapa online,
revisión videos/lecturas; Etapa de clase, indagación de conceptos
aprendidos/retroalimentación; Etapa de cierre, resolución de cuestionario/evaluación.
La percepción de los estudiantes se recolectó a través de un cuestionario
semiestructurado. Los datos fueron sometidos a codificación abierta y para su análisis
se utilizó estadística descriptiva. Los aspectos éticos fueron resguardados en un
contexto de confidencialidad.
Resultados
El 66,80 % de los estudiantes perciben que el método facilita el desarrollo de
competencias (búsqueda de información, autoaprendizaje y trabajo colaborativo). El
69,67% estuvo satisfecho con el Flipped Classroom. Sin embargo, un 70,00% dice no
sentirse seguros de sus conocimientos y un 82,86% que este tipo de método demanda
mucho tiempo.
Conclusiones
Los estudiantes perciben que el método Flipped Classroom facilita el desarrollo de
competencias genéricas. Sin embargo, declaran que les demanda mucho tiempo y en
el área de las competencias específicas de la actividad curricular, perciben que este
método les resta seguridad de lo aprendido. Reconocen la innovación y el uso de TICs,
como una herramienta que fortalece su aprendizaje.
*Autor de correspondencia: [email protected]
Resúmenes II CIIECS UP
17
Palabras clave: Flipped Classroom: aprendizaje autodirigido; metodologías activas.
Bibliografía
Sánchez-Rodríguez J, Ruiz-Palmero J, Sánchez-Vega E. (2017) Flipped classroom: Claves
para su puesta en práctica. Edmetic. 6(2): 336-358. Recuperado de
https://www.uco.es/ucopress/ojs/index.php/edmetic/article/view/5832/7865
Resúmenes II CIIECS UP
18
Utilización del Aula Virtual como estrategia pedagógica
*Mara Jazmín Benítez
Universidad del Pacífico. Asunción, Paraguay.
Objetivos
Reportar la experiencia de la introducción del uso del aula virtual como estrategia
pedagógica en la asignatura de Socioantropología.
Introducción
El objetivo de la utilización del aula virtual es la transformación de la práctica
pedagógica, enriqueciendo el proceso de enseñanza-aprendizaje a la luz del diseño de
ambientes virtuales que faciliten la compresión de contenidos.
Metodología
La asignatura Socioantropología forma parte del plan básico de la carrera de medicina,
propone en su programa de estudios una asignación porcentual del 10% de calificación
a la utilización del aula virtual como proceso de clases.
Para la realización de estas actividades el paso previo y necesario fue la capacitación de
los estudiantes (n=150) para facilitar la creación de usuario, accesos y sistema de
gestión de recursos, con la colaboración del centro virtual de la Universidad. Se han
incluido a las tres secciones (1° A, 1°B y 1°C) para capacitar a los estudiantes y presentar
formalmente a la responsable de soporte técnico en caso de inconvenientes en el uso
de la innovación.
Resultados
Se ha obtenido un 100% de participación en las sesiones virtuales, no habiéndose
presentado problemas a la hora del uso de la plataforma y las consignas fueron
cumplidas de manera eficiente siguiendo las directivas y criterios asignados por la
docente. Se presume que este resultado se debe a que esta actividad se plantea como
criterio obligatorio de evaluación dentro de la asignatura.
Conclusiones
Se percibe en base a los resultados de evaluación que la experiencia en la práctica
educativa fue favorable, creando un impacto positivo en la comprensión de los
contenidos abordados dejando como precedente oportunidades de innovación en las
prácticas pedagógicas universitarias. (Trigos, 2017).
Palabras clave: Aula Virtual, enseñanza-aprendizaje, medicina.
Bibliografía
Sánchez-Otero, M; García-Guiliany, J; Steffens-Sanabria, E; Hernández- Palma, H. (2019)
Estrategias Pedagógicas en Procesos de Enseñanza y Aprendizaje en la Educación
Superior incluyendo Tecnologías de la Información y las Comunicaciones.
*Autor de correspondencia: [email protected]
Resúmenes II CIIECS UP
19
Información Tecnológica, 30 (3): 277-285. doi.org/10.4067/S0718-
07642019000300277
Vera Quintana, M. (2015) El contexto virtual en la educación superior: Una propuesta
metodológica Revista Iberoamericana de Tecnología en Educación y Educación en
Tecnología, 15:35-41. Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5386603
Trigos-Carrillo, L., Carreño, C., García, C., Álvarez, I. (2017) Innovacion y practicas
pedagogicas en la educacion superior: perspectivas teoricas, investigacion y
experiencias. doi.org/10.12804/tj9789587840186
Resúmenes II CIIECS UP
20
Ajedrez como propuesta académica para el desarrollo del
pensamiento reflexivo y toma de decisiones en estudiantes de
medicina.
*Gabriela Vargas, Nelson López, Fátima Ayala.
Facultad de Ciencias Médicas. Universidad del Pacífico. Asunción, Paraguay.
Objetivos
Aplicar la asignatura de ajedrez en el itinerario curricular de la carrera de Medicina de
la Universidad del Pacífico.
Evaluar los desempeños de los estudiantes de forma autónoma e independiente en una
partida de torneo.
Medir el grado de satisfacción de los estudiantes con la actividad curricular.
Introducción
La asignatura optativa de ajedrez forma parte del programa innovado de la carrera de
Medicina de la Universidad del Pacífico, con la intención de propiciar el desarrollo de
habilidades y destrezas mentales, pensamiento reflexivo y analítico que, aplicados a la
vida diaria, mejoren la concentración, el razonamiento, el cálculo lógico y la toma de
decisiones.
Metodología
La asignatura se organiza en tres grandes unidades. Las clases se imparten una vez a la
semana con dos horas reloj, completando 36 horas semestrales, organizada en
unidades de aprendizaje teórico-prácticas. Como actividad final se realizó con el
formato de un torneo oficial de ajedrez, en sistema suizo, a 6 rondas y con un tiempo
de 10 minutos por jugador utilizando tableros y relojes profesionales, así como también
la presencia de un árbitro oficial. Al programa han aplicado 58 estudiantes del primer
semestre de la carrera de Medicina de las 3 secciones.
Resultados
Se realizó el torneo de evaluación final donde se utilizaron listas de cotejo como
instrumento, donde se declararon los logros de la partida y se realizó un ranking de las
posiciones de los jugadores, premiándose a los primeros 5 lugares.
Se aplicó encuesta de satisfacción al final de la asignatura que ha sido respondida por
28 estudiantes, donde se ha percibido que la asignatura ha tenido una aceptación
importante por parte de los estudiantes que aplicaron al programa y que los mismos
consideran que ha contribuido al desarrollo del pensamiento reflexivo y la toma de
decisiones oportunas en situaciones de crisis.
Conclusiones
La actividad contó con una buena aceptación por parte de los estudiantes, cuya
percepción de que la asignatura colabora al desarrollo de pensamiento reflexivo y toma
de decisiones se vio en un 88 % de los encuestados. Además, consideran que al
*Autor de correspondencia: [email protected]
Resúmenes II CIIECS UP
21
exponerse a una situación real de desempeño (torneo) fue una gran oportunidad de
aplicar las habilidades desarrolladas durante el curso.
Palabras clave: Ajedrez; pensamiento crítico; toma de decisiones.
Bibliografía
Ramos, L., Arán, V. y Krumm, G. (2018). Funciones ejecutivas y práctica de ajedrez: un
estudio en niños escolarizados. Psicogente, 21(39), 25-34.
doi.org/10.17081/psico.21.39.2794
Villegas, E., Arango, A., Aguirre, C. (2007) La renovación curricular en el programa de
Medicina de la Universidad de Antioquia. Latreia, 20(4), 422-440. Recuperado de
https://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/iatreia/article/view/442
5
Resúmenes II CIIECS UP
22
Implementación de la modalidad “aula invertida” como estrategia
didáctica en el plan anual de la cátedra de farmacología clínica y
terapéutica de la Universidad del Pacífico.
*Ximena Paredes González, Angilberto Paredes Meza, Gabriela Alfieri.
Facultad de Ciencias Médicas. Universidad del Pacífico. Asunción, Paraguay.
Objetivos
Presentar la innovación introducida en la Cátedra de Farmacología, de la Carrera de
Medicina de la Universidad del Pacífico, mediante la implementación del aula invertida
como estrategias de enseñanza aprendizaje y favorecer el trabajo colaborativo y la labor
en equipo
Introducción
Se describen dificultades para la enseñanza aprendizaje de la Farmacología, con
consecuencias para el uso racional de medicamentos, se ocasionan interacciones
medicamentosas peligrosas y se utilizan medicamentos sin relación al diagnóstico del
paciente. Estas situaciones han motivado a docentes de la región y de otras partes del
mundo a introducir innovaciones destinadas a mejorar el proceso enseñanza
aprendizaje de la asignatura. El aula invertida es una estrategia semipresencial que, a
diferencia del modelo tradicional, en el cual, la información transmitida al estudiante en
forma pasiva, se invierte a una situación en la cual el profesor provee los recursos
didácticos, generalmente mediante medios digitales al estudiante. El los revisa,
reflexiona sobre ellos y adquiere los conocimientos en forma autónoma, fuera del aula.
El horario de la clase se utiliza para debatir, discutir, consensuar, reflexionar, generar
ideas y tener la oportunidad del aprendizaje colaborativo.
Metodología
Con una semana de anticipación se envían los materiales a los estudiantes de cuarto
año, de la Carrera de Medicina de la Universidad del Pacífico. Estos materiales han sido
diseñados por los docentes de la Cátedra, según las normativas propuestas para la
misma. Los estudiantes deben revisar el material y cualquier duda que pudieran surgir
sobre los mismos podrìan consultar a través de las redes sociales con uno de los
docentes de la Cátedra. En la clase presencial, se presentan situaciones problemáticas
que los estudiantes deben resolver mediante los conocimientos adquiridos durante el
proceso del estudio extra áulico. Los docentes se encargan de aclarar dudas y de
colaborar en la resolución de los casos. Para la evaluación del trabajo colaborativo en
el aula y el trabajo cuasi individual se elaboraron rúbricas correspondientes.
Resultados
De las actividades presenciales han participado el 90% de los estudiantes, a diferencia
de las clases magistrales teóricas que tienen una asistencia habitual cercana al 75%. La
evaluación de las hojas de rúbricas ha mostrado una participación activa de los
estudiantes en las actividades de resolución de los problemas. Así mismo, se observa
una división de las tareas entre los estudiantes, lo cual confirma la utilidad de esta
actividad para fomentar el trabajo en equipo y además se ha logrado la adecuada
*Autor de correspondencia: [email protected]
Resúmenes II CIIECS UP
23
aplicación de los principios farmacológicos en la resolución de los problemas
propuestos, por parte de los estudiantes.
Conclusiones
El aula invertida es una estrategia de enseñanza aprendizaje que ha demostrado ser útil
para favorecer el trabajo colaborativo y fomentar el trabajo en equipo entre los
estudiantes de la Carrera de Medicina de la Universidad del Pacífico. Además, en
reuniones colectivas los estudiantes han expresado su conformidad con la estrategia
porque, favorecen la reflexión del uso de los diferentes fármacos y su aplicación en el
tratamiento de los pacientes.
Palabras clave: Aula invertida, innovación, enseñanza-aprendizaje, trabajo
colaborativo.
Bibliografía
Observatorio de innovación educativa del Tecnológico de Monterrey. (2014)
Aprendizaje invertido. Recuperado de
http://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/edutrends-aprendizaje-invertido.pdf
Maneu V., López D., Campello L., Formigos J., Bellot J., García C. Análisis crítico de la
implementación de actividades en el aula distintas a la clase magistral. XIV
Jornadas de Redes de Investigación en Docencia Universitaria: investigación,
innovación y enseñanza universitaria: enfoques pluridisciplinares. Recuperado de
https://web.ua.es/es/ice/jornadas-redes-2016/documentos/tema-2/807847.pdf
Rodríguez-Carranza R., Vidrio H., Campos Sepúlveda E. (2008) La enseñanza de la
Farmacología en las escuelas de medicina. Situación actual y perspectivas.
Gaceta Médica de México, 144(6), 463-472. Recuperado de
https://www.anmm.org.mx/GMM/2008/n6/1_vol_144_n6.pdf
Vallejos A., Latorre I., Ávila M., Rúano C., Maldonado M., Merchán S., et al. (2016)
Didácticas innovadoras en el aprendizaje de la farmacología en estudiantes de
medicina. Revista del Hospital Italiano de Buenos Aires. 36(3): 99-106.
Recuperado de
https://www1.hospitalitaliano.org.ar/multimedia/archivos/noticias_attachs/47/d
ocumentos/26309_99-106-HI3-11-Vallejos%20Narvaez-B.pdf
Vera, O. (2014) Enseñanza de la Farmacología basada en competencias. Cuadernos
Hospital de Clínicas, 55(1), 43-54. Recuperado de
http://www.revistasbolivianas.org.bo/pdf/chc/v55n1/v55n1_a06.pdf
Resúmenes II CIIECS UP
24
El impacto de los pares estudiantes y médicos jóvenes en la
enseñanza de la farmacología en la carrera de medicina de la
Universidad del Pacífico.
*Ximena Paredes González, Angilberto Paredes Meza, Gabriela Alfieri.
Facultad de Ciencias Médicas. Universidad del Pacífico. Asunción, Paraguay.
Objetivos
Evaluar las actividades desarrolladas por el estudiante tutor, o el médico joven docente,
en la cátedra de Farmacología de la carrera de Medicina de la Universidad del Pacífico.
Introducción
Las tutorías por pares constituyen una estrategia de enseñanza aprendizaje en el cual
los estudiantes ejecutan las tareas de apoyo pedagógico a sus pares o casi pares. El
estudiante tutor o estudiante enseñante, como se lo llama en la Universidad del Pacífico
asumen responsabilidades de enseñanza y evaluativas.
Desde hace un par de años los estudiantes reciben una formación en la denominada
“Escuela de enseñantes” en las diferentes áreas de la instrucción médica y desde este
año en las otras carreras. Existen publicaciones del impacto de la introducción de esta
estrategia en el proceso enseñanza aprendizaje.
Metodología
Evaluamos desde el punto de vista docente las actividades asumidas por el estudiante
o médico joven en el proceso de enseñanza de farmacología. En un primer momento
se ha trabajado exclusivamente con estudiantes, y en el siguiente con los médicos
recién egresados. Dividimos básicamente sus actividades en académicas y
administrativas. Las académicas, las subdividimos en actividades de tutorías, aplicación
de entregas/exámenes, y respuestas a dudas y aclaraciones de tareas en el aula
invertida (relacionadas a las actividades de las redes sociales principalmente). Las
administrativas se relacionan al control de la asistencia, el registro de las notas en las
planillas correspondientes, y las reuniones con los estudiantes para la recuperación de
actividades, en caso de ausencias debidamente justificadas y aprobadas por la carrera
y la universidad.
Resultados
La inclusión del estudiante enseñante y del médico joven (recién egresado) en las
actividades de la cátedra han tenido un impacto positivo en varios aspectos: en la
elaboración de los materiales, en la elaboración de las entregas y la tutoría, en las
actividades de aprendizaje basado en problemas, el role playing y el aula invertida. En
cuanto a las actividades administrativas, el 100% de las mismas han sido, sin embargo,
la tarea más importante es el rol de nexo que cumplen entre los estudiantes y los
docentes, en relación a la adecuación de las clases y tareas prácticas a las características
y necesidades de los estudiantes, facilitando de esta manera el relacionamiento fluido
docentes - estudiantes. En las reuniones grupales los estudiantes han expresado su
satisfacción por la inclusión de los mismos en las actividades de la cátedra.
*Autor de correspondencia: [email protected]
Resúmenes II CIIECS UP
25
Conclusiones
La inclusión del estudiante enseñante y/o el médico joven ha tenido un impacto
positivo en las actividades de nuestra cátedra al favorecer una relación fluida docente
- estudiante y la delegación al mismo de algunas actividades en el desarrollo de las
tareas académicas.
Palabras clave: Pares; relación docente – estudiante; nexo.
Bibliografía
Laboratorio de investigación e innovación en Educación para América Latina y el Caribe.
(2016) Tutorías entre pares/compañeros. Recuperado de
https://www.summaedu.org/tutorias-entre-pares-companeros/
Fernández, I. (s.f.) La educación entre pares. Los modelos de alumno ayudante y
mediador escolar. Educrea. Recuperado de: https://educrea.cl/la-educacion-
entre-pares-los-modelos-del-alumno-ayudante-y-mediador-escolar/
Pérez, M (2016). Tutoría entre iguales. El alumno tutor. Recuperado de
https://es.slideshare.net/mobile/mariafotografa/la-tutora-entre-iguales-y-el-
alumno-tutor-funciones-y-roles
Resúmenes II CIIECS UP
26
El M - Learning en la enseñanza de la farmacología.
*Ximena Paredes González, Angilberto Paredes Meza, Gabriela Alfieri.
Facultad de Ciencias Médicas. Universidad del Pacífico. Asunción, Paraguay.
Objetivos
Presentar la experiencia del uso del teléfono móvil en la Cátedra de Farmacología de la
Carrera de Medicina de la Universidad del Pacífico.
Introducción
El uso de los teléfonos móviles y las tabletas como herramientas de aprendizaje se
conoce como el Mobile Learning o, más simple, M-learning.
El uso de los teléfonos móviles en la educación médica es de utilidad por la facilidad de
navegación, revisar el correo electrónico, lectura de libros digitales, revisión de videos,
disponibilidad de audiolibros, provisión de materiales didácticos, incluyendo clases,
permite descargar información que la tiene disponible en cualquier momento, evaluar
el trabajo de entrenamiento en los hospitales y evaluar y monitorización el desempeño
de los estudiantes. Además, permite la comunicación fluida con los docentes y los
estudiantes para la resolución de dudas o problemas que pudieran surgir en el
aprendizaje de la asignatura.
Metodología
Valoramos la utilización del teléfono móvil en las actividades académicas teórico
prácticas desarrolladas en la Cátedra de Farmacología de la Carrera de Medicina de la
Universidad del Pacífico. Utilizamos el teléfono móvil como herramienta para: Proveer
materiales de lectura, clases para el mobile learning, trabajos prácticos y para
monitorear y evaluar desempeño de los estudiantes.
Resultados
Hemos proveído de los materiales de lectura, en forma capítulos de libros, resúmenes,
mapas conceptuales y mapas mentales, esquemas y otros tipos de documentos y ha
permitido monitorear y evaluar la comprensión lectora y actividades de evaluación de
entregas de tareas. Permite la retroalimentación inmediata del estudiante.
En todas las actividades de aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en
casos, role Playing y mismo en las actividades de la clase denominada Farmacología
razonada”, el teléfono móvil ha sido utilizado por el 100% de los estudiantes. Los usos
que han dado al teléfono han consistido en la revisión de los materiales, de las
presentaciones de la clase para el aula invertida, para la búsqueda de información, para
la lectura de capítulos de libros, visualización de videos y audición de audiolibros. Todos
los estudiantes han sido evaluados por este método.
Conclusiones
El Mobile Learning facilita la entrega de los materiales, así como la evaluación de los
estudiantes y consideramos acertada la propuesta de la UNESCO de extender su uso,
por las ventajas socioeconómicas y educativas que representa.
*Autor de correspondencia: [email protected]
Resúmenes II CIIECS UP
27
Palabras clave: mobile learning, aula invertida, teléfonos móviles.
Bibliografía
Agámez, A., Bolaño, M., Barreto, V., Santana, A., Caballero-Uribe, C. (2009) Aplicación
de nuevas tecnologías de la información en la enseñanza de la medicina. Revista
Científica Salud Uninorte, 25(1). Recuperado de
http://rcientificas.uninorte.edu.co/index.php/salud/article/viewArticle/1833/577
6
Ordoñez, M. y Morales F. (2017). Uso del móvil en la clase. La clase invertida. En J. Ruiz-
Palmero, J. Sánchez-Rodríguez E. y Sánchez-Rivas (Edit.). Innovación docente y
uso de las TIC en educación. Málaga: UMA Editorial. Disponible en
http://www.enriquesanchezrivas.es/congresotic/archivos/AplicWeb_20/Ordone
zMorales.pdf
United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO) (s.f.)
Mejores prácticas aprendizaje móvil. Recuperado de:
https://es.unesco.org/themes/tic-educacion/aprendizaje-movil/fazheng
United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO) (s.f.)
Aprendizaje móvil. Recuperado de https://es.unesco.org/themes/tic-
educacion/aprendizaje-movil
Resúmenes II CIIECS UP
28
Aplicación de test de concordancia (script) en estudiantes de
patología quirúrgica.
*Lía Macarena Theys, Evelyn Soledad Escobar
Facultad de Ciencias Médicas. Universidad del Pacífico. Asunción, Paraguay.
Objetivos
Presentar la experiencia de la aplicación del Test de Concordancia de Script en la
asignatura de Patología Quirúrgica para evaluar el razonamiento clínico.
Introducción
“El Test de Concordancia Script (TCS) es un moderno instrumento de evaluación
destinado a medir el razonamiento clínico a partir del modelo clásico hipotético-
deductivo y de la “teoría de script”” (Bogado, 2010).
Según la matriz de competencias el estudiante por medio del Test de SCRIPT desarrolla
el pensamiento reflexivo, crítico, juicio clínico y manejo de la información.
Metodología
Se aplicaron dos Test de Concordancia a estudiantes de la asignatura de Patología
Quirúrgica. Fue desarrollado por un grupo de 80 alumnos distribuidos en 3 secciones.
Resultados
El 60% de los alumnos respondió en forma acertada 3 enunciados, lo que correspondía
al 60% del Test. Algunos presentaron un adecuado razonamiento al desarrollar los
ejercicios, a otros sin embargo les resultó confuso; entendieron que debían comprender
completamente las patologías para poder desarrollar el test.
Conclusiones
Al ser una innovación aplicada en la asignatura de Patología Quirúrgica, que se
desarrolla en el inicio del ciclo clínico, dentro de los primeros tres años de la carrera de
Medicina, consideramos que la introducción del método de evaluación de
razonamiento clínico diferenciador, tuvo resultado positivo, teniendo en cuenta que al
ingresar al área de patología los estudiantes aprenden a desarrollar el razonamiento
clínico utilizando redes conceptuales de los distintos diagnósticos diferenciales, a partir
del modelo clásico hipotético-deductivo y de la “teoría de script”, “cuyo objetivo, según
Bogado (2010), “no es medir conocimiento, sino la organización de dichas redes de
conocimiento clínico”.
“La capacidad de reflexión y del razonamiento clínico es el núcleo central de la
competencia clínica, de allí que resulta importante su utilización en pregrado,
postgrado y educación continua.” (Bogado, 2010)
Palabras clave: SCRIPT, test de concordancia, innovación.
*Autor de correspondencia: [email protected]
Resúmenes II CIIECS UP
29
Bibliografía
Bogado, J. (2010). Test de Concordancia Script (TCS). Revista de Educación Ciencias de
la Salud, 7(2): 109-111. Recuperado de
http://www2.udec.cl/ofem/recs/anteriores/vol722010/esq72.pdf
Bogado, J. y Lopez, I. (2010) Percepción de la aplicación del Test de Concordancia
SCRIPT (TCS) como instrumento de evaluación, por parte de los estudiantes de
quinto año de Urología, Medicina Oriente, Universidad de Chile. Año 2009.
Revista de Educación Ciencias Salud;7(1):12-16. Recuperado de
http://www2.udec.cl/ofem/recs/anteriores/vol712010/artinv71a.pdf
Gormaz, C., & Brailovsky, C. A. (2012). Desarrollo del razonamiento clínico en medicina.
Revista de Docencia Universitaria,10(1), 177-199. Recuperado de
https://www.researchgate.net/publication/236965476_Desarrollo_del_Razonami
ento_Clinico_en_Medicina_Clinical_Reasoning_Development_in_Medicine
Resúmenes II CIIECS UP
30
Portafolio de evidencias en patología quirúrgica.
* Lía Macarena Theys, Evelyn Soledad Escobar
Facultad de Ciencias Médicas. Universidad del Pacífico. Asunción, Paraguay.
Objetivos
Introducir en la asignatura de Patología Quirúrgica el portafolio de evidencias como
instrumento de evaluación formativa.
Introducción
Un portafolio es un registro del proceso de aprendizaje que se concentra en el trabajo
del estudiante y en su reflexión sobre esa tarea. Permite al docente recoger de forma
abierta y dinámica la información deseada para la toma de decisiones sobre la mejora
de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Metodología
Se introdujo el portafolio de evidencia en la asignatura de patología quirúrgica como
instrumento de evaluación formativa. Se solicitó a los estudiantes que agrupen en el
portafolio de evidencia las asignaciones de los saberes dados en aula, con sus
respectivos criterios evaluativos. Algunos trabajos fueron realizados en forma individual
y otros en forma grupal. Se recabó información sobre 6 saberes de Patología quirúrgica:
Pancreatitis Aguda Biliar, Apendicitis Aguda, Litiasis vesicular, Colecistitis Aguda,
Peritonitis Aguda y Diverticulitis Aguda.
Resultados
Los estudiantes presentaron síntesis, mapas conceptuales, casos clínicos, cuestionarios,
dibujos explicativos de las patologías, múltiples imágenes y análisis crítico de artículos
científicos relacionados a los temas desarrollados.
Conclusiones
El portafolio es un instrumento que permite observar y monitorizar el proceso de
aprendizaje de los estudiantes. Los mismos utilizan el portafolio como un archivador
donde puede anotar sus ideas y análisis de los contenidos, además de realizar un
monitoreo de las habilidades de reflexión y autoaprendizaje, y comprobar si se ha
dedicado el tiempo que requieren para la apropiación y movilización de los saberes y
habilidades propios de la asignatura.
Palabras clave: Portafolio de evidencia; portfolio.
Bibliografía
Matus, O., Torres, G., y Parra P. (2009) Utilización del portafolio en Educación Médica.
Revista de Educación de Ciencias de la Salud, 6(1):10-19. Recuperado de
http://www2.udec.cl/ofem/recs/anteriores/vol612009/esq61b.pdf
*Autor de correspondencia: [email protected]
Resúmenes II CIIECS UP
31
Danielson, C. y Abruptyn, L. (2002) Una introducción al uso de portafolios en aula.
México DF, México: Fondo de cultura económica.
Fernández, A. (2004) El portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo
profesional. Educar, 33:127-162. Recuperado de
https://www.researchgate.net/publication/28091181_El_portafolio_docente_co
mo_estrategia_formativa_y_de_desarrollo_profesional
Resúmenes II CIIECS UP
32
Taller de Entrenamiento en Habilidades Médicas (TEHM), una
propuesta innovadora de aprendizaje basado en simulación clínica.
*Nelson López, Fátima Ayala, Enrique Pellegrini, Ever Meza
Facultad de Ciencias Médicas. Universidad del Pacífico. Asunción, Paraguay.
Objetivos
Impactar de forma significativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
estudiantes mediante la inclusión de entornos simulados planificados e integrados de
forma transversal en el currículum para el desarrollo progresivo de competencias
declaradas en el perfil de egreso de la carrera de Medicina de la Universidad del
Pacífico.
Introducción
La carrera de Medicina de la Universidad del Pacífico ha introducido el Taller de
Entrenamiento en Habilidades Médicas (TEHM) como actividad curricular en el itinerario
formativo del plan innovado 2019. La misma consiste en sesiones prácticas con
escenarios de diversa complejidad, donde se pretende que el estudiante desarrolle e
integre competencias procedimentales, actitudinales y cognitivas, de forma vivencial y
significativa, en un ambiente simulado y controlado, previo a su desempeño en
contextos reales.
Metodología
Se han planificado en el itinerario curricular 12 semestres de actividades curriculares
progresivas en simulación clínica en la carrera de Medicina.
En el 1er semestre del 2019 se ha desarrollado el primer módulo denominado Primeros
Auxilios y Emergencias Médicas Extrahospitalarias.
Se han previsto tiempos de aprendizaje autónomo para el estudiante mediante la
virtualización de los materiales de aprendizaje de apoyo y la participación en foros,
práctica deliberada en el Centro de Simulación, feedback bajo la supervisión de un
docente-facilitador. Los criterios evaluativos fueron en instrumentos pertinentes para
cada actividad, considerando no sólo la internalización de saberes cognitivos, sino
también el logro de habilidades procedimentales y actitudinales del estudiante.
Resultados
Las actividades y la metodología han sido implementadas de forma sistemática en el
1er semestre del año 2019, donde un total X de estudiantes han realizado los talleres
planificados, donde el promedio de rendimiento se encontró en un %. Se ha recabado
una percepción positiva acerca de la metodología de enseñanza-aprendizaje, el
desempeño de los docentes y los métodos de evaluación mediante el análisis de las
evaluaciones realizadas por los estudiantes al finalizar el semestre.
Conclusiones
La introducción de la simulación clínica ha demostrado ser un método válido y seguro
para el desarrollo de competencias en Educación Médica, por lo que se hace
*Autor de correspondencia: [email protected]
Resúmenes II CIIECS UP
33
imprescindible la implementación de talleres en el itinerario curricular que permitan al
estudiante enfrentar situaciones reales en contextos simulados seguros tanto para el y
el paciente. A pesar de que la percepción sobre la actividad fue positiva y el rendimiento
de los estudiantes fue alto, aún es imposible medir de forma objetiva el impacto de
esta innovación en el desarrollo de competencias a largo plazo.
Palabras clave: simulación clínica, entrenamiento, competencias.
Bibliografía
Ávila, R., Mahana, P., Rivera, C., Mc Coll, P. (2016) Simulación Clínica como método de
formación de competencias en estudiantes de medicina. Revista Educación en
Ciencias de la Salud, 13(1):11‐14. Recuperado de
http://www2.udec.cl/ofem/recs/anteriores/vol1312016/artinv13116a.pdf
Riancho, J., Maestre, J., Del Moral, I., Riancho, J.A. (2012) Simulación clínica de alto
realismo: una experiencia en el pregrado. Educación Medica;15(2):109-115.
Recuperado de http://scielo.isciii.es/pdf/edu/v15n2/original4.pdf
Resúmenes II CIIECS UP
34
La gamificación y uso de TICs en aula como recursos de una
metodología innovadora y motivadora para el aprendizaje del
inglés técnico implementado en el tercer semestre de la carrera de
nutrición humana de la Universidad del Pacifico, marzo-julio de
2019. *Lic. Violeta María Otazú Díaz.
Facultad de Ciencias Médicas, carrera de Nutrición. Universidad del Pacífico. Asunción, Paraguay.
Objetivos
Determinar si la Gamificación y Uso de TICS en aula son un recurso favorable como
Metodología Innovadora y Motivadora para el Aprendizaje del Inglés Técnico
implementado en el Tercer Semestre del Segundo Curso de la Carrera de Nutrición
Humana de la Universidad Pacifico, marzo-julio de 2019.
Introducción
La educación tradicional es percibida por muchos estudiantes como algo aburrido y en
ocasiones poco eficaz. Aunque los docentes busquen continuamente nuevos métodos
de enseñanza, en gran medida las universidades enfrentan un importante reto para
motivar a los estudiantes y hacer que desarrollen un compromiso con las asignaturas.
Es en este contexto que el uso de juegos como herramientas de aprendizaje parece ser
un enfoque prometedor debido a su habilidad para enseñar y reforzar no sólo
conocimientos, sino también habilidades como la resolución de problemas, la
colaboración o la comunicación. Los juegos tienen el poder de motivar; se utilizan en
una amplia serie de mecanismos para incentivar a las personas a participar en ellos, y a
menudo, sólo por el placer de jugar, la posibilidad de ganar o participar sin recibir
ninguna recompensa.
Metodología
Estudio cuantitativo, no experimental, descriptivo y transversal.
Resultados
En la investigación realizada acerca la Gamificación y uso de TICS en aula como un
recurso de una metodología innovadora y motivadora para el aprendizaje del inglés
técnico implementado en el tercer semestre del segundo curso de la carrera de
Nutrición Humana de la Universidad Pacifico, marzo-julio de 2019; se han analizado los
resultados obtenidos en la aplicación de la encuesta, lo que nos permite afirmar los
alumnos consideran que el uso de las TICS en aula contribuye al aprendizaje, que el uso
de JUEGOS como herramientas de aprendizaje ayuda a reforzar no sólo conocimientos,
sino también habilidades como la resolución de problemas, la colaboración o la
comunicación; que el uso del juego como Metodología Didáctica promueve el interés
en el estudiante; que a los alumnos le gustaría utilizar en otra materia y no solamente
en ingles técnico, siendo muy positiva la utilización del Programa KAHOOT en la clase
de inglés.
*Autor de correspondencia: [email protected]
Resúmenes II CIIECS UP
35
Conclusiones
Se puede concluir que se han logrado los objetivos propuestos en el trabajo de
investigación, pues se ha conseguido establecer que la gamificación y uso correcto de
las TICS en aula son un buen recurso como metodología innovadora y motivadora para
el aprendizaje del inglés técnico implementado en el tercer semestre de la carrera de
Nutrición Humana de la Universidad del Pacífico, marzo-julio de 2019.
Palabras clave: gamificación, estrategias pedagógicas, educación superior, estrategias
de motivación.
Bibliografía
Adell, J. (1997) “Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la
información”. EDUTEC: Revista electrónica de Tecnología Educativa, 7.
doi:10.21556/edutec.1997.7.570
Afshari, M., Bakar, K., Luan, W., Samah, B., & Fooi, F. (2009). Factors affecting teachers’
use of information and communication technology. International journal of
instruction, 2(1). Recuperado de
https://www.researchgate.net/publication/26571454_Factors_affecting_teachers
'_use_of_information_and_communication_technology
