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Resolucin de problemasPrograma de Estudios

rea(s):Electricidad y electrnica Mantenimiento e instalacin Procesos de produccin y transformacin fsica Procesos de produccin y transformacin qumico-biolgicos Tecnologas de la informacin y comunicacin Contadura y administracin Turismo Salud

Carrera(s):Profesional Tcnico y Profesional Tcnico-Bachiller

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

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Resolucin de problemasEditor: Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica Programa de Estudios del Mdulo: Resolucin de problemas

Todas las reas de Formacin. Carrera(s): Profesional Tcnico y Profesional Tcnico -Bachiller. Semestre(s): Primero D. R. 2008, Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica. Este material es vigente a partir de 1 de agosto de 2009. Prohibida la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio, sin autorizacin por escrito del Conalep. Calle 16 de Septiembre 147 Norte, Col. Lzaro Crdenas, Metepec, Edo. de Mxico, C. P. 52148. HECHO EN MXICO. Segunda Edicin 1 de agosto de 2009. ISBN: En trmite. www.conalep.edu.mx Fecha en que se termin su edicin: 31 de julio de 2009.


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Directorio

Director General Mtro. Wilfrido Perea Curiel Secretario General Lic. Ramn Picazo Casteln Secretario de Desarrollo Acadmico y de Capacitacin Ing. Arq. Francisco de Padua Flores Flores Secretario de Administracin Lic. Hermilo Garca Christfield Secretaria de Planeacin y Desarrollo Institucional Mtra. en C. Esther Alicia Daz Trevio Secretario de Servicios Institucionales Mtro. Salvador Alvarado Garibaldi Director Corporativo de Asuntos Jurdicos Lic. Daniel Aceves Villagrn Director Corporativo de la Unidad de Estudios e Intercambio Acadmico Mtro. Roberto Borja Ochoa Director Corporativo de Informtica y Comunicaciones Lic. Miguel ngel Serrano Perea Directora de Diseo Curricular de la Formacin Ocupacional Arq. Violeta Araceli Figueroa VillarrealCoordinadora de las reas de Metalmecnica, Metalurgia y Procesos de Produccin y Transformacin Lic. Patricia Alejandra Bernal Monzn Coordinadora de las reas de Comercio y Administracin, Informtica, Salud y Turismo Lic. Mara Teresa Villar Moya Coordinador de las reas de Automotriz, Electrnica y Telecomunicaciones e Instalacin y Mantenimiento Lic. Jaime G. Ayala Arellano

Grupo de trabajo Tcnico:Lic. Mara Teresa Villar Moya C. Elizabeth Mancilla Carrillo C. Leonel Riego Lima Ing. Alfredo Garca Bentez

Metodolgico: Lic. Soraya Elizabeth Cruz Jimnez


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Resolucin de problemas

ContenidoMensaje del Director General Presentacin del Secretario de Desarrollo Acadmico y de Capacitacin Captulo I: 1.1 1.2 Captulo II: 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 .

Pg. 5 7 8 8 9 11 11 13 14 15 26

Generalidades de las Carreras Objetivo General de la Carrera Competencias Transversales al Currculum Aspectos Especficos del Mdulo Presentacin Propsito del Mdulo Mapa del Mdulo Unidades de Aprendizaje Referencias Documentales


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Mensaje del Director General

Las grandes transformaciones mundiales en los diversos rdenes de la vida social, econmica, poltica y cultural, obligan a replantear, en el universo educativo, los modelos de formacin acadmica, las prcticas y estrategias didcticas y todo aquello que tenga que ver con la transmisin del saber. En ese contexto, las instituciones encargadas de la formacin educativa deben capitalizar su propia experiencia para lograr su pertinencia conforme a las necesidades laborales y culturales caractersticas de los grupos sociales que atiende, as como para innovar y promover la actualizacin de los contenidos curriculares y la mejora continua en los procesos formativos y de capacitacin. Para ello, se hace necesario conocer el entorno laboral, el perfil de los empleadores y las necesidades del mundo productivo. Ante estos retos, el Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica, con sus tres dcadas de experiencia en la formacin de los profesionales tcnicos que requiere el pas, estrechamente vinculado con el sector productivo, asumi el compromiso institucional de reorientar su Modelo Acadmico, para perfeccionar su doble tarea de responder concretamente a los requerimientos profesionales tcnicos del sector laboral y, a la vez, a la formacin integral, cultural y ciudadana de nuestros egresados. Las perspectivas actuales del CONALEP se definen en el contexto de las nuevas condiciones y circunstancias del pas. La poltica educativa diseada por las autoridades federales, como parte del Plan Nacional de Desarrollo, nos marca el rumbo a seguir. A nosotros nos corresponde desarrollar nuestra iniciativa y capacidad creativa para estar a la altura de lo que la sociedad mexicana demanda del Colegio. Nos encontramos ya en el inicio de la construccin del sistema nacional del bachillerato, objetivo principal de la reforma integral de la educacin media superior. El nfasis inicial de la reforma del bachillerato ser puesto en los elementos comunes que todos los subsistemas debern incorporar en su perfil propio, tales como el marco curricular comn y la formacin docente basada en competencias. Pero la reforma tambin observa la necesidad de que cada subsistema fortalezca su identidad propia, es decir, lo que lo diferencia de los dems y le otorga su propia especificidad. El CONALEP est preparado para participar de forma entusiasta en la reforma general y, al mismo tiempo, para impulsar su propia reorientacin con el fin de fortalecer su identidad y mejorar las formas en que realiza su misin. Sin embargo, tal entrecruzamiento de polticas no deja de representar un gran reto para las estructuras y funciones tradicionales del Colegio. Algunos de los cambios que de manera obligada debemos hacer, como consecuencia de la reforma integral de la educacin media superior, no slo sern de orden funcional, sino que necesariamente afectarn a las estructuras acadmicas y administrativas del Colegio. La misin original del CONALEP consista en la formacin de los tcnicos medios, de postsecundaria, que demanda el aparato productivo del pas. Posteriormente se le otorgaron expectativas y funciones para atender la demanda de los jvenes para estudiar el


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bachillerato. En otras palabras, pasamos a formar parte del archipilago del bachillerato nacional, habiendo surgido como sistema de educacin tcnica profesional. La reforma integral que hoy se lleva a cabo nos ubica de manera definitiva y clara, sin ambigedades, en lo que quiere ser el sistema nacional del bachillerato, pero al mismo tiempo nos obliga a recuperar nuestra misin fundamental, planteada desde su origen: la formacin de los tcnicos medios de la industria y los servicios. De ah deriva la reorientacin del modelo acadmico del colegio, adaptada para preparar ambas figuras necesarias: la del Profesional Tcnico y la del Profesional Tcnico Bachiller. En otras palabras, para el CONALEP se le plantea un camino que, sin dejar de impartir la educacin profesional tcnica, deber ser cada vez ms capaz de impartir tambin la educacin del bachillerato general. Nuestro Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad, basado en competencias laborales certificadas, mediante normas de validez universal, nos permite disear el camino para lograr lo que consideramos nuestro resultado fundamental: un profesional tcnico capaz de trabajar en cualquier empresa o institucin, en el mbito nacional o internacional, con base en sus competencias que en cualquier momento puedan ser comprobadas, as como de asumir plenamente sus responsabilidades ciudadanas y desarrollar las cualidades de aprendizaje durante su vida. Con estas grandes fortalezas de nuestra parte y con el invaluable apoyo de los Prestadores de Servicios Profesionales, tenemos la certeza de que los alumnos egresados del CONALEP estarn mejor preparados para afrontar los nuevos desafos que el desarrollo demanda. Nuestro profundo agradecimiento a los Prestadores de Servicios Profesionales, porque mediante sus opiniones expresadas en diferentes reuniones de evaluacin, se han sumado a las aportaciones de los sectores productivo, cientfico y humanstico, configurando as una consulta incluyente. El resultado de los trabajos realizados se resume en esta versin del Programa de Estudios, la cual ponemos a disposicin de la comunidad del Sistema CONALEP, para enriquecer la labor docente y la formacin acadmica.

Mtro. Wilfrido Perea Curiel Director General


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Presentacin del Secretario de Desarrollo Acadmico

La Secretara de Desarrollo Acadmico y de Capacitacin, encargada de disear y evaluar el modelo acadmico de acuerdo a los requerimientos y necesidades de los sectores productivos; pblico, social y privado, en concordancia con los objetivos y las metas del CONALEP, conforme a las estrategias nacionales y sectoriales y con lineamientos establecidos para la Educacin Media Superior, llev a cabo una reorientacin de su modelo acadmico dando como resultado el Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad. Su propsito es promover una formacin profesional tcnica y capacitacin pertinente, flexible y de vanguardia en congruencia con las necesidades cambiantes del entorno laboral; as como una formacin integral y permanente de los individuos en un marco de desarrollo humano sustentable, a travs del desarrollo de competencias con un enfoque constructivista del conocimiento y del fortalecimiento de los mecanismos de vinculacin con el sector productivo e interinstitucional para asegurar la insercin laboral y posibilitar el ingreso a la educacin superior. Adems, el modelo est diseado para dotar al joven de los elementos que posibiliten la toma de decisiones con respecto al plan de vida y carrera, a la vez que favorezcan su desempeo acadmico, profesional y social; podr descubrir todas sus potencialidades de naturaleza e ndole biolgica, psicolgica, moral, cognitiva, fsica, esttica, espiritual y trascendental, y de la adquisicin de los saberes universales y fundamentales de cada disciplina. En suma, los Programas de Estudios buscan responder a las expectativas de la nueva generacin de estudiantes que nos han confiado su formacin acadmica y a quienes no podemos fallarles, por su propio bien y por el bien de Mxico. En el CONALEP est claro que la trascendencia de la institucin se sustenta en el desarrollo profesional de sus egresados.

Ing. Arq. Francisco de Padua Flores Flores Secretario de Desarrollo Acadmico y de Capacitacin


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CAPTULO I: Generalidades de las Carreras.

1.1. Objetivo General de la Carrera

Los egresados sern competentes para desempearse a nivel de mandos intermedios, aplicando los conocimientos cientficos, tecnolgicos y humansticos que se requieran y empleando procedimientos establecidos para brindar los servicios relacionados con su profesin, a partir del desarrollo de diferentes funciones y tareas que involucran su participacin activa en el anlisis e interpretacin de informacin, la identificacin y diagnstico de problemticas y la toma de decisiones que permitan su solucin.


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1.2. Competencias transversales al currculum ( * )Competencias genricasSe autodetermina y cuida de s 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Elige y practica estilos de vida saludables.

AtributosEnfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en prcticas relacionadas con el arte. Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.

2.

3.

Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

Piensa crtica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.


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Competencias genricas6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

AtributosElige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

Aprende de forma autnoma 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

**Fuente:Acuerdo444porelqueseestablecenlascompetenciasqueconstituyenelMarcoCurricularComndelSistemaNacionaldeBachillerato.


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CAPTULO II: Aspectos Especficos del Mdulo.2.1. PresentacinEl mdulo de Resolucin de Problemas, se imparte en el primer semestre de las carreras de Profesional Tcnico y Profesional Tcnico-Bachiller, pertenece al ncleo de formacin bsica dentro del grupo de mdulos en los que se desarrollan competencias genricas. Su propsito principal es permitir al alumno la adquisicin de habilidades que le lleven a la solucin de problemas dentro de sus mbitos personal, acadmico y social; mediante la aplicacin y prctica de procesos y tcnicas de pensamiento que sustituyan esquemas intuitivos. El mdulo est integrado por tres unidades de aprendizaje, en la primera se abordan contenidos que permiten que el alumno identifique el impacto que tiene su decisin en el desarrollo de habilidades y la aplicacin de procesos que lo lleven a la construccin de hiptesis y su valoracin, como medios para la identificacin e interpretacin de situaciones de su entorno. La segunda unidad incluye la aplicacin del razonamiento deductivo y analgico como base para explicar situaciones en contextos diferentes, as como procesos para crear estructuras lgicas con argumentos que permitan comprender los elementos de un problema o situacin nueva. La tercera unidad se integra por tcnicas de representacin grfica y estrategias de bsqueda de informacin para la solucin de problemas. Es conocido que las dificultades ms comunes para resolver problemas se encuentran en la falta de comprensin de los elementos que los conforman, representacin mental de stos, falta de experiencia en la aplicacin de procesos lgicos para establecer relaciones, inferir datos y falta de estrategias razonadas que lleven a soluciones. La prctica de procesos de pensamiento reflexivos, lgicos y ordenados permiten que el alumno asuma una postura personal autorregulada con la cual pueden considerar ideas y razonamientos de otros de forma crtica y reflexiva, adquirir tcnicas y seleccionar las adecuadas para el tipo de problema a resolver. Este proceso se basa en la prctica constante de tcnicas, la verbalizacin de los procedimientos efectuados y la metacognicin, por lo cual se requerir de una activa participacin de los Prestadores de Servicios Profesionales como agentes mediadores del aprendizaje, debido a que este mdulo se ha diseado en forma de taller, por lo que slo se deben abordar contenidos tericos para definiciones y precisiones en el por qu y para qu del desarrollo de los procesos presentados. Al igual que los dems mdulos del primer semestre, este mdulo est directamente relacionado con ellos, ya que, en su conjunto, conforman la plataforma que proporciona a los alumnos los elementos y herramientas necesarias que le permitan asumir una postura personal autocrtica y autorregulada en las diversas situaciones que se presentan en su contexto acadmico y social. Adems, estas competencias se complementan con la incorporacin de otras competencias bsicas, las profesionales y genricas que refuerzan la formacin tecnolgica y cientfica, y fortalecen la formacin integral de los educandos; que los prepara para comprender los procesos productivos en los que est involucrado para enriquecerlos, transformarlos, resolver problemas, ejercer la toma de decisiones y desempearse en diferentes ambientes laborales, con una actitud creadora, crtica, responsable y propositiva; de la misma manera, fomenta el trabajo en equipo, el desarrollo pleno de su potencial en los mbitos profesional y personal y la convivencia de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad. La tarea del Prestador de Servicios Profesionales tendr que diversificarse a fin de coadyuvar a que sus alumnos desarrollen las competencias propuestas en el mdulo, realizando funciones tanto de facilitador del aprendizaje como de preceptor, y que consistirn en la gua y acompaamiento de los alumnos durante su proceso de formacin acadmica y personal y en la definicin de estrategias de participacin que permitan incorporar a su


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familia en un esquema de corresponsabilidad que coadyuve a su desarrollo integral; por tal motivo, deber destinar tiempo dentro de cada unidad para brindar este apoyo a la labor educativa de acuerdo al Programa de Preceptoras. Por ltimo, es necesario que al final de cada unidad de aprendizaje se considere una sesin de clase en la cual se realice la recapitulacin de los aprendizajes logrados, en lo general, por los alumnos, con el propsito de verificar que stos se han alcanzado o, en caso contrario, determinar las acciones de mejora pertinentes. Cabe sealar que en esta sesin el alumno que haya obtenido insuficiencia en sus actividades de evaluacin o desee mejorar su resultado, tendr la oportunidad de entregar nuevas evidencias.


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2.2. Propsito del mdulo

Desarrolla y regula habilidades analticas y prcticas en la solucin de problemas de la vida acadmica, social y profesional que se presenten, considerando las ideas y razonamientos de otros para la toma de decisiones crtica y reflexiva.


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2.3. Mapa del MduloNombre del Mdulo Unidad de Aprendizaje Resultado de Aprendizaje 1.1 Valora la autoregulacin en el proceso de desarrollo de habilidades del pensamiento de acuerdo con sus objetivos e intereses personales4 horas

1. Interpretacin de situaciones o hechos del entorno.40 horas

1.2 Formula y evala hiptesis de acuerdo con la situacin de aprendizaje y de la vida cotidiana.14 horas

2.1 Elabora modelos de situaciones de la vida cotidiana y acadmica para explicar problemticas sencillas en otros contextos. 2. Evaluacin de argumentos.50 horas 20 horas

Resolucin de problemas90 Horas

2.2 Construye argumentos lgicos para resolver situaciones o eventos de los mbitos acadmico, social y profesional.20 horas

3.1. Construye representaciones grficas de situaciones estructuradas para la solucin de problemticas acadmicas.12 horas

3. Solucin de problemas estticos y dinmicos

3.2. Construye representaciones grficas y tablas lgicas de situaciones dinmicas para la solucin de problemticas de su entorno acadmico y cotidiano.12 horas

3.3.Aplica tcnicas grficas de bsqueda de informacin para la solucin de problemticas de su entorno.8 horas


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2.4. Unidades de Aprendizaje Unidad de aprendizaje: Propsito de la unidadInterpretacin de situaciones o hechos del entorno.. Nmero 1 18 horas 4 horas

Desarrolla habilidades del pensamiento que le permitan interpretar informacin de su vida cotidiana a fin de describir situaciones o hechos presentes o futuros. con sus objetivos e intereses personales.

Resultado de aprendizaje: 1.1 Valora la autoregulacin en el proceso de desarrollo de habilidades del pensamiento de acuerdo

Actividades de evaluacin1.1.1. Autoevala cuales son las

C

P

A

Evidencias a recopilar Autoevaluacin

Ponderacin 5%

Contenidos A. Identificacin del concepto de inteligencia. Identificacin de la definicin de habilidad y capacidad Tipos de inteligencia. La inteligencia como la capacidad para resolver problemas o situaciones nuevas Factores que impactan en la inteligencia. - Habilidad verbal - Habilidad social - Habilidad para resolver problemas prcticos B. Identificacin de factores que influyen en el desarrollo de la inteligencia y formas de desarrollarla. Factores emocionales Filtros mentales El desarrollo del lenguaje Factores ambientales Habilidades del pensamiento. - Importancia del proceso - Aplicacin en diversos mbitos - Tcnicas para el desarrollo de procesos Verbalizacin Diagramacin Metacognicin

habilidades que requiere para el logro de sus objetivos , bajo el siguiente esquema: Establece un objetivo personal o profesional, por escrito Escribe una lista de las habilidades que se reconoce Escribe en qu factores es necesario trabajar (emociones, filtros mentales, lenguaje o habilidades para procesar la informacin) para desarrollar esas habilidades, mencionando al menos dos aspectos en cada uno. Cuida las reglas ortogrficas

C: Conceptual

P: Procedimental

A: Actitudinal


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Resultado de Aprendizaje:

1.2. Formula y evala hiptesis de acuerdo con la situacin de aprendizaje y de la vida cotidiana C P A Evidencias a recopilar Hiptesis y ejemplos de verificacin de la misma Ponderacin 10% Contenidos

14 horas

Actividades de evaluacin 1.2.1. Establece una hiptesis acerca de las caractersticas de los elementos de un conjunto de objetos, bajo el siguiente esquema: Contiene slo las caractersticas comunes en todos los elementos del conjunto Comprobacin de la hiptesis a travs de tres ejemplos grficos de elementos no pertenecientes al conjunto.

A. Identificacin y aplicacin del concepto de caracterstica en procesos de observacin. Percepcin - Qu es - Los sentidos como medio para la percepcin - Por qu no todos percibimos lo mismo? Aplicacin de procesos de observacin - Qu la observacin? - Directa e indirecta Caractersticas Ventajas - Qu se observa? Aplicacin de procesos de descripcin - Qu es? - Preguntas clave para las descripciones - Qu es una inferencia y cmo surge para precisar la descripcin? B. Aplicacin de procesos de comparacin, semejanza y diferenciacin. Qu son y en qu consisten? Relacin entre los procesos Para qu se compara? - Concepto de variable - Identificacin de variables en objetos y grupos - Tipos de semejanzas La comparacin para establecer relacin entre objetos o situaciones Creacin de conjuntos con base en variables


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C.

Aplicacin de procesos de clasificacin de objetos y situaciones. Qu es la clasificacin? - Funcin - Uso de criterios para clasificar Abstractos Objetivos - Formacin de clases

D. Formulacin de hiptesis Proceso para formular hiptesis - Uso de caractersticas esenciales - Relacin entre caractersticas esenciales y clases Comprobacin de hiptesis a partir de caractersticas esenciales Relacin entre clases e hiptesis - Identificacin de concepto como descripcin que engloba las caractersticas esenciales de la clase a la que pertenece - Proceso para identificar una categora Sesin para recapitulacin, coevaluacin y entrega de evidencias..C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal


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Unidad de aprendizaje: Propsito de la unidad

Evaluacin de argumentos.

Nmero

2 40 horas 20 horas

Desarrolla habilidades para la evaluacin de argumentos lgicos propios y de otras personas a fin de seleccionar alternativas de solucin a situaciones y eventos que se le presenten. sencillas en otros contextos.

Resultado de aprendizaje: 2.1 Elabora modelos de situaciones de la vida cotidiana y acadmica para explicar problemticas Actividades de evaluacin 2.1.1. Realiza el anlisis del texto, utilizando un esquema que muestre los siguientes criterios: El tema principal del texto Las etapas presentadas en la lectura Los elementos que integran cada una de las etapas En la sntesis se debe considerar: El tema central como el eje para enlazar las ideas Presentar las ideas principales de la lectura original. C P A Evidencias a recopilar Esquema y sntesis. Ponderacin 20 % Contenidos

2.1.2Aplica el razonamiento analgico, de complemento de conceptos , bajo los siguientes criterios: Establecer la relacin entre los elementos del primer par y escribirla de manera clara y precisa en la justificacin Identificar el elemento que completa la analoga y escribirlo Redacta de manera coherente y clara la relacin entre el

Analogas completas y justificacin

15 %

A. Identificacin de cambios, orden y transformaciones en variables. Situaciones dinmicas - Los cambios en las variables de una situacin u objeto Progresivo Alterno Cclico - Los cambios en variables y las secuencias Qu es una secuencia? Representaciones grficas de secuencias Situaciones secuenciales en prosa - Aplicacin de relaciones de orden Las variables ordenables Relaciones de causalidad Descripcin relativa del orden de los valores de una variable Transformaciones - Qu son? - Tipos: Continuas Instantneas Sucesivas - Descripcin de situaciones de transformacin


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segundo par de la analoga

B. Jerarquizacin de la informacin Relacin con el pensamiento inductivo y deductivo Proceso para clasificacin jerarquizada - Caracterstica esencial como eje para la clasificacin - Procesos de comparacin y diferenciacin para formacin de clases C. Aplicacin de procesos de anlisis, sntesis y evaluacin para procesar informacin. Anlisis, sntesis y evaluacin como procesos ms complejos para procesar la informacin Relacin entre los tres procesos Aplicacin de procesos de anlisis - Qu es analizar? - Para que se utiliza? - Aplicacin del proceso en situaciones de la vida cotidiana y acadmica - Tipos de anlisis: Estructural Funcional De operaciones Aplicacin de procesos de sntesis - Qu es? - Para qu se utiliza? - Relacin de la sntesis con el anlisis - Procesos para realizar sntesis Aplicacin de procesos de evaluacin de la informacin - Qu es la evaluacin de situaciones, productos u objetos? - Para qu se evala? - Relacin de la evaluacin con el pensamiento crtico - Procesos de evaluacin:


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Tipos de evaluacin: Interna Externa Resultados de la evaluacin Concepto de discrepancia La discrepancia como elementos para el cambio de situaciones, productos u objetos. D. Aplicacin de razonamiento analgico en solucin de problemas Qu es el razonamiento analgico? Cul es el uso que le damos en la vida cotidiana? Tipos de analogas: - Verbales - Figurativas Aplicacin en situaciones reales y cercanasC: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal


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2.2 Construye argumentos lgicos para resolver situaciones o eventos de los mbitos acadmico, social y profesional. C P A Evidencias a recopilar Argumentaciones lgicas estructuradas. Ponderacin 20 % Contenidos

20 horas

Actividades de evaluacin 2.2.1. Elabora una argumentacin lgica, acerca de un tema que le interese, en donde considere el nmero de premisas, la derivacin de la conclusin de las anteriores y la relacin de certeza o no entre las premisas y la conclusin. A. Uso del razonamiento verbal Relacin con las habilidades para resolver problemas Concepto de aseveracin como relacin entre dos clases Asociacin del concepto de aseveracin con enunciados Estructura - Premisas - Uso de cuantificadores Todos y ninguno generan aseveraciones universales Algunos o no todos generan aseveraciones particulares - Aseveraciones falsas o verdaderas - Usos en la vida cotidiana. Construccin de modelos grficos para representacin de relaciones entre aseveraciones o clases Reformulacin de aseveraciones - Reversibilidad de las aseveraciones universales - Reversibilidad de las aseveraciones universales negativas - Proceso para reformulacin de aseveraciones falsas - Relaciones de implicacin entre aseveraciones - Representacin en diagramas de relaciones de implicacin para comprobar coherencia o contradicciones B. Construccin de argumentaciones Qu es un argumento?


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Para que se utilizan los argumentos en la vida diaria y acadmica? Estructura - Premisas - Conclusin Tipos de argumentos: - Lgicos Validez de argumentos lgicos Veracidad de las aseveraciones Modelos grficos para comprobar la validez de un argumento lgico Argumentos con premisas: Condicionales Sin alguna premisa - Convincentes Validez de argumentos convincentes Validez de argumentos convincentes opuestos - Propios Proceso para la construccin de argumentos propios Proceso para validar los argumentos propios Sesin para recapitulacin, coevaluacin y entrega de evidencias.C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal


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Unidad de aprendizaje: Propsito de la unidad Resultado de aprendizaje:

Solucin de problemas estticos y dinmicos

Nmero

2 32 horas 12 horas

Aplica tcnicas de representacin grfica y de bsqueda de informacin que le permitan la solucin de problemas de una o dos variables estticos y dinmicos

3.1.Construye representaciones grficas de situaciones estructuradas para la solucin de problemticas acadmicas Actividades de evaluacin C P A Evidencias a recopilar Ponderacin Contenidos Tabla lgica 10 %

3.1. 1. Elabora una tabla lgica en donde represente el proceso de solucin de un problema, bajo los siguientes criterios: Identifica variables o clases Identifica la relacin o no entre variables Considera la relacin mutuamente excluyente Encuentra la solucin y la explica por escrito

A. Relacin entre el procesamiento de la informacin, razona miento verbal y la solucin de problemas B. Tcnica de representacin grfica lineal para solucin de problemas. Variable esencial como eje Referencia de la variable Para enunciados: - Directos - Indirectos - Con inversin de datos - Indeterminados C. Tcnicas de representacin tabulares para la solucin de problemas: Variables esenciales como eje Problemas con caractersticas absolutas y numricas - Construccin del esquema tabular - Proceso de solucin Problemas de caractersticas conceptuales o semnticos - Retomar el concepto de clase o categora - Construccin del esquema tabular - Proceso de solucin Construccin de tablas lgicas para solucin de problemas - Para qu tipo de problema se utilizan?


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Establecimiento de existencia o no de relacin entre variables Relaciones mutuamente excluyentes Informacin incompletaC: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal


3.2. Construye representaciones grficas y tablas lgicas de situaciones dinmicas para la solucin de problemticas de su entorno acadmico y cotidiano C P A Evidencias a recopilar Grfica, diagramas y esquemas con la solucin de los problemas Ponderacin 10 % Contenidos

12 horas

Actividades de evaluacin 3.2.1.Soluciona dos problemas a travs de una representacin grfica: diagramas y esquemas, en el cual se considera en su construccin: Identifica las variables o categoras Identifica los estados Considera operadores y estados prohibidos Encuentra la solucin y la explica por escrito

A. Relacin entre el problema a resolver y la capacidad de representacin mental de la persona B. Identificacin de elementos bsicos para solucin de problemas dinmicos Representaciones de los cambios en diagramas, grficos, esquemas y tablas Estado inicial, intermedio y final C. Aplicacin de tcnicas de representacin grfica Diagramas, Grficos Esquemas Uso de operadores y estados prohibidos

C: Conceptual

P: Procedimental

A: Actitudinal


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3.3. Aplica tcnicas grficas de bsqueda de informacin para la solucin de problemticas de su entorno C P A Evidencias a recopilar Ponderacin 10 % Contenidos

8 horas

Actividades de evaluacin 3.3.1. Selecciona la alternativa de Documento que solucin de un problema integre: Proceso mediante la tcnica por de eleccin y eliminacin de alternativas, en alternativa elegida donde considere: Lista las respuesta tentativas Considera las restricciones del problema Presenta el proceso de eliminacin con argumentacin de la decisin por escrito Genera reglas Encuentra la solucin y la explica por escrito Sesin para recapitulacin, coevaluacin y entrega de evidencias.C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal

A. Identificacin de las caractersticas de problemas en los que se aplica la estrategia de bsqueda exhaustiva: Falta de informacin Con varias respuestas tentativas Acotaciones, lmites o restricciones B. Aplicacin de tcnica de bsqueda de informacin por acotacin de la magnitud del error. C. Aplicacin de tcnica de bsqueda de informacin por eliminacin de alternativas


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2.5. Referencias Documentales

Bibliografa Bsica: Amestoy de Snchez, Margarita. Desarrollo de Habilidades del Pensamiento. Procesos Bsicos de Pensamiento. Gua del Instructor. Mxico, Editorial Trillas, 2008. Amestoy de Snchez, Margarita. Desarrollo de habilidades del Pensamiento. Razonamiento Verbal y Solucin de Problemas. Gua del Instructor. Mxico, Editorial Trillas, 2008 Espndola Castro, Jos y Marco. A. Pensamiento Crtico. Mxico, Editorial Pearson Educacin de Mxico, 2005.

Bibliografa Complementaria: Arredondo, Maria Celina. Habilidades bsicas para aprender a pensar. Mxico, Editorial Trillas, 2004. Czares Gonzlez, Fidel G. y Jos Luis, Lpez Daz. Pensamiento Crtico. Mxico, Editorial Pearson. 2005.

Pginas Web:

Tesis de la inteligencia en : http://www.psicoactiva.com/arti/default.asp?PagePosition=3&id=21&dp=0 (Tesis de la inteligencia 02-05-08) Tipos de inteligencia humana en: http://www.pucpr.edu/facultad/emiranda/filosofia312/presentaciones/Tipos%20de%20inteligencia%20humana2005.ppt (04-05-08)

Desarrollo de habilidades del pensamiento complejo en : http://www.minerva.buap.mx/EncuentroUnivDisenoCurricular/Desarrollodehabilidadesdelpensamientocomplejo.ppt (10-06-08) Algunos factores que influyen en el xito acadmico en: http://www.tesisenxarxa.net/TESIS_UAB/AVAILABLE/TDX-1202103144528//mgm1de1.pdf (pg 48-56, consultada el 10-06-08) Procesos psicolgicos bsicos: creatividad, aprendizaje e inteligencia. Disponible en: http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/051005165325Procesos.html (05-07-09) Conferencia sobre Desarrollo de habilidades del pensamiento en el aula. http://www.filosoficas.unam.mx/~Tdl/03-1/0327Eloisa.html (05-07-09) Ejercicios de desarrollo de habilidades del pensamiento. Disponible en: http://www.pensamiento-critico.com/pensacono/areas.htm (05-07-09)


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