1

Respuesta a la diversidad desde una Escuela Inclusiva

(Factores que inciden en el aprendizaje. Respuesta educativa a la diversidad del alumnado. La diferenciación curricular en el marco de una escuela

inclusiva)

Prof. Andrés Negro Moncayo

Prof. Fernando de Pablos Cabrera

http://www.thutong.doe.gov.za/Portals/66/Inclusive%201.JPG

2

Factores que inciden en el aprendizaje. Su relación con las dificultades del aprendizaje y los trastornos del

desarrollo.

http://www.rcpsych.ac.uk/images/bigstock-happy-group-of-pencil-faces-as-26716913_v_Variation_2.jpg

3

Factores que inciden en el aprendizaje

Contenidos Contenidos básicos básicos

de la diversidadde la diversidad

Categorías Categorías globalesglobales

Categorías másCategorías más propias propias

del contextodel contexto escolarescolar

FactoresFactores generalesgenerales

que inciden en que inciden en el aprendizajeel aprendizaje

TRASTORNOS TRASTORNOS DEL DESARROLLODEL DESARROLLO

DIFICULTADES DELDIFICULTADES DELAPRENDIZAJEAPRENDIZAJE

GéneroGénero Cultura de Cultura de procedenciaprocedencia

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Factores que inciden en el aprendizajeFactores que Factores que

incideninciden en el aprendizajeen el aprendizaje

Entorno Entorno escolarescolar

Entorno Entorno familiarfamiliar

Variables Variables personalespersonales

1. Características intelectuales2. Conocimientos previos3. Estrategias del aprendizaje4. Estilo de aprendizaje5. Motivación6. Autoconcepto y autoestima

1. Grado de implicación de los padres

2. Expectativas de los padres3. Atribución del éxito o

fracaso4. Grado de conocimiento de

la situación escolar5. Equilibrio familiar6. Actitud de la familia y

estilo parental7. Estructura familiar.

1. Elaboración de Proyectos educativos inclusivos

2. Formación y desarrollo profesional de los profesores

3. Liderazgo de los equipos directivos.

4. Cultura del centro5. Trabajo del profesor en

el aula (relación con los alumnos, conocer cómo aprenden, metodología)

CONTEXTO POLÍTICO Y SOCIAL

Procesos psicológicos en Dif. Del aprendizaje y Trastornos del Desarrollo (inteligencia, percepción, memoria y atención).

5

Dificultades del Aprendizaje- Trastornos del desarrollo

• Dificultades del Aprendizaje (DDAA):– Sentido amplio: equivalen al concepto de necesidades educativas

especiales. Sitúan el concepto en un continuum de gravedad desde las más transitorias hasta las permanentes y más graves (discapacidades cognitivas, físicas o sensoriales).

– Sentido restringido: Proviene de la expresión inglesa learning disabilities (Kirk, 1962). Aporta criterios de inclusión- exclusión para su definición.

• Trastornos del desarrollo (TD):– Se trata de una alteración, disfunción o dificultad en el

funcionamiento intelectual general y en la conducta adaptativa de una persona, que conlleva la necesidad de elementos de apoyo y recursos en el contexto en el que se desenvuelve.

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DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

1. Retraso evolutivo (carácter funcional).

2. Transitorias (pudiendo verse afectado el desarrollo psicomotor, cognitivo, lingüístico y/ o socioemocional).

3. Manifestaciones evolutivas alteradas en un único ámbito con inteligencia normal.

TRASTORNOS DEL DESARROLLO

1. Alteración en el plano orgánico.

2. Permanencia temporal y vinculación al concepto de discapacidad (intelectual, motora o sensorial).

3. Manifestaciones que afectan a más de un ámbito con inteligencia desde normal hasta baja, muy baja.

7

Dificultades del Aprendizaje

http://manuprem.com/images/sideld.jpg

1. Concepto2. Clasificaciones3. Detección precoz

8

Dificultades del AprendizajeConjunto heterogéneo de problemas cuyo origen es, probablemente, una disfunción del sistema nervioso central. Se manifiesta primariamente con problemas en el ámbito lingüístico y con defectos de procesamiento en los principales factores cognitivos (atención, percepción, memoria) y, derivadamente, en el ámbito de las disciplinas instrumentales básicas (lectura, escritura, matemáticas) y, secundariamente, en las diversas áreas curriculares. Estos problemas pueden causar problemas de personalidad, autoconcepto y sociabilidad, y pueden ocurrir a los largo del ciclo vital (Santiuste y González-Pérez, 2005).

Criterio de discrepancia

Criterio de exclusiónCriterio de atención

especializada

Algunas definiciones señalan que en estos alumnos existe una discrepancia entre el CI y el rendimiento en determinadas áreas.

Son dificultades internas al niño y no son causadas por factores externos.Además, no están causadas por déficits sensoriales, motrices, desajustes socioemocionales, deprivación sociocultural, instrucción inadecuada.

Son alumnos que necesitan una atención especializada para poder superar sus problemas, pero las leyes educativas no garantizan una ayuda específica y continua adaptada a las características de estos alumnos.

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Clasificación de las Dif. Aprendizaje

DSM V (2013)Trastornos específicos

del aprendizaje

CIE 10Trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje

escolar

• Trastorno con dificultades en la lectura• Trastorno con dificultades en la escritura• Trastorno con dificultades en matemáticas

• Trastorno específico de lectura• Trastornos específico de ortografía• Trastornos específico del cálculo• Trastorno mixto del desarrollo del aprendizaje

escolar• Otros trastornos del desarrollo del aprendizaje

escolar.

10

TRASTORNOS DEL DESARROLLO

http://files.dddstrnad.cz/200000015-84e9d85e39/hra%C4%8Dka.jpg

1. Concepto2. Clasificaciones

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Trastornos del Desarrollo Alteración, disfunción o dificultad del funcionamiento intelectual general y de la conducta adaptativa de una persona, que conlleva la necesidad de elementos de apoyo y recursos en el contexto donde se desenvuelve.

• Problemas que tienen su origen en la infancia, niñez o adolescencia, o incluso antes, y que perduran durante todo el ciclo vital.

• Como norma general tienen origen biológico. • Suelen presentarse alteraciones en la inteligencia,

aunque hay niños y niñas con inteligencia normal.• Alteraciones en la conducta adaptativa. • Necesidad de recursos y apoyos de carácter

extraordinario en los centros educativos.

Discapacidad intelectual

D. sensoriales. D. Motóricos Trastornos del espectro autista

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Clasificación de los Trastornos del Desarrollo

DSM V (2013)Trastornos

neuro-evolutivos

• Trastornos específicos del aprendizaje• Deficiencia intelectual• Trastornos del la comunicación• Trastornos del espectro autista• TDA/ H• Trastornos motores• Otros trastornos neuro-evolutivos

13

Respuesta educativa a la diversidad del alumnado.

http://www3.canisius.edu/~grandem/catholicconference/differentiated%20instruction.jpg

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Intervención educativa desde una perspectiva

inclusiva

Claves de una educación inclusiva

¿Qué es la Educación Inclusiva?

Es una reconceptualización de la cultura y prácticas escolares dirigida a posibilitar el aprendizaje y la participación de todos los alumn@s, especialmente aquellos que son más vulnerables de ser excluidos del Sistema.

AULA INCLUSIVA

•Espacio de aprendizaje, comunidades que aprenden.

•Planificación educativa -> contemplando entornos ricos, que proporcionen oportunidades a todos de aprender.

CLAVES PEDAGÓGICAS CLIMA DE AULA AGRUPAMIENTOPLANIFICACIÓN EDUCATIVA

•Desarrollo mediado por la cultura.

•Motivar a los niños-> aprendizaje significativo

•Materiales y contenidos adecuados al nivel de los niños.

•Favorecer la participación de los alumnos.

•Aprendizaje por descubrimiento.

•Colaboración con los compañeros en la construcción del conocimiento.

•Utilizar organizadores previos.

•Interacción social.

•Experimentación.

• Tareas colaborativas o diferenciadas para grupos homogéneos o heterogéneos.

•Responsabilizar a los alumnos de su aprendizaje (conocer los objetivos, retroalimentación, apoyos).

•Los errores forman parte del aprendizaje.

•Se trabaja la Inteligencia Emocional.

•Ambientes estructurados, organizados, sistematización de materiales.

•Variedad de tareas.

•Formas de agrupamiento: gran grupo, individual, pequeño grupo:

•Grupos afines

•Grupos heterogéneos

•Grupos de interés

•Tutoría entre iguales

•Mentorías

Explicitar objetivos didácticos.

Identificar contenidos.

Determinar cuáles serán las adquisiciones de aprendizajes

Aplicar

Evaluar

DISEÑO CURRICULAR

INCLUSIVO = UN CURRICULUM

PARA TODOS/ AS

DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE

INDEX for Inclusion

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Diseño curricular inclusivo: componentes de un currículum para

tod@s

http://www.niutoday.info/wpcontent/uploads/2010/09/mcti.jpg

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CURRICULUM OFICIAL RÍGIDO

Tradiciones metodológicas en las aulas que se dirigen a un alumnos “medio” que nunca existe (mismo libro de texto, mismo método, mismas tareas)

Los alumn@s deben adaptarse al currículum oficial la diversidad y las diferencias no se pueden atender.

DIFERECIACIÓN CURRICULAR

Marco que permite diseñar entornos de enseñanza flexibles en los que, a través de diferentes adecuaciones curriculares, se proporcionen experiencias de aprendizaje diferentes para responder a las diferentes necesidades del aprendizaje.

CURRÍCULUM INCLUSIVO

Proceso de modificar o adaptar el currículo según los diferentes niveles de capacidad de los niñ@s de la clase

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DISEÑO CURRICULAR INCLUSIVO

OBJETIVOS

•Contemplar una gran variedad de medios e instrumentos para la consecución de un mismo objetivo (escritos, visuales, auditivos...)- REDACCIÓN DE OBJETIVOS INCLUSIVOS

CONTENIDOS

•Adaptar los contenidos hace referencia a su selección, priorización, secuenciación, organización y planificación.

•Determinar los contenidos fundamentales que deben adquirir todos los estudiantes, y luego se van añadiendo contenidos de extensión o profundidad.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

•Es un elemento fundamental en el diseño de un currículo inclusivo. Comprende la utilización de ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS.

TAREAS A REALIZAR

• A través de las tareas, los niños/ as interaccionan con la información, exploran las ideas y los nuevos conocimientos desde su nivel, a la vez que construyen su aprendizaje basándose en sus conocimientos y experiencias previas.

RECURSOS Y MATERIALES A UTILIZAR

•Constituyen una herramienta para acceder a los contenidos de aprendizaje y adquirir las habilidades necesarias especificadas en los objetivos.

•Existen tres formas de adaptar o presentar los materiales o recursos de aprendizaje: proporcionar apoyos de manera directa, simplificar y complementar los materiales, estrategias para el uso de los mismos.

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

•La evaluación inclusiva debe ser una consecuencia natural de una educación planteada desde los principios inclusivos. No se trata de condenar y erradicar las formas tradicionales de evaluar sino de plantear nuevas alternativas que ofrezcan un mayor abanico de posibilidades, de manera que la evaluación no constituya un obstáculo para el proceso de aprendizaje.

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OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Determinan el tipo y el grado de aprendizaje que los alumnos/ as deben alcanzar en relación a los

contenidos seleccionados

•Objetivos abiertos, operativos y alcanzables por todos los alumnos/ as. No pueden redactarse en términos de “todo o nada”.

•Equilibrio entre objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales

Pujolás (2001)

•Objetivo fundamental: “Escuchar comprensivamente y expresarse de forma oral utilizando distintas clases de construcciones verbales, adaptadas a su edad y situación comunicativa”.

•Objetivo adaptado: “Escuchar comprensivamente y expresarse de forma oral de manera pertinente, utilizando un vocabulario adecuado que le permita participar en situaciones comunicativas”.

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ADAPTACIÓN DE CONTENIDOS

TIPOS DE AJUSTES EN LOS CONTENIDOS

•Suplementarios :Supone añadir aprendizajes básicos, habilidades sociales o de estudio, o la expansión del currículo (según las necesidades educativas de los alumnos).

•Simplificados: Reducir o abreviar los contenidos para que los estudiantes puedan trabajar los mismos objetivos pero de manera más sencilla.

•Alternativos: En algunos casos, dadas las necesidades educativas de algunos niños/ as, es necesario un programa alternativos específico que sustituya, total o parcialmente al programa general - Adaptaciones curriculares individuales (DIAC).

Cuándo

•Solamente cuando el contenido general de la clase no es adecuado para un alumno o grupo de alumnos.

•Cuando la adaptación de contenidos no es posible o conveniente es crucial identificar los elementos básicos de los contenidos.

¿Quién?

Equipo educativo que atiende al niño/ a coordinados por el tutor/ a.

PASOS

1. Definir los contenidos críticos.

2. Organizar las unidades didácticas y apartados

3. Utilizar palabras clave

4. Establecer secuencias que determinen los distintos niveles a lograr

5. Ajustar la complejidad y profundidad.

SUGERENCIAS

1. Utilizar diferentes estrategias instructivas (aprendizaje cooperativo, tutores, contratos...)

2. Omitir detalles innecesarios.

3. Reducir el nivel de dificultad de lectura de los textos

4. Dividir los textos en pequeñas lecturas de 10 minutos.

5. Elaborar guías de estudio (conceptos y vocabulario importante).

6. Utilizar apoyos visuales

7. Descomponer los contenidos en secciones más pequeñas....

20

ADAPTACIÓN DE CONTENIDOS

Adecuación de textos

•Consiste en adaptar el texto o su contenido para facilitar la comprensión de la información relevante a los estudiantes que tengan dificultades de lectura.

•Seleccionar fragmentos del texto que son los que deben aprender, en lo que deben centrar la atención para obtener la información relevante del tema.

Enseñanza multinivel

•Es una estrategia que permite enseñar a los niños/ as dentro de la misma clase, con el mismo currículo, en las mismas áreas, pero con diferentes niveles de dificultad, centrándose en el desarrollo de los conceptos a través de los contenidos, como vía para lograr el aprendizaje de destrezas.

Estrategia de la pirámide

Lo que todos los niños/ as tienen que aprender

Lo que la mayoría de estudiantes debería aprender

Lo que algunos estudiantes llegan a

aprenderDos formas de llevarlo cabo

Currículo superpuesto

Tareas graduadas

• Todos los niños/ as son capaces de aprender, pero no todos aprenderán lo mismo, ni de la misma manera, ni todo lo que se incluye en la unidad didáctica.

• Hay que tener algunas precauciones:

1. Todos los niños/ as deben tener las mismas oportunidades de acceso a la información.

2. Es una herramienta para organizar contenidos, no para clasificar a los alumnos.

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Sugerencias para diseñar objetivos y contenidos para programaciones accesibles para todos los alumnos/ as

Adaptar objetivos y contenidos con referencia a la Teoría de las

Inteligencias Múltiples

1. Identificar y priorizar los contenidos básicos imprescindibles desde el punto de vista de su contribución a la consecución de los objetivos de área y etapa.

2. Hacer una evaluación inicial rigurosa que nos permita determinar los conocimientos previos que tienen los alumnos/ as.

3. Incluir, de manera equilibrada, diferentes tipos de contenidos (conceptos, hechos, procedimientos y actitudes).

4. Programar actividades que tengan como eje principal el desarrollo de contenidos de tipo procedimental y actitudinal.

Ver tema de ALTAS CAPACIDADES

INTELECTUALES

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METODOLOGÍA

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

INFANTIL PRIMARIA

1. RINCONES

2. TALLERES

3. CENTROS DE INTERÉS

4. PROYECTOS

1. Grupos interactivos

2. Grupos cooperativos

3. Contratos didácticos

4. Talleres

5. Proyectos de trabajo

6. Estudios de casos

7. Estudio independiente

TÉCNICAS DIDÁCTICAS

1. ACTIVIDADES PARA CAPTAR LA ATENCIÓN

2. ACTIVIDADES DE TIEMPO LIBRE

3. ORGANZADORES GRÁFICOS

4. METÁFORAS

5. ROLE-PLAYING

6. OTROS

1. Diversificar los tipos de actividades de enseñanza/ aprendizaje que se utilizan habitualmente en el aula.

2. Plantear tareas que pueden tener distintos niveles de resolución/ realización.

3. Incluir en la programación actividades de refuerzo y/o ampliación, que puedan ser utilizadas en momentos y contextos diversos.

4. Proponer actividades que permitan una graduación de la ayuda del profesor y del desarrollo de la autonomía de los alumnos/ as.

5. Variar, de forma sistemática, el nivel de ayuda a los alumnos/ as en una actividad o tarea.

6. Realizar un seguimiento y una valoración sistemática del desarrollo de las actividades de enseñanza/ aprendizaje, con los criterios más explícitos posibles.

7. Construir un clima relacional en el aula que se base en la aceptación, a seguridad y la confianza mutuas.

8. Proponer tareas que puedan ser planificadas, desarrolladas y evaluadas de manera autónoma por los alumnos/ as.

9. Ofrecer a los alumnos/ as la posibilidad de participar en la selección de actividades.

10. Emplear sistemáticamente estructuras de aprendizaje cooperativo en el aula.

11. Estructurar situaciones y formas de trabajo que posibiliten la confluencia simultánea de distintas tareas y ritmos de trabajo en un mismo momento.

12. Diversificar las formas de organización y agrupamiento de los alumnos/ as.

13. Diferenciar las formas de estructuración y los usos del espacio y el tiempo en las situaciones de enseñanza/ aprendizaje.

Romper con el esquema tradicional en el que todos los niños/ as hacen lo mismo en el mismo momento, de la misma forma y con los mismos materiales: diseño de materiales diversos, diferentes modalidades de agrupamiento, metodologías variadas, flexibilización de grupos y tiempos...

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ADAPTACIÓN DE TAREAS

Ofrecer tareas ajustadas/ adecuadas a los diferentes grupos de niños/ as, de manera que todos puedan trabajar de manera significativa y tener la oportunidad de aprender o desarrollar capacidades desde sus conocimientos y nivel potencial.

Podemos identificar tres niveles de ajuste en las tareas tomando como

referencia el currículo general, y teniendo en cuenta que la actividad del

niño con n.e.e debe ser lo menos diferente y lo más cercana a la que

realice el grupo clase.

1. Adecuación o apoyos para realizar tareas comunes.

2. Selección de elementos o realización parcial de la tarea general

3. Tareas específicas diseñadas para un alumno con n.e.e relacionadas con las tareas generales del aula.

¿Para qué utilizarlas?

•Proporcionar a los alumnos as experiencias de aprendizaje significativo, adecuadas a sus posibilidades, a su nivel de conocimientos previos y a su estilo, preferencias y potencial de aprendizaje, para lograr los objetivos.

•Permite adecuar el grado y, con ello, aumentar las posibilidades de éxito de las mismas (ZDP, Vigotsky). Las tareas deben ser un reto estimulante y tienen que poder realizarse con éxito, para que el alumno pueda sentirse satisfecho y motivado, evitando situaciones de reiterado fracaso.

¿Cómo utilizarlas?

No significa hacer una planificación diferente para los estudiantes con necesidades educativas especiales, sino que, con ello, se trata de lograr que cada estudiante participe y aprenda en la medida y forma que le permitan sus posibilidades.

1. Partir de una planificación común.

2. Hacer algún tipo de evaluación previa sobre los conocimientos previos que tienen los estudiantes.

3. Identificar los grupos o niveles de los estudiantes para trabajar un tema: ¿cuántos niveles diferentes?, ¿cómo se pueden trabajar de forma homogénea?....

4. De lo que tienen que aprender se debe establecer:

• Tareas comunes para toda la clase.

• Tareas en pequeño grupo.

• Tareas individuales

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ADAPTACIÓN DE RECURSOS Y MATERIALES

PROPORCIONAR APOYOS DE MANERA DIRECTA

SIMPLIFICAR Y COMPLEMENTAR LOS

MATERIALES

ESTRATEGIAS PARA EL USO DE LOS MATERIALES

•Leer en voz alta los materiales a los alumnos/ as

•Proporcionar instrucción guiada antes, durante y después de las lecturas.

•Ajustar el ritmo de la tarea

•Información previa

•Controlar la comprensión del alumno/ a

•Volver a repetir la tarea

Apoyo directo del grupo de iguales

simplificar complementar

1. Rehacer los materiales en formatos más simples.

2. Proporcionar resúmenes, organizadores gráficos, esquemas...

3. Guías de estudio

4. Reducir la duración de la tarea

5. Ajustar el ritmo de la tarea

6. Utilizar colores para conceptos clave y nuevo vocabulario

7. Grabar los contenidos

1. Utilizar experiencias reales

2. Usar videos, películas...

3. Utilizar las posibilidades de las Nuevas tecnologías

La enseñanza de estrategias para el uso de los materiales de aprendizaje está orientada a ayudar a los alumnos a convertirse en aprendices autónomos e independientes...

LECTURA COLOBORATIVA

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

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EVALUACIÓN INCLUSIVA

1. CUADERNOS DE OBSERVACIÓN

2. LISTAS DE CONTROL

3. CUESTIONARIOS

4. PORTAFOLIOS

1. Incluir, de una forma equilibrada, en los criterios y en las actividades de evaluación, os distintos tipos de capacidades y de contenidos.

2. Obtener informaciones lo más variadas y completas sobre el aprendizaje de los alumnos/ as, que permitan conocer tanto sus dificultades como sus progresos.

3. Diversificar los momentos de evaluación (inicial, procesual, final).

4. Diversificar las situaciones e instrumentos de evaluación.

5. Fomentar la implicación y participación del alumnado en el proceso de evaluación.

6. Ayudar a los alumnos/ as a aprender a evaluar y regular, por sí mismos, el propio proceso de aprendizaje.

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Instrumentos para ayudar en el diseño de currículos inclusivos

• Diseño Universal de Aprendizaje (DUA)

• Index for Inclusion (INDEX)

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DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE (DUA)

• Sistema de apoyo que favorece la eliminación de barreras físicas, sensoriales, afectivas y cognitivas para el acceso, aprendizaje y participación de los alumnos/ as.

• Considera que hay “entornos discapacitantes” no “personas discapacitadas”

• Principios en los que se fundamenta el DUA

Representación

Proporcionar múltiples medios de representación en lo que se refiere al qué aprender-- Nos remite de nuevo al tema de las aplicaciones de la Teoría de las Inteligencias múltiples en el aula.

Acción y expresión

•Proporcionar múltiples medios en relación al cómo aprender:

•Ofrecer variados materiales con los que todos los alumnos/ as puedan interactuar.

•Facilitar diferentes opciones expresivas

•Estimular hacia el esfuerzo, la motivación hacia una meta...

COMPROMISO

•Ofrecer opciones amplias que reflejen los intereses de los alumnos/ as, estrategias para afrontar tareas nuevas, opciones de auto-evaluación, reflexión sobre sus expectativas, etc...

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Adaptaciones curriculares

DEFINICIÓN

Modificaciones que se realizan desde la PROGRAMACIÓN en objetivos, contenidos, metodología, actividades, criterios y procedimientos de evaluación para atender a las diferencias individuales (CNREE, 1992)

NIVELES DE CONCRECCIÓN CURRICULAR

CURRÍCULO OFICIAL (M.E.C.D)

DECRETOS DE CURRÍCULO (CCAA)

PROYECTOS EDUCATIVOS Y CURRICULARES

PROGRAMACIONES DE AULA

ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS

DISEÑOS CURRICULARES

INCLUSIVOS

Menor necesidad de elaborar adaptaciones

significativas

D.I.A.C

Modificaciones realizadas en alguno o varios de los elementos del currículo del aula para responder a las necesidades educativas especiales de algún alumno/ a Documento en el que se especifican los aspectos

que se adaptan, los tiempos que se proponen, los sistemas de trabajo que se modifican y los recursos personales, materiales, etc..

Previa EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

•Analizar la diversidad en los distintos contextos.

•Conocer los rasgos culturales de los alumnos/ as.

•Posibilitar la vivencia y la expresión de las diferencias.

•Facilitar la interacción, la comunicación y el intercambio de referentes culturales.

•Valorar la diferencia cultural por sí misma.

Evaluación del grupo- clase conocer a cada uno de los alumnos/ as

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ADAPTACIONES CURRICULARES

INDIVIDUALIZADAS (A.C.I)

Propiamente curriculares

De acceso al currículo

Modificaciones o provisión de recursos formales (tiempo y espacio), materiales, personales o de comunicación que van a facilitar que algunos alumnos/ as con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currículo ordinario o, en su caso, el adaptado (Calvo y Martínez, 1997)

ESPACIALES

MATERIALES

COMUNICATIVAS

Se refieren a las condiciones de iluminación, sonorización, ubicación del aula, etc..

Materiales específicos y adaptados

Priorizar el acceso al lenguaje oral (código mayoritario)

Cuando no sea posible, se utilizarán Sistemas Aumentativos o

Alternativos de Comunicación

Afectan a los elementos básicos y prescriptivos del currículo

No significativas

Significativas

Metodología, instrumentos y técnicas de evaluación

Objetivos, contenidos, competencias, criterios de evaluación

•Adecuar objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

•Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

•Cambiar la temporalización de objetivos y criterios de evaluación.

•Eliminar objetivos, contenidos o criterios de evaluación.

•Introducir objetivos, contenidos, criterios de evaluación de cursos o niveles anteriores.

Las decisiones pueden condicionar las posibilidades de

promoción y titulación de los alumnos / as

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Fases en el proceso de adaptación curricular•La manera de proceder en su elaboración es siempre desde abajo hacia arriba: no se deben modificar los contenidos ni los objetivos hasta que no se haya comprobado o no se tenga la certeza de que no es suficiente con las adaptaciones de nivel inferior: las relacionadas con la metodología y la temporalización o con las adaptaciones de acceso.

•No se deben cambiar los objetivos generales de área hasta que no se tenga la certeza de que la diversidad puede ser abordada con los cambios en la metodología didáctica o en los bloques de contenido, a través de la presentación de los contenidos de forma helicoidal, el planteamiento de tareas que puedan tener distintos niveles de resolución, diversificación de los modos y momentos de evaluación, etc.

Errores comunes en el diseño de adaptaciones•Ejecutarse al margen de las propuestas curriculares generales que sigue el profesor o de las programaciones didácticas del aula.

•Realizarse casi exclusivamente por el profesor de apoyo especialista o con escasa o nula implicación y participación.

•Identificar los aspectos más relevantes del contenido desde el punto de vista de los objetivos educativos de las áreas y no del conjunto de la Etapa.

•Entender las decisiones como un trámite formal y burocrático, no como un instrumento que oriente la acción educativa a seguir con un alumno/ a a partir de la reflexión y revisión constante del proceso de enseñanza/ aprendizaje.