Resumen Ejecutivo INFORME PED MUS · 5 Perfil!de!Egreso!actualizado!2014!de!la!Carrera!de!Pedagogía!en!Música!! La! actualización! del! Perfil! de! Egreso! de! la! Carrera de Pedagogía

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RESUMEN EJECUTIVO INFORME DE AUTOEVALUACIÓN ACREDITACIÓN

CARRERA PEDAGOGÍA EN MÚSICA FACULTAD DE ARTES

2014

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Siete preguntas iniciales sobre el proceso de acreditación 2014 1 ¿Cuál es el objetivo de la acreditación de la carrera? Principalmente dar garantía pública de la calidad de la carrera a través de ejercicios sistemáticos de evaluación, según criterios definidos por la CNA.

2 ¿En qué etapa del proceso 2014 está la carrera? La carrera ya ha realizado el proceso de autoevaluación durante todo el primer semestre y ha elaborado y entregado el Informe de Autoevaluación, junto a toda la documentación adicional requerida. Ahora nos encontramos en el período de socialización del resultado de este proceso de autoevaluación y esperando la visita de la Comisión de Pares Evaluadores.

3 ¿Quiénes son y cuándo será la visita de la Comisión de Pares Evaluadores? La Comisión de Pares Evaluadores está conformada por tres académicos de otras universidades, profesionales del área musical y pedagógica, y con experiencia en acreditación de carreras de música. Su visita se realizará los días lunes 27, martes 28 y miércoles 29 de octubre.

4 ¿En qué consiste esta visita? La Comisión de Pares Evaluadores trabajará tres días en la Casa Arrau, tendrá reuniones con estudiantes, docentes, directivos, titulados y empleadores; conocerá las instalaciones y sesionará con la finalidad de constatar la evidencia de lo relatado en el Informe de Autoevaluación de la carrera.

5 ¿Qué malla de estudios se está acreditando y qué cambios ha tenido hasta hoy? La malla vigente es la llamada “Malla 2011”, la cual corresponde a la promoción de estudiantes del 2012 y posteriores. Los cambios que esta malla de estudios ha tenido entre 2011 y 2014 son: el cambio de la antigua Cátedra Básica “Subjetividad y Razón en el Mundo Moderno” por la actual “Lenguaje y Estrategias de Aprendizaje”, además de los cambios internos de nombre de “Música en la Cultura Occidental”.

6 ¿Qué Perfil de Egreso hemos autoevaluado y cuál estamos acreditando? El Perfil vigente y el que se hemos autoevaluado es el llamado “Perfil de Egreso 2011”. Como un compromiso adquirido en ese año, actualmente hemos actualizado dicho Perfil 2011 en una propuesta enriquecida, la cual hemos llamado “Perfil de Egreso Actualizado 2014”.

7 ¿Qué diferencia hay entre ambos perfiles de egreso? Básicamente, el Perfil 2011 está construido sobre cuatro ámbitos (Profesionalización Docente, Teórico Investigativo, Gestión Cultural en Espacios Educativos y Enseñanza de la Música) y, en el Perfil Actualizado 2014, aquellos cuatro ámbitos se han reorganizado en tres dimensiones (Profesional Orientado a la Transformación Social, Pedagogo con Visión Crítica y Reflexiva, y Especialista en la Enseñanza para el Aprendizaje).

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Resúmen Ejecutivo del Informe de Autoevaluación

La Carrera de Pedagogía en Música forma parte de la propuesta académica de la Universidad Academia de Humanismo Cristiano y depende de la Escuela de Música. Esta Escuela es la entidad encargada de la administración académica y técnica de los planes y programas de estudios conducentes a la obtención de la Licenciatura en Educación y título profesional de Profesor(a) de Educación Media con Mención en Educación Musical. La Carrera tiene una duración de 9 semestres y se dicta en horario diurno. Es dirigida por su Jefe de Carrera quien, en sus funciones, es asesorado por el Consejo de Carrera conformado por tres profesores con jornada para la Carrera y una representante de estudiantes.

Consejo de Carrera de Pedagogía en Música 2014 Consejo de Carrera de Pedagogía en Música 2014

Óscar Pino Moreno Jefe de Carrera Raúl Suau Cubillos Docente con jornada Juana Millar Gutierrez Coordinadora de la Línea de Prácticas Mario Carvajal Castillo Docente con jornada Makarena Contreras Muñoz Estudiante

Objetivos de la Carrera 1. Formar profesionales autónomos, preparados para analizar y reflexionar críticamente la realidad escolar en la que participan, aportando a la institución educacional en la búsqueda de soluciones a sus problemáticas desde el trabajo colaborativo y dialógico. 2. Formar pedagogos especialistas en educación musical desde un enfoque sistémico de la música como arte y cultura, capaces de potenciar en los estudiantes las habilidades de expresión, percepción y reflexión sobre la música. 3. Formar profesionales capaces de difundir la cultura musical en los espacios educativos en que participa, como un proceso cultural y una forma de desarrollar la expresión creativa desde una mirada amplia e integradora. 4. Formar profesionales capaces de analizar y problematizar la realidad escolar y sus propias prácticas pedagógicas haciendo uso de la reflexión teórica del fenómeno de lo educativo y de los métodos de investigación educativa. Perfil de Egreso acreditado 2011 Específicamente, la formación académica y profesional ofrecida por la Carrera, desarrolla en sus estudiantes las siguientes capacidades, que se han agrupado en cuatro ámbitos, coherentes con los objetivos de la Carrera y con la estructura curricular de la misma: A -‐ Capacidades en el ámbito Profesionalización Docente: • Construye permanentemente y con autonomía su identidad profesional, a partir tanto de los elementos recibidos en su formación, como de las demandas pedagógicas, éticas y valóricas que el contexto educativo particular requiere.

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• Analiza y reflexiona críticamente la realidad escolar en la que participa colaborando con la búsqueda de soluciones a las problemáticas que el contexto presente. • Aporta al medio educativo en el cual se desempeña con un sentido ético de su labor, promoviendo el trabajo colaborativo entre sus pares. • Reflexiona acerca del desarrollo general de su especialidad y es capaz de insertarse en el debate nacional sobre el devenir de la Educación y las Artes Musicales. B -‐ Capacidades en el ámbito Enseñanza de la Música: • Domina la práctica y el lenguaje de la especialidad a partir de una concepción bidimensional de la música, en tanto arte que se manifiesta a través de una disciplina estética y en tanto proceso cultural ligado a los distintos usos y funciones que el evento musical posee en la sociedad y en las distintas comunidades que la conforman. • Domina el canto y diversos instrumentos musicales para aplicarlos en el trabajo con los distintos repertorios musicales de concierto, popular, folclórico e indígena. • Comprende reflexiva y críticamente los enfoques teóricos de las diversas tradiciones de la pedagogía musical. • Construye un conocimiento didáctico del contenido disciplinar del currículum e implementa estrategias, recursos y materiales de enseñanza. • Guía los procesos educativos involucrados en la formación de sus educandos, con un manejo de herramientas conceptuales y procedimentales tendientes a una correcta preparación, realización y evaluación de la enseñanza; la generación de ambientes de aprendizaje significativo y la preocupación por el aprendizaje de todos sus alumnos. • Se apropia críticamente del currículo, siendo capaz de construir, adaptar y proponer planificaciones pertinentes a las necesidades de sus estudiantes, así como de colaborar en propuestas interdisciplinarias o institucionales emanadas desde cada centro educativo. C -‐ Capacidades en el ámbito Gestión Cultural en Espacios Educativos:

• Indaga sobre la cultura escolar y juvenil de los espacios educativos en los que participa, rescatando e integrando la identidad de los estudiantes y de la comunidad en la planificación de su trabajo. • Difunde la cultura musical en los espacios educativos en los que actúa, a partir del conocimiento teórico y práctico de variados repertorios populares, de concierto, folclórico e indígena; junto a una base instrumental diversa y una formación vocal centrada en el canto coral. • Diseña y gestiona acciones tendientes a la realización de agrupaciones musicales, entendiendo el arte musical como un proceso cultural y una forma de desarrollar la expresión creativa, así como la transmisión de la cultura en la comunidad en la cual está inserto. D -‐ Capacidades en el ámbito Teórico Investigativo:

• Comprende y analiza críticamente los fundamentos curriculares, pedagógicos y sociopolíticos del funcionamiento del sistema educativo escolar. • Comprende y analiza críticamente los fundamentos epistemológicos de la pedagogía y de las disciplinas presentes en el currículum escolar, vinculándolos con los conocimientos de la Pedagogía en Música. • Problematiza la realidad escolar y su propia práctica pedagógica utilizando métodos y técnicas de la investigación educativa.

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Perfil de Egreso actualizado 2014 de la Carrera de Pedagogía en Música

La actualización del Perfil de Egreso de la Carrera de Pedagogía en Música ha buscado equilibrar la visión mayoritariamente positiva de los actores educativos de la Carrera, estudiantes y docentes, acerca del Perfil 2011, con las opciones actuales que orientan la formación de profesores en la Universidad, en un proceso reflexivo conjunto entre la Carrera y la Facultad de Pedagogía. Se han reorganizado los cuatro ámbitos de 2011 en tres dimensiones en 2014: 1. Profesional orientado a la transformación social: Esta dimensión incluye el conjunto de conocimientos, capacidades y valores que hacen posible situar al futuro profesional en el camino de una adecuada y sólida formación inicial y continua a través de su inserción en el mundo universitario y del acceso al saber social, político, cultural e histórico con miras a favorecer experiencias crítico-‐transformadoras en su entorno. 2. Pedagogo con visión crítica y reflexiva: Esta dimensión incluye los elementos necesarios para la integración y desarrollo de los conocimientos, capacidades y valores que dan sustento a la pedagogía como campo de saber y de acción en el ámbito educativo; generando conocimiento pertinente y articulando los elementos curriculares, didácticos y de evaluación con los aportes de otras ciencias y disciplinas, en una configuración epistémica de orden crítico-‐transformador. 3. Especialista en la Enseñanza para el Aprendizaje: Esta dimensión incluye los conocimientos, capacidades y valores asociados directamente a la formación específica del futuro profesional, enmarcados en los desafíos centrales de cada disciplina -‐ o área del saber -‐ y de su didáctica y en las formas de intervención educativa que alienta un trabajo interdisciplinario en el proceso educativo, en la tarea de desarrollar aprendizajes y formar sujetos educativos en contextos situados.

De esta manera, el Perfil de Egreso actualizado 2014 de la Carrera es el siguiente:

Perfil de Egreso 2014 de Pedagogía en Música Dimensión 1

Profesional orientado a la transformación social Competencias C1: Articula teorías y enfoques aportados por los diferentes campos de producción de conocimiento para garantizar una adecuada comprensión crítica de los problemas que caracterizan la sociedad contemporánea. C2: Promueve los valores democráticos y la defensa de los derechos humanos, asumiéndose como un actor relevante en los procesos de desarrollo y transformación que la escuela y la sociedad necesiten. C3: Desarrolla una práctica social basada en la participación, la integración social y la apertura emocional para la construcción de comunidades de aprendizaje.

Dimensión 2 Pedagogo con visión crítica y reflexiva

Competencias C1: Asume su práctica educativa desde una perspectiva crítico-‐transformadora posicionándose ética, política y socialmente, demostrando en sus decisiones reflexión sistemática, rigor metódico y vigilancia epistemológica. C2: Demuestra discernimiento ético para reconocer a otros, valorar sus diferencias, escucharlos y aceptarlos en su ser emocional y social con vista a alcanzar la plena potenciación de los actores de la comunidad educativa.

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C3: Contextualiza su práctica docente y acoge las experiencias previas de sus educandos para el logro de aprendizajes relevantes y pertinentes, propiciando un clima de confianza, libertad y respeto en la interacción educativa con el propósito de avanzar hacia una convivencia democrática y democratizadora. C4: Participa colaborativamente con sus pares, con los padres y apoderados y demás actores de la comunidad educativa que coexisten en la institución, en coherencia con los proyectos educativos institucionales, a fin de construir liderazgos y redes sociales que favorezcan el trabajo territorial dentro y fuera de la escuela. C5: Diseña diversas actividades de producción, análisis y manejo crítico de saberes en torno a las problemáticas del aula, de la escuela y la comunidad en la perspectiva de contribuir a la innovación y transformación de la realidad socio-‐escolar y a los procesos de perfeccionamiento y autonomía profesional docente. C6: Difunde la cultura y la música en particular, en los espacios socio-‐culturales y educativos en los que interactúa, a partir de la praxis concreta del conocimiento teórico y práctico que revisten a las disciplinas artísticas, a fin de contribuir al desarrollo integral de los sujetos, más allá de las lógicas dominantes, en los espacios de la escuela y de la comunidad. C7: Diseña y gestiona acciones tendientes a la realización de agrupaciones artísticas, entendiendo el arte en general como un proceso cultural y una forma de desarrollar la expresión creativa, así como la transmisión de la cultura en la comunidad en la cual está inserto. C8: Problematiza la realidad social y escolar; y, su propia práctica artística y pedagógica, utilizando rigurosamente métodos y técnicas de la investigación educativa, en conformidad con un paradigma socio-‐crítico, en la lógica de construcción de conocimiento.

Dimensión 3 Especialista en la Enseñanza para el Aprendizaje

Competencias C1: Domina la práctica y el lenguaje de la especialidad a partir de una concepción bidimensional de la música, en tanto arte que se manifiesta a través de una disciplina estética y en tanto proceso cultural ligado a los distintos usos y funciones que el evento musical posee en la sociedad y en las distintas comunidades que la conforman. C2: Domina funcionalmente el canto, la expresión corporal y diversos instrumentos musicales, así como conoce distintas expresiones musicales del mundo y Latinoamérica, con vista a garantizar una correcta aplicación de los elementos de ejecución, expresión y creación en la práctica musical y en el contexto de los repertorios existentes: de concierto, popular, tradicional y sus variantes. C3: Conoce y aplica recursos y herramientas tecnológicas e informáticas con miras a facilitar tanto el aprendizaje de sus estudiantes, como el incorporar y promover formas diversas de tratamiento sonoro, registro, transmisión, enseñanza y aprendizaje de la música. C4: Comprende reflexiva y críticamente los enfoques teóricos de las diversas tradiciones de la pedagogía musical a fin de promover una educación significativa con pertinencia cultural, en razón de potenciar a los sujetos en sus diversas dimensiones: cognitiva, emocional, volitiva y axiológica. C5: Construye una pertinente transposición didáctica del conocimiento disciplinar musical, a través de la implementación tanto de estrategias metodológicas como la selección acertada de recursos, materiales educativos y herramientas tecnológicas que favorezcan el proceso de enseñanza-‐aprendizaje. C6: Guía los procesos educativos involucrados en la formación de sus educandos, con un manejo de herramientas conceptuales y procedimentales tendientes a una correcta preparación, realización y evaluación de los aprendizajes; la generación de ambientes de aprendizaje significativo y la preocupación por el aprendizaje de todos sus estudiantes. C7: Se apropia críticamente del currículo, siendo capaz de construir, adaptar y proponer planificaciones pertinentes a las necesidades de sus estudiantes, así como de colaborar en propuestas interdisciplinarias o institucionales emanadas desde cada centro educativo.

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Estructura Curricular de la Carrera

El plan de estudios de la Carrera se organiza en torno a cinco Líneas o Áreas de Formación que aportan directamente al desarrollo de las capacidades de cada ámbito del Perfil de Egreso.

1) Línea de Formación Pedagógica: Esta línea corresponde al plan común definido por la antigua Escuela de Educación, actual Facultad de Pedagogía. La componen actividades curriculares que se orientan a la formación de un pedagogo con enfoque crítico, autónomo y reflexivo del quehacer docente, con fundamentos para analizar diferentes fenómenos educativos desde diversas perspectivas políticas, epistemológicas, teóricas y metodológicas.

2) Línea de Formación de la Especialidad: Se plantea una formación disciplinaria coherente con las propuestas emanadas desde el MINEDUC, que plasma en los programas de estudios actuales una comprensión de la música “como arte y cultura”. Esta línea asume esta nueva mirada y comprensión, en el entendido que estos cambios paradigmáticos se constituyen también en demandas dentro de la formación inicial de los futuros profesores de música del siglo XXI.

3) Línea de Formación Complementaria: Está línea está conformada por tres actividades curriculares1 que complementan la Línea de Formación de la Especialidad, en la medida que aportan al desarrollo de capacidades vinculadas a otros lenguajes relacionados a la práctica musical. El enfoque formativo de estas cátedras es coherente con la visión epistemológica de la música ya argumentada y con el trabajo sistemático con diferentes repertorios y habilidades musicales.

4) Línea de Práctica Profesional: La malla curricular contempla la integración de esta línea formativa, caracterizada por otorgar a los estudiantes la posibilidad de articular sus aprendizajes teóricos y prácticos y desarrollarse en el medio laboral de su carrera y futura profesión a través de cursos de tipo taller. Estos se realizan a partir de un trabajo fundado en el hacer reflexivo y estadías de incremento gradual de tiempo y complejidad en espacios educativos. Estos talleres y estadías conllevan para el estudiante una aplicación creciente de actividades de integración provenientes de las líneas de formación de la especialidad y formación pedagógica.

5) Línea de Formación General Universitaria: Esta línea está conformada por las llamadas “Cátedras Básicas”, las que son impartidas para todas las carreras de la Universidad y que apuntan a imprimir el sello formativo de la institución y, por ende, responden a la visión y misión de la misma. El propósito de esta línea es la comprensión y reflexión de aspectos sociales y epistemológicos de los grandes problemas del mundo actual.

Autoevaluación del Plan de Mejoras de la Acreditación 2011

El proceso de acreditación del año 2011 comprometió la realización de un Plan de Mejoras diseñado para su ejecución en un período de tiempo que abarca los años 2011 al 2015. Se definieron 36 tareas o acciones de mejora, sus indicadores de logro y las entidades responsables del cumplimiento de cada una. Durante el primer semestre de 2014 se realizó un analisis acerca del cumplimiento del Plan, junto a un análisis sobre los distintos niveles de logro observado. Esta revisión al Plan de Mejoras 2011-‐2015 ofreció tres tipos de resultados: tareas realizadas, tereas en realización, tareas no realizadas.

1 Recursos Informáticos Musicales, Expresión Corporal y Danzas Chilenas. 2 Huérfanos 1869, Santiago Centro. 3 Huérfanos 2186, Santiago Centro. 4 Encuesta Profesores de Pedagogía en Música de la UAHC, Mayo 2014, Anexo Nº28 y Encuesta Estudiantes

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§ La tarea realizada o “instalada” correspondió a aquella en la cual fue posible cumplir la acción precisa declarada en el Plan, y sobre la cual es posible exhibir evidencia documentada, coherente con los indicadores de logro comprometidos. En el Plan 2011-‐2015, las acciones “instaladas” hasta la fecha son 20 de 36 tareas totales, lo cual corresponde a un 55,55 %. § La tarea en realización o “en etapa de instalación” correspondió a aquella en la cual fue posible observar avances documentados, no obstante su cumplimiento no fue total, debido a que: a) los plazos comprometidos aún no se cumplen, o bien, que b) las características o dificultad de la acción sobrepasaron los plazos originalmente diseñados. En la revisión del Plan 2011-‐2015, las acciones “en etapa de instalación” son 12 de 36 tareas totales y correponden a un 33,33 %. § La tarea no realizada correspondió a aquella en la que: a) la complejidad de la misma no permitió su instalación en los plazos comprometidos, observándose un nivel de avance que no fue considerado como relevante por el Comité de Autoevaluación, o b) aquella en la que el cumplimiento de la tarea dependió de factores institucionales que escaparon al control operativo de la Carrera y que no fue posible de anticipar al momento del diseño del Plan de Mejoras. Estas tareas han requerido un replanteamiento sobre pertinencia y factibilidad, con miras a su implementación. Dichas actividades fueron autoevaluadas como “modificada para su futura implemetación”, y se reiteró el compromiso de perfilar de manera más conveniente dichas acciones, para poder realizarlas en nuevos plazos. Las acciones de mejora que constituyen esta categoría son 4 de 36 acciones totales, lo cual correspondió al 11,11 %. Evaluación de las debilidades expuestas en el Dictamen de Acreditación Nº 229 del año 2011.

El Dictamen de Acreditación Nº 229 de la Agencia Acreditacción, de Diciembre del año 2011, señaló consideraciones generales y particulares en el ámbito de las “principales fortalezas y debilidades” que la Carrera evidenciaba a esa fecha. Las debilidades fueron las siguientes:

Dimensión Debilidades Perfil de Egreso y Resultados

§ Es necesario avanzar en la definición de componentes basales de las capacidades que el Perfil de Egreso releva.

§ La carrera no cuenta con suficientes mecanismos formales de seguimiento de los procesos de formación de los estudiantes.

§ Falta especificar, en la línea de formación de prácticas, tanto en los programas como en sus mecanismos de evaluación, la cantidad y gradualidad del tiempo efectivamente empleado en contacto directo con el medio laboral.

Condiciones Mínimas de Operación

§ La dedicación horaria asignada al cuerpo directivo de la carrera resulta insuficiente para el correcto desarrollo de las funciones que les son propias.

§ Es necesario mejorar los espacios destinados al esparcimiento de los estudiantes y promover una mejor utilización de los recursos bibliográficos con que cuenta la carrera.

Capacidad de Autorregulación

§ Falta avanzar en el desarrollo de sistemas formales de medición del logro de los propósitos del Grado y el Título.

§ El proceso de autoevaluación llevado a cabo por la Unidad fue adecuado, aunque demuestra escasa capacidad de análisis crítico.

§ En el plan de mejoramiento se observa inconsistencia entre las acciones de mejora propuestas y los plazos considerados para su ejecución, lo que, entre otras cosas, dificulta un adecuado seguimiento y monitoreo del plan.

Fuente: Dictamen de Acreditacción Nº 229

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A continuación, se presentará una mención de cada una de las debilidades expuestas y de las acciones emprendidas durante el período 2011 – 2014 para su solución, mostrando tanto los avances como las dificultades que algunas de estas tareas han tenido. Aquellas tareas aún no cumplidas pasarán a formar parte del Plan de Mejora 2014.

a) Definición de componentes basales de las capacidades del Perfil de Egreso: Los procesos de evaluación internos de la Carrera, así como el proceso de reflexión propiciado desde la Facultad de Pedagogía, han permitido una mejora en el planteamiento del Perfil, redefiniendo tres dimensiones basales en las cuales confluyen los cuatro antiguos ámbitos del Perfil 2011. De la misma manera, las 16 capacidades del Perfil 2011 han decantado en 18 competencias en la propuesta actual.

Relación entre las dimensiones de los Perfiles de Egreso 2011-‐2014

Fuente: Carrera de Pedagogía en Música.

b) Mecanismos formales de seguimiento de los procesos de formación de los

estudiantes: La Carrera a la fecha ha definido los siguientes mecanismos de seguimiento a los procesos de formación: a) Los estudiantes evalúan semestre a semestre diferentes asignaturas de la malla de estudios, b) El Consejo de Carrera se reune semanalmente de manera formal y c) La Carrera, aparte de los docentes, cuenta con otros tipos de agentes educativos, estos son: profesores tutores, profesores ayudantes, coordinadora de práctica, coordinadores de líneas de formación, coordinador académico de la Carrera y supervisores de práctica.

c) Definiciones en la Línea de Formación de Prácticas: La Línea de Formación de Prácticas ha vivido un proceso de desarrollo y consolidación durante los últimos tres años, 2012-‐2014, en los cuales se ha incorporado la experiencia en la realización de las primeras versiones de las asignaturas relacionadas, los Talleres de Desarrollo Profesional Docente 1 al 6, y asímismo, la experiencia en la gestión de la coordinación de prácticas de la Carrera.

Producto de ello, se ha definido, en el plano de la gestión docente, una estructura que involucra a tres actores diferentes: los profesores de los talleres, la coordinadora de prácticas y los supervisores.

Junto a ello, se han asentado dos hitos importante relacionado con el proceso finalización de TDPD, correspondientes al Taller 4 (“Encuentro de Conjuntos Instrumentales Escolares”) y al Taller 6 (“Encuentro Interescolar de Coros”), instancias significadas como espacios de aprendizaje tanto de la práctica pedagógico musical extraescolar, como de gestión artística escolar.

d) Dedicación horaria asignada al cuerpo directivo de la carrera: El cuerpo directivo de la Carrera lo forman el Jefe de Carrera y los docentes del Consejo de Carrera, los cuales son tres. En el cuadro siguiente se presenta la dedicación horaria que este equipo poseía en 2011, comparada

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con la dedicación horaria correspondiente al año 2014, entendiendo esta dedicación horaria en términos de un contrato indefinido de trabajo entre la Universidad y el docente.

Cuadro comparativo de dedicación horaria del cuerpo directivo de la carrera Cargo Dedicación horaria 2011 Dedicación horaria 2014 Jefe de Carrera Media jornada con contrato. Media jornada con contrato. Coordinador de la Línea de Prácticas

Un cuarto de jornada a honorarios. Un cuarto de jornada con contrato.

Coordinador Académico No existía el cargo. Dedicación horaria con contrato. Encargado de investigación y publicaciones

No existía el cargo. Un cuarto de jornada con contrato.


Como se puede observar, la dedicación horaria se ha incrementado en más de un 100%, y junto a ello, han mejorado las condiciones contractuales de los docentes. Dos nuevos cargos se han agregado al cuerpo directivo de la carrera, formando parte del Consejo de Carrera y también, en condiciones contractuales indefinidas. Estos dos cargos nuevos: Coordinador Académico y Encargado de investigación y publicaciones, son acciones comprometidas e instaladas desde el Plan de Mejora 2011.

e) Mejora de los espacios destinados al esparcimiento de los estudiantes: En el año 2011 la Carrera compartía sus espacios de funcionamiento junto a las otras dos carreras de música, Licenciatura en Música y Producción Musical, y a las carreras de Licenciatura en Danza y Licenciatura en Teatro, todas en la Sede Huérfanos2. Se detectó como una debilidad entonces, el hecho de no poseer suficiente espacio posible para el esparcimiento de los estudiantes. La Universidad se comprometió a mejorar esta situación, refaccionando un inmueble de su propiedad dentro del mismo Barrio Brasil, la llamada Casa o Sede Arrau3, ubicada a una cuadra y media de la Sede Huérfanos.

Descripción de espacios de esparcimiento de la Sede Arrau Espacio Descripción Metros

cuadrados

Hall del primer piso

Este espacio cuenta con una pequeña cafetería, hay mesas y sillas disponibles, horno microondas. Los estudiantes se reunen aquí a almorzar, estudiar y compartir.

50 m2

Patio del primer piso

Este patio cuenta con un escenario para presentaciones artísticas y un espacio abierto con bancas. Los estudiantes lo usan también como lugar de reunión para asambleas.

135 m2

Hall del segundo piso

Este hall posee un pequeño espacio abierto y con bancas. Se usa también para asambleas y reuniones.

50 m2


f) Utilización de los recursos bibliográficos con que cuenta la carrera: Se ha abordado esta tarea en tres etapas, siendo la primera de ellas la actualización de la bibliografía básica de cada asignatura en el formato actualizado de programas de estudio, tarea realizada por los docentes de la Carrera y coordinada por el Consejo de Carrera; la segunda tarea consiste en coordinar con Biblioteca la adquisición del material actualizado; la tercera tarea consiste en

2 Huérfanos 1869, Santiago Centro. 3 Huérfanos 2186, Santiago Centro.

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acordar y realizar acciones de promoción al uso de estos recursos por parte de los estudiantes. Se ha estimado que, al involucrar a los docentes para actualizar sus necesidades bibliográficas y al adquirir dichas necesidades, se avanza en una alianza estratégica con el principal agente motivador de la lectura en cada curso: el docente a cargo. El Plan de Mejora 2014 se hará cargo de las dos primeras tareas durante 2014, propiciando el inicio de la tercera tarea posterior a esa fecha.

g) Sistemas formales de medición del logro de los propósitos del Grado y el Título: La Carrera entiende que la medición de los propósitos del grado y el título deben medirse en el universo de egresados y titulados de la misma. En ese sentido, la Carrera hace apenas dos años posee estudiantes en esa condición, siendo a la fecha 17. Como parte del proceso actual de autoevaluación este grupo de titulados y sus empleadores fueron consultados sobre estos temas, siendo hasta el momento la única medición formal sobre logro de propósitos. Producto de este mismo proceso de autoevaluación se ha detectado la necesidad de formalizar un vínculo con egresados y empleadores mediante el cual, junto a otros objetivos, se establezcan mecanismos formales de medición. La definición de este vínculo formará parte del Plan de Mejora 2014.

h) Análisis crítico del proceso de autoevaluación: Tres son los factores que, a juicio del Comité de Autoevaluación, han permitido mejorar un rol más reflexivo y critico, como eje articulador del actual proceso de acreditación de la Carrera. A saber: a) La experiencia adquirida en el proceso 2011, b) Mayor participación docente en el Consejo de Carrera y el Comité de Autoevaluación y c) Mayor participación de los estudiantes en el Consejo de Carrera.

i) Consistencia entre las acciones de mejora propuestas y los plazos considerados para su ejecución: Para lograr una mayor consistencia entre acciones y plazos en el futuro Plan de Mejora 2014, y a partir de la experiencia pasada, se han definido criterios de participación para la elaboración de dicho plan, en razón que permitan una mirada de mayor alcance institucional, la cual se traduce en el trabajo conjunto entre el Comité de Autoevaluación de la Carrera y la Dirección de Planificación y Evaluación de la Universidad, quienes finalmente han construido de manera mancomunada la propuesta de Plan de Mejora. Esta acción permite un complemento entre miradas internas y externas a la Carrera, a fin de ponderar los distintos tipos de acciones comprometidas y sus plazos estimados. Resultados de la autoevaluación 2014 de la Carrera

El proceso de autoevaluación implicó, en términos generales, las siguientes actividades: Revisión de los documentos proporcionados por la CNA y CNAP; recolección de información cuantitativa y cualitativa a nivel institucional, por Facultades (Arte y Pedagogía), Escuela de Música y Carrera; reuniones del Consejo de Carrera y el Consejo de Escuela de Música a efecto de socializar los procesos de autoevaluación y actualización de la Carrera; reuniones del Consejo de Carrera y el Consejo de Escuela de Juventud de la Facultad de Pedagogía en razón de socializar los procesos de autoevaluación y actualización de la Carrera; aplicación de los cuestionarios propuestos por la CNA a estudiantes, docentes, titulados y empleadores; realización de grupos focales con estudiantes y docentes; codificación y análisis de la información recabada y ordenamiento de programas de estudio de la Carrera; levantamiento de líneas de mejoramiento y elaboración del informe final.

En la etapa de recolección de la información de opinión, a través de la aplicación de cuestionarios construidos por la CNA, se consideró a los siguientes actores: Estudiantes y

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Académicos. Estos instrumento permitieron recabar información referida a los criterios de evaluación propuestos por CNA4.

Para efectos de profundizar la información relativa a algunos de estos criterios, se organizaron jornadas de reflexión y grupos de discusión con estudiantes5, académicos6, titulados7 y empleadores8.

La aplicación de cuestionarios a estudiantes se realizó con la colaboración de los académicos que posibilitaron la aplicación en sus cátedras. Del universo total de 85 estudiantes vigentes contestaron 50 de ellos, lo cual corresponde al 59%. En relación a los académicos, se realizaron reuniones con el fin de informar sobre el proceso de Acreditación, revisar el perfil de egreso de la Carrera y sus objetivos. La encuesta autoaplicada, cubrió una muestra de docentes de 21 casos, no probabilística, igual al 72,4% del universo total de docentes de la Carrera, el cual es de 29 profesores y profesoras, exceptuando quienes formaron parte del Comité de Autoevaluación. Fortalezas y Debilidades en la Dimensión Propósitos

Fortalezas:

§ El Perfil de Egreso es coherente con la misión, la visión y los propósitos de la Universidad. § Existen mecanismos institucionales para la elaboración, la revisión y la modificación del perfil de

egreso que involucran a la Carrera, la Escuela de Música y la Facultad de Pedagogía. § El Perfil de Egreso es conocido por los actores vinculados a la Carrera y a la Escuela de Música. § El Perfil de Egreso es reconocido como una construcción coherente con el Plan de Estudios de la

Carrera. § El Perfil de Egreso incorpora las orientaciones de la Innovación Curricular de la Escuela de Educación

definida el 2004, mejorada el 2007 y el 2013, lo cual se traduce, además, en una Línea de Formación Pedagógica común para todas las carreras de pedagogía de la Universidad y que, para efecto de la Carrera, se complementa a partir de la cohorte 2014.

§ Los estudiantes valoran que el Perfil de Egreso de la Carrera contemple el sello identitario de la Universidad, en la medida que promueve una visión social, crítica y transformadora. Debilidades:

§ No se observan debilidades en este ámbito.

Fortalezas y Debilidades en la Dimensión Integridad

Fortalezas § Se cuenta con una declaración explícita de los propósitos de la Escuela y la Carrera que concuerda con

la misión declarada por la Universidad. § Se cuenta con una definición de misión explícita, conocida y asumida por los actores, que se relaciona

coherentemente con el plan de estudios, con el Perfil de Egreso, con los propósitos de la formación y con la misión de la Universidad.

§ El actual Perfil de Egreso de la Carrera considera las capacidades en distintos ámbitos de la profesión, lo que permite articular la formación pedagógica y la formación disciplinaria.

4 Encuesta Profesores de Pedagogía en Música de la UAHC, Mayo 2014, Anexo Nº28 y Encuesta Estudiantes de Pedagogía en Música de la UAHC, Mayo 2014, Anexo Nº29. 5 Entrevista Grupal Estudiantes de Pedagogía en Música de la UAHC, Mayo 2014, Anexo Nº30. 6 Entrevista Grupal Docentes de Pedagogía en Música de la UAHC, Mayo 2014, Anexo Nº31. 7 Encuesta Egresados de Pedagogía en Música UAHC, Anexo Nº32. 8 Encuesta Empleadores de Pedagogía en Música UAHC, Anexo Nº33.

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§ La obtención del Grado de Licenciado en Educación se encuentra resguardado en el perfil de egreso y el plan de estudios.

§ La toma de decisiones se basa en referentes normativos institucionales y en procesos colectivos y regulados internamente tanto por la Carrera, como la Unidad Académica y la Facultad de Artes.

§ La Carrera, la Escuela y la Universidad han avanzado en la construcción de una cultura de evaluación que permite realizar modificaciones pertinentes.

§ La Carrera cuenta con las condiciones organizacionales y con los recursos profesionales adecuados para el cumplimiento de sus propósitos.

§ Existe información disponible respecto a los procesos académicos, los reglamentos son claros y suficientes y la toma de decisiones se realiza bajo la base de criterios claros y conocidos.

§ La publicidad es consistente con los servicios ofrecidos. Debilidades

§ Los procesos de socialización de la Carrera no son lo suficientemente sistemáticos y eficientes en la difusión de la información, por ejemplo, del Reglamento Interno de los estudiantes.

§ Incipiente participación de los estudiantes y algunos académicos en las instancias proporcionadas por la Escuela y Carrera.

Fortalezas y Debilidades en la Dimensión Estructura Organizacional, Administrativa y Financiera

Fortalezas § La mayoría de los encuestados opina que la calidad del cuerpo docente es muy buena. § El conocimiento de parte de los estudiantes de las autoridades de la Carrera es alto. § Los docentes son ubicables fuera de su horario de clases. § Existencia de una estructura organizacional reglamentada, claramente definida en cargos y funciones. § Los directivos son reconocidos como idóneos, accesibles y transparentes en la conducción de la

Carrera. § El Director de la Escuela de Música es elegido bi-‐estamentalmente, entre docentes y estudiantes,

como parte del proceso de elección democrática de directivos de la Universidad. § La mayoría de los estudiantes valora muy positivamente el clima de relaciones con los docentes y

funcionarios de la Carrera. Debilidades

§ La toma de decisiones de la Carrera, alojada principalmente en el funcionamiento del Consejo de Carrera, no cuenta con la participación activa de los estamentos docentes y estudiantes.

§ La percepción sobre la estabilidad laboral de los docentes de la Carrera no es buena. § Los trámites tales como solicitud de certificados e inscripción de ramos, entre otros, no se realizan con

rapidez. § Aun cuando las normativas y reglamentaciones de la Carrera existen y están accesibles en los medios

oficiales de publicación, no son totalmente conocidas por los estudiantes y especialmente por algunos docentes de la Carrera.

Fortalezas y Debilidades en la Dimensión Estructura Curricular Fortalezas

• El plan de estudios es coherente con los objetivos institucionales y con el Perfil de Egreso de la Carrera. • Se valora el hecho que el Plan de Estudios permite el desarrollo del perfil critico transformador

declarado en el Proyecto Educativo Institucional y el Perfil de Egreso de la Carrera. • El plan de estudios considera los principios articuladores y los fundamentos pedagógicos de la Escuela

de Música y de la Facultad de Pedagogía, en lo que dice relación con la formación pedagógica de pregrado.

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• El Plan de Estudios desarrolla además diversas habilidades generales necesarias para vivir y aportar a la sociedad.

• Existe tanto un proceso de titulación, así como de realización de la práctica profesional • La Línea de Formación Práctica evidencia una coordinación interna en los distintos semestres, la cual le

otorga sentido a la Malla en ese aspecto formativo. • Los contenidos de los diferentes Programas de la Malla Curricular son valorados por la riqueza y

variedad de repertorios que integra. • Los métodos pedagógicos utilizados por los docentes resultan pertinentes para los objetivos

formativos del Plan de Estudios. • Existe vinculación entre las actividades teóricas y prácticas del currículo lo que permite a los

estudiantes acercarse desde etapas tempranas y progresivamente al campo laboral, posibilitando una mayor y mejor integración de los aprendizajes. Debilidades

• El proceso de titulación no es suficientemente conocido por los estudiantes de primeros años yalgunos docentes de la Carrera.

• Los criterios de evaluación de las asignaturas no son suficientemente conocidos por una parte de los estudiantes.

• Deben perfilarse mejor ciertas asignaturas instrumentales, de acuerdo a las necesidades de la Carrera. • La malla de estudios no es lo suficientemente conocida por algunos de los docentes de la Carrera,

especialmente aquellos docentes no exclusivos de la Carrera que realizan asignaturas comunes a todas las carreras de la Escuela de Música.

Fortalezas y Debilidades en la Dimensión Recursos Humanos Fortalezas

§ La selección de los académicos tiene criterios claros y los procesos son transparentes. § Las exigencias para concursar a cargos académicos y no académicos son claras y conocidas por los

docentes a través de los perfiles establecidos por los llamados a concurso. § El cuerpo académico es calificado y cuenta con experiencia académica y profesional, lo que es

reconocido por todos los actores consultados. § La categorización del personal académico se establece a partir de la evaluación de sus títulos, grados y

producción en el campo de su competencia tanto educativa como disciplinaria, teniendo en cuenta sus funciones.

§ El cuerpo académico es adecuado en cantidad e idoneidad para cumplir con sus funciones. § El cuerpo docente está comprometido con la formación de los estudiantes, lo que se muestra en la

participación en la Carrera, aún en parciales condiciones de contratación. § El personal administrativo es calificado para el cumplimiento de las funciones y tareas que debe

ejecutar. § Existe una estrategia institucional clara de evaluación del desempeño de los docentes y una estrategia

de Escuela en desarrollo e instalación como mecanismo permanente. Debilidades

§ El sistema de contratación a honorarios no favorece que se involucren todos los docentes en las diversas tareas y compromisos de la Carrera y Escuela de Música.

§ El procedimiento de evaluación docente propio de la Escuela aún se encuentra en un proceso de ajuste e instalación.

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Fortalezas y Debilidades en la Dimensión Efectividad del Proceso de Enseñanza Aprendizaje

Fortalezas • La Carrera cuenta con criterios de admisión claros y difundidos. • El proceso de obtención del título profesional y el grado estan reglamentados a nivel institucional. • La Carrera cuenta con mecanismos de selección de sus estudiantes que considera aspectos

académicos, motivacionales y aptitudes auditivas, vocales y rítmicas. • Hay una muy buena apreciación de que las metodologías utilizadas en la Carrera permiten el

aprendizaje. • Las diferentes formas de evaluar están basadas en criterios claros. • Docentes y estudiantes consideran favorablemente las instalaciones y recursos para la docencia en

salas, talleres y bibliografía. Debilidades

• Se requieren consolidar mecanismos de alerta para enfrentar los casos de deserción o posible deserción de los estudiantes.

Fortalezas y Debilidades en la Dimensión Resultados del Proceso de Formación Fortalezas

§ Se cuenta, a nivel institucional, con un sistema de registro del proceso académico de los estudiantes orientado a medir la eficiencia de la enseñanza.

§ La información del proceso académico de los estudiantes está disponible para la Carrera (a través de información regular que ofrece la Unidad de Registro Curricular) lo que permite acceder a ella.

§ La duración final de la Carrera, según datos de egresados históricos, se acerca de manera real a la duración ofertada en el plan de estudios vigente.

§ Construcción de una base de datos de los egresados, a fin de llevar un registro actualizado de su situación laboral y profesional. Debilidades

§ Se requiere definir las características del vinculo con empleadores que la Carrera puede desarrollar.

Fortalezas y Debilidades en la Dimensión Infraestructura y Recursos para el Aprendizaje Fortalezas

§ La Universidad tiene desde su fundación una política de mejoramiento de la infraestructura y recursos para el aprendizaje.

§ La Universidad cuenta con servicios generales de apoyo y atención al estudiante. § Los estudiantes valoran la disposición y las medidas articuladas por la Universidad para solucionar las

dificultades económicas de sus alumnos. § La Biblioteca cuenta con libros y revistas actualizadas sobre el área de educación y con un sistema

informático adecuado que facilita el acceso al material disponible. § Los laboratorios y talleres cuentan con adecuadas condiciones de implementación, especialmente la

sala MIDI. Debilidades

§ La valoración sobre la infraestructura general de la Universidad aún es baja, siendo el aspecto más débil el referido a las zonas de recreación y esparcimiento.

§ El número de equipos computacionales para el uso de los estudiantes es aún insuficiente. § El nivel de cobertura de la bibliografía básica de la Carrera es aún insuficiente y no está

completamente actualizado.

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Fortalezas y Debilidades en la Dimensión Vinculación con el Medio Fortalezas

§ La Escuela y la Carrera se relacionan, desde diversas actividades, con el medio profesional, lo cual es reconocido por los actores.

§ Los docentes y estudiantes se insertan adecuadamente en la discusión nacional referida a la profesión. § Se aprecia como fortaleza el fomento de actividades de extensión, tanto de docentes como de

estudiantes. § Docentes y estudiantes valoran el fomento de la participación en seminarios de la especialidad. § La mayoría de los estudiantes considera que el Plan de Estudios contempla actividades de vinculación

de los estudiantes con el medio profesional. § La carrera fomenta espacios de extensión académica en torno al campo investigativo, convocando

actores relevantes de la especialidad a nivel nacional e internacional9. § Publicación de la Revista de Pedagogía en Música “Am”. § Inicio de actividades del Núcleo Temático de Investigación de la Carrera sobre “Historia de la

Educación Musical en Chile” y adjudicación del primer proyecto de investigación en educación musical financiado por la Universidad en 2013. Debilidades

§ Desarrollo incipiente de información vinculada con ofertas complementarias de formación profesional. § La Carrera se encuentra en una etapa incipiente, con respecto a la participación de sus egresados en

actividades académicas de extensión y capacitación. § El desarrollo de líneas de investigación de la Carrera es aún incipiente.

PLAN DE MEJORA 2014 DE LA CARRERA DE PEDAGOGÍA EN MÚSICA

1) Dimensión Propósitos No se detectaron debilidades en este ámbito. 2) Dimensión Integridad.

Objetivo de Mejoramiento

Acciones de Mejora Indicador(es) de logro Responsable(s) Plazo

Reforzar los procesos de socialización de la Carrera, a través de la formalización, sistematización y seguimiento de acciones acordadas.

1) Formalizar en el Consejo de Carrera, encargados de difundir información a diferentes grupos definidos: docentes, estudiantes, egresados, empleadores, etc. y definir tipos de información para cada área.

1.1) Acta con designaciones de encargados.

Consejo de carrera.

Permanente

1.2) 70% de aprobación en este ítem en encuesta aplicada a los estudiantes.

Consejo de carrera.

Anual

Mejorar la participación de los estudiantes y académicos en el Consejo de Carrera.

1) Explorar desde la coordinación de horarios y fechas, la participación de docentes y estudiantes en el Consejo de Carrera.

1.1) Asistencia de estudiantes y docentes ratificada en las Actas del Consejo de Carrera.

Consejo de carrera.

Permanente

9 Han visitado la Universidad, invitados por la Carrera de Pedagogía en Música: Francois Delalande, Maravillas Diaz, Dina Poch, Hugo Zemelman y Patrick Schmidt, entre otros.

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3) Dimensión Estructura Organizacional, Administrativa y Financiera



4) Dimensión Estructura Curricular

Reforzar el conocimiento sobre normativas y reglamentos entre los estudiantes de la Carrera.

1) Realizar reuniones informativas anuales con cada cohorte de la Carrera, a fin de dar a conocer normativas y reglamentos.

1.1) Acta de las reuniones efectuadas.

Jefe de Carrera Anualmente.

2) Distribuir un documento informativo de normativas y reglamentos de la Carrera.

2.1) Documentos enviados a la totalidad de los estudiantes mediante correo electrónico.

Jefe de Carrera Anualmente.



Reforzar el conocimiento sobre el proceso de titulación entre estudiantes y docentes de la Carrera.

1) Distribuir un documento explicativo del proceso de titulación.

1.1) Documento entregado al 100% de los estudiantes y docentes de la carrera.

Jefe de Carrera. Anualmente.

Promover la práctica docente de declarar los criterios de evaluación anticipadamente a la aplicación de cada instrumento.

1) Realizar una actividad de capacitación y/o envío de documento sobre evaluación para docentes y trabajar en reuniones académicas.

1.1) Acta de participación docente en actividad de capacitación y dossier sobre el tema entregado o enviado a la totalidad de los docentes.

Consejo de carrera y coordinador académico de la Carrera.

Anualmente.

2) Generar, en asignaturas cuyos docentes trabajen de manera colaborativa, instrumentos de evaluación, de manera que se establezcan de forma anticipada los criterios a observar.

2.1) Informe favorable del delegado de los estudiantes al Consejo de Carrera sobre esta práctica, por lo menos, en una línea de formación de especialidad.

Consejo de carrera y coordinador académico de la Carrera.

Anualmente.

3) Migración de los programas de estudio al formato de programa UAHC que incorpora el ámbito evaluación.

3.1) La totalidad de los programas de la Carrera en el nuevo formato UAHC.

Coordinador académico de la Carrera.

2015

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5) Dimensión Recursos Humanos



Reforzar la sistematización sobre el proceso de evaluación docente de la Escuela con énfasis en la reflexión docente sobre el tema.

1) Incorporar el tema de la evaluación docente en las reuniones informativas anuales y/o semestrales de la jefatura de Carrera con cada cohorte.

1.1) Acta de la realización de las reuniones con este punto incluido en la tabla.

Jefe de Carrera. Semestral

1.2) Base de datos de la Escuela de Música con los resultados de cada proceso.

Director de Escuela

Semestral

Profundizar las orientaciones de ciertas asignaturas instrumentales, en función de las competencias específicas asociadas al Perfil de Egreso.

1) Realizar una reunión con estudiantes para intercambiar información e ideas sobre la Línea de Formación Instrumental de la Carrera.

1.1) Informe del jefe de Carrera entregado al Consejo de Carrera y a los estudiantes.

Jefe de Carrera. 2º semestre 2014

2) Constituir comisiones de trabajo para cada asignatura, integrada por docentes y estudiantes, y revisar y/o actualizar su enfoque pedagógico.

2.1) Actas de las reuniones de las comisiones.

Consejo de carrera.

Mensuales.

2.2) Programas de estudios revisados y/o actualizados

Consejo de carrera.

2º semestre 2015

Reforzar el conocimiento sobre la malla curricular entre los docentes de la Carrera.

1) Socializar un resúmen ejecutivo del Informe de Autoevaluación de la Carrera.

1.1) Envío del documento a la totalidad de los docentes de la Carrera.

Jefe de Carrera. 2º semestre 2014

2) Realizar reuniones de las líneas de formación de la Carrera de manera sistemática.

2.1) Actas sobre la realización de reuniones y sus conclusiones referidas a la malla curricular.

Consejo de carrera.

Anualmente

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6) Dimensión Efectividad del Proceso de Enseñanza Aprendizaje



Consolidar el mecanismo de alerta y seguimiento de la deserción de los estudiantes.

1) Formalizar un sistema de alerta sobre deserción estudiantil a partir de los datos de inasistencia de los estudiantes, que entreguen los docentes.

1.1) Base de datos sobre alerta de deserción estudiantil en base a inasistencias reiteradas.


Permanente

2) Utilizar la información de inasistencia para detectar posible deserción, derivando a las instancias correspondientes de la Universidad si procede.

2.1) Realización de entrevistas o comunicación entre el Jefe de Carrera y los estudiantes en situación de deserción.

Jefe de Carrera Permanente

2.2) Derivación del estudiante a las instancias institucionales correspondientes para solucionar la(s) dificultad(es) que generan la deserción.

Jefe de Carrera Permanente

7) Dimensión Resultados del Proceso de Formación



Definir una política de vínculo con egresados y empleadores de la Carrera y realizar las acciones iniciales de su implementación.

1) Definir un plan de vínculo con egresados y empleadores, con objetivos y acciones a realizar.

1.1) Acta y documento del Consejo de Carrera con las conclusiones sobre el tema.

Consejo de carrera.

2º semestre 2014

2) Definir un responsable del vínculo con egresados y empleadores entre los integrantes del Consejo de Carrera.

2.1) Acta del Consejo de Carrera.

Consejo de carrera.

2º semestre 2014

3) Iniciar acciones de comunicación con egresados y empleadores, sobre temas a definir.

3.1) Informe del encargado de vínculo al Consejo de Carrera.

Encargado de vínculo con egresados y empleadores.

2º semestre 2014

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8) Infraestructura y recursos para el aprendizaje



Continuar incrementando y actualizando la bibliografía básica de la Carrera.

1) Actualizar el ítem de bibliografía básica en los programas de estudio.

1.1) 100% de los programas con una revisión bibliográfica actualizada.


2º semestre 2014

2) Propiciar la adquisición de la actualización bibliográfica en los canales establecidos.

2.1) 80% de cobertura de bibliografía básica de la Carrera.

Biblioteca 2º semestre 2014

9) Dimensión Vinculación con el Medio



Promover espacios de análisis y reflexión sobre la profesión, a través de ofertas académicas complementarias .

1) Informar a los estudiantes sobre ofertas académicas complementarias que aborden temáticas ligadas a la profesión en los cuales puedan participar.

1.1) Totalidad de los estudiantes en conocimiento de ofertas complementarias.

Jefe de Carrera. Permanente

Formalizar y fortalecer la comunicación con los egresados de la Carrera, a fin de promover su participación en actividades académicas.

1) Formalizar la función de vinculación con egresados entre los docentes contratados miembros del Consejo de Carrera.

1.1) Acta de asignación de la función de vínculo con egresados a un docente contratado.

Coordinador de Prácticas.

2º semestre 2014

2) Envío de información sobre actividades de extensión y capacitación para egresados.

2.1) Seguimiento de mails institucionales con información a todos los egresados de la Carrera.

Jefe de Carrera. Permanente

Definir y potenciar el desarrollo de lineas de investigación de la Carrera.

1) Definición y diseño de proyectos de investigación temática de la Carrera.

1.1) Postulación a concursos NTI de la Universidad.

Encargado de Investigación de la Carrera.

Semestral

2) Difundir fondos y postulaciones entre los docentes de la carrera.

2.1) Seguimiento de mails institucionales con información de concursos a todos los docentes de la Carrera.

Encargado de Investigación de la Carrera.

Permanente

Comité de Autoevaluación Pedagogía en Música

Universidad Academia de Humanismo Cristiano

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Resumen Ejecutivo INFORME PED MUS · 5 Perfil!de!Egreso!actualizado!2014!de!la!Carrera!de!Pedagogía!en!Música!! La! actualización! del! Perfil! de! Egreso! de! la! Carrera de Pedagogía