IDENTIDAD Y DESAFIOS DE LA CONDICION DOCENTE

1. El paso del concepto de Enseanza al de EducacinEn la actualidad el profesor debe asumir cada vez mayor nmero de responsabilidades.

Su tarea NO se reduce simplemente mbito cognoscitivo (enseanza). Adems de saber su propia materia, se le pide que:

Sea facilitador del aprendizaje;Establezca una relacin educativa con los alumnos;Sea un organizador del trabajo del grupo;Cuide el equilibrio psicolgico y afectivo de sus alumnos;Ensee valores ticos;La integracin social, su formacin sexual, etc.Abandono de la responsabilidad educativa fuera de la escuela?Actualmente, se registra que el agente de socializacin primaria (familia) esta atravesando un proceso de inhibicin en las responsabilidades educativas. Como consecuencia de ello, se cree que TODA la labor educativa debe hacerse en la escuela.2. La necesidad de revisar los contenidos curriculares: surge la necesidad de incorporar nuevas materias (por ej: informtica) y el abandono de otras (francs, latn, griego).Algunos se oponen al cambio porque implica tener que preparar nuevos temas e incluso tener que estudiarlos. La necesidad de modificar las condiciones de trabajo en las escuelas y los planteamientos metodolgicos en el interior de las aulas (pag.47)Escolaridad obligatoriaProblemas en el aulaIndisciplina y violenciaClase expositivaExcluir a los alumnosPedagoga de la exclusin - Educacin selectivaFormacin inicial y perma-nente de los docentesClase heterognea Aula diversificadaNuevas estrategias didcticasAprendizaje significativoAprendizaje mutuoEnseanza no selectiva e inclusiva

Principales elementos de cambio que afectar la identidad profesional del docente1. Cambios registrados en el contexto maro. Evolucin de los valores y concepciones sociales2. Cambios en el contexto del aula3. Cambios en el contexto poltico y administrativoEl cambio educativo se genera teniendo en cuenta tres contextos diferentes:El contexto macro: evolucin de las fuerzas sociales, los grupos polticos y sectores econmicos y financieros.El contexto poltico y administrativo: ordenar la realidad mediante leyes y decretos, sin modificar la mentalidad de los profesores ni trabajo ulico.El contexto prctico: el trabajo real de los profesores y de los centros educativos.

Cualquier intento por reformar la educacin que no tenga en cuenta los mencionado anteriormente, est destinado al fracaso. Los docentes del siglo XXI deben plantearse como objetivo el aprendizaje como actividad centrada en los alumnos, y no la enseanza, entendida como mera actividad discursiva en la que los protagonistas son los profesores.

En funcin de su propia capacidad de innovacin y de adaptacin al cambio, los profesores en forma individual y grupal, deben hacer un anlisis sobre el nuevo territorio que ahora les toca recorrer, elaborando nuevas estrategias, poniendo en marcha nuevas soluciones, modificando la mentalidad y sus propuestas para adaptarlas a los cambios sociales y educativos.

Los nuevos desafos de la sociedad del conocimientoMuchos docentes se sienten desorientados por los cambios que han tenido que asumir en los ltimos 30 aos, pero el cambio no hace ms que comenzar.

El nuevo desafo de la integracin del aprendizaje electrnico y de la enseanza por internet.

La llegada de las tecnologas de la informacin y la comunicacin abre otras posibilidades y plantea nuevas exigencias para disear el aprendizaje del siglo XXI.

Los nuevos medios de comunicacin (por ej: TV, internet) son potentes fuentes de informacin alternativas. Por ello el profesor:-Debe incorporar las TIC en la planificacin de sus clases;-No es la nica fuente de transmisin oral de conocimientos;-Debe facilitar el aprendizaje y orientar al grupo de alumnos.

Depreciacin de la rentabilidad social de la educacin: se ha cambiado la configuracin del sistema educativo, pasando de una enseanza de elite, basada en la selectividad y la competencia, a una educacin universal y comprensiva, mucho ms flexible e integradora.Sin embargo, el aumento del nmero de egresados no asegura un trabajo acorde con el nivel de titulacin alcanzado por el alumno. As ha descendido, la motivacin del alumno para estudiar y la valoracin que hace la sociedad del sistema educativo, sobre todo los padres de los alumnos.La extensin de la enseanza obligatoria es buena, pero en una sociedad de mercado, cualquier cosa pierde su valor cuanto la tiene todo el mundo.El juicio social al profesor: buena parte de la sociedad, medios de comunicacin y gobernantes, consideran al profesor como principal responsable de los males en la educacin. Pero los enseantes son las primeras vctimas.

La valoracin social del profesor: no hace muchos aos atrs, se reconoca al maestro y al profesor un estatus social y cultural, donde se estimaba su saber, abnegacin y su vocacin. Pero en esta sociedad materialista, el estatus social se define sobre la base del nivel de ingreso. Muchos padres creen que el profesor eligi esa profesin por su incapacidad para hacer algo mejor.

Al mismo tiempo, el aumento del nivel cultural medio de la poblacin hace que los docente ya no sean el referente cultural de antao.Si no mejora su imagen social y la valoracin que la sociedad hace de su trabajo, la batalla de las reformas de nuestros sistemas de enseanza podemos darla por perdida en manos de un ejrcito desmoralizado.

Autoridad y disciplina en la relacin educativa

Hace 30 aos atrsActualidadLas relaciones entre profesores y alumnos han cambiadoNORMAS DE CONVIVENCIALa fragmentacin del rol docente: la actividad del profesor se ha fragmentado debido a la diversidad de nuevas responsabilidades (dar clases, tareas administrativas, programar, evaluar, investigar, orientar a los alumnos, actividades extracurriculares, visitas de padres, etc.), y muchos hacen mal su trabajo. No porque no sepan hacerlo mejor, sino por la falta de tiempo, causa principal de agotamiento.Se lo obliga al docente a atender tal cantidad de elementos diferentes que resulta imposible dominar los distintos roles que se le pide que asuma.Ley 1420 Ley de Educacin Comn (1884 1993)Ley 24.195 Ley Federal de Educacin (1993 2006)Ley 26.206 Ley de Educacin Nacional (2006 actualidad) Nivel primario (nios de 6 a 12 aos) Enseanza obligatoria hasta el Nivel Primario Nivel medio o secundario (jvenes de 13 a 18 aos) y 3 (tres) modalidades:Perito Mercantil (5 aos)Bachiller (5 aos)Tcnico (6 aos) Nivel superior (terciario/universitario). Nivel inicial (nios de 3 a 5 aos) Educacin General Bsica (nios de 6 a 14 aos): EGB 1 (1 a 3 ao) - EGB 2 (4 a 6 ao) - EGB 3 (7 a 9 ao) Enseanza obligatoria desde pre-escolar (5 aos) hasta 9no ao de la EGB3. Nivel Polimodal (jvenes de 15 a 18 aos) y 5 (cinco) modalidades:Humanidades y Ciencias SocialesCiencias NaturalesEconoma y Gestin de las OrganizacionesProduccin de Bienes y ServiciosComunicacin, Artes y DiseoSe dio por terminada la Escuela Tcnica anterior, pero se legisl creando itinerarios de mdulos correspondientes a los Trayectos Tcnico Profesionales (TTP),en una serie de especialidades que deban ser impartidas a contraturno. Nivel superior (terciario/universitario). Nivel Educacin Inicial (de los 45 das hasta los 5 aos de edad) Nivel Educacin Primaria (a partir de los 6 aos de edad) Nivel Educacin Secundaria (jvenes de 12 13 aos a 17 18 aos). y 8 (ocho) modalidades:Educacin Tcnico ProfesionalEducacin ArtsticaEducacin EspecialEducacin Permanente de Jvenes y AdultosEducacin RuralEducacin Intercultural BilingeEducacin en Contextos de Privacin de LibertadEducacin Domiciliaria y Hospitalaria Enseanza obligatoria desde pre-escolar (5 aos) hasta la finalizacin del Nivel Secundario. Educacin Superior (terciario/universitario)Diseos de polticas de formacin inicial y permanente del profesoradoLos docentes actuales deben asumir nuevos papeles en situaciones mucho ms complejas, pero no se ha cambiado la formacin inicial de los profesorados en las universidades e institutos. Por ello, no es de extraar que sufran autnticos choques con la realidad.En las actuales circunstancias, se debe plantear como nueva exigencia de la formacin de profesores el prepararlos para asumir y mediar en situaciones de conflicto. En los ltimos aos, se han desarrollado diversas metodologas para desarrollar destrezas sociales en situaciones potencialmente conflictivas.

Formar docentes para enfrentar los desafos de la sociedad del conocimiento

Los planteamientos tradicionales tienen como nico objetivo centrarse en la formacin inicial del profesor ofreciendo un conocimiento cientfico profundo y slido. NADA MAS.

Se debera organizar los sistemas de formacin teniendo en cuenta cuatro objetivos, de los cuales depende el xito o el fracaso de la enseanza:Elaborar la propia identidad profesionalDominar las tcnicas bsicas de comunicacin e interaccin en el aulaOrganizar el trabajo del aulaAdaptar los contenidos de enseanza en el nivel de conocimientos de los alumnos

Elaborar la propia identidad profesional: implica que el futuro docente cambie de mentalidad, desde la posicin de alumno que ha sido hasta ser capaz de asumir la responsabilidad que consiste el trabajo cotidiano en el aula. El profesorTiene en claro lo que debera hacer en clase, pero no sabe cmo hacerlo. El choque con la realidad dura 2 o 3 aos. Aprendizaje por ensayo y error. Los profesores deben ensear a pensar como fsicos, matemticosDominar las tcnicas bsicas de comunicacin e interaccin en el aula: un docente es un comunicador, es un intermediario entre la ciencia y los alumnos en un mbito grupal. Debe dominar los cdigos y los canales de comunicacin, verbales, gestuales, de desplazamiento o audiovisuales.

3. Organizar el trabajo del aula: lograr una disciplina mnima para organizar la clase para lograr trabajar con un orden productivo.4. Adaptar los contenidos de enseanza en el nivel de conocimientos de los alumnos: el profesor tiene que desprenderse de los estilos acadmicos y adecuar el enfoque de la materia al grupo clase que tiene.Bajo nivel en los alumnos que llegan a la universidad? Hay 2 opciones: se los engancha con el deseo de saber o se los va dejando de lado.

Formar maestros de humanidadEl autor plantea ser maestros de humanidad al ensear a los alumnos partiendo del objetivo de rescatar el valor humano del conocimiento. Es decir, reconstruir para nuestros alumnos la preocupacin original de los hombres y mujeres que construyeron cada captulo de las ciencias que explicamos en clase.

El docente debe plantearse un reto: nos tenemos que divertir explicndolo, y esto es imposible si cada ao repetimos la exposicin del tema como un salmo[..]. Por ello propone la renovacin pedaggica, cuyo objetivo es plantearse un desafo personal para investigar nuevas formas de comunicarse, de hacer pensar a los alumnos

Debemos hacer pensar y sentir a nuestros alumnos hasta formar en ellos, desde el patrimonio de la ciencia y la cultura, una base slida para encontrar respuestas a las preguntas desconocidas que se le plantearn en el futuro.

Primer Parcial Individual Didctica Especfica I1.Lectura del texto Identidad y desafos de la condicin docente de Jos Esteve.

2. Elegir del texto 2 o 3 ejes que le haya resultado interesante y establecer relaciones con el material estudiado en la Unidad 1 y 2 de esta ctedra.

3. Realizar un informe (mximo 4 pginas).

Fecha de entrega: 03 de noviembre