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8/17/2019 Resumen Retraso Simple Del Lenguaje
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RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE
Definición y clasificación.
Niño que presenta un retraso en la aparición o en el desarrollo de todos los niveles del
lenguaje (fonológico, morfosintáctica, semántico y pragmático), que afecta sobre todo a
la expresión y, en menor medida, a la comprensión, sin que esto se deba a un trastorno
generalizado del desarrollo, ni a dficit auditivo o trastornos neurológicos!" #a aparición
del lenguaje y la expresión es más tard$a de lo %abitual, y se desarrolla lentamente y
desfasada con respecto a lo que cabe esperar de un niño de esa edad cronológica"
&on capaces de pronunciar sonidos aislados y grupos de sonidos, pero a la %ora de su
ordenación y diferenciación dentro de las palabras presentan dificultades" #uego no son
trastornos tanto de la articulación fontica, cuando de estructuración fonológica, que
está atrasada para su edad cronológica" #a comprensión es prácticamente normal para su
edad y la actividad no ling'$stica se encuentra tambin dentro de la normalidad"
ueden utilizar con mayor frecuencia gestos naturales, de$cticos, como estrategia para
%acerse comprender mejor" s$ mismo el no establecimiento de un código fonológico
estable, puede influir negativamente en el aprendizaje de la lecto*escritura" uede ir
acompañado de dislalias funcionales, de problemas de percepción auditiva y de
movimientos anómalos de los órganos bucofonatorios"
&on niños en general más inmaduros" ueden coexistir trastornos en la coordinación
motora" ueden aparecer problemas emocionales, dificultades de relación con iguales o
mayores (+inculaciónseparación) y algunas alteraciones conductuales menores"
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Criterios
lteración en la organización fonológica del lenguaje (que puede afectar
seriamente a su expresión)"
Nivel de comprensión normal"
-l desarrollo semántico y morfosintáctico, aunque no apartándose de patrones
normalizados, pueden estar ligeramente retrasado"
#a intencionalidad comunicativa puede verse in%ibida, en función de sus
experiencias personales y respuestas de contexto social, familiar, etc"""
Ti!os y ni"eles
+an a venir dados seg.n el n.mero de perturbaciones fonológicas por palabra"
-ntre los factores de gravedad de menor a mayor, podemos concretar/
o -rrores dentro del mismo campo fonológico/ punto de articulación"
o -rrores fuera de ese campo fonológico/ modo de articulación"
&ustituciones/ sordosonoro"
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Etiolo#$a
-n el per$odo que va de los 01 meses a los 2 años de edad, suelen producirse ciertasdesviaciones de la norma de evolución del lenguaje, tales como los retrasos, los que
pueden atribuirse a diversas causas como, en algunos casos, a disposiciones %eredadas,
a lesiones cerebrales ocasionadas durante la etapa de gestación, en el parto o en la
temprana infancia y, en otros, como consecuencia de la repercusión desfavorable del
entorno, especialmente al clima familiar adverso y poco estimulante ling'$sticamente"
3eneralmente se acepta que a los tres años de edad un niño tiene ya configurado su
lenguaje de acuerdo con las regulaciones gramaticales que caracterizan al lenguaje de
los adultos" 4ambin es un %ec%o de conocimiento corriente que las niñas suelen ser
algo más precoces que los varones en la adquisición de esta cualidad"
ero, aunque no es prudente ceñirnos a pautas cronológicas estrictas, lo cierto es que en
algunos casos la adquisición del lenguaje se tarda más allá de lo esperado" #os padres
pueden preocuparse porque alrededor de los dos años y medio a tres el niño a.n !no
%abla! y sólo se maneja con monos$labos o palabras aisladas yo con gesticulacionesque son adecuadas .nicamente para la comunicación en familia"
-n este tipo de casos se advierte que la comprensión del lenguaje es suficiente, los
padres a menudo tambin señalan que el niño !entiende todo!" 5bviamente esto indica
que no %ay deficiencia auditiva y, como tal, puede tipificarse como un !retraso simple
del lenguaje! y que más allá de los tres años el niño tendrá un lenguaje normal, sin
secuelas o sólo con las escasas dislalias que no constituyen un defecto real del %abla
infantil"
-ste tipo de retraso simple y !benigno! suele ser superado por la mayor$a de los niños a
la edad de los 6 ó 7 años" &in embargo, semejante afirmación exige una minuciosa
exploración del %abla infantil, ya que en algunos puede persistir el defecto, debido a que
son reforzados por la familia y, en otros, debido a que encierran un %ec%o patológico,
interfiriendo la superación y el desarrollo normal del %abla"
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#as causas de que un niño presente esta disfunción del lenguaje pueden tener varios
or$genes/
• 8ereditarios
• &ocioculturales se puede presentar en el modelo de la familia que tenga el niño"
• 9actores afectivos" #a sobreprotección de algunas madres es negativa para el
desarrollo del lenguaje del niño" divinan lo que su %ijo piensa y quiere y %ablan
por l, no disciernen que esta protección exagerada, tan absurda, es en realidad
negativa e invalidante" -n contraste a la sobreprotección, los padres que tienen
actitudes indiferentes y rec%azantes frente a las solicitudes y necesidades del
niño, le crean sentimientos de minusval$a y desajustes emocionales que
interfieren en el desarrollo de su lenguaje" demás, esta clase de niños suelen
tener escasas oportunidades para aprender a %ablar, debido precisamente a la
indiferencia o rec%azo de los padres"
• #os conflictos en la familia tambin provocan retrasos en el lenguaje del niño"
#a situación familiar juega un papel importante en el desarrollo del lenguaje del
niño si ste se siente seguro en ella, se desarrollará normalmente: pero si la
familia es conflictiva, obstaculizará tal evolución, o sea, una familia
desorganizada y conflictiva suele generar una serie de desajustes emocionales en
el niño, careciendo además de la ayuda y estimulación de sus padres en la
adquisición del lenguaje, lo cual, por lo general, constituye un factor causal del
retraso en el %abla"
;uando se determinan tempranamente estas causas se puede iniciar en forma oportuna
el tratamiento apropiado para fomentar la corrección y desarrollo adecuado del %abla enel niño, evitando las consecuencias negativas, por lo que es necesario que los padres
sepan actuar adecuadamente bajo la orientación del especialista"
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S$nto%as&Caracteri'ación
Sinto%atolo#$a esencial
años de edad los niños con ?"&"# empiezan a expresarse con %olofrases cuando
deber$an %aberlas utilizado ya desde los 0= ó 06 meses" #a %olofrase %ace referencia a
cuando un niño utiliza para comunicarse una sola palabra que encierra en s$ misma un
mayor significado, por ejemplo/ si el niño dice papá señalando el coc%e del padre, nos
está diciendo que es el coc%e de su padre"
* Nivel fonológico/
parece un sistema fonológico simplificado o retrasado"
&e pueden observar sustituciones, omisiones, inversiones silábicas y
asimilaciones"
rdida de sonoridad"
&implificación de la estructura silábica (reducción de diptongos, sinfones""")"
5clusivación de fricativas"
&uele respetar la curva de vocales de la palabra"
#a estructura silábica es +, ;*+, y no realiza ;*;*+, o +*;
-l grupo más afectado suele ser las fricativas, reducindose en algunos casos a
las producciones pm y t"
5misión de consonantes inversas"
5misión de semiconsonantes en diptongos"
usencia de la vibrante m.ltiple"
&ustitución de s por t"
?epetición de primeras y .ltimas s$labas (reduplicaciones)"
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* Nivel semántico/
ueden presentar ligeros problemas, pero no alejándose de patrones
normalizados"
+ocabulario reducido a objetos del entorno" #xico pobre"
roblemas en la adquisición de conceptos abstractos (colores, formas y espacio*
temporales)"
* Nivel morfosintáctico/
ueden utilizar estructuras gramaticales simplificadas"
-n ocasiones se observan caracter$sticas t$picas de %abla infantilizada como la
utilización frecuente del art$culo indeterminado !uno!
-n expresión puede llegar a ser una especie de jerga, a veces sólo comprensible
por los que le rodean"
#enguaje telegráfico"
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-scasa utilización del lenguaje para relatar acontecimientos y explicarlos"
penas utiliza el lenguaje en la función l.dica o imaginativa"
4endencia a compensar la expresión verbal deficiente con m$mica y gestos
naturales"
Sinto%atolo#$a asocia(a
ueden utilizar con mayor frecuencia gestos naturales, de$cticos, como estrategia para
%acerse comprender mejor" s$ mismo el no establecimiento de un código fonológico
estable, puede influir negativamente en el aprendizaje de la lecto*escritura" uede ir
acompañado de dislalias funcionales, de problemas de percepción auditiva y de
movimientos anómalos de los órganos bucofonatorios"
&on niños en general más inmaduros" ueden coexistir trastornos en la coordinación
motora" ueden aparecer problemas emocionales, dificultades de relación con iguales o
mayores (+inculaciónseparación) y algunas alteraciones conductuales menores"
3eneralmente el retraso del lenguaje viene asociado con una inmadurez (prematuridad,
%ospitalismos, etc,""") generalizada, que afecta a la coordinación psicomotriz
(coordinación gruesa y fina, inmadurez o problemas de lateralización), dificultades en la
estructuración temporo*espacial (dibujo desordenado en una lámina), a veces esta
inmadurez afecta psicoemocionalmente apareciendo una baja autoestima, sentimientos
de inferioridad, etc,"""
#igero retraso motor en movimientos que requieren una coordinación fina" ?etraso en la
expresión gráfica" ?etraso en el establecimiento de la dominación lateral"
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Clasificación del retraso simple del lenguaje.
• #eve/ cuando es menor a tres meses de lo esperado para su edad" #o que más
llama la atención son distintas formas de facilitación fonológica"
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Caracter$sticas (iferenciales
8ay que excluir una patolog$a orgánica general, un dficit importante del o$do, un
%ándicap motor manifiesto, as$ como trastornos mayores de la personalidad"
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E"al)ación
&e debe tener en cuenta que existen diferencias individuales a la %ora de evaluar el
lenguaje, por lo que un área del lenguaje puede funcionar mejor que otra en un mismo
sujeto, por lo tanto %ay que analizar los factores medio ambientales"
#a evaluación del lenguaje consiste básicamente en una %istoria cl$nica y la aplicación
de una bater$a de test estandarizados, con lo cual obtenemos la información del perfil
comunicativo en todas las áreas/
* -l examen cl$nico funcional del lenguaje consiste en la descripción del lenguaje
expresivo cuantitativo y cualitativo del niño (cantidad de palabras, calidad de las
mismas, fluencia verbal, uso de la comunicación no verbal, etc") y del lenguaje
receptivo cuantitativo y cualitativo (audición, comprensión del lenguaje verbal y
extraverbal, etc")
* -l examen cl$nico funcional del %abla consiste en la descripción de la
articulación de los sonidos de las palabras, tanto en forma general como aislada,
el tipo de trastornos de pronunciación, la cantidad de fonemas alterados, la
inteligibilidad del %abla, etc"
* -n el examen cl$nico funcional de la voz se analizan las caracter$sticas de los
principales atributos de la voz (tono, timbre, intensidad, resonancia y
entonación)"
* -l examen f$sico se realiza a los órganos fonoarticulatorios que intervienen en la
comunicación/ fosas nasales, boca, faringe, laringe y o$do"* -n cuanto a la respiración comprobaremos si existe una adecuada respiración
nasal en silencio, control del aire espiratorio, coordinación fonorespiratoria y
fonoresonancial y el tiempo de fonación"
* -n el examen del lenguaje extraverbal nos referimos a la capacidad del niño para
la atención y el seguimiento visual, imitación de gestos y sonidos, intentos de
comunicación, uso y comprensión del lenguaje extraverbal, etc"
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4ambin existen diferentes pruebas que nos ayudan a evaluar el retraso en el lenguaje,
las cuales las enumeramos a continuación/
* La Pr)e*a (e Pes+)isa,e (e Desarrollo (el Len#)a,e -PPDL como su
nombre indica es un instrumento de pesquisaje de los trastornos del lenguaje"
-sta prueba tiene como ventajas que es de fácil y rápida aplicación (> minutos),
consiste en una entrevista a la madre" -sta entrevista tiene pocos $tems de
aplicación directa al niño y el rango de aplicación es desde el nacimiento %asta
los > años de edad" 4ambin es aplicable en niños mayores de esa edad que
funcionen por debajo de los > años"
-l áreas/ auditiva expresiva, auditiva receptiva y visual, consta
de 20 $tems en las > áreas" -n cuanto a la calificación si el niño no vence un área
que deber$a vencer por su edad, ya no vence la prueba, la cual se califica en
B+enceC o BNo venceC,
* El In"entario (e Pri%eras Pala*ras -IPP -l D eval.a vocabulario activo
cuantitativo y cualitativo en un rango de edad de 0 a > años de edad, consta de
una lista de 202 palabras divididas a su vez en > listas de 0E1 palabras cada una
de aplicación rápida ( aprox" >E minutos), es una prueba que permite aplicarla
reiteradamente sin recurrir al mismo material de prueba" #a calificación se
obtiene sumando las palabras que el niño emplea adecuadamente y ese puntaje
bruto se compara con la norma establecida ofrecindose una B-dad de
+ocabulario -xpresivoC"
* Pea*o(y Pict)re /oca*)lary Test -PP/T es una prueba muy .til en niños
con dificultades graves en el lenguaje oral, pues no es necesario que el niño
%able, lea o escriba para ser aplicada" -l 4+ eval.a vocabulario receptivo o
auditivo, su rango de aplicación es de = años a 0F años de edad" -sta prueba
consiste en 06E láminas con 2 figuras cada una en orden de complejidad
creciente seg.n avanza la edad, su duración es de 06 a =E minutos" 5btenemos la
B-dad de vocabulario receptivoC que tiene el niño seg.n la edad, los percentiles
se consideran normales entre =6 y F6 y las puntuaciones t$picas derivadas se
consideran normales de 16 a 006"
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* Pr)e*a (el len#)a,e es!ont0neo a tra"1s (el ,)e#o es una de las .nicas
pruebas que nos permite observar el uso pragmático o social del lenguaje"
;onsiste en el análisis de una muestra de lenguaje obtenida a travs de una
sesión de juego interactivo cuya duración es de 0 %ora" -ste análisis nos permite
observar todas las áreas del lenguaje incluyendo la comunicación extraverbal,
tanto el uso como la comprensión as$ como la pragmática"
-s .til tambin en niños no verbales ya que ofrece aproximación al nivel
ling'$stico y a la capacidad de comunicación del niño y nos permite evaluar
todos los componentes del lenguaje"
Directrices #enerales (e inter"ención
-n el plano de la intervención la escuela juega un papel fundamental, ya que la escuela
es el lugar donde más %oras pasa el niño, además de por las m.ltiples relaciones
interpersonales en las que participa el niño y por las modalidades ling'$sticas que en
ellas se reflejan" Nos vamos a centrar en diferentes niveles de intervención/
Ni"el !re"enti"o
#a prevención es preciso llevarla a cabo en los contextos de desarrollo psicológico/
primero, la familia y despus la escuela"
-n el contexto de la escuela lo que se trata de %acer es desarrollar la capacidad de
comunicación propiciando el gusto por el lenguaje en distintas situaciones, la
participación a travs de todos los medios de expresión, las estrategias de atención y de
carácter cooperativo teniendo en cuenta que la expresión es el punto de inicio de laconversación"
-lla profesora se valdrá de preguntas abiertas con el f$n de que %ablen los niños, de
que participen todos para que aprendan a respetar los turnos de palabra, a escuc%ar y a
usar el lenguaje en las distintas situaciones" -s preciso que reciban el feedbacG de sus
propios enunciados y consigan desarrollar su capacidad de comunicación en grupo" No
%ay que olvidar tampoco la importancia del autoconcepto por lo que es importante
reforzar todo intento comunicativo a travs de gratificaciones y evitar las repeticiones y
la fijación de los errores"
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continuación, enumeramos algunas actividades que se pueden llevar a cabo en el
ámbito preventivo/
• Huegos de memoria visual y situación en el espacio"
• Huegos de pronunciación*expresión y memoria auditiva"
• Huegos de gesto y voz"
• Huegos teatrales"
• ;reaciones teatrales"
• Huegos con el cuento"
o ?elato de cuentos"
o
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efecto y es cuando %ay que prestar atención a los problemas detectados para
solucionarlos desde su aparición" ara esto es preciso %acer adaptaciones curriculares
individualizadas en función de los s$ntomas que tenga cada sujeto particular" -n
aquellos casos donde se suele producir un dficit importante y duradero del lenguaje es
necesario una fuerte adaptación curricular para que el conjunto de aprendizajes
escolares no se vea afectado por el dficit ling'$stico, incluso se puede introducir apoyo
en el aula" continuación definiremos el tratamiento en el contexto del curr$culum
ordinario y al curr$culum espec$fico de tipo logopdico"
Conte2to (el c)rr$c)l)% or(inario
;uando en el aula ella profesora se encuentre con un niño con retraso del lenguaje es
preciso %acer las adaptaciones curriculares adecuadas seg.n los s$ntomas del niño, que
le permitan seguir superando los aprendizajes básicos de cada curso o ciclo"
-lla profesora no sólo todas las materias para estimular el lenguaje oral, porque el
lenguaje acompaña la práctica totalidad de las conductas de los niños y los adultos a lo
largo de todo el d$a" s$, ella profesora debe plantear actividades en las que deje %ablar
a los niños mientras trabajan, reforzando siempre los intentos en los niños con retraso
del lenguaje" ara ello, siguiendo el curr$culum ordinario, ella maestroa llevará a cabo
actividades de comprensión, expresión, imitación directa y de repaso para evaluar el
trabajo"
C)rr$c)l)% es!ec$fico (e ti!o lo#o!1(ico
#a mayor$a de los niños con retrasos del lenguaje necesitan, además de las adaptaciones
al curr$culum ordinario, un curr$culum espec$fico de tipo logopdico e individualizado,
teniendo en cuenta las caracter$sticas de cada niño que, por lo general, se caracterizan
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por ser de gran diversidad entre ellos" -ste curr$culum %ará referencia a determinados
aspectos que estos niños no podrán seguir en el curr$culum ordinario" -l programa se
podrá impartir de forma individual o con pequeños grupos tanto dentro del aula con ella
profesora de apoyo como fuera del aula con ella profesora de apoyo o ella logopeda"
continuación presentamos el programa que cada profesora deberá adaptará a su
realidad para el desarrollo y la estimulación del lenguaje oral en los niños con retraso
del lenguaje/
A. ASPECTOS FONÉTICOSFONO!"#ICOS$ %&'#A( CON !OS SONI)OS*
O*,eti"os
a) dquirir una buena atención y discriminación general y fontica"
b) 9omentar la motivación para %ablar"
c)
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• -stablecer familias semánticas"
• nálisis"
• &$ntesis"
• ;ontrarios"
• sociar palabras y conceptos por/ identidad, similitud, familias
• semánticas, complementariedad"
• &emejanzas"
• &eriaciones"
• sociaciones gramaticales/
o uscar verbos"
o uscar nombres"
o uscar complementos del verbo"
o uscar complementos de los nombres"
o uscar complementos de los objetos"
• ;omparaciones"
• &ignificados impl$citos"
C. ASPECTOS ,O(FOSINT-CTICOS$ %&'#A( CON !A F(ASE* %&'#A(
CON !AS F(ASES*
C.3. 4JUGAR CON LA 5RASE6
O*,eti"os
a" -ntender el sentido de las frases a travs de su estructura"
b" ;onstruir frases sencillas gramaticalmente y semánticamente correctas, teniendo
en cuenta el n.mero y el orden de las palabras, el empleo de los nexos y de las
flexiones verbales"
c" dquirir la conciencia sintáctica en general y la conciencia de la existencia de las
palabras para que luego en su escritura sea capaz de discernirlas y separarlas"
Acti"i(a(es
• Huegos con el n.mero y el orden de las palabras"
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• Huegos con el uso de los nexos"
• Huegos con el empleo de las flexiones verbales"
• Huegos para adquirir la conciencia sintáctica"
C.7. 4JUGAR CON LAS 5RASES6
O*,eti"os
a" 5rganizar correctamente el discurso propio" b" ;omprender y realizar cuentos, respetando el orden cronológico de los
acontecimientos, identificando los personajes, lugares y referencias temporales
básicas, e identificando las intenciones de los personajes y las relaciones de
causa*efecto de los acontecimientos"
c" dquirir la estructuración mental del tiempo, la estructuración espacial de
derec%a e izquierda y la estructuración cronológica de su discurso al contar una
%istoria"
Acti"i(a(es
• I;omprensión de cuentosJ"
• Iroducción de cuentosJ"
). ASPECTOS P(A#,-TICOS$ %&'#A( CON !OS 'SOS )E! !EN#'A&E*
O*,eti"osa" &aber mantener un tema, seguir el %ilo y saber cuándo y cómo termina y
empieza la conversación"
b" &aber unas fórmulas que regulan las expresiones"
c" -ntender los cambios de registro"
d" @tilizar formas sintácticas para transmitir información"
e" @sar matices en función del contenido o de los interlocutores"
f" @sar la comunicación no verbal"
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Acti"i(a(es
• Hugar con la función instrumental del lenguaje/ IedirJ"
• Hugar con la función reguladora del lenguaje/ IAandarJ"
• Hugar con la función interrelacional del lenguaje/ I&aludarJ"
• Hugar con la función personal del lenguaje/ I-xpresarJ"
• Hugar con la función %eur$stica del lenguaje/ IreguntarJ"
• Hugar con la función informativa del lenguaje/ I
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E.7. EJERCITACION METALING9:STICA
O*,eti"os
a"
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• I?ecepción auditivaJ/ aptitud para comprender la palabra %ablada"
• I?ecepción visualJ/ aptitud para entender e interpretar lo que se ve"
• Isociación auditivaJ/ %abilidad para relacionar palabras %abladas de forma
significativa"
• Isociación visualJ/ %abilidad para relacionar s$mbolos visuales de forma
significativa"
• I-xpresión verbal o codificación verbalJ/ aptitud para expresar ideas en el
lenguaje %ablado"
• I-xpresión manual o codificación motoraJ/ aptitud para expresar ideas por
medio de gestos significativos"
• I;ierre gramatical y automatismo auditivo*vocalJ/ aptitud para predecir los
futuros acontecimientos ling'$sticos a partir de la experiencia previa"
•
IAemoria auditiva de secuenciasJ/ %abilidad para repetir correctamente unasecuencia de s$mbolos que acaba de o$r"
• IAemoria visual de secuenciaJ/ %abilidad de recordar y reproducir una
secuencia de est$mulos visuales"