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Resumo do mádulo III do curso Progestão
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MEMÓRIA DO MÓDULO III
O estudo do módulo III consiste em um dos mais importantes do programa
Progestão, uma vez que nele é discorrido sobre a construção do Projeto Político
Pedagógico da escola. Nesse módulo são dadas orientações aos gestores escolares
acerca da elaboração desse documento tão importante para a escola, destacando-
se a importância de todos os segmentos escolares (gestores, alunos, professores,
funcionários, pais e comunidade local) caminharem juntos na busca da resolução
dos problemas que vão aparecendo no decorrer do ano letivo, bem como criando
novas alternativas para a melhoria da educação oferecida aos alunos.
A construção do PPP vem fundamentada na Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional – Lei n° 9.394/96, estando relacionada a três grandes eixos: o
eixo da flexibilidade, da avaliação e da liberdade. De acordo com esses três eixos, a
LDB compreende a escola como um dos principais espaços educativos, bem como
reconhece nos profissionais da educação a capacidade técnica e política que eles
tem, habilitando-os a participar da elaboração do seu projeto pedagógico.
É importante destacar que a escola não deve construir seu PPP apenas para
seguir uma exigência legal, mais sim para suprir a necessidade de inovação e a
melhoria de ações coletivas no dia a dia da escola, sempre visando o melhor
trabalho possível. Nesse sentido, o PPP consiste no instrumento norteador da
intencionalidade da escola como instituição, indicando seu rumo e direção. Dessa
forma, ainda que a prática seja de grande importância para o estudo da escola e,
portanto, para as propostas de inovação do seu contexto, a teoria também se torna
de grande relevância para a unidade escolar, em especial no que se refere à
avaliação das dimensões e dos princípios que nortearão a construção do Projeto
Político Pedagógico. Compreende-se então que quanto mais a prática for
fundamentada pela teoria, haverá mais possibilidades de fazer com que os vários
segmentos possam alterar sua ação para melhor, tornando-se assim uma prática
mais consistente e inovadora.
São diversas as maneiras de se construir o Projeto Político Pedagógico de
uma escola, isso porque cada instituição é única, apresentando realidades diferentes
entre si e entre todos os seus segmentos. Diante dessa questão, qualquer sugestão
de elaboração do PPP deve ser adaptada para a realidade do projeto a ser
construído, atentando-se às especificidades da unidade escolar. Entretanto, na
construção de um PPP a avaliação deve ser um fator de destaque, através do qual
deve-se atentar para os diversos aspectos do seu processo de construção, devendo
responder a um grande número de questões que englobam desde os aspectos
relacionados ao processo de ensino aprendizagem realizado na sala de aula, até ás
questões referentes ao trabalho da escola com um todo. Outro ponto importante do
PPP, é que sua construção consiste em um processo que engloba três momentos
interligados, o diagnóstico da realidade da escola, o levantamento das concepções
do coletivo da escola e a programação das ações a serem desenvolvidas por todos
os sujeitos da escola. Esses três momentos deve passar por uma avaliação que irá
permitir ao grupo caminhar do real para o ideal, realizando ações viáveis e possíveis
de serem implementadas. Logo, a elaboração do PPP consiste no desenvolvimento
de ações que requerem planejamento e avaliação desde o diagnóstico até a
execução das ações.
Portanto, a partir do estudo desse módulo é possível compreender que a
construção do Projeto Político Pedagógico é um processo contínuo, no qual a escola
precisa planejar seu trabalho pedagógico atentando-se para os aspectos
organizacionais do seu trabalho e para a sua prática pedagógica, de modo que
venham a ser desenvolvidos objetivos, metas e planos de ação que propiciem a
melhoria da qualidade do ensino e dos resultados da aprendizagem dos alunos.
Referencias
MARÇAL, Juliane Corrêa. Progestão: como promover a construção coletiva do projeto político pedagógico?, módulo III. Brasília: Consed – Conselho Nacional de Secretários de Educação, 2001.