2

نموذج رنزولي اإلثرائي الشامل للمدرسة

خطة متكاملة للتميز التربوي

3

أوال

دة العلمية أألساسية للدورة االم

4

جروان عبدالرحمن فتحي تخصص تربية الموھوبين من جامعة بيردو / يحمل درجة الدكتوراه في علم النفس التربوي

يانا، مدير مؤسس لمدرسة اليوبيل ومركز التميز التربوي التابع لمؤسسة الملك بوالية أندحسين في األردن، ورئيس مؤسس للمجلس العربي للموھوبين والمتفوقين، مدير أول مركز ريادي للطلبة المتفوقين في األردن، مارس مھنة التعليم في عدة دول عربية على مدى أربعة

عقود، ويعمل حاليا النفس في جامعة عمان العربية كلية التربية وعلم بأعمال عميد قائماللدراسات العليا، ويقوم بتدريس مساقات الموھبة واإلبداع وتعليم التفكير لطلبة الدراسات العليا

.في الجامعة

للموھوبين والمتفوقين أول دراسة عن مدارس ) األميركي(نشر له مركز البحوث الوطنيرياضيات والعلوم بالواليات المتحدة، كما نشرت له بحوث ومقاالت وفصول الموھوبين في ال

في كتب حول تعليم الموھوبين باللغة اإلنجليزية، باإلضافة إلى خمسة كتب وعدة دراسات شارك في العديد من المؤتمرات . باللغة العربية في مجاالت الموھبة واإلبداع واإلصالح التربوي

د العديد من ورشات العمل والدورات التدريبية في عدة دول عربية، وھو العربية والدولية، وقاخبير ومستشار في مجال معايير الجودة والتميز في التعليم والمدارس الخاصة بالموھوبين والمتفوقين، ومستشار لعدد من الوزارت والمؤسسات غير الحكومية والمدارس المتميزة في

.التعليم لتنمية مھارات التفكير العليا واإلبداعمجاالت رعاية الموھوبين وتوجيه

5

المحتويات 4 مقدمة

5 أهداف البرنامج اإلثرائي المدرسي الشامل 6 والتفوق تعربفات مفهوم الموهبة

8 لمفهوم الموهبة تعريف رينـزولي 10تعريف فرانسوا جانييه 12مراحل وخطوات الكشف عن الموهوبين حسب رنزولي

14موذج ترشيح طالب موهوب ن 17 عناصر البيئة المدرسية الحاضنة للبرنامج اإلثرائي الشامل

26 اإلثراءمفهوم 28 النموذج اإلثرائي الشامل للمدرسة

29 المستوى األول 29 المستوى الثاني 30 المستوى الثالث

31سة اليوبيل ونموذج رنزولي اإلثرائي الشامل مدر 34نماذج وأدلة لتخطيط خبرات نموذج رنزولي 35مصفوفة تخطيط مهارات المستوى الثاني

6

مقدمةنين خالل العقود الثالثة الماضية على تطوير رنزولي وفريق من الباحثين والمعاوعمل

نظريته في الموهبة، واختبار تطبيقاتها على أرض الواقع في عدة مناطق تعليمية في الواليات المتحدة االمريكية وكندا، كما عمل بعض طلبته على نقل برامجه وتطبيقها في دول عديدة من

مصطلحات لوصف نموذجه في الكشف واستحدم عدة . بيها بعض الدول العربية كالسعودية :عن الموهوبين، ونموذجه الخاص برعايتهم، ومن بين هذه المصطلحات

: Enrichment Triad Model نموذج اإلثراء الثالثي • : School-wide Enrichment Model الشامل نموذج اإلثراء المدرسي • : Revolving Door Model نموذج الباب الدوار • Multiple Menu Model :لخيارات المتعددةاة قائمنموذج •

:كما استخدم مصطلحات مثيرة في تصنيفه للموهبة ضمن فئتينوتشير إلى الطلبة الذين School House Giftedness: الموهبة المدرسية البيتية •

.تحصيال مرتفعا يحظى بتقدير المعلمين وأولياء األموروتشير إلى الطلبة الذين يتوصلون إلى Creative Giftedness: الموهبة اإلبداعية •

نتاجات إبداعية في مجاالت عديدة ال عالقة لها بالتحصيل الدراسي، وربما ال يقدرها .المعلمون وأولياء األمور في معظم األحيان

بنشر عشرات الكتب والفصول وقد قام رنزولي ورفاقه مع زوجته سالي ريس ريته وتدعيم فاعلية نموذجه اإلثرائي في تطوير لشرح نظ 1977واألوراق منذ عام التعليمية، وتحسين األداء المدرسي لجميع الطلبة، والكشف عن /البرامج التعلمية

. مواهبهم وتنميتها، باإلضافة إلى آثاره اإليجابية بالنسبة لرعاية الطلبة الموهوبينبرنامج لتطوير ويمكن اعتبار نموذج اإلثراء المدرسي الشامل لرنزولي، بمثابة

خدمات المدرسة واإلصالح المدرسي، بحيث يستفيد من تطبيقاته جميع طلبة المدرسة، وال سيما الطلبة الموهوبين، ألنه إذا طبق بصورة صحيحة يحول المدرسة إلى

مؤسسة متعلمة، تصبح مع مرور الوقت وتعميق خبرات أعضاء الهيئتين التعليمية ارك في تعج بالنشاطات، وفق خطط معدة جيدا، ويشواإلدارية كأنها خلية نحل

وضعها وتنفيذها الجميع، بمن فيهم الطلبة وأولياء األمور، وتخضع لعليات تقويم منتظمة، وبصورة دورية، حتى يمكن تصويب نقاط الضعف، واإلفادة من األخطاء،

. وتدعيم عناصر القوة

7

أهداف البرنامج اإلثرائي المدرسي الشامل

:البرنامج اإلثرائي المدرسي الشامل إلى تحقيق مجموعة أهداف من أهمها ما يلييهدف

:تطوير المواهب والطاقات الكامنة لدى الطلبة من خالل .1 .المنتظم لعناصر القوة لديهم التقييم -

.بخبرات وفرص إثرائية ومصادر تعلم، وخدمات لتطوير عناصر القوة لديهم تزويدهم - ج والبرنامج اليومي ااستخدام منحى يتصف بالمرونة فيما يتعلق بتمايز المنه -

.للحصص تحسين األداء األكاديمي لجميع الطلبة في مجاالت المنهاج العام ، وإثراء هذا المنهاج عن . 2

.طريق إدخال نشاطات إلشغال الطلبة في عملية تعلم ممتع وذي معنى . مهني لجميع موظفي المدرسة التحفيز المستمر للنمو ال. 3 : تطوير المدرسة لتصبح مجتمعا متعلما يتصف بما يلي . 4 .ناثإلوا تقدير االختالف والتنوع الثقافي والعرقي وللذكور -

.االحترام المتبادل واالتجاه االيجابي نحو اآلخرين و االهتمام بهم - .احترام القيم الديمقراطية - .ظ على موارد البيئةالحفا - تطبيق إجراءات ومنهجية الحاكمية الديمقراطية في المدرسة، بحيث تتاح فرص مناسبة . 5

.التخاذ القرارات من قبل الطلبة وأولياء األمور والمعلمين واإلداريين

مبادئ التعلم والتعليم اإلثرائي

.إن كل متعلم فريد في خصائصة . 1 .ة عندما يستمتع الطلبة بما يتعلمون إن التعلم أكثر فاعلي. 2إن التعلم أكثر معنى ومتعة عندما يتم تعلم المحتوى والطريقة في إطار مشكلة حقيقية قائمة . 3. إن التعلم يمكن تقويته من خالل التعليم غير النظامي أو الرسمي الذي يستخدم تطبيقات. 4

.بة أنفسهم ببناء المعنى والتطوير والخبرة للمعارف والمهارات الناجمة عن طريق قيام الطل

8

) Compacting( عملية رص أو إحكام المنهاج

عملية تعديل أو تنظيم المنهاج العادي من خالل حذف تكرار المواد التي أتقنها الطلبة في هي السابق ، وتطوير مستوى التحدي للمنهاج العادي ، وتوفير وقت إلعطاء مواد إثرائية مناسبة

.أو نشاطات للتسريع مع التأكد من إتقان المهارات األساسية ،

:المجتمع المستهدف

حسب مجاالت (جميع الطلبة الذين يتم اختيارهم أو ترشيحهم ضمن فئة الموهوبين .1 .، وخاصة عندما يمارسون نشاطا في المستوى الثالث ) قوتهم

جزاء من المنهج العادي ، أو كان قادرا أي طالب من غير هذه المجموعة سبق وأتقن أ .2 .على إتقانها بخطى متسارعة

:األهداف

.إيجاد بيئة تعلمية فيها تحد ضمن إطار المنهاج العادي .1 .ضمان البراعة والكفاية في التعامل مع محتوى المنهاج العادي .2 .لإلثراء والتسريع توفير وقت .3

:المفاهيم األساسية

تعديل المنهاج العام من خالل تقييم نقاط القوة لدى الطالب. حذف أو تسريع النشاطات المهارية في ضوء تقييم نقاط القوة لدى الطالب. ة أو التخطيط المنظم لنشاطات اإلثراء أو التسريع الستبدال المهارات التي أتقنها الطلب

.يستطيعون إتقانها بخطى أسرع

9

؟مفهوم الموهبة والتفوق اتتعريففي هذا الصدد إلى عدة قضايا ترتبط بمفهوم الموهبة والتفوق تحول دون االتفاق على نشير

:تعريف عام، وهي

يبدو أن االتفاق على تعريف عام لمفهوم مجرد كالموهبة أو التفوق أمر صعب وربما •لبلد الواحد حول ما تعنيه كلمات مثل وعلى سبيل المثال يختلف الناس في ا. مستحيل

الكرم والشجاعة، كما يختلفون في تقديرهم لإلنجازات في ميادين النشاط اإلنساني فكيف الحال بالنسبة لمفهوم الموهبة أو التفوق، . المختلفة من حيث األهمية أو القيمة

اختالف حيث يشير واقع الحال إلى عدم إمكانية التوصل إلى تعريف متفق عليه على األزمنة واألمكنة والحضارات؛

برزت الحاجة إلى تعريف إجرائي تربوي للموهبة والتفوق مع بداية انتشار البرامج •الخاصة بتعليم األطفال الموهوبين والمتفوقين في الواليات المتحدة األمريكية وبعض

من القرن ومع أن البدايات المنتظمة كانت في أوائل العشرينات . الدول األوروبيةار يدراسته التتبعية الضخمة باخت Termanالعشرين حين بدأ لويس تـيرمان

140طفال من تالميذ مدارس مدينة لوس أنجلوس الذين قاربت نسب ذكائهم 1526أو تجاوزتها، إال أن زخم البحوث والدراسات وإنشاء البرامج الخاصة بتعليم

وما تزال الحاجة . الماضية ربعةعقود األالموهوبين والمتفوقين برز جليا خالل القائمة لمزيد من الدراسات التجريبية من أجل تحديد األبعاد التي ينطوي عليها مفهوم

الموهبة والتفوق؛

يدخل أي تعريف إجرائي للموهبة والتفوق في دائرة القياس النفسي والتربوي، وهو •ثير جدال حادا بين االتجاهات يخضع لمحددات ثقافية واجتماعية واقتصادية وسياسية ت

والوراثية المتباينة للمفكرين والمتخصصين، وال سيما بين أنصار المدرستين البيئيةإن الهجوم على استعمال اختبارات الذكاء . وبين األعراق والحضارات المختلفة

واالستعداد المقننة ألغراض االختيار لم يعد مسألة تثار في األوساط العلمية أو مهنية فحسب، بل تجاوزها إلى قاعات المحاكم والمحافل السياسية وجمعيات حماية ال

األفراد والمستهلكين باعتبارها غير منصفة أو منحازة لصالح الحضارة السائدة في المجتمعات متعددة األجناس واأللوان كالمجتمع األميركي مثال؛

ن إشارات وظيفية وإجرائية ال من المفهوم أن أي تعريف للموهبة والتفوق إذا لم يتضم •ومما ال شك فيه أن . يعدو أن يكون بمثابة وصف غير مفيد من الناحية العملية

العواقب التي تترتب على هذه اإلشارات اإلجرائية ترتبط بعوامل اقتصادية وبشرية

10

تحددها الغايات واألهداف التي ينشدها متخذو القرار على أي مستوى كانوا في تربوية لبلد ما، ومعنى ذلك إضافة بعد جديد يعيق اعتماد تعريف عام المؤسسات ال

للموهبة والتفوق؛

:أمـا اإلشـارات الوظيفيـة واإلجرائية التي يجب أن يشتمل عليها التعريف فأهمها

مجاالت األداء الخاصة التي تدخل في االعتبار، وهي تتراوح بين األداء األكاديمي .1 والقيادية االجتماعية واإلبداع؛المعرفي واألداء الفني

وى األداء المطلوب من الفرد حتى يمكن اعتباره موهوبا ومتفوقا، وهذا يعني مست .2بصورة ضمنية تحديد المجموعة المرجعية التي ينسب إليها أو مجموعة المقارنة

ومستواها العمري؛

ين؛أدوات ووسائل القياس التي ستستخدم للتعرف على الموهوبين والمتفوق .3

ضع له التعريف؛هداف البرنامج الذي وأ .4نظرية : اتساع مفهوم الذكاء بعيدا عن نظرية العامل العام نتيجة عوامل كثيرة من أهمها .5

كانت ( أنواع من الذكاء ثمانيةجيلفورد في البناء العقلي، ونظرية جاردنر التي تقترح رنبيرغ ذات األبعاد الثالثة ، ونظرية ستي)1996سبعة في البداية ثم أضيف الثامن عام

باإلضافة إلى نظريات الذكاء العاطفي، ومضامينها بالنسبة للمتعلم والمعلم، التي . للذكاء .حظيت باهتمام كبير خالل العقدين الماضيين على جميع المستويات

قد كان لهذه النظريات وغيرها حول مفهوم الذكاء آثار عميقة على المفهوم الكالسيكي لة والتفوق ترتب عليها زيادة صعوبة اتفاق الباحثين على تعريف عام لمفهوم للموهب

الموهبة والتفوق؛

ويعد االتفاق على تحديد أبعاد هذه العناصر الخمسة مجتمعة من األمور الصعبة إن لم يكن

وقد كان الخالف حول هذه العناصر من أهم األسباب . مستحيال مع اختالف الزمان والمكان .دت إلى وجود تعريفات مختلفة للموهبة والتفوقالتي أ

11

Renzulliتعريف رينـزولي

- قدم رنـزولي تعريفه المشهور للموهبـة والتفـوق K"ما الذي يصنع الموهبة؟"فـي كتابه

:على النحو التالي -مستندا إلى مراجعة لنتائج البحوث والدراسات السابقة حول الموضوع

من السمات ثالث مجموعات) تقاطع(ق من تفاعل بة والتفوالموه تتكون "

مـن مرتفعـة قدرات عامة فوق المتوسط، مسـتويات : اإلنسانية، وهي. اإلبداعيـة ةالقـدر مـن مرتفعةومستويات ،)الدافعية(االلتزام بالمهمة

والموهوبون والمتفوقون هم أولئك الذين يمتلكون أو لديهم القـدرة علـى لـألداء مسمات واستخدامها في أي مجـال قـي بة من التطوير هذه التركي

إن األطفال الذين يبدون تفاعال أو الذين بمقدورهم تطوير تفاعل. اإلنسانيوع واسعة التن ث يتطلبون خدمات وفرصـا تربويـةبين المجموعات الثال

.البرامج التعليمية الدارجة ال توفرها عادة

تعليم الموهوبين والمتفوقين داخل الواليات المتحدة األميركية إن هذا التعريف مقبول في ميدان ئي الذي أجريت عليـه دراسـات ثرايشكل جزءا مكمال لبرنامج رينـزولي اإل ألنه ،وخارجها

وقد عبـر رينــزولي عـن . كثيرة حتى أصبح من أكثر البرامج المعروفة اكتماال وتفصيالويمثل الجزء المظلـل . متداخلة كما يبدو في الشكلمفهومه الثالثي للموهبة أو التفوق بحلقات

.من السمات ةفي الشكل الموهبة باعتبارها محصلة للتفاعل بين المجموعات الثالث

12

الذي يعبر عن ةنموذج الحلقات الثالث )مكونات الموهبة(تعريف رينـزولي للموهبة

بعض خصائص التعريفات ذات التوجه التربـوي ويجمع التعريف الذي قدمه رينـزولي بين

:وتعريفات السمات، ولكنه ينطوي على أوجه قصور أهمها وذلك مفهوم ضمنا فــي . تجاهله لألطفال الموهوبين عقليا ذوي التحصيل المتدني

اشتراطه الفاعلية لكل من المكونات الثالثة للموهبـة والتفوق، بينما أثبتت الدراسـات موهوبين عقليا فـي مختلف المستويات الدراسية ممن تـدنى مسـتوى وجود أطفال

,Rimm, 1986; Whitmore(تحصيلهم المدرسي نتيجة نقصان دافعيـتهم للـتعلم

؛ )1980 عدم إشارته إلى مستوى األداء المطلوب بصورة محددة بالنسبة لكل من المكونـات

مسـتوى "ن تكون القدرات العامة في وال يحل المشكلة قوله أ. الثالثة للموهبة والتفوق ؛ "مستويات مرتفعة"اإلبداعية والدافعية من القدرات أو أن تكون" فوق المتوسط

االنتقادات الموجهة إلى تعريف رينـزولي إال أنه قدم إضافات كثيرة مـن وعلى الرغم منمسـتوى اإلنجـاز توسيع مفهوم الموهبة والتفوق، إبراز الدور الذي تلعبه الدافعية في: بينها

وأهمية التفاعل بين القدرات العامة واإلبداعية والدافعية بالنسبة لتخطيط البـرامج الخاصـة .أكد ضرورة النظر إلى الموهبة والتفوق كحالة تطورية نامية كما أنه. للموهوبين والمتفوقين

13

وا تعريف لموھبة والتفوقجانييه لفرانس احثين م الب ظ–إن معظ ا يالح ا كم ارة إليھ بقت اإلش ي س ات الت ي التعريف ي -ف تخدمون كلمت يس

ى معنى واحد Talentوتفوق Giftednessموھبة ومن الضروري الستكمال بحث . للداللة علين ز ب وذج نظري مدروس للتميي ديم نم دة التي استھدفت تق ة الفري الموضوع أن نعرض المحاول

دي فرانس ل الباحث الكن وق من قب ه الموھبة والتف دم (Gagné, 1985, 1993)وا جانيي ذي ق الة"في مقالته المنشورة في مجلة 1985نموذجه ألول مـرة عام Gifted" الطفل الموھوب الربعي

Child Quarterly . اك من ى أن ھن ا كتب حول الموضوع إل ه لم وتوصل الباحث بعد مراجعتوقالشواھد والوقائع ما يبرر النموذج الذي طرحه للتفريق بين اد . مفھوم الموھبة ومفھوم التف وأع

ة اب مرجعي حول تربي جانييه عرض نموذجه بصورة أكثر تفصيال وتنظيما في فصل تضمنه كت .)Colangelo, 1991(الموھوبين حرره وساھم فيه الكاتبان كوالنجلو وديفس

نموذج فرانسوا جانييه في التفريق بين الموھبة والتفوق

عوامل مساعدة الموھبة التفوق

االت ( )مجاالت القدرة( مج )البراعة

عامة محددة عامة محددة

ينات البيئيةالمع

ا معينات شخصية األسرة المدرسة

الدافعية االتجاھات

أساليب الكشف

ات ا عدة مكون يتضمن النموذج ثالثة عناصر رئيسة ينضوي تحت كل منھ :، وھي)انظر الشكل(

درج ي تن ة الت ة والخاص درات العام االت الق ة ومج الموھب تحتھا؛

عقلية

إبداعيإ

انفعالية اجتماعية

نفسحرك

أكاديم

تقني

عالقات

فني

رياضي

14

المعينات البيئية والشخصية؛ التفوق وحقوله العامة والخاصة؛

كل، يصنف جا ي الش ر ف ا يظھ تعداد أو وكم االت لالس ة مج من أربع ة ض ه الموھب نيي

ول . العقلية واإلبداعية واالنفعالية االجتماعية والنفسحركية: القدرة، وھي بينما يحصر حقول ة حق ة ضمن خمس وق أو البراع ـية، : التف رين، فن ع اآلخ ات م ة، عالق ة، تقني أكاديمي

ا أما المعينات البيئية فتضم المدرسة واألسرة وط. ورياضية رائق الكشف المستخدمة، بينم .تضم المعينات الشخصية الميول والدافعية واالتجاھات وغيرھا

دريب ة عن ت لوكات أخرى ناجم ة وس ة أو طبيعي لقد الحظ جانييه وجود سلوكات تلقائي

رتبط ذه السلوكات التي ي ى ھ دة عل ة عدي ا، وأعطى أمثل ه دورا ھام ة في منظم تلعب البيئة و ھا بالموھب التفوقبعض ر ب ھا اآلخ ر . بعض ومين بصورة أكث ين المفھ ه ب رق جانيي وف

:تفصيال بقوله

ل ・ ا يقاب ط، بينم وق المتوس توى ف ن مس درة م ل الق ة تقاب الموھب من مستوى فوق المتوسط؛ Performanceالتفوق األداء

رئيس للتفوق ・ ا المكون ال ة وراثي بينم رئيس للموھب المكون ال بيئي؛

ة ・ ة كامن ة طاق ة نو Potentialالموھب اط أو عملي Processش والتفوق نتاج لھذا النشاط أو تحقيق لتلك الطاقة؛

ى أرض ・ الموھبة تقاس باختبارات مقننة بينما يشاھد التفوق عل الواقع؛

المتفوق ال ・ يس العكس، ف ة ول ى وجود موھب التفوق ينطوي عل بد أن يكون موھوبا وليس كل موھوب متفوقا؛

ات تصنيفه، وتجدر اإلشارة إلى ه وعرضه لمكون ه في تحليل نقطتين ھامتين توصل إليھما جانيي

:وھما وق ة أو التف ات الموھب ن مكون ا م ت مكون ة ليس ي (أن الدافعي ا ورد ف كم

ـزولي ف رين ة أو )تعري ة الموھب ق لترجم اعد أو معي ل مس ي عام ، وھ االستعداد إلى براعة أو تفوق في مجال ما؛

درة درة عالق ة ق ة وليست اإلبداعي االت للموھب دة مج تقلة ضمن ع ة مس امل ھي مكونا من مكونات الموھبة كما يرى رينـزولي وغيره من الباحثين، ببة ة مناس ر إذا وجدت بيئ ن أن تظھ ي يمك ة الت درة العام االت الق إحدى مجة ة والتقني وق األكاديمي ول التف د حق ي أح ارق ف ز أو خ ى شكل أداء متمي عل

الخ؛…والفنـية

ا وسطا أ ه يتخذ موقف ما بالنسبة للخالف حول دور كل من العوامل الوراثية والبيئية فمن الواضح أن جانيياحث ه ب ا توصل إلي ع م جم م رون نوينس ا كثي را وراثي لوك يتضمن عنص ل س ن أن ك ته . م تم مناقش ويختة أو االستعد: "لموضوع الوراثة والبيئة بالقول اك حاجة لو لم يكن ھناك مكون وراثي للموھب ان ھن ا ك اد لم

".ألي عملية اختيار ولتساوى الجميع مع توافر برنامج فعال للتدريب

15

)نموذج رنزولي( مراحل وخطوات الكشف عن الموهوبينيتم في هذه المرحلة اختيار نصف مجموعة الطلبة الموهوبين من مختلف : المرحلة األولى

االختبارات، سواء أكانت اختبارات ذكاء أم فصول المدرسة على أساس نتائج أداء الطلبة في ويقبل في هذه المرحلة من يحقق مسـتوى . اختبارات استعداد أكاديمي أم اختبارات تحصيل

مـن المتقـدمين لهـذه % 99والمئـين % 92ما بين المئين عام أو في مادة دراسية أداء .)المدرسة أو المنطقة التعليمية(اإلختبارات على المستوى المحلي

:المرحلة الثانية

تضم هذه المرحلة عدة خطوات من أجل اختيار النصف المتبقي من المجموعة على أسـاس :معايير غير اختبارية، هي

ترشيحات المعلمين .1

يتولى المعلمون في هذه المرحلة ترشيح من يعتقدون أنه يمتلكون خصائص ال تكشـفها المرتفعـة، واالهتمامـات والميـول االختبارات، مثل الخصائص اإلبداعية، والدافعيـة

والنتاجات غير العادية في أي مجال من مجاالت الموهبة المعتمدة في التعريف الفيدرالي وتضم هذه المجاالت القيادية، والقدرة اإلبداعية، والفنون البصـرية . أو تعريف رنزوليلرسـم والتصـوير ، كالنحت والتمثيل والغناء والعزف والخطابة واواألدائية أو الحركيةويستثنى من المعلمين أولئك الذين عرفوا بالمبالغة أو التشـدد فـي .واأللعاب الرياضبةمقاييس الخصائص السلوكية للطلبة بعض وتستخدم في عملية الترشيح .تقديراتهم للطلبة

.الموهوبين التي طورها رنزولي وآخرون معه

16

طالب موھوب نموذج ترشيح

): تعبأ من قبل الطالب أو األھل(شخصية معلومات .1

:االسم :تاريخ الميالد

:الوالدةب ترتي : عدد أفراد العائلة

:.الصف : المدرسة

:عنوان السكن :ھاتف المنزل

):يعبأ من قبل إدارة المدرسة(سجل التحصيل الدراسي .2

المادة الصف الصف الصف مالحظات

التربية اإلسالمية

اللغة العربية

اللغة اإلنجليزية

الرياضيات

االجتماعيات

العلوم العامة

التربية الفنـية

التربية الموسيقية

التربية الرياضية

التربية المھنية

( )المعدل العام ( )عدد الطلبة ( )الترتيب

):أو الطالب واألھل/يعبأ من قبل المعلم و(شاطات سجل الھوايات والن .3

الھوايات .أ

جمع الطوابع أو � العمالت

الشعر � الكتابة � الخطابة � المطالعة �

/ الرحالت/ األسفار � الكشافة

الموسيقى � الرياضة � التمثيل � الرسم �

أخرى � )حدد(

خدمة � البيئة

الحاسوب �

17

النشاطات والمكافآت . ب

/ فردي لجائزةا/المكافأة مالحظات ماعيج

نوع النشاط

أدبي

علمي

رياضي

فني

)حدد(غير ذلك

):األھل/ يعبأ من قبل المعلم(مبررات الترشيح . 4

ب - يح الطال ة لترش باب الموجب ي األس ا ھ ك م وبين / برأي ة الموھ امج رعاي ة لبرن الطالب المنطقة؟/ والمتفوقين في المدرسة

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………

:جھة الترشيح. 5

:المرشد/ المعلم � :التوقيع

:األم/ األب � :التوقيع

شيحات المسارات البديلةتر .2ي ھذه ، ويتم فوأولياء األمور تتضمن ھذه المسارات الترشيحات الذاتية وترشيحات الرفاق

الكشف واالختيار للتحقق من الخطوة إجراء مقابلة شخصية مع الطلب من قبل لجنة مبررات الترشيح، عن طريق اإلطالع على السجل التراكمي للطالب، ودراسة حالته،

. واتخاذ قرار بشأن قبوله بصورة نھائية أو تجريبية

خاصةترشيحات .3تجاھل أو تجاوز طالب ربما يكون موھوبا وتھدف إلى إيجاد صمام أمان أولي لضمان عدم

وتتم ھذه الخطوة بتوزيع .عنھا شيئا الحاليون للطالب بطريقة أو أخرى ال يعرف المعلم قائمة المرشحين على جميع أعضاء الھيئة التعليمية لإلطالع والمراجعة، حيث يمكن لمعلم

، ولم يرد اسمه في القائمة أن لديه خبرة أو اطالع على نتاجات أو مواھب طالب علمه سابقا .وتخضع الترشيحات في ھذه الخطوة لمراجعة لجنة الكشف واإلختيار .يضيفه إليھا

18

الذين تم ترشيحهم ومخاطبة أولياء أمورهم حول أهداف البرنامج، إعداد قائمة الطلبة .4 .ياتهوأهميته بالنسبة ألبنائهم، وتزويدهم بنشرات تشرح فلسفة البرنامج وطبيعته ومستو

، حتى يكونوا على استعداد لمتطلبات كما تتضمن إجراء لقاء عام مع الطلبة لنفس الغاية .االلتحاق به

اصر البيئة المدرسية الحاضنة للبرنامج اإلثرائي الشاملعن

بعوامل عديدة تشكل فـي مجملها اإلطار محكومةعملية التعليم والتعلم على أن خبراء اليتفق :أهم العوامل المرتبطة بهذه البيئة وفيما يلي .اي تقع فيهلتا بيئةالعام أو ال

المعلم :أوال، ألن النتائج المتحققة من المدرسي راإلصالح والتطوييعد المعلم من أهم عوامل نجاح برامج

تتوقف بدرجة كبيرة على نوعية التعليم الذي يمارسه المعلم داخل تربويتطبيق أي برنامج وقد أورد عدد من الباحثين قائمة بالخصائص والسلوكات التي يجب أن . يـةالغرف الصف

:اإلصالح المدرسييتحلى بها المعلمون من أجل توفير البيئة الصفيـة الالزمة لنجاح عملية االستماع للطلبة. أ

قد ذلك ومع أن. عن قرب همإن االستماع للطلبة يمكن المعلم من التعرف على أفكـارزءا ال بأس به من وقت الحصة، إال أنه ضروري إلظهار ثقة المعلم بقدرات طلبته، يستهلك ج

.واحترامه لهم، وإتاحة الفرصة أمامهم للكشف عن أفكارهم احترام التنوع واالنفتاح. بن المعلم الذي يلح على االمتثال والتوافق مع اآلخرين في كل شيء، يقتل التفكير واألصالـة إ

وإذا كان المعلم . بته، وال يحترم التنوع واالختالف في مستويات تفكيرهمواإلبداع لدى طل، فإن عليه إظهار االحترام والتقدير لتعلم ممتع وذي معنىمعنيا بتوفير بيئة صفـية مالئمة

لحقيقة االختالف والفروق الفردية بين طلبته، واالنفتاح على األفكار الجديدة والفريدة التي قد .تصدر عنهم

تشجيع المناقشة والتعبير .ـجيحتاج الطلبة إلى فرص للتعبير عن آرائهم ومناقشة وجهات نظرهم مع زمالئهم ومع

وعلى المعلم أن يهيئ لطلبتـه فرصا للنقاش ويشجعهم على المشاركة وفحص . معلميهم .البدائل واتخاذ القرارات

19

تشجيع التعلم النشط .ديهات يتجاوز حدود الجلوس واالستماع السلبي لتوج فعالدور قيام الطلبة ب التعلم النشطيتطلب

إن التعلم النشط يعني ممارسة الطلبـة لعمليات المالحظة . المعلم وشروحاته وتوضيحاتهوالمقارنة والتصنيف والتفسير وفحص الفرضيات والبحث عن االفتراضات واالنشغال فـي

ط التفاعل الصفي التقليدية حتى يقوم الطلبة حل مشكالت حقيقية، وعلى المعلم أن يغير من أنما .أنفسهم بتوليد األفكار بدال من اقتصار دورهم على االستماع ألفكار المعلم

تقبل أفكار الطلبة .هـالجوانب بعدد كبير من العوامل التي تتراوح بين اإليجابيالتعليم و عمليات التعلم تأثرت

س وصحة الطالب وخبراته الشخصية واتجاهات المعلم والضغوط النفسية والثقة بالنف يةالعاطفبأن يلعب أدوارا عدة من بينها أدوار األب والمرشد و طلبته، ولهذا فإن المعلم مطالبنح

قته وعندما يتقبل المعلم أفكار الطلبة بغض النظر عن درجـة مواف. والصديق والقائد والموجهوتدعو الطلبة إلى المبادرة ،التهديدتخلو من عليها، فإنـه يؤسس بذلك بيئة صفـية

ومن المؤكد أن . والمخاطرة والمشاركة وعدم التردد في التعبير عن أفكارهم ومعتقداتهمالطالب الذي يتوقع رفض المعلم ألفكاره ومعتقداته يفضل االنكفاء على الذات والتوقف عن

.المشاركة إعطاء وقت كاف للتفكير .و

التعليمية، فإنه يرسخ وقتا كافيا للتفكير في المهمات أو النشاطاتعندما يعطي المعلم طلبته وعندما يتمهل المعلم قبل اإلجابة . للتفكير التأملي وعدم التسرع والمشاركة بذلك بيئة محفزه

إن . عن أسئلة الطلبة، فإنه يقدم لهم نموذجا يبرز قيمة التفكير والتأمـل في حل المشكالتالمفتوحـة يتطلب وقتا، ويتيح للطلبة فرصا للتعلم من أخطائهم، ويقودهم التفكير في المهمات

.إلى احترام قيمة التجريب تنمية ثقة الطلبة بأنفسهم .ز

وعندما تتوافر لدينا الثقة بأنفسنا فإننا قد ننجح ة بالنفس نتيجة للخبرات الشخصية،تتطور الثق دم الثقة فإننا قد نخفق فـي معالجة مشكالتفي حل مشكالت تتجاوز توقعاتنا، أما عندما تنع

بتوفير فرص لطلبته يراكمون من خاللها خبرات ناجحة وعليه، فإن المعلم مطالب. بسيطةوحتى يتحقق ذلك . حتى تنمو ثقتهم بأنفسهم وتتحسن قدراتهم ومهاراتهم التفكيرية علم،فـي الت

قدرات طلبته، وال سيما في بداية ال بد أن يختار المعلم مهمات تفكيرية تنسجم مع مستوى، يجب على المعلم أن يعبر عن وعندما يظهر الطلبة تحسنا في مهاراتهم. التطويربرنامج

.تقديره وتثمينه لذلك

20

إعطاء تغذية راجعة إيجابية .ح

. إلى تشجيع المعلم ودعمه حتى ال تهتز ثقتهم بأنفسهم على اختالف مستوياتهميحتاج الطلبة ع المعلم أن يقوم بهذه المهمة دون أن يحبط الطالب أو يقسو عليـه إذا التـزم ويستطي

وحتى عندما ال يكون . بالمنحنى التقييمي اإليجابـي بعيدا عن االنتقادات الجارحة أو التعليقاتعمل الطالب في مستوى قدراته، يستطيع المعلم أن يشجعه على االستمرار والبحث عن

.تفكير في إدخال تعديالت أو إيجاد بدائل أخرىإضافات جديدة أو ال تثمين أفكار الطلبة .ط

في مواجهة مدخالت طلبتهم أو أسئلتهم االت يتخذ المعلمون مواقف دفاعيةفي كثير من الحومن الطبيعي أن . ال يعرفون إجاباتها ره لهم أو جديدة عليهم أو صعبةالتي قد تكون محي

إن المعلم الذي يهتم . تعليم الطلبة الموهوبين أو المتفوقينفي ه كهذواقف كثيرة يواجه المعلم مأو التصريح بأنه ال يعرف إجابة سؤال ،بتنمية تفكير طلبته، ال يتردد في االعتراف بأخطائه

.ما، كما أنه ال يتوانى عن التنويه بقيمة األفكار التي يطرحها الطلبةللبرنامج أن تدعم البيئة الصفيـة المالئمة وإذا كان من شأن سلوكات المعلم المشار إليها

ن البيئة ، فإننا نقترح عددا من األفكار واإلجراءات التي تجعل ماإلثرائي المدرسي الشاملفي تنمية مهارات التفكير لدى جميع الطلبة بغض الصفيـة والمدرسية بيئة موجهة ومؤثرة

بهـا وحرصوا على ترسيخها فـي اتهم، إذا التـزم المعلمون جميعاالنظر عن مستوى قدر" أفعال األمر "وقد رأينا صياغة هذه األفكار واإلجراءات باستخدام . كل ممارساتهم الصفيـة

:من المعلمين أينما كانوا أكثر مباشرة وتكون أكثر قربا حتى تكونوغير منطقيـة وغيـر يمكن أن تؤدي إلى تطوير أنماط تفكير عشوائية ال تطرح أسئلة. 1

يفتقـر إلـى تحديـد ألن السؤال ؟اإلمارات العربية المتحدةما أهم مدن :جة، مثلمنت .معيار أو معايير األهمـية كالمعايير الدينية أو االقتصادية أو السياسية أو السياحية

في أي تواصل كتابي أو شفوي مـع ال تستخدم ألفاظا غير محددة أو غامضة أو عمومية. 2هم أو التعقيـب علـى مـداخالتهم وإجابـاتهم عنـدما طلبتك، واحرص على توجيه

المعلمون، اآلباء، النـاس، الطلبـة، :يستخدمون ألفاظا أو تعبيرات غير محددة، مثلالجميع، الكل، األشياء، الحكومة، المدرسة، نحن، هـم، يجـب، الزم، دائمـا، أبـدا،

؛…مستحيل،

21

حتى ترسخ منهجيـة علميـة كير وعملياتهلتفبمهارات ا ستخدم ألفاظا وتعبيرات مرتبطةا .3ومن األمثلة المشتقة . عامـة في التواصل والمناقشة وحل المشكالت واتخاذ القرارات

البرامج اإلثرائيـة، من الممارسات الصفيـة التي توصلت إليها الدراسات المرتبطة ب :نورد األمثلة اآلتية

على صحة ما تقول؛اعط دليال ال ضرر وال ضرار؛ "على قاعدة اعط مثاال ما هي المعايير أو المحكات ذات العالقة التي اسـتخدمتها للحكـم أو االختيــار أو

هل يمكن إيجاد طريقة أخرى للحل أو إعطـاء بدائل أو اسـتعماالت التفضيل أو القرار؟ أخرى؟

اد؟ مـا هل يوجد نسق أو عناصر مشتركة تجمع هذه األشكال أو المفردات أو األعـد ؟…أوجه الشبه وأوجه االختالف بين

سببية أو ارتباطية؟ ؟ هل هي عالقة…نوع العالقة بين ما الشاذة في المجموعة؟) أو العنصر أو الشكل أو العدد(ما هي الكلمة

؛ يخي؛ رتب األعداد اآلتية تنازليارتب الوقائع أو المعارك أو األحداث في سياق تار روع أو الرحلة حسب األهمـية؛رتب متطلبات المش إذا افترضـنا رتب المواد أو األدوات أو الكواكب حسب الحجم؛ دعونا نحلل المشكلة؛

، بماذا تتنبأ؟ هل يمكن إعطاء إيضاحات أوفى؟ هل لديك أي إضافات أخرى؟ …أن المفتوح عندما تكون األسئلة أو النشاطات من النوع تجنب استخدام األلفاظ الكابحة للتفكير .4

،محددة ابة صحيحة، أو الذي ليس له إجابةالذي يحتمل أكثر من إجاالبتدائية أو األساسـية مع الطلبة الصغار في المرحلة استخدم أساليب التعزيز المناسبة .5

ومع الطلبة االعتماديين أو المترددين أو متدني الدافعية في الصـفوف األعلـى، المبكرة، أو إيضاحات للمعايير التي اعتمدتها للثناء على إجابة معينـة، وذلـك بشرط إعطاء أسباب

.بهدف تنمية مستوى الدافعية الذاتية للتعلم واالستقاللية في التعلم إلى أبعد حد ممكن لشرح أفكارهم وخططهـم وحلـولهم لطلبتك كي يفكروا بصوت عال هيئ فرصا عديدة. 6

وهـي Metacognitive Skillsتفكير حول تفكيرهم للمشكالت، حتى يطوروا مهارات ال :التخطيط والتقييم والمراقبة، وذلك بتوجيه أسئلة كهذه

اشرح لنا الخطوات التي اتبعتها للوصول إلى الحل؛ كيف توصلت إلى استنتاجاتك؟ وعلى أي أساس؟ ماذا فعلت إلنجاز عملية التلخيص للقصة؟

22

:يتعلق باالمتحانات المدرسية والعالمات التزم بالمالحظات اآلتية في ما. 7 ال تقارن بين ال تكثر من االمتحانات ووضع العالمات؛ تجنب التركيز على العالمات؛

ال تقل أن فالنا حصل على أعلـى عالمـة فـي من الطالب؛" ص"وعالمة " س"عالمة الصف؛

حدد بوضوح حدد بوضوح مادة االمتحان؛ ال تحمل معك دفتر العالمات إلى الصف؛أن هدفك من االمتحان تعليمي أكد دائما ؛)مقالية، اختيار من متعدد، متنوعة(نوع األسئلة

فقط؛ استخدم نتائج االمتحان لتدعيم تعلم الطالب وتطوير أساليب التعليم التي تمارسها؛ تذكر دائما أن العالمة التي يحصل عليها الطالب ليست العالمة الحقيقية له؛ الثبـات / دائما أن امتحانك يفتقر إلـى الموضـوعية تذكرReliability والصـدق

Validity؛ تذكر دائما أن االمتحان أداة لقياس عينة محددة من السلوك في مجال ما؛ تأكد من تغطية أسئلة امتحانك ألهم أهداف المادة أو الوحدة الدراسية؛ كنة، وال تكتفي بوضع عالمة فقـط أعد أوراق االمتحان بعد تصحيحها بالسرعة المم ،

في المكان المناسب؛) وإيجابية سلبية(وضع مالحظاتك وتعليقاتك كلف الطلبة بتقديم عينة مقترحة ألسئلة االمتحان بعد تدريب قصير على كيفية وضـع

األسئلة؛ كلف الطلبة بتقييم امتحانك بعد انتهاء جلسة االمتحان أو خالل الحصة التي تناقش فيها

األخطاء البارزة التي ارتكبها الطلبة بعد إعادة أوراق االمتحان؛ تأكد من أن التحليل اإلحصائي لنتائج االمتحان ضروري جـدا لتطـوير امتحاناتـك

وتفسير نتائجها وتطوير أساليب تعليمك؛ ال بـد لعالمة ال تحمل في حد ذاتها معنى مقدسا، وحتى تكتسب معنىأن ا تذكر دائما

مقارنـة العالمـة : والتفسير المعقول يتم بإجراء مقارنة بإحـدى طـريقتين . يرهامن تفس بالعالمات التي حصل عليها آخرون، أو مقارنة العالمة بمعيار محدد مسبقا؛

تذكر أن دقة تفسير العالمة تعتمد على موضوعية ثبات االمتحان وصدقه؛

أو التي تحول دون المزيـد مـن تفكيـر تجنب السلوكات اللفظية وغير اللفظية المعيقة لل. 8

:التعمق في المعالجـة المعرفية للمهمات المطروحة على الطلبة، ومـن األمثلة على ذلك ؛"صح، خطأ: "الموافقة أو عدم الموافقة على إجابات الطلبة بقولك مثال

23

التسرع في حث الطلبة على اإلجابة، أو تسمية أحدهم لإلجابة بعـد طـرح السـؤال شرة؛مبا القيام بالعمل نيابة عن الطلبة، وإعطاء إجابات ومعلومات جاهزة لهم؛ مقاطعة الطلبة وهم يحاولون اإلجابة، أو القيام بالعمل دون إعطائهم وقتا كافيا للتفكير؛ التعزيز اللفظي المبتذل من كثرة تكراره بعد كل إجابـة صـحيحة، بقولـك مـثال : ؛"فيك، رائع، خمس عالمات زيادة أحسنت، ممتاز، بارك اهللا" اإلصرار على إجابة واحدة صحيحة؛ التهكم والسخرية والقسوة والرفض عندما ال تعجبك إجابات الطلبة؛ اإلكثار من الكالم والمبالغـة في توضيح األمور بالطريقـة التي تعجبك أو تحلو لك؛

الصفوف التي يعلمها سوف تتميز بأنها وإذا نجح المعلم في تمثل هذه السلوكات وتطبيقها، فإن

، ولـيس الـنمط Information Processingصفوف يغلب عليها طابع معالجة المعلومات وفي مثـل هـذه . التقليدي القائم على نقل المعلومات من قبل المعلم واستقبالها من قبل الطلبةلـة واالسـتنتاجات الصفوف ينشغل الطلبة بنشاطات تحتاج إلى إصدار أحكـام وتقيـيم لألد

واكتشاف العالقات بين البيانات، وفي كل هذه النشاطات تراهم يتأملون ويحللون ما يسـمعون .أو يقرأون أو يشاهدون ويضيفون إليه إلعطائه معنى جديدا

إن الطلبة في هذه الصفوف ال يقاطعون بعضهم بعضا، بل يظهرون اهتماما بأفكار زمالئهـم

كما أنهم يركزون اهتمامهم على جوهر الموضـوع ونوعيـة . ماتهمووجهات نظرهم ومساهإنهـم يبحثـون عـن . القضايا المطروحة، وليس على صفات وشخصيات الذين عرضـوها

معلومات أكثر وبدائل أخرى، وال يتسرعون في إصدار األحكام، ويلتزمون بأقصى درجـات .الدقة في نقاشهم ومداخالتهمالصفوف يشعرون باألمان وال يتـرددون فـي عـرض آرائهـم وأخيرا، فإن الطلبة في هذه

. والتعبير عن معتقداتهم وتقييماتهم دونما خوف من ردود كابحة من جانب المعلمين أو الزمالء-طالـب "و" طالـب -طالب"ويغلب على التفاعل الصفي ما يمكن وصفه بأنه تفاعل من نوع

".موضوع

المدرسة :ثانياوالصفيـة اإلطار العام الذي تنصهر داخلـه مكونات العملية التربويـة تمثل البيئة المدرسية

وتؤكد الدراسات حول الفاعلية المدرسية أن درجة االنسجام والتكامـل بـين هـذه . المختلفة

24

المكونات تتأثر مباشرة بالخصائص العامة للبيئة المدرسية والصفيـة بصورة تـنعكس علـى . لطلبة وأولياء األمور نحو عمليات تنمية التفكير لدى الطلبـة االتجاهات العامـة للمعلمين وا

ونظرا ألهمـية هذه الخصائص في نجاح برنامج تعليم مهارات التفكير، فإننا نعرض في مـا :يلي ألهمها

المناخ المدرسي العام. أ

كة تنص مبادئ السياسة التربوية في معظم الدول العربية على أهمـية ترسيخ مبادئ المشـار والعدالة والديمقراطية وممارستها، كما تنص األسس التي تنبثق منها فلسفة التربيـة علـى أن

عليـه إزاء ية في إطار النظام الديمقراطي حق للفرد وواجـب المشاركة السياسية واالجتماعأما من الناحية العملية فإنه يصعب تطور القيم الديمقراطية في مجتمع المدرسة إذا لم . مجتمعه

ارسـة يشعر المعلمون والطلبة أنهم أعضاء في مجتمع تحـل مشـكالته عـن طريـق المم ، من أجل تحقيـق االنسـجام فـي الديمقراطية، التي تعد هدفا مهما للتربية ووسيلة لها أيضا

وحتى يمكن تحقيق ذلك، ال بد من تأكيد المبادئ والقيم الديمقراطية اآلتية في التعامل . المجتمع :ياتعلى كل المستو

تقبل واحترام التنوع واالختالف في األفكار واالتجاهات؛ تقبل النقد البناء واحترام الرأي اآلخر؛ ضمان حرية التعبير والمشاركة باألخذ والعطاء؛ العمل بروح الفريق وبمشاركة جميع األطراف ذات العالقة؛ لواجبات؛ممارسة المواطنة في عدم التردد بطلب الحقوق مقابل القيام با احترام رأي األغلبية وااللتزام بمترتباته؛

تعليمية، وأسـاليب تعلـيم، ومهمـات تعليميـة، وال شك أن المناخ الصفي بمكوناته من موادووسائل معينة، يعمل على تـوفير م الطلبة، ومظاهر مادية من أثاثإيجابية نحو تعل واتجاهات

، والتي يمكن أن تدعم أو تعيـق انخـراط مدرسيلإلصالح المـا يمكن تسميته البنية التحتية ، وبالتالي فإن المناخ الصفي يعد من نشاطات التعلم والتعليم الفعالالمعلم والطلبة في ممارسة . رنزولي اإلثرائيامج نبرتطبيق العناصر المهمة في نجاح

فلسفة المدرسة وأهدافها . ب ة والتعليم العامة والخاصة واضحةوأهداف التربي كثيرا ما يتبادر للذهن خطأ أن فلسفة التربية

وتفترض القيادات التربوية أن المنـاهج الدراسـية إذا طبقـت حسـب . للمعلمين والمتعلمينولكن الحقيقة التي يلمسها الباحـث فـي . األصول فإن تلك األهداف الموضوعة سوف تتحقق

25

بالنسبة ألهـم أركـان العمليـة الميدان تشير إلى عدم وضوح فلسفة التربية وغموض أهدافها .التربوية من إداريين ومعلمين وطلبة وأولياء أمور

ولما كانت نقطة االنطالق في أي عمل مبدع تبدأ من وضوح الرؤية والهدف، فإن المدرسـة لجميـع األطـراف الطاقات اإلبداعية لدى جميع طلبتها، هي التي تـوفر فرصـا التي تنمي

ية لمناقشة فلسفة التربية وأهدافها، من أجـل التوصـل إلـى قاعـدة المرتبطة بالعملية التربومشتركة ينطلق منها الجميع لتحقيق أهداف واضحة يتصدرها هدف تنمية اإلبداع والتفكير لدى

.الطلبة والمعلمين مصادر التعلم وفرص اكتشاف المواهب. جـ

دى الطلبـة مـن اسـتعدادات تعد البيئة المدرسية الغنية بمصادر التعلم وفرص اكتشاف ما لف إذ كي شامل، ورعاية الموهوبين،ال رنزولي اإلثرائي امجنواهتمامات بمثابة البنية التحتية لبرللتفوق واإلبداع في الموسيقى، ومن ثم رعايته بدون تـوافر يمكن اكتشاف طالب لديه استعداد

اكتشـاف يمكـن آالت موسيقية وفرص للتدرب والعزف عليها بإشراف معلم مختص؟ وكيفلقضـاء والبرمجة، إذا لم يكن لديه فرصـة للتفوق في الحاسوب طالب آخر لديه استعدادات

ساعات كافية للتعامل مع الحاسوب وبرامجه بإشراف معلم ماهر؟ وهكذا يبدو من الصعب أن على توفير بيئة إيجابيـة إلثـارة مصادرها التعليمية أن تكون قادرةنتوقع من مدرسة فقيرة بمن األداء الذي قد يصل حدود اإلبداع يل قدراتهم لتبلغ مستويات متميزةاستعدادات الطلبة وتفع

.بالمعايير المدرسية أو الوطنية العالقات المدرسية. د

تشمل العالقات المدرسية المعلمين والطلبة واإلداريين، كما تشمل العالقات مع أولياء األمور هذه العالقات إما رفع مستوى الدافعية للتعليم والتعلم، أو ويترتب على . والمجتمع المحلي

كما يترتب عليها إما ترسيخ مفاهيم األمن . النفور من المدرسة وتدني مستوى الدافعية للتعليموفي الحالة األولى يسود الشعور . والحرية والتقبل، أو مشاعر الخوف والعبودية والرفض

أما في الحالة الثانية فيسود الشعور . والرغبة في المشاركة بالرضا والثقة بالنفس واالستقالليةومن المتوقع . باإلحباط والعجز واالتكالية والهروب من مواجهة المسؤوليات وحل المشكالت

أن يكون المناخ المدرسي الذي يهيئ للجميع أن يعملوا بكامل طاقاتهم مناخا ديمقراطيا صالحا .ع لدى الجميعلتطوير عناصر الموهبة واإلبدا

26

المجالس المدرسية. هـبوجود هيئات ومجالس وجمعيات ونـواد تتبنى برنامج رنزولي اإلثرائيتتميز المدرسة التي

مختلفة وفاعلة، تضم الطلبة والمعلمين وأولياء األمور وغيرهم من المهتمين بالتربية والتعلـيم المعلمين وأولياء األمور فـي بدايـة وال يكفي أن تشكل مجالس للطلبة و. في المجتمع المحلي

وآليات ،وخطط عمل بد أن يكون لهذه المجالس أهدافالعام الدراسي كما هي العادة، ولكن ال .للنموذجحتى تسهم في تطوير جميع جوانب العملية التربوية ،للتنفيذ والمتابعة

المناخ الصفي. و

كبيرة ما إذا كانت المدرسة بيئـة درجةتحدد العمليات والنشاطات التي تدور داخل الصفوف بمناسبة لتنمية اإلبداع والتفكير أم ال، ومن الخصائص التي ينبغي توافرها في الصف المثيـر

:نورد ما يلي واإلبداعللتفكير الجو العام للصف مشجع ومثير بما يحويه من وسائل وتجهيزات وأثاث؛ ال يحتكر المعلم معظم وقت الحصة؛ الصف متمركز حول الطالب؛/ محور النشاط الطالب هو ؛)كيف؟ لماذا؟ ماذا لو؟(أسئلة المعلم تتناول مهارات تفكير عليا على التفكير؛ المعلم على مداخالت الطلبة حاثة ردود

أساليب التقييم. ز

لقد مضى حوالي نصف قرن منذ أطلق جيلفورد الشرارة األولى إلخضـاع مفهـوم اإلبـداع ومع كل الجهود التي بذلها باحثون وعلمـاء متميـزون فـي هـذا . جريب العلميللبحث والت

ال تزال فـي معظـم دول العـالم تلجـأ المؤسسات التعليميةالمجال، إال أنه يبدو واضحا أن الستخدام األسلوب التقليدي السهل في قياس تحصيل الطلبة عن طريق االمتحانات المدرسـية

ها مهمات في مستوى التفكير المتقارب والذاكرة قصيرة المـدى التي تقيس في معظم ،والعامةفي معظم الـدوائر ذاته معنى مقدسا، ولكنه مقبول على رقم أو حرف ال يحمل في ،للحصول

.األكاديمية للتعبير عن مستوى قدرات الفرد التحصيلية، فإننا نمـارس وعندما نتحدث عن المدرسة واإلبداع ونحتكم في الوقت ذاته لعالمة االمتحان

في الحقيقة سلوكا يحمل في طياته تناقضا واضحا ال بد من معالجته حتى ننتقل إلـى مرحلـة وقد يكون العمل الدؤوب من أجـل فـك االرتبـاط بـين . متقدمة في تقدير اإلبداع ورعايته

أولى للخروج من مـأزق التناقض، مواجهـة مترتبات هذا العمل خطوةالمعرفـة والعالمة و

27

ثم تأتي مرحلـة إدخـال أساليب جديـدة لتقييم مستوى تقـدم الطلبة وإنجازاتهم مثل تقيـيم .المحكمين وتقييم الرفاق والتقييم الذاتي والبطاقة التراكمية وغيرها

ال بـد و ،"أبيض وأسود"أو " صح وخطأ"طريق عن هايصعب قياس اإلبداعية التعلم نتاجاتإن ...ها بأساليب غير تقليديةمن قياس مدى تقدم الطلبة في

Enrichment اإلثراءمفهوم معناه إدخال تعديالت أو إضافات على المناهج المقررة للطلبة العاديين اإلثراء

حتى تتالءم مع احتياجات الطلبة الموهوبين والمتفوقين في المجاالت المعرفية يالت أو اإلضافات على شكل وقد تكون التعد. واالنفعالية واإلبداعية والحسحركية

زيادة مواد دراسية ال تعطى للطلبة العاديين، أو بزيادة مستوى الصعوبة في . المواد الدراسية التقليدية، أو التعمق في مادة أو أكثر من هذه المواد الدراسية

على إجراء تعديالت أو إضافات على محتوى اإلثراءوبعبارة أخرى يقتصر لتعليم أو نتاجات التعلم من دون أن يترتب على ذلك اختصار المناهج أو أساليب ا

للمدة الزمنية الالزمة عادة لالنتهاء من مرحلة دراسية أو انتقال الطلبة .المستهدفين من صف إلى صف أعلى

فعاال ال بد أن تراعى في تخطيطه وتنفيذه مجموعة من اإلثراءوحتى يكون :العوامل أهمها

تهم الدراسية؛ميول الطلبة واهتماما • أساليب التعلم المفضلة لدى الطلبة؛ • محتوى المناهج الدراسية االعتيادية أو المقررة لعامة الطلبة؛ • والوقت المخصص للتجميع؛ اإلثراءطريقة تجميع الطلبة المستهدفين ب • تأهيل وتدريب المعلم أو المعلمين الذين سيقومون بالعمل؛ • المجتمع المتاحة؛اإلمكانات المادية للمدرسة ومصادر • وتتابع مكوناته وترابطها؛ ثرائيآفاق البرنامج اإل •

حقيقي وبين مجرد إشغال الطلبة بمهمات متشابهة إثرائيبين برنامج إن الحد الفاصلواضح حتى ألولئك العاملين على تنظيم البرامج غير ال يبدو في كثير من األحيان

28

. اإثرائيا و مشروعا إثرائين تسميته برنامجا ولذلك يجب التفريق بين ما يمك. ةثرائياإلة ال تعدو أن تكون على شكل إثرائيهناك العديد من المدارس التي تقدم مشروعات و

خبرات تعليمية متناثرة تفتقر إلى الهدفية والوضوح والترابط، وعادة ما تكون عرضة قص للتوقف عند حدوث تغييرات في الجهاز التعليمي أو اإلداري أو عند ن

المخصصات المالية لهذه المشروعات التي ال تعد مكونا أساسيا من مكونات مناهج ليس اإلثراءومن المؤسف أن معظم ما يعرض تحت مظلة . المواد الدراسية المختلفة

سوى مشروعات مجزأة تأخذ أشكاال عدة ولم تكن في األصل موجهة لفئة الطلبة ادة دراسية دون أخرى أو على مستوى الموهوبين والمتفوقين، وقد تقتصر على م

بمعنى أنها ال تتصف بالتتابع ووضوح الرؤية والتوجه الشمولي . دراسي دون آخرة التي ترد في المراجع ثرائيومن األمثلة على المشروعات اإل. وبعد النظر

:المتخصصة نجد ما يلي النوادي العلمية واألدبية والفنـية المدرسية؛ • ؛برامج تبادل الطلبة • مشروعات خدمة البيئة المحلية والمجتمع؛ • الدراسة الفردية ومشروعات البحث؛ • المشاغل التدريبية والندوات؛ • برامج التلمذة والتدريب المهني الميداني؛ • برامج التربية القيادية والمناظرات؛ • نشاطات الدراما والمسرح والموسيقى؛ • مارسة الهوايات؛قاعات المصادر والمشاغل المجهزة لتسهيل التعلم وم • المسابقات العلمية والثقافية؛ • المعارض الفنـية والعلمية؛ • دراسة اللغات األجنبية؛ • دراسة مقررات لتنمية التفكير واإلبداع؛ • برامج التعليم المحوسب؛ • المخيمات الصيفية؛ •

29

School-wide Enrichment Model الشامل للمدرسة ثرائيالنموذج اإل

ة ما توصل إليه رينـزولي وفريقه مـن البـاحثين بعـد يعد هذا النموذج خالص

سنوات طويلة من البحوث والدراسات في مجالي التعرف على الطلبة الموهـوبين وهو محصلة دمج نموذجين سابقين همـا . والمتفوقين وبرامج التعليم المناسبة لهم

ونمـوذج البـاب The Enrichment Triad Model ثرائيالنموذج الثالثي اإل The Revolving Doorدوار للكشف عن الطلبـة الموهـوبين والمتفـوقين ال

Identification Model .الشامل للمدرسة من ثالثـة ثرائيويتألف النموذج اإل : مستويات هي

األول لمستوىا :أوال

بمن فيهم ،يتضمن خبرات ونشاطات استكشافية عامة موجهة لجميع الطلبةويتيح هذا المستوى من . م كموهوبين أو متفوقينأولئك الذين يتم التعرف عليه

فرصا للطلبة كي يتعاملوا مع أفكار جديدة ثرائيبرنامج رينـزولي اإلوموضوعات مثيرة ومواد دراسية متنوعة غير تلك التي تغطيها عادة المناهج

كما تستخدم في تنفيذه كافة المصادر المعرفية المتاحة . المدرسية المقررةاد الدراسية التقليدية أو تقديم مواد دراسية جديدة تتالءم مع مستوى إلغناء المو

وقد يشارك أولياء أمور الطلبة في وضع اإلطار العام لهذا النوع من . الطلبةبالتعاون مع معلمي المدرسة وإدارتها، وقد تشترك عدة مدارس في اإلثراء

.بةمنطقة تعليمية معينة في تنظيم الخبرات والنشاطات المناسوهناك حاجة لوجود منسق يتم اختياره من بين المعلمين لتسهيل أعمال التنفيذ

أما المسؤولية المباشرة في تنفيذ . والمتابعة والتقييم على مستوى المدرسةوقد أورد . النشاطات فتقع على عاتق معلم الصف أو معلم المادة الدراسية

خدامها لتنظيم وتقديم النشاطات رينـزولي قائمة كبيرة باألساليب التي يمكن است

30

المناظرات والعروض الفنـية، والرحالت الميدانية، وزيارات : من بينهاحف، ودعوة متحدثين متخصصين في موضوعات معينة، والدورات االمت

التدريبية القصيرة في الموسيقى والطباعة واللغات وغيرها، واألفالم والشرائح والمعارض، والمراكز التعليمية وأشرطة التسجيل والصحف والمجالت .الصفـية ومراكز تنمية الميول الخاصة

الثاني لمستوىا :ثانيايتضمن خبرات ونشاطات جماعية تدريبية بعضها موجه لجميع الطلبة في الصف

ويتم تنظيمه في غرفة . وبعضها خاص بفئة الطلبة الموهوبين والمتفوقين ،العاديف رينـزولي نشاطات هذا النـوع ضـمن ويصن. خاصة تسمى غرفة المصادر

: أربعة محاور هيمحور المهارات المعرفية واالنفعالية، ويضم مهارات التفكير اإلبداعي وحل .أ

.المشكالت والتفكير الناقد وفهم الذات واآلخرينمحور مهارات كيف نتعلم، ويضم مهارات المقابلة وتسـجيل المالحظـات .ب

.وتنظيمها واالستماع وتحليل البياناتمحور مهارات االتصال، ويضم مهـارات االتصـال المرئيـة والشـفهية .جـ

.والكتابية .محور مهارات البحث واستخدام المراجع والموسوعات وقواعد المعلومات .د

250وتضم هذه المحاور في مجموعها عددا كبيرا من المهارات الفرعية يزيد عن المكلف بالبرنامج في اختيار المواد التعليمية مهارة مرجعية تستخدم إلرشاد الفريق

ـ ويمكن تنظيم المواد اإل. ة المناسبة ومراجعتها لتنمية هذه المهاراتثرائياإل ة ثرائيمتدرجة الصعوبة في كل مادة دراسية على حـدة أو حسـب الصـف أو بصورة

.المستوى الدراسي الثالث لمستوىا :ثالثا

وأدبية اختيارية يمارس الطالب فيها دور يتضمن نشاطات بحثية ونواتج فنـيةويستفيد من هذه النشاطات أولئك الطلبة الذين . الباحث الحقيقي أو المحترف

31

يظهرون التزاما واهتماما خاصا بمتابعة دراسة موضوع معين، أو التعمق في وتتراوح نسبة الطلبة المستهدفين بهذا النوع من . معالجة مشكلة أو قضية ما

من مجموع طلبة المدرسة، بينما ) % 15(و ) 10( ة ما بينثرائياإلالنشاطات تقدر نسبة الطلبة الموهوبين والمتفوقين المستهدفين في النوعين األول والثاني من

. من مجتمع الطلبة% 20-15ة بحوالي ثرائيالنشاطات اإلة إلى تحقيق خمس ثرائييهدف هذا المستوى المتقدم من برنامج رينـزولي اإلو

:أهداف أساسية هيإتاحة الفرص للطلبة لتطبيق معارفهم وأفكارهم اإلبداعية واستخدامها فـي .أ

.دراسة قضية أو مشكلة يختارونها بأنفسهمتطوير مستوى متقدم من الفهم للمعارف والطرائق المستخدمة مـن قبـل .ب

.المختصين في مجال أو أكثر من المجاالت الدراسية .صيلة وحقيقية مؤثرةتطوير نواتج أ .جـتطوير مهارات التعلم الذاتي في مجاالت التخطيط والتنظيم وإدارة الوقـت .د

.واتخاذ القرار واستخدام المصادر وتقيم الذاتتطوير الثقة بالنفس والدافعية ومشاعر اإلنجاز والقدرة على التواصل الفعال .هـ

.مع اآلخرين

قبل معلم المادة أو معلم غرفة المصـادر أو ويتم ترشيح الطالب لهذا المستوى من ثم تعقد مقابلة شخصية مـع الطالـب أو مجموعـة . معلم الصف أو الطالب نفسه

الطلبة الذين يرغبون في متابعة دراسة موضوع ما أو إجراء بحث أو تطوير منتج معين مع معلم غرفة المصادر والمعلم الذي سيقوم باإلشراف علـى المشـروع،

ء جميع الجوانب المتعلقة به وتقييم مدى اهتمام الطالـب والتزامـه بهدف استجالوبعد ذلك يتم وضع خطة عمل لتوفير الوقت . بمتابعة العمل حتى إنجاز المشروع

الالزم للعمل خارج الصف وكيفية التعويض عن الحصص المعتادة التـي يتغيـب مصـادر أو خـارج عنها الطالب أو الطلبة نتيجة االنشغال بالمشروع في غرفة ال

32

األول إلـى الثالـث مستوىوتجدر اإلشارة أخيرا إلى أن االنتقال من ال. المدرسةالثالث مفتوح المستوياتالثاني، كما أن االنتقال بين مستوىممكن دون المرور بال

.أمام الطلبة في االتجاهين

ذج رنزولي اإلثرائي الشاملومدرسة اليوبيل ونم أهداف المدرسة

:يق األهداف التاليةحقيل إلى توبسة اليتسعى مدرمتوازن يرتكز على قاعدة علمية متينة ويوفر فرصا يامج تربوتقديم برن .أ

.لتطوير مهارات التفكير العليا وحل المشكالت واتخاذ القرارتزويد الطلبة بخبرات تعلم فريدة خارج اإلطار الصفي من خالل حلقات .ب

اسات والبحوث الميدانية بمشاركة وإشراف مختصين البحث والمحاضرات والدر .من مختلف الميادين

لى مرحلة توظيفها مرحلة اكتساب المعرفة إ نال ممساعدة الطلبة في االنتق .جـ في

.استقصاء ومعالجة مشكالت حقيقية في عالم الواقع .المجتمعتنمية مفهوم الذات وتقوية مشاعر االنتماء واإلحساس بالمسؤولية نحو .د

.تطوير مستيات عليا من مهارات االتصال الشفهية والمكتوبة. هـتقديم خدمات تربوية متنوعة للمؤسسات التعليمية الحكومية والخاصة من خالل .و

.ورش العمل والبرامج التدريبية للهيئات اإلدارية والتعليمية اللخ نتهم معايب راليتنمية الوعي العام باحتياجات الطلبة المتفوقين وأس .ز

.إعداد وتطوير ونشر البرامج التعليمية واإلرشادية والبحوث المتخصصة

33

مقياس رينـزولي ورفاقه لتقدير خصائص التعلم : الصف والشعبة :اسم الطالبا

دائما كثيرا أحيانا أبدا/ نادرا الخصائص الرقملديه حصيلة متقدمة من المفردات بصورة غير عادية لمثل عمره وصفه، 1

ويستخدم المفردات بطريقة مفيدة، ويتصف تعبيـره اللغـوي بـالغزارة واإلتقان والطالقة

يتجـاوز (لديه مخزون كبير من المعلومات حول موضـوعات متنوعـة 2 )لعادية للصغار في عمرهاالهتمامات ا

سريع اإلتقان واالسترجاع للمعلومات المتعلقة بالحقائق 3سريع اإلدراك لعالقات السبب والنتيجة، يحاول اكتشاف أسـباب حـدوث 4

متمايزة عن أسـئلة (كثيرة ) سابرة(األشياء وكيفية حدوثها، يسأل أسئلة ) الناس أو(ا الذي يجعل األشياء ، يريد أن يعرف م)الحقائق أو المعلومات

تنطلق

سريع الفهم للمبادئ الرئيسة ويستطيع الوصول إلى تعميمـات صـائبة 5بسرعة حول األحداث والناس واألشياء، ينظر في أوجه الشبه واالختالف

الخ…بين األحداث والناس واألشياء

في قصة أو شريط أكثر مما متيقظ الذهن، قوي المالحظة، عادة ما يرى 6 الخ…يراه غيره ويحصل منها أكثر من غيره

مولع بالقراءة، يفضل عادة قراءة كتب في مستوى الراشدين، ال يتجنـب 7المواد الصعبة، قد يظهر اهتماما أكثـر بسـير الحيـاة والموسـوعات

واألطالس

مكوناتها الخاصة، يحاكم األشـياء ىيحاول فهم المواد المعقدة بتحليلها إل 8 بنفسه، يدرك اإلجابات المنطقية والحصيفة

مجموع النقاط في كل عمود

4 3 2 1 أوزان األعمدة

مجموع النقاط الموزونة في كل عمود

المجموع الكلي للمقياس

34

لمستوى األوللتخطيط الدليل /1رقم موذجن

:في المكان المناسب ) x(رة ضع إشا ..........ال الدراسي المج.............. الصف /مستوىلا........... مصفوفة عامة :أساليب التنفيذ

خبراء. 1

متحدثون عروض

ةفني اتأداء مناظرات وندوات

كغير ذل وسائل االعالم . 2

أفالم شرائح أشرطة

برامج تلفزيون صحف ومجالت

غير ذلك مصادر أخرى . 3

مراكز رحالت

برامج المتاحف لم مراكز التع معارض

غير ذلك

35

اد الدراسيةوفي الم دليل تخطيط المستوى األول/2 نموذج

:في المكان المناسب ) x(ضع إشارة .........المجال الدراسي ............الصف /المستوى ..........مصفوفة عامة :أساليب التنفيذ العلوم اللغة

تكنولوجيةبيئيةطبيعيةحياتيةلغة أجنبية كتابة أدب

خبراء .1

3 2221 متحدثون

1 عروض

2 يةفن اتأداء

2 مناظرات وندوات

غير ذلك

وسائل االعالم. 2

أفالم

شرائح

أشرطة

برامج تلفزيون

صحف ومجالت

غير ذلك

مصادر أخرى . 3

مراكز

رحالت

برامج المتاحف

مراكز التعلم

معارض

غير ذلك

36

النشاطات العامةفي دليل تخطيط المستوى األول/ 3 نموذج

:في المكان المناسب ) x(ضع إشارة .....................الصف /المستوى.............. .........مصفوفة عامة

.........................المدة الزمنية .....................المجال الدراسي أساليب التنفيذ

أحداث معاصرة تربية مهنية علوم انسانية العلوم الرياضيات اللغة خبراء .1

10 6 10 12 7 15 متحدثون ض عرو ةفني تأداء

مناظرات وندوات غير ذلك

وسائل االعالم . 2 أفالم

شرائح أشرطة

برامج تلفزيون صحف ومجالت

غير ذلك مصادر أخرى . 3

مراكز رحالت

برامج المتاحف مراكز التعلم

معارض غير ذلك

37

مهارات المستوى الثاني بمواد إثرائية مصفوفة تخطيط لتنظيم وتعليم

واإلنفعالي التدريب المعرفي. 1

12-التاسع الثامن- الرابع الثالث- الروضة المجاالتمهارات التفكير

اإلبداعي بطاقات التفكير البصري

،سكامبر/توليد األفكار ومألوف غريب

حل المشكالت واتخاذ القرارات

التفكير الناقد والمنطقي

المهارات اإلنفعالية

38

مصفوفة تخطيط لتنظيم وتعليم مهارات المستوى الثاني بمواد إثرائية

التدريب المعرفي واإلنفعالي. 1

12-التاسع الثامن- الرابع الثالث- الروضة المجاالتير مهارات التفك اإلبداعي

بطاقات التفكير البصري سكامبر/توليد األفكار

غريب ومألوف

حل المشكالت واتخاذ القرارات

التفكير الناقد والمنطقي

المهارات اإلنفعالية

39

مصفوفة عمليات ومهارات المستوى الثاني

التدريب المعرفي واإلنفعالي

لبحث ااستخدام مهارات تعلم كيف تتعلمواد المتقدم والم

يةرجعالم

تطوير مهارات التواصل الكتابي والشفهية والبصرية

تنمية : اإلبداع :وممارسة استخدام

اإلستماع والمالحظة واإلدراك

التحضير لبحوث المستوى الثالث

مهارات التواصل البصرية

حل المشكالت واتخاذ القرارات

تسجيل المالحظات الخطوط العريضة أو و

المخططات

استخدام مهارات المكتبة

مهارات التواصل الشفهية

التفكير الناقد والمنطقي

إجراء المقابالت والمسوحات

مهارات استخدام مصادر المجتمع المحلي

مهارات التواصل الكتابية

تحليل وتنظيم البيانات إلنفعاليالتفكير ا

40

المراجعدار : ، عمانوالتفوق واإلبداع الموهبة). 2008(جروان، فتحي عبدالرحمن

.الفكر .دار الفكر: ، عمانتعليم التفكير). 2009(جروان، فتحي عبدالرحمن

دار : ، عمانوهوبين والمتفوقينمتربية ال). 2009(ادوني، السيد ابراهيم مالس .الفكر

Gagne’, F. (1993, August). Why stress talent development ? paper presented as part of a symposium on “ Talent Development” at the Ten th World Conference on Gifted and Talented Children. Toronto, Canada

Renzulli, Joseph (1994). Schools for talent development: A practical plan for total school improvement. Mansfield Center, CT: Creative Press.

Renzulli, Joseph, & Reis, Sally (1994). The school-wide enrichment model: A comprehensive plan for educational excellence. Mansfield Center, CT: Creative Press.

Sally, Reis, Burns, Debora, & Renzulli, Joseph (1992). Curriculum compacting: The complete guide to modifying the regular curriculum for high ability students. Mansfield Center, CT: Creative Learning Press.

www.nagc.org www.gifted.uconn.edu/sem

1

ثانيا

أوراق عمل الورشات التدريبية

2

)1(نشاط مجموعات رقم

كيف يمكن كسر الروتين المدرسي؟ )دقيقة 35(

ضم أكبر عدد ممكن مننفكر في وضع قائمة ت دعونا والوسائل والنشاطات التي يمكن لمدير المدرسة اإلجراءت

أو ممارستھا على مدار العام لكسر بھا والمعلمين القيام .الروتين المدرسي

.التي تتوصل ألكبر عدد من األفكار تبدأ بالعرض المجموعة

__________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

3

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________

___ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

_____________________________________

4

__________________________________________________________________________

___ _______________________________________________________________________________________________________________

______ _____________________________________

__ _____________________________________

__

5

)2( نشاط جمعي

)دقيقة 30( لماذا الكشف عن األطفال والطلبة الموھوبين ورعايتھم ؟

يعتقد الكثيرون من األكاديميين والمربين وأولياء األمور وغيرھم من متخذي القرار والعامة أن الطلبة الموھوبين يكشفون عن أنفسھم تلقائيا، وأنھم قادرون على التفوق

.......جة إلى مساعدة أو توجيه واإلبداع، وليسوا بحاإذا كنتم ترون غير ذلك، فكروا في جميع الحجج واألدلة

وضعوھا في قائمة لعرضھا على باقي عم وجھة نظركمدل .المجموعات

__________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6

__________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________

__________________________________________________________________________

____

7

)3(نشاط جمعي رقم

إلصالحامحاور

في بھا ما اإلجراءات والمھمات والنشاطات التي يجب القيام

المعلم، الطالب، المنھاج، أولياء (كل من المحاور األربعة، لتھيئة الشروط الالزمة لتطبيق )األمور والمجتمع المحلي

الشامل للمدرسة اإلثرائي نموذجال

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

8

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________

_______ __________________________________________________________________________

____ _____________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________

__________________________________________________________________________

____

_______________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10

_______________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________

__________________________________________________________________________

____

11

)4( قمجمعي ر نشاط

الكلمات التالية في مجموعات ثالثية لكل منھا واصنف :عنوان يعكس الخاصية المشتركة بين عناصرھا

مكة، مصر، القدس، الجزائر، الكويت، تونس، بيروت ، لبنان

سوف يتم جمع أوراق المجموعات وطباعتھا وتفريغھا على .غدا إن شاء هللا زع عليكم وة ستورق

تبدأ تصنيفاتصل ألكبر عدد من الالتي تتو المجموعة .العرض

12

)5(نشاط مجموعات رقم

فكروا في جميع الطرائق واألساليب التي يمكن استخدامھا إلثراء كمفي مدارس ينالموھوب ةفي برنامج رعاية الطلب

المناھج العادية المقررة، وصنفوھا ضمن ثالث مجموعات .بتدائية، ومتوسطة، وثانويةا: ةحسب المراحل الدراسي

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________

13

_______________________________________________________________________________________________________________

___ __________________________________________________________________________

____

__________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

14

_______________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________

__________________________________________________________________________

____

_______________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________

15

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________

16

)6(نشاط مجموعات رقم

تقديمھا في فكروا في جميع النشاطات والخبرات التي يمكن

)توى األولمسال( موذج اإلثرائي الشامل للمدرسةنال إطارفي المجالين إلثراء المناھج العادية المقررة، وصنفوھا

.المعرفي واإلنفعاليتبدأ تصنيفاتالتي تتوصل ألكبر عدد من ال المجموعة .العرض

المجال المعرفي ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

17

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______

18

المجال اإلنفعالي_________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

_______ _____________________________________

__

19

)7(نشاط مجموعات رقم

فكروا في جميع النشاطات والخبرات التي يمكن تقديمھا في

) ثانيالمستوى ال(إطار النموذج اإلثرائي الشامل للمدرسة إلثراء المناھج العادية المقررة، وصنفوھا في المجالين

.المعرفي واإلنفعاليتبدأ تصنيفاتالتي تتوصل ألكبر عدد من ال المجموعة

.العرض

المجال المعرفي

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

_____________________________________

20

_______________________________________________________________________________________________________________

____________________________________ _____________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________

_______ _____________________________________

__

المجال اإلنفعالي

__________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

21

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

____________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________

_______________________________________