Revista ALED Volumen 9-2

Revista Lationamericana de Estudios del DiscursoRevista Latinoamericana de Estudos do Discurso

editora

Adriana Bolívar, Universidad Central de Venezuela

editor de reseñas

Sírio Possenti, Universidade Estadual de Campinas

comité editorial

Paola Bentivoglio, Universidad Central de Venezuela

Francisco José Bolet, Universidad Central de Venezuela

Julio Escamilla Morales, Universidad del Atlántico, Colombia

Irene Fonte, Universidad Autónoma Metropolitana, México

María Laura Pardo, Conicet, Ciafic, Argentina

Ingedore Villaça Koch, Universidad de Campinas, Brasil

Marianne Peronard, Universidad Católica de Valparaíso, Chile

Doris Martínez, Universidad de Puerto Rico, Río Piedras, Puerto Rico

Irene Madfes, Universidad de la República, Uruguay

asesores invitados

Carmen Rosa Caldas-Coulthard, Universidade de Florianapolis, Brasil

Teun van Dijk, Universidad de Ámsterdam, Holanda y Universidad Pompeu Fabra, España

Teresa Espar, Universidad de Los Andes, Venezuela

Lars Fant, Universidad de Estocolmo, Suecia

Luisa Martín Rojo, Universidad Autónoma de Madrid, España

Jacob Mey, Universidad de Odense, Dinamarca

Wulf Oesterreicher, Universidad de Munich, Alemania

Sírio Possenti, Universidade Estadual de Campinas, Brasil

Irayda Sánchez, Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Venezuela

diseño gráfico

Grafiweb Impresores y Publicistas

diagramacion

Odalis C. Vargas B.

Asociación Latinoamericana de Estudios del DiscursoAssociação Latinoamericana de Estudos do Discurso

ALED es arbitrada y está indizada en Revencyt y Latindex. Se publica semestralmente bajo los auspicios de la Asociación Latinoamericana de Estudios del Discurso

comité directivo

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Isolda Carranzaargentina

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Julia Baquero colombia

Teresa Oteíza Silvachile

Elin Emilsson méxico

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Irene Madfesuruguay

Francisco José Boletvenezuela

socios honorarios Teun van Dijk Patrick Charaudeau Lars Fant

expresidentas de la aled

Adriana Bolívar (1995-2003)Teresa Carbó (2003-2005)Anamaría Harvey (2005-2008)

ilustración de portada

José Francisco Bolet, 2009. Bird 1. Óleo sobre tela. 30 x 40 pulgadas.

Versión electrónica en: http://www.portalaled.com

Dirección electrónica: [email protected]

Depósito legal: 200102CS1090

ISSN 1317-7389

Volumen 9, nº 2

Tiraje: 500 ejemplares

Impresión editorial: Grafiweb Impresores y Publicistas

Impreso en Colombia

Re vis ta La ti noa me ri ca na de Es tu dios del Dis cur so

vo lu men 9 nú me ro 2 2009

Su ma rioeditorial 3

artículos

Marcadores de modalidad epistémica y evidencial en el análisis de las conclusiones de artículos de investigación de disciplinas distintasLaura Daniela Ferrari 5

Blocos semânticos e a construção do sentido no discursoErnani César de Freitas 25

O discurso sobre a gestão e a conservação da Amazônia em dois dos principais periódicos científicos internacionaisGabriel Henrique Lui e Antônio Ribeiro de Almeida Junior 43

Che Guevara: sentidos em confronto no discurso midiáticoDaiana Oliveira Faria e Lucília Maria Sousa Romão 63

La función de la modalidad interrogativa en la conversaciónGuillermina Piatti 81

reseñas

Molero de Cabeza, Lourdes y Cabeza, Julián. El poder, el querer y el protestar.Reseñado por Ana Mireya Uzcátegui Q. 101

Van Dijk, Teun. Discurso y poder. Contribuciones a los estudios críticos del discurso. Reseñado por Carlos del Valle Rojas 111

Foro 115

Publicaciones 123

Índice Acumulado 124

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¿Cuál es la idea de tener un Foro en la revista? Y ¿por qué seguimos in-sistiendo en mantenerlo como una sección especial? Cuando se propuso ini-cialmente, la idea era tener un espacio abierto para la reflexión y la discusión. Con el paso del tiempo hemos notado que en el contexto de una revista como la nuestra, en la que aparecen dos números al año, en ocasiones se pierde la relación entre un Foro y otro pero, aun así, es importante mantenerlo. Cuando alguien manda sus opiniones al Foro, lo natural es que otra persona responda, de modo que se establezca un diálogo en el que se presentan y confrontan po-siciones sobre un problema en particular, bien sea teórico, práctico o crítico. Esa debe ser nuestra meta.

Desde mi perspectiva como editora, he podido observar que el concepto mismo de Foro como género académico es difícil para los autores que partici-pan en ésta y otras revistas en el área de las humanidades, y se podría decir que en general se observa gran variación en las revistas en español. Por un lado, el Foro es concebido como un espacio para la discusión y, de hecho, esa ha sido la tendencia general en nuestra revista. Por otro lado, se asume que el escrito para el Foro es un artículo breve, que incluso puede estar estructurado de manera similar a un artículo o ensayo, con abundantes referencias bibliográ-ficas. La meta explícita y manifiesta en las instrucciones a los participantes en cualquier Foro es promover la discusión y provocar la reflexión. No obstante, en investigaciones recientes en revistas del área de educación se ha encontrado que la diferencia entre artículos de investigación y Foros no parece ser muy grande (véase por ejemplo Beke, 2007). Esta situación hace pensar en que a) los artículos de educación tienden en general a la reflexión, b) quienes participan en los foros no tienen claro qué significa escribir para un Foro, o c), como nos ha confesado un editor, se mandan al Foro los artículos que no califican como artículos de investigación. Evidentemente, todos estos son puntos muy impor-tantes que asoman tensiones en torno a los géneros discursivos en la academia. La construcción de un género como el Foro de una revista está íntimamente relacionada con niveles de experticia en la investigación y con el acceso o no a prácticas discursivas que promueven la relación entre pares y el avance de una disciplina. Todos tenemos en nuestro haber la experiencia de haber seguido en alguna revista especializada interesantes discusiones sobre conceptos clave para el análisis del discurso, y a muchos nos ha sido útil la reflexión y las dife-rencias de opinión entre reconocidos investigadores (por ejemplo la discusión sobre contexto en Discourse and Society en 1997, en la que Schegloff jugó un

editorial

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gran papel). Los que se interesan en el análisis crítico del discurso no pudieron pasar por alto la polémica entre Widdowson y Fairclough (años 1995 y 1996) y como con ellos se generó un debate que todavía continúa. Este tipo de con-frontaciones han contribuido a que los analistas definan mejor sus términos y desarrollen métodos cada vez más precisos.

La pregunta que nos hacemos es ¿cuáles son las cuestiones teóricas, aplicadas y críticas que más nos preocupan en la ALED? En conversaciones con Laura Pardo, la coordinadora del Foro, hemos coincidido en pensar que los temas para la discusión en la ALED sobran. Muchos de ellos ya han sido planteados, otros se están planteando: el número 9(1) fue un monográfico dedicado a las relaciones entre gramática y discurso y se pusieron en evidencia estudios apo-yados en diferentes gramáticas. En el Foro de este número se sugiere adoptar una actitud “discursivamente responsable” ante la gramática, y lo que significa escoger la perspectiva de la lingüística sistémica funcional, ¿porqué escoger la gramática sistémica funcional? ¿porqué esta gramática y no otra? ¿cuál ha sido nuestra experiencia al aplicarla al español? Esperamos que en el próximo Foro esta discusión continúe y que se amplíen los temas. Adicionalmente, propo-nemos que nos interesemos por el Foro como género discursivo que necesita ser investigado más a fondo en nuestra cultura académica, y como espacio privilegiado para explicarnos y explicar a otros cómo hacemos discurso.

Adriana BolívarEditora

5ALED 9 (2), pp. 5-23

ARTÍCULO

Marcadores de modalidad epistémica y evidencial en el análisis de las conclusiones de artículos de

investigación de disciplinas distintas

Recibido: 24 de mayo de 2009 • Aceptado: 26 de septiembre de 2009.

LAURA DAnieLA FeRRARiUniversidad de Buenos AiresUniversidad nacional de General Sarmiento

Resumen: el objetivo de este trabajo es presentar algunas reflexiones que contribuyan al conocimiento de un género académico, el artículo de investigación, a partir del análisis de algunos de los procedimientos lingüísticos que manifiestan la modalidad epistémica y evidencial. en este trabajo me propongo, en primer lugar, analizar algunos tipos de marcadores de modalidad epistémica y evidencial: verbos epistémico y evidenciales, verbos modales y semimodales, en la sección discusión/ conclusiones de artículos de investigación provenientes de dos disciplinas científicas: medicina y paleontología. en segunda instancia mi propósito es relacionar estos recursos modales con las nociones de subjetivización y gramaticalización. intento demostrar que la modalidad es una categoría lingüística en la que existen distinciones de carácter gradual que caracterizan los marcadores lingüísticos a lo largo de una escala de menor a mayor subjetividad, relacionada con distintos grados de gramaticalización y que los recursos modales ana-lizados se relacionan con la perspectiva temática de la disciplina.

PalabRas clave: modalidad epistémica, evidencialidad, gramaticalización, verbos modales y verbos semimodales.

Resumo. O objetivo deste trabalho é apresentar algumas reflexões, como contributo ao conhecimento de um gênero acadêmico, o artigo de pesquisa, a partir da análise de alguns dos procedimentos linguísticos que manifestam a modalidade epistêmica e evidencial. neste trabalho, proponho-me, em primeiro lugar, analisar alguns tipos de marcadores de modalidade epistêmica e evidencial: verbos epistêmicos e evidenciais, verbos modais e semi-modais, na seção discussão/conclusões de artigos de pesquisa, provenientes de duas disciplinas científicas: medicina e paleontologia. numa segunda instância, meu propósito é relacionar estes recursos modais com as noções de subjeti-vação e gramaticalização. Meu intuito é demonstrar que a modalidade é uma categoria linguística na qual existem distinções de caráter gradual que caracterizam os marcadores linguísticos ao longo de uma escala de menor a maior subjetividade, relacionada com distintos graus de gramaticalização, e que os recursos modais analisados se relacionam com a perspectiva temática da disciplina.

PalavRas chave: modalidade epistêmica, evidencialidade, gramaticalização, verbos modais e verbos semi-modais.

abstRact. The aim of this paper is to contribute to the description of an academic genre: the research article, studying some linguistic devices used to convey epistemic and evidential modality. in particular, i will examine the use of certain markers of

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epistemic and evidential modality: epistemic and evidential verbs, modal and semi-modal verbs, in the discussion/ conclusion of research articles in medical sciences and paleontology, focusing on the relation between these modal markers and the notions of subjectification and grammaticalisation. i claim that modality is a linguistic category with gradual distinctions, which characterize modal markers along a scalar dimension of subjectivity, related with degrees of grammaticalization. i will try to show that these modal markers are related to the domain of the discipline.

Key woRds: epistemic modality, evidentiality, grammaticalisation, modal verbs, semi-modals verbs.

Introducción

el objetivo de este trabajo es presentar algunas reflexiones que contribuyan al conocimiento de un género académico, el artículo de investigación, a partir del análisis de algunos de los procedimientos lingüísticos que manifiestan la modalidad epistémica y evidencial.

La modalidad ha sido estudiada desde diversas perspectivas en los estu-dios lingüísticos. en este trabajo se intenta discutir el aporte que el estudio de la modalidad puede realizar a la caracterización de un género propio de la comunicación especializada. el objetivo es el análisis de ciertos procedimien-tos modales, a partir de la evidencia empírica proporcionada por el corpus. nuestro interés es analizar cómo se codifican en el nivel léxico-gramatical los significados modales en la parte textual conclusiones del artículo de investigación proveniente de diferentes disciplinas.

el tema propuesto para esta investigación supone el acercamiento de dos dominios, uno perteneciente a la gramática, como es el estudio de la modalidad, y el otro, propio de la lingüística textual, como es el análisis de los textos para propósitos específicos y particularmente la comunicación académica.

Los estudios sobre el discurso de la ciencia en español se han diversificado notablemente en los últimos años. La comunicación científica y académica es un ámbito de investigación que ha adquirido una importancia creciente y podría decirse que actualmente constituye un campo de trabajo privilegiado por distintas escuelas lingüísticas de relevancia. en español, en los últimos años ha aumentado significativamente el interés por este tema. Sin embargo, los trabajos que se ocupan del análisis de la expresión de la modalidad en la comunicación académica en diferentes disciplinas no son numerosos.

1. Modalidad y subjetividad en el lenguaje

La modalidad está íntimamente relacionada con el problema de la subjeti-vidad en el lenguaje y ha sido estudiada en forma sistemática. esta noción no debe ser entendida aquí como asociada a la categoría gramatical o sintáctica de sujeto, sino como una categoría que se ocupa de la expresión del hablante, su

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Laura D. Ferrari: Marcadores de modalidad epistémica y evidencial en el análisis de las conclusiones...

perspectiva o punto de vista en el discurso. Finnegan (1995) distingue tres áreas que han sido focalizadas en los estudios sobre la subjetividad en el lenguaje:

• La perspectiva del hablante cuando enuncia las expresiones lingüísticas.

• Laexpresión,porpartedelhablante,delafecto hacia las proposiciones contenidas en las emisiones.

• Laexpresión,porpartedelhablante,delamodalidad o el status epis-témico de las proposiciones contenidas en las emisiones.

La perspectiva ha sido estudiada ampliamente por Langacker (1985, 1990, 1993), en particular, su funcionamiento en las estructuras gramaticales y semánticas.

el estudio de la afectividad en el lenguaje no es nuevo. La distinción entre cognición y emoción está presente en los estudios lingüísticos de la escuela de Praga desde sus inicios:

“Los dos índices importantes para la caracterización son tanto la intelectualidad como la afectividad de las manifestaciones lingüísticas. Los dos índices en cuestión se entrecruzan o predomina uno sobre el otro.” (TCLP 1: 14).1

Daneš (1987: 271), en un trabajo en el que destaca la importancia del factor emotivo en los estudios discursivos, señala que cognición y emoción constituyen dos funciones primordiales en el lenguaje y ambas deben ser tomadas en consideración en los estudios lingüísticos. estudios sobre el tema pueden encontrarse en Ochs (1989) Biber y Finnegan (1989) entre otros. A su vez, en esta tradición, es interesante destacar los aportes teóricos de Traugott (1995) en relación con la noción de subjetivización, que define como el pro-ceso semántico-pragmático por el cual los significados gradualmente se basan en la actitud del hablante hacia la proposición. Relaciona subjetivización y gramaticalización, proceso por el cual los ítemes léxicos adquieren funciones sintácticas o morfológicas.

el interés por el estudio de la modalidad se ha visto incrementado en los últimos tiempos. en la segunda edición de su obra Modo y Modalidad, Palmer (2001: xv) destaca la importancia que el tema ha adquirido desde la publicación de la primera edición de su libro. Define la modalidad como “categoría lingüís-tica que se ocupa del estatus de la proposición que describe el evento”.

Por otra parte, en relación con el concepto de modalidad existe gran diversidad de términos, que en algunos casos operan como sinónimos y en otros se superponen parcialmente. Autores tales como Bybee (1985), Bybee, Perkins y Pagliuca (1991,1994) reformulan la distinción clásica entre moda-lidad epistémica y deóntica y proponen una clasificación que tiene en cuenta criterios de distinto orden:

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a) modalidad orientada hacia el agente, que incluye los dominios de deseo, obligación, modalidad radical, permiso;

b) modalidad epistémica: posibilidad, probabilidad;

c) modalidad orientada hacia el hablante: iterativa, exhortativa, desiderati-va. esta última tiene escaso contenido semántico y su función principal es señalar el tipo de acto de habla en el que ocurre.

La modalidad orientada hacia el agente incluye aquellos elementos que pueden ser usados para referir situaciones en las cuales la modalidad tiene rele-vancia. Predica ciertas condiciones en relación con el agente o el evento que se describe en el resto del predicado. La epistémica está relacionada con el estatus factual de la proposición. La modalidad orientada hacia el hablante tiene toda la proposición como foco y señala la intencionalidad del hablante.

Algunos lingüistas como Chafe (1986) postulan la existencia de una categoría lingüística que ha sido denominada evidencialidad2, concepto que tiene una vinculación muy estrecha con la modalidad epistémica. Se vincula con la expresión de la actitud del hablante hacia la situación que describe su enunciado. Ha sido estudiada en numerosas lenguas, en que se manifiesta a través de partículas gramaticales. Los trabajos recopilados por Chafe y nichols (1986) dan abundante prueba de ello. en uno de estos trabajo Chafe (1986), que no distingue entre evidenciales y juicios, y engloba ambos subsistemas en una categoría única: la evidencialidad, sostiene que el inglés expresa la eviden-cialidad por medio de la selección del modo verbal, de verbos, adverbios o construcciones, a diferencia de muchas lenguas no occidentales (como algunas lenguas indígenas) que poseen un conjunto coherente de sufijos gramaticales para expresarla. este autor analiza los marcadores de evidencialidad en el inglés oral y en el académico.

en función de los análisis de Bybee (1985), Bybee, Perkins y Pagliuca (1991,1994), Palmer (2001) en la segunda edición de su obra clásica Mood and Modality (1986) reformula la clasificación que proponen estos autores y distingue entre la ‘modalidad orientada hacia la proposición’ y la ‘modalidad orientada hacia el evento’. La modalidad orientada hacia la proposición expresa el juicio del hablante hacia el valor de verdad o hacia el estatus factual de la proposición. Comprende la modalidad epistémica y la evidencial.

Desde una perspectiva pragmático-cognitiva, nuyts (2001) en un intere-sante estudio sobre la modalidad epistémica, el lenguaje y la conceptualización, plantea una serie de distinciones relevantes. Algunas de ellas han sido de gran utilidad en el análisis de los textos. este autor define la modalidad epistémica como una estimación de la probabilidad de que algunos aspectos de un deter-minado estado de cosas sean o hayan sido verdaderos o falsos en el contexto del mundo posible que se esté considerando (2001: 21-22). Y esa estimación de probabilidad se sitúa en una escala epistémica que va desde un grado de

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certeza positivo, pasando por una actitud neutra, hasta un grado de certeza de que no ocurra el estado de cosas que está siendo considerado. Propone un enfoque pragmático- cognitivo que parta de una categoría funcional, en este caso, la modalidad epistémica, como categoría semántica, e identifique el rango de manifestaciones de esta categoría en la estructura lingüística.

2. Objetivos y tesis

en este trabajo me propongo:

• Analizaralgunostiposdemarcadoresdemodalidadepistémicayeviden-cial, verbos epistémicos y evidenciales, verbos modales y semimodales, en la sección discusión/ conclusiones de artículos de investigación (Ais). provenientes de dos disciplinas científicas: medicina y paleontología.

• Analizarestosrecursosmodalesenrelaciónconlasnocionesdesubje-tivización y gramaticalización (Traugott, 1995).

este trabajo parte de los siguientes supuestos:

• Lamodalidad esuna categoría gramatical cuya caracterización escompleja. Se manifiesta a través de recursos gramaticales y léxicos (Palmer, 1986, 2001; Bybee, 1994).

• Lamodalidadesesencialmentedecaráctersubjetivo(Lyons,1977).

• La“subjetivizaciónenlagramaticalización”(Traugott,1995)suponeel proceso por el cual los significados que expresan la actitud del ha-blante hacia la proposición se identifican gramaticalmente. esta teoría se muestra como una perspectiva útil y productiva para explicar los sistemas modales en las diferentes lenguas (Palmer, 2001; Bybee, Perkins y Pagliuca, 1994).

• LasproyeccionespresentesenlosAIsdifierensegúnlasdistintasdisci-plinas (Bunge, 1983).

Las tesis que intentaré corroborar son las siguientes:

• Lamodalidadesunacategoríalingüísticaenlaqueexistendistincionesde carácter gradual que caracterizan los marcadores lingüísticos a lo largo de una escala de menor a mayor subjetividad, relacionada con distintos grados de gramaticalización.

• Losprocedimientosquemanifiestanlamodalidadnosuelenapareceraislados, sino combinados y completan su significado en contexto.

• Losrecursosmodalesanalizados,verbosepistémicoyevidenciales,ver-bos modales y semimodales, y el tipo de evaluación modal se relacionan con la perspectiva temática de la disciplina.

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• Losrecursosmodalesléxicosyléxico-gramaticalesanalizadosdifierencualitativa y cuantitativamente según las distintas disciplinas.

3. Corpus y metodología

el corpus para esta investigación está constituido por la sección discusión / conclusiones de 72 artículos de investigación de paleontología y de 73 textos de medicina. He seleccionado esta parte textual, dado que es aquí donde los autores presentan los resultados de su investigación, a partir de las evidencias que les ha proporcionado la investigación empírica y pueden realizar inferencias. A partir de estos resultados formulan las conclusiones y evalúan su importancia. el mayor o menor grado de certeza con que formulan los enunciados suele expresarse a través de diferentes tipos de recursos modales.

Un primer grupo de textos pertenece al dominio de la paleontología, disciplina científica “que trata de los seres orgánicos desaparecidos a partir de sus restos fósiles”3. La paleontología es la ciencia que estudia los fósiles. incluye los procesos a los cuales han sido sometidos los organismos que vivieron en el pasado geológico y que hoy se encuentran fosilizados, su morfología, clasifica-ción o taxonomía, distribución geográfica, ambiente de vida y su importancia para determinar la edad de las rocas que los contienen.

Pertenecen a Ameghiniana, publicación trimestral de la Asociación Paleontológica Argentina. esta revista publica artículos originales, notas paleon-tológicas, comentarios bibliográficos, notas nomenclaturales, notas necrológicas. en los artículos se describen generalmente los fósiles coleccionados, se discuten aspectos diversos, por ejemplo, la cronología, la distribución geográfica de la flora y fauna en distintas épocas, la descripción y confirmación de distintas especies, cuestiones de paleoecología, entre otros, y se postulan diferentes hipótesis acerca de los materiales disponibles. La estructura, sugerida por el comité editorial, para los artículos es la siguiente: resúmenes en español y en inglés, y a continuación introducción, contexto/marco geológico, materiales y métodos, resultados (incluyendo, si la hubiere, la sistemática paleontológica, con sus descripciones y comparaciones), discusión, conclusiones, agradecimientos y referencias.

el otro grupo de textos pertenece a la revista Medicina, (Buenos Aires), de extensa tradición en la Argentina. Publica trabajos de investigación, clínica y experimental. La revista contiene artículos originales, comunicaciones breves, artículos especiales, casuísticas, reuniones anatomoclínicas, imágenes en me-dicina, editoriales, cartas al comité de redacción y comentarios bibliográficos. Los artículos originales poseen introducción (que no debe llevar título), mate-riales y métodos, resultados y discusión, un resumen en castellano y otro en inglés (abstract), precedido por el correspondiente título, agradecimientos y referencias esta estructura es requerida por el comité de redacción de la revista. el corpus para esta investigación está constituido por artículos originales. en una primera etapa de la investigación los textos de medicina fueron divididos en dos grupos:

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el primero constituido por aquellos con orientación biológica y el segundo por aquellos con orientación social. Sin embargo, las pruebas estadísticas no han demostrado casi ningún tipo de diferencia significativa entre ambos grupos.

4. Categorías de análisis

Las categorías que se han empleado en el análisis de los textos han sur-gido a partir de los desarrollos teóricos discutidos en la introducción de este trabajo.

Marcadores de modalidad orientada hacia la proposición. esta categoría refiere a los marcadores que expresan el juicio del hablante hacia el estatus factual de la proposición. Señalan toda el área de significado que se encuentra entre el “sí” y el “no”, el espacio intermedio entre la polaridad positiva y negativa.

Marcadores epistémicos: expresan una estimación de la probabilidad de que algunos aspectos de un determinado estado de cosas sean o hayan sido verdaderos o falsos en el contexto del mundo posible que se esté considerando. Señalan probabilidad / certeza/ frecuencia, inferencias.

Marcadores léxicos: verbos.

Marcadores léxico-gramaticales: verbos modales y semimodales: el verbo parecer y el verbo poder4.

Marcadores evidenciales: señalan el tipo de evidencia que permite postular la hipótesis: directa (percibida a través de los sentidos), inferencial o citativa.

Marcadores léxicos: verbos.

4.1. maRcadoRes de modalidad oRientada hacia la PRoPosición

en esta investigación partimos del supuesto de que la modalidad es una categoría gramatical compleja que se manifiesta a través de recursos gramati-cales y léxicos. La modalidad orientada hacia la proposición califica el estatus factual de la proposición en relación con los grados de certeza y con los tipos de evidencia que permite realizar distintos tipos de juicios modales. Se mani-fiesta a través de marcadores léxicos y gramaticales. en este trabajo analizaré los verbos epistémicos y léxicos en comparación con los marcadores gramaticales: el verbo modal poder, que constituye una perífrasis verbal de infinitivo, con valor epistémico y el verbo semimodal parecer.

La estructura del trabajo es la siguiente: en una primera instancia procederé a caracterizar e ilustrar brevemente con ejemplos del corpus los marcadores analizados; en un segundo término presentaré un estudio cuantitativo que dé cuenta del uso de ambos tipos de marcadores en el conjunto de los textos sin diferenciación disciplinar; en tercer lugar, se realizará una confrontación disciplinar de la frecuencia de uso de los marcadores y finalmente se discutirán los resultados a partir de los datos analizados.

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4.2. maRcadoRes léxicos: veRbos ePistémicos y evidenciales

A partir de los estudios realizados por distintos autores (Hyland, 1998; nuyts, 2000), se puede afirmar que verbos tales como sugerir, indicar, proponer son recursos léxicos utilizados con frecuencia en la formulación de los resultados de investigación y pueden expresar inferencias, juicios o señalar el modo de conocimiento. Los verbos epistémicos y evidenciales representan un recurso transparente de codificar la subjetividad de la fuente epistémica y pueden usarse para calibrar el compromiso o los grados de certeza. Su número significativo refleja su versatilidad retórica en contextos en los cuales las aserciones categóricas raramente expresan la forma más efectiva de expresión. Al indicar la confianza del escritor en un enunciado contribuyen al razonamiento evidencial entre fundamentos e hipótesis y permiten una evaluación del grado de certeza.

Según Palmer, quien solo considera en sus análisis los marcadores gramati-cales y no los léxicos, las proposiciones pueden clasificarse en: “especulativas”, “deductivas”, “citativas” y “sensoriales”. esto significa que los escritores pue-den mitigar sus afirmaciones y presentar la información como una opinión subjetiva, una deducción, un rumor o su enunciado puede estar basado en la evidencia de los sentidos. estos recursos lingüísticos reflejan las apreciaciones del hablante sobre el status factual de los eventos, e incluyen especulación y deducción. indican que existe alguna conjetura acerca de la verdad de la pro-posición. Considero recursos epistémicos aquellos cuya fuente de evaluación epistémica está basada en un tipo de evidencia indirecta, de tipo inferencial. Por otra parte, los evidenciales señalan el modo de conocimiento y la fuente (deducción, reporte, percepción) y, por lo tanto, tienen implicaciones en cuanto a la confiabilidad del conocimiento en sí mismo.

A su vez, los marcadores evidenciales señalan una justificación que se basa en la evidencia de los sentidos o en el discurso referido por otros. esta podrá surgir a partir de la observación de resultados o simplemente se tratará de una construcción mental. Como se demostrará oportunamente, en estos textos, los recursos léxicos privilegiados son los verbos.

4.2.1. Verbos epistémicos

Los marcadores epistémicos pueden indicar distintos grados de certeza o inferencia a partir de los datos observados o de conocimiento generalizado. Las inferencias se realizan a partir de los datos empíricos, pero se formulan con distintos grados de certeza. Un grupo de verbos utilizados en estos textos son: considerar, creer, pensar, sugerir; señalan un tipo de juicio epistémico, en general con un grado de certeza alto o medio, pero en el que no siempre se explicita la evidencia que permite formular ese juicio. Ciertos tipos de marca-dores privilegian la expresión de la certeza y otros, la inferencia.

el ejemplo 1, es ilustrativo de algunos de estos procedimientos que se analizan con detalle en este trabajo5:

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1. Creemos que este hallazgo se debe a que el Doppler tisular pulsado refleja mejor las alteraciones miocárdicas que la evaluación indirecta a través de flujos como el mitral y/o de vena pulmonar.

en conclusión, nuestros hallazgos sugieren que el Doppler tisular pulsado sería más útil que la combinación del flujo mitral con el de vena pulmonar para detectar alteraciones de la función diastólica en la enfermedad de Chagas. Medicina

en 1, el verbo creer otorga un grado de certeza alto a la hipótesis que establece una relación de causalidad. en el párrafo siguiente se enuncia formalmente la conclusión a partir del verbo epistémico sugerir, que se presenta como una inferencia que se extrae a partir de los datos, mitigada por el condicional del verbo ser de la cláusula que depende del verbo epistémico.

Otro ejemplo es el siguiente:

2. Los materiales recolectados hasta el momento en el área de Auca Mahuevo asignables a dinosaurios terópodos son, salvo Aucasaurus garridoi, demasiado fragmentarios como para realizar estudios anatómicos y filogenéticos de detalle. no obstante, son relevantes y aportan información sobre la diversidad de los terópodos cretácicos en esta área de la Patagonia.

[…] Como los dientes aquí descriptos no presentan diferencias morfológicas significativas con los dientes del Aucasaurus, esto sugeriría que los restos de titanosaurios podrían haber sufrido alguna forma de acción atrófica por parte de un terópodo abelisaurio u otro terópodo con una morfología dental convergente con éstos. ameghiniana

en primera instancia, los autores muestran la relevancia de los materiales recolectados a pesar de su carácter fragmentario, y esto se expresa a partir del coordinante adversativo No obstante. en el párrafo siguiente justifican la im-portancia que les asignan a los restos y formulan sus hipótesis. La proposición causal encabezada por como es una construcción modificadora de modalidad, que presenta la evidencia que fundamenta la interpretación de los resultados. esta se expresa en una relación hipotáctica con el verbo epistémico sugerir que introduce la hipótesis propiamente dicha: “que los restos de…” formulada con un verbo modal poder más el perfecto de infinitivo. Ambas formas, el verbo sugerir y el verbo poder están en condicional. el verbo epistémico expresa un juicio que manifiesta una inferencia realizada a partir de la evidencia que proporcionan los datos.

Los verbos epistémicos integran distintos tipos de configuración estructu-ral. el verbo sugerir tiene valor epistémico cuando el sujeto de la oración que integra posee el papel temático de tema (- animado) y remite frecuentemente a la evidencia que permite realizar la inferencia. existen predicados epistémi-cos como: apoyar la propuesta, reforzar las ideas que integran construcciones similares, aunque otorgan distintos grados de certeza a los textos.

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4.2.2. Verbos evidenciales

Los predicados evidenciales presentan el conocimiento como el resul-tado de una percepción o de la comprobación empírica. Verbos tales como: demostrar, aparecer como, mostrar pertenecen a esta clase. Frecuentemente, el científico utiliza verbos que explicitan la fuente de la evidencia proveniente de la comprobación empírica y que permite realizar una proyección retrospectiva o retrodicción, como ilustra el siguiente ejemplo:

3. Varios estudios de la fauna de mamíferos pliopleistocénicos provenientes de la cuenca del lago Turkana (Kenia y etiopía) demuestran que los cambios climáticos son un factor importante en el desarrollo de am-bientes abiertos y áridos y, paralelamente, de una forma adaptada a estas condiciones ambientales. Si los cambios climáticos globales juegan un rol crucial en los patrones de la fauna esteafricana, entonces se plantea la hipótesis de que patrones similares existen en otras regiones. […] Los patrones sudamericanos y esteafricanos no son idénticos, pero ambos muestran un aumento significativo en la fauna xerófila poco después de 2 millones de años atrás. Aunque los cambios paleoclimáticos parecen ser la causa común de estos patrones intercontinentales, factores regionales tienen un rol fundamental en la modulación de las tendencias globales. ameghiniana

en este fragmento podemos observar en primer lugar la presencia de un verbo evidencial, demostrar, que aporta evidencia citativa, es decir información pro-veniente de la bibliografía que sustenta la hipótesis que se formula (plantear la hipótesis). La evidencia que sirve como sustrato se reformula en la proposición condicional, que funciona como modificadora de modalidad, es decir, explicita las circunstancias que posibilitan la interpretación de los resultados. A conti-nuación, el verbo mostrar señala la evidencia que aportan los datos. Finalmente esta hipótesis es restringida en su alcance en la última afirmación que rescata la incidencia de los factores regionales. La restricción se expresa con el verbo parecer, que implica un grado de certeza menor.

Un ejemplo similar en un texto de medicina es el siguiente:

4. este estudio multicéntrico aporta datos significativos que demuestran la magnitud real de este problema sanitario regional creciente destacando que una proporción importante de los individuos atópicos con asma y/o rinitis está sensibilizado a cáscara de soja, particularmente los varones en la etapa de la vida de mayor productividad económica. Medicina

en 4, el verbo evidencial demostrar otorga un alto grado de certeza a la formulación de las conclusiones. el sujeto del verbo evidencial es temático: datos significativos.

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en trabajos anteriores (Ferrari, 2009a; Ferrari, 2009b), hemos podido comprobar estadísticamente que los predicados evidenciales son más frecuentes que los epistémicos en el conjunto de textos sin diferenciación disciplinar. Sin embargo, al comparar ambas disciplinas se observó que en medicina, es mucho mayor la diferencia entre el uso de los evidenciales y los epistémicos.

4.3. maRcadoRes léxico-gRamaticales

A continuación ilustraré brevemente dos recursos gramaticales epistémicos, registrados en el corpus: el verbo poder epistémico y el verbo semimodal parecer, que poseen distintos grados de gramaticalización. el objetivo es mostrar la combinación de recursos léxicos y gramaticales en ambas disciplinas.

4.3.1. El verbo poder epistémico

Los verbos modales han sido uno de los procedimientos más estudiados dentro de los trabajos sobre modalidad, sobre todo en lengua inglesa.

Frecuentemente se ha sostenido que poder epistémico encierra las in-ferencias del hablante acerca de la falta de confianza en la factualidad de la proposición (Silva Corvalán, 1995; Gómez Torrego, 1999). Como han obser-vado estos autores, el verbo poder sólo con el significado epistémico puede ir seguido por la forma de perfecto de infinitivo (perfectivo), por estar + gerundio (progresivo), o por la negación. Se considera que poder se comporta como un verbo de ascenso (Ciapuscio, 2004; Di Tullio, 2003, 2005).

en estos textos el verbo poder con valor epistémico suele asociarse a deberse a, se explicitan de este modo las relaciones causales que presentan las hipótesis que se pretenden comprobar. Veamos el ejemplo siguiente:

5. este comportamiento diferente respecto a los pacientes afectados por el asma epidémico en diversas ciudades españolas podría deberse a que los segundos tuvieron una exposición ocasional, brusca y elevada, mientras que nuestros pacientes están crónicamente expuestos a diferentes niveles de alergenos del polvo de soja. Medicina

en este ejemplo el valor epistémico de poder aparece reforzado por el uso del condicional. Otros ejemplos en el que se explicita una relación de causa-consecuencia son los siguientes:

6. La exposición crónica a soja fresca (menos alergénica) en muchos de los pacientes que fueron incluidos en este estudio podría ser otra explicación que justifique las diferencias clínicas halladas entre nuestros pacientes y los que tuvieron crisis epidémicas.

7. este perfil clínico podría ser consecuencia de las diferentes condiciones de vida de los sujetos y su relación con el medioambiente exterior, ya que sólo

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9 (2)

una pequeña proporción de los pacientes con prueba cutánea positiva a cáscara de soja tenía una residencia urbana (25%), mientras que la totalidad de los pacientes monosensibles a ácaros, residían en poblaciones urbanas de gran densidad demográfica. Medicina

en 5, 6 y 7 los sujetos de las oraciones no son agentivos, cumplen el papel temático de tema y las oraciones constituyen cláusulas relacionales. Los infinitivos que acompañan a poder son estados y constituyen predicados estativos. Los sujetos son frecuentemente nominalizaciones deverbales. en estos ejemplos los sustantivos explicación, consecuencia explicitan la relación causal que expresan las hipótesis que se intentan comprobar.

4.3.2. El verbo parecer

el verbo parecer no forma una unidad con el infinitivo, pero su com-portamiento gramatical lo asemeja a poder epistémico.6 Su significado es epistémico y en algunos casos puede ser evidencial, cuando señala la evidencia que aportan los sentidos.

Un ejemplo en estos textos es:

8. Ciertamente, Callistomys parece estar relacionado a Spaftiomys y Marnchito (emmons y Vucetich, 1998), pero representarían un linaje distinto, del cual Prospaniomys podría ser una forma ancestral, caracte-rizado por presentar crestas transversas y no oblicuas, flexos y fléxidos persitentes y posiblemente dp4 con metalófido reducido (al menos en Pr.ospaniomys). Por lo tanto, estos géneros posiblemente deban ser ex-cluidos de los Adelphomyinae. ameghiniana

en 8, se muestra claramente que parecer no selecciona el sujeto sintáctico de la oración y funciona como un operador modal evidencial. Podría pa-rafrasearse por: “...aparentemente Callistomys está relacionado a Spaftiomys y Marnchito…”, forma parte de una argumentación que finaliza con una formulación deóntica, explicitada por deber +infinitivo.

También se han registrado ocurrencias de parecer +adjetivo, como en:

9. No puede descartarse una migración desde el norte hacia Australia, pero parece poco probable, ya que considerando la circulación de las corrientes oceánicas propuesta por diferentes autores (Ziegler et al ., 1981; Archbold, 1998) se observa que tanto el oeste de margen gondwánico sudamericano como el margen oriental de Australia e india fueron influenciados durante el Pérmico inferior por corrientes marinas frías. ameghiniana

en este caso parecer se combina con poco probable, sintagma adjetivo de carácter epistémico.

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en un trabajo anterior (Ferrari, en prensa) se ha podido comprobar que el verbo poder con valor epistémico es más frecuente en medicina que en pa-leontología, en cambio no hay diferencias significativas para parecer debido a que uso es muy escaso.

en las conclusiones de medicina poder epistémico suele explicitar relaciones de causalidad, fenómenos de causa-efecto, característica peculiar del tipo de hipótesis que se formula en esta disciplina. en paleontología poder epistémico se combina frecuentemente con verbos de estado y de este modo, se da cuenta de las especulaciones de los autores al precisar sus hipótesis, que constituyen retrodicciones o proyecciones retrospectivas.

Las proyecciones científicas pueden ser prospectivas o retrodictivas, es decir, predicciones futuras o proyecciones que reconstruyen fenómenos del pasado. La predicción científica es la aplicación de una teoría científica, es una previsión o retrovisión basada en teorías y datos científicos o tecnológicos (Bunge, 1983). Por ejemplo, en una disciplina experimental como la química, dadas determinadas clases y cantidades de reactivos, se pueden predecir las reacciones que pueden producirse. esto constituye una predicción científica. La geología y la paleontolo-gía proporcionan ejemplos de retrodicción científica cuando formulan hipótesis acerca del pasado de la tierra o sobre el origen y evolución de los seres vivos. en este trabajo intentaremos demostrar que los recursos modales se relacionan con las predicciones de cada una de las disciplinas analizadas.

5. Confrontación entre recursos léxicos y léxico-gramaticales

Uno de los problemas planteados por la bibliografía al analizar la moda-lidad es determinar si se trata de una categoría gramatical o semántica. A su vez, el estudio de los recursos modales pone de manifiesto el distinto grado de gramaticalización que pueden tener ciertos elementos lingüísticos.

Con relación a este tema, me interesa retomar los aportes teóricos de Traugott (1995) en relación con la noción de subjetivización y la relación con la gramaticalización, que denomina “subjetivización en gramaticalización”, y define como el fenómeno gradual por el cual formas y construcciones que expresan significados concretos, léxicos y objetivos, paulatinamente van adquiriendo a partir de su uso reiterado en determinados contextos sintácticos, en forma creciente, funciones abstractas, pragmáticas, interpersonales y centradas en el hablante. Si bien esta autora plantea esta relación en términos diacrónicos, creemos que es posible pensarla en términos sincrónicos, cuando comparamos unidades lingüísticas que comparten áreas de significado. esta relación de subjetivización en gramaticalización ha permitido relacionar la modalidad y los procesos de gramaticalización desde la perspectiva sincrónica.

A continuación analizaré el uso de marcadores léxicos en comparación con los marcadores con mayor grado de gramaticalización como el verbo poder y parecer, en el ámbito de la modalidad epistémica y evidencial. esto se orienta

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a indagar si la modalidad léxica es más frecuente que la gramatical en esta parte textual del artículo de investigación y qué relación puede tener esto con la subjetivización. es decir, los marcadores más gramaticalizados tendrían una función más centrada en el hablante que los que tienen carácter léxico.

5.1. análisis sin contRaste disciPlinaR7

Hemos agrupado los marcadores modales en dos grupos: el primero está constituido por las ocurrencias del verbo modal poder epistémico y del verbo semimodal parecer (recursos léxico-gramaticales RLG) y el segundo está for-mado por las ocurrencias de los predicados epistémicos y evidenciales (recursos léxicos verbales RLV).

en el conjunto de textos –sin diferenciarlos por disciplina—la tasa pro-medio de aparición de cada uno de los dos tipos de recursos (por cada 1000 palabras) se ilustra en el siguiente gráfico.

Gráfico 1. Textos de paleontología y de medicina. Tasa promedio de aparición de cada grupo de marcadores (x 1000 palabras)

La observación del gráfico 1 nos muestra que en el conjunto de textos se privilegian los recursos léxicos verbales (RLV). Los recursos léxico-gramaticales (verbo modal poder y semimodal parecer RLG) se utilizan en mucho menor medida. esta diferencia no se debe al azar8

5.2. análisis del contRaste disciPlinaR

en el Gráfico 2, se analiza cada grupo de marcadores, por separado, de acuerdo con la disciplina.

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Gráfico 2. Textos de Paleontología y de Medicina. Tasa promedio de aparición de cada grupo de marcadores según grupo de texto (x 1000 palabras)

La observación del gráfico 2 nos muestra que en cada una de las dos disci-plinas se mantiene la tendencia general, es decir, los marcadores más utilizados son los verbos epistémicos y evidenciales9.

Ahora bien si comparamos el uso de cada grupo de marcadores en cada una de las disciplinas vemos que los marcadores léxico gramaticales son más utilizados en los textos de medicina que en paleontología, y las pruebas es-tadísticas indican que esa diferencia no se debe al azar. en cambio, si bien la comparación del uso de los recursos léxicos verbales parecería arrojar una diferencia a favor de una mayor ocurrencia en los textos de paleontología, esa diferencia no se ha podido comprobar estadísticamente10. La mayor frecuencia de uso de marcadores gramaticales en los textos de medicina muestra una mayor gramaticalización en los recursos modales en esta disciplina, que implicaría una mayor subjetivización. Si bien en ambas disciplinas es más frecuente el uso de marcadores léxicos, y eso puede considerarse una característica de la parte textual conclusiones en este género académico, en medicina habría un mayor grado de subjetividad que puede explicarse por una menor distancia con el objeto de estudio.

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Conclusiones

La interpretación cuantitativa y cualitativa de los datos relevados señala la relevancia otorgada a los ítemes léxicos, verbos epistémicos y evidenciales, utilizados por los autores para calibrar el grado de probabilidad/ certeza que otorgan a sus enunciados y presentar la evidencia que sustenta sus afirmaciones. en los textos de paleontología los autores formulan conclusiones a partir de la evidencia que les proporcionan los datos, que suelen ser rastros fósiles, que les permiten plantear hipótesis retrospectivas o retrodicciones. en medicina, los marcadores evidenciales son frecuentes en la presentación de los resultados de la investigación. Se ha podido comprobar que los científicos utilizan verbos que explicitan la fuente de la evidencia proveniente de la comprobación empírica, de la experimentación que forma parte del quehacer científico en esta disciplina. este tipo de evidencia es considerada como una de las más confiables.

La modalidad es una categoría lingüística compleja que puede ser analizada desde la perspectiva de la gramaticalización, esto lo hemos podido comprobar en el análisis de los verbos modales y semimodales.

el análisis comparativo de los textos de las dos disciplinas nos permite formular algunas conclusiones, que han sido comprobadas estadísticamente. en primer lugar podemos afirmar que existen diferencias en el uso de los marcadores modales según la disciplina de que se trate.

en el conjunto de textos de paleontología la frecuencia de verbos epistémicos y evidenciales no varía sustantivamente. Pero en los textos de medicina la compa-ración de ambos tipos de verbos arroja conclusiones significativas. La media de los verbos evidenciales es poco más que el doble que la de los epistémicos. Dada la índole de la disciplina y el tipo de proyección que realizan los autores de estos textos es compatible el mayor uso de evidenciales en medicina donde las conclu-siones revisten un mayor grado de certeza y el conocimiento tiende a presentarse con un mayor grado de completitud que en paleontología, cuya predicciones retrospectivas privilegian los marcadores epistémicos que manifiestan un menor grado de certeza, dado que sus proyecciones remiten a eventos ocurridos hace millones de años. en los textos de paleontología las hipótesis planteadas por los investigadores son de naturaleza conjetural y se apoyan en la evidencia que les proporcionan los restos fósiles encontrados, que son los elementos que garantizan la argumentación. Por otra parte, en medicina las conclusiones explicitan, por lo general, o bien relaciones de causa- efecto y surgen a partir de la observación de los resultados, o establecen correlaciones entre diversos fenómenos observados. esta es una característica peculiar del tipo de hipótesis que se formula en esta disciplina. en paleontología poder epistémico suele combinarse con verbos de estado y de este modo, da cuenta de las especulaciones de los autores al precisar su hipótesis, que es una proyección retrospectiva.

en la confrontación disciplinar se puede observar que en medicina hay un mayor uso de recursos gramaticalizados que en paleontología. esto señala

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un mayor grado de subjetivización en medicina que en paleontología, que implica una perspectiva subjetiva más explícita, relacionada con la temática de la disciplina, que supone una menor lejanía con el objeto de estudio.

Como reflexión final, postulo que la manera de “hacer ciencia” propia de cada disciplina condiciona la elección y la frecuencia de uso de los recursos léxico-gramaticales.

notas

1 La traducción ha sido realizada por la autora.

2 el término “evidencial” aparece en Swadesh (1939) y en Boas (1947), pero se refiere específicamente sólo a un tipo de fuente de información, el de la “inferencia” y no a la indicación de la fuente en general. es Jakobson, en su trabajo sobre el eslavo (1971 [1957]), quien hace dos contribuciones importantes: introduce el término como una etiqueta tentativa para una categoría gramatical distinta del modo, que se ocupa de marcar la fuente de la información ; y sugiere que esta categoría, existente en búlgaro, puede ser un concepto relevante para la descripción de lenguas fuera de América.

3 Definición del Diccionario de la RAe (22° edición).

4 Otros verbos modales epistémicos como deber tienen una frecuencia muy baja en el corpus.

5 en todos los ejemplos, los marcadores modales serán destacados en negrita.

6 Di Tullio (2003, 2005) lo considera un verbo de ascenso, que se comporta como un operador. Aporta una modificación modal a toda la oración, que incluye su aparente sujeto, un sujeto ascendido, como muestra la paráfrasis: Parece que / Aparentemente, María es la ganadora. Parecer no impone restricciones semánticas sobre su sujeto sintáctico, de ahí que esta función sintáctica puede ser desempeñada por SSnn animados o inanimados.

7 el asesoramiento estadístico fue realizado por el Licenciado en Sociología y Magister en Gestión y Análisis en información estadística Dan Adaszko del instituto Gino Germani de la Facultad de Ciencias Sociales de la UBA.

8 La prueba no paramétrica de Wilcoxnon muestra que las diferencias en las tasas de aparición son significativas (p.< 0,001).

9 Las pruebas no paramétricas muestran que las diferencias son significativas en el interior de cada uno de los dos grupos de textos (p.<0,001 en ambos casos).

10 Cuadro 3. Valores para la prueba U de Mann-Whitney y W de Wilcoxon

Variable de agrupación: Disciplina

RLG RLVU de Mann-Whitney 1731,000 2155,500W de Wilcoxon 4359,000 4856,500Z -3,666 -1,869Sig. asintót. (bilateral) ,000 ,062

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Cuadro 4. Valores para la prueba Z de Kolmogorov-Smirnov

Variable de agrupación: Disciplina

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RLG RLVDiferencias más extremas

Absoluta ,420 ,173

Positiva ,084 ,173

negativa -,420 -,042

Z de Kolmogorov-Smirnov 2,532 1,044

Sig. asintót. (bilateral) ,000 ,226

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LAURA DAnieLA FeRRARi es profesora adjunta de la cátedra de Gramática de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires, docente-investigadora en la Universidad nacional de General Sarmiento y profesora titular de Lengua española de la Carrera del Traductorado de inglés en la Universidad de Belgrano. Actualmente investiga sobre temas de modalidad, gramática y texto. Ha codirigido y dirige, en la actualidad, proyectos de investi-gación sobre didáctica de la lengua y comunicación especializada. Ha publicado numerosos artículos en revistas especializadas nacionales e internacionales y capítulos en libros de la especialidad. Su tesis doctoral, en la etapa final de elaboración, está dirigida al análisis de los recursos modales como elementos caracterizadores de un género académico: el artículo de investigación.

Correo electrónico: [email protected]

25ALED 9 (2), pp. 25-42

ARTÍCULO

Blocos semânticos e a construção do sentido no discurso

Recibido: 16 de junio de 2009 • Aceptado: 18 de octubre de 2009.

eRNANI CÉSAR De FReITASInstituto de Ciências Sociais Aplicadas – ICSAUniversidade Feevale

Resumen. este documento tiene por objeto sistematizar y aplicar los conceptos de la semántica argumentativa de Ducrot (2000, 2002) y Carel (1997, 2000), referente al modelo teórico de los bloques semánticos, de modo que atiendan la construcción del sentido de las unidades más complejas, como el texto y el discurso. Los análisis discursivos realizados muestran que el encadenamiento de los enunciados está bien marcado por los conectores pourtant y donc que dan sentido al discurso complejo, por las conexiones semánticas producidas en sus AI y Ae.

PalabRas clave: Semántica argumentativa, bloques semánticos, sentido, discurso.

Resumo. este trabalho tem por objetivo sistematizar e aplicar conceitos da Semântica Argumentativa de Ducrot (2000, 2002) e Carel (1997, 2000), referente ao modelo teórico dos Blocos Semânticos, de modo que dêem conta da construção do sentido de unidades mais complexas como o texto e o discurso. As análises discursivas realizadas, demonstram que os encadeamentos dos enunciados estão bem marcados pelos conec-tores donc e pourtant que dão sentido ao discurso complexo, pelas conexões semânticas produzidas em suas AI e Ae.

PalavRas chave: Semântica Argumentativa, Blocos Semânticos, Sentido, Discurso.

abstRact. This paper has the objective of systematizing and applying Ducrot’s and Carel’s concepts of Argumentative Semantics, regarding the theoretical model of the Semantic Blocks, in order to achieve the construction of the sense of more complex units as text and discourse. The discursive analysis done in this study shows that the enunciation sequences are well marked by the connectors donc and pourtant that give sense to the complex discourse, through the semantic connections produced in their AI and Ae.

Key woRds: Argumentative Semantics, Semantic Blocks, Sense. Discourse.

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9 (2)

Introdução

A área de estudos em que se inscreve este estudo é a da Semântica, mais especificamente da Semântica Argumentativa, tomando como referencial a Te-oria da Argumentação na Língua (TAL), em sua fase atual, a Teoria dos Blocos Semânticos desenvolvida por Oswald Ducrot, em colaboração com Marion Carel, na École des Hautes Études en Sciences Sociales de Paris.

A Teoria da Argumentação na Língua tem suas raízes na proposta es-truturalista para o estudo da linguagem da qual retira alguns conceitos, modificando-os ou ampliando-os. Ao recortar o enunciado como unidade de sentido, produzido por um locutor que se posiciona em relação ao que diz e a outros discursos, e que assim se dirige a seu interlocutor, filia-se também a uma perspectiva enunciativa.

Segundo a Teoria da Argumentação na Língua, teoria semântica não referencialista desenvolvida inicialmente por Anscombre e Ducrot (1983), o sentido das entidades linguísticas (enunciados, palavras) não é constituído pelas coisas, pelos fatos ou pelas propriedades que elas denotam, nem pelos pensamentos ou crenças que as suscitam ou que elas sugerem, mas por cer-tos discursos que lhes estão associados. O sentido é caracterizado, assim, em termos de argumentação, isto é, em termos da inserção dos enunciados nos encadeamentos discursivos.

A TAL, em sua versão standard (primeira forma) se limitava exclusi-vamente aos encadeamentos resultativos (também chamados normativos) em portanto (donc); seu desenvolvimento mais recente, a Teoria dos Blocos Semânticos (TBS), colocou em evidencia a necessidade de ampliar a noção de argumentação1 e de considerar como básicos não somente os encadeamentos normativos, ou seja, aqueles que podem manifestar-se através de conectores do tipo de portanto, se....então, e por isso (realizações de um conector abstrato donc, abreviado como DC), mas também um segundo tipo de discursos cha-mados transgressivos e assinalados por conectores do tipo no entanto, ainda que, embora, mesmo que, ainda quando, apesar de que (realizações de conector abstrato pourtant, abreviado como PT).

A razão para que se outorgue atualmente a estes dois tipos de encadea-mentos este rol privilegiado é que neles “os enunciados encadeados não têm uma realidade semântica que poderia compreender-se fazendo abstração de seu encadeamento” (Ducrot, 2004: 365). estritamente discursivos, estes encadea-mentos são irredutíveis a relações entre propriedades independentes.

O conceito de encadeamento na Teoria dos Blocos Semânticos é definido pela articulação entre dois segmentos, em que um assume o valor semântico de argumento e o outro, de conclusão, ligados pelos conectores donc e pourtant. O sentido da entidade lexical se constrói pela relação de interdependência semân-tica entre argumento e conclusão, estabelecida no encadeamento. O princípio da Teoria da Argumentação na Língua – e que é mantido pela Teoria dos Blocos

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ernani César De Freitas: Blocos semânticos e a construção do sentido no discurso

Semânticos – de que a argumentação está na língua, na própria natureza da linguagem, autoriza, pois, descrições lexicais (Ducrot, 2001).

Tomando como objeto de estudo o discurso, entendido como uma sequên-cia complexa de encadeamentos semânticos, quer-se compreender no presente estudo como, nesse âmbito, mais amplo, se descreve e se constrói o sentido do discurso, através da sistematização teórica de alguns dos principais conceitos da Semântica Argumentativa de Oswald Ducrot e Marion Carel, mais preci-samente no que diz respeito ao modelo teórico dos Blocos Semânticos.

Nesse sentido, assumimos como ponto de partida a hipótese de que um discurso constitui-se numa unidade semântico-argumentativa, em que os encadeamentos argumentativos que o compõem são interdependentes, sendo dessa inter-relação que nasce o sentido, o qual, recursivamente, lhe confere o estatuto de unidade.

1. Os pressupostos teóricos

1.1. a teoRia da aRgumentação na língua: uma filiação ao estRutuRalismo saussuRiano e à enunciação

embora a Teoria da Argumentação na Língua tenha recebido inicialmente fundamentação em conceitos da lógica, e tendo sido articulada a seguir à prag-mática, tais pontos de vista sobre o fenômeno lingüístico foram abandonados, tendo por base um princípio firmado na Teoria: o da descrição semântica da linguagem inscrita no quadro do estruturalismo saussuriano e nas teorias da enunciação.

Nesse sentido, tem-se, então, que a Teoria da Argumentação na Língua vincula-se também a uma perspectiva enunciativa. Sabe-se que a Teoria da enunciação de Benveniste tem filiação ao estruturalismo de Ferdinand de Saussure, mas o conceito de enunciação é entendido de modos diferentes por Benveniste e por Ducrot. Para explicar esse conceito na Teoria da Argumentação na Língua, parte-se do pressuposto de que ele está vinculado à relação língua/fala.

Baseado em manuscritos de discípulos de Saussure, Ducrot (1978) salienta a existência de um condicionamento social na fala. Além de seu aspecto indivi-dual, a fala teria também um aspecto social. O condicionamento social na fala é estabelecido pela relação entre o locutor e seu interlocutor. Para o locutor, no entanto, a natureza do ato realizado pela fala depende de sua vontade; logo, é um ato individual, porque o locutor dá à sua enunciação um valor próprio. Mas há uma causalidade social – da relação locutor-interlocutor – que explica, em parte, o valor que é atribuído ao enunciado. Se língua e fala são indissociáveis, e se a fala contém um aspecto social, então essa relação dever introduzida na língua, afirma Ducrot (1978). Para tanto, é necessário:

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9 (2)

a) entender essa relação como um fato geral. Isso quer dizer um fato idêntico através de diferentes realizações de linguagem, não como um funcionamento único. esse fato geral é o papel do locutor e do interlocutor;

b) entender a frase – na terminologia de Ducrot – como uma entidade teórica criada para explicar, não como um dado observável. A descrição semântica da língua, afirma Ducrot (1978: 107), “não pode ser feita sem a menção da atividade lingüística realizada”.

A relação locutor-interlocutor remete geralmente à noção de enunciação, definida por Benveniste como o ato do locutor que se apropria do aparelho formal da língua e se enuncia por meio de marcas linguísticas, implantando ao mesmo tempo um tu. Diferentemente de Benveniste, para Ducrot enunciação é o acontecimento constituído pelo aparecimento de um enunciado. O autor (1984: 168-169) ressalta que não intervém na sua caracterização de enunciação a noção de ato, nem a noção de “sujeito autor da fala e dos atos de fala. Não digo que a enunciação é o ato de alguém que produz o enunciado; para mim é simplesmente o fato de que um enunciado aparece”. Não interessa a ele, portanto, o problema do autor do enunciado. Seu conceito de enunciação, diz Ducrot (1984: 169), “não encerra em si, desde o início, a noção de sujeito falante”. Vê-se, então, que o foco da TAL é o produto da enunciação, o enun-ciado, e, como teoria semântica, o sentido do enunciado. este é decorrente de uma decisão: a de considerá-lo como uma descrição da enunciação. Assim, o sentido do enunciado pelo qual o locutor é responsável é uma representação da enunciação desse enunciado.

Retomando, para a concepção de enunciação de Ducrot, não interessa o produtor do enunciado, mas o sentido por ele produzido. Contestando que o sujeito da enunciação seja único, Ducrot (1988) criou a teoria da polifonia, em que mostra que o autor de um enunciado apresenta nele vários sujeitos com diferentes funções: o sujeito empírico (que não é objeto de estudo do linguista), o locutor (que é o responsável pelo enunciado) e os enunciadores (origens de pontos de vista, pontos de perspectiva, não pessoas). Os enunciadores são argu-mentadores e, em relação a eles, o locutor assume atitudes (de concordância, de identificação, de rejeição etc.) e assim constitui sua própria argumentação.

Pela pluralidade de sujeitos, pela relação que entre eles se estabelece, se esboça a argumentação. A enunciação sendo definida como o aparecimento do enunciado, não como o ato de um sujeito, fica entendido, pela polifonia, o papel enunciativo que a argumentação desempenha na proposta teórica de Ducrot.

A TAL subjaz uma concepção específica de linguagem: a de que a linguagem não dá acesso direto à realidade, não tem um lado objetivo. Se ela descreve a realidade, o faz pelos aspectos subjetivo e intersubjetivo cuja unificação conduz ao valor argumentativo. essa descrição faz da realidade o tema de um debate entre indivíduos. O valor linguístico dos enunciados produzidos pelos falantes

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transforma as coisas do mundo em argumentações. A língua adquire, assim, um caráter polêmico, de enfrentamento entre indivíduos. Nesse sentido, falar é tratar de impor aos outros uma apreensão argumentativa da realidade.

1.2. os conceitos da teoRia dos blocos semânticos

Para melhor compreensão dos pressupostos da TBS, é preciso retomar, de forma sintética, a tese central da Teoria da Argumentação na Língua: de que a língua como conjunto de frases semanticamente descrito determina as possibilidades argumentativas no discurso. A frase impõe, não só os pontos de vista, mas também seu valor argumentativo. O valor argumentativo dos enunciadores consiste em convocar topoi graduais que têm duas formas tópicas equivalentes e recíprocas. A utilização de uma língua, afirma Ducrot (1989), pressupõe que a coletividade possui topoi. A língua não determina quais são os topoi utilizados pela coletividade. O que a língua impõe é a existência de topoi, cujas formas tópicas ela diz como utilizar.

As noções de enunciado e de topos sofreram revisões na Teoria dos Blocos Semânticos, forma atual da Teoria da Argumentação na Língua, desenvolvida por Ducrot e Carel, a partir de 1992. Só o discurso é doador de sentido. São discursos os encadeamentos argumentativos, ou seja, “as seqüências de duas proposições (no sentido sintático do termo) ligadas por um conector (Ducrot, 2002: 7). e o autor continua: “os conectores aos quais se dá a função de construir encadeamentos argumentativos são ou do tipo de donc (portanto) ou do tipo de pourtant (no entanto)” (Ducrot, 2002: 8). No primeiro caso, os encadeamentos são chamados normativos; no segundo, transgressivos.

De acordo com a TBS (Carel, 1997), as duas partes do encadeamento constituem um único sentido, tomadas juntas na argumentação. em outras palavras, nada precede a argumentação. É o próprio sentido de um argumento que chama determinada conclusão. Assim, tomando-se enunciados como: Pedro é rico: ele deve ser feliz e Pedro encontrou Maria: ele deve ser feliz, não se trata da mesma felicidade. No primeiro enunciado, Pedro é feliz como pode ser feliz alguém rico; no segundo, é a felicidade de amar ou de ser amado. Há, pois, interdependência semântica entre argumento e conclusão. Não há primeiramente a interpretação do primeiro ou do segundo segmento. Há uma idéia inteira, uma unidade semântica, indecomponível. Fala-se, então, de bloco semântico.

Do mesmo modo que as relações entre língua/fala, frase/enunciado e sig-nificação/sentido, a noção de bloco semântico se define como unidade abstrata correspondente à entidade concreta que é o encadeamento argumentativo.

Na organização do bloco semântico de uma entidade X, um aspecto pode ser ligado a ela de modo interno ou externo. A argumentação externa (Ae) de uma entidade é a pluralidade dos aspectos constitutivos de seu sentido na língua, e que lhe são ligados de modo externo (Ducrot, 2002). O aspecto compreende

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discursos em que são assinaladas as causas ou as consequências da entidade, conforme esta esteja à direita ou à esquerda. Um aspecto é externo se a entidade é um segmento do aspecto. Se a entidade é o segundo segmento, trata-se do aspecto externo à direita. A argumentação externa (Ae) à direita contém um aspecto X con Y, e também seu aspecto converso: X con’ neg-Y. Se o conector for donc, o con’ será pourtant, e vice-versa. Tratando-se da argumentação externa à esquerda, tem-se Y con X, cujo aspecto, chamado transposto, é neg-Y con’ X .

Assim, por exemplo, no caso de estudar, pode-se dizer que o aspecto normativo estudar DC ter sucesso e o aspecto transgressivo estudar PT não ter sucesso constituem a sua Ae à direita, enquanto sua Ae à esquerda seria não passeia DC estuda e passeia PT estuda.

Observe-se que, no caso da Ae à esquerda, há uma modificação na regra que é válida para Ae à direita, segundo a qual se a argumentação externa de uma entidade X (como estuda em estuda DC tem sucesso) contém o aspecto normativo, ela contém também o transgressivo e vice-versa. Ducrot explica essa diferença e o que muda na comparação das duas:

Quando se trata do aspecto externo à esquerda de uma entidade, a regra que precede, motivada pela preocupação geral de substituir a ordem da realidade pela ordem do discurso, aplica-se ainda, mas exige uma pequena reformulação: se a Ae da entidade X contém “Y CONN X”, ela contém também o aspecto dito “transposto”, que é “neg-Y CONN’ X”. Assim a Ae à esquerda de ter pressa comporta não somente “ter pressa DC apressar-se”, mas igualmente “neg-ter pressa PT apressar-se”. (Ducrot, 2000: 9)

Tratou-se, até aqui, do modo externo pelos quais um aspecto pode estar associado às palavras cujo sentido ele constitui. Além dessa argumentação externa, a qual representa a colocação de uma entidade no discurso, uma vez que se refere aos encadeamentos argumentativos que podem preceder ou seguir essa entidade, Carel e Ducrot (1999), no desenvolvimento da TBS, postulam a existência de uma argumentação interna (AI), a qual corresponderia aos encadeamentos que parafraseiam a entidade. examinando a palavra prudente, explicam os referidos autores (1999: 15) que, quando ela evoca o encadeamento argumentativo Paulo é prudente DC não haverá acidente, associado ao aspecto argumentativo normativo prudente DC seguro, está se tratando da argumentação externa de prudente, uma vez que essa palavra intervém no encadeamento em questão. Contudo, quando prudente evoca um encadeamento como se há perigo, Paulo tomará precauções, associado ao aspecto perigo DC precaução, de qualquer modo interno a prudente, trata de sua argumentação interna. Observe-se que, no caso da argumentação interna de uma entidade X, a entidade não pode ser um segmento do encadeamento que a parafraseia, nem comportar também o aspecto converso.

Nesse sentido, a argumentação interna (AI) é constituída pelos encadea-mentos que parafraseiam a entidade. A AI, sendo uma reformulação, não é um

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segmento do encadeamento. Uma entidade não pode comportar ao mesmo tempo em sua AI um aspecto e o aspecto converso: se a AI de uma entidade contém um aspecto [...] é a negação dessa entidade [...] que contém em sua AI o aspecto converso (Ducrot, 2002).

Segundo Carel:

[...] o que fazem os encadeamentos argumentativos – sejam eles em donc ou em pourtant – é simplesmente desenvolver, sob vários aspectos, as formas de repre-sentação já cristalizadas nas palavras, e que não podem não aparecer conformes à natureza das coisas, já que elas servem justamente para categorizar e para pensar as coisas. Fazendo isso, os encadeamentos argumentativos comunicam ao discurso a espécie de evidência que as palavras contêm nelas, e fornecem-lhe assim uma espécie de legitimidade. (Carel, 1997: 39)

No entanto, não se pode atribuir uma argumentação interna (AI) e uma argumentação (Ae) a todas as palavras da língua. Seguindo Ducrot (2002) e considerando a Teoria dos Blocos Semânticos como sendo uma teoria do léxico, redefine-se no contexto do sentido do enunciado certas palavras que a terminologia tradicional chama de palavras plenas e palavras instrumentais. São definidas como palavras plenas aquelas que contêm um “conteúdo”, melhor dizendo, aquelas às quais é possível atribuir-se uma argumentação interna e uma argumentação externa, como prudente, por exemplo. As palavras instrumen-tais compreendem os conectores, análogos a donc (DC) e a pourtant (PT), que servem para construir discursos; os articuladores – como mas – que têm como função comparar as argumentações que constituem o sentido dos segmentos que os precedem ou seguem, e os operadores que reorganizam os constituintes semânticos e são de dois tipos, isto é, compreendem duas subclasses: a dos modificadores e a dos internalizadores.

Uma palavra com caráter modificador em relação à outra palavra é aquela em que a AI do sintagma XY é feita só com palavras plenas contidas na AI de X. Dessa forma, Y não atribui um sentido novo aos aspectos que constituem a AI de X, o que ocorre é uma nova combinação com os conectores e a negação. Por exemplo, o adjetivo fácil quando é predicado da palavra problema, atribui a problema uma característica que não altera o sentido, mas sim a sua força argumentativa. Quando o operador integra à AI de XY palavras plenas relacio-nadas à Ae de X, há, assim, uma espécie de passagem entre a Ae e AI, o que permitiria perceber uma certa relação entre os dois modos de argumentação, é chamado de internalizador (Ducrot, 2002).

Os internalizadores possibilitam que a Ae de X entre no interior da AI de XY. Por exemplo, quando temos a expressão trabalhar em vão, a Ae de trabalhar pode ser expressa por Ae (trabalhar) = trabalhar DC ter sucesso, porém, com o internalizador em vão, há uma mudança do sintagma trabalhar e tem-se a AI (trabalhar em vão) = realizar esforços PT neg-ter sucesso, em que a Ae de trabalhar entra na AI de trabalhar em vão, no caso, assumindo o aspecto transgressivo.

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Tem-se, portanto, Ae (trabalhar) – trabalhar DC ter sucesso (aspecto norma-tivo) e trabalhar PT neg-ter sucesso (aspecto transgressivo); e AI (trabalhar em vão) – realizar esforços PT neg-ter sucesso (aspecto transgressivo).

A argumentação é analisada ao nível do enunciado pela TBS. Ao estudar a significação contida em uma oração, Carel (2005a) considera como objeto de análise a relação existente entre a significação do sujeito e do predicado, buscando definir a operação de predicação. A predicação é definida com base no bloco semântico expresso pelo enunciado.

A oração é constituída sintaticamente por dois grupos, sujeito e predicado. em alguns momentos, o bloco expresso pela oração provém somente de um dos constituintes sintáticos, em outros, os dois formam um bloco semântico. Quando o bloco é expresso por um dos constituintes, Carel (2005a) denomina a argumentação de predicação centrada, e quando for construído por sujeito e predicado, há a predicação conetiva.

A predicação centrada pode ser de dois tipos: primeiro, predicação cen-trada no grupo verbal, quando o bloco semântico da oração é determinado pelo grupo verbal; segundo, predicação centrada no sujeito, quando o bloco semântico da oração é determinado pelo sujeito.

Com relação à predicação centrada no grupo verbal, quando se tem o exemplo Pedro é prudente, observa-se que o sujeito não intervém no sentido do enunciado, pois não modifica o cálculo da AI e da Ae da oração Pedro é prudente. Nesse exemplo, as AI e Ae das orações dependem exclusivamente das AI e Ae do grupo verbal. Na predicação centrada no grupo verbal, é o verbo que prevê o aspecto, e o sujeito gramatical tem a função de selecionar certos

encadeamentos do aspecto. Assim, “o sujeito gramatical não interfere na determinação do bloco formado, mas na escolha dos encadeamentos evocados” (Carel, 2005a: 132).

Quando se tem a predicação centrada no grupo sujeito, a AI e a Ae da expressão provêm da AI e da Ae do grupo sujeito. No exemplo, citado por Carel (2005a: 139), tem-se o enunciado “A melhoria é pequena”, em que a questão é do grupo sujeito, AI (a melhoria) – estava mal PT está bem. O grupo verbal, é pequena, opera sobre esse aspecto, modificando-o em seu converso, ou seja, um aspecto do mesmo bloco semântico do sujeito, estava mal PT neg- estar bem, o que não intervém nem na Ae nem na AI do grupo sujeito.

Outro conceito que está sendo desenvolvido por Carel (2005a) é o da predi-cação conetiva. essa predicação ocorre quando há a construção de sentido de um enunciado por sua AI a partir de um termo do grupo sujeito e de um termo do grupo verbal. Nesse tipo de predicação se estuda somente a AI (Carel, 2005b).

A TBS acrescenta à noção de predicação conetiva uma originalidade. Para a TBS, são orações conetivas as normativas que relacionam o grupo sujeito com o grupo verbal por meio do uso de portanto, e são orações conetivas também aquelas predicações transgressivas, que unem o sujeito e predicado mediante no entanto.

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De qualquer modo, quer sejam internas ou externas, as argumentações, evocadas por uma ocorrência de uma entidade e, podem sê-lo de modo estru-tural (caso em que elas são ligadas à entidade linguística e cuja ocorrência as evoca) ou de modo contextual (caso em que é a situação, na qual a entidade linguística e é enunciada, que faz a ocorrência de e evocá-las).

Neste trabalho, assume-se o pressuposto de que a argumentação está na língua. esse pressuposto fundamenta a perspectiva estruturalista-enunciativa da linguagem e os conceitos da Teoria dos Blocos Semânticos concebidos por Oswald Ducrot e Marion Carel para uma descrição e compreensão do sentido em uma sequência complexa de encadeamentos semânticos, que, neste caso, é o discurso analisado.

2. Metodologia e procedimentos

este estudo contempla a análise de um texto selecionado na seção “Car-tas dos leitores” da revista Veja, de 03.03.2004, cuja temática diz respeito ao cotidiano dos brasileiros. Referida análise visa à demonstração da hipótese central: o texto é um bloco semântico – como tal, inscrito no nível teórico da produção – realizado pelo encadeamento argumentativo complexo que é o discurso, orientado argumentativamente pelo uso de conectores explícitos ou implícitos (DC e/ou PT), que instruem o movimento da argumentação através de blocos semânticos interconectados, descrevendo assim o sentido global do discurso.

Destaca-se que o objetivo deste estudo é apresentar e aplicar alguns dos principais postulados, conceitos e formas de análise da Semântica Argumentativa de Oswald Ducrot e Marion Carel (destinados pelos teóricos à descrição se-mântica de frases e enunciados), de modo que deem conta da descrição do sentido de unidade complexa como o discurso. A teoria que fundamenta essa demonstração teórico-aplicada é a do modelo dos Blocos Semânticos (TBS), dentro do marco teórico geral da Argumentação na Língua (TAL).

entende-se, ainda, ser importante destacar que nos limites deste estudo, texto e discurso – material lingüístico e realização desse material, respectivamente, são compreendidos como duas unidades linguísticas semanticamente comple-xas, que se constituem de uma rede de relações estabelecida entre subunidades interconectadas recursivamente - frases e enunciados, blocos e encadeamentos - e que são dotadas de sentido somente na medida em que contribuem para a descrição do sentido da unidade maior.

Além disso, e sempre de acordo com o que postula a Semântica Argumentativa, emprega-se o termo significação para referir o valor semântico das unidades abs-tratas, a frase, o bloco e o texto, e o termo sentido para o valor semântico das entidades concretas, o enunciado, o encadeamento e o discurso.

Seguindo a metodologia proposta por Ducrot (1987), as hipóteses externas estabelecidas neste estudo são basicamente as seguintes:

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a) a argumentação está na língua;

b) a significação de uma entidade linguística abstrata pode ser descrita pela relação entre dois conceitos, que formam um bloco semântico unitário e indivisível.

As hipóteses internas podem ser assim definidas:

a) a Teoria da Argumentação na Língua (TAL) fornece mecanismos para a descrição de entidades linguísticas complexas como o texto e o discurso;

b) o texto é um bloco semântico – como tal inscrito no sistema linguís-tico – realizado pelo encadeamento argumentativo complexo que é o discurso;

c) o encadeamento argumentativo que expressa o sentido global do dis-curso expressa igualmente o ponto de vista assumido pelo locutor desse discurso.

3. Análise

Apresenta-se na sequência a análise do seguinte discurso:

O processo de exploração vigente na Amazônia ocorre sem planejamen-to nem ordenação ambiental: por tanto, é insustentável A agricultura migratória já devorou vários tipos de floresta, apesar da existência de tecnologias para o desenvolvimento sustentável da região. Infelizmente, muitas pessoas inescrupulosas, inimigas da natureza e escravas do lucro fácil, teimam em exterminar a galinha dos ovos de ouro (Amazônia) (Revista VeJA, 03 mar, 2007).

EA1: S

1) o processo de exploração vigente na Amazônia ocorre sem planejamento

nem ordenação ambientalDC

S2) é insustentável

ENCADEAMENTO ARGUMENTATIVONormativo: processo de exploração na Amazônia DC insustentável

Transgressivo: processo de exploração na Amazônia PT neg insustentável

AI do ENUNCIADO ação predatória DC insubsistente

⇓BS

1

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Figura 1: Blocos semânticos e movimento argumentativo no discurso complexoFonte: elaborado pelo autor do artigo

esta análise trata do discurso divulgado na revista VeJA, em março de 2004, na seção “Cartas dos leitores”. O tema é o processo predatório de ex-ploração vigente na Amazônia.

A carta do leitor aqui destacada dá ênfase ao seguinte: o processo de exploração vigente na Amazônia é predatório, pois ocorre sem planejamento nem ordenação ambiental, sendo, portanto, uma questão insustentável. Diante do encadeamento argumentativo (eA

1), pode-se construir o seguinte bloco

semântico: ação predatória DC insubsistente, ou exploração desordenada DC insubsistente.

Leva-se a efeito a análise a partir dos dois primeiros segmentos argumen-tativos que formam o encadeamento 1 do BS

1: (1) O processo de exploração

vigente na Amazônia ocorre sem planejamento nem ordenação ambiental; (2) portanto (DC), é insustentável.

Atendo-nos ao aspecto semântico, que tipo de sentido poderia construir-se a partir dos segmentos de discurso de (1) e de (2)? Recorremos à noção de argumen-tação externa do léxico (Ae à direita) para mostrar o aspecto normativo em DC: exploração desordenada DC insubsistente (X con Y) forma um bloco com o aspecto transgressivo: exploração desordenada PT neg insubsistente (X con’ neg-Y).

EA2: S

1) A agricultura migratória já devorou vários tipos de floresta

PTS

2) existência de tecnologias para o desenvolvimento sustentável da região

ENCADEAMENTO ARGUMENTATIVO Transgressivo: tipos de floresta devorados PT existência tecnologias

Normativo: tipos de floresta devorados DC neg existência tecnologiasAI do ENUNCIADO

floresta destruída PT tecnologias sustentáveis

⇓BS

2

EA3: S

1) Há muitas pessoas inescrupulosas

DCS

2) teimam em exterminar a galinha dos ovos de ouro

ENCADEAMENTO ARGUMENTATIVONormativo: pessoas inescrupulosas DC exterminam a galinha dos ovos de ouro

Transgressivo: pessoas inescrupulosas PT neg exterminam a galinha dos ovos de ouroAI do ENUNCIADO

Falta de escrúpulos DC destruição da Amazônia

⇓BS

3

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9 (2)

Percebe-se que a argumentação transgressiva em (2) neg insustentabilidade, sob o ponto de vista da argumentatividade, resulta admissível o aspecto em PT, dada a interdependência semântica existente entre os segmentos de (1) e de (2). Tratando-se da argumentação externa à esquerda, tem-se Y con X - ação predatória DC insustentável - cujo aspecto chamado transposto é neg-Y con’ X, ou seja: neg ação predatória PT insustentável.

A construção do bloco semântico nos induz a concluir que é possível identificar o sentido neste tipo de encadeamento através da interdependência semântica criada entre ambos os segmentos constitutivos desse encadeamento; o sentido do segundo segmento explicita o sentido do primeiro e vice-versa. Ambos segmentos se constituem simultaneamente, pois o encadeamento cria uma unidade semântica.

Retomando o conceito de argumentação na língua, destacamos a seguir a orientação argumentativa observada no aspecto normativo em DC da argu-mentação externa (Ae) de insustentável, dentro do enunciado que compõe o BS

1 (segmento 2), e constatando que insustentável implica uma negação (neg

insustentável), pois, segundo Ducrot (2002), a regra da negação nos leva a definir a argumentação externa (Ae) do seguinte modo:

Se X (afirmativo) tem por AE: X Con (conector) Y

Então neg X (negativo) tem por AE: neg X Con (mesmo conector) negY

Assim:se processo de exploração na Amazônia sem planejamento nem ordenação

ambiental DC insustentável então neg processo de exploração na Amazônia sem planejamento nem ordenação ambiental DC neg insustentável (normativo).

Nesse sentido, a lexicalização possível para este bloco semântico é exploração predatória [na Amazônia] DC destruição.. As expressões linguísticas exploração na Amazônia é predatória e insubsistente trazem conceitos que, em relação no encadeamento argumentativo, possibilitam a construção de uma unidade de sentido no bloco semântico. O grau de preocupação com a sobrevivência da Amazônia, de parte do locutor, é tão elevado, que ele diz ser um processo insustentável. O ponto de vista aponta para esse grau de preocupação. É insus-tentável porque decorrente da exploração predatória.

Conforme Carel (1997), essa interdependência entre um segmento e outro é o que realmente faz com que esse encadeamento seja argumentativo. A teoria dos blocos semânticos propicia a possibilidade de descrições lexicais, apresentando meios de construir e de justificar essas descrições, pois, além de se observar o valor argumentativo do léxico – como em exploração sem planeja-mento nem ordenação e insustentável – pela polifonia, pode-se observá-lo pela descrição da sua argumentação interna (AI).

Assim, ao destacar as entidades lexicais do segmento (S1) – exploração na

Amazônia sem planejamento nem ordenação ambiental – e do segmento (S2)

insustentável, observando-se sua AI, pode-se constatar a seguinte construção:

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ocupação predatória DC insubsistente, ou ainda ação predatória DC destruição. Levando-se em conta esse processo de descrição lexical, a AI de exploração na Amazônia sem planejamento nem ordenação ambiental e insustentável reflete o sentido construído na interdependência semântica existente entre os dois segmentos do encadeamento argumentativo em questão.

em relação à análise do eA1, destaca-se também a predicação do bloco

semântico. No encadeamento argumentativo (eA1), verifica-se a qualificação do

processo de exploração [...] ocorre sem planejamento nem ordenação ambiental, é insustentável. Na predicação centrada no grupo verbal, é o verbo que prevê o aspecto, e o sujeito gramatical tem a função de selecionar certos encadeamentos do aspecto (Carel, 2005a).

Para Carel (1998), a predicação no encadeamento argumentativo constitui elemento essencial na constituição do bloco semântico. Para a autora, a primeira categoria de enunciados predicativos argumentativos diz respeito a que todos eles expressam um princípio argumentativo, cujo conteúdo é determinado ao mesmo tempo pelo sujeito e pelo predicado. O enunciado canônico de tal princípio argumentativo se efetua por um encadeamento normativo em donc (pois, portanto), e por um encadeamento exceptivo em pourtant (no entanto). No caso do primeiro bloco semântico (BS1), no discurso sob análise, verifica-se que o princípio argumentativo está marcado por um encadeamento normativo em donc, ou seja, exploração desordenada DC insustentável.

Carel (2000: 69) comenta que “as negações das conexões (CON) seriam polêmicas, no sentido de Ducrot (1988)”. Seria o lugar de um debate entre dois enunciadores, onde cada enunciador estaria sustentando um ponto de vista. Assim, o locutor de processo de exploração na Amazônia sem planejamento nem ordenação DC insustentável põe em cena dois enunciadores. O primeiro (e

1) sustentando exploração predatória DC insubsistente, argumentação interna

da leitura referencial de o processo de exploração vigente na Amazônia ocorre sem planejamento nem ordenação ambiental; portanto, é insustentável. e o segundo enunciador (e

2) opondo-se, no sentido de conformar-se em recusar

exploração predatória DC insubsistente, mas sustentando o aspecto converso exploração predatória PT neg-insubsistente.

Como é possível perceber, conforme análise feita no parágrafo anterior, constata-se no enunciado a presença da polifonia a serviço da argumentação que está inscrita no bloco semântico. Ducrot sempre defendeu a tese de que os enunciados são polifônicos, no sentido de que põem em cena, por meio de um locutor, várias vozes, vários pontos de vista aos quais ele chamou de enunciadores. Ora, se a argumentação está prevista na língua, determinando, portanto, a significação de suas entidades, o sentido de um enunciado, nessa perspectiva, é descrito pela posição que o locutor assume em relação aos vários pontos de vista que atualiza por meio do enunciado.

O segundo enunciado (eA2) do discurso apresenta: A agricultura migra-

tória já devorou vários tipos de floresta, apesar da existência de tecnologias para o

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9 (2)

desenvolvimento sustentável da região. Diante desse enunciado, pode-se construir o seguinte bloco: floresta destruída PT existência de tecnologias sustentáveis.

A lexicalização possível para este bloco semântico é: agricultura migrató-ria DC floresta destruída PT existência de tecnologias sustentáveis. As entidades linguísticas agricultura migratória, floresta destruída e tecnologias sustentáveis apresentam conceitos que, em relação no encadeamento argumentativo, possibilitam a construção de uma unidade de sentido no bloco semântico. O locutor manifesta seu ponto de vista dizendo que a agricultura migratória sem controle já dizimou vários tipos de floresta, e enfatiza, em contraste, existirem tecnologias para o desenvolvimento sustentável da região. O encadeamento resultante dos segmentos que compõem esse enunciado seria: floresta destruída PT existência de tecnologias sustentáveis (desenvolvimento ambiental sustentá-vel). A existência de tecnologias adequadas para o desenvolvimento sustentável contrasta, opõe-se, de algum modo, à forma como a agricultura migratória devora a floresta.

No encadeamento que segue, encontra-se a predicação com papel argu-mentativo. Desta vez é para qualificar a agricultura migratória (S

1.primeiro

segmento) e desenvolvimento sustentável (S2.segundo segmento), e o encadea-

mento evocado é o do tipo transgressivo. Veja-se: agricultura migratória DC destruição de floresta PT existência tecnologias sustentáveis. No encadeamento argumentativo (eA

2), os adjetivos migratória e sustentável contribuem para ligar

semanticamente o segmento anterior ao que o segue. No mesmo enunciado, constata-se ainda que o adjetivo sustentável qualifica o desenvolvimento da região que seria proporcionado se usadas as tecnologias disponíveis para o processo de exploração. esse adjetivo também contribui para ligar semanticamente o segmento anterior ao posterior. Pode-se ressaltar ainda que é interior à palavra sustentável o encadeamento normativo exploração planejada DC equilíbrio ambiental.

em floresta destruída PT existência de tecnologias sustentáveis, verifica-se o aspecto transgressivo na argumentação interna do enunciado nesse encadea-mento argumentativo. Dessa forma, no encadeamento argumentativo do bloco semântico (BS

2), através da argumentação interna do enunciado (AI) florestas

destruídas PT existência de técnicas sustentáveis, percebe-se que a entidade lexical migratória presente no S

1 – agricultura migratória – é uma predicação centrada

no grupo sujeito; nesse caso, a AI e a Ae da expressão provêm da AI e da Ae do grupo sujeito

Na sequência da análise, toma-se o léxico desenvolvimento sustentável e observa-se sua AI: exploração planejada DC equilíbrio ambiental. Levando isso em consideração, a AI de desenvolvimento sustentável reflete o sentido cons-truído na interdependência semântica existente entre os dois segmentos do encadeamento argumentativo em questão.

O terceiro enunciado (eA3)) do discurso apresenta infelizmente, muitas

pessoas inescrupulosas, inimigas da natureza e escravas do lucro fácil, teimam em

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exterminar a galinha dos ovos de ouro. Diante desse enunciado, pode-se construir o seguinte encadeamento: pessoas inescrupulosas (ou indivíduos inescrupulosos) DC exterminam a galinha dos ovos de ouro. O encadeamento argumentativo desse bloco semântico é assim formado: (S

1) muitas pessoas inescrupulosas,

DC (S2) exterminam a galinha dos ovos de ouro. A lexicalização possível para o

bloco semântico (BS3) é pessoas inescrupulosas DC exterminam as florestas da

Amazônia. O bloco resultante do encadeamento dos segmentos que compõem esse enunciado seria: pessoas inescrupulosas DC exterminam a galinha dos ovos de ouro. Há o extermínio das florestas da Amazônia, porque decorrente de pessoas inescrupulosas. A construção desse bloco revela o valor que os signos inescrupulosas (adjetivo) e exterminar (verbo de ação) possuem nessa situação. Um determina o sentido do outro, uma vez que são dois segmentos interde-pendentes semanticamente. Assim, por fazer parte do processo de exploração vigente na Amazônia sem planejamento nem ordenação, nessa passagem, em as pessoas inescrupulosas que teimam em exterminar a galinha dos ovos de ouro, evoca-se o encadeamento normativo: falta de escrúpulos DC destruição da Amazônia ou destruição da Amazônia DC falta de escrúpulos.

Quanto à polifonia, constata-se que os enunciadores discursivos em eA3

(encadeamento argumentativo 3) posicionam-se da seguinte forma: por um lado, e

1 afirma que destruição da Amazônia DC falta de escrúpulos e esse é o

ponto de vista assumido pelo locutor no discurso, isto é, através do conector DC (aspecto normativo) posiciona-se em conformidade a e

1; por outro lado,

e2 apresenta-se em sentido contrário a e

1, situação em que se verifica o aspecto

transgressivo do bloco semântico em PT: destruição da Amazônia PT neg-falta de escrúpulos. Dessa maneira, quando Ducrot (1988) propõe as funções de locutor e enunciador fica evidente a argumentatividade na língua, visto que o jogo encenado pelo locutor e seus enunciadores expressa qual é o ponto de vista assumido pelo locutor entre aqueles que ele põe em cena no enunciado: ou seja, esse jogo põe em evidência o que está sendo defendido pelo locutor, em que direção ele está argumentando.

Observa-se que a argumentação interna (AI) de inimigas da natureza e escra-vas do lucro fácil é pessoas maldosas DC interesse em ganhos, aspecto normativo que também se associa ao encadeamento como um todo – falta de escrúpulos DC destruição da Amazônia. O adjetivo fácil caracteriza-se como um “modi-ficador”, pois é predicado de lucro; funciona como uma espécie de negação atenuada e, conforme a regra, ele atribui a XY uma AI conversa daquela de X. Parafraseando-se lucro como “ganho, vantagem ou benefício que se obtém de alguma coisa, ou com uma atividade qualquer”, lucro fácil terá como AI “exploração predatória DC destruição”

Dessa forma, o sentido global do discurso analisado – bloco semântico do discurso complexo - fica assim representado em seu movimento argumentativo, mediante a utilização dos conectores DC e PT:

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9 (2)

Exploração desordenada PT existência de tecnologias sustentáveisno entanto

pessoas inescrupulosas DC destruição da Amazônia

Logo, todos os encadeamentos argumentativos estão interligados, são interdependentes e formam um bloco semântico do discurso complexo, assim representado: ação predatória DC destruição da Amazônia PT existência de tecnologias sustentáveis para o progresso equilibrado.

Considerações finais

este trabalho teve como objetivo aplicar alguns dos principais postulados, conceitos e formas de análise da Semântica Argumentativa de Ducrot e Carel, de modo que fosse demonstrada a descrição do sentido de unidade complexa como o discurso, esse entendido como uma sequência de encadeamentos semânticos interconectados e interdependentes. A teoria base que subsidiou este estudo é a dos Blocos Semânticos (TBS), dentro do marco teórico geral da TAL.

A partir das descrições dos enunciados e de seus encadeamentos argumen-tativos, pode-se concluir pela efetiva adequação da Teoria da Argumentação na Língua e, mais especificamente, da Teoria dos Blocos Semânticos, quando utilizadas para analisar discurso complexo. Pela descrição do sentido da argu-mentação interna (AI), a força de uma entidade lexical é denunciada e, por conseguinte, esse tipo de análise oferece contribuições para o quadro interpre-tativo do discurso. Conforme apregoa Ducrot, em entrevista a Moura (1998), as palavras se apagam facilmente atrás das coisas, e o linguista pode revelar o que está acontecendo.

Com base no objetivo proposto neste estudo e nas hipóteses estabelecidas, pode-se dizer, através da análise realizada, que o sentido do texto resulta num bloco semântico e como tal está inscrito no sistema linguístico que se realiza pelo encadeamento argumentativo complexo, o discurso.

Tem-se presente que este estudo não pretende ser prescritivo nem tampouco detém a palavra final sobre as possibilidades de aplicação teórica aqui discuti-das, que provavelmente poderão ser aprimoradas através de outras análises e novas percepções a respeito do fenômeno investigado. Salienta-se também que o objeto de estudo deste trabalho é o discurso e a organização de enunciados em seu interior, o que torna essa tarefa complexa.

Um possível limitador observado nesta pesquisa diz respeito ao corpus analisado, composto de um discurso divulgado na revista Época, seção Cartas do Leitor. Isso ocorreu em função da delimitação quanto ao espaço destinado a pu-blicações desta natureza – artigo científico. No entanto, apesar de entendermos que o estudo atingiu os resultados esperados, sugerimos outras iniciativas que contemplem um maior número de dados e informações, bem como um maior aprofundamento nos avanços da Teoria, porque possibilitarão que se chegue a

41


resultados mais conclusivos na busca de alguma possível regularidade.Contudo, é de se imaginar, em vista dessas considerações, que a Teoria da

Argumentação na Língua, ampliada pela Teoria dos Blocos Semânticos, possa oferecer contribuição importante ao estudo da descrição e da construção do sentido em discursos complexos.

Para finalizar, questiona-se o que a presente análise parece mostrar quanto a uma possibilidade de se compreender o objeto discurso. O fato de que, como afirma Ducrot (2002), só o discurso é doador de sentido certamente se mantém. Mas essa afirmação dá lugar, após a análise de discurso “autêntico”, a que se volte a pensar na definição do termo discurso. este discurso especialmente parece estar apontando para o fato de que: (1) é a relação entre os elos semânticos que se criam entre encadeamentos argumentativos que exprimem a argumentação interna das entidades lexicais, no eixo sintagmático, e (2) é a posição que o locutor assume ao dialogar com diferentes enunciadores que ele põe em cena em seu discurso, numa forma de eixo paradigmático, que definem o discurso em seu aspecto semântico, não só para a construção dos encadeamentos como também para o sentido das entidades lexicais que compõem o discurso.

em decorrência, discurso, nesta análise, é entendido como sendo uma sequência de encadeamentos que exprimem argumentações internas e exter-nas de entidades lexicais que o compõem, encadeamentos que se relacionam entre si, definindo-se sintagmaticamente, e cujos aspectos - pontos de vista de enunciadores apresentados pelo Locutor – são por ele assumidos ou não, construindo, desse modo, o sentido das entidades lexicais.

notas

1 Concebida inicialmente por Anscombre e Ducrot, a TAL em sua versão standard estava organizada em torno da noção de topos. entendido como esquema escalar, o topos era definido como o termo (garantia) que permitia a passagem de um enunciado argumento a um enunciado conclusão. Apesar de sua grande utilidade descritiva, esta noção se revelou, em alguns aspectos, inadequada e contrária aos objetivos de desinformativização da semântica. em seu lugar, Anscombre sugere atualmente uma representação da significação em termos de estereotipo e frase estereotípica; Ducrot e Carel propõem, por sua parte, uma descrição semântica dos encadeamentos argumentativos a partir de novo desenvolvimento, a Teoria dos Blocos Semânticos.

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eRNANI CeSAR De FReITAS é doutor em Letras, área de concentração Linguística Aplicada, pela Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul (PUCRS) – Brasil. Atualmente é pós-doutorando em Linguística Aplicada e estudos da Linguagem na PUC-SP/LAeL, linha de pesquisa Linguagem e Trabalho. Professor e pesquisador da UniversidadeFeevale, Novo Hamburgo/RS. Tem como tema de pesquisas: Semântica Argumentativa: Teoria da Argumentação na Língua; Blocos Semânticos: descrição argumentativa e descrição polifônica na construção do sentido no discurso; Linguagem e Trabalho: discursos empresariais e ethos discursivo. Faz parte da Asociación Latinoamericana de estudios del Discurso (ALeD).


43ALED 9 (2), pp. 43-61

ARTÍCULO

O discurso sobre a gestão e a conservação da Amazônia em dois dos principais periódicos

científicos internacionais

Recibido: 21 de septiembre de 2009 • Aceptado: 15 de noviembre de 2009.

GAbRieL HenRiqUe LUi

AnTôniO RibeiRO de ALmeidA JUniOR

Universidade de São Paulo (USP)

Resumen. en las últimas décadas la Amazonía ha recibido creciente atención de la comunidad científica. esto se justifica por su magnitud como bioma forestal y por la complejidad de las relaciones ecológicas y sociales, así como la aparición de problemas ambientales y la presión de los movimientos sociales. ¿Pero cómo las revistas más leídas por la comunidad científica internacional retratan la gestión y conservación de esta región? Con base en el Análisis del discurso, este trabajo tiene como objetivo investigar cómo dos de las principales revistas internacionales (Nature y Science) retratan la gestión y conservación de la Amazonía. del examen de los textos se observaron los aspectos cuantitativos y la aparición de grandes temas, los cuales fueron agrupados en diferentes categorías de análisis. Se observó que las revistas presentan una visión utilitarista de la foresta, simplificando los procesos que ocurren a escala regional, pero son fundamentales para la comprensión de las cuestiones relacionadas con la Amazonía.

PalabRas clave: Amazonía, Análisis del Discurso, gestión ambiental, conservación, revista científica

Resumo: nas últimas décadas a Amazônia tem recebido crescente atenção da comu-nidade científica. isso se justifica pela sua magnitude em termos de bioma florestal e complexidade de relações ecológicas e sociais, bem como pela emergência da questão ambiental e da pressão de movimentos sociais. mas como as revistas mais lidas pela comunidade científica internacional retratam a gestão e a conservação dessa região? Com base na Análise do discurso, o objetivo desse trabalho é investigar como dois dos principais periódicos internacionais (Nature e Science) retratam a gestão e a con-servação dessa região. A partir da apreciação dos textos foram observados aspectos relativos à questão quantitativa e à emergência dos temas mais relevantes, os quais foram agrupados em diferentes categorias de análise. Observou-se que as revistas apresentam uma visão utilitarista da floresta, simplificando processos que acontecem na escala regional, mas que são fundamentais para a compreensão das questões que envolvem a Amazônia.

PalavRas chave: Amazônia, Análise do Discurso, gestão ambiental, conservação, peri-ódico científico

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abstRact. The Amazon has been receiving growing attention from the scientific community. This is justified by its magnitude as forestry biome and complexity of ecological and social interactions, as by the emergence of environmental issues and the pressure of social movements. but how do the most read scientific journals describe the management and conservation of this region? based on discourse Analysis, the purpose of this article is to examine how two of the main international scientific journals (Nature and Science) present the management and conservation of the Amazon. it is observed that these journals express a utilitarian approach of the forest, simplifying processes that occur at regional scale, but are fundamental to understanding the issues related to the Amazon.

Key woRds: Amazon, Discourse Analysis, environmental management, conservation, scientific journal

Introdução

nas últimas décadas a Amazônia tem recebido crescente atenção da comunidade científica nacional e internacional. isso se justifica pela sua mag-nitude em termos de bioma florestal e complexidade de relações ecológicas e sociais. Somente no território brasileiro, a floresta se estende por mais de 4 milhões de km², que correspondem a cerca de 1/3 das reservas mundiais de florestas tropicais úmidas (brasil, 2008a; inPe, 2010). Além dos seus 25 milhões de habitantes no brasil, a Amazônia abriga um grande número de espécies vegetais e animais, muitas delas endêmicas. estima-se que a região detém ainda a mais elevada biodiversidade, o maior banco genético e 1/5 da disponibilidade mundial de água doce (ibGe, 2004).

Além da ampliação do conhecimento científico, a pressão pela conser-vação da Amazônia tem aumentado em diversos níveis, tanto da sociedade brasileira quanto internacional. A emergência da questão ambiental nas últimas décadas possibilitou a articulação de diversos movimentos sociais de cunho ambientalista (Leff, 2001), com uma extensa pauta de reivindicações e propostas de harmonização da relação entre as sociedades industrialistas e a natureza. entre essas reivindicações, a conservação dos remanescen-tes das florestas tropicais, e da Amazônia, se coloca como uma das mais proeminentes.

A principal ameaça para a conservação das florestas na Amazônia Legal brasileira1 tem sido a mudança de uso da terra decorrente da expansão da fron-teira agropecuária. nas últimas quatro décadas, estabeleceu-se uma dinâmica de alteração das paisagens que levou ao desmatamento de mais de 750.000 km², ou cerca de 15% de todo o seu território (Figura 1) (brasil, 2008b; Lui & molina, 2009; inPe, 2010).

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Gabriel Lui, Antônio de Almeida: O discurso sobre a gestão e a conservação da Amazônia ...

Figura 1. distribuição do desmatamento acumulado nos estados que compõem a Amazônia Legal brasileira, até o ano de 2007 (brasil, 2008b)

A ampliação do conhecimento científico sobre as questões ambientais também tem demonstrado uma correlação evidente entre o desaparecimento das florestas e as mudanças climáticas globais, chamando mais uma vez a atenção do mundo para a Amazônia. Com o alerta recente para os efeitos do aquecimento global antropogênico, a manutenção da floresta amazônica passou a configurar uma variável fundamental para a estabilidade ambiental do planeta (moutinho & Schwartzman, 2005). de todas as fontes de carbono decorrentes dos processos antrópicos, as mudanças de uso da terra respondem por cerca de 12% das emissões anuais (Herzog, 2009). nesse contexto, as mudanças de uso da terra na Amazônia respondem, sozinhas, por aproximadamente 2,5% das emissões mundiais (inPe, 2009).

Além dos processos de mudança de uso da terra que vêm ocorrendo na própria Amazônia, a história da ocupação de outras regiões do brasil tam-bém aponta um panorama preocupante. A mata Atlântica, por exemplo, é considerada um dos hotspots para a conservação da biodiversidade mundial, constituída por um misto de formações florestais diversas que ocupava quase toda a costa atlântica do país (Conservation international, 2009). Tal bioma foi reduzido a cerca de 8% dos seus mais de 1 milhão de km² originais, durante os mais de 500 anos de exploração (dean, 1996). O Cerrado também seguiu um caminho semelhante. Aproximadamente 55% dos seus 2 milhões de km² originais, foram transformados em pastagens plantadas, culturas anuais, ou outros tipos de usos (Klink & machado, 2005).

Apesar desse cenário preocupante, a partir do ano de 2004, as taxas de desmatamento começaram a apresentar uma redução, refletindo o esforço das

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instituições brasileiras para se fazerem mais presentes na Amazônia e reverterem os processos descritos anteriormente. Ações como a criação de unidades de con-servação, o estabelecimento de legislações mais rígidas, a criação de um sistema de detecção do desmatamento, as fiscalizações mais efetivas, os programas de assistência aos agricultores e a realização de planejamentos estratégicos para ocupação colaboraram para uma queda significativa das taxas de conversão da floresta amazônica (Lui & molina, 2009). Conforme os dados oferecidos pelo instituto nacional de Pesquisas espaciais (inPe), os valores caíram de um patamar de 27.000 km²/ano em 2004, para 19.000 km²/ano em 2005, 14.000 km²/ano em 2006, 11.000 km²/ano em 2007, 13.000 km²/ano em 2008 e 7.000 km²/ano em 2009. esta última foi a menor taxa de desmatamento registrada desde o início das medições realizadas, em 1988 (inPe, 2010).

A despeito da redução recente nas taxas de desmatamento, ao se analisar todo o contexto histórico, seria razoável questionar a capacidade que as ins-tituições brasileiras demonstraram para exercer a gestão e a conservação da região amazônica. Ao mesmo tempo, não é difícil encontrar na mídia, no senso comum e até em instituições públicas, um discurso nacionalista que ignora tal contexto histórico e discorre sobre as ameaças que as ações de instituições internacionais podem representar à soberania nacional e à gestão dos recursos naturais da Amazônia (Cavalcanti-Schiel, 2009).

mas como as revistas voltadas à comunidade científica internacional retratam, de fato, gestão e a conservação dessa região? quais seriam as prin-cipais questões que tais revistas abordam? existiria, nos principais meios de comunicação científicos, algum tipo de discurso ou mensagem que justificaria o receio sobre a ação internacional na Amazônia, em tantos níveis da sociedade brasileira?

muitas das informações científicas mais relevantes das últimas décadas sobre a Amazônia, bem como a própria discussão sobre as conseqüências dessas informações para a gestão e conservação da região passaram pelas páginas de dois dos principais periódicos científicos do mundo: nature e Science.

A nature é uma revista científica de cunho multidisciplinar, com periodi-cidade semanal, sob responsabilidade da nature Publishing Group, com sede em Londres, inglaterra. Sua primeira edição foi publicada em 4 de novembro de 1869 e, desde então, se colocou como uma das principais referências para publicação de artigos científicos (nature, 2009). Segundo um dos principais indicadores de qualidade internacionais, o Journal Citation Reports (JCR), em 2008, a nature ocupava a oitava posição entre as revistas científicas de maior fator de impacto em suas publicações, com o valor de 31.434, sendo a primeira colocada quando se considera apenas as revistas multidisciplinares2. num dos principais indicadores de qualidade do brasil, o qualis, a revista é avaliada com o conceito máximo (A1) em todas as áreas de conhecimento3.

A Science também é uma revista científica de cunho multidisciplinar, com periodicidade semanal, sob responsabilidade da American Association for the

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Advancement of Science (AAAS), com sede em Washington, estados Unidos. Sua primeira edição foi publicada em 3 de julho de 1880 e, atualmente, se coloca como a revista científica de maior circulação no mundo (Science, 2009). Segundo o JCR, em 2008, a Science ocupava a décima sexta posição entre as revistas científicas de maior fator de impacto em suas publicações, com o valor de 28.103, sendo a segunda colocada quando se considera apenas as revistas multidisciplinares. no qualis, a Science também é avaliada com o conceito máximo (A1) em todas as áreas de conhecimento.

Características como a qualidade e o caráter multidisciplinar dos conteúdos, o elevado fator de impacto dos artigos e a grande circulação das revistas por todo o planeta colocam a nature e a Science como dois dos principais meios de comunicação científica. dessa forma, as notícias que se referem à Amazônia em tais revistas podem representar uma amostra interessante sobre o pensamento que está chegando à comunidade científica internacional a respeito da maior floresta tropical do mundo. A tabela 1 dá uma ideia dos temas ambientais mais noticiados pelas duas revistas, entre novembro de 2000 e maio de 2009.

Tabela 1. número de notícias publicadas conforme diferentes problemas ambientais

Com base na Análise do discurso, o objetivo geral deste trabalho é inves-tigar como duas das principais fontes de informações da comunidade científica internacional retratam as questões relativas à gestão e à conservação da região amazônica, levantando os conceitos e as ideologias refletidas nas notícias di-vulgadas pela nature e pela Science.

2. Metodologia

2.1. análise do discuRso

A Análise do discurso (Ad) é uma abordagem de pesquisa interconectada a diversos campos das ciências humanas, como a Linguística, a Sociologia, a Comunicação Social e a Psicanálise. As pesquisas relativas à análise de discurso tomam impulso a partir da publicação do artigo discourse Analysis de Zellig Harris na revista Language em 1952. no final da década de 1960, os trabalhos

Problema (termo pesquisado) Nature Science Totalmudanças climáticas (climate change) 691 202 893Aquecimento global (global warming) 344 118 462mudança de uso da terra (land use change) 183 234 417Poluição (pollution) 248 49 297desmatamento (deforestation) 50 18 68Perda de biodiversidade (biodiversity loss) 31 11 42degradação do solo (soil degradation) 15 1 16Total 1562 633 2195

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Analyse automatique du discours, de michel Pêcheux e Archeologie du Savior, de michel Foucault, transformam as pesquisas colocando o discurso como um objeto de análise privilegiado (Orlandi, 2000; Ferreira, 2006). Segundo Fairclough (2001: 91), o discurso é “um modo de ação, uma forma em que as pessoas podem agir sobre o mundo e especialmente sobre os outros, como também um modo de representação”. A Ad tem o objetivo de compreender o uso da linguagem como uma prática social e não apenas como uma expressão do indivíduo (Fairclough, 2001; magalhães, 2005).

A Ad não é um procedimento unívoco que possua apenas uma corrente ou mesmo uma corrente hegemônica. existem múltiplas formas de realizar a Ad e múltiplos contextos teóricos nos quais os elementos encontrados na análise podem ser interpretados. este trabalho funda-se predominantemente dentro da vertente da Análise crítica do discurso (ACd), mas utiliza também reflexões oriundas de outros campos da análise do discurso. A ACd é particularmente útil quando queremos entender e desconstruir as desigualdades de poder entre os interlocutores como apontado por Teun van dijk (2008a; 2008b), norman Fairclough (2008), Viviane Resende e Viviane Ramalho (2006). no caso, o poder desigual entre renomadas revistas científicas, seu público e seu objeto de análise.

Sob o escopo dessa abordagem de pesquisa, os textos são os dados primá-rios a serem analisados. busca-se por meio da Análise de discurso revelar as relações entre a prática discursiva e as práticas sociais, conforme a concepção tridimensional do discurso proposta por Fairclough (2001: 100-101). Para enxergar tais relações, os textos devem ser analisados simultaneamente em relação às questões de forma e de significado, observando itens como vocabu-lário, gramática, coesão, estrutura, força dos enunciados (ameaças, imposições, pedidos etc.), coerência e intertextualidade (Fairclough, 2001).

Os textos são manifestações dos discursos sociais e, por este motivo, devem ser remetidos a esses discursos. Assim, procura-se revelar as importações previstas pelo pressuposto da intertextualidade. Também se procura expor os potenciais interesses que resultaram nestas importações. As mensagens são tomadas como tentativas de obter controle social e, portanto, como potenciais fontes de poder (Van dijk, 2008a). em um contexto globalizado, isto pode ter implicações nas relações entre as nações tanto efetivas quanto imaginadas.

2.2. cRitéRios PaRa seleção dos textos

A nature e a Science, assim como a maior parte das revistas científicas, se dividem em seções distintas, como editoriais, cartas ao editor, resenhas de livros, perspectivas, notícias do meio científico e de pesquisas em andamento, bem como os próprios artigos científicos. A maior parte dessas seções é composta por textos de pesquisadores que não pertencem ao corpo editorial das revistas. nesses casos, os textos são produzidos a convite dos editores, ou enviados e

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publicados após a análise e aprovação dos mesmos. no caso dos artigos cien-tíficos, especificamente, a seleção ocorre através da análise por pares. nesse procedimento, a análise é realizada por revisores independentes, geralmente selecionados em função do reconhecimento e da produção científica em sua área de atuação, os quais emitirão um parecer sobre o manuscrito, recomen-dando ou não a publicação, bem como as possíveis alterações. A decisão final sobre a publicação caberá, contudo, aos editores das revistas (nature; Science, 2009).

Apesar de serem selecionados pelo corpo editorial das revistas, os artigos científicos são produzidos e revisados por pesquisadores independentes, de origem e contextos diversos. Seria arriscado, portanto, tirar conclusões sobre o posicionamento das revistas a partir da análise desses textos, já que eles repre-sentam, potencialmente, a ideologia dos próprios autores. dessa forma, para atender o objetivo deste trabalho, foram escolhidos conteúdos sobre a Amazônia produzidos pelas próprias equipes das revistas. Os dois periódicos contam com uma seção de notícias disponibilizadas na internet, composta por textos de jornalistas próprios, produzidos a partir de comentários sobre fatos do meio científico e da interpretação dos artigos mais recentes. na nature, essa seção chama-se “nature news”4, enquanto na Science, chama-se “SciencenOW”5. Os textos para análise foram selecionados nessas seções.

2.3. descRição dos PRocedimentos de busca

na página inicial da seção nature news existe uma ferramenta de busca (search), no canto superior direito da tela. nesse campo foi digitada a palavra-chave “amazon”, o que retornou 34 resultados. O mecanismo de busca pesquisa todas as palavras, em todas as notícias já publicadas. Como a palavra “amazon” pode ter outros significados em inglês6, 6 dos resultados não mostraram corre-lação com questões relativas à região amazônica. mesmo quando tratavam dessa região, algumas das notícias não tinham nenhuma correlação com a gestão e a conservação da floresta sendo, portanto, descartadas. dessa forma, dos 34 resultados, 13 foram selecionados para análise (Anexo i).

O procedimento para a seção SciencenOW foi muito semelhante. Através da ferramenta de busca (search) foi procurada a mesma palavra-chave “amazon”. dos 39 resultados, apenas uma notícia não se referia à região amazônica. no entanto, conforme as mesmas restrições apresentadas para a nature news, 12 foram selecionadas para análise (Anexo i).

3. Resultados

a nature news e a SciencenOW são seções de duas revistas científicas que apresentam características muito semelhantes, como o conteúdo aborda-do, a forma de apresentação, o público alvo, os potenciais anunciantes, entre

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outros. essa semelhança refletiu-se nos textos produzidos por suas respectivas equipes editoriais. Os textos apresentaram questões de forma e significado muito similares, inclusive coincidindo a abordagem de alguns temas na mesma época de publicação. dessa forma, optou-se por uma análise conjunta das duas seções. A partir da apreciação dos textos, foram observados aspectos relativos à questão quantitativa e à emergência dos temas mais relevantes sobre a gestão e a conservação da Amazônia, os quais foram agrupados conforme as categorias descritas a seguir:

3.1. análise quantitativa

Cada número semanal, tanto da nature quanto da Science, conta com uma média de 150 páginas, sendo que aproximadamente 7 páginas são desti-nadas às seções de notícias a respeito de informações produzidas nas diversas áreas científicas. Ambas as revistas publicam cerca de 10 a 14 notícias em cada número semanal impresso, sendo que as notícias com maior destaque chegam a ocupar duas páginas inteiras. na versão eletrônica da nature news são publicadas cerca de 30 notícias por semana, enquanto na Science nOW são publicadas aproximadamente 15 notícias no mesmo período.

Para comparar o impacto e validar a quantidade de notícias publicadas sobre a Amazônia, foram buscados também os nomes de outras grandes regiões ou biomas do planeta, como “Saara”, “Savana” e “Antártica”. Os resultados encontrados mostram que, mesmo com as possíveis diferenças de significados, o termo “amazon” é o mais recorrente entre os pesquisados (Tabela 2).

Tabela 2. quantidade de resultados para cada região/bioma pesquisado

Bioma (termo pesquisado)Nature (nº de

notícias)Science (nº de

notícias)Total

Amazônia (amazon) 34 (-6) 39 (-1) 73 (-7)

Sibéria (siberia) 24 33 57Saara (sahara) 17 20 37Savana (savanna) 2 19 21Tundra (tundra) 15 2 17Antártica (antartic) 2 2 4Ártico (artic) 2 1 3Pantanal (pantanal) 2 0 2Total 98 (-6) 116 (-1) 214 (-7)

O primeiro fato que se destaca é o número de notícias que mencionam a Amazônia que, no caso das duas revistas, é superior a todas as outras regiões e biomas pesquisados. isso mostra que, entre os locais do planeta consultados, a Amazônia é o que mais tem chamado a atenção nas duas revistas. das 66 notícias que mencionavam a região, 25 abordavam questões relativas à gestão

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e à conservação da floresta. As outras 41 abordavam questões diversas, como características antropológicas de populações indígenas, descoberta de novas espécies, aspectos meteorológicos, entre outros. As notícias selecionadas para análise foram publicadas entre maio de 1998 e maio de 2009, conforme a distribuição apresentada na Tabela 3.

Tabela 3. quantidade de notícias por ano e por revista

Ano Nature (nº de notícias) Science (nº de notícias) Total

2009 3 2 52008 2 0 22007 1 0 12006 2 1 32005 2 0 22004 0 1 12003 1 2 32002 1 0 12001 0 1 12000 1 1 21999 0 3 31998 0 1 1Total 13 12 25

3.2. imPoRtância da manutenção da floResta

no período compreendido pela publicação das notícias analisadas, a pre-ocupação com as questões ambientais tornou-se mais explícita e difundida, principalmente em relação às mudanças climáticas decorrentes do aquecimento global. Tal preocupação ficou evidente, principalmente nos textos publicados a partir de 2002. das 18 notícias publicadas a partir desse ano, 12 apresentaram a correlação entre os efeitos do desmatamento e o aquecimento global. Ficou claro, nesses casos, o emprego de termos e conceitos que caracterizam uma abordagem utilitarista em relação à floresta. dessa forma, a importância da Amazônia ficou restrita apenas a deter, ou não contribuir para o aquecimento global, salvando a humanidade das conseqüências de suas ações negativas. Os trechos seguintes corroboram para tal afirmação:

“That forests may neither be a source nor a sink for CO2 does not make them

irrelevant. if anything, the discovery of the new carbon source suggests that the forest’s contribution to regulating climate is even more crucial than many had suspected.”(“Rainforest breathes out” - nature news, 11/04/2002)

“The ultimate fear is that the Amazon forest - often touted as an invaluable piece of armour against climate change - could become part of the problem rather than

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a key element of the solution.”(“Amazon hit by worst drought for 40 years”- nature news, 11/10/2005)

“Researchers monitoring the long-term health of the Amazon tropical rainforest have made a startling discovery. A severe drought in 2005 not only restricted the rainforest’s ability to absorb carbon dioxide from the atmosphere but also, in some cases, killed off so many trees that it made areas net CO

2 emitters”.

(“Amazon’s Carbon Sink Under Threat” - SciencenOW, 05/03/2009)

A importância da floresta para a manutenção e regulação da precipitação também foi recorrente nas notícias analisadas, normalmente vinculadas às questões do aquecimento global. nesses casos, foram utilizadas as mesmas analogias que indicam a abordagem utilitarista em relação à floresta:

“nonetheless, many scientists do strongly suspect that, in a warmer climate, dry conditions such as those of 2005 will become more frequent in the Amazon region and around the tropics. if they are right, tropical forests could gradually cease to act as a solid buffer against climate change”.(“Climate change crisis for rainforests” - nature news, 05/03/2009)

A manutenção da floresta para as questões relativas ao aquecimento global e ao regime de precipitação são argumentos, sem dúvida, de grande importância. Contudo, questões como a manutenção da biodiversidade, a importância da região para as populações locais e o próprio valor de existência da floresta foram praticamente ignoradas. Apenas uma notícia, que discorre sobre o descumprimento das metas de preservação das florestas mundiais em 20107, comenta sobre a importância geral da manutenção das florestas para a biodiversidade.

3.3. a amazônia e as PoPulações locais

Como citado anteriormente, nas duas revistas, chama a atenção a ausência de informações sobre a relação das populações locais com a floresta. Apenas três notícias comentam diretamente tal relação. Analisadas conjuntamente, tais notícias refletem uma relação assistencialista, carregada de julgamentos de valor, na qual as técnicas da ciência moderna (boas) sobrepujam as ações locais (más). de maneira geral, as populações locais são caracterizadas por uma visão generalista, negativa e preconceituosa, como exemplificam os trechos a seguir:

“Forest burning, often used to remove insect pests or encourage grass growth for grazing animals, could also fall into a similar vicious cycle […] Local governments have tried to limit the number of burning permits issued, but many people are too poor to afford them, and so ignore the regulations.”(“Amazon hit by worst drought for 40 years” - nature news, 11/10/2005)

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“if communities can make money without chopping down trees, they will be more inclined to protect the forest. Unfortunately, that hasn’t always happened. As they accumulated a little wealth, some of the communities began investing in something more profitable: cattle.”(“brazil goes to war against logging” - nature news, 13/03/2008)

Uma das notícias não comenta diretamente a atuação das populações locais sobre a floresta, mas serve de exemplo por deixar implícita a mesma visão descrita acima, ao descrever práticas de controle e uso do fogo em flo-restas norte-americanas e brasileiras8. O autor da notícia descreve em detalhes a história e as técnicas para o controle do fogo em uma determinada região norte-americana sem, em nenhum momento, mencionar quais as causas dos incêndios. Ao iniciar a descrição do brasil, a primeira informação oferecida se refere às práticas de queimada realizadas pelos agricultores amazônicos e ne-nhuma descrição sobre as possíveis técnicas de controle do fogo pelos próprios, ou por autoridades locais, é realizada.

É interessante notar também que nenhuma das 25 notícias analisadas va-loriza o conhecimento local, a manutenção e o incremento da biodiversidade ou proteção das unidades de conservação que pode ser proporcionada pela ação de populações locais – fatos que já foram descritos em diversos estudos (balée, 1989; Anderson & Posey, 1989; denevan, 1992; diegues, 1996; Clement, 1999; Heckenberger et al., 2007.; erickson, 2008).

3.4. atuação da comunidade científica

Outra temática que ficou evidente na análise das notícias é a valorização da descrição das técnicas de pesquisa e da atuação da comunidade científica internacional. Todas as 25 notícias citam ou apresentam o comentário de algum pesquisador para legitimar as informações oferecidas. Apesar de todas mencionarem a Amazônia, apenas em cinco ocasiões pesquisadores brasileiros, pertencentes a instituições brasileiras, foram citados. Outros dois pesquisadores brasileiros pertencentes a instituições estrangeiras foram citados, bem como um pesquisador estrangeiro pertencente a uma instituição brasileira. no entanto, em todos os casos nos quais houve a citação de um pesquisador e/ou instituição brasileira, houve também a citação de pesquisadores estrangeiros pertencentes a instituições estrangeiras para validar as informações.

A ênfase na atuação de pesquisadores e instituições internacionais fica implícita em todas as notícias, mas aparece com mais clareza pelo menos em duas, na ocasião da comunicação da descoberta de uma nova espécie de ma-caco e na colaboração internacional para a criação de uma nova unidade de conservação no Pará:

“dutch primatologist marc van Roosmalen of the national institute for Amazon Research in manaus noticed the monkeys while doing fieldwork in the Rio ma-

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9 (2)

deira basin, a remote area in northwestern brazil, for Washington, d.C.-based Conservation international.”(new monkeys Hint at Amazon biodiversity - SciencenOW, 01/05/2000)

“The government of the state of Pará, working with international conservation groups, announced the new reserves on 4 december. The Gordon and betty moore Foundation, based in San Francisco, California, is helping to foot the total cost.”(“Conservation areas in brazil set to grow” – nature news, 06/12/2006)

É interessante observar que uma das notícias deixa claro o interesse inter-nacional sobre as questões relativas à Amazônia, bem como a consciência das instituições brasileiras sobre tal processo:

“brazilian officials know this, just as they are acutely aware of the international community’s interest in the Amazon, its biodiversity and, increasingly, the carbon it stores in plants and soils.”(“brazil goes to war against logging” - nature news, 13/03/2008)

3.5. desmatamento da amazônia

das 25 notícias analisadas, 22 abordam, de alguma forma, questões rela-tivas à mudança de uso da terra na Amazônia. isso seria previsível, já que tal processo se configura como a principal ameaça para a manutenção da floresta (Lui & molina, 2009). Contudo, essas mesmas notícias praticamente ignoram as causas do desmatamento. estudos mostram que até 80% do desmatamento pode estar associado ao estabelecimento de pastagens para criação de gado (margulis, 2003; Alencar et al., 2004; barreto et al., 2006). no entanto, apenas cinco notícias9 mencionam as palavras gado (cattle) ou pecuária (ranching). A maioria das notícias menciona apenas os efeitos do processo de desmatamento, destacando a ação de retirada de madeira (logging) ou ação dos madeireiros (loggers), sem se aprofundar nas causas mais relevantes.

Apesar de utilizarem termos técnicos e científicos para descrever a pesquisa e o trabalho dos cientistas, as revistas se valem de analogias e termos menos precisos para descrever o processo de desmatamento, dando ênfase ao sentido de destruição da floresta, como nos casos abaixo:

“Over the last century, logging and farming has turned huge swathes of the Amazon rainforest into a ragged patchwork of disconnected stands.”(“Rounding Out Rainforest Preserves” – SciencenOW, 04/05/1998)

“enough Amazon rainforest to cover Connecticut was razed last year, according to satellite images. but a new survey, reported in tomorrow’s issue of nature, suggests the loss may be even more staggering.”(“Hidden Rainforest Losses” – SciencenOW, 07/04/1999)

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nenhuma das notícias que alertam para a “destruição” da Amazônia apresentam, no entanto, os dados oficiais de desmatamento, ou estabelecem padrões de comparação com outras regiões do mundo.

3.6. ações Públicas de gestão e conseRvação

em relação à gestão da região amazônica, a maior parte das notícias anali-sadas não aponta responsabilidades políticas ou institucionais sobre os processos de desmatamento. Contudo, mesmo sem citar quem seriam os responsáveis, tais notícias deixam implícita uma visão negativa sobre os países que contêm a floresta, ao enfatizar o descontrole sobre os processos de destruição e questionar a efetividade das políticas públicas, conforme os trechos a seguir:

“Fires are burning all over the tropics, and the centuries-old agricultural practice is unlikely to end soon.”(“Smoking out the rain” – SciencenOW, 27/02/2004)

“Selective logging is also rife on land set aside for conservation […]. Across the area surveyed, some 1,200 square kilometres of supposedly protected lands showed the effects of timber-cutting […]”(“brazilian Amazon being cut down twice as fast” – nature news, 20/10/2005)

“every year, more and more swaths of Amazonian rainforest are cut down to make room for new soybean plantations and cattle ranches. About a third of the forest is officially protected--at least on paper […]”(“my Own Private Rainforest” - SciencenOW, 22/03/2006)

“So few forests are being managed sustainably, particularly in tropical regions, and there is little being done to monitor the impacts of climate change on forests […]”(“dying trees may exacerbate climate change” - nature news, 16/04/2009)

em uma das notícias aparece também o efeito do aquecimento global para florestas em nações desenvolvidas10. nesse caso, mesmo com o fato desses países terem desmatado a maior parte de suas florestas originais (FAO, 2009), em nenhum momento surge uma associação com a atividade humana ou uma visão negativa associada à ação de tais países.

no entanto, conforme mencionado na introdução desse trabalho, algu-mas perspectivas mais promissoras começaram a surgir para a Amazônia nos últimos anos, ao menos na porção brasileira. Alguns indicadores ambientais apresentaram sensíveis melhoras. As taxas de desmatamento na região, por exemplo, demonstraram uma queda de 59% desde 2004, enquanto a extensão de áreas protegidas (unidades de conservação, terras indígenas e áreas militares) ultrapassa hoje 2.150.000 km², ou 42% da Amazônia Legal brasileira (brasil, 2008b; inPe, 2010). É interessante observar que as notícias mais recentes começaram a refletir esses dados mais favoráveis, caracterizando e definindo

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9 (2)

uma mudança de postura das instituições brasileiras, em relação à visão negativa oferecida nas notícias anteriores. Segundo a visão apresentada nas revistas, o brasil começa a fazer uso da técnica (boa, moderna) para deixar o grupo dos países que simplesmente devastam a floresta (maus, atrasados), apesar de ainda ser visto com certa desconfiança quando se trata do comportamento futuro. Os trechos seguintes apóiam tais afirmações:

“brazil has just become a lot more protected. nine chunks of land totalling the size of Florida have been set aside for conservation.”(“Conservation areas in brazil set to grow” - nature news, 06/12/2006)

“Funding for postgraduate qualifications will also continue to increase to expand the still insufficient scientific workforce, particularly in key fields including bio-fuels, nuclear technology, climate change and Amazon-related studies. […] On paper at least, the future of science in brazil looks promising.”(“brazil to boost science spend” – nature news, 29/11/2007)

“brazil is probably the exception to the rule”(“brazil goes to war against logging” - nature news, 13/03/2008)

“brazilian police forces, hundreds strong, are blockading roads, conducting aerial surveys and inspecting agricultural and logging operations […] as part of a broader effort to endorse legal development and punish illicit operations by confiscating the land.”(“brazil goes to war against logging” - nature news, 13/03/2008)

“in many ways, brazil is better equipped to deal with the problem than other rainforest nations. Scientists at the inPe have pioneered methods and technologies for tracking deforestation in the Amazon, giving the nation unparalleled ability to monitor its forests from space.”(“brazil goes to war against logging” - nature news, 13/03/2008)

“The highest level of protection — with more than 50% of forest protected — was found in ecoregions in parts of the Amazon […]”(“Attempts to preserve world’s forests falling short” - nature news, 22/05/2009)

4. Considerações finais

a construção de uma visão negativa sobre os países amazônicos e seus procedimentos de gestão da região, em qualquer meio de comunicação, não chega a ser surpreendente, já que existem fatos históricos que permitem a compreensão de tal postura. O que surpreende é o fato das duas revistas que se colocam como os mais importantes periódicos científicos do planeta, em

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suas seções de notícias, tratarem as questões relativas à gestão e à conservação da Amazônia de forma parcial, generalista e superficial.

Seria possível, talvez, correlacionar essa simplificação da realidade com o espaço destinado às notícias, já que a maior parte não continha mais de 600 palavras. A notícia mais longa foi a que apresentou um cenário mais próximo da realidade11. Contudo, parece mais plausível que, por se colocarem como revistas internacionais, as notícias dêem ênfase aos processos que afetam todo o planeta, utilizando principalmente o conhecimento produzido nos países desenvolvidos como um atestado de confiabilidade. dessa forma, as revistas simplificam ou omitem processos que acontecem na escala regional, mas que são fundamentais para a compreensão do problema. Como dissociar o desmatamento da atividade econômica e das demandas de exportação? Como dissociar a pobreza da região com a alta concentração de renda proporcionada pelas atividades agropecuárias?

de maneira geral, o discurso predominante em todas as notícias analisadas é a utilidade da floresta, com ênfase no controle dos efeitos do aque-cimento global. Por mais que se construa uma imagem negativa e generalista sobre os países que realizam a gestão e a conservação da Amazônia, questões sobre soberania nacional ou qualquer tipo de intervenção política não foram colocadas. Como mostrado nos resultados, a imagem recente do brasil tem sido até destacada favoravelmente.

no geral, o que mais chama a atenção nesse trabalho são as ausências. É a ausência do contexto e das justificativas, em detrimento do excesso de efeitos e resultados, que se refletem num elevado nível de simplificação anacrônica da realidade com a qual essas revistas transmitem suas notícias. de maneira geral, parece que esses meios de comunicação ignoram ou desconhecem a complexidade de variáveis e relações que ocorreram e ocorrem na Amazônia, principalmente em relação às populações humanas.

notas

1. A Amazônia Legal brasileira foi estabelecida em 1966, conforme o artigo 2º da Lei 5.173 de 27 de outubro daquele ano. Tal classificação passou a abranger a área compreendida pelos estados do Acre, Pará e Amazonas, pelos Territórios Federais do Amapá, Roraima e Rondônia, e ainda pelas áreas do estado de mato Grosso a norte do paralelo de 16º, do estado de Goiás a norte do paralelo de 13º e do estado do maranhão a oeste do meridiano de 44º, totalizando uma área de 5.088.688 km² (brasil, 1966; 2008b). dentro dos limites da Amazônia Legal brasileira existem tipos vegetacionais distintos, como florestas ombrófilas, cerrados, matas de transição e até uma parte do pantanal. O bioma amazônico, chamado também de floresta amazônica, representa cerca de 4.200.000 km² (aproximadamente 80% do total) (brasil, 2008a).

2. O Journal Citation Reports (JCR) é um relatório anual publicado pelo institute for Scientific information (http://www.isiknowledge.com). Tal relatório apresenta

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uma série de indicadores quantitativos de produção científica. O impact Factor (iF) é o mais utilizado para comparar publicações, instituições e pesquisadores (Strehl, 2005). entre os 6.598 periódicos cadastrados na base de dados do JRC em 2008, apenas 28 eram brasileiros. As memórias do instituto Oswaldo Cruz, da área de medicina Tropical, ocupa a posição 3050º, com fator de impacto 1.450, sendo o periódico brasileiro melhor colocado.

3 qualis é um conjunto de procedimentos de avaliação realizado pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de nível Superior (CAPeS), vinculada ao ministério da educação. entre esses procedimentos, é realizada a classificação de periódicos científicos, com conceitos que variam do A1 (mais elevado) até o C (mais baixo). Tal base pode ser consultada na página: http://www.capes.gov.br/avaliacao/qualis.

4 disponível na página: http://www.nature.com/news/index.html.5 disponível na página: http://sciencenow.sciencemag.org/.6 A palavra amazon pode se referir, em inglês, a pelo menos cinco significados distin-

tos: à região amazônica como um todo; ao rio Amazonas, especificamente; à tribo de mulheres guerreiras de origem mitológica; às espécies de periquitos do gênero Amazona e a uma famosa loja de departamentos virtual norte-americana.

7 “Attempts to preserve world’s forests falling short” - nature news, 22/05/2009.8 “Studies Vindicate Smokey the bear” (SciencenOW, 11/06/1999).9 “Amazon trees grow fastest in dry season” (nature news, 22/03/2006); “brazil goes

to war against logging” (nature news, 13/03/2008); “Rounding Out Rainforest Preserves” (SciencenOW, 04/05/1998); “Too much Crunching on Rainforest nuts?” (SciencenOW, 19/12/2003); “my Own Private Rainforest” (SciencenOW, 22/03/2006).

10 “dying trees may exacerbate climate change” (nature news, 16/04/2009)11 “brazil goes to war against logging” (nature news, 13/03/2008)

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to.

GAbRieL HenRiqUe LUi é mestre e doutorando em ecologia Aplicada pela Universidade de São Paulo (USP) e pesquisador visitante do Anthropological Center for Training and Research on Global environmental Change (ACT) da indiana University, eUA. Atua como professor convidado em cursos de pós-graduação na área ambiental. Tem experiência na área de ecologia e Gestão Ambiental, atuando principalmente nos seguintes temas: Conservação e Políticas Públicas na Amazônia, Antropologia Ambiental, ecologia Humana, ecologia da Paisagem e ecologia Histórica.

Contato: [email protected]

AnTôniO RibeiRO de ALmeidA JUniOR é Professor Associado do departamento de economia, Administração e Sociologia da eSALq/USP. doutor em Sociologia pela FFLCH - USP. Pesquisador visitante da Faculty of management da mcGill University, em montreal e do Communication department da University of massachusetts - Amherst. Atualmente, realiza pesquisas sobre mídia e ambiente.

Contato: [email protected]

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Anexo i

Lista de notícias analisadas

nature news (http://www.nature.com/news/index.html)

“Waterworld” (9 de novembro de 2000)1) “Rainforest breathes out” (11 de abril de 2002)2) “Amazonia 1492: pristine forest or cultural parkland?” (19 de setembro de 3) 2003)“Amazon hit by worst drought for 40 years” (11 de outubro de 2005)4) “brazilian Amazon being cut down twice as fast” (20 de outubro de 2005)5) “Amazon trees grow fastest in dry season” (22 de março de 2006)6) “Conservation areas in brazil set to grow” (6 de dezembro de 2006)7) “brazil to boost science spend” (29 de novembro de 2007)8) “Fish ladders of doom” (17 de janeiro de 2008)9) “brazil goes to war against logging” (13 de março de 2008)10) “Climate change crisis for rainforests” (5 de março de 2009)11) “dying trees may exacerbate climate change” (16 de abril de 2009)12) “Attempts to preserve world’s forests falling short” (22 de maio de 2009)13)

SciencenOW (http://sciencenow.sciencemag.org/)

“Rounding Out Rainforest Preserves” (4 de maio de 1998)1) “Hidden Rainforest Losses” (7 de abril de 1999)2) “Studies Vindicate Smokey the bear” (11 de junho de 1999)3) “Smoky Clouds Hoard Their Water” (15 de outubro de 1999)4) “new monkeys Hint at Amazon biodiversity” (1º de maio de 2000)5) “Fragmented Forests battle increased ecological Stress” (10 de dezembro de 6) 2001)“‘Pristine’ Forest Teemed With People” (19 de setembro de 2003)7) “Too much Crunching on Rainforest nuts?” (19 de dezembro de 2003)8) “Smoking Out the Rain” (27 de fevereiro de 2004)9) “my Own Private Rainforest” (22 de março de 2006)10) “mmmm, Carbon!” (18 de fevereiro de 2009)11) “Amazon’s Carbon Sink Under Threat” (5 de março de 2009)12)

63ALED 9 (2), pp. 63-80

ARTÍCULO

Che Guevara: sentidos em confronto no discurso midiático

Recibido: 12 de julio de 2009 • Aceptado: 30 de noviembre de 2009.

dAIANA OLIVEIRA FARIA Universidade de São Paulo

LUCÍLIA MARIA SOUSA ROMÃO Universidade de São Paulo

Resumen: Bajo la óptica de la teoría francesa del Análisis del discurso, especialmente sobre la base de los postulados de Michel Pêcheux, pretendemos analizar algunos estudios sobre el discurso periodístico con la finalidad de observar los efectos de sen-tidos que éste promueve en los cuatro discursos seleccionados sobre el Ché Guevara. Consideramos que el espacio de enunciación del discurso periodístico da grandes márgenes a interpelaciones ideológicas que lo hacen merecededor de credibilidad, dado que se apoya en las supuestas eficacia y fidegnidad de las pruebas. Así, este discurso condensaría mérito y confiabilidad de control de dos sentidos que deben circular sobre cierto hecho o acontecimiento. En un intento de desnaturalizar tales sentidos surge este artículo, dando a entender que las afirmaciones sobre el Ché en la prensa tradicional agudizaron la fractura del “héroe” y, en la prensa no convencional, forman su imagen como hombre, intelectual y militante.

PalabRas clave. Discurso periodístico, ideología, memoria discursiva.

Resumo: Sob a ótica da teoria de Análise do discurso de matriz francesa, sobretudo com base nos postulados de Michel Pêcheux, pretendemos mobilizar alguns estudos sobre o discurso jornalístico a fim de observar os efeitos de sentidos que este promove nas quatro textualizações ora selecionadas acerca de Che Guevara. Consideramos que o espaço de enunciação do discurso jornalístico dá grandes margens a interpelações ideológicas que o coloca acima de suspeitas, merecedor de credibilidade, visto que é apoiado pelas supostas eficácia e fidedignidade das provas. Assim, este discurso con-densaria mérito e confiabilidade aos seus registros, ancorando-se na ilusão inerente à linguagem da possibilidade de controle dos sentidos que devem circular sobre certo fato ou acontecimento. Na tentativa de desnaturalizar tais sentidos, esse artigo se coloca, inferindo que os dizeres sobre Che na grande imprensa tensionam a fratura do “herói” e, na imprensa não-convencional, anotam nele o homem, intelectual e militante.

PalavRas chave. Discurso jornalístico, ideologia, memória discursiva.

abstRact. Following the theoretical approach of French discourse analysis, mainly the principles postulated by Michel Pêcheux, our aim is to focus on the analysis of jour-nalistic discourse in order to observe the meanings that are conveyed in four selected discourses on Ché Guevara. We believe that the space of enunciation of journalistic discourse offers great margins for ideological interpelations that make it worthy of credibility, due to the fact that it is based on proofs supposed to be efficient and trust-

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worthy. In this way, this discourse condenses merit and reliability in its control of two meanings that circulate on a given fact or event. With the aim to denaturalize such meanings, this article suggests that the words of Ché Guevara in the mainstream media concentrated on the fracture of the “heroe” while the alternative press highlighted the man, the intellectual, the militant.

Key woRds. Journalistic discourse, ideology, discursive memory

Introdução: Um trajeto de litígios

Palavra vivaPalavra com temperatura, palavra

Que se produzMuda

Feita de luz mais que de vento, palavraChico Buarque

Sabemos que o discurso inscrito pela mídia é uma forma de discurso sobre e que as corporações midiáticas, em geral, são geridas por clãs familiares que concentram investimentos nos mais variados setores da sociedade (Moraes, 1998), que institucionalizam uma formação ideológica de estabilização de certos sentidos tidos como sentidos dominantes sobre determinada questão. Assim, o discurso da mídia desempenha papel essencial na mediação e consolidação de sentidos sobre a realidade, instituindo e estratificando o que se pretende que seja um consenso entre a população, e silenciando o que “não deve ser dito”. Mas, como postula a Ad, sabemos que o não-dito, a contradição e a heterogeneidade são constitutivos da linguagem, sendo condição necessária do dizível; o não-dito, concebido na Ad como o “silêncio” (Orlandi, 1997), existe no avesso do discurso instituído e saber reconhecê-lo e escutá-lo faz-se muito importante para compreender o discurso instituído, através da força da repetição, pela grande mídia. A este respeito, com o respaldo da Análise do discurso, consideramos que as textualizações da mídia convencional fazem funcionar um discurso, tecido no seio da história e interpelado pela ideologia, que tende à paráfrase e à circularidade do sentido dominante (Orlandi, 1997)

Como sabemos pela teoria discursiva de Michel Pêcheux, a todo movi-mento de manutenção de certos sentidos correspondem outros, de ruptura e deslocamento do estabilizado; por isso, em meio a todo esse esforço da grande imprensa em se instituir e consolidar os sentidos dominantes sobre dada ques-tão, emergem discursos dissonantes partidos das chamadas mídias alternativas ou não-convencionais como o caso das textualizações propostas pela revista Caros Amigos. Esta publicação brasileira representa um espaço de inscrição de outros sentidos possíveis, silenciados pela grande imprensa, e promove a possibilidade de desconstrução de “consensos” tidos como verdadeiros, além da estabilização de outros efeitos de evidência que, pelo efeito ideológico passam

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daiana Oliveira y Lucília Sousa: Che Guevara: sentidos em confronto no discurso midiático

a circular como únicos também. Esse litígio discursivo é tema desse trabalho, cujos objetivos são: i. refletir sobre o estatuto da memória no discurso midiático e sobre a emergência das novas tecnologias de informação, e ii. analisar um con-junto de capas de revistas semanais e mensais sobre Che Guevara, observando os movimentos de manutenção e ruptura de sentidos postos em discurso.

1. Discussão teórica: Mídia em discurso

A partir da premissa de que a mídia e as novas tecnologias de informação e comunicação (doravante TIC’s) representam os tentáculos da sociedade globa-lizada, ressaltamos o importante papel que estes elementos desempenham, seja no âmbito social, cultural, político ou econômico. Abordamos, desta forma, a mídia enquanto instituição complexa que se faz onipresente. Podemos observar, nas últimas décadas, o aumento gradativo e vertiginoso do poder de alcance da mídia, seja ela em suporte eletrônico, ressaltando aqui a importância da internet e do ambiente virtual, ou impresso, produzindo narrativas discursivas que, pelo efeito ideológico de evidência, funcionam como atestado de verdade a ser reproduzido sem checagem ou reflexão. “A mídia funciona, neste sistema, como um elemento fundamental na representação e re-produção dos ‘consensos de significação’ resultantes das hegemonias políticas, ou, ao contrário, participa de sua dissolução” (Mariani, 1998: 44). Sendo uma espécie de “discurso sobre”, a mídia age como um molde de realidades cotidianas, colocando o mundo como objeto a ser codificado e promovendo a institucionalização de sentidos e a homogeneidade da memória (Mariani, 1998). dessa maneira, passa a instituir critérios a serem seguidos e referenciais de uma conduta diária, além de certos prospectos de leitura e interpretação a serem seguidos também, o que contribui, assim, para a produção e a manutenção do senso comum. Na dinâmica da contemporaneidade, pautada pelo anseio de acesso e circulação de informação, a mídia vocifera a não-parcialidade das informações veiculadas em sua agenda uma vez que “como as lutas pelo poder são lutas por fixação de significados, tem poder quem detém os canais de produção e circulação de informações” (Mariani, 1998: 104). Ou seja, os dizeres midiáticos fazem falar um modo de inscrição do político bastante eficaz, visto que funcionam como registro da realidade em estado puro, apagando a mediação da própria linguagem e dos interesses tecidos na trama social.

Ressaltamos também que a inserção das TIC’s no cotidiano das pessoas, representadas como um produto a ser vendido e a ser conquistado pelos con-sumidores, é quase um imperativo do qual poucos conseguem escapar. Nesse sentido, podemos observar que elas possuem como grande aliado a mídia, considerando-a nos seus mais variados meios. Levando em conta o poder de legitimidade que a mídia possui e o revestimento imaginário de prestígio e verdade que as TIC’s instalam, torna-se evidente, pelo efeito ideológico de evidência (Pêcheux, 1997) que, ao sujeito-leitor, não cabe argumentar se o que

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lhes é imposto é realmente válido. Para alguns teóricos, dentre eles os analistas de discurso, ao relato jornalístico é atribuída a crença de que o que é vendido por ele realmente traz benefícios a todos, marcado pelo efeito ideológico de verdade implicado nesse processo atestam a força do discurso midiático. Em relação às novas TIC’s, além da crença de verdade, impera um efeito de ilusão que a posse de equipamentos eletrônicos de comunicação assegura ganhos para qualquer um no sentido de dominar o tempo e o espaço, permitindo a desfronteirização e um viver sem limites.

Essa discussão pode ser enriquecida com a contribuição teórica da Análise do discurso (Ad) fundada por Michel Pêcheux (1969), visto que possui como objeto de análise o discurso. “[...] E a palavra discurso etimologicamente, tem em si a idéia de curso, de percurso, de correr por, de movimento. O discurso é assim palavra em movimento, prática de linguagem: com o estudo do discurso observa-se o homem falando” (Orlandi, 2003: 15). No discurso, a história deixa de ser considerada como cronologia e evolução, clama por interpretação e sustenta uma inscrição na língua, produzindo efeitos de sentidos; estes, por sua vez, significam os discursos por meio de relações de poder, o que ocorre em sentidos heterogêneos, migrantes e dispersos, e que nos faz refutar a certeza de univocidade dos sentidos e transparência da linguagem.

Esse jogo na trama dos sentidos faz-se possível para o sujeito a partir da posição que ele é levado a ocupar no discurso; ou seja, ao tomar a palavra, ao se inscrever num ato de leitura ou mesmo de escuta, o sujeito discursivo ocupa uma posição dentre várias outras possíveis, por isso existirem possibilidades de resistência. E isso é definido pela formação social na qual o sujeito está inserido e pela relação que estabelece com o poder e com o dizer, o que nos permite afirmar, em consonância com a teoria discursiva, que sujeito não é entendido aqui empiricamente como ser humano individualizado, passível de generalizações ou categorizações, mas sim como sujeito de/à linguagem, ou seja, como uma posição no discurso (Pêcheux, 1969). Posição esta construída na tensa relação da linguagem com a história, ou seja, afetada pelo modo como as palavras já circularam em outros momentos e contextos; o sujeito discursivo é tomado pelo processo de interpelação que faz parecer natural que se diga de um modo e não de outro.

os indivíduos são interpelados em sujeitos falantes (em sujeitos de seu discurso) por formações discursivas que representam na linguagem as formações ideológicas que lhe são correspondentes. [...] a interpelação do indivíduo em sujeito de seu discurso se realiza pela identificação (do sujeito) com a formação discursiva que o domina. (Pêcheux, 1997: 214)

Com base nisso, tem-se que o conjunto de formações discursivas constitui o elemento chamado memória discursiva, compreendendo-a não como traço cognitivo, nem como cronologia histórica, a memória discursiva apresenta-se

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como possibilidade do dizível, ou seja, como o saber que garante que “nossas palavras façam sentido” (Orlandi apud Pêcheux, 1999: 64). Esta noção se materializa na ordem da língua com o conceito de interdiscurso, por meio da relação entre os discursos, pelas retomadas e rupturas de discursos outros no interior do discurso em formulação, pois “o interdiscurso é o conjunto do dizível, histórica e lingüisticamente definido” (Orlandi, 1992: 89) e ele consiste na base do já-dito, do repetível, retomando os sentidos já postos em curso na história ou deslocando-os rumo a outros sentidos, instaurando discursos outros a partir da historicidade do próprio discurso. Tal relação que se dá entre os discursos é o que proporciona a particularidade e o traço sin-gular de cada discurso, ou seja, as formulações dos enunciados fazem falar o conjunto de formulações já feitas, significando de maneira particular as redes de memória, rompendo-as, retomando-as, cristalizando e atualizando senti-dos já ditos (Orlandi e Rodrigues, 2006). Tal particularidade é chamada de intradiscurso, que é o singular no interior de um enunciado que se deu com base no interdiscurso.

Tocamos aqui um dos pontos de encontro com a questão da memória como estruturação de materialidade discursiva complexa, estendida em uma dialética da repetição e da regularização: a memória discursiva seria aquilo que, face a um texto que surge como acontecimento a ler, vem restabelecer os ‘implícitos’ (quer dizer mais, tecnicamente, os pré-construídos, elementos citados e relatados, discursos-transversos, etc) de que sua leitura necessita: a condição do legível em relação ao próprio legível. (Pêcheux, 1999: 52)

Os conceitos discutidos até aqui nos convidam a considerar o discurso midiático a partir de sentidos que já circularam e já foram já ditos em outros lugares, o que marca a heterogeneidade dos sentidos em jogo nos dizeres. Isso também nos convida a entender a trama de dizer e silenciar como constitutivas da linguagem e a flagrar as posições-sujeito como lugares da tensa disputa pelo poder dizer. E é isso que faremos nas análises que se seguem.

2. Análise: Que dizer de Che?

Buscamos interpretar os discursos inscritos em capas de quatro veículos midiáticos de grande circulação em nosso país sobre um tema que circulou muito no ano de 2007 (dado os 40 anos da morte de CHE) e que colocou em movimento sentidos sobre a identidade e a vida de Ernesto Che Guevara. Com base nos pressupostos conceituais dados pela teoria de Análise do dis-curso (Ad), constituímos o corpus de recortes discursivos a partir das capas de quatro publicações de revistas, a saber:

1. CAROS AMIGOS: Guevara - vida e morte de um mito. São Paulo: Casa Amarela, n. 22, 22 out. 2004. Mensal. Capa.

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2. SUPER INTERESSANTE: A verdade sobre Che. São Paulo: Casa Amarela, n. 261, out. 2007. Mensal. Capa.

3. VEJA: Che - A farsa do herói. São Paulo: Abril, n. 2028, 03 out. 2007. Mensal. Capa. disponível em:<http://veja.abril.com.br/031007/p_082.shtml>. Acesso em: 08 out. 2009.

4. CAROS AMIGOS: O Che - combatente e intelectual. São Paulo: Casa Amarela, 05 out. 2007. Mensal. Capa.

Nas quatro textualizações, ora em análise, observamos o confronto entre dois modos de dizer e representar graficamente a imagem de Guevara: i. a imagem iconizada, fotomontada, recriada e desenhada de Che em litígio com a imagem documental, fotografada da figura humana de Che. Pensando sob a ótica discursiva, desenho e foto instituem sentidos diferentes sobre o mesmo objeto, produzindo efeitos e ressonâncias uma sobre a outra e indiciando um efeito do litígio que ora pretendemos flagrar. Cabe assinalar que a imagem símbolo de Guevara foi feita por Alberto Korda em 1960 como está posta em nosso primeiro recorte.

Figura 1: Foto de Che Guevara tirada por Alberto Korda em 1960

Fonte: http://www.arthistoryarchive.com/arthistory/photography/Alberto-Korda.html

Seguem as palavras do próprio fotógrafo, em entrevista concedida à revista Caros Amigos, de número 22, de outubro de 2004.

Caros Amigos: E a foto célebre, gostaria que falasse sobre ela. Alberto Korda: [...] Necessitávamos de mais armas do que tínhamos, e compramos na Bélgica um grande carregamento. Trouxemos as armas para Cuba em um navio francês, que chegou a Havana nos primeiros dias de março, e o estavam descarregando quando um artefato explosivo, quase certeza que colocado pela CIA, detonou e morreram 136 pessoas, foi te-rrível. No dia seguinte, 5 de março de 1960, se improvisou uma tribuna a 200 metros da entrada do cemitério de Colón, que é o cemitério da cidade

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de Havana. [...] nessa tribuna, que cobria lado a lado a rua, de uma calçada a outra, estavam todas as figuras do governo. [...] Eu estou percorrendo com a câmara – uma Laika com lente de 90 milímetros – um a um, para aproximar os personagens, e de repente dou com um espaço na tribuna em que não há nenhuma pessoa, parece que quem estava ali saiu, e vem o Che do segundo plano para a frente da tribuna e olha a multidão. [...] quando paro a câmara e tenho essa visão da lente de 90 milímetros, vejo o Che mais perto, e tinha essa expressão, que me impressionou muito. Quando o vejo no visor, o Che está assim, como se me enxergasse. Aí aperto o obturador, tiro uma primeira foto, [...] percebo que aquela expressão é muito boa, e que aí tenho um retrato. Viro a câmara na vertical e tiro um segundo negativo, estou voltando o filme, quando olho de novo, o Che já não está. Segue a análise que propomos, sob a ótica discursiva, das quatro capas de revistas supracitadas. A começar pela capa da edição especial da revista Caros Amigos sobre Che Guevara.

Figura 2: Capa da edição especial da Caros Amigos sobre Che Guevara.

Fonte: CAROS AMIGOS: Guevara - vida e morte de um mito. São Paulo: Casa Amarela, n. 22, 22 out. 2004.

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Nesta reprodução da imagem de Guevara (Figura 2), observamos os dize-res da capa, “Guevara vida e morte de um mito”, nos quais vemos atualizada a memória discursiva que coloca a figura de Guevara na posição de um mito, um herói, um homem que saiu da dimensão cotidiana para adentrar a his-tória. Propomos uma interpretação de que isso produz efeitos de mítico não como invenção (como veremos nas outras edições desta análise), mas como superação; o que sinaliza um Che humanizado, ou seja, um mito que teve vida e morte, aproximando-o assim dos sujeitos-leitores da revista. Ao contrário do que veremos na constituição da capa da Superinteressante, a seguir, temos aqui uma completude da face de Che, o que promove a instituição de senti-dos de coragem, ousadia, disposição política, dentre outros. Instituído nesta formação discursiva, significado pelo intradiscurso, os sentidos possibilitados para dizer de/sobre Guevara o remetem à posição-sujeito de líder político e revolucionário, combatente que lutou até o fim por seus ideais, pelo fim do imperialismo e pela liberdade dos povos submetidos a regimes totalitaristas, e homem que teve “vida e morte” como homem.

Outro elemento gráfico que também influi na produção dos sentidos é a utilização das cores. Comumente vemos a imagem de Guevara associada ao preto e vermelho que são cores que atualizam sentidos ideologicamente constituídos. Neste caso, vemos algo diferente, em vez do uso bastante difundido do vermelho e preto, as cores da foto são o amarelo e o preto; o amarelo não remete a regiões políticas, sociais ou ideológicas de sentidos com tanta veemência quanto o vermelho, e o contraste entre o preto e o amarelo apenas representa destaque no todo da capa. Podemos dizer que as cores utilizadas aqui criam um efeito de neutralidade e não promovem a atribuição de sentidos específicos ao discurso trazido nesta capa. Mais um elemento gráfico que chama a atenção é a disposição da estrela na boina de Che, tal como era de fato, diferente do que veremos na Superinteressante na Veja. Este elemento representado de maneira tida como fiel é responsável pela composição do símbolo do líder, promovendo o todo que instala sen-tidos peculiares a sua figura, qual seja, a representação de revolucionário. O uso apenas do sobrenome de Che instala a produção de alguns sentidos que iremos descrever a seguir; a disposição de “GUEVARA” em caixa alta, com destaque, retoma a força da tradição de um sobrenome e instala sentidos de notoriedade, de respeito e de autoridade, ao contrário do que veremos na outra formação discursiva que apresentaremos a seguir.

Nos discursos promovidos nas publicações analisadas, encontramos uma constante: o uso de dicotomias é recorrente; podemos inferir que estas construções paradoxais fazem falar contradições sobre a figura do líder, uma vez que, segundo os principais biógrafos de Guevara, apesar de muitos consensos, ainda existem muitas incertezas sobre o revolucionário. Nesta capa, observamos o jogo entre dois nomes que instalam a dialética VIdA X

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MORTE, o que promove a circulação dos sentidos da impotência humana e da efemeridade da vida que, no caso de Che, é bastante gritante, uma vez que ele teve uma morte precoce, aos 39 anos.

Figura 3: Capa da revista Super Interessante com material principal sobre Che Guevara.

Fonte: SUPER INTERESSANTE: A verdade sobre Che. São Paulo: Casa Amarela, n. 261, out. 2007. Mensal. Capa.

Também no recorte acima, temos a utilização de recursos gráficos para compor a ilustração com o símbolo do revolucionário, porém, a maneira como este desenho é composto promove a circulação de outros sentidos, diferentes da primeira capa analisada; aqui há efeitos negativos e pejorativos sobre Guevara. A maneira como as sobrancelhas foram representadas, dife-rentes da representação anterior, compõem um semblante de Guevara rude, impiedoso, mau, o que se combina com a imagem apenas da metade inferior da face de Che, deixando o restante encoberto. Tal composição gráfica retoma sentidos de bandidagem, crime, violência, o que seria recorrente tanto na ficção, quanto na vida real, pois personagens que se apresentam com uma parte do rosto encoberta representam tipos criminosos. Sob a óptica dis-cursiva, anotamos que a falta é constitutiva da linguagem, ou seja, ao dizer, calamos e, ao enunciar de uma forma, silenciamos outras tantas formas de falar, que, apesar de não transparecerem em nossos ditos, fazem parte de sua composição. No caso em estudo, a falta funciona de modo a inscrever o rosto

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encoberto, metade à mostra, outra metade ausente. Como visto anteriormente na discussão teórica, o silêncio significa na medida em que se faz necessário na composição do dizer e possui sentidos ideologicamente construídos. Com isso, nessa composição da imagem de Che, entendemos que o silêncio atua e produz sentidos pelo rosto cortado, não apenas escondido atrás de algo, mas amputado pelo corte que silencia. Tal recurso deixa marcas no funcionamento discursivo da capa, quais sejam, os sentidos de bandidagem e criminalidade, que foram silenciados na ordem da língua, porém representam elementos crucias na significação do todo no não-verbal.

Anotamos ainda, nesta ilustração, a disposição da estrela de duas maneiras que inscrevem os sentidos já legitimados e repetidos sobre este símbolo: em uma, ela aparece cortada ao meio e, na outra, ela aparece com a cor amarela. Vemos nestas duas composições indícios de que o discurso construído sobre Guevara será desconstruído, quebrado, partido com esta reportagem e receberá outros sentidos. A formulação da capa é “A verdade sobre CHE”, o que marca um movimento discursivo de propor a existência de “a verdade” sobre Che. Vemos, no avesso desse enunciado, a inferência de que há mentiras circulando sobre Guevara, pois se há verdade, é porque existem mentiras. Sustenta-se, pelo efeito ideológico de evidência, o sentido de que existe uma verdade sobre o líder e apenas uma; e quem irá contá-la ao público é a Superinteressante, cujo slogan publicitário é justamente trabalhar com temas super interessantes como esses. Marcamos esse funcionamento como indício recorrente no discurso da grande mídia, que se coloca como produtora da verdade, como juíza a escolher o que é mentira, passando aos leitores a sensação que se existe apenas um modo de ler e entender a realidade, qual seja, aquele que a mídia irá contar.

Podemos observar o grande uso da cor vermelha, que emoldura a capa e destaca o apelido de Ernesto Guevara Linch de La Serna. O vermelho é uma cor que atualiza sentidos já falados antes, em outro lugar. No âmbito político, temos retomada a memória discursiva que instala sentidos relativos aos movimentos da política esquerdista, ao comunismo, aos partidos de trabalhadores, ao anarquismo, ou seja, sentidos estes que, apesar de terem sido silenciados na capa, irão aparecer e serão confirmados no decorrer da reportagem como negação. Inferimos aqui o movimento em que a presença de um sentido constrói-se pelo silenciamento e pelo que, na língua, será dito às avessas; assim, o vermelho, já dado pela memória discursiva antes, em outro lugar, como cor da revolução, pode também instalar sentidos de perigo, de alerta e de ameaça, o que silencia sentidos de democracia, civilidade e cidadania. Toda essa região de sentidos, possibilitada pelo uso do verme-lho, constituirá elemento crucial na construção do discurso sobre Guevara e na atribuição de sentidos por parte do sujeito-leitor, produzindo um jogo de retornos do já-lá e de atualização dessa memória. Temos, novamente, o

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uso de dicotomias, na medida em que se enunciam sentidos de “verdade”, temos silenciados os sentidos de “mentira”. Como dito, este confronto entre significantes opostos materializa-se no discurso das capas em análise. Esse embate aparece na formulação dessa capa da Superinteressante conforme recorte que se segue:

As marcas lingüísticas “liderou”, “revolução histórica”, “herói dos opri-midos”, “lado santo”, “mito” instalam a filiação do sujeito a uma formação discursiva diferente daquele à qual se filiam as marcas “assassino”, “impiedo-so”, “lado criminoso”. A primeira instala o dizer como a propor sentidos que serão desautorizados pela segunda Fd, na qual o lugar destinado a Che é de herói. O discurso jornalístico faz aqui o que observamos em outros recortes já analisados, promove o efeito de verdade contestando, desconstruindo e desvestindo de certeza o que já foi dito antes, em outro lugar. diante da per-gunta “Quem realmente foi Che?”, instala-se a voz de autoridade da revista, atribuindo a si mesmo um poder tal capaz de responder, explicar, esclarecer e não deixar dúvidas ao leitor; no caso dessa revista, tais assertivas parecem mais evidentes pelo efeito da ideologia já que ela é dirigida ao público juvenil. Conforme já discutimos antes, esse é o mecanismo da interpelação ideológica que captura o sujeito em uma posição e, nesse caso, uma posição de poder não apenas dizer, mas, sobretudo, ajuizar. Todos estes sentidos combinam-se no infográfico abaixo, recurso muito utilizado pelo jornalismo hoje com vistas a apresentar ao leitor dados históricos ou geográficos, introduzindo imagens e textos rápidos, imaginariamente capazes de dizer muito mobilizando menor volume de palavras. Podemos ver aqui um modo de a textualidade eletrônica - com sua topologia modificada e com o imbricamento do verbal com outras materialidades - disponibilizar recursos ao texto impresso, pois o infográfico cumpre a função de agregar mais de uma materialidade produzindo um efeito explicativo. Vejamos abaixo (Figura 4):

“Há exatos 50 anos, ele liderou uma revolução histórica. Foi tra-tado como herói dos oprimidos e como assassino impiedoso. Mas quem realmente foi Che? Conheça o lado santo e o lado criminoso do maior mito do século 20.”

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Figura 4: Ilustração da matéria especial sobre Che Guevara da Revista Super Interessante

Fonte: SUPER INTERESSANTE: A verdade sobre Che. São Paulo: Casa Amarela, n. 261, out. 2007. Mensal. p. 49-50.

Nessa imagem, identificamos a existência de diversos recursos que estão bem afinados ao que a revista antecipa como seu leitor: jogos de guerra muito comumente vendidos para vídeo-games e computadores, jogos de tabuleiro nos quais há uma trilha para se chegar a um determinado lugar, enfim, jogos de vida ou morte com um inimigo a vencer. Esses elementos combinam-se para contar a história de Guevara de certo modo, qual seja, produzindo efeitos de manutenção da característica belicosa atribuída ao líder político. Ao efetuar suas expedições pela América Latina, ele estaria tramando uma guerra, criando estratégias de combate, mobilizando recur-sos militares e espalhando explosões, conflitos e mortes. Os sentidos da reivindicação de Chê, suas inquietações frente à miséria e à desigualdade, o teor político de sua compreensão da Medicina, as mudanças de sentidos que ele foi construindo à medida que viajava pelos países latinos: tudo isso fica silenciado e, em lugar disso, outro dizer se apresenta como verdade, parecendo evidente e óbvio acreditar que tudo não passou de um jogo de guerra, uma batalha ameaçadora e hilária capaz de produzir apenas sangue como acontece nos jogos tão freqüentes no meio juvenil.

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Figura 5: Capa da revista com matéria principal sobre Che Guevara.

Fonte: VEJA: Che - A farsa do herói. São Paulo: Abril, n. 2028, 03 out. 2007. Mensal. Capa.

Já na capa da Revista Veja (Figura 5), observamos duas imagens de Guevara, uma que funciona discursivamente de modo a criar um efeito de realidade ao utilizar a fotografia e outra que remete mais uma vez ao ícone criado a partir da imagem do revolucionário. Observamos que ambas, representando um conjunto, fazem falar tanto um sentido de imponência do líder, quanto de esfacelamento. A imagem do canto direito inferior instala-o na posição de militar devido à suas vestimentas de combate e armamento. Tais indícios aproximam-se de um direcionamento à instituição de sentidos belicosos e ameaçadores, aqui tidos como verdadeiros, que fazem retornar regiões da me-mória discursiva de confrontos, combates, guerras. Consideramos também o funcionamento da composição intradiscursiva da capa, incitando regiões de sentidos belicosos. Mesmo que haja deslocamentos dos sentidos de guerra, uma vez que, respaldando-nos na assertiva de Pêcheux (2002: 53) sobre o enunciado como “intrinsecamente suscetível de tornar-se outro, diferente de si mesmo, se deslocar discursivamente de seu sentido para derivar para um outro”, suspei-tamos que a força da repetição faz-se presente no discurso midiático, que por

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vezes tende à paráfrase, a fim de impor como único o sentido que se pretende dominante e considerado verdadeiro. No intradiscurso desta capa ocorre o significante “guerra” (canto esquerdo superior da capa) onde vemos os dizeres “BANCOS Quem ganha com a guerra das tarifas”, destacados abaixo:

Observamos um diálogo intradiscursivo entre vários campos da capa, reclamando a interpretação não apenas de uma frase em si mesma ou a leitura de um enunciado descolado dos demais.

Acima, ainda na capa da revista, observamos duas chamadas que sustentam o diálogo intradiscursivo, em uma delas, o uso do significante “pecado”, que aparece no canto superior esquerdo da capa; significante este carregado de sen-tidos tecidos nos seio da história das religiões e que, pela inscrição ideológica, sustenta a construção do discurso da revista sobre o sujeito ora discursivizado. No funcionamento do não-verbal, temos o uso das imagens de um suposto garfo com uma pimenta vermelha, imaginariamente ardida; no entanto, podemos observar que os sentidos instaurados aqui desconstroem a imagem comum que temos de um garfo: este aqui possui apenas três dentes com pontas em formato de seta o que remete ao ícone histórico-religioso do tridente, que apóia a construção de uma Fd que atualiza regiões de sentidos relativos ao pecado (a gula, neste caso). Combinam-se, então, o significante “pecado” com a imagem do tridente, contribuindo para a produção e circulação de sentidos que funcionam discursivamente na direção de deslegitimar a notoriedade que o sujeito ora discursivizado poderia ter ou instalar, posto que ele combateu o capital privado com o que seriam suas idéias de esquerda. Temos, na composição dessa capa, uma disposição de elementos gráficos e lingüísticos, como arma de fogo, vestimenta de guerra, charuto, fumaça excessiva, garfo-tridente. Além disso, inscrevem-se, na materialidade da língua, as marcas “pecado”, “guerra”, “farsa”, “inconvenientes”, “morte”: intradiscurso que instala Fds de combate ao sujeito líder revolucionário, o que nos permite dizer que todo este jogo entre elementos gráficos e lingüísticos não é imparcial, tampouco neutro ou objetivo, mas ideológico, tal como postula a teoria de Análise do discurso.

Na capa em questão, temos a imagem de Che fumando, ação não vista com bons olhos diante da sociedade que hoje combate o consumo do cigarro com medidas anti-fumo, com o banimento de propagandas publicitárias de cigarro e com as tarjas pretas escritas nas carteiras de cigarro. Mesmo aqueles adeptos do fumo estão cientes de seus malefícios devido à atuação de grandes

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campanhas publicitárias e de saúde que procuram mostrar as conseqüências deste vício. Assim, vemos que nos mais variados lugares da sociedade, seja na mídia, na saúde, na política, entre outros, o fumo não é visto como algo bom. O uso desta imagem de Che, e não de outra qualquer, constrói-se no retorno e na sustentação desta rede de sentidos de combate à notoriedade desse sujeito. Vemos um charuto nas mãos de Guevara, o que pode levar o sujeito-leitor ao contexto cubano, uma vez que a ilha de Cuba é grande produtor deste produto; assim, colocamos a possibilidade de o discurso que está sendo construído também ser remetido a Cuba e ao modelo econômico ali vigente, conseqüentemente, a Fidel Castro, nome que também faz parte da memória discursiva tecida sobre Che, visto que tiveram contato pela mesma causa. Essa interpretação é possível dada a intrínseca relação entre discurso e história.

Outro elemento não-verbal crucial na construção do discurso inscrito por esta capa é a fumaça excessiva. A imagem símbolo de Che, ao ser constituí-da pela fumaça, acaba por perder a forma, deixando de possuir contornos e apresentando deformações. O que contorna é o mesmo que dissipa o contor-nado, tirando-lhe os traços e deixando um embaçamento difuso. Com isso, inferimos que, no verbal e no não-verbal, a imagem de Che é marcada pela desconstrução, descontinuidade e desautorização. A formulação “CHE / A FARSA dO HERÓI / Verdades inconvenientes sobre o mito do guerrilheiro altruísta (...)”, que aparece logo abaixo da imagem símbolo do líder, indicia a “verdadeira” face sendo revelada, posto que a falsa está se tornando apenas um borrão de fumaça. É importante atentar também para o uso do plural em “ver-dades inconvenientes”, que significa literalmente a existência de mais de uma verdade, ou seja, existem várias verdades a serem reveladas, o que silencia, mais uma vez, a existência de suposições sobre mentiras fantasiosamente inventadas pelos simpatizantes de Che. Como já dito, o silêncio é fundante, se existem verdades, é porque mentiras foram contadas e sustentadas pela repetição. O mesmo em relação ao funcionamento discursivo do adjetivo “inconvenientes”, que coloca em movimento sentidos de que alguns traços de Che foram silen-ciados porque não convinham ao seus simpatizantes, o que joga com o que a revista irá colocar como verdades convenientes a serem esclarecidas.

Vemos, mais uma vez, o uso do significante “mito”, porém dessa vez inserido em outra formação discursiva, diferente daquela observada no fun-cionamento da Revista Caros Amigos. Não mais “mito” como um traço de humanidade ou de superação, mas como deslegitimidade da imagem de Che, dito aqui como uma lenda, uma narrativa inventada, um roteiro de ficção. Anotamos aqui que a mesma palavra produz efeitos antagônicos quando inscritas em Fds contrastantes, isso já sinalizava Pêcheux (1969) ao marcar que o sentido de uma palavra ou proposição não está posto nele mesmo, mas depende da Fd onde se instala. Nessa última anotamos o uso do significante “farsa” que, dentre alguns sentidos possíveis, pode marcar:

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[do fr. médio farse, atual farce.]S. f. 1. Teatr. Peça teatral de comicidade exagerada, ação vivaz, irreverente e

burlesca, e com elementos de comédia de costumes. 2. Teatr. Baixa comédia (q. v.). 3. Ato ridículo, próprio de farsas. 4. Coisa burlesca. 5. Embuste, logro, pantomima: Aquela choradeira foi uma farsa: estava

contentíssima! (Ferreira, 1999)

Sentidos que só vêm a confirmar a desconstrução da imagem de Guevara e a instituição, por meio das supostas verdades detidas por este órgão midiático, de um discurso que coloca este sujeito nas posições de vilão, criminoso, viciado, assassino, entre outras possíveis.

Figura 6: Capa de edição especial sobre Che Guevara da revista Caros Amigos

Fonte: CAROS AMIGOS: O Che - combatente e intelectual. São Paulo: Casa Amarela, 05 out. 2007. Mensal. Capa

Por fim, analisamos outra capa de revista, agora publicada pela revista Caros Amigos em outubro de 2007 (Figura 6), em cuja materialidade encontramos uma fotografia em branco e preto de Che, ou seja, foto aparentemente sem efeitos ou recursos gráficos. Ao escolher essa imagem humana, ao invés do uso de qualquer

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símbolo, fotomontagem ou infográfico, observamos a construção de um discurso diferenciado sobre o líder, dado pelo rosto quase sorridente, em close com o cabelo em desalinho, produzindo um efeito de aproximação e simpatia com o sujeito-leitor. Esta proximidade é sustentada também pela disposição descontraída de Che, o que passa a impressão de que este sujeito é uma pessoa como outra qualquer. Vemos aqui, também, o uso apenas do apelido de Ernesto Guevara Linch de la Serna, “Che”; porém, desta vez, ele é particularizado, aqui ele não é qualquer CHE, mas sim “O CHE”, construção sintática que, para nós na posição de analistas, singulariza uma intimidade, uma simpatia e, quiçá, uma afetuosidade em relação ao homem e líder político. Podemos observar, ainda, o uso de dois significantes que, mais uma vez, podem atualizar sentidos opostos e, ao menos, dissonantes. Se, numa leitura parafrástica, a marca “COMBATENTE” poderia retomar os efeitos belicosos já ditos anteriormente, observamos que ela se combina a outra marca, qual seja, “INTELECTUAL”. Assim, as duas juntas instalam a possibilidade de as duas características andarem juntas, combinarem-se de tal modo que ser combatente passa a deslizar para outra formação discursiva, qual seja, ser batalhador e lutador que insiste em lutar pelo que acredita. Nessa direção, é possível ser combatente e intelectual concomitantemente. Sabemos que os sentidos de combatente sobre Che são mais difundidos que os sentidos de intelectual; então, o uso deste significante (intelectual) traz para este discurso uma outra região da memória discursiva, muitas vezes silenciada, ou seja, a compreensão intelectual, reflexiva e crítica de Guevara e outros líderes revolucionários. Ou seja, mais uma vez nos deparamos com palavras que se deslocam de uma Fd para outra, produzindo sentidos diferentes e inscre-vendo gestos de significação também plurais. Como dito anteriormente, temos, nas textualizações da revista Caros Amigos, a possibilidade de um discurso outro.

3. Considerações Finais

Com nosso percurso teórico-analítico, observamos que, ao contribuir com a repetição do discurso dominante, a grande mídia ancora-se em formações discur-sivas que silenciam e desconstroem a autoridade de líderes populares, movimentos sociais, e tudo aquilo que se filia a outro modelo que não o capitalismo. Vemos ainda que, diante da existência de um discurso dominante, existe a possibilidade de ruptura, uma vez que, tal como postula a Ad, a língua é passível de furos e falhas; e tal ruptura e deslizamento podem emergir em outro lugar, produzindo efeitos de litígio no discurso jornalístico.

ReFeRÊncIas bIblIoGRÁFIcas

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dAIANA OLIVEIRA FARIA. Mestranda do Programa de Pós-Graduação em Psicologia e Bacharel em Ciências da Informação e documentação, da Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Ribeirão Preto, da Universidade de São Paulo. Membro do grupo de pesquisa “discurso e memória: nos mo-vimentos do sujeito” (CNPq).


LUCÍLIA MARIA SOUSA ROMÃO.Professora doutora do Curso de Graduação em Ciências da Informação e da documentação e do Programa de Pós-Graduação em Psicologia da Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Ribeirão Preto, da Universidade de São Paulo. É graduada em Letras, com doutorado em Psicologia, pela mesma universidade. Profa. colaboradora do Mestrado em Ciência, Tecnologia e Sociedade da UFSCar. Líder do grupo de pesquisa “discurso e memória: nos movimentos do sujeito” (CNPq). Bolsista CNPQ. Correo electrónico: [email protected]

81ALED 9 (2), pp. 81-99

ARTÍCULO

La función de la modalidad interrogativa en la conversación

Recibido: 24 de junio de 2009 • Aceptado: 9 de octubre de 2009.

GUiLLeRminA PiATTiUniversidad nacional de La Plata

Resumen: La conversación es un resultado de un proceso de co-construcción lleva-do a cabo por sus participantes (Linell, 1998), quienes utilizan frecuentemente la modalidad interrogativa en sus intervenciones. Las distinciones gramaticales entre preguntas totales y parciales no resultan suficientes para abordar el análisis de la presencia constante de esta modalidad en las conversaciones. Tanto el Análisis de la conversación (Schegloff, 2007) como las perspectivas sociopragmáticas, (Heritage, 2002; Koshik, 2003; Heinemann, 2008) proveen algunas explicaciones funcionales específicas. A partir de un corpus de veinticuatro conversaciones entre estudiantes universitarios, este trabajo se centra en el análisis del uso de las preguntas de elicitación y de aquellas que, aun cuando no sean conducentes a una respuesta, contribuyen también con diferentes valores al dinamismo discursivo de la interacción.

PalabRas clave: modalidad interrogativa, elicitación, polaridad, preguntas retóricas, interacción, conversación informal.

Resumo: A conversação é um resultado de um processo de co-construção realizado por seus participantes (Linell, 1998), os quais utilizam frequentemente a modali-dade interrogativa em suas intervenções. As distinções gramaticais entre perguntas completas e parciais não são suficientes para abordar a análise da presença constante desta modalidade nas conversações. Tanto a Análise da conversação (Schegloff, 2007) quanto as perspectivas sócio-pragmáticas, (Heritage, 2002; Koshik, 2003; Heine-mann, 2008) fornecem algumas explicações funcionais específicas. A partir de um corpus de vinte e quatro conversações entre estudantes universitários, este trabalho se focaliza na análise do uso das perguntas de elicitação e daquelas que, ainda que não direcionem a uma resposta, contribuem também com diferentes valores ao dinamismo discursivo da interação.

PalavRas chave: modalidade interrogativa, elicitação, polaridade, perguntas retóricas, interação, conversação informal.

abstRact: Conversation is a result of a co-construction process between participants (Linell, 1998) who use different kinds of questions in their moves. Grammatical distinctions –yes/no questions or wh-questions- are not enough to treat the intensive use of questions in conversation. Other theoretical perspectives such as Conversa-tional Analysis (Schegloff, 2007) or sociopragmatical approaches (Heritage, 2002; Koshik, 2003; Heinemann, 2008) offer some particular functional explanations. On the basis of a corpus of twenty-four conversations between students of the University of La Plata, this paper focuses on the analysis of both elicitation and

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rhetorical questions, which do not expect an answer, but contribute different values to discursive dynamism.

Key woRds: questions, elicitation, polarity, rhetorical questions, interaction, casual con-versation.

Introducción

Desde las gramáticas (Quirk, Greenbaun, Leech y Svartvik 1985; Di Tullio, 1997, entre otros) se distingue la modalidad interrogativa por particularidades prosódicas, morfológicas y sintácticas. De este modo, se la caracteriza por su figura tonal con inflexión tonal ascendente o descendente, dependiendo del tipo de interrogativa, parcial o total. Desde el punto de vista morfológico, las preguntas parciales están encabezadas por la palabra interrogativa; desde el punto de vista sintáctico, se caracterizan por el orden relativo entre el sujeto y el verbo, inversión optativa en las preguntas totales y obligatoria en las parcia-les. en los últimos años, los estudios gramaticales del español (Bosque, 2009) incorporan enfoques pragmáticos en el análisis de la modalidad interrogativa y se distinguen las preguntas confirmativas u orientadas (interrogativas totales) de las preguntas exploratorias (parciales). También se consideran las preguntas retóricas que contienen implícitamente su propia respuesta. Se interpretan como recursos que encubren afirmaciones veladas, pueden contener marcas de orientación, como el adverbio “acaso” en “¿Acaso te molesta lo que digo?”, donde se asume una respuesta negativa. De este modo, las preguntas retóricas funcionan como inductores negativos en tanto sustituyen en esos usos a la negación explícita, en casos como “¿Cuándo dicen la verdad los políticos?”.

Por otra parte, en el marco del Análisis de la conversación (Schegloff, 2007) se estudia la práctica de preguntar, concebida entonces como una actividad social. Anteriormente Sacks, Schegloff y Jefferson (1974) habían considerado el carácter canónico de la pregunta/respuesta como par adyacente determinante en la estructura de la conversación, donde la pregunta presenta a la respuesta como segunda parte preferida. en los últimos estudios, Schegloff esclarece la noción de preferencia desde el punto de vista estructural y distingue la especificidad de las preguntas parciales del carácter restrictivo de las preguntas totales.

en el campo de la sociopragmática, Heritage (2002) analiza los efectos de las preguntas negativas como desafío, especialmente en el género periodístico. es sabido que la pregunta es uno de los componentes que caracterizan a la entrevista como género. Así, la estructura pregunta-respuesta, como par ad-yacente, parece funcionar como un rasgo prototípico, si bien es posible hallar casos en que este par, relacionado con los roles de entrevistador/entrevistado, se manifiesta de modo diferente. en el caso de las conversaciones informales, Koshik (2003), Schaffer (2005) Heinemann (2008) Steensig y Drew (2008), estudian el uso de la modalidad interrogativa como desafío o réplica mordaz, con una función afiliativa o con un potencial desafiliativo. en todos los casos,

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Guillermina Piatti: La función de la modalidad interrogativa en la conversación

se atiende al entorno secuencial de uso de esta modalidad. Wang (2006) ana-liza las preguntas como instrumentos de poder que tienden a estar latentes en la conversación informal, pero que resultan prominentes en el diálogo institucional.

en este trabajo1 consideramos algunas de las funciones predominantes de la modalidad interrogativa en la conversación. en algunos casos, las preguntas actúan específicamente como factores dinamizadores de la interacción, en tanto su carácter “conducente”2 o elicitador de información, moviliza la participación del interlocutor, como es el caso de 1:

1Ang: Zapatos, ¿qué te ponés?Ro: no sé, porque según qué es lo que me compre, por ahí me compro zapatos

marrones o negros, porque el jean me combina igual con los dos.06eiiim18

en otros casos, su carácter “no conducente” como pregunta retórica que no intenta ser respondida, sirve como modalidad asertiva con valores diversos, ate-nuadores o intensificadores de la controversia, y en este caso, como desafío que se plantea al interlocutor y que lo pueden dejar sin respuesta, como en 2:

2Es: Bueno, ¡dale, dale! Contá. ¿Más agresivo el Homo Sapiens Sapiens?Ge: Supongo que sí.An: ¿Los otros no se defendían ni siquiera cuando los atacaban?Ge: ¡Qué se yo, Antonio!06eiiiH21

Sin embargo, tanto las preguntas conducentes como las no conducentes -con una función que dista de obtener información sobre aquello que se des-conoce- ponen en evidencia la co-construcción del diálogo.

1. Metodología

Para llevar a cabo este trabajo se ha adoptado una perspectiva socioprag-mática por medio de la cual es posible observar, describir y explicar los casos particulares desde un paradigma exploratorio-interpretativo. Asimismo, dado que el análisis aborda el estudio de la interacción verbal, es necesario tomar como base la complejidad y el dinamismo del contexto y del desarrollo del mismo en la interacción.

el corpus total del proyecto de investigación general consta de sesenta conversaciones registradas en audio, entre estudiantes universitarios, que suman veinte horas de grabación. Las conversaciones se desarrollan sin la presencia del investigador, sólo se les deja el grabador a los participantes voluntarios y se les indica que hablen libremente. Cuando se cumplen los veinte minutos,

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el investigador corta la grabación. Las conversaciones se han organizado de modo variado, entre participantes mujeres, entre hombres, y entre mujeres y hombres, distribuidos en grupos de dos, tres o cuatro integrantes. Los registros fueron realizados en el Laboratorio de idiomas de la Facultad y en las casas de los mismos estudiantes.

Para este artículo se han elegido casos relevantes de diez de las conversa-ciones que conforman el corpus Se realizó la transcripción del corpus según normas simples (ver el anexo). no se tuvieron en cuenta fenómenos como el de la duración de las pausas en forma estricta, dado que se entiende que no incide en el objetivo específico de este trabajo. A partir del análisis del corpus y del marco teórico seleccionado, se abordaron algunos casos de uso de la modalidad interrogativa y se procedió a su clasificación funcional en las conversaciones. el enfoque se centra en el análisis de las preguntas que fueron determinadas como tales a partir de la entonación y los factores co-textuales.

2. Preguntas conducentes para elicitar información

Para los propósitos de este estudio, la pregunta se define según Uwajeh (1996: 87) como:

“una construcción oracional que tiene la fuerza ilocutiva de buscar información sobre algo; así, la fuerza ilocutiva de una pregunta es ni más ni menos que la intención del hablante de buscar información, comunicada a través de la cons-trucción oracional pertinente”.

Desde un punto de vista pragmático, con el término “elicitación” (elici-tation) se señala esta intención de buscar información por parte del hablante que en general se realiza a través de la modalidad interrogativa, aunque otras modalidades, como la imperativa y Declarativa, pueden funcionar también como preguntas, pero no constituyen el foco de este trabajo. el Análisis de la conversación (Schegloff, 2007) propone como unidad el par adyacente, uni-dad organizativa básica. estos pares adyacentes se componen normalmente de una primera parte y de una segunda parte, donde, en el caso de la modalidad interrogativa, la pregunta constituye la primera parte y crea una expectativa por un cierto tipo de respuesta (segunda parte) preferida o alineada con dicha expectativa. en general, estas respuestas preferidas son breves, no se demoran y tampoco se atenúan, en cambio las no preferidas son más elaboradas, se retrasan con rodeos y se atenúan.

en el corpus analizado, la funcionalidad de algunas preguntas se relaciona con el dinamismo de la conversación. en efecto, las preguntas constituyen un modo de hacer avanzar la interacción de un modo cooperativo con el interlo-cutor. en el caso 3, Germán formula una pregunta sobre las salas de cine, Jorge contesta y finalmente Germán extrae sus propias conclusiones:

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3Ge: [¿Son] más grandes que las de acá, las de La Plata?Jo: Sí, o, no. Son, son medianas, no son chiquitas. Por ahí en, en calle, en Cine

Ocho tiene salas muy chiquitas. Ge: ClaroJo: [no son tan...]Ge: [Las achicaron.]Jo: Son un poco más grandes. Deben tener, no, no sé, en cantidad de personas no

sé. no, no es tan chiquito. ...06eiiiH21

en otros casos, las preguntas para elicitar información se convierten en un “interrogatorio” por medio del cual se busca obtener precisiones sobre los diversos aspectos de la información vertida por el interlocutor. en 4, Paola hace una pregunta de carácter más general y luego intenta precisar los distintos aspectos de la información. Para ello, se vale de una interrogativa total en el primer caso y luego introduce una serie de preguntas parciales para obtener los pormenores sobre las actividades de Belén:

4Pa: [¿Vas al gimnasio?]Be: Sí, voy acá… a full estoy, eh. Voy un montón, [como tres veces…]Pa: [¿Cuánto te sale?]Be: Veinticinco pesos libre. Vas todas…Pa: ¿A dónde?Be: MilleniumPa: ¿Dónde es?Be: es… acá… ahí nomás de la terminal.06eiiim/H22

Asimismo, el hablante puede preguntar para confirmar una información a partir de lo que ya sabe, valiéndose como recurso de la variante de tipo alternativa. De este modo, se requiere la corroboración precisa por parte del interlocutor por medio de preguntas que orientan la respuesta a través de la alternativa propuesta:

5La: Vos, cuando fuiste a Capital... con Yely ¿Fuiste a Once o fuiste a Florida?Al: no, a Once.06eiim2 6Ig: ¿Qué tenés? ¿Movistar o CTI?Be: CTi.06eiiim/H22

Sin embargo, en algunos casos similares puede ocurrir que la pregunta exceda el valor de confirmar la información. Se trata de fragmentos de opinión

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en los cuales la alternativa surge a partir de lo sostenido por el interlocutor y la opinión introducida por del hablante. Son los casos 7 y 8 en los cuales en-contramos en realidad dos elicitaciones puestas como alternativa cuya función parece ser confirmar la opción presentada en segundo lugar.

7La: [Últimamente] hicimos eso, nos juntamos dos veces, igual. .. Y los dos leíamos

el mismo texto .. pero, estehh... para adentro. .. Y... para mí así no llegamos a ningún lado, así que, bueno, terminamos [y le dije: “mirá...”]

Al: [no si] para eso, te quedás vos en tu casa y [él xxx]La: [Claro, y bueno, un poco dialogamos] pero, no es lo mismo estar leyendo a la

par, que uno lea en voz alta, el otro lo siga...Al: Pero ¿él quiere estudiar con otro o está acostumbrado a estudiar solo?La: ¡no! Jerónimo quiere estudiar con otra persona, está en la misma que yo. Pero,

bueno, es, obviamente, el tiempo hasta que nos acostumbremos al, a los tiempos de cada uno.

06eiim2

Como se ve, Alejandra introduce en la segunda elicitación la conclusión que ha extraído a partir de lo dicho por Laura y busca la confirmación de esta opinión.

8Ig: me queda una materia..que rendir y entregar una monografía [XXX]Pe: [¿Y te] recibís?Ig: SíPe: ¿Y qué pasa? ¿Lo estás haciendo o.. lo estás estirando?Ig: estoy estudiando para el final, pero la monografía no.. no avanza. no se me

ocurre ninguna hipótesis.06eiiH9

en 8, Pedro pone en duda la aplicación de ignacio para terminar su carrera en la segunda elicitación de la alternativa.

en ambos casos, resulta interesante que la primera opción sea la sostenida previamente por el interlocutor, y la segunda opción de la alternativa representa la opinión del hablante que introduce de este modo atenuado su divergencia. en estos casos, el uso de la modalidad interrogativa, en su variante de pregun-ta con alternancia, resulta un recurso para introducir una opinión contraria, en un contexto de predesacuerdo, tal como se analizará más adelante. Sin embargo, el carácter dubitativo que transmite la pregunta, puede entenderse solamente como un pedido de confirmación sobre lo dicho. De esta forma, la modalidad interrogativa enmascara la divergencia y posibilita la continuidad de la interacción sin polémica abierta.

Por otra parte, las preguntas conducentes pueden contribuir también con el dinamismo del relato. La pregunta del hablante que se focaliza en algún aspecto de la historia relatada por el interlocutor, agiliza la narración como en el caso 9:

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9Eu: ¿Qué sandalia es?Ag: Las que son de verano, las que eran.. tiene una tirita acá atrás y adelante [son

así].Eu 2: [Ah, sí.] XXX Un poquito así de taco…Ag: no, así… [XXX]Eu: [XXX] Ah, ya me acuerdo.Ag: el otro día las que viste las que eran tipo ojotitas… como las que tenés vos pero

con.. más taco, menos taco.Eu: Así.Ag: Sí, bueno… el otro día estaban arreglando.. iba a estudiar a lo de Lucho, estaban

estudiando.. arreglando la calle y había un puentecito como de metal, no sé, que tenía todos agujeritos en el piso…

Eu: ¿Y se te metió el taco ahí?Ag: Sí.Eu: ¡noooo! (Risas) ¿Y qué hiciste? Casi te caés… (Risas)Ag: no, no, no, yo sentí algo y seguí caminando y…Eu: Y te quedó el taco en la [XXX]Ag: …[y dije “mmm”,] y seguí caminando un cacho porque tenía un tipo06eiim1

La pregunta de eugenia tiende a precisar el problema ante la extensión de la orientación presentada por Agustina, focalizando sobre el aspecto esencial de la historia. A continuación, eugenia vuelve a colaborar con el relato, pero agrega la opción “casi te caés”, con modalidad declarativa que parece anticipar la respuesta de Agustina. Siguiendo el esquema de Labov (1972), por medio de la modalidad interrogativa, eugenia introduce el problema y la solución en este relato, es decir, intenta condensar la esencialidad de la historia narrada.

en el caso de los fragmentos argumentativos, también la modalidad in-terrogativa contribuye al planteo del tema sobre el cual se va a opinar; es un modo de instalar la temática e incluso de ceder el primer lugar argumentativo al interlocutor. Hutchby (1996) analiza los episodios adversativos que pueden surgir en una conversación ante la diferencia de opinión. Para ello, se propo-ne una secuencia de acción/oposición argumentativa, donde un participante presenta su opinión y el interlocutor se opone y produce la confrontación. el juego por tomar una u otra posición provoca una asimetría que los hablantes tratan, intentando conseguir el lugar privilegiado de la oposición. en efecto, si el hablante hace uso del primer lugar para dar su opinión (acción), queda expuesto y ofrece a su vez al interlocutor la posibilidad de esgrimir su des-acuerdo (oposición). Por ello, estas primeras y segundas posiciones (acción y oposición) se encuentran abiertas a la competencia estratégica entre los par-ticipantes, quienes pueden maniobrar para tratar de que sea el interlocutor el que tome el primer lugar, conservando para sí la segunda posición que ofrece la oportunidad del disenso.

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en el caso 10, Yanina utiliza la modalidad interrogativa para obtener la opinión de Romina sobre las aulas de la Facultad de Derecho:

10Ro: Ché, ¡qué bueno que está este lugar!, ¿no?Ya: Sí. no es de Psicología. Sabés que ayer fui ¿pasaste por el aula uno del

Jockey?Ro: ¡Ahh! ¡Cómo cambió ese lugar, no, por favor! es como un... [Sheraton.]Ya: [xxx](Risas de ambas).Ya: Sí. (Risas) Bueno, para nosotros, sí. ¿Viste lo que es eso?Ro: está buenísimo. igual yo pasé, iba por el pasillo para el [aula] dos...Ya: [Sí] Yo me pegué un susto pero digo: “¿Qué pasó acá?”Ro: Sí, ¡buenísimo!Ya: Pero yo no entiendo por qué o sea... está la Facultad de Derecho, qué se yo,

supuestamente, había un intercambio, el Jockey se lo dan a Derecho y la parte de Derecho iba para nosotros...

06eiim3

Ante la hipérbole utilizada por Romina (“es como un Sheraton”), Yanina relativiza tal afirmación (“bueno, para nosotros, sí”) obteniendo el lugar para un mínimo desacuerdo. Una nueva pregunta busca precisar la opinión de Romina que es “está buenísimo”. Sin embargo, Yanina desea orientar la argumentación desde otra perspectiva, ya no elogioso de las aulas (posición de Romina) sino injusto para con los estudiantes de otras carreras. en efecto, la pregunta “qué pasó acá” (que puede interpretarse también como un reporte de una escena en el relato que ha introducido) le permite a Yanina reafirmar su posición: es positivo el cambio del edificio, pero introduce además la oposición a Romina con “pero yo no entiendo nada…” que pretende fijar su posición en contra de los beneficios otorgados a la carrera de Derecho en lugar de a su Facultad.

Asimismo, en el siguiente caso se pueden apreciar las maniobras de las participantes en relación con el juego de acción / oposición:

11Ro: Sí. .. es re interesaste. ¿Vos leíste el Nunca más, si?Ya: me lo compré ahora.Ro: [Sí.]Ya: [mirá] qué época.Ro: [Sí, está re bueno.]Ya: [nunca lo puedo] terminar de leer igual. Pero...Ro: no, yo tampoco. Leí [gran parte...]06eiim3

Romina intenta maniobrar por medio de la modalidad interrogativa para elicitar la opinión de Yanina y luego, en todo caso tomar la segunda posición; sin embargo Yanina retrasa dar cuenta de su postura y es Romina quien debe

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exponerse (“Sí, está re bueno”); a continuación, el segundo movimiento de Yanina es divergente, porque dice “nunca lo puedo terminar de leer igual. Pero”; utiliza además dos conectores que expresan el acto de concesión propio del texto argumentativo (Ducrot, 1984), y se opone así a la evaluación hecha por Romina previamente.

3. La cuestión de la polaridad.

el rasgo de la polaridad en la modalidad interrogativa ha sido estudiado en los últimos años por Koshik (2002, 2007) y Heineman (2008). Koshik analiza cómo se entienden estas preguntas que cargan con la preferencia de una respuesta de polaridad opuesta. Así, una pregunta como “¿realmente vas a ir a la fiesta?” conlleva la aserción “no vas a ir” y espera por lo tanto una respuesta negativa. Heinemann agrega que el uso de estas preguntas puede entenderse, en un contexto propicio al desacuerdo, como un desafío para el interlocutor, que en muchos casos prefiere no contestar.

Por un lado, las preguntas con la misma polaridad se encuentran enfocadas hacia una respuesta afirmativa o negativa de igual valor e intentan, por parte del locutor, confirmar la proposición del interlocutor o expresar lo que se piensa que es su opi-nión. en este sentido, se pueden considerar conducentes porque en general concier-nen a los denominados “eventos-B” (Labov y Fanshel, 1977), o sea, temas conocidos por el interlocutor. este tipo de pregunta se despliega como un medio afiliativo o un modo de invitar a participar al interlocutor en la elaboración del tópico, tal como se ve en 12 y 13:

12Ro: ¿No dijo nada de [recuperar clases?]Ma: [No.] eso no, no habló nada, pero supongo yo que como queda una semana,

sí ahí puede decir: “Hoy es miércoles, tenemos una clase extra este viernes”. 06eiim/H1413Fe: ¿Se vive en ambientes con poca luz? ¿Eso querés decir?Ca: Sí. Poco, o sea, intelible (¿?) digamos. Y bueno, hace un rato, estuve, estuve

todo el día acá adentro y me mareé, boluda, afuera. ¡Qué sé yo! Y 06eiim4

en cambio, las preguntas de polaridad reversa (PPR) pueden funcionar como aserciones y sus respuestas acuerdan con la aserción implícita; en este sentido, pueden considerarse “preferidas”. Heinemann (2008) sostiene que son preguntas diseñadas para obtener una respuesta confirmatoria. Sin embargo, el contexto en el que se encuentran puede acarrear consecuencias interaccionales: frente a un potencial desacuerdo del interlocutor, la pregunta pone en tela de juicio la información provista en el segmento previo. Ya sea en sus formas afirmativa o negativa, las PPR crean una expectativa sobre una respuesta de valor opuesto; si el interlocutor no cambiara la polaridad, se produciría un

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fragmento polémico. Por ello, esta variante de la modalidad interrogativa, puede considerarse como un desafío en tanto inicia un predesacuerdo, prepa-rándose para polemizar si el interlocutor no invirtiera la polaridad. es posible analizarlo en el caso siguiente:

14Pe: Pero, ¿qué? ¿tenés fiestas todos los fines de semana?Ig: No, una vez por año íbamos.. a una fiesta.Pe: [Yo nunca tuve una.]06eiiH9

Pedro desafía a ignacio por haber entendido que tiene fiestas muy fre-cuentemente. La expectativa parece ser la siguiente: si ignacio confirmara la aserción contenida en las preguntas, iniciaría un episodio polémico, dado el predesacuerdo con la idea de tener fiestas que pueden transmitir las preguntas de Pedro. La respuesta negativa de ignacio, que además intensifica la poca fre-cuencia de las fiestas (“una vez por año”) desactiva este predesacuerdo, aunque Pedro finalmente utiliza el menor grado posible en la escala argumentativa para hablar de su asistencia a las fiestas, lo cual vuelve a diferenciarlo de ignacio.

Otro caso similar, se observa en 15:

15Ro: A mí ¿sabés qué me llamó la atención? Ya: ¿Qué?Ro: Que Guillermo le re, que le diga a ese psicólogo...Ya: Sí.Ro: ...que vaya.Ya: Sí. A mí también.Ro: ¿No te sorprendió? [Porque a mí...]Ya: [Sí, me re] sorprendió. Sí.06eiim3

Por el contrario, en el siguiente caso, manuel tiene la expectativa de obte-ner una respuesta afirmativa por parte de Rosa. Sin embargo, ella no invierte la polaridad lo cual lleva a un desacuerdo en el cual manuel agrega una nueva razón para reforzar su propuesta “encima vos se lo dijiste”, donde el marcador “encima” supone un grado superior en la orientación argumentativa:

16Ma: Además ya, ya también dijimos eso, se lo dijimos a munu y todo.Ro: no, no sé qué dijimos.Ma: ¿No te acordás que le dijimos a Munu?Ro: No.Ma: Compañeros de estudio… no. encima vos se lo dijiste.Ro: no, calláte la boca06eiim/H14

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4. La modalidad interrogativa más allá de la pregunta.

4.1. PReguntas RetóRicas

Tal como señala Dumitrescu (1992) la acepción más general en que se usa el término de pregunta retórica es la de una expresión interrogativa que carece de la expectativa de una respuesta. Por lo común, se considera que, si bien son interro-gativas en forma, las preguntas retóricas tienen la fuerza ilocutiva de las aserciones, y es por ello que no esperan respuesta alguna. Como ya mencionamos, las pre-guntas verdaderas deben considerarse peticiones de información, mientras que las preguntas retóricas se reservan para proporcionar información. Dicha información es idéntica a la respuesta que se considera obvia tanto para el hablante como para el oyente, y se puede establecer sin equívoco en base a la propia formulación de la pregunta. Ya señalaba Bello (2005[1847] 15) que las preguntas retóricas equivalen a aserciones de signo opuesto: “en las interrogaciones de negación implícita se hace uso de la interrogación directa para negar implícitamente lo mismo que parecemos preguntar, significándose entonces por qué, nada, por quién, nadie, por dónde, en ninguna parte, por cuándo, jamás, por cómo, de ningún modo, etc.” en el caso 17, Daniela usa una pregunta retórica como forma de enfatizar su aserción: “alguien que vive en el centro de una ciudad no puede decir que sea del campo”. A la pregunta retórica “¿qué contacto con el campo?”, se debería responder: “ninguno”.

17Ju: [encima vivía en el] centro.Da: Claro, me entendés, si vivía en Gaiman, vivían en, en una chacra, podés decir

el campo, pero si vivís en medio del centro, ¿qué contacto con el campo?Ari: Claro, aparte lo está diciendo como el pleno campo, así…Da: ¡Claro, [xxx…!]06eiiim19

es interesante notar en este caso, que la pregunta retórica, en virtud de su forma interrogativa ya mencionada, no cancela total y automáticamente la posibilidad de una réplica subsiguiente por parte del interlocutor. La cancelación se produce en su forma más efectiva cuando la pregunta retórica contiene ciertos indicios lingüísticos explícitos que la identifican, pero aún así la ambigüedad interpretativa sería posible. Schmidt-Radefeldt (1977, 381) postula la doble naturaleza de las preguntas retóricas, haciendo hincapié en el hecho de que, “desde el punto de vista pragmático, puede depender del interlocutor si acepta la pregunta retórica como una forma de aserción (tal como es la intención del hablante) o bien, al contrario de lo que espera el hablante, usa el elemento interrogativo de la pregunta retórica como una oportunidad para intervenir”.

en 18, por ejemplo, Laura formula una pregunta retórica “¿sabés cuántas horas estudiamos?” cuya aserción implícita sostiene que no estudiaron ninguna hora. Sin embargo, Rocío también contesta la pregunta:

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9 (2)

18La: Sí, sí, sí, porque habíamos dicho para estudiar, porque aparte ella está trabajando

en Buenos Aires.Ro: mhmLa: Y me fui a las dos de la tarde, ¿sabés cuántas horas estudiamos?Ro: no, habla un.. un montón, un montón, sí, dos.La: no, y nosotros nos re ponemos las pilas, cuando estudiamos...Ro: Sí, cuando estudiamos...La: Lo único que hacemos es ir a buscar...Ro: Sí.La: ...la pava.06eiim/H13

en 19, Rocío formula como pregunta retórica- “esas cosas ¿no se agrade-cen?” -una afirmación categórica que queda implícita: “esas cosas se agradecen”. Luego, Yanina usa el mismo recurso para finalizar su comentario sobre un caso similar que le ha ocurrido a ella: “¿todo se agradecerá?”, poniendo en duda la aserción hecha por Rocío previamente, ya que la pregunta retórica invita a responder que no todo se agradece, al menos que es posible que no ocurra, de allí el uso del futuro simple con valor hipotético. La disidencia queda así planteada en un duelo de preguntas retóricas,

19Ro: [Ay, te iba a] preguntar algo. Vos, por ejemplo, yo que le mandé una paciente

a Guillermo... (entre un bostezo).Ya: Sí.Ro: esas cosas, ¿no se agradecen?Ya: Sí. Ro: [O se pagan.] Ya: [Bahh, en realidad] creo que es... vos sabés que yo pensé que iba a decirte algo.

Yo mandé una psicol, una, una amiga a, a psicóloga y, y vos sabés que no me agradeció. Y yo digo: “Ahh, andá a saber, ¿todo se agradecerá?”

Ro: mhm. Ya: Sí. [no...]Ro: [es raro]06eiim3

en 20, Yanina formula una pregunta retórica esperando el acuerdo de Rocío, quien no comprende la aserción y pide la aclaración correspondiente.

20Ya: Pero... según Guillermo no tendrías que estudiar en ningún lado. (entre risas).Ro: [Claro.]Ya: [Que eso] va con vos... Ahora, ¿estamos todos locos, digo yo?Ro: ¿Por qué?Ya: Y... porque está todo bien, pero bueno... o sea, también es un desastre...

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Ro: ¡Tal cual!06eiim3

Asimismo, los hablantes pueden utilizar una pregunta retórica como es-trategia de tematización, de manera de negociar el conocimiento compartido. De este modo, con el uso de la modalidad interrogativa se focaliza el tema o el aspecto que se quiere introducir en la conversación. en el caso 21, el hablante sólo espera del interlocutor la retrocanalización que lo habilite a continuar con su intervención:

21Pa: Y la otra vez pasó, por ejemplo, ¿viste los trabajos que nosotras hicimos?Ma: SíPa: Bueno, yo de tumores, en fin, no aprendí nada porque no nos los dio los trabajos,

aunque sea.06eiim7

en 22, Romina focaliza como tema la evaluación hecha por Ana por medio de una pregunta retórica, formulada sin expectativa de ser respondida:

22An: nah, pero igual…refeo porque no hay tanta luz, aparte no estoy tan

acostumbrada...Ro: ¿Viste cuando no estás acostumbrada? Como que...An: Sí. Cuando era más chica sí porque, no sé, me iba arriba y listo, pero ahora ya

encontré, ponéle, la cocina es el lugar de reunión ahora y es el lugar más cómodo para estudiar y...

06eiiim18

en todos los casos, si bien la pregunta retórica carece de la fuerza ilocucio-naria interrogativa, el uso de esta modalidad, aunque no busque información, tiene otras consecuencias interaccionales. en efecto el uso de la pregunta hace intervenir al interlocutor, invitándolo a participar en la co-construcción de la aserción implícita.

4.2. PReguntas de influencia

Como hemos mencionado, la modalidad interrogativa se despliega en otras variantes más allá de la elicitación de información. Así como las preguntas re-tóricas constituyen en realidad aserciones que invitan a co-construir el diálogo, también encontramos casos en los cuales las preguntas intentan influir sobre el interlocutor. en estos casos, el uso de la modalidad interrogativa puede servir como recurso de atenuación de una exhortación. Así, en 23, Angelina utiliza en primer lugar la pregunta para manifestar su desacuerdo con la ropa elegida por Romina, y luego Ana repite recurrentemente esta modalidad no sólo para inquirir sobre la ropa que va a vestir Romina sino para sugerirle que cambie de idea:

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23Ang: Zapatos, ¿qué te ponés?Ro: no sé, porque según qué es lo que me compre, por ahí me compro zapatos

marrones o negros, porque el jean me combina igual con los dos.Ang: Ah, ¿de jean?Ro: Sí, seguramente. Con el que me compré nuevo.Ana: ¿Por qué no te ponés algo de vestir?Ro: Sí, pero no sé…no me gusta…Ang: Por qué, ¿es a la noche?Ro: no, es a la tarde.Ana: ¿Y no tenés algún pantalón así, clarito?Ro: Sí, tengo pantalón de vestir, pero… no sé, me gustaba…Ana: ¿Por qué no usás ese?Ang: Sos tremenda. Y.. ah, ¿viste que el otro día te dije lo que me puse al final para

la fiesta? La remera, la chocolate, el pantalón, el.. clarito, viste, el.. el de Julien, el de los bolsillos…

06eiiim18

De este modo, la modalidad interrogativa es utilizada con valor exhortativo, lo cual es interpretado por Romina quien ya da como superada su propia elección (“no sé, me gustaba”), y ante la sugerencia de Ana, es Angelina quien evalúa la estrategia exhortativa utilizada por aquella (“Sos tremenda”).

4.3. PReguntas Polémicas

el uso de la modalidad interrogativa para plantear la disidencia con el interlocutor constituye un recurso que puede atenuar la oposición o servir para plantear un desafío que debe ser contestado de alguna forma. De este modo, la pregunta del hablante pone en duda lo dicho por el otro y lo desafía a cambiar su posición. es evidente que el uso de esta modalidad, ya sea con forma de interrogativa total (24), interrogativa parcial (25) o con una pregunta alternativa (26), atenúa en menor o mayor grado la polémica, pero también la co-construye. en efecto, el hablante no sostiene su posición con modalidad declarativa, sino que la plantea por medio de una pregunta con cuya respuesta puede o no acordar, pero de todos modos da la oportunidad al interlocutor para participar en el intercambio.

en el caso 24, las preguntas constituyen desafíos que esteban y Antonio le presentan a Germán (estudiante de biología), poniendo en duda lo que el especialista contesta aunque en un tono de jocosidad que es propio de esta conversación entre amigos:

24Es: ¿Y cuál es el más evolucionado biológicamente hablando? ¿el hombre?Ge: ¿el hombre? no, qué se yo. .. “Biológicamente hablando”, ¿a que te referís?

.. Bueno, el hombre ha desarrollado, ehh... tiene un gran desarrollo [del cerebro...]

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Es: [Bueno, el cerebro.]Ge: ... tiene un gran desarrollo del sistema nervioso. Sí.Es: Claro, es el sistema nervioso más evo[lucionado.]Al: [Porque] el Homo Sapiens Sapiens era más... ehh...Es: más astuto.Al: no. [más ehh...]Ge: [Porque es agresivo.]Al: ¡eso!Es: ¿Más agresivo?Ge: ¡Bahh, no sé! igual, ehh, son teorías.An: Dejalo hablar a Germán, que es el que sabe.Ge: no, yo no, yo no sé. .. Pero, Alejandro no puede hablar.An: Digo para que se calle. (entre risas).Es: Bueno, ¡dale, dale! Contá. ¿Más agresivo el Homo Sapiens Sapiens?Ge: Supongo que sí.An: ¿Los otros no se defendían ni siquiera cuando los atacaban?Ge: ¡Qué se yo, Antonio!Es: ¿Tan buenos eran? (Risas)Ge: no tengo idea.06eiiiH21

en 25, las preguntas de Pedro intentan oponerse a la elección de un autor norteamericano por parte de ignacio para hacer una monografía, haciéndole ver la posibilidad de considerar a otro autor:

25Pe: ¿Sólo sobre Philip Dick es?Ig: Sí. es que el programa.. el programa está orientado hacia la ciencia ficción..

norteamericana, entonces elegí a Dick.Pe: ¿Y qué otros autores hay ahí?Ig: ¿en el programa?Pe: en el programa o.. sí.. que...Ig: Y...Pe: ...que se puedan leer?Ig: Que se puedan leer... en realidad...Pe: Asimov es americano, ¿no?Ig: Asimov es... Sí, a mí no me gusta mucho pero es.. uno de los popes, digamos.Pe: Sí06eiiH9

en 26, Pedro hace uso de la modalidad interrogativa no sólo para precisar la información vertida por el interlocutor, sino para incluir su propia opinión frente a la actitud de ignacio. el uso de la pregunta de tipo alternativa respon-de a la necesidad de incluir su propia sospecha frente a la actitud de ignacio, aunque de forma atenuada: ante la posibilidad inmediata de concluir la carrera, ignacio, según Pedro, parece no estar haciendo todo su esfuerzo:

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26Ig: me queda una materia… que rendir y entregar una monografía [XXX]Pe: [¿Y te] recibís?Ig: SíPe: ¿Y qué pasa? ¿Lo estás haciendo o.. lo estás estirando?Ig: estoy estudiando para el final, pero la monografía no.. no avanza. no se me

ocurre ninguna hipótesis.06eiiH9

Finalmente, en 27, la pregunta constituye un desafío abierto al interlocutor:

27Ig: no, te quiero decir que no está en la memoria porque estoy escribiendo c…

¿vos no escribís con memoria? me desilusionás.Pa: ¿Cómo con memoria?Ig: Claro, en vez de escribir letra por letra, ponés tecla por tecla y si por ejemplo

querés poner casa ponés dos veces la misma letra, qué sé yo, 06eiiim/H22

Se trata de un reclamo frente a su falta de práctica en el uso del teléfono celular, en lugar de atenuar, la modalidad interrogativa parece intensificar la disidencia, remarcada con la explicitación del pronombre de segunda persona:

Conclusiones

Hemos considerado algunos usos de la modalidad interrogativa y su fun-cionalidad en relación con el dinamismo del diálogo. Así, los hablantes usan las preguntas para hacer avanzar la conversación contando con la participación cooperativa de los interlocutores. De esta forma, se co-construyen los relatos y se maniobra en la toma de posición en fragmentos argumentativos. Por otra parte, la atención a la polaridad de la modalidad interrogativa, nos ha permitido constatar cómo este rasgo de la relación pregunta/respuesta acarrea consecuencias diversas en las conversaciones, según sea su función al servicio de corroborar lo dicho o bien como forma de introducir un desafío en un contexto de predesacuerdo, si el interlocutor no invierte la polaridad.

Finalmente, hemos visto cómo los hablantes extienden el uso de la mo-dalidad interrogativa más allá de su carácter elicitador de información, en las preguntas retóricas (modalidad asertiva) en las preguntas de influencia (mo-dalidad exhortativa) y en las preguntas polémicas, cuya función –atenuadora o intensificadora- es iniciar el desacuerdo. evidentemente, en algunos casos se trata de estilos comunicativos diversos según los participantes, quienes prefie-ren ciertos usos particulares de la modalidad interrogativa, como por ejemplo, la pregunta retórica. Asimismo, resultaría de especial interés comparar los

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resultados obtenidos en el análisis de estas conversaciones con otras interac-ciones menos informales o de carácter institucional.

notas

1 este trabajo forma parte del Proyecto de investigación “Los géneros en la interacción verbal” (2006/2010) dirigido por la Dra. Luisa Granato y enmarcado dentro del Programa de incentivos a la investigación. el objetivo general de este proyecto es determinar los géneros que se producen en las interacciones y los diferentes aspectos que los conforman.

2 Quirk, Greenbaum, Leech & Svartvik (1985) denomina de este modo a la pregunta que procura obtener información por parte del interlocutor.

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Convenciones de transcripción

[ Un corchete simple a la izquierda indica principio de habla simultánea

] Un corchete simple a la derecha indica el punto donde una emisión termina junto con otra

DOBLe DiSCURSO Las mayúsculas indican prominencia de sonidos.? indica entonación ascendente, modalidad interrogativa.(XXX) Los paréntesis con XXX indican que ha resultado ininteligible

para la transcripción., indica pausa breve. indica pausa larga(RiSAS) indica conductas no verbales

nomenclatura de las conversaciones

06eiim5 : 06: 2006, año del registroe: idioma de la conversación, españolii: número de participantes (dos, tres o cuatro)m: sexo de los participantes (masculino, Femenino o m/F, mixto)5: número de orden de la conversación en el corpus del proyecto.

guilleRmina Piatti es Profesora en Letras y magíster en Lingüística (Universidad nacional de La Plata, Argentina). ejerce como docente en el Departamento de Lenguas modernas de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la educación (UnLP) en la asignatura “Técnicas de expresión en castellano” y es Responsable y profesora del área de español para extranjeros en la escuela de Lenguas de la UnLP. es integrante del equipo de investiga-ción dirigido por la Dra. Luisa Granato y en este marco ha presentado varios

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trabajos en Congresos y Jornadas sobre el estudio de los distintos aspectos de la conversación. Ha publicado artículos sobre las estrategias conversacionales, la estilización y el uso de la ironía en la interacción verbal. Su Tesis de maestría versa sobre la construcción de la imagen en el discurso polémico de las entre-vistas radiofónicas.


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Reseñas

MOLERO DE CABEZA, LOURDES Y CABEZA, JULIÁN, (2009). El poder, el querer y el protestar. Maracaibo: Ediciones del Vicerrectorado Académico. Universidad del Zulia. 609 pp. ISBN: 978-980-7140-65-2

En esta obra, cuyo título, por sí solo, crea numerosas conjeturas en el lector, los autores presentan una compilación de muchos de sus trabajos referidos al análisis del discurso, donde demuestran su permanente labor en ese campo, enmarcada en un sólido aparato teórico-metodológico que de-nominan “enfoque semántico pragmático del discurso”, construido por ellos mismos a partir del conocimiento y análisis crítico de los planteamientos de otros lingüistas y analistas del discurso.

Según lo afirman sus autores en La Presentación, su objetivo es: “de-mostrar como el análisis del discurso desde su enfoque semiolingüístico y semántico pragmático es un instrumento teórico y metodológico válido para desentrañar los sentidos de los materiales lingüísticos que están acos-tumbrados a manejar los investigadores sociales en sus diferentes ámbitos de conocimiento” (p.11). Breve enunciado que sintetiza el qué, el para qué y el para quién de un texto concebido para divulgar conocimientos propios de sus autores y de sus fuentes, y para orientar y estimular la investigación en el área del discurso. No se pretende en esta reseña realizar un análisis exhaustivo del contenido de esta obra, un poco por su extensión, pero más aún por su densidad, la cual exige una lectura lenta y concentrada para poder ofrecer a los lectores de esta revista una visión panorámica de sus aportes.

La obra está organizada en tres partes, cada una dedicada al estudio de un tipo de discurso. Así, la primera parte, El Poder, trata del discurso polí-tico venezolano; la segunda, El Querer, del discurso literario; y la tercera, El Protestar, del chiste y el relato cómico de Mafalda. Incluye, además, un Anexo: “Universalidad y particularidad: cultura y política democráticas”, donde “se reflexiona en torno a cómo los sistemas lingüísticos presentan la relación entre lo universal y lo particular” (p. 580) y se presenta una “Propuesta para la elaboración de leyes, políticas y prácticas democráticas desde la perspectiva de una lingüística y semántica culturales” (p. 591).

Las tres partes del libro presentan una organización similar: una Introducción, las referencias teóricas y metodológicas que sirven de funda-mento a los análisis, los análisis propiamente dichos, una Conclusión y la Bibliografía correspondiente. Los autores siguen en su proceso de escritura una trayectoria que cumple con las pautas que ellos mismos señalan en cuanto

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a la producción del texto, donde tan importante es el dominio del tema o propósito como tomar en cuenta lo que se llama la situación de comunicación, es decir, el destinatario ( en este caso, los estudiosos del discurso y docentes de lengua), la finalidad (demostrar la validez de un enfoque semiológico y semántico-pragmático para develar los sentidos del discurso) y las circuns-tancias ( el ámbito académico).

La primera parte, El poder, cuya autora es Lourdes Molero, se articula en cinco capítulos. El primero de ellos, titulado “El discurso político. Algunas categorías de análisis”, consta de tres secciones: la explicación de su concepto sobre el poder (relación social basada en el control) y sobre el discurso polí-tico, los estudios sobre este género y los fundamentos teórico metodológicos del modelo semántico pragmático. Basándose en los aportes de reconocidos autores (Van Dijk, Arendt, Habermas, Coseriu, Fairclough, Jäger, Wodak, Link y Charaudeau), cuyas ideas compara y contrasta, la autora afirma que el discurso político es acción y es poder y lo caracteriza por tres rasgos esenciales: a) su temática, como “aquel discurso que tiene como propósito todo lo que concierne a la organización de la vida en sociedad y a la gestión o gobierno de la cosa pública” y donde “ se revelan las relaciones de poder que se instauran en una sociedad determinada y la autoridad por parte de quien lo emite”(p. 15); b) su intencionalidad, como discurso “ destinado a convencer, a persuadir o a disuadir” (p. 15); y c) el campo de la comunica-ción, como “parte de una comunicación pública en situación, porque está estrechamente vinculado a la contextualidad de la enunciación, con una estrategia ritualizada de seducción” (p. 16).

De tal caracterización se infiere la complejidad de su objeto de investiga-ción, el cual necesita, obviamente, de un estudio interdisciplinario que aporte categorías de análisis para comprender un discurso en cuya construcción (como en la de todo discurso) intervienen varias operaciones: cognitivas, lingüísticas y de interacción social mediadas por el lenguaje que permiten la actualización del texto en una situación de comunicación, donde importan tanto el asunto, como la intención del enunciador, las características del des-tinatario y las circunstancias en que se produce. Para mostrar los múltiples entrecruzamientos que participan en la comunicación política, Molero parte del dispositivo de interacción propuesto por Charaudeau ( 2005) relativo a los espacios de fabricación de discursos políticos, a partir del cual genera cuatro esquemas que dan cuenta de la multiplicidad de factores que intervienen en la producción y recepción de este tipo de discurso: (Gr.1): dispositivo de la comunicación política; (Gr.2): las identidades psicosociales e identidades discur-sivas; (Gr. 3): los componentes de la situación de la comunicación; y (Gr. 4): las identidades psicosociales de los actores políticos en el nivel situacional.

Sección fundamental en este capítulo la constituye la descripción detalla-da del enfoque semántico pragmático que proponen los autores del libro para

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Reseñas

el análisis del discurso, inspirado en la semántica lingüística de Pottier (1992, 1993 y 2000) y en los postulados de otros autores como Charaudeau, Adam y van Dijk. Tres son los niveles del texto que abordan en su modelo de análisis: 1) El nivel referencial: mundo de la realidad que constituye la experiencia del hablante; 2) el nivel conceptual: las operaciones de conceptualización que realiza el hablante para transformar lo referencial en lo “decible”, en otras palabras, en significados, los cuales incluyen los temas, la intencionalidad y los roles actanciales; 3) El nivel lingüístico: los recursos lingüísticos y retóricos utilizados por el hablante para expresar su intención de comunica-ción, tales como: el léxico evaluativo, las paráfrasis, la sobrelexicalización, la relexicalización, el uso del sistema deíctico, las modalidades y las metáforas, entre otros, así como los factores extralingüísticos que sirven de marco a los procesos sociales y cognitivos de la producción y comprensión del discurso; y 4) el nivel discursivo: los modos de organización del discurso, cuyo análisis devela las estrategias que utiliza el emisor para que su discurso resulte eficaz, es decir, para que se logre su intención. Lo presentado en este último nivel es, a mi parecer, una valiosa contribución al análisis del discurso pues allí se explican, con la ayuda de numerosos ejemplos las estrategias de captación, de credibilidad, de deslegitimación, de legitimación, las intertextuales y las del ethos y del pathos, todas las cuales son aplicables al estudio de discursos cuya finalidad sea persuadir. La autora, en su afán de fidelidad a la intención didáctica de su obra, acompaña la exposición del modelo de análisis con nu-merosos gráficos que facilitan su comprensión y cuadros en los que se muestra la aplicación al estudio del discurso político venezolano. Esto último de gran valor para el conocimiento no sólo de la eficacia y productividad del modelo sino también de la historia política contemporánea de nuestro país. Se cierra este primer capítulo con unas Conclusiones que resumen su contenido y de las cuales extraemos el siguiente párrafo: “En este capítulo hemos expuesto las categorías de análisis que permiten evidenciar cómo el político construye la imagen del “yo-nosotros” (autopresentación positiva), la imagen del “tú” receptor, la imagen de “él-ellos”, así como las estrategias discursivas más utilizadas para expresar las funciones del discurso político” (pp. 133-135).

El segundo capítulo: “Crisis y cambio en los discursos de la campaña electoral venezolana de 1998”, está dedicado al análisis de los discursos de los principales candidatos a la presidencia de la República en el proceso electoral de 1998. Dos son los objetivos fundamentales: a) identificar los esquemas analíticos del nivel lógico conceptual que permiten observar cómo el líder construye en sus mensajes los conceptos de “crisis” y “cambio” como ejes temáticos que caracterizaron la campaña electoral, y b) intentar una aproximación a las “visiones” que elabora cada líder de su imagen y de la de sus contrincan-tes en el ámbito político. A tal efecto analiza los discursos, los programas de gobierno y la campaña de publicidad de Hugo Chávez, Henrique Salas

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Römer, Irene Sáez y Luis Alfaro Ucero. Este estudio, al igual que los demás, está acompañado de numerosos gráficos y cuadros que permiten visualizar y comprender mejor sus planteamientos.

Del análisis surgen los esquemas analíticos de los discursos de los candi-datos caracterizados del siguiente modo: El discurso del cambio radical: Chávez o la Asamblea Constituyente como instrumento para el cambio; Salas Römer o el discurso de las tres “D”: desmarginalización, descentralización y despartidización; Irene Sáez: de la partidocracia a la democracia participativa; y Alfaro Ucero: el problema no es la cantidad de progreso sino su calidad. A continuación, indica las semejanzas y diferencias en los discursos de la muestra, donde demuestra su capacidad de análisis y síntesis, pues en pocas palabras ofrece una visión profunda de las concepciones políticas de los cuatro candidatos y resume esta parte del estudio en un Cuadro cuyas variables son: tipo de cambio ofrecido, visión de la situación social y política en 1998, los causantes o causas de la degradación, los instrumentos de cambio y los agentes de cambio.

En el tercer capítulo, “Formas y estrategias de persuasión: la construcción del “yo” y del “otro” bajo un enfoque semántico-pragmático”, Molero pone en práctica dicho enfoque para describir e interpretar las estrategias más frecuentemente empleadas por Hugo Chávez (2000), como sujeto emisor, para persuadir al público acerca de la legitimidad de sus acciones de gobierno. Para desarrollar tal objetivo, parte de las siguientes premisas que conforman lo que podría llamarse el marco teórico de la investigación: a) el discurso es una práctica social, además de unidad lingüística y práctica discursiva; b) las características del discurso político inciden en el tipo de estrategia discursiva del sujeto emisor; c) la construcción de las imágenes del “yo” y del “otro” conforman un recurso semántico-pragmático subyacente a la intención del discurso; d) tales imágenes transmiten “efectos de sentido” que justifican un estudio semántico y pragmático; y e) existe una relación entre la dimensión discursiva y la sociopolítica de la legitimación propia y deslegitimación del adversario.

El resultado del análisis comprueba su hipótesis de que la construcción que hace Chávez de las imágenes del “yo” y del “otro” es un recurso semántico pragmático permanente en sus discursos, con lo cual se comprueba también lo afirmado anteriormente de que tal estrategia responde a la triple función del discurso político: legitimar la acción política del yo, deslegitimar la ac-ción política del oponente y promover la polarización, el conflicto político y la dominación. El contenido de este capítulo no sólo es importante para profundizar en la metodología del análisis del discurso, sino también para conocer y comprender las representaciones socio históricas que explican muchos aspectos del proceso político contemporáneo del país, sobre el cual Molero nos ofrece una sustanciosa síntesis.

El capítulo IV presenta la misma organización que los anteriores: una Introducción, objetivos y corpus, el análisis de seis discursos de Chávez y

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Reseñas

sus resultados, y las conclusiones. Su título: “Pueblo” y “pobreza”: Recursos lingüísticos y estrategias discursivas en la construcción de procesos e identidades resume, como es natural, el objetivo y el enfoque del capítulo: determinar mediante el enfoque semántico-pragmático del análisis del discurso las es-trategias utilizadas por Chávez para construir su concepción de “pueblo”, de los “pobres” y de la “pobreza” tanto en el nivel lógico-conceptual como en el lingüístico, siempre contraponiendo su perspectiva del “yo” con la del “otro”. Las hipótesis y demostraciones se acompañan con representaciones esquemáticas constituidas, esta vez, por trece cuadros, todo lo cual: a) de-muestra la sistematicidad y congruencia del trabajo de la autora, que nos permite avanzar en su lectura con creciente interés y a sabiendas de que cada afirmación trae su demostración; b) pone de relieve la habilidad de Chávez para utilizar la polifonía y la operación de recontextualización, extrayendo de diversos tipos de textos y de dominios de experiencia variados el léxico y la fraseología con que ha logrado penetrar su “ideología” ( las comillas son mías) en buena parte de la población venezolana; y c) sintetiza acertadamente las estrategias que construyen un discurso cuya intención es asignar a sus seguidores el concepto de “pueblo”, dejando para el resto ( el otro) el concepto de “victimario” y la consiguiente exclusión y marginación.

El último capítulo se titula: “Léxico y retórica en el discurso político venezolano” y su objetivo es identificar los diferentes recursos lexicales (pre-fijación, sufijación, composición, relación de sinonimia, antonimia y neo-logismos) y retóricos (metáfora, metonimia, símil) utilizados por los líderes políticos venezolanos (Chávez, Salas Römer, Arias Cárdenas y miembros de la Coordinadora Democrática) para lograr una comunicación política efectiva. La fundamentación teórica proviene de los aportes de la semántica lingüística de Pottier y de la morfología descriptiva de Varela y Martín, y Rainier, entre otros, la cual sirve de base para la aplicación del enfoque metodológico semántico-pragmático al corpus analizado. Los resultados de esta investigación los resume en dos esquemas: Recursos morfológicos en el discurso político venezolano (cuadro No. 2) y Metáfora, entidades y estrategias discursivas (cuadro No. 6). En las Conclusiones la autora señala la estrecha relación que existe entre el uso que hacen los líderes políticos de los recursos lingüísticos y retóricos que ofrece la lengua para expresar intenciones como : autorrepresentarse en forma positiva y descalificar al adversario, construir estrategias persuasivas propias del discurso político y personificar conceptos o abstracciones que faciliten su comprensión por cualquier tipo de público, entre otras, lo que demuestra la pertinencia de un análisis semántico prag-mático de este tipo de discurso.

La segunda parte del libro, El querer, cuyo autor es Julián Cabeza, está articulada en dos secciones: una constituida por dos Preludios, y la otra, por los capítulos VI y VII de la obra; a su vez este último, por seis subcapítulos. En el primer Preludio (artículos publicados en el diario Panorama en 1975),

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el autor expresa su opinión sobre las limitaciones de las ciencias lingüísticas para estudiar la complejidad del lenguaje en uso. Al respecto, señala que si bien hay discursos cuyo significado se agota en el DECIR, en la sucesión gramatical de signos convencionales, hay otros que requieren cierta compe-tencia adicional para construir e interpretar la ‘plurisemancia’ constitutiva del símbolo, y otros también que ‘hablan’ del NO DECIR, del silencio. En el segundo Preludio, el autor juega o parece jugar (un juego muy difícil) con el sentido de las modalidades axiológicas para diferenciar el discurso político, el discurso literario y el discurso del amor: el primero- según el autores un discurso del PODER, el literario lo es del QUERER y el del amor, del QUERER QUERER. En esta obertura, Cabeza desarrolla su visión del len-guaje de los poetas y escritores como un QUERER encontrar el YO en el TÚ, como deseo, como viaje, al mismo tiempo que da sentido al título del libro al llenar la distancia entre el PODER (el discurso político) y el QUERER (discurso literario) con el no PODER HACER que define el PROTESTAR (discurso del comic), objeto de la tercera parte.

Una vez lograda la motivación del lector con los Preludios, Cabeza entra en el sexto capítulo de la obra, dedicado a exponer lo presupuestos, fundamentos y metodología de su trabajo, el cual se desarrollará plenamente en siguiente, donde analiza el discurso literario, especialmente el cuento y la elegía. Comienza señalando a los autores que sustentan su investigación, tales como: Tesniére, Jakobson, Guillaume, Thom, Bajtín, Van Dijk, Coseriu, Pottier y otros, cuyos planteamientos teóricos explica, para luego exponer su definición de discurso (pivote del enfoque semántico pragmático que utilizará en el análisis) como el resultado de procesos cognitivos e intencionales que se organizan en los niveles referencial, lógico-conceptual, lingüístico y discur-sivo. Para sus explicaciones, igual que lo hizo Molero, se apoya en múltiples esquemas, basándose en la justificación que de ellos hacen como recursos pedagógicos algunos autores (Guillaume, Thom y Pottier). De hecho, los dos autores de este libro logran su intención didáctica de HACER SABER y HACER HACER mediante gráficos y cuadros que facilitan la síntesis y comprensión del contenido de sus exposiciones.

A continuación, el autor explica los conceptos de dimensión de repre-sentación, dimensión de comunicación y dimensión estética referidos a la complejidad funcional del lenguaje. Por exigencias de la brevedad de una reseña me detendré sólo en la última de ellas: en la que el autor hace gala de sus conocimientos sobre el fenómeno literario obtenidos del estudio e in-terpretación de varios teóricos y de su amplia experiencia como investigador de la creación poética.

Cuando aborda la dimensión estética del discurso, Cabeza señala que su intención al tratar este tópico es llamar la atención “sobre la necesidad de considerar las unidades discursivas no solamente desde el punto de vista conceptual y racional, sino también desde las consideraciones de lo emocional

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Reseñas

y de lo estético y sus implicaciones con los contenidos, según modalidades graduales, en los diferentes modos, géneros y tipos de discurso” (p.341). Consciente de la dificultad de esta tarea, comienza reseñando la interpreta-ción que han ofrecido varios pensadores sobre este tema, entre ellos: Pottier, Moles, Barthes, Menard, Landowski, Rastier y Bense, y sigue explicando los principios teóricos que dan cuenta de su propia visión del proceso de genera-ción discursiva del texto literario o no, para lo cual acompaña su disertación con tres gráficos: ( Gr. 1) : Referentes, tensores, procesos, operaciones y etapas de la semiotización discursiva; (Gr. 2): Semántica y pragmática: la comunica-ción dialógica; y (Gr. 3): Etapas, niveles y procesos de la generación discursiva. Establecidos tales parámetros, pasa a referirse a los niveles de análisis de acuerdo con el enfoque semántico-pragmático que propone junto a Molero, para cerrar el capítulo con unas consideraciones sobre los modos, los géneros y los tipos de discursos.

El capítulo VII del libro distribuye su contenido en seis subcapítulos: cinco dedicados a la aplicación del enfoque semántico-pragmático a discur-sos literarios y uno a consideraciones teóricas sobre la creación literaria. Los primeros versan sobre los resultados del análisis de un cuento de Adriano González León: “El arco en el cielo” y el de cuatro elegías: “Coplas a la muerte de su padre”, de Jorge Manrique; “Elegía” por la muerte de Ramón Sijé, de Miguel Hernández; “Llanto”, por Ignacio Sánchez Mejías, de Federico García Lorca; y “Elegía” por la muerte de su amigo, el poeta Alfaro Calatrava, de Benito Raúl Losada. Luego de analizar los distintos niveles de cada discurso elegíaco, Cabeza cierra cada estudio con dos esquemas que permiten al lector o investigador hacer comparaciones: Cuadro resumen de los estados finales del esquema básico incluyente y Cuadro sobre el evento vida vs. muerte. Destaca en sus conclusiones la coincidencia entre las cuatro elegías en cuanto al macro-tema: el llanto (por la muerte de un ser querido), que en general se desarrolla según el modelo de las Coplas de Jorge Manrique, así como sus diferencias, las cuales se reflejan en los temas del desenlace y la evaluación final.

Del cuento de Adriano González León, analiza el tópico: “Cronotema y discurso” mediante la metodología semio-lingüística por ellos propuesta que le permite analizar los niveles lógico conceptual, lingüístico y discursivo del texto y, en especial, develar cómo el autor del relato crea los núcleos se-mánticos que le dan sentido. Comienza identificando como evento principal el viaje liberador del actante Camilo para luego exponer planteamientos teóricos y construir el EBI que representa la macro-estructura del discurso objeto (“Camilo viajar en el camión para arrojar los sacos de café y el camión al barranco”), la cual es interpretada más adelante con un enfoque psicocrítico y uno sociológico. Tal macro-estructura le permite al investigador descubrir la composición interna del cuento, conformada por un entramado de cua-tro viajes: viaje bíblico, viaje real, viaje en el recuerdo y comienzo del “viaje de la libertad”, dispuestos según una sintaxis que no se corresponde con el

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orden lógico-temporal de la experiencia narrada. De esta manera, a partir del estudio del “cronotema”, Cabeza logra construir una especie de matriz generativa que satisface su propósito inicial de explicar la creación de los núcleos semánticos del texto.

Como ya se dijo, en el mismo capítulo VII el autor dedica una sección importante a la consideración de algunos planteamientos teóricos recientes sobre la especificidad de lo estético o poético y sobre el análisis semiolin-güístico del discurso literario. Refiriéndose al primer punto, Cabeza aporta dos importantes y novedosas ideas para su definición e interpretación: a) la creación literaria como enmarcada entre dos momentos: el presente instantáneo del acto discursivo y estético, y el contínuum entre lo recordado o conocido y lo imaginado o desconocido de la valoración de los sentidos del discurso y del juicio estético; b) el saber estético como el resultado de la relación de un conjunto de saberes (saber discursivo, saber lingüístico, saber analítico, saber del mundo, saber emotivo y saber estético). Interesantes resultan, también, sus interpretaciones del pensamiento de algunos lingüistas y semiolingüistas referente a la generación de lo poético como resultado de la “desviación de la norma”. Al respecto, el autor puntualiza que, mientras para Cohen la desvia-ción ocurre con respecto al lenguaje usual (la norma), para Barthes y Coseriu se da en relación con el lenguaje propiamente literario, por lo que también, según Cabeza, este último propone que el análisis del discurso literario debiera ser el modelo para el examen de los demás tipos de textos.

A continuación se refiere extensamente a los procesos metafóricos pro-piamente lingüísticos y a las teorías que han tratado de explicarlos (Bense, Bousoño, Ricoeur, Lakof y Johnson) para finalizar el capítulo con una Propuesta de análisis de los procesos metafóricos, como creación de sentidos y evocaciones estéticas en los discursos, basándose en su concepción de que lo estético resulta de la relación de un conjunto de saberes (antes mencionados) y de contextualizaciones de diversos órdenes. Como parte de tal propuesta y cumpliendo con su propósito didáctico, Cabeza diseña una matriz en la que se indican los distintos saberes que han de tenerse en cuenta para estudiar los procesos metafóricos y lo estético: saber discursivo, saber lingüístico, saber analítico, saber del mundo, saber emotivo y saber estético.

La tercera parte del libro, El protestar, escrita por los dos autores, Molero y Cabeza, también muestra la aplicación del modelo propuesto por ellos a las historietas cómicas, particularmente a Mafalda, para explicar la génesis del chiste y su utilización como medio de protesta. Dentro de la sistemati-cidad que caracteriza el libro, los autores siguen, más o menos, el siguiente plan: 1º) caracterización del discurso de protesta según la MODALIDAD que manifiesta, y en ese sentido lo definen como “ réplica de la modalidad FACTUAL de no PODER HACER” (p. 505); 2º) breve exposición de los principios teóricos de algunos autores que les sirvieron de guía en el nivel metodológico: Morin (1970,1972), Greimas (1971), Freud (1973), Gubern

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(1974 b), Fresnault-Deruelle (1972), Barthes (1970ª), Bousoño (1970) y Durand (1972); 3) análisis de la comicidad de las historietas y de las re-laciones entre los actantes del relato. En esta etapa de su estudio, analizan semiológicamente tres grupos de textos: el primero, conformado por seis historietas del libro 8 de Mafalda y de una del libro 4; el segundo, por cinco del libro 2; y el tercero, por cinco del libro 4. En el primero estudian el chiste y los dibujos humorísticos según el siguiente proceso: a) formalización del nivel de las funciones, según Morin (de normalización, de locución y de disyunción); b) análisis de la relación actancial y c) análisis de la estructura retórica (retórica de la imagen, retórica del texto y retórica de la relación texto-imagen). En el segundo grupo analizan varios chistes relacionados entre sí por el tema (en este caso “la Tierra”) e identifican los diversos disyuntores (icónico, icónico-textual y verbal) que los generan, concluyendo que aunque cada chiste tiene un significado propio al relacionarse con los otros adquiere un nuevo significado que permite la constitución de un sentido global de las cinco historietas, reforzado por el hecho de que las cuatro últimas son expansiones metonímicas de la primera, la cual a su vez es una metáfora. Por último, el análisis del tercer grupo les permite evidenciar que en tales historietas la comicidad se genera por el recurso de la asociación insólita, por ejemplo, entre el ícono “bicho” y la “humanidad” (ambos elementos se frustran en su búsqueda de la libertad), y entre “dar libertad” y “dar aspirina” (esto último con la connotación de paliativo que alivia pero no cura).

Como puede deducirse de esta reseña del libro El poder, el querer y el protestar, se trata de una obra que ofrece valiosos aportes en distintos ámbi-tos: a) al SABER sobre el discurso por cuanto, además de reseñar, analizar e interpretar los planteamientos teóricos de renombrados autores que se han ocupado del estudio del discurso en general y de los discursos político, literario y humorístico en particular, ofrecen su propias concepciones sobre el particular que someten a prueba mediante el análisis de diversos tipos de discursos, además de una copiosa y muy actualizada bibliografía al final de cada sección; b) al SABER sobre las representaciones histórico-políticas de la sociedad venezolana durante los últimos años develadas mediante el análisis riguroso de los discursos de conocidos líderes políticos; b) al SABER HACER, porque la obra es un ejemplo de las múltiples competencias que debe desarrollar un investigador para lograr sus objetivos de manera efectiva, esto es: dominio de la teoría sobre la que se basa su quehacer, dominio de la metodología aplicada al objeto de estudio (que en este caso va más allá de lo esperado, pues son ellos mismos los creadores del método) y dominio del saber-decir para que el resultado de sus estudios sea aprehendido, interpretado y evaluado debidamente por el destinatario (especialista o no en análisis del discurso) de la obra donde se publican; al HACER HACER, es decir, a la práctica pedagógica, al enseñar a aprender, pues además de la organización sistemática del contenido, de su elevada calidad académica, del uso de un

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metalenguaje accesible a la comprensión de la mayoría de los lectores del texto, de los numerosos ejemplos y representaciones gráficas que amplían y aclaran sus exposiciones y “ayudan a pensar”, el libro El poder, el querer y el protestar no se limita en su aplicación sólo al análisis de los discursos aquí estudiados pues, como lo señalan los autores en la Presentación, puede ser utilizado en otros ámbitos:“ la enseñanza de la lengua materna y la producción y comprensión textual, y como herramienta metodológica y práctica para los investigadores y profesionales de las diferentes ciencias humanas en el estudio de otros discursos que no sean los referidos en esta obra” ( p.11).

Ana Mireya Uzcátegui Q.Universidad del Zulia [email protected]

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Reseñas

VAN DIJK, TEUN (2009). Discurso y poder. Contribuciones a los estudios críticos del discurso. 413 pp. Barcelona: Editorial GEDISA. ISBN: 978-84-9784-303-4.

El reciente libro de Teun A. van Dijk aborda -como detallaremos- con lucidez problemáticas centrales y actuales de los estudios del discurso. Y los aportes llegan en un momento adecuado, para abrir los debates de manera multidisciplinaria, como se requiere. Uno de estos debates interesantes y más recientes, por ejemplo, es el que establecen los estudios del discurso y la eco-nomía política de la comunicación.

Aquí hay un desafío epistémico significativo para el campo, al cual van Dijk nos aporta una relación clave entre discurso y subjetividad, por una parte, y estructuras y relaciones de poder, por otra. Y como otras valiosas reflexiones, la intención es abrir espacios e introducir elementos de complejidad donde ya se ha logrado un relevante asentamiento de la criticidad como elemento rector.

El libro está integrado por diez capítulos y un apéndice, que desarrollan tres tópicos perfectamente interrelacionados, a saber, discurso, cognición y sociedad; de los cuales derivan interesantes asociaciones con fenómenos como el poder ilegítimo o la dominación, las problemáticas de acceso y el racismo, entre otros. El libro está organizado de la siguiente forma:

1. Introducción: discurso y dominación

2. Estructuras de discurso y estructuras de poder

3. Discurso, poder y acceso

4. El análisis crítico del discurso

5. Discurso y racismo

6. El discurso y la negación del racismo

7. Discurso político y cognición política

8. La retórica belicista de un aliado menor. Implicaturas políticas y legitimación de la guerra de Irak por parte de José Mª Aznar

9. Discurso y manipulación: discusión teórica y algunas aplicaciones

10. La contextualización del discurso parlamentario: Aznar, Irak y la pragmática del mentir

Los capítulos corresponden a artículos publicados por el autor durante los últimos 25 años, en lo cual reside, precisamente, su valor histórico al conoci-miento; y –como nos dice el propio autor- sólo son nuevos el primero y el último capítulo, no obstante me parece que en ellos encontramos, por cierto, valiosas aportaciones para la discusión actual y futura. El autor conoce el campo perfec-tamente, por lo cual junto con sistematizar una trayectoria de investigación y formación nos brinda pistas que son clave para las proyecciones de los estudios

del discurso, por ejemplo, en el caso que aquí desarrollo, en el cruce epistémico entre la discursividad y la materialidad. La primera, de enorme contribución y vigencia en diferentes disciplinas; y la segunda, que constituye un reencuentro valioso y a la vez fecundo y renovado de una tradición crítica.

Una versión del libro ha sido publicada en portugués el 2008, por Contexto en São Paulo, Brasil, y otra versión es preparada en árabe. Y para mayor abun-dancia de los aportes, el autor ha actualizado las bibliografías.

Me permito realizar aquí tres consideraciones, que espero sirvan como guía útil -y que obviamente corresponden a algunas entradas posibles, entre varias- a las/os lectoras/es:

Consideraciones epistémicas. Nos dice van Dijk, refiriéndose a los tres tópicos centrales de su trabajo: “la cognición personal y social siempre media entre la sociedad o las situaciones sociales y el discurso” (p. 39); de tal modo que aquí ya encontramos un primer aspecto epistémico fundamental: una tríada de conceptos que nos permiten comprender la criticidad y complejidad de los fenómenos que investigamos. En efecto, las discursividades, como re-laciones intersubjetivas -aunque no podemos reducirlas sólo a ello- tienen un vínculo estrecho con la sociedad y, por lo tanto, con las relaciones de poder que allí ocurren. En este sentido, el autor nos sitúa en un lugar privilegiado para observar(nos): Observamos lo social y desde lo social, por lo cual los modos de producción de los discursos debemos comprenderlos en el contexto de los modos de producción de la sociedad.

Otro aspecto interesante está en la reflexión sobre el poder. Sin lugar a dudas, un concepto muy estudiado desde distintas disciplinas (sociología, poli-tología, comunicación, etc.) y en distintos niveles (micro y macro). Pero el autor operacionaliza el concepto a partir de la lógica de la legitimidad/ilegitimidad, para establecer que el poder, que requiere ser estudiado críticamente en tanto modo de producción discursiva y material, es aquél que funciona como abuso de poder, es decir aquello que normativamente consideramos ilegítimo uso del poder. Esta distinción es relevante para avanzar en los análisis y no caer en los habituales clichés: “todo poder es perverso en tanto tal” o “la sociedad se articula intrínsecamente en torno a algún tipo de relaciones de poder”. Lo que nos propone van Dijk es complejizar la discusión e ingresar en las entrañas del poder, para analizarlo, interrogarlo, discutir con él, comprenderlo y, especial-mente, “ponerlo en evidencia” y exponerlo en público, que recurrentemente es la mayor preocupación de quienes ejercen el poder.

De este modo, el propósito es des-cubrir las relaciones de dominación existentes; pero para ello debemos cambiar las preguntas. No se trata sólo de saber cómo es representado determinado grupo en cierta/s situación/es comunicativa/s, sino que específicamente en qué relación del eje de domina-ción se encuentra uno y otro grupo. El punto es cómo se ejerce dominación desde/en los discursos, cómo los grupos hegemónicos de la sociedad establecen

campos de interlocución discursiva para beneficiar sus intereses ideológicos, políticos, económicos, etc.

Y aquí emerge una reflexión clave, que viene a aportar a un viejo debate que, al menos en América Latina, a fines de los 60 y comienzos de los 70 pro-tagonizaron Armand Mattelart, desde Chile, y Eliseo Verón, desde Argentina. El asunto es si corresponde a quien investiga tomar posición frente a lo que investiga, o si, por el contrario, debe tomar “científica” distancia. Y, lógica-mente, cuáles son los alcances y limitaciones en uno u otro caso. Argumenta van Dijk: “los investigadores de los ECD [Estudios Críticos del Discurso] reconocen los compromisos y la posición de su propia investigación en la sociedad y reflexionan sobre ellos […] No se limitan meramente a estudiar los problemas sociales o las formas de desigualdad porque éstas sean materias ‘interesantes’ de estudio, sino que además lo hacen explícitamente con el ob-jeto de contribuir a producir un cambio social específico a favor de los grupos dominados” (pp. 26 y 27).

Este interesante debate se reitera en la actualidad, si comparamos el pro-yecto teórico-metodológico de van Dijk, por ejemplo, con el proyecto de la “Escuela Lingüística de Valparaíso” en Chile. Este último se enfoca, más bien, en una comprensión de la completitud y no necesariamente de la complejidad o, particularmente, de la criticidad presente en la dimensión ideológica de todo acto discursivo: “la Escuela Lingüística de Valparaíso ha acogido y sigue acogiendo una gran variedad de inquietudes e intereses, a condición de que sus investigadores compartan supuestos básicos acerca del hombre y de su lenguaje, en pos de nuestro objetivo central que es aportar progresiva y acumulativamente a delinear, cada vez más en detalle, aspectos de esa nuestra visión psico-socio-discursiva (Parodi, 2007: 225), hasta lograr una teoría integral acerca del uso de una lengua particular y del lenguaje.” (Artículo: La Escuela Lingüística de Valparaíso: Algunos principios fundantes <http://www.linguistica.cl/).

En otro ámbito, el autor insiste en la necesidad de incorporar la dimensión del análisis cognitivo en los actuales análisis sociales y análisis del discurso. Aquí van Dijk asume con fuerza y convicción un componente que le ha sig-nificado críticas, para reiterar la importancia de análisis de tipo cognitivos. Efectivamente, la cognición -individual y social, para el autor- juega un rol importante en la comprensión detallada de los fenómenos sociales, que también son económicos, políticos, históricos y culturales. Y este punto está en el centro de las investigaciones desde la teoría y análisis de las representaciones sociales, como desde la construcción y la producción social, en el sentido de entender la importancia que aspectos como la representación (subjetiva), los modelos mentales, actitudes, ideologías, etc., tienen en el discurso de las personas.

Consideraciones metodológicas. El autor insiste en situarnos su trabajo, sobre los estudios críticos del discurso, más allá de un conjunto de estrategias y operaciones metodológicas; se trata, por lo tanto, de un “movimiento intelectual

[…] no es un método, sino antes bien una esfera de la práctica académica” (pp. 19 y 21). Evidentemente, durante los últimos años hemos presenciado un fuerte reduccionismo de lo teórico-metodológico a lo puramente metodológico-procedimental. Es esto último lo que desea evitar van Dijk y no desestimar, a priori, la importancia de avanzar en modelos operativos. Lo importante es no restringir nuestras prácticas investigativas a lo puramente procedimental; porque una mirada crítica no supone evasión de la rigurosidad.

No obstante, contamos con diferentes experiencias académicas que muestran estos dos extremos desequilibrantes, a saber, por un lado la falta de rigurosidad en el trabajo crítico –habitualmente carente de estructura meto-dológica- y, por otro lado, un exceso de procedimentalización, que deriva en distintas propuestas de registro y análisis cuantitativo de los datos (matrices, software, etc.), sin un soporte epistémico adecuado.

En este mismo sentido, debemos considerar que no existe UN método para el análisis del discurso, sino varios métodos utilizados alternativamente.

Consideraciones multidisciplinarias: Estudios críticos del discurso y economía política de la comunicación. En este apartado me refiero a la relación entre dos ámbitos disciplinarios, que son los que trabajo más directa-mente. Hago la aclaración para señalar que, naturalmente, la obra de van Dijk se caracteriza, precisamente, por su perspectiva multidisciplinaria, pero -como es obvio entender- no podría hacerme cargo de toda ella.

Hay un punto de convergencia que abre nuevas perspectivas de análisis entre estas dos fecundas corrientes del campo de las ciencias sociales: la pro-ducción y reproducción del discurso. Van Dijk considera, de hecho, como su objeto de estudio “la reproducción discursiva del abuso de poder y de la desigualdad social” (p. 19). Ello nos sitúa en la comprensión de los modos concretos de producción y reproducción, tanto en su dimensión material como simbólica. El autor dará mucha importancia a esta última. El propósito de esta aproximación será lograr no sólo un ejercicio intelectual, sino también una forma de intervención y cambio social. Y para ello es necesario resituarnos en la dimensión material del discurso, en tanto también modo de producción social, que se caracteriza por las implicancias de la estructura de las relaciones de poder.

Sobre el particular, me parece conveniente proyectar la lectura de las con-tribuciones de van Dijk en el ámbito de debates de profunda importancia epis-témica, como la tensión discursividad/materialidad, integrada en la “Escuela de Lancaster”, por autoras/es como: Sayer (2001), Jessop y Sum (2002), Fairclough (2003), Jessop (2006), Leiva (2005, 2008), entre otras/os.

Carlos del Valle RojasUniversidad de la Frontera

[email protected]

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Hacia una aproximación discursivamente responsable a la gramática: la perspectiva sistémico-funcional

la lingüística sistémico-funcional (en adelante, lsf) ha interpretado desde sus albores el lenguaje como un recurso para generar significado, cuyo uso al servicio de funciones sociales ha moldeado su particular y compleja forma de organización. la gramática, o mejor aún, la lexicogramática, siempre ha ocupado un lugar destacado dentro de una perspectiva teórica que en sus fundamentos se ha orientado a entender el fenómeno lingüístico de manera global u holística, lo que en su actual estado de desarrollo se traduce en su ubicación al interior de un ‘espacio semiótico’ definido por la configuración e interacción de diversas dimensiones fundamentales (Halliday y matthiessen 1997/2009; caffarel et al, 2004). aquí quisiéramos examinar primero el papel de la gramática a la luz de cada una de dichas dimensiones, puesto que ello nos permitirá comprender de mejor modo la visión integradora que subyace a la propuesta de descripción gramatical, que a su vez pretende ser relevante para el análisis e interpretación de textos. será a partir de este examen que posteriormente podremos reflexio-nar sobre algunos de los posibles alcances de una gramática entendida en estos términos en el contexto de los estudios latinoamericanos del discurso.

la dimensión de estratificación, que abordamos en primer lugar, refiere a la jerarquía global que organiza al lenguaje en tres estratos o niveles relacionados: la semántica (-discursiva), la lexicogramática y la fonología/grafología. estos estratos establecen entre sí una relación particular, denominada realización, de modo que el estrato de la semántica es realizado por recursos del estrato lexicogramatical y este lo es a su vez por los recursos del estrato fonológico (modo hablado) o grafológico (modo escrito) (Halliday y matthiessen, 2004). la lexicogramática cobra importancia dentro de la lsf porque corresponde al estrato que constituye al lenguaje humano de manera particular: es aquel que, siguiendo la interpretación hallidayana de Hjelmslev, media entre el plano del contenido y el de la expresión (Halliday, 2009). a este respecto conviene señalar que, en esta interpretación, el lenguaje se diferencia de otros sistemas semióticos por la doble estratificación del plano del contenido (martin, 1992, en prensa): la semántica discursiva y la lexicogramática establecen, en dicho plano, una relación ‘natural’ o no arbitraria entre sí; por lo tanto, los recursos en uno y otro estrato se vinculan de manera sistemática.

además de la jerarquía global definida por los estratos señalados, la lsf propone una jerarquía local que organiza las unidades al interior de cada estrato

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y que es conocida como la dimensión de rango, la que, para el caso de la lexi-cogramática, sugiere una escala en la que las unidades establecen relaciones de todo-parte. el punto de partida en el examen de las unidades del estrato en cuestión es la cláusula, puesto que es en ella donde se manifiestan de modo pleno las principales funciones del lenguaje; esto supone que, en el análisis de sus constituyentes funcionales y estructurales, se va descendiendo desde allí hacia los niveles o rangos inferiores del grupo/frase, la palabra y, por último, el morfema, según corresponda en una lengua dada.

ahora bien, la dimensión de estratificación es muy importante en la lsf porque permite distinguirla de otras aproximaciones que suponen una organización distinta de los niveles del lenguaje, como la que se sustenta en la tricotomía ‘sintaxis’, ‘semántica’ y ‘pragmática’ (véase discusión en martin, 1992, p. 19 y ss.). en el marco sistémico funcional existe acuerdo en que todos los estratos del plano del contenido (incluidos los recursos que los constituyen en la escala de rango) constituyen formas de organización de significado de creciente complejidad; de ahí que la distinción entre ‘gramática’ y ‘semántica’ sea en lo sustancial diferente a la que suele invocarse tradicionalmente en la lingüística. en la misma línea, no se presupone un nivel intermedio de significados entre un nivel más cercano al contexto (‘pragmático’) y el nivel puramente ‘formal’ de la sintaxis; en otras palabras, no hay una semántica ‘veritativa’ o ‘proposicional’ que explique la organización de significados oracionales ‘fuera de contexto’ y en un nivel separado de los otros dos. en consecuencia, toda consideración ‘semántica’ en la lsf es esencialmente una consideración semántico-discursiva, que remite en forma directa a los recursos de significado que están al servicio de las funciones del lenguaje en su contexto de uso – en otras palabras, remite al estrato que define la interacción del lenguaje con su entorno ecosocial (Halliday, 2009), lo que supone el énfasis en formas de organización que abarcan al texto. la lexicogramática, en tanto estrato de menor abstracción, se asocia por su parte a recursos de significado que pertenecen al ámbito de la cláusula, con sus unidades y formas de organización particulares (martin 1992).

estos supuestos explican en buena por qué al analista no le interesa saber en qué medida las ‘formas’ lingüísticas se relacionan con un nivel de organi-zación semántico separado en un plano de realidad distinto – por ejemplo, de naturaleza ‘mental’ o cognitiva. tampoco se pregunta en qué medida dichas ‘formas’ pueden vincularse con entidades o fenómenos de la ‘realidad’ en tér-minos de condiciones y valores de verdad: le atañe, más bien, la manera como los usuarios crean y organizan diversos tipos significado, a través de los recursos vinculados en los tres estratos, en textos concretos producidos con propósitos específicos, en un contexto de situación y de cultura determinados.

lo anterior nos lleva al ya ampliamente conocido principio de diversifica-ción metafuncional, que se sustenta en la idea de que en el lenguaje humano operan tres clases de significación simultánea: la interpersonal, que permite a

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los hablantes negociar roles sociales en el intercambio dialógico; la ideacional, que les permite construir su experiencia interna y externa del mundo, así como establecer relaciones entre distintos tipos de experiencia; y la textual, que los habilita para construir textos coherentes internamente y vinculados de manera significativa con el contexto en el que son producidos. estos tres tipos de sig-nificado están presentes en todo texto y se manifiestan de modo específico en todos los estratos, alcanzando incluso al registro y al género como formas de organización del contexto, fuera del lenguaje (martin, 1992, en prensa). esta generalización no implica, desde luego, que las tres metafunciones en cuestión se articulen de igual modo en todas las lenguas: no es el caso ni al interior de un mismo estrato (p. ej., en la interrelación de los recursos interpersonales, ideacionales y textuales en la estructura de la cláusula), ni entre estratos (en la interacción de los recursos de la semántica discursiva y la lexicogramática).

las consideraciones antes esbozadas nos llevan a la dimensión semiótica que aborda el lenguaje es su aspecto de sistema y estructura, es decir, la dimensión de eje (véase Halliday 2009, quien a este respecto elabora las ideas de firth). desde el punto de vista del sistema, el lenguaje es un conjunto de opciones inte-rrelacionadas; en él, cada opción específica comporta en sí misma un significado o valor en relación con el lugar que ocupa en el entramado de relaciones en la que se inserta. el lenguaje conforma así, en último término, una compleja red de sistemas que se conectan al interior y a través de distintas metafunciones, estratos y unidades. el énfasis en el significado como opción deriva del hecho que la lsf privilegia la organización sistémica o paradigmática en el lenguaje, considerada fundamental para explicar los principios que subyacen a la orga-nización de la estructura (Halliday, 2009, p. 64). esta última, por lo tanto, se entiende como la configuración específica de funciones que manifiestan las opciones del sistema o rasgos sistémicos. un principio descriptivo importante que se desprende de esta complementariedad, sea cual sea el estrato, metafunción o unidad implicados, es que todo rasgo debe encontrar su justificación en la forma en que se organiza la estructura – en el caso de la lexicogramática de una lengua dada, la organización específica de los elementos funcionales –, lo que permite determinar de manera explícita qué es lo que en último término diferencia a un rasgo (u opción) de otro al interior de la red.

Hasta aquí, el examen de las dimensiones de estratificación, rango, meta-función y eje dentro de la lsf nos permite despejar cualquier relación que las nociones de significado y lexicogramática puedan tener con la dicotomía que opone al ‘contenido’ y a la ‘forma’, respectivamente. dado que la lsf entiende el significado como opción, organizado al interior de redes que definen dominios interpersonales, ideacionales y textuales simultáneos - en distintos estratos del plano del contenido, tanto semántico como lexicogramatical -, la exploración de la gramática de una lengua es inseparable de la exploración de su significa-do. además, en términos sistémicos, el significado lexicogramatical supone su

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reconocimiento explícito en las opciones o contrastes que se distinguen en la cláusula (y las unidades que la constituyen en los niveles inferiores de la escala de rango) (Halliday, 1994, pp. xix-xx; martin, 2004). por otra parte, en virtud del principio metafuncional, el significado no se limita a formas de organización de la experiencia (o significados ‘referenciales’); se asigna el mismo estatus a los significados gramaticales interpersonales y textuales. por último, la distinción entre estratos permite explorar sistemas de opciones – y, por lo tanto, de signi-ficado – de distinta naturaleza, que son particulares del nivel de organización en cuestión (semántico-discursivo, lexicogramatical o fonológico) y que se configuran e interactúan entre sí de manera específica en cada lengua.

dicho lo anterior, resta el abordaje de la dimensión de instanciación, que contempla al fenómeno lingüístico desde dos ángulos complementarios e interdependientes: el lenguaje como sistema - como el conjunto de recursos disponibles para los hablantes - y el lenguaje como texto - como la instanciación concreta de dichos recursos en un aquí y ahora formando un todo coherente y funcional con respecto a su contexto. esta dimensión reelabora la complemen-tariedad propuesta por Hjelsmlev entre el sistema como potencial y el texto como proceso (Halliday 2009): por una parte, el sistema como conjunto de potencialidades es modelado y expandido – filogenética, ontogenética y logo-genéticamente – a partir de su instanciación en textos; por otra, la producción e interpretación dinámica de textos situados depende de los recursos que se encuentran en el sistema. estos dos aspectos del mismo fenómeno, el lenguaje como potencial y el lenguaje como proceso, son relevantes para la descripción gramatical, puesto que contribuyen a comprender las opciones disponibles en relación con cómo se despliegan y actualizan en textos, asociados a registros y(o) géneros específicos.

ahora bien, para que la integración entre todas estas dimensiones fuera posible en la caracterización del inglés, lengua a partir de la cual se ha desarro-llado buena parte del trabajo teórico e investigativo, fue necesario el trabajo conjunto y el diálogo continuo de muchos investigadores en el transcurso de más de cuarenta años (matthiessen, 2008). en particular, el estudio de la lexicogramática no se dio independientemente de las aplicaciones a las que se orientaba, ni de la visión global del lenguaje que la motivaba, lo que explica la considerable fuerza que adquirió en el proceso para el análisis de textos. vista así, creemos que la adecuación de una gramática funcional de esta clase no está dada en último término por su elegancia descriptiva ni por la coherencia del marco teórico que la abarca. su valor radica en que se sitúa dentro de una perspectiva a la que le importa comprender el uso que los hablantes hacen de los recursos lexicogramaticales para crear significado en contexto (martin, 2004, p.73). si a esto se añade el hecho de que la lsf se propone como un enfoque orientado a problemas (Halliday, 2009, pp. 60 y ss), el potencial de la descrip-ción gramatical es enorme para el análisis del discurso, porque puede emplearse

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para una multiplicidad de propósitos investigativos y aplicados diferentes.consideramos que en américa latina la exploración de una gramática de

este tipo en nuestras lenguas debiera estar al servicio de las motivaciones que subyacen a los estudios del discurso y no a la inversa. no parece tener mucho sentido centrar las energías en un trabajo descriptivo cuyo resultado pueda ser contrastable con descripciones ‘en competencia’, generadas al alero de distintos marcos teóricos. tampoco resulta de mayor interés per se llegar a caracterizacio-nes prolijas y acabadas del español o el portugués cuyo único fin sea validarlas en un ámbito especializado (por ejemplo, el ámbito de las ‘lenguas distintas del inglés’ al interior de los estudios tipológicos sistémico-funcionales (caffarel et al. 2004)). al situarse dentro de una concepción más amplia del lenguaje como fenómeno social que coloca al texto en el centro de sus preocupaciones, el principal interés de una gramática como la sugerida reside en su pertinencia a nuestro medio de investigación, un medio en el que se conjugan de manera específica miradas, motivaciones y objetivos que desde hace muchísimos años han encontrado en los estudios del discurso un espacio productivo para mirar el lenguaje. sin embargo, la formulación de una gramática en estos términos también comporta numerosos desafíos.

un problema es el de contar con descripciones funcionales del español y el portugués que alcancen un nivel de integración satisfactorio, de manera que efectivamente den cuenta de cómo los hablantes crean significados en contexto. el desarrollo de gramáticas funcionales de esta clase, es decir, que sean idóneas para el análisis del discurso porque se ocupan del significado y se conectan de modo ‘responsable’ con consideraciones que abarcan al texto como un todo (martin, 1992, p.2), requiere el trabajo sistemático y colaborativo de muchos investigadores que desarrollan y emplean dichas descripciones en un sinnúmero de emprendimientos. en el ámbito latinoamericano, esto implica muchas veces la conexión con, o el distanciamiento de, una riquísima tradición descriptiva que también ha sido y continúa siendo aplicada a investigaciones motivadas por diversos propósitos dentro de los estudios del discurso. el encuentro entre miradas a la gramática que han sido desarrolladas en otros contextos (p.ej. la que ofrece la lsf) y nuestro bagaje específico se da en un escenario diverso, que admite la adaptación o selección de descripciones tradicionales en virtud de preguntas particulares; o su reelaboración a partir de aportes provenien-tes de distintos marcos teóricos (incluido el sistémico-funcional, si bien no exclusivamente); o bien, en virtud del surgimiento de renovados intereses investigativos y aplicados, un escenario que admite la búsqueda de una mirada nueva y fresca para abordar tanto la gramática heredada por la tradición como cualquier otra.

este encuentro entre distintos enfoques entraña naturalmente la dificul-tad de congeniar perspectivas muchas veces dispares en el seno de grupos de investigación reunidos en torno a un objetivo común. este encuentro puede,

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por ejemplo, dar lugar a la tentación de usar ‘ropajes teóricos nuevos’ para categorías que no lo son (Halliday, 1994, p. xxxiv), es decir, conducir al mero cambio formal de etiquetas para nombrar categorías gramaticales que no han sido interpretadas funcionalmente desde su base. también puede derivar en la tentación de transferir al español y portugués, sin más, categorías que han evolucionado del estudio del inglés, sin un examen detenido de la manera específica en la que se organizan nuestras lenguas; finalmente, nos enfrenta asi-mismo al problema de lidiar con descripciones potencialmente muy complejas, asociadas a una extensa terminología que puede resultar difícil de manejar, o que se encuentra en tensión con la establecida en el rico acervo heredado de la tradición existente.

por otro lado, un desafío más general en américa latina dice relación con la posibilidad de establecer un espacio de reflexión y trabajo que permita vincular la labor descriptiva con una amplia gama de usos, en consonancia con una mirada al lenguaje en la que se desdibuje la distinción entre consideraciones teóricas y aplicadas (Halliday, 2009, p.61). en nuestra región, los lingüistas comprometidos activamente en estudios del discurso abarcan en sus investi-gaciones y aplicaciones a un gran número de hablantes y de usos en un área geográfica extensa, por lo que creemos que la aproximación a la gramática que resulta relevante es aquella que sea útil para comprender una amplia variedad de fenómenos. además, la gramática debe servir como una herramienta efectiva en proyectos que, en el intento de resolver problemas concretos, buscan aunar perspectivas de análisis en distintos niveles para abordar los textos en estudio. desde esta óptica, surge la problemática de encontrar descripciones gramaticales que resulten de utilidad al interior de investigaciones que intentan establecer una multiplicidad de relaciones, no necesariamente dentro de un único marco conceptual. así, si desde un punto de vista sistémico funcional el interés en una gramática abarcadora está dado por la integración sistemática de recursos en distintos niveles – por ejemplo, los recursos del estrato semántico-discursivo, como los propuestos en el sistema de valoración (Appraisal); o con formas de organización del contexto que atañen al registro y(o) el género–, también cabe que su interés resida en el tipo de relaciones particulares que permita es-tablecer dentro de investigaciones de orientación más ecléctica. una pregunta que puede adelantarse es qué tipo de gramática usar, dentro de un conjunto de otras herramientas, para establecer relaciones significativas entre distintos dominios que se sitúan dentro y fuera del lenguaje mismo.

a nuestro juicio, una gramática de naturaleza eminentemente funcional y orientada a la comprensión integrada del lenguaje como recurso para crear significados en contexto debería cumplir un papel destacado, no marginal, en los estudios del discurso de américa latina. Y esto es así porque una gramá-tica entendida en estos términos constituye un medio explícito de acceso a la complejidad con la que los analistas del discurso están dispuestos a lidiar y que, en efecto, puede abordarse de manera sistemática.

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por otra parte, estimamos que la utilidad de la gramática en el ámbito latinoamericano, sea esta comprendida en el marco de la lsf o no, debe vi-sualizarse a la luz de modos de investigación que se plantean como socialmente relevantes y que, por la misma razón, tienden de forma natural a la inter y multidisciplinariedad. en este sentido, es preciso preguntarse cuál es tipo de descripción que puede resultarnos más reveladora en proyectos de tal envergadu-ra. aquí sostenemos que el vínculo provechoso entre gramática y discurso para los investigadores latinoamericanos se da en términos de la complementariedad que debe existir entre descripciones gramaticales discursivamente responsables y el quehacer que las moldea, así como su uso en proyectos concretos que las pongan a prueba o, mejor aún, las expandan. en otras palabras, creemos en la necesidad de una conexión permanente entre el trabajo descriptivo y las aplica-ciones relevantes en nuestro contexto, en nuestras lenguas, en los usos que nos competen. un reto importante es entonces fomentar el diálogo y la discusión en torno a los vínculos posibles de manera productiva y relevante, a la luz de la reflexión y acción cooperativa generada desde nuestra propia región.

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beatriz Quiroz [email protected]

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Judith C. Hoffnagel, 122-124.Marcuschi, Luiz Antônio. Fenómenos da linguagem. Reseñado por Viviane de Melo

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ReseñasCharaudeau, Patrick, Entre populisme et peopolisme. Comment Sarkozy a gagné, Reseñado

por Karina M. Ibañez, 133-137.Gabbiani, Beatriz y Madfes, Irene, Conversación y poder. Análisis de interacciones en

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OTEíZA S., Teresa, De “la conspiración de silencio” al reconocimiento de voces alternativas. Las violaciones a los derechos humanos en Chile según el Informe Valech (2003), 87-111.

PINUER R., Claudio A., La función focal en la gramática: implicancias teóricas y repercu-siones metodológicas, 113-134.

SABAJ M. Omar, Gramática, Pragmática y Discurso: antecedentes de un desamor y una reconciliación, 135-146.

ReseñasCucatto, Andrea. Introducción a los estudios del lenguaje y la comunicación. Teoría y prácti-

ca, Reseñado por Alejandro Martín Errecalde, 147-150. Serrano, María José. Gramática del discurso, Reseñado por Yanira Becerra Ortiz, 151-

156.

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Indice acumulado

Instrucciones para las reseñas

· La reseña tendrá como encabezado el autor (o editor), el año, el título, el número de páginas, la casa editorial y el ISBN de la obra reseñada.

· En la introducción se identificará el tema y el problema central.· Se describirá la estructura de la obra (en capítulos, y partes, existencia de glosarios,

apéndices, etc.) y se hará una síntesis completa del contenido. Asimismo, se especificará quiénes son los lectores potenciales del libro reseñado.

· El texto de la reseña será evaluativo y expresará la posición del autor frente a la obra reseñada.

· El libro reseñado se pondrá en relación con otros trabajos sobre el mismo tema y/o del mismo autor y se situará en el contexto del momento y lugar en que aparece publicado.

· Se seguirán las convenciones de citas que se indican para el resto de las contribuciones a la revista de la ALED.

· El texto de la reseña tendrá un límite máximo de 3.000 palabras (aproximadamente diez cuartillas).

· Enviar dos copias en papel tamaño carta y una en disquete en formato de documento Word (o compatible) a: Sírio Possenti. E-mail: [email protected]

Instruções para as resenhas

· No encabeçado da resenha devem ser indicados o autor (ou editor), o ano, o título, o número de páginas, a casa editorial e o ISBN da obra resenhada.

· Na introdução serão indicados o tema e o problema central.· Descrição da estrutura da obra (em capítulos, ou partes, a existência de glossários,

apêndices, etc.) e apresentação de uma síntese completa do conteúdo. é importante a informação sobre os leitores potenciais do livro resenhado.

· O texto da resenha será avaliativo e expressará a posição do autor frente à obra resenhada.

· Comentar-se-á a relação entre o livro resenhado e outros trabalhos sobre o mesmo tema, alheios ou do autor considerado, e situar-se-á a obra no seu contexto temporal e espacial.

· Para as citações, serão seguidas as mesmas convenções que se indicam para o resto das contribuições da revista da ALED.

· O texto da resenha terá um limite máximo de 3.000 palavras (aproximadamente dez páginas).

· Enviar duas cópias em papel tamanho carta e uma em disquete em formato Word (ou compatível) a: Sírio Possenti. E-mail: [email protected]

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Instruções para os autores

· Política Editorial. A Revista Latino-americana de Estudios del Discurso publica trabalhos originais e inéditos dos membros pesquisadores da Associação. Os trabalhos recebidos são submetidos à arbitragem por parte de especialistas de reconhecido prestígio. O Comitê Editorial reserva-se o direito de sugerir aos autores modificações formais aos artículos que forem aceitos, assim como publicá-los no número que considerar mais conveniente.

· Instruções para os autores: Os pesquisadores interessados em publicar seus trabalhos na Revista Latino-americana de Estudios del Discurso, deverão seguir as seguintes instruções:

1. Enviar seus trabalhos ao seguinte endereço postal:

Adriana BolívarRevista Latinoamericana de Estudios del DiscursoApartado 47075, Los Chaguaramos, Caracas 1041-A, Venezuela.

Os trabalhos também podem ser enviados em attachment às seguintes direções eletrônicas:

[email protected][email protected]

2. Os artículos deverão ser escritos em papel tamanho carta, com espaço duplo, de um só lado e ter uma extensão máxima de 25 laudas, incluindo notas e bibliografia.

3. O texto do artículo deve ser precedido por um resumo em espanhol, português (resumo) e inglês (abstract) de não mais de 150 palavras. Incluir-se-ão até seis palavras chave. Os títulos gerais e de seções devem ser breves e explícitos.

4. Todo artículo deve estar acompanhado por uma breve informação biográfica em numa extensão entre 50 e 100 palavras, onde se indique o nome completo do ou dos autores, instituição onde trabalha, telefone, fax e correio eletrônico. Do mesmo modo, dever-se-á proporcionar, de forma clara e completa, o endereço postal mais seguro para receber a correspondência.

5. As citações textuais de mais de 40 palavras devem insertar-se no texto com sangria de 1cm de cada lado. Sua referência far-se-á segundo o sistema autor-data. Ao final da citação, escreve-se entre parêntese o sobrenome do ou dos autores, o ano de publicação e o número de página. Exemplo: (Charaudeau, 2003: 25)

6. As notas devem enumerar-se consecutivamente e colocar-se ao final do texto, antes das Referências Bibliográficas.

7. Todas as referências bibliográficas devem ser ordenadas alfabeticamente depois das notas, e como se verá a seguir: Livros: Ruíz Ávila, D. (2003) Tejiendo discursos se tejen sombreros. Identidad y práctica discursiva. México: Fomento Editorial. Capítulo de libro: Wodak, R. (2003) ‘De qué trata el análisis crítico del discurso (ACD). Resumen de su historia, sus conceptos fundamentales y sus desarrollos’, en R. Wodak & M. Meyer (eds.) Métodos de Análisis crítico del discurso, pp.17-43. Barcelona: Gedisa. Artículos: Chumaceiro, I. (2004) ‘Las metáforas políticas en el discurso de dos líderes venezolanos’, Revista Latinoamericana de Estudios del Discurso, 4 (2): 91-112. As letras a, b, c, anexadas à data de publicação, podem ser usadas para referenciar trabalhos de um mesmo autor publicados no mesmo ano.

Revista Lationamericana de Estudios del DiscursoRevista Latinoamericana de Estudos do Discurso

Instrucciones para los autores· Política Editorial. La Revista Latinoamericana de Estudios del Discurso publica trabajos originales e inéditos

de los investigadores miembros de la Asociación. Los trabajos recibidos serán sometidos a arbitraje por parte de especialistas de reconocido prestigio. Como consecuencia, el Comité Editorial se reserva el derecho de sugerir a los autores modificaciones formales a los artículos que sean aceptados, así como publicarlos en el número que considere más conveniente.

· Instrucciones para los autores: Los investigadores interesados en publicar sus trabajos en la Revista Latinoamericana de Estudios del Discurso, deberán seguir las siguientes instrucciones:

1. Enviar sus trabajos a la siguiente dirección postal:

Revista Latinoamericana de Estudios del DiscursoAdriana BolívarEditoraApartado 47075, Los Chaguaramos, Caracas 1041-A, Venezuela.

Los trabajos también pueden ser enviados en attachment a las siguientes direcciones electrónicas:

[email protected][email protected]

2. Los artículos deberán ser escritos en papel tamaño carta, a espacio y medio en Times New Roman 12, por una sola cara y tener una extensión máxima de 25 cuartillas, incluyendo notas y bibliografía. Tanto las imágenes, gráficos o tablas deben anexarse en su formato original (jpg, tif, gif, png, excel, power point...)

3. El texto del artículo debe ir precedido por un resumen en español, portugués (resumo) e inglés (abstract) de no más de 150 palabras. Se incluirán hasta seis palabras clave. Los títulos generales y de secciones deben ser breves y explícitos.

4. Todo artículo debe estar acompañado por una breve información biográfica y académica escrita en una extensión entre 50 y 100 palabras, donde se indique con claridad el nombre completo del o los autores, nombre y dirección de la institución donde labora, teléfono, fax y correo electrónico. Asimismo, aparte se deberá proporcionar de forma clara y completa la dirección postal más segura para recibir correspondencia.

5. Las citas textuales de más de 40 palabras deben insertarse en el texto con sangría de 1cm a cada lado. Su referencia se hará según el sistema autor-fecha: al final de la cita se escribe entre paréntesis el apellido del o los autores, el año de publicación y el número de página. Ejemplo: (Romano y Sousa, 2004: 17), (Charaudeau, 2003:25).

6. Las notas deben numerarse consecutivamente y colocarse al final del texto, antes de las Referencias Bibliográficas.

7. Todas las referencias bibliográficas deben ser ordenadas alfabéticamente después de las notas, y como se muestra a continuación: Libros: Ruíz Ávila, D. (2003) Tejiendo discursos se tejen sombreros. Identidad y práctica discursiva. México: Fomento Editorial; capítulo de libro: Donaire, M. L. (2004) ‘La polifonía, una relación binaria’, en E. Arnoux & M.M. García Negroni (Comps.) Homenaje a Oswald Ducrot, pp. 117-133. Buenos Aires: Eudeba. Wodak, R. (2003) ‘De qué trata el análisis crítico del discurso (ACD). Resumen de su historia, sus conceptos fundamentales y sus desarrollos’, en R. Wodak & M. Meyer (eds.) Métodos de Análisis crítico del discurso, pp.17-43. Barcelona: Gedisa. Artículos: Chumaceiro, I. (2004) ‘Las metáforas políticas en el discurso de dos líderes venezolanos’, Revista Latinoamericana de Estudios del Discurso, 4 (2): 91-112. Las letras a, b, c, anexadas a la fecha de publicación, pueden ser usadas para referenciar trabajos de un mismo autor publicados en el mismo año.

8. Cada autor recibirá 2 ejemplares del número de la revista donde aparece su trabajo.

Adriana BolívarEditora de la Revista Latinoamericana de Estudios del Discurso

Apartado 47075, Los ChaguaramosCaracas 1041-A, Venezuela

Mercedes DuarteAsistente editorial

Email: [email protected]

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Revista ALED Volumen 9-2