Revista enfoques educativos

Educación para el siglo XXI

1 Edición Año 2014

ENFOQUES Educativos

INDICE

La realidad del mundo de hoy 3-6

¿Cuáles son los grandes finesde la educación? 7-12

Aprender a convivir: ¿Tarea de la escuela? 13-18


INDICE

La educación basada en competencias 19-26

Corrientes Pedagógicas que impactan la educacion actual 27-32

Una filosofía de la educación vista desde el otro 33-39


LA REALIDAD DEL MUNDO DE HOY

algunos de ellos quedaron excluidos. Así que de igual forma se puede ver la tec-nología algo tanto positivo como negativo.

La velocidad, el cambio y la transfor-mación con la tecnología se han conver-tido en una de las características de la sociedad, donde lo único previsible al-gunas veces es lo imprevisible, y donde los cambios están alcanzando a todas las estructuras y niveles (Almenara, 2007).

Muy pocas personas tienen acceso a una educación formal en sus diferentes grados, y niveles, mientras que millones de jóvenes y adultos son considerados analfabetos por la falta de oportunidades que existe para acceder a una educación de calidad.

“La alfabetización, y por ende toda la tarea de educar, solo será auténticamente hu-manista en la medida en que procure la integración del individuo a su realidad na-cional, en la medida en que le pierda miedo a la libertad, en la medida en que pueda crear en el educando un proceso de rec-reación, de búsqueda, de independencia y, a la vez, de solidaridad” (Freire, 2007)

Autores: Thalía Hernández CamachoViridiana Misael Urbina Vázquez

La situación actual del mundo hace re-flexionar acerca de ¿Cómo se ha mod-ernizado la sociedad? ¿La educación se basa en calidad? ¿Los cambios que se logran en el mundo de hoy son los mejo-res? ¿Quiénes son responsables de di-cha realidad?, siendo estas solo algunas de las cuestiones hechas al hablar sobre como se encuentra el mundo en estos momentos, asiendo hincapié en la edu-cación, es precioso aludir a lo siguiente.

Es claro que el mundo evoluciona en distintos aspectos, la tecnología siendo la principal causante de los diferentes cambios que se están teniendo, sobre todo si nos referimos a la educación y todo lo vinculado con ella. La tecnología como herramienta en las instituciones educativas, por hacer referencias, el uso de internet y computadoras, logra una dinámica diferente de la manera del aprendizaje frente al alumno, pero, en cuanto a la lectura y ortografía que tienen los estudiantes hoy, los estudiantes hoy, ¿Qué es precioso reflexionar? Los alum-nos del presente no están leyendo, pues encuentran fácil el hecho de solo copiar tareas e información por internet y real-izarlas en computadora, los libros para

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Una educación basada en la realidad prepara al estudi-ante para percibir su entorno de manera precisa y exacta, aunque esta realidad, no es ajena al hecho de que ex-isten cuestiones no resueltas en la comunicación y en la vida de los seres humanos, en su educación, calidad de existencia, que impiden el de-sarrollo de una personalidad integral y adecuada a la socie-dad en que se desenvuelve.

y estrategias de apren-dizaje. Cada vez es mayor el número de docentes que se están actualizando a los cambios mostrados en nue-vas técnicas y formas de enseñanza para el alumno, pues se va observando como el mundo es cambi-ante no solo en la economía y política, asimismo se moderniza la educación.

Una sociedad moderna y una educación moderna, a base de cambios continuos con los que es precioso es-pecular si dichos cambios están logrando una calidad en la educación. La escuela va cambiando de lo tradicio-nal a lo novedoso para la educación, por que no úni-camente los jóvenes y niños hacen el cambio de lo tradi-cional, si no también lo que se va implementando a los nuevos planes de estudios 4

La deserción escolar que se vive en el presente conlleva a cambios en el mundo y no únicamente en la educación. Los jóvenes que no estudian buscan otra manera de pasar el tiempo, o tienen motivos por los que dejan la escuela, es posible apreciar a la mayoría de dichos jóvenes en las calles, algunos en busca de empleo o dinero, y otros siendo parte de la delincuencia. Pero es precioso señalar que la economía también forma parte de dicho número de deserción. Se vive en un mundo en donde para algu-nos el dinero nunca es suficiente por lo que darle prioridad a conseguirlo es esencial.

El mundo se encuentra en un siglo en donde la educación no es lo principal ante los gobi-ernos, los aportes económicos para ayuda de la calidad educativa son bajos, y aunque no se den ingresos necesarios los gobiernos exigen mejoras en la educación de estudiantes.Hoy no se esta en la sociedad donde los estu-dios son para toda la vida; donde el trabajo ob-tenido es único y permanente; donde el sector de la ciudad que siempre se ha habitado, seguirá siendo hasta la muerte. Hoy la educación se considera como una actividad continua, los trabajos son cada vez más inestables y múltiples en un mismo sujeto, los cambios habitaciona-les son cosas habituales y no sólo al inte-rior de una ciudad o un país (Correa, 2003).

Actualmente los países y quienes los gobiernan deben tomar decisiones para su destino teniendo en cuenta todo lo que los rodea, otros países, lo internacional, los escenarios. Los cambios que se están teniendo no deberían afectar si no construir un mejor mundo tomando en cuenta no solo la educación si no también lo social, político y económico, enfrentado siempre la realidad.

La realidad del mundo de hoy

La realidad del mundo de hoy No solo quienes gobiernan son responsables de lo que sucede en el mundo actual, si no todos los que lo conforman, pues forman parte de el. Por lo que las nuevas generaciones, los jóvenes deben pensar en si se esta asiendo lo correcto, pues son quienes podrían cambiar la realidad del mundo de hoy.

Resumen:

Es claro que el mundo evoluciona en distintos aspectos, la tecnología siendo lo principal. La velocidad, el cambio y la transformación con la tecnología se han convertido en una de las características de la sociedad. Una sociedad moderna y una educación moderna, a base de cambios continuos con los que es precioso especular si dichos cam-bios están logrando una calidad en la educación. Hoy la educación se considera como una actividad continua, los trabajos son cada vez más inestables y múltiples en un mismo sujeto. Los cambios que se están teniendo no de-berían afectar si no construir un mejor mundo. Las nuevas generaciones podrían cambiar la realidad del mundo de hoy.

Palabras clave: Actualidad, evo-lución, educación, realidad, economía, tecnología, gobiernos.

Bibliografia

Almenara, J. C. (2007, Diciembre). Las necesidades de las TIC en el ámbito educativo, oportunidades, ries-gos y necesidades. Sevilla, España

Freire, P. (2007). La edu-cacián como práctica de la lib-ertad . Montevideo: Siglo XXl.

Correa, J. B. (2003). Culturas Juveniles. Acercamiento bibliográfico. CELAM – ITEPAL: Revista Medellín, 11.

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Autores:Ing. J. Armida Bacasegua GilLic. Juan Carlos Islas Flores

¿Cuáles son los grandes fines de la

educación?

Durante mucho tiempo el propósito de la educación no ha cambiado, si bien es cierto se han venido proponiendo estrategias, métodos, cambios de pro-gramas, acuerdos, entre otros, según las nece-sidades de determinada entidad, condiciones de vida, los cambio a nivel mundial (globalización), todos ellos con la finali-dad de mejorar el nivel de aprendizaje que se quiere lograr en los estudiantes para que estén prepara-dos para el mundo actual.

El hombre sin cultura no vive a la altura de su tiempo, vive por debajo de lo que sería su auténtica vida, es decir falsifica o es-tafa su propia vida, la des-vive (Ortega, 1982, p.46.).Según la UNESCO hay seis objetivos fundamentales con el propósito de satis-facer las necesidades de aprendizaje de todos los ni-ños y adultos para el 2015.

1) Extender y mejorar protección y educación para niños más vulner-ables y desfavorecidos

2) Velar por los niños que se encuentran en situaciones difíciles

3) Acceso equitativo a un aprendizaje adecuado y programas que los pre-paren para la vida activa

4) Aumentar el número de adultos alfabetizados al 50%

5) Suprimir las dispari-dades entre los géne-ros en la enseñanza primaria y secundaria

6) Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educación, para conseguir resultados de aprendizaje en lectura, escritura, aritmética y competencias prácticas

Whitehead (1947) afirma que la finalidad de la

educación es difun-dir sabiduría, la cual consiste en saber usar bien nuestros conocimientos y ha-bilidades. Tener sabi-duría es tener cultura y la cultura es la activ-idad del pensamiento que nos permite estar abiertos a la belleza y a los sentimientos humanitarios. En los fines de la edu-cación el autor pro-pone tres etapas en el desarrollo educa-tivo del ser humano..1) Fase de fanta-sía o romántica, la cual abarca los primeros 12 años pero se puede ex-tender a los 14 años.

2) Fase de precisión. Corresponde al peri-odo de secundaria.

3) Fase de general-ización. Periodo de en-trada a la vida adulta.

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Estas fases hacen referencias a las diferentes etapas que el ser humano va desarrollando durante su proceso de apren-dizaje, según Whitehead (1947) cada una de ellas tiene una característica especifica debido a que la edad misma del indi-viduo va presentando cambios, se adapta, se involucra el pro-ceso de enseñanza aprendizaje y todo con el fin de lograr que los estudiantes se formen para desarrollarse en el área laborarPor otro lado Latapí menciona que la buena educación se pro-pone que cada alumno y alumna constituya en su interior un es-tado del alma profundo, que se convierta en sujeto consciente, capaz de orientarse al correr

Para Whitehead la edu-cación, es un proceso, tiene dos grandes momentos de libertad: al principio y al final, y un momento intermedio de disciplina en que la libertad se le subordina. Libertad, disciplina y libertad, es decir, romance, precisión y general-ización: romance que surge de suscitar el interés (o sea, de la motivación), precisión que se da con la adquisición de la técnica, y la generalización que conlleva el entusiasmo del éxito (Herrera, 1987, p.241).

¿Cuáles son los grandes fines de la educación?

de los años como el conocimiento, habilidades, destrezas, valores, tecnología, entre otros.destrezas, valores, tecnología, entre otros; sin olvidar que todos debemos ser educados con el mismo propósito, sin importar la edad, el lugar y condición socioeconómica.El fin de la educación ha cambiado a lo largo de la historia, si bien es cierto que el objetivo de la educación ha sido el mismo, la evolución de la educación se ha dado desde la antigüedad hasta la actuali-dad, esto porque la concepción de la educación varia con la sociedad y esta a su vez con el tiempo y el lugar donde se da el proceso de aprendizaje; cada sociedad organiza sus propósitos con el fin de formar individuos con ciertas características, a unos los prepara para el desarrollo del área productiva mien-tras que a otros los encamina hacia el área del poder o la toma de decisiones.

en la búsqueda del sentido de las cosas. Así trans-formara la información en conocimiento y el conocimiento en sabi-duría; habrá aprendido a vivir. (Latapí, 2002, p.43).Son muchos los filóso-fos y pedagogos que han aportado algo a la edu-cación durante mucho tiempo, cada uno de ellos se enfoca a un grado o área específica, pero todos con un fin en común, lograr que los alumnos se formen en base a las necesidades que exige el mundo actual,

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¿Cuáles son los grandes fines de la educación?

La educación actual está en crisis, ya que no se tiene un solo sentido hacia quienes van a gobernar y quienes cubren el pro-ceso productivo. Las actividades de de los individuos están en un proceso de cambio continuo y no siempre en el mismo sentido, en ocasiones lo llevan hacia un ascenso productivo y administrativo y en otros mo-mentos le declinan su ascenso, dando como resultado individuos con preparación supe-rior en procesos de actividad básica. Los gobiernos ya no solo forman personas para su contexto, sino que vivimos en un mundo globalizado en donde las sociedades están

en constante intercambio de ideas y de per-sonas, ya no se tiene un objetivo único y bien definido, debido al constante cambio social y ante todo comercial, tanto de productos y zo-nas activas, como de las misma personas.Todo lo anterior hace referencia a la impor-tancia de educar a los individuos para que cumplan con un objetivo especifico en el ám-bito laboral, y no como una persona que ad-quiera habilidades, conocimientos, destrezas que lo encaminen a lograr un desarrollo pro-fesional que le permita cuestionar, apreciar y analizar situaciones que se le presentan en el vida. Tanto los programas educativos como las reformas políticas están manipuladas con el fin de cubrir las necesidades de algunos, sin importar el bienestar de los individuos.

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Los fines educativos son y serán siempre objetivados hacia el manejo de masas, ante las ideologías de los primeros pensadores, ya que prag-máticamente es imposible e innece-sario que todos tengan el mismo nivel educativo, porque se llegaría a un descontrol social y se dejarían de cu-brir las actividades básicas laborales de la sociedad; desafortunadamente algunos gobiernos llegan al control social olvidando con ello cubrir las necesidades de aquellos individuos encargados de satisfacer las activi-dades primarias sociales.

Resumen: La educación siempre debe ser un proceso de enseñanza aprendizaje, en el cual se debe buscar que el estudiante logre desarrollar habilidades, destrezas y valores, que lo guíen a formarse como persona y para el área profesional, y no como un individuo que deba cumplir con ciertos acuerdos políticos para que labore en determinadas instituciones donde solo se limite a realizar actividades básicas, y no se le dé la oportunidad de sobresalir en las diferentes áreas y actividades de la organización; es por eso que no debemos olvidar que el objetivo de la educación sigue siendo el mismo, lo que ha cambiado es la percepción de quienes nos gobiernan y buscan formar personas que realicen un actividad específica con el fin de limitarla y que no tengan visión para tomar decisio-nes. Descriptores: Educación, estudiante, habilidades, destrezas, valores y tec-nología.

Referencias Herrera, Alejandro. “Enseñar filosofía, enseñar a filosofar y educar en filosofía”. En anuario 1986. México. UNAM. 1987.

Latapí, Pablo. “Una buena educación: re-flexiones sobre la calidad”. Valores calidad y educación. México, Santillana. 2002.

Ortega, José. Misión de la universidad. Ma-drid, Revista de Occidente. 1982 UNESCO. 2009. “Los seis objetivos EPT”. Recupera-do de: www.unesco.org/new/es/education/themes/leading-the-international-agenda/efareport.Recuperado de: www.unesco.org/new/es/education/themes/leading-the-internation-al-agenda/efareport. Whitehead, Alfred. “Los fines de la educación”. Buenos Aires. Paidos. 1957

Aprender a convivir: ¿tarea de la

escuela?

Donde comienza la convivencia La convivencia es el proceso por el cual se interactúa con los demás, esta capacidad se posee desde que se nace y se va creciendo e interactuando con las per-sonas de su entorno. La convivencia es aprender a convivir con tu entorno, una persona es un ser social, no puede vivir aislado del resto, siempre va tener la necesidad de interactuar con otras personas. Sin embargo, convivir con otras personas no siempre resulta fácil, debido a las diferentes formas de pensar, cultura-

les, sociales, económi-cas, entre otras tantas situaciones. Para que se pueda crear una buena convivencia son necesarios dos valores importantes, el res-peto y la solidaridad. Hay dos tipos de con-vivencias la familiar y con el entorno, estas van con-jugadas. La convivencia comienza en la familia,

debido a que muy temprana edad, el niño se relaciona con sus padres, comunicándose. Por ello podemos decir, que la convivencia empieza desde la familia, pero esta convivencia no solo se queda en el ciclo familiar, sino que al ingresar a un plantel escolar se debe tomar im-portancia para que se siga desarrollando y tenga un buen enfoque.

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Autores: Maria Maritza Lizeth Cruz Camacho Ana Karen Tovar Olivares

Aprender a convivir: ¿tarea de la escuela?

La escuela tiene como tar-ea crear en los niños hasta adolescentes, ciudadanos suficientemente autóno-mos para poder desarrol-larse en el ámbito social, profesional y personal. Permite el aprendizaje ético y valores. Debido que la escuela está formada en una sociedad y a la vez es la sociedad. Es importante

que el tiempo que pasa el alumno en la escuela sea valorizado no solo en conocimientos sino en valores, actitudes, responsabilidad so-cial e individual. Es el responsable que se pueda desenvolver en el ámbito social, y esto comienza en el aula de clase; su función

en la convivencia em-pieza en lo habitual, mediante el diálogo e interacción. La Sec-retaria de educación nos menciona que la convivencia en la es-cuela genera diversos tipos de interrelacio-nes: maestro-alumno, maestro-grupo y en-tre pares, esto puede

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originar tanto situaciones positivas como conflictivas, que influyen en los procesos de trabajo y de apre-ndizaje que se dan en el aula. Re-speto, Solidaridad y Tolerancia Es importante crear en un ambiente de trabajo que pueden desenvolverse y así aprender a interactuar con los demás, la escuela busca integrar alumnos con capacidades diferen-tes, ya que al momento de estar en el ámbito laboral debe de tener las herramientas y habilidades necesar-ias para poder desarrollar lo que se les pida sin ninguna dificultad, así

tuado, lo sucedido.

“Producir Pensa-miento” concep-tualizar sobre las acciones e ideas)Todas estas condicio-nes se vinculan, y se practican diariamente, a través de diferentes actividades, proyecto o secuencias didácti-cas según la forma en la que se haya estruc-turado el trabajo en clase, además estar constantemente inter-actuando con diversos compañeros de clase.

mismo es una forma en la que ellos se pueden integrar a la sociedad.

¿Cómo se aprende la convivencia en la escuela?

* Interactuar (intercambiar acciones con otros)* Interrelacionarse; (establecer víncu-los que implican reciprocidad)* Dialogar (fundamentalmente es-cuchar, también hablar con otros)* Participar (actuar con otros)* Comprometerse (asumir respon-sablemente las acciones con otros)* Compartir propuestas* Discutir (intercambiar ideas y opinio-nes diferentes con otros)*Disentir (aceptar que mis ideas – o las de otros pueden ser diferentes)*Acordar (encontrar los aspectos co-munes, implica pérdida y ganancia)*Reflexionar (volver sobre lo ac-

Aprender a convivir: ¿tarea de la escuela?

Los problemas para la convivencia en la escuela Los problemas en los planteles escolares han aumentado con el paso de los años, ahora en este tan polémico siglo XXI, surgen nuevas

dificultades relacionados con las interacciones entre los integrantes de la comunidad educati-va y el contexto en el que se desarrollan. Según el autor Moreno Olmedilla (1999), distingue seis tipos o categorías de comportamiento

antisocial entre los que diferencia:

1. Disrupción en las aulas. Situación en el aula en la que tres o cuatro alumnos impiden con su comportamiento el de-sarrollo normal de la clase, obligando

al profesorado a emplear cada vez más tiempo en controlar la disciplina y el orden y, por lo tanto, inter-firiendo en el aprendizaje del resto de los alumnos.

2. Problemas de disciplina (conflictos entre profeso-rado y alumnado). Se trata de los conflictos profesores-alumnos, suponiendo un paso más de lo que hemos denominado anteriormente disrupción en el aula.

3. Maltrato entre compañe-ros (bullying). Se trata de pro-cesos en los que uno o más alumnos acosan e intimidan a otro, a través de insultos, rumores, vejaciones, aisla-miento social, motes, etc.

4. Vandalismo y daños mate-riales. Se trata de la falta de cuidado y respeto hacia las cosas o hacia las personas.

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5. Violencia física (agresio-nes, extorsiones).

6. Acoso sexual. Es un fenó-meno o manifestación oculta de comportamiento antisocial.A parte de estas seis categorías, otro autor Torrego y Moreno (1999), incluye los comportamien-tos antisociales como lo es: el absentismo, que da lugar a impor-tantes problemas de convivencia en muchos centros escolares y las prácticas ilegales (copiar en los exámenes, plagio de trabajos y de otras tareas, etc).Uno de los objetivos de todo sistema educa-tivo es la enseñanza de la con-vivencia la cual es considerada una de los retos primordiales para la educación actual. Para su integración social un individuo debe ser capaz de: adaptación al cambio, toma de decisiones, comunicación, trabajo en equipo, liderar grupos y resolver con-flictos. Para conseguir las ha-bilidades sociales y desarrollar una definición adecuada de ellas es preciso diseñar programas de pedagógicos adecuados para la enseñanza de las destrezas deseadas. Los docentes deben

aceptar el compromiso de educar con autoridad para la convivencia. En el tra-bajo en las tutorías deben emplearse herramientas adecuadas para reforzar una acción educativa que no compete sólo al tutor, sino a todo el centro y que ni comienza ni termina en la escuela, aunque la escuela tenga una gran responsabi-lidad en el aprendizaje de la convivencia. La escuela es un lugar donde los alum-nos pasan gran parte de su tiempo y se desenvuelven en diferentes áreas por lo

tanto es de suma importan-cia el desarrollar su sen-tido de convivencia con sus compañeros, maestros o personal que ahí labore. Por la razón anterior la escuela no se puede desprender de la responsabilidad de ense-ñanza a sus alumnos sobre el amplio tema de la conviven-cia. Los maestros deben ser un guía para este proceso y detectar los problemas que puedan surgir en el camino, buscar los orígenes y utilizar las herramientas adecuadas para una convivencia sana.

Referencias

* DELORS, J. (1996). Laeducación encierra un tesoro. Madrid: Santillana-Unes-co.* http://definicion.de/convivencia/* Consejo Escolar de Andalucía, 2006; Gómez- Bahillo y cols., 2006; Aznar y cols., 2007* MORENO OLMEDILLA, Juan Manuel. (1999): “Comportamiento antisocial en los centros escolares: una visión desde Europa”, en Revista Iberoamericana de Educación, 18.

El siglo XXI ha traído grandes cambios en nues-tra vida diaria, por lo que se establece una mayor competencia, tanto en el ámbito político, científico, económico y social por lo que se requiere adquirir nuevos conocimientos, ha-bilidades y destrezas para satisfacer dichas nece-sidades. Muchos estudios afirman que la Educación es la herramienta indis-pensable para superar la problemática que se vive, mejorando la calidad de vida en cada área del ser humano. Todo esto compromete al docente a prepararse con respon-sabilidad para transmitir sus conocimientos a la población que le sea asignada, brindándole los recursos necesarios para desarrollar el razonamien-to lógico, crítico y ético.La sociedad demanda un cambio en las escuelas

que responda a los requerimientos de una vida laboral dinámica, por lo tanto el plan y programa de estudios de educación básica está basado en desarr-ollar competencias que contribuyan a lograr una mejor calidad de vida dentro de una so-ciedad cada vez más compleja. Este cambio solo será posible si los maestros de dichos planteles educativos están capacitados y ac-tualizados para realizar su función, logrando así llegar al perfil de egreso deseado de nuestros alumnos al término de

su educación básica. Esta tarea no es nada sencilla debido a toda la formación tradicional que arrastra una gran parte de los docentes, los cu-ales se sienten ajenos a estos cambios tanto tec-nológicos e informáticos, así como a los nuevos métodos educativos. A

La educación basada en competencias

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esto hay que sumar la resistencia del alumno al saber y la apatía de los padres de familia hacia la educación de sus hijos. Tanto los maestros, los estudiantes y pa-dres de familia tienen un papel único en la formación académica y es conocido que si uno falla el aprendizaje se ve limitado. Sin embargo la solución no es encontrar a un culpable sino actuar efectivamente, como menciona Freire “El docente tiene que pensar acerca de lo que debe saber y lo que debe hacer en el proceso de la enseñanza y el aprendizaje para lograr la igualdad, la transformación y la inclusión de todos los individuos en la sociedad”.Competencias de la Profesión Docente El trabajo del docente no solo consiste en conducir los saberes sino debe im-

plicar a los alumnos en su proceso de aprendizaje, es su obligación orientar, asesorar y dirigir a estos para que se-pan cómo despertar las habilidades que los estudiantes ya traen consigo.Para definir lo que es una competencia to-maremos el concepto de Guy Le Boterf: “Un saber actuar, es decir un saber in-tegrar, movilizar y transferir un conjunto

de recursos (conocimientos, saberes, aptitudes, razonamientos) en un contexto dado para enfrentar diferentes problemas o para realizar una tarea”. No solo es importante poseer el conocimiento sino sa-ber aplicarlo. Es decir las competencias son las capacidades para hacer algo, pero de manera correcta, en donde exista una evidencia.Yo explico pero ellos ¿Aprenden? Este título de la obra de Michel Saint Onge es muy atinado, el alumno puede escuchar, copiar, ex-poner una clase, pero esto no implica que realmente haya adquirido un verdadero aprendizaje, para que esto suceda deberá de intercam-biar con sus pares sus ideas, estableciendo sus propios métodos y poner en práctica lo aprendido para dar solución a un problema.

Un maestro competente tiene que:

* Hacer una autoevaluación de los conocimientos que posee.

* Tomar en cuenta las car-acterísticas, necesidades e intereses de sus estudi-antes.

* Tomar en cuenta los mate-riales de apoyo que tiene a su alcance.

* Tener un plan de trabajo basado en los estilos de aprendizaje de sus alum-nos.

* Mantener una buena inter-acción maestro-alumno y alumno-alumno.


4. Implicar a los alumnos en sus apren-dizajes y en su trabajo.

5. Trabajar en equipo.

6. Participar en la gestión de la escuela.

7. Informar e implicar a los padres.

8. Utilizar las nuevas tecnologías.

9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.

10. Organizar la propia formación conti-nua.Las competencias no se adquieren en un solo momento, es un proceso que dura toda la vida, debido a que las necesidades sociales están en constante cambio y son estos los que determinan nuestra for-mación.

Debe lograr que el alumno cum-pla con sus actividades escolares fuera del horario establecido:

* Mejorar hábitos de estudio.

* Aceptación de aprender fuera de clase.

* Actitud positiva hacia la es-cuela.

* Influencia positiva en su person-alidad (mayor autonomía, discip-lina)

* Practica de valores como toler-ancia, honestidad, responsabili-dad. Diez competencias docentes El docente debe reinventarse, esta profesión permite diseñar, innovar, transformarse. Philippe Perrenoud propone 10 compe-tencias que debe poseer el nuevo maestro:

1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje.

2. Gestionar la progresión de los aprendizajes.

3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.

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Competencias para la vida El plan y programas que nos rige maneja 5 competencias que deben adquirir los alumnos al término de su educación básica, lo que les ayudara a inte-grarse de manera activa, autónoma, crítica y reflexiva en nuestra sociedad.

1. Competencias para el aprendizaje permanente.2. Competencias para el manejo de la información.3. Competencias para el manejo de situaciones.4. Competencias para la convivencia.5. Competencias para la vida en socie-dad.Es importante mencionar que una com-


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petencia, más allá de ser una habilidad de razon-amiento, un conjunto de valores o una virtud, social o moral debe de destacar por encima de lo social, ético y afectivo y es que las competencias son un conjunto de capacidades y destrezas que se deben de reflejar en la práctica al momento de resolver al-gún problema, difícilmente nos sirven de algo los con-ocimientos, si no sabemos aplicarlos.

Desventajas del en-foque por competencias Este mundo está cada vez más globalizado, lo que provoca que los grandes países desarrollados influ-encien a las demás nacio-nes. Se sabe que este en-foque no surgió en nuestro

país, sino es un modelo que tiene sus raíces en Europa. Sin embargo México al ingresar a la OCDE, queda sujeto a las políticas que este tipo de organizacio-nes establecen para los países que son miembros. Pudiera imaginarse que lo que se busca es formar individuos aptos para el desempeño laboral, descuidando el contex-to sociocultural. “Re-sulta difícil compren-der que el alumno debe ser el responsable de su aprendizaje o que debe participar en su evaluación y que apre-nda no sólo contenidos (aprende qué) sino que aprenda además a hacer algo con ellos

(aprende cómo hacer con ellos, aprende a utilizarlos) si no con-ocemos previamente aquel marco en el que la propuesta se hace comprensible y en el que adquiere sentido” Juan Manuel Álvarez (p. 208). Sin duda no hay un verdadero plan el cual guie al maestro en esta tarea tan utópi-ca, sin embargo la re-sponsabilidad ética y el compromiso deben de estar presentes. Los planteamientos son buenos; sin em-bargo queda un largo camino por recor-rer, en el que se hace necesario actuar en conjunto maestros, padres de familia y alumnos para lograr el objetivo propuesto.

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Autores: Luz Aurora Castro Moreno y Julio Cesar Limón Sandoval

REFERENCIAS

FREIRE, Paulo: “Cartas a quien pretende enseñar” Primera Edición, Siglo XXI, Editores. Argentina 2006 Páginas 141

FREIRE, PAULO. Pedagogía de la Autonomía, saberes necesarios para la práctica edu-cativa. Editorial Paz y Tierra. Sao Paulo. 1996

PERRENOUD, PHILIPPE. Diez nuevas competencias para ensenar. se imprimió en los talleres de Quebecor World, Gráficas Monte Albán, con domicilio en Fracc. Agro-indus-trial La Cruz, El Marqués, Querétaro, México, el mes de diciembre de 2004.

LE BOTERF, GUY. De la competencia. Ensayo sobre un actor extraño. Editorial D’Organisation, Paris, 4ta. Ediccion, 1995. SEP. Plan y programa de estudios 2011.

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GIMENO SACRISTÁN, J. (comp.) (2008). Educar por competencias, ¿qué hay de nue-vo?, Madrid: Morata

DIAZ BARRIGA, ANGEL. El enfoque de competencias en la educación. ¿Una alternativa o un disfraz de cambio? (2006), vol. XXVIII, núm. 111, pp. 7-3

Actualmente trabajar con competencias es un gran reto para la docencia, nos enfrentamos con todo tipo de adversidades, por mencionar algunas, y pueden ser las principales causantes se pueden enumerar: la oposición de los docentes, debido a que representa trabajar más para cumplir con la metas propuestas. Y la segunda los estudiantes, debido a que estos automáticamente los convierte en responsables de su propio aprendizaje, pasan de un estado pasivo a un es-tado activo. Las competencias no son un modelo educativo; son un enfoque que se ha implementado en los últimos años en proyectos internacionales de la edu-cación. Existen muchas razones para apropiarse de este modelo para utilizarlo en la educación. Para Philippe Perrenoud, una competencia tiene la facultad de movilizar recursos cognoscitivos, para enfrenar eficazmente un conjunto de

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Autora: Guadalupe López Pulido

Corrientes pedagógicas que impactan en la educación actual

situaciones. De tal manera que un estudiante es ca-paz de integrar, destrezas, habilidades, actitudes, va-lores y conocimientos. Con estos atributos que han adquirido los estudiantes, los docentes tienen las bases primordiales, para dirigir, con mayor eficacia el currículo. La educación tiene como principal ob-jetivo buscar la calidad de la educación, que el estudiante adquiera las herramientas necesarias para enfrentar la realidad y como lograr la inserción de los estudiantes como indi-viduos productivos no solo socialmente sino también moralmente. Esto significa que los docentes deben desarrollar actividades complejas de aprendizaje adecuadas al contexto en que el estudiante enfren-tará una vez concluido sus estudios. De tal manera que dichas actividades preparan a los estudiantes para la aplicación de las habilidades, actitudes, destrezas y conocimientos para la solución del prob-lema que se le presente,

considerando las cor-rientes pedagógicas ac-tivas y constructivistas de la educación actual. Sergio Tobón hace hin-capié al mencionar que la educación con base en competencias busca y asegura el aprendizaje de los estudiantes, con-siderando la calidad como su principal punto de referencia. Por tal mo-tivo el docente debe de-sarrollar estrategias de enseñanza/aprendizaje que se alinean al desar-rollo de competencias. Este enfoque en compe-tencias debe estar ori-entado al contexto social y actual del estudiante, también debe considerar lo que la sociedad está demandando en este momento, por lo que no es lo mismo la situ-ación actual que hace 10 años. Pere Marqués (2009), menciona que la educación para el siglo XXI, el docente debe ser capaz y competente en el diseño y desarrollo de actividades de apre-ndizaje en el entorno en

que se desenvuelve, y tales actividades deben apoyarse con las tecnologías de la información y de la comuni-cación (TIC), aprovechando todas las herramientas que estas proporcionan que van desde el potencial comuni-cativo, potencial informativo y potencial comunicador. En este contexto es una nece-sidad que tanto estudiantes como docentes desarrollen y apliquen las habilidades y destrezas para utilizar con eficacia las TIC, para Pere Marqués, el uso de las TIC en la educación puede ser una mejora en la calidad del aprendizaje. Debido a que, si el docente logra que el es-tudiante integre de manera significativa información nueva con conocimientos previos y logre aplicarlos en la solución de un problema, interactuando o comunicán-dose con otros estudiantes, por medio de las mismas, y llegar a resolver problemas, entonces podemos afirmar que uso de la TIC ayudan a desarrollar competen-cias en los estudiantes.

Corrientes Pedagogicas que impactan la educacion Actual

Carneiro (2010) menciona que en el contexto educativo el docente es el mediador para que el alumno adquiera la capacidad para llegar a ser: Compe-tentes para utilizar las TIC. Buscadores, analizadores y evaluadores de infor-mación. Solucionadores de problemas y

tomadores de decisiones. Usuarios creativos y eficaces de herramien-tas de productividad. Comunicado-res, colaboradores, publicadores y productores. Ciudadanos infor-mados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad. (Díaz,

2010, P.145). Al incorporar las TIC en la educación aplicadas en el proceso enseñanza/aprendizaje han sido de gran utilidad y han aportado para la fa-cilitación del aprendizaje y desarrollo de actividades, por mencionar algunos el uso de simuladores, programas de

edición de video, audio, imagen, correo, procesadores de texto, hojas de cálculo, redes sociales, etc. Benavides y otros (2011) mencionan que la web contiene una cantidad de información libre y de fácil acceso para la formación escolar.John Biggs Menciona que la calidad del

aprendizaje universitario, el aprendizaje debe estar alin-eado con los objetivos de aprendizaje y que el alinea-miento constructivo se enfo-ca, en que el aprendizaje, es la respuesta a una actividad constructiva, de tal manera que la enseñanza cumple con los objetivos curricu-lares, provocando que los estudiantes se motiven y lo-gren alcanzar un aprendizaje profundo. De esta manera, cumple con los principios del constructivismo, que son, aprendizaje y alineamiento con la enseñanza. Para Biggs existen tres perspectivas para lograr el aprendizaje.Nivel uno, el aprendizaje

desde la perspectiva del alumno; existen dos tipos de alumnos enfocados al apren-dizaje, los alumnos de aprendizaje profundo y los de aprendizaje superficial. En el aprendizaje profundo están incluidos los alumnos que les gusta entender, reflexionar, aplicar, implicar y ver las consecuen-cias de lo que se está aprendiendo, utilizan procesos cognitivos superiores de apre-ndizaje. En el apre-ndizaje superficial a los alumnos solo les

interesa obtener gra-dos, aprobar exámenes y conseguir un em-pleo bien remunerado después de haber con-cluido sus estudios.Nivel dos enseñanza perspectiva del mae-stro; desde esta per-spectiva los maestros etiquetan a los alum-nos, atribuyendo la re-sponsabilidad de apren-dizaje al alumno, a esta perspectiva se le con-oce como la posición de “culpa del estudi-ante” y es el nivel uno según Biggs los “Tres niveles de pensamiento frente a la enseñanza”.

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Corrientes Pedagogicas que impactan la educacion Actual

Un profesor de nivel uno solo se ocupa de: ¿Qué son los estudiantes? Y el examen es una herramienta para separar a los alumnos buenos de los malos. Se enfoca en el maestro y se ocupa de lo que hace el Maestro. Desde esta perspectiva hay buenos maestros y malos maestros, y a esta perspectiva también se le conoce como “La culpa del Maestro” este tipo de maestro da como resultado estudiantes pasivos. En el Nivel tres se ocupa en particular de: ¿Qué hace el estudiante antes, durante y después de la enseñanza? Este nivel, se enfoca en el entendimien-to Perspectiva del conocimiento, desde este punto el conocimiento se construye como resultado de la actividad de aprendizaje, “El apren-dizaje sucede a través del compor-tamiento activo del estudiante: él

aprende lo que él hace no lo que el maestro hace (Ralph W. Tyler 1949). Marzano-Pickering mencionan que las dimensiones del aprendizaje son aplicadas en el momento en que los estudiantes aprenden información nueva, debe guiárseles para que relacionen el conocimiento nuevo con el conocimiento previo. Tam-bién mencionan que el conocimiento no se detiene con la adquisición y la integración del conocimiento, los estudiantes utilizan los conocimien-tos adquiridos para resolver prob-lemas de la vida cotidiana y escolar. Finalmente se pretende que el estu-diante desarrolle hábitos mentales para la para la solución de prob-lemas, que tenga un pensamiento crítico, creativo y autorregulado.

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Resumen Actualmente la educación en nuestro país ha sido el punto medular de las discu-siones políticas y sociales, siendo afectados principalmente los estudiantes de cualquier nivel educativo. Hoy sabemos que la escuela no es solo transmisora de conocimientos, sino que es formadora de individuos que desarrollan com-petencias a través de una serie de actividades de aprendizaje que los guían en un proceso para adquirir habilidades, destrezas y valores. Estos facilitan la in-tegración de los mismos tanto social, moral y productivamente en la sociedad.

Palabras Clave: competencias, habilidades, destrezas, valores, aprendizaje, enseñanza.

Referencias Benavides, Á., Alvira, B., Ederson, C., Rodríguez, E., Erazo, E., Silva, G., y otros. (2011). Crear y Publicar con las TIC. Cauca: Colombia.

Biggs, J. (2006). Calidad del Aprendizaje Universitario. Madrid, Espña: NAR-CEA.

Carneiro, R., Toscano, J. C., & Díaz, T. (2011). Los Desafíos de las TIC para el cambio educativo. Madrid: Santillana.Díaz Barriga, F., & Gerardo, H. (2010). Estrategias docentes para un aprendiza-je significativo. México, DF: Mc Graw Hill.

Marqués, P. (28 de Febrero de 2009). Tecnología Educativa. Obtenido de http://www.peremarques.net

Marzano, R., & Debra, P. (2005). Dimensiones del Aprendizaje. México, D.F.: ITESO.

“En lugar de crear daño, los pro-fesores pueden sorprender a los estudiantes con actos de bondad y aliento, que tocan y, por lo tanto,

hacen contacto con la mente, corazón y alma de los estudiantes”

(Morrison, 2008:5)

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Autores: Rubén Encinas Gabriela Picos

Una filosofía de la educación vista desde el

otro

El siglo XX, no solo dejó el lega-do de los avances tecnológicos, en primera instancia impulsa-dos por la industria militar, que desarrollaron las potencias que participaron en las dos guer-ras mundiales, y por otra parte, por el desarrollo de la industria de los servicios y, a finales del siglo, de la industria de la infor-mación, sino que a su vez, en el ámbito de la educación, dejó el legado de un paradigma tec-nológico, donde el objetivo es preparar a los individuos, con las destrezas y habilidades per-tinentes, para su incorporación al mercado laboral, en base a la demanda de los emplead-ores. Este enfoque educativo se le conoce como pedagogía tecnológica (Ortega, 2004:7). Una educación intelectualista, individualista, donde el alumno es solo un aprendiz de los conocimientos y técnicas, que el profesor le proporciona, for-mando así una razón tecnológi-ca y no una razón reflexiva.Pero a su vez, los avances de la industria de la información, principalmente en el rubro de las telecomunicaciones, han permitido que cada vez sea mayor el porcentaje de la po-blación mundial que tiene ac-ceso a la información, lo que

genera el crecimiento de una sociedad reflexiva (Fle-cha y Tortajada, 2005:16). Esta condición exige, a los estudiosos de la educación, un análisis del grado de deshumanización de dicho paradigma educativo, para reorientar el enfoque hacia el individuo como ser hu-mano. Y más aún, lograr un cambio en la forma en que el profesor percibe el mod-elo educativo, y la visión que tiene del estudiante. Por lo anterior, debe reflexion-arse sobre la incorporación de un enfoque humani-sta en la filosofía educativa.

Humanismo y educación. Dice Edgar Morín (UNESCO, 1999), en su publicación sobre los siete saberes nec-esarios para la educación del futuro: Es esta unidad compleja de la naturaleza humana la que está comple-tamente desintegrada en la educación a través de las disciplinas y que imposibilita aprender lo que significa ser humano. (Morín, 1999: 2).Al igual que Morín, son cada vez más los estudiosos de la educación que están preo-cupados por la deshuman-

izada filosofía de la edu-cación actual. Basta con mencionar algunos autores de publicaciones, como Ortega, Morrison, Navarro, Todd, entre otros, quienes han realizado análisis de la ética de la alteridad de Emmanuel Lévinas y su trascendencia, entre otras áreas, en el área educativa.El girar el enfoque de la educación hacia el indi-viduo como ser humano, implica cambiar el para-digma del “sujeto autóno-mo, autosuficiente y so-lipsista” (Navarro 2007:194), al de un sujeto que se relaciona, que reflexiona, siente y se preocupa por los otros. Para lograr esto, es necesario entender as-pectos filosóficos relacio-nados con la percepción de la otra persona y su relación con uno mismo.“Percibir al otro significa simultáneamente perci-birnos a nosotros mismos, en el mismo sentido en que se dice que tocar una cosa conlleva al mismo tiempo la experiencia de ser tocado por ella” (Gamboa, 2012:257).

Basándose en esta idea, el individuo al relacionarse con otros, genera un inter-cambio de elementos, tales como, conocimientos, ideas, emociones, sentimientos, de tal manera que el proceso de aprendizaje se da en ambas direcciones, y no de manera unidireccional, como en la pedagogía tecnológica.Existe entonces una “nueva fase del humanismo, lla-mada una segunda ilumi-nación, en el que las ideas de alteridad e incluso la

espiritualidad pueden desempeñar un papel útil en el desarrollo de la filosofía de la educación” (Morrison, 2008:2). El in-corporar estos aspectos en la filosofía educativa, es imperante si se desea cambiar el paradigma, y lograr desarrollar suje-tos capaces de entender los aspectos humanos y transportarlos a su vida personal, profesional y social. En el ámbito del docente, incorporar di-

chos elementos, es imperativo, para lograr cambiar el paradigma de que el profesor es más que el estudiante, o de que el estudiante, y solo él, es el apren-diz. El profesor debe cambiar su postura, de acuerdo con Morin (s.f.), buscando com-prender y a su vez enseñar la compren-sión humana entre los sujetos, donde la em-patía, la identificación

Una Filosofia de la Educacion Vista desde el Otro

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y la proyección son los el-ementos que permitirán desarrollar individuos tolerantes, con una ap-ertura subjetiva, racio-nales e introspectivos.Por otra parte, esta es-trategia de involucrar aspectos subjetivos, como el desarrollo del sentido y la sensibilidad, y no solo la búsqueda del conocimiento y el manejo de la técnica, conside-rando el aspecto humano del ser humano, nos lleva también a la búsqueda del bien, “lo que sugiere un cierto respeto ético y de fe hacia los estudi-antes” (Morrison, 2008:7)Ética y responsabilidad Desde el momento en que nos enfrentamos ante nuevos alumnos en el aula, nuestra forma de expresarnos hacia ellos debería de ser con seguridad. Nuestros ges-tos, aceptación, apoyo y confianza, como nuestra actitud hacia ellos son primordiales a primera instancia. Claro está que el docente es un modelo a seguir. Esta serie de com-portamientos muestran la formación ética del maestro y no solamente la cuestión de ética, sino también de responsabi-lidad. Es por ello que se le da énfasis en hacerlos

participes en clase. Este manejo adecuado tendrá como resultado la generación de un ambiente de confianza en el que el alumno se desenvolverá y por ende se sentirá atraído y habrá esa empatía recíproca entre ambos sujetos. Vila, E.S (s.f.) afirma que cuando centramos la respon-sabilidad en lo edu-cativo, ya sea desde el papel de docente o de aprendiz, se vuelve un pilar de la edu-cación, se logra una articulación, ya que los alumnos participan en actividades de apren-dizaje en la escuela y el docente toma el rol de responsable y me-diador en la estructura del aprendizaje del alumno. Para esto es

esencial examinar el con-texto que construyen los docentes y los alumnos en el cual interactúan, ya que influyen en el aprendizaje en el aula. A su vez, los patrones de interacción y las oportunidades que se les brinda a los alumnos de participación (clarificar dudas, responder pregun-tas, profundizar en los contenidos, interacción con sus pares) son impor-tantes, ya que en dadas ocasiones por su contexto, tanto social, familiar o indi-vidual, no cuentan con esa oportunidad y el único mo-mento puede llegar a ser en el aula. Por tal motivo es importante el considerar la experiencia que está vivi-endo el alumno en ese mo-mento y como profesores manejar esa empatía para crear vínculos positivos.


Pedagogía de la alteridad Todos estos elementos mencionados hasta este punto, el humanismo, la ética, la responsabilidad, deben ser incorporados a la filosofía ped-agógica, y permear en el diseño del modelo educativo, para de esa manera sentar las bases de un nuevo paradigma de la forma de educar. Debemos enfocarnos ahora en los principales actores del tema en cuestión, los educadores y los educandos, y la forma en que estos se relacionan en los ambientes educativos, así como en las estrategias edu-cativas que son implementadas de acuerdo al modelo educativo vigente. La relación más radical y originaria que se establece entre maestro y alumno, en una situación

educativa, es una relación ética que se traduce en una actitud de acogida y un compromiso con el educando, es decir, hac-erse cargo de él. (Ortega, 2004:5). Debe suceder un cambio en la forma en que el profesor percibe al es-tudiante, y el compromiso que éste adquiere para con él. En primer lugar, romper con el esquema de que uno es el que sabe y el otro el que no, dejando

de lado el concepto de aprendiz, como si fuese un recipiente listo para llenar de conocimientos y téc-nicas. Segundo, generar ese ambiente de empatía y confianza, de tal manera que el estudiante se sienta libre, y logre su desarrollo intelectual y emocional sin limitaciones de índole sub-jetivo. Y tercero, generar el verdadero compromiso de que el otro, el estudi-ante, logre ese desarrollo,

haciéndose responsable de él. Como menciona Ortega, “si esta relación no se lleva a cabo, entonces solo sucede la enseñanza, la instrucción, y nada más” (Ortega, 2004:10)Para lograr esto, el profe-sor debe, por lo tanto, su-frir un cambio radical en su paradigma de la forma de educar, teniendo que desarrollar nuevas com-petencias como educador, principalmente en el ámbi-

to moral. No es posible separar com-petencia pedagógica y competencia moral en la educación. (Ortega, 2004:8) Es entonces de suma importancia desarrollar en los educadores, estos aspectos de moral, de ética, de sensi-bilización hacia los estudiantes, para lograr manejar el lado socio-afectivo en el proceso educativo. Quizá podría asemejarse a lo que sucede cuando los padres adoptivos, reciben a un niño, y hay que estar preparados para no solo entender lo que sabe y lo que le falta por saber, sino también lo que siente, para lograr incluirlo a la dinámica de la familia, y generarle el ambiente idóneo para su desenvolvim-iento libre en el nuevo hogar, hacié-ndole sentir protegido al ser él re-sponsabilidad de sus nuevos tutores.Esta posición intelectual me sitúa en un nuevo modelo de entender y realizar los procesos educativos en general, y la educación moral en par-ticular: la pedagogía de la alteridad. (Ortega, 2004:11). La propuesta de Ortega (s.f.), es un nuevo paradig-ma pedagógico, que incluye, junto con los elementos de la pedagogía tecnológica, los componentes hu-manísticos, enfocados, de acuerdo con Levinas, en una ética de la al-teridad, persiguiendo la adquisición de una responsabilidad por el ser del estudiante, y lo llama pedagogía de la alteridad. Esta propuesta tiene un alcance humanista, de tal escala, que Ortega señala que “no se puede edu-car sin amar”, como también que “el educador es un amante apasionado de la vida” (Ortega 2004:12). El paso siguiente es transitar en el diseño de los modelos educativos que se apli-can en cada institución educativa, en un país o comunidad de países, a la incorporación de una pedagogía de la

alteridad, lo que nos lleva a una problemática que es inevitable enfrentar, como en toda situación donde se intenta cambiar un para-digma. Hasta este punto se ha analizado a dos principales actores, los educandos y los educadores. Pero es necesario considerar ahora otros aspectos. Quienes diseñan los modelos educativos para los planes educati-vos de un país, o comunidad de países, deben enfrentar el problema del establecimiento de un nuevo esquema pedagógico, sobre una es-tructura y organización educativas que “fun-cionan” con el esquema vigente, es decir, si se busca una educación distinta, es necesa-rio cambiar los contenidos y las estrategias de aprendizaje, sensibilizando al recurso hu-mano desde niveles directivos, para cambiar la forma en que se encuentra estructurado y organizado el sistema educativo a nivel op-erativo, y administrativo. Podría ejemplifi-carse lo anterior de la siguiente manera: en una institución educativa se decide ofertar cursos en la modalidad a distancia, en una plataforma en línea, y se capacita a personal docente para desarrollar las estrategias de aprendizaje de acuerdo a esta modalidad. Sin embargo, la institución sigue exigiendo, por cuestiones administrativas, el que el pro-fesor cumpla con un horario fijo de clase (8 a 12 del día), así como la entrega de las lis-tas de asistencia de sus alumnos a la clase.

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Es necesario que todos los invo-lucrados en el sistema educativo, se apropien de este paradigma pedagógico, lo que facilitaría su implementación, y de esa manera, el profesor pueda planificar los nuevos contenidos y las nuevas estrategias de aprendizaje, in-corporando la pedagogía de la al-teridad, sin obstáculos de índole organizativo – administrativo. Tal obligación ética vendría impuesta desde fuera, sería externa a la misma acción educativa, vendría después. Aquí se habla de “otra cosa”, de algo distinto que es previo al cumplimiento del deber como profesor, de aquello que se sitúa en la fuente misma de la ac-ción educativa y por lo que ésta se define. (Ortega 2004:13) Si la misión de la educación es formar seres humanos, sin que pierdan precisamente su condición hu-

mana, buscando una comp-rensión humana intersubje-tiva (Morín 1999:51), donde existe la empatía, proyec-ción e identificación entre sujetos, y la responsabili-dad por el “otro”, que en el aspecto educativo, es el es-tudiante, es necesario tran-sitar a un paradigma de una pedagogía de la alteridad.Conclusiones El presente trabajo nos invita a reflex-ionar sobre la importancia de humanizar los modelos educativos, para cambiar el paradigma y realmente tomar la postura de hac-ernos responsables de los estudiantes, y diseñar las estrategias de aprendizaje considerando su saber y sentir, y por ende brindarles un entorno de confianza y libertad en su desarrollo como individuo y ser hu-mano. La propuesta de la

pedagogía de la alteridad de Ortega Ruiz, nos ofrece un sustento filosófico y una guía para emprender la misión de sensibilizar y pre-parar a los actores del que hacer educativo, para tran-sitar hacia un paradigma pedagógico de ética por el ser humano, del respon-sabilizarse por el “otro”, en un ambiente de empatía y aprendizaje mutuo. Aplicar esto en todos los niveles del proceso educativo, no es una tarea sencilla, pero como profesores, podemos tener una aportación sig-nificativa, al llevar a la prác-tica estos esquemas y así fomentar la formación de estudiantes libres, críticos, con habilidades para con-trolar sus emociones y lle-gar a ser, a su vez, mejores seres humanos, para ellos mismos y para los demás.

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Referencias

Flecha, R., Tortajada I. (1999). Retos y sali-das educativas en la entrada de siglo. La educación en el siglo XXI. Los retos del futuro inmediato (1999), págs. 13-28. Re-cuperado el 28 de septiembre de Dialnet.

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Resumen

El presente artículo, muestra una reflexión sobre los cambios que deben suceder en la filosofía edu-cativa, desde el punto de vista hu-manístico, en búsqueda del desar-rollo del ser humano, a través de un cambio del paradigma actual, donde la instrucción y el desar-rollo de habilidades son las carac-terísticas principales del proceso educativo, resultado de la peda-gogía tecnológica. Se realiza un análisis del grado de humanismo en la educación, las cuestiones éticas y de responsabilidad ha-cia el “otro”, el estudiante, y se presenta la propuesta de la pedagogía de la alteridad, como la alternativa para lograr este cambio de paradigma y formar individuos, tanto profesionales, como seres humanos. Palabras claves: educación, alteridad, hu-manismo, responsabilidad, ética.

Revista de Educación

Año 2014. Mexicali B.CEducación para el siglo XXI

Cetys Universidad

Editores:Karla Daniela PérezAna Luisa Barraza

Colaboradores: Thalía Hernández Camacho

Viridiana Misael Urbina J. Armida Bacasegua Gil Juan Carlos Islas Flores

María Maritza Cruz Camacho Ana Karen Tovar Olivares

Luz Aurora Castro Moreno y Julio Cesar Limón Sandoval

Guadalupe López PulidoRubén Encinas Gabriela Picos

Dirección de imágenes:Logazzettadf.com

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Editorial

La revista Enfoques Educativos de la clase Educación para el siglo XXI, im-

partida en el mes de agosto /septiembre 2014, contiene 6 artículos de interés

para los profesionistas que se encuen-tren en la rama de la educación , enfo-

cándose en la situación actual de la edu-cación en nuestro país y en el mundo.

Esperamos que en esta revista encuen-tre información útil e interesante para tener una visión más amplia de la edu-

cación en este siglo.

Ana luisa BarrazaKarla Daniela Pérez

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