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Revista de Investigación II y Estadística Aplicada grupo 46, profesor Wilson Torres Sánchez. Autor: Jonatan Tovar.
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FUNDAMENTACION DE LAS
COMPETENCIAS BASICAS A TRAVES DE LA
ENSEÑANZA DE LA FILOSOFIA DE
LIMPMAN EN ESTUDIANTES DE GRADO
DECIMO PERTENECIENTES AL COLEGIO
GIMNASIO NUESTRA SEÑORA DE LA
ESPERANZA
JONATAN TOVAR HORTA
INVESTIGACION II Y
ESTADISTICA APLICADA
INDICE
1. OBJETIVOS
2. INVESTIGACION
3. CONTEXTO Y
POBLACION
4. VARIABLES
5. FASES METODOLOGICAS
5.1 FASE INICIAL
5.1.1 INSTRUMENTOS
5.2 FASE DESARROLLO
5.3 FASE FINAL
6. ANALISIS DE
RESULTADOS
6.1 ANALISIS:
INSTRUMENTO
DIAGNOSTICO I
6.2 ANALISIS:
INSTRUMENTO
DIAGNOSTICO II
7. AGRADECIMIENTOS
8. BIOGRAFIA
9. REFERENCIAS
OBJETIVOS
Fortalecer las competencias
básicas en estudiantes de grado
décimo pertenecientes al Colegio
Nuestra Señora de la Esperanza a
través de la enseñanza de la
filosofía de Lipman
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Elaborar un instrumento diagnóstico en el cual se
evidencie el uso de las competencias básicas:
Interpretativa, propositiva y argumentativa
Utilizar el programa de filosofía para niños propuesto
por Lipman para elaborar actividades que
fundamenten las competencias básicas
Fomentar la creatividad a partir al pensamiento
abstracto y las habilidades comunicativas en los niños,
desde fuentes y prácticas filosóficas.
Evaluar la propuesta realizada a través de métodos
cualitativos y cuantitativos.
INVESTIGACION
LINEA DE INVESTIGACION:
PENSAMIENTO SOCIO CRÍTICO PARA LA
CONSTRUCCIÓN SIGNIFICATIVA Y SOLIDARIA DEL
CONOCIMIENTO
La presente línea tiene como finalidad propiciar
la construcción del conocimiento a partir de la
reflexión y la investigación sobre problemáticas
que se evidencian desde el marco teórico,
conceptual y práctico que hacen parte de la
Educación en Colombia y de las disciplinas de
formación académica y su interrelación dialógica
en la Facultad de Ciencias de la Educación y la
UGC.
PREGUNTA DE INVESTIGACION
La aplicación del programa de aprendizaje en
filosofía propuesto por Lipman ¿Fortalecerá el
uso las competencias básicas en estudiantes de
grado noveno y décimo pertenecientes al
Colegio Gimnasio Nuestra Señora de la
Esperanza
TIPO DE INVESTIGACION
La investigación que se desarrollará es de tipo
investigación – acción, por cuanto esta
proporciona las herramientas necesarias para
desarrollar un proceso colaborativo y auto-
reflexivo en el cual el envolvimiento directo del
maestro y del estudiante/maestro en la
recolección de datos, análisis, crítica y reflexión,
crea inmediatamente un sentido de
responsabilidad respecto a la mejora de la
práctica (Kemmis, 1988). El análisis investigativo
será de tipo cualitativo y cuantitativo.
CONTEXTO Y POBLACION
El Gimnasio Nuestra Señora de la Esperanza,
una institución educativa de carácter privado,
que presta este tipo de servicios a la comunidad
presente en la Localidad Rafael Uribe Uribe
barrio San José., los grupos escolares que
maneja la institución son pequeños máximo de
20 estudiantes lo que hace que se preste una
educación prácticamente personalizada, este es
el caso de la muestra poblacional que es punto
de base para el presente trabajo de
investigación educativa, la cual confiere a un
grupo de 6 estudiantes pertenecientes a grado
décimo con edades entre los 15 y 16 años, todos
pertenecientes a los estratos 2 y 3; el entorno
familiar se caracteriza por poseer a ambos
padres los cuales se dedican a trabajar y
comparten con sus hijos en las horas de la
noche y los fines de semana, el grupo se
caracteriza por ser bastante activo, lo cual
permite un buen trabajo investigativo.
VARIABLES
Teniendo en cuenta a Hayman (1974)
quien define la variable dependiente como
propiedad o característica que se trata de
cambiar mediante la manipulación de la
variable independiente. y que la variable
dependiente es el factor que es observado y
medido para determinar el efecto de la
variable independiente, la cual se denomina
así a porque que es manipulada por el
investigador en un experimento con el objeto
de estudiar cómo incide sobre la expresión de
la variable dependiente. Se tiene la siguiente
clasificación de variables en la investigación :
VARIABLES CLASIFICACIÓN
INDEPENDIENTE Método Lipman: Categorías para la
enseñanza de la filosofía para Niños
DEPENDIENTE Competencias básicas en Filosofía:
•Interpretativa
•Argumentativa
•Propositiva
VARIABLE EXTRAÑA Actitudes hacia la filosofía Cognición filosófica
FASES METODOLOGICAS
FASE INICIAL
•DIAGNOSTICO:
•Definición de variables
•Elaboración de instrumentos
•Evaluación de Instrumentos
FASE DE DESARROLLO
•Aplicación de Instrumentos
•Realización de actividades para la recolección de Información
•Tabulación y análisis
FASE FINAL
•SOCIALIZACION Y RETROALIMENTACOIN
•Socialización de resultados
•Conclusiones
•Recomendaciones
Definición de las competencias básicas y su relación
con las filosóficas y las sesiones a trabajar, así como
los diseños y aplicación de los instrumentos
diagnósticos los cuales serán tabulados utilizando el
programa Excel para posteriormente analizar la
información y elaborar guías como lo son:; rúbricas
de evaluación, tanto de coherencia interna (para la
formulación desde los enseñantes), como de cambios
cognitivos y actitudinales (para los aprendices), y
finalmente guías de entrevistas de grupo focal
FASE INICIAL
INSTRUMENTOS
Ejemplo Instrumento II
En la primera sesión, se aplicará a tres
equipos (cada uno con seis o cinco
estudiantes) un trabajo práctico en la
cual a través de juegos de roles se
determinará por escala el manejo de las
competencias básicas usando para ello las
competencias dialógicas.
Para la segunda, se distribuirán los grupos
de seis personas (la mitad de cada grupo
jugará el rol de enseñante y la otra el de
aprendiz). En donde los estudiantes
aplicaran la competencia dialógica
perteneciente a la filosofía, demostrando
su criticidad y oralidad
FASE DE DESARROLLO
FASE FINAL
Que será ejecutada durante todo el
proceso, que constituye la
aplicación de instrumentos
de evaluación permanente,
así como la sistematización
y análisis de la información
obtenida en términos de los
parámetros expuestos en la
fase inicial.
ANALISIS DE RESULTADOS
Instrumento Diagnóstico 1: Actitudes
frente a la filosofía
Se formularon 10 ítems entre tipo afirmación y
pregunta qué buscan identificar las actitudes y
hábitos que los estudiantes realizan al participar
en actividades filosóficas, de acuerdo al ítem se
clasificaron categorías que ayudan a
proporcionar un mejor análisis de resultados
teniendo en cuenta las competencias filosóficas,
en especial la interpretativa, a continuación se
muestra la clasificación: La tabulación del
instrumento será realizada a través de excel y
graficada en el tipo de gráfico en barras
CATEGORÍA POR
COMPETENCIA
CARACTERÍSTICAS ÍTEM RELACIONADO
Dialógica Ensayos, ponencias,
debates, foros y
seminario alemán
5,8,10
Crítica Estudios de caso Lecturas interpretativas Escritos
argumentativos
4,9
Creativa Elaboración de
propuestas para
desarrollar escritos
filosóficos Formulación de
preguntas filosóficas a
través del entorno
5, 7,10
Interpretativa Lectura e interpretación
de textos filosóficos Análisis de historietas
con sentido filosófico Interpretación de
imágenes y videos
1,2,3,6
Los resultados tabulados por las
categorías definidas se muestran a
continuación junto con el respectivo
gráfico representativo de las mismas
CATEGORÍA TD D P A TA
DIALÓGICA 0 0 7 10 1
CRÍTICA 0 6 5 1 0
CREATIVA 0 0 5 12 1
INTERPRETATIVA 1 2 13 3 0
Los estudiantes presentan mejores actitudes
hacia las actividades que se encuentran
relacionadas con las competencias filosóficas
Dialógica y creativa, esto significa que
muestran una mayor preferencia en la
realización de: Ensayos, ponencias, debates,
foros y seminario alemán, en el caso de la
primera y elaboración de propuestas para
desarrollar escritos filosóficos, formulación de
preguntas filosóficas a través del entorno, en el
caso de la segunda, por lo tanto dentro de la
propuesta investigativa son actividades que
deben destacarse para aprovechar la actitud
positiva hacia la filosofía.
Con referente a la competencia interpretativa
hay una aceptación parcial a la implementación
de actividades como: Lectura e interpretación
de textos filosóficos, análisis de historietas con
sentido filosófico e interpretación de imágenes
y videos, una baja actitud hacia dichas
actividades, por lo tanto en la propuesta hay
que elaborar actividades llamativas que
fomenten actitudes positivas hacia la
interpretación.
La competencia en la cual los estudiantes
tendieron a muestran una baja actitud fue la
competencia crítica, muestran en la gran
mayoría una baja actitud a la elaboración de
actividades como: Estudios de caso, lecturas
interpretativas y escritos argumentativos, por lo
tanto es una de las competencias en las cuales
se debe fundamentar más, ya que esta
relacionada con la competencia básica de
proponer.
Instrumento Diagnóstico 2: Aplicación de
Competencias en examen Tipo ICFES
Teniendo en cuenta el objetivo del instrumento y
las categorías a analizar se recolectaron los
siguientes datos:
1.El instrumento fue aplicado a la muestra total
de estudiantes de grado décimo, un total de 6.
2.Para la tabulación se sumó el número de
respuestas correctas lo cual indicó el puntaje
total de la categoría, de la siguiente manera:
CATEGORÍA PUNTAJE
ARGUMENTATIVA 10
LITERARIA 8
FILOSÓFICA 4
GRÁFICA 3
CONSOLIDADO FINAL DE CATEGORÍAS Y PUNTAJE
Los estudiantes muestran un buen
nivel en la aplicación de la
competencia argumentativa ya que
esta obtuvo un puntaje máximo, si se
realiza una comparación con el
instrumento 1,aunque en este
presentan una baja actitud a la
elaboración de escritos
argumentativos, con referente a la
lectura de los mismos difieren, por lo
cual en la propuesta es necesario
fortalecer las pautas para la escritura
de textos argumentativos,
aprovechando la buena interpretación
que poseen de los mismos-
Hay una media aplicación en la
competencia que relaciona la
interpretación de textos
filosóficos, por lo tanto hay que
fortalecerla, para ello se pueden
utilizar la fortaleza que muestran
los estudiantes frente a textos
argumentativos a través de la
literatura.
Los estudiantes muestran una muy
baja aplicación en la
interpretación de gráficos,
también evidenciada en el
instrumento 1, por tal motivo se es
necesario crear una estrategia
para fortalecer esta falencia, ya
que es muy utilizada en pruebas
que evalúan competencias como lo
son: Saber Pro, PISA y TIMS
AGRADECIMIENTOS
Y
RECONOCIMIENTOS
Mis mas sinceros agradecimientos a:
• El docente Wilson Torres, que a través de sus
instrucciones orientó y ayudo a fortalecer el
trabajo investigativo que se ha llevado a
cabo.
• Las directivas del Colegio Gimnasio Nuestra
Señora de la Esperanza ya que aportaron los
espacios necesarios para la aplicación de los
instrumentos elaborados que dan cuenta del
proceso investigativo.
• Mis estudiantes de Grado decimo ya que son
el motor fundamental de esta investigación.
De igual manera un reconocimiento especial a el
docente Wilson Torres por su dedicación y
entrega en la enseñanza del proceso
investigativo docente.
BIOGRAFIA
Estudiante de séptimo semestre
de filosofía e historia en la
Universidad La Gran Colombia,
actualmente docente en
ejercicio en el Colegio Gimnasio
Nuestra Señora de la Esperanza
orientando asignaturas de
Ciencias Sociales en los grados
quinto a Noveno , Filosofía y
Ciencias Políticas y Económicas
en los grados decimo y once
REFERENCIAS
Lipman Matthew (1998)
.Pensamiento complejo y educación.
Segunda Edición. Ediciones de la
Torre Madrid
Padrón, J.; Hernández, A. y Di
Gravia, A. (2005). Fundación Linea I.
Material de apoyo a los Seminarios
Doctorales. Universidad Central de
Venezuela. Caracas, Venezuela.
Piaget, J. (1979). El juicio y el
razonamiento en el niño. Buenos
Aires: Guadalupe.
IBID (1975). Introducción a la
Epistemología Genética. Buenos
Aires: Paidós.
Popper, K. (1998). Los dos problemas
fundamentales de la epistemología.
Madrid: Editorial Tecnos.
Smith, F. (1990). Comprensión de la
lectura. México: Editorial Trillas.
