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contenidoLa acreditación:un sello de la calidad educativaEntrevista a Peregrina Morgan

05

NovedadesEdiciones generales

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NoticiasSantillana

NoticiasSantillana

NoticiasSantillana

NovedadesPlan Lector

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¿Cómo funciona nuestro cerebro durante la lectura?César Ruiz de Somocurcio

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10 Proceso de la acreditación de la calidad educativaEntrevista a Yesemia Arashiro

y Alberto Llaullipoma

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El aprendizaje colaborativo y las TICÚrsula Montes

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Nos volvemos a encontrar en este espacio después de tomar un merecido descanso, el cual, de hecho, nos ayudará a empezar nuevamente cargados de energía para así cumplir con nuestros retos de este año.

El alto nivel de innovación que nos acompañó el año pasado –del cual usted fue testigo y protagonista– cambió nuestro rumbo, y hoy estamos más que convencidos del rol crucial que cumplen las TIC en la educación, en especial por su potencial para fomentar la generación de conocimiento. Así, durante el 2009, compartimos con ustedes nuestros productos más destacados en este aspecto. Por ejemplo, el libro digital de Santillana en red; Docentes en red, red social y cultural para docentes; Lectores en red, herramienta peda-gógica en Internet para el desarrollo de la competencia lectora, y el Aula Virtual Santillana, espacio de aprendizaje on-line para docentes. Sin em-bargo, las innovaciones no han terminado; pues este año 2010, usted será el protagonista de muchas más, las cuales seguirán marcando la diferencia dentro y fuera del aula. Pronto se las haremos conocer.

Asimismo, en los últimos meses recibimos muchas consultas sobre acredita-ción educativa. Por este motivo, respondiendo a la solicitud de una buena cantidad de suscriptores de El País, decidimos conversar con tres especialis-tas, quienes nos ayudarán a reflexionar sobre el tema. Así tuvimos la opor-tunidad y el lujo de entrevistar a Peregrina Morgan, presidenta del IPEBA (Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica). Igualmente, conversamos con Yesemia Arashiro y Alberto Llaullipoma, especialistas del curso de Acreditación de Instituciones Educativas del CISE-PUCP. Estas interesantes entrevistas nos ilustran sobre la real importancia de la acreditación en la mejora de la calidad educativa, y nos informan acerca de cómo debe llevarse a cabo un adecuado proceso de acreditación.

En esta entrega, usted también encontrará dos interesantes artículos: “El aprendizaje colaborativo y las TIC” y “¿Cómo funciona nuestro cerebro du-rante la lectura?”, en los cuales se ofrecen importantes ideas.

Adicionalmente, lo invitamos a navegar por nuestro renovado site de Plan Lector. Aquí encontrará interesantes novedades para usted y un nuevo es-pacio diseñado especialmente para estudiantes, en el cual encontrarán di-versas iniciativas que buscan estimular el gusto por la lectura. Entre estas, destaca el interesante y divertido blog “Colgado de la Lectura”, en el que se podrá compartir opiniones, dudas, sugerencias, e interactuar con nuestros autores.

Aprovechamos para agradecer a la Universidad Femenina del Sagrado Co-razón (Unifé) por renovarnos su reconocimiento y avalar por quinto año consecutivo nuestro plan de capacitación. Ello asegura a todos los miembros del CDS, el buen nivel académico de las actividades de capacitación que el Grupo Santillana pone a su disposición.

Durante este año 2010, el CDS continuará con el compromiso firme de seguir siendo la mejor respuesta a sus inquietudes. Para ello, nos hemos propuesto estar más cerca de usted a través de diversas actividades, en las cuales esperamos pueda acompañarnos.

Finalmente, le hacemos llegar nuestro deseo de que todo sea éxito para usted en este año escolar que se inicia. Con mucho afecto,

Llámenos al:

313-4545

Escríbanos a:

circulo@santillana.com.pe

Editorial

La editorial no comparte necesariamente las

opiniones contenidas en los artículos firmados.

Edición general:

Giuliana Bruno

Coordinación:

Tita Ibárburo

Diseño y diagramación:

Departamento de Marketing

Colaboradores:

Yesemia Arashiro

Zully Bismarck

Maricarmen Cornejo

Patricia Hernández

José Alberto Llaullipoma

Melina Martínez

Úrsula Montes

Peregrina Morgan

César Ruiz de Somocurcio

Dora Véliz

Corrección de estilo:

Mario J. Ávila

© Santillana S.A.

Av. Primavera 2160, Santiago de Surco

T. 313-4000 / F. 313-4001

Número: Veintiuno, abril de 2010

Tiraje: 23,000 ejemplares

Impreso en el Perú:

INDUSTRIA GRÁFICA CIMAGRAF SRL

Jr. Torres Paz Nº 1252, Santa Beatriz

Lima 1-Perú

ISSNN Nº 1814-7011

Registro de Proyecto Editorial

Nº 21501401000259

Depósito Legal Nº 2005-1677

Distribución gratuita

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Tanto la evaluación como la acreditación son una meta a la cual deben aspirar las instituciones.

No son obligatorias, pero sí deseables.

La acreditación se da de manera provisional. Las instituciones educativas deben mantener la calidad, no tienen que bajar la guardia.

¿Sabía usted que existe un ente

nacional capaz de evaluar y acre-

ditar la calidad educativa de los

centros educativos en nuestro

país? A continuación, Peregrina

Morgan, presidenta del IPEBA,

le explica a la revista El País sus

impresiones sobre la real impor-

tancia de la acreditación en la

mejora de la calidad educativa.

¿Qué es el IPEBA? El IPEBA es el Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certifica-ción de la Calidad de la Educación Básica y la Técnico-Productiva. Cuan-do hablamos de Educación Básica, se debe considerar que aquí está in-cluida la Educación Básica Regular, es decir, la que ofrece Educación Inicial, Primaria y Secundaria, y también la Educación Básica Alternativa, para jóvenes y adultos que no tuvieron en

La acreditación: un sello de la calidad educativa

Por Zully Bismarck

su momento la oportunidad de ingre-sar a un centro educativo. Asimismo, se encuentra la Educación Básica Es-pecial, que se ofrece a los estudiantes con necesidades básicas especiales, a los mal llamados “discapacitados”. El IPEBA ve un conjunto de escue-las que sumadas son más de 90 mil. También comprende dos millones de estudiantes. Como se nota, le corres-ponde un ámbito bastante amplio sobre el cual tiene que trabajar para

5

6

mejorar la calidad del servicio educa-

tivo.

¿Cuáles son las funciones generales del IPEBA?

Su función principal es contribuir a me-

jorar el servicio de la calidad educativa.

Ayudamos a las instituciones a evaluar-

se. Además, se encarga de:

a) Formular los criterios, estándares e

indicadores que deben cumplir las

instituciones de Educación Básica y

Técnico-Productiva.

b) Acreditar periódicamente a las ins-

tituciones de Educación Básica y

Técnico-Productiva que lo soliciten.

c) Certificar y volver a certificar las

competencias laborales.

d) Difundir oportunamente las accio-

nes de evaluación, certificación y

acreditación realizadas.

e) Evaluar, autorizar, registrar y su-

pervisar las acciones de las enti-

dades evaluadoras con fines de

acreditación y a las entidades cer-

tificadoras.

f) Establecer coordinaciones con

otros organismos del Estado en-

cargados de fijar objetivos y polí-

ticas nacionales.

¿En qué consiste la acreditación?

La acreditación es un sello de calidad

que permite saber si las instituciones

educativas alcanzaron los estándares

e indicadores de calidad establecidos

en el país. Pero esto es un proceso; no

se empieza por la acreditación, sino

que se orienta a los centros educati-

vos para que primero se autoevalúen.

Es decir, las propias instituciones en-

tran en un proceso reflexivo inter-

no de cómo mejorar su calidad. Sin

embargo, se debe aclarar que no lo

hacen de forma autorreferencial, en

relación con lo que ellos creen que

debe ser la calidad, sino en función

de los estándares aprobados a nivel

de país.

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Esta primera etapa la inician las insti-tuciones educativas a partir de la or-ganización interna de un comité de autoevaluación. Este proceso concluye en un plan de mejora cuando los cen-tros se dan cuenta de cuáles son los aspectos que necesitan completar para alcanzar los estándares establecidos.

Estos estándares y la forma de llevar el proceso se muestran a las instituciones en una guía de autoevaluación; con esta herramienta realizan su proceso interno.

Cuando un centro educativo ha logra-do desarrollar su plan de mejora, pue-de pedir su evaluación externa, la cual conduce a la acreditación.

La evaluación externa la realizan ins-tituciones acreditadas por el IPEBA. De acuerdo con la Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Edu-cación (SINEACE), estas señalan los requisitos. Cuando un centro educati-vo solicita la evaluación externa, una institución acreditora se hace cargo de ello, supervisa cómo el colegio ha implementado su plan de mejora, si se han alcanzado los estándares. Como producto de ese trabajo, se elabora un informe. Este se presenta al IPEBA, el cual lo estudia y, si todo está en orden, como consecuencia, entrega el certifi-cado de acreditación. ¿Es decir que la autoevaluación ocurre a iniciativa del centro edu-cativo? Así es, tanto la autoevaluación como la acreditación son una meta a la cual deben aspirar las instituciones; no son obligatorias, pero sí deseables. Nosotros hemos encontrado que los centros educativos, privados y públi-cos están muy interesados en formar parte de este proceso.

¿Quiénes son responsables de la evaluación en el IPEBA? El IPEBA cuenta con una Dirección de Evaluación y Acreditación con

personal técnico especializado que se encarga de supervisar que se cumplan cada uno de los requisitos para acredi-tar un nivel educativo de calidad. ¿Cómo podemos construir estánda-res nacionales para la educación? Ese es un proceso que el IPEBA inició en agosto del 2008. Se está desarro-llando con especialistas, pero también consultando a la población a través de visitas, talleres, encuestas, es de-cir, con percepciones de calidad de la población. Esto lo hemos realizado en La Libertad, Piura, Cusco, Ucayali. Te-nemos, por ejemplo, una mesa técnica de estándares de calidad de educación básica representada por la sociedad civil, la cooperación internacional, es-pecialistas. Es decir, nos servimos de la opinión técnica y del aporte de la sociedad en general.

¿Qué características esenciales debe cumplir una institución edu-cativa para ser acreditada?

Existen algunos factores básicos que se han determinado; por ejemplo, los docentes. El docente es uno de los factores fundamentales. Hay que evaluar, por ejemplo, su nivel de for-mación educativa, cómo se desem-peña en el aula, cómo prepara las

clases de su curso, si cuenta con los recursos necesarios para desarrollar la materia y cómo los alumnos apren-den a través de su desempeño.

Otros factores son la infraestructu-

ra, la participación de los padres, los

alumnos, etc. Como verás, los facto-

res son diversos; todos estos se eva-

lúan y para cada uno existen estánda-

res e indicadores. Los estándares son

nacionales, pero, como el Perú es un

país diverso, los indicadores apuntan

a la diversidad. Por ejemplo, hay luga-

res en los que no sólo se habla espa-

ñol, sino también quechua, lenguas

amazónicas, etc. Entonces, tenemos

que atender a esa especificidad de

lengua y cultura.

El Perú es uno de los países que se ha demorado en implementar la acreditación educativa. ¿No es esto una desventaja?

Efectivamente, hay una demora, pero

eso más bien es una ventaja, por-

que nos permite aprender de otras

naciones. Nosotros hemos tenido la

oportunidad de realizar estudios de

experiencias ocurridas en Chile, Co-

lombia, Argentina, Australia y Egipto. Por ello, no se ha empezado de cero, sino que partimos de la experiencia de otros países. Por ejemplo, hemos

Peregrina Morgan, presidenta del IPEBA

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Zully BismarckLicenciada en Ciencias de la Comu-nicación en la especialidad de Pe-riodismo. Especialista en producción televisiva. Ha trabajado en diversos programas periodísticos del medio. De 1998 al 2006 formó parte de la producción de los programas de Cé-sar Hildebrandt. Actualmente es pro-ductora del programa La Hora N.

Peregrina MorganEducadora especializada en Adminis-tración Educativa y Sistemas de Infor-mación para la Gestión. Ha realizado estudios y pasantías en diversos países. Se ha desempeñado como docente y ha ejercido cargos directivos en insti-tuciones de educación básica y supe-rior de los sectores público y privado. Como funcionaria del Ministerio de Educación ha sido asesora de la Alta Dirección y directora de Cooperación Internacional. Asimismo, se ha desem-peñado como responsable del área de Educación de Unicef y como directora ejecutiva de Foro Educativo. Actual-mente, es presidenta del Directorio del Instituto Peruano de Evaluación, Acre-ditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica (IPEBA).

de la

de la

entrevistadora

entrevistada

analizado el caso de Guatemala, un modelo muy parecido al nuestro por su diversidad de cultura. Chile tiene experiencia en materia técnica. Empe-zamos tarde, es cierto, pero nos esta-mos alimentando. Si bien es cierto que es un tema técnico, ¿no es también un com-promiso para la sociedad? Así es, por eso la comunicación es fundamental. Queremos que la so-ciedad se comprometa en el mejo-ramiento de la calidad educativa, es decir, con una cultura de calidad. As-piramos a que todos pensemos que si nuestras escuelas mejoran, vamos a tener mejores personas. No sólo se trata de aprendizajes en materia de lenguaje, matemática, ciencias, sino que es necesario desarrollar actitudes personales fundamentales para cons-truir conocimiento; por eso trabaja-mos con estándares de aprendizaje. Es nuestra función hacerlo en coor-dinación con el Ministerio de Educa-ción.

¿Cuál es el reto o desafío del IPEBA para el 2011?

Tenemos que llegar al 2011 con estándares e indicadores para las

instituciones educativas de Educa-ción Básica Regular, Alternativa y Es-pecial. Debemos culminar con todo eso. Como indiqué anteriormente, nos hallamos en la etapa de la Edu-cación Básica Regular, pero nos falta continuar con el resto. En el ámbito de la Educación Técnico-Productiva, estamos implementando una mesa técnica; es un proceso que debe con-ducirnos al 2011 a estándares para estas áreas. También se deben implementar proce-dimientos y guías de autoevaluación. Además, es necesario contar con más instituciones evaluadoras externas certificadas por el IPEBA. Asimismo, hemos ofrecido a las universidades programas de capacitación de eva-luadores de acuerdo con los perfiles desarrollados.

Igualmente, se necesita contar con un registro de entidades evaluado-ras autorizadas tanto a nivel central como nacional. Estas son algunas de nuestras metas para que estemos al alcance de todos. ¿Es decir que hablamos de un com-promiso a largo plazo tanto para el IPEBA como para las instituciones educativas? Efectivamente, cuando damos la acreditación, lo hacemos de manera provisional, no para toda la vida. Las instituciones educativas deben man-tener la calidad, no tienen que bajar la guardia. Por ello, si se les diera el certificado por tres años, al terminar este plazo, deben solicitarla nueva-mente. ¿No es difícil o casi imposible defi-nir estándares de calidad educativa si existe tanta desigualdad educati-va en nuestro país? La acreditación es un estímulo para las instituciones educativas de todo tipo. Incluso para los co-legios públicos, a pesar de que se considera que tienen menos lo-gros. Las escuelas privadas tam-bién están en carrera, todas ellas

muestran interés. Es un buen mo-mento de convergencia de pareceres; todos entienden que la educación es lo más importante para el desarrollo humano. ¿Qué mensaje le daría el IPEBA a nuestra red de docentes? Al preguntarle a la sociedad en general cómo quiere una educación de calidad, todas las personas han coincidido en que sus docentes deben saber enseñar, querer a sus alumnos y no maltratarlos. En ese lenguaje sencillo se expresa lo mismo que en un lenguaje técnico. Mis colegas son conscientes del rol que nos toca cumplir y estoy segura de que so-bre eso podemos construir lo técnico.

Asimismo, agradezco a Santillana por esta oportunidad que ayuda a que los docentes reciban más oportunidades de conocer y mejorar su desempeño para que su experiencia se enriquezca.

“Al preguntarle

a la sociedad en

general cómo quiere

una educación de

calidad, todas las

personas han

coincidido en

que sus docentes

deben saber

enseñar, querer a

sus alumnos

y no maltratarlos”.

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Grupo Santillana auspicia eventos de

capacitación docente Respalda una vez más el plan de

capacitación del Grupo SantillanaComo en años anteriores, el Grupo

Santillana auspició el Programa

de Certificación Progresiva-Verano

2010 organizado por el Consorcio de

Colegios Católicos. Este programa

se realizó del 25 de enero al

5 de febrero en el colegio María

Reina Marianistas. Asimismo, fue

auspiciador del Congreso Nacional

de Educadores “Nuevos Docentes

para los Nuevos Alumnos”, que

organizó la Universidad Peruana

Noticias santillana

El siglo XXI propone nuevos

retos para la educación y, en

consecuencia, nuevas exigencias

para los docentes. El maestro actual

es consciente de que sus alumnos son

nativos digitales; por lo tanto, debe

ofrecerles actividades de acuerdo

con sus intereses, que respondan

a sus inquietudes y necesidades.

, novedosa serie

para Primaria, e Innova, para

Secundaria, ofrecen a los docentes

y estudiantes variados recursos que

generan innovadoras situaciones

de Ciencias Aplicadas (UPC) del

26 al 29 de enero.

El Grupo Santillana participó

en estos actos con un estand

de exhibición y asesoramiento

pedagógico, el cual fue visitado por

los cientos de asistentes a ambos

eventos. Además, los visitantes

se beneficiaron con un sorteo de

10 juegos de Clásicos de la Ópera.

El Plan de Capacitación Santillana cuenta por quinto año consecutivo con el respaldo académico de la Universidad Femenina del Sagrado Corazón (Unifé). Agradecemos al consejo directivo de dicho centro de estudios por renovar su confianza en la calidad de todas nuestras actividades de capacitación, las cuales benefician a miles de docentes miembros del CDS a nivel nacional.

de aprendizaje. Uno de los más

apreciados por los profesores es el

libro digital.

Durante los meses de enero y

febrero, el área de Capacitación de

nuestra editorial preparó a más de

3,000 docentes a nivel nacional en el

uso y manejo de sus novedosas series

de Inicial, Primaria y Secundaria.

Los docentes participantes tuvieron

la oportunidad de conocer de

manera práctica los recursos y las

múltiples posibilidades que ofrece

el libro digital de Santillana.

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Es muy probable que en los próximos cinco años sólo sobrevivan las instituciones que inicien hoy un adecuado proceso de acreditación de la calidad.

Yesemia Arashiro Okuma y José Alberto Llaullipoma Romaní, reconocidos espe-cialistas del curso de Acreditación de Instituciones Educativas del CISE-PUCP, nos hablan sobre la importancia de un adecuado proceso de acreditación de calidad y de la necesidad de plantearnos hacia dónde nos debe llevar la calidad educati-va. Ambos señalan que esta no se acaba con la certificación; el gran reto será la mejora continua buscando siempre ampliar y optimizar el servicio educativo.

¿Qué ejes principales se deben tener en cuenta para elaborar un adecuado plan estratégico de acre-ditación?

Un eje principal es centrarse en el aprendizaje de los alumnos, caracte-rística esencial para una institución educativa (PERTINENCIA FORMATIVA

Y CURRICULAR). Si esta no logra de-sarrollar aprendizajes significativos y el crecimiento integral de la persona en sus cuatro dimensiones (que se-gún Jacques Delors, son aprender a ser, aprender a aprender, aprender a convivir y aprender a hacer), no se podrá contar con un efectivo plan es-tratégico de acreditación que busque

Proceso de acreditación de la calidad educativa

Por Zully Bismarck

Todos los integrantes de la institución educativa deben estar convencidos de que la acreditación es beneficiosa para autorregular la gestión pedagógica y asegurar la pertinencia social y curricular.

Yesemia Arashiro

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una verdadera calidad educativa, res-petando la autonomía de cada centro educativo según su Proyecto Educativo Institucional (PEI). Un segundo eje es el tomar en cuenta las características propias de la institución educativa (PERTINEN-CIA SOCIOCULTURAL Y AXIOLÓGI-CA), es decir, tener claro cuál es la base axiológica que define el estilo educativo de la institución. En pala-bras sencillas, esta debe ser conscien-te de su visión y misión. Ello, con el fin de que el proceso de acreditación sea un medio para concretar la visión de la comunidad educativa. No es lo mismo acreditar a una institución con orientación académica que a otra que busca una educación integral con un fuerte matiz espiritual o trascenden-te. Este segundo eje ayudará a elegir un estilo de acreditación adecuado a la institución y no obligarla a tomar una camisa de fuerza, asumiendo un modelo de calidad educativa que está lejos de su visión y misión.

Un tercer eje se relaciona con la par-ticipación de toda la comunidad edu-cativa. Todos sus integrantes deben estar convencidos de que la acredita-ción es beneficiosa para autorregular la gestión pedagógica y asegurar la pertinencia social y curricular. Las-timosamente, en muchos centros educativos esta es una decisión je-rárquica. Además, copia modelos de acreditación de empresas que traba-jan con productos acabados y que no toman en cuenta la esencia de la comunidad educativa, su visión, sus valores, principios y su motivación. De este modo, muchas veces se desarro-llan procesos de acreditación que ter-minan en el papel o en documentos, pero no logran un adecuado proceso de calidad educativa.

En la actualidad, ¿es posible pen-sar en una institución educativa sin tomar en cuenta el proceso de acreditación de calidad?

Sinceramente, creemos que no. Los padres de familia se vuelven cada vez

más exigentes y saben elegir. Van en-

tendiendo que la educación es la me-

jor herencia que pueden dejar a sus

hijos. Por este motivo, tienden a bus-

car una institución que brinde a sus

hijos una educación de calidad, que

atienda al desarrollo integral como

persona y profesional y los prepare

para afrontar los retos del siglo XXI.Es

muy poco probable que una institución

sobreviva en los próximos cinco años si

no inicia hoy un adecuado proceso de

calidad que la lleve a una mejora con-

tinua del servicio que brinda.

Bajo la premisa de que el Perú es uno de los países que ha tardado en realizar la acreditación, ¿no es-tamos en desventaja frente a otros países de la región?

No, yo diría que nos encontramos

en proceso. Podemos tomar como

termómetro los resultados de la eva-

luación PISA. Muchos de los países

que cuentan con el 99% de colegios

acreditados no han mejorado sus ni-

veles de logro en el rendimiento de las

pruebas internacionales. Ello nos hace

preguntarnos: ¿qué se busca a través

del proceso de acreditación? o ¿cuál

es el objetivo de la acreditación?

Una gran ventaja para nuestro país es que estamos aprendiendo de ex-periencias ya realizadas; esto nos puede dar luces para no cometer los mismos errores. Creo que el tema de la calidad educativa se está ponien-do de moda. Ello nos compromete a toda la sociedad peruana a conside-rar que debe haber un cambio cua-litativo en la educación si queremos mejorar nuestra sociedad.

Creo que como país no estamos en desventaja; al contrario, es un momen-to oportuno para demostrar nuestra capacidad de proponer, investigar y formar una cultura evaluativa con fun-damentos e instrumentos pertinentes de acuerdo con nuestra realidad perua-na. Para aprender de los mejores, para igualarlos y luego superarlos, debemos rescatar la confianza en nuestras capa-cidades y cualidades. De este modo, lograremos una educación de calidad para nuestros niños y jóvenes.

Varios países de América latina ya tienen años trabajando en el proceso de acreditación, pero no han logrado un avance significativo en el aprendi-zaje de sus alumnos. Es momento de preguntarnos hacia dónde nos debe llevar la calidad educativa.

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“Si mejoramos la educación, mejoran nuestras perspectivas de crecimiento

como país; por lo tanto, es importante trabajar en un modelo de acreditación

que se centre en educar a nuestros alumnos para la vida”.

¿Qué aspectos esenciales no de-ben faltar en el proceso de acredi-tación?

Un aspecto esencial es aclarar qué entendemos por educación. Los especialistas en gestión educa-tiva debemos ser conscientes de que acreditar a una institución educati-va no es lo mismo que acreditar a una empresa que brinda un producto concreto o un servicio determinado. El servicio educativo es un bien social muy importante que se vuelve trascen-dente para una sociedad si lo mejora-mos. Por ello, es importante trabajar en un modelo de acreditación que se centre en educar para la vida a nues-tros alumnos.

Otro aspecto importante para seña-lar es el modelo con que se desarro-lla el proceso de acreditación. En las múltiples consultorías que realizamos, muchos nos han preguntado cuál es el modelo más adecuado para su ins-titución: ¿será el ISO?, ¿el EFM?, etc. Siempre les aconsejamos que revisen su visión y misión, que identifiquen cuál es su esencia como institución. Ello con el fin de que escojan el mode-lo más adecuado para la comunidad educativa y no se pongan una camisa de fuerza al optar por un modelo de-terminado sin ninguna reflexión. He-mos visto experiencias desastrosas en

Nuestro objetivo fundamental es brindar a los participantes todas las herramientas necesarias para orien-tarlos hacia un adecuado proceso de acreditación educativa.

¿Cuál es la temática que aplicará un participante del curso de acre-ditación?

A grandes rasgos desarrolla cuatro módulos:

Módulo I: DEFINICIÓN DE CONCEP-TOS BÁSICOS. Aquí el participante define los conceptos básicos para entender un adecuado proceso de acreditación, como son Educación, Calidad, Acreditación, Certificación.

Módulo II: ANTECEDENTES DEL PROCESO DE ACREDITACIÓN. Se analizan algunas experiencias desarro-lladas en el Perú y América Latina en busca del proceso de acreditación.

Módulo III: PRINCIPIOS DEL PRO-CESO ESTRATÉGICO. En este módu-lo, el participante realiza una revisión del Proyecto Educativo Institucional. Revisamos el concepto de educación de la institución, la base axiológica, la visión y misión, el FODA, como medios para iniciar un proyecto es-tratégico de certificación.

Módulo IV: MEDIOS PARA LA AU-

TOEVALUACIÓN. El primer peldaño

para el proceso de acreditación es la

América Latina de instituciones que se han certificado y no han desarrollado un avance significativo en la educación de los alumnos.

¿Cuáles son los objetivos del curso de acreditación que desarrollan en el CISE-PUCP?

- Conocer con amplitud todo el proceso de acreditación.

- Desarrollar un plan de acreditación estratégico atendiendo a la perti-nencia curricular, formativa y so-ciocultural por medio de un forta-lecimiento del proyecto estratégico de la institución educativa.

- Elaborar, validar, utilizar y mane-jar herramientas de autoevalua-ción institucional para mejorar los procesos edu-cativos den-tro de la institu-ción.

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del entrevistadoJosé Alberto Llaullipoma Romaní

Maestría en Educación con mención en Gestión y Administración de Centros Educativos (Facultad de Teología Pontificia y Civil de Lima). Segunda Especia-lidad en Tecnologías de la Información Aplicadas a la Educación (Pontificia Universidad Católica del Perú). Ha sido docente en el área de Educación de la Universidad San Martín de Porres, la Universidad de Ciencias Aplicadas y la Pon-tificia Universidad Católica del Perú.

de la entrevistada

Peruano de Evaluación, Acredita-ción y Certificación de la Calidad de la Educación Básica) realiza la evaluación del centro educativo. Al finalizar, brinda un informe con ac-ciones de mejora. Si se cumple con los estándares mínimos, se logra una certificación; de lo contrario, se tiene la oportunidad de mejorar.

3. ACREDITACIÓN. En esta etapa el centro educativo recibe un reco-nocimiento oficial del IPEBA como institución acreditada en su calidad educativa.

¿Qué características o funciones deben cumplir las instituciones educativas para ser consideradas de calidad?

Como lo hemos remarcado a lo largo de toda la entrevista, creo que es esen-cial que una institución educativa edu-que para la vida. De lo contrario, no cumplimos con el sentido de ser de la escuela.

autoevaluación. En este módulo brin-damos diversos recursos para poder encontrar la forma más estratégica de iniciarla.

¿Pueden explicarnos el plan de tra-bajo? ¿Cómo elaborar un plan para acreditarse?

Básicamente, el plan consta de tres etapas muy concretas:

1. AUTOEVALUACIÓN. Este es un momento muy importante, pues permite que la misma comunidad educativa mire cómo está reali-zando su labor. Como fruto de esta etapa, se desarrollan planes de mejora que deben realizarse en un tiempo determinado, para así autorregular la gestión pedagógi-ca y administrativa. En esta etapa es muy importante que se forme el equipo de calidad conformado por miembros y representantes de toda la comunidad educativa. Esto con el fin de que todos apoyen el proceso de acreditación

2. EVALUACIÓN. Una institución acreditada por el IPEBA (Instituto

Definitivamente debemos tener ciertos estándares que cumplir, los cuales están siendo elaborados por el IPEBA. Nuestra propuesta es que si se dan, por ejem-plo, 100 estándares y una I.E. cumple el 70% de esos estándares atendiendo a su diversidad y a la pertinencia evalua-tiva, este centro educativo debe contar con la acreditación. Debemos ser flexi-bles en este proceso, pues nuestra reali-dad sociocultural es muy diversa.

Otro elemento esencial es entender que una vez que la institución inicia un camino de calidad educativa, este no se acaba con la certificación; esta es sólo un peldaño. El gran reto será la mejora continua buscando siempre ampliar y mejorar el servicio educativo.

Indudablemente, esto motivará a la for-mación de instituciones educativas in-novadoras y creativas capaces de afron-tar los retos que presenta la sociedad. Es decir, instituciones con la capacidad de educar no para ayer o para hoy, sino para el mañana: el futuro que todos podemos construir con nuestro esfuer-zo cotidiano.

Yesemia Arashiro OkumaLicenciada en Educación Primaria (PUCP). Egresada de la Maestría en Tecnolo-

gía Educativa (Unifé). Diplomatura de Segunda Especialidad en Gestión de la

Calidad de Educación Básica con Énfasis en Matemática y Lenguaje (Universi-

dad de Ciencias de la Educación-Santiago de Chile). Tutora de Diplomatura de

Segunda Especialidad en Gestión de Organizaciones Educativas (PUCP). Capa-

citadora del Centro de Investigación de la PUCP. Tutora de la Diplomatura de

Segunda Especialidad en Didáctica de la Matemática en Educación Primaria.

Coordinadora de Primaria en la I.E. Nuestra Señora de la Paz-Proceso de acre-

ditación.

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N O V E D A D E Sediciones generales

Yo amo a mi mami Jaime Bayly Punto de Lectura Esta es la historia de Jimmy, un niño que ama a su madre, sensible, solitario y dotado de una singular capacidad de observación. Jimmy vive con sus padres en una man-sión en las afueras de Lima y estudia en el colegio inglés más exclusivo de la ciudad.

Los últimos días de la prensa Jaime Bayly Punto de Lectura La crónica satírica y burles-ca del periodismo de baja calidad visto a través de los ojos de un adolescente que lleva a cabo, en tan sórdido contexto, su aprendizaje de la vida e iniciación en el amor. El sentido del humor y el absurdo hallan vehículo idóneo en la extraordinaria destreza narrativa de la cual da muestras el escritor.

Donde viven los monstruos. Libro puzzle Basado en la película Altea Acompaña a Max en su inol-vidable viaje hacia el lugar donde viven los monstruos y vive de nuevo las emo-cionantes aventuras de la película mientras colocas las piezas de estos seis fantásti-cos rompecabezas.

Donde viven los monstruos. Libro oficial de la película Altea Donde viven los monstruos es uno de los mejores (y más monstruosos) álbumes ilus-trados de todos los tiempos. Ahora es una película llena de aventuras, misterios… ¡y enormes criaturas peludas! Acompaña a Max a la increí-ble isla de los monstruos. Allí, él se convertirá en el rey de los monstruos y participará en ba-tallas amistosas y asombrosas persecuciones.

Luna nueva. Libro oficial de la película Mark Cotta Vaz Alfaguara Acompáñanos entre los bastidores de la película más esperada de la época y no te pierdas este recorri-do tan especial. Deja que la mano de Mark Cotta Vaz te guíe por los escenarios de Luna Nueva, con fotogra-fías hasta ahora inéditas a todo color, y entrevistas en exclusiva con el equipo de rodaje y los actores.

Diarios Crepúsculo Stephenie Meyer / Alfaguara El perfecto regalo para los fans de la Saga Crepúsculo. Profunda-mente romántica y misteriosa, esta ha cautivado la imaginación de lectores de todo el mundo. Ahora Stephenie Meyer invita a sus seguidores a escribir sus propios pensamientos, sus sueños, historias y secretos en esta exquisita colección de diarios.

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Noticias santillana

Gran Sorteo CDS 2009

Distinción a la Excelencia Educativa

El Grupo Santillana premió una vez más a los miembros del Círculo de Docentes Santillana sorteando a nivel nacional ocho minilaptops equipadas con impresora en colores HP, mouse óptico, grabador de DVD externo y un maletín.

El sorteo se realizó el 14 de diciembre en las sedes principales del Grupo Santillana en el Perú, ante la presencia de un notario público y un representante del Ministerio Público.

La relación de ganadores es la siguiente:

Lima• MaríadelPilarRivasVásquez: Liceo Naval “Capitán de Corbeta Manuel Clavero”- Ventanilla• FabiolaGiovannaChávarryGarcía: Colegio Parroquial “Santa Rosa de Lima” - Lince• MaríaIsabelSandovalSandoval: I.E.“ReinodeSuecia”-Huacho• SandraAngélicaSánchezGaray: I.E.“NuestraSeñoradelCarmen”-SMP

Provincias • MadreMagaliRoxanaTenorioAlcarazo:Colegio“LaAsunción”-Trujillo• JorgeOrtizHidalgo:Colegio“Proyecto”-Piura• TomasaTarcilaDíazGonzales:Colegio“JuanXXIII”-Moquegua• JorgeEnriqueMacedoRomán:Colegio“SanJerónimo”-Arequipa

calidad educativa que su centro

educativo brinda a la comunidad

arequipeña.

Este mérito es producto de

la esforzada y cohesionada

labor educativa que realizan

los directivos, docentes,

administrativos, estudiantes y

padres de familia del colegio “San

Jerónimo”, a quienes hacemos

extensiva esta felicitación.

Hacen entrega de tan merecido reconocimiento los profesores

Roberto Amado y Alberto Cáceres, representantes de la Dirección Regional

de Educación de Arequipa.

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Con gran expectativa de las autoridades educativas, docentes y padres de familia, se llevó a cabo el XIII Concurso de Medición de la Calidad del Aprendizaje que organiza la UGEL Arequipa Norte.

Felicitamos al profesor Gubert Zúñiga, director de la institución educativa privada “San Jerónimo”, quien en esta oportunidad recibió el GALLARDETE DE APRENDIZAJE como distinción a la excelente

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l aprendizaje colaborativo es una forma de enseñanza que pretende desarrollar destre-zas cooperativas al aprender y solucionar problemas en-

tre los miembros de un grupo. Este enfoque de aprendizaje se enmarca en el constructivismo sociocultural, el cual prioriza la construcción del conocimiento pero de manera so-cial. En el aprendizaje colaborativo, los alumnos no sólo trabajan juntos,

generales

Por Úrsula Montes

El profesor debe promover el trabajo colaborativo con el fin de desarrollar en el alumno habilidades sociales básicas. Para ello, las TIC brindan una inestima-ble ayuda al proveer de herramientas que permiten en el estudiante una labor conjunta y significativa.

El a prendizaje cola borativo y la s T IC

sino que desarrollan una interacción

educativa específica al tener como

objetivo el cumplimiento de una meta

asumida por todo el grupo, meta que

solamente se logrará a partir del tra-

bajo conjunto y coordinado de todos

sus integrantes. Se debe precisar que

esto no es lo mismo que un trabajo

grupal, en el cual los miembros desa-

rrollan individualmente una parte de

la tarea para luego integrarla al todo.

Parafraseando a Gros (2000), en

un proceso de aprendizaje colabo-

rativo, las partes se comprometen

a aprender algo juntas. Cada una

de ellas interioriza que el conoci-

miento sólo podrá conseguirse si el

trabajo del grupo se realiza en co-

laboración.

El trabajo cooperativo se caracteri-

za por:

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La interdependencia existente

entre sus miembros, quienes han

asumido que el alcance de las me-

tas concierne a todos y que sólo

a través de la cooperación conse-

guirán alcanzar no solamente los

objetivos individuales, sino tam-

bién grupales.

La heterogeneidad entre sus

miembros, quienes ponen de ma-

nifiesto sus diferentes habilidades

para asistirse mutuamente.

Cada miembro asume una res-

ponsabilidad distinta y todos co-

laboran entre sí.

Además, éste sólo podrá darse en un

contexto educativo específico en el

que haya interacción. Es importante

señalar también que en la realización

de proyectos o trabajos colaborati-

vos se desarrollan habilidades como

la negociación a través del diálogo,

la reciprocidad, la comunicación cla-

ra, el consenso, la planificación. Es el

grupo el que decide cómo realizar la

tarea, qué procedimientos seguirán,

qué tareas realizará cada uno.

Algunos autores hablan también

de un aprendizaje intersicológico,

ya que los miembros de un grupo

aprenden a interactuar entre sí y a

solucionar posibles desavenencias

que puedan darse durante el desa-

rrollo del trabajo.

¿Cómo ayudan las TIC en el

aprendizaje colaborativo?

Como ya hemos visto, el aprendiza-

je colaborativo requiere de la labor

conjunta de todos sus miembros,

quienes asumen una responsabilidad

individual, pero a la vez participan

de la realización de todo el trabajo.

En este sentido, las TIC se convierten

en un gran aliado para la ejecución de

trabajos colaborativos, pues permiten

una serie de ayudas como:

por ejemplo, creación de blogs,

wikis, presentaciones en Word,

documentos hipermedia (Microsoft

Publisher, PowerPoint, CmapTools),

animaciones en video (Movie

Maker), presentaciones anima-

das con softwares libres como

Scratch, JClic, etc.

Veamos a continuación un caso prác-

tico de uso de las TIC para la resolu-

ción de un trabajo colaborativo.

La profesora de CTA de un colegio

equis está tratando el tema de la ali-

mentación saludable con sus alumnos

y decide que trabajen colaborativa-

mente a fin de que sea un aprendi-

zaje vivencial. Está preocupada al ver

que sus alumnos, en general, tienden

a comer más golosinas antes que

Obtener información de la rea-

lidad: el grupo puede hacer uso

de cámaras o grabadoras digita-

les, por ejemplo.

Adquirir información previamen-

te seleccionada por el profesor:

archivos PDF, páginas de Internet,

enciclopedias hipermedia, etc.

Búsqueda de información y docu-

mentos virtuales: los estudiantes

pueden recurrir a buscadores de

información, páginas web edu-

cativas, enciclopedias virtuales,

archivos PDF, etc.

Elaboración de productos y pre-

sentaciones diversas: para esto, los

alumnos cuentan con un amplio

abanico de posibilidades, como,

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productos saludables. Para ello, ha pe-dido que cada grupo investigue acer-ca de los hábitos alimenticios de sus compañeros de grados menores y de cómo mejorarlos. Luego, deberán leer la bibliografía on-line propuesta y con-trastar la información obtenida con la investigada previamente. Para guiar el aprendizaje y conversar acerca de los hábitos alimenticios que manifiestan los estudiantes, todos los miembros del aula participarán en un foro-deba-te. Además, a través del correo elec-trónico, la profesora irá absolviendo las dudas de cada equipo, revisando sus avances y orientando el trabajo. Finalmente, cada grupo presentará de manera creativa al resto de sus compa-ñeros el producto de su labor.

Uno de los grupos ha decidido entre-vistar a algunos compañeros de Prima-ria acerca del tema propuesto. Usarán una grabadora para registrar mejor las respuestas de sus entrevistados. Cada integrante se encargará de una entre-vista. Luego, para avanzar el trabajo en casa, los miembros del equipo sa-carán las conclusiones de sus entre-vistas y las compartirán usando el msn. También leerán la bibliografía propues-ta y otra que buscarán por su cuenta.

“En la realización

de proyectos

o trabajos

colaborativos se

desarrollan

habilidades como

la negociación a

través del diálogo,

la reciprocidad,

la comunicación

clara, el consenso,

la planificación”.

de la autora

Úrsula MontesMagíster en Lengua y Literatura (Universidad Nacional Mayor de San Marcos). Licenciada en Educación Secun-daria en la especialidad de Lengua y Literatura (Instituto Pedagógico Nacional de Monterrico). Diploma de segun-da especialidad en Tecnologías de la Información y Co-municación en la Educación Básica (Pontificia Universidad Católica del Perú). Experiencia como docente del área de Comunicación en diversas instituciones educativas.

BIBLIOGRAFÍA

CALZADILLA, María Eugenia s.a. Aprendizaje colaborativo

y tecnologías de la infor-mación y la comunicación. Consulta: 03/01/10

<http://procesovirtualese.com/E l%20Aprendiza-je%20con%20las%20TICs.pdf >

CARRIÓ PASTOR, María Luisa 2007 “Ventajas del uso de la

tecnología en el apren-dizaje colaborativo”.

Revista Iberoamericana de Educación Nº 41/4 (10/ 02 /07).

Consulta: 03/01/10 <http://www.rieoei.org/1640.htm>

GROS, B. 2000 El ordenador invisible.

Barcelona: Gedisa.

Presentarán a los demás miembros de su equipo sus conclusiones de lo leído, y las enviarán como archivo adjunto a través del correo electrónico. Luego de coordinar entre ellos, deciden pre-sentar su trabajo final en una página web en la que incluirán algunos de los audios de sus entrevistas, el producto de su investigación, unos videos en-contrados en Internet acerca del tema y un mapa conceptual, que resumirá sus conclusiones, realizado con el soft-ware CmapTools.

Como vemos, el aprendizaje colabora-tivo es fundamental para lograr en los alumnos aprendizajes vivenciales basa-dos en la resolución de problemas. Las TIC son de gran ayuda para el desarro-llo de estos trabajos; las enriquecen y permiten al profesor orientar mejor la labor, aun de manera asincrónica.

Rosa Cuchillo Óscar Colchado Lucio

Alfaguara

Serie Roja

Esta es la historia de dos

mundos. El primero, avan-

za cruel y doloroso a través

de la guerra interna entre

los grupos subversivos y

las fuerzas del Estado. El

segundo, en el más allá,

muestra el camino que las

almas, como la de Rosa Cu-

chillo, siguen para llegar al

Janaq Pacha.

Novedades plan lectorFranny K. SteinLoca por la cienciaJim Benton

Alfaguara Infantil

Serie Morada

Franny es una niña muy in-

teligente que disfruta yendo

al colegio y realizando expe-

rimentos, pero, por el hecho

de ser diferente, no es del

todo aceptada por sus com-

pañeros.

El escarabajo de oro y otros cuentosEdgar Allan PoeAlfaguara JuvenilSerie RojaTres relatos fundamentales en la historia del género policial: “El escarabajo de oro”, “La carta robada” y “Los crímenes de la rue Morgue”. En todos ellos, el razonamiento detecti-vesco sostiene un enigma constante que no siempre lleva al lector a donde él imagina.

El almohadón de plumas y otros cuentosHoracio Quiroga

Alfaguara Juvenil

Serie RojaSelección de cuentos orga-nizados en forma cronoló-gica a partir de las primeras publicaciones. Confirman lo dicho por Pablo Ramos en el prólogo: “Este no es un libro para chicos, es un libro para gigantes, para exploradores y aventureros de la selva más salvaje: el alma milenaria del ser humano”.

Fernanda y los colores José Luis Mejía

Alfaguara Infantil

Serie Verde Limón

Fernanda es una niña muy

curiosa que siempre desea

aprender algo nuevo. Hoy

saldrá con sus amigos a pa-

sear por la calle. Acompáña-

los y aprende los colores y

las mezclas fundamentales.

Vamos a jugar al coleAna Maria Machado

Alfaguara Infantil

Serie Amarilla

Enrique e Isabel van al “cole”

a jugar y aprender. Su abuela

nos cuenta que le encantaría

ir con ellos escondida en una

mochila para ver bailar a su

nieta, meter un gol a su nieto

y observar cómo aprenden las

vocales y la tabla de multipli-

car. Y, lo más divertido, para

conocer a todos los amigos

de sus nietos.

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El cerebro procesa la lectura mediante un complejo sistema localizado en el hemisferio izquierdo.

Por César Ruiz de Somocurcio

¿Cómo fu nciona n u e stro cerebro du ra nte la lectu ra ?

El sistema de lectura del cerebro se encuentra localizado en el hemisfe-rio izquierdo y presenta tres partes: una en el lóbulo frontal (área de Bro-ca), otra en la región parietal (Angu-lar gyrus) y una tercera en el lóbulo temporal (área de Wernicke-Angular gyrus).

El área de Broca se activa durante la lectura, sea silenciosa o no, y partici-pa en la producción del habla. El An-gular gyrus se ubica entre el área de Wernicke y la corteza visual, vincula el habla con las palabras. Asocia tér-minos con el mismo significado, so-nido y sinónimo. Está asociada a la palabra completa (visualización de la

Existe en el cerebro un sistema de lectura. Si falla uno de sus elementos, la per-sona tendrá problemas lectores. El docente debe estar atento a esta posibilidad en caso de que sus estudiantes no respondan a las estrategias de enseñanza.

palabra completa). Almacena y recu-pera palabras completas. El área de Wernicke-Angular gyrus permite en-tender lo que leemos, es decir, des-cifra el código del alfabeto. Traduce las letras en sonidos (este proceso es muy importante y se da tanto en la lectura como en la escritura y el habla).

Los daños en las regiones de Wer-nicke y el Angular gyrus determinan problemas de deletreo y recono-cimiento de términos completos, pues no permiten las asociaciones de los sonidos con las palabras. Falla la ordenación de los fonemas para formar la palabra. Por este motivo,

las personas que tienen este tipo de problemas, como los disléxicos, de-sarrollan la capacidad de imaginar lo que leen.

Es bueno saber que cuando leemos en silencio, en nuestro cerebro se generan patrones de pronunciación similares a la lectura en voz alta. También es importante conocer que durante el proceso de la lectura o del habla, se convierten las palabras en sonidos.

¿Por qué algunas personas inteligentes no pueden leer?

Para responder esta pregunta, nos ayudan las personas afectadas de

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Plan

Lec

tor

(Adaptado de “ The Brain and Learning”, de Jossey-Bass)

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dislexia lectora, pues este es un fenó-meno no asociado con el pensamien-to, el razonamiento y la comprensión.

Las personas con dislexia no pueden leer en voz alta, sólo lo hacen en si-lencio. Cuando esto ocurre, su cerebro se imagina una figura que sintetiza la idea. La dislexia es un problema lin-güístico (fonológico) y no visual; den-tro del sistema del lenguaje, se halla en la zona fonológica (responsable de poner sonidos a las palabras y de con-vertirlas en sonidos elementales). Una persona con dislexia no puede organi-zar los fonemas (las unidades menores de la lengua que permiten diferenciar una palabra de otra) para dar sentido a las palabras.

¿Cómo procesa el lenguaje el cerebro?

Durante la lectura, las palabras se fragmentan en fonemas y luego se convierten en códigos fonológicos. Re-cordemos que el sistema del lenguaje está formado por la semántica (signifi-cado de las palabras), sintaxis (estruc-tura gramatical), discurso (conexión de oraciones) y fonología (distingue sonidos de los diferentes elementos del lenguaje).

En la lectura que realiza un niño, se activa la corteza visual (lóbulo occi-pital), la auditiva (lóbulo occipital), la asociativa (lóbulo frontal) y la motora y somato-sensorial (lóbulo parietal y frontal).

¿Cómo se da en nuestro cerebro el proceso de la lectura?

El sentido de la vista transforma la señal luminosa en una señal eléctrica; el tála-mo pasa la señal eléctrica a la corteza visual. Esta reconoce el patrón visual de las palabras; el Angular gyrus realiza la integración visual-auditiva, convierte las palabras en sonidos. En el área de Wernicke (AW), en conjunto con el An-gular gyrus, se comprende la informa-ción relevante acerca de cómo se ven la palabras, cómo suenan, qué significan en conjunto y cómo se almacenan. El

Arcuate fasciculus permite repetir la

información que proviene del AW, y en

el área de Broca se realiza el proceso

de la sintaxis. La corteza motora con-

trola la laringe, la lengua, los labios.

El área de la corteza visual se relaciona

con el área de procesamiento fonológico

porque activa el área auditiva generando

que el cerebro procese toda información

durante la lectura como sonido.

En una persona que no sufre de dis-

lexia, la actividad en las áreas de Broca

(AB) y el área de Wernicke-Angular

gyrus (AW-AG) son similares. En cam-

bio, en las personas con dislexia lectora

se da una reducción en la actividad de

AW-AG y un incremento en el AB. Esta

respuesta ocurre como una estrategia

para compensar la dificultad fonoló-

gica generada al no poder organizar

los fonemas. Por ello, para favorecer la

lectura en personas con dislexia, debe-

mos ayudar el aprendizaje empleando

palabras completas y enriqueciendo

el vocabulario; esta es una estrategia

que apoya a los disléxicos durante la

lectura. En las personas disléxicas, el

cerebro construye una imagen mental

para entender la idea; por ello, el área

de Broca está más activa.

del autor

César Ruiz de SomocurcioDirector de Estudios y de Secundaria del colegio de La Inmaculada Jesui-tas. Biólogo titulado en la Univer-sidad Peruana Cayetano Heredia. Estudios de Maestría en Genética Animal (Universidad Nacional Agra-ria La Molina). Maestría en Educa-ción (Universidad San Martín de Porres). Especialidad en Psicopeda-gogía (Universidad Andrés Bello de Chile). Licenciatura en Educación, Programa de Capacitación y Com-plementación Pedagógica (Univer-sidad San Ignacio de Loyola).

de lafuente

JOSSEY-BASS 2008 The Brain and Learning.

San Francisco: Editorial John Wiley & Son.

(Jossey-Bass es un autor cor-porativo que reúne a varios autores de prestigio).

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Plan Lector renueva su site www.gruposantillana.com.pe/plan lector

Noticias santillana

Alfaguara Infantil y Juvenil presenta su renovado site de Plan Lector. Ahora también con acceso para los alumnos, quienes encontrarán divertidos e instructivos juegos y descargas.

Asimismo, cuenta con el novedoso blog “Colgado de la Lectura” para estudiantes y docentes, a quienes mantendremos informados sobre nuestras capacitaciones,

concursos, lanzamientos y recursos educativos. Además, ofrece un entorno especial para padres de familia, con el fin de ayudarlos en la estimulación

y desarrollo del hábito lector. Definitivamente, se trata de un espacio divertido, informativo e interesante que te mantendrá…

Fragmento de un texto que forma parte de nuestro blog para jóvenes “Colgado de la Lectura”. ¿Quieres saber cómo acaba la historia contada por José Antonio Galloso?

Ingresa a www.gruposantillana.com.pe/planlector/colgadodelalectura.Hazte fan en Facebook de “Colgado de la Lectura”, participa en sorteos y otros beneficios más.

Queremos compartir con ustedes el éxito alcanzado por , exclusiva red para profesores creada por el Grupo Santillana, la cual cuenta ya con más de 6,200 docentes registrados. De esta manera, el Grupo Santillana responde a la necesidad de acercar a los profesores al uso de las TIC, generando un espacio de interación en el cual pueden reencontrarse con colegas y amigos, acceder a diversos recursos pedagógicos de su interés y compartir información.

Asimismo, tienen la posibilidad de participar en foros de discusión sobre diferentes temas de actualidad, publicando comentarios, fotos y videos.

permite a los miembros mantenerse actualizados en las nuevas tendencias educativas y las últimas metodologías, entre otros temas relacionados con el quehacer pedagógico. Lo invitamos a formar parte de esta gran comunidad que ya cuenta con más de 1,800 fotos, 585 canciones, 56 foros de discusión, 168 publicaciones de blog y 33 grupos de interés creados por sus miembros.

Regístrese en www.docentesenredsantillana.com y forme parte de esta gran red de docentes creada por el Grupo Santillana.

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Tenía 12 años cuando quedé colgado de la lectura. Una tarde de invierno, mi hermana, cinco años mayor que yo, llegó a la casa con un libro en la mano. Lo recuerdo claramente. Entró a su cuarto,

tiró la mochila y, sin sacarse el uniforme, se dejó caer sobre la cama y empezó a leer como si no hubiera otra cosa que hacer en el mundo.

Nunca antes la había visto leer con tal pasión. En realidad, nunca la había visto leer nada, puesto que, para ella tanto como para mí, leer era cosa aburridísima, tarea escolar de las peores, soneto incomprensible que había que paporre-tear para el día de la madre. La verdad es que no éramos para nada buenos estudiantes. Pero mi hermana, con ese libro

extraño que estaba devorando, simple y llanamente porque le daba la real gana, había roto la regla para siempre.

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oticias santillana

2010

Premio

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Có

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