¿Sabe usted que es la educación abierta

y a distancia? (Pág. 04)

El porqué de la educación a distancia

(Pág. 04)

Ventajas y desventajas de la Educación

a Distancia (Pág. 05)

Educación a Distancia en Hispanoaméri-

ca (Pág. 06)

Educación a Distancia en Venezuela

(Pág. 06)

Félix Adams (Pág. 07)

Teorías y Enfoques sobre Educación

Abierta y a Distancia (Pág. 08 - 09)

Representantes de las Teorías y Enfo-

ques sobre Educación Abierta y a Dis-

tancia (Pág. 10 - 11)

Biografías (Pág. 12 - 13)

Marco legal de la Educación Abierta y a

Distancia (Pág. 14)

“Educación Abierta”: Fomentar el uso

de las nuevas tecnologías desde la es-

cuela y para toda la comunidad educati-

va (Pág. 15)

Edición y Diagramación

Ana Pineda

Carmen de Carmona

Cesar Carmona

Julia Estrada

Karen Bolívar

Luz Marchena

Mayra Solano

San Fernando - Venezuela

Octubre 2013

E ducar por medios convencionales a

todos, atendiendo a satisfacer las

múltiples demandas for-

mativas de la sociedad, es hoy prácticamente invia-ble. En los sistemas edu-

cativos de los países desarrollados, los niveles inferiores -enseñanza bá-

sica y media- están sufi-cientemente atendidos, pero a partir de la década de los años sesenta, la universidad tradicional, las instituciones de educa-

ción de adultos, las empresas dedicadas a la actualización profesional, etc., no logran establecer una infraestructura y orga-nización que pueda atender con agilidad y eficacia a la explosiva

demanda de la nueva clientela de esta sociedad industrial.

La masificación de la anquilosada universidad clásica, condujo a un descenso de la calidad de la enseñanza y la imposibilidad de

¿Sabe usted que es la educación abierta y a distancia?

El porqué de la educación a distancia

L a educación abierta y a distancia es una educación que

permite el acto educativo mediante diferentes métodos,

técnicas, estrategias y medios, en una situación en que

los alumnos y profesores se encuentran separados físi-

camente y solo se relaciona de manera presencial ocasionalmen-

te, esta modalidad permite trasmitir información de carácter cog-

noscitivo y mensajes formaticos, mediante medios no tradiciona-

les, es un proceso de formación auto dirigido por el mismo estu-

diante apoyado por el material elaborado en el algún centro edu-

cativo, normalmente a distancia.

La educación a distancia es una modalidad educativa en la cual la

relación entre quienes enseñan y quienes aprenden es mediada a

través de distintos recursos y estrategias, y permite establecer

una particular forma de presencia institucional, en este caso de la

UNEFA, más allá de su tradicional cobertura geográfica y pobla-

cional (atención de un alto número de estudiantes), ayudando a

superar problemas de tiempo y espacio…

El término educación abierta nos lleva a pensar en la libertad y

flexibilidad del ambiente y tiempo, a través de los diferentes méto-

dos que se utilizan para organizar el aprendizaje.

Según especialistas en el área, como Simonson, Smaldino, Al-

bright y Zvacek, definen la educación abierta y a distancia como:

“La educación institucional o formal, donde el aprendizaje grupal

Accesibilidad desde cualquier dispo-sitivo con conexión web

reciclar a todos los trabajadores en servicio hacían un flaco servicio al progreso socioeconómico.

Las aulas convencionales no estaban preparadas para atender

esta demanda de formación. Por otra parte no se disponía de recursos económicos suficientes para dotar de personal y medios a las instituciones e instalaciones ya existentes. Incluso los estu-

diosos del tema abundan en señalar que la solución no iba a venir precisamente a costa de aumentar recursos sin más. Ello sería inútil siempre que no cambiasen las posibilidades del propio

sistema educativo.

Esos y otros factores vinieron a impulsar el nacimiento y desarro-llo de otras formas de enseñar y aprender en las que no se exigie-sen las rigideces espaciotemporales propias de la docencia con-

vencional. Vamos a aproximarnos primeramente a las principales razones que impulsaron el crecimiento de una forma de enseñar/aprender que obviaba la dependencia directa y continua en espa-

cio y tiempo del que aprende con respecto al que enseña.

es separado y la interacción se lleva a cabo, por medio de los

sistemas de telecomunicaciones para conectar a los estudiantes,

recursos y facilitadores.

Según Villalobos (1981) define un sistema de estudios abiertos como "aquel sistema de enseñanza que mediante una metodolo-

gía innovadora y currículum elaborado a partir de la demanda de los propios educandos y del medio social, ofrece estudios a una población de adultos en el lugar donde reside, en el entendimien-

to de que esa población está limitada o imposibilitada para optar por estudios escolarizados".

Globalización de la educación

Educación a distancia

Los estudios a distan-

cia para algunas institu-

ciones pueden tener obje-

tivos como apoyo a la

enseñanza aprendizaje o

también profesionalizar-

te como post gra-

dos, diplomados y cur-

sos especializados.

Requiere de recursos

idóneos y preparados

para esa labor, personal

administrativo y docen-

te para la selección, per-

sonal docente para la

administración de los cur-

sos a los alumnos y un

soporte adecuado.

Puedes acceder de la educación desde cualquier lugar y en cualquier momento.

Ventajas

Elimina las barreras geográficas, la población puede acce-

der a este tipo de educación independientemente de donde

resida.

Es accesible para personas adultas con estudios posterga-

dos.

Proporciona flexibilidad en el horario ya que no hay hora

exacta para acceder a la información, lo cual facilita la orga-

nización del tiempo personal del alumno, respetando la vida

familiar, social y laboral.

Reduce costos al evitar gastos de traslados o residencia en

un lugar diferente.

Incorpora herramientas tecnológicas para el manejo de la

información, las cuales son necesarias para desempeñarse

profesionalmente en la sociedad en constante cambio, tales

como las plataformas virtuales.2

El alumno desarrolla una alta capacidad para autorregular

su propio aprendizaje favoreciendo así sus actitudes y valo-

res de responsabilidad, disciplina y compromiso para lograr

ser autónomo.

El rol del estudiante es activo pues desarrolla estrategias

intelectuales importantes para realizar tareas colaborativas,

comunicarse efectivamente, ser creativo e innovador.

Desventajas

Dificulta transmitir y conservar determinados contenidos

actitudinales para mejorar la socialización.

Generalmente el cambio a un sistema de educación a dis-

tancia exige al alumnado una adaptación específica: ha de

aprender a usar materiales didácticos específicos y aulas

virtuales, a comunicarse con sus profesores y con otros

alumnos a través de medios de comunicación y ha de ser

capaz de organizar su tiempo de estudio para compaginar

vida personal, laboral y académica.

Al eliminarse la interacción social en presencia la comunica-

ción se reduce a un solo canal y resulta menos profunda,

por lo que es posible que el alumno se aisle y desmotive,

ante ello, es necesaria una intervención activa del profesor

tutor.

La diversificación y ampliación de la oferta educativa de

distintos cursos y niveles va en aumento aunque no se ha

logrado cubrir al 100 %.

Ofrece limitado intercambio directo de experiencias que pro-

porciona la relación profesor-alumno y alumno-alumno.

Posibles retrasos en la retroalimentación (feedback) y rectifi-

cación de posibles errores.

Ventajas y desventajas de la Educación a Distancia

A rgentina , es pionera de la

educación a distancia, tenien-

do su primera universidad brin-

dando contenidos desde la

década del 80. Ésta fue la Universidad

Nacional de Mar del Plata, con educación

a distancia desde 1985 y en 1988 surge

el Curso Educador Abierto.

Bolivia, aunque muchos de los países

tienen mayor experiencia en lo que hoy

llamamos e-learning, en Bolivia existen

varias experiencias de educación a dis-

tancia. La mayoría de las instituciones

trabajan vía moodle, es decir plataforma;

sin embargo la UNSXX tiene experiencia

en la educación a distancia a través del

programa de educación a distancia para

maestros normalistas.

En Chile, es posible estudiar a distancia

en varias instituciones de nivel terciario y

superior. La alternativa en educación

básica no es reconocida por el Ministerio

de Educación, lo que obliga a los estu-

diantes de estos esquemas a rendir exá-

menes libres para validar su avance.

México fue el primer país en desarrollar

programas abiertos para educación me-

dia superior. En educación básica existen

algunos programas con varias décadas

de experiencia en esta modalidad. En

Educación a Distancia en Venezuela

L a Educación a Distancia es una

modalidad académica que ha

incorporado nuevas metodolo-

gías de estudio y aprendizaje a

través del uso de las Tecnologías de

Información y Comunicación. Muchas

universidades venezolanas se apoyan en

éstas para ofertar mejores programas a

nivel de pregrado y postgrado .

Desde hace varios años, debido a la

proliferación de nuevas tecnologías y

con el apoyo de las Tecnologías de Infor-

mación y Comunicación (TIC), se ha

venido desarrollando la educación a dis-

tancia en centros de estudios universita-

rios.

Este término —educación a distancia—

hace referencia a una estrategia educati-

va basada en el uso intensivo de las

nuevas tecnologías, estructuras operati-

vas flexibles y métodos pedagógicos

altamente eficientes en el proceso ense-

ñanza-aprendizaje, que permiten que las

condiciones de tiempo, espacio, ocupa-

ción o edad de los estudiantes no sean

factores limitantes o condicionantes para

el aprendizaje.

Universidad pionera de la educación a dis-tancia en Venezuela

Banderas de Hispanoamérica b

Educación a Distancia en Hispanoamérica 1972, la Universidad Nacional Autónoma

de México (UNAM) fundó el sistema Uni-

versidad Abierta, una alternativa con un

alto nivel académico que permite a los

alumnos estudiar sin asistir a las aulas,

esto se amplía en la coordinación de

Educación Abierta a Distancia.

La UIPR (Universidad Interamericana de

Puerto Rico) ―con frecuencia conocida

por la forma abreviada Inter― es un sis-

tema universitario privado de Puerto Rico.

Fue fundada en el pueblo de San Ger-

mán (Puerto Rico) en 1912. Está com-

puesta por nueve campus y dos escuelas

especializadas.

En Venezuela, La Universidad Nacional

Abierta fue creada el 27 de septiembre de

1977, mediante Decreto Presidencial No.

2398, de la misma fecha. Es una Univer-

sidad oficial con alcance nacional que

forma parte de las Instituciones del Sub-

sistema de Educación Superior del país.

De acuerdo con lo que establece su Re-

glamento, esta institución se define como

una Universidad Nacional experimental lo

cual obedece a lo referido en la Ley de

Universidades vigente en el país, en

cuanto a la posibilidad que tiene la UNA

de ensayar nuevas orientaciones y es-

tructuras organizativas en Educación

Superior.

Félix Adam y las Ideas no entendi-das

Cuando Adam ilustra con el ejem-

plo de la lectura su idea de la opo-

sición entre pedagogía y andrago-

gía, se revela con claridad:

"aprender a leer es adiestramien-

to, pero decidir qué leer o por qué

leer es Educación."

En contraposición a la peda-

gogía, la andragogía "no es ya

una educación a imagen de una

sociedad; sino de otra que res-

ponda a los intereses del educan-

do; de una educación en función

de su racionalidad humana."

“La educación del adulto en con-

formidad con lo que caracteriza

esta etapa ya no puede imponer

patrones preestablecidos, ni tras-

mitir conocimientos, ni de forjar

ideales de vida que pertenecen a

alguien, llamase familia, sociedad

o Estado, sino enriquecer la con-

ciencia del hombre en términos de

su propio destino. Es el adulto,

sujeto de la educación quien

acepta o rechaza, es decir, deci-

de, en base a sus propias expe-

riencias e intereses como indivi-

duo, la educación que se le impar-

te."

Freire, Paulo, (1970). Pedagogía

del oprimido. México: Siglo XXI.

Félix Adams

D esarrollo hu-mano, pedago-gía y andragogía Nace en El Toro (Edo. Delta

Amacuro) el 24.12.1921

Muere en Caracas el 31.1.1991

Educador fundador de la Universidad de la

Tercera Edad (UTE, 1986). La educación pri-

maria la realizó en la escuela Petión de Tucu-

pita y la educación formal la inició en la Escue-

la para Varones Miguel Antonio Caro de Cu-

maná, culminado sus estudios en la Escuela

Normal de La Habana, Cuba (1943). Posterior-

mente, se doctoró en pedagogía en la Univer-

sidad de La Habana (1945). De regreso a Ve-

nezuela, se residenció en Cumaná, donde se

desempeñó como director de la Escuela Nor-

mal de esa ciudad (1945-1946). Paralelamen-

te a sus labores docentes, Adam se incorporó

a las filas del partido Acción Democrática

(AD), en el que alcanzó funciones de dirigente

gremial tanto en la clandestinidad (1948-1957)

como en la legalidad a partir de 1958, llegando

a ocupar la Secretaría Nacional de Educación

de Acción Democrática (1960-1962). Jefe de

la División de Adultos del Ministerio de Educa-

ción, fue profesor de la Escuela de Educación

de la Universidad Central de Venezuela (1966-

1971). Nombrado director de la Escuela de

Educación en esa universidad (1971-1972),

resultó electo decano de la Facultad de Huma-

nidades y Educación (1972-1975), fundando

los estudios universitario a distancia.

Entre 1975 y 1982 se desempeñó como rector

de la Universidad Simón Rodríguez, donde

aportó sus ideas sobre la educación con enfo-

que andragógico (relacionado con la educa-

ción de adultos). En 1981 fue designado presi-

dente del Instituto Internacional de Andrago-

gía. Posteriormente, en 1986, fundó la Univer-

sidad Interamericana de Educación a distan-

cia, de la cual fue rector entre 1990 y 1991.

Ese mismo año fundó la Universidad de la

Tercera Edad (UTE), con el objeto de impartir

educación a personas mayores de 50 años.

Como reconocimiento a estas iniciativas en

1987 le fue otorgado el Premio Interameri-

cano de Educación auspiciado por la Orga-

nización de Estados Americanos (OEA).

En 1988 se trasladó a la República Domini-

cana, donde además de impartir clases de

andragogía en la Universidad de Santo

Domingo, creó la Universidad de la Terce-

ra Edad en ese país. Adam destacó tam-

bién por su labor desempeñada en el plano

gremial nacional e internacional, siendo

presidente de la Federación Venezolana

de Maestros y asistiendo a numerosos

congresos americanos y mundiales de

organizaciones magisteriales. En el VII

Congreso de Educadores Americanos

(1973) resultó electo secretario general de

la Confederación de Educadores America-

nos. En el ámbito académico Adam fue

promotor de las conferencias interamerica-

nas de andragogía celebradas en Fort-de-

France (1979), Cali (1982) y Costa Rica

(1985). Como escritor abordó diversos

temas educativos, dedicándose con prefe-

rencia a la alfabetización, la educación

para adultos y a la andragogía. Entre sus

principales publicaciones se pueden citar:

La educación de adultos y los planes de

desarrollo económico y social de Venezue-

la (1964), Los estudios universitarios su-

pervisados: una experiencia de educación

a distancia (1981) y Andragogía y docencia

universitaria (1987)..

Félix Adam Ilustración realizada por Francisco Maduro.

Teorías y Enfoques sobre Educación Abierta y a Distancia

Hasta hoy en día, se han desarro-

llado básicamente tres teorías (con

sus variantes) sobre educación

abierta y a distancia: 1) Teorías de

la autonomía y la independencia; 2)

Teorías de la interacción y la comu-

nicación y 3) Teoría de la industria-

lización, mismas que se exponen

brevemente.

Teorías de la autonomía y la independencia

L os principales expositores de las teorías de la autono-

mía y la independencia, Charles Wedemeyer y Mi-

chael Moore, se centran en el análisis del aprendizaje

(más que en el de la enseñanza) específicamente en

el aprendizaje del estudiante adulto. Las principales

ideas que fundamentan su teoría son:

a) Los adultos, por definición, son auto responsables, y de

acuerdo con esto tienen derecho a determinar la dirección de

su educación.

b) En los seres humanos existen diferencias en los estilos

cognitivos y el ritmo de aprendizaje.

c) La efectividad del aprendizaje radica en que sea expe-

riencial

d) En un mundo en continuo cambio, el aprendizaje dura toda la vida.

Con base en estas premisas, Wedemeyer y Moore sostienen que la educación abierta y a dis-

tancia, además de posibilitar el acceso a la educación, debe permitir y facilitar la independencia

y la autonomía del estudiante para ejercer su libertad de elección, su responsabilidad para tomar

decisiones en su educación y establecer sus metas en el aprendizaje.

En la práctica, esta teoría supone un modelo educativo caracterizado por dos momentos:

1) Un primer momento de partida y común a un grupo de estudiantes que comparten objetivos

y metas similares, quienes entran en contacto con cada contenido temático a través del

estudio de materiales didácticos elaborados de manera estandarizada.

2) Segundo, en donde las necesidades y problemas suscitados durante el estudio indepen-

diente son atendidos en forma individual, proyectando nuevas necesidades y requerimien-

tos de formación que son orientados por un tutor, quien además incentiva, apoya y reali-

menta a cada alumno. Una aportación adicional de Wedemeyer y Moore, es el análisis y la

clasificación de los métodos y medios para el aprendizaje y la enseñanza utilizados en la educación a distancia, en función de las variables

distancia, individualización del aprendizaje y diálogo con el sujeto de cada método y medio.

B örje Holmberg, principal expositor de la teoría de la interac-

ción y la comunicación, se aboca al estudio de las caracte-

rísticas psicopedagógicas deseables en los materiales di-

dácticos de un sistema de enseñanza abierta y a distancia.

Junto con sus colaboradores, parte de la idea de que lo que ha carac-

terizado a la educación convencional es la relación de comunicación e

interacción establecida entre el profesor y el grupo de estudiantes, el

contacto "cara a cara" y

contiguo que en la mayoría

de los casos adquiere la

forma de una conversación.

Esta conversación tradicio-

nal es sustituida -en su

modelo de conversación

didáctica guiada- por una

comunicación simulada que

se concreta en la interac-

ción y conversación que

establece el alumno con los

materiales didácticos.

Así, Holmberg delinea los

principales aspectos y ele-

mentos que deben contem-

Michael Moore

plar los materiales, a fin de que promuevan situaciones de aprendizaje

lo más cercano posible a una situación real de comunicación e inter-

acción, ello a partir de los siguientes postulados.

El sentimiento de una relación personal entre la enseñanza y el

aprendizaje promueve la motivación en el estudiante.

Tales sentimientos pueden ser fomentados por un material bien

elaborado, auto educativo y una comunicación de doble vía a

distancia.

El gusto por el estudio y la motivación son favorables para lograr

las metas de estudio; el uso de métodos apropiados lo favorece.

La atmósfera, el lenguaje y la conversación favorecen los senti-

mientos de una relación personal.

Los mensajes dados y recibidos en forma de conversación son

fácilmente comprendidos y recordados.

El concepto de conversación puede ser exitosamente trasladado

a otros medios de comunicación en educación abierta y a distan-

cia.

La planificación y orientación del trabajo proporcionados por la

institución de enseñanza son necesarios para que el alumno or-

ganice su estudio. A partir de lo anterior, Holmberg establece las particularidades de su

Teorías de la interacción y la comunicación

Charles Wedemeyer

Teoría de la industrialización

P ara muchos especialistas la teoría de la industrialización

de Peters es considerada como la más elaborada y aca-

bada para explicar la educación abierta y a distancia, co-

mo fenómeno histórico-socioeducativo. Esta modalidad

educativa es comprendida como un producto de la época industrial,

consecuencia del desarrollo y avance tecnológico. Las innovaciones

tecnológicas y la multiplicación de vías y medios de comunicación,

pusieron al alcance nuevos recursos y alternativas para llevar la

educación al lugar de residencia del demandante de servicios edu-

cativos, pero al mismo tiempo transformaron la organización de las

instituciones educativas, sus métodos y procedimientos.

La teoría de la industrialización retoma en lo fundamental los princi-

pios y procedimientos de las organizaciones industriales, como son

la racionalización en la producción; la división del trabajo; la mecani-

zación y la producción masiva; la planificación y organización del

trabajo; los métodos de calidad y control científico; la formalización,

la estandarización, el cambio de funciones, la objetivación, la con-

centración y la centralización.

Desde la teoría de la industrialización, la educación abierta y a dis-

tancia es vista como una organización sistémica en la que cada

componente tiene una función particular dentro del conjunto.

Este enfoque se observa en aquellas instituciones de enseñanza

abierta y a distancia que fueron creadas como universidades autó-

nomas e independientes, en donde existe un centro rector encarga-

do de planificar, seleccionar y organizar los contenidos académicos

de la enseñanza.

Elaborar los materiales didácticos en todas sus variedades

Establecer los procedimientos y criterios para la evaluación.

Elaborar exámenes y certificar el aprendizaje.

Empaquetar y distribuir los materiales en las sedes periféricas o

centros asociados localizados en otras regiones del país.

Todas y cada una de estas funciones, además de las que se rela-

cionan con los apoyos técnicos y de administración escolar, son

desempeñadas por unidades o departamentos integrados en una

sede central. Las sedes regionales, por su parte, requieren de una

organización similar, que permita enlazar y realimentar a los depar-

tamentos centrales en las distintas funciones y fases del proceso

global.

Tradicionalmente se asocia a la educación a distancia bajo el enfo-

que de innovaciones tecnológicas o tecnologías educativas. Las

cuales son producto de una permanente búsqueda de nuevos para-

digmas, nuevas opciones de aprendizaje y nuevas reflexiones sobre

como renovar la tradicional forma de enseñanza. Esto nos obliga a

que analicemos como se conjugan estas herramientas tecnológicas

con la educación; en especial como se enlazan los sistemas de

cómputo e Internet, con los nuevos procesos de enseñanza.

modelo de conversación didáctica guiada:

1) Presentación de la temática de estudio de manera fácil y asequible, utilizando un lenguaje coloquial con moderada densidad de informa-

ción.

2) Advertencias explícitas y sugerencias al estudiante sobre qué hacer, indicándole a qué preste especial atención y considere los razona-

mientos expuestos.

3) Invitaciones a un intercambio de puntos de vista, preguntas y juicios entre lo que es aceptable y aquello que no lo es.

4) Intentos de implicar emocionalmente al estudiante para que se interese personalmente en la materia y sus problemas.

5) Demarcación de cambios de temas mediante afirmaciones explícitas, indicaciones tipográficas o, en comunicación hablada, a través de

un cambio de voces o pausas.

La investigación aplicada al modelo de conversación didáctica guiada ha arrojado consideraciones importantes, por ejemplo que su aplica-

ción es de mayor utilidad en niveles elementales e iniciales o en poblaciones estudiantiles con menor madurez. Un material didáctico más

estructurado y dirigido como lo supone este modelo, limita o restringe la independencia y autonomía del estudiante para establecer y deter-

minar los contenidos de su aprendizaje en niveles avanzados o poblaciones con mayor madurez. Propone, en consecuencia, que para nive-

les educativos avanzados se elaboren guías más flexibles "...redactadas en el estilo de conversación didáctica guiada, que introduzcan al

alumno en los objetivos y contenidos del curso, comenten la bibliografía a consultar, concreten y orienten en las tareas a realizar".

REPRESENTANTE: CHARLES WEDEMEYER -“La esencia de la Educación a Distan-cia es la independencia del estu-diante”-

Estableció un sistema que po-

nía énfasis en la independencia

del alumno y la adopción de la

tecnología como manera de im-

plantar su independencia.

Propuso la separación de la

enseñanza del aprendizaje como manera de romper

las “barreras de espacio y tiempo” de la educación.

Apuntó cuatro elementos que comparten todas las

situaciones de enseñanza-aprendizaje: un profesor,

un alumno o alumnos, un sistema o modo de comuni-

cación y algo que se enseña o se aprende. Propuso

una reorganización de estos elementos que daban ca-

bida al espacio físico y permitían una mayor libertad

al alumno

MICHAEL MOORE -“estudio independiente”- (método de cla-sificación para los programas de educación a distancia basado en la experiencia en extensión uni-versitaria y educación de adultos de Moore).

Examina dos variables de los

REPRESENTANTE: OTTO PETERS -“la educación a dis-tancia como forma industrializada de la enseñanza y el aprendizaje”-

Propuso que la educación a distancia se pudiera

analizar comparándola con los bienes de producción

industrial.

Afirmó que la educación convencional, oral, basada

en un grupo era una forma preindustrial de educación.

Esta afirmación implicaba que la enseñanza a distancia

no podría haber existido antes de

la era industrial.

Cambio en el proceso de en-

señanza convencional:

El trabajo preparatorio es tan

importante como la producción.

La efectividad del proceso de

enseñanza depende de la planifi-

cación y organización.

programas

educativos: la

cantidad de

autonomía del

alumno y la

distancia entre

profesor y

alumno.

Considera que la distancia está formada por dos

elementos que son medibles: la provisión de comunica-

ción bidireccional (diálogo) y el punto hasta el cual un

programa da respuesta a las necesidades del alumno

individual (estructura).

Analiza la autonomía del alumno. Afirma que en los

entornos escolares tradicionales los alumnos dependen

mucho de los profesores con respecto a la orientación y

que, en la mayoría de los programas, convencionales y

a distancia, el profesor es activo, mientras que el estu-

diante es pasivo.

Clasifica los programas de educación a distancia

como “autónomos” (determinados por el alumno) o “no

autónomos” (determinados por el profesor). El grado

de autonomía viene determinado al alumno de acuerdo

a: la autonomía en el establecimiento de objetivos, en

los métodos de estudio o en la evaluación

siguientes teorías para describir la educación a distancia:

Teorías de independencia y autonomía

Teorías de industrialización de la enseñanza

Teorías de interacción y comunicación

Síntesis de teorías existentes de comunicación y difusión y de filosofías de la educa-

ción.

A continuación se presenta las características principales de cada una con sus respecti-

vos representantes…

REPRESENTANTE: BÖRJE HOLMERG -“Conversación didáctica guiada”-

Relacionó la efectividad de la

enseñanza con el impacto de los

sentimientos (motivación y placer

de aprender) de pertenencia por la

institución y cooperación y el inter-

cambio real de preguntas, respues-

tas y argumentos en la comunica-

ción mediada (útil hacia el alumno

y del alumno).

La educación a distancia es un instrumento para el

aprendizaje recurrente y durante toda la vida y para el

acceso libre a las oportunidades de aprendizaje y la

igualdad.

Todo el aprendizaje relacionado con la adquisición

de conocimiento cognitivo y habilidades cognitivas y

aprendizaje afectivo y algún aprendizaje psicomotor se

proporciona efectivamente mediante la educación a

distancia; por tanto puede inspirar enfoques metacog-

nitivos.

Las relaciones personales, el placer de estudiar y la

empatía entre los estudiantes y las personas que les

dan apoyo (tutores, asesores, etc.) son primordiales

para el aprendizaje en el ámbito de la educación a dis-

tancia.

Propuso formalizar los cursos y las expectativas de los estudian-

tes.

Las funciones de enseñanza se objetivizan porque están determi-

nados por el curso de estudio a distancia y por medios tecnológicos.

Llegó a la conclusión de que para que la enseñanza a distancia sea

efectiva, el principio de la división del trabajo tiene que ser un ele-

mento constitutivo.

El proceso de enseñanza se reestructura gradualmente por medio

de un aumento de la mecanización y la automatización. Afirmó que en cualquier exploración de la enseñanza, hay que tener

en cuenta las estructuras industriales características de la enseñanza a distancia en la toma de decisiones.

siguientes teorías para describir la educación a distancia:

Teorías de independencia y autonomía

Teorías de industrialización de la enseñanza

Teorías de interacción y comunicación

Síntesis de teorías existentes de comunicación y difusión y de filosofías de la educa-

A continuación se presenta las características principales de cada una con sus respecti-

SIMONSON Y SHLOSSER -“TEORÍA DE EQUIVALEN-

CIA: Una teoría emer-

gente de la Educación a

Distancia”-

“Cuánto más equi-

valente sean las expe-

riencias de aprendizaje

de los alumnos a dis-

tancia a las experiencias de aprendizaje de los alumnos

tradicionales, más equivalente serán los resultados”

Es responsabilidad del educador a distancia diseñar

acontecimientos que proporcionen experiencias que

tengan el mismo valor para los alumnos.

la experiencia de aprendizaje. Esta experiencia es

cualquier cosa que promueva el aprendizaje que inclu-

ye lo que se observa, se siente, se escucha o se hace.

El objetivo de la planificación didáctica es hacer

que la suma de experiencias para cada alumno sea

equivalente. Los procedimientos de diseño didáctico

tendrían que procurar anticipar y proporcionar una re-

copilación de experiencias que sean las más adecuadas

para cada estudiante o grupo de estudiantes.

Biografías

O tto Peters es profesor emérito de la FernUniversität (Distancia Docencia Universita-

ria) en Alemania. Durante 10 años había sido su primer rector, y por 17 años ocupó

una silla en una disciplina llamada "Metodología de la Enseñanza a Distancia" de la

misma institución. En este cargo, llevó a cabo un amplio proyecto de investigación:

Estudio de la Universidad para las personas que tienen que trabajar para vivir "(" Studium ne-

ben dem Beruf ') De 1969 a 1974 se involucró en la investigación comparativa de la enseñanza

a distancia en el Instituto Alemán de Educación a Distancia. en la Universidad de Tübingen.

N acido en Milwaukee , Wisconsin , en 1911, de padres de escasos recursos, Charles Wedemeyer desarrolló un sentimiento de emoción por lo que describió como el

aprendizaje "por iniciativa propia". Sus padres, Adrian agosto Wedemeyer y Laura Marie Marks Wedemeyer se esforzaron para proporcionar libros y revistas y un

entorno propicio para el aprendizaje. Ávido lector, el joven Wedemeyer hizo un gran uso de

su biblioteca local en su búsqueda del conocimiento. Recibió una licenciatura en Ciencias de la Educación con especialidad en inglés, luego seguir una maestría en Inglés, ambos de la Universidad de Wisconsin-Madison y la Universidad de Northwestern. Cuando era un joven

educador, enseñó inglés y Ciencia para jóvenes desfavorecidos. Fue en ese momento que comenzó a formular sus ideas progresistas en la ampliación de las oportunidades educativas como parte integral del proyecto democrático.

M ichael G. Moore es conocido en los círculos académicos para el liderazgo en el estudio académico de la educación a distancia. Publicó la primera declaración de la teoría sobre la educación a distancia en 1972, y ha logrado una serie de "primeros" en este cam-po. Mientras enseñaba el primer curso de este tema

en Universidad deWisconsin mediados de los 70, era que contribuye a la fundación de la conferencia nacional anual allí. Venir a Penn Estado en 1986, fundó la primera revista estadounidense ( The American Journal de Educación a Distancia ), estableció la primera secuencia de cursos de postgra-do impartidos, un simposio nacional de investigación, una red internacional en línea y un instituto de liderazgo nacional. Antes de unirse a Penn State en 1986, trabajó durante nueve años en la Univer-sidad Abierta británica y cuenta con la experiencia práctica de la enseñanza en todas las tecnolo-gías y de la mayoría de los grupos de clientes.

B örje Holmberg nació en 1924 en Malmö, Suecia. Estudió Inglés, Alemán, Lenguas Roman-ces y Educación de la Universidad de Lund, donde también ha obtenido su doctorado en 1956. En 1956, Börje Holmberg se convirtió en director de educa-

ción de Hermods en Suecia, entonces mayor distancia - organización de la enseñanza en Europa, que en el período 1955-1975se inscribió anualmente entre 75 000 y 100 000 estudiantes. En 1966 fue nombrado Director General de la Fundación Hermods y renunció a este puesto, cuando el gobierno sueco se hizo cargo Hermods en 1975. Durante su tiempo en Hermods Börje Holmberg había publicado estudios en la educación a distancia, tres monografías y numerosos artículos. En 1976, Börje Holmberg se convirtió en profesor de la metodología de la educación a distancia y el director del Instituto para la Distancia - Investigación en Educación en laFernUniversi-tät en Hagen / Alemania. Al FernUniversität publicó varios libros y un gran número de contribucio-nes a revistas especializadas. Entre sus obras se pueden mencionar"Teoría y Práctica de la Educación a Distancia", una segunda edición revisada de los cuales fue publicado por Routledge (Londres, Nueva York) en 1990 , "Crecimiento y estructura de laEducación a Distancia" (Croom Helm, London, 1986), "La comunicación mediada como un componente de la educación a distancia" (FernUniversität, Hagen, 1989),

una serie de informes de investigación, por lo tanto, por ejemplo, en su enfoque empatía y la teoría de la conversación didáctica guiada.

Biografías

M alcolm Shepherd Knowles (24 de agosto de 1913 - 27 de noviembre de 1997) es un pedagogo estadounidense. Está considerado el padre de la educación para adultos y uno de los mayores defensores de la andragogía.

Nació en 1913 y creció en el estado de Montana (Estados Unidos). Tuvo aparentemente una infancia feliz. Su padre fue veterinario y desde la edad de cuatro años solía acompañar a su padre a visitar granjas y ranchos.

Mientras iba y venía de esos lugares, decía Knowles "nos involucramos en serias discusiones so-bre todo tipo de temas, como el significado de la vida, el bien y el mal, religión, política, el éxito, la felicidad y todo de cuanto un chiquillo tenía curiosidad". Continúa hablando sobre él: recuerdo cla-ramente que me sentía más como un compañero que como un inferior. Después de su opinión, mi padre solía preguntar mi punto de vista sobre el tema y eso me hacia sentir que respetaba mis ra-zonamientos (Knowles 1989).

Malcolm Knowles obtuvo una beca en Harvard y tomó cursos de filosofía (donde fue notablemente influenciado por las lecturas de Alfred North Whitehead), estudió también literatura, historia, ciencias políticas, ética y derecho interna-cional.

De nuevo, las actividades extracurriculares fueron relevantes en su vida. Fue presidente del Club Liberal de Harvard (Harvard Liberal Club), Secretario General de la Liga de Naciones Modelo de Nueva Inglaterra (New England Model League of Nations), y Presidente de la Phillips Brooks House (Agencia de Servicio Social de Harvard).

H ilary Perraton fue el director fundador de la Fundación Internacional de Inves-tigaciones para el Aprendizaje Abierto, una agencia de investigación especia-lizada, con carácter benéfico, cuyo objetivo era apoyar y llevar a cabo la in-vestigación sobre el aprendizaje abierto ya distancia. Sus preocupaciones

particulares eran la formación en los países en desarrollo, y el desarrollo de políticas para la educación abierta ya distancia. Después de retirarse como director fue nombra-do investigador asociado del Instituto von Hügel de la universidad de St Edmund, Cam-bridge, con el fin de continuar la investigación en educación.

Marco legal de la Educación Abierta y a Distancia Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.

E stablece, algunos principios generales relacionados con la educación, que apoya en cuanto al deber ser de la educación, al plantear que la educa-

ción es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obliga-toria, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejerci-cio de su personalidad en una sociedad demo-crática basada en la valoración ética del traba-jo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciada con los valores de la identidad nacional y con una visión latinoame-ricana y universal, explicado en su Artículo 102.

De igual forma, el Ar-tículo 98, menciona algunos aspectos de relevada importancia para sustentar la inves-tigación ya que la crea-ción cultural es libre. Esta libertad compren-de el derecho a la inversión, producción y di-vulgación de la obra creativa, científica, tecno-lógica y humanística, incluyendo la protección legal de los derechos del autor o de las auto-ras sobre sus obras para el desarrollo del pre-sente trabajo.

También, el Artículo 108, establece que los medios de comunicación social, públicos y privados, deben contribuir a la formación ciu-dadana. El Estado garantizará servicios públi-cos de radio, televisión y redes de bibliotecas y de informática, con el fin de permitir el acceso universal a la información. Los centros educati-vos deben incorporar el conocimiento y aplica-ción de las nuevas tecnologías, de sus innova-ciones, según los requisitos que establezca la ley.

Así mismo, el Artículo 110, establece que el Estado reconocerá el interés público de la ciencia, la tecnología, el conocimiento, la inno-vación y sus aplicaciones y los servicios de información necesarios por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo económico, social y político del país.

El Estado garantizará el cumplimiento de los principios éticos y legales que deben regir las actividades de investigación científica, huma-nística y tecnológica. La ley determinara los modos y medios para dar cumplimiento a esta garantía.

En Venezuela el Software Libre es definido,

según Decreto Presidencial N° 3.390, como un programa de computación cuya licencia garan-tiza al usuario acceso al código fuente del pro-grama y lo autoriza a ejecutarlo con cualquier propósito, modificarlo y redistribuir tanto el programa original como sus modificaciones en las mismas condiciones de licenciamiento acordadas al programa original, sin tener que pagar regalías a los desarrolladores previos.

La Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación (2010)

P ues, dicho instrumento jurídico, esta-blece en el Artículo 3, que forman parte del Sistema Nacional de Ciencia Tecnología e Innovación, las institu-

ciones públicas o privadas que generen y desarrollen conocimientos científicos y tecnoló-gicos y procesos de innovación, y las personas que se dediquen a la planificación, administra-ción, ejecución y aplicación de actividades que posibiliten la vinculación efectiva entre la cien-cia, la tecnología y la sociedad.

Por otra parte dentro de las actividades rela-cionadas a la ciencia, tecnología e innovación la ley establece en su Artículo 5°. Que dichas actividades de cien-cia, tecnología e inno-vación y la utilización de los resultados, deben estar encami-nadas a contribuir con el bienestar de la hu-manidad.

Ley Orgánica de Tele-comunicaciones (2000)

E n esta ley se establece el marco legal de regulación general de las Teleco-municaciones, En este sentido, en su artículo 1 queda esta-blecido lo

siguiente:

Esta ley tiene por objeto establecer el marco legal de regu-lación general de las telecomunicaciones, a fin de garantizar el derecho humano de las personas a la comuni-cación y a la realización de las actividades económicas de telecomunicaciones necesarias para lograrlo, sin más limitaciones que las deri-vadas de la constitución y las leyes.

Decreto Nº 825 de la Ley de Telecomunica-ciones (2000)

E n su artículo 1, se declara “…el acce-so y el uso de internet como política prioritaria para el desarrollo cultural, económico, social y político de la Re-

pública Bolivariana de Venezuela”. Por su par-te en el artículo 5, quedo establecido lo si-guiente:

El Ministerio del popular para la educación dictarán las directrices tendentes a instruir sobre el uso de Internet, el comercio electróni-co, la interrelación y la sociedad del conoci-miento. Para la correcta implementación de lo indicado, deberán incluirse estos temas en los planes de mejoramiento profesional del magis-terio.

Asimismo, en el artículo 8 se estipula que:

En un plazo no mayor de tres (3) años, el cin-cuenta por ciento (50%) de los programas edu-cativos de educación básica y diversificada deberá estar disponible en formatos de inter-net, de manera tal que permitan el aprovecha-miento de las facilidades interactivas, todo ello previa coordinación del Ministerio de Educa-ción.

Ley Orgánica de Educación (LOE) (2009)

L a LOE establece que la educación tiene come finalidad contribuir a la formación integral del educando mediante el desarrollo de su destreza y de su capa-

cidad científica, técnica, humanística y artísti-ca, también la LOE señala la orientación edu-cativa y vocacional que le permite el ejercicio de una función socialmente útil. En consecuen-cia, la educación básica debe alcanzar una formación integral y de calidad que sirva de base para el aprendizaje y el desarrollo hu-mano permanente de cada persona.

Esta formación abarca: lectura, escritura, ex-presión oral, cálculo, solu-ción de problemas, conoci-mientos teóricos y prácti-cos, valores y actitudes, componentes indispensa-bles para que todos poda-mos garantizar una vida y un trabajo digno, desarro-llar plenamente las capaci-dades; participar plena-mente en el desarrollo; mejorar la calidad de vida, respetar y enriquecer nuestra herencia cultural, lingüística y espiri-tual: promover la tolerancia y la educación de los demás; defender la justicia social, proteger el medio ambiente, trabajar por la paz y la soli-daridad entre los pueblos; y defender los valo-res humanistas y los derechos humanos.

P ara que las nuevas generaciones de niños y niñas de Venezuela no se queden atrás y desarrollen las compe-tencias digitales que van a necesitar

en el futuro, la Comisión de Educación pone en marcha 'Educación Abierta'. El objetivo de esta iniciativa es fomentar desde la infancia las capacidades de innovación, creatividad y emprendimiento y con ello ayudar a una mejor integración en el mercado laboral en el futuro. El 60 por ciento de los estudiantes de nueve años de la UE están escolarizados en centros que cuentan con ordenadores, tabletas y algu-nos incluso con encerados digitales pero lo

cierto es que no aprovechan todas las posibilidades de es-tas tecnologías. En-tre un 50 y un 80 % de los alumnos no utilizan nunca libros de texto digitales, software con ejerci-cios, podcasts, simu-laciones o juegos didácticos. En Venezuela sólo el 29 % de los alumnos de 9 a 10 años estu-dian en centros en

los que los profesores utilizan las TIC más del 25 % del tiempo, un porcentaje que llega sólo al 27 % entre los de 13-14 años, muy por de-bajo de la media suramericana. ¿QUÉ PRETENDE 'EDUACIÓN ABIERTA'? Crear oportunidades innovadoras para los cen-tros, los profesores y los alumnos. Ampliar el uso de los recursos educativos abiertos (REA), garantizando que los materia-

les que se produzcan con financiación pública sean accesibles a todos. Mejorar la infraestructura en materia de TIC y de conectividad en los centros de enseñanza. Como punto de partida de la iniciativa, A partir del año 2000 y hasta el 2009 la matrícula en el nivel de educación primaria registró un incre-mento de 5.6 puntos porcentuales en compa-ración con la década de los 90, manteniéndose en promedio en un 91,9% durante los últimos años. Durante los períodos escolares 1993-94 hasta 1999-2000 la tasa de escolaridad se ubicó en 86,6% mientras que para el lapso 2008-2009 tal cifra ascendió a 92,3%. Toda esta evolución en materia educativa se ha logrado gracias a que el Estado desarrolla un conjunto de acciones orientadas al fortaleci-miento de la capacidad del aprendizaje, entre las cuales destacan la utilización de nuevas tecnologías de información y comunicación, como herramientas educativas que contribu-yan a tal fin. Tecnología liberadora A partir del año escolar 2009-2010, el Ministe-rio del PP para la Educación inició la ejecución del Programa Canaima Educativo, que en una primera etapa llegó a niñas y niños de los pri-meros grados, teniendo proyectado para el período 2010-2011 alcanzar a cada niño, en la educación pública, desde el primer hasta el tercer grado. El Proyecto Canaima forma parte de la política pública educativa, establecido en el Plan Es-tratégico “Simón Bolívar”, que pretende, no sólo brindar conocimientos nuevos a los alum-nos y alumnas, sino formar un docente capaz de manejar distintas herramientas útiles. Asimismo, Canaima Educativo plantea como objetivo fundamental promover la formación integral de las niñas y niños venezolanos, a través del aprendizaje liberador y emancipa-dor, con el apoyo de las Tecnologías de Infor-mación Libres (TIL). Es una iniciativa que vie-ne a contribuir con los nuevos modelos educa-tivos, donde la tecnología juega un papel fun-damental. El proyecto es ejecutado por los ministerios del Poder Popular para Ciencia, Tecnología e In-dustrias Intermedias y para la Educación, me-diante un trabajo articulado que permite la in-corporación de computadoras portátiles (Canaimitas) al aula, como recurso de aprendi-zaje necesario en la formación de un estudian-

te que está al día con los avances tecnológi-cos, y los utiliza en su beneficio. Clases no tradicionales La llegada de las computadoras portátiles al aula, en el marco de Canaima Educativa, su-pone la ruptura de los límites de las clases tradicionales, al agregar este elemento nove-doso, que se espera estimule la creatividad, el pensamiento crítico, la investigación y el uso adecuado del computador, es decir, que no será visto únicamente como un aparato para mero uso de procesamiento de texto o para jugar. Canaima garantiza, además, el derecho a una educación cargada de nociones actuales, que preparen a los estudiantes para enfrentarse a

un mundo donde cada día la tecnología cobra mayor espacio. La primera etapa del proyecto contempló la colocación de 350 mil equipos, durante el año escolar 2009–2010, entrega que favoreció a escuelas ubicadas en zonas de menores re-cursos. Para la segunda etapa se prevé la entrega de 600 mil equipos en una primera fase, hasta completar a todo el alumnado de los niveles involucrados.

Información suministrada por: APRENDIZAJE ABIERTO Y A DISTANCIA. Consi-

deraciones sobre tendencias, políticas y es-trategias. División de Educación Superior 2002, UNESCO

BASES TEÓRICAS DE LA EDUCACIÓN A DIS-TANCIA. Informe de investigaciones educati-vas. Universidad Nacional Abierta. III. (1 y 2) AÑO 1994.

CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIA-NA DE VENEZUELA. Gaceta Oficial Nº 5.453 Extraordinario. 2000

EL CONCEPTO DE ESTUDIO A DISTANCIA. Uni-versidad Nacional Abierta Dirección de In-vestigaciones y Postgrado, Holmberg, B. (1985). Educación a Distancia: Situación y perspectivas. Argentina: Kapelusz

FUNDAMENTO Y COMPONENTES DE LA EDUCA-CIÓN A DISTANCIA. Lorenzo García Aretio. Universidad Nacional de Educación a Distancia (España)

UNIDAD 1: ELEMENTOS DE LA EDUCACIÓN

ADISTANCIA. Ramos, Z. (2001). Curso Intro-ductorio a la Educación a Distancia. Universidad Nacional Abierta. Mimeografiado

Páginas visitadas: TEORÍAS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA: http://adrimartinezt.blogspot.com/ INFORME EAD VENEZUELA, ELENA_DORREGO http://observatoriouniversitario.info/media/libros/notas/Informe_EaD__Venezuela__Elena_Dorrego.doc INFORME EAD VENEZUELA ELENA DORREGO: http://observatoriouniversitario.info/media/libros/notas/Informe_EaD_-_Venezuela_-_Elena_D

Llegamos a ustedes gracias a: