Éléments de didactique de la philosophie au cégep:◊ didactique générale

◊◊ didactique de la philosophie

Éléments de didactique de la philosophie au cégep:◊ didactique générale

◊◊ didactique de la philosophie

Richard Riopel

Professeur de philosophie retraité

du cégep de l’Outaouais.

Texte présenté à l’ACFAS, le 10 mai 2007

Richard Riopel

Professeur de philosophie retraité

du cégep de l’Outaouais.

Texte présenté à l’ACFAS, le 10 mai 2007

L’erreur étudiante est utile au prof (elle permet de préparer la prochaine leçon), mais les étudiants ne voient pas les choses du même oeil!

En fait les étudiants préféreraient se sentir compétents, savoir déjà ce qu’il faut faire, le faire sans faute...

... et surtout le faire avec plaisir. Il est sans doute possible de faire converger les intérêts des étudiants et de leur prof!

Modèle de didactique générale(inspiré de JONNAERT, Philippe, Conflits de savoirs et didactique)

P re s ta tio n d e sa c tiv ité ss a v o irp ro fé tu d ia n t

P re s ta tio n d e sa c tiv ité ss a v o irp ro fé tu d ia n t

Prestation des

activités

savoir

prof étudiant

Réflexion sur le savoirConception des dispositifs didactiques

Apprentissage dusavoir, savoir-faire et attitude

Le savoir déjà là

savoir

prof étudiant

Réflexion sur ce savoir:

-quelle connaissance j'en ai?

-comment l'ai-je appris?

-puis-je le contextualiser?

son domaine,

sa genèse, sa logique,

son futur..

ses représentations,

ses blocages,

ses capacités d'accueil

le prof ou le MELS

est déterminé par

L’apprentissage: comment

apprendre le savoir

Théorie constructiviste appliquée à

l' apprentissage

action correctrice

Conséquence cognitive ou

affective

état d'équilibre

situation problématique

déséquilibre cognitif+

Théorie constructiviste appliquée à l' apprentissage

Didactique de la philo: intro

contextualisation

du savoir

savoir nouveau

J'ai déjà des

connaissances

Didactique la philo: réfléchir sur le savoir et le mandat

Intéresse le ou la philosophe?

Théories descriptives ou normatives

ou procédurales;

Logistique: PAC ...

savoir

philosophique

Enseigner la philo pour faire

quoi?

PAC? --->MELS

Textes de philosophe?

Le PAC, composé de la problématisation, l’argumentation et la conceptualisation, intéresse peu le philosophe en

train de philosopher: son but est d’examiner un problème, pas d’écrire un discours sur la méthode en philo.

Didactique la philo: planifier un cours (1)

Faire des objectifs

simples dérivés de la

compétence du cours

Proposer des activités

permettant développer

le PAC

Proposer

des stratégies variées

(décontextualisation

progressive)

Didactique la philo: planifier un cours (2)

Faire des objectifs

simples dérivés de la

compétence du cours

Proposer des activités

permettant développer

le PAC

thèmes

importants

Philosophes à

l'appui

Contextualiser

Proposer

des stratégies variées

(décontextualisation

progressive)

Didactique la philo: planifier un cours

Faire des objectifs

simples dérivés de la

compétence du cours

Proposer des activités

permettant développer

le PAC

Proposer

des stratégies variées

(décontextualisation

progressive)

habiletés

acquises des

élèves

connaissances

antérieures

rétroaction

pairs

programme

d'études

laboratoire

Clin d’oeil à Deleuze (mais était-il sérieux à propos du statut de la philosophie?)

La philosophie est un discours sur un horizon indéterminé à propos d’îlots de concepts

Conclusion:

•Unir le contenu à la démarche philosophique

•Unir la théorie et son application

•Unir les besoins de l’étudiant, de l’étudiante et ceux de l’enseignant mandaté par le MELS et sensible à

leur apprentissage

•La philosophie n’est-elle pas amour de la sagesse?

Bibliographie sommaire 

• FOUREZ, Gérard, Nos savoir sur nos savoirs : Un lexique d’épistémologie pour l’enseignement, Bruxelles, De Boeck Unuversité, 1997, 169 pages.

• GIORDAN, André, DE VECCHI, G. (1987). Les origines du savoir Des conceptions des apprenants aux concepts scientifiques. Neuchâtel - Paris: Delachaux & Niestlé.

• JONNAERT, Philippe, Conflits de savoirs et didactique, Bruxelles, DeBoeck, 1988, 113 pages.

• QUIGNARD, Matthieu, Modélisation cognitive de l’argumentation dialoguée, Grenoble, Université Joseoh Fourier, 2000, Thèse de doctorat, http://www.loria.fr/~quignard/

• PIAGET, Jean (1977), Mes idées, Paris: Denoël/Gonthier, 184 pages.

• PIAGET, Jean, Inhelder, Barbel (1955), De la logique de l'enfant à la logique de l'adolescent, Paris: Presses universitaires de France, 313 pages.

• REBOUL, Olivier, Philosophie de l’éducation, Paris, PUF, «Que sais-je?», 128 pages.

• TOZZI, Michel et al., Apprendre à philosopher dans les lycées d’aujourd’hui, Paris, Hachette, 1992, 159 pages.

• TOZZI, Michel, Penser par soi-même, Lyon, Chronique sociale, 1995, 215 pages.